შაბათი, ივნისი 28, 2025
28 ივნისი, შაბათი, 2025

დამატებითი დავალება

0

როდესაც პატარა ასაკის მოსწავლეებთან ვმუშაობთ ქულებით წამახალისებელი ან დამსჯელი  სისტემის მოფიქრება შედარებით ადვილია. პატარები დიდი სიამოვნებით აგროვებენ სტიკერებს, რომლებიც დაიმსახურეს, უხარიათ ყველა მიღებული ქულა თუ ვარსკვლავი, რომელიც ან ინდივიდუალურად მათთვის ან მათი გუნდისთვის ან სულაც მთელი კლასისთვისაა განკუთვნილი. ქულებით ან ვარსკვლავებით შეფასება და წახალისება მოსწავლის მოტივაციაზე დიდ გავლენას ახდენს და მათი არ შემცირების ხათრით მოსწავლეების ქცევის კონტროლიც შედარებით მარტივდება. ამ მეთოდის დასანერგად უამრავი პლატფორმა არსებობს. თუმცა მასწავლებელს გაკვეთილის მიმდინარეობისას უბრალო დაფის გამოყენებაც შეუძლია. პროცესი რომ უფრო სახალისო იყოს, შეგიძლიათ დაფაზე დახატოთ ადამიანის სასაცილო სახე, რომელსაც დავუშვათ 8 კბილი აქვს, ყოველი მინუს ქულა ერთი კბილის დაკარგვას/წაშლას იწვევს და ამ კბილის აღდგენას მხოლოდ ხუთი ქულის მოგროვების შედეგად მოახერხებენ. მსგავსი მიდგომისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ ყველა მოსწავლე სხვადასხვანაირად რეაგირებს ქულების შემცირებაზე, ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ ინდივიდუალურად ქულების შემცირებას, მხოლოდ უკიდურესს შემთხვევაში მივმართოთ.

თუმცა რა ხდება მაშინ, როდესაც მოსწავლეები იზრდებიან, აღარც სტიკერი ადარდებთ, აღარც ქულა, აღარც ვარსკვლავი და აღარც მითუმეტეს დაფაზე დახატული კაცი, უსწორმასწორო რვა კბილით? ამ შემთხვევაში ახალი წამახალისებელ-დამსჯელი მეთოდების მოფიქრება გვიწევს. ასე იმიტომ ხდება, რომ გარკვეულ ასაკში მათ სიმბოლოებზე მეტად ავტორიტეტები, თანაკლასელების ან მასწავლებლის რეაქციები უფრო აინტერესებთ, ვიდრე ვარსკვლავები. მათი გონება მეტადაა მიმართული იმისკენ რომ ყველა მოვლენა იმის მიხედვით შეაფასონ, თუ რამდენად ლოგიკური შედეგი და განვითარება აქვს მას. ვარსკვლავები კი უბრალოდ დროის და ენერგიის ფუჭად ფლანგვად ეჩვენებათ.

ამის საპირისპიროდ, თინეიჯერების (თუმცა არამხოლოდ) ყველაზე დიდი სურვილი ალბათ ნაკლები დავალების ქონაა. ხოდა წარმოიდგინეთ, რამხელა მოტივაციით შეიძლება იმუშაონ გაკვეთილზე, თუკი ეტყვით, რომ კონკრეტული ქულების/ვარსკვლავების რაოდენობის დაგროვება პირდაპირ კავშირში იქნება მათი დავალების რაოდენობაზე ან სულაც არსებობაზე. გარდა ამისა, მათთვის ეს შედეგი – დავალების და დამატებითი დავალების არსებობა არასებობა რეალური შედეგია: ეს მათ დამატებით დროდ და ძალიხსმევად შეიძლება დაუჯდეთ. კონკრეტული მიდგომა ქმნის საზღვარსაც, ისინი იწყებენ მიხვედრას, რომ არსებობს ზღვარი, რომელსაც თუ გასცდები, რაღაც რეალურ შედეგამდე მიხვალ, რომელიც შეიძლება არც ისე სასიამოვნო იყოს, ეს ხდება მასწავლების მხრიდან არა თითის ქნევით და ‘დასჯით’ არამედ, მიზეზშედეგობრივი კავშირით, ამიტომ უყალიბდებათ გარკვეული პასუხისმგებლობაც, აკონტროლონ თავიანთი ქცევა, რომელიც კონკრეტულ შედეგებამდე მიიყვანთ.

თუმცა მსგავს შემთხვევაში მასწავლებელს მაინც მართებს ზომიერების შენარჩუნება და რისკების კონტროლი. მაგალითად, თუკი დავალებების მიცემა გახდება მუდმივი “სანქცია” მაშინ ეს ან ეფექტს დაკარგავს, ან უკურეაქციას გამოიწვევს. მნიშვნელოვანია ისიც, რომ მოსწავლეები ამას ხედავდენენ, როგორც შეიძლება არასასურველს, თუმცა მაინც სასარგებლო შედეგს, რათა შევინარჩუნოთ მათი მოტივაცია და ყველაფერი შიშზე დაფუძვნებულ მუშაობად არ გადაიქცეს.

ამის თავიდან ასარიდებლად შეგიძლიათ გაკვეთილის დასაწყისში კლასს მისცეთ პირობითადად 30 ქულა. აუხსენით, რომ ყოველი წესის დარღვევისას ქულები უკუსვლით მიემართება 10 ქულისკენ (მაგალითად, თანაკლასელთან საუბარი და მასწავლებლის არ მოსმენა შეიძლება იყოს მინუს სამი ქულა და ა.შ), რომელიც დამატებით დავალებას უდრის. შეეცადეთ, ქულები პირდაპირ არ ჩამოაკლოთ. გაეცით პირველი გაფრთხილება, რომ მომდევნო ჯერზე ქულებს წაშლით, ასე ისინი უფრო გააკონტროლებენ თავს და შესაძლოა მეორედ გაკვეთილის კონკრეტული წესი აღარც დაარღვიონ. გარდა ამისა, თქვენც შეძლებთ, რომ 10 ქულაზე მეტი შეინარჩუნოთ, რაც იმას ნიშნავს, რომ დამატებით დავალებას არ გასცემთ; აუცილებლად აღნიშნეთ ეს გაკვეთილის ბოლოს და შეურთდით მოსწავლეების გულხურვალე შეძახილებს, შეახსენეთ, რომ გამოუვიდათ და დამატებითი დავალება თავიდან აიცილეს მხოლოდ იმიტომ, რომ ყველაფერს დიდი პასუხისმგებლობით მოეკიდნენ. ხოლო თუკი ოდესმე დამატებითი დავალების გაცემა მოგიწევთ, აუცილებლად დაეკითხეთ მოსწავლეებს თუ რა ტიპის დავალების შესრულება ურჩევნიათ. როდესაც ისინი არჩევანს თავად – პირადი ინტერესებიდან გამომდინარე აკეთებენ, თავს უფრო დაფასებულად გრძნობენ და დავალების შესრულება ისე მძიმე აღარ ეჩვენებათ, როგორც მანამდე.

ბოლოს კი ყველაზე მთავარი – თუკი დამატებითი დავალება უნდა გასცეთ, არავითარ შემთხვევაში არ დაგავიწყდეთ ან არ გადადოთ ამის გაკეთება. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მომდევნო ჯერზე, თქვენი სიტყვა ფასს დაკარგავს, მოსწავლეები აღარ დაიჯერებენ რომ 30-დან 10 ქულის შენარჩუნებას ან ვერ შენარჩუნებას რამე აზრი აქვს და, შესაბამისად, ეს მეთოდიც სამუდამოდ დაკარგავს ძალას.

 

აჯანყება სოციალური ქსელების წინააღმდეგ

0

 

სოციალური ქსელები საფრთხეს წარმოადგენენ თანამედროვე მოსწავლეებისთვის, მათ მხოლოდ სიკეთე არ მოაქვთ. საკითხით დაინტერესებული სპეციალისტები რამდენიმე განსაკუთრებულ პრობლემაზე ამახვილებენ ყურადღებას:

უპირველეს ყოვლისა, სოციალური ქსელები დროის ერთგვარი პარაზიტები არიან, რომლებიც მოზარდს შრომის შედეგიანად განაწილებაში უშლიან ხელს. სხვადასხვა გვერდის თვალიერებაში შეიძლება მრავალი საათი ისე დავხარჯოთ, რომ არაფერი ახალი და მნიშვნელოვანი ჩვენს გონებაში არ დარჩეს. რაც მთავარია, სოციალურ მედიაში უაზრო, უმიზნო ხეტიალმა მიჩვევა იცის. ადამიანები დილით, თვალების გახელისთანავე ეკრანს რთავენ და მასზე ხდებიან მიჯაჭვულნი. „გონიერი აპარატის“ გარეშე ბევრი ჰიგიენურ პროცედურებსაც კი ვერ იტარებს. მეცნიერთა აზრით, ეკრანზე დამოკიდებულება შეიძლება იყოს ყურადღების გაფანტულობის ერთ-ერთი მთავარი წინაპირობა.

აღსანიშნავია ისიც, რომ სხვადასხვა აპლიკაციაში მოსწავლეები ათასგვარი შინაარსის მასალებს ეცნობიან. ფაქტობრივად შეუძლებელია მათ მიერ მოძიებული ინფორმაციის ეფექტიანი კონტროლი. ხშირია შემთხვევები, როდესაც ბავშვები ეცნობიან ტექსტებს თვითმკვლელობის, თვითდაზიანების შესახებ, აწყდებიან ვიდეოჩანაწერებს ნარკოტიკებით ვაჭრობისა თუ ძალადობის შესახებ. სოციალურ ქსელებს ხშირად იყენებენ სექსუალური შევიწროებისთვის, ბავშვთა პორნოგრაფიის მოპოვებისა და გავრცელებისათვის.

უახლესი ტექნოლოგიები მოსწავლეებს შორის ურთიერთობაშიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ. შურისძიება, შეურაცხყოფა, დამცირება გაცილებით უფრო მარტივია, როდესაც ანონიმური პროფილით ცდილობ საკუთარი თანაკლასელის წინააღმდეგ ბრძოლას. ამასთანავე, მკვლევართა ნაწილი აქტიურად საუბრობს ფენომენზე, რომელსაც „დემონსტრირებაზე ორიენტირებულ მოხმარებას“ უწოდებენ. ახალგაზრდები მათ ხელთ არსებულ ყველა რესურს ხარჯავენ იმისთვის, რომ სხვადასხვა პლატფორმაზე მოდური და არააუცილებელი ნივთების, აქსესუარებისა თუ სამოსის ფლობით მოიწონონ თავი, ამგვარად გაუსვან ხაზი საკუთარ უპირატესობას. შესაბამისი შემოსავლისა თუ შესაძლებლობის არმქონე მოსწავლეები კი ხანდახან გარიყულად გრძნობენ თავს, იწყებენ საკუთარი დროისა და ენერგიის ხარჯვას ისეთი ნივთების მოპოვებისა და მოხმარებისთვის, რომლებიც სინამდვილეში არაფერში არ სჭირდებათ.

სოციალურ ქსელთა მავნებლურ მახასიათებლებს ყველაზე სერიოზულად მოეკიდა ავსტრალიის ფედერალური მთავრობა და პარლამენტი. გასული წლის მიწურულს ქვეყანა-კონტინენტის ხელისუფლებამ უმნიშვნელოვანესი გადაწყვეტილება მიიღო. კომუნიკაციების სამინისტრომ საკანონმდებლო ორგანოს მხარდაჭერით 16 წლამდე მოზარდებისთვის სოციალური ქსელების გამოყენება აკრძალა.

პრემიერ-მინისტრმა ენტონი ალბანიზმა განაცხადა: „საქმე ეხება იმას, რომ ბავშვებს ბავშვობა დავუბრუნოთ, ბავშვად ყოფნის, ბედნიერი ბავშვობის შესაძლებლობა მივცეთ. არაფერი სოციალური არ არის იმაში, რომ ზოგიერთი მედია ჩვენს ბავშვებს ნამდვილ, რეალურ მეგობრებს, მეზობლებს, თავგადასავლებსა და გამოცდილებებს აშორებს“.

ლეიბორისტული მთავრობის პოლიტიკას მშობლების ნაწილი სიხარულით შეეგება. მოქალაქეთა ნაწილს გაუჩნდა იმედი, რომ ვირტუალური ურთიერთობების შედეგად გამოწვეული დეპრესიისა და დაბალი თვითშეფასებისგან შეძლებდნენ საკუთარი შვილების დახსნას. თუმცა, მალავე გამოჩნდნენ კრიტიკოსებიც.

ენტონი ალბანიზის მოწინააღმდეგეებს რამდენიმე არგუმენტი აქვთ:

16 წლამდე მოზარდების ქსელებში დარეგისტრირების საკითხის გაკონტროლება ტექნოლოგიურ გიგანტებს დაევალათ. მხარეები შეთანხმდნენ, რომ ასაკის გასაკონტროლებლად კომპანიები დამატებით პერსონალურ მონაცემებს მოითხოვდნენ და მათი გადამოწმების შემდეგ ანგარიშს გაუხსნიდნენ პირს შესაბამის პლატფორმაზე. ავსტრალიის ნაციონალური მაუწყებლის ეთერში უმალვე გამოჩნდნენ გავლენიანი მოქალაქეები, რომლებმაც აღნიშნული მიდგომა მკაცრად გააკრიტიკეს. მათ აღნიშნეს – „მეტას“, „ტიკტოკს“, „იქსსა“ და „გუგლს“ ისედაც უამრავი ცნობა აქვთ ჩვენ შესახებ, ისედაც ცდილობენ ჩვენი ყოფისა და გემოვნების გაკონტროლებას, ისედაც გვბომბავენ აგრესიული მარკეტინგით, ახლა კი ჩვენი ნებით უნდა მივაწოდოთ დამატებითი პერსონალური ინფორმაცია, რომელიც მათ კოლოსალურ ძალაუფლებას კიდევ უფრო მეტად გააფართოებს. კრიტიკოსთა აზრით, ლეიბორისტთა გადაწყვეტილება ერთ პრობლემას აგვარებს, მაგრამ მეორეს, არანაკლებ სერიოზულს წარმოქმნის.

ხელისუფლების პოზიცია არ გაიზიარეს მოსწავლეთა გაერთიანებებმა. მოზარდთა ნაწილი აცხადებს, რომ სოციალური მედია მათთვის კომუნიკაციისა და ახალი ამბების მიღების მთავარი საშუალებაა. ამგვარი მედიის დახმარებით ისინი ნამდვილი მეგობრების აღმოჩენასაც ახერხებენ და პოლიტიკურ სოციალიზაციასაც გადიან, ცდილობენ სხვადასხვა საქმისთვის მობილიზებასა და ორგანიზებას, მარტივად აგროვებენ მასალებს საგანმანათლებლო პროექტებისთვის. მოსწავლეთა ერთი ჯგუფი ამტკიცებს, რომ დასახელებული პლატფორმების გარეშე გაუჭირდებათ სხვადასხვა კამპანიის დაგეგმვა და განხორციელება.

ცალკე დარდობენ, ვთქვათ, აუტისტური სპექტრის მქონე ბავშვებისა და მიგრაციული წარმოშობის მოსწავლეთა ოჯახის წევრები. ისინი ფიქრობენ, რომ სოციალური ქსელები მათი შვილების ცხოვრებას აადვილებენ, ხელს უწყობენ მრავალი ტიპის ბარიერის გადალახვაში, აკრძალვა კი ნაწილს კვლავ მარტო დატოვებს თავის პრობლემებთან ერთად.

წინააღმდეგობის მიუხედავად, კანონი 2025 წლის დასაწყისში მაინც ამოქმედდა. მის აღსრულებას ბევრი გარემოება უშლის ხელს. მოსწავლეები მაინც უვლიან გვერდს შეზღუდვებს და მაინც ახერხებენ სოციალურ მედიის აქტიურად გამოყენებას. თუმცა, ფაქტია, რომ ბევრი ბავშვი ეზოს, სამეზობლოს, უშუალო კომუნიკაციასაც დაუბრუნდა, მრავალი მავნებლური მასალა კი ტყუილად გაიტყორცნა უზარმაზარი ქსელების ზღვაში, მათ ბავშვებამდე ვერ მიაღწიეს.

ჩემზე რომ იყოს დამოკიდებული, 16 წლამდე მოსწავლეებისთვის უპირობოდ შევზღუდავდი „მეტას“, „იქსისა“ და „ტიკტოკის“ გამოყენებას, ბავშვებს მხოლოდ მესენჯერ-აპლიკაციებზე უნდა მიუწვდებოდეთ ხელი.

ნეტავ რას ფიქრობენ ავსტრალიურ მიდგომაზე საქართველოს მასწავლებლები?

 

 

სიცილი – კათარსისი თუ იარაღი სამყაროს ამოსაბრუნებლად?

0

აღიარებულია და ყოფიერების ტრაგიზმი მის ორსახოვნებაშია; სიკვდილი თუ სიცოცხლე; კეთილი თუ ბოროტი; ნათელი თუ ბნელი; ტრაგიზმი თუ კომიზმი; ინი თუ იანი და ეს ორბუნებოვნება ამთლიანებს ცხოვრებას, კრავს, შინაარსსაც აძლევს, ფილოსოფიასაც და სიღრმესაც. მოდი, დავფიქრდეთ, რა იქნებოდა სამყარო სიცილის, იუმორის, ირონიის გარეშე. ამისთვის ჩამოთვლილთა არსში გარკვევას შევეცადოთ, ასე თუ ისე და, ცხადია, ჩვენ არც პირველნი ვიქნებით ამ მხრივ და არც უკანასკნელნი.

 

ირონიის ისტორიული განვითარების ორი ეტაპი იცის კაცობრიობამ: ე. წ. სოკრატესეული – ძველი საბერძნეთიდან მე-18 საუკუნემდე და მე-19 საუკუნეში ჩამოყალიბებული რომანტიკული ირონია. თუმცა, როგორც ნავას რუისი მიიჩნევს, ირონიის ამ ორ, რიტორიკულსა და რომანტიკულ სახელს შორის არაა წყვეტა, ისინი სრულყოფენ და ავსებენ ერთმანეთს. სოკრატული ირონიის ფარგლებში, ცალკე ოთხი გამოხატული სახეა: ა) ენის ფიგურა, რომლის არსს მოტყუება წარმოადგენს; ბ) ტროპი, რომელიც გულისხმობდა მნიშვნელობათა ცვლას; გ) ცხოვრებისა და მსჯელობის სტილი; დ) მოხერხებულობის ფორმა, რომელიც უახლოვდება ხუმრობას, მოხდენილ იუმორსა და სატირას.

 

რომანტიკული ირონიის წარმოშობა ტექსტების შექმნის დრო გამოყენებულმა, ტრადიციული, სემიოტიკური კოდების შეცვლამ განაპირობა. კერძოდ, უარყვეს არსებობის აბსოლუტური ნორმა და ის შეცვალეს ცვალებადი ნორმებით, რომლებიც უკავშირდებოდა ისეთ მოცემულობებს, როგორებიცაა: ავტორი/ტექსტი/კონტექსტი/მკითხველი.

 

ირონიის ფენომენის კვლევისას ამოსავალნი თუ მესაძირკვლენი არისტოტელე და პლატონი არიან. აქვე უნდა ვთქვათ, რომ პლატონისთვის ტერმინი „ირონია“ სოკრატესთან ასოცირდება. ხოლო სოკრატული ირონიის მიზანია, შემტევს კარი გაუხსნას მაშინაც, როცა შეტევის სუბიექტი უცნობია. კითხვების დასმით სოკრატე აშიშვლებდა მოსაუბრის სუსტ ადგილებს და ამით მის „გახსნას“ უწყობდა ხელს. თუ სოკრატესეული ირონია, საბოლოო ჯამში, უარყოფს მოსაუბრის იდეას, პლატონის ირონია არის კონცეპტი, რომელიც მოიცავს ცოდნის სპეციფიკურ მეთოდს და დარწმუნების ფორმაცაა, ამავე დროს. ირონიისადმი სამყაროს შემეცნებისა და ახსნის ფუნქციის მინიჭება მისი ფილოსოფიურ განზომილებაში გადანაცვლებაა. პლატონისგან განსხვავებით, არისტოტელესთვის ირონია ჭეშმარიტებასთან ურთიერთობის ფორმულაა, რომლის საშუალებით ფიქცია უპირისპირდება რეალობას (ფიქცია საგნებს აზვიადებს, ცვლის რეალობას – ესაა ფანფარობა; ხოლო ამ ნაკლის მქონეს კი – ფანფარონი ეწოდება, ანუ დამმალავი). არისტოტელე ირონიას რიტორიკულ ხერხად მიიჩნევს (მჭევრმეტყველების შემადგენელ ნაწილად) და მის ფუნქციად სასაცილოს გამოხატვა მიაჩნია. ანუ „პოეტიკაში“ არისტოტელე ირონიას რიტორიკის ილეთად ასახელებს, თუმცა არა როგორც იუმორთან დაკავშირებულ სიტყვიერ სტრატეგიას, არამედ როგორც პერიპეტიას.

 

არისტოტელეს მსგავსად ფიქრობდა ციცერონიც. იგი ირონიის საკითხზე ყურადღებას თეორიულ-ლიტერატურული ნაშრომების არგუმენტირებისას ამახვილებდა. მისი აზრით, არსებობს ხუმრობა (Facetiarum) და გესლიანობა (dicacitatis); ერთს ვიყენებთ რაიმე მხიარულის გადმოსაცემად, მეორეს – სასაცილოს გესლიანად სათქმელად. ციცერონისთვის მნიშვნელოვანი იყო, სასაცილო ბოროტად არ გამოეყენებინათ, რათა თავი დაეღწიათ ბუფონადისთვის, ენაბილწობისთვის, შეურაცხყოფისთვის, არაჰუმანურობისთვის, აგრესიულობისთვის, უსირცხვილობისთვის. ციცერონი ირონიას არა ცალკეულ კატეგორიად, არამედ სასაცილოს შემადგენლობაში მოიაზრებს.

 

ციცერონმა ირონიის ტიპებიც განსაზღვრა და ეს იყო პირველი მცდელობა მისი სისტემატიზაციისა:

ა) მარტივი ირონია (რაიმე განსხვავებული იმისგან, რის თქმაც სურთ); ბ) მიმღების ირონია (როდესაც იღებენ და ესმით თქმულისგან განსხვავებული ნათქვამი); გ) საზოგადო ირონია (მოიცავს მჭევრმეტყველურ მახასიათებლებს, ანუ მოიაზრებს კონტექსტს).

 

შლეგელმა, რომელმაც რიტორიკა ტრანსცენდენტურ ინსტრუმენტად გარდაქმნა, გამოხატვის მხატვრული ხერხებით, შემოგვთავაზა ირონიის ახალი შეხედულება – ე.წ. რომანტიკული ირონია, რომელიც თავისი ხასიათით სოკრატული ირონიისგან განსხვავდებოდა. რომანტიკული ირონია კი დაეფუძნა სოკრატულს, კერძოდ, ისეთი მახასიათებლებით, როგორებიცაა: დიალოგიზმი, ირონიის ორობითობა და ჩაფიქრებულობა, პრაქტიკისა და თეორიის შერწყმა და საკრატესეული მორალურობა (ის, რაც არ უნდა იყოს).

 

შლეგელის აზრით, ირონია პარადოქსის ფორმაა. ეს უკანასკნელი კი ყველაფერიაო, რაც ერთდროულად კარგია და დიდი. ნოვალისის მიხედვით, გრძნობის საშუალებით, რომელიც ყოველთვის უპირატესია, რომანტიკოსები ეძებენ ამაღლებას პირობითობაზე და ეს ირონიის ძირითადი ნიშანია. სწორედ ასეთ ირონიას ეწოდებაო რომანტიკული ირონია. ამ ამაღლების ფუნქციაა, იყოს ამაღლებული საკუთარ თავზე. გამოდის, ირონია წამყვანი რომანტიკული იარაღია, რომელიც ადამიანს ათავისუფლებს. ერთი მხრივ, ადამიანი ვერ იქნება ირონიული, თუ იგი თავისუფალი არაა; მეორე მხრივ, ორონია თავად ათავისუფლებს. გამოდის, ირონია თავისუფლებაა… თუ სოკრატული ირონიის მიზანია მოსაუბრის დამარცხება, რომანტიკული ირონია საკუთარ თავს გამოგითავისუფლებს. ის, ცხადია, იწვევს ტკივილს, თუმცა გვანიჭებს სიამოვნებასაც, რადგან თავისუფლების შეგრძნებას მოგვაპოვებინებს და ეს ისაა, რაც ადამიანად გვაქცევს.

 

რომანტიკული ირონია გაჩნდა მაშინ, როცა კლასიციზმი, მონარქია, რელიგია კრიზისში აღმოჩნდა და მათი დოქტრინები ვეღარ ხსნიდა თანამედროვე აზროვნების ევოლუციას. ამ დროს გაჩნდა ახალი ფასეულობები: ინდივიდუალური თავისუფლება, რეალობის ახლებური აღქმა და ა.შ. ამას კი ახალი ინტერპრეტაციები სჭირდებოდა. ამაზე ამბობდა კიერკეგორი, – რომ ირონია კრიტიკულ ვითარებაში იბადება.

 

როგორც წერდა კიერკეგორი: „ზოლგერი იყო ალბათ ერთადერთი, რომელმაც შეძლო ირონიის ფილოსოფიური ბუნების შემეცნება“. ზოლგერი განასხვავებდა გარეგან და ჭეშმარიტ ირონიას და სწორედ ამ უკანასკნელს მიიჩნევდა ადამიანის მდგომარეობის განუყოფელ შემადგენელ ნაწილად. ზოლგერი ამბობს, რომ სახუმარო აქტივობა, რომელიც საგნებს სერიოზულ ჭრილში არ განიხილავს, არც ცხოვრების მორალურ, რელიგიურ თუ სამეცნიერო მხარეებს, არ არისო ირონია. მისთვის ირონია ადამიანის, როგორც ამბივალენტური ორგანიზმის, დასრულებულსა და დაუსრულებელს შორის, მიწიერსა და ღვთაებრივს შორის მერყევის, მთავარი შემადგენელი ნიშანია და გამოხატავს მის ფუნდამენტურ მდგომარეობას. აი, როგორ განმარტავდა ის ტრაგიკულ ირონიას – როგორც „რაიმე ღვთაებრივს, რომელიც ანათებდა ღვთიურ ბუნებას ადამიანურ ქმედებებში“.

 

მოვედით უმბერტო ეკოსთანაც და მის ორიგინალურ დამოკიდებულებასთან ირონიისადმი. მისი აზრით, ირონია არის პროცესის შედეგი, რომელშიც ემისორიც და მიმღებიც ერთნაირად იღებენ კოდს და ამ უკანასკნელს საზოგადოსგან განსხვავებულ მნიშვნელობასა თუ ღირებულებას ანიჭებენ. ხოლო ირონიზება კოდის მსხვრევაა მისი გაორმნიშვნელოვნება…

 

უმბერტო ეკოს „ვარდის სახელი“ – ნაწარმოებში ავტორი ჩვენ წინაშეა არა როგორც სატირიკოსი, არამედ სატირის საკითხების მკვლევარი. არისტოტელეს „პოეტიკის“ მეორე წიგნი, რომანის მიხედვით, მთელ ბიბლიოთეკასთან ერთად, გაანადგურა ფანატიკოსმა ბერმა ხორხემ ბურგოსიდან. ამ უკანასკნელის აზრით, სიცილი ადამიანის ბუნების გამრყვნელია და არისტოტელეს ეს წიგნიც „დამანგრეველი“ შედეგის მომტანიაო. რატომ და – უდიდესი, თვით პაპებისა და წმინდანებისთვისაც კი სამაგალითო, ფილოსოფოსი განმარტავს რა სიცილის ხელოვნების არსს, სძენს მას (სიცილს) მჭრელი იარაღის ფუნქციას. ის არა მარტო ჩაანაცვლებდა რიტორიკას, არამედ მოთმინებას, მოლოდინსა და სასოებას დაუღალავი ბრძოლის იდეით შეცლიდა და რელიგიასაც დიდ საფრთხედ მოევლინებოდა, რამეთუ „ამოატრიალებდა“ შეხედულებებს სამყაროსა თუ ყოფიერებაზე.

 

„ვარდის სახელში“ დაპირისპირებულია: 1) სიცილი და მისი ამკრძალავი ფანატიზმი; 2) ღირებული ხელოვნება და ფანატიზმი, რომელიც მოსურნეა, ჩაკლას ფანტაზია და შემოქმედება მშრალ დოგმებში მოაქციოს; 3) განათლებულობა და განათლებით შენიღბული ფანატიზმი, რომელიც ანადგურებს განათლების კერას, თუნდაც ბიბლიოთეკას გადაწვავს; 4) ჭეშმარიტება, რომელიც ისიცაა, რომ „გათავისუფლდე ჭეშმარიტების ავადმყოფური სიყვარულისგან“ და ფანატიზმი – ჭეშმარიტების სწორედ ეს ავადმყოფური სიყვარული; 5) სიცილი, ნიშანი ღვთაებრიობისა, ჭეშმარიტისკენ, ღვთისკენ სწრაფვის საფუძველი და სიცილი, როგორც ღმერთისგან შორს ყოფნა. ავტორის აზრით, ფანატიზმზე საშიში არაფერია, რადგან ის ყოველგვარი მორალური ფასეულობის შემმუსვრელია.

 

უმბერტო ეკოს ნაწარმოების გმირი ვენანაციუსი ამბობს: „არისტოტელემ სწორედ სიცილს მიუძღვნა „პოეტიკის“ მეორე წიგნი, და თუკი ასეთმა დიდმა ფილოსოფოსმა მთელი წიგნი მიუძღვნა სიცილს, სიცილი მნიშვნელოვანი რამ უნდა იყოს“. მაგრამ ამ წიგნის ხელში ჩაგდების მცდელობა ვენანციუსის დაღუპვის მიზეზი ხდება. აი, როგორია ფანატიკოს ხორხეს საპირისპირო არგუმენტი: „წმინდა მამათაც არაერთი წიგნი მიუძღვნიათ ცოდვისთვის, რაც უმნიშვნელოვანესი, მაგრამ უკეთური რამაა“. ვენანაციუსი არ ეპუება და უპასუხებს, რომ არისტოტელე სიცილს სიკეთისა და ჭეშმარიტების წყაროს უწოდებდაო. ასევე არისტოტელე თავის პირველ წიგნში ხელოვნებას სინამდვილის მიბაძვად მიიჩნევს, მაგრამ არა ბრმა ან უბრალო აღწერად, არამედ შემოქმედების რანგში აყვანილად. ხელოვნება ფანტაზიის ნიჭით გვთავაზობს იმას, რაც შეიძლება ყოფილიყო და ამით პირველმიზეზთან, ცოდნასთან (ღვთაებრივ სიბრძნესთან) ახლოსაა. ხელოვანი, შემოქმედი იწვევს ჩვენში რაფინირებულ სიამოვნებას, ესთეტიკურ ტკბობას, ადამიანურ კათარსისს – განწმენდას. ეს უკანასკნელი სხვა არაფერია, თუ არა პირადულზე, საკუთარ „მეზე“ ამაღლება. გამოდის, სიცილის ხელოვნებით გამოწვეული სიამოვნება, უბრალოდ, ხორციელი სიამოვნება არაა, ამამაღლებელია, განმწმენდი… ბერები თვლიან, რომ არისტოტელეს მეორე წიგნში ხელოვნების რანგში აყვანილი სიცილი ყოველგვარი უკუღმართობის წინააღმდეგ იარაღადაა ნაქცევი და მისი შედეგიც ხელოსნობის შედეგისგან განსხვავდება – მიდის თავისუფლებამდე.

 

ხორხეს რაც შეეხება, ის არც სიცილის „თერაპიას“ აღიარებს, არც იუმორს, როგორც პროდუქტს მაღალგანვითარებული, ინტელექტუალური გონებისა. მისთვის მიუღებელია პლინიუს უმცროსის სიტყვები: „როცა ვიცინი, ვთამაშობ, ვხუმრობ, ადამიანი ვარ“. მისთვის სატირაც მიუღებელია, როგორც ბრძოლის იარაღი, რადგან „ვინც იცინის, არ სწამს იმის, რაზეც იცინის, მაგრამ არც სძულს იგი. ამრიგად, ბოროტზე სიცილი არ ნიშნავს მასთან საბრძოლველად განწყობას, კეთილზე სიცილი კი ნიშნავს, არ აღიარო სიკეთის ძალა – ძალა სიკეთის თვითგავრცელებისა“. ხორხეს ძალიან აღიზიანებს ბერების სიცილი, რადგან ბერი უბრალო კი არა, მოაზროვნე არსებაა, ხოლო მისი სიცილი ბოროტისკენ მიემართება, რაც არ ეპატიება: „მასხარაობა და სიცილი სამარადისოდაა განკვეთილი ყოველი ჩვენი სავანიდან და ბერის ფუჭსიტყვაობას არ დავუშვებთ“. ბერი ხორხე ღვთისმეტყველია, მაგრამ ავიწყდება ის, რომ ამქვეყნიური, წუთისოფლური ჰარმონია დაპირისპირებულ საწყისთან ერთიანობაშია. ანუ ღვთიურობა წუთისოფელში გულისხმობს კომიკურისა და ტრაგიკულის შეთავსებას, ურთიერთბალანსს. ხორხე კი კრძალავს სიცილს, რადგან ეჭვის წინაპირობად მიაჩნია: „ჭეშმარიტებასა და სიკეთეში სასაცილო არაფერია; ამიტომაც არ იცინოდა ქრისტე“. მოკლედ, ხორხესთვის სიცილი უარყოფითი მოვლენაა, რადგან „სიცილით ბრიყვი გულისხმობს, რომ ღმერთი არ არსებობს“.

 

მონასტერში ინახება ის წიგნებიც, რომელიც მიუწვდომელი უნდა იყოს და არისტოტელეს „პოეტიკის“ მეორე წიგნიც ერთი ასეთია.; ხოლო მეორეა არაბულ და სირიულ ტექსტებთან ერთად აკინძული „კვიპრიანეს ნადიმის“ ასლი. წიგნი მოწამლულიაო იდეურად, რადგან მასში მახვილგონიერებაა წახალისებულ/შექებული ნაკლებად ცნობილი, არაქრისტიანი ავტორებისგან.

 

განა, ბერმა ხორხემ არ იცის, რომ სიცილს წიგნის განადგურებით ვერ მოსპობს? ეს ადამიანის ბუნებაა. ამიტომ იგი ცდილობს, წარმოაჩინოს სიცილის „ბოროტი“ ბუნება თავისი მსჯელობის რადიკალიზმით: „სიცილი სისუსტეა, სიმახინჯე, უმწეობა ჩვენი ხორცისა. შვებაა გლეხისათვის, სილაღე – ღვინის მსმელთათვის. ბრძენმა ეკლესიამაც კი დაუშვა დღესასწაულები, კარნავალები, გასართობი თავყრილობები გონების განსატვირთავად, სხვაგვარ წადილთა და ვნებათა მოსათოკად… მაგრამ ასეთი სიცილი მდაბიური რამაა, თავდაცვის საშუალება ხალხისთვის, სიწმინდეაყრილი საიდუმლო – მდაბიოთათვის“. აი, რას ნიშნავს აზროვნების „ჩარჩოებში“ მოქცევა, თუმცა, გამოდის, გრძნობისაც, სილაღისაც, ბუნებისაც. ბერი ხორხე განმარტავს, რომ სიცილი, თავისთავად, არსით, ცუდი მოვლენა არააო და მეყსეულად შიშისაგანაც კი ათავისუფლებსო ადამიანს. მაგრამ ლიტერატურულ „ყალიბში“, ჟანრში მოქცეულმა სიცილმა შეიძლება ადამიანი გაათავისუფლოს ეშმაკის, ღვთის შიშისგანაც კი, რითაც ბრძოლის იარაღი ხდებაო… აი, რა არ ასვენებს ხორხეს.

 

ხორხეს კრიტიკა ითვალისწინებს, ცხადია, სიცილის ნაწილობრივ მისაღებლობას, მაგრამ, დიდწილად, ის მიუღებელია მისთვის, რადგან მდაბიოთა პრეროგატივაა. ხოლო სიცილის, იუმორისა თუ კომედიის არსი ხელოვნების დანიშნულებაში მდგომარეობს: ესთეტიკური სიამოვნებაც, კათარსისით ამაღლებაც; თუმცა ეს თავისუფლების მომტანიაო და სწორედ თავისუფლებაა (ქმედებისა, გრძნობისა თუ აზრისა), ამ უკანასკნელისთვის ბრძოლაა, ასე რომ აშფოთებს ხორხეს.

 

შეჯამებისთვის, ვთქვათ, რომ „ვარდის სახელში“ სიცილის ორგვარი ფორმა, ბუნება და შეფასებაა ნაჩვენები. სიცილია მდაბიოთა თავყრილობებზე, მაგრამ სიცილია წიგნშიც, შემოქმედებაში. პირველი მოცემულობა არცთუ ისე სახიფათოა, რადგან „სალაღობოდ, გასართველად“, სალაზღანდაროდაა, შვებასა და კმაყოფილებას გვანიჭებს. აი, მეორეა საქმე, რომლისაც ეშინიათ რელიგიურ ფანატიკოსებს, რადგან, როცა ის ხელოვნების სიმაღლეზეა აყვანილი, სულს წმენდს და თავისუფლებისთვის, სამართლიანობისთვის ბრძოლის იარაღადაც შეიძლება მოგვევლინოს, რადგან ის მდიდარი და არა „ჩარჩოებშემოვლებული“ შემოქმედებითი ფანტაზიის, პარალელურად შექმნილი რეალობის ნაყოფია და საშიშია „ურყევი“ დოგმატიკისთვის. ამით ჰგავსო სიცილი ცოდვას, რომელიც კაცს ღმერთს აშორებს, საბოლოოდ, შეიძლებაო მოსპოს კიდეც რელიგიისა და ღვთისკენ სწრაფვა. ამიტომ მეტაფორისტიკა, იგავი თუ გამოცანა ჭეშმარიტებას აშორებსო ადამიანს…

 

ქრისტე არ იცინოდაო.

 

ეს ბოლო აქსიომა არაა და არც მტკიცდება, ეს ერთი…

 

მეორე – სიცილი ადამიანის ბუნებაა და ბუნების წინააღმდეგ ყოველთვის მარცხდება კაცი. ბუნებაც ღმერთმა შექმნა, ცხადია და ყველაზე მეტად ს უ ფ ე ვ ს მასში.

 

ვიღაც რომ გესლიანად ჩაიცინებს ან დასცინებს, ეს მდაბიურია, მაგრამ პატარა ტიბეტელი ბერის ზარივით სიცილი რატომაა მდაბიური? ან სულხან-საბას იგავზე სევდიანად, ჭკვიანურად გაღიმება? ან დავით კლიდიაშვილისეული ცრემლიანი იუმორი, სიცილი? ან ჩემი სულიერი მოძღვრის, მამა დიმიტრის, საოცარი, ბავშვურად „კრიალა“, ბედნიერი სიცილი? ან წუთისოფლის სიმწრის პასუხად რვალივით სიცილი?

 

სიცილი თავისუფლებაა, როგორც სიყვარული და როცა ის ზნეობრიობას მოიაზრებს, განსაცდელთან, ადამიანურ სიავკაცესა და მანკიერებებთან ბრძოლის იაღარიცაა და ბედნიერების, სილაღის, ბუნებასთან, ღმერთთან თანაზიარობის წინაპირობაც, ჩემი აზრით…და არა მარტო ჩემი აზრით: „ადამიანი მისი სიცილითაც შეგიძლია გამოიცნო. თუკი ადამიანის სიცილი მოგეწონა, სხვა რომ არაფერი იცოდე მის შესახებ, შეგიძლია დარწმუნებული იყო მის კარგ ადამიანობაში“.

ცოდნის ტრანსფერი „ჩვენი საქართველოს“ ინტეგრირებულ გაკვეთილზე

0

ეფექტური სწავლა-სწავლების პროცესი მოსწავლეს სამი სახის ცოდნით უზრუნველყოფს:

  • სტატიკური ანუ დეკლარაციული ცოდნით;
  • დინამიკური ანუ პროცედურული ცოდნით;
  • ფუნქციური ანუ ტრანსფერული ცოდნით.

რა არის ცოდნის ტრანსფერი? ცოდნის ტრანსფერი გულისხმობს იმ ინფორმაციის, უნარებისა და გამოცდილების გამოყენებას, რაც მოსწავლემ ერთ გარემოში შეიძინა და ახლა ხდება მისი გადატანა  სხვა, განსხვავებულ სიტუაციაში. ეს შეიძლება იყოს:

  • ინტრასაგნობრივი ტრანსფერი – ერთი და იმავე საგნის შიგნით (მაგ. ისტორიული ფაქტის გამოყენება კულტურული ანალიზისთვის);
  • ინტერსაგნობრივი ტრანსფერი – ერთი საგნიდან მეორეში (მაგ. გეოგრაფიული რუკის გამოყენება ისტორიული პროცესების უკეთ აღსაქმელად);
  • ცხოვრებისეული (პრაქტიკული ცოდნის) ტრანსფერი – საკლასო ცოდნის გამოყენება რეალურ ცხოვრებაში (მაგ. სამოქალაქო პასუხისმგებლობის გააზრება ყოველდღიურ ქმედებებში).

ტრანსფერული ცოდნა მოსწავლეს საშუალებას აძლევს, თავისი ცოდნა ადეკვატურად გამოიყენოს სხვადასხვა კონტექსტში. ხაზგასასმელია, რომ ტრანსფერი თავისთავად არ ხდება. საჭიროა სწავლების სპეციალური დაგეგმვა, ინტერაქციის, თანამშრომლობის და მრავალფეროვან დავალებათა არჩევანის შეთავაზება. არჩევანის თავისუფლება ეხმარება მოსწავლეს ძლიერი მხარეების უკეთ გამოყენებაში. გასათვალისწინებელია ისიც, რომ მოსწავლეები, როდესაც იმას აკეთებენ, რაც მოსწონთ, უფრო მეტად არიან ფოკუსირებულნი სამუშაოზე და შედეგიც შესაბამისია.

საგანი „ჩვენი საქართველო“, თავისი კომპლექსური შინაარსით – ისტორიული, გეოგრაფიული, ეთნიკური, სამოქალაქო და კულტურული კომპონენტებით – იდეალურ პირობებს ქმნის ცოდნის ტრანსფერის პრაქტიკული გამოყენებისთვის.

განსაკუთრებულად მნიშვნელოვანია ცოდნის ტრანსფერის როლი ინტეგრირებულ გაკვეთილებში, რადგან ინტეგრირებული გაკვეთილი  სწავლების ის ფორმაა, როცა სხვადასხვა საგნის შინაარსი და უნარები გაერთიანებულია ერთიან თემატურ კონტექსტში.   ამ დროს ხდება ცოდნის ტრანსფერი  ბუნებრივად  გააქტიურდება.

მაგალითად, „ჩვენი საქართველოს“  სწავლებისას ერთ-ერთი გაკვეთილია  „საქართველოს ისტორიული რეგიონები და კულტურული მრავალფეროვნება“. ამ დროს  მოსწავლე:

  • გეოგრაფიულად განსაზღვრავს რეგიონს (გეოგრაფია);
  • ისტორიულად აღწერს მის წარმოშობას და მოვლენებს (ისტორია);
  • აანალიზებს ეთნოკულტურულ თავისებურებებს (ეთნოგრაფია);
  • აფასებს რეგიონში მცხოვრები ჯგუფების თანაცხოვრების გამოცდილებას (სამოქალაქო განათლება);
  • ამ ყველაფერს აკავშირებს თანამედროვე ყოფასთან, რაც უკვე ცოდნის ტრანსფერის მკაფიო ნიშანია.

როგორ შეგვიძლია შევუწყოთ ხელი ტრანსფერს „ჩვენი საქართველოს“ გაკვეთილზე?

  1. ეს შეიძლება მოხდეს შინაარსის მრავალშრიანად წარდგენით – ისტორიული ფაქტი უნდა წარმოვადგინოთ როგორც კულტურული გამოცდილება, რომელსაც აქვს სოციალური და სამოქალაქო დატვირთვა;
  1. კონტექსტის შექმნით – რასაც მივაღწევთ  გაკვეთილზე   კითხვების დასმით:
    • „როგორ გვჭირდება  ეს ცოდნა დღეს?“
    • „როგორ გამოჩნდა ეს ღირებულება თქვენს ყოველდღიურ ცხოვრებაში?“
    • „რა საერთო აქვთ ძველ და ახალ დღესასწაულებს საქართველოში?“
  2. პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლებით – როდესაც მოსწავლეს მივცემთ ისეთ დავალებებს, რომელიც უბიძგებს გამოიყენოს  მრავალმხრივი ცოდნა, მაგალითად,
    • „შექმენი პრეზენტაცია თემაზე: „როგორ ავუხსნათ უცხოელს, ვინ ვართ ჩვენ?“
    • „შედგინე რეგიონის ტურისტული გიდი“ (სადაც აქ გამოიყენებს გეოგრაფიას, ისტორიას, ენობრივ და ვიზუალურ უნარებს).
  1. ინტერპროფესიული უნარების ინტეგრაციით – მოსწავლე თანდათან ემზადება    არა მარტო საგნობრივ დონეზე, არამედ ეუფლება შეფასების, მკვლევარის, პრეზენტატორის უანრებს და რაც მთავარია – ის ყალიბდება    „თანამოქალაქედ“.

განვიხილოთ, კონკრეტული ნიმუში, როგორ მიიღწევა თითოეული  ეტაპი „ჩვენი საქართველოს“ სწავლებისას:

კლასი – VI ; სახელმძღვანელო – „ჩვენი საქართველო“. გამომცემლობა „კლიო“

თემა – კახეთი;   პარაფრაფები: &1. „კახეთის გეოგრაფიული მდებაროება და ბუნებრივი პირობები“; &2. „დასახლების ტიპები და საცხოვრებელი ნაგებობები კახეთში“ (იხ.   მასალის  სქრინიც  სახელმძღვანელოდან -სურ.1.).

სურ.1.

დეკლარაციული ცოდნა მოცემულ მასალაში  წარმოდგენილია როგორც ტექსტში, ისე სლაიდებზე, კითხვებსა და სავარჯიშოებში. კონკრეტულად, როდესაც

·         მოსწავლე იღებს ცოდნას კახეთის გეოგრაფიული მდებარეობისა და  ადმინისტრაციული ერთეულების შესახებ;
·         დასახელებულია  ისტორიული ძეგლები: ალავერდი, გრემის კომპლექსი, ნეკრესის მონასტერი;
·         გამოყოფილია კახეთის ბუნების, რესურსების, სოფლების განსახლების ტიპების თავისებურებები;
·         ყურადღება გამახვილებულია აღკვეთილ ზონებზე – ვაშლოვნის ნაკრძალზე;
·         მოცემულია ინფორმაცია  კახეთის კულტურული მემკვიდრეობის (ფოლკლორი, ტაძრები, ტრადიციები) შესახებ.

პროცედურული ცოდნა არის იმ  აქტივობების განხორციელება, რომლებიც ავითარებს  კვლევით, ანალიტიკურ, ვიზუალურ და საპრეზენტაციო უნარებს.  ესაა  უნარებზე, ქმედებაზე ორიენტირებული ცოდნა,  რომელიც პასუხობს კითხვაზე „როგორ ვაკეთებთ“?  (ანუ იგივეა რაც „ვიცი როგორ“ ტიპის ცოდნა).  მოცემულ  მასალაში,  პროცედურული ცოდნა გამოჩნდება, როდესაც  სახელმძღვანელო   სავარჯიშოებისა და დავალებების თანახმად, მოსწავლეები:

  • ასახავენ კახეთის რეგიონის მთავარ ღირსშესანიშნაობებს რუკაზე  (ანუ გამოავლენენ სივრცითი აზროვნების უნარებს);
  • იმუშავებენ ჯგუფებში, ერთმანეთს  გაუზიარებენ ცოდნას,  მოამზადებენ პრეზენტაციას  და გამოიყენებენ ინტერნეტრესურსებს, რუკებს, ფოტომასალას   (ანუ გამოიყენებენ ინფორმაციის მოძიებისა და დამუშავების უნარებს);
  • იმუშავებენ თემის სიღრმისეული გააზრებაზე (საკითხს შეისწავლიან  სხვადასხვა კუთხით);
  • შექმნიან  მოკლე ვიდეოს ან ფოტოამბავს თემაზე “ვაშლოვანის ნაკრძალი დღეს” და   ამისთვის გამოიყენებენ  ფოტოებს, ტექსტს, ილუსტრაციებს  (ანუ  გამოავლენენ ვიზუალური კომუნიკაციის უნარებს);
  • შეადარებენ ბუნებრივ ლანდშაფტებს და ადამიანების გავლენას გარემოზე  (გამოავლენენ ანალიზისა და შეფასების უნარებს);
  • გააკეთებენ რუკას ან გრაფიკულ  სქემას  (ანუ შეძლებენ პროცესზე ორიენტირებულ  მოქმედებას).

სქემატურად ის შეიძლება ასე გამოისახოს:

გაკვეთილის ნარატიული /ფოტო მასალა დეკლარაციული ცოდნა პროცედურული ცოდნა
გეოგრაფიული, კულტურული, ისტორიული ფაქტების დასახელება
რუკაზე ადგილების მონიშვნა
პრეზენტაციის შექმნა
ინფორმაციის მოძიება ინტერნეტით
ძეგლების ჩამოთვლა და აღწერა
ვიდეოს ან ფოტომასალის შექმნა

რაც შეეხება ტრანსფერულ ცოდნას, ის ვლინდება გაკვეთილის იმ ეტაპზე, როცა მოსწავლეს  გადააქვს მიღებული ცოდნა ახალ კონტექსტში, ახლებურად იყენებს მას, აკავშირებს სხვა საგნებთან ან რეალურ ცხოვრებასთან.   ამისთვის მოსაწავლისთვის  მიცემული დავალება იყოს ღია და მრავალკომპონენტიანი. მოსწავლეს დავალებამ უნდა უბიძგოს, გამოიყენოს არა მხოლოდ ზეპირად ნასწავლი მასალა,  არამედ თავად გააკეთოს ანალიზი, დააკავშიროს სხვადასხვა ცოდნა ერთმანეთთან და  გამოიტანოს  შესაბამისი დასკვნა.  მოცემულ კონკრეტულ გაკვეთილთან მიმართებაში ტრანსფერული ცოდნის გამოყენება   იქნება ასეთი სახის  დავალება: 

  • „შექმენი კახეთის ტურისტული ბუკლეტი უცხოელი სტუმრებისთვის. გამოიყენე როგორც კულტურული, ასევე ბუნებრივი-გეოგრაფიული, სამეურნეო-ეკონომიკური და სოციალური ფაქტორები“ ;
  • მოსწავლე დავალების შესრულებისთვის გამოიყენებს ისტორიის, გეოგრაფიის, ვიზუალური კომუნიკაციის და  ენისთვის დამახასიათებელ სხვა კომპონენტებს.

რაც შეეხება    ინტერდისციპლინური მიდგომას, ის  გამოჩნდება, როდესაც მასწავლებელი მისცემს ასეთ დავალებას:  

  • დააკავშირე კახეთის ბუნება ლიტერატურასთან: როგორ არის ასახული კახეთი ილია ჭავჭავაძის პოეზიაში?
  • გააანალიზე, რა გავლენას ახდენს კახეთის გარემოპირობებზე  კლიმატური  ცვლილებები?
  • ან – „დაგეგმე კამპანია კახეთის ისტორიული ძეგლების პოპულარიზაციისთვის. რომელ არხებს გამოიყენებ? როგორ მოიზიდავ ახალგაზრდებს?“

ამ მიზნით მოსწავლე დავალების შესრულებისთვის ერთობლივად გამოიყენებს მოქალაქეობის,  მარკეტინგს, და  ტექნოლოგიების ცოდნას. მაგრამ როცა მოსწავლე თვითონ ირჩევს საკითხის წარმოსახვის გზას (ვიდეო, ინტერვიუ, მოდელი, კვლევა),  ტრანსფერის გამოყენების დონე გაცილებით  იზრდება. აღსანიშნავია, რომ  მოსწავლის ტრანსფერული ცოდნის ხარისხი  ცალსახად გამოჩნდება, თუ ის:

  • არ გაიმეორებს მასალას მექანიკურად – არამედ შექმნის  ახალს;
  • მოიყვანს არგუმენტებს საკუთარი პოზიციიდან;
  • დააკავშირებს   სხვადასხვა საგანსა და  გამოცდილებას;
  • გამოიყენებს  მასალას რეალურ სიტუაციაში ან „როგორც რომ იყოს“ სიტუაციაში.

როგორ გამოვიყენოთ ცოდნის ტრანსფერი „ჩვენი საქართველოს“ ინტეგრირებულ გაკვეთილზე?  ნიმუში:

ა) გაკვეთილის მიზანი: მოსწავლემ შეისწავლოს კახეთის გეოგრაფია, ისტორია, კულტურა და ამ ცოდნის საფუძველზე განავითაროს ანალიზისა და დაგეგვის უნარები;   წარმოადგინოს კახეთის როგორც ტურისტული, ისტორიულ-ეკოლოგიური მნიშვნელობის მქონე რეგიონის მნიშვნელობა.

ბ) ტრანსფერული დავალება:   მოსწავლეთა ჯგუფებმა  შექმნან პოსტერი ან პრეზენტაციის   ესკიზი სახელწოდებით: „კახეთი – გუშინ, დღეს და ხვალ“, სადაც გამოჩნდება ისტორიისა და  გეოგრაფიის ცოდნა და მოქალაქეობრივი ხედვა. გამოყენებულია  ტრანსფერი  – წარსულის ცოდნა; დღევანდელობის ანალიზი და მომავლის დაგეგმვა.

მოცემულ გაკვეთილზე, ტრანსფერული ცოდნის გამოვლენისას:

  • მოსწავლე იყენებს ისტორიულ ფაქტებს რეალური პრობლემის წარმოჩენისთვის;
  • აკავშირებს გეოგრაფიულ ცოდნას კულტურის დაცვის იდეებთან;
  • ქმნის საინფორმაციო პროდუქტს სამოქალაქო მიზნისთვის;
  • მუშაობს გუნდურად და ავითარებს კრეატიულობას.

ცოდნის ტრანსფერი  მოსწავლეს აძლევს საშუალებას:

  • იფიქროს ფართოდ, მოძებნოს კავშირები და არ იფიქროს იზოლირებულად; შეიძინოს ღრმად გაგებული და გამოყენებადი ცოდნა; შეიგრძნოს საგნის პრაქტიკული და საზოგადოებრივი მნიშვნელობა; ჩამოაყალიბოს საკუთარი იდენტობა ღირებულებებსა და კულტურულ თვითშეგნებაზე დაყრდნობით.

„ჩვენი საქართველოს“ სწავლებისას რეალურად შესაძლებელია მოსწავლეს ცოდნის ინტეგრირება და   ტრანსფერი: აქ სწავლება არ შემოიფარგლება მხოლოდ ცოდნით. ის ქცევაში, პასუხისმგებლობასა და მოქალაქეობრივ პოზიციაში გადადის და საგანი საინტერესო და დასამახსოვრებელი ხდება მოსწავლისათვის.

 

AI და მდგრადი განვითარება     

0

ხელოვნური ინტელექტი ისე შემოიჭრა ჩვენს ყოველდღიურობაში, ალბათ ახალგაზრდა არ არსებობს, გარკვეული წარმოდგენა არ ჰქონდეს მასზე. უფრო მეტიც, უფრო ხშირად იყენებენ კითხვებზე პასუხის, თხზულების, ამოცანების დასაწერად და კიდევ უამრავი მიზნისთვის. საუკეთესო ფოტოებსა და ანიმეებსაც ქმნიან. მას არც კომიქსების შექმნაში ჰყავს ბადალი. თუმცა მხოლოდ გარემოს დამცველები უყურებენ მას კრიტიკული თვალით. ჩემი წერილის მიზანი მოსწავლეების დაფიქრებაა, რა უკეთესია, ხელოვნური ინტელექტის გამოყენებით მიღწეული პროგრესი, თუ მდგრადი განვითარება და პლანეტის დაცვა.

გაკვეთილი 60-70 წუთზეა გათვლილი. დაწყვილებული გაკვეთილი უკეთესია.

აქტივობა 1: დილემის წარდგენა – პრეზენტაცია:

სლაიდი 1. მასწავლებელი წარადგენს დილემას. მან არ უნდა დაიკავოს არცერთი მხარის პოზიცია.

სლაიდი 2. მასწავლებელი სვამს კითხვებს: რა არის ხელოვნური ინტელექტი? რა არის მდგრადი განვითარება? მოსაზრებების მოსმენის შემდეგ აჩვენებს სლაიდს.

მოსწავლეები ქმნიან 4-კაციან ჯგუფებს. მასწავლებელი წარადგენს ქვიზის შეკითხვებს (სლაიდი 3-7). თითოეული კითხვისთვის ჯგუფს ეძლევა 3-4 წუთი. თანხმდებიან ჯგუფში, შემდეგ მსჯელობენ სხვა ჯგუფებთან ერთად. ხუთივე კითხვის გავლის შემდეგ, მასწავლებელი აჩვენებს სწორ პასუხებს (სლაიდი 8-9). ყველა პასუხის შემდეგ აჯამებენ აქტივობას.

აქტივობა 2: დისკუსია, რომელი პროფესიის ადამიანს სჭირდება ყველაზე მეტად AI?

ცხრა ბარათზე წერია პროფესია. მოსწავლეები შემთხვევით იღებენ ბარათს, ისე, რომ ვერ ხედავენ, რა როლი უნდა მოირგონ. მოსწავლეთა რაოდენობა კლასში თუ ცხრის ჯერადია, ეს საუკეთესო ვარიანტია მუშაობისთვის. გადააბრუნებენ ბარათებს. ფურცლებზე ჩამოწერენ საკუთარ მოსაზრებებს. მოსწავლე წრეზე გადადგამს ათ ნაბიჯს, და რომელი პროფესიის ადამიანის წინაც აღმოჩნდება, მას უნდა წარუდგინოს თავი და დაარწმუნოს საკუთარი მოსაზრებების სისწორეში. ასე აკეთებს თითოეული მოსწავლე სამჯერ. ჯგუფის წევრები თანხმდებიან, რომელი პროფესიის ადამიანს სჭირდება ყველაზე მეტად AI, რომელი პროფესიისას – ყველაზე ნაკლებად. დაალაგებენ ბარათებს რომბის ფორმაზე, როგორც მეთორმეტე სლაიდზეა წარმოდგენილი.

აქტივობა 3: სამი აზრი

მასწავლებელი დაფაზე ხატავს სამკუთხედს. მოსწავლეებს ურიგებს წებოვან ფურცლებს, რომლებზეც მოსწავლეები აწერენ საკუთარ სახელებს. სლაიდ 13-ზე მოცემულ ინფორმაციას გაეცნობიან. თუ ამ სამიდან კონკრეტულად რომელიმეს სრულად ეთანხმებიან, წებოვანი ფურცელი სამკუთხედის შესაბამის წვერზე უნდა დააკრან. თუ ორი ადამიანის მოსაზრებას თანაბრად ეთანხმებიან, მაშინ ფურცელი უნდა მიაკრან წვეროების შემაერთებელ გვერდზე. რამდენიმე მოხალისე დააფიქსირებს აზრს. უნდა წახალისდეს ისინიც, ვინც შეცვლის მოსაზრებას. ბოლოს შეაჯამეთ აქტივობა.

რესურსი მასწავლებლისთვის:

პრეზენტაცია:

 

სიყმაწვილე

0

„მშობლების კოშმარი“ – შეფასებებს შორის ასეთიც გამოერია. კრიტიკული წერილების კითხვას შევყევი და შევნიშნე, რომ ავტორები შეთანხმებულებივით იმეორებდნენ ერთსა და იმავეს: ცოტა ხნის წინ გამოსული ბრიტანული მინისერიალი „სიყმაწვილე“ (Adolescence

) შესანიშნავი ნამუშევარია, სულისშემძვრელი სცენებით და დიდი სიფრთხილით დამუშავებული რთული თემებით.

ჩვეულებრივი ოჯახი ჩვეულებრივი ბავშვებით. დილა, რომელიც გამორჩეული და დასამახსოვრებელი არ უნდა ყოფილიყო, სახლში სპეცრაზმელების შემოჭრით იწყება – მათ 13 წლის გოგონას მკვლელობაში ეჭვმიტანილის დაკავება აქვთ დავალებული. ბიჭიც 13 წლისაა, ახლად გაღვიძებულს, შიშისგან შარვლის უბე რომ გამოუსველდება.

არა, შეუძლებელია! ეს ანგელოზი, ეს ლამაზთვალებიანი ჯეიმი მილერი თანაკლასელის მკვლელი ვერ იქნება. მძიმე შეცდომა, გაუგებრობა… მისი გულგახეთქილი მშობლებივით, ჩვენც გამალებით ვეძებთ პასუხებს, რომლებიც თავის დამშვიდების შესაძლებლობას მოგვცემდა. მხოლოდ ერთი დღე იქნება გადასატანი, მერე კი ყველაფერი გაირკვევა, ყველაფერი დამარწმუნებლად აიხსნება და ვიღაცის არასწორი გადაწყვეტილებით გამოწვეულ ტკივილსაც ეშველება.

მაგრამ გამომძიებლები არ ცდებიან. სამხილებად წარმოდგენილი ფოტოები და ვიდეოჩანაწერიც სულ სხვას ამტკიცებს – დამნაშავე ცნობილია. გასარკვევი კი მხოლოდ ისაა, რატომ გაიმეტა თანაკლასელი, რატომ დაარტყა დანა შვიდჯერ და ამის შემდეგ სად დამალა მკვლელობის იარაღი.

მეტს აღარაფერს ვიტყვი, თუმცა მინისერიალის ავტორების ჩანაფიქრი სულაც არ უნდა იყოს მაყურებლის გაკვირვება რაღაც ისეთით, რასაც არცერთ შემთხვევაში არ ელოდნენ. აქ მარტივი კითხვების სიმძიმეა გასაძლები, გაუნელებელი ტანჯვა და ტკივილია ასატანი. განა ჩვენი შვილებიც ასეთივე ოჯახებში არ იზრდებიან? განა ჩვენც არ მიგვიჩნევია აღზრდაში დაშვებული შეცდომები უმნიშვნელოდ, ან სოციალური ქსელების ზეგავლენა – არც ისე სახიფათოდ?

ის, რაც ჯეიმი მილერის თავს ხდება, ყველა მოზარდის საშინელებად შეიძლებოდა ქცეულიყო, მისი მშობლების ენით აუწერელი უბედურება კი შეიძლებოდა სხვა ნებისმიერისა ყოფილიყო. სწორედ ამის დამაჯერებლად ჩვენებაა „სიყმაწვილის“ ერთ-ერთი ღირსება – ზრდასრული მაყურებლის იმ ზღვრამდე მიყვანა, რომელსაც შესაძლოა მთელი ცხოვრება გაურბოდა. არადა, სასაზღვრო ნიშნულები ყოველთვის თვალსაჩინო იყო, ყოველთვის შეიძლებოდა იმის წარმოდგენა, რომ რომელიღაც გაუთვალისწინებელი შემთხვევა მათთან მიახლოებას გამოიწვევდა.

მეორე მხრივ, ეს ოთხსაათიანი ფილმი ბავშვების, მოზარდების სანახავიცაა, ვისი შეხედულებები თუ ყოველდღიური საფიქრალი ალბათ არც არაფრითაა განსხვავებული, ვინც გამუდმებით ხელის ცეცებით დადიან დიდების, მშობლების, მასწავლებლების გაუგებარ სამყაროში და ძალიან ეშინიათ ყოველ ნაბიჯზე დაგებული ხაფანგების. ჯეიმის ამბავზე ისინი ბევრს იკამათებენ, დანაშაულს სხვადასხვა სარჩულს გამოუძებნიან, სხვადასხვაგვარ შუქში დაინახავენ…

თითქოს განსაკუთრებული არაფერი ხდებოდა მილერების ოჯახში, სადაც ხმის აწევაც იცოდნენ და წყენასაც გულში არ იტოვებდნენ, მაგრამ მის წევრებს ერთმანეთი უყვარდათ და პატივს სცემდნენ.

თითქოს განსაკუთრებული არაფერი ხდებოდა სკოლაში, რომელიც ათასი სხვა სკოლის მსგავსი იყო, ცოტა დაღლილი მასწავლებლებით, ცოტა უყურადღებო მასწავლებლებით, ცოტა გულგრილი მასწავლებლებით, მაგრამ მაინც ისეთი გარემოთი, სადაც ცოდნის შეძენაც შეიძლებოდა და იმ სიხარულის პოვნაც, სიახლის აღმოჩენას რომ ახლავს.

თითქოს განსაკუთრებული არაფერი ხდებოდა ქალაქში, რომლის ცხოვრებაც ერთ დილას მოზარდის შემზარავ მკვლელობას უნდა შეეძრა, რომლის მკვიდრთა შორის ზედმეტად ცნობისმოყვარენიც იყვნენ და თანაგრძნობის უტაქტოდ გამომხატველნიც, სხვისი განსაცდელის გულთან არმიმტანებიც და მგრძნობელობით, კეთილგონიერებით გამორჩეულებიც…

მაგრამ ნიადაგი მეტად ნაყოფიერი აღმოჩნდა იმისთვის, რაც მოხდა. რაც მისი წიაღიდან ბოროტებად ამოიზარდა.

 

თამარ გეგეშიძის „ჩუმად უნდა იჯდე“ და პრობლემები, რომლებზეც უნდა ვისაუბროთ

0

თანამედროვე მწერლობა ბევრ აქტუალურ და საინტერესო პრობლემას შეეხო. სამოღვაწეო ასპარეზზე გამოჩნდნენ ახალი ავტორები. ლიტერატურული პროცესი, შეიძლება ითქვას, ერთ კალაპოტს მიუყვება. თითქოს ყველაფერი ასე უნდა იყოს და არის კიდეც, თუმცა, რომელ ახალ რელსებზეც არ უნდა შედგეს „ლიტერატურის მატარებელი“, ის მაინც არის მცდელობა ზოგადსაკაცობრიო და მსოფლიო მასშტაბური, მარადიული საკითხების გამხატვრულებისა.

მოზარდის პრობლემები, მოზარდთა ფსიქოლოგია, მასწავლებლის როლი, მოსწავლისა და მასწავლებლის ურთიერთობა, მშობლობა – ეს იმ საკითხების არასრული ჩამონათვალია, რომლებზეც ბევრი დაწერილა და დაიწერება კიდეც. ამჯერად ჩემი ყურადღება მიიქცია ახალგაზრდა ავტორის, თამარ გეგეშიძის, წიგნმა „ჩუმად უნდა იჯდე“.

რა რთულია, ამოიცნო იმ მოზარდის ფიქრები, რომელიც დივანზე წევს, თვალებით ერთ წერტილს მიშტერებია, თითქოს სამყაროს არ ეკუთვნის. სუნთქავს თუ არა, იმასაც ვერ ამჩნევ. განა შეიძლება გამოიცნო ეს ფიქრი: „მოასწრებს თუ არა ობობა, რომელიც წუთის წინ დავინახე ოთახის კუთხეში, ჩემს ფეხებზე გადარბენას ისე, რომ ვერ დავიჭირო?“

რა სურთ მოზარდებს?

არ ვიცი, ყველა ადამიანი დაფიქრებულა თუ არა ამ კითხვის შინაარსზე, მაგრამ მე ნამდვილად მიფიქრია. კიდევ ერთხელ ამ ფიქრისკენ ზემოთ მოხსენებულმა ავტორმა ამ წიგნით მიბიძგა და გამაცნო პერსონაჟი, რომელიც ყველა მოზარდს რაღაცით ჰგავს. შექმნა ახალი მხატვრული სახე – „თანამედროვე მოზარდების ნაკრები“ და დაარქვა შიო.

ასეთი ფიქრი ამ პერსონაჟში დანახულმა ხასიათის თვისებებმა, ფიქრებმა, უფროსებთან დამოკიდებულებამ, სხვადასხვა გარემოში განსხვავებულმა ქცევამ გამიჩინა. შიო ჩემთვის წარმოადგენს ამოუცნობსა და, ამავდროულად, ყველაზე ნაცნობ პიროვნებას. ასეთ მოზარდებთან ურთიერთობაში, ვფიქრობ, ძალიან დაგვეხმარება ამ წიგნის ავტორის მთავარი გზავნილების გააზრება.

ჩემი დაკვირვებით, სამყაროში მოზარდების ორი ტიპი არსებობს. ერთნი ყოველთვის გეწინააღმდეგებიან, ჯიბრში გიდგანან, სამაგიეროს გიხდიან, წყობიდან გამოჰყავხარ და ამ ყველაფრით, ასე ვთქვათ, იკვებებიან. მეორენი ფიქრობენ, რომ ხმის ამოღებით არაფერი შეიცვლება. ყველაფერი მაინც ისე იქნება, როგორც უფროსებს უნდათ და ბედს ეგუებიან. შიოც ასეთი მოზარდის სახეა: „მე თორმეტი წლის ვიყავი. ახალგადაწყვეტილი მქონდა, აღარ შევწინააღმდეგებოდი მშობლებს, მორჩილად დავთანხმებოდი მათ ნებისმიერ გადაწყვეტილებას, რომელსაც ჩემთან დაკავშირებით მიიღებდნენ და მხოლოდ ჩემი დუმილით თუ გულგრილობით მეძია შური“.

ამ ყველაფრის გააზრებაში მშობელსა და მასწავლებელს უდიდესი როლი და პასუხისმგებლობა აკისრიათ. როგორ უნდა შეძლო და საერთო ენა გამონახო ასეთ მოზარდთან? ეს ბეწვის ხიდზე გავლას უტოლდება. ერთი პატარა შეცდომაც და ორივე ხრამში აღმოჩნდებით.

მოზარდობაში ბავშვები გაცილებით მგრძნობიარენი არიან, ვიდრე – ჩვენ, უფროსები. ავტორის მთავარი ჩანაფიქრიც სწორედ ეს მგონია: მოზარდის შეცვლა კი არ უნდა იყოს ჩვენი, უფროსების მიზანი, არამედ როგორ შევცვალოთ ჩვენ, უფროსებმა, მათდამი დამოკიდებულება.

სამსახურით გადაღლა, შვილის მარტო აღზრდა, სკოლაში მისი ცუდი ნიშნებით გაღიზიანება, გამუდმებული კრიტიკა მის მიმართ და, რაც მთავარია, იმ პრობლემების უგულებელყოფა, რომლებიც ამ ასაკის მოზარდებს დიდ, გამოუსწორებელ ტრაგედიად ეჩვენებათ, შიოს მშობლებს საკუთარ შვილთან უფრო მეტად აშორებს. მათ უჭირთ, გაიაზრონ მოზარდის პრობლემების სირთულე. თავიანთი პრობლემებით გადაღლილებს უმნიშვნელო, ბავშვურ აკვიატებად მიაჩნიათ ისინი. აი, რის თქმა სურს ავტორს.

ეს წიგნი არა მარტო მოზარდების, მშობლების, უფროსი თაობის ადამიანებისთვის, არამედ მასწავლებლებისთვისაც ძალიან საინტერესოა.

მასწავლებლებზე წერა ძალიან რთულია. ვფიქრობ, სიფრთხილესაც საჭიროებს. ზოგადად, მასწავლებლობაც ხომ ყველას არ შეუძლია. ეს ისეთი პროფესიაა, როცა ბეწვის ხიდზე მარტო მასწავლებელი და ერთი მოსწავლე კი არ დგას, არამედ მასწავლებელი და მთელი სამყაროს მომავალი.

ავტორი ცდილობს, მკითხველს დაანახოს ამ პროფესიის სირთულეცა და ხიბლიც. მოზარდები იწყებენ ფიქრს მასწავლებლის ცხოვრებაზე. ისინიც ხომ ისეთივე ადამიანები არიან, როგორც სხვები. მათაც ჰყავთ მეგობრები, მაგალითად, ციცი, რომელიც ურჩევს : „- თუ გინდა გადარჩე, ერთადერთი გამოსავალი არსებობს – ბავშვი უნდა შეიყვარო! თავისი ნაკლით, წუწუნით, თავხედობით, ბრაზით, ლუღლუღით, გაუგებარი დამოკიდებულებით შენ მიმართ, როცა არ გესმის, მოსწონხარ თუ სასიკვდილოდ გადაგემტერა“…; შორს მყოფი მშობლები, რომლებსაც უნდათ, რომ შვილებს ახსოვდეთ: „- მამა, მართლა გაგახსენდა ის კაცი? – ვეკითხები იმას, რაზეც მთელი გზაა ვფიქრობ. -არა, მოვიტყუე, – მამას სახეზე მზის ჩამავალი სხივები ეცემა. ეტყობა, მისთვის ადვილი არ ყოფილა ტყუილის თქმა და მერე ამის აღიარება. – მაგრამ ხანდახან ძალიან გვჭირდება ვიღაცას ვახსოვდეთ“. აქვთ სიყმაწვილის მოგონებები და დაკარგული სიყვარული: „ღმერთო ჩემო, წლების წინ რომ ჩემთვის ასე პირდაპირ, დაჟინებით შემოეხედა და ეს სიტყვები ეთქვა, ალბათ, მოვკვდებოდი. მაგრამ ახლა ყველაფერს სხვა ელფერი დაჰკრავდა…“. მასწავლებლებსაც შეუძლიათ ტყუილი თქვან, რადგან მათ ცხოვრებაშიც არის უბედური დღეები : „- ლიკუნა, დილით ძალიან ცუდად ვიყავი და ეს სიცხის ბრალი არ ყოფილა, მაგრამ ნამდვილად არ შემეძლო მოსვლა“.

ბევრი ფიქრი გამიჩინა ამ წიგნმა. ყველა ამპლუაში დამანახა ჩემი თავი. მე, როგორც მკითხველს, მასწავლებელს, მოზარდის მშობელს, როგორც, უბრალოდ, ადამიანს, რამდენი სიფრთხილე მმართებს. ადამიანები გადაჯაჭვულნი ვართ ერთმანეთზე, და ეს უხილავი, მარადიული კავშირი მიგვაქროლებს რაღაც უფრო დიდისკენ, რომელსაც ადამიანის გადარჩენა შეუძლია. აი, რაღაც ფანტასტიკურ ამბავსაც ჰგავს ეს წიგნი და აქ წარმოჩენილ საკითხებს სხვაგვარად რომ შევხედოთ, სხვა მოცემულობასაც დავინახავთ, სხვა გზას ავირჩევთ: დედას რომ დრო დაეთმო და მოესმინა შიოსთვის; შიო რომ ბედნიერი და კმაყოფილი შესულიყო ქართულის გაკვეთილზე; მაკოს რომ შესძლებოდა ყველა მოსწავლეში აღმოეჩინა რაღაც, განსაკუთრებული უნარი; დამრიგებელს რომ შეექო შიო; მამას რომ შესძლებოდა შვილთან გულგახსნილი საუბარი; ყველა სიჩუმე საუბრად რომ ქცეულიყო – ეს წიგნი ალბათ არ დაიწერებოდა, მაგრამ რადგან დაიწერა, ცხადია, ჩვენ ვართ ამ პრობლემების პირისპირ და მე მიმაჩნია, რომ ჩუმად კი არ უნდა ვისხდეთ, რაც შეიძლება ბევრი უნდა ვისაუბროთ შვილებთან, შევძლოთ მათი პატარ-პატარა პრობლემების გულთან მიტანა, მივცეთ უფლება აკეთონ საყვარელი საქმეები, ითამაშონ კალათბურთი, უყვარდეთ ცხოველები. მამობა მხოლოდ ბავშვისთვის სკოლაში მიკითხვა და წამოყვანა, ჩაის დასხმა და ძმაკაცებთან ერთად სათევზაოდ წაყვანა არ არის.

მასწავლებლობაც არ ნიშნავს დაბალი ნიშნის დაწერით გულის ჯერებას. მასწავლებლობა უფრო მოსწავლის ტკივილისა და სიხარულის გამზიარებლობა მგონია.

მადლობა ავტორს, რომ ხელახლა განმაცდევინა ყველა ეს ემოცია.

აი, როგორც შიო იტყოდა: „მამაჩემი ჩუმი კაცია. აი, დედაჩემი უფრო მხიარულია, ოთო – ხმაურიანი, ლიკუნა – მებრძოლი, ნია – საიდუმლოსავით საინტერესო, მაკო – უცნაური. მე ჩვეულებრივი ვარ“.

ჩვენ ჩვენი თითის ანაბეჭდებივით განვსხვავდებით ერთმანეთისგან, მაგრამ ვავსებთ ერთმანეთს, როგორც თითები ავსებენ ხელის მტევანს.

კრეატიულობა პრობლემაზე დაფუძნებულ სასწავლო გარემოში

0

ცხოვრება სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის ეპოქაში სულ უფრო მრავალფეროვანი და რთული ხდება, რაც ადამიანისგან მოითხოვს არა ჩვეულ მოქმედებებს, არამედ აზროვნების მოქნილობას, სწრაფ ორიენტაციას და ადაპტაციას. მნიშვნელოვანია, ადამიანი ფლობდეს შემოქმედებით უნარებს, შეეძლოს არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღება.

შემოქმედებითობა უმთავრესი აზროვნებითი ინსტრუმენტია და არა სასწავლო საგანი. შემოქმედებით აზროვნებას სჭირდება ვარჯიში, ის ვითარდება დროთა განმავლობაში, პიროვნებისა და გარემოს კავშირში. ამ უნარის განვითარების აუცილებლობაზე მიუთითებენ ფსიქოლოგებიც და აღნიშნავენ, რომ ეს არის ადამიანის შესაძლებლობა, ააგოს თავისი სამყარო, გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება და წარმოაჩინოს თავისი თავი ამ სამყაროში.

სასწავლო საქმიანობის უმეტესი ნაწილი გულისხმობს ცოდნის მიღებას, უნარების გამომუშავებას, მოცემული აზრის გაანალიზებას და სხვებისთვის მიწოდებას, იზრდება სკოლის როლი აქტიური, ინიციატივიანი და კრეატიული პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ბოლო წლებში სხვადასხვა ქვეყანაში ჩატარებული კვლევების შედარებითმა ანალიზმა ნათლად აჩვენა საგანმანათლებლო სისტემის გავლენა შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებაზე. ეროვნული სასწავლო გეგმის მიხედვით, მოსწავლეთა მაღალი სააზროვნო უნარების განვითარების ხელშეწყობა უმთავრესი მოთხოვნაა და მის განვითარებას გარკვეული ძალისხმევა სჭირდება. ერთ-ერთი მიმართულება, რომელზეც სასწავლო პროცესში ყურადღება უნდა გამახვილდეს, შემოქმედებითი აზროვნების უნარის განვითარებაა.

ფსიქოლოგიაში კრეატიულობა ხშირად შემოქმედებითი აზროვნების სინონიმად გამოიყენება. ტერმინი „კრეატიულობა“ მომდინარეობს ლათინური სიტყვიდან creation, რაც ნიშნავს რამის შექმნას. კრეატიულობა გულისხმობს ადამიანის შესაძლებლობას, შექმნას ახალი, ორიგინალური პროდუქტი საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. ეს არის აზროვნება, რომლის წყალობითაც პიროვნებას შეუძლია, თითქოს ჩვეულებრივსა და გასაგებ მოვლენებში რაღაც უჩვეულო დაინახოს.

„არსებობს თუ არა თვისებები, რომლებიც კრეატიულ ადამიანებს გამოარჩევს? მათ და სხვა ადამიანებს შორის განსხვავება ერთი სიტყვით რომ გამოვხატო, სავარაუდოდ, სიტყვა „კომპლექსურობას“ ავირჩევდი. ვგულისხმობ, რომ ისინი აზროვნებისა და ქმედების ისეთ ტენდენციებს ავლენენ, რომლებიც სხვებს არ გააჩნით“ (მიჰაია ჩიქსენტმიჰაი, 2012:48). კრეატიულობასთან დაკავშირებული პიროვნული თავისებურებების შესახებ ჩატარებული კვლევების შედეგები თითქმის ერთნაირია. გამოიყოფა ზოგიერთი პიროვნული ნიშანი, ასეთი ადამიანები მიისწრაფვიან თავიანთი შესაძლებლობების მაქსიმალური რეალიზების, რისკიანი მოქმედებებისა და თავიანთი უნარების შემოწმებისკენ.

შემოქმედებითი აზროვნების ერთ-ერთი გამოჩენილი მკვლევარი ედუარდ დე ბონო მიიჩნევს, რომ არ არის აუცილებელი, შემოქმედებითი პროცესი კოლექტიურ შრომად გადავაქციოთ. „შესაბამისი გარემოს შექმნითა და კარგად შერჩეული მეთოდების გამოყენებით ინდივიდი შეიძლება ბევრად უფრო ეფექტიან შემოქმედებით ნატურად ვაქციოთ, რომელიც ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოავლენს ამ უნარს“ (ე. ბონო, 2005:245). დიდი ხნის განმავლობაში მეცნიერთა დიდი ნაწილი აზროვნებას ინდივიდის პიროვნულ თვისებად აღიარებდა და მის გაუმჯობესებას შეუძლებლად მიიჩნევდა. კვლევებმა აჩვენა, რომ შესაძლებელია კრეატიულობის განვითარება, გაძლიერება და ხელშეწყობა.

შემოქმედებითი და კრიტიკული აზროვნება ხშირად ერთმანეთში ერევათ, რადგან ორივე უნარი პრობლემური სიტუაციების გადაჭრისთვის არის აუცილებელი და თითქმის ერთდროულად გამოიყენება.

კრიტიკული აზროვნება გულისხმობს შესაბამისი ან საუკეთესო პასუხის მოძებნას, ახსნას, ლოგიკურ დასაბუთებას. შემოქმედებითი აზროვნების დროს დასაშვებია ერთზე მეტი პასუხის არსებობა, იგი მოითხოვს წარმოსახვის გააქტიურებას.

შემოქმედებითი აზროვნება არის რთული სააზროვნო უნარ-ჩვევა, არაშაბლონური აზროვნება, რომელიც გვეხმარება პრობლემის არასტანდარტული, ორიგინალური გზით მოგვარებაში. ის ხასიათდება იდეების სიმრავლით, მრავალფეროვნებით, პრობლემური საკითხების მყისიერი მოგვარებით. შემოქმედებითობა ვითარდება დროთა განმავლობაში, პიროვნებისა და გარემოს კავშირში. შემოქმედ ადამიანებს შესწევთ უნარი, მოერგონ თითქმის ყოველგვარ სიტუაციას და მათ ხელთ არსებული მწირი რესურსებით სასურველ მიზანს მიაღწიონ.

მოსწავლის წარმოსახვის ჩართვა სწავლების პროცესის აუცილებელი კომპონენტია. ის სწავლების არსია, სწორედ ის აძლევს აზრს იმ შინაარს, რომლის გადაცემაც გვსურს. ის ავითარებს აზრის მოქნილობას. კრეატიულობისა და შემოქმედებითი აზროვნების კვლევისას ითვალისწინებენ არა მხოლოდ აზროვნების პროცესს და პროდუქტს, არამედ თავად პიროვნებასაც, რადგან სწორედ ის ახორციელებს შემოქმედებით აქტს და ქმნის ახალს. შემოქმედებითი აზროვნებისას ადამიანი აზროვნებას ერთი კონკრეტული საკითხით იწყებს, მაგრამ კვლევა-ძიების პროცესში სხვადასხვა მიმართულებით ვითარდება, რის შედეგადაც წარმოიშობა მრავალფეროვანი, ფართო, საინტერესო არჩევანი.

რა შემთხვევაშია აუცილებელი, მასწავლებელმა დაგეგმოს შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისთვის აუცილებელი ინტერვენციები?

კვლევების თანახმად, თუ მოსწავლეებისთვის უმთავრესია სახელმძღვანელოში მოცემული მასალის დამახსოვრება, მათ უჭირთ პრობლემის გამოკვეთა და ამ პრობლემის გადაჭრა, როდესაც დავალება იძლევა სხვადასხვა ხერხით შესრულების საშუალებას ან არსებობს პასუხის რამდენიმე ვარიანტი, საიდანაც მოსწავლეს მოეთხოვება მისი გადაჭრის ორიგინალური გზის მოფიქრება. მისთვის რთულია პრობლემის იდენტიფიცირება, მისი გადაჭრის რამდენიმე გზის განხილვა, პასუხში ერთგვარი სუბიექტურობის ელემენტის დაშვება, ოპტიმალური ვარიანტის შერჩევა და შეფასება, შედეგის გაუმჯობესება. საყურადღებოა კიდევ ერთი ფაქტი: თუ მოსწავლეები ჯგუფებში მუშაობისას კრეატიულ მოსაზრებებს გამოთქვამენ, მაგრამ მოკრძალებას იჩენენ საკუთარი აზრის ჩამოყალიბების დროს, გარკვეული ნაწილი კი საერთოდ არ მონაწილეობს დისკუსიაში.

როგორც ცნობილია, აზროვნება იწყება იქ, სადაც ჩნდება პრობლემა და მისი გადაჭრისთანავე მთავრდება. პრობლემის გადაჭრა მოითხოვს კომპლექსურ აზროვნებას: ანალიტიკურს, შემოქმედებითს, კრიტიკულს. კვლევების მიხედვით, სტანდარტული ამოცანები უფრო აფერხებს, ვიდრე სტიმულს აძლევს კრეატიული იდეების გენერირებას. როდესაც რაიმე პრობლემის გადაჭრის გზებს განვიხილავთ, ჩნდება ახალი იდეები – ისეთ გარემოში, სადაც არ არის ნეგატიური და კრიტიკული კომენტარები, არ აქვთ არასწორი შეფასების შიში.

აღნიშნული უნარის განვითარებას განსაკუთრებით უწყობს ხელს არაპირდაპირი სწავლების მეთოდები:

  • საკლასო დისკუსია;
  • როლური თამაშები;
  • გონებრივი იერიში;
  • პროექტებით სწავლება;
  • პრობლემაზე ორიენტირებული სწავლება.

გაგაცნობთ ჩემს ერთ-ერთ სასწავლო პროექტს, რომელმაც ხელი შეუწყო თეორიული ცოდნის სხვა სიტუაციაში გამოყენებას და ახალი, კრეატიული იდეებისთვის სტიმულის მიმცემი აღმოჩნდა.

იმ პერიოდში მე-9 კლასში ვმუშაობდი თემაზე „წრე და წრეწირი“. წრეწირთან დაკავშირებული კუთხეებისა და მონაკვეთების თვისებების გამოყენება ამ პრაქტიკული ხასიათის ამოცანაში, მათემატიკური მოდელირება, პრობლემის შემოქმედებითად გადაწყვეტა ძალიან დამეხმარა მოსწავლეებისთვის მისი აქტუალობის დამტკიცებაში.

პრობლემა: გაეცანით სპორტული თამაშის – რაგბის წესებს. წრეწირთან დაკავშირებული კუთხეების (ჩახაზული კუთხე, მკვეთი კუთხე) თვისებების გამოყენებით ახსენით: რატომ ცდილობს მორაგბე, ლელო კარის ცენტრის ახლოს გაიტანოს?

მოსწავლეები დიდი ინტერესით გაეცნენ ულამაზესი და ვაჟკაცური სპორტული თამაშის – რაგბის წესებს. კლასში რამდენიმე ბიჭი მისდევდა სპორტის ამ სახეობას. ინიციატივა ერთმა მათგანმა აიღო. მას აკადემიურად დაბალი მოსწრება ჰქონდა და საგნისადმი ინტერსს არ ამჟღავნებდა, თუმცა დიდი ენთუზიაზმით გაუწია ორგანიზება პროექტს, თანაკლასელებს დაათვალიერებინა რაგბის მოედანი, აუხსნა თამაშის წესები, ესაუბრა ცნობილ მორაგბეებზე, მათ წარმატებებზე, მსოფლიო რაგბის სიახლეებზე, ყურადღება გაამახვილა ლელოს დადებაზე, რომელიც 5 ქულის მომტანია, გარდასახვის რეალიზებას კი 2 ქულა მოაქვს. გარდასახვა ლელოს დადების ხაზიდან სრულდება. დამრტყმელს სურვილისამებრ შეუძლია ბურთის წინ ან უკან გაწევა. მთავარი პრინციპია, ლელოს დადებისას მოთამაშემ ბურთზე კონტროლი არ დაკარგოს.

დამატებითი ინფორმაციისთვის მოსწავლეები გაეცნენ ელექტრონულ რესურსებს:: https://www.youtube.com/watch?v=WqG4YZNF0ys

https://liberali.ge/articles/view/35565/ragbis-tsesebi–is-rats-unda-vitsodet

https://www.world.rugby/the-game/laws/law/1

https://www.nbcolympics.com/news/rugby-101-olympic-rules-and-regulations

„ციფრული აბორიგენები“, რა თქმა უნდა, ხელოვნურ ინტელექტსაც დაუკავშირდნენ. ტერმინი „ციფრული აბორიგენი“ (Digital Natives) ამერიკელ პროფესორს მარკ პრენსკის ეკუთვნის. ის ამგვარად მოიხსენიებს ტექნოლოგიური პროგრესის ეპოქაში დაბადებულ და გაზრდილ ადამიანებს.

Chat GPT ერთ-ერთი ყველაზე მძლავრი ხელოვნური ინტელექტის მოდელია. შემქმნელებმა მას ყველაფერი ასწავლეს, რაც საჯაროდ მოიპოვება ინტერნეტსივრცეში. ეს არის განუსაზღვრელი ინფორმაცია, რაც მას საშუალებას აძლევს, ამოცანის გადაჭრისას გააანალიზოს მილიარდობით ვარიანტი და აირჩიოს საუკეთესო. Chat GPT-ს IQ დღესდღეობით 155-ია. შედარებისთვის – აინშტაინისა 160 იყო. ადამიანის IQ-ს დღეისთვის ცნობილი მაქსიმუმი 210-ია. Chat GPT-ს ახალი ვერსია წინამორბედზე 10-ჯერ ჭკვიანია, რაც მისი განვითარების სისწრაფეზე მიუთითებს.

Chat GPT-ს პასუხი: „რაგბიში ლელოს გატანა კარის ძელთა ცენტრთან აადვილებს შემდგომ გარდასახვის დარტყმას. ლელოს გატანისას გუნდს აქვს შესაძლებლობა, დაამატოს დამატებითი ქულები გარდასახვის დარტყმით, რომელიც აღებულია ლელოს გატანილი ადგილიდან, პერპენდიკულარული ადგილიდან.

თუ ლელო დატანილია ცენტრთან ახლოს, დარტყმა შეიძლება შესრულდეს უფრო პირდაპირი პოზიციიდან, რაც ამცირებს დარტყმის კუთხეს და მანძილს. ცენტრალური პოზიცია აძლევს დამრტყმელს უკეთეს შანსს, ზუსტად დაარტყას ბურთი ძელსა და ძელს შორის, რაც ზრდის ლელოს დამატებით ქულებად გარდაქმნის ალბათობას“.

დასკვნა: რაგბი კომპლექსური თამაშია და მისი რეგულირებისთვის არაერთი წესი არსებობს. ერთ-ერთი წესის მიხედვით, გარდასახვისა და ლელოს დადების წერტილები უნდა მდებარეობდეს ერთ წრფეზე, ხოლო იმის დადგენა, რამდენი მეტრით იქნება დაშორებული გარდასახვის წერტილი კარის ხაზიდან, მორაგბის გადასწყვეტია. მორაგბეები თავიანთი გამოცდილებით ადგენენ კარის ხაზიდან საუკეთესო დაშორებას და ზრდიან გარდასახვის განხორციელების ალბათობას. ჩვენ კი ამ ყველაფერს მოვუძებნით მათემატიკურ ახსნას.

განვიხილოთ სამი შემთხვევა.

 

შემთხვევა 1-ელი

ლელოს წერტილი მდებარეობს ძელებს შორის.

 

CD – კარების სიგრძე (6 მეტრი)

AB – მანძილი ლელოს წერტილიდან გარდასახვის წერტილამდე

 

გამოვთვალოთ კუთხე, რომლის ფარგლებშიც მორაგბეს შეუძლია გარდასახვის შესრულება. რაც უფრო დიდია კუთხე, მით უფრო მეტია გარდასახვის შესრულების ალბათობა.

ტანგენსი (tg) არის მოპირდაპირე და მიმდებარე კათეტების შეფარდება. ტანგენსის რიცხვითი მნიშვენელობის გარკვევის შემდეგ შესაძლებელია მისი მეშვეობით შესაბამისი კუთხის ზომის დადგენა.

ჩვენ გვაინტერესებს კუთხე CBD. BC=BD, სამკუთხედი CBD ტოლფერდაა, აქედან გამომდინარე, AB სიმაღლეცაა, ბისექტრისაც და მედიანაც, ამიტომ კუთხე CBD ორჯერ დიდია კუთხე CBA-სა და კუთხე ABD-ზე.

1)  AB=10 მ, < CBD=4°

2)  AB=20 მ, < CBD=17°

3)  AB=30 მ, <CBD=12° 20 ‘

4)  AB=40 მ, < CBD=8 ° 40 ‘

შემთხვევა მე-2

ლელოს დადების წერტილი დაშორებულია ძელებიდან 28 და 34 მეტრით.

ჩვენ გვაინტერესებს კუთხე ACB. მისი გამოთვლა შემდეგნაირად არის შესაძლებელი:

<ACB=<DAC – <ABC (რადგან კუთხე DAC სამკუთხედ CAB-ს გარე კუთხეა)

ამ შემთხვევაშიც შეგვიძლია, კუთხეების DAC-ს და ABC-ს ტანგენსის დახმარებით შევასრულოთ გამოთვლა და ვიპოვოთ ჩვენთვის სასურველი კუთხის ზომა.

შედეგები:

1)  CD=10 მ, < ACB=3°20 ‘

2)  CD=20 მ, <ACB=5 °

3)  CD=30 მ, < ACB=5° 30’

4)  CD=40 მ, < ACB=5° 30 ‘

ამ გამოთვლების მეშვეობით ვიგებთ, რატომ ცდილობენ მორაგბეები ლელოს დადებას ძელებს შორის. ასევე დადგინდა კანონზომიერება, რომლის მიხედვითაც, მანძილის გაზრდით კუთხეც იზრდება, შემდეგ ზრდა მცირდება და თითქმის იგივე რჩება, ბოლოს კი იწყებს კლებას. ეს, რა თქმა უნდა, ორივე შემთხვევაში სხვადასხვანაირად ვლინდება. პირველ შემთხვევაში ყველაფერი საგრძნობლად სწრაფად ხდება, მეორეში კი შედარებით ნელა.

შემთხვევა მე-3

კუთხე AEB ჩახაზული კუთხეა და გამოითვლება AB რკალის ორზე გაყოფით, ხოლო კუთხე AKB მკვეთი კუთხეა და არის MN და AB რკალების სხვაობის ნახევარი.

ამოცანის ამ კუთხით გადაწყვეტამ, მოსწავლეების დიდი ინტერესი გამოიწვია. დაიწყო კვლევა, კიდევ სად შეიძლება იქნეს გამოყენებული ცენტრული, ჩახაზული და მკვეთი კუთხეების თვისებები. იყო ბევრი ვერსია, მათ შორის მცდარიც, თუმცა მოსწავლეები თავისუფლად გამოთქვამდნენ მოსაზრებებს, აგებდნენ წრეწირთან დაკავშირებულ კუთხეებს რვეულში, დაფაზე და წარმოსახვით, როგორც აღნიშნეს. ფიქრის, ანალიზის, კამათის, არგუმენტირების, წარმოსახვის შემდეგ გაჩნდა ვარაუდი, რომ შეუძლებელია, ისინი არ იყოს გამოყენებული მშვილდოსნობაში. მშვილდის ფორმა და დამიზნების კუთხე წრეწირთან დაკავშირებული გეომეტრიული ცნებების გამოყენებას მოითხოვს. გაჩნდა ახალი იდეები ზუსტი დამიზნებისთვის ცენტრული და ჩახაზული კუთხეების დასადგენი გამოთვლების შესასრულებლად.

საქართველოში მშვილდოსნობა ოდითგანვე იყო გავრცელებული როგორც ნადირობისა და თავდაცვის საშუალება. მოსწავლეებს მისი ისტორიისა და წესების შესწავლის სურვილი გაუჩნდათ, რაც ახალი აქტივობის დაგეგმვის საშუალებას მაძლევდა.

პრობლემის იდენტიფიცირებამ, სხვადასხვა კუთხით მისმა შესწავლამ, მრავალფეროვანი იდეებიდან უკეთესი ვარიანტის შერჩევამ მაღალი სააზროვნო უნარების განვითარებას შეუწყო ხელი.

კრეატიულობის შეფასების აბსოლუტურად ობიექტური გზა არ არსებობს, თუმცა მსგავსი აქტივობები ქმნის გარემოს, სადაც მოსწავლეებს:

* შეუძლიათ მოიფიქრონ ახალი იდეები;

* დაიცვან თავიანთი იდეები;

* ეძებონ პრობლემები ახალ იდეებში;

* იფიქრონ მათი გადაჭრის გზებზე;

* იღებენ საუკეთესო გადაწყვეტილებას;

* დამოუკიდებლად აკეთებენ არჩევანს;

* შეუძლიათ კრეატიული მუშაობა;

* ამაყობენ საკუთარი კრეატიული ნამუშევრებით, ინიციატივებითა და იდეებით.

მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალის, პროდუქტიული აზროვნების გაუმჯობესებისთვის, წარმოსახვის გაძლიერებისთვის აუცილებელია:

  • მივცეთ მოსწავლეებს შესაძლებლობა, გამოავლინონ გაკვეთილზე ფანტაზია, წარმოსახვის უნარი;
  • წავახალისოთ ახალი (ორიგინალური) იდეებისთვის;
  • ხელი შევუწყოთ დისკუსიებისა და დებატების ხშირ გამოყენებას, მივცეთ თავისუფალი სივრცე აზრის გამოთქმისთვის;
  • ხელი შევუწყოთ მოსწავლეთა თვითშეფასების ამაღლებას;
  • ხშირად გამოვიყენოთ როლური თამაშები;
  • მივცეთ მათ არჩევანის საშუალება პროექტების, დისკუსიის, დებატების თემების განსაზღვრისას;
  • ცალკეული მეთოდის ან აქტივობის დაგეგმვის წინ გავეცნოთ საჭირო ლიტერატურას;
  • ხშირად განვახორციელოთ ისეთი აქტივობები, რომლებიც აამაღლებს სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა ჩართულობის ხარისხს;
  • მივცეთ მოსწავლეებს პრობლემის გადაჭრის რამდენიმე შესაძლებლობის განხილვის საშუალება;
  • დავგეგმოთ აქტივობები, რომლებიც ორიენტირებული იქნება ნაპოვნი გამოსავლის გაუმჯობესების შესაძლებლობაზე;
  • დავგეგმოთ გაკვეთილები ისე, რომ ისინი ხელს უწყობდეს იდეების გენერირებას.

ბოლოდროინდელმა კვლევებმა გააბათილა მითი იმის შესახებ, რომ კრეატიულობა თანდაყოლილი ან გენეტიკურია. პირიქით, ახლა მეცნიერებს მიჩნიათ, რომ კრეატიულობა არის უნარი, რომლის განვითარება შესაძლებელია რეგულარული პრაქტიკითა და ვარჯიშით. კრეატიულობის მთავარი ასპექტია აზროვნების რუტინული შაბლონებისგან თავის დაღწევა. კონკრეტულ სფეროში ცოდნის მდიდარი მარაგი კრეატიულობის საწინდარია, მაგრამ ზოგჯერ ეს არ არის საკმარისი. აუცილებელია, ადამიანს შეეძლოს საკითხისა თუ მოვლენის სხვა კუთხით დანახვა და პრობლემის რესტრუქტურიზება, რაც მის არსში ღრმად წვდომის საშუალებას იძლევა.

გამოყენებული ლიტერატურა და ინტერნეტრესურსები:

  1. გორგოძე ს., მ. ბოჭორიშვილი, ნ.ჭიაბრიშვილი, ქ.ჭიაბრიშვილი, გ.გახელაძე „ვისწავლოთ და ვასწავლოთ კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნება, წარმოსახვითი განათლება“,სამოქალაქო განვითარების ინსტიტუტი, თბილისი, 2010წელი;
  2. Э. Боно, Серьёзноетворческоемышление, 2005, изд. «Белорусскийдомпечати»;
  3. კრიტიკულიდაშემოქმედებითიაზროვნება, წარმოსახვითიგანათლება, სამოქალაქოგანვითარებისინსტიტუტი, თბილისი, 2012;
  4. ლევან ალფაიძე,საუბარი სერკენრობინსონთან – რატომგახდაშემოქმედებითიაზროვნებაასეთიმნიშვნელოვანი? ge, 24 ნოემბერი, 2015;
  5. https://mastsavlebeli.ge/?p=11897
  6. https://plato.stanford.edu/entries/creativity/
  7. https://99designs.com/blog/creative-thinking/what-is-creativity/

 

 

სასწავლო გაჩერებებით სწავლების  პრაქტიკული ასპექტები

0

სწავლებაში ჰუმანისტური მიდგომები  დანერგვა მოსწავლის პიროვნულ განვითარებასა და სწავლა-სწავლების პროცესში მოსწავლის პროდუქტიულ  ჩართულობას უზრუნველყოფს. ჰუმანისტური პედაგოგიკის ფუძემდებლებმა კარლ როჯერსმა და აბრაჰამ მასლოუმ ჩამოაყალიბესჰუმანისტური  თეორიული საფუძველი, რომელიც ხაზს უსვამს სწავლებისას მოსწავლის ინდივიდუალური პოტენციალის  განვითარების მნიშვნელობას. კარლ როჯერსის მიხედვით, ჰუმანისტური თეორიის მთავარი იდეა მდგომარეობს იმაში, რომ თითოეული ადამიანი საკუთარ თავში ატარებს განვითარების პოტენციალს. შესაბამისად, სწავლება ყველაზე ეფექტურია მაშინ, როცა ის განვითარებისთვის  მნიშვნელოვანია და შინაარსობრივად დატვირთული.

ჰუმანისტური პედაგოგიკა ეფუძნება რამდენიმე ძირითად პრინციპს:

  1.  მოსწავლე სწავლობს იმას, რაც მისთვის მნიშვნელოვანია და რაც მის ცნობისმოყვარეობას აღძრავს;
  2.  სასწავლო პროცესის ცენტრში დგას მოსწავლე და არა მასწავლებელი ან სასწავლო პროგრამა;
  3. განათლების მიზანი არის პიროვნების მთლიანი პოტენციალის გამოვლენა;
  4. პოზიტიური სასწავლო გარემო – სადაც მოსწავლეებს აქვთ უსაფრთხოების, პატივისცემისა და მიღების განცდა.

ჰუმანისტური მიდგომების საკლასო ოთახში დანერგვის მეთოდური ინსტრუმენტებია:

  • რეფლექსიური წერა;
  • ემპათიური უკუკავშირი;
  • ლეპბუკების გამოყენება;
  • სასწავლო მენიუ;
  • პროექტებზე დაფუძნებული სწავლება;
  • გაჩერებებით სწავლება;
  • თანამშრომლობითი სწავლების მეთოდები;
  • როლური თამაშები, სიმულაციები დაშ.

მოცემულ სტატიაში წარმოდგენილია ჰუმანისტური სწავლების ერთ-ერთი მეთოდის — “გაჩერებებით სწავლების” — გამოყენება ისტორიის გაკვეთილზე. განხილულია შესაბამისი აქტივობა, რომელიც ერწუხის ბრძოლას ეხება. ეს ისტორიული მოვლენა საქართველოს ისტორიის მნიშვნელოვანი ნაწილია და მისი სწავლება ჰუმანისტური მიდგომით შესაძლებლობას იძლევა მოსწავლეებმა არა მხოლოდ ფაქტობრივი ცოდნა მიიღონ, არამედ განივითარონ კრიტიკული აზროვნება, ისტორიული ემპათია და ანალიტიკური უნარები.

მეთოდი: გაჩერებებით სწავლება

„გაჩერებებით სწავლება” (Stations Learning) წარმოადგენს ინტერაქტიულ მეთოდს, რომელიც გულისხმობს გაკვეთილის მსვლელობისას განსაზღვრული ეტაპების ან “გაჩერებების” გაწერას, სადაც მოსწავლეები ასრულებენ სხვადასხვა ტიპის აქტივობებს. ეს მეთოდი ეხმარება მათ ახალი ინფორმაციის ეტაპობრივად გააზრებაში, მასზე რეაგირებასა და შეფასებაში.

გაჩერებებით სწავლების მეთოდის უპირატესობები:

  1. დიფერენცირებული სწავლება – მოსწავლეებს საშუალება აქვთ იმუშაონ საკუთარი ტემპითა და სწავლის სტილით;
  2. მრავალფეროვანი აქტივობები – სხვადასხვა ტიპის დავალებები აკმაყოფილებს მოსწავლეთა განსხვავებულ საჭიროებებს;
  3. აქტიური ჩართულობა – მოსწავლეები არიან პროცესის აქტიური მონაწილეები და არა პასიური მსმენელები;
  4. თანამშრომლობითი უნარების განვითარება – ჯგუფური მუშაობა ხელს უწყობს კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის უნარების განვითარებას;
  5. სწავლის ხარისხის გაუმჯობესება – ინფორმაციის ეტაპობრივი დამუშავება აღრმავებს გაგების დონეს.

გაჩერებებით სწავლების დაგეგმვის ეტაპები:

  1. გაკვეთილის მიზნის განსაზღვრა – რა ცოდნა და უნარები უნდა შეიძინონ მოსწავლეებმა;
  2. გაჩერებების დაგეგმვა – გაკვეთილის დაყოფა ლოგიკურ ეტაპებად;
  3. აქტივობების შერჩევა – თითოეული გაჩერებისთვის შესაბამისი დავალებების მომზადება;
  4. რესურსების მომზადება – საჭირო მასალებისა და რესურსების უზრუნველყოფა;
  5. შეფასების სტრატეგიების განსაზღვრა – როგორ შეფასდება მოსწავლეთა პროგრესი და მიღწევები.

გაჩერებებით სწავლების მეთოდი განსაკუთრებით ეფექტურია ისტორიის სწავლებისას, რადგან საშუალებას იძლევა მოსწავლეებმა შეისწავლონ ისტორიული მოვლენები სხვადასხვა პერსპექტივიდან, გააანალიზონ პირველწყაროები, იმსჯელონ მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებზე და განივითარონ ისტორიული ემპათია. ქვემოთ განხილულია კონკრეტული მაგალითი, თუ როგორ შეიძლება ამ მეთოდის გამოყენება ერწუხის ბრძოლის სწავლებისას.

ერწუხის ბრძოლის ისტორიული კონტექსტი

სანამ უშუალოდ აქტივობას განვიხილავთ, მნიშვნელოვანია მოკლედ მიმოვიხილოთ ერწუხის ბრძოლის ისტორიული კონტექსტი.

ერწუხის ბრძოლა მოხდა 1105 წელს, დავით IV აღმაშენებლის მეფობის პერიოდში. იგი წარმოადგენდა გადამწყვეტ ბრძოლას საქართველოს გაერთიანებისა და თურქ-სელჩუკთა ბატონობისგან გათავისუფლების გზაზე. ბრძოლა გაიმართა სოფელ ერწუხთან, დღევანდელი თურქეთის ტერიტორიაზე, ისტორიულ ტაო-კლარჯეთში.

ამ ბრძოლაში დავით აღმაშენებელმა გამოიყენა რამდენიმე მნიშვნელოვანი სამხედრო სტრატეგია:

  1. მოულოდნელობის ფაქტორი – დავითმა მტერს მოულოდნელად, გამთენიისას შეუტია;
  2. ადგილმდებარეობის გამოყენება – ბრძოლა გაიმართა ვიწრო ხეობაში, რამაც სელჩუკებს არ მისცა რიცხობრივი უპირატესობის გამოყენების საშუალება;
  3. მოქნილი ტაქტიკა – ქართველთა ლაშქარმა გამოიყენა მანევრირების ტაქტიკა და მტრის ძალების დაქსაქსვა.

ერწუხის ბრძოლა დასრულდა ქართველთა გამარჯვებით, რამაც მნიშვნელოვნად შეუწყო ხელი საქართველოს ტერიტორიების გათავისუფლებასა და ქვეყნის გაერთიანებას. ამ გამარჯვებამ ასევე განამტკიცა დავით აღმაშენებლის ავტორიტეტი და შექმნა წინაპირობა შემდგომი წარმატებებისთვის, მათ შორის დიდგორის ბრძოლისთვის (1121).

აქტივობა: „ერწუხის ბრძოლის ინფოგრაფიკა”

მიზანი

მოსწავლეებმა შეისწავლონ ერწუხის ბრძოლის ისტორიული მნიშვნელობა, გააანალიზონ ბრძოლის სტრატეგია და მეფე დავით აღმაშენებლის როლი, იმუშაონ ემპათიასა და კრიტიკულ აზროვნებაზე დაყრდნობით, განივითარონ ინფორმაციის ანალიზისა და შეჯამების უნარები.

სამიზნე ჯგუფი

VIII-IX კლასის მოსწავლეები

საჭირო რესურსები

  • ვიდეომასალა ერწუხის ბრძოლის შესახებ;
  • ბრძოლის გრაფიკული გამოსახულება (რუკა, სქემა);
  • წინასწარ მომზადებული კონვერტები დავალებებით;
  • ფლიპჩარტები, მარკერები, ფერადი ფანქრები;
  • ისტორიული წყაროები (ამონარიდები “ქართლის ცხოვრებიდან”, თანამედროვე ისტორიკოსების ნაშრომებიდან).

გაკვეთილის მსვლელობა

I გაჩერება – ბრძოლასთან გაცნობა (15 წუთი)

მასწავლებელი იწყებს გაკვეთილს მოკლე შესავლით, რომელშიც გააცნობს მოსწავლეებს შესასწავლი თემის მნიშვნელობას. შემდეგ აჩვენებს მოკლე ვიდეომასალას ერწუხის ბრძოლის შესახებ.

მასწავლებლის აქტივობები:

  • წარადგენს გაკვეთილის თემასა და მიზნებს;
  • აჩვენებს ვიდეომასალას;
  • სვამს შეკითხვებს ვიდეოს შინაარსის შესახებ;
  • წარადგენს XII საუკუნის საქართველოს ისტორიულ კონტექსტს.

მოსწავლეთა აქტივობები:

  • უყურებენ ვიდეოს;
  • პასუხობენ კითხვებს;
  • აყალიბებენ პირველად შთაბეჭდილებებს.

მნიშვნელოვანი ასპექტები:

  • ვიდეო უნდა იყოს მოკლე (5-7 წუთი) და ინფორმაციული;
  • კითხვები უნდა იყოს როგორც ფაქტობრივი, ასევე ანალიტიკური;
  • მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს ყველა მოსწავლის ჩართულობა.

II გაჩერება – მოსწავლეების დაყოფა ჯგუფებად (5 წუთი)

მასწავლებელი იყენებს რაიმე ინტერაქტიულ მეთოდს (მაგალითად, ფერადი ბარათების გამოყენება, შემთხვევითი დაჯგუფება, ან თემატური დაყოფა) მოსწავლეების სამ ჯგუფად გასანაწილებლად.

მასწავლებლის აქტივობები:

  • ხსნის ჯგუფური მუშაობის პრინციპებს;
  • ანაწილებს მოსწავლეებს;
  • უზრუნველყოფს, რომ ჯგუფები იყოს ჰეტეროგენული.

მოსწავლეთა აქტივობები:

  • იკავებენ ადგილებს შესაბამის ჯგუფებში;
  • ეცნობიან ერთმანეთს (საჭიროების შემთხვევაში);
  • არჩევენ ჯგუფის ლიდერს/პრეზენტატორს.

მნიშვნელოვანი ასპექტები:

  • ჯგუფები უნდა იყოს დაბალანსებული აკადემიური მოსწრების მიხედვით;
  • დროის ეფექტურად გამოყენებისთვის, დაჯგუფების პროცესი უნდა იყოს მოქნილი და სწრაფი.

III გაჩერება – დავალებების შესრულება (25 წუთი)

მასწავლებელი თითოეულ ჯგუფს გადასცემს კონვერტში მოთავსებულ დავალებებს და აჩვენებს ბრძოლის გრაფიკულ გამოსახულებას. ყველა ჯგუფი იღებს განსხვავებულ დავალებას და “მისიას”.

პირველი ჯგუფის დავალება:

  • შექმნან ერწუხის ბრძოლის დეტალური გეგმა სქემის სახით;
  • გრაფიკულ გამოსახულებაზე დაყრდნობით, აღნიშნონ ჯარების განლაგება;
  • განსაზღვრონ მთავარი სტრატეგიული პუნქტები;
  • აღწერონ ბრძოლის მიმდინარეობის ეტაპები.

მეორე ჯგუფის დავალება:

  • ჯგუფი იყოფა ორ ნაწილად: ერთი წარმოადგენს დავითის ისტორიკოსის პოზიციას, მეორე – მოწინააღმდეგის ისტორიკოსის;
  • შექმნან ორი განსხვავებული ჩანაწერი ბრძოლის შესახებ სხვადასხვა პერსპექტივიდან;
  • წარმოაჩინონ თითოეული მხარის მოტივაცია, სტრატეგია და შეფასება;
  • განიხილონ, რატომ შეიძლება განსხვავდებოდეს ისტორიული ნარატივები.

მესამე ჯგუფის დავალება:

  • კრიტიკულად შეაფასონ ბრძოლის ძლიერი და სუსტი მხარეები;
  • განიხილონ, რა ფაქტორებმა განაპირობა ქართველთა გამარჯვება;
  • იმსჯელონ, რა შეიძლებოდა განსხვავებულად მომხდარიყო და რა შედეგები მოჰყვებოდა ამას;
  • შეაფასონ ბრძოლის მნიშვნელობა საქართველოს ისტორიისთვის.

მასწავლებლის აქტივობები:

  • დეტალურად განმარტავს თითოეული ჯგუფის დავალებას;
  • უზრუნველყოფს საჭირო რესურსებით;
  • დაკვირვებით ადევნებს თვალს მუშაობის პროცესს;
  • საჭიროების შემთხვევაში, ეხმარება და აძლევს მითითებებს.

მოსწავლეთა აქტივობები:

  • ეცნობიან და იაზრებენ დავალებას;
  • ანაწილებენ ფუნქციებს ჯგუფის შიგნით;
  • ამუშავებენ მიწოდებულ ინფორმაციას;
  • ამზადებენ პრეზენტაციებს.

მნიშვნელოვანი ასპექტები:

  • დავალებები უნდა იყოს გასაგები და კონკრეტული;
  • სამუშაო დრო უნდა იყოს საკმარისი, მაგრამ არა ზედმეტად გაწელილი;
  • მასწავლებელი უნდა იყოს ფასილიტატორი და არა დირექტიული ხელმძღვანელი.

IV გაჩერება – დისკუსია და შეჯამება (20 წუთი)

მასწავლებელი თითოეულ ჯგუფს აძლევს თვითგამოხატვის საშუალებას. ჯგუფები წარადგენენ თავიანთი მუშაობის შედეგებს. შემდეგ იმართება დისკუსია, სადაც მოსწავლეები ერთმანეთს უზიარებენ დასკვნებს.

მასწავლებლის აქტივობები:

  • მოდერაციას უწევს პრეზენტაციებს;
  • სვამს დამაზუსტებელ და გამაღრმავებელ კითხვებს;
  • ხელს უწყობს ჯგუფებს შორის დიალოგს;
  • აჯამებს გაკვეთილს, ხაზს უსვამს ბრძოლის მნიშვნელობას.

მოსწავლეთა აქტივობები:

  • წარადგენენ თავიანთი ჯგუფის ნამუშევარს;
  • უსმენენ და კითხვებს უსვამენ სხვა ჯგუფებს;
  • მონაწილეობენ დისკუსიაში;
  • გამოთქვამენ მოსაზრებებს გაკვეთილის შესახებ.

მნიშვნელოვანი ასპექტები:

  • პრეზენტაციები უნდა იყოს მოკლე და კონკრეტული (4-5 წუთი თითოეული ჯგუფისთვის);
  • დისკუსია უნდა იყოს კონსტრუქციული და პატივისცემაზე დაფუძნებული;
  • მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს, რომ ყველა მოსწავლეს ჰქონდეს აზრის გამოთქმის შესაძლებლობა.

შეფასება

აქტივობის შეფასება შეიძლება განხორციელდეს შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

  1. ისტორიული ცოდნა – რამდენად ზუსტად იყენებენ მოსწავლეები ისტორიულ ფაქტებს;
  2. ანალიტიკური უნარები – რამდენად კარგად შეუძლიათ მოსწავლეებს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დადგენა;
  3. ისტორიული ემპათია – რამდენად კარგად ახერხებენ მოსწავლეები სხვადასხვა პერსპექტივის გააზრებას;
  4. თანამშრომლობა – რამდენად ეფექტურად მუშაობენ მოსწავლეები ჯგუფში;
  5. პრეზენტაცია – რამდენად მკაფიოდ და დამაჯერებლად წარადგინეს შედეგები.

შეფასება შეიძლება იყოს როგორც განმავითარებელი (მასწავლებლის უკუკავშირი), ასევე შემაჯამებელი (ქულების მინიჭება).

ჰუმანისტური ასპექტის შეფასება

აღნიშნული აქტივობა ეფუძნება ჰუმანისტური სწავლების პრინციპებს და ხელს უწყობს:

  • ფიქრისა და სწავლის ცნობიერ პროცესად ქცევას – მოსწავლეები აქტიურად იაზრებენ ისტორიულ მოვლენებს და არ არიან პასიური ინფორმაციის მიმღებები;
  • მოსწავლეთა ინდივიდუალური ჩართულობის გაძლიერებას – თითოეულ მოსწავლეს აქვს შესაძლებლობა გამოავლინოს საკუთარი უნარები და ინტერესები;
  • ისტორიულ მოვლენათა მიმართ ემპათიური და კრიტიკული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას – მოსწავლეები სწავლობენ მოვლენების შეფასებას სხვადასხვა პერსპექტივიდან;
  • თანამშრომლობასა და ურთიერთპატივისცემაზე დაფუძნებულ სწავლას – ჯგუფური მუშაობა და დისკუსია ხელს უწყობს სოციალური უნარების განვითარებას;
  • მოსწავლეთა ავტონომიურობას – მოსწავლეები იღებენ გადაწყვეტილებებს და ავითარებენ დამოუკიდებელი მუშაობის უნარებს;
  • შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას – დავალებები მოითხოვს კრეატიულ მიდგომას და ინოვაციურ გადაწყვეტილებებს.

ჰუმანისტური მიდგომის გამოწვევები და მათი გადაჭრის გზები

მიუხედავად იმისა, რომ ჰუმანისტური მიდგომა მრავალი უპირატესობით ხასიათდება, მისი განხორციელება შეიძლება გარკვეულ გამოწვევებთან იყოს დაკავშირებული:

  1. დროის სიმცირე – ჰუმანისტური აქტივობები ხშირად მოითხოვს მეტ დროს, ვიდრე ტრადიციული ლექციური მეთოდი.
    • გადაჭრის გზა: გაკვეთილის ეფექტური დაგეგმვა, დროის ზუსტი განაწილება თითოეული გაჩერებისთვის.
  2. შეფასების სირთულე – კრეატიული და რეფლექსიური დავალებების შეფასება რთულია სტანდარტიზებული კრიტერიუმებით.
    • გადაჭრის გზა: მრავალფეროვანი შეფასების მეთოდების გამოყენება, რუბრიკების შემუშავება.
  3. მოსწავლეთა მზაობა – ზოგიერთი მოსწავლე შეიძლება არ იყოს მზად აქტიური მონაწილეობისთვის.
    • გადაჭრის გზა: ეტაპობრივი გადასვლა ტრადიციული მეთოდებიდან ჰუმანისტურ მიდგომებზე, მხარდამჭერი გარემოს შექმნა.
  4. მასწავლებლის მომზადება – ჰუმანისტური მიდგომა მოითხოვს მასწავლებლისგან განსხვავებულ უნარებს.
    • გადაჭრის გზა: პროფესიული განვითარების აქტივობები, კოლეგებთან თანამშრომლობა, რეფლექსია.

ინტეგრაცია სხვა საგნებთან

“გაჩერებებით სწავლების” მეთოდი და ჰუმანისტური მიდგომა შესაძლებელს ხდის ისტორიის ინტეგრაციას სხვა საგნებთან, რაც ხელს უწყობს ჰოლისტურ სწავლებას:

  • გეოგრაფიასთან – ბრძოლის ადგილმდებარეობის შესწავლა, რელიეფის გავლენა სამხედრო სტრატეგიაზე;
  • ლიტერატურასთან – ისტორიული ნარატივების შექმნა, მხატვრული ტექსტების ანალიზი;
  • ხელოვნებასთან – ბრძოლის სცენების ვიზუალური გამოსახვა, ისტორიული რეკონსტრუქციები;
  • სამოქალაქო განათლებასთან – ლიდერობის, პატრიოტიზმის, სახელმწიფოებრიობის საკითხების განხილვა.

მეთოდის ადაპტაცია სხვადასხვა საფეხურისთვის

“გაჩერებებით სწავლების” მეთოდი მოქნილია და შესაძლებელია მისი ადაპტირება სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფისთვის:

  • დაწყებითი საფეხური (V-VI კლასები) – მარტივი დავალებები, მეტი ვიზუალური მასალა, თამაშის ელემენტები;
  • საბაზო საფეხური (VII-IX კლასები) – ანალიტიკური დავალებები, როლური თამაშები, დისკუსიები;
  • საშუალო საფეხური (X-XII კლასები) – კომპლექსური კვლევითი პროექტები, პირველწყაროების ანალიზი, დებატები.

გაჩერებებით სწავლების თანამედროვე მიდგომები

თანამედროვე ტექნოლოგიების განვითარებასთან ერთად, “გაჩერებებით სწავლების” მეთოდი შეიძლება გამდიდრდეს ციფრული რესურსებით:

  • ვირტუალური ტურები – ისტორიული ადგილების ინტერაქტიული დათვალიერება;
  • ციფრული რუკები – ბრძოლის მიმდინარეობის ინტერაქტიული ვიზუალიზაცია;
  • მობილური აპლიკაციები – QR კოდებით დაკავშირებული დავალებები;
  • შერეული სწავლება – ფიზიკური და ვირტუალური გაჩერებების კომბინაცია.

დასკვნა

გაჩერებებით სწავლების მეთოდის გამოყენება ჰუმანისტური მიდგომით სწავლებისას   მოსწავლეს საშუალებას გახდეს აქტიური შემოქმედი, განმხილველი და ანალიტიკოსი. ერწუხის ბრძოლის სწავლების მაგალითზე განხილული აქტივობა ნათლად აჩვენებს, თუ როგორ შეიძლება ისტორიული მასალის სწავლება გახდეს არა მხოლოდ ფაქტების დამახსოვრების, არამედ ღირებულებებზე დაფუძნებული განათლების ფორმა.

ჰუმანისტური პედაგოგიკის პრინციპების დანერგვა საქართველოს საგანმანათლებლო სივრცეში ხელს უწყობს ისეთი თაობის აღზრდას, რომელიც არამხოლოდ იცნობს საკუთარი ქვეყნის ისტორიას, არამედ შეუძლია კრიტიკულად გააანალიზოს წარსული, გამოიტანოს შესაბამისი დასკვნები და გამოიყენოს ეს ცოდნა თანამედროვე გამოწვევებთან გასამკლავებლად.

საბოლოოდ, განათლების ჰუმანისტური მიდგომა არის არა მხოლოდ სწავლების მეთოდი, არამედ ფილოსოფია, რომელიც აღიარებს თითოეული მოსწავლის უნიკალურობას და პოტენციალს, ქმნის მხარდამჭერ და სტიმულის მიმცემ გარემოს და ხელს უწყობს მოსწავლის მრავალმხრივ განვითარებას.

გამოყენებული ლიტერატურა

  1. როჯერსი, კ. (1969). თავისუფლება სწავლისთვის. კოლუმბუსი: ჩარლზ მერილის გამომცემლობა.
  2. მასლოუ, ა. (1968). განათლების ფსიქოლოგიისკენ. პრინსტონი: ვან ნოსტრანდი
  3. ჯავახიშვილი, ი. (1982). ქართველი ერის ისტორია. ტ. II. თბილისი: თბილისის უნივერსიტეტის გამომცემლობა.
  4. Tomlinson, C. A. (2014). The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners (2nd ed.). Alexandria, VA: ASCD.

 

არქტიკა – პოლარული აბრეშუმის გზა

0

არქტიკის რეგიონი კლიმატის ცვლილებათა ნამდვილი სამიზნეა. არქტიკაში დათბობა იწვევს საპასუხო ეფექტს მთელ მსოფლიოში. ყინული აირეკლავს მზიდან მომავალ რადიაციას და ამით ხელს უწყობს დაბალი ტემპერატურის შენარჩუნებას როგორც ჩრდილოეთ, ისე სამხრეთ პოლუსზე. ყინულის დნობასთან ერთად იზრდება მზის იმ ენერგიის რაოდენობა, რომელსაც დედამიწის ატმოსფერო და ოკეანე შთანთქავს, ეს კი დათბობის პროცესს ამ რეგიონში უფრო ინტენსიურს ხდის, ვიდრე პლანეტის ნებისმიერ სხვა ადგილას.

არქტიკაში კლიმატის ცვლილება მთელ მსოფლიოში გამოიწვევს ზღვის დონის საგანგაშო მატებას, რასაც მოჰყვება სანაპიროების დატბორვა, ეროზია, შენობა-ნაგებობათა და ინფრასტრუქტურის დაზიანება. გამოუსწორებელი ზიანი მიადგება ეკოსისტემებს, დაბინძურდება სასმელი წყალი და დაიწყება ადამიანთა მასობრივი მიგრაცია.

არქტიკის მრავალწლოვანი მყინვარების შემცირების შედეგად ატმოსფეროში გამოიყოფა მილიარდობით ტონა ნახშირბადი და მეთანი, რაც სათბურის ეფექტის გაძლიერებას შეუწყობს ხელს და გლობალური დათბობის პროცესს კიდევ უფრო დააჩქარებს.

რეგიონში მიმდინარე კლიმატური ცვლილებები სერიოზულ გავლენას ახდენს თანამედროვე საერთაშორისო ურთიერთობებზე. არქტიკის რეგიონი დიდი ხანია ყურადღების ცენტრშია და დიდი სახელმწიფოების სტრატეგიულ ინტერესს წარმოადგენს. ეს გამოწვეულია მისი უზარმაზარი ბუნებრივი რესურსებით, რომლებიც მოიცავს ნავთობის, ბუნებრივი აირისა და მინერალების მნიშვნელოვან მარაგებს.

ზემო ჩრდილოეთში ყინულის რაოდენობის მკვეთრი კლება და ტექნოლოგიური განვითარება ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ამ რეგიონის მინერალური და ენერგეტიკული რესურსების მოპოვებისა და გამოყენებისთვის. ყინულის მასიური დნობა შესაძლებელს გახდის ტრანსარქტიკული გადაზიდვების ხაზების გახსნას, რაც საფუძვლიანად შეცვლის გლობალური ტრანსპორტირების არსებულ მოდელს. ჩრდილოეთში მიმდინარე მკვეთრი კლიმატური ცვლილებები ამ რეგიონის ეკონომიკური ათვისების წინაპირობაა და განვითარების უზარმაზარ პოტენციალს შეიცავს, რაც უკვე გამოიხატება რეგიონის მიმართ დიდი კომპანიების ღია ინტერესით.

გლობალური დათბობის შედეგად, არქტიკა რესურსებისა და გავლენის მოსაპოვებლად ახალი დაპირისპირების სივრცედ იქცევა. პოლარული ყინულის დნობამ ეს გეოგრაფიულად განცალკევებული რეგიონი გაცილებით ხელმისაწვდომი  გახადა.

ტემპერატურის მატება და ყინულის დნობა არქტიკის რეგიონში საზღვაო მარშრუტების გაფართოებას გამოიწვევს. პოლარული ქვეყნები, რომლებიც ცდილობენ, გამოიყენონ არა მხოლოდ საზღვაო ხაზები, არამედ იქ არსებული ბუნებრივი რესურსებიც, თვალს ადევნებენ ამ გეოპოლიტიკურ სტრატეგიულ სივრცეს. რუსეთი და ჩინეთი რეგიონის ორი ყველაზე გამორჩეული მოთამაშე გახდა.

ამჟამად აზიასა და ევროპას შორის გადაზიდვის მთავარი მარშრუტი ჩინეთიდან როტერდამისკენ მიემართება სუეცის არხის გავლით. არქტიკაზე გამავალი ახალი მარშრუტი დაზოგავს საქონლის ტრანსპორტირებისთვის საჭირო დროს.

2018 წელს ჩინეთის სახალხო რესპუბლიკის სახელმწიფო საბჭოს საინფორმაციო ბიურომ გამოაქვეყნა თეთრი წიგნი – „ჩინეთის არქტიკის პოლიტიკა“, რომელიც არქტიკაში ჩინეთის გრძელვადიან სტრატეგიას განსაზღვრავს. აღნიშნული სტრატეგია, თავის მხრივ, „სარტყელისა და გზის“ ინიციატივის ფარგლებში „პოლარული აბრეშუმის გზის“ განვითარებას ითვალისწინებს. მიუხედავად არქტიკული წრიდან მოშორებით მდებარეობისა, პეკინმა თავი „არქტიკასთან მახლობელ“ სახელმწიფოდ გამოაცხადა.

ჩინეთის მთავრობის აზრით, არქტიკაში ცვლილებები პირდაპირ გავლენას ახდენს პეკინის ინტერესებზე, თუმცა პეკინს კვლავ უჭირს არქტიკაში სამხედრო ბაზის შექმნა. ის ცდილობს , ორმხრივი მექანიზმები გამოიყენოს რეგიონში საკუთარი როლის ლეგიტიმაციისთვის და ეკონომიკური ბერკეტების მოსაპოვებლად. პოლარული აბრეშუმის გზა, ახალი საზღვაო გზებისა და ინფრასტრუქტურული პროექტების მეშვეობით, ჩინეთს გავლენის გაზრდის საშუალებას მისცემს.

არქტიკაში ოთხი ძირითადი საზღვაო მარშრუტია იდენტიფიცირებული:

  1. ჩრდილო-დასავლეთის მარშუტი (NWP);
  2. ჩრდილოეთის ზღვის მარშრუტი (NSR);
  3. ტრანსპოლარული ზღვის მარშრუტი (TSR);
  4. არქტიკული ხიდის მარშრუტი (ABR).

 

პოლარული აბრეშუმის გზა

 

 

ჩრდილოეთის საზღვაო მარშუტი აკავშირებს აზიისა და ევროპის ეკონომიკას და ძირითადად რუსეთის სანაპიროზე გადის.  პოლარული აბრეშუმის გზის დიდი ნაწილი ფოკუსირებული იქნება NSR-ზე, რადგან მას შეუძლია, 35%-მდე შეამციროს ევროპასა და აზიას შორის საქონლის გადაზიდვის ხანგრძლივობა და ღირებულება. NWP აკავშირებს წყნარ ოკეანესა და ატლანტის ოკეანეებს კანადის არქიპელაგის გავლით. მიუხედავად იმისა, რომ ყინული ბოლო წლებში შემცირდა,  გზა გადაზიდვებისთვის ჯერ კიდევ არ არის მუდმივად ხელმისაწვდომი, რადგან ზაფხულის თვეებშიც კი საჭიროა ყინულმჭრელები.

დანარჩენი ორი მარშრუტი, რომლებიც მომავალში შეიძლება გამოიყენონ, არის: 1. არქტიკული ხიდის მარშრუტი, რომელიც აკავშირებს კანადაში მდებარე ჩერჩილის პორტს ნარვიკის პორტთან ნორვეგიაში და მურმანსკის პორტთან რუსეთში; 2. ტრანსპოლარული ზღვის მარშრუტი, რომელიც დააკავშირებს ბერინგის სრუტეს ატლანტის ოკეანესთან მურმანსკის მახლობლად. Climate Change Post-ის თანახმად, კლიმატის ცვლილების მაღალი დონის სცენარის მიხედვით, გადაზიდვებისთვის ეს ორი მარშრუტი შეიძლება 2070-იანი წლებისთვის გაიხსნას.

არქტიკული ზღვის ყინული სწრაფად თხელდება და, შედეგად, ტრანსარქტიკული გადაზიდვებისთვის ახალი მარშრუტები ჩნდება. ეს ხელს შეუწყობს გადაზიდვების ახალი დერეფნების გაჩენას აზიასა და ევროპას შორის. მოსალოდნელია, რომ ეს მარშრუტები სანაოსნო იქნება ზაფხულის სეზონზე, ხოლო ევროპულ და აზიურ პორტებს შორის მანძილის შემცირება დიდ ეკონომიკურ სარგებელს მოიტანს სუეცის არხის მიმდინარე მარშრუტთან შედარებით. გარდა ამისა, არქტიკის რეგიონში განვითარდება რესურსების მოპოვების, საპორტო ობიექტებისა და ინფრასტრუქტურის კომერციული საქმიანობა.

კლიმატის ცვლილების პირობებში ტრანსარქტიკული გადაზიდვების ყოვლისმომცველი შეფასება, რომელიც ეფუძნება უამრავ კლიმატის მოდელს და კლიმატის ცვლილების ოთხ სცენარს, აჩვენებს, რომ არქტიკული საზღვაო მარშრუტები ამ საუკუნის განმავლობაში გაიხსნება. შეფასება ცხადყოფს, რომ ტრანსარქტიკული გადაზიდვები შედარებით სარისკო იქნება დაახლოებით 2045 წლამდე, ყინულის სწრაფი წარმოქმნისა და ზღვის გაყინვის გამო ვიწრო ზედაპირულ სრუტეებში, მარშრუტებზე, რომლებიც პირველი გაიხსნება გადაზიდვისთვის. მაგრამ სხვა მარშრუტები არქტიკის გასწვრივ, ცენტრალური არქტიკული  და ტრანსპოლარული ზღვის მარშრუტები, ვიწრო სრუტეების გარეშე, თავის დროზე გაიხსნება, რაც შეამცირებს ტრანსარქტიკული გადაზიდვის რისკს. კლიმატის ცვლილების სცენარის მიხედვით, ეს მარშრუტები, სავარაუდოდ, 2070-იანი წლებისთვის ამოქმედდება.

გემების რაოდენობის მატება გაზრდის ემისიებისა და ნავთობის დაღვრის ალბათობას, რაც არქტიკაში ყინულის დნობას უფრო მეტად გააძლიერებს.

მეცნიერები ამბობენ, რომ ყინულის კლება გლობალური დათბობის მხოლოდ სიმპტომი კი არ არის, არამედ მისი მამოძრავებელი ძალაც. არქტიკაში მყინვარების დნობისას გარემოში დიდი რაოდენობის ნახშირბადი, მიკრობები და საფრთხის შემცველი ნივთიერებები გამოიყოფა.

„ყინულის დაკარგვა პლანეტაზე წარმოშობს დამატებით ბნელ ზედაპირს, გამოააშკარავებს ბნელ ოკეანეს, რაც ჯაჭვური რეაქციის მძლავრ მექანიზმს ქმნის“, – თქვა კოლუმბიის უნივერსიტეტის დედამიწის ინსტიტუტის გეოფიზიკოსმა მარკო ტედესკომ.

NASA-ს მეცნიერთა ჯგუფმა აღმოაჩინა, რომ ზღვის ყინულის დნობა და ტემპერატურის მატება საუკუნის ბოლოს უფრო დიდ არქტიკულ შტორმებს გამოიწვევს, რაც, თავისთავად, მეტ ყინულს დაადნობს, პროცესს შეუქცევადს გახდის და კლიმატურ კატასტროფამდე მიიყვანს.

 

 

გამოყენებული ინტერნეტგვერდები: https://arctic-council.org/about/ ;

https://www.statista.com/chart/30201/major-maritime-routes-opening-up-in-the-arctic/

https://www.statista.com/chart/33824/military-bases-in-the-arctic-belonging-to-nato-and-russia/

https://www.statista.com/chart/30201/major-maritime-routes-opening-up-in-the-arctic/

https://forbes.ge/arqtika-ekologiuri-problemidan-geopolitikur-saphrthkhemde/

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...