შაბათი, ივლისი 5, 2025
5 ივლისი, შაბათი, 2025

სკოლის როლი ნარჩენების მართვაში

0

ჩვენი პლანეტა ეკოლოგიური კატასტროფის პირასაა. დედამიწის მოსახლეობის ზრდასთან ერთად იზრდება ჩვენი ეკოსისტემის დაბინძურების დონეც. ადამიანის საქმიანობის შედეგად წარმოქმნილი ნარჩენები, რომელთა დაშლასაც ბუნება ვერ ახერხებს, გადაუჭრელ პრობლემად რჩება და მრავალ ქვეყანაში „ნარჩენების კრიზისს“ იწვევს. ნაგვის მოცულობასთან ერთად, რა თქმა უნდა, იმატებს ნაგავსაყრელთა რაოდენობა და მოცულობაც. ნაგავსაყრელზე განთავსებული ნარჩენები მუდმივად აბინძურებს ნიადაგს, წყალსა და ჰაერს და ზემოქმედებს ადამიანისა თუ ცხოველის სიცოცხლისუნარიანობაზე. პლასტმასისა და პოლიეთილენის მოხმარება რომ საგანგაშო ნიშნულებს აღწევს, ყველასთვის ცნობილია. პლასტმასა მასალაა, რომელიც ასეულობით წელს ძლებს. მაგალითად, პლასტმასის ბოთლის დაშლას 450 წელი სჭირდება, პოლიეთილენის პარკის დაშლას – 200-დან 1000-მდე, ბავშვის ერთჯერადი საფენის დაშლისთვის 500 წელია საჭირო.

პრობლემის სიმძაფრემ ბოლო ათწლეულების განმავლობაში შეცვალა ხედვა ნარჩენების მართვის შესახებ და ნაგავსაყრელზე მათი განთავსება ყველაზე ნაკლებეფექტიანად იქნა მიჩნეული. ნარჩენების შემცირება, მათი გადამუშავება და რესურსად გამოყენება, ბუნებრივი რესურსების შემცირების ფონზე, მრავალი ქვეყნისთვის პრიორიტეტულ საკითხად იქცა. ეს ტენდენცია საქართველოშიც შეინიშნება, რაც ფრიად სასიხარულოა.

დღეს ნარჩენების მართვის ყველაზე მოწინავე ტექნოლოგიებს საფუძვლად უდევს 3R-ის ინიციატივა (REDUCE – შემცირება; RECYCLE – გადამუშავება; REUSE – ხელახალი გამოყენება) 3R-ის ინიციატივას ეყრდნობა ნარჩენების მართვის იერარქის მოდელიც, რომელსაც ამობრუნებული პირამიდის ფორმა აქვს. თავში მოქცეულია ყველაზე სასურველი ქცევა – ნარჩენების შემცირება, ხოლო ბოლო საფეხური უკავია ყველაზე ნაკლებად სასურველ ქმედებას – ნარჩენების ნაგავსაყრელზე განთავსებას.

 

შესაბამისად, თუ ადამიანი არსებული ნარჩენების გადამუშავებით მიიღებს რესურსს ახალი წარმოებისთვის და არ შექმნის ან შეიძენს იმპორტირებულ პლასტმასას, გადაამუშავებს მაკულატურას, ჩააბრუნებს მას აქტიურ ხმარებაში და არ მოჭრის ხეს ქაღალდის დამზადების მიზნით, განახორციელებს ზემოხსენებული მოდელის სამ ყველაზე სასურველ ქმედებას.

ვფიქრობ, აღნიშნულ პრობლემასთან ბრძოლა თითოეული ჩვენგანის ვალია. ყველამ იქ, სადაც ხელგვეწიფება, უნდა მოვახდინოთ დადებითი ძვრები ამ კუთხით და შევიტანოთ ჩვენი წვლილი ნარჩენების შემცირებისა და მართვის შესახებ ცნობიერების ამაღლებაში. ყველაფერი ცოდნით იწყება. რაც უფრო მეტად გვექნება გაცნობიერებული გარემოსდაცვითი პრობლემები და მათი მოგვარების გზები, მით უფრო მეტად შევძლებთ გონივრული გადაწყვეტილებების მიღებას, რაც სასარგებლო იქნება მთელი კაცობრიობისთვის.

ეკოლოგიური წიგნიერება ესგ-ის ერთ-ერთი გამჭოლი კომპეტენციაა. სკოლა ვალდებულია, სასკოლო საზოგადოებაში აღნიშნული კომპეტენციის განვითარებაზე იზრუნოს. სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია, მოზარდმა გააცნობიეროს, რა გლობალური ეკოლოგიური პრობლემების წინაშე დგას მსოფლიო, იგრძნოს თავი მსოფლიოს მოქალაქედ, მიხვდეს, რა ზიანი შეიძლება მიაყენოს გარემოს ადამიანის გაუაზრებელმა ქმედებამ და აიღოს პასუხისმგებლობა საკუთარ გადაწყვეტილებებზე.

ყოველდღე ვხედავთ ქუჩაში, სკვერებსა თუ სასკოლო სივრცეში დაყრილ ნაგავს. ამ ნაგავს ჩვენ ვყრით: მოსწავლეები, მასწავლებლები, მოსწავლეთა მშობლები თუ ბებია-ბაბუები. ამიტომ აუცილებელია, სკოლაში გადაიდგას ქმედითი ნაბიჯები, დაიგეგმოს აქტივობები და პროექტები აღნიშნული კუთხით ცნობიერების ამაღლების მიზნით.

რა თქმა უნდა, სკოლაში მოსწავლეები შეისწავლიან ეკოსისტემის დაბინძურების საკითხებს და იმაღლებენ ცოდნას იმ პრობლემების შესახებ, რომელთა წინაშეც დგას კაცობრიობა, მაგრამ ეს არ არის საკმარისი. რაც უნდა საინტერესო, აქტიური და მრავლის მომცემი იყოს გაკვეთილი, ის სასკოლო საზოგადოების ძალიან მცირე ნაწილზე გადის. საჭიროა, სკოლაში ხორციელდებოდეს პროექტები და ამ პროექტებს ჰქონდეს მუდმივი, უწყვეტი სახე. ერთჯერადი 1-2 თვეზე გაწერილი პროექტი, რა თქმა უნდა, ძალიან კარგია, მაგრამ აჯობებს, ნარჩენების მართვა და ჩვენს საარსებო გარემოზე ზრუნვა სასკოლო ცხოვრების ყოველდღიურობად ვაქციოთ, რათა მოსწავლეს საჭირო ჩვევები და უნარები გამოუმუშავდეს.

სასკოლო საზოგადოება ძალიან მრავალრიცხოვანი და მრავალფეროვანია. ყოველდღიურობაში გადაზრდილი სასწავლო-სოციალური პროექტი, რომელიც შეეხება სასკოლო საზოგადოების თითოეულ წევრს, აუცილებლად მოგვცემს თვალსაჩინო შედეგებს .

საქართველოს სტატისტიკის ეროვნული სამსახურის მონაცემებზე დაყრდნობით, დღეს საქართველოში 2 302 საჯარო სკოლაა. მათში 569 644 მოსწავლე სწავლობს. ასევე, როგორც ვიცით, არსებობენ კომპანიები რომლებიც გადაამუშავებენ მყარ საყოფაცხოვრებო ნარჩენს, (პლასტმასის ბოთლი, პლასტმასის თავსახური, წყლის დისპენსერის ჭიჯა, პოლიეთილენის პარკი, ალუმინის ქილა, თუნუქის ქილა, კბილის ჯაგრისები, დაზიანებული სადენები, ელემენტები და სხვ.), იყენებენ როგორც რესურსს და აწარმოებენ ახალ ნივთებს, ანუ ისევ გამოყენებაში აბრუნებენ. იმავე პრინციპით ხდება მაკულატურის გადამუშავება და გადამუშავებული ქაღალდის გამოყენებაში დაბრუნება. სკოლაში რომ დაინერგოს ეტაპობრივად გაწერილი პროექტი, რომელიც შეეხება სასკოლო საზოგადოების ყველა წევრს, მიზნად დაისახავს ეკოლოგიური წიგნიერების ამაღლებას და ნარჩენების მართვის კუთხით საუკეთესო პრაქტიკის დანერგვას, ნარჩენების გადამამუშავებელ კომპანიებთან სკოლის თანამშრომლობის შედეგად შეიქმნება ძლიერი ჯაჭვი, რომელიც მრავალმხრივ სარგებლობას მოუტანს საზოგადოებას:

* დაიზოგება უმნიშვნელოვანესი რესურსი (ხე-ტყე);

* შემცირდება ნარჩენების მოცულობა და, შესაბამისად, გარემოს დაბინძურების ხარისხი;

* გადამამუშავებელი კომპანიის მხრივ დაიზოგება რესურსების მოპოვება-შეძენაზე გასაწევი ხარჯები, ფინანსები, რომლებიც უნდა გასულიყო სხვა ქვეყნებში (იმპორტირებული მასალის შეძენის შემთხვევაში), დარჩება საქართველოში.

პირველ ეტაპზე აუცილებელია, ყველა საჯარო სკოლამ სკოლის მისიასა და სკოლის მიზანში ყურადღება გაამახვილოს გარემოსდაცვით საკითხებზე და ყველა სასწავლო დისციპლინის კურიკულუმში მასწავლებელმა ადგილი დაუთმოს ნარჩენების მართვის საკითხს. ვფიქრობ, 2020 წელს საქართველოს განათლების, მეცნიერების, კულტურისა და სპორტის სამინისტროს და საქართველოს გარემოს დაცვისა და სოფლის მეურნეობის სამინისტროს მხარდაჭერით გამოცემული სახელმძღვანელო -„გარემოსდაცვითი და აგრარული განათლება სკოლაში“ – თავისი უხვი რესურსებით შესანიშნავი საყრდენი იქნება მასწავლებლებისთვის. პირველ რიგში, უნდა მოხდეს ცხრილში (გვ. 6) მოცემული ყველა საკითხის მაქსიმალურად გადმოტანა სასწავლო პროცესში, რათა მოსწავლეებს ჰქონდეთ პროექტის ყოველდღიურ ცხოვრებაში დასანერგად საჭირო ცოდნა და უნარები:

წიგნს ახლავს გაკვეთილის გეგმები, აქტივობები და რესურსები როიმლებიც უზრუნველყოფს დასახული მიზნის მიღწევას.

აუცილებელია, მოსწავლეებმა მოახდინონ გარემოსდაცვის კუთხით მიღებული ცოდნის ტრანსფერი რეალურ ცხოვრებაში, სკოლამ უნდა გადადგას ქმედითი ნაბიჯები ნარჩენების მართვის კუთხით და აქტიურად ჩართოს ამაში მთელი სასკოლო საზოგადოება. სკოლამ უნდა შეძლოს მოსწავლეების ცნობიერების ამაღლება, მათთვის სათანადო ცოდნის მიცემა და პროექტში ჩართვა. საკლასო ოთახშივე უნდა დაიდგას სამი სათავსო ნარჩენებისთვის (მინის ნამსხვრევები სასკოლო სივრცისთვის არადამახასიათებელია), რათა ბავშვებმა საკლასო ოთახშივე შეძლონ ნარჩენების დახარისხება: ქაღალდი – ცალკე, პლასტმასა – ცალკე, საკვების ნარჩენები – ცალკე. დახარისხებული ნარჩენები ყოველი დღის ბოლოს ისევ ცალ-ცალკე მოთავსდება მწვანე ყუთებში, რათა შესაბამისმა კომპანიამ შეძლოს მისი გადაზიდვა თავის საწარმოში. ამ პროცესის მთავარი მოქმედი პირი უნდა იყოს მოსწავლე, ის უნდა ახდენდეს ნარჩენების დახარისხებას და დასაწყობებას. რა თქმა უნდა, პირველ ეტაპზე პროექტი ამოქმედდება მხოლოდ რამდენიმე სკოლაში – სავარაუდოა, რომ გადამამუშავებელი კომპანიები ვერ შეძლებენ ერთად ამდენი ნარჩენის ტრანსპორტირებას და გადამუშავებას, ამიტომ ამ ტენდენციამ ნელ-ნელა უნდა მოიკიდოს ფეხი, გადამამუშავებელ საწარმოთა გადამუშავების უნარის ზრდის პარალელურად.

როგორც ვიცი, თბილისის რამდენიმე სკოლაში მსგავსი პროექტი დაწყებულია. აუცილებელია, სკოლებმა ერთმანეთს გაუზიარონ პრაქტიკა და გამოცდილება, რათა უკეთესი შედეგი მივიღოთ.

131-ე საჯარო სკოლაში მასწავლებელთა ჯგუფმა განვახორციელეთ პროექტი, რომელიც მიზნად ისახავდა სასკოლო საზოგადოების ცნობიერების ამაღლებას ნარჩენების მართვის კუთხით. მოვიწვიეთ მაკულატურის გადამამუშავებელი კომპანიის წარმომადგენელი, რომელმაც ჩაატარა ვორქშოპი და ბავშვებს გადამუშავებული ქაღალდი აჩვენა. მოსწავლეებს გავაცანით პლასტმასის გადამამუშავებელი კომპანია და პლასტმასის გადამუშავების ეტაპები, მივაწოდეთ ინფორმაცია ნარჩენების მართვის შესახებ. დამზადდა ფლაერები, ბუკლეტები, პრეზენტაციები. მოსწავლეების, მშობლებისა და მასწავლებლების ჩართულობით შეგროვდა და დახარისხდა ნარჩენები, რომლებიც გადამამუშავებელ კომპანიებს გადაეგზავნა.

ახალი სასწავლო წლიდან ვგეგმავ, რამდენიმე სკოლას შევთავაზო მწვანე ყუთის დადგმა და ნარჩენების მართვის კუთხით საერთო პრაქტიკის დანერგვა, რომელიც სასწავლო პროცესში იქნება ჩაშენებული. ამისთვის საჭიროა:

  1. მოსწავლეთა ცნობიერების ამაღლებაზე ყოველდღიურად ზრუნვა;
  2. საკლასო ოთახშივე ნარჩენების კლასიფიკაციისთვის განკუთვნილი სათავსების დადგმა იმის მიხედვით, რომელი კომპანიის მწვანე ყუთს დაიდგამს სკოლა;
  3. მოსწავლეთა აქტიური ჩართვა ნარჩენების დახარისხებასა და დასაწყობებაში (მაგ., მორიგეობა).

თუ გვინდა, დედამიწის ეკოლოგიური მდგომარეობა შევცვალოთ, პირველ რიგში, უნდა შევცვალოთ საკუთარი და ირგვლივ მყოფთა ქცევა. საიდან შეიძლება დავიწყოთ ეს, თუ არა სკოლიდან?! პირველივე კლასში უნდა ვასწავლოთ ბავშვებს ნარჩენების მართვა და ბუნებრივი რესურსების მოფრთხილება. ყოველივე ეს მოგვცემს მომავალ თაობას, რომელიც არა მხოლოდ სიტყვით, არამედ საქმითაც იზრუნებს დედამიწაზე.

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

მაია ბლიაძე. გარემოსდაცვითი და აგრარული განათლება. თბილისი, 2020 

 

სიყვარულის ექოები – მაკა ჯოხაძის “ჩაძირული დღესასწაული”

0

როგორ შეიძლება ჩანაწერთა ვიწრო ჩარჩოებში სამყაროს ფერადოვანი უსაზღვროება მოიხელთო? როგორ შეიძლება აგრძნობინო მკითხველს დრო-სივრცეში არსებობის აუტანელი ტკივილი და თან ამ ტანჯვის განუმეორებელი მშვენიერება? როგორ შეიძლება იცხოვრო სიცარიელის წყვდიადში და არ დაკარგო იმედი გადარჩენისა, რწმენა-სიყვარულისა? როგორ შეიძლება სიტყვებად აქციო მზის პირდაპირ ცქერისას თვალებში გაჩენილი კაშკაშა სილურჯე? როგორ?

მაკა ჯოხაძის ჩანაწერების წიგნში, მეტაფორული სათაურით, „ჩაძირული დღესასწაული“, ამ კითხვებზე პასუხები ძვირფასი თვლებივითაა მიმობნეული, მაგრამ იბადება ახალი პასუხგაუცემელი კითხვა: როგორ შეიძლება მკითხველმა გამოხატო ის უცნაურად ჟრუანტელის მომგვრელი განცდა, ამ ჩანაწერთა კითხვისას რომ ჩნდება. „მოკვდავსა ენას არ ძალუძს უკვდავთა გრძნობის გამოთქმა“ – იტყვის ბარათაშვილი, მცველი ქართული სიტყვის საუნჯისა. სწორედ სიყვარულია ფიქრის ის მთავარი ნაკადი, რომელიც ამ ჩანაწერთა დრო-სივრცის სულის ჩამდგმელია, სიტყვისთვის ძალ-ღონის მიმცემია, მოყვასისა თუ მტრისთვის სითბოსა და სიხარულის უშურველად გამცემია. მაკა ჯოხაძეც სიტყვის მცველია. ეს ჩანაწერები მისი სულის გამომხატველი შემოქმედების ერთი საგულისხმო ნაკადია, ჰუმანისტური იდეალების, უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების წარმოჩენით. ეს გამორჩეული ჩანაწერები ნაწილია თანამედროვე ქართული მწერლობისა. აქ თითქოს თავიდან იბადებიან ნაცნობი, გაცვეთილი, დამჭკნარი სიტყვები, დაცარიელებული გულის უდაბნოში მნიშვნელობადაკარგულნი. მის ხელში სიტყვები „ნედლდებიან“ როგორც რობაქიძე იტყოდა და მკითხველიც სამოთხისეული უშუალობით შეიგრძნობს იდუმალსა და მიუწვდომელს. ყოველი ჩანაწერი პოეტური პროზაა, ძალიან ხშირად – თავისუფალი ლექსია, მეტაფორული, დახვეწილი სტილით, სიტყვათა ენერგიით, არტისტულობით, მხოლოდ მისთვის დამახასიათებელი გამოთქმის არისტოკრატიულობით. მწერალი ცხოვრების ჭრელი მოზაიკის ცალკეული ნატეხის ფაქიზ და შეუმჩნეველ ხაზებს ისეთი სიყვარულით გვაცნობს, კითხვისას გეუფლება განცდა სრულიად უცხო და მშვენიერი შეგრძნებების აღმოჩენისა, აღტაცებისა.

ყოვლისმომცველია ამ ჩანაწერების სულიერი დრო-სივრცე, რომელიც საოცარი სისავსით ირეკლავს მაკა ჯოხაძის, როგორც გამორჩეული თანამედროვე მწერლის, პიროვნულ ტკივილს, ერის ჭირ-ვარამსა და კაცობრიულ სატკივარს. ფიქრის ნაკადები ისე ნატიფადაა გადაწნული ერთმანეთთან, რომ ბუნებრივად გადაედინება პიროვნული განცდა ზეპიროვნულში. მაკა ჯოხაძე მთელი თავისი არსებით, ფიქრებით, შემოქმედებით განსახიერებაა მარადქალურობისა, რომელიც გულისხმობს დაუღალავ მზრუნველობას ადამიანური სულისას, რომ არ ჩაქრეს სამყაროში სიცოცხლის კოცონი, ღვთის მიერ დანთებული და ადამიანებს მინდობილი. ის გვაგონებს უძველესი დროის განდობილს, სიცოცხლის ტაძრის მცველ ქურუმ ქალს, რომელიც ფლობს უზენაეს საიდუმლოს – როგორ აქციო ქვა ოქროდ, როგორ გაალღო გაქვავებული გული, როგორ ახარო სიყვარულისა და სიკეთის ყვავილები. ეს საიდუმლო მის ჩანაწერებში უშურველადაა გამხელილი და მის მისაგნებად თუ ამოსაცნობად ერთადერთი რამაა საჭირო, როგორც თვითონვე იტყოდა, „მოაზროვნე გული“. ამ ჩანაწერთა ფიქრთა მდინარის ერთი ძლიერი ტალღა სამშობლოა. ერთგან იგი აღნიშნავს, რომ დღეს ამ პროცესებისა და ტრაგედიების შემხედველს, გაუძლიერდა აზრი: „საქართველო უთარგმნელი ლექსია“. იშვიათია ქართულ პოეზიაში ამგვარი განცდა სამშობლოსი. ამგვარივე შთამბეჭდაობით გამოირჩევა სიტყვიერ ქსოვილში მოხელთებული განცდა: „სამშობლოში შეიძლება გენატრებოდეს სამშობლო“. პოეტური, ფერადოვანი, მუსიკალური და ფერწერულია მის მიერ აღქმული სამყარო. მისთვის ლექსი „ოცნებაა თავისუფლებაზე“, რომელიც, მისივე განმარტებით, „სიყვარულს ნიშნავს და იმგვარ პატივისცემას მოყვასისას, როცა ადამიანს შეუძლია იყოს ის, რაც არის და არა ის, რადაც ჩვენ გვსურს რომ ვიხილოთ იგი“. მისი დაკვირვებით, „ჭეშმარიტება და სამშობლო იმ სხივთა განუყოფლობაა, რომელთა გადაკვეთაც ჯვარს ქმნის. მათი ცალკე წარმოდგენა ისევე აბსურდულია, როგორც დაცილება ჯვრის შემადგენელი, ცისა და მიწისაკენ, ღვთისა და მოყვასისაკენ მიმართული ვერტიკალური და ჰორიზონტალური ხაზებისა. „მე ცა მნიშნავს და ერი მზრდის…“ – მისთვის, ილიას „ამ ლექსის სემანტიკური მნიშვნელობაც გრაფიკულად სწორედ ჯვრის ფორმით შეიძლება გამოისახოს“.

წიგნის ბოლო ჩანაწერი „ჩაძირული დღესასწაული“ წამებული სამშობლოს თავზე დანახული შარავანდედიანი ეკლის გვირგვინივითაა, რომელიც მკითხველს ღვთის ყველაზე დიდი საჩუქრის, თავისუფლების, ეროვნული სულისკვეთების მოფრთხილებას შთააგონებს: „თბილისი ჩამოგდებული ხოხობივით ჩაეშვა ცოდვის მდუღარე ჭაობში. იმ წლების საქართველოს ჩაძირული დღესასწაულივით შეინახავს დღესდღეობით ყველაზე დიდი „კონტრაბანდა – ხსოვნა“. ამ ჩანაწერებში მდიდარი მასალაა საბჭოთა ეპოქის ხელოვანთა ბედის კვლევისთვის. მაგალითად, როგორ არ უბეჭდავდნენ პირველ წიგნს, მოთხრობების კრებულს „გურამ-გურამ“, მხოლოდ იმის გამო, რომ მის ერთ მეორეხარისხოვან უარყოფით პერსონაჟს რუსული სახელი-დუსია – ერქვა. როგორ აქცევდა საბჭოთა რეჟიმი რომელიმე ლიტერატორს ცენზორად. ამ ჩანაწერებში არის მახვილგონივრული და ხატოვანი ახსნა, როგორ გარდაქმნიდა ნამდვილი ხელოვანი რეალობას მეტაფორად, რათა სიმართლე ეთქვა: „რაც უფრო ჭკვიანი და გამჭრიახი იყო ცენზორი, მით უფრო ლავირებული და შენიღბული ხდებოდა მეტაფორაც“. ჩანაწერებში – „პერესტროიკის“ ფრაგმენტები – არაჩვეულებრივადაა წარმოჩენილი დროის მაჯისცემა, ხელოვანის გულსა, სულსა და გონებაში აღბეჭდილი. უახლესი ისტორია.

მაკა ჯოხაძე შეუცდომლად იგზნებს ნამდვილ ლიტერატურას. ამ ჩანაწერებში, როგორც, საზოგადოდ, მის ლიტერატურულ წერილებში, იგი წარმოგვიდგება ოსკარ უაილდისეულ კრიტიკოს ხელოვანად. აქ იხატება მისი თვალსაზრისი ნამდვილ ხელოვანსა და ხელოვნებაზე, რომელიც „ყოველთვის იყო და რჩება ღვთის მაძიებლად“. შესანიშნავადაა წარმოჩენილი არსი თანამედროვე ხელოვნებისა, რომელმაც „მოიხსნა სრული მორალური პასუხისმგებლობა ადამიანის ბედისა და სამყაროს წინაშე. აღვირახსნილობის ენერგიით რეტდასხმული შეუდგა ნგრევას, რღვევას, გაპარტახებას“. იგი წუხს, რომ „კოსმოსი ყველას აინტერესებს, ადამიანი – აღარავის. აი, სნობიზმის პიკი. ესეც XXI საუკუნის კიდევ ერთი ესთეტიკური აბსურდი“. მაკა ჯოხაძის ჩანაწერები კიდევ ერთხელ გვარწმუნებს, რომ მწერალი საუკეთესო შემფასებელია სიტყვისა. მას შეუძლია ორიოდე შტრიხით შექმნას სულიერ-ხორციელი პორტრეტი ადამიანისა. მაგალითად, დაუვიწყარი სახეებია დახატული ჩვენთვის ცნობილ მწერალთა, ხელოვანთა, სასულიერო პირთა: რეზო ინანიშვილისა, ოთარ ჩხეიძისა, როსტომ ჩხეიძისა, ოთარ ჭილაძისა, დავით წერედიანისა, რობერტ სტურუასი, მღვდელმონაზონ ანდრიასი, პატრიარქისა, ბორენა ჯაჭვლიანისა, არჩილ და გიგი სულაკაურებისა, ესმა ონიანისა, ზვიად გამსახურდიასი, ირაკლი ჩარკვიანისა, მამა არჩილისა (მინდიაშვილისა), მერაბ ელიოზიშვილისა და სხვა ცნობილ თუ უცნობ კეთილშობილ ადამიანთა, რომელთაც კვალი დაუტოვებიათ მის სულზე.

ანა კალანდაძე განსაკუთრებული სიყვარულით წარმოჩნდება პორტრეტთა ამ მრავალფეროვან გალერეაში. მასთან მეგობრობა ამხელს მაკა ჯოხაძის საოცარ სიფაქიზეს. ანა კალანდაძე ამ ჩანაწერების მიხედვით სრულიად სხვაგვარი უშუალობით წარმოგვიდგება და უფრო გასაგები ხდება მისი პოეზიის ღვთაებრიობა.

ყურადღებას იქცევს მისი ჩანაწერები გურამ რჩეულიშვილზე: „როგორ შეიძლება მისი ნაწერები არ მიაწოდო დღევანდელ ახალგაზრდობას, როგორც ჟანგბადი“. ორიგინალური და ღრმააზროვანია მზია და ბათარეკა ჭინჭარაულების ხასიათების ახსნა: „ნაკადულები აუმღვრევლად მხოლოდ სიმღერებში კვდებიან. „მზია, ბათარეკას ასული“ სიმღერაა. სიმღერას ვერ დაიჭერ, ვერ გასრეს, ვერ მოიხელთებ, როგორც ჰაერს, როგორც ძახილიდან წამოფრენილ ექოს თარეშს მთებში“. ეს ჩანაწერები ხშირად ლიტერატურული ესეებია. საგულისხმოა ფიქრი გრიგოლ რობაქიძეზე. მწერალი ერთ ისეთ სიტყვას მიაგნებს მის შემოქმედებაში, რომელიც მასაც და ჩვენც საუკეთესოდ დაგვანახვებს მთავარს: „ყველაზე დიდი ინტენსიურობით სიტყვა „უბიწოება“ გამოანათებს. თავისი დიდი წინაპარივით მან ყველაზე ღრმად იცოდა ამ უბიწობის ფასი, მაგრამ ფიროსმანისგან განსხვავებით, რომელიც „მეთევზის“ ბავშვური უშუალობით ფეხშიშველა იდგა უბიწობაში, გრიგოლ რობაქიძეს გაცნობიერებულად, ინტელექტუალურად ჰქონდა ეს მიზანი დასახული – რადაც არ უნდა დაუჯდეს, წინ – ფესვებისაკენ, საკუთარი მიწისაკენ, საკუთარი წიაღისაკენ, საკუთარი მამისაკენ უძღები შვილივით მიაბრუნოს ადამიანი“.

ნიკოლოზ გაბაონის „აივნიანი ქალაქზე“ ჩანაწერში ვკითხულობთ: „ამ რომანში „დუღს და გადმოდუღს“ არა მხოლოდ მე-19 საუკუნის მეორე ნახევრის თბილისის, სრულიად საქართველოს, არამედ მთელი კავკასიის დამუხტული, სისხლსავსე ცხოვრება. უფრო მეტიც, ევროპული ქალაქების სალონებით, ევროპელ ინტელექტუალთა თუ ქართველ ემიგრანტთა მიზნებითა და ინტერესებით, დიპლომატებით, ელჩებით, ჩინოვნიკებით ხელისგულზე დევს მაშინდელი მსოფლიოს მაჯისცემა“. ლიტერატურაზე ამ მრავალფეროვანსა და საგულისხმო ჩანაწერებში გამოირჩევა 1985 წლის ერთი ჩანაწერი, რომელშიც არაჩვეულებრივადაა წარმოჩენილი და შეფასებული მისი თაობის, სამოცდაათიანელების, ბედისწერა: „ჩემი თაობა არც დელაკრუას წითელი ფერით კივის და ვერც იმპრესიონისტების ჩახჩახა, მზიანი პეიზაჟებით ზეიმობს“… „იქნებ პროფესიონალიზმის თვალსაზრისით, ისიც მთავარია, იმ ღვინის ფერი უჩვენო, ფიროსმანის ყანწში რომ ესხა ოდესღაც, მაგრამ უმთავრესი მაინც იმის ჩვენებაა, ძველებური სათნო, ლაღი გულუბრყვილობით რატომ ვეღარ ქეიფობენ ჩვენი კაცები“.

გასაოცრად ზუსტი და ორიგინალურია თანამედროვე მწერლობის მისეული შეფასებები: „დღევანდელები ვირტუალური სამყაროს თუ სამყაროს ვირტუალური მწერლები პრომეთეს კარიკატურები არიან“, რადგან მათ არ შეუძლიათ მკითხველთათვის ცეცხლის, იგივე, ნუგეშის, სიყვარულის მოტანა. იგი იზიარებს სერაფიმ როუზის განმარტებას, რომ ისინი „საკუთარი თავის თაყვანისცემის რელიგიას აღიარებენ“. თანამედროვე ხელოვნებაზე დაკვირვებას ის მიჰყავს მნიშვნელოვან და ყოვლისმომცველ დასკვნამდე, რომ მან დაკარგა ღვთაებრიობის განცდა, რომ ყოველივე ახსნილია, დამიწებულია. არაჩვეულებრივია ჩანაწერები ჰარუკი მურაკამის რომანზე „ნადირობა ცხვარზე“. ჩინგიზ აითმატოვის „საჯალათო კუნძზე“, იაპონურ პოეზიაზე, ახლად ნათარგმნ ფრანგულ რომანებზე. ლიტერატურაზე მსჯელობისას ერთგან დაიმოწმებს ალენ ნადლოს დაკვირვებას: „ლიტერატურა თავისთავად საფრთხეში არ არის, საფრთხეშია ეს საზოგადოება, რომელსაც არ აქვს უნარი, ჩასწვდეს ლიტერატურის მიზნებს და მნიშვნელობას“.

ჩემი ანა, ჩემი დავით კლდიაშვილი, – წერს მაკა ჯოხაძე და ამ თითქოს „ეგოისტური ჩემით“ კი არ ზღუდავს და შემოსაზღვრავს ამ შემოქმედთა ნააზრევს, არამედ, პირიქით, საოცრად გაშლის საზღვრებს ისე, რომ მთელი სამყაროს სასიცოცხლო ძალების გამომხატველებად წარმოაჩენს. ყურადღებას იქცევს პარიზული დღიურები, რომლებშიც უცხოელ მწერალ ქალთა პორტრეტებია წარმოჩენილი, მათ შორის კი გამოირჩევა სიყვარულით დახატული სახე პოეტ ვიზმა ბელშევიცასი. ამ ჩანაწერებში მოჩანს მისი ოჯახი: აკაკი და ანუკი მინდიაშვილები, ისინი თითქოს ნოველების პერსონაჟები არიან: „კაკუჩა და ანუკი დაბრუნდებიან, აბა, რას იზამენ“. მათი გამოჩენისას კი ქრება შემხუთველი შიში და ამის გაცნობიერება მწერალს სამყაროს კანონზომიერებას კიდევ ერთხელ აღმოაჩენინებს: „არაფერიც არ ქრება, ყველაფერი დროებით იმალება, იძირება, ილექება, თვით ღმერთიც კი ხანდახან თვალს ხუჭავს ჩვენი შემხედველი და ჩნდება ილუზია, რომ იგი გაქრა, წავიდა აღარ არის“. ვფიქრობ, ეს ხატი „თვალდახუჭული უფლისა“ ჩვენი დროების მრავლისმეტყველი სიმბოლოა. ღმერთს ხანდახან თვალს ახელინებენ ბავშვები, მათ შორის, მწერლის შვილიშვილი სანდრო, რომელიც როგორც ყველა ბავშვი, გასაოცარი სიბრძნით შეიგრძნობს სიცოცხლის საიდუმლოს, შემოქმედს და ამგვარად გამოხატავს მისკენ სწრაფვას:

„ღმერთო! მე შენთან მოვდივარ,

მე შენს პურს ვჭამ,

ღმერთო! მე შენთან მოვდივარ,

შენს ეკლესიაში,

მე შენს ღვინოს ვსვამ,

მადლობელი ვარ, ღმერთო!“.

ამ წიგნის ერთ გამორჩეულ ჩანაწერში „შეკითხვები – სისხლიანი ყვავილები“ ვკითხულობთ: „ბავშვმა იცის, რომ ცა არის ცისფერი. მზე არის მზისფერი, სისხლი სისხლისფერი და ადამიანი – ადამიანისფერი. ეს მერე იწყება შეფერადება, გაფერადება, მერე ხდება მზე მკვდრისა, სისხლი – ცისფერი, ადამიანი – შავკანიანი, თეთრკანიანი, ყვითელკანიანი“. ამიტომაც არის მისთვის მხოლოდ ბავშვობაში „კოსმოპოლიტიზმი სუფთა და უანგარო“. ბავშვებზე ფიქრი მას თანამედროვე ხელოვნების არსს აღმოაჩენინებს: „მეოცე საუკუნის ხელოვნება, ესაა ბრძოლა, სამყაროს კი არ გამოსტაცო და აღბეჭდო სიცოცხლის წამი და ზეიმი, როგორც ამას იმპრესიონისტები ჩადიოდნენ, არამედ ბრძოლა, რომ საკუთარ თავს დაუბრუნდე, დაიბრუნო თავდაპირველი, ღვთაებრივი იერი და სამყაროს აღქმის ბავშვური უნარი“.

ეს ჩანაწერები, გარდა ფილოსოფიური სიღრმისა, გამოხატვის სილამაზითაც გხიბლავენ და სამუდამოდ აღიბეჭდებიან მეხსიერებაში, როგორც ფერწერული ხატები: „არსებობს მარადიული ბავშვური შეკითხვები, რომელთა გამოჩენასაც წინ არ უსწრებს კვირტად ქცევის ხალისიანი მზადება, სიცოცხლით სავსე ჩუმი ხმაური. ეს შეკითხვები პირდაპირ სისხლიან ნაკადულებად ამოსკდებიან დროის უსასრულო უდაბნოში და ამ ე.წ. ცივილიზებული პროგრესის უამრავ აღმოჩენასა და მიღწევას ერთბაშად ანგრევენ და აუფასურებენ“. ამგვარი ფიქრები მას მწერლის ბუნებასაც სხვაგვარად დაანახვებენ: „იქნებ მწერალიც ბავშვია და მწერლობაც დიდი ანგარიშით დამალობანას თამაშია“. როცა დროის მაჯისცემა უნდა გამოხატოს, გალაკტიონივით („მე თვითონ დაჭრილი ვნახე, ალუჩა, შვიდი წლის ბავშვი“)…, მასაც ბავშვი წარმოუდგება უპირველესად: 90-იანი წლები, ქუჩებში გახშირებული ორმხრივი უაზრო სროლა. „1993 წლის 5 აგვისტო… გოგონას, რომელსაც ფეხში მოხვდა ტყვია, ოპერაცია გაუკეთეს და ფეხი მოკვეთეს. სამი წლის ფეხმოკვეთილი გოგონა, სამი წლის ფეხმოკვეთილი, სარეცელს მიჯაჭვული ანგელოზი – დღევანდელი საქართველოს ხატი, რომელიც დღევანდელ საქართველოში დაიწერა“.

გასაოცრად გულწრფელი და პოეტური კითხვა-პასუხია: „რატომაა ახალშობილთა თვალის ფერი უმეტესწილად ცისფერი? იქნებ იმიტომ, რომ ეს-ესაა გადმოსახლდნენ ციდან“. ჩანაწერებში წარმოჩენილი ოჯახური სითბოს თაფლივით ტკბილი სიმყუდროვიდან, როგორც მღვიმის უჩინარი სიშორიდან, გამოიკვეთება მშობლების სახეები და მათ მიმართ „უმწვერვალესი“ სიყვარული, როგორც ნიკო ლორთქიფანიძე იტყოდა. „რა უნდა დავწერო დედაზე ისეთი“… _ …წუხდა რეზო ინანიშვილი და ქმნიდა სრულიად განსხვავებულ პორტრეტს მშობლისას. ეტყობა, რამდენი შვილიცაა, იმდენგვარი განსხვავებული აღქმაა დედაშვილობისა თუ მამაშვილობისა, მთავარია, როგორმე შეძლო სიტყვიერ ქსოვილში შენეული განცდის მოხელთება და ამას გულშიჩამწვდომი სიწრფელით ახერხებს მაკა ჯოხაძე. გრძნობ, როგორ გამოთქვამს შენს შეგრძნებებსაც. ამ ჩანაწერებში არის დედა-შვილის ინტიმური ურთიერთობის გამომხატველი დეტალები და ამ ყოველივეს ფილოსოფიური განზოგადებანი:. „დედა დროის განუყოფლობაა. მისი წარსულიც, აწმყოც და მომავალიც ერთი მთლიანობაა. დედა სამივე დროში შენია, გიხარია და გეამაყება“.

როცა თვითონაა დედა, ცდილობს სრულიად ახალ შეგრძნებებს სიღრმემდე ჩაჰყვეს და გააანალიზოს ქვეცნობიერში ჩაკარგული ფესვების რაობა. ძიების ამ გზაზე უღალატო მეგობარი ეხმარება. მაგალითად, როდესაც ერთ მშვენიერ დღეს შეიგრძნო შვილის თითქოს ჩვეულებრივი, ბუნებრივი სიყვარული და დაიბნა, ძვირფასმა მეუღლემ დაამშვიდა: „სწორედ ამგვარად უნდა აგზავნიდეს ჟამიდან ჟამზე ამ განცდებსა და აღმოჩენებს ღმერთი ჩვენთვის, თორემ ამგვარ დაძაბულ და გამუდმებულ შეგრძნებას სიყვარულისას, ამ მაღალ ძაბვას ადამიანი ვერ გაუძლებდა, გადაიწვებოდა, მოკვდებოდა“. მისი მშობლები თითქოს მარადიულ წინაპრებად იქცევიან: „მთავარი ხომ მაინც ისაა, ცხოვრებაში რას უყურებდნენ, რას იმახსოვრებდნენ, რას ისმენდნენ, რა რჩებოდა რომელი ხმაური და ჩქამი სამარადჟამოდ მათი ყურის ნიჟარებში, ამ ღვთაებრივ პაწია მღვიმეებში“.

თუ როგორ ღრმად აზროვნებს იგი, ეს კარგად ჩანს ქართული და რუსული ხასიათების ანალიზისას. იშვიათია ამგვარი ფილოსოფიურ-ფსიქოლოგიური წვდომა ისეთი რთული ფენომენისა, როგორიც ერია, ამას იშვიათნი ახერხებენ და მათ შორისაა მაკა ჯოხაძე. მისი აზრით, „იქნებ სწორედ სივრცის ძალადობაა, ამოდენა სტეპებისა და ტრამალების ერთფეროვანი ძალადობაა ის, რომ ჩრდილოელს (რუსს) არ ყოფნის უნარი (ენერგია) გაუძალიანდეს თვალუწვდენელი ტრამალების ერთფეროვან შემოტევებს, თავისი სივრცე, სასიცოცხლო სივრცე შექმნას და შემოზღუდოს. გამუდმებით ამ სივრციდან გაღწევას ცდილობს. გამუდმებით სხვათა სივრცეებისა და სხვათა ტერიტორიების დაპყრობისკენ უჭირავს თვალი. ეს კი ყველანაირად არღვევს ღვთიურ კანონზომიერებაზე აკინძულ სამყაროს რუკას. სხვათა მიწებისაკენ, ტერიტორიებისაკენ ეს გამუდმებული, ქრონიკული ლტოლვა საბედისწერო ბუმერანგივით უბრუნდება მის ხასიათს, მის თვისებებს“.

მისი აზრით „ქართული სივრცე ლოკალურია, შეზღუდულია. ეს სივრცე, როგორც სურათი, ვთქვათ, ალაზნის ველისა, ანდა ჯავახეთის ზეგნისა, ისე ჰკიდია საქართველოს ტერიტორიის კედლებს, ცისკენ მიილტვის და მზე, როგორც მარჯვენა ხელი, მისი მოუწყენელი და შეჩვეული მეტაფორაა… აქ სივრცე შემოფარგლულია მთებით, კლდეებით, გეოგრაფიული გარემო (რელიეფი) გამაშტერებლად ცვალებადია“. საქართველოს პეიზაჟები მარადიულ ღირებულებებზე ფიქრისკენ უბიძგებენ მნახველს. ამ ჩანაწერებში ბუნებრივად ჩნდება ფიქრი ხალხისა და ბრბოს რაობაზე, ეროვნულ ფასეულობებზე, რწმენაზე. ამ თემებზე მსჯელობისას ხშირად იმოწმებს წმინდა მამათა ნააზრევს, რათა თვალნათლივ წარმოაჩინოს მარადიულისა და წარმავლის ჭიდილი. და ამ მრავალფეროვან გალერეაში მოჩანს მისი პორტრეტიც, მისი ბუნება: „რომანტიკოსს პლუს ეგზისტენციალისტი, საშიში ნაჯვარია, უფრო ზუსტად, საშინელი – მთელი სამყარო რომ გიყვარს და მაინც მარტოობა გენატრება, რადგან მხოლოდ დიდ მარტოობაში შეგიძლია პირუთვნელად, უანგაროდ ამტკიცო და აჩვენო, როგორ გიყვარს, როგორ იცი და როგორ გენანება ადამიანი, თუმცა ცოდნაც ეფემერაა და სინანულიც სადღაც მიმავალი. მხოლოდ სიყვარულია მკვიდრი, მარადიული და რეალური“. სიყვარული, ერთგან ამგვარად გამხელილი: „მე ვნახე შენი სიზმრები“.

იგი საოცრად მართალია საკუთარი თავის, ახლობლებისა და სამყაროს წინაშე: „არც ერთი წამით, არცერთი წუთით არ მიზრუნია საავტორო მითების შესაქმნელად…. იმდენად სავსე, რთული და მძიმე ინტენსიური სულიერი ცხოვრებით ვცხოვრობ, რომ ფასადზე ზრუნვისთვის არც დრო და არც სურვილი აღარ მრჩება“. გიგი სულაკაურთან ერთ საღამოს ცხარე კამათი კარგად ამხელს მის პრინციპულობას, შეურიგებლობას უსამართლობასთან: „ვიცავ სიმართლეს, სამართლიანობას, ყველგან, ყველა სიტუაციაში, ხშირად მარტოობის ფასად“. მეოცე საუკუნის 90-იანი წლების სამხედრო გადატრიალებისთვის სხვებივით არასოდეს უწოდებია სამოქალაქო ომი, არ უღიარებია ყალბი დემოკრატია, ფეხქვეშ არ გაგებია არცერთ მთავრობას, არ უზრუნია მწერალთა კავშირის მდივნობასა თუ თავმჯდომარეობაზე. მხოლოდ ის აწუხებს, რომ პიესა არ დაწერა და არ ამხილა მამათელი პოლიტიკოსისაგან გაცურებული პოეტები, რეჟისორები. წერა მისთვის იგივე ფრენაა თბილი ქვეყნებისაკენ: „ყველაზე ლაღად, ბუნებრივად, შეუზღუდავად სწორედ წერის დროს გამოვიხატები“. მისი ეს გამბედაობა კარგად წარმოჩნდა ჩანაწერში „მოციმციმე არითმია“, როცა დატოვა დარბაზი, როცა სიტყვით გამოსვლისას აღნიშნა, რომ ასტაფიევის ცნობილ თხზულებას არაფერი აქვს საერთო მხატვრულ ლიტერატურასთან. სხვისი გამბედაობაც ხიბლავს, ამიტომაც ხატავს ანა ჭავჭავაძის პორტრეტს სხვანაირი აღტაცებით.

გულისამაჩუყებელია ის ეპიზოდი, როცა სვანი ქალი დიდთოვლობისას მთაში უცხოელის დაღუპვას მოთქვამს და მაკა ჯოხაძეს უხსნის: „ფინეთის ომში დაღუპული ჩემი ძმა გამახსენდა, იქნება ისიც დაიტირა ვინმე უცხო ქალმა ჩემსავით“ და გახსენდება „უცხო კაცის მოზარე აღაზა“, ქართული სულიერების უზადო გამომხატველი. სვანეთი, ამ ჩანაწერების მიხედვით, მისთვის პირველქმნილი სამყაროს ხატია, სადაც სიცოცხლისთვის გაფხიზლებენ „სვანეთის ძახილის ნიშნები – კოშკები!“. ამიტომაცაა, რომ სხვანაირი ჟინით და გატაცებით წერს. აქ გრძნობს „ცხოვრება აგერაა, ამ გზის გადაღმა, მდინარის გადაღმა თავისი ვნებით, სიცოცხლით, შეცდომებით, დარდით და აღმაფრენებით. გზა და მდინარე კი მეტაფორებია. როცა მინდა, მაშინ შევხედავ და მოვისმენ ცხოვრების ხმებს, ოღონდ ისე, რომ ვერ ჩამითრევს ამაო ფუსფუსში“.

არაჩვეულებრივია მისი ჩანაწერები მხატვართა ტილოებზე, მაგალითად, როგორ აღიქვამს ფიროსმანის, იმპრესიონისტებისა და სხვათა ნახატებს. აი, რას წერს სალვადორ დალის ცნობილ სურათზე „დროის სიჯიუტე“: „ეს სრულიად განსხვავებული ახსნაა დროისა და ადამიანის დამოკიდებულებისა: „მკვდარი, გაცრეცილი, განძარცული ნახევარუდაბნოა წარმოდგენილი, როგორც გაცამტვერებული ქვეყნიერების სიმბოლო… დრო უაღრესად გულგრილია ჩვენი მიწიერი ვნებებისა და ინტერესებისადმი. მისთვის არ არსებობს ამგვარი ფასეულობები და ხშირად დროისთვის არსებული რეალობა ისეთივე ნაცრისფერი და უმნიშვნელო ფონია, როგორიც ამ საათებისთვის სურათზე წარმოჩენილი სამყარო. დრო კი არა, თვით ადამიანი არ უფრთხილდება დროს, ე.ი. თავის თავს“. ამ ჩანაწერებში წარმოჩნდება, როგორ განიცდის მწერალი საქმეებში დანთქმული ადამიანების უსულგულობას: „ჩემს ქალაქში პირდაპირ ბედისწერას უყურებ თვალებში და ტკივილთან ერთად სირცხვილითაც იწვი“. თითქოს ყველას მაგივრად ცდილობს ცოდვის გამოსყიდვას, როცა მტანჯველი სინდისის ქენჯნისაგან თავდაღწევის სურვილით ქუჩაში ამაოდ დაეძებს მათხოვარს, რომელიც უცებ გაუჩინარდა ადამიანებით სავსე ქალაქის უდაბნოში: „პატარა მხეცივით წრიალებდა ჩემს არსებაში სინდისი. სინდისი, რომელსაც სხვაგვარად ღვთის ხმა ჰქვია ადამიანში“. პოლ ვალერის ერთი ჩანაწერი გაგვახსენა ამ ამბავმა: „დროდადრო მთელი ჩემი სხეული ნათდება… მე ანაზდეულად ვხედავ ჩემს თავს შიგნიდან… მე ვარჩევ ჩემი სხეულის შრეების სიღრმეს, მე ვგრძნობ ტკივილის სარტყლებს – ტკივილის რგოლებს, წერტილებს, კონებს“. ამ ჩანაწერების ყოველი ფრაზა ხან შიშის, ხან სიცარიელის, ხან სიკეთის, ხან სიყვარულის და ხან აღტაცების შეგრძნებებითაა დამუხტული, ყოველი ფიქრი გულიდანაა გამოტანილი. თითქოს ხედავ კიდეც ფიქრის კვალს, გრძნობ, რა სიღრმეებში იძირება, როგორ მიიკვლევს გზას ტვინის ხვეულებში და მერე როგორ გამოაღწევს იქიდან სრულიად განსხვავებული ემოციისა და შინაარსის თანხლებით. ამ ჩანაწერებში კიდევ მრავალ აქტუალურ თემაზეა დაფიქრება, მათ შორის, საგულისხმო დაკვირვებებია მასმედიის ავკარგიან გავლენაზე საზოგადოების ცნობიერებაზე, წარმოჩენილია ტელევიზიის როლი თანამედროვე ცხოვრებაში: „ტელევიზიამ, მართლაც, ახალი სახის ადამიანი შექმნა – „ჰომო­მედიუმი“. ადამიანი, გამოფიტული განუწყვეტელი სანახაობით“.

„მწერლობა ორმხრივი სიყვარულია“, – ასე ერქვა გაზ. „წილკანში“ გამოქვეყნებულ მის წერილს, მწერალთა თუ უბრალო მკითხველთა აღტაცება რომ გამოიწვია. ამგვარ აღტაცებას ხშირად იწვევს მისი ნაწერები, რადგან ყოველთვის გულწრფელია და სჯერა: „ამ გაპარტახებულ, გაუდაბნოებულ ქალაქში ჯერ ისევ სუნთქავს თანალმობის, თანადგომის, სიყვარულისა და ამ სიყვარულის გამოხატვის უნარი“. მაკა ჯოხაძის ფიქრების უკიდეგანო და ჰარმონიული დრო-სივრცე მკითხველს წარმავლობასა და მარადიულობაზე დააფიქრებს, ახალ ხმებს, შეგრძნებებს, ფერებს აღმოაჩენინებს, რეჰანისფერი თუ უნაბისფერი საღამოების გრილ სიმყუდროვეს აზიარებს და სამყაროს სიყვარულით აღავსებს. ამ წიგნის („ჩაძირული დღესასწაული“, გამომცემლობა „ინტელექტი“) ყოველი ჩანაწერი თითქოს ასოციაციებს „აფეთქებს“ შენში და დაუსრულებელი ფიქრისთვის განგაწყობს. ეს ჩანაწერები თითქოს ერთგვარი კომენტარებია მაკა ჯოხაძის გამორჩეული შემოქმედებისა. მკითხველს ჰაერივით სჭირდება ასეთი წიგნები, რომლებიც გაჯერებენ, რომ შეიძლება „სულში ჟასმინებმა გაიხარონ“.

 

დავალება, როგორც რესურსი სიტყვისთვის ახალი სივრცის შესაქმნელად

0

საქართველოს სახელმწიფო ენის მასწავლებელთა ასოციაცია(სსემა) საგანმანათლებლო სივრცეში ცნობილია როგორც მუდმივად სიახლესა და განვითარებაზე ორიენტირებული ორგანიზაცია; ამის ნათელი დადასტურება გახლავთ ის, რომ სულ ახლახან მასწავლებელთა კონფერენციაზე წარმოდგენილი მოხსენებებით  მოგვეცა შესაძლებლობა, ერთმანეთისთვის გაგვეზიარებინა საუკეთესო პედაგოგიური პრაქტიკა; ვფიქრობ, ცოდნა, როგორც გამოცდილება, მხოლოდ მაშინ შეიძლება ჩაითვალოს ჭეშმარიტ ცოდნად, როცა მისი გაზიარება შეგიძლია  ვინმესთვის,  იქნება ეს მოსწავლე  თუ კოლეგა

მინდა  გაგიზიაროთ ერთი შემაჯამებელი დავალების რესურსად ქცევის საინტერესო პროცესი სწავლების სამივე საფეხურზე;

შემაჯამებელ დავალებაზე მუშაობის პირველ ეტაპზე, როცა ჯერ კიდევ არ არსებობდა დავალებათა ბანკი და  მატრიცების არჩევანი, ერთ-ერთი შემაჯამებელი დავალების მაგალითზე დაკვირვებით აღმოვაჩინე , რომ მოსწავლეთა მიერ   შექმნილი საბოლოო ,,პროდუქტი“საუკეთესო საშუალებას იძლევა,   რესურსად იქცეს,  რაც სწავლების პროცესში მუდმივი განახლებისა და მისი საჭიროების აუცილებლობას გაზრდის და ის მივიწყებულ დავალებათა თაროზე არ შემოიდება; ამ მიგნებისკენ მიბიძგა თავად დავალების პირობაზე ფიქრმა, კერძოდ, დავალების პირობის სწორად შერჩევა და ჩამოყალიბება მისი შესრულების ყველაზე მეტად გასააზრებელი და საგულისხმო  ნაწილია  მასწავლებლისთვის.  დავალების პირობის შექმნისას გავითვალისწინე პრობლემაც: დავალებების შტამპმა, ფორმალურობამ,  მოსაძიებელი მასალების  ინფორმაციულმა სიჭარბემ მხატვრულ სიტყვას განცდა და სიღრმე დაუკარგა მოსწავლეებში, მსურდა, ჩემს მოსწავლეებს ეგრძნოთ, რომ ,,სიტყვა ცხოვრებაა, ცხოვრება სიტყვის შინაარსია, სიტყვა სახეა ცხოვრებისა. სიტყვა თვითონაა მხატვრული სურათი, ,,თვითონაა“ ამბავი, ნოველაა დასრულებული, კომპოზიციაა, ესკიზი“( ო. ჩხეიძე).

ეტაპობრივად ასე ისხამდა ხორცს ჩემი მიზანი:

კლასი-V

მაპროვოცირებელი თემა :  ლექსიკონის სახეების შესწავლა

მხატვრული ტექსტი: იაკობ გოგებაშვილის ,,იავნანამ რა ჰქმნა?!“

 დავალების იდეაზე ფიქრისას გამოიკვეთა შემდეგი საჭიროებები:

  • ტექსტის შესწავლისას მწერლის ლექსიკურ მარაგზე დაკვირვებით, თავად ,,აღმოაჩენდნენ“ სიტყვებს არა მხოლოდ განმარტებისთვის, არამედ მათთვის ახალი სიცოცხლის მისანიჭებლად;
  • იფიქრებდნენ და გააანალიზებდნენ, როგორ ცხოვრობენ ჩვენთვის ყველაზე ნაცნობი სიტყვები მოთხრობებში;
  • ,,ცხოვრობენ”, ანუ რა თავგადასავალი აქვს სიტყვას,რა თვისებები,-როგორ  ცოცხლობენ ისინი, როგორ იცვლებიან, მრავლდებიან, იღვწიან  და დროთა განმავლობაში, როგორ ტოვებენ ასპარეზს.

დავალების მიცემისას უნდა გამეთვალისწინებინა ესგ -სა და სტანდარტის სამი უმთავრესი მოთხოვნა , რომელსაც დააკმაყოფილებდა  ჩემ მიერ მოფიქრებული დავალება; თანაც გადავწყვიტე, ექსპერიმენტის სახით  საბაზო და საშუალო საფეხურზეც განმეხორციელებინა იგივე დავალება მოდერნიზებული პირობით

  • სწავლება უნდა მიმდინარეობდეს პრაქტიკული აქტივობებით;
  • ცნებების დამუშავება თვალსაჩინო უნდა ხდებოდეს მასალის საფუძველზე, რათა მოსწავლემ  გაიაზროს მათი მნიშვნელობა;
  • V-VI კლასებში ღრმავდება ესთეტიკური და ემოციური დამოკიდებულება მხატვრული ტექსტების მიმართ.

რაც შეეხება საბაზო და საშუალო საფეხურს, აქ უმთავრესი მეტაკოგნიტური სტრატეგიების გამოყენებაა, დავალების ღირებულების გააზრება და დაფიქრება სწავლის პროცესზე.

გამოიკვეთა დავალების პირობა:

წარმოიდგინე, რომ ლექსიკოლოგი ხარ და ჯადოსნური სიტყვების  სასახლეში ცხოვრობ, სადაც მოხვედრა მხოლოდ იმას შეუძლია, ვინც იქ გადამალულ სიტყვებს განმარტავს, შენ  კი ამ ცოდნას ფლობ. ტექსტიდან შეარჩიე შენთვის ყველაზე საინტერესო ლექსიკური ერთეული(10-15 სიტყვა);

სახატავი საშუალებების, აპლიკაციების, სურათების ან ელექტრონული რესურსის  („ვსწავლობთ  თამაშით“,  scratch პროგრამის) გამოყენებით შექმენი  საკუთარი ლექსიკონი,  შესაბამისი ილუსტრაციებითა და ემოციური კომენტარით:

  • შეარჩიე ზუსტი და სრული  განმარტება სალექსიკონო სიტყვისთვის;
  • შეუსაბამე შერჩეული ილუსტრაციები  სიტყვის მნიშვნელობას;
  • კომენტარში გამოხატე  შენი დამოკიდებულება თითოეული ლექსიკური ერთე-ულის მიმართ;
  • მეტი მრავალფეროვნებისთვის გამოიყენე  სხვადასხვა მეტყველების ნაწილი;
  • თითოეულისიტყვისთვის შექმენი საკუთარი  ინფორმაციულ-ფერწერული სივრცე;
  • ნამუშევარშიწარმოაჩინე  თითოეული სიტყვის ესთეტიკური მხარე(ფორმა, სილამაზე, სივრცე);
  • ლექსიკონიშეადგინე ისე, რომ იგი შენთვის  სახელმძღვანელო რესურსი იყოს და ყოველი ახალი ტექსტის შესწავლისას ივსებოდეს;
  • შეგიძლია, სურვილისამებრ, შეთხზა ამბავი შერჩეულ სიტყვაზე.

      ფაქტობრივად,  ყველაზე მნიშვნელოვანი სარგებელი სიტყვის მაძიებელი მოსწავლისათვის გახლდათ შემდეგი:

  • ლექსიკური მრავალფეროვნების გააზრება;
  • სალექსიკონო სიტყვისთვის ,,ემოციური კომენტარის “ შესაქმნელად საჭირო უნარ-ჩვევების გამოვლენა- ფლობა;
  • ასოციაციური აზროვნების ველის გაფართოება;
  • სიტყვის ვიზუალიზაციისთვის, მისი აღქმის მრავალფეროვნების დანახვა-გაგება.

ეს ილუსტრაციები თავისთავად ახალი სივრცე იქნებოდა მათ მიერ შერჩეული სიტყვებისთვის, რომლებიც, უკვე ბავშვის ფიქრსა და გულში გავლილი, ახალ ,,სიცოცხლეს“ დაიწყებდნენ;

დავალების შესრულების პროცესი ძალიან საინტერესო და ტევადი აღმოჩნდა მოსწავლეებისთვის, გამოვყოფ მხოლოდ რამდენიმე მნიშვნელოვან აქტივობას,  რომელმაც ხელი შეუწყო სრულყოფილი ნამუშევრების შექმნას:

პირველ ეტაპზე გამოვიყენე

ვიზუალური და მუსიკალური აღქმითი სავარჯიშოები, მაგალითად:

  • იმას, რაც გესმის, როგორ დახატავდი;
  • იმას, რასაც ხედავ, როგორ აქცევდი ამბად;
  • როგორ  და რომელ სიტყვას გადამალავდი  პერსონაჟისთვის, რათა მას თავი დაეხსნა დაბრკოლებისგან;
  • შეგიძლია ამოიცნო  გმირის ხასიათი, თუ მის მეტყველებას, მის ნათქვამს დააკვირდები?

მეორე ეტაპზე გამოვიყენე  დეკოდირების ცხრილი-ხარაჩო, რომელმაც საუკეთესოდ იმუშავა, იგი ადპტირებული იყო დასახულ მიზნებთან და ასაკობრივ თავისებურებებთან.

ცხრილი ივსებოდა ტექსტის შესწავლისას შემდეგი კომპონენტების გათვალისწინებით:

  • სიტყვების შერჩევა;
  • მათი კლასიფიკაცია და კვლევა- დაკვირვება;
  • იდეური თუ მხატვრული გააზრებისთვის საკვანძო სიტყვების გამოყოფა, კონტექსტის გათვალისწინება.

თითოეული აქტივობა და რესურსი ორგანულად იყო შერწყმული  ტექსტის გაგება- გააზრების პროცესთან, დავგეგმეთ:

  • ტექსტის შესწავლა მისი ენობრივ-გრამატიკული ანალიზისთვის;
  • განსამარტი სიტყვების შერჩევა კონტექსტის გათვალისწინებით, მისი დახარისხება;
  • აკუთარი კომენტარის შექმნა;
  • იტყვის მრავალფეროვანი შესაძლებლობების, მისი მხატვრული, ემოციური(აკუსტიკური) შეფერილობის გააზრება მხატვრული კითხვის ნიმუშებზე დაკვირვებით;
  • სჯელობა, დისკუსია თემაზე: შეიძლება თუ  არა სიტყვების გაფერადება?

სეს შექმნა :,,სიტყვა  ყველა ფერია“.

 

თანმიმდევრულმა ნაბიჯებმა განაპირობა დიდი მასალის თავმოყრა და ლექსიკონის გამართულობა; დიფერენცირებული მიდგომა გამოვიყენე  საბოლოო პროდუქტის პრეზენტაციისას-მათ შეეძლოთ სხვადასხვა ფორმატით წარმოედგინათ ნამუშევარი,  როგორც ეს დავალებაში იყო მითითებული. ამიტომ ილუსტრაცია მრავალფეროვანი გამოგვივიდა.

აუცილებლად ჩავთვალე ციფრული რესურსის – ,,ვსწავლობ თამაშით“(ან skratch-ის)ვიდეორგოლის გაცნობა; ჰიპერბმულის მიწოდება:

პრეზენტაციისთვის  მასალა დახარისხდა;

მოსწავლეებმა წარმოადგინეს პირველადი ვარიანტი, გადაამუშავეს და მისცეს საბოლოო სახე;

წარმოგიდგენთ შესრულებული დავალების ნიმუშს: მე-5 კლასი

საბაზო საფეხურზე შესრულებული ნიმუში-ო.ჭილაძის ,,ადამიანი გაზეთის სვეტში“ საშუალო საფეხურზე შესრულებული ნიმუში: ბარათაშვილის ,,მერანი“

 

 

 

შექმნილი ლექსიკონები ისეთ სრულყოფილ ,,წიგნებად“ იქცა, რომ ყოველგვარ მოლოდინს გადააჭარბა; ფაქტობრივად მივიღეთ  იმდენი საინტერესო და განსხვავებული რესურსი, რამდენი შემაჯამებელი დავალებაც შეიქმნა, ყოველი ნამუშევარი მთლიანად შემოქმედებითი პროდუქტი იყო სრულიად განსხვავებული ემოციური კომენტარებით, რომელთაც სიტყვას მართლაც ,ახალი სიცოცხლე შესძინეს ; ამ ,,წიგნებით“ სარგებლობა შეუძლია ყველას, ვინც შესაბამისი ტექსტის გაგება -გააზრებას გადაწყვეტს;

საოცრად საინტერესო ლექსიკონი-რესურსები  შეიქმნა საბაზო და საშუალო საფეხურზე შესრულებული  დავალებების შედეგად. მოსწავლეების ემოციურ კომენტარებში ინტერპრეტაციის თავისუფლება იგრძნობოდა და შეიძლება ითქვას, რომ ამბად და ესკიზებად ქცეული ლექსიკონები შეიქმნა.

შემიძლია დავასკვნა, რომ

  • შემაჯამებელი დავალება სახალისო და საინტერესო აღმოჩნდა მოსწავლეებისთვის;
  • ჩაერთო ყველა, მათ შორის სსსმ მოსწავლეც მშობელთან ერთად;
  • აქტივობების განხორციელების პროცესში წამოჭრილი პრობლემები ერთობლივად, შეთანხმებულად,  ეტაპობრივად გვარდებოდა;
  • ეფექტურად მოწოდებულმა რესურსებმა  და  სოლოტაქსონომიის  კრიტერიუმებმა მნიშვნელოვნად განაპირობა დავალებების ადეკვატური   ანალიზი და შეფასება;
  • შეიქმნა მრავალფეროვანი და საინტერესო რესურსი;
  • თვითშეფასებისა და მოტივაციის დონე გარკვეულწილად ამაღლდა.

 

 

 

 

კითხვის საღამოები, როგორც საწყისთან მიბრუნება

0

როცა ლიტერატურის გამოვლილ გზაზე ვფიქრობთ, იშვიათად თუ გაგვახსენდება, რომ ევოლუცია განიცადა არა მხოლოდ წერის, არამედ კითხვის პროცესმაც. დღეს კითხვა ინტიმური აქტია, განმარტოების, საკუთარ თავთან დარჩენის საშუალება მოდერნულ, ქაოსურ სამყაროში; მაგრამ თავდაპირველად, ეს ასე როდი იყო.

ანტიკურ საბერძნეთში, მაგალითად, ტექსტები ან იდგმებოდა ან იმღერებოდა- „ოდისეაში“ მოხსენიებული ბრმა აედი დემოდოკოსი გავიხსენოთ. აედები დიდი პატივით სარგებლობდნენ და, როგორც ჩანს, მათ ნამღერსაც საკმაო ზეგავლენა ჰქონდა ხალხზე – სხვაგვარად ვერ აიხსნება ის, პლატონის სახელმწიფოში პოეტების ადგილი რომ არ არის.

შუა საუკუნეებში საკარო პოეტები გაჩნდნენ და დიდგვაროვნები მათ მიერ წაკითხულ ტექსტებს ისმენდნენ ხოლმე. „ბეოვულფზე“ ისიც წამიკითხავს, რომ ეს სარაინდო ეპოსი იმღერებოდა. ხმამაღლა კითხვისა (ან თხრობისა) და მოსმენის ეს კულტურა თავად შუა საუკუნეების ლიტერატურაშიც აისახა: თუ ამ ეპოქის ტექსტებს გაეცნობით, აღმოაჩენთ ერთ მოტივს – იქ ხშირია, რომ ერთი პერსონაჟი მეორეს (ერთი რაინდი მეორეს ან რაინდი მეფეს) თავის თავგადასავალს უამბობს. ზოგჯერ რამდენიმე პერსონაჟი უამბობს მეფეს რაიმეს თავშესაქცევად („ვეფხისტყაოსანი“ და „ამირანდარეჯანიანი“ გაიხსენეთ).

ბუნებრივია, ტექსტების დიდი ნაწილიც ზეპირად გადაეცემოდა მგოსნიდან მგოსანს. ზემოთ ნახსენები „ბეოვულფი“, მაგალითად, ქრისტიანობის გავრცელების ხანაში ჩაწერეს. სწორედ ამიტომ პოემაში გაჩნდა ქრისტიანული ელემენტები, რომლებიც, მკვლევართა ვარაუდით, შედარებით გვიანდელია და ტექსტის თავდაპირველ ვერსიაში არ იყო.

საბეჭდი დაზგის გამოგონებასთან ერთად, წიგნი უფრო მეტად ხელმისაწვდომი გახდა. თუმცა საჯაროდ კითხვის ტრადიცია არ დაკარგულა – რომანტიზმის ეპოქაში მან სალონებში, ხოლო ავანგარდის ეპოქაში კი ლიტერატურულ კაფეებში გადაინაცვლა. დასავლურმა სივრცემ ეს ტრადიცია დღევანდლამდე შეინარჩუნა: ამერიკაში, მაგალითად, მიღებული წესია წიგნის წარდგენაზე ნაწყვეტის წაკითხვა. ეწყობა კითხვის საღამოებიც, რომლებსაც შეიძლება, მოსდევდეს ან არც მოსდევდეს დისკუსია – ავტორი მხოლოდ წაიკითხავს, პუბლიკა უსმენს და ბოლოს ტაშით აჯილდოებს გამომსვლელს. როგორც ვიცი, ეს ევროპაშიც ასეა. კიდევ ერთი დეტალი: მსმენელი საღამოზე მუდამ მომზადებული მოდის – მას ან ავტორის სხვა წიგნები წაუკითხავს, ან მისი ბიოგრაფია და ინტერვიუები, ან ეს ყველაფერი ერთად. განურჩევლად იმისა, მოჰყვება თუ არა კითხვის საღამოს დისკუსია, მსმენელი-მკითხველი სრულადაა გათვითცნობიერებული ავტორის შემოქმედებასა და ბიოგრაფიაში. ამიტომ მის მიერ დასმული შეკითხვაც კარგად მოფიქრებული და აზრიანია.

მეორე მხრივ, თავად ავტორიც მომზადებულია – ის ტექსტს გამოთქმით კითხულობს, მანამდე კი მცირე შესავალს აკეთებს. იტყვის, მაგალითად, რამ შთააგონა ან რისი მიღწევა სურდა. რაც მთავარია, ამ შესავალში ავტორის ხასიათი, მისი ტექსტთან დამოკიდებულება უკვე ჩანს ხოლმე. ამასთან, განსაზღვრულია ისიც, რა დრო უნდა დაეთმოს კითხვას. შედეგად, კითხვის საღამოზე მოსულ მსმენელს არაფერი ჰბეზრდება, ღონისძიებას მუდამ თავისებური ტემპი და სიხალისე გასდევს.

ჩვენში ეს ტრადიცია დაკარგულია – მიიჩნევა, რომ ტექსტების საჯაროდ წაკითხვა, განსაკუთრებით, პროზაული ტექსტებისა, მოსაწყენი და უნაყოფოა. ამიტომ თუ ავტორი მაინც გარისკავს და ნაწყვეტს წაიკითხავს, ჯერ მოიბოდიშებს ხოლმე, დიდხანს არ შეგაწყენთ თავსო.

სანამ ამერიკაში ჩავიდოდი, მეც მეგონა, რომ საჯაროდ კითხვა უგემური და მოსაბეზრებელი რამ არის. უფრო სწორად, ეს შიში ჯერ კიდევ ამერიკამდე მქონდა – შარშან ივნისში, სომხეთში ვიყავი, ლიტერატურულ ფესტივალზე. გარდა პანელური დისკუსიებისა, პოეტური საღამოც იყო დაგეგმილი. რა თქმა უნდა, არც დამიშვია, გამომეტოვებინა, მაგრამ გულში კი ვამბობდი, რა გაუძლებს-მეთქი ორსაათიან ღონისძიებას, თანაც სამ ენაზე.

შევცდი. იქიდან წამოსულს ემოციები გამომყვა და მიუხედავად იმისა, რომ წვიმდა და ციოდა, მშვენიერ გუნებაზე ვიყავი. გონებაში მოსმენილი ლექსების სტრიქონები მიტრიალებდა.

თუმცა კითხვის საღამოების გემო მაინც ამერიკაში გავიგე. ყოველ კვირა ორ-ორი ასეთი საღამო იმართებოდა: ერთი შამბოს სახლში (ანუ აი, აქ: https://www.facilities.uiowa.edu/named-building/shambaugh-house ) და მეორე – წიგნის მაღაზიაში „Prairie Lights“. აქ აღმოვაჩინე, რომ თურმე არა მხოლოდ პოეზია, პროზაც მშვენივრად ისმინება. წიგნის მაღაზიაში გამართული საღამოები კი განსაკუთრებული იმით იყო, რომ მხოლოდ ჩვენ ანუ პროგრამის მონაწილე მწერლები არ ვკითხულობდით – აიოვას უნივერსიტეტის ორი სტუდენტიც მონაწილეობდა ხოლმე, შემოქმედებითი წერის პროგრამიდან. ყველა მახსოვს. აქედან ერთს გამოვყოფდი: დავიდ დეგუსტას მოთხრობას „ძვლებს ესმით“ (Bones Can Hear). დეგუსტა სანამ აიოვას უნივერსიტეტში ჩააბარებდა, ანთროპოლოგი იყო, ადამიანის ევოლუციას სწავლობდა. ამიტომ ხშირად უწევდა სამარხებთან მუშაობა და დნმ-ანალიზის შედეგების დამუშავება. როგორც თავად გვიამბო, ამ სფეროში თურმე ხშირად გაიგონებ ფრაზას: „რა აქვთ ძვლებს სათქმელი?“ (What bones have to say?). ჰოდა, ერთ დღესაც დაფიქრებულა, მართლა რას იტყოდნენ ძვლები. მოთხრობის პროტაგონისტებიც სწორედ ძვლები არიან.

დეგუსტას მაგალითი კითხვის საღამოების კიდევ ერთ დადებით მხარეს გვაჩვენებს: ავტორის პიროვნებას უკეთ ეცნობი, მის წინარე ცოდნასა და გამოცდილებასაც. აიოვას უნივერსიტეტში კი სრულიად სხვადასხვა აკადემიური წარსულის მქონე სტუდენტები სწავლობენ. ამიტომ შემოქმედებითი წერის მაგისტრანტების მოსმენა მუდამ გამორჩეულად საინტერესო იყო. თუმცა, ვფიქრობ, ეს ზოგადადაც მართალია. ავტორის პიროვნება მნიშვნელოვანია. ბევრჯერ წიგნის წაკითხვა მხოლოდ იმიტომ გადამიწყვეტია, რომ ავტორის პიროვნებით მოვხიბლულვარ. ასე იყო, მაგალითად, მარიკე ლუკას რეინეველდის შემთხვევაში, რომელზეც ერთ-ერთ წინა წერილში უკვე გიამბეთ. ასე იყო იმან ჰუმაიდანის შემთხვევაშიც, შარშანწინ თბილისის საერთაშორისო ლიტერატურული ფესტივალისთვის რომ ჩამოვიდა და შეხვედრა გამართა.

თბილისის საერთაშორისო ლიტერატურული ფესტივალი, ამ მხრივ, მართლაც დიდი საქმეს აკეთებს. წელს მონაწილეობის პატივი მეც მერგო და ვიგრძენი, როგორი აუცილებელია აზრების, შეხედულებების გაცვლა-გამოცვლა. ასე აცნობიერებ, სრულიად სხვადასხვა კულტურის წარმომადგენლებს, სინამდვილეში, რამდენი რამ აქვთ საერთო.

ბუნებრივია, კითხვის საღამოებსაც დავესწარი (ზოგს პირდაპირ ეთერში ვუყურე) და მეორე მნიშვნელოვან საკითხზეც დავფიქრდი: ლექსის მოსმენა მის გააზრებაში გეხმარება. ასე მგონია, „პრაქტიკა“ თავად ავტორს, კარმინ მიხელსს, რომ არ წაეკითხა და არ მომესმინა, ამ ლექსის მშვენიერებას ბოლომდე ვერ შევიგრძნობდი. ყურადღების მიღმა დამრჩებოდა მისი ტემპი და სუნთქვაც, დაძაბული, ჩქარი, ოდნავ ქაოსურიც კი. ლექსი, როგორც ბევრჯერ აღმინიშნავს და თქვენც მოგეხსენებათ, მხოლოდ შინაარსი როდია – ის, უწინარესად, ფორმაა.

ამ მოსაზრების გასამყარებლად კიდევ ერთ მაგალითს მოგიყვანთ: თბილისის სახელმწიფო სამედიცინო უნივერსიტეტში პოეზიის საღამო გაიმართა. თამარ ჟღენტი, ანა ჯავახიშვილი და ლელა კურტანიძე მონაწილეობდნენ. სამივეს ლექსები წამიკითხავს. ზოგი თითქოს აქამდეც მომისმენია, მაგრამ ეს მოსმენა მაინც სხვა იყო. ანა ჯავახიშვილის ლექსებში ემოციური სიმძაფრე, ლელა კურტანიძესთან მეტაფორული ქსოვილის სინატიფე, თამარ ჟღენტთან კი რითმები ხელახლა აღმოვაჩინე.

ახლაც მახსოვს ის წამი, თამარი რომ „მალარიას“ კითხულობდა და მოულოდნელად სრულიად ორიგინალური რითმა დავიჭირე: მაკედონელი/ აკი დრო ნელა. ეს რაა, თურმე ლექსი სავსეა ამგვარი სარითმო ერთეულებით!

მიკვირდა და ვერ გამეგო: თითქოს უყურადღებო მკითხველი არა ვარ, არც „სმენა“ მაკლია და როგორ მოხდა, რომ სანამ ლექსი არ მოვისმინე, მისი ფორმისა ვერაფერი გავიგე?

აი, ამიტომ ლექსი უნდა მოისმინო.

პროზაული ტექსტიც უნდა მოისმინო.

მოსმენა კითხვის პირველწყაროა, საწყისია.

მგონი, დროა, ამ საწყისთან მიბრუნება ვცადოთ…

მოსწავლეთა და მშობელთა თვალით დანახული საჭიროებები, სწავლის ხარისხის გაუმჯობესებისთვის

0

ბოლო, რამდენიმე ათწლეულის განმავლობაში სწავლების ხარისხის გაუმჯობესება და მოსწავლეთა მოტივაციის ამაღლება საქართველოს განათლების სისტემის ერთ-ერთ მთავარ გამოწვევად რჩება. საერთაშორისო სტანდარტებთან ჩვენი ქვეყნის მზარდი  და აქტიური ურთიერთობებიდან გამომდინარე, კვლევა იმისა, თუ რა არის პრობლემა განათლების სფეროში, კერძოდ კი, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში, მიზეზი ამ პრობლემისა და შემდეგ პრევენცია –    უფრო და უფრო აქტუალური ხდება.

ასევე, მნიშვნელოვანი და ჯერ კიდევ გადაუჭრელია, ერთი მხრივ, ეროვნული გამოცდებისა და ესგ-ს შორის, ხოლო მეორე მხრივ – ესგ-სა და სკოლას შორის კორელაციები. მაშინ, როცა ნებისმიერი სასკოლო სახელმძღვანელო, სასკოლო კურიკულუმი, მატრიცა და თითოეული საგაკვეთილო ერთეული შესაბამისობაშია ეროვნულ სასწავლო გეგმასთან და საგნობრივ სტანდარტთან, ხოლო – ეროვნული გამოცდების აბსოლუტურად არცერთი საკითხი არ ცდება ამ დოკუმენტს, რეპეტიტორის ინსტიტუტი მაინც აქტუალური და მოთხოვნადია დამამთავრებელ კლასებში.  ეს, ძალიან არასასურველი შედეგია ქვეყნის განვითარების პროცესში და დემოკრატიისკენ მიმავალ გზაზე. მით უფრო, რომ საქართველოს მოქალაქეების უმეტესობას, მატერიალური პრობლემები უდგას. სახელმწიფო კი, მის მოქალაქე – მოსწავლეს სრულად აფინანსებს, რათა მიიღოს სრულყოფილი ზოგადი განათლება.

ჩვენ, მასწავლებლები, მუდმივად  ვეწევით საკუთარი თავისა და სწავლების პროცესის მონიტორინგს. ვადგენთ სამოქმედო გეგმას, ვქმნით კურიკულუმებს, შემაჯამებლების გრაფიკს, ვახდენთ დიაგნოსტირებას, შემდეგ ვახორციელებთ ინტერვენციებს, რემედიაციასა თუ არაფორმალური განათლების გაძლიერებას. ნებისმიერ აქტივობას ვაანალიზებთ და გამოგვაქვს დასკვნები. ეს ყველაფერი, მთლიანობაში ქმნის კვლევას, რომელმაც უნდა გვიჩვენოს მომდევნო სამოქმედო გეგმის მთავარი კონტურები.

ერთ-ერთი ასეთი კვლევა დავგეგმეთ იმის გასარკვევად, თუ რატომ არ ყოფნის მოსწავლეს უმაღლეს სასწავლებელში ჩასაბარებლად სასკოლო განათლება, მიუხედავად ამდენი მცდელობისა, ტრენინგებისა, ქოუჩინგისა და  სახელმწიფოს მხრიდან გაღებული უზარმაზარი ინვესტიციისა.

სკოლაში მასწავლებლებს შორის თანამშრომლობა და კოლეგებთან კომუნიკაცია აამაღლებს მათ როგორც საგნობრივ, ისე მეთოდურ კომპეტენციას, რაც, თავის მხრივ, პოზიტიურად აისახება სასწავლო პროცესზე. იმ სკოლაში, სადაც მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება მიმდინარეობს, თვალში საცემია შემდეგი პროცესები:

  • მასწავლებლები აკვირდებიან ერთმანეთის საქმიანობას, „კრიტიკული მეგობრის“ პოზიციიდან განიხილავენ თითოეულის გამოცდილებას;
  • დაკვირვებისა და მოსწავლეთა შედეგების ანალიზის საფუძველზე ადგენენ პროფესიულ საჭიროებებს;
  • ერთად მუშაობენ სასწავლო პროგრამის დაგეგმვაზე, განხორციელებასა და შეფასებაზე;
  • უზიარებენ ერთმანეთს სხვადასხვა გზით მოპოვებულ სიახლეებს სწავლებისა და სწავლის შესახებ საკუთარ გამოცდილებას;
  • იყენებენ პედაგოგიური პრაქტიკის კვლევის ელემენტებს და უზიარებენ კვლევის შედეგებს როგორც საკუთარი, ისე სხვა სკოლების პედაგოგებს [1].

ყოველივე ზემოთქმულიდან გამომდინარე, მიზნად დავისახეთ გამოგვეკვლია მოსწავლეთა და მშობელთა თვალით დანახული საჭიროებები, სწავლის ხარისხის გაუმჯობესების საქმეში,  ერთი კონკრეტული სკოლის მაგალითზე.

კვლევის ობიექტის იდენტიფიცირება მოხდა წინარე ზოგადი კვლევის შედეგად.  კვლევის მეთოდებად გამოვიყენეთ კითხვარისა [2]  და ფოკუსჯგუფის  [3] მეთოდები.  თავდაპირველად მთლიანი სკოლის საბაზო და საშუალო საფეხურის მოსწავლეთა გამოკითხვით დავიწყეთ, რომელმაც ნათლად დაგვანახა ზოგადი სურათი.

კითხვარის შედეგები და ანალიზი.

კითხვარი მომზადდა Google-ს პლატფორმაზე, Googl-drive-ს ფორმატით. გამოკითხვა ჩატარდა  საბაზო და საშუალო საფეხურზე სხვადასხვა კითხვარით, ფოკუსჯგუფიც – სხვადასხვა შეიქმნა. ამის მიზეზი,  საფეხურებს შორის განსხვავებული მოთხოვნები და ინტერესებია. საშუალო საფეხურის მოსწავლეები უკვე ეროვნულ გამოცდებზე ფიქრობენ და შესაბამისად გეგმავენ სასწავლო პროცესს, რაც არ ითქმის საბაზო საფეხურზე.

გამოკითხვაში მონაწილეობა მიიღო საბაზო და საშუალო საფეხურების  130-მდე მოსწავლემ  (კითხვარიდან წარმოდგენილია რამდენიმე დიაგრამა, გარკვეული ნაწილი სკოლის შიდა სურათის კონფიდენციალურობის დაცვის მიზნით, მხოლოდ ტექსტურად, განზოგადების სახითაა).

სკოლის მიერ შეთავაზებულ წრეებზე და ნებისმიერ აქტივობაში ერთვება ჯამში 35%, რაც ნორმალური მაჩვენებელია, რადგან სკოლა ძალიან დატვირთულია არაფორმალური განათლების პროექტებით, ასევე დამატებითი საგნობრივი წრეებით. მით უფრო, რომ მოსწავლეების უმეტესობა სპორტის სხვადასხვა სახეობის  და სახელოვნებო წრეებზე დადიან.

საგნებში სახალისოდ მიაჩნიათ 5-6 საგანი,  ქვემოთ მოცემული თანმიმდევრობით, რაც იმას ნიშნავს, რომ სკოლაში ყოფნა ბავშებისთვის სასიამოვნოა.

თუ ამ დიაგრამას შევადარებთ მომდევნო – სწავლების ხარისხთან დაკავშირებულ დიაგრამას, რომელიც სტატიაში არაა წარმოდგენილი, შედეგები საშუალო მაჩვენებლებით ხასიათდება. აღმოჩნდა, რომ იმ საგნებში, რომლებიც მოსწავლეებს ნაკლებად ეხალისებათ, სწავლების ხარისხი მაღალია. ამ საკითხს დავუბრუნდით ფოკუსჯგუფის მეთოდის გამოყენების ნაწილში, რათა მეტად ნათელი გამხდარიყო კავშირები.

რეპეტიტორის საჭიროების შესახებ კითხვის მიხედვით, მოსწავლეთა 75% დადის დამატებით მეცადინეობებზე და ამის მიზეზი ძირითადად არის მათივე მოსაზრება (აღიარება), რომ გაკვეთილებზე კარგად არ უსმენენ მასწავლებელს, მიზეზად დასახელდა (29%) – არასათანადოდ ჩატარებული გაკვეთილებიც, 13% კი, ვერ იგებს მასალას.

კითხვარში ჩავრთეთ კითხვა შეფასების შესახებ, რომელზეც სავარაუდოდ უნდა გადავიდეს სკოლა მომდევნო წლიდან და ეს განათლების სისტემის ახალი გამოწვევაა. ცხადია, სწავლების ხარისხთან კავშირშია შეფასების მოდელიც. მიუხედავად იმისა, რომ ერთკომპონენტიან სწავლებაზე გადასვლა სკოლას მიაჩნია სწორ, თანამედროვე და სწავლის ხარისხის ამაღლებაზე ორიენტირებულ მოდელად, მოსწავლეთა 60% თვლის, რომ სამკომპონენტიანი შეფასების სისტემა ყველაზე მოხერხებული და მოქნილია.

კითხვაზე, „შენ რომ მასწავლებელი იყო, რაზე გაამახვილებდი ყურადღებას გაკვეთილის ჩატარების დროს?“,  მოსწავლეთა პასუხების  ნახევარზე მეტი ეხება მათ მიმართ მასწავლებლის დამოკიდებულებას.

აღნიშნული დიაგრამის 66% დასაფიქრებელი და ყურადსაღები დეტალიცაა სწავლა-სწავლების პროცესში. იქნებ, ამდენ მეცადინეობას, მეთოდებსა და სტრატეგიებზე ფიქრს, უბრალოდ დამოკიდებულებები შეგვეცვალა და გაკვეთილები ღიმილიანი და მხიარული გაგვეხადა?

საშუალო საფეხურზე გამოკითხული  ბავშვების ერთი მეოთხედი ფიქრობს, რომ სკოლაში მიღებული ცოდნით, შესაძლებელია ეროვნული გამოცდების დაძლევა, 38%-ს უჭირს პასუხის გაცემა, დანარჩენ 40%-ს კი – უარყოფითი პასუხი აქვს. აქ ყველაზე დიდი ინტერვენციაა დასაგეგმი და მთლიანად სკოლის სამოქმედო გეგმაში ცვლილების შეტანაა საჭირო, კურიკულუმების გამართვისა და დამატებითი მეცადინეობების აუცილებლობის შესახებ.

კითხვარის ანალიზის შემდეგ, რანდომული პრინციპით შეირჩა 12 – 12 მოსწავლისაგან შედგენილი საბაზო და საშუალო საფეხურის ფოკუსჯგუფი.   ბუნებრივია, ასაკობრივი თავისებურებები, ინტერესები, სამომავლო გეგმები განსხვავდება ამ ორი საფეხურის მოსწავლეებთან და მიუხედავად იმისა, რომ კითხვარის შედეგები თითქმის ანალოგიური იყო, ალოკაციის პრინციპის გამოყენება მაინც ცალ-ცალკე გადაწყდა.

ფოკუსჯგუფში მუშაობის შედეგად გამოჩნდა, რომ მოსწავლეებს მიაჩნიათ,  მათემატიკასა და ქართულ ენასა და ლიტერატურაში სწავლების ხარისხი ყველაზე მაღალია, თუმცა რეპეტიტორთან სწორედ  ამ საგნებში ემზადებიან, ამას არ ადასტურებს, ასევე წლის ბოლოს დირექციის მიერ ჩატარებული ადმინისტრაციული წერები და გამოცდები.  მოეწყო დისკუსია ფოკუსჯგუფში.  ასევე აღნიშნული საკითხი გადაება შეფასების გამართულობასა და ვალიდურობას.

აღნიშნული მეთოდის გამოყენებით გამოიკვეთა რამდენიმე მთავარი პრობლემა:

  • კლასის მართვა;
  • მასწავლებლებისგან არამკაფიო და არაადეკვატური უკუკავშირი;
  • სახელმძღვანელოებისა და რესურსის შეუსაბამობა ეროვნული გამოცდების პროგრამასთან.

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი საკითხი აშკარაა, რომ მოგვარებადია და პირდაპირ ბმაშია მასწავლებლის ვალდებულებასთან და სკოლის მართვასთან.

აღნიშნულ საკითხებზე ინტერვენციის დასაწყისი იყო სასკოლო საზოგადოების წინაშე კვლევის ანგარიშის წარდგენა, რომლის გაგრძელებაც მომდევნო სასწავლო წლის სასკოლო სამოქმედო გეგმაში მკაფიოდ გაწერილი ცვლილებები იქნება. მსგავს საკითხებზე უნდა იმუშაოს ყველა მასწავლებელმა და მოსწავლეთა შედეგები განიხილოს ფართო, განზოგადებულ კონტექსტთან.

 

გამოყენებული ლიტერატურა

 

  1. ჟურნალი: „მასწავლებელი“ N1, 2018 წ. მანანა ბოჭორიშვილი – მასწავლებლის პროფესიული განვითარება სკოლის განვითარებას განაპირობებს, გვ. 12
  2. https://mastsavlebeli.ge/?p=10746
  3. მასწავლებელთა ეროვნული განვითარების ცენტრი 2016, „მილენიუმი – მოდული 1 – მოსწავლეზე ორიენტირებული სასწავლო გარემოს მახასიათებლები“, გვ. 6, კვლევის მეთოდების აღწერა

 

როგორ ვესაუბროთ ბავშვებს ომზე. ბავშვთა ფსიქოლოგების რჩევები

0

(პირველი ნაწილი)

 თუ გვსურს, ადამიანებს ნამდვილი მშვიდობა ვასწავლოთ და ნამდვილი ომი ვაწარმოოთ ომის წინააღმდეგ, ბავშვებით უნდა დავიწყოთ“.

მაჰათმა განდი, ინდოეთის ეროვნულ-განმათავისუფლებელი მოძრაობის ლიდერი

 

„ომის არდაშვების ერთადერთი გზაა, გვიყვარდეს ჩვენი ბავშვები უფრო ძლიერად, ვიდრე გვძულს ჩვენი მტრები“.

გოლდა მეირი, ისრაელის პრემიერ-მინისტრი 1969-1974 წლებში

 

დღეს ჩვენგან არც ისე შორს, უკრაინაში, ნამდვილი, სასტიკი, სისხლისმღვრელი და დაუნდობელი ომი მიმდინარეობს და მასში პირდაპირ თუ ირიბად მსოფლიოს ქვეყნების საკმაოდ დიდი ნაწილია ჩართული. საინფორმაციო საშუალებები, ციფრული მედია და პოლიტიკოსები ყოველდღიურად გვაწვდიან საშინელ „ახალ ამბებს“ უკრაინიდან.

რუსეთ-უკრაინის სასტიკ დაპირისპირებას უკვე შეეწირა ასობით ათასი ადამიანი, მათ შორის – ბავშვებიც, რომლებიც ბედისწერამ საომარი მოქმედებების ტერიტორიაზე, ხარკოვიდან ყირიმამდე გაწელილ ათასკილომეტრიან ზონაში მოახვედრა.

უკრაინიდან სხვა ქვეყნებში ომს გაექცა მილიონობით ადამიანი, ოჯახი, ქალი, მოხუცი და ბავშვი, რომლებსაც ცხოვრების ამ პერიოდის გატარება სხვაგან, სხვა ხალხში, სხვა კულტურაში, ლტოლვილთა ბანაკებსა და დროებით საცხოვრებელში მოუწევთ.

მეორე მსოფლიო ომის შემდეგ მეტ-ნაკლებმა მშვიდობამ ევროპაში მხოლოდ 78 წელს გასტანა. დღეს იქ კვლავ დიდი ომის ცეცხლი ტრიალებს და, როგორც მარტინ ლუთერი ამბობდა, „არაფერი კარგი არ იშვება ძალადობისგან“.

დღეს ჩვენ უკრაინის ფრონტზე არნახული სამხედრო დაპირისპირებისა და ძალადობის მომსწრენი ვართ. ამ ძალადობას მედიარესურსების, მედიამატარებლებისა და ციფრული გამოსახვის ხელმისაწვდომი საშუალებების წყალობით უყურებენ ჩვენი შვილებიც.

რა უნდა ვქნათ ამ დროს? როგორ ვესაუბროთ ბავშვებს ომზე?

გთავაზობთ ფსიქოლოგ ჯეიმს გარბარინოს მოსაზრებებს ომისა და ბავშვების შესახებ.

 

პროფესორი ჯეიმს გარბარინო, რომელიც კორნელის უნივერსიტეტის ოჯახური ცხოვრების ცენტრის თანახელმძღვანელია, იკვლევს ოჯახებსა და ოჯახურ ურთიერთობებთან დაკავშირებულ პრობლემებს, რჩევებსა და კონსულტაციებს სთავაზობს მშობლებს იმის თაობაზე, თუ როგორ დაეხმარონ ბავშვებს, რომლებმაც ომის ან ტერორიზმის საფრთხე განიცადეს ან ასეთი ძალადობის, მისი ამსახველი ინფორმაციისა და გავლენის შიში აქვთ.

პროფესორი გარბარინო გახლავთ ბავშვთა განვითარებისა და მოზარდთა შორის ძალადობის ექსპერტი, ავტორი წიგნებისა „No Place to Be a Child: Growing Up in a War Zone“ (Lexington Books, 1991)[1] და „Parents Under Siege: Why You Are the Solution, Not the Problem, in Your Child’s Life“[2] (The Free Press, 2001).

ჯეიმს გარბარინო:

მაშინ, როდესაც ამერიკა იწყებს ერაყთან ომს, მშობლები, მასწავლებლები და სხვა ზრდასრული ადამიანები კვლავ ეჯახებიან სირთულეს: მძიმე საუბარს ბავშვებთან და მათი პასუხების მოსმენას ძალადობის, შურისძიების, უსაფრთხოების, ჭრილობებისა და სიკვდილის შესახებ. ჩვენ გამოცდილებამ რაღაცები გვასწავლა და შეგვიძლია ბავშვებთან ტრავმულ გამოცდილებაზე საუბარი – ომებზე (სპარსეთის ყურის ომები), ბუნებრივ კატასტროფებზე (მიწისძვრები), სკოლაში სროლებზე (კოლუმბაინის ინციდენტი) და ტერორისტულ აქტებზე (ნიუ-იორკის 11 სექტემბერი და ოკლაჰომა-სითის ტერაქტი).

ჩვენ შეგვიძლია, ამ გამოცდილების საფუძველზე ვიმსჯელოთ და მოზრდილებს შევთავაზოთ რამდენიმე პრინციპი, რომლებიც ბავშვებთან საუბრისას გამოადგებათ. ეს აქტუალურია, რადგან ომის გამოსახულებებმა წალეკა საინფორმაციო სივრცე და მედია და მოქმედებს მათ გონებაზე. საუბრები ამის შესახებ მიმდინარეობს სკოლებშიც და ოჯახებშიც: „ბავშვებს სჭირდებათ იმის რწმენა, რომ ისინი და მათი ოჯახის წევრები (ასევე –  მეგობრები, ახლობლები, მეზობლები) უსაფრთხოდ არიან. ბავშვებს, განსაკუთრებით – მათი სიყმაწვილის ადრეულ ეტაპზე, სჭირდებათ სიტყვები და ქმედებები, რომლებიც მათ სიმშვიდესა და უსაფრთხოების შეგრძნებას მოჰგვრის, ხელს შეუშლის მათში შიშისა და შფოთვის გაჩენას. ბავშვები გაცილებით უკეთესად ადაპტირდებიან რთულ სიტუაციებთან, როდესაც მოზრდილებს შიში და შეშფოთება არ ეტყობათ. ჩვეულებრივი ცხოვრების წესის შენარჩუნება მნიშვნელოვანია ბავშვების იმაში დასარწმუნებლად, რომ ნორმალური ცხოვრება არ დასრულებულა.

ბავშვებს, რომლებსაც უწევთ რაიმე დანაკარგსა და შიშთან ადაპტაცია, განსაკუთრებული ყურადღება სჭირდებათ – მათ სჭირდებათ იმაში დარწმუნება, რომ განსაკუთრებული არაფერი ხდება. ბავშვები, რომელთა მშობლებიც ან შინ არ არიან, ან გაშორებულები არიან, ან საავადმყოფოში წვანან, ბავშვები, რომლებმაც დაკარგეს მშობელი/მშობლები ან მიზეზთა გამო ვეღარ ნახულობენ მას/მათ, განსაკუთრებით ღელავენ უსაფრთხოებასა და სტაბილურობაზე და, ჩვეულებრივ, მაღალი [ფსიქოლოგიური] რისკის ზონაში იმყოფებიან. ყველა, ვინც დაკავშირებულია ასეთი რისკის ზონაში მყოფ ბავშვებთან, ვალდებულია, განსაკუთრებული ძალისხმევა გასწიოს და აჩვენოს მათ, რომ მზად არის ფიზიკური, ემოციური და ინტელექტუალური დახმარებისა და ზრუნვისთვის.

ბავშვებს აქვთ უფლება, დასვან კითხვები და მიიღონ ფაქტობრივი ინფორმაცია. მოზრდილებმა უნდა გამონახონ დრო, რათა ბავშვებს მოუსმინონ და პასუხი გასცენ (და არა ლექციები წაუკითხონ იმაზე, რა ჰგონიათ თავად მათ მნიშვნელოვანი). მოუსმინეთ ბავშვებს და შეხედეთ სამყაროს მათი თვალით, რათა მიხვდეთ, რით შეგიძლიათ მათი დახმარება. მოზრდილებმა და მშობლებმა ყველაფერი უნდა ვიღონოთ იმისთვის, რომ ბავშვებს ავაცილოთ შიში, შფოთვა, ცუდ ამბებზე კონცენტრაცია. თუ მოზრდილები „ფსიქოლოგიურად ხელმისაწვდომნი“ არ არიან, ბავშვები დაიტანჯებიან.

მშობლებისადმი გზავნილი ნათელია: ნუ მიეწებებით ტელევიზორს და ნუ დაიკარგებით მაშინ, როდესაც ყველაზე მეტად სჭირდებით შვილებს!

რამდენიმე ზოგადი წესი:

პირველი – როგორც წესი, ბავშვები იმეორებენ მათთვის ყველაზე ძვირფასი ზრდასრულების პასუხებს. წყნარი და საკუთარ თავში დარწმუნებული მშობლები და მასწავლებლები, ჩვეულებრივ, წყნარსა და საკუთარ თავში დარწმუნებულ ბავშვებს ზრდიან. ისეთ ბავშვებს, რომლებისაც სჯერათ, რომ ცხოვრება მართვადია. ეს მნიშვნელოვანია! მოზრდილები ბავშვებს სიმშვიდესა და სანდოობას უნდა გადასცემდნენ.

მეორე – მშობლები და მოზრდილები ფოკუსირებულნი უნდა იყვნენ დადებით ქმედებებზე, რომლებიც უნდა განხორციელდეს ან უკვე განხორციელდა: მაშველები ან ჩვეულებრივი ადამიანები დაეხმარნენ მსხვერპლს; პოლიციამ ვინმე გადაარჩინა ან უზრუნველყო ვისიმე უსაფრთხოება და ა.შ. თუნდაც იმაზე, რომ ბევრი პირადად სთავაზობს მსხვერპლს დახმარებას (მაგალითად, სისხლის ჩაბარება დაზარალებულებისთვის).

მესამე – მშობლები უნდა იცავდნენ შვილებს და არიდებდნენ მათ მზერას სასტიკ და ტრავმულ, ძალადობრივ და ნგრევის ამსახველ სურათებსა და რეპორტაჟებს. როდესაც ინტენსიურად გადაიცემა და ემოციურად დატვირთულია, ასეთ ხატებს შეუძლია, ბავშვებზე ძლიერი ფსიქოლოგიური გავლენა მოახდინოს.

მეოთხე – მშობლებმა და, საზოგადოდ, უფროსებმა უნდა გაითვალისწინონ, რომ ბავშვების უმრავლესობა პირდაპირ ემოციურ კავშირს ამყარებს მოვლენებთან. მაგალითად, აღმოჩნდა, რომ სპარსეთის ყურის ომის დროს, ბევრი ბავშვი გრძნობდა ჩართულობას სამხედროების მიერ წარმოებულ ბრძოლებში, რადგან მათი ბიძაშვილი ან სკოლის მასწავლებელი იმ დროს სპარსეთის ყურეში, ამერიკის ჯარის შემადგენლობაში იმყოფებოდა.

მეხუთე – საფრთხისა და კრიზის დროს, ბავშვებს მშობლებისგან მეტი ყურადღება და სიმშვიდის მომგვრელი სიტყვა სჭირდებათ. მშობლებმა მეტი დრო უნდა გაატარონ შვილებთან, მეტი გააკეთონ მათ დასაწყნარებლად. ეს უნდა იყოს ჩვეულებრივი საქმიანობისა და წარსულში ერთად გატარებული მომენტების ნაზავი (როგორიცაა სიჩუმე ან ლოცვა).

გარდა ამისა, აი, რა უნდა გადავცეთ ჩვენს შვილებს:

პირველი – თანაგრძნობა და ურთიერთგაგება ემყარება სიმტკიცესა და ძლიერებას და არა სისუსტეს. ვადიდოთ ის, ვინც ეხმარება, ვინც საუბრობს სამართლიანობაზე და არა სისხლის აღებაზე.

მეორე – უნდა დავიცვათ ისინი, ვისაც რამეს აბრალებენ, სტიგმებით ამკობენ ან დამნაშავედ მიიჩნევენ სტერეოტიპების გამო.

მესამე – ურთიერთგაგება და თანაგრძნობა ზიზღისა და ფანატიზმის წინააღმდეგ ღირსებებია და მათი არ უნდა გვეშინოდეს. ეს მეტია, ვიდრე ჩვენი სიკეთე და მათი ბოროტება. ჩვენი ნამდვილი მტერი დეჰუმანიზაცია ანუ ადამიანური თვისებების დაკარგვაა.

 

წყარო:

https://news.cornell.edu/stories/2003/03/how-parents-can-talk-their-children-about-war

[1] „No Place to Be a Child: Growing Up in a War Zone“ (ინგლ.) – „ცუდი ადგილი ბავშვობისათვის: როცა იზრდები საომარ ზონაში“ (სათაურის თარგმანი ლ. ალფაიძისა)

[2] „Parents Under Siege: Why You Are the Solution, Not the Problem, in Your Child’s Life“ (ინგლ.) – „მშობლები ალყაში – იმის შესახებ, თუ რატომ ხართ თქვენ გადაწყვეტა და არა პრობლემა თქვენი ბავშვის ცხოვრებაში“ ((სათაურის თარგმანი ლ. ალფაიძისა)

ობსესიური ჩანაწერები # 1

0

ზუგდიდიდან ვიდრე ქუთაისამდე ერთი ძველი მეგობარი, არაქართულენოვანი ქალი გამომყვა, რომელიც გზაზე რაღაცას მიყვებოდა, მე კი თავი ერთხელაც არ მიმიბრუნებია მისკენ. იფიქრა, იფიქრა და ბოლოს მკითხა, რა იყო ამის მიზეზი. გავუმხილე, რომ კოვიდვირუსის გადატანის შემდეგ, კისერი მაქვს გაშეშებული, რაღა აღარ ვცადე, მაგრამ… – „ანდრეი!“ – წამოიძახა ქალმა. ,,რა ანდრეი!“ – შევცბი მე. ,,ანდრეი მოგარჩენს. ქილებით სასწაულებს ახდენს. ძალიან გაგიმართლა, ახლა ქუთაისშია!“.

 

ექიმი დაბინავებული იყო ერთ-ერთ სასტუმროში, ქუთაისის გარეუბანში, სპეციალურად მისთვის მოწყობილ კაბინეტში. შევედი და ხელი მძლავრად ჩამოვართვით ერთმანეთს, როგორც ეს ორი წელი მუჭებით მისალმებამობეზრებულ ხალხს გვჩვევია. ანდრეი გამოდგა ეროვნებით ოსი კაცი, ნახევრად რუსი, ვლადიკავკაზიდან – ოღონდ გარეგნულად ინდოელი გურუს თანაშემწეს ჰგავდა. კედელზეც დიდწილად ეგეთი ნახატები ეკიდა, კიდევ გამხარი ზაფრანა და ასევე ვიგრძენი ჰიპერმარკეტის მესამე რიგის ბოლოში, საპნების შემდეგ სექციაში ნაყიდი სურნელოვანი სანთლის სუნი. მხიარული კაცი იყო ანდრეი, მოწადინებული და კეთილგანწყობილი – რასაც ვერ ვიტყვი ქილებზე. პირველივე სერია ძალიან მწარე გამოდგა. „ნევრალგიაა!“ – თქვა მშვიდად ანდრეიმ – „მაგრამ ყველაფერი თავიდან მოდის“ და ხელი კეფაზე დამადო.

 

– გაგიმართლა, რომ თმები არ გაქვს!

 

– რატომ? – ვიკითხე მე.

 

– არ ვიცი, – გულწრფელად მიპასუხა მან და ქილას ადგილი შეუცვალა.

 

– ეს ყველაფერი კორონას მერე დამრჩა, – ვთქვი თხუთმეტწუთიანი მდუმარე ასკეზის შემდეგ.

 

– მოიცა, თქვენ აცრაც გაიკეთეთ? – ხისტად მკითხა ანდრეიმ და ვიგრძენი, როგორ ნერვიულად შეუცვალა ადგილი ქილას ბეჭის მარჯვენა დაბალ კუთხეში.

 

– დიახ! – ვუპასუხე შეძლებისდაგვარად მტკიცედ.

 

– თქვენც კი მოგატყუეს! კორონა მსოფლიო აფიორაა! საუკუნის აფიორა!

 

ჩემმა იპოქონდროულმა ტვინმა, უცებ დაიბრუნა ძველი ობსესია და წარმოვიდგინე, რომ ჩემი ხალი ზურგზე ამ ქილებმა ამოწვეს და უსათუოდ სიმსივნე დამემართება. ძალიან რომ მომაწვა, ჩემი ფიქრი ანდრეის გავანდე.

 

– კიბო არ არსებობს, ეს ყველაფერი ფსიქო-სომატიკაა! ჩვეულებრივი სოკოა და საერთოდ, რასაც ფიქრობ, ის შეგემთხვევა! – გაიცინა ანდრეიმ და გააგრძელა – სხვათა შორის, იყო ასეთი შემთხვევა, ერთი ქალი კრასნოდარში…

 

გავნადგურდი. ვიფიქრე, მადლობას ვეტყვი და წავალ, მიზეზით „რიკოთის უღელტეხილი იკეტება“, მაგრამ ქილების ალყაში ვიყავი და ისევ გაძლება ვარჩიე – ოღონდ აღარ ვიცი რომლის უფრო – ქილების მხურვალების თუ ანდრეის აზრების.

 

ძველი ჩინური სიბრძნეა: „სამყაროში რაც მოძრაობს, მას აუცილებლად აქვს სასრული, რაც არა – მარადიულია“. ამ იმედით, შეუმჩნევლად ვირხეოდი და სიბრძნის დასტურად, საათ-ნახევრის შემდეგ ეს ამბავიც დასრულდა.

 

სწრაფად და ზერელედ გადავიცვი პერანგი. ბევრი წყალი დალიეთ! – მომაძახა ანდრეიმ და კიდევ რაღაც მომაძახა, ოღონდ აღარ გამიგონია.

 

– ხუთი დღე დაგაჩნდება ზურგზე და მერე გადაგივლის, – მითხრა დამშვიდობებისას მეგობარმა ქალმა ქუთაისიდან და ჭიათურის გზისკენ გადავუხვიე.

 

 

წარმოიდგინეთ, რომ შენთან სტუმრად არის გოგო. შეიძლება, საუკეთესო გოგოც კი საქართველოში და ამ გოგოს უცებ გაუტყდა ღვინის ბოთლი. ან შენ გაგიტყდა. შხეფები მიესხა კედელს და დააჩნდა. ჩვეულებრივი ამბავი რა. ძალიან ჩვეულებრივი. სრულიად უწყინარი. და ამ დროს მთელი შენი ყურადღება კედელზე გადადის. ყელში გიჭერს. საშინელი მოუსვენრობა გიპყრობს. ცდილობ, მთელი მონდომება დაახმარო და არ გააკეთო იგივე, რასაც დედაშენი იზამდა ამ დროს. არადა, ტრივიალური მატერიალიზმის ნასახი არ არის შენში. არც ღვინის ბოთლის გატეხვაა სირთულე და არც კედელი. სულ რომ სახლი დაგიწვას ვინმემ უნებლიედ, შეიძლება ხმა არ ამოიღო და ამ დროს ეს საშინელი ლაქა, რომელიც კედლიდან გონებას მიეცხო და ვეღარ იშორებ. ერთი სული გაქვს, როდის წავა გოგო. და აჰა, წავიდა. მთელი ღამე წმენდ ყველა შესაძლო და ნაკლებად შესაძლო საშუალებით იმ საზარელ ლაქას. აი, გაბაცდა, მაგრამ მაინც აჩნია. ძლივს იძინებ მოუსვენრად და დილით შვიდზე ურეკავ დამხმარეს, რომ ეგებ დაგეხმაროს. ერთი სული გაქვს, აღდგეს ძველებური წესრიგი და მთლიანად მოირღვეს – ყველგან შეასხა ღვინო. თან წარმოიდგენ, რომ ბოლო-ბოლო, თუ არ ამოვიდა, გადავღებავ ან კარადას დავდგამ. და იმ გოგოს მთელ ამ სცენას ატყობინებ. თან ზუსტად იცი, რას ფიქრობს ახლა ის: ,,მე ხომ სიყვარულის გამო არ ვეტყოდი ამას, მოვითმენდი, რომ გული არ სტკენოდა, ხელოვანი კაცი როგორი არარომანტიკულია, წვრილმანებზე ფიქრობს, მე საერთოდ არც მახსოვს ის ამბავი.

 

და ის ცამდე მართალია.

 

მაგრამ შენც მართალი ხარ.

 

ამიტომაც ცხოვრობ მარტო.

 

მშობელი ვიყო შვილისთვის, თუ საუკეთესო მეგობარი?

0


წლის განმავლობაში უამრავ შეხვედრას ვატარებ მშობლებთან. ისინი დაინტერესებული არიან აღზრდის საკითხებით. გამუდმებით აინტერესებთ პასუხების მოძებნა ისეთ საკითხებზე, რომლებიც სულს უფორიაქებთ. არ დავუშვა ისეთი შეცდომა, რომელიც გამოუსწორებელი იქნება მომავალში ან არ მოვიქცე იმგვარად, როგორც მე მეპყრობოდნენ – ეს წუხილი ყველა ასეთ შეხვედრაზე ისმის ან კითხვებს შორის იკითხება, როგორც ერთი მუდმივი დილემა, რომელზეც ისეთი პასუხის მოსმენა, როგორიც მე წარმომიდგენია, ბევრს არ ეხატება გულზე.

უნდა ვიყო თუ არა ჩემი შვილის საუკეთესო მეგობარი?

აღზრდის ავტორიტეტულ ან თავისუფალ სტილს შორის მერყეობა ამ საუკუნის მთავარი გამოწვევაა, რომელიც ყველა მშობლის ინდივიდუალური გადასაწყვეტია, რადგან რთულია თქმა ერთი სჯობს, თუ მეორე. ეს რაღაცნაირად ორგანიზაციის მართვის სტილს ჰგავს, ვიღაცას ამაზონის მოდელი მოსწონს, სხვას – გუგლისა. მთავარია, ბავშვი მინიმალურად დავაზიანოთ ჩვენი მოუგვარებელი პრობლემებით. დანარჩენი გემოვნების ამბავია.

მაშ, უნდა ვიყო თუ არა შვილის საუკეთესო მეგობარი?

ჩემი პასუხია – არა. გადაჭრით – არა, რაც, როგორც წესი, ყოველთვის იწვევს უკურეაქციას მსმენელში? – „მამაჩემი/დედაჩემი ჩემი საუკეთესო მეგობარი იყო“, „ჩვენ ვმეგობრობთ და ამიტომაც ყველაფერს მიყვება“.

რთული ასახსნელია ხოლმე, რომ ჩვენი დაუოკებელი სურვილი, ვიყოთ შვილის საუკეთესო მეგობარი, სხვა არაფერია თუ არა ლატენტური ნარცისული მოთხოვნილება ბოლომდე მიჯაჭვული გვყავდეს პირმშო, ოღონდ იმგვარად, რომ სინდისი მშვიდად დაგვრჩეს – მაკონტროლებელი მშობელი არ ვარ და სრულ თავისუფლებას ვაძლევ შვილსო.

იკონტაქტოთ შვილთან მეგობრულად, როგორც პიროვნებასთან სულაც არ გამორიცხავს იმ ფაქტს, რომ დარჩე მშობლის როლშიც, რადგან ყველა ბავშვს სჭირდება მეგობარიც და მშობელიც, რომელზე ჩვენი მხრიდან უარის შემთხვევაში პატარა და მერე უკვე მოზარდი აუცილებლად ეცდება ახალი კანდიდატის პოვნას. ბავშვებს ჰაერივით სჭირდებათ საზღვრები (ზომიერი), წესები და მენტორი, ვინც მათზე ზრუნავს, ვისაც აზრს დაეკითხებიან და ვისაც გარკვეულ ასაკში აუმხედრდებიან კიდეც. ეს ის გასავლელი გზაა, რომელზეც ჩვენი ვითომ ტოლერანტულობით თავგზა არ უნდა ავურიოთ შვილებს, რომლებსაც ისევე სჭირდება ავტორიტეტის ხატ-სახე, როგორც მორწმუნეს – ღმერთი. აზრი – თითქოს შვილის საუკეთესო მეგობარი ვიქნები და მისი არაფერი გამომეპარება – ჩანასახშივე განწირული იდეაა, როგორც ძალიან მკაცრ მშობელს უმალავენ ბავშვები თავიანთი ცხოვრების ნაწილს, ისე თქვენ დაგიმალავთ, რადგან მათთვის ავტორიტეტად ვეღარასდროს დარჩებით.
ზრდასრულ ადამიანსა და ბავშვს შორის არსებული ძირითადი სხვაობა გამოცდილებაა, რომელიც უფროსმა ადამიანმა (კარგ შემთხვევაში) დააგროვა და ახლა შეუძლია უსასყიდლოდ გადასცეს საყვარელ ადამიანს. შეიძლება უცნაურად ჟღერდეს, მაგრამ ბავშვებს მოსწონთ ამ გამოცდილების მიღება და რაგინდ (თითქოს) აგდებული დამოკიდებულება არ უნდა ჰქონდეთ „მამის დარიგებასთან“, ისინი მაინც იმახსოვრებენ, უსმენენ და ითვალისწინებენ მშობლის აზრს, როცა მშობელი ავტორიტეტია.

ცხოვრების მთავარი იმედგაცრუებების დროსაც, როდესაც მოზარდს თანატოლებთან, მეგობრებთან სოციუმში რაიმეზე გული გაუტყდება, გამკლავების საუკეთესო ხერხად სწორედ მშობლის საიმედო ფრთის ქვეშ დაბრუნების შესაძლებლობა უნდა ესახებოდეს. ცხადია, ეს შეიძლება ასე არც მოხდეს და ალბათ არც უნდა მოხდეს. პირადი ბარიერები ჩვენივე გადასალახია, მაგრამ იმედი, რომ სადღაც შენ უპირობოდ მიგიღებენ სწორედ ისეთს, როგორიც ხარ, ძლიერი ფსიქოლოგიური დაცვის მექანიზმია.

წლის განმავლობაში ასობით მოსწავლეს ვესაუბრები ხოლმე მათ პირად ცხოვრებაზე. როგორც წესი, ისინი პერიოდულად წუწუნებენ იმაზე, რომ მშობლები ზედმეტად მკაცრი არიან, უწესებენ საზღვრებს და არ აძლევენ თავისუფლებას იქ, სადაც უნდათ, იყვნენ უფრო ლაღები. თუ მშობელი ზედმეტად ავტორიტარი არ არის და ეს „შეზღუდვები“ რაციონალურ ხასიათს ატარებს (მაგალითად, კომპიუტერულ თამაშებზე ლიმიტის დაწესება), მოზარდები ამ ამბავს, როგორც მოცემულობას ისე იღებენ და სამართლიანობის შეგრძნება არ უქრებათ.

შიდა ოჯახური იერარქია, სადაც ერთი მეორეზე მეტი კი არა, მეტად პასუხისმგებელია რაღაცაზე, მოზარდისთვის გარდატეხის ასაკში გარანტირებული დაცულობის კარგი საშუალებაა.

წამიკითხავს, რომ ბევრი კვლევაა ჩატარებული იმაზე, როგორ ანაწილებენ სუსტი და ხშირად უნებურად უნებისყოფო მშობლები საკუთარი ცხოვრების ტვირთს შვილებზე, იმგვარად, რომ ამაზე არც დაფიქრდებიან ხოლმე. მაგალითად, მარტოხელა დედები ცდილობენ ქალიშვილებთან ან ვაჟებთან იმგვარად დაახლოებას, რომ მთლიანად გულს გადაუშლიან ხოლმე მათ პირადი ცხოვრების დეტალებიდან დაწყებული, ფინანსური ვალდებულებებითა თუ სამსახურში არსებული სტრესული სიტუაციების განხილვით დასრულებული. ისინი არც მეუღლის მიმართ უარყოფით დამოკიდებულებას უმალავენ შვილებს, რაც, თითქოს რაღაც პერიოდის განმავლობაში დედისა და შვილების მეტად დაახლოების, „გათანაბრებისა“ და საუკეთესო მეგობრობის საწინდარია, მაგრამ მოწიფულობაში, მოზარდობაში მიღებული ეს მძიმე ტვირთი შვილებისთვის მძიმე სატარებელი აღმოჩნდება ხოლმე.

ლიტერატურაში არის საინტერესო კანონი, რომელიც კემპბელს ეკუთვნის. მას „გმირის მოგზაურობა“ ჰქვია და ამ მოგზაურობაში პერსონაჟის გმირად გადაქცევას ვადევნებთ თვალს. გზას, რომელსაც პროტაგონისტი გაივლის ხოლმე, მას ბევრი ბარიერი ხვდება, თუმცა, ამ გზაზე ერთი საინტერესო გაჩერებაცაა, მას მენტორი ჰქვია. მენტორი ადამიანია, ვინც მთელი წრის განმავლობაში ან ერთი თავგადასავლიდან მეორემდე მიჰყვება, ამხნევებს, აგულიანებს გმირს, რათა კარგად მოფრთიანდეს, თავი მყარად იგრძნოს და მხოლოდ ამის შემდეგ შეეშვება ხოლმე. თუმცა შინაგანი კავშირი გმირსა და მენტორს შორის მაინც მუდმივია. ასეთი მენტორები ჩვენს ცხოვრებაში ხშირად ჩნდებიან. იქნებიან ეს მასწავლებლები თუ ადამიანები, ვინც რაიმე ახალი საქმის დასაწყებად შეგვაგულიანეს. მშობელს კი ვალდებულებაც კი აქვს, იყოს საკუთარი შვილის იმგვარი მენტორი, ვინც, კი ბატონო, მისი მეგობარიც იქნება, მაგრამ მთავარ ფუნქციას მაინც არ დაკარგავს – დარჩეს შვილისთვის გზის გამკვლევი ან მთავარი გულშემატკივარი.

ეს საკითხი ზღაპრებში, სხვადასხვა რელიგიაში, ადამიანების არქეტიპულ მეხსიერებაში საინტერესოდ ინახება და დაფიქრებული მკითხველი ადვილად გაავლებს პარალელს საკუთარ მაგალითებთან.

იშვიათ ბიოლოგიურ ან ფსიქოლოგიურ ანომალიებს თუ არ ჩავთვლით, ცხადია, არ მჯერა, რომ მშობელს გაცნობიერებულად სურს, ზიანი მიაყენოს საკუთარ შვილს. ჩვენთვის ყველაზე მიუღებელ სიტუაციაშიც კი, მშობელი საკუთარი ტრავმების გათვალისწინებით მოქმედებს და აზიანებს პირმშოს იმგვარად, რომ ვერც კი აცნობიერებს ამას.

არავის სურს, იყოს დიქტატორი შვილთან. მშობლები ურთიერთობის ამ გზას იმიტომ ირჩევენ, რომ ეშინიათ ავტორიტეტის დაკარგვის ან უბრალოდ სხვაგვარად ვერ წარმოუდგენიათ ურთიერთობა. ისინი ჩანან საზოგადოებაში და ჩვენ მათზე ბევრს ვსაუბრობთ (ზურგს უკან მაინც), ვაკრიტიკებთ და ყურადღებას ვამახვილებთ, მაგრამ მშობლები, ვინც საკუთარ როლზე უარს ამბობენ და ცდილობენ შვილზე ასაღები პასუხისმგებლობა შვილზევე გადაანაწილონ, ასევე იმსახურებენ კრიტიკას.

დიახ, შვილთან მეგობრული ურთიერთობა დიდი ფუფუნებაა ყველასთვის. ასეთი ბავშვები გაცილებით თავდაჯერებული და შემეცნებაზე ორიენტირებული არიან ხოლმე, ნაკლებად ჩხუბობენ ან არიდებენ თავს კონფლიქტებს, არ ქურდობენ, არ აფუჭებენ ნივთებს წინასწარგანზრახულად, არ აწვალებენ ცხოველებს. ეს ურთიერთობა მეგობრული უნდა იყოს და არა მხოლოდ და მხოლოდ მეგობრული (მშობლობაზე უარის თქმით), როგორც ზოგს წარმოუდგენია.

მენტორს, მშობელს მწვრთნელის, გზის გამკვალავის და როგორც ზევით დავწერე, საკუთარი მეტი ცხოვრებისეული გამოცდილების უსასყიდლოდ, სიყვარულით გადაცემის მოვალეობა აკისრია, იმგვარად, რომ თავისუფალი სივრცე არ წაართვას შვილს. თუ შენ პარაშუტით გადმოხტომა გადაგიწყვეტია, მოდი, ჯერ გასწავლი მის დაკეცვას, გაგავარჯიშებ, გაგწვრთნი, დაგანახებ რისკებს, გაგიზიარებ გამოცდილებას; დავრწმუნდები, რომ შენს უსაფრთხოებას არაფერი ემუქრება და მხოლოდ ამის მერე დაგრთავ ნებას, თავად გადაწყვიტო – გინდა გადახტომა თუ არა.

პრობლემა, როგორც ყველა სხვა ამბავში, აქაც ჩნდება – როდის დავიხიო უკან, როდის მივხვდე, რომ ჩემი, როგორც მენტორის როლი უნდა შევზღუდო, როდის დავიწყო „მისითღა მაყურებელი თვალებით ყურება“ და როდის მივცეთ შვილებს მეტი და სრული თავისუფლება ისე, რომ ჩვენი როლი შევასრულოთ.

მშობლის როლური უკან დახევა შვილის სიმწიფის პირდაპირპროპორციული უნდა იყოს. მაგრამ როგორ მომწიფდება შვილი, თუ მშობელი მხოლოდ მენტორია და მიაჩნია, რომ საკმარისად არ გაზრდილა მისი პირმშო? ეს ურთიერთდაკავშირებული კითხვები და მოქმედებებია. ამიტომ აქაც, მშობელს სამაგალითო, ბიბლიური სიფხიზლე მოეთხოვება.

შვილთან დროის გატარება უმნიშვნელოვანესი ფაქტორია ურთიერთობების ჩამოყალიბების საქმეში, მაგრამ როდესაც მშობელი მხოლოდ შვილის ცხოვრებით იწყებს ცხოვრებას და მთელ პირად დროს მხოლოდ ბავშვებთან ატარებს, მხოლოდ მათთან მეგობრობს და შვილებისთვისაც თავადაა საუკეთესო მეგობარი, ამით უნებურად დამოკიდებული ხდება შვილებზე და ბავშვებსაც იმგვარად მიიჯაჭვავს ხოლმე, რომ ორივესთვის სოციალური რეალიზაციისა და გართობის ერთადერთი საშუალება შიდა ოჯახური ურთიერთობებია. ეს აუცილებლად წარმოშობს გაუგებრობებსა და პრობლემებს, ძირითადად შვილებში.

იუნგი წერდა, რომ ადამიანის ინდივიდუალიზაციის გზაზე (რაც აუცილებელია და ძალიან ჰგავს კემპბელის გმირის მოგზაურობას) ბავშვობის ხანა უმნიშვნელოვანესია, სადაც მშობელი შვილისთვის ბარიერი კი არა, თანამგზავრი უნდა გახდეს. როგორც ავტორიტარი მშობელია ბარიერი, ასევე მშობლის როლზე უარის მთქმელი მშობელი აფერხებს ბავშვის სწორ განვითარებას. ინდივიდუალიზაციის დროს, შვილი გეგმაზომიერად ამცირებს ფიზიკურ, ემოციურ დამოკიდებულებას მშობელზე და ხდება სრულფასოვნად დამოუკიდებელი, რასაც ხელს მეგობრულ ურთიერთობაზე უარის მთქმელი ან მხოლოდ მეგობრულ კავშირზე (მშობლის როლის უარყოფით) წამსვლელი მშობლები უშლიან.

ინდივიდუალიზაცია მთელი ცხოვრების პროცესია, მაგრამ ბავშვობაში შეჩერებული განვითარება ზრდასრულობაში გასავლელ გზასაც აფერხებს. თუ მე შვილს ბავშვობაში, მოზარდობაში, თინეიჯერობაში ერთნაირად „ვძალავ საიდუმლოებებს“ და აღარ ვუტოვებ პირად სივრცეს, მას გაუჭირდება სრული ინდივიდუალიზაცია და ოდესმე მაინც მოინდომებს კონფიდენციალურობის დაცვას ჩვენგან და ამას გააკეთებს შეცდომებით (გაიხსენეთ მეგობრებიც, ვინც ჩვენს პირად სივრცეში ძალიან იჭრებიან, გვღლიან და მათთან არაცნობიერად დისტანცირებას ვცდილობთ).

ბავშვის ან უფრო მეტად ბავშვობაში დათმობილი და ვერგავლილი განცალკევების პროცესის საკომპენსაციოდ, „მეგობარ“ მშობელსა და შვილს შორის კონფლიქტები მოგვიანებით მაინც მოხდება, ან კონფლიქტს უკვე ზრდასრული ადამიანი დაიწყებს ყველა იმ ავტორიტეტთან, რომლებიც მის ან საზოგადოებრივ ცხოვრებაში გამოჩნდება (ცნობილი ადამიანები, დღის წესრიგი, ისტორიული ფიგურა და ასე შემდეგ).

მშობლების ნაწილს, სხვადასხვა მიზეზების გამო მაინც გაუჭირდება, უარი თქვას შვილთან ურთიერთობის არჩეულ სტილზე, როდესაც ის ბავშვის აღზრდის პასუხისმგებლობას ბავშვთან ერთადვე ინაწილებს, მაგრამ საკითხი დასაფიქრებელია. ალბათ უნდა გავიხსენოთ მაგალითები ჩვენ ირგვლივ, დავაკვირდეთ სხვასაც, ვკითხოთ აზრი გამოცდილ პედაგოგებსა თუ ფსიქოლოგებს და ვიმუშაოთ საკუთარ თავზე, რათა უარყოფითი შედეგი არ მივიღოთ შვილებისთვის და საკუთარი თავებისთვისაც.

 

 

შთაბეჭდილების შემგროვებელი

0

ზაფხულის მოახლოება გულისხმობს სკოლის დასრულებას, დავალებებისგან გათავისუფლებას, ბევრ თავისუფალ დროს, ბევრ მზეს, უფრო მეტ ჟანგბადს, თაროებზე გადარჩეულ ლიტერატურასთან მიბრუნებას და დანატრებულ ადამიანებთან შეხვედრის ბედნიერ წუთებს. ამიტომაც, ზაფხულს მოსწავლეებზე არანაკლები სულმოუთქმელობით მასწავლებლები ელოდებიან. სწავლის დასრულების ბოლო კვირა ხშირად ეთმობა იმის განხილვას, თუ ვინ სად აპირებს არდადეგების გატარებას, სოფლად თუ ქალაქად, ზღვაზე თუ მთაში; ვინ რას წაიკითხავს; ვინ რა ფილმს ნახავს და ა.შ. მოსწავლეები იღებენ მხატვრული ლიტერატურის ჩამონათვალს და ამის შემდეგ მასწავლებლისთვისაც დგება ნანატრი დრო. თუმცა პედაგოგის შვებულება, მაინც პირობითი ცნებაა და უფრო ფანტასტიკის ჟანრს განეკუთვნება, რადგან სასკოლო საფიქრალი მასწავლებელს არ ელევა. მით უფრო, თუ მასწავლებელი მშობელიცაა და სურს, არდადეგები შვილებთან ერთად შთაბეჭდილებების წყაროდ აქციოს.

ამ წერილში ვეცდები, გაგიზიაროთ ჩემი მშობლურ-მასწავლებლური გამოცდილება, როგორ შეიძლება გავხდეთ შვილებთან ერთად „შთაბეჭდილების შემგროვებლები“ ან „30 დაუვიწყარი დღის“ ავტორ-მონაწილეები და დრო საინტერესო მოგონებად ვაქციოთ.

პირველ აქტივობას „შთაბეჭდილების შემგროვებელი“ დავარქვით. ალბათ ხშირია ისეთი დღეები, მეხსიერებას რომ არ შემორჩა და მხოლოდ შეგრძნებებით გვახსოვს. გვინანია კიდეც, ფოტო ან ჩანაწერი რომ არ შემოვინახეთ და დასავიწყებლად გავიმეტეთ. ამიტომ, გადავწყვიტე ჩემი შვილების ზაფხულის ნატეხები შემეგროვებინა.

ყველა ლაშქრობა, მოლოცვა, პიკნიკი თუ საგანმანათლებლო ღონისძიება შეგიძლიათ მოინიშნოთ და „ჩაკეცოთ“ გონების ეკრანზე.

მომდევნო აქტივობის ინსპირაცია პინტერესტის აპლიკაცია გახლავთ, რომელსაც ხშირად იდეების გენერატორად ვიყენებ. ბარათს „30-დღიანი გამოწვევა“ დავარქვით და ყველაზე „ცხელი“ კალენდარი დავამზადეთ.

ამ აქტივობის დახმარებით, შესაძლოა ჩვენს კალენდარზე თანმიმდევრულად გადავხაზოთ ნაყოფიერად გატარებული დღეები და ამავდროულად, შევქმნათ „მოგონებების ბანკი“, დავიმახსოვროთ მნიშვნელოვანი ფაქტები, დავაკვირდეთ აქამდე შეუმჩნეველ დეტალებს, დროებით გვერდზე გადავდოთ სმარტფონები და რაც ყველაზე მთავარია, წერა-კითხვის პროცესი სახალისო და მხიარულ გართობად ვაქციოთ.

ზაფხული ბავშვობის ლაღი და კისკისა დროა, რომელსაც, თუკი წამიერად მოვიხელთებთ, შესაძლოა მთელი ცხოვრების საგზლად იქცეს და ზამთრის გრძელი ღამეებიდან არიადნეს ძაფის გორგალივით გამოგვიხსნას.

 

„რას ფიქრობ, გამოვაო?“ – ინტერვიუ ბავშვებთან, სასკოლო კვების შესახებ

0
This artwork by Donna Grethen refers to hunger and families

2023 წლის 18 ივნისს, მოძრაობა ხმის ინიციატივითა და ორგანიზებით, სასკოლო კვების თემატიკაზე ძალიან საინტერესო პიესა – „შოშია“ – დაიდგა. პიესა შვიდმა მოსწავლემ დაწერა.  როგორც ღონისძიების განაცხადშია აღწერილი, პიესა სკოლაზე, შიმშილზე, მშიერი ბავშვების ყოველდღიურობაზეა. მოძრაობა ხმა ერთ-ერთი პირველია, რომელმაც სასკოლო კვების თემატიკაზე 2021 წელს აქტიური კამპანია დაიწყო და მას შემდეგ ამ მიმართულებით თანმიმდევრულად საქმიანობს. დღესდღეობით, ეს საკითხი უკვე მოექცა პოლიტიკის დღის წესრიგში. მიუხედავად მთავრობის მხრიდან საკმაოდ ნელი მოქმედებისა, იმედი მაქვს, პროგრამის განხორციელება მალე დაიწყება.

 

რაც შეეხება აღნიშნულ სტატიას, პიესით შთაგონებულმა, გადავწყვიტე ინტერვიუ მის მთავარ შემოქმედებთან, ბავშვებთან ჩამეწერა. დასაწყისშივე დიდი მადლობა მინდა მათ გადავუხადო, რადგან ძალიან მარტივად და გასაგებად გადმოსცემენ საკითხის სიმწვავესაც და სასკოლო კვების დანერგვის აუცილებლობასაც.

ინტერვიუში, ყოველგვარი რედაქტირებისა თუ შელამაზების გარეშე, მაქსიმალურად დაცულია საუბრის სტილი.

გიორგი: პირველ რიგში, საიდან გაიგეთ, პიესის შექმნაში  მონაწილეობის მიღება რომ შეგეძლოთ ?

 

თეკლა, მე-12 კლასი: მე ძალიან შემთხვევით გავიგე, ფეისბუქიდან. თეატრიც მიყვარს, წერაც მიყვარს და ჩავთვალე საინტერესო პროექტი იქნება მეთქი. მაგრამ, ამ საკითხზე (სასკოლო კვებაზე) ბევრი არაფერი ვიცოდი.

შემდეგ უკვე პირველი ეფექტი ის იყო, რომ ეს პრობლემა თურმე მეც მაწუხებს და ყველას გვეხება. იქამდე, უბრალოდ ლამაზი სლოგანი მეგონა – „უფასო საკვები სკოლებს.“

 

ელენე, მე-11 კლასი: მეც ფეისბუქიდან გავიგე და რომ წავიკითხე, ვიფიქრე, ისეთი თემაა, რაღაც კარგ საქმეს გავაკეთებდი. ადგილის დასუფთავება ან რაიმე მსგავსი მეგონა. კარგი, კეთილი საქმე, ეგრე ვხედავდი და არა ისე, რომ ჩემს თავს და ჩემს მეგობრებს ვეხმარები. სახლში რომ მივედი, მკითხეს, რას ვაკეთებდით და დავიწყეთ ამ თემაზე ლაპარაკი, ამ დროს გავაანალიზეთ მეც და ჩემმა მშობლებმაც საკითხის აქტუალობა.

 

ტასო, მე-9 კლასი: მე მითხრა „პრაქტიკის“ ერთ-ერთმა წევრმა. მეც ასეთ ინიციატივებზე სულ ვთანხმდები ხოლმე, თუმცა კონკრეტულად რა იყო და რატომ, ზუსტად არ ვიცოდი. ნამდვილად არ მეგონა, რომ პიესას დავწერდით და არ მეგონა, რომ შევძლებდით და საერთოდ, აქამდე მოვიდოდით.

 

ლიზი, მე-12 კლასი: დედაჩემმა იცოდა, რომ თეატრალურით ვიყავი დაინტერესებული და რადგან თეატრალურზე ვერ დავდიოდი მოსამზადებლად, ასეთ პატარ-პატარა პროექტებს სულ ვეცნობოდი. რაღაცები ნაკლებად მაინტერესებდა ხოლმე, რაღაცები – მეტად. ამ შემთხვევაში, დედაჩემმა ნახა ინფორმაცია ფეისბუქზე და გამიზიარა. ძალიან დავინტერესდი. ვიფიქრე, ვცდი- თქო და მოვედი. საკმაოდ ბევრი წინაღობა შეგვხვდა და მეც არ ვიყავი დარწმუნებული, რომ შევძლებდით ბოლომდე მიყვანას, მაგრამ მოვედით აქამდე.

 

გიორგი: საბოლოოდ თეატრალურზე აბარებ?

ლიზი: მინდა, მაგრამ – არა.

გიორგი: და სად აბარებ?

ლიზი: კომპიუტერულ მეცნიერებებზე.

 

თეკლა: მუშაობის პროცესი იყო ძალიან საინტერესო. რომ მოვდიოდით, გვეგონა სხვებს დავეხმარებოდით და მერე აღმოვაჩინეთ, რომ თურმე ეს ამბავი, პირველ რიგში, ჩვენ გვეხება.

თავიდან სულ სხვანაირი იყო პიესა. შემდგომ სულ სხვა რამ შევქმენით. მივხვდით, რომ  ჩვენც სტერეოტიპულად ვუყურებდით ამ საკითხს, რომ თითქოს სკოლაში შიმშილი აუცილებლად იმას ნიშნავს, რომ გაჭირვებული ან სოციალურად დაუცველი ბავშვები არიან ამ მდგომარეობაში. რეალურად, ეს პრობლემა ყველა ბავშვს აწუხებს.

 

გიორგი: როდესაც სკოლაში კვებაზე ვსაუბრობთ, ამ გამოცდილებიდან გამომდინარე, რა მნიშვნელოვან საკითხებს გამოყოფდით?

ლიზი: პირველ რიგში, ის რომ მხოლოდ სოციალურად დაუცველ და გაჭირვებულ ბავშვებს არ ეხებათ ეს საკითხი.

ელენე: ამ პიესამდე ჩემს მეგობრებთან ამ საკითხზე, მაგალითად, ლობიანზე ან ნისიაზე უამრავჯერ მისაუბრია. ეს იყო ერთ-ერთი თემა, რაზეც ხშირად ვხუმრობდით. სერიოზულად არ აღვიქვამდით. ამ პიესის შემდეგ, მსგავს დიალოგებს უფრო სხვანაირად ვუყურებ, უფრო სევდიანად.

კიდე ერთი რაღაცაა. მე რეალურად რომ ვიყო გამოკვებილი და დანაყრებული და ეს პრობლემები არ მაწუხებდეს, მაგალითად, ის რომ კონცენტრაცია მაკლია ბოლო გაკვეთილებზე და მშია და გული მიმდის, ამისთვის მხოლოდ  საკვები არ მჭირდება, გარემოც მჭირდება, სადაც სხვა ბავშვებსაც არ შიათ. წარმოიდგინეთ, კლასში ხარ, იცით, რომ ყველას შია და ამ დროს შენ ჩანთიდან იღებ რაღაც საჭმელს, რომელსაც ძალიან მაგარი სუნი აქვს, მთელ კლასში გემრიელი სუნი დგას, მათ შიათ და შენ ჭამ. საშინელი გრძნობაა. ამ სტრესს მირჩევნია, ბოლო სამი გაკვეთილი რაღაცნაირად გადავაგორო და სახლში მივიდე მშიერი.

 

გიორგი: ხშირად მსმენია და რას ეტყვით იმ ადამიანებს, ვინც ამბობს, რომ სკოლა მხოლოდ სწავლა-სწავლებისთვის არის და ჩვენც ხომ ვშიმშილობდით?

ლიზი: დღეს, ბავშვებს რომ შიათ, სკოლის მერე გარბიან და მაღაზიიდან იპარავენ. ქურდობები რომ არ მოხდეს, ხომ ჯობია ჯანსაღად გამოიკვებონ. იყოს უფასო საკვები. შესაძლებლობა სახელმწიფოს აქვს და აღარც ქურდობები მოხდება და ეს ბავშვებიც ნორმალურ ადამიანებად გაიზრდებიან.

 

ტასო: სამწუხაროდ, ძალიან ბევრ ცვლილებაზე შეიძლება მაგის თქმა და ყველაფერს ასე თუ შევხედავთ, ვერასდროს განვვითარდებით.

 

თეკლა: ხომ ამბობენ, რომ სკოლა ის დაწესებულება არაა, სადაც ვიკვებებით?! და ის დაწესებულებაა, სადაც ვსწავლობთ?! ზუსტად ეგ არის, რომ მხოლოდ  მიდიხარ და მოდიხარ. და ამ წასვლა-წამოსვლას შორის 20 წუთი რომ ჰქონდეს ბავშვს გამოსაკვებად, იქნებ უფრო უკეთესი შედეგები გვქონდეს.

 

ტასო: ხელოვნება და მუსიკა გვაქვს სულ ბოლო ხოლმე. სამოქალაქოც, საიდანაც ხშირად ვიპარებით. როცა გვეკითხებიან მიზეზს, ვპასუხობთ, რომ არასაინტერესო საგანია. მასწავლებლებს ვუთხარით, რომ თუ არ გინდათ გავიპაროთ, მაშინ პირველ ნაწილში გადაიტანეთ ეს საგნები თქო. მასწავლებლების პასუხი კი იყო, რომ მესამე-მეოთხე გაკვეთილის შემდეგ გიჭირთ გაგებაო და მათემატიკა და ქართული უფრო პრიორიტეტულია, ვიდრე ეს საგნებიო.

 

ელენე: მასწავლებლებს ხშირად აქვთ ნათქვამი ბოლო გაკვეთილებზე, რომ „ახლა მშივრები ხართ და ტესტს არ გაწერინებთ.“ რეალურად, მათაც კარგად ესმით ეს პრობლემა.

 

თეკლა: უფასო სასკოლო კვებას კიდევ ის ეფექტი ექნება, რომ იმ ბავშვებს დააბრუნებს, ვინც დღეს არ დადის. ასევე, მოტივაციას გაგვიზრდის, უკეთ ვისწავლოთ.

 

ოთხივე ერთად: რამდენჯერ გვქონია სიტუაცია, რომ მერხის ქვემოთ, ჩამალული, მოუხერხებლად ვჭამდით (იცინიან).

 

თეკლა: ჩვენ ძალიან გვინდა, რომ ბავშვებმა დაიწყონ ამაზე ლაპარაკი. მე, მაგალითად, სულ მეგონა, ეს ჩემი ან ცალკეული ოჯახების პრობლემაა. ამ დროს, არ არის ეგრე. თანაც, შიმშილი სირცხვილთან არის დაკავშირებული. „არ მშია, მართლა,“ „დილით ვერ ვჭამ,“ „დიეტაზე ვარ,“ და მსგავსი რაღაცებით ირიდებ თავიდან, ოღონდ არ თქვა, რომ გშია.

ძალიან ბევრი არჩევანი გვაქვს, რაც შეგვიძლია ჩვენს კონტექსტს მოვარგოთ. ნელ-ნელა გავაკეთოთ. არიან ისეთებიც,  რომლებსაც ყველაფერი ახლავე უნდათ, თუმცა რთულია. ბავშვები ამას ვხვდებით, რომ ნელ-ნელა უნდა დავიწყოთ.  მაგრამ, დამანახე, რომ ამისკენ მაინც მიდიხარ.

გიორგი: თქვენს სკოლებში გაიგეს პიესის შესახებ? რაიმე გავლენა ჰქონდა ამას?

ტასო: მე, მაგალითად, სკოლაში უფასო კვების გოგოს მეძახიან.

მასწავლებლებშიც ჰქონდა გამოხმაურება. დაინტერესდნენ. რუსულის მასწავლებელმა მკითხა, – რას ფიქრობ, გამოვაო?

ფოტოები: მოძრაობა “ხმა”

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...