პარასკევი, მაისი 2, 2025
2 მაისი, პარასკევი, 2025

ზამთრის მიწურულის ჩანაწერები – 1

0

ამასწინ ვუყურებდი გოგი გვახარიას გადაცემას რეზო კიკნაძეზე, რომელიც იმ სახლში და ეზოშია გადაღებული, სადაც მე სტუმრობა ძალიან ცუდად მყოფს მომიხდა. ეგრე გამოვიდა, რომ ჯერაც ვახერხებდი ნაძალადევ სიარულს და რახან სიარულს – მუშაობასაც. ზურაბ კიკნაძის სანახავად და პორტრეტის მოსამზადებლად სოფელში ვეწვიე, სადაც აქაურ ყოფას განერიდა. მახსოვს, ოდესღაც, როცა, პირველ კურსზე მივედი, პირდაპირ ფოლკლორის სემინარზე აღმოვჩნდი. ქურუმის გარეგნობის კაცი იდგა, მოგრძო თმებით, შესამჩნევი საქორწინო ბეჭდით, ხელში დაკუჭული ფურცლები ეჭირა, ჩახედავდა, ოდნავ თითქოს შეხტებოდა და ფართო, წყლიანი თვალებით სადღაც შორს იყურებოდა. იყურებოდა და ამბობდა:

“ზენ ბაცალიგოს თოვლსა თოვს,

ქვენ ბაცალიგოს შრებისა”.

ეგ კაცი იყო ჩემი დიდი მასწავლებელი და მეგობარი ზურაბ კიკნაძე. რეზოს მამა. ჰოდა, ბოლოს ეგრე აღმოჩნდა, რომ კახეთში ვესტუმრე. მეტი აღარც მინახავს. ყველა სიტყვა მახსოვს, რაც ილაპარაკა, არადა, ზოგადად იმ დროიდან ცოტა მახსოვს. და იმ სიტყვათაგან ყველაზე მეტად ეს – აქ მარტო ძველ ცოდვებს ვიშინაურებო. განა, რა ცოდვა ჰქონდა ასეთი, მაგრამ ზუსტად იცოდა – ადამიანი განცდის და განსჯის არსებაა, განწმენდის და გარდასახვის. უფრო სწორედ, სჯობს რომ ასეთი იყოს და არა იმგვარი, ეს ზედაპირული ეპოქა რომ დაჟინებით გვაძალებს. ,,მეტანოია!” – ეს მითხრა გამოსამშვიდობებლად, როცა გამომაცილა. ჭიშკარს რომ გავხედე მიმავალმა, ჭიშკართან იდგა და ჭიშკარი გვშორდებოდა და გვშორდებოდა ადამიანიც, ჭიშკართან მდგარი. მაგრამ იმ სიშორიდან, კაცი აღარ ჩანდა და სიტყვა ძალიან ახლოს მესმოდა – ,,მეტანოია!”.

…..

გაუქმების კულტურა და ვოუქიზმი აღმოჩნდა შავი ჭირი, რომელიც მიეტმასნა და მნიშვნელოვნად გამოშიგნა კაცობრიობის უკეთესი გზით განვითარების იდეა.

ჰუმანიზმის ლოზუნგით რევოლუციური წინსვლის მეთოდი ამორფული აღმოჩნდა და გარდაუვალ ჩიხს გულისხმობდა. ადამიანი, საზოგადოება, კონცეფცია, რომელიც მხოლოდ ძახილის ნიშანს სვამს ან წერტილს და არასდროს იყენებს კითხვის ნიშანს – ვეღარ ვითარდება.

ადამიანმა მოიგონა სამართალი და კანონი დანაშაულის აღმოსაფხვრელად და დამნაშავის დასასჯელად. დასასჯელად და არა გასაუქმებლად. არავის აქვს სხვისი უვადო იზოლაციის უფლება და მით უფრო არ აქვს ეს უფლება კანონს მიღმა. არ შეიძლება ამგვარი ამბავი მოდური გახდეს და ერთმანეთის წამხედურობით თუ იძულებით ერთვებოდეს მეორე და მესამე. არც ის შეიძლება, რომ მეტანოია, შენანება ლექსიკონიდან ამოიღო და ეგ პროგრესად მიგაჩნდეს. თან ვინ? ეგ ცალკე კითხვაა და ცალკე სამსჯელო.

მეორე და ლოგიკური სირთულე – სხვაგან და აქაც – ამ პროცესს მიეკედლა უნიჭო და ზოგჯერ, სამწუხაროდ, მოტივირებულად ბოროტ ადამიანთა ჯგუფი, რომელთაც საზოგადოებაში ისტერიული ტივტივის ერთადერთ ინსტრუმენტად ქოროს ნაწილად ყოფნა მიაჩნდა. ალბათ სწორადაც – არ მგონია, რამე სხვა საქმე, მათთვის შესაბამისი ყოფილიყო. რიგ შემთხვევაში, ეს მართლა ბოლშევიკურ მეთოდიკას დაემსგავსა – ცილისწამების გაიოლებით და ამავდროულად სტანდარტების იმის მიხედვით მონაცვლეობით, რაც კონკრეტულ ტალღას აწყობდა – წინა თუ უკანა რიცხვით.

და მესამე – ყველაზე მეტად ამ საქმით, რეტროგრადული და ტოტალიტალური რეჟიმები სარგებლობდნენ და სარგებლობენ. რატომ და როგორ, რთული მისახვედრი არ არის.

როგორც პატივცემული კამიუ იტყოდა, ამ მხრივ უკვე – ,,ზომიერების სიმამაცის” – დროა.

 

„სიტყვათა სამოსელში დამალული უმსგავსობა“, ანუ ცივილიზაცია და კულტურა

0

(ალბერ კამიუს „ფიქრები გილიოტინაზე“ და დემნა შენგელაიას „კაც“)

 კულტურა ლათინური სიტყვაა და მრავალმხრივი მნიშვნელობაც გააჩნია, კონტექსტის გათვალისწინებით, ცხადია. კაცობრიობა ფასდება, სწორედაც რომ, კულტურული მონაპოვრით. პოეტსა და ფილოსოფოსს, ფრიდრიხ შილერს, კულტურის ცნება ასე ესმოდა – ესააო ადამიანში ადამიანურის ხარისხი, რომელშიც, უპირველეს ყოვლისა, იგულისხმება ადამიანის შინაგანი, ანუ სულიერი სიმდიდრე. ნიცშე კულტურას განსაზღვრავდა, როგორც ხალხის ცხოვრების სტილს. რუსი ფილოსოფოსი და თეოლოგი, ნიკოლაი ბერდიაევი, კი კულტურას „ხალხის ცოცხალ ბედს“ უწოდებდა. მე-20 საუკუნის ქართველი ფილოსოფოსი ნიკო ჭავჭავაძე კულტურას ისეთ ფენომენად განმარტავდა, რომელშიც უცხადესად ჩანს, თუ რა შემატა ადამიანმა ბუნებას, როგორ „გადააკეთა თუ გააგრძელა“ ის. შპენგლერის აზრით კი, კულტურა ცოცხალი, მზარდი ორგანიზმია, რომელიც განავითარებს ხელოვნებას, პიროვნებას, გარემოს…

ცივილიზაცია რაღააო, დაგვებადება ლოგიკური კითხვა. ეს ისაა, რაშიც ბატონობს ტექნიკა და თუნდაც დღევანდელი, უსულო ხელოვნური ინტელექტი, რომელიც ადამიანის ნიველირებას ახდენს. ამის შესახებ ქართველი ფილოსოფოსის, ზურაბ კაკაბაძის, საინტერესო აზრიც გავიხსენოთ: „როდესაც საზოგადოება აზვიადებს ცივილიზაციის მნიშვნელობას და გადამეტებულ ყურადღებას ამახვილებს ამ მიმართულებით განვითარებაზე, მაშინ უეჭველად დგება კულტურის დეგრადაციის საფრთხე“. მე-20 თუ 21-ე საუკუნეების სულიერი კრიზისი ამ საფრთხის თვალსაჩინო დასტურია… ცხადია, რომ ცივილიზაცია – მეცნიერებისა და, მის საფუძველზე, ტექნიკის განვითარებით – „ემუქრება“ კულტურას, ადამიანის სულიერ მოღვაწეობას, ღვთაებრიობას კაცში. საქმე ისაა, რომ ტექნიკის განვითარებას ვერ შევაჩერებთ და არც უნდა ვეცადოთ. მაშინ სადაა გამოსავალი?!

მოდი, ამ კითხვას პასუხი წერილის ბოლოს გავცეთ, მას შემდეგ, რაც მიმოვიხილავთ ადამიანური ცივილიზაციისა თუ სამართლის ზემოქმედებას პიროვნებაზე. თვალს მივადევნებთ, როგორ შეუძლია იყოს სახელმწიფოს, სწორადაც, ცივილიზაციის ერთ-ერთ მონაპოვარს, მკვლელი ადამიანისა ფიზიკურად თუ სულიერად და ეს გაკეთდეს ან რაღაცა იდეის, ან თუნდაც საზოგადოებრივი უსაფრთხოების ეგიდით…

ალბერ კამიუთი დავიწყოთ, რომლის თხზულებები, შესანიშნავი, ღრმად ფილოსოფიური მოთხრობები, პიესები და ესეები კაცთა მოდგმის ცხოვრების საზრისსა და დანიშნულების პრობლემებს უტრიალებდა. ამჯერად შევჩერდეთ მის ესეიზე „ფიქრები გილიოტინაზე“.

1914 წლის ომამდე მკვლელს, ამაზრზენი დანაშაულით – მან ამოჟლიტა ფერმერთა მთელი ოჯახი, ბავშვებიანად – ალჟირში სიკვდილის განაჩენი გამოუტანეს. ეს იყო სოფლელი მუშაკი, რომელმაც მკვლელობა სისხლის წყურვილით გაბრუებულმა ჩაიდინა (ეს ყველა საკაცობრიო ომის წინაპირობაა, არა?!), თან მოკლულები გაძარცვა კიდეც. ალბერ კამიუ მამაზე წერს, რომელიც, განსაკუთრებით, ბავშვების მკვლელობას შეუძრავს: „ყოველ შემთხვევაში, ის მცირედი, რაც ამ ამბის გამო მამაჩემზე ვიცოდი, გახლდათ მისი სურვილი ცხოვრებაში პირველად დასწრებოდა სიკვდილის განაჩენის სისრულეში მოყვანას“(64). უთენია ქალაქის მეორე ბოლოში წასულს, გარიჟრაჟზე ნანახის შესახებ არავისთან დაუძრავს კრინტი, თუმცა სახლში ფერწასული დაბრუნდა, ლოგინზე დაეშვა და ღებინება აუტყდა, – „ნაცვლად იმისა, რომ მოკლულ ბავშვებზე ეფიქრა, მისი ფიქრი ვერ სწყდებოდა იმ აკანკალებულ სხეულს, ფიცარზე კისრის მოსაჭრელად რომ დააგდეს“ (65). „იზეიმა, განა, სამართალმა“?! თუ ახალი ადამიანური მკვლელობა და ცოდვის გამრავლებაა ეს? მკვლელობის დაკანონებაც.

მარიამ სტიუარტი წითელი კაბით ავიდა მისთვის დედოფალ ელისაბედის მიერ მოწყობილ ეშაფოტზე, რომ თავის მოჭრის შემდეგ სისხლი ისეთი შემზარავი არ ყოფილიყო. თუმცა ამ განწირულმა „ესთეტიკამ“ ვერ დამალა ფიცარნაგზე ჩამოგორებული ჭაღარა, პარიკმოძრობილი, ერთ დროს ულამაზესი ქალის თავის „მიერ, კიდევ და კიდევ, გამჟღავნებული“ ადამიანური სიველურე. ამ უკანასკნელის შესაგრძნობად საკმარისია ადამიანებს სასიკვდილო განაჩენის შემსრულებელი მანქანა აჩვენო, ხელით მოასინჯინო ხე ან რკინის სიბასრე, დანარცხებული თავის ხმა გააგონო.

საქართველოს ჯერ კიდევ თამარის ეპოქაში აკრძალული ჰქონდა სიკვდილით დასჯა. ალბერ კამიუს აზრსაც მოგახსენებთ: „პირადად მე, სიკვდილით დასჯა არა მხოლოდ არაფრის მაქნისი, არამედ ღრმად მავნე ქმედება მგონია“(67). ეს შეფასება მოჭარბებული მგრძნობელობა ნუ გეგონებათ ან გულჩვილობა, ჰუმანისტებს რომ სჩვევიათ. ეს არის სახელმწიფოს, საზოგადოების, პასუხისმგებლობის საჭიროების გააზრება, რომლის გარეშეც ადამიანს არსებობა არ შეუძლია და ეს გონივრულ თუ ქმედით საწყისებზე უნდა დადგინდეს.

სიკვდილით დასჯის მომხრეთა მთავარი არგუმენტია სამაგალითოობა და შიში, რომლითაც, ვითომ, აღარავის გაუჩნდებაო სურვილი, ბოროტმოქმედს მიჰბაძოს. მაგრამ, განა, იტყვის კი ვინმე, რომ ამან მკვლელობები აღკვეთა ან თუნდაც ერთ მკვლელს მაინც ააღებინა ხელი თავის განზრახვაზე? მით უმეტეს, რომ საშინელი, საჯარო სანახაობა, რომლის შესახებაც 1791 წელს ტიუო და ლა ბუვერი, 1791 წელს ხალხის წარმომადგენელი და სიკვდილით დასჯის მომხრე, წერდა, შემდგომ ციხის ყრუ კუნჭულებში გადამალეს.

აი, ექიმების საშინელი დაკვირვებებიდან ამონაწერი: „თვალთა გამჭვირვალობა (მოჭრილი თავისა, მ.ი.) ცოცხალია, მათი უძრაობა კი მკვდარი. ყოველივე ეს შეიძლება რამდენიმე წუთს, ძლიერი ადამიანისთვის კი რამდენიმე საათს გაგრძელდეს: სიკვდილი მყისვე არ მოდის. ამრიგად, თითოეული სიცოცხლისთვის აუცილებელი ორგანო თავის მოკვეთის შემდეგაც განაგრძობს სიცოცხლეს. ექიმს რჩება საშინელი შთაბეჭდილება ცოცხალი სხეულის სასიკვდილოდ გაჩეხისა, რასაც ნაადრევი დაკრძალვა მოჰყვება“ (ჟურნალი „სამართალი ჯალათის გარეშე“, 1956 წლის ივნისი, N 2).

სიკვდილით დასჯის ლიტერატურული მაგალითიც შეგვიძლია გავიხსენოთ, მეტიც, როცა ბავშვია საზოგადოების მსხვერპლი, როგორც პირდაპირი, ისე გადატანითი მნიშვნელობით – ილიას „სახრჩობელაზედ“; და ცხოვრებისეული, ისტორიული უმწარესი გამოცდილებაც „თვითმფრინავის ბიჭების“ სიკვდილით დასჯისა, როცა სახელმწიფო იმდენად ბოროტი მექანიზმია, რომ მარტო ფიზიკურად როდი ანადგურებს მოქალაქეებს, არამედ სულიერადაც ხოცავს და ეს უკანასკნელი ბევრად შემზარავია პირველზე…

სწორად ამ მეორე „მკვლელობის“ შემთხვევაზე, ანუ ადამიანის სულიერ დასამარებაზე მოგვითხრობს დემნა შენგელაიას მოთხრობა „კაც“.

ნაწარმოები საბჭოთა პერიოდს ასახავს, მაგრამ მისგან წამოსული, მახვილივით მჭრელი, ბოროტება, თითქოს, ზედროულია. ამიტომ მხატვრული დროც გაჩერებულია, მისი აღქმა ანულირებული. აქვე წარღვნის პარადიგმასავით მოთხრობაში ისე წვიმს, ცა ფეხად ჩამოდის…

ანდრო რაშაძე – ერთ დროს სოფლების გაერთიანებული თვითმმართველობის თავმჯდომარე – ახლა ადგილობრივი ტექნიკუმის ქართულის მასწავლებელია.

…გარემო?

  • რკინიგზელები ცხოვრობენ ქვის სახლებში;
  • დეპოს მახლობლად აზნაურ ანუყაფარ ვარყატატიას ზურგჩაქცეული, ცხრათვალიანი ოდა;
  • „დაბა N-ში ახლა ახალი დაწესებულებები იყო: აღმასკომი, გლეხკომი, სარევოლუციო ტრიბუნალი, მაცივარი, აბანო…“(153);
  • ვაჭრობა აღარაა. მსუქან ბაყაყებს დამსგავსებული ვაჭრები დუქნის წინ ამთქნარებენ და ოქროების მაგივრად, კრიალოსანს თვლიან. კოოპერატივებში კი იყიდება ყველაფერი, ტეჟეს ოდეკოლონისა და ლენინის ტომების ჩათვლით;
  • სკოლაში სამი თვეა, რაც ჯამაგირი არ მიუღიათ.

ანდრო დაკარგული, სახელმწიფოს მიერ „ჩაყლაპული“ ადამიანია. მას ზედმეტად მიაჩნია თავი თანამედროვეობაში, დასანახავად სძულს კიდეც ეს თანამედროვეობა. ამ სიძულვილის მაპროვოცირებელი კი მისი „ტანალორთქილი“ ცოლის, ესმა რომ ჰქვია და თავად ვენერას ეძახის, დამამცირებელი მზერაა. ქალს კომისართან წაასწრებს მოგვიანებით ქმარი… „გამხმარი ჩაჩიები და ხეებზე შეკუჟული ჩალის ზვინები ყვითლად ჩამოსტიროდნენ და ანდრო რაშაძე ფიქრობდა, რომ ამ ზვინს მეტი ღირებულება აქვს ახლა, ვიდრე მის სიცოცხლეს“ (154).

ანდრო – „ჭანჭიკობისა თუ გაჭანჭიკების ფილოსოფიით“ – ცხოვრების ადგილს, მიზანს, დანიშნულებას მოკლებული, ანუ პიროვნებაწართმეული ადამიანია; – „ადელაიდა თენგიზოვნა, მითხარით, ადელაიდა თენგიზოვნა, ვინ ვარ მე? მითხარით, ღვთის გულისთვის. ვინ ვარ მე, ვინ ხარ შენ, ვინ არის ის…მე უკვე განვისვენე… მაგრამ ძნელია, მეტად ძნელი, როცა წარსული არ გვავიწყდება…“ (156).

ყოველ ადამიანს რაიმე დანიშნულება უნდა ჰქონდეს, ანდროს აზრით, თუნდაც სტატისტიკისთვის, რომ მის სიცოცხლეს რამენაირად აზრი მიეცეს. იგი ფიქრობს, რომ ამ მხრივაც არავინაა, უფუნქციოა, არაფრობა… მოთხრობის სათაური „კაც“, თანამედროვე ენის ნორმებით, სახელობითი ბრუნვის „ი“ ნიშნის უქონელია, ანუ ანდრო უსახელო ბრუნვაშია, არის „კაც“ და არა „კაცი“ („მე ოდესღაც ვიყავი კაცი, ახლა მე კაც ვარ, ანდა, უკეთ რომ ვთქვათ, ნაკაცარი…“ (156).

კი, სწორი ასოციაცია გაგიჩნდათ: დაახლოებით, იმავე შხამიანი იდეოლოგიით დატვირთული დროა, იგივე უნიათობა ცხოვრებისეული კონტექსტიდან ამოგდებული ადამიანისა. ანდროს ვედრებაც ცოლისადმი ძალიან ჰგავს თეიმურაზ ხევისთავის ხვეწნას მარგოსადმი, ვითომ გაბრძოლებას იმ საშინელი დროის მღვრიე ნაკადის ზედაპირზე ამოტივტივებით გააქტიურებული „ფუფხის“, კომისრის, წინაშე უსუსურობის გამო:

– „ვენერა… ნუ მიმატოვებ, ვენერა…ცოდვა ვარ, ვენერა… შენ არ იცი, რა ცოდვა ვარ“ (158).

ვენერაც, რომელიც მაღალი პიროვნული თუ ზნეობრივი კდემამოსილებით არ გამოირჩევა, გასძახებს, ძაღლს რომ გასძახებენ ისე… ზოგადად, ძალიან მაღალი ბუნებისა უნდა იყოს ქალი, რომ კაცის მსგავსი დაბეჩავება აიტანოს, მიიღოს იგი, შეიფაროს საკუთარ წიაღში ადამიანი, რომელიც „ისტორიის ჩარხში, კბილანებში“ მოჰყვა; ადამიანი, გათელილი ღირსებითა და ოცნებებით, მკვდარი სული თუ ცოცხლად დამარხული; ისეთი, უმეტესობა რომ მისთვის „მიწის მიყრას“ მიიჩნევს საკუთარ მოვალეობად; მსხვერპლი დროისა თუ „მონსტრი“ სახელმწიფო სისტემისა…

დასასრულისკენ, მოდით, დასაწყისში დასმულ კითხვას გავცეთ პასუხი… ნუ, შევეცადოთ, ყოველ შემთხვევაში, – გავიხსენოთ ჟან ჟაკ რუსო და მისი მოწოდება: „უკან, ბუნებისკენ!“ საქმე ისაა, რომ მე-18 საუკუნიდან უკვე ყალიბდება კულტურის მიმართ უარყოფითი დამოკიდებულება; ამის წინაპირობა კი იყო ის, რომ მეცნიერების არნახულმა განვითარებამ ეჭვქვეშ დააყენა რელიგიური და სხვა სულიერი ფასეულობები; დამკვიდრდა მითი მეცნიერების ყოვლისშემძლეობაზე. ამ უკანასკნელს, თვალსაზრისს, სციენტიზმს უწოდებენ. შესაბამისად, არსებობს მისი „ანტი“ პოზიციაც – ანტისციენტიზმი. ამაზეა მაქს ფრიშის რომანი „ჰომო ფაბერი“, რაც სიტყვასიტყვით ნიშნავს – მომხმარებელ ადამიანს. ეს წიგნი გვაფრთხილებს, რომ სციენტისტურმა მსოფლმხედველობამ არ უნდა გაიმარჯვოს.

დაბოლოს, თუ ყოველივე ზემოთქმულს ორ ამოსავალ გაგებამდე, ცნებამდე: მატერიასა და სულამდე, დავიყვანთ, ადამიანი რომ გადარჩეს, სულიერზე უნდა ორიენტირდეს, რადგან სწორედ სული და მისი პროდუქტია უკვდავი. სასიკვდილო განაჩენს რაც შეეხება, დაბადება და სიკვდილი უცვლელი, წინაწარგანზრახული მოცემულობებია, ამიტომ, წესით, ღმერთს უნდა იყოს მინდობილი… თუმცა, განა, არ ვიცით კაცთა „სიმართლეებისა“ თუ „სამართლის“ „წყევლა-კრულვიანი საკითხავი“?!

 

ციტატები წიგნებიდან: ლარი, გამომცემლობა „ხელოვნება“, 1991 წ; მე-20 საუკუნის ქართული მოთხრობის ანთოლოგია, გია ქარჩხაძის გამომცემლობა, 2007 წ.

 

 

 „თხევადი იდენტობა“ და როგორ დავეხმაროთ მოსწავლეებს იდენტობის კრიზისის პირობებში

0

„ის, რაც გაიყო, ვეღარ აღდგება. მიატოვეთ მთლიანობის იმედი, როგორც მომავლის, ისე წარსულისა, თქვენ, ვინც შედიხართ

„თხევადი მოდერნულობის“ სამყაროში.“

ბაუმანი[1]

 

სტატიაში დასმული პრობლემა

ციფრული სამყარო ამძაფრებს იმ პრობლემებს, რომლებიც მანამდეც ჰქონდა ადამიანს: ვინ ვარ მე? აქვს თუ არა ჩემს არსებობას სიმყარე, არსებობს თუ არა სინამდვილეში „მყარი იდენტობა“ და როგორ უნდა ადაპტირდეს ადამიანი „თხევადი იდენტობის“ პირობებში? როგორ და რატომ ხდება, რომ სიმულირებული უფრო რეალურია?  რა კავშირია ციფრულ იდენტობასა და რეალურ იდენტობას შორის? იქნებ ყველა „იდენტობა“ ყალბია, ანდა, პირიქით: იქნებ ყველა იდენტობა რეალურია? 

იდენტობის კრიზისი

ციფრული ტექნოლოგიების განვითარებამ ფუნდამენტურად შეცვალა არა მხოლოდ  კომუნიკაციის ფორმები, არამედ ისიც, თუ როგორ ვხედავთ და წარმოვაჩენთ საკუთარ თავს. თანამედროვე ადამიანი ერთდროულად არსებობს ორ პარალელურ სამყაროში – რეალურსა და ვირტუალურში, რაც იდენტობის ახლებურ გააზრებას მოითხოვს.

ციფრულ ეპოქაში იდენტობის კონცეფცია ისე განვითარდა, რომ ეჭვქვეშ აყენებს “მე”-ს შესახებ დიდი ხნის მანძილზე არსებულ ტრადიციულ ფილოსოფიურ შეხედულებებს. იდენტობა აღარ არის ფიქსირებული ან უწყვეტი – ის ფრაგმენტული გახდა. დღეს აღარ არსებობს სივრცესა და დროში მუდმივად უცვლელი “მე”-ს განცდა. “მე” და იდენტობა შეიძლება განვიხილოთ როგორც ჰერაკლიტესეული დინება – მუდმივად ქმნადობის პროცესში მყოფი და არასდროს მყოფობის მდგომარეობაში. წაიშალა საზღვრები რეალურსა და ვირტუალურს შორის, და ჰიპერრეალური გამოცდილება ხშირად უფრო მნიშვნელოვანი ჩანს, ვიდრე რეალური მოვლენები. შესაძლოა, ცნობიერების ამ კვანტურ მდგომარეობას მანამდეც ვატარებდით, მაგრამ ციფრულმა ეპოქამ ეს თვალსაჩინო გახადა.

იდენტობის თანამედროვე მდგომარეობის აღსაწერად მეც გამოვიყენებ ბაუმანის[2] ტერმინს, რომელიც საუკეთესოდ ხსნის თანამედროვეობის არსს და ახალ იდენტობას.

საზოგადოებაში ცვლილებების მუდმივი ბუნების აღსაწერად ბაუმანი იყენებს ტერმინს „თხევადი მოდერნულობა“ ამავე სახელწოდების წიგნში (Bauman, Zygmunt. Liquid Modernity).

არაფერია მუდმივი, ადამიანები მოძრაობაში არიან, და დროის შესაბამისად განახლება ერთ-ერთი მთავარი საზრუნავია. ბაუმანის თქმით, პოსტმოდერნულობა არის სოციალური სისტემა, რომელიც კლასიკური მოდერნული ეპოქის გამოწვევად იქცა. ის უნდა გავიგოთ, როგორც მოდერნულობასთან შეუფარდებელი ფენომენი.  პოსტმოდერნულობა წარმოიქმნა როგორც უარყოფა იმ მოდელებისა, რომლებიც მოდერნულობამ ასწავლა: ინდივიდუალიზმი, თავისუფლება, არჩევანის უფლება, სადაც საზოგადოება „ბაზრად“ განიხილებოდა.

ბაუმანს შემოაქვს ტერმინი „თხევადი მოდერნულობა“ (რომელიც მისი თქმით, არის პოსტმოდერნი) და  ცდილობს ერთ ფრაზაში გააერთიანოს დღევანდელი გლობალიზებული და მომხმარებლური საზოგადოებების მახასიათებლები. საზღვრები გახდა „თხევადი“, და ჩვენ ვცხოვრობთ გაურკვევლობის ეპოქაში, სადაც გლობალიზებულ სამყაროში  დანაწევრებულია იდენტობები.

თხევადი მოდერნულობა ქმნის ქაოტურ მდგომარეობას, სადაც ერთი შეხედვით უფრო მეტი არჩევანი გვაქვს, მაგრამ იზრდება გაურკვევლობაც. გლობალიზაციისა და მომხმარებლობის სწრაფად მზარდ დროში კავშირები და ურთიერთობები სუსტდება. პირადი იდენტობა თხევადი ხდება, რადგან უამრავი შესაძლებლობის პირობებში ინდივიდები მომხმარებლებად იქცნენ. შესაბამისად, თხევადი მოდერნულობა გვთავაზობს ილუზორულ თავისუფლებას. ბაუმანი[3] აღნიშნავს, იმის ნაცვლად, რომ სიყვარულით ვიცხოვროთ, ვცხოვრობთ კონკურენციით. არჩევანის თავისუფლება კი ინდივიდს მომხმარებლად აქცევს. ჩვენ ვფლობთ არჩევანის თავისუფლებასა და უფლებას, მაგრამ მას თან ახლავს დაუცველობისა და რისკის განცდა.

ფრაგმენტული იდენტობა

ტექნოლოგიური განვითარებების შედეგად სივრცის ღირებულებაც დაკნინდა. საჯარო სივრცეები, როგორიცაა სავაჭრო ცენტრები, აღარ წარმოადგენს ურთიერთობისთვის განკუთვნილ ადგილებს. დროისა და სივრცის გაუქმებამ ადამიანების პოლარიზაცია გამოიწვია, ისინი  საკუთარ ჭურვებში ჩაიკეტნენ. ადამიანები ერთმანეთთან აღარ ურთიერთობენ; გაუცხოების განცდა ღრმავდება (ბაუმანი).

ციფრული ეპოქა, ბაუმანის მიერ აღწერილი თხევადი მოდერნულობის პირობებში, იდენტობას ახალი გამოწვევების წინაშე აყენებს. იდენტობის კრიზისის ერთ-ერთი მთავარი ნიშანი ის არის, რომ ადამიანები თავს დაკარგულად გრძნობენ მუდმივად ცვალებად გარემოში, სადაც ალგორითმები მართავენ მათ ნარატივებს. ინდივიდუალური “მე” ჩნდება და ქრება ციფრულ პლატფორმებზე, მისი მნიშვნელობა და გავლენა კი დროებითია.

იდენტობის ფრაგმენტაცია და მისი მუდმივი ტრანსფორმაცია პიროვნულ სტაბილურობას ეროზიას უქმნის. ეს პროცესები ციფრულ ეპოქას არა მხოლოდ პროგრესულს, არამედ პარადოქსულად პოსტმოდერნულსაც ხდის, სადაც ადამიანი უწყვეტი ცვლილებებისა და გაურკვევლობის პირობებში უნდა ცხოვრობდეს.

ჩვენ ვცხოვრობთ ეპოქაში, სადაც ციფრული ტექნოლოგია მხოლოდ ყოველდღიურ ცხოვრებაში  კი არ აღწევს, არამედ ფუნდამენტურად ცვლის ჩვენი აღქმის რაკურსს – იმას, თუ როგორ აღვიქვამთ საკუთარ თავსა და სხვებს. სოციალური მედიის, ვირტუალური სამყაროებისა და ხელოვნური ინტელექტის სწრაფმა განვითარებამ იდენტობის ცნება შედარებით სტაბილური კონსტრუქციიდან ფრაგმენტულ, ცვალებად და წარმავალ ფენომენად აქცია. ამ კონტექსტში ინდივიდები აღარ წარმოაჩენენ ერთ, ერთიან “მე”-ს; პირიქით, ისინი სხვადასხვა პლატფორმაზე ქმნიან მრავალ, ხშირად ურთიერთსაწინააღმდეგო ციფრულ ავატარს. სხვადასხვა სოციალური ქსელის საშუალებით მრავალი იდენტობის წარმოჩენამ შექმნა ავთენტური-არაავთენტურის დიქოტომია. გაურკვევლობის საფრთხის თავიდან აცილების მიზნით, “მე”, “ეგო”, ანუ დროებითი “მე” ქმნის ყალბ პერსონებს, ყალბ იდენტობებს, რომლებსაც სტაბილურად მიიჩნევს, მაგრამ დროებითმა “მე”-მ არ იცის, რომ ჩვენი ეს იდენტობები მხოლოდ მუდმივად ცვალებადი ნაკადია აზრების, ემოციების, გრძნობებისა და აღქმებისა. – მიაქვს „თაიმლაინს“, რომელშიც ორჯერ ვერ შევალთ! აქვე უნდა აღვნიშნოთ, რომ საკუთარ იდენტობებს მხოლოდ ჩვენ კი არ ვანაწევრებთ, არამედ მავანს შეუძლია მისი „მოპარვა“ და შენი პარალელური ანგარიშების შექმნა სოციალურ ქსელში, როდესაც გიწევს მტკიცება, რომ ნამდვილი არის ეს და არა ის…

 

რეალობა და სიმულაცია

დღევანდელი ციფრული ლანდშაფტი ადამიანებს უბიძგებს წარმოაჩინონ საკუთარი თავის იდეალიზებული ვერსიები ონლაინ სივრცეში, ხშირად მრავალ პლატფორმაზე, რომელთაგან თითოეულს საკუთარი ნორმები და მოლოდინები აქვს[4]. ეს იწვევს მრავალი “მე”-ს შექმნას, რომელთაგან თითოეული მორგებულია კონკრეტულ კონტექსტზე, აუდიტორიაზე თუ პლატფორმაზე. თითოეული სოციალური მედიის პლატფორმა, Facebook-იდან Instagram-ამდე და LinkedIn-ამდე, მოითხოვს “მე”-ს განსხვავებულ შესრულებას, რაც იწვევს ფრაგმენტულ, მრავალწახნაგოვან იდენტობას, რომელსაც შესაძლოა ცოტა რამ ჰქონდეს საერთო ‘რეალურ’ ადამიანთან ეკრანს მიღმა.

ციფრული “მე” არ შემოიფარგლება მხოლოდ სოციალური მედიით. ვირტუალურ სამყაროებსა და ონლაინ თამაშებში ინდივიდებს შეუძლიათ შექმნან სრულიად ახალი იდენტობები, განასახიერონ ავატარები, რომლებსაც შესაძლოა არანაირი ფიზიკური თუ ფსიქოლოგიური მსგავსება არ ჰქონდეთ მათ შემქმნელებთან[5]. ამ ციფრულ “მე”-ებს შეუძლიათ განიცადონ ცხოვრების ფორმა მათი შემქმნელებისგან დამოუკიდებლად, რაც იწვევს მრავალი ცხოვრების ერთდროულად “ცხოვრების” შესაძლებლობას სხვადასხვა ციფრულ სამყაროში. “მე”-ს ეს სიმრავლე კიდევ უფრო ფრაგმენტულს ხდის ჩვენი იდენტობის განცდას, რაც ართულებს იმის გარჩევას, თუ სად მთავრდება ‘რეალური’ “მე” და სად იწყება ციფრული “მე”.

როდესაც ვცდილობთ ჩვენი იდენტობები მოვარგოთ სოციალურ პერსონებსა და გარემოს, ვკარგავთ საკუთარი უნიკალური თვითგამოხატვის გრძნობას და ჩვენს კრეატიულობას.

ბოდრიარის ჰიპერრეალობის მიხედვით, ციფრულ ეპოქაში სიმულირებული სამყარო უფრო ‘რეალური’ გახდა, ვიდრე ფიზიკური სამყარო. როდესაც ჩვენი ცხოვრება სულ უფრო მეტად ხდება ციფრული ტექნოლოგიებით გაშუალებული, განსხვავება რეალობასა და სიმულაციას შორის სულ უფრო იშლება[6]. ეს აჩენს ღრმა ფილოსოფიურ კითხვებს რეალობის, ავთენტურობისა და არსებობის ბუნების შესახებ. თუ ჩვენი ციფრული გამოცდილებები ჩვენთვის უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ფიზიკური, ნიშნავს თუ არა ეს, რომ ციფრული სამყარო უფრო ‘რეალურია’, ვიდრე ფიზიკური სამყარო? თუ უბრალოდ ვკარგავთ კავშირს რეალობასთან, როგორც ბოდრიარი მიუთითებს, სიმულაციების სამყაროს სასარგებლოდ?

ფრაგმენტული იდენტობის ფენომენი გვახსენებს ეგზისტენციალურ ფილოსოფიასაც, განსაკუთრებით ჟან-პოლ სარტრის ნაშრომებს, რომელიც ამტკიცებდა, რომ იდენტობა არ არის ფიქსირებული არსი, არამედ ქმნადობის პროექტია[7]. სარტრის ხედვა თანხვდება ციფრულ “მე”-ს, რომელიც არასდროს არ არის სრულად რეალიზებული, არამედ მუდმივად იქმნება და რეკონსტრუირდება ონლაინ სამყაროს ალგორითმების/მოთხოვნების საპასუხოდ.

ბუდისტური ფილოსოფიის მიხედვით კი, განსხვავება რეალობასა და სიმულაციას შორის შეიძლება არც იყოს ისეთი მნიშვნელოვანი, როგორც ჩვენ გვგონია.  როგორც რეალური, ისე სიმულირებული სამყარო ცარიელია შინაგანი არსებობისგან, მუდმივად იცვლება და დამოკიდებულია გარე ფაქტორებზე.

თქვენ როგორ ფიქრობთ?

რჩევები ჩემგან და ChatGPT -სგან მასწავლებლებისთვის:

როგორ დავეხმაროთ მოსწავლეებს იდენტობის კრიზისის პირობებში

თანამედროვე ეპოქაში, სადაც „თხევადი იდენტობა“ ყოველდღიურობის ნაწილია, სკოლის მასწავლებლებს განსაკუთრებული როლი აკისრიათ. ბავშვები და მოზარდები მუდმივად მერყეობენ მრავალრიცხოვან „მე“-ს შორის – სკოლის მოსწავლესა და სოციალური ქსელების ვირტუალურ იდენტობებს შორის. ეს პროცესი არა მხოლოდ გამოწვევაა მათთვის, არამედ შესაძლებლობაც, რომელიც სწორად წარმართვას საჭიროებს.

აი, რამდენიმე მნიშვნელოვანი გზავნილი და რეკომენდაცია მასწავლებლებისთვის:

  1. გახდით მხარდაჭერები

მოზარდებს სჭირდებათ უსაფრთხო გარემო, სადაც შეძლებენ საკუთარი უნიკალურობის აღმოჩენას და გამოხატვას. შექმენით ისეთი გარემო კლასში, სადაც მოსწავლეები თავს დაცულად და მიღებულად იგრძნობენ – ეს არის პირველი ნაბიჯი, რომელიც მათ სტაბილურობის განცდას მისცემს.

  1. აღიარეთ მოსწავლეთა ინდივიდუალურობა

მნიშვნელოვანია, რომ თითოეული მოსწავლის უნიკალურობა დაინახოთ და დააფასოთ. მოდერნულ და პოსტმოდერნულ სამყაროში, სადაც იდენტობა ხშირად რჩება „თხევადი“, მასწავლებლის მიერ პიროვნული განსხვავებების მიღება და პატივისცემა არის ის საფუძველი, რომელსაც მოსწავლე საკუთარი თავის ძიების პროცესში დაეყრდნობა.

  1. ასწავლეთ კრიტიკული აზროვნება

იდენტობის კრიზისის ერთ-ერთი მთავარი საფრთხე ის არის, რომ ადამიანები შეიძლება მარტივად მოექცნენ ალგორითმების გავლენის ქვეშ. მასწავლებლებს შეუძლიათ მოსწავლეებს ასწავლონ  კრიტიკულად შეფასება იმისა, რასაც ონლაინ სივრცეში ხედავენ. როგორ გამოავლინონ ყალბი ინფორმაცია? როგორ არ „დაიკარგონ“ სოციალური ქსელების მიერ შექმნილ ილუზიებში?

  1. იყავით ტექნოლოგიების გიდი

მოსწავლეები ხშირად ხედავენ მასწავლებლებს, როგორც ტექნოლოგიების მოწინააღმდეგეებს. მაგრამ ამ პრობლემის გადაჭრის გზა მათი სამყაროს უარყოფა კი არა, მასში შეგნებული ინტეგრაციაა.

  • ასწავლეთ ციფრული ჰიგიენა: როგორ გამოიყენონ ტექნოლოგიები ისე, რომ მათი რეალური იდენტობა არ დაიკარგოს.
  • გამოიყენეთ ვირტუალური პლატფორმები სასწავლო პროცესში: ეს დაეხმარება მათ ტექნოლოგიების დადებითი შესაძლებლობების დანახვაში.
  1. როლური თამაშები და დისკუსიები

იდენტობის ფრაგმენტაციის პრობლემის გადაწყვეტის ერთ-ერთი ეფექტური გზა არის საკლასო აქტივობები, რომლებიც წაახალისებს მოსწავლეებს, გაიაზრონ და გამოავლინონ საკუთარი მრავალმხრივი როლები.

  • როლური თამაშები: დაეხმარეთ მათ გაიგონ, როგორია ყოფნა სხვადასხვა პოზიციაში, როგორია არჩევანის გაკეთება და პასუხისმგებლობის აღება.
  • დისკუსიები იდენტობაზე: შეკითხვები, როგორებიცაა „როგორ აღვიქვამ საკუთარ თავს?“ ან „როგორ გგონია, როგორ გხედავენ სხვები?“- დაეხმარება მოსწავლეებს, გააცნობიერონ საკუთარი სიღრმეები.
  1. ასწავლეთ ემოციური ინტელექტი

ემოციების გაცნობიერება და მართვა მნიშვნელოვანია, განსაკუთრებით იმ პირობებში, როცა იდენტობის „თხევადობა“ შეიძლება შფოთვის მიზეზი გახდეს.

  • ასწავლეთ, როგორ გაუმკლავდნენ გაურკვევლობას.
  • ასწავლეთ, რომ ცვლილებები შეიძლება იყოს არა მხოლოდ გამოწვევა, არამედ შესაძლებლობა საკუთარი თავის განსავითარებლად.
  1. განიხილეთ ტექნოლოგიების ზემოქმედება საკლასო მასალებში

იდენტობის საკითხებზე საუბარი შეგიძლიათ ინტეგრირებული იყოს სხვადასხვა საგანში:

  • ლიტერატურაში: როგორ ეძებენ გმირები საკუთარ თავს?
  • ისტორიაში: როგორ შეიცვალა იდენტობის აღქმა დროთა განმავლობაში?
  • მეცნიერებაში: როგორ შეიძლება ტექნოლოგიებმა დადებითად ან უარყოფითად იმოქმედოს პიროვნებაზე?
  1. იყავით მაგალითი

მოსწავლეები სწავლობენ არა მხოლოდ თქვენი სიტყვებიდან, არამედ თქვენი მოქმედებებიდან. აჩვენეთ მათ, როგორ შეგიძლიათ იყოთ თანმიმდევრული და ავთენტური პიროვნება, რომელიც ერგება ცვლილებებს, მაგრამ ინარჩუნებს ღირებულებებს.

დასკვნა

მასწავლებლები არიან იმ პროცესის ერთ-ერთი მთავარი აქტიორები, რომელიც ეხმარება ახალგაზრდებს იპოვონ ბალანსი თავიანთ „რეალურ“ და „ციფრულ“ იდენტობებს შორის. გაძლიერებული ემპათია, ტექნოლოგიების გააზრებული გამოყენება და ღირებულებებზე ორიენტირებული განათლება ის საშუალებებია, რომლებიც მათ ამ გამოწვევებთან გასამკლავებლად სჭირდებათ.

თქვენი კლასი შეიძლება გახდეს ადგილი, სადაც „თხევადი“ და „ფრაგმენტული“ იდენტობები გამოვლინდებიან და, საბოლოოდ, გაერთიანდებიან უნიკალურ და ავთენტურ „მე“-დ.

წარმატებებს გისურვებთ, ძვირფასო მასწავლებლებო!

 

[1] Bauman, Zygmunt. Liquid Modernity. Cambridge: Polity press, 2000.(22).

[2] ზიგმუნტ ბაუმანი მსოფლიოში ცნობილი პოლონელი სოციოლოგი და ფილოსოფოსია.  ლიდსის უნივერსიტეტის სოციოლოგიის ემერიტუს პროფესორი. მისი მთავარი აკადემიური ინტერესებია ეთიკა, პოლიტიკური ფილოსოფია, სოციოლოგია, პოსტმოდერნულობა და პოსტმოდერნული ხელოვნება.

[3]  Zygmunt Bauman, Liquid love On the Frailty of Human Bonds. Cambridge: Polity press, 2003.

[4] Turkle S (2011) Alone Together: Why we expect more from Technology and Less from each Other. Basic Books.

[5] Taylor C (1989) Sources of the Self: The Making of the Modern Identity. Harvard University Press.

[6] Baudrillard J (1994) Simulacra and Simulation. University of Michigan Press.

[7] Sartre JP (1943) Being and Nothingness. Philosophical Library.

როგორ ვასწავლოთ  საკამათო საკითხები გეოგრაფიის გაკვეთილზე

0

თანამედროვე სამყაროში ჩვენ წინაშე მრავალი რთული და საკამათო  საკითხი დგას:   მაგალითად, ეს შეიძლება იყოს მიგრაცია და ლტოლვილთა კრიზისი,  გაუდაბნოება, სიღარიბე და შიმშილი, გარემოს დაბინძურება, არათანაბარი ეკონომიკური განვითარება და მრავალი სხვ.

საკამათო თემების სწავლებისას მასწავლებლის როლი სცილდება სწავლების კოგნიტურ გაგებას და აფექტურ (ან ემოციურ) სფეროს. ღირებულებები და დამოკიდებულებები, რომლებითაც ჩვენ ვცხოვრობთ, გავლენას ახდენენ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაზე და გარემოში არსებულ ყველა ჩვენს საქმიანობაზე. ღირებულებები არის მორალური პრინციპები ან სტანდარტები, რომლითაც ჩვენ ვაფასებთ და განვსჯით საკითხებს. დამოკიდებულებები გვეხმარება კონკრეტული გზებით ვუპასუხოთ ადამიანებსა და სიტუაციებს.

გეოგრაფიაში ბევრი თემაა, რომელიც დაპირისპირების მიზეზი შეიძლება გახდეს  მოსწავლეების განსხვავებული პოზიციების გამო. ამასთან, ზოგიერთი საკითხი ისეთი სენსიტიური აღმოჩნდეს,  რომ  ძლიერი  ემოციები გამოიწვიოს მათში. ამიტომ  ასეთი საკამათო საკითხების განხილვამდე მასწავლებელი კარგად უნდა მოემზადოს და წინასაწარ  გაითვალისწინოს, როგორ  დანერგოს და მართოს აქტივობები საკლასო ოთახში, რათა ყველა მოსწავლეს მიეცეს აზრის გამოთქმის საშუალება.

ჩვენ შეიძლება არ ვიცით, რა ელის მომავალში დღევანდელ ახალგაზრდებს, მაგრამ შეგვიძლია, დარწმუნებული ვიყოთ, რომ ისინი ხშირად  აღმოჩნდებიან  იმ რეალობის წინაშე, როცა მათ მოუწევთ სხვადასხვა საკითხის შესახებ გადაწყვეტილების მიღება, რომლებსაც შესაძლოა ძლიერი, მრავალფეროვანი და ხშირად ურთიერთსაწინააღმდეგო შედეგები მოჰყვეს. თუ მათ სურთ, გახდნენ წარმატებული ადგილობრივი და გლობალური მოქალაქეები, რომლებსაც შეუძლიათ გადამწყვეტი როლი შეასრულონ სამართლიანი სამყაროს  ფორმირებაში, ყველა მათგანს უნდა ჰქონდეს შესაძლებლობა, ჩაერთოს საკამათო საკითხების განხილვაში.

როგორც პედაგოგებს, ჩვენ  არ უნდა გვქონდეს მოლოდინები,  რომ  მოსწავლეებს ყველა  საკითხზე ექნებათ პასუხი. თუმცა, სწავლების ეფექტური მიდგომების გამოყენება საკამათო საკითხების განხილვისას, მასწავლებლებს საშუალებას აძლევს, უფრო ღრმად შეისწავლონ და ახალგაზრდებთან ერთად განავითარონ   საკუთარი თუ მოსწავლეების იდეები.

თანამედროვე მსოფლიოში, სადაც ადგილი აქვს  საზოგადოების მზარდ დაყოფას და პოლარიზებას, ახალგაზრდების მოთხოვნილებაა, დარწმუნებულნი იყვნენ, რომ შეძლებენ სირთულეების  დაძლევას და, სწორედ ამიტომ, საკამათო საკითხებით სწავლება  ბევრად უფრო აქტუალურია, ვიდრე ოდესმე. ტექნოლოგიების და სოციალური მედიის განვითარება ახალგაზრდებისთვის  საშუალებაა, ახლა, ვიდრე ოდესმე, კრიტიკულად იფიქრონ და  განვითარდნენ, რომ  გახდნენ  წარმატებული გლობალური მოქალაქეები. 

რა არის საკამათო საკითხები?

არ არსებობს შეთანხმებული განმარტება იმის შესახებ, თუ რა ხდის  საკითხს საკამათოს, მაგრამ საკამათო საკითხები შეიძლება განისაზღვროს როგორც ძლიერი გრძნობების და შეხედულებების გაღვივება. მათ შეუძლიათ გავლენა მოახდინონ სოციალურ, კულტურულ, ეკონომიკურ და ეკოლოგიურ კონტექსტზე, რომელშიც ადამიანები ცხოვრობენ.

საკითხები იმ შემთხვევაშია  „საკამათო“, თუ მათ შესახებ არ არსებობს ფიქსირებული ან საყოველთაოდ გავრცელებული თვალსაზრისი, რაც მრავალი მიზეზით შეიძლება იყოს განპირობებული. მაგალითად, ეს შეიძლება იყოს არასაკმარისი მტკიცებულება, რაც სულ ცოტა ხნის წინ  კლიმატის ცვლილებასთან დაკავშირებით ხდებოდა, ან მტკიცებულებები შეიძლება განსხვავებულად იქნას განმარტებული. განსხვავებულმა ღირებულებებმა ან იდეოლოგიამ შეიძლება საკითხი საკამათო გახადოს.

საკამათო საკითხებს,  ჩვეულებრივ, არა აქვთ  ე.წ. ზუსტი და სწორი პასუხები, რადგან ისინი, უპირატესად, ეფუძნება საკუთარ გამოცდილებას, ინტერესებს, ღირებულებებსა და პირად კონტექსტს და რომელთა შესახებ აზრის გამოთქმისგან  ადამიანები ხშირად იკავებენ თავს.

თითქმის ნებისმიერი თემა შეიძლება გახდეს საკამათო, თუ ინდივიდები ან ჯგუფები გვთავაზობენ განსხვავებულ ახსნას იმ  მოვლენებზე, რაც შემდეგ უნდა მოხდეს ან გვირჩევენ  პრობლემების მოგვარების გზებს. მიუხედავად იმისა, რომ განსახილველ  საკითხებზე მოსწავლეების  პასუხები შეიძლება იყოს ძალიან მყისიერი და ემოციური,  დაპირისპირება საკითხის ირგვლივ შეიძლება გახდეს საკამათო თემის უფრო ღრმა გააზრების  სტიმულატორი, რაც იწვევს ამ საკითხის შემდგომ დეტალურ კვლევებს, უფრო დიდ ინტერესს მორალური და პოლიტიკური ხედვების,  ეროვნული და საერთაშორისო კანონმდებლობისა თუ სახელმძღვანელო მითითებების შესახებ.

საკამათო საკითხები მოიცავს თემების ძალიან ფართო სპექტრს, როგორიცაა  მაგალითად, ადამიანის უფლებები, გენდერული სამართალი, მიგრაცია, კლიმატის ცვლილება.

საკამათო საკითხები შეიძლება განსხვავდებოდეს ადგილისა და დროის მიხედვით,  იყოს ზოგადი ან ადგილობრივი.  მაგალითად, საკითხი, რომელიც საკამათოა ერთ კონკრეტულ საზოგადოებაში ან ქვეყანაში, შეიძლება ფართოდ იყოს მიღებული მეორეში ან სულაც არ აღელვებდეს მესამეს.

მნიშვნელოვანია, ახალგაზრდებისთვის შეიქმნას შესაძლებლობები, რომ ისწავლონ ერთმანეთთან კომუნიკაცია ისეთ საკითხებზე  ფოკუსირებით, რომლებზეც მათ  განსხვავებული შეხედულებები გააჩნიათ. უსაფრთხო სივრცეში საუბრების გამართვით მოსწავლეები გაიღრმავებენ საკითხის შესახებ ცოდნას, გაიაზრებენ  და კრიტიკულად შეაფასებენ საკუთარ ღირებულებებს და დამოკიდებულებებს.  მათ უვითარდებათ  ისეთი საჭირო უნარ-ჩვევები, რომელთა დახმარებით ისინი საზოგადოებაში არსებულ  რთულ გარემოებებთან გამკლავებას შეძლებენ.

რატომ უნდა ვასწავლოთ საკამათო საკითხები? 

საკამათო საკითხებით სწავლება შეიძლება  ნებისმიერ საგანში და ეს სტრატეგია შეიძლება იყოს ის ინსტრუმენტი, რომელიც  გააძლიერებს  ინტერდისციპლინურ სწავლებას.

ისეთი მასალის გამოყენებამ, რომელიც უბიძგებს ახალგაზრდებს ემოციური საკითხების განხილვისკენ, შეიძლება წაახალისოს ისინი. საკამათო საკითხებით სწავლება ხელს უწყობს სააზროვნო უნარების განვითარებას, მაშ შორის:

  • ინფორმაციის დამუშავება: სხვადასხვა ინფორმაციის შეკრება, დახარისხება, კლასიფიკაცია, თანმიმდევრობა, შედარება, დაპირისპირება და სხვადასხვა ინფორმაციის ერთმანეთთან დაკავშირება.
  • მსჯელობა: მოსაზრებებისა და ქმედებების დასაბუთება; დასკვნების გამოტანა, შესაბამისი ტერმინოლოგიის გამოყენება  შეხედულებების ასახსნელად;  მტკიცებულებების  შერჩევა და წარდგენა თავიანთი გადაწყვეტილებების გასამყარებლად.
  • შეკითხვების დასმა: შესაბამისი და კრიტიკული შეკითხვების დასმა; შედეგების პროგნოზირება და პასუხების მოლოდინი; თეორიებისა და პრობლემების შესწავლა; ტესტირების შედეგები;
  • კრეატიული აზროვნება: იდეების გენერირება და გაფართოება; შესაძლო ჰიპოთეზების შეთავაზება და მათი გამოყენებით იდეების დახვეწა და ინიციატივების წარდგენა, ალტერნატიული გზების ძიება.
  • შეფასება: საკუთარი და სხვების ნამუშევრების ღირებულების ან იდეების შეფასება; 

როგორ გამოვიყენოთ საკამათო  საკითხები გეოგრაფიის სწავლებისას?

სასკოლო გეოგრაფიის  სწავლებისას მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლეებს ისეთი საკამათო საკითხები გააცნოს, რომლებიც, ერთი მხრივ, კონკრეტულად გეოგრაფიასთანაა დაკავშირებული, ხოლო მეორე მხრივ, სხვა საგნებსაც უკავშირდება თავისი  აქტუალურობისა და  მრავალწახნაგოვანების გამო.

გეოგრაფია მოსწავლეებს აცნობს რეალურ საკითხებს გლობალური და ლოკალური მასშტაბით, უბიძგებს მათ, განიხილონ ისინი სხვადასხვა რაკურსით და გამოთქვან მოსაზრებები. გეოგრაფიის სწავლებისას ისეთ საკამათო საკითხებს უნდა შევეხოთ, რომლებიც რეალურად  არსებობს ჩვენს ცვალებად სამყაროში და  ისინი გავლენას ახდენენ მოსწავლეთა ცხოვრებაზე  აწმყოსა  და მომავალში. გეოგრაფიის  სწავლებისას მოსწავლეებმა  უნდა გააცნობიერონ, რომ რეალური სამყაროს თანამედროვე პრობლემების  განხილვისას, ადამიანებს აქვთ განსხვავებული წარმოდგენები და მოსაზრებები საკამათო საკითხებზე და რთულ პრობლემებზე.

რა საკამათო საკითხები უნდა ვასწავლოთ გეოგრაფიაში  და რატომ ?

თამამად შეიძლება ითქვას, რომ გეოგრაფია ღირებულებებით დატვირთული საგანია, რომელიც   ხშირად  აქტუალურ და საკამათო  საკითხებს ეხება. ახალგაზრდებს, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან საკუთარი მომავლით,  გეოგრაფიის მასწავლებლები უნდა დაეხმარონ  ამ  საკითხების სირთულის გააზრებაში. უპირველეს ყოვლისა, საკამათო თემების შესწავლა შესანიშნავი საშუალებაა ზოგადი გეოგრაფიული უნარების განვითარებისთვის, მათ შორის მტკიცებულებების იდენტიფიცირებისა და ანალიზისთვის, რომლებიც გამოიყენება სხვადასხვა შეხედულებების მხარდასაჭერად.

გეოგრაფიაში შესასწავლი თემებისა და საკითხების  მრავალი ასპექტია საკამათო და მოსწავლეებს შესაძლებლობას აძლევს, გამოიკვლიონ, შეაფასონ და საკუთარი მოსაზრებები და შეხედულებები გამოთქვან იმ  საკითხებზე, რომლებსაც არ აქვთ ერთი ან ერთგვაროვანი პასუხი.

მასწავლებელი კარგად  უნდა დაფიქრდეს იმ  საკითხზე  ან დილემაზე, რომლის   გამოყენებას აპირებს სწავლებაში. დილემის შერჩევისას თუ შედგენისას   გასათვალისწინებელია  ეთიკური   პასუხისმგებლობა.

განსახილველად ხშირად გამოიყენება საკითხები, სადაც კარგად ჩანს ინტერესთა კონფლიქტი სხვადასხვა ჯგუფს შორის; ეს შეიძლება იცვლებოდეს   ადგილობრივი დაგეგმვის საკითხებიდან ეროვნულ პროექტებამდე, მაგალითად,  როგორიცაა  მცირე ჰესების მშენებლობა საქართველოში, ეროვნული პარკების დაარსება, კლიმატის ცვლილება,  ლურჯი ან ცირკულარული ეკონომიკის  განვითარება და სხვ.

საკამათო საკითხის შერჩევისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს:

  • ადგილობრივი, ეროვნული თუ გლობალური საკითხების აქტუალობა;
  • მნიშვნელოვანია ისეთი ლოკალური საკითხების შერჩევა, რომლებზეც ინფორმაცია ადვილად  შეიძლება მოიძიოთ ადგილობრივი გაზეთებიდან ან სხვა უწყებებიდან და  ასევე შეძლებთ ადგილობრივი მოსახლეობის ჩართვას სტუმრის სტატუსით ან რესპონდენტად.
  • ასევე, მოსწავლეებისთვის განსაკუთრებით საინტერესო საკითხების შერჩევა.

საკამათო საკითხები  ყოველთვის  რთულია და მათ გადასაჭრელად   გარკვეული საბაზისო გეოგრაფიული  ცოდნაა საჭირო.

ლიტერატურა:

Nick Hopwood. Think Piece – ‘Values and controversial issues’, 2007

Roberts,  ‘What makes an issue controversial?’, 2023

https://geography.org.uk/ite/initial-teacher-education/geography-support-for-trainees-and-ects/learning-to-teach-secondary-geography/geography-subject-teaching-and-curriculum/teaching-thematic-geography/values-and-controversial-issues/

 

შეფასების სანდოობა – ნაწილი მეორე

0

ტესტი შემაჯამებელი დავალების ერთ-ერთ ყველაზე გავრცელებულ ფორმას წარმოადგენს ქართულ საგანმანათლებლო სივრცეში. მას იყენებენ როგორც სკოლებში, ასევე უნივერსიტეტებსა და პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ტესტი ძალიან ძლიერი იარაღია მონაცემების შეგროვების თვალსაზრისით. კოჰენი და მორისონი (2018) განსაზღვრავენ რამდენიმე მნიშვნელოვან საკითხს, რაც აუცილებელი ვიცოდეთ ტესტის გამოყენებამდე:

  • რას ვამოწმებთ? (მიღწევას, დამოკიდებულებას, უნარს და ა.შ.);
  • როგორ ტესტს ვიყენებთ?
  • ტესტი თავად შემფასებელმა უნდა გააკეთოს თუ არა?
  • როგორ ხდება შედეგების ანალიზი?

არსებობს უამრავი ტესტი, რომელიც ამოწმებს მოსწავლეებს სხვადასხვა მიმართულებით – ინტელექტი, დამოკიდებულება, მიღწევა, სოციალური ადაპტრაცია და ა.შ. ამ შემთხვევაში ჩვენთვის მნიშვნელოვანია მიღწევის შეფასება და მასთან დაკავშირებით გამოყენებული ტესტის სახეები. ამიტომაც განვიხილავთ ნორმაზე, კრიტერიუმსა და სფეროზე ორიენტირებულ ტესტებს. განათლების სფეროში ტესტთან მიმართებით კი შემდეგი პუნქტებია მნიშვნელოვანი:

  • ვალიდურობა: ტესტმა ზუსტად უნდა ზომოს ის კონსტრუქცია, რომლის გაზომვას ის მიზნად ისახავდა.
  • საიმედოობა: ტესტის შედეგები უნდა იყოს განმეორებადი, რაც უზრუნველყოფს მისი სტაბილურობას (მაგალითად, იგივე ქულა უნდა მიიღოს მოსწავლემ განმეორებითი ტესტის ჩატარების შემთხვევაში).
  • ობიექტურობა: შეფასება უნდა მოხდეს ერთნაირად, როდესაც სხვადასხვა მასწავლებელი იყენებს იგივე ინსტრუმენტს (რუბრიკას).
  • სტანდარტიზაცია: ტესტის აღება და შეფასება უნდა ხდებოდეს ერთნაირი პირობებით ყველა მონაწილესათვის.
  • პრაქტიკულობა: ტესტი უნდა იყოს კომფორტული და ხელმისაწვდომი როგორც შემუშავებისთვის, ასევე გამოყენებისთვის.
  • რელევანტურობა: ტესტის შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს სწავლის პროგრამას და აკადემიურ საჭიროებებს.

ნორმაზე ორიენტირებული ტესტი არის იმგვარი ინსტრუმენტი, რომელიც ადარებს კონკრეტული მოსწავლის მიღწევას სხვა მოსწავლის მიღწევებს. მაგალითად, მათემატიკის სახელმწიფო შეფასების შედეგები, მათი შედეგების შეფარდება ეროვნულ/საერთაშორისო საშუალო მაჩვენებელთან მიმართებით. ნორმაზე ორიენტირებული ტესტები ძირითადად აჩვენებენ როგორ იქცევა პირი დანარჩენ ჯგუფთან მიმარტებით. ამ ტესტებში ქულების შედარება ხდება სტანდარტული ჯგუფის შედეგებთან, რაც საშუალებას გვაძლებს დავინახოთ სად არის მათი შედეგები საშუალო,სტანდარტულ მაჩვენებელთან მიმართებით.

კრიტერიუმზე ორიენტირებული ტესტი საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ შეასრულა თუ არა კონკრეტულმა პირმა რაღაც სტანდარტი, შეიძინა თუ არა რაიმე უნარი, რაც თავდაპირველა გვქონდა განსაზღვრული. ასეთი ტესტით მოსწავლეების ერთმანეთთან შედარება არ ხდება. კრიტერიუმეზე ორიენტირებული ტესტი მოსწავლისაგან მოითხოვს წინასწარ განსაზღვრული, აბსოლუტური კრიტერიუმის ან შედეგის მიღწევას. მაგალთად, მანქანის მართვის ტესტის ჩაბარება. „ კრიტერიუმზე ორიენტირებული ტესტი მკვლევარს აწვდის ინფორმაციას, თუ ზუსტად რა ისწავლა მოსწავლემ, რისი გაკეთება შეუძლია მას, ხოლო ნორმაზე ორიენტირებული ტესტი უჩვენებს, სხვებთან შედარებით რამდენად კარგად შეასრულა სტუდენტმა მოცემული დავალება და რამდენად იძლევა იგი მიღწევის რანჟირების საშუალებას. ამგვარად, ნორმაზე ორიენტირებული ტესტის მთავარი მახასიათებელია სტუდენტებისა და მათი მიღწევების განსხვავების უნარი: კარგად აგებული ნორმაზე ორიენტირებული ტესტი მიღწევაში განსხვავებების ზუსტად გაზომვის საშუალებას, ანუ, ქულების ფართო დიაპასონს იძლევა. კრიტერიუმზე ორიენტირებულ ტესტს ეს არ აინტერესებს. მისი მიზანია იმის ჩვენება, აკმაყოფილებს თუ არა მოსწავლე მოცემულ კრიტერიუმს, განურჩევლად იმისა, თუ რამდენმა მოსწავლემ დააკმაყოფილა ან ვერ დააკმაყოფილა ის შესაბამისად, ცვალებადობა ანუ დიაპაზონი აქ ნაკლებად მნიშვნელოვანია.“ (კოჰენი, მორისონი 2018).

სფეროზე ორიენტირებული ტესტები კონცენტრირდება კონკრეტულ საგნის, დარგის ან სფეროს სპეციფიკურ უნარებზე და ცოდნაზე. ისინი შექმნილია იმისათვის, რომ ღრმად შეაფასონ კონკრეტული დარგის კომპეტენციები და მიუთითონ სპეციალიზირებული ცოდნის დონე, რაც ხშირად გამოიყენება პროფესიული ან აკადემიური შეფასებისთვის. მაგალითად, მედიცინის, ინფორმატიკის, ან სხვა სპეციალიზებული სფეროების ტესტები.

რადგან ვალიდური ტესტების შედგენა დიდ გამოწვევას წარმოადგენს, ბევრი სკოლა სარგებლობს გარე შემფასებლის მიერ შედგენილი ტესტებით, რაც მეტი ობიექტურობისა და მონაცემების დაცულობის გარანტიას იძლევა. ჩვენს რეალობაში გარე შემფასებლის როლში შეფასებისა და გამოცდების ეროვნული ცენტრი გვევლინება. სკოლების მხრიდან სრული ცენტრისათვის მინიჭება ბუნებრივია, რადგან მათი ტესტები პილოტირებული და დახვეწილია, გამოცდილია და სტანდარტიზებული კონკრეტულ პოპულაციაზე, მაღალია სანდოობის ხარისხი და იძლევა სტატისტიკურად დამუშავების შესაძლებლობას. მარტივია მათი ჩატარება, შედეგების შეჯამება და მასწავლებელს არ უწევს უშუალოდ ტესტის შექმნაში მონაწილეობა.

ტესტის, როგორც ინსტრუმენტის ფორმებში ასევე გამოყოფენ მიღწევისა და უნარის შეფასების ტესტებს. მკვლევრების ნაწილი თვლის, რომ მიღწევის ტესტი ბაზისური უნარების მარტივი საზომი ინსტრუმენტი შეიძლება იყოს, უნარის ტესტი კი მოიცავდეს კომბინაციებს (მსჯელობა, ანალიტიკა, მასალის ცოდნა). ტესტების ეს ორი ფორმა არ გამოირჩვა მხოლოდ იმით, თუ რასაც ზომავენ ისინი, არამედ შესაძლებელია მათი გამოყენება შედეგების სამომავლო პროგნოზირებისათვის. მაგალითად, მიღწევის ტესტი უფრო სპეციფიურია და ხშირად დაკავშირებულია კონკრეტულ შინაარსთან, რის გამოც ის ამ კონკრეტული სფეროში მოსწავლის მომავალი მიღწევების მაჩვენებლად შეიძლება ჩაითვალოს.  მეორე მხრივ, უნარების ტესტი მოიცავს უფრო ზოგად უნარებს (მაგალითად, “ინტელექტის” ასპექტებს, ზოგად ცოდნას და სასწავლო პროგრამის რამდენიმე სფეროსთვის საერთო უნარებსა და შესაძლებლობებს.

 

სტატიების ამ ციკლში განხილული იყო ტესტის ვალიდურობის, სანდოობის სტანდარტიზაციის და ობიექტურობის პრინციპები, რომლებიც უზრუნველყოფენ, რომ შედეგები ზუსტად ასახავენ მოსწავლის უნარებსა და ცოდნას. ობიექტურად შემუშავებული ტესტების მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ შეფასების პროცესში და საგანმანათლებლო სისტემის გაუმჯობესებაში. ტესტების გამოყენება ხშირ შემთხვევაში ეხმარება სკოლებს მოსწავლეთა ინდივიდუალური განვითარების ზუსტი დონის დადგენაში.

სტატიის მომვენო ნაწილებში ვისაუბრებთ ტესტების შედგენის პრინციპებზე და საგაკვეთილო პროცესში მათი გამოყენების პრაქტიკულ ხერხებზე.

 

 

 

სიახლის შიში და ლიტერატურა

0

ანუ ლიტერატურის ენაზე „ხალხო, ფრთხილად, ეშმაკს არ წამოვავლოთ ხელი!“

ყველაფერი ახალი რომ კარგად დავიწყებული ძველია, ამაზე დიდი ხანია, საზოგადოება შეთანხმებულია. თითქოს იცვლება სამყარო, კონსტანტინე გამსახურდიას თქმის არ იყოს, იცვლება ქვეყანა, მაგრამ ბევრი რამ უცვლელი რჩება, თითქოს წრეზე ტრიალებს ყველაფერი. უცვლელია, გრძნობები, უცვლელია ემოციები, უცვლელია „მრავალსაუკუნოვანი სისულელის … სურათები“, უცვლელია დამოკიდებულებები და მათ შორის უცვლელია ჩვენი შიშიც შეუცნობლის, უცნობისა და შესაცნობის მიმართ, ამის მიზეზი კი ხშირად არ გაგვაჩნია. ყველას გვახსოვს ილია ჭავჭავაძის მგზავრის ცნობილი სიტყვები:
„თერგდალეულები ჩვენს ქართველ კაცს როგორღაც არ ეჭაშნიკება და არ მოსწონს. ამაზედ ფრიად საფუძვლიანი საბუთი აქვთ: პირველი, იმიტომ არ მოსწონთ, რომ თერგდალეულები მართლა-და თერგდალეულები არიან, მეორე იმიტომ… იმიტომ, რომ მეორესაც თერგდალეულები არიან, მესამე იმიტომ… იმიტომ… იმიტომ, რომ მესამედაც თერგდალეულები არიან. მოდი და ამისთანა ჭკვიანური საბუთი სხვა საბუთით დაურღვიე ჩვენს დარღვეულს ქართველობას.“ (ილია ჭავჭავაძე, „მგზავრის წერილები“)

ეს დამოკიდებულება და შიში ჩვენი ცხოვრების ყველა მომენტში იჩენს თავს. სამყაროს დასაბამიდანვე ჩვენ გვეშინია ახალი ნივთების, რისკის გაწევის, უცნობი ცხოველის, უცნობი დაავადების, ბუნების მოვლენების და უამრავი რამის… ინსტინქტურად უკუვაგდებთ ყოველგვარ ახალს, და ეს ინსტინქტი კაცობრიობისთვის თვითგადარჩენის ერთგვარ გასაღებად იქცევა ხოლმე. ეს ინსტინქტი დღეს ცვლილების, ნორმიდან გადახრის შიშია. ჩვენ გვეშინია ახალი ტექნოლოგიების, ტექნოლოგიური პროგრესის, ახალი სოციალური გამოცდილების, კომფორტის ზონიდან გამოსვლის, ზოგადად, ნებისმიერი უცნობი რამის. რატომ? ამაზე პასუხი, თერგდალეულების შიშისა არ იყოს, ნამდვილად არ გვაქვს, მაგრამ გვეშინია. გვეშინია და, შესაბამისად, არც გვინდა. შესაძლოა, წინასწარ გვეშინია მარცხის, წარუმატებლობის, შეცდომების დაშვების, იმის, რომ წინასწარ ვერ ვსაზღვრავთ შედეგებს, ან ადრე განცდილი მარცხის გამო გვეშინია გაბედვის, იმედგაცრუების…

ცვლილების შიში სიახლის მიღებით გამოწვეულ სიამოვნებას ყოველთვის თავიდან აგვარიდებს, შესაბამისად, პიროვნულ განვითარებასაც შეუშლის ხელს.

სამყაროში, რომელიც მუდმივად ვითარდება, ინოვაცია ხშირად განიხილება, როგორც პროგრესის გასაღები. ახალი ტექნოლოგიები, იდეები და წინსვლა აყალიბებს ინდუსტრიებს, საზოგადოებებს და ჩვენს ცხოვრებასაც კი. სიახლეების მიმართ შიში (ნეოფობია), ფესვგადგმულია ადამიანის ცნობიერებაში.

ეს ფესვგადგმული სიფრთხილე უცნობის მიმართ თანამედროვე სამყაროშიც გავრცელდა. მიუხედავად იმისა, რომ საფრთხეები დღეს ძალიან განსხვავებულია – ძირითადად არამატერიალური, როგორიცაა სამუშაო ბაზრის დარღვევა ან სოციალური სტრუქტურების დაკარგვა – ფსიქოლოგიური რეაქცია მსგავსია. როგორც წესი, ღრმა უხერხულობას ვგრძნობთ, როდესაც ვაწყდებით ახალ იდეებს, ტექნოლოგიებს ან ცხოვრების წესს, რომლებიც ბოლომდე არ გვესმის ან ვერ ვაკონტროლებთ.

ადამიანები გაურბიან სიახლეებს, რადგან ბუნებრივად ერიდებიან გაურკვევლობას. ინოვაციებთან ან სიახლეებთან შეჯახებისას, ადამიანებმა შეიძლება ინსტინქტურად იგრძნონ, რომ რისკები აჭარბებს სარგებელს, მაშინაც კი, თუ ეს ობიექტურად სიმართლეს არ შეესაბამება. დანაკარგის შიში ამძაფრებს ამ ეფექტს. უფრო მეტიც, ინდივიდები კომფორტს პოულობენ ნაცნობ რუტინაში, რწმენასა და ტექნოლოგიებში.

ინოვაციის შიშზე ხშირად ღრმა გავლენას ახდენს სოციალური და კულტურული ფაქტორები -ნორმები, ღირებულებები და ტრადიციები.

როდესაც ინოვაციები მოდის გარე წყაროებიდან – უცხო ქვეყნები, უცნობი ინდუსტრიები ან ტექნოლოგიური გიგანტები – შეიძლება იყოს ბუნებრივი ეჭვი ან შიში „უცხოობის“. ამან შეიძლება შექმნას დაუცველობის განცდა.

სიახლეებთან დაკავშირებული ერთ-ერთი ყველაზე საგრძნობი შიში არის სამუშაო ადგილების და ეკონომიკური სტაბილურობის საფრთხე. ბევრს ეშინია, რომ ინოვაციები მათ უნარებს გამოუსადეგარად აქცევს, ეს კი საბედისწერო გავლენას ახდენს განვითარებაზე. თუნდაც დღეს ბევრი ეჭვობს, რომ ხელოვნური ინტელექტი მის საქმიანობას ჩაანაცვლებს და თავად ფუნქციას დაკარგავს ბუნებრივი გონი, თუმცა ამაზე საუბარი სხვა დროს განვაგრძოთ.

ვთანხმდებით, რომ ლიტერატურა ერთგვარი სარკეა, ასახვაა ჩვენი ცხოვრებისა თუ ქვეცნობიერისა. ჰოდა, ლიტერატურაში უამრავი მაგალითია იმისა, რა დამოკიდებულება აქვთ სიახლეების მიმართ საზოგადოებაში. ასეა ქართულ ლიტერატურაშიც და ასეა ყველგან. სულ რამდენიმე მაგალითი გავიხსენოთ: რეი ბრედბერის წიგნში „451ფარენჰეიტით“ სწორედ იმიტომ წვავენ წიგნებს, რომ ადამიანებს ფიქრის, განვითარების შესაძლებლობა არ მისცენ, გააქრონ ინდივიდუალური აზროვნება და პიროვნება ბრბოს ნაწილად აქციონ. ახალი იდეები, მათი აზრით, დამღუპველია კაცობრიობისთვის. ოლდოს ჰაქსლის ტექსტშიც „მამაცი ახალი სამყარო“ საზოგადოებას სწორედ ქაოსისა და დისკომფორტის მოლოდინის გამო ეშინია სიახლის.

თემაზე საუბარს ორუელის უკვდავი „1984-ის“ გარეშე ვერ განვაგრძობთ: პარტია ხელს უწყობს სიახლის, ცვლილების შიშის დანერგვას, რათა შეინარჩუნოს ძალაუფლება. ეს რომანი თვალნათლივ გვიჩვენებს, როგორ შეიძლება გამოყენებულ იქნას საზოგადოებაში არსებული შიში სიახლეების მიმართ.

მსგავს თემებს ეხება კაფკას არაერთი ტექსტი („პროცესი“, „მეტამორფოზი“…) და სხვა მწერალთა უკვდავი ნაწარმოებები.

დროის ცვლილება და განათლების მიმართ ახლებური დამოკიდებულება აწუხებს „კაცია-ადამიანის“ ლუარსაბს. რატომ? იმიტომ, რომ ესეც მისი კომფორტის ზონაში დარჩენას ეწინააღმდეგება.  „რაც ეს რაღაც ეშმაკური სკოლები შემოიღეს, ბატონო, ქართველ კაცის ხეირი მაშინ წავიდა… რა კაცები არიან?! წიგნი იციან? მე თუ წიგნი არ ვიცი, კაცი აღარ ვარ, ქუდი არა მხურავს, განა! ხორცი მე არ მაკლია და ფერი. წიგნი რა ვაჟკაცის ხელობაა, – ეგ ხომ ქალის საქმეა. ვენაცვალე უწინდელ დროს! ყველაფერი მაშინ თავის დონეზედ იყო მოყვანილი.“

თუმცა, ცვლილების, სიახლისკენ ლტოლვის გარეშე განვითარება სად გაგონილა?!

ისევ ილიას დავესესხოთ: „ნუ დააგდებ ძველსა გზასაო“ – ეს ჩინეთიდამ შემოგვეპარა“… ესეც არ ყოფილა ქართული და ტრადიციული.

გიორგი ლეონიძის ციციკორე გავიხსენოთ, როგორ ებრძვის რკინიგზის შემოყვანას: „-აგიჟინიათ მატარებელი, მატარებელიო! აქებთ რკინიგზას და იმას კი არა ფიქრობთ, რა უნდა ჰქნას ხარ-კამეჩმა, ცხენმა? მაშ, ურემი უნდა გადავყაროთ? მერედა უურმოთ ქართველი კაცი გაგონილა? ან ღვინის ქირაზე რით წავიდეთ, ან ცხენს რა ვუყოთ? ამას რატომ არ უფიქრდებით?.. ჰაერი გაფუჭდება, პური და მტევანი მოიწამლება, ხალხი იავადმყოფებს, უნამუსობა ჩამოვარდება! განა გოგოები ეგრე თავისუფლადღა გაივლიან?.. ხალხო, ფრთხილად, ეშმაკს არ წამოვავლოთ ხელი!“

ჰო, სიახლეს და განსხვავებულობას საზოგადოება ხშირად (თუ ყოველთვის არა) ხვდება სკეპტიკურად, მაგრამ მერე აღმოჩნდება, რომ ეს სიახლე აუცილებელია განვითარებისთვის. „ვეფხისტყაოსნის“ მთელი ტირაჟი გაანადგურეს თავის დროზე, როგორც ბილწების მასწავლებელი წიგნი, ჯორდანო ბრუნო კოცონზე დაწვეს…

საზოგადოებას არ უყვარს სიახლე, არ უყვარს კომფორტის ზონიდან გამოსვლა, მაგრამ ამის გარეშე წარმოუდგენელია პროგრესი. მასწავლებლებიც სწორედ ამას ვასწავლით ჩვენს მოსწავლეებს.

 

 

ნიკოლოზ ბარათაშვილის „შემოღამება მთაწმინდაზედ“ სწავლებისათვის

0

მსოფლიო ლიტერატურაში წარუშლელი კვალი დატოვა რომანტიზმმა, უმდიდრესმა ლიტერატურულმა მიმდინარეობამ. რომანტიკული მწერლობის ინტელექტუალური მემკვიდრეობა ზედმიწევნით შეისწავლეს ლიტერატურათმცოდნეებმა, არსებობს მსოფლიო რომანტიზმის კამპარატივისტული კვლევები და უაღრესად საინტერესო ურთიერთდამაკავშირებელი ძაფები არის აღმოჩენილი ქართული და უცხოური მწერლობის ქმნილებებს შორის. მიუხედავად იმისა, რომ გვაქვს საკმაოდ მდიდარი მხატვრული და შესაბამისი სამეცნიერო ლიტერატურა, 21-ე საუკუნის ბავშვების დაინტერესება მეცხრამეტე საუკუნის ადამიანების ლირიკული განცდებით მასწავლებლისთვის სერიოზული გამოწვევაა.      რომანტიკული პოეზია მეთერთმეტე კლასში ისწავლება, თუმცა მანამდე, საბაზო საფეხურის პროგრამაშიც, გვხვდება ცალკეული ნაწარმოებები. შემდეგ უკვე მეთორმეტე კლასში ერთიანი ეროვნული გამოცდების სამზადისში კვლავ მივუბრუნდებით ხოლმე ამ ტექსტებს. წლევანდელი ეროვნული გამოცდების პროგრაში მნიშვნელოვანი ცვლილებებია. შემცირდა სავალდებულო ტექსტების რაოდენობა. პროგრამის მიღმა დარჩა ალექსანდრე ჭავჭავაძის „გოგჩა”, გრიგოლ ორბელიანის ლექსები, დარჩა მხოლოდ ერთი ლექსი („თამარ მეფის სახე ბეთანიის ეკლესიაში“). ნიკოლოზ ბარათაშვილის რვა ლექსიდან დარჩა მხოლოდ სამი „მაგნუმ ოპუსი“ („მერანი“, „ფიქრნი მტკვრის პირზედ“ და „შემოღამება მთაწმინდაზედ“), ასევე საგამოცდო პროგრამაშია ამავე ავტორის პოემა „ბედი ქართლისა“.

როცა რომანტიკულ პოეზიას ვსწავლობთ, შემჩნეული მაქვს მოსწავლეთა განსხვავებული დამოკიდებულებები ამ ნაწარმოებებისადმი. უხეში სტატისტიკით, ორმოცდაათი ორმოცდაათზეა. ერთი ნაწილს ძალიან მოსწონს რომანტიკოსების სევდიანი, მგრძნობიარე ლირიკა, მათი ფაქიზი სენტიმენტალობა, ხოლო მეორე ნაწილისთვის სრულიად გაუგებარი და მომაბეზრებელია ის თემები, მოტივები და განწყობები, რომელთაც რომანტიკულ პოეზიაში ვხვდებით.

ვერ უარვყოფთ, რომ 21-ე საუკუნის ადამიანისთვის უცხოა მეცხრამეტე საუკუნის მოჭარბებული ემოციურობა, თანამედროვე ადამიანი ბევრად პრაგმატული, თავდაჯერებული და ემოციებისგან დაცლილია.  ამიტომაც ძნელია ახალი თაობის დაინტერესება რომანტიკული პოეზიით. თუმცა გამოსავალი ყოველთვის არსებობს. ბავშვებს უყვართ სიახლეები, ორიგინალური ხედვა, განსხვავებული ხედვის კუთხეებიდან ტექსტების ჭვრეტა. თუკი მასწავლებელი შეძლებს, რომ გარკვეული ინტრიგა შეიტანოს რომელიმე ძველი ტექსტზე მუშაობის პროცესში, ბავშვების დაინტერესება ძნელი არ იქნება.

“შემოღამება მთაწმინდაზედ” ფორმითაც და შინაარსითაც თავისი ეპოქის ნოვატორობაა და დღემდე რჩება აქტუალურ ტექსტად. ნიკოლოზ ბარათაშვილს ახასიათებს ლექსში ორი სხვადასხვა სალექსო საზომის გამოყენება. მაგალითად, “მერანშიც” გვხვდება 14 და 20-მარცვლიანი ტაეპები. ლექსი სულ ცხრა სტროფისგან შედგება, რომელთა შორის პირველი, მეოთხე, მეშვიდე და მეცხრე სტროფები 14-მარცვლიანია, ხოლო მეორე, მესამე, მეხუთე, მეექვსე და მერვე სტროფები 20-მარცვლიანი ტაეპებით არის აგებული. ფორმა და შინაარსი საოცარ ჰარმონიაშია ერთმანეთთან. ლექსის რიტმიკა და ინტონაცია სათქმელის მეტი ექსპრესიულობით გადმოცემაში ეხმარება ავტორს.

მსგავსი ხერხია გამოყენებული ლექსში “შემოღამება მთაწმინდაზედ”, თუმცა აქ სალექსო ფორმასთან უფრო ორგანულად არის დაკავშირებული შინაარსი. მონაცვლეობს 14 და 20-მარცვლიანი სტროფები. რომ დავნომროთ, ყოველი კენტი სტროფი 14-მარცვლიანია, ხოლო ყოველი ლუწი – 20-მარცვლიანი. ამასთან, განსხვავებულ სალექსო ფორმასთან ერთად მონაცვლეობს ლექსის თემაც. 14-მარცვლიან სტროფებში ლირიკული გმირი მიმართავს მთაწმინდას, ხოლო 20-მარცვლიან სტროფებში ლირიკული გმირი საკუთარ განცდებზე გვესაუბრება და ერთგვარ ლირიკულ აღსარებას გვთავაზობს.

კლასს ვეუბნები, რომ ტექსტი შეგვიძლია ორ ლექსად დავანაწევროთ და მივიღოთ ორი სრულყოფილი, დამოუკიდებელი ნაწარმოები. ვყოფთ 14 და 20-მარცვლიან სტროფებს და ბავშვების გაოცებას საზღვარი არ აქვს. გამოგვაქვს დასკვნა, რომ ლირიკული ლექსი ხშირად ურთიერთდაუკავშირებელი განცდებისა და ემოციების ამოფრქვევაა და ლირიკული ფრაზები აზრობრივ კავშირში ზოგჯერ არც არის ერთმანეთთან. რუსთველი ასეთ პოეტებს (მისივე სიტყვებით, “ლექსი ცოტაის” ანუ მცირე ფორმის ლირიკული ლექსის ავტორებს) სწორედ ამის გამო უწუნებდა ლექსს: “განაღა თქვას ერთი-ორი, უმსგავსო და შორი-შორი”… რუსთველის ეპოქაში, კლასიკური ხანის მწერლობის დროს, საგმირო-სარაინდო და სატრფიალო-სამიჯნურო ეპოსების ჟამს, რასაკვირველია, აქტუალური იყო ეპიკური პოეზია და რუსთველი თვლიდა, რომ ლირიკოსებს “არ ძალუძთ სრულქმნა სიტყვათა, გულისა გასაგმირეთა”, მაგრამ თანამედროვე ლექსთმცოდნეობა რუსთველს ამაში არ დაეთანხმება. ლირიკული ლექსი თანამედროვე მკითხველისთვის უსაყვარლესი ჟანრია, უზომოდ პოპულარული, ემოციური და სულისმიერი. ამის საილუსტრაციოდ გამოდგება სწორედ ბარათაშვილის მოცემული ლექსი, რომ პოეტს მცირე მოცულობის ტექსტში შეუძლია ემოციების მისტიკურ სამყაროში ამოგზაუროს მკითხველი, მეტიც, დაატყვევოს ფაქიზი ლირიზმით.

შემოღამება, როგორც მისტიკური ჭვრეტა (ვიზიონერობა) – ვთავაზობ მოსწავლეებს აქტივობას, რომ დახუჭონ თვალები და შემოღამების/დაისის ლამაზი პანორამა გაიხსენონ, ან თუ არ ახსენდებათ, გამოიგონონ. მათი ფანტაზია უკიდეგანოა. “მივდივართ” მთაში, ან ზღვაზე, ან ტყეში, ან სოფლად, ან სულაც ქალაქის ლამაზი ხედებიდან ვუმზერთ მზის ჩასვლას, ბუნება სულიერდება, ყველაფერი გრძნეული და ჯადოსნურია, ისმის ნიავის ჩურჩული, წყლის ლიკლიკი, ხეების შრიალი, ყვავილების ნაზი ხმები… წელიწადის ყოველ დროს შეიძლება დავუკავშიროთ ჩვენი ფანტაზია, მაგრამ გაზაფხული, აპრილ-მაისი, ბუნების გამოღვიძება, სიმწვანე, სიგრილე, იდუმალება, ყვავილების სურნელი, ჩიტების ჭიკჭიკი ყველაზე მძაფრი ემოციური ზემოქმედების მომხდენია. “ვეფხისტყაოსანშიც” ხომ ასეა: “მოწურვილ იყო ზაფხული, ქვეყნით ამოსლვა მწვანისა, ვარდის ფურცლობის ნიშანი, დრო მათის პაემანისა”. როცა “ვარდთა ნახვა გაგაკრთობდეს, მართ ვითამცა ძაღლი ყეფსა”, სამყაროს მშვენიერება გამაოგნებელია.   ჩვენი წარმოსახვების სამყაროში მოგზაურობის შემდეგ ბინდბუნდიდან იკვეთებიან ბარათაშვილის მხატვრული სახეები: სევდიანი ლირიკული გმირი/ავტორის ალტერ ეგო, მთაწმინდა, ყვავილებით მოჩითული ველი, მაისის მწუხრი, აკვნესებული ნიავი, დისკოგადახრით შუქმიბინდული მთვარე. გამოუთქმელის გამოთქმა გვსურს. უბრალო მოკვდავებს გვიჭირს, ხოლო ზეციური ტატო ახერხებს, რომ ეს ლირიკული აღსარება საოცარი ფანტასმაგორიებით მოიტანოს ჩვენამდე, შეგვიყვანოს თავის სამყაროში და მეოცნებე სულებად გვაქციოს.

ვიწყებთ სინთეზირების ეტაპს და პარალელებს ვავლებთ პოეტურ ასპარეზზე ტატოს მემკვიდრეებთან: აკაკისთან (მისი ლექსები “განთიადი” და “აღმართ-აღმართ” ასევე მაცოცხლებელი ლირიზმით გამოხატავს ადამიანისა და ბუნების ჰარმონიას, მძაფრი განცდებით აღბეჭდილი ახალგაზრდული სულის მღელვარებას, გალაკტიონთან (ვკითხულობთ “მთაწმინდის მთვარეს” და ვასკვნით, რომ მთვარის მხატვრული სახე ბარათაშვილის მერე არავის ისე გამომსახველად არ დაუხატავს) და ტერენტი გრანელთან. უფროსკლასელები განსაკუთრებით იხიბლებიან ტერენტი გრანელის სევდიანი ლირიკით. პარალელურ ტექსტად მოგვაქვს ამ ავტორის მაგნუმ ოპუსი “Memento Mori”.

ვისმენთ რადიო თავისუფლებაზე ლევან ბერძენიშვილის ლექციას “Memento Mori”-ზე. მკვლევარი შენიშნავს: „ახლა უფრო ხშირია შეცდომების დაშვება“ – ასე იწყება ეს შედევრი, რომელშიც „თეთრი მარადისობის“ „ზეციური არსება“, ტერენტი გრანელის ლირიკული გმირი მიღმური სამყაროდან დაჰყურებს უბადრუკ აქაურობას. მშვენიერი ქართული მითი ამბობს, თითქოს მთაწმინდაზე მცხოვრებმა ტერენტი გრანელმა დაწერა და ზარატუსტრასავით სასწრაფოდ დაეშვა ბარში და ოპერასთან გალაკტიონს გადაეყარა და თავისი ახალდაწერილი შედევრი წაუკითხა. გალაკტიონმა სამჯერ გაამეორებინა ლექსი, „კაია ძამიკოო“, უთხრა, წავიდა და პოეტი გაოგნებული დატოვა. მეორე დღეს ტერენტი გრანელი ისევ შეხვდა გალაკტიონს და მასთან ჩხუბი დააპირა, მაგრამ გალაკტიონმა გუშინდელი ლექსი ზეპირად უთხრა, აღაფრთოვანა და საბოლოოდ პოეტების შეხვედრა დუქანში დასრულდა”.

“შემოღამება მთაწმინდაზედ”, “მთაწმინდის მთვარე” და “Memento Mori” –  ქართული ლირიკის ოთხი ვირტუოზის მიერ შექმნილი ეს ოთხი ლექსი გვაჩვენებს, თუ როგორია ლირიკული “ფრენა”, ვიზიონერობა (ჭვრეტა), სამყაროს შემეცნება მხატვრული სიტყვის დახმარებით, ბუნებისა და ადამიანის ურღვევი მისტიკური კავშირი და პოეტის მიერ “ლირიკული მეს” გამოხატვის ყველაზე ოსტატური გზები. ამ ლექსებს აერთიანებს სივრცეც – მთაწმინდა. ვსაუბრობთ მთაწმინდის მნიშვნელობაზე. რომ ეს არის ჩვენი დედაქალაქის სახე, საზოგადო აქტივობებისა და სულიერების ცენტრი, მთაწმინდის პანთეონი ქართული ხელოვნების პარნასია, აქ განისვენებენ ჩვენი გენიოსები, მამა დავითის ეკლესია აქ უხმობს მეოცნებე და ღვთის მსასოებელ სულებს, მთაწმინდის სერებზე დააბიჯებდა სულით ობოლი ტატო, გალაკტიონი აქ ხედავდა მთვარის დღესასწაულებს და აქ წერდა თავის შედევრებს ყველაზე სევდიანი მარტოსული პოეტი – ტერენტი გრანელი. მთაწმინდას სულიერად აღიქვამდა აკაკი… “მთაწმინდა ჩაფიქრებულა, შეჰყურებს ცისკრის ვარსკვლავსა”…

იდეალური იქნება, თუკი მასწავლებელი მოახერხებს, რომ გასვლითი გაკვეთილი ჩაატაროს მთაწმინდის პანთეონსა და ბარათაშვილის მუზეუმში. ეს ერთ დღეს მოხერხდება. ბარათაშვილის მუზეუმი მტკვრის სიახლოვეს გადაგვიშლის იმ სამყაროს, სადაც “ფიქრნი მტკვრის პირას” იწერებოდა, ხოლო მთაწმინდის პანთეონი იმ იდუმალ ადგილებს, სადაც დაეხეტებოდა სიცოცხლეშივე ზეციურ სულად ქცეული, მიწიერებას მოწყვეტილი ახალგაზრდა პოეტი.  ბარათაშვილი, გალაკტიონი და გრანელი თავიანთი შემოქმედებით, პიროვნებით შეგვიძლია გავიაზროთ, როგორც მაგალითი სულიერების ზეიმისა, მაგალითი იმისა, თუ როგორ შეიძლება, რომ ვნებებით სავსე ადამიანმა თავი სრულიად დააღწიოს “მიწის ჯანგიან ბორკილებს”, როგორც გრანელი იტყოდა.

გასვლით გაკვეთილზე ვსაუბრობთ იმაზე, რომ ლექსი “შემოღამება მთაწმინდაზედ” ნოვატორულია როგორც ფორმით, ისე იდეებით. რომანტიკული პოეზიის მოთქმა-გოდების ფონზე პირველი ლექსია, რომელმაც ოპტიმისტური იდეა გააჟღერა: “რომ გათენდება დილა მზიანი და ყოველს ბინდსა ის განანათლებს”. მანამდე მზიანი დილის გათენება არ ყოფილა ქართულ ლირიკაში. მიუხედავად მკაცრი ბედისწერისა, მიუხედავად უკურნებელი სულიერი ობლობისა, ნიკოლოზ ბარათაშვილი იყო ადამიანი, რომელიც არ კარგავდა იმედსა და წონასწორობას. ყოველივე ამის გათვალიაწინებით კი გამოგვაქვს დასკვნა: ბარათაშვილი რომ 1845 წელს არ გარდაცვლილიყო და მოსწრებოდა 60-იანი წლების პოლემიკას ე.წ. “მამათა” და “შვილთა” ბანაკებს შორის, ის არ დადგებოდა თავისი საყვარელი “ძია გრიგოლის” გვერდით, არამედ ილიას მეთაურობით გრიგალივით შემოჭრილი ახალი თაობის თანამზრახველი და მხარდამჭერი იქნებოდა. ამას პოეტურ ენაზე ადასტურებს მისი “მერანიც”, ბრძოლისა და დაუმორჩილებლობის ჰიმნად ქცეული ნაწარმოები.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

წიგნისა და  სიტყვების ზარდახშა

0

„საერთოდ მე მუდამ მქონდა ეჭვი, რომ სიტყვები  ზღვის ფსკერზე იბადებიან. შესაძლოა, ყოველი  სიტყვა რაღაც არსებაა, თითოეულს, ცალ-ცალკე,  საკუთარი სიმკვრივე, გემო, შეფერილობა აქვს.  ყოველი მათგანი განუმეორებელი თვისებებით გამოირჩევა – ზოგი ხმალთევზაა, ზოგი მედუზა, ზოგი მარჯანი. ამიტომ, სრულიად არ გამკვირვებია, როდესაც დავინახე, რომ ეს სიტყვა ასე  მოლუსკივით ამოიწვერა ზარდახშის ხავერდოვანი, მწვანე ფსკერიდან და რომ ასე მანათობელი და გამჭვირვალე იყო.“

ზაზა თვარაძე _ „სიტყვები“

სულ მინდოდა ამ წიგნზე რამე მეთქვა ან დამეწერა. მოდი დავანაწევროთ ცნება „წიგნი“ და დავიყვანოთ ის სიტყვებამდე. როგორც ამბობენ, პირველად იყო  სიტყვა და რომ იყო ღმერთთან და ღმერთი იყო თავად  სიტყვა.

სიტყვა _ სამყაროს გაჩენისთანავე დაიტვირთა უზარმაზარი ენერგიით, ხოლო ერთად თავმოყრილი, წიგნად ქცეული სიტყვების გავლენა ჩვენზე, უბრალო მოკვდავებზე, განუსაზღვრელია.

არსებობს ასეთი მითიც, რომ მწერლის ბედ-იღბალზე მის მიერ დაწერილი ტექსტები მოქმედებენ და მის ცხოვრებას წარმართავენ ხოლმე, და ისეც ხდება, რომ თავად მწერალი ექცევა საკუთარი  სიტყვების ტყვეობაში.

ცოტა საშიშიც კი არის, იყო მწერალი ან პოეტი, რადგან შენი ტექსტები, სიტყვები, წიგნები შენ გარეშე  აგრძელებენ ცხოვრებას, თან კი მწერლის მიერ წერის პროცესში ჩადებულ გრძნობებს, ფიქრებს, ტკივილს თუ სიხარულს ატარებენ და მკითხველის ემოციებს შეურთდებიან ხოლმე, ან დაუნანებლად ივიწყებენ ავტორს და რომელიღაც მკითხველის რომელიღაც ემოციად იქცევიან.

წიგნი სიტყვების ზარდახშაა, სადაც ერთმანეთის მიყოლებით ცხოვრობენ და არსებობენ სხვადასხვანაირი ზნის, სუნის, ფორმის და შინაარსის  სიტყვები. ზოგი გულისარევამდე საზიზღარია, ზოგი _ სულისშეხუთვამდე სევდიანი, ზოგიერთი კი ჩაბჟირებამდე სასაცილო. ზაზა თვარაძისთვის  „სიტყვებში“ ზარდახშიდან ამოფრენილი, ამოზლაზნილი, ამომხტარი სიტყვები მოვერცხლისფროები, ბურთულისებრები, გამჭვირვალეები, მონისლისფრო-მომტრედისფროები არიან და დაღლილი ღამის პეპლებივით დაფარფატებენ. სიტყვები ცოცხლები არიან, მათზე ხელის მოკიდებით და დაწყვილებით იქმნება ტექსტები. წიგნები, წიგნებში კი სიტყვებს ჩვენამდე მოაქვთ  უძველესი ეპოქები, მათი სუნი, ყოფა, იმდროინდელი ვნებები და განცდები. შეიძლება ითქვას, რომ წიგნი ერთგვარი დროის მანქანაა, საუკუნეების წინანდელი ამბები და საუკუნის წინანდელი სიტყვები მოაქვს ჩვენთან, მოჰყავს თავისი ავტორიც, რადგანაც, როგორც აღვნიშნეთ _ ყველაზე უსახო და უნიჭო მწერალიც კი, როცა წიგნს წერს, საკუთარ თავს ან თავის ნახევარს მაინც ტოვებს იქ. წიგნს, „დროის მანქანას, შეუძლია მომავალიც გვიჩვენოს, წარმოგვიდგინოს მომავალი ალტერნატივები. დღესდღეობით პოსტაპოკალიფსური ფანტასტიკა და ზოგადად, ფანტასტიკა ამის ნათელი მაგალითია.

წიგნები არა მხოლოდ ემოციურად მოქმედებენ  ადამიანებზე, არამედ შეუძლიათ შეცვალონ მათი  მსოფლხედვა, გახადონ უკეთესები ან უარესები.  სიტყვების ძალაუფლება წარმოუდგენლად დიდი და  შეუზღუდავია.

და მივედით ჩვენს მთავარ სათქმელამდეც, ეს ყოვლისშემძლე იარაღი, ეს ჯადოსნური ბროლის ბურთი თუ ნატვრისთვალი, მასწავლებლებო – თქვენს ხელთაა! თქვენს ხელშია იმისთვის რომ გახსანთ ზარდახშა და იქიდან ამოფრენილი ფარფატა სიტყვებოთ საოცრებები დაატრიალოთ!

ძალიან ხშირად წამიკითხავს ან მომისმენია მასწავლებლების გულისტკივილი იმის შესახებ, რომ თანამედროვე თაობა არ კითხულობს, რომ ვერაფრით მოაწონეს წიგნი, რომ წიგნს ძლიერი კონკურენტი გამოუჩნდა – სოციალური ქსელები სახით, რომ ბავშვებს კითხვას ე.წ. „სქროლვა“ ურჩევნიათ. თუმცა, ერთია გქონდეს ასეთი მძლავრი იარაღი და მეორეა მისი გამოყენების ინსტრუქცია საფუძვლიანად იცოდე, მოდი, თამამად ვთქვათ: წიგნების ძალას ბოლომდე ვერ ვიყენებთ მასწავლებლები, მხოლოდ ზედაპირულად, მხოლოდ ოდნავ თუ გავხსნით ხოლმე ამ ჩვენს ჯადოსნურ ზარდახშას. არადა ამ ზარდახშის ბოლომდე გახსნის გასაღები ადვილად ხელმისაწვდომია, და ეს ერთადერთი რამ არის: ინტერესები! დიახ, მოზარდის ინტერესები. მთავრია შეჩეული წიგნი მათ ინტერესებს ერგებოდეს, მთავარია ცნობისმოყვარეობა გავუღვიძოთ, წაკითხვის სურვილი აღვუძრათ, შინაგალი ძალები გავუაქტიუროთ…

საკუთარი წიგნის შერჩევა და პოვნა ურთულესი საქმეა, არამხოლოდ შენ უნდა იპოვო ის, წიგნმაც უნდა აღმოაჩინოს თავის მკითხველი, რაღაცნაირად ეს პროცესი „ჰარი პოტერში“ ქუდები რომ არჩევენ მოსწავლეებს ამ რიტუალს წააგავს. წიგნთან ურთიერთობა ხომ ძალიან ინტიმური პროცესია, რასაც ძალდატანება არაფრით არ უხდება!

და სანამ კითხვას დაიწყებდნენ, აიღეთ ძველი ზარდახშა, ან თავად დაამაზადეთ მუყაოსგან, გააფორმეთ ლამაზი ილუსტრაციებით, მძივებით, ყვავილებით. კლასის შუაგულში დადგით და ბავშვებს ამცნეთ რომ შიგნით უდიდესი განძია, სასწაულმოქმედი ნივთი. რომელსაც გასაოცარი ცვლილებების მოხდენა შეუძლია. სთხოვეთ რომ ჩაიფიქრონ რა არის მათი პრობლემა, მათი სადარდებელი. ზარდახშაში წინასწარ მომზადებული იმდენი წიგნია, რამდენი ბავშვიც გყავთ, ეს წიგნები სულ არ არ არის საჭირო რომ სქელტანიანი და სქელყდიანი საკითხავები იყოთ, პირიქით, მშვენიერი იქნება თავად შეარჩიოთ ამბები, თქვენი მოსწავლეების ინტერესების მიხედვით და პატარა ბროშურებად ამობეჭდოთ, ჰოდა, გაქვთ ეს წიგნები ამ ზარდახშაში ჩაწიკწიკებული, ბავშვები ფიქრობენ, ნეტავ რა უნდა იყოს? ნეტავ თუ იჭმევა ან თუ ისმევა? აქვთ უამრავი ვერსია და უამრავი ვარიანტი. ბოლოს კი ვხსნით ამ ჩვენს ზარდახშას და იქიდან ამოანათებს ეს ჩვენი წიგნები. შეიძლება ნათების ეფექტიც შევქნათ და წიგნებთან მანათობელი ელექტრონული სანთლები, ნათურები თუ სანათებიც მოვათავსოთ. ვურიგებთ ბავშვებს წიგნებს და თან ვეუბნებით, თქვენს ხელთ ეს ჯადოსნური ნივთები მხოლოდ ერთი კვირა (დრო თავად გადაწყვიტეთ) დაყოფს, ამ დროს უნდა მოასწროთ მათთან გაცნობა, მისი სიტყვების დამეგობრება და გაცოცხლება! როგორ? ეს თავად უნდა მოიფიქროთ! რას იზამენ თქვენი აზრით ბავშვები? აბა სცადეთ და შედეგით ძალიან გაოცდებით!

ფიქრები ოთარ ჭილაძის „აველუმზე“

0

ყოველი ვრცელტანიანი რომანის წაკითხვის შემდეგ ვრწმუნდები, რომ მწერლები თავიანთი ნაწარმოების მთავარ სათქმელზე ჯერ კიდევ შესავალში მიგვანიშნებენ. „საბედნიეროდ, ყველა დიდი წიგნი უკვე დაწერილია“, – გვეუბნება ოთარ ჭილაძე რომანის შესავალში და თავისი ნაწარმოების მისიაზე წერს: „მწერლობა, კაცმა რომ თქვას, სწორედ ესაა, ანდა მხოლოდ ესაა – ვიღაცისთვის ხმის მიწვდენის დაუოკებელი სურვილი – თუ ვერ გაგიგებს, მოგისმინოს მაინც – ნებაყოფლობითი გულახდილობაა… რატომ უნდა დააინტერესოს ვიღაცას, მით უფრო – ჯერ არდაბადებულ ადამიანს, თუ რატომ აკეთებდა ჩემი თანამედროვე ყოველთვის იმას, რისი გაკეთებაც არ შეეძლო?! ანდა, კიდევ უარესი – რამდენი წუმპეჩამდგარი ორმო იყო ჩემს დროს თბილისში და როგორ ახერხებდნენ ერთი და იგივე გამვლელები ერთსა და იმავე ორმოებში ჩაცვენას უსასრულოდ?!“

პროვოკაცია შედგა! – ოთარ ჭილაძის რომანი წუმპეში ჩაცვენილებზე! მწერალს სურს, ქართველ ხალხს თავის ეროვნულ პრობლემებზე ესაუბროს! სამწუხაროა, რომ ქართული მწერლობის მსოფლიო ასპარეზზე გატანა ძნელია ჩვენი მცირერიცხოვნობის გამო. ჩვენ არ გვყავს ნობელიანტი მწერლები. ოთარ ჭილაძე ნამდვილად დაამშვენებდა ნობელის პრემიის ლაურეატთა ნუსხას.

„აველუმის“ მნიშვნელობაზე საუბრობს  რომანის გერმანულად მთარგმნელი ქრისტიანე ლიჰტენფელდი: „ჩვენ წინაშეა არაჩვეულებრივად მრავალფეროვანი, უნივერსალური ნაწარმოები, პოეზიის, სასიყვარულო ისტორიის, ფილოსოფიის, საკუთრივ ისტორიის, პუბლიცისტიკის, აფორისტიკის მხატვრული წნული. და ალბათ შემთხვევითი არ არის, ეს მნიშვნელოვანი წიგნი აღმოსავლეთ ევროპაში გარდატეხის ჟამს სწორედ საქართველოდან რომ მოვიდა… ამ წიგნით მიხვდებით, რომ „ბოროტების იმპერიის“ რკინის ფარდის ჩამოგლეჯის შემდეგ ქართული ლიტერატურა თანდათან იკაფავს გზას მსოფლიო ლიტერატურის ასპარეზზე და ძალდაუტანებლად ეწერება საერთო საკაცობრიო კულტურის კონტექსტში როგორც დამოუკიდებელი, თავისთავადი, ორიგინალური ცივილიზაციის ნაყოფი“.

ოთარ ჭილაძის კონცეპტია „საკუთარი უზნეობის კოცონზე დაფერფლილი კაცობრიობა“. ალბათ გადაჭარბებული არ იქნება, თუ ვიტყვით, რომ ეს რომანი არის წერილი საკუთარი უზნეობის კოცონზე დაფერფლილი კაცთა მოდგმისადმი. ამ კონცეპტს ავტორი არაერთხელ მიუბრუნდება და აქვე იმასაც იტყვის: „ჩვენც პანაშვიდი გვიდგას ახლა – მსოფლიო მისტირის საკუთარ ადამიანობას“. აქ ხშირად გაიგონებთ კითხვას: „დავიღუპეთ თუ გადავრჩით?“ ამ რიტორიკულ-ფილოსოფიურ კითხვაზე პასუხის გაცემა ძნელია, თუმცა ერთმნიშვნელოვანია, რომ „აველუმი“ ადამიანობისა და სამშობლოს გადარჩენის იდეის მატარებელი რომანია უპირველესად, თანაც ისე, რომ ეს ორი ცნება გამიჯნულიც კი არ იყოს ერთმანეთისგან.

რომანის შესავალი თავი თანამედროვეობის მორალურ-ეთიკური პრობლემების მიმოხილვით იწყება. მისი ქრონოტოპი – 1989 წლის თბილისი – უკვე მრავლისმეტყველია. ეს გარდამტეხი ეპოქაა, მიჯნა, რომელიც ყოფს ორ რეალობას – საბჭოთა სინამდვილესა და სახელმწიფოებრივი სუვერენიტეტისთვის ქართველთა ბრძოლის სტარტს.

რომანი ე.წ. ცნობიერების ნაკადის სტილით არის შექმნილი და შინაგანი მონოლოგის ტექნიკას ემყარება, გამორიცხავს დიალოგებსა და პოლილოგებს. თხრობის ამგვარი მონოტონური მანერა ინტელექტუალურ მკითხველს ითხოვს.

მართალია, ოთარ ჭილაძე შესავალშივე აცხადებს, „ბუნებით მე უფრო ლირიკოსი გახლავართ, ვიდრე პოლიტიკოსიო“, მაგრამ „აველუმი“ ყველაზე „პოლიტიზებული“ რომანია, რაც კი წამიკითხავს. აქ მწერლის ენაზე გვესაუბრება პოლიტიკოსი:  „ჩემი მთავარი საიდუმლო სწორედ ის გახლავთ, არაფერი რომ არა მაქვს დასამალი. უფრო სწორად, არაფრის მეშინია, არც აწმყოს დაუნდობლობისა და არც მომავლის გულგრილობისა“.

რომანის მთავარი გმირი მეოცე საუკუნის მეორე ნახევრის ქართველი მწერალია, რომელსაც უცნაური სახელი – აველუმი ქვია. ავტორმა სახელის სემანტიკა ასე ახსნა: „რაც შეეხება თავად „აველუმს“, შუმერული სიტყვაა და თავისუფალ, სრულუფლებიან მოქალაქეს ნიშნავს. გმირი ობსერვერია, რომელიც „ხალხთა საპყრობილეში“ ანუ საბჭოთა იმპერიაში განვითარებულ მოვლენებსა და ადამიანთა ფსიქოტიპებს აკვირდება. აველუმისა და მისი ფრანგი სატრფოს, ფრანსუაზას, სასიყვარულო თავგადასავლები საბჭოეთის ნგრევის ფონზე ვითარდება, რასაც მოწმობს ავტორის ეს სიტყვებიც: „ეს ის დროა, როცა დედამიწის ერთ მეექვსედზე, ეგრეთ წოდებულ ხალხთა საპყრობილეში, ძირითადად ზედამხედველთა დაუდევრობისა და წინდაუხედაობის წყალობით, იწყება ახალი, არანაკლებ საზარელი ეპიდემია – ვინ იცის, რა გზით შემოღწეული ვირუსი თავისუფლებისა დღითი დღე იპყრობს სატუსაღოს კუთხე-კუნჭულებს, რაც არა მარტო სატუსაღოს ხელისუფალთათვისაა სახიფათო, არამედ ტუსაღებისთვისაც. თუმცა ხელისუფალთ ალბათ ხელსაც აძლევს ამგვარი „თავისუფლება“, რაც სინამდვილეში თავისუფლების იმიტაციაა და მეტი არაფერი, ანუ იგივე მონობაა, ოღონდ გაუფასურებული, უფრო ზუსტად, გაპამპულებული, აბუჩად აგდებული ისევ მონათა სასეიროდ – სამზეოზე გამოტანილი და მორთულ-მოკაზმული გასამკაულებული ჯაჭვებითა და ბორკილებით, სხვათა შორის, ისევ უცხოური ფილმების მიბაძვით“.

რომანის მეორე თავის ფინალში მოთხრობილია აველუმის სიზმარი, სადაც მთხრობელი არის აველუმიც, სონიაც, დანიაც და ეს არ არის შემთხვევითი. მხატვრულ ტექსტში სიზმარსა და სინამდვილეს, რეალურსა და ირეალურს შორის ზღვარი ყოველთვის წაშლილია. მწერლის თქმით, „ყველა ადამიანი, სულ ცოტა, სამი თაობის ჯამია: პაპისა, მამისა და საკუთარისა. ამდენად, სამგზის პასუხისმგებელია შთამომავლობის წინაშე“. სწორედ სამი თაობის შემაჯამებლისა და სამგზის პასუხისმგებელი გმირის განსახიერებაა აველუმი, „ხელოვნური იმედის ფხვნილის“ შემქმნელი. ეს მეტაფორაც მკაფიოდ განსაზღვრავს პერსონაჟის სულიერ მისიას. როცა ის რომანის ფინალურ თავებში მოგვითხრობს 1991 წლის ე.წ.  „არტისტული გადატრიალების“ (ოთარ ჩხეიძე) ანტაგონისტური მხარეების შესახებ, საკუთარ თავს ბურიდანის ვირად მოიხსენიებს. ფრანგ ფილოსოფოს ჟან ბურიდანის ცნობილი პარადოქსის მხატვრული სახე ნათლად წარმოაჩენს აველუმის მდგომარეობას – მან იცის, რომ დაპირისპირებულ მხარეთაგან ორივე მისი სისხლი და ხორცია და არ შეუძლია არჩევანის გაკეთება. საკუთარი ქალიშვილის მეამბოხე ბუნებაზეც ჰყვება, თუმცა არც კი ასახელებს, რომელ ბანაკს ეკუთვნოდა ეკაეკატერინეკატო, რადგან ამას მამისთვის მნიშვნელობა არც აქვს.

რომანში მოთხრობილია აველუმის სამი სასიყვარულო თავგადასავალი: მელანიასთან, სონიასა და ფრანსუაზასთან. გმირი საკუთარ თავს ძერწავს სწორედ ამ საინტერესო, ღრმა, ინტელექტუალური ქალების ფონზე. სარკასტულია საკუთარი თავის მიმართ. აი, როგორ ავტოპორტრეტს გვთავაზობს ის: „ხალისიანი მოსაუბრის, უბადლო კულინარის, შეუმცდარი ჭაშნაგირის, შეუცვლელი მეინახისა და გამოუსწორებელი მუსუსის ნაცვლად ავად მოღუშული, წარბებშეჭმუხნული, კრიჭაშეკრული საშინელება შერჩებოდა ხელში – ასკეტი რაინდისა და ორთოდოქსი მეუდაბნოეს ხელოვნური ნაჯვარი, ოღონდ თვითჩასახვისა და თვითშობის გზით მიღებული“.

აველუმი საკუთარ თავს მარადიულ პატიმრად წარმოიდგენს. არა მხოლოდ იმიტომ, რომ საბჭოთა იმპერიიდან ევროპის ცენტრში გაქცევას ცდილობს, არამედ საკუთარი ბუნების ფილოსოფიური აღქმიდან გამომდინარეც. თუმცა საბჭოთა იმპერიის ტყვეობამ დაღი დაასვა მის სულს. როცა აველუმი ფრანსუაზასთან თავს იმართლებს იმის გამო, რომ ვერ გადაარჩინა საყვარელი, ორ მიზეზს ასახელებს. პირველი: „მე არავის გადარჩენა არ შემიძლია… არ უარვყოფ… შეიძლება მინდოდა კიდეც… მაგრამ… იცი რატომ?.. მე ფეხდაბიჯებული სისხლი მიდგას ძარღვებში“.

ფეხდაბიჯებული სისხლი, რასაკვირველია, უნდა გულისხმობდეს თვითგადარჩენისთვის მებრძოლი ქართველი კაცის მრავალსაუკუნოვან ყოფას. აველუმი საბჭოთა იმპერიის მიერ გათელილი ერის შვილია, მეტროპოლია და კოლონია მის სულში მძაფრი ქარტეხილებით ებრძოდა ერთმანეთს. გმირი თავს მსხვერპლად გრძნობდა. ხოლო მეორე მიზეზი, რის გამოც აველუმს ფრანსუაზას ხსნა არ შეეძლო, გახლდათ სატრფოს სამშობლოს მიერ შესრულებული როლი ჩვენი ქვეყნის ისტორიაში:  „მე ისევე ვერ გადაგარჩინე შენ, ოცდაორი წლის ფრანგი გოგონა, თავშესაქცევ სიყვარულს გამოქცეული და ჭეშმარიტი სიყვარულის საზარელ ხახაში ჩავარდნილი, როგორც თქვენ, ფრანგებმა, ვერ გადაგვარჩინეთ ჩვენ, ქართველები. ბუნებაში არაფერი იკარგება. ისტორიაში ყველაფერი მეორდება… რასაც დასთეს, იმას მოიმკი“.

აველუმი ტრიანონის სასახლეში იმასაც წამოაყვედრებს ფრანსუაზას, რომ სამი საუკუნის წინათ ქართველთა დიდი წინაპარი სულხან-საბა ორბელიანი, საქართველოს ევროპასთან კავშირის იდეით საფრანგეთის მეფის წინაშე გამოცხადებული, სრულიად უპატივცემულოდ გამოისტუმრეს: „სხვათა შორის, ერთი ჩემი დიდი წინაპარი სწორედ აქედან გამოაპანღურეს შენმა დიდმა წინაპრებმა. არა, ცოტა უფრო ზემოდან, მთავარი სასახლიდან, ვერსალიდან. აქ ალბათ არც შემოუშვებდნენ, სასულიერო პირი გახლდათ“.

„ფეხდაბიჯებული სისხლის“ ტკივილიანი განცდა აველუმს საბჭოთა იმპერიაში ცხოვრებასთან ერთად გაუჩინა თავისი ბიოგრაფიის ყველაზე ტრაგიკულმა მოგონებამ – მცირე ასაკში სტალინური რეპრესიების დროს დასჯილი მშობლების გამო პატარა დაიკოს იძულებითმა გაჩუქებამ. უმძიმესმა ბავშვობამ და ოჯახურმა ყოფამ მის სულში ღრმა და მოუშუშებელი ჭრილობები გააჩინა. მოგვიანებით ის შეხვდა კიდეც უმცროს დაიკოს, რომელმაც ძმა არ მიიღო, კივილი მორთო. აველუმმა მილიციას სიმართლე დაუმალა, ჩანთა წავართვი გოგონას და ეს ატირებდაო, თვითონ კი ისე გულმდუღარედ ტიროდა, მილიციელები საგონებელში ჩააგდო. მან შვილს დაარქვა დის სახელი და ეძახდა ეკაეკატერინეკატოს, ყველა სახელს, რომელიც კი შეიძლებოდა დაეძახათ დაკარგული დაიკოსთვის.

რომანის შესავალ თავებში მოთხრობილია აველუმის სამწერლო ვნებებისა და პირადი ცხოვრების შესახებ და აქედანვე ვეცნობით მის ფსიქოტიპს, არც ისე მარტივ ხასიათს, გაორებას, ტანჯვასა და ტკივილს, სულიერ ძიებებს. ეს უაღრესად მომხიბვლელი ადამიანი  თვითკრიტიკული და თავმდაბალია, მის ფიქრებში იკითხება განათლებული, სხარტი, მოაზროვნე, თავისუფლებისმოყვარე, ჰუმანური ნატურა. აველუმი ცოდვილად მიაჩნია შვილს და თავადაც ცოდვილად მიიჩნევს თავს, თუნდაც თავისი სექსუალური ვნებების, საყვარელი მეუღლის ღალატის, უკანონო შვილის გაჩენის, საყვარლების მიმართ გამოჩენილი გულგრილობის, საზოგადოებრივ ასპარეზზე პასიურობისა და კარჩაკეტილობის გამო, მაგრამ მკითხველი მისდამი ნეგატიურად მაინც ვერ განეწყობა, რადგან ეს სასიყვარულო თავგადასავლებიც იყო მისი თვითძიების გზა, რუხი და მოსაწყენი საბჭოთა სინამდვილიდან გაქცევა. ბუნებრივიცაა: მწერალს ისევე სჭირდება თავგადასავლები, როგორც სისხლისგან დაცლილს – სისხლის გადასხმა.

„აველუმი“ აქტუალური იქნება ყოველთვის, მაგრამ ის განსაკუთრებით მიმზიდველია მათთვის, ვინც გასული საუკუნის 90-იანი წლებით არის დაინტერესებული. მწერლის ფხიზელი თვალი კარგად იცნობს პოლიტიკურ რეალობას, ადამიანთა ფსიქოლოგიას, მათ მორალურ-ეთიკურ პრობლემებს, ეპოქების პარადიგმებს და გვთავაზობს ერთგვარ რეფლექსიებს ფართო საზოგადოებრივ-პოლიტიკურ მოვლენებთან დაკავშირებით. რომანში აღიწერება მეოცე საუკუნის სამი უმნიშვნელოვანესი პოლიტიკური მოვლენა: 1956 წლის 9 მარტი, 1989 წლის 9 აპრილი, 1991 წლის სახელმწიფო გადატრიალება და სამოქალაქო ომი. ყოველ ამ პოლიტიკურ მოვლენას ავტორი უკავშირებს სუბიექტურ განცდებს, პიროვნებებს, რომლებთანაც ამ დროს ჰქონდა შეხება. 1956 წლის ამბების მთავარი გმირია საპროტესტო აქციების მონაწილე დაჭრილი ბიჭი, რომელიც აველუმმა მოვლენების ეპიცენტრიდან გამოიყვანა, ცდილობდა მის გადარჩენას, მაგრამ ვერ შეძლო. 1989 წლის 9 აპრილის მოვლენები უკავშირდება სონიასთან მის სასიყვარულო ურთიერთობას, ხოლო 1991 წლის სამხედრო გადატრიალების ამბების პარალელურად აველუმის ფიქრები მელანიასა და ეკაეკატერინეკატოს გარშემო ტრიალებს.

სამივე ეს მოვლენა საბჭოთა იმპერიული პოლიტიკის შედეგია. მართალია, 1991 წლის სამხედრო გადატრიალება უკვე სუვერენული საქართველოს სინამდვილეში მოხდა, მაგრამ ინსპირატორი აქაც აგონიაში მყოფი საბჭოთა იმპერია იყო. აველუმი ყველა ამ მოვლენის დამკვირვებელია შორიდან, გული უსკდება, მაგრამ მაინც არ შედის ცხელ წერტილებში, თუმცა არც შვილს უშლის პოლიტიკურ პროცესებში მონაწილეობას. ამ მოვლენების ასახვისას მწერლის მიზანი უპირველესად არის არა მათი შეფასება, მტრების ძიება და მხილება, არამედ ჯანსაღი თვითკრიტიკა, ილიასეული გზა ჩვენი ეროვნული უბედურების მიზეზების ძიებისა, რაც ნამდვილად სჭირდება ხალხს საზოგადოებრივი მანკიერებების მოსაშორებლად. მწერალი მკაცრია საკუთარი ხალხის ეთნომენტალური პრობლემების შეფასებისას. მისი რეკომენდაცია ასეთია: „თავისუფლების სურვილი სრულებითაც არ ნიშნავს თავისუფლებისათვის მზადყოფნას, როგორც სქესობრივი სიმწიფე არ ნიშნავს, ოჯახის შექმნაც რომ შეგიძლია. თავისუფლების სურვილის მოკვლა ხელოვნური ფრთებითაც შეიძლება, თავისუფლების უფლება კი ძალიან პროზაულად, ძალიან არარომანტიკულად მოიპოვება მხოლოდ“.

პირველი თემა გახლავთ 1956 წლის 9 მარტის მოვლენები და უცნობი ბიჭის სიკვდილი. აველუმი ტრამვაით მგზავრობდა, როცა უნებურად ამბოხის შემსწრე გახდა. მართალია, ის არაფრით ყოფილა დაკავშირებული ამბოხებულებთან, მაგრამ სისხლიანი ხელი ამ მოვლენამ მასაც შეახო. აველუმმა ქუჩაში იპოვა დაჭრილი ბიჭი, რომელიც ორბელიანის სამ ნომერში მიყვანას ითხოვდა. აველუმს შიშით უსკდებოდა გული, მაგრამ ასეთ განსაცდელში ბიჭის მიტოვება არ შეეძლო, კარგა ხანს ათრია დაჭრილი, მერე კი ხსენებულ მისამართზე მიადგა მამამისს, რომელიც შიშისგან დაიზაფრა, არ ენდო უცნობს, თუმცა ბოლოს მაინც გაჰყვა და ნახა კიდეც აშმორებული სადარბაზოს კიბეზე, სისხლიან გუბეში, მკვდარი შვილი. შემზარავია სცენა, თუ როგორ ჩადგა უბედურმა მამამ ფეხი შვილის სისხლში და როგორ იწმენდდა მას. ეს ეპიზოდი ზუსტად გამოხატავს 1956 წლის 9 მარტის რეალობას, მისი მეტაფორა და ალეგორიაა. გაუგებარია, რას შეეწირა ის ახალგაზრდა და რა მდგომარეობაში იყო მამების თაობა ამ დროს, დამფრთხალი, შვილის სიკვდილით თავზარდაცემული.

1989 წლის 9 აპრილის მოვლენებმა მკაფიოდ წარმოაჩინა იმპერიული მახინის საზარელი სახე, მისი სისასტიკე, სისხლი, რომელიც რუს ჯარისკაცებს სწყუროდათ. მწერალი აქვე ამხელს 1988 წლის ნოემბრის შიმშილობით დაწყებული ეროვნულ-გამათავისუფლებელი მოძრაობის ურაპატრიოტულ სულისკვეთებას, ხალხის მოუმზადებლობას დამოუკიდებლობისთვის საბრძოლველად, მაგრამ მოსკოვიდან წამოსული გზავნილი  „საქართველო უქართველებოდ“ რომ ამოძრავებელი იმპერიული ძალებისა, ეს კი ცხადია. ამ მოვლენების გაგრძელებად მიიჩნევს მწერალი აფხაზეთისა და სამაჩაბლოს ეთნოკონფლიქტებს, 1993 წელს უკვე დაკარგულ აფხაზეთზე კი ასეთი წარმოდგენა აქვს: „უაფხაზეთოდ არც საქართველო არსებობს. საქართველო მინუს აფხაზეთი უდრის ნულს. გინდ ყოფილა, გინდ არა, მიუხედავად იმისა, რომ ნული, თავისთავად, ამოუწურავი შესაძლებლობების სიმბოლოცაა. მაგალითად, მილიონს რომ ნული მივუწეროთ, მილიონი ათმაგად გაიზრდება ერთბაშად და, აქედან გამომდინარე თუ ვიმსჯელებთ, ნული (იგივე საქართველო) იმას ეკუთვნის, ვისაც მილიონი უკვე აქვს და მის გაათმაგებასაც აპირებს“.

1991 წლის სამხედრო გადატრიალება ყველაზე მტკივნეული აღმოჩნდა აველუმისთვის, რადგან ამჯერად იმპერიამ მოახერხა, ქართველები დაეპირისპირებინა. საზარელი სანახავია რუსთაველზე გაჩაღებული ძმათამკვლელი ომი. სიმბოლურია აველუმის მდგომარეობა ამ დროს. ის შვილს ეძებს. მელანია უკვე გარდაიცვალა. ქალიშვილი სახლიდან წასულია და შვილიშვილს მიმხედავი არ ჰყავს. ამ დროს აველუმი აღმოაჩენს, რომ ბავშვის ოთახში ვიღაც უცხო, წვერიანი კაცი ზის და ბავშვს დარაჯობს. ის თავს აველუმის უკანონო შვილიშვილის მამად აცხადებს. აველუმი რუსთაველზე მიდის ეკაეკატერინეკატოს საძებნელად. ხოხვა-ხოხვით, შუშის ნამსხვრევების ხელებში სრესით, სისხლიანსა და განადგურებულს უწევს იმ საშინელების ნახვა, რაც რუსთველზე ტრიალებს: „ერთი საქართველო ბუნკერში, ტყვია-წამლის ცარიელ ყუთებზე შლიდა “საახალწლო სუფრას, მეორე ქუჩაში, სიცივისგან აბუზული ეფიცხებოდა ყრუდ მოგუგუნე ხანძრის მხურვალე გამონაშუქს, მესამე კი საწოლში შფოთავდა, ცხადს სიზმრისაგან ვერ არჩევდა და წარამარა იცვლიდა გვერდს“. აველუმის სიკვდილიც ლოგიკურია. ასეთ ჯოჯოხეთში მას გაძლება არ შეუძლია. ტყვია კი ალეგორიაა იმისა, თუ როგორ აირეკლა ეს მოვლენები ქართველი პატრიოტის ყოფამ. მანამდე აველუმს საშინელი სიზმრები და წინასწარმეტყველური განცდები ჰქონდა. სულ ეჩვენებოდა, რომ კარზე აკაკუნებდნენ, გრძნობდა რაღაც საზარელის მოახლოებას. მისთვის გასაკვირი არ ყოფილა ქვეყნის ამ მდგომარეობამდე მისვლა, რადგან საამისო წინაპირობებს გაცილებით ადრე ხედავდა. ამის გამოხატვას მწერალი გალაკტიონის „მშობლიური ეფემერის“ ასოციაციური ალუზიებით ახერხებს:

„ტაშკენტის შვიდში შფოთავს „მუმია“, გარშემო ისევ ცოდვის ბუმია,

პური ცომია, ხორცი უმია, ქართველისათვის რომი გუმ-ია.

აველუმია, ეგერ რომ მოდის?! აველუმია, აველუმია…“

ახსნაც ზედმეტია, თუ რას ნიშნავს რეალობა, როცა ცოდვის ბუმია, როცა პური ცომია და ხორცი – უმი, როცა ქართველისთვის წმინდა ქალაქად მოსკოვური უნივერმაღი ქცეულა… ასეთ რეალობაში აველუმი, რასაკვირველია, ასოციაციურად ამირანია, ყვავ-ყორანთაგან გვემული საქართველოს ალეგორიული სახე, რომლის მძაფრი კვნესაც გალაკტიონს „უწამლავს დღეებს“.

ავტორისა და გმირისთვისაც, რომელიც უდავოდ მისი ალტერ ეგოა, იმპერიული ძალა მჟღავნდება ყველგან და ყველაფერში. აველუმი კაგებესგან დევნილ-ნათვალთვალევი ტიპია. ის მწერალია, თავისუფალად მოაზროვნე, ოფიციოზისგან თავი შორს უჭირავს, ამიტომაც არ არის მათთვის სანდო. ყოველთვის დევნიან, უთვალთვალებენ. მისთვისაც ყველაფერი იმპერიულ მახინასთან ასოცირდება, ის კარგად იცნობს ამ ლევიათანს. თვითმფრინავიც კი, რომელიც ევროპაში მიფრინავს და უნდა განასახიერებდეს თავისუფალ სამყაროში მოგზაურობის შესაძლებლობას, იმპერიის სახე-სიმბოლოა.

იმპერიული საფრთხეების ფონზე დგას აველუმი, ფიქრის ადამიანი, რომელიც გვასწავლის, როგორ უნდა შევხედოთ ყოფას, საქვეყნო სატკივარს, ადამიანთა სულებს, სამყაროს ცვალებადობას. სწორედ ეს ფიქრია მთავარი, რაც ადამიანს განასხვავებს ცხოველისგან, ანიჭებს მას ჰომო საპიენსის სტატუსს, უბიძგებს სიკეთისა და ჰუმანიზმისკენ. ოთარ ჭილაძე თავის ლექსში „ადამიანი გაზეთის სვეტში“ კრუს ხიმენესს ათქმევინებს: „და როგორც ტყიდან მეორე ტყეში გადააქვთ ქარებს თესლი ხეების, ისე გადადის გულიდან გულზე ჩვენი ფიქრები და სურვილები“. ასეთივე გადამდებია აველუმის ფიქრები, ძიებები და აღმოჩენები.

სასკოლო გამოწვევების გადაჭრა მშობელთა ჩართულობით

0

 

სკოლასა და ოჯახს შორის გაუგებრობის მიზეზი ხშირად ხდება ესა თუ ის სასკოლო გამოწვევა, რომელიც შესაძლოა გვეჩვენებოდეს, რომ ადვილი მოსაგვარებელი არ არის, ან ჩვენს კომპეტენციას სცილდება. ნებისმიერ შემთხვევაში, როცა საქმე მოსწავლეს ეხება, მნიშვნელოვანია მშობელსა და სკოლის თანამშრომლებს შორის უწყვეტი დიალოგი შედგეს. ეს დიალოგი კი იმაზე ბევრად ადრე უნდა დაიწყოს, ვიდრე პრობლემა გაჩნდება.

გამჭვირვალედ, ტაქტიანად, ღიად საუბარი, მშობლების აღჭურვა მათი უფლებების და მოვალეობების შესახებ ცოდნით, მომავალში გაჩენილი სასკოლო პრობლემების დაჩქარებულად გადაჭრას შეუწყობს ხელს.

სასკოლო გამოწვევების გადაჭრისთვის მნიშვნელოვანია სკოლის მიერ მშობლების სწორად ინფორმირებულობა.  

სკოლა მშობელს რეგულარულად უნდა აცნობდეს რეალურ სასკოლო მდგომარეობას, შესაძლო გამოწვევებს და მათი ერთობლივად გადაჭრის გზებს. ეს მშობელს სწორი მოლოდინის შექმნაში და მართებული მოქმედების დაგეგმვაში ეხმარება, რაც მისი მხრიდან, მომავალში გაჩენილ პრობლემაზე ადექვატური რეაგირების წინაპირობაა. როდესაც მშობელს პრობლემების შესახებ ინფორმაციას დაგვიანებით აწვდიან, მაშინ, როცა ეს  გამოწვევა უკვე დაუძლეველ ბარიერად არის ქცეული, ცხადია, აქ მშობელს ნაკლები ბერკეტი აქვს, დაეხმაროს შვილს ან მასწავლებელს. როგორც წესი, ასეთი შემთხვევები კონფლიქტით ან ბავშვის სხვა სკოლაში გადაყვანით სრულდება.

სასკოლო გამოწვევების გადაჭრისთვის, ასევე,  მნიშვნელოვანია მშობლებსა და სკოლას შორის ნდობის არსებობა და პასუხისმგებლობის განაწილება.

მშობელი იმ შემთხვევაში ენდობა სკოლას, როცა ხედავს, რომ შიდასასკოლო საზოგადოება, ერთის მხრივ, მზადყოფნით, მაღალი პროფესიული კომპეტენციით  ხვდება არასასურველ მოცემულობას, მეორე მხრივ, განიცდის გამოწვევის არსებობას და ძალისხმევას არ იშურებს ხარვეზის აღმოსაფხვრელად. მათ შორის, მარტო კი არ ცდილობს გამოასწოროს სიტუაცია, არამედ პასუხისმგებლობას უნაწილებს მოსწავლის ოჯახს და არ ზღუდავს მოქმედებაში. მშობლები თავადაც თავისუფლად მოქმედებენ კანონის ფარგლებში და არ ეშიანიათ, რომ ამის გამო დამატებითი პრობლემები შეექმნება მათ შვილს.

მშობლების და მასწავლებლების საერთო მიზნის გარშემო გაერთიანება მოსწავლეების დახმარების საუკეთესო გზაა. ორივე რგოლი, ოჯახიც და სკოლაც, თანაბრად უნდა იყოს დაინტერესებული, გააუმჯობესოს სასკოლო გარემო.

ყოველდღიური სასკოლო პრობლემების დიდი ნაწილი ტიპურია. ხშირად იჩენს თავს. ეს ტიპურობა სკოლას შესაძლებლობას აძლევს, დაამუშაოს ამა თუ იმ პრობლემის პრევენციის და რეაგირების მექანიზმები.

განვიხილოთ სკოლაში წამოჭრილი ტიპური პრობლემები და ვნახოთ, როგორ ცდილობენ მათ გადაჭრას განვითარებული ქვეყნების სკოლები მშობლებთან ერთად.

მაგალითად ავიღოთ ფართოდ გავრცელებული სასკოლო პრობლემა – ჩაგვრა, იგივე “ბულინგი”

  • ნორვეგიაში Olweus Bullying Prevention Program-ში მშობლების ჩართვა სავალდებულოა, რათა მათ უკეთ გაიგონ ბულინგის არსი, მისი პრევენციისთვის საჭირო ნაბიჯები და რეაგირების გზებიც. სკოლას უწევს ჩაატაროს საინფორმაციო შეხვედრები მშობლებთან. ამისთვის გამოყოს დრო, ადამიანური რესურსი. თუმცა მომავალში ეს ეხმარება, რომ ჰყავდეს ინფორმირებული მშობლები, რომლებიც კრიზისულ მომენტებს აარიდებენ და საჭიროების შემთხვევაში დაეხმარებიან გამოწვევების გადაჭრაში.
  • კანადაშიც მოქმედებს მედიაციის პროგრამები, რომლებიც მოიცავს მშობელთა ტრენინგებს, რათა მათ შეძლონ ბავშვების მხარდაჭერა კონფლიქტის დროს. დროულად აღმოაჩინონ და ჩაერიონ, ვიდრე მდგომარეობა გართულდება.

როგორც ვნახეთ, განვითარებულ ქვეყნებში სკოლებში არა მხოლოდ მასწავლებლებს ამზადებენ “ბულინგის” მოსალოდნელი შემთხვევების შესახებ, არამედ მშობლებსაც. ეს იმისთვის, რომ ჩაგვრის შემთხვევები არ მოხდეს, ან თუ მაინც იჩინა თავი, სკოლასაც და ოჯახსაც ადექვატური რეაგირება ჰქონდეთ.

 

განვიხილოთ კიდევ ერთი სასკოლო გამოწვევა, მოსწავლეთა ქცევითი პრობლემები, რომელიც ხშირად მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის გაუგებრობის საგანი ხდება.

  • შვედეთის სკოლებში მშობლები მონაწილეობენ „სოციალური და ემოციური სწავლების“ პროგრამებში, რაც ბავშვების ემოციური და სოციალური უნარების განვითარებას ეხმარება. ცხადია, ეს სკოლის მიერ არის ორგანიზებული.
  • საფრანგეთში მშობლები მონაწილეობენ „კონფლიქტების მედიაციის“ პროგრამებში და ბავშვებს კონფლიქტების მშვიდობიანად გადაჭრაში ეხმარებიან. ეს პროგრამაც სკოლის ინიციატივითა და მხარდაჭერით მიმდინარეობს.
  • გერმანიაში, კერძოდ ბერლინში, არსებობს დათქმა, რომ პრობლემის განხილვა დაუშვებელია საკლასო ოთახის კართან ან დერეფანში. ბავშვის პრობლემური ქცევის შემთხვევაში, სკოლა დაუყოვნებლივ უკავშირდება მშობლებს და მათთან ათანხმებს თანმდევ ღონისძიებებს. სკოლა და მშობელი ვალდებულნი არიან პირისპირ კომუნიკაციით გადაჭრან პრობლემა და არ გახდეს ის საყოველთაო განხილვის საგანი. თუ შეთანხმება ვერ მოხერხდა, ამ შემთხვევაში საკითხი გაფართოებულ შეხვედრაზე გადის. გაფართოებულ შეხვედრას ადმინისტრაცია და კლასის წარმომადგენელი რამდენიმე მშობელი ესწრება, რომელთაც მედიატორის როლი აქვთ და ტაქტიანად გამოხატავენ საკუთარ პოზიციას. ამავე დროს, ვალდებულება აქვთ კონფიდენციალურად დატოვონ განხილული საკითხის შინაარსი.

 

როგორც ვხედავთ, მოწინავე ქვეყნებშიც კი სკოლა დამოუკიდებლად ვერ უმკლავდება ყოველდღიურ გამოწვევებს და პრობლემის თავიდან ასაცილებლად მშობლებთან აქტიურად თანაშრომლობს. ეს თანამშრომლობა კი იწყება არა მაშინ, როცა პრობლემა ჩნდება, არამედ ბევრად უფრო ადრე, მაშინ, როცა მოსწავლის მშობელთან თანამშრომლობა იწყება.

 

 

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...