შაბათი, მაისი 3, 2025
3 მაისი, შაბათი, 2025

ფიქრები ოთარ ჭილაძის „აველუმზე“

0

ყოველი ვრცელტანიანი რომანის წაკითხვის შემდეგ ვრწმუნდები, რომ მწერლები თავიანთი ნაწარმოების მთავარ სათქმელზე ჯერ კიდევ შესავალში მიგვანიშნებენ. „საბედნიეროდ, ყველა დიდი წიგნი უკვე დაწერილია“, – გვეუბნება ოთარ ჭილაძე რომანის შესავალში და თავისი ნაწარმოების მისიაზე წერს: „მწერლობა, კაცმა რომ თქვას, სწორედ ესაა, ანდა მხოლოდ ესაა – ვიღაცისთვის ხმის მიწვდენის დაუოკებელი სურვილი – თუ ვერ გაგიგებს, მოგისმინოს მაინც – ნებაყოფლობითი გულახდილობაა… რატომ უნდა დააინტერესოს ვიღაცას, მით უფრო – ჯერ არდაბადებულ ადამიანს, თუ რატომ აკეთებდა ჩემი თანამედროვე ყოველთვის იმას, რისი გაკეთებაც არ შეეძლო?! ანდა, კიდევ უარესი – რამდენი წუმპეჩამდგარი ორმო იყო ჩემს დროს თბილისში და როგორ ახერხებდნენ ერთი და იგივე გამვლელები ერთსა და იმავე ორმოებში ჩაცვენას უსასრულოდ?!“

პროვოკაცია შედგა! – ოთარ ჭილაძის რომანი წუმპეში ჩაცვენილებზე! მწერალს სურს, ქართველ ხალხს თავის ეროვნულ პრობლემებზე ესაუბროს! სამწუხაროა, რომ ქართული მწერლობის მსოფლიო ასპარეზზე გატანა ძნელია ჩვენი მცირერიცხოვნობის გამო. ჩვენ არ გვყავს ნობელიანტი მწერლები. ოთარ ჭილაძე ნამდვილად დაამშვენებდა ნობელის პრემიის ლაურეატთა ნუსხას.

„აველუმის“ მნიშვნელობაზე საუბრობს  რომანის გერმანულად მთარგმნელი ქრისტიანე ლიჰტენფელდი: „ჩვენ წინაშეა არაჩვეულებრივად მრავალფეროვანი, უნივერსალური ნაწარმოები, პოეზიის, სასიყვარულო ისტორიის, ფილოსოფიის, საკუთრივ ისტორიის, პუბლიცისტიკის, აფორისტიკის მხატვრული წნული. და ალბათ შემთხვევითი არ არის, ეს მნიშვნელოვანი წიგნი აღმოსავლეთ ევროპაში გარდატეხის ჟამს სწორედ საქართველოდან რომ მოვიდა… ამ წიგნით მიხვდებით, რომ „ბოროტების იმპერიის“ რკინის ფარდის ჩამოგლეჯის შემდეგ ქართული ლიტერატურა თანდათან იკაფავს გზას მსოფლიო ლიტერატურის ასპარეზზე და ძალდაუტანებლად ეწერება საერთო საკაცობრიო კულტურის კონტექსტში როგორც დამოუკიდებელი, თავისთავადი, ორიგინალური ცივილიზაციის ნაყოფი“.

ოთარ ჭილაძის კონცეპტია „საკუთარი უზნეობის კოცონზე დაფერფლილი კაცობრიობა“. ალბათ გადაჭარბებული არ იქნება, თუ ვიტყვით, რომ ეს რომანი არის წერილი საკუთარი უზნეობის კოცონზე დაფერფლილი კაცთა მოდგმისადმი. ამ კონცეპტს ავტორი არაერთხელ მიუბრუნდება და აქვე იმასაც იტყვის: „ჩვენც პანაშვიდი გვიდგას ახლა – მსოფლიო მისტირის საკუთარ ადამიანობას“. აქ ხშირად გაიგონებთ კითხვას: „დავიღუპეთ თუ გადავრჩით?“ ამ რიტორიკულ-ფილოსოფიურ კითხვაზე პასუხის გაცემა ძნელია, თუმცა ერთმნიშვნელოვანია, რომ „აველუმი“ ადამიანობისა და სამშობლოს გადარჩენის იდეის მატარებელი რომანია უპირველესად, თანაც ისე, რომ ეს ორი ცნება გამიჯნულიც კი არ იყოს ერთმანეთისგან.

რომანის შესავალი თავი თანამედროვეობის მორალურ-ეთიკური პრობლემების მიმოხილვით იწყება. მისი ქრონოტოპი – 1989 წლის თბილისი – უკვე მრავლისმეტყველია. ეს გარდამტეხი ეპოქაა, მიჯნა, რომელიც ყოფს ორ რეალობას – საბჭოთა სინამდვილესა და სახელმწიფოებრივი სუვერენიტეტისთვის ქართველთა ბრძოლის სტარტს.

რომანი ე.წ. ცნობიერების ნაკადის სტილით არის შექმნილი და შინაგანი მონოლოგის ტექნიკას ემყარება, გამორიცხავს დიალოგებსა და პოლილოგებს. თხრობის ამგვარი მონოტონური მანერა ინტელექტუალურ მკითხველს ითხოვს.

მართალია, ოთარ ჭილაძე შესავალშივე აცხადებს, „ბუნებით მე უფრო ლირიკოსი გახლავართ, ვიდრე პოლიტიკოსიო“, მაგრამ „აველუმი“ ყველაზე „პოლიტიზებული“ რომანია, რაც კი წამიკითხავს. აქ მწერლის ენაზე გვესაუბრება პოლიტიკოსი:  „ჩემი მთავარი საიდუმლო სწორედ ის გახლავთ, არაფერი რომ არა მაქვს დასამალი. უფრო სწორად, არაფრის მეშინია, არც აწმყოს დაუნდობლობისა და არც მომავლის გულგრილობისა“.

რომანის მთავარი გმირი მეოცე საუკუნის მეორე ნახევრის ქართველი მწერალია, რომელსაც უცნაური სახელი – აველუმი ქვია. ავტორმა სახელის სემანტიკა ასე ახსნა: „რაც შეეხება თავად „აველუმს“, შუმერული სიტყვაა და თავისუფალ, სრულუფლებიან მოქალაქეს ნიშნავს. გმირი ობსერვერია, რომელიც „ხალხთა საპყრობილეში“ ანუ საბჭოთა იმპერიაში განვითარებულ მოვლენებსა და ადამიანთა ფსიქოტიპებს აკვირდება. აველუმისა და მისი ფრანგი სატრფოს, ფრანსუაზას, სასიყვარულო თავგადასავლები საბჭოეთის ნგრევის ფონზე ვითარდება, რასაც მოწმობს ავტორის ეს სიტყვებიც: „ეს ის დროა, როცა დედამიწის ერთ მეექვსედზე, ეგრეთ წოდებულ ხალხთა საპყრობილეში, ძირითადად ზედამხედველთა დაუდევრობისა და წინდაუხედაობის წყალობით, იწყება ახალი, არანაკლებ საზარელი ეპიდემია – ვინ იცის, რა გზით შემოღწეული ვირუსი თავისუფლებისა დღითი დღე იპყრობს სატუსაღოს კუთხე-კუნჭულებს, რაც არა მარტო სატუსაღოს ხელისუფალთათვისაა სახიფათო, არამედ ტუსაღებისთვისაც. თუმცა ხელისუფალთ ალბათ ხელსაც აძლევს ამგვარი „თავისუფლება“, რაც სინამდვილეში თავისუფლების იმიტაციაა და მეტი არაფერი, ანუ იგივე მონობაა, ოღონდ გაუფასურებული, უფრო ზუსტად, გაპამპულებული, აბუჩად აგდებული ისევ მონათა სასეიროდ – სამზეოზე გამოტანილი და მორთულ-მოკაზმული გასამკაულებული ჯაჭვებითა და ბორკილებით, სხვათა შორის, ისევ უცხოური ფილმების მიბაძვით“.

რომანის მეორე თავის ფინალში მოთხრობილია აველუმის სიზმარი, სადაც მთხრობელი არის აველუმიც, სონიაც, დანიაც და ეს არ არის შემთხვევითი. მხატვრულ ტექსტში სიზმარსა და სინამდვილეს, რეალურსა და ირეალურს შორის ზღვარი ყოველთვის წაშლილია. მწერლის თქმით, „ყველა ადამიანი, სულ ცოტა, სამი თაობის ჯამია: პაპისა, მამისა და საკუთარისა. ამდენად, სამგზის პასუხისმგებელია შთამომავლობის წინაშე“. სწორედ სამი თაობის შემაჯამებლისა და სამგზის პასუხისმგებელი გმირის განსახიერებაა აველუმი, „ხელოვნური იმედის ფხვნილის“ შემქმნელი. ეს მეტაფორაც მკაფიოდ განსაზღვრავს პერსონაჟის სულიერ მისიას. როცა ის რომანის ფინალურ თავებში მოგვითხრობს 1991 წლის ე.წ.  „არტისტული გადატრიალების“ (ოთარ ჩხეიძე) ანტაგონისტური მხარეების შესახებ, საკუთარ თავს ბურიდანის ვირად მოიხსენიებს. ფრანგ ფილოსოფოს ჟან ბურიდანის ცნობილი პარადოქსის მხატვრული სახე ნათლად წარმოაჩენს აველუმის მდგომარეობას – მან იცის, რომ დაპირისპირებულ მხარეთაგან ორივე მისი სისხლი და ხორცია და არ შეუძლია არჩევანის გაკეთება. საკუთარი ქალიშვილის მეამბოხე ბუნებაზეც ჰყვება, თუმცა არც კი ასახელებს, რომელ ბანაკს ეკუთვნოდა ეკაეკატერინეკატო, რადგან ამას მამისთვის მნიშვნელობა არც აქვს.

რომანში მოთხრობილია აველუმის სამი სასიყვარულო თავგადასავალი: მელანიასთან, სონიასა და ფრანსუაზასთან. გმირი საკუთარ თავს ძერწავს სწორედ ამ საინტერესო, ღრმა, ინტელექტუალური ქალების ფონზე. სარკასტულია საკუთარი თავის მიმართ. აი, როგორ ავტოპორტრეტს გვთავაზობს ის: „ხალისიანი მოსაუბრის, უბადლო კულინარის, შეუმცდარი ჭაშნაგირის, შეუცვლელი მეინახისა და გამოუსწორებელი მუსუსის ნაცვლად ავად მოღუშული, წარბებშეჭმუხნული, კრიჭაშეკრული საშინელება შერჩებოდა ხელში – ასკეტი რაინდისა და ორთოდოქსი მეუდაბნოეს ხელოვნური ნაჯვარი, ოღონდ თვითჩასახვისა და თვითშობის გზით მიღებული“.

აველუმი საკუთარ თავს მარადიულ პატიმრად წარმოიდგენს. არა მხოლოდ იმიტომ, რომ საბჭოთა იმპერიიდან ევროპის ცენტრში გაქცევას ცდილობს, არამედ საკუთარი ბუნების ფილოსოფიური აღქმიდან გამომდინარეც. თუმცა საბჭოთა იმპერიის ტყვეობამ დაღი დაასვა მის სულს. როცა აველუმი ფრანსუაზასთან თავს იმართლებს იმის გამო, რომ ვერ გადაარჩინა საყვარელი, ორ მიზეზს ასახელებს. პირველი: „მე არავის გადარჩენა არ შემიძლია… არ უარვყოფ… შეიძლება მინდოდა კიდეც… მაგრამ… იცი რატომ?.. მე ფეხდაბიჯებული სისხლი მიდგას ძარღვებში“.

ფეხდაბიჯებული სისხლი, რასაკვირველია, უნდა გულისხმობდეს თვითგადარჩენისთვის მებრძოლი ქართველი კაცის მრავალსაუკუნოვან ყოფას. აველუმი საბჭოთა იმპერიის მიერ გათელილი ერის შვილია, მეტროპოლია და კოლონია მის სულში მძაფრი ქარტეხილებით ებრძოდა ერთმანეთს. გმირი თავს მსხვერპლად გრძნობდა. ხოლო მეორე მიზეზი, რის გამოც აველუმს ფრანსუაზას ხსნა არ შეეძლო, გახლდათ სატრფოს სამშობლოს მიერ შესრულებული როლი ჩვენი ქვეყნის ისტორიაში:  „მე ისევე ვერ გადაგარჩინე შენ, ოცდაორი წლის ფრანგი გოგონა, თავშესაქცევ სიყვარულს გამოქცეული და ჭეშმარიტი სიყვარულის საზარელ ხახაში ჩავარდნილი, როგორც თქვენ, ფრანგებმა, ვერ გადაგვარჩინეთ ჩვენ, ქართველები. ბუნებაში არაფერი იკარგება. ისტორიაში ყველაფერი მეორდება… რასაც დასთეს, იმას მოიმკი“.

აველუმი ტრიანონის სასახლეში იმასაც წამოაყვედრებს ფრანსუაზას, რომ სამი საუკუნის წინათ ქართველთა დიდი წინაპარი სულხან-საბა ორბელიანი, საქართველოს ევროპასთან კავშირის იდეით საფრანგეთის მეფის წინაშე გამოცხადებული, სრულიად უპატივცემულოდ გამოისტუმრეს: „სხვათა შორის, ერთი ჩემი დიდი წინაპარი სწორედ აქედან გამოაპანღურეს შენმა დიდმა წინაპრებმა. არა, ცოტა უფრო ზემოდან, მთავარი სასახლიდან, ვერსალიდან. აქ ალბათ არც შემოუშვებდნენ, სასულიერო პირი გახლდათ“.

„ფეხდაბიჯებული სისხლის“ ტკივილიანი განცდა აველუმს საბჭოთა იმპერიაში ცხოვრებასთან ერთად გაუჩინა თავისი ბიოგრაფიის ყველაზე ტრაგიკულმა მოგონებამ – მცირე ასაკში სტალინური რეპრესიების დროს დასჯილი მშობლების გამო პატარა დაიკოს იძულებითმა გაჩუქებამ. უმძიმესმა ბავშვობამ და ოჯახურმა ყოფამ მის სულში ღრმა და მოუშუშებელი ჭრილობები გააჩინა. მოგვიანებით ის შეხვდა კიდეც უმცროს დაიკოს, რომელმაც ძმა არ მიიღო, კივილი მორთო. აველუმმა მილიციას სიმართლე დაუმალა, ჩანთა წავართვი გოგონას და ეს ატირებდაო, თვითონ კი ისე გულმდუღარედ ტიროდა, მილიციელები საგონებელში ჩააგდო. მან შვილს დაარქვა დის სახელი და ეძახდა ეკაეკატერინეკატოს, ყველა სახელს, რომელიც კი შეიძლებოდა დაეძახათ დაკარგული დაიკოსთვის.

რომანის შესავალ თავებში მოთხრობილია აველუმის სამწერლო ვნებებისა და პირადი ცხოვრების შესახებ და აქედანვე ვეცნობით მის ფსიქოტიპს, არც ისე მარტივ ხასიათს, გაორებას, ტანჯვასა და ტკივილს, სულიერ ძიებებს. ეს უაღრესად მომხიბვლელი ადამიანი  თვითკრიტიკული და თავმდაბალია, მის ფიქრებში იკითხება განათლებული, სხარტი, მოაზროვნე, თავისუფლებისმოყვარე, ჰუმანური ნატურა. აველუმი ცოდვილად მიაჩნია შვილს და თავადაც ცოდვილად მიიჩნევს თავს, თუნდაც თავისი სექსუალური ვნებების, საყვარელი მეუღლის ღალატის, უკანონო შვილის გაჩენის, საყვარლების მიმართ გამოჩენილი გულგრილობის, საზოგადოებრივ ასპარეზზე პასიურობისა და კარჩაკეტილობის გამო, მაგრამ მკითხველი მისდამი ნეგატიურად მაინც ვერ განეწყობა, რადგან ეს სასიყვარულო თავგადასავლებიც იყო მისი თვითძიების გზა, რუხი და მოსაწყენი საბჭოთა სინამდვილიდან გაქცევა. ბუნებრივიცაა: მწერალს ისევე სჭირდება თავგადასავლები, როგორც სისხლისგან დაცლილს – სისხლის გადასხმა.

„აველუმი“ აქტუალური იქნება ყოველთვის, მაგრამ ის განსაკუთრებით მიმზიდველია მათთვის, ვინც გასული საუკუნის 90-იანი წლებით არის დაინტერესებული. მწერლის ფხიზელი თვალი კარგად იცნობს პოლიტიკურ რეალობას, ადამიანთა ფსიქოლოგიას, მათ მორალურ-ეთიკურ პრობლემებს, ეპოქების პარადიგმებს და გვთავაზობს ერთგვარ რეფლექსიებს ფართო საზოგადოებრივ-პოლიტიკურ მოვლენებთან დაკავშირებით. რომანში აღიწერება მეოცე საუკუნის სამი უმნიშვნელოვანესი პოლიტიკური მოვლენა: 1956 წლის 9 მარტი, 1989 წლის 9 აპრილი, 1991 წლის სახელმწიფო გადატრიალება და სამოქალაქო ომი. ყოველ ამ პოლიტიკურ მოვლენას ავტორი უკავშირებს სუბიექტურ განცდებს, პიროვნებებს, რომლებთანაც ამ დროს ჰქონდა შეხება. 1956 წლის ამბების მთავარი გმირია საპროტესტო აქციების მონაწილე დაჭრილი ბიჭი, რომელიც აველუმმა მოვლენების ეპიცენტრიდან გამოიყვანა, ცდილობდა მის გადარჩენას, მაგრამ ვერ შეძლო. 1989 წლის 9 აპრილის მოვლენები უკავშირდება სონიასთან მის სასიყვარულო ურთიერთობას, ხოლო 1991 წლის სამხედრო გადატრიალების ამბების პარალელურად აველუმის ფიქრები მელანიასა და ეკაეკატერინეკატოს გარშემო ტრიალებს.

სამივე ეს მოვლენა საბჭოთა იმპერიული პოლიტიკის შედეგია. მართალია, 1991 წლის სამხედრო გადატრიალება უკვე სუვერენული საქართველოს სინამდვილეში მოხდა, მაგრამ ინსპირატორი აქაც აგონიაში მყოფი საბჭოთა იმპერია იყო. აველუმი ყველა ამ მოვლენის დამკვირვებელია შორიდან, გული უსკდება, მაგრამ მაინც არ შედის ცხელ წერტილებში, თუმცა არც შვილს უშლის პოლიტიკურ პროცესებში მონაწილეობას. ამ მოვლენების ასახვისას მწერლის მიზანი უპირველესად არის არა მათი შეფასება, მტრების ძიება და მხილება, არამედ ჯანსაღი თვითკრიტიკა, ილიასეული გზა ჩვენი ეროვნული უბედურების მიზეზების ძიებისა, რაც ნამდვილად სჭირდება ხალხს საზოგადოებრივი მანკიერებების მოსაშორებლად. მწერალი მკაცრია საკუთარი ხალხის ეთნომენტალური პრობლემების შეფასებისას. მისი რეკომენდაცია ასეთია: „თავისუფლების სურვილი სრულებითაც არ ნიშნავს თავისუფლებისათვის მზადყოფნას, როგორც სქესობრივი სიმწიფე არ ნიშნავს, ოჯახის შექმნაც რომ შეგიძლია. თავისუფლების სურვილის მოკვლა ხელოვნური ფრთებითაც შეიძლება, თავისუფლების უფლება კი ძალიან პროზაულად, ძალიან არარომანტიკულად მოიპოვება მხოლოდ“.

პირველი თემა გახლავთ 1956 წლის 9 მარტის მოვლენები და უცნობი ბიჭის სიკვდილი. აველუმი ტრამვაით მგზავრობდა, როცა უნებურად ამბოხის შემსწრე გახდა. მართალია, ის არაფრით ყოფილა დაკავშირებული ამბოხებულებთან, მაგრამ სისხლიანი ხელი ამ მოვლენამ მასაც შეახო. აველუმმა ქუჩაში იპოვა დაჭრილი ბიჭი, რომელიც ორბელიანის სამ ნომერში მიყვანას ითხოვდა. აველუმს შიშით უსკდებოდა გული, მაგრამ ასეთ განსაცდელში ბიჭის მიტოვება არ შეეძლო, კარგა ხანს ათრია დაჭრილი, მერე კი ხსენებულ მისამართზე მიადგა მამამისს, რომელიც შიშისგან დაიზაფრა, არ ენდო უცნობს, თუმცა ბოლოს მაინც გაჰყვა და ნახა კიდეც აშმორებული სადარბაზოს კიბეზე, სისხლიან გუბეში, მკვდარი შვილი. შემზარავია სცენა, თუ როგორ ჩადგა უბედურმა მამამ ფეხი შვილის სისხლში და როგორ იწმენდდა მას. ეს ეპიზოდი ზუსტად გამოხატავს 1956 წლის 9 მარტის რეალობას, მისი მეტაფორა და ალეგორიაა. გაუგებარია, რას შეეწირა ის ახალგაზრდა და რა მდგომარეობაში იყო მამების თაობა ამ დროს, დამფრთხალი, შვილის სიკვდილით თავზარდაცემული.

1989 წლის 9 აპრილის მოვლენებმა მკაფიოდ წარმოაჩინა იმპერიული მახინის საზარელი სახე, მისი სისასტიკე, სისხლი, რომელიც რუს ჯარისკაცებს სწყუროდათ. მწერალი აქვე ამხელს 1988 წლის ნოემბრის შიმშილობით დაწყებული ეროვნულ-გამათავისუფლებელი მოძრაობის ურაპატრიოტულ სულისკვეთებას, ხალხის მოუმზადებლობას დამოუკიდებლობისთვის საბრძოლველად, მაგრამ მოსკოვიდან წამოსული გზავნილი  „საქართველო უქართველებოდ“ რომ ამოძრავებელი იმპერიული ძალებისა, ეს კი ცხადია. ამ მოვლენების გაგრძელებად მიიჩნევს მწერალი აფხაზეთისა და სამაჩაბლოს ეთნოკონფლიქტებს, 1993 წელს უკვე დაკარგულ აფხაზეთზე კი ასეთი წარმოდგენა აქვს: „უაფხაზეთოდ არც საქართველო არსებობს. საქართველო მინუს აფხაზეთი უდრის ნულს. გინდ ყოფილა, გინდ არა, მიუხედავად იმისა, რომ ნული, თავისთავად, ამოუწურავი შესაძლებლობების სიმბოლოცაა. მაგალითად, მილიონს რომ ნული მივუწეროთ, მილიონი ათმაგად გაიზრდება ერთბაშად და, აქედან გამომდინარე თუ ვიმსჯელებთ, ნული (იგივე საქართველო) იმას ეკუთვნის, ვისაც მილიონი უკვე აქვს და მის გაათმაგებასაც აპირებს“.

1991 წლის სამხედრო გადატრიალება ყველაზე მტკივნეული აღმოჩნდა აველუმისთვის, რადგან ამჯერად იმპერიამ მოახერხა, ქართველები დაეპირისპირებინა. საზარელი სანახავია რუსთაველზე გაჩაღებული ძმათამკვლელი ომი. სიმბოლურია აველუმის მდგომარეობა ამ დროს. ის შვილს ეძებს. მელანია უკვე გარდაიცვალა. ქალიშვილი სახლიდან წასულია და შვილიშვილს მიმხედავი არ ჰყავს. ამ დროს აველუმი აღმოაჩენს, რომ ბავშვის ოთახში ვიღაც უცხო, წვერიანი კაცი ზის და ბავშვს დარაჯობს. ის თავს აველუმის უკანონო შვილიშვილის მამად აცხადებს. აველუმი რუსთაველზე მიდის ეკაეკატერინეკატოს საძებნელად. ხოხვა-ხოხვით, შუშის ნამსხვრევების ხელებში სრესით, სისხლიანსა და განადგურებულს უწევს იმ საშინელების ნახვა, რაც რუსთველზე ტრიალებს: „ერთი საქართველო ბუნკერში, ტყვია-წამლის ცარიელ ყუთებზე შლიდა “საახალწლო სუფრას, მეორე ქუჩაში, სიცივისგან აბუზული ეფიცხებოდა ყრუდ მოგუგუნე ხანძრის მხურვალე გამონაშუქს, მესამე კი საწოლში შფოთავდა, ცხადს სიზმრისაგან ვერ არჩევდა და წარამარა იცვლიდა გვერდს“. აველუმის სიკვდილიც ლოგიკურია. ასეთ ჯოჯოხეთში მას გაძლება არ შეუძლია. ტყვია კი ალეგორიაა იმისა, თუ როგორ აირეკლა ეს მოვლენები ქართველი პატრიოტის ყოფამ. მანამდე აველუმს საშინელი სიზმრები და წინასწარმეტყველური განცდები ჰქონდა. სულ ეჩვენებოდა, რომ კარზე აკაკუნებდნენ, გრძნობდა რაღაც საზარელის მოახლოებას. მისთვის გასაკვირი არ ყოფილა ქვეყნის ამ მდგომარეობამდე მისვლა, რადგან საამისო წინაპირობებს გაცილებით ადრე ხედავდა. ამის გამოხატვას მწერალი გალაკტიონის „მშობლიური ეფემერის“ ასოციაციური ალუზიებით ახერხებს:

„ტაშკენტის შვიდში შფოთავს „მუმია“, გარშემო ისევ ცოდვის ბუმია,

პური ცომია, ხორცი უმია, ქართველისათვის რომი გუმ-ია.

აველუმია, ეგერ რომ მოდის?! აველუმია, აველუმია…“

ახსნაც ზედმეტია, თუ რას ნიშნავს რეალობა, როცა ცოდვის ბუმია, როცა პური ცომია და ხორცი – უმი, როცა ქართველისთვის წმინდა ქალაქად მოსკოვური უნივერმაღი ქცეულა… ასეთ რეალობაში აველუმი, რასაკვირველია, ასოციაციურად ამირანია, ყვავ-ყორანთაგან გვემული საქართველოს ალეგორიული სახე, რომლის მძაფრი კვნესაც გალაკტიონს „უწამლავს დღეებს“.

ავტორისა და გმირისთვისაც, რომელიც უდავოდ მისი ალტერ ეგოა, იმპერიული ძალა მჟღავნდება ყველგან და ყველაფერში. აველუმი კაგებესგან დევნილ-ნათვალთვალევი ტიპია. ის მწერალია, თავისუფალად მოაზროვნე, ოფიციოზისგან თავი შორს უჭირავს, ამიტომაც არ არის მათთვის სანდო. ყოველთვის დევნიან, უთვალთვალებენ. მისთვისაც ყველაფერი იმპერიულ მახინასთან ასოცირდება, ის კარგად იცნობს ამ ლევიათანს. თვითმფრინავიც კი, რომელიც ევროპაში მიფრინავს და უნდა განასახიერებდეს თავისუფალ სამყაროში მოგზაურობის შესაძლებლობას, იმპერიის სახე-სიმბოლოა.

იმპერიული საფრთხეების ფონზე დგას აველუმი, ფიქრის ადამიანი, რომელიც გვასწავლის, როგორ უნდა შევხედოთ ყოფას, საქვეყნო სატკივარს, ადამიანთა სულებს, სამყაროს ცვალებადობას. სწორედ ეს ფიქრია მთავარი, რაც ადამიანს განასხვავებს ცხოველისგან, ანიჭებს მას ჰომო საპიენსის სტატუსს, უბიძგებს სიკეთისა და ჰუმანიზმისკენ. ოთარ ჭილაძე თავის ლექსში „ადამიანი გაზეთის სვეტში“ კრუს ხიმენესს ათქმევინებს: „და როგორც ტყიდან მეორე ტყეში გადააქვთ ქარებს თესლი ხეების, ისე გადადის გულიდან გულზე ჩვენი ფიქრები და სურვილები“. ასეთივე გადამდებია აველუმის ფიქრები, ძიებები და აღმოჩენები.

სასკოლო გამოწვევების გადაჭრა მშობელთა ჩართულობით

0

 

სკოლასა და ოჯახს შორის გაუგებრობის მიზეზი ხშირად ხდება ესა თუ ის სასკოლო გამოწვევა, რომელიც შესაძლოა გვეჩვენებოდეს, რომ ადვილი მოსაგვარებელი არ არის, ან ჩვენს კომპეტენციას სცილდება. ნებისმიერ შემთხვევაში, როცა საქმე მოსწავლეს ეხება, მნიშვნელოვანია მშობელსა და სკოლის თანამშრომლებს შორის უწყვეტი დიალოგი შედგეს. ეს დიალოგი კი იმაზე ბევრად ადრე უნდა დაიწყოს, ვიდრე პრობლემა გაჩნდება.

გამჭვირვალედ, ტაქტიანად, ღიად საუბარი, მშობლების აღჭურვა მათი უფლებების და მოვალეობების შესახებ ცოდნით, მომავალში გაჩენილი სასკოლო პრობლემების დაჩქარებულად გადაჭრას შეუწყობს ხელს.

სასკოლო გამოწვევების გადაჭრისთვის მნიშვნელოვანია სკოლის მიერ მშობლების სწორად ინფორმირებულობა.  

სკოლა მშობელს რეგულარულად უნდა აცნობდეს რეალურ სასკოლო მდგომარეობას, შესაძლო გამოწვევებს და მათი ერთობლივად გადაჭრის გზებს. ეს მშობელს სწორი მოლოდინის შექმნაში და მართებული მოქმედების დაგეგმვაში ეხმარება, რაც მისი მხრიდან, მომავალში გაჩენილ პრობლემაზე ადექვატური რეაგირების წინაპირობაა. როდესაც მშობელს პრობლემების შესახებ ინფორმაციას დაგვიანებით აწვდიან, მაშინ, როცა ეს  გამოწვევა უკვე დაუძლეველ ბარიერად არის ქცეული, ცხადია, აქ მშობელს ნაკლები ბერკეტი აქვს, დაეხმაროს შვილს ან მასწავლებელს. როგორც წესი, ასეთი შემთხვევები კონფლიქტით ან ბავშვის სხვა სკოლაში გადაყვანით სრულდება.

სასკოლო გამოწვევების გადაჭრისთვის, ასევე,  მნიშვნელოვანია მშობლებსა და სკოლას შორის ნდობის არსებობა და პასუხისმგებლობის განაწილება.

მშობელი იმ შემთხვევაში ენდობა სკოლას, როცა ხედავს, რომ შიდასასკოლო საზოგადოება, ერთის მხრივ, მზადყოფნით, მაღალი პროფესიული კომპეტენციით  ხვდება არასასურველ მოცემულობას, მეორე მხრივ, განიცდის გამოწვევის არსებობას და ძალისხმევას არ იშურებს ხარვეზის აღმოსაფხვრელად. მათ შორის, მარტო კი არ ცდილობს გამოასწოროს სიტუაცია, არამედ პასუხისმგებლობას უნაწილებს მოსწავლის ოჯახს და არ ზღუდავს მოქმედებაში. მშობლები თავადაც თავისუფლად მოქმედებენ კანონის ფარგლებში და არ ეშიანიათ, რომ ამის გამო დამატებითი პრობლემები შეექმნება მათ შვილს.

მშობლების და მასწავლებლების საერთო მიზნის გარშემო გაერთიანება მოსწავლეების დახმარების საუკეთესო გზაა. ორივე რგოლი, ოჯახიც და სკოლაც, თანაბრად უნდა იყოს დაინტერესებული, გააუმჯობესოს სასკოლო გარემო.

ყოველდღიური სასკოლო პრობლემების დიდი ნაწილი ტიპურია. ხშირად იჩენს თავს. ეს ტიპურობა სკოლას შესაძლებლობას აძლევს, დაამუშაოს ამა თუ იმ პრობლემის პრევენციის და რეაგირების მექანიზმები.

განვიხილოთ სკოლაში წამოჭრილი ტიპური პრობლემები და ვნახოთ, როგორ ცდილობენ მათ გადაჭრას განვითარებული ქვეყნების სკოლები მშობლებთან ერთად.

მაგალითად ავიღოთ ფართოდ გავრცელებული სასკოლო პრობლემა – ჩაგვრა, იგივე “ბულინგი”

  • ნორვეგიაში Olweus Bullying Prevention Program-ში მშობლების ჩართვა სავალდებულოა, რათა მათ უკეთ გაიგონ ბულინგის არსი, მისი პრევენციისთვის საჭირო ნაბიჯები და რეაგირების გზებიც. სკოლას უწევს ჩაატაროს საინფორმაციო შეხვედრები მშობლებთან. ამისთვის გამოყოს დრო, ადამიანური რესურსი. თუმცა მომავალში ეს ეხმარება, რომ ჰყავდეს ინფორმირებული მშობლები, რომლებიც კრიზისულ მომენტებს აარიდებენ და საჭიროების შემთხვევაში დაეხმარებიან გამოწვევების გადაჭრაში.
  • კანადაშიც მოქმედებს მედიაციის პროგრამები, რომლებიც მოიცავს მშობელთა ტრენინგებს, რათა მათ შეძლონ ბავშვების მხარდაჭერა კონფლიქტის დროს. დროულად აღმოაჩინონ და ჩაერიონ, ვიდრე მდგომარეობა გართულდება.

როგორც ვნახეთ, განვითარებულ ქვეყნებში სკოლებში არა მხოლოდ მასწავლებლებს ამზადებენ “ბულინგის” მოსალოდნელი შემთხვევების შესახებ, არამედ მშობლებსაც. ეს იმისთვის, რომ ჩაგვრის შემთხვევები არ მოხდეს, ან თუ მაინც იჩინა თავი, სკოლასაც და ოჯახსაც ადექვატური რეაგირება ჰქონდეთ.

 

განვიხილოთ კიდევ ერთი სასკოლო გამოწვევა, მოსწავლეთა ქცევითი პრობლემები, რომელიც ხშირად მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის გაუგებრობის საგანი ხდება.

  • შვედეთის სკოლებში მშობლები მონაწილეობენ „სოციალური და ემოციური სწავლების“ პროგრამებში, რაც ბავშვების ემოციური და სოციალური უნარების განვითარებას ეხმარება. ცხადია, ეს სკოლის მიერ არის ორგანიზებული.
  • საფრანგეთში მშობლები მონაწილეობენ „კონფლიქტების მედიაციის“ პროგრამებში და ბავშვებს კონფლიქტების მშვიდობიანად გადაჭრაში ეხმარებიან. ეს პროგრამაც სკოლის ინიციატივითა და მხარდაჭერით მიმდინარეობს.
  • გერმანიაში, კერძოდ ბერლინში, არსებობს დათქმა, რომ პრობლემის განხილვა დაუშვებელია საკლასო ოთახის კართან ან დერეფანში. ბავშვის პრობლემური ქცევის შემთხვევაში, სკოლა დაუყოვნებლივ უკავშირდება მშობლებს და მათთან ათანხმებს თანმდევ ღონისძიებებს. სკოლა და მშობელი ვალდებულნი არიან პირისპირ კომუნიკაციით გადაჭრან პრობლემა და არ გახდეს ის საყოველთაო განხილვის საგანი. თუ შეთანხმება ვერ მოხერხდა, ამ შემთხვევაში საკითხი გაფართოებულ შეხვედრაზე გადის. გაფართოებულ შეხვედრას ადმინისტრაცია და კლასის წარმომადგენელი რამდენიმე მშობელი ესწრება, რომელთაც მედიატორის როლი აქვთ და ტაქტიანად გამოხატავენ საკუთარ პოზიციას. ამავე დროს, ვალდებულება აქვთ კონფიდენციალურად დატოვონ განხილული საკითხის შინაარსი.

 

როგორც ვხედავთ, მოწინავე ქვეყნებშიც კი სკოლა დამოუკიდებლად ვერ უმკლავდება ყოველდღიურ გამოწვევებს და პრობლემის თავიდან ასაცილებლად მშობლებთან აქტიურად თანაშრომლობს. ეს თანამშრომლობა კი იწყება არა მაშინ, როცა პრობლემა ჩნდება, არამედ ბევრად უფრო ადრე, მაშინ, როცა მოსწავლის მშობელთან თანამშრომლობა იწყება.

 

 

 

როგორი სკოლა სჭირდებათ მოზარდებს

0

განათლების სისტემა 6-3-3 სისტემიდან 6-4-2 ზე გადავიდა. საბაზო საფეხურზე, სავალდებულო წესით გასატარებელი დრო კიდევ ერთი აკადემიური წლით გაიზარდა. რამდენად პასუხობს მსგავსი ცვლილებები  წლების განმავლობაში დაგროვებულ რეალურ პრობლემებს?

მოსწავლეებს სკოლაში მრავალი საბაზისო პრობლემა აწუხებთ. სწავლების ერთფეროვნება, ინდივიდუალური მიდგომის ნაკლებობა, გადატვირთული და ხშირ შემთხვევაში არაეფექტური სასწავლო პროგრამები, მასწავლებლებისა და მოსწავლეების შორის არასაკმარისი კომუნიკაცია, ერთფეროვანი და მოძველებული ინფრასტრუქტურა, ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის დეფიციტი, ინდივიდუალური საჭიროების უგულებელყოფა და სკოლაში არსებული მკაცრი, ფორმალური გარემო დღეს ქართული რეალობის სკოლების მთავარი გამოწვევებია.

მოსწავლეები ვერ ხედავენ სწავლების რეალურ მნიშვნელობას და სკოლას „იძულებით სასჯელად“ აღიქვამენ, რაც მათ დემოტივაციას იწვევს. შედეგად, სასკოლო გარემო არა ცოდნისა და განვითარების სივრცედ, არამედ სავალდებულო რუტინად ექცათ. ამ ფაქტორებმა, მოსწავლეთა ნაწილი, სკოლისადმი გულგრილად განაწყო და მათთვის სწავლების პროცესი ნაკლებად საინტერესო გახადა.

ზოგადი დაკვირვებით შეიძლება იმის თქმა, რომ საჯარო სკოლების საბაზო და განსაკუთრებით საშუალო საფეხურის მოსწავლეთა უმეტესობა გაკვეთილებს მხოლოდ სოციალიზაციის მიზეზით ესწრება. აკადემიურ სივრცეში ყოფნისთვის, მათ სხვა მიზეზები არ აქვთ. აღნიშნული ფაქტი გავლენას ახდენს მოსწავლეთა იმ მოწადინებულ ნაწილზე, რომლებიც სკოლაში საგანმანათლებლო მიზნების გამო დადიან. შედეგად ვიღებთ დემოტივირებულ კლასებს, სადაც სწავლისადმი ინტერესი და მოტივაცია ნაკლებია.

სტატიის ინსპირაციად ჩვენი ჟურნალის ავტორის, ლელა კოტორაშვილის სტატია ვინ უსმენს ბავშვებს იქცა. მუშაობის პროცესში, გამახსენდა 2023 წელს ჩემი გამოქვეყნებული  წერილი  „ინტერვიუ მოსწავლეებთან – რას და როგორ სწავლობენ არაფორმალური განათლებით“. ორივე სტატია მოსწავლეების მოსმენის მნიშვნელობაზე გვაფიქრებს.

ყველაფერი მოსწავლის ერთი გულწრფელი ფრაზით დაიწყო. „დღეს სკოლაში სიარული სასჯელია“, გვერდით მჯდომმა მისმა მეგობარმა დასძინა – „იძულებითი სასჯელი“. აღნიშნულის შემდეგ დავინტერესდი მოსწავლეების პრობლემებით, განცდებით, ემოციებითა და სკოლისადმი დამოკიდებულებით და ასევე იმით, თუ რატომ ფიქრობდნენ ასე. საუბრის შემდეგ, მომდევნო გაკვეთილისთვის დავგეგმე აქტივობა მსოფლიო კაფის პრინციპით.

  • რა გაწუხებთ/არ მოგწონთ თანამედროვე ქართულ სკოლებში;
  • რას შეცვლიდით სკოლაში, რომ აქ სიარული სასჯელად არ აღიქმებოდეს;
  • რა არის დღეს სკოლის ფუნქცია და რა უნდა იყოს ხვალ;
  • გაკვეთილების გარდა რა სახის დამატებით აქტივობებს ისურვებდით სკოლაში.

აღნიშნული აქტივობა სამი სხვადასხვა სკოლის X-XI კლასელებთან ჩავატარე. აღმოჩნდა, რომ მოსწავლეები იმაზე კარგად აღიქვამენ არსებულ რეალობას, ვიდრე ჩვენ გვგონია. მათი პასუხები დამაფიქრებელი და საყურადღებოა. აქ ამოიკითხავთ, იმ რეალურ საჭიროებებს, რაც მათ გულებს სკოლისაკენ შემოაბრუნებს. ახლა კი გიზიარებთ ოთხივე მიმართულებით დაფიქსირებულ პასუხებს.

  • რა გაწუხებთ/არ მოგწონთ თანამედროვე ქართულ სკოლებში?
  • სწავლების მოძველებული მიდგომა და სისტემა;
  • რეალური არჩევითი საგნების არ არსებობა;
  • დასვენებისთვის გამოყოფილი მცირე დრო;
  • ხშირია ბულინგი, დამცირება და ძალადობა (როგორც ბავშვებს შორის, ასევე მასწავლებლების მხრიდან);
  • სასადილოსა და უფასო კვების პროგრამის არ არსებობა;
  • პირადი ნივთების შესანახი კარადების არ არსებობა;
  • მეტი ახალგაზრდა მასწავლებელი სკოლებში;
  • განმავითარებელი აქტივობების სიმწირე;
  • გაცვლითი პროგრამების არ არსებობა;
  • ჩაკეტილი და უფუნქციო ბიბლიოთეკები და სხვა ოთახები;
  • ფსიქოლოგის/ექიმის კაბინეტის არ არსებობა;
  • მასწავლებლებს ჩვენი არ ესმით/ვერ გვიგებენ;

 

  • რას შეცვლიდით სკოლაში, რომ აქ სიარული სასჯელად არ აღიქმებოდეს;
  • ჩატარდეს მეტი მრავალფეროვანი და ნაკლები რუტინული გაკვეთილები;
  • მასწავლებლებს ჰქონდეთ მეგობრული მიდგომები და ურთიერთობა მოსწავლეებთან;
  • გაუმჯობესდეს სკოლის შიდა ინტერიერი და გარე ფასადი (მოეწყოს სკვერი, ინდივიდუალური კარადები და ა.შ);
  • დაინერგოს უფასო კვების პროგრამა;
  • გაიზარდოს დასვენების ხანგრძლივობა (საჭიროა ერთი მინიმუმ 20 წუთიანი დასვენება კვებისთვის);
  • სპორტული ასპექტები გასაუმჯობესებელია (მეტი ინვენტარი და მეტი შესაძლებლობები ამ მიმართულებით);
  • აქტიურად უნდა ფუნქციონირებდეს სხვადასხვა კლუბები, სადაც განხორციელდება პროექტები (ლიტერატურის, მუსიკის, ხელოვნების, ცეკვის და ა.შ.);
  • აღიჭურვოს სკოლები საბუნებისმეტყველო კაბინეტებით და ჩატარდეს იქ შესაბამისი მეცადინეობები;
  • შეიქმნას ხელოვნური ინტელექტის შემსწავლელი კლუბები;
  • დაინერგოს რეალური არჩევითი საგნების სისტემა (სკოლამ არ უნდა აირჩიოს ჩვენს ნაცვლად;
  • სკოლამ წაახალისოს მოხალისეობრივი აქტივობები;
  • სწავლება გასცდეს სკოლის კედლებს – დაიგეგმოს რეალური შემეცნებითი ექსკურსიები და გასვლითი აქტივობები;

 

  • რა არის დღეს სკოლის ფუნქცია დღეს:
  • ჩვენი სკოლაში დაკავება დილიდან შუადღემდე;
  • სოციალიზაცია, მეგობრების შეძენა და გართობა;
  • ცოდნის გადაცემა და საგნების თეორიული სწავლება;
  • და რა უნდა იყოს ხვალ:
  • დისციპლინების თეორიული სწავლა და პრაქტიკული გამოყენება;
  • ტექნოლოგიების გამოყენების ხელშეწყობა;
  • ცხოვრებისეული (XXI საუკუნის) უნარების შეძენა;
  • კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება;
  • მოსწავლისთვის სოციო-ემოციური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა;

 

  • გაკვეთილების გარდა რა სახის დამატებით აქტივობებს ისურვებდით სკოლაში.
  • სხვადასხვა სახის წრეები;
  • ხშირი სპორტული შეჯიბრებები სკოლის შიგნით და ქალაქის დონეზე;
  • ფილმის ჩვენები და განხილვები;
  • რობოტექნიკის კლუბი;

როგორც ხედავთ მათი მოსაზრებები ძირითადად ემთხვევა. მოზარდები ყველაზე კარგად ხედავენ სკოლებში არსებულ რეალურ და მწვავე პრობლემებს.  განათლების სფეროში ჩატარებული კვლევებიც ცხადყოფს, რომ სასკოლო გარემო, სწავლების მეთოდები, ავტონომიისა და მხარდაჭერის ნაკლებობა, მოქმედებს მოსწავლეების როგორც შინაგან, ასევე გარეგან მოტივაციაზე. [1] ჩამოთვლილი ფაქტორებიდან უმეტესობა პირდაპირ კავშირშია მოსწავლეთა განწყობებთან. ისეთი პრობლემა, როგორიცაა ბულინგი სკოლაში საფუძველშივე აქრობს სწავლა-განვითარების სურვილს.[2]

ზოგად განათლებაზე პასუხისმგებელი დაწესებულებები (განათლების სამინისტრო, შესაბამისი სსიპ-ები, რესურსცენტრები, სკოლები) ძალისხმევას  არ უნდა იშურებდნენ, რომ შექმნან სტრატეგიული ხედვა/გეგმა და მოიძიონ ფინანსები ამ პრობლემების მოსაგვარებლად. განათლების სისტემაში არსებული გამოწვევების საპასუხოდ დაყოვნებული ნაბიჯები უდრის დაკარგულ, მოტივაცია წართმეულ თაობებს.

ბოლოს გთავაზობთ დამატებით აქტივობებს, რომლებიც თქვენი მოსწავლეების (განსაკუთრებით დაწყებით საფეხურზე) სკოლისადმი დამოკიდებულების გასარკვევად გამოდგება:

ემოცია – მოსწავლეები ინდივიდუალურად ჩამოთვლიან ემოციებს, რომლებიც ეუფლებათ სკოლაში შესვლისას.

შეკითხვების დაფიქსირება – მოსწავლეები ანონიმურად წერენ ხუთ ყველაზე მნიშვნელოვან პრობლემას, რაც მათ სასკოლო სივრცეში აწუხებთ.

მომავლის სკოლა – მოსწავლეები ქმნიან იდეალურ სკოლის მოდელს, რომელშიც მათMი პრობლემები მოგვარებულია. ისინი წერილობით ან ვიზუალურად წარმოადგენენ, როგორ უნდა გამოიყურებოდეს მათი აზრით თანამედროვე სკოლა.

იდეალური სკოლის მაკეტი – ჯგუფებს ვაძლევთ დავალებას შექმნან „იდეალური სკოლა“ (ეს შეიძლება იყოს დახატული მოდელი, წერილობითი აღწერა ან პრეზენტაცია), რომელშიც ისინი ასახავენ თავიანთ იდეალურ სასწავლო გარემოს.

[1] Ryan, R. ., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being.

[2] UNESCO 2019 – Behind the Numbers: Ending School Violence and Bullying.

გაუცხოება მშობლებსა და შვილებს შორის

0

 

რამდენიმე დღის წინ ავტობუსით მგზავრობისას ჩემ წინ მჯდომ ორ მოზარდ გოგონას შორის საინტერესო, საყურადღებო და შეიძლება ითქვას, ნებისმიერი მშობლისთვის ერთგვარად საგანგაშო დიალოგის უნებლიე მოწმე გავხდი. „რომ იცოდე რა ბედნიერი ხარ დედა გვერდით რომ გყავს“ – ხმაში ერთგვარი სინანულით მიმართა ანანომ მეგობარს – „ყველაფერს დავთმობდი დედაჩემი ჩემ გვერდით რომ ყოფილიყო. როგორ ვეხვეწებოდი, უცხოეთში სამუშაოდ რომ მიდიოდა, უარი ეთქვა თავის გადაწყვეტილებაზე. ის ცდილობდა დავემშვიდებინე, შენს მომავალზე ვზრუნავ და იმიტომ მივდივარო. უკვე შვიდი წელი გავიდა, რაც დედა ჩემს გვერდით არ არის. მართალია მირეკავს, მესაუბრება, საჩუქრებსაც არ მაკლებს, მაგრამ მე მასთან ჩახუტება მენატრება. იცი, ახლა ცოტა მაშინებს კიდეც მასთან შეხვედრა, თანდათან ის ჩემთვის თითქოს უცხო ადამიანი ხდება. ხშირად, როცა მირეკავს, ორივე სასაუბრო თემებს ვეძებთ, არ ვიცით რაზე ველაპარაკოთ ერთმანეთს“.  მეგობარი ერთგვარი სევდით უსმენდა თანატოლს. შემდეგ კი მისი დამშვიდება დაიწყო – „არ ინერვიულო. შენ გგონია რახან დედაჩემი ჩემ გვერდით არის და უცხოეთში არ წავიდა, დიდი მეგობრობა გვაკავშირებს ერთმანეთთან?! ხანდახან ისეთი დაღლილი მოდის სამსახურიდან, ჩემთან საუბრის არანაირი სურვილი არა აქვს. არის შემთხვევები, როცა მე უკვე მძინავს მისი მოსვლისას. იმ დღეებში კი, როცა ორივე სახლში ვართ, ან საქმეებშია ჩაფლული, ან საკუთარ მეგობრებთან სატელეფონო საუბრებით არის დაკავებული. მე კი როგორ მჭირდება მისი რჩევები, რომ სირთულეების გადალახვა შევძლო, მართალია ერთ სახლში, ერთ ჭერქვეშ, ერთმანეთის გვერდით ვცხოვრობთ, მაგრამ ჩვენც თანდათან უცხო ადამიანები ვხდებით ერთმანეთისთვის“. – გულდაწყვეტილი თიკო არ ცდილობდა დაემალა საკუთარი გულისტკივილი მეგობრისთვის და ამით ერთგვარი თანაგრძნობაც გამოეხატა მის მიმართ.

გაუცხოება რომ უცხო არ არის ჩვენი საზოგადოებისთვის, ვფიქრობ ამას ყველა უნდა ამჩნევდეს. გაუცხოება მეგობრებს, ნათესავებს, მეზობლებს შორის დღეს აღარავის აკვირვებს. თუმცა, მშობლებსა და შვილებს შორის გაუცხოება განსაკუთრებული საფრთხის შემცველია. პიროვნული ფორმირების პროცესში მყოფ მოზარდს ყველაზე მეტად მშობლების სიახლოვე, მათი ყურადღება, მზრუნველობა და ჩართულობა ესაჭიროება. ვერავინ შეძლებს ბავშვისთვის იმის გაკეთებას, რისი გაკეთებაც მშობელს შეუძლია, ვერავინ შეძლებს მის ჩანაცვლებას. თუ მათ შორის გაუცხოება დაისადგურებს, ამას ბევრი უარყოფითი შედეგი შეიძლება მოყვეს და სერიოზულად დააზარალოს ბავშვი, მისი განვითარება.

     მშობლებთან გაუცხოების შესაძლო შედეგები ბავშვებში:

  • დაქვეითებული თვითშეფასება;
  • სირთულეები საკუთარი აზრის ჩამოყალიბებისას. ბავშვს ექნება საკუთარი მოსაზრებების თავისუფლად გამოთქმის შიში;
  • შფოთვა, ბრაზი, აგრესია;
  • სტრესული მდგომარეობა, ემოციური ლაბილურობა და ემოციური გადაღლა;
  • ნევროზული დარღვევები, ისეთი, როგორიცაა მაგ. დეპრესია, შიშები, მაღალი შფოთიანობა;
  • მტრული დამოკიდებულება გარე სამყაროს და სხვა ადამიანების მიმართ;
  • თანაგრძნობის, თანაგანცდის, ემპათიის ნაკლებობა;
  • ადამიანებთან ჯანსაღი ურთიერთობების დამყარების უუნარობა;
  • საკუთარ თავში დაურწმუნებლობა, თავდაჯერებულობის ნაკლებობა;
  • შებოჭილობა ქცევაში.

იმისათვის რომ შევძლოთ მშობლებთან გაუცხოების შემთხვევაში ბავშვის მდგომარეობის ერთგვარად შემსუბუქება, უნდა ვიცნობდეთ იმ მიზეზებს, რომლებიც მშობლებსა და შვილებს შორის გაუცხოებას იწვევს.

მშობლებსა და შვილებს შორის გაუცხოების გამომწვევი ძირითადი მიზეზები:

  • უკანასკნელ ათწლეულებში ჩვენს ქვეყანაში მშობლებსა და შვილებს შორის გაუცხოების ერთ-ერთ სერიოზულ მიზეზად იქცა მშობლების, განსაკუთრებით კი დედების უკონტროლო გადინება ქვეყნიდან. ლუკმა-პურის საშოვნელად, შვილების გამოსაკვებად და მათი მომავალი ცხოვრების მოსაწყობად უცხოეთში გადახვეწილი დედები, რომლებიც წლების განმავლობაში ვერ ხედავენ საკუთარ შვილებს, არ არიან მათ გვერდით მათი ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვან მომენტებში, არცთუ იშვიათად სრულიად უცხო ადამიანებად იქცევიან შვილებისთვის და წლების შემდეგ, როცა ისინი სამშობლოში ბრუნდებიან, აღმოაჩენენ, რომ საერთოდ არ იცნობენ საკუთარ შვილებს. შვილებთან გაუცხოება მათ ქვეცნობიერად ახალი მიზეზების ძებნას აწყებინებს, რომ კვლავ დატოვონ ოჯახი და უცხოეთში წასვლის მიზეზად ამჯერად შვილიშვილების დახმარების სურვილს ასახელებენ;
  • ბავშვების მშობლებთან გაუცხოების საკმაოდ ხშირ მიზეზს წარმოადგენს მშობლების უზომოდ დაკავებულობა და შვილებთან ურთიერთობისათვის დროის სერიოზული დეფიციტი. არცთუ ისე იშვიათია შემთხვევები, როცა ერთ ჭერქვეშ მცხოვრები მშობლები და შვილები თითქმის ვერ ხედავენ ერთმანეთს – დილით, მშობლების სახლიდან გასვლისას ბავშვებს ჯერ კიდევ სძინავთ, საღამოს კი სახლში გვიან დაბრუნებულ მშობელს შვილი უკვე დაძინებული ხვდება. იმ შემთხვევაშიც კი, როცა ბავშვი არ იძინებს და ელოდება დედის დაბრუნებას, რომ მასთან საკუთარი ცხოვრების მნიშვნელოვან მოვლენებზე ესაუბროს, დაღლილ-დაქანცული დედა თავს არიდებს შვილთან საუბარს იმ მოტივით, რომ ძალიან დაღლილია, საუბრის თავი არა აქვს და უნდა დაიძინოს, რომ დილით დროულად ადგომა და სამსახურში წასვლა შეძლოს. თუ ასეთი მდგომარეობა დიდხანს გაგრძელდება, შეიძლება ბავშვმა სხვაგან დაიწყოს იმ ადამიანების ძებნა, რომლებიც მას მოუსმენენ, პატივს სცემენ, რჩევებს მისცემენ. არის შემთხვევები, როცა ეს ადამიანები ერთგვარი საფრთხის შემცველებიც ხდებიან ბავშვისთვის, მაგრამ მშობლებთან გაუცხოებული მოზარდისთვის შეიძლება სრულიად უცხო ადამიანი დიდ ავტორიტეტად იქცეს და მისი რჩევებიც კრიტიკის გარეშე გაითვალისწინოს;
  • მშობლებსა და შვილებს შორის გაუცხოების მიზეზი შეიძლება გახდეს ასევე დაძაბული ვითარება ოჯახში და გაუთავებელი კონფლიქტები მეუღლეებს შორის. ასეთ დროს ხშირად ერთ-ერთი მშობელი შეგნებულად, განზრახ უარყოფითად განაწყობს ბავშვს მეორე მშობლის წინააღმდეგ. მოზარდები, რომლებიც მსგავს სიტუაციაში ხვდებიან, განიცდიან რთულ, ამბივალენტურ გრძნობას. მათ უყვართ ორივე მშობელი, მაგრამ იძულებულები არიან მუდმივად ასიამოვნონ ერთ-ერთ მათგანს, იმას, ვინც მოცემულ მომენტში იკავებს ძალის პოზიციას და აქვს შესაძლებლობა გავლენა მოახდინოს ბავშვზე. შედეგად მოზარდი იწყებს იმის დაჯერებას, რომ მეორე მშობელი ნამდვილად ცუდია; ის არ გრძნობს თავს დამნაშავედ მშობლის სიძულვილის გამო და არ ღელავს მასზე, გაურბის მასთან ურთიერთობას, პირისპირ საუბარს;
  • მშობლებისა და შვილების ურთიერთობას სერიოზული საფრთხის წინაშე აყენებს და ერთ-ერთი მშობლის მიმართ გაუცხოების ალბათობას მნიშვნელოვნად ზრდის მეუღლეების განქორწინება, ოჯახის დანგრევა. ასეთ დროს ძალიან ხშირად ერთ-ერთი მშობელი ბავშვის მანიპულირებით არის დაკავებული და ძალისხმევას არ იშურებს, რომ მომართოს მოზარდი მეორე მშობლის წინააღმდეგ. რადგანაც ბავშვს არა აქვს ასეთი მშობლისაგან განცალკევებით ცხოვრების შესაძლებლობა და მთლიანად დამოკიდებულია მასზე ცხოვრების ყველა ასპექტში, ის მძევლის მდგომარეობაში იმყოფება. ის იკავებს იმ მშობლის მხარეს, რომელიც მას სხვადასხვა გზით აიძულებს უარყოს მეორე მშობელი, შეურაცხყოს, განდევნოს ის საკუთარი ცხოვრებიდან. გულის სიღრმეში ბავშვებს, როგორც წესი, სურთ ღიად გამოხატონ თავიანთი სიყვარული უარყოფილი მშობლის მიმართ, მაგრამ ეშინიათ მეორე მშობლის აგრესიული რეაქციის. პრობლემა იმაშია, რომ გარკვეულ მომენტში ბავშვები თავად იწყებენ იმის დაჯერებას, რომ სძულთ მშობელი. სასურველი მიზნის მისაღწევად ბავშვზე ზეწოლის ერთ-ერთი ფორმაა ემოციური განდგომა, განცალკევება, გულგრილობა, სიცივე და სიყვარულის გაცემაზე უარის თქმა, თუ ბავშვი თავს უფლებას მისცემს გამოხატოს დადებითი დამოკიდებულება მეორე მშობლის მიმართ. დროთა განმავლობაში, ყოველივე ზემოაღნიშნულმა შეიძლება სერიოზული გაუცხოება გამოიწვიოს ბავშვსა და მშობლებს შორის.

     რა შეიძლება გავაკეთოთ იმისათვის, რომ თავიდან ავიცილოთ გაუცხოება მშობლებსა და შვილებს შორის – რეკომენდაციები:

  • მოვერიდოთ ბავშვთან ხანგრძლივ განშორებას, თუ ეს სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი არ არის ბავშვისთვის, ან მშობლისთვის. გავითვალისწინოთ, რომ დედის სიახლოვეს, მის სითბოს, სიყვარულს, მასთან მუდმივ ურთიერთობას ბევრი სირთულის დაძლევა და ასევე ბევრი პრობლემის კომპენსირება შეუძლია ბავშვისთვის. თუმცა, მატერიალური კეთილდღეობა და საჩუქრების სიმრავლე ნამდვილად ვერ ანაცვლებს დედის სითბოს, სიყვარულს, მასთან ჩახუტებით მიღებულ სიამოვნებას;
  • ნურასოდეს მოვიმიზეზებთ დაღლილობას და ნუ მოვიცილებთ ბავშვს უხეშად, თუ მას ჩვენთან ურთიერთობის და საუბრის სურვილი აქვს. მაშინაც კი, თუ ძალიან დაღლილი ვართ და გვიჭირს ბავშვის მოსმენა, შეგვიძლია გამოვნახოთ საუბრის გადავადების ისეთი ფორმა, რომელიც მოზარდს არ გაანაწყენებს და პირიქით, ემპათიას, თანაგრძნობას აღუძრავს ჩვენ მიმართ ჩვენი მდგომარეობის გამო. მაგ. შეგვიძლია ვუთხრათ, რომ ჩვენც ძალიან გვაინტერესებს, ამასთან გვსურს კიდეც მასთან საუბარი, მაგრამ იმისათვის, რომ ყურადღებით მოსმენა შევძლოთ, ცოტას დავისვენებთ და შემდეგ აუცილებლად მოვისმენთ მის მონათხრობს. ეს უფრო მისაღები იქნება ბავშვისთვის, ვიდრე მისი უხეშად მოცილება სიტყვებით: „შენი თავი არ მაქვს, ჩემთან ლაპარაკს გირჩევნია დაჯდე და გაკვეთილები მოამზადო“! გავითვალისწინოთ ისიც, რომ უფროსებს ძალიან ცოტა დრო გვაქვს ბავშვთან მეგობრული, ნდობით განმსჭვალული  და კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების ჩამოსაყალიბებლად. ეს მხოლოდ გარდატეხის ასაკამდეა შესაძლებელი. თუ ამ დროისათვის ვერ მოვასწრებთ, გარდატეხის ასაკში მოზარდი უკვე თავად იპოვის იმ ადამიანებს, ვისაც გულს გადაუშლის, ვინც მოუსმენს და რჩევებსაც მისცემს. თუმცა, რამდენად ეფექტიანი იქნება ეს რჩევები, შეიძლება ჩვენთვის ამოუცნობ საიდუმლოდ დარჩეს;
  • ნუ გავხდით უფროსები ბავშვებს ჩვენ შორის კონფლიქტების განხილვის მოწმედ. ეს ჩვენ ვერაფერში დაგვეხმარება, ბავშვს კი სერიოზულად დააზარალებს ემოციურად და ნდობასაც დაუკარგავს ჩვენ მიმართ;
  • განქორწინების შემთხვევაში ნუ ვისაუბრებთ უარყოფითად ყოფილ მეუღლეზე, ნუ წამოვწევთ წინ მის ნაკლოვან მხარეებს. ნება მივცეთ ბავშვს ურთიერთობა იქონიოს ორივე მშობელთან. მეტი დრო გავატაროთ პატარასთან. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია 3-დან 7 წლამდე პერიოდში, როდესაც ყალიბდება მიჯაჭვულობა და საფუძველი ეყრება გენდერულ როლებს.  მშობლებთან გაუცხოების თავიდან აცილების მიზნით ბავშვი უნდა იღებდეს მეტ-ნაკლებად თანაბარ ყურადღებას  ორივე მშობლისგან.

დაბოლოს გავითვალისწინოთ, რომ მშობლებსა და შვილებს შორის გაუცხოების თავიდან აცილება შეიძლება ყოველთვის ადვილი არ არის, თუმცა შესაძლებელია. ამაში სერიოზულ დახმარებას გაგვიწევს იმ უარყოფითი შედეგების გააზრება და გაანალიზება, რაც შეიძლება მოყვეს გაუცხოებას ბავშვებთან. ამასთან, გავითვალისწინოთ, რომ არავის და არაფერს არ შეუძლია ისეთი სერიოზული გავლენის მოხდენა ბავშვის განვითარებაზე, როგორც მშობელთან ურთიერთობას. კაცობრიობას ამაზე უკეთესი ჯერ არაფერი მოუგონია.

 

 

ორი თეთრი რაინდის შერკინება

0

რამდენი სარაინდო-სათავგადასავლო წიგნი და მათი ეკრანული ვერსია არსებობს? უამრავი… თუმცა, როდესაც საქმე რაინდებზე მიდგება, თავში პირველ რიგში „მწუხარე სახის რაიდნი“-დონ კიხოტ ლამანჩელი მოდის. ადრეც დამიწერია, ლიკანის სანატორიუმის ბიბლიოთეკაში მორიგი სათავგადასავლო წიგნის ძიებისას, ზედა თაროდან პირდაპირ თავში დამეცა (მსუბუქად დამეცა, არ ინერვიულოთ). ჰოდა, ეს ნიშნად ჩავთვალე, ძებნას შევეშვი და კითხვა დავიწყე. ბევრი ვერაფერი გავიგე, მაგრამ ბოლომდე მაინც გავედი. მოგვიანებით, უკვე მოზრდილმა კიდევ ერთხელ, როგორც საჭირო იყო, ისე წავიკითხე და მივხვდი, რომ ეს ერთი შეხედვით გზა აბნეული რაინდი სულ სიბრძნეებს ლაპარაკობს.

ალბათ, იმ ბავშვობის დროინდელი შთაბეჭდილებების გავლენა თუ არის, რომ თურქეთის ვენეციად წოდებულ ქალაქ ესქიშეჰირში დონ კიხოტის და პანსას ძეგლები ყოველ ჩასვლაზე აუცილებლად მოსანახულებელი ადგილების სიაში მაქვს.

სხვა რაინდი- უილიამ მარშალია.  მასზე საუბარი ოდნავ შორიდან დავიწყოთ. მეთერთმეტე საუკუნეში ინგლისის მეფე ედუარდ აღმსარებელი გარდაიცვალა, სამეფო ტახტს სამნი ეპატრონებოდნენ. ერთი ინგლისელი გრაფი იყო, მეორე ნორვეგიის მეფე და ერთიც ნორმანდიელი ჰერცოგი. ნორმანდია ჩრდილოეთ საფრანგეთის პროვინციაა, რომელიც 11-ე საუკუნეში მის ნომინალურ ნაწილად ითვლებოდა. თუმცა, იქაურ ჰერცოგებს დიდი ავტონომია ჰქონდათ. იმდენად დიდი, რომ ერთი მათგანი გიიომ მეწაღის შვილიშვილი -Bastard (მისი დედა მეწაღის შვილი იყო) წავიდა და 1066 წელს ინგლისი დაიპყრო. ამის შემდეგ მისი მეწაღეობასთან ნათესაური კავშირი არავის აღარ გახსენებია და ყველა ვილჰელმ დამპრყობელს ეძახდა. შედეგად, ინგლისში დიდი ხნის მანძილზე მეფეთა ფრანგულ-ნორმანდიული დინასტია დამკვიდრდა. ეს ხალხი წმინდა წყლის ფრანგები იყვნენ, ძველ ფრანგულ ენაზე საუბრობდნენ და ინგლისის სამეფო კარზე ფრანგული ტრადიციები დაამკვიდრეს. რაინდობაც ფრანგული კულტურის ნაწილია, რომელიც ნორმანდიელებმა ინგლისში შეიტანეს და გაავრცელეს.

გამარჯვების შემდეგ ვილჰელმმა ადგილობრივი საქსონელი დიდგვაროვნების მიწების კონფისკაცია მოახდინა და ნორმანდიელებს ჩამოურიგა. შემდეგ, ბუნებრივია მთელი ეს ფრანგები ინგლისელებს შეერივნენ. თუმცა, დაპყრობიდან გარკვეული ხნის მანძილზე ელიტა ფრანგულ ენოვანი დარჩა და საქსონურ-ინგლისური ენა უბრალო მოსახლეობაში იყო შემორჩენილი. თანამედროვე ინგლისური ენა კი იმ ძველი ნორმანდიულის და საქსონურის შერწყმის შედეგია.

ჩვენი რაინდი უილიამ მარშალი სწორედ ასეთი ნორმანდიული ოჯახიდან გახლდათ. ინგლისელი, ოღონდ სისხლით და წარმოშობით ნორმანდიელი. მისი ნამდვილი სახელი გიიომ დე მარეშალიც უილიამ მარშალად გადაკეთდა. ამ ჩვენი რაინდის დროს ის იულიამ მეწაღე-დამპრყობელი უკვე გარდაცვლილი იყო. მისი უმცროსი შვილი ჰენრიხი ავიდა ტახტზე- ინგლისსაც მართავდა და ნორმანდიასაც. მისი ვაჟი უბედურ შემთხვევას შეეწირა ,  შემდეგ ქალიშვილი მატილდა გამეფდა. ამ უკანასკნელს მეფობა ბიძაშვილმა სტეფანმა გამოსტაცა ხელიდან, აქაოდა ქალი ხარ და ტახტთან რა გესაქმებაო. მატილდაც თავისაზე იდგა, ტახტი ჩემიაო და დიდი არეულობა ატყდა ქვეყანაში. ამ დროს დაიბადა ჩვენი რაინდიც. მამამისი მარშალი გვარად კი არა თანამდებობით იყო (მარიშალ ფრანგულად ნიშნავს სამეფო მეჯინიბეს). ნამდვილი გვარი ფიც-ჰილბერტი გახლდათ. ჰოდა, ეს კაცი, რაინდის მამა, ჯერ სტეფანეს ემხრობოდა, მერე მატილდას მხარეს გადაბარგდა. ნებართვის გარეშე ნიუბერის ციხე-კოშკიც კი ააგო, რომელიც განაწყენებულმა სტეფანემ მაშინვე დაურბია. სწორედ შეწყალების თხოვნის მიზნით გაუგზავნა სტეფანეს თავისი ხუთი წლის ვაჟი, რომელიც გარანტი იყო, კარგად მოვიქცევიო. კარგად არ მოიქცა… პირიქით, არც დარბეული კოშკი დაცალა და მატილდას დახმარება განაგრძო. სტეფანე დაემუქრა, ბაღანას მოგიკლავო. ამან უპასუხა, რაც გინდა უყავი, კიდევ მეყოლება შვილებიო.. მამაც ასეთი უნდა!

სტეფანე ისე გაბრაზებულა, პატარა ბიჭის ტრებუშეტიდან გატყორცნა უბრძანებია, მაგრამ ბავშვი ძალიან საყვარელი და ანგელოზივით უცოდველი იყოო, ვერავის  ხელი ვერ მოუბრუნდა, რამე დაეშავებინათო. მოკლედ გადარჩა.

1154 წელს ინგლისის ტახტზე  მატილდას ვაჟი ჰენრიხ მეორე ავიდა. მემკვიდრეობით მიღებულ მიწებთან ერთად, მეუღლის მზითვიც მიიერთა და საბოლოო ჯამში ფლობდა ინგლისს, ნორმანდიას, ანჟუს, აქვიტანიას, ბრეტანს და ირლანდიას. სამხრეთ ევროპის ძლევამოსილი მონარქი გახდა. ჩვენმა რაინდმა კლასიკური რაინდული განათლება საფრანგეთში მიიღო. სავალდებულო საგნები იყო: ცურვა, ფარიკაობა, ნადირობა,  ხმალაობა, ელეგანტურად ჩაცმა. კითხვა იცოდა და ბევრი სათავგადასავლო სარაინდო წიგნი ჰქონდა წაკითხული. ამით მისი განათლება დასრულდა და 1166 წელს ის რაინდათ აკურთხეს. ამ ცერემონიას Accolade ერქვა.

ეს ჩვენი ახლად დაფრთიანებული რაინდი, მაშინვე სახეტიალოდ წავიდა.  მოხეტიალე რაინდების უმრავლესობა სრულიად არაფრის მქონე გახლდათ და „იქნებ რამე ვიპოვო“-მიზნებით დახეტიალობდა. რომანების უმრავლესობაში კი ძალიან რამონტიკულად აღწერდნენ. სწორედ ასეთი რომანტიზმით სავსე წიგნებმა გადარიეს დონ კიხოტიც და ისიც დულსინეას საძებრად გაეშურა. თუმცა, ნება მიბოძეთ შეგახსენოთ, მასაც არაფერი ებადა.

…ლამანჩის რომელიღაც სოფელში – სახელების მოგონება არა მსურს, არც ისე დიდი ხანია მას შემდეგ, რაც ცხოვრობდა ერთი იდალგო – იმათთაგანი, რომელთა მთელ სიმდიდრეს,შეადგენს მამაპაპური შუბი, ძველისძველი ფარი, ერთი ჯაგლაგი ცხენი და ერთიც მწევარი. ეს იდალგო ძალიან უბრალო ცხოვრებას ეწეოდა: ბევრჯერ სადილად ძროხის ხორცის ოლასა ჭამდა, ცხვრის ხორცს კი იშვიათად მიირთმევდა, თითქმის ყოველ ვახშმად ვინეგრეტს გეახლებოდათ, შაბათობით ქონიან ტაფამწვარს, პარასკევობით ოსპის შეჭამანდს…“

მობეზრდა იდალგოს ასეთი უბადრუკი ცხოვრება და:

‘’…მეტად საჭიროდ მიიჩნია, როგორც პირადი დიდების მოსახვეჭად, ისე კიდევ სამშობლოს  სასარგებლოდაც, მოგზაური რაინდი გამხდარიყო,  იარაღი აესხა, ცხენზე შემჯდარიყო, ქვეყნის ქვეყნად ხიფათისა და ფათერაკების საძებნელად ეხეტიალნა…“

 

მოგზაური რაინდები გზადაგზა სხვადასხვა ტურნირებში მონაწილეობდნენ. ეს ერთგვარი სპორტული შეჯიბრებასავით იყო. ასეთ მაშტაბურ ტურნირებში დონ კიხოტს არ მიუღია მონაწილეობა. ჩვენი რაინდი უილიამი კი ამ გზას დაადგა, ოღონდ საფრანგეთში, რადგან ინგლისში ეს საქმე უკვე იკრძალებოდა.

 

იცოდით, რომ ქიმიას თავისი რაინდები ყავს?

მაშ ასე! ორი თეთრი რაინდის შერკინება.

ავიღოთ 25%-იანი ამიაკი და კონცენტრირებული მარილმჟავა. ორ ქიმიურ ჭიქაში მათი ტოლი მოცულობა ჩავასხათ და ჭიქები ერთმანეთთან ახლოს მივიტანოთ. ქიმიური „ტურნირი“ დაიწყება და შედეგად თეთრი კვამლი წარმოიქმნება. თავად რეაქცია, მათი სრული შერევის შემდეგ ძალიან აქტიურად მიმდინარეობს.

NH3+HCl=NH4Cl

https://www.youtube.com/watch?v=5l1-5g_tnAw

 

„ტურნირი“ შეიძლება უფრო მეტ მოთამაშეს შორისაც ჩავატაროთ.

 

კოლბაში ვათავსებთ საკვები სოდის და ცარცის ნარევს, შეფარდებით 1:1. შემდეგ ვამატებთ 25%ამიაკს და ბოლოს კონცენტრირებულ მარილმჟავას. პირველად, მარილმჟავა მოქმედებს ნატრიუმის ბიკარბონატთან და კალციუმის კარბონატთან. HCl+NaHCO3=CO2+H2O+NaCl მარილმჟავა ასევე მოქმედებს ამიაკის ორთქლის ნარჩენებთან. HCl+NH4OH=H2O+NH4Cl რაც წარმოქმნის კვამლს, რომელიც წინა რეაქციისას წარმოქმნილი CO2 მეშვეობით გამოიტყორცნება.

https://www.youtube.com/watch?v=J0xK6Wn0Pfk

 

ან კიდევ:

აიღეთ კოლბა, ჩაასხით 50%-იანი წყალბადის პეროქსიდი და დაამატეთ „შავი  რაიდნი“ სახელად მანგანუმის დიოქსიდი. დიდი თეთრი კვამლი ამოვარდება. თუ რაინდობიდან ქიმიაში დავბრუნდებით, ეს წყალბადის პეროქსიდი დაიშალა კატალიზატორით და ჟანგბადი და წყალი გამოიყო. რეაქცია ეგზოთერმულია და სარეაქციო ჭურჭელი ცხელდება.

ამ წერილის ინსპირაცია ერთი სურათი იყო, რომელსაც ინტერნეტის ლაბირინთებში შემთხვევით გადავაწყდი. მოხეტიალე რაინდი დონ კიხოტ კახი კავსაძე თავის ერთგულ მსახურ სანჩო პანსა მამუკა კიკალიშვილთან ერთად,  გადასაღებ მოედანზე შემთხვევით მოხვედრილ გზა აბნეულ  მძღოლ რაინდს წისქვილებისკენ მიმავალ გზას ასწავლის. ვინ იცის, იქნებ ტურნირებში მონაწილეობის მისაღებად…

ჰოდა, სურათს გვერდი ვერ ავუარე, გულგრილი ვერ დავრჩი და ქიმიურ რაინდებთან დავაკავშირე.

 

 

 

 

 

 

 

 „ორფევსი, ევრიდიკე, ჰერმესი“

0

მითოლოგია საოცნებო ალაგია ყოველი შემოქმედისთვის, შთაგონების ამოუშრობი წყარო, შთაგონება, ყველაზე მეტად ხომ აღფრთოვანებასთან მეგობრობს, მითი კი ყოველთვის აღგაფრთოვანებს, თავის დაუჯერებლობასაც დაგაჯერებს და  მთელი არსებით გადაგისვრის ღმერთებისა და საოცარი არსებების სამყაროში. იქიდან აბა როგორი გამოაღწევ, თუ არა შთაგონებით სავსე.

მითოლოგია მუდამ იყო ინსპირაციის დაუშრეტელი წყარო, მისი წიაღიდან არაერთი დიდი ნაწარმოები გამოუტანია, არაერთ დიდ ავტორს. ვისაუბრებ, ერთი ასეთი დიდი ავტორის, რაინერ მარია რილკეს გენიალურ ტექსტზე „ორფევსი ევრიდიკე, ჰერმესი“ რომელშიც ბრწყინვალედ რეფლექსირდა ანტიკური მითოლოგიის, ერთ-ერთი ყველაზე ტრაგიკული და მშვენიერი პასაჟი.

სატრფოს სიკვდილის გაუსაძლისი სიმძიმით იწყბა ლექსი, სატრფოს სისხლის ფერი ისეთია, როგორიც არაფერი ქვეყნად- „სხვა ყველაფერზე ყოვლადწითელი“.

არ შეუძლია ორფეოსს, სამყაროს ამ, „უკანონო კანონზომიერებას“ დაემორჩილოს,  ის ჩადის საიქიოში, რათა ევრიდიკეს სული, წყვდიადიდან კვლავ სამზეოს დაუბრუნოს.

რილკე ასე აღწერს საიქიოს: -„იდგნენ კლდეები და ტყეები ფეხშეუდგამი,

იყო უდაბნო და ბრმა, რუხი, ვეება ტბორი – საკუთარ, უღრმეს ფსკერს დამხობილი,

როგორც ღრუბელი საწვიმარი დაემხობა გადაშლილ მინდორს…

იყო მინდორიც…

მინდორს ზოლად აჩნდა ბილიკი – უნატიფესი მოთმინებით გადაჭიმული,

ძალიან მკრთალი, ძალიან ვიწრო, ძალიან გრძელი…“

 

ბილიკი, ცოცხალთა სამყოფელიდან,  სულთა სავანეში მიმავალი, როგორი შეიძლება იყოს, თუ არა ასეთი „უნატიფესი მოთმინებით გადაჭიმული“.

რილკესეული საიქიოს აღწერა, მაგონებს გალაკტიონისეულ „სამუდამო მხარეს“

,,როგორც ნისლის ნამქერი, ჩამავალ მზით ნაფერი,

ელვარებდა ნაპირი სამუდამო მხარეში“{გ.ტაბიძე „ლურჯა ცხენები}

 

უდიდესი გამოცდის ჩაბარება მოუხდა ორფევსს, ვერ კი ჩააბარაა… „ასე ძნელად ნაწყალობევი“ ევრიდიკეს სული, ერთი უკან მოხედვით დაკარგა.

„…რომ შესძლებოდა, თუნდაც წამით, შემობრუნება

(რომ მობრუნებით ყველაფერი არ დაეღუპა, რაც ასე ძნელად ეწყალობა),

დაინახავდა იმ ორს, მდუმარედ მის კვალდაკვალ რომ მოდიოდნენ -„

ხოლო ევრიდიკე… „ასე ძლიერ ნაყვარები“ ევრიდიკე… რომელიც ღმერთის ხელს, მოჰყავდა, გადასხვაფერებულიყო, უსურვილოდ, გაუბედავად, უსიხარულოდ, დგამდა ნაბიჯს სიცოცხლისაკენ.

„ჩახვეულიყო თავისთავში, როგორც იმედი…

არ აფიქრებდა არც ის კაცი, წინ რომ უძღოდა და არც ბილიკი,

სიცოცხლისკენ გადაჭიმული…

ჩახვეულიყო თავისთავში… პირთამდე იყო ავსებული თავის სიკვდილით –

როგორც სიბნელით და სიტკბოთი სავსე ნაყოფი,

პირთამდე იყო ავსებული დიდი სიკვდილით – მარადახალით, მიუწვდომელით…“

აღარ ახარებდა ევრიდიკეს, სიცოცხლის ბილიკი, აღაც ის კაცი აინტერესებდა,ერთდოს საყვარელი. სავსე იყო საკუთარი სიკვდილით და იმიტომ. აღარ იყო მისი ცოცხალთსამყარო, სამუდამოდ გადასჩვეოდა  იმ საამო შეხებასაც კი, ერთდროს რომ იყო, ძალიან ტკბილი.

„და ა ღ ა რ იყო იგი უკვე ქერა ასული,

დღისით პოეტის სიმღერაში რომ წკრიალებდა,

ღამით კი კუნძულ-ოაზისი იყო სარეცლის…

აღარც ის კაცი იყო უკვე მისი მფლობელი…“

„გაქრა ვნება-წამება, როგორც ღამის ზმანება…”{გ.ტ „ლურჯა ცხენები“}

არ შეიძლებოდა, ევრიდიკეს ორფევსი ხსომებოდა, ისევ ისე აღელვებულიყო მასზე, როგორც ოდესღაც, რადგან აღარ იყო ევრიდიკე ის რაც ოდესღაც, სქესიც კი ისე დახშობოდა, როგორც შებინდებისას ყვავილთა ფურცლები. ამიტომ, როცა ღმერთმა აცნობა რომ  -ის მობრუნდა, ევრიდიკეს უნდა ეკითხა „_ვინ ის?“

რადგან შეცვალა „სამკვდრო სუდარამ, ყველაფერი გადავიწყა, რადგან ეს არის სამყაროს კანონზომიერება, რაცუნდა უკანონო ჩანდეს იგი „ორფევსებისთვის“.

ევრიდიკეს, რილკესეული პოზიციის, მსგავსებას ვხვდებით, მარინა ცვეტაევას პოემაში „ევრიდიკე ორფეოსს“, ”მან მოახერხა გახდეს მიწისქვეშა ფესვი, იმ დასაწყისიდან, საიდანაც სიცოცხლე იზრდება. იქ, ზედაპირზე, მიწაზე, სადაც ის იყო “სურნელოვანი კუნძული საწოლში და მშვენიერი თმის სიმღერები” – იქ, ის, არსებითად, ზედაპირულად ცხოვრობდა. ახლა კი, აქ, სიღრმეში, ის შეიცვალა.“

„არავინაა ისე ცოდვილი, რომ ორჯერ მოკვდეს“.

 

გენიალური სიმბოლოებით არის სავსე ეს ლექსი, რაც ალბათ მთარგმნელის დიდი დამსახურებაა, ასე ზუსტად რომ მოერგო ქართულ საზომს „დახშობილიყო მისი სქესი, როგორც ფურცლები ყვავილების – შებინდებისას“

„ჩახვეულიყო თავისთავში როგორც იმედი“

ან „ის, ასე ძლიერ ნაყვარები“…

მშობელთა ჩართულობის მაგალითები მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყნებიდან

0

სკოლებში მშობელთა ჩართულობის ფორმები მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყნებში მრავალფეროვანია. მასწავლებლები და სკოლის ადმინისტრატორები მოსწავლეთა მშობლების გააქტიურებას სხვადასხვა ტექნიკისა და ინსტრუმენტების გამოყენებით ახერხებენ.

ნდობასა და თანამშრომლობაზე დაფუძნებულ პოზიტიურ, ინტერაქციულ ურთიერთობას ყოველთვის მოაქვს დადებითი შედეგი, მით უფრო, თუ პროცესები კულტურულად მგრძნობიარეა, რაც იმას გულისხმობს, რომ სკოლა აცნობიერებს მოსწავლეთა ოჯახების განსხვავებულ თავისებურებებს.

სტატიაში მოყვანილი მაგალითები სკოლის თანამშრომლებს კონკრეტულ იდეებს მიაწვდის და მშობელთა ჩართულობის ფართო სურათის დანახვაში დაეხმარება.

 

სამხრეთ კორეის სკოლების სასადილოში, რესურსოთახში, ბიბლიოთეკაში ხშირად ნახავთ მშობელ მოხალისეებს, რომლებიც მთელი დღით რჩებიან სკოლაში და პასუხისმგებლობით ირგებენ თავიანთ როლს. ხშირად სკოლის სისუფთავის შენარჩუნებაშიც შეაქვთ წვლილი. ამ დროს მათ სკოლისადმი კუთვნილება ეზრდებათ და მოსწავლეებიც უფრო მეტად უფრთხილდებიან სასკოლო რესურსებს, სამსახურები მშობელთა ამ ვალდებულებებს იზიარებენ და ამ მიზნით არასამუშაო, მოქნილ გრაფიკს უწესებენ მათ. გრაფიკს ქმნის სკოლაც, რომელშიც მშობლები აქტიურად ეწერებიან და შესაბამის დღეებში მოხალისეობენ.

ამერიკაში მშობლები ხშირად ითავსებენ საკლასო დამხმარეებისა და ღონისძიებების ორგანიზატორების ფუნქციებს. ისინი ეხმარებიან მასწავლებლებს გაკვეთილებისთვის მასალების მომზადებაში, ხოლო შვილების თანაკლასელებს იმ საგნებში, რაშიც სწავლა უჭირთ. კიდევ უფრო ხშირად ნახავთ მშობლებს, რომლებიც ორგანიზებას უწევენ სასკოლო ღონისძიებებს, მაგალითად, გამოფენა-გაყიდვებს, საიდანაც შემოსული თანხა სასკოლო მიზნებს ან საქველმოქმედო ღონისძიებებს ხმარდება.

იაპონიაში მშობლებს ხშირად აქვთ სკოლის უსაფრთხოების პატრულის როლი. ისინი ქალაქებში, სკოლის მისადგომებთან, დილით და დღის ბოლოს მოსწავლეთა უსაფრთხოებას უზრუნველყოფენ, რათა გადასასვლელებზე, შენობაში შესვლისას და გამოსვლისას რაიმე საფრთხე არ შეიქმნას. მშობლები, ასევე, ორგანიზებას უწევენ სასწავლო სემინარებსაც, რომელზეც მოსწავლეებს გზაზე მოძრაობის უსაფრთხოებასა და უცნობებისგან თავის დაცვას ასწავლიან. უსაფრთხოების გაკვეთილებში ხშირად ერთვებიან ადგილობრივი პოლიციის თანამშრომლებიც.

ფინეთში, გარდა ბიბლიოთეკებში დახმარებისა, ლიტერატურული ღონისძიებების გამართვისა და რესურსების მოძიებისა, მშობლები ბავშვებს მოხალისეობრივად საშინაო დავალებების შესრულებაშიც ეხმარებიან. ამ დახმარებას ისინი იმ მოსწავლეებს სთავაზობენ, რომლებსაც ეს სჭირდებათ.

ავსტრალიაში კი ხშირად ნახავთ სპორტულ საქმიანობებში დამხმარეებად ჩართულ მოხალისე მშობლებს. ისინი მწვრთნელების როლებსაც ირგებენ და სკოლის სპორტულ გუნდებს ავარჯიშებენ შეჯიბრებებში მონაწილეობისთვის. მშობლები სკოლებს ხშირად ეხმარებიან ისეთი კლუბების მართვაშიც, როგორებიცაა: დრამა, ჭადრაკი ან რობოტიკა.

 

როგორ მონაწილეობენ მშობლები მათი შვილის შესახებ გადაწყვეტილების მიღების პროცესში სხვადასხვა ქვეყნის სკოლებში:

 

ამერიკა: მშობელ-პედაგოგთა ასოციაციები (PTA) ბევრ ამერიკულ სკოლაშია. ეს ორგანო მნიშვნელოვანი ნაწილია გადაწყვეტილებების მიღების პროცესში. მშობლები მონაწილეობენ შეხვედრებში, რომლებზეც სკოლის პოლიტიკას, ბიუჯეტის განაწილებას და ფინანსურ აქტივობებს განიხილავენ. ეს ჩართულობა სკოლების მართვაში მშობელთა ხმების გათვალისწინებას უზრუნველყოფს.

ფინეთი: ფინურ სკოლებში მმართველ საბჭოებში მშობელთა წარმომადგენლები შედიან. ეს საბჭოები პასუხისმგებელნი არიან საკვანძო გადაწყვეტილებების მიღებაზე, სკოლების ოპერირებაზე, სასწავლო გეგმის ცვლილებებსა და რესურსების განაწილებაზე. ეს სტრუქტურა ხელს უწყობს თანამშრომლობით გარემოს, სადაც მშობლებს პირდაპირი გავლენა აქვთ საგანმანათლებლო პოლიტიკაზე.

ავსტრალია: სკოლის საბჭოები მშობლების, მასწავლებლებისა და თემის წევრებისგან შედგება. ეს საბჭოები სტრატეგიულ დაგეგმვაში, პოლიტიკის განვითარებასა და ფინანსურ მართვაში მონაწილეობენ. მშობლები ამ საბჭოებში ხელს უწყობენ დამხმარე და ინკლუზიური სასკოლო გარემოს შექმნას.

იაპონია: მშობელთა და პედაგოგთა ასოციაცია და მოხალისეთა კომიტეტები საშუალებას აძლევს მშობლებს, გამოთქვან თავიანთი მოსაზრებები და მონაწილეობა მიიღონ სკოლის აქტივობებში. ისინი მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ღონისძიებების ორგანიზებაში, თანხების შეგროვებაში და სკოლის ინფრასტრუქტურის გაუმჯობესებაში, რაც შვილების განათლებაში მშობელთა აქტიურად ჩართვის საშუალებაა.

 

როგორ უწყობენ მშობლები ხელს სკოლისა და ადგილობრივი თემის ურთიერთობას:

ფინეთი: სათემო პროექტები ფინურ სკოლებში ხშირად მშობლების ძალისხმევით ხორციელდება. მაგალითად, სკოლებმა და მშობლებმა შეიძლება ითანამშრომლონ ადგილობრივ ბიბლიოთეკებთან, რათა გააძლიერონ საკითხავი პროგრამები, რომლებშიც მშობლები მოხალისედ ასრულებენ კითხვის მენტორების როლს. სკოლებთან ხშირად თანამშრომლობენ გარემოს დაცვის ორგანიზაციები, რომლებსაც მშობლები მდგრადობის პროექტებში ეხმარებიან და აქტივობებში მონაწილეობენ. ეს ჩართულობა უზრუნველყოფს მშობლების აქტიურ მონაწილეობას შვილების განათლებაში და სკოლა-თემის კავშირებს აძლიერებს.

გერმანია: ორმაგი განათლების სისტემა მჭიდრო თანამშრომლობას მოიცავს სკოლებსა და ადგილობრივ ბიზნესებს შორის. მშობლებს ურჩევენ, თავიანთი პროფესიული გამოცდილების გაზიარებით მონაწილეობა მიიღონ ამ სისტემაში და სტაჟირებების ორგანიზებაში. ეს ჩართულობა არა მხოლოდ აუმჯობესებს მოსწავლეთა პრაქტიკულ სასწავლო გამოცდილებას, არამედ პარტნიორობას აძლიერებს სკოლასა და თემს შორის, რაც მნიშვნელოვან როლს ანიჭებს მშობლებს საგანმანათლებლო პროცესში.

ინგლისი: სკოლის სათემო ცენტრები მოსწავლეებს ისეთ მომსახურებებს სთავაზობენ, რაც ფორმალური განათლების მიღმა რჩება. ხშირად მშობლები მოხალისეობრივად ატარებენ ზრდასრულთა განათლების კლასებს, პირველადი დახმარების მასტერკლასებს, ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ ცნობიერების ასამაღლებელ ღონისძიებებსა და სოციალურ ღონისძიებებს.

შვედეთი: სკოლები ხშირად აორგანიზებენ სემინარებსა და დისკუსიის ჯგუფებს, რომლებშიც მშობლები და თემის წევრები იდეებს აზიარებენ განათლების პოლიტიკასა და პრაქტიკაზე. ამ შეხვედრებში მშობელთა ჩართულობა იმის გარანტიაა, რომ მათი მოსაზრებები იქნება გათვალისწინებული.  ეს ხელს უწყობს თანამშრომლობით მიდგომებს განათლებაში და სარგებელი მოაქვს მოსწავლეებისთვის, მშობლებისთვის, სკოლისა და თემის განვითარებისთვის.

 

 კლასის მართვა: გარემო და რესურსები

0

დიდი ხნის მანძილზე მეგონა, რომ კლასის მართვა (რომელიც აგრეთვე ერთ-ერთ უდიდეს გამოწვევად მიმაჩნდა სწავლებისას) მხოლოდ მოსწავლეების ცუდი ქცევის გამომწვევ მიზეზებსა და მათ გამკლავების გზებთან იყო დაკავშირებული. თუმცა ეს ასე ნამდვილად არ არის. ცხადია, ქცევის კონტროლი კლასის მართვის უდიდეს ნაწილია, თუმცა როდესაც სრულიად მართვაზე მიდგება საქმე, სხვა ბევრი რამეც უნდა გავითვალისწინოთ: მათ შორის გარემო და რესურსები.

თუკი გაკვეთილის დაგეგმვისას გარემოს და რესურსებს სწორად გავითვალისწინებთ, მაშინ კლასის მართვის ის ნაწილი, რომელიც მოსწავლეთა ქცევის კონტროლს უკავშირდება, გაცილებით გამარტივდება.

კლასის მართვის დროს მასწავლებელი ყველამხრივ დარწმუნებულია იმაში, რომ გაკვეთილი კარგად ჩაივლის. როდესაც გარემოს მართვაზე მიდგება საქმე, ძირითადად სამ რამეზე კონცენტრირებაა საჭირო: ფიზიკურ რესურსებზე, მოსწავლეების განაწილებაზე კლასში და თავად კლასზე.

 

 

  1. ფიზიკური რესურსების მართვა

 

ფიზიკურ რესურსებში მოიაზრება ნებისმიერი რამ, რაც მოსწავლეებმა ან მასწავლებელმა გაკვეთილზე შეიძლება გამოიყენოს: წიგნები, რვეულები, სურათები, წებო, მაკრატელი, ფანქრები თუ ნებისმიერი სხვა რამ. ფიზიკური რესურსების მართვისას ყველა მასწავლებელი წინასწარ ფიქრობს და გეგმავს იმას თუ რა და რამდენი ჭირდება, ფიქრობს უსაფრთხოებაზე და იმაზე, თუ რამდენად დაეხმარება ესა თუ ის რესურსი გაკვეთილის მიზნების მიღწევაში. რესურსების დაგეგმვისას მასწავლებელმა აუცილებლად უნდა იფიქროს იმაზე თუ რა რაოდენობის რესურსი იქნება საჭირო, როგორ მუშაობენ მოსწავლეები რესურსებზე, დამოუკიდებლად, წყვილებში თუ ჯგუფებში; როგორ და რა პრინციპით ნაწილდება რესურსები მასწავლებლის მხრიდან და ა.შ. ყველაფერი ამის წინასწარ გათვლა და დაგეგმვა კლასის მართვისთვის და საგაკვეთილო პროცესის წარმატებულად წარმართვისთვის აუცილებელი წინაპირობაა.

საბოლოოდ კი, რესურსების დარიგებისას არ დაგავიწყდეთ, რომ არასდროს გადასცეთ ბავშვებს ისინი მანამ, სანამ ამ რესურსებზე მუშაობის ინსტრუქციების გაცემას არ დაასრულებთ. მაგალითად, თუკი მასწავლებელს ხელში უჭირავს სამუშაო ფურცელი და ინსტრუქციების გაცემამდე ან გაცემისას მათ მოსწავლეებს დაურიგებს, ათიდან ცხრა ბავშვი სამუშაო ფურცელში დაიწყებს ყურებას და ინსტრუქციებს აღარ მოისმენს, რაც რამდენიმე წუთში შეფერხებას გამოიწვევს. მალე კლასიკური შეკითხვის “მასწ, რა უნდა გავაკეთოთ?” მოსმენაც  ყველასგან ცალ-ცალკე მოგიწევთ, ინდივიდუალურად პააუხების გაცემაში კი მთელი ძვირფასი დრო და ენერგიაც ფუჭად დაგეხარჯებათ.

 

  1. მოსწავლეების განაწილება კლასში

 

როდესაც გაკვეთილს ვგეგმვთ, ყოველთვის ის კონკრეტული კლასი გვიდგას თვალწინ, რომლისთვისაც ვირჯებით; რამდენი ბავშვია კლასში, როგორ დგას მათი მერხები, ვინ ვის გვერდით ზის, როგორი ურთიერთობაა ახლოს მჯდომ მოსწავლეებს შორის ანუ როგორ ურთიერთქმედებენ ან თანამშრომლობენ ისინი ერთმანეთზე და ერთმანეთთან მუშაობისას და ა.შ.

გაკვეთილის დაგეგმვისას მსგავსი დეტალების გათვალისწინება აუცილებელია სხვადასხვა მიზეზების გამო: მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი კი ისაა, რომ აქტივობების დაგეგმვისას მარტივად ვწყვეტთ თუ როგორ უნდა გავანაწილოთ მოსწავლეები სივრცეში, ვინ სად გადავსვათ საჭიროებისამებრ, რომელი ინტერაქციის მეთოდის გამოყენება სჯობს და ა.შ.

ზოგიერთი კლასი უფრო დიდხანს ახერხებს კონცენტრაციის შენარჩუნებას მასწავლებლის საუბრისას (ძირითადად უფროსები), ასეთ დროს უმჯობესია მოსწავლეები ოვალურად ისხდნენ, რათა ცენტრში მდგომ მასწავლებელს და დაფას/ეკრანს ყველა თანაბრად ხედავდეს.

ზოგიერთი აქტივობა წყვილში ამ ჯგუფი მუშაობას საჭიროებს; ასეთ შემთხვევაში მასწავლებელმა წინასწარ უნდა განსაზღვროს თუ როგორ გადაადგილდებიან მოსწავლეები, ვინ ვისთან და რისთვის, ამასთანავე როდის (აქტივობის წინ თუ სულაც გაკვეთილის დაწყებისას) გადაჯდება და ა.შ.  მსგავსი დეტალების წინასწარ და ზედმიწევნით ცოდნა, კლასის წარმატებულად მართვის საწინდარია.

 

  1. საკლასო ოთახი

 

იმისთვის რომ გაკვეთილმა წარმატებულად ჩაიაროს, პირველ რიგში უსაფრთხო და ჩვენს აქტივობებზე მორგებული საკლასო ოთახების ქონაა საჭირო. თუმცა რაკი საკლასო ოთახები, როგორც წესი, ზოგადი მოცემულობაა ( ძირითადად საშუალო ზომის ოთახი მერხებით სკამებით და დაფით/ეკრანით), მაშინ სწორედ მასწავლებლემა უნდა ვიზრუნოთ იმაზე, რომ აქტივობების დაგეგმვისას მისი ზომა და სივრცე მაქსიმალურად გავითვალისწინოთ და შეძლებისდაგვარად ავითვისოთ.

როდესაც გაკვეთილები დაბალ კლასებთან გვაქვს, ხშირად ჩვენი აქტივობები სირბილს, ხტუნვას, ცეკვას ან სიმღერას უკავშირდება. ასეთ დროს მნიშვნელოვანია, წინასწარ დავგეგმოთ ყველა მოძრაობა, რათა შესაძლო საფრთხეები თავიდან ავირიდოთ. თუკი ჩემი აქტივობა ძალიან დიდ სარბენ სივრცეს მოითხოვს, უნდა დავრწმუნდე, რომ მსგავსი სივრცე ნამდვილად მაქვს; ცხადია სივრცის გათავისუფლება მერხების მიწევით შეიძლება, მაგრამ ვინ მეხმარება მერხების მიწევაში, როდის ვაკეთებთ ამას, აქტივობამდე თუ გაკვეთილის დაწყებამდე? სწორედ ეს არის ის საკითხები, რომელიც საკლასო ოთახის მოწესრიგებას ეხება და კლასის მართვის ასევე უმნიშვნელოვანესი ნაწილია.

თუკი ყველა ამ კითხვას გაკვეთილის დაგეგმვისას ჩვენ თავს დავუსვამთ და მასზე პასუხებსაც ვიპოვით, გაკვეთილის მიმდინარეობისას გაცილებით ნაკლები ენერგიის დახარჯვა მოგვიწევს, რადგან კარგი გეგმის ქონა, პირველ რიგში, ჩვენთვისაა შვებაა. მეორეს მხრივ, როცა მოსწავლეთა ყველა ნაბიჯი წინასწარ გაანგარიშებული და გათვლილია, მათ ნაკლები დრო აქვთ იმისთვის რომ იცელქონ, რაც გარკვეულწილად ქცევის კონტროლშიც გვეხმარება. თუმცა ქცევაზე, მისი დარღვევის და მასთან გამკლავების მიზეზებზე, ცოტა მოგვიანებით, შემდეგ სტატიაში  გიამბობთ.

 

 

კილომეტრები, წამები და სიჩქარე

0

მანძილი, დრო და სიჩქარე – ეს სამი ცნება არა მხოლოდ ყოველდღიურ ცხოვრებაში, არამედ მათემატიკის სასწავლო პროცესშიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. მოსწავლეებისთვის ამ ცნებების გააზრება და მათ შორის კავშირების დამყარება ხელს უწყობს მათემატიკური უნარების განვითარებას, ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებასა და რეალური სამყაროს პრობლემების გადაჭრის უნარის გაზრდას.

ამ სტატიაში განვიხილავ რამდენიმე პრაქტიკულ აქტივობას მე-6 კლასელთათვის, თუ როგორ არის მანძილი, დრო და სიჩქარე ერთმანეთთან დაკავშირებული და როგორ გამოიყენება ეს ცოდნა რეალურ ცხოვრებაში.

თემატური ბლოკი – ალგებრა

თემა :

  • ასოითი გამოსახულება. განტოლება;
  • შესაბამისობა, დამოკიდებულება

სამოზნე ცნებები:

1.მათემატიკური მოდელი

 

2. კანონზომიერება

 

3. ლოგიკა

 

 რეალური მოძრაობის პროცესის მათემატიკური მოდელი. განტოლება.  s=vt (ეს მოდელი ეხმარება მოსწავლეებს აღწერონ და გაიგონ მოძრაობის ძირითადი პრინციპები, განაზოგადონ სხვადასხვა სიტუაციაში და გადაჭრან მანძილთან, დროსთან და სიჩქარესთან დაკავშირებული სხვადასხვა ამოცანები.) დამოკიდებულება; პროპორციულობა. სიჩქარე, მანძილი და დრო ერთმანეთზე დამოკიდებული სიდიდეებია. (ეს დამოკიდებულება გამოხატულია განტოლებით და ეხმარება მოსწავლეებს გაანალიზონ, თუ როგორ იცვლება ერთი სიდიდე მეორის შეცვლისას) მსჯელობა ანალიზი:    პრობლემების გადასაჭრელად , განტოლებების შედგენა და მიღებული შედეგების გაანალიზება.

 

თემის ფარგლებში შედეგის მიღწევის ინდიკატორი:

მათემატიკური მოდელი, კანონზომიერება, ლოგიკა – მოსწავლემ უნდა შეძლოს:

  • ცვლადის შემცველი გამოსახულების /განტოლების შედგენა;
  • სიდიდეებს შორის შესაბამისობის და დამოკიდებულების დამყარება, გამოსახვა და აღწერა;
  • რეალური ვითარების შესაბამისი მათემატიკური მოდელის (ასოითი გამოსახულების, განტოლების, უტოლობის) შედგენა და  პრობლემის გადაჭრა.

გაკვეთილის მიზნები:

  • მოსწავლეებმა უნდა გაიგონ რა არის მანძილი, დრო და სიჩქარე და როგორ არიან ისინი ერთმანეთთან დაკავშირებული.
  • მოსწავლეებმა უნდა შეძლონ სიჩქარის გამოსათვლელი ფორმულის გამოყენება.
  • მოსწავლეებმა უნდა შეძლონ სხვადასხვა პრობლემების გადაჭრა, რომლებიც დაკავშირებულია მანძილთან, დროსთან და სიჩქარესთან.
  • მოსწავლეებმა უნდა განავითარონ ლოგიკური აზროვნება და პრობლემის გადაჭრის უნარი.

საკვანძო შეკითხვა: როგორ გამოვთვალოთ, მანძილი, დრო და სიჩქარე

გაკვეთილის მსვლელობა:

მოსწავლეებს ვაცნობ სიტუაციურ ამოცანას: „ოჯახის მოგზაურობა“. ვიხსენებთ რაც ვიცით მანძილისა და სიჩქარის შესახებ, კითხვა-პასუხის, ვიზუალური მოდელების, სქემებისა და ცხრილების და მათზე მიზეზ-შედეგობრივი ანალიზის შედეგად, მოსწავლეების თავად იაზრებენ მათ შორის დამოკიდებულებას და   გამოყავთ, მანძილის დროისა და სიჩქარის  ფორმულები.

აქტივობა 1. ვიპოვოთ მანძილი

ოჯახი მოგზაურობს A ქალაქიდან B ქალაქში ავტომობილით, რომლის სიჩქრე 60 კმ-ია საათში. 3 საათი იარა და რა მანძილი გაიარა ოჯახმა?

·         მანძილი არის მთლიანი სიგრძე ორ პოზიციას შორის, რომლის გაზომვის შედეგად შეიძლება მივიღოთ სიდიდე, გამოსახული შემდეგი ერთეულით: კმ, სმ, ან მმ …

·         სიჩქარე 60  კმ/სთ ნიშნავს, რომ სხეული ერთ საათში გადის 60 კმ-ს. 3 საათში რამდენს გაივლის? (გაივლის 3 ჯერ მეტს ანუ (60 x 3) კმ)

·         რა მანძილს გაივლის იგივე სიჩქარით ავტომობილი 4 სთ-ში; 5 სთ-ში; 6 სთ-ში; 7 სთ-ში; 10 სთ-ში? შექმენი ვიზუალური მოდელი, შეავსე ცხრილი და განაზოგადე, შეადგინე მანძილის გამოსათვლელი ფორმულა

სიჩქარე დრო (სთ) მანძილი (კმ)
60 კმ/სთ 4  
60 კმ/სთ 5  
60 კმ/სთ 6  
60 კმ/სთ 7  
60 კმ/სთ 10  
60 კმ/სთ 12  

ცხრილის შევსების მასზე დაკვირვების შემდეგ,  მოსწავლეებს თავად გამოყავთ მანძილის ფორმულა s=vt

აქვე პასუხობენ კითხვებს და გამოაქვთ დასკვნა

-რა ემართება მანძილს, როცა დროს 2-ჯერ გავზრდით, როგორ იცვლება?

-რა ემართება მანძილს, როცა დროს 3-ჯერ გავზრდით, როგორ იცვლება?

-რა ემართება მანძილს, როცა დროს 2-ჯერ შევამცირებთ, როგორ იცვლება?

 

 

აქტივობა 2. ვიპოვოთ სიჩქარე

ოჯახის ავტომობილი  150 კმ-ს გადის სამ საათში. იპოვეთ ავტომობილის სიჩქარე.

რა არის სიჩქარე?

•       სიჩქარე არის 1 საათში, 1წუთში, 1 წამში გავლილი მანძილი. შესაბამისად მისი ერთეულია კმ/სთ; მ/წთ; მმ/წმ …

•       როგორ ვიპოვოთ სიჩქარე?

შეავსე ცხრილი, დაიხმარე ვიზუალური მოდელები, სქემები და განაზოგადე,  შეადგინე მანძილის

გამოსათვლელი ფორმულა

მანძილი (კმ) დრო (სთ) სიჩქარე
150 კმ 3  
150კმ 5  
150კმ 6  
150 კმ 10  
150 კმ 15  

 

ცხრილის შევსების მასზე დაკვირვების შემდეგ,   მოსწავლეებს თავად გამოყავთ სიჩქარის  ფორმულა v= s: t

აქვე პასუხობენ კითხვებს და გამოაქვთ დასკვნა

-რა ემართება სიჩქარეს, როცა დროს 2-ჯერ გავზრდით, როგორ იცვლება?

-რა ემართება სიჩქარეს, როცა დროს 5-ჯერ გავზრდით, როგორ იცვლება?

-რა ემართება სიჩქარეს, როცა დროს 2-ჯერ შევამცირებთ, როგორ იცვლება?

 

აქტივობა 3. ვოპოვოთ დრო

ამჯერად ოჯახი მოგზაურობას ავტობუსით აგრძელებს. ავტობუსმა 250 კმ გაიარა 50კმ/სთ სიჩქარით. რა დრო დასჭირდა ავტობუსს ამ მანძილის გასავლელად?

რა არის დრო?

დახარჯული დრო გვიჩვენებს, რამდენი ხანი დასჭირდა სხეულს ამა თუ იმ მანძილის გასავლელად

•       როგორ ვიპოვოთ დრო?

შეადგინე დამხმარე სქემები/ნახაზები, შეავსე ცხრილი, და განაზოგადე, შეადგინე დროის

გამოსათვლელი ფორმულა

მანძილი (კმ) სიჩქარე (კმ/სთ) დრო (სთ)
250 კმ 50  
250კმ 25  
250კმ 10  
250 კმ 100  
250 კმ 125  

 

 

ცხრილის შევსების და მასზე დაკვირვების შემდეგ,  მოსწავლეებს თავად გამოყავთ დროის  ფორმულა t = s: v

აქვე პასუხობენ კითხვებს და გამოაქვთ დასკვნა

-რა ემართება დროს როცა სიჩქარეს 2-ჯერ გავზრდით, როგორ იცვლება?

–რა ემართება დროს როცა სიჩქარეს 4-ჯერ გავზრდით, როგორ იცვლება?

-რა ემართება დროს როცა სიჩქარეს 5-ჯერ გავზრდით, როგორ იცვლება?

-რა ემართება დროს როცა სიჩქარეს 2-ჯერ შევამცირებთ, როგორ იცვლება?

 

აქტივობა 4. შევაჯამებთ სიჩქარის, დროისა და მანძილის გამოსათვლელი ფორმულები როგორ მივიღეთ. კიდევ ერთხელ გავაკეთებთ ამ ცნებათა  ფორმულირებას.

 

 

 

 

აქტივობა 5. სავარჯიშოების შესრულება, რამდენიმე ამოცანის სახით,

საერთო საკლასო მუშაობისათვის განვიხილეთ შემდეგი:

  1. ავტომობილის სიჩქარეა 80 კმ/სთ. რა მანძილი გაივლის ის 2 საათში?
  2. ავტომობილმა 300 კმ გაიარა 5 საათში. იპოვეთ ავტომობილის სიჩქარე?
  3. ავტომობილის 70 კმ/სთ სიჩქარით გაიარა 350 კმ. რა დრო დასჭირდა მას ამისათვის?

ამ სავარჯიშოების განხილვის შემდეგ ინდივიდუალური სამუშაო (თითოეულ ბავშვს დავურიგე სამუშაო ბარათი)

S 270 კმ 360 მ   80 მ
t 9 სთ 8 წთ 5 სთ  
V     12 კმ/სთ 16 მ/წთ

 

აქტივობა 6. გაკვეთილის შეჯამება/შეფასება

გაკვეთილის ბოლოს შევაჯამეთ მთავარი იდეები და შევაფასე მოსწავლეთა მიღწევები.

ვიზუალიზაცია ძალიან მნიშვნელოვანია ამ თემის გააზრებისთვის ამიტომ თითოეულ ცნების გასააზრებლად გამოვიყენე მათემატიკურ მოდელი, ნახზებისა და სქემების სახით. ასევე, დამატებითი მოტივაციისათვის გამოვიყენე რეალური ცხოვრების მაგალითები, პრაქტიკულმა დავალებებმა და ცხრილების შევსებამ,  ხელი შეუწყო მოსწავლეთა ჩართულობას. მოსწავლეებს მიეცათ შესაძლებლობა თავად გამოეყვანათ ფორმულები, რამაც გააძლიერა საკითხის გაგების ხარისხი. ცხადია, თემის შესწავლა გრძელდება სხვადასხვა ტიპისა და სირთულის  მოძრაობების განხილვით.

გამოყენებული ლიტერატურა

  1. ეროვნული სასწავლო გეგმა https://mes.gov.ge/content.php?id=3929&lang=geo
  2. დაწყებითი საფეხურის დეტალური განაწილება მასწავლებლებისთვის, ინდიკატორებით https://math.ge/kurikulumi/
  3. მათემატიკის გზამკვლევი მეექვსე კლასი. შედგენილი ქეთი ცერცვაძის მიერ, ზოგადი განათლების რეფორმის ფარგლებში. https://math.ge/meegvse-klasi/

 

 

 

 

 

 

საფრთხის შემცველი თეთრი ოლეანდრები

0

                              მცენარეების მომაჯადოებელი და ზოგჯერ საშიში წახნაგების შესწავლისას არაფერია ისე შედეგიანი და ინტერესის აღმძვრელი, როგორც რეალური ისტორიების შესწავლა. განიხილეთ ახალდაზრდა დეკორატორის, პეიზაჟისტისა და ლანდშაფტების დიზაინერის ამბავი, რომელმაც ოლეანდრის გამოყენებით საკუთარი თავი ,,მოწამლა“. ქეისი მულტიდისციპლინურია, რადგან მოიცავს ბიოლოგიას, მცენარეთა ფიზიოლოგიას. მკითხველი ახსნის ქიმიურ მექანიზმს, რაც გამოვლინდა მცენარისა და ადამიანის ურთიერთობის დროს.

სიტუაცია განიხილება რამდენიმე მიმართულებით:

მცენარეთა ტოქსიკოლოგია – მცენარის ორმაგი ბუნება, მცენარე როგორც გადამრჩენი და მცენარე, როგორც მკვლელი;

მცენარეთა ფიზიოლოგია – მცენარის ორგანიზმში მიმდინარე ქიმიური პროცესები;

უჯრედული ბიოლოგია –  ნატრიუმ-კალიუმის ტუმბოს გადამწყვეტი როლი უჯრედული ჰომეოსტაზის შენარჩუნებაში;

მედიცინა და ქიმია – როგორ ებრძვის მედიცინის თანამედროვე საშუალებები მცენარეულ მკვლელებს, ანუ ტოქსინებს.

სასურველია მასწავლებელმა იმუშაოს შემდეგი მიმართულებებით:

  1. მცენარეთა შეგუებულობა – ოლიანდრინს მცენარე ცხოველებისგან თავდასაცავად გამოიმუშავებს. ეს მისი ბუნებრივი დამცავი სისტემის კომპონენტია. მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლეები ჩართოს დისკუსიაში, ადაპტაციის მნიშვნელობის შესახე;
  2. უჯრედული ტრანსპორტი – ნატრიუმ/კალიუმის ტუმბო ოლეანდრის პირველადი სამიზნეა. ის არეგულირებს გულის მუშაობას. მოსწავლეები გაიაზრებენ, რომ ერთი ცილის მუშაობის შეფერხებამ შესაძლოა სიცოცხლისთვის სახიფათო სიმპტომები გამოიწვიოს;
  3. დიგიბინდით მკურნალობა – ანტისხეულს შეუძლია ორგანიზმი დაიცვას სიცოცხლისთვის საშიში ტოქსინებისგან. მასწავლებელს შეუძლია გააცნოს ანტიგენ – ანტისხეულის ურთიერთქმედების კონცეფცია და ანტისხეულების გამოყენების გზები თანამედროვე მედიცინაში. 

ლილის ისტორია: ლილი პეიზაჟისტი და ლანდშაფტის დიზაინერია. ძალიან უყვარს საკუთარი საქმე. ივნისის თბილ დღეს ოლეანდრების ბაღში აღმოჩნდა. მომხმარებელს სურდა ბაღი გაესხლა, გაესუფთავებინა. ლილი აღაფრთოვანა ოლეანდრების სილამაზემ, თუმცა არ იცოდა რა საშიშროება იმალებოდა ,,დედოფლების“ სინატიფეში.

საქმეზე კონცენტრირეული ლილი ისე ჭრიდა ტოტებს, რომ თვალს არ აშორებდა ოლეანდრების ლამაზ ყვავილებს. მოჭრილი ღეროებიდან წებოვანი წვენი ჟონავდა, რომელიც ხელთათმანებს ეწებებოდა.  თვალების ქავილით შეწუხებულმა, საბედისწერო შეცდომა დაუშვა, ხელთათმანი მოიხსნა და თვალები მოისრისა. მოჭრილი ტოტები  დაწვა და ირგვლივ ყველაფერი კვამლში გაეხვია.

როცა სამუშაო იარაღები მოაწესრიგა, გულისრევის შეგრძნებამ შეაწუხა, მუცელში ტკივილის ტალღამ გადაუარა და სატვირთოს მოკიდა ხელი წონასწორობის შესანარჩუნებლად.

სახლისკენ მიმავალს გულისრევა გაუმძაფრდა, რამდენჯერმე აღებინა კიდეც, გული აუჩქარდა, შემდეგ შეუნელდა, ისევ აუჩქარდა, ოფლმა დაასხა, ბოლოს ტელეფონი მოძებნა და გადაუდებელი დახმარების ბრიგადა გამოიძახა.

როცა ექიმები მოვიდნენ ლილის გონება თითქმის გათიშული ჰქონდა, პულსი არეული, ხან შემაშფოთებლად შენელებული, ხან აჩქარებული. კანი გაუფერმკრთალდა, გუგები გაუფართოვდა. ექიმებმა უახლოეს სავადმყოფოში გადაიყვანეს.

  1. რომელ მცენარეს შეეხო ლილი?
  2. რა სიმპტომები აღენიშნებოდა ლილის? 

ერთი დღის სილამაზე: ოლეანდრების მეცნიერება

როცა ლილი გადაუდებელი მომსახურების ბლოკში იწვა, ექიმები მისი უეცარი კოლაფსის მიზეზის დადგენას ცდილობდნენ. ლილის ქმარმა მცენარეებთან მისი მუშაობის ამბავი ახსენა და ერთ-ერთმა ექიმმა ოლიანდრების საშინელ შხამზე მიიტანა ეჭვი.

თეთრი ოლეანდრი მსოფლიოში ერთ-ერთი ყველაზე ტოქსიკური მცენარეა. ის შეიცავს საგულე გლიკოზიდებს, როგორიცაა ოლეანდრინი.   ის ნატრიუმ-კალიუმის ტუმბოს უძლიერესი ინჰიბიტორია. ნატრიუმ-კალიუმის ტუმბო უჯრედში და მის გარეთ ნატრიუმისა და კალიუმის იონების ჰომეოსტაზს უზრუნველყოფს.

ნორმალურ შემთხვევაში არხი ნატრიუმის სამ იონს გადაქაჩავს გარეთ, იქიდან კი კალიუმის ორ იონს შემოიტანს უჯრედში, რის შედეგადაც იქმნება ელექტრული გრადიენტი.  თუ ტუმბოს მუშაობა შეჩერდება, ნატრიუმის იონები უჯრედში დაგროვდება.

გრადიენტის შენარჩუნება მნიშვნელოვანია შემდეგი ფიზიოლოგიური პროცესებისთვის:

  • გულის მუშაობა: ტუმბო არეგულირებს ელექტრულ სიგნალებს და უზრუნველყოფს გულის კუნთის რიტმულ შეკუმშვას;
  • ნერვული სისტემის მუშაობა: ტუმბო უზრუნველყოფს ნერვული იმპულსის გავრცელებას ნერვებში;
  • უჯრედის ფორმის სტაბილიზაცია: ტუმბო ხელს უშლის უჯრედების გაბერვას, წყლის მოძრაობის კონტროლის გზით.

როცა ოლეანდრინი ახდენს ტუმბოს ინჰიბირებას, უჯრედში გროვდება ნატრიუმის იონები. შედეგად გულის კუნში გროვდება ჭარბი კალციუმის იონები, რაც იწვევს კუნთის ძლიერ, თუმცა არარეგულარულ შეკუმშვას. საბოლოოდ გულის რიტმი ირღვევა, ყალიბდება სხვადასხვა სახის არითმია, და სიცოცხლისთვის საშიში სხვა სიმპტომები. ოლეანდრინის ძალიან მცირე კონცენტრაციაც კი ძლიერ ინტოქსიკაციას ახდენს ორგანიზმში.

  1. რომელ შხამს შეიცავდა მცენარე?
  2. როგორ აფერხებს აღნიშნული შხამი უჯრედის ფუნქციონირებას?
  3. რა როლს ასრულებს ნატრიუმ-კალიუმის ტუმბო ჰომეოსტაზის შენარჩუნებაში? როგორ?
  4. ტუმბოს საშუალებით ნატრიუმი გამოდის უჯრედიდან. ახსენი, ტუმბოს მუშაობის შეწყვეტის შემდეგ რატომ იმატებს უჯრედის ზომა?
  5. დაასახელე ლილის სიმპტომები, რომლებიც უშუალოდ ტუმბოს გაუმართავობით აიხსნება?

მკურნალობა

ლილის მდგომარეობა სავადმყოფოში მიყვანისას ძალიან მძიმე იყო. არარეგულარული და სუსტი პულსი, დაბალი არტერიული წნევა და ძლიერი ღებინება გლიკოზიდებით ინტოქსიკაციაზე მიუთითებდა.

ექიმებმა ძალიან სწრაფად მოახდინეს რეაგირება, პირველ რიგში აქტივირებული ნახშირი გამოიყენეს, ტოქსინების გამოსადევნად. გაუკეთეს გადასხმა, ძლიერი ღბინების გამო ორგანიზმის მიერ დაკარგული წყლისა და მინერალური მარილების აღსადგენად. გადაუსხეს კალიუმის იონები, რომელიც აღადგენდა გულის რიტმს. კალიუმის იონების რაოდენობის შემცირება გულის გლიკოზიდების ტოქსიკური ზემოქმედების ზოგადი დამახასიათებელი სიმპტომია. მიუხედავად ამდენი ჩარევისა, ლილის გული ისევ უსისტემოდ მუშაობდა, ელექტროკარდიოგრამამაც მნიშვნელოვანი დაზიანებები აჩვენა. ექიმმა დიგიბინდის  ჩართვა გადაწყვიტა. დიგიბინდი არის ანტისხეულის ფრაგმენტი, რომელიც სპეციალურად შეიქმნა გლიკოზიდების გასანეიტრალებლად. ანტისხეულის ფრაგმენტი პირდაპირ უკავშირდება სისხლში არსებულ ოლეანდრინს, მასთან წარმოქმნის კომპლექსს. ამ უკანასკნელს ღვიძლი გაანეიტრალებს  და თირკმელები გამოდევნის.

დიგიბინდის მიღებიდან 30 წუთში ლილის გულის რიტმი დასტაბილურდა. მისი არტერიული წნევა ნორმაში ჩადგა და თავბრუსხვევა შეუწყდა. 24 საათის განმავლობაში სისხლში ელექტროლიტების კონცენტრაციას აკონტროლებდნენ.

  1. რა როლს ასრულებს აქტივირებული ნახშირი ტოქსიკური ნაერთების ორგანიზმიდან მოცილების პროცესში?
  2. რატომ შეჰყავთ ორგანიზმში კალიუმის იონები?
  3. როგორ ანეიტრალებს შხამს დიგიბინდი?
  4. ახენი მექანიზმი, რომლითაც ოლეანდრი მოქმედებს ორგანიზმზე. განსაკუთრებული აქცენტი გააკეთე იმაზე, თუ რა გავლენას ახდენს ის ნატრიუმ-კალიუმის ტუმბოზე. ახსენი, როგორ ეწინააღმდეგება ამ ეფექტს დიგიბინდი.

სახლში დაბრუნებულმა ლილიმ რამდენიმე დღის შემდეგ ის ბაღი მოინახულა, ოლიანდრები ისევ ლამაზად გამოიყურებოდნენ, თუმცა ახლა უკვე მუქარის ელფერით იყურებოდნენ.

,,აღარასდროს შევხედავ ამ ყვავილებს  ძველებურად“ – უთხრა ლილიმ ქმარს. ,,დავრწმუნდი, რომ ბუნება შეიძლება ერთი შეხედვით თვალწარმტაცი იყოს, მაგრამ მეორეს მხრივ მომაკვდინებელი“.

გამოყენებული ლიტერატურა:

ადაპტირებულია: https://www.biologycorner.com/2025/02/09/case-study-a-brush-with-oleander/

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...