სამშაბათი, მაისი 13, 2025
13 მაისი, სამშაბათი, 2025

 წიგნი-საკურა

0

„უხილავი სხეულებიც ხომ არსებობენ“.

 მისუძუ კანეკო

 

2011 წლის 11 მარტს იაპონიის წყნარი ოკეანის სანაპიროზე გამანადგურებელი მიწისძვრა მოხდა. მთელი მსოფლიო შეძრა წარმოუდგენელი სიმძლავრის ტალღების მიერ შთანთქმული ქალაქების ტრაგედიამ.

სტიქიის შემდეგ, ფინანსურმა და სავაჭრო კომპანიებმა, ცუნამის მსხვერპლთა პატივისცემის ნიშნად, უარი განაცხადეს სატელევიზიო რეკლამის განთავსებაზე. ამის ნაცვლად, საეთერო დრო სრულად დაეთმო სოციალურ განცხადებებს. მათ შორის იყო ვიდეო-რგოლი, რომელსაც საფუძვლად დაედო ლექსი – „შენ ექო ხარ?“.

ეს ლექსი 26 წლის ასაკში ტრაგიკულად დაღუპულ პოეტ ქალს – მისუძუ კანეკოს ეკუთვნის და მის შესახებ იაპონიამ ხელახლა შეიტყო. მილიონობით ადამიანის გულს მისწვდა მისი ემპათიით და სიყვარულით სავსე ხმა, იმედისა და გამხნევების ექოებად მოეფინა ეს ნატიფი, გამჭვირვალე და ღრმა პოეზია.

„- მიპასუხე, ექო შენ ხარ?

– არა, ყველანი ხართ ერთად!“.

ამ სტრიქონებით მთავრდება ეს სიმბოლური ლექსი და მის მსმენელსა თუ წამკითხველში უმთავრეს ადამიანურ აზრს აბრწყინებს – ყველა ჩვენგანი უნიკალურია და ამასთან ერთად დიდი, ღვთაებრივი მთლიანობის/ერთობის ნაწილია. თავისთავადია, თვითმყოფადია და თან უმნიშვნელოვანესი თვალია კაცობრიობის ქსოვილზე.

ამ აზრითაა განმსჭვალული მისუძუ კანეკოს პოეზია, ისევე როგორც მთლიანად იაპონური კულტურა – უმცირესში უდიადესის ამსახველი და სამყაროს ყოველ მისხალში ჭეშმარიტების ამომკითხველი.

უცნაურია პოეტის ბედისწერა: გამანადგურებელი მიწისძვრის ინერციამ ხსოვნის უფსკრულიდან ხელახლა ამოტყორცნა შემოქმედება, რომელიც ავტორის სიცოცხლეშივე გაიწირა დავიწყებისთვის. საბედნიეროდ, მისი პოეზიის გზაზე დროდადრო ჩნდებოდნენ ადამიანები, ვინც ამ უფსკრულებს გამოსტაცებდნენ ხოლმე მისუძუ კანეკოს სახელს. ასე მოხდა მიწისძვრამდე რამდენიმე ათეული წლის წინაც – როდესაც ახალგაზრდა პოეტმა, სეცუო იაძაკიმ ერთ ძველ ჟურნალში შემთხვევით აღმოაჩინა უცნობი ავტორის ლექსი „იღბლიანი თევზაობა“. ეს შოკისმომგვრელი შთაბეჭდილება იქცა მისთვის უმთავრეს იმპულსად, რათა მრავალი წელი დაეხარჯა მისუძუ კანეკოს სხვა ლექსების ძებნაში. ბოლოს და ბოლოს, 1982 წელს, მიაკვლია პოეტის უმცროს ძმას, რომელიც უკვე ოთხმოცს იყო მიტანებული, სწორედ მან გადასცა იაძაკის თავისი დის ლექსების სამი გაცრეცილი რვეული და საოჯახო ფოტოები.

გავა კიდევ ნახევარი საუკუნე და აგერ, სულ ცოტა ხნის წინ, მისუძუ კანეკოს სახელს აღტაცებით და სიხარულით გააცნობს ქართველს მკითხველს მარიამ წიკლაური – თავად არაჩვეულებრივი პოეტი, რომელიც ჩვეული რუდუნებით შეუდგება იაპონელი პოეტი ქალის თარგმნას და ნაყოფიერადაც გაასრულებს.

ეს თარგმანები კი გამომცემლობა „სეზანის“ მიერ (პროექტის ხელმძღვანელი მანანა კარტოზია) დასტამბულ შთამბეჭდავ კრებულში დაბინავდება.

მისუძუ კანეკო საბავშვო ავტორად მიიჩნევა, თუმცა სწორედ იმ კულტუროლოგიური კონტექსტის გათვალისწინებით, რომელზეც ზემოთ მოგახსენებდით, მისი შემოქმედება უასაკო უფროა – თანაბრად ორგანულია როგორც საბავშვო, ასევე სადიდო პოეტური სამყაროსათვის; თანაბრად მძლავრი და შთამბეჭდავია ნებისმიერი ასაკის მკითხველისათვის. ეს პოეტური ხმა და ხასიათი ზედმიწევნით მოიხელთა მარიამ წიკლაურმა, რომლისთვისაც მსგავსი პოეტიკა უცხო სულაც არაა. ვინც მის საბავშვო და სადიდო პოეზიას იცნობს, არც ამ აზრში დაეჭვდება – მისთვისაც ერთი დიდი, მთლიანი და ღვთაებრივი პოეტური სამყაროს გამოვლინებაა ერთი შეხედვით უმარტივესი საბავშვო ბწკარებიც და ურთულესი აზრობრივი შრეებით დამუხტული „საუფროსო“ ლექსებიც. ამ ოსტატობით თარგმნა მან სხვადასხვა დროს არაერთი დიდი ავტორი – ცვეტაევა თუ კავაფისი, რუნებერგი თუ ელიტისი.

თუმცა, მისუძუ კანეკოს შემთხვევაში, ამოცანა მაინც რთული იყო – ისევ და ისევ იაპონური ენისა და კულტურის სპეციფიკიდან გამომდინარე. ამ სირთულეების დაძლევაში მარიამ წიკლაურს იაპონელი მეცნიერი და ქართველოლოგი – იასუჰირო კოჯიმა დაეხმარა, რომელმაც მხატვრულ-ენობრივ ნიუანსებში წვდომაც გაუადვილა და პირველ შემფასებლადაც იქცა დღესდღეობით ყველაზე ცნობილი იაპონელი საბავშვო პოეტის ქართული თარგმანებისა.

„აბა, მიუყურადეთ ექოს საქართველოდან“ – ამ რეპლიკით ეპატიჟება იასუჰირო კოჯიმა მკითხველს კრებულში, რომელსაც სწორედ ასე ჰქვია: „იაპონური ექო“.

კრებულში ორი წიგნია თავმოყრილი – სიეტლში, დეივიდ იაკობსონის გამოცემა „შენ ექო ხარ?“ და „დაკარგული ლექსები“ – კანეკოს რვეულებში აღმოჩენილი რამდენიმე რჩეული ლექსი.

„პირველქმნილი ადამიანის გაოცება, სიწმინდე, სიკეთე, გულწრფელობა და უშურველობა უმთავრესია მისუძუ კანეკოს პოეზიაში, რომელიც თანაგანცდისა და თანაგრძნობის იმპულსებს აღუძრავს ნებისმიერი ასაკის ადამიანს… იაპონური რელიგიურ-კულტურული ტრადიციები და ფასეულობები მომავალ თაობას მცირე ასაკიდანვე უნერგავს ჰუმანურობისა და კაცთმოყვარეობის უმთავრეს პრინციპებს“, – წერს კრებულის ბოლოსიტყვაში მარიამ წიკლაური.

მისუძუ კანეკოს პოეზიას მრავალფეროვანი პერსონაჟები ჰყავს – აბრეშუმის ჭია და ვეშაპი, კალია და ვარსკვლავი, მტრედი და იალქანი, ტელეფონის ბოძიც კი, რომელიც ქუჩის ხმაურში ზამთრისპირულად თვლემს… ყველაფერს თავისი თავდაპირველი შინაარსიც აქვს და კიდევ რაღაც უცხოსა და მნიშვნელოვანს გულისხმობს – ესაა კანეკოს შემოქმედების საიდუმლო. ის უხილავი მეგზურია, რომელსაც დედობრივი სიყვარულით ჩაუკიდია ხელი მკითხველისათვის (ბავშვი იქნება ეს თუ უფროსი) და იმ სამყაროში შეჰყავს, რომელსაც მისი თვალი და გული ხედავს – ყველა ყვავილთან გააჩერებს, ყვავილს გულსა და ფოთოლს დაუთვალიერებს, ნამის წვეთში მცენარის ცრემლს შეამჩნევინებს, ცრემლში – სინანულის ჩრდილს, ზღვისკენ გაიყვანს – ვეშაპების პანაშვიდს რომ დაასწროს, ამ შემზარავ სურათში რაღაც მარადიული დაანახოს, ერთდროულად საშიშიც და სანუგეშოც… ზეცაშიც აახედებს და მზერას ცისარტყელათი აუბრჭყვიალებს, ფუტკრის ზუზუნს ღვთის ხმად მოასმენინებს, მზის სხივებს – სიცოცხლის ძღვენად; სიხარულით, აღტაცებით და მადლიერებით აავსებს!..

ამ სურათებისა და შეგრძნებების უკან კი თავად იქნება – 26 წლის პოეტი ქალი, რომელმაც თავის გამჭვირვალე პოეზიაში იაპონური კულტურის ყველა საიდუმლო აირეკლა და იქცა კიდეც მის სიმბოლოდ. ქალი, რომელსაც ბედისწერა სასტიკად მოექცა და თავს დიდი განსაცდელები დაატეხა, მაგრამ მაინც არ შეუწყვეტია სიყვარული, იმედი და შემოქმედება. არ შეუწყვეტია არც მაშინ, როცა შვილის გამო სიცოცხლე თავად დაასრულა. მთავარი ამ ბრძოლაში რწმენა იყო – მარადიული სიყვარულისა.

ამიტომაცაა კანეკოს პოეზია ერთდროულად სევდიანიც და ხალისიანიც. როგორც სამყარო – ეს გრძნობებიც მთლიანია, ერთმანეთში ნატიფად ჩახვეული, ერთი მხატვრული ტილოს შემქმნელი. გაზაფხულის სიმძლავრით ამოჩნდება მასზე კითხვები – საკურას ყვავილი. ეს უსაზღვრო, ჰაეროვანი ენერგია ამ კითხვებითაა დაძაგრული – სად მთავრდება დღე-ღამის თოკი? უცხოობის სევდას რა მოსდევს? ვისი ექო ვარ?..

ეს კითხვები მკითხველში წარმოსახვას აფორიაქებენ. აბა როგორია, წაიკითხო ლექსი ცისარტყელაზე და უცებ სულ სხვა სააზროვნო ველში აღმოჩნდე, ან გაჰყვე ლექსში ზღვის პირას მოსიარულე დედის ხატს, რომელსაც მოულოდნელად შთანთქავს ტალღები და შენ კი ნუგეში გაგიბრწყინდეს – „არა უშავს. დედაჩემი ყოჩაღია, ზღვაზეც გაივლის!“.

გამაოგნებლად მშვენიერი, მტკივნეული და მარადიულია დედაშვილობის სახე-ხატი მისუძუ კანეკოს პოეზიაში. შესაძლოა იმიტომ, რომ თავადაა დედაც და შვილიც, ორივე ხმა და ხედვა, ორივე გმირი; და ალბათ იმიტომაც, რომ მისი ცხოვრების მთავარი ტრაგედიაა შვილთან განშორება. ლექსები კი – ამ ტრაგედიის დაძლევა. მისივე სიტყვებით რომ ვთქვათ – კანეკომ მართლაც ზღვაზე გაიარა. ყოჩაღმა კანეკომ. სიკვდილის გავლით მარადისობის მზეში გავიდა.

„იაპონური ექო“ უკვე ქართველი მკითხველისთვისაც ამ დიდი გზების, ფიქრების და შეგრძნებების მეგზურია. სევდით, სიხარულით და შეკითხვებით დამუხტული წიგნი-საკურა, რომელიც სამყაროს საიდუმლოზე რწმენითა და სიყვარულით გიამბობთ.

„საბას“ მერე

0

მოიწერეს, ხვალინდელ ეთერებს ვგეგმავთ და თქვენ „საბას“ დირექტორთან და რომანის გამარჯვებულთან ერთად მოგიაზრეთ „ფორმულას“ დილის გადაცემაშიო (ეს დილით მოხდა, დაჯილდოების ჩანაწერი კი საღამოს აჩვენეს. ამიტომ ჯერ არ ვიცოდი, ვინ იყო რომანის გამარჯვებული, თუმცა ეჭვი მქონდა, რომ თამთა მელაშვილი უნდა ყოფილიყო).

ძალიან კარგი-მეთქი, – ვიფიქრე, – წავიღებ ბარემ ამ მეორეს და ამოვაბეჭდვინებ. დელისის მიმდებარედ ხომ ქსეროქსი ბევრგანაა.

მანქანა გამოვუშვათო?

არ მინდა-მეთქი, მეზობლად ვარ.

ავდექი და ჩემი „ახალი აღქმა“, რომელსაც მაშინ სრულიად ბანალური სამუშაო სათაური ჰქონდა და „ახალი აღქმა“ ჯერ არ ერქვა, ფლეშ მეხსიერების ბარათზე გადავიტანე. კი, შეგიძლია, იმეილითაც გაუგზავნო და ამობეჭდავენ, მაგრამ მე ასე მირჩევნია ხოლმე. ამისთვის საგანგებოდ მაქვს გამოყოფილი მეხსიერების ბარათი – ტექსტებიც და მასალებიც იმით დამაქვს ამოსაბეჭდად. მასალებს მუდამ ერთსა და იმავე ადგილას ვაბეჭდვინებ – ცოტა შორს კია, მაგრამ იაფია. აი, ტექსტებს კი – სულ სხვადასხვა ადგილას, სადმე, სადაც მეორედ აღარასდროს მივალ ანუ ვერ დამიმახსოვრებენ, ვერ მიცნობენ. ზოგ სიტუაციაში ჩემი თავის მწერლად თუ ავტორად წარმოჩენა ჩემთვის ჯერ კიდევ გადაულახავი უხერხულობაა.

***

ჯილდო მთელ თვეს შინ მედო და ვმალავდი (ერთხელ მეგობარი ამოვიდა და იმ ღამით უცებ მივხვდი, რომ შეიძლებოდა, დაენახა. ოთახში ზუსტად იმ ადგილას დავდექი, სადაც ის იდგა და გადავამოწმე. გამიმართლა – იმ კუთხიდან „საბა“ არ ჩანდა.). ამიტომ საღამოს, როცა დაჯილდოების ჩანაწერი უნდა ეჩვენებინათ, მშვიდად ველოდი – მეგონა, სანერვიულო არც არაფერი იქნებოდა, უკვე ხომ შევეჩვიე მაგ ამბავს, დებიუტში „საბა“ რომ გადმომცეს. ჰოდა, დედას ბატიბუტი მოვახალვინე, მაგრამ სულ ტყუილად – ერთიც არ გადამივიდა ყელში.

დაჯილდოების დასრულებისთანავე იყო უამრავი მილოცვა და ინტერვიუ „პიკის საათთან“. მეორე დილას კი ვინანე, მანქანაზე უარი რომ ვთქვი – ყინავდა. ჩემებს შევებრალე, მანქანით ჩამიყვანეს.

მერე ყველაფერი სტანდარტულად მოხდა: საშვი, ლიფტი, სტუდია. არასტანდარტული მხოლოდ კოკესპანიელი იყო, სტუდიაში რომ დაცუხცუხებდა.

თბილოდა. ქურთუკი გავიხადე. „საბას“ დირექტორიც მოვიდა, თამთა სახლიდან ჩაგვერთო. ამიტომ ვიდრე მე მკითხავდნენ რამეს, ჯერ თამთას ჰკითხეს, რას ნიშნავს თქვენთვის მეორე „საბაო“. თამთამ უპასუხა, იმას, რომ ამ სფეროში დავრჩიო. ქალები დებიუტში იღებენ „საბას“, მაგრამ მერე ვეღარ და ამას ბევრი მიზეზი აქვსო. და მე ამას ვუსურვებ ნანას, რომ ამ სფეროში დარჩესო.

აქ პირველად ვიფიქრე, კიდე კარგი, ეს მეორე ამოსაბეჭდად მიმაქვს, თორემ ხომ სულ ჩამიმწარდებოდა ეს სიხარული, მარტო „აკუმის“ იმედად რომ ვიყო-მეთქი.

მეორედ კი იგივე მაშინ გამეფიქრა, როცა მკითხეს, ახლა თუ მუშაობ რამეზეო.

კიდევ კარგი-მეთქი, კიდევ კარგი, რომ მართლაც რაღაცაზე ვმუშაობ.

ამოსაბეჭდად წამოღებული „ახალი აღქმა“ მაგ მხრივ მაინც მგვრიდა სიმშვიდეს. თავს ვეუბნებოდი: „ახლა ეს ვნებათაღელვა დამთავრდება, დაჯდები და იმუშავებ. ეს ვნებათაღელვა დამთავრდება, დაჯდები და იმუშავებ. ეს ვნებათაღელვა დამთავრდება… დამთავრდება… დამთავრდება…“

ეთერი დასრულდა. ისევ შევიფუთნე ქუდში, კაშნესა და ხელთათმანებში. მე და „საბას“ დირექტორი ჩამოვედით ლიფტით. ვსაუბრობდით.

როგორ ვერ მიხვდი, ეჭვი მაინც როგორ არ გაგიჩნდაო, – უკვირდა.

რა ვიცი-მეთქი.

აბა, იმას ხომ არ ვეტყოდი, რომ დარწმუნებული ვიყავი, მე არ ავიღებდი „საბას“, რადგან „აკუმი“ სრულიად ამოვარდნილია ქართული ლიტერატურის დღევანდელი ტენდენციებიდან?

-ახლა შენც „საბას“ დიდი ოჯახის წევრი ხარ, – მითხრა, პირადობის მოწმობა რომ დაუბრუნა დაცვამ, – დებიუტში „საბა“ ვისაც აქვს, დღეს ყველა ცნობილი მწერალია.

გამოვედით. დავემშვიდობეთ ერთმანეთს. ქსეროქსისკენ გავწიე. გადაწყვეტილი იყო – ამ კვირაშივე უნდა დამეწყო „ახალი აღქმის“ გასწორება. წლის ბოლომდე ხომ უკვე გამომცემლისთვის უნდა ჩამებარებინა – ასე დავთქვით.

ქსეროქსის ოთახში შესასვლელი ყვავილების მაღაზიიდან იყო. დაცვენილ ყვავილის ფურცლებსა და მიმჭკნარ ფოთლებში გავიარე. მექსეროქსემ, დაჯექიო.

დავჯექი და უცებ შემეშინდა – ვაიმე ახლა ამან თუ დილის ეთერს უყურა და მიცნო! აი, ახია ჩემზე! მეფიქრა ცოტა, სანამ დავთანხმდებოდი.

მაგრამ ქუდი მეხურა, კაშნე მეკეთა და პირბადეც გავიკეთე შესვლამდე. ეს იმედს მაძლევდა – ასე შეფუთულს როგორ მიცნობს, თანაც, თუ დილიდანვე აქაა, ტელევიზორის საყურებლად სად მოიცლიდა-მეთქი.

მაინც დაძაბული ვიჯექი.

და თითქოს ეგ არ კმაროდა, მექსეროქსე მეკითხება, ეს შენ გააკეთეო?

ჯერ მეგონა, გარეყდაზე მეკითხებოდა – თავფურცელს ვუკეთებ ხოლმე ტექსტებს, სათაურს ვაწერ, დაწყება-დასრულების თარიღებს. ლამაზია და მომწონს, წიგნს ემსგავსება. მაგრამ უცებ მიხვდი, მთლიანად ტექსტზე ამბობდა და ვუპასუხე, ჰო, მე დავწერე-მეთქი. რა მექნა, აბა, ხომ არ მოვატყუებდი?

-უიმეეე! – შეიცხადა. – ნერვები არ უნდოდაა?! ამდენის იმას…

გამეღიმა, ეჰ-მეთქი, შენ რომ იცოდე, ჩემი პირველი რომანი ამაზე ორჯერ დიდია და იმაში უკვე გადმომცეს ყველაზე პრესტიჟული ჯილდო… მაგრამ არაფერი მითქვამს.

შეცხადებაზე მეყვავილემ შემოიხედა:

-რა არი ეგა?

-მოთხრობები. ამას დაუწერია, – თავით ჩემზე მიანიშნა მექსეროქსემ.

-მოთხრობები? საბავშვო? – ჩაეკითხა მეყვავილე.

-აარა, საბავშვო არ არი, – მე გადმომხედა მექსეროქსემ, – ხო არ არი საბავშვო?

თავი გავაქნიე.

-მოთხრობები ბიბლიის პერსონაჟ ქალებზეო, – დამარცვლით წაიკითხა მექსეროქსემ.

მეყვავილე უკვე გასული იყო – ალბათ, მყიდველი მოუვიდა ან, უბრალოდ, აღარ დაინტერესდა.

მე ისევ ეკლებზე ვიჯექი – ვაიმე, ახლა ის არ მკითხოს, რამდენი ხანია, წერო ან წიგნი თუ გაქვს გამოქვეყნებულიო, თორემ რას ვეტყვი?

ყურადღების გადასატანად იქაურობას მოვავლე თვალი. ფოტოები ედო, თავისი და ბავშვების, ალბათ, შვილების. თაროებზე გერმანულის სახელმძღვანელოები ეწყო, იქვე – სამედიცინო მასალებიც. ეტყობა, რასაც ხშირად აქსეროქსებენ სტუდენტები, იმისი ცალები სულ აქვს. მაგიდაზე რაღაც ტკბილეულობის ჭრაჭუნა ქაღალდი ეგდო და ყავიანი ფინჯანი იდო. ჩემამდე შეისვენა, როგორც ჩანს, ან დილით საუზმობა ვერ მოასწრო და აქვე წაიხემსა.

სანამ მე ასე აქეთ-იქით ვაცეცებდი თვალებს, ამობეჭდვა-აკინძვასაც მორჩა. მერე  საიდანღაც ერთი გაზინზლული ყვითელი პარკი ამოაძვრინა და ნაბეჭდი ეგზემპლარი იმაში ჩამიდო. ფული საჩქაროდ გადავუხადე, ეგზემპლარი ავიღე და გამოვედი.

ზურგჩანთა მქონდა, შემეძლო, დიდი გაჭირვებით იქ ჩამეტენა, მაგრამ არ ვქენი. ხელში მეჭირა და ასე, გულზე მიხუტებული, მომქონდა.

გზად დედამ დამირეკა, გიყურა ხალხმა და ძალიან კარგი იყოო. უკვე მიხვედიო?

მე ვუთხარი, ჯერ გზაში ვარ, ქსეროქსში შევიარე-მეთქი.

ჩვენც მოვალთ მალეო.

მივედი შინ. ის გაზინზლული პარკი გადავაგდე და ამობეჭდილი ცალი მაგიდაზე დავდე. მერე ფეისბუქი გავხსენი, მილოცვებს ჩამოვუყევი.

მადლობა…

მადლობა…

მადლობა…

მადლობა…

მეგობარმა მოიწერა, რას შვრები, უპასუხებ მილოცვებსო?

მივწერე, მეორე წიგნი ამოვბეჭდე და უნდა გავასწორო-მეთქი.

„უკვეე?? ჯერ დაისვენე ცოტა“ – გაუკვირდა.

ძალიან დამეზარა, რამე ამეხსნა და არაფერი მიმიწერია.

ჩვენ ბაზალეთზე ვართ, სანტექნიკოსი გამოვიძახეთ, უწყლოდ ვართ, მესამე დღეაო.

ეს მრავლობითი რიცხვი კი მეუცნაურა. როგორც მახსოვდა, მარტო მიდიოდა, მაგრამ ისიც დამეზარა, მეკითხა, ვინ თქვენ-მეთქი. ამიტომ არც ამაზე მიმიწერია რამე.

„საბას“ დიდი ოჯახის წევრი…“ „…დღეს ყველა ცნობილი მწერალია…“

რა მეშველება, ეს მეორე რომ არაფრად ვარგოდეს? და სათაური? რამე უნდა მოვიფიქრო, „აპოკრიფებს“ ხომ არ დავტოვებ…

ამ ფიქრებში ვიყავი და დედაც მოვიდა, მოდი, რა, გადავახვიოთ, მეც ვნახავო.

სრულიად დარწმუნებული იმაში, რომ ჩემი ხმის მოსმენა ტელევიზორიდან არ მინდოდა და იმაშიც, რომ რაღაც აბდაუბდა ვილაპარაკე, ჩემს ოთახში გავედი.

„ახალი აღქმის“ უსათაურო ნაბეჭდი ცალი მაგიდიდან მიყურებდა. გადავწყვიტე, მომდევნო დღესვე დამეწყო გასწორება.

ღმერთო-მეთქი, ოღონდ ეს ბოლომდე მიმაყვანინე…

 

 

 

გაკვეთილზე პასუხის შიში ბავშვებში – გამომწვევი მიზეზები და დაძლევის გზები

0

ალბათ ყველას შეგვხვედრია ბავშვი, რომელიც შეწუხებულია იმის გამო, რომ ძალიან კარგად იცოდა გაკვეთილი, მაგრამ კლასში, საგაკვეთილო პროცესში ვერ შეძლო დასმულ შეკითხვებზე პასუხის გაცემა, რის გამოც არასასურველი შეფასება და მასწავლებლის მხრიდან საყვედური დაიმსახურა. ხშირად მშობლებიც ვერ მალავენ უკმაყოფილებას და არ იშურებენ საყვედურს შვილისთვის, რომელიც თითქოს მომზადებული დავალებებით მიდის სკოლაში, მაგრამ უჭირს გაკვეთილზე პასუხის გაცემა, ცოდნის გადმოცემა და სისტემატურად არადამაკმაყოფილებელ შეფასებებს იმსახურებს: „სახლში ვერ გაგაჩერებს ადამიანი და სკოლაში რა გემართება, რატომ არ პასუხობ მასწავლებელს, რამ დაგამუნჯა“!?; „გუშინ ხომ მოამზადე გაკვეთილი, ჩამაბარე კიდეც, გაკვეთილზე რა გემართება“! და ა.შ. მართლაც, არის შემთხვევები, როცა ბავშვი სახლში შესანიშნავად ახერხებს ნასწავლის გადმოცემას, მაგრამ გაკვეთილზე თანაკლასელების ზურგს უკან იმალება, რომ მასწავლებელმა არაფერი ჰკითხოს, და თუ მაინც დაუსვამს შეკითხვას, ის დუმს და ხმას არ იღებს. ხშირად ეს მაშინაც კი ხდება, როცა აღნიშნულ საკითხზე ბავშვს საჭიროზე მეტი ცოდნა აქვს იმისათვის, რომ თავი გამოიჩინოს.

 

ზოგადად გასაკვირი არაფერია, თუ ბავშვი მთელი კლასის წინაშე დაფასთან მდგომი ნერვიულობს, უჭირს ნასწავლის გადმოცემა და ცოდნის გამომჟღავნება. აუდიტორიის, თუნდაც თანაკლასელების აუდიტორიის წინ დგომა ბავშვისთვის დაახლოებით იგივეა, რაც მსახიობის გამოსვლა სცენაზე. რა თქმა უნდა, შეიძლება არათუ ბავშვი, ზრდასრული ადამიანიც საკმაოდ ნერვიულობს, როცა ფართო აუდიტორიის წინ უწევს გამოსვლა. ამდენად, საყვედურების ნაცვლად, ალბათ აჯობებდა ზემოაღნიშნულ სიტუაციაში საკუთარ ემოციებთან გამკლავებაში და პრობლემის დაძლევაში დავხმარებოდით ბავშვს.

 

გამომდინარე იქიდან, რომ ნებისმიერ პრობლემას თავისი გამომწვევი მიზეზი აქვს და მისი დაძლევა სწორედ ამ მიზეზის აღმოჩენით არის შესაძლებელი, ვფიქრობ, უპირველეს ყოვლისა, საჭირო იქნება იმ მიზეზებში გარკვევა, რამაც შეიძლება ბავშვში გაკვეთილზე პასუხის შიში გამოიწვიოს.

 

 გაკვეთილზე პასუხის შიშის გამომწვევი მიზეზები:

  • თავდაჯერებულობის, საკუთარი ძალების რწმენის ნაკლებობა – საკუთარი ძალების რწმენის ნაკლებობა, დაქვეითებული თვითშეფასება, როგორც წესი, შფოთიანობის დონის მომატებას იწვევს გაკვეთილზე პასუხის დროს. ასეთ ბავშვს, როგორც წესი, ყველაფერი მყისიერად ავიწყდება, რჩება მხოლოდ დაბნეულობა და გაუბედავად წარმოთქმული გაურკვეველი ფრაზები, რაც მაშინვე იწვევს, როგორც მასწავლებლის აღშფოთებას, ასევე თანაკლასელების მხრიდან დაცინვას. არადამაკმაყოფილებელი შეფასებით სახლში დაბრუნებულს კი დედა ხვდება უკმაყოფილო – „კი, მაგრამ ხომ იცოდი, ყველაფერი ისწავლე, კარგად მოემზადე, რა მოგივიდა“!? – აღშფოთებას ვერ მალავს უკმაყოფილო დედა. ყოველივე აღნიშნული კი, დახმარების ნაცვლად, კიდევ უფრო აუარესებს ბავშვის მდგომარეობას და აღრმავებს პრობლემას.
  • მეტყველებასთან დაკავშირებული პრობლემები – თუ ბავშვი არასწორად წარმოთქვამს ბგერებს, ენის ბორძიკით ლაპარაკობს, შეიძლება თავი შეიკავოს გაკვეთილზე პასუხისგან და დუმილი არჩიოს ყოველი არასწორად ნათქვამი სიტყვისთვის თანაკლასელების სახეზე ირონიული ღიმილის დანახვის და მათი მხრიდან დაცინვის შიშით.
  • კლასიდან გარიყულთა შორის ყოფნა, დაბალი სოციალური სტატუსი თანატოლთა ჯგუფში – თანაკლასელებთან დაძაბული ურთიერთობა, კლასის მიერ მისი მიუღებლობა აიძულებს ბავშვს განზე გადგეს, მოერიდოს და თვალში არ მოხვდეს თანაკლასელებს, თუნდაც დროებითი, მოჩვენებითი სიმშვიდის უზრუნველსაყოფად.
  • სასწავლო მასალის არასაკმარისი ცოდნა – თუ ბავშვმა მოამზადა გაკვეთილი, მაგრამ კარგად ვერ ერკვევა იმ საკითხებში, რაზეც უნდა ისაუბროს, გაკვეთილზე პასუხის დროს შეიძლება ეს მისთვის სერიოზულ დაბრკოლებად იქცეს.
  • მასწავლებლის არასწორი ქმედება, დაუფიქრებელი რეაქცია ბავშვის ქცევაზე – პედაგოგის მიერ ნათქვამმა ერთმა დაუფიქრებელმა ფრაზამ – „აბა ერთი ამოღერღე რა იცი, იქნებ დღეს მაინც შევძლო შენი შეფასება ნორმალური ქულით, რომ საყვედურებით აღარ ამავსოს დედაშენმა“ – შესაძლოა დიდი ხნით „დაამუნჯოს“ ბავშვი და ხმა აღარ ამოიღოს გაკვეთილზე მაშინაც კი, როცა ყველაფერი შესანიშნავად აქვს მომზადებული. ხშირად მასწავლებლის არა თუ სიტყვა, არამედ მზერა, პოზა, ხმის ტონიც კი შეიძლება სერიოზული დამაბრკოლებელი აღმოჩნდეს გაკვეთილზე პასუხის დროს. გავითვალისწინოთ, რომ ბავშვებს არავერბალური კომუნიკაციის უნარი ძალიან კარგად, ცალკეულ შემთხვევებში უფროსებზე უკეთესადაც კი აქვთ განვითარებული.
  • გადაჭარბებული მოთხოვნები ბავშვის მიმართ მშობლების მხრიდან – მშობლების პერფექციონიზმი, მოთხოვნა, რომ ყველაფერი იდეალურად უნდა გააკეთოს მისმა შვილმა, ბავშვს აღარ უტოვებს შეცდომის დაშვების უფლებას. საყვედური მშობლის მხრიდან – „რატომ ცხრა და არა ათი ქულა“ – უბიძგებს მოზარდს გაკვეთილზე ჩუმად იყოს, ხელი არ აიწიოს, საერთოდ არ უპასუხოს დასმულ შეკითხვებს და შეფასების გარეშე დარჩეს, ვიდრე ათზე დაბალი ქულა მიიღოს.
  • ბავშვის ინდივიდუალური და ტიპოლოგიური თავისებურებები – თუ ბავშვი ნელა მეტყველებს, ნელა აზროვნებს და ნელა მოქმედებს, მასწავლებელი კი საკუთარი ტიპოლოგიური თავისებურებებიდან გამომდინარე ვერ ეგუება მოსწავლის შენელებულ ტემპებს და მუდმივად აჩქარებს მას, შეიძლება ბავშვი პასიურ მდგომარეობაში გადავიდეს და თავი აარიდოს პასუხებს.

 

როგორ მოვიქცეთ, როცა მიზეზი ჩვენთვის ცნობილია და ბავშვის დახმარება გვსურს.

 რეკომენდაციები ბავშვებში გაკვეთილზე პასუხის შიშის დასაძლევად:

  • დავეხმაროთ ბავშვს, რომ მომზადებული, სათანადო ცოდნით აღჭურვილი შევიდეს გაკვეთილზე. ამ შემთხვევაში მთავარია, არ დავკარგოთ დრო, ვიზრუნოთ მანამდე, სანამ ცოდნაში ხვრელი იმდენად დიდი არ გახდება, რომ მისი დაუყოვნებლივ გამოსწორება შეუძლებლად არ იქცევა; გაკვეთილისთვის გაძლიერებული ინტენსიური მომზადების შემთხვევაში გაკვეთილზე პასუხის შიში სწრაფად გაივლის.
  • მეტყველებასთან დაკავშირებული პრობლემების დასაძლევად მივმართოთ ლოგოპედს და ნევროლოგს. გავითვალისწინოთ, რომ სწორი მეტყველება მხოლოდ სწავლისთვის არ არის საჭირო; თუ პრობლემა არ იქნება დაძლეული, ის მომავალშიც შეიძლება დაბრკოლებად ექცეს ბავშვს და ჩამოუყალიბდეს არასრულფასოვნების კომპლექსი.
  • როდესაც გაკვეთილზე პასუხის შიშის მიზეზი მშობლების გადაჭარბებული მოთხოვნებია, დედებს და მამებს მოუწევთ აღიარონ თავიანთი შეცდომა და გადახედონ საკუთარ შეხედულებებს ბავშვის ცოდნის შესაფასებელ ქულებთან დაკავშირებით. ასეთ შემთხვევაში შედეგი არ დააყოვნებს – ბავშვის შფოთვა გამოწვეული არასასურველი ქულებით დროთა განმავლობაში გაქრება და აქტიურობა გაიზრდება.
  • სასურველია პედაგოგმა კარგად გაიაზროს იმ ფრაზების შინაარსი, რომლებსაც ბავშვებთან იყენებს. ხშირად მასწავლებელი ზედმეტი დატვირთვის და გადაღლის გამო ვერ ამჩნევს, რომ მისი რეპლიკა გახდა ბავშვის შიშის მიზეზი.
  • გაკვეთილზე პასუხის შიშის მქონე ბავშვების ზეპირი გამოკითხვისგან მასწავლებელმა, პირველ ხანებში, შეიძლება თავი შეიკავოს და გამოკითხვის სხვა ალტერნატიული ფორმები გამოიყენოს – ნება დავრთოთ ბავშვს, წერილობით შეასრულოს დავალება, პასუხები ფურცელზე ჩამოწეროს. შეიძლება ასევე ცალკე, ერთი ერთზე შეხვედრისას ჩაგვაბაროს ნასწავლი მასალა. კარგი იქნება წყვილებში და ჯგუფური მუშაობის ფორმების გამოყენებაც.
  • დავეხმაროთ ბავშვს საოჯახო გარემოში გაკვეთილის სწორად მომზადებაში. გაკვეთილის მომზადებისა და საგაკვეთილო პროცესში პასუხის დროს ბავშვი სხვადასხვანაირად გრძნობს თავს, ის სხვადასხვა ემოციურ მდგომარეობაში იმყოფება და ეს ბუნებრივია – სახლში გაკვეთილს ბავშვი მშვიდ, კომფორტულ გარემოში სწავლობს, ის შეიძლება წამოწოლილ, მოშვებულ მდგომარეობაშიც იყოს. საკლასო ოთახში, გაკვეთილზე პასუხის დროს კი დაძაბული, აღელვებულია, შეფასების მოლოდინშია. ცნობილია, რომ რაც უფრო მეტად განსხვავდება ადამიანის მდგომარეობა იმ მომენტში, როცა ის იღებს ინფორმაციას, მაგ. სწავლობს გაკვეთილებს და როცა გადმოსცემს, პასუხობს, მით უფრო რთულია მისთვის მიღებული ინფორმაციის გახსენება. აქედან გამომდინარე, უნდა შევეცადოთ დავაახლოოთ ეს ორი განსხვავებული მდგომარეობა. ამისათვის გამოვიყენოთ ბავშვის წარმოსახვის უნარი – ვთხოვოთ, წარმოიდგინოს საკუთარი თავი სხვადასხვა ემოციურ მდგომარეობაში და აღწეროს რას გრძნობს, რას განიცდის, რას ფიქრობს, როცა სრულიად მშვიდად არის და რას გრძნობს, რას ფიქრობს, როცა დაძაბულია. გაკვეთილის მომზადების შემდეგ ბავშვმა აუცილებლად უნდა გადმოსცეს ნასწავლი, მოჰყვეს ისე თითქოს ეს კლასში, გაკვეთილზე ხდება, წარმოიდგინოს საკუთარი თავი საკლასო ოთახში, დაფასთან პასუხის დროს. უკეთესი იქნება გაკვეთილის მოყოლა სარკის წინ, ამასთან ისეთი სარკის წინ, სადაც ბავშვი მთლიანად, თავიდან ფეხებამდე დაინახავს საკუთარ თავს. მოყოლის დროს მან ყურადღება უნდა მიაქციოს საკუთარ ხმას, პოზას, მიმიკას, ჟესტებს. თუ ბავშვი მეგობართან ერთად მეცადინეობს, მოუყვეს მას მასწავლი მასალა, მაგრამ სარკე მაინც გამოიყენოს. კარგი იქნება, თუ მეგობარი დაჯდება ბავშვის უკან ისე, რომ სარკეში ყურებისას ის საკუთარ თავთან ერთად მასაც ხედავდეს. რა თქმა უნდა, გაკვეთილის მოყოლა ბავშვს შეუძლია როგორც მეგობრისთვის, ასევე დედისთვის, მამისთვის, ძმისთვის, დისთვის და ოჯახის ნებისმიერი წევრისთვის. მნიშვნელოვანია მხოლოდ ის, რომ სარკის დახმარებით ბავშვს შეეძლოს თვალყური ადევნოს, როგორც საკუთარ თავს, ასევე მსმენელის რეაქციებსაც.

 

ყოველივე ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ყოველ კონკრეტულ შემთხვევაში გაკვეთილზე პასუხის შიშის გამომწვევი მიზეზის მოძიებით და ამ მიზეზის დაძლევაზე მუშაობით ჩვენ შევძლებთ, დახმარება გავუწიოთ ბავშვს და საკუთარი შესაძლებლობების გამოსავლენად სათანადო პირობები შევუქმნათ.

 

 

მუსიკის ჰანგები არმიის სამსახურში

0

თანამედროვე სამყაროში თითქმის არცერთი სერიოზული ორგანიზაცია აღარ არის მონოფუნქციური. ჩვენს ეპოქაში გადასარჩენად აუცილებელია, რომ დაწესებულება, გაერთიანება რამდენიმე ფუნქციას ერთდროულად ითავსებდეს და ამგვარად ინარჩუნებდეს გავლენასა თუ მნიშვნელობას. ხშირად ადამიანებს, ინსტიტუტებს სრულიად არაორდინარული მოქმედება უწევთ, რათა პარალელურად თავიანთი მთავარი დანიშნულება შეასრულონ. ეს ტენდენცია სხვადასხვა მუსიკალურ კოლექტივებსაც ეხებათ.

თავდაპირველად აშშ-ის საზღვაო ფლოტში ორკესტრი, ბენდი და გუნდი ერთადერთი მისიით ჩამოყალიბდა. სამხედრო-საზღვაო ძალების მუსიკალური ნიჭით დაჯილდოებულ წევრებს თავისუფალ დროს კოლეგები უნდა გაემხნევებინათ და პატრიოტული სიმღერების შესრულებით მათი მხედრული სული განემტკიცებინათ. დროთა განმავლობაში აშშ-ის საზღვაო ფლოტის მუსიკალური შემადგენლობა გარდაიქმნა. ნელ-ნელა ორკესტრისა და გუნდის წევრები სამხედრო მოვალეობისგან თითქმის სრულად გაათავისუფლეს და მათ მხოლოდ ცერემონიებში მონაწილეობის ვალდებულება დააკისრეს. მუსიკოსებს მიეცათ საშუალება მთლიანად კონცენტრირებულიყვნენ თავიანთ შემოქმედებაზე. თავისუფალი დრო საზღვაო ფლოტის ხელოვანებმა რეპერტუარის დახვეწასა და გამრავალფეროვნებას მიუძღვნეს. შედეგად, მეოცე საუკუნის მეორე ნახევრიდან აშშ-ის საადმირალო შტაბის ყოველი საჯარო ღონისძიება მაღალი ხარისხის, გემოვნებიან წარმოდგენად – შოუდ გარდაისახა. ფლოტის მუსიკოსებმა არნახული პოპულარობა მოუტანეს ამერიკის სამხედრო-საზღვაო ძალებს, უამრავი ახალგაზრდა სწორედ შთამბეჭდავი მუსიკალური ნომრების წყალობით იგებდა არმიის საზღვაო დანაყოფების არსებობის შესახებ, არაერთი მოზარდი მუსიკის დახმარებით იკაფავდა გზას მსოფლიო ოკეანეებისაკენ.

განვითარების ახალ ეტაპზე სამხედრო-საზღვაო ძალების მუსიკალურმა შემადგენლობამ ხალხში გასვლა გადაწყვიტა. ბოლო რამდენიმე ათწლეულია United States Navy Band-ის კონცერტები მხოლოდ საადმირალო შტაბის ორგანიზებულ შეხვედრებზე არ იმართება ხოლმე. სახელოვანი მეზღვაურების გუნდსა და ორკესტრს უკვე დიდი ქალაქები და მათი მთავარი მოედნები მასპინძლობენ. Concerts on the Avenue-ის სერიით თეთრ უნიფორმებში გამოწყობილმა ხელოვანებმა არაერთი ქუჩა მოიარეს და მილიონობით ადამიანის გული მოიგეს. ბენდის წევრები კიდევ უფრო შორს წავიდნენ და უარი თქვეს მხოლოდ ფლოტთან დაკავშირებული ან მხოლოდ პატრიოტული კომპოზიციების შესრულებაზე. ისინი მღერიან იმას, რაც ხალხს უყვარს. ვთქვათ, ფლოტის სოლისტი – რეიჩელ სორაკო ამერიკის ურბანულ სივრცეებს ხშირად ავსებს ხოლმე ელტონ ჯონის ჰანგებით. ალბათ, ყველას მოსმენილი გაქვთ გენიალური ნაწარმოები „სიცოცხლის წრე“ კლასიკური მულტიპლიკაციური ფილმიდან „მეფე ლომი“. ამერიკაში ბევრი ფიქრობს, რომ „Circle of Life“-ის სულისკვეთების გადმოცემა ყველაზე უკეთ მეზღვაურ მუსიკოსებს შეუძლიათ. ისინი არც ცნობილი ვიდეო-თამაშების გენიალური თემების გაჟღერებას ერიდებიან. United States Navy Band-ის ერთ-ერთ სავიზიტო ბარათად სამართლიანად მიიჩნევა ქრისტოფერ ტინის „Baba Yetu“, რომელიც სახელგანთქმულ თამაშს „ცივილიზაცია IV”-ს გასდევს ფონად.

საზოგადოებაში არმიის სახელისა და პრესტიჟის შენარჩუნებაზე მხოლოდ აშშ-ის სამხედრო-საზღვაო ძალების მუსიკალური შემადგენლობა არ ზრუნავს. ევროპის ქვეყნებშიც ძალიან პოპულარულნი არიან თავდაცვის სამინისტროსა თუ გენერალური შტაბის ორკესტრები.

გერმანიის ფედერაციულ რესპუბლიკაში განსაკუთრებით უყვართ ტრადიცია, რომელსაც „Großer Zapfenstreich“ ეწოდება. ეს არის უმაღლესი რანგის სამხედრო ღონისძიება, რომელიც ძირითადად შებინდებისას იმართება ხოლმე. მასში მუსიკალური ინსტრუმენტებითა და ჩირაღდნებით შეიარაღებული ჯარისკაცები იღებენ მონაწილეობას. როგორც წესი, აღნიშნული ცერემონიით თანამდებობიდან აცილებენ გადამდგარ პრეზიდენტს, კანცლერსა თუ თავდაცვის მინისტრს. Großer Zapfenstreich-ის ცენტრალურ ფიგურას უფლება აქვს გერმანიის სამხედრო ძალებს მისი საყვარელი სამი კომპოზიციის შესრულება სთხოვოს.

თავდაცვის მინისტრმა კარლ ფონ გუტენბერგმა თავისი გაცილების ღონისძიებაზე Smoke on the Water (Deep Purple)-ის შესრულება მოითხოვა, გერჰარდ შრიოდერმა ფრანკ სინატრას „My Way” დააკვრევინა სამხედრო სასულე ორკესტრს და შემდეგ ნიანგის ცრემლებითაც იტირა, ევროკომისიის დღევანდელ პრეზიდენტს – ურსულა ფონ დერ ლეიენს კი გერმანული როკ-ბენდის „სკორპიონსის“ „Wind of Change”-ით დაულოცეს ბრიუსელისკენ მიმავალი გზა. ამ და სხვა ნომრების შესრულების გამო სახელი მხოლოდ ორკესტრმა კი არ გაითქვა, არამედ საზოგადოებაში კიდევ ერთხელ წარმოჩინდა ფედერალური არმიის მრავალმხრივი შესაძლებლობები.

გასულ ზაფხულს მიხეილ მესხის სტადიონზე რაგბის რამდენიმე მატჩს დავესწარი. ნაციონალური ჰიმნები საქართველოს თავდაცვის სამინისტროს სამხედრო სასულე ორკესტრმა შეასრულა. შესანიშნავად დაუკრეს, ბრწყინვალედ შეასრულეს ურთულესი კომპოზიციები. რა სამწუხაროა, რომ ისინი მხოლოდ ოფიციალურ ღონისძიებებზე გამოდიან და მხოლოდ ოფიციალური პროგრამით მოქმედებენ. არადა, დარწმუნებული ვარ, ჩვენს არმიას კიდევ უფრო დიდ პოპულარობას მოუტანდა მუსიკალური შემადგენლობა, რომელიც ჩარჩოებს დაარღვევდა და ამერიკელი თუ გერმანელი კოლეგების მსგავსად ხალხთან ერთად იმღერებდა მათთვის საყვარელ ნაწარმოებებს.

როგორ დავიწყოთ გაკვეთილი – ნეიროსავარჯიშოები და სინქრონიზაცია[1]

0

 

„მიიღე და გაიაზრე პარადოქსები;

გამოიმუშავე გლობალური აზროვნება ტვინის ორივე ჰემიოსფეროს გამოყენებით.“

ლეონარდო და ვინჩის რჩევებიდან

„მოძრაობას თავისი მოქმედებით შეუძლია შეცვალოს ნებისმიერი წამალი, მაგრამ მსოფლიოს ვერცერთი სამედიცინო საშუალება ვერ შეცვლის მოძრაობის მოქმედებას“.

ავიცენა

 

ახალი ეპოქის გამოწვევების შესაბამისად, თანამედროვე ადამიანი ან „გამოიღვიძებს“ და  გააკეთებს ნახტომს ცნობიერებაში, ან მოექცევა ტექნოლოგიების და ციფრული ეპოქის გავლენაში, როცა ის უბრალოდ ბიორობოტი იქნება.

შემეცნებისათვის მნიშვნელოვანია უნარების ცალ-ცალკე  გააქტიურება კი არა, არამედ მათი სინქრონიზაცია. სინქრონიზებული უნარები სრულიად განსხვავებულად მუშაობს. შედეგად ადამიანი არის უფრო  უფრო განუყოფელი, ჰოლისტური და დაბალანსებული.

ტვინის მარჯვენა და მარცხენა ნახევარსფეროების სინქრონიზაცია  ხელს უწყობს ჩვენს განვითარებას,  აუმჯობესებს ჩვენს კეთილდღეობას და ცხოვრების ხარისხს. ეს კი საშუალებას გვაძლევს, უკეთ გავუგოთ საკუთარ თავს და სხვებს, გავაფართოოთ ჩვენი შესაძლებლობები და მივაღწიოთ ჰარმონიას  ემოციური და რაციონალური ასპექტების შერწყმით.

ამ თემას ეხება ჩვენი დღევანდელი სტატია – თითების ნეიროვარჯიშების (იგივე კინეზიოლოგიური ვარჯიშების) დახმარებით როგორ შევძლოთ მარჯვენა და მარცხენა ნახევარსფეროების სინქრონიზება. ამ სავარჯიშოების გამოყენება შეუძლია ნებისმიერი ასაკის ადამიანს და ნებისმიერი სიხშირით.

ცნობილია, რომ თითების ნეიროვარჯიშები ბავშვებისთვის და მოზრდილებისთვის სახალისო გართობად შეიძლება იქცეს. გართობა და თამაშით სწავლება კი საუკეთესო მეთოდია, სწრაფად მიიღო და გაითავისო ინფორმაცია.

რა შეუძლია ნეიროვარჯიშებს?

ნეიროვარჯიშები ხელს უწყობს ინტელექტუალური და ფსიქიკური შესაძლებლობების განვითარებას. ტვინის გააქტიურებით და სინქრონიზაციით უმჯობესდება მეხსიერება, ყურადღება, აღქმა, მეტყველება, მოტორული უნარები, აზროვნება, კრეატიულობა, შემოქმედებითობა, თვითრეგულირება, თვითშეფასება, მოტივაცია და ზოგადი სომატური ჯანმრთელობა.

როგორ განიცდის ტვინი ცვლილებას?

ნეიროპლასტიკა არის ტვინის უნარი, შეცვალოს თავისი სტრუქტურა და ფუნქცია გამოცდილების, სწავლისა და ვარჯიშის საშუალებით. ეს არის ტვინის ფუნდამენტური თვისება, რომელიც საშუალებას აძლევს მას, მოერგოს ახალ სიტუაციებს, შეიძინოს ახალი ცოდნა და განავითაროს ახალი უნარები.

მაგრამ ისმის კითხვა: როგორ გამოვიყენოთ ნეოროპლასტიურობა ყოველდღიურობაში?

წარმოიდგინეთ თქვენი ტვინი, როგორც კოლოსალური ენერგეტიკული სისტემა. მილიარდობით „გზა“ ინთება ყოველ ჯერზე, როცა რაიმეს ვფიქრობთ, ვგრძნობთ ან ვაკეთებთ. ნეიროპლასტიურობის ამოქმედება ნიშნავს ახალი გზების გაყვანას და არსებული საუკეთესო გზების გაძლიერებას. „ნეირონები, რომლებიც ერთად აინთებიან, ერთმანეთს უერთდებიან, ხოლო ნეირონები, რომლებიც არასინქრონიზებულად მუშაობენ, ვერ ახერხებენ კომუნიკაციას.“

ნეიროპლასტიურობის პროცესში ტვინს შეუძლია შექმნას ახალი კავშირები (სინაფსები) ნეირონებს შორის ან გააძლიეროს არსებული კავშირები გარკვეული სტიმულის ან განმეორებითი აქტივობის შედეგად.

ნეირობიოლოგი Dr. Tara Swart -ი, მასაჩუსეტსის  ტექნოლოგიური ინსტიტუტის მკვლევარი, რომელსაც ეკუთვნის ბესტსელერი: „Brain Bible”, ნეიროპლასტიურობას ადარებს გზების მშენებლობას. „იფიქრეთ იმაზე, რომ გრუნტის გზიდან ავტომაგისტრალზე გადადიხართ,  შემიძლია ვთქვა, , რომ იმ ტრასაზე ვაპირებ მუშაობას, რომელიც ამჟამად გრუნტის გზაა. რაც უფრო მეტს ვიყენებ და რაც უფრო მეტად ვიმეორებ მოქმედებებს, შევძლებ  მის მაგისტრალად გადაქცევას“. აი, ამ ახალ გზაზე კი ყველაფერი სხვაგვარად ხდება….

 

ცალ-ცალკე თავის ტვინის მარცხენა და მარჯვენა ნახევარსფერო ქმნის სრულიად განსხვავებულ და საპირისპირო სამყაროებს. მარჯვენა ნახევარსფეროს სამყარო მოდელირებულია, როგორც – ცოცხალი, მთლიანი, ფერადი, მრავალფეროვანი, ინდივიდუალური და უნიკალური სამყარო, რომელიც ურთიერთქმედებით განიცდის განუწყვეტელ ტრანსფორმაციას, სამყარო, რომელთანაც ჩვენ სიღრმისეულად ვართ დაკავშირებული.

მარცხენა ნახევარსფეროს  სამყარო კი არის: სტატიკური, გამოყოფილი, დაძაბული, იზოლირებული, ფრაგმენტირებული, კლასებად დაყოფილი, რომელზე დაყრდნობითაც კეთდება პროგნოზები; ამ სამყაროში ძველი გამოცდილებების რე-პრეზენტაცია ხდება, არ არის ადგილი სიახალეებისთვის.

რა წარმოქმნის განსხვავებულ სამყაროებს? ყურადღების ფოკუსი, რომელსაც ჩვენ მივმართავთ სამყაროზე, ფაქტობრივად, ცვლის მას: ჩვენ ვართ პარტნიორები ქმნადობის პროცესში (McGilchrist).[2]

McGilchrist – ის მიხედვით, მარჯვენა ნახევარსფერო მთლიანია, მთელზე ორიენტირებული, ხოლო მარცხენა – დეტალებზე. ამიტომ მარჯვენა ნახევარსფეროს მეცნიერი უწოდებს მთავარს, ხოლო მარცხენას – მის აგენტს. სამწუხაროდ, ჩვენ ვცხოვრობთ სამყაროში, რომელშიც დომინანტი მარცხენა ნახევარსფეროა; ბავშვობაში მარჯვენა ნახევარსფერო ყოველთვის არის online, ანუ უფრო ადრეულია, ვიდრე მარცხენა ნახევარსფერო. მარჯვენა ნახევარსფეროს სამყარო არის სეპარაციამდელი, განუყოფელი მანამდე, ვიდრე მარცხენა ნახევარსფერო მას არ აქცევს რაღაც სხვად, როცა მოახდენს მის რე-პრეზენტაციას; არ შეიძლება ითქვას, რომ მარჯვენა ნახევარსფერო აერთებს და აკავშირებს, რადგან მას საქმე აქვს იმასთან, რაც არასდროს გაყოფილა. ასეთია McGilchrist-ის აღწერა.

მარჯვენა ნახევარსფერო საჭიროებს მარცხენას, რათა შესაძლებელი იყოს გამოცდილების (ემოციების, გრძნობების, შეგრძნებების…) „განფუთვა“. ეჭვგარეშეა, რომ მისი სტრუქტურირების  გარეშე არ იქნებოდა ხელოვნება, განცდა დარჩებოდა განცდად. როგორც ჩანს, მარცხენა ნახევარსფეროს მიერ ამ გამოცალკევების შემდეგ უნდა მოიძებნოს ახალი კავშირები, რომელიც პროცესს დააბრუნებს მარჯვენა ნახევარსფეროში, მხოლოდ ამის შემდეგ ხდება ის ცოცხალი.

მოკლედ, McGilchrist -ის მიერ მარჯვენა და მარცხენა ნახევარსფეროთა განხილვა და ურთიერთკავშირი ყველაზე მეტად შეესაბამება ჩემს იდეას, რაც, ამ შემთხვევაში, უკავშირდება ნეიროსავარჯიშოებს, რომლებიც ახდენენ მარჯვენა და მარცხენა ნახევარსფეროთა სწორ დაკავშირებას ერთმანეთთან და მარცხენა ნახევარსფეროს მიერ ინფორმაციის ადექვატურად „გადმოთარგმნას“.

ნეიროვარჯიშები შევადგინე თქვენთვის, ძვირფასო მასწავლბლებო, ავტვირთე იუთუბ-არხზე, რათა გაგიადვილდეთ მისი მოძებნა და სწავლის დაწყებამდე 2-3 წუთი ბავშვებისთვის შეთავაზება, რაც უფრო ხალისიანს, საინტერესოს და შთამაგონებელს გახდის სწავლების პროცესს.

ნეიროვარჯიშები – https://www.youtube.com/@tsirabarbakadze2659/playlists

[1] ცირა ბარბაქაძე – ნეიროსავარჯიშოები https://www.youtube.com/@tsirabarbakadze2659/playlists

 

 

[2] https://psy.wikireading.ru/22430

 

ბიოგრაფია+თავისუფალი წერა – შინაგანი არქეოლოგიური ძიებების სამარჯვი

0

„ჩემი ყველა ნაწარმოები ამონარიდებია ერთი დიდი აღსარებიდან“ – წერდა იოჰან ვოლფგანგ გოეთე თავის „პოეზიასა და ჭეშმარიტებაში“.

გოეთეს ბიოგრაფიას მე-12 კლასელებს დეტალურად ვაცნობ ხოლმე.

„ცხოვრება, როგორც ხელოვნების ნიმუში“ – ასე დაასათაურა ერთმა ავტორმა მისი ბიოგრაფიული წიგნი. მართლაც, მონუმენტური, ეპიკური ხელოვნების ნიმუშივით სიცოცხლე განვლო გოეთემ და  ახალგაზრდა „მსმენელთათვის დიდი მარგია“ ამ ცხოვრებისეული გამოცდილების გაცნობა. ვინ იცის, საჭირო დროს გამოხმობა და გამოყენებაც.

ბევრი მნიშვნელოვანი ეპიზოდიდან წერილში რამდენიმეს გამოვყოფ.

გასაოცარია ამ ადამიანის შემეცნების, კვლევის, სწავლის დაუდგრომელი სურვილი. ცნობისწადილი პატარაობიდანვე არ ასვენებდა. საკუთარი სახლი „პირველი საკვლევი პოლიგონი“ აღმოჩნდა მისთვის. მამა ძალიან უწყობდა ხელს. მისი ბიბლიოთეკა, რომელშიც 1700 წიგნზე მეტი ყოფილა, მომნუსხველი, ჯადოსნური ადგილი იყო ცნობისმოყვარე ბავშვისთვის. კაბინეტში ნახატების, იტალიის არქიტექტურული ნაგებობების ესკიზების თვალიერება, იქვე გამოფენილი მინერალების, ბუნებრივი წიაღისეულის კოლექცია და მამის მკაცრი, მზრუნველი ზედამხედველობით ჩატარებული გაკვეთილები ბევრს სძენს მას.

ცნობისმოყვარე გოეთეს ბავშვობიდანვე აღმოუჩენია, რომ „აქა-იქ სვლითა“ და ქალაქში ხეტიალით უამრავი ახალი შთაბეჭდილების მიღება და „გადამუშავებაა“ შესაძლებელი. შემეცნების ეს ხერხი განსაკუთრებით იტაცებს მას.

თანატოლებთან ერთად და მარტოდმარტოც დადიოდა და აკვირდებოდა ქალაქის ღირსშესანიშნაობებს. საინტერესოა, რომ ზემოთ ნახსენებ ავტობიოგრაფიულ ტექსტში ის ხშირად მესამე პირში მოიხსენიებს საკუთარ თავს. მაგალითად, წერს, ბიჭუნა ხარბად ისრუტავდა ყველაფერს, რასაც უყვებოდნენ ოჯახის წევრები, უფროსი ნათესავები და ფრანკფურტელებიო…

ოღონდ მხოლოდ გაგონილსა და სხვების გადმოცემულს არ სჯერდება. ფართო თვალსაწიერის, ღიაობის, ცნობისწადილის დაკმაყოფილების გამაოგნებელი და აღმაფრთოვანებელი მაგალითია, როგორ გადაწყვეტს ის ესტუმროს ებრაელების უბანს (რომელიც, რეალურად, ერთი ქუჩა აღმოჩნდაო, აზუსტებს) და საკუთარი თვალით იხილოს, საკუთარ ტყავზე გამოცადოს ის, რასაც უყვებოდნენ სხვები.

ბიჭუნას, შემდგომ კი უკვე ყმაწვილის გონების აღმაშფოთებელ საგანთაგან ერთი გახლდათ ებრაელთა კვარტლის მონახულება – იხსენებს გოეთე. სივიწროვე, სიბინძურე, მილეთის ხალხი, შეხლა-შემოხლა, ხმაური  – შორიდან ასეთი მოჩანდა ებრაელებით დასახლებული უბანი. ბავშვებს ხშირად აშინებდნენ ათასგვარი თქმულებით და გამონაგონით იმაზე, თუ რას უშვებდნენ ებრაელები ქრისტიან ბავშვებს.

„ვერ მოვისვენე, სანამ პირადად არ ვესტუმრე მათ სინაგოგას რამდენჯერმე. წინადაცვეთასაც დავესწარი, ქორწილსაც და საკუთარი თვალსაზრისი ჩამოვიყალიბე მათზე. ყველგან გულითადად მხვდებოდნენ, მიმასპინძლდებოდნენ, მეპატიჟებოდნენ…“

მზამზარეული შეხედულებების, სტერეოტიპებისა და დოგმატური ჭეშმარიტებების თავს მოხვევა არც ახლანდელი განათლების სისტემისთვის და საზოგადოებისთვისაა უცხო, ასე რომ შემეცნების, კვლევის ეს გაბედული მეთოდი ნამდვილად იმსახურებს საგანგებო ყურადღებას.

ბიოგრაფიული ეპიზოდების მოსმენის შემდეგ მოსწავლეებს ვთხოვე, თავადაც ეცადათ საკუთარი ბავშვობიდან რომელიმე ეპიზოდის გამოყოფა და ამ „მეხსიერების არქეოლოგიური ძიების“ შედეგების ქაღალდზე გადმოტანა. გოეთეს მეთოდი საინტერესო ჩანდა, ასე რომ სწორედ მას მივმართეთ.

„პატარა ბიჭუნა/გოგონა…“ – იყო თავისუფალი წერის საწყისი წინადადება. სტრუქტურისგან, წესებისა და სიტყვების რაოდენობის მითითებისგან თავისუფალი წერის.

ძალიან საინტერესო შედეგები მივიღეთ.

ნაწილს გიზიარებთ:

„ბიჭი ყოველთვის მარტოა, თუმცა ამისი არ ეშინია, პირიქით, უყვარს მარტოობა. სხვა არ სჭირდება. იჯდება მთელი დღე სილაში და ითამაშებს. ააშენებს ქალაქებს, გაიყვანს გზებს, ზედ გაატარებს მანქანებს. მთელი სამყაროა იქ. ბიჭუნას მეგობრები არ აკლდა, მათთანაც თამაშობდა, მაგრამ მარტო ყოფნა და თავისი სამყაროების აგება ყველაზე მეტად სიამოვნებდა“.

„გოგონა დაახლოებით ხუთი წლისაა. ზაფხულის ცხელი დღეა. ფანჯრის რაფაზე შემოსკუპებული გასცქერის გარესამყაროს. მისმა მზრუნველმა გამოაფხიზლა ფიქრებში ჩაფლული. კარაოკე ჩართო. იმ დღეს, მიკროფონით ხელში სიმღერისას, გოგონა მიხვდა, რომ მას სცენაზე დგომა სურდა. სიმღერა, მხიარულება. ამ წარმოსახვით სცენაზე გამოსვლა უკვე კათარსისივით იყო და ნამდვილზე დგომა მიზნად იქცა. მიხვდა – ფიქრებში ჩაღრმავება ღლიდა. სცენა კი დამღლელი ხვატივით გამაბეზრებელი რეალობისგან გათავისუფლების გზა აღმოჩნდა“…

„პატარა გოგონა სასაფლაოზე დაიკარგა. ცხელი ზაფხული იყო. საღამო. თავიდან ვერც მიხვდა, რომ დაიკარგა. ახლობლების ხმა თითქოს შორიახლოს ისევ ისმოდა. გავიდა ერთი საათი, ორი, ის კი ისევ მარტოა სასაფლაოზე და უკვე იმასაც იაზრებს, რომ სულ სხვაგანაა. თითქოს სხვა სამყაროში. არც შიში, არც ბრაზი, არც ტირილის სურვილი, მხოლოდ ფართოდ გაღებული თვალები. როგორი უზარმაზარია ქვეყნიერება, როცა მარტოდმარტო ხარ თურმე. მერე ბნელდება. ჯიბიდან პატარა ფანარს იღებს და შიშიც იწყებს შემოპარვას გულში. ცდილობს გზა გაიკვლიოს გასასვლელისკენ, მაგრამ გასასვლელი არ ჩანს. შემდეგ გოგონამ პატარა ძაღლი იპოვა. ან ძაღლმა იპოვა პატარა დაკარგული გოგონა. გული დამშვიდდა. ძაღლი ერთგულია და მხიარული. პატარა ძაღლთან ერთად პატარა გოგონა გზას იკვლევს და გასასვლელს აგნებს“.

„პატარა ბიჭო, თუ გახსოვს როგორ ტიროდი სკოლაში წასვლისას, როგორ იბრძოდი კლასში შესვლისას და თუ მაინც, ვაი და როგორმე შეხვიდოდი, დაფის უკან დადგებოდი. მთელი დღის გატარებაც შეიძლებოდა იქ. მუდმივად გაბრაზებული ყველაზე და ყველაფერზე. სკოლის ოთხ კედელში გამომწყვდევის, სირბილის და თავისუფლების აღკვეთის გამო.

პატარა ბიჭო, განა ეგ შენი გულია, ასე მძიმე რომ იყო და ასე მაგარი გახდა ახლა?“

„მე დავიბადე“

იმ გაკვეთილს, რომელზეც გოეთეს დაბადებაზე უნდა გვესაუბრა, ეპიგრაფად ტიციანის „მე დავიბადე აპრილის თვეში“ წავუმძღვარეთ. სხვათა შორის, გაკვეთილებისთვის ეპიგრაფის წამძღვარება ასევე შემოქმედებითი და საინტერესო მიგნებაა. ძალიან მიყვარს ხოლმე გაკვეთილის დაგეგმვისას იმაზე ფიქრი, თუ რა ფრაზა, ციტატა, აფორიზმი მოუხდება იმ დღის სათქმელს, ასახსნელს, გადასაცემს, გონებრივ საზრდოს.  ამ ეპიგრაფმა ასევე თავისით წარმოშვა საწერი თემის სათაურიც „მე დავიბადე…“ და მას შემდეგ, რაც მოსწავლეებმა გოეთეს დაბადების პროცესისა და თანმდევი მნიშვნელოვანი ფაქტის შესახებ შეიტყვეს, თავადაც დაწერეს ამ სათაურით.

ჯერ გოეთე:

„1749 წლის 28 აგვისტოს, შუადღისით, როცა 12-ჯერ ჩამოკრა ზარმა, მე მოვევლინე  ქვეყნიერებას  მაინის ფრანკფურტში. კონსტელაცია იღბლიანი იყო. მზე ქალწულის ზოდიაქოში იდგა და  ზენიტისკენ ისწრაფოდა…ბებიაქალის მოუხერხებლობის გამო, მე ამქვეყნად ლამის მკვდარი მოვედი და მხოლოდ დიდი ძალისხმევის შედეგად ვიხილე მზის სინათლე. ეს გარემოება, რომელმაც დიდ გასაჭირში ჩააგდო ჩემიანები, სიკეთედ ექცათ ჩემს თანამოქალაქეებს, რადგან პაპაჩემს, იოჰან ვოლფრანგ ტექსტორს,  სახელმწიფო რწმუნებულს, საბაბი მიეცა, ქალაქში გინეკოლოგი დაენიშნა და სამეანო სასწავლებელი დაეარსებინა თუ განეახლებინა, რაც შემდგომში ძალზე წაადგათ ახალშობილებს“.

მართლაც, „ბავშვის დაბადება რთული იყო და სამ დღეს გრძელდებოდა. როგორც დედამისი იხსენებს, ბიჭუნა თითქმის უსიცოცხლო, „მთლიანად შავი“ მოევლინა ქვეყანას.  სუნთქვის უკმარისობისა და სისხლის მიმოქცევის დარღვევის გამო, რასაც სამედიცინო ენაზე ასფიქსია ჰქვია,  ის მთლად გალურჯებული ყოფილა. მშობიარობას ექიმი არ დასწრებია. ესწრებოდნენ მხოლოდ ბებიაქალი, რომელიც ძალზე მოუხერხებელი ვინმე უნდა ყოფილიყო და ბებია… მათ ბავშვი შეანჯღრიეს, გულმკერდი ღვინით დაუზილეს. „ის ცოცხალია!“ წამოიძახა მოხუცმა ქალმა, როცა ბავშვმა თვალი დაახამხამა, ძალიან დიდი, მუქი ყავისფერი, თითქმის შავი თვალები“ (მალთე შუხარტის წიგნიდან „ახალგაზრდობის ასაკი“, ქართულად თარგმნა ელენე კოშორიძემ).

 

ახლა – ჩვენი მეთორმეტეები:

 

„მე დავიბადე, როცა წყვდიადი ენთო ვარსკვლავად და ღამე იდგა ყველაზე გრძელი, მე დავიბადე ბოჰემა თავად, განთიადების მეფედ მოვედი…“

 

„მე დავიბადე 24 რიცხვში, დილაადრიან, გარიჟრაჟისას. სიცილით შევხვდი ახალ სამყაროს…“

„დავიბადე დაბღვერილი სახით, ღაჟღაჟა წითელი კანით და თეთრი თმით…“

„მე დავიბადე და ჩემი დაბადება 100 სანთლის ანთებით აღინიშნა ეკლესიაში. ამ სანთლების ნათება და სითბო დღემდე დამყვება, ასე მგონია, და გვერდში მიდგას მაშინ, როცა ყველაზე მეტად მჭირდება. მე დავიბადე ბრძოლაში და ვფიქრობ, ეს ჩემს ხასიათზეც აისახება. ახლაც ვიბრძვი…!“

„დილის 5 საათზე მოვინდომე სამყაროსთან შეხვედრა. დედამ სამშობიაროს სახლის ფანჯრიდან გადამახედა. ასე გავეცანი ქვევით მომლოდინე ხალხს, ქვეყნიერებას…“

 

საკუთარ თავში ჩაღრმავება, საინტერესო კითხვების დასმა, სხვა კითხვების პროვოცირება, სხვისი ცხოვრებისეული გამოცდილება ეხმარება ახალგაზრდებს ცხოვრების სხვადასხვა პერსპექტივიდან გააზრებაში. საკუთარი თავისა თუ სხვა ადამიანების უკეთ შეცნობაში. ამგვარი ლიტერატურული გამოცდილება ფასდაუდებელი გონებრივი საზრდო და საგზალია მომავალი დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის.

 

 

 

 

 

ჯადოქარი რიცხვები, ანუ როგორ ვიანგარიშოთ სწრაფად და მარტივად

0

მოგეხსენებათ, რომ საქართველოს სკოლათა უმრავლესობაში დაწყებით კლასებში სხვადასხვა საგანს ერთი და იგივე მასწავლებელი ასწავლის. ეს შესაძლებელია. თუმცა მგონია, რომ საეჭვოა ერთმა მასწავლებელმა (და მათ შორის მეც) ყველა საგანი – ქართული ენა, მათემატიკა, ბუნება, ხელოვნება, მე და საზოგადოება, სპორტი და ზოგჯერ მუსიკაც სათანადო კომპეტენციით ასწავლოს. სწორედ ამიტომ ჩემს მოსწავლეებს ხშირად ვეკითხები, რომელია მათი საყვარელი საგანი. თითოეული პასუხის შემდეგ კი ვიწყებ მათი არჩევანის განმაპირობებელ მიზეზთა ძიებას. ეს ყველაფერი კი ამა თუ იმ საგნის სწავლებაში რიგი ცვლილებების შეტანის საფუძველი ხდება.

სწავლების პირველ წელს, პირველ სემესტრში, ბავშვებს რომ ვეკითხებოდი ხოლმე, რომელი იყო მათი საყვარელი საგანი, ისინი ხშირად ასახელებდნენ მათემატიკას, რაც ვფიქრობ განპირობებული იყო შესაბამისი ცოდნითა და თავდაჯერებულობით. ეს კი, ჩემი აზრით, გულისხმობს შემდეგს: პირველ კლასში ახლად შემოსულ მოსწავლეს, თუ მას სკოლამდელი განათლება აქვს მიღებული, რაოდენობრივი წარმოდგენების ნაწილში უნდა ჰქონდეს შემდეგი მზაობა: ბავშვი ავლენს ციფრების ცოდნასა და შეუძლია დათვლა (ეროვნული სასწავლო გეგმა, სკოლამდელი განათლება). მართლაც, ამ პერიოდში მოსწავლეთა უმრავლესობა მარტივად ახერხებს დათვლას, ციფრების ცნობას და მათ დაკავშირებას შესაბამისი რაოდენობის საგნებთან თუ გროვასთან, რაც თავისთავად ცხადია, რომ მათ თავდაჯერებულს ხდის. სწავლის დაწყების შემდეგ ნელ-ნელა ეს პროცესები წერით აქტივობებში გადადის და აქვე ჩნდება ისეთი მნიშვნელოვანი საკითხები, როგორებიცაა, რიცხვთა შეკრება, გამოკლება, შედგენილობა, მათი წარმოდგენა შესაკრებების სახით და ა.შ.

ეროვნული სასწავლო გეგმის მიხედვით რიცხვებისა და მოქმედებების თემატურ ბლოკში ვკითხულობთ, რომ პირველი კლასის ბოლოს მოსწავლეს უნდა შეეძლოს დათვლა 20-მდე, რაოდენობებისა და რიცხვების ერთმანეთთან დაკავშირება. მოახერხოს ასევე რიცხვებს შორის დამოკიდებულებების დადგენა და მათზე შეკრება-გამოკლების მოქმედებების სხვადასხვა ხერხით შესრულება. შეძლოს მათი დემონსტრირება, როგორც სიტყვიერი მსჯელობით, ასევე ვიზუალურადაც.

სასწავლო პროცესზე დაკვირვებით ყველაფერი მარტივია მანამდე, ვიდრე შესაკრებები ციფრ 5-ს გადააბიჯებს. მერე კი ნელ-ნელა უფრო იკვეთება მაღალი, საშუალო და დაბალი მზაობის მოსწავლეები. აქ უკვე აუცილებელი ხდება ისეთი დამხმარე მასალების გამოყენება, რომლებიც მუშაობის პროცესს მასწავლებლისთვის შედეგიანს, მოსწავლეებისთვის კი მამოტივირებელს (და ამასთან ერთად სარგებლიანს) გახდის. დაწყებით კლასებში ძალიან ეფექტიანია ისეთი რესურსების გამოყენება, რომლებიც მრავალჯერადია, რაც თავის მხრივ საკითხის უმტკივნეულოდ „შემოსწავლების“ შესაძლებლობას იძლევა.

მინდა, წარმოგიდგინოთ რესურსი „ჯადოქარი რიცხვები“, რომელიც, ვფიქრობ, აღწერილი საკითხის უკეთ შესწავლაში დაეხმარება პირველ და მეორეკლასელ მოსწავლეებს, მათ მშობლებსა და მასწავლებლებს.

აქვე უნდა აღვნიშნო, რომ რესურსი მარტივად დასამზადებელია სახლის პირობებშიც კი. არ საჭიროებს დიდ ფინანსებსა თუ დროს და სასურველია მშობლების ჩართულობით ყველა მოსწავლისთვის დამზადდეს, რათა სასწავლო პროცესში მისი გამოყენება უფრო შედეგიანი იყოს.

სამიზნე ჯგუფი: I ან II კლასი

თემატური ბლოკი: რიცხვები და მოქმედებები

თემა: რიცხვთა შეკრება-გამოკლება

სამიზნე ცნებები: მათემატიკური მოდელი (რიცხვითი გამოსახულება), კანონზომიერება (მოქმედებები რიცხვებზე), ლოგიკა (მსჯელობა)

ქვესაკითხები: რიცხვთა შედგენილობა, შეკრება-გამოკლება 20-ის ფარგლებში, მოქმედებათა ურთიერთშებრუნება, შეკრებისა და გამოკლების ერთმანეთთან დაკავშირება

საჭირო მასალა რესურსის დასამზადებლად:

დამზადებისა და გამოყენების ვიდეო-გზამკვლევი: https://youtu.be/-C1VCJY5M0k

როგორ შეიძლება რესურსის გამოყენება საგაკვეთილო პროცესზე ან საშინაო დავალების შესრულებისას?

აქტივობა N1

ინდივიდუალურად ან წყვილებში

მასწავლებელი ყოველი ციფრის ახსნის შემდეგ ეტაპზე მოსწავლეებს აჩვენებს რესურსის გამოყენების სპეციფიკას, რომ აუცილებელია ჩარჩოში მოაქციონ ციფრი/რიცხვი, რომელიც გაკვეთილზე განიხილეს, შემდეგ კი სთხოვს, აღნიშნული რიცხვი წარმოადგინონ შესაკრებების სახით. მაგალითად, მონიშნონ ციფრი 8 ან 9, ისე როგორც ფოტოზეა მოცემული და სტაფილოსფერ გამყოფ ხაზებს შორის მოქცეულ ციფრებზე გააკეთონ შესაბამისი ჩანაწერები.

აქტივობა N2

ინდივიდუალურად

მასწავლებელს დაფასთან გაჰყავს მოსწავლე და კარნახობს შეკრების ან გამოკლების მაგალითს და სთავაზობს, პასუხი გადაამოწმოს რესურსის დახმარებით. თუ მოსწავლეს გაუჭირდება ანგარიში, შეუძლია თავად რესურსი გამოიყენოს ზუსტი დაანგარიშებისთვის.

შეიძლება მასწავლებელმა შემდეგი სახის დავალებაც მისცეს: პასუხის ველში შეარჩიოს მისთვის სასურველი რიცხვი, მერე კი დაწეროს შეკრების ყველა შესაძლო ვარიანტი, რომელიც ჯამში გვაძლევს ამ რიცხვს.

ან დაწეროს ყველა შესაძლო ვარიანტი, სადაც საკლებს მის მიერ შერჩეული რიცხვი წარმოადგენს.

 

აქტივობა N3

ინდივიდუალურად

მასწავლებელი ბავშვებს ურიგებს ბარათზე დაწერილ რამდენიმე მაგალითს, როგორც შეკრების, ასევე გამოკლების და სთხოვს, რესურსის დახმარებით დაწერონ ან გადაამოწმონ თავიანთი პასუხები.

 

აქტივობა N4

წყვილებში

მასწავლებელი კლასს ყოფს წყვილებად და აძლევს წინასწარ გამზადებულ რესურსს. ერთ-ერთი მოსწავლე მეწყვილეს კარნახობს რიცხვს. მოსწავლე იწყებს ამ რიცხვის შედგენილობის წერას. დასრულების შემდეგ ორივე მოსწავლე ამოწმებს შედეგებს. შემდეგ კი ცვლიან როლებს.

აქტივობა N5

ჯგუფურად

მასწავლებელი კლასს ყოფს ჯგუფებად (უკეთესია 4 ბავშვი) და აძლევს წინასწარ გამზადებულ რესურსს. ასევე თითოეულ ჯგუფს კარნახობს ან ურიგებს გარკვეულ რიცხვს, რომელზეც ჯგუფის ორმა წევრმა უნდა წარმოადგინონ რიცხვების ოჯახი. მეორე წყვილი კი რესურსის დახმარებით ამოწმებს მაგალითების სისწორეს.

შემდეგ წყვილები ცვლიან როლებს და ამავე რიცხვზე სხვა რიცხვთა ოჯახს წარმოადგენენ, უკვე ნაცნობი პრინციპით. მეორე წყვილი კი პასუხებს რესურსის დახმარებით ამოწმებს.

 

აქტივობა N6

ჯგუფურად

მასწავლებელი მოსწავლეებს ყოფს ჯგუფებად, რომელშიც 4-4 წევრია. ურიგებს დომინოს ქვებს და სთხოვს, ამ ქვებისა და რესურსის გამოყენებით შეადგინონ შეკრების ან გამოკლების მაგალითები, რვეულში კი გააკეთონ შეკრების ჩანაწერები. შემდეგ კი გაუცვალონ გვერდით მჯდომს, რომელიც შეამოწმებს მას და გააკეთებს შეკრების სხვა მაგალითებს (შესაკრებთა გადანაცვლებით), შემდეგ ეს მოსწავლე ისევ გაუცვლის სხვა გვერდით მჯდომ მოსწავლეს, რომელიც ამ ეტაპზე ამოწმებს ორივეს და აკეთებს გამოკლების ჩანაწერებს. ბოლოს კი მეოთხე მოსწავლე ამოწმებს სამივე შემთხვევას და აკეთებს სხვა გამოკლების მაგალითებს ამავე ციფრებზე. საბოლოოდ ისე აღმოჩნდება, რომ ჯგუფის ყველა წევრი წრიული პრინციპით იმუშავებს, როგორც შეკრების, ასევე გამოკლების პროცესებზე.

დასაწყისისთვის მასწავლებელმა შეიძლება ამობეჭდილი, მზა მასალაც დაურიგოს ბავშვებს. ეს უფრო გააადვილებს ინსტრუქციის გაგებას.

 

აღნიშნული აქტივობების გამოყენება საგაკვეთილო პროცესს ძალიან სახალისოსა და მამოტივირებელს ხდის მოსწავლეებისთვის. მისი მრავალჯერ გამოყენება კი ხელს შეუწყობს შეკრება-გამოკლების პროცესის პოზიტიურ დასწავლა-შემოსწავლებას.

სხვები, როგორც ფანტაზიის სავარჯიშო

0

როცა პატარა გოგო ვიყავი, ერთ პატარა ქალაქში ვცხოვრობდი, რომელიც მეორე ასევე პატარა, მაგრამ ამ პირველთან შედარებით ოდნავ დიდ ქალაქთან სარკინიგზო ხაზით იყო დაკავშირებული. მატარებელი იყო ჩვენი მთავარი ტრანსპორტიც და თავგადასავალიც: მატარებელს მიჰყავდა და მოჰყავდა მამა სამსახურში, მატარებლით მივდიოდით ბაზარში თუ ნათესავების მოსანახულებლად, მატარებელში შეიძლებოდა გაგეცნო ვინმე შენხელა, რომელიც არც შენი მეზობელი იყო, არც შენი სკოლელი, მაგრამ მაინც სადღაც შენს სიახლოვეს ცხოვრობდა, მატარებლით მგზავრობისას შეიძლება დაგენახა რაღაც ისეთი, რასაც ფეხით სიარულისას შენი თვალი ვერ მისწვდებოდა და გაგეგონა რამე ისეთი, რაც შენი ყურისთვის სულაც არ იყო განკუთვნილი და ასე შემდეგ.

თვითონ დიდი არაფერი ამბავია. ამბავია ის, რაც გვიანი შემოდგომის ერთ ცივ საღამოს, როცა ადრე ღამდება და სახლში დროულად მისულს მაინც დაბნელებულში მგზავრობა გაქვს გამოვლილი, დედამ მატარებელში სრულიად სხვათა შორის თქვა. დედამ თქვა რომ ძალიან უყვარდა სხვის ფანჯრებში ყურება და იმის მიხედვით, რა ჩანდა ფანჯარაში, წარმოდგენა, როგორია ცხოვრება ამ სახლებში. რა შეიძლება იყოს უკეთესი გასართობი – რამდენი სახლია და მით უმეტეს რამდენიმე ფანჯარა. მთავარია კარგი “მინიშნება” იპოვო, ისეთი როგორიცაა ჭაღი, სურათი კედელზე, მცენარე რაფაზე, ფარდის ნაქარგი თუ დარაბების ორნამენტი და მერე ჯერი შენზეა: შეგიძლია ვრცელი ოჯახური საგა მოიგონო, შეგიძლია დეტექტივი. ან სულაც ერთი ამბავი 10 სხვადასხვა დასასრულით. შეგიძლია სულაც რუკა გააკეთო ამ ადგილის და ყველა სახლზე რამდენიმე მთავარი ინფორმაცია დაიტანო ზედ – გასართობს რა გამოლევს. ისიც კი შეგიძლია რომელიმე კონკრეტული სახლის ბინადრების ამბავი რამდენიმე ადამიანს გამოჰკითხო და მერე დააკვირდე, მათ მონაყოლში რა იყო საერთო და რა განსხვავებული, საეჭვოდ რამეს თუ მიიჩნევ, ის კიდე სხვასთან დააზუსტო და ასე. არ იფიქროთ მაინცდამაინც სხვა ადამიანების სულში ფათური მოსწონდა ან დედაჩემს, ან მე – ეს უწყინარი გასართობია მოწყენილი ადამიანებისთვის, ვის ცხოვრებაშიც დიდად მნიშვნელოვანი არაფერი ხდება. ამ თამაშს არაფერი აქვს საერთო სხვების ცხოვრების ქექვის ვნებასთან – ესაა ფანტაზიის სავარჯიშო და მცდელობა, გაიგო უცნობი ადამიანების, დაინახო როგორია სხვების ცხოვრება.

დროის გასვლის შემდეგ ეს თამაში ცოტა გავართულე: მყუდრო კაფეებში, სადაც ადამიანების ლაპარაკი უკეთ ისმის, ვიდრე მუსიკა, ქუჩის ხმაური და სხვა ხმები, პირით ფანჯრისკენ და ზურგით ხალხისკენ ვჯდებოდი ხოლმე და ვისმენდი რეებს ლაპარაკობდა ის ხალხი, ვისაც ვერ ვხედავდი და ვისზეც არაფერი ვიცოდი. ფრაგმენტებით ვცდილობდი გამომეცნო ვინ ვის ხვდება, ვინ რატომ ჰყვება ამ ამბავს და რა ხდება მაშინ, როცა რომელიმე მოსაუბრეს სიტყვა უწყდება.

ახლა უკვე ჩვევაა: თავისით ხტება ჩემ ყურში და ტვინში სახასიათო ფრაზები ან სიტყვები შემთხვევითი შემხვედრების დიალოგებიდან ტრანსპორტში, კაფეებში, მაღაზიებში თუ ქუჩაში. სახლებსაც ძალდაუტანებლად “ასკანერებს” ჩემი თვალები და თითქმის შეუძლებელია გამორჩეს რაიმე მნიშვნელოვანი დეტალი, რაც ერთ შენობას მეორისგან განასხვავებს. სხვების ცხოვრების ამბების მოყოლა ჩემ საქმედ იქცა – ფრთხილი დამკვირვებლობა ჩემს პროფესიად. ახლა უკვე მე ვარ დედა და როცა ჩემ გოგოებთან ერთად სადმე, ცოტა შორ მანძილზე მივდივართ, ჩვენც ვერთობით ხოლმე ამ თამაშის სხვადასხვა ვარიაციებით.

“ხედავ სახლს ტყის პირას? როგორ დაწერდნენ ამ სახლის ბინადრების ამბავს მაგალითად ასტრიდ ლინდგრენი და ენიდ ბლაიტონი?”

“აი ის პატარა გოგო წითელი კაბით, რომელი არსება იქნებოდა მუმინების სამყაროში რომ ეცხოვრა?”

“ის დიდი, ხმაურიანი ოჯახი, ბევრი შვილით და ორი კატით, წეღან რომ პარკში იყვნენ პიკნიკზე, რაღაცით იმ ოჯახს ჰგავდნენ, ჯერალდ დარელის ოჯახს, წვიმიანი ბრიტანეთიდან საბერძნეთის მზიან კუნძულ კორფუზე რომ გადასახლდნენ. ნეტავ როგორი იქნებოდა მათი უფროსი ბიჭების ცხოვრება ზღვისპირას?

“მდინარის იქით, ერთ ქუჩაზე ისეთი სახლებია, სადაც მოჩვენებები უნდა ცხოვრობდნენ – როგორები შეიძლება იყვნენ ისინი? კენტერვილის აჩრდილის მსგავსები?”

“ამ ფანჯრიდან ყოველთვის მუსიკის ხმა გამოდის. ვინ შეიძლება უკრავდეს ასე სევდიანად პიანინოზე? “

“აქ ადრე კინოთეატრი იყო. მოსაწყენ ფილმებს უჩვენებდნენ, მაგრამ ხალხი მაინც დადიოდა. შეგიძლია წარმოიდგინო რას გრძნობდნენ თქვენხელა გოგოები, როცა პირველად მოიპოვებდნენ კინოში მარტო წასვლის უფლებას?”

“ამ სახლში ფრანგულის მასწავლებელი ცხოვრობდა, სამი შვილი ჰყავდა და ყველაზე ლამაზი ბაღი ჰქონდა მთელ ქალაქში. მოდი გამოვიცნოთ, რა ყვავილები ექნებოდა ბაღში.”

და ასე შემდეგ. გააჩნია გარემოს, დროს, ამინდს და იმას, რას ვკითხულობთ, რაზე ვფიქრობთ, რა გვადარდებს – ეს გარემოებები არის ხოლმე ხიდი ჩვენსა და სხვებს შორის. სხვებსა და ჩვენს ფანტაზიას, ჩვენს მეხსიერებას შორის.

რასაც იმ ბევრი წლის შემდეგ მივხვდი, როცა დედამ თავისი უცნაური სიყვარულის ამბავი გვითხრა, ისაა, რომ ეს თამაში არ არის მხოლოდ თამაში – ესაა ნამდვილი სავარჯიშო, სადაც ხვდები შენი ფანტაზიის საზღვრებს, შენს შიშებს, შენს მოლოდინებს, ხშირად სტერეოტიპულ წარმოდგენებს ამა თუ იმ ადამიანზე, ფაქტზე.

 

 

 

 

 

 

 

 

„წერ რამეს?“

0

***

წერას მოვრჩი, შემიძლია, წერისთვის მოვიცალო.

ასეა ჩემი საქმე.

***

ფიქრობ ტექსტზე  – დაწერ, წაშლი, ჩაცხოვრდები. უცებ გაჩნდება სხვა მოთხრობის იდეა და ამ ყველაფერს ერთ წამში დაუკარგავს ფერს და შინაარსს. მიატოვებ ძველს, დაუფიქრებლად გახსნი ახალ ფაილს და აღმოაჩენ, რომ ამ თეთრ სიცარიელეზე სავსე არაფერია. ღმერთო, ხასიათად არ მექცეს.

 

***

სამი დღეა ლევანი პერიოდულად მწერს, სად ხარ. ადგილს რომ ვწერ, მაგას არ გეკითხები, წიგნშიო. პასაჟს მივწერ და არა, ახლა გზის ამბავი მაინტერესებსო. მგზავრობისას კითხვა სხვა სიამეა, სულ სხვა.

 

***

შემოვიდა მაღაზიაში პატარა გოგო, ფულს ითხოვს. გამყიდველი კარისკენ მიაპორწიალებს. ეს კიდევ მეტლახზე მიაცურებს პატარა ფეხებს და კვდება სიცილით: აუ, შემოვალ და კიდე ეგრე გამომიყვანე, რა!

 

***

ავტობუსში ამოვიდა შუახნის ქალი, წამოხტა ერთი ასაკოვანი კაცი.

– ოჰ, დაბრძანდით, ქალბატონო!

– ვაიმე, ბრძანდებოდეთ.

– როგორ გეკადრებათ!

– დაჯექით, რა, არაფერი მიჭირს, გავძლებ.

– ასე არ გამოვა!

– ძალიან გთხოვთ!

– გამატარეთ მაინც, ჩავდივარ!

თითქმის დარწმუნებული ვარ, რომ ეს ცქვიტი მოხუცი იმერელი იყო.

 

***

ჩვენი მეეზოვის შვილმა თეატრალურ ინსტიტუტში რომ ჩააბარა, ეს ქალი ჩიოდა: ეჰ, ეგ ვეღარ გათხოვდება, ქართველებისთვის ქურთია, ჩვენებისთვის კიდევ მსახიობიო.

 

***

– რას ეძებთ, იქნებ დაგეხმაროთ.

– კაბას, მეჯვარე ვარ და…

– მანდ რაც კიდია, ეგაა. მალე გვექნება ახალი კოლექცია და შემოგვიარეთ. როდისაა ქორწილი?

– 17-ში.

– აჰა, რამდენკაციანია?

 

***

ქუთაისური ეზოდან სასტუმროს აივანზე ისმოდა ქალის და პატარა ბიჭის კამათი:

– რა იმეცადინე ახლა?

– ყველაფერი.

– ერთ საათში?!

– ნაკლებში. დამაფასე, დამაფასე!

 

უკვე ვხვდები, სემესტრის ბოლოს ვინ გაიცინებს.

 

***

წმინდა ანდრია პირველწოდებულის ხსენების დღეს პომადები ფასდაკლებითო, პარფმიუმერიის მაღაზიამ. მე როგორც ვიცი, სულ სხვა საქმისთვის შემოვიდა.

 

***

ვინც მერაბ აბრამიშვილის გამოფენა ნახა, ორი სიცოცხლე აქვს.

 

***

ჩოხიანი ბიჭი რომ  Baa Baa Black Sheep-ს მღერის, ეგ მინახავს. ახლა მოვისმინე, ნიღბიანი სპაიდერმენი როგორ მღეროდა – „იესო დაბადებულა“. მიყვარს სკოლის საახალწლო ზეიმები.

 

***

მოთხრობაზე ვფიქრობ, პერსონაჟებზე, სახელებზე. მოვიდა მეგობარი, ახსენა აგარსკი, გადასარევია, მიმაქვს-მეთქი.

***

ლევანის ჯემპრი პირველი გარეცხვის შემდეგ მოერგო ელენეს, მეორე გარეცხვის მერე  მატასის.

 

რეცხვის რეჟიმებზე კომენტარები წაიშლება.

 

***

ღაბაბი საჩუქრად! –  შეგხვდებათ ასეთი რეკლამაც.

 

***

ნათლობის სახელით ნინო ვარ. 15-16 წლისები ვიყავით მე და ჩემი და, გვიქროდა, სულ სიცილ-კისკისით მოვინათლეთ. ნინო და მარიამ! – გელათის ეზოში დიაკვანი გამოგვედევნა და ლოცვების კრებული გვაჩუქა. შევცბით და სანამ თვალს მოეფარა, გავუყურსეთ. მერე ისევ ხმამაღლა ვიცინოდით.

 

***

ჩვენი ბინის კედლებს ვახსოვართ უფრო ლაღები და ახალგაზრდები. ჩვენც გვახსოვს ამ სახლის სიახლის სურნელი.

 

***

ხან რა სათვალე მომარგო კონსულტანტმა, ხან – რა. მე კიდევ თვალი სულ რეიბანის თაროსკენ გამირბოდა და ექსებს მივტიროდი, მაგათ მანახეს ცხოვრება-მეთქი. მითქვამს, მე ვიქნები დედაბერი რეიბანით.

***

შევიკრიბეთ „დილის გაზეთის“ ხალხი და ძველი ამბები გავიხსენეთ, მათ შორის ისიც, მანანა დუმბაძემ ინტერვიუზე წასვლის წინ რომ მომაძახა  – სად მიდიხარ, სად, ლანდავს ეგ კაბა! და მე კიბის თავზე კისკისით რომ დავბზრიალდი – იმიტომაც მაცვია, რომ ლანდავს-მეთქი. ეს იყო მარჯანიშვილის 5-ში, 1996 წლის თბილი შემოდგომა.

***

დიდ ვიტრინაში გამოფენილი სამკაულებიდან მხოლოდ ერთს რომ დაადგამ თვალს, ყიდვას ვერ გადაწყვეტ და ცოტა ხანში მეგობარი ზუსტად იმ საყურეს გაჩუქებს, ამ ალგორითმს რა დავარქვათ?

***

ავდექი და საქმიანი წერილის სათაურის ველში ჩავწერე  – „მალე გაზაფხული მოვა“.

მომკლა ამ ცერემონიებმა.

 

***

მოსართავები შევინახეთ, საახალწლოდ მორთული ტოტებიდან ასკილი ჩამოვკრიფეთ, ახლა შეგვიძლია ჩავლილი დღესასწაულის ჩაი დავლიოთ და ყოველდღიურობის სადღეგრძელო ვთქვათ.

***

ერთი მაკე ძაღლია ნიჩბისში. დილის ვარჯიშის დროს ადევნებია ლევანს და მაგის ხათრით ნელა ვირბინეო.

გავძაღლდით.

 

***

სკოლის დროს 96-ფურცლიან რვეულში გაჩაღებულ „მეგობრობის დღიურში“ იყო ასეთი შეკითხვა  – ვინ არის შენი სიმპათია? მახსოვს, თითქმის ყველა გოგოს ეწერა – ნ.დ.

 

ახლა ყველა უსმენთ, გიყვართ და აფასებთ.

 

***

ბებიაჩემის სახლში ერთი პატარა ოთახი იყო. ასეც ვეძახდით  – პატარა ოთახი. ყველას ის პატარა ოთახი გვიყვარდა, ყველას იქ გვინდოდა ცხოვრება. 5-6 კვ.მ. იქნებოდა, მეტი არა. ეტეოდა კომოდი, საწოლი და კედელზე დაკიდებული წიგნის თაროები. ბებიაჩემის სახლი ხშირად მახსენდება, მაგრამ რატომღაც ამ ოთახის გარეშე. პატარა ოთახი ჩემს მეხსიერებაში განცალკევებულად არსებობს, მისამართი კი იგივეა – კასპის 4.

***

პიჯაკების საქმე

 

25 წლის წინ, ერთ მზიან და ქარიან დღეს, პიჯაკები ჩავიცვით და ვიქორწინეთ.

ასე დამოყვრდა მტკვრის ორი ნაპირი.

 

***

ლევანმა გამოიძახა ხელოსანი ლევანი. იმან, მარტო ვერ ვიზამო და კიდევ ერთი ლევანი მოიყვანა.

***

თვალის ტუშის რეკლამა შემომხვდა – ექსპრეს კონტროლ 4D!

ვისთვის წამია ცხოვრება, ვისთვის წამწამი.

 

***

მეგობარს რაღაც მივწერე და სხარტად, სულ ერთი სიტყვით მიპასუხა. არ უნდა ამას search in conversation, ეს სიტყვა აქამდე არასოდეს გამოუყენებია. იმ წამსვე ვიფიქრე, ახალი ურთიერთობითაა გატაცებული-მეთქი, რადგან ასეთ “ფანჯრებს” სიტყვების ახალი ნაკადი მოჰყვება ხოლმე. ჰა, რა ხდება-მეთქი და პასუხად სიცილი აუტყდა, ჯერ ისეთი არაფერიო.

სიტყვებს დაუკვირდით, სიტყვებს.

 

***

– მატასი, შეეშვი ლეპტოპს და გადი ეზოში.

– მაცადეთ! აბა, საიდან ეს ათიანები, კი არ მოფრინავს.

 

***

– ნათია სად არის?

– აგროპრომშია და მოვა მალე.

 

მამაჩემი აგროჰაბზე.

 

***

„ერთი კარი აბაზანაში შედის. ყველა დანარჩენი კარი კარადისაა. მოკლედ, ერთოთახიანია.“

აღწერე ფრიშზე უკეთ.

 

***

სოფლის ცხოვრება

 

ლევანი მაღაზიაში წავიდა, მობილური სახლში დარჩა და ვეღარ ვაგებინებ, რომ ჩაი წამოიღოს. დავურეკე მაიას, მაღაზიის მეპატრონეს, რუსიკო ვარ, გენაცვალე, ზემო ნიჩბისიდან, ჩემი ქმარი შემოივლის და ჩაი შეახსენეთ-მეთქი.

 

***

გემრიელი საუზმე, სწრაფი ინტერნეტი და კარგი დაზღვევა – არ გამოვრიცხავ, საღამოს აზრი შევიცვალო.

***

კრემიანი ფუნთუშებით ვივახშმეთ.

– დე, შენ რომელი ჭამე?

– მე? მოცხარის.

– არცერთი არ იყო მოცხარის.

ფიქრიანი ქალის გამასპინძლება ადვილია.

 

***

ძლივს მოვუყარე თავი ყვავილების თესლებს  – იპომეაო, გვირილაო, გაზანიაო, ღიღილოო, ფიზალისიო, მიმოზაო… და სადღაც გამებნა. შევინახე და ვეღარ ვპოულობ. სამაგიეროდ, დღე ერთია და ასჯერ ვიკითხავ ხოლმე:

თესლები არ გამოჩენილან?

 

***

მობილური მოვიმარჯვე ფოტოს გადასაღებად და მატასის მესმის:

„არსებობს ორი ტიპის ქალი: აქ გადამიღე კიდევ ერთი და აქ გადავიღებ კიდევ ერთს. შენ ხარ მეორე.“

 

***

ტროტუარზე ჩახერგილ მანქანებზე მოსაკითხის მიწერისგან საჩვენებელი თითი სულ ჭუჭყიანი მაქვს. ესეც პასუხი კითხვაზე – „წერ რამეს?“

 

 

 

რეპეტიტორობის ჩრდილქვეშ – რა გვიჯდება მშობლებს კერძო მასწავლებლები?

0

სკოლის დაწყებასთან ერთად ისევ დგება დღის წესრიგში მწვავე საკითხი – მოვძებნოთ მასწავლებლები, რომლებიც ჩვენს შვილებს იმ საგნებში დაეხმარებიან, რომლებშიც დახმარება სჭირდებათ და სკოლაში ამის საშუალება არ ეძლევათ. ეს მწვავე საკითხი კიდევ ერთხელ დაგვაფიქრებს იმაზე, რომ ხარისხიანი განათლებისადმი წვდომა ქვეყანაში კვლავ არათანაბარია, კერძო რეპეტიტორების სისტემა უფრო მეტად ძლიერდება და უთანასწორობა უფრო ღრმავდება.

სხვადასხვა საგანმანათლებლო ფეისბუქჯგუფში უკვე აგვისტოს ბოლოდან გააქტიურდა განცხადებები, რომელთა საშუალებითაც სასურველ მასწავლებელს ეძებენ. მშობლები ეძებენ მასწავლებლებს შვილებისთვის, მეორე კლასიდან მე-12 კლასის ჩათვლით. ყოველდღიურად უამრავი განცხადება ქვეყნდება ამ ჯგუფებში და ეს განცხადებები ერთგვარ სურათს ქმნიან, თუ როგორ ცდილობენ მშობლები სწავლების უფრო ხარისხიანი გზების მოძიებას საკუთარი შვილებისთვის და როგორ ვერ პასუხობს განათლების სისტემა სათანადოდ მოსწავლეთა საჭიროებებს, ვერ აკმაყოფილებს მათ მოლოდინებსა და ვერ ჭრის მათ პრობლემებს.

მომავალი სასწავლო წლის კერძო მასწავლებლებისა და სხვადასხვა წრეების (შემოქმედებითი, სპორტული) ბიუჯეტირებაში გართულმა, გადავწყვიტე სხვა მშობლებისთვისაც მეკითხა აზრი, როგორ ემზადებიან ახალი სასწავლო წლისთვის, რატომ სჭირდებათ კერძო მასწავლებლები და რა იქნება ამის საფასური რიგითი, ქართული ოჯახისთვის, რომლისთვისაც განათლება და ცოდნა განსაკუთრებული ღირებულებაა. ისიც უნდა აღვნიშნოთ, რომ კერძო მასწავლებლების ანაზღაურება მშობელს დამატებით ფინანსურ ტვირთად აწვება, განსაკუთრებით ერთზე მეტი ბავშვის შემთხვევაში და უმეტეს შემთხვევაში ეს არ არის მშობლის კაპრიზი ან ახირება. (ასეთი აზრიც გამოითქვა)

როგორც მშობელთა კომენტარებიდან გამოიკვეთა სკოლა ვერ აძლევს ბავშვებს უცხო ენის ხარისხიანად შესწავლის საშუალებას; პრობლემაა მათემატიკა და საბუნებისმეტყველო საგნები – ფიზიკა, ქიმია. მშობლები იძულებული არიან მასწავლებლები სკოლის გარეთ ეძებონ.

ნინო სამი შვილის დედაა, უფროსი შვილი მეხუთე კლასში გადავიდა, შუათანა მესამეში, ხოლო მესამე შვილი ჯერჯერობით ბაღშია და ოჯახს მალე დაემატება მისი ხარჯებიც. ნინო ამბობს: „ყველაზე მეტად ის მაბრაზებს, რომ სკოლაში ვერ იღებენ ბავშვები შესაბამის განათლებას. არადა, ჩვენი სკოლა (221-ე მეგა) კარგ სკოლად ითვლება და მასწავლებლების უმრავლესობა მართლა კარგია. პრობლემა ისაა, რომ 45-წუთიან გაკვეთილში ყველაფერი ვერ ესწრება. თან 29 ბავშვიდან ყველა ერთნაირად აქტიური არ არის და მასწავლებლები ასეთ ბავშვებს ნაკლებ ყურადღებას აქცევენ. მათემატიკასა და ინგლისურში აუცილებელია დამატებით მომზადება, სხვანაირად მინიმალურ ცოდნასაც ვერ მიიღებენ. თითო საგანი თითო ბავშვზე მინიმუმ 100 ლარია, მეხუთე კლასი წელს ისტორიას იწყებს და მშობლები უკვე რეპეტიტორებს არჩევენ. ამას გარდა, ორივე დადის მუსიკაზე, რაც თვეში 120 ლარი ჯდება, ძალიან უნდათ ცეკვა და ცურვა, ესეც თითო ბავშვზე მინიმუმ 80-100 ლარის დამატებითი ხარჯია. უფროსი შვილი დადის კალათბურთზე, რომელიც ჯერ 100 ლარი ღირდა, მერე 120, ახლა მომწერეს 150 გახდაო. ასევე დადის პროგრამირებაზე, რომელიც თვეში 175 ლარი ღირს. ყველა დამატებითი აქტივობა რეალურ ფუფუნებად ითვლება, მაგრამ სამომავლოდ მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის“, – ამბობს ნინო.

 

ანა ორი დაწყებითი კლასის მოსწავლის დედაა და მიუხედავად იმისა, რომ საშუალო ფენის წარმომადგენელია, ბავშვების დამატებითი მეცადინეობა სხვადასხვა საგანსა და სპორტულ და შემოქმედებით წრეებზე მათი მიყვანა ფინანსურად მისთვისაც გამოწვევაა. „მეორე და მესამე კლასში გადადიან ჩემი შვილები, ინგლისურს ვაგრძელებთ. ჩემი შვილების გარდა, ჩემი ქმრის ორი შვილი გვყავს, რომლებიც ასევე ჩვენთან მეცადინეობენ ინგლისურში. შარშანწინ ერთი ბავშვის რვა მეცადინეობაში, სახლში მოსვლით 70 ლარს ვიხდიდით. შარშან თითოში 80-ს (ჯამში 320). წელს ჯერ არ ვიცი, რა იქნება. მინდა კიდევ რამეზე მიყვანა, მაგრამ ჩემთვის დროის უქონლობაა სერიოზული პრობლემა, მაგალითად, სპორტულ აქტივობებზე მიყვანა რთულია მაგის გამო. ცურვა კარგი იქნებოდა, მაგრამ მინიმუმ 120 ლარი უნდა გავითვალისწინო თითოზე, ოთხზე – 480. ამას დავუმატოთ ინგლისურის 320 (უკეთეს შემთხვევაში), ეგეც 800 ლარი… ჩინურის სწავლა უნდა ჩემს უფროს შვილს, ეგეც არ დაჯდება იაფი. მოკლედ, დამატებითი აქტივობები ფუფუნებაა, განსაკუთრებით მოუცლელი მშობლებისთვის, რომლებსაც ყოველდღიურ რეჟიმში არ გვყავს დამხმარეები და იმიტომ მუშაობენ ამდენს, რომ ისევ ოჯახს დაეხმარონ. კერძო სკოლის გამოცდილებაც მქონდა, უმცროსს კვირაში 4 საათი ჰქონდა ინგლისური, უფროსს – 5, მაგრამ კიდევ კარგი დავანებებინე კერძოდ მეცადინეობას თავი, იმიტომ, რომ ეგ 9 საათი თვალებში ნაცრის შეყრის გარდა არაფერი იყო. ამიტომ ისევ საჯარო სკოლაში დავაბრუნე და ხარჯები 540 ლარით შევამცირე. (უფრო მაღალფასიანი სკოლა ჩვენს მიმდებარე ტერიტორიაზე რელიგიურ მოტივებზეა და არ მინდოდა ჩემი შვილები მსგავს გარემოში ყოფილიყვნენ). მორალურად ვემზადები იმისთვის, რომ, რაც უფრო გაიზრდებიან, სწავლის ხარჯებიც მოიმატებს. ჯერ მეორე და მესამე კლასელები არიან“, – წერს ანა.

ლანა მეუღლესთან და ორი შვილთან ერთად წლებია გერმანიაში ცხოვრობს. ის ამბობს: რომ „განათლების სფეროში პრობლემების გამო ვერ ვბედავ საქართველოში დაბრუნებას. მათე ფეხბურთს თამაშობს და აქ დაბრუნების შემთხვევაში, სად უნდა ითამაშოს, თუ თბილისში ან კიდევ მაქსიმუმ დიდ ქალაქში არ ცხოვრობ? აქ (გერმანიაში) მიზერულ თანხას ვიხდით, 26 ევროს კვარტალში და გუნდის არჩევის დიდი საშუალებაცაა.

საჯარო სკოლის მეექვსეკლასელი ლუკას ყოველთვიური სასწავლო ხარჯი 350 ლარია, მერვე კლასელი თეკლას ყოველთვიური გადასახადი 430 ლარი. ზოგიერთ მშობელს დამატებით ყოველთვიურად 600 ლარის გადახდა უწევს კერძო მასწავლებლებისთვის. დამატებითი ხარჯია სპორტული აქტივობები. სპორტული აქტივობებიდან ცურვა განსაკუთრებით ძვირია, რის გამოც მშობლები არჩევანს ისევ სასკოლო საგნებზე აკეთებენ და სპორტულ აქტივობებზე ბავშვის მიყვანისგან თავს იკავებენ. „პრიორიტეტების გადასინჯვას ვიწყებთ“, – ამბობენ ისინი და პრიორიტეტებში ისევ და ისევ იგულისხმება სასკოლო საბაზისო საგნები – ინგლისური, მათემატიკა, ფიზიკა, ქიმია…

„უფროსი შვილის ფეხბურთი 100 ლარი ღირს, ჭადრაკი – 80, წელს ინგლისურზე აუცილებლად უნდა მივიყვანო და არ ვიცი რამდენი გამოვა. ცურვა კატასტროფულად ძვირია“, – გვეუბნება კიდევ ერთი მშობელი.

„იმას ვფიქრობ, რამდენი უნდა ვიმუშაო, რომ ფულიც მქონდეს და დროც სატარებლად. ხელფასი გამომუშავებით მაქვს და საკმარისი თუ მოვაგროვე, დრო აღარ მრჩება იმისთვის, რომ ბავშვი ვატარო“.

შორენა ოთხი მოსწავლის დედაა, მეექვსედან მეთერთმეტეს ჩათვლით. ის ამბობს: „ოთხი მოსწავლე შვილის ფონზე შეღავათია ის, რომ, ვთქვათ, თითო ბავშვს მხოლოდ თითო საგანში ვამზადებ. ეს იმის მიხედვით, თუ რომელს რაში სჭირდება დახმარება. ბავშვი თავად არის უყურადღებოდ გაკვეთილზე და სულ რომ არ ჩამორჩეს იმ საგანში, რომელიც მნიშვნელოვანია და პედაგოგიც ძალიან კარგი ჰყავს, მიწევს მოვამზადო. ასევე, დაემატათ ახალი საგანი – ქიმია, რომელსაც ვერ აუღეს ალღო და ვერც ახსნილს იგებდნენ,  მიწევს მოვამზადო ქიმიაშიც… ასევე პრობლემაა რუსული, რომელიც არ უყვართ და იძულებულნი არიან, ისწავლონ… ვამზადებ ნიშნის გამო. ჯერჯერობით, ვცდილობ, ერთზე მეტი საგანი არ იყოს. ზოგჯერ ნამდვილად არის პედაგოგის პრობლემა. პრობლემაა ასევე კლასში ბავშვების რაოდენობა, უცხო ენის გაკვეთილზე კლასი არ იყოფა კლასი და ვერ ხერხდება ყველა მოსწავლის საჭიროების გათვალისწინება. ხშირად დამატებითი უცხო ენის შერჩევას გვთავაზობენ და ბოლოს რუსული შემოგვრჩა ისევ… აუცილებლად უნდა აღვნიშნო გართულებული სახელმძღვანელოები თითქმის ყველა საგანში, თავად მასწავლებლებსაც რომ უჭირთ გაჰყვნენ ამ წიგნებს… რაც შეეხება სპორტულ წრეებს, თითო სახეობაზე დადიან ჩემი შვილები. მინდა, აღვნიშნო ისიც, რომ თითქმის არ გვაქვს შეღავათები, როგორც მრავალშვილიანს. რუსთავში ვცხოვრობთ და ზოგადად არაა მაღალი ფასები და კიდევ მივიყვანდი შემოქმედებით წრეებზე, მაგრამ ბიუჯეტში ვეღარ ჩავეტევი“.

მიუხედავად იმისა, რომ მშობელთა კომენტარები აჩვენებს განათლების სისტემის ხარვეზებს, ეს მაინც არასრული სურათია იმისა, რაც დღეს გვაქვს ამ სფეროში და ბოლომდე ვერ ასახავს არსებულ პრობლემებს. ხედავს თუ არა განათლების სისტემა ისეთ მოსწავლეს, რომელსაც შეიძლება განსხვავებული საჭიროება ჰქონდეს, სჭირდებოდეს დამატებითი მეცადინეობა, ჰქონდეს პოტენციალი ცოდნის კომპენსირების და არაფერს აკეთებდეს საპასუხოდ – ეს კითხვები გვიჩნდება მშობლებს, თუმცა პრობლემის მოსაგვარებელ გზებს, სკოლის გარეთ თავად ვეძებთ, მარტო.

 

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...