ოთხშაბათი, მაისი 21, 2025
21 მაისი, ოთხშაბათი, 2025

კონკურსი სკოლებისთვის- გახადე შენი სკოლა ენერგოეფექტური

0

შესარჩევი კონკურსი თბილისის სკოლებისათვის
საერთაშორისო კამპანიაში მონაწილეობის მისაღებად

კონკურსის აღწერა:

GOPA Intec, ევროკავშირის მხარდაჭერილი პროექტის „საქართველოს ენერგეტიკული სექტორის რეფორმის პროგრამის (GESRP)“ ფარგლებში, თბილისის სკოლებისათვის აცხადებს შესარჩევ კონკურსს საერთაშორისო კამპანიაში მონაწილეობის მისაღებად.
4-თვიანი კამპანია დაეხმარება სკოლებს ენერგიის დაზოგვის ევროპული პრაქტიკის შემოღებასა და ენერგოეფექტურობის წახალისებაში. კამპანია ასევე ხელს შეუწყობს მოსწავლეებისა და მასწავლებლების ენერგოეფექტურობის საკითხებზე ცნობიერების ამაღლებასა და ქცევის ცვლილებას.
კონკურსის შედეგად შეირჩევა 10 სკოლა, რომელიც ჩაერთვება 4-თვიან კამპანიაში და მონაწილეობას მიიღებს შემდეგ აქტივობებში:
– ტრენინგები ენერგოეფექტურობასა და განახლებად ენერგიაზე მოსწავლეებისა და მასწავლებლებისათვის;
– სკოლების აუდიტი ენერგეტიკული და წყლის რესურსების გამოყენების გაუმჯობესებაზე (აუდიტი ხორციელდება ევროკავშირში დანერგილი მოხალისეობრივი ინსტრუმენტის – Energy Display-ის,- გამოყენებით, რომლის მიზანია, წაახალისონ ქვეყნები, გახადონ შენობები მეტად ენერგოეფექტური და გარემოსადმი მეგობრული);
– 4-თვიანი კამპანია სკოლებში ენერგეტიკული და წყლის რესურსების გამოყენებაზე (კამპანიის დაგეგმვასა და განხორციელებაში ჩაერთვებიან ადგილობრივი და საერთაშორისო ექსპერტები).
კამპანიის დასრულების შემდეგ:
– გაიცემა სერტიფიკატები შერჩეული 10 სკოლის მოსწავლეებისა და მასწავლებლებისათვის;
– საუკეთესო კამპანიის ავტორი 3 სკოლა დაჯილდოვდება პროექტ GESRP-ისგან ტექნიკური აღჭურვილობითა და სხვა თემატური საჩუქრებით.
ნიკო კეცხოველის სასკოლო პრემიის მონაწილე სკოლებს შესაძლებლობა ექნებათ, კამპანიის ფარგლებში განხორციელებული აქტივობები გამოიყენონ ნერგების (ქულების) დასაგროვებლად.
კონკურსის პირობები და მონაწილეობის კრიტერიუმები
შესარჩევ კონკურსში მონაწილეობის მისაღებად, სკოლებმა უნდა გაიარონ რეგისტრაცია და წარმოადგინონ სამოტივაციო წერილი. კამპანიაში მონაწილე 10 სკოლის შერჩევა მოხდება როგორც სამოტივაციო წერილით, ისე აღწერილი აქტივობების შესაბამისად.
შესარჩევ კონკურსში მონაწილეობის მისაღებად:
(1) სკოლა უნდა იყოს დარეგისტრირებული თბილისში (მონაწილეობა შეუძლიათ როგორც საჯარო, ისე კერძო სკოლებს);
(2) სკოლას უნდა ჰყავდეს სხვადასხვა კლასის მოსწავლეებისგან დაკომპლექტებული მოხალისეთა, მინიმუმ, 10-წევრიანი გუნდი;
(3) სკოლის მოხალისეთა გუნდს უნდა ჰყავდეს, მინიმუმ, ერთი პასუხისმგებელი მასწავლებელი.
შესარჩევი კონკურსის ვადები: 5-20 მარტი, 2023
კამპანიის განხორციელების ვადები: მარტი – ივნისი, 2023
შესარჩევ კონკურსში მონაწილეობის რეგისტრაციის ბმული: https://forms.gle/dmh4zNukFM5qgcd66

როგორ ვესაუბროთ ბავშვებს

0

რამდენიმე დღის წინ ორ ქალბატონს შორის საინტერესო და საყურადღებო დიალოგის უნებლიე მოწმე გავხდი – „არ ვიცი როგორ მოვიქცე, რა მოვუხერხო ჩემს პატარას. ჯერ მხოლოდ ხუთი წლისაა და მის გამოსაყვანად საბავშვო ბაღში მისული ყოველ დღე საყვედურებს ვიღებ. რამდენს ველაპარაკები, ჭკუას ვარიგებ, რამდენჯერმე დავსაჯე კიდეც, მაგრამ არაფერი მოქმედებს. საუბრისას ვამჩნევ, რომ ის საერთოდ არ მისმენს და ორი წუთის შემდეგ აღარც კი ახსოვს რა ვუთხარი. მეგონა მეხსიერების პრობლემა ჰქონდა, მაგრამ აღმოვაჩინე, რომ ბევრი რამ, რაც მისთვის სარგებლის მომტანია, საკმაოდ დიდხანს ახსოვს და არ ივიწყებს; ჭკუის დარიგების დროს კი ერთი სული აქვს საუბარი დავამთავრო, რომ ის აკეთოს, რაც მას სურს“ – ვერ მალავდა თავის გულისტკივილს ხუთი წლის ნინის დედა. „მე კიდევ უფრო ცუდ მდგომარეობაში ვარ. ჩემი გიო მეშვიდე კლასშია და საერთოდ გაურბის ჩემთან საუბარს. თუ მოვახერხე და ვაიძულე მოსმენა, ვგრძნობ, რომ გონებით სხვაგანაა და ჩემი არცერთი სიტყვა არ ესმის. ორი დღის წინ საერთოდ გამომიცხადა, რომ დაიღალა ჩემი ამდენი ჭკუისდამრიგებლური საუბრებით. უკვე აღარ ვიცი როგორ მოვიქცე“.

მართალია ბავშვის ქცევა, უპირველეს ყოვლისა, მისი ასაკობრივი თავისებურებებით არის განპირობებული, მაგრამ მოსმენასთან დაკავშირებულ პრობლემებს შეიძლება ნებისმიერი ასაკის ბავშვთნ ურთიერთობისას წავაწყდეთ. ხშირია შემთხვევა, როცა რამდენჯერმე გვიწევს განმეორება, რათა ბავშვმა მოისმინოს და გააკეთოს ის, რასაც ვთხოვთ. ეს ძალიან ღლის და სასოწარკვეთილებაში აგდებს მშობლებს.

რეკომენდაციები – რა გავაკეთოთ, რომ ბავშვმა მოგვისმინოს. როგორ ვესაუბროთ მას, რომ გაიგოს და გაითვალისწინოს ჩვენი ნათქვამი:

  • საუბრისას აუცილებლად დავამყაროთ მხედველობითი კონტაქტი ბავშვთან, ვუყუროთ მას თვალებში. თუ ამის საჭიროება იქნება, „დავეშვათ მის დონეზე“, ჩავჯდეთ, რომ ჩვენი თვალები ერთ დონეზე იყოს;
  • მიმართვისას აუცილებლად გამოვიყენოთ სახელი. ეს ბავშვს ჩვენს მიმართ მეტ ნდობას და პატივისცემას გაუჩენს;
  • ვესაუბროთ მარტივად, მოკლედ და გარკვევით. ჩვენ მიერ გამოყენებული ფრაზები, სიტყვები, წინადადებები უნდა იყოს მოკლე და გასაგები. რაც უფრო მეტს ვილაპარაკებთ, რაც უფრო მეტ სიტყვას გამოვიყენებთ საუბრისას, მით ნაკლები იქნება იმის ალბათობა, რომ ბავშვი მოგვისმენს; ველაპარაკოთ ისე, როგორც ის ლაპარაკობს;
  • ვთხოვოთ ბავშვს გაიმეოროს ჩვენი თხოვნა ან დავალება;
  • ვთხოვოთ ისე, რომ ბავშვმა ვერ შეძლოს უარის თქმა, შევთავაზოთ ისეთი რამ, რომელზეც უარს ვერ იტყვის – „ჩაიცვი, რომ წახვიდე სათამაშოდ“; „დაალაგე სათამაშოები, რომ ეზოში გავიდეთ სასეირნოდ“;
  • უარი ვთქვათ ყვირილზე და ხმააწეული ტონით საუბარზე, თუ გვინდა, რომ ბავშვმა მოგვისმინოს და გაითვალისწინოს ჩვენი რჩევები. პატივისცემა და მხარდაჭერა ყველაზე მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის ნებისმიერ ასაკში. ძნელი იქნება ისეთი ადამიანის მოძებნა, რომელსაც ერთხელ მაინც არ აუწევია ხმისთვის ბავშვთან ურთიერთობისას. თუმცა, თვითკონტროლის, თავშეკავების და გამძლეობის გავარჯიშებით შესაძლებელი იქნება უარი ვთქვათ ხმააწეული ტონით საუბარზე, რადგანაც წყნარი, მშვიდი ხმა უფრო ძლიერ მოქმედებს ბავშვზე, ვიდრე ყვირილი. რაც უფრო ხმამაღლა ლაპარაკობს ბავშვი, მით უფრო მშვიდად უნდა ვილაპარაკოთ ჩვენ. საჭირო შემთხვევაში გამოვიყენოთ ფრაზები: „მე მესმის შენი“, ან „როგორ შემიძლია დაგეხმარო?“
  • ნუ დავიზარებთ გავუმეოროთ ბავშვს ჩვენი თხოვნა რამდენჯერმე. პატარებს უჭირთ ყველაფრის ერთდროულად დამახსოვრება. ასაკის მატებასთან ერთად ნაკლებად დაგვჭირდება ნათქვამის განმეორება;
  • დავუსვათ ბავშვს შეკითხვები ასაკის მიხედვით. სამი წლის ასაკის ყველა ბავშვს არ შეუძლია უპასუხოს შეკითხვას: „რატომ გააკეთე ეს?“ უკეთესია ვუთხრათ: „მოდი ვისაუბროთ იმის შესახებ, რაც გააკეთე“;
  • მივცეთ კონკრეტული მითითებები. მოვერიდოთ ორაზროვანი ფრაზების გამოყენებას. ნუ გვექნება იმის იმედი, რომ ბავშვი შეძლებს ჩვენი აზრების წაკითხვას;
  • ატირებული, ისტერიკაში მყოფი, გაღიზიანებული ბავშვი ჯერ დავამშვიდოთ და შემდეგ ვესაუბროთ, ავუხსნათ, რაც გვსურს, რასაც მოვითხოვთ მისგან;
  • ნებისმიერ აღმზრდელს სურს, რომ ბავშვმა ისწავლოს სიტყვების – „გთხოვ“ და „მადლობა“ – საუბრისას გამოყენება. თუ ბავშვს ვთხოვთ, რომ გვითხრას  ეს სიტყვები, გამოვიყენოთ ისინი თავად ჩვენ ბავშვთან საუბრისას;
  • რაიმეზე უარის თქმის შემთხვევაში შევთავაზოთ ალტერნატიული ვარიანტი – „შენ ჯერ ვერ შეძლებ პარკში მარტო წასვლას, მაგრამ შეგიძლია მეგობრებთან ერთად თამაში მეზობელ ეზოში“;
  • გულჩათხრობილ, საკუთარ თავში ჩაკეტილ ბავშვებთან საუბრისას განსაკუთრებით მოვერიდოთ დახურული კითხვების გამოყენებას, რომელზეც შეიძლება პასუხის მხოლოდ ორი ვარიანტის – „კი“ ან „არა“ – მიღება. ნაცვლად „შენ კარგად გაატარე დღე საბავშვო ბაღში?“, უკეთესია ვკითხოთ „რა მოგეწონა დღეს ყველაზე მეტად საბავშვო ბაღში?“
  • თუ ბავშვს ვერ შევაცვლევინეთ აზრი, ვერ გადავარწმუნეთ, შევინარჩუნოთ სიმშვდე, ნუ შევიცვლით ტონს; დამაჯერებელი ტონით ვუთხრათ: „მე არ შევიცვლი ჩემს აზრს ამის შესახებ, ბოდიში“. ეს ბევრად უკეთესად იმოქმედებს ბავშვზე, ვიდრე მკვეთრი ტონით ნათქვამი – „საუბარი დასრულდა“;
  • ბავშვთან საუბრისას ნაკლებად გამოვიყენოთ სიტყვა „არა“, მოვერიდოთ პირდაპირ უარის თქმას. რამდენადაც უცნაურად არ უნდა მოგვეჩვენოს სწორედ ხშირად გამოყენებული „არა“ უბიძგებს ბავშვს მოითხოვოს რაც მას სურს კიდევ უფრო მეტი შემართებით. მაგრამ, თუ ჩვენ ვუპასუხებთ – „შეიძლება“, ან დავპირდებით, რომ ვიფიქრებთ, პატარა ბევრად უფრო მშვიდად აღიქვამს სიტუაციას და მორჩილად ელოდება გადაწყვეტილებას. თუმცა, თუ ის რაიმე ისეთს ითხოვს, რისი შესრულებაც ერთმნიშვნელოვნად არ შეიძლება, ავუხსნათ თუ რატომაა ეს შეუძლებელი. ამასთან, შევთავაზოთ ალტერნატივა. მუდმივი უარი ძირს უთხრის ნდობას და შეიძლება ბავშვთან გაუცხოების წინაპირობაც გახდეს;
  • ნუ მოგვერიდება ბოდიში მოვუხადოთ ბავშვს, თუ შემთხვევით უსამართლობა გამოვიჩინეთ მის მიმართ და არასწორად მოვექეცით. ბოდიში ძალიან დაგვეხმარება ბავშვთან საუბრის მშვიდად წარმართვაში. მას ეცოდინება, რომ ჩვენ სანდო ადამიანი ვართ და ყოველთვის ობიექტურად ვაფასებთ სიტუაციას. ბავშვის პიროვნების პატივისცემა ხდება ნდობით განმსჭვალული ურთიერთობის გასაღები, ურთიერთობის, როცა ბავშვი გვისმენს და ესმის ჩვენი, იღებს და პატივს სცემს ჩვენს აზრს;
  • დავეხმაროთ ბავშვს გაერკვეს საკუთარ გრძნობებში, ამისათვის უბრალოდ მოვუსმინოთ მას, ნუ შევაწყვეტინებთ საუბარს, პერიოდულად გამოვიყენოთ ფრაზები: “დიახ”, „გასაგებია“. დაველოდოთ სანამ იტყვის ყველაფერს, რაც სურს. შემდეგ შევეცადოთ დავასახელოთ მისი გრძნობები და დავადასტუროთ მათი არსებობა: „ოჰ, ამან შენ ალბათ ძალიან გაგაბრაზა“, ან „ბრაზობ ამაზე?“ ეს მარტივი ფრაზები დაეხმარება ბავშვს დამშვიდდეს და გააგრძელოს საუბარი პრობლემის შესახებ. თუ ჩვენ არ თანავუგრძნობთ მას, ის მოტყუებულად იგრძნობს თავს, დაკარგავს ჩვენს ნდობას და საკუთარი პრობლემების ჩვენთვის გაზიარებას;
  • საუბრის პროცესში ნუ დავუსვამთ ბავშვს ძალიან ბევრ შეკითხვას. გაუთავებელი შეკითხვებით მობეზრებული ბავშვი ნებისმიერ დიალოგს აღიქვამს, როგორც ზეწოლას, მის პირად სივრცეში შეჭრის მცდელობას და დაიწყებს თავის დაცვას, უარს იტყვის შეკითხვებზე პასუხის გაცემაზე, ჩაიკეტება საკუთარ თავში და არანაირ რჩევას არ მიიღებს ჩვენგან როგორი სწორიც არ უნდა იყოს ის. მივცეთ ბავშვს საშუალება გაიაზროს როგორ მოიქცეს. ასეთ შემთხვევაში უფრო მეტია შანსი თავად მოგვმართოს,  რომ განიხილოს ჩვენთან საკუთარი პრობლემა და გაარკვიოს, გვკითხოს, თუ რამდენად სწორად იქცევა. გვახსოვდეს, რომ დუმილი ხანდახან ყველანაირ საუბარზე, ყველანაირ მზრუნველობაზე უკეთესია.

დაბოლოს, გავითვალისწინოთ, რომ ბავშვთან ეფექტიანი საუბრის ძირითადი ხერხი იმისათვის, რომ მან მოგვისმინოს და გაგვიგოს, სიკეთე და სიყვარულია. ვიყოთ ბავშვის მეგობარი, მოვუსმინოთ მას და ისიც აუცილებლად მოგვისმენს და გაგვიგებს ჩვენ.

 

რამდენიმე ტექსტ-სქემა გრამატიკული საკითხების სწავლებისთვის

0

გრამატიკული სტრუქტურების გაგება კონტექსტისა და ტექსტის გარეშე რთული და ზოგჯერ შეუძლებელიცაა. ამიტომაა, რომ ჩვენი მოსწავლეები, რომელთაც ბრუნებისა თუ უღლების სქემები საგულდაგულოდ აქვთ გაზეპირებული, კონკრეტულ მოცემულობაში მათ ვერც ასახელებენ, ვერც იყენებენ და შეცდომებსაც უშვებენ. ჩემი აზრით, სრულიად დაუშვებელია გრამატიკული სისტემების ტექსტის გარეშე სწავლება. გრამატიკა რაღაც თეორიული მოძღვრება არ არის, რომელიც ტექსტის მიღმა და ტექსტის გარეშე არსებობს. გრამატიკა პრაქტიკული, გასაგები, ბუნებრივი წესრიგია, რომელიც მეტყველებისა და ტექსტის მიღმა, ყოველ შემთხვევაში, განათლების საწყის საფეხურზე არ უნდა ვასწავლოთ. განსაკუთრებით იმ პირობებში, როდესაც ყველამ კარგად დავინახეთ, რომ ყველა მოსწავლეს აღქმისა და შესწავლის ინდივიდუალური უნარი აქვს: ზოგს განზოგადება უჭირს და რომელიმე გრამატიკულ პარადიგმას ყოფით სიტუაციაში ვერ იყენებს, ზოგს პირიქით – სისტემა პროცესს უადვილებს; ზოგს – თვალსაჩინოება სჭირდება, ზოგს კი სმენით დამახსოვრების უნარი აქვს განვითარებული.

ამ სტატიაში ვისაუბრებთ პრაქტიკული გრამატიკისათვის გამიზნულ რამდენიმე ტექსტ-სქემაზე, სადაც მოსწავლეებს წერა-კითხვის უნარებთან ერთად გრამატიკული ცოდნის აპარატსაც ვუვითარებთ.

  1. სახელის ბრუნება

იმის გასაგებად, რამდენად კარგად იციან მოსწავლეებმა სახელის ბრუნების სისტემა, ხშირად ვუსვამთ კითხვას ან ვაწერინებთ სავარჯიშოს, სადაც მოსწავლეს ევალება რომელიმე სიტყვა აბრუნოს.

წარმოიდგინეთ, რომ გვაქვს ისეთი ტექსტი, სადაც თხრობა დაწყებითი საფეხურისათვის საჭირო განვითარების ლოგიკას ემყარება და ტექსტის გამოყენება კითხვისა და გაგების გასავითარებლადაც შეგვიძლია და, ამავე დროს, ერთი და იგივე სიტყვა სხვადასხვა ბრუნვაში კონტექსტურად გვხვდება.

მაგალითად:

წვიმა

წვიმა მოვიდა.

წვიმამ ყვავილებს ფურცლები დაუსველა.

წვიმას გაუჯავრდნენ ყვავილები.

წვიმის მოწვდილი წყალი აღარ დალიეს.

წვიმით დასველებული ფურცლები ნიავს გააშრობინეს.

წვიმას წვიმად ყოფნა აღარ უნდოდა, მოიწყინა…

ცოტა ხანში ყვავილებს ისევ მოსწყურდათ და წვიმას დაუძახეს:

  • ეი, წვიმავ, წვიმავ, მოდი, მოდი, შეგირიგდებითო!

წვიმა სასწრაფოდ მიცუნცულდა ყვავილებთან.

 

 

  1. მრავლობითი რიცხვი

ასეთივე სავარჯიშო შეგვიძლია გამოვიყენოთ სახელის მრავლობითი რიცხვის ილუსტრაციისათვის:

 

ბაჭია მინდორზე მიცუნცულებდა.

უცებ დაინახა, რომ კუნელის ბუჩქის ძირში სამი ბაჭია თამაშობდა.

ბაჭიას ძალიან მოუნდა ბაჭიებთან თამაში.

მიუახლოვდა და იქვე, მორცხვად დადგა.

უცებ ერთ ბაჭიას ბურთი გამოუგორდა და მორცხვი ბაჭიას თათებთან გაჩერდა,

ბაჭიამ ბურთი ბაჭიებს გადაუგდო.

ბაჭიებმა ერთად თამაში დაიწყეს.

 

  1. ნაცვალსახელები

 

 

მე სკოლისკენ მარტო მივდიოდი, როცა შენ შემომხვდი.

ჩვენ ერთად გავაგრძელეთ გზა.

ცოტა ხანში ის შემოგვიერთდა.

თქვენ თქვენი სკოლისკენ წახვედით, მე – ჩემი სკოლისკენ გავეშურე.

გზად ჩემი კლასელები დავინახე, ისინიც სკოლისკენ მოდიოდნენ.

ჩვენ ერთად ავედით ჩვენს კლასში.

 

  1. წინადადების შედგენა და წინადადების წევრთა რაოდენობა:

 

ა. დაზამთრდა.

თოვლი მოვიდა.

ქალაქში თოვლი მოვიდა.

ქალაქში ქათქათა თოვლი მოვიდა.

პატარა ქალაქში ღამით ქათქათა თოვლი მოვიდა.

ჩვენს პატარა ქალაქში ღამით ქათქათა, ლამაზი თოვლი მოვიდა.

ჩვენს პატარა ფერად ქალაქში ღამით ლამაზი თოვლი მოვიდა.

 

 

 

ბ. გათენდა.

მზე ამოვიდა.

ჩიტებმა ჭიკჭიკი დაიწყეს.

ბიჭი საწოლიდან სწრაფად წამოხტა.

დედამ ბიჭს გემრიელი ბლინები გამოუცხო.

მერე ფინჯანში რძეც დაუსხა.

ბიჭმა გემრიელად ისაუზმა.

მზე ანათებდა

თბილოდა.

 

ასეთივე ტექსტ-სქემების შედგენა შეგვიძლია გრამატიკის სხვადასხვა საკითხზე, იქნება ეს უღლება, დროის თუ გვარის კატეგორია, კონტექსტი და სხვა.

 

 

 

  აფრიკელი ბებია და ქართველი საბავშვო მწერალი

0

როგორი და სადაური ბებია აღარ უნახავს ქართულ საყმაწვილო თუ სადიდო ლიტერატურას – ფუმფულა თუ გამხდარი, მხიარული თუ ნაღვლიანი, მარტოსული თუ უჭულბუჭულებიანი, კახელი თუ გურული, იმერელი თუ ხევსური… მხატვრულად რომ ვთქვათ, ბებიების ჰერბარიუმია ჩვენი მწერლობა – კრძალვით და სიყვარულით „მოწყვეტილნი“ წუთისოფლის ველ-მინდვრებში და ჩაფენილნი მარადისობის ფურცლებში, როგორც მშვენიერი ყვავილების ხსოვნა…

ყველაფერიც უნახავს, მაგრამ აი აფრიკელი ბებია – ეს, მგონი, პირველად ხდება ჩვენს მხატვრულ სიტყვიერებაში. თანაც, ისეთი აფრიკელი – ბოლომდე იქაური კი არა, აქაურიც, ჩვენებური, მაგრამ ცხოვრების ხრიკების გამო, ბავშვობაში გაგანია აფრიკაში მზის თვალივით ჩაგდებული, იქ გაზრდილი და იქაურობით დამუხტული.

ქართული ლიტერატურის საზღვრებიც, დღეიდან აგერ აფრიკამდე გადაიჭიმა და ახლა უკვე თამამად შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ამ განსაკუთრებულმა ბებიამ თავისი დიდი მისია „ინტეგრაციისა“ (ასეთ ტერმინებზე ბევრს ხალისობენ მის თავგადასავალში) ზედმიწევნით აღასრულა.

ხოლო ვიდრე საზღვრებსა და გეოგრაფიაზე უფრო დაწვრილებით ვისაუბრებდეთ, თავდაპირველად აფრიკელი ბებიას ჯალაბი და ისტორია წარვუდგინოთ მკითხველს. ეს ყველაფერი კი, როგორც იტყვიან, ერთ წიგნში დაიწყო. უფრო სწორად, ერთი კარგი მწერლის ფიქრში. ამ მწერალს – მარიამ წიკლაურს კარგად იცნობენ ბავშვებიც და დიდებიც, რადგან ის მრავალი წელია, აქტიურად მუშაობს როგორც საყმაწვილო, ასევე „სადიდო“ ლიტერატურაში, ქმნის პოეზიას, თარგმნის, წერს პუბლიცისტურ-ესეისტურ ტექსტებს, მის ყველა ნაწარმოებს ოსტატის ბეჭედი აზის, ძარღვიანი ენის შედეგია და მკითხველსაც მუდმივად უღვივებს ღრმა და ფხიზელ ფიქრებს.

„ჩემი აფრიკელი ბებია“ – ასე ჰქვია მარიამ წიკლაურის პირველ საყმაწვილო რომანს, რომელიც ცოტა ხნის წინ გამომცემლობა „პალიტრა ლ“-მ გამოსცა და უკვე უამრავი მკითხველი მოიპოვა.

ამ წარმატების ერთი მიზეზი, წიგნის ბოლოთქმაშიც იკითხება: „როცა ყველას ბებია ჩვეულებრივად იბადება, შენი კი მზიდან ჩამოვარდება და პირდაპირ შუა აფრიკაში, ნიანგების ტბაში მოადენს ტყაპანს, კი უნდა მიხვდე, რომ შენს თავს რაღაც უჩვეულო ხდება“. უჩვეულო ამბები კი ყველას იზიდავს – დიდსაც და, განსაკუთრებით პატარებს. ეს ამბავიც გულგრილს არავის დატოვებს, ისეთები ხდება მასში. ზღაპრის საზღვართან დაწერილი წიგნია „ჩემი აფრიკელი ბებია“ – ბოლომდე ზღაპარი არაა, თუმცა მთელი ატმოსფერო და დინამიკა სწორედ ზღაპრული მუხტითაა სავსე. მკითხველიც ამ ზღაპრულობის განცდით ივსება, გამონაგონის და ილუზიის სიტკბოთი კი არა, არამედ რწმენის ღონიერებით.

წიგნის მთავარი გმირი ათი წლის ელენეა. აფრიკელი ბებია კი მის თხრობაში ცოცხლდება, ყველაფერს ელენე გვიამბობს, წარსულის სურათებსაც ის აღადგენს, თავის და თავისი და-ძმების თავს დატრიალებულ ამბებზეც ის მოგვახსენებს; ელენე კარგი მთხრობელია – ნანახსაც გვიზიარებს და განცდილსაც, შთაბეჭდილებებსაც და დასკვნებსაც, მსჯელობს კიდეც, არც შეცდომების აღიარება უჭირს. ეს ყველაფერი კი, როგორც თავად ამბობს, სწორედ ბებიასგან ისწავლა – ატატო ბებიასგან, რომელსაც შინ და გარეთ მზეს ადარებენ და ასეცაა – მის ცეცხლოვან თმას, მუდამ მხურვალე გულისწადილებს და სიყვარულით გაბადრულ სახეს რომ შეხედავ, ბუნებრივად იფიქრებ, რომ ეს ქალი მზეს ჩამოუვარდა დედამიწაზე.

ხოლო ის, რომ შვილიშვილი მოგვითხრობს ბებიაზე და არა პირიქით, ამ წიგნის ერთი ღირსებაცაა – აფრიკელი ბებიას საქმეც და საქციელიც მომავლის შუქიდანაა დანახული, მას უკვე მომავალი თაობა აფასებს და მეტიც – ის შთამომავლობაში ცოცხლობს, ოქროსფერი ფესვი აქვს გადგმული.

ამიტომაცაა მთელი ეს ოჯახი – ელენეთი, სანდროთი, თანოთი, ანდრია-ნუცათი, ლეო-მაგდანათი და მათი მშობლებით და პაპა-ნათესავებით – სინათლის ამქვეყნიური გამოსხივებაა, თითქოს სიცოცხლის იმ ძარღვზე ამოსულიყვნენ, საიდანაც საერთოდ, სამყარო იწყება…

ცოტა ძველმოდურად თუ ვსაუბრობ, არ გეგონოთ, წიგნიც მხოლოდ არქაული ხატებითაა სავსე. „ჩემი აფრიკელი ბებია“ თანამედროვეზე თანამედროვე წიგნია – მასში ტექნოლოგიების სიკეთეებიც დაფასებულია, დღევანდელ ცხოვრებას რაც ახლავს, ის ნიუანსებიც მოხელთებულია, პანდემიაც კი ნახსენებია, ისე ცოტა ხნის წინ მოხდა ეს ამბავი… მაგრამ მე ისეთ სიძველეებზე მოგახსენებდით, რომლებიც ნებისმიერ საგანსა თუ მოვლენას არათუ აუშნოებს, არამედ პირიქით – ალამაზებს და ბევრად უფრო ღრმად და უსასრულობის პერსპექტივიდან წარმოაჩენს.

აი, ასეთი სიძველეების მოტრფიალეა თავად ატატო ბებია, ქალი, რომლის ოჯახსაც მითური დემონივით სდევდა სიტყვა „ომი“ – ჯერ, საუკუნის წინ, რუსული ოკუპაციის გამო მოუწიათ საფრანგეთში ემიგრაცია, მერე იქიდან – აფრიკაში, აფრიკიდან ისევ ომის გამო გამოდევნეს და საბოლოოდ სამშობლოში დაბრუნდნენ… აქაც ბევრი ომი გადაიტანეს, თუმცა ყველაზე მშვიდობიან, სიკეთით და სიყვარულით სავსე ადამიანებად დარჩნენ და ეს თვისებები/ფასეულობები შვილიდან შვილს უმემკვიდრევეს.

იკითხავთ, ეს როგორ მოახერხესო? წიგნში პასუხებსაც მიაგნებთ. აბა, ატატო ბებიას მოვუსმინოთ: „სამყაროს ყველაზე დიდი სიმართლე ბავშვობაა – ბაოდ ყოფნის ჯადოქრული უნარი. ნურასოდეს გააგდებ გულიდან ბაოს! ბაო სასწაულებს ჩუქნის ადამიანებს! გულში აცხოვრე და ყველაფერი – სიხარული, ბედნიერება, ცრემლი თუ ტკივილი, ყველაფერი მას გაუზიარე და გაუყავი. ასე შეძლებ სიხარულთან ერთად ცხოვრებას და მზესთან ერთად ცეკვას…“.

ატატო ბებია, იგივე კოცონების მომთვინიერებელი, იგივე მზის შვილი – დასაბამიერი სიბრძნის მატარებელია. აი, ხომ იბადებიან ასეთი ადამიანები, ვისთვისაც ამ სიბრძნის ცოდნა თუ ხსოვნა მუდმივად ცოცხალია, გონების დიდხანს დაძაბვა ან ფიქრით მჭმუნვარება კი არ სჭირდება, რომ გაიხსენოს, არა – ეს ისედაც მისი ყოველწამიერი ფიქრი და საქციელია, მისი მარადიული მეხსიერებაა, ამიტომ, ასეთი ადამიანები ხშირად იზიდავენ სასწაულებს. უფრო სწორად, სასწაულებს ჩვენ ვეძახით, თორემ თავად ამას სამყაროს ჰარმონიულ წესრიგს უწოდებენ, ამ წესრიგში ყოფნის მშვენიერებად აღიქვამენ…

ელენეც უფრო და უფრო მეტი ინტენსივობით აკვირდება ამ სამყაროს წესრიგს, ბავშვური გულითა და ფიქრით, თუმცა ბებიასგან ნამემკვიდრევი, თანდაყოლილი ცოდნითა და მეხსიერებით. ელენე და ბებია ერთმანეთის მესაიდუმლეები არიან, მათ შეუძლიათ, ერთი შეხედვით ჩვეულებრივ ქვაში ტროლი დაინახონ, მათურის ტყეებში ბუბა-ბიჭის არსებობა დაიჯერონ, მოვლენები მიზეზებთან დააკავშირონ… მოკლედ რომ ვთქვათ, მათ ბუნების სულის მოხელთება და შეცნობა შეუძლიათ. ეს კი ხუმრობა ნამდვილად არ გახლავთ.

ხუმრობაზე კი ის გამახსენდა, რომ ამ წიგნში მეტად თავისებური, საყვარელი, მახვილგონივრული იუმორიცაა. სხვანაირად შეუძლებელიც კია – ეს ხომ საბავშვო წიგნია! სწორედ იუმორის ლაზათითაა შეზავებული მთელი ეს სამყაროსეული სიბრძნეები და ამიტომაცაა ასეთი მიმზიდველი და ადვილად დასამახსოვრებელი. თავად ატატო ბებია დიდი მხიარული ქალია, მასთან არ მოიწყენ, უფრო სწორად, თუ, ვთქვათ, სეირნობის ბებიასთან მოიწყინე, ამ ფაქტს სათამაშოებში სიარულის ბებია გამოასწორებს, ერთს – ატატო ჰქვია, მეორეს – ლარიუს უხვლარისა, რეცხვის დროს – ქაფუნელა სარჭია და ასე… ათასი სამსახური და წოდება აქვს აფრიკელ ბებიას, თავისი კანონები და ქცევის წესები (რა თქმა უნდა, ძალიან სასაცილო), და რაც ყველაზე მთავარია – თავისი საიდუმლოებები…

და აი, ჩვენს ბოლო სიტყვასაც მივადექით – სად დააგროვა, ან სად გააცხადებს აფრიკელი ბებია ამ საიდუმლოებებს? ამისთვის დიდი და ვრცელი გეოგრაფიული რუკა შემოგვთავაზა მარიამ წიკლაურმა – თბილისის ერთი ლამაზსახელიანი ქუჩიდან დაწყებული, აფრიკის, ნორვეგიის და ბოლოს ფშავის წვეროკინა სოფლის მათურის ლანდშაფტებით დამთავრებული… არც მახსენდება სხვა ქართული საბავშვო წიგნი, სადაც ასე მასშტაბურად გაეშალოს მწერალს თხრობა და რაც მთავარია, დიდი ქვეყნების გრძედ-განედებიდან ცას მიბჯენილი, მითებით და ანდრეზებით სავსე ფშავის ციცქნა სოფლებში ამოეყვანოს თხრობის ძაფი, იდუმალების ფარდაგ-ნაჭრელების შესაქმნელად…

ვარსკვლავებით მოჭედილი ცის ქვეშ, კოცონის გარშემო შემომსხდარი დიდ-პატარა „ატატოები“ – ის ფერწერული სცენაა, რომელმაც მთელი ეს მხიარული და ჭკვიანი თავგადასავალი უნდა დააგვირგვინოს… ესაა მწერლის მიერ ბავშვის თვალით და ბავშვის გულისთვის დანახული საიდუმლო სერობაც და შობის მისტერიაც – ეს სახარებისეული მიზანსცენაა – ყველაზე ძვირფასთან და გაცხადებულთან შეხების ელდა და სიხარული…

ასეთ სურათში აუცილებელიც კია, ცხოვრების მთავარი სასწაული გაცხადდეს – დიდი ხნის დაკარგულმა მეგობრებმა, პლანეტის სხვადასხვა მხარიდან, ერთმანეთი ისევ იხილონ და ერთმანეთს ბავშვობის საჩუქრები მიუძღვნან, როგორც აღმოსავლელმა მოგვებმა, ვინც პირველებმა იხილეს შობის ვარსკვლავი…

„ჩემი აფრიკელი ბებია“ ამ ვარსკვლავის შუქზე დაწერილი წიგნია.

 

 

 

 

შინ და გარეთ

0

არც მშობლიურ მთაში და არც გარეთ მას ის დაფასება არასოდეს ჰქონია, რაც  ეკუთვნოდა.  დიდი თონეთის მაგალითიც რად ღირს, უბრალო ხალხის გამოსარჩლების გამო, სოფლის  მამასახლისი ღიად რომ  იმუქრებოდა ამ თავხედი  „ უჩიტელის“ მოკვლით. ფშაველი მოკაფიავენი მასზე დიდ პოეტად სთვლიდნენ თავს. მოკაფიავე  ფრუშკა წვეროშვილმა ეს ლექსიც ამოთქვა:

„არა მაქვს საწერ-კალამი, წერით არ ვიღლი მაჯასა,

მაგრამ რით  დავუვარდები რაზიკაშვილსა ვაჟასა“.

ეჯიბრებოდნენ ლექსების წერაშიც და გლეხობაშიც.  ხშირად გაკილავდნენ კიდეც, თივის   ზვინს ისე სდგამდა, სულ მუდამ ულპებოდა ხოლმეო. სულ მუდამ ოჯახის გამოკვებაზე  და წერაზე მოფიქრალი კაცი, გლეხურ საქმეებს ჰპარავდა დროს. თავის ხალხსაც უხაროდა, რომ ამაშიც სჯაბნიდნენ.

ბევრი მიწისა და ცხვარ-ძროხის პატრონები კი საერთოდ არ უყადრებდნენ თავს. როგორც ახლა, მაშინაც კაცობა ფულით იზომებოდა სამწუხაროდ. მთაში ქუხდა გეჯა ბეწუკლიშვილის სახელი. ოცი ათას  სულამდე ცხვარი დაუდიოდა თურმე. ბევრი შენატროდა მის ბედს. ამ გეჯას ვაჟასთვის უთქვამს: „ მენანები,  ღარიბი ხარ, უსახელო მოკვდებიო“

„ შენ რომ მოკვდები, სულ მოკვდები, მე კი მკვდარიც  ვიცოცხლებო“,- პასუხი დაუბრუნებია ვაჟას. თიანეთის მამასახლის აბრამ აკობაშვილთან სტუმრობის დროს, აბრამსვე შეუჩივლია  ვაჟასთვის, ჩემი შვილი ლექსებს წერს და სხვა არაფერი ეყურებაო. როცა ვაჟამ უთხრა, წეროს კაცო, აი, ჩემი ძმაკაცის შვილი გოგლა ლეონიძეც წერსო. აკობაშვილს უპასუხია: „ შენ რა სიკეთეს მოეწიე მაგ წერით,  ჩემი შვილი რომ მოეწიოს, სიღარიბიდან ვერ ამოსულხარო“. არადა, აბრამ აკობაშვილი ვაჟას კარგი მეგობარი იყო.

თითქოს ვაჟაზე იყო დაწერილი ხალხური სტრიქონები:

„ კარგ ყმასა შურობს სოფელი,

იტყვიან: კარგი რად არი“…

ერთ-ერთ დღეობაში მეფის მთავრობის წინააღმდეგ აგიტაციას რომ ეწეოდა, ვიღაცამ ზურგიდან ასმინა: ტყვია უნდა შუბლში, ხალხს სათავისოდ აბრიყვებს ხელმწიფობა უნდაო. ვაჟას კი დანანებით ჩაულაპარაკია: მე თქვენთვის ვიბრძვი თქვე თხისტყავიანებოო..

სისხლით ნათესავმაც ვაჟას ბიძაშვილმა კეტი დასცხო თავში და ძნა აკიდებული დააგორა- ბიძას მე ვინახავდი და მისი დანატოვარი ყველაფერი მე მეკუთვნისო. ის კი არა, ჩარგლელთა ერთმა ნაწილმა ვაჟას თემიდან მოკვეთა განიზრახა. ამას წლების შემდეგ იხსენებდა მისი ქალიშვილი გულქანი:

„ მაშინისა მნე თვრამეტი წლისა ვიყავ .. ჩვენს სასიმინდეზე გზა დადეს.  გაუწყრა მამაი ბეჩავი… იმაზე იკვეთეს. აგერაი, აი, გაღმა ფოცხვერაანთ კაკლებს ეძახიან, იმის გრილოში ისხდიან, ოქმებსა რასამე სწერდიან. ბოწახით მიწვიეს ტიღუნაი, მამაშჩემს ეჯიბრებოდის, დიდკაცი ვარ მითამაო, მენ უფრო კარგ ცხენ მყავისო, ვაჟაის ცხენს ჩემი ცხენი სჯობავისო … იქით ეძახდნენ მამასა. მამაი კიდენ დერეფანში იდგა, პაპიროზსა სწევდა. რაზიკაშვილ გრიგოლ მოვიდა, აი, მაღალი. მამაშჩემმა ჰკითხა: რასა ყრანტალებენო?

-რასა და შენ გიკვეთენო; გახე, ან შენა, ან ეგ ხალხიო“!

-აი, საცოდავებიო,- გაიცინა მამამ, გაუბერნა პაპიროზსა – აი, ეგ კატებიო. ეგენი დაინახვენ ხალხი მლოცველივით მოდიოდეს ჩემს კარზე, თავად კატებივით სად შეძვრებიან, საიდან დაიწყებენ გამოხედვასო …“

აუხდა ვაჟას ნათქვამი, მის კარზე მლოცველებივით მიდიან ადამიანები, მანანამდე კი დღიურში წერდა: „ სხვას რა დავემდურო, როცა ჩემი ცოლიც მე დამცინის, ისიც ბეჩავს საცოდავ კაცს მეძახის. რა მითხრა იმ დღეს? ნეტავ ერთი ნაჯახი მამცა შენთვის თავში დამერტყა, რომ ეგები მაშინ მაინც გადმოგცვივნოდა თავიდან ეგ რაღაც უბედური აზრები გილაგიაო. დედაკაცი არ არის? ამას აზრები კარტოფილი და ჭარხალი ჰგონია! ვითომ იმას ის აწუხებს, ის აღონებს, მე რადა ვარ აზრებისგან დაღონებული, რად ვიტანჯები“.

ოჯახი მუდამდღე შრომას ითხოვდა, დილიდან დაღამებამდე. ვაჟას კი ამ დროს ათასი აზრი საწერისკენ ეწეოდა, ასე ორ წყალშუა დგომა ახრჩობდა და ტანჯავდა. ჩიოდა კიდეც :  „ქართული ლიტერატურა აბა როგორ უნდა განვითარდეს? როცა მწერლებს ლუკმაპურის ძებნაში ამოსდით სული!  ჩემი დღენია  ვწერ და რამდენადაც ვიცი, ქართულ საზოგადოებას მოსწონს ჩემი ნაწერები, მაგრამ რა გამოვიდა?! სული კბილით მიჭირავს. ჩემს ნივთიერ გაჭირვებასა და შევიწროებას ბოლო არ უჩანს.

ამაყი იყო ვაჟა. ამიტომაც უჭირდა შინ თუ გარეთ ამდენი სირეგვნის ატანა. უჭირდა იმიტომ, რომ მგრძნობიარე იყო, ხისა და ქვისა ესმოდა ადამიანებისა კი ვერაფერი გაეგო. იცოდა, დადგებოდა დრო, ვაჟას ნაღვაწს ხალხი დაინახავდა, ამის იმედზე იყო დარჩენილი. ჩვეულებრივ მოკვდავებს ასეთი რამ არ შეუძლიათ. იცოდა. ვინ უფრო ახლოს იდგა ღმერთთან …

 

 

 

 

 

 

 

მეთოდები და მასწავლებელი

0

პედაგოგიკის ცნობილი ექსპერტები მიიჩნევენ, რომ სწავლების იმდენი შესანიშნავი მეთოდი არსებობს, რამდენი კარგი მასწავლებელიცაა. უდავო ჭეშმარიტებაა და ამას არაერთი პედაგოგი თავისი გამოცდილებით თამამად, ხალისით დაადასტურებს. ტერმინ „მეთოდის“ (რომელიც გზას ნიშნავს) ეტიმოლოგიაც ცხადყოფს, რომ ძველ ბერძნებს კარგად ესმოდათ, რამდენად მნიშვნელოვანი იყო სტრუქტურირებული, ორგანიზებული, წინასწარ მოფიქრებული საშუალების გამოყენება იმისთვის, რომ მიზნისა და მოსალოდნელი, საოცნებო, სანუკვარი შედეგისკენ მიმავალს, დრო და სასიცოცხლო ენერგია ამაოდ არ დაგეკარგა.

ყველანაირი მეთოდი, ტრადიციულიც და ნოვატორულიც, კონსერვატორულიც და ექსპერიმენტულიც, მართლაც მხოლოდ და მხოლოდ გზაა. მეთოდის არჩევის შემდეგ კი მნიშვნელოვანია, ამ გზას როდის და ვისთან ერთად, რა განწყობით დაადგები. არჩეულმა გზამ კი არ უნდა შეგბოჭოს, არამედ, პირიქით, თავისუფლება მოგანიჭოს, რომ შეიგრძნო საკუთარი შესაძლებლობები, იმედი მოგეცეს, რომ ფიქრის შედეგად არჩეული ეს გზა ნამდვილად „ტაძრამდე“ მიგიყვანს.

ნებისმიერი თეორიული სასწავლო მეთოდის პრაქტიკულად განხორციელებაში ხომ ორი მხარე მონაწილეობს: მასწავლებელი და მოსწავლე. შესაბამისად, ორივე მხარის აქტიურობაზეა დამოკიდებული, თეორიულად შესანიშნავად გადმოცემული მეთოდი როგორ ჩაიდგამს სულს, რა ენერგიას შეიძენს მონაწილეთაგან, რათა თავისი ძალა სრულად გამოავლინოს.

შესაბამის გზამკვლევებსა თუ სახელმძღვანელოებში სწავლების მეთოდების სხვადასხვა კლასიფიკაციაა მოცემული, რომელთაგან შეიძლება უპირატესობა მივანიჭოთ იმას, რომელიც უფრო მკაფიოდ გამოკვეთს მის არსსა და მიმართულებებს. მაგალითად, ფორმის თვალსაზრისით, ცოდნის მისაღწევად, სასკოლო სივრცეში ძირითადად გამოიყენება შემდეგი მეთოდები:

  • სიტყვიერი;
  • ვიზუალური;
  • პრაქტიკული.

იმისთვის, რომ მოსწავლემ კარგად გაიაზროს, შეიმეცნოს შესასწავლი მასალა, პედაგოგები მიმართავენ შემდეგ ძირითად მეთოდებს:

  • სიტყვიერ ახსნა-განმარტებითს, რომელიც მოიცავს თხრობას, ახსნას, საუბარს, დისკუსიას, ლექციას, წიგნზე მუშაობას და სხვ.
  • ილუსტრაციების დახმარებით;
  • დეტალების გამოკვეთითა და ძიებით;
  • კვლევით;
  • ალგორითმის გამოყენებით;
  • გონებრივი იერიშის სტრატეგიის გამოყენებით და სხვ.

სწავლების პროცესში პედაგოგები ხშირად იყენებენ ისეთ აქტიურსა და ინტენსიურ მეთოდს, როგორიცაა, მაგალითად, დიდაქტიკური ტიპის თამაში. განსაკუთრებით ყურადღებამისაქცევია ის, რომ თეორია და პრაქტიკა განუყოფელი იყოს, რათა შესწავლილი მასალა ფუნდამენტად იქცეს მოსწავლის ცოდნისა და უნარების შემდგომი ზრდისა და განვითარებისთვის. ამ თვალსაზრისით, საინტერესოა აკაკი წერეთლის გამოცდილება, რომელსაც ის თავისებური მახვილგონივრულობით წარმოაჩენს ყველასთვის ცნობილ მოთხრობაში „ჩემი თავგადასავალი“. აკაკი ბედნიერი ბავშვობის გახსენებისას არაერთ საგულისხმო თამაშსაც აღწერს. მისი აზრით, „ქართველების ოდენი სხვადასხვაგვარი სათამაშო თითქმის არც ერთს ხალხს არ აქვს და ყოველგვარი სათამაშოც უთუოდ ისეთია, რომელიც ჭკუა-გონებასა და სხეულს სწვრთნის, ავარჯიშებს“.

აკაკის მიერ დასახელებულ თამაშებს შორის, ჩვენი აზრით, რამდენიმე ისეთი თამაშიცაა, რომლებიც დღესაც თანაბრად გაწვრთნის ჭკუა-გონებასაც და სხეულსაც. მაგალითად, საქართველოს ისტორიული ბედის თვალსაჩინოდ გასააზრებლად ისტორიის მასწავლებელმა დაწყებით კლასებში შეიძლება აქტიურად გამოიყენოს „ქორობია“, რომლის ტექნიკასაც აკაკი წერეთელი დაწვრილებით აღწერს. თამაშის მონაწილენი კრუხისა და წიწილების როლებს ირგებენ: „ერთი უფროსთაგანი კრუხობას იკისრებდა, სხვები წიწილები ვიყავით, გავაკეთებდით წრეს, ჩავაბამდით ფერხულს და ვტრიალებდით. ქორი მოდიოდა წიწილების მოსატაცებლად, კრუხი იგერებდა, სანამ ძალ-ღონე ჰქონდა. ბოლოს ქორი ხან ერთი კუთხიდან, ხან მეორე კუთხიდან მოვარდებოდა, გაგლეჯდა წრეს და გაიტაცებდა წიწილას; მაშინ წიწილები გაიფანტებოდნენ, მიიმალებოდნენ აქეთ-იქით და გამწარებული კრუხი კი, შვილებს რომ აქეთ-იქით მიმალულსა და მიხიზნულს დაინახავდა, თვითონ გამოუდგებოდა ქორს, დააგდებინებდა და დაიბრუნებდა ხოლმე გატაცებულ წიწილას. მაშინ ხელახლად იწყებდა ქოთქოთს, შეიკრებდა წიწილებს და გააბამდა წრეს“.

საინტერესოა ამ თამაშის მწერლისეული ინტერპრეტაცია, რომელიც ამავე ნაწარმოებშია მოცემული. აკაკი წერს: ეს თამაში „ძალიან მაგონებს ჩვენი ქვეყნის ბედს. ჩვენი ცხოვრება, ჩვენი ისტორია სწორედ ქორობიას წარმოადგენდა: საქართველო კრუხი იყო სიცოცხლეგამწარებული და სხვა მისი კუთხეები – წიწილები! მტრები ქორებივით ესეოდნენ, იტაცებდნენ ხან ერთს მხარესა და ხან მეორეს, მაგრამ საბოლოოდ კი საქართველო მაინც კიდევ იბრუნებდა ხოლმე დაკარგულ მხარეს და გაერთიანებული, ფერხულჩაბმული წრე ბოლოს იქნევდა ძლიერად“.

თანამედროვე მოსწავლეებს განსაკუთრებით მოსწონთ, როდესაც მასწავლებელი გაკვეთილზე აქტიურად იყენებს ილუსტრირებისა და დემონსტრირების მეთოდებს. ილუსტრირებისთვის კარგია ფოტო, ნახატი, სქემა, ცხრილი და ამ ტიპის სხვა საშუალებანი, დემონსტრირებისთვის კი შეიძლება ფილმების, მოკლე ვიდეოების, ტექნიკური მოწყობილობების გამოყენება.

ზოგიერთი საგნისთვის (ფიზიკა, ქიმია, ბიოლოგია) მნიშვნელოვანია ლაბორატორიული სამუშაოები, ამიტომ პედაგოგმა ამ საქმისთვის ისეთი მეთოდები უნდა გამოიყენოს, რომელთა საშუალებითაც მოსწავლეები პრაქტიკული საქმიანობით დაინახავენ და გაიაზრებენ, რა ღირებულება აქვს თეორიული მასალის დამუშავებას.

ყველასთვის ცნობილია, რომ განსაკუთრებით რთულია ისეთ კლასებში მუშაობა, რომლებშიც 25-30-მდე მოსწავლეა, ასეთი კლასი კი დღეს ბევრია საქართველოში, ამიტომ საინტერესოა შესწავლილი მასალის გამოკითხვის აკაკი წერეთლის მიერ აღწერილი მეთოდი, რომელიც შეიძლება, პედაგოგმა მოდიფიცირებული სახით, შემოქმედებითად სახეცვლილი, დღესაც წარმატებით გამოიყენოს. აკაკის ერთი მასწავლებლის სახელის მიხედვით, შეიძლება, ამ მეთოდს „ტროეს მეთოდიც“ ეწოდოს. აკაკი იხსენებს: „ტროე საზეპიროს ცოტას გვაძლევდა, სულ რამდენიმე პწკარს, მაგრამ, სამაგიეროდ, არათუ აზრი, ყოველი სიტყვის მნიშვნელობა უნდა გვცოდნოდა და აგვეხსნა. მის კლასში ყველა, დიდი და პატარა, თანასწორად სმენად იყო გადაქცეული. ბუზი რომ გაფრენილიყო, გაიგებდა კაცი. მაშინ იცოდნენ და დღესაც კიდევ, მასწავლებლები რიგ-რიგად გამოჰკითხავენ მოსწავლეებს, ასე რომ, მოწაფემ იცის, როდის მოუწევს რიგი და იმ დღისთვის უკეთ ემზადება, ვიდრე სხვა დროს და მის სწავლაში თანასწორობა აღარ არის. ტროეს კლასში კი ყველა მზად უნდა ყოფილიყო. ერთს რომ ჰკითხავდა, უცებ, მოულოდნელად, სხვას რომელიმეს, „განაგრძეო“, მიუბრუნდებოდა. აგრეთვე, არ იცოდა ძველი და ახალი გაკვეთილი; მოულოდნელად ძველიდანაც გვკითხავდა ხოლმე. თითოეულ სკამს მიუჩინა თითო უფროსი შეგირდი. ისინი გამოჰკითხავდნენ ყოველდღე გაკვეთილს მოსწავლეებს და ნიშნებს უსვამდნენ. იმ უფროსებისთვის მერე მე უნდა მეკითხა და დამესვა ნიშნები. ზოგიერთი მათი შეგირდიც უნდა შემემოწმებინა და ის ნიშნები მიმერთმია მასწავლებლისათვის“ (აკაკი წერეთელი, „ჩემი თავგადასავალი“).

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია საკუთარი გამოცდილების სხვისთვის გაზიარება. ნებისმიერი გონიერი პედაგოგის სუბიექტური სწავლების რომელიმე გზა შეიძლება იქცეს ახალ და საგულისხმო მეთოდად. ამის თვალსაჩინო მაგალითსაც ვხვდებით „ჩემს თავგადასავალში“. მწერალი თავისებური ირონიით მოგვითხრობს მამასთან, როსტომ წერეთელთან, დაკავშირებულ სახალისო ისტორიებს. როსტომს ჭადრაკი ჰყვარებია და ოსტატური თამაშით სახელიც გაუთქვამს. აკაკი იხსენებს, რომ განსაკუთრებით გენერლის შტაბის ოფიცრები ყოფილან მონდომებული, როგორმე მოეგოთ მისთვის, მაგრამ ვერა გაუწყვიათ. ერთხელ გენერალ-გუბერნატორს, გვარად ერისთავს, თბილისიდან შემოუთვლია, რომ ერთი შესანიშნავი მოჭადრაკე პოლკოვნიკი იყო ჩამოსული და მასთან თამაში სურდა. გუბერნატორს უნდოდა, თავი გამოეჩინა, ამიტომ როსტომი სტუმართან სათამაშოდ მიიწვია, თან წააქეზა, აბა, შენ იცი, თუ შენებურად გვასახელებ ქართველობასო! აკაკის მამაც, საკუთარ შესაძლებლობებში დარწმუნებული, ხალისით წავიდა. სტუმარმა პირველსავე სვლაზე შეამჩნია, რომ როსტომ წერეთელი უცნაურად, „ახირებულად“ ეთამაშებოდა, დაინტერესდა და ჩაეკითხა, იცნობდა თუ არა საჭადრაკო თეორიას, თან კუთხის პაიკით სვლა დაუწუნა. აკაკის მამამ არ შეიმჩნია მისი აგდებული დამოკიდებულება და ჰკითხა, რა იყო თეორია. სტუმარმა აუხსნა, რომ თეორია იყო „სხვადასხვა სათამაშო კანონი“. როსტომ წერეთელმა პასუხად უთხრა, რომ ქართველებმა ერთადერთი კანონი იცოდნენ: ისე თამაში, რომ მოწინააღმდეგისთვის მოგეგო. პოლკოვნიკი დაჟინებით ამტკიცებდა, თეორიის ცოდნა მაინც აუცილებელიაო. როცა როსტომი ჩაეძია, მაინც რას გულისხმობდა ამ თეორიაში, პოლკოვნიკმა უპასუხა: „სხვადასხვა გამოჩენილ მოჭადრაკეთა ნათამაშევი, რომელიც სხვებისთვის სამაგალითო კანონად დარჩენილა“. აკაკის მამას ამაზე გაეღიმა: „ჰო, ისემც კარგი დაგემართოს: ისინიც ხომ ჩემისთანა მიწიშვილები იქნებოდნენ, ციდან ხომ ვერ ჩამოფრინდებოდნენ? ახლა ჩემს თამაშსაც უგდეთ ყური და, თუ მოგეწონოთ, ჩაწერეთ და თეორია იქნებაო“.

არ გაუვლია დიდ ხანს, რომ თეორიის მცოდნე პოლკოვნიკმა წააგო და, შეწუხებულმა, რუსულად თქვა, შევცდიო, „აშიბკაო“. „ითამაშეს მეორე, კიდევ წააგო და თქვა: „აშიბკაო“. მესამე, მეოთხე, მეხუთე… გაცხარებული პოლკოვნიკი აგებს და თან გაიძახის: „აშიბკა, აშიბკაო“. „მამაჩემს გაეცინა და უთხრა: „პოლკოვნიკო, ტყუილად ნუ ფიქრობ, რომ მოიგო! სანამ ეგ ვიღაც „აშიბკა“ გადაგკიდებია, მაგას თავიდან არ მოიშორებო!“ ეს ხუმრობა მის მოპირდაპირეს ეწყინა, შეურაცხყოფად მიიღო და ხმამაღლა ლაპარაკი დაიწყო. მამაჩემმა დამშვიდებით უპასუხა: „ნარდი, ჭადრაკი და სათამაშოები სასიამოვნოდ და დროს გასატარებლად გამიგონია ჩვენშიო. ხუმრობაც შეშვენის და მეც ჩემი ქვეყნის ჩვეულებაზე ვდგავარო, და თქვენში თუ საწყენი და გასაჯავრებელი ყოფილა, ჩემთან რა გინდა, ისევ თქვენებთან გეთამაშაო“. გაჯავრებულმა დაავლო ქუდს ხელი და გამოვარდა გარეთ“.

ამ სახუმარო ამბიდან ერთი ასეთი დასკვნაც შეიძლება გამოვიტანოთ: სწავლების „სამაგალითო კანონად“ შეიძლება იქცეს რომელიმე უცნობი რიგითი პედაგოგის შემოქმედებითი მეთოდი, რომელსაც თვითონვე მოიფიქრებს იმისთვის, რომ დასახულ სასწავლო მიზანს მიაღწიოს.

ამ თვალსაზრისით, საინტერესო და მნიშვნელოვანია სოციალური ქსელების გამოყენება. მასწავლებლები ჯგუფებში ერთიანდებიან და ერთმანეთს გამოცდილებას უზიარებენ. ჩვენი დაკვირვებით, ერთი ასეთი წარმატებული ფეისბუქჯგუფია „აქტივობები კლასში“, რომლის ადმინისტრატორი ახალგაზრდა პედაგოგი ნათია უჩავაა. ამ ჯგუფში არიან გამოცდილებიც და ახალბედებიც. ისინი ერთმანეთს აქტიურად უსვამენ კითხვებს, უზიარებენ სხვადასხვა თვალსაზრისს, რაიმე საინტერესო მეთოდისა თუ ნამუშევრის გამოქვეყნებისას კი არა მხოლოდ იწონებენ, რაც, ხშირ შემთხვევაში, მხოლოდ თავაზიანობის გამოხატულებაა ხოლმე, არამედ კრიტიკულადაც აფასებენ და ავტორს სთხოვენ, უფრო დაწვრილებით წარმოადგინოს ამა თუ იმ პროექტის, თამაშის, ვიზუალური თუ აუდიო-ვიდეო ნამუშევრის ინსტრუქცია, რათა სხვებმაც შეძლონ მისი გამოყენება ან სინჯონ, რამდენად გამოადგებათ ის თავიანთ კლასში განსხვავებული მიზნის მისაღწევად.

ვფიქრობთ, ნებისმიერი მეთოდი უამრავ შესაძლებლობას მოიცავს, რომელთა პოტენციური ძალა მხოლოდ კონკრეტული მასწავლებლის გაკვეთილზე შეიძლება გამჟღავნდეს, ამიტომ პედაგოგმა მეტი თავისუფლება უნდა მისცეს თავს, შემოქმედებითად მიუდგეს მეთოდს, დაარღვიოს ინსტრუქციისა და ტექნიკის ჩარჩოები. ამ შემთხვევაში ის დასაჩუქრდება „ნაყოფით“, რომელსაც მისი ექსპერიმენტულად მოდიფიცირებული მეთოდი ბუნებრივად გამოიღებს.

 

 

 ოლღა გურამიშვილი

0

ოთხი სტუმარი ეწვია ანდრეევის ქუჩაზე მცხოვრებ ოლღა გურამიშვილს. დარდისაგან დაუძლურებულმა მოხუცმა მაინც მოიკრიბა ძალ-ღონე და სტუმრებს სიხარულით უმასპინძლა, სათითაოდ გადაკოცნა, ჩაით და ალუბლის მურაბით გააწყო სუფრა.

ტირილს ვერც თვითონ იკავებდა, სტუმრებიც ჩუმ-ჩუმად იწმენდენ ცრემლებს. მერე იაკობ გოგებაშვილმა ჩაიმუხლა მის წინ, გეგონება დაუჩოქაო, ოლღას მჭკნარი ხელი ხელში მოიქცია და სტუმრობის მიზეზი აუხსნა. თბილი და ოდნავ დაძაბული ხმა ჰქონდა. ოლღამ იაკობს შუბლზე მიადო ხელისგული, თანხმობის ნიშნად და მშვიდად უთხრა:

– ჰო, რასაკვირველია, ასე მოვიქცეთ, ეს ილიასაც გაუხარდებოდა… ისიც ასე გადაწყვეტდა…

ამ ეპიზოდს ნინო ნაკაშიძე იხსენებს. იმ ოთხ სტუმარს შორის თვითონაც იყო. ამ მოგონებიდან ვიგებთ, რომ იაკობ გოგებაშვილის ინიციატივით, ისინი ილია ჭავჭავაძის ქვრივთან შუამდგომლობის სათხოვნელად მივიდნენ – ილიას მკვლელების სასიკვდილო სასჯელისგან შესაწყალებლად.

ეს ამბავი იმ დიდი სიყვარულის აღდგომად ვირწმუნოთ, რომელმაც ჯვარცმული ქრისტესავით განვლო ყველა ეპიზოდი. ილია ჭავჭავაძის და ოლღა გურამიშვილის სიყვარულის აღდგომად, მათი 40-წლიანი თანამოაზრეობის, თანამებრძოლეობის ღვთაებრივ კულმინაციად.

„მეუღლე ილიასი იყო ყოვლად კეთილი, სათნო ხასიათის ადამიანი, ქველის მომქმედი, ყოვლის კეთილის თანამგრძნობი, დიდათ მოსიყვარულე თავისი სახელოვანი ქმრისა და მაღმერთებელი მისი ნიჭისა“ – წერდა ილიას პირველი ბიოგრაფი გრიგოლ ყიფშიძე.

ოლღა გურამიშვილი 1842 წლის 12 მარტს დაიბადა და 1927 წლის 25 აპრილს გარდაიცვალა. დაბადების და გარდაცვალების თარიღები გაზაფხულს ემთხვევა. გაზაფხული მისი პიროვნული იერიც იყო, მისი პირადი ზოდიაქო, რომელმაც მისი დაუღალავი ძალისხმევა დამუხტა, ძალისხმევა და თავგანწირვა მეუღლისათვის და მთელი ქვეყნისათვის.

ოლღას მამა – თადეოზ ზაალის ძე გურამიშვილი ქართლის ერთ-ერთი უმდიდრესი მემამულე გახლდათ. ის სამეფო დინასტიასაც ენათესავებოდა – საქართველოს უკანასკნელი დედოფლის, მარიამ ციციშვილის დედის დისშვილი იყო. ილია თადეოზისთვის სასურველი სასიძო ნამდვილად არ ყოფილა. მეტიც, მის ოჯახში, სუფრასთან თუ ისე, მუდმივად გაისმოდა პეტერბურგიდან უდიპლომოდ დაბრუნებული, მამების თაობის წინააღმდეგ ამხედრებული ჭავჭავაძის მძაფრი კრიტიკა.

ერთხელ თადეოზმა „საქართველოს მოამბის“ კარიც კი შეუმტვრია ახალგაზრდა რედაქტორს და პასუხს სთხოვდა იმაზე, ლუარსაბ თათქარიძეში მე რატომ გამომიყვანეო.

დედით დაობლებული ოლღა გურამიშვილი მამიდასთან – გენერალ-მაიორ სავარსამიძის ქვრივთან, სიდონიასთან იზრდებოდა (სწორედ მამიდა სიდონიამ დაუტოვა თავისი ქონება, ანდერძის თანახმად, ოლღას). სიდონიას გავლენიან ოჯახში ხშირად იყრიდა თავს მაშინდელი თბილისური ბომონდი. ოლღაც ბევრს იცნობდა და სწორედ იქ მოკრა ყური პირველად ახალგაზრდა მეამბოხის სახელს, რომელიც პეტერბურგიდან ახლახან დაბრუნებულიყო და სამშობლოში ჩამოსვლისთანავე შეუპოვარი ბრძოლა გაემართა დრომოჭმული ფასეულობების წინააღმდეგ, ეროვნული და საზოგადოებრივი ცნობიერების გასაღვივებლად.

ილია ჭავჭავაძემ და ოლღა გურამიშვილმა ერთმანეთი 1863 წლის იანვარში გაიცნეს. პირველი ინიციატივა ოლღა გურამიშვილმა გამოიჩინა და თავისი მეგობრის, ნინო ორბელიანის (ყაფლანიშვილის) ხელით ილიას წერილი გაუგზავნა, პასუხად კი ეს მიიღო:

„მითხარით, სად შევხვდეთ. დროის გამო ნუ სწუხდებით, დროს ყოველთვის მოვნახავ, ოღონდ ერთი დღით ადრე მაცნობეთ“.

ეს არის პირველი ბარათი, ილია ჭავჭავაძის მიერ სხვადასხვა დროს გაგზავნილი იმ 240 წერილიდან, რომლებსაც ოლღა სიკვდილამდე რუდუნებით ინახავდა. ნაწილი ამ ბარათებისა რუსულ ენაზეა, რადგან ოლღამ ქართულზე უკეთ რუსული იცოდა. თუმცა, ამ აქტიურმა მიმოწერამ და ზოგადად, ილიას ფაქტორმა, ეს მოცემულობაც მალე შეცვალა და ერთი წლის შემდეგ ოლღა ჩინებულად მოქართულეც დადგა.

ეს წერილები, მე-20 საუკუნის 50-იან წლებში მეცნიერმა პავლე ინგოროყვამ, თბილისის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ილიას კაბინეტში აღმოაჩინა. წერილებს შორის ოლღას გამხმარი ყვავილებიც ჩაბნეულიყო…

„…იცოდეთ, მომავალში სიყვარულისა და ერთგულების მეტს ვერაფერს შემოგთავაზებთ. მართალია, ადამიანები ამ ორი რამითაც არიან ბედნიერნი, მაგრამ, მითხარით, თქვენ თუ გჯერათ ასევე?.. მართალია, მე ჩემი თავი სიღარიბისა და შრომისათვის გადამიდვია; მართალია, არც ერთისა და არც მეორის არ მეშინია, მაგრამ არც თქვენ გეშინიათ მისი? თუ არ გეშინიათ, მე თქვენი ვარ, ე. ი. – შენი ვარ“. /26 იანვარი, 1863 წელი/

 

 „ჩემო ანგელოზო! რატომ ღელავ, ჩემო მეგობარო? რისი უნდა გეშინოდეს? სიტყვას ვაძლევ ჩემს ოლიკოს, რომ მის თავს ვერავინ წამართმევს…“ /28 იანვარი, 1863 წელი/

 

„ოლიკოჯან! შენი მხიარული წერილებისათვის მადლობა მომიხსენებია. ნამდვილი მწერალი მყავხარ, – გიჟმაჟი, მხიარული, ხუმარა, – სახელი და დიდება შენ! მერმე რა ქართულითა წერ!.. პირდაპირ გამაოცა. არაფრით არ მოველოდი, თუ შენ ასე ლაღად შეგეძლო აზრის ქართულად გამოთქმა. აი, რას ნიშნავს ქართველი რედაქტორის ცოლობა!.. /29 იანვარი, 1863 წელი/

ამ პერიოდში ილია ჭავჭავაძე „საქართველოს მოამბის“ გამოცემაზე მუშაობდა. სავარაუდოდ, მისი თანამებრძოლები ეჭვობდნენ, რომ ქორწინება ილიას ამ საქმისთვის დროს და ენერგიას დააკარგვინებდა, ამიტომ მისი სიყვარულის ამბებს დიდი აღტაცებით არც ისინი შეხვედრიან. თუმცა, ილიას და ოლღას თანაცხოვრება უკვე მტკიცედ გადაეწყვიტათ.

1863 წლის 10 აპრილს, ძველი სამების ტაძარში, ილია ჭავჭავაძემ და ოლღა გურამიშვილმა ჯვარი საიდუმლოდ დაიწერეს. ჯვრისწერას, სიძე-პატარძლის გარდა, მხოლოდ მეჯვარეები ესწრებოდნენ.

ილია ჭავჭავაძე 25 წლისა იყო, ოლღა გურამიშვილი კი – 20 წლისა. მათ ერთად 40 წელი გაატარეს და ეს იყო საერთო იდეალებისთვის, სამშობლოსა და საზოგადოებისთვის უპირობო ბრძოლისა და თანაცხოვრების დიდი თავგადასავალი.

რაც შეეხება „საქართველოს მოამბეს“, რომელსაც ილიამ თავისი პირველი ვაჟიც კი უწოდა, ჟურნალმა მხოლოდ 1 წელი იარსება და 12 ნომრით შემოიფარგლა. მთელი ამ ხნის მანძილზე ილიას გვერდით ედგა მეუღლე, რომელიც ყველანაირად ეხმარებოდა ჟურნალის გამოცემაში. ილია ყოველთვის ანგარიშს უწევდა და აფასებდა მეუღლის ლიტერატურულ გემოვნებას.

ქორწინებიდან მესამე წელს – 1866 წელს, ილია დუშეთში გადავიდა მომრიგებელ-მოსამართლედ. ხშირად მიემგზავრებოდა პეტერბურგშიც. მიუხედავად იმისა, რომ ყველა საქმეში მხარს უჭერდა და ეხმარებოდა, ზოგჯერ ოლღას მეუღლესთან განშორება ძალიან უჭირდა. ამას თან ერთოდა ფინანსური პრობლემები. ილიაც, თავის მხრივ, ყოველთვის ამხნევებდა და სიშორის მიუხედავად, თავის სიყვარულს და ერთგულებას უდასტურებდა.

„საყვარელო ოლიკო! ეხლა მე პეტერბურგში ვარ… ახ, ნეტავი შენც ჩემთან იყო და სხვა არა მინდა რა. საშინლად მინდა ჩემს ქვეყანაში წამოსვლა და შენი მოხვევნა…

 ჩემო კარგო! შენ მწერ, რომ თერთმეტი თუმანი დამრჩაო… „ვჰსტირ და ვღრიალებ“ აგრე ჩვენის ფინანსების გამოლევაზედ, მაგრამ ჩვენი შემწე იყოს მაღალი ღმერთი, რომელსაც არა აქვს ისეთი ჩვეულება, რომ ფულები ციდამ ჩამოყაროს. მაგრამ მაინც კიდევ იმედია. რამდენი ჩვენზედ უფრო უფულოა და უნუგეშო. თუ კი ისინი თავს არ იტკივებენ, მე და შენ ხომ სიხარული გვეკუთვნის ვიყვნეთ ორნი ტოლნი, ორნი მეგობარნი, გულუხვად და უფრო სუბუქად ვივლით, იმიტომ, რომ გულუხვობას წონა არა აქვს… ფულიანს უკეთურებას სჯობს უფულო ღირსება“. /12 სექტემბერი, 1873 წელი/

ოლღა გურამიშვილის სრულყოფილი პორტრეტი მის პირად მიმოწერებში ყველაზე ხატოვნად იკვეთება. მისი ადრესატები არიან იმ დროის აქტორები, ცნობილი თუ ნაკლებად ცნობილი პერსონები; თავად ოლღაც ყოველთვის სასურველი და ძვირფასი ადრესატია, რომელსაც სწერენ დიდი სიყვარულით, საქმიანად და თანადგომის იმედით. ამ ბარათებიდან ვიგებთ მის საქმეებზე, საწუხარსა და საზრუნავზე, მის პოლიტიკურ თუ საზოგადოებრივ შეხედულებებზე.

ოლღა აქტიურად იყო ჩაბმული საზოგადოებრივ საქმიანობაში. ის იყო ქართველთა შორის წერა-კითხვის გამავრცელებელი საზოგადოების წევრი, ამიერკავკასიის ქალთა ინსტიტუტის მზრუნველთა საბჭოს წევრი, საქართველოს საისტორიო და საეთნოგრაფიო საზოგადოების წევრი, 1895-1906 წლებში ქართველ ქალთა საქველმოქმედო საზოგადოების თავმჯდომარე. ეხმარებოდა ღარიბ მოსწავლეთა შემწეობის თბილისის გუბერნიის თავად-აზნაურთა საზოგადოებას.

ის თამამად ერთვებოდა პოლიტიკურ საკითხებშიც. ჯერ კიდევ 1864 წელს, საქართველოში ბატონყმობის გაუქმების გამო, მან საადგილმამულო რეფორმას დაუჭირა მხარი. მეუღლის მსგავსად, ოლღამ თავის მამულში მცხოვრები ყველა ყმა და გლეხი გაათავისუფლა და ხელშეუხებელ საკუთრებად დაუმტკიცა მიწები და ვენახები. ოლღას გადაწყვეტილებით კმაყოფილი ილია ამაყად აცხადებდა: „ჩემმა მეუღლემაც გაყოფის დროს ისე გამოიწილადა მემამულეთაგან მამული, რომ არც ერთი ხიზანი, არც ერთი ნაყმევი არ ირგუნაო“.

იმდროინდელ, საზოგადოებრივად აქტიურ ქალებთან ერთად იბრძოდა ქალთა უფლებების დაცვის, მათი საზოგადოებრივი თანასწორობის, შემოქმედებითი და პროფესიული პოპულარიზაციისათვის. ეხმარებოდა ყველას, ვისაც რისი საჭიროება ჰქონდა. გარდა ამისა, იყო ერთგვარი ხიდი მაშინდელ ქალთა საზოგადოებებსა და ილიას შორის. მისი წყალობით გაიცნეს ილია პოეტმა ქალმა დომინიკა ერისთავმა (განდეგილმა), ნინო ტყეშელაშვილმა და სხვებმა. ეკატერინე გაბაშვილი კი წერდა: „ჩვენ ოლღას მივმართავდით, როცა ილიასი გვერიდებოდა და მეორე დღეს ყველაფერი მზად იყო“.

მეგობრობდა ეკატერინე გაბაშვილთან, რომელიც ქალთა პროფესიულ სკოლას ხელმძღვანელობდა. ერთობლივად გამართულ საღამოებსა და „ალეგრა-ლატარიებზე“ შემოსული თანხით, ოლღა გურამიშვილი და ეკატერინე გაბაშვილი ქართველ სტუდენტებს ეხმარებოდნენ. მათ ბენეფიციარებს შორის იყო ნიჭიერი ახალგაზრდა მწერალი შიო არაგვისპირელი.

ამ ეპისტოლარულ ქრონიკაში არის კიდევ ერთი სახელი, რომელსაც დიდი ღვაწლი მიუძღვის ზოგადად ქართული კულტურის პოპულარიზაციის საქმეში. ეს გახლავთ ინგლისელი მწერალი და მთარგმნელი მარჯორი უორდროპი. ოლღა გურამიშვილის და მარჯორი უორდროპის მეგობრობა განსაკუთრებული ფურცელია ორივე მათგანის ისტორიაში.

ეს ურთიერთობა, რომელიც მხოლოდ 15 წელიწადს გაგრძელდა, ვერც დრომ, ვერც მანძილმა, ვერც ოლღას თავს დატრიალებულმა ტრაგედიამ ვერ გააფერმკრთალა. საგულისხმოა, რომ ამ დროის მანძილზე ისინი მხოლოდ ორჯერ შეხვდნენ ერთმანეთს. პირველი შეხვედრიდან 14 წლის შემდეგ გაგზავნილ წერილში მარჯორი სწერს ოლღას:

„არასოდეს არ დავივიწყებთ ილიას და მის ცოლს და როდესაც პირველად გნახეთ მატარებელში მცხეთაში, თოთხმეტი წელიწადია, იმ წამში ყველა ჩამაჩნდი გულში და იქაც დარჩით სანამდის ცოცხალი ვიქნები“ /1908 წ. 12 მარტი/

მარჯორი უორდროპმა საქართველოს შესახებ უფროსი ძმისგან – ოლივერისგან შეიტყო. ოლივერი საზოგადო მოღვაწე და მთარგმნელი იყო. ინგლისურ არისტოკრატულ ოჯახში დაბადებულმა ყმაწვილმა, დისგან განსხვავებით, საუნივერსიტეტო განათლება ჯერ ოქსფორდში, მერე კი პარიზში მიიღო. ბევრს მოგზაურობდა. ოლივერი საქართველოს პირველად 1887 წელს ეწვია.

ახალგაზრდა ინგლისელი სტუმრის მასპინძლები ილია ჭავჭავაძე და ივანე მაჩაბელი იყვნენ. თითქმის მთელი საქართველოს მონახულების შემდეგ, სამშობლოში დაბრუნებულმა ოლივერ უორდროპმა დაწერა წიგნი „საქართველოს სამეფო“, რომელიც 1888 წლის შემოდგომაზე უკვე გამოიცა ლონდონში ქვესათაურით: „მოგზაურობის შთაბეჭდილებანი ქალების, ღვინისა და სიმღერის ქვეყანაში“. წიგნი მკითხველს აცნობს საქართველოს მდიდარ ისტორიას, სოციალურ-პოლიტიკურ მდგომარეობასა და კულტურას. სწორედ ამ წიგნიდან გაიცნო პირველად, მარჯორიმ საქართველო და გაუნელებელი ინტერესით აღივსო ამ უძველესი კულტურის მქონე ქვეყნის მიმართ.

1864 წელს ლონდონში გამოიცა მარჯორი უორდროპის მიერ ინგლისურად თარგმნილი ქართული ხალხური ზღაპრები, რომელმაც დიდი მოწონება დაიმსახურა. ამ კრებულის შესახებ ინგლისურ პრესაში არაერთი რეცენზია დაიბეჭდა. მათი ნაწილი ქართულადაც ითარგმნა და გაზეთ „ივერიაში“ გამოქვეყნდა.

რამდენიმე თვეში კი, ლონდონში დაიბეჭდა მის მიერ თარგმნილი ილია ჭავჭავაძის პოემა „განდეგილი“.

მე-19 საუკუნის მიწურული და ახალი საუკუნის გარიჟრაჟი მძაფრი პოლიტიკური კატაკლიზმებით აღიბეჭდა. ილია მთლიანად საზოგადოებრივ საქმეებში იყო შთაფლული, საქმეებთან ერთად მტერიც დღითიდღე უმრავლდებოდა. ოლღა დაუღალავად ზრუნავდა მასზე, ილია როცა მუშაობდა, სახლში ფეხაკრეფით დადიოდა, ფანქრებს უთლიდა, შანდლებში სანთელს ცვლიდა, ქაღალდებში თავჩარგულ მეუღლესთან ჩაი შეჰქონდა…

1906 წელს, სახელმწიფო სხდომაზე დასასწრებად, ოლღა და ილია პეტერბურგში გაემგზავრნენ. ილია 7 ივლისამდე მონაწილეობდა სახელმწიფო საბჭოს პირველი სესიის სხდომებში, სადაც დუმის სათათბიროს დეპუტატებს რადიკალური ცვლილებების მოთხოვნები უნდა დაეყენებინათ – პოლიტიკური ამნისტია, სიკვდილით დასჯის კანონის გაუქმება, აგრარული რეფორმა და სხვა, მაგრამ რუსეთში შექმნილი რთული პოლიტიკური მდგომარეობით შეშინებულმა იმპერატორმა ნიკოლოზ მეორემ სახელმწიფო სათათბიროც და საბჭოც სასწრაფოდ დაითხოვა.

ილია და ოლღა სამშობლოში დაბრუნდნენ. პეტერბურგში გამგზავრება მათი უკანასკნელი ერთობლივი შორეული მოგზაურობა იყო. ორივეს შეერყა ჯანმრთელობა. სამაგიეროდ, კიდევ უფრო განმტკიცდა მათი ერთობა. ოლღას ავი წინათგრძნობაც ტანჯავდა. ამიტომ, როცა დაისვა საკითხი თბილისიდან საგურამოში წასვლის შესახებ, ძალიან აღელდა და მეუღლეს სთხოვდა, ამ მგზავრობისგან თავი შეეკავებინა.

თუმცა, ისტორიას თავისი გზა ჰქონდა. ამ გზას წიწამურთან უნდა გაევლო.

1907 წელს, 30 აგვისტოს/ახალი სტილით 12 სექტემბერს, შეიარაღებული რაზმი თავს დაესხა ეტლს, რომელშიც ილია და ოლღა იმყოფებოდნენ. ილია მოკლეს, ოლღას კი კონდახი ჩაარტყეს და გონდაკარგული დააგდეს…

 

„შენთან ერთად სტირის ძვირფას ილიას მთელი საქართველო და დიდხანს იტირებს კიდევ. რაც დრო გავა, იმდენად უფრო გაძვირფასდება ილია ქართველებისთვის… მაპატიეთ, რომ ამდენ ხანს ვერ გნახეთ. მეშინოდა ჩემი მოშლილი ნერვებით ვნება არ მომემატა თქვენის ჯანმრთელობისათვის და უთუოდ არ გამომემჟღავნებია ზარდამცემი უბედურება…“ – სწერდა ილიას სიკვდილით თავზარდაცემული ეკატერინე გაბაშვილი ოლღას.

 

1908 წლის 13 დეკემბერს, გაზეთ „დროებაში“ დაიბეჭდა ოლღა გურამიშვილის შუამდგომლობა, რომელმაც არამხოლოდ საქართველო, არამედ მთელი იმპერია აალაპარაკა. ოლღა თბილისის გენერალ-გუბერნატორს სთხოვდა, სიკვდილით არ დაესაჯათ მისი მეუღლის მკვლელები.

„სიცოცხლეში ჩემმა ქმარმა მთელი თავისი სულიერი ძალ-ღონე, ღვთის მიერ მასზე მოვლენილი მაღალი ნიჭი შესწირა ადამიანის სულში ადამიანურ გრძნობის, კაცთა შორის სიყვარულის განმტკიცებას. მე ღრმად მწამს, დღეს რომ ჩემი ქმარი ცოცხალი იყოს, შეუნდობდა იმათ, რომელთაც სასიკვდილოდ გაიმეტეს იგი და თავის უბედურ, გზადაბნეულ ძმებად მიიჩნევდა. ეს საზარელი სასჯელი დაარღვევს იმ ღვაწლს სიყვარულისას, ცხოვრების მასწავლებელ ქრისტეს იმ საუკუნო მცნებას, რომლითაც ცხოვრობდა ჩემი განსვენებული ქმარი, მოგმართავთ თქვენ გულწრფელისა და მხურვალე თხოვნით: ნუ დაამტკიცებთ სასამართლოს განაჩენს ამ უბედურთა სიკვდილით დასჯის შესახებ…“.

თითქმის 20 წელი იცოცხლა ოლღა ჭავჭავაძემ ილიას სიკვდილის შემდეგ.

 

„ჩემისთანა ბედნიერი არა მგონია ვინმე ყოფილიყოს“ – მისწერა ერთ წერილში ოლღამ ძვირფას მეუღლეს. ეს ტანჯული ბედნიერება მათი დიდი და ერთგული სიყვარულის ღვთაებრივი საჩუქარი იყო.

საჩუქარი – გაზაფხულის ზოდიაქოს ნიშანი.

 

 

ჩემი ილუსტრირებული ანბანი

0

ეროვნული სასწავლო გეგმის მიხედვით, პირველ კლასში, საანბანო პერიოდში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა დეკოდირება-კოდირებაზე მუშაობას.

დეკოდირება, ანუ გაშიფვრა არის სიტყვის გრაფიკული ხატის აკუსტიკურ ხატად კონვერტირება, ასოების ამოცნობა და მათი დაკავშირება შესაბამის ბგერებთან; ბგერების სიტყვად გამთლიანება, აკუსტიკური ხატის სიტყვის მნიშვნელობასთან დაკავშირება.

სიტყვის დეკოდირება/ცნობა ორი ძირითადი მოქმედების შესრულებას გულისხმობს: სიტყვის გონებაში გახმოვანებას (ე.წ. შინაგანი „გაბგერება“) და მისთვის მნიშვნელობის „მინიჭებას“. ეს უკანასკნელი ნიშნავს არა სიტყვისთვის ახალი შინაარსის მიკუთვნებას, არამედ მოცემულ კონტექსტში კონკრეტული ინდივიდის მიერ ამ დაწერილი სიტყვის დაკავშირებას მის მნიშვნელობასთან. მას შემდეგ, რაც სიტყვების დეკოდირება ავტომატურ რეჟიმზე გადაერთვება, მკითხველი ადვილად „გამოიხმობს“ მათ მნიშვნელობას „გონებრივი ლექსიკონიდან“, რაც წაკითხულის გააზრებას საგრძნობლად აადვილებს (კარგი სკოლა – კითხვისა და წერის სწავლება დაწყებით საფეხურზე- G-Pried-დაწყებითი განათლების პროექტი).

კომპლექსური დავალების სარეკომენდაციო ნიმუშში (ავტორი – დაწყებითი განათლების ექსპერტი, სსიპ გორის მე-8 საჯარო სკოლის მენტორი მასწავლებელი, ვერიკო სომხიშვილი) წარმოდგენილია ასო „ჟ“-ს შესწავლის ორიგინალური და საინტერესო მეთოდები, რომელიც მასწავლებელსა და მოსწავლეს საშუალებას აძლევს, ნიმუშზე დაყრდნობით, წარმატებით განახორციელოს საანბანო პერიოდის გრძელვადიანი მიზანი – დეკოდირება-კოდირება და ნებისმიერი ასოს შესწავლის პროცესი მსგავსი ეტაპებითა და ნაბიჯებით წარმართოს, სურვილისამებრ შეცვალოს და გაამდიდროს სამიზნე ცნების შესაბამისი რესურსებით და აქტივობებით.

 

გრძელვადიანი მიზნები – სამიზნე ცნება – დეკოდირება-კოდირება (შედეგები: (I). 2, 4, 6)

ქვეცნებები: დაწერილი სიტყვა, ასო

სამიზნე ცნების მკვიდრი წარმოდგენებიმოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს, რომ:

  1. წარმოთქმული სიტყვა შედგება ბგერებისგან. სიტყვის დასაწერად ვიყენებთ ასოებს, ასოები აღნიშნავს ბგერებს.
  2. ასოები სხვადასხვა ნაწილისგან შედგება და სხვადასხვაგვარად განლაგდება ბადიან სტრიქონზე.
  3. წერისას საჭიროა სიტყვებს შორის მანძილის დაცვა, წინადადების ბოლოს – წერტილის დასმა.
  4. ასოების სიტყვებად და სიტყვების წინადადებად გამთლიანება ვარჯიშს მოითხოვს.

 

საკითხი: ილუსტრირებული ანბანის გვერდის შექმნა „ჟ“ ასოზე

საკვანძო შეკითხვა: როგორ შევქმნა ილუსტრირებული ანბანის გვერდი? როგორ წარმოვაჩინო ახალი ასოების ცოდნა? როგორ გამოვწერო სიტყვები? როგორ გამოვწერო წინადადება?

ქვესაკითხი: „ჟ“ ასო, ამ ასოსგან შედგენილი მარცვლები, სიტყვები, მისი ნაწილები, განაწილება ბადიანი სტრიქონის უჯრაში

 

კომპლექსური დავალება – ჩემი ილუსტრირებული ანბანი (საანბანო პერიოდის პროექტი)

მოამზადე ნასწავლი ასოს („ჟ“) საანბანო გვერდი შენი ილუსტრირებული ანბანისთვის.

ამისათვის:

  • გამოწერე ახლად ნასწავლი ასო/ასოები და რამდენიმე ნაცნობი სიტყვა, რომლებშიც ეს ასოები გვხვდება.
  • პლასტილინით ან სახატავი საშუალებებით შექმენი ისეთი სიტყვების გამოსახულება/ნახატები, რომლებიც ამ ასოზე/ასოებზე იწყება.
  • დაწერე ერთი წინადადება.

 

დავალების შეფასების კრიტერიუმები

ნამუშევრის წარდგენისას წარმოაჩინე:

  • რომელ ბგერას/ბგერებს გამოხატავს ახლად ნასწავლი ასო/ასოები (დ.1);
  • რა ნაწილებისგან შედგება გამოწერილი ასოები და ბადიანი სტრიქონის რომელ უჯრებში (ზედა, ქვედა, შუა) იწერება (დ. 2);
  • რამდენი ასოსგან შედგება გამოწერილი სიტყვა; რომელია ეს ასოები (დ. 1);
  • რამდენი სიტყვაა შენ მიერ გამოწერილ წინადადებაში; ახსენი, საიდან ხვდები (დ. 3);
  • გაწაფულად კითხულობ თუ არა ნაცნობ სიტყვებს, წინადადებებს (დ.4);
  • რამდენი სიტყვაა შენ მიერ გამოწერილ წინადადებაში, ახსენი, საიდან ხვდები (დ.3).

 

კომპლექსური დავალების დამუშავების ეტაპები (აქტივობები, რესურსები)

ეტაპი 1. მოსწავლეებისთვის კომპლექსური დავალების/დავალებების პირობის გაცნობა

დავალების მოთხოვნების გაცნობიერება

ილუსტრირებული ანბანის განსხვავებული ნიმუშების ჩვენება

 

  • ახსენით თქვენი სიტყვებით, რას მოითხოვს დავალება?
  • რისი შესწავლა დაგჭირდებათ?
  • თქვენი აზრით, რა გაგიადვილდებათ, რა გაგიძნელდებათ?
  • რაში დაგჭირდებათ დახმარება?

 

ეტაპი 2. კომპლექსურ დავალებაზე/დავალებებზე მუშაობა, დავალების წარდგენა

ნაბიჯი 1. რომელ ბგერას/ბგერებს გამოხატავს ახლად ნასწავლი ასო/ასოები; (მკვ.1); რა ნაწილებისგან შედგება გამოწერილი ასოები და ბადიანი სტრიქონის რომელ უჯრებში (ზედა, ქვედა, შუა) იწერება (მკვ. 2).

ქვესაკითხი: ,,ჟ’’ ასო, ამ ასოსგან შედგენილი მარცვლები, სიტყვები, მისი ნაწილები, განაწილება ბადიანი სტრიქონის უჯრაში.

რესურსი 1: : g-pried საანბან წიგნი ,,ჟირაფი ჟუჟუ“

რესურსი2. ონლაინსავარჯიშო „ჟ“ ასოს ამოსაცნობად https://learningapps.org/display?v=pb3bey7ma19

აქტივობა 1. „ჟ“ ბგერის შემცველი სიტყვების დაშლა ბგერებად და სიტყვებში „ჟ“ ბგერის ადგილმდებარეობის დადგენა: ჟირაფი, მჟავე, მანეჟი, ჟონგლიორი, ჟრიამული, ჟივჟივი, ჟღურტული.

აქტივობა 2. „ჟ“ ასოს გაცნობა და მისი ამოცნობა – შემოხაზვა სიტყვებში; მისი მოძებნა ანბანში.

 

 

აქტივობა 3. „ჟ“ ასოს ამოცნობა, შემოხაზვა და დათვლა ტექსტში ,,ჟირაფი ჟუჟუ“ –https://learningapps.org/display?v=pb3bey7ma19

აქტივობა 4. „ჟ“ ასოს ნაწილების ცნობა (იხ. დან. ასოს ნაწილების ცნობა)

 

აქტივობა 5. მასწავლებელი და მოსწავლეები ერთად აღწერენ (თან მიუთითებენ შესაბამის ნაწილზე) ასოს.

 

აქტივობა 6. ასოს გამოწერა

 

აქტივობა 7. გამოიცანი და დაწერე სიტყვები

შეკითხვები ცოდნის კონსტრუირების ხელშესაწყობად:

  • ამ სიტყვაში მერამდენე ბგერაა „ჟ“? რომელია მისი წინა/მომდევნო ბგერა? (აქტ.1)
  • რომელ ბგერას გამოხატავს ეს ასო?(აქტ.2)
  • სად ხედავ „ჟ“ ასოს შემცველ სიტყვებს?
  • რამდენი ასეთი სიტყვა იპოვე?
  • რა ნაწილებისგან შედგება ეს ასო? როგორ ამოვიცნობ მას? (აქტ.3)
  • როგორ იწერება ეს ასო ბადიან სტრიქონში? (აქტ.4,5,6, )
  • როგორ გამოვიცნო და დავწერო სიტყვები? (აქტ.7)

 

ნაბიჯი 2. რამდენი ასოსგან შედგება გამოწერილი სიტყვა; რომელია ეს ასოები (მკვ. 1); მეორდება თუ არა გამოწერილი ასოები შენ მიერ მოფიქრებული სიტყვების სხვა ნაწილებში (შუაში, ბოლოში); რამდენი სიტყვაა შენ მიერ გამოწერილ წინადადებაში, ახსენი, საიდან ხვდები (მკვ. 3) რამდენად გაწაფულად კითხულობ ნაცნობ სიტყვებს, წინადადებებს? (მკვ.4)

 

რესურსი 1: : g-pried საანბან წიგნი ,,ჟირაფი ჟუჟუ“

რესურსი 2. როდონაია, მირიანაშვილი, ვაშაკიძე, თოფაძე ,,დედაენა“, გამომცემლობა „საქართველოს მაცნე“ საანბანო ტექსტი ,,პირველად თეატრში“ გვ. 56-58

რესურსი 3. ერთობლივად შექმნილი ტექსტი „ტყის ამბავი“

აქტივობა 1. დაუკვირდით ნახატზე გამოსახულ სიტყვებს, დაითვალეთ რამდენი მარცვალია და იმდენი უჯრა გააფერადეთ.

 

აქტივობა 2. გააფერადე ის ნახატი, რომელშიც არის სამი მარცვალი და იწყება „ჟ“-ზე

აქტივობა 3. მოძრავი ანბანით მუშაობა. ასაწყობი წინადადება:

სიტყვების, მოკლე წინადადებების აწყობა (ჟირაფი, ჟოლო, ჟუჟუ პატარა ჟირაფია. ჟუჟუს ჟოლო უყვარს. ჟუჟუნა წვიმა მოვიდა).

აქტივობა 4. რომელ ღრუბელშია ყველაზე მეტი სიტყვა?

აქტივობა 5. წერითი სავარჯიშოები

(იხ. ტიპობრივი აქტივობები, დეკოდირება და კოდირება).

აქტივობა 6. ტექსტების („ჟირაფი ჟუჟუ“, „პირველად თეატრში“ , „ტყის ამბავი“) კითხვა სხვადასხვა სტრატეგიით (ერთობლივი კითხვა – კითხვა ქოროში, კითხვა ექოდ; ხმამაღალი კითხვა გაგრძელებით)

შეკითხვები ცოდნის კონსტრუირების ხელშესაწყობად:

  • რომელია განსხვავებული სიტყვა? (აქტ.1)
  • არის თუ არა დაშორება სიტყვებს შორის? (აქტ. 2)
  • დასმულია თუ არა წერტილი? (მოძრავ ანბანს აუცილებლად უნდა ჰქონდეს წერტილი. თუ არა აქვს, თავად მასწავლებელმა უნდა დაამზადოს).

 

  • სწორად არის თუ არა ჩასმული ასოები სიტყვაში?
  • რომელი ხმოვნები აკლია ჩამოწერილ სიტყვებს? (აქტ.3)
  • რომელ სიტყვებს შეარჩევ საანბანო გვერდზე გამოსაწერად? (აქტ. 4)
  • რომელ სიტყვებს დახატავ, „პ“ ასოზე რომ იწყებოდეს?
  • რა წინადადებას დაწერ?
  • როგორ გააფორმებ საანბანო გვერდს?

 

შეძენილ ცოდნათა ინტეგრირებულად გამოყენება კომპლექსურ დავალებაში

 

  • „ჟ“ საანბანო გვერდზე დამოუკიდებლად მუშაობა
  • ილუსტრაციების შექმნა, სიტყვებისა და წინადადების შერჩევა, საბოლოო ვარიანტის მომზადება
  • ნამუშევრების წარდგენა

 

 

კომპლექსური დავალების შესრულების და პრეზენტაციის პროცესში დასასმელი შეკითხვების ბანკი კონკრეტულ მოსწავლესთან ინდივიდუალური მუშაობის საწარმოებლად, თითოეული მათგანის წინსვლისა და რეფლექსიის უნარისა ხელშესაწყობად

 

ახსენი, რა ცოდნა შეიძინე და წარმოაჩინე კომპლექსური დავალების საშუალებით.

  • რა ნაწილებისაგან შედგება შენი გამოწერილი ასოები?
  • ბადიანი სტრიქონის რომელ უჯრებში (ზედა, ქვედა, შუა) იწერება?
  • მეორდება თუ არა გამოწერილი ასოები შენ მიერ მოფიქრებული სიტყვების სხვა ნაწილებში (შუაში, ბოლოში)?

აღწერე, როგორ იმუშავე დავალებაზე.

  • რა გააკეთე, რა თანმიმდევრობით?
  • როგორ გააფორმე საანბანო გვერდი? რომელი სიტყვები და წინადადება შეარჩიე?
  • გასაგები იქნება თუ არა შენი ილუსტრირებული ანბანი მკითხველისთვის?

აღწერე, რა დაბრკოლებებს წინადადებაში დავალებაზე მუშაობის პროცესში, რა დაგეხმარათ კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში.

  • რა გამოგივიდათ კარგად კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში?
  • რა გაგიძნელდა, რა გაგიადვილდა? რატომ?
  • მსგავსი დავალება სხვა დროს თუ შეგისრულებია?
  • შენი თანაკლასელის რომელმა ნაშრომმა მიიპყრო ყველაზე მეტად შენი ყურადღება? რატომ? რით?
  • რას გააკეთებდი განსხვავებულად, ახლა რომ იწყებდე დავალებაზე მუშაობას?

 

 

ფოტო: ანი ნარიმანიძე

წყარო:  https://www.behance.net/gallery/143833917/Georgian-alphabet-?tracking_source=search_projects%7C%E1%83%A5%E1%83%90%E1%83%A0%E1%83%97%E1%83%A3%E1%83%9A%E1%83%98+%E1%83%90%E1%83%9C%E1%83%91%E1%83%90%E1%83%9C%E1%83%98

 

მომავლის სამყარო: ნეიროგანათლება, ნეირონეტი, ნეოროკომუნიკაცია

0

ბოლო დროს ჩვენს მეტყველებაში ხშირად გაისმის სიტყვა „ნეირო“, „ნეირობიოლოგიით“ დაწყებული და „ნეიროგანათლებით“ დასრულებული. თუმცა რა დასრულებული… ამას სასრული არ აქვს და არ რჩება მეცნიერების, ხელოვნების, ცხოვრების არცერთი სფერო, რომელიც მსაზღვრელად მაინც არ გამოიყენებდეს სიტყვას – „ნეირო“.

რა ნეიროზეა (ნეირონზეა) საუბარი? ალბათ ყველამ იცით, მაგრამ მაინც გავიმეორებ: ნეირონი (ბერძ. νευρών — ნერვი) – კლასიკური განმარტებით, ეს არის ნერვული უჯრედი – მთავარი სტრუქტურულ-ფუნქციური ერთეული ნერვული ქსოვილისა, რომლისგანაც არის აგებული ადამიანისა და ცხოველების ნერვული სისტემა და რომელიც ინფორმაციის დამუშავებასა და გადაცემას უზრუნველყოფს ელექტრული და ქიმიური სიგნალების მეშვეობით. [1]

რა არის ნეიროგანათლება (Neuro Education )?

მარტივად რომ ვთქვათ: დღეისთვის ნეორომეცნიერებებმა დიდძალი ცოდნა დააგროვა. საჭირო ხდება, ეს ცოდნა რეალიზდეს განათლებაშიც, რაც გულისხმობს, რომ ახალ მეცნიერულ კვლევებს დაეფუძნოს ცოდნის მიღების მეთოდები სკოლებსა და უნივერსიტეტებში.

ნეიროგანათლება გვთავაზობს ტვინის გასაოცარი შესაძლებლობების უფრო ღრმა გაგებას და გამოყენებას. ეს არის სწავლის მეთოდი, რომელიც ეფუძნება იმას, თუ როგორ ამუშავებს თქვენი ტვინი ინფორმაციას. ეს კი აუმჯობესებს სწავლის პროცესს, გიქმნით პოზიტიურ განწყობას „თვითმართვითი“ სწავლის გზით, ეხმარება თქვენს ტვინს ახალი ცოდნის მიღებასა და ეფექტურ დამახსოვრებაში.

რა არის ნეიროგანათლების საკვანძო საკითხები?

ნეიროგანათლება მიზნად ისახავს ტვინის ყველა ნაწილის გააქტიურებას და ცდილობს გაიგოს ბავშვის მაქსიმალური პოტენციალი. როდესაც ბავშვის სწავლის სტილი გასაგებია, ნეიროგანათლება აღვივებს ცნობისმოყვარეობას და აადვილებს სწავლას. ნეიროგანათლებას შეუძლია,  თვითდისციპლინისა და თვითმართვის საშუალებით ბავშვში საუკეთესო უნარები გამოავლინოს, რაც, თავის მხრივ, ეხმარება მას, გახდეს დამოუკიდებელი, საკუთარი ცხოვრების მმართველი.

როდესაც 2006 წელს ჯონს ჰოპკინსის უნივერსიტეტის[2] განათლების სკოლაში პროფესორმა მერაიელ ჰარდიმენმა წარადგინა ნეიროგანათლების პროგრამა, მაშინ ამ ტერმინის შესახებ ბევრმა არც იცოდა. ჰარდიმენი ამ მიმართულებით, შეიძლება ითქვას, პიონერია და დღემდე წარმატებით აგრძელებს ამ საქმიანობას.

ბოლო დროის გამოკვლევებიდან ჯონს ჰოპკინსის უნივერსიტეტის განათლების სკოლაში აქტუალურია მეცნიერებისა და ხელოვნების ინტეგრირებასთან დაკავშირებული ნაშრომები, რომლებიც განაპირობებს ცოდნის ეფექტურ მიღებას (რის შესახებაც ვწერდი 2022 წლის სტატიებში). მაგალითად, ასეთი:

„ხელოვნების როლი სამეცნიერო შინაარსის დამახსოვრებაში“, „ხელოვნება როგორც სასკოლო განათლების ცენტრალური ნაწილი“, „განათლება და ხელოვნება: ბავშვების განათლება უნდა ეფუძნებოდეს კვლევებსა და სიხარულის სულისკვეთებას“ და სხვა.

ცოდნის მიღების ჰოლისტურობა (და, შესაბამისად, ეფექტურობა) უკავშირდება ჩვენი თავის ტვინის მარჯვენა და მარცხენა ნახევარსფეროების სინქრონულ მუშაობას.

როდესაც ბავშვები რაღაც ახალს სწავლობენ, მათ ახალი ცოდნა უკვე არსებულს უნდა დაუკავშირონ. ეს კავშირი აყალიბებს ძლიერ ნერვულ ქსელებს და აადვილებს ახალი ინფორმაციის დამახსოვრებას. რაც მეტია კავშირი, მით უკეთ „ინახება“ ცოდნა.

გამოკვლევებით დასტურდება ნეიროგანათლების შემდეგი უპირატესობები:

. სასწავლო პროცესში მასწავლებლის მთავარ როლს ანაცვლებს ინდივიდუალური სწავლების სტილი, თანაც ეს პროცესი „თვითმართვადია“; მოსწავლეს შეუძლია, გაცნობიერებულად და ხალისით ისწავლოს;

. ნეიროგანათლება ხელს უწყობს ბავშვის დაფარული ნიჭების/უნარების ამოცნობას და გამოვლენა-რეალიზაციას;

. ამცირებს ახალგაზრდების გონებრივ დატვირთვას და ქმნის სკოლაში ბედნიერ ატმოსფეროს;

. ეხმარება მოსწავლეებს, ისწავლონ შეცდომებზე;

. ეხმარება ბავშვებს, განივითარონ ის უნარები, რომლებიც გადამწყვეტია ცხოვრებაში მათი წარმატებისთვის.

„…შენს შვილებს ძალდატანებით კი არა, თამაშით უნდა ასწავლიდე, რასაც ასწავლი, თუ გინდა, უკეთ ადევნო თვალყური თითოეულის ბუნებრივ მიდრეკილებებს“.[3]

პლატონის ეს სიტყვები ციფრულ ეპოქაში შესაძლოა პარადოქსადაც კი მოგვეჩვენოს, მაგრამ შევთანხმდეთ, რომ ნეიროგანათლება ამ ეტაპზე მასწავლებლებისთვის შეიძლება იყოს დამატებითი რესურსი, რომელიც მას სწავლების შესაბამისი მეთოდების იდენტიფიცირებაში დაეხმარება.

მაგრამ რას გვიქადის ციფრული მომავალი? აი, ეს კი ზუსტად არავინ იცის…

 

ნეირონეტი და ნეიროკომუნიკაცია

განათლების (და ცხოვრების) სრულიად ახალ პარადიგმასთან გვაქვს საქმე, როდესაც ნეიროგანათლებას ნეირონეტის კონტექსტში განვიხილავთ.

ნეირონეტი – ეს არის ახალი თაობის (და არამხოლოდ) საკომუნიკაციო გარემო, რომელიც მნიშვნელოვნად ცვლის ადამიანის ცხოვრებას. იგი უზრუნველყოფს ადამიანების ურთიერთქმედებას ნეიროკომპიუტერული ინტერფეისების გამოყენებით. როგორც მეცნიერები მიუთითებენ, ეს კონცეფცია ყველაზე მეტად შეესაბამება ნოოსფეროს იდეებს.

აი, აქ კი შეიძლება დაიკარგოთ… და სტატიის კითხვაც კი შეწყვიტოთ. მე მაინც ჩავუღრმავდები:

ნოოსფერო[4] – ბუნებისა და საზოგადოების ურთიერთქმედების სფერო, სადაც ადამიანის გონივრული მოქმედება წარმოადგენს განვითარების მთავარ მამოძრავებელ ფაქტორს. ცნება „ნოოსფერო“ მეცხრამეტე საუკუნის დასაწყისში შემოიღეს პიერ ტეიარ დე შარდენმა და ედუარდ ლე რუამ, რომლებიც განსაზღვრავენ მას როგორც დედამიწის „მოაზროვნე“ გარსს. ვლადიმერ ვერნადსკიმ ტერმინ „ნოოსფეროს“ ახალი მატერიალური შინაარსი მისცა: მსიი განმარტების თანახმად, ნოოსფერო ბიოსფეროს ახალი უმაღლესი სტადიაა. ნოოსფერო სულ უფრო ფართოვდება და გარდაიქმნება კოსმოსის ახალ სტრუქტურულ ელემენტად. ცნება „ნოოსფერო“ გულისხმობს საზოგადოებასა და ბუნებას შორის გონივრული ურთიერთგავლენის აუცილებლობას, ეს კი მოითხოვს წარმოების გონივრულ და ეფექტურ დაგეგმვას, ბუნების გარდაქმნის ამოცანის გლობალურ გადაჭრას.

საქმე უფრო შორსაც მიდის. ეს არის ნეიროსაზოგადოების შექმნა, რაც გულისხმობს არა მხოლოდ ინფორმაციის, არამედ გამოცდილებისა და ემოციური შთაბეჭდილებების გაერთიანებას ინტელექტუალური სისტემების გამოყენებით.

ნეირონეტი (იგივე Web 4.0, კოლექტიური გონი) ინფორმაციის გაცვლის ისეთი სივრცე იქნება, რომელშიც მომხმარებლებს შორის ურთიერთზემოქმედება (ადამიანი-ადამიანი, ადამიანი-მანქანა) ნეიროკომპიუტერული ინტერფეისებით მოხდება. კომუნიკაციისთვის გამოყენებული უნიკალური სპეციალური ენით „ცოდნა გადაიტვირთება. ნეირონეტში ჩართული აქტორების ურთიერთზემოქმედება ნეიროკომუნიკაციის პრინციპებით განხორციელდება. პროგნოზების თანახმად, ნეირონეტი მასობრივად 2030-2040 წლებში გავრცელდება“.[5]

აქ გავჩერდები.

ეს შესავალი იყოს, საკმარისია იმ რთული ეპოქის გასააზრებლად, რომელშიც უკვე შევაბიჯეთ.

 

[1]https://ka.wikipedia.org/wiki/%E1%83%9C%E1%83%94%E1%83%98%E1%83%A0%E1%83%9D%E1%83%9C%E1%83%98

 

[2] https://education.jhu.edu/research/neuro-education-initiative/

[3]  პლატონი. სახელმწიფო. წიგნი მეშვიდე. გვ. 62; გვ. 64.

[4]https://ka.wikipedia.org/wiki/%E1%83%9C%E1%83%9D%E1%83%9D%E1%83%A1%E1%83%A4%E1%83%94%E1%83%A0%E1%83%9D

[5] გურამ ჯოლია. „განათლება და დასაქმება ციფრულ გარემოში“, თბ., 2021, გვ. 262-263

მარიკე ლუკას რეინეველდი – გზა საკუთარი თავისკენ

0

წიგნები თვითონ მოდიან შენამდე და როგორ მოვლენ, ამასაც თვითონ წყვეტენ. ასეა, სინამდვილეში, წიგნი ირჩევს მკითხველს და არა – მკითხველი წიგნს. ამიტომ ვიდრე მარიკე ლუკას რეინეველდზე მოგითხრობთ, ჯერ ის უნდა მოგიყვეთ, მისმა რომანმა რა უჩვეულოდ მიპოვა:

შაბათი საერთაშორისო სამწერლო პროგრამის მონაწილეებს თავისუფალი დღე გვქონდა (ღონისძიებებისაგან თავისუფალი). პროგრამის კოორდინატორიც შაბათობით ექსკურსიებს გვიწყობდა ხოლმე. როცა კი სადმე ბუნებაში წავუყვანივართ, ლაშქრობაზე ან, მაგალითად, ვაშლის ბაღის ან სხვა ადგილობრივი მეურნეობის სანახავად, მე, როგორც ურბანული გარემოს ადამიანი, შინ ვრჩებოდი. მაგრამ იმ შაბათს, 15 ოქტომბერს, პირველი ჩავქანდი ჩვენი სასტუმროს მისაღებში – ამიშების სოფელი უნდა გვენახა, ქალონა (Kalona).

ამიშებსა და ქოლონაზე სხვა დროს გიამბობთ. ვიტყვი მხოლოდ იმას, რომ ამიშები ძალზე ჩაკეტილი და კონსერვატორული ქრისტიანული თემია; გარე სამყაროსთან ისინი თითქმის არ ურთიერთობენ.

ქალონაში მოწყობილ მუზეუმში ვისხედით, იმ ოთახში, ამიშური ქვილთის ნიმუშები რომაა გამოფენილი. თუმცა ქვილთის გარდა, კიდევ ბევრი რამეა: საყოფაცხოვრებო ნივთები, ტანსაცმელი და თავად ამიშები, უფრო სწორად, მათი ფერმკრთალი და თვალებგაშეშებული მანეკენები.

სიჩუმეა. მე, გაიათი და კრისტინა ვსხედვართ. მანეკენები გვიყურებენ.

-ცოტა დამზაფვრელია აქაურობა, – გაიათი ამბობს და მე ვეთანხმები.

უცებ კრისტინა მეკითხება:

-უი, ნანა, შენ გეცოდინება, ჰოლანდიელი მწერალია,  შარშანწინ „ბუკერი“ აიღო. სახელი და გვარი დამავიწყდა, მაგრამ… მოკლედ, ისიც ასეთ კონსერვატორულ საზოგადოებაში იზრდებოდა, სოფელში, და გამოიქცა იქიდან. როგორც ვიცი, გოგო იყო, მაგრამ თავს ბიჭად აღიქვამდა და ახლა მიაჩნია, რომ გოგოც არის და ბიჭიც, თუ მხოლოდ ბიჭად მიაჩნია თავი… მოკლედ, წიგნიც მაგაზეა, ფერმაში იზრდება მთავარი პერსონაჟი.

ამ დროისთვის სტუდენტებთან პრეზენტაცია უკვე ჩატარებული მქონდა და მწერლებმაც იცოდნენ, რაზე დავწერე პირველი რომანი. ალბათ, კრისტინამ ამიტომ ჩათვალა, რომ რამე გამეგონა მაინც „ბუკერის“ ჰოლანდიელ ლაურეატზე, მაგრამ არაფერი ვიცოდი და ასეც ვუთხარი. თუმცა აღწერამ დამაინტერესა და ვიფიქრე, აიოვაში დაბრუნებისთანავე ინტერნეტში მომეჩხრიკა (რაც არ მიქნია – გადამავიწყდა).

-ისე, ეგეთი ადამიანისთვის ორმაგად რთულია ასეთ ჩაკეტილ გარემოში ცხოვრება, – შენიშნა გაიათმა.

დავეთანხმეთ.

დრო გავიდა, მე ჩამოვედი და ჩემი მეგობრის ახალგამოცემული წიგნი რომ შემეძინა, გამომცემლობის ვებგვერდზე შევედი. აღმოჩნდა, რომ კალათაში რაღაც მქონია გადანახული. შევამოწმე.

„მძიმეა დღის ბოლო“, მარიკე ლუკას რეინეველდი.

გამახსენდა, რომ ჯერ კიდევ წასვლამდე გადამენახა საყიდლად – პოსტი შემომხვდა მაშინ ფეისბუქზე. მაგრამ ასეთ წიგნებს, სხვის ნაქებს, იშვიათად რომ გავეკარო. წიგნის შერჩევა ჩემთვის პირადი ამბავია, არავინ უნდა ჩაერიოს, არავინ მიმითითოს, რა ვქნა. ამიტომ გადანახვით კი გადავინახე, მაგრამ უფრო ის განცდა მქონდა, ამისი წამკითხავი მე მაინც არა ვარ და იყოს კალათაში, რას მიშლის-მეთქი.

ახლა კი ჩავიკითხე ანოტაცია და უეცრად კრისტინას ნათქვამი გამახსენდა. სასწრაფოდ ვეცი გუგლს.

ეგ იყო.

ასე ვიპოვე მარიკე ლუკას რეინეველდი და მისი ბრწყინვალე წიგნი „მძიმეა დღის ბოლო“ („De avond is ongemak“). უფრო სწორად, მან თავად მიპოვა.

ორიოდე სიტყვა ავტორზე: მარიკე ლუკას რეინეველდის სახელი, თავდაპირველად, მხოლოდ მარიკე იყო. ლუკასი თავად დაირქვა თავის თავში მამაკაცური იდენტობის აღმოჩენის შემდეგ. დღეს სურს, როგორც ბიჭი, ისე აღიქვან და შესაბამისი ნაცვალსახელითაც მოიხსენიონ.

„ვინც თავის გენდერული იდენტობას ეძებს და წვალობს, მინდა ვუთხრა: აუცილებელი არაა, აირჩიოთ რაიმე ერთი. თუმცა თუ აირჩევთ, გახსოვდეთ, რომ ეს მხოლოდ და მხოლოდ თქვენი არჩევანია,“ – ასე მიიჩნევს თავად[1].

მართლაც, შენზე უკეთ ვინ იცის, ვინა ხარ?

მარიკე ლუკას რეინეველდიც, როგორც ჩვენი თაობის სხვა წარმომადგენლები, აღიარებს, მეტისმეტად დამოკიდებული ვარ სოციალურ ქსელებზეო. მაგალითად, უამრავ ფოტოს დებს ინსტაგრამგვერდზე. მაგრამ ეს მარიკეს ფოტოები არაა, ლუკასის ფოტოებია:

„ლუკასის სერია მაქვს ინსტაგრამზე. ხშირ-ხშირად ვაქვეყნებ მის პორტრეტს და ასე ვარქმევ: ლუკას 0.1, ლუკას 0.2. და ა.შ. ეს ერთგვარი გზაა, ჩემებური გზა, რომ ლუკასს სივრცე შევუქმნა, რომ ჩემში მყოფ ბიჭს გაზრდა და განვითარება ვაცადო.“

„საერთაშორისო ბუკერი“ რეინეველდმა 29 წლისამ მიიღო თავის პირველ რომანში „მძიმეა დღის ბოლო“. მანამდე მხოლოდ ლექსებს წერდა და ორი პოეტური კრებულის ავტორიც იყო. როგორც პოეტს, მას ჰოლანდიაში უკვე კარგად იცნობდნენ, თუმცა მაშინ ვერავინ იფიქრებდა, რომ ის „საერთაშორისო ბუკერის“ პირველი ჰოლანდიელი ლაურეატი გახდებოდა; ამასთან, პირველი არაბინარული ადამიანი, რომელსაც ეს ჯილდო მიენიჭა.

როგორც რეინეველდი აღნიშნავს, რომანი, გარკვეულწილად, ავტობიოგრაფიულია – ძმის გარდაცვალებამ მისცა ბიძგი, დაეწერა, თუმცა არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ეს რომანია და არა – მემუარები. ფიქციური ტექსტია და არა – დოკუმენტური. ამას თავად ავტორიც უსვამს ხაზს.

მთხრობელი ათი წლის იასია. მისი სახელი ჰოლანდიურად „ქურთუკს“ ნიშნავს. ამ კავშირის იდუმალებას იასი თავიდანვე გვიმხელს და თან არც გვიმხელს: „ათი წლისა ვიყავი, რომ ქურთუკს აღარ ვიხდიდი.“ – ამ უჩვეულო ფრაზით იწყება რომანი[2]. ის, რაც მერე ხდება, სავსეა სისასტიკითა და იმგვარი პოეტურობით, როგორც მხოლოდ ბავშვობაში შეიძლება, განიცდებოდეს სამყარო. აი, რამდენიმე მაგალითი:

„მეც ისე ვდგავარ, ვითომ მამასთვის კი არა, მთელი სოფლისთვის ვმღეროდე, ხმა მაქვს კარაქივით რბილი და შაშვის გალობასავით საამო, კარაქში ჩავარდნილი შაშვივითა გალობს მიულდერების გოგოო, – ასე იტყვიან ჩემზე თაყვანისმცემლები.“ (გვ. 122-123)

„[…] მამა იტყვის ხოლმე: „ვისაც მოთმინება ვერ გამოუჩენია, ორმაგად ისჯება მოსმენით“, მერე დაამატებს: „აი, ლინმა იცის თუ იცის ლაილაი, ეგ ქალი იმდენსა ქაქანებს, ყურებს დაგაძრობს.“ წარმომიდგენია, მამა და ქალბატონი ლინი რომ დგანან სოფლის შარაგზაზე ერთმანეთის პირისპირ, უცებ დაუბერავს ქარი და მამას შემოდგომის ფოთლებივით სცვივა ყურები და მომენტალური წებოთი მიხდება მისაწებებელი.“ (გვ. 127)

ასეა, ბავშვობაში სამყარო განუყოფელია, ერთიანი; იმდენად, რომ სხვაობა არ არის სიტყვების პირდაპირ და გადატანით მნიშვნელობას შორის. ამიტომ რომანში იასის თხრობის კიდევ ერთი მახასიათებელი ისაა, მეტაფორის ლიტერარიზაციას რომ უწოდებენ. ოღონდ იასი ამას არამხოლოდ ამბის გადმოცემისას მიმართავს (როგორც ზემოთ მოხმობილ ციტატაში, მამას რომ „შემოდგომის ფოთლებივით სცვივა ყურები“), არამედ მოქმედებისასაც:

„[…] სუფრა რვა საათიდან უკვე გაშლილია, ზოგჯერ დამშეული ვუვლი ხოლმე გარს იმის იმედად, რომ იქნება ჩემმა სულსწრაფობამ ჭერში გაატანოს და ლოგინში იგრძნოს მამამ ნაადრევად შიმშილი.“ (გვ.151)

„რა ბედი მაქვს, დედას რომ თავის დღეში არ ამოუტრიალებია ჩემი ქურთუკის ჯიბეები, თორემ ხომ ნახავდა, რამდენი ხარახურა მაქვს, რომ ვერ ველევი, რას აღარ ვაგროვებ, რომ უფრო და უფრო დავიმძიმო თავი.“ (გვ. 164)

ჭიკარტის ჭიპში ჩარჭობაც იმის ნიშნად, რომ საკუთარი თავისკენ სვლა სურს იასს (როგორც რუკის რომელიმე წერტილში ჩაარჭობენ ხოლმე), ამგვარი ქმედებაა – მეტაფორის გადმოტანა ცხოვრებაში.

რომანში ისიც ნაჩვენებია, როგორ იწყებს იასი თავისი და სხვისი სხეულების აღმოჩენას (რომანის დასასრულს იგი უკვე თორმეტი წლისაა), თუმცა მისი სექსუალობა ჯერ კიდევ ბავშვის სექსუალობაა – გაუცნობიერებელი, დაძაბულობის განმუხტვისა და მარტივი სიამოვნების სურვილი უფრო რომ ამოძრავებს, ვიდრე სხვა სქესის მიმართ ლტოლვა. მაგალითად დათუნიას ამბავიც იკმარებდა (გვ. 69-70), ასევე მონათხრობი იასის დაზე, ჰანაზე (გვ. 286-288). მეტიც, იასი ამ ლტოლვას გაურბის, ნაწილობრივ, გადატანილი ტკივილის გამო:

„[…] მეშინია, იმ დღის როცა სხვა ბიჭებზე დავიწყებ ფიქრს და ჩემი ძმა თავიდან ამომივარდება“. (გვ.91)

უფრო მეტად კი იმიტომ, რომ იმთავითვე სხვაგანაა მისი ბედნიერებაც და თავის რეალიზების გზაც:

„მე არ ვოცნებობ ძუძუებზე, რა უცნაურიც უნდა იყოს ეგ ამბავი. არც ბიჭების ჟინი არა მაქვს, უფრო საკუთარი თავის ინტერესი მაქვს, მაგრამ, შენი „ნოკიასი“ არ იყოს, ასეთი რამე არ უნდა გაამხილო, თორემ ვიღაცა დაუკითხავად შემოგიძვრება სულში.“ (გვ.135)

ერთი სიტყვით, „მძიმეა დღის ბოლო“ არაა წიგნი, რომელიც „გოგოებზე“ ან „გოგოობის გამოცდილებაზე“ გვიამბობს (მიუხედავად იმისა, რომ იასი გოგოა). ის იმ მოუხელთებელი დროის მომხელთებელი ტექსტია, როცა შენს თავს არც გოგოობის და არც ბიჭობის კატეგორიაში არ აქცევ, რადგან სამყარო მთლიანია შენთვის, შენ კი ამის გამო მარტო ხარ. და ამ მარტოობას იღებ, ხვდები, რომ ვერავის აუხსნი.

მარიკე ლუკას რეინეველდი ახლა უტრეხტში ცხოვრობს. ჰყვება, როგორ გაუჭირდათ მშობლებს მისი ბიჭური იდენტობის მიღება, ფიქრობდნენ, ეს ჩემში გოგოს სამუდამოდ ჩაკლავდაო.

მე კი აი, რას ვფიქრობ: ავტორის ბიოგრაფიის ეს დეტალები შემთხვევით რომ არ შემეტყო, მის წიგნს ხელში არ ავიღებდი – ქართული თარგმანის ანოტაცია ხომ მხოლოდ მოკლე შინაარსის გადმოცემითა და იმის აღნიშვნით შემოიფარგლება, რომ ეს არის „ნიდერლანდელი პოეტის პირველი გახმაურებული რომანი, რომელმაც 2020 წელს ბუკერის საერთაშორისო პრემია დაიმსახურა.“

რა თქმა უნდა! „აქილევსის სიმღერაც“ ორი ბიჭის მეგობრობაზე დაწერილი ტექსტია, იუკიო მიშიმას „ნიღბის აღსარება“ კი – „სხვადასხვა სახით გამოვლენილ სექსუალობაზე“, „ნოტრ-დამ-დე-ფლერი“ 16 წლის მოზარდის თვალით დანახულ კრიმინალთა ცხოვრებას აღწერს… – ამ ჩამონათვალის გაგრძელება უსასრულოდ შემიძლია.

იმაზეც ვფიქრობ, რა იქნებოდა, მარიკე ლუკას რეინეველდი საქართველოში რომ დაბადებულიყო. არც არაფერი – ლოყაზე მოუთათუნებდნენ ხელს, როგორც „ახალგაზრდა მწერალს“, „დამწყებ რომანისტს“, „დამწყებ ქალ მწერალს“ (ამას გააპროტესტებდა, სავარაუდოდ, მაგრამ ვინ მოუსმენდა) და ა.შ. – ამ ჩამონათვალის გაგრძელებაც უსასრულოდ შემიძლია. ვერავითარ უტრეხტში ის საცხოვრებლად ვერ გადავიდოდა, რადგან ჩვენს ქვეყანაში არ არის უტრეხტი – აქაურობა ერთი ჩაკეტილი ფერმაა, რომელშიც ძნელად თუ ვინმეს ვაცდით, ის იყოს, ვინც სინამდვილეშია. უტრეხტი კი არა, იმის სიმამაცეც არ გვყოფნის, წიგნის ანოტაციაში დავწეროთ, ავტორი ვინაა ან წიგნი რაზეა.

და, რაც მთავარია, ვერ აიღებდა ვერავითარ „ბუკერს“ და თუ აიღებდა, 29 წლის ასაკში ნამდვილად – არა, რადგან ამ წიგნს ქართულად დაწერდა და არა – ჰოლანდიურად, ეს კი ნიშნავს, რომ ის ან რამდენიმე წლის დაგვიანებით და ან საერთოდ არ ითარგმნებოდა ინგლისურად.

მაგრამ მარიკე არ დაბადებულა საქართველოში, ნიდერლანდებში დაიბადა. ამიტომაც შეუძლია, ლუკასიც ერქვას. ამიტომაც შეუძლია, არც ისე მძიმე ჰქონდეს დღის ბოლო…

ვიცი, დაგაინტერესებთ, როგორ გამოიყურება. გიტოვებთ ბობ დილანის ერთ-ერთ სიმღერას მისი შესრულებით ნიდერლანდურ ენაზე:

https://www.youtube.com/watch?v=fegxbbHpIrI

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...