ოთხშაბათი, მაისი 14, 2025
14 მაისი, ოთხშაბათი, 2025

ძაღლებსა და ადამიანებზე

0

დღეს ბორჯომში, პოლიტიკური სწავლების სკოლაში, ლექცია წავუკითხე სრულიად შესანიშნავ ხალხს მენტალური ჯანმრთელობის შესახებ. ამ ლაპარაკს ეტყობა, დარბაზს გარედან ყურს უგდებდა არანაკლებ შესანიშნავი კაცი, გამოსვლისთანავე მომმართა და მითხრა: ეგ ნეირონები, სინაფსები და გამა-რეცეპტორები კარგი, მაგრამ ზუსტად ვიცი, ყველაფრის სათავე კარმული ვალია, მანდენდან მოდის ყოველივე უბედურებაო. წამოვედი და ვფიქრობ, რომ მართალია ის კაცი: სტუდენტობის დროს, სწორედ კარმული ვალების გამო სამჯერ ჩამიჭრეს გაზი. კი, ის სხვა ,,კარმა” იყო, მაგრამ მაინც.

 

 

როცა ძაღლები ძილში კანკალებენ, მაშინ ესიზმრებათ, რომ ადამიანები არიან და ეს არის მათი ღამის კოშმარი. რადგან ძაღლები ვერ ხვდებიან, რა არის ღალატი, რა არის სიცრუე,

რა არის ორგულობა, უმადურობა რა არის, რა არის სიყალბე, რა არის შური და ძაღლები შიშით კანკალებენ. ეს არის მათი ღამის კოშმარი. ძაღლებმა იციან, რომ მათი სიყვარული ყოველთვის ცალმხრივია, რადგან სიყვარული, რომლითაც უყვართ, ადამიანს არ გამოუცდია და ვერც გამოცდის, რადგან, როცა ადამიანს ცალმხრივად უყვარს – იტანჯება,

ძაღლი კი – არა. ძაღლებს სხვანაირად სტკივათ. როცა ტკივილს ყავარჯნად სიტყვები არ აქვს, ტკივილზე მეტია. როცა მე და ჩემი ძაღლი ერთმანეთს თვალებში ვუყურებთ, მახსენდება, რომ რაღაც უცნაური უსამართლობით, შეიძლება, მასზე დიდხანს ვიცოცხლო. წარმოვიდგენ, წევს და სადღაც შორს იყურება, თითქოს რცხვენია, რომ ვერ დგება და დრუნჩს ვერ მადებს, თითქოს თვალს მარიდებს და ბოდიშს მიხდის. ოდნავ გააქანებს კუდს, რომ სიხარული ითამაშოს, სულ ოდნავ და ხვდება, რომ არ გამოსდის.

ეს არის და მერე მე ფიქრებში სიკვდილს აღარ ვაცლი, რადგან არის ფიქრები, რომლის გაძლებასაც ვერავინ გაიძულებს – თუნდაც შუაღამე იყოს, გავდივარ, ვაღვიძებ და ვეხუტები. თითქოს ეს გაღვიძება დროს ყინავდეს და სიმართლე არ იყოს ჩემი წარმოდგენა, ჩემი სასტიკი წარმოდგენა, ჩემი უსასოო წარმოდგენა. მე მახსოვს, როგორ ხოცავდნენ სოფელში ძაღლებს, დამშეულ ძაღლებს, იმის გამო, რომ საბუდარში კვერცხი შეჭამეს. „გაწუწკდა და მოსაკლავია” – ამბობდა ადამიანი, გამოჰქონდა თოფი და უმიზნებდა. ძაღლი უყურებდა პატრონს და პატრონი უმიზნებდა. ბებიაჩემი ყურებზე ხელებს მაფარებდა, მაგრამ თითების ღრიჭოებში მაინც აღწევდა გაკვირვებული წკმუტუნი. და კლავდა ძაღლს ადამიანი, ყველაზე წუწკი არსება დედამიწაზე, კლავდა სიწუწკისთვის, მერე მარხავდა და თოფს წმენდდა ბინძური მზერით.

იმ ცხოვრებაში, ის ძაღლი და ის კაცი აუცილებლად შეხვდებიან ერთმანეთს და იმ სამყაროში, რადგან ყველაფერი უკუღმაა, უკუღმაა ანდაზებიც და იმ სამყაროში „პატრონი ძაღლს ვერ ცნობს”, რადგან ძაღლი იქნება თეთრი ფრთებით და ძაღლს ლაპარაკი ეცოდინება და ძაღლს პატრონი ეყვარება, ძაღლს თავში ტყვიით და ზურგზე ფრთებით. საკუთარი მკვლელი ეყვარება, რადგან ხომ გითხარით, ძაღლს რომ უყვარს, ის სიყვარული ადამიანისთვის გაუგებარია და კიდევ კარგი, რომ გაუგებარია. ამიტომაც არის ადამიანი ადამიანი და ძაღლი – ძაღლი.

 

წიგნის კლუბი

0

21- ე საუკუნე უამრავ გამოწვევას გვთავაზობს. ჩვენ წინაშე სიახლეების მთელი პალიტრა იშლება. იმისათვის რომ ადამიანმა გამოიმუშავოს ნებისმიერ სიტუაციაში ადაპტაციის უნარი, აუცილებელია ვიზრუნოთ მოსწავლეებს განვუვითაროთ ისეთი უნარ-ჩვევები, რომელიც შემდგომ ცხობრებაში დაეხმარებათ თვითრეალიზებაში.  სწორედ ამ მიზნით მცხეთის N1 საჯარო სკოლაში USAID საბაზისო განათლების და სოხუმის სახელმწიფო უნივერსიტეტის თანამშრომლობით შეიქმნა წიგნის კლუბი – „ სიტყვა საქმიანი“.

 

პროექტის სახელწოდებამ  „არასოდეს შეწყვიტო კითხვა“  დიდი ინტერესი გამოიწვია მოსწავლეებში.  წიგნის კლუბის ჩამოყალიბება მიზნად ისახავდა  მოსწავლეებში წიგნის სიყვარულისა და ინტერესის გაზრდას;  კითხვის, მოსმენისა და წაკითხულის გააზრების უნარების განვითარებასა და ზოგადადდ კითხვისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყელიბებას, რაც შემდგომში მოსწავლეებს დაეხმარებათ შეძენილი უნარები გამოიყენონ პრაქტიკულად, ყოველდღიურ ურთიერთობებში.

პროექტის მიზნები:  მოსწავლეებს განუვითარდეთ კრიტიკული აზროვნება, დისკუსიის, წერისა და ინდივიდუალური შემოქმედებითი უნარები; ისწავლონ ურთიერთობა და თანამშრომლობა; განუვითარდეთ ზეპირმეტყველების უნარი. აიმაღლონ წიგნიერების დონე , გაიფართოვონ თვალსაწიერი  და დახვეწონ ლიტერატურული გემოვნება. დაინტერესდნენ ჰუმანიტარული საგნებით, შეძლონ კრიტიკული და ანალიტიკური აზროვნების უნარების განვითარება საკუთარი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ამა თუ იმ ნაწარმოების (რომელიც სკოლაში არ ისწავლება) მიმართ და მისი ესთეტიკური აღქმა. სხვადასხვა საფეხურის მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის გამარტივება, თეორიული და პრაქტიკული უნარების გამომუშავება, საკომუნიკაციო უნარ-ჩვევების განვითარება. მოსწავლეებმა შეძლონ  წაკითხული ტექსტის ადეკვატურად აღქმა, გააზრება და მიღებული ინფორმაციის გამოყენება სხვადასხვა კონტექსტში, აზრის თავისუფლად გამოთქმა და დაფიქსირება, არგუმენტირებული და ლოგიკური მსჯელობის უნარების განვითარება, პრეზენტაციის წარმოჩენისა და დისკუსიაში ჩართულობის უნარების განვითარება, ზეპირმეტყველების კულტურის გამომუშავება, მხატვრული კითხვის, ხელოვნების (ინტონაცია,ტემბრი) გათავისება, შემოქმედებითობის უნარის განვითარება და წარმოჩენა, მოსმენილი ან წაკითხული ნაწარმოების დაკავშირება საკუთარ გამოცდილებასთან.

როგორც ეროვნულ სასწავლო გეგმაშია აღნიშნული –  ლიტერატურა უვითარებს მოსწავლეს ზეპირი და წერილობითი კომუნიკაციის უნარს, გამოუმუშავებს საკუთარი აზრის ლოგიკური თანამიმდევრობით გამოხატვის, სხვადასხვა ტიპის ტექსტების გააზრებული კითხვისა და შექმნის უნარს; წიგნის კლუბში მუშაობის შედეგად მოსწავლეებს უვითრდებათ წიგნის სიყვარული, შეუძლიათ საკითხულის გააზრება, რეფლექსიის გაკეთება, მსჯელობის და დისკუსიის, თანამშრომლობის უნარი.

წიგნის კლუბში მოსწავლეებმა იმუშავეს 10 საინტერესო ნაწარმოებზე.

ნაწარმეოებები შევარჩიეთ მიზანმიმართულად, ასაკობრივი თავისებურებების გათვალისწინებით და 21-ე საუკუნის აქტუალურ თემებზე დაყრდნობით.  მოსწავლეებს შევთავაზეთ „ტკბილი მაფინები“, მაფინებში მოვათავსეთ იმ ნაწარმოებთა სახელწოდებები, რომელზეც უნდა გვემუშავა, ამ აქტივობამ დიდი ინტერესი გამოიწვია მოსწავლეებში, უნდა გენახათ როგორ გარბოდნენ სკოლის ბიბლიოთეკაში.  ასე ტკბილად დავიწყეთ ლიტერატურულ სამყაროში მოგზაურობა.   ნაწარმოებთა  უმრავლესობა წავიკითხეთ და მოვაწყვეთ ფერადი შეხვედრები. ზოგიერთი მათგანის საფუძვლიანად განხილვა  ვერ შევძელით, ვფიქრობთ,  გავაგრძელოთ თანამშრომლობა ამ თემის გარშემო.

პროექტის მონაწილეები:

სოხუმის სახელმწიფო უნივერსიტეტის დაწყებითი საფეხურის მასწავლებლის მომზადების      საბაკალავრო- სამაგისტრო ინტეგრირებული პროგრმის IV კურსის სტუდენტები:  მეგი გაბელია, ანა ახალაია, თამთა მახნიაშვილი, თიკა კოღოშვილი

მცხეთა -მთიანეთის რეგიონის მცხეთის მუნიციპალიტეტის ქალაქ მცხეთის N1 საჯარო სკოლა, სკოლის მასწავლებლები:  გულიკო თაბაგარი, შავლეგო გულაშვილი

ამავე სკოლის IV, V, VI – კლასის მოსწავლეები – ნასყიდაშვილი ლაშა, სულიაშვილი ნუცა, ხამხაძე ნანუკა, შალიკაშვილი ელენე, ხატისაშვილი ბარბარე, ყველაშვილი თემური, ლომთათიძე დაჩი, კაპანაძე თამარი, პიტიურიშვილი ქეთევან, თხელიძე ლიზი, ჯიმშიტაშვილი ილია,  ბარბაქაძე საბა.

სკოლის დირექტორი: ვერიკო მაჩხანელი

USAID-ის საბაზისო განათლების პროგრამის ტრენერები:

თამარ შინჯიაშვილი, ლევან კვარაცხელია

USAID-ის საბაზისო განათლების პროგრამის მენეჯერი სოხუმის

სახელმწიფო უნივერსიტეტში: ლია ახალაძე

კითხვის მოყვარულებმა  იმოგზაურეს  ლიტერატურულ სამყაროში,  განიხილავენ თანამედროვე კლასიკურ ლიტერატურის მთავარ საკითხებს, ეცნობოდნენ  ავტორების ბიოგრაფიებს, მათი შთაგონების წყაროს და ყურადღებას ამახვილებენ იმ მხატვრული ხერხების შესახებ, რომელიც წიგნს განსაკუთრებულს ხდის.

კლუბში გამოვიყენეთ მრავალფეროვანი აქტივობები: გამოხმაურების ბარათები , პრეზენტაციები, აქტივობა – „ტკბილი მაფინები“,   ჯგუფური სამუშაოები, დისკუსია, როლური თამაშები, გმირის რუკა, „წიგნის საათის“ აქტივობები, შეხვედრები ღია ცის ქვეშ,  ჩატარდა ლიტერატურული კაფე ( თემა: თამარ გეგეშიძის „ჩუმად უნდა იჯდე“)

სკოლის მასწავლებლებისა და მშობელთა ჩართულობით, ბავშვებმა გაუგზავნეს წერილები   თამარ გეგეშიძეს, შექმნეს ულამაზესი ილუსტრაციები და მოაწყვეს გამოფენა  სკოლის  დერეფანში, დაამზადეს ხელნაკეთი წიგნები.

ბედნიერების ტერიტორია ჰიმალაიში-ჩანაწერები საზოგადოებრივი გეოგრაფიის გაკვეთილებისათვის

0

ბუტანის სამეფო: ბედნიერების ტერიტორია ჰიმალაიში

რატომ მიიჩნევენ ჰიმალაის მთებში მდებარე მცირე სახელმწიფოს, ბუტანს, მსოფლიოში ყველაზე ბედნიერ ადგილად?

„მოგზაურობა ჯერ დაგამუნჯებს, შემდეგ კი მთხრობლად გაქცევს“.

აბუ აბდულლაჰ მოჰამმად იბნ-ბატუტა,

XIV ს. არაბი ვაჭარი, გეოგრაფი, მოგზაური და მასწავლებელი მაღრიბიდან

დღეს ყველა დაინტერესებულ მკითხველს შეუძლია ინტერნეტით, ტელევიზიით თუ ბეჭდური მედიით გაეცნოს მსოფლიოს ქვეყნების რეიტინგებს, შეფასებებსა და რანჟირებებს, ათასობით მონაცემისა და მახასიათებლის მიხედვით. ქვეყნების შეფასებისა და შედარებისას თქვენ წააწყდებით უამრავ, მეტ-ნაკლებად სანდო (ან არასანდო) მონაცემს მსოფლიოს ქვეყნების სამრეწველო განვითარებაზე, ხელფასების საშუალო დონეზე, უმუშევრობაზე, ჰაერის დაბინძურებაზე, ნახშირბადოვან ემისიებზე, ტრანსპორტზე, ნარკომანიაზე, დანაშაულისა და ავადმყოფობების გავრცელებაზე, „ბედნიერებისა“ და „თავისუფლების“ ინდექსებზე, ქვეყნების მიმზიდველობაზე, სიმდიდრე-სიღარიბეზე, ტურისტულ პოპულარობაზე, პრესისა და სიტყვის თავისუფლებაზე, დემოკრატიის გავრცელება-განვითარებაზე, სოციალურ პროგრამებზე და ასე დაუსრულებლად.

ასეთი ტიპის ინფორმაცია – რეიტინგები, შეფასებები, რანგები – ბოლო ხანს პოპულარობით სარგებლობს და თითქოს საშუალებას იძლევა უცხო ქვეყანაში მოხვედრის გარეშე შევიქმნათ წარმოდგენა ამა თუ იმ ქვეყანაზე, იქ მცხოვრებ ხალხებზე, მათ პრობლემებსა თუ ყოველდღიურ ცხოვრებაზე. სხვა საკითხია, რამდენად შეესაბამება სინამდვილეს ესა თუ ის ინფორმაცია, რამდენად სწორად ჩატარდა გამოკითხვა თუ ანალიზი, რამდენად შეიძლება დავუჯეროთ მედიაში განთავსებულ ინფორმაციას ამა თუ იმ საკითხის, ქვეყნისა თუ იქ არსებული პოლიტიკის შესახებ. სამწუხაროდ, ელექტრონული ტექნოლოგიების სწრაფმა განვითარებამ, ინფორმაციის მიღებისა და განთავსების საყოველთაო ხელმისაწვდომობამ, სიკეთეებთან ერთად წარმოშვა ცრუ და გადაუმოწმებელი საინფორმაციო ნაკადები, რომელში გარკვევაც სულ უფრო რთული ხდება თვით საინფორმაციო ტექნოლოგიების პროფესიონალებისთვისაც კი. დღევანდელი საინფორმაციო სივრცე, საუბედუროდ, ისეთივე უღრანი ტყეა, როგორც ამაზონიისა თუ კონგო-ზაირის ეკვატორული ჯუნგლები, თუმცა ტყეები პლანეტა დედამიწაზე ადამიანისთვის ფასდაუდებელ სამუშაოს ეწევიან და ინარჩუნებენ ბიოლოგიურ, კლიმატურ, ჰიდროლოგიურ და ატმოსფერულ წონასწორობას. საინფორმაციო და ციფრული ნაკადების „ჯუნგლები“ კი იმ შიშებისა და ხიფათის წყაროა, რომლებიც ნებისმიერ ადამიანს შეიძლება დაეუფლოს ბრაზილიურ სელვაში ღამით.

დღევანდელი წერილში შევეცდებით, ვისაუბროთ ჰიმალაების მთაგრეხილში მდებარე სამეფო ბუტანზე (სხვაგვარად ამ სამეფოს ბუტანი და დრუკ-იული ეწოდება), რომელსაც ზოგი „დედამიწის ყველაზე ბედნიერ“ ადგილად მიიჩნევს, ზოგისთვის კი პლანეტაზე არსებული აბსურდი და გაუგებრობაა!

და მაინც, როგორია ცხოვრება ბუტანში? რატომ არის ბუტანის მაგალითი ასე „მიჩქმალული“, თუ იქ ადამიანები ბედნიერად ცხოვრობენ? რატომ არ საუბრობენ ამ ჰიმალაურ სახელმწიფოზე საერთაშორისო კონფერენციებსა და ფორუმებზე?

მოკლე ცნობა ბუტანის სამეფოს შესახებ. საერთაშორისო სახელები: ბჰუტანი/Bhutan (ბჰოტ-ანტ – „ტიბეტის კიდე“); აუტონიმი: დრუკ-იული („მგრგვინავი დრაკონის ქვეყანა).

ბუტანი (მთლიანი ფართობი: 47,000 კვ. კმ), აღმოსავლეთ ჰიმალაებში მდებარეობს და მსოფლიოში ერთ-ერთი ყველაზე ძნელად მისადგომი ქვეყანა გახლავთ. ბუტანის ოფიციალური ენები: ძონგჰა (სინო-ტიბეტური ენა, ტიბეტური დამწერლობით); ბუტანის სამეფო მოქცეულია ორ გიგანტს, ჩინეთსა და ინდოეთს შორის და სხვა ქვეყნებთან მას საზღვარი არ აქვს. ბუტანთან ახლოს მდებარეობენ ნეპალი და ბანგლადეში, თუმცა ისინი ბუტანს უშუალოდ არ ესაზღვრებიან. ბუტანში მრავალფეროვანი ბუნებაა და მისი ტერიტორიის სიმაღლე ზღვის დონიდან 160-დან 7 500 მეტრამდე იცვლება. ქვეყნის უმაღლესი წერტილია მთა განგჰარ-პუენსუმი/Gangkhar Puensum (7 538 მ), რომელიც ქვეყნის ჩრდილოეთში მდებარეობს. ბუტანში ცხრამეტი მწვერვალის სიმაღლე აჭარბებს 7 000 მეტრს და მათი უმეტესობა ჰიმალაების მაღალმთიან ნაწილში, ქვეყნის ჩრდილოეთით, ჩინეთთან მოსაზღვრე რაიონებში მდებარეობს. აქ მთელი წლის განმავლობაში მაღალი მთის არქტიკული ჰავა არის გაბატონებული და ბუტანის ჰიმალაები მყინვარებისა და მარადი თოვლის სამყაროა. ბუტანის სამხრეთში, ქვეყნის ტერიტორია მდინარე ბრაჰმაპუტრას ხეობას ესაზღვრება და ინდოეთის შტატის, ასამის ტერიტორიის მახლობლად გადის. აქ თბილი, ტენიანი სუბტროპიკული ჰავაა და ტემპერატურა არასდროს ჩამოდის ნულოვან ნიშნულზე ქვევით, ქვეყნის ცენტრალური ნაწილში ზომიერი ჰავაა, ზამთრის ყინვებით, ხოლო ჩრდილოეთი მთიანეთი ცივი, პოლარული ტიპის ამინდით გამოირჩევა.

ბუტანი მნიშვნელოვანი ქვეყანაა ჰიმლაებისათვის, რადგან მასზე გადის რამდენიმე მთავარი გზა, რომელიც სამხრეთ-ჩრდილოეთსა (ინდოეთი-ტიბები-ჩინეთის მიმართულება) და აღმოსავლეთ-დასავლეთ ჰიმალაებს აკავშირებს ერთმანეთთან. ბუტანში კონსტიტუციური მონარქიაა და ქვეყნის უზენაესი ხელისუფალი მეფეა. აღმასრულებელი ხელისუფლება მინისტრთა კაბინეტსა და პრემიერ-მინისტრს ეკუთვნის. ბუტანის მოსახლეობა დაახლოებით 750 000 ადამიანს ითვლის და ქვეყანა ბუდისტურ სამეფოს წარმოადგენს. ქალაქებში მოსახლეობის დაახლოებით 30% ცხოვრობს, სოფელში კი – 70%.

შენიშვნა: ბუტანის სამეფოს1949 და 2007 წლებში ინდოეთთან დადებული აქვს მეგობრობის ხელშეკრულება, რომლის თანახმად, ბუტანის ეროვნული არმიის სწავლება-შეიარაღებაში მონაწილეობენ ინდოეთის შეიარაღებული ძალები. ინდოეთი ბუტანის ერთ-ერთი მთავარი სავაჭრო და პოლიტიკური პარტნიორია და საჭიროების შემთხვევაში, დაიცავს ბუტანის ტერიტორიას, თუმცა ქვეყანა არ წარმოადგენს ინდოეთის პროტექტორატს.

ბუტანის დედაქალაქია თჰიმფჰუ (ცხოვრობს 115, 000 ადამიანი, მდებარეობს 2,400 მ-ის სიმაღლეზე ზღვის დონიდან). ბუტანის მოსახლეობა შედგება რამდენიმე ეთნიკური ჯგუფისგან: ბჰოტია/ნგალოპები (ტიბეტური ხალხი) – მთელი მოსახლეობის 54%-ია (განსახლებულნი დასავლეთსა და ჩრდილოეთში) და დრუკპა (სინო-ტებეტური ხალხი) – დაახლოებით 3 500 მ-ის სიმაღლეზე მდებარე დასახლებებში მცხოვრები იაკების მესაქონლეები. მოსახლეობის თითქმის 85% ვაჯრაიანას მიმართულების ბუდისტია, 11% – ინდუისტი (ძირითადად ნეპალური წარმოშობის მოქალაქეები), 3.2% – ადგილობრივი რელიგიის, ბონის მიმდევრები (ანიმისტური რელიგია, შამანიზმის ელემენტებით); ქვეყანაში ცხოვრობენ უმნიშვნელო რაოდენობის ქრისტიანები და მაჰმადიანები. ბუტანის ოფიციალური ენა გახლავთ სინო-ტიბეტური ენა ძონგკჰა, საკუთარი დამწერლობით. ასევე ფართოდ არის გავრცელებული ჩანგლა, ლეპჩა (ტიბეტური ენები) ინდოევრუპული ოჯახის ენა, ნეპალური (სამხრეთსა და სახრეთ-დასავლეთში). ასევე აღსანიშნავია კლასიკური ტიბეტური ძველი ენა ჩოკე (Chöke), რომელსაც ბუტანის ბუდისტურ მონასტრებში სწავლების ძირითადი ენა გახლავთ.

…და მაინც, რით გამოირჩევა ბუტანი? რატომ არის ბუტანი ცნობილი (აზიაში განსაკუთრებით) როგორც „ბედნიერი ქვეყანა“? რა განაპირობებს ბუტანის განსხვავებულ სტატუსს? როგორ მოახერხა ბუტანმა ინდოეთისა და ჩინეთისგან საკუთარი ტერიტორიის დაცვა და შენარჩუნება? შეიძლება ყველა ამ კითხვაზე ვერ გავცეთ პასუხი, მაგრამ შევეცდებით გაგაცნოთ ბუტანი, დაახლოებით დღევანდელი საქართველოს ზომის ქვეყანა შორეულ ჰიმალაებში, მდებარე ტიბეტის ზეგანსა და ჰინდუსტანის ნახევარკუნძულს შორის.

 

  1. 1. განსაკუთრებული, მსოფლიო კლასის არქიტექტურა

ჰუტანში, ნებისმიერ დასახლებაში, ყოველ კუთხეში დაინახავთ ნატიფ, ლამაზ არქიტექტურას – საცხოვრებელი სახლები, მონასტრები და უძველესი ციხე-სიმაგრეები, ყველა ტრადიციულ, ტიბეტურ სტილშია შესრულებული. ტრადიციული არქიტექტურა იმდენად დახვეწილია, რომ შენობები მკაცრად ინარჩუნებს ფორმალურ და შინაარსობრივ მხარეს. მრავალფეროვანი ხის მასალა, მცირე ზომის (მკაცრი კლიმატის გამო, ლ.ა.) თაღოვანი ფანჯრები და სარკმელები და დახრილი, მრავალშრიანი სახურავები ბუტანის არქიტექტურის მკაფიო განმასხვავებელი ნიშნებია. ფაქტობრივად, ქვეყნის რელიგიური და საკულტო შენობების დიდებულმა სტილმა შვა ყველა სხვა შენობის დიზაინი, მიუხედავად მათი ფუნქციური დანიშნულებისა, და სახელი გაუთქვა „ტიბეტურ დიზაინს“ მთელს მსოფლიოში.

  1. 2. ბედნიერი და კმაყოფილი ხალხი

ბუტანის მთავარი და ყველაზე მნიშვნელოვანი უნიკალურობა, ბუტანში მცხოვრები ხალხია. შესაძლოა, სამეფოში გავრცელებული „ბედნიერების“ კონცეფცია მომდინარეობდეს იმ ერთსულოვნებისა თუ შეთანხმებისგან, რომელსაც ბუტანელები ცხოვრებისგან განიცდიან. ეს, რა თქმა უნდა, მომდინარეობს იმ ბუდისტური ღირებულებებისგან, რომლებიც უბრალოებასა და თანაგრძნობას გულისხმობენ. ბუტანელები არასდროს ერიდებიან ღიმილსა თუ სიცილს და ქვეყანაში ძალიან ფასობს იუმორის გრძნობა. ქვეყანაში მოგზაურობისას, ყველგან იგრძნობთ ბუტანელების გულღიაობასა და გახსნილობას. ბევრი მოგზაურისთვის, ბუტანი აღიქმება, როგორც „ყველაზე ბედნიერი ადგილი დედამიწაზე“. ეს შემთხვევითი არ არის, ბუტანში გავრცელებულია „დიდი ეროვნული ბედნიერების ფილოსოფია“ – ნაცვლად ეკონომიკური მონაცემებისა და მთლიანი შიდა პროდუქტის რიცხვების თვლისა, ქვეყნის მთავრობა მთავარ ყურადღებას მოქალაქეთა კეთილდღეობასა და ბედნიერებას უთმობს და მიდგომა ამ კატეგორიებისადმი ჰოლისტურია. ქვეყნის განვითარების წესები, რეგულაციები და კანონები უნდა ეთანხმებოდეს „დიდი ეროვნული ბედნიერების“ კონცეფციის ღირებულებებს.

  1. 3. ეროვნული იდენტობა და კულტურა

ბუტანის სამეფოში მოგზაურობისას, აუცილებლად შეამჩნევთ, რომ ბუტანელების უმრავლესობას, ყოველდღიური ცხოვრებისა და საქმიანობისას, ეროვნული სამოსი აცვია. მამაკაცები იცვამენ „გჰოს“, ხოლო ქალები – „კირას“. მიუხედავად იმისა, თუ საით მიემართებიან, ბაზარში, ტაძარში, სახალხო შეკრებაზე თუ სასკოლო კრებაზე, ფორმალურ თუ არაფორმალურ ღონისძიებებზე, ბუტანელების უმეტესობა ეროვნულ ტანსაცმელს ამჯობინებს. ეროვნული სამოსის ტარება აუცილებელი და მიღებულია ფორმალურ ღონისძიებებზე, თუმცა ქვეყნის მცხოვრებთა უმრავლესობისთვის, „გჰოს“ და „კირას“ ტარება, როგორც ჩანს, უფრო მოხერხებულია და ყველგან იცვამენ. ეროვნული, მრავალფეროვანი და მრავალფერიანი ბუტანური სამოსლის ყურება (ბუდიზმისთვის ტრადიციულ ყვითელ-ნარინჯისფერ-წითელ ფერებში) მართლაც სასიამოვნოა და ბუტანელებს ნამდვილად გამოარჩევს სხვებისგან, განსაკუთრებით დღევანდელ, გლობალიზებულ და მეტწილად ფორმალიზებულ ან ხშირად, უნიფორმირებულ სამყაროში.

  1. 4. ერთადერთი ქვეყანა დედამიწაზე, რომელსაც ნახშირბადის ემისიის უარყოფითი ბალანსი აქვს!

ბუტანი მსოფლიოს ერთადერთი ქვეყანაა, რომელიც ნახშირბადოვანი ემისიებით ნეგატიურია – ეს ნიშნავს, რომ ქვეყანა უფრო მეტ ნახშირბადს ითვისებს ჰაერიდან (ნახშირბადის სეკვესტრაცია), ვიდრე გაისვრის/გამოყოფს ატმოსფეროში ემისიის სახით! ხაზგასასმელია, რომ ბუტანის კონსტიტუცია ქვეყნის მთავრობას ავალდებულებს, რომ ქვეყნის ტერიტორიის სულ მცირე 60% სავალდებულოა, რომ ტყით იყოს დაფარული! დღევანდელი მონაცემებით, ტყეებს ბუტანის მთლიანი ტერიტორიის დაახლოებით 70% უკავია. შესაბამისად, ჰიმალაური სამეფო მსოფლიოს ყველაზე მწვანე ქვეყანას წარმოადგენს და მისი მცენარეული საფარველი უფრო მეტ გაზებს შთანთქავს, ვიდრე მისი წარმოება და ენერგოსისტემა გაისვრის ატმოსფეროში. ბუტანი ამ კუთხით მსოფლიოს სამოდელო ქვეყანას წარმოადგენს მსოფლიოს კონსერვაციონისტებისა და გარემოსდაცვითი აქტივისტებისათვის.

  1. 5. ქვეყანა, სადაც არა არის შუქნიშნები

ბუტანში ვერ შეხვდებით შუქნიშნებს. ქ. თჰიმფჰუ (დედაქალაქი) ერთადერთია მსოფლიოში, სადაც მოძრაობა შუქნიშნების გარეშე წესრიგდება. ამას ადგილობრივი საგზაო პოლიცია აგვარებს – საავტომობილო მოძრაობის მოსაწესრიგებლად, ქალაქებში, ქუჩების გადაკვეთებზე, შემაღლებულზე მდგარ პოლიციელს დაინახავთ, რომელიც თვითონ აგვარებს ნაკადების მოძრაობას. აქ პრაქტიკულად შეუძლებელია „საცობში“ დგომა – ბუტანში საგზაო საცობები არ არის.

  1. 6. ჰიმალაის მთაგრეხილის ქვეყანა

მსოფლიოს ბევრი მშვენიერი მწვერვალი ბუტანში მდებარეობს. ქვეყანაში ტურიზმის ერთ-ერთი მთავარი მიმართულებაა – სამთო სამოგზაურო ტურიზმი. ბუტანის ყველაზე პოპულარული მთის მარშრუტებია ჯომოლჰარის, დაგალას ათასი ტბის, დრუკპატის და ლაია-გასას მარშრუტები. მათ გარდა, ბუტანში მდებარეობს ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი და რთულად გასავლელი მარშრუტი „თოვლის კაცის გზა“. აღსანიშნავია, რომ ბუტანის უმაღლესი მთა, განგკარ-პუნსუმი (7 570 მ), გარდა იმისა, რომ ქვეყნის უმაღლესი წერტილია, ამავე დროს მსოფლიოს უმაღლესი მთაა, რომელზეც ადამიანი არასდროს ასულა – 1994 წელს ქვეყნის მთავრობამ, ადგილობრივი რწმენის პატივსაცემად აკრძალა 6 000 მ-ზე მაღალ მწვერვალებზე ასვლა, ხოლო 2003 წელს ქვეყანაში სრულად აიკრძალა მთებზე ალპინისტური ასვლები. მნიშვნელოვანია, აღვნიშნოთ ახალი, ტრანს-ბუტანური პროექტი, რომელიც აღადგენს ძველ, წინაპრების მიერ გაყვანილ ტრადიციულ გზას, რომელიც ქვეყნის დასავლეთ და აღმოსავლეთ რეგიონებს ერთმანეთთან აკავშირებს.

  1. 7. უსაფრთხო ქვეყანა დანაშაულით დაბალი მაჩვენებლით

დანაშაულის მაჩვენებლები ბუტანში მსოფლიოს უმრავლესობასთან შედარებით დაბალია. ზოგადად, ქვეყანაში დანაშაული იშვიათად ხდება. ასევე იშვიათია ძალადობრივი დანაშაული. იმის გათვალისწინებით, რომ ქვეყნის ყველა ტურისტული მარშრუტი კვალიფიციური გიდის თანხლებით მიმდინარეობს, ყველა ტურისტს ფაქტობრივად გარანტირებული აქვს ქვეყანაში უსაფრთხო მოგზაურობა. ბუტანელები, როგორც ამას ყველა აღიარებს და ადასტურებს, განსაკუთრებით მეგობრული და თბილი ხალხია. ისინი განსაკუთრებულად სტუმართმოყვარენი არიან.

 

  1. 8. ახალგაზრდა დემოკრატია ჰიმალაებში

ბუტანი მსოფლიოს ერთ-ერთი ყველაზე ახალგაზრდა დემოკრატიული ქვეყანაა. ქვეყანა მხოლოდ 2008 წელს გადავიდა აბსოლუტური მონარქიიდან საპარლამენტო მართვაზე (დღეს ქვეყანაში საპარლამენტო მონარქიაა). ქვეყნის მეოთხე მეფე, ჯიგმე სინგიე ვანგჩუკი, აცნობიერებდა სამეფოს დემოკრატიულად მართვის საჭიროებას და მისი შთამომავალი, მეხუთე მეფე ჯიგმე ხესარ ნამგიელ ვანგჩუკი ის მონარქია, რომელმაც შეძლო ბუტანის მშვიდობიანი გადაყვანა საპარლამენტო მონარქიის გზაზე. მეფე ჯიგმე, დედოფალ იეტსუნ პემასთან ერთად, ხშირად მოგზაურობს მსოფლიოს ქვეყნებში მსოფლიოსთვის ბუტანის უკეთ გასაცნობად.

 

  1. 9. სამთავრობო პოლიტიკა ტურიზმისთვის

ბუტანში ტურიზმისთვის მკაცრად განსაზღვრული წესები მოქმედებს და მათი სიმკაცრე ეროვნული იდენტობის შენარჩუნებისკენ არის მიმართული. ბუტანის ტურისტული პოლიტიკის მთავარი მიდგომა ასე ჟღერს: „მაღალი ღირებულება, მცირე მოცულობა“ – ეს ნიშნავს, რომ ტურიზმის პოლიტიკა ცდილობს, შეზღუდოს, ე.წ. „მასს-ტურიზმი“, რამაც შეიძლება ზიანი მიაყენოს მცირე ზომისა და ბუნებრივი მრავალფეროვნებით გამორჩეულ ქვეყანას. ამ პოლიტიკის შედეგია ის, რომ ამ ქვეყნის მონახულების მსურველ ყველა ტურისტს მოეთხოვება, წინასწარ დაჯავშნოს მოგზაურობა, ლიცენზირებული ტურისტული სააგენტოს მეშვეობით და გადაიხადოს ფიქსირებული დღიური ტარიფი. ასეთი ტიპის, პრივატული ტურები, უცხოეთიდან ჩამოსულ მოგზაურებს საშუალებას აძლევს, სრულად ნახონ ბუტანის ხელუხლებელი ბუნება და ბუნებრივი ლანდშაფტები.

 

  1. 10. „ვეფხვის ბუდე“ – ტაკწანგ-ძონგი, ბუდისტების წმინდა ადგილი პაროს ხეობაში

ბუტანის ტაკწანგის მონასტერი, რომელიც ცნობილია როგორც „ვეფხვის ბუდე“, ალბათ ბუტანისა და ბუტანელების სახეს წარმოადგენს, ისევე როგორც, ეიფელის კოშკია პარიზის სახე, და თავისუფლების ქანდაკება – ნიუ-იორკის. ეს ალბათ ისეთი ადგილია, რომელიც ფენტეზის მოთხრობაში გაგრძნობინებთ თავს. 3119 მეტრის სიმაღლეზე მდებარე ბუდისტური მონასტერი, რომელზე ასვლას სულ მცირე 3-5 საათი სჭირდება (ამსვლელის ფიზიკური მომზადებიდან გამომდინარე), ამაყად გადაჰყურებს პაროს ველს და შავი მთების ენდემური ტყეებით დაფარულ ფერდობებს. მონასტერზე ასვლისას, აუცილებლად დაინახავთ ჭრელა-ჭრულა ტანსაცმელში გამოწყობილ ადგილობრივებს, რომლებიც ჩვეულებრივ, წელიწადში რამდენიმეჯერ ასრულებენ ბუდისტი მლოცველების (პილიგრიმების) გზას წმინდა მონასტრისკენ.

  1. 11. ბოლო ქვეყანა მსოფლიოში, სადაც ტელევიზია და ინტერნეტი შევიდა

ბუტანი ბოლო ქვეყანა იყო დედამიწაზე, სადაც ინტერნეტი და ტელევიზია შევიდა – ეს 1999 წელს მოხდა და მეფემ დართო მთავრობას ნება, ახალი ტექნოლოგიები შესულიყო ქვეყანაში. დღეს ბუტანელების 87% თავისუფლად სარგებლობს მობილური ტელეფონებითა და ინტერნეტით. ქვეყნის მმართველები, მიუხედავად მათი სათუთი დამოკიდებულებისა ქვეყნისადმი, აცნობიერებენ, რომ მსოფლიო ტენდენციების წინააღმდეგ წასვლას ქვეყნისთვის მეტი ზიანი მოტანა შეუძლია. ტელევიზიამ ხელი შეუწყო ნოვატორული, ახალი საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ახალი იდეების გავრცელებას მანამდე ტელევიზიის გარეშე მცხოვრებ ქვეყანაში.

 

  1. 12. განსაკუთრებული ბუტანური სამზარეულო, წიწაკა და ადგილობრივი სურნელი

ბუტანში უყვართ ყველაფერი, რაც ცხარეა! ჩილი-წიწაკა, ბუტანური კერძების ერთ-ერთი მთავარი ნაწილია. მეტიც, როგორც ჩანს, ბუტანელები წიწაკას განიხილავენ, როგორც უბრალო ბოსტნეულს და არა როგორც ცხარე სანელებელს! ყველაზე ცნობილი ეროვნული კერძია ემა დატში. ამ კერძს „წიწაკიანი ყველის შეჭამანდსაც“ ეძახიან. მისი მთავარი ინგრედიენტებია, წიწაკა, იაკის ან თხის ყველი, კარაქი და პომიდვრის პატაწა ნაჭერი. ცხელ ემას დიტშის, თეთრ ან წითელ ბრინჯთან ერთად მიირთმევენ. ბუტანური სამზარეულოს საიდუმლო ალბათ მის სიმარტივეშია – აქ საჭმელში იყენებენ იმას, რაც მათ მიწაზე მოდის. ადგილობრივების საყვარელი სასმელია კარაქიანი ჩაი, სუჯა, რომელიც მწვანე ჩაისა და იაკის რძის კარაქის შერევით მზადდება. ეს ტიბეტელებისთვის ჩვეულებრივი სასმელია და ადგილისა და კლიმატის გათვალისწინებით, საჭირო ენერგეტიკული სასმელიცაა.

  1. 13. მსოფლიოს ერთ-ერთი ყველაზე სახიფათო აეროპორტი

ბუტანის სამეფოში ჩაფრენა არ გეგონოთ ადვილი საქმე! პაროს საერთაშორისო აეროპორტი, რომელიც ქ. თჰიმფჰუდან 55 კმ-ის მანძილზე, 2 235 მ-ის სიმაღლეზე მდებარეობს, მსოფლიოს ერთ-ერთ ყველაზე რთულ აეროპორტად ითვლება და მხოლოდ დღის საათებში მუშაობს. აეროპორტის გარშემო მდებარე მაღალი მთები და მაღალი მთის ცვალებადი ამინდი მფრინავებისთვის სულაც არ არის სახარბიელო. შესაბამისად, ბოლო მონაცემებით, პაროს აეროპორტში დაჯდომისა და ფრენის ლიცენზია დღეს სულ რამდენიმე პილოტსა და ორ საავიაციო კომპანიას აქვს, რომლებიც ემსახურებიან ფრენებს დელის, კალკუტის, კატმანდუს, დაკკასა და რამდენიმე სხვა მიმართულებით.

ბოლოს, ალბათ აუცილებელია იმის თქმაც, რომ არსებობს მკვეთრად კრიტიკული მოსაზრებები და მსჯელობები ბუტანის ეკონომიკაზე, ქვეყანაში არსებულ სოციალურ, ეთნიკურ, რელიგიურ, მედია და გენდერულ პოლიტიკაზე. ბევრს მსჯელობენ ბუტანში მმართველობის არაორდინარულ, ან უფრო რბილად, „მზარდი დემოკრატიისათვის“ არარეგულარულ სტილზეც, თუმცა ეს დღევანდელი სტატიის თემა არ არის და ბუტანის სამეფოს პოლიტიკური და სოციალურ-ეკონომიკური ცხოვრების კრიტიკულ ანალიზს სხვა დროს შემოგთავაზებთ.

 

სტატია მოამზადა ლევან  ალფაიძემ

 

გრიშაშვილი

0

როცა მეოცე საუკუნის დასაწყისში ქართული პოეზიის რეფორმაზე ვსაუბრობთ, როგორც წესი, გალაკტიონს და ცისფერყანწელებს ვახსენებთ ხოლმე, რომლებმაც ეს საქმე ათიან წლებში განახორციელეს. სინამდვილეში ყველაფერი, ცხადია, შედარებით მოკრძალებული მასშტაბით, უფრო ადრე დაიწყო – ცხრაასიან წლებში (სანდრო შანშიაშვილი, ალექსანდრე აბაშელი…), თუმცა ეს უფრო თემატური-კონცეპტუალური რეფორმა იყო, ვიდრე – ფორმობრივ-ვერსიფიკაციული.

იოსებ გრიშაშვილმაც წერა ცხრაასიან წლებში დაიწყო გიორგი სკანდარნოვას (იყო ასეთი აშუღი) მიბაძვით, თუმცა მალე საკუთარ ხმას მიაგნო, ათიანი წლების დასაწყისიდან ის უკვე მკვეთრად ინდივიდუალური ხმის პოეტია. გრიშაშვილს რაიმე სახის ვერსიფიკაციული სიახლე არ დაუნერგავს ქართულ პოეზიაში, არსებული და ერთგვარად მიძინებული ძველი საზომების რეპრეზენტირება-რეგენერაციას მიმართავს, თუმცა მან მთავარი შეძლო – ამ საზომებს შესძინა ინდივიდუალური ინტონაციური აკუსტიკა. თემატურად ამ, მისი შემოქმედების მთავარი, პერიოდის ლექსები მკვეთრად მონოქრომულია, რადგან ძირითადად სატრფიალო ლირიკას მოიცავს, საცნაურია აღმოსავლური სამიჯნურო პოეზიისთვის ნიშანდობლივი კლიშეებისა და გაცვეთილი სახეების სიჭარბე, თუმცა ეს ყველაფერი ნაკლებად გამაღიზიანებელი ჩანს, რადგან ინდივიდუალური იდიოლექტითა და სინტაქსით არის შეფუთული. მისი უმსუბუქესი, ნაივური ლირიკა გალაკტიონის და ცისფერყანწელების ჰერმეტულობის და სიმბოლიზმის მკვეთრ ანტიპოდს წარმოადგენს. მისი პოეზია იმდენად პოპულარული იყო, რომ აკაკისთან და ვაჟა-ფშაველასთან ერთად საღამოებზეც კი გამოდიოდა (ზოგიერთი, როგორც პოეტს, მათ გვერდითაც კი აყენებდა). ვაჟაზე ვერაფერს ვიტყვი, მაგრამ აკაკის მისი პოეზია ნამდვილად მოსწონდა, ამას ის ფაქტიც ადასტურებს, რომ თავისი ხელით ჩაუწერია ბლოკნოტში მისი ერთ-ერთი ლექსი.

სწორედ ამ უსაზღვრო პოპულარობით უნდა აიხსნა ის აბსურდული მითი, თითქოს თავიდან გალაკტიონიც კი გრიშაშვილს ჰბაძავდა. გალაკტიონის ადრეულ ლირიკაში აკაკის ინტონაციურ გავლენასთან ერთად, რამდენიმე რუსი პოეტის კონცეპტუალური გავლენა უდავოდ იგრძნობა, მაგრამ გრიშაშვილის კვალი არსად ჩანს. მოგვიანებით თვითონ გალაკტიონიც გამოეხმაურა ამ ამბავს:

„ამ სიტყვით ვამთავრებ
ამ ამბავს, ამ იგავს,
ან ლექსი, ან სახე
სოსოსას რა მიგავს!”.

ამ ქრონოსკოპული დისტანციიდან, გრიშაშვილის სატრფიალო ლირიკა, ალაგ-ალაგ ღიმილის მომგვრელი პათეტიკის მიუხედავად, უდავოდ ახალი ეტაპია ქართულ პოეზიაში. თუმცა ათიანი წლების ბოლოსკენ გრიშაშვილი უკვე თვითეპიგონიზმში იყო გადავარდნილი და წინა პერიოდის სიცოცხლით სავსე ლექსების ერზაცებსღა წერდა. ამას ტიციან ტაბიძეც შენიშნავს ერთ თავის წერილში, სადაც დაახლოებით ასეთ რამეს ამბობს: გრიშაშვილმა თავის პოეზიაში რამე თუ არ შეცვალა, დააჭკნება თავზე ეგ დაფნის გვირგვინებიო (ბარემ, აქვე: ოცდაათიანი წლების დასაწყისში მწერალთა კავშირის სხდომაზე ტიციანმა და გრიშაშვილმა ერთმანეთს ხელი გაარტყეს, თუმცა ამას ხელი არ შეუშლია გრიშაშვილისთვის, რეპრესიების შემდეგ, ტიციანისა და სხვა რეპრესირებული მწერლების ავტოგრაფიანი წიგნები კასრში ჩაეწყო და ეზოში დაემარხა, ასე გადაარჩინა ეს წიგნები).

საბჭოთა რეჟიმის წნეხთან ერთად გრიშაშვილი პოეზიას თითქმის ჩამოშორდა, სამეცნიერო კვლევებზე გადაერთო, ცოტას წერდა, თემატურადაც თითქოს უფრო პოლიქრომული გახდა, მაგრამ მთელი იმ ათწლეულების განმავლობაში პირველი პერიოდის ლირიკის დარი ვერც ვერაფერი დაწერა. გრიშაშვილის დაბადების 100 წლისთავთან დაკავშირებით 1989 წელს გამოცემული მისი რჩეული ლექსების კრებული მაქვს, რომლის მოცულობის დაახლოებით ოთხმოცდახუთი პროცენტი სწორედ ათიან წლებში დაწერილ ლექსებს უკავია. ბლოგს დავასრულებ, ბუკინისტებში ნაყიდი, აღნიშნული კრებულის პირველ გვერდზე ფანქრით გაკეთებული წარწერით:

„იცოდეთ, არ დამიკარგოთ, თორემ გრიშაშვილის შემოქმედებაზე ამის მეტი არაფერი მაბადია! მათემატიკა გულზე არ გეხატებათ და იქნებ პოეზიამ მოგარჯულოთ.

ლალი

/ნაწერი საშლელით წაშალე/”

 

ფოტო: https://www.vangogen.com.ge/2019/07/grishashvili-kaliaevis-agmarti.html

ამერიკული საბავშვო ბაღები

0

ისტორიულად შეერთებული შტატები ის ქვეყანა, სადაც ჯერ კიდევ ცოცხალია დიდი ოჯახის კულტი. ამერიკელებისთვის იდეალური ოჯახის სურათი ასეთია: დიდი სახლი, სულ ცოტა სამი შვილი და ძაღლი. ყველა ბავშვს თავისი ოთახი აქვს, დედა დიდ დროს ატარებს სახლში, მამა კი გვიან ბრუნდება სამსახურიდან. აშშ-ში ფაქტობრივად დეკრეტული შვებულება არ არსებობს. იქ არც საჯარო საბავშვო ბაღებია და თუ ერთზე მეტი შვილი გყავს, მაშინ საბავშვო ბაღი უბრალოდ წამგებიანი სიამოვნებაა, რადგან ძალიან ძვირი ჯდება. ბევრად უფრო ადვილია ძიძის აყვანა, ვიდრე ორი-სამი ბავშვის საბავშვო ბაღში ტარება.

შეერთებულ შტატებში ყველა ბაღი კერძოა, რაც იმას ნიშნავს, რომ ბაღში მოხვედრა არცთუ რთულია. თუმცა რეგისტრაციის გავლა უმჯობესია ერთი წლით ადრე, განსაკუთრებით მაშინ, თუ რაიონი, სადაც ოჯახი ცხოვრობს, მჭიდროდ არის დასახლებული და ბაღიც პრესტიჟულია (ტიპური საოჯახო). ამ შემთხვევაში თქვენი ბავშვი ბაღის გარეშე ნამდვილად არ დარჩება.

საბავშვო ბაღების ფასები შტატების მიხედვით განსხვავებულია. თვეში 800 დოლარზე ნაკლები პრაქტიკულად არცერთი ბაღი არ ღირს. საშუალოდ ის 1000-1500 დოლარი ჯდება. თუ მშობელს საბავშვო ბაღი ბავშვის დაბადებიდან სჭირდება, მაშინ ფასი კიდევ უფრო მაღალია.

უმეტესწილად, ბაღები გათვალისწინებულია 3-5 წლის ბავშვებზე. ხუთი წლის შემდეგ უკვე იწყება kindergarten, ანუ სრულფასოვანი დაწყებითი სკოლა. ნებისმიერ საბავშვო ბაღს აქ pre-school-ს, ანუ სკოლამდელს უწოდებენ.

აშშ-ში თითოეული ბაღი ცალკე სახელმწიფოა, რომელსაც თავისი კანონები აქვს. ყველას აქვს თავისი წესები და რეჟიმი. თითქმის შეუძლებელია ორი იდენტური ბაღის პოვნა, თუ ეს რაიმე სახის ქსელს არ წარმოადგენს.

მაგრამ არის რაღაც, რაც აშშ-ში საბავშვო ბაღებს აერთიანებს. ყველა ბაღი საღამოს 5 საათამდე მუშაობს. ბაღის პოვნა, რომელიც საღამოს 6-7 საათამდეა ღია, რთულია. ხშირად, მომუშავე მშობლები იძულებული არიან, იქირაონ ძიძა, რომელიც ბავშვს ბაღიდან გამოიყვანს.

ზოგადად, აშშ-ში საბავშვო ბაღები ორ კატეგორიად იყოფა: პირველი სრულ განაკვეთზე (დღის ბაღში) მუშაობს, მეორე დღეში 3-4 საათს, კვირაში 4 დღე.

საბავშვო ბაღები აშშ-ში განიხილება არა როგორც ბავშვის მეთვალყურეობის ქვეშ მიბარების შესაძლებლობა, სანამ დედა სამსახურშია, არამედ როგორც სოციალიზაციის, სკოლისთვის მომზადების ვარიანტი. ამასთან, თავად საბავშვო ბაღებს სკოლებთან საერთო არაფერი აქვთ. საბავშვო ბაღში ბავშვმა ანბანიც რომ ისწავლოს, kindergarten-ში ყველაფრის სწავლა მაინც პირველი ასოდან მოუწევს.

ასევე არსებობს pre-K კ-მდე სახელმწიფო კლასი – ეს არის განათლების პირველი საფეხური, რომელიც უკვე სკოლად მიიჩნევა. აქ ბავშვებს 4 წლის ასაკიდან იღებენ. მაგრამ ამავე დროს ეს საფეხური არჩევითია.

ჩვენს წარმოდგენაში, ყველა საბავშვო ბაღს აქვს სათამაშო ოთახი და საძინებელი შუადღის ძილისთვის, ასევე დარბაზი ფიზიკური აღზრდისა და მუსიკის გაკვეთილებისთვის. აშშ-ში განსხვავებული მიდგომებიც გვხვდება: ყველაფერი ერთ ოთახშია თავმოყრილი, მაგრამ გამოყოფილია ფუნქციური ზონები.

არის ზოგიერთი  ბაღი, სადაც ბავშვებს თუ მოისურვებენ ფეხსაცმლითაც კი შეიძლება ეძინოთ. ეს დაკავშირებულია უსაფრთხოებასთან. იმ შემთხვევაში, თუ ბაღში ხანძარი გაჩნდა ან თუ რაიმე მიზეზით საჭირო გახდა შენობის დატოვება, ბავშვს, რა თქმა უნდა, არ ექნება დრო, რომ ფეხსაცმელი ჩაიცვას. ითვლება, რომ ჩაცმული ფეხსაცმელი ბევრ რისკს ამცირებს.

ზოგიერთ ბაღს  დაავადებებისადმიც  განსხვავებული მიდგომა აქვს. ხველა, ცხვირიდან გამონადენი – არ გახლავთ საბავშვო ბაღის გაცდენის მიზეზი. გაცდენის მიზეზი მხოლოდ მაღალი ტემპერატურა შეიძლება იყოს. ყველა მშობელი, საბავშვო ბაღთან ხელშეკრულების გაფორმებისას, ხელს აწერს უამრავ ქაღალდს, მათ შორის, რა სამედიცინო მანიპულაციები შეიძლება ჩაუტარდეს ბაღში მის შვილს: დაუმუშავდეს თუ არა ნატკენი ანტისეპტიკით, შეუხვიონ თუ არა ჭრილობა. რაც არ უნდა შეემთხვეს ბავშვს, მშობლებს აუცილებლად ატყობინებენ. ბაღში არ არის ჯანდაცვის მუშაკი, სამედიცინო გამოკვლევას და აცრებს ბაღში არ ატარებენ.

რას უმზადებენ ბავშვებს – საუზმეზე ფაფას თუ ლანჩზე წვნიანს? ბავშვებს აქ ამით არ აწამებენ. ყველა საბავშვო ბაღი თავად ადგენს მენიუს. თუ ბავშვი ბაღში დღეში მხოლოდ 3-4 საათია, მაშინ მხოლოდ ის ეკუთვნის, რასაც მშობელი ლანჩ ყუთით ჩაუდებს. თუ ბავშვი მთელი დღეა საბავშვო ბაღში, მაშინ როგორც გაუმართლებს. შეიძლება მშობელს სთხოვონ, რომ საკვები მოუმზადოს.

თუ ბავშვს საჭმელი ბაღში ეძლევა, ეს არის ლანჩი (ჩვენებური სადილი) და შუადღის კვება. ლანჩი, როგორც წესი, მაკარონი და ყველია, პიცა, შემწვარი ქათმის ხორცი, ზოგჯერ პომიდორი ან კიტრი, იშვიათად ხილი. ჩვეულებრივ, ხილის ნაცვლად ბავშვებს აჭმევენ ცომიანს, ტკბილს და ცხიმიან რამეს, რაც ძალიან უყვართ და რაც ძნელად ემთხვევა მშობლების წარმოდგენას ჯანსაღ და სწორ კვებაზე. აქ ვერ ნახავთ ჩაშუშულ კომბოსტოს და ორთქლზე მომზადებულ თევზს, ზოგჯერ შეიძლება შემოგთავაზონ ბროკოლი ან ყვავილოვანი კომბოსტო, ისიც იშვიათად.

სამაგიეროდ, საბავშვო ბაღებში არის კარგად ორგანიზებული სათამაშო სივრცე, სადაც ძიძები ბავშვზე ზრუნვასა და მეთვალყურეობას უზრუნველყოფენ. ბავშვები აქ ხატავენ, აფერადებენ, ძერწავენ, ამზადებენ ხელნაკეთობებს, თამაშობენ მოედანზე და მღერიან სიმღერებს ანბანსა და რიცხვებზე, ეცნობიან ფერებსა და ფორმებს. როგორც წესი, წლის ბოლოს, ყველა ამ სიმღერის წყალობით, ბავშვებმა ანბანი და 10-მდე რიცხვები იციან. სულ ესაა.

ამერიკის შეერთებულ შტატებში არსებობს საერთაშორისო ბაღების მსხვილი ქსელი, რომელიც დამატებითი საფასურის გადახდის შემთხვევაში ბავშვის ცურვაზე, ჩოგბურთსა და ფრანგულზე ტარების შესაძლებლობას იძლევა, მაგრამ ეს ძალიან ძვირია და ამ ბაღებში მოხვედრაც რთულია.

ბაღებში მასწავლებლები ბავშვებს ყოველთვის ღიმილით ხვდებიან. მათ არავინ უყვირის და ლანძღავს. მასწავლებლებს ეშინიათ სამსახურის დაკარგვის. არავის უნდა, რომ ბავშვმა მშობელთან უჩივლოს.

pre-K-ში უკვე სწავლის მაგვარი იწყება. ბავშვები სწავლობენ საკუთარი სახელის წერას. პერიოდულად აწყობენ თემატურ დღეებს: „პიჟამას დღეები“ ან „წაღმა-უკუღმა დღე“, როცა შეგიძლია სხვადასხვა წინდით, ფეხსაცმლით, ან უკუღმა ჩაცმული ტანსაცმლით მოხვიდე და ა.შ. ტარდება მადლიერების დღე ლანჩით, სადაც მშობლებისთვის შოუც არის წარმოდგენილი. აქვთ საშობაო სპექტაკლი საკლასო ოთახში.

 

მოამზადა ირმა კახურაშვილმა

ციფრული რესურსები და მათი მნიშვნელობა სასწავლო პროცესში

0

ციფრული საგანმანათლებლო რესურსების გამოყენება გაკვეთილზე, მისი სხვადასხვა მეთოდითა და ინსტრუმენტით გაჯერება არის სასწავლო პროცესის სრულყოფისა და ოპტიმიზაციის უმნიშვნელოვანესი ასპექტი, რაც მრავალფეროვანსა და საინტერესოს ხდის სწავლა-სწავლების პროცესს.

ზემოაღნიშნულის განხორციელების აუცილებელი პირობა ტრადიციული სწავლების მეთოდების თანამედროვე ტექნოლოგიებთან ჰარმონიული თანხვედრაა. ამ საქმეში საგანმანათლებლო ციფრული ტექნოლოგიები გვიხსნიან ახალ შესაძლებლობებს.

სწავლა-სწავლების თეორიებიდან დღეს ძალიან აქტუალურია კონსტრუქტივიზმი, რომელიც სწავლას განსაზღვრავს, როგორც გამოცდილებიდან ცოდნის აგებას. კონსტრუქტივიზმის  პარადიგმის თანახმად, მოსწავლე ცოდნის მშენებელი და სწავლების აქტიური მონაწილეა; მოსწავლე არ არის ცოდნის პასიური მიმღები და დამგროვებელი. კონსტრუქტივიზმის არსი მოიცავს ხუთი საგანმანათლებლო პრინციპის რეალიზაციას:

  • მოსწავლეთა შინაგანი ძალების გააქტიურებას,
  • ახალი ცოდნის აგებას წინარე ცოდნაზე დაყრდნობით,
  • ცოდნის სამივე კატეგორიას: –
  1. დეკლარაციული/კონცეპტუალური ცოდნა (პასუხობს კითხვას: რა ვიცი?)
  2. პროცედურული/დინამიკური ცოდნა (პასუხობს კითხვას: როგორ გავაკეთო?
  3. ფუნქციური/პირობისეული/ტრანსფერული ცოდნა (პასუხობს კითხვას: როდის და რატომ გამოვიყენო მიღებული ცოდნა?);
  • მიღებულ ცოდნათა ურთიერთდაკავშირებასა და ორგანიზებას;
  • სწავლის სწავლას ანუ სწავლის სტრატეგიების დაუფლებას.

კონსტრუქტივიზმს სხვანაირად უწოდებენ სწავლას კეთებით. მოსწავლის მიერ კონსტრუქტივიზმის არსის რეალიზებისა და  თავად ახალი ცოდნის აგების მიზნით, ვფიქრობ, მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო პროცესის აგება სწავლების ინტერაქტიურ ფორმებზე. ამ დროს მოსწავლე თავადაა მთავარი მოქმედი ფიგურა და თავად ხსნის გზას ცოდნის ათვისებისკენ. მასწავლებელი აქტიური დამხმარეა და მისი უმთავრესი ფუნქცია სასწავლო პროცესის ორგანიზება და სტიმულირებაა.

სასწავლო პროცესში მულტიმედიური საშუალებების გამოყენება საშუალებას გვაძლევს:

  • მოვახდინოთ განათლების ჰუმანიზაცია;
  • გავზარდოთ სასწავლო პროცესის ეფექტურობა;
  • განვავითაროთ მოსწავლეთა პიროვნული თვისებები;
  • გავითვალისწინოთ მოსწავლეთა ინდივიდუალური და ასაკობრივი თავისებურებები, მათი საჭიროებები;
  • დავეხმაროთ მოსწავლეებს დამოუკიდებელ სასწავლო საქმიანობაში, რაც მიზნად ისახავს მათ თვითორგანიზებულ და თვითგანვითარებულ პიროვნებებად ჩამოყალიბებას;
  • გაკვეთილები ვაქციოთ ემოციურად და დასამახსოვრებლად;
  • შევცვალოთ მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთობის ხარისხი;
  • ობიექტურად შევაფასოთ მოსწავლის ცოდნა.

რომელი ციფრული რესურსები შეგვიძლია აქტიურად გამოვიყენოთ სასწავლო პროცესში?

v  https://learningapps.org – შექმნილია სწავლა-სწავლების მხარდასაჭერად მცირე, საჯაროდ ხელმისაწვდომი ინტერაქტიური სავარჯიშოების საშუალებით, რომლებიც იქმნება ონლაინ და შეიძლება გამოყენებულ იქნეს სასწავლო პროცესში. სავარჯიშოების შესაქმნელად საიტი გვთავაზობს რამდენიმე შაბლონს (სავარჯიშოები კლასიფიკაციაზე, ტესტები მრავალფეროვანი არჩევანით და ა. შ.)

https://learningapps.org/display?v=pnfba04nk23

  • https://com – ერთ-ერთი ყველაზე ოპტიმალური პლატფორმა, რომელიც საშუალებას გვაძლევს შევაგროვოთ, გავაზიაროთ და ორგანიზაციული სახე მივცეთ ყველა მულტიმედიურ რესურს, მომხმარებელს შესაძლებლობა აქვს, დაამატოს მრავალი შინაარსის ელემენტი. კოლექციები შეიძლება შეიქმნას ინდივიდუალურად და კოლექტიურად. პლატფორმის მოქნილობა საშუალებას გვაძლევს, ავირჩიოთ, როგორ ვიმუშაოთ.

https://wakelet.com/wake/Nqut81r8DA6zdGlh90ff1

  • https://genially.ly – პლატფორმა ინტერაქტიური კონტენტის შესაქმნელად. ერთიანი ინსტრუმენტი დიდაქტიკური რესურსებისთვის, პრეზენტაციებისთვის, თამაშებისთვის, ინტერაქტიური სურათებისთვის, რუკებისთვის, ილუსტრირებული პროცესებისთვის, რეზიუმეებისთვის და ა. შ.

https://view.genial.ly/6285d62da3ae520011f46c77/interactive-content-leksika-grammatika

  • https://wordwall.net – შეიძლება გამოყენებულ იქნეს როგორც ინტერაქტიური, ისე ბეჭდური მასალების შესაქმნელად, რისთვისაც საიტი გვთავაზობს მრავალფეროვან შაბლონებს. შაბლონები მოიცავს: კროსვორდებს, ვიქტორინებს, არკადულ თამაშებს, როგორიცაა დევნა ლაბირინთში, თვითმფრინავი, აგრეთვე, კლასის მართვის ინსტრუმენტებს, მაგალითად, განლაგების გეგმა და ა. შ.

https://wordwall.net/resource/32630618

  • https://jigsawplanet.com – მილიონი უფასო ფაზლი, რომლებიც შეგვიძლია თავად შექმნათ სურათისა ან/და კოლაჟის ატვირთვით, შაბლონის გამოყენებით და შემდეგ მოსწავლეებმა ითამაშონ, თავსატეხი ამოხსნან, გაუზიარონ ან გამართონ კონკურსი სხვა მომხმარებლებთან.
  • https://kahoot.com/ – პოპულარული სასწავლო პლატფორმა ვიქტორინების, ტესტების შექმნისა და საგანმანათლებლო თამაშებისთვის.

https://create.kahoot.it/details/db908ed3-b06e-497f-b4cc-2bf80dcd6c3c

  • https://quizizz.com – კიდევ ერთი საინტერესო და მოსახერხებელი პროგრამა ონლაინ ტესტირებისთვის, ვიქტორინების, დიდაქტიკური თამაშებისა და ტესტების შესაქმნელად.

https://quizizz.com/admin/quiz/63ac1e51a0aeae001d84dfa0?source=quiz_share

  • https://www.gimkit.com – ახალი, თამაშზე დაფუძნებული განმავითარებელი შეფასების ინსტრუმენტი, რომელშიც მოსწავლეები იყენებენ მრავალ სტრატეგიას ვიქტორინის კითხვაზე პასუხის გასაცემად. დავალების ტიპები: კითხვები რამდენიმე სავარაუდო პასუხით, ტექსტის სტრიქონის შეყვანა, აუდიო დავალება.

https://www.gimkit.com/view/63a998d728fd0f0021994dd5

  • https://www.playpos.it – ინტერაქტიური ვიდეოს შექმნის პლატფორმა. ვიდეო შეგვიძლია თავად შევქმნათ, გადმოვწეროთ ან მივუთითოთ ბმული. რის შემდეგაც კლიპი მზადაა რედაქტირებისთვის და ის შეგვიძლია გარდავქმნათ საგანმანათლებლო ინტერაქტიურ მასალად. ინტერაქტივი მოიცავს: ყურებამდე ან მის შემდეგ კითხვების დასმას, განხილვას, ღია და დახურულ კითხვებს. შეიძლება სუბტიტრების მითითება, შესრულებული სამუშაოს რედაქტირება, შექმნილი ვიდეოს არასასურველი ეპიზოდის მოჭრა.

https://app.playpos.it/go/share/1694373/1624257/0/0/-234—

შეგვიძლია თამამად დავასკვნათ, რომ ციფრული რესურსები არის სასწავლო-სააღმზრდელო პროცესის ორგანიზაციის ერთ-ერთი ეფექტური ხერხი და მათი სწორი, გონივრული და შემოქმედებითი გამოყენება ეფექტური საშუალებაა საგანმანათლებლო პროცესში დასახული მიზნების მისაღწევად.

 

 

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება მათემატიკის სწავლების პროცესში

0

შემოქმედებითი აზროვნება არის მოვლენათა ახლებურად ხედვის და პრობლემათა გადაჭრის ორიგინალური, მანამდე არარსებული გზის პოვნის უნარი. შემოქმედებითი აზროვნების განმასხვავებელ ნიშნად ითვლება იდეათა ახლებური კავშირებისა და შეხამებების პოვნა. მაშასადამე, შემოქმედებითი აზროვნება არის რთული სააზროვნო უნარ-ჩვევა, რომელიც პრობლემის გადაჭრისას არასტანდარტული პასუხების მიგნების შესაძლებლობას იძლევა. ეს არის რაიმეს ახალი გზით კეთება ან დანახვა, რომელიც ხასიათდება იდეების სიმრავლით, მრავალფეროვნებით(მოქნილობა, საკითხის სხვადასხვა კუთხით დანახვა), სიახლით(ორიგინალობით) და გარდაქმნის უნარით(ძველი იდეების საფუძველზე ახლის შექმნა).

როგორც შემოქმედებითი აზროვნების ერთ-ერთი გამოჩენილი მკვლევარი ედუარდ დე ბონო მიიჩნევს, არ არის აუცილებელი, შემოქმედებითი პროცესი კოლექტიურ შრომად გადავაქციოთ. „შესაბამისი გარემოს შექმნითა და კარგად შერჩეული მეთოდების გამოყენებით ინდივიდი შეიძლება ბევრად უფრო ეფექტიან შემოქმედებით ნატურად ვაქციოთ, რომელიც ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოავლენს ამ უნარს“ (ე. ბონო, 2005:245). ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში, მეცნიერთა დიდი ნაწილი აზროვნებას ინდივიდის პიროვნულ თვისებად თვლიდა და მის გაუმჯობესებას შეუძლებლად მიიჩნევდა. კვლევების შედეგად დადგინდა, რომ შესაძლებელია კრეატიულობის განვითარება, გაძლიერება და ხელშეწყობა ერთი ადამიანის ან ჯგუფების გარემოს საშუალებით.

შემოქმედებითი აზროვნების კვლევისას ითვალისწინებენ არა მხოლოდ აზროვნების პროცესს და პროდუქტს, არამედ თავად პიროვნებას, რადგან სწორედ ის ახორციელებს შემოქმედებით აქტს და ქმნის ახალს. შემოქმედებითი აზროვნებისას ადამიანი აზროვნებას ერთი კონკრეტული საკითხით იწყებს, მაგრამ კვლევა-ძიების პროცესში სხვადასხვა მიმართულებით ვითარდება, რის შედეგადაც წარმოიშობა მრავალფეროვანი, ფართო, საინტერესო არჩევანი. ეს არის რაიმეს ახალი გზით კეთება ან დანახვა, რომელიც ხასიათდება იდეების სიმრავლით, მრავალფეროვნებით, სიახლითა და გარდაქმნის უნარით.

კვლევების მიხედვით, მათემატიკის გაკვეთილზე შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების შემაფერხებელი ფაქტორებია:

  • აქცენტი კეთდება ცოდნის დაგროვებაზე და არა მის გაგება-გააზრებაზე;
  • მოსწავლეებს ნაკლებად ეძლევათ არჩევანის გაკეთების საშუალება;
  • არ ხდება გონივრული რისკების სწორი შეფასებები, წახალისებები, რომელიც დაეხმარება მათ შეცდომების მიმართ შიშის დაძლევაში;
  • აქცენტი არ კეთდება აქტივობებზე, რომელიც ხელს შეუწყობს იდეების წარმოშობას;
  • ნაკლებად ხდება პრობლემის სხვადასხვა კუთხით განხილვა და მისი ორიგინალური გადაწყვეტა;
  • სჭირდებათ გარემო, სადაც აქვთ თავისუფლება გამოხატონ საკუთარი აზრი, რომელიც ჩარჩოში არ არის მოქცეული და გახსნილია ახალი იდეებისთვის;

აქცენტი გადატანილია შედეგზე და არა შექმნის პროცესზე.

მინდა გაგიზიაროთ ჩემ მიერ გამოყენებული რამდენიმე აქტივობა პრობლემის გადასაწყვეტად.

გონებრივი იერიში(Brain storming)

მიზანი: შემოქმედებითი და ანალიტიკური აზროვნების განვითარება.

აქტივობის დასაწყისში, ელექტრონული რესურსის გამოყენებით, მოსწავლეებს გავაცანი მეთოდის ფუძემდებლის, ოსბორნის მიერ შემუშავებული რამდენიმე ძირითადი კანონი, რომლებიც კრეატიული იდეების შეგროვების აუცილებელი გარანტია.  პროცესის მოდერატორი იყო ერთ-ერთი მოსწავლე, რომელმაც მკაფიოდ ჩამოაყალიბა  საკითხი, კონკრეტული კითხვების დასმით.

ამოცანა:  გამოიყენეთ სხვადასხვა ხერხი და დაასაბუთეთ, რომ ტრაპეციის ფერდების შემცველი წრფეების გადაკვეთის წერტილი და ფუძეების შუა წერტილები ერთ წრფეს ეკუთვნის.

ჯგუფიდან წამოსული ყველა იდეა(დასაბუთების ხერხები) კრიტიკის გარეშე, მოდერატორმა დააფიქსირა ფლიპჩარტზე. აქტივობის ამ  ეტაპზე, რომელსაც 10 წუთი დაეთმო, მონაწილეებმა გამოამჟღავნეს მაღალი სააზროვნო უნარები. შემდეგ დაიწყო იდეების გაცხრილვა, იმ წინადადებების უარყოფა, რომლებიც ხელს ვერ შეუწყობენ პრობლემის მოგვარებას. აღსანიშნავია, რომ მოდერატორი არ გამოხატავდა არც ერთი იდეისადმი თავის დამოკიდებულებას. ბოლოს, დაძაბული შემოქმედებითი მუშაობის შემდეგ, ერთმანეთთან შეთანხმების საფუძველზე, საკლასო დისკუსიის გზით, წარმოადგინეს პრობლემის მოგვარების ყველა შესაძლო გზა, ამომწურავად იყო პასუხი გაცემული ყველა კითხვაზე.

ერთ-ერთმა  ჯგუფმა ოთხი სხვადასხვა ხერხით შეძლო დასაბუთება-სამკუთხედების მსგავსებით, ვექტორების გამოყენებით, ფართობების ფორმულებით, კოორდინატების მეთოდით, დანარჩენმა ჯგუფებმა-ორი ან სამი ხერხით. ბოლოს გაიმართა დისკუსია, სადაც გამოყენებული გზების შესახებ იყო მსჯელობა. დაიწყო შედარება, შეფასება. უმრავლესობამ ყველაზე ორიგინალურ გადაწყვეტილებად ჩათვალა  სამკუთხედების მსგავსების ნიშნების გამოყენება. შესაბამისი არგუმენტების მოყვანით დაასაბუთეს ამ ხერხის უპირატესობა.

გამოყენებული დავალება, მოითხოვდა პრობლემის რამდენიმე გზით  გადაწყვეტას, იდეების ძიებას. მოსწავლეები თამამად გამოთქვამდნენ მოსაზრებებს, რომლებიც არავის გაუკრიტიკებია. მოხდა იდეების ერთობლივი განხილვა ყველაზე პრაქტიკული გადაწყვეტილების მიღებამდე.  მოსწავლეები აღნიშნავდნენ, რომ შესაძლებელია ერთსა და იმავე ამოცანას ამოხსნის სხვადასხვა გზა ჰქონდეს და თითოეული მათგანი სწორი და შედეგიანი იყოს. აქტივობის ბოლოს, ერთმა მოსწავლემ გამოთქვა სურვილი შეექმნათ  განხილული ამოცანის ანიმაცია(https://9bklasi52.blogspot.com/), მას მალე გამოუჩნდა თანამოაზრეები, მომდენო გაკვეთილზე დემონსტრირება გავუკეთეთ მათი შემოქმედების შედეგს. იდეა კრეატიული იყო, მიმართული იყო შედეგის გაუმჯობესებისკენ და მისთვის ხელი არ შემიშლია.  თუმცა, შევახსენე მათ, რომ ყველანაირ გადაწყვეტილებას აქვს მიზანი, რომელიც აუცილებელია წინასწარ განსაზღვრო. შედეგზე მეტად,  შექმნის პროცესზე  გავამახვილე ყურადღება, მაინტერესებდა ის წინააღმდეგობები, რაც შეხვდებოდათ და როგორ შეძლებდნენ მათ გადალახვას. ბლოგზე მუშაობის პროცესს ყურადღებით ვადევნებდი თვალყურს.

მეთოდს, თითქმის ყოველთვის ვიყენებ გაკვეთილის ნებისმიერ ფაზაზე, მოსწავლეთა წინასწარი მომზადების გარეშე და მეხმარება საკითხის სხვადასხვა კუთხით განხილვაში, მაგალითად, „წერტილთა გეომეტრიული ადგილის“ პოვნის პრობლემის გადაჭრის დროს (კოორდინატთა მეთოდი, პითაგორას თეორემა), განმტკიცების ეტაპზე, სადაც მოსწავლეები საინტერესო მოსაზრებებს წარმოადგენენ და შემდეგ ამ ხერხებს ადარებენ ერთმანეთს, საუკეთესო ვარიანტის შესარჩევად. ეფექტიანია მისი გამოყენება საწყის ეტაპზეც, ახალი თემის შესწავლისას. თუმცა, ამჯერად  დავგეგმე გაკვეთილი, რომელიც ფანტაზიისა და წარმოსახვის უნარების გაძლიერებას ემსახურება, მოსწავლეებს  კიდევ ერთხელ, უფრო ვრცლად ვაჩვენე, რომ ერთსა და იმავე ამოცანას შეიძლება გადაწყვეტის რამდენიმე გზა მოვუძებნოთ და თითოეული მათგანი იყოს სწორი და  შედეგიანი.

დისნეის „აზროვნების სამი სკამი“.

მიზანი: გეომეტრიული გარდაქმნების პრაქტიკულ-საპროექტო ამოცანებში გამოყენების გაცნობით მოსწავლემ გაიფართოოს თვალსაწიერი, წარმოდგენა იქონიოს და თავად გახდეს შემოქმედი გეომეტრიული გარდაქმნების კვლევისას.

მოსწავლეებს ვესაუბრე ანიმაციური ფილმების ცნობილი ამერიკელი რეჟისორის და პროდიუსერის უოლტ დისნეის   ცხოვრების შესახებ – როგორ დაიწყო საქმიანობა პატარა, უცნობმა მწარმოებელმა და როგორ გაითქვა მთელ მსოფლიოში  სახელი თავისი შემოქმედებითი და წარმოსახვითი აზროვნებით. გავაცანი მათ დისნეის სასწავლო მეთოდი, რომლის სტრატეგიის არსი ასეთია: პრობლემის ხედვა სამ სხვადასხვა პერსპექტივაში და მოიცავს ინტუიციურ-კრეატიულ ელემენტებს.

მეოცნებეების, რეალისტების და კრიტიკოსების ჯგუფებმა ფუნქციების განაწილების შემდეგ, როლები მოირგეს. თავიდან მივეცი სრული თავისუფლება ფანტაზიის გამოვლენისთვის, საინტერესო და  მრავალფეროვან თემებს შორის, მეოცნებეების ჯგუფმა, ბოლოს  „დროის მანქანის“ შექმნის იდეა წარმოადგინა, ისაუბრეს  მისი  აუცილებლობის  შესახებ, გაიხსენეს ფილმები, სადაც აღწერილია მისი გამოყენებით დროში მოგზაურობა, თუმცა რეალისტებმა აღნიშნეს, რომ  იდეის პრაქტიკულად განხორციელების შანსი ნაკლებად არსებობს, ისაუბრეს მოსალოდნელი საფრთხეების შესახებ, ხოლო კრიტიკოსებმა შეაფასეს საკითხი, აღნიშნეს ხელის შემშლელი ფაქტორები.  თამაშმა ძალიან დადებითი ემოცია და განწყობა გამოიწვია, რომელიც აზროვნების მნიშვნელოვანი ნაწილია. შემდეგ მოსწავლეებს გავაცანი გაკვეთილის თემა და მიზანი, დაიწყო პრობლემის  გადაწყვეტის პროცესი : ორი დასახლებული პუნქტი გზის ერთ მხარესაა. რა ადგილას უნდა შევარჩიოთ გზაზე ავტობუსის  გაჩერება, რომ დასახლებული პუნქტები  ამ გაჩერების გავლით ერთმანეთს  უმოკლესი გზით დაუკავშირდეს?  მათემატიკის გამოყენება ამ პრაქტიკული ამოცანის ამოხსნისას სხვადასხვა დაშვებას მოითხოვს. მეოცნებეების ჯგუფმა მრავალფეროვანი იდეებით ფანტაზიის უსაზღვრო ნიჭი გამოავლინა, ამ ეტაპზე ყველა აზრი მისაღებია, დაფაზე  ყველა მათგანი ჩამოვწერე, შემდეგ რეალისტების ჯგუფმა პრობლემა პრაგმატულად გაანალიზა, იმსჯელეს, მიზნის შესაბამისი იყო თუ არა დასახელებული რამდენიმე იდეა,  შეესაბამება ეს იდეები მიზანს? იქნება თუ არა ეს გზა უმოკლესი? ვთქვათ, დასახლებული პუნქტები A და  B წერტილებია, ვეძებთ წრფეზე იმ C წერტილს, რომლისთვისაც AC+CB უმცირესია. მესამე-ჯგუფმა დასვა კითხვები, როგორ ვიპოვოთ მანძილი? არის თუ არა ეს გზა უმცირესი სიგრძის სხვა მარშრუტთან შედარებით? რა შეიძლება გაუმჯობესდეს, ისაუბრეს იდეის რისკებზე, იმაზე, თუ რა გამორჩათ მხედველობიდან?

ბოლოს მოხდა მიღებული გადაწყვეტილებების შეფასება და პრობლემის გადაჭრა.

მეთოდის გამოყენებამ საშუალება მომცა წამომეჭრა პრობლემა, რასაც მოჰყვა   მოსწავლეების ჩართვა მისი გადაწყვეტის გზების ძიებაში.  ეს მეთოდი ხელს უწყობს სტერეოტიპების მსხვრევას, სრულიად ახალი, თამამი იდეების გენერირებას.

მეთოდის გამოყენება პოზიტიური აღმოჩნდა თემის „გეომეტრიული გარდაქმნების გამოყენების“ შესწავლის დროს, ვინაიდან ეს საკითხი, ჩემი დაკვირვებით, მოსწავლეებში ყოველთვის ნაკლებად საინტერესო იყო და ბევრჯერ მიფიქრია, რა მეთოდებით მიმეწოდებინა იგი მათთვის. შემოქმედებითმა მიდგომამ პრობლემის გადაწყვეტას შეუწყო ხელი.

ბონოს „აზროვნების ექვსი ქუდი“.

მიზანი:  ცოდნის და გამოცდილების გამოყენება ექვსი მიმართულებით.

მოსწავლეებს გავაცანი „აზროვნების ექვსი ქუდის“ მეთოდის გამოყენების პრინციპები და წესები. ექვსი სხვადასხვა ფერის ქუდი-თეთრი, შავი, წითელი, ყვითელი, მწვანე, ლურჯი  ასახავს აზროვნების ძირითად ტიპებს.  ამ ქუდების დახურვით მოსწავლე ააქტიურებს იმ აზროვნებას, რომელიც შესაბამის ფერთან ასოცირდება. ამ აზროვნების ერთობლივი გამოყენება „გვაძლევს სრულყოფილ აზროვნულ შედეგს“. ვთქვათ, ხართ 100000 ლარის მფლობელი და გსურთ ამ თანხის სარფიანი გამოყენება. სად და როგორ დააბანდებდით ამ თანხას?

ჯგუფებმა აირჩიეს ლიდერები,  მათ მივეცი „ქუდების“  არჩევანის საშუალება. შეხვედრის ხელმძღვანელმა (ლურჯი ქუდი), მოკლედ გააცნო ჯგუფებს ქუდების კონცეფცია და ძირითადი პრობლემა. გეგმა:

ლურჯი ქუდი: განსაზღვრეთ რა არის მიზანი?

თეთრი ქუდი:  რა ვიცით, რა ინფორმაციას ვფლობთ, რა უნდა ვიცოდეთ ამოცანაში დასმული პრობლემის გადასაწყვეტად?

მწვანე ქუდი:  რა იდეები, გადაწყვეტილებები და გზები შესაძლებელია მოვიფიქროთ პრობლემის გადასაწყვეტად?

წითელი ქუდი:  რომელი იდეა გამოიყურება საინტერესოდ?

შავი ქუდი: დაუკვირდი, რა შესაძლო უარყოფითი შედეგი მოჰყვება გადაწყვეტილებას?

ყვითელი ქუდი: დაასაბუთეთ, რომ წარმოდგენილი იდეის განხორციელება იქნება უპირატესი და წარმატებული.

მრავალფეროვან იდეებს შორის ყველაზე საინტერესო, რაზეც შეთანხმდნენ, იყო თანხის დაბანდება სადაზღვევო კომპანიის დაარსებაში, რომელიც მხოლოდ ავტომანქანებს დააზღვევდა. ყველა ჯგუფმა თავისი ქუდის შესაბამისი პოზიციიდან განიხილა ეს იდეა.

პროცესის შედეგები შეაფასა ლურჯმა ქუდმა, ჯგუფმა ის სტრატეგიები დაასახელა, რომლებიც საჭიროა პრობლემის გადასაწყვეტად. გაკვეთილის ბოლოს გაიმართა დისკუსია.

იმისათვის, რომ გასაქანი მიმეცა მოსწავლეების ფანტაზიისთვის, წარმოსახვისთვის, გამოვიყენე როლური თამაშის  მოდელი, რომლითაც მათ საშუალება მიეცემათ პრაქტიკაში გამოიყენონ შეძენილი ცოდნა, სხვა ადამიანის როლის თამაშით მოსწავლეებს აქვთ შესაძლებლობა, ერთსა და იმავე პრობლემას რამდენიმე განსხვავებული კუთხით შეხედონ, რაც მათ თვალსაწიერსა და მაღალ სააზროვნო უნარებს განუვითარებს. რეალური სიტუაციის სიმულაცია ძალიან სახალისო პროცესია, მაღალია მოსწავლეთა ჩართულობა და მოტივაცია.

ეფექტური გადაწყვეტილების მიღების ეს ფსიქოლოგიური თამაში როლებით, გამოვიყენე არასტანდარტულ სიტუაციაში პრობლემის გადაწყვეტის მიზნით.  პრაქტიკული ამოცანა, რომელიც მოსწავლეებს განსახილველად მივეცი, ექვსი სხვადასხვა მიმართულებით უნდა შეესწავლათ. წარმოსახვის საოცარი უნარი და ფანტაზია გამოამჟღავნეს. ჩემთვის მოულოდნელი იყო, მრავალფეროვან იდეებს შორის, სადაზღვევო კომპანიის დაარსებაზე არჩევანის შეჩერება. ყველამ თავისი „ქუდიდან“ ისაუბრა იდეის შესახებ.  აქტივობამ იმდენად მაღალი დადებითი ემოცია გამოიწვია,  რომ  მეთოდი  შემდეგ ძალიან ბევრჯერ გამოვიყენე გაკვეთილებზე. მაგალითად, თუ მოსწავლეებს გაუჩნდათ კითხვა რომელიმე  თემიდან, დავსვამ პრობლემას, ვწერ დაფაზე ან ფლიპჩარტზე და „ექვსი ქუდის“მეთოდით იწყებენ მის განხილვას აზროვნების  სხვადასხვა მიმართულებით, რომლის დახმარებითაც ნებისმიერი საკითხი ადვილად ასათვისებელი და გამოსაყენებელი ხდება. მოსწავლეებს მოსწონთ, რომ შეუძლიათ დაასახელონ იდეები, შემდეგ შეაფასონ, მათ შორის გააკეთონ არჩევანი.

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. გორგოძე ს., მ. ბოჭორიშვილი, ნ.ჭიაბრიშვილი, ქ.ჭიაბრიშვილი, გ.გახელაძე „ვისწავლოთ და ვასწავლოთ კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნება, წარმოსახვითი განათლება“,სამოქალაქო განვითარების ინსტიტუტი, თბილისი, 2010წელი;
  2. ბრუნერი ჯერომ, „აქტიური პრაქტიკული გამოცდილების როლი სწავლის პროცესში“ https://mastsavlebeli.ge/?p=1852;
  3. როგორ ვასწავლოთ მოსწავლეებს აზროვნება. საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო, ეროვნული სასწავლო გეგმებისა და შეფასების ცენტრი,2007წელი.

 

 

 

წყვილებსა და ჯგუფებში მუშაობის ეფექტიანობა მოსწავლეთა თავდაჯერებულობის ამაღლებასა და ჩართულობაში

0

მეცხრე წელია საბაზო და საშუალო საფეხურის მოსწავლეებს ვასწავლი ინგლისურ ენას.  მათთან ურთიერთობა ყოველდღიურად მიწევს. ხშირად ვფიქრობ, როგორ დავგეგმო გაკვეთილი ისე, რომ საბოლოო შედეგი არა მოსწავლეების მიერ ფაქტობრივი ინფორმაციის დამახსოვრება, არამედ მაღალ სააზროვნო უნარებზე გასვლა, კრიტიკული აზროვნების ჩამოყალიბება და მათი მრავალმხრივი განვითარება იყოს, რათა მოსწავლეებმა შეძლონ ცოდნის ტრანსფერი რეალურ ცხოვრებაში. ვფიქრობ, ვგეგმავ და მივდივარ დასკვნამდე, რომ მცირე ჯგუფებსა და წყვილებში მუშაობა არსებითად მნიშვნელოვანია პედაგოგიურ მოღვაწეობაში.

პატარა ჯგუფებსა და წყვილებში მუშაობა დიდ როლს ასრულებს არატრადიციული, მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების დროს. კვლევები გვიჩვენებს, რომ მსგავსი მიდგომებით სწავლებისას მოსწავლეებს უფრო მეტი შესაძლებლობა აქვთ ,ისაუბრონ უცხოურ ენაზე, ვიდრე ტრადიციული,  მასწავლებელზე ორიენტირებული სწავლებისას. (Long and Porter, 1985).  თეორიული პერსპექტივიდან, პატარა ჯგუფებსა და წყვილებში მუშაობა ენის სწავლების ორ მთავარ თეორიას ეყრდნობა: ინტერაქციის ფსიქოლინგვისტური თეორია (Long-ის თეორიებზე დაყრდნობით (1983; 1996)) და სოციოკულტურული თეორია (ვიგოტსკის თეორიებზე დაყრდნობით (1978)). ორივე თეორია ორიენტირებულია ინტერაქციული სწავლების მნიშვნელობაზე.  ხოლო, როგორც ჰარმერი (2001: 207) განმარტავს „წყვილებსა და ჯგუფებში მოსწავლეთა მუშაობა არის ენის გამოყენების მყარი ინსტრუმენტი, რაც შესაძლებელია გამოყენებულ იქნეს სხვადასხვა აქტივობებისთვის, იქნება ეს მეტყველება (speaking), წერა (writing), კითხვა (reading) თუ სხვა.“

ვთანხმდებით იმაზე, რომ წყვილებსა და ჯგუფებში მუშაობა გადამწყვეტ როლს ასრულებს თანამედროვე სწავლებაში. ამაში კიდევ ერთხელ დავრწმუნდი, მაშინ როცა ჩვენი სკოლის, ბათუმის ქართულ-ამერიკული სკოლისა და Global Partner-ის წარმომადგენელ ამერიკელ სპეციალისტებთან ხელშეკრულების საფუძველზე, ამერიკელი სპეციალისტები: – ლანეტ დელინგერი, რუთ დერიქი და მარა ჯონსონი – ჩამოვიდნენ ბათუმში. Global Partners-ს ჰყავს გამოცდილი, მაღალკვალიფიციური პედაგოგების ჯგუფი, რომლებიც ზრუნავენ მსოფლიო მასშტაბით მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ინგლისური ენის გაღრმავებაზე. ისინი გვესწრებოდნენ გაკვეთილებზე, გვიბრუნებდნენ უკუკავშირებს, გვიზიარებდნენ  გამოცდილებას, გვაძლევდნენ რეკომენდაციებს და გვიტარებდნენ ტრენინგებს. ტრენინგებს უძღვებოდნენ გამოცდილი ამერიკელი პედაგოგები : ლანეტ დელინგერ – Global Partners-ის დირექტორი, რუთ დერიქ – Global Partners-ის დირექტორის მოადგილე, მარა ჯონსონ – Global Partners-ის. ტრენინგებზე გვაცნობდნენ სხვადასხვა წყვილში და ჯგუფებში მუშაობის ტექნიკებსა და აქტივობებს.

შემოგთავაზებთ ამერიკელი სპეციალისტების მიერ გაზიარებულ წყვილებსა  და ჯგუფებში მუშაობის აქტივობებს. შესაძლოა, თქვენ უკვე იცნობთ და იყენებთ კიდეც აღნიშნულ აქტივობებს, მაგრამ ვიღაცისთვის  ეს მეთოდი ახალი იყოს. (შემოთავაზებულია მხოლოდ აქტივობების აღწერა და არა მათი მიზნები, ცნებები და ესგ-სთან შესაბამისობა).  ესენია:

  1. “Interview your partner”– მოსწავლეები მუშაობენ წყვილებში და მასწავლებლის მიერ წინასწარ შემუშავებული საკვანძო სიტყვებითა და სამიზნე გრამატიკული სტრუქტურის მქონე შეკითხვების გამოყენებით თავიან მეწყვილეებს ინტერვიუს ართმევენ, პასუხებს ინიშნავენ და კლასის წინაშე წარადგენენ.
  2. “Tell me more”- მოსწავლეები მუშაობენ წყვილებში, მათ ურიგდებათ სხვადასხვა ინფორმაციის შემცველი საკითხავი მასალა. მოსწავლეების დავალებაა ერთმანეთზე შეკითხვების დასმით გაცვალონ ინფორმაცია, მიღებული ინფორმაცია ჩაინიშნონ და წარადგინონ კლასის წინაშე.
  3. “A spy in a group“ _ მოსწავლეები მუშაობენ წინასწარ დაყოფილ ჯგუფებში. პრობლემატური საკითხის ირგვლივ მსჯელობენ, მოჰყავთ პირადი მაგალითები და ქმნიან იდეების ნუსხას. მასწავლებელი ორივე ჯგუფის  მოსწავლეებს ურიგებს პატარა ფურცლებს. ყველა ფურცელი ცარიელია ერთის გარდა, რომელზეც წერია სიტყვა Spy-ჯაშუში. მოსწავლე, რომელსაც შეხვდება Spy ფურცელი გადადის მეორე ჯგუფში, მეორე ჯგუფის Spy კი პირველ ჯგუფში. ჯაშუშების დავალებაა  ჯგუფის ახალ წევრებს მოახსენონ  ჯგუფებში გაჟღერებული აზრები, იდეები და პირადი მაგალითები.
  4. “Pictionary” – მოსწავლეები მუშაობენ მცირე ჯგუფებში. ერთი მოსწავლე თითოეული ჯგუფიდან გადის დაფასთან და ხატავს თემასთან დაკავშირებულ კონცეპტს განსაზღვრულ დროში. ჯგუფების დანარჩენმა წევრებმა უნდა გამოიცნონ, თუ რას ხატავს მათი ჯგუფის წევრი. აქტივობა მანამ გრძელდება, სანამ ყველა მოსწავლეს არ მიეცემა დახატვის შანსნი.
  5. “Scattergories”– მასწავლებელი დაფაზე ხაზავს სხვადასხვა კატეგორიების შემცველ ცხრილს. მაგალითად:
Rivers Fruits Animals Cities
A
B
C
D

 

კატეგორიების შეცვლა  შესაძლებელია კლასის დონისა და თემის მიხედვით. შემთხვევითობის პრინციპით შერჩეულ ასო-ბგერაზე წყვილებმა ან ჯგუფებმა უნდა შეავსონ ცხრილი კატეგორიების მიხედვით.

  1. “Information gap”- წყვილებს ეძლევათ თითქმის ერთნაირი ფოტოები მცირე განსხვავებებით. წყვილებმა ერთმანეთს ფოტოები არ უნდა აჩვენონ და შეეცადონ, აღუწერონ ფოტო ყველა დეტალის გათვალისწინებით. მოსწავლეები ერთმანეთს უსმენენ, ფოტოების ჩვენების გარეშე ადგენენ განსხვავებებს მათ შორის. ეს აქტივობა განსაკუთრებით ეფექტურია დაწყებით საფეხურზე There is/There are, ფერების, ცხოველების, სხვადასხვა ლექსიკური ერთეულებისა და ადგილის წინდებულების სწავლებისას.
  2. “Telephone conversation” – მოსწავლეები ერთმანეთთან ზურგით სხედან და შესწავლილი სატელეფონო საუბრისთვის სახასიათო ფრაზების გამოყენებით წარმართავენ დიალოგს. ერთმანეთს უსმენენ და პასუხობენ შეკითხვებზე. ეს აქტივობა მათში აღძრავს ინტერესს და ამავდროულად, მოსმენის უნარის განვითარებასაც შეუწყობს ხელს.
  3. “Divide and Conquer”– მასწავლებელი ჯგუფებად დაყოფილ მოსწავლეებს ავალებს წაიკითხონ წიგნის ან მოთხრობის რამდენიმე თავი/პარაგრაფი. ჯგუფის წევრებმა უნდა გადაინაწილონ თავები/პარაგრაფები, შეთანხმდნენ, ვინ რომელ თავს/პარაგრაფს წაიკითხავს. წაკითხვისთვის განკუთვნილი გონივრული ვადის გასვლის შემდეგ, მოსწავლეები ერთმანეთს უზიარებენ თითოეული თავის/პარაგრაფის მთავარ სათქმელს/მოკლე შინაარს, რის შემდეგაც ხდება ნაწარმოების შეფასება.
  4. “Jigsaw”-ეს ბევრისთვის ცნობილი სტრატეგია მიზნად ისახავს, მოსწავლეები „ექსპერტები“ გახდნენ კონკრეტულ საკითხში, შემდეგ კი თავიანთი გამოცდილება გაუზიარონ  სხვებს. მასწავლებელი სამიზნე თემას/დასამუშავებელ ტექსტს ყოფს რამდენიმე შემადგენელ ნაწილად (“puzzle pieces”), აყალიბებს 3-5 კაციან ჯგუფებს და თითოეულ მათგანს ავალებს მათთვის განკუთვნილი სამიზნე ტექსტის დამუშავებას, მნიშვნელოვანი და მეორეხარისხოვანი საკითხების გამოყოფას, ტექსტის შეფასებას. მას შემდეგ, რაც მოსწავლეები, ტექსტის მათთვის განკუთვნილი ნაწილის, „ექსპერტები“ გახდებიან, მასწავლებელი ჯგუფის წევრებს სხვადასხვა ჯგუფებში გადასვამს, ისე რომ ჯგუფებში გადანაწილდეს ტექსტის  შემადგენელი სხვადასხვა ნაწილის „ექსპერტი“. მოსწავლეები ერთმანეთს უზიარებენ საწყის ჯგუფებში მიღებულ გამოცდილებას, რის მეშვეობითაც ქმნიან ცოდნის დასრულებულ სახეს.
  5. “ThinkPair-Share”– დაფიქრდი, დაწყვილდი, გაუზიარე. ამ ტიპის უმარტივესი წყვილში მუშაობა, მოსწავლეებს აძლევს შესაძლებლობას, ჯერ თავად დაფიქრდნენ კონკრეტულ საკითხზე, იმუშაონ მეწყვილესთან ერთად და ბოლოს წარმოადგინონ საერთო პასუხი კლასის წინაშე. მასწავლებელი წინასწარ მომზადებულ შეკითხვებს კითხულობს ან დაფაზე წერს. მოსწავლეები მუშაობენ დამოუკიდებლად, ფიქრობენ კონკრეტულ შეკითხვებზე, აკეთებენ ჩანაწერებს. გონივრული ვადის გასვლის შემდეგ, თავიანთ მოსაზრებებს მეწყვილეებს უზიარებენ, ერთმანეთს უსმენენ, ერთად მსჯელობენ და მიდიან საბოლოო პასუხამდე, რის შემდეგაც თავიანთ მოსაზრებებს კლასის წინაშე აჟღერებენ.

ამერიკელ პედაგოგებთან თანამშრომლობის გარდა, ჩემმა სკოლამ მომცა შესანიშნავი შესაძლებლობა, მემუშავა ნორვეგიელ ინგლისური ენის პედაგოგთან, პაბლო რევისთან ერთად. მე და ბატონი პაბლო ერთად ვგეგმავდით და ვატარებდით ინტერაქციულ  გაკვეთილებს. ერთმანეთს ვუზიარებდით ჩვენს გამოცდილებებს და ვცდილობდით,  ერთად მოგვეგვარებინა კლასში წამოჭრილი ესა თუ ის სირთულე.  დავგეგმეთ და განვახორციელეთ არაერთი წყვილში და ჯგუფებში მუშაობის აქტივობები, რამაც კიდევ ერთხელ დამარწმუნა ამ მიდგომით სწავლების ეფექტიანობაში, ვინაიდან მოსწავლეები მეტად თავდაჯერებულნი გახდნენ, განუვითარდათ კოლაბორაციის, თანამშრომლობისა და სოციალური უნარები.

ჩვენ, მასწავლებლებმა უნდა დავძლიოთ ჯგუფური მუშაობით გამოწვეული შესაძლო პრობლემების შიში. ცხადია, თავდაპირველად გაგვიჭირდება, მაგრამ რაც უფრო ხშირად მივმართავთ ამ სტრატეგიას, მით უფრო დავიხვეწებით ჩვენც და ჩვენთან ერთად მოსწავლეებიც შეეჩვევიან გუნდურ მუშაობას.

წყვილებსა და ჯგუფებში მუშაობის ეფექტიანობა მოსწავლეთა თავდაჯერებულობის ამაღლებასა და ჩართულობაში

 

მადონა ფუტკარაძე

მეცხრე წელია საბაზო და საშუალო საფეხურის მოსწავლეებს ვასწავლი ინგლისურ ენას.  მათთან ურთიერთობა ყოველდღიურად მიწევს. ხშირად ვფიქრობ, როგორ დავგეგმო გაკვეთილი ისე, რომ საბოლოო შედეგი არა მოსწავლეების მიერ ფაქტობრივი ინფორმაციის დამახსოვრება, არამედ მაღალ სააზროვნო უნარებზე გასვლა, კრიტიკული აზროვნების ჩამოყალიბება და მათი მრავალმხრივი განვითარება იყოს, რათა მოსწავლეებმა შეძლონ ცოდნის ტრანსფერი რეალურ ცხოვრებაში. ვფიქრობ, ვგეგმავ და მივდივარ დასკვნამდე, რომ მცირე ჯგუფებსა და წყვილებში მუშაობა არსებითად მნიშვნელოვანია პედაგოგიურ მოღვაწეობაში.

პატარა ჯგუფებსა და წყვილებში მუშაობა დიდ როლს ასრულებს არატრადიციული, მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების დროს. კვლევები გვიჩვენებს, რომ მსგავსი მიდგომებით სწავლებისას მოსწავლეებს უფრო მეტი შესაძლებლობა აქვთ ,ისაუბრონ უცხოურ ენაზე, ვიდრე ტრადიციული,  მასწავლებელზე ორიენტირებული სწავლებისას. (Long and Porter, 1985).  თეორიული პერსპექტივიდან, პატარა ჯგუფებსა და წყვილებში მუშაობა ენის სწავლების ორ მთავარ თეორიას ეყრდნობა: ინტერაქციის ფსიქოლინგვისტური თეორია (Long-ის თეორიებზე დაყრდნობით (1983; 1996)) და სოციოკულტურული თეორია (ვიგოტსკის თეორიებზე დაყრდნობით (1978)). ორივე თეორია ორიენტირებულია ინტერაქციული სწავლების მნიშვნელობაზე.  ხოლო, როგორც ჰარმერი (2001: 207) განმარტავს „წყვილებსა და ჯგუფებში მოსწავლეთა მუშაობა არის ენის გამოყენების მყარი ინსტრუმენტი, რაც შესაძლებელია გამოყენებულ იქნეს სხვადასხვა აქტივობებისთვის, იქნება ეს მეტყველება (speaking), წერა (writing), კითხვა (reading) თუ სხვა.“

ვთანხმდებით იმაზე, რომ წყვილებსა და ჯგუფებში მუშაობა გადამწყვეტ როლს ასრულებს თანამედროვე სწავლებაში. ამაში კიდევ ერთხელ დავრწმუნდი, მაშინ როცა ჩვენი სკოლის, ბათუმის ქართულ-ამერიკული სკოლისა და Global Partner-ის წარმომადგენელ ამერიკელ სპეციალისტებთან ხელშეკრულების საფუძველზე, ამერიკელი სპეციალისტები: – ლანეტ დელინგერი, რუთ დერიქი და მარა ჯონსონი – ჩამოვიდნენ ბათუმში. Global Partners-ს ჰყავს გამოცდილი, მაღალკვალიფიციური პედაგოგების ჯგუფი, რომლებიც ზრუნავენ მსოფლიო მასშტაბით მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ინგლისური ენის გაღრმავებაზე. ისინი გვესწრებოდნენ გაკვეთილებზე, გვიბრუნებდნენ უკუკავშირებს, გვიზიარებდნენ  გამოცდილებას, გვაძლევდნენ რეკომენდაციებს და გვიტარებდნენ ტრენინგებს. ტრენინგებს უძღვებოდნენ გამოცდილი ამერიკელი პედაგოგები : ლანეტ დელინგერ – Global Partners-ის დირექტორი, რუთ დერიქ – Global Partners-ის დირექტორის მოადგილე, მარა ჯონსონ – Global Partners-ის. ტრენინგებზე გვაცნობდნენ სხვადასხვა წყვილში და ჯგუფებში მუშაობის ტექნიკებსა და აქტივობებს.

შემოგთავაზებთ ამერიკელი სპეციალისტების მიერ გაზიარებულ წყვილებსა  და ჯგუფებში მუშაობის აქტივობებს. შესაძლოა, თქვენ უკვე იცნობთ და იყენებთ კიდეც აღნიშნულ აქტივობებს, მაგრამ ვიღაცისთვის  ეს მეთოდი ახალი იყოს. (შემოთავაზებულია მხოლოდ აქტივობების აღწერა და არა მათი მიზნები, ცნებები და ესგ-სთან შესაბამისობა).  ესენია:

  1. “Interview your partner”– მოსწავლეები მუშაობენ წყვილებში და მასწავლებლის მიერ წინასწარ შემუშავებული საკვანძო სიტყვებითა და სამიზნე გრამატიკული სტრუქტურის მქონე შეკითხვების გამოყენებით თავიან მეწყვილეებს ინტერვიუს ართმევენ, პასუხებს ინიშნავენ და კლასის წინაშე წარადგენენ.
  2. “Tell me more”- მოსწავლეები მუშაობენ წყვილებში, მათ ურიგდებათ სხვადასხვა ინფორმაციის შემცველი საკითხავი მასალა. მოსწავლეების დავალებაა ერთმანეთზე შეკითხვების დასმით გაცვალონ ინფორმაცია, მიღებული ინფორმაცია ჩაინიშნონ და წარადგინონ კლასის წინაშე.
  3. “A spy in a group“ _ მოსწავლეები მუშაობენ წინასწარ დაყოფილ ჯგუფებში. პრობლემატური საკითხის ირგვლივ მსჯელობენ, მოჰყავთ პირადი მაგალითები და ქმნიან იდეების ნუსხას. მასწავლებელი ორივე ჯგუფის  მოსწავლეებს ურიგებს პატარა ფურცლებს. ყველა ფურცელი ცარიელია ერთის გარდა, რომელზეც წერია სიტყვა Spy-ჯაშუში. მოსწავლე, რომელსაც შეხვდება Spy ფურცელი გადადის მეორე ჯგუფში, მეორე ჯგუფის Spy კი პირველ ჯგუფში. ჯაშუშების დავალებაა  ჯგუფის ახალ წევრებს მოახსენონ  ჯგუფებში გაჟღერებული აზრები, იდეები და პირადი მაგალითები.
  4. “Pictionary” – მოსწავლეები მუშაობენ მცირე ჯგუფებში. ერთი მოსწავლე თითოეული ჯგუფიდან გადის დაფასთან და ხატავს თემასთან დაკავშირებულ კონცეპტს განსაზღვრულ დროში. ჯგუფების დანარჩენმა წევრებმა უნდა გამოიცნონ, თუ რას ხატავს მათი ჯგუფის წევრი. აქტივობა მანამ გრძელდება, სანამ ყველა მოსწავლეს არ მიეცემა დახატვის შანსნი.
  5. “Scattergories”– მასწავლებელი დაფაზე ხაზავს სხვადასხვა კატეგორიების შემცველ ცხრილს. მაგალითად:
Rivers Fruits Animals Cities
A
B
C
D

 

კატეგორიების შეცვლა  შესაძლებელია კლასის დონისა და თემის მიხედვით. შემთხვევითობის პრინციპით შერჩეულ ასო-ბგერაზე წყვილებმა ან ჯგუფებმა უნდა შეავსონ ცხრილი კატეგორიების მიხედვით.

  1. “Information gap”- წყვილებს ეძლევათ თითქმის ერთნაირი ფოტოები მცირე განსხვავებებით. წყვილებმა ერთმანეთს ფოტოები არ უნდა აჩვენონ და შეეცადონ, აღუწერონ ფოტო ყველა დეტალის გათვალისწინებით. მოსწავლეები ერთმანეთს უსმენენ, ფოტოების ჩვენების გარეშე ადგენენ განსხვავებებს მათ შორის. ეს აქტივობა განსაკუთრებით ეფექტურია დაწყებით საფეხურზე There is/There are, ფერების, ცხოველების, სხვადასხვა ლექსიკური ერთეულებისა და ადგილის წინდებულების სწავლებისას.
  2. “Telephone conversation” – მოსწავლეები ერთმანეთთან ზურგით სხედან და შესწავლილი სატელეფონო საუბრისთვის სახასიათო ფრაზების გამოყენებით წარმართავენ დიალოგს. ერთმანეთს უსმენენ და პასუხობენ შეკითხვებზე. ეს აქტივობა მათში აღძრავს ინტერესს და ამავდროულად, მოსმენის უნარის განვითარებასაც შეუწყობს ხელს.
  3. “Divide and Conquer”– მასწავლებელი ჯგუფებად დაყოფილ მოსწავლეებს ავალებს წაიკითხონ წიგნის ან მოთხრობის რამდენიმე თავი/პარაგრაფი. ჯგუფის წევრებმა უნდა გადაინაწილონ თავები/პარაგრაფები, შეთანხმდნენ, ვინ რომელ თავს/პარაგრაფს წაიკითხავს. წაკითხვისთვის განკუთვნილი გონივრული ვადის გასვლის შემდეგ, მოსწავლეები ერთმანეთს უზიარებენ თითოეული თავის/პარაგრაფის მთავარ სათქმელს/მოკლე შინაარს, რის შემდეგაც ხდება ნაწარმოების შეფასება.
  4. “Jigsaw”-ეს ბევრისთვის ცნობილი სტრატეგია მიზნად ისახავს, მოსწავლეები „ექსპერტები“ გახდნენ კონკრეტულ საკითხში, შემდეგ კი თავიანთი გამოცდილება გაუზიარონ  სხვებს. მასწავლებელი სამიზნე თემას/დასამუშავებელ ტექსტს ყოფს რამდენიმე შემადგენელ ნაწილად (“puzzle pieces”), აყალიბებს 3-5 კაციან ჯგუფებს და თითოეულ მათგანს ავალებს მათთვის განკუთვნილი სამიზნე ტექსტის დამუშავებას, მნიშვნელოვანი და მეორეხარისხოვანი საკითხების გამოყოფას, ტექსტის შეფასებას. მას შემდეგ, რაც მოსწავლეები, ტექსტის მათთვის განკუთვნილი ნაწილის, „ექსპერტები“ გახდებიან, მასწავლებელი ჯგუფის წევრებს სხვადასხვა ჯგუფებში გადასვამს, ისე რომ ჯგუფებში გადანაწილდეს ტექსტის  შემადგენელი სხვადასხვა ნაწილის „ექსპერტი“. მოსწავლეები ერთმანეთს უზიარებენ საწყის ჯგუფებში მიღებულ გამოცდილებას, რის მეშვეობითაც ქმნიან ცოდნის დასრულებულ სახეს.
  5. “ThinkPair-Share”– დაფიქრდი, დაწყვილდი, გაუზიარე. ამ ტიპის უმარტივესი წყვილში მუშაობა, მოსწავლეებს აძლევს შესაძლებლობას, ჯერ თავად დაფიქრდნენ კონკრეტულ საკითხზე, იმუშაონ მეწყვილესთან ერთად და ბოლოს წარმოადგინონ საერთო პასუხი კლასის წინაშე. მასწავლებელი წინასწარ მომზადებულ შეკითხვებს კითხულობს ან დაფაზე წერს. მოსწავლეები მუშაობენ დამოუკიდებლად, ფიქრობენ კონკრეტულ შეკითხვებზე, აკეთებენ ჩანაწერებს. გონივრული ვადის გასვლის შემდეგ, თავიანთ მოსაზრებებს მეწყვილეებს უზიარებენ, ერთმანეთს უსმენენ, ერთად მსჯელობენ და მიდიან საბოლოო პასუხამდე, რის შემდეგაც თავიანთ მოსაზრებებს კლასის წინაშე აჟღერებენ.

ამერიკელ პედაგოგებთან თანამშრომლობის გარდა, ჩემმა სკოლამ მომცა შესანიშნავი შესაძლებლობა, მემუშავა ნორვეგიელ ინგლისური ენის პედაგოგთან, პაბლო რევისთან ერთად. მე და ბატონი პაბლო ერთად ვგეგმავდით და ვატარებდით ინტერაქციულ  გაკვეთილებს. ერთმანეთს ვუზიარებდით ჩვენს გამოცდილებებს და ვცდილობდით,  ერთად მოგვეგვარებინა კლასში წამოჭრილი ესა თუ ის სირთულე.  დავგეგმეთ და განვახორციელეთ არაერთი წყვილში და ჯგუფებში მუშაობის აქტივობები, რამაც კიდევ ერთხელ დამარწმუნა ამ მიდგომით სწავლების ეფექტიანობაში, ვინაიდან მოსწავლეები მეტად თავდაჯერებულნი გახდნენ, განუვითარდათ კოლაბორაციის, თანამშრომლობისა და სოციალური უნარები.

ჩვენ, მასწავლებლებმა უნდა დავძლიოთ ჯგუფური მუშაობით გამოწვეული შესაძლო პრობლემების შიში. ცხადია, თავდაპირველად გაგვიჭირდება, მაგრამ რაც უფრო ხშირად მივმართავთ ამ სტრატეგიას, მით უფრო დავიხვეწებით ჩვენც და ჩვენთან ერთად მოსწავლეებიც შეეჩვევიან გუნდურ მუშაობას.

 

 

 

 

 

ჩვენ ვსწავლობთ თამაშით

0
child kid colorful education toys cubes with numbers math pattern background on the bright background. Flat lay. Childhood infancy children babies concept.

თამაშით სწავლება მეტად მნიშვნელოვანი სტრატეგიაა დაწყებითი საფეხურის მოსწავლეთათვის და არაერთი ფსიქოლოგი უწევს რეკომენდაციას ამ მეთოდს. თამაშით სწავლება დადებით გავლენას ახდენს მოზარდებზე, უადვილდებათ საკითხის შესწავლა და დამახსოვრება.

წინამდებარე სტატიაში წარმოგიდგენთ  მეხუთე კლასში ჩემ მიერ გამოყენებულ აქტივობებს –   საკითხის თამაშის დახმარებით შესწავლაზე.  ვიმედოვნებ ,ბევრი თქვენგანი გამოიყენებს პრაქტიკაში.

მიმართულება: რიცხვები და მოქმედებები

თემა: წილადები

საკითხი : ტოლი წილადები

თემის ფარგლებში შედეგების მიღწევის ინდიკატორები სამიზნე ცნებების მიხედვითმოსწავლემ უნდა შეძლოს – შეადაროს ორი წილადი, მათ შორის წილადის ძირითადი თვისების გამოყენებით;

მათ. V.2. მოსწავლეს შეუძლია წილადების წაკითხვა, გამოსახვა, შეფასება, შედარება და დალაგება.

აქტივობა 1.   წინარე ცოდნის გააქტიურება. ვიხსენებთ წილადის  ძირითად თვისებას, მოსწავლეები იმეორებენ, რომ ტოლი წილადის მიღება შეიძლება როგორც წილადების მრიცხველისა და მნიშვნელის ნატურალურ რიცხვზე გამრავლებით, ისე გაყოფით. ვურიგებ ინდივიდუალურ ბარათებს, რომელზეც გამოსახულია წილადი და მოსწავლემ უნდა მიუწეროს მისი ტოლი წილადი. ამის შემდეგ 2-3 მოსავლის ბარათს ვარჩევთ და ვემზადებით შემდეგი ეტაპისთვის.

აქტივობა 2. ვაცნობ მოსწავლეებს თამაშის წესებს:

თქვენ უნდა დააწყვილოთ ბარათები ტოლი წილადებით ( ბარათებზე ამობეჭდილია წინასწარ შერჩეული სხვადასხვა ფერად-ფერადი წილადი)

 

 

 

აქტივობა 3. თამაშის დაწყება

წინასწარ, სკოლის ეზოში, შენობის კედლებზე არეულად მაქვს გაკრული  100 მდე(ან მეტი) წყვილი ტოლი წილადების აღმნიშვნელი ბარათები. მოსწავლეებმა უნდა დააწყვილონ ტოლი წილადების  მქონე ბარათები.

ისინი მირბიან კედელთან, ხსნიან ბარათს და მერე ეძებენ მის ტოლ წილადს. როცა იპოვიან წილადის მეწყვილეს,  ბარათი მიაქვთ მასწავლებელთან.

გამარჯვებულია ის მოსწავლე, რომელიც ყველაზე ბევრ წყვილს დააგროვებს.

მასწავლებელი ინიშნავს მოტანილი წყვილი ბარათების სისწორეს და მოსწავლის გვარს.

ჩემ მიერ V  კლასში ჩატარებულმა ამ გაკვეთილმა ისეთი მოსწავლეებიც გააქტიურა, რომლებიც  სტანდარტულ გაკვეთილზე არ გამოირჩეოდნენ მაღალი აკადემიური მოსწრებით. ასეთი აქტიურობისთვის მათ სიგელები დაიმსახურეს.

გაკვეთილის ბოლოს ყველა  მოსწავლეს გადაეცა სიგელი.

ძალიან სახალისოდ და ნაყოფიერად წარიმართა ეს გაკვეთილი.

მიზნის მიღწევა ასეთი სახალისო აქტივობით  უფრო მარტივადაა შესაძლებელი.

თამაშით სწავლება ხელს უწყობს:

  • შემოქმედებით უნარის განვითარებას
  • გუნდური მუშაობის უნარის განვითარებას
  • ლოგიკური ავშირის დამყარებას
  • უკეთ დამახსოვრებას
  • ყურადღების განვითარება

 

გამოყენებული ლიტერატურა

  1. ეროვნული სასწავლო გეგმა

https://ncp.ge/ge/curriculum?subject=36&subchild=198;

  1. მათემატიკის გზამკვლევი დაწყებითი საფეხურის. საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს სკოლამდელი და ზოგადი განათლების განვითარების
    დეპარტამენტი.

 

 

თანატოლთგანმანათლებლობა-ბავშვებს შორის კონფლიქტების მოგვარების ეფექტური საშუალება

0

სოციალური დასწავლის თეორიის მიხედვით, ადამიანები სწავლობენ სხვა ადამიანებზე, ანუ მოდელებზე დაკვირვების საშუალებით. სკოლაში დაწყებითი საფეხურის მოსწავლეებისთვის ასეთი მოდელები  ხშირად მათი უფროსი თანატოლები არიან. ზოგჯერ ბავშვებს თავისი ასაკობრივ ჯგუფის წევრებთან ურთიერთობა უფრო ნაკლებად გამოსდით, ვიდრე უფროსებთან. ეს არცაა გასაკვირი, რადგან  მე-9-მე-10 კლასის მოსწავლეები მათთვის უფრო კომპეტენტურ და მისაბაძ პიროვნებებად აღიქმებიან, ვიდრე მათი თანატოლები. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია მოზარდობის ხანის დასაწყისში, რომელსაც ფსიქოლოგები ,,ემოციური შფოთვის ასაკს უწოდებენ“. ეს ხანა ინტენსიური დადებითი და უარყოფითი ემოციებით ხასიათდება, იკლებს სწავლის ხარისხი, აკადემიური მაჩვენებლები, იზრდება კონფლიქტები. ამიტომ უფროსებისგან მათთვის მორალურ მხარდაჭერას, გვერდში დგომას ერთ-ერთი გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს.

თანამედროვე ახალგაზრდებსაც სჭირდებათ საკუთარი თავის წარმოჩენის სფერო. უფროსი თაობის ადამიანები  მათ  ხშირად უარყოფითად ახასიათებენ, როგორც შფოთისთავებს, აგრესიულად მართულებს, მრავალი სოციალური პრობლემების შემქმნელებს და თუკი ბავშვებს მივცემთ უმცროსი თანატოლების   განათლების საშუალებას,  ჩავრთავთ სხვადასხვა აქტივობებში, მათ აუცილებლად გაუძლიერდებათ საკუთარი ვალდებულების, რეალიზებისა და ერთგულების შეგრძნება.

თანატოლთა ურთიერთგანათლების აქტივობები ორივე მხარისთვის სასარგებლოა: ,,მასწავლებლების“ როლის მორგება ახალგაზრდას უძლიერებს საკუთარი კომპეტენტურობის შეგრძნებას, ხოლო მოსწავლეს-უღვიძებს პასუხისმგებლობის გრძნობას და უბიძგებს, ყველას დაანახოს საკუთარი ღირსებები, სიყოჩაღე. ასეთი სწავლება განსხვავდება სწავლების ტრადიციული ფორმისგან, სიახლეა ბავშვებისთვის და ეს მათ მოტივაციას უმაღლებს.

სოციალური თუ თანატოლთა ურთიერთგანათლების ჯგუფები მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ ახალგაზრდების საზოგადოებაში ჰარმონიულად ცხოვრების შესაძლებლობაში, კონფლიქტების მოგვარებაში, ძალადობის პრევენციაში. ჯ. რუტი თავის პედაგოგიურ კვლევაში აღნიშნავს, რომ გარდატეხის პერიოდში თანატოლთა ჯგუფები ძლიერ გავლენას ახდენენ ახალგაზრდა ადამიანის ჩამოყალიბებაზე, რადგან ბავშვი უფრო მეტ დროს თანატოლებთან ატარებს, ვიდრე თავის მშობლებთან.

ჩემმა, თითქმის 22 წლიანმა პედაგოგიურმა გამოცდილებამ, დამარწმუნა, რომ თანატოლთა ურთიერთგანათლება აუმჯობესებს მოსწავლეთა შორის კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის ხარისხს და  კონფლიქტების თავიდან აცილების პრევენციაც ხდება. სწავლა-სწავლების პროცესში  ამ სტრატეგიის აქტიურმა გამოყენებამ მიმიყვანა სასურველ შედეგამდე: გაუმჯობესდა სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა ჩართულობის ხარისხი, ურთიერთდამოკიდებულება,  გაიზარდა ნდობა, ჩრდილში მდგომი მოსწავლეები დაარწმუნა საკუთარ ძალებში და გადაალახვინა აუდიტორიის წინაშე წარდგენისა და საკუთარი აზრის გამოხატვის სიმორცხვე, შეამცირა კონფლიქტები და დაპირისპირება როგორც კლასის შიგნით, ისე სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეებს შორის.

ურთიერთგანათლებაში იგულისხმება როგორც ერთი ასაკის ბავშვების  სწავლაში ურთიერთდახმარება, ასევე უფროსი სასკოლო ასაკის მოსწავლეების აქტიური ჩართვა უმცროსი თანატოლების სწავლისა და სხვადასხვა აქტივობის დაგეგმვის პროცესში. ეს  პრაქტიკა დანერგილი და გამოცდილი მაქვს სხვადასხვა სკოლებში.

კოვიდპანდემიის გამო ბავშვებს პირისპირ გვიან შევხვდი, გვიან გავიცანი ისინი,  რადგან სწავლა დავიწყეთ დისტანციურ რეჟიმში და როცა სკოლაში დავბრუნდით,  შევამჩნიე, რომ მოსწავლეები, რომლებიც ერთად მოდიოდნენ პირველი კლასიდან, ერთმანეთისადმი გაუცხოებულები იყვნენ, მცირე რამეზე კამათობდნენ, ვერბალური და ზოგჯერ ფიზიკური დაპირისპირებაც არ იყო უცხო.

რა საშუალებას აღარ მივმართე კონფლიქტების  მოგვარების, დაძლევისა და აღმოფხვრისთვის: ბავშვებთან ინდივიდუალური საუბარი, მათი აქტიური მოსმენა, თანამშრომლობა მშობლებთან, დირექციასთან, თუმცა ეს  დაძაბულობას მხოლოდ დროებით ანეიტრალებდა. ამ დროს ჩემს მშველელებად იქცნენ მეათეკლასელები, რომლებსაც სამოქალაქო განათლებას ვასწავლიდი. მათ ავუხსენი მდგომარეობა და ვთხოვე დახმარება.

ჩვენ ერთად დავგეგმეთ სხვადასხვა სახალისო აქტივობა: პრეზენტაციები, ვიქტორინები, რომლის ავტორებიცა და განმახორციელებლებიც მეათეკლასელები იყვნენ ჩემი სადამრიგებლო კლასის ბავშვების აქტიური ჩართულობით.

ამ თანამშრომლობამ თანატოლთგანმანათლებლობის ფარგლებში, უდავოდ, დადებითი როლი ითამაშა  ბავშვებს შორის კონფლიქტის მოგვარება-პრევენციის კუთხით. ადამიანის უფლებებზე ჩატარებულმა მინი-ლექციებმა, დისკუსიებმა, ფილმების ჩვენებამ, კონფლიქტებზე სიტუაციური ამოცანების განხილვამ და მძიმე სიტუაციებიდან გამოსავლის ერთობლივმა ძიებამ მოსწავლეებს  აუმაღლა ცნობიერება ძალადობის სხვადასხვა ფორმებზე. შეიძლება ზოგჯერ ხუმრობად მონათლული ქცევა  ბულინგის ერთ-ერთი სახეობა იყოს და მათ უნდა იმოქმედონ დევიზით: ,,სხვას მოექეცი ისე, როგორც შენ გინდა მოგექცნენ“.

წლის ბოლოს ჩვენი ურთიერთობის დამამთავრებელი აკორდი იყო მეათეკლასელების მიერ  მეექვსეკლასელებისთვის მოწყობილი ,,ბოლო ზარი“ (იგი მივუძღვენით დაწყებითი საფეხურის დამთავრებასა და საბაზო საფეხურზე გადასვლას), რომელიც მოიცავდა სახალისო ვიქტორინას,  პერანგებზე წარწერების გაკეთებას.

ჩვენ კვლავ ვაგრძელებთ თანატოლთა განათლების აქტივობებს მეშვიდე კლასშიც. კონფლიქტი, როგორც ,,მარადიული თემა“ კვლავ გვახსენებს თავს, თუმცა შესამჩნევად გაუმჯობესდა მოსწავლეთა შორის ურთიერთობის, ურთიერთნდობის ხარისხი და ახლა ჩემი მოსწავლეები ირგებენ უმცროსი თანატოლების ,,განმანათლებლის“ მანტიას. ისინი ერთვებიან სკოლაში ინიციირებულ სხვადასხვა აქტივობებში და საკუთარ გამოცდილებას სხვებსაც უზიარებენ.

თანატოლთგანმანათლებლობა სასარგებლოა, როგორც მოსწავლეთა  შორის კომუნიკაციისა და თანამშრომლობითი ურთიერთობის გაუმჯობესებისათვის, ისე მოსწავლესა და მასწავლებელს, მშობელსა და შვილს შორის პოზიტიური, პატივისცემაზე დამყარებული  ურთიერთობის ჩამოყალიბებისათვის. სამხრეთ ამერიკელმა პედაგოგმა, პაულო ფრეირემ ამ საკითხს დიდი ყურადღება მიაქცია და აღნიშნა, რომ ,,მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის წინააღმდეგობა“ აბრკოლებს სწავლისა და განვითარების პროცესს,  სწორი დაგეგმვისა და სათანადო რესურსების არსებობის შემთხვევაში თანატოლთა ურთიერთგანათლების პრინციპს, ფორმალურ თუ არაფორმალურ გარემოში, შეუძლია ძალიან დადებითი გავლენა მოახდინოს ახალგაზრდის განწყობასა და ქცევაზე. იგი დიდ როლს თამაშობს მოზარდის ემოციური კომპეტენციის ჩამოყალიბების პროცესში.

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

1.განვითარებისა და სწავლების თეორიები, ავტ. ნათია ჯანაშია, ნათელა იმედაძე, სოფიო გორგოძე, მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრი, 2010.

2.დომინო, სახელმძღვანელო, როგორ გამოვიყენოთ თანატოლთა ურთიერთგანათლება როგორც რასიზმის, ქსენოფობიის, ანტისემიტიზმისა და შეუწყნარებლობის წინააღმდეგ ბრძოლის საშუალება, ავტ. პატ ბრანდერი, რუი გომესი, მარკ ტეილორი, იანვარი 2004.

 

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...