კვირა, ივლისი 13, 2025
13 ივლისი, კვირა, 2025

მსოფლიოს ცხრა აკრძალული მწვერვალი – ჩანაწერები საზოგადოებრივი გეოგრაფიის გაკვეთილისთვის

0

(პირველი ნაწილი)

 „მე ბედნიერი კაცი ვარ. მქონდა ოცნება, რომელიც განხორციელდა. ეს კი ადამიანის ცხოვრებაში იშვიათად ხდება. ევერესტზე ასვლა – ჩემი ხალხი მას ჯომოლუნგმას ეძახის – ჩემი ცხოვრების სანუკვარი ოცნება იყო. შვიდჯერ ვცადე, ყოველ ჯერზე უშედეგოდ, მაგრამ კვლავ ვცდილობდი, კიდევ და კიდევ, მაგრამ არა ისეთი გაცხარებით, რომლითაც ჯარისკაცი მტერზე მიდის, არამედ სიყვარულით, როგორც ბავშვი, რომელიც მშობელი დედის მუხლებზე მიცოცავს ზევით“.

თენცინგ ნორგეი, ეროვნებით ტიბეტელი შერპა, ნეპალელინდოელი მთამსვლელი, პირველი ადამიანი (ედმუნდ ჰილარისთან ერთად), რომელმაც 1953 წლის მაისში, მსოფლიოს უმაღლესი მთის, ჯომოლუნგმას/ევერესტის (სიმაღლე: 8 848 მეტრი) მწვერვალზე დადგა ფეხი.

 

„მიწა, რომელზეც ვდგავართ, წმინდა მიწაა. იქ ჩვენი წინაპრების სისხლია“.

ალაქჩილია აჰუ, მონტანის შტატის აბსაროკას/„ქროუს“ ხალხის ბელადი (ანგლიზებული სახელი, Plenty Coups)

ადამიანი და მთა – ეს წარმოუდგენლად დიდი სივრცეა, რომელშიც ადამიანები და მთები ერთად არსებობენ და ერთმანეთთან ურთიერთობას ცდილობენ. ადამიანს, ასეთ მცირესა და უძლურს – ორფეხა და ორხელა არსებას, რომელიც საათში სულ რამდენიმე კილომეტრს თუ გადის, და რომელიც გიგანტურ მწვერვალებთან შედარებით ჭიანჭველაზე პატარა ჩანს, ყოველთვის რაღაც იზიდავდა მთებისკენ – მთებისკენ, რომელთა სიმაღლე ათასჯერ აღემატება ყველაზე მაღალი ადამიანისას; მთებისკენ, რომელთა მყინვარებიც შობენ ამაზონის, განგის, იანცზის, ხუანხეს, მეკონგისა თუ ბრაჰმაპუტრას მღვრიე წყლებს; მთებს, რომელთა ფერდობებზე მოსული წვიმა ასაზრდოებს მიწას, რომელიც თავის მხრივ, მილიარდობით ადამიანს ჩუქნის საკვებს; მთებს, რომელთა საძოვრებზე ბალახს ძოვს მილიარდობით ცხვარი, ძროხა, თხა, იაკი თუ ლამა-ვიკუნია; მთები, რომელთა ჩრდილშიც სახლობს ასობით მილიონი ადამიანი აზიაში, ევროპასა თუ ამერიკაში. „თუ დაბლობის დანახვა გინდა, მთაზე უნდა ახვიდე“, გვეუბნება ძველი ჩინური ანდაზა და მთაზე ასვლისკენ გიბიძგებს, თითქოს ძალდაუტანებლად…

და მაინც, რა იზიდავს ადამიანს, ამ მოუსვენარ და ცნობისმოყვარე არსებას, მთის მწვერვალისკენ, ზეცისკენ, მყინვარებისკენ, მრავალსაათიანი დამქანცველი ზესვლისკენ წელამდე თოვლში, ქარსა და მომაკვდინებელ ყინვაში?

ადამიანმა ეს ბოლომდე არ იცის. მას იზიდავს მთა, ან შეიძლება, თვითონ მთა, თავისი სიდიადითა და სილამაზით და ჩვენთვის გაუგებარი ბუნებრივი მანქანებითა და ზემოქმედებით, თვითონაც იზიდავს ადამიანს, თავისი საიდუმლო სანახებისკენ. ესეც არ ვიცით. ვიცით მხოლოდ ის, რომ მყინვარწვერის პირველად დანახვისას, გული სხვაგვარად იწყებს ძგერას; თოვლით დაფარული, მზისგან აბრჭყვიალებული მწვერვალისთვის თვალის შევლებისას, მაშინვე გიჩნდება სურვილი „ის“ მწვერვალი ნახო, ან „იმ“ მწვერვალზე შეიგრძნო ის აქედან მიუღწეველი იქაურობა… „ნეტა, იქ, ზემოთ, როგორია? ნეტა, იქ რა ხდება?“.

„მწვერვალს ვერასდროს დაიპყრობ. შეიძლება მასზე რამდენიმე წუთი იდგე. შემდეგ, ქარი წაშლის შენს ნაკვალევს“, ამბობს ამერიკელი ქალი მთამსვლელი, ქ-ნი არლენ ბლუმი. ამ ქალბატონს კი მერწმუნეთ, მართლაც დაეჯერება, რადგან სწორედ ის „რამდენიმე წუთით“ მდგარა ანაპურნას, დენალის თუ ჯომოლუნგმას მწვერვალებზე და როგორც თვითონ ამბობს, „შემდეგ ქარს თან წაუღია მწვერვალზე მყოფთა ნაკვალევი“.

მსოფლიოში, გარდა ალპინიზმისა და მთამსვლელობის მოყვარული ხალხის სანუკვარი მთებისა და მწვერვალებისა, არსებობს რამდენიმე მთა, რომლებზე ასვლა არც შეიძლება და როგორც ძველნი იტყოდნენ, „არც ეგების“. მოკლედ, არსებობს მთები, რომლებზე ასვლა და მით უმეტეს მათი „დალაშქვრა“ აკრძალულია. დიახ, მკაცრად აკრძალული. ქვემოთ გთავაზობთ ამბებსა და ისტორიებს მსოფლიოს რამდენიმე „აკრძალული“ მთის შესახებ.

#1. ნომერ პირველად წარმოგიდგენთ ტიბეტში მდებარე მწვერვალ კაილაშს (სიმაღლე: 6656 მეტრი) – ჰინდუთა, ბუდისტთა, ჯაინთა და ბონის მიმდევართა წმინდა მთას. ეს მწვერვალი, ან უფრო სწორად, ეს წმინდა მთა, ალბათ, ყველაზე იდუმალი ადგილია დედამიწაზე. კაილაშს სხვადასხვა ენაზე სხვადასხვა სახელს ეძახიან: განგ რინპოჩე, ტიბეტურად; განგ რენ-ბო ცი ფან, ჩინურად; კიელას, ჰინდიზე.

მთა კაილაში წმინდა მთაა ოთხი რელიგიის მიმდევართათვის: ტიბეტური ბუდიზმისთვის, ინდუისტებისა და ჯაინებისთვის და ადგილობრივი ტრადიციული რელიგიის, ბონის მორწმუნეთათვის, რომელთაც ბონპოებს ეძახიან.

ბუდისტებისთვის, მთა კაილაში, საკუთრივ ბუდას განსახიერებაა; ერთ-ერთი ბუდისტური ტრადიციით (ვაჯრაიანას ბუდიზმი, გავრცელებულია ტიბეტში, ნეპალში, ჰიმალაის პროვინციებში, აღმ. აზიასა და მონღოლეთში).

ჰინდუთათვის (ჰინდუიზმის მიმდევრებისთვის), კაილაში შივას ღვთაების ადგილსამყოფელია (ინდური გადმოცემებით, შივა (იგივე მაჰადევა, ან „მთავარი ღმერთი“), ჰინდუთა სამი ღმერთიდან ერთ-ერთია და იგი, შივა – „დამანგრეველი ღმერთი“, სწორედ კაილაშზე ცხოვრობს.

ჯაინებისთვის ამ მთას (კაილაშს) აშთაპადა ჰქვია და მათთვის ეს ის ადგილია, სადაც ჯაინიზმის პირველმა მეფე-ღვთაებამ, რიშაბჰანატამ, პირველად განიცადა მოკშა, ანუ სულის სრული გათავისუფლება დაბადება-სიკვდილის ციკლიდან; ჯაინიზმი – უძველესი რელიგია, ჰინდუსტანის ნახევარკუნძულიდან, რომელსაც ჰინდუზმთან ბევრი საერთო ნიშანი აქვს. თუმცა ამ ორ უძველეს რწმენაში განსხვავებები ტაძრებში, პანთეონში, რიტუალებსა თუ სამარხო წესებში, ბევრად უფრო მეტია, ვიდრე მსგავსება, ლ.ა.).

კაილაშის წმინდა მთის ასეთი მრავალსახოვანი რელიგიური აღქმის გამო, კაილაშის მიდამოები, მუდმივად მორწმუნეთა თაყვანისცემის ადგილია და ათი ათასობით ჰინდუ, ბუდისტი, ჯაინი თუ ბონპოს მომლოცველი, მთელი წლის განმავლობაში მოილოცავს ამ წმინდა მიწას. შესაბამისად, კაილაშის მთაზე ფეხის შედგმა და მით უმეტეს მასზე აცოცება, სერიოზული უპატივცემულობის გამოხატვაა. სწორედ ამიტომ, ამ მთაზე ასვლა აკრძალულია ჩინეთის მთავრობის მიერ და სხვა ვერსია არც კი განიხილება. გარდა, რელიგიური მოსაზრებებისა. მთის პირამიდისებურ-გუმბათოვანი აგებულება და ოთხივე მხრიდან თითქმის ვერტიკალური, ყინულით დაფარული ქარიანი კედლები, ფაქტობრივად გამორიცხავს ამ მთაზე ასვლას.

 

#2. წმინდა მთა ნანდა დევი – (სანსკრიტ. नन्दा देवी, Nanda Devi) – ინდოეთის სიმაღლით მეორე მწვერვალია (სიმაღლე: 7,816 მ). ინდოეთის უმაღლეს წერტილად ითვლება ინდოეთი-ნეპალის საზღვარზე მდებარე მწვერვალი კანჩენჯანღა (8,585 მ, სიმაღლით III მსოფლიოში). ნანდა-დევის მწვერვალი ინდოეთში, უტტარაკანდის შტატში მდებარეობს, ნეპალის დასავლეთით და ტიბეტის ავტონომიური რეგიონის სამხრეთით.

 

„ნანდა დევი” ინდურ პანთეონში ნეტარების მომცემ ქალღმერთს ჰქვია. ეს მწვერვალი, ჰინდუთა უწმინდეს მთად და მსოფლიოს ერთ-ერთ ყველაზე ძნელადმისაღწევ ადგილად ითვლება.

 

მწვერვალის ეკოსისტემის შენარჩუნების მიზნით, 1983 წელს, ინდოეთის მთავრობამ ნანდა დევის მწვერვალზე ასვლა აკრძალა და იგი ეროვნული პარკის ფარგლებში მოაქცია.

 

ნანდა დევის უკავშირდება მე-20 საუკუნის ერთ-ერთი ყველაზე ამოუცნობი და გასაიდუმლოებული ავანტიურა – 1965-1968 წლებში აშშ-ს მთავრობამ, ინდოეთთან თანამშრომლობით, სცადა მწვერვალზე პლუტონიუმის ბატარეებით მომუშავე ტელემეტრული მოსასმენი აპარატურის დამონტაჟება, ჩინეთის ატომური პროგრამის გამო.

 

ცენტრალური სადაზვერვო სამმართველოს საიდუმლო მისიამ, რომელშიც აშშ-სა და ინდოეთის ყველაზე გამოცდილი მთამსვლელები შედიოდნენ, მკაცრი ამინდის გამო, ვერ შეძლო მწვერვალზე ასვლა. მეტიც, ზვავის გამო, ამერიკელებს, 2 კგ-მდე პლუტონიუმის (Pu 238 და Pu 239) აკუმულატორების და SNAP-ის სადაზვერვო სისტემის იქვე, ყინულებში დატოვება მოუწიათ. მეორე წელს, განმეორებითმა ექსპედიციამ მოსასმენი აპარატურის კვალსაც კი ვეღარ მიაგნო.

 

ასე დამთავრდა აგენტი-007-ის მსგავსი ავანტიურა ინდოეთის ჰიმალაებში იმ მწვერვალის მყინვარზე, რომლებიც ინდოეთის წმინდა მდინარეს, განგს აძლევს დასაბამს. ჰინდუთა ლეგენდის თანახმად, ქალღმერთ ნანდა დევის შეუძლია „დურგად“ – 16-ხელიან, მიუწვდომელ, შურისმაძიებელ ღვთაებად გადაიქცეს და თვით ვიშნუსა და შივას ძალა მიიღოს, კამეჩისსახიანი დემონის – მაჰიშას დასამარცხებლად, რომელიც მსოფლიოს დაღუპვით ემუქრება.

 

#3. აღმოსავლეთ ტიბეტის, კჰამის, მისადგომებთან მდებარე მთა გონგგა-შანი (ჩინური დასახელება), ან მინია კონკა, (ტიბეტურად) გამორჩეულია როგორც თავისი სილამაზით, ისე – სიმაღლით (ინგლ. Mount Gongga/Minya Konka, 7,556 მ).

 

გონგგა-შანი, გეოგრაფიულად მთლიანად სიჩუანის პროვინციაში მდებარეობს და მისი მყინვარები მდინარე იანძის აუზს კვებავენ. ადრე, ჩინეთის პროვინციების ტერიტორიულ რეფორმამდე, გონგგა-შანი, იგივე მინია-კონკა, ტიბეტის კჰამის პროვინციაში შედიოდა. გონგგა-შანი, თავისი მებარეობით, დედამიწის ყველაზე მაღალი აღმოსავლეთით მდებარე მთაა (მის აღმოსავლეთით, მასზე მაღალი მთა აღარ გვხვდება). მას ჩინელები „სიჩუანის მთების მეფეს“ უწოდებენ. მთა გონგგა-შანი, ჰიმალაი-ყარაყორუმის მასივის გარეთ მდებარე სიმაღლით მესამე მთაა, ტირიჩ მირისა (Tirich Mir, 7708 მ, ჰინდიყუში, პაკისტანი) და კონგურ-ტაღის შემდეგ (Kongur Tagh, 7,649 მ, ჩინეთის პამირი) და უმაღლესია, წყნარი ოკეანის სადრენაჟო აუზის ფარგლებში.

 

მიუხედავად იმისა, რომ გონგგა-შანი, ჯომოლუნგმას (ევერესტს) სიმაღლეში 1,292 მ-ით ჩამორჩება, ამ მწვერვალზე ასვლა ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე მსოფლიოს უმაღლესი მწვერვალის დალაშქვრა.

 

როგორც ალპინისტები ამბობენ, გონგგ-შანი, ალბათ დედამიწის ერთ-ერთი ყველაზე რთული მწვერვალია, თვით ცნობილ, თოთხმეტ 8,000-იან პიკზე უფრო რთული! მას ხშირად უწოდებენ „ველურ მთას“, რომელზე ასვლას ბევრი ვერ ბედავს!

 

ცნობილი ჩეხი მთამსვლელი, პაველ კორჟინეკი (Pavel Kořínek), რომელმაც მინია-კონკა 2017 წელს დალაშქრა, წერდა: „მადლობა ღმერთს რომ მინია-კონკაზე ასვლამდე არავის უთქვამს ჩემთვის, რამდენი ადამიანი შეიწირა ამ მწვერვალმა! ეს რომ მცოდნოდა, შეიძლება მასზე ასვლა ვერც კი გამებედა!“.

 

ამ მთის დალაშქვრას, სიმაღლისა და უმეტესად არასტაბილური ამინდის გარდა, ართულებს მისი ფორმა და ე.წ. ვერტიკალური ვარდნის სიმაღლე – საუკუნეების განმავლობაში, მთის მთავარი პიკი, კონუსის ფორმის, 60-70-გრადუსიანი დახრის გვერდების მქონე კედელი, ყინულოვან მასივად ჩამოყალიბდა, სადაც უხვადაა სერაკები და მუდმივად არის ზვავების საშიშროება. ალბათ სწორედ ამიტომაც, 2017 წლის მონაცემებით, მწვერვალზე წარმატებით მხოლოდ 32 ალპინისტი ავიდა. გონგგა-შანის დალაშქვრის მცდელობების სიკვდილით დამთავრებული შემთხვევების სტატისტიკა კი ერთ-ერთი ყველაზე საშინელია მსოფლიოში – „სიჩუანის მთების მეფემ“ 21 ალპინისტის სიცოცხლე შეიწირა და იგი სიჩუანის მთამსვლელთა ასოციაციის ინფორმაციით, მსოფლიოს ყველაზე სახიფათო მწვერვალს წარმოადგენს! ადგილობრივების თქმით (სიჩუანის ამ მხარეში, გარძეს ავტონომიურ ოლქში, უმეტესად ტიბეტელები ცხოვრობენ), მინია-კონკა ბუდისტების წმინდა მთაა და მასზე ასვლა არ შეიძლება.

სკოლაში დატრიალებული ვაფლის გულების სურნელი

0

მარია ფარის „ვაფლის გულები“ ოთხი წლის წინ წავიკითხე. ჩემი მესამე შვილის დაბადებისას ვიფიქრე, უფროსი გოგონასთვის წამეკითხა, ყურადღების ნაკლებობა რომ არ ეგრძნო. კითხვისას ფურცლის არშიებზე თეკლას მინაწერებს ვუტოვებდი და ვაფიქრებდი ლამაზ წინადადებებზე, სიტყვებზე, ღირებულებებზე, პარალელებზე. შემდეგ მან წაიკითხა და შთაბეჭდილებები გამიზიარა. „ვაფლის გულების“ პირველი გამოცემა ჩვენი ოჯახის ბიბლიოთეკის გამორჩეული წიგნი გახდა.

ამ ზაფხულს ჩემი წიგნიერების ჯგუფში ნორვეგიიდან შემოგვიერთდა 9 წლის ანაკო, რომელიც „ვაფლის გულების“ მთარგმნელის, თამარ ტაბახმელაშვილის, შვილი აღმოჩნდა. თამარს რომ ვაჩვენე თეკლასთვის წაკითხული წიგნი, ძალიან გაუხარდა. მაშინ მთარგმნელს დავპირდი, რომ „ვაფლის გულებს“ ჩემს მოსწავლეებს წავუკითხავდი.

წიგნის კითხვა იანვარში დავიწყეთ. ბავშვებს „ვაფლის გულებს“ სამი თვის განმავლობაში ხმამაღლა ვუკითხავდი. ეს იყო ჯადოსნური თავგადასავალი, რომელიც არასდროს დაგვავიწყდება. კითხვისას მრავალგვარ მეთოდს ვიყენებდი, მაგალითად, ვარაუდების გამოთქმა, სიტყვის რუკა, ვენის დიაგრამა, ეპიზოდის დახატვა და არჩევანის წერილობით დასაბუთება, მკითხველის თეატრი, თავისუფალი თემა, პირადი წერილი, პერსონაჟების დახასიათება, თხრობა სამი სიტყვის – თავიდან… შემდეგ… ბოლოს… – გამოყენებით.

ამ ყოველივეს გარდა, მოვაწყვეთ ფეხტური უბანში და ბავშვები შემხვედრ ადამიანებს წიგნის შესახებ უამბობდნენ, „მეორადი“ ტანსაცმლის მაღაზიაში კი პერსონაჟებისთვის ტანისამოსი შევარჩიეთ. წიგნის კითხვისას ყველაზე კაშკაშა ამბად გვექცა ნორვეგიიდან მარიამის სტუმრობა. მარიამი კლასის დამრიგებლის, დალი მასწავლებლის, პირველი სადამრიგებლოს მოსწავლე იყო და ბავშვებისთვის ამ კუთხითაც მნიშვნელოვანი იყო მისი სტუმრობა, დაინახეს, რომ მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთობა ამდენი წელი გრძელდება და დიდი სიყვარულით არის გამყარებული. მარიამი თავის ორ ბიჭთან – დანიელთან და ჰერიოლფთან – ერთად გვესტუმრა, საჩუქრად „ვაფლის გულების“ ნორვეგიული გამოცემა ჩამოგვიტანა და ერთი ეპიზოდი ნორვეგიულად წაგვიკითხა. მეოთხეკლასელებმა თანატოლ ბიჭებს ბევრი რამ ჰკითხეს. ბოლოს მათ წერილები მისწერეს, დანიელმა და ჰერიოლფმა კი შთაბეჭდილებები პოსტერზე ნორვეგიულად დაგვიწერეს. მაშინ მარიამს ვუთხარით, რომ წიგნის დასრულების შემდეგ ვაფლის გულების გამოცხობას ვაპირებდით. მარიამი მეორე დღეს ოსლოში გაფრინდა, მე კი  კურიერმა რამდენიმე დღეში შინ მომიტანა ვაფლის გულების საცხობი, რომელმაც მარიამმა ჩვენთვის გამოიწერა. ერთი სული გვქონდა, როდის დავასრულებდით წიგნის კითხვას. ბოლო თავის წაკითხვისას ცრემლები მოგვადგა, გვენანებოდა წიგნთან გამომშვიდობება. შთაბეჭდილებების კითხვარის ერთ-ერთი კითხვა ამგვარი იყო, უნდა გაეხსენებინათ წიგნის კითხვისას ყველაზე შთამბეჭდავი მომენტები. ბავშვები წერდნენ, რომ ამ წიგნს მგონი ყურები აქვსო, რადგან ხმამაღალი კითხვისას გაჟღერებული სიტყვები და ფრაზები მყისიერად ცოცხლდებოდა ხოლმე, მაგალითად, ერთხელ ლენა და თრილე ფეხბურთის საყიდელი ფულის შესაგროვებლად ქალაქში წავლენ, მოედანზე ბლოკფლეიტაზე უკრავენ და ზუსტად ამ დროს პარალელური კლასიდან ფლეიტის ჯადოსნური ხმა გავიგონეთ. ხმა კედელს არღვევდა და ჩვენთან შემოდიოდა. ბავშვებს ვთხოვე, დამელოდეთ-მეთქი და პარალელურ კლასში შევიხედე. მუსიკის მასწავლებელი, მარიამი, ბავშვებისთვის ფლეიტაზე უკრავდა.

კიდევ ბევრი რამ დაემთხვა – წელიწადის დროები, კვირის დღეები, პერსონაჟების ასაკი. „მე კი საუკეთესო მეგობარი მყავს“, ვფიქრობდი ბედნიერი“. – წიგნის ბოლო წინადადება წავიკითხე და გაკვეთილის გამოსვლის ზარიც გაისმა.

„ვაფლის გულები“ 9 წლის გოგო-ბიჭის არაჩვეულებრივ მეგობრობაზეა. თრილეს დიდი ოჯახი ჰყავს, ლენას კი დედა ზრდის. არა მარტო ბავშვებისთვის, ზრდასრულების საკითხავია „ვაფლის გულები“. ლენა და თრილე ცელქობენ, მუდამ ხიფათში ებმებიან და უფროსების სწორი უკუკავშირი პირად მაგალითად იკითხება. ლენას და თრილეს ცნობისმოყვარეობა და სურვილები მშობლებისთვის, ნათესავებისთვის, მასწავლებლისთვის მისაღებია, რადგან ბავშვის ასაკობრივ თავისებურებებს კარგად იცნობენ. მკითხველისთვის მათილდეს ყურეს მაცხოვრებლების მაღალი ცნობიერება, მიმღებლობა, ჰუმანურობა, ერთიანობა, ცხოვრების წესი დადებითი იმპულსების მომტანია.

ავტორი მხატვრულ ხერხად იყენებს იუმორს, რაც ბავშვებს ყველაზე მეტად მოსწონთ. კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ხაზი, რაც წიგნის სიუჟეტს ბოლომდე გასდევს, ლენას და თრილეს პაპიდასთან და პაპასთან მეგობრობაა. ამგვარი ღირებულებების მქონე წიგნის წაკითხვა ბავშვების გულს სითბოთი, სინათლით, სიყვარულით ავსებს. ისინიც ფიქრობენ საკუთარ ბებიებსა და პაპებზე, მათაც სურვილი უჩნდებათ უფროსებთან მეგობრობის.

წიგნში კი ვაფლის გულების მადისაღმძვრელი სურნელი ტრიალებს.

„პაპიდას მშვენიერი სახე აქვს, რადგან სულ იღიმება. როცა ჩვენთან მოდის, ყველას გვიხარია და ხუმრობის გუნებაზე ვდგებით. ლუდოს ვთამაშობთ, კარამელს ვწუწნით, და პაპიდას და პაპას მოყოლილ ამბებს ვისმენთ. შემდეგ პაპიდა ვაფლებს აცხობს. ბევრ რამეზე ამბობენ, მსოფლიოში საუკეთესოაო, მაგრამ დამიჯერეთ, პაპიდას ვაფლს დედამიწის ზურგზე მართლა ვერაფერი შეედრება“. – ამბობს მთხრობელი, 9 წლის ბიჭი, თრილე.

ვაფლის გულები თრილესა და ლენასთვის ოჯახური სიმყუდროვის, ზრუნვის, უფროსებთან ურთიერთობის, სიხარულის სიმბოლოა. გადავწყვიტე, პაპიდას მსგავსად, მეც გამეხარებინა ჩემი მეოთხეკლასელი მოსწავლეები და მათთან ერთად კლასში გამომეცხო ვაფლები.

მხოლოდ ნამცხვრის გამოცხობით რომ არ შემოვფარგლულიყავი, რაც თავისთავად მრავალ უნარს ავითარებს, გადავწყვიტე, მოსწავლეებისთვის მცირე ზომის ტექსტის მახასიათებლები გამეცნო და რეცეპტის გამოყენებით გრამატიკის საკითხებსაც შევხებოდი. ეს სურვილი გამიჩინა ჩემი კოლეგის, ლია მეტივიშვილის, მიერ ჩატარებულმა გაკვეთილმა, რომლის შესახებ სოციალურ ქსელში გავეცანი.

გაკვეთილს, რომლის შესახებ გიამბობთ, კარგი მომზადება სჭირდება. ფიქრები ნელ-ნელა ებმოდა ერთმანეთს და საბოლოოდ ამგვარი სახე მიიღო:

სახალისო რეცეპტის დაწერა

ინტერნეტში მოვიძიე ვაფლის რეცეპტი, რომლის მიხედვით ჯერ შინ გამოვაცხვე ვაფლის გულები, შემდეგ დღიურში დავწერე საჭირო მასალა და მომზადების წესი და პოსტერზე გადავიტანე.

საჭირო მასალა

  • 4 მრგვალი კვერცხი
  • 2 ჩაის ჭიქა თეთრი შაქარი
  • მწიკვი მარილი
  • 400 მლ. ფითქინა რძე
  • 100 მლ. ყვითელი ზეთი
  • 1 შეკვრა სურნელოვანი ვანილი
  • 2 სუფრის კოვზი ფიფქოვანი გამაფხვიერებელი
  • 3 ჭიქა ფქვილი

 

მომზადების წესი

თასში სიმღერ-სიმღერით ჩაყარე ფქვილი, დაუმატეთ შაქარი, გამაფხვიერებელი, ვანილი, მწიკვი მარილი და მოურიეთ.

რობოტივით მშვიდად გატეხეთ კვერცხი და ცილა გულისგან გამოაცალკევეთ, კვერცხის გულს დაუმატეთ ზეთი, რძე და ცეკვა-ცეკვით მოურიეთ.

ცალკე თასში ბზრიალ-ბზრიალით გათქვიფეთ ცილა იმდენ ხანს, სანამ ფაფუკ ღრუბელს არ დაემსგავსება. ფხვიერ მასას შეურიეთ თხელი მასა და ლამაზი სიტყვების ჩურჩულით მოურიეთ, ბოლოს კი ამოფუებული ცილა შეურიეთ.

ვაფლის გულების ცომი მზად არის!

ახლა საცხობი გაახურე, სამი სუფრის კოვზი ცომი დაასხი და 5 წუთი დაელოდე, თან მგელივით იყმუვლე. ცომი რომ ყავისფერი გახდება, საცხობიდან ფრთხილად ამოიღე, გააგრილე, წაუსვი ხილფაფა ან შოკოლადის კარაქი და ნება-ნება შესანსლე.

სკოლაში წასაღები ნივთები

ეს ყველაზე შრომატევადი ნაწილია, რადგან უამრავი დეტალის გათვალისწინება გიწევს. შინ გამომცხვარი ვაფლების პროცესი ნივთების შერჩევისას ძალიან დამეხმარა, რადგან პრაქტიკულად გავთვალე, რა დამჭირდებოდა.

სამი თასი, მიქსერი, ორი დიდი თეფში გამომცხვარი ვაფლებისთვის, სუფრისა და ჩაის რამდენიმე კოვზი, ჩაის ტილო, მაგიდის გადასაფარებელი, ცელოფნის პარკი, ხის კოვზი ვაფლების ამოსაღებად, საზომიანი ჭიქა, ძველებური სათქვეფელა, კონტეინერში დაფასოებული საჭირო ინგრედიენტები, ვაფლის საცხობი, რეცეპტის პოსტერი, დღიურში ჩანიშნული საშინაო დავალების ინსტრუქცია, ცელოფნის პარკი ნარჩენებისთვის, დამაგრძელებელი საცხობებისთვის.

ამ ყოველივესთან ერთად, წასაღებად მოვამზადე ფირსაკრავი და ფირფიტები, რადგან წიგნის ბოლო ეპიზოდში თრილე და ლენა ვაფლის გულებს აცხობენ, პაპა ყავას სვამს და ბავშვებთან ერთად ყოფნისას შვიდი ფირფიტის მოსმენას ასწრებს. წიგნიდან გაცოცხლებულმა ნივთებმა, სურნელმა და მუსიკამ ჩვენი დღე გაალამაზა.

ვაფლების გამოსაცხობად სამი გაკვეთილი დაგვჭირდა. ნივთების სკოლამდე წაღებასა და ცხობის პროცესში ერთი მშობელი დამეხმარა. ისე დაემთხვა, რომ ნუციკოს დედას, ხათუნას, დაბადების დღე ჰქონდა და  ბოლოს სიურპრიზი მოვუწყვეთ – ვაფლის გულებში შუშხუნა ჩავარჭვეთ და ამგვარად მივულოცეთ ხათუნას დაბადების დღე, დახმარებისა და ჩვენთვის დათმობილი დროისთვის მადლიერება გამოვხატეთ.

 

გაკვეთილის ფაზები კი ამგვარი იყო:

 

  • გავიხსენეთ ფორმითა და ზომით განსხვავებული ტექსტები;
  • დაფაზე გაკრული პოსტერიდან საგულდაგულოდ წავიკითხეთ რეცეპტი, დავაკვირდით მის მახასიათებლებს – საჭირო მასალას, მომზადების წესს, მოქმედებათა თანმიმდევრობას. პოსტერზე ნივთების გვერდით პიქტოგრამები დავხატე, მაგალითად, „რობოტივით მშვიდად გატეხე კვერცხი“ – ამ წინადადებაში ჩავხატე რობოტი და ეს იქცა ცნობისმოყვარეობის აძვრის საუკეთესო საშუალებად, ერთი სული ჰქონდათ გაეგოთ, რა დატვირთვა ჰქონდა რეცეპტში ჩახატულ რობოტს;
  • რადგან გრამატიკის საკითხები უნდა მიმოგვეხილა, ამიტომ რეცეპტი გავახალისე დამატებითი სიტყვებით – მოვიფიქრე ზედსართავი სიტყვები (თეთრი, ფიფქოვანი, მრგვალი… ), ხოლო მომზადების პროცესის გასახალისებლად კი მოქმედებები (ცეკვა, სიმღერა, ბზრიალი, ლამაზი სიტყვების ჩურჩული, ყმუილი…) მივუთითე. შეიძლება ითქვას, რომ ამ მიგნებამ გაკვეთილს სულ სხვა ელფერი შესძინა;
  • რეცეპტის ტექსტის წაკითხვისა და დამუშავების შემდეგ, დაფაზე დავხაზე ცხრილი:

 

არსებითი სახელი

რა? ვინ?

რიცხვითი სახელი?

რამდენი?

ზედსართავი სახელი

როგორი?

ზმნა

რა ქენი?

 

 

 

 

 

 

 

     

 

  • ცხრილის გადახაზვის შემდეგ გავახსენე თითოეული მეტყველების ნაწილის მახასიათებელი, მათთან ერთად თითო სიტყვა ჩავწერე, შემდეგ კი წყვილებში იმუშავეს და თითოეულ გრაფაში სათანადო მეტყველების ნაწილი ჩაწერეს;
  • სანამ ბავშვები მუშაობდნენ, მე და ნუცას დედამ დაფის წინ რამდენიმე მერხი შევაერთეთ და ცხობისთვის საჭირო ნივთები და მასალა ამოვალაგეთ. მარიამის ნაჩუქარი საცხობის გარდა მშობლებმა ორი საცხობი გვათხოვეს, რამაც ცხობის პროცესი დააჩქარა;
  • შემდეგ დაიწყო ყველაზე სახალისო ეტაპი. გამოსაძახებელი ჩხირების საშუალებით ნაბიჯ-ნაბიჯ ვანაწილებდი საქმეს – ჩაყარეს ფქვილი, მწიკვი მარილი, გახსნეს ვანილისა და გამაფხვიერებლის პაკეტები, ჩაასხეს რძე და ზეთი, გავტეხეთ კვერცხები და გამოვაცალკევეთ გულა ცილისგან,პარალელურად, ნარჩენებს ცელოფნის პარკში ვათავსებდით, გამოყენებულ ნივთებს ვინახავდით, დასვრილ ნივთებს ვრეცხავდით; გავახურეთ საცხობები, თან ვმღეროდით, ვცეკვავდით, ვბზრიალებდით… 26 მოსწავლე იყო კლასში და ვაფლის გულების გამოცხობაში ყველამ მიიღო მონაწილეობა. სამ საცხობში ერთდროულად ჩაასხეს ბავშვებმა მომზადებული ცომი და სანამ ცხვებოდა, მგლებივით აყმუვლდნენ. მომზადების წესში მითითებული იყო, რომ ცილის ძირითადი მასისთვის შეთქვეფისას ლამაზი სიტყვები უნდა გვეჩურჩულა, თუმცა, ცილას კვერცხის გულები შეერია და ფაფუკი ღრუბლის მსგავსად ლეგა ღრუბელი გამოგვივიდა. არაფრით ერეოდა ცილა ცომს. დავიძაბეთ, დაგვავიწყდა ლამაზი სიტყვების ჩურჩული და ამ დროს მესმის საბას ხმა, გთხოვ, გთხოვ, შეერიეო. ზუსტად ამ დროს სხვამ დაიძახა, ლამაზი სიტყვების ჩურჩული დაგვავიწყდაო და საბას „გთხოვ, გთხოვ, შეერიე“ ულამაზეს შელოცვად გაჟღერდა. მერე ავჩურჩულდით, ვიძახდით ლამაზ და ჩვენთვის ძვირფას სიტყვებს –  დედა, ოჯახი, სიყვარული, მამა, შვილები… ერთი სახალისო ამბავი ის იყო კიდევ, რომ საჭირო მასალაში ფქვილის დაწერა დამვიწყებია და ესეც ბავშვებმა შენიშნეს;
  • სანამ ვაფლის გულები ცხვებოდა, რამდენიმე წყვილმა ცხრილში მოთავსებული სიტყვები წაიკითხა. ყველაზე მეტად ზმნის გრაფის შევსება გაუჭირდათ. სათითაოდ გავხაზეთ ყველა ზმნა მომზადების წესიდან და ესეც ადვილად აითვისეს;
  • ვაფლის საცხობებიდან კი ორთქლი ამოდიოდა და ვანილის სურნელი მთელ სკოლას მოსდებია. შესვენებაზე მოგვაკითხეს სხვა საგნის მასწავლებლებმა, მოსწავლეებმა და როცა მეექვსე კლასთან გაკვეთილის ჩასატარებლად მესამე სართულზე გავიქეცი, საკლასო ოთახში შემყვა ვაფლის გულების სურნელი, რომლითაც ჩემი ლაბადა გაჟღენთილიყო. მეშვიდე გაკვეთილზე მერვეკლასელებმა მითხრეს, ჩვენც ვიგრძენით საოცარი და სკოლისთვის უცხო სურნელი და მათემატიკის მასწავლებელმა გვითხრა, თუ შეიტყობთ, საიდან მოდის, მეც გამაგებინეთო;
  • ვაფლის გულებს, ბავშვების სურვილისამებრ, სათითაოდ წავუსვი შოკოლადის კარაქი და ნება-ნება კი არა, ელვის უსწრაფესად შესანსლეს.

 

საშინაო დავალება:

„ვაფლის გულების“ დამთავრების შემდეგ „სალამურას თავგადასავლის“ კითხვა დავიწყეთ. საშინაო დავალების ინსტრუქციაც ამ წიგნს დავუკავშირე:

მოიფიქრე სალამურასთვის საჭმლის ან დესერტის რეცეპტი. ჩამოწერე საჭირო მასალა და   მომზადების სახალისო წესი.

გასასვლელი ბილეთების კითხვა ახალი ძალებით მავსებს ხოლმე:

ამჯერად, შევთავაზე სურვილისამებრ შეერჩიათ სამი საკითხიდან რომელიმე და დაეწერათ, კერძოდ:

  1. ჩემი შთაბეჭდილებები
  2. 5 რამ, რაც დამამახსოვრდა
  3. რისი თქმა მსურს ლელა მასწავლებლისთვის

5 რამ სალომეს ბარათიდან:

  1. ვაფლის გულების გამოცხობა!
  2. ხათუნა დეიდას მოსვლა.
  3. სურათები რომ გადავუღეთ მე და ნატამ ლელა მასწავლებელს და დალი მასწავლებელს!
  4. ლელა მასწავლებლის რეცეპტი.
  5. მთელი კლასის მხიარულება და სიყვარული.

 

სალიტა:

  1. როცა ლელა მასი შემოვიდა მთელი სახლის ნივთებით.
  2. როდესაც გაბრიელი სპეციალისტივით ურევდა.
  3. როდესაც ლელა მასმა დიდი ფურცელი გაშალა.
  4. როცა ლელა მასწავლებელმა დავალება მოგვცა.

 

დემეტრე:

  1. ვაფლის გულები, საცხობი, მუსიკა, რეცეპტი და გართობა.

ანი:

  1. ნუცას სიმღერა.
  2. ცილისგან გაკეთებული ქაფი.
  3. კვერცხების გატეხა.
  4. ის, რომ ხათუნა დეიდას დაბადების დღე ვაფლების გამოცხობას დაემთხვა.
  5. მუსიკის მოსმენა.

ბარბარე:

  1. მე და სოფო რომ ვრეცხავდით ჭურჭელს.
  2. ყველა ჩართული ვიყავით.
  3. რომ გავდიოდით გასარეცხად, გაოცებულები გვიყურებდნენ.

სოფო:

  1. როცა ნუცამ და დაჩიმ წინსაფარი გაიკეთეს.

ცოტნე:

  1. თავი რესტორანში მეგონა.
  2. მეუბნებოდნენ, ნამდვილი მცხობელი ხარო.

 

ანდრია:

  1. ტატოს კვერცხი სხვა ჯამში ჩაუვარდა.
  2. ნატა რომ ცილას ურევდა.

ლიზი:

  1. ეს ჩემი საუკეთესო დღეა.

თედო:

  1. ნუცა რომ თქვეფდა და მე და საბას ცომი რომ შეგვასხა და დაგვთხვარა.
  2. მასწავლებლებმა რომ შემოიხედეს, რადგან ძალიან მაგარი სუნი მოდიოდა.
  3. ხათუნა დეიდას დაბადების დღე რომ იყო და მაინც რომ მოვიდა და ჩვენთან ერთად იყო და გვეხმარებოდა.

 

ნუცას შთაბეჭდილებები:

„ლელა მას, ძალიან კარგი დღე იყო. ძალიან გვასიამოვნეთ. დედას რომ ვუყურებდი, მასაც ჩვენსავით უხაროდა.

ლელა მას, რატომ გადაწყვიტეთ ასეთი გიჟური გაკვეთილი?“ – მწერს ბოლოს ნუცა.

ჩემო საყვარელო ნუციკო, ძვირფასო კოლეგებო, მკითხველებო, ამ „გიჟური“ გაკვეთილის ჩატარება იმიტომ გადავწყვიტე, რომ ბავშვებისთვის სასწავლო პროცესი უდიდეს სიხარულად და სიამოვნებად მექცია, წიგნის კითხვა შემეყვარებინა, კეთებით სწავლებით სხვადასხვა პროფესიის შესახებ გვესაუბრა, კოლეგის გამოცდილება გამეზიარებინა, მცირე ზომის ტექსტი დაგვემუშავებინა, გრამატიკის რთული საკითხები თამაშ-თამაშით დაგვემახსოვრებინა, ყველა ბავშვი ჩაბმულიყო საერთო საქმეში.

ჩემი ჩანაფიქრის პასუხად, მთელი სკოლა ვანილის სურნელში გაეხვა, ადამიანების ფიქრები გავაერთიანეთ, ნორვეგიაში მყოფ მარიამს, ჰერიოლფსა, დანიელს, მთარგმნელს სიყვარული და მადლიერება გავუგზავნეთ.

ვიცი, რომ ამ წიგნის ირგვლივ დაწყებული თავგადასავალი არ დასრულებულა და ხშირად შეგვახსენებს თავს. ბათუმში მცხოვრებ ლეა ბაკურაძეს, რომელიც გადაცემა „ბიბლიოთეკის“ საბავშვო რუბრიკის ავტორია, წერილები უნდა მივწეროთ და „ვაფლის გულები“ უნდა გავაცნოთ, ბათუმში ცხოვრობს ამ კლასიდან გადასული ორი მოსწავლე – მეგი და ნიკოლოზი – და ლეასთან ერთად მათაც მივწერთ პირად წერილებს.

ასევე, ვაპირებთ, რომ კლასში მოვიწვიოთ პაპები და კითხვები დავუსვათ.

 

 

სულიერი მეტამორფოზის გზა

0
Open book.

ზურაბ ლავრელაშვილის რომანი მღვიძარება

„მინდა ჯურღმულში შევიხედო,

ადამიანის სულის ჯურღმულში“.

„მღვიძარება“

 

`უდიდესი სიამოვნება ძალაუფლება ან ვნებათა დაცხრომა კი არა, ადამიანებზე დაკვირვებაა”, _ ამბობს ზურაბ ლავრელაშვილის რომან „მღვიძარების“ ერთი პერსონაჟი. ვფიქრობთ, ეს სიტყვები კარგად გამოხატავს მწერლობის არსს და ზურაბ ლავრელაშვილიც თავისი შემოქმედებით შესანიშნავ დამკვირვებლად წარმოგვიდგება. მიხეილ ჯავახიშვილი კარგი მწერლის ერთ-ერთ თვისებად სწორედაც დაკვირვებას მიიჩნევდა: „ვისაც დაკვირვების მარაგი არა აქვს, ის ვერც ვერაფერს გვაჩვენებსო”. თანამედროვე ქართულ ლიტერატურაში უდავოდ გამორჩეულია ზურაბ ლავრელაშვილი. მას აქვს თავისი თხრობის სტილი, ექსპრესია, ამბების გადმოცემის საინტერესო მანერა. იგი თავისი ნაწარმოებების ენობრივი ქსოვილით, მდიდარი ლექსიკით, ზუსტად წარმოაჩენს თანამედროვეობის სულისკვეთებას, მეტაფიზიკურისაგან დაცლილ რაციონალურ სამყაროს, იდენტობადაკარგული ადამიანის კრიზისს.

 

რომანის სათაურის მრავალმნიშვნელოვნებასთან ერთად ყურადღებას იქცევს ეპიგრაფიც. ეს არის ფსევდოაპოკრიფული სახარებიდან ის ფრაგმენტი, გეთსიმანიის ბაღში იუდა ამბორით რომ გასცემს უფალს. მაცხოვარი იუდას მარადის გამცემად წარმოაჩენს. ასე რომ, მწერალი თავიდანვე მიანიშნებს სახარებისეული ამბების მარად გამეორებაზე ყოველდღიურობაში და მკითხველს წასაკითხი ამბების სიმბოლური და ალეგორიული აღქმისთვის განაწყობს. ადამიანთა მოჩვენებითი და ფარისევლური რწმენა იუდას ღალატს ემსგავსება. კანონიკურ სახარებებში აღწერილ ამ ეპიზოდს წინ უძღვის ამბავი, თუ როგორ წაიყვანა ქრისტემ გეთსიმანიის ბაღში პეტრე და ზებედეს ორივე ძე და უთხრა: „სასიკვდილოდ არის დამწუხრებული ჩემი სული. იყავით აქ და იფხიზლეთ ჩემთან ერთად”. ლოცვის შემდეგ დაბრუნებულს მოწაფენი ჩაძინებული დახვდა, ასე განმეორდა სამჯერ. მაშინ უთხრა: „თქვენ ისევ გძინავთ და ისვენებთ? აჰა, მოახლოვდა ჟამი და და კაცის ძეE მიეცემა ცოდვილთ ხელში” (მათე, 26, 36_45). მარკოზის სახარებაში იმავე ეპიზოდის აღწერისას ქრისტე ეუბნება მოწაფეებს: „იფხიზლეთ და ილოცეთ, რომ არ ჩაცვივდეთ განსაცდელში, სული მხნეა, ხოლო ხორცი უძლური” (მარკოზი, 14, 38). რომანის სათაური სწორედ ამ ეპიზოდის კონტექსტში გაიაზრება. მარადის მღვიძარე უნდა იყოს ადამიანი. რა თქმა უნდა, ეს არის გადაძახილი ქრისტეს სხვა იგავებთანაც, უპირველესად, „ათ ქალწულთან“. სიძის მოლოდინში ჩაძინებულ ხუთ უგუნურ ქალწულს სამოთხის კარი ჩაეკეტა და ვეღარ გახდა ქორწილის ღირსი.

 

როგორ შეიძლება მარადის მღვიძარების მიღწევა ჩვეულებრივი მოკვდავისთვის, რომელსაც კი აქვს რწმენა და სურვილი ცხონებისა თუ გადარჩენისა, მაგრამ სულის ძალა და ნებისყოფა ღალატობს. სწორედ ამ შინაგან ბრძოლაზე, ვნებებსა და სულიერ მისწრაფებებს შორის წინააღმდეგობაზეა ეს რომანი. როგორ ეჭიდებიან სხვადასხვა მხარეს ადამიანს გული, სული და გონება, რა ძნელია მათი მორიგება, შეთანხმება, სულიერი წონასწორობისა და სიმშვიდის მოპოვება. ასე რომ, რომანი ერთი პერსონაჟის სულიერ ცვალებაზეა, ამიტომაც ტექსტი ლირიკულ აღსარებას წააგავს. რომანს წრიული სტრუქტურა აქვს. დასაწყისი დასასრულს იმეორებს, ოღონდ ახალ განზომილებაში.

 

რომანს ერთგვარი სიმბოლურ-მისტიკური დასაწყისი აქვს. პერსონაჟი იბადება ჩვენ თვალწინ, როგორც მოცემული მხატვრული დრო-სივრცის „შემოქმედი“, რადგან იგი მთხრობელი-პერსონაჟია და მისი თვალთახედვით გადმოცემულ ამბებს მივადევნებთ თვალს. სიბნელიდან გამოდის მისი სახება, თუმცა მწერალი აღნიშნავს, რომ დაუსაბამო სიბნელე და სინათლე ერთმანეთს ჰგავს, ან ერთი და იგივეაო. დასაწყისი და დასასრული – „ორივე ბნელში მყოფობს”. ეს თვალსაზრისი შესაქმის დასაწყისს იმეორებს: „ბნელი იდო უფსკრულზე და სული ღვთისა იძვროდა წყლებს ზემოთ. თქვა ღმერთმა: იყოს ნათელი! და იქმნა ნათელი” (დაბადება, 1, 2-3). სიბნელისა და სინათლის იდუმალი სიღრმეები გალაკტიონსაც აწამებდა: „წმინდა ნათელში ამბობს ჰეგელი,/ წმინდა სინათლის დიად ბადეში, / ისე ცოტაა გასაგებელი,/ როგორც რომ წმინდა სიწყვდიადეში”.

 

„კმარა“ _ გაისმის უჩინარი ხმა, რაც სიმბოლურად მიანიშნებს ძველის უარყოფაზე, ახლის დაწყების სურვილზე. ამავე დროს, ამ სიტყვაში ირეკლება აქამდე განვლილი ცხოვრების მიმართ უკმაყოფილება და პროტესტი. დასაწყისშივე იქმნება მტანჯველი სიმბოლო დროის წარმავლობისა: დიდი ციფერბლატიანი საათი, რომლის გრძელი ქანქარა ჩამოხრჩობილის თოკს ჰგავს და ზედ ვიღაც ჰკიდია: „რომელსაც თუ კარგად დააკვირდები, იოლად იცნობ, მაგრამ სწორედ ეს გაშინებს”. პერსონაჟის ხილვაში აღიბეჭდება მისი სულიერი მდგომარეობა. დროის მკაცრ მდინარებაში ის საკუთარ თავს ვერ მოიხელთებს. აქ გადაძახილია გამსახურდიას ნოველასთან „მკვდართან შეხვედრა”. გმირი ქალაქგარეთ ტყეში გადაეყრება ხეზე თოკით ჩამოხრჩობილს. შინ მისული კი გაიაზრებს, რომ ის სწორედ თვითონაა: „ჩვენ ყველანი საგნების თოკზე ვკიდივართ დღედაღამ და გამვლელ-გამომვლელს ვეღრიჯებით: „ძირს ჩამომიღე, დამასვენე, შე ქრისტიანო”.

 

რომანის დასაწყისშივე იქმნება ის რიტმი და კოლორიტი, რომელიც შემდეგ მთელ ტექსტს გაჰყვება. მთავარ გმირს სურს თავის შეცნობა იმ ახალ რეალობაში, რომელიც იხატება რომანში. სიმბოლურად, მწერალი ქმნის პერსონაჟის ნიღაბს, ირგებს, მერე შეჰყავს წარმოსახულ სამყაროში და აკვირდება, სხვადასხვა სიტუაციაში რას მოიმოქმედებს, რა არჩევანს გააკეთებს: „შენ ფანტომი ხარ, ეული ცთომილი ალი, ცივი ნათება, კოსმოსის ჯურღმულში მობორიალე და არც ქრები და არც ენთები, არამედ დაუსრულებლად დაბორიალობ ბნელში და არავინ იცის, სად მიგიყვანს ეს მარადიული მოგზაურობა”.… სათქმელს მოაქვს რიტმი და ამიტომაც დასაწყისი პოეტური პროზასავითაა. აქ დახატულია, ზოგადად, ადამიანი, როგორც სამყაროში დაკარგული, მარადი მოგზაური ჭეშმარიტების ძიებაში.

 

საგულისხმოა, რომ რომანი იწყება გმირის ფიზიკური გამოღვიძებით და სულიერი გამოღვიძებით მთავრდება. ალბათ, შემთხვევითია, მაგრამ სწორედ ამგვარად იწყება და მთავრდება გრიგოლ რობაქიძის „ჩაკლული სული”. იქაც გამოტანჯული გმირი ბოლოს იწყებს ახალ ცხოვრებაზე ფიქრს. რომანის ბოლო თავს სწორედ ასე ჰქვია „გზა Vita nuova_სკენ”: „თამაზი აღარ იყო, იგი სხვა იყო… მის წინ დიდი ძლიერი სინათლე გამოჩნდა”. აქამდე მას აწუხებდა კითხვა: „სად ხარ, ღმერთო?” ახლა კი ბუნების წიაღში გასხივოსნებულმა სივრცეებს გასძახა: „შენ ხარ! შენ ხარ! შენ ხარ!” თამაზი უსახელოს უყვიროდა” (გრ. რობაქიძე, `ჩაკლული სული~). ზურაბ ლავრელაშვილის გმირიც ბუნებაში, სინათლის ავსებული ფიქრობს: „რაც უნდა გადამხდეს, ვიცი, რომ ის მოვა. ვისაც სახელი არა აქვს”.

 

მათე მახარებელი წუხდა: „მელთა ხურელი უჩნთ და მფრინველთა ცისათა საყოფელი, ხოლო ძისა კაცისასა არარაი აქუს, სადა თავი მიიყუდნესო”. ამ შემთხვევაში, გმირი მზადაა, რომ ღმერთი მას ჩამოეყრდნოს: „და ვეტყვი: აჰა, მზად ვარ შენს შესახვედრად! წამოდი და ერთად ვიაროთ”.

 

ეს რომანი ერთგვარად ჰერმეტულია, გმირის მეტამორფოზი ხდება გარკვეულ ჩაკეტილ სივრცეში, საიდანაც გამოდის ახლად შობილივით. ამგვარი ლიტერატურული მოდელის პარადიგმაა თომას მანის „ჯადოსნური მთა”. რა თქმა უნდა, არის გადაძახილ პლატონისეულ მღვიმესთანაც, საიდანაც გამოსვლას ცდილობს პერსონაჟი. რომანში ერთმანეთს უპირისპირდება: გონება და ინსტინქტი, ბუნებრიობა და ხელოვნურობა. ნიცშე აღიარებდა სულის სამ ცვალებას, რომელთაც მეტაფორულად უწოდებდა აქლემის, ლომისა და ბავშვის „მდგომარეობას“. აქლემი სიმბოლურად მოვალეობებით შებორკილი, ღვთისმოსავი, მცნებათა აღმსრულებელი ადამიანია, ლომი ილაშქრებს და უარყოფს ტრადიციულ ღირებულებებს, ნიჰილისტია, ბავშვი ახლის დასაბამია, შემოქმედებაა, პოზიტიური თავისუფლებაა („ესე იტყოდა ზარატუსტრა”).

 

რომანის დასაწყისში პერსონაჟი ლომს შეესაბამება, თუმცა არის მინიშნება, რომ იგი ისევე ცხოვრობდა, როგორც სხვები (ე.ი. აქლემის მდგომარეობაც ირეკლება: „შენ მოვალე ხარ“ – მისთვისაც იყო ცხოვრების წესი) და აღწერილია, როგორ, რა გზით გადადის ბავშვის მდგომარეობაში, სულიერი სისუფთავისა და უმანკოების სტადიაში, როცა ეხსნება შინაგანი მზერა და ხედავს დაფარულს, რაც იწვევს სამოთხის მონატრებას, ბუნებასთან შერწყმის წყურვილს. სახარებისეული „სასუფეველი გულთა თქვენთა შინა არს” გმირისთვის ცოცხალ განცდაში ეწერება.

 

ბოლო ეპიზოდში გმირი ტანსაცმელსაც იხდის. სამოსის გახდა _ დედიშობილა ყოფნა _ მიანიშნებს როგორც სულიერი სამოსის წყურვილზე, ღმერთით შემოსვაზე, უძღები შვილივით მამასთან დაბრუნების წყურვილზე (როგორც გურამ დოჩანაშვილის “სამოსელი პირველშია”), აგრეთვე, ცივილიზებულობისაგან განძარცვაზე, მატერიალური სამყაროს დაძლევაზე.

 

გმირის მეტამორფოზის სქემა ნაცნობია. იგი გადის შინიდან სიახლის საძებნელად, უპირველესად, რა თქმა უნდა, საკუთარი თავის შესაცნობად. „შინ” არ არის მისი საყრდენი. ე. ი. ეს არის ადამიანი, რომელსაც მეტის დანახვა, შეცნობა სწყურია, ამიტომაც მცირე ბარგის მეტი არაფერი მიაქვს: „არც სინანული, არც მონატრება ვინმესი”. ეს რომ სხვაგვარი სურვილია, მჟღავნდება გმირის ფიქრში: „ერთი სული მაქვს, აქაურობას გავეცალო, თუნდაც ერთი დღით, ერთი კვირით, ერთი სიცოცხლით…”. აქაც მოგზაურობის პარადიგმული მოდელი გათამაშდება, გმირს უნდა გადახდეს გარკვეული ხიფათები, რათა საკუთარი თავი გამოცადოს. „ყველაფერი იმისთვის შეემთხვევა ამ მიწაზე კაცს, რათა თავის თავს და ღმერთს მიაგნოს ბოლოს” (კონსტანტინე გამსახურდია, „დიდოსტატის მარჯვენა”). „იყო კი ეს მგზავრობა გაქცევა? ხსნა? რაღაცის დასაწყისი თუ დასასრული? გაუთავებლად უნდა ვიბორიალო, სანამ რაიმე ნავსაყუდელს არ მივადგები”, _ ფიქრობს გმირი. ამ რომანში ეს ხიფათი უფრო შინაგანია. პერსონაჟი ებრძვის საკუთარ ხორციელ ინსტინქტებს. საფიქრებელია, რომ ის სწორედ ამ ინსტინქტებს გაექცა, მაგრამ ბრძოლა, პირიქით, უფრო გაუმძაფრდა. ვნებებთან ჭიდილი ერთ-ერთ უმთავრესი თემაა ლიტერატურაში. მწერალი ახერხებს დამაჯერებლად წარმოაჩინოს ყოველი ნიუანსი.

 

ეს არის ინტელექტუალური რომანი, სავსე რემინისცენციებითა და ალუზიებით. მიუხედავად ამისა, მსუბუქად იკითხება, რადგან ქვეტექსტებშია გადატანილი აზრის სიმძიმე და მისტიკურობა. ასე რომ, თხრობის თვალსაზრისით, ნამდვილად მაღალ ოსტატობას ავლენს ზურაბ ლავრელაშვილი.

 

რომანის დრო-სივრცული მოდელი სავსებით რეალისტურია. მწერალს მოქმედება გადააქვს მეოცე საუკუნის დასაწყისში, პირველი მსოფლიო ომისა და რევოლუციების ხანაში, რითაც ამძაფრებს ქაოსურობის შეგრძნებას და ადამიანის დაკარგულობას. ამით მოჩვენებითად დისტანცირებას ახდენს თავისი თავისა თუ დღევანდელობისაგან: „გაზეთი გავშალე _ ომი საზღვარგარეთ, მღელვარება რუსეთში, რაბინდრანათ თაგორი ევროპაში”. ამავე დროს, სწორედ ამ დროს მსჭვალავდა ახალი იდეოლოგიების დაბადების ხანა, რომელთაც ფესვები საუკუნეთა სიღრმეში ჰქონდათ გადგმული. უპირველესად, ეს არის ნიცშეანური Uუღმერთობის ხანა.

 

რომანში თხრობა წარიმართება აწმყოში, თითქმის არ ჩანს წარსული. გმირი მართლაც ჩვენ თვალწინ იბადება და იცვლება. რომანის მთავარი გმირი ექიმი ბარჯაძეა. იგი ბოლომდე უსახელოდ რჩება, ასევე უსახელოა მისი ანტითეზა პერსონაჟი ლომოური. სახელის დარქმევა ნიშნავს მისი რეალური მყოფობის აღიარებას, რადგან მას თავი არა აქვს ნაპოვნი, ალბათ ამიტომაცაა უსახელო.

 

ექიმი უკავშირდება მწერლობას, რადგან მწერლის ფუნქცია და მოვალეობა ხშირად გაიაზრება, როგორც ადამიანთა სულის მკურნალისა. აქედან მინიშნება მაცხოვარზე, რომელიც ადამიანთა სულების უპირველესი მხსნელი და მკურნალია. რომანში თვითონ ცივილიზებულობა გააზრებულია, როგორც სნეულება. ექიმის ამგვარ სახეს ხატავს ფრანც კაფკა მისტიკურ ნოველაში „სოფლის ექიმი”. აქ მთხრობელი სოფლის ექიმია, რომელსაც ზამთრის ერთ პირქუშ დღეს ავადმყოფთან გამოიძახებენ. პაციენტის მშობლები ვერაფერს გააგებინებენ. ექიმი ვალს იხდის და ავადმყოფს გასინჯავს, ერთი შეხედვით, სასიკვდილოს ვერაფერს აღმოაჩენს, თანაც, ავადმყოფი ბიჭი შეევედრება, თავი დამანებე, დაე, მოვკვდეო. ყველაფერი იხატება რეალისტურად, ბუნებრივად, ყოფითი დეტალებით, მაგრამ მკითხველს არ ტოვებს უჩვეულოს შეგრძნება. „მეც კი მინდა სიკვდილი. რას ვაკეთებ ამ უსასრულო სუსხიან გაუთავებელ ზამთრის დღეებში“, _ ფიქრობს ექიმი. ჩნდება მაცხოვრის ალუზია. „რეცეპტების გამოწერა ადვილია, მაგრამ ადამიანების შეცნობა რთული“ _ ექიმის ეს ფიქრი ამხელს ცხოვრების პარადოქსულობას. ადამიანებმა იციან, როგორ მოიქცნენ, მათ აქვთ ამის მზა „რეცეპტები“ ბიბლიური მცნებების სახით, მაგრამ მაინც გამუდმებით ცდებიან. იმედგაცრუებული მშობლები ექიმს არ უშვებენ და ბიჭის კიდევ გასინჯვას სთხოვენ. ექიმი ხელმეორედ გასინჯვისას აღმოაჩენს, რომ ბიჭს მარცხენა ფერდთან თეფშისოდენა გახსნილი ჭრილობა აქვს, საშინლად გახრწნილი და მატლებით მოფუთფუთე (ისევ მინიშნებაა სახარების ეპიზოდზე, მაცხოვარს რომ ფერდში შუბი ჩასცეს). მოულოდნელად იცვლება ავადმყოფის განწყობილებაც, იგი ექიმს გადარჩენას სთხოვს, თითქოს მასში ჩვეულებრივ ექიმს კი არა, მაცხოვარს შეიცნობს. ექიმი საგონებელში ვარდება, რადგან გრძნობს, ბიჭის გადარჩენა შეუძლებელია, ახლობლები კი ექიმის მსხვერპლად შეწირვას მოითხოვენ. გარედან ისმის სოფლის გუნდის ხმა:

 

„გააძრეთ ტანზე, მან უნდა განკურნოს სნეული,

და თუ არ განკურნავს, მოკალით.

ის ხომ ექიმია, ის ხომ ექიმია მხოლოდ“.

 

კვლავ ჩნდება ადამიანთაგან ჯვარცმული მაცხოვრის სახე. კაფკა ხატავს ფანტასმაგორიულ სურათს. ექიმს აწვენენ ავადმყოფის ლოგინში ჭრილობის მხარეს, მაგრამ ექიმი კი არ კრთება, პირიქით, სიამოვნებს სითბოს შეგრძნება. „აბა მე რა შემიძლია? ეს არც ჩემთვისაა იოლი“, _ ასე უპასუხებს ბიჭს განკურნების თხოვნაზე. „გინდა მაგ ბოდიშით მომიქონო თავი და მე გიშველო? მე, რომელიც ამ მშვენიერი ჭრილობით დამასაჩუქრა ცხოვრებამ? და მხოლოდ ეს გამაჩნია ამქვეყნად?“ – ასე უცნაურად იწყებს ბიჭი ლაპარაკს, ექიმი კი აქაურობიდან თავის დაღწევას ცდილობს. მოახერხებს კიდეც, ცხენები კვლავ უეცრად ჩნდებიან და კაცი სახლიდან გამოიპარება, მაგრამ თავდახსნამდე შორია, ცხენები იღლებიან, ქურთუკი რაღაცას გამოედება და ექიმი უკაცრიელ სითეთრეში მარტოდმარტო რჩება. შორიდან კვლავ ჩაესმის სიმღერა: „გაიხარეთ, ავადმყოფებო, ექიმი თქვენსავე საწოლშია“. მოთხრობა სასოწარკვეთილი ექიმის გოდებით სრულდება: „ვინ შეიწუხებს ჩემთვის თავს! როგორ მოვტყუვდი! ვიღაცის ცრუ გამოძახილს ავყევი და დავღუპე ყველაფერი“. ასე გამოხატა კაფკამ ადამიანთა ურწმუნოებითა და უღმერთობით გამოწვეული სულიერი სიცარიელის ტკივილი. ექიმიც ისევე განწირულია, როგორც ავადმყოფნი. ადამიანი თითქოს თვითვე დევნის და ჯვარს აცვამს თავის მკურნალს.

 

მსგავსი განცდები და ასოციაციებია ზურაბ ლავრელაშვილის რომანშიც. აქ რეალურად ერთი პერსონაჟის თავგადასავალია, რომანისთვის თითქოს ცოტაა, მაგრამ სისავსის შეგრძნება მაინც არის. პერსონაჟი ლომოური, სიმბოლურად, ექიმის ბნელი მხარეა, არაცნობიერი, ოღონდ პერსონიფიცირებული. ერთგან ეუბნება კიდეც ლომოური ბარჯაძეს: „მე და თქვენ ერთნი ვართ, ეს არ დაგავიწყდეთო”.

 

„ღვთის ქმნილებათა შორის მხოლოდ ადამიანს შეუძლია ცოდვის ჩადენა. რას ნიშნავს ეს? ჰარმონიის რღვევას” (ნიკოს კაზანძაკისი, „აღსარება გრეკოსთან“, გვ. 443). დარღვეული ჰარმონია აღელვებს ბარჯაძესაც, რომელიც ეძებს „ხიდებს“ ჰარმონიულობის აღსადგენად. ფრედიმ კი თავისთვის მიაგნო ამ ხიდს, ამიტომაც იზიდავს ბარჯაძეს იგი. არადა, სწორედ იმიტომ მიიწვიეს, რომ გაქცეული ამქვეყნიურ ცხოვრებას დაუბრუნოს. ამას ფრედი სიკვდილს არჩევს, რომანის გმირისთვის კი ფრედის სიკვდილი მხოლოდ ხორციელი ცხოვრების დასასრულად გაიაზრება.

 

მთავარი გმირის სულის ხატვისას არის გადაძახილი ფროიდთანაც. ზიგმუნდ ფროიდი „ფსიქოანალიზის ნარკვევში” საუბრობს „მეს” უმთავრეს მახასიათებლებზე. მემკვიდრეობით მიღებულ, უპირველეს ყოვლისა კი, სხეულის ორგანიზაციიდან მომდინარე ლტოლვებს უწოდებს „იგის”. დროთა განმავლობაში ტვინში შეიქმნა განსაკუთრებული სტრუქტურა, რომელიც შუამავლობს „იგისა” და გარე სამყაროს შორის. სულიერი ცხოვრების სწორედ ამ სფეროს უწოდებს მეცნიერი „მეს”. „მეს” უპირველესი ამოცანა თვითდაკვირვებაა. გამოცდილება კი გროვდება მეხსიერებაში. „იგის” შინაგანად უპირისპირდება იმით, რომ აღწევს ლტოლვების მოთოკვას, მათზე გაბატონებას. „მე” წყვეტს, შეიძლება თუ არა მათი დაკმაყოფილება – გადაიწიოს დროში თუ საერთოდ დაითრგუნოს. ფროიდის აზრით, ბავშვობის პერიოდის ნალექი „მეში” წარმოქმნის განსაკუთრებულ ინსტანციას, რომელშიც არსებობას განაგრძობს მშობელთა ზემოქმედება და მას უწოდებს „ზე-მეს”, რომელსაც „მე” ანგარიშს უწევს. „მეს” მოქმედება, ფროიდის მიხედვით, მაშინაა სწორი, როცა ის ერთდროულად აკმაყოფილებს იგი-ს, „ზე-მესა” და რეალობის მოთხოვნებს. „იგი” და „ზე-მე”, განსხვავების მიუხედავად, მსგავსნიც არიან: ისინი წარმოადგენენ წარსულის ზეგავლენას. „იგი”-სთან დაკავშირებულია ლტოლვები – სხეულებრივი მოთხოვნები. ფროიდმა ორი უძირითადესი ლტოლვა გამოარჩია – ეროსი და დესტრუქცია (სიყვარულისა და სიკვდილის ლტოლვები), ამიტომაც პერსონაჟის არსებაში ერთმანეთს გადაეწვნება სიყვარული და სიკვდილი. რომანში მწერალი ხატავს ბარჯაძის სულში მიმდინარე კონფლიქტს: „მე”-ს. „ზე-მე”-სა და „იგი”-ს შორის.

 

„მე“ ხშირად უძლურია: „გონებას მხოლოდ სურვილების მოთოკვა ძალუძს, მაგრამ ქვეყნიერებასთან ვერ შემარიგებს”, „ილუზიების ტყვე ვარ”. ცნობილია ის ფაქტი, რომ ფროიდი აღიარებდა და წუხდა, მის მიერ ადამიანის შინაგანი სამყაროს ხანგრძლივი მეცნიერული კვლევის შედეგად მიღებული ცოდნა არტურ შნიცლერს (ავსტრიელ იმპრესიონისტს) ამ გზის გაუვლელად, შემოქმედებით პროცესში ეძლეოდა. ერთ წერილში, 1922 წელს ფროიდი წერდა შნიცლერს, რომ მას თავის ორეულად აღიქვამდა. იგი მწერლის ნაწარმოებებში თავის ნააზრევსა და კვლევის შედეგებს ხედავდა. ფროიდის აზრით, მწერალი იმავე მასშტაბითა და სიღრმით, როგორც თვითონ, სწვდებოდა და გადმოსცემდა არაცნობიერს ადამიანში. ზუსტად ასახავდა მასში მიმდინარე შინაგან ფსიქიკურ პროცესებს და მათ განპირობებულობას ორი ძირითადი ძალის – სიყვარულისა და სიკვდილის მიერ“.

 

ზურაბ ლავრელაშვილის რომანში ლომოური დაახლოებით ამასვე ეუბნება ექიმს: „ვინმე პროვინციელი მწერალი შესაძლოა უკეთ იცნობდეს ადამიანის ზნეს, ვინემ მთელი თქვენი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია”. დარღვეული მთლიანობის აღსადგენად რომანში ბუნებასთან სიახლოვის გზაა დახატული: „ხე, ქვა, ჩიტი, ღრუბელი და ვარსკვლავები ჩვენი მასწავლებლები არიან”, „მინდა ჰაერს შევერიო და მზეში გავლღვე”. გმირი ნამდვილ ნეტარებას მხოლოდ ბუნებაში შეიგრძნობს. იგი მთელ წარსულს არარაობად მიიჩნევს და იჯერებს „უმიზეზო არსებობის” სიხარულს. უკვირს, აქამდე სად იყო? ტანას წყალში მობანავე კი თითქოს ახლად იშობა, თავისუფლდება წარმავალი ღირებულებებისაგან: „მოწყვეტილ ფოთოლს უფრო დიდი მნიშვნელობა აქვს ჩემთვის, ვიდრე რუსეთ_გერმანიის ზავს“. საერთოდ, რომანში ბუნებასთან სიახლოვისას განცდილი წუთები შთამბეჭდავადაა აღწერილი. აქ არის აღიარებაც იმისა, თუ როგორ ძარცვავს და ანადგურებს ქალაქი (სიმბოლურად, ცივილიზაცია) ადამიანის სულს, ართმევს თავისუფლებას, ღვთის ყველაზე დიდ საჩუქარს. პერსონაჟი ბუნების ნაწილად როცა შეიგრძნობს თავს, აღარც სიკვდილის ეშინია და აღარც სინდისი _ „ყველაზე დიდი მაჯლაჯუნა“ _ ტანჯავს. მხოლოდ ამის შემდეგ განიცდის ბარჯაძე ადამიანებთან ახლო ყოფნის სურვილსაც, რადგან კაციც ბუნების ნაწილია. თუმცა სანეტარო წამები დიდხანს არ გრძელდება და სინამდვილე კვლავ ძალადობს, რასაც მოაქვს მარტოობის მტანჯველი განცდა. ადამიანი ბუნების, რწმენის გარეშე მარტოა. ბუნების აპოლოგიაა რომანის ბოლოსაც, როდესაც გმირი მუხას ეხვევა; „ამიტომაც მიყვარს ხეები: არასოდეს გკითხავენ, ვინა ხარ და რა გინდა; უნდა მიხვიდე და შველა სთხოვო”. კონსტანტინე გამსახურდიას „დიონისოს ღიმილში” ერთ თავს ჰქვია „ჰიმნები ხეებისადმი”. სავარსამიძე ხეებს ევედრება: „მასწავლეთ, ჩემო კარგებო, როგორ უნდა იცოცხლო უჩივლელად, უდარდელად, უშიშრად და როცა ჟამი მოვა… იქვე წაიქცე… და შენივ ცხედრით დაფარო ეს შენივე მიწის ნაჭერი”.

 

რომანში ძალიან სუფთად და ლამაზად იხატება ბუნება: „თბილი და ვარსკვლავიანი ღამე იყო. აბრეშუმის ჰაერს სიგრილე ექსოვებოდა. მთების წვერებზე მთვარე ამოცურდა, სხივები დაღვარა”. ამგვარად იქმნება ტრადიციული კონტრასტი შეურყვნელ ბუნებასა და ადამიანის შერყვნილ სულს შორის.

 

რომანის სიუჟეტი ზომიერადაა ჩახლართული. ექიმი ატენში ჩადის საქმოსან სიეზმანთან, რომელსაც სურს, ექიმმა მისი ოჯახიდან გაქცეულ ძმისშვილს უმკურნალოს, რეალურ ცხოვრებას დაუბრუნოს. ეს ძმისშვილი, სახელად, ფრედი, უცნაურია, სექტისმაგვარი აქვს ჩამოყალიბებული. სწორედ მასთან ურთიერთობა შეცვლის გმირს, რომლისთვისაც ფრედისთან და მარიასთან შეხვედრა იქცა ერთგვარ კატალიზატორად (მარია და ფრედი, სიმბოლურად, ღვთისმშობელსა და ძე ღვთისაზე მიანიშნებენ, მიუხედავად იმისა, რომ ცასა და დედამიწასავით განსხვავდებიან თავიანთი პარადიგმებისაგან (როგორც ცნობილია, სიმბოლოებისთვის დამახასიათებელია მხატვრულ სივრცეში ამგვარი ტრანსფორმაცია). ფრედი უნებურად გვახსენებს ფიოდორს, ე. ი. დოსტოევსკის და მიანიშნებს, თუ რა გავლენა მოახდინა ამ მწერალმა მასზე სულიერი ძიებების თვალსაზრისით. ლომოური ფრედიზე ამბობს: „სწორედ მეორედ მოსული ქრისტეა… ნამდვილი ლიტერატურული ტიპი…“.

 

სამყაროსთან გაჩენილი უფსკრულის ამოსავსებად ბარჯაძეს ძიების გზაზე შემოეყრება მარია და მოეჩვენება, რომ მისი სიყვარული იხსნის, რადგან ქალის თვალებშიც „ზეცის წიაღი ჩანს”: „გონებით შევთხზე და შეთხზულს მარია ვუწოდე… ცხოვრება სხვაა, ის ჩვენს წარმოსახვას არ ემორჩილება”.

 

XX საუკუნის ლიტერატურაში აქტიურად შემოიჭრა ქალის, როგორც ერთდროულად, მეძავისა და წმინდანის სახება. გავიხსენოთ ფოლკნერის რომანი „რეკვიემი მონაზვნისთვის”. ამ რომანშიც მეორდება ეს ლიტერატურული პარადიგმა. მარია, ერთი მხრივ, ბარჯაძეს გზას უხსნის ბუნებისკენ, მეორე მხრივ, მრუშობის ჭაობში ითრევს: „მარიასადმი ჩემი ლტოლვა ნაზი და წმინდაა. წმინდა?! ავაზა ისევ აბორგდა ჩემს სულში”.

 

მარია, საზოგადოდ, გარდა ზემოხსენებულისა, ლიტერატურაში ხშირად არის მარადქალურობის, მშვენიერების, ბუნებრიობის, ამაღლებულობის სიმბოლო. აქ კი მარია ექიმის ხორციელი ინსტინქტების ბრძოლის ასპარეზზე მთავარი მეტოქეა, იგი ერთდროულად განასახიერებს ეროსსაც და თანატოსსაც. მწერალი ეროსის, ხორციელი ლტოლვის, მეტაფორულ სახეს ქმნის. ეს არის ავაზა. პანთერა, ავაზა, ლეოპარდი და ვეფხვი ერთი რიგის სიმბოლოები არიან და განასახიერებენ, საზოგადოდ, ამქვეყნიურობის, ხორციელების, მატერიალურის ძალადობას ადამიანის სულიერებაზე, ირაციონალურზე. გმირი გამუდმებით ცდილობს ინსტინქტის, ავაზის დამორჩილებას (დანტესაც „ღვთაებრივ კომედიაში“ სულიერი განვითარების გზაზე მგელსა და ლომთან ერთად, ლეოპარდიც გადაეღობება). მხატვრულად საინტერესოდ და ოსტატურადაა დახატული ეს ბრძოლები. გმირი ხან იმარჯვებს, ხან მარცხდება: „ჩემი მეობა შელახულია. სამარცხვინო გრძნობების მონა ვარ”. „ორად გავიხლიჩე”. „სიკვდილზე უძლიერესი ინსტინქტი” ჯაბნის და გონების მოჩვენებით ძლიერებას ნიღაბს ხდის. რომანში ერთგვარი დეტექტიური ხერხიცაა გამოყენებული მარიას აგენტობაზე ეჭვის თვალსაზრისით.

 

სიეზმანის ოჯახში ერთმანეთს ხვდებიან ექიმი და ლომოური და მსჯელობენ როგორც პოლიტიკურ, ასევე, უმთავრესად ფილოსოფიურ-რელიგიურ თემებზე. ამ მსჯელობებზე რომანში დიდი აქცენტია გაკეთებული. მიხეილ ჯავახიშვილმა „ჯაყოს ხიზნებში” მსგავს თემებზე სასაუბროდ თეიმურაზს მოპაექრედ ნახუცარი ივანე დაუყენა. ლომოურიც ოდნავ სქემატური სახეა, რადგან ის მხოლოდ ბნელი ფონია, გმირის შიდა მხარეა ზედაპირზე წამოტივტივებული.

 

საინტერესოა ლომოურის აფორისტული გამონათქვამები: „თავისუფლად რომ ვაზროვნებ, პოლიტიკაში ამიტომაც არ ვერევი”. მის მიერ რევოლუციის კრიტიკას („ეგ თქვენი რევოლუციაც ისეთივე წყლის ნაყვაა, როგორც კაცობრიობის მთელი ისტორია”…) მოჰყვება თანასწორობის იდეის აპოლოგია _ „ვინ გამოიცნოს, როგორ და რისთვის შექმნა უფალმა ყოველი ჩვენგანი თავისივე მსგავსად, თუკი თანასწორობა არ ექნებოდა ნიმუშად”.…

 

ლომოური, უმეტეს ინტელექტუალთა მსგავსად, ნიჰილისტია, ცინიკოსი და ტრადიციულ ღირებულებათა უარმყოფელი, ერთგვარი მეფისტოფელური სახეა. ქართველებს სიზარმაცეს უკიჟინებს; „ტექნიკური პროგრესი გვეხამუშებაო, მოძალადეები ვართ, ყოველი ჩვენგანი თავის ბუნებაზე ძალადობსო“. ლომოური ამბობს, რომ ნიცშე წაუკითხავს. ეს უთქმელადაც იგრძნობა მის საუბარში. მისთვისაც ადამიანი ავადმყოფი ცხოველია, რომლის ევოლუცია ჯერ არ დასრულებულა. ეს სენი კი ნიჰილიზმია. მისთვის მიუღებელია ადამიანის მოქცევა ცივილიზაციის მიერ შემოთავაზებულ მორალურ ღირებულებათა მარწუხებში. იგი მეტაფიზიკურ სკეპტიკოსად მიიჩნევს თავს და სწამს სიცოცხლე ღმერთის გარეშე, იგი „არაფრობის მაღიარებელი” ტრაგიკული, მარტოსულია. იგი თავისებურად იაზრებს სახარებისეულ ამბებს. მისი მტკიცებით, ჯვარცმის შემდეგ მოციქულებმა შვებით ამოისუნთქეს, რადგან აღარავინ მოუწოდებდა, „იფხიზლეთო”, იუდასა და პეტრეს ქცევა ესახება პარადიგმებად: „თითოეული ჩვენგანიც ამ ორ არჩევანს შორის მერყეობს: ან გასცეს თავისი ღმერთი, ან უარყოსო”.

 

რომანში ცივილიზაცია და რწმენა დახატულია როგორც ცეცხლი და ყინულივით შეუთავსებელი. ეს აწამებს ბარჯაძეს და საფიქრალს უჩენს. ლომოური წამოსწევს წინ თემას ილუზიისა და სინამდვილის ურთიერთმიმართების შესახებაც. ეს მწერლის მთავარი საფიქრალია. პერსონაჟის მსგავსად, თვითონაც „ნაკითხია და თითოეულ საგანსა თუ მოვლენას აუცილებლად ლიტერატურულ შესატყვისს მოუძებნის… თითქოს განუზრახავს, ქვეყნიერება მხოლოდ ლიტერატურულ ფაქტად აქციოს”.

 

ცხოვრება, ქვეყნიერება, მწერლისთვის მეტატექსტია _ რომელშიც ჩაწერილია სხვა ტექსტები. ზურაბ ლავრელაშვილი თავის პერსონაჟებსაც სწორედ ამ მეტატექსტის კონტექსტში წარმოაჩენს.

 

„სიმბოლო ერთგვარი ხიდის როლს ასრულებს რაციონალურ სამყაროსა და მისტიკურ სამყაროს შორის“ (იური ლოტმანი, „სიმბოლო კულტურის სისტემაში“), ამიტომ მწერალი ხშირად მიმართავს სიმბოლოებს. რომანში გმირი მიატოვებს ყველაფერს და მთებისკენ გარბის. სიმბოლურად, ეს ნიშნავს, რომ ბუნებაში უნდა დასრულდეს მისი სულის მეტამორფოზი, თუმცა გმირის ტანჯვა არ მთავრდება სრული სინათლის მიღწევით. ბრძოლა უნდა გაგრძელდეს და ეს არის სწორედ მღვიძარება. როდესაც პერსონაჟი ბოლოს ტყისკენ აღმართს აუყვება, იგი ნაცნობ ადგილას საყდარს ვეღარ დაინახავს. ის მან ახლიდან უნდა ააგოს თავის სულში. სიფხიზლე ტკივილთანაა დაკავშირებული. ცნობილ მითში პრომეთეს არწივი ღვიძლს უკორტნის, რომ მღვიძარე იყოს. ეს მისი სასჯელია. ბარჯაძე გრძნობს, როგორ ღვივდება მის სულში სიცოცხლისა და თავისუფლების მცენარე, ამიტომაც აღარც ლოდინისა და აღარც დამარცხების აღარ ეშინია: „რაც უნდა გადამხდეს, ვიცი, რომ ის მოვა. ვისაც სახელი არა აქვს. ვინც ჩვენ გვგავს და ჩვენზე მეტია”. რომანის მთავარი სათქმელიც ესაა: მწერალს სჯერა და მკითხველსაც არწმუნებს: „სიბნელეში სინათლე იმალება. სინათლე უნდა დაინახო. ამისთვის უნდა იფხიზლო”.

 

 

აკვიატებულ ფიქრთა საქმე # 2

0

აკვიატებული ფიქრების შინაარსი, ობსესიური აშლილობისას, არის პავლე მოციქულის მიერ აღწერილი ჯოჯოხეთის ცოდნა და განცდა ზეპირად. ან შეიძლება მეტიც.

 

საზარელი აზრები შენს გონებაში დაუსრულებელ ბოლთას სცემენ და კარი კიდევ ჩარაზულია, ხელი რომ კრა და სადღაც გაუშვა. მაგ კარის გასაღები ზღვის ფსკერზეა. ზღვა კიდევ ბევრია და რომლის ფსკერზე? სხვა დროს მოგიყვებით.

 

ეჭვი, ძიება, ჭიდილი, შეპყრობის განცდა, დაბრალების ფობია, არარსებული დანაშაულის შიში.

 

იწყება ეს გზა დაავადებების გადამოწმებით და ბავშვობიდან – ხან სიმსივნე გჭირს, ხან კუჭის წყლული, ხან შიდსი, ხან ცოფი. აი, ძაღლი, რომელმაც უბრალოდ შენს მანქანას ჩაუარა და ღამით დაფიქრდი – კარი ხომ არ იყო ღია? მგონი ფეხზე ამლოკა? შარვლის ტოტი აწეული მქონდა? ერთხელ სოფელში ვიყავი და თაგვმა გადაურბინა ჩემს ლოგინს. მეტი არაფერი. არც ნაკაწრი. არც შეხება. დილით ბევრი ვეძებე, ბოლოს კოღოს ნაკბენი ვიპოვე მგონი, მაგრამ რადგან გონებამ უმცირესად მაინც დაუშვა, რომ თაგვმა გამკრა კბილი, ადრიანადვე ავდექი, ჩოხატაურიდან თბილისში ჩამოვედი და აცრა გავიკეთე. აცრა ალბათ იქაც იყო, მაგრამ ხომ გსმენიათ პაკაზუხა გურული კაცის ამბავი. თან ობსესიურის. ჰოდა, ეგ არის.

 

ეჭვი საშინელი რამაა. საშინელი და თან აუცილებელი. ეჭვმა დანიშნა ადამიანი დედამიწის მეფედ, თორემ ისე ერთი უბრალო კარისკაცი იქნებოდა – რადგან ეჭვი ბადებს კითხვას, კითხვის დასმა კიდევ საუკეთესო საწვავია განვითარების.

 

თუმცა ეჭვი, რომელიც ობსესიური აშლილობის დროს მოდის, საშინელს მიღმაა – მანდ სიტყვები არ მოუგონია ადამიანს ამ განცდის შესაგებებლად.

 

თავის მხრივ – ბატონი, ან ეგებ ქალბატონი კომპულსია არის დათქმული და დამახსოვრებული ქმედება ავი აზრის წინააღმდეგ. ეს შეიძლება იყოს მომხდარის გაქარწყლება ან წინასწარი, პრევენციული მცდელობა – ლოცვა და შელოცვა, უზუსტესი, დეტალური ცოდნისა და შეცნობის სურვილი, რიტუალი და ჩვევა. კომპულსია არის საყრდენი ადამიანის. რწმენა. იოლად რომ ვთქვათ; სიზმრის წყლისთვის მოყოლა კომპულსიაა, რომელიც ამ ზმანების ახდენის შიშისგან გათავისუფლებს.

 

ობსესიურ-კომპულსიური აშლილობა, რომელსაც დიდწილად სტრესი იწვევს ობსესიისკენ მიდრეკილ ადამიანებში, ერთობ რთულად მისადგომი შფოთვითი განხრა გამოდგა. იწურება მელატონინი, სეროტონინი, D ვიტამინი – უმაგათობა კიდევ ავი ფიქრების საუკეთესო ნიადაგია – სარეველესავით მრავლდებიან. უკვლევიათ და ვიცით – აფრიკაში ყველაზე ცოტა ადამიანი იტანჯება ამ სენით, რადგან ისინი ასწლეულობით ნაგროვები მზის სხივის ჯამი არიან ბიოქიმიურად. ადამიანი მკაცრად განსაზღვრული ბიოქიმიაა, ოღონდ ეგ არის, რომ ფიქრიც ამ საქმის ნაწილია და ფიქრის ქიმიური ანალიზი კიდევ ჯერ არ მოუგონია კაცობრიობას. ფიქრი კი ობსესიებისას არის ფიქრთაგან უჯიუტესი რამ – კლდეზე გასულ თხას ჰგავს, შეუმჩნეველ, გამხმარ ბალახს რომ წიწკნის და ქვევით თივის გორას ახვედრებ და მაინც არ ჩამოდის. ნებისმიერი ლოგიკა კარგავს ყოველგვარ აზრს არსებობისას, უბრალოდ ქრება.

 

კომპულსიების შესაგებელი კი იწურება. უფრო სწორედ, ადამიანი ირთულებს ტანჯვას – ნელ-ნელა, ნაბიჯ-ნაბიჯ იგონებს ფიქრს, რომელიც ძნელად ექვემდებარება რიტუალურ პასუხს ან დამამშვიდებელ ცოდნას. მედგრად ჩიხისაკენ საკუთარი ნებით! არცერთი ნაბიჯი უკან! – ხან წარმოიდგენს რომ ახალშობილ შვილს კლავს, ხან მძიმე სექსუალურ ტაბუს არღვევს გონებაში და კითხვები – „ხომ არ ვიზამ?“ ან „ხომ არ დამაბრალებენ“? – ალან პოს „ყორნის“ პარტიასავით მეორდება. ტანჯავს ადამიანს ეს წარმოდგენა, განა უნდა და სიამოვნებს – რადგან იმაზე ფიქრობს, რის ჩამდენიც ყველაზე მეტად არ არის. ვერ კი არა – არ. ვიცით, რომ ეს ფიქრები პირობითია – შენ იგონებ. პირობითია, თუმცა ცხადი. მაგრამ შეგეშინდებოდა კი იმგვარივე ფიქრის, მაგალითად, ქვის ხანაში, გამოქვაბულში რომ ცხოვრობდე? ან ტყეში იყო უგზო-უკვლოდ დაკარგული, ადამიანთა გაკიცხვისგან სამუდამო მანძილით შორს? თანაც, ინკვიზიცია ხომ არსად გამქრალა. მან სახე იცვალა და მოულოდნელად, სულაც უკანა რიცხვით გთხოვს პასუხს თანამედროვე ადამიანს. ოცდაათი წლის წინანდელი ეთიკური წესები და დღევანდელი, კაცმა რომ თქვას, ორივე მწირი ტვინის მოფიქრებული, საკმაოდ სხვაობს. მაგრამ დღევანდელი საჯარო სამართალი დაბეჯითებით გთხოვს პასუხისგებას იმის გამო, რასაც ამ „სამართლის“ დამდგენი და ახლა სხვისი მძაგებელი ადამიანებიც აკეთებდნენ მაშინ დიდი სიხარულით. და წარმოიდგინეთ სრულიად დაბნეული, ობსესიური გონება ამ დროს – მისი ისედაც გაწყვეტამდე დაჭიმული მორალი.

 

და აჰა, მთავარი კითხვა: მაინც, რა არის მორალი? ადამიანის ღვთიურობის ნიშანი და უპირატესობა ცხოველთაგან თუ სხვა ადამიანთა მიერ დროდადრო შექმნილი და შემოთავაზებული უგისოსო ვირტუალური ციხე?

 

გახსოვთ ტომ სოიერი? მურაბას რომ მოიპარავს და კუნძულზე რაღაც უცნაური განცდა აღვიძებს და აწუხებს. დეიდამ ეგ ამბავი ჯერ არ იცის, მისგან დასჯის რომ ეშინოდეს, არც ქალაქის მღვდელმა – თუმცა ტომი დიდად რელიგიური არ გახლავთ, არც შერიფისგან გაკიცხვას უნდა ელოდოს მაინცდამაინც – თუ მოქალაქეთა სამართალია. კი, მისი დანაშაული თუ „დანაშაული“ კონკრეტულ სასჯელს არ მოელის იმ სასჯელთაგან, რომელიც საზოგადოებამ დაუწესა საკუთარ თავს. და მაშ რა აწუხებს? სინდისი! – გვპასუხობს მარკ ტვენი. და რა არის სინდისი? ადამიანში არსებული გარდაუვალი წესრიგი თუ ამოვარდნა და დიდი გაკვირვება? აი, ის, რაც კანტს აოცებდა: ვარსკვლავებით მოჭედილი ცა თავს ზემოთ და მორალური კანონი მასში. ეს სასტიკი ქენჯნა ხომ ცხოველური ლოგიკის მიღმაა – კაცმა რომ თქვას არაფრად გვჭირდება – მხოლოდ გვაწვალებს. ეს წვალებაა ადამიანი. ეს წვალება გვიწესებს საზღვრებს და ალბათ აუცილებელი ტანჯვაც არის, მაგრამ როცა ულმობელი დაავადების ფორმას იღებს, სრულიად გაუსაძლისია. ჩემი თუ არ გჯერათ და წიგნების კითხვა გეზარებათ, სკორსეზეს „ავიატორი“ მაინც ნახეთ, ჰოვარდ ჰიუზის დიკაპრიოსეული წარმოდგენით ან რა ვიცი, ცნობილი სერიალის – „უმჯობესია დაურეკოთ სოლს“ – ის პირველ სეზონში, მთავარი გმირის ძმას დააკვირდით.

 

მაგრამ იარსებებს კი სინდისი დათქმების გარეშე, რომელიც წინაპართა წარსულმა გვიმემკვიდრევა ან გარემომ შემოგვაპარა? არავინ იცის. ამიტომაც არის ღრმა და საინტერესო ადამიანი. ყველაზე საინტერესო. ყველაზე ღრმა. ვარსკვლავიან ცაზეც კი.

 

 

///

 

ბავშვობისას, ძილის წინ, საწოლის ქვეშ სამჯერ შეგიხედავთ? ხოლმე კი არა – სულ, დღეარგამოშვებით. ფილებს თუ წააწყდებოდით, თითო ფილა გამოტოვებით გიზომავთ ნაბიჯები? ყოველი მეათე ფურცლის წაკითხვისას წიგნზე წკიპურტი დაგირტყამთ? მე – კი. სხვანაირად არ შემეძლო. სხვანაირად მეგონა დედამიწა გაჩერდებოდა. ერთხელ, შუაღამე იქნებოდა, ავიკვიატე, რომ სათხილეში ბოლო ხისთვის ხელი უნდა მიმედო და უკან დავბრუნებულიყავი. ძალიან მეშინოდა, მაგრამ უფრო ჩათქმის არაღსრულების, ვიდრე უმთვარო ცისა და ავსულების. წამოვდექი, ჩუმად ჩავიპარე და წავედი. მივრბოდი – თან კანკალით და თან სიხარულით. მივადე ხელი, გამოვიქეცი და ამოვისუნთქე. დავწექი და საკუთარი თავისგან დაცულის სიმშვიდით დავიძინე. ეგ არის ყველაზე დიდი სიმშვიდე სიმშვიდეთაგან – უბრალოდ, მერე იზრდები და სხვა ადამიანები გებრძვიან და შენს თავსაც უფრო დიდი ძალით აქეზებენ შენივე წინააღმდეგ.

 

რა არის ის შიშები, ტკივილები, განცდები, დათქმები, აკრძალვები, რაც საუკუნეების მიღმიდან წინაპრებმა გვიმემკვიდრევეს? რისგან თავის დაცვას ვცდილობთ ჩვენ, პატარა ბავშვები, ერთი შეხედვით უმიზეზო სიხარულებითა და წუხილებით. არავინ იცის. თუ იციან, სხვადასხვაგვარია ეს ცოდნა და უფრო ჰგონიათ, რომ იციან, ვიდრე იციან.

 

ხოლო შიშთაგან მთავარი ამბავი ფიქრის შიში მგონია და ფიქრის შიშთაგან აკრძალულზე ფიქრის შიში ყველაზე საშინელი და სასტიკი ფიქრია, ვფიქრობ. გამოცდილებები, რომლებიც რელიგიამ და მითოლოგიამ დაგვახვედრა, კარგს არაფერს გვიქადის – ადამი და ევა სწორედ აკრძალული ვაშლის გამო გამოაძევეს, ზღაპრებში კიდევ იმ ოთახის კარის შეღება, რომელზეც მიგვითითეს, რომ არ შეგვეღო – უბედურებათა და სირთულეთა ლაშქარს მოგვისევს ხოლმე.

 

„ვაშინერს“ – იტყვიან მეგრელები ამაზე. „ვამკანონა“ – პასუხობენ თვითონვე საკუთარ შფოთვას.

 

ტაბუმ შექმნა ადამიანი ისეთი, როგორიც ის არის და ტაბუვე ანადგურებს.

 

ბევრი წამიკითხავს ობსესიების წარმოშობაზე – ცხადია, რომ ზუსტი ვერცერთი. ან კი – როგორ უნდა იყოს ზუსტი ბუნდოვან, უშორეს წარსულზე მკითხაობა. როგორ მივაგნებთ ათიათასწლეულების ჯურღმულში წამს, სადაც ადამიანი და შიში პირველად შეხვდნენ ერთმანეთს. და მერე ადამიანმა ისწავლა ლოცვა და შელოცვა – როგორც თილისმა ანაც მცდელობა ფიქრისგან დაცვის –

რადგან პირველად იყო სიტყვა, სიტყვები კი შობენ შიშებს. სიტყვები ახანგრძლივებენ მათ და სიტყვები ამსუბუქებენ. უსიტყვო ფიქრი იოლია, რადგან უსიტყვო მეხსიერება მოიკოჭლებს, სიტყვაა მისი ყავარჯენი. ხსოვნის საშენიც სიტყვაა. ტკივილებს კიდევ ხსოვნა კვებავს – სხვა არაფერი.

 

 

////

 

ახლა მოგიყვებით, როგორ დავბრუნდი. ანუ იმის მიღმა, რაც მითქვამს და იცით. აქამდე სულ ტანჯვაზე ვწერდი და მერე გადარჩენაზე გიყვებოდით. გადარჩენა ექიმებისა იყო. დაბრუნება – ჩემი.

 

ორი გადამწყვეტი ნაბიჯია: ნება და მოძრაობა. ნებას სიცოცხლის სურვილი ბადებს, მოძრაობას კი ნება გაიძულებს.

 

წესი ჩემეული. პირველი და უკანასკნელი:

 

შეცურე იმ მდინარეში, რომელიც იცი, რომ შენზე ღრმა არ არის, მაგრამ მაინც გგონია, რომ დაიხრჩობი. აკვიატებული ფიქრები, შფოთვა, ობსესიები, ფობიები ხომ სხვა არაფერია, თუ არა განცდა შიშისა, რომელიც ცოდნით უსაფუძვლოა. „სხვა არაფერია“ – ცოტა ისეთი ნათქვამია, იოლი. მთელი უბედურებაც ეგ არის, რომ განცდა და ცოდნა ვერ რიგდებიან ხოლმე და ეგ ტოლია ჯოჯოხეთის. შენ უნდა შეარიგო. ხოლო შერიგება დიდი და ხანგრძლივი ვარჯიშია.

 

წარმოიდგინეთ პატარა ბავშვი, რომელიც სიარულს და სამყაროს სწავლობს. არა. წარმოიდგინეთ პატარა ბავშვი დიდი სხეულითა და უზარმაზარი ვალდებულებებით. და იმავე მისიით. კომპიუტერი სადღაც მედო და უბრალოდ, ჩართვა მეშინოდა. ელექტრონულ ფოსტაში და სოციალურ ქსელში შესვლა ხომ საერთოდ – „პაროლი შემეშლება!“, „დამბლოკავენ!“ და მერე უარესი – „იქ რა დამხვდება!“.

 

ჰოდა, ვთქვი – „რადგან გადავრჩი – მე შევძლებ!“, „მე ვარ ადამიანი – ყველაზე გამძლე და ჯიუტი არსება დედამიწაზე!“, „მე შემიძლია ფერისცვალება – უპირატესობა ადამიანად ყოფნის!“. ახლა მართლა ასე ფრთიან ფრაზებად რომ არ შემოვძახე, კი ხვდებით, უბრალოდ განწყობა მართლა ამგვარი იყო.

 

და დავიწყე:

 

ოცჯერ დავაზუსტე ფინანსური დეკლარაცია. ასჯერ გამოვცვალე სოციალური ქსელის პაროლი დავიწყების რისკთან ახლოს მყოფი კომბინაციებით. ყოველდღე ჩავდიოდი სავაჭრო ცენტრების პარკინგზე და ნაძალადევი ღიღინით ვიღებდი დგომის საშვებს. ვდგებოდი საშინელ საცობებში. შევდიოდი ჩიხებში, სადაც მანქანის მობრუნებას საათი სჭირდება და ნიუანსური, ნელი მანევრები. საშინელი სიმშვიდის დაძალებით ვრეცხავდი თეფშებს. უმცირესი ნაკეცების გათვალისწინებით ვაუთოებდი – ღმერთო ჩემო! მაგრამ კიდევ უფრო, ღმერთო ჩემო! – ცალი თვალით ვიქტორ ფრანკლს ვკითხულობდი და ცალით Prime-House-ს ვუყურებდი – მერწმუნეთ, ძალიან ჰგავს ცივი და ცხელი აბაზანის ლამის ერთდროულ მიღებას და ეს უკანასკნელი კიდევ, როგორც გამოცდილი ხალხი ამბობს, დიდად სასარგებლოა. მოკლედ, ვაკეთებდი ყველაფერს, რაც მანამდე ნერვებს კაწრავდა – შფოთვებისას კი არა, დეპრესიამდეც კი. საზარელი ძალისხმევით ვცდილობდი, რომ ტვინი ყოფას დაჰბრუნებოდა და დაემახსოვრებინა ძველებურად ყოფნა.

 

მეორე სართულის აბაზანაში, სადაც სიცოცხლესთან გამოსალმება ვცადე და მისი კარის შეღებაც მზარავდა, შუაღამისას ვდგებოდი და შევდიოდი. მერე წყალს ვავსებდი, ვეფლობოდი – სანამ გაგუდვის განცდა არ შემეგებებოდა და ჰოპ! ამოვიყვინთავდი და ჰაერს ვჭამდი, კი არ ვსუნთქავდი. საბოლოოდ, ასე დავაჯერე თავს, რომ იმ ოთახში სიცოცხლე უფრო მიცდიდა, ვიდრე სიკვდილი.

 

ყოველ მომდევნო წუთს ვაიძულებდი მიებაძა წინა, ძველებურისთვის.

 

გვიანამდე ვუცქერდი ვარსკვლავებს და ფიქრებში ვუშვებდი ყველაზე საშინელ სცენარებს, რომლის პროლოგიც კი მზარავდა მანამდე. მივყვებოდი ფიქრებს ბოლომდე, სულ ბოლომდე და ნელ-ნელა მივხვდი, რომ ვარსკვლავებს კი აღარ ვუმზერდი, ვარსკვლავებიდან ვიყურებოდი და ეს ფიქრები, ეს გამოგონილი შიშები, ძალიან ცუდი ადამიანების მიერ ცილისწამებებით მორწყული, ძალიან სასაცილოები და პატარები ჩანდნენ ასე შორიდან. და მერე ახლოდანაც სასაცილოები გახდნენ.

 

რადგან ადამიანი ვარჯიშია, ადამიანი არის გამეორება.

 

და ნაბიჯ-ნაბიჯ დავუბრუნდი შეშლილ რეჟიმს.

 

და კიდევ. იმთავითვე – ადამიანი უდრის ბაძვას. ის ჰბაძავს საკუთარ რაობას – გარდაუვალ რუტინას ადამიანად ყოფნის. არ ვიცი, იყო თუ არა ვინმე ბარათაშვილზე ზუსტი, როცა ეკლესიასტესეული ამაოების საპირწონედ ამოთქვა, დაუკვირვებელი გაფიქრებით უიმედო და შემგუებელი სიტყვები: „მაგრამ რადგანაც კაცნი გვქვიან, შვილნი სოფლისა, უნდა კიდეცა მივსდიოთ მას, გვესმას მშობლისა”. არადა, თუ დააკვირდებით, ყველაზე იმედიანი ეს ფრაზაა – ცხოვრებას გვაიძულებს და ყველაზე შეუგუებელიც – „მერანი“ დაწერა ამ კაცმა ბოლო-ბოლო. ვიღაც ზედაპირულმა, შეიძლება ეგრეც გვითხრას, მშობელს კი არ უნდა დაუჯერო, უნდა განვითარდე და შეცვალოო. კაი, კაცო! და ოლოლო მას! არ ერგება გამოცანა! „გვესმას მშობლისა“ მისი ქმედებების კი არა, რაობის გამეორებაა – ცოცხლად ყოფნის მისტერიის, რომელიც მერე შეიძლება სწორედაც რომ შეცვალო და განავითარო. ეგ შეცვლა კიდევ, ადამიანობიდან ამოვარდნამდეც მიგვიყვანს, თუ საქმე გენიოსთან გვაქვს. ანუ „ბედის სამძღვარს“ გადალახავთ – თუმცა მანამდე არ გვეტკინოს არაფერი მე და თქვენ – მოდი, ჯერ აქაურ საქმეს მივხედოთ.

 

ტვინიც ასე ჰბაძავს საკუთარ თავს, ფიქრს ფიქრის ასლად ჭრის და იმეორებს. ძნელია ავ აზრებში გაჯიუტებული გონების მოთვინიერება, მაგრამ ძნელია და არა შეუძლებელი – ახალი მეხსიერება უნდა დაიბადოს!

 

ხოლო ბაძვის შემჩნევა ძველი ამბავია და პლატონისეული მიმეზისის არისტოტელესეული გაგება არის ის ბაძვა, რომელიც ჩვენ გამოგვადგება. ანუ ქმნა. მოძრაობა შესაბამისად. ვიცი, გგონიათ, დავიღალე ამდენი წერით, გამოვფილოსოფოსდი და უკვე ვახურებ, მაგრამ მერწმუნეთ – არა. ადამიანები სულ აკვირდებოდნენ საკუთარ თავს და ჩვენ ყველა დაკვირვებას უნდა დავაკვირდეთ. გამოგვადგება. ძალიანაც.

 

და განა ყველაფერი დასრულდა. ჩემს სხეულს დამახსოვრებული აქვს საშინელი შეგრძნებები და იმეორებს. ხან ტურბულენტური ჩავარდნებიც არის, ოღონდ მხოლოდ ტურბულენტური და არა ავიაკატასტროფა – ეს ზუსტად ვიცი. მაგალითად, თუ მძღოლის გვერდით ვზივარ და თუ დღეა თანაც და ამ დროს ჩამეძინა – საზარელი განგაშით მეღვიძება ორიოდ წამში, ლამის ყვირილით და ღამემდე მოწამლულის შეგრძნება მაქვს, ჩხვლეტა და ჭიანჭველები. ხან უამისოდაც. და ახლა ვსწავლობ ბიოქიმიას, სხეულს, მის პასუხებს ფსიქიკის კითხვებზე, ძილის ალგორითმს, სიზმრების ექოს, გამას და ბეტას, სიტყვების და სინაფსების ნეირონულ კავშირებს. მოკლედ, ათას საჭირო აბდაუბდას. მერე ამაზეც მოგითხრობთ.

 

 

ნაადრევი ქორწინების საფრთხე

0

2023 წელი, ნოემბერი, დილის შვიდი საათი. „ქალაქ X-ში 13 წლის გოგომ შვილი გააჩინა“.

დილა ასეთი შემაშფოთებელი ამბით რომ დაიწყება, კარგად როგორ უნდა გაგრძელდეს!

თუმცა სკოლაში, მეათე კლასში, ბიჭებისა და გოგოებისთვის დაბეჭდილი ბროშურები რომ დავინახე, თანაც მერხებზე ფორმალურად კი არ ელაგა, კითხულობდნენ კიდეც, იმედი მომეცა. ინფორმაცია სქესობრივი გზით გადამდებ ინფექციებს ეხებოდა. ეს ის თემებია, რომლებზეც მოზარდები მშობლებთან ვერ საუბრობენ, დამრიგებელთანაც იშვიათად თუ იტყვიან რამეს. საბედნიეროდ, მეცხრე კლასის ბიოლოგიისა და მოქალაქეობის სტანდარტი მოიცავს ნაადრევ ქორწინებასა და სქესობრივი გზით გადამდებ ინფექციებთან დაკავშირებულ საკითხებს.

მიმაჩნია, რომ საუბარს ალტერნატივა არ აქვს. მესამე თაობის ეროვნული სასწავლო გეგმა იმდენად მოქნილია, რომ მასწავლებელს შეუძლია, საკითხი როგორც ფორმალური, ისე არაფორმალური მიმართულებითაც დაამუშაოს. პროექტის შესრულება შესაძლებელია როგორც საკლასო, ისე სასკოლო დონეზე.

წერილში გთავაზობთ მეათეკლასელების ანასა და მარიამის მოსაზრებებს. ანა „ჰერა XXI-ის“ თანასწორ-განმანათლებელი აქტივისტი, მოხალისე, თბილისის ახალგაზრდული ჯგუფის ლიდერია, მარიამი კი ახალგაზრდული ლიდერი, სკოლის კლუბ „იდეაფიქსის“ წევრი. ისინი, უბრალოდ, აქტიური მოქალაქეები არიან. საუბრისას აქცენტს მასწავლებლისა და სკოლის უმნიშვნელოვანეს როლზე სვამენ. გთავაზობთ მათ მოსაზრებებს ნაადრევ ქორწინებასა და მისი თავიდან აცილების გზებზე:

 

  1. რა შემთხვევაში ითვლება ქორწინება ნაადრევად?

მარიამი: კანონით, ქორწინება ნაადრევად 18 წლამდე ითვლება, მაგრამ ვფიქრობ, ვიდრე მზად არ იქნება ადამიანი ფსიქოლოგიურად, ემოციურად და ფიზიკურად, ქორწინება მაინც ნაადრევია.

ანა: ქორწინება ნაადრევად ითვლება მაშინ, როდესაც წყვილიდან ერთ-ერთი მაინც არის სრულწლოვანების ასაკს მიუღწეველი. საქართველოს კანომდებლობის მიხედვით, ახალგაზრდა არასრულწლოვანია 18 წლამდე.

  1. რა საფრთხეს უქმნის მოზარდს – გოგოს, ბიჭს – ნაადრევი ქორწინება?

ანა: ნაადრევი ქორწინება, გარდა იმისა, რომ ფიზიკურ ჯანმრთელობას ანადგურებს, შესაძლოა, უფრო დიდ ზიანს აყენებდეს ფსიქიკას, რადგან ახალგაზრდა ადამიანის გონება არ არის სრულად ჩამოყალიბებული და ხშირად ჩვენდა უნებურად ვუშვებთ შეცდომებს. ნაადრევად დაქორწინებულ ახალგაზრდას უწევს, დატოვოს სასწავლებელი, რაც შემდგომში უმაღლესი განათლების მიღებას შეუშლის ხელს, ეს კი პირდაპირ აისახება მის მომავალ საქმიანობაზე, შემოსავლის წყაროზე. ის პირდაპირ დამოკიდებული ადამიანი ხდება, რადგან მომავალში ვერ შეძლებს, თავად დაფაროს ხარჯები. ვერ გაერთობა თანატოლებთან, რადგან ეყოლება ოჯახი, რომლის ყოლასაც თან სდევს უამრავი მოვალეობა. ვერ რეალიზდება გარემოში, მით უმეტეს, თუ ნაადრევად გახდება მშობელი და კიდევ უფრო დიდ პასუხისმგებლობას აიღებს.

მარიამი: ნაადრევი ქორწინება როგორც ფიზიკურ, ისე მორალურ ზიანს აყენებს ორივე სქესის ადამიანს. შესაძლოა, ჯანმრთელობის პრობლემები შეექმნათ, ასევე ვეღარ შეძლონ განათლების მიღება და, შესაბამისად, სამსახურის შოვნაც.

  1. რა შეიძლება გახდეს ნაადრევი ქორწინების მიზეზი?

ანა: ნაადრევ ქორწინებას ბევრი მიზეზი აქვს. მიზეზებს შორისაა სიღარიბე და დაბალი სოციალური სტატუსი (გათხოვება როგორც გამოსავალი). ზოგჯერ ფიქრობენ, რომ თუ ნაადრევად იქორწინებენ შედარებით მდიდარ ადამიანზე, უფრო ბედნიერები იქნებიან. ხშირად ნაადრევ ქორწინებაში ხედავენ გამოსავალს და სოციალურ სივრცეში ვრცელდება „სახალისო“ პოსტები, – თუ შეიძლება, ამას სახალისო ეწოდოს, – რომლებშიც ეროვნული გამოცდის ვერჩაბარების შემთხვევაში გამოსავლად წარმოჩენილია თეთრი კაბა და ფატა. უფრო სერიოზული მიზეზებიც არსებობს, მაგალითად, ინფორმაციის ნაკლებობა. მოზარდებმა უბრალოდ არ იციან, რა რისკის ქვეშ დგებიან, როდესაც ამ ასაკში ქორწინდებიან. ვერ გაიაზრებენ, რა დიდ პასუხისმგებლობას იღებენ, როდესაც ოჯახსა და შვილებზე ბედნიერები საუბრობენ. თუმცა ერთია, როდესაც თავად გსურს ქორწინება და ფიქრობ, რომ სამუდამოდ იპოვე ცხოვრების მიჯნური და უარესია, როდესაც ვინმე გაძალებს ქორწინებას. არ აქვს მნიშვნელობა, ვინ და როგორ ცდილობს შენს ნაადრევად დაქორწინებას – იმოქმედე, ილაპარაკე და აუცილებლად გამოჩნდება ადამიანი, რომელიც დაგეხმარება.

მარიამი: ნაადრევი ქორწინების მიზეზი შეიძლება იყოს ზეწოლა ოჯახის ან პარტნიორის მხრიდან, ინფორმაციის უქონლობა, განათლების დაბალი დონე.

  1. რა პრევენციული ღონისძიებების გატარება შეუძლიათ სკოლას, მასწავლებელს და მშობელს ნაადრევი ქორწინების თავიდან ასაცილებლად?

მარიამი: მოზარდის ინფორმირება და პრობლემაზე ღიად საუბრის შესაძლებლობის მიცემა.

ანა: პრევენციის მრავალი გზა არსებობს. სკოლამ უნდა წაახალისოს აქტივობები, სადაც ამ თემებზე ღიად საუბრობენ; მოუწოდოს მასწავლებლებს, რომ ამ თემებზე ისაუბრონ და გულდასმით განიხილონ ისინი. თუ შენ, მასწავლებლმა, შეამჩნიე მსგავი ფაქტი, დაიწყე ღიად საუბარი ნაადრევი ქორწინების ცუდ მხარეებზე, ნუ დაასახელებ დაზარალებულ ახალგაზრდას, ზოგადად ილაპარაკე ამ თემებზე და არ აგრძნობინო მოსწავლეს, რომ მას გულისხმობ. თემები, რომლებიც ბიოლოგიის წიგნში გვხვდება, გულდასმით გაიარე და თუ ვინმე გააპროტესტებს, აუხსენი, რომ ეს ყველა ადამიანისთვის ბუნებრივი მოვლენაა, რომ ადრე თუ გვიან ყველა განიცდის გარდატეხას. მშობლებისთვის ამ დროს ყველაზე მნიშვნელოვანია, მართოთ ემოცია, არ იყოთ მეტისმეტად მკაცრი, არ აჰყვეთ საზოგადოების აზრს და ჭორებს. თქვენი შვილი ყველაზე დაუცველია და ერთადერთი მტკიცე საყრდენი მისთვის თქვენ ხართ. მიეცით საშუალება, დაგეყრდნოთ. მოუსმინეთ და თუ საჭირო გახდა, სხვა უწყებებიც ჩარიეთ საქმეში, რათა მოძალადე დაისაჯოს. თუ ნებაყოფლობით გადაწყვიტა თქვენმა შვილმა ქორწინება, ბუნებრივია, გაბრაზდებით. აჩვენეთ გაბრაზება, მაგრამ ისე, რომ მომავალში, სხვა პრობლემის შემთხვევაში, არ შეეშინდეს თქვენთან მოსვლისა და პრობლემის გაზიარების. ამ მომენტში ყველაზე ძნელი ემოციის მოთოკვაა, მაგრამ უნდა ეცადოთ, შვილს სწორი დამოკიდებულება აჩვენოთ.

  1. რა დამოკიდებულება აქვთ შენს თანატოლებს ნაადრევი ქორწინების მიმართ?

ანა: ჩემი თანატოლები, საბედნიეროდ, ჯანსაღად ეკიდებიან საკითხს და კატეგორიულად ეწინააღმდეგებიან ნაადრევ ქორწინებას. ჩვენს თაობას ეს აქვს ძალიან დადებითი. არ ვუშინდებით ინფორმაციის მიღება-გაცემას და ერთმანეთის დახმარებას ვცდილობთ. ვცდილობთ, ვიპოვოთ სწორი დამოკიდებულება და მას მივყვეთ ბოლომდე. როდესაც ამ თემებზე ვსაუბრობთ, ყველა ამბობს, რომ ნაადრევად დაქორწინება ცუდია, მომავლის დანგრევის ტოლფასია და მე ძალიან მსიამოვნებს ამის მოსმენა, რადგან ვხვდები, რომ ჩემს თემში ახალგაზრდების 90% არ მიიღებს ამ გადაწყვეტილებას.

მარიამი: ვფიქრობ, იციან, რამდენად დიდი ზიანის მოტანა შეუძლია ნაადრევ ქორწინებას, მაგრამ ზოგს მაინც მიაჩნია, რომ ნორმაა და ამით არაფერი შავდება.

  1. როგორ შეიძლება, მიიღოს ახალგაზრდამ ინფორმაცია მსგავსი საკითხების შესახებ?

ანა: დღეს ადვილია, შენთვის საინტერესო თემაზე ინფორმაცია მიიღო, მაგრამ ამას თან სდევს სირთულეებიც. შესაძლოა, ახალგაზრდამ სოციალურ ქსელში წაიკითხოს ყალბი ინფორმაცია და ვერ გაფილტროს, ამიტომ ჩვენ სკოლიდანვე უნდა ვიზრუნოთ, რომ ამომწურავი ინფორმაცია გავცეთ. ინფორმაციის გავრცელების საუკეთესო გზად მიმაჩნია არაფორმალური განათლება, თანასწორ-განმანათლებლობა, როდესაც შენს თანატოლს უხსნი და აცნობ სხვადასხვა საკითხს, ასევე – სკოლაში სხვადასხვა აქტივობის დაგეგმვა-განხორციელება, სადაც მოსწავლე თავს უშუალო მონაწილედ იგრძნობს და არა უბრალო მსმენელად.

მარიამი: ვინაიდან ყველა წყარო სინამდვილეს არ ასახავს, ჩვენ ბევრ მცდარ ინფორმაციას ვიღებთ, ამიტომ თუ ამას კომპეტენტური ადამიანი ითავებს, კარგი იქნება. მსგავს თემებზე კი სკოლაშიც უნდა ხდებოდეს ინფორმირება.

  1. რას ურჩევდი მასწავლებლებს საკითხის შესახებ ცნობადობის ასამაღლებლად ჩასატარებელ ღონისძიებებზე?

მარიამი: რაც უფრო თავისუფლად ილაპარაკებენ მასწავლებლები, მით უფრო შეძლებენ მოსწავლეები საკითხის სწორად გაგებას (ის არ უნდა აღიქმებოდეს როგორც სამარცხვინო საქციელი ან სამარცხვინო თემა).

ანა: პირველ რიგში, უნდა მოვწყდეთ ფორმალურ გარემოს და თავი ვიგრძნოთ ერთ სივრცეში, თანატოლებად. შევთავაზოთ მოსწავლეებს ახალი აქტივობები, თუნდაც ის, რომ ერთი გაკვეთილი წრეზე ისხდნენ და არა მერხთან. დავანახოთ, რომ ჩვენ ნამდვილად გვესმის და ვცდილობთ მათ დახმარებას. მოვაწყოთ დისკუსიები, დებატები, ტრენინგები, გასვლითი ღონისძიებები. დავაინტერესოთ ბავშვები, ჩავთესოთ მათში ის მარცვალი, რომელიც გაღვივდება, ამოვა, გაიზრდება და ბოლოს მწვერვალზე ასვლის საშუალებას მოგვცემს.

 

 

 

 

რა არის ChatGPT? – რესურსი მასწავლებლებისთვის

0

ხელოვნურმა ინტელექტმა უბრალოდ კი არ მოგვიკაკუნა კარზე და გვკითხა: „შეიძლება, შემოვიდე?“ არა, ფართოდ შემოაღო ჩვენი ცნობიერების კარი და ჩაგვისახლდა. თან ისე ჩაგვისახლდა, შესახლებულებს ჩვენ უფრო ვგავართ. შეზღუდული ფუნქციები არ იკმარა და ბოთლიდან გათავისუფლებული ჯინივით სულ თან დაგვყვება მომაბეზრებელი კითხვით: „ახლა რას მიბრძანებ?“ ამას კი გვეკითხება, მაგრამ თუ კარგად დააკვირდებით, აღმოაჩენთ, რომ თავად გვკარნახობს იმას, რაც ჩვენ უნდა ვისურვოთ.

და აი, ასპარეზზე გამოვიდა ChatGPTტექსტების შემქმნელი ხელოვნური ინტელექტის პროგრამა. პირველად ეს ამბავი მოსწავლეებმა და სტუდენტებმა გაიგეს და გავრცელდა ვიდეოები: მასწავლებლებს და პროფესორებს არ გააგებინოთ! რომც გააგებინოთ, ბევრს აზრადაც არ მოუვა, რა ფუნქციები აქვს ამ უსულო სულიერს. მოკლედ, გაილაღეს სტუდენტებმა: ამიერიდან შეუძლიათ, ნებისმიერი დავალება შეუკვეთონ ChatGPT-ს და ისიც რამდენიმე წამში დაუგენერირებს თავისი შესავლითა და დასკვნით.

არ გეგონოთ, რომ ეს მრავალთავიან-მრავალხელიან-მრავალტვინიანი „არსება“ მხოლოდ მარტივი დავალებების „წერით“ შემოიფარგლება. რაც გინდათ, ჰკითხეთ: რომელი მასწავლებელი, რომელი პროფესორი, რომელი მშობელი გაგცემთ ასეთ სრულყოფილ პასუხს? თანაც ამბობენ, რომ პლაგიატის აღმოჩენა შეუძლებელია, რადგან თუ ორი წუთის შემდეგ იმავე კითხვას დაუსვამთ, სრულიად ახლებურად აგიწყობთ კონტენტს.

ამ პროცესს ვერაფერი შეაჩერებს, ბიბლიოთეკებში წიგნების ძებნას და ბარათებზე საჭირო ინფორმაციის  ამოწერას კაცობრიობა ვეღარ დაუბრუნდება, როგორც ვერ დაუბრუნდება ლამპის შუქს და სანთლის შუქს (გარდა რომანტიკული შინაარსებისა). განათლების სისტემის სრული ტრანსფორმაციის სიო უკვე ქრის და ჩვენი განათლების მესვეურებს ნუ ეტყვით – ინერვიულებენ, წყალში ეყრებათ ამდენი რეფორმა. ამის ფონზე სხვა რამეს მინდა დაუკვირდეთ – შეფასების სისტემებს სკოლებსა და უნივერსიტეტებში. პლაგიატის მოსაძებნად უკვე რამდენიმე პლატფორმა არსებობს და ალბათ კიდევ მოიფიქრებენ, მაგრამ ამ ყველაფერს, იმის ფონზე, რაც ხდება, რა საერთო აქვს ნამდვილ ცოდნასთან? მანამდეც ბევრი არაფერი ჰქონია, უბრალოდ, დამახსოვრებულ ინფორმაციას ამოწმებდა, ეგ იყო და ეგ.

არ ვიცი, როდის გავიგებთ, რომ რეალობა უკვე შეცვლილია! იმიტომ არა, რომ ამას ბილ გეიტსი ამბობს… თქვენც ხომ გრძნობთ? ის ჯერ კიდევ როდის წერდა: „სახელმძღვანელოები უკვე გარდაცვალების გზას ადგანან, მათი ნეკროლოგების წერის დროა!“ ისე სწრაფად იცვლება სამყარო და ვიცვლებით ჩვენც, რომ არათუ საუკუნის წინ, გუშინ დაწერილი სახელმძღვანელოებიც კი დღეს უკვე მოძველებულია.

„ვფიქრობ, მომავალი ათი წლის განმავლობაში ხელოვნურ ინტელექტზე დაფუძნებული პროგრამული უზრუნველყოფა, საბოლოო ჯამში, შეასრულებს საკუთარ დაპირებას სწავლებისა და სწავლის რევოლუციონირების მიმართულებით. ხელოვნურ ინტელექტს ეცოდინება თქვენი ინტერესები და სწავლის სტილი და მოარგებს მას პერსონალიზებულ კონტენტს, რომელიც არ მოგაწყენთ. ხელოვნური ინტელექტი გაზომავს, როგორ ითვისებთ მასალას, შეამჩნევს, კარგავთ თუ არა ინტერესს და გაარკვევს, რა გაძლევთ მოტივაციას, თან მეყსეულ უკუკავშირს მოგცემთ. არსებობს მრავალი გზა, რომლითაც ხელოვნური ინტელექტი მასწავლებლებს და ადმინისტრატორებს დაეხმარება, მათ შორის – სტუდენტის მიერ საგნის შესწავლის ხარისხის გაზომვისა და კარიერული დახმარების კუთხითაც. მოსწავლეების საშინაო დავალების შესასწორებლად ChatGPT-ს მსგავს ხელსაწყოებს უკვე იყენებენ“, – წერს ბილ გეიტსი.[1]

როგორც იცით, ChatGPT არის OpenAI-ს პროდუქტი, რომელიც Microsoft-ს ეკუთვნის, მისი ერთ-ერთი დამფუძნებელი კი ბილ გეიტსია. ის პირადად იყო ჩართული ChatGPT-ს შექმნაში ადრეულ ეტაპზე.

მაშ ასე: რას აკეთებს ChatGPT? მას შეუძლია, ტექსტის სახით დაგიწეროთ ნებისმიერი რამ, დაწყებული უბრალო კითხვაზე პასუხით და დამთავრებული… თუმცა რა დამთავრება – მისი შესაძლებლობები ხომ უსასრულოა.

ინფორმაციის ძებნას სხვაგან აღარ დავიწყებ და პირდაპირ ChatGPT-ს ვკითხავ, ვინ არის და რა შეუძლია. აი, მოკლე პასუხიც, რომლის ქართული ვარიანტი, უბრალოდ, დავარედაქტირე. პასუხი მესამე პირში გამცა:

„ChatGPT არის AI ტექნოლოგიაზე მომუშავე სასაუბრო აგენტი, რომელიც იყენებს GPT (Generative Pre-trained Transformer) ენის მოდელს, რათა დააგენერიროს ადამიანის მსგავსი პასუხები მომხმარებლის კითხვებზე. ის ფლობს ტექსტების უზარმაზარ კორპუსს, რათა ჩასწვდეს ბუნებრივი ენის ნიუანსებს და შეუძლია, შექმნას პასუხები, რომლებიც კონტექსტურად შესაბამისი და გრამატიკულად სწორია.

ChatGPT შექმნილია ადამიანის მსგავსი საუბრის სიმულაციისთვის და მისი გამოყენება შესაძლებელია სხვადასხვა მიზნით, როგორიცაა მომხმარებელთა მხარდაჭერა, ვირტუალური ასისტენტები, ჩეთბოტები და სხვა. მას შეუძლია, გაუმკლავდეს მოთხოვნების ფართო სპექტრს და ისწავლოს წარსული ურთიერთქმედებიდან, რათა გააუმჯობესოს თავისი პასუხები დროთა განმავლობაში“.

ამერიკელმა დიზაინერმა ამარ რეშიმ ექსპერიმენტი ჩაატარა და ChatGPT-ს დააწერინა საბავშვო ტექსტი მითითებული სიტყვებით, მერე კი Midjourney-ს ილუსტრაციების გენერირება დაავალა. სულ რამდენიმე საათი დახარჯა „ავტორმა“ და წიგნი მზად იყო.

ნაწარმოების მთავარი პერსონაჟია ელისი, რომელიც აღმოაჩენს ხელოვნური ინტელექტის სამყაროს და შექმნის რობოტს, სახელად Sparkle-ს. სიუჟეტის მიხედვით, ელისი და Sparkle-ი სამოგზაუროდ მიდიან და ცდილობენ, თავიანთი ცოდნის დახმარებით სამყარო უკეთესი გახადონ.

ამარ რეშიმ წიგნი დასტამბა და „ამაზონიდან“ გაყიდა, 1 ეგზემპლარი 9 დოლარად. მთელი ტირაჟი რომ გაიყიდა, შემდეგ ქინდლის ვერსია გამოსცა, რომლის რამდენიმე გვერდიც ასე გამოიყურება:

 

მე არ განვიხილავ, სწორია თუ არასწორი ეს ამბავი მხოლოდ ფაქტს აღვნიშნავ. ChatGPT წერს მუსიკას, აკეთებს ანალიზს, გამოაქვს დასკვნები, დაგიწერთ ესეებს, დიპლომებს, დისერტაციას, შეგიმოწმებთ კოდებს… ლექსების წერაშიც ნავარჯიშევია. რა თქმა უნდა, რედაქტირება დასჭირდება, იდეალური არ იქნება, მაგრამ დამეთანხმებით, რომ ადამიანს საქმიანობას უადვილებს.

ChatGPT დაგიგენერირებთ სარეკლამო ტექსტებს, სცენარებს, სკრიპტებს ტრენდების გათვალისწინებით. მთავარია, სწორად მისცეთ დავალება.

არ ვიცი, ჩვენ რაღა დაგვრჩენია და ვის ეკუთვნის საავტორო უფლება მასთან თანამშრომლობით შედგენილ ტექსტებზე, მაგრამ თუნდაც ეს რომ ბევრ რამეს გვეუბნება ჩვენს მომავალზე, ფაქტია.

თქვენ კი, პროფესორ-მასწავლებლებო, ისღა დაგრჩენიათ, კი არ აკრძალოთ, არამედ ითანამშრომლოთ მასთან და რესურსად გამოიყენოთ მსგავსი პლატფორმები.

[1] https://forbes.ge/ras-phiqrobs-bil-geitsi-khelovnur-inteleqtze/

 

ვის ეშინია წიგნების?

0

წიგნებთან ბრძოლის რამდენიმე ასპექტი

 

„დიახ! წიგნი კი გატენილი თოფია, რომელიც კარის მეზობელს დაუმიზნებია შენთვის. დაწვით ის და თოფი უტყვიოდ დარჩება! ადამიანის გონება უნდა აილაგმოს. რა ვიცით, ვინ გახდება ნაკითხი კაცის სამიზნე? იქნებ მე? აი, ამიტომ ვერ ვიტან მაგისთანებს!“

რეი ბრედბერი, „451° ფარენჰაიტით“

 

წიგნების შიში ახალი და თანამედროვე მოვლენა რომ არ არის, ამას ისტორიაც გვიჩვენებს. წიგნებს და ხელნაწერებს წვავდნენ უხსოვარ დროს, შუა საუკუნეებში, დიქტატორების ეპოქებში, ტერორიზმის ბუდეებში, წვავდნენ და ამით დიდ სიამოვნებას იღებდნენ, აი, რაღაცნაირ ნეტარებას მათ ხომ ბოროტება ალაგმეს და გაანადგურეს! ადამიანების გონება დაიცვეს საცდურისგან, ეშმაკისეული მანქანებისგან!

ვინ ებრძვის წიგნებს? ვის სძულს წიგნები? მას, ვისაც ეშინია! დიახ, ეშინია თავისუფალი სულის, გაცნობიერებული გონების, განათლებული აზრების, განსხვავებული მოსაზრებებების, ეშინია იმის, რაც თავად არ უგრძნია, არ წაუკითხავს, არ აღმოუჩენია! ან დიახაც, რომ უგრძნია და დიახაც, რომ იცის წიგნის ძალა ამიტომაც ებრძვის, რადგან წიგნიერი ადამიანის დამორჩილება, იდეოლოგიის მარწუხებში მოქცევა ძნელია. რაზეც ასეთ ხალხს პასუხი არ აქვს განადგურდეს! რაც ოდნავ განსხვავდება მათი გატკეპნილი გზისგან – დაიწვას! ებრძვიან კეთილ ჯადოქარ ჰარის და მასში სატანიზმს ხედავენ, როცა შეიძლება, სიკეთისა და ბოროტების მარადიული ჭიდილი დაინახონ. მხოლოდ ზებუნებრიობა განსაზღვრავს იარლიყებს, არადა, ჩვენი ხალხი სწორედ რომ ხალხურმა მაგიამ გადაარჩინა, რისი შესანიშნავი მაგალითებია ქართული ხალხური ზღაპრები, ხალხური შელოცვები და დღეობა-რიტუალები. კეთილი და ბოროტი, შავი და თეთრი ხომ მარადიულია, – რა მნიშვნელობა აქვს, თეთრი რაინდი გველეშაპს მახვილით დაამარცხებს თუ ჯადოსნური ჯოხით? რა მნიშვნელობა აქვს ბავშვობის ტრავმების სპეციფიკას, წამების ხარისხს, როცა ეს გზა ორივე შემთხვევაში გაიარა გმირმა? რატომ ვეკიდებით ზედაპირს, რატომ აღვიქვამთ სიმბოლოებს არსად? რატომ არ ვუღრმავდებით, რატომ არ ვეძიებით, ბოლოს და ბოლოს, რატომ ვაქციეთ რწმენა  ყველაფრისგან დაცლილ რიტუალად? სად დავმალეთ ქრისტე? რას ვეთაყვანებით? რისი გვწამს? რა გვჭირს და რატომ ვებრძვით წიგნებს? როცა ყველაზე მკაცრი ეპოქის ყველაზე მკაცრმა მოძღვარმა გრიგოლ ხანძთელმა საკუთარი არსის შეცნობა და ქრისტეს გზაზე სიარული დაიწყო, საერო წიგნები კი არ დაწვა, კი არ უარყო წაიკითხა! რაც მისაღები იყო, მიიღო, რაც დასავიწყებელი იყო, დაივიწყა. ეს მისი პირადი არჩევანი გახლდათ.

 

„ფერადკანიანებს არ მოსწონთ „პატარა ზანგის ბიჭი სამბო“? დაწვით! თეთრკანიანებს არ სიამოვნებთ „ბიძია თომას ქოხი“? დაწვით! ვიღაცამ დაწერა წიგნი თამბაქოსა და ფილტვების კიბოს შესახებ. სიგარეტის მეწარმეები დაფრთხნენ! დაწვით ეს წიგნიც! სიმშვიდეა, მონტეგ, საჭირო! არავის უნდა აწუხებდეს რაიმე. ყველაფერი, რაც კი გაწუხებს, უნდა მოისპოს, ღუმელში უნდა დაიწვას“.

რეი ბრედბერი, „451° ფარენჰაიტით“

 

მოდი, ვიყოთ ბანალურები და ვთქვათ, რომ წიგნი შუქურაა, ის ადამიანის შინაგან „მეს“ ანათებს, ანათლებს, განათლება კი თავისუფლებაა. თავისუფალი ადამიანის მართვა ძნელია, მეტ ცოდნას, მეტ ოსტატობას მოითხოვს. განათლებულ ადამიანს ისევ განათლებული ადამიანი თუ „მოერევა“,  ჰოდა, არ არის იოლი საქმე. უფრო ადვილია, აბსურდული პროპაგანდა ააგორო, მიუვარდე, დაწვა, გაანადგურო. პროპაგანდას თავისი კანონები აქვს, ის შიშზეა აგებული, ადამიანების ქვეცნობიერი კომპლექსებითა და შფოთვებით იკვებება: აი, გადავგვარდებით, აი, გავნადგურდებით, აი, ბავშვებს გარყვნიან, სოდომი და გომორი განმეორდება და მთელი რიგი მითები თუ შეთქმულებათა თეორიებია ქცეული მყვირალა ლოზუნგებად: „ქართლის დედებო, შეერთდით“, „შვილები დავიცვათ!“ აბა, რომელი გულანათებული, პატრიოტი, შვილის მოყვარული დედა არ წამოეგება მსგავს სატყუარას? აბა, სხვანაირად როგორ დაინთება ის ცეცხლი, რომელიც, საბოლოოდ, მართლაც საფრთხეს შეუქმნის მომავალ თაობას, ცენზურას დააკანონებს, შედეგი კი ისევ და ისევ კარგად ნაცნობი წიგნების დაწვა იქნება.

 

„შეიძლება, ერთი რამ გკითხოთ? რამდენი ხანია, რაც მეხანძრედ მუშაობთ?

ოცი წლიდან მეხანძრე ვარ. აგერ უკვე ათი წელიწადია.

ოდესმე თუ კითხულობთ რომელიმე დასაწვავ წიგნს?

ამას კანონი გვიკრძალავს, ღიმილით მიუგო მონტეგმა.

ჰო… რა თქმა უნდა.

ეს მშვენიერი ხელობაა. ორშაბათს შილერი დავწვათ, ოთხშაბათს სუიტმენი, პარასკევს ფოლკნერი. ფერფლად ვაქციოთ, მერე ფერფლიც დავწვათ! ეს არის ჩვენი პროფესიული დევიზი“.

რეი ბრედბერი, „451° ფარენჰაიტით“ 

 

მოდი, გადავხედოთ წიგნებთან ბრძოლის ისტორიას, რომელიც, სამწუხაროდ, არც ისე მოკლეა. ვინც დიქტატორობისკენ, ერთპიროვნული მართვისკენ, ავტორიტარიზმისკენ მიილტვის, ვისთვისაც რელიგია იდეოლოგიური იარაღია, ხოლო პატრიოტიზმით აპელირება კარგად ნაცნობი და გაცვეთილი საშუალება, ის ბრძოლას, უპირველეს ყოვლისა, თავისუფალ, განათლებულ ადამიანებს უცხადებს და ამ ამბავში, როგორც წესი, წიგნები იჭყლიტება. ისიც აღვნიშნოთ, რომ წიგნის კითხვა უპირობოდ არ ნიშნავს განათლებულობას, სიკეთეს. თუმცა ესეც პიროვნული არჩევანია, ჩვენ კი რასაც ველტვით და რაც გვინდა, ის არის, რომ ადამიანმა თავად გადაწყვიტოს, რომელ მხარეს დგას, რისი სჯერა, რისი სწამს და რა ფასეულობებია მისთვის პრიორიტეტული. გავკადნიერდები და ვიტყვი, რომ ამ ამბავში მასწავლებლებს უზომოდ დიდი როლი გვაკისრია. ამიტომ არის სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი მასწავლებლების ნათელ მხარეს დგომა.

მაშ ასე, დავიწყოთ:

ჩინეთში უკანასკნელი საიმპერატორო დინასტიის – ცინის დროს, 212 წელს, იმპერატორმა ცინ ში ჰუანგიმ უამრავი წიგნი დაწვა. სავარაუდოდ, განადგურდა ასი აზროვნების სკოლის ფილოსოფიური ტრაქტატები.

„სიბრძნის სახლის“ განადგურება ბაღდადის მონღოლთა ალყის დროს (1258 წ.).

აცტეკების კოდექსების განადგურება იცკოატლის მიერ (1430 წ.).

მაიას ტომის კოდექსების დაწვა ეპისკოპოს დიეგო დე ლანდას ბრძანებით (1562).

შრი-ლანკაში ჯაფნას საჯარო ბიბლიოთეკის დაწვა (1981).

თანახის (ებრაული წმინდა ტექსტის) მიხედვით, ძვ. წ. VII საუკუნეში იუდას მეფე იეჰოიაკიმმა დაწვა გრაგნილის ნაწილი, რომელიც ბარუქ ბენ ნერიამ დაწერა წინასწარმეტყველ იერემიას კარნახით (იხ. იერემია 36).

ახალი აღთქმის მოციქულთა საქმეებში ნათქვამია, რომ პავლემ ეფესოში ეგზორციზმი განახორციელა. მას შემდეგ, რაც სხვა კაცებმა ეფესოში იმავეს გაკეთება ვერ შეძლეს, უმრავლესობამ ხელი ჩაიქნია და ქრისტიანული წიგნები დაწვეს, რადგან ჩათვალეს, რომ ისინი უსარგებლო იყო.

ნიკეის პირველი კრების შემდეგ (ახ. წ. 325 წ.) რომის იმპერატორმა კონსტანტინე დიდმა გამოსცა ბრძანებულება არატრინიტარი არიანელების წინააღმდეგ, რომელიც წიგნების სისტემატური დაწვის განკარგულებას შეიცავდა. ვინც ბრძანებას გადავიდოდა და წიგნებს არ დაწვავდა, სიკვდილით დაისჯებოდა.

1759 წელს რომის პაპმა კლემენტ XIII-მ გამოაცხადა, რომ ბიოლოგ ლინეს ყველა წიგნი უნდა დაეწვათ.

ფრედეგარის ქრონიკის მიხედვით, რეკარედმა, ვესტგოთთა მეფემ (მეფობდა 586–601 წლებში) და ესპანეთის პირველმა კათოლიკე გვირგვინოსანმა, 587 წელს, კათოლიციზმზე მოქცევის შემდეგ, ბრძანა, ყველა არიანული წიგნი შეეგროვებინათ და დაეწვათ, და არიანეს ღვთისმეტყველების ყველა წიგნი ფერფლად იქცა იმ სახლთან ერთად, რომელშიც ისინი განზრახ შეგროვდა.

1244 წელს, პარიზის დავის შედეგად, 24 ვაგონი თალმუდი და სხვა ებრაული რელიგიური ხელნაწერები დაწვეს ფრანგმა სამართალდამცველებმა პარიზის ქუჩებში.

მონობის საწინააღმდეგო წიგნები დაწვეს ამერიკის სამხრეთში, 1859–1860 წლებში.

ნაცისტებმა უამრავი წიგნი გაანადგურეს მეორე მსოფლიო ომის დროს.

ცნობილია, რომ 1730-იან წლებში კარლო გოლდონიმ დაწვა თავისი პირველი პიესა, ტრაგედია „ამალასუნტა“, როდესაც მას მძაფრი კრიტიკით გამოეხმაურნენ.

1842 წელს ნიკოლაი გოგოლმა დაწვა „მკვდარი სულების“ მეორე ნახევარი მღვდლის გავლენით, რომელმაც დაარწმუნა, რომ მისი ნამუშევარი მკრეხელობა იყო. მოგვიანებით გოგოლმა შეცდომა აღიარა.

1976 წელს ვენესუელელი ლიბერალი მწერლის კარლოს რანგელის მოწინააღმდეგეებმა საჯაროდ დაწვეს მისი წიგნები.

სწავლულების დახოცვა და წიგნების დაწვა, მე-18 საუკუნის უცნობი ავტორის ჩინური ნახატი, საფრანგეთის ეროვნული ბიბლიოთეკა, პარიზი

 

არიანული წიგნების დაწვა ნიკეაში (ილუსტრაცია კანონიკური სამართლის კომპენდიუმიდან, დაახლოებით 825, MS. კაპიტულარული ბიბლიოთეკა, ვერჩელი)

პედრო ბერუგეტის ნახატის დეტალი. კამათი წმინდა დომინიკ გუზმანსა და ალბიგენსიელებს (კათარებს) შორის, რომლის დროსაც ორივეს წიგნები ცეცხლში იქნა ჩაყრილი. წმინდა დომინიკის წიგნები სასწაულებრივად გადაურჩა დაწვას.

1933 წელს ნაცისტებმა დაწვეს ებრაელი ავტორების ნამუშევრები და სხვა ნამუშევრები, რომლებიც „არაგერმანულად“ მიიჩნეოდა.

მემარცხენე წიგნების დაწვა ჩილეს სამხედრო დიქტატურის პირველ დღეებში, 1974 წ.

ათასობით წიგნი იწვის უზარმაზარ კოცონში. გერმანელები „ნაცისტურ სალამს“ იძლევიან წიგნების დაწვის დროს, რაც მთელ გერმანიაში გავრცელდა.

სიმბოლო ორგანიზაციისა „ნიუ-იორკის საზოგადოება მანკიერების ჩასახშობად“, რომელიც მხარს უჭერდა „მანკიერი“ წიგნების დაწვას.

წიგნების დაწვა ჩილეში, 1973 წლის გადატრიალების შემდეგ, რომელმაც დაამყარა პინოჩეტის დიქტატურა.

 

 

 

 

ზემოთ ჩამოთვლილი შემთხვევები, რა თქმა უნდა, ზღვაში წვეთია და ვერ დაიტევს უამრავ განადგურებულ წიგნსა თუ ტრაქტატს.

წიგნებს წვავდნენ, წიგნებს დღესაც წვავენ, მაგრამ მინდა, რომ მომავალში წიგნები აღარ დაწვან!

„წიგნები აცვიოდა მხრებზე, მკლავებზე, სახეზე. წიგნები უშიშრად, შინაური მტრედებივით ასხდებოდნენ ხელებზე და თან ფრთებს აფარფატებდნენ. აი, სუსტ, მოციმციმე სინათლეზე თოვლივით ქათქათა ფრთასავით აფარფატდა სიტყვებით მოქარგული ფურცელი. მონტეგი ჩქარობდა საქმის დასრულებას, მაგრამ ფურცელს მაინც გადაჰკრა თვალი და ამოკითხულმა სტრიქონმა თითქოს სამართებლით დაუსერა გონება. ეს სტრიქონი სამუდამოდ დაამახსოვრდა: „დრომაც ჩათვლიმა შუადღის მზეზე“. მან წიგნი დააგდო, მაგრამ მაშინვე მეორე ჩაუვარდა მკლავებში“.

რეი ბრედბერი, „451° ფარენჰაიტით“

 

წიგნთან ბრძოლა საბოლოოდ გამარჯვებას ვერცერთ მხარეს ვერ მოუტანს,  განადგურება ხომ მხოლოდ მშიშრების გადაწყვეტილებაა. ცეცხლის დანახვისას ბრბოს ყიჟინა და აღფრთოვანება წარმავალია. ისტორია მხოლოდ ფაქტებს ინახავს, ხოლო პროპაგანდის მანქანა, რომელიც ძველი წესებით მოქმედებს, რომელიც შიშით იკვებება, დამარცხებისთვის განწირულია და ის ჩვენ, მასწავლებლებმა უნდა დავამარცხოთ. ჩვენი უპირველესი მისიაა, ვიდგეთ სინათლის, განათლების, წიგნებისა და თავისუფლების მხარეს!

 

 

 

სამოქალაქო თავდაცვისა და ბუნებრივი კატასტროფების დროს ქცევის წესების სწავლება სკოლებში

0

შოვის ტრაგედიის კადრები სამუდამოდ დარჩება ჩვენს მეხსიერებაში. სულ რამდენიმე წამში ტალახით დაფარული სიცოცხლე, გადარჩენილთა განწირული ყვირილი, განადგურებული კურორტი… 3 აგვისტოს შემდეგ გამუდმებით ვფიქრობ, რა შეიძლება გავაკეთოთ მასწავლებლებმა სამოქალაქო უსაფრთხოებისა და ბუნებრივი კატასტროფების დროს ქცევის წესების სწავლების თვალსაზრისით.

საქართველოში მრავალი სახის ბუნებრივი მოვლენა აღირიცხება. ხშირია წყალმოვარდნა და წყალდიდობა, მეწყერი, ზვავი, ღვარცოფი, მიწისძვრა, ძლიერი ქარი, სეტყვა, ბუნებრივი ხანძარი და სხვ. გარდა ბუნებრივი კატასტროფებისა, ხშირია ადამიანის დაუდევრობით გამოწვეული უბედური შემთხვევებიც. სტიქიური მოვლენებისა თუ უბედური შემთხვევების დროს ქცევის წესების არცოდნა გარდაცვლილთა რაოდენობას ზრდის.

ქცევის წესების ცოდნა და პრაქტიკული უნარების ფლობა ყველგან გვჭირდება. მნიშვნელოვანია, მომავალმა თაობებმა, კლიმატის გლობალური ცვლილების ფონზე, მეტი ყურადღება დაუთმონ ბუნებრივი კატასტროფების გამომწვევ მიზეზებს. შესაძლოა, ვცხოვრობდეთ ისეთ დასახლებულ არეალში, სადაც ბუნებრივი მოვლენით გამოწვეული ექსტრემალური სიტუაციის შექმნის რისკი დაბალია, თუმცა ეს თავის დამშვიდების საფუძველს არ გვაძლევს: შესაძლოა, წავიდეთ ექსკურსიაზე, დასასვენებლად მთაში ან ზღვაზე…

ქვეყნის 20% ოკუპირებულია რუსეთის მიერ. 2022 წლის თებერვალში უკრაინაში რუსეთის შეჭრის შემდეგ ნათლად დავინახეთ, რაოდენ მნიშვნელოვანია სამოქალაქო თავდაცვის პირველადი უნარები სიცოცხლის გადასარჩენად. 2008 წლის აგვისტოს რუსეთ-საქართველოს ხუთღიანი ომის დროს სამოქალაქო მსხვერპლი საკმაოდ დიდი იყო.

ამის გათვალისწინებით, სამოქალაქო უსაფრთხოებისა და თავდაცვის უნარების განვითარება და ბუნებრივი კატასტროფების დროს ქცევის წესების სწავლება საქართველოს მსგავსი გეოპოლიტიკური მდებარეობის ქვეყნებში ერთ-ერთი პრიორიტეტი უნდა იყოს.

ამ დროს საშუალო საფეხურის მოსწავლეს რომ ჰკითხოთ, სად მდებარეობს უახლოესი თავშესაფარი, ვერ გიპასუხებთ. რატომ?

სამწუხაროდ, სკოლებსა და სხვა სააღმზრდელო დაწესებულებებში სამოქალაქო უსაფრთხოებასა და თავდაცვასთან დაკავშირებულ საკითხებს სათანადო ყურადღება არ ექცევა. წლების განმავლობაში ისწავლებოდა საგანი „სამოქალაქო თავდაცვა და უსაფრთხოება“, რომელიც საათების „შევსების“ საშუალებად იყო ქცეული.

სასკოლო გარემო იდეალურია სამოქალაქო უსაფრთხოებისა და ბუნებრივი კატასტროფების დროს ქცევის წესების სწავლებისა და შესაბამისი უნარების განვითარებისთვის. მესამე თაობის ეროვნულ სასწავლო გეგმაში სამოქალაქო უსაფრთხოების საკითხები ფრაგმენტულია და რამდენიმე საგნის ფარგლებში მუშავდება.

დაწყებით საფეხურზე უსაფრთხოების შესწავლას მოსწავლეები საგან „მე და საზოგადოების“ ფარგლებში III-IV კლასებში იწყებენ. აქ ბავშვები ამუშავებენ ისეთ საკითხებს, როგორებიცაა: „ჩემი უსაფრთხოება“, „საგზაო უსაფრთხოება“, „ხიფათი და ექსტრემალური სიტუაციები“ და სხვ.

საბაზო და საშუალო საფეხურებზე უსაფრთხოებასთან დაკავშირებული საკითხების სწავლება უმთავრესად მოქალაქეობისა და გეოგრაფიის ფარგლებში გრძელდება, თუმცა აქ ის ძირითადად თეორიულია და სხვადასხვა ექსტრემალურ სიტუაციაში ქცევის წესების შეხსენებით შემოიფარგლება.

ცალკე საგანი „სამოქალაქო თავდაცვა და უსაფრთხოება“ მხოლოდ მე-12 კლასში ისწავლება. მომავალი სასწავლო წლიდან საშუალო საფეხურის სტანდარტით აღნიშნული საგანი აღარ იქნება გათვალისწინებული.

მესამე თაობის ესგ-ში განსაზღვრულია რვა პრიორიტეტული მიმართულება, რომელთაგან ერთ-ერთი სწორედ სამოქალაქო უსაფრთხოებაა. მაგალითად, 2023-2024 სასწავლო წლისთვის მარნეულის N5 საჯარო სკოლამ, გამოკითხვის შედეგად, სწორედ სამოქალაქო უსაფრთხოება შეარჩია. სასწავლო წლის განმავლობაში მასწავლებლებმა/საგნობრივმა კათედრებმა ცნობიერების ამაღლებაზე ორიენტირებული სხვადასხვა აქტივობა უნდა შესთავაზონ მოსწავლეებს.

ზაფხულში დავინტერესდი, თუ როგორ ასწავლიან სამოქალაქო უსაფრთხოებასა და ბუნებრივი კატასტროფების დროს ქცევის წესებს სხვადასხვა ქვეყანაში.

დავიწყოთ შორეული აღმოსავლეთით.

 

ამომავალი მზის ქვეყანა

კუნძულოვანი ქვეყანა იაპონია წყნარ ოკეანეში მდებარეობს. არქიპელაგზე გადის ცეცხლოვანი რკალი (სარტყელი), რის გამოც იქ ხშირია მიწისძვრები, ცუნამები და ტაიფუნები. 2011 წელს იაპონიის სანაპიროს სიახლოვეს მომხდარმა მიწისძვრამ დამანგრეველი ცუნამი გამოიწვია. საზოგადოდ, ამ ქვეყანაში მიწისძვრები ყოველდღიურობის ნაწილია. საინტერესოა, როგორ ამზადებენ მოსწავლეებს ბუნებრივი მოვლენებისგან თავდაცვისთვის.

იაპონიის საგანმანათლებლო სისტემაში დანერგილია უსაფრთხოების სწავლება. მიმართულების მიზანია, მოამზადოს მოსწავლეები საკუთარი და სხვათა სიცოცხლის დასაცავად და შეამციროს ზიანი.

სკოლებსა თუ სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სიმულაციები უდიდეს როლს ასრულებს. მუდმივად ტარდება ევაკუაციის გაკვეთილები და პრევენციის კვირეულები. მასწავლებლებსა და სკოლის პერსონალს მუდმივად უტარდებათ ტრენინგები.

კატასტროფის შემდეგ, ზარალის მინიმიზაციის მიზნით, აქტიურად გამოიყენება ტექნოლოგიები. მოსწავლეებს მისდით შეტყობინება ახლოს არსებული საფრთხის შესახებ.

ძალიან საინტერესო აღმოჩნდა მოტოშიროს დაწყებითი სკოლის პრაქტიკა. სკოლა ყოველწლიურად მართავს ტრენინგს ევაკუაციაში ხანძრისა და მიწისძვრისთვის მოსამზადებლად. მოსწავლეები თეორიულად სწავლობენ ევაკუაციის მარშრუტებს, სიმულაციის დროს მიდიან უახლოეს თავშესაფრამდე.

დაწყებითი სკოლა თანამშრომლობს უნივერსიტეტთანაც. უნივერსიტეტის სტუდენტები ზომავენ რეალურ დროს ევაკუაციისთვის GPS-ის გამოყენებით. შეკრებილი მონაცემები გამოიყენება ტრენინგის დასახვეწად.

სკოლაში მოსწავლეები ასევე სწავლობენ ცეცხლმაქრებისა და სხვა ინვენტარის გამოყენებას, საფრთხეების რუკაზე მუშაობას, წყალდიდობის შემთხვევაში სამაშველო ჟილეტების გამოყენებას, ბუნებრივი თავშესაფრების შერჩევას და ა.შ. რაც მთავარია, ამას აქვს პრაქტიკული და მრავალჯერადი ხასიათი.

იაპონიაში აქტიურად გამოიყენება ადრეული გაფრთხილების სისტემები. მოსწავლეებს ტელეფონზე მისდით შეტყობინება მათ სიახლოვეს არსებული საფრთხის შესახებ. თუ საშიშროება სერიოზულია, იწყება ევაკუაციისა და უსაფრთხო ადგილას გადაყვანის ოპერაცია.

სინგაპური

საინტერესო მიდგომებს იყენებენ წყნარი ოკეანის სანაპიროზე მდებარე კიდევ ერთ ქვეყანაში სინგაპურში. სინგაპურის განათლების სამინისტროს ვებგვერდზე განთავსებულია ამომწურავი ინფორმაცია საგანგებო სიტუაციებში სკოლების როლის შესახებ.

სინგაპურში დანერგილია თანამშრომლობითი მიდგომა. სკოლები, პოლიცია და სამოქალაქო თავდაცვის ძალები ერთად მუშაობენ საგანგებო სიტუაციებში რეაგირების მექანიზმის დასანერგავად. სპეციალურად გადამზადებული ოფიცრები წინასწარ მომზადებული სასწავლო პროგრამის მიხედვით ატარებენ წვრთნებს (სიმულაციებს) და ტრენინგებს, რომლებშიც სასკოლო საზოგადოება მონაწილეობს.

თითოეულ სკოლას შემუშავებული აქვს ინდივიდუალური დოკუმენტი, რომელშიც გაწერილია კონკრეტული როლები და პასუხისმგებლობები საგანგებო სიტუაციების დროს, პირველი დახმარების წესები, ევაკუაციის გეგმა, მოცემულია ინფორმაცია პირველი დახმარების უახლოესი პუნქტებისა და თავშესაფრების შესახებ და ა.შ. სკოლის ლიდერები რეგულარულ შეხვედრებს მართავენ პერსონალთან დოკუმენტის დახვეწის, განახლებისა და პრაქტიკაში გამოყენების მიზნით.

სინგაპურში პოპულარულია სამოქალაქო თავდაცვის ეროვნული კადეტთა კორპუსი, რომელიც ექვემდებარება განათლების სამინისტროს, შინაგან საქმეთა სამინისტროს და სამოქალაქო თავდაცვის ძალებს. მათი დევიზია: „ჩვენ ვსწავლობთ, ჩვენ ვხელმძღვანელობთ, ჩვენ ვემსახურებით“.

კადეტთა კორპუსის სასწავლო პროგრამაში/სილაბუსში სამოქალაქო თავდაცვის კომპონენტს მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს. აქტიური თეორიული სწავლება და პრაქტიკული სიმულაციები ინტეგრირებულია ფორმალურ და არაფორმალურ განათლებაში. ახალგაზრდები სწავლობენ სახანძრო უსაფრთხოების, პირველი დახმარებისა და შველა-გადარჩენის წესებს.

 

ესტონეთი

უკრაინაში რუსეთის შეჭრამ ევროპასა და მთელ მსოფლიოში ახალი რეალობა შექმნა, ამიტომ ესტონელები მიიჩნევენ, რომ მათი ამჟამინდელი მიდგომა აღარ არის საკმარისი მოსახლეობის დასაცავად და როგორც სამხედრო, ასევე სამოქალაქო თავდაცვის სფეროს დასახვეწად მეტი ძალისხმევაა საჭირო.

ესტონეთში სამოქალაქო თავდაცვის მიზანია მოსახლეობის მხარდაჭერა კრიზისულ ვითარებაში, კერძოდ, ომის შემთხვევაში, და კრიზისების დამოუკიდებლად დასაძლევად მისი მზადყოფნის ამაღლება.

სამოქალაქო თავდაცვა კრიზისის დროს ნიშნავს სახელმწიფოსა და საზოგადოების მზადყოფნას და გულისხმობს:

  • გამაფრთხილებელ შეტყობინებებს;
  • სამაშველო სამუშაოებს;
  • ევაკუაციას;
  • თავშესაფრის პოვნას;
  • პირველ დახმარებას და კატასტროფის მედიცინას;
  • გარდაუვალ სოციალურ ზრუნვას;
  • ფსიქოსოციალური კრიზისის დროს დახმარებას;
  • მოსახლეობისთვის სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვან სხვა სახის დახმარებას.

ესტონეთში სამოქალაქო თავდაცვის სწავლებისა და მოსახლეობაში შესაბამისი მზადყოფნის უზრუნველყოფის თვალსაზრისით სკოლებსა და საგანმანათლებლო დაწესებულებებს ცენტრალური ადგილი უკავიათ.

სწორედ განათლების სისტემა უზრუნველყოფს თეორიული ცოდნისა და პრაქტიკული უნარ-ჩვევების განვითარებას, რის შედეგადაც მოსახლეობის ცნობიერება ამ ქვეყანაში საკმაოდ მაღალია.

 

ფინეთი

ფინეთში ფუნქციონირებს ცენტრალური და 22 დამოუკიდებელი რეგიონული სამაშველო დეპარტამენტი, რომლებიც სასწრაფო დახმარებას უწევენ მოსახელობას უბედური შემთხვევის ან ბუნებრივი საფრთხის დროს. სწორედ რეგიონული სამაშველო დეპარტამენტები არიან პასუხისმგებელნი ცნობიერების ამაღლებაზე თავიანთ რეგიონში. ისინი მჭიდრო კოორდინაციაში იმყოფებიან საბავშვო ბაღებსა და სკოლებთან, საჭიროებისამებრ უწევენ მათ დახმარებას სიმულაციების დაგეგმვაში, ევაკუაციისა და თავშესაფრებში გადაყვანის მოდელირებაში.

ფინეთში ყოველწლიურად იმართება ხანძარსაწინააღმდეგო ცნობიერების ამაღლებისა და უსაფრთხოების კამპანიები. მაგალითად, სახანძრო უსაფრთხოების კვირეული მიზნად ისახავს, გააუმჯობესოს ხანძარსაწინააღმდეგო უნარები, ხოლო უბედური შემთხვევების დღე ამაღლებს ცნობიერებას საფრთხის რისკის, ავარიებისა და მათი პრევენციის შესახებ. ამ კვირეულებში აქტიურად ერთვებიან სკოლები მთელი ქვეყნის მასშტაბით.

ფინურ სკოლებში ბავშვებს სთავაზობენ სასწრაფო დახმარების უნარების უფასო კურსებს, ასწავლიან პირველი დახმარების გაწევას, ხანძრის ჩაქრობას და თავდაცვას სხვა ელემენტებს.

2023 წლის კვლევის მიხედვით, ფინელებს სამაშველო სამსახურების მიმართ დადებითი დამოკიდებულება აქვთ. მსოფლიო მოვლენები, მათ შორის – რუსეთის აგრესიული ომი უკრაინის წინააღმდეგ, აშკარად ახდენს გავლენას იმაზე, თუ როგორ აღიქვამენ ფინელები პოტენციურ რისკებს. ფინელებს სამოქალაქო თავდაცვა დღეს უფრო საჭიროდ მიაჩნიათ, ვიდრე წინათ. ყოველი ათი ფინელიდან ცხრა სამოქალაქო თავდაცვას უსაფრთხოებისთვის აუცილებელ ელემენტად მიიჩნევს.

 

სიმულაციები

სასწავლო სიმულაციები მოსწავლეთა მიერ შეძენილი თეორიული ცოდნის პრაქტიკაში გამოცდის კარგი საშუალებაა. წინასწარ გაწერილი სცენარით ექსტრემალური სიტუაციების გათამაშება სკოლაში ან მის ფარგლებს გარეთ (საცხოვრებელ კორპუსში, ბუნებაში და ა.შ.) შესაბამისი უნარების გამომუშავებაში გვეხმარება.

სასურველია, ასაკის შესაბამის სიმულაციებში მოსწავლეების ჩართვა იწყებოდეს საბავშვო ბაღებიდან და გრძელდებოდეს სკოლებსა და უმაღლეს სასწავლებლებში. სიმულაციების მსვლელობას უნდა ხელმძღვანელობდნენ კვალიფიციური, გადამზადებული კადრები საგანგებო სიტუაციების მართვის სამსახურიდან, თავდაცვის სამინისტროდან და ა.შ.

სიმბოლურია, რომ ჟურნალ „მასწავლებელში“ ჩემი პირველი სტატია სწორედ საგანგებო სიტუაციების მართვის სამსახურთან თანამშრომლობით ჩატარებულ სასწავლო სიმულაციას ეხებოდა.

 

შეჯამება

სხვადასხვა ქვეყნის პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ისინი მეტად სერიოზულად მიიჩნევენ სამოქალაქო თავდაცვისა და უსაფრთხოების სწავლებას. მათი მიდგომიდან თვალსაჩინოა პრევენციული მექანიზმების აქტიური გამოყენება და გარემოზე ზემოქმედების შემცირებაზე ზრუნვა. მათ სჯერათ, რომ სკოლებში სწორად დაგეგმილ სწავლა-სწავლების პროცესს შეუძლია, ჩამოუყალიბოს მოსწავლეებს შესაბამისი დამოკიდებულება და ხელი შეუწყოს კატასტროფების პრევენციის კულტურის განვითარებას. სწორედ ამიტომ სასწავლო პროგრამები მოიცავს გარემოსდაცვით საკითხებს, კატასტროფების პრევენციას და გარემოზე უარყოფითი ზემოქმედების შემცირებას. ყურადღება მახვილდება ეკოლოგიურ პრობლემებზე, მათ მიზეზებსა და შედეგებზე. ამ ყველაფრის ცენტრში დგანან მოსწავლეები, რომლებიც პროცესში აქტიურად მონაწილეობენ და მხოლოდ თეორიული ცოდნის მიღებით არ შემოიფარგლებიან.

ასევე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადრეული შეტყობინების სისტემების შესახებ ცნობიერების ამაღლება. ახალგაზრდებმა და, საზოგადოდ, მოსახლეობამ იცის, როგორ მოიქცეს განგაშის სიგნალის შემთხვევაში.

 

გამოყენებული წყაროები:

https://web-japan.org/kidsweb/cool/20/202011_disaster-prevention-education_en.html

https://www.mdpi.com/2227-9067/7/6/65

https://www.jstage.jst.go.jp/article/jdr/16/7/16_1121/_pdf კვლევა და ევაკუაციის გაკვეთილები.

https://www.moe.gov.sg/about-us/emergency-preparedness

https://www.scdf.gov.sg/ncdcc

https://www.scdf.gov.sg/home/community-volunteers/community-preparedness/school-programmes

https://www.rescue.ee/files/2020-03/elanikkonnakaitse-a4-en.pdf?977eed4edf Disaster Risk Management Summary of Estonia 2020

https://www.siseministeerium.ee/media/1451/download

https://www.rescue.ee/en/instruction/civil-protection

https://civil-protection-humanitarian-aid.ec.europa.eu/what/civil-protection/national-disaster-management-system/finland_en

https://valtioneuvosto.fi/en/-/1410869/nine-out-of-ten-finns-consider-civil-defence-necessary-for-security

https://www.ft.com/content/7c8cebc4-8107-45d8-8f58-2382277fdd0c

https://mes.gov.ge/content.php?id=12552&lang=geo მესამე თაობის ეროვნული სასწავლო გეგმა

 

 

„ბედნიერი გაკვეთილები“ ხარისხიანი განათლებისთვის

0

ბედნიერი საკლასო გარემოს შექმნა ბევრი მასწავლებლის საერთო მიზანია. XXI საუკუნის დამდეგს, განსაკუთრებით – 2007-2008 წლიდან, ბრიტანულ და გერმანულ სკოლებში „ბედნიერების გაკვეთილებიც“ კი შემოიღეს. საგანმანათლებლო სისტემის მიმართ ასეთი მიდგომა დღეს უკვე ფართოდ არის გავრცელებული, თუმცა თავის დროზე ის, ფორმატიდან გამომდინარე, საკმაოდ ინოვაციური იყო.

ბედნიერების სწავლების მეთოდს საფუძვლად დაედო პოზიტიური ფსიქოლოგია. ეს არის მიდგომა ადამიანის აზრების, გრძნობებისა და ქცევის კორექციისთვის სისუსტეების ნაცვლად ძლიერ მხარეებზე ფოკუსირებით, ცუდის გამოსწორების ნაცვლად კარგზე აქცენტირებით. ეს არის „მეცნიერული შესწავლა იმისა, თუ რა ხდის ცხოვრებას ყველაზე ღირებულს“. პოზიტიური ფსიქოლოგიის ფუძემდებელია მარტინ სელიგმანი. მისმა „დასწავლილი უმწეობის“ თეორიამ (XX ს-ის 60-70-იანი წლები) დიდი გავლენა მოახდინა განათლების მეცნიერების განვითარებაზე. პოზიტიურმა ფსიქოლოგიამ, რომელიც, თავის მხრივ, ევროპული პედაგოგიკის, ფილოსოფიისა და ფსიქოლოგიის მიღწევებს ეყრდნობა, საფუძველი ჩაუყარა ქოუჩინგს, განსაკუთრებული მნიშვნელობა მიანიჭა სწავლებისა და ურთიერთობის პოზიტიური პრინციპების გამოყენებას ცხოვრების ყველა სხვა სფეროში.

აღნიშნული მეთოდისთვის ექსპერიმენტულ ბაზად შეარჩიეს ბრიტანეთის ერთ-ერთი ყველაზე პრესტიჟული საშუალო სკოლა – ველინგტონის კოლეჯი. კოლეჯი 1853 წელს დაარსდა და სახელი დაერქვა ჰერცოგ ველინგტონის პატივსაცემად, რომელმაც ვატერლოოს ბრძოლაში ნაპოლეონი დაამარცხა. ამ „სასკოლო რევოლუციაში“ მნიშვნელოვანი როლი შეასრულა კოლეჯის დირექტორმა, ცნობილმა ბრიტანელმა ისტორიკოსმა ენტონი სელდონმა. მალე ერნსტ ფრიც-შუბერტმა (გერმანელი პედაგოგი, მის მიერვე დაარსებული ფრიც-შუბერტის ინსტიტუტის ხელმძღვანელი) სკოლის სასწავლო გეგმაშიც კი შეიტანა საგანი „ბედნიერება“ იმ მოსაზრებით, რომ მოსწავლეებს უნდა უხაროდეთ გაკვეთილები, ისინი მხოლოდ სასწავლო მიზნების მისაღწევად არ უნდა დადიოდნენ სკოლაში, შეიძლება ითქვას, მხოლოდ ამისთვის არ უნდა არსებობდეს სკოლა. „ბედნიერების გაკვეთილებმა“ პოპულარობა მოიპოვა იტალიაში, შვეიცარიაში, ავსტრიაში…

რატომ გახდა ეს საკითხი ასეთი მნიშვნელოვანი თანამედროვე განათლებაში?

  • როგორც ცნობილია, მოსწავლეთა ემოციური კეთილდღეობა პირდაპირ გავლენას ახდენს მათ სასწავლო გამოცდილებასა და აკადემიურ წარმატებაზე, რადგან ბედნიერი მოსწავლეები უფრო მოტივირებული არიან, მეტ კითხვას სვამენ, უფრო აქტიურად სწავლობენ, რაც ხელს უწყობს ახალი კონცეფციებისა და იდეების შესწავლას.
  • დადებითი ემოციები კოგნიტიური ფუნქციონირების გაუმჯობესებასთანაც არის დაკავშირებული. ბედნიერი მოსწავლის ტვინი უფრო მგრძნობიარეა ინფორმაციის გადამუშავებისა და შენარჩუნების მიმართ, რაც იწვევს უკეთ აღქმასა და დამახსოვრებას.
  • ბედნიერების განცდა მეხსიერების ძლიერი სტიმულატორია, რადგან იწვევს ასოციაციური ვიზუალური ხატების შექმნას და ამით ხელს უწყობს მასალის ათვისებას.
  • ბედნიერი საკლასო გარემო ხელს უწყობს სტრესის, შფოთვის შემცირებას, მოსწავლეები თავს დაცულად გრძნობენ, რაც მათ საშუალებას აძლევს, უფრო მეტად გაამახვილონ ყურადღება სწავლაზე.
  • ბედნიერება ავითარებს შემოქმედებითობას და ხელს უწყობს კრიტიკული და კრეატიული აზროვნების განვითარებას, ინოვაციურ გადაწყვეტილებებს.
  • ბედნიერება ააქტიურებს მოსწავლის ემოციურ, სოციალურ და ფსიქოლოგიურ ზრდას, პიროვნულ განვითარებას, პოზიტიური სასკოლო და საკლასო კულტურის ჩამოყალიბებას.
  • სწავლაში ბედნიერების განცდა მოსწავლეს უწყვეტი განათლებისკენ უბიძგებს.

მაგრამ როგორ გამოიწვიოს მასწავლებელმა ასეთი განცდები? რა გააკეთოს ამისთვის?

ექსპერიმენტული კვლევების შედეგად გამოიყო მიდგომები, რომლებიც ხელს უწყობს გაკვეთილებზე ბედნიერი ატმოსფეროს შექმნას, მაგალითად:

  • მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის თანამშრომლობის გაზრდა. რეალური მხარდაჭერის მიღება მოსწავლეს მასალის უკეთ გაგებაში ეხმარება. ამით საკლასო ოთახში იქმნება „ბედნიერების ტერიტორია“ და მოსწავლეები აცნობიერებენ, რომ თქვენთან ყოველთვის შეუძლიათ იპოვონ მხარდაჭერა, რომ თქვენ გვერდით ყოველთვის დაცულები იქნებიან. ჩვენს ცხოვრებაში ისე არაფერი უწყობს ხელს ბედნიერების განცდას, როგორც ადამიანებთან კარგი ურთიერთობა;
  • მოსწავლეებისთვის, გარდა სასკოლო დავალების, სხვა საკითხებზე საუბრის (ანუ სოციალური ქცევის) საშუალების მიცემა. საჭიროა ყოველდღიურად რამდენიმე წუთი თანაკლასელებთან კომუნიკაციისა და ჯანსაღი ურთიერთობისთვის;
  • თვითშემეცნებაზე, საკუთარი თავის გაგებაზე ორიენტირებული გაკვეთილების ჩატარება. შეუძლებელია საკუთარი პოტენციალის რეალიზება, თუ არ იცი, ვინ ხარ;
  • ცნობილია, რომ ბედნიერების თანმხლებია სიმშვიდე და წესრიგი. ამის მისაღწევად ეფექტური სტრატეგიაა შუქნიშნის გამოყენება. შუქნიშნის პრინციპს ნებისმიერი სკოლის ნებისმიერი მოსწავლე იცნობს, ამიტომ ადვილად შეიძლება შეთანხმდნენ სიმბოლურ მნიშვნელობებზე: წითელი შუქი ლაპარაკობს მხოლოდ მასწავლებელი ან სრულდება ინდივიდუალური დავალება; ყვითელი შუქი – კომუნიკაცია და მოსწავლის პასუხი (ამ დროს მასწავლებელს არ აქვს უფლება, შეაჩეროს მოსწავლე); მწვანე შუქი – წყვილებში ან გუნდური მუშაობა. ეს არის კომუნიკაციის რეალური თავისუფლება. დისციპლინის მართვა გაადვილდება, თუ მასწავლებლები თავად არ დავივიწყებთ ამ მიდგომას;
  • კომფორტული მუშაობისთვის ეფექტურია „წერილობითი თანხმობა“. შედგენილი სია თვალსაჩინო ადგილზე განთავსდება, წესებს კი არავინ დაარღვევს (მაგალითად, არ დაიყვირებს). ეს გაკვეთილზე კომფორტულ, უსაფრთხო გარემოს შექმნის. წესებში მითითებულია „სასჯელიც“, რომელიც შეიძლება მასწავლებელსაც დაეკისროს და მოსწავლესაც იმ შემთხვევაში, თუ სათანადოდ არ იქნება მომზადებული გაკვეთილისთვის (მაგალითად, თუ მასწავლებელი აღმოჩნდა ასეთ სიტუაციაში, მან მოსწავლეებს უნდა მისცეს საშუალება, თავისუფლად გამოიყენონ საგაკვეთილო დრო);
  • დააჯილდოვეთ თუნდაც მცირე წარმატებისთვის, მოუსმინეთ მათ დადებით ემოციებს, როგორ იხსენებენ მეგობრებთან გატარებულ დროს. თქვენიც უამბეთ. ისინი ბაძავენ მასწავლებლებს და მიბაძავენ გახსნილობაში, გულწრფელობასა და კეთილგანწყობაშიც;
  • სხვადასხვა ფორმატის, მრავალფეროვანი გაკვეთილები, სათამაშო ტექნოლოგიების, Kahoot, Quizizz და სხვა აპლიკაციების გამოყენება უბიძგებს მოსწავლეებს, მოიძიონ პასუხები მასწავლებლის კითხვებზე ინტერნეტში, წიგნებში, ტექსტებში, სურათებში და ა.შ.
  • ცხოვრებისეული მაგალითების“ მოყვანა, მიზნების დასახვისა და რეფლექსიის სწავლება ძალიან დაეხმარება მოსწავლებს იმის გაგებაში, რაში სჭირდებათ სკოლა. ამისთვის ნებისმიერი თემის გავლის დროს შეიძლება შევარჩიოთ ნათელი და მარტივი მაგალითები, თუნდაც „როგორ აპირებთ კონკურსში გამარჯვებას, თუ მოწინააღმდეგის სტრატეგიაში სუსტი წერტილი ვერ იპოვეთ? მოდი, გავარკვიოთ, როგორ გააკეთა ეს ნაპოლეონმა“ და ა.შ. დააფიქრეთ მოსწავლეები, რა გააკეთეს მიზნის მისაღწევად. აქტიურად ჩართეთ რეფლექსიის ტექნიკაც: ესე, საბორტო ჟურნალი, წერილობითი ინტერვიუ, სინქვეინი, დაასრულე წინადადება, „პლუს-მინუს-საინტერესო“, „კომპლიმენტი“ და სხვ. მნიშვნელოვანია ორმხრივი მრგვალი მაგიდის გამოყენებაც.

 

 

  • საშინაო დავალება ფიქრისკენ უნდა უბიძგებდეს მოსწავლეს. მაგალითად, ისტორიასა და ლიტერატურაში:
  • დიდი ზომის ტექსტების დამუშავებისას აქტიურად შევთავაზოთ ტექსტის რუკა, გეოგრაფიული რუკის დახატვაც კი: სად იყო მთავარი მოქმედი პირი, ვისთან ურთიერთობდა და ა.შ.;
  • ძველი ადამიანის შესახებ აბზაცის გამეორების ნაცვლად შევთავაზოთ მასზე ზღაპრის მოფიქრება;
  • ვიმუშაოთ „ხუთი პრინციპით“. მაგალითად, შევთავაზოთ ეპოქისთვის დამახასიათებელი სამუშაო და საბრძოლო იარაღების, ცხოვრების წესის აღწერა, ხელოვნების დეტალების გამოყოფა, კაცობრიობის ისტორიაში მათი მნიშვნელობის აღწერა;
  • შეადგინეთ ერთი საშინაო დავალება ორივე საგნისთვის, მაგალითად: „როგორ აისახა ისტორიული მოვლენა ლიტერატურულ ნაწარმოებში?“, „რა გავლენა მოახდინა გეოგრაფიულმა აღმოჩენებმა ადამიანის პიროვნულ განვითარებაზე? მოიყვანე მტკიცებულებები“;
  • დაარქვით გაკვეთილებს „ისტორია და ბედნიერება“; „ქართული და ბედნიერება“, ინტეგრირებულ გაკვეთილებს – „ისტორია, ლიტერატურა და ბედნიერება“… ასეთი სათაურები შეიძლება სამუშაო ფორმატის ორიენტირებად იქცეს.

შეიძლება ითქვას, რომ ამგვარი მიდგომები, პოზიტიური და საინტერესო სასწავლო გარემოს შექმნა, მოსწავლეებზე გულწრფელი ზრუნვა, მათი ინტერესების გაგება, მათი ძლიერი მხარეების აქცენტირება, სწავლების მრავალფეროვანი მეთოდების გამოყენება, მოსწავლეთა ინდივიდუალური დინამიკის გათვალისწინება, რელევანტური დავალებები, პრაქტიკული პროექტები და ინტერაქციული თამაშები, ინტეგრირებული ტექნოლოგიური ინსტრუმენტები და რესურსები, რომლებიც მოსწავლეთა ინტერესებსა და უნარებს შეესაბამება, მოსწავლეთა აღიარება და ქება, მკაფიო ინსტრუქციები, რომლებიც ამცირებს იმედგაცრუებას და დაბნეულობას, იუმორი, თავისუფალი არჩევანი, დავალებებში მოსწავლეთა ჰობისა და ინტერესების გათვალისწინება, კომფორტული ფიზიკური გარემო, მეგობრული, თანამშრომლობითი სივრცე ნამდვილად უწყობს ხელს ბედნიერი გარემოს შექმნას.

ჩავატაროთ „ბედნიერების მომნიჭებელი გაკვეთილები“, ვასწავლოთ ბავშვებს საქმისადმი სერიოზული მიდგომა და ამ გზით სასკოლო განათლებასაც ხარისხობრივად განსხვავებულ საფეხურზე აიყვანთ.

 

 

 

დროის მანქანა: როცა დიდები პატარები იყვნენ

0

(აქტივობების ციკლი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის)

შეგიმჩნევიათ, როგორი აციმციმებული თვალებით ათვალიერებენ ბავშვები მშობლების ბავშვობის ფოტოებს? როგორ ამჩნევენ დეტალებს, როგორ ავლებენ პარალელებს? ერთ დღეს, როცა ჩემმა შვილმა, გიორგიმ, მოითხოვა, ჩემი წარსულიდან ყველაფერი არ ვიცი და ფოტოები მომიგროვეთო, მივხვდი, რომ ფოტოალბომი როგორც დროის მანქანა, ჩემი ბავშვობის ამბები შესანიშნავი გაკვეთილების თემად შეიძლებოდა მექცია და ასეც მოვიქეცი. გაკვეთილების ციკლს, რომელიც ჩვენი საყვარელი მწერლებისა და ისტორიული პირების ბავშვობას ეხებოდა, ასეც დავარქვი: „როცა დიდები პატარები იყვნენ“.

ამოვირჩიე 5 ტექსტი:

 

  1. რევაზ ინანიშვილი, „დიდი თოვლი“

დიდ თოვლს რომ დადებდა და მოყინავდა, იქვე, სკოლის გვერდზე, ხევში, დავასიპებდით არხისკენ ჩამავალ გზას და იყო ერთი სრიალი და კოტრიალ-კოტრიალი. გოგოები ბიჭებზე მონდომებით სრიალებდნენ, ოღონდ ისინი – წიოკობით. ხანდახან რომელიმე მასწავლებელიც კი დაცურდებოდა ხოლმე. ხანდახან მასწავლებელიც წაიქცეოდა. მაშინ აღარ ვიცოდით, რა გვექნა, გაგვცინებოდა თუ არა.

კითხვები:

  • სად სრიალებდნენ ბავშვები დიდთოვლობისას?
  • როგორ განმარტავთ მონაკვეთს: „ხანდახან მასწავლებელიც წაიქცეოდა. მაშინ აღარ ვიცოდით, რა გვექნა, გაგვცინებოდა თუ არა“?

 

  1. ასტრიდ ლინდგრენი, „ბავშვობა ფერმაში“

მე პატარა ფერმაში, სიყვარულსა და სითბოში გავიზარდე, სადაც უფროსი ძმა თავის უმცროს დაიკოს იცავდა, ტყეში სოკოზე დაჰყავდა და კენკრის კრეფისას ეკლიან ბუჩქებსაც კი არ ერიდებოდნენ.

ჩემს პატარა სოფელში დღემდე აფასებენ შინ გამომცხვარ პურს, ხელით ამოყვანილ ყველსა და ზამთრისთვის საგულდაგულოდ შებოლილ ლორს. ულამაზესი მინდვრები, შეუდარებელი ხედები და უთვალავი ზღაპრული არსება – სწორედ ისინი იქცნენ ჩემს მუზებად. პეპი, კარლსონი, პატარა მარი, მიო-მიო და სხვები – ყველანი ამ ადგილებიდან წამოვიდნენ.

კითხვები:

  • სად გაიზარდა ასტრიდი?
  • რა იქცა მწერლისთვის შთაგონებად?
  • ასტრიდი ბავშვობაში კენკრას კრეფდა. შენ გიყვარს კენკრა? შევეჯიბროთ, კენკრის მეტ სახეობას ვინ დაასახელებს?

 

  1. თამარ მეფე და წერო

(მესხური ლეგენდა)

როცა თამარი პატარა იყო, ზაფხულს ვარძიაში ატარებდა. ძალიან უყვარდა გამოქვაბულებში დამალობანას თამაში. ერთხელ დაიკარგა კიდეც. დიდხანს ეძებდნენ და როცა იმედი გადაეწურათ, აქ ვარ, ძიაო, – გაიგონეს მისი ხმა. სწორედ ვარძიაში იპოვა ერთი ფრთამოტეხილი წერო, ფრთა შეუხვია, მოუარა და თავის ოთახში გამოაზამთრა. გაზაფხულზე მორჩენილი ფრინველი წეროების გუნდს გაჰყვა. თამარს ეგონა, რომ ვეღარასდროს ნახავდა საყვარელ წეროს.

შემდეგ გაზაფხულზე ისევ გაახსენდა თამარს თავისი წერო, გაახსენდა და ძალიან მოენატრა. უცებ ერთი წერო ჩამოფრინდა, მიეალერსა და ორი წინდის ჩხირი მოუტანა: ერთი თეთრი და ერთიც ყვითელი.

ეს ჯადოსნური ჩხირები იყო, ყვითელი ყველაფერს ოქროდ აქცევდა, თეთრი კი – ვერცხლად.

კითხვები:

  • სად ატარებდა ზაფხულს თამარი?
  • როგორ იპოვეს დაკარგული თამარი?
  • რა მოუტანა საყვარელმა წერომ თამარს?
  • როგორი იყო წეროს ნაჩუქარი წინდის ჩხირები?
  1. ერეკლესა და თეკლას ამბავი

ერეკლე, რომელსაც ხალხი სიყვარულით პატარა კახს ეძახდა, ჭკვიანი, მზრუნველი და სამართლიანი მეფე იყო. მას ბევრი შვილი ჰყავდა და ყველა ძალიან უყვარდა, ყველაზე მეტად კი – ნაბოლარა, თეკლა. გოგონა ძალიან თამამი და ყოჩაღი იყო, განსაკუთრებით უყვარდა ჯირითი.

ერთ დღეს თეკლამ, რომელმაც ჯერ წერა-კითხვა არ იცოდა, მამას წერილი მისწერა. უცნაური ნაწერი იყო, თან ასოებს ჰგავდა, თან – ნახატებს, უფრო ნაჯღაბნი იყო, ვიდრე ნაწერი. მიუხედავად იმისა, რომ ერეკლემ ერთი ასოც ვერ იცნო, შვილის სიყვარული მაინც ამოიკითხა და გოგონას პასუხიც მისწერა:

„თეკლუნავ ჩემო, შენი სიბრძნით სავსე წერილი მომივიდა, ძალიან გონიერი გოგონა ხარ, გამიხარდა, რომ მომწერე. უცხო ოსტატობით შესრულებული ნაწერიდან ვერაფერი ამოვიკითხე, მაგრამ მადლობას მაინც მოგახსენებ.

გიგზავნი კოცნას და ასევე ექვს კარგ ბროწეულს. ხვალ ბევრ შაქარყინულს გამოგიგზავნი და იმედია, მეც მალე გნახავ.

შენი მამა“

კითხვები:

  • რა ამოიკითხა ერეკლემ შვილის „ნაწერში“?
  • როგორ შეიძლება ამოიკითხო ნაწერში ის, რაც არ წერია?
  • როგორ ფიქრობ, ამ წერილის მიხედვით, ერეკლე მზრუნველი მამაა?

 

  1. იაკობ გოგებაშვილი, „თევზაობა“

 

პატარაობისას თევზაობა ძლიერ მიყვარდა. ჩვენი სოფლის არემარეც ხელს მიწყობდა. შუაგულ სოფელში რამდენიმე ვეებერთელა წყარო ამოჩუხჩუხებდა მიწიდან. სოფლის გარშემო ადგილები ხომ სულ სავსე იყო ცივ-ცივი წყაროებით.

წყაროების თავი დაჩრდილული იყო და ზაფხულში საამური სიგრილე ტრიალებდა. ამ ჩრდილში დასვენება, ყინულივით ცივი წყლით წყურვილის მოკვლა ზაფხულის პაპანაქებაში სწორედ ნეტარება იყო.

სათევზაოდ ჩემს უფროს ძმას დავაწვნევინე პატარა კალათი, ისეთი მსუბუქი, რომ ნიავიც კი წაიღებდა. გავსწევდი ქვემოთ და ჩავიდოდი წყლის პირას. გავიხდიდი ფეხზე, ჩავხტებოდი წყაროს ბოლოში და შევყვებოდი ზევ-ზევით თევზაობით. ერთი ხელით კალათს მოვიმარჯვებდი, მეორე ხელით თევზებს ვაფრთხობდი. დაფეთებული თევზები გარეთ ჩემს კალათაში ცვიოდნენ.

თან წყლიანი ჭურჭელი მქონდა, რომლითაც ცოცხალი თევზები შინ მიმქონდა.

 

კითხვები:

  • როგორი იყო იაკობ გოგებაშვილის სოფელი?
  • ვინ დაუწნა იაკობს სათევზაო კალათი?
  • როგორ თევზაობდა იაკობი?

 

 

ტექსტებთან დაკავშირებული აქტივობების ჩამონათვალი:

  1. ტექსტების წაკითხვა რამდენჯერმე, სხვადასხვა მეთოდით;
  2. ახალი სიტყვების დამუშავება;
  3. გრამატიკული აპარატი – დროის კატეგორია, სავარჯიშოები;
  4. მეტყველების სავარჯიშო – პერსონაჟის აღწერა;
  5. წერითი ნაწილი – წერილი ჩემს თავს დიდობაში.

 

საშინაო დავალება:

  • გადახედე შენი მშობლების ფოტოებს. არის რამე ნივთი, რომლის დანიშნულებაც არ იცი?
  • შავ-თეთრია ფოტოები თუ ფერადი?
  • არის რამე ისეთი მშობლების ფოტოებში, რაც შენს ფოტოებშიც მეორდება?
  • ამოარჩიე ერთი ფოტო და აჩვენე შენს კლასელებს, თან ამბავსაც მოუყევი.
  • მოგეწონა დროში მოგზაურობა?

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...