ოთხშაბათი, მაისი 14, 2025
14 მაისი, ოთხშაბათი, 2025

ბავშვები შავ-თეთრი წარსულიდან

0

ივნის-ივლისში, როცა შემოქმედებითი წერის მასწავლებელი მერქვა, ფრთხილად ვარჩევდი შეხვედრების დროს შესასრულებელ დავალებებს – ვინ იცის, რა მოეწონებოდათ ჯგუფის წევრებს, რის გამო მოუნდებოდათ რვეულის გადაშლა, ხელის გავარჯიშება. თითქმის სავალდებულო სავარჯიშოები შევცვალე, რაღაც გავართულე, რაღაც გავამარტივე. ბოლოს ცდუნებას ვერ გავუძელი და ჩემი საყვარელი ლიტველი ფოტოგრაფის, ანტანას სუტკუსის ორი ფოტო ვაჩვენე, იგნალინელი პიონერისა და კულაუტუვაში, საბავშვო სიმღერის ფესტივალზე აღმოჩენილი გოგონასი. წარმოიდგინეთ, რომ და-ძმა არიან და ეს სურათები ერთ დღეს გადაუღეს-მეთქი. წარმოიდგინეთ, რა მოხდა, რა ისტორიის ფრაგმენტებს ხედავთ-მეთქი. მახსოვს, რომ დაიძაბნენ, თავიდან გაუძნელდათ კიდეც, მაგრამ მერე იმაზე დიდხანს წერდნენ, ვიდრე დავალების პირობით იყო გათვალისწინებული. დროდადრო შეკითხვებს მისვამდნენ ლიტვაზე, 60-იანი წლების საბჭოთა ყოფაზე. როგორი სენტიმენტალური ამბებიც უნდა გამოეგონებინათ, მაინც უფრო ახლოს იქნებოდნენ მიზანთან – მეტს გაიგებდნენ მწერლის სამუშაოს სირთულეზე.

 

*

სომხური წარმოშობის თურქი ფოტოგრაფი არა გიულერი ჩემმა მეგობარმა, რუსკა ჟორჟოლიანმა აღმომაჩენინა – მისი გამოფენა სტამბოლში, მწერალთა რეზიდენციაში ყოფნისას ენახა და შავ-თეთრი სამყაროს მრავალგვარობით მოხიბლულიყო. ბავშვების სურათებიც იქნება ალბომშიო, მითხრა ფოტოგრაფიისა და მულტიმედიის მუზეუმის ბიბლიოთეკაში. გვერდიგვერდ ვისხედით და ვათვალიერებდით სტამბოლის უბნებს, სტამბოლელ კაცებსა და ქალებს, რომლებზეც არა გიულერს მზერა შეეჩერებინა, სხვებისგან რაღაც ნიშნებით გამოერჩია, მათი ხმები უფრო მკაფიოდ გასაგონი, მათი ამბები უფრო ცხადად წარმოსადგენი გაეხადა. ბავშვებიც ყველგან იყვნენ, ხან სიხარულით განათებული, ხან რაღაც სახელდაურქმევლით შთაგონებული, ხანაც უბრალოდ მომლოდინე სახეებით – თითქოს მეორე წუთს ცა უნდა გადახსნილიყო, კუდიანი ვარსკვლავების ცეკვა უნდა დაწყებულიყო.

1986 წელს თოფჰანეში გადაღებულ გოგო-ბიჭებს ვუყურებ და მათ აწეული ხელები, გადამდები მღელვარება ერთ შეკითხვას მიჩენს: რა დაშავდება, თუ ჩვენი სამყაროს სიჭრელეში ხელს მათებურად ავწევ?

 

*

ნიკო კალანდაძის სახელი არც კი მეცოდინებოდა, გორელ ფოტოგრაფთა კლუბს მისი ნამუშევრების – 25 წლის განმავლობაში გადაღებული ფოტოების გაციფრულება რომ არ გადაეწყვიტა. არადა, ჩემს ქალაქში მუშაობდა, მისი ყოფის ყველაზე საინტერესო მხარეს ხედავდა და სხვებსაც აჩვენებდა. უპრეტენზიოდ, ადგილობრივი გაზეთებისთვის მომზადებული ფოტორეპორტაჟებით იქმნებოდა მატიანე. საბჭოთა ყოველდღიურობა გასაოგნებელი ძალით და სიცხადით ცოცხლდება ამ სურათებზე, საპირველმაისო თუ საშვიდნოემბრო აღლუმებით, ბამბეულის კომბინატის ჭრელთავსაფრიანი ქალებით, ლენინის ძეგლის წინ ჩამწკრივებული მექორწილეებით, მედლებით მკერდდამძიმებული პენსიონერებით, ახლად შეღერებული ქალიშვილებით, მოსაწყენ სინამდვილეში გულის გადასაყოლებელი რომ ვერაფერი უპოვიათ…

ფოტოზე, რომელმაც დანახვისთანავე მომხიბლა, რვა-ცხრა წლის გოგოა, გაშლილი და სანახევროდ მარცხენა მხარზე გადმოფენილი თმით, თეთრი პერანგით, მოკლე ქვედაკაბით. ისეთი წინდები და საზაფხულო ფეხსაცმელი აცვია, როგორიც ყველას გვქონდა 80-იანებში, მაგრამ გოგო ისე არ დგას, როგორც მაშინდელი წესი ითხოვდა – ეტყობა, რომ დაუმორჩილებლობის განზრახვაზე ხელი არ აუღია, რაღაც შორეულსა და სასურველზე ფიქრი წამითაც არ შეუწყვეტია. თითქოს სადღაც გაიგონა, რომ ფოტოაპარატის წინ გამომეტყველების შეცვლა, გაპრანჭვა სამარცხვინოაო. თითქოს გულმა უთხრა, საეჭვო არაფერია – ვისაც ენდობი, ბოლომდე უნდა ენდოო.

ნეტავ რა მოხდებოდა, ნიკო კალანდაძისთვის ჩვენი სასკოლო ცხოვრების ჩვენება რომ დაევალებინათ? როგორებად დაგვინახავდა მისი თვალი, ვინც იმ დღეს მთელ კლასს ჩვეულებრივ კაცად, ჩვეულებრივ მესურათედ მოგვეჩვენებოდა?

 

მოგონებების მცველი

0

 

 

 

„ვერანაირი მეხსიერება ვერ დაიცავს დროს, მათ შორის წარსულ დროს, აწმყო გარემოებათა მიხედვით განსაზღვრულობისგან“.

 

გაზაფხულის ერთ მშვენიერ დღეს, როდესაც მეექვსეკლასელების დამრიგებლობის ბოლო ორი თვეღა მქონდა დარჩენილი, ისინი ქართულის მასწავლებელთან ერთად ხელნაწერთა ეროვნულ მუზეუმში წავიყვანე. თვრამეტ ცელქ მოსწავლესთან ერთად ნებისმიერი ადგილის მონახულებას დიდი შფოთი ახლავს თან, თუმცა მუზეუმში შესვლისთანავე ძველი და თითქოს მთვლემარე ხელნაწერების გარემოცვამ ჩემზე დამამშვიდებლად იმოქმედა და, ჩემდა გასაკვირად, არც მეექვსეკლასელებს უცელქიათ ჩვეულებისამებრ. ხელნაწერების დათვალიერების შემდეგ სლაიდშოუც გვიჩვენეს ხელნაწერების, მათი ისტორიისა და რესტავრაციის შესახებ, მერე კი ქართული ანბანის ასოებზე შექმნილი ანიმაციაც ვნახეთ. ბოლოს გიდმა ბავშვებს ძალიან საინტერესო კითხვა დაუსვა: რატომ ისმოდა ანიმაციაში მაინცდამაინც „ხორუმის“ მუსიკა. ბავშვების აზრები გაიყო. ზოგი ამტკიცებდა, იმიტომ, რომ ორივე ქართულიაო, ზოგი – ანიმაციის რიტმს უხდებოდაო. გიდმა აგვიხსნა, რომ ეს მუსიკა შეარჩიეს, რადგან საბრძოლოა, ასოები კი სხვა რა არის, თუ არა იარაღი დროსა და დავიწყებასთან საბრძოლველად? ამაზე მეც მიფიქრია, მაგრამ როდესაც გიდის ეს სიტყვები მოვისმინე, მომეჩვენა, რომ რაღაც ახალი და საოცარი შევიტყვე, ხორუმზე მოცეკვავე ანბანი კი დღესაც თვალწინ მიდგას.

შინ დაბრუნებისთანავე გადავწყვიტე, პატარა ექსპერიმენტი ჩამეტარებინა და ჩემი სამი წლის წინანდელი დღიური ამოვქექე. ჩავხედავდი თარიღს და ვცდილობდი, გამეხსენებინა, რა მოხდა იმ დღეს ისეთი, რომ მისი ფურცლებზე გადმოტანა განვიზრახე. გასაოცარია – ამბების ნახევარი არ მახსოვდა, ან მახსოვდა ოდნავ სხვანაირად. ამან დამასევდიანა. თუ სამი წლის წინანდელი ამბები ჩემმა გონებამ სანახევროდ დაივიწყა ან დაამახინჯა, მაშ, რატომ მგონია, რომ სწორად მახსოვს, რა იყო ხუთი, ათი ან თხუთმეტი წლის წინ?

მოგვიანებით ამ ყველაფერზე ბავშვებსაც ვესაუბრე. მათ მითხრეს, რომ ჩვენ ახლა კამერები გვაქვს, რომლებიც ასევე ძალიან კარგი დამხმარეა მოგონებების შემოსანახად. შესაძლოა იფიქროთ, კამერა გარედან აღწერს, სიტყვებისგან განსხვავებით, განცდების გარეთ გამოტანა არ შეუძლიაო, მაგრამ ეს სადავო საკითხია. განა კარგი ფილმი იმდენივეს არ გვიყვება, რამდენსაც კარგი წიგნი? განა ფირებმა არ შემოგვინახა და დავიწყებას გადაარჩინა თუნდაც მხოლოდ ქუჩების ძველი იერსახე? ბავშვების არგუმენტები მომეწონა და სიამოვნებით ვეტყოდი, სამყარომ დავიწყებაზე სამუდამოდ გაიმარჯვა-მეთქი, რომ არა ერთი მავნე ჩვევა, რომელიც სწორედ ყოველდღიურ ცხოვრებაში კამერების შემოჭრამ და სოციალურმა მედიამ მოგვიტანა.

რატომ გვიჩნდება ფოტოების გადაღების სურვილი?! ვფიქრობ, ეს საკითხი ძალიან კომპლექსურია. ერთი ის არის, რომ როცა რაღაც ძალიან აღგვაფრთოვანებს და გვინდა, სამუდამოდ შევინახოთ მისი არსებობის დამამტკიცებელი საბუთი, რასაკვირველია, ყოველ ჯერზე ბლოკნოტსა და კალამს ვერ მოვიმარჯვებთ ჩასაწერად. ეკრანზე თითის დაწკაპუნება და ვიდეოს გადაღება გაცილებით ადვილია. ამიტომ ვიღებთ ყველაფერს, რაც გველამაზება, რაც გვინდა არასოდეს წაიშალოს ჩვენი გონებიდან. თუმცა ისიც სიმართლეა, რომ ფოტოსა თუ ვიდეოს გადაღებით მეხსიერებას არ ვაცდით, ესა თუ ის მომენტი შემოინახოს.

რამდენიმე წლის წინათ, როდესაც ცოცხალი კონცერტების მოყვარული და სანახევროდ უსაქმური სტუდენტი ვიყავი, ხშირად დავდიოდი მუსიკალურ ფესტივალებზე. სცენაზე საყვარელი შემსრულებლის გამოსვლას ზემოთ აწვდილი სმარტფონების ზღვა ეგებება ხოლმე. ბუნებრივია, ყველას სურს გადაიღოს, სამახსოვროდ დაიტოვოს, დაპოსტოს ან იმ დღის სთორიზე ატვირთოს. ერთ-ერთი ლაივის შემდეგ, როდესაც ტელეფონში ჩემ მიერ გადაღებულ ვიდეოებს ვათვალიერებდი, აღმოვაჩინე, რომ ის, რასაც ეკრანზე ვხედავდი, საერთოდ არ მახსოვდა. რადგან გადაღებისას ეკრანს ვუყურებდი და არა იმას, სცენაზე და ჩემ გარშემო ხდებოდა. ახლაც კი, ამდენი წლის შემდეგ, ჩემივე გადაღებული მომენტები მხოლოდ ეკრანის გავლით მახსოვს. სამაგიეროდ, მკაფიოდ ჩამრჩა მეხსიერებაში ყველა ის მომენტი, როდესაც სულაც არ მახსოვდა, ტელეფონი რომელ ჯიბეში მედო და უბრალოდ მოხელთებული წამით ვტკბებოდი. შესაძლოა, დრომ ჩემს მოგონებებს ფერი და ფორმა უცვალა, მაგრამ ამ მოგონებებთან დაკავშირებული ემოციები არასდროს მეცვლება. იმათგან განსხვავებით, რომლებიც ეკრანში დამრჩა.

მუზეუმში მისვლისთანავე ჩემმა მეექვსეკლასელებმა ტელეფონები მოიმარჯვეს და სათითაოდ გადაიღეს ყველა ხელნაწერი. მაშინვე შენიშვნა მივეცი, ისე დააკვირდით, სურათები რად გინდათ-მეთქი, მაგრამ ბავშვებს, ხომ ჰაერზე მიცემული შენიშვნები არ ესმით, უნდა დაუსაბუთო. ამიტომ მეორე დღეს, როდესაც მოგონებების და მოგონებათა მცველების – ასოებისა და კამერების შესახებ ვმსჯელობდით, ვკითხე მათ; რა საჭირო იყო 50-ზე მეტი ისეთი ფოტოს გადაღება, რომლებსაც ერთხელ დაათვალიერებდნენ, მერე კი, როცა ტელეფონის მეხსიერება გადაევსებოდათ, ერთიანად მონიშნავდნენ და წაშლიდნენ? რასაკვირველია, ამან ბავშვები დააფიქრა.

სიმართლე ის არის, რომ ყველაფერში ზომიერებაა საჭირო. განა ცუდია, როდესაც ჩვენს საყვარელ შემსრულებელს ვიდეოს ვუღებთ? განა ცუდია, რომ გვსურს აღვბეჭდოთ, სად ვართ, რას ვხედავთ, რა მოგვწონს იმ მომენტში? არა! მაგრამ დროთა განმავლობაში ეს ჩვევად გვექცა და ის, რაც მოგონებების შენახვაში უნდა დაგვხმარებოდა, მათ გაუბრალოებაში უფრო გვეხმარება. ამიტომ ვაცადოთ ჩვენს გონებას, დაინახოს, გაიგონოს, შეეხოს, შეიგრძნოს ყველა დამხმარე ინსტრუმეტის წყალობით და მერეღა მოვიმარჯვოთ კამერა. ასე ორივე შემთხვევაში მოგებულები დავრჩებით.

და კიდევ: თუ მაინცდამაინც, თქვენი ემოცია გადაიღეთ ხოლმე. ის ემოცია, რომელიც გადაღებას გაიძულებთ. სხვა ყველაფერი ისედაც დაგხვდებათ ინტერნეტში.

უამბეთ ამაზე ბავშვებს.

როცა ბავშვი მშობლისთვის არასასურველ თანატოლს უმეგობრდება

0

ნებისმიერი მშობელი ოცნებობს, რომ საკუთარი შვილის გვერდით ღირსეული მეგობრები იხილოს -ჭკვიანი, კარგად აღზრდილი, ნაკითხი. ამაში გასაკვირი ნამდვილად არაფერია, რადგან მშობელს ყველაფერი საუკეთესო უნდა შვილისთვის და მათ შორის თანატოლთა ის წრე, სადაც ბავშვს ყოველდღიურად უწევს ყოფნა და რომელიც სერიოზულ გავლენას ახდენს მისი პიროვნების ფორმირებაზე. ფრაზა -„მითხარი ვინ არის შენი მეგობარი და გეტყვი ვინ ხარ შენ“ ცარიელ ადგილას არ გაჩენილა და, როგორც ცხოვრება გვიჩვენებს, ჭეშმარიტებისგან ნამდვილად არ არის შორს. გასაგებია, რომ ნებისმიერი მშობელი შფოთავს, ნერვიულობს, როცა მისი შვილი ვისთანაც მოხვდება იმასთან იწყებს მეგობრობას. მასწავლებლები ხშირად ცეცხლს ნავთს ასხამენ: „როგორც კი თქვენი ვაჟი დიტოს დაუმეგობრდა, მაშინვე მიანება სწავლას თავი, დაუქვეითდა აკადემიური მოსწრება“; „თქვენი შვილი სულ ნინის ბაძავს, თავისით ის ამას ვერ მოიფიქრებდა“.

როგორც წესი, მშობელი დარწმუნებულია, რომ მან ყველაზა. ხდება ხოლმე, რომ „ახლადგამომცხვარი“ მეგობარი მშობლების წრიდან არ არის, მისი ოჯახი არ არის მატერიალურად საკმარისად უზრუნველყოფილი, ოჯახის კულტურა და ტრადიციებიც სრულიად განსხვავებულია. ხშირად მშობლებს შვილის ახალი მეგობრის მეტყველება, ტანსაცმელი და მანერებიც ძალიან აღიზიანებს. სწორედ ასეთი მკვეთრი განსხვავება ხდება მისი უარყოფის მიზეზი. როგორც დაკვირვება გვიჩვენეე კარგად იცის, თუ ვისთან უნდა იმეგობროს მისმა შვილმა და ვისთან არ ღირს მეგობრობბს, განსხვავებული ადამიანი ხშირად ჩვენ მიერ აღიქმება არა უბრალოდ როგორც სხვა, არამედ როგორც „ცუდი“ ადამიანი. ამიტომ, როგორც კი ბავშვის გვერდით „საეჭვო“ მოზარდი გამოჩნდება, მშობლები ცდილობენ შვილის დარწმუნებას, რომ ის იმ ადამიანს არ დაუკავშირდა, ვისთანაც ღირს მეგობრობა; თავის მოსაზრებას ისინი შემდეგი სიტყვებით ამტკიცებენ: „შენ არაფერი გესმის არც ცხოვრებაში, არც ადამიანებში…… დამიჯერე!“

მშობლისთვის ადვილი არ არის იმ აზრთან შეგუება, რომ მის შვილს, რომელზეც ამდენი ამაგი აქვს, რომელსაც ამდენი ასწავლა, აღზარდა, ახლა ვიღაც სხვა მართავს, მისი აღზრდილი კი ამ ვიღაცით აღფრთოვანებულია და ცდილობს მისი შეხედულებებით იმოქმედოს, მისი ღირებულებები და ფასეულობები გაიზიაროს. მშობელი გრძნობს, რომ მისი სიტყვა თანდათან ძალას კარგავს, ავტორიტეტი კი სადღაც ქრება; ხვდება, რომ მას გამოუჩნდა მეტოქე, რომელიც თავისი მომხიბვლელობით და ავტორიტეტით უფრო იზიდავს ბავშვს, ვიდრე საკუთარი მშობელი. ასეთ დროს მშობლის მთელი ძალისხმევა იქით არის მიმართული, რომ როგორმე ჩამოაცილოს შვილს ეს ბავშვი.

გასათვალისწინებელია ის ფაქტი, რომ მართალია მეგობრებთან ურთიერთობას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვისთვის, მაგრამ მეგობრის როლი და მეგობრული ურთიერთობების სიმტკიცე სხვადასხვა ასაკობრივ საფეხურზე განსხვავებულია. დაახლოებით გარდატეხის ასაკიდან მოზარდის ცხოვრებაში ჩნდებიან „ნამდვილი“ მეგობრები. მანამდე არჩევანი შემთხვევით, უფრო ზუსტად კი სტიქიურ ხასიათს ატარებს. სკოლამდელ პერიოდში, საბავშვო ბაღის ასაკში ბავშვი მეგობრად ისეთ თანატოლს ირჩევს, ვისთანაც მისთვის საინტერესოა თამაში, ვინც მას რაიმეს აჩუქებს, დაუთმობს, ათხოვებს. სასკოლო ასაკში მეგობრის შერჩევის დიაპაზონი უფრო იზრდება. ამ დროს მას ბევრთან  შეიძლება ჰქონდეს ურთიერთობა, მაგრამ ის, თუ ვინ მოხვდება მისი მეგობრების რიცხვში, დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე: დროზე, საერთო საქმიანობაზე, საერთო ინტერესებზე, გატაცებებზე და ოჯახზეც კი.

რეკომენდაციები – რა შეიძლება გააკეთოს მშობელმა მოსალოდნელი საფრთხეების თავიდან ასაცილებლად თანატოლებთან შვილის მეგობრულ ურთიერთობებში ზედმეტი ჩარევის გარეშე:

  • უპირველეს ყოვლისა, საყვედურების, ჩხუბის, მუქარის გარეშე დავინტერესდეთ რის გამო დაიწყო ბავშვმა მეგობრობა კონკრეტულ თანატოლთან, რა იზიდავს მას ახალ მეგობარში.  შეიძლება ბავშვი ცდილობს შეავსოს საკუთარი „ნაკლოვანებები“ იმ მეგობრების პოვნით, რომლებსაც აქვთ საპირისპირო პიროვნული თვისებები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თუ ჩვენი წყნარი, მშვიდი, მორჩილი ბავშვი უცებ იწყებს სწრაფვას თამამ, თავხედ ბიჭებთან ურთიერთობისკენ, სავარაუდოთ მას ქვეცნობიერად სურს გადაიღოს მისი თავდაჯერებულობა და ლიდერის თვისებები. დავფიქრდეთ, იქნებ ჩვენი ბავშვი ზედმეტად მორცხვი და ჩაკეტილია, მაშინ საჭირო იქნება არა მეგობრებთან ბრძოლა, არამედ ამ პრობლემასთან გამკლავება – გამოვუმუშაოთ ბავშვს დამოუკიდებლად მოქმედების უნარი. გავატაროთ მასთან მეტი დრო – პირადი მაგალითით ვუჩვენოთ, თუ რა არის თბილი, მეგობრული ურთიერთობები. შევურჩიოთ  საინტერესო გატაცება, რომლის მეშვეობითაც მას შეეძლება აიმაღლოს თვითშეფასება;
  • დავფიქრდეთ, ზედმეტად ხომ არ ვმეურვეობთ საკუთარ ბავშვს. დიდი ალბათობით, ზედმეტმა მეურვეობამ და ჰიპერმზრუნველობამ მოზარდი შეიძლება ცუდ კომპანიაში მოახვედროს. მოწესრიგებულ, ინტელექტუალურ, ინტელიგენტურ ბავშვებს ხშირად იზიდავენ თანატოლები, რომლების ძალიან განსხვავდებიან მისგან. რაც უფრო მეტად შიშობენ, შფოთავენ მშობლები და განიკითხავენ „ცუდად“ აღზრდილი ბავშვების ქცევას, მით უფრო მეტად იზიდავს მოზარდს ასეთი ბავშვები. აჯობებს ცოტა უკან დავიხიოთ და მივცეთ ბავშვს არჩევანის თავისუფლება, ვიყოთ უფრო მომთმენი და ტოლერანტული მათ მიმართ, ვინც არ მოგვწონს და გამოვხატოთ პატივისცემა ბავშვის არჩევანის მიმართ. არ ღირს ნაჩქარევი დასკვნების გაკეთება და ბავშვის ახალი მეგობრის ნეგატიურად შეფასება. შეიძლება მას არც არაფერი სჭირს და ის უბრალოდ „განსხვავებულია“. პირდაპირი ბრალდებები, იარლიყების მიკერება მხოლოდ ამძაფრებს სიტუაციას, პროვოცირებას ვუკეთებთ კონფლიქტს, ვაფუჭებთ ურთიერთობას ბავშვთან და ვადასტურებთ მის აზრს, რომ „ჩვენ არაფერი გვესმის“. ამით კი მხოლოდ განვამტკიცებთ „აკრძალულ“ მეგობრობას, ვაიძულებთ ბავშვს იბრძოლოს თავისი მეგობრისთვის და შესაძლოა ვუბიძგოთ კიდეც რაიმე რადიკალური ქმედებისკენ. ნაცვლად იმისა, რომ ვაკრიტიკოთ და ავუკრძალოთ ახალ მეგობართან ურთიერთობა, შევეცადოთ გავუგოთ მოზარდს – რატომ აირჩია მან მეგობრად კონკრეტული თანატოლი, რას აძლევს მას ეს მეგობრობა, რატომ არ შეგვიძლია, ან არ გვსურს ჩვენ მსგავსი რამის მიცემა; შესაძლოა ჩვენ ვერც კი ვხვდებით, რომ მას ეს ესაჭიროება, მისთვის ეს აუცილებელია;
  • შესაძლებელია შვილის მეგობრებით უკმაყოფილების მიზეზი დედობრივი ეჭვიანობაა. ამიტომ, კარგი იქნება უკეთესად გავერკვეთ საკუთარ გრძნობებში და მივიღოთ ის ფაქტი, რომ დედა ყოველთვის ვერ იქნება ყველაზე მთავარი და ავტორიტეტული ადამიანი ბავშვის ცხოვრებაში. მოგვწონს თუ არა ჩვენ ეს, ასაკის მატებასთან ერთად მოზარდი სულ უფრო მეტად ურთიერთობს თანატოლებთან და ჩვენი შესაძლებლობები თვალყური ვადევნოთ მის კავშირებს, თანდათან მცირდება. თუ ჩვენ წინააღმდეგობას არ გავუწევთ მის კონტაქტებს და პირიქით, გამოვავლენთ პატივისცემას, მოთმინებას და შემწყნარებლობას მისი არჩევანის მიმართ, მას არ ექნება მიზეზი დაამყაროს ურთიერთობა „საეჭვო“ მეგობრებთან, დაამტკიცოს რაიმე და გამოიჩინოს სიჯიუტე საღი აზრის საწინააღმდეგოდ. ბავშვის მეგობრობის დაშვებით ჩვენთვის არასასურველ თანატოლთან ჩვენ გავამყარებთ ჩვენს ურთიერთობას მოზარდთან. და, თუ რაიმე „არასასურველი“, მიუღებელი მოხდება, ის თავად ღიად ისაუბრებს ჩვენთან ამაზე, ვინაიდან არ შეეშინდება ჩვენი სარკაზმის, ირონიის, დაცინვის;
  • შევეცადოთ გამოვუმუშაოთ ბავშვს თანატოლებთან ურთიერთობისას რთული სიტუაციიდან დამოუკიდებლად გამოსვლის უნარი. ასე განუვითარდება მას სოციალური ინტელექტი და გამოუმუშავდება სოციალური იმუნიტეტი. თუ ჩვენ მიზანმიმართულად შევუქმნით ბავშვს სტერილურ გარემოს, რომელშიც ის გარემოცული იქნება მხოლოდ მშვიდი და კეთილშობილი ბავშვებით, რომლებიც არ გაანაწყენებენ, არაფერს დაუშავებენ მას, ის გაიზრდება ინფანტილურ ადამიანად და არ იქნება ადაპტირებული რეალურ ცხოვრებასთან. საჭიროა ბავშვმა მიიღოს ნეგატიური გამოცდილებაც, გაანალიზოს ის და გააკეთოს დასკვნები. ბავშვი იზრდება და სურს, რომ თავად შეარჩიოს ვისთან იმეგობროს. კარგი იქნება, თუ ჩვენ მას ამის უფლებას მივცემთ.

დაბოლოს, ნუ დავივიწყებთ, რომ ყველაფრის მიუხედავად, მეგობრები მხოლოდ მეორეხარისხოვან გავლენას ახდენენ მოზარდის ქცევასა და ხასიათზე, მაშინ, როცა დამოკიდებულებები, ურთიერთობები ოჯახში ქმნის პირველხარისხოვან საფუძველს. თუ ადრეული ასაკიდანვე ვიზრუნებთ ბავშვში ღირებულებების, ფასეულობების, დამოკიდებულებების ჩამოყალიბების პროცესის სასურველი მიმართულებით წარმართვაზე, მოგვიანებით ის აუცილებლად იმუშავებს და თავის როლს შეასრულებს ბავშვის პიროვნების ფორმირებაში. მნიშვნელოვანია, რომ ჩვენ, უფროსებმა თავად ვუჩვენოთ ჩვენთვის მისაღები, სასურველი ურთიერთობის მაგალითი. თუ რაიმე არ მოგვწონს ბავშვში, მის მეგობრებში, დავფიქრდეთ თავად ჩვენ ხომ არ გავხდით ბავშვის ამა თუ იმ დამოკიდებულების, ამა თუ იმ მოქმედების მაპროვოცირებელი და შევეცადოთ უკვე ამაზე ვიმუშაოთ. მშობელი, რომელიც უკმაყოფილოა თავისი ბავშვით, სინამდვილეში საკუთარი თავით არის უკმაყოფილო. ადრეული ასაკიდანვე ვიზრუნოთ ბავშვთან ნდობით განმსჭვალული ურთიერთობისთვის საფუძვლის შექმნაზე, რომ მომავალში ის სწორედ ჩვენთან მოვიდეს რჩევისთვის და ვიყოთ პირველი, ვინც გაიგებს იმის შესახებ, თუ რა  ხდება მის ცხოვრებაში, მათ შორის მისი ახალი მეგობრების შესახებ. პატივი ვცეთ ბავშვის არჩევანს, ვიყოთ ყურადღებიანი მის მიმართ, ზეწოლას ნუ მოვახდენთ მასზე და ეს ყველაფერი დაგვეხმარება გავხდეთ მისი ცხოვრების თანამგზავრი, რომლის აზრსაც ის აფასებს და უფრთხილდება.

ლია ახეჯაკოვა

0

თბილისის გრიბოედოვის სახელობის თეატრს ერთი პატარა ტანის მოხუცი ქალი ესტუმრა. სამწუხაროდ, მას საქართველოში კარგად არ იცნობენ. განსაკუთრებით ახალმა თაობამ არ იცის, რა ადგილი უკავია თანამედროვე რუსეთის ცხოვრებაში ამ ერთი შეხედვით სრულიად უბრალო, ოთხმოცს გადაცილებულ მსახიობს. ჩრდილოელი მეზობლის მიერ დაპყრობილმა და დაგლეჯილმა ქვეყანამ ფაქტობრივად არ შეიმჩნია ლია ახეჯაკოვას ვიზიტი საქართველოს დედაქალაქში. არადა, ეს სუსტი, გატანჯული ქალი, სულ მცირე, მადლობას და ღრმა პატივისცემით აღბეჭდილ სალამს მაინც იმსახურებდა ქართული საზოგადოებისგან და თავისუფლების, ანტიიმპერიალიზმის ყველა მხარდაჭერისგან.

ლია ახეჯაკოვას წარმატებული საბჭოთა მსახიობის ტიპური კარიერა ჰქონდა. უკრაინაში დაბადებულმა ადიღეური (ჩერქეზული) წარმოშობის ხელოვანმა ფეხი მაიკოპის თეატრის სცენაზე აიდგა. ამავე თეატრში მოღვაწეობდნენ მისი მშობლებიც: მამა მთავარი რეჟისორი გახლდათ, დედა – წამყვანი მსახიობი. რეგიონული თეატრიდან ლიამ მალევე გადაინაცვლა მოსკოვის სცენაზე და 1977 წელს საბოლოოდ დაიმკვიდრა ადგილი ყველაზე მოდერნული და საბჭოთა საზომებით უაღრესად გაბედული დასის, „სავრემენნიკის“ შემადგენლობაში. 1994 წელს სახალხო არტისტის წოდებაც მიიღო. ხალხმა მისი ბევრი თეატრალური და კინოროლი შეიყვარა.

რუსული თეატრის მკვლევრები ხშირად ამბობენ, რომ ახეჯაკოვას შემოქმედების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეპიზოდი რეზო გაბრიაძესთან თანამშრომლობა იყო. სახალხო არტისტმა რამდენჯერმე მიიღო მონაწილეობა ქართველი ხელოვანის მიერ დადგმულ მარიონეტების წარმოდგენაში.

თუმცა ლია ახეჯაკოვაზე საუბრის დროს მხოლოდ მისი პროფესიული გზის აღწერით ვერ შემოვიფარგლებით. ამ მაღალი რანგის პროფესიონალს და საქმეზე შეყვარებულ ხელოვანს რუსეთშიც და მის მიღმაც შესანიშნავ, გულად მოქალაქედ იცნობენ.

თანამედროვე რუსეთში სოციალური და პოლიტიკური ცხოვრება მკვდარია. დემოკრატიისთვის მებრძოლთა ნაწილი დახოცეს, ნაწილს კლავენ, ნაწილი დააპატიმრეს. ერთ დროს წინააღმდეგობის მოძრაობაში ჩართული მამაცი მოღვაწეები გაიყიდნენ, შეშინდნენ, გაიქცნენ, დაიფანტნენ. ბევრმა რეჟიმთან შეგუების, მასთან თანამშრომლობის და უსამართლობის ფერხულში ჩაბმის შედეგად გამდიდრების გზა აირჩია. მოკლედ, პუტინმა თითქმის ყველა გოლიათი დაამარცხა, მაგრამ ძვრა ვერ უყო ამ პატარა ქალს. ის უკვე მეოთხედი საუკუნეა ფეხმოუცვლელად, მტკიცედ მიჰყვება სახიფათო გზას.

ჩეჩნეთის ორივე ომის დროა ადიღეური წარმოშობის ხელოვანი მკაცრად აკრიტიკებდა ხელისუფლებას და მთვარობას მოლაპარაკებებისკენ, შეტაკების მშვიდობიანად დასრულებისკენ მოუწოდებდა. 2000-იანი წლების დასაწყისში პრეზიდენტის პოსტზე ახლად არჩეულმა პუტინმა ლამის ერთადერთი დამოუკიდებელი ტელევიზიის – ენ-ტე-ვეს ხელში ჩაგდება განიზრახა, ლია ახეჯაკოვა ერთ-ერთი პირველი იყო, ვინც პრეზიდენტის ადმინისტრაციისგან მედიის დაცვის შესახებ შედგენილ პეტიციას მოაწერა ხელი. სახალხო არტისტს არც მაშინ შეშინებია, როდესაც დიქტატორმა ოპონენტების დევნა დაიყო და მიხაილ ხოდორკოვსკი ციხეში გამოამწყვდია. მოსკოვის მოყინულ ქუჩებში დაპატიმრებული ოლიგარქის მხარდასაჭერად სულ რამდენიმე ადამიანი გამოვიდა, მათ შორის ერთ-ერთი ყველაზე შესამჩნევი ფიგურა ლია მეჯიდის ასული იყო.

ახეჯაკოვა მონაწილეობდა 2011 წელს ბალოტნაიაზე გამართულ დემონსტრაციებში, რომლებიც არჩევნების გაყალბებისა და პუტინის მესამე ვადით გაპრეზიდენტებისადმი პროტესტის ნიშნად გაიმართა. სახალხო არტისტი ღიად დაუპირისპირდა ყირიმის ანექსიას, დონბასში მიმდინარე ომს, ჰოლანდიური ლაინერის ჩამოგდების გამო ტერორისტებად მოიხსენია დონეცკის სახალხო არმიის ბოევიკები. ხანდაზმულ მსახიობს არც მაშინ დაუხევია უკან, როდესაც ტელეკომპანია „დოჟდს“, ალექსეი ნავალნის, ლუკაშენკოს მიერ დაპატიმრებულ სამოქალაქო აქტივისტებს სჭირდებოდათ გვერდით დგომა. ის იყო პირველი, ვინც „უცხოეთის გავლენის აგენტების“ შესახებ კანონი გააპროტესტა და „მემორიალის“ და სამოქალაქო საზოგადოების სხვა წარმომადგენლების გადარჩენის აუცილებლობაზე გაამახვილა ყურადღება.

მოკლედ, ლია ახეჯაკოვას ღუზა მყარად აქვს ჩაშვებული იმ ნაპირთან, სადაც „ქარიშხალია და სისხლიანი დგას ანგელოზი“. ბუნებრივია, მსახიობს, რომელიც ანტისამთავრობო მიტინგებზე ბროდსკისა და შალამოვის ლექსებს კითხულობდა, სიცოცხლე გამწარებული აქვს. ბოლო 23 წელია, რუსი ნაციონალისტები და „პატრიოტები“ თითქმის ყოველ წელს ითხოვენ თეატრ „სავრემენნიკიდან“ მსახიობის გაძევებას. ქუჩაში გადაადგილების დროს ჭარმაგ ხელოვანს ხშირად უწევს შეურაცხმყოფელი შეძახილების მოსმენა. მას პერმანენტულად უკრძალავენ მნიშვნელოვან ფესტივალებსა თუ სახელმწიფოს მიერ დაფინანსებულ სხვა ღონისძიებებში მონაწილეობას. მისი ხმა აღარ ისმის ცენტრალური ტელევიზიებიდან, კინოცენტრიდან. რუსეთ-უკრაინის ომის დაწყების შემდეგ მსახიობმა რამდენიმე წერილი მიიღო, რომლითაც ქალს „მყრალი ბომბით“ დაემუქრნენ. ანონიმური პირები და საყოველთაოდ ცნობილი პროვოკატორები სახალხო არტისტს დაპირდნენ, რომ სპექტაკლის მიმდინარეობისას სცენაზე მისი გამოჩენისთანავე დარბაზში ექსკრემენტებით სავსე ბუშტს გახეთქავდნენ. დადგმებში ახეჯაკოვას მონაწილეობა საშიში გახდა კოლეგებისთვისაც და მაყურებლებისთვისაც.

2023 წელს ლიამ თეატრი დატოვა, მაგრამ კვლავ მედგრად აგრძელებს დიდი ხნის წინ დაწყებულ პროფესიულ თუ სამოქალაქო საქმიანობას. თბილისის გრიბოედოვის თეატრში მას ოვაციებით შეხვდნენ, მაგრამ დარბაზის მიღმა ბევრს არ შეუმჩნევია მისი საქართველოში ყოფნა. საზღვარზეც კი პრობლემები შეუქმნეს ამ დიდ ადამიანს. 150-მილიონიანი ქვეყნის სინდისად და ანტიიმპერიალისტური მოძრაობის სიმბოლოდ ქცეული დევნილი მსახიობი ოკუპირებული საქართველოსგან უფრო მეტ სოლიდარობას იმსახურებდა.

„შენი ცხოვრება – ვით შემოდგომა არასდროს აღარ დაიზამთრება“

0

თომას მანი „პატარა ბატონი ფრიდერმანი“

 

ისევ ყოფიერების ტრაგიკულობაზე ვსაუბრობთ და ცხოვრების „გერებზე“, რომლებზეც ამჯერად ლიტერატურა ჩაგვაფიქრებს. პირველი შედარებით ნაზი გამოვლინებაა ამ მარგინალურობისა – ძიძის მავნე, დაუძლეველი ჩვევის გამო დაინვალიდებული პატარა – იოჰანეს ფრიდერმანი. მოდით, მივყვეთ სიუჟეტს, რადგან ამის გარეშე ვერ გაიხსნება ვერც ნოველისა და ვერც პერსონაჟის ხასიათის საიდუმლო. აი, როგორია პორტრეტი კუზიანისა, რომლის მთავარი საყრდენი ცხოვრებაში დედის სევდიანი ალერსია ბავშვობაში: ის არაა ლამაზი, მაღალი წაწვეტებული გულმკერდით, ამოზრდილი ზურგითა და არაპროპორციულად გრძელი, თხელი ხელებით, – უცნაური საყურებელია. თუმცა მას აქვს ვიწრო, მშვენიერი ფეხები და ხელის მტევნები, დიდი, მბრწყინავი თვალები, ნაზად მოხაზული პირი და თავთუხისფერი თმები. სახე საცოდავად ჩამალვია მხრებში, თუმცა თითქმის ლამაზად მოგეჩვენებათ.

ფრიდერმანები ქალაქის ნაღები საზოგადოება იყო, თუმცა იოჰანესის დები ვერ თხოვდებოდნენ, – ჯერ ერთი, რომ დაბლები იყვნენ, მეორეც – შეუხედავები. იოჰანესი მარტოსულია, თავისთავად: თანატოლებთან ურთიერთობა მისთვის სიხარულის მომტანი არ იყო, ვერ თამაშობდა მათთან ერთად. ნამდვილი მეგობრობა არავისთან გამოსდის. თავისთვის ცხოვრობს, საკუთარ სევდაში, სხვა ბიჭების ინტერესებს არ იზიარებს: როცა გოგონებზე ფიქრის დრო მოვა, იოჰანესი ფიქრობს, რომ ეს მისთვის ისეთივე მიუღწეველ-მიუწვდომელია, როგორც თუნდაც ბურთით ტანვარჯიშის სავარჯიშოები. 6 წლისას მაინც შეუყვარდება თანატოლი გოგონა, რომელთან სიახლოვესაც მორცხვი იოჰანესი იტანჯება. თუმცა, როცა თავის გულის სწორს სხვა ბიჭთან ჩახუტებულს ნახავს, გადაწყვეტს, რომ მსგავსს აღარასდროს განიცდის: „Кончено! Никогда больше не стану терзаться ничем подобным. Другим оно дает наслаждение и радость, мне приносит только скорбь и страдание. С меня хватит! Сыт по горло! Баста!“ (5). მისი მეგობრები ამიერიდან იყვნენ წიგნები და ვიოლინო.

17 წლისა მთავარი გმირი კომერსანტი ხდება და ასე მშვიდად მიედინება მისი წუთისოფლისეული დრო, სანამ 21 წლისას მძიმე ავადმყოფობით დედა არ მოუკვდება – ეს იყო პირველი დიდი რყევა ცხოვრებისაგან. თუმცა იოაჰენსს უყვარს ეს უკანასკნელი და არავინ იცის, რა ფასად უჯდება მას, – უმაღლესი, სრულყოფილი ბედნიერების ძალაუნებურად, ბედისწერით უარმყოფელს, – დასჯერდეს მისთვის ხელმისაწვდომ სიხარულებს: შემოდგომის გასეირნებებს ქალაქგარეთ ბაღში, ჩიტების გალობას, ნაზ ყვავილს – ნუთუ, შეიძლებოდა, იგი მადლიერი არ ყოფილიყო?! ისიც ესწრაფვის განათლებას, რომ ეს სიამოვნებები უფრო დახვეწოს და გაამრავალფეროვნოს – ხდება ეპიკურეისტი!

 

როცა ოცნება სრულდება, ყველაფერი კარგი უკან რჩება – ასე „იმშვიდებს“ თავს იოჰანესი და ნაღველთან თანაცხოვრებას სწავლობს. კარგა ხანია შეჩვეულია მის მიმართ სხვათა თანამგრძნობელ გამოხედვებსაც, ნაზადაც უყვარს თავისი ცხოვრება, – მძაფრი ვნებებისგან დაცლილი, მაგრამ ჩუმი ბედნიერებით სავსე, რომლის შემოქმედად ქცევა ისწავლა. ჰო, უყვარს თეატრიც და დებთან ერთად, რომლებიც ვერ ათხოვდნენ, გამუდმებით იკავებს ადგილს პირველ იარუსზე ქალაქის თეატრში. პატარა სააგენტოს პატარა პატრონი მაინც დებთან ერთად ცხოვრობს – სულ ასე მოიხსენებს თომას მანი „პატარა ბატონი ფრიდერმანიო“, 30 წლის ასაკშიც კი. ამ „პატარას“ დიდი დატვირთვა, ქვეტექსტი თუ ეტიმოლოგია აქვს ნოველაში: სხეულსაც გულისხმობს მწერალი და ზოგადადამიანურ ასპექტებსაც…

…და, აი, აქ ჩნდება კიდევ ერთი მთავარი პერსონაჟი: ადგილობრივი ოლქის მმართველის, მსუქანი, 40 წლის პოდპოლკოვნიკის, ფონ რინლინგენის სრულიად არაორდინალური ცოლი, რომელიც გამოჩენისთანავე ეხვევა ჭორების ქარცეცხლში – ეწევაო, სტუდენტი ბიჭივით იქცევაო, ჯირითობსო, მოკლედ, გადამეტებულად თავისუფლად აღიქვამენ მის ქცევებს, რომლებსაც ადგილობრივი მამაკაცები აღტაცებაში მოჰყავს, ხოლო ქალბატონები მასში ვერაფერს ქალურად მომხიბვლელს ვერ ხედავენ. თუმცა იგი ლამაზიცაა და არც პრანჭიაა, თუმცა რატომ არ იყენებს 24 წლის ასაკში ბუნებით მინიჭებულ ძალაუფლებას მამაკაცებზეო, უკვირდათ და იმედოვნებდნენ, ჩვენი კაცები მალევე იმედგაცრუებული დარჩებიანო.

ჰოდა, პატარა ბატონი ფრიდერმანის ასე საგულდაგულოდ, ფაქიზად და ბრძნულად დაცული მსოფლაღქმა სწორედ ამ ქალისგან განადგურდება, სახელად – გერდა! – „Нет, нет, с этим кончено! К чему теперь это благоухание, к чему все то, что доныне составляло его „счастье?“ (14). მოკლედ, აუხდენელი ბედნიერება ბატონი ფრიდერმანის ბედისწერა ხდება და ამას იგი იგრძნობს – ქალთან პირველი შეხვედრისთანავე რაღაცა შემზარავს, შეუჩერებელ ძალას, ასე რომ მიაქანებს დაღუპვისკენ – ესაა უფსკრული, შეუჩერებელი, ტკბილი წამება. საინტერესოა, როგორ უმზერს იგი ქალს: არა ვნებით, არამედ ტანჯვით, რაღაცა შეუცნობელი, უძლური, ნების წარმტაცი მორჩილებით.

 

დიდად არ შეგაწყენთ თავს და ამასვე აკეთებს მწერალიც – საშიში სისწრაფით მივყავართ ფინალურ სცენასა თუ „აკორდამდე“. გერდასთან მიპატიჟებულია რჩეული საზოგადოება. პატარა ბატონი ფრიდერმანი და დიასახლისი ბაღის შორეულ კუთხეში განმარტოვდებიან, როგორც მსხვერპლი და მტაცებელი. ქალისგან ნაწყალობევი სევდისა და გულახდილობის შემდეგ, იგი დავარდება მის წინ მუხლებზე, ჩაბღუჯავს მის ხელებს და არაადამიანური ხმით შეჰღაღადებს:

 

„ – Вы же знаете…Позволь мне…Боже мои, боже. Я больше не могу!“ (19).

 

ქალი სიცილით მოიშორებს და მიწაზე დაგდებულს დატოვებს, მოცახცახეს, მდინარესთან.

საკუთარ ტრაგიკულობასა და განრისხებას მდინარეში ახრჩობს პატარა კუზიანი. მდინარეც მას მიიღებს და მყისიერი სიჩუმის შემდეგ კალიების ხმითა და სიკვდილის მაჟორული დუმილის დამრღვევი, შორიდან სიოს მოტანილი ჩუმი, გაფანტული ბგერებით სიცოცხლე ისევ ჯიუტად გამოდის „არენაზე“…

 

მერაბ აბაშიძე „აქეთ მაშხალები, კვაზიმოდო!“

 

ესეც აგრესიული გამოვლენა მარგინალურობისა – „თქვენ ალბათ ვერავითარ ესთეტიკურ სიამოვნებას ვერ მოგანიჭებთ ჩემს კეფაზე ამობურცული ქვასავით მაგარი, მეორე (შედარებით პატარა) თავის დანახვა…“ (567) – სიკეთენარევი ცინიზმით ამბობს მთავარი გმირი, რომელსაც მარტო თავი კი არა, ტანიც ყოველ ჩვენგანზე პატარა აქვს და იტანჯება მხოლოდ იმით, რომ სულ დასცინიან. ორიგინალური „ცნობიერების ნაკადია“ მისი ფიქრები – სარკაზმით, თვითირონიით, იუმორით გაჯერებულ-გამსუბუქებული.

 

„ჰი! ჰი! პატარა კაცუნებო! დიდ არს სიმახინჯე იგი – უფლით ნაბოძები! ის მე გზას მიხსნის სამყაროსკენ, რომლის ხილვასაც თქვენ ვერასდროს ეღირსებით!“ (569) – ესეც ამპარტავნების ცდომილებით უფრო დიდ ჭაობში ჩაძირვა, რომელიც, ვნახავთ, რომ მაზოხიზმში, თვითგვემაშიცაა გადაზრდილი (სადაა, აბა, „ნეტარ არიან გლახაკნი სულითა“?).

 

მას ამოურჩევია ერთი კლდე საკუთარი სახლის წინ და დიდი, უცნაური სიყვარულითაც შეჰყვარებია. უყვარს მის წინ დგომა „დამცინავი, ყურებამდე გახეული გამქირდავი ღიმილით მიბრეცილ-მობრეცილი სიფათუნების ზღვაში“, თან ირწევა ამ მყრალ ზღვაში, თან კლდისადმი სიყვარულით ნეტარებს. თან უნდა შეემსხვრეს, შეელეწოს მას „ძვლებად, ხორცის ნაფლეთებად, სისხლის შხეფებად“. ვერაფერს იტყვის კაცი, მძაფრ გაოგნებასთან გამკლავებას შეეცდება მკითხველიც…

 

ეს პერსონაჟიც, ზემოაღწერილივით და სრულიად ლოგიკურად, მარტოსულია („ამ მარტო სიარულმა ხომ მომსპო და გამათავა“).

 

მისი ეს ამორფული (სიკეთე-ბოროტებანარევი) ისტერია მნათე ოქროპირის ექსტაზსაც გვაგონებს კონსტანტინე გამსახურდიას ნოველიდან „ზარები გრიგალში“. არის იდეის დონეზე ცხოვრება, როგორც თუნდაც სიკეთის თაყვანისცემა ან რელიგიურობა, ან მეგობრობა, ან მიჯნურობა.

 

მაგრამ სულ სხვაა რეალობაჲ იგი.

 

…სწორედ ამ იდე(ალურ)ათა სამყაროდან, შეგრძნებიდან, სურვილებიდან ძირს დამამარცხებელი.

 

ყოველთვისაა ამ ორის ომი.

 

რომელიც იმარჯვებს, ის რჩება ადამიანიც: შეიძლება გამოიგონო, მერე ეს გამოგონილი ნამდვილად აქციო, მაგრამ ეს ნამდვილი ყოველთვის გამოაჩენს „ბრჭყალს“. თუ არ დაგფლითა ამ უკანასკნელმა, შენი ცხოვრებაც შედგა, რადგან შენ „ისწავლე“ წუთისოფელი! ავიც და კარგიც… მიხვდებით, რომელმა გაიმარჯვა ამ ნოველის მთავარი პერსონაჟის შემთხვევაში?! – „მაწამეთ! მე თქვენ ხელებს დაგიკოცნით, ჩამაზილეთ წიხლები! ისინი მე სხვა სამყაროსკენ მიხსნიან გზას… მუხლებში ჩაგივარდები… შევიშრობ ლოყაზე ჩამოვარდნილ ცრემლებს. ამ თვალებში არ გიზგიზებს შურისმაძიებლური ცეცხლი მტანჯველისადმი. მე თქვენ მიყვარხართ! ო, როგორ მიყვარხართ! დამილეწეთ სუსტი სახსრები! გამიყარეთ შანთები! დამასხით ადუღებული კუპრი! მე მაინც ხარხარით აღვიმართები თქვენ წინაშე. გავშლი ხელებს და ვიდგები ასე დარტყმის მოლოდინში!“ (573). დემონურ-ანგელოზებრივის ნაზავია, წუთისოფლისეულად ჩაწნეხილ-ჩაზრდილი ერთმანეთში, თუმცა ეს თეატრალური „ხელების გაშლა“ მაცხოვრისეულ ჯვარცმას ძალიან ჰგავს.

 

არსებობს მიწის ხმა – დუენდე – (ფრედერიკო ლორკასთანაა) და მთავარ გმირსაც ეს „დუენდე“ აიძულებს, ბედისწერის „ვეფხვებს“ შეებრძოლოს, კლდეს შეემსხვრეს. ეს „მიწის“ სიჭარბეა, მისგან დიდი ხარისხის მიზიდულობა… ამ გრძნობას კაცობრიობამ ჯერ ვერ დაარქვაო სახელი, გვამცნობს მწერალი, რომლის მიერ აღწერილი მთავარი გმირი იმდენად სასტიკია საკუთარი თავისადმი, რომ ადამიანურს უარყოფს: „საერთოდ, ხელოვნების მიერ შექმნილი ვერცერთი გმირის გრძნობებს ვერ ვიზიარებ, რადგან ვგრძნობ, რომ ხელოვნება ჩემშია“ (574-575).

სხეულის ტვირთიანი კაცი სკოლაში მიდის მასწავლებლად და ბავშვები არ დასცინებენ მახინჯ მასწავლებელს, იცოდებენ და არა მხოლოდ: „აქ უფრო დიდი რამ იყო! შემზარავი და დიდი“ (576). აი, პერსონაჟის ცხოვრებისეული მონანულ-ირონიული კონცეფციაც: „ცემაზე მადლობელი ვარ. მცემეთ… ოღონდ მერე ჭრილობებს ნუღარ შემიხვევთ“ (580). ეკლესიაში იგი ბევრ ქრისტეს ვერმცნობ ფარისეველს ხედავს, რომელნიც ღვთის „ყიდვას“ ცდილობენ შესაწირავით. აქაც ძნელი გასარჩევია ფსიქოლოგიურად, ვის წინააღმდეგაა ამხედრებული ბუენებისგან დაჩაგრული გმირი: ადამიანებისა თუ ღვთისა. აი, მისი დემონიზმებიც, აგრესია: „რაო! არ მოგწონვარ, მამაო?! მე მეგონა, რომ შენ მაინც არ იუკადრისებდი ჩემთვის თავზე ხელის გადასმას!“.

 

გმირი ოცნებობს ჰიტლერისა და რუსოს მკვლელის წამებაზე („ხომ არ გგონიათ, ისე ვცემდი, თქვენ რომ მირახუნებთ ხოლმე?! ჰუჰ!“). ეს ერთგვარი შურისძიებაა მისი, სამყაროსადმი მსჯავრი:

 

„აბა, ახლა მომაწოდეთ მაშხალები!

 

მე, დიდთავა მახინჯი, ბრალს გდებს სიმშვენიერისა და ადამიანური წმინდა გრძნობების შეურაცხყოფისთვის!

 

აქეთ მაშხალები…კვაზიმოდო!“ (586).

 

ასეთი ცხოვრება ღია სამარეში წოლას ჰგავს და ამ მეტაფორას ორგან ვაწყდებით ნაწარმოებში. გმირი თვითირონიით ანეიტრალებს საკუთარ თუ მისკენ მიმართულ ადამიანურ ზიზღს – „ხალხმა უმალვე იგრძნო, ვინ იდგა მათ წინ! და ეკვროდნენ იგინი ერთურთს, რათა არ შეხებოდნენ ჩემს წმინდა გვამსა…“ (591).

 

ტროპებიც, მხატვრული ხერხები ისეთივე სარკასტულია, როგორიც თხრობა:

„თითქოს შვილები მისდევენ ახლად გარდაცვლილი მამის ოთახიდან გამოსულ ნოტარიუსსო“;

„ყინულის პატარა თხილებივით ეხლებოდა კისკისი კლასის ჭერზე ჩამოკიდებულ ბროლის ჭაღს. ჭაღიც წკრიალებდა და ხითხითებდა. კვდებოდა პირდაპირ სიცილით“.

 

სახარებაში არის სენტენცია ტანჯვით მხიარულების შესახებ. აი, მისი განხორციელება გმირში, როცა იგი სკოლიდან წამოსვლის წინ უკანასკნელად მიმართავს საკუთარ მოსწავლეებს:

 

„მე მოგმართავთ თქვენ – წმინდანებს!

მართალია, მიზეზი, რის გამოც მითხოვენ – სასაცილოა!

სასაცილოა ჩემი გამომეტყველებაც! იერიც… ყველაფერი!

და მაინც, მე მივდივარ მოზეიმე და საკუთარ თავში დარწმუნებული.

ჩემი თხოვნაც ეს არის – ნუ დასცინებთ მოზეიმე მახინჯებს…

და… (ხმა ჩამწყდა მღელვარებისგან) – როცა აქედან გავალ, იწამეთ ღმერთი… ნუ გაიცინებთ რამდენიმე წუთს… წარმოიდგინეთ, რომ მიცვალებულს მიაცილებთ სამარისაკენ“(593-594).

 

თბილისი ძალიან სიმბოლურად და ორიგინალურად შედარებულია პატარა, მომხიბვლელ მონაზონს, წვიმა ამ მონაზვნის ცრემლებს, ტირილს („ატალახებული, ქვიანი გზა ნაცრისფერი ლოკოკინებით მოფენილ ველს ჰგავს, რომელთაც საკუთარი სხეულებიდან გამოსული წებოვანი წვენი გადაღვრიათ“). აქ აქცენტი საკუთარი თავიდან უხვად გამოჟონილ ბოღმაზეცაა, რომელიც გახრჩობს, ეს თავიც, „როგორც ხორკლიანი, წითლად დაჭორფლილი ნერვებისგან მოქსოვილი ტომსიკა“, ტანჯვა-ვაების ვეება ზღვაა, რომელიც თუ ერთ მთრთოლარე გუნდად შეიკრა და სულ ცოტა კიდევ დაიძაბა, საზარელ ზვავად გადმოხეთქავსო, ავტორმა და იქნებ წალეკოს კიდეც ყველა და ყველაფერი… აქ პერსონაჟის სხეულში, ტყავშია მწერალი მოქცეული და მისგან და მისით აღიქვამს სამყაროს.

 

,,ცისკენ ხელებაპყრობილი, სამოსშემოხარცვული ხეები რაღას ევედრებიან უფალს…

რას შესთხოვენ, ნეტა? ფრთებს ხომ არა, რათა დატოვონ ეს ჭუჭყიანი, ახმაურებული ქუჩები და გადაინაცვლონ შორს, ზურმუხტისფერ სამოთხეში, საიდანაც ბედმა დაუნდობლად ამოგლიჯა ისინი და მტვრიანი ჰაერის გასაწმენდად ვენტილატორებივით ჩაარჭო აქ?!

არავინ უწყის!” – ჩვენი ცხოვრების „შემოდგომაც“ ღვთის ხელშია, რომ სულში არ დაიზამთროს. თვითმკვლელის სიცოცხლე ლექსს ჰგავსო, გვეუბნება მწერალი გმირის მონოლოგში, როცა სხვა, ერთ-ერთი, გმირი თავს იკლავს და რჩება წაუკითხავი ლექსივით, წიგნივით. ეს უკანასკნელი არის გივი, რომლის სიკვდილსიწინა აღსარება სისხლით დაისვრება და რჩება მხოლოდ მტკივნეული გულწრფელობით შემზარავი სიტყვა

– „ძვირფასო…“ – „როცა ეს ამბავი გავიგე, ჩემმა ავადმყოფურმა გონებამ იმ წუთშივე წარმოიდგინა, როგორ მოჭმუჭნიდნენ საქმისთვის გამოუყენებელ ქაღალდს და ფანჯარაში მოისროდნენ.

იმ დღეს ალბათ ქარი იქნებოდა…

აფარფატდებოდა ქარში უკანასკნელი განწირული გოდება, აილუფხებოდნენ სისხლში მოთხვრილი ბგერები და ჰაერში მორიალე ყვითელი ფოთლები ერთმანეთში…

გაბრწყინდებოდნენ უჩვეულოდ…

წამოვიდოდა ციცინათელების წვიმა და ლაჟვარდოვან შარავანდედად დაედგმებოდა მათგან წამოსული სინათლის სხივებისაგან დაწნული გვირგვინი ჩემი მეგობრის გამხმარ სხეულს, რომელიც – მოკრუნჩხული და გაშეშებული, – ყინულის ქანდაკებასავით იწვა დიდი ქალაქის რომელიღაც ჭუჭყიან, შავ პროზექტურაში“ (610).

 

ესაა ჩვენი ყოფიერების „წყევლა-კრულვიანი საკითხავი“, ესაა უკვე წუთისოფლის მსჯავრი სუსტებისადმი, როგორც თუნდაც ოსკარ უაილდის ზღაპარში „ინფანტას დაბადების დღე“ პატარა, რეალობისგან სამუდამოდ გათელილი, უკეთილშობილესი ჯუჯა კვდება: მას გული უსკდება სარკის წინ, როცა ტყეში ცხოვრების შემდეგ დაინახავს საკუთარ გარეგნობას, რომელსაც თურმე ლამაზი ინფანტა დასცინოდა, მისით ბოროტად ერთობოდა. მას კი ის, უბრალოდ და უიმედოდ შეუყვარდა…

 

მაშ, დასჭექეთ ზარები გრიგალში!

მაშ, მოიტანოს მაშხალები კვაზიმოდომ საკუთარი თუ სხვათა ეშაფოტის გასაჩირაღდნებლად!…

 

ციტატები წიგნებიდან: Томас Манн „Новеллы“(Ленинград, „Художественнаия литература“, 1984); მე-20 საუკუნის ქართული მოთხრობის ანთოლოგია, გია ქარჩხაძის გამომცემლობა, 2007 წელი

 

ინგა მილორავას „კვაზიმოდო“

ენობრივი კომპეტენციების გაძლიერება ბუნებისმეტყველების გაკვეთილებზე

0

მეოთხე ნაწილი

CLIL მეთოდთან დაკავშირებით გამოქვეყნებულ წინა სტატიებში აღნიშნულია, რომ ეს მეთოდი საკმაოდ ეფექტურად მუშაობს იმ მოსწავლეთა ენობრივი უნარების განვითარებაზე, რომლებიც სწავლა-სწავლებას არამშობლიურ ენაზე გადიან. ამ შემთხვევაში, ჩვენ განვიხილავთ პრაქტიკულ სიტუაციებსა და აქტივობებს, რომლებიც გამოსადეგი იქნება იმ მოსწავლეთათვის, რომელთათვისაც ქართული მეორე ენაა. აქვე აღვნიშნავთ, რომ სტატიაში მოცემული შინაარსის დატვირთვა ორგვარია: ერთი მხრივ, მასწავლებელს შეუძლია მეთოდი პირდაპირ ან მოდიფიცირებით დანერგოს საკლასო სივრცეში, ხოლო, მეორე მხრივ, გამოიყენოს ის ნიმუშად და შექმნას მსგავსი დავალებები სხვა საკითხებთან მიმართებით.

სასწავლო შინაარსი

თემა: დედამიწა

საკითხი: მაგნიტის თვისებების შესწავლა

გრძელვადიანი მიზნები

სამიზნე ცნება: სხეული

მკვიდრი წარმოდგენები

  • ყველაფერი, რაც ჩვენ ირგვლივ არის, სხეულია;
  • ყველა სხეული შედგება ერთი ან რამდენიმე მასალისგან/ნივთიერებისაგან, რომლებიც ერთმანეთისგან განსხვავდება თვისებებით: (სითბოს, სინათლისა, დენის გატარების უნარით, აგრეგატული მდგომარეობით, ფერით, სუნით, გემოთი, წყალში ხსნადობით, და ა.შ.);
  • სხეულები ურთიერთდაკავშირებული ნაწილებისაგან შედგება, რომელთაგან თითოეულს საკუთარი ფუნქცია აქვს;
  • ადამიანის მიერ შექმნილი სხეულის დანიშნულებას მასში შემავალი მასალების/ნივთიერებების თვისებები განსაზღვრავს.

შედეგი 1: პრაქტიკული აქტივობებისა და ელემენტარული კვლევითი უნარ-ჩვევების გამოყენებით სხეულების შემადგენელი ნივთიერებათა/მასალათა თვისებების აღწერა მათ შორის მსგავსება-განსხვავებების დასადგენად/გასაანალიზებლად

თემის ფარგლებში შედეგების მიღწევის ინდიკატორები სამიზნე ცნებების მიხედვით:

სხეული – მოსწავლემ უნდა შეძლოს:

  • მარტივ ექსპერიმენტებზე დაყრდნობით ნივთიერებების მაგნიტური თვისებების აღწერა, მაგნიტის მნიშვნელობის გააზრება;

ნიმუში 3. სამუშაო ფურცელი

სამუშაო მაგიდაზე გაქვთ კვლევისთვის საჭირო სხვადასხვა მასალა (რესურსი)

მაგნიტების ნაკრები (მაგნიტის სფეროები, I  და U  ფორმის მაგნიტები);

სხვადასხვა მასალისგან დამზადებული მცირე ზომის სხეულები.

გამოთქვით მოსაზრება, რა მოხდება თუ მაგნიტებს ერთმანეთს მივუახლოებთ?

ენობრივი მხარდაჭერა!

მოსაზრების გამოსათქმელად გამოიყენეთ ჩარჩოში მოცემული ფრაზებიდან ერთ-ერთი
მე ვფიქრობ, რომ…            ჩემი აზრით…      ჩემი ვარაუდით…             მგონია….

მიმაჩნია, რომ…                          ჩემი ჰიპოთეზაა, რომ…

 

 

_________________________________________________________________________________________

იმოქმედე ინსტრუქციის მიხედვით.

  • მიუახლოვეთ ბურთები ერთმანეთს, დააკვირდით რა მოხდება?
  • შეუცვალეთ ბურთებს მხარეები და ისე მიუახლოვეთ ერთმანეთს. დააკვირდით რა მოხდება?

 

აღწერეთ, რა მოხდა, როდესაც სხვადასხვა (S და N ) მხრიდან (პოლუსიდან) მოქმედებდით მაგნიტებზე?

რატომ მოხდა?

რომელი მხარეების (პოლუსების) მიახლოებით მიიზიდნენ ბურთები ერთმანეთს?

რომელი მხარეების (პოლუსების) მიახლოებით განიზიდნენ ბურთები ერთმანეთს?

 

 

 

როგორ  გამართლდა შენი ვარაუდი?

__________________________________________________________________________________

რა აღმოაჩინე?

რა დასკვნა გამოიტანე?

 

 

 

 

ენობრივი მხარდაჭერა!

კვლევა რომელიმე საკითხის დაწვრილებით შესწავლა, აღმოჩენის გაკეთება
რესურსი კვლევისთვის საჭირო მასალა
ჰიპოთეზა ვარაუდი, რომელსაც გამოვთქვამთ კვლევის ჩატარებამდე
ინსტრუქცია მითითება, რომლის მიხედვითაც ვახორციელებთ კვლევას/პროცედურას
ანგარიში განხორციელებული კვლევის შეჯამება

 

როგორ გამოიყენებდით მიღებულ ცოდნას რეალურ ცხოვრებაში?

 

ნიმუში 4. სამუშაო ფურცელი  

სამუშაო მაგიდაზე გვაქვს კვლევისთვის საჭირო სხვადასხვა მასალა (რესურსი) –

ფერადი საღებავები, მაგნიტები, მუყაოს ყუთები, სახატავი ფურცლები.

შეგვიძლია თუ არა მაგნიტით ხატვა?

გამოთქვი მოსაზრებები

ენობრივი მხარდაჭერა!

მოსაზრების გამოსათქმელად გამოიყენე  მოცემული ფრაზებიდან ერთ-ერთი:

მე ვფიქრობ, რომ… ;  ჩემი აზრით…;  ჩემი ვარაუდით… ;  მიმაჩნია, რომ… ; ჩემი ჰიპოთეზაა, რომ… .

__________________________________________________________________________________________

შეამოწმე ვარაუდი ინსტრუქციის მიხედვით!

  • აიღე მუყაოს ყუთი და მოათავსე მასში სახატავი ქაღალდი;
  • მაგნიტის ზედაპირზე წაუსვი საღებავი და მოათავსე ყუთში ისე, რომ საღებავიანი ზედაპირი შეეხოს სახატავ ფურცელს;
  • მოათავსე ყუთი სამუშაო მაგიდაზე;
  • აიღე სხვა, შედარებით დიდი ზომის მაგნიტი და სასურველი ფიგურა (ყვავილი, ბურთი, კვადრატი) მოხაზე სამუშაო მაგიდის ქვედა მხარეს, იმ ადგილზე, სადაც მოთავსებულია შეღებილი მაგნიტიანი ყუთი;
  • ახლა გახსენი ყუთი და ფრთხილად ამოიღე მაგნიტი და სახატავი ქაღალდი.

შენი აზრით, რატომ ამოძრავდა სახატავ ფურცელზე მოთავსებული მაგნიტი?

__________________________________________________________________________________________

მაგნიტის, შენთვის უცნობი, რომელი თვისება აღმოაჩინე?

__________________________________________________________________________________________

რა მოხდება, თუ სამუშაო მაგიდის ზედაპირის სისქეს გავზრდით?

__________________________________________________________________________________________

ენობრივი მხარდაჭერა!

მოქმედების აღმნიშვნელი სიტყვები (ზმნები) მხოლობითსა და მრავლობით რიცხვში
მხოლობითი რიცხვი

მე ავიღე, შენ აიღე, მან აიღო.

 

მრავლობითი რიცხვი

ჩვენ ავიღეთ, თქვენ აიღეთ, მათ აიღეს.

მხოლობითი რიცხვი

მე დავხატე, შენ დახატე, მან დახატა.

 

მრავლობითი რიცხვი

ჩვენ დავხატეთ, თქვენ დახატეთ, მათ დახატეს.

მხოლობითი რიცხვი

მე შევღებე, შენ შეღებე, მან შეღება.

მრავლობითი რიცხვი

ჩვენ შევღებეთ, თქვენ შეღებეთ, მათ შეღებეს.

 

ისარგებლე ინსტრუქციით და დაწერე შენ მიერ შესრულებული მოქმედებები პირველ პირში, მხოლობით რიცხვში მაგალითის მიხედვით:

ავიღე მუყაოს ყუთი.

  1. ___________________________________

 

  1. ___________________________________

 

  1. ___________________________________

 

  1. ___________________________________

 

 

როგორ გამოიყენებდით მიღებულ ცოდნას რეალურ ცხოვრებაში?

 

სტატიაში შემოთავაზებული აქტივობების მიხედვით თამამად შეგვიძლია ვთქვათ, რომ საკითხი – „მაგნიტის თვისებების შესწავლა“ – წარიმართება კვლევითა და  აღმოჩენებით. თითქმის ყველა აქტივობას თან ახლავს ენობრივი უნარების განვითარების ხელშემწყობი დავალებები.

 

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. ეროვნული სასწავლო გეგმა, ბუნებისმეტყველების სტანდარტი (17.09.22);
  2. მასალა შემუშავებულია იაკობ გოგებაშვილის სახელობის თელავის სახელმწიფო უნივერსიტეტის განათლების მეცნიერებათა ფაკულტეტზე საერთაშორისო პროექტის ESTA (Educating Science Teachers for All) მხარდაჭერით მომზადებული სასწავლო კურსის ფარგლებში, დატესტილია დაწყებითი საფეხურის მასწავლებლის მომზადების სამაგისტრო პროგრამის სტუდენტებსა და სსიპ ახმეტის მუნიციპალიტეტის სოფელ დუისის სკოლის მოსწავლეებთან.

 

 

 

 

 

 

კულტურათა კვეთა მარნეულში

0

საქართველოში სასკოლო ექსკურსიები, რომელიმე ისტორიული თუ ბუნების ძეგლის მონახულებასა და შემდეგ ბუნებაში სუფრის გაშლასთანაა დაკავშირებული. ასეთი გასვლები უმეტესწილად გაზაფხულის მიწურულსა და ზაფხულის დასაწყისშია ხოლმე აქტუალური. სამწუხაროდ, ფეხი ჯერ ვერ მოიკიდა ექსკურსიების ისეთმა ტიპმა, რომლებიც ქალაქის აღმოჩენას, მოსახლეობის ეთნიკური და კულტურული მრავალფეროვნების გაცნობას, კონკრეტული დასახლების ეკოლოგიური თუ სხვა სახის პრობლემების გააზრებას დაეთმობა.

უკვე ათი წელია, რაც ყოველდღიურად მიწევს მარნეულში ჩასვლა. ქალაქში იშვიათად მხვდებიან უცხოელი ტურისტები. საქართველოს სხვადასხვა რეგიონიდან ბოლნისი-დმანისისკენ მიმავალი საექსკურსიო ჯგუფები, მარნეულში მაღაზიაში შესასვლელად თუ გაჩერდებიან ხოლმე…

მარნეულის მუნიციპალიტეტი მულტიკულტურული გარემოს თვალსაჩინო მაგალითია. კოლეგა-მასწავლებლებს მუდმივად ვთავაზობ, რომ ექსკურსიაზე მოსწავლეები მარნეულში ჩამოიყვანონ. რატომ? რადგან აქ შეიძლება ნახონ და აღმოაჩინონ ის, რასაც სკოლაში თეორიულად სწავლობენ. კერძოდ:

  • ეთნიკური და რელიგიური მრავალფეროვნება;
  • ადამიანების ტოლერანტულ გარემოში თანაცხოვრების საუკეთესო მაგალითები;
  • კულტურული მრავალფეროვნება და განსხვავებული ტრადიციების სიმრავლე;
  • ენობრივ-ლინგვისტური მრავალფეროვნება და მდიდარი ფოლკლორი;
  • მდიდარი სამზარეულო, ერთ სივრცეში რამდენიმე კულტურისთვის დამახასიათებელი კერძების დაგემოვნების საშუალება.

სკოლაში სხვადასხვა პროექტის ფარგლებში რამდენჯერმე ვუმასპინძლეთ თბილისელ და რუსთაველ მოსწავლეებს. აქტივობების დასრულების შემდეგ, ქალაქის დათვალიერებას დაუთმეს დრო. მახსოვს მათი გაოცება, როდესაც პრაქტიკაში გამოცადეს ენობრივი ბარიერი და მასთან დაკავშირებული სირთულეები. მით უმეტეს რუსთავიცა და თბილისიც მარნეულიდან ერთი საათის სავალშია. წარმოიდგინეთ, როგორი საინტერესო შეიძლება აღმოჩნდეს ხაშურელი, ზესტაფონელი თუ ფოთელი მოსწავლეებისთვის ექსკურსია მარნეულში?!

ახლა დეტალურად განვიხილოთ, რა შეიძლება ვნახოთ მარნეულში.

ფეხტური დავიწყოთ ქალაქის შესასვლელიდან, სადაც მთავარი მოედანია. ამ მოედანზე მარცხნივ პატარა სკვერია, სადაც შოთა რუსთაველისა და ნიზამი განჯელის ცნობილი ძეგლებია. ნიზამი თანამედროვე აზერბაიჯანის ქალაქ განჯაში დაიბადა და გაიზარდა. სწორედ აქედან მოდის მისი ფსევდონიმი. შოთა და ნიზამი ერთი ეპოქის გენიოსები იყვნენ. ექსკურსიამდე მოსწავლეებს შეგიძლიათ, მოასმენინოთ ლიტერატურული წახნაგების გადაცემა რუსთაველი და ნიზამი განჯელი.

ცნობილი მარნეულის ჩაის სახლიც იქვეა, რომელიც გასტრონომიულ და საგანმანათლებლო ნაწილად იყოფა. ჩაის სახლის საგანმანათლებლო განყოფილებაში გაეცნობით ხალიჩებსა და ქსოვის თავისებურებებს, მუსიკალურ ინსტრუმენტებს და სხვა. მეორე მხარეს რესტორანი და საჩაიეა. აქ შესაძლებელია ტრადიციული სამოვარ ჩაისა და მისაყოლებელი ნუგბარის დაგემოვნება (აუცილებლად ესტუმრეთ ურბანულ ჩაიხანებს).

მოედანზე მეორე მხარეს დგას დავით აღმაშენებლის სახელობის ტაძარი. აქ შეჩერების შემდეგ, შეგიძლიათ გზა განაგრძოთ წმინდა გიორგის ტაძრისკენ, რომელიც შემაღლებულ ადგილას დგას და მარნეულის პანორამული ხედის დანახვაა შესაძლებელი. მოსწავლეებს შეგიძლიათ, სთხოვოთ ამ წერტილიდან დააკვირდნენ ქალაქის ურბანიზაციის პროცესს, დაათვლევინოთ ახლად აშენებული თუ მშენებარე კორპუსების რაოდენობა და დასვათ კითხვები:

  • რა იწვევს ქალაქის ზრდას?
  • რის ხარჯზე იზრდება ქალაქი?

შემდეგი გაჩერება უკვე მარნეულის ბაზარია, რომელიც ადგილობრივების ყოფა-ცხოვრებაზე დაკვირვების კარგ საშუალებას იძლევა. გზად, ასევე, ნახავთ მაღალაშვილის ხიდსა და მარნეულის რკინიგზის სადგურს. აქვეა აგრარული და ხილ-ბოსტნის განყოფილება, ტანსაცმლის ფერადი სექციები, ტექნიკის მაღაზიები, ადგილი, სადაც მოისმენთ უამრავ ისტორიას ქართულ, აზერბაიჯანულ და სომხურ ენებზე. ამავე ბაზარშია ცნობილი საქაბაბეები და ჩაიხანები. აქ შესვენება და ადგილობრივებზე დაკვირვება საუკეთესო გადაწყვეტილება იქნება.

მარნეულის ბაზრის შემდეგ გზას ვაგრძელებთ ცენტრალურ რუსთაველის გამზირზე, სადაც საკონდიტრო ნაწარმის მოყვარულთათვის ნამდვილი სამოთხეა. ხელმისაწვდომ ფასად შეგიძლიათ, დააგემოვნოთ ფახლავა, შაქარბურა და სხვა ტკბილეული. მომდევნო გაჩერებაც რუსთაველის გამზირზეა, სადაც მდებარეობს მარნეულის საჯარო ბიბლიოთეკა, მუნიციპალიტეტის მერია და კულტურის ცენტრი. ამ სამეულის მონახულების შემდეგ გზას ვაგრძელებთ იმამ ჰუსეინის ლურჯი მეჩეთისკენ, რომელიც მარნეულის ფეხტურის ბოლო გაჩერება იქნება.

ინტერაქტიური რუკის სანახავად დააჭირეთ აქ.

ცალკე აღსანიშნავია მარნეულის ცხოველების ბაზარი, რომელიც თეთრიწყაროს გზაზე მდებარეობს. ბაზრობა იმართება კვირაში ორჯერ, სადაც თავს იყრიან მსხვილფეხა და წვრილფეხა ცხოველებით მოვაჭრეები მთელი საქართველოდან.

მარნეულის მუნიციპალიტეტი მდიდარია კულტურული ძეგლებით. ქალაქიდან 20 წუთის სავალზეა იმირის გადაჭრილი გორა, სადაც არქეოლოგიური გათხრებისას აღმოაჩინეს საქართველოში მევენახეობის 8000-წლიანი ისტორიის დამადასტურებელი არტეფაქტები. მუნიციპალიტეტში არსებული სხვა ღირსშესანიშნაობების გასაცნობად ეწვიეთ ვებგვერდს: https://marneuli.gov.ge/marneulis-shesaxeb/kultura

ციფრული ლიტერატურა და მისი ჟანრები

0

ციფრული ეპოქის ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელი გახლავთ საზღვრების მოშლა, საზღვრების დარღვევა, დაკარგვა. ეს თვისება ზოგადად ეპოქის მახასიათებელიცაა. ციფრულ საზოგადოებაში წაშლილია გეოგრაფიული საზღვრები, საზღვრები იშლება ვირტუალურსა და რეალურს შორისაც, მეცნიერებასა და ხელოვნებას შორის, ლიტერატურის შიგნით ლიტერატურულ ჟანრებს შორის და ასე შემდეგ.

სამყაროს სურათი ხდება რიზომატული, ქსელური. მოშლილია ვერტიკალური პარადიგმა ან პირამიდული დაქვემდებარება. ყველაფერი გაშლილი და განტოტვილია და ყველაფერი ყველაფერთან კავშირშია, ამავე დროს.

ციფრულ ეპოქაში ლიტერატურაც ახალი გამოწვევების წინაშე დადგა. ტექსტებმა გადაინაცვლა ციფრულ პლატფორმებზე და ელექტრონულ მოწყობილობებში. დამკვიდრდა ახალი ტერმინი: ციფრული ლიტერატურა.

ტრადიციული ბეჭდური ლიტერატურისგან განსხვავებით, ციფრული ლიტერატურა იყენებს კომპიუტერების, სმარტფონების, პლანშეტებისა და ინტერნეტის ინტერაქციულ და მულტიმედიურ შესაძლებლობებს. ის მოიცავს შემოქმედებითი ფორმების, სტილებისა და ჟანრების ფართო სპექტრს, რაც ხშირად სცილდება ლიტერატურის საზღვრებს. ციფრული ლიტერატურა გადმოიცემა სხვადასხვა ჯანრითა და ფორმით. აი, ზოგიერთი მათგანი:

მულტიმედია ნარატივი

ციფრული ლიტერატურა ხშირად აერთიანებს მულტიმედიურ ელემენტებს, კომუნიკაციის განსხვავებულ რეჟიმებს, როგორებიცაა: ტექსტი, სურათები, აუდიო, ვიდეო და ინტერაქციული ფუნქციები. ამგვარი თხრობა შეიძლება, შეიცავდეს ჰიპერტექსტს, ანიმაციებს, აუდიო-ვიზუალურ პოეზიას და სხვა. ასეთი ელემენტებით შექმნილი ამბავი აძლიერებს კითხვის სურვილს, რადგან გადმოიცემა კრეატიულად.

მულტიმედია ნარატივის საუკეთესო ნიმუშია “Inanimate Alice” by Kate Pullinger and Chris Joseph[1]: უსიცოცხლო ალისა არის ინტერაქციული ციფრული რომანი, რომელიც მიჰყვება ალისას ცხოვრებას. გოგონა მიისწრაფვის, იყოს თამაშის დეველოპერი. სიუჟეტი ვითარდება ეპიზოდების სერიებში, რომლებიც აერთიანებს ტექსტს, სურათებს, ანიმაციებსა და ხმას, რათა მკითხველი შევიდეს ალისას სამყაროში.

ამ ჟანრის საინტერესო ტექსტია “The Silent History” – by Eli Horowitz, Matthew Derby, and Russell Quinn[2]: „მდუმარე ისტორია“ არის ერთობლივი მულტიმედიური რომანი, რომელიც მოგვითხრობს იმ ბავშვების შესახებ, რომლებიც მეტყველების უნარის გარეშე იბადებიან. ეს ამბავი აწუხებთ: მშობლებს, ექიმებს, ექთნებს, მასწავლებლებს… ყველას, გარდა ამ ბავშვებისა. რომანი აერთიანებს ტექსტს, აუდიოჩანაწერებს და მდებარეობაზე დაფუძნებულ თხრობას, რაც მკითხველს საშუალებას აძლევს, ჩაერთოს თხრობაში მობილური აპლიკაციის საშუალებით.

კიდევ ერთი ამ ჟანრის ტექსტია „The Carp and the Seagull“ – Evan Boehm[3]: კობრი და თოლია არის ინტერნეტზე დაფუძნებული ინტერაქციული თხრობა, რომელიც აერთიანებს 3D ანიმაციას, ხმას და ინტერაქციულ თხრობას. ის მოგვითხრობს იაპონელი მეთევზის შეხვედრაზე ზებუნებრივ მოვლენასთან და მეთევზის არჩევანის შედეგებზე.

 

ჰიპერტექსტური მხატვრული ლიტერატურა

 

ჰიპერტექსტური მხატვრული ლიტერატურა არის ციფრული ლიტერატურის ჟანრი, რომელიც ეფუძნება არაწრფივ ნარატივებს. მკითხველებს შეუძლიათ, აირჩიონ საკუთარი გზები სიუჟეტის მეშვეობით ჰიპერბმულებზე დაწკაპუნებით. არჩევანის გაკეთებით იცვლება შედეგები. ეს გახლავთ ინტერაქციული თხრობის ფორმა.

ამ ჟანრის ერთ-ერთი პოპულარული ნარატივია Michael Joyce – „Afternoon, a Story“: შუადღე, ისტორია – ჰიპერტექსტური მხატვრული ლიტერატურის ერთ-ერთი პოპულარული ნამუშევარია. იგი მოგვითხრობს მამაკაცზე, რომელსაც ჰქვია პიტერი, მის ცხოვრებაზე, მოგონებებზე, ურთიერთობებზე. სიუჟეტი არაწრფივია, რაც მკითხველს საშუალებას აძლევს, შეისწავლოს პიტერის გამოცდილება სხვადასხვა ურთიერთდაკავშირებული ფრაგმენტის მეშვეობით. ნაწარმოების მთავარი თემებია: მეხსიერება, იდენტობა და დრო.

კიდევ ერთი საინტერესო ნაწარმოებია Stuart Moulthrop, “Victory Garden”: გამარჯვების ბაღი არის ჰიპერტექსტური ნარატივი, რომელიც ვითარდება დისტოპიურ მომავალში, სადაც ეკოლოგიურმა კატასტროფამ ახალი მსოფლიო წესრიგი მოიტანა. სიუჟეტი მიჰყვება მრავალი პერსონაჟის გამოცდილებას, რომლებიც მოძრაობენ ამ სამყაროში და აწყდებიან სხვადასხვა გამოწვევას. მკითხველს შეუძლია, აირჩიოს პერსონაჟის რომელიმე პერსპექტივა, მიჰყვეს და გამოიკვლიოს თხრობის სხვადასხვა ასპექტი.

ციფრული ლიტერატურის სხვა ჟანრებია:

ინტერაქიული მხატვრული ლიტერატურა: ინტერაქციული მხატვრული ლიტერატურა (IF) მოიცავს ტექსტზე დაფუძნებულ ვიდეოთამაშებსა და ინტერაქციულ ნარატივებს. მკითხველები ხდებიან მოთხრობის აქტიური მონაწილეები, იღებენ არჩევანს, რომელიც განსაზღვრავს სიუჟეტსა და პერსონაჟების ბედს. IF მოიცავს პოპულარულ პლატფორმებს Twine-ს და Inform-ს.

Net Art და E-Lit: Net art არის ციფრული ხელოვნების ფორმა, რომელიც ხშირად აერთიანებს ტექსტსა და ინტერაქციულობას. ელექტრონული ლიტერატურა (e-lit) აერთიანებს ლიტერატურასა და ციფრულ ხელოვნებას, რათა შეიქმნას ინოვაციური და კრეატიული ნამუშევრები.

გენერაციული ლიტერატურა: გენერაციული ლიტერატურა იქმნება ალგორითმებით ან კომპიუტერული პროგრამებით. ის შეიძლება მოიცავდეს ტექსტს, რომელიც წარმოიქმნება პროცედურულად, ხშირად არაპროგნოზირებადი შედეგებით.

ზოგიერთი დაგენერირებული ტექსტი დროთა განმავლობაში ვითარდება, გენერაციული პროცესი მუდმივად განმეორებადი და განახლებადია. ამან შეიძლება შექმნას დინამიკური და მუდმივად ცვალებადი ლიტერატურული გამოცდილება.

გენერაციული ლიტერატურის მაგალითები:

“Taroko Gorge” by Nick Montfort: „ტაროკოს ხეობა“ გენერაციული პოეზიის ცნობილი ნიმუშია. ლექსი გენერირებულია მარტივი პროგრამით, რომელიც აერთიანებს ტექსტის სტრიქონებს იუ ჯიანის ლექსიდან „ტაროკოს ხეობა“. პროგრამა ყოველი შესრულებით ქმნის ლექსის მუდმივად განვითარებად ვარიაციებს.

 

ციფრული ლიტერატურა არის დინამიური და განვითარებადი სფერო, რომელიც აგრძელებს ექსპერიმენტებს ახალი ფორმებით, ტექნოლოგიებითა და იდეებით და რომლის მთავარი იდეა ინტერაქიულობა და ქსელურობაა. ასეთი მოცემულობა კი სრულიად ახლებურად განსაზღვრავს ავტორისა და მკითხველის სტატუსს, რომელზეც შემდეგ წერილში გესაუბრებით.

 

[1] იხ. ნიმუში აქ: https://elo.conifer.rhizome.org/_embed_noborder/elo/inanimate-alice-episode-1/20190717174432$br:chrome:76/https://www.inanimatealice.com/episode1/

 

[2] https://www.thesilenthistory.com/

 

[3] https://thecarpandtheseagull.co.uk/#

 

STEAM განათლება – მუსიკისა და ფიზიკის საგანთაშორისი ინტეგრაცია

0

მსოფლიო განათლების ერთ-ერთი მთავარი ტენდენცია არის STEAM ტექნოლოგიის განვითარება, რომელიც აღვივებს მოსწავლეებში მეცნიერებისადმი ინტერესს; ტექნოლოგიების, განათლების, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღების უნარს; ამაღლებს კულტურასა და ხელს უწყობს შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბებას.

 

მოსწავლეების უნივერსალური უნარების ჩამოყალიბება ქვეყნის განათლების სისტემის პრიორიტეტული ამოცანაა. STEAM განათლების, როგორც მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების დანერგვა, მათემატიკური ელემენტების საფუძველზე ინჟინერიისა და ხელოვნების ინტერპრეტაციით, საგანმანათლებლო პროცესის საფუძველს წარმოადგენს.

STEAM განათლების მიზანია – მოსწავლეებმა შეიმეცნონ მათ გარშემო არსებული სამყარო, გამოავლინონ საკუთარი ნიჭი, რათა გახდნენ თვითრეალიზებული პიროვნებები; მზად იყვნენ, გადალახონ თანამედროვე გამოწვევები და გახდნენ განსხვავებულად მოაზროვნე საზოგადოების ლიდერები.

სამეცნიერო და ტექნიკური ცოდნის გამოყენება რეალურ ცხოვრებაში, „განსხვავებული აზროვნების“ განვითარება, აქტიური კომუნიკაცია და გუნდური მუშაობა ხელს უწყობს მოსწავლის ინოვაციური აზროვნების ჩამოყალიბებას, 21-ე საუკუნის უნარების განვითარებას.

STEAM განათლების უპირატესობები:

– ინტეგრირებული სწავლება თემის მიხედვით და არა საგნის მიხედვით.

– სამეცნიერო და ტექნიკური ცოდნის გამოყენება რეალურ ცხოვრებაში.

– კრიტიკული აზროვნების და პრობლემის გადაჭრის უნარების განვითარება.

– თავდაჯერებულობის ჩამოყალიბება.

– აქტიური კომუნიკაცია და გუნდური მუშაობა.

– ტექნიკური დისციპლინების მიმართ ინტერესის განვითარება.

– შემოქმედებითი და ინოვაციური მიდგომები პროექტებისადმი.

– მოსწავლეების მომზადება ცხოვრების ტექნოლოგიური სიახლეებისთვის.

STEAM მიდგომის მთავარი იდეა:            

 პრაქტიკა ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორც თეორიული ცოდნა.

STEAM მიდგომა მნიშვნელოვნად განსხვავდება ტრადიციულისგან:

  • მოსწავლეები უფრო მეტ დროს უთმობენ თვითმომზადებას, სწავლობენ პრობლემების პოვნასა და დამოუკიდებლად გადაჭრას.
  • ბავშვები ერთმანეთს უზიარებენ თავიანთ წარმატებულ და წარუმატებელ სწავლის გამოცდილებას, ერთად მუშაობენ პროექტებზე.
  • კლასელები ეხმარებიან და მხარს უჭერენ ერთმანეთს სასწავლო პრობლემების გადაჭრით ახალი უნარებისა და ცოდნის დახმარებით.

STEAM განათლება მოიცავს შერეულ გარემოს, რომელშიც მოსწავლეები იწყებენ იმის გაგებას, თუ როგორ შეიძლება გამოიყენონ სამეცნიერო მეთოდები პრაქტიკაში. ამ პროგრამის ფარგლებში მოსწავლეები, გარდა მათემატიკისა და ფიზიკისა, სწავლობენ რობოტიკას, რომელზედაც ისინი აპროგრამებენ და ქმნიან საკუთარ რობოტებს. მუსიკის მასწავლებლებს შეუძლიათ, განსაზღვრონ მუსიკა, შექმნან საკუთარი თამაში საყვარელი ნაწარმოებების მოსმენის დროს.

შემოქმედების განვითარებისკენ მიმავალი უნარები ვერ ჩამოყალიბდება მუსიკალური განათლების მყარი საფუძვლის გარეშე. მუსიკალური განათლების საფუძველი მოიცავს მუსიკალური გამოხატვის საშუალებებს.

  1. ინტონაცია გადმოსცემს მუსიკალურ მდგომარეობას, მუსიკალური ნაწარმოების განწყობას.
  2. ტემბრი – ხმის შეფერილობას.
  3. კილო – ბგერების მოწესრიგებული თანაფარდობა სიმაღლეში (მაჟორი და მინორი).
  4. ტემპი – მუსიკის შესრულების სიჩქარე.
  5. რიტმი – ერთნაირი და განსხვავებული ხანგრძლივობის ბგერათა თანმიმდევრობა.

STEAM არის ინოვაციური მიდგომა, რომელიც აერთიანებს პროფესიული უნარების განვითარებას მეცნიერებისა და ხელოვნების სინთეზის გზით:

ადამიანის ხმა ჩვენი პიროვნების განუყოფელი ნაწილია. მას აქვს უზარმაზარი გავლენა ჩვენს თვითშეფასებაზე, ადამიანებთან ურთიერთობაზე და მთლიანად სამყაროსთან ურთიერთობაზე. ადამიანის ხმა განსაკუთრებულ როლს ასრულებს.

მიზანი: გარკვევა, შესაძლებელია თუ არა საკუთარი ხმის დანახვა და რა საოცარი თვისებები აქვს ადამიანის ხმას.

დავალება:

  • შეაგროვონ რაც შეიძლება მეტი ინფორმაცია თემაზე;
  • ჩაატარონ გამოკითხვა სკოლის მოსწავლეებს შორის და გაარკვიონ, რა გავლენას ახდენს ხმა ადამიანზე.

ჰიპოთეზა: სპეციალური აღჭურვილობის დახმარებით შეძლებენ საკუთარი ხმის დანახვას.

იმისათვის, რომ გაიგონ მოსწავლეებმა ხმის უნიკალურობა, შესაძლებელია მოწყობილობის შექმნა, რომლითაც შეძლებენ საკუთარი ხმის დანახვას. ეს მოწყობილობა არის ხმის ჩამწერი.

მოწყობილობის შესაქმნელად საჭირო მასალები: სანთელი, მინა, ასანთი, თუნუქის ქილა, ქაღალდი, ჭიქა, წებო, მაკრატელი, მავთული.

ეტაპი 1

ავიღოთ ჭიქა და სანთელი. ავანთოთ სანთელი და ცეცხლზე მინა მოვატაროთ, დროთა განმავლობაში მინა ჭვარტლით გაშავდება.

ეტაპი 2

ქილიდან გამოვჭრათ ვიწრო ზოლი ნემსის სახით ბასრი ბოლოთი.

ეტაპი 3

ჭიქის ძირის შუა ნაწილზე წავუსვათ წებო და დავამაგროთ თუნუქის ზოლები.

ეტაპი 4

 

შემდეგ ჭიქის კედლებზე გავაკეთოთ ორი ნახვრეტი და ჩავსვეს მავთული „П “ ფორმით.

ეტაპი 5

დავდოთ მინა მაგიდაზე ისე, რომ შებოლილი მხარე იყოს ზევით. დავაყენეთ მოწყობილობა ისე, რომ ნემსი შუშის წვერს შეეხოს.

ეტაპი 6            

მოსწავლე N1

მოსწავლე N2

შედეგი:

მოსწავლეებმა შუშის ზოლი შუქისკენ შეატრიალეს და დაინახეს მახვილი თუნუქის ნაწილის მიერ შებოლილ მინაზე გამჭვირვალე ხაზი ნაკაწრი.

დასკვნა:

ადამიანის ხმა შედგება ტალღებისგან. ხმის ვიბრაცია ხელს უწყობს რხევას. მიღებული ნახატების მიხედვით, ნათლად ვხედავთ, რომ თითოეულ ადამიანს აქვს საკუთარი უნიკალური ხმის ნიმუში.

განხორციელებული პროექტის შედეგად დადგინდა, რომ ხმა გავლენის უნიკალური ინსტრუმენტია.

STEAM ტექნოლოგიებში მუსიკა გამოიყენება, როგორც პროექტის აქტივობის ელემენტი.

STEAM-ის გამოყენება – ტექნოლოგია ხელს უწყობს ბავშვის-მოსწავლის მუსიკალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენასა და განვითარებას. მუსიკალური განათლება შერწყმულია ახალ შესაძლებლობებთან. შემოქმედებითი სამუშაოს შესრულება ზრდის ბავშვების სწავლის მოტივაციას, ასტიმულირებს ინტერესს. ადამიანს აქვს საკუთარი უნიკალური ხმის ნიმუში. ადამიანის ხმა არ არის მხოლოდ ინფორმაციის გადაცემის საშუალება.

STEAM ტექნოლოგია, რომელიც დაფუძნებულია თამაშის სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებაზე, გავლენას ახდენს ლოგიკური და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებაზე.

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0
  2. https://mastsavlebeli.ge/?p=35598
  3. https://school-science.ru/6/1/36576
  4. Andreotti, E., and Frans, R. (2019)., “The connection between physics, engineering and music asan example of STEAM education” in Physics Education, 54 (4), 6.
  5. Gregorio, J., Rosen, D., Batula, A. (2015). “Introduction to STEAM through music technology
    (Evaluation),” in 122nd ASEE Annual Conference and Convention, paper ID# 13537E, 2.
  6. Guyotte, K. W., Sochacka, N. W., Costantino, T. E., Walther, J., & Kellam, N. (2014). “STEAMas social practice: Cultivating creativity in transdisciplinary spaces” in Art Education, 67 (6), 12–19.
  7. Johnson, C., Hawley, S. (2017). “Online music learning: informal, formal, and STEAM contexts”in International Journal on Innovations in Online Education, 1(2)

 

 

 

 

 

 

 

 

აკვიატებულ ფიქრთა საქმე # 1

0

„ფიქრები აწუხებს“. „აზრები აწუხებს“. „წვეტიანი აზრები აქვს“.

 

ხომ გახსოვთ ამგვარი ფრაზები. ან ეგებ დღესაც ისმენთ. წესით, შექება უნდა ეგონოს კაცს, არადა, სრულიად პირიქითაა. და რატომ? იმიტომ, რომ ადამიანებს ეშინიათ მისი, ვისაც ფიქრი და აზრი „აწუხებს“, ვინც ორი სიტყვით მეტს აშენებს იმ კედელს, რომელიც დაახვედრეს – ცდილობენ, გააძევონ ყოველდღიური წესრიგიდან, მემკვიდრეობით რომ ერგოთ.

 

ყოფა და განწყობა ენაში ილექება, როგორც დიდი წვიმებისას ლამში ეზოში დარჩენილი სათამაშო და მზე რომ გამოვა – ენავე გათქვამს. წვეტიანი აზრი რა არის? ის, რომელმაც კარგად დაწნეხილ და თანაბარ აზრებს შორის თავი ამოყო. მეტი არაფერი. და თანაბრობაში მცხოვრებ და გაჯიუტებულ უმრავლესობას, ცხადია, რომ შიში იპყრობს და აჰ, წვეტიანი აზრები აქვს! დიახ, გაქვთ.

 

და გილოცავთ, რომ გაქვთ!

 

ყველაფერი იმ ადამიანებმა შექმნეს, ვისაც ფიქრი აწუხებდა, უფიქრო ხალხი ხელს უშლიდა მხოლოდ – ხან კოცონზე წვავდა, ხან თემიდან აგდებდა.

 

ფიქრი ადამიანად ყოფნის ნიშანია. მათ შორის ჭარბიც. ასე რომ – იფიქრეთ! ასე რომ – შეწუხდით!

 

ხოლო ფიქრით სხვაგვარ და ნამდვილ წუხილზე – ობსესიებზე, ობსესიურ აშლილობაზე, კომპულსიებზე, რუმინაციაზე, ტაბუზე, მორალის ცვლაზე ახლა მოგიყვებით. ესეც ამ გზის გაგრძელებაა, უბრალოდ სხვა ფაზა და ავადმყოფობად ქცეული.

 

 

 

სუიციდის მცდელობა რომ მქონდა, ერთი სრულიად პატიოსანი პოლიციელი, რომელსაც ამ საქმის გამოძიება დაევალა, მოსულა იმ დღეს, აივანზე დამჯდარა, ჯვრისთვის გაუხედავს და მერე მხრები აუჩეჩავს.

 

სამი დღის შემდეგ ჩემთან მოიყვანეს საავადმყოფოში:

 

– თამაშობდიო? – არა-მეთქი.

– ვინმე გემუქრებაო? – ძირითადად დედაჩემი მეთქი, ზამთრობით, რომ თბილად ჩავიცვა.

– ვალი გაქვსო? – კი, მაგრამ ბანკის და გადახდა არ მიჭირს-მეთქი.

– შეყვარებული დაგშორდაო? – ეგენი სულ მშორდებიან-მეთქი.

 

კიდევ ერთხელ აიჩეჩა მხრები და წავიდა.

 

ტანჯვა მიზეზით არ იზომება. არასდროს. მესმის, რომ ისინი, ვისაც ათას სამასი წლის წინ წამებით მოკლული წინაპრების ძვლები სტკივათ – მათ, ვისაც უცნაური ამბები გვაწუხებს, დარდს გვიზომავენ, მაგრამ მერწმუნეთ, ვიღაცას თუ საათის წიკწიკის ხმა აწამებს ან პირიქით, უმისოდ არ შეუძლია – ხან ომში წასვლაც კი ურჩევნია, საკუთარი თავისგან თავის შესაფარებლად. ეს ისეთივე ზუსტი ამბავია, როგორც რომ დღეს 8 ოქტომბერია. 2023 წელი. კვირა.

 

სხვა დანარჩენისთვის მოუსმინეთ გენიალურ პოლ ვერლენს არანაკლებ გენიალური გივი გეგეჭკორის ქართულით:

 

„რა უსიტყვო ნაღველს მალავს

სული, ჩემი მეუფე,

სულსაც აწვიმს, როგორც ქალაქს,

ანდა მის გარეუბნებს.

აწვიმს მიწას და სახურავს

და შრიალით ავივსე,

სევდა სულში ჩასახული

უკრავს წვიმის კლავიშზე.

ცხოვრობს სულით ეს ობლობა

ჩუმი წვიმის მეზობლად

სულში ჩაჯდა ვით ობობა,

სევდის უმიზეზობა.

და მით უფრო არის მძაფრი

უმიზეზო ნაღველი

არსაიდან რომ არაფრით

არის ნაკარნახევი“.

 

 

 

 

გეღვიძება ასე ოთხზე ან ეგებ ხუთზე ან ეგებ სულ ვერ ჩაიძინე და ფიქრობ: გუშინწინ, სოფელში რომ იყავი, ოთახიდან გამოსვლისას, მგონი, ლურსმანს გამოედე. სად არის გაკაწრული? აქამდე გაქრებოდა! მგონი, გეწვის ის ადგილი. მოიცა, მარჯვენა ხელი იყო თუ მარცხენა? და რა მნიშვნელობა აქვს?! ჟანგიანი იყო ლურსმანი. არ დაგინახავს, მაგრამ იცი! აცრა? დაგვიანებულია! ან თუ გაიკეთებ, შეიძლება გამონაკლისი იყო – არ იმოქმედოს. უცნაურ კანკალს გრძნობ. მთელი მკლავი გეჭიმება. მერე მთელი სხეული, თითქოს ინკვიზიტორი შეგიძვრა და მამაც გულიანი მელ გიბსონივით წელში უნდა გაგწყვიტოს.

 

– „ტეტანუსი! – ამბობს ექიმი და თავს დანანებით გადააქნევს – სად იყავით ამდენ ხანს? დააწვინეთ სიბნელეში და სიჩუმეში! ინტრავენური ანტიბიოტიკები! იმუნოგლობულინი! რიგიდულობის და სპაზმის მომხსნელი! არ ვიცი, ამას აწი რამე თუ უშველის! რომელი საუკუნეა თქვენკენ?! აცრა არ არსებობს?!“.

 

– „როგორი ახალგაზრდა მოკვდა. რამდენს მოასწრებდა!“ – თქვა ერთმა და ზემოდან დროებითი დანანებით დაგხედა. გარეთ რომ გამოვიდნენ, მეორემ მიუგო: ,,როგორ ეშინოდა სიკვდილის, სულ ავადმყოფობებზე ლაპარაკობდა!”. „აბაა! – თქვა მესამემ – „ხომ იცი, კოსმოსში რასაც გააგზავნი, იმას გიბრუნებს. კარგზე უნდა იფიქრო სულ, კარგზე!“.

და გაუდგნენ გზასა.

 

არადა, იგივე დღეა, ხუთის ნახევარია მხოლოდ, ჯერაც წევხარ და მხოლოდ ფიქრობ.

 

ეგრეა. ავი ფიქრები იოლად მრავლდებიან. უსწრაფესად გადაურბენენ საათებს, დღეებს. გადაურბენენ ფაქტებს, ლოგიკას. გადაურბენენ იმედს.

 

ობსესიური ადამიანი სულ ფიქრის გარეორსულობით არის ფეხმძიმე. სულ. ოღონდ შფოთვით ფაზაში ეგ უკვე ისე გწამლავს, რაზეც ფიქრობ, სჯობს მართლა მოხდეს, იმიტომ, რომ მაშინ ერთხელ მოხდება – ასე კი, ხუთ წუთში ერთხელ და შეიძლება ნამდვილზე უარესი განცდით.

 

მე ობსესიურ ადამიანთა მსოფლიო სახელმძღვანელოში აუცილებლად შევიტანდი სულხან-საბა ორბელიანის ,,გლახაკი და ქილა ერბოს” – უზუსტესი იგავია და ზოგს ალბათ მივიწყებული მულტფილმიდან მაინც გახსოვთ ეს გენიალური აზრთა მდინარება:

 

,,ერთი გლახაკი კაცი გზაზე მიდიოდა და ერთი ქილა ერბო იპოვა. აიღო ქილა, საკიდარში ჯოხი გაუყარა და მხარზე შეიდო. დაიწყო გზა-გზა სიარული და გულში ამბობდა:

 

– ღმერთმა ჩემი გამდიდრება მოინდომა. ჩავალ ქალაქში და ერბოს ნახევარ მარჩილად გავყიდი; იმით თორმეტ ქათმის სამამლე წიწილებს ვიყიდი, მოვიყვან, დავზრდი, დავკოდავ, დავასუქებ და თითოს თითო აბაზად გავყიდი. მერე იმით საეშვე გოჭებს ვიყიდი, დავასუქებ, დავაკერატებ და ორ-ორ მარჩილად გავყიდი. მერე იმით სახარე ხბოებს ვიყიდი, დავზრდი, მოვხნავ, დავთესავ და ავშენდებიო.

 

ამ გულისთქმაში ურემზე შეშა დადო და ქალაქში გასაყიდად წაიღო.

 

გზად ერთი ხიდი დახვდა და თქვა: აქ ხარი არ გაივლის, თუ არ შევუძახეო და შესძახა: ჰარიო!

 

მოუქნია ჯოხი და ერბოს ქოთანი ხიდზე დაჰკრა; ქოთანი გატყდა, ერბო დაიქცა და მისი გულისთქმით გამდიდრება წუთში დასრულდა“.

 

ეგ არის. ეგ არის და ჩვენი ციხე – გორის ციხეზე დიდი და თითქოს უგასაღებო.

 

 

დედაჩემს, თუ მაგიდაზე პურის ნამცეცს ან თეფშზე ჩვეულებრივი ადამიანის თვალისთვის შეუმჩნეველ ლაქას დაინახავდა, ნებისმიერი თავდაუსხმელობის პაქტი შეეძლო დაერღვია და მესამე მსოფლიო ომი წამოეწყო, მოწინააღმდეგის სრული განადგურების პირობით. ნებისმიერი შესაგებელი – დაღლილი ვარ, ხომ შეიძლება ხვალ დილით ავიღოთ ეგ ციცქნა რაღაც – შეუსმენელი და შეუწყნარებელი იყო.

 

წესრიგი და დალაგება არის ობსესიური ადამიანის ერთი ნიშანი. რადგან წესრიგი, საკუთარი არსით, უდრის სივრცის კონტროლით გამოწვეულ სიმშვიდეს და თუ უწესრიგობაა, უწესრიგობა უნდა იყოს სრული, როგორც თავისებური წესრიგი.

 

ქაოსის შიში არქაული შიშია ადამიანის – რაც ანტიკურ მითებშიც იოლად ჩანს და გილგამეშიანშიც – აბანოს ეპიზოდისას. გახსოვთ, ალბათ, კანონთა დაფის გატაცება და სამყაროს არევა. ამიტომაც, თავს დავდებ – კონსტიტუცია ობსესიური ადამიანის შექმნილია და ობსესიურებივე ცვლიან, როგორც ერთმანეთისგან დაცვის და მანძილის შენარჩუნების კეთილ იძულებას. ამგვარი წესრიგის მიზანიც სიმშვიდეა. და საერთოდ, ადამიანის მთავარი ლტოლვაც ხომ ეგ არის – ყველაზე დიდი ფათერაკების მაძიებლისაც კი, რადგან სიმშვიდე სხვადასხვაობს თავისი ფორმით – ერთს მღელვარე ზღვის ცქერა აწყნარებს, მეორეს – პირიქით.

 

ბებია ამბობდა ხოლმე – „მოვკვდები და დავისვენებ!“. რადგან სიკვდილი, თავის მხრივ, არის საყოველთაო წესრიგს შეერთება და ადამიანთაგან სრული დაცულობის საბუთი.

 

სათავგადასავლო რომანებში, კაპიტანი რომ გემბანზე გამოდიოდა და ბოცმანს შესძახებდა: ,,ჯო! ყველაფერი წესრიგშია?!“, იყო პასუხი: „დიახ, სერ! წესრიგშია! ცაზე ღრუბლის ნატამალიც არ ჩანს!“.

 

დიახ, თუ ნატამალია, უკვე გაღელვებთ. ნატამალიც არ უნდა იყოს.

 

ჰოდა, მე ერთხელ საუკეთესო პერანგი იმიტომაც გადავაგდე, რომ შიგნით, სრულიად შეუმჩნეველ ადგილას, პატარა ნარღვევი დავლანდე და ვერაფრით შევეგუე. აბსურდია? ამდენი ამიტომ ვწერე, რომ პერფექციონიზმი – სამყაროსგან დაცვის ყველაზე ზუსტი აქტი აბსურდი გგონიათ? არა. ვერ მოგართვით. სრულიად პირიქითაა. სრულიად, კაპიტანო!

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...