შაბათი, მაისი 17, 2025
17 მაისი, შაბათი, 2025

მატერიალურ ფასეულობათა განადგურება სკოლებში და მათი პრევენციის გზები

0

ვანდალიზმი  არის სხვისი საკუთრების, ნივთებისა და შენობის მიზანმიმართული დაზიანება. გაეროს ბავშვთა ფონდი ვანდალიზმს განმარტავს, როგორც სხვისი ქონების წინასწარ დაგეგმილ დაზიანებას ან განადგურებას. ევროპული პრაქტიკის მიხედვით ვანდალიზმი სკოლაში ძალადობის ერთ-ერთ სახედ მიიჩნევა.

ქართულ რეალობაში, სასკოლო სივრცეში ვანდალიზმი განსაკუთრებით თვალშისაცემია. გვინახავს დაზიანებული სასკოლო ინვენტარი, წიგნები, მოტეხილი ხეები, დაჯღაბნილი კედლები და ა.შ.

მოზარდებში ვანდალიზმისადმი მიდრეკილება სკოლის ასაკში ყალიბდება. ის არის რთული ქცევების ერთობლიობა, რომლის პრევენციას სჭირდება კომპლექსური მიდგომები.

რა უდევს საფუძვლად ამ ყველაფერს? როგორია მისი სოციალური საფუძველი?

ჩემი დაკვირვებით „რამის გაფუჭებისკენ“ მიდრეკილება აქვთ მოსწავლეებს, რომლებსაც აქვთ/აწუხებთ:

  • თვითდამკვიდრების პრობლემა;
  • სოციალური იზოლაცია და ჩაკეტილობა;
  • დაბალი სამართლებრივი კულტურა და მიდრეკილება კრიმინალისადმი;
  • პროტესტისა და უსამართლობის განცდა;
  • ფსიქოლოგიური პრობლემები…

როგორ ვუწამლოთ პრობლემას?

სკოლები გადამწყვეტ როლს ასრულებენ ვანდალიზმის პრევენციაში პოზიტიური და მხარდამჭერი გარემოს შექმნით, საკუთრებისადმი პასუხისმგებლობისა და პატივისცემის გრძნობის ჩამოყალიბებით, სასკოლო თემის აქტიური ჩართულობითა და სხვა.

ამ წერილში შემოგთავაზებთ რამდენიმე ეფექტურ მიდგომას, რომლებიც პრევენციულ მექანიზმად შეიძლება გამოგვადგეს.

როგორ უყურებენ ჩვენი მოსწავლეები სასკოლო ინვენტარს?

მოსწავლეების უმრავლესობა ინვენტარს სხვის საკუთრებად მიიჩნევენ. მათ არ აქვთ განცდა, იმისა, რომ რაც სკოლაშია, მათია; გადასახადების გადამხდელების, მათივე მშობლების მიერ გადახდილი ფულითაა შეძენილი. ამ საკითხზე მათი ყურადღების მიპყრობა ძალიან მნიშვნელოვანია. აქვე, დიდ როლს თამაშობს მიკუთვნებულობის განცდა, რომელზეც 2022 წლის სექტემბერში გამოქვეყნებულ წერილში ვსაუბრობდი.

მიკუთვნებულობის განცდას ზრდის თანაშექმნისა და პასუხისმგებლობების გაზიარების პროცესი. მოსწავლეების ჩართულობით (იგულისხმება მთლიანი კლასი, და არა რამდენიმე გამორჩეული მოსწავლე) საკლასო ოთახის პერიოდული მოწესრიგება, კლასის დიზაინის, მერხების განლაგების ცვლილება, კედლებზე პოსტერებისა თუ ნახატების განთავსება ზრდის საკუთრების განცდასა და პასუხისმგებლობის გრძნობას. „ჩვენი პოსტერი სხვა კლასელებმა ჩამოხიეს მასწ“ – ხშირად გაიგონებთ სკოლის კედლებში მსგავს ფრაზას, რაც უკვე შემოქმედებითი პროდუქტის საკუთრად აღქმიდან გამომდინარეობს.

ღირებულებები განათლებაში

ევროპულ სკოლებში ძალიან დიდ პატივს სცემენ ღირებულებებსა და ღირებულებებზე დაშენებულ განათლებას. საკუთარი თვალით მაქვს ნანახი დანიური, ნორვეგიული, ესტონური, ჩეხური და ესპანური სკოლები, მათი საკლასო ოთახები. ჯერ არ შემხვედრია დაჯღაბნილი მერხი, კედელი და ა.შ. რატომ? იმიტომ, რომ ასწავლიან ზრუნვას, მოვლას, გაფრთხილებას. სწორედ აქედან იწყება პატრიოტიზმი და ქვეყნის სიყვარული.

ფოტო ტალინის ერთ-ერთი საჯარო სკოლიდან…

კიდევ ერთი იდეა, რომელმაც იმუშავა

საგან „მოქალაქეობის“ ფარგლებში, ცნება ვანდალიზმი და მასთან დაკავშირებული საკითხები მე-7 კლასში ისწავლება. ამ საფეხურზე ვანდალიზმი უკვე მათთვის ადვილად აღქმადი და თვალსაჩინოა. საინტერესოა, ისიც, რომ მათ ეს აწუხებთ. სწორედ ასე დაიბადა ერთი იდეა, რომელმაც იმუშავა.

მოსწავლეებს ვთხოვე, რომ მოეფიქრებინათ გზა, სტრატეგია, მინი-პროექტი, რომელიც შეამცირებდა ვანდალიზმის შემთხვევებს სკოლაში, მათსავე კლასში. უნდა გათვალისწინებინათ ერთი პირობა – ეს არ უნდა ყოფილიყო დასჯაზე ორიენტირებული.

ერთ-ერთმა ყველაზე აქტიურმა მოსწავლემ მშობლების ჩართულობის იდეა წარმოადგინა, რომელიც ასე ჟღერდა: – როდესაც კლასში დაზიანდება მერხები ან კედელზე გაჩნდება წარწერები, მშობლებმა და მათმა შვილებმა ერთად იზრუნონ გაფუჭებულის გამოსწორებაზე. აქაც მნიშვნელოვანი კომპონენტია მთლიანი კლასის ჩართულობა და არა კონკრეტული მოსწავლის/მოსწავლეების. შესაძლოა, მშობლებმა მიმართონ სადამსჯელო ღონისძიებას, რაც გაუმართლებელია. მშობელმა, როგორც ავტორიტეტმა, მასწავლებელთან შეთანხმებით, უნდა წარმართოს პროცესი. საკითხისადმი კომპლექსური მიდგომა გაამარტივებს პრობლემის მოგვარების გზას. ამასთან, მნიშვნელოვანია მოსწავლეებმა გაიაზრონ, რა საფრთხე შეიძლება შეუქმნან თავიანთი ქმედებით საკუთარ თავსა და გარემოს. გონიერი ანალიზისა და დიალოგის პირობებში მოზარდი გააანალიზებს და ობიექტურად შეაფასებს საკუთარ ქცევას, რაც შესაძლო ვანდალიზმის ფაქტებს თავიდან აგვარიდებს.

მოცემულ შემთხვევაშიც, მივედით დასკვნამდე, რომ აღსაზრდელებთან მეტი დიალოგი, ჩართულობა პროცესებში, მათი, როგორც ინდივიდის როლის გაზრდა სასკოლო გარემოსა და სოციუმში დიდ როლს თამაშობს თვითდამკვიდრების, სოციალური იზოლაციის, დაბალი სამართლებრივი კულტურის, ფსიქოლოგიური თუ სხვა პრობლემების მოგვარებაში, რაც, თავის მხრივ ამცირებს ვანდალიზმის (და სხვა არასასურველ) შემთხვევებს.

 

გმირი თუ დამნაშავე

0

1944 წლის მარტში საფრანგეთის დიდი ქალაქების ქუჩებში, კედლებზე წითელი პლაკატები გამოჩნდა. საგანგებოდ დამზადებულ პროპაგანდისტულ პოსტერზე ათი ადამიანი გახლდათ გამოსახული. ვიშის რეჟიმი და ნაცისტი ოკუპანტები მთელ ქვეყანას ამცნობდნენ, რომ უცხოელებით (არაარიელებით) დაკომპლექტებული, ბოროტმოქმედთა და საშიშ კრიმინალთა ჯგუფი გაანადგურეს. აგიტატორები ჯგუფის წევრებს მხოლოდ დივერსიების დაგეგმვასა და განხორციელებას არ აბრალებდნენ. ჰიტლერის მომხრეები ათ გასამართლებულს არაერთ მხეცურ დანაშაულზეც აკისრებდნენ პასუხისმგებლობას. პლაკატების ყველა კუთხეში გამოკვრას ერთი მიზანი ჰქონდა – ხელისუფლებას ხალხში შიშის დანერგვის სურვილი ამოძრავებდა. კოლაბორაციონისტები თანამოქალაქეებს მიანიშნებდნენ, რომ დაუმორჩილებლობის შემთხვევაში დაკავებულთა მსგავსად სიკვდილით დასჯა ელოდათ.

სისხლისფერ პლაკატზე საფრანგეთის წინააღმდეგობის მოძრაობის წევრთა პორტრეტები იყო დაბეჭდილი. ნაცისტთა მიერ დახვრეტილი ათივე მებრძოლი მოხალისეთა პარტიზანული რაზმის წევრი გახლდათ. მებრძოლებს ერთი განსაკუთრებული ნიშანი გამოარჩევდათ – ისინი ემიგრანტ მუშათა პროფკავშირს წარმოადგენდნენ. ათეული ძირითადად პოლონელი და უნგრელი ებრაელებისგან, ესპანელი და იტალიელი ოპოზიციონერებისგან შედგებოდა. ბანდად გამოცხადებულ რაზმს სათავეში სომეხი – მისაკ მანუჩიანი ედგა, რომელმაც ვიშის მარიონეტული მთავრობისა და ნაცისტური გერმანიის სამხედრო ძალების წინააღმდეგ სამოცზე მეტ თავდასხმას უხელმძღვანელა. მანუჩიანის ჯგუფი ერთ-ერთი ყველაზე კარგად ორგანიზებული რაზმი იყო წინააღმდეგობის მოძრაობის შემადგენლობაში. სომეხმა სისხლი გაუშრო და ათასი მოულოდნელი თავისტკივილი გაუჩინა საფრანგეთის ფაშისტ ლიდერებს.

ვინ იყო მისაკ მანუჩიანი?

მისაკ მანუჩიანის პიროვნებას, ღირებულებათა სისტემას რამდენიმე ფაქტორი განსაზღვრავდა.

უპირველეს ყოვლისა, იგი ტიპური ანატოლიელი სომეხი გახლდათ. მისი ოჯახის წევრები გენოციდს ემსხვერპლნენ. სხვა მრავალი დაობლებული სომხის მსგავსად პატარა ბიჭს მეზობელ სირიაში გაქცევა მოუწია, სადაც დედმამიშვილებთან ერთად სპეციალურ თავშესაფარში იზრდებოდა.

პირველი მსოფლიო ომის შემდეგ სირია და ლიბანი საფრანგეთის სამანდატო ტერიტორიებად გამოცხადდა. შედეგად, მნიშვნელოვანი სავაჭრო კავშირები ჩამოყალიბდა ლევანტსა და საფრანგეთს შორის, გახშირდა საზღვაო მიმოსვლა მარსელსა და ბეირუთს შორის. მრავალმა სომეხმა სიღარიბის დაძლევის მიზნით ევროპაში გადასვლა გადაწყვიტა. მათ შორის იყო მისაკ მანუჩიანიც. მაშასადამე, გამოდის, რომ სომეხს ორმაგი ემიგრანტის სტატუსი ჰქონდა, მომავალი ანტინაცისტი ჯერ მშობლიური ადიამანიდან გამოაძევეს, შემდეგ კი მან თავადვე ამჯობინა ახლო აღმოსავლეთის დატოვება.

საფრანგეთში გადასახლების შემდეგ ორმაგი ემიგრანტის ცხოვრება მრავალფეროვნებითა და სირთულეებით იყო აღსავსე. მანუჩიანმა ვერ მოახერხა სტაბილური სამუშაოს პოვნა და სიცოცხლის ბოლომდე უწევდა ერთი სამსახურიდან მეორეში გადანაცვლება. ხან დურგალი იყო, ხან ტელეფონის ოპერატორი, ხან ფაბრიკაში ასრულებდა შავ საქმეებს. იყო პერიოდი, როდესაც მხატვართა ჯგუფს ემსახურებოდა, როგორც ბუნებრივი, ცოცხალი ნიმუში (ე.წ. ნატურა). უმძიმეს სოციალურ ყოფას მუშისთვის პროფკავშირულ საქმიანობაში ხელი არ შეუშლია. მანუჩიანი ძალიან აქტიური მოქალაქე და ბრწყინვალე ორგანიზატორი იყო. მის მიერ დაარსებული ასოციაციების წყალობით არაერთმა ღარიბმა მიგრანტმა მოახერხა საკვებისა და საცხოვრებლის, ღირსეული სამუშაო ადგილისა და ნორმალური ანაზღაურების მოპოვება.

მიგრანტი პროფკავშირელის მოღვაწეობის მთავარი სფერო მაინც ლიტერატურა და ჟურნალისტიკა გახლდათ. მეოცე საუკუნის შუა ხანებში ჟურნალისტის პროფესიის დასაუფლებლად მხოლოდ თავზეხელაღებულობა არ კმაროდა. ამ დარგში ულტრაინტელექტუალები შრომობდნენ, რომელთაც საკუთარი პროფესიისადმი ერთგულება გამოარჩევდათ. მანუჩიანი თავისი ხანმოკლე სიცოცხლის განმავლობაში სამ გაზეთს გამოსცემდა – ორი მათგანი ლიტერატურული მიმართულების იყო, ერთი საზოგადოებრივ-პოლიტიკური. იგი სტატიებს სომხურ და ფრანგულ ენებზე აქვეყნებდა, ორ ერს აკავშირებდა ერთმანეთთან და უცხოეთში მყოფ თანამემამულეებს მშობლიური ენის შენარჩუნებაში ეხმარებოდა.

სულ რაღაც 38 წლის განმავლობაში მანუჩიანი ორჯერ იყო დევნილი საკუთარი სახლიდან, მოასწრო ფაბრიკის მუშად, პროფკავშირის ლიდერად, ჟურნალისტად, რედაქტორად მუშაობა; წერდა ლექსებს, მოთხრობებს, დოკუმენტურ ტექსტებს და მაშინ, როდესაც ფრანგების უმრავლესობას ფარ-ხმალი ჰქონდა დაყრილი, სათავეში ედგა ანტინაცისტურ წინააღმდეგობის მოძრაობას. მხოლოდ ეს ერთი წინადადებაც კი მოწმობს, რომ მანუჩიანის სახით სრულიად განსაკუთრებულ ადამიანთან გვაქვს საქმე.

თუმცა, ჩემთვის ყველაზე შთამბეჭდავი მანუჩიანის მიერ სიკვდილის წინ ნათქვამი სიტყვები გახლდათ. მრავალთვიანი წამების მიუხედავად, პატიმარი თავის მეუღლეს ამაყად წერდა: „მე შევუერთდი გამათავისუფლებელ არმიას როგორც მოხალისე ჯარისკაცი და გამარჯვებამდე, მიზნის მიღწევამდე სულ ცოტა ხნით ადრე ვიღუპები… სიკვდილის მომენტში შემიძლია თამამად განვაცხადო, რომ არცერთი ხალხისადმი, არც გერმანელებისადმი ზიზღი არ მამოძრავებს. ყველა მიიღებს დამსახურებულს, სასჯელის ან ჯილდოს სახით. ომის შემდეგ კი, გერმანელი ხალხი და სხვა ერები იცხოვრებენ ძმობისა და მშვიდობის პირობებში… პირადად მე არავისთვის მიმიყენებია ზიანი ან თუ ვინმესთვის რაიმე დამიშავებია, ზიზღი არასდროს მამოძრავებდა… პირადად მე ყველას ვპატიობ, ვინც მატკინა ან ვისაც უნდოდა, რომ მტკენოდა. ვპატიობ ყველას, მოღალატეთა გარდა, რომლებიც გმობდნენ ჩვენს ბრძოლას საკუთარი გვამების გადასარჩენად“.

ერთეულებს, მხოლოდ დიდსულოვან, ღვთის რჩეულ ადამიანებს შეუძლიათ წამების შემდეგ დაუფიქრებლად აპატიონ ჯალათებს ჩადენილი დანაშაული, ძმობისა და მშვიდობის იმედი გამოთქვან და ზიზღის გარეშე გაემგზავრონ იმქვეყნად.

მანუჩიანის ღვაწლი გვიან, მაგრამ სათანადოდ დააფასა საფრანგეთის ხელისუფლებამ. 2024 წლის თებერვალში მისი ნეშტი ომში დაღუპულ გმირთა სასაფლაოზე გადაასვენეს. მანუჩიანი პირველი უცხოელი აღმოჩნდა, ვისაც ეს პატივი ხვდა წილად.

რატომ გაჭიანურდა წინააღმდეგობის მოძრაობის ლიდერის აღიარების პროცესი? რატომ დასჭირდათ ფრანგებს 80 წელი იმისთვის, რომ სომეხი პანთეონში გადაესვენებინათ?

კითხვებზე საპასუხოდ უამრავი არგუმენტის მოხმობაა შესაძლებელი. ვფიქრობ, ერთი ასპექტი განსაკუთრებით საინტერესო შეიძლება აღმოჩნდეს სამოქალაქო განათლების პედაგოგთათვის. მანუჩიანი აფეთქებდა გზებს, ხიდებს, დაუნდობლად ებრძოდა საფრანგეთის მარიონეტულ ხელისუფლებას, მის მოქმედებებს ხანდახან უდანაშაულო ადამიანთა მსხვერპლიც მოჰყვებოდა ხოლმე. ასეთ შემთხვევაში ყოველთვის უკიდურესად ვიწროვდება გამყოფი ხაზი გმირობასა და დანაშაულს შორის. ფრანგებს 80 წელი დასჭირდათ იმისთვის, რომ ეს მქრქალი ხაზი ნამდვილ წყალგამყოფად ექციათ. ალბათ, გაკვეთილს გაამრავალფეროვნებდა მსჯელობა იმის შესახებ, თუ სად გადის ზღვარი დანაშაულსა და გმირობას შორის.

სასწავლო თამაშები გეოგრაფიის გაკვეთილზე

0

ნებისმიერი საგნის მასწავლებლის მთავარი მიზანი ცოდნის ხარისხი და ინტერდისციპლინარული კავშირებია. ჩვენ მაღალი ხარისხის ცოდნის მიღწევის მრავალი მეთოდი ვიცით, თუმცა თამაშის მეთოდის გამოყენების შედეგები მაინც შეუფასებელია. არა მხოლოდ კომუნიკაციის უნარი და ყველა მოსწავლის აქტიური ჩართულობა, არამედ საგნის თემების შინაარსის გაგება-გააზრება თითქმის ყოველთვის უსწრებს „კლასიკურ“ გაკვეთილს „კლასიკური“ სცენარის მიხედვით: „მოუსმინე – განიხილე – ჩაწერე – გაიმეორე“. ამ დროს მასწავლებელი მხოლოდ ცოდნის წყარო კი არ არის, არამედ კონსულტანტი და ფასილიტატორია მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის წარმართვისთვის, რომელიც მიმართულია პრობლემების გადაჭრაზე. მოსწავლე სასწავლო პროცესის აქტიური მონაწილე ხდება. ისინი თავად აყალიბებენ მიზნებს, ამოიცნობენ პრობლემებს, აანალიზებენ ინფორმაციას, შეიმუშავებენ კრიტერიუმებს და პრობლემის გადაჭრის შესაძლო გზებს. მოსწავლე იქცევა სასწავლო პროცესის მთავარ ფიგურად.

სასწავლო თამაშების ფორმა ყველაზე წარმატებული და პერსპექტიული ინოვაციაა. დიდაქტიკური თამაშის პროცესში ვითარდება მიზანდასახულობა, ჩართულობა, აზროვნების დინამიზმი და პროდუქტიულობა, მეხსიერების გაუმჯობესება და ეფექტურობა, სრულყოფილების სურვილი და საკუთარი შესაძლებლობების რწმენა.

სასწავლო თამაშების წყალობით გაკვეთილები უფრო მეტად ნაყოფიერია, მოსწავლეებს არ ერიდებათ მსჯელობა და კითხვების დასმა.

თამაშის მომენტები შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე: გაკვეთილის დასაწყისში საშინაო დავალების შემოწმებისას ან მოსწავლეთა მოტივაციის გასააქტიურებლად, ახალი მასალის შესწავლისას სასწავლო მასალის უფრო ღრმა, შინაარსიანი და სწრაფი ათვისებისთვის, ან გაკვეთილის დასასრულს შესასწავლი მასალის განმტკიცებისთვისა და რთული საკლასო სამუშაოს შესრულების შემდეგ სტრესის მოსახსნელად. ყველა თამაშის ფორმას მასწავლებელი ირჩევს გაკვეთილის თემის, მოსწავლეების მზაობისა და ასაკის მიხედვით. გთავაზობთ თამაშის რამდენიმე ვარიანტს:

„ტერმინოლოგიური მარათონი“

როგორც წესი, ეს მეთოდი დიდი თემების შესწავლის შუა პერიოდში გამოიყენება. მაგალითად, „მსოფლიო მოსახლეობა“, „მსოფლიო ეკონომიკა“, „კაცობრიობის გლობალური პრობლემები“ და ა.შ. მთელი კლასი „მსმენელებად“ და „მოსაუბრეებად“ იყოფა. მოსწავლეები, რომლებიც არჩეულ რიგში სხედან მაგიდასთან მარჯვნივ, უსმენენ; მარცხნივ მსხდომნი კი საუბრობენ, ან პირიქით.

დავალება „მოსაუბრეებს“: ერთ წუთში თქვით რაც შეიძლება მეტი სიტყვა შესასწავლ საკითხზე. მსმენელები რვეულში აღნიშნავენ სიტყვების რაოდენობას, რომლებსაც ისმენენ, აფასებენ, რამდენად მიეკუთვნებიან ისინი თემას და შემდეგ ურჩევენ მასწავლებელს „მოსაუბრეთა“ ნამუშევრის ამა თუ იმ შეფასებას, ასახელებენ თავიანთ მოსაზრებას. შემდეგ გაკვეთილზე იცვლება როლები, ვინც იყო „მსმენელი“, ხდება „მოსაუბრე“, და პირიქით.

ამ მეთოდს ბევრი უპირატესობა აქვს. მთავარი უპირატესობაა: მოსწავლეთა ლექსიკა მნიშვნელოვნად მდიდრდება; საშუალო სკოლის მოსწავლეები გეოგრაფიულ ტერმინებს ყოველდღიურ მეტყველებაში თავისუფლად იყენებენ; თქვენ არ გჭირდებათ მუდმივად დაუბრუნდეთ სიტყვების მნიშვნელობების გამეორებას; „მსმენელები“ ​​სწავლობენ ობიექტურობას, შეფასებასა და პასუხისმგებლობას თანაკლასელების წინაშე.

აბრაკადაბრა (აბდაუბდა)

მეთოდის არსი ის გახლავთ, რომ სამი-ოთხი მოსწავლისგან შემდგარ ჯგუფს ეძლევა დავალება, სამ წუთში მოიფიქროს უცნობი ტერმინის საკუთარი განმარტება. დეფინიცია ლოგიკურად უნდა იყოს აგებული. მოსწავლეს შეუძლია თქვას ყველაფერი, რასაც საჭიროდ ჩათვლის; დაამტკიცოს, რომ მართალია; მოიყვანოს მაგალითები და გააანალიზოს სიტყვა ან ფრაზა. ერთი შეხედვით შეიძლება მოგეჩვენოთ, რომ ეს არის ნამდვილი „აბრაკადაბრა“, აბსურდული აქტივობა, მაგრამ ამ თამაშს ბევრი უპირატესობა აქვს. დასაწყისში, თავად დავალება არ გულისხმობს სწორი პასუხის არსებობას, რაც ნიშნავს, რომ არ შეიძლება გაუბედავი იყო, თქვი ყველაფერი, რაც გაგახსენდა, უშიშრად. ამიტომ, „აბრაკადაბრას“ სარგებელი მოსწავლეებისთვის, რომლებიც მორცხვები არიან საჯარო გამოსვლების დროს, შეუფასებელია. სავარჯიშოების მიზანია – ლექსიკის გამდიდრება, პოზიციის დაცვის უნარის განვითარება და აუდიტორიისთვის პასუხის გაცემის უნარის გამომუშავება. ფასდება გეოგრაფიული აზროვნება და თავდაჯერებულობა. პასუხის შემდეგ მასწავლებელი აყალიბებს ტერმინის სწორ განმარტებას.

პოლიტიკური ინფორმაცია

ჩვენ ყველას გვახსოვს ყოველკვირეული პოლიტიკური ინფორმაცია ბავშვობიდან. გეოგრაფიის კურსი 10-11 კლასებისთვის ეხება მსოფლიო პოლიტიკურ, ეკონომიკურ, სოციალურ და გარემოსდაცვით პრობლემებს. გლობალური პრობლემების, საერთაშორისო ბაზრის ყოველდღიური დინამიკის, მსოფლიოსა და საკუთარ ქვეყანაში პოლიტიკურ ცვლილებებზე წარმოდგენის გარეშე შეუძლებელია სკოლის მოსწავლისთვის თანამედროვე მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება. „რკინის ფარდის“ დროს დამახასიათებელი საინფორმაციო „ვაკუუმი“ აღარ არის, დღეს უზღვავი ინფორმაციის წყაროა. მოგეხსენებათ, სკოლის მოსწავლეებს უფრო მეტად აინტერესებთ ის, რასაც ინტერნეტსივრციდან იღებენ. თუმცა ხშირად მათ არ იციან, როგორ გამოიყენონ თეორიული ცოდნა მსოფლიოში მომხდარი მოვლენების გასაანალიზებლად. ამიტომაც, მოსწავლეების აზრით, ცოდნას საერთოდ არ აქვს მნიშვნელობა. ამ რთულ ამოცანას პოლიტიკური ინფორმაცია „გაუმკლავდება“.

გაკვეთილზე კლასი ირჩევს ერთ ან ორ მოსწავლეს, რომლებიც შემდეგი კვირის პირველ გაკვეთილზე წარადგენენ ინფორმაციას. ერთი შეხედვით უბრალო დავალება ეძლევათ: მოუსმინე, წაიკითხე მედია, უყურე ინტერნეტში გასული კვირის სიახლეებს. ამოარჩიე ყველაზე მნიშვნელოვანი, აქტუალური და საინტერესო საკითხები და 5-7 წუთში გააცანით მეგობრებს. ყოველი გაკვეთილი იწყება მსოფლიოს პოლიტიკური სიახლეების გაცნობით.

თავდაპირველად პოლიტიკური ინფორმაცია მასწავლებლისგან კორექტირებას მოითხოვს, რადგან თინეიჯერებს ძირითადად კრიმინალური დანაშაულის თემები, შოუბიზნესის ამბები, ბიუროკრატიული კორუფციის ფაქტები და ა.შ. აინტერესებთ. საჭიროა მკაფიოდ შეიზღუდოს საგნის ინტერესების ფარგლები. ასეთ ინფორმაციას არ უნდა დაეთმოს ერთი წუთი. საჭიროა წინასწარ იქნას განსაზღვრული აქტივობის მიზანი და შედეგი.

როგორც წესი, მოსწავლეები ძალიან სერიოზულად ეკიდებიან დავალებას.

საინტერესოა აღინიშნოს, რომ ამ მეთოდის გამოყენებას გაკვეთილის მხოლოდ 5-7 წუთი სჭირდება და წლის პირველი ნახევრის ბოლოს მთელმა კლასმა უკვე იცის მსოფლიოს მთავარი პოლიტიკური მოღვაწეების სახელები, ინფორმაცია აქვს მსხვილი ინდუსტრიული და ტერიტორიული გაერთიანებების, ასოციაციების მიზნებისა და ამოცანების შესახებ, და აკეთებს „აღმოჩენებს“ აქტიური პოლიტიკური და ეკონომიკური საქმიანობის შესახებ ქვეყანასა და მსოფლიოში. კვირის ინფორმაციები საქაღალდეში ინახება და სემესტრის დასრულებისას ხდება პროცესებისა და მოვლენების გააანალიზება, როგორ განვითარდა ის რამდენიმე თვის განმავლობაში. ამ გადაცემას დავარქვით „პოლიტოლოგის 7 წუთი“ დილის ეთერში.

ბიზნესთამაშები ეხმარება მოსწავლეებს პროფესიული საქმიანობისა და მისი დინამიკის ჰოლისტიკური გაგების ჩამოყალიბებაში, პროფესიულ სფეროში პრობლემური და სოციალური გამოცდილების მიღებაში, თეორიული და პრაქტიკული აზროვნების განვითარებაში.

აქ მოცემულია რამდენიმე მათგანის მაგალითი.

თემა „მსოფლიოს რეგიონული მახასიათებლები“ ​​(გაკვეთილი-სემინარი)

მიზანი: რა გავლენას ახდენს მეცნიერულ-ტექნიკური პროგრესი საერთაშორისო ეკონომიკურ ურთიერთობებზე და ეკონომიკის სტრუქტურაზე?

რესურსები: დავალების ბარათები, ატლასის რუკები, დამატებითი ლიტერატურა, მსოფლიოს პოლიტიკური რუკა, სახელმძღვანელოები.

თამაშის დაწყებამდე კლასი იყოფა ჯგუფებად, ისინი დამოუკიდებლად ირჩევენ მათთვის საინტერესო კითხვებს.

ჯგუფი 1 – პოლიტიკური თემა: ეკონომიკური დაპირისპირების ძირითადი ცენტრების ფორმირება; ქვეყნებს შორის პარტნიორობა და წინააღმდეგობები.

ჯგუფი 2 – შრომის საერთაშორისო დანაწილებასთან დაკავშირებული ეკონომიკური საკითხები, განვითარებული და განვითარებადი ქვეყნების პოზიცია, საერთაშორისო ტრანსეროვნული კომპანიების როლი შრომის საერთაშორისო დანაწილებაში.

ჯგუფი 3 – მეცნიერულ-ტექნიკური რევოლუცია დღევანდელ ეტაპზე; ეკონომიკის დარგობრივი და ტერიტორიული სტრუქტურის ცვლილებები მეცნიერულ-ტექნიკური რევოლუციის დროს; მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების მაღალი დონე თანამედროვე ეტაპზე.

ჯგუფი 4 – გარემოსდაცვით თემაზე, რომელიც მოიცავს გარემოს მდგომარეობის მონიტორინგის თანამედროვე მეთოდებისა და ტექნიკური საშუალებების გათვალისწინებას.

მოსწავლეთა ჯგუფები შედგება 3-5 კაცისგან და თითოეული მონაწილე ირჩევს მხოლოდ ერთ კითხვას და ამზადებს პასუხს.

ამ თამაშის შედეგად მოსწავლეები იძენენ ცოდნას მსოფლიო ეკონომიკური სისტემის შესახებ; ლიტერატურასთან მუშაობის, სხვადასხვა შინაარსის რუკების, თანამოსაუბრის მოსმენისა და საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის უნარის გამომუშავების ჩვევას; ჯგუფური მუშაობის, ინფორმაციის გაცვლისა და დასკვნების გამოტანის უნარებს.

თემა: „შრომის საერთაშორისო გეოგრაფიული დანაწილება“ (გაკვეთილი-აუქციონი)

რესურსები: რუკები, ცნობარები, დროშები, ემბლემები, შეფუთვა ან პროდუქტის ნიმუშები, ფერადი ქაღალდი, წებო, მაკრატელი, სახელმძღვანელოები.

მოსამზადებელ ეტაპზე მოსწავლეები აგროვებენ ინფორმაციას „საკუთარი“ ქვეყნის შესახებ: 3-4-კაციანმა ჯგუფმა უნდა მოამზადოს ქვეყნის სავიზიტო ბარათი, განსაზღვროს ქვეყნის იმპორტი და ექსპორტი, მისი ეკონომიკური პარტნიორობა და დაამტკიცოს თავისი ლიდერობა მსოფლიო ბაზარზე. ეცადონ, გაყიდონ რომელიმე პროდუქტი და დადონ სავაჭრო ხელშეკრულება რომელიმე ქვეყანასთან.

თამაშის მიმდინარეობა:

I ტური: რეკლამის მომზადება;

II ტური: მოკლე ინფორმაცია ქვეყნის შესახებ და მისი საექსპორტო პროდუქციის რეკლამა;

III ტური: გაყიდვების ბაზრისა და თქვენი ქვეყნის პროდუქციაზე მოთხოვნის შესწავლა;

IV ტური: ბრიფინგი.

ქვეყნების წარმომადგენლები აცხადებენ, თუ რა სავაჭრო ხელშეკრულებების დადება მოახერხეს თამაშის დროს და რომელ ქვეყანასთან (ტურიზმის, სამეცნიერო და ტექნიკური გაცვლის შესახებ და ა.შ.).

თამაში მთავრდება ექსპერტების (2-3 მოსწავლე და მასწავლებელი) საბოლოო გამოსვლით.

პრაქტიკაში სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით მოსწავლეებს:

– ეძლევათ შესაძლებლობა, ისწავლონ პირადი გამოცდილებიდან და არა უბრალოდ მოუსმინონ მასწავლებელს; სწავლობენ, თავად მოაგვარონ რთული პრობლემები და არ იყვნენ მხოლოდ დამკვირვებლები.

– ეძლევათ ცოდნის სასწავლო სიტუაციიდან რეალურში გადატანის შესაძლებლობა, უვითარდებათ ორიენტაციის უნარი სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციაში; თეორიული ცოდნა უმტკიცდებათ, უვითარდებათ ანალიზისა და პროგნოზირების უნარი; ხდებიან დამოუკიდებელი დავალებების შესრულებისას, თანამშრომლობისას, ურთიერთდახმარებისას.

– უვითარდებათ კომუნიკაბელური და შემოქმედებითი შესაძლებლობები, მრავალფეროვანი ხდება მათი შემეცნებითი აქტივობა და ეზრდებათ საგნის შესწავლის მოტივაცია.

ცეცხლის წამკიდებელი

0

ბინის კუთხეში წამოქცეულ კასრზე იჯდა ბიჭი, რადგან წერა-კითხვა არ იცოდა კუჭით კითხულობდა თაროებზე ჩამორიგებულ კონსერვის ქილებზე წარწერებს.

ბიჭი მშიერთან ერთად ძალიან შეშინებულიც იყო. ამ სახლში, რომელიც შეთავსებით დუქანი იყო, მამამისის სასამართლო იმართებოდა. მამამისს მეზობლის ბოსლისთვის ცეცხლის წაკიდებას ედავებოდნენ.

თქვენ რა დამამტკიცებელი საბუთი გაქვთ, მისტერ ჰარის? – ჰკითხა მოსამართლემ დამწვარი ბოსლის პატრონს.

„მისი ღორი ჩემს ბოსტანში გადმოვიდა, მე დავიჭირე და პატრონს დავუბრუნე. როცა მეორედ გაარღვია ღობე ღორმა, დავიჭირე და დავამწყვდიე. რახან ღორმა ნათესი სულ გამიოხრა, მე მას მავთულის გორგალი მივეცი, რომ საღორე მოეღობა და თან ერთი დოლარი მოვთხოვე ზარალის ასანაზღაურებლად. მან ზანგი გამომიგზავნა დოლარით და ღორი წაიყვანა. წასვლისას ზანგმა მისი დანაბარები გადმომცა: „თივა და ხე კარგად იწვისო“. დარწმუნებული ვარ, თქვენო ღირსებავ, რომ მან დაწვა ჩემი ბოსელი.

– ეს არაფერს ამტკიცებს, – თქვა მოსამართლემ, რომელსაც პროფესიისთვის უჩვეულო, სანდომიანი სახე ჰქონდა.

– ბიჭს ჰკითხეთ, მის შვილს. წამოიყვირა დაზარალებულმა. მას იმედი ჰქონდა, რომ ბიჭი ტყუილის თქმას ვერ გაბედავდა და სიმართლეს იტყოდა. ყველამ კასრზე მჯდარი ბიჭისკენ იბრუნა პირი, მოსამართლემ, დაზარალებულმა, დამსწრეებმა. ერთადერთ სერთუკში გამოჭიმულ მამამისს არ გამოუხედავს მისკენ. თითქოს მისი შვილი არც ეხსენებინოთ და, მით უმეტეს, არც მამის დაბეზღება ებრძანებინოთ. კასრზე მჯდომი ბიჭი უფრო მოიკუნტა, მუშტისტოლა გახდა შიშით, თვალებიც მელიისა გაუხდა, რომელსაც სოროს გარეთ წივა აუბოლეს, რომ გასაქანი არ მისცეს…

„მამაჩემს უნდა, რომ მოვიტყუო – გაიფიქრა ბიჭმა და ამის გამო დარდმა და სასოწარკვეთამ შეიპყრო“.

ბიჭი გადარჩა ცოდვაში ჩავარდნას, სანდომიან მოსამართლეს შეეცოდა ის და არაფერი უკითხავს. საერთოდაც იფიქრა, რომ ბიჭი იმდენად საცოდავი იყო, რომ ტყუილის თქმას ვერ გაბედავდა. ცეცხლის წამკიდებელ კაცს კი უბრძანეს, რომ სამუდამოდ მოშორებოდა ამ სოფელს.

ბიჭს გული სწყდებოდა ამის გამო. ის ამ ადგილს მიეჩვია. უჯიათი მამამისი კი სინანულის გარეშე ტოვებდა იმ ადგილს, სადაც ოცდაათი წლის წინათ პოლიციას დაემალა. პოლიციელმა მხოლოდ კოჭში მიაწვდინა ტყვია და კაცი სულითაც დააკოჭლა და ხორცითაც.

ფეხს ითრევდა და ძლივს მისდევდა კოჭლ მამას შვილი და გულში ლოცულობდა, რომ მამამისს ეკმარა სხვისი ქონების გადაბუგვა.

„მამა ყოველთვის ასე იქცეოდა – აიღებდა ნარდად რომელიმე ფერმერისგან მიწას, შემდეგ რამე თუ არ მოეწონებოდა მისი, რაზეც ხელი მიუწვდებოდა, ყველაფერს უფერფლავდა თავისი თავშეკავებული მძვინვარე სიფიცხით.

გაბეჩავებული უთქმელი დედა და მსუქანი დები ფორანზე ავიდნენ. ბიჭი კი წინ გაუძღვა ფორანში შებმულ ჯორებს. მამამისი უკან მისდევდათ ჩლახა-ჩლუხით.

ღამის გასათევად მუხნარში გაჩერდნენ, პატარა კოცონი დაანთეს. მამა უკრძალავდა დიდი ცეცხლის აბრიალებას. მას ძველი ჩვევები ჰქონდა ხორცში გამჯდარი. ის ხომ ხან გადამწვარი ბეღლის პატრონებს და ხან კი პოლიციელებს ემალებოდა, რომლებიც მის მოპარულ ცხენებს ეძებდნენ. რა წამსაც ბიჭს კოცონის პირას ჩასთვლიმა, მამამისმა დაუძახა. ის ვარსკვლავებით განათებულ სერზე იდგა და რა წამსაც ნახევრად მძინარე ბიჭი მიუახლოვდა, ჯოხი გამეტებით გადასცხო თავში ჯოხი.

„- შენ გინდოდა, მათთვის სიმართლე გეთქვა!“ – ბიჭმა არაფერი უპასუხა, მამამ ისევ გადასცხო ჯოხი. თუმცა ბრაზით არა, თითქოს უბრალოდ ჭკუის სასწავლებლად სცემდა შვილს. ასე სცემენ ძროხებს, როცა მათი აჩქარება უნდათ.

„- შენ მალე კაცი გახდები. უნდა იცოდე, რომ შენიანების დაცვა წმინდათაწმინდა საქმეა. ცემას და დარიგებას აგრძელებდა მამამისი. შვილს კი უნდოდა ეთქვა, რომ იმ ხალხს მისი ჯინი სულაც არ სჭირდა, უბრალოდ სიმართლის გარკვევას ცდილობდნენ. მაგრამ ვერ თქვა, უნდოდა, მამამისს მისი ცემა შეეწყვიტა.

რამდენიმედღიანი სიარულის შემდეგ იმ ადგილას მივიდნენ, სადაც მამამისს ნარდად მიწა უნდა დაემუშავებინა. სახლი კი, სადაც უნდა ეცხოვრათ, საღორეს ჰგავდა, თუმცა საღორედაც არ გამოდგებოდა.

მამამისმა შვილი თავის დამქირავებელთან წაიყვანა. ბიჭს არასოდეს ენახა ასეთი დიდი და ლამაზი სახლი. მთასავით თეთრმა და ზვიადმა სახლმა მოკრძალებით აავსო ბიჭი.

აი მამამისმა თვალნათლივ დაინახა, რომ ეს დიდებული სახლი მისნაირების ოფლით იყო აშენებული და მასაც მთელი ერთი წელი უნდა ემუშავა მისთვის. მან განზრახ ჩაყო ნეხვში ფეხი, დაუკაკუნებლად შევიდა სახლში და განზრახ დატოვა ნეხვის კვალი რამდენიმე ადგილას მდიდრულ ნოხზე. სახლის პატრონი სახლში არ დახვდა, კაცმა ზიზღნარევი უდარდელობით იბრუნა პირი უკან, კარში კი გულდაგულ გაიწმინდა ნეხვიანი ჩექმა ბალახზე.

ორი საათის შემდეგ მიწის პატრონმა შავკანიანი მონა გამოგზავნა ნეხვიანი ნოხით და დაუბარა, რომ კარგად გაერეცხათ. ბიჭის დედამ და დეიდამ ნოხი სპილენძის ქვაბში ჩადეს, შინნაკეთი საპონი წაუსვეს, ბიჭმაც ცეცხლი წამოანთო. როცა წყალი პირამდე წამოდუღდა მამამ ქვაბში რამდენიმე წვერწამახული ქვა ჩააგდო.

  • ამას ნუ იზამ, გთხოვ! – შეევედრა ცოლი. თუმცა კაცს არავისი ესმოდა. ნოხი კი გაირეცხა, მაგრამ დაზიანდა, თითქოს ბლაგვი ცელით აუძენძავთო. მიწის პატრონმა ნოხი არ დაიბრუნა, ისიც კი დაუბარა, ნოხის ფასს, მათი მოყვანილი მოსავლიდან გამოქვითავდა. ნოხის ღირებულება კი მათი ერთი წლის შრომაზე მეტი იყო.

ბიჭი იმ ღამეს დედის ტირილმა გააღვიძა. ის ისევ ევედრებოდა ქმარს, რომ ეგ არ ექნა. ქმარმა გამეტებით ჰკრა ხელი და კედელს მიანარცხა. ცოლსაც ისევე სცემდა, როგორც შვილს, გამიზნულად, რისხვის გარეშე. მოკუნტულ ცოლს უბრძანა, რომ ბიჭი მაგრად დაეჭირა, რომ ის სანდო არ იყო და შეიძლებოდა მიწის პატრონი გაეფრთხილებინა. დედამ, დეიდამ და მსუქანმა დებმა გაჩხინკული ბიჭი ვერ დაამაგრეს, ანდა არ დაამაგრეს. ბიჭი იმ დიდებული სახლისკენ გარბოდა. გულისხეთქვით მივარდა სახლში და იყვირა: „ბეღელი“, „ ბეღელი“!!! და უცბადვე გამოვარდა უკან და მთას ამოეფარა. გასროლის ხმა მოესმა ორჯერ, შემდეგ ისევ ორჯერ… „მამა“, „მამაჩემო“.. და ატირდა… მას ამას არ ელოდა.

ცეცხლის წამკიდებელმა მამამ მამისმკვლელი გახადა. ბიჭი მიხვდა, რომ მოენატრებოდა კიდეც თავისი ართვალი და უშნო სულის მამა. საერთოდაც ადამიანი, როცა კვდება, მისგან ნასროლი წიხლები გვავიწყდება ხოლმე.

 

ერთი კვირის წინ სკოლაში კითხვარი შევავსეთ, კითხვარში მეცხრე კითხვა ასეთი იყო: „რომელი უცხოელი მწერლის ნაწარმოებს შეიტანდით სასკოლო პროგრამაში?“. მე ამ მოთხრობას შევიტანდი, უილიამ ფოლკნერის „ ცეცხლის წამკიდებელს“.

 

სამოტივაციო აქტივობები  დაწყებით კლასებში

0

მოსწავლეთა ჩართულობისა და მოტივაციის შენარჩუნება ზოგჯერ  რთულია. იმისათვის, რომ  სწავლა სახალისო და საინტერესო გახდეს, საჭიროა გაკვეთილის შემოქმედებითად დაგეგმვა, რაც გულისხმობს  პოზიტიური ფსიქოლოგიის გამოყენებას სტრესის ეფექტის შესამცირებლად.   სწორად დაგეგმილი საგაკვეთილო პროცესი  მოსწავლეთა მოტივაციის ამაღლებას  უწყობს ხელს.

გთავაზობთ რამდენიმე   სამოტივაციო აქტივობის იდეას:

 

1)დააკისრეთ პასუხისმგებლობა

რაიმეზე პასუხისმგებლობის აღება წაახალისებს მოსწავლეებს. მაგალითად, თუკი კლასში გეყოლებათ სათამაშო დათუნია, ოთახის ყვავილები, გექნებათ თვალსაჩინოებად მორიგეობის განრიგი(ან ნებისმიერი სხვა რამ), ამ შემთხვევაში, პასუხისმგებლობას, გარკვეულწილად, ყველა მოსწავლე აიღებს. სთხოვეთ თქვენს მოსწავლეებს, აწარმოონ საერთო დღიური, სადაც ყოველდღე ჩაწერენ, თუ როგორ იზრუნეს კლასის „თილისმაზე“. ეს სამოტივაციო აქტივობა ხელს შეუწყობს სკოლასა და გართობას შორის დადებით კავშირებს.

 

2)მოიფიქრონ  ჯილდო

სთხოვეთ თქვენს მოსწავლეებს, მოიფიქრონ  ჯილდოები, რომლებსაც მიიღებდნენ მიზნის მიღწევის შემთხვევაში. მაგალითად, შეიძლება კლასმა დაგეგმოს კლასგარეშე თუ სასწავლო ღონისძიება, ან პროექტი, აირჩიონ თემა,  იმუშაონ არჩეული საკითხის ირგვლივ  წყვილებში, ასევე გუნდურად და თავად დაამზადონ  საჭირო ინსტრუმენტები.

 

3) დაამზადონ ჯილდოები

სასწავლო პროცესში ჩატარებული ნებისმიერი  კონკურსის შემდეგ ჯილდოვდება გამარჯვებული გუნდი. კონკურსი ხდება უფრო საინტერესო და სახალისო,როცა ჯილდოს თავად ამზადებენ.

მაგალითად, თასები შესანიშნავი საჩუქარია შეჯიბრებაში გამარჯვებულისთვის, მოტივაციის ასამაღლებლად. რა დაგჭირდებათ? პლასტმასის თეფშები, თასები და ჭიქები; ცხელი წებოს იარაღი და წებოს ჩხირები; შესასხურებელი საღებავი;  მუყაო; თეთრი ფურცლები;

 

4)საკლასო ოთახში მერხების გადაწყობა

გაკვეთილის პროცესში სიურპრიზები მოსწავლისთვის დაუვიწყარია. მიუხედავად იმისა, რომ საგაკვეთილო პროცესის თანმიმდევრულობის დაცვა აუცილებელია,  ზოგჯერ მასწავლებელს უწევს მისი შეცვლა. ეს კლასის გამხიარულებასა და მოტივაციის ამაღლებას ემსახურება.

 

ა)შეცვალეთ მერხების წყობა, მოსწავლეები ისხდნენ პერიმეტრის გასწვრივ, რათა შეგვექმნა ატმოსფერო, სადაც ყველა დავინახავდით ერთმანეთს თანაბარ სიბრტყეზე და  საუბარს. როდესაც მაგიდა მოსწავლის წინაა, ის გრძნობს, რომ კონტროლდება. კლასში საუბრისას არ უნდა იყოს ერთი ლიდერი (მასწავლებელი ან მოსწავლე). ყველას უნდა ჰქონდეს აზრის გამოთქმის თანაბარი უფლება, თანაბარ პირობებში.

 

 

ბ)შეცვალეთ დეკორაციები ოთახში.

გამოაკარით კლასში  მოსწავლეების ნამუშევრები და ტექსტით მდიდარი პლაკატები. ოთახში  ყოველთვის იყოს რაღაც ახალი  და შესამჩნევი.

 

გ)ჩართეთ მოსწავლეები პროცესში.

საკლასო სივრცის შეცვლისას  დროდადრო ჰკითხეთ ბავშვებს, რა სურთ მათ. როგორ  უნდა ისხდნენ? შეუძლიათ იატაკზეც დასხდნენ, თუ მათ ასე სურთ, რატომაც არა? სთხოვეთ, შექმნან პლაკატები, რომელსაც კედლებზე დაკიდებენ.

 

დ) გამოიყვანე ბავშვი კლასიდან გარე სივრცეში.

მიუხედავად იმისა, რომ საკლასო ოთახი არის სწავლების მთავარი სივრცე,  სწავლა შეიძლება გარე სივრცეში გასეირნებითა და რეგულარული ექსკურსიებით. საკლასო ოთახის მიღმა სწავლება საინტერესოა ბავშვებისთვის და ასე ნასწავლ თემებს ისინი  მარტივად ვერ ივიწყებენ.

 

5)გაზიარებული სკამი

თქვენი მაგიდის გვერდით დადგით ზედმეტი სკამი. აუხსენით თქვენს მოსწავლეებს, რომ  შეუძლიათ დასხდნენ თქვენ გვერდით, სკამზე. ნებისმიერ დროს  მათ ექნებათ საშუალება: განიხილონ მათთვის გაურკვეველი, გაუგებარი თემები, დასვან შეკითხვები საშინაო დავალებებთან დაკავშირებით, ან ისაუბრონ სასწავლო მიზნებისა და გამოწვევების შესახებ.

 

6)თავისუფალი არჩევანი

სასიამოვნოა, როდესაც ადამიანს აქვს თავისუფლების შეგრძნება გადაწყვეტილებების მიღების პროცესში.  რაც უფრო მეტად გრძნობენ ბავშვები, რომ შეუძლიათ საკუთარი თავის გამოხატვა, მით უფრო თავდაჯერებულები და მოტივირებულები არიან.

 

7 )“ხმამაღალი ფიქრის“ გზა

მოსწავლეებმა უნდა იგრძნონ, რომ ყველაფერი, რასაც სწავლობენ,  მათი მიზნის შესაბამისია.  წინ წამოვწიოთ შესასწავლი საგნისა თუ მასალის მნიშვნელობა. მასწავლებელი შესასწავლ მასალას აღწერს მკაფიოდ „ხმამაღალი ფიქრის“ გზით. მრავალფეროვანი ვიზუალური, აუდიალური,  კინესთეტური ტექნიკების გამოყენებით პროცესის დემონსტრირებას ახდენს. მაგალითებისა და ნიმუშების საშუალებით მოსწავლეს აჩვენებს, თუ რა მოლოდინები აქვს მის მიმართ და გარკვეული პერიოდულობით ჩერდება კითხვების დასმისთვის ან იმაში დასარწმუნებლად, თუ რამდენად გაიგო მოსწავლემ საკითხი.

აღნიშნული სტრატეგია ხელს უწყობს მოსწავლე-მასწავლებელს შორის ეფექტური ინტერაქციის ჩამოყალიბებას.

 

8)შევუქმნათ მოტივაცია დემოტივირებულ  მოსწავლეებს.

MAP მეთოდი ყველაზე ეფექტურია მოსწავლეთა მოტივაციის ასამაღლებლად.

დავალებების მცირე ნაწილებად და ეტაპებად დაყოფა. მათი შეთავაზება ხდება ეტაპობრივად, რაც მოსწავლის ზედმეტად გადატვირთვის პრევენციას ახდენს, ამცირებს იმედგაცრუებას და ხელს უწყობს სწავლის პროცესს. მხოლოდ მას შემდეგ, რაც მოსწავლე წარმატებით გადალახავს კონკრეტულ ეტაპს, გადავდივართ შემდეგზე. ეს არის თანდათანობითი და ეტაპობრივი სწავლის მიდგომა.

9) ახალი ცოდნისა და უნარ-ჩვევების სწავლების პროცესში რეკომენდებულია უფრო ფიზიკური, კეთებით სწავლის მიდგომის გამოყენება.

მოსწავლეთა უმეტესობა კინესთეტური სწავლის სტილის მქონეა, რაც ნიშნავს იმას,რომ ისინი უკეთ სწავლობენ ფიზიკური გამოცდილებითა და კეთებით. ასეთი გზით ნასწავლ გაკვეთილს იმახსოვრებენ ხანგრძლივად და ხდება მიღებული ცოდნის ყოველდღიურ აქტივობებთან დაკავშირება.

 

10))თანამშრომლობითი სწავლება

მოსწავლეებს სჭირდებათ წარმატებები, რათა თავდაჯერებულობა და  საკუთარი თავის მიმართ ნდობა  შეიძინონ. იმისათვის, რომ მოტივაცია ამაღლდეს, საჭიროა მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის ნდობასა და თანაგრძნობაზე დამყარებული ურთიერთობა.   საჭიროა, დავინახოთ მოსწავლის  ძლიერი მხარე და აღიქვათ იგი საუკეთესოდ.  მივცეთ სტიმული, რადგან ეს არის ის, რაც მათ ყველაზე მეტად სჭირდებათ. მოვამზადოთ და შევაგუოთ ბავშვები წარმატებას. ვაგრძნობინოთ, რომ მათი ინტელექტი უსაზღვროა. წავახალისოთ ჯილდოებით, სტიკერებით, მყარი არგუმენტით დავუსაბუთოთ და დავაჯეროთ წარმატებაში.

 

11) გამოცდილების გაზიარებით  სწავლების სტრატეგია

შესაძლებელია სხვადასხვა უნარის მქონე მოსწავლეების დაწყვილება  ერთმანეთთან ეფექტიანი უკუკავშირისთვის. ერთად მუშაობა კონკრეტული  პრობლემის გადაჭრისთვის,  ხმამაღლა წაკითხვა, კითხვების დასმა, ერთობლივად წერითი სამუშაოს შესრულება. ასევე, პარტნიორმა შესაძლებელია წაუკითხოს დავალების პირობა კითხვის სირთულის მქონე მოსწავლეს, ხოლო შემდგომ ერთად იმუშაონ დავალებაზე.

ამ მეთოდებს ხშირად ვიყენებ სწავლის პროცესში, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეთა ხალისით ჩართვას სასწავლო პროცესში, მიზნის მიღწევასა და  ხარისხიანი ცოდნის შეძენას.

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. “სწავლა სწავლის მეთოდები“- სწავლის მეთოდები ინკლუზიურ განათლებაში.
  2. სწავლების სტრატეგიები-ვებ -გვერდი Teaching Expertise
  3. წყარო: Motivation Activity Ideas for Students
  4. MAKE YOUR OWN QUICK AND EASY DIY DISCO BALL FOR NEW YEAR’S EVE.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

უმცროსკლასელთა სასწავლო მოტივაციის ხელშემწყობი ფაქტორები

0

მოტივაციის პრობლემა მნიშვნელოვან ფსიქოლოგიურ პრობლემათა რიგს განეკუთვნება. მისი შესწავლა საშუალებას გვაძლევს, გავიგოთ ადამიანის ქცევის შინაგანი მექანიზმები, მამოძრავებელი ძალები და მიზნები. მოტივაცია ეს შინაგანი ფსიქოლოგიური მახასიათებელია, რომელიც გამოხატვას პოულობს გარე სამყაროსთან, სხვადასხვა საქმიანობის მიმართ ადამიანის დამოკიდებულებაში. მოტივი არის ის, რაც აღძრავს ადამიანს მოქმედებისკენ. მოქმედება მოტივის გარეშე, თუნდაც სუსტი მოტივით, ან ვერ განხორციელდება საერთოდ, ან უკიდურესად არამდგრადი იქნება. დასახული მიზნის მისაღწევად, ნებისმიერ სფეროში, მოტივაცია ერთ-ერთი მთავარი პირობაა. მოტივაციას კი საფუძვლად უდევს პიროვნების მოთხოვნილებები და ინტერესები.

 

სასკოლო ასაკში სასწავლო მოტივაციის ფორმირება გადაჭარბების გარეშე შეიძლება, აღიარებული იქნეს თანამედროვე სკოლის ერთ-ერთ ცენტრალურ პრობლემად. დღეს სულ უფრო და უფრო ხშირად ვხვდებით მოსწავლეებში სასწავლო მოტივაციის დაქვეითების ან საერთოდ მისი არარსებობის პრობლემას. ბავშვებს არ სურთ სწავლა, ავლენენ გულგრილობას ცოდნის, განათლების მიმართ, არ ისწრაფვიან ახლის შემეცნებისკენ. ცნობილია, რომ ახლის შემეცნებისკენ სწრაფვა თანდაყოლილია, გენეტიკურად არის ჩადებული ადამიანში, ე.ი. ჩვენ უბრალოდ უნდა დავეხმაროთ ბავშვს სასწავლო მოტივაციის ჩამოყალიბებაში.

 

სასწავლო მოტივაციის ქვეშ მოიაზრება ყველა ის ფაქტორი, რომელიც განაპირობებს სასწავლო აქტივობის გამოვლინებას: მოთხოვნილებები, მიზნები, განწყობები და ა.შ. სასწავლო მოტივი შეიძლება იყოს სწავლისადმი ინტერესი, განათლების მიღების სურვილი, საქებარი სიტყვების მოსმენის სურვილი. როგორც წესი, სასწავლო საქმიანობისკენ ბავშვს აღძრავს არა ერთი, არამედ სხვადასხვა მოტივი. სასწავლო მოტივები შეიძლება დაიყოს შემეცნებითი და სოციალური მოტივების ჯგუფებად. თუ სწავლის დროს მოსწავლეში დომინირებს ორიენტირება სასწავლო საგნის შინაარსზე, შეიძლება ვისაუბროთ შემეცნებითი მოტივების არსებობაზე. და, პირიქით, თუ მოსწავლე ორიენტირებულია სხვა ადამიანებზე, საუბრობენ სოციალურ მოტივებზე.

 

გასათვალისწინებელია ის ფაქტი, რომ სასკოლო პერიოდში სხვადასხვა ასაკობრივ საფეხურზე სასკოლო საქმიანობისკენ ბავშვს შეიძლება სხვადასხვა მოტივი აღძრავდეს. ის, რაც დომინანტურ მოტივთა შორის გვხვდება დაწყებით კლასებში, როგორც წესი, აღარ ხდება სასწავლო მოტივაციის გაძლიერების ხელშემწყობი სასკოლო სწავლების მეორე და მესამე საფეხურზე. და, პირიქით, გარდატეხის ასაკში მყოფი მოსწავლის ან უფროსკლასელის სასწავლო საქმიანობისკენ აღმძვრელი სასწავლო მოტივები შეიძლება საერთოდ არ ფიქსირდებოდეს დაწყებითი კლასების მოსწავლეებში. ამასთან, ისიც უნდა გავითვალისწინოთ, რომ სასკოლო სწავლების პირველ საფეხურზე სასწავლო მოტივაციის ჩამოყალიბებაზე ზრუნვა მნიშვნელოვან ხელისშემწყობ ფაქტორად შეიძლება იქცეს მოზარდებსა და უფროსკლასელებში სასწავლო ინტერესების შენარჩუნებისა და გაძლიერების პროცესში. ეს ბუნებრივია, რადგან სწორედ სასკოლო სწავლების დასაწყისში ყალიბდება ბავშვის დამოკიდებულება სკოლისა და სწავლისადმი. ამ პერიოდში ჩამოყალიბებულ სასწავლო მოტივაციაზეა დამოკიდებული სწავლა და სკოლაში ყოფნა სასიამოვნო იქნება ბავშვისთვის, თუ სასწავლო პროცესი სატანჯველად იქცევა მისთვის მთელი თორმეტი წლის განმავლობაში. ამდენად, ვფიქრობ, საინტერესო უნდა იყოს იმ ფაქტორებზე ყურადღების გამახვილება, რომლებიც სკოლისა და სწავლისადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისა და სასწავლო მოტივაციის გაძლიერების ხელშემწყობი შეიძლება გახდეს სასკოლო სწავლების საწყის ეტაპზე:

 

  • სასკოლო სწავლებისათვის მზაობის დონე – თუ ბავშვს არა აქვს სკოლისათვის მზაობის სათანადო დონე, ადვილი შესაძლებელია სასწავლო მოტივაციის ჩამოყალიბების პროცესში სერიოზული პრობლემის წინაშე დავდგეთ. უფრო მეტიც, პირველ დღეს სკოლაში მოსული პატარა შესაძლოა, მეორე დღეს საერთოდ უარს ამბობდეს სკოლაში წასვლაზე. ამასთან, გავითვალისწინოთ, რომ სკოლისათვის მზაობა არ მოიაზრებს მხოლოდ ინტელექტუალური განვითარების საჭირო დონეს – ის, რომ ბავშვმა ზეპირად იცის რამდენიმე ლექსი, ცნობს ასოებს, ახერხებს ათის ან შესაძლოა ოცის ფარგლებშიც კი შეკრება-გამოკლებას, ნამდვილად არ იძლევა იმის გარანტიას, რომ მას სკოლისა და სწავლისადმი აუცილებლად დადებითი დამოკიდებულება ჩამოუყალიბდება და სასწავლო მოტივაციაც გაუძლიერდება. სკოლაში სწავლის დასაწყებად აუცილებელია ასევე ფიზიკური და სოციალურ-ემოციური მზაობის საჭირო დონე. თუ ბავშვს არა აქვს სათანადო ფიზიკური მზაობა, მას გაუჭირდება იმ დატვირთვის ატანა, რომელსაც სასკოლო სწავლება უყენებს მას და დიდი ალბათობით სკოლისა და სწავლისადმი უარყოფითი დამოკიდებულება ჩამოუყალიბდება. სოციალურ-ემოციური მზაობის დაბალი დონე კი სერიოზულად გაართულებს ბავშვის ურთიერთობას გარშემომყოფებთან – თანატოლებთან და უფროსებთან, რაც ასევე ვერ ჩამოუყალიბებს მას დადებით დამოკიდებულებას სკოლისა და სწავლისადმი; ეს კი პირდაპირ უარყოფითად აისახება დამწყები მოსწავლის სასწავლო მოტივაციაზე. ასე რომ, ჯერ კიდევ სკოლაში შეყვანამდე ბავშვის სკოლისათვის მზაობაზე ზრუნვა და სასკოლო მზაობის მაღალი დონის უზრუნველყოფა უახლოეს მომავალში სასწავლო მოტივაციის ჩამოყალიბების მნიშვნელოვან ხელშემწყობად იქცევა;
  • დაწყებით კლასებში სასწავლო მოტივაციისა და სწავლისადმი ინტერესის გასაძლიერებლად სასურველია, რომ ბავშვი სკოლაში შემოსვლამდე არ იყოს დაუფლებული კითხვას და თვლას. გვხვდებიან მშობლები, რომლებიც ნაადრევად, ჯერ კიდევ ბავშვის სკოლაში შეყვანამდე იწყებენ იმაზე ზრუნვას, რომ მათმა შვილმა იცოდეს წერა-კითხვა, ითვლიდეს ასის ფარგლებში. ამისათვის ისინი სპეციალურად მასწავლებელსაც კი ქირაობენ კერძო გაკვეთილების ჩასატარებლად. როგორც წესი, ასეთი ბავშვები სკოლაში შესვლის შემდეგ კარგავენ ინტერესს სწავლის მიმართ და არ სიამოვნებთ გაკვეთილებზე ყოფნა, სადაც მათი თანატოლები თითო-თითო ასოს სწავლობენ. იმისათვის, რომ ბავშვს გავუძლიეროთ სასწავლო მოტივაცია, სწავლა მისთვის განმავითარებელი უნდა იყოს. მაგრამ, როცა ბავშვმა უკვე იცის ის, რის სწავლებასაც მასწავლებელი აპირებს, აქვს ის უნარ-ჩვევები, რომელთა გამომუშავებაც მიზნად აქვს დასახული პედაგოგს, სწავლება პატარა მოსწავლისთვის განმავითარებელი ვერ იქნება და სასწავლო მოტივაციის გაძლიერებაზეც გაგვიჭირდება მუშაობა. რა თქმა უნდა, თუ ბავშვი თავად იჩენს ინტერესს და ამჟღავნებს ინიციატივას, რომ ისწავლოს ასოების ცნობა და კითხვა ჯერ კიდევ სკოლამდელ პერიოდში, არ იქნება გამართლებული აღნიშნული ინტერესის ჩახშობა, მაგრამ ყველანაირად უნდა ვეცადოთ, რომ ბავშვის ეს ინტერესი ბოროტად არ გამოვიყენოთ, თავი შევიკავოთ გაკვეთილების ჩატარებისგან და მივცეთ საშუალება ბავშვს, თამაშის პროცესში დაეუფლოს აღნიშნულ უნარ-ჩვევებს. მოგვიანებით კი სკოლაში პედაგოგმა უნდა იზრუნოს, რომ გამოიყენოს ასეთ ბავშვთან დიფერენცირებული მიდგომა და სწავლა განმავითარებელი გახადოს მისთვის სასწავლო მოტივაციის გაძლიერების ხელშეწყობის მიზნით;
  • შემეცნებითი ინტერესების განვითარებისა და სასწავლო მოტივაციის გაძლიერების უზრუნველსაყოფად მნიშვნელოვანია ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად ძიება და „აღმოჩენა“, პრობლემური ხასიათის ამოცანების გადაწყვეტა;
  • შესასწავლი საგნის მიმართ ინტერესისა და სასწავლო მოტივაციის გასაძლიერებლად აუცილებელია აღნიშნული საგნის შესწავლის საჭიროებისა და მნიშვნელობის გაგება;
  • გავითვალისწინოთ ის ფაქტიც, რომ რაც უფრო მეტად არის დაკავშირებული ახალი მასალა ადრე მიღებულ ცოდნასთან, მით უფრო საინტერესოა ის მოსწავლისთვის და მით უფრო აქტიურად ერთვება ის სასწავლო პროცესში;
  • ვიზრუნოთ სასწავლო მასალის სწორად შერჩევაზე. არც ძალიან ადვილი და არც ძალიან რთული მასალა არ იწვევს ინტერესს, სწავლა უნდა იყოს რთული, მაგრამ დაძლევადი;
  • შეფასებების სწორად და დროულად გამოყენება შეიძლება პირდაპირ გავლენას ახდენდეს სასწავლო მოტივაციის გაძლიერებაზე. რაც უფრო ხშირად და სწორად მოწმდება ბავშვის ნამუშევარი, მით უფრო საინტერესო ხდება მისთვის მუშაობა;
  • შემეცნებითი ინტერესის სტიმულირებაში და სასწავლო მოტივაციის გაძლიერებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს გაკვეთილის პოზიტიური ფსიქოლოგიური ატმოსფერო, კლასის მართვის დემოკრატიული სტილი, მოსწავლეების უპირობო მიღება, განურჩევლად სასწავლო წარმატებისა მათდამი სიყვარულისა და კეთილგანწყობის გამოხატვა, არავერბალური საკომუნიკაციო საშუალებების – მზერა, ღიმილი, ჩახუტება – გამოყენება სიყვარულის გამოსახატად;
  • თვალსაჩინო მასალის უხვად, სწორად და გამიზნულად გამოყენება. რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით უფრო მეტი მასალა უნდა იყოს წარმოდგენილი თვალსაჩინო სახით სასწავლო პროცესში;
  • სასწავლო მოტივაციის გასაძლიერებლად აუცილებელია დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენება სწავლების დროს. მართალია, სასკოლო სწავლებისას კლასებში ძირითადად ერთი ასაკის ბავშვები სხედან, მაგრამ მოსწავლეთა ჯგუფები ერთგვაროვანი მაინც არ არის, ერთ კლასში მყოფი ბავშვები ძალიან ბევრი რამით შეიძლება განსხვავდებოდნენ ერთმანეთისაგან. თუ ამ განსხვავებებს არ გავითვალისწინებთ სწავლების დროს, ადვილი არ იქნება მოსწავლეებში სწავლისადმი ინტერესის შენარჩუნება;
  • ნებისმიერ ასაკობრივ საფეხურზე, და მით უმეტეს დაწყებით კლასებში, სასწავლო მოტივაციის მნიშვნელოვან გამაძლიერებლად შეიძლება იქცეს სასწავლო პროცესში ბავშვის მიერ მიღწეული წარმატებები. ამიტომ, კარგი იქნება, თუ უმცროსკლასელს ხშირად შევუქმნით წარმატებულობის განცდას საგაკვეთილო პროცესში. გავითვალისწინოთ, რომ პატარებს არ უყვართ იმის კეთება, რაშიც მუდმივად მარცხს განიცდიან;
  • დაწყებით კლასებში სასწავლო მოტივაციის ამაღლების ერთ-ერთ ეფექტიან მექანიზმს წარმოადგენს სასწავლო-შემოქმედებით საქმიანობაში თამაშის ელემენტების აქტიურად ჩართვა, სიუჟეტურ-როლური თამაშების გამოყენება.

 

ყოველივე ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე შეიძლება დავასკვნათ, რომ მოტივაცია წარმოადგენს სასწავლო საქმიანობის განსაკუთრებით მნიშვნელოვან და სპეციფიკურ კომპონენტს. მისი გაძლიერებით შეიძლება მნიშვნელოვნად გავაუმჯობესოთ შემეცნებითი პროცესების ხარისხობრივი მაჩვენებლები და სამომავლოდ უამრავი პრობლემა ავიცილოთ თავიდან.

 

 

ენა, რიტუალი, კერძი

0

ქვემო ქართლის მიგრაციული თვალსაჩინოებები

კაცობრიობის ისტორია ერთი, დიდი და უწყვეტი მიგრაციის ისტორიაა. ბოლო ორი საუკუნის განმავლობაში მიგრაციების ფორმატი და შინაარსი, მიზეზები და შედეგები სულ უფრო მრავალფეროვანი, მრავალგანზომილებიანი გახდა. ამ მხრივ, მიგრაციების ისტორიის შესწავლა და გაანალიზება თანამედროვე მეცნიერების უმთავრესი საკითხი უნდა გახდეს, გამომდინარე იქიდან, რომ  წარსულის კვლევა იმავდროულად მომავლის სირთულეების პრევენციაა, რადგან მიგრაციული რეალობა თანამედროვე მსოფლიოს მარადიული აწმყო და, როგორც ჩანს, მომავალია.

ბოლო ორი საუკუნე განსაკუთრებით გარდამტეხი ცვლილებების მომტანი აღმოჩნდა საქართველოს მიგრაციული სურათისათვის. მეოცე საუკუნის მიგრაციებმა მნიშვნელოვნად შეცვალა საქართველოს ეთნიკური, ენობრივი თუ დიალექტური პროფილი.

მიგრაციული პროცესები მეტ-ნაკლებად საქართველოს თითქმის ყველა რეგიონს შეეხო, თუმცა, ზოგიერთი მხარე ერთგვარ მიგრაციულ ჰერბარიუმს წარმოადგენს, გამომდინარე იქიდან, რომ მისი ეთნიკური ეკოლოგია მთლიანად სხვადასხვა ტიპის მიგრაციების შედეგია.

ასეთი რეგიონია ქვემო ქართლი, სადაც ისტორიული მიგრაციის პროცესი განსაკუთრებით მეოცე საუკუნეში გააქტიურდა და დღესაც, მრავალი დემოგრაფიული ცვლილების პარალელურად ვითარდება.

ქვემო ქართლის მიგრაციული პროფილის გასათვალისწინებლად მნიშვნელოვანია ისტორიული გარემიგრაციული პროცესების მიმოხილვა, რომელთაც ამ მხარის ეთნოლინგვისტური შეფერილობა შეცვალეს ან გარკვეული ზეგავლენა მოახდინეს მასზე.

ქვემო ქართლის ისტორიული მიგრაციებიდან აღსანიშნავია გერმანული კოლონიების არსებობა, რომელთაც აქ 1817 წლიდან მეოცე საუკუნის ორმოციან წლებამდე, მეორე მსოფლიო ომის დაწყებამდე იარსებეს.  ქვემო ქართლში ყველაზე დიდია აზერბაიჯანული თემი, აქ მოსახლეობის პროცენტული მაჩვენებელი 41.75%-ს აღწევს; ქვემო ქართლში ცხოვრობს სხვადასხვა საუკუნეში გადმოსახლებული სომხური თემი, ბერძნული თემი, რომლის დიდი წილი საბერძნეთში დაბრუნდა, ხოლო დარჩენილთა ძირითადი ნაწილი ქვემო ქართლში ცხოვრობს; ბოშათა მცირერიცხოვანი თემი, ოსური თემი, ასირიული თემი, ასევე პოლონელების, რუსების, უკრაინელებისა და ებრაელების მცირე თემი.

რაც შეეხება შიდამიგრაციებს -აღმოსავლეთ მთიანეთიდან მეცხრამეტე საუკუნეში ქვემო ქართლში გადასახლდნენ მთიულები, ფშავლები, გუდამაყრელები, ხევსურები, ამავე პერიოდთანაა დაკავშირებული მცირე გადმოსახლებები მესხეთიდან, კახეთიდან,შიდა ქართლიდან და სხვა.

1941 წელს, მეორე მსოფლიო ომის დაწყებისთანავე საქართველოდან მასობრივად გაასახლეს გერმანელი მოსახლეობა, მათ ადგილას კი ჩაასახლეს რაჭიდან, ზემო იმერეთიდან, ლეჩხუმიდან, საჩხერიდან.

ამ პერიოდის მიგრაციებიდან აღსანიშნავია ეწ. ხევსურთა საქმე, ხევსურების ძალადობრივი გადასახლება: 1951-1953 წლებში კომუნისტურმა რეჟიმმა წინააღმდეგობის მიხედავად ხევსურეთიდან 1500-ზე მეტი ადამიანი გაასახლა.

ქვემო ქართლში ქართული მოსახლეობის ზრდა მეოცე საუკუნის ბოლოს ეკოკატასტროფებთან არის დაკავშირებული. მესტიისა და ლენტეხის რაიონებიდან გადმოსახლება გამოიწვია 1987 წელს ამ მხარეში დატრიალებულმა სტიქიურმა უბედურებამ. ეკომიგრანტები დაასახლეს – ბოლნისის, დმანისის, გარდაბნის, მარნეულის,  თეთრიწყაროს რაიონებში.

1989 წელს აპრილში სტიქიური უბედურების გამო მაღალმთიანი აჭარიდან მიგრანტთა მნიშვნელოვანი ნაწილი სწორედ ქვემო ქართლში დასახლდა.

მსხვილი მიგრაციების მიმოხილვა ალბათ საქართველოს სამი უკანასკნელი ომის შედეგებით უნდა დავასრულოთ. აფხაზეთიდან, სამაჩაბლოდან და შიდა ქართლიდან იძულებით გადასახლებული მოსახლეობა, ქვეყნის სხვა რეგიონებთან ერთად, ქვემო ქართლშიც დასახლდა.

როგორც ვნახეთ, მრავალწახნაგოვანი მიგრაციული პროცესების შედეგად ქვემო ქართლის რეგიონი ერთგვარ პოლიეთნიკურ და პოლიდიალექტურ სივრცედ ჩამოყალიბდა, სადაც აკულტურაცია, ინტეგრაცია,  თუ კულტურული ინტერფერენცია პარალელურად მიმდინარეობს. გამოვყოფთ სამ მთავარ ასპექტს, სადაც მულტიეთნიკური  გადაკვეთები ყველაზე აქტიური სახით ვლინდება.  ეს სამი მთავარი ასპექტი, რომელიც ენას, რიტუალსა და ყოფითი კულტურის უმთავრეს ნაწილს – კულინარიას წარმოადგენს, მიგრაციის ერთგვარ ცენტრალურ თვალსაჩინოებად, ხილულ წერტილებად გამოიყოფა.

დავიწყოთ ენით, რომელიც ყოფიერების სახლია და თავის თავში ყველა იმ  პროცესს ატარებს, რომელიც ადამიანთა ყოფის შემადგენელი ნაწილია.  ენობრივი და დიალექტური ურთიერთგავლენები თუ ენობრივი თვითიდენტიფიკაციის,  თვითშეგნების, თვითშენარჩუნების პროცესი  ენობრივი გამოხატულების მრავალ წახნაგში მოჩანს.  მიგრაციების ლინგვისტური ლანდშაფტისთვის დამახასიათებელია ორი ურთიერთსაპირისპირო პროცესი – იზოლაცია ( თვითშენარჩუნებისა და თვითიდენტიფიკაციის მიზნით) და ინტეგრაცია, რომელიც სოციალური ურთიერთობის თითქმის ყველა ფორმაში გამოიხატება.

  1. სახელდება, ანთროპონიმები

ანთროპონიმია სახელდების მნიშვნელოვანი, სოციალური პლასტია, რომლის ფორმირება და დინამიკა სოციუმის სურათის შესახებ მნიშვნელოვან ინფორმაციას გვაწვდის. სწორედ ონომასტიკის ამ ნაწილში აღიწერება და აღინიშნება სოციუმის ცვლილებები, პოლიტიკური თუ სოციალური თავგადასავალი, ეს ერთ-ერთი მთავარი თვალსაჩინოებაა, რომელიც მიგრაციული ცვლილებების კვალდაკვალ გვიამბობს ამ მიგრაციის შინაარსისა და განვითარების შესახებ.

ქართული ანთროპონიმია, ან უკეთ, საქართველოს ტერიტორიაზე გავრცელებული ანთროპონიმების წარმოშობა თუ ეტიმოლოგია ყველა იმ მნიშვნელოვანი მიგრაციული ცვლილების შესახებ გვიამბობს, რომელიც ჩვენს ქვეყანას გამოუცდია. იქნება ეს ბერძნული, არაბული, სპარსული, რუსული, თურქული თუ სხვა წარმოშობის ანთოპონიმები, რასაკვირველია, ქართული წარმოშობის ანთროპონიმებთან ერთად.

თუ ქვემო ქართლის ანთოპონიმულ სურათს გადავხედავთ, ცხადი იქნება მისი მიგრაციული თვალსაჩინოება. ანთროპონიმი ერთი მხრივ კონკრეტული ეთნონიმის, ეთნიკური თემის თვითიდენტიფიკაციის, თვითშენარჩუნების იარაღია, მეორე მხრივ, მიგრაციულ და კულტურულ გადაკვეთებზე მიგვითითებს.

ქვემო ქართლის ანთროპომინული სურათის ცვლილებაზე გავლენას ახდენს ლინგვისტური და ექსტრალინგვისტური ფაქტორები, მიგრაციულ პროცესებთან ერთად იცვლება საკუთარ სახელთა გამოყენების ტენდენციაც.

ქვემო ქართლის მოსახლეობის ოფიციალური დემოგრაფიული სტატისტიკა და გვიჩვენებს, რომ ინტერკულტურული ურთიერთობები ანთროპონიმთა შერჩევითაც გამოიხატება და აზერბაიჯანული  თუ სომხური თემი  საკუთარ სახელთა შორის სულ უფრო და უფრო ხშირად ირჩევს ქართულ ან ქართული კულტურისათვის პოპულარულ საკუთარ სახელებს.

„საკუთარი სახელით გარემოს სახელდება ადამიანის ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნილებაა. თითქოსდა ამ გზით „ათვისებული“ სამყარო უფრო შინაურია, უფრო „სახლია“ მისთვის“- ვკითხულობთ  მონოგრაფიაში „ფერეიდნული დიალექტი“ ( მ. ბერიძე, ლ. ბაკურაძე 2020, გვ.738), სადაც ფერეიდნული დიალექტური კუნძულის სივრცეში ქართული ტოპონიმური ვერნისაჟი სხვადასხვა კუთხით არის წარმოდგენილი და გააზრებული. ქვემო ქართლის ტოპონიმური სურათი სივრცის ასეთი კოპირებისა თუ მოთვინიერების არაერთ მაგალითს გვთავაზობს.

პირველ რიგში, უნდა აღინიშნოს რომ მიგრაციული პროცესების კონტექსტში ტოპონიმური სახელდების პროცესის რამდენიმე სახე იკვეთება:

  • ტოპონიმის გადმოტანა უცვლელი სახით:

მიგრაციის საწყისი პუნქტის დასახელების უცვლელი სახით გადმოტანა მიგრაციული პროცესების კვალდაკვალ განხორციელებული სახელდების გავრცელებული სახეა. ქვემო ქართლში ასეთი სახელდების არაერთი მაგალითი გვაქვს, როგორც გარემიგრაციების, ასევე შიდამიგრაციების შედეგად:

მაგალითად:

დიოკნისი( აჭარა ) -ახალი დიოკნისი – ქვემო ქართლი, მარნეული

ხიხანი ( აჭარა) – ხიხანი – ქვემო ქართლი

ქეივანბულგასანი   – არზრუმის მხრის ბერძნებმა „ჩამოიტანეს“ თავიანთი სოფლის სახელი – დღეს ველისპირი ჰქვია

არხოტი – ხევსურეთიდან გადმოსახლებულებმა დაარქვეს თავიანთ სოფელს ქვემო ქართლში

ახალი მულახი

ახალი ხაიში

ასეთი ტიპის სახელდების გამოცდილება აქვს ბერძნული მიგრაციის შედეგად გაჩენილ ბერძნულ და ურუმულ ( თურქულ) ტოპონიმებს:

ახალ სივრცეში ადაპტაციის,  თავის დამკვიდრების, თავის „შინ“ აღმოჩენისთვის პონტოელი ბერძნები ახალ ადგილებს მშობლიური სოფლების სახელებს არქმევდნენ, მაგალითად, თეზს – ავრანლო, წალკას – გუნიაკალა, კოხთას – სანამერი, ქვემო ახალშენს – კირიაკი, ზემო ახალშენს – ბაშკოი, ეძვენა-სოფელს – შიპიაკი, უწყლოს – სანტა, გველფარეხას – კუშჩი, საბატეს – დარაკოვი, გორას-ჯარაიორი.

იმის მიხედვით, მიგრანტი ბერძნები ე.წ. ელინოფილები არიან ( ბერძნულენოვნები), თუ ურუმები ( თურქულენოვნები, ძირითადად, ერზრუმიდან) ტოპონიმთა სახელდებაც ამ ორ ენას, ბერძნული ენის პონტოურ დიალექტსა და თურქულ ენას შორის მერყეობს.

მაგალითად, ბერძნული ტოპონიმია ლივადი ( სოფელი წალკის მუნიციპალიტეტში, სადაც 2002 წლის მონაცემებით ნახევარზე მეტი მოსახლეობა ბერძნული იყო). ლივადი -λιβάδι ( მდელო, მინდორი).

ბერძნული ტოპონიმია სანთა, სოფელი წალკის რაიონში. სანთა/სანტა/სანდა ( Σάντα, ) ძალიან მნიშვნელოვანი ტოპომინია პონტოელი ბერძნებისთვის, ბერძენთა გენოციდისა და განდევნის დროს, სოფელი სანტა, რომელიც ტრაპიზონთან ახლოს მდებარეობს და ახლა დუმანლი ჰქვია,ბერძნებისგან დაიცალა და მიტოვებულ სოფლად იქცა, ხოლო გენოცოდის დროს ბერძენთა წინააღმდეგობის ერთ-ერთი მთავარი პუნქტი იყო. მიგრირებულმა პონტოელმა ბერძნებმა ერთი სანტა საბერძნეთშიც დააარსეს, სოფელი, რომელსაც ნეო სანტა ( ახალი სანტა) ჰქვია.

  • სახელდება წარმოშობის ადგილის, ეთნონიმის, კუთხური წარმომავლობის ან ანთროპომინის მიხედვით:

ასეთი ტიპის სახელდება ასევე ძალიან ხშირია მიგრაციული პროცესების დროს. ქვემო ქართლში მსგავსი წესით ნაწარმოები ტოპონიმების ბევრი მაგალითი გვაქვს:

მაგალითად:

საწერეთლო

ხევსურთა სოფელი

რაჭისუბანი

საიმერლო

ჯავახი

წერეთელი

 

  • სახელდების მესამე ტიპის მაგალითია მიგრაციის საწყისი პუნქტის ლანდშაფტის თუ სხვა მახასიათებლის მიხედვით ახალი ადგილისთვის სახელის დარქმევა.

სახელდების ასეთი მაგალითები მხოლოდ ტოპონიმებს არ მოიცავს, ამ გზით ხდება გადმოსახლებულთა მიერ დაარსებული კულტურული ობიექტების, სიმღერისა და ცეკვის ანსამბლების, კომპანიების თუ კომერციული ობიექტებისთვის სახელის შერჩევა. მაგ. შგარიდა- ცეკვისა და სიმღერის ანსამბლი დმანისში.

 

  • სახელდების მეოთხე ტიპი ახალი სივრცისთვის ახალი სახელის დარქმევას მოიცავს, აღწერის, ლანდშაფტური დეტალების გამოკვეთის, ასოციაციური აზროვნების, არსებული ტოპინიმების თარგმნის გზით. ასეთი სახელდება ყველაზე ხშირია და ამ გზით არის შექმნილი ქვემო ქართლის აზერბაიჯანული, სომხური, რუსული და ბერძნული ტოპონიმების დიდი ნაწილი.

მულტიეთნიკური თუ მულტიდიალექტური გარემოსთვის, მიგრაციის პროცესებისა და შედეგების შინაარსის გაგების, მულტიკულტურული არსებობისთვის უმნიშვნელოვანესია რიტუალები, როგორც მიგრაციული დინამიკის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი თვალსაჩინოება.

ამ მხრივ ქვემო ქართლში, როგორც საქართველოს ყველაზე მულტიეთნიკურ და მულტიკულტურულ გარემოში არაერთი საინტერესო პროცესისა და მოვლენის შემჩნევა შეგვიძლია.

მიგრანტების არაერთი თაობისათვის დამახასიათებელია რელიგიური რიტუალების შენარჩუნება, ეს ერთგვარი კოლექტიური მეხსიერების, კოლექტიკური თვითიდენტიფიკაციის სახეა.

ამ მხრივ ქვემო ქართლის მულტიკულტურული და მულტირელიგიური სოციალური ლანდშაფტი დიდ მრავალფეროვნებას ამჟღავნებს.

მეოცე და ოცდამეერთე საუკუნეების ეკომიგრაციების შედეგად ქვემო ქართლის არაერთ სოფელში ჩამოსახლდნენ მიგრანტები ზემო და ქვემო სვანეთიდან. სვანური ენის, ყოფით კულტურისა და სამეურნეო გამოცდილების გარდა, მიგრანტებმა თავიანთი რელიგიური რიტუალები ჩამოიტანეს. მაგალითად, დმანისის რაიონში უკვე არაერთი წელია სვანური ლამპრობა აღინიშნება. ლამპრობა (სვანურად „ლიმპჲარი“) სვანეთში წმინდა გიორგისადმი მიძღვნილი ადრესაგაზაფხულო, ხალხური დღეობაა და ყოველწლიურად სამჯერ ტარდება.

მულტირელიგიური რიტუალების გაცვლის მაგალითია ნოვრუზბაირამი, როგორც ქვემო ქართლის მოსახლეობის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანესი რელიგიური დღესასწაული, რომელსაც მუსლიმ მოსახლეობას არამუსლიმი მოსახლეობაც ულოცავს.

2010 წელს, საქართველოს მთავრობის გადაწყვეტილებით, 21 მარტი ეროვნულ დღესასწაულად გამოცხადდა. დღესასწაული, რომელიც 20-დან 24 მარტამდე გრძელდება, ხოლო კულმინაციას 21 მარტს, გაზაფხულის ბუნიობის დროს აღწევს. მიჩნეულია, რომ ამ დღესასწაულის შემდეგ ბუნება გამოფხიზლებას და გამოცოცხლებას იწყებს.

ქვემო ქართლის სომხური მოსახლეობაც ტრადიციულად აღნიშნავს რელიგიურ დღესასწაულებს, მათ შორის, ერთ-ერთი ყველაზე  პოპულარული და მნიშვნელოვანია ვარდავარის, ფერისცვალების დღესასწაული.

ფერისცვალების სომხური დღესასწაული აღდგომიდან 98-ე დღე აღინიშნება. ვარდავარზე აუცილებელია ეკლესიების ყვავილებით მორთვა და ხორბლისა და ქერის თავთავებისგან შეკრული თაიგულების კურთხევა.

პონტოელი ბერძნებისათვის  ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი რიტუალური თვე აგვისტოა, განსაკუთრებით 28 აგვისტო, ღვთისმშობლის მიძინების დღესასწაული, რომელიც ქვემო ქართლის, განსაკუთრებით დმანისისა და წალკის ბერძნებთან განსაკუთრებით აღინიშნებოდა. ეს ტრადიცია დღესაც გრძელდება, საბერძნეთში ემიგრირებული პონტოელი ბერძნები ყოველ წელს, აგვისტოს ბოლოსთვის მშობლიურ სოფლებს უბრუნდებიან და მარიამობის დიდ, ტრადიციულ დღესასწაულში იღებენ მონაწილეობას. აღსანიშნავია, რომ ამ დღესასწაულს ყოველთვის უერთდებ ქვემო ქართლში მცხოვრები ქართული მოსახლეობა.

რელიგიური რიტუალების აღნიშვნის ყველაზე საინტერესო მომენტი კულტურული გაცვლა, ერთმანეთის რიტუალებში თუნდაც ფრაგმენტული მონაწილეობაა, რაც   მულტიეთნიკური და მულტირელიგიური საზოგადოების მშვიდობიან და უკონფლიქტო თანაცხოვრებას უზრუნველყოფს.

ქვემო ქართლის მულტიეთნიკური და მულტიკულტურული გარემო ყველაზე თვალსაჩინოდ ყოფითი რიტუალების ისეთ ნაწილში გამოიხატება, როგორიცაა კულინარია.  ყველა იმ მიგრაციულმა პროცესმა, ისტორიულმა თუ მიმდინარემ, კვალი დატოვა ქვემო ქართლის კულინარიულ მრავალფეროვნებაზე და უნიკალური, მულტიკულტურული კულინარიული გამოცდილება შექმნა.

ქვემო ქართლის გასტრონომიული კულტურა მულტიკულტურულია, გერმანული, აზერბაიჯანური, სომხური, ქართული, ბერძნული, უკრაინული, ქურთული თუ ბოშური კერძები ქვემო ქართლის მდიდარი სუფრის მნიშვნელოვანი ატრიბუტებია. აქაური ქართული სუფრაც მრავალფეროვანია და ერთდროულად ქართლური, იმერული, სვანური, ხევსურული თუ აჭარული სუფრის კერძებისგან შედგება.

ეს რეგიონი მრავალ გამოცდილებას აერთიანებს, როგორიცაა, ლინგვისტური ლანდშაფტის ცვლა, ინტერკულტურული ურთიერთობები, პოლიეთნიკური საზოგადოების ფორმირება. ამ პროცესებზე დაკვირვება ყოველდღიური, საშური, გადაუდებელი საქმეა.

 

სიტყვის ბგერებად დაშლა და ბგერების სიტყვად გამთლიანება (სინთეზი და ანალიზი)

0

 წინასაანბანო პერიოდში მნიშვნელოვანია ფონოლოგიური უნარჩვევების გამომუშავება.

ვარჯიშს ვიწყებთ სიტყვის მარცვლებით; მოსწავლეებს ვავარჯიშებთ სიტყვის დამარცვლაში, ასევე, მარცვლების სიტყვად გამთლიანებაში.

წარმოსათქმელად სიტყვის მარცვლებად დაყოფა ბუნებრივია ამ ასაკის ბავშვებისათვის, ამდენად, ის ბგერებზე ვარჯიშის წინმსწრები აქტივობაა. სამეტყველო ბგერის (იგივე, ფონემის) შესახებ ცოდნის შეძენა, სამომავლოდ, ხელს შეუწყობს, როგორც კითხვის სწრაფად დაუფლებას, ისე მართლწერას.

გთავაზობთ წინასაანბანო პერიოდისთვის შექმნილი სახალისო დავალების შესრულების სარეკომენდაციო სცენარს,  საჭირო რესურსებით და აქტივობებით.

სახელმძღვანელო – ,,მშობლიური ენის კვალზე“ (ბაკურ სულაკაურის გამომცემლობა ავტორები ნინო გორდელაძე, გვანცა ჩხენკელი, თანაავტორი ლელა მანგოშვილი, მხატვარი – ნინო ჩაკვეტაძე).

სახელმძღვანელო ეფუძნება სწავლების იაკობ გოგებაშვილისეულ მეთოდიკას, მესამე თაობის ეროვნული სასწავლო გეგმის ძირითად დებულებებს და კონსტრუქტივისტული მიდგომის პრინციპებს.

I თემა –  ,,ჩვენ და ბუნება,’’ ქვეთემა – ,,ერთად სახლში’’ შინაური ცხოველები ადამიანებთან ერთად.

გრძელვადიანი მიზანი    წარმოთქმული და დაწერილი სიტყვა  

ქვესაკითხები:   ბგერა, მარცვალი, სიტყვა, სიტყვის ბგერებად დაშლა და გამთლიანება.

დავალება   სიტყვის ბგერებად დაშლა და ბგერების სიტყვად გამთლიანება

( სინთეზი და ანალიზი).

გამოიცანი ნახატით სიტყვა, დააკვირდი  ნიმუშს და ნახატი დააკავშირე   სიტყვის ბგერების რაოდენობის შესაბამის უჯრებთან ( ხე,  თხა, ბუდე, ძროხა) შეარჩიე ერთ-ერთი სიტყვა, ბგერებად დაშალე  და ვნახოთ, შენი თანაკლასელები გამოიცნობენ თუ არა შენ მიერ ჩაფიქრებულ სიტყვას.

შეფასების კრიტერიუმები

ნამუშევრის წარდგენისას ისაუბრე:

  • რატომ ფიქრობ, რომ სწორად დააკავშირე ნახატები უჯრებთან (წ.1, 2).
  • როგორ დაშალე სიტყვები ბგერებად (წ. 1);
  • რამდენი ბგერისგან შედგება თითოეული სიტყვა (წ.2) ;
  • როგორ გამთლიანდება ბგერები სიტყვად(წ.1).

 

შენიშვნა 1. დავალების შეფასების კრიტერიუმებთან, ფრჩხილებში, შემოკლებითაა მითითებული სამიზნე ცნება: ,,წარმოთქმული და დაწერილი სიტყვა’’ ანუ ,,წ’’ და მისი მკვიდრი წარმოდგენები.

შენიშვნა 2. რესურსები და აქტივობები შერჩეულია სამიზნე ცნების წარმოთქმული და დაწერილი სიტყვის დასამუშავებლად. ასევე, წარმოდგენილია ქვეთემის ფარგლებში  ,,ერთად სახლში“ შინაური ცხოველები ადამიანებთან ერთად შესასრულებელი ფონემური და მოტორიკის სავარჯიშოები, საკითხავი ტექსტები.

 

დავალების შესრულებისთვის საჭირო რესურსები და აქტივობები

რესურსი 1. მასწავლებლის ხელთ არსებული შინაური ცხოველების სურათები.

 

აქტივობა 1. წინარე ცოდნის გააქტიურება. დავალების პირობის გაცნობა, დავალების  მოთხოვნების გაცნობიერება. 

 

მასწავლებელი რამდენიმე სურათის დახმარებით სიტყვებს დაშლის ბგერებად და შემდეგ გაამთლიანებს,  უჩვენებს ნიმუშს მოსწავლეებს, როგორ შეიძლება სიტყვების ბგერებად დაშლა.

 

  • როგორ უნდა დავშალოთ სიტყვები ბგერებად და მივხვდეთ, რამდენი ბგერაა სიტყვაში? (ნახატის დახმარებით)
  • რა უნდა გაიხსენოთ? როგორ უნდა დაშალოთ სიტყვა ბგერებად? (ცალ ცალკე წარმოვთქვამთ)
  • ვის შეუძლია საკუთარი სიტყვებით ამიხსნას,  რას მოითხოვს დავალება?

 

რესურსი 2აღსაწერი სურათი  სახელმძღვანელოდან.

სიტყვა – ძაღლი, კატა.

წინადადება – ძაღლი დედასთან დგას/ფისო მოკალათებულა სავარძელში.

აღწერა – ოჯახი და შინაური ცხოველები (კატა, ძაღლი).

შეკითხვები ცოდნის კონსტრუირებისთვის:

რას  ვხედავთ    პირველ სურათზე?  მეორეზე? (ძაღლს, კატას)

  • სად ხედავთ მათ კიდევ? ისინი დიდ სურათზეც ჩანან?
  • სად არის ოჯახი, შინ თუ გარეთ?  ახსენი, რატომ ფიქრობ ასე?
  • რას აკეთებს ქალი? მამაკაცი? გოგონა? ბიჭუნა?
  • სად მოკალათებულა ფისო?
  • ვისთან დგას ძაღლი?
  • თქვენ გყავთ სახლში ცხოველები?
  • როგორ უვლით მათ? (მოსწავლეები გაიხსენებენ პატარა ამბებს)

რესურსი 3. ლექსიკა ნახატებით. მოსწავლის რვეული (გვ.9).

აქტივობა 2. მოსწავლეები რვეულში გააფერადებენ ძაღლს და კატას.

რესურსი 4. მოსწავლის რვეული – გვ. 9 – მოტორიკის სავარჯიშო N 1 – მოკლე ვერტიკალური ხაზები (ხაზებს შორის ერთი უჯრაა გამოტოვებული).

აქტივობა 3. მოკლე ვერტიკალური ხაზების გავლება (ხაზებს შორის ერთი უჯრაა გამოტოვებული).

რესურსი 5. მოსწავლის რვეული – გვ.10 – ნახატები. მარცვლების სავარჯიშო.

აქტივობა 4. გაიხსენეთ ბავშვებთან ერთად პატარა, მოკლე, ადვილად სათქმელი სიტყვები ქართულ ენაში: (მისახვედრად დაიხმარეთ წიგნისა და რვეულის ნახატები): ხე, ბუ, კუ. ახლა კი სთხოვეთ ბავშვებს, მოიფიქრონ სიტყვა, რომლის პირველი ნაწილი იქნება ხე. მინიშნებით ამოაცნობინეთ – ხელი, ხე-ლი. შემდეგ მოიფიქრონ სიტყვაზე კუ – კუდი, კუ-დი. ბოლოს – სიტყვაზე ბუ – ბუდე, ბუ-დე. აღნიშნეთ, რომ სიტყვები: ზე-ცა, ბუ-დე, კუ-დი, ხე-ლი ორი ნაწილისგან შედგება. ჩვენ შეგვიძლია, ამ ორ ნაწილს სიტყვის ორი მარცვალიც ვუწოდოთ, ისე, როგორც ბლის კუნწულაზეა ერთად ორი მარცვალი! (აჩვენეთ ნახატი). სიტყვაშიც ბა-ლი ორი მარცვალია! ბოლოს კი გაიმეორეთ ბავშვებთან ერთად დამარცვლით:

ბა-ლი, ხე-ლი, კუ-დი, ბუ-დე, ზე-ცა. პირველი თქვენ წარმოთქვით, მეორე მარცვალი ბავშვებმა.

ამის შემდეგ მოსწავლეები რვეულში მოცემული ნახატების მიხედვით (გვ.10) გამოიცნობენ, რომელ სიტყვაშია ერთი მარცვალი, რომელია განსხვავებული და შემოხაზავენ.

რესურსი 6. დაფაზე განთავსებული, მასწავლებლის ხელთარსებული, ცხოველებისა და ფრინველების სურათები.

აქტივობა 5. ბგერებით თამაში. მოსწავლეები აირჩევენ დაფაზე განთავსებულ ნახატს და ჩუმად ეუბნებიან მასწავლებელს. შემდეგ დაშლიან ბგერებად, ხმამაღლა წარმოთქვამენ რამდენი ბგერაც არის სიტყვაში. თანაკლასელებმა უნდა გამოიცნონ, რომელი სიტყვაა.

 

რესურსი 7. მოსწავლის რვეული – გვ.10 – მოტორიკის სავარჯიშო N 2– მოკლე ვერტიკალური ხაზები (ხაზებს შორის ორი უჯრაა გამოტოვებული).

აქტივობა 6. მოკლე ვერტიკალური ხაზების გავლება (ხაზებს შორის ორი უჯრაა გამოტოვებული)

რესურსი  8. საკითხავი – მარიამ წიკლაურის „ჩვენი ძაღლი“.

აქტივობა 7. მასწავლებელი გამომეტყველებით კითხულობს ლექსს.

ჰამ-ჰამ!

– რა ყეფს?

– ძაღლი,

დარაჯია სახლის!

აფრთხობს ეზოს კატებს,

ღამეს ფხიზლად ათევს.

დაბადების დღე აქვს ხვალ.

-რას აჩუქებ? – ბურთს და ძვალს!

ბუდრუგანას მოვრთავ,

სტუმრად შენც ხომ მოხვალ?

 

აქტივობა 8. კითხვებზე პასუხები:

 

  1. რა შეკითხვით იწყება ლექსი? (რა ყეფს?)
  2. რომელი სიტყვა გამოხატავს ხმას? (ჰამ, ჰამ). რის ხმაა? (ძაღლის!)
  3. რატომ უწოდეს ძაღლს დარაჯი?
  4. რა მიგვანიშნებს იმას, რომ პატრონს უყვარს თავისი ძაღლი? (დაბადების დღეს უხდის, საჩუქარს უმზადებს)
  5. რას მორთავენ მომდევნო დღეს? რატომ?
  6. მოძებნეთ წიგნში ნახატი, რომელზეც ძაღლის სახლია.
  7. იცით, რა ჰქვია მას? ეს ბუდრუგანაა.
  8. გაიხსენე სიტყვა, რომელსაც პაწია ძაღლზე ვამბობთ. (ლეკვი). (ლეკვი ძაღლის ნაშიერია, შვილია).
  9. თქვენც გიყვართ ძაღლი და მისი ლეკვი?

 

რესურსი 9. მოსწავლის რვეული – გვ.11 მოტორიკის სავარჯიშოები.

გრძელი ვერტიკალური ხაზები (ხაზებს შორის ერთი უჯრაა გამოტოვებული).

აქტივობა 9. შეიყვანე ძაღლი ბუდრუგანაში; მიიყვანე ბიჭი კარავთან: გირჩი ჩააგდე კალათაში.

შეკითხვები ცოდნის კონსტრუირებისთვის:

  • რა დავარქვით ძაღლის სახლს?
  • რომელი ხე ისხამს გირჩებს?
  • რისთვის იყენებს ადამიანი კარავს?
  • თქვენ გაგისეირნებიათ ბუნებაში კარვით?
  • შეგიგროვებიათ გირჩები?

აქტივობა 10. გრძელი ვერტიკალური ხაზების გავლება ერთი უჯრის გამოტოვებით.

რესურსი 10. ბგერების სავარჯიშო. მოსწავლის რვეული – გვ.12.

 აქტივობა 11. გააფერადე იმდენი უჯრა, რამდენი ბგერაც არის სიტყვაში.

დაწყების წინ ავუხსნათ ბავშვებს, რომ იმ ხმებს, რომლებსაც ადამიანები მეტყველების დროს წარმოვთქვამთ, სიტყვაში გამოვთქვამთ, ბგერები ჰქვია! მოვუყვანოთ სამეტყველო ბგერების მაგალითიც  (მოკლე სიტყვების დახმარებით): ,,ია” – ამ სიტყვაში ორი ბგერა გვესმის – ი და ა. ახლა თქვენ გამოიცანით, რამდენი ბგერაა სიტყვაში ,,და”? რამდენი ბგერა გვესმის, როდესაც წარმოვთქვამთ სიტყვას ,,ძმა”?

ურჩიეთ, რომ შეუძლიათ, თითების დახმარებით დაითვალონ. ძ / მ / ა.

აიღეთ წინასწარ გამზადებული ბარათები, ზედ დახაზული 4 უჯრით. წარმოთქვით სიტყვა ,,და” და მათ თვალწინ გააფერადეთ მხოლოდ ორი უჯრა. შემდეგ წარმოთქვით ,,ძმა” და ახლა სამი უჯრა გააფერადეთ. გაამხნევეთ ბავშვები, რომ მალე ბგერების რაოდენობის ზუსტად გამოცნობას თვითონაც დამოუკიდებლად შეძლებენ…

განაგრძეთ ვარჯიში მოკლე, 2-3 ბგერიან სიტყვებზე. მაგალითად:  ხე, ბუ, კუ, ცა…მზე, დღე, ტყე…

აქტივობა 12. სიტყვაში პირველი ბგერის ამოცნობა – მასწავლებელი ასახელებს სამოდელო ბგერას. მოსწავლეებმა ტაში უნდა დაუკრან სამოდელო ბგერაზე დაწყებული სიტყვების მოსმენისას.

აქტივობა 13. სახალისო აქტივობა. სიტყვებში ერთი და იგივე ბგერის გამეორება: მასწავლებლის მინიშნებით მოსწავლეები ამოიცნობენ სიტყვებს და ასახელებენ. 1. გემრიელია, დილით მიირთმევენ ბავშვები, პირველი ბგერა არის ფ (ფაფა); 2. პატარა საყვარელი ცხოველია, თითქოს თაგუნიას ჰგავს, პირველი ბგერა არის  – ზ (ზაზუნა); 3. დაბადების დღისთვის აცხობენ, ძალიან ლამაზია, პირველი ბგერა არის – ტ (ტორტი) და ა.შ.

რესურსი 11. გიორგი შატბერაშვილი „მაიას ყვავილები“

აქტივობა 14. მასწავლებლის მიერ მოთხრობის წაკითხვა.

პატარა მაია ბოლო დროს ძალიან გაცელქდა. გვიან იძინებდა, ამიტომ დილით ადრე ადგომა ეზარებოდა.

  • შვილო, – უთხრა ერთხელ დიდედა მართამ მაიას, – ძილის დრო რომ დადგება, ჩიტმაც კი თავისი ბუდე იცის.

მაია უხალისოდ ისმენდა დიდედის დარიგებას.

  • მზის ჩასვლისას ჩვენი ლამაზი ყვავილებიც კი იძინებენ, რომ დილით მზის ამოსვლისას გაახილონ თვალი, – თქვა დიდედამ ღიმილით.
  • ყვავილების ძილი ვის გაუგონია! – გაკვირვებით წამოიძახა მაიამ.
  • კარგი! მაშ, დღეს მზის ჩასვლისას ვნახოთ, – მიუგო დიდედამ.

შეკითხვები ცოდნის კონსტრუირებისთვის

  • რა ჰქვია ამ მოთხრობაში გოგონას?
  • რა უჭირდა, რა ეზარებოდა პატარა მაიას? (დილით ადგომა). რატომ? (ცელქობდა და გვიან იძინებდა).
  • კიდევ ვის სახელს ვხვდებით მოთხრობაში? (დიდედა მართას).
  • როგორ ფიქრობთ, რას ნიშნავს სიტყვა – დარიგება? ვინ ვის დაარიგებს ამ მოთხრობაში?
  • რას ამბობს დიდედა ლამაზი ყვავილების შესახებ?

 

 II ნაწილი

მზე ჩავიდა. ყვავილებმა სიფრიფანა ფურცლების შეკუმშვა დაიწყეს, თითქოს თვალებს ხუჭავდნენ. ფურცლები მწვანე პარკუჭებში (პარკუჭი – პატარა პარკი) დაიმალნენ. გაოცებულმა მაიამ მიირბინა დიდედასთან და ახარა:

  • დიდედა, ყვავილებმა მართლა დაიძინეს! როდის გაიღვიძებენ?
  • ხვალ დილით, მზის ამოსვლისას, – მიუგო დიდედამ.

დილით ადრე მაიას დიდედის ხმა მოესმა. მაია მარდად წამოხტა და კიბეზე ჩაირბინა. მზე ის იყო ამოდიოდა, მწვანე პარკუჭანები შეუმჩნევლად ხსნიდნენ პირს. ბუნება ხარობდა, ტოროლა ცაში გალობდა, ფუტკრები ზუზუნით გამოდიოდნენ სკებიდან და ყვავილებისკენ მიფრინავდნენ.

მაია სიხარულით შეჰყურებდა ბუნებას.

  • რა კარგია დილა! არა, დღეიდან გვიან აღარ ავდგები! – თქვა გოგონამ და სუფთა ჰაერი ხარბად ჩაისუნთქა.

შეკითხვები ცოდნის კონსტრუირებისთვის:

  • როდის დაიჯერა მაიამ დიდედის ნათქვამი?
  • რას მიხვდით, რა ყოფილა პარკუჭი?
  • რას ელოდებოდა მოუთმენლად მაია, რა უნდა ენახა დილით?
  • როგორი იყო ბუნება დილით? (ბუნება ხარობდა, ტოროლა (ჩიტი) ცაში გალობდა, ფუტკრები ზუზუნით გამიდიოდნენ სკიდან და ყვავილებისკენ მიფრინავდნენ.).
  • რა გადაწყვიტა მაიამ?
  • ეთანხმებით მოსაზრებას, რომ ამ მოთხრობაში ბავშვს ორი ,,მასწავლებელი” ჰყავს – დიდედა და ბუნება?

რესურსი 12. მოსწავლის რვეული – გვ.12 – მოტორიკის სავარჯიშო N 4 გრძელი ვერტიკალური  ხაზები (ხაზებს შორის ორი უჯრაა გამოტოვებული).

აქტივობა 15. გრძელი ვერტიკალური ხაზების გავლება ორი უჯრის გამოტოვებით.

რესურსი 13. მოსწავლის რვეული – გვ.12  ნახატები.

აქტივობა 16. სახალისო აქტივობა – სიტყვის ბგერებად დაშლა-გამთლიანება.

ნახატებზე დაკვირვებით მასწავლებელი სიტყვებს დაშლის ბგერებად და მოსწავლეები

ამოიცნობენ.

შემდეგ სხვადასხვა სურათებზე დაკვირვებით გაგრძელდება აქტივობა. ჯერ მასწავლებელი

წარმოთქვამს სანიმუშოდ და შემდეგ მოსწავლეები გააგრძელებენ თამაშს.

დააკვირდი ნახატს, ჩაიფიქრე სიტყვა, დაშალე ბგერებად, წარმოთქვი და ვნახოთ, გამოიცნობენ თუ არა შენი თანაკლასელები!

ნიმუშები:

თ ა. თ. ი,

გ. ი. რ. ჩ. ა,

ვ. ა. რ. დ. ი,

კ. ნ. უ. ტ. ი,

წ. ვ. ი. მ. ა,

გ. უ. ბ. ე.

ქ. ო. ლ. გ. ა…

რესურსი 14. მოსწავლის რვეული – გვ. 13 – მოტორიკის სავარჯიშო N5 – მოკლე ჰორიზონტალური ხაზები – (ხაზებს შორის ერთი უჯრაა გამოტოვებული).

აქტივობა 17. მოკლე ჰორიზონტალური ხაზების გავლება ერთი უჯრის გამოტოვებით.

რესურსი 15. მოსწავლის რვეული. გვერდი 13.

 

 

აქტივობა 18. დავალების შესრულება და წარდგენა.

მოსწავლეები  ნახატებით ამოიცნობენ სიტყვებს, დააკვირდებიან  ნიმუშს და ნახატს დააკავშირებენ   სიტყვის ბგერების რაოდენობის შესაბამის უჯრებთან (ხე, თხა, ბუდე, ძროხა). შეარჩევენ ერთ-ერთ სიტყვას, ბგერებად დაშლიან და თანაკლასელებმა უნდა გამოიცნონ მოსწავლის მიერ ჩაფიქრებული სიტყვა.

დავალების შესრულებისა და პრეზენტაციის პროცესში დასასმელი შეკითხვების ბანკი მოსწავლეთა  რეფლექსიის უნარის განსავითარებლად და წინსვლის  ხელშესაწყობად:

ახსენირა ცოდნა შეიძინე და წარმოაჩინე  დავალების საშუალებით:

  • როგორ მიხვდი, რამდენი ბგერისგან შედგება სიტყვა?
  • რატომ ფიქრობ, რომ სწორად დააკავშირე ნახატები უჯრებთან?
  • როგორ დაშალე სიტყვები ბგერებად? როგორ გაამთლიანე ბგერები სიტყვად?

 

აღწერე, როგორ იმუშავე დავალებაზე

  • რა გააკეთე, რა თანამიმდევრობით?
  • ხომ არ გაგიძნელდა ნახატების უჯრებთან დაკავშირება?

 

აღწერე, რა დაბრკოლებებს წააწყდი და  რა დაგეხმარა დავალებაზე მუშაობის პროცესში;

  • რა გამოგივიდა კარგად დავალებაზე მუშაობის პროცესში?
  • რა გაგიძნელდა, რა გაგიადვილდა? რატომ?

 

შენიშვნა: სტატიაში გამოყენებულია ნინო გორდელაძის მიერ მოწოდებული ბგერებისა და მარცვლების სავარჯიშოები.

 

მასწავლებელი უცხო მიწაზე

0

(ნაწილი პირველი)

დღესდღეობით, როცა საზღვრები ღიაა და მეტ-ნაკლებად ყველას აქვს იმის საშუალება, რომ ბევრი იმოგზაუროს, ადამიანები თანდათან უფრო და უფრო მეტს ფიქრობენ ისეთი პროფესიის შეძენაზე, რომელიც მათ საშუალებას მისცემთ, ერთ ადგილს არ მიეჯაჭვონ. პანდემიის შემდეგ, ხალხმა უკეთ კარგად გაითავისა, რომ თურმე ზოგიერთი საქმის კარგად კეთებისთვის სულაც არ ყოფილა აუცილებელი ოფისში ჯდომა; რომ თუ ინტერნეტთან დაკავშირებული კომპიუტერი გაქვს და შენს გასაკეთებელს აკეთებ, რა მნიშვნელობა აქვს, სახლიდან მუშაობ თუ დედამიწის მეორე ნახევარსფეროდან? ციფრული პროფესიების განვითარებამ და ათვისებამ კიდევ უფრო დაამკვიდრა სხვადასხვა ადგილიდან მუშაობის ტრადიცია. თუმცა არსებობს პროფესიები, რომლებიც ადგილს ვერ შეიცვლიან. ექიმი მუდამ საავადმყოფოდან მუშაობს, მასწავლებელი – სკოლიდან. რასაკვირველია, შესაძლებელია მათი სამუშაო ადგილებიც შეიცვალოს, გადავიდნენ, მაგალითად, სხვა სკოლაში ან სხვა საავადმყოფოში, თუმცა ეს საბოლოოდ პირველად მოცემულობას არ ცვლის. მათი სამუშაო ადგილზე ყოფნა აუცილებელია.

იმის ფონზე, რომ უცხო ენების სწავლება უფრო და უფრო პოპულარული და აუცილებელი ხდება, უცხო ენების მასწავლებლებს შესაძლებლობა მიეცათ, ისე იმოგზაურონ სხვადასხვა ქვეყანაში, რომ კარიერას და საყვარელ საქმეს თავი არ მიანებონ. ჯერ ერთი, ონლაინგაკვეთილები ახლა ისეთი პოპულარულია, როგორც არასდროს: მასწავლებლებს შეუძლიათ მსოფლიოს ნებისმიერ წერტილში არსებულ საგანმანათლებლო კომპანიასთან დაიწყონ თანამშრომლობა და მათ მიერ მოძიებულ მოსწავლეებთან გაკვეთილები ჩაატარონ. მსგავსი კომპანიებისთვის ყველაზე ნაკლებად მნიშვნელოვანია, სად იმყოფებით, თუკი მათ მოთხოვნებს აკმაყოფილებთ (ხარისხი, სერტიფიკატი, გამოცდილება) და სტაბილური ინტერნეტი გაქვთ. უკვე განსაკუთრებული პოპულარობით სარგებლობს ე.წ. მომთაბარე მასწავლებლობა, რაც სხვა ქვეყანაში ჩასვლას და სწავლებას გულისხმობს. ცხადია, მასწავლებელი ნებისმიერი საგნის შეიძლება იყოს. თუმცა ყველაზე მოთხოვნადი მაინც ინგლისურის მასწავლებლები არიან. კონტინენტი, რომელიც მასწავლებლებს დასაქმების უზარმაზარ ბაზარს სთავაზობს – აზიაა.

ნებისმიერ დროს გუგლს შეუძლია ზღვა ინფორმაცია მოგცეთ, იმასთან დაკავშირებით, ყველაზე მეტად რომელ ქვეყანას სჭირდება მასწავლებლები, რომელ ქვეყანაშია უფრო მარტივი სავიზო პროცედურები, რომელ ქვეყანაში გთავაზობენ უკეთეს პირობებს, რომელი ქვეყანაა უფრო მეტად საინტერესო და ახლო თქვენს გემოვნებასთან და ა.შ. პანდემიამდე სულ რაღაც ექვსი თვით ადრე, ჩემი მეგობარი მომთაბარე მასწავლებლის დამსახურებით, თავადვე აღმოვჩნდი ამ გაუგებრობაში და რაკი პანდემიის ერთი წლის თავზე კვლავ აღმოჩნდა, რომ მომთაბარე მასწავლებლობა მირჩევნია, გადავწყვიტე, გიამბოთ, სად ვარ და როგორ მოვედი აქამდე.

უკვე ოთხი თვეა, რაც ჩინეთში, ქალაქ სიანში ვიმყოფები. სიანი ჩინეთის უძველესი ქალაქი და ყოფილი დედაქალაქია, მისი გული და ცენტრი, პირდაპირი თუ გადატანითი მნიშვნელობით. წარსულში აბრეშუმის გზა სწორედ მასზე გადიოდა. აქვე არიან ტერაკოტას მებრძოლები, უძველესი ტაძრები და პაგოდები, რომლის გვერდით თანაცხოვრობენ თანამედროვე უზარმაზარი შენობები. პროცენტულად სწორედ ჩინეთში ცხოვრობს ყველაზე მეტი მომთაბარე მასწავლებელი, ვიდრე აზიის რომელიმე სხვა ქვეყანაში. ეს ბევრი ფაქტორითაა განპირობებული, მათ შორის ყველაზე მთავარი ის არის, რომ მისი სიდიდის გათვალისწინებით გაცილებით მეტი შესაძლებლობაა სასურველი სამსახურის პოვნის.

თუკი ჩინეთში მასწავლებლობას გადაწყვეტთ, პირველ რიგში, თავად უნდა ჩამოყალიბდეთ, სად გნებავთ ბედის ცდა ან თუნდაც პროფესიული საქმიანობის გაგრძელება: ბაღში, სკოლაში, ტრენინგცენტრში თუ უნივერსიტეტში. არჩევანი ძალიან დიდია, მით უმეტეს, რომ ზემოთ ჩამოთვლილიც თავისებურად სხვადასხვა კატეგორიებად იყოფა.

ბაღებში ორი კატეგორიის სამსახური შეიძლება შემოგთავაზონ – უცხო ენის მასწავლებლის ან უცხოენოვანი აღმზრდელი მასწავლებლის. რაც შეეხება სკოლებს, კარგად უნდა განსაზღვროთ, კერძო სკოლაში გირჩევნიათ მუშაობა, თუ საჯაროში. ისიც აღსანიშნავია, რომ ბოლო პერიოდში ჩინეთის მთავრობა უფრო და უფრო მეტ კერძო სკოლას ყიდულობს და მათ საჯაროდ აქცევს, რათა განათლება ყველასთვის ხელმისაწვდომი გახადოს და შესაძლო კლასობრივი დაყოფაც თავიდან აიცილოს. თუმცა მთელი ქვეყნის მასშტაბით მაინც მრავლადაა ისეთი სკოლები, რომელთაც საერთაშორისო, ბრიტანული ან ამერიკული კურიკულუმი აქვს დანერგილი და სახელმწიფო პროგრამას არ მიჰყვებიან. ამასთანავე ნებისმიერი სკოლა იყოფა სამ ნაწილად: დაწყებითი, საშუალო და უმაღლესი. საქართველოსგან და ბევრი სხვა ქვეყნისგან განსხვავებით, აქ მოსწავლეები მთელ თორმეტ წელს ერთად არ ატარებენ. დაწყებითი საფეხურის დასრულების შემდეგ სხვა სკოლაში გადადიან. არსებობს ე.წ. პრესტიჟული სკოლებიც, სადაც რომელიმე საფეხურზე გადასვლა წინა საფეხურის ნიშნებზეა დამოკიდებული.

ტრენინგცენტრები პატარა ან საშუალო ზომის სკოლებია, რომელთა შენობებიც ოფისებს უფრო ჰგავს. მსგავს ცენტრებში მოსწავლეები, როგორც წესი, კვირაში ორჯერ მიდიან გაკვეთილებისთვის, რათა ინგლისური უკეთ ისწავლონ. ისინი დონისა და ასაკის მიხედვით სხვადასხვა ჯგუფში ნაწილდებიან. მათი ასაკი ძირითადად 3-დან – 12 წლამდეა. უნივერსიტეტებში კი მეტ-ნაკლებად ზუსტად ისეა, როგორც ყველა სხვა ქვეყანაში: ინგლისური ენა ისწავლება, როგორც მეორე სავალდებულო ენა. პროგრამა, სახელმძღვანელოები და სხვა სასწავლო რესურსები უმეტესად მუდამ სკოლისაა, თუმცა როგორც პროფესიონალს, არასდროს გზღუდავენ, რომ სწავლებაში ცვლილებები და სიახლეები შეიტანო.

კარგი და ცუდი დამსაქმებელი მსოფლიოს ნებისმიერ წერტილში მოიძებნება, თუმცა თუკი საკუთარ გამოცდილებას დავეყრდნობი, ვიტყვი, რომ ჩინეთში სამუშაო დატვირთვა სტრესული არ არის და მასწავლებელს საშუალებას აძლევს, დაბალანსებული ცხოვრებით იცხოვროს. პირიქით, შესაძლოა თქვენი სამუშაო დატვირთვა დატვირთვად არც კი მოგეჩვენოთ და იგრძნოთ, რომ გაცილებით ნაკლები პასუხისმგებლობები გაქვთ, ვიდრე ოდესმე გქონიათ. ხოლო თუკი ახალი კულტურის გაცნობა, ახალი გამოცდილებები, მოგზაურობა და ახალი ენის ათვისება თქვენი საყვარელი საქმიანობაა, მაშინ არც კი ვიცი, რას ელოდებით.

მე საჯარო სკოლაში ვმუშაობ, დაწყებით საფეხურზე. ორშაბათს გაკვეთილები არ მაქვს, ამიტომ სამუშაო დღეს სამშაბათს, დილის 8:30 საათიდან ვიწყებ. თითო გაკვეთილი ორმოცწუთიანია, დასვენება კი ათწუთიანი. ზუსტად ათ საათზე მთელი სკოლა ისვენებს და მოსწავლეები სავარჯიშოდ გარეთ გამოდიან. თუ ძალიან ცუდი ამინდია, მაშინ კლასში რჩებიან. ეს შესვენებაც ორმოც წუთს გრძელდება. შესვენების შემდეგ კვლავ ორი გაკვეთილი გვაქვს, მერე კი უფრო დიდი შესვენებაც იწყება. ლანჩის კულტურა ჩინეთში ძალიან მნიშვნელოვანია. შუადღის თორმეტი საათიდან ორ საათამდე საეჭვოა, ვინმე თავის სამუშაო ადგილას იპოვოთ. ლანჩის შემდეგ ნორმალიზებულია შუადღის ძილიც, რომელიც გონებას ეხმარება, რომ გამოცოცხლდეს და დღის მეორე ნახევარშიც პროდუქტიული იყოს. სკოლებში (ვგულისხმობ დაწყებით საფეხურს) მოსწავლეებს ამ დროს ოფიციალურად სძინავთ. პირველ- და მეორეკლასელებს დორმში – სპეციალურად მოწყობილ შენობაში აძინებენ, დანარჩენები კი კლასში თავიანთ მერხებზევე თვლემენ.

ჩემი სამუშაო დღე 16:30 საათზე ოფიციალურად სრულდება, რასაც ვერ ვიტყვი ადგილობრივ მასწავლებლებზე და ხშირად ვერც მოსწავლეებზე, რადგან მათი დღე უფრო გრძელი და დატვირთულია. ყველა კლასს თავისი ინგლისურის მასწავლებელი ჰყავს, რომელიც ყველა ჩემს გაკვეთილს ესწრება და საჭიროების შემთხვევაში, მეხმარება კიდეც. ადგილობრივი ინგლისურის მასწავლებელი პასუხისმგებელია წერა-კითხვისა და გრამატიკის სწავლებაზე. ჩემს გაკვეთილზე ძირითადი დატვირთვა ნასწავლის პრაქტიკაში გამოყენებას ეთმობა – მოსწავლეებმა რაც შეიძლება მეტი უნდა ისაუბრონ ერთმანეთთან და ჩემთან მხოლოდ ინგლისურად. ეს მოცემულობა შესაძლოა ყველა სკოლისთვის განსხვავებული იყოს, ისევე როგორც დატვირთვა, მოვალეობები და სხვა ნებისმიერი პირობები.

თუკი ზემოთ ხსენებული საინტერესოდ ჟღერს, მოთმინებით აღიჭურვეთ, ეძებეთ, ყურადღებით წაიკითხეთ კონტრაქტი და გახსოვდეთ, რაც არ უნდა ზღაპრული მოგეჩვენოთ კონტრაქტი, მაინც ეჭვის თვალით შეხედეთ, კითხვებიც აუცილებელია და იმის ცოდნაც, რომ ზღაპრულზე უფრო ზღაპრული კონტრაქტებიც არსებობს, რომლებიც ჯერ თქვენამდე არ მოსულა.

რაც ყველაზე მთავარია, დააგროვეთ ბევრი გამოცდილება, ყველაფერი ჩაიწერეთ, აღწერეთ თითოეული გაკვეთილი, შემდეგ ხელახლა შეისწავლეთ და ისე ჩამოიტანეთ უკან – საქართველოში. რადგან არაფერია იმაზე დიდი გამოცდილება, როგორც უცხო ენის სწავლება იმ მოსწავლეებისთვის, რომელთაც თქვენი პირველი ენა არ ესმით. გამუდმებით მოგიწევთ ახალი მეთოდების, თამაშების, აქტივობებისა და სიმღერების მოფიქრება. შეხედეთ ამას როგორც  კვალიფიკაციის ასამაღლებელ ტრენინგს, რომლის მიზანიც თქვენი უკეთეს მასწავლებლად გარდაქმნა და აუცილებლად სამშობლოში დაბრუნება უნდა იყოს!

შუქურა – მულტიმედიური მოგზაურობა ერთი სიტყვის მიხედვით

0

შუქურაზე ფიქრი უძველესი სამკაულის მინაბაძით შექმნილმა ზანზალაკებიანმა საყურემ დამაწყებინა. პაწია ბარათზე დატანილ ტექსტში ამოვიკითხე, რომ არქეოლოგებს საყურე სოხუმის შუქურასთან უპოვიათ.

ერთ დღეს შუქურა მოსწავლეებს გავაცანი. სიტყვის რუკაში წინადადება ჩემი ოცნების მიხედვით ავკინძე – ვოცნებობ, საყვარელ ადამიანებთან ერთად შუქურას ვესტუმრო-მეთქი. შუქურის ირგვლივ ჩატარებული გაკვეთილის შემდეგ რამდენიმე თვე გავიდა და სექტემბრის პირველ დღეს ჩემი ოცნება ავისრულე – ოჯახის წევრებთან ერთად ფოთის შუქურა მოვინახულე.

ფოთის შუქურისკენ მიმავალ გზაზე ვფიქრობდი რეი ბრედბერის მოთხრობაზე „ნისლის საყვირი“, რომლის სიუჟეტი ოკეანეში აღმართულ შუქურაზე ვითარდება და კვლევა-ძიების სურვილი გამიჩნდა, კერძოდ, როგორ არის ასახული შუქურა სხვადასხვა მედიაში – ლიტერატურა, ანიმაცია, მუსიკა, შემდეგ კი მოძიებული ინფორმაციისთვის სტატიაში თავი მომეყარა და ერთი სიტყვის მიხედვით ერთგვარი კოლაჟი შემექმნა. ჩემ მიერ აკინძული კოლაჟის მიზანი მკითხველისთვის ინფორმაციის მიწოდებისა და ფიქრის აღძვრის სურვილია, ამასთანავე, მოსწავლეებისთვის სწავლება/ჩვენება, თუ როგორ შეიძლება ინდივიდუალურმა კვლევა-ძიებამ და შემდეგ რეფლექსიამ ჩვენი ცოდნა გაამდიდროს, სხვისთვის გაზიარების სურვილი გაგვიჩინოს და ამგვარად ყოველდღიურობა კიდევ უფრო საინტერესო გახდეს.

ამასთანავე, ერთი სიტყვის ირგვლივ სხვადასხვა ტექსტის გაცოცხლება ლიტერატურის მრავალშრიანობას წარმოაჩენს. ამგვარი კვლევა უკვე შემოგთავაზეთ ერთ სტატიაში, სადაც იმის შესახებ ვწერ, თუ როგორ მაპოვნინა სიტყვა ჩიბუხმა პერსონაჟები. იდეებს კითხვა შთამაგონებს. ყოველდღიურობის სირთულეები ადვილად მავიწყდება, როცა ვფიქრობ ლიტერატურაში გაბნეულ სახე-სიმბოლოებზე – გველეშაპებზე, სკივრებზე, ფუნდუკებსა თუ სახლებზე.

დავუბრუნდეთ შუქურას და თავდაპირველად მისი სიმბოლური მნიშვნელობა მიმოვიხილოთ. შუქურა ზღვის სანაპიროზე აღმართული ნაგებობაა, რომლის ნათება გემებს მიმართულებას აძლევს. შუქურის გამართულ მუშაობას კი მცველი სჭირდება. შუქურის სემანტიკური განმარტება უკავშირდება მის სინათლეს, რომელიც სიბნელეს ფანტავს, მიმართულებას გვიჩვენებს, სინათლესთან ერთად იმედს ასხივებს და მარტოობის სევდას აქარწყლებს. ამასთანავე, შუქურა ჰგავს უტყვ დახმარებას და თავისი მარადიული ნათებით მტკიცე ნებისყოფაზე გვაფიქრებს. შუქურა ლიტერატურულ ქრონოტიპსაც შეგვიძლია შევადაროთ, რადგან მისი აგებულება და დანიშნულება დროსა და სივრცეს კვეთს. შუქურა ხმელეთზე დგას და წყლის სიახლოვეს არის. წყალქვეშა სიღრმეების იდუმალებას ხმელეთთან აკავშირებს. სწორედ ამგვარი სიმბოლური მნიშვნელობითაა გაჯერებული ჩემ მიერ შერჩეულ სამ ტექსტში შუქურა, როგორც პერსონაჟი, კერძოდ, გთავაზობთ ტექსტებს, რომლებიც მორგებულია სამ ასაკობრივ მკითხველს – ზრდასრულებს, მოზარდებსა და შედარებით მცირე ასაკის ბავშვებს.

ვირჯინია ვულფის „გზა შუქურისკენ“

ინგლისელი მწერალი, ვირჯინია ვულფი, მოდერნისტული ლიტერატურის ერთ-ერთი ფუძემდებელია. მან თავის შემოქმედებაში შემოიტანა ცნობიერების ნაკადი, როგორც თხრობის ერთგვარი ხერხი. „გზა შუქურისკენ“ 1929 წელს დაწერა და მკვლევართა მიხედვით, რომანში არეკლილია მწერლის ბიოგრაფია. ვირჯინიას 13 წლის ასაკში გარდაეცვალა დედა, რაც ფსიქოლოგიურ ტრავმად იქცა და მთელი ცხოვრება სტანჯავდა.

„გზა შუქურისკენ“ შედგება სამი ნაწილისგან – ფანჯარა, დრო, შუქურა. თითოეულ ნაწილში გარკვეული დროა ასახული, სივრცე კი იგივეა – სიუჟეტი ვითარდება შოტლანდიის კუნძულზე, სადაც რემზების ოჯახს საზაფხულო სახლი აქვს. რემზების სააგარაკო სახლიდან მოჩანს შუქურა. რომანის პერსონაჟები არიან მისიზ და მისტერ რემზები, მათი რვა შვილი და სტუმრები, რომლებიც ზაფხულს რემზებთან ერთად ატარებენ.

რომანის პირველ ნაწილში სულ ორი დღეა აღწერილი და თხრობა ამგვარად იწყება: მისიზ რემზი თავის უმცროს შვილს ეუბნება, ხვალ თუ კარგი ამინდი იქნება, შუქურაზე წავალთო. ბიჭი იმედით ივსება, მაგრამ დედა-შვილის ოცნებას მამის კატეგორიული, მტკიცე ტონით ნათქვამი წინადადება ამსხვრევს. მისტერ რემზი ამბობს, რომ ხვალ ცუდი ამინდია მოსალოდნელი, რაც ისე ჟღერს, როგორც მინიშნება – შუქურის მონახულებაზე ოცნება უნდა შეწყდეს.

ცნობიერების ნაკადი გულისხმობს პერსონაჟთა შინაგან მონოლოგს, მრავალხმიანობის მონაცვლეობას, მსჯელობას, განსჯას, დაკვირვებას და ეს პროცესი ადამიანის ფიქრების სახითაა წარმოჩენილი ტექსტში. მაგალითად, შეიძლება, მისიზ რემზი შვილს უკითხავდეს ზღაპარს და პარალელურად ფიქრობდეს იმაზე, რომ ბავშვები ყველაზე ბედნიერები ბავშვობისას არიან ან ლილი ბრისკო მისტერ რემზის მაღალყელიან ტყავის ფეხსაცმელებს უყურებდეს და აქედან ინასკვებოდეს მამაკაცის ხასიათზე მსჯელობა. პერსონაჟთა მიერ მოვლენების სუბიექტურ აღქმას და მათ ფიქრებში ასახულ განცდებს პროზაში პოეზიის ელფერი შემოაქვს.

ვირჯინი ვულფის „გზა შუქურისკენ“ ქართულად ლელა დუმბაძემ თარგმნა და ეს არის უმშვენიერესი თარგმანი, თავისი რიტმულობით, პოეტურობით, გამართული სინტაქსითა და მრავალფეროვანი ლექსიკით. წიგნის არშიებზე დატოვებულმა მინაწერებმა გამახსენა, რომ რომანი პირველად შვიდი წლის წინ წამიკითხავს. ორი შვილის დედას შემდეგი მონაკვეთი გამიხაზავს: „არა, გაიფიქრა მან, როცა ჟურნალიდან ბიჭის მიერ ამოჭრილ სურათებს ალაგებდა – მაცივარს, ბალახის საკრეჭ მანქანას, საღამოს კოსტიუმში გამოწყობილ ჯენტლმენს – ბავშვებს არაფერი ავიწყდებათ. ამიტომ იყო ასეთი მნიშვნელოვანი, რას ეტყოდი, როგორ მოექცეოდი, და რამხელა შვებას გრძნობდა, როცა ბავშვები დასაძინებლად გაიკრიფებოდნენ. რადგან მაშინ შეეძლო, არავისზე აღარ ეფიქრა. შეეძლო ყოფილიყო ის, რაც იყო სინამდვილეში, თვითონ, თავისთვის. არა, ფიქრიც კი არ უნდოდა. ჩუმად, უხმოდ ყოფნა სურდა თავისთვის, მარტოს“. [ვულფი 2014, 86]

მაშინ არ ვიცოდი, რომ ვირჯინიას მისიზ რემზის პროტოტიპად დედა ჰყავდა მოაზრებული. საკუთარ თავთან განმარტოების საჭიროება დამინახავს და მახსოვს, მებრალებოდა მისიზ რემზი. ამ გადმოსახედიდან კი ვფიქრობ, რომ მიუხედავად რვა შვილისა, მისიზ რემზი თავისი მგრძნობიარე ბუნებით, სამყაროს მისეული აღქმით, შრომისმოყვარეობით, ქმედებით ბევრად უფრო საინტერესოდ ცხოვრობდა, ვიდრე რომანის სხვა პერსონაჟები.

შუქურისკენ ოჯახის მოგზაურობა მაშინ არ შედგება, თუმცა ათი წლის შემდეგ არასრული შემადგენლობით მაინც მიაღწევენ შუქურამდე.

რომანში იმდენი თემაა დაშრევებული, რომ სიღრმისეული საუბრებისკენ უბიძგებს მკითხველს. რაც შეეხება შუქურას, როგორც პერსონაჟს, ის ამ რომანში ხშირად ჩნდება. ყველაზე მთავარი გზავნილი ბავშვის ოცნებაა – ჯეიმსი მთელი არსებით მოცულია შუქურაზე გამგზავრების სიხარულითა და მოლოდინით, ამ ოცნებას კი მამა უხეშად უკლავს. ბავშვის ემოციებს დედა მძაფრად, სწორად და მტკივნეულად აღიქვამს. იმდენად მძიმეა მისტერ რემზის ნათქვამი, რომ ჯეიმსს მამისადმი სასტიკი აზრები უჩნდება და გულში ჩაბუდებული სისასტიკე რომანის ბოლოშიც მჟღავნდება.

მისიზ რემზის ოთახში ღამღამობით შუქურის ნათება იჭრება. ერთგან ვკითხულობთ: „ფანჯარაში გაიხედა, რომ შუქურიდან მომავალ სხივს შეჰგებებოდა, მტკიცე ნათებას, სამიდან ბოლოს, რომელიც სწორედ მისი გამონათება იყო, ვინაიდან, როცა ამ განწყობით ერთსა და იმავე დროს იყურებოდა ხოლმე ფანჯარაში, შეუძლებელი იყო, არ შერწყმოდა რამე ერთს, განსაკუთრებით იმას, რასაც თვალით ხედავდა; და ეს ერთი რამ, ეს გრძელი სინათლის სხივი, მისი სხივი იყო სწორედ. ხშირად ნახავდით ფანჯარასთან მიმჯდარს, როგორ გასცქეროდა სივრცეს ხელსაქმით ხელში, იქამდე, ვიდრე იმად არ იქცეოდა, რასაც შესცქეროდა – მაგალითად, იმ სინათლის სხივად. და მაშინვე მოადგებოდა ხოლმე ენაზე ესა თუ ის მოკლე ფრაზა, რომელიც გონებაში უტრიალებდა, რამე ასეთი – „ბავშვებო, არ დაივიწყოთ, არ დაივიწყოთ“, – იმეორებდა ხოლმე და დასძენდა, „ეს დასრულდება, დასრულდება“. და მერე, „ის ისევ მოვა, ისევ მოვა“, და უეცრად დასძენდა, „ყველანი უფლის ხელში ვართ“. [ვულფი 2014, 87]

შუქურის სხივთან მარტო ყოფნა მისიზ რემზის უმძაფრებდა სამყაროსთან ერთიანობის განცდას, საკუთარ თავში ახედებდა. ეს ჰგავდა საკუთარ თავთან შეხვედრას. ვფიქრობ, შუქურა ამ რომანში მისიზ რემზის სიმბოლოა. ის არის ყველა პერსონაჟის ფიქრის საყრდენი წერტილი, მისი სილამაზე და ენერგია ყველას იზიდავს.

შუქურის ნათება მეორე ნაწილშიც ჩნდება, თუმცა, ოთახში აღარავინაა. ოთახში მოძრავი  სინათლის სხივი კი მარტოობას წარმოაჩენს.

მესამე ნაწილში შუქურის დალაშქვრა რეალობად იქცევა. შუქურისკენ მიმავალ ნავში ჯეიმსს გაახსენდება, როგორ თქვა მამამ ერთხელ, ხვალ წვიმა მოვა და შუქურაზე წასვლას ვერ შეძლებო. მოგონება იმდროინდელ შუქურას ამოატივტივებს: „იმ დროს შუქურა ვერცხლისფერ ნისლში გახვეულ კოშკს ჰგავდა, ყვითელს და ცალთვალას, და მოულოდნელად და ნაზად ახელდა ხოლმე თვალს საღამოობით“ [ვულფი 2014, 248]

ახლა, 10 წლის შემდეგ, ჯეიმსი უყურებს შუქურას და ფიქრობს, აი, თურმე როგორი ყოფილა შუქურაო.

„არა, ის მეორეც შუქურა იყო, რადგან არაფერია ამ ცხოვრებაში მხოლოდ ერთადერთი. ის მეორე შუქურაც ნამდვილია. ის ხანდახან არც კი მოჩანდა ყურის გადაღმა. საღამოობით გაიხედავდი და დაინახვდი ცალ თვალს, რომელიც ხან გახელილი და ხან დახუჭული გეჩვენებოდა, ხოლო სინათლე თითქოს მათკენ, იმ ჰაეროვანი, მზიანი ბაღისკენ მოიწევდა, სადაც ისინი ისხდნენ“. [ვულფი 2014, 248]

როგორც ვხედავთ, ჯეიმსი დედის მსგავსი მგრძნობელობით აღიქვამს შუქურას. ეს პასაჟი გვაფიქრებს შუქურის ორსახოვნებაზე – როგორც ხელშესახებზე, ნამდვილზე და როგორც ირეალურზე, ჩვენი შინაგანი სამყაროს არაცნობიერ მხარეზე.

საინტერესოა იმაზე დაკვირვება, როგორ აღიქვამს შუქურას თითოეული პერსონაჟი, რომელთაგან ზოგი ამჩნევს მას და ზოგი კი – ვერ. რა ჩაიფიქრა მწერალმა სათაურის მიღმა: დედის სულიერი სამყაროსკენ მარადიული სწრაფვა? მოგზაურობა საკუთარი თავისკენ? შეუცნობელი სამყაროსკენ? საფიქრალი ბევრია და პასუხებიც თითოეული მკითხველის მოსაძებნი.

რეი ბრედბერის „ნისლის საყვირი“

ამერიკელი მწერლის, რეი ბრედბერის, მოთხრობების ულამაზესყდიან კრებულს „მთელი ზაფხული ერთ დღეში“ ჰქვია. [გამომცემლობა „წიგნები ბათუმში“, 2015] მცირე ზომის მოთხრობაში „ნისლის საყვირი“ სიუჟეტი ოკეანის პირას აღმართულ შუქურაზე ვითარდება. შუქურას ორი მცველი ჰყავს – ჯონი და მაკდანი. ჯონი მთხრობელია. ირგვლივ ჩამოწოლილ ნისლს, შუქურის ნათებასთან ერთად, ყოველ თხუთმეტ წუთში საყვირის ხმა კვეთს. ჯონი მაკდანს ეკითხება, როცა მარტო ხარ აქ, რაზე ფიქრობო და მაკდანი პასუხობს, ზღვის იდუმალ სამყაროზეო. საუბრისას ასევე გაუმხელს, რომ წელიწადში ერთხელ, ნოემბერში, ზღვის სიღრმიდან ურჩხული ამოდისო. მაკდანის აზრით, წყალქვეშა სამყარო იდუმალებითაა მოცული და მის უფსკრულებში უძველესი არსებები აფარებენ თავს. ნისლის საყვირი ურჩხულს აფხიზლებს, თავისკენ იხმობს და ისიც მოდის. მაკდანის სიტყვებში კი მოთხრობის მთავარი გზავნილი ჟღერდება: „- ასეთია ცხოვრება, – აგრძელებდა მაკდანი, – ვიღაც ყოველთვის ელოდება ვიღაცას, ვინც არასოდეს ბრუნდება შინ. ვიღაცას ყოველთვის უყვარს რაღაც უფრო მეტად, ვიდრე იმ რაღაცას – ვიღაც. გარკვეული ხნის შემდეგ სურვილი გიჩნდება, რომ ის რაღაც გაანადგურო და მეტი ტკივილი აღარ მოგაყენოს“. [ბრედბერი 2015, 22]

ზღვის ურჩხული ნოემბრის ღამეს ნისლის ხმას ამოჰყვება და შუქურას ანგრევს.

მოზარდებს მოთხრობა დააფიქრებს სულისშემძვრელ მარტოობაზე, რაც მაკდანს, შუქურასა და ურჩხულს აერთიანებს. მაკდანის მონათხრობში ურჩხულისადმი თანაგრძნობას ვკითხულობთ და ეს მოთხრობა ამ მხრივაც დაუვიწყარი აღმოჩნდა ჩემთვის – შეძლო და გაუგო დამანგრეველ მიზიდულობას, რომელიც საკუთარი მარტოობიდან გამოიხმობს წყალმცენარეებით, ლორწოთი და ნიჟარებით სავსეკანიან ურჩხულს.

ლელა ცუცქირიძის „სოს ანუ … — …“

როდესაც სოციალურ ქსელში ფოთის შუქურას ფოტოები გამოვაქვეყნე და ამ სტატიის დაწერის სურვილი გავამჟღავნე, მწერალი, პოეტი და ილუსტრატორი, ლელა ცუცქირიძე, გამომეხმაურა და მომწერა, რომ მალე გამოვიდოდა მისი მოთხრობების კრებული და ერთი მოთხრობის მთავარი პერსონაჟი შუქურა არისო. მოუთმენლად ველოდებოდი წიგნის გამოცემას. გვიანი შემოდგომის ერთ საღამოს წიგნის მაღაზიის თაროდან შემომანათა წიგნმა სახელად „უუუ კულელე და სხვა მოთხრობები“. პროდუქტით სავსე ჩანთა ძირს დავდე და შუქურას შესახებ მოთხრობის ძებნას შევუდექი. მალე მივაკვლიე და იქვე წავიკითხე. მოთხრობების კრებული თბილისის წიგნის დღეებზე მეხუთეკლასელებთან ერთად ვიყიდე და ერთ მშვენიერ დღეს მოთხრობა „სოს ანუ … — …“ ხმამაღლა წავუკითხე.

მოთხრობა ციცინათელა გუსტავისა და შუქურა ნოეს მეგობრობას ასახავს. მოხუცი ნოე პატარა მეგობარს ცელქ თოლიებსა და შტორმებში მოხვედრილ გემებზე უყვებოდა, გუსტავსაც არ ელეოდა ციცინათელური ამბები. „ამასობაში დამეგობრდნენ კიდეც. მეგობრობა ხომ ერთმანეთისთვის ამბების მოყოლითა და ერთმანეთის მოსმენით იწყება“. [ცუცქირიძე 2023, 122]

დამეგობრების მთავარი მოტივის ფონზე არანაკლებ მნიშვნელოვანი თემა იშლება – მეგობრის გასაჭირის გაზიარება, საჭირო დროს მის გვერდით ყოფნა და დახმარების აღმოჩენა. მოთხრობის დასასრულს შუქურა ნოეს ნათურა გადაეწვება, არადა, ზღვაზე შტორმია მოსალოდნელი. ციცინათელა გუსტავი მეგობარს დაამშვიდებს, შენ მაგივრად მე გავანათებო და შუქურის ყველაზე მაღალ წერტილზე აფრინდება.

მოთხრობის ბოლო აბზაცში ვკითხულობთ: „იცი, რას ნიშნავს, როცა თუნდაც ძალიან, ძალიან შორს, ძალიან პატარა, ნამცეცისხელა სინათლე ციმციმებს შენთვის და შენს დახმარებას ცდილობს?

ეს ნიშნავს, რომ შენ აღარ დაიკარგები. რომ აუცილებლად გაიგნებ გზას. რომ აუცილებლად გადარჩები.

მთავარია, ეს სინათლე დაინახო და მისკენ წახვიდე“. [ცუცქირიძე 2023, 128]

ამ მოთხრობის წაკითხვის შემდეგ ვისაუბრეთ მეგობრობაზე – როგორ ვირჩევთ მათ, როგორ ვცდილობთ მათ დახმარებას და როგორ შეიძლება იქცეს მეგობარი შენი ცხოვრების სინათლედ.

ანიმაცია „შუქურა“ / lighthouse

სამწუთიან ანიმაციაში მოქმედება შუქურაზე ვითარდება. მთავარი პერსონაჟი შუქურას მცველია და განმარტოებას მიჩვეულს ქალაქიდან მომავალი ადამიანების ხმები აღიზიანებს. შემდეგ ნათურა ფუჭდება და შუქურას სიბნელე მოიცავს. მცველს მოსალოდნელი საფრთხე აშინებს, დასახმარებლად მიიჩქარის, კარს აღებს და ხედავს, რომ ხელის ფანრებით მოაკითხეს სწორედ იმ ადამიანებმა, რომელთა ხმებიც აღიზიანებდა.

ბმულის ქვეშ დატოვებულ კომენტარებში ადამიანები სხვადასხვა ქვეყნიდან წერენ, რომ ანიმაციის მიხედვით სკოლაში თემები დაწერეს. საინტერესო იქნება, ჩვენც შევთავაზოთ მოსწავლეებს თავისუფალი თემის დაწერა და თავად იმსჯელონ, რის შესახებ დააფიქრა ანიმაციამ.

მუსიკა

ეს სიმღერა სტატიაზე მუშაობისას აღმოვაჩინე. ტექსტში ასახულია რელიგიური მოტივები. შუქურას სინათლე ფანტავს სიბნელეს და გემს, რომელიც ცხოვრებად არის მოაზრებული, მიმართულებას უჩვენებს. ზოგი ვერ ხვდება მთაზე აღმართული შუქურას დანიშნულებას და მისი დამსხვრევა მართებულად მიაჩნია. ლირიკული გმირისთვის კი შუქურა ქრისტეს სიმბოლური ხატია, მას ცოდვიანი კლდეებიდან სინათლისკენ მიჰყავს ადამიანის ცხოვრება.

ასევე, საინტერესო იქნებოდა სიმღერის ტექსტზე მუშაობა ინგლისურის მასწავლებელთან ერთად.

შუქურას სიმბოლოს მრავალმხრივი გააზრება ჩემს პროფესიას მახსენებს – მასწავლებლის დანიშნულება შუქურასას ჰგავს, რადგან ბავშვების ცხოვრების მიმართულებას ვაძლევთ, მათ გულში დასადგურებულ სინათლეს ვფანტავთ და როგორც არ უნდა წარიმართოს მათი ცხოვრება, ჩვენი არსებობა მათთვის საიმედო საყრდენად უნდა იქცეს.

 

 

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...