ორშაბათი, მაისი 5, 2025
5 მაისი, ორშაბათი, 2025

საქართველოს ევროპეიზაციისთვის

0

ამბობენ, საუკუნეთა მიჯნა ყოველთვის დიდი კატაკლიზმებით გამოირჩევაო. ვფიქრობ, როგორი წყალგამყოფიც იყო მეოცე საუკუნის დასაწყისი კაცობრიობის განვითარების გზაზე, ისეთივეა ჩვენი საუკუნის პირველი მეოთხედიც. გასული საუკუნის დასაწყისი თუ მეცნიერებასა და ყოფაში რევოლუციური სიახლეების ეპოქა იყო, 21-ე საუკუნის დასაწყისი თავისი „ციფრული ბუნებით“ მთლიანად გარდაქმნის ადამიანის ფსიქოსა და რაციოს.

რა მთავარი გამოწვევა აქვს 21-ე საუკუნის საქართველოს, საბჭოთა იმპერიის მარწუხებიდან ახლად თავდაღწეულს? გამოწვევები ალბათ მრავალშრიანია, მაგრამ მთავარი მაინც ევროინტეგრაციის პროცესი მგონია. 2018 წელს საქართველოს კონსტიტუციაში ცვლილებები შევიდა. გარდამავალი დებულებებით დაემატა მეთერთმეტე თავი, რომლის 78-ე მუხლში გაკეთდა ჩანაწერი, რომ ევროპულ და ევროატლანტიკურ სტრუქტურებში ინტეგრაციის სახელმწიფოებრივი ინტერესებიდან გამომდინარე, „კონსტიტუციურმა ორგანოებმა თავიანთი უფლებამოსილების ფარგლებში მიიღონ ყველა ზომა ევროპის კავშირსა და ჩრდილოატლანტიკური ხელშეკრულების ორგანიზაციაში საქართველოს სრული ინტეგრაციის უზრუნველსაყოფად“. ამ ჩანაწერის საფუძველი კი გახლდათ საქართველოს 2017 წლის 13 ოქტომბრის N1324 და საქართველოს 2018 წლის 23 მარტის N2071 კონსტიტუციური კანონები.

რამდენიმე გონიერი იურისტისგან მომისმენია, რომ მსგავსი ჩანაწერის გაკეთება კონსტიტუციაში საჭიროც კი არ იყო, ეზედმეტებოდათ. ეს იყო საქართველოს სამსაუკუნოვანი პოლიტიკური სვლა-გეზი, რომლისკენაც შეუქცევადად და განუხრელად ვისწრაფვით და ამ პროცესის უახლოეს მომავალში წარმატებით დაგვირგვინება ჩვენი ეროვნული დღის წესრიგით გაწერილი გადაუდებელი ამოცანაა. ევროინტეგრაციას ქვეყანაში ემხრობა მოსახლეობის აბსოლუტური უმრავლესობა, ჩემი უხეში სტატისტიკით, მინიმუმ 85% და მეტი. ამ იდეას ჰყავს მოწინააღმდეგეები, რომლებიც ძირითადად მარგინალურ საზოგადოებრივ ჯგუფებში ჩნდებიან ხოლმე. მათი უმრავლესობა ჰომოსოვიეტიკუსის კომპლექსებში ჩარჩენილი ხალხია, აკვიატებული ფსევდოკონსერვატიული იდეებით ოპერირებენ, ამჯობინებენ საქართველოს რუსულ ორბიტაზე ყოფნას, ეშინიათ ევროპული სიახლეების, მიაჩნიათ, რომ ევროპასთან დაახლოება გლობალიზაციის პროცესების ფორსირებას, ეროვნული იდენტობის, ასევე ტრადიციების მოშლას გამოიწვევს. საზოგადოების ეს ნაწილი ქვეყანაში ვერ ქმნის ამინდს, იმდენად მკვეთრად არის გაცხადებული საქართველოს ევროპულ ოჯახში გაწევრიანების სურვილი. 2008 წელს საპრეზიდენტო არჩევნების პარალელურად საქართველოში ჩატარდა პლებისციტი, სადაც კითხვა განსაზღვრული იყო შემდეგნაირად: „უჭერთ თუ რა მხარს საქართველოს გაწევრიანებას ჩრდილოატლანტიკურ ხელშეკრულების ორგანიზაციაში (ნატო)?“ პლებისციტში მონაწილეობა მიიღო 1 760 271-მა ამომრჩეველმა და კითხვას დადებითად უპასუხა 1 355 328 ადამიანმა (77%), ხოლო უარყოფით პასუხი გასცა 404 943 ამომრჩეველმა (23%). უნდა აღინიშნოს, რომ ჩვენი ხალხისთვის ნატო უფრო შორეული პერსპექტივის, ამ ეტაპზე მიუწვდომელ მწვერვალად მოჩანს, ხოლო ევროკავშირში გაწევრიანება კარსაა მომდგარი. საქართველომ ევროკავშირთან ასოცირების ხელშეკრულებას ხელი 2014 წელს მოაწერა, ხოლო 2017 წლის 2 თებერვალს ევროპარლამენტმა საქართველოსთვის ვიზალიბერალიზაციის მინიჭებას მხარი ოფიციალურად დაუჭირა. ვიზალიბერალიზაცია საქართველოს მოქალაქეებისთვის ევროკავშირის წევრ ქვეყნებთან უვიზო მიმოსვლის შესაძლებლობას გულისხმობს.

წელიწადი და 9 თვე დასჭირდა საქართველოს ევროკავშირის წევრობის კანდიდატობაზე განაცხადის შეტანიდან მოთხოვნის დაკმაყოფილებამდე. 2023 წლის 14 დეკემბერს ევროპულმა საბჭომ საქართველოს კანდიდატის სტატუსი მიანიჭა. ბრიუსელის დროით 18:30 საათზე ევროპული საბჭოს პრეზიდენტ შარლ მიშელის “Tweet”-ის მეშვეობით საქართველოს მოქალაქეებმა გაიგეს, რომ “#EUCO granted candidate Status to Georgia!”, პრეზიდენტის ჩანაწერის დასკვნით ნაწილში ეწერა – “A clear hope for their people and for our continent” (იმედისმომცემი, როგორც ქართველი ხალხის, ისე სრულიად ევროპის კონტინენტისთვის). საქართველოში სოციალურ ქსელებში ყველა აზიარებდა საქართველოსა და ევროკავშირის დროშებს და ულოცავდნენ ერთმანეთს. 15 დეკემბერს დედაქალში, თავისუფლების მოედანზე ამ ისტორიულ მოვლენას მრავალრიცხოვანი აქცია მიეძღვნა. გასული საუკუნის 90-იანი წლებიდან საქართველოს ევროკავშირთან დაახლოების ისტორია რამდენიმე საკვანძო ეტაპს ითვლის. ეს პროცესი დაიწყო 1996 წელს პარტნიორობისა და თანამშრომლობის შეთანხმების ხელმოწერით,  1999 წელს კი ევროპის საბჭოში გაწევრიანებით. ეს დღე ასოცირდება საქართველოს მაშინდელი პრემიერ-მინისტრის, ზურაბ ჟვანიას სიტყვებთან: „მე ვარ ქართველი, მაშასადამე, მე ვარ ევროპელი!“

2004 წელს საქართველო ევროპულ სამეზობლო პოლიტიკაში გაწევრიანდა, ხოლო 2009 წელს აღმოსავლეთ პარტნიორობაში ჩაერთო. 2014 წელს ასოცირების შეთანხმებამ საქართველოს ევროპასთან თავისუფალი ვაჭრობის რეჟიმი გაუხსნა, ხოლო 2017 წელს შენგენის სივრცეში ვიზალიბერალიზაციამ თავისუფალი, უვიზო მიმოსვლა აჩუქა საქართველოს მოქალაქეებს, რაც უმნიშვნელოვანესი მონაპოვარია ჩვენთვის.

ამდენს ვლაპარაკობთ საქართველოს გაევროპელებაზე და მაინც: როგორ წარმოგვიდგენია ქართველებს ევროპელობა? რას ველით ევროპისგან? ილიას “მგზავრის წერილების” პერიფრაზი რომ მოვიშველიოთ, რას მივცემთ ჩვენ ევროპას და რას მოგვცემს ის ჩვენ? განწყობა და მოლოდინები პროევროპულია, მაგრამ ბევრნაირი შიში და ფობიაც არსებობს და ისინი უნდა დავძლიოთ. როგორც ევროკავშირის მესვეურები ამბობენ, კავშირის გაფართოების მომდევნო ტალღა 2030 წლისთვის იგეგმება. მანამდე საქართველომ უნდა შეძლოს და დააკმაყოფილოს ყველა სტანდარტი, ყველა რეკომენდაცია, დაუახლოვდეს წევრი ქვეყნების პოლიტიკურ და ეკონომიკურ მახასიათებლებს.

ევროკავშირი 1957 წელს ექვსმა სახელმწიფომ შექმნა (ბელგია, გერმანია, იტალია, ლუქსემბურგი, ნიდერლანდი, საფრანგეთი) და მომდევნო გაფართოება 16 წლის შემდეგ, 1973 წელს შედგა. კავშირს შეუერთდნენ: დანია, ირლანდია და გაერთიანებული სამეფო, თუმცა ამ უკანასკნელმა 2020 წელს ევროკავშირი დატოვა. 1981 წელს ევროკავშირს საბრძნეთი შეუერთდა, 1985-86 წლებში – გრენლანდია, პორტუგალია და ესპანეთი. და აი, მივადექი ქვეყანას, რომლის შვილმაც შთამაგონა ამ წერილის დაწერა. 1906 წელს დიდმა ესპანელმა მწერალმა მიგელ დე უნამუნომ გამოაქვეყნა მოზრდილი ესე “ევროპეიზაციისთვის”, რომელშიც კულტურულ ჭრილებში განიხილა ესპანეთის ევროინტეგრაციის კონტურები. ეს თემა თურმე მეოცე საუკუნის დასაწყისიდანვე აქტუალური იყო ესპანურ საზოგადოებაში. მთელი 80 წელი დასჭირდა ესპანეთს, რომ ამ წერილიდან  ევროკავშირის წევრობამდე მისულიყო. იყო სკეპსისი, შიშები, მაგრამ დღეს ესპანეთი ძლიერი სახელმწიფოა და ევროკავშირისგან იღებს ყველა იმ სიკეთეს, რასაც ჩვენც ველით ამ გაერთიანებიდან. ესპანეთის მოსახლეობა ბოლო აღწერით  48 მილიონს აჭარბებს. მშპ 1.425 ტრილიონი დოლარია და მსოფლიოში მე-14 ადგილზეა, ხოლო ერთ სულ მოსახლეზე მშპ 30 432 დოლარია (28-ე ადგილი). შედარებისთვის: საქართველოს მშპ 39.70 მილიარდი დოლარია და 116-ე ადგილზე დგას, ხოლო ერთ სულ მოსახლეზე მშპ შეადგენს 10 747 დოლარს.

ევროკავშირის მორიგი გაფართოება 1990 შედგა (გერმანიის დემოკრატიული რესპუბლიკა, რომელიც დასავლეთ გერმანიას შეუერთდა). 1995 წელს ავსტრია, ფინეთი და შვედეთი შედიან ევროკავშირში. 2004 წლის დიდი გაფართოების შედეგად კავშირმა მიიღო უნგრეთი, კვიპროსი, ლატვია, ლიეტუვა, მალტა, პოლონეთი, სლოვაკეთი, სლოვენია, ჩეხეთი, ესტონეთი, 2007 წელს – ბულგარეთი და რუმინეთი, 2013 წელს – ხორვატია. 11 წელიწადია ევროკავშირის კარები არ გაღებულა ახალი წევრებისთვის, თუმცა არიან კანდიდატი ქვეყნები: ალბანეთი, მონტენეგრო, ჩრდილოეთ მაკედონია, სერბეთი, თურქეთი, პოტენციური კანდიდატები: ბოსნია და ჰერცეგოვინა, ასევე კოსოვო. 2023 წელს ევროკავშირმა კანდიდატებად მიიღო უკრაინა, მოლდოვა და საქართველო. საინტერესოა თურქეთის ისტორია: თურქეთმა ჯერ კიდევ 1959 წელს დაიწყო ევროინტეგრაციაში ჩართვა, 1963 წელს ასოცირების ხელშეკრულება დადო, 1987 წელს განაცხადი შეიტანა გაწევრიანების შესახებ, 2005 წელს დაიწყო მოლაპარაკებები, ის ითვლება ევროკავშირის სტრატეგიულ პარტნიორად მიგრაციის, უსაფრთხოების, ანტიტერორიზმისა და ეკონომიკის მიმართულებით, თუმცა დემოკრატიის, კანონის უზენაესობისა და ძირითადი უფლებების სფეროში უკუსვლები აქვს. თანაც, არ დაგვავიწყდეს, რომ თურქეთი ნატოს წევრი ქვეყანაა თავისი მძლავრი ეკონომიკითა და სამხედრო ძალებით.

1993 წელს კოპენჰაგენში ჩამოყალიბდა ევროკავშირში გაწევრიანების პირობები, რაც მოიცავს შემდეგ მიმართულებებს:

  1. წევრობისათვის საჭიროა, რომ კანდიდატმა ქვეყანამ მიაღწიოს ინსტიტუციების სტაბილურობას, რაც თავის მხრივ უზრუნველყოფს დემოკრატიას, კანონის უზენაესობას, ადამიანის უფლებებსა და უმცირესობების დაცვას;
  2. წევრობისათვის საჭიროა ქვეყანაში ფუნქციონირებდეს საბაზრო ეკონომიკა და ამავდროულად ქვეყანას უნდა ჰქონდეს შესაძლებლობა, გაუმკლავდეს ევროკავშირში კონკურენტულ საბაზრო ძალებს.
  3. წევრობა გულისხმობს კანდიდატი სახელმწიფოს შესაძლებლობას, აიღოს პოლიტიკური, ეკონომიკური და მონეტარული კავშირის ვალდებულებები.

დავუბრუნდეთ უნამუნოს ფობიებს, რომლებიც ამ დიდ მწერალს მეოცე საუკუნის დასაწყისში აწუხებდა. ამ ადამიანის ბიოგრაფია და მსოფლმხედველობაც მისი საყვარელი გონგორიზმის იდეებივით ღვლარჭნილი იყო. უნამუნო ორჯერ იყო სალამანკას უნივერსიტეტის რექტორი 1900-1936 წლებში. 1924  წელს მას ხელისუფლებამ პოსტი დაატოვებინა ინტელიგენციასთან დაპირისპირების გამო. მწერალი დევნილობაში ცხოვრობდა კანარის კუნძულებზე, საიდანაც საფრანგეთს შეაფარა თავი. ის კარგად იცნობდა ფრანგულ კულტურას, თუმცა თუნდაც ამ ესეში საუბრობდა ესპანურ და ფრანგულ კულტურებს შორის დიდ უფსკრულსა და საფრთხეებზე, რომლებიც თვითმყოფად ესპანურ კულტურას ელოდა ევროპეიზაციის გზაზე. მწერალი სამშობლოში გენერალ რივერას დიქტატორობის დასასრულს დაბრუნდა და რექტორის თანამდებობა დაიბრუნა. რამდენიმეწლიანი განშორების შემდეგ, უნივერსიტეტში დაბრუნების დღეს, ლექციის დასაწყისში უნამუნოს თავისი გამოსვლა ამ ფრაზით დაუწყია: „როგორც გუშინ ვამბობდით…“

უნამუნოზე დიდი გავლენა მოახდინა მარქსიზმმა. მისი ინტერნაციონალისტური იდეები  თანდათან ვიწრო ნაციონალიზმად იქცა, რადგან მიაჩნდა, რომ საგარეო ფაქტორები ესპანეთის თვითმყოფადობას დააზიანებდა. ჰუმანისტი მწერალი მიესალმებოდა კიდეც ფრანკოს დიქტატურას, როგორც აუცილებელს ესპანეთის საგარეო საფრთხეებისგან თავდაცვის გზაზე. უნამუნო ცნობილია თავისი გაუცხოებითა და ეჭვებით ტრადიციული რელიგიისადმი, რამაც ე.წ. „კიჰოტიზმისკენ“, ანუ არარსებული იდეალისთვის ბრძოლის გზით წაიყვანა. მისი ფილოსოფია დასტრიალებდა პიროვნული ინდივიდუალიზმისა და ეთნოიდენტობის საკითხებს. მწერალი საოცრად  სენსიტიური იყო ამ თემებისადმი. გულისტკივილით წერდა: “იტყვიან ხოლმე, თითქოს ჩვენ, ესპანელები ერთი თაღლითი, უქმად მოლაყბე ხალხი ვიყოთ და ლოგიკის სიცარიელეს რიტორიკით ვავსებდეთ, მახვილსიტყვაობით ვკაზმავდეთ და მაინც უქმად ვირჯებოდეთ, რადგან ამ სქოლასტიკური და კაზუისტური სულით დასკვნების გამოტანის უნარი არ შეგვწევს”… უნამუნო აქცენტებს აკეთებდა ესპანურ სულიერებაზე, ინტუიტივისტურ ხედვაზე, თვითჩაღრმავებისა და ძიებების გამოცდილებაზე, რომელიც სრულ კონტრასტში იყო ევროპულ მეცნიერებასა და ლოგიკასთან. მწერალი სვამდა კითხვას: “უპირისპირდება კი სიბრძნე მეცნიერებას?.. დიახ, უპირისპირდება! მეცნიერება ადამიანს განძარცვავს სიბრძნისაგან და გადააქცევს ცოდნით დამძიმებულ ლანდად”.

უნამუნო ეჭვქვეშ აყენებდა ადამიანის პიროვნული თავისუფლების ევროპულ იდეალს: “ალბათ მართებული იქნებოდა, ჯერ გაგვერკვია, რას ნიშნავს თავისუფალი ადამიანი, ადამიანი თავისუფალი უკიდურესი სევდისაგან, თავისუფალი გამუდმებული ძრწოლისაგან, თანამედროვე ევროპის იდეალი რომ გახლავთ”… უნამუნო კი თვლიდა, რომ “არ არსებობს სიკვდილზე უფრო ჭეშმარიტი თავისუფლება” და რომ ის ესპანური ბოჰემური სული, სევდა და ძრწოლა უფრო საინტერესო ფსიქოტიპებს აყალიბებდა, ვიდრე ევროპული მოდელი ბედნიერი, ლოგიკურად მოაზროვნე ადამიანისა. მწერალი შეუფარავად აცხადებდა: “თანამედროვე ევროპელი იმისთვისაა მოწოდებული, რომ ეძიოს ბედნიერება თავისთვისაც და სხვებისთვისაც. მეც ასევე ვფიქრობ, ადამიანი მუდმივად უნდა ილტვოდეს ბედნიერებისკენ, თუმცა მე თავად ეს არ ძალმიძს”. ის ანტაგონიზმს ხედავდა თვით ბედნიერებასა სიყვარულს შორისაც კი. მისი პასუხი დილემაზე – ბედნიერება თუ სიყვარული? – ასეთია: “თუ გსურთ ერთი, მაშინ უარი უნდა თქვათ მეორეზე. სიყვარული კლავს ბედნიერებას, ხოლო ბედნიერება კლავს სიყვარულს”.

უნამუნოს ესპანური ეროვნული თვითმყოფადობის შენარჩუნებაზე სკეპტიციზმი აწამებდა. მისი თეზისები მკვეთრია: “მაინც იქით გვიჭირავს თვალი, ეგებ ევროპელები და თანამედროვეები გავხდეთ, მაგრამ არც ესპანელობაზე ავიღოთ ხელი. ეს კი არ ეგების!”

უნამუნო იმოწმებს თავისი მეგობრის, პიო ბაროხას სტატიას “სევდიანი ქვეყანა”, რომელშიც ის ამტკიცებს, რომ ესპანეთი იმდენადვეა სევდიანი, რამდენადაც საფრანგეთი – მშვენიერი.  აქ მწერალი იხსენებს საკუთარ განცდებს პარიზის გაჩახჩახებულ ბულვარში 16 წლის წინ ნანახზე. ფრანგ ახალგაზრდებში, რომლებიც იქ ხალისს, ბედნიერებასა და ბოჰემურ ტკბობას ეძლეოდნენ, მან იხილა არა თავისუფალი ადამიანები, არამედ: მარიონეტები, ყალბი არსებები, უგრძნობი თოჯინები, რომელთა შორისაც თავი მარტოსულად და უბედურად იგრძნო. მას მოსწონდა, რომ ესპანელები არ იყვნენ მსუბუქები და ლაღები. წინააღმდეგ შემთხვევაში ისინი დაკარგავდნენ ესპანელობას და ვერც ევროპელებად ივარგებდნენ. მათ გამოათაყვანებდა მეცნიერების ზუთხვა და დაშორდებოდნენ ჭეშმარიტ სიბრძნეს.

უნამუნოს ესპანური სევდა კი არ მიაჩნდა პრობლემად… “უბედურები ისინი არიან, ევროპის ის ქვეყნები, სადაც მთელი ცხოვრება ისე ცხოვრობენ, რომ სიცოცხლის მეტი საფიქრალი არა აქვთ რა, უბედურები არიან ის ხალხები, რომელთაც მუდმივად არ ახსოვთ სიკვდილი, და განა არის კი სხვა რამ ისეთი, რაც წარმართავს ჩვენს ფიქრსა და ცხოვრებას, თუ არა აზრი, რომ ერთ დღესაც ყველანი დავიხოცებით!”

ჭეშმარიტი ევროპეიზაციის პროცესი უნამუნოს წარმოედგინა არა როგორც ესპანეთის დაახლოება ევროპულ მოდელებთან, არამედ პირიქით, ევროპის გაესპანურება, ესპანური სულის შენარჩუნებით ახალი ფერების შეტანა ევროპაში. “გამუდმებით გიჩიჩინებენ: “თუ გნებავთ ჩვენნაირები გახდეთ და გადარჩეთ, მაშინ ჩვენიც უნდა მიიღოთო”. ეგებ ჩვენ თვითონ ვცადოთ და გავაესპანუროთ ევროპა? ეს ერთადერთი გზაღა დაგვრჩენია, რომ გავევროპულდეთ. ერთი დავფიქრდეთ, რა გვაქვს მათგან მისაღები, რას მიიღებს ჩვენი სული ევროპული სულისგან?”

უნამუნო ფიქრობდა, რომ ესპანეთისა ესმის მხოლოდ იმ ხელოვანს, რომელსაც ესმის არა ესპანელებისა, არამედ – თავისი სამშობლოსი. ის თვლიდა, რომ ადამიანის სული მხოლოდ გარდაცვალების შემდეგ ერწყმის სამშობლოს. სუვერენულმა ქვეყანამ არ უნდა იცხოვროს სხვისი ბაძვით, რადგან ბაძვით ვერც ბაძვის ობიექტს დაემსგავსები, ვერც  საკუთარ სახეს შეინარჩუნებ და “იბადება შემზარავი სულის ნაჯვარი, თითქმის უნაყოფო ჰიბრიდი”. უნამუნო წუხდა გადაფრანგებულ ესპანელ მწერლებზე. ის თვლიდა, რომ ფრანგული ლიტერატურის უპირველესი ნაკლი იყო შემაძრწუნებელი ლოგიკურობა და სასოწარმკვეთელი გეომეტრიულობა, რასაც ხშირად ბაძავდნენ ესპანელი მწერლები და კარგავდნენ სახეს, ეროვნულ შინაარსს. მწერალი თანამემამულეებს ურჩევდა, რომ ეროვნული ცნობიერებისა და სულიერების შენარჩუნებით შეერგოთ ევროპის სული. მას მიაჩნდა, რომ რაც არის ღრმა, ის თვითნებურია, ესპანეთის ჭეშმარიტი ევროპეიზაცია კი მას წარმოედგინა, როგორც ევროპისთვის ყოველივე უღრმესად ესპანურის გემოს გაგებინება. მას ეშინოდა, რომ ესპანური მწერლობა ფრანგულ თარგმანებში დაკარგავდა ხიბლს. მწერალი დაჟინებით იმეორებდა, რომ როცა რომელიმე ევროპელი დაუპირისპირდებოდა მის არგუმენტებს, ის ეყრდნობოდა მხოლოდ გონებას, ხოლო უნამუნოს მიაჩნდა, რომ ინტუიცია, წარმოსახვა, ძიებები, სკეპსისი, ნგრევა, ტანჯვა, ტკივილი შობდა ამაღლებულის ესთეტიკურ იდეალებს. ესეს დასასრულს დიდმა ესპანელმა ჯიუტად გაიმეორა: “მეც აქ დავასრულებ და მოვემზადები საფიქრებლად, თუ როგორ შეიძლება გავაესპანუროთ ევროპა და რომ ღირსსაყოფს არც მტკიცება და არც უარყოფა არ ჰფერობს!”

ჩემთვის ძალზე საინტერესო და  შთამბეჭდავია უნამუნოს შეხედულებები ესპანეთის ევროპეიზაციის პროცესზე, თუმცა ვფიქრობ, რომ ის დიდი და ძლიერი ქვეყნის თამამი შვილია და ქართველებს ასე მედიდურად ევროპაში ყოველივე ქართულის შეტანაზე საუბარი გაგვიჭირდება. მახსენდება აკა მორჩილაძის სიტყვა ფრანკფურტის ბუხმესეზე. ალბათ ჯერჯერობით ეს იყო ევროპული აუდიტორიის წინაშე ქართველი მწერლის ყველაზე გულწრფელი და შთამბეჭდავი მიმართვა: “ჩვენ თქვენს წიგნებს პირველად ვკითხულობთ, ხოლო თქვენ საერთოდ ვერ კითხულობთ ჩვენსას. ეს უპირატესობაა. საუკუნეები ჩვენ ვთარგმნიდით ძალიან ბევრი ენიდან, განსაკუთრებით – აღმოსავლეთდან, ხოლო ჩვენ არავინ გვთარგმნიდა. ახლა წარმოიდგინეთ ეს უპირატესობა… ჩვენ ვკითხულობდით ყველაფერს და თქვენ არ კითხულობდით არაფერს ჩვენსას. ამიტომ ჩვენ ვიცით ძალიან ბევრი რამ”…

ვფიქრობ, ხელოვნების წიაღში ყველაზე ღრმა პოლიტიკური ქვეტექსტებია მიმალული. აკა მორჩილაძემ თავის გამოსვლაში ქართული მწერლობა დაატოლა ევროპულს და ქართული თავმდაბლობანარევი სიმაყით გააცხადა მთავარი მესიჯი:  “საქართველოს გაცნობა, რა თქმა უნდა, შეიძლება იქ მოგზაურობით, მაგრამ მაინც ჯობია, ქართულმა ლიტერატურამ მოგახსენოთ თავისი ძველი და უცვლელი სათქმელი იმის თაობაზე, რომ სიყვარული, მეგობრობა, სირთულეები, სიკვდილი და სიცოცხლე, ომი და მშვიდობა, ტკივილი და სითბო, იუმორი და ტრაგედია ისევეა ჩვენი ცხოვრების ნაწილი, როგორც თქვენი და ამაზე ლაპარაკი და თხრობა ისე შეგვიძლია, როგორც ბევრს არავის დედამიწის ზურგზე. ამის მრავალსაუკუნოვანი, სამყაროსთვის უცნობი ტრადიცია გვაქვს. ქართული ლიტერატურა ჩვენი აღსარებაც არის ხოლმე, ოცნებაც და ა.შ.”

ეს რაც შეეხება ლიტერატურას, ჩვენ ასევე უნდა შევძლოთ ყველა სხვა სფეროში გვეთქმოდეს ჩვენი სიტყვა ევროპულ ოჯახში დაბრუნებისას. ამით უპირველესად იმ დიდი კაცის სულს გავახარებთ, ვინც პირველად დააკაკუნა ევროპის კარზე. რაოდენ სიმბოლურია, რომ ეს კაცი მწერალი, მეცნიერი, ფილოსოფოსი და თეოლოგი გახლდათ. ასე მგონია, საქართველოში ყველამ უნდა გავაერთიანოთ ძალისხმევა, რომ ევროპულ ოჯახში შესასვლელად გაკეთდეს ყველაფერი და პროცესი მაქსიმალურად დაჩქარდეს.

ფაქტია, უნამუნოს შიშები დაძლია ესპანეთმა, თვითმყოფადობაც შეინარჩუნა და ევროკავშირის წევრობით თავისი სახელმწიფოებრიობა განამტკიცა, ხოლო რაც შეეხება კულტურას, განათლებასა და სულიერებას, აქსიომაა, რომ ამ ყველაფერს აძლიერებს და ავითარებს მძლავრი პოლიტიკურ-ეკონომიკური საყრდენები.

 

 

 

საუბრის ტონი

0

მოსწავლეების ნაჩუქარ წერილებს, ბარათებს, ყვავილების წიგნებსა და დღიურებში ვინახავ. ახლა, როცა დეკრეტული შვებულების გამო სკოლაში არ ვმუშაობ, მასწავლებლობისას დაგროვებული გამოცდილების შესახებ ბევრს ვფიქრობ. თითოეული რესურსი კიდევ უფრო ძვირფასი გახდა და რეფლექსიისკენ მიბიძგებს.

მეხუთეკლასელი ანდრიას ბარათი აქტივობისა, რომლის სახელია გაბზარული გული, სწრაფი ნაბიჯით შინისკენ რომ  მივიჩქაროდი, მაშინ ჩამოფრიალდა წიგნიდან და  ასფალტზე დაეცა. შევჩერდი და საგულდაგულოდ დავაკვირდი თითოეულ გრაფაში ჩაწერილ წინადადებას.

ემოციურ ინტელექტზე მუშაობისას მეხუთეკლასელებს შევთავაზე აქტივობა სახელად „გაბზარული გული“, კერძოდ, გულის ფორმის ბარათებზე უნდა ჩამოეწერათ ყველაფერი, რაც აწუხებდათ. ანდრიას მეორე გრაფაში უწერია: გულს მტკენს, როცა ლელა მასწავლებელი გაბრაზებულიაო. კადრებად გაირბინა ჩვენი ერთად ყოფნის დღეებმა. მიუხედავად იმისა, რომ თავდაუზოგავად ვცდილობდი მათთვის საინტერესო გაკვეთილები ჩამეტარებინა, გული არავისთვის მეტკინა, ზოგჯერ საკუთარი ემოციების მართვა მიჭირდა და ბრაზს გამოვხატავდი.  ძალიან რთულია მასწავლებლის ყოველდღიურობა სკოლაში და ემოციურ დაძაბულობასთან გვიწევს გამკლავება. მრავალრიცხოვანი კლასები, 5-წუთიანი შესვენებები, საშინაო დავალებები, ინსტრუქციები, შემაჯამებლები, ქულები, კოლეგებთან და მშობლებთან კომუნიკაცია, ფიქრი თითოეულ ბავშვზე, რესურსების დამზადება, დამრიგებლობის პასუხისმგებლობა და ამ ყოველივეს მიღმა ოჯახზე ზრუნვა – საგანმანათლებლო სისტემა ქართველი მასწავლებლის ემოციურ სიჯანსაღეზე არ არის მორგებული, თუმცა, რადგან ბავშვებს ვასწავლით, აუცილებლად უნდა გამოვძებნოთ კომუნიკაციის სწორი ფორმები და ამჯერად საუბრის ტონის მნიშვნელობაზე გავამახვილოთ ყურადღება.

საუბრის ტონს ურთიერთობისას დიდი ძალა აქვს. ამ თემაზე დამაფიქრა ჰაიმ ჯ. ჯინოტის წიგნმა „მშობელსა და შვილს შორის“ (გამომცემლობა „პალიტრა L”). ავტორი მიმოიხილავს ბავშვის აღზრდის მრავალ საკითხს: დიალოგს, სიტყვის ძალას, ქცევას, პასუხისმგებლობას, დისციპლინას, ეჭვიანობას, შიშს… – ყოველივეს აერთიანებს მოსმენასა და პატივისცემაზე აკინძული ურთიერთობა. პატივისცემა კი სწორედ ჩვენ მიერ ნათქვამი სიტყვების ტონში გამოიხატება.

შეუძლებელია, წიგნში მარგალიტებივით გაბნეულმა, ავტორის მრავალწლიან პროფესიულ გამოცდილებაზე დამყარებულმა შეგონებებმა აღზრდის ურთულესი პროცესი არ შეგიმსუბუქოთ:

„არ შეიძლება უხეში იყოთ, როცა ბავშვს თავაზიანობას ასწავლით“. [ჯინოტი 2021, 92]

„ბუნებაში არ არსებობს არც ერთი ღირსეული მიზანი, რომლის სწავლება შვილის მიმართ მშობლის უხეშ დამოკიდებულებას გაამართლებს“. [ჯინოტი 2021, 95]

„თანაგრძნობით ნათქვამმა თქვენმა სიტყვებმა ბავშვს ხასიათი თუნდაც მაშინვე არ გამოუკეთოს, იგი ამ სიტყვებსა და მათში ჩამალულ სითბოს აუცილებლად დაიმახსოვრებს“. [ჯინოტი 2021, 95]

„რით დავიწყოთ, თუკი გადავწყვეტთ, რომ დროა, შვილებთან ურთიერთობა გავაუმჯობესოთ? საკუთარი თავით. უნდა შევისწავლოთ ჩვენი რეაქციები, პასუხები“. [ჯინოტი 2021, 11]

სწორედ მაშინ გადავწყვიტე, წიგნში ამოკითხულის გაცნობიერება საკუთარი თავის შეცნობით დამეწყო.

ჩემი დაკვირვებით, საუბრის ტონის ცვლილებას იწვევს გამოუძინებლობა, გადაღლა, შიმშილი, გაღიზიანება, ბრაზი. სხეულის რეაქციებზე დაკვირვების შესახებ შვილებსაც ვესაუბრები. ყოველდღიურობა სავსეა მოულოდნელობებით, რაც ასევე მოქმედებს ჩვენს ხასიათზე. როდესაც შვილებმა და მშობლებმა ვიცით ერთმანეთის ხასიათი, ქცევის ცვლილების მოტივის ამოცნობას ადვილად ვახერხებთ, რაც მოსალოდნელი წყენისა და გაუგებრობის თავიდან აცილებაში გვეხმარება.

საუბრის ტონში გამოიხატება ემოციები, დამოკიდებულებები, განწყობა. ტონი შეიძლება იყოს მშვიდი ან აგრესიული, მშრალი, უხეში, ცინიკური, გულისხმიერი, თბილი, გაღიზიანებული, პათეტიკური, გულწრფელი… ჩვენი განწყობა აირეკლება საუბრის ტონში და მსმენელზე გადამდებად მოქმედებს. იგივე შეიძლება ითქვას ნაწერზეც, კითხვისას გვეუფლება ის ემოცია, რომელსაც ავტორი წერისას განიცდიდა.

რაც შეეხება სასკოლო გარემოს, სწორედ საუბრის ტონი განსაზღვრავს ბავშვების განვითარების ძირითად მიმართულებას. რამდენჯერ ყოფილა ისეთი შემთხვევა, როცა საინტერესო აქტივობებით აკინძული გაკვეთილი, ბედნიერი დღე ერთი უხეშად, თავშეუკავებლად ნათქვამი სიტყვით  გაუფერულებულა ან ჩემი საუბრის ტონი ჩემი შვილების ქცევაზე არეკლილა. სწავლების მიდგომებიც განსაზღვრავს ტონს, მაგალითად, ავტორიტარული აღზრდის სტილი მშობლის/მასწავლებლის საუბრის ტონზეც აისახება და, როგორც წესი, ხისტი, უხეში, თანაგანცდისგან დაცლილია. ბავშვები ყველაფერს ისრუტავენ. სწორედ ამიტომ, უზარმაზარი ყურადღება და გულისხმიერება გვჭირდება უფროსებს მათთან ურთიერთობისას. თავად ჩვენ როგორ განვიცდით ხელმძღვანელის, კოლეგის, ოჯახის წევრისა თუ მაღაზიის რიგში შემხვედრი უცნობის მიერ უხეშად ნათქვამ სიტყვას, ახლა წარმოვიდგინოთ ბავშვების ემოციები, როდესაც მათ არასასურველი ტონით ვესაუბრებით. ურთიერთობის ფორმები, რომლებსაც მათ ვთავაზობთ, შემდეგ ერთმანეთთან კომუნიკაციისას გადააქვთ და მათ ირგვლივ არაჯანსაღი გარემო იქმნება.

საუბრის ტონი რომ მოსწავლე-მასწავლებლის ურთიერთობას განსაზღვრავს ამის მაგალითად გავიხსენებ თამარ გეგეშიძის რომანიდან „ჩუმად უნდა იჯდე“ ერთ ეპიზოდს, რომელიც აღწერს კონფლიქტის კულმინაციას.

36 წლის ქართულის მასწავლებელი, მაკო, კლასში შესვლამდე ფიქრობს:

„მაკო, დაიმახსოვრე, არასდროს აჰყვე მოსწავლის გამოწვევას, არც პროვოკაციას! ის ეცდება, მაგრამ შენ უფრო მეტად ეცდები. სხვანაირად იფიქრე, სხვანაირად შეხედე, ამას არ ასწავლი? სხვა კუთხიდან მოუარე! სკოლაში ასეთია, მაგრამ შეიძლება, სახლში დედას ეხმარება, პატარა დას ეთამაშება, მეგობრებს უყვართ. შეიძლება, კარგი ადამიანია და შენ ვერ ამჩნევ!“ [გეგეშიძე 2022, 56]

მაკოს ფიქრებს მეცხრეკლასელი მოსწავლის საქციელი ავიწყებს. სხვა დროს ჩუმად მყოფი შიო იმ დღეს უჩვეულოდ მოუსვენრად იქცევა და მაკო მას უხეშად მიმართავს. მასწავლებლის შენიშვნას შიოც უპასუხობს და ურთიერთობა იძაბება.

ამ ეპიზოდში შიოსა და მაკოს შორის გამართული დიალოგი საუბრის ტონის მნიშვნელობაზე გვაფიქრებს:

„- შიო, ეს არასდროს დამთავრდება? – ამოვხეთქე ბოლოს, როცა სიბრაზე გულში აღარ დამეტია.

-რა?- მაშინვე სიჩუმემ დაისადგურა, როგორც დიდი ბრძოლის დასაწყისში. თითქოს წრე შემოგვარტყეს და არენაზე გაგვიშვეს.

-შენი მხიარულება! გავიწყდება, რომ გაკვეთილზე ხარ და არა წვეულებაზე?

– არ მავიწყდება!

-მაშინ რატომ ჩუმდები?

-არ მიცდია! – ვიგრძენი, როგორ დამიწვრილდა თვალები და წამომიწითლდა სახე. გადამწყვეტი მომენტი იყო! თუ ახლა დავთმობდი, მერეც მომიწევდა დათმობა, თუ ერთ მათგანთან დავთმობდი, სხვებიც იმავეს მოითხოვდნენ, მერე უბრალოდ არარაობად გადავიქცეოდი“. [გეგეშიძე 2022, 58]

როგორც ვხედავთ, კონფლიქტი მასწავლებლის უხეშმა ტონმა გამოიწვია. საკუთარი ავტორიტეტის დაკარგვის შიშით მაკომ შიოს კლასის დატოვება მოსთხოვა და მოზარდმა ბიჭმაც  აგრესიულად უპასუხა.

ამ ეპიზოდმა შემახსენა ის ცოდნა, რაც საკუთარ ცხოვრებაზე დაკვირვებით აღმოვაჩინე, კერძოდ, როდესაც უხეში, აგრესიული ტონით ვსაუბრობ, თავად ვხდები ძალიან ცუდად და, პირიქით, რაც უფრო ხშირად გამოვხატავ სიყვარულს საუბრის ტონით, რაც უფრო ხშირად ვამბობ საალერსო სიტყვებს, მით უფრო დადებითი აურა იქმნება ჩემ ირგვლივ.

ყურადღება უნდა გავამახვილოთ მოსწავლეების კომუნიკაციის ფორმებზეც. ჩემი დაკვირვებით, საუბრის უხეში ტონი ხშირად შემინიშნავს არა მარტო რთული ქცევის მქონე ბავშვებისთვის, არამედ – მაღალი აკადემიური მოსწრების მოსწავლეებშიც. თითქოს ნორმად იქცა საკუთარი აზრის ყვირილით, აგრესიულად გამოხატვა. ცხადია, ამასაც თავისი გამომწვევი მიზეზები აქვს. თუკი მასწავლებლები მოსწავლეებს დავაფიქრებთ საუბრის ტონის მნიშვნელობაზე, ხშირად შევთავაზებთ ემოციური ინტელექტის განმავითარებელ აქტივობებს, მათი საუბრის ტონზე დადებითად აისახება ცვლილებები.

როგორც სტატიის დასაწყისში აღვნიშნე, საუბრის ტონზე ჯერ მშობლებსა და მასწავლებლებს გვაქვს სამუშაო. თუკი, განგრძობითად ვაქცევთ სიყვარულით, გულისხმიერებით გაჯერებული ხმით საუბარს, ბავშვებიც იმავე ტონით გვიპასუხებენ მერეც, როცა დრო გავა.

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. გეგეშიძე, თამარ. 2022. ჩუმად უნდა იჯდე. რედ. ზვიად კვარაცხელია. თბილისი: ინტელექტი
  2. ჯინოტი, ჰაიმ ჯ. 2021. მშობელსა და შვილს შორის. თარგ. დოდო ყვავილაშვილი. თბილისი: პალიტრა L

 

 

 

  რეზო ინანიშვილის ნოველა „წიგნი“ და მისი ისტორიული კონტექსტი

0

„ჩემი წარმოდგენით, მწერალი უნდა წააგავდეს მწირს, რომელიც ბრძოლის ველზე დადის და წყლულებს უხვევს დაჭრილებს. ეს მწირი, თვითონ გადამტანი ათასგვარი ჭირ-ვარამისა, ნუგეშს უნდა უნერგავდეს სულატკივებულებს, ათბობდეს შეციებულთ და აწყნარებდეს.“ – წერს რეზო ინანიშვილი თავისი რთული პროფესიის შესახებ, მისი ტექსტები კი ამ აღწერის დეფინიციაა. ოღონდ ერთს დავამატებდი, თავად მწირი-ექიმიც დაჭრილია, დაჭრილი თავისი ქვეყნით და მისი ისტორიით, ნათქვამი და უთქმელი ამბებით, რომელიც პროზის ყველაზე მცირე ფორმას-ნოველას კიდევ უფრო მრავალგანზომილებიან და მრავაშრიან საკითხავად აქცევს.

ჩვენი ქვეყნისთვის რთული და მშფოთვარე  დღეების ფონზე, რამდენიმე დღის წინ ჩემი მერვეკლასელი შვილის მეცადინეობის პროცესს ვადევნებდი თვალს, რეზო ინანიშვილის ნოველას კითხულობდა და მივხვდი,რომ დიდად ვერაფერი გაიგო.

სახელმძღვანელოში რამდენიმე სიტყვით არის მოცემული ინფორმაცია 1924 წლის აჯანყების შესახებ, თუმცა, როგორც ჩანს, ეს საკმარისი არ აღმოჩნდა და ამიტომ ფაქტების ერთმანეთთან დაკავშირება, ნოველის მთავარი ამბის ახსნა რთული გახდა.

„მე ის კაცი ვარ, _ ჩათქმული ღიმილით დაიწყო მუხლებზე ხელებდაბჯენილმა მოხუცმა, _ მამაშენის მოკვლა რომ დამევალა. ხომ ხვდები, როდის უნდა ყოფილიყო ეს? ჰო, ოცდაოთხ წელში.“ – ასე იწყება ნოველა.

შეგახსენებთ ფაბულას: 1924 წელია და მთავარ პერსონაჟს, უსახელო ბიჭს მწერლის ან მიმართვის ობიექტის მამის მოკვლას დაავალებენ. ბიჭს შურისძიების წყურვილიც კლავს, მამა ბოლშევიკებმა მოუკლეს ვაზიანში, თანაც თავის გამოჩენაც უნდა და ახალი, პრიალა იარაღი ხომ საერთოდ მოსვენებას უკარგავს. ოღონდ ესაა, ბიჭს წიგნის კითხვა უყვარს ძალიან, ჰოდა, შეთქმულებს კი დაჰპირდება, რომ  პარტიულ მუშაკს მოკლავს, ჩაუსაფრდება კიდეც მსხვერპლს, მაგრამ გადამწყვეტ მომენტში არ კლავს, იმიტომ რომ მიზანში ამოღებული კაცი არხეინად მოდის, წიგნს კითხულობს და თანაც გემრიელად იცინის. ასე გადარჩება დაპირისპირებულ მხარეთაგან ერთი-სიკვდილს, მეორე კი- მკვლელის სამუდამო დამღას.

იმისათვის, რომ ნოველა კარგად გავიგოთ, აუცილებელია, ყურადღება გავამახვილოთ ისტორიულ კონტექსტსა და ფაქტებზე, კერძოდ, ვაზიანის ბრძოლაზე,  1924 წლის შეთქმულებაზე, მის ჩახშობასა და შემდგომ განვითარებულ სისხლიან რეპრესიებზე, იმაზე, როგორ აიკრძალა 1924 წლის შეთქმულთა სახელის ხსენებაც კი საბჭოთა კავშირში, როგორ დახვრიტეს  მატარებლის ვაგონებში გამოკეტილი აჯანყებულები.

არ უნდა დაგვავიწყდეს ის ეპოქაც, რომელშიც რეზო ინანიშვილი ცხოვრობა-საბჭოთა რეპრესიებიც,  1937 წელი, რომელმაც მომავალი მწერალი ბიჭი უმამოდ დატოვა და ხალხის მტრის შვილის  სტატუსით აცხოვრა.

დავიწყოთ ვაზიანის ბრძოლით.  1921 წელს, როდესაც წითელმა იმპერიამ საქართველოს რესპუბლიკის დაპყრობა გადაწყვიტა, ვაზიანი ქართული ჯარის გმირული ბრძოლის სიმბოლოდ იქცა, თებერვლის იმ სისხლიან დღეებში გენერალ კვინიტაძის სარდლობით ვაზიანის სადგურის დაკავება და მტრის უკუქცევა გამარჯვების სიხარულსა და გადარჩენის იმედს აერთიანებდა. 21 წლის მებრძოლის, გივი ღამბაშიძე თავის დღიურებში იგონებს:

„მე ბედნიერად ვსთვლი ჩემს თავს, რომ ასე მშვენიერად ვიხილე მთელი ბრძოლის მიმოსვლა ასე თუ ისე, სამშვიდობოში მყოფმა, ვინაიდგან ჩვენსკენ არავითარი ბრძოლა არც სწარმოებდა. შეტევაზედ გადმოვიდა მტერი ვაზიანთან, საშინელი ტყვიის მფრქვეველთა ცეცხლით და ზარბაზნების მოქმედებით. პირდაპირ ისეთი ხშირი სროლა ასტყდა, რომ ხმები ერთმანეთში ერეოდა. რუსები დიდი ენერგიით გადმოვიდნენ შეტევაზე ისე, რომ ჩვენებმა ბევრი სროლისა და გამკლავების შემდეგ თითქმის სოღანლუღის ხიდამდე დაიხიეს. მაშინ კი ჩვენ დიდი მღელვარება აგვიტყდა, მტერი გვჯობნიდა და თითქმის ზურგს გვივლიდა. წამსვე ჩვენთანაც ერთი ფაციფუცი შეიქმნა, ყველანი საჩქაროდ მოგვამზადეს: თუ ვინიცობაა ჩვენები დამარცხდებოდნენ, იმ შემთხვევაში ჩვენ მოგვიხდებოდა მტკვრის მარჯვენა ნაპირიდგან  მტრის გვერდში დაცხება. ტყვიის მფრქვეველები სულ იქით იყო მიშვერილი და მომენტს უცდიდა. ბრძოლა ძლიერ გამწვავდა, ნაპოლეონივით ვიყავი ზევით მაღლობზედ და დავსცქეროდი ბრძოლას, რომელსაც უნდა კინაღამ თბილისის ბედი გადაეწყვიტა. ჩვენ აღტაცებას საზღვარი აღარ ჰქონდა. როდესაც ჩვენები გადავიდნენ კონტრატაკაზედ. რუსებმა უწესრიგოთ იწყეს უკან დახევა. მანძილის გამო ადამიანები პატარა შავ წერტილებათ მოსჩანდა, მაგრამ მშვენიერად ვამჩნევდით მათ, როდესაც გადირბენდნენ პატარა გორაკს, ჰორიზონტზე ერთი წუთით გამოჩნდებოდა მათი აჩრდილი. ჩვენს სიხარულს საზღვარი აღარ ჰქონდა, მაგრამ სიხარული მწარედ შეგვეცვალა: მტრის მხრიდან მოისმა გაასკეცებული ჭაქა-ჭუხი ყველა სასროლი იარაღისა. ამას ვეღარ გაუძლო ჩვენმა ჯარმა და ნელ-ნელა უკან იწყო დახევა. რამდენსაც ჩვენები იხევდნენ, იმდენი ძლიერდებოდა მტრის ცეცხლი. ამან ყველანი ძალიან დაგვაღონა, მაგრამ გამარჯვება მაინც, ბოლოსდაბოლოს, ჩვენ გვხვდა წილათ.“

1924 წლის აგვისტოს აჯანყება საბჭოთა ხელისუფლების წინააღმდეგ დაგეგმილი ყველაზე მასობრივი წინააღმდეგობის მოძრაობა იყო. მიზანი-საქართველოს გათავისუფლება საბჭოთა ოკუპაციისგან და მისი დამოუკიდებლობის გამოცხადება. აჯანყება მთელ საქართველოს მოედო, ჭიათურის რაიონის სოფელ შუქრუთიდან დაიწყო და დასავლეთ თუ აღმოსავლეთ საქართველოს სოფლები და დაბები მოიცვა.

„„მე პირადად ალაგს ვეღარ ვპოულობდი და სანატრელ წუთებს, ღამის ორ საათს, მოუთმენლად ველოდებოდი. ნასადილევს გახარებულმა ბავშვმა გაზეთი შემომიტანა – ძია, წაიკითხე, რა კარგი ამბები სწერიაო. გავშალე გაზეთი და ჩემ თვალებს არ დავუჯერე: ჭიათურა 28 აგვისტოს დილით 2 საათზე გამოსულიყო და აჯანყებულ ხალხს ქალაქი დაეკავა. ე.ი. ჭიათურა გამოვიდა 24 საათით ადრე, ვიდრე საჭირო იყო. თავბრუ დამეხვია, კანკალმა ამიტანა, მწუხარებით შეპყრობილმა არ ვიცოდი, რა მექნა! რითი მეშველა?! ამის წამკითხველი მეტყვის – კიდევ იყო გამოსავალი. დიაღ, მეც ვიგრძენი, რომ იყო… მხოლოდ ამისათვის საჭირო იყო ელვის სისწრაფით გვემოქმედა და იმ წუთშივე ყველგან, და განასაკუთრებით თბილისში, აჯანყება დაგვეწყო.“ ( სოლომონ ზალდასტანიშვილის მოგონებიდან)

საბჭოთა ხელისუფლებამ აჯანყება სისხლში ჩაახშო, აჯანყებულებს გამოძიების და სასამართლოს გარეშე ხვრეტდნენ ე.წ. სამეულები. ხვრეტდნენ ტყვიამფრქვევებით და მაუზერებით, პირდაპირ ვაგონებში ან წინასწარ გათხრილ ორმოებთან. შორაპნის მაზრაში დახრიტეს 171 ადამიანი, ქუთაისის მაზრაში – 85, სენაკის მაზრაში – 144, ზუგდიდის მაზრაში – 61, რაჭა-ლეჩხუმში – 41, აფხაზეთში – 11, აჭარაში – 38. შედარებით გადარჩა გურია, სადაც ფილიპე მახარაძე ჩაერია და მხოლოდ 7 ადამიანი დახვრიტეს. მიუხედავად იმისა, რომ აღმოსავლეთ საქართველოში აჯანყებას ნაკლებად მასობრივი ხასიათი ჰქონდა, რეპრესიები მთლიანად შეეხო ქართლ-კახეთის თავადაზნაურობას. 1925 წლის 15 ივლისიდან 3 აგვისტომდე გაიმართა სასამართლო პროცესი.

ნოველის ფაქიზი დეტალების წვდომისათვის ავტორის ბიოგრაფიული კონტექსტის გათვალისწინებაც გვჭირდება. მწერალი რეპრესირებული მამის შვილია. მისი მამა 1937 წელს დააპატიმრეს და დახვრიტეს, მასაც, ისევე როგორც რეპრესირებული ოჯახების სხვა შვილებს, ათეულობით წლის მერე რეაბილიტაციის ყველაზე ცინიკურ ფურცელს გამოუგზავნიან.

„და უცებ – დაიჭირეს. მამაც დაიჭირეს, პაპაც და ბიძაც. დაიჭირეს ქვეყანაც. –  რაღაცა გეშლებათო, – თურმე სულ იცინოდა მამა. –  ვნახავთო, ვის რა ეშლებაო. პაპა და ბიძა მალე გააცილეს ციხეს, სხვადასხვა ადგილას ჩაკარგეს შორეულში.  მამაც იკარგებოდა, დაიკარგებოდა, არავინ არაფერი იცოდა მისი, და უცებ გამოჩნდებოდა, ე. ი. მოვიდოდა ხმა, რომ ისევ ცოცხალი იყო, ისევ თბილისში იყო. ჩვენც თბილისში ვიყავით შეხიზნულნი. ხორცებს იჩქლეთდა და იმდუღრებოდა ბებია, – აწამებენო, აწამებენო. გავიდა წელიწადზე მეტი, თითქოს სულ სიცივე, სიბნელე, ცუდი ამინდები…“ ( პატარა ბიჭი გოლგოთაზე).

იქნებ სწორედ იმ ნათელმა, რამაც „ხალხის მტრის“ შვილი იხსნა, წერისა და წიგნის ნათელმა, გადაარჩენინა ნოველის ორი პერსონაჟი მწერალს – ერთი უეჭველი სიკვდილისაგან, მეორე კი ძმის, მეზობლის მკვლელის ტვიფარისგან, ძმათა მკვლელობის სიმძიმისგან, რომლითაც გაჯერებული იყო მეოცე საუკუნის პირველი ნახევრის საქართველოს ისტორია.

თამაშით სწავლებისთვის

0

„სამყარო აღარ გვაჯილდოებს იმისთვის, რაც ვიცით, არამედ იმისთვის, თუ რის გაკეთებას ვახერხებთ იმით, რაც ვიცით.“ სწორედ ეს არის ის რეალობა, რომელთანაც გამკლავება ბოლო ათწლეულებია გვიწევს. ტექნოლოგიური განვითარების წინასვლასთან ერთად, გამუდმებით იცვლება სამუშაო მოთხოვნები და ადგილები; ჩნდება ახალი პროფესიები და ქრება – ძველი. მომავალში კი ალბათ უამრავი ახალი და სხვადასხვანაირი გამოწვევა გველოდება, რომელსაც წინასწარ ვერასდროს ვიწინასწარმეტყველებთ. ყველაფერი ეს იმას ნიშნავს, რომ განათლებამ მცირე ასაკიდანვე უნდა შეამზადოს ბავშვები მუდმივად ცვალებად და მზარდ სამყაროსთან შესახვედრად: სწავლების მეთოდებიც ისე უნდა იყოს შერჩეული, რომ მოსწავლეები მხოლოდ საგნობრივ ცოდნას კი არა, ცხოვრებისეულ უნარებს და გამოცდილებასაც უნდა იძენდნენ.

ბევრმა მასწავლებელმა იცის, თუ რაოდენ მნიშნელოვანია, სწავლების პროცესში გასართობი აქტივობების გამოყენება, რათა ბავშვებმა თამაშით შეიმეცნონ, ისწავლონ და დაიმახსოვრონ. შემეცნებითი აქტივობები ხშირად მეტ დროს და ძალისხმევას მოითხოვს, შესაბამისად, უბრალოდ სათამაშო აქტივობები – სადაც პატარებმა უნდა იხტუნონ, ირბინონ და ა.შ. მათთვის უფრო მიმზიდველია. ამიტომ ასეთ თამაშებში უფრო დიდი ხალისით არიან ჩართულები. ჩვენც გვგონია, რომ საუკეთესო გზას მივაკვლიეთ, თუმცა საიდან უნდა ვიცოდეთ, მსგავსი თამაშები ნამდვილად ეხმარებათ თუ არა მათ განვითარებაში? ან ჩვენ თუ გვეხმარება ჩვენი მოკლე თუ გრძელვადიანი მიზნების მიღწევაში? სწავლა ხომ მართლაც რამდენიმე უცხო სიტყვის და წინადადების დამახსოვრება არაა?!

სათამაშო აქტივობის დაგეგმვა გაცილებით მარტივი გახდება, თუკი მისი ხუთი მახასიათებელი ზედმიწევნით გვეცოდინება.

ხუთი მახასიათებლიდან პირველი, ცხადია ისაა, რომელიც აქტიურ ჩართულობას გულისხმობს. წარმატებული აქტივობები, პირველ რიგში, სწორედ იმით იზომება, თუ რამდენად გაზრდილია მოსწავლეთა კონცენტრაციის დონე, რადგან როცა ისინი მთელი გულისყურით არიან ჩართულები, სწავლაც ბუნებრივად ხდება. მეორეს მხრივ, აუცილებელია აქტივობა სოციალურად ინტერაქციულიც იყოს; ეს ნიშნავს, რომ მოსწავლეებს ექნებათ შესაძლებლობა ერთმანეთს თავიანთი იდეები გაუზიარონ, საკუთარი თავები გამოხატონ, დაინახონ თანაკლასელების პერსპექტივა და საჭიროების შემთხვევაში მოილაპარაკონ და გადაწყვიტონ. ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ჯანსაღი კომუნიკაციის ხერხების და უნარების გამომუშავებაა, რაც არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე ნებისმიერი საგნის შინაარსის სწავლა. თამაშით სწავლებისას აუცილებელია მოსწავლეებს ცდებისა და შეცდომების დაშვების – შესაბამისად მათი გამოსწორების და გაუმჯობესებიც საშუალება ჰქონდეთ. ცხადია, აქტივობა სახალისო უნდა იყოს, და არამხოლოდ იმ მხრივ, როგორც ამას პირველი მახასიათებელი მოითხოვს; სწავლა გრძელვადიანი და დამღლელი პროცესია, როდესაც ამ პროცესში ჩვენს მიღწევას ვხედავთ, თუნდაც მხოლოდ მცირეს, ეს უდიდეს სიამოვნებას გვანიჭებს. ამიტომ ყველა აქტივობა უნდა იძლეოდეს იმის საშუალებას, რომ მოსწავლეებმა თუნდაც მხოლოდ ერთხელ თქვან „არის!, მე ეს შევძელი!“ ბოლოს კი, აუცილებელია იმის გააზრება, რომ რასაც ვაკეთებთ ერთ კონკრეტულ და დიდ მიზანს ემსახურება, რომელიც ამასთანავე ჩემთვის, როგორც მოსწავლესთვის, ძალიან მნიშვნელოვანი და ძვირფასია. რადგან რაც ძვირფასია, იმისთვის არც დრო გვენანება, არც ენერგია და არც რაიმე სხვა რესურსი.

იმისთვის, რომ მსგავსი აქტივობის დაგეგმვა უფრო მარტივი იყოს ქვემოთ ჩემი ერთ-ერთი აქტივობის მაგალითზე განვიხილავ, თუ როგორ და რა მეთოდებით იყო მასში გამოყენებული თამაშით სწავლების ხუთი მახასიათებელი. მსგავსი ფორმის გამოყენება ყველა მასწავლებელს შეუძლია, არამხოლოდ დაგეგმვისას, არამედ უკვე არსებული აქტივობების შესაფასებლად და თვითრეფლექსიისთვის.

აქტივობას, რომელიც 10 წლის ბავშვების ჯგუფისთვის გამოვიყენე, „მორბენალი მოკარნახე“ ჰქვია. თავად აქტივობა დიდი ხანია მასწავლებლიდან მასწავლებელს გადაეცემა და დიდი პოპულარობით სარგებლობს მოსწავლეებში. თამაშიც სწავლების ხუთი მახასიათებლის შესწავლისას მისი ხელახალი გადააზრება განსაკუთრებით გამომადგა და, ჩემდა გასახარად, აღმოჩნდა, რომ იგი ყველა მახასიათებელს ზედმიწევნით ერგებოდა.

სათამაშო აქტივობის წესები ძალიან მარტივია: ვიღებთ ტექსტს (ან მის ნაწყვეტს), რომელსაც ვასწავლით და ვბეჭდავთ რათა საკლასო ოთახის გარეთ კედელზე გავაკრათ. შემდეგ იგივე ტექსტს, ოღონდ ამჯერად საკვანძო სიტყვების გამოტოვებით, ვბეჭდავთ და ვამრავლებთ. უმჯობესია თუკი მოსწავლეები წყვილებში იმუშავებენ: ერთი მოსწავლე კლასში რჩება ფურცელთან და კალამთან ერთად, მეორე კლასის გარეთ გარბის, რათა თავის წყვილს გამოტოვებული სიტყვა მოუტანოს და დააწერინოს.

 

მახასიათებლები კი/არა მაგალითები, თუ როგორ წარმოჩნდება მახასიათებლები აქტივობაში
საინტერესო (actively engaging) კი ჩემი აქტივობის მიმდინარეობისას მოსწავლეებს ბოლომდე გაჰყვათ ინტერესი და დრო ისე გავიდა, ვერც კი გაიგეს. ბავშებმა დიდი სიამოვნებით ითამაშეს, რადგან სურდათ ერბინათ და სწრაფად და ზუსტად შეესრულებინათ მიცემული დავალება.
ინტერაქციული (socially interactive) კი როდესაც მოსწავლეებს დავალება ავუხსენი და წყვილებში გავანაწილე, მათ საშუალება მივეცი, მოელაპარაკათ და თავად გადაეწყვიტათ, თუ რომელი დარჩებოდა კლასში და რომელი გაიქცეოდა და სიტყვებზე ‘ინადირებდა.’
განმეორებადი (ცდების და შეცდომების დაშვების შესაძლებლობა/iterative) კი თამაშის პარალელურად აქტიურად ვადევნებდი თვალს თუ როგორ კარნახობდნენ და იწერდნენ სიტყვებს მოსწავლეები. ზოგჯერ მოკარნახეს შეცდომით მოჰქონდა სიტყვა, ან ის უშვებდა შედომას, ვინც იწერდა. ასეთ დროს მათ ვეუბნებოდი, რომ ტექსტში შეცდომა იყო, თუმცა ზუსტად არ ვუთითებდი სად. შესაბამისად, ისინი იწყებდნენ გადამოწმებას მანამ, ვიდრე შეცდომას არ მიაგნებდნენ.
სახალისო (joyful) კი თამაში სახალისო იყო, არამხოლოდ იმიტომ რომ ათი წლის ბავშვები მთელი გულით ერთობიან სირბილისას და მცდელობისას, რომ პირველებმა დაასრულონ და გაიმარჯვონ, არამედ იმიტომაც რომ ყოველი მომდევნო სიტყვის პოვნისას და მისი ჩაწერის დასრულებისას  მოსწავლეებს უკვე ჰქონდათ იმის განცდა, რომ რაღაც დიდს მიაღწიეს და გაიმარჯვეს.
მნიშვნელოვანი (meaningful) კი აქტივობა მნიშვნელოვანი იყო, არამხოლოდ იმიტომ რომ იგი ერთდროულად მოიცავდა უცხო ენის შესსწავლისას გასავითარებელ ოთხივე უნარს (წერა-კითხვა, მოსმენა-საუბარი), არამედ იმიტომაც რომ მოსწავლეებმა პროცესისას გააანალიზეს, რომ შეუძლებელი იყო გაემარჯვათ, თუკი გუნდურად არ იმუშავებდნენ და ერთმანეთს არ დაეხმარებოდნენ. ვინც სიტყვებს კარნახობდა, ბოლომდე რჩებოდა მასთან, ვინც წერდა, რომ ბოლომდე დახმარებოდა სიტყვის დასრულებაში. ხოლო ვინც წერდა ზოგჯერ რამდენჯერმე აგზავნიდა უკან მოკარნახეს, რათა ბოლომდე დარწმუნებულიყვნენ, რომ შეცდომას არ უშვებდნენ. ამ პროცესმა მოსწავლეები ერთმანეთთან უფრო დაახლოვა.

 

აქტივობების დაგეგმვისას ხუთი მახასიათებლის გათვალისწინება საშუალებას გვაძლევს მოსწავლეებს ისეთი ცხოვრებისეული უნარების გამომუშავებაში დავეხმაროთ, როგორებიცაა მაგალითად, კრიტიკული აზროვნება, თანამშრომლობა, კონცენტრაცია, მიზანმიმართულობა და ა.შ. მსგავსი უნარები მათ არამხოლოდ საკლასო ოთახში დაეხმარებათ, არამედ მომავალშიც შეუყობთ ხელს წარმატების მიღწევაში.  გარდა ამისა, თუკი სწავლებით თამაშის ხუთ მახასიათებელს პრაქტიკაში წარმატებით დავნერგავთ, დიდი ალბათობით მოსწავლეების ქცევის, კონცენტრაციის და მოტივაციის მარადჟამ არსებული პრობლემებიც მარტივად მოგვარდება, რადგან ასე ისინი მთლიანად და ბუნებრივად იქნებიან ჩართული სწავლების პროცესში.

 

დავალება შემოქმედებითი წერისთვის -დღიურის ერთი დღე

0

საინტერესო დავალება ზედმეტი არასდროსაა, მითუფრო, როცა სასწავლო სემესტრის ბოლოა და აღმოვაჩინეთ, რომ კურიკულუმით გათვალისწინებული პროგრამა თითქმის მთლიანად გავიარეთ და ახლა შეგვიძლია მშვიდად, სინდისის ქენჯნის გარეშე ვაკეთოთ ის, რაც გვინდა.

დავალების ფორმატი:

ფოტო წარსულიდან

 დავალების პირობა:

წარმოდგენილია ქართველი მოწყალების დის, ანეტა ანდრონიკაშვილის ფოტო, რომელიც რომელიც  ხომალდ „პორტუგალზე“ დაიღუპა 1916 წელს. მან  თავისი მაშველი რგოლი სხვას გადასცა. ანეტა სულ  რაღაც 24 წლისა იყო…“

1916 წელს ქართულ გაზეთ „სახალხო ფურცელში“ გამოქვეყნდა ცნობა:

 

„დღეს, 27 მარტს, ქაშვეთის ეკლესიაში გადახდილი იქნება პანაშვიდი გემ „პორტუგალზე“ დაღუპულ ანეტა ანდრონიკაშვილის სულის მოსახსენიებლად, რასაც გულითადი მწუხარებით იუწყებიან ნათესავები და ნაცნობები, ბებია, დედა, ძმები განსვენებულისა.“

 

დავალების პირობა:

 

  1. აღადგინე და დაწერე ბოლო დღე გოგონას დღიურიდან:
  2. მონიშნე დღე და რიცხვი.
  3. წერე პირველ პირში.
  4. გამოხატე გოგონას ემოციები, გრძნობები – მსოფლიოში ომია, ის კი თავისი

სახლიდან შორსაა…

  1. ამბავი, რომელიც შეიძლება წინა დღეს მომხდარიყო.
  2. იქნებ რაიმე წინაგრძნობა აქვს? იქნებ პირიქით, მხიარულ განწყობაზეა.
  3. ვინ ენატრება? რაზე ოცნებობს?
  4. გამოიყენე გრძნობა-აღქმის, ემოციების, გრძნობების გამომხატველი ზმნები.
  5. გამოიყენე ზედსართავი სახელები, აღწერე ზღვა, გემი, გოგონას კაიუტა…

 

 

ტექსტის რედაქტირება:

  1. წაიკითხე შენი ტექსტი ყურადღებით და გაასწორე შემდეგი ეტაპების მიხედვით.
  2. მხოლოდ ერთხელ წაიკითხე? საკმარისი არ არის, წაიკითხე სამჯერ, მათ შორის, ერთხელ ხმამაღლა.
  3. გადახედე ტექსტის სტრუქტურას – აბზაცები სწორად გამოიყენე?
  4. ეცადე საკუთარი ნაწერი უცხო თვალით წაიკითხო. რთულია? გეთანხმები,
  5. მაგრამ შესაძლებელია.
  6. ეცადე დააკავშირო შენი თავი – მკითხველი და შენი თავი – მწერალი. როგორც მკითხველს, უნდა მოგეწონოს, რაც დაწერე როგორც მწერალმა.
  7. დააკვირდი წინადადებებს, დასრულებული აზრი გადმოეცი? რამე სიტყვა ხომ
  8. არ გამოგრჩა?
  9. დააკვირდი, ყველა სიტყვა სწორად გიწერია? იქნებ სადმე მექანიკური შენიშვნა დაუშვი?
  10. კიდევ ერთხელ დააკვირდი და გაასწორე გრამატიკული შეცდომები
  11. სასვენ ნიშნებზე რას იტყვი, დარწმუნებული ხარ, რომ სწორად დაწერე?
  12. ახლა, როცა შენი ტექსტი უკვე დაარედაქტირე და ყურადღებით წაიკითხე, შეგიძლია დასვა წერტილი, დაისვენო, რა კარგია, როცა დავალება უკვე დაწერილია.

 

  • დამატებითი ფაქტები ბიოგრაფიიდან:
  • ანა ანდრონიკაშვილი დაიბადა 1891 წელს სოლომონ ანდრონიკაშვილისა და ნადეჟდა ერისთავის ოჯახში.
  • პირველი მსოფლიო ომის დაწყებისთანავე შევიდა მოწყალების დების კურსებზე და წმინდა ნინოს ლაზარეთში დაიწყო მუშაობა.
  • იგი თავისი სურვილით წავიდა პირველ მსოფლიო ომში, მუშაობდა მოწყალების დად
  • მცურავ ჰოსპიტალ “პორტუგალზე”. 1916 წლის 30 მარტს (ძველი სტილით 17 მარტს) “პორტუგალს” ბუქსირით მიჰყავდა რამდენიმე ბრტყელძირიანი ნავი, რათა სანაპიროდან დაჭრილები აეყვანა ხომალდზე. ქალაქ რიზესთან, შავი ზღვის თურქეთის სანაპიროსთან, ხომალდი შეჩერდა, იმ დროისთვის “პორტუგალზე” არ იყვნენ დაჭრილები, მაგრამ იყვნენ ექიმები, მედდები და გემის მომსახურე პერსონალი; “პორტუგალი” მცურავი ჰოსპიტალი იყო და მას ჰააგის კონვენცია იცავდა. ამიტომ გემის ეკიპაჟმა არანაირი თავდაცვითი ზომა არ მიიღო. გერმანულმა წყალქვეშა ნავმა გაუფრთხილებლად გაუშვა ტორპედო, რომელიც სამანქანო განყოფილების მახლობლად მოხვდა ხომალდს და ორ ნაწილად გახლიჩა. გემი ჩაიძირა.
  • პირველ მსოფლიო ომში ანეტას ძმებიც იბრძოდნენ.

( ფოტო – ეროვნული ფოტომატიანე)

 

დილემა ბიოლოგიაში ,,ჩემი დის მცველი“        

0

რა არის ხელოვნური განაყოფიერება?

ვის უნდა ჰქონდეს უფლება ბავშვის გენეტიკურ მასალაზე?

როგორ ფიქრობ, რამდენად ეთიკურია ბავშვის გაჩენა სხვა ადამიანის გადარჩენის მიზნით?

უშვილობის მკურნალობის ერთ-ერთი მეთოდი ხელოვნური განაყოფიერებაა. დღეს  მრავალი ბავშვი არსებობს, ვინც ამ მეთოდით ჩაისახა. ჩვეულებრივ ცხოვრობენ და უშვილო წყვილებისთვის ბედნიერების მომტანნი არიან. თუმცა, აქვთ თუ არა მშობლებს უფლება შვილი მხოლოდ იმიტომ გააჩინონ, თუნდაც ხელოვნური განაყოფიერების გზით, რომ მან სხვა, დაავადებული შვილი გადაურჩინოს?

ბიოლოგია საოცარი საგანია, თუ სამოქალაქო განათლებასთან შევაერთებთ, ხომ კიდევ უფრო საქმიანი და საინტერესო გაკვეთილი გამოგვივა. ხელოვნური განაყოფიერების მეთოდის გამოყენებას ბევრი ადამიანი, ზოგიერთი რელიგია საერთოდ ეწინააღმდეგება. ბოლო პერიოდში ბიოეთიკაც ძლიერდება. მოსწავლეებსაც შეუძლიათ ამ საკითხებზე მსჯელობა. მით უფრო, რომ საკითხი მეცხრე კლასში ბიოლოგიის კურსში ისწავლება. ამიტომ გთავაზობთ დილემას, ,,ჩემი დის მცველი“.

,,ჩემი დის მცველი“-,,My Sister’s Keeper” ამერიკელმა ნოველისტმა ჯოდი პიკულტიმ 2004 წელს გამოაქვეყნა, ეს მისი მეთერთმეტე ნოველაა. ნაწარმოები დაფუძნებულია ნამდვილ ამბავზე, ანისა და მარისა აიალებზე. ნოველის მიხედვით 2009 წელს გადაიღეს იმავე სახელწოდების ფილმი, სადაც მთავარ როლს კამერონ დიასი თამაშობს. სრული ფილმი განთავსებულია Netflix-ზე. ქართული თარგმანი არ არსებობს, ამიტომ გთავაზობთ მოკლე მონათხრობს, რომელიც შეიძლება ასევე შესთავაზოთ მოსწავლეებს.

ნოველის მთავარი გმირი ანა ფიცჯერალდია, მან 13 წლის ასაკში სასამართლოში უჩივლა მშობლებს, რათა მოეპოვებინა უფლება საკუთარ სხეულსა და ორგანოებზე. მის მშობლებს ლეიკემიით დაავადებული ქეითისთვის ანას თირკმლის გადანერგვა სურდათ. თხრობა წარმოსახვით ქალაქ ზედა დარბიში, კუნძულ როდიზე 2004 წელს მიმდინარეობს. ანა ფიცჯერალდის უფროსი და ქეითი, იტანჯება მწვავე ლეიკემიით, მას სისხლისა და ძვლის ტვინის კიბო აქვს. ანა ქეითის სიცოცხლის გადამრჩენად დაიბადება, მხოლოდ იმისთვის, რომ მისი ჭიპლარის ღეროვან უჯრედებს გადაუნერგავენ ქეითს. მკურნალობა წარმატებით სრულდება. შემდეგ ეტაპზე ქეითს თირკმლის უკმარისობა განუვითარდება. ანა 13 წლამდე მზადაა დისთვის ყველაფერი გაიღოს, თუმცა გაიგებს რა რომ ახლა თირკმლის გადანერგვა ხდება საჭირო და ოპერაცია საკმაოდ დიდ რისკს შეიცავს, გადაწყვიტს უჩივლოს მშობლებს. ამიტომ მიმართავს ადვოკატს საკუთარ სხეულზე უფლების მოსაპოვებლად. თავიდან გოგოების დედა, სარა ფიქრობს, რომ ანას მხოლოდ ყურადღების მიქცევა სურს, თუმცა გოგონა არ აპირებს საჩივრის გამოტანას და საქმე მოსამართლემდე მიდის. სარა შვილების გაჩენამდე სამოქალაქო ადვოკატად მუშაობდა, ამიტომ გადაწყვიტს თავად წარადგინოს საკუთარი პოზიცია. მოსამართლე დე სალვომ ერთი წლის წინ  12 წლის შვილი ნასვამი მძღოლის გამო დაკარგა. სასამართლოზე ანას და სარას ერთად ყოფნა არ შეიძლება, ამიტომ მოსამართლე ქირაობს ჯულია რომანოს, რომელიც არასრულწლოვნის წარმომადგენელი იქნება. ჯულია და ადვოკატი კემპბელი ჰაი სქულში შეყვარებულები იყვნენ, თუმცა კემპბელმა მიატოვა. ჯულიამ მიზეზი არ იცის. სინამდვილეში კი ადვოკატი ავარიის დროს იღებს ტვინის შერყევას და შემდეგ ეპილეფსია უყალიბდება. მას მიაჩნდა, რომ გოგონა უფრო მეტს იმსახურებდა და დაშორდა.

ქეითს ერთი  ძმაც ჰყავს, ჯესი, რომელიც უმეტეს დროს უყურადღებოდაა მიტოვებული, დის ავადმყოფობის გამო თითქმის არავინ პატრონობს. უმეტესად მიტოვებულ შენობაში არალეგალური ნივთიერებების გამოყენებით ასაფეთქებლების დამზადებაშია ჩართული. ის არასრულწლოვან დამნაშავედ მიიჩნევს თავს, მამაც უპირისპირდება არასწორი საქციელის გამო.

სასამართლოზე ირკვევა, რომ ანა დის სურვილით მოქმედებს. ქეითი დაიღალა ცხოვრებით, ის მზადაა სიკვდილისთვის და არ სურს და აიძულოს აჩუქოს თირკმელი. ანა ჩვენების მისაცემად დგას, კემპბელს ეპილეფიური კრუნჩხვა აქვს და სწორედ ამ დროს აღმოაჩენს ჯულია მათი დაშორების მიზეზს, ქალს იმედი ეძლევა . . .

გადაწყვეტილებას ანას სასარგებლოდ იღებს მოსამართლე. მეურვეობა კემპბელს ენიჭება. გოგონას საუბარში იკვეთება, რომ მას გადაწყვეტილი აქვს და გადაარჩინო. სასამართლოდან მიმავლები სატვირთოს ეჯახებიან. მეხანძრე-მაშველი ანას დამტვრეულ სხეულს ამოიტანს, ეს მეხანძრე მაშველი ბრაიანია, გოგონას მამა. სავადმყოფოში ექიმები ტვინის სიკვდილს ადასტურებენ, სწრაფი მოქმედებაა საჭირო. დაშავებული კემპბელი ადასტურებს, რომ ექიმებს უფლება აქვთ გადაუნერგონ ქეითს თირკმელი.

სარა და ბრაიანი რვა წელი შვილის აპარატებზე შეერთებულ სხეულთან ატარებენ. ამ დროში ქეითი ბალეტის მასწავლებელი გახდა, ჯესი კი პოლიციის ოფიცერი. ამბავი ქეითის მონოლოგით სრულდება, ის საკუთარ თავს დამნაშავედ გრძნობს, მის სხეულში ანა ცოცხლობს.

მასწავლებლის როლი მოსწავლეებისთვის თავისუფლების მიცემაა, ფიქრის თავისუფლებისა, სადაც ისინი წარმოადგენენ არგუმენტებსა და კონტრარგუმენტებს. ამ ცხრილში კი მოკლე არგუმენტებია.

ხელოვნური განაყოფიერების სასარგებლო არგუმენტები ხელოვნური განაყოფიერების საწინააღმდეგო არგუმენტები
ხელოვნური განაყოფიერება იმ წყვილებისთვის არის სასარგებლო, რომელსაც ძალიან დიდი სურვილი აქვს ჰყავდეს შვილი. ადამიანი ირჩევს ემბრიონს, რომელსაც გადარჩენის უფრო მეტი შანსი აქვს. მრავალჯერადი გაყოფა საფრთხეს შეიცავს დედისთვისაც და შვილისთვისაც.
ხელოვნური განაყოფიერება უშვილო წყვილებს საშუალებას აძლევს შექმნან ოჯახი. გამოუყენებელი ემბრიონების გაყინვა ცოტა ხნით არის შესაძლებელი, შემდეგ კი იხოცებიან.
ჩანასახი შემოწმებულია გენეტიკურ დაავადებებზე. უნაყოფობა ზოგჯერ გამოწვეულია გენეტიკით, რაც ხელოვნური განაყოფიერების შედეგად მემკვიდრეობით გადაეცემა.
გაღრმავდა ადამიანის ცოდნა რეპროდუქციულ გენეტიკაში. ზოგიერთი რელიგიისთვის მიუღებელია ხელოვნური განაყოფიერება, რომლის მიხედვითაც უნაყოფობა ჩვეულებრივი ფენომენია.

 

 

გამოყენებულილიტერატურა:

  1. http://tfssbio.pbworks.com/w/file/fetch/54980708/Biology_for_the_IB_Diploma.pdf
  2. https://moviesanywhere.com/movie/my-sisters-keeper

თაობა

0

ბევრს უთქვამს, რომ, რასაც ბოლო ერთი წლის მანძილზე ვხედავთ საქართველოში, რაღაც ახლის დასაწყისია. ნამდვილად ასეა, ჩვენ ვართ მომსწრენი მენტალური კონფორმისტული არქეტიპების შეუქცევადი დეკონსტრუქციისა. ჩვენს წინ თვალსა და ხელს შუა ფორმირდა მძლავრი პასიონარული საზოგადოება.

დამოუკიდებლობის აღდგენის შემდეგ ჩვენში საზოგადოების პასიონარული ნაწილი ყოველთვის არსებობდა, მაგრამ რაოდენობრივად იმდენად მცირე იყო, რომ წინა ორი ხელისუფლება ძალიან მარტივად ახდენდა ამ ხალხის მარგინალიზაციას, მაღალი თანამდებობის პირების მხრიდან ცინიკური და დამცინავი განცხადებებით ამ ნაწილის მნიშვნელობის გაუფასურება ხდებოდა და საზოგადოების დანარჩენი (ადვილად მანიპულირებადი) ნაწილიც არასერიოზულად და უნდობლობით უყურებდა მათ. ეს ხალხი, ძირითადად, არასამთავრობო ორგანიზაციების და მედიის წარმომადგენლები იყვნენ და აკეთებდნენ იმას, რისთვისაც საერთოდ არსებობენ ისინი.

დღეს კი მდგომარეობა რადიკალურად შეცვლილია, ჩვენ ვხედავთ მაღალი პოლიტიკური კულტურის და საზოგადოებრივი თვითშეგნების მქონე ახალგაზრდულ კლასს. ეს ადამიანები ან სტუდენტები არიან, ან – მუშაობენ (ოღონდ, არა – მედიებში და არასამთავრობოებში) და გათვითცნობიერებული პასუხისმგებლობით უთავსებენ ერთმანეთს სწავლა-მუშაობას და აქციებზე სიარულს. მათი რიცხვი იმდენად დიდია, რომ ვერანაირად ვერ ხერხდება მარგინალიზაცია. ჩვენ ვხედავთ, როგორ ცდილობს სისტემა, მიაკეროს მათ ათასგვარი სტიგმა, მაგრამ ამით მხოლოდ საკუთარ, გონებადაბინდულ ამომრჩეველს თუ ფხანს გულს, რეალურად კი ვერაფერს აკლებს სამიზნეს.

ამ ახალგაზრდებში რაც ცრემლებამდე მომწონს ის არის (და ეს ძალიან დიდი და საეტაპო მენტალური გარდატეხაა), რომ პატრიოტიზმს დაუბრუნეს ავთენტიკური მნიშვნელობა, ერთგვარად ტრენდული გახადეს სამშობლოს სიყვარული. მე მახსოვს, დიდი ხნის მანძილზე, სხვადასხვა ეთნოკომპლექსის გამო, პატრიოტიზმის ნებისმიერი გამოვლინება უკიდურეს სიგოიმედ და რეტროგრადობად ითვლებოდა (პოეზიაში ნებისმიერი სახის პატრიოტული სენტიმენტების გამოვლენაზე ხომ ზედმეტია საუბარი). ამ თაობამ კი ეს ყველაფერი თავდაყიდა დააყენა, დღეს პირიქით – სწორედ პატრიოტობა ითვლება “კაი ტიპობად”, უკიდურესად მოდურია პატრიოტული იდეების ხმამაღალი ვერბალიზაცია და ეროვნული სიმბოლიკების რეპრეზენტირება სხვადასხვა ფორმით (იქნება ეს – ტანსაცმეზე გამოსახვა, სხეულზე ამოსვირინგება და ა. შ.), ასევე მოდური გახდა დიდი ხნის მანძილზე კონსერვირებული და მარგინალიზებული პატრიოტული ლირიკის საუკეთესო ნიმუშების ხელახალი წარმოჩენა (საუკეთესო პოეტებმაც დაიწყეს წერა პატრიოტულ თემაზე. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ დღეს თუ პოეტი პატრიოტულ ლექსს წერს და ორიგინალური რაკურსი ვერ იპოვა, უარეს შემთხვევაში – კლიშეებით დახუნძლულ და ღიმილისმომგვრელად პათეტიკურ, უკეთეს შემთხვევაში კი ემოციურად რედუცირებულ ნიმუშს მივიღებთ, თუმცა კარგი პოეტები ამისგან დაზღვეულნი არიან). ამ თაობამ საბოლოოდ დაასამარა ოიკოფობიის მავნე ბაცილა და ვინც ამათ ეძახის უსამშობლოებს, თვითონაა მერკანტილურ პრივილეგიებზე დახარბებული უსამშობლო კონფორმისტი. ამ თაობამ საკუთარი ჯანმრთელობის და სისხლის ფასად მოიპოვა უფლება, ამიერიდან ნებისმიერი პოლიტიკოსი და პოლიტიკური ძალა რიდით შესციცინებდეს თვალებში. და უღრმესი მადლობა მათ ამისთვის.

საბუნებისმეტყველო საგნები – რესურსებითა და მათ გარეშე   

0

                       

რამდენიმე კვირის წინ ერთ-ერთი ჟურნალისტი დამიკავშირდა და მთხოვა, საბუნებისმეტყველო საგნების სწავლების სირთულეებთან დაკავშირებულ კითხვებზე მეპასუხა.  საკითხი იმდენად პრობლემური და კომპლექსურია, თავის და ბოლოს გარკვევა ძნელია, პირველი პრობლემა მეორეს უკავშირდება, მეორე მეხუთეს და ასე უსასრულოდ . . .  ერთ-ერთი რესურსებზე დაბალი ხელმისაწვდომობაა, რაც სხვა მრავალი პრობლემის მიზეზი ხდება. საჯარო სკოლებში, კლასებში, მოსწავლეების დიდი რაოდენობაა, რესურსები კი საკმაოდ ძვირია.  სკოლების დიდ ნაწილში არ არის გამწოვი, ცეცხლგამძლე საფარიანი მაგიდა. ამიტომ ყველაზე მარტივ გამოსავალს ელექტრონული რესურსების გამოყენებაში ვხედავ. ელექტრონული რესურსები ინგლისურ ენაზეა, ამიტომ მოსწავლეებისთვის ვაკეთებ ვიდეოჩანაწერებს და ელექტრონულ ჟურნალში ან მესენჯერის ჯგუფებში ვუზიარებ სამუშაო ფურცელთან ერთად.

ამ წერილში ათი ელექტრონული რესურსის გამოყენების ინსტრუქციაა წარმოდგენილი. ისინი განკუთვნილია ქიმიის, ფიზიკის, ბიოლოგიისა და ბუნების მასწავლებლებისთვის, სწავლების ყველა საფეხურზე, ასევე ინტეგრირებული სწავლებისთვის. რესურსები დეტალურად არის აღწერილი, რაც, ჩემი აზრით, დახმარებას გაუწევს მასწავლებლებსაც და მოსწავლეებსაც საბუნებისმეტყველო საგნების სწავლა-სწავლებაში.

 

  1. https://www.olabs.edu.in/
  2. https://amrita.olabs.edu.in/?sub=96&brch=49&sim=608&cnt=1 სოკოების გამრავლება, სიმულაციაში მუშაობის ინსტრუქცია
  3. https://amrita.olabs.edu.in/?sub=96&brch=50&sim=444&cnt=1 ნაფტალინი სიმულაციაში მუშაობის ინსტრუქცია
  4. https://www.olabs.edu.in/?sub=73&brch=3&sim=439&cnt=1 მეტალების წყალთან რეაქცია სიმულაციაში მუშაობის ინსტრუქცია
  5. https://javalab.org/en/ion_model_en/ იონების მოდელები
  6. https://javalab.org/en/brownian_motion_en/ ბროუნის მოძრაობა

Correction of Near-sightedness & Far-sightedness

  1. https://javalab.org/en/correction_of_near_sightedness_en/ ახლო და შორსმხედველობის კორექცია ლინზით
  2. https://javalab.org/en/covalent_bond_en/ კოვალენტური ბმის წარმოქმნა

Fireworks

  1. https://javalab.org/en/fireworks_en/ ფოიერვერკი
  2. lab -ში მუშაობის ინსტრუქცია

„ყვავი ხის წვერზე ისაღამოებს“

0

„ყვავი ხის წვერზე ისაღამოებს“ – ბესიკ ხარანაულის ლექსების მონუმენტური კრებულის სათაურია, რომელიც თითქოს განსხვავდება მისი სხვა ნაწარმოებებისგან, მაგრამ, რომელშიც, ამავდროულად, პოეტის უნივერსალური ხმა განსაკუთრებული სიძლიერით ისმის.

ლიტერატურათმცოდნეთა თვალსაზრისით, ტექსტი ცნობიერების ნაკადის დინებაა, გრძელი, ძალიან გრძელი მონოლოგი. ავტორი თითქოს ბიბლიური პერსონაჟია.

როგორც შოთა იათაშვილი აღნიშნავს, რომ ტექსტის პერსონაჟის ასაკიც ამაზე უნდა მიგვანიშნებდეს – „მთელი ერთი საუკუნით წინ წასული ბესიკ ხარანაულის გადმოძახილია ეს შეგონებებით სავსე ტექსტი“ [იათაშვილი შ., 2018: 28].

კრებული არ წარმოადგენს ავტონომიურ ტექსტთა ერთობლიობას. ყოველი ლექსი თითქოს აზრობრივად უკავშირდება მეორეს, წინა ტექსტში ფიქსირებულ-შეწყვეტილ კონცეპტს აღრმავებს და აგრძელებს მწერლისათვის დამახასიათებელი, მაქსიმალური სიწრფელით, ნაივურობით, მეტყველების მანერით. ავტორი ისეთ ახლობლად გეჩვენება, თითქოს იშლება საზღვარი მკითხველსა და წიგნს შორის და კი არ კითხულობ, თავად ფიქრობ – ავტორის კვალდაკვალ თუ პარალელურად, ავტორი თავის ტექსტიანად შენში გადმოიღვარა.

ტექსტში ასეთი პასაჟია: მასწავლებელს მოსწავლე ეუბნება, რომ მას არ ეშინია არცა სევდის, არცა სიშიშვლის. პასაჟი ზუსტად გამოხატავს ბესიკ ხარანაულის ტექსტების და, კონკრეტულად, ამ ტექსტის ხასიათს – ავტორი სრულიად შიშველი სევდითა და გრძნობებით გამომზეურდება.

„ცას მიჩნეული“, „ზეახედული“ ბესიკ ხარანაული გვიყვება, „დედამიწის სახურავზე“ მომხდარ ამბებს. საოცრად გულწრფელად, ზედმეტი პათეტიკის გარეშე, ისე, როგორც ეს დიდ მწერლებს შეუძლიათ. წიგნი სავსეა ადამიანური განცდებით, სევდით, სიყვარულით, დარდით და ბრაზითაც. ბრაზი ერთგვარ ლაიტმოტივადაც კი გასდევს ტექსტს, დოლის ხმით გამოხატული, გამაყრუებელი ბრახუნი. სამყაროს შემცნობი ხმაური, ურომლისოდაც რაღაცას დაკარგავდა სამყარო, გახდებოდა უსიცოცხლო. ერთ პასაჟში გვხვდება ხმაურის ფოლკნერისეული აღქმა – მომაკვდავის თავთან დოლის ხმა ისე გაისმის, როგორი ხმაც აქვს ფოლკნერთან კუბოსთვის ფიცრების ხერხვას („სული რომ ამომდიოდა“).

ეს წიგნიც, ისევე, როგორც „წიგნი ამბა ბესარიონისა“ სავსეა აპოკრიფული სიბრძნით, ავტორი ეძიებს ისეთი საკრალური ცნებების არსს, როგორიცაა, სიცოცხლე და სიკვდილი. ეს წიგნი განყენებული ცნებების ძიებაა, ძიება იმისა, რაც ადამიანშია დაფარული.

„ადამიანს მხოლოდ ღმერთზე და ეშმაკზე სმენია, და ეს, ალბათ,

საკუთარი უკიდურესობისთვის.

მომაკვდავმა კი ვიღაც მესამეს,

როგორც მერე გაირკვა,

  • ხახმატის ჯვარს სთხოვა შემწეობა

და სასწაულმაც არ დაახანა“ [ხარანაული ბ. ……].

საინტერესო მოვლენაა ტექსტში ყვავის კონცეპტი, ამ საკრალური აურის ფრინველს კარგად იცნობს ლიტერატურა, ბესიკ ხარანაულის ყვავი ენათესავება ბარათაშვილის ყორანსაც, ედგარ პოს “The Raven”-საც თუმცა ყველაზე ახლოს, ალბათ, მაინც ტედ ჰიუზის „ყვავთან“ დგას. ისევე, როგორც ჰიუზის – „ყვავი, მისი ცხოვრება და სიმღერები“, ბესიკ ხარანაულის ეპოსიც სავსეა მითოსური და ბიბლიური ალუზიებით, ხარანაულის ყვავიც, ჰიუზის ყვავის მსგავსად, „იცვლის სიუჟეტებს, გადაადგილდება დროსა და სივრცეში, ჩნდება და იკარგება“ [რატიანი ზ., „ყვავი, ტედ ჰიუზის საავტორო მითოლოგია“, 7].

ლიტერატურათმცოდნეთა თვალსაზრისით, ხარანაულის ყვავი ერთგვარი ბედის ფრინველია, ხის ტოტზე მოსაღამოე, თითქოს დაჰყურებს ცხოვრებას და მდუმარედ მიითვლის ყოველივეს. მასში თავმოყრილია სკანდინავიური მითოსის, ოდინის ორი ყვავი, ჰუგინი და მუნინი (გრძნობა და მეხსიერება). წარმოდგენილია ყვავის სახის არაკლასიკური გაგება. ყვავი უარყოფითი კონოტაციის მატარებელი პარადიგმაა, ამას მოწმობს არაერთი თქმულება თუ მხატვრული ლიტერატურის ნიმუში.

ბესიკ ხარანაულმა ეს ფრინველი არა უარყოფითი აურის მქონე არსებად, არამედ – სიბრძნის მეტაფორულ-ალეგორიულ სახედ-ენიგმად, მისტიკურ ფრინველად მოავლინა თავის ტექსტში.

ბესიკ ხარანაულის ამ ტექსტში იგრძნობა გურამიშვილისეული ნარატივის ანარეკლები, მიმართვა ყრმათადმი, სულიერი დამოძღვრა და ფსალმუნური მოტივები.

175 წლის კაცი, რომელიც, ამავდროულად, ხის წვერზე გამომსაღამოებელი ყვავიც არის, ბევრის მნახველი და გამგონი, კრებულში ისეთ თემებზე საუბრობს, როგორიცაა სიკვდილ- სიცოცხლე, სიბრძნე, ღირებულებები, ადამიანისთვის დაფარული ცნებები. წიგნი სავსეა მისტერიული მინიშნებებით, როგორებიცაა, ხახმატის ნიშის დამწყალობებით მიხრწნილი მათხოვრის ოცი წლის ჭაბუკად გადაქცევა და მერე საფლავის ქვეშ სიცოცხლე. სიცოცხლის რაობას ავტორი დამახასიათებელი ტრაგიკულ-გროტესკული ინტონაციით გადმოსცემს: „მიხვდი? ცხოვრება ხალისი ყოფილა“ [ხარანაული ბ., 2015: 29].

ერთგან ხარანაული აღნიშნავს, რომ დილა კი არა, ხალისია სიცოცხლე, თორემ დილას ერთნაირად ხვდებიან ფრინველები, ნაგვის მქექავები, ავის მზრახველნი და შეცდენილნი, თუმცა ისინი არ არიან გათენების მეტაფორები.

ლექსში „სახლი, სასახლე, ციხე და გალია“ ბესიკ ხარანაულის პოეტური კრედო ირეკლება:

„პირველამომხდარი მზე რომ

სასახლეს მოადგება, აიქ გაგეღებათ

კარი და მპოვებთ მე – წასულს“ [ხარანაული ბ., 2015: 31].

მზის პირველ ამოხდომაზე სასახლეში „მისულ“ მკითხველს ავტორი „წასული“ ხვდება, მაგრამ ის, რის თქმაც მას სურდა, სასახლის კედლებშია გამჯდარი.

ფრაზა – „მაქვს რამე სათქმელი“ რეფრენად გასდევს ტექსტს. ხის წვერზე მომსაღამოებელ ყვავს, დრუიდების სულიერ ნათესავს, თავადაც მისტიკური ღმერთებისა და ნახევარღმერთების მიწაზე აღმოცენებულ ბესიკ ხარანაულს, ცხადია, აქვს „რამე სათქმელი“.

დავუბრუნდეთ სასახლის პარადიგმას: სასახლე, საიდანაც ავტორი წავიდა, წიგნია, არა მარტო ეს წიგნი, არამედ – ყველა. პოეტმა წარმოსახვით ააგო „სასახლე“, გაუმზადა მკითხველს, კედლები სათქმელით გაჟღინთა, თავად კი, „პირველ მზის ამოხდომისას“, იქაურობა დატოვა, სხვა წიგნში გადაიღვარა.

ასეც უნდა იყოს, ავტორი სასახლის „გიდი“ როდია, ამ „სასახლეში“ გზა თავად უნდა გაიგნო, თავად უნდა იპოვო ის კედლები, რომლებსაც დაუხსომებიათ სათქმელი, თავად უნდა შეძლო მათი მოსმენა.

მახსენდება ზვიად რატიანის ფრაზა:

„ – ლექსში ავტორი

არ უნდა ჩანდეს უფრო მკვეთრად,

ვიდრე სხვის ფოტოზე, სიღრმეში, გამვლელი,

კადრში შემთხვევით მოხვედრილი“ [რატიანი ზ., 2015: 8].

ხარანაულის „წიგნ-სასახლე“ არის ადგილი, სადაც შესულს ყველაფერი უმალ გაგივლით, სულს მოიბრუნებთ, ენასაც ამოიდგამთ და იტყვით „ხედავ, როგორი სქელი კედლებითაა სახლი ნაშენი“ [ხარანაული ბ., 2015: 31].

არსებობს მკითხველი, რომელიც, ასეთი სასახლის დათვალიერებისას, მხოლოდ კედლის სისქეს ამჩნევს.

ბესიკ ხარანაულის „წიგნ-სასახლეში“ ხელოვანი მარტოდმარტო ცხოვრობს – „ახლა თვითეულის დროაო“, ამბობს ავტორი (ხაზგასმულია ეპოქალური ინდივიდუაცია, ერთი მხრივ, პერსონალიზაცია – მეორე მხრივ).

სასახლის პატრონის არქეტიპი, რა თქმა უნდა, ხელოვანია, პოეტი, თავად ბესიკ ხარანაულის ლირიკული ორეული, რომელიც ფიქრობს, რომ ვერაფერ სერიოზულზე ვეღარ წერს. სასახლის გარშემო ხეებია, მათგან ერთი სიცოცხლის ხეა, რომელიც ხელოვანმა უნდა იპოვოს იგი, „შესახლდეს“ მასში და აღარ გამოვიდეს. პარაბოლა გამჭვირვალეა – ხელოვნებაა ეს „სიცოცხლის ხე“, შემოქმედმა უნდა მიაგნოს მას, რათა უკვდავებას ეზიაროს.

არქაული, დიდებული, სასახლის მეორე სართულზე ასული, ნაბიჯს შენც მარჯვნივ გადადგამ, რაკი, პოეტისეული კონცეპტით „კაცი მემარჯვენეა“.

ავტორი სასახლიდან „კაცი“ გასულია, თუმცა სასახლის სტუმარი ნაბიჯებსაც კი მის ქარგაზე, მისი ნებით დგამს. ხელოვანის ძალაც სწორედ ესაა – თავის ტექტს-სამყაროში მარტოს გტოვებს, შეგიძლია შეამჩნიო, რის შემჩნევაც გინდა ან შეგიძლია, თუმცა „უხილავი ძალა“ აუცილებლად გიჩვენებს სწორ გზას. „მეორე სართულზე“ ასული, გაოცდები, არქაულ, დიდებულ სასახლეში უაღრესად თანამედროვედ აღჭურვილი სამზარეულო რომ დაგხვდება (ვფიქრობთ, მინიშნებაა ხელოვანისეულ „ლაბორატორიაზე“). ბესიკ ხარანაულის შემოქმედებაც ასეთია – არქაულობასთან ერთად, საოცარი თანამედროვეობით გამორჩეული.

„ვერაფერს სერიოზულს ვერ ვწერ, ყველაფერს სადღაც რაღაც აქვს

გახეული და ქარი შესდის, შეიძლება,

ჩემი ცხოვრების ანალოგიით“ [ხარანაული ბ., 2015: 33].

ამონარიდში რეფლექსირებულია ხელოვანისეული მოლოდინი ქარიშხლისა, მუდმივი შეგრძნება ქარისა, იმ ფოთოლივით, რომელიც „ჯერ კიდევ ყუნწზე ჰკიდია, თუმცა ქარი უკვე გზაშია“ – ხარანაულის ძველი, ქრესტომათიული ლექსიდან.

წუხილი იმაზე, რომ „ვერაფერს სერიოზულს“ ვერ წერს, ხელოვანის განუწყვეტელი ვნებაა. შეუძლებელია, ეს ქარი ოდესმე დაეხსნას ხელოვანს. ხელოვანი ვერასდროს გახდება ხე, „რომლისგანაც ქარი წავიდა“ – ქარი ის სულია, რომელიც არასოდეს ტოვებს შემოქმედს, თუ დატოვებს, უკანასკნელი განადგურდება, როგორც შემოქმედი.

ცხადია, ბესიკ ხარანაულის შემოქმედება ქარს არ მიუტოვებია, მეტიც, მისი ცხოვრებაც სავსეა ქარით, სხვანაირად შეუძლებელია, რადგან თუკი ვინმეს შეიძლება ეწოდოს ჭეშმარიტი ხელოვანი, აუცილებლად უნდა ვახსენოთ ბესიკ ხარანაულიც.

ლექსი „სახლი, სასახლე, ციხე და გალია“, ჩვენი აზრით, შემოქმედის ბედის პარაბოლაა. ხელოვანისთვის შემოქმედება, ერთდროულად, სახლიცაა, ღარიბული, მაგრამ ყველაზე საიმედო თავშესაფარი, დიდებული სასახლეც, გასაოცარი „ტექნიკით“ ნაგები, ციხეც, სადაც მთელი ცხოვრების გატარება მოუწევს და გალიაც, რომლის დატოვებაზეც ხანდახან ოცნებობს კიდეც, მაგრამ, საბოლოოდ, არაფერი გამოსდის. რთულია შემოქმედის ბედი, „სახელოები არ დაგიწერენ აბრეშუმისანი“ [ხარანაული ბ., 2015: 37], – ამბობს ბესიკ ხარანაული ტექსტის ბოლოს და ამით, თითქოს შემოქმედების გზაზე ახლად დამდგარ „ბედის ნებიერს“ აფრთხილებს, რომ აუცილებლად მოუწევს აბრეშუმის სახელოების აკაპიწება.

ლექსში „დილის ბუნებითი გლოვა ადამიანისა და მასზე ამაღლება“ პოეტი აგონიაში მყოფი ადამიანის სიკვდილთან შეყრას ხატავს. ტექსტის ლირიკული გმირისა და სიკვდილის დიალოგი ვაჟა-ფშაველას პოეტური სამყაროს ალუზიაა: „შენის წესითამც დაილოცები, სიკვდილო, სიცოცხლე შენითა მშვენობს…“[ხარანაული ბ., 2015: 42].

ხარანაულის ლირიკული გმირი ვალს გამუდმებით ახსენებს, ვალს სიკვდილის წინაშე. რომ არა ეს ვალი, წარმოუდგენელი, უინტერესო იქნებოდა ყოფა.

ხელოვანს ამ ვალის გადახდა შემოქმედებით, წიგნით განუზრახავს, რომელსაც ერქმევა „იცოცხლე – რომ მოკვდე“. სათაური ალუზიურად უკავშირდება გაბრიელ გარსია მარკესის მაგიურ რომანს, „იცხოვრე, რომ მოჰყვე“.

ცნობილი ქართველი კრიტიკოსის, მაკა ჯოხაძის კონცეპტით, „ადამიანი ხსოვნაა და რეაქცია“ [ჯოხაძე მ., 2010: 28].

ადამიანში მთავარი ხსოვნაა. სკანდინავიური მითოსის „მთავარ“ ყორანთაგან ერთის სახელიც სწორედ ხსოვნას გამოხატავს ( Munin – „ის, ვისაც ახსოვს“).

ხსოვნა სიკვდილისა, რომელიც ადამიანს არ აძლევს მოსვენებას, აიძულებს, იცხოვროს ისე, რომ „მოსაყოლი შეუგროვდეს“, მხოლოდ იმის ამარა რჩება, რაც ახსოვს. ოთარ ჭილაძეს დავიმოწმებ, რომ ამქვეყნად მხოლოდ ის ეკუთვნის ადამიანს, რაც სამუდამოდ აღებეჭდება მეხსიერებაში.

ამ სამახსოვრო ამბავთა შეგროვების შედეგი იქნება წიგნი „იცოცხლე – რომ მოკვდე“, რომლის გასრულებამდე სიცოცხლის გახანგრძლივებას სთხოვს ლირიკული გმირი სიკვდილს. სიკვდილის პასუხი ტრადიციულია – არ არსებულა ადამიანი, რომელიც სიკვდილს იმავეს არ სთხოვდა, თავად კი არავისთვის, არასდროს, არაფერი გადაუვადებია (გავიხსენოთ ქრესტომათიული პასაჟები დავით გურამიშვილის „დავითიანის“ სიკვდილისა და კაცის გაბაასების ეპიზოდებიდან).

სიკვდილი პირდაპირია, სათქმელს პირდაპირ ბრძანებს – მხოლოდ წიგნებში ხრიან დამიზნებულ თოფს, ცხოვრებაში პირდაპირ ესვრიანო, ეტყვის კაცს.

ზემოთქმულის გაგონებისას, ბესიკ ხარანაული (მისი ლიტერატურული ორეული) „ხმაურს“ იწყებს – ქმნის ქაოსის მუსიკას, აბლაბუდებიდან გამოთავისუფლებული „ისტორიის დოლით“ ატეხს „დიდ რახარუხს“.

ქაოსი ერთადერთი რამაა, რაც ნამდვილია, რაც მართლა ხდება. სწორედ ამ ქაოსის მხატვრული რეფლექსია-იმიტაციაა დოლზე ბრახუნი, ადამიანის მიერ შექმნილი საკრავების ხმაში ურევია „ბუნებისგან მოტაცებული ქუხილი“ [ხარანაული ბ., 2015:43].

ხმაურით, როგორც თავად მიგვანიშნებს, „გარდაუვალი გამოღვიძების გამოწვევა“ სურს ავტორს. ხმაურით უნდა განიდევნოს „გლოვის ჯოჯოები“, რათა ადამიანში/ადამიანისაგან დარჩეს ის, რაც ნამდვილია (ქარჩხაძის კონცეპტით, იგისაგან დარჩეს ის, რაც იგიში იგი იყო).

„სიცოცხლის ხის ძიება“, სიკვდილთან ქიშპი კრებულის სხვა ლექსებშიც გრძელდება. ბუნებას მხოლოდ ერთადერთი რამ შეუძლია შესთავაზოს ადამიანს – კვდომა. სიკვდილზე გამარჯვების ერთადერთი გზა შემოქმედებაა (რომაელთა კონცეპტით – „Ars longa, vita brevis“ – „ხელოვნება მარადიულია, სიცოცხლე – ხანმოკლე!“)…

პოეტი მოგვიწოდებს: შექმენი ყოველივე საკუთარი ხელით, მხოლოდ ასეა შესაძლებელი „სიცოცხლის ხის“ პოვნა, „უკვდავების ვაშლის“ ჩაკბეჩა. მხოლოდ შემოქმედს არ ეწევა სიკვდილი. სიცოცხლის ხის ნაყოფის მოპოვება მხოლოდ მათ ხელეწიფებათ, ვინც ბოლომდის ბავშვად რჩება. მეტაფორის არქეტიპი ბიბლიაშია: „ჭეშმარიტად გეუბნებით თქვენ: თუ არ მოიქცევით და არ იქნებით, როგორც ბავშვები, ვერ შეხვალთ ცათა სასუფეველში“ [მათე 18:2].

საკრალური რიტუალივით გაიელვებს ამ წიგნში სახლის დალაგების კონცეპტი:

„- მოდი, გინდა სახლი დავალაგოთ?!“ [ხარანაული ბ., 2015: 208].

ამ საქმით, საქმის რუტინათი, დედა სინამდვილეში/რეალობაში აბრუნებს ბესარიონს („ბრძოლა“). სახლის დალაგება შემოქმედებასთან, ქაოსისაგან კოსმოსის შექმნასთან ასოცირდება ბესიკ ხარანაულის ტექსტებში. პოეტი ამბობს ერთგან, რომ ღმერთმა სამყარო ცოცხითა და კალმით შექმნა, „რადგან: ორი რამეა სამყაროში ურთიერთტოლი – მტვერი და ფიქრი“[ხარანაული ბ., 2015: 56].

„სახლის დალაგების“ ხსენება ასოციაციურად გადაგვამისამართებს ხარანაულის კონცეპტუალურ-ქრესტომათიულ ტექსტთან „კარტოფილის ამოღება“.

ბესიკ ხარანაული ის პოეტია, ვისაც შეუძლია ჩვეულებრივი, რუტინული საქმიანობა ისეთ საკრალურ რიტუალად აქციოს, როგორიც უძველესი ღმერთების პანთეონს შეეფერება. ლიტერატურათმცოდნეთა დაკვირვებით, ორივე რიტუალი – სახლის დალაგებაცა და კარტოფილის ამოღებაც დედის სიტყვებით იწყება.

პირველში „მოდი, გინდა სახლი დავალაგოთო“ [ხარანაული ბ., 2015:208], ამბობს დედა, მეორეგან კი – „ხვალე კარტოფილი უნდა ამოვიღოთო“ [ ხარანაული ბ., 2008: 28].

ორივე რიტუალით საკუთარ თავს შეიცნობს ადამიანი, საკუთარ არსს ეძიებს, სამყაროში თავის ადგილს, ხოლო ამ ძიებაში, ამქვეყნად ყველაზე მთავარ და სამძიმო საქმეში დედის ხელი თუ არ ურევია, ისე არ იქნება მართალი, ისე არ გამოვა, ვერ ამოყრი წარსულის ორმოებიდან კარტოფილს, ვერ გადაწმენდ მტვერს, ღმერთის ძიება დედამ უნდა დაგაწყებინოს, რადგან ჯერ კიდევ გამოუცდელს სხვა, თითქოს ბრჭყვიალა, მაგრამ არამთავარი ამბებისკენ გაურბის თვალი. დედისეული დამოძღვრა საუფლო გეზს განსაზღვრავს.

ხეზე მომსაღამოებელი ბრძენი ყვავის მთავარი საქმე, ვფიქრობთ, მაინც შემოქმედ(ებ)ის არსის გაგებაა, შემოქმედისა, რომელიც „ხამს, სამყაროში ერჭოს სარივით“ და ვარსკვლავებს ათვინიერებდეს. თავად ეს ჯადოსნური რიტუალი, ემსგავსება იმ სურათს, თუ როგორ წველიდა დედა ძროხას, ავდარშიც ისე, თითქოს დარი იყო (არქეტიპი ტიციანის ქრესტომათიული სტრიქონია).

ხელოვანის ვალია, მასში იმხელა ძალა იღვრებოდეს ზეციდან თუ მიწიდან, რომ შეძლოს „დედიძმის“ სახლი ციდან ძირს ჩამოიტანოს, ლექსების ბწკალით. სამყაროს არ უნდა მოშორდეს და, ამავდროულად, ზესკნელს უნდა ებჯინოს შუბლი. ბრაზმა არ უნდა გაუაროს, რადგან „მხოლოდ ბრაზია ამინდი“ [ხარანაული ბ., 2015: 57], მხოლოდ ბრაზია საუკუნო, ყველა დროებითი გრძნობა ეფემერულია (ზემოთაც აღვნიშნეთ, რომ „ბრაზი“ ერთგვარ ლაიტმოტივად სდევს წიგნს – დოლზე ბრახაბრუხით გამოხატული).

ღმერთის სახე არასოდეს ტოვებს ხარანაულის შემოქმედებას, თანაც, ისეთი უცნაური შეხვედრებია უფალთან, ისეთი არაჩვეულებრივად ჩვეულებრივი! წარმოიდგინეთ, კაცი მიდიოდეს, უკან ღმერთი მისდევდეს, კაცმა თავი მოაბრუნოს და უთხრას – „დამანებე თავი“ [ხარანაული ბ., 2015: 62] და ეს „თავი დამანებე“ ისე ჟღერდეს, როგორც ლოცვა, ლოცვა ვიღაც ძალიან ახლობლის წინაშე.

ღმერთი თითქოს ბესიკ ხარანაულის ძველი მეგობარია…

ლექსში „პირველი ბოლოში“ სიკვდილის მისტიკური სცენაა დახატული. ავტორი ამბობს, რომ, როგორც კი სიკვდილის მოსვლას შეიგრძნობს თუ იგუმანებს, დალევს „ხაჭოწყალას“. ხაჭოწყალა ფშაური კერძია, დიდებულ ხაჭოერბოს ვერ მიედრება, მაგრამ არსებობს ფშაურ ზეპირსიტყვიერებაში ასეთი ლექსი, რომელიც ერთი ფშაველი მეცხვარისაგან მოვისმინე:

„ტიალო ხაჭოწყალაო, ვინ მოგცა ამდენ ძალაო,

ვერცარა იმან გათიბა, ვინც ხაჭოერბო ჭამაო“.

ქართულ სალიტერატურო კრიტიკაში გამოთქმული თვალსაზრისით, ამ მცირე, იუმორისტული ხასიათის ლექსში, ხაჭოერბო მაძღართა საკვებია, ხაჭოერბოს ჭამით გატაცებულს მთავარი საქმე გაუკეთებელი რჩება, ხოლო ხაჭოწყალას მჭამელი სათიბს დროზე ასრულებს, შრომა კი ფშაველთათვის ღვთიურ საქმიანობად ითვლება.

ხაჭოწყალას დალევის შემდეგ, ავტორის წარმოდგენით, ავა მთის წვერზე შეგულებულ ხესთან, რომ სიკვდილს მიეახლოს. სიკვდილის სცენა კი, ნამდვილი მისტიკაა ხარანაულის ტექსტში – სიკვდილის წინაშე ისე აღვიმართები, როგორც საყვარელი ქალის წინაშეო, ამბობს პოეტი, მკერდს შევიხსნი და მოვეხვევი, გადავიღვრები მასშიო.

პლანეტებისკენ მიმავალ „წარღვნის წყალს“ შეუერთდება, დედამიწის ხსოვნა გაქრება, თუმცა დარჩება ხსოვნა პოეზიისა – პოეზია „სიკვდილში ჩაღვრილ პოეტს“ არასოდეს დატოვებს.

 

 

 

ისევ ფრანგული ფილმების „მსუბუქ განუკითხაობასა“ თუ ყოფიერებასთან ბრძოლაზე

0

ქართველი და უმძიმესი ფიქრი, გარშემორტყმული სოციუმივით, რამ გაყო?! ამისთვის არ ვართ გაჩენილნი?! მაგალითად, 21-ე საუკუნეში მავანს ის შეიძლება ადარდებდეს, საშობაოდ პუდინგი მიირთვას თუ ცხენების შეჯიბრებაზე წავიდეს. ჩვენი კი, ოკუპირებული ტერიტორიებით, რაღაცა ტრაგიკული ატავიზმივითტრანს შევცქერით მსოფლიოს ჩვენი უზარმაზარი კულტურითა და მრავალტანჯული ცნობიერებით. ღმერთისკენ სავალი გზა საკუთარი ცოდვების გააზრებაზე გადის, ასე იპოვი თავსაც და ტრანსცენდენტურ ჭეშმარიტებასაც. ჩვენც ვფიქრობთ, დუღს ჩვენი სულები, „ვიხარშებით“ შიგ და საშველი ვერ გვიპოვია, ქვეყნისა თუ ერთმანეთისკენ სავალი ვერ გვიპოვია. სახარებისეული სენტენციების არავისზე ნაკლებ არ მოგვეხსენება. თუმცა სულ ჩიხში რატომ ვართ გამოსავლის ძიებისას?! ვიცით, რომ კაცი ღვთის წიაღიდან წუთისოფელში სატანჯველად გამოიდევნა.
მაგრამ ან ტანჯვა, ან სიცოცხლით სიამოვნება თანასწორად რატომ არაა?! ერისა თუ ადამიანისა.
ვიღაცა რომ „ვარდებითა და სოსანებით მოფენილ“ გზაზე დადიოდა მთელი ცხოვრება და იქნებ არც საცდური ჰქონია, მაინცდამაინც, წავა, ხომ, წესით, ედემში? კარგი, გასაგებია…

აბა, ცხოვრების ჯოჯოხეთგამოვლილი ისევ ჯოჯოხეთში რატომ უნდა წავიდეს?!
სადაა ღვთაებრივი თანასწორობა და „შერთვა ზესთ მწყობრთა წყობისა“?!

 

ასეთი ფიქრები ხშირად მწვევია, როგორც ამ სოციუმის მომპალი მარცვლიდან აღმოცენებულ, არაქმედითუნარიანს კი არა, არამედ ქმედითუნარიან მსხვერპლს… და ასეთ დროს ფრანგული კინოსთვის „შემიფარებია თავი“. ვითომ მარტივი გამოსავალია ეს? ვითომ გასართობით ავირიდე საწუთროს წნეხი თუ „ვალების გადახდა“? აბა, მივდიოთ ფრანგების ცხოვრებისეულ აღქმას კინოხელოვნებაში…

…ამ ფილმსაც ვერ ვუყურე დასაწყისიდანვე, ამიტომ სათაური არ ვიცი, მაგრამ ცნობილი კინოა მებაღესა და მხატვარზე. ისევ ჩემი, ახლა უკვე სიმპათია მამაკაცი მსახიობით, რომლის გვარი გავიგე – დანიელ ოტეი (იგივე აუთუილი); ამ ფილმშიც ისევ მდიდრის, ისეც უცნაური და არასტანდარტული ადამიანის, ამჯერად მხატვრის როლშია.

თითქოს, ბანალური თემაა: ცხოვრების „არისტოკრატები და მდაბიოები“, ანუ მათი რუტინის გათვალისწინებით, გარემო პირობებისა, რომლებშიც ისინი წუთისოფელმა ჩააყენა და, შესაბამისად, განავითარა კიდეც მათი პიროვნულობა. მაგრამ რაც შეეხება სულს (რომელიც, ცხადია, განიცდის გარემოს გავლენას და მის შემოთავაზებულ „ფორმას“ იღებს), როცა ის მონათესავეა, სოციალური ფენა ვეღარ განკარგავს ურთიერთობებს. ამ ფილმის რეჟისორის სათქმელიც ესაა – მონათხრობი ორი მსგავსი სულის ადამიანზე; თუმცა ერთს ეს სული დაეხვეწა და განსაკუთრებული აღქმით დაჯილდოვდა, სულგრძელობით, კაცთმოყვარეობით, რადგან ლამაზმა, კომფორტულმა გარემომ მას მისცა ეს პრივილეგია; მეორე სული კი, მებაღისა, „გაურანდავი“ დარჩა, თუმცა „სულთა მბადი წიაღიდან“ წამოყოლილი თუნდაც კლასიკური მუსიკის სიყვარული და ბუნებით აღტაცება მასში ხელშეუხებელია, თუმცა გარემო-პირობებმა, ცხოვრების წესმა მისი აზრი, თვითგამოხატვის ფორმა „უხეშ ყალიბში“ მოაქცია, პრაგმატიზირდა და რომანტიკულობისა თუ იდეალისტობის „შესამოსელი“ განუძარცვა. „ფუნჯო“, ასე მიმართავს იგი მხატვარს, რომლის მებაღეცაა და საოცარი რუდუნებით დაურგავს კომბოსტო-ბადრიჯნებს ეზოში.
ბოლო სიტყვას მაინც სიკვდილი ამბობს და მებაღეც ავადდება. მხატვარი მაშინვე წაიყვანს (საკუთარ თეთრეულსაც კი მისცემს, ტანსაცმელს, რადგან მებაღეს საკუთარი მწირად აქვს, ღარიბია) პარიზში, ცნობილ ექიმთან. აღმოჩნდება, რომ მებაღე განწირულია და ეს უკანასკნელიც, როგორც ყველა განწირული, გრძნობს სიკვდილის სუნთქვას. ბოლოჯერ წავლენ სათევზაოდ, ბოლოჯერ იჭერს მებაღე მსხვილ თევზს… რომ ისევ უკან ჩააბრუნოს წყალში, გაუშვას. იგი მალე კვდება.

მხატვარი კი აბსტრაქტული პეიზაჟების მაგივრად, რომლებსაც მებაღე ნაკლებ იწონებდა, ხატავს საგამოფენოდ ახლა უკვე ბოსტნეულს („გთხოვ, დახატო ყველაფერი, რაც მიყვარდა“), რომლითაც მებაღე „ხატავდა“; მის ყვითელ ბოტებს, საშინაო ჩუსტებს, ყველაფერს, წვრილმანებსაც, რომლებშიცაა ალბათ ყოფისა თუ ყოფიერების დიდი საიდუმლო; ზუსტად ისეთ პრაგმატიზმშიც კი, როგორიც მებაღის სიტყვებშია:

– „ყოველთვის თან გქონდეს დანა და თოკის ნაწილი. ყველა სიტუაციაში გამოგადგება!“.

 

აქ კი ფრანგულ „წაწლობაზე

აი, რომ არა აქვს ზღვარი ამ ფრანგულ უცნაურობებს, რა… თუმცა არც ჩვენ ჩამოვუვარდებით ზოგჯერ (ოთარ ჭილაძის „ელისაბედ, ელისაბედ“ გამახსენდა). ბევრი რომ არ ვილაქლაქო ამ გვარიანად შეღამებულზე, „გრძელ სიტყვას მოკლედ ვიტყვი“, – როგორც რუსთველი ამბობს და როგორც ფრანგული კინემატოგრაფის არა ცით, მაგრამ არც მთლად მიწით მონაბერი „სიმსუბუქე“ გვატყობინებს – ფილმი იყო „ქალსა და მამაკაცზე“, ფრანგული ტრადიციით, კონკრეტულ შემთხვევაში კი ორ უდიდეს ფანტომზე ადამიანური უცნაურობებისა. ერთმანეთის გვერდითაა ფსიქოთერაპევტისა და გადასახადების აგენტის კარები. ქალიც შეცდომით მივა „აღსარებაზე“ გადასახადების აგენტთან, რომელიც კარგა გვიან აუხსნის, თავისი დაბნეულობის გამო, რომ ექიმი არაა. სამაგიეროდ, ქალი არ იბნევა და ცოტაოდენი ბრაზის შემდეგ კაცთან ვიზიტებს აგრძელებს. საუბრობენ?! მაგრამ რას საუბრობენ? აი, მისმინეთ: ქალი ჰყვება, თანდაყოლილი გონებაგაფანტულობის გამო როგორ დააინვალიდა ქმარი, როგორც დედამისმა ავარიით მოკლა მამამისი; ჰყვება უუხერხულეს ინტიმურ წვრილმანებს, რაზეც მამაკაცი, ფლეგმატურს ვერ ვიტყვი, მაგრამ კოლოსალური თავშეკავებით უპასუხებს, მორჩილად უსმენს და გამომეტყველებებით თამაშობს როგორც „აროდეს არვინ“. ქმარს ჩემთან სექსუალური ურთიერთობა არ უნდა იმ საბედისწერო მომენტის შემდეგო, სამაგიეროდ, სხვა კაცთან მსგავს ურთიერთობაზე წამახალისებსო. ჩემი თავისუფლება კი მასთან განუშორებლობააო. მოკლედ, ქალი უამბობს ეროტიკულ წვრილმანებზე, კაციც უტყვად და მორჩილად უსმენს, არ აპროტესტებს ახალ-ახალ ვიზიტებს „პაციენტისა“.
– მე მივაღწიე უმაღლეს სიამოვნებას…

მრავალმნიშვნელოვნად, იდუმალი ღიმილით მოუთხრობს ქალი.

– უმაღლესსსსს?!

სიტყვით კი არა, გამომეტყველებით უფრო უბრუნებს სიტყვას კაცი, რომელსაც, მგონი, ბავშვობაში ქოლგა გადაეყლაპა.
ჰოო… ქმარიც ესტუმრება საგადასახადო აგენტს და ის ცოლზე უყვება საკმაოდ თავშეკავებულ, ზომიერების ფარგლებში დელიკატურ მსმენელს.

– რა გინდათ ჩემგან?!

კითხულობს საგადასახადო აგენტი.

– რატომ უსმენთ ჩემს ცოლს?

ფლეგმატურად იკითხავს ინვალიდი, მაგრამ აგენტზე შარმიანი ქმარი.

– მე ის მიყვარს…

უპასუხებს გაბრაზებული სევდიანობით საგადასახადო აგენტი.

ბოლოსკენ ქალი რეკავს საგადასახადო აგენტთან, – რომელთანაც მასთან უკვე გაყრილი ცოლია, რომელიც ახალ ქმარს გაეყარა და ძველთან საჭორაოდ მოვიდა; – „პაციენტი“ სთხოვს, რომ ყურმილი არ აიღოს, ისე მოუსმინოს: ქმარს ეყრება, აგენტის რჩევით, თავის ბავშვობისდროინდელ მოწოდებას, ბალეტს უბრუნდება და ახალ ცხოვრებას იწყებს, მიდის პარიზიდან, ემშვიდობება. აგენტის ყოფილი ცოლი ეჭვიანობს და მიდის (ისევ „გზის“ პარადიგმა).
აგენტი ყოფილი უცნაური „პაციენტის“ რჩევით აღარ იკეთებს ჰალსტუხს, რომელსაც ლამის ძილის დროსაც „ატარებდა“. ცვლის მამამისი ბინის ბავშვობისდროინდელ კონსერვატიულ ინტერიერ-ექსტერიერს, ათანამედროვებს, გადაყრის აკვიატებას – ბავშვობის სათამაშოების კოლექციას. ამ დროს იპოვის იდუმალი, თუმცა ზედმეტად გულახდილი ქალის სანთებელას, რომელსაც ქალი „მამაჩემს“ ეძახდა, მამა კი მის დაბადებამდეა გარდაცვლილი. კაცი გადაწყვეტს, ქალს სანთებელა დაუბრუნოს და რაღაცა სასწაულით ჯაბნის საკუთარ თავს, ხდება ჰიპერმოხერხებული, ქალს პოულობს, ანუ იბრუნებს იმას, რაც, პრინციპში, არასდროს ეკუთვნოდა.

ბოლოს სცენა ასეთია: ქალი მოდის ახალი, თამამი კაბით, რომელიც საგადასახადო აგენტს ძალიან, თუმცა მორიდებულად მოსწონდა. წამოწვება დივანზე, რომელიც ძალიან ჰგავს ფროიდის ფისიქოთერაპიულ სავარძელს და ეწევა. კაცი მიუტანს საფერფლეს და იქვე ჩამოუჯდება. მათ ხომ ასე აკლდათ ერთმანეთი, რომელსაც გულახდილი საუბრებით ასე ივსებდნენ?!

P.S. უამრავი წვრილმანი გამოვტოვე, ნიუანსები, რომლებიც ფაქიზი, მაგრამ სარკასტული იუმორითაა შეკავშირებული, აი, ისე, პუანტილისტურ ტილოს რომ დაშორდები, რათა მთლიანობაში აღიქვა კონტურები.
ყველაზე საინტერესო კი ისაა, რომ ამ ორი, ერთმანეთთან სულიერად ასე ზომაზე მეტად დაახლოებული ადამიანი თითქმის არ ეხება ერთმანეთს.

„ფრანგული წაწლობაც“ მოსულა, ასე გამოდის. ტყუილად უწოდებს ზოგიერთი „პროგრესული“ ამ პოეტურ ტრადიციას ველურობას – მთლად პარიზულიც ამბავი კია!

მოკლედ, – Je t’aime, France!

საქართველოო?!

როცა დარტყმა იმდენია, რომ ტკივილს ვეღარ გრძნობს კაცი; …შიშიც იფანტება, არქაულობის მოყვითალო კვამლივით…

,,რა დავაშავეთ ჩვენ,

ვინც ვერ გავმდიდრდით,

ვერც გავლოთდით,

ვერც დავიხოცეთ?”

იტყოდა პოეტი… ჩვენ?! „ვითარცა ლერწამნი, ქართაგან რხეულნი“. ათეული წლებია გვაქცევენ, მერე კი „გვირტყამენ“, თან დაგვცინიან, თვალში ნაცარს გვაყრიან ამ „აგიზგიზებულ კოცონთან“:

„გშიაააააააა?!

იცეკვეეეეეეე!!!“

 

 

 

 

 

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...