შაბათი, აპრილი 11, 2026
11 აპრილი, შაბათი, 2026

„სიტყვის ბანზე აგდება“ – კიდევ ერთი ფრაზეოლოგიზმი ჩვენს ენაში

0

ფრაზეოლოგიზმები – ენის ძარღვია, ენის სული და გული, თუ გინდა ენას ფლობდე, მისი იდიომების ამოცნობა უნდა შეგეძლოს. სამწუხაროდ, ახალ თაობაში იდიომები დავიწყების პირასაა, ბევრმა ახალგაზრდამ აღარ იცის მათი მნიშვნელობა. გთავაზობთ კიდევ ერთ აქტივობასა და ტექსტს, რომელიც მოსწავლეს კონკრეტულ ფრაზას გაუცოცხლებს და სამუდამოდ დაამახსოვრებს.

ალბათ ხშირად გინახავთ ადამიანი, რომელსაც ესაუბრები, ის კი დაწყებულ თემაზე საუბარს წყვეტს ან შენს შეკითხვას პასუხს არ სცემს და სულ სხვა რამის მოყოლას იწყებს. ამ დროს შეგიძლია, თამამად უთხრა: რატომ ამიგდე სიტყვა ბანზეო. ბანზე სიტყვის აგდება, საუბრის თემის სპეციალურად, განზრახ შეცვლას აღნიშნავს.

ბანი – ძველი ქართული სახლების ბრტყელი სახურავია, მასზე მიწა იყო დაყრილი, რომელიც იტკეპნებოდა, ეს პროცესი მეტად რთული და შრომატევადი ყოფილა. ბანზე ზაფხულობით სუფრასაც კი შლიდნენ, საოჯახო საქმეებს აკეთებდნენ, ან ცას შეჰყურებდნენ და ვარსკვლავებს ითვლიდნენ.

მოკლედ რომ ვთქვათ, ბანი თანამედროვე სახლის აივანივით იყო, ოღონდ აივანი სახურავზე. სიტყვის ბანზე აგდება, სიტყვის გაშვებას, ასროლას, აფრენას, სხვა სიტყვებით ჩანაცვლებას ნიშნავს, თან ბანზე, რომელიც ჩვენი წინაპრებისთვის სიმაღლეს აღნიშნავდა. იმ აგდებულ სიტყვას მოსაუბრე მაშინ დაიბრუნებდა, თუკი შემოუძახებდა: სიტყვას ბანზე ნუ აგდებ, მიპასუხე ახლავეო.

ბანს ქართულ ენაში რამდენიმე ომონიმი მოეძებნება:

ბანი — ძველი ქართული, კახური სახლის ბრტყელი სახურავი;

ბანი — სოფელი საქართველოში;

ბანი — ყველაზე დაბალი ხმა მუსიკაში;

ბანი — ქართული ანბანის მეორე ასო;

ბანი — მდინარე ირლანდიაში.

 

ლექსიკონი:

ომონიმი – სიტყვა, რომელიც ბგერითი შემადგენლობით ემთხვევა სხვა სიტყვას, ხოლო მნიშვნელობით განსხვავდება მისგან.

 

აქტივობა 1:

წარმოიდგინე, როგორი იქნებოდა ბანიანი სახლი. დახატე და შენი ნახატი დაასათაურე.

 

აქტივობა 2:

 

დაწერე პატარა მოთხრობა სიტყვაზე, რომელიც პატრონს გაუფრინდა. ჩართე ფანტაზია და წარმოსახვა, რომელი სიტყვა იქნებოდა? როგორი იქნებოდა? თუ ექნებოდა ფორმა? სად წავიდოდა? იქნებ ბანზე ან იქნებ უფრო შორს? დაუბრუნდებოდა თუ არა ის პატრონს? დაასათაურე და დაასურათე.

 

აქტივობა 3:

მოცემული სიტყვები ომონიმებს წარმოადგენს, მათ სხვადასხვა მნიშვნელობები აქვთ, ისევე როგორც სიტყვას „ბანი“. წინადადებებში იპოვე მათი ადგილი, ერთი სიტყვა ორჯერ, ორი მნიშვნელობით გამოიყენე. შემდეგ კი წინადადებისა და კონტექსტის მიხედვით განმარტე ამ სიტყვის ორივე მნიშვნელობა. მიუხატე პატარა ილუსტრაციაც:

წელი

ატლასი

ბარი

თვალი

 

მეფის გვირგვინი ძვირფასი ———– იყო შემკული, ეს საოცრება ქალაქის მთავარ ოქრომჭედელს დაუმზადებია.

ჰეტეროქრომია ადამიანებში და ცხოველებში სხვადასხვა ფერის ——————– ნიშნავს.

ნიკოლაძეების ოჯახს ბედნიერი ———– დაუდგათ, გაზაფხულზე მეხუთე შვილი შეეძინათ და დავითი დაარქვეს.

 

გოგონამ ბებიას ნაჩუქარი ქამარი ———— შემოირტყა და სარკის წინ დატრიალდა.

გეოგრაფიული ————– რუკების კრებულია, რომელსაც თან განმარტებებიც ახლავს.

პრინცესას სამეჯლისო კაბა წითელი – —————- იყო შეკერილი და მზის სინათლეზე ათასფრად ელვარებდა.

 

იმ ადამიანისთვის, ვინც გადაწყვიტა სოფლად ცხოვრება, საკვების საკუთარი ხელით მოყვანა, მიწის დამუშავება ——————— საჭირო და მნიშვნელოვანი იარაღია.

ოდესღაც ჩვენი წინაპრები მთიდან ————- ჩამოსახლდნენ, ახლა კი სუფთა ჰაერის საძებნელად, დროა უკან – მთაში დავბრუნდეთ.

აქტივობა 4:

სიტყვას ბანზე ნუ აგდებ – ამ ფრაზის გამოყენებით შეადგინე დიალოგი ორ პერსონაჟს შორის. დიალოგი ორი ადამიანის მონაცვლეობით საუბარია. თითოეული მოსაუბრის სიტყვის, წინადადების წინ დასვი ტირე და დაიწყე ახალი სტრიქონით. პერსონაჟები და სასაუბრო თემა თავად შეარჩიე.

 

აქტივობა 5:

 

ბანი – ანი – ვანი – კანი …. ახლა შენ გააგრძელე, რაც მეტ სიტყვას გაურითმავ „ბანს“ მით უკეთესი. მთავარია, სიტყვებს მნიშვნელობები ჰქონდეთ, მერე იქნებ ლექსის დაწერაც სცადო.

 

 

 

„ისმის ჩემი ხმა?“

0

ჩემი აზრით, ყველაზე საშიში იარაღი სიტყვაა. წამოსროლილ სიტყვას უკან ვეღარ დააბრუნებ. აკი მეფე მზე, ლუდოვიკო XIV-ც ამასვე ამბობდა – სიტყვა ჩიტს ჰგავს, რომელსაც ვეღარ დაიჭერო. ზოგჯერ ეს სიტყვა სრულიად გაუაზრებლად შეიძლება წამოისროლო, დაჭრა და გული ატკინო ადამიანს, მოკლა კიდეც. მერე? მერე სულ ინანო, მაგრამ რაღა დროს.

ადამიანი სიტყვას არ დასჯერდა და ნამდვილი იარაღი გამოიგონა. თან ხომ უნდა გამოეცადა და ომები გააჩაღა. გახსოვთ, ხომ ჰემინგუეის „მშვიდობით იარაღოდან“ რეპლიკა:

 

„- იესო მაცხოვარო, რა ჯანდაბაა ეს ომი!“.

 

რა ჯანდაბაა და ის არის, რომ იარაღი ბოროტი ადამიანების ხელში მოხვდა და უმისამართოდ თესენ სიკვდილს. ასეთებს ისევ სიტყვით, თუ გააჩერებ.

ჰოდა…

  • „ისმის ჩემი ხმა?“ – კითხულობს პოეტი (ნატო ინგოროყვას ამავე სახელწოდების წიგნიდან).
  • ეჰ, ძვირფასო, ხალხს გვესმის, შეიარაღებულ კაცებს – არა. ჰოდა, მართლაც რა ჯანდაბაა ეს ომი!

 

ადამიანს რკინის ჩხაკუნი არ ეყო, ქიმიური იარაღიც გამოიყენა. ეს, ძირითადად, მეოცე საუკუნესთან ასოცირდება. არადა, მისი ფესვები გაცილებით ადრეულ პერიოდს უკავშირდება. ჯერ კიდევ სუნ-ძი და მისი თანამედროვენი ჩვ. წ. აღ.-ის მეექვსე საუკუნის ჩინეთში მდოგვის გაზის, დარიშხანისა და დაფხვნილი კირის საომარი მიზნებით გამოყენებას არ ერიდებოდნენ. პილოპანესის ბრძოლაში სპარტანელები ათენის დამცველებს გოგირდშერეული ცვილის ორთქლით წამლავდნენ. მონღოლები სელიტრისგან (კალიუმის ან ნატრიუმის ნიტრატი), გოგირდისგან და ნავთობისგან დამზადებულ შხამიან ასაფეთქებლებს იყენებდნენ.

ლეონარდო და ვინჩი სთავაზობდა ზარბაზნის ბირთვებში ჩაერთოთ კალციუმის კარბონატის ფხვნილი, დარიშხანის სულფიდი და სპილენძის მარილები. ბრძოლების დროს ციხე-სიმაგრეების ასაღებად აქტიურად იყენებდნენ ე.წ. მყრალ ყუმბარებს. ასეთ ყუმბარებს ცვილისა და მყრალი მცენარეებისგან ამზადებდნენ, მაგ. ბელადონასგან. ასეთი ყუმბარა ვერავის მოკლავდა, თუმცა საკმაო უსიამოვნებას შეუქმნიდა. 1675 წელს რომის იმპერიამ და საფრანგეთმა ხელი მოაწერეს სტრასბურგის შეთანხმებას, რომელიც ქიმიური იარაღის გამოყენებისგან თავის შეკავებას ითვალისწინებდა.

 

მეოცე საუკუნეში ქიმიურმა იარაღმა ახალი მასშტაბები შეიძინა. ჰააგისა და ბრიუსელის შეთანხმებისა და აკრძალვების მიუხედავად, ქიმიური იარაღის შემუშავება არ შეწყვეტილა. პირველი მსოფლიო ომის დროს ეს ტენდენცია განსაკუთრებით გამოვლინდა. ამ ომს ქიმიკოსების ომიც კი უწოდეს. მაშინ განსაკუთრებით ფრანგებმა იყოჩაღეს და ცრემლმდენი ყუმბარები გამოიყენეს. აქტიური ნივთიერება ეთილბრომაცეტატი იყო. ომამდე ამ გაზით პოლიცია იყო შეიარაღებული. ბრძოლის ველზე ყუმბარებმა დიდი ვერაფერი შედეგი აჩვენეს. 1915 წლის 31 იანვარს გერმანულმა ჯარმა რუსეთის მხარეს 18 ათასი არტილერიული ჭურვი ისროლა, სადაც ცრემლმდენი ქსილილბრომიდი იყო. შემდეგ გერმანელები წერდნენ, რომ გაზმა მთლად კარგი შედეგები ვერ აჩვენაო. რუსები კი აღიარებდნენ, რომ ჯარისკაცებს სანგრებში გული მისდიოდათ და აზრზე მოსულები ორიენტაციას კარგავდნენ.

ბელგიის ქალაქ იპრთან გამართულ ბრძოლაში, 1915 წლის 22 აპრილს გერმანელებმა ქლორი გააფრქვიეს. ამ გაზის 168 ტონამ 6 კმ-იანი მოყვითალო ღრუბელი წარმოქმნა. ქლორი ჰაერზე მძიმეა, ამიტომ სანგრებში გროვდებოდა და ხალხს წამლავდა, აბრმავებდა და ახრჩობდა. ქარმა ქლორის ნაწილი უკან წაიღო და გერმანელებიც მოიწამლნენ. ზოგიერთს სჯეროდა, რომ თუ შარდში ამოვლებული ნაჭრით აიკრავდა ცხვირ-ხახას, ქლორი ვერაფერს დააკლებდა, თუმცა ეს სწორი არ იყო. იმავე წლის ზაფხულისთვის უკვე შეიმუშავეს სპეციალური ნიღბები, რომლებიც ადამიანებს ქლორისგან დაიცავდა.

შემდეგი გაზი უკვე ფოსგენი (CCl2O, კარბონილდიქლორიდი) გახლდათ, რომელიც გამოუსწორებელ ზიანს აყენებდა ჯანმრთელობას – თვალებსა და ფილტვებს. თუმცა, ფოსგენს ოდნავ დროში გაწელილი მოქმედება ჰქონდა, მაგრამ თუ სუფთა ქლორთან ერთად გამოიყენებდნენ, მომენტალურ დარტყმას ახორციელებდა. პირველი მსოფლიო იმის დროს გამოყენებული გაზებიდან, ერთ-ერთს უწოდებდნენ Lost, რომელიც ორი მეცნიერის გვარის ერთიანობა გახლდათ – Lommel/Steinkoph. სწორედ მათ შეიმუშავეს მდოგვის გაზის სამრეწველო წარმოების გზები. გაზს ნამდვილად მდოგვისა და ნივრის სუნი ჰქონდა. მის შემცველ ყუმბარებს გერმანელები ყვითელ ჯვარს ახატავდნენ.

 

მომდევნო გაზი იპრიტი იყო. სახელი ქალაქის გამო დაარქვეს. სწორედ ამ ქალაქში მესამე ბრძოლისას გერმანელებმა გამოიყენეს იპრიტი. მას მოქმედების ხანგრძლივობა ახასიათებდა, ამავე დროს მოწინააღმდეგე მხარის ჰაერს ხანგრძლივად აბინძურებდა. აბინძურებდა ნიადაგსაც, რადგან ჰაერზე მძიმე გახლდათ და ნიადაგში ილექებოდა. იპრიტი იწვევდა თვალების დაზიანებას, გარე და შიდა სისხლდენებს, წყლულოვან გამონაყარს კანზე. მოწამლული ხუთი კვირის შემდეგ წამებით კვდებოდა.

მთელი წლის განმავლობაში იპრში ჯარისკაცები ოქროსფერ კვამლსა და ჰაერში უცნაურ სუნზე საუბრობდნენ. ვინც ჩაისუნთქავდა, ჯერ ქავილი ეწყებოდა, შემდეგ კი ტანი შეუხორცებელი იარებით ეფარებოდა. შემდეგ, სისხლს ახველებდნენ. ჯარისკაცები იპრიტით იყვნენ მოწამლული. მაშინდელი აირწინაღები ვერ იცავდა, რადგან გაზი მათშიც აღწევდა.

იპრიტი ფრიც ჰაბერისა და მისი კოლეგების შექმნილი გაზი გახლდათ. მშვენივრად უწყოდნენ, რისთვისაც ქმნიდნენ. ფრიცი კარლსრუეში პრესტიჟული უნივერსიტეტის პროფესორი იყო. ქიმიაში ნობელის პრემიაზე ჰქონდა პრეტენზია. ქიმიურ იარაღს აწარმოებდა და ფრონტზე პირადად ადევნებდა თვალს თავისსავე დამზადებული ქიმიური იარაღის გამოყენებას.

 

პოეტის კითხვას – „ისმის ჩემი ხმა?“ – ჰაბერი უეჭველად წაუყრუებდა… რადგან, არაერთხელ უთქვამს:

 

„სიკვდილი სიკვდილია, რა მნიშვნელობა აქვს, რით გამოვიწვევთ მას. ჩამოვარიგებთ და ეგაა“.

1917-1918 წლებში გაზის გამოყენება უკვე გერმანელების წინააღმდეგ მოკავშირეებმაც დაიწყეს. თუმცა, გაზთან ერთად გამოჩნდა აირწინაღიც და მოწამვლა ისეთი ეფექტური აღარ იყო.

ქიმიურ იარაღში დიდი გადატრიალება მოახდინა ნერვული სისტემის მაპარალიზებელმა ქიმიკატებმა – „ტაბუნი“, „ზარინი“, „ზამანი“. სამივე პრეპარატი ორგანიზმის ფუნქციურ დაზიანებას იწვევდა. თუმცა, მასობრივი გამოყენება მეორე სამამულო ომის დროს მათ არ ჰქონიათ. ზოგიერთი ისტორიკოსი იმასაც წერს, რომ ჰიტლერი პირველი მსოფლიო ომის დროს თავად მოწამლულა და დროებით მხედველობაც დაუკარგავს. ამიტომ, მეორე მსოფლიო ომის დროს დიდად აღარ ხიბლავდა ქიმიური იარაღის მასობრივი გამოყენება, რადგან ხვდებოდა, რომ მოწინააღმდეგეებიც პასუხს დააბრუნებდნენ. თუმცა, ეს ვერსია დადასტურებული არ არის. აი, საკონცენტრაციო ბანაკებში კი გაზებს ეფექტურად იყენებდნენ. ძირითადად – „ციკლონ ბ-ს“, რომელიც ციანწყალბადმჟავას შეიცავდა და მწარე ნუშის გემო და სუნი ჰქონდა.

 

ქიმიურ იარაღს კიდევ მრავალი ისტორია აქვს…

 

იაპონელების მიერ ჩინელების წინააღმდეგ იყო გამოყენებული ფოსგენი, ლუისიტი, იპრიტი, სინილის მჟავა.

 

ე.წ. ლაჟვარდისებრი ჰერბიციდები აშშ-მ ვიეტნამში გამოიყენა.

 

სადამ ჰუსეინმა ირანის ჯარის წინააღმდეგ ასევე გამოიყენა ქიმიური იარაღი. შედეგად, დაიღუპა 20 ათასი ადამიანი, 80 ათასი სასიკვდილოდ დაავადდა.

 

სხვადასხვა შეთანხმების თანახმად, 1993 წლიდან ქიმიური იარაღის გამოყენება იკრძალება. დღეისათვის შეთანხმებაში ჩართულია 193 ქვეყანა. თუმცა, ექსპერიმენტები გრძელდება. სირიაში სამოქალაქო ომის დროს გამოყენებული იქნა 75 ფაქტით დამტკიცებული ქიმიური იერიში. 173 იერიში დაუმტკიცებელია.

 

ჩემი მხრიდან ერთ ომს კიდევ დავამატებდი. ეს საკვები დანამატებით ნელ-ნელა მოწამვლის ომია. დანამატებს ჯერ კიდევ ალქიმიკოსები იყენებდნენ. მარილსა და წიწაკაში ხორცს ინახავდნენ. კიდევ ათასი ხრიკი იცოდნენ. დღეს საკვების შესანახი დანამატები უთვალავია. ყველას თავისი ფუნქცია აქვს და მათ 1960 წლიდან E სიმბოლოთი აღნიშნავენ. აღნიშვნა ემულგატორებს ნიშნავს და თითოეულის უკან სხვადასხვა ნივთიერება იმალება. მწარმოებლისთვის მოსახერხებელია, რადგან ზოგი აღნიშვნა „საშიშ“ ქიმიურ დასახელებას „ნიღბავს“. ჰოდა, აქ სწორედ მომხმარებლის ქიმიურ განათლებასა და სიყოჩაღეშია საქმე, ომს ვინ მოიგებს – ჩვენ თუ მწარმოებელი.

 

და მაინც, „რა ჯანდაბაა ეს ომი!“.

 

რა ჯანდაბაა და ბოროტების ზეიმია. ისევ სიტყვით უნდა შეაჩერო, გახსოვდეს, „უიმედო არაფერია ქვეყნად, ზოგჯერ არ გამომდის, ზოგჯერ კი ვახერხებ, იმედიანი ვიყო“ („მშვიდობით იარაღო“), რადგან…

 

ჩვენი ხმა ისმის!!!

დედამიწის დავალიანების დღე

0

22 აპრილი „დედამიწის დღე” – მსოფლიოში ერთ-ერთი ყველაზე მასშტაბური გარემოსდაცვითი ღონისძიებაა, რომელშიც ყოველ წელს მონაწილეობას მსოფლიოს 193 ქვეყნის 17 000-მდე ორგანიზაცია და მილიონობით მოხალისე იღებს.

პირველად ეს დღე 1970 წელს აღინიშნა, როცა ცნობილი ამერიკელი გარემოსდამცველი სენატორის, გეილორდ ნელსონის მოწოდებით, 20 მილიონი ამერიკელი გამოვიდა ჩვენი პლანეტის დასაცავად, დედამიწაზე საკუთარი გარემოს გასაუმჯობესებლად.

რატომ დავიწყე დედამიწის დღით? ეს ხომ ყველამ კარგად ვიცით? დიახ, ვიცით, ვიცით და აღნიშვნაც არ გვავიწყდება, თან პომპეზურად – აქციებით, გამოსვლებით, კონცერტებით, მწვანედ შემოსილები და ბედნიერები გავყვირით – დედამიწას გავუფრთხილდეთ, დედამიწა გადავარჩინოთ! 2023 წელსაც არ დაგვავიწყდა 22 აპრილი.

22 აპრილიდან 2 აგვისტომდე კი რამდენიმე თვეა, სწორედ ეს თვეები აცილებს დედამიწის დღეს დედამიწის ეკოლოგიური დავალიანების დღესთან (Earth Overshoot Day), რომელსაც გლობალური ნაკვალევის ქსელი ყოველწლიურად ითვლის. დედამიწის დღის აღნიშვნის მიზანი მოსახლეობაში ცნობიერების ამაღლებაა, დავალიანების დღის შესახებ ინფორმაციის გავრცელების მიზანიც სწორედ ცნობიერების ამაღლება უნდა იყოს.

დიახ, წელს (2023 წ), 2 აგვისტოს დადგა დედამიწის დავალიანების დღე. დღე, როდესაც კაცობრიობის მოთხოვნა ეკოლოგიურ რესურსებზე აღემატება იმ რაოდენობას, რამდენის აღდგენასაც შეძლებს დედამიწა ამ წლის განმავლობაში.

ათწლეულების განმავლობაში ადამიანების ეკოლოგიური და ნახშირბადის კვალი თანდათან გაიზარდა, მაშინ, როცა დედამიწის ბიოტევადობა, ანუ რესურსების რეგენერაციის უნარი მნიშვნელოვნად შემცირდა. ამან განაპირობა ის, რომ დედამიწის დავალიანების დღე ყოველ წელს უფრო ადრე დგება, ვიდრე წინა წლებში. ეს დღე 2022 წელს 28 ივლისს დადგა; 2021 წელს – 29 ივლისს; 2020 – 22 აგვისტოს; 2019 წელს დედამიწაზე დღე, როდესაც მოსახლეობამ განახლებადი ბუნებრივი რესურსების ამ წლის მარაგი სრულად აითვისა, სამი დღით ადრე დადგა, ვიდრე 2018 წელს. ამ დღის დადგომას ეკოლოგები 70-იანი წლებიდან ითვლიან: მაშინ ეს დღე დეკემბერში დგებოდა, 1990-იან წლებში ოქტომბერში გადმოიწია, ხოლო 2000-იან წლებში – უკვე სექტემბრის დასაწყისში.

დავალიანების დღე წლების მიხედვით

დედამიწის დავალიანების დღე გამოითვლება საერთაშორისო კვლევითი ორგანიზაცია Global Footprint Network-ის მიერ, რომელიც გადაწყვეტილების მიმღებებს სთავაზობს ინსტრუმენტების სერიას, რათა დაეხმაროს ეკონომიკას, იმუშაოს დედამიწის ეკოლოგიურ საზღვრებში. ამ ორგანიზაციის მონაცემების თანახმად, 1970-იანი წლების დასაწყისიდან ადამიანის მიერ რესურსების მოხმარების მაჩვენებელმა პირველად გადააჭარბა იმ რაოდენობას, რამდენის განახლებაც პლანეტას შეეძლო. Global Footprint Network-ის მონაცემები მიუთითებს, რომ რესურსებზე კაცობრიობის მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად 1,7 დედამიწაზე მეტია საჭირო.

დედამიწის დავალიანების დღე, როგორც კონცეფცია, გაერთიანებული სამეფოს ანალიტიკური ცენტრის New Economics Foundation-ის წევრმა ენდრიუ სიმსმა შეადგინა, რომელიც 2006 წელს შეუერთდა Global Footprint Network-ს და წამოიწყო პირველი მსოფლიო კამპანია ამ შემთხვევის აღსანიშნავად.

ყოველი წლის კამპანიის მიზანია დედამიწის შეზღუდული რესურსების შესახებ ცნობიერების ამაღლება. მათ შეაფასეს, რომ 2022 წელს, შვიდ თვეზე ნაკლებ დროში, კაცობრიობა ბუნებას იმაზე მეტს სთხოვდა, ვიდრე პლანეტის ყველა ეკოსისტემას შეუძლია აღადგინოს მთელი წლის განმავლობაში.

ამ მონაცემებზე დაყრდნობით, ჩვენ 21-ე საუკუნის შუა წლებამდე დაგვჭირდება ორი დედამიწის რესურსი. გარდა ამისა, რესურსების ამოწურვის საშიშროება თანდათან უფრო აშკარაა. კლიმატის ცვლილება და ამ ფენომენის მიერ გამოწვეული შედეგები ერთ-ერთი ყველაზე აშკარა შედეგია. ის ფაქტი, რომ თარიღი ყოველწლიურად უფრო ადრე დგება, შემთხვევითი არ არის, რადგან ეს ბუნებრივი რესურსების გადაჭარბებული ექსპლუატაციის შედეგია, რომელიც 1970-იანი წლებიდან დაჩქარდა. ეს შეიძლება მიეკუთვნებოდეს, ძირითადად, 1980-2005 წლებში ბუნებრივი რესურსების გლობალური მოპოვების 50%-იან ზრდას.

თავის მხრივ, ამან გამოიწვია კაცობრიობის ნახშირბადის ნაკვალევის ზრდა და ბიოლოგიური მრავალფეროვნების დაკარგვა ეკოსისტემებისა და ბუნებრივი ჰაბიტატების განადგურების გამო, როგორც ხმელეთზე, ისე ზღვაში. კიდევ ერთი მთავარი პრობლემაა გარემოს დაბინძურება და გლობალური დათბობის და კლიმატის ცვლილებების სწრაფი ზრდა.

თუმცა, ყველა იმ ბუნებრივი რესურსის გამოყენებას, რომლის რეგენერაციაც დედამიწას შეუძლია წელიწადში, აქვს არა მხოლოდ ეკოლოგიური, არამედ ეკონომიკური შედეგებიც. რადგან ბუნებრივი რესურსის საბაზრო ფასი იზრდება, რაც იმას ნიშნავს, რომ უფრო ძვირია ყველაფრის ყიდვა, რაც გადარჩენისთვის გვჭირდება.

იმისდა მიუხედავად, რომ Overshoot Day ყოველწლიურად უფრო ადრე დგება, 2020 წელს, გლობალური პანდემიის დროს დაფიქსირდა გაუმჯობესება, რამაც თარიღი ერთი თვით უკან დააბრუნა. თუმცა, მათის ვაკერნაგელმა, Global Footprint Network-ის თავმჯდომარემ, განაცხადა, რომ ეს არ იყო ზეიმის მიზეზი და დასძინა, რომ „ჩვენ უნდა ვისწავლოთ ჩვენი გამოცდილებიდან და მივაღწიოთ წინასწარ დაგეგმილ პროგრესს და არა კატასტროფის შედეგად მოტანილს“. ამის მიუხედავად, ამ პერიოდმა აჩვენა, რომ შესაძლებელია მოკლევადიანი მოხმარების ჩვევებში ცვლილებების შეტანა, რაც უკეთესი მომავლის უპრეცედენტო შესაძლებლობას იძლევა.

დედამიწის დავალიანების დღის თარიღის დასადგენად, საერთაშორისო კვლევითი და არაკომერციული ორგანიზაცია Global Footprint Network აერთიანებს მონაცემებს და აყალიბებს ყველაზე გონივრულ ვარაუდებს კაცობრიობის რესურსების მდგომარეობის შესაფასებლად.

ინდიკატორი მნიშვნელოვნად განსხვავდება ქვეყნების მიხედვით. Global Footprint Network-ის ანალიტიკური ცენტრის მიერ შედგენილი სიის მიხედვით, ამ წლის ყველაზე ცუდი შედეგი კატარს აქვს, რომელმაც უკვე მიაღწია რესურსების წლიურ ლიმიტს 10 თებერვალს, მას მიჰყვება ლუქსემბურგი – დავალიანების დღე 14 თებერვალი.

საფრანგეთმა ამ დღეს მიაღწია 5 მაისს. WWF-ის თანახმად, თარიღი შეიძლება გადაიწიოს 25 დღით მხოლოდ ერთი საპრეზიდენტო ვადის განმავლობაში, თუ საფრანგეთის მთავრობა განახორციელებს უფრო „ეკოლოგიურ დაგეგმვას“.

Global Footprint Network-ის გათვლებით 2023 წლის 2 აგვისტოდან კაცობრიობა უკვე მოიხმარს ყველა იმ რესურსს, რომლის შევსებასაც პლანეტა ერთ წელიწადში ვერ შეძლებს. ამრიგად, კაცობრიობა ცხოვრობს „კრედიტით“ და სჭირდება 1,75 დედამიწის რესურსი, რათა დააკმაყოფილოს მსოფლიოს მოსახლეობის საჭიროებები 2023 წელს. ამ გლობალურ საშუალო მაჩვენებელთან შედარებით, საფრანგეთის (5 მაისი) ან გერმანიის (4 მაისი) მსგავსი ქვეყნის მცხოვრებლების ეკოლოგიური კვალი თითქმის ორჯერ მეტია. კატარმა და ლუქსემბურგმა კი „ეკოლოგიური კრედიტის“ გამოყენება ჯერ კიდევ თებერვალში დაიწყეს.

ქვეყნები, რომლებსაც არ აქვთ დავალიანების დღე

თუ ყველა ისე იცხოვრებს, როგორც რუკაზე აღნიშნული ქვეყნების მოსახლეობა, კაცობრიობის მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად ერთი დედამიწა საკმარისი იქნებოდა. რაც შეეხება დარჩენილ 140-მდე ქვეყნის მოსახლეობის ცხოვრების წესს, მათი ეკოლოგიური კვალი აღემატება პლანეტის ბიოუნარიანობას, ანუ ყველა ბუნებრივი რესურსი, რომელიც დედამიწას შეუძლია აღადგინოს და ნარჩენები, რომელიც შეუძლია შთანთქას ერთი წლის განმავლობაში.

Overshoot Day წარმოადგენს „ძლიერ და მყარ“ მეთოდოლოგიას, რომელიც სცილდება ნახშირბადის კვალს. „ჩვენ ვსაუბრობთ არა მხოლოდ კლიმატის კრიზისზე, არამედ მთლიანად ეკოლოგიურ კრიზისზე, განსაკუთრებით კი ბიომრავალფეროვნების კოლაფსზე.

თუმცა, ამჟამად, მხოლოდ რამდენიმე ქვეყანა იყენებს ამ ინდიკატორს პოლიტიკის წარმართვისთვის. მხოლოდ რამდენიმე ქვეყნის (მაგ. მონტენეგრო) მდგრადი განვითარების სტრატეგიები ეფუძნება ეკოლოგიურ კვალს. ზოგიერთმა მუნიციპალიტეტმა ასევე აირჩია გაანგარიშების ეს მეთოდი, მათ შორის პორტუგალიის დაახლოებით 20 ქალაქმა.

მიუხედავად იმისა, რომ დავალიანების დღის ინდექსი ჯერ კიდევ არ არის ფართოდ მიღებული სახელმწიფო მმართველობის დონეზე, ამ ინსტრუმენტმა დაამტკიცა თავისი როლი საზოგადოების ცნობიერების ამაღლებაში გარემოსდაცვითი საკითხების შესახებ.

გარდა იმისა, რომ Global Footprint Network ყოველწლიურად ითვლის დავალიანების თარიღს, ამავე დროს გვაწვდის იდეებს, რომლებიც დაგვეხმარება დავალიანების თარიღის უკან გადატანაში. GFN ჩამოთვლის პირდაპირ ცვლილებებს, რათა დაგვეხმაროს, წარმოვიდგინოთ ვალისგან თავისუფალი სამყარო.

 

გამოყენებული ინტერნეტგვერდები:

https://www.mapfre.com/en/insights/sustainability/earth-overshoot-ecological-debt-day/

https://www.forbes.com/sites/morgansimon/2023/08/02/why-earth-overshoot-day-is-the-most-serious-deficit-were-facing/?sh=45d44966540e

https://chefoodrevolution.com/en/earth-overshoot-day/

ამ ვებგვერდზე შეგიძლიათ ნახოთ ახალი ინფორმაცია ეკოლოგიური დავალიანების შესახებ – https://www.overshootday.org/newsroom/country-overshoot-days/

 რა შეუძლია ავთანდილს?

0

„ყმა სოფლისა ხასიათი…“

 

პირველი, რაზედაც, როგორც ჩანს, თინათინი და ავთანდილი შეთანხმდნენ, ისაა, რომ მეფემ არ უნდა გაიგოს ავთანდილის არაბეთიდან წასვლის რეალური მიზეზი და მიზანი. დაე, ახლა მაინც არაფერმა დაურღვიოს  სიმშვიდე როსტევანს და სჯეროდეს, რომ მისი სპასპეტი სახელმწიფო საზღვრების მოსახილველად მიდის. მართალია, თინათინსა და ავთანდილს შეხვედრის დროს ამ საკითხზე ღიად არ უსაუბრიათ, მაგრამ მოვლენების შემდგომი განვითარება აჩვენებს, რომ ეს მნიშვნელოვანი ფაქტი რუსთაველმა იმ სამ სიტყვაში ჩაგვიმალა, ვითომდა სხვათა შორის რომ თქვა: „საუბარი ასად აგეს…“ – ბევრი ისაუბრეს და ბევრ რამეზეო.

პირველი შეთქმულება როსტევანის ზურგსუკან უკვე დაიგეგმა – როგორც ჩანს,  ახალმა მეფემ თავისი რეალური პოლიტიკის გატარება მამისაგან ფარულად დაიწყო. მისი აზრები სპასპეტმა უნდა გაახმოვანოს და აკი, ავთანდილიც, რომელსაც გამზრდელის ასე პირისპირ მოტყუება უჭირს, მეფეს ეჯიბის მეშვეობით ატყობინებს: „მე წავიდე, მოვიარო, ვილაშქრო და ვინაპირო…“.

თუ რას იზამს გრძელ და გაურკვეველ გზაზე დამდგარი ჩანგზე მომღერალი „ჭრელკაბიანი“ ყმაწვილი, მალე გავიგებთ, რადგან ჩვენც ფეხდაფეხ მივყვებით.

თავიდან მთლად ყოჩაღად ვერ გამოიყურება მარტო დარჩენილი და გაღარიბებული. ეჭვის ჭია  ღრღნის გულს – არის კი სატრფოს დავალების შემსრულებელი კაცი? თან ეს რუსთაველიც ისე ძალიან გვაბრალებს ამ აცრემლებულ და თვითმკვლელობაზე მოფიქრალ ყმაწვილს, რომ ვეღარც ხვდები, უნდა შეიბრალო თუ დასცინო. შეიბრალეთო, გვაძალებს ავტორი, რომელიც  მხოლოდ თავის ავტორიტეტს არ სჯერდება და ჩვენი თანაგრძნობის  გასაძლიერებლად უფრო დიდ ავტორიტეტს იშველიებს: „ამ საქმესა მემოწმების დიანოსი, ბრძენი ეზროს: საბრალოა, ოდეს ვარდი დაეთრთვილოს, და-ცა-ეზროს“.

შეიბრალეთ, მიწაზე სძინავს და ბალიშად საკუთარი მკლავი უდევსო. ესეც შენი ძლევამოსილი არაბეთის სპასპეტი, რომელსაც შემდეგ, ტარიელთან პირისპირ შეყრისას, ჯერ მიწიდან აყოლილი მტვერიც კი არ ექნება ჩამობერტყილი, მაგრამ ისე ყოჩაღად იტყვის: „მე ვარ არაბი, არაბეთს არს ჩემი დარბაზებია…“, რომ მსმენელს ტანში დაბურძგლავს.

ნელ-ნელა, ჩვენ თვალწინ იბადება ახალი ავთანდილი – არა მარტო გრძნობისა და ემოციების – მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის კაცი, რომელიც ვიდრე ამას იტყვის: „არა ვიქმ, ცოდნა რას მარგებს ფილოსოფოსთა ბრძნობისა?!“, მანამდე ისეთ რამეს ამბობს, რომ სიბრალული თუ დაცინვა  პატივისცემით გვეცვლება: „ავსა კარგად ვერვინ შეცვლის, თავსა ახლად ვერვინ იშობს“. არარუსთველისებურად   ეს ხომ სხვა არაფერია, თუ არა კარგად ნაცნობი: „სახელის გატეხას თავის გატეხა სჯობიაო“.

ავთანდილი კი სახელისა და სიტყვის გატეხას ძალიან უფრთხილდება. თუმცა ის ყველაზე კარგად მაშინ შეიცნობა, როცა თავად გასაჭირში ჩავარდნილს სხვისი გასაჭირის მოგვარების დაუოკებელი სურვილი საკუთარ პრობლემებს დაავიწყებს ხოლმე. იქნებ სწორედ ასეთ კაცს  ეხმარება ღმერთი, იქნებ ამიტომ გადაეყარა ის ხატაელ ძმებს, რომლებმაც უცხო მოყმის კვალზე დააყენეს.

არადა სულ რაღაც ერთი საათის წინ, ვიდრე ხატაელებს შეხვდებოდა, როგორი სასოწარკვეთილი იყო: „გასცუდებოდეს მკლავნი და მისნი სიამაყენია…“, ერთი საათის შემდეგ კი მშიერ-მწყურვალმა აშიშხინებული მწვადი ნაკვერჩხლებზე მიატოვა და სანატრელი ამბის გაგებით ფრთაშესხმული: „ვითა გავაზი გაფრინდა, არ-გაშვებული ხეზითა“.

მისდევს ახლა ავთანდილი ამ გაველურებულ კაცს, რომელიც ვერც კი წარმოიდგენს, რომ თითქმის ოთხი წელია მთელი არაბეთის თავის ტკივილად არის ქცეული.

სამი წელია ცა და მიწა შეაჯერა ავთანდილმა, ახლა რომ კვალში უდგას და თან ტვინს იჭყლეტს, როგორ მოაგვაროს ეს „ძნელი საქმე“ ისე, რომ თან ამ გადარეულის  წუხილის მიზეზი შეიტყოს, თან მასთან შებმა-შეტაკება თავიდან აირიდოს. ყოფნა-არყოფნის დილემასავით ამბავია: „ანუ მოვჰკლავ, ანუ მომკლავს…“

და რა იქნება ამბის შეტყობის შემდეგ? იქნებ ავთანდილს შურისძიების სურვილიც გაუჩნდეს…

მსგავსიც არაფერი იქნება. აკი, ვთქვით, რომ არაბეთში შურისძიებაზე არავინ ფიქრობს, მაგრამ თითქოს ისიც მეტისმეტია, ავთანდილი ტარიელს პირველივე შეხვედრისას ამას რომ  ეუბნება: „ამა დღემან დამავიწყა, გული ჩემი ვინ დაბინდა…“ – შენთან შეხვედრამ თინათინი დამავიწყაო.

ავთანდილს ხომ ჯერ არც ტარიელის სულისშემძვრელი ისტორია მოუსმენია, არც საკუთარი თავი ჩაუყენებია მის მდგომარეობაში, არც ის გაუცნობიერებია, როგორ გაუმართლა, რომ როსტევანის ფრთის ქვეშ გაიზარდა და არა ფარსადანისა – მაშ, რა შეიძლება იყოს მიზეზი ამ უცნაური სიტყვებისა: „შენ გეახლო სიკვდილამდის, ამის მეტი არა მინდა“.

რა არის ის ძალა, რომელიც თითქოსდა სამტროდ შესაყრელ ადამიანებს (ნუ დავივიწყებთ, ერთი მხრივ, ავთანდილის შელახულ რეპუტაციას, დახოცილ მეომრებსა და სატრფოს გარეშე გატარებულ სამ უმძიმეს წელს, ხოლო, მეორე მხრივ, არაბეთში უცხო მოყმის უსამართლო დევნა-შეპყრობის დაუოკებელ სურვილს), მოყვრად შეახვედრებს და უთქმელ-უსიტყვოდაც აგრძნობინებს, რომ ერთნაირნი არიან, ერთმანეთის ტოლი და სწორი.  ამიტომაც:  „მათ აკოცეს ერთმანეთსა, უცხოობით არ დაჰრიდეს…“

ბავშვივით ხელჩაჭიდებული მიუყვანა ასმათმა ავთანდილი ტარიელს, რომელმაც არც კი იცის, თუ რა გადახდა თავს მის უერთგულეს ქალს, როგორ ემუქრებოდა ავთანდილი მოკვლით. ის ისტორია, რომელიც ასმათს არც კი უამბია ტარიელისთვის,  თითქოს წვრილმანი და უმნიშვნელოა. არის რაღაც უფრო მეტი და დიდი, რასაც გამორჩეული ადამიანები გრძნობენ და ხედავენ „თვალითა ზემხედველითა“. ასე დაინახა და შეაფასა ასმათმა ავთანდილის როლი და შესაძლებლობები ტარიელის ამქვეყნად მობრუნების საქმეში. ასე ხედავენ არა მხოლოდ ერთმანეთის პირისპირ მდგარი ზემხედველნი, არამედ ამგვარი თვალით სადღაც შორიდან „დაინახა“ თინათინმაც ტარიელი, რომლის შესახებაც იმ საუბარის დროს, ასად რომ აგეს, ასე უთქვამს ავთანდილისთვის: „მიცან ამბავი მის ყმისა წახდომილისა…“, ხოლო მოგვიანებით, როცა წახდომილი კაცის ამბავი უამბო მიჯნურმა,  უკვე ეს იკითხა: „რაა წამალი მისისა წყლულისა განკურნებისა?“…

არაბეთი მარტო ბედნიერი ქვეყანა არაა, კარგი ქვეყანაცაა, რადგან იქ თურმე არა მხოლოდ თავისიანთა მოვლა-მოფრთხილება, არამედ  ისიც იციან, რომ ადამიანი ვერასდროს იქნება ბოლომდე ბედნიერი, თუ სამყაროს რომელიღაც წერტილში ვიღაც ღირსეული კაცი უბედურია. შეიძლება ძალიან პათეტიკურად კი ჟღერს ეს სიტყვები, მაგრამ ვერაფერს იზამ, რადგან რუსთაველის სამყაროში ეს ასეა.

ამიტომაც აღარავის ეპარება ეჭვი, რომ არაბეთში დაბრუნებული ავთანდილი ისევ უკან დაბრუნდება ტარიელთან და ყველაფერს გააკეთებს, რომ ეს ბედისაგან ნაბურთავები კაცი ღმერთს, სატრფოსა და ინდოეთს დაუბრუნოს. ერთ მშვენიერ დღეს ტარიელმაც ხომ უნდა გადააფასოს ის სიტყვები, რომლებიც ავთანდილთან შეხვედრამდე ასმათს უთხრა: „ღმერთსა ჩემი უბედობა უნდა, მემცა რას ვეცადე?“

ასეთ სასოწარკვეთილ კაცს მხოლოდ ავთანდილისნაირი კაცი თუ ეტყვის: „შენ ვერას ირგებ, მე გარგებ, ძმა ძმისა უნდა ძმობილი!“

არა მარტო ეტყვის, შეასრულებს კიდეც.

თინათინმა ჯერ კიდევ მაშინ იცოდა, რა შეეძლო ავთანდილს, როცა თავად ავთანდილმაც ბევრი არაფერი იცოდა საკუთარი თავის შესახებ. ავთანდილმა თავისი ავთანდილობის არსი ნელ-ნელა, ნაბიჯ-ნაბიჯ გააცნობიერა და რომ არა ტარიელთან შეხვედრა, შესაძლოა ბოლომდე ვერც გაეგო, რა სურდა და რა შეეძლო.

ნადირობაში გამარჯვებული ავთანდილიდან ქაჯეთში გამარჯვებულ ავთანდილამდე გრძელი გზაა. ყველაფერი იყო ამ გზაზე: ყმაწვილური თავდაჯერება და პირველი გამარჯვების ეიფორია, სატრფოს დავალების სიმძიმე და ამ დავალების არსის გაცნობიერება, სასოწარკვეთის წლები და თვითმკვლელობის სურვილი, ასმათთან დამარცხების დიდი გაკვეთილი და გენიალური ანდერძი,  გასაჭირში ჩავარდნილ მექარავნეთა შეწევნა და სატრფოს ღალატი, ჭაშნაგირის ცივსისხლიანი მკვლელობა და მისთვის სრულიად უცნობი ქალის თავგადაკლული ძებნის ოდისეა…

რაშია ავთანდილის ძალა?

ბედნიერ ბავშვობაში, საყვარელ გამზრდელში, ბრძენ მიჯნურში, დიდებულ სამშობლოში თუ როგორც ერთ ხალხურ ზღაპარშია, გრძნეულ ზარდახშაში, რომელიც უამრავ  მასზე დიდ ზარდახშაში ძევს…

ავთანდილის ძალა ღმერთის რწმენაშია და აკი ეუბნება კიდეც ტარიელს: „იგია მზრდელი ყოვლისა დანერგულ-დათესულისა!“

ღმერთი, რომელიც ინდოეთში დაივიწყეს, არაბეთში ჯერ კიდევ კარგად ახსოვთ და სანამ არაბები იქნებიან, მის არსებობას ინდოელებსაც გაახსენებენ.

ჩვენი უცნობი მეზობლები- იდეები  დაწყებითი სკოლის გაკვეთილებისათვის

0

დაფიქრებულხართ, რომ ძაღლების, კატების, მტრედებისა და ბეღურების გარდა   ურბანულ გარემოში ბევრი სხვა ცხოველი თუ ფრინველი გვემეზობლება?

ამის შესახებ პირველად მაშინ დავფიქრდი, როდესაც „რადიო თავისუფლების“ საიტზე ჩვენი ეკომეზობლების შესახებ სტატია ვნახე, საიდანაც გავიგე, რომ თბილისსა და მის შემოგარენში  არც მეტი არც ნაკლები, ენოტი, კუ, ზღარბი, ტურა, წავი, თოლია, მელია და კიდევ სხვა მრავალი ცხოველი თუ ფრინველი ცხოვრობს.

წარმოგიდგენიათ, რა საინტერესო გაკვეთილის თუ გაკვეთილების ციკლი შეგვიძლია მოვიფიქროთ ამ თემაზე?

გთავაზობთ ჩემს ვერსიას.

  • მთავარი კითხვა – როგორ ფიქრობ, რა ცხოველები და ფრინველები ცხოვრობენ ჩვენს ქალაქში? რომელი ცხოველი და ფრინველი შეგხვედრია?
  • შენი აზრით, შეიძლება თუ არა თბილისში ცხოვრობდეს წავი?
  • მელია?
  • ტურა?

ტექსტი 1, შესავალი ტექსტი:

 

ჩვენიმეზობლები

შეიძლება გაგიკვირდეს, როცა გაიგებ რამდენი ცხოველი და ფრინველი ცხოვრობს თბილისსა და მის შემოგარენში.

ბეღურები და მტრედები? ხანდახან მერცხლებიც შეგინიშნავს? ჭოტზე, ყანჩასა და არწივზე რას იტყვი?

მხოლოდ ქუჩის ძაღლები და კატები შეგხვედრია? იშვიათად თაგუნიებიც გინახავს? აბა, ზღარბები, წავები, ენოტები,კვერნები,  მელიები და ტურები?

რას იზამდი, ერთ დილით, შენს ოთახში ფუმფულა მელია რომ აღმოგეჩინა?

 

 

დავალება:

  1. სიტყვათა მარაგი-ცხოველებისა და ფრინველების სახელები
  2. დახარისხება- გადავწეროთ ცხოველები ცალკე და ფრინველები ცალკე
  3. დახარისხების უფრო რთული ეტაპი: მტაცებლები, მღრღნელები, ბალახისმჭამელები;
  4. რომელი ცხოველი თუ ფრინველი სად ბინადრობს?
  5. მათი საცხოვრისის სახელების ლექსიკონი,
  6. ცხოველთა ნაშიერების აღმნიშვნელი სიტყვები

 

ტექსტი 2-

თოლიების აღმოსაჩენად

რა კარგია ერთად !

           ლუკა ბათუმის ერთერთი სკოლიდან გადმოვიდა თბილისში, ძალიან ენატრებოდა თავისი ქალაქი, ამიტომ როცა ახალმა მეგობრებმა, თინათინმა და გაბრიელმა  თოლიების სანახავად წასვლა შესთავაზეს, მის სიხარულს საზღვარი არ ჰქონდა. იფიქრა, რომ აუცილებლად უნდა წაეყვანა თავისი პატარა ძმა, გიგა. ბათუმიდან თბილისში გადმოსახლების შემდეგ თოლიების ფრენა ალბათ  მასაც ძალიან მოენატრა. ბავშვებს თინათინის უფროსი და, მარიამი გაჰყვა. ის უკვე  მეცხრეკლასელი იყო.

             ავტობუსით წავიდნენ. ერთმანეთს გაჩერებაზე შეხვდნენ. ლაპარაკსა და სიცილში ავტობუსიც მოვიდა.    ნელნელა სანაპიროც გამოჩნდა. ეს რომ შენიშნეს, ყველამ ფანჯარაში დაიწყო ცქერა. მეტეხსა და ნარიყალას, კლდის წვერზე შეფენილ ძველ სახლებსა და ფერად აივნებს უყურებდნენ .

                ქვეითთა გადასასვლელზე ფრთხილად გადაჭრეს ქუჩა და სანაპიროს მიუახლოვდნენ. ხან ჩუმად აკვირდებოდნენ  მონავარდე თოლიებს, ხან ერთმანეთს უზიარებდნენ.

თითქმის ისეთი ლამაზია, როგორც ჩვენთანწამოიძახა ლუკამარა, ბათუმში უფრო ლამაზია – ჩაილაპარაკა მერე ჩუმად.

მაგრამ მალევე ისევ გაიღიმაროგორი სიხარულით უყურებდნენ თოლიებს მისი მეგობრები! მისი ახალი მეგობრები!რა კარგია ერთად!

 

 

ტექსტი3 – ლექსი

 

თოლია

 

ზღვის პირას თეთრმა თოლიამ

თამაშში ამიყოლია.

 

დიდხანს ვეძახდი ნაპირთან

დავბრუნდებიო, დამპირდა.

 

ბოლოს მიამბეს ბავშვებმა,

თურმე სხვებს ეთამაშება.

 

კითხვები:

 

  • მოგეწონა ლექსი? რა ემოციას იწვევს ის შენში?
  •  რვეულში გადაიტანე ერთი ფრაზა, რომელიც
  • ყველაზე მეტად მოგეწონა;
  • დააკვირდი ლექსის  ყოველი ხაზის დაბოლოებას, რამე ხომ არ შეამჩნიე?
  • კიდევ ერთხელ წაიკითხე ლექსითოლია“, რით განსხვავდება იგი ამ გაკვეთილის მეორე ტექსტისგან?

 

დამატებითა აქტივობა:

  • ლექსის სტრუქტურა
  • რიტმი
  • მარცვლების რაოდენობა
  • რითმა
  • დავხატოთ ლექსის ილუსტრაცია.

როგორ ვასწავლოთ თავისუფალი თემის წერა დაწყებით საფეხურზე

0

რამდენად დაუჯერებლადაც არ უნდა ჟღერდეს, ჩემს პროფესიულ გამოცდილებაზე დაყრდნობით, შემიძლია თამამად გითხრათ, რომ წერა ყველა ბავშვს შეუძლია. მთავარია, მოვძებნოთ მინავლებული შემოქმედებითი ნაპერწკლები და სული შევუბეროთ.

მკაფიო ინსტრუქცია, მოდელირება, აქტიური მოსმენა, თვითპრეზენტაციისთვის დროის დათმობა, განმავითარებელი კომენტარებით წახალისება, აუდიტორიისთვის მათი ნაშრომების გაზიარება – აი, ის ეფექტური გზები, რომლებსაც წერის სწავლებისას ვიყენებ.

მეოთხეკლასელებს ხმამაღლა წავუკითხე ნორვეგიელი მწერლის, მარია ფარის წიგნი „ვაფლის გულები“. წიგნის დასრულების შემდეგ ფორმატზე ჩამოვწერე თავისუფალი თემის სათაურები, რომლებიც წიგნის მიხედვით მოვიფიქრე და გაკვეთილი ნაბიჯ-ნაბიჯ დავგეგმე.

თემის სათაურები ამგვარად გამოიყურებოდა:

  • ჩემი პაპა/ბაბუა
  • თოვლიანი დღე
  • სხვა სკოლაში გადასული კლასელი
  • ჩხუბი თანატოლთან
  • საყვარელი ნამცხვარი
  • დაუვიწყარი ცელქობა
  • ჩემი კლასელი ბიჭები/გოგოები
  • ყველაზე სევდიანი დღე
  • ჩემი მეგობრის დედა/მამა
  • ფული და ხელნაკეთი წიგნები
  • მონატრება
  • ჩემი უბანი
  • ნაქსოვი ტანსაცმელი
  • ჩემი მასწავლებელი
  • ზამთრის ჩვეულებრივი დღე
  • ხიფათი
  • ჩემი ბებიაა
  • ჩემი ნათესავები

თავდაპირველად მოსწავლეებს გავაცანი დაფაზე გაკრულ ფორმატზე ჩამოწერილი სათაურები, რომელთა მიხედვით გავიხსენეთ წიგნის ეპიზოდები, პერსონაჟები, განვითარებული მოვლენები.

შემდეგ ხმამაღლა წავუკითხე ჩემი შერჩეული სათაურის მიხედვით დაწერილი თავისუფალი თემა, რომელსაც თქვენც გიზიარებთ:

 

ჩემი პაპა

თრილეს პაპამ ჩემი პაპა გამახსენა. მაღალი, მწვანეთვალება, ბრგე, მხრებგაშლილი – ასე ჩამრჩა მეხსიერებაში პაპაჩემი შიო.

ტანისამოსიც უცნაური ეცვა – ბეწვიანი „უშანკა“ ქუდები, კოსტიუმები, ყავისფერი შარვალი, რეზინის მაღალყელიანი ჩექმები. ხშირად შიო პაპას გარდერობში ვიქექებოდი და 6-7 წლის გოგო მის ტანსაცმელს ვიცვამდი.

ერთხელ დედა პაპას ფრჩხილებს აჭრიდა და მე მიკვირდა დედას სიკეთე. მგონი, მაშინ პირველად ვისწავლე ადამიანის სიყვარული და სიბრალული.

პაპა ნახევარ-ლიტრიანი ჭიქით სვამდა ჩაის. შიგ პურს ყრიდა, ალბობდა და ყველს ატანდა. ესეც ძალიან მიკვირდა. ვფიქრობდი, რომ ვერასდროს შევჭამდი ჩაიში ჩამბალ პურს.

პაპას საოცარი მწვანე ფერის თვალები ჰქონდა. ხშირად ვეუბნებოდი, კატის თვალები გაქვს-მეთქი და სწყინდა. ახლა ვხვდები, რომ არასწორად ვეუბნებოდი, უნდა მეთქვა, ისეთი მწვანე თვალები გაქვს, როგორც კატებს-მეთქი. შიო პაპას მწვანე თვალები იყო პირველი რამ, რამაც ამ სამყაროში გამაკვირვა და გამაოცა. ჩემს უფროს გოგონას აქვს მწვანე თვალები. ხშირად მეკითხებიან, საიდან გამოჰყვაო. ამ დროს შიო პაპა მახსენდება.

პაპა უზარმაზარ ტრაქტორს მართავდა და მიუვალ მთებში გზები გაჰყავდა. ისეთ სახიფათო ადგილებში მუშაობდა, რომ თურმე მისი გაბედულების შესახებ გაზეთებში სტატიებს წერდნენ.

ზამთრის ერთ დღეს პაპა ყინულზე მოცურდა და ფეხი მოტყდა. თბილისში წამოვიყვანეთ. დედა და მამა უვლიდნენ. აბაზანაში ღრუბელს უფენდნენ და პატარა ბავშვივით აბანავებდნენ. ერთი წლის შემდეგ დედამ გამაღვიძა და მითხრა, შიო პაპა გარდაიცვალაო. ის პირველი ადამიანი იყო, ვისმა სიკვდილმაც გული მატკინა.

 

მომდევნო ნაბიჯად ვთხოვე დამოუკიდებლად შეერჩიათ სასურველი სათაური და დაეწერათ თავისუფალი თემა – ნებისმიერი რამ, რასაც სათაური გაახსენებდა.

დამხმარე რჩევები ამგვარი იყო:

  • სათაურის მიხედვით გაიხსენე საკუთარი ცხოვრებიდან საინტერესო, დაუვიწყარი, შთამბეჭდავი, სევდიანი ან სასიხარულო ამბავი;
  • დააკვირდი, როგორ ემოციებს აღძრავს შენი არჩეული სათაური და აღწერე შენი ემოციები;
  • წერე თავისუფლად, არ იფიქრო იმაზე, თუ როგორ წერ;
  • მიჰყევი შენს გულის ხმას;
  • პირველი წინადადება მეთაურს ჰგავს – შეარჩიე ის და დანარჩენი წინადადებები მას გაჰყვებიან;
  • შეგიძლია წიგნიდან სათანადო ეპიზოდი გაიხსენო და მერე შენი ამბავი გვიამბო;
  • შენი ნაწერი გადაიკითხე, ჩაასწორე და თუ სურვილი გაქვს, დახატე შესაბამისი ილუსტრაცია.

ბოლო ეტაპი კი ერთმანეთისთვის თავისუფალი თემების წაკითხვა იყო. ახლაც სიხარულით მევსება გული იმის გახსენებისას, როგორი შესანიშნავი და გულწრფელი თემები დაწერეს. ჩემს ბლოგზე ატვირთულ ნაშრომებს ამ ბმულზე წაიკითხავთ:

https://comreadspress.wordpress.com/2023/07/27/%e1%83%97%e1%83%90%e1%83%95%e1%83%98%e1%83%a1%e1%83%a3%e1%83%a4%e1%83%90%e1%83%9a%e1%83%98-%e1%83%97%e1%83%94%e1%83%9b%e1%83%90-%e1%83%9b%e1%83%90%e1%83%a0%e1%83%98%e1%83%90-%e1%83%a4%e1%83%90/

ინტერაქციული მეთოდით – კოლოიდები კულინარიაში 

0
Q & A word with paper note on white wood table backgrounds

წერილი შეეხება QAR (Question Ansver Relationship) ინტერაქციული მეთოდის (რომელსაც ქართულად კიპა-ს – კითხვებისა და პასუხების მეთოდს – უწოდებენ) გამოყენებას ქიმიის გაკვეთილზე საშუალო საფეხურის მოსწავლეებთან კოლოიდების შესწავლისას.

 

მეთოდი მოსწავლეს:

  • ეხმარება კითხვის კომპეტენციის ჩამოყალიბებაში. ეფექტურია სხვადასხვა საფეხურის მოსწავლეებთან. კითხვები აუცილებლად უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა ასაკობრივ თავისებურებებს.
  • უყალიბებს გამოცდილებას, როგორ წაიკითხოს მხატვრული თუ სამეცნიერო ტექსტი ისე, რომ კითხვებზე პასუხის გაცემა შეძლოს;
  • უბიძგებს წინარე ცოდნასა და ტექსტს შორის კავშირების დამყარებისკენ.

რა ეტაპები უნდა გაიარონ მასწავლებელმა და მოსწავლემ?

  • მასწავლებელი არჩევს ტექსტს (საგნის სპეციფიკიდან გამომდინარე);
  • მასწავლებელი აყალიბებს ოთხივე კატეგორიის შეკითხვებს:
  1. იქვე ტექსტში;
  2. იფიქრე და მოიძიე;
  3. ავტორი და შენ;
  4. მე თვითონ.
  • მოსწავლეები ეცნობიან ყველა კატეგორიის შეკითხვას;
  • წაიკითხავენ ტექსტს (მეთოდს მასწავლებელი შეარჩევს);
  • მასწავლებელი კიდევ ერთხელ გააცნობს ინსტრუქციას;
  • მოსწავლეები უპასუხებენ შეკითხვებს წერილობით;
  • შეკითხვებს დაყოფენ ორ კატეგორიად: პირველი, რომელიც ახლო კავშირშია ტექსტთან და მეორე, რომელიც უშუალოდ უკავშირდება მოსწავლის გამოცდილებას;
  • მოსწავლეები წარადგენენ პასუხებს.

(მეთოდის გამოყენება შეიძლება როგორც ინდივიდუალური მუშაობისას, ისე მცირე ჯგუფებსა და მთელ კლასთან).

კითხვების ტიპების შესახებ:

 

  1. იქვე ტექსტში – დაიწყე! პასუხი ტექსტშია

ვინ…

სად…

როდის…

რა…

როგორ…

  1. იფიქრე და მოიძიე! ტემპი ცოტა შეანელე – Slow Down! პასუხი ტექსტშია, თუმცა ცოტა ძებნა დაგჭირდება:

შეაჯამე…

გააანალიზე…

რამ გამოიწვია…

შეადარე…

შენი სიტყვებით გადმოეცი…

მოიყვანე მაგალითები…

  1. ავტორი და შენ! შეჩერდი – STOP! შენი სქემა გამოიყენე, გააკეთე მონახაზი.

ივარაუდე, რა მოხდებოდა…

რა არის მთავარი იდეა…

რას გულისხმობს ავტორი…

შენ როგორ დაასრულებდი…

  1. მე თვითონ! დააკავშირე!

გამოთქვი საკუთარი აზრი…

რას ფიქრობ…

რას იგრძნობდი…

როდისმე…

აღწერილი მეთოდი შეგიძლიათ გამოიყენოთ კონკრეტული საკითხისთვის:

კოლოიდები მერვე კლასის ქიმიის კურსში ზოგადად ისწავლება, მეთერთმეტე კლასში კი უფრო დეტალურად და ღრმად. მე კოლოიდები კულინარიას დავუკავშირე, რადგან კულინარიით ბევრი მოსწავლეა გატაცებული. ისინი თავადაც ამზადებენ კერძებს და კულინარიულ შოუებსაც ადევნებენ თვალს.

სამეცნიერო ტექსტი მოცემულია ბმულზე.

შეკითხვები კი ასე გავანაწილე:

  1. იქვე ტექსტში:
  • რა არის კოლოიდი?
  • რისგან შედგება აგარი და პექტინი?
  • რა ეწოდება სახამებლის სწორხაზოვან და განტოტვილ ნაწილებს?
  • რა არის დისპერსიული გარემო? ფაზა?
  • რომელ ხილში უფრო მეტი პექტინია – ყურძენში თუ კომშში?
  1. იფიქრე და მოიძიე:
  • რატომ გამოიყენება ვეგეტარიანულ სამზარეულოში ჟელატინის ნაცვლად აგარი?
  • რატომ არ იყენებენ მედიცინასა და მოლეკულურ ბიოლოგიაში სახამებელს?
  • რა მნიშვნელობა აქვს კოლოიდებს ადამიანის ცხოვრებაში?
  • რა ფაქტორები ახდენს გავლენას ცილების დენატურაციაზე?
  1. ავტორი და შენ:
  • რატომ იყენებენ ჯემებისა და მურაბების დასამზადებლად მცირე რაოდენობით ლიმონს ან სუფრის ძმარს? ახსენი მოვლენის ქიმიური საფუძველი.
  • რა მნიშვნელობა აქვს ტორტის ბისკვიტის დამზადების დროს მწიკვ მარილს?
  • რატომ არ შეიძლება კვერცხის ცილის თქვეფისას მიქსერის ძალიან დიდ სიჩქარეზე ჩართვა?
  1. მე თვითონ:
  • როგორ მზადდება მაიონეზი?
  • როგორ ფიქრობ, რატომ არის მაიონეზი კოლოიდი?
  • შექმენი მაიონეზის შემადგენელი ნივთიერებების ზეთის, ძმრისა და ლიპიდის, – განლაგების სქემა;
  • როგორ ფიქრობ, რატომ იყენებენ დიდ საკონდიტროებში კვერცხის ფხვნილს ჩვეულებრივი კვერცხის ნაცვლად?

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. https://www.readingrockets.org/strategies/question_answer_relationship
  2. https://www.adlit.org/in-the-classroom/strategies/question-answer-relationship-qar
  3. https://www.nbss.ie/sites/default/files/publications/qar_strategy_handout.pdf

shinrin-yoku – შემოქმედებითი  უნარების გასაღვიძებლად

0

„shinrin-yoku – ჰგავს ხიდს. ხსნის რა ჩვენს შეგრძნებებს და გრძნობებს, აქრობს უფსკრულს ჩვენსა და ბუნებას შორის“.

ცინ ლი – shinrin-yoku – „ტყის აბაზანების“ იაპონური ხელოვნება

 

თანამედროვე ადამიანის ცნობიერება არის დეფორმირებული, დასტრესილი და დესტრუქციული, ამიტომ ის გამუდმებით ეძებს, როგორმე დაშლილი მექანიზმი აღადგინოს და მოიპოვოს დაკარგული ჰარმონია საკუთარ თავთან, ბუნებასთან, მთელს სამყაროსთან. დაშტამპული გრძნობები და ემოციებიც განახლებას ითხოვს. იაპონელებმა მიაგნეს საინტერესო მეთოდს, რომელსაც ეწოდება shinrin-yoku, რაც ნიშნავს „ტყის აბაზანებს“.

shinrin-yoku – არის ეკოთერაპიის, ბუნების თერაპიის მეთოდი, რომელიც გულისხმობს ტყეში გაცნობიერებულ სეირნობას – მედიტაციას მოძრაობაში, როცა ადამიანის ცნობიერება მთლიანად იძირება ტყის ატმოსფეროში. ამ დროს მნიშვნელოვანია, რომ მუშაობდეს შეგრძნებათა ორგანოები: თვალები ხედავდეს ტყის გარემოს (ვიზუალური აღქმა), ყურებს ესმოდეს ტყის ხმები (აუდიალური აღქმა), კინესთეტური აღქმა ძლიერდებოდეს მცენარეებთან შეხებით და შეგრძნებით, ყნოსვა ტკბებოდეს სურნელით და შეიგრძნობდე ტყის გემოსაც…

ჩვენ, ძირითადად, ენობრივ გარემოში გვიწევს ცხოვრება, ჩაკეტილია ემოციები, განცდები, გრძნობები… რაც მუშაობს, ისიც დაშტამპული და შინაარსდაკარგულია და ვეღარ კვებავს ჩვენს ცნობიერებას.  ამიტომ „ენობრივი“ ადამიანი მთლიანად უნდა დაიშალოს და გაიშალოს, სიტყვები საერთოდ უნდა დაავიწყდეს ტყეში სეირნობისას… უნდა დაიწყოს იმის დანახვა, მოსმენა და შეგრძნება, რასაც მანამდე ყურადღებას არ აქცევდა, რადგან სულ რუტინულ რბოლაში იყო. ერთი შეხედვით, ეს ძალიან რთული პროცესია, მაგრამ თუ მას შემოქმედებითად შეხედავთ, უამრავ სიურპრიზს მიიღებთ საჩუქრად ბუნებისგან.

ცნობილია, რომ თუ ადამიანი განიცდის მშვენიერებას და მყისვე შეუძლია მისი გადატანა სიტყვებში, ის საერთოდ არ განიცდის არაფერს… ის უბრალოდ აღწერს ბუნების სურათს ლამაზი სიტყვებით. ლამაზი სიტყვებით აღწერა არ ნიშნავს სილამაზის განცდას… თანამედროვე ადამიანი ცარიელი სიტყვების, აღმნიშვნელების, გარემოცვაში ცხოვრობს.   მშვენიერების განცდა არის მედიტაცია და იქ სიტყვები არ არსებობს. აი, როგორც ღრმა სიყვარულის განცდისას გეკარგება გამოხატვის ფორმა სიტყვების სახით. ბუნებრივია, მუდმივ დადუმებას არ ვგულისხმობ, გარკვეული დროის შემდეგ შენ შეგიძლია აღწერო ეს მდგომარეობა, მხოლოდ მას შემდეგ, რაც გამოხვალ ამ მდგომარეობიდან, მაგრამ ეს სულ სხვა აღწერა იქნება.

რატომ არის საჭირო ეკოთერაპია? რათა განიბლოკოს ჩვენი დახშული შეგრძნებები და ამით ცნობიერება გაფართოვდეს.

ამ დროს ტვინი გადადის ყოველდღიური აქტიური ბეტა სიხშირიდან ალფა (შემოქმედებით) სიხშირეზე, აქტიურდება ჩვენი ბიოლოგიური სენსორები და შეიძლება, ლექსების წერაც კი დაიწყოთ, თუ ამ მედიტაციას ხშირად მიმართავთ.

სიარულის დროს მედიტაციას ფესვები ძენ-ბუდიზმში აქვს. იაპონიაში, მაგალითად, შეიძლება ქუჩაში შენიშნოთ ჯგუფი, რომელიც ზანზალაკის რიტმულ ხმაზე მოძრაობს. ეს პრაქტიკა ეხმარება ადამიანებს სუნთქვისა და მოძრაობის რიტმის სინქრონიზებაში. ეს კი იწვევს ყოველი მომენტის ღრმად შეგრძნობის განცდას. ძველი წიგნების მიხედვით, თავად ბუდას ძალიან უყვარდა ტყეში სიარული და მედიტირება.

თუ არ შეგიძლიათ ტყეში გასეირნება და ქალაქში ხართ, ეგეც არ არის პრობლემა… შეგიძლიათ პარკებს მიმართოთ ან სულაც ქუჩაში გაისეირნოთ.

ახლა კი კონკრეტულად გეტყვით, რა უნდა გააკეთოთ:

 

  1. ქუჩაში სეირნობისას გონებრივად დააფოკუსეთ 5 კადრი, რომელიც მოგეწონებათ. შეგიძლიათ ტელეფონით გადაიღოთ კიდეც და კადრებს სახელებიც დაარქვათ. მაგალითად შეურჩიეთ სათაური ასეთ კადრებს: ფანჯრის რაფაზე აყვავებული ოთახის ყვავილები და კატა; ჩამავალი მზის სინათლე შენობის თავზე, მაღაზიის ვიტრინაში თოჯინას სახე და სხვა… (ვიზუალური აღქმა);

 

  1. შემდეგ: დაიმახსოვრეთ 5 ხმა, რომელსაც ქუჩაში მოისმენთ: რომელიმე მანქანის სიგნალი, მუსიკის ხმა მანქანიდან, ჩიტების ხმები ეზოში, ძაღლის ყეფა ან კატის კნავილი და ასე შემდეგ;

 

  1. დაიმახსოვრეთ 5 კინესთეტიკური (შეხება / შეგრძნებები) კადრი: ბავშვის შეხება შემთხვევით; მცენარეებს შეეხეთ და დაიმახსოვრეთ, რასაც იგრძნობთ, ნაცნობი შეგხვდათ და გადაეხვიეთ, წვიმა წამოვიდა და დაგასველათ… ნებისმიერი, რაც შეხების ემოციასთან არის დაკავშირებული;

 

  1. შემდეგ: თითოეულ ვიზუალური, აუდიალური, კინესთეტური შეგრძნება დააკავშირეთ თქვენს პირად შეგრძნებებთან (წარსულში მომხდართან ან აწმყოს ფიქრებთან…)

 

  1. მეორე დღეს დაწერეთ/გადაიღეთ იმ კადრის შესახებ, რომელიც ყველაზე მეტად დაგამახსოვრდათ.

გაცნობიერებული სიარულის ერთ-ერთი ყველაზე რთული ვარიანტია თქვენი ემოციებისთვის თვალყურის დევნება. ყურადღება გადაიტანეთ თქვენს გრძნობებზე და ემოციებზე: როგორ რეაგირებთ, როცა  შემთხვევითი გამვლელი მოგიახლოვდათ? რას გრძნობთ,  როცა ფუტკარი შემაშფოთებლად ზუზუნებს ან როცა ჩიტი საამურად გალობს? სევდა ხომ არ გეუფლებათ  იმის გამო, რომ ირგვლივ არავინ არ არის თუ პირიქით, ღელავთ, რადგან იქვე საფეხმავლო ბილიკია და შეიძლება ვინმე გამოჩნდეს? მიეცით საკუთარ თავს უფლება იგრძნოთ და გააცნობიეროთ ეს ემოციები.

ათი საუკეთესო მოთხრობა – “ვწერ მასწავლებლისთვის” – ჟურნალ “მასწავლებლის” სპეციალური ნომერი

0

მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის საინფორმაციო-საგანმანათლებლო რესურსების, ჟურნალ „მასწავლებლის“ და ინტერნეტგაზეთ „mastsavlebeli.ge“-ს ,  ლიბერთი ბანკის მხარდაჭერით, ქართველი მწერლებისთვის  გამოცხადებული  ლიტერატურული კონკურსის  –  „ვწერ მასწავლებლისთვის“,  სპეციალური ჟიურის მიერ შერჩეული ათი საუკეთესო მოთხრობის წაკითხვა და ჩამოწერა შესაძლებელი ბმულიდან:

სპეციალური ნომერი – 2023-5

 

ლიტერატურული კონკურსი- „ვწერ მასწავლებლისთვის“- გამარჯვებული და სხვა პრიზები

0

მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის საინფორმაციო-საგანმანათლებლო რესურსების, ჟურნალ „მასწავლებლის“ და ინტერნეტგაზეთ

„mastsavlebeli.ge“ს  მიერ , ლიბერთი ბანკის მხარდაჭერით, გამოცხადებული

ლიტერატურული კონკურსი- „ვწერ მასწავლებლისთვის“-  დასრულდა!

საუკეთესო მოთხრობის ავტორები ცნობილია.  ავტორების  დაჯილდოება  საქართველოს პარლამენტის ეროვნულ ბიბლიოთეკაში   გაიმართა.

საზეიმო დაჯილდოება მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის ინიციატივითა და მხარდაჭერით  გაიმართა და სტუმრებს ცენტრის დირექტორი ბერიკა შუშაკიძე და დირექტორის მოადგილე ნანა ჭოჭუა მიესალმა,  მათ მადლობა გადაუხადეს  მწერლებს, მხარდამჭერებს, პარტნიორებს, ჟიურის  და კონკურსის მნიშვნელობასა და მხარდაჭერის აუცილებლობაზე ისაუბრეს.

კონკურსის სპეციალურმა ჟიურიმ,  რომლის შემადგენლობაში იყვნენ : რუსუდან რუხაძე, ბექა ადამაშვილი, ირმა ტაველიძე,  ნატო ინგოროყვა, ალექსანდრე ლორთქიფანიძე   შეარჩია ათი საუკეთესო მოთხრობა, რომელთაგან  სამი გამარჯვებული გამოვლინდა.  გამარჯვებული მოთხრობის ავტორებს    მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის სპეციალური პრიზები და კონკურსის პარტნიორ ლიბერთ ბანკისგან ფულადი ჯილდო გადაეცათ.

I ადგილი-  ნათია როსტიაშილი –ფუტკარი ბარამბოს ტოტზე-  1000 ლარი;

II ადგილი –  თამთა დოლიძე – ამ ომში არავინ დაბერდება – 700 ლარი;

III ადგილი – სოფიო კუბლაშვილი – მესამე მე –  500 ლარი.

კონკურსის პარტნიორმა ლიბერთი ბანკმა და მისმა წარმომადგენელმა,სახელმწიფო სექტორის დაფინანსებისა და სახელფასო პროექტების დეპარტამენტის უფროსმა ლევან სამუშიამ   მათი რჩეული ავტორი ნინო ქადაგიძე მოთხრობისთვის – „ანიკო მასწავლებელი”   სპეციალური პრიზით დააჯილდოვა.

“საქართველოს პროფესიონალ ქიმიკოსთა ასოციაციის” სპეციალური პრიზი ელიზბარ ელიზბარაშვილმა  გადასცა თამარ ესიტაშვილს მოთხრობისთვის “მზე ღრუბლების უკან”.

თბილისის მუზეუმების გაერთიანების რჩეული გახდა მიშა ბახსოლანი მოთხრობისთვის “ხეზე ასვლა” და მუზეუმების გაერთიანების  პრიზები ასევე გადაეცათ  ათივე მოთხრობის ავტორს.

გამომცემლობა “ინტელექტის რჩეული ავტორები  გახდნენ  – დიანა ანფიმიადი -მოთხრობისთვის  “მფარველი ანგელოზი” და მაკა ცხვედიანი  მოთხრობისთვისთვის  “დაჯექი ალბერტ”.

გამომცემლობა “სულაკაურმა და მისმა წარმომადგენელმა ნათია ნაფეტვარიძემ ათივე კონკურსანტს  გადასცა გამომცემლობის საჩუქარი  და თავისი რჩეული  ავტორი- მიშა ბახსოლიანი – სპეციალური პრიზით   დააჯილდოვა.

კონკურსის სიმბოლო გადაეცა კონკურსის გამარჯვებულს – ნათია როსტიაშვილს.

კონკურსის მიზანი მასწავლებლის პროფესიის მხარდაჭერაა. საუკეთესო მოთხრობა უნდა ემსახურებოდეს სწორი ღირებულებების დამკვიდრებას სასკოლო გარემოში, აღწერდეს თანამედროვე სასკოლო ცხოვრებას, მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთობის სირთულეებს და სახავდეს მათი დაძლევის გზებს.

ჟურნალ „მასწავლებლის“ სპეციალური ნომერი, რომელშიც კონკურსში გამარჯვებული ათი საუკეთესო მოთხრობა შევიდა, გამოქვეყნდება ინტერნეტგაზეთ „„mastsavlebeli.ge-ზე.

ფოტო- გელა ბედიანაშვილის

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...