პარასკევი, მაისი 16, 2025
16 მაისი, პარასკევი, 2025

ოლიმპიური სიმშვიდის დროა! – ერთი გაკვეთილის ამბავი

0

კლასში ხმაურია, ქაოსი. ბავშვები დაიღალნენ, აღარ უნდათ რუტინული გაკვეთილი. ვთხოვთ, მოწესრიგდნენ. უხალისოდ ემზადებიან. შენ კი სწორედ ამ დროს ხმამაღლა ეუბნები:

– ერთი წუთით დახუჭეთ თვალები და წარმოიდგინეთ: ზღვის პირას, ქვიშიან სანაპიროზე, მარტოდმარტო ზიხართ და ჩამავალ მზეს გასცქერით. საოცრად მშვიდად ხართ, არაფერი გაღელვებთ, არც ნაპირისკენ მომავალი უზარმაზარი ტალღა, არც მოულოდნელი ჩამობნელება. შეიძლება ითქვას, რომ ოლიმპურ სიმშვიდეს ინარჩუნებთ.

ბავშვები გემორჩილებიან. უყვართ ასეთი ამბები. თვალებსაც ხუჭავენ, მოგყვებიან, წარმოსახვით მზეს ეფიცხებიან, მაგრამ უცებ ელვის სისწრაფით გაყრიან კითხვებს: რა არის ოლიმპიური სიმშვიდე?

შენ მშვიდად აგრძელებ:

– გამოთქმა „ოლიმპიური სიმშვიდე“ უკავშირდება ოლიმპოს მთას,  ძველი საბერძნეთის ღმერთების სამყოფელს, სადაც მუდამ ღვთაებრივი სიმშვიდეა. ბერძენი მწერლის ჰომეროსის პოემის – „ოდისეის“ თანახმად, „ოლიმპოს სიმშვიდეს ქარები არ არღვევენ, იქ არ წვიმს და არ თოვს, ჰაერი კი საოცრად წმინდა და უღრუბლოა“.

ოლიმპოზე მარადიული გაზაფხულია, ღმერთები ნადიმობენ, წვეულებებს მართავენ, თან ადამიანების ბედსა და იღბალს განაგებენ.

ძველ ბერძნებს ღმერთების სავანედ მაღალი, ტყიანი, მრავალმწვერვალიანი მთა მიაჩნდათ. იქ ღმერთები გასაოცარ, ადამიანის გონებისთვის წარმოუდგენელ, მშვენიერ სასახლეებში ცხოვრობდნენ. ზევსს ოქროს სასახლე ჰქონდა, სხვებს – ვერცხლისა და სპილენძისა. ისინი მჭედლობისა და ცეცხლის ღვთაება ჰეფესტომ შექმნა.

ოლიმპიელთა პანთეონში 16 მთავარი ღმერთია: ზევსი – ცის, ელვისა და ქუხილის ღმერთი, ჰერა – ქორწინებისა და მშობიარობის ქალღმერთი, პოსეიდონი – ზღვის ღმერთი, დემეტრა – ნაყოფიერებისა და მიწათმოქმედების ქალღმერთი, აპოლონი – მზისა და სინათლის ღმერთი, არტემიდა – მთვარისა და ნადირობის ქალღმერთი, არესი – ომის მრისხანე ღმერთი, აფროდიტე – სილამაზისა და სიყვარულის ქალღმერთი, ჰერმესი – ღმერთების მაცნე, ათენა – სამართლიანობის ღვთაება, ჰეფესტო – ცეცხლისა და მჭედლობის ღვთაება, ჰადესი – მიწისქვეშა სამყაროს ღმერთი, და სხვები.

რა გასაკვირია, რომ ამ ზებუნებრივი ძალებით დაჯილდოებულ არსებათა სამყოფელში ენით გამოუთქმელი, ოლიმპიური სიმშვიდე სუფევდა.

ჩვენ, მოკვდავებს, კი ისღა დაგვრჩენია, ადამიანურ სიმშვიდეს ოლიმპიური ვუწოდოთ და ცოტა ხნით მაინც თავი ოლიმპიელების სტუმრად წარმოვიდგინოთ.

თუ ილუსტრაციებსაც ვაჩვენებთ, შთაბეჭდილებები კიდევ უფრო მძაფრი იქნება.

გვაინტერესებს, როგორ გაიაზრეს ტექსტი და სახელდახელოდ ვავსებინებთ მარტივ კითხვარს:

 

* ოლიმპიელი ღმერთების სახელებს მიუწერე, რას მფარველობენ და განაგებენ:

ზევსი –

ჰერა –

პოსეიდონი –

დემეტრა –

აპოლონი –

არტემიდა –

არესი –

ჰერმესი –

ათენა –

ჰეფესტო –

ჰადესი –

 

ამას უფრო საინტერესო დავალება მოჰყვება:

* გააგრძელე ჰომეროსის სიტყვები და აღწერე, როგორი წარმოგიდგენია ოლიმპიელი ღმერთების სამფლობელო, მოიფიქრე თხზულების სათაური, შეგიძლია, დაასურათო კიდეც.

და კიდევ უფრო საინტერესო:

* წარმოიდგინე, რომ ოლიმპოს მთაზე ღმერთებს ესტუმრე, ნადიმზეც მიგიწვიეს. დახატე შენი სტუმრობის ამსახველი ოთხი ილუსტრაცია.

ცოტა ეპითეტებით და მეტაფორებითაც ვითამაშოთ:

* ტექსტში ხატოვნად არის აღწერილი ოლიმპოს მთა: მრავალმწვერვალიანი, სასახლე – წარმოუდგენლად მშვენიერი. შეეცადე, ასევე ხატოვნად აღწერო სხვა ცნებებიც, მაგალითად: მზე – ცის ოქროს გვირგვინი, სინათლის სკივრი, მბრწყინავი ბურთი და ა.შ. თითოეულს, სულ ცოტა, სამი ეპითეტი მოარგე.

მთა –

სასახლე –

მზე –

ზღვა –

ტალღა –

ქარი –

წვიმა –

ნადიმი –

გაზაფხული –

ცა –

სავანე –

 

გაკვეთილი კი დიდი პრეზენტაციით დავაგვირგვინოთ, ისეთით, როგორიც ოლიმპოელებს შეეფერებათ, მივიღოთ მოსავალი, დავტკბეთ მოსწავლეთა შემოქმედებით და მხოლოდ ამის შემდეგ მივცეთ თავს უფლება, დაგვეუფლოს მისტიკური და დიდებული ოლიმპიური სიმშვიდე.

ვარინკა-სულიკო

0

ეს ამბავი 1895 წელს მოხდა – აკაკი წერეთელი ზესტაფონში, სოფელ ცხრაწყაროში, ვარინკა მაჭავარიანს ესტუმრა და კარგა ხნის წინ დაწერილი ლექსი წაუკითხა. ლექსს „სულიკო“ ერქვა. აკაკიმ დავალებაც მისცა ვარინკას – შენებურად აამღერეო.

ვარინკას და აკაკის ეს შემოქმედებითი ტანდემი ახალი არავისთვის ყოფილა – მას წინ არაერთი სხვა ამბავი უძღვოდა. მაგალითად, ერთი წლით ადრე – აკაკის ავადმყოფობა, რომელიც კინაღამ ფატალურად დასრულდა. თუმცა ბედისწერა ამ შემთხვევაშიც უცნაურად ჩაერია და ისე მოხდა, რომ მძიმე სნეულებისგან აკაკი ვარინკას სიმღერამ იხსნა. ასე ჰყვებიან თვითმხილველები – სასიკვდილო სარეცელზე მწოლ პოეტს მეგობრები შემოხვეოდნენ. დამწუხრებულმა ვანო მაჩაბელმა თურმე გიტარა გაუწოდა ვარინკას. ქალმა თავიდან იუარა – ვის ემღერებოდა ამ სევდიან წუთებში, მაგრამ არც ტასო მაჩაბელმა მოასვენა და ვარინკაც დაჰყვა მათ ნებას, აიღო გიტარა და ამოიკვნესა აკაკის ლექს „მუხამბაზზე“ შექმნილი თავისი სიმღერა.

სასწაული მართლა მომხდარა – აკაკის თვალი გაუხელია და ღიმილს გაუბადრავს მისი თეთრი, ანტიკური სახე. ამის შემდეგ დაწერა აკაკიმ ლექსი „რამ მომარჩინა“ და მასში აღწერა ეს მისტიკური სცენა სიმღერით გადარჩენისა.

უფრო ადრე კი იყო ვარინკას ბავშვობა ქუთაისში; აკაკის ხშირი სტუმრობა გენერალ სპირიდონ მაჭავარიანისა და გვიტია აგიაშვილის კეთილშობილ, სიყვარულიან და იმერულად პეწიან ოჯახში. აკაკისაც და იმდროინდელი საზოგადოების თვალსაჩინო წევრებისაც. ვინ აღარ სტუმრებია მაჭავარიანებს – იაკობ გოგებაშვილი, ნიკო ნიკოლაძე, ვანო მაჩაბელი, კიტა და გრიგოლ აბაშიძეები და სხვანი და სხვანი… იყო აუშლელ სუფრასთან ლაღი მოლხენა, ზოგჯერ – მშვიდი, ზოგჯერ – მოკამათე მუსაიფი, ახალი ლექსებისა და იდეების გაცვლა და, რასაკვირველია, სიმღერა – ბანტიან გიტარაზე შესრულებული, გელათზე ჩამოღვრილ ჩუქურთმასავით ლამაზი და გულის შუქით გამთბარი…

1872 წელს დაიბადა ვარინკა. ზოგიერთ წყაროში 1874-ს იტყვიან, მაგრამ თარიღების აღრევა რა მოსატანია იმასთან, რაც აერიათ (და დღემდე ერევათ) მის თავგადასავალში.

როცა ვარინკა მაჭავარიანი-წერეთლის ბიოგრაფიის კვლევა დავიწყე, გზამკვლევად ერთადერთი წიგნი და ორიოდე წერილი მქონდა – ლერი ალიმონაკის მონოგრაფია „ბარბარე (ვარინკა) მაჭავარიანი-წერეთელი“ და ლელა გაფრინდაშვილის წერილი და დოკუმენტური ფილმი („სადა ხარ, ჩემო სულიკო“) – მისი და ლია ჯაყელის დიდი შრომის შედეგი.

თავად ლერი ალიმონაკი ხშირად იმოწმებს ფუცუ დგებუაძე-ფულარიას ბიოგრაფიულ ტექსტებს, ვინაიდან ეს მწერალი ქალი ვარინკას ენათესავებოდა და მისი ცხოვრების უკანასკნელი წლების თვითმხილველიც იყო. ბოლო პერიოდში ვარინკას შესახებ მაჭავარიანების საგვარეულოც უფრო აქტიურად საუბრობს და ცდილობს მისი სახელის გაცოცხლებას.

ზესტაფონის შესასვლელთან, პაწია სკვერში, დგას ვარინკას ბიუსტი – მწუხარე სახის ქალი, თვალებდახრილი, ყელზე – საყვარელი ბაფთით… ზესტაფონიდან ოთხიოდე კილომეტრზე, სოფელ ცხრაწყაროში კი მისი სახლია, მისი კოპწია კარ-მიდამო. ახლა იქ სხვა ოჯახი ცხოვრობს. ამ ოჯახის ამ სახლში დაფუძნებაც ვარინკას დიდი სიყვარულისა და კეთილშობილების ამბავია, უამრავ სხვა ამბავთან ერთად, რომლებიც დღესაც ცოცხლობს აქაურების ხსოვნაში, ზეპირ გადმოცემებში. ჯერ კიდევ ცოცხალია ხალხი, ვისაც ახსოვს ვარინკას თავგანწირვა თავისი კუთხისა და ხალხისთვის, თუმცა მოდიან ახალი თაობები და მათაც სჭირდებათ, რომ ვინმემ უამბოს ამ ძლიერ, მშვენიერ ქალზე, რომელსაც აკაკი წერეთელმა სულიკო დაარქვა და იყო კიდეც თავისი ბედისწერით და სიყვარულის ხარისხით სულიკო, ღვთის საყვარელი, სატრფო ცისა და მიწისა…

საშუალო განათლება ქუთაისის ქალთა გიმნაზიაში მიუღია ვარინკას. იცოდა ფრანგული და რუსული, მღეროდა ბავშვობიდან და ამიტომ მუსიკასაც პატარაობიდან დაეუფლა. მისი მასწავლებელი ცნობილი ლოტბარისა და მუსიკოსის ფილიმონ ქორიძის მეუღლე ზინაიდა ვორობეცი გახლდათ.

„ბავშვობიდანვე მიყვარდა ხელოვნება: მუსიკა, ლიტერატურა, განსაკუთრებით კი ხელოვნების ყველაზე უფრო მომხიბლავი დარგი – სიმღერა… მოსწონდათ ჩემი სიმღერა და მამხნევებდნენ. განსაკუთრებით მამხნევებდა აკაკი, რომელსაც, როგორც თვითონ იტყოდა, ჩემი სიმღერა ყველაზე უფრო ტკბილად ესაუბრებოდა. მუსიკას უფრო დაეჯერება, ვინემ სიტყვებსო, – მეტყოდა ხოლმე პოეტი და მეც უფრო ხშირად მის ლექსებს ვმღეროდი“, – მოიგონებს თავად ვარინკა.

„მუხამბაზი“, „სანამ ვიყავ ახალგაზრდა“, სხვა ლექსები, არამხოლოდ აკაკისა, – მათზე მუსიკა ვარინკამ შექმნა, როგორც თავად იტყოდა – ხალხურ კილოებზე, იმერულ და ქალაქურ სასიმღერო მოტივებზე, დაუვიწყარი, მარადიული, აკაკის პოეზიასავით ერთდროულად მსუბუქი და ღრმა.

და, რაც მთავარია, „სულიკო“. ეს უკვდავი მელოდია, რომელიც, უმღერა თუ არა ვარინკამ აკაკის, იმ დღიდან ყველამ აიტაცა. ყველას პირზე ეკერა. ვარინკა მეტად პოპულარული გახდა, ქალაქიდან ქალაქში ეპატიჟებოდნენ, სუფრიდან სუფრაზე, სცენიდან სცენაზე. ისიც დადიოდა და მღეროდა. ამბობენ, ყველაზე გულშიჩამწვდომად თვითონ ასრულებდაო თავის სიმღერებს. ლელა გაფრინდაშვილის და ლია ჯაყელის ფილმში მისი ხმის პაწაწინა ფრაგმენტიცაა შემონახული – მტკიცე, ნაღვლიანი, ხავერდიანი ხმა…

დღემდე შემორჩენილი მისი ფოტოების მიხედვითაც შესაძლებელია მისი ცხოვრების პორტრეტის ესკიზის შექმნა – ახალგაზრდობაში ბედნიერი, კრიალა, უცხო გარეგნობის, ჩიტივით გოგო და იმ საბედისწერო ამბის შემდეგ – გატეხილი, ჩამქრალი, კიდევ უფრო დაპატარავებული… ის საბედისწერო ამბავი კი ერთადერთი შვილის – სპირიდონ (გუგული) წერეთლის გარდაცვალება იყო.

ვარინკამ და სერგო წერეთელმა 1891 წელს კიცხის წმინდა გიორგის ტაძარში დაიწერეს ჯვარი. სერგო აკაკის ნათესავი იყო, ჭიათურის მანგანუმის საბადოს მეწილე და ერთ-ერთი ყველაზე შეძლებული კაცი მაშინდელ იმერეთში. ვარინკას და სერგოს ქორწილიც, როგორც ამბობენ, აკაკის დამსახურება იყო, ისევე როგორც ბევრი სხვა სიკეთე ვარინკას ცხოვრებაში – შენ ისეთი გოგო ხარ, შორს ვერ გაგიშვებ, წერეთლების რძალი უნდა გახდეო, უთქვამს და აუსრულებია კიდეც. 18 წლის იყო ვარინკა, სერგო – უფრო დიდი. ამბობენ, რომ ძალიან უყვარდათ ერთმანეთი. ამ სიყვარულის ნაყოფი კი მამის გარდაცვალებიდან რამდენიმე წელიწადში ფილტვების ანთებით მოუკვდა მომღერალ დედას…

ეს 1919 წელს მომხდარა. ვარინკას შავი ჩაუცვამს და სიკვდილამდე აღარ გაუხდია. ფანჯრებს სქელი ხავერდის ფარდები ჩამოაფარა, რომ სინათლის სხივს არ შემოეღწია და მრავალი წელი სრულ სიბნელეში გლოვობდა შვილს…

მთელ იმერეთს და განსაკუთრებით სოფელ ცხრაწყაროს ძალიან უყვარდა ვარინკა და ყველას გული ეთუთქებოდა, ასეთს რომ ხედავდა. ეყვარებოდათ, რადგან ვარინკამ მართლა უზარმაზარი შრომა გასწია ამ მხარეში განათლების დასანერგად, ხელოვნების განსავითარებლად.

ვარინკა იყო წერა-კითხვის გამავრცელებელი საზოგადოების თავმჯდომარე ყვირილის (ზესტაფონი) თემში. რამდენიმე წელიწადში მან იქ სამკითხველოც გახსნა და საკუთარ სახლში, სოფელ ცხრაწყაროში, სკოლაც გამართა. განათლების ეს პატარა კერა ათამდე სოფელს ემსახურებოდა. ის ფულად დახმარებას უწევდა გლეხთა ოჯახების ბავშვებს, უფინანსებდა მათ სწავლა-განათლებას არა მხოლოდ თბილისსა და ქუთაისში, არამედ საზღვარგარეთაც.

ერთი ყველაზე ცნობილი ამბავი 1905 წელს უკავშირდება – გენერალმა ალიხანოვ-ავარსკიმ ცეცხლითა და მახვილით რომ დალაშქრა მთელი დასავლეთი საქართველო და რევოლუციაში მონაწილეობისთვის უსასტიკესად დასაჯა, აი, იმ პერიოდს.

ეს ალიხანოვ-ავარსკი განთქმული იყო ვერაგობით და, სამწუხაროდ, მთელმა გურიამ იწვნია ეს საკუთარ თავზე. სადაც გაიჯირითა, ქვა ქვაზე დაადუღა. ორად ორი ადგილი გადაურჩა მის სადამსჯელო ექსპედიციას მაშინდელ დასავლეთ საქართველოში – ფოთი და ეს პატარა სოფელი ცხრაწყარო. ფოთი ნიკო ნიკოლაძემ იხსნა, თავისი კვიმატი გონიერებით და ცხრაწყარო – ვარინკამ თავისი ქალური დიპლომატიით. ამბობენ, სოფლის თავში დახვდა ავარსკის ჯარს გრძელი და ნოყიერი სუფრითო, მოეწონა ეს ჟესტი ბოროტებაზე ბოროტებით შეპასუხებას შეჩვეულ გენერალს, გულ-მუცელი რომ ამოიყორა, მიატრიალა ცხენი და უკან გაბრუნდაო.

ვინ იცის, რა ცეცხლი ტრიალებდა იმ წუთებში ვარინკას გულში, შიშის, სიამაყის, ბრაზის, სირცხვილის, გადარჩენის წყურვილის ერთბაში ცეცხლი, ვინ იცის, რამდენჯერ გააპარა თვალი ცხრაწყაროს ჰორიზონტზე სპილოს ძვლის მედალიონივით მილამბული ხვამლისკენ და შეწევნა სთხოვა ხვამლის წმინდა გიორგის!..

ფაქტია, სოფელი სასტიკ რბევას გადაურჩა და არც სოფელმა დაუვიწყა ეს სიკეთე ვარინკას – ორიათასიან წლებამდე ყოველ წელს აღინიშნებოდა ცხრაწყაროში ვარინკობა. ყველა ოჯახს თავის კართან გამოჰქონდა გაშლილი სუფრა და მიმსვლელ-მომსვლელს გულიანად ეპატიჟებოდა. ეს იყო სიმბოლურად იმ ჟესტის გამეორება, რამაც საუკუნის წინ მათი წინაპრები მიწის პირისაგან აღგვას გადაარჩინა.

ეს კი ახსოვთ, მაგრამ ბევრი სხვა რამე დაუვიწყეს. გლოვის სიმარტოვეში შესულს, აღარც მოუკითხავს თავისი სიმღერები, რომლებსაც უკვე სხვადასხვა გუნდი და მომღერალი ასრულებდა, თუმცა რატომღაც არავინ ახსენებდა ნამდვილ ავტორს.

1937 წელს საბჭოთა კავშირის დეკადა საქართველოს კულტურის წარმოჩენას მიეძღვნა. იმ დეკადაზე ქუთაისის ქალ მეჩონგურეთა ანსამბლმა, ავქსენტი მეგრელიძის ლოტბარობით, შეასრულა სიმღერა „სულიკო“. ეს იყო ამ სიმღერის პირველი უდიდესი ტრიუმფი, ის მხოლოდ მთელმა საბჭოეთმა კი არ აიტაცა, არამედ გასცდა კიდეც მის საზღვრებს – „სულიკოს“ მღეროდა ყველა: ფრანგი თუ ინგლისელი, იტალიელი თუ გერმანელი… მაგრამ ამ დეკადაზე „სულიკო“ გამოცხადდა ხალხურ სიმღერად და ეს ვარინკას კიდევ ერთ ბედისწერად იქცა, მიუხედავად იმისა, რომ ჯერ კიდევ 1898 წელს ინგლისურმა კომპანია „ფონოგრაფმა“ „სულიკო“ ცვილის ლილვაკებზე ჩაწერა ვანო მაჩაბლის სახლში, ხოლო 1900 წელს კოტე ფოცხვერაშვილმა ნოტებზე გადაიტანა მეჩონგურეთა გუნდისა და ფორტეპიანოსათვის. ეს ვერსია ორკესტრმა ქუთაისის საქალაქო თეატრში 1905 წლის აგვისტოში შეასრულა.

მხოლოდ ცხოვრების მიწურულს, დები იშხნელების კეთილშობილი დედის – ვასასი ლოლაძის და თავად უფროსი იშხნელების დიდი ძალისხმევით, შეძლო ვარინკა მაჭავარიანმა საავტორო უფლებების დაცვა და საბჭოთა კომპოზიტორთა კავშირმა 1938 წლის 5 ოქტომბრის დადგენილების ოქმით ის „სულიკოს“ მელოდიის ავტორად აღიარა.

ვასასი ლოლაძემ ვარინკას სხვა სიმღერებზეც იზრუნა. თავად ვარინკამ თავის შემოქმედებით მემკვიდრედ დები იშხნელები დაასახელა და მათ შეასწავლა ყველა მელოდია, რაც კი ამ დრომდე შეუქმნია.

იმასაც ამბობენ, რომ შვილის გარდაცვალების შემდეგ ერთადერთხელ იმღერა საჯაროდ, საზოგადოების წინაშე – მაშინ, როცა მის სახლს ახალგაზრდა რეჟისორი კოტე მარჯანიშვილი ესტუმრა და სუფრასთან ვარინკას სიმღერა სთხოვეს. ვარინკამ ახალგაზრდებს უარი ვერ უთხრა…

1948 წელს უკვე ძალიან ავად იყო. საწოლში იწვა, როცა ვასასი ლოლაძე და კიდევ რამდენიმე ახალგაზრდა მეგობარი ესტუმრა. მათთვის უთხოვია ვარინკას, რადიო ჩამირთეთო. ჩაურთავთ რადიო და უცებ, თურმე „სულიკო“ გადის ეთერში. უსმინა, უსმინა ვარინკამ, მერე ამოიკვნესა „ვაი შენს ვარინკასო“ და თავზე საბანი წაიფარა…

„სულიკოს“ მღეროდნენ მაშინაც, როცა მისი კუბო ჩაუშვეს ცხრაწყაროს მიწაში, საგვარეულო სასაფლაოზე, თავისი სანუკვარი ვაჟის გვერდით…

დღეს ეს საფლავი ერთადერთი ჯვრით არის მონიშნული. ჯვარს გარდიგარდმო თეთრი საღებავით აწერია: „აქ განისვენებენ ვარინკა და გუგული წერეთლები“. თუმცა ეს საფლავი ყოველთვის ასე მწირად და სევდიანად არ გამოიყურებოდა – ზესტაფონის მხარეთმცოდნეობის მუზეუმში დაცულ ფოტოებზე აღბეჭდილია ვარინკას საფლავის შესამკობელი – ბრინჯაოს ჩანგი, ზედ ბულბულით. 90-იანებში ეს ჩანგი და ბულბული მოიპარეს. ისევე, როგორც ვარინკას სახლიდან მოიპარეს ვერცხლისა და სპილენძის ნივთები. ზოგიც 90-იანების სიდუხჭირეს შეეწირა.

ამ სახლში ახლა ბერაძეები ცხოვრობენ. სიკვდილამდე რამდენიმე წლით ადრე ვარინკამ საჩხერიდან გადმოიყვანა პატარა გოგო – ზინა ბერაძე, რომელიც სიცოცხლის ბოლომდე უვლიდა. ვარინკამ ეს გოგო შვილივით გაზარდა და კარ-მიდამოც მას დაუტოვა.

„სულიკო“ საქართველოს სიმბოლოა. მომისმენია და წამიკითხავს აზრიც, რომ ის ღვთის მაძიებლობის სიმბოლოა – ვარდში, ბულბულსა და ვარსკვლავში განფენილი სამების ძიებისა, დიდი და მწველი სიყვარულის გზისა, რომელიც ადამიანისგან ახალ ადამს ბადებს, ახალ ძეს, ახალ სიცოცხლეს…

ვარინკა მაჭავარიანი-წერეთლის ცხოვრებაც კვდომისა და აღდგომის ეს მისტერიაა. ზოგჯერ ქრება, თვალს მიეფარება, ზოგჯერ არავის ახსოვს მისი შექმნილი მელოდიის ნამდვილი ავტორი, სამაგიეროდ, თავად მუსიკა ცოცხლობს და ეხება უთვალავ გულს, მერე კი პოულობს ძალას, რომელიც სამყაროში ხელახლა აბრუნებს მშვენიერ სახელს: ვარინკა!

 

დღიურის ჩანაწერის შექმნა

0

როგორ ვასწავლოთ მოსწავლეებს ლიტერატურული გმირის დღიურის ჩანაწერების შექმნა?

ამ კითხვაზე პასუხი თითქოს მარტივია: ლიტერატურული გმირის დღიურში ასახული უნდა იყოს გმირის სულიერი ისტორია, ქმედება, აზრები, განცდები და დღიურის მახასიათებლის გათვალისწინებით ჩანაწერის თარიღები.

დიახ, მარტივია, მაგრამ მნიშვნელოვანია, ყველა ნაბიჯი და სტრატეგია მესამე თაობის ეროვნული სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული სიღრმისეული სწავლების პრინციპებზე დაყრდნობით გაიწეროს.

გთავაზობთ დაწყებითი განათლების ექსპერტის, თბილისის 155-ე საჯარო სკოლის მასწავლებლის, ნინო თედიაშვილის მიერ შექმნილი კომპლექსური დავალების სარეკომენდაციო სცენარს.

გრძელვადიანი მიზან სამიზნე ცნება ტექსტი (ჟანრები) (შედეგები: (I).1, 2, 3, 4, 5)

სამიზნე ცნების მკვიდრი წარმოდგენები

  1. ტექსტის მეშვეობით ავტორი გვიზიარებს თავის სათქმელს, რომელიც ჩვენს ცხოვრებას უკავშირდება.
  2. ტექსტში მოცემული მინიშნებების საფუძველზე შესაძლებელია მისი სიღრმისეულად გააზრება, ახალი კუთხით წარმოჩენა.
  3. ტექსტი შეიძლება იყოს სხვადასხვა ჟანრის; ყოველი ჟანრის ტექსტს აქვს თავისებური შინაარსი, ენა და სტრუქტურა/აგებულება.

ქვეცნებები: მოთხრობა, დღიური

შუალედური სასწავლო მიზანი

საკითხი – იაკობ გოგებაშვილის მოთხრობა „გულკეთილი ქვრივის“ პერსონაჟის (მეზობლის) დღიურის ჩანაწერის შექმნა.

ქვესაკითხებ მოთხრობა „გულკეთილი ქვრივის“ თემა, დედააზრი. პერსონაჟები (მათი ქცევა, ქცევის მიზეზები, გრძნობები, ფიქრები…); ეპიზოდები, მოქმედების დრო, ადგილი; არსებითი და არაარსებითი დეტალები; დღიურის მახასიათებლები. წერის სტრატეგიები – გონებრივი იერიში, პირველადი ვერსიის გაუმჯობესება კრიტერიუმებზე დაყრდნობით.

საკვანძო შეკითხვები:

როგორ შევქმნა პერსონაჟის – მეზობლის დღიურის ჩანაწერები? როგორ წარმოვაჩინო მისი ხედვის კუთხე (მისი ფიქრები, გრძნობები, საქციელი) დღიურის ჩანაწერების მეშვეობით?

რა სტრატეგიები გამოვიყენო დღიურის შესაქმნელად?

კომპლექსური დავალების პირობა

გაიხსენე მოთხრობა „გულკეთილი ქვრივი“. მოირგე პერსონაჟის – მეზობლის როლი და შექმენი სამი ჩანაწერი დღიურისთვის. ერთი უნდა იყოს იმ ღამის ჩანაწერი, როცა მეზობელმა რუს მიმართულება შეუცვალა; მეორე – ერთ-ერთი იმ დღის, როცა ქვრივი მის ცოლს უვლიდა; მესამე კი იმ დღისა, როცა ქვრივს სიმინდი მიუტანა და ბოდიში მოუხადა.

 

შეფასების კრიტერიუმებ:

ნაშრომში წარმოაჩინე:

  • გამოკვეთე ამბის დეტალები: მეზობლის საქციელის მიზეზი, მისი გრძნობები, ფიქრები (ტ.1,2,3);
  • მოთხრობის დედააზრის გაგება (ტ.1,2);
  • როგორი მახასიათებლები აქვს დღიურს (ტ. 3).

 

კომპლექსური დავალების განხორციელების ეტაპები (აქტივობები, რესურსები, შეკითხვები)

ეტაპი I – კომპლექსური დავალების პირობის გაცნობა, წინარე ცოდნის გააქტიურება

  • რა არის თქვენთვის სიკეთე?
  • მოგნდომებიათ თუ არა, სამაგიერო სიკეთე გაგეკეთებინათ იმ ადამიანისთვის, ვინც რაღაცით დაგხმარებიათ?
  • გადაგიხდიათ თუ არა სამაგიერო იმისთვის, ვინც ცუდად მოგექცათ?
  • ეთანხმებით აზრს, რომ ბოროტებას ბოროტებით არ უნდა უპასუხო, რატომ, რა შედეგს მოიტანს ეს?
  • დაგიწერიათ თუ არა ვინმეს დღიური? გაგიკეთებიათ თუ არა დღიურის ჩანაწერები? ან იცით თუ არა ვინმე, ვინც დღიურში ჩანაწერებს აკეთებს?
  • თქვენი აზრით, რატომ უნდებათ ადამიანებს დღიურის ჩანაწერების გაკეთება?
  • ახსენით თქვენი სიტყვებით, რას მოითხოვს დავალება?
  • რა ცოდნა-გამოცდილება გამოგადგებათ?
  • რისი შესწავლა დაგჭირდებათ?
  • თქვენი აზრით, რა გაგიადვილდებათ, რა გაგიძნელდებათ?
  • რაში დაგჭირდებათ დახმარება?

 

ეტაპი II – კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობა

ნაბიჯი 1. გამოკვეთე ამბის დეტალები ( მაგ. მეზობლის საქციელის მიზეზი, მისი გრძნობები, ფიქრები), წარმოაჩინე მოთხრობის დედააზრის გაგება.

რესურსი 1. იაკობ გოგებაშვილის მოთხრობა „გულკეთილი ქვრივი“

აქტივობა 1. პირველადი მინიშნებების (სათაურის, ილუსტრაციები) საფუძველზე ვარაუდების გამოთქმა.

აქტივობა 2. კითხვა პაუზებით

აქტივობა 3. კითხვებზე პასუხი კითხვის სტრატეგიების გათვალისწინებით

  გეზის მიმცემი შეკითხვები:

  • როგორ ადამიანს ვეძახით გულკეთილს?
  • რას გეუბნება მოთხრობის სათაური, ილუსტრაცია?
  • როგორ ფიქრობ, რა მოხდება შემდეგ? რა მინიშნებები დაგეხმარა? გამართლდა თუ არა შენი ვარაუდი?
  • ვინ წაიყვანა ქვრივმა ბაღის მოსარწყავად?
  • წელიწადის რა დროს ხდება მოქმედება?
  • რატომ გაუშვა ქვრივმა შვილი ნათესავებში?
  • რას იგრძნობდა მეზობელი, როცა ქვრივმა დახმარების ხელი გაუწოდა?
  • რა ხერხი გამოიყენე კითხვებზე პასუხის გასაცემად?
  • პასუხი პირდაპირ მოიძიე ტექსტში?
  • ერთმანეთს დაუკავშირე მინიშნებები და გამოიტანე დასკვნა?
  • მინიშნებები დაუკავშირე შენს ცოდნას, გამოცდილებას და გამოიტანე დასკვნა?
  • რომელი სტრატეგია დაგეხმარა ყველაზე მეტად მოთხრობის შინაარსის აღმოჩენაში?
  • როგორ ფიქრობთ, რას გრძნობს ადამიანი, როდესაც საკუთარ შეცდომას მიხვდება? როდის აწუხებს ადამიანს სინდისი? გქონიათ თუ არა ასეთი შემთხვევა?

 

რესურსი 2. სიტყვის გამომძიებელი

აქტივობა 4. სქემის შევსება

 

სიტყვა

 

 

მე ვფიქრობ ტექსტი მეუბნება ლექსიკონი ამბობს
მოყვარე      
სარჩო      
გაიგულა      
სახადი      

 

 გეზის მიმცემი შეკითხვები:

  • როგორ ამოვიცნო უცნობი სიტყვების მნიშვნელობა კონტექსტზე დაყრდნობით?
  • როგორ მოვიძიო სიტყვები ლექსიკონში?
  • რატომ არის მნიშვნელოვანი ტექსტში უცნობი სიტყვების გაგება?
  • როგორ დავიმახსოვრო ახლად შესწავლილი სიტყვები?

 

რესურსი 3. გულკეთილი ქვრივი

აქტივობა 5. დედააზრის ამოცნობა, აზრთა გაცვლა-გამოცვლა, ტექსტთან მიბრუნება მინიშნებებზე დასაკვირვებლად.

 გეზის მიმცემი შეკითხვები:

  • რა დეტალებზე ამახვილებს ავტორი ყურადღებას ვიდრე პერსონაჟს (მეზობელს) შემოიყვანს მოთხრობაში? რატომ?
  • რა მნიშვნელობა აქვს დეტალებს ან კონკრეტულ ინფორმაციას ტექსტის დედააზრის გაგებისთვის?
  • რის თქმა უნდოდა ამ მოთხრობის ავტორს? რატომ ფიქრობ ასე?
  • ვის აქვს განსხვავებული ვარიანტი?
  • ვის რა მაგალითები გახსენდებათ თქვენი ცხოვრებიდან, წაკითხული წიგნებიდან, ნანახი მულტფილმებიდან ან ფილმებიდან მოთხრობის დედააზრთან დაკავშირებით?
  • თქვენი აზრით, რით და როგორ უკავშირდება ეს პერსონაჟი (მეზობელი) ტექსტის დედააზრს?

 

აქტივობა 6. პერსონაჟის რუკის ერთობლივად შევსება დაფაზე

აქტივობა 7. პერსონაჟის სკამი.

 გეზის მიმცემი შეკითხვები:

  • რას გრძნობდა და რას ფიქრობდა მეზობელი, როცა უყურებდა, როგორ მიუშვა წყალი ქვრივმა თავის ყანაში? (აქტ. 1)
  • რას იგრძნობდა და რას იფიქრებდა პერსონაჟი მაშინ, როდესაც ქვრივი მთელი გულითა და სულით უვლიდა მის ცოლს?
  • რას იგრძნობდა პერსონაჟი, როცა ქვრივს სიმინდს გაუყოფდა და ბოდიშს მოუხდიდა? რას ჩაწერდა იმ ღამეს თავის დღიურში?
  • როდის განიცდის ადამიანი სინანულს რაიმეს გამო?
  • როგორ წარმოვიდგინო თავი, როგორც მეზობელმა, რა მინიშნებები დამეხმარება ამაში? (აქტ. 2)
  • რა შეიძლება ვკითხო მეზობელს მის ფიქრებზე, განცდებზე, ინტერესებზე?
  • რა შეიძლება ვკითხო მეზობელს მისი ცხოვრების დეტალებზე? მის წარსულზე (გიოცნებია თუ არა? ყოფილხარ თუ არა?…)
  • შეიცვლებოდა თუ არა ამ ამბის შემდეგ პერსონაჟის ცხოვრება? რატომ?
  • შეიცვალა თუ არა შენი დამოკიდებულება მის მიმართ?

 

ნაბიჯი 2. გამოკვეთე დღიურის მახასიათებლები.

რესურსი 1. დღიურის ნიმუშები

დღიურის ნიმუშები:

როცა დღე უსიამოვნოდ იწყება, დარწმუნებული ვარ, ასეც დასრულდება… ჰოდა, დღევანდელი დღეც ცუდი ემოციით დაიწყო… გამთენიისას ისეთი ხმით იჭექა, ახლაც შიშის ჟრუანტელი მივლის…

ბავშვობიდან მეშინია ჭექა-ქუხილის, სასაცილო დასანახი ვარ ამ დროს: საჩვენებელ თითებს ყურთან მაგრად ვიჭერ და ხმამაღლა ვმღერი, თან თვალებს ვხუჭავ რაც ძალი და ღონე მაქვს. ეს ის „ბედნიერი“ შემთხვევაა, როცა მარტო ვარ, არ მერიდება ემოციის ახდილად გამოხატვის, ასე ბევრად მიიოლდება შიშთან გამკლავება. ჰოოო, როცა სხვა ადამიანებიც არიან ჩემ გვერდით, აი, მაშინ რთულდება საქმე, ვითომ თავს ვაკონტროლებ, ვცდილობ სიმშვიდე შევინარჩუნო, თუმცა დიდი ნერვიულობის ფასად მიჯდება. ვინ იცის რამდენი ფერი ირევა ამ დროს ჩემს სახეზე… ბუნების მოვლენებისადმი ასეთი შიში ბებიისგან მერგო საჩუქრად….. მახსოვს როგორ მამშვიდებდა, როცა მეშინოდა, თვითონ უარეს დღეში იყო, მე რას გამომაპარებდა….

ასეთი ფერდაკარგული, შეშინებული, საოცრად აფორიაქებული გამოვედი საძინებლიდან და ვცდილობდი, განწყობა გამომეკეთებინა. ვიფიქრე, ქუხილი რომ არ ყოფილიყო, ვერც ასე ადრიანად გავიღვიძებდი-მეთქი. ამ დილით კი შემეძლო ნება-ნება მოვწესრიგებულიყავი… მაგრამ, ჰაა, ვინ გაცალა სიმშვიდე და სიამოვნება?! წყალი არ არის! მორიგი „სასიამოვნო“ ფაქტი! დარწმუნებული ვიყავი, სკოლაშიც არ გამიმართლებდა დღეს. ამიტომ დედას ვთხოვე, არ გავეშვი, უძილობა მოვიმიზეზე, მაგრამ როდის იყო, უფროსებს ჩვენი ესმოდათ. …

არაფერი გამომივიდა და გავუყევი სკოლის გზას, აი, სკოლაში კი, ჩემდა გასაოცრად, მოვლენები არაჩვეულებრივად განვითარდა. დღეს მასწავლებლებმაც შემაქეს, მეგობარმა „ფოფითი“ მაჩუქა, ვარსკვლავის ფორმა აქვს, ძალიან რბილია, ზუსტად ისეთია, როგორიც მინდოდა. დიდი ხანია ვეძებ და ამ ფორმისა და ასეთი ფერის ვერსად ვნახე. ისე, რომ იცოდეთ „ფოფითი’’ ნერვებს ამშვიდებს. ჰოდა მეც ავდგები და როცა ქუხილი შემაშინებს, ჩემს საყვარელ სათამაშოს დავამშვიდებინებ თავს.

მგონი ყველაფერი დავწერე, რაც მინდოდა მეთქვა, ხვალ კარგი ამინდია. იმედია, დილაც სიხარულით დაიწყება და დღევანდელზე უკეთესი დღე მექნება…

თბილისი. 5. 04 .2021 წ. (თეკლა 10 წლის)

 

კვირა, 14 ივნისი, 1942

პარასკევს დილის ექვს საათზე გამეღვიძა. ეს გასაგებიცაა, ჩემი დაბადების დღე იყო. მაგრამ ასე ადრე ადგომის უფლება არ მქონდა და სანამ შვიდს თხუთმეტი დააკლდებოდა, ცნობისმოყვარეობა უნდა დამეოკებინა. მეტხანს ვეღარ გავძელი. გავიქეცი სასადილო ოთახში, სადაც ჩვენი პატარა კატა, მორჰენი, ძალზე ალერსიანად შემომეგება. რვა რომ დაიწყო, მშობლებს მივაკითხე და მათთან ერთად სასტუმრო ოთახში გავედი: მინდოდა, საჩუქრები მენახა და ამომელაგებინა. ყველაზე ადრე შენ დაგინახე, ჩემო დღიურო, და ეს მართლაც საუცხოო საჩუქარი იყო. დამხვდა აგრეთვე ვარდების თაიგული, კაქტუსი, ტყის ყაყაჩოს რამდენიმე შტო. ეს იყო ყვავილების პირველი სალამი, შემდეგ კი უფრო მეტი მომართვეს. მამამ და დედამ რა არ მაჩუქეს, მეგობრებმაც ძალზე გამანებივრეს. სხვათა შორის, მივიღე «Camera Obscura»1, (ბნელი კამერა (ლათ.) ჰოლანდიაში ძალიან გავრცელებული წიგნი. (შენიშვნა ყველგან მთარგმნელისაა) თავშესაქცევი და თავსამტვრევი სათამაშოები, უამრავი სასუსნავი, გულის ქინძისთავი, იოზეფ კოჰენის „ჰოლანდიური საგები და ლეგენდები“, კიდევ ერთი მშვენიერი წიგნი: „დეზის საარდადეგებო მოგზაურობა მთებში“ და ფული. ამ ფულით მერე ბერძნული და რომაული საგმირო თქმულებები ვიყიდე. შესანიშნავია! შემდეგ ლისიმ გამომიარა და სკოლაში წავედით. ჯერ მასწავლებლებსა და თანაკლასელებს კანფეტებით გავუმასპინძლდი (ასეთი წესია ჰოლანდიაში დაბადების დღეს) მერე სწავლას შევუდექით. ჯერ ეს იყოს. რა მიხარია, შენ რომ გამიჩნდი!

ანა (ანა ფრანკის დღიური)

 

 

რესურსი 2. დამხმარე ცხრილი დღიურის შესაქმნელად

ღამის ჩანაწერი, როცა მეზობელმა რუს მიმართულება შეუცვალა. ერთ-ერთი დღის ჩანაწერი, როცა ქვრივი მის ცოლს უვლიდა. იმ დღის ჩანაწერი, როცა ქვრივს სიმინდი მიუტანა და ბოდიში მოუხადა.

 

ამ დღესთან დაკავშირებით რა მნიშვნელოვანი და საჭირო მინიშნებებია ტექსტში?

 

ამ დღესთან დაკავშირებით რა მნიშვნელოვანი და საჭირო მინიშნებებია ტექსტში? ამ დღესთან დაკავშირებით რა მნიშვნელოვანი და საჭირო მინიშნებებია ტექსტში?
     

 

რესურსი 3.

= გასაუმჯობესებელია

= კარგია

 

 

 

მე მასწავლებელი ან თანაკლასელი
დღიურში დაუფარავადაა გადმოცემული პერსონაჟის ემოციები, ფიქრები, დამოკიდებულებები სხვა პერსონაჟების (ცოლის, ქვრივის) მიმართ, მომხდარის მიმართ, საკუთარი საქციელის მიმართ, ახსნილია საკუთარი საქციელის მიზეზი.    
ჩანაწერების შინაარსი შეესაბამება ტექსტის მინიშნებებს.    
მითითებულია დაწერის თარიღი    
დასმულია სასვენი ნიშნები    
გასაუმჯობესებელია:

—————————————————————–

—————————————————————

 

აქტივობა 1. მოცემულ ნიმუშებზე დაკვირვების გზით დღიურის არსებითი მახასიათებლების ამოცნობა (რესურსი 1)

აქტივობა 2. მოსამზადებელი სამუშაო – ცხრილის შევსება

აქტივობა 3. პირველადი ვარიანტის გაუმჯობესება კრიტერიუმების ბადეზე დაყრდნობით;

 

 

 გეზის მიმცემი შეკითხვები:

  • რომელ პირშია დღიური დაწერილი? (აქტ.1)
  • რაზე ამახვილებს ყურადღებას დღიურის ავტორი?
  • გულწრფელად გადმოსცემს თუ არა გრძნობებს, სურვილებს, ფიქრებს, ხსნის თავის საქციელს? საიდან ჩანს?
  • დაუფარავად გადმოსცემს თუ არა თავის დამოკიდებულებებს სხვა ადამიანების მიმართ? თავის აზრს მომხდარის მიმართ, საიდან ჩანს?
  • რომელ დღეს არის დაწერილი დღიურის ჩანაწერი? საიდან ჩანს?
  • როგორ მიმართავს ანა ფრანკი დღიურს? რა დამოკიდებულება აქვს მის მიმართ? რატომ?
  • რა საერთო აქვს დღიურის ამ ორ ჩანაწერს?
  • რას გააკეთებთ დღიურის ჩანაწერების შესაქმნელად? რა თანმიმდევრობით?
  • ტექსტის რა მინიშნებებს დაეყრდნობი პერსონაჟის როლის მოსარგებად? (აქტ. 2)
  • რა მინიშნებებს დაეყრდნობი დღიურის პირველი დღის დასაწერად? როგორ, რის მიხედვით შეარჩევ თარიღს?
  • რა მინიშნებებს დაეყრდნობი დღიურის მეორე დღის დასაწერად? როგორ, რის მიხედვით შეარჩევ თარიღს?
  • რა მინიშნებებს დაეყრდნობი დღიურის მესამე დღის დასაწერად? როგორ, რის მიხედვით შეარჩევ თარიღს?
  • როგორ გააუმჯობესებ პირველად ნაწერს?
  • რა კრიტერიუმებს გამოიყენებ ნაწერის გასაუმჯობესებლად?

 

 

კომპლექსური დავალების შესრულების და პრეზენტაციის პროცესში დასასმელი შეკითხვების ბანკი მოსწავლეთა რეფლექსიის უნარის განვითარებისა და წინსვლის ხელშესაწყობად:

ხსენი, რა ცოდნა შეიძინე და წარმოაჩინე კომპლექსური დავალების საშუალებით.

 

  • რა ცოდნა/ გამოცდილება დაგეხმარა დღიურის შექმნაში?
  • როგორ ამოიცანი პერსონაჟების ქცევის მიზეზი? რა მინიშნებებს მიაქციე ყურადღება?
  • როგორ ამოიცანი პერსონაჟის გრძნობები, ფიქრები, დამოკიდებულებები სხვა პერსონაჟების მიმართ? რომელი მინიშნებები დაგეხმარა მათ ამოცნობაში?
  • რომელ ეპიზოდზე/ეპიზოდებზე გაამახვილე ყურადღება დღიურის ჩანაწერებში და რატომ?

 

აღწერე, როგორ იმუშავე დავალებაზე

 

  • აღწერე, როგორ იმუშავე დავალებაზე – რა გააკეთე, რა თანამიმდევრობით;
  • რა დაბრკოლებებს წააწყდი დავალებაზე მუშაობის პროცესში? განსაკუთრებით რა გაგიძნელდა, რა გაგიადვილდა? რატომ?
  • მსგავსი დავალება სხვა დროს თუ შეგისრულებია? მსგავსი სტრატეგიები გამოგიყენებია?
  • შენი თანაკლასელის რომელმა ნაშრომმა მიიპყრო ყველაზე მეტად შენი ყურადღება? რატომ? რით?

 

აღწერე, რა დაბრკოლებებს წააწყდი და რა დაგეხმარა კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში:

  • რა გამოგივიდა კარგად კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში?
  • რა გაგიძნელდა, რა გაგიადვილდა? რატომ?
  • ვისთან ერთად იმუშავე კომპლექსურ დავალებაზე? რით და როგორ დაეხმარეთ ერთმანეთს?
  • იყო თუ არა განსხვავებული მოსაზრებები კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში?

 

 

 

 

 

როგორ ვუთხრათ ბავშვს – „არა“

0

ვფიქრობ, ძნელია მოიძებნოს აღმზრდელი,  რომელსაც ბავშვთან ურთიერთობაში არ გამოუყენებია სიტყვა „არა“. ყველაზე ლმობიერ, დამთმობ და რბილი ხასიათის მშობლებსაც კი გარკვეულ სიტუაციებში უწევთ ბავშვისთვის აკრძალვების დაწესება, თუნდაც მათი უსაფრთხოების მიზნით. ბევრს შეიძლება მოეჩვენოს, რომ ადვილია, უთხრა ბავშვს „არა“, თუმცა რთულია მივაღწიოთ სასურველ ეფექტს ტირილისა და ისტერიკის გარეშე. როგორ ვუთხრათ  ბავშვს „არა“,  „არ შეიძლება“ პიროვნების ფორმირებაზე, მის განვითარებაზე ზიანის მიყენების გარეშე.

რეკომენდაციები – როგორ ვუთხრათ ბავშვს „არა“ და დავუწესოთ  აკრძალვები:

  • არ არის სასურველი სიტყვა „არა“-ს ხშირად გამოყენება. გამოვიყენოთ „არა“, რაც შეიძლება იშვიათად. საქმე იმაშია, რომ თუ პატარა ამ სიტყვას მიეჩვევა, აღარ აღიქვამს მას სათანადოდ. ის შეწყვეტს „არა“-ზე რეაგირებას, აღიქვამს როგორც ფონს და არ თვლის საყურადღებოდ. გარდა ამისა, აკრძალვების ურიცხვი რაოდენობა ზიანს აყენებს პატარას სრულფასოვან განვითარებას.
  • გავითვალისწინოთ, რომ ერთდროულად ყველა აკრძალვის დამახსოვრება ბავშვისთვის ძალიან რთული და პრაქტიკულად შეუძლებელია. იმისათვის, რომ მუდმივად არ ვიმეოროთ სიტყვა „არა“, შეიძლება შევეცადოთ შევქმნათ მაქსიმალურად უსაფრთხო გარემო ბავშვისთვის იქ, სადაც მას დროის დიდი ნაწილის გატარება უწევს  – კარადების ქვედა თაროებიდან ავიღოთ ძვირადღირებული, ადვილად მსხვრევადი საგნები, დენის წყაროებს გავუკეთოთ დამცავები, ზედა სართულზე ასასვლელ კიბესთან მოვაწყოთ ბარიერები, ფანჯრის რაფიდან ავიღოთ საგნები, რომელზეც შეიძლება ბავშვი აძვრეს, დავაფაროთ რბილი ქსოვილი ავეჯის ბასრ კუთხეებს და ა.შ. გვახსოვდეს, რომ ყოველივე აღნიშნულის გაკეთება ბავშვის განვითარების გარკვეულ პერიოდში ყოველდღიურად იქნება საჭირო.
  • აკრძალვების დაწესების დროს გამოვიყენოთ მოკლე სიტყვები და მარტივი წინადადებები, მაგ. „გაჩერდი“, „არ შეიძლება“. უარი ვთქვათ გრძელი, რთული წინადადებების გამოყენებაზე. ყურადღება მივაქციოთ იმას, თუ როგორ წარვუდგენთ აკრძალვას ბავშვს – შევინარჩუნოთ მშვიდი ტონი, მოვერიდოთ ყვირილს. სამი თვის ასაკიდან ბავშვს შეუძლია დამოკიდებულების ამოცნობა ინტონაციით, სახის გამომეტყველებით, მიმიკით. გავითვალისწინოთ, რომ პატარებს კარგად აქვთ განვითარებული არავერბალური კომუნიკაციის უნარი – ხანდახან ჩვენი ხმის ტონი და სახის მკაცრი გამომეტყველება სრულიად საკმარისია, ბავშვმა უარი თქვას ამა თუ იმ ქმედებაზე. გავითვალისწინოთ, რომ რაც უფრო მშვიდად, თავდაჯერებულად და სახის ადეკვატური გამომეტყველებით  წარმოვთქვამთ ამკრძალავ სიტყვებს, მით უკეთ აღიქვამს მას ბავშვი;
  • აუცილებელია ოჯახის წევრების შეთანხმებული მოქმედება აკრძალვების დაწესების დროს. უმჯობესი იქნება, თუ ოჯახის ყველა წევრი ერთნაირ პოზიციას დაიკავებს „არა“ -სთან დაკავშირებით. ბავშვს კარგად უნდა ესმოდეს, აცნობიერებდეს, თუ რის გაკეთების უფლება აქვს და რისი  არა, რა შეიძლება მისთვის და რა -არა. უფროსები უნდა შევთანხმდეთ,  რა ავუკრძალოთ ბავშვს და როგორ მივაღწიოთ, რომ არ გააკეთოს ის, რაც ეკრძალება. ამ გზით ჩვენ ბავშვის მხრიდან მანიპულირების სერიოზულ საფრთხეს ავიცილებთ თავიდან;
  • აკრძალვების დროს ვეცადოთ, ვიყოთ თანმიმდევრული. მაგ. თუ გუშინ ვუსაყვედურეთ ბავშვს და ავუკრძალეთ სათამაშოების მიმობნევა ოთახში, დღეს არ ღირს ამაზე გაჩუმება მხოლოდ იმიტომ, რომ კარგ ხასიათზე ვართ და ნერვების მოშლა არ გვინდა. ბავშვმა არ უნდა იფიქროს, რომ ჩვენ მიერ ნათქვამი „არა“ და ჩვენი მხრიდან დაწესებული აკრძალვები დამოკიდებულია ჩვენს გუნება-განწყობაზე. მან შეიძლება იფიქროს, რომ ყველა  „არა“ დამოკიდებულია უფროსების განწყობაზე და არანაირ საფრთხეს არ შეიცავს. ჩვენი არათანმიმდევრული ქმედებით ბავშვს ვაძლევთ მანიპულირების საშუალებას; ის აუცილებლად შეამჩნევს, რომელ მომენტში დავნებდით და მიხვდება, როგორ შეიძლება ჩვენზე ზემოქმედება;
  • ვიყოთ მტკიცე და თავდაჯერებული. როცა ბავშვს რაიმეს ვუკრძალავთ, გავაკეთოთ ეს სერიოზული სახით და თავდაჯერებული ინტონაციით. წინააღმდეგ შემთხვევაში ის იფიქრებს, რომ მას ვაღიზიანებთ, ან ვხუმრობთ;
  • აუცილებელია, ავუხსნათ ბავშვს აკრძალვის მიზეზი. ამით ის გაიგებს, რომ ჩვენი „არა“ ახირება არ არის – მას აქვს ლოგიკური და დამაჯერებელი ახსნა. თუ ბავშვს არ ესმის, რატომ არ შეიძლება კონკრეტული რაღაცის გაკეთება, იმის ალბათობა, რომ ის კვლავ მოისურვებს ამ მოქმედების განმეორებას, იზრდება. ამასთან, ახსნა უნდა იყოს ბავშვისთვის გასაგები; შევეცადოთ, ველაპარაკოთ მას მარტივი ენით. თუ პატარას ჯერ კიდევ არ შეუძლია აკრძალვების მიზეზების გაგება, უკეთესი იქნება მისი ყურადღების გადართვა რაიმე საინტერესოზე, შევთავაზოთ მისთვის საყვარელი სათამაშო და ა.შ.;
  • წარმოვთქვათ „არა“ მშვიდად და დამაჯერებელი ტონით. იმის მიხედვით, თუ რა ინტონაციით წარმოითქმის ეს სიტყვა, იცვლება მისი მნიშვნელობაც. თუ ჩვენი უარი გამოიხატება ხმის აწევით, მაშინ ეს ურთიერთობის გარკვევას უფრო ემსგავსება, ვიდრე გარკვეული აღმზრდელობითი ეფექტის მიღწევას. ნუ ავუწევთ ხმას – თუ ბავშვს ვუყვირით რაიმეს აკრძალვის დროს, მასში აღმოცენდება დანაშაულის გრძნობა. ამასთან, პატარას არ ესმის უფროსების გაბრაზების და განაწყენების მიზეზი, მაგრამ გრძნობს და ფიქრობს, რომ რადგან უფროსები ხმას უწევენ, ე. ი. ის დამნაშავეა. დროთა განმავლობაში მას შეიძლება ჩამოუყალიბდეს უარყოფითი  დამოკიდებულება საკუთარ თავთან – „მე ცუდი ვარ”; შედეგად გახდება ჩაკეტილი, ნერვული, გაუჩნდება საკუთარ თავში დაურწმუნებლობის განცდა. ყოველივე აღნიშნული კი სამომავლოდ არაადეკვატურად დაბალი თვითშეფასების ჩამოყალიბების ხელშემწყობი და დეპრესიის მიზეზიც კი გახდეს. ამიტომ, მნიშვნელოვანია, ველაპარაკოთ ბავშვს მშვიდი, მეგობრული, კეთილგანწყობილი ტონით, გაღიზიანებისა და ყვირილის გარეშე;
  • თუ ბავშვს ვეტყვით „არა“-ს, გაუმართლებელი იქნება, რამდენიმე წუთის შემდეგ შევიცვალოთ აზრი და ვუთხრათ „კი“. მან უნდა იცოდეს, რომ ჩვენი „არა“ განსჯას არ ექვემდებარება და აზრის შეცვლას არ ვაპირებთ. ამიტომ, სანამ ბავშვს „არა“-ს ვეტყვით, დავრწმუნდეთ, რომ არ გადავიფიქრებთ. მზად ვართ თუ არა დავამშვიდოთ პატარა, თუ ჩვენი „არა“ მას ძალიან გაანაწყენებს, გააღიზიანებს. თუ გაცნობიერებული გვაქვს, რომ მოცემულ მომენტში ბავშვის დასამშვიდებლად ძალა არ გვეყოფა და ბავშვის მოთხოვნაც ჩვენთვის პრინციპული ნამდვილად არ არის, უკეთესი იქნება მაშინვე დავთანხმდეთ, ვიდრე შემდეგ შევიცვალოთ აზრი;
  • „არა“-ს წარმოთქმისას ნუ ვიქნებით აგრესიული. ბავშვმა ჩვენი „არა“ არ უნდა აღიქვას, როგორც მისი შეურაცხყოფის სურვილი. მან უნდა იგრძნოს, რომ ჩვენ ვიცავთ მას და გვიყვარს ის, მაგრამ არ ვაპირებთ გადაწყვეტილების შეცვლას;
  • აკრძალვების დაწესების დროს გავითვალისწინოთ, რომ ბავშვს შეიძლება ავუკრძალოთ მხოლოდ მოქმედება, ქცევა და არა გრძნობები, ემოციები. მოვერიდოთ ისეთ ფრაზებს, როგორიცაა: „ნუ ბრაზობ“, „ნუ ტირი“, „ნუ გეშინია“. ბავშვს უფლება აქვს გამოხატოს ნებისმიერი გრძნობა. მთავარია, რომ ის ამას სწორად აკეთებდეს. ჩვენი, უფროსების ამოცანაა ვასწავლოთ მას, როგორ გამოხატოს მისაღები ფორმით სიბრაზე, გაღიზიანება, შიში და სხვა გრძნობები;
  • როდესაც ბავშვს რაიმეს ვუკრძალავთ, სასურველია, მას რაიმე ალტერნატიული  მოქმედება შევთავაზოთ, მაგ. „ვერ მოგცემ ამ ჭურჭლით თამაშის უფლებას, მაგრამ შეგიძლია კარადიდან ფერადი პლასტმასის ჭურჭლის ნაკრები აიღო და იმით ითამაშო;
  • ვიყოთ მაგალითი დადგენილი წესების დაცვაში. გავითვალისწინოთ, რომ ბავშვი უფროსების ქცევით უფრო მეტს სწავლობს, ვიდრე წარმოთქმული სიტყვებით;
  • არ დაგვავიწყდეს წავახალისოთ პატარა კარგი, მოსაწონი ქცევისთვის და აღვნიშნოთ მისი მიღწევები.

რა თქმა უნდა, ნებისმიერი მშობლის სურვილია, შვილს მხიარულს და მოღიმარს ხედავდეს. არავის სურს შვილის განაწყენება. მაგრამ განვითარების გარკვეულ საფეხურზე ბავშვმა უნდა გაიგოს ნებადართულობის საზღვრების არსებობის  და მისი დაცვის აუცილებლობის შესახებ მისივე კეთილდღეობისთვის ცხოვრების როგორც ამჟამინდელ, ისე შემდგომ ეტაპებზე.

გამომდინარე იქიდან, რომ აკრძალვების პრობლემა წარმოადგენს აღმზრდელობითი პროცესის მნიშვნელოვან ნაწილს, ვფიქრობ, ზემოაღნიშნული რჩევები გამოადგება მშობლებს და შეზღუდვების დაწესების პროცესი არ დააზიანებს, ტრავმას არ მიაყენებს არც ბავშვს და არც უფროსს.

 

 

ლომი და გელა (ჩანაწერები)

0

***

კაიროში ბედუინებისგან პიტნის, ლავანდის და ლიმონის ზეთი ვიყიდე, თავის ტკივილს და სურდოს შველისო. მაშინ ვერავინ დამაჯერებდა, რომ მართალს ამბობდნენ.

 

***

ორი დღეა სელფის გადაღებას ვცდილობ, დამეტანჯა მაჯა და ფოტო არ არის. ისევ თქვენმა მარჯვენამ იხაროს.

 

***

ერთი მიტოვებული მოთხრობის პერსონაჟი დამესიზმრა. ასეთი მშვენიერიც არ მეგონა.

 

***

ერთ სიზმარს ვერ შეველევი: ჰაერი იმდენად მკვრივია, ხელს ვაბჯენ და მსუბუქი ნახტომით  ფრენას ვიწყებ.

 

***

საგზაო ნიშნის სიყვარული რაღაა, მაგრამ ტრასაზე თავდახრილი ნაძვის და ჯორკოს დანახვას არაფერი მირჩევნია.

 

***

ჯერჯერობით ასაკობრივ ცვლილებებს ვებრძვი უფასოდ  – გულგრილობით.

 

***

ვითომ 3×4-ზე ფოტო მიმიტანია სამსახურში. ფონზე ჩემი ოთახის შპალერია. მეტიც, ამ ფოტოს სრულმასშტაბიან ვერსიაში გვერდით ჩემი და ზის, კალთაში მეგობრის დისშვილით. 1998 წელია, მეტი არ იქნება.

 

***

„კერძო დეტექტივი“ მთხოვს მეგობრობას. ვერ გავიგე, უკვე მოგზავნილია თუ მომსახურებას მთავაზობს.

 

***

მშობელთა კრებაზე ყველა სმარტფონში ინიშნავდა რაღაცებს, მე – სამწლიანი დაძველების ბლოკნოტში.

 

***

ამბავს გამოიგონებ, დამაჯერებლობისთვის ცოტა ნამდვილსაც გაურევ და ბოლოს მკითხველი მოგწერს: „გამარჯობა, პაპაჩემის მეტსახელი გაქვთ ნახსენები, მე რაჯამაანთ პეტრეს შვილიშვილი ვარ.“

 

***

თუ კიდევ დავწერ წიგნს, ასეთი მიძღვნა ექნება: „ლევ, პური გამოიყოლე.“

 

***

ლევანი ნამდვილ ამბებს წერს, მე  – გამოგონილს და წაკითხვისას სულ პირიქით გეგონება.

 

***

ჭაღარასთან ერთად თვითირონია თუ არ შეგეპარა, დაღუპულია საქმე. ადრე გაჭაღარავებულებზე არაფერს ვამბობ.

 

***

მივალ ხოლმე დედაჩემთან, მდუმარედ დავლევ ჩაის და წამოსვლის წინ ვეტყვი:
„ასეთი ამბები.“

 

***

ჩამოვისხამ ჩაის, გამახსენდება საქმე, დავიწყებ ბოდიალს ჭიქიანად, შემოვდგამ სადღაც და მიმავიწყდება. საღამოს სად აღარ ვპოულობ ჭიქებს გაციებული ჩაით. ანგელოზების ჩაია ეგ.

 

***

ელიავას ბაზრობაზე ყველაფერი იშოვება, მათ შორის სათაურები, მაგალითად, „ლომი და გელა“. საქმეში ჩახედული კაცი უმალ მიხვდება, რომ არც ლომია მხეცი და არც გელა – კაცი. ეს ცოტა ძვირია, მაგრამ უფრო იაფსაც წააწყდებით –„წმინდა მიწა და მოწიოკება“. ო, „ხმელი წიფელა“ გაყიდულია, მაგრამ შეკვეთით ზუსტად ასეთივეს მოგართმევენ. მერწმუნეთ, ვაჟაც ვერ გაარჩევს.

 

***

„პარასკევი დღეა, „ლიტერატურული საქართველოს“ და „ლიტერატურნაია გაზეტას“ მოპარვა რომ არ დაესწროთ, დილითვე გავხსენი ყუთი“, – 1994 წლის ამბავს იხსენებს ჩანაწერებში ვახტანგ დავითაია.

 

ასეთი დროც ყოფილა. ახლა ან ყუთი სადაა ან ლიტერატურულ გაზეთს ვინ მოგპარავს.

 

***

ფეისბუქზე ახალი გატაცება გავიჩინე – დავდევ იმ ხალხს, ვინც ქარიშხლებს დასდევს (storm chaser), ტეხასის ამინდი ზეპირად ვიცი და აქ რომ გაწვიმდება, მიკვირს.

 

***

ჩემს მშობლებს 70 წლამდე დედები ჰყავდათ. ასეთია ადრეული ქორწინების თავისებურება.

 

***

სამი ფაილი ერთვოდა მეილს: “ru”, “si”, “ko”

 

***

„ეიბუძგეთ, ბაღნებო, საბუძგიას გიყობით,“ – მოსმენისას რომ დაგბურძგლავს, ისეთი ამბების მოყოლა იცოდა ერთმა მასწავლებელმა ჩემს სოფელში. საქართველოს ისტორიას ასწავლიდა, სხვათა შორის.

 

***

– ოთახში რამდენი საწოლია?

– საკმარისი, ჩემო კარგო.

 

ჩვენებური ტურიზმი – ვისწავლით, სულ ასე ხომ არ ვიქნებით.

 

***

პროზაკს პროზა ჯობს, მცირეც კი. მე მკითხეთ.

 

***

– ალო, ლამარა!

– შეგეშალათ.

– შემეშალა? გკითხავთ მაინც, ნახალოვკიდან რესპუბლიკურისკენ რა მიდის?

 

***

მყიდველი აფთიაქარს: წამალი რეაქციაში ხო არ შევა პაციენტთან? ცოტა პრეტენზიულია და…

 

***

 

იმდენი შლაპა დამიგროვდა, აგვისტოში პლაჟის ფოტოგრაფობას ვაპირებ.

 

***

„დე, ეხლა არის ხვალ, მოგვიანებით და დღის მეორე ნახევარში,“ – მატასიმ მოაგროვა ყველა ჩემი შესაძლო პასუხი მის თხოვნებზე.

 

***

„გალოპი ისმის მწვერვალზე,“ – ასე პოეტურად ჟღერს ჩემი კარდიოგრამის დასკვნა.

 

***

„პარპალობს და ციმციმობს? პაჭუნობს თვალივით? ხოდა, გამორთე და თავიდან ჩართე!“ იცოდეთ თქვენც.

 

***

არ მინდა თაიგული, დაფურცლეთ, დააჭკნეთ და ყვავილების ჩაი მომართვით.

 

***

ისეთი ფასი მითხრეს, ერთად ვკიოდით მე და ჩაიდანი. თუ ვიყიდე, ჩანთის მაგივრად დავიჭერ, ჩემს ხაბაკს კი ეყოფა.

 

***

მოკლედ რას არ ვიგონებთ, სტუმრებს ხან ფოლკნერის რეცეპტით ვუზავებთ ვისკის, ხან ო’ჰენრის კოქტეილით ვმასპინძლობთ. ჰოდა, ოტიას რა უყვარდა, იოსელიანს?

 

***

სამი დღეა ჩანთაში ჩამიცხოვრდა პატარა ობობა. გამოჩნდება, დაიკარგება, ჩანთის გადმოპირქვავებას არ ვაპირებ.

 

***

სამარშრუტოს თამაში: ერთი სავარძელი თავისუფლდება და ყველა ადგილს იცვლის.

 

***

აღარ ვიცი, რისი უფრო მეშინია  – ტერორიზმის თუ ანტიბიოტიკის დაუძლურების.

 

***

შემოქმედებითი წერა არ გამორიცხავს ფაქტების გადამოწმებას. სადღაც უნდა მეთქვა.

 

***

only me-სთვის გაზიარებული პოსტები ან საყოფაცხოვრებოა ან საგანმანათლებლო. დასამალი რა მაქვს.

 

***

ხანდახან შეგხვდება ადამიანი და ვერ იხსენებ, საიდან იცნობ. სამსახურზე შეეკითხები –  ახლა სად ხარ, გპასუხობს – ისევ იქ. მოიკითხავ – სახლში როგორ ხართ, არ შეგაწუხებს ვრცელი პასუხით  – ვართ, ძველებურად. ასეთი დაუნდობელი როგორ უნდა იყო!

 

***

ღამით მატასი ჩაავლებს ხოლმე ჩაძინების მომენტს და გაბრუებული ამბობს – „თავი ზღაპარში მგონია“. დედამაც იცის, რომ ეგ წამი არის უდიდებულესი.

 

***

მეგობრებო, თქვენი სტატუსების კომენტარებში მოლივლივე წერტილები რომ ჩნდება, ვიღაც წერსო და ტექსტის გამოჩენას საშველი არ ადგება, მე ვარ.

 

***

რაზეც მითქვამს, არ გავაკეთებ, ყველაფერი ჩამიდენია. გასაკეთებლებიც მაგ სიაში უნდა გადავიტანო. იქნებ ასე ამიხდეს ყველაფერი კარგი.

 

***

კრებულში პერსონაჟების სახელები რომ ამერია და ნიკოს ოთო ვეძახე, მეორე ტირაჟში გასწორდა. ცხოვრებაში ასე ადვილად ვერ გამოძვრები.

 

***

წერა ლაპარაკის ნაცვლად!  – ესაა ჩემი საარჩევნო ლოზუნგი.

 

***

ვეჩნი – ასე ეძახდა კალამს ჩემი იმერელი ბებია. წლებია, ერთი კარგი კალამი მიდევს ჩანთაში. თუ ხელით არ წერ, კალამი ვეჩნია.

 

***

მუზუემი, მოსახლოება, სახლემწიფო – ჩემი დაუძლეველი კორექტურა. თქვენ თქვენი თქვით.

 

***

„გადმოვა და დაჯდება ფეჩთანა მთელი დღე. კაცო, ქალები ვართ ოჯახში, იქნება გამოცვლა გვინდა, რამე გვინდა,“  – ყვავილების გამყიდველები მეზობელზე ჭორაობენ.

 

***

გუშინ წიგნები დავალაგეთ, ოთხი თარო ომზე და ტერორიზმზეა. ჩვენ მშვიდობა!

 

***

სანაყინეშიც რომ ჩაის დალევ ივნისის ბოლოს, რატომ ოქროს ჩაიდანი არ გადმომეცემა.

 

***

არავისზე მინახავს ისეთი მკაფიო კვალი ბალიშის ნაკეცისგან, როგორსაც მე ვატარებ ხოლმე შუადღემდე, ძირითადად მარცხენა ლოყაზე.

 

***

მე: როგორ შევჭამო ლობიანი უდანაკარგოდ?

გამყიდველი: სანამ შეჭამთ, დააწექით.

რაც კითხვა, ის პასუხი.

 

***

არ ვიცი, დრო დაკარგულია თუ არა, როცა ერთ წინადადებას, ხანდახან აბზაცს უკირკიტებ. ააწყობ, დაშლი, ჩაამატებ, ამოაკლებ, საშველი არაა. ბოლოს წაშლი და თურმე ტექსტი ასე უკეთესია.

 

***

მიტოვებულს უნდა დავუბრუნდე, მაგრამ რომანი არ გამოდნება. ის სხვანაირად იწყება.

 

 

 

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მოსწავლეებისთვის ადაპტირებული ტექსტები, დავალებებით

0

საქართველოს ზოგადი განათლების სისტემა თანაბარ შესაძლებლობას აძლევს ყველა მოსწავლეს, მიიღოს ხარისხიანი განათლება და იყოს წარმატებული.

მასწავლებლის პასუხისმგებლობაა, გაითვალისწინოს თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობები და გამოიყენოს ისეთი აქტივობები, რომლებიც გაააქტიურებს საგაკვეთილო პროცესს და მასში ჩართავს ყველა მოსწავლეს, ხელს შეუწყობს მას, უკეთ გაიგოს შესწავლილი მასალა. ამის მისაღწევად, შესანიშნავი მოდელია სწავლების დიფერენცირებული მიდგომა, რომელიც გულისხმობს მოსწავლეზე დაკვირვებას, მისი საჭიროებების გამოკვეთას და ამ საჭიროებებზე მორგებული საგაკვეთილო პროცესის დაგეგმვას.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მოსწავლეებთან მუშაობისას მასწავლებელმა მოსწავლეთათვის ხარისხიანი განათლების მისაღებად უნდა უზრუნველყოს:

  • ახალი უნარების განვითარება;
  • ახალი ინფორმაციის ხელმისაწვდომობა;
  • სასწავლო მიზნების შესაბამისობა ასაკთან და უნარებთან;
  • შეძენილი უნარების გამოყენების წახალისება.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეებისთვის საგანმანათლებლო პროცესი ხელმისაწვდომი მხოლოდ დიფერენცირებული სწავლების გამოყენებით ხდება. აქვე შეგიძლიათ იხილოთ მოსწავლის საჭიროებებზე მორგებული ტექსტები დავალებებით.

 

მესარკე

აკაკი წერეთელი

ერთ სამართლიან მეფეს, ერთ საწყალ კაცზე, ბევრი საჩივარი შემოსდიოდა. მეფემ იფიქრა, რომ კაცი დამნაშავე იქნებოდა და დაიბარა მომჩივნებიც და ის საწყალი კაციც. მომჩივნები ხელმწიფეს კაცის ჩამოხრჩობას სთხოვდნენ. მაშინ კაცმა უთხრა ხელმწიფეს: ბატონო მეფეო, მხოლოდ ამ ქალების საჩივარს ნუ მიიღებთ, მაგათ გარდა, კიდევ არის ამ სოფელში სხვა ქალები, იმათაც მოუსმინეთ, თუ ისინიც შეგევედრებიან ჩემს ჩამოხრჩობას, მეც თანახმა გავხდები, რა გაეწყობაო.

დაეთანხმა ხელმწიფე, მოიყვანა ის დანარჩენი ქალები. იმათ აქეს კაცი და მისი გადარჩენა სთხოვეს. დაიბნა მეფე და კაცს ჰკითხა: ეს რას ნიშნავს, ბევრი მტერი გყოლია და ცოტა მეგობარიო? კაცმა უპასუხა. მემტერება ის, ვინც სარკეში თავისი ნამდვილი სახე და ნაკლი დაინახა, მაგრამ მის გამოსწორებას კი არ ცდილობს, არამედ სურს სხვა დაადანაშაულოს. მეფე მიხვდა რატომაც უჩიოდნენ კაცს და გასცა ბრძანება: დღეის მერე აღარავინ გაბედოს საჩივარი აღარც მესარკეებზე და აღარც მწერლებზე, რადგან ორივენი ერთმანეთს ემსგავსებიან თავიანთი საქმითო.

 

 

 ჩაწერე გამოტოვებული სიტყვები:

  • მეფე იყო

 

  •  მესარკეს უჩიოდნენ

 

  • მესარკე გადაარჩინა ორმოცი ქალის

 

  • მომჩივანი ქალები იყვნენ

 

თქმულების ბოლოს მესარკე შედარებულია მწერალთან. მწერალი ყოველთვის სიმართლეს ამბობს და მიუთითებს ადამიანს თავის ნაკლსა და კარგ თვისებებზე. ასევეა სარკეც.

სარკემ იმ მომჩივან ქალებს დაანახა თავიანთი მანკიერი, ცუდი თვისებები. ისინი გაღიზიანდნენ, გაბრაზდნენ და მესარკეს ლანძღვა დაუწყეს.

  • მესარკე გადაარჩინა მეფის

 

  • სარკე არის სიმბოლო

 

გაეცანი რამდენიმე ანდაზას:

„სიმართლეს დიდი ძალა აქვს“;

„სიმართლის მთქმელს ცხენი შეკაზმული უნდა ჰყავდესო“;

„მართალი კაცი ქვაზე მაგარიაო“.

 მელოტები (ალეგორიული ზღაპარი)

ცხოვრობდა ერთი მეფე, რომელიც თავისი სამეფოს ბედნიერებაზე ფიქრობდა, მაგრამ ვერ ახერხებდა ხალხის გაბედნიერებას. ერთ დღეს ერთმა მრჩეველმა უთხრა, რომ ქვეყნიდან გაეგდო მელოტები და მაშინ ყველაფერი კარგად იქნებოდა.

იმ დღიდან მეფის მსახურებმა დაიწყეს მელოტების გაძევება. ვინც მათ არ დაემორჩილებოდა, ყველას ცუდად ექცეოდნენ. მელოტებთან ერთად ქოჩრიანებიც იჩაგრებოდნენ.

შეწუხდა ხალხი და მეფეს უამბეს გასაჭირი. მეფემ დაიბარა მსახურები, მათ გაიმართლეს თავი. მეფემ ისევ მსახურებს დაუჯერა და შეაქო.

გათამამდნენ მსახურები და კიდევ უფრო ცუდად ეპყრობოდნენ ხალხს. ხალხიც აუჯანყდა (შეეწინააღმდეგა) მეფეს. მეფემ ისევ დაიბარა მსახურები და დატოვა ოთახში სასაუბროდ. თვითონ კი დაიმალა, აინტერესებდა მის გარეშე რას იტყოდნენ და როგორ მოიქცეოდნენ. მეფე რომ აღარ გამოჩნდა, მსახურებმა დაიწყეს საუბარი. მეფე შორიდან აკვირდებოდა მათ. ნახა, რომ ყველა მისი მსახური მელოტი იყო. მაშინ მიხვდა, რომ კარისკაცები ატყუებდნენ. დასაჯა უსამართლო მსახურები და სამეფოში სიმშვიდემ და სიწყნარემ დაისადგურა. მეფეს ხალხის ბედნიერებაში ხელს უშლიდა თავისივე კარისკაცები, რომლებიც იყვნენ ხარბები და ძალაუფლების მოყვარენი, უსამართლონი.

დავალება 2. შეავსე სიტყვის პირამიდა

დავალება 3. უპასუხე შეკითხვებს და დაასრულე წინადადებები

რაზე ფიქრობდა მეფე? მეფე ფიქრობდა სამეფოს…
ვინ ატყუებდა მეფეს? მეფეს ატყუებდა…
რამ გამოიწვია ხალხის ამბოხება? ხალხის ამბოხება გამოიწვია…
რა გაიგო მეფემ? მეფემ გაიგო, რომ კარისკაცები მას…
რა მოიმოქმედა მეფემ? მეფემ დასაჯა…

 

დავალება 4. პერსონაჟის რუკის გამოყენებით დაახასიათე მელოტები:

.

 

 ქუჩი

ვაჟა-ფშაველა

ბალახი ვარ მთის. დიდი კლდის მკერდზე ამოსული. ჩემი მცველი და პატრონი კლდეა.

გარშემო დიდი ლოდები მარტყია, ყურადღებას არ მაქცევენ იყურებიან უფსკრულისკენ.

ხანდახან ჩემი დედა, კლდე, ტირის. თავის დახოცილ შვილებს დასტირის. კლდის შვილები ლოდებია, დაბლა რომ ყრია კლდის მონაწყვეტი. დაბლიდან საცოდავად შესცქერიან (უყურებენ) თავის მშობლებს.

ნეტა ერთი მეგობარი მაინც მომცა ხანდახან გამოვესაუბრებოდი. ლამაზი ყვავილები, ისევე, როგორც მე ბედკრული შევნატრით პირიმზეს. მე თვალს ვერ ვაშორებ პირიმზეს ისე მიყვარს. ის კი ერთხელაც არ გადმომხედავს, რომ ჩემი დამწვარი, მოკლული გული გაცოცხლდეს. მზეს შესცქრის იმას ეტრფის. როცა მზე ჩავა დაიქვითინებს, (იტირებს) განიცდის სატრფოს განშორებას. პირიმზეს ტირილი კი მეც ამატირებს ხოლმე. გუშინ, მგონი, მეც გადმომხედა. არა, ის წმინდაა, მე კი უშნო, თორემ ერთხელაც დამიძახებდა: ქუჩო! კლდის შვილო, გამარჯობა შენიო!

დავალება. შეავსე მოთხრობის რუკა:

შეავსე პერსონაჟის რუკა.

დაასრულე წინადადებები.

რაზეა საუბარი დასაწყისში? ქუჩი იზრდება…
რაზეა საუბარი ძირითად ნაწილში? ქუჩს უყვარს…
 რით დასრულდა ამბავი? პირიმზე ქუჩს…

 

დავალება 2. შეავსე პერსონაჟის რუკა. პერსონაჟი – ქუჩი

 

დავალება 2. შეავსე პერსონაჟის რუკა. პერსონაჟი – ქუჩი

ჩაწერე პერსონაჟის სახელი

 

 

დაწერე როგორია პერსონაჟი

 

 ხაზარულა

ნოდარ დუმბაძე

იმ წლის შემდეგ ხაზარულას აღარ მოუსხამს. ორი წლის შემდეგ, დადგა ცივი ზამთარი და ბებიამ ხაზარულას მოჭრა გადაწყვიტა.

  • წელსაც ვაცადოთ და მერე მოვჭრათ.
  • გათავდა ნენა, რავარც მე ვერ შემაშინებ აწი, ვერც მაგას.
  • მე ვერ მოვჭრი მაგას, ხომ მითხარი ხედავს და ეყურებაო (ესმისო)?
  • არა ნენეა, რაღაცას დედაბერი იტყვის, ყველაფერი კი არ უნდა დაიჯერო.
  • მაინც ვერ მოვჭრი – ვუთხარი ბებიას და ხაზარულას ავხედე.

ბებიამ ჩვენს მეზობელს, ანანიას, დაუძახა. ანანიამაც მისაყვედურა:

  • რატომ არ ჭრი ხეს?

მეცოდება და მიტომ – ვუპასუხე

  • რა გეცოდება ბიჭო, ხე? შენხელა ბიჭები ომში მიდიან და შენ ხე ვერ მოგიჭრია. ხელი ჩაიქნია ანანიამ და წავიდა.

 

დავალება:

დაასრულე წინადადებები

  1. ბიჭმა ხე არ მოჭრა იმიტომ, რომ ——————.
  2. დიალექტი კუთხური ———————-. მოხაზე ტექსტში დიალექტური ფორმები.

ნაწილი 3.

ხის ქვეშ ღვინის ქვევრები იყო. ქვევრი გატყდა, შეკრთა ხაზარულა და წითელი სითხე დაესხა ხაზარულას ფესვებზე. დაიცალა ქვევრი, ხაზარულამ შეისრუტა უკანასკნელი წვეთი და ახლა მიხვდა ადამიანისა და ღვინის საიდუმლოს. თავადაც მოუნდა სიმღერა, ცეკვა, სირბილი, კოცნა, მაგრამ რა ექნა, ხე იყო ხაზარულა. ამიტომ დილამდე მხოლოდ ტოტებს აშრიალებდა. დილით კი გვერდში დარტყმა იგრძნო, ყურადღება არ მიაქცია, თუმცა ეს დარტყმა ერთ საათს გაგრძელდა და ბოლოს ხაზარულა გვერდზე გადაწვა და დაეშვა დედამიწაზე. ხაზარულამ თვალები დახუჭა……

ანანიამ წააქცია ხაზარულა. თოვლი მოსულიყო, ყველაფერი გადათეთრებულიყო, მხოლოდ ჩვენი ეზო გამოიყურებოდა მგლოვიარედ. მარანზე მიცვალებულივით ახალმოჭრილი, ტოტებდამსხვრეული ვეებერთელა ხაზარულა ესვენა.

 

დავალება:

  1. გახაზე ტექსტში ზედსართავი სახელები. ზედსართავ სახელს დაესმის კითხვა – როგორი?
  2. ამოიწერე ტექსტიდან მხატვრული ხერხი შედარება. რასთან არის შედარებული ხაზარულა?
  3. ამოიწერე სამი ზმნა. ზმნა გამოხატავს მოქმედებას ან მდგომარეობას.

 ე თ ე რ ი

ხალხური ზღაპარი

თავი 1.

ღარიბ ცოლ-ქმარს შვილი არ ჰყავდათ. მივიდნენ მკითხავთან. მკითხავმა სამი ვაშლი მისცა კაცს და უთხრა: როცა შენს ცოლს მოშივდეს ორი ვაშლი აჭამე, როცა მოსწყურდეს მესამეც მიეცით და შვილი გეყოლებათო. მართლაც ეყოლათ შვილი. ულამაზესი და უმშვენიერესი ეთერი.

 

თავი 2.

ეთერს დედ-მამა მალე დაეღუპა (გარდაეცვალა) დარჩა მარტო.

ერთხელ ტყეში მოხეტიალესა და მშიერს ხეზე ჩაეძინა. ტყეში მეფის შვილმა, აბესალომმა, ნახა ეთერი, ძალიან მოეწონა და ცოლობა შესთავაზა. ეთერი არ დასთანხმდა, რადგან ის გლეხის შვილი იყო და არ შეეფერებოდა. აბესალომმა კი ფიცი დადო, სიყვარული შეჰფიცა და უთხრა, რომ არ მიატოვებდა.

დავალება:

ტესტის მიხედვით:

  1. როგორ აღმოჩნდა ეთერი ხეზე?
  2. ვინ შესთავაზა ეთერს ცოლობა?
  3. ეთერი რატომ არ დასთანხმდა ცოლობაზე?

 

 

თავი 3.

გიშრისთმიანი (შავთმიანი) ეთერიც დასთანხმდა აბესალომს ცოლობაზე. აბესალომმა ფიცის ნიშნად ეთერს შავტარიანი დანა მისცა და სასახლეში წაიყვანა. აბესალომს თან ახლდა ვეზირი (მსახური) მურმანი. მურმანსაც შეჰყვარებია ეთერი და ფიქრობდა, როგორ დაეშორებინა აბესალომი და ეთერი. ფიქრში წასულს, ეშმაკი შემოხვდა, მურმანმა უამბო თავისი გასაჭირი. ეშმაკმა კი უთხრა: თუ მას სულს მიჰყიდდა, დაეხმარებოდა და ეთერსა და აბესალომს ერთმანეთს დააშორებდა. მურმანმა სული ეშმაკს მიჰყიდა. აბესალომმა კი ეთერი მიატოვა.

დავალება: ტექსტის მიხედვით:

  1. ფიცის ნიშნად რა მისცა აბესალომმა ეთერს?
  2. ვის სურდა აბესალომისა და ეთერის დაშორება?

დავალება: ტექსტის მიხედვით, შეავსე მოთხრობის რუკა:

 ეთერი VI-VII თავი

ეთერის სიყვარულმა აბესალომი ავად გახადა. აბესალომმა მურმანი უკვდავების წყლის მოსატანად გაუშვა. ასე სურდა ეთერის დაბრუნება. დაემშვიდობა ეთერს მურმანი და წავიდა უკვდავების წყლის მოსატანად.

აბესალომი კი ძალიან ავად გახდა მისი წამალი არსად იყო. მივიდა ეთერთან აბესალომის და, მარეხი. აბესალომის ავადმყოფობა რომ გაიგო, ეთერმა ბევრი იტირა. მარეხმა კი უთხრა:

„ადე ეთერო, გამომყე,

შენ მომირჩინე ძმა ისი“.

ეთერმა გაიგო მარეხის თხოვნა და გაჰყვა აბესალომთან.

  • ნეტავ ჩემი ნახვით კი მოგირჩეს ძმა და როგორ არ წამოვალო, – უთხრა მარეხს.

შეავსე პერსონაჟის რუკა აბესალომსა და ეთერზე:

ეთერი VIII-IX თავი

 

ქალმა რომ ბანზე (აივანზე) შედგა ფეხი, მომაკვდავმა აბესალომმა იცნო და წამოიძახა:

„ეთერი ბანზე შემოდგა,

სულში ნათელი ჩამიდგა“ ( ეთერი მოვიდა და გამიხარდა).

როგორც კი ეთერი ოთახში შევიდა, აბესალომი მოკვდა. ეთერი მივიდა, ჩაეხუტა მკვდარს ატირდა და ისიც დააკვდა ზედ აბესალომს.

აბესალომი და ეთერი ერთად დამარხეს. მოვიდა მურმანი, ნახა აბესალომისა და ეთერის საფლავი, გაითხარა საფლავი და ისიც შუაში ჩაწვა. იმის საფლავზე ეკალი ამოვიდა. ეთერისაზე კი – ვარდი და ია.

 

დავალებები:

დავალება N 1.

პერსონაჟის რუკის დახმარებით დაახასიათე აბესალომი:

  1. გმირის დახასიათების სქემა ( მურმანი; აბესალომი)
ნაწარმოების სათაური  
პერსონაჟი ვინ არის, რას წარმოადგენს?
პრობლემა  რა იყო ტექსტში პრობლემა.
რას ფიქრობს და რას გრძნობს. არსებული პრობლემის შესახებ რას ამბობს ან ფიქრობს შენ მიერ არჩეული პერსონაჟი.
გმირის მიზანი  რა გადაწყვიტა, როგორ მოიქცა?
შედეგი როგორ დასრულდა.

 

ლექსი ბრილიანტი პერსონაჟი ეთერი

 

აქტივობა ხელს შეუწყობს ტექსტის გაგება-გააზრებას, პერსონაჟის თვისებებზე ყურადღების გამახვილებასა და დახასიათებას, და გრამატიკული საკითხების შესწავლა/განმტკიცებას.

ნაწარმოების შესწავლის შემდეგ, სასურველია, მოსწავლემ ნახოს ოპერა „აბესალომი და ეთერი“. ტექსტის ადაპტირება ხდება მოსწავლის ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, ხოლო დავალებები ეძლევა იმის მიხედვით, რა მიზანიც აქვს დასახული და რა ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა აქვს მასწავლებელს. ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა კი დაკავშირებულია ე.ს.გ.-ს მისაღწევ შედეგებთან.

 

 

 

 

„მოდი, ტიკ-ტოკში მოვძებნოთ“ – ბავშვებისა და ტიკ-ტოკის ურთიერთობაზე

0

თუ მოზარდი შვილი გყავთ, მისი ტელეფონის აპლიკაციებში დიდი ალბათობით იარსებებს ტიკ-ტოკის აპლიკაციაც. ბავშვები და ტიკ-ტოკის ურთიერთობა ხშირად იქცევა განხილვის თემად – სატელევიზიო გადაცემებში, მშობლების შეხვედრებისას და ა.შ. მშობლები ღელავენ, რომ ბავშვები დიდ დროს ატარებენ ამ სოციალურ ქსელში, წუხან მდარე ხარისხის ვიდეოკონტენტის არსებობაზე, დეზინფორმაციის გავრცელებაზე, კონფიდენციალურობის პოლიტიკაზე და განსაკუთრებით იმაზე, რომ ტიკ-ტოკში დახარჯული დრო ბავშვების აკადემიურ უნარებს და განვითარებას აფერხებს.

კარგია თუ ცუდია ტიკ-ტოკი? იქნებ ცალსახად ცუდია და ყოველ მიზეზგარეშე უნდა ავუკრძალოთ ბავშვებს? როცა საქმე ბავშვებისთვის რაღაცის ხისტად აკრძალვას ეხება, ვფიქრობ, ის საქმე განწირულია და ისევ მოლაპარაკების პოლიტიკას, საფრთხეების ერთად აწონ-დაწონას, რაციონალური მოხმარების ლიმიტის დაწესებას, მოზარდისთვის მეტი ხარისხიანი დროის დათმობას, მასთან გულწრფელ საუბარსა და მეგობრობას ვარჩევ.

კარგად უნდა გავიაზროთ, რომ არა მარტო ტიკ-ტოკის, სხვა ციფრული სერვისების არარაციონალურად მოხმარებაც ნამდვილად საფრთხის შემცველია, როგორც ზრდასრულებისთვის, ასევე ბავშვებისთვის. სოციალური ქსელების ჭარბად მოხმარებამ შესაძლოა ბევრი გამოუსწორებელი პრობლემა დაგვიტოვოს. ეს ეხება როგორც ფიზიკურ, მენტალურ ჯანმრთელობას, ასევე სხვა სოციალურ თუ ეთიკურ საკითხებსაც. ამიტომ, სანამ გადავწყვეტთ, ბავშვებს სოციალურ ქსელებში აქტივობა ავუკრძალოთ, უმჯობესი იქნება, შვილთან ერთად გავეცნოთ ქსელის კონტენტს, დავაწესოთ გონივრული წესები, სარგებლობის დროის ლიმიტი და უბრალოდ, ვეძებოთ რაღაც იმაზე კარგი, ვიდრე ეს აპლიკაცია გვთავაზობს. ზრდასრულებიც ხომ ამ პრინციპით მოვიხმართ ციფრულ სერვისებს, მეტიც, ასე ვმუშაობთ, ვსწავლობთ და პროფესიულად ვვითარდებით.

ტიკ-ტოკი ერთი წლის წინ ჩამოვწერე მობილურში, როდესაც შევნიშნე, რომ ჩემი უფროსი შვილი, მათი მეგობრები და თანატოლები ინფორმაციის მისაღებად, გასართობად და საკომუნიკაციოდ ამ აპლიკაციას ირჩევდნენ. მაშინ რატომღაც არ დავინტერესებულვარ, არც შინაარსმა და ვერც ვიზუალური თხრობის ძალიან-ძალიან აჩქარებულმა ტემპმა მომხიბლა, მეტიც – დამღალა კიდეც. ჩემი უფროსი შვილი კი ელვის უსწრაფესად ამონტაჟებდა ვიდეოებს, არგებდა მათ ათასგვარ ფორმატს, ფლობდა უამრავ ისეთ ტექნიკურ უნარ-ჩვევას, რომლებიც, ვფიქრობ, ნამდვილად საჭირო და გამოსადეგი უნარია ციფრულ სამყაროში. მაშინ დავფიქრდი, რომ დოზირებულად, მშობლის ყურადღების ქვეშ და კონტროლის ფარგლებში გავაგრძელო მისი მეურვეობა ისეთი აპლიკაციის სამყაროში, როგორიც ტიკ-ტოკია. ანდრია ფეხბურთით არის გატაცებული და მისი ტიკ-ტოკიც მთლიანად საფეხბურთო თემატიკას ეძღვნება. ჰყავს რჩეული ტიკ-ტოკერი ბლოგერები და ისეთი არხები აქვს გამოწერილი, რომლებიც მის ინტერესთა სფეროს ერგება – ფეხბურთს, ფეხბურთელებს და ა.შ. თუმცა ვიდეოს მონტაჟი და ახალი სამონტაჟო აპლიკაციების აღმოჩენაც მისი ინტერესების გრძელ სიაშია.

მნიშვნელოვანია, ციფრული დროის მენეჯმენტს ბავშვები თავიდანვე მივაჩვიოთ. თუ ბავშვებს გამკიცხავი ტონით ვუსაყვედურებთ, რომ ტიკ-ტოკი უბრალოდ დროის კარგვაა, მათ თავისუფლად შეუძლიათ საწინააღმდეგო არგუმენტით გვიპასუხონ – აბა, თავად ჩვენ რას ვაკეთებთ მთელი დღე ფეისბუქში; რატომ ვხარჯავთ დროს, ენერგიას და ნერვებს უამრავ პოსტზე კომენტარების წერაში, სხვადასხვა თემატურ ჯგუფებში აქტიურობაში; ან უბრალოდ, რატომ „ვსქროლავთ” დაუსრულებლად, როცა ის მართლაც მოსაწყენი, ტოქსიკური და აუტანელი ხდება დღითიდღე. ასე რომ, ტიკ-ტოკისგან მტრის ხატის შექმნა უკვე ვეღარ გამოვა და არ იმუშავებს. უფრო მეტიც – გაღიზიანებას, საპროტესტო მანიფესტაციას და განაწყენებულ ბავშვს მივიღებთ, რომელსაც მშობლებმა გართობა აუკრძალეს.

„როგორ გავაღოთ ჩაკეტილი კარი?“ „როგორ შევცვალოთ DNS ფილმების საიტებზე?“ „როგორ მოვაშოროთ ფლომასტერის საღებავი მაგიდას?“ „როგორ ვნახოთ წაშლილი მესიჯები?“ – მოდი, ტიკ-ტოკში მოვძებნოთ, მპასუხობს ჩემი შვილი, რომელიც გუგლთან ერთად უფრო მეტად ტიკ-ტოკს სტუმრობს ინფორმაციის მისაღებად. 15-წამიანი ვიდეო-ინსტრუქციებით ბავშვებმა ისევ დაიბრუნეს მულტფილმების ყურების უფლება სხვადასხვა ფილმების საიტზე (რომელიც, ერთხანს მიუწვდომელი იყო) და მაგიდას ფლომასტერების საღებავიც კი მოაშორეს.

თანამედროვე ინფორმაციული სამყარო სწრაფად ვითარდება და გარდაიქმნება. თანამედროვე თაობა, სხვადასხვა წყაროს ეძებს ინფორმაციის მისაღებად და ინფორმაციის მოძიების სხვა ჩვევებსაც იძენს. ტიკ-ტოკი არა მარტო ახალგაზრდა თაობისთვის, ზრდასრული მოქალაქეებისთვისაც ინფორმაციის მიღების ერთ-ერთ პოპულარული წყარო ხდება და არა მარტო წყარო, ახალ უნარ-ჩვევებსაც გამოგვიმუშავებს. მთავარია, ვიცოდეთ, რა გვაინტერესებს, რა ტიპის რესურსის მოლოდინი გვაქვს და როგორ გამოვიყენოთ ის ჩვენს სასარგებლოდ.

 

 

 

დონ კიხოტის „მოვლინება“

0

თანამედროვე სამყაროში იდეალებისა და ღირებულებების კრიზისზე არაერთი შესანიშნავი მწერალი წერს. მათ შორისაა ვანო ჩხიკვაძე, რომელიც რომან „გვირაბში“ წარმოაჩენს ადამიანის ეგზისტენციალურ სიცარიელეს, უმიზნობასა და უპერსპექტივობას, რასაც იწვევს ფუნდამენტურ ფასეულობათაგან მოწყვეტა, იდენტობის გარკვევაზე უარის თქმა, მობორიალე ატომად გადაქცევა. მწერალი ფანტასმაგორიული ელემენტების მოხმობით თხრობას სიღრმისკენ მიმართავს, შინაგანი მონოლოგებისა და ცნობიერების ნაკადების აქტიური ოსტატური გამოყენებით პერსონაჟების სულიერ სამყაროში გვამოგზაურებს. „გვირაბი“ მწერლის მეოთხე რომანია (2022 წ.). აქამდე კი გამოქვეყნებული აქვს შემდეგი რომანები: „ჩიტები ზამთარში“, „ბებერაშვილების ამბავი“, „შუშების ომი“. ასე რომ, ვანო ჩხიკვაძე არა მხოლოდ პოეტური კრებულებითა და მოთხრობებით, არამედ რომანებითაც გამორჩეული ავტორია თანამედროვე ქართულ მწერლობაში.

რომან „გვირაბში“ წარმოჩენილი ამბები დღეს ხდება, შესაბამისად, მწერალი იმ სოციოკულტურულ გარემოს ხატავს, რომელიც ასეთი ნაცნობია თანამედროვე მკითხველისთვის, თანვე, ვერტიკალური ჩაღრმავებებით ავტორი აფართოებს დრო-სივრცულ არეალს. თხრობაში ბუნებრივად შემოიჭრება უახლესი თუ შორეული წარსულის სურათები და იხატება მომავლის პერსპექტივები. რომანისეულ ქრონოტოპში ასე გამოიკვეთება წარმავალ და მარადიულ ღირებულებათა გზაჯვარედინებზე შეყოვნებული ადამიანი, რომელმაც არ იცის, საითკენ წავიდეს. ავტორი სიმბოლურ-ალეგორიული ქვეტექსტებით, წარმოსახულისა და რეალურის უცნაური მონაცვლეობით, პოსტმოდერნიზმისთვის დამახასიათებელი თხრობითი სტრატეგიებით მკითხველს დააფიქრებს ყოფიერების განმაპირობებელ უნივერსალურ კანონზომიერებებზე.

მწერლისეული ტრადიციული რეალისტური თხრობის მანერა გამდიდრებულია მაგიური რეალიზმისთვის დამახასიათებელი ელემენტებით. ავტორი პიროვნულსა და ეროვნულ სატკივარს გლობალურ, უნივერსალურ პრობლემებთან აკავშირებს, რომლებიც არა მხოლოდ ქართველს, არამედ კაცობრიობას აწუხებს. ამ თვალსაზრისით, რომანის სათქმელი მასშტაბური და ღრმააზროვანია.

გვირაბის სიმბოლიკა ერთ-ერთია იმ სიმბოლოებიდან, რომლებიც რომანში მრავლად გვხდება და რომელთა საშუალებით მწერალი მოთხრობილ ამბების განსხვავებული ინტერპრეტაციის შესაძლებლობას უქმნის მკითხველს. ეს სიმბოლო ტრადიციულია ლიტერატურისა თუ, ზოგადად, ხელოვნებისათვის და მას ხშირად მიმართავენ შემოქმედნი. ის განასახიერებს, ერთი მხრივ, ჩაკეტილ სივრცეს, რომელიც ქმნის შიშის, დათრგუნვილობის, სასოწარკვეთილების შეგრძნებას, თანვე, გვირაბში ყოფნა მიუთითებს იმაზე, რომ ეს დროებითი სამყოფელია, იგი გულისხმობს ძიებას, ერთი მდგომარეობიდან მეორეში გადასვლას, კრიზისის გადალახვის პოტენციურ შესაძლებლობას. იგი შეიძლება გავიაზროთ როგორც ხიდის ერთგვარი მხატვრული ვარიაციაც. გვირაბი თავის თავში შეიცავს სიბნელეს, მაგრამ გულისხმობს სინათლის მოლოდინსაც, რომელიც გვირაბის ბოლოსაა. მთავარია გაძლება, გვირაბის დაბრკოლებათა გადალახვა, წყვდიადის დემონებთან ბრძოლა, სასიცოცხლო ძალების მოკრება და თავდახსნა. გვირაბში შესვლა გულისხმობს თვითჩაღრმავებას, არაცნობიერში შეღწევის სურვილს, რაც ურთულესია ადამიანისთვის, რადგან ეს მისი დაფარული, აკრძალული სივრცეა.

რა იმალება ადამიანის სულის უფსკრულში, რომელიც ასე ზარავს წარმოსახვას? რომანში ვკითხულობთ: „რამდენი პირნათელიც უნდა მოავლინოს ღმერთმა, ადამიანი უკან იმდენივეს გაშოლტილს, ეკლის გვირგვინით და ჯვარზე გაკრულს დაუბრუნებს, თვითონ კი ძველებურად გააგრძელებს გვირაბში ფორთხიალს, თავის ცოდვებით დამძიმებული არსებობის ისტორიას“. სინათლის ის სხივები, რომლებიც დაბადებიდან დაჰყვება ყველას, თანდათან იშრიტება და არეოპაგისეული „მოკლებული სიკეთის“ ნატამალიც აღარ რჩება. ფროიდის აზრით, „მე არ არის ბატონი თავის სახლში“, მას „მართავენ“, ერთი მხრივ, ინსტინქტები, ბიოლოგიური ლტოლვები, რომლებსაც მეცნიერი „იგის“ უწოდებს. თუმცა მხოლოდ ეს არ უქმნის „მეს“ გასაჭირს, მეორე მხრივ, პიროვნებად ჩამოყალიბების გზაზე მეგზურად „ზემეა“, რომელიც ადამიანს აწვდის ღირებულებებს, დაწერილსა თუ დაუწერელ კანონებს, წეს-ჩვეულებებს. ადამიანის „მე“ სწორედ ამ „იგისა“ და „ზემესთან“ ჭიდილში ყალიბდება. სწორედ ამ ბრძოლის სირთულეზე მოგვითხრობს მწერალი. სამწუხაროდ, თანამედროვე ადამიანს თითქოს უფრო მეტად უჭირს „იგისთან“ გამკლავება, ამიტომაც დიდხანს რჩება გვირაბში, ბნელი ხორციელი ლტოლვების ტყვეობაში.

გვირაბი შემაერთებელია წუთისოფლისა და ზესთასოფელისა. იგი სიცოცხლიდან გარდაუვალი სიკვდილისაკენ მიმავალი გზაცაა, რომლის გავლისას ადამიანი შეიცნობს წუთისოფლის ხანმოკლეობას და დანტესეულ სასოწარკვეთას უცილობელი „დასჯის“ მოლოდინში: „თქვენ, აქ მომსვლელნო, იმედები დატოვეთ ყველა“, – წერია ჯოჯოხეთის კარზე („ღვთაებრივი კომედია“). აქამდე კი გვირაბი, იგივე, უსიერი ტყე, მალავს სხვა ხიფათებსაც, რომლებიც დანტეს ლეოპარდის, ლომისა და მგლის სახით მოევლინა. ნებისმიერ ადამიანს მოუწევს თავის „გვირაბში“ გავლა და ამ მხეცებთან გამკლავება, დამარცხება ან გამარჯვება. ლომი განასახიერებს სხვებზე აღმატებულობის, ძალაუფლების, ამპარტავნების საშიშ ვნებას, ლეოპარდი განცხრომისკენ სწრაფვას, ხოლო მგელი – ანგარებას. ვანო ჩხიკვაძის რომანში ყველა ეს ხიფათი ექსპრესიულად წარმოჩნდება, რა თქმა უნდა, სხვა სახეებითა და სხვა ამბებით, მაგრამ მთავარი სწორედ სიცოცხლის გზის გავლის სიძნელის ჩვენებაა, ერთხელ კიდევ დაფიქრება იმაზე, თუ რას აკეთებს ადამიანი იმისთვის, რომ სამუდამოდ გვირაბში არ დარჩეს. ერთი მხრივ, პიროვნული სწრაფვანი და, მეორე მხრივ, გარემოებანი ზემოქმედებენ ადამიანის ნებაზე. მწერალი ორივეს შესანიშნავად წარმოაჩენს. მას სჯერა: „ყველგანგამჭვრეტი კეთილშობილების მზის სხივი სამუდამოდ რომ ქრებოდეს, მაშინ ჩალუსკუმებულ, გაუსაძლისი წუთისოფლის გვირაბში გზას როგორღა გავიგნებდით“.

მთავარი გმირის შინაგანი სამყაროს, მისი საფიქრალის, ტკივილისა და სიხარულის წარმოსაჩენად, მწერალი მიმართავს ორიგინალურ ხერხს. რეალურის პარალელურად მას თხრობაში შემოაქვს მისტიკური განზომილება. ამგვარად, მკითხველის მზერა მიიმართება გმირის შინაგანი სამყაროსაკენ, რომელიც წარმოჩნდება მსოფლიო ლიტერატურის ორი გმირის, განუყრელი წყვილის, სერვანტესის დონ კიხოტისა და სანჩო პანსას (რომანში დახატული თომას) სახით. ამ ტრანსფორმირებულ სულიერ სივრცეში მთავარი გმირი თითქოს გაორებულია. მთავარი პერსონაჟის საკუთარ თავთან საუბარი „გარდაქმნილია“ ორი „მეს“ დიალოგად. სწორედ ეს ქმნის ფანტასმაგორიულობის განცდას. მთხრობელი საშუალო ასაკის მამაკაცია, რომელიც უკმაყოფილოა როგორც საკუთარი თავით, ასევე ყოველივე იმით, რასაც ხედავს არა მხოლოდ საკუთარ ქვეყანაში, არამედ სამყაროში. ეს არის, უპირველესად, ჰუმანიზმის იდეალების გაქრობა, პრაგმატულობა, გაუცხოება და სხვა ამ რიგის პრობლემები.

ეს დიალოგები მთხრობელსა (დონ კიხოტის თანამედროვე ვარიაციული ნიღბით რომ გვევლინება) და თომას (სანჩო პანსასეული სახის ტრანსფორმაცია) შორის ცოცხლად, ექსპრესიულად გვიხატავს ყველა მნიშვნელოვან პრობლემას, რომლებიც კაცობრიობის სულიერ არსებობას საფრთხეს უქმნის. რეალური და წარმოსახული სივრცეები რომანში ერთმანეთს ბუნებრივად ერწყმის და ისე გადავყავართ ავტორს ერთიდან მეორეში, რომ არანაირი ხელოვნურობის შეგრძნება არ გვიჩნდება. ასე ვმოგზაურობთ გმირსა (და მის თანმხლებ შინაგან გმირებთან) ერთად თანამედროვე ყოფაში. ის ფიქრის ნაკადები, რომლებიც გმირთა საუბრისას ჩნდება, მკითხველს ბევრ საჭირბოროტო საკითხზე დააფიქრებს. მწერლის აზრით, „ადამიანის პიროვნებას თავბრუდამხვევი ტექნოლოგიების დამანგრეველი ვირუსისგან მხოლოდ „ლამანჩელის ვაქცინა“ იხსნის“. ეს „ვაქცინა“ კი სიყვარულს, სიკეთეს, სინათლეს, სამართლიანობას, კაცთმოყვარეობას გულისხმობს.

მწერალი სათქმელის სიღრმისეულად გამოსახატავად მიმართავს პოსტმოდერნიზმისთვის დამახასიათებელ ორმაგი კოდირების პრინციპს. ეს კი შესაძლებლობას აძლევს მკითხველს ნაწარმოები ინტერპრეტაციის სხვადასხვა დონეზე აღიქვას და გაიაზროს. რომანში მრავალმხრივად წარმოჩნდება სულიერი კრიზისი: 1) კერძო ადამიანის კონტექსტში, 2) ერის (ქვეყნის) ყოფის კონტექსტში, 3) მსოფლიო კონტექსტში, 4) კოსმოსის კონტექსტში. ყველა ეს კრიზისი ერთმანეთთან არის დაკავშირებული და ურთიერთგანპირობებული. ყველაფერი მაინც პიროვნული გაუცხოებიდან იწყება. ადამიანი იმდენად ეფლობა მატერიალურ განზომილებაში, რომ მთლიანად კარგავს ღვთაებრივთან კავშირს. ამას მოჰყვება ქვეყანაში ღირებულებათა გაუფასურება. მწერალი წუხს, რომ მატერიალურ-ტექნიკურ პროგრესს გამოდევნება სულიერ სივრცეთა დავიწყების საშიშროებას მთელ თანამედროვე კაცობრიობას უქმნის. უნივერსალური კონტექსტი კი სამყაროს ფუნდამენტური კანონზომიერებების მოშლას წარმოაჩენს, რაც სიცოცხლეს გაქრობის საფრთხეს აჩენს. აქ დემონებისა და ანგელოზების ბრძოლა მასშტაბურ ხასიათს იძენს. პრობლემებში ამგვარი ჩაღრმავებით რომანი ინტერტექსტუალურად ეხმიანება „ვეფხისტყაოსნისეულ“ კრიზისს, როდესაც ნესტანს ატყვევებენ ქაჯები: „რა საბრალოა გავსილი მთვარე, ჩანთქმული გველისა“. ეს კი სამყაროდან სულიერი საწყისის გაქრობას მოასწავებს.

ტრადიციასთან გადაძახილად შეიძლება აღვიქვათ რომანში წარმოჩენილი რწმენა, რომ საბოლოოდ სიკეთე ძლევს ბოროტებას (არეოპაგიტული მოძღვრების თანახმად, ბოროტება ხომ უარსოა, ის მოკლებული სიკეთეა). ამ თვალსაზრისით, ვაჟა-ფშაველას „ბახტრიონის“ ფინალსაც ეხმიანება, სადაც დემონი ანგელოზად „გადაიქცევა“ (გველი მკურნალობს ლუხუმს). კოსმოსი ძალას იკრებს ღვთაებრივის გადასარჩენად: „და უფსკრულს დასცქერს პირიმზე მოღერებულის ყელითა“.

ამ რწმენის დაბადებამდე კი მწერალი რომანისეულ სივრცეში დანტეს ჯოჯოხეთის „სანახებს“ გამოგვატარებს. რომანის მთავარი სამოქმედო სივრცე ბესტაეთია. იგი სიმბოლურად განასახიერებს საქართველოსაც, კაცობრიობასაც და ადამიანსაც. ბესტაეთი, რა თქმა უნდა, მოგვაგონებს შუა საუკუნეების ცნობილ ენციკლოპედიურ ილუსტრირებულ ნაშრომს, სახელწოდებით, „ბესტიარიუმს“, რომელშიც აღწერილი იყო უცნაური რეალური და დემონურ სამყაროსთან წილნაყარი მისტიკურ-ალეგორიული ცხოველები. მწერლისთვის თანამედროვეობა გადაგვარებული ადამიანებით, ნახევრადცხოველებით, არის სავსე, ამიტომაც ბესტაეთი ირეკლავს ჯოჯოხეთის ყველა შრეს, რომლებშიც სულდაკარგული ადამიანები დაფუთფუთებენ: „კაცთა ტყე უღრანი, საშიში და დაუნდობელია“; „დღევანდელ გაუგონარ ბრმა-ყრუობაში, ბესტაეთშიც, უპირველესად, ღირსებასა და სინდისს გაუჭირდა“, „თავის თავს იშენებენ და უნდათ, ქვეყნის აშენებად შემოგვასაღონ“. ამ ბნელეთის სიღრმეს, დანტესეულ მეცხრე შრეს, რომელშიც სამხახიანი საზარელი სატანაა ჩაყინული, განასახიერებს, ერთ შემთხვევაში, ადამიანის გული, თანვე, მთლიანად სამყარო, რადგან ადამიანის მაიდენტიფიცირებელი ნათელი ღირებულებები სულისთვის საშიშ მეტამორფოზას განიცდიან. ერთ ეპიზოდში ლამანჩელი რაინდი ბესტაეთში დაკარგულ „შვიდ სულელს ახსენებს“, რომელთაც დაეძებენ და ვერ პოულობენ. ამ შვიდეულში სიმბოლურ-ალეგორიულად, რა თქმა უნდა, შვიდი ქრისტიანული სათნოება უნდა დავინახოთ (სიმდაბლე; მოწყალება; უმანკოება; სიმშვიდე; მარხულობა; სიყვარული; სასოება), რომლებმაც შვიდ მომაკვდინებელ ცოდვას უნდა უმკურნალონ (ამპარტავნებას, ანგარებას, სიძვას, მრისხანებას, ნაყროვანებას, შურს, სასოწარკვეთილებას). სწორედ ამ „მომაკვდინებელ ცოდვათაგან“ დამძიმებულ საზოგადოებას გვიხატავს მწერალი რომანში.

როგორც აღვნიშნეთ, რომანში თხრობა ორ პარალელურ სივრცეში მიმდინარეობს, რეალურსა და წარმოსახულში, რომელთა შორის საზღვარი მყიფეა. მთავარი გმირი რეალურ სივრცეში საქართველოს გეოგრაფიულ არეალში მოგზაურობს, წარმოსახვით კი მთელ დედამიწასა და სამყაროში. წარმოსახული სივრცის გმირი ლამანჩელი დონ კიხოტია, რომელიც თომად გარდაქმნილ სანჩოსთან ერთად მსჯელობს ადამიანური ყოფის საჭირბოროტო საკითხებზე. დონ კიხოტი მთხრობლის (რომელიც ავტორის ალტერ ეგოა) სულშივე დაბადებული სინათლის განსახიერებაა, გამუდმებით რომ ეხლება სიბნელეს. ამავე დროს, ეს ორივე პერსონაჟი განასახიერებს გმირის სულიერსა და ნივთიერ მისწრაფებებს, მის ერთგვარ გახლეჩილობას.

რომანისეულ ამბებს მივყავართ იმ დასკვნამდე, რომ თანამედროვე ადამიანს, სამყაროს, სამწუხაროდ, არ სჭირდება დონ კიხოტი, იგივე ქრისტე, რადგან მისი არსებობა ნიშნავს, ცოდვების ვერდავიწყებას, სინდისის გამუდმებულ მღვიძარებას. ამიტომაც ათქმევინებს მწერალი ლამანჩელს ერთ ეპიზოდში: „თავი მომაბეზრე, დედამიწავ, გონებადაფანტულო, სკლეროზიანო დედაბერო, შენს სასტუმროში ვერ მოვნახე კუთხე-კუნჭული, სადაც სულსა და სხეულს მოვასვენებდი“. ეს პირდაპირ ეხმიანება მაცხოვრის სახარებისეულ სასოწარკვეთილებას: „მელთა ხურელი უჩნთ, ხოლო მფრინველთა ცისათა საყოფელი, ხოლო ძესა კაცისასა არარაი აქუს, სადა თავი მიიყუდნეს“ (ლუკა, 9-58). როგორც ბორხესი წერს: „სანამ ცოცხლობს სინდისი, ცოდვაც ცოცხალია“ („ლეგენდა“). თანამედროვე ადამიანები კი ცოდვის ჩადენისთანავე ივიწყებენ მას, რათა გზა გაუხსნან ახალ ცოდვებს და საბოლოოდ დაინთქან „ცოდვის მორევში“ (გურამიშვილი). „დავითიანის“ ასოციაციას იწვევს მწერლისეული მართლის თქმის პრინციპი. ნაკლოვანებათა მხილების სიმწვავით ის ეხმიანება მე-19 საუკუნის რეალისტებსაც (უპირველესად, ილიას, აკაკის, ვაჟას), თანვე, მიხეილ ჯავახიშვილსაც, მოდერნისტულ ლიტერატურასაც, მაგალითად, ჯოისისთვის დამახასიათებელი მწარე ირონიაც მოჩანს ცალკეულ ეპიზოდებში, რომლებშიც ადამიანი გადაქცეულია პირველხატის პაროდიად. რომანში მხილებულია ადამიანური ყოფის ყველა მანკიერება, პატივმოყვარეობა, ფუჭი დიდებისკენ სწრაფვა, ღალატი, მცირედმორწმუნეობა, ფსევდოპატრიოტიზმი, სიხარბე, მფლანგველობა, სიძუნწე, თვალთმაქცობა, გაუტანლობა, უმადურობა, ტყუილი და ამ რიგის „ბორკილები“ სულისა.

რომანში სოციოპოლიტიკური კონტექსტების ჭრილში წარმოჩნდება საქართველოს უახლესი ისტორიის ყველა მნიშვნელოვანი მოვლენა მეოცე საუკუნის 90-იანი წლების ქარტეხილები. ავტორი დაუფარავად ამხელს პოლიტიკურსა თუ სახელოვნებო ელიტას, რომელთა მეშვეობით ქვეყანამ უამრავი განსაცდელი გადაიტანა (სამოქალაქო ომი, აფხაზეთსა და სამაჩაბლოში დატრიალებული ტრაგედიები). რომანში ვკითხულობთ: „ორთოდოქსმა“ კომუნისტებმა ჯერ ცხრა აპრილი და რუსთაველის სამარცხვინო ომი შემოგვძღვნეს, ვითომ იმპერიის გადასარჩენად, მაგრამ მალე თვითონ დაიწყეს იმ საკეტების მსხვრევა, რასაც „თვითმფრინავის ბიჭები“ და კიდევ სხვა მრავალი შეეწირა; ნათელი მომავლისკენ „მიმავლებმა“ გვირაბში მიგვატოვეს, უცებ იცვალეს ორიენტაცია, გეზი და შუა ევროპაში გაწოლილ დრაკონს – ბერლინის კედელს – თავისი ხელით დააცალეს „კბილები“.

ერთ ეპიზოდში მთხრობელი მარკეტის კარზე წაიკითხავს: „ვეძებთ გამყიდველს!“ მის ცნობიერებაში ეს ერთი უწყინარი წარწერა ღრმა მნიშვნელობას იძენს: „ჩვენში გამყიდველის პოვნას რა უნდა“ და იმასვე გამოხატავს, რასაც ნიკო ლორთქიფანიძე ცნობილ მინიატიურაში „იყიდება საქართველო“. მთხრობელიც „უძლურ ჭირისუფლად“ წარმოგვიდგება. ისიც უნდა ითქვას, რომ მართალია უძლურია ჭირისუფალი, მაგრამ ის მაინც არსებობს, რაც იმედს აჩენს იმისას, რომ ის შეიძლება მომავალში გაძლიერდეს. ამ გამოცოცხლებას კი ხელს შეუწყობს ვითარების ყოველმხრივი კრიტიკული ანალიზი, დროთა „დარღვეული კავშირის“ აღდგენა.

რომანში ლამანჩელის შემოყვანა ააქტიურებს გზის სიმბოლიკასაც. მთხრობელი ამბობს: „მნიშვნელობა არა აქვს, გეზს საითკენ ავიღებ, მინდა ნებისმიერ გზას დავადგე და უკან დაუბრუნებლად ვიარო, ვიარო“. მხოლოდ ამგვარად შეიძლება იხსნა სული დამყაყებისა და დაჭაობებისაგან, როგორც ილია აღნიშნავდა. მასთანვე გადაძახილად აღიქმება „უსწორმასწორო წუთისოფელი“, რომელიც „წყევლა-კრულვიან“ უპასუხო კითხვებს ბადებს. „მე ვარ გზა და ჭეშმარიტება“, – ამბობს იესო. როგორც ლამანჩელი აგრძელებს მოგზაურობას სიკვდილის გადალახვითა და წიგნისმიერ მარადიულ სამყაროსთან ზიარებით, ასევე გაიკვალავს ეს რომანიც მკითხველის გულისკენ გზას.

რომანში დონ კიხოტის მხატვრული სახეც მრავალმნიშვნელოვანი და პალიმფსესტურია. იგი ხან თავისი, ხან კიდევ სხვა პერსონაჟთა სახელით მეტყველებს, მისი „ცნობაარეულობა“ მწერალს საშუალებას აძლევს მსოფლიო ლიტერატურის სხვა გამორჩეული პერსონაჟები თუ პიროვნებები დონ კიხოტის ერთგვარ „ტყუპისცალად“ თუ ანტაგონისტურ სახეებად აღიქვას. ამ კონტექსტში საინტერესოა შექსპირისეული მეფე ლირის, „შვილებისა და ბედისწერისაგან გაუბედურებული“ მეფის „შემოყვანა“, რომელიც მწერლისთვის განასახიერებს შვილებისგან უარყოფილ მამას. აქ „უკუღმა“ მოქმედებს სახარებისეული მოდელი. უძღები შვილი, ამ შემთხვევაში, მამაა, რომელსაც თვალი მხოლოდ უკიდურესი სასოწარკვეთილებისა და დაცემისას ეხილება. მამაღმერთი ისევე ელის ძე შეცდენილს, როგორც კორდელია ელის მამას და ხელს უწვდის დასახმარებლად. ნამდვილი სიყვარული არსად იკარგება. მეფე ლირს რომანისეულ მხატვრულ სივრცეში საქართველო განასახიერებს, რომელსაც ხშირად ვერ გაურჩევია, რომელი შვილი „ეფიცება“ ნამდვილ სიყვარულს და რომელი მხოლოდ ეპირფერება, რეალურ სიძულვილს ფარისევლური სიყვარულის მჭევრმეტყველებით ნიღბავს, რათა „მამას“ უფრო დაუბრმაოს თვალი სიტყვების მოჩვენებითი, ილუზორული, „შინაარსისგან დაცლილი“ ბრწყინვალებით. ამ გზით მწერალი „გულმოკლე“ ფსევდოპატრიოტებსაც ამხელს.

რომანში საბჭოთა რეჟიმის მანკიერებანიც ძირისძირამდეა მხილებული. ერთ ეპიზოდში სტალინის ნიღაბიც ამოტივტივდება ყვარყვარესეული მსჯელობით: „ხალხს შეჩვეულ მათრახს როგორც კი მოაკლებ ან დაუგვიანებ, თვითონვე მოგთხოვს, აქავებული ზურგი აუჭრელო! ჩემგან იცოდე, ვერ იქნება მაძღრისა და მშიერის ლოცვა ერთნაირად გულმხურვალე (ამ სტრიქონში გამსახურდიას განმგეთუხუცესის სახეც წამოტივტივდება, არსაკიძეს რომ უქადაგებს: „ხალხს სამი რამე უნდა ასწავლოს ერის წინამდგომმა ყოველმა: შიმშილი, ლოცვა და შრომა“). მე როცა მფლანგველი აბუქ მეფის გვირგვინის ნაცვლად ჩრდილოეთის მბრძანებლის ყრონტამდე ღილებშეკრული, უბრალო ხაკის ქურთუკი მეცვა, ვცდილობდი, საერთო სუფრასთან ყველა ერთნაირად მიმეშვა“ (295).

რომანში მოზაიკური პრინციპით არის შეკრული უამრავი სხვადასხვა ამბავი, რომლებიც ერთ სააზროვნო მდინარებაში შემოკრებს განტოტვილ ასოციაციურ ნაკადებს. აღსანიშნავია რომანის მხატვრულ-ენობრივი ქსოვილი. მწერლის მდიდარი ლექსიკა საშუალებას იძლევა, მკითხველმა შეიგრძნოს სიტყვის მნიშვნელობათა ნაირგვარი ელფერი, ავტორი ოსტატურად იყენებს ხატოვან თქმებს და ამგვარად ენას საოცარ მოქნილობასა და ექსპრესიულობას ანიჭებს. ეს არც არის გასაკვირი, რადგან ვანო ჩხიკვაძე ცნობილი პოეტი და პროზაიკოსია. მისი დაწერილი სიტყვა სავსეა მრავალმნიშვნელოვნებითა და პოეტურობით. ავტორს არ ღალატობს ზომიერების გრძნობა და ისე არასოდეს გაიტაცებს ხოლმე მჭევრმეტყველება, რომ სისადავე დაკარგოს. ამიტომაც რომანი თავს წააკითხებს ნებისმიერ მკითხველს, მასთან თავისუფალ, მრავალმნიშვნელოვან დიალოგს გამართავს. რომანისეულ პრობლემატიკას სხვადასხვა ტიპის მკითხველი განსხვავებულად აღიქვამს და თავისი ცოდნის, გამოცდილების შესაბამისად გაიაზრებს.

რომანის ფინალიც „დონ კიხოტს“ ეხმიანება: „ჩვენც მეტი რა დაგვრჩენია, ღრმად ამოვიფშვინოთ და წერტილი დავსვათ, უფრო მწარე-მწარეებიც რომ არ წამოგვცდეს!

თუმცა წერტილამდე, ვახსენოთ ღმერთი და კუდის ბოლო სწორედ ისე მოვიქნიოთ, როგორც ერთ სარაინდო რომანს მოუხდებოდა:

„ათასი წელი ღორღიან გზაზე მიჩურჩულებენ, უკაბადონო

სამყაროს ართობს მათი ბაასი:

– მისმინე, თომა! – გისმენთ, ბატონო!“

ახლა კი, როგორც ზემოთ ხსენებული თხზულება მთავრდება:

„Vale!.. მშვიდობით!“

ამგვარად, ეს რომანი არის ფართომასშტაბიანი, პალიმფსესტური, ფერადოვანი ტილო, რომელიც წარმოაჩენს თანამედროვე ადამიანის, ქართველის, კაცობრიობის, თუ, ზოგადად, სამყაროს მეტაფიზიკური საწყისების მოშლას. მწერალი ალუზიების საშუალებით აფართოებს რომანისეულ სააზროვნო მხატვრულ დრო-სივრცეს. ეს ალუზიები ქართული და მსოფლიო ლიტერატურისა, ხელოვნებისა, ისტორიისა ამდიდრებენ საინტერპრეტაციო კონტექსტებს. მათ შორისაა ალუზია ჯეფრი ჩოსერის „კენტერბერიული მოთხრობებისა“, რომელშიც მწერალი სოციალური სატირის, გროტესკის მოხმობით აკრიტიკებს საზოგადოებას. სატირა და გროტესკი ვანო ჩხიკვაძის რომანშიც მძლავრი ინსტრუმენტებია თანამედროვე ყოფის სარკისეული ანარეკლის შესაქმნელად. მწერალი თითქოს ბიბლიური იერემიასავით მოთქვამს სიცოცხლის მდინარის ნაპირზე, რათა ძალები აღიდგინოს, დასაძინებლად მომზადებული დახუჭული თვალები გაახილოს. ამ თვალსაზრისით, მწერალი მითოლოგიურ-რელიგიურ პარადიგმებსაც „აცოცხლებს“, რათა სათქმელს მეტი ექსპრესიულობა მიანიჭოს. მისი სასოწარკვეთილი მოთქმა, ერთი მხრივ, პესიმიზმით, უპერსპექტივობის განცდით აღავსებს მკითხველს, თანვე, ეს მძაფრად წარმოჩენილი სულიერი დრამა, მას კათარსისის მოლოდინის იმედითაც მუხტავს. სიტყვა (ლოგოსი), მწერლობა ხომ სწორედ იმისთვის არის მოწოდებული, რომ ადამიანში ჩამკვდარ სულიერებას მაცოცხლებელ წყლად მოევლინოს და იმ გზად იქცეს, რომელიც გვირაბის ბოლოში გაიყვანს.

სინქრონული მთარგმნელი და თუთიყუში

0

არაერთხელ თქმულა, რომ უცხო ენის შესწავლა უამრავ გამოწვევასთანაა დაკავშირებული. ზოგს წერა ურთულდება, ზოგს – მოსმენილის გაგება, დანარჩენებისთვის კითხვა ან დაუსრულებელ სიტყვათა მარაგის შევსებაა რთული, უმეტესობას კი შესწავლილ ენაზე საკუთარი აზრის ჩამოყალიბება ურთულდება.

 

სიმართლე ისაა, რომ ეს უკანასკნელი მართლაც თითქმის ყველასთვის პრობლემაა, ვისაც შესასწავლ ენაზე საუბრის ყოველდღიური პრაქტიკა არ აქვს. ჩემი მასწავლებლობის განმავლობაში უამრავი მოსწავლე მინახავს, რომელთაც გასაგიჟებლად დიდი ლექსიკური მარაგი ჰქონია, თუმცა როცა საუბარზე მიდგებოდა საქმე, სიტყვებს სწორად ვერ ალაგებდნენ. შევხვედრივარ მოსწავლეებს, რომლებიც საკმაოდ ჩახლართული ტექსტების გასააზრებელ დავალებებს სრულყოფილად ასრულებდნენ, მაგრამ ზეპირად ვერაფრით გადმოსცემდნენ, რაზე იყო ტექსტი. ამ ყველაფრის მიზეზი პირველ რიგში ნაკლები სასაუბრო პრაქტიკაა, რომელსაც თავის მხრივ უამრავი პატარა პრობლემა ახლავს თან – იქნება ეს საგაკვეთილო პროცესის 100%-ით ქართულად წარმართვა, თუ ის, რომ არ ხდება უცხო ენაზე არაფრის მოსმენა.

 

ყველაზე მთავარი კი ალბათ მაინც ისაა, რომ ჩვენ, მასწავლებლები, რატომღაც მუდამ უფრო კონცენტრირებული ვართ კითხვაზე, გრამატიკაზე, დავალებებზე, წერაზე და ნაკლებად – სასაუბროსა და მოსასმენ სავარჯიშოებზე. შეიძლება ვიუაროთ, თუმცა თუ გულზე ხელს დავიდებთ, გაგვახსენდება, რომ, პირობითად, თუ გვაქვს ორი სავარჯიშო, გრამატიკული და სასაუბრო, და დროის სიმცირის გამო მათგან ერთ რომელიმეზე უნდა გავაკეთოთ არჩევანი, დარწმუნებული ვარ, გრამატიკულ სავარჯიშოს არავინ გამოვტოვებთ. სასაუბრო კი რატომღაც მოიცდის.

 

გარკვეულწილად ეს ჩვენც სწორედ სკოლიდან გვაქვს წამოყოლილი. რამდენად შორსაც არ უნდა წავიდეთ, რამდენადაც არ უნდა განვვითარდეთ, თუ კარგად დავაკვირდებით, ჩვენში ჩუმად მუდამ ცოცხლობს ის მეთოდები, რომლებითაც ჩვენ გვასწავლიდნენ, ჩვენ კი (უმეტესობას მაინც), საუბარს არ გვასწავლიდნენ. ახლა უცხო ენის ამ მეთოდით სწავლებას უნდა ვებრძოლოთ ყველაზე მეტად.

 

ისევე როგორც სპელინგის შემთხვევაში, ინტერნეტსივრცე სავსეა უამრავი სახალისო თამაშითა და აქტივობით, რომლებიც გაკვეთილზე შეიძლება დავიხმაროთ იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა რაც შეიძლება მეტი ისაუბრონ. თუმცა ინტერნეტსივრცის გადაქექვის გარეშეც შეიძლება პერიოდულად თავში უამრავი იდეა მოგვივიდეს. სწორედ ასეთ იდეებს უნდა მივდიოთ, თუკი გვსურს, რომ ბავშვებისთვის სასკოლო ცხოვრება კიდევ უფრო სახალისო გავხადოთ.

 

ერთ-ერთი გაკვეთილის მიმდინარეობისას, მეოთხეკლასელებს ვთხოვე, მოეყოლათ, რა გადახდათ თავს საგაზაფხულო არდადეგების დროს. ცხადია, ეს ინგლისურ ენაზე უნდა გაეკეთებინათ. მათ შორის, რასაკვირველია, იყვნენ ისეთები, ვისაც დაფიქრება არაფერზე დასჭირვებიათ, სასწრაფოდ აწიეს ხელი. ნაწილმა პირველობისგან თავი შეიკავა, რადგან დაფიქრება და წინადადებების დალაგება სურდა გონებაში, ნაწილმა კი სრული პასიურობა გამოავლინა და ჩემი დაჟინებული თხოვნის შემდეგ, შემომთავაზა – ქართულად გეტყვითო. როგორც აღმოვაჩინე, მე იმ მასწავლებელთა კატეგორიას განვეკუთვნები, რომლებსაც მოსწავლეების ამბებისა და თავგადასავლების მოსმენა და შეგროვება მუდამ უყვარს და არცერთ ენაზე არ ეზარება. თუმცა, ამ შემთხვევაში, სხვა გზა არ მქონდა, რამე უნდა მომეფიქრებინა, რომ კლასის „მას, ქართულად ვიტყვი რა“ ნაწილს რამენაირად სიმორცხვე დაეძლია და ეცადა, ინგლისურად ესაუბრა.

 

იმ მომენტში ერთ-ერთ მოსწავლეს დავთანხმდი, მოეყოლა ქართულად თავისი ამბავი, თუმცა კლასს ვთხოვე, რომ სინქრონული მთარგმნელი გამოეყო (ვინ იცის, იქნებ ვინმეს მომავალი პროფესიაც კი ვაპოვნინოთ). ასე და ამგვარად დაფასთან ორი მოსწავლე აღმოჩნდა, მთხრობელი და მთარგმნელი. მთხრობელს ვთხოვე, რომ ყველაფერი გაემეორებინა, რასაც მთარგმნელი იტყოდა, თითქოს თუთიყუში იყო. პროცესით ძალიან ვიხალისეთ, აღმოჩნდა, რომ კლასში ბევრი გვყოლია სინქრონული მთარგმნელობის მსურველი. ასე და ამგვარად, ხალისის პარალელურად სხვა მოსწავლეებმაც დაძლიეს სიმორცხვე და ნელ-ნელა შეეცადნენ ინგლისურად ესაუბრათ.

 

ამ ამბის შემდეგ ამ მეთოდს სხვა დროსა და სხვა კლასებშიც მივმართე. როდესაც მოსწავლეები განსაკუთრებით დაიჟინებდნენ, რომ ამა თუ იმ თემაზე საუბარი ინგლისურად არაფრით არ შეეძლოთ, ჯერ სინქრონულ მთარგმნელთან ერთად ცდილობდნენ გაემეორებინათ წინადადებები. მერე კი დამოუკიდებლად შეუდგებოდნენ იმის თხრობას, რაც უკვე ნათარგმნი და ერთხელ გამეორებული იყო. ამ დროს სინქრონული მთარგმნელის როლმორგებული მოსწავლეც არანაკლებ ვარჯიშდება საუბარში.

 

გარდა ამ სახალისო აქტივობისა, საგაკვეთილო პროცესში ხშირად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისეთი მეთოდები, როგორებიცაა, ე.წ. როლური თამაშები, დიალოგები, კითხვა-პასუხის რეჟიმი, would you rather ან have you ever კითხვარი, სიტყვების სხვა სიტყვებით ახსნა გამოცნობისთვის და ა.შ.

ამ და სხვა უფრო მეტი საინტერესო აქტივობების მოსაძიებლად კი აუცილებლად ესტუმრეთ ქვემოთ მოცემულ ლინკებს.

 

„How The One-Armed Sister Sweeps Her House“ – შერი ჯონსი და მისი „გამოტოვების პოეტიკა“

0

ამ წერილში საერთაშორისო სამწერლო პროგრამის (IWP) შარშანდელი მონაწილეებიდან ერთს გაგაცნობთ – ეს ბარბადოსელი მწერალი, შერი ჯონსია.

ორიოდე სიტყვა თავად ავტორზე ვთქვათ: შერი პროფესიით იურისტია, თუმცა შეფერდის უნივერსიტეტში მაგისტრის ხარისხი შემოქმედებითი წერის მიმართულებით მიიღო. წერა კი მოკლე-მოკლე მოთხრობებით დაიწყო (ე.წ. Flesh fiction- პროზაული ტექსტი, რომლის მოცულობაც 300 სიტყვას არ აღემატება). ამ მცირე ამბებს სიურრეალისტური ელფერი დაჰკრავს და ისევე სასტიკად და პირუთვნელად გადმოსცემს სიმართლეს ჩვენს სამყაროზე, როგორც მისი პირველი რომანი „How The One-Armed Sister Sweeps Her House“. ერთ მათგანზე ანიმაციაც არის გაკეთებული, რომელიც აქ შეგიძლიათ, ნახოთ:

ჩვენ კი საუბარი შერის სადებიუტო წიგნზე გვექნება, რომელიც ძალზე პრესტიჟული პრემიის „Women’s Prize for Fiction“ („ქალთა ჯილდო მხატვრულ პროზაში“) მოკლე სიაში მოხვდა და რომელსაც თანამედროვე ლიტერატურის ისეთი ვარსკვლავები აფასებენ დადებითად, როგორებიცაა: ბერნარდინ ევარისტო, მარკ ჰედონი და მეგი ო’ფარელი.

წიგნის სათაური სიტყვა-სიტყვით ასე გადმოითარგმნება: „როგორ გვის ცალხელა და თავის სახლს“. მისი გასაღები კი რომანის პროლოგშივეა – აქ უილმა პროტაგონისტის, ლალას, ბებია, შვილიშვილს აფრთხილებს, რომ ღამით ქუჩაში წანწალს უნდა მოეშვას (ლალა შინ გვიან ბრუნდება, რის მიზეზსაც წიგნის შუაში შევიტყობთ. პროლოგიდან მხოლოდ ის ვიცით, რომ ლალას ბაბუა წევს საავადმყოფოში და უილმა მის სანახავად დადის). თავისი დარიგების განსამტკიცებლად კი უყვება ამბავს ორ დაზე: ორივე სოფლის ვიკარის შვილი ყოფილა. ერთი დამჯერი იყო და ყველაფერში ემორჩილებოდა მშობლებს, მეორე კი – არა. სწორედ ამ ამბავში ჩნდება პირველად გვირაბები, მოგვიანებით რომანის უმნიშვნელოვანეს ქრონოტოპად რომ იქცევა. გვირაბების სისტემა ჯარისკაცებს გაუყვანიათ ომისას. ეს ლაბირინთია, იქ შესვლა საშიშია. ამიტომ ვიკარის ცოლი თავის ქალიშვილებს აფრთხილებს, გვირაბებში ურჩხული ცხოვრობს, არ გაეკაროთ, მით უფრო – ღამითო. უმცროსი ქალიშვილი დაუჯერებს, უფროსი კი იფიქრებს, სისულელეა, გვაშინებენო. მისთვის საშიში თავგადასავალი ცნობისმოყვარეობის აღმძვრელია და არა – საფრთხის შემცველი. და აი, ერთ ღამესაც ის გვირაბში შედის.

შემდეგ, უილმას მონათხრობის მიხედვით, მას პატარა ბიჭი იპოვის. ბიჭი ხედავს, როგორ ცდილობს გოგო გვირაბიდან გამოსვლას, მაგრამ რაღაც ძალა უკან ეწევა. ბოლოს გოგოს გამოიყვანენ, ოღონდ დასისხლიანებულს, გულგახეთქილსა და მძიმედ დაშავებულს – ურჩხული ხელს მოაჭამს.

ლალა გაბეზრებული უსმენს ბებიის მონათხრობს – უკვე ცამეტი წლისაა და სწყინს კიდეც, ბებიამისს რომ ჰგონია, ასეთ სისულელეს დააჯერებს. მერე ამბობს:

„რავი, დავიფიცებ, რო ცალხელობა ეგეთი ცუდიც არაა. მაგ გოგოს მაინც შეუძლია ყველაფერი, რაც სხვებს: შეუძლია, ქმარიც იშოვოს, შვილებიც გააჩინოს და სახლიც ჰქონდეს თავისი“.

უილმა უპასუხებს:

„შე შტერო, მერე მაგ სახლს როგორ დაგვის?!“ (თარგმანი აქაც და ქვემოთაც ჩემია – ნ.ა.).

ეს ფრაზა მთელი რომანის გასაღებია – რომანი ხომ იმაზე გვიყვება, როგორ იქცევა ერთ დროს მეამბოხე გოგო მორჩილ ქალად, რატომ ხდება, რომ ქალებს ეს ემართებათ და ძალადობას ვერაფერს უპირისპირებენ. არის მხოლოდ დუმილი და მოძალადე კაცისთვის თავის დახრა.

წიგნი ლალას მშობიარობის სცენით იწყება. ლალას სისხლდენა აქვს და ქმარს ეძებს, ეიდენს, რომელსაც, როგორც მუდამ, არც ახლა დაუბარებია, რა საქმეზე წავიდა. ეძებს კარდაკარ, რადგან ეიდენი სულ ერთი საათის გასულია და პლაჟს ვერ გასცდებოდა. ეძებს და იპოვის: მდიდარი თეთრკანიანების სახლში, ხელში იარაღით, ქალის კივილის ფონზე. ეიდენი უხეშად და გინებით შემოისვამს მოტოციკლზე და კლინიკაში მიჰყავს. აქ ლალას ყურადღებას არავინ აქცევს – ის ხომ მშობიარეა. მშობიარობა კი ჩვეულებრივი ამბავია. მაშინაც, როცა სისხლისგან იცლები.

ეიდენი ცოლს ტოვებს და თავად ისევ გარბის სადღაც. ლალამ იცის, მისი ქმარი ქურდი რომაა, მაგრამ მკვლელი რომაა – ეს ახლა გაიგო. როგორც მოგვიანებით გამოირკვევა, ამ დროისთვის ეიდენს უკვე არაერთხელ უცემია ლალა. ლალა კი მაინც მასთან რჩება, რადგან ვერსად წავა – ბებია ამ ქორწინების წინააღმდეგი იყო და არ მიიღებს. ლალას ერთადერთი იმედიც (ამის შესახებ ტექსტში წაიკითხავთ) ეიდენს ამ დროისთვის უკვე ნაპოვნი და გამოყენებული აქვს.

რომანი დეტექტიურ ელემენტებს შეიცავს, ამიტომ მისი შინაარსის ყველა დეტალის გამხელა სწორი არ იქნება. შეგვიძლია, მხოლოდ რამდენიმე მახასიათებელს გავუსვათ ხაზი:

რომანში ყველა მთავარი პერსონაჟის პერსპექტივაა წარმოდგენილი – ასეა გადმოცემული ამბავი, მულტიპერსპექტიული თხრობით, არასწორხაზოვნად. როგორც თავად ავტორმა აღნიშნა ერთ-ერთ შეხვედრაზე, თხრობის ეს წესი ბარბადოსელი ხალხისთვის ჩვეული და ბუნებრივია. ამბებს იქ ასე ჰყვებიან: დაიწყებენ ერთი ადამიანის შესახებ, ახსენდებათ სხვა რამ და განაგრძობენ ამ სხვა რამეზე, ბოლოს კვლავ თხრობის მთავარ საგანს უბრუნდებიან. წიგნიც ამგვარ, წრიულ სტრუქტურას იმეორებს: ვიწყებთ ლალას ამბით, შუალედში ვეცნობით სხვა პერსონაჟების ამბებს და კვლავ ლალას ამბით ვასრულებთ.

რა არის ის, რაც ამ ამბებს ერთად აკინძავს?

ძალადობა – ეს გახლავთ ტექსტის თემა. ოღონდ ძალადობა აქ, უბრალოდ, ცალკეულ შემთხვევად კი არ არის წარმოჩენილი, არამედ სისტემად. ლალას ოჯახისთვის ეს მოვლენა, შეიძლება ითქვას, გენეტიკურია: ლალას დედა, ესმე, ბავშვობაში მამინაცვალმა გააუპატიურა, უილმამ, ლალას ბებიამ, ქალიშვილი არ დაიცვა. არადა, თავისი ქმრის არაჯანსაღი მიდრეკილების შესახებ იცოდა. ამის შემდეგ ესმე ბორდელში ხვდება, საიდანაც თავს ერთი კაცის წყალობით დააღწევს, რომელიც ვერ ეგუება ცოლის წარსულს და მოკლავს მას. ეს ყველაფერი კი იმიტომ, რომ ესმე და მცირეწლოვანი ლალა უილმამ არ შეიფარა და დედა-შვილი იძულებული შეიქნა, ესმეს მოძალადე ქმართან დაბრუნებულიყო. ის კი ლალას მამა არაა და ლალა არ უყვარს. საბოლოოდ, ლალას ბებია გაზრდის. ისიც, დედამისის მსგავსად, სახლში კი არა, ეზოს გაღმა, მომცრო ოთახში ცხოვრობს – მართალია, უილმას ქმარი მოხუცი და მოუძლურებულია, მაგრამ მისი ნდობა მაინც არ შეიძლება. უილმა ლალას ყველაფერს უკრძალავს და ყოველ ნაბიჯს უკონტროლებს. ლალაც თავის დასაღწევ ერთადერთ საშუალებად ქორწინებას ხედავს. ასე აღმოჩნდება იგი ეიდენთან.

ძალადობა მსჭვალავს თავად ეიდენის ამბავს, ასევე, ლალას პირველი შეყვარებულის, ტონის ამბავს. ძალადობაა ეიდენის მიერ მოკლული კაცის ცოლის, მირა უეილენის ამბავშიც. თუმცა ამ ყველა პერსონაჟს, გარდა იმისა, რომ ძალადობა გამოიარეს, კიდევ ერთი რამ აქვს საერთო – სიღარიბე. პერსონაჟები ვერ გაურბიან ძალადობას ან ძალადობის გზას სწორედ იმიტომ ადგებიან, რომ ყველა მათგანი დაბალი ეკონომიკური ფენის წარმომადგენელია. ყოველ მათგანს ან ამ მდგომარეობიდან თავის დაღწევა სურს ან პირიქით – იძულებულია, ამის გამო ღირსების შემლახველ მოპყრობას შეეგუოს.

და, რაც მთავარია, ყველა ეს ამბავი სულის შემძვრელადაა მოთხრობილი: იქნება ეს ლალას მშობიარობის სცენა, თუ, ერთი შეხედვით, ყოფითი ეპიზოდი მირა უეილენის ცხოვრებიდან. საერთოდ, შერი ჯონსს აქვს გამაოგნებელი უნარი, მთელი ტექსტი ისე წაგაკითხოს, გული ხელით გეჭიროს. დიახ, რომანი ბრწყინვალედ იკითხება, მაგრამ ერთ-ორ დღეში მაინც ვერ ჩაამთავრებ – მეტისმეტი სისასტიკეა.

როგორ აღწევს ავტორი ამ ეფექტს?

თავად ამას ის „გამოტოვების პოეტიკას“ უწოდებს. შერი ჯონსმა, ვიდრე რომანს დაწერდა, ბარბადოსულ ლიტერატურაში ძალადობის რეპრეზენტაცია იკვლია. აღმოჩნდა, რომ ყველა ბარბადოსელი კლასიკოსის (რასაკვირველია, კაცის) ტექსტს, ამ მხრივ, ერთი მახასიათებელი აქვს – ძალადობის სცენები უკიდურესად დეტალურადაა აღწერილი. გრაფიკული აღწერის შედეგად კი პერსონაჟი ქალები მსხვერპლამდე დაიყვანებიან, თითქოს სუბიექტები სულ არ იყვნენ, თითქოს არაფერს განიცდიდნენ. შერი ჯონსს სწორედ ქალი პერსონაჟის განცდები აინტერესებდა. ამიტომაც გადაწყვიტა, ძალადობის სცენები ტექსტში არ აღეწერა.

მართლაც, გრაფიკულ აღწერას ვერსად ნახავთ. ხშირად მთხრობელი მხოლოდ მიგვანიშნებს ძალადობის ფაქტზე: მაგალითად, არსადაა აღწერილი, ეიდენმა ლალა თმით როგორ ათრია, სამაგიეროდ, აღწერილია, როგორ გაისწორა ლალამ თმა, რათა ის ადგილი დაეფარა თავზე, ეიდენმა სამუდამოდ რომ მოუშიშვლა.

მთელი ტექსტი ამ პრინციპით არის დაწერილი, თუმცა განსაკუთრებით დამზაფვრელი ალბათ მაინც ძალადობის ბოლო სცენაა – ის მთლიანად ეიდენის შინაგანი მონოლოგია. ეიდენი ლალაზე ბრაზობს, მის ფიქრებს შორის კი კურსივით წერია ხმაურის ამსახველი სახელზმნები: ბრაგუნი. ჭახანი. ტკაცანი, ა.შ.

რომანი სწორედ ამის ხარჯზე ხდება ბევრად შემზარავი. ავტორმა ისიც თქვა, მკითხველების უმეტესობა მეუბნება, ეს რა სასტიკი წიგნი დაგიწერია, ძლივს ჩავედით ბოლომდეო. შემდეგ დაუმატა, როცა ძალადობის სცენას არ აღწერ, მკითხველი გამოტოვებულ ადგილებს თავისი წარმოსახვით, თავისი შიშებით ავსებს და ამიტომაც აღიქვამს ტექსტს უფრო მძაფრადო.

თუმცა მხოლოდ „გამოტოვების პოეტიკის“ დამსახურება არ არის ეს სიმძაფრე – შერი ჯონსი ენის დიდოსტატია. მისი პოეტური ფრაზები, სპეციფიკური რიტმი მოდუნების საშუალებას არ გაძლევს – თუ კითხულობ, ბოლომდე მოცული ხარ ტექსტით. რიტმის რეგულირების კარგი მაგალითია 25-ე თავი. აქ ლალასა და ეიდენის თანაცხოვრების დეტალებს ვეცნობით, ისევ „გამოტოვების პოეტიკის“ გამოყენებით. ამ თავს რეფრენი აქვს: „How do you learn to love a man?“ – „როგორ სწავლობ კაცის სიყვარულს?“ და ყველა აბზაცი თავისებური პასუხია ამ კითხვაზე, მაგალითად:

„იქნებ კაცის სიყვარულს მორჩილებით სწავლობ. ასე რომ, არაფერს ამბობ, როცა შენმა ქმარმა მეტისმეტად ბევრჯერ მოყლუპა ვისკი, სიცილი უფრო ხმამაღალია, ხუმრობები – უფრო უხამსი, შენი ქმარი კი – უფრო დაუცველი ქალებისგან, ფარშევანგივით რომ გამოიყურებიან და სვავებივით რომ დასტრიალებენ თავს“. (გვ. 203)

ავტორის გამოცდილების გათვალისწინებით, ტექსტის ქსოვილის ასეთი ფლობა გასაკვირი არაა – აკი ზემოთაც აღვნიშნეთ, რომ შერი ჯონსს მაგისტრის ხარისხი აქვს შემოქმედებით წერაში. ეს კიდევ ერთხელ ამტკიცებს, რომ განათლება, ენის შეგრძნება, ენაზე მუშაობა მწერლისთვის და, მით უფრო, თანამედროვე მწერლისთვის აუცილებელია.

კიდევ ერთი დეტალი, რომელიც, აგრეთვე, ავტორის ოსტატობაზე მიუთითებს: რომანში ორ სხვადასხვა ლალას ვხვდებით: თინეიჯერ მეამბოხე გოგოსა და უკვე ზრდასრულ ქალს, რომელსაც ამბოხისთვის აღარც ძალა შერჩენია და აღარც სურვილი. ასე ცოცხლად აჩვენო პერსონაჟის გარდაქმნა, ასე ცხოვრებისეულად, ასე ნამდვილად, მარტივი როდია.

ამრიგად, შერი ჯონსის ეს რომანი ნამდვილად ის წიგნია, რომელიც, რაც შეიძლება, მალე უნდა ითარგმნოს და გამოიცეს – ქართველი მკითხველი ძალზე ბევრ საერთოს ნახავს წიგნში აღწერილ სამყაროსა და იმ რეალობას შორის, რომელშიც ვცხოვრობთ. და ვინ იცის, ეგებ ამ რეალობის შესაცვლელადაც განეწყოს…

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...