კონსტრუქტივიზმი მუსიკალური აზროვნების განვითარებაში

·                     შეძლოს ხმების მოსმენა, გარჩევა, დახასიათება და მუსიკასთან დაკავშირება;

·                     შეძლოს ჯგუფში მუშაობა და საკუთარი იდეების გამოხატვა.

·                     იცნობენ ყოველდღიური საგნების ხმებს;

·                     აქვთ მუსიკის მოსმენის გამოცდილება.

·                     ამოიცნობს ბუნებრივ და ხელოვნურ ხმებს;

·                     განასხვავებს ხმას და მუსიკას;

·                     გამოხატავს საკუთარ ემოციას მარტივი ფორმით.

·                     „დღეს სკოლაში რომ მოდიოდით, რა ხმები გაიგონეთ?“

მოსწავლეები ასახელებენ ხმებს (მანქანა, ნაბიჯები, ჩიტი, ქარი).

კონსტრუქტივისტული ელემენტი: სწავლა იწყება მოსწავლის პირადი გამოცდილებიდან.

ბავშვები ხუჭავენ თვალებს და უსმენენ საკლასო სივრცეს.

მასწავლებელი სვამს კითხვებს:

·                     რომელი ხმა გაიგონე ყველაზე მკაფიოდ?

·                     როგორ ფიქრობ, გაიგონე შედარებით ჩუმი თუ ხმამაღალი ხმა?

მოსწავლეთა სავარაუდო პასუხები:

·                     „ვიღაც აკაკუნებს“, „ქაღალდი შრიალებს“.

კონსტრუქტივისტული ელემენტი: მოსწავლე თავად აღმოაჩენს ცოდნას გამოცდილებით.

დავალება: „გამოეცით ხმა, რომელიც წვიმას/ქარს ჰგავს“.

·                     შეუძლიათ, გამოიყენონ სხეული (ტაში, ფეხის ბაკუნი, თითების წკაპუნი);

·                     შეუძლიათ, თავად გადაწყვიტონ, რიტმი სწრაფი იქნება თუ ნელი.

მასწავლებელი მოძრაობს ჯგუფებს შორის, არ აძლევს მზა ინსტრუქციებს, მხოლოდ კითხვებს სვამს:

·                     რას შეცვლიდით, რიტმი უფრო მხიარული რომ გახდეს?

კონსტრუქტივისტული ელემენტი: მოსწავლე თავად ქმნის ცოდნას ექსპერიმენტით.

·                     როგორი განწყობა შეგიქმნათ?

·                     სად გაგიგონიათ ასეთი ხმები?

·                     ბუნებაში რომელი ხმა მოგწონთ ყველაზე მეტად?

მოსწავლეთა პასუხები: „წვიმის ხმა“, „ძაღლის ყეფა“ ,„მანქანის ხმა“, „ჩიტების ჭიკჭიკი“.

მასწავლებელი წერს დაფაზე ბავშვების მიერ დასახელებულ ხმებს.

·                     ზოგი ხმა ბუნებაშია;

·                     ყველა ხმა შეიძლება მუსიკის ნაწილიც გახდეს.

·                     რა ხდება, როცა ხმებს რიტმულად გამოვცემთ?

სავარაუდო პასუხი:

·                     „გამოდის მუსიკა“.

ბავშვები სხეულით (ტაში, ფეხის ბაკუნი) ქმნიან მარტივ „ხმოვან კომპოზიციას“.

მასწავლებელი დაფაზე წერს სიტყვებს:

Ø    ხმა

Ø    რიტმი

Ø    მუსიკა

·                     მოსმენის უნარი

·                     ხმების გარჩევის უნარი

·                     რა გამომივიდა ყველაზე კარგად?

·                     რა იყო რთული?

·                     რამდენად თავისუფლად გამოხატავდნენ აზრს?

·                     რომელი აქტივობა იყო ყველაზე ეფექტური?

·                     რა კუთხით სჭირდება ცოდნას გაღრმავება?

·                     რა უნდა შეიცვალოს შემდეგ გაკვეთილზე?

·                     მუსიკის მოსმენის გზით გააანალიზოს ხასიათი;

·                     დააკავშიროს მოსმენილი მუსიკა საკუთარ გამოცდილებასთან;

·                     გამოხატოს მოსაზრება და შეძლოს საკუთარი აზრის არგუმენტირება;

·                     იმუშაოს ჯგუფში თანამშრომლობით;

·                     განავითაროს შემოქმედებითი ინტერპრეტაცია.

·                     ასახელებს მუსიკით გამოწვეულ ემოციებს;

·                     ხსნის, რატომ აღიქვა მუსიკა კონკრეტული ხასიათით;

·                     ქმნის მცირე მუსიკალურ ან მოძრაობით კომპოზიციას.

·                     „გქონიათ შემთხვევა, როცა მუსიკამ განწყობა შეგიცვალათ?“

მოსწავლეები ასახელებენ მოკლე მაგალითებს. მასწავლებელი ხაზს უსვამს, რომ მუსიკას შეუძლია „საუბარი“.

მოსწავლეები წერენ ან ხატავენ, რას გრძნობენ. შემდეგ იწყება დისკუსია: „რატომ მოგეჩვენათ მუსიკა სევდიანი ან მხიარული?“

ამას მოსდევს კითხვები:

·                     „რა დაინახეთ წარმოსახვაში?“

·                     „რომელი მუსიკა იყო უფრო მშვიდი და რატომ?“

·                     ტემპი, ხმამაღლა/ჩუმად დაკვრა, მელოდია იწვევს ემოციას.

·                     როგორ ფიქრობთ, რატომ შეიძლება იყოს მუსიკა სწრაფი? ნელი?

პასუხები:

·                     „როცა მიხარია“, „როცა მოწყენილი ვარ“.

დავალება:

·                     აირჩიონ ერთ-ერთი მოსმენილი მუსიკა;

·                     ჩამოწერონ ტემპი, დინამიკა, განწყობა;

·                     დაასაბუთონ არჩევანი.

მასწავლებელი ეხმარება ღია კითხვებით.

·                     მოძრაობით;

·                     რიტმული ხმებით;

·                     სიტყვიერი აღწერით.

შემდეგ კი წარადგენენ კლასის წინაშე.

·                     „როგორ გვეხმარება მუსიკა ემოციის გაგებაში?“

მასწავლებელი აჯამებს მოსწავლეთა მოსაზრებებს.

·                     არგუმენტაცია

·                     თანამშრომლობა

·                     მოსაზრების გამოხატვა

·                     დღეს გავიგე, რომ მუსიკა შეიძლება…

·                     ყველაზე საინტერესო მომენტი იყო…

·                     შემდეგ გაკვეთილზე მინდა…

·                     რამდენად თავისუფლად გამოხატავდნენ ემოციებს?

·                     რომელი აქტივობა იყო ყველაზე ეფექტური?

·                     როგორ იმუშავა ჯგუფურმა ფორმამ?

·                     დისკუსია ნაყოფიერი იყო?

·                     რა კუთხით სჭირდება ცოდნას გაღრმავება?

·                     შეძლოს საკუთარი ინტერპრეტაციის არგუმენტირება;

·                     განივითაროს კრიტიკული აზროვნება და თვითგამოხატვა.

·                     აქვთ ემოციური მოსმენის გამოცდილება.

·                     ასაბუთებს საკუთარ ინტერპრეტაციას;

·                     პატივს სცემს სხვის მოსაზრებას;

·                     არგუმენტირებულად საუბრობს.

·                     აფასებს მუსიკას პირადი გამოცდილების საფუძველზე.

·                     „შეიძლება თუ არა, ერთმა და იმავე მუსიკამ სხვადასხვა ადამიანში განსხვავებული ემოცია გამოიწვიოს?“

პასუხები:

·                     „კი“, „ყველას თავისებურად ესმის“.

დავალება:

·                     დაწერონ 3 სიტყვა, რომელიც მუსიკამ გაახსენათ.

·                     მუსიკის მოსმენისას რას გრძნობდით?

·                     რა სურათი წარმოგიდგათ თვალწინ?

პასუხები:

·                     „ბუნება“, „ბავშვობა“ ,„სევდა“.

·                     „რატომ არის განსხვავებული ჩვენი მოსაზრებები?“

მასწავლებელი ხაზს უსვამს გამოცდილების როლს.

·                     „ეს მუსიკა ჩემთვის ნიშნავს…“

·                     არგუმენტაცია

·                     შემოქმედებითი დამოუკიდებლობა

·                     მსჯელობის სიღრმე

·                     სხვისი აზრის მოსმენა

·                     კრიტიკული და ანალიტიკური აზროვნება

·                     რას ნიშნავს ჩემთვის ეს მუსიკა;

·                     როგორ გამოვხატე ეს.

·                     იყო თუ არა დილემური აზროვნება? როგორ შეიცვალა მოსწავლეთა ხედვა გაკვეთილის ბოლოს?

·                     უსმენენ ერთსა და იმავე ნაწარმოებს სხვადასხვა კონტექსტში?

·                     იცავენ საკუთარ პოზიციას არგუმენტებით?

·                     როგორ იმუშავა კონსტრუქტივისტულმა მიდგომამ?