ორშაბათი, ივნისი 30, 2025
30 ივნისი, ორშაბათი, 2025

ალფონს დოდე: წარმოსახვის დიდებულება  

0

მეცხრამეტე საუკუნის ფრანგი კლასიკოსის, ალფონს დოდეს „წერილები ჩემი წისქვილიდან“ მესამეკლასელმა წავიკითხე და რასაკვირველია, ბევრი ვერაფერი გავიგე. პატარა, მწვანეყდიანი წიგნი იყო, მრავალ ხელში გამოვლილი. ალბათ უცხო სახელმა და გვარმაც მომხიბლა და იქვე დახატულმა წისქვილმაც, რომელიც სწორედ შესანიშნავი ადგილი უნდა ყოფილიყო იდუმალი ამბებისათვის. სათაურში ნახსენები „წერილებიც“ ცნობისმოყვარეობას გამიღიზიანებდა – ვის სწერდნენ? რაზე?

ასე დავიწყე ფრანგული ლიტერატურის კითხვა – ნაადრევი ნახტომით, სულსწრაფობით.

ალფონს დოდეს წიგნს, რა თქმა უნდა, არაერთხელ მივუბრუნდი – მეხსიერებაში ჩარჩენილი ხატების გასაცოცხლებლად, სიამოვნების სრულყოფილად მისაღებად. ერთი მიზეზი ისიც იყო, რომ მიყვარდა მისი მოყვითალო გვერდები და ძველი თარგმანის მომნუსხველი სიტყვები თუ გამოთქმები, რომლებსაც თითქმის ვეღარსად გადააწყდები. გრძელ-გრძელი აღწერები მაბრუებდა, უცხო მიწაზე ფეხის დადგმას მანდომებდა.

„წარმოიდგინეთ მოწითალო ფერის, ველური შესახედაობის კუნძული. ერთ კლდეზე შუქურაა აღმართული, მეორეზე – გენუელების ძველი კოშკი, სადაც ჩემი იქ ყოფნის დროს არწივს ჰქონდა ბუდე. ქვემოთ, ზღვის ნაპირას, დანგრეული ლაზარეთი მოჩანდა, რომელსაც ყოველი მხრიდან ბალახი მორეოდა, შემდეგ – ღარტაფები, ტევრები, უზარმაზარი კლდეები, სხვადასხვა გარეული თხა, პატარა კორსიკული ცხენები, რომელნიც ფაფარაშლილი დანავარდობდნენ; ბოლოს მაღლა, ზღვის ფრინველების გრიგალში – შუქურას კოშკი თავისი თეთრი ქვის ბაქნით, სადაც გუშაგები დადიან, თაღიანი მწვანე კარით, პატარა თუჯის სვეტით, ხოლო სულ ზემოთ დიდი წახნაგოვანი ფარნით, რომელიც მზეზე ლაპლაპებს და სინათლეს დღისითაც კი იძლევა…“ („სანგინერის შუქურა“).

როგორია? დაგახვიათ თავბრუ?

ეს ნაწყვეტი ალფონს დოდეს წიგნის ახალი გამოცემიდან ამოვწერე, რომელიც დანახვისთანავე ვიყიდე და ვინ იტყვის, მერამდენედ წავიკითხე. მესამეკლასელებს არა, მაგრამ ცოტა უფროსებს გულმშვიდად ვურჩევდი – რა მხარეს აღარ მოივლიან, რა სულის შემძვრელ ამბავს აღარ მოისმენენ… თავშესაქცევ მონათხრობს ძველი თქმულება ცვლის, სევდიან სანახაობას – ისეთი სილამაზის სურათი, რომ ამოსუნთქვას დაგავიწყებს. უგონოდ მთვრალი ღირსი მამა გოშე მღვდელმსახურების დროს სიმღერას შემოსძახებს, უბადრუკი სასტუმროს დიასახლისი გაქცეული ქმრის ქებას მოჰყვება – ღმერთო, რა ხმა აქვსო, ფორთოხლის ხეებს კი სადაფის მტვერივით დაეფინება თოვლი იმ მხარეში, სადაც ეს ბუნებრივი მოვლენა დიდი იშვიათობაა.

„სემილანტის“ სულთმობრძაობა“, „ბებრები“, „არლელი ქალი“, „ორი სასტუმრო“, „ფორთოხლები“ – ჩემი რჩეული მოთხრობებია. ცხადია, დანარჩენ ნაწარმოებებშიც კარგად იგრძნობა მწერლის წარმოსახვის ძალა. გმირების სამოქმედო არე მეტად ფართოა – პარიზიდან კორსიკამდე, თუმცა პროვანსის სურათები მაინც განსაკუთრებულად ცოცხალი და მომნუსხველია. თუნდაც პროვანსული დილის ეს დასაწყისი: „მონმაჟურის სააბატოს ნაპრალებში ჯერ კიდევ ძილით დამძიმებული ძელქორები ფრთას ფრთას უფართხუნებენ ნანგრევებს შორის, გზაზე კი უკვე ხნიერი გლეხის დედაკაცები გვხვდებიან, რომელნიც თხრილების გასწვრივ თავიანთ ჩოჩრებს ბაზრისკენ მიაჩიქჩიქებენ. ისინი ვალდებოდან მოდიან და კარგა ექვს ლიეს აკეთებენ, სანამ ერთი საათით წმინდა ტროფიმეს ეკლესიის საფეხურებზე დასხდებოდნენ და მთებში შეგროვილი სამკურნალო ბალახების პატარა კონებს გაყიდდნენ“.

გულმოდგინედ შეკონილი სამკურნალო მცენარეები. მოხუცი ქალის დაშაშრულ-დალაქავებული ხელი. ხედავთ, არა?

ასეთია ალფონს დოდეს თვალში არეკლილი ქვეყნიერება და ასეთია ენა, რომლითაც მასზე მოგვითხრობს. გაუმართლებს იმ მკითხველს – მოზარდს თუ ზრდასრულს – რომელიც მისი მოთხრობების წიგნს გადააწყდება, ერთხანს პროვანსის სოფლის წისქვილში დასახლდება, წარმოსახვას ფრთას გააშლევინებს, დაუვიწყარ სურათებს შეაგროვებინებს.

წარმატების სივრცე

0

ამ სტატიის სათაურზე ბევრი ვიფიქრე. კვლავ „გეოგრაფიის როლი“ არ მომეწონა, „გეოგრაფიის სწავლის საჭიროებაც“ უარვყავი. ბოლოს მაინც „წარმატების სივრცე“ დავტოვე.

რატომ „წარმატების სივრცე“? ვეცდები, ავხსნა.

მეცნიერების შესწავლასთან ერთად, მინდა, მოსწავლემ წარმატების სურვილი და გამარჯვებით მოპოვებული სიხარულის განცდაც იგემოს, რაც შემდგომ ცხოვრებაში გამოადგება. მინდა, იმასაც შეეჩვიოს, რომ ყოველთვის მწვერვალზე ვერ იქნება, ყველას მოსაწონს ვერ შექმნის. ამიტომაც ვასწავლი ერთმანეთის შეფასებას და რეკომენდაციების მიცემას.

მოკლედ, მივყვეთ წარმატების სივრცეს მოსწავლეებთან ერთად და გავიგოთ, რა როლს ასრულებს ამაში გეოგრაფია.

გეოგრაფია ხშირად განიხილება როგორც მეცნიერება ზოგადი განათლებისთვის, რაც ჩემში ყოველთვის პროტესტს იწვევდა. ჩვენს დროში, როდესაც სახელმწიფოთა საზღვრები გამუდმებით იცვლება, ქვეყნები იყოფა და ერთიანდება, იცვლება მსოფლიოს ქვეყნების ეკონომიკური განვითარების დონე, საერთაშორისო ორგანიზაციები და ასოციაციები, გეოგრაფიის  გაკვეთილები უფრო და უფრო მნიშვნელოვანი და საინტერესო ხდება.

მოქალაქეების აღზრდაში გეოგრაფიული განათლების წვლილი უნიკალურია. გეოგრაფია არის პიროვნების ინტელექტუალური და სულიერი კულტურის ის ელემენტი, რომელიც მას საშუალებას აძლევს, არა მხოლოდ გააცნობიეროს ცვალებადი სამყაროს მრავალი პრობლემა, არამედ მონაწილეობა მიიღოს მათ მოგვარებაში, პატივი სცეს კულტურას, ხელი შეუწყოს მშობლიური ქვეყნის განვითარებას.

გეოგრაფიის ფუნქციები იცვლება. გეოგრაფია რჩება ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბების მთავარ ობიექტად, მაგრამ, ამავე დროს, ის მოსწავლეთა განვითარების საშუალება ხდება.

ჩემი აზრით, სწავლაში წარმატება დიდწილად განისაზღვრება სწავლის მოტივით, რომლის საფუძველია მოსწავლეთა საჭიროებები და ინტერესები.

გეოგრაფიის საგნის შემეცნებითი ინტერესის ფორმირებაზე გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორი, მაგრამ მასწავლებელმა მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანი უნდა გამოავლინოს. გადამწყვეტია საგნის შინაარსი, სტრუქტურა, სწავლების მეთოდები, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი უნარები.

გეოგრაფიას მჭიდრო კავშირი აქვს მრავალ მეცნიერებასთან, მაგრამ კვლევა უნდა ემყარებოდეს გეოგრაფიულ ცოდნას, გეოგრაფიულ კონცეფციებს, რომლებიც ხელს უწყობს გეოგრაფიული ენის განვითარებას, გეოგრაფიულ წარმოსახვას, რაც, თავის მხრივ, იწვევს ინტერესს გეოგრაფიის შესწავლის მიმართ.

თანამედროვე გაკვეთილს შეიძლება ჰქონდეს ინტერდისციპლინარული ხასიათიც, რაც დაკავშირებულია ჩატარებულ კვლევასა და პრაქტიკულ მუშაობასთან.

გეოგრაფიის გაკვეთილის ჩატარებისას არ უნდა დაგვავიწყდეს მხარეთმცოდნეობის მიმართულება, ცოდნა რეგიონის შესახებ. ადგილობრივი მოსახლეობის ეკონომიკური საქმიანობა მაგალითებად და ილუსტრაციებად უნდა იქნეს გამოყენებული საკლასო ოთახში. რეგიონში არსებობს უამრავი შესაძლებლობა შეძენილი ცოდნის პრაქტიკაში გამოსაყენებლად. ეს შესაძლებლობები ადგილობრივი ტერიტორიის შესწავლას გულისხმობს. ასეთი მიდგომა უზრუნველყოფს გეოგრაფიის სწავლებას კონკრეტულ ცხოვრებისეულ მაგალითებზე.

ადგილობრივი მხარეთმცოდნეობის მასალების გამოყენება ხელს უწყობს გეოგრაფიული ცოდნის სისტემის ფორმირებას, რეგიონში არსებული ეკოლოგიური პრობლემების იდენტიფიცირებას და მიღებული ცოდნის ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენებას. გარემოს შენარჩუნებისა და გაუმჯობესების გზების ძიება კი საფუძვლად უდევს ამ მიმართულებით კვლევითი სამუშაოების ჩატარებას. მაგალითად, ამ კვლევის ნაყოფი შეიძლება იყოს ისეთი ნაშრომები, როგორიცაა „ოქროს მოპოვების ინდუსტრიის გავლენა გარემოზე“, „ტერიტორიის ეკოლოგიური პასპორტი“, „ტერიტორიის რელიეფის ცვლილებები“, „ფარული საფრთხე“, „ბუნების დასაცავად“ და სხვა.

საგნისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სწავლის მეთოდებიც. ჩემი დაკვირვებით, არ არის სასურველი რომელიმე წმინდა ტექნოლოგიის გამოყენება პირდაპირ, სხვა მეთოდების ჩანაცვლების ან დამატების გარეშე. ეს მრავალ მიზეზზეა დამოკიდებული, ისეთებზე, როგორიცაა კლასში მოსწავლეთა შემადგენლობა, მათი მომზადების დონე, მასალის აღქმისა და ათვისებისათვის მზაობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და სხვ., ამიტომ გაკვეთილზე ყველაზე ხშირად ვიყენებ მეთოდების სისტემას (კომბინირებული გაკვეთილი).

თანამედროვე მეთოდოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი პოზიციაა მოსწავლის შინაგანი პირადი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივების ფორმირების აუცილებლობა, რაც ხელს უწყობს მოსწავლის პიროვნების თვითგანვითარებას. მოტივები მიზნად უნდა ისახავდეს არა მხოლოდ ახალი მასალის ათვისებას, არამედ შემოქმედებითი უნარების ფორმირებასაც.

უნარ-ჩვევებს მოსწავლეები მთელი სიცოცხლის განმავლობაში იძენენ. ამ პროცესში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სასწავლო აქტივობაა.

სასწავლო აქტივობა რთული პროცესია. ის არის საფუძველი გაკვეთილისა, რომელიც შინაარსობრივი და პროცედურული კომპონენტების მჭიდრო ერთიანობას წარმოადგენს. თანამედროვე გეოგრაფიის გაკვეთილის შინაარსი გაჟღენთილი უნდა იყოს სხვადასხვა მოქმედებით (შემეცნებითი, მარეგულირებელი, კომუნიკაციური და ა.შ.).

ახალი პედაგოგიური აზროვნებისა და სასწავლო პროცესის ახალი მიმოხილვის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტია მოსწავლის შეხედულების შეცვლა. მოსწავლე საგანმანათლებლო პროცესის ცენტრში უნდა განთავსდეს, რაც მასწავლებლისგან მოითხოვს გაკვეთილის მიზნების გადახედვას მოსწავლის პოზიციიდან. საჭიროა მოსწავლის მკვლევრად ჩამოყალიბება: მან უნდა შეძლოს ირგვლივ მიმდინარე მოვლენებზე დაკვირვება, მათი გაანალიზება და დასკვნების დასაბუთება.

მაგალითად, ბუნებრივი ტერიტორიების შესწავლისას მოსწავლე ადგენს ადგილმდებარეობას რუკაზე, განსაზღვრავს ბუნებრივ პირობებს, ახდენს მახასიათებლების იდენტიფიცირებას, მსჯელობს მსგავსებასა და განსხვავებაზე, განსაზღვრავს საცხოვრებელ პირობებსა და ადამიანის ეკონომიკური საქმიანობის შესაძლებლობას, ადგენს პრობლემას, ასაბუთებს და სახავს გადაჭრის გზებს, გამოთქვამს ვარაუდებს. მომავალში ყველა ეს ქმედება შეიძლება გამოყენებულ იქნეს ნებისმიერ სიტუაციაში. ყოველივე ეს ემყარება მოსწავლის გონებრივ საქმიანობას. მოსწავლის სააზროვნო აქტივობა გამოიხატება ანალიზის, განზოგადების უნარით, რაც ხელს უწყობს მოსწავლის კოგნიტიურ განვითარებას: დაკვირვებას, აზროვნებას, წარმოსახვას.

დიდი მნიშვნელობა აქვს საგანმანათლებლო პროცესში ახალი ტექნოლოგიური სწავლების საშუალებების, კერძოდ, კომპიუტერების გამოყენების დანერგვას, რაც აფართოებს მასწავლებლის შესაძლებლობებს უფრო ეფექტური სასწავლო პროცესის ორგანიზების კუთხით, მოსწავლეებს კი აძლევს ახალ შესაძლებლობებს ცოდნის ათვისების პროცესში.

მასწავლებელი მოსწავლეებს თვალწინ უშლის გეოგრაფიის საოცარ სამყაროს და მისი შესწავლით მოსწავლეები მიიკვალავენ თვითგანათლების გზას, აქტიურად იძენენ ცოდნას, ივითარებენ შემეცნებით ინტერესს.

გაკვეთილი იძენს დროისთვის დამახასიათებელ ახალ მახასიათებლებს – იგი აზროვნების, კომუნიკაციის, შემოქმედების უნარების განვითარებაზეა ორიენტირებული.

თითოეული მოსწავლისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, იცოდეს თავისი მიღწევები, აფასებდეს საკუთარ საქმიანობას, ითვალისწინებდეს შესაძლებლობებს და ცდილობდეს განათლების პროცესში იმ მეთოდებისა და გზების პოვნას, რომლებიც წარმატების მიღწევაში დაეხმარება.

მოსწავლის ინტერესი იზრდება, როცა კონკრეტული საკითხის შესწავლის პროცესი პრობლემის გადაჭრის გზების ძიებას ემყარება. გაცილებით იზრდება მოტივაცია და ჩართულობა, როცა რეალურ სიტუაციებს განიხილავენ. საქართველოში არაერთი ასეთი პრობლემური საკითხია მოსაგვარებელი. მსჯელობენ, კამათობენ, ერთმანეთისგან არგუმენტებს ითხოვენ.

მინდა, ერთი საკითხის განხილვის შედეგად მეცხრეკლასელების მიერ შექმნილი პროდუქტი გაგიზიაროთ. საკითხია ჰიდროენერგეტიკა, ხოლო საკვლევი კითხვა – უნდა აშენდეს თუ არა ნენსკრა ჰესი. მოსწავლეებმა არაერთი რესურსი განიხილეს, გაეცნენ მომხრეთა და მოწინააღმდეგეთა პოზიციებს, გააანალიზეს რეგიონში მიმდინარე გეოგრაფიული პროცესები და მოვლენები და ინდივიდუალურად შეასრულეს დავალება, თუმცა შემდეგ თანამოაზრეები გაერთიანდნენ, იმსჯელეს, იკამათეს და მაინკრაფტის პროგრამაში შექმნეს საბოლოო პროდუქტი. ამ კლასზე შარშანაც გიყვებოდით. გამორჩეულები არიან, შეცდომებიც და წარმატებებიც მძაფრად გამოხატული აქვთ, ყოველგვარი მოულოდნელობისთვის მზად უნდა იყოთ. მათდამი განსაკუთრებული დამოკიდებულება რომ მაქვს, იციან. არ სარგებლობენ, თუმცა გაბრაზებაც ყოფილა და წყენაც. ყველა შეცდომას ერთად განვიხილავთ, ვებრძვით საკუთარ თავს, ჩვენს სუსტ მხარეებს. მინდა, მათი წარმატების სივრცე გასცდეს გეოგრაფიის გაკვეთილებს, სკოლის კედლებს… მშრალი მასალის მიმართ ინტერესს არ იჩენენ, მაგრამ როგორც კი საკითხი სიმძაფრეს შეიძენს, უცებ ენთებიან და ცოცხლდებიან. უყვართ საკუთარი პოზიციის გამოხატვა. ეს საკითხიც ხმაურით განიხილეს. არაერთი პრობლემა წამოუჭრიათ თავადაც. მომწონს მათი მსჯელობა და დასკვნების გამოტანის უნარი. მათ შემხედვარეს, მომავალი მეიმედება. ამ იდეას ოთხი ავტორი ჰყავს: მესტვირა, ქობულა, კობერა და ნიკო. სხვადასხვა ტემპერამენტის პიროვნებები, თავიანთი შეცდომებითა და პრობლემებით. ნაშრომიც არ არის უცებ მისაღები, საკამათოა, თუმცა ავტორებს საკუთარი არგუმენტები აქვთ. ამჯერად გთავაზობთ პროექტის (კომპლექსური დავალების პროდუქტის) მხოლოდ ტექნიკურ ნაწილს, რომელიც წარმატებით დაიცვეს:

https://www.youtube.com/watch?v=XHqItak-jxE

ეს ჩვენი წარმატების სივრცეა.

 

 

 

 

 

 

 საბჭოური ეპოქის ჩრდილები ოთარ ჩხეიძის რომან „კვერნაქში“

0

ოთარ ჩხეიძის განსხვავებული სტილი და ესთეტიკური მრწამსი რომან `კვერნაქშიც~ სრული სისავსით წარმოჩნდება. ის ოსტატურად, ვარიაციულად იყენებს კლასიკურ თხრობით სტრატეგიებს პერსონაჟთა ხასიათების დასახატავად, ეპოქის სულის გამოსაკვეთად, მორალურ-ზნეობრივი პრობლემების გასააზრებლად. მისი ნაწარმოებების დრამატული კოლიზიები მკითხველს ფიქრისთვის აღვიძებენ. იგი ქმნის სრულიად ახალი ტიპის მხატვრულ მოდელებსა და სტრუქტურებს, რომლებიც მას სჭირდება არა მხოლოდ საქართველოში, არამედ მთელ სამყაროში მიმდინარე მოვლენების წარმოსაჩენად. მისი მხატვრული კონცეფცია ემყარება ადამიანს, როგორც უნივერსალურ არსებას, რომელიც თანაბრად ირეკლავს მიკრო- თუ მაკროკოსმოსების ქაოსსაც და წესრიგსაც.

რომან „კვერნაქში“ ბუტაფორიული სახე იხატება საბჭოთა რეჟიმისა, რომელიც ადამიანის სულიერ სამყაროს შლიდა, ანადგურებდა, ყოფითი რეალობიდან მთლიანად დევნიდა მისტიკურს, ირაციონალურს. ერთგანზომილებიანი მატერიალური სივრცე ადამიანის აზროვნების მასშტაბსაც ამცირებდა. რომანში გამოიკვეთება ზოგადი მახასიათებლები ტოტალიტარული სახელმწიფოების მართვის სტილისა. გარეგნული სიმშვიდე, მოწესრიგებულობა ფარავდა შინაგან დემონურ ქაოსსა და უწესრიგობას. როგორც ვიცით, საბჭოთა იმპერიამ ფორმალურად აღიარებული დემოკრატიის ნიღბით დათრგუნა ადამიანური სულის უპირველესი ნება _ თავისუფლება _ ღვთის საჩუქარი. გრიგოლ რობაქიძემ ამ მოჩვენებით დემოკრატიულ სისტემას სწორედ ამიტომ უწოდა `დემონოკრატია~ და ამგვარად შესანიშნავად გამოხატა მისი ნამდვილი შინაარსი.

რომანის მხატვრული ქარგა კვერნაქის მთის კალთებზე და მის ძირას გაშენებულ ქალაქშია გაშლილი. მთა ღვთისა და ადამიანის შეხვედრის ადგილია, სულიერი სწრაფვის სიმბოლო, თუმცა ამ რომანში ადამიანებს დაუკარგავთ ღვთის რწმენა, ღვთაებრივი სამყარო სადღაც გამქრალა და მხოლოდ მიწას მიჯაჭვულან, ამიტომაც, შესაბამისად, მიწიერია მათი ფიქრები და განზრახვები. საბჭოთა ადამიანისთვის აღარაფერი დარჩა წმინდა და შეულახავი, ცხოვრებიდან განდევნილ ღმერთს მიაყოლეს წეს-ჩვეულებებიც, რომლებიც ზნეობრივ ღირებულებებს ინახავდნენ. ამიტომაც მარტო დარჩენილა სულიერად დაცარიელებული ადამიანი და გზა ვეღარ გაუკვალავს, ვეღარ მიმხვდარა სიკეთისა და ბოროტების განსხვავებულობას. წინაპართა საფლავების, მათი ხსოვნის უარყოფით მოუჭრია მაცოცხლებელი ფესვები, რომელთაც მისი სულიერი სიცოცხლე უნდა ესაზრდოებინათ. მხოლოდ ხორციელი, მატერიალური სამყაროს ანაბარა დარჩენილ ადამიანს კი თავგზა აქვს აბნეული, ცხოველურ, მხოლოდ ინსტინქტებით სავსე სამყაროში გამომწყვდეულა, ამიტომაც ქცეულა უსულგულო, სასტიკ არსებად.

მწერალი ფსიქოლოგიური ნიუანსებით ხატავს ადამიანის გაცნობიერებულ თუ ქვეცნობიერ ზრახვებს, იმას, რაც მის სულიერ-მატერიალურ ყოფას განაპირობებს, მის ბედისწერას, ჩვეულსა თუ უჩვეულო გარემოში არჩევანის გაკეთებისა თუ გადაწყვეტილების მიღების თავისებურებებს. რომანის მთავარი გმირი სანდროა, საბჭოთა სახელმწიფოს ექსპერიმენტის შედეგი, ერთგვარი ჰომო სოვეტიკუსი, მშენებლობის ტრესტის მუშაკი, რომელიც დროდადრო მწვავე საკითხებზე წერილებს აქვეყნებს. ისიც აჰყოლია სახელმწიფოს ნაქადაგევ პოლიტიკას, რომლის ათეისტური ლოგიკის მიხედვითაც, არანაირი სხვა განზომილება, გარდა მატერიალურისა, არ არსებობს. არადა, წეს-ჩვეულებები, კულტურა, ადამიანის კოლექტიური მეხსიერების ნაწილია. ისინი ადამიანს დროის მთლიან აღქმაში, იდენტობის გარკვევაში ეხმარებიან და განაპირობებენ ხილულსა და უხილავ სამყაროებს შორის კავშირს. ისინი უბიძგებენ ადამიანს, გადალახოს მოკვდაობის განცდა და სჯეროდეს, რომ არასოდეს ამოვარდება იმ ერთიანი ჯაჭვიდან, რომელიც ერის მეტაფიზიკურ ფენომენს ქმნის.

რომანის ეპიგრაფი, დავით აღმაშენებლის `გალობანი სინანულისანის~ სტრიქონები, სრულად ხსნის მწერლის მთავარ სათქმელს. ადამიანის მთელი ცხოვრება ჭიდილია ბნელსა და ნათელს, სიყვარულსა და სიძულვილს, დემონურსა და ანგელოზურს შორის. ამ ბრძოლაში ხშირად ეცემა ადამიანი. სწორედ ამ დაცემას მეტაფორულად წარმოაჩენს მეფე-პოეტი: `ვნებათა ბილწთა მონებად მივჰყიდე თავი, / რამეთუ რომლისაგანაც ვინ ძლეულ არნ, მისდაცა დამონებულ არნ~. იქნებ სწორედ ეს არის ბედისწერა, ვნებათაგან გასათავისუფლებელი ბრძოლის დაუსრულებლობა. ამიტომაც ერთი ყველაზე ძველი და მაინც უცვეთელი თემა, რომელსაც მსოფლიო ლიტერატურა დღემდე ერთგულებს, ბედისწერის თემაა. უძველესი დროიდან დღემდე მწერლები ჩხრეკენ და ეძიებენ ამ ამოუხსნელი ფენომენის რაობას.

ქართულ მწერლობაში ბედისწერასთან რთული ურთიერთდამოკიდებულების თემა ყველაზე მძაფრად მიხეილ ჯავახიშვილმა წარმოაჩინა თავის მოთხრობებსა და რომანებში. ჰენრიკ იბსენისადმი მიძღვნილ წერილში ჯავახიშვილი საგანგებოდ ჩაუღრმავდა ამ საკითხს. მან გაიხსენა კლასიკური ხანის ბერძნული მწერლობა, როდესაც ადამიანი ყველა მოვლენას უცნობ, უხილავ, ყოვლისშემძლე ფატუმს მიაწერდა, რომელიც წინდაწინვე უნიშნავდა ადამიანებს ბედსა და უბედობას, სახელ-დიდებას, სიმდიდრესა და სიღატაკეს, ბედნიერებისა და სიკვდილის დღეს. მწერლის დაკვირვებით, ბერძნული ტრაგედიის შინაარსს შეადგენდა ადამიანის ბრძოლა ბედისწერასთან. ამ ბრძოლაზე იყო აგებული ესქილეს, სოფოკლესა და ევრიპიდეს ტრაგედიები. მისი აზრით, აღორძინებისა და რეფორმაციის ხანამ შექსპირის წყალობით ახალ ტრაგედიას ფატუმის საძირკველი გამოაცალა და მის მაგივრად რეალური ნიადაგი მიუსადაგა. წინათ თუ ფატუმი ციდან იძლეოდა ბრძანებას, ახლა მბრძანებლად იქცა `ადამიანის სურვილი, მისწრაფება და ქრისტიანული ელფერით შეღებილი სინდისი, რომელიც დასაწყისი და დასასრულია ადამიანის ცხოვრებისა. შექსპირის გმირებს ამოძრავებს მხოლოდ სინდისი და თუმცა ისინი ებრძვიან ამ ძალას, მაგრამ ბოლოს მაინც იღუპებიან თავიანთი სურვილებისგან, როგორც იღუპებოდნენ ბერძნული ტრაგედიის გმირები ფატუმისაგან~.

მიხეილ ჯავახიშვილის აზრით, შემდეგი დროის მწერლობამ, განსაკუთრებით, გოეთემ და შილერმა, მოიწადინეს ფატუმის იდეის გაცოცხლება, მაგრამ ვერ მიაღწიეს მიზანს. ჯავახიშვილი თვალს მიადევნებს ამ თემის შემდგომ განვითარებას. მისი აზრით, მეცნიერებამ ახალი სული შთაბერა ბედისწერის იდეას: `კანტმა, ლაპლასმა, ლამარკმა და ჰეგელმა მოამზადეს ის საძირკველი, რომელზეც დარვინმა ააშენა თავისი დიდებული კანონები შთამომავლობისა. შთამომავლობის თეორიას კი მხატვრულად ხორცი შეასხა ემილ ზოლამ, თუმცა ვერ გასცდა თეორიულ ქადაგებას~. ამ თვალსაზრისით, მიხეილ ჯავახიშვილის აზრით, ყველასგან გამოირჩევა ჰენრიკ იბსენი, რომელმაც ბედისწერის თემა ახალი კუთხით წარმოაჩინა: `თუ ბერძნული ტრაგედიის გმირები ფატუმის მსხვერპლნი იყვნენ, შექსპირის გმირები თავიანთი ვნებათაღელვითა და სინდისით მარცხდებოდნენ. იბსენის აზრით, უფრო რეალური, სასტიკი, საშინელი და უსამართლო მიზეზი გვმუსრავს, ეს არის შთამომავლობითი სენი~. მიხეილ ჯავახიშვილის შემოქმედებაში კი ბედისწერა კანონზომიერებაა, რომელიც განხორციელებულ საქმეთა, ფიქრთა და ზრახვათა ლოგიკური გამოძახილია. პერსონაჟები ცოდვის ქმნით თვითონვე `წერენ~ საკუთარ ბედისწერას. მსხვერპლი კი ყოველთვის უდანაშაულოა, რათა უფრო ცხადად წარმოჩნდეს ცხოვრების აბსურდულობა და სისასტიკე.

ოთარ ჩხეიძე, რომელიც, რეალიზმის ახალი შტრიხებით გამდიდრების თვალსაზრისით, შეიძლება ითქვას, მიხეილ ჯავახიშვილის „სკოლის“ წარმომადგენელია, „იზიარებს“ მის თვალსაზრისს _ ადამიანის ცხოვრება წარიმართება სწორედ მისივე სულიერი სამყაროს „კანონებით“, თავისივე ნებითი თუ უნებური ცოდვა წინ ეღობება კაცს და აუბედურებს, მადლი კი სანთელივით მიუძღვის და აბედნიერებს. ამგვარი აღქმა, რა თქმა უნდა, ქრისტიანული მორალის კონტექსტში ექცევა. რომანის მთავარმა პერსონაჟმა, სანდრო ბონიძემ, 35 წლის კაცმა, ამაოდ ეძება ბედნიერება, მაგრამ ვერ მიაგნო, რადგან ვერ გააცნობიერა, რა შეაგრძნობინებდა ნამდვილ სიხარულს. ამისთვის მხოლოდ მატერიალური კეთილდღეობა არ აღმოჩნდა საკმარისი. მან დაივიწყა, რომ: `არა პურითა ხოლო ცხოვნდების კაცი, არამედ ყოვლითა სიტყვითა, რომელიც გამოვალს პირისაგან ღმრთისა~ (მათე, 4, 4).

სანდრო ბონიძემ ოჯახის შექმნის მცდელობაში, ქალების ჩხრეკა-ძიებაში სამი ცოლი შეირთო, მაგრამ სამივე გააუბედურა და თვითონაც დაიკარგა გამოუსავლობის წყვდიადში. მან ვერ გაიაზრა, რომ მისი უბედურების სათავე სულ სხვაგან იყო. საქმე კი ისაა, რომ, როცა კვერნაქის განაშენიანება დაიწყო, მთის სასაფლაო მოშალეს, ზოგი გადაიტანეს, ზოგი მშენებლობებმა შეიწირა, სანდროს სახლის საძირკველში კი საფლავის მარმარილოს ჯვარი ჩაეკირა. მან ეს არაფრად მიიჩნია და ამგვარად, ჯვრის შეურაცხყოფით სატანის საკურთხევლად აქცია საკუთარი სახლის საძირკველი. ისინი კი, წარსულის მოწმენი, როგორც მწერალი წერს: `ძეგლები ინახავენ ჩონჩხთა ანაბეჭდებსა, მიცვალებულთა სითბოს ინახავენ ქვები საფლავისა, ის სითბო მოდის, ის რაღაც მძაფრი, შემაზრზენი სითბო. მოედება სიბნელესა და შიგნით მოიწევს. შუქს უფრთხის, მაგრამ მაინც მოიწევს, საწოლთა ქვეშ, კარადების უკან ბნელი კუნჭულები ეგულება, იმ კუნჭულებს ეტანება, ეუფლება, ემკვიდრება. ფარდებს აკალთავებს, კარადებს გამოსწევს, ყველგან შეიჭრება შუქი, ლანდებს გამოდევნის, ჩონჩხებს გამოაძევებს. სხვენი მაინც ჩონჩხებს დარჩებოდათ, იქ დაისადგურებდნენ, დადარაჯდებოდნენ, ამათს დაძინებას დაელოდებოდნენ, მერე ჩამოვიდოდნენ, გალაღდებოდნენ, შენობას მოედებოდნენ, სასთუმალთან ჩამოსხდებოდნენ, სხვას რასაც ჩაიდენდნენ, თვითონ იცოდნენ~.

რომანის სტრუქტურა შეკრულ ფაბულასა და საინტერესოდ მიმდინარე სიუჟეტურ პერიპეტიებს ეყრდნობა. სანდრო პირველად ბაღის მასწავლებელ მაგდას მოიყვანს ცოლად. ახალგაზრდა ცოლ-ქმარს შორის მალე დაიწყება კინკლაობა, უთანხმოების მთავარ მიზეზად კი მაგდას უშვილობა იქცევა. სანდრო ჩქარობს, რომ შვილი მალე ეყოლოთ, თუმცა მის ნებას თითქოს იდუმალი ძალები ეწინააღმდეგებიან. მაგდა იმასაც ამჩნევს, რომ მათს ლამაზსა და დიდ სახლში სითბო ვერ ტრიალდება. ქალს ელანდება, რომ სხვენზე ჩონჩხები დადიან. სანდროც გულს აიყრის ცოლზე. მაგდას სჯერა ძველი წეს-ჩვეულებებისა, სანდროს – არა, ეს იწვევს მათ შორის გაუცხოებას. მათ ხელიც არა აქვთ მოწერილი, სანდრომ თავიდანვე გადაწყვიტა პირველი შვილი, უსათუოდ, ვაჟი რომ ეყოლებოდათ, ხელსაც მაშინ მოაწერდნენ. მაგდა ეუბნება ქმარს მორიგი ჩხუბის შემდეგ: `ეგებ მე არ მეყო ძალა, ეგება შენი ბრალია. ახლა ვერას ვიტყვი, ოღონდ ის მაინც ცხადია, ვერ ვიგრძენით სულიერი ნათესაობა, არა და არ მოხერხდა ჩვენს სულთა კავშირი, უამისოდ კი ერთად ცხოვრებას აზრი არა აქვს. უამისოდ არც ახალი სიცოცხლე იჩენს თავს. სულთა კავშირი…~ სანდრო ურწმუნოა, საბჭოური ეპოქის შვილი, მაგდა კი მორწმუნეა და სჯერა: `არც ყველა ზღაპარია დაუჯერებელი~.

სანდროს, დონ ჟუანის მაძიებელი სულისკვეთებით, მეორე დღესვე მოჰყავს ცოლად სხვა ქალი, მეგობრის მეზობელი ლალი, თუმცა მალე შეამჩნევს, რომ ქალს ოფლიანობა სჭირს და საზიზღარი სუნი აქვს, რაც ვერცერთმა სუნამომ ვერ გააქრო. სანდრომ მალე იმდენად შეიძულა ქალი, რომ ვერც მისი ფეხმძიმობამ გაახარა, პირიქით, შემთხვევას ეძებდა, რომ სახლიდან გაეშვა. მართლაც, ქალი სანდროსვე დაგებულ მახეში გაებმება, მუცელი მოეშლება და სახლიდან წავა. მკითხველი გრძნობს, რომ ამ დაწყევლილ კერაზე ოჯახი ვერ გაბედნიერდება.

სანდროს ჟურნალისტური საქმიანობა, თემები, რომლებზედაც წერს, კარგად წარმოაჩენს საბჭოთა იდეოლოგიის სტრატეგიას, ადამიანი არ ყოფილიყო თავისუფალი, ინდივიდუალური, არამედ კოლექტივის წევრი, კოლექტიური ქონების მონაწილე. მაგალითად, მომჭირნეობასა და სახელმწიფო სახსრების დაზოგვაზე მსჯელობისას, სანდრო დაასკვნის, რომ საერთო სააბაზანოები და საპირფარეშოებო უნდა ჰქონდეთ სახლებსო. როცა ამის გაგონებაზე ერთმა მოხუცმა თანამშრომელმა იხუმრა, საერთოდ არ ავაშენოთ, ტყეში ვირბინოთო, გაწყრა და ახლა იმაზე დაწერა წერილი, რომ საპენსიო ასაკის ხალხი გაეშვათ სამსახურიდან. შემდეგ `არაშრომით შემოსავლებზე~ უნდოდა დაეწერა წერილი. ესეც გადმონაშთად მიიჩნია, მაგრამ გადაიფიქრა, რადგან საკუთარი სახლი სწორედ ამგვარი შემოსავლით ჰქონდა აშენებული. თავგზააბნეული სანდრო შემდეგ გურანდას შეირთავს, რომელთანაც ეყოლება ვაჟი, მაგრამ ისევ უბედურია. მხოლოდ სხვის ხასა დიანასთან გრძნობს ერთობას, თითქოს სწორედ ეს ქალია მისი ტოლი და სწორი, მაგრამ ბედნიერება არ უწერია. ბავშვიანი გურანდა დაადგება თავზე დიანას, რომელმაც არც კი იცოდა სანდროს ოჯახის შესახებ. ერთ საუბარში დიანა აღნიშნავს, რომ სანდრო მაცდური კი არა, მსხვერპლია. მართლაც, ის მსხვერპლია საბჭოური ათეისტური იდეოლოგიისა და საკუთარი უნებობისა.

რომანს დასაწყისი და დასასრული ერთი აქვს _ თანამეინახენი სუფრას უსხედან და თამადა სადღეგრძელოებს იგონებს, ხანდახან ისეთსაც, როგორსაც შეუძლია მსმენელის მონუსხვა და მის ცხოვრებაზე გავლენის მოხდენა, ამიტომ ამბობს მწერალი: `ეგება პირველი პოეტი თამადა იყო~. სანდროც ხომ თამადის სიტყვებმა ჩააფიქრა, 36 წლამდე აუცილებლად უნდა მოასწროს კაცმა რაიმე ღირებულის შექმნაო. სათვალავში დანტე და ბაირონი ჰყავდა, უპირველესად. სანდრო ამ შეძახილს აჰყვა და რაც დათესა, ის მოიმკო. მის `მონაპოვრად~ იქცა ოჯახი, რომელსაც მისთვის ბედნიერება არ მოაქვს. მისი გვარიც, ბონიძე, შეიძლება სიმბოლურად გავიაზროთ. ბონი ფულის ერთეულია. სანდროს მთავარი საფიქრალიც მხოლოდ მატერიალური ქონების, კეთილდღეობის მოპოვების ცდაა. საბჭოთა ადამიანს ხომ მტკიცედ უნდა ერწმუნა, კომუნიზმს აშენებდა და სიცოცხლეშივე მიწიერ სამოთხეს ეზიარებოდა. სულის რწმენა და საიქიოზე საუბარი მისთვის მხოლოდ მონაჭორი და ზედმეტი სააზროვნო ტვირთი იყო, ამიტომაც იოლად იცილებდა და ივიწყებდა.

ამ თემას დღესაც არ დაუკარგავს აქტუალურობა. ტექნიკის პროგრესი, უახლესი ტექნოლოგიების სწრაფი განვითარება, თანამედროვე თავბრუდამხვევი ცხოვრების რიტმი თითქოს დროს აღარ ტოვებს სულსა და ცოდვა-მადლზე ფიქრისთვის. ფუფუნების საგნებმა მთლიანად დაიპყრეს ადამიანის გონება და ერთადერთ საზრუნავად ხორციელ ყოფაზე ზრუნვა იქცა. სანდრო ზოგადი სახეა ადამიანისა, რომელიც ცოდვის ტყვეობაშია, არ იცის, როგორ დაიხსნას თავი. მას ჰგონია, რომ თავისუფალია, სინამდვილეში, გარემოებათა და საბჭოური იდეოლოგიის ტყვეა. ის ვერ აცნობიერებს, რომ მხოლოდ რწმენა აპოვნინებს გამოსავალს, როგორც სახარებაშია: `სცანით ჭეშმარიტება და ჭეშმარიტება გაგათავისუფლებთ თქვენ~ (იოანე).

რომანში პერსონაჟებს უჭირთ კოლექტიურ გარემოში ინდივიდუალურობის, პიროვნულობის შენარჩუნება, შესაბამისად, ნებისყოფა არ ჰყოფნით, რომ კონფორმიზმი გადალახონ, თავისუფალი არჩევანი გააკეთონ. მკითხველი გრძნობს, რომ მწერლის მთავარი სათქმელი ესაა: სანდრომ სასაფლაოს ჯვარზე აშენებული სახლი უნდა დაანგრიოს და ახალი ააშენოს, სიმბოლურად, საბჭოთა იმპერია უნდა დაინგრეს და საქართველომ ახალი ცხოვრება დაიწყოს, როგორც დამოუკიდებელმა, თავისუფალმა ქვეყანამ, რომლის იდეალები წარსულის გამოცდილებით იქნება ნასაზრდოები. მხოლოდ წმინდა საძირკველზე აშენებული შენობა, ოჯახი, სახელმწიფო გაუძლებს ეპოქის ქარტეხილებს, როგორც სახარებაშია: `ყოველმან, რომელმან ისმინეს სიტყუანი ესე ჩემნი. და ყვნეს იგინი, ვამსგავსო იგი კაცსა გონიერსა, რომელმან აღაშენა სახლი თვისი კლდესა ზედა. და გარდამოხდა წვიმაი, მოვიდეს მდინარენი, ქროდეს ქარნი. და ეკუეთნეს სახლსა მას, და არა დაეცა, რამეთუ დაფუძნებულ იყო კლდესა ზედა. და ყოველმან. რომელმან ისმინნეს სიტყუანი ესე ჩემნი და არა ყვნეს იგინი, ემსგავსოს იგი კაცსა ცოფსა, რომელმან აღაშენა სახლი თვისი ქვიშასა ზედა. და გარდამოხდა წვიმაი, მოვიდეს მდინარენი, ქროდეს ქარნი და ეკუეთნეს სახლსა მას, და დაეცა. და იყო დაცემაი იგი მისი დიდ ფრიად~ (მათეს სახარება, 7, 25-27).

რომანის პერსონაჟთა მრავალფეროვანი სიღრმისეული ხასიათები, სიუჟეტური ხლართები, მწერლის ორიგინალური სტილური ვარიაციები, ლექსიკური სიმდიდრე, ირონიული ინტონაციები, ცოცხალი დიალოგები და მთელი მხატვრული არსენალი ხელს უწყობს ოთარ ჩხეიძისა და თანამედროვე მკითხველის უშუალო, გულწრფელ დიალოგს.

საბჭოთა კრიტიკოსები ოთარ ჩხეიძეს არ ჰპატიობდნენ სოციალიზმის იდეოლოგიური კლიშეებისა და სტერეოტიპების უარყოფას, უსამართლოდ აკრიტიკებდნენ, ხელს უშლიდნენ მისი რომანების გამოცემას, მაგრამ მწერალი არ ნებდებოდა. ერთი მხატვრული სახეც არ მიუტანია მსხვერპლად, რომ უფრო მისაღები ყოფილიყო კომუნისტური რეჟიმისთვის. იგი ყოველთვის ახერხებდა გამჭვირვალე ქვეტექსტებსა და სიმბოლურ-ალეგორიულ მხატვრულ სივრცეში გამოეხატა ეპოქის სულისკვეთება, ადამიანური სატკივარი. 1964 წელს დაწერილმა ამ რომანმაც გაიკვალა გზა მკითხველის გულამდე. იგი დღესაც აღელვებს, აფხიზლებს მკითხველს და უმეცრების, სიბნელის „გამოქვაბულიდან“ გამოსვლაში ეხმარება.

 

 

მიხა

0

*

ეროვნულ მოძრაობას ყოველთვის სჭირდება მორალური ავტორიტეტები – ცოცხლებიც და რეჟიმს (რომლის წინააღმდეგაცაა მიმართული ეს მოძრაობა) შეწირულებიც. ზვიად გამსახურდიასა და მერაბ კოსტავასთვის ერთ-ერთი ასეთი მორალური ავტორიტეტი იყო მიხა ხელაშვილი. მახსოვს, ამ თორმეტი თუ ცამეტი წლის წინ ჩემმა კლასელმა და ძმაკაცმა ირაკლი ყალიჩავამ მიხა ხელაშვილის ხსოვნის საღამო გამართა. საღამოს საქველმოქმედო ხასიათიც ჰქონდა: შემოსული თანხა მიხა ხელაშვილის ქალიშვილისთვის უნდა ჩაგვეტანა. ხალხი ბლომად მოვიდა და ფულიც საკმაოდ მოგროვდა. ნახევარი თანხით პროდუქტები ვიყიდეთ, მეორე ნახევარი კი ისე ჩავუტანეთ ქალბატონ თამარს დედოფლისწყაროში. მახსოვს, რაღაც ვაგონისმაგვარ ნაგებობაში ცხოვრობდა, საწოლში იწვა. ჩვენ ოთხნი თუ ხუთნი ვიყავით და ძლივს ვეტეოდით იქ. როცა გაიგო, რომ მე და ირაკლი მეგრელები ვიყავით, ცრემლები წამოუვიდა და თქვა, რა უქნეს იმ საწყალ კაცსო. თავიდან ვერ მივხვდით, ვისზე ამბობდა. თურმე ზვიად გამსახურდია იგულისხმებოდა გულისტკივილით ნათქვამ მის ამ სიტყვებში…

დიდხანს არ დავრჩენილვართ, მაგრამ საკმაოდ ბევრ რამეს მოგვიყვა მიხაზე (გადავიღეთ კიდეც, მაგრამ, სამწუხაროდ, ჩანაწერები დაიკარგა). ეს ამბები ისედაც ვიცოდით, მაგრამ მისგან მოსმენილი სულ სხვანაირად ჟღერდა… მისი საცხოვრებელი პირობების ნახვით და მისი მონაყოლით გულდამძიმებულები წამოვედით.

*

ეს ამბავი კი უკვე ამ ექვსიოდე წლის წინ მოხდა: ისევ მე და ირაკლი ყალიჩავა, სხვა მეგობრებთან ერთად, 25 იანვარს, მიხაობაზე წავედით ჩარგალში. ზამთარში მთაში პირველად ვიყავი. თავი ზღაპარში მეგონა. გადაუღებლად თოვდა. ირგვლივ ყველაფერი თოვლით იყო დაფარული. ნელა და ფრთხილად მიდიოდნენ მანქანები. გზადაგზა ნიჩბიანი ტრაქტორები გვხვდებოდა, რომლებიც გზას ასუფთავებდნენ. “მიხაობის” სტუმრებს მანქანები გზის პირას გაეჩერებინათ და წასახემსებლად სახელდახელოდ გაშლილ სუფრებთან ამბობდნენ ხელაშვილის შესანდობარს. ჩვენც გვაჩერებდნენ და გვიწევდა თითო ჭიქის დალევა, ასე რომ, როცა ჩარგლის სოფლის ეკლესიამდე და სასაფლაომდე ავაღწიეთ, საკმაოდ შემთვრალები გახლდით. მაშინ ვაჟას სახლიც პირველად ვნახე და მიხა ხელაშვილის საფლავიც.

 

*
ადრეც მითქვამს და გავიმეორებ, რომ ყველა პოეტის შემოქმედებაში არსებობს ერთგვარი ტექსტუალურ-ვერბალური იკონი – ეფექტური ტროპული ერთეული, აფორისტული ტაეპი თუ მთლიანი ლექსი ან სტროფი, რომელიც მკითხველის ცნობიერებაში ავტორთან იგივდება. მიხა ხელაშვილის შემთხვევაში იკონური სტროფი ესაა:

“დედას ვუყვარვართ შვილები,

დედა არ გვახსოვს შვილებსა,

იმითა გვტანჯავს გამჩენი,

სულ მუდამ გვაცოდვილებსა”.

მიხა ხელაშვილი კიდევ რამდენიმე ლირიკული შედევრის ავტორია: “დედის სიკვდილზედ”, “ფიქრები ცივ-გომბორის მთაზედ”, “ლექსი ალექსი მისრიაშვილზედ”… მან ვაჟას გენიალურ ეპიკურ პოეზიას ამაყად ამოუყენა გვერდით ბრწყინვალე ლირიკული ნაკადი. მთის დაბალი შაირით ლირიკას ბევრი წერდა, მაგრამ ხელაშვილის ავტობიოგრაფიზმით და მიმეტურობით ნაკვებ პირქუშ ლირიკასთან ყველა მათგანი იჩრდილება. ხელაშვილთანაც არის “მსუბუქი” თემები, მაგრამ ის მაინც, ტრაგიკული ცხოვრებისეული ემპირიიდან გამომდინარე, ონტოლოგიური რეფლექსიების პოეტია. დაბალი და მაღალი შაირი იმთავითვე გულისხმობს მელოსურ შემადგენელს და ხელაშვილის ლექსებიც მშვენივრადაა ამღერებულ-დამღერებული, მაგრამ ის მაინც უფრო წასაკითხი და გასააზრებელი პოეტია, ვიდრე – მოსასმენი.

ბლოგს კი დავამთავრებ ლექსით, რომელსაც ხშირად ვკითხულობთ ხოლმე მე და ჩემი მეგობრები სუფრაზე, როცა მიხა ხელაშვილს ვიგონებთ:

ლექსი ალექსი მისრიაშვილზედ

ფშავისკენ შავნი ღრუბელნი რად რარა გადმოდიანო,

შემოგვხვდებიან წვერზედა, მთაწმინდავ ვარსკვლავიანო,

დაგიჩრდილებენ ნისლები, მზის მოსვლას დაგიშლიანო,

ხელშეკრულ ჩამოვავლევენ, მისრიაშვილო ხმიანო.

ხე და ქვან დაგემშვიდობნენ, მთანიც კი მოგსტირიანო,
დუშეთის კრებას დაესწარ, გულდინჯო, მოკლედღიანო,
იფიქრე, გამომიშვებენ, დამკითხვენ, გამომცდიანო,

დახვრეტას გადაგიწყვეტენ, რა დიდხანს დაგაცდიანო;

ცოცხალს სამარეს გითხრიან, სიკვდილს არ დაგაცლიანო,

შიგ ჩასწევ, ამოიკვნესე, მანძილა ხარო რქიანო.

ალექსი ვეღარ მოგივათ ფშავში, დეკანო, ღვიანო,

ვეღარც ამოხვალთ ლაღადა არაგვის პირზე, იანო,

ქვეყანა არ დაგივიწყებს, სწორებში ეხტიბრიანო,

შვილებსა ლეგა მგლისასა, მისრიან გამაზრდიანო,

ლაშარ-ღელესა ფშავლები თავით თავს მოიყრიანო,

სამი დროშით და ფერხისით საჯარეს შამუვლიანო,

შენს შვილებს დაუძახებენ, წინ სუფრას გაუშლიანო,

შესანდობარსაც დალევენ, თასებსა გამასცლიანო,

დაიძახებენ შენს ლექსსა, ცრემლებსა გადმაჰყრიანო!

შენს სიკვდილს მე მაბრალებენ, ცოდვიანს მეძახიანო,

გაზაფხულ როდის დადგება, შაშხანავ აგახმიანო,

ბევრისა დედა ვატირო, ბევრ უჭკვო დავაჭკვიანო,

მტრის ჯავრის ამამყრელი ვარ, ხელაშვილს მეძახიანო!

„მეორე ქართლის“ შექმნა – საზოგადოებრივი მოძრაობა თუ კერძო ინიციატივა?“

0

ქართული ენისა და ლიტერატურის და ისტორიის ინტეგრირებული გაკვეთილი

მოსწავლეთა ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებისთვის ინტეგრაციას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს, რაც იმით აიხსნება, რომ თანამედროვე მეცნიერებაში ძლიერდება ცოდნის სინთეზის, შემეცნებისა და შემეცნების ობიექტის ერთობის გამჟღავნების ტენდენცია. შესაბამისად, სასწავლო პროცესში განსაკუთრებული დატვირთვა ეძლევა სისტემური აზროვნების განვითარებას, საკუთარი ცოდნის შევსების უნარს, რომლითაც იხელმძღვანელებს მოსწავლე სირთულის, ენობრივი და სოციალურ-კულტურული ორიენტაციის სხვადასხვა დონის ინფორმაციის ნაკადში.

ცოდნის ტრანსფერის საუკეთესო საშუალება ინტეგრირებული გაკვეთილია. ამ დროს მოსწავლე ერთი საგნის წინარე ცოდნას მეორე საგნის ასათვისებელი მასალის საფუძვლად იყენებს. ინტეგრაციისა და სისტემური აზროვნების გამოყენებისას მოსწავლე თავად იწყებს ფიქრს, გაცილებით ფართოდ ხედავს შესასწავლ საკითხს, სწორად აღიქვამს კონტექსტს, სიღრმისეულად აანალიზებს მოვლენებს, აკვირდება, აყალიბებს ჰიპოთეზას, ადარებს ფაქტებს ერთი და იმავე ფენომენების, მოვლენების შესახებ, ხედავს მიზეზშედეგობრივ კავშირებს, მოჰყავს მტკიცებულებები და გამოაქვს დასკვნები, იყენებს ურთიერთთანამშრომლობით გამომუშავებულ დასწავლის უნარს.

ტრანსფერული ცოდნისა და უნარების გააქტიურებას ხელს უწყობს სამიზნე ცნებებსა და მკვიდრი წარმოდგენების ჩამოყალიბებაზე ორიენტირებაც და, საზოგადოდ, კომპლექსური ხასიათის დავალებები, რომლებიც, შეიძლება ითქვას, თავისი ხასიათით ინტეგრირებული დავალებებია.

აღნიშნული მიზნებიდან გამომდინარე, შესაძლებელია პრაქტიკული აქტივობების ისე დაგეგმვა და განხორციელება (სხვადასხვა საგნობრივი დისციპლინის მიმართულებით), მათ შორის – კომპლექსური დავალების შესრულებაც, რომ მოსწავლემ თვალსაჩინოდ დაინახოს ტრანსფერული ცოდნისა და უნარების მნიშვნელობა და გააუმჯობესოს კიდეც ეს ცოდნა და უნარები.

ჩვენს საგანმანათლებლო სისტემაში ინტეგრირების ფორმებიდან უმთავრესად გავრცელებულია ინტრადისციპლინური მოდელი (კავშირები ერთ დისციპლინაში შემავალ საგნებს შორის). შედარებით ნაკლები ყურადღება ეთმობა ინტერდისციპლინურ ინტეგრაციას (ის ერთგვარად თავს უყრის ცალკეულ დისციპლინებს საერთო თემის, საკითხის ან პრობლემის შესწავლის მიზნით), რომელიც ძალიან საინტერესო და საჭიროა როგორც მოსწავლეთათვის, ისე პედაგოგებისთვისაც.

ინტერდისციპლინურ ინტეგრაცია გულისხმობს სწავლებაში მულტიდისციპლინური მიდგომის გამოყენებას, თემატურ კავშირს ისეთ საგნებს შორის, რომლებსაც აერთიანებს საერთო თემა, უნარები ან დამოკიდებულებები. შესაბამისად, პრაქტიკული თვალსაზრისით, თემატური და პრობლემური ინტეგრაცია ინტეგრაციის ძალიან საინტერესო ტიპებია. მათ ეფექტურობას განაპირობებს ისიც, რომ:

  • თემატური ინტეგრაციის დროს ორი ან მეტი საგანი ერთ საერთო საკითხს/თემას განიხილავს. ამ დროს ხდება ერთგვარი „ალტერნატიული დახასიათება“, რომელიც ინტეგრაციის ამ ფორმას განსაზღვრავს როგორც ილუსტრაციულ-აღწერილობით დონეს;
  • პრობლემური ინტეგრაციის დროს კი სხვადასხვა საგანს ვიყენებთ ერთი საერთო პრობლემის შესწავლის მიზნით. ამ დროს მოსწავლეები მნიშვნელოვან შედეგებზე გადიან.

ამ გზით ოსწავლეებშეიმეცნებენ, რომ ცალკეული სასწავლო საგნები სხვა არაფერია, თუ არა განსხვავებული თვალსაზრისები რეალურად არსებულ შესასწავლ ობიექტებზ.

განვიხილოთ კონკრეტული ნიმუში ქართული ენისა და ლიტერატურის და ისტორიის სწავლების მაგალითზე, სადაც პირველ ეტაპზე, ჰაგიოგრაფიული ლიტერატურის შესწავლისას, მოსწავლეები წამოჭრიან პრობლემას, რომლის გადაჭრისა და შესრულების გზებს ძირითადად აგნებენ ისტორიის საგნობრივი დისციპლინიდან მიღებული ცოდნის საფუძველზე, მერე კი, მეორე ეტაპზე, საქართველოს გაერთიანებისთვის ბრძოლის ისტორიული პერიპეტიების შესასწავლად იყენებენ ქართული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებიდან და საკუთარი პროდუქტის შექმნისას მიღებულ ცოდნასა და გამოცდილებას.

I ეტაპი

კლასი: მე-10

საგანი: ქართული ენა და ლიტერატურა / საქართველოს ისტორია

თემა: „მეორე ქართლის“ შექმნა – საზოგადოებრივი მოძრაობა თუ კერძო ინიციატივა საქართველოს გაერთიანებისათვის?“

ქართული ენა და ლიტერატურა: სამიზნე ცნება – ჟანრი, კომპოზიცია, ენობრივ-გამომსახველობითი საშუალებები, კონტექსტი

შედეგი (1, 4, 6, 7; 1, 3, 4, 6, 7, 4, 6, 7, 2, 5); მუშაობისას მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს, რომ: კომპოზიცია/ შინაარსობრივ მხარეს ქმნის სხვადასხვა ელემენტის (თემის, იდეის, ხედვის კუთხის, პერსონაჟთა სახეების) ერთობლიობა; ტექსტთან დაკავშირებული იდეები და ტექსტის წარმოჩენა ახალი კუთხით/ფორმით; ტექსტებს შორის არსებულ მიმართებებზე დაკვირვება; შესასწავლი ტექსტის მნიშვნელობის გააზრება და ინტერპრეტირება; მიზნის შესაბამისი ტექსტების შედგენა; ენობრივ-გამომსახველობითი საშუალებების ცოდნა მნიშვნელოვანია მწერლის ენის, გრძნობების, გამოცდილების, დამოკიდებულებების, განწყობისა და მოსაზრებების ამოცნობისთვის; კონტექსტის წაკითხვა გარემოს, ფონის (სოციალური წრე, შეხედულებები; ადგილი, ეპოქა ან კულტურული არეალი, რომელშიც თხზულება შეიქმნა) დასადგენად, ტექსტის მნიშვნელობის, აქტუალობის გასააზრებლად, ეფექტიანი ტექსტების შესადგენად.

 ქართული ენისა და ლიტერატურის და ისტორიის მასწავლებლების აქტივობები:

 

გონებრივი იერიში შესასწავლი თემის ირგვლივ ისტორიული კონტექსტის გათვალისწინებით (პასუხი კითხვებზე – „რა იცით…“ „საიდან იცით…“ „როგორ მოხდა…“ „რა პრობლემები (სტრატეგიული, ეკონომიკური, კულტურული) წარმოშვა…“ „აღნიშნული საზოგადოების ძირითადი მახასიათებლებია…“ „რა მივიღეთ შედეგად…“ „როგორ მოიქცეოდი…“ და ა.შ.)

პასუხების მიხედვით მოსწავლეები ავსებენ სქემას „რა ვიცი?“ (იხ. სქემა 1)

 სქემა 1.

  1. ჰაგიოგრაფიული ნაწარმოებების – „აბოს წამება“, „გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“ – გაცნობა (იხ. სახელმძღვანელო)

ა) ტექსტების დამუშავება კოგნიტიური სქემებით – პერსონაჟის რუკის, აღწერითი, დროითი, ეპიზოდის და პროცესის/მიზეზშედეგობრიობის პარადიგმების გამოყენებით (იხ. სქემა 2)

 

სქემა 2.

 

ბ) მუშაობა ისტორიულ რუკებზე და სქემა 2-ის შევსება დამატებითი ინფორმაციით:

  • რუკების გასიტყვება – საქართველოს ისტორიულ-გეოგრაფიული მხარეები“ (https://saunje.ge/index.php?id=109), „ტაო-კლარჯეთის ხუროთმოძღვრული ძეგლები“ (https://upload.wikimedia.org/wikipedia/ka/1/1f/Arhitectural_monuments_of_Tao-Klarjeti_map.png), ისტორიული მესხეთის მხარეები VIII-X საუკუნეებში“ (https://ka.wikipedia.org/wiki/%E1%83%9B%E1%83%94%E1%83%A1%E1%83%AE%E1%83%94%E1%83%97%E1%83%98);
  • ქართული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებიდან მიღებული ინფორმაციის დაკავშირება რუკებიდან მიღებულ ინფორმაციასთან (ისტორიული მხარეები; ისტორიული ძეგლები; გზათა სისტემა; ადმინისტრაციული ცენტრები; ტერიტორიული ერთეულები);

გ) დასკვნების გამოტანა თემაზე: „მეორე ქართლის“ შექმნა – საზოგადოებრივი მოძრაობა თუ კერძო ინიციატივა?“ – რუკების, ისტორიული და ჰაგიოგრაფიული ტექსტებიდან მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე და პირადი დამოკიდებულებების ჩამოყალიბება

დ) მოსწავლეთა მუშაობა კოგნიტიურ სქემაზე „რა მინდა ვიცოდე“ (სქემა 3)

სქემა 2.  სქემა 3.

  1. გაწეული სამუშაოების შემდეგ მოსწავლეები ასრულებენ კომპლექსური ხასიათის შემაჯამებელ დავალებას.

დავალებაზე მუშაობის ფორმა: ინდივიდუალური/წყვილებში/ჯგუფებში

შეფასების სისტემა: Solo ტაქსონომია

დავალების მიზანი: მოსწავლემ გამოკვეთოს მნიშვნელოვანი ცნობები ისტორიულ პირთა შესახებ; გაიაზროს VIII-IX საუკუნეების საქართველოს ისტორიული ვითარება და ამ რეალობაში გრიგოლ ხანძთელის (და მასთან დაკავშირებული სხვა პირების) მოღვაწეობის მნიშვნელობა; გამოკვეთოს მოსწავლეთა დამოკიდებულება ტექსტში წარმოჩენილი იმ მარადიული ფასეულობებისადმი, რომლებიც დღესაც აქტუალურია.

კომპლექსური დავალების შესასრულებლად საჭირო რესურსები:

  1. გიორგი მერჩულე, „გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება“. ძველი ქართული აგიოგრაფიული ლიტერატურის ძეგლები. თბ., 1963 წ. 2. სუმბატ დავითის ძე, „ცხოვრება და უწყება ბაგრატიონთა“. თბ., 1955 წ. (www.amsi.ge/istoria/qc/)
  2. უცნობი ავტორი, „მატიანე ქართლისა“, თბ., 1955 წ. (www.amsi.ge/istoria/qc/ )
  3. კ. კეკელიძე, „წამებაჲ წმიდისა და ნეტარისა მოწამისა ქრისტჱსისა ჰაბოჲსი, რომელი იწამა ქართლს შინა, ქალაქსა ტფილისს, ჴელითა სარკინოზთაჲთა, გამოთქმული იოვანე, ძისა საბანისი. ბრძანებითა ქრისტჱს მიერ სამოელ ქართლისა კათალიკოზისაჲთა“. „ძველი ქართული აგიოგრაფიული ლიტერატურის ძეგლები (V-X ს.ს.)“, წიგნი I, თბილისი, საქართველოს მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა, 1963 წ., გვ. 46-81
  4. საქართველოს ისტორიის ნარკვევები. ტ. II (https://javakhishviliinstitute.files.wordpress.com/2009/04/2tomi.pdf)
  5. რევაზ ბარამიძე, ეროვნული ცნობიერების საკითხი გიორგი მერჩულეს „გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრებაში“. „ლიტერატურული ძიებანი“ („Literary Researches“), ტ. XX, შოთა რუსთაველის ქართული ლიტერატურის ინსტიტუტი, 1999 (https://www.nplg.gov.ge/greenstone3/library/collection/period/document/HASH8dc292d6faea5679f9ecae;jsessionid=D86771D1D01A00AA3DA6DCA9A7E48722?ed=1)
  6. პავლე ინგოროყვა, „გიორგი მერჩულე. ქართველი მწერალი მეათე საუკუნისა: ნარკვევი ძველი საქართველოს ლიტერატურის, კულტურის და სახელმწიფოებრივი ცხოვრების ისტორიიდან“. თბილისი, საბჭ. მწერალი, 1954
  7. საქართველოს ისტორია, მე-10 კლასი. მასწავლებლის წიგნი (ავტორი: ნიკოლოზ გურგენიძე). გრიფმინიჭებულია საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ 2022 წელს
  8. ქართული ენა და ლიტერატურა, X კლასი. ავტორები: ვ. როდონაია, მ. გიგინეიშვილი, ლ. გრიგალაშვილი, ა. არაბული. გამომცემლობა „სწავლანი“, 2022
  9. ქართული ენა და ლიტერატურა, ძველი ქართული მწერლობა, მასწავლებლის წიგნი, I ნაწილი. ავტორები: მარინე ხუციშვილი, ნინო ნაკუდაშვილი. გამომცემლობა „სწავლანი“, 2022

 კომპლექსური დავალების პირობა:

 

საქართველოს პოლიტიკური, ეკონომიკური, კულტურული და რელიგიური ცენტრი ქართლი მე-7 საუკუნეში არაბებმა დაიპყრეს. მეფობამოშლილ და განადგურებულ ქვეყანაში არაბებმა თბილისის საამირო დააარსეს. ქართლმა დაკარგა თავისი მნიშვნელობა, ხოლო მთელმა ქვეყანამ – უმნიშვნელოვანესი ცენტრი.

თუ ქართველობას სურდა თავისი კულტურული სახის შენარჩუნება, უნდა შეექმნა ქართლის ნაცვალი ანუ ცენტრი, რომელიც ქართლის მაგივრობას იკისრებდა.

წარმოიდგინეთ, რომ შუა საუკუნების ქრონიკიერი ხართ და „მეორე ქართლის“ ანუ ქართლის ნაცვალის შექმნის ისტორიისთვის მასალებს აგროვებთ. წიგნსაცავში მუშაობისას გაგიჩნდათ კითხვა: ეს მოძრაობა ოთხი კაცის (გრიგოლ ხანძთელი, საბა იშხნელი, თეოდორე და ქრისტეფორე) მიერ იყო წამოწყებული თუ არსებობდა ცენტრი/სკოლა/საზოგადოებრივი მოძრაობა, რომელთან შეთანხმებითაც მოქმედებდა ყველა ღირსეული მამულიშვილი?

ამ მიზნით ვირტუალურ მაგიდასთან მოიწვიეთ არაბთა საფრთხით შეშფოთებული ქართველები (ნერსე ერისთავი, იოვანე საბანისძე, აბო თბილელი, აშოტ კურაპალატი, გრიგოლ ხანძთელი, საბა იშხნელი, თეოდორე, ქრისტეფორე, აფხაზთა მეფე დემეტრე, გაბრიელ დაფანჩული) და შეეცადეთ, მათი მონათხრობის მიხედვით თვალი მიადევნოთ, როგორ და რატომ იქმნებოდა „მეორე ქართლი“.

მოგონებების საფუძველზე შეადგინეთ კრებული „მეორე ქართლის შემქმნელთა ნაკვალევზე”.

პრეზენტაციის შემდეგ ისაუბრეთ:

ა) რა მოგცათ ამ მასალაზე მუშაობამ?

ბ) თავიდან რომ აკეთებდეთ, რას შეცვლიდით?

 

მოსწავლეებმა შეასრულეს დავალებები და შექმნეს საინტერესო პროდუქტები – „მოგონებების კრებული „მეორე ქართლის შემქმნელთა ნაკვალევზე“.

 

ინტეგრირებული გაკვეთილის ამ ფორმით ჩატარებამ დაადასტურა, რომ ისტორიასა და ლიტერატურაში შესასწავლი თემის მიმართ ინტეგრირებული მიდგომა და საერთო/მომიჯნავე საკითხების ფრაგმენტული დანაწევრება ამცირებს დისციპლინის შესწავლისთვის განსაზღვრულ დროს, ხელს უწყობს მოსწავლეებში საქართველოს ისტორიის როგორც მთლიანობის აღქმის ჩამოყალიბებას, მოსწავლეთა ცნობიერების განვითარებას და ცოდნის ტრანსფერს.

 

 

ემოჯი და ემოციური რეგულაციის სწავლება

0

დღესდღეობით სასწავლო პრაქტიკაში ემოჯიებით/ხატულებით კომუნიკაციას არსებითი მნიშვნელობა ენიჭება. ამ გზით მცირდება ბარიერი მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის, მასწავლებლის გზით მოსწავლეებს უძლიერდებათ მიჯაჭვულობა სასწავლო საგნის მიმართ, უმაღლდებათ განწყობა, უძლიერდებათ მოტივაცია და შთაგონება. გარდა ამისა, ემოჯიებით კომუნიკაცია მოსწავლეებს საკუთარი და სხვისი ემოციების სწავლაში ეხმარება. ისინი უკეთ აცნობიერებენ, რა არის ემოციური რეგულაცია და მართავენ საკუთარ ქცევას, ეს კი პოზიტიური მიდგომაა. მოწაფეები ემოჯიების დახმარებით ემოციებს ქცევასთან აკავშირებენ.

დღესაც უცვლელად მიგვაჩნია, რომ ჩვენს ქცევებსა და ემოციებს შორის „კავშირი კრიტიკული და არსებითია და სასწავლო პროცესში მისი გააზრება მუდმივ საქმიანობად უნდა ვაქციოთ, რამდენადაც ამას ბავშვის აზროვნების ცვლილებებისკენ მივყავართ… ისინი თანდათან ისწავლიან მოვლენების ემოციებთან დაკავშირებას და დაინახავენ კონტროლის საჭიროებას მათ სამართავად“[1].

უმცროსკლასელებს, მათ შორის – სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეებს, განსაკუთრებით ახალისებთ ხატულებად ქცეული პერსონაჟებით კომუნიკაცია. ეს პერსონაჟები არიან:

  1. ┌༼◉ل͟◉༽┐
  2. (͡° ͜ʖ ͡°)
  3. ¯\_ (ツ) _/¯
  4. (ง ͠° ͟ل͜ ͡°)ง
  5. ʕ ᴥ ʔ
  6. (ᵔᴥᵔ)
  7. ┌(ಠ‿ಠ)┘
  8. (ಠ╭╮ಠ)
  9. (\__/)
  10. (=’.’=)
  11. E[:]|||||[:]З
  12. (“) _ (“)

სწავლებაში ხატულების დანერგვისთვის მნიშვნელოვანია სიმბოლოთა ლექსიკონის გადააზრება. არსებობს ხატულების სია[2], რომელიც 10 ძირითად კატეგორიას და 110 ქვეკატეგორიას, სულ 4526 ხატულას აერთიანებს. ეს სია მოიცავს ფუნდამენტურ ემოციებს და მათ ვარიანტებს (ხატულა სხვადასხვა ფერის კანით, სტილით და ა.შ.).

 

ემოციის სიმბოლოები

ღიმილი ან სიხარული – ყველაზე ხშირად გადმოიცემა 🙂 ან 🙂 ან =) სიმბოლოებით

თავშეუკავებელი სიცილი, ხარხარი – 😀 ან 😀 ან )))) (უკანასკნელი უმთავრესად გამოიყენება RuNet-ში)

დამცინავი სიცილი 😆  – XD ან xD ან >:-D

სიცილი ცრემლებამდე ან სიხარულის ცრემლები 😂 – :”-) ან:”-D

მზაკვრული ღიმილი 😏 – :):-> ან ]:->

წყენა, იმედგაცრუება 😩 – 🙁 ან =( ან 🙁

ძლიერი წყენა, ძლიერი იმედგაცრუება L – :-C ან :C ან (((((

უკმაყოფილება, დაბნეულობა, შეცბუნება – :-/ ან :-\

ბრაზი 😡 – :D-:

ნეიტრალური დამოკიდებულება 😐 – 😐 ან :-I ან ._. ან -_-

აღტაცება – *O* ან *_* ან **

გაოცება 😵 – :-() ან :- ან :-0 ან :O ან O: ან o_O ან oO ან o.O

განცვიფრება ან დაბნეულობა – 😯 ან =-O ან :-

იმედგაცრუება 😞 – :-e

მრისხანება 😠 – :-E ან :E ან :-t

დარცხვენა 😖 – :-[ ან %0

სევდა – :-<

ემოციური ჟესტების სიმბოლორბი

თვალის ჩაკვრა 😉 – 😉 ან 😉

სევდიანი ხუმრობა – 🙁

ხალისიანი ხუმრობა – 🙂

ცრემლები 😥 – :_( ან :~( ან :”( ან :*(

სიხარულის ცრემლები – 😂 – :~-

მწარე ტირილი 😭 – :~-(

ყვირილი – :-@

კოცნა 😚 –  :-* ან :-{}

ჩახუტება – {}

ენის გამოყოფა, გამოჯავრება 😜 – 😛 ან :-p ან :-Ъ

ჩშშ! 😶 – :-X

გულისრევა – :-!

შეცბუნება, ასევე – „მთვრალი ვარ” ან “მთვრალი ხარ” –  :*)

არაფერი გესმის (სლენგზე – „რქიანი ხარ“) – 3:-)

ჯამბაზი ხარ  – *:O)

გული 💓 – <3

ვარდი 🌹 – @)->– ან @)~>~~ ან @-“-,”-,—

მიხაკი – *->->–

ძველი, გაცვეთილი ხუმრობა (სლენგზე – „ბაიანი“) – [:|||:] ან [:]/\/\/\[:] ან [:]|||[:]

მგონი, გაგიჟდი – /:-( ან /:-]

 

ემოჯიების/ხატულების სიღრმისეული ანალიზისას მნიშვნელოვანია გამოიკვეთოს კომუნიკაციის აქტანტები, მათი ასაკი, სქესი, სოციალური მდგომარეობა, მისწრაფებები. მათთან დაკავშირებული ჩვენ მიერ ჩატარებული მცირე კვლევიდან[3], რომლის შედეგები ჟურნალ „სემიოტიკის“ 22-ე ნომერში გამოვაქვეყნეთ, გამოიკვეთა, რომ განსაკუთრებით დიდი მნიშვნელობა ენიჭება კომუნიკანტთა ასაკს, სქესს და სოციალურ მდგომარეობას. მაგ.:

  1. – აღნიშნული სიმბოლო იუმორითა და ირონიით არის გაჯერებული, თუ მას 13-18 წლის გოგონები იყენებენ. 17-18 წლის ვაჟები ამ სიმბოლოს განმარტავენ როგორც: უარი, „უკან დაიხიე“, „დამშვიდდი, ძმაო“.
  2. – 13-18 წლის გოგონების ნაწილი ამბობს, რომ ამ სიმბოლოს ხუმრობით, ძალიან პოზიტიურის მნიშვნელობით იყენებენ, 17-18 წლის ვაჟებთან კი ის დაუმორჩილებლობას, დაცინვას გამოხატავს; 40 წლის და ამაზე უფროსი ადამიანების ნაწილი მას ბოროტების ხატად მიიჩნევს, ნაწილმა მნიშვნელობა არ იცის.
  3. 💀 – თავის ქალა უფროსი ასაკის ადამიანების ნაწილისთვის სიკვდილის სიმბოლოა, უმცროსი ასაკის ადამიანებისთვის კი „ჩაბჟირებამდე სიცილის“ გამოხატულება.
  4. ✝️ – სასულიერო პირები თუ ამ სიმბოლოს პირად კომუნიკაციაში მრევლის დალოცვის მიზნით იყენებენ, 13-16 წლის გოგონებისთვის ის აღნიშნავს: „შე საბრალოვ“, „რა გეშველება“.
  5. ☕️ – ფინჯანი ყავა ქალებისთვის დასვენებასთან ასოცირდება, 17-18 წლის ვაჟებისთვის – ქალურობასთან[4] ირონიული გაგებით (https://www.youtube.com/shorts/grn5W8m9MeQ) და ასე შემდეგ.
  6. 🧢 – 17-18 წლის ვაჟებისთვის კეპი ვისიმე სიცრუეში გამოჭერაა, ხოლო იმავე და სხვა ასაკის გოგონებისა თუ ქალებისთვის, უბრალოდ, მზისგან დაცვა.
  7. 🤡 – 16-18 წლის ვაჟები ჯამბაზს იყენებენ იმათ გამოსახატავად იყენებენ, ვისაც არ დაეჯერება, სხვებისთვის ის, უბრალოდ, ჯამბაზია.
  8. 👁👄👁 – ამ ხატულების კომბინაცია ვისთვის გაოგნება, დადუმებაა, ვისთვის – საალერსო სიმბოლო.
  9. 😐 – ვისთვის ნეიტრალური სახეა და ვისთვის – „მუღამიდან გადასვლა“.
  10. 🐐 – თხას „უმაგრესის“ მნიშვნელობა აქვს (GOAT – „Greatest Of All Time”) თინეიჯერებისა და ყველა სხვა ადამიანისთვის, რომლებმაც ამ აბრევიატურის მნიშვნელობა იციან. დანარჩენებისთვის ის, უბრალოდ, თხაა ან ჯიუტი პიროვნების გამოხატულებაა.

ამავე კვლევამ ისიც აჩვენა, რომ სწავლებაში ჩართული ადამიანები ემოჯი-ხატულების გამოყენებით სასწავლო პროცესის წართმართვასთან დაკავშირებით დაბნეულობას ამჟღავნებენ. გამოკითხულთა მხოლოდ 17%-ია თანახმა, 29% უარზეა, 52%-მა არ იცის, რა უპასუხოს[5].

სურ. 7.

ხატულების ორაზროვნებისა და მრავალფეროვნების გამო კომუნიკაცია ყოველთვის არ არის მკაფიო. ყველას არ ესმის ამა თუ იმ ემოჯი-ხატულას მნიშვნელობა, ან სხვანაირად ესმის. მსგავსი სიტუაციების თავიდან ასაცილებლად, ხატულას გარდა, აუცილებელია რამდენიმე სიტყვის დაწერა, რათა თანამოსაუბრემ უკეთ გაგვიგოს. თუმცა აღნიშნული საკითხის სამომავლო კვლევები, ვფიქრობთ, მეტ სიცხადეს შეიტანს ემოჯი-ხატულების შესწავლაში.

 

გამოყენებული ლიტერატურა და სასარგებლო ელექტრონული რესურსები:

 

  1. მარიამ გოდუაძე, ემოციური რეგულაცია და მისი სწავლების ტიპები (ორ ნაწილად), ინტერნეტგაზეთი mastsavlebeli.ge, თბილისი, 2018
  2. მარიამ გოდუაძე, ემოციური რეგულაცია და მისი სწავლების ასპექტები, ინტერნეტგაზეთი mastsavlebeli.ge, თბილისი, 2018
  3. მარიამ გოდუაძე, თორნიკე სამხარაძე, სიმბოლოები, ემოჯიების ენა და ემოციური რეგულაციის სწავლების საკითხი, სამეცნიერო ჟურნალი „სემიოტიკა“, ტ. XXII, თბილისი, გამომცემლობა „უნივერსალი“, გვ. 309-319
  4. Marcel Danesi, The Semiotics of Emoji. The Rise of Visual Language in the Age of the Internet.
    Bloomsbury Publishing, 2016.
  5. https://www.emojiall.com/ka/sub-categories/D1
  6. https://www.emojiall.com/ka/all-emojis?type=normal#:~:text=%E1%83%94%E1%83%A1%20%E1%83%90%E1%83%A0%E1%83%98%E1%83%A1%20%E1%83%A4%E1%83%A3%E1%83%9C%E1%83%93%E1%83%90%E1%83%9B%E1%83%94%E1%83%9C%E1%83%A2%E1%83%A3%E1%83%A0%E1%83%98,Emojis%2D%E1%83%96%E1%83%94%20%E1%83%AC%E1%83%95%E1%83%93%E1%83%9D%E1%83%9B%E1%83%98%E1%83%A1%E1%83%97%E1%83%95%E1%83%98%E1%83%A1

 

 

[1] მარიამ გოდუაძე, ემოციური რეგულაცია და მისი სწავლების ტიპები,  2018

ემოციური რეგულაცია და მისი სწავლების ტიპები

[2] https://www.emojiall.com/ka/sub-categories/D1

[3] მარიამ გოდუაძე თორნიკე სამხარაძე სიმბოლოები, ემოჯების ენა და ემოციური რეგულაციის სწავლების საკითხი, სემიოტიკა, სამეცნიერო ჟურნალი, ტ. XXII, თბილისი, გამომცემლობა „უნივერსალი“, გვ. 309-319.

[4] ქალთან, რომელიც გადმობრუნებული ბურღით ცდილობს ლურსმნის ჩაჭედებას სარეცხის თოკის მისამაგრებლად. ამ სცენის შემყურე კუნთმაგარი მამაკაცები კი ყავას ხარხარით გეახლებიან. 🙂

[5] მარიამ გოდუაძე თორნიკე სამხარაძე სიმბოლოები, ემოჯების ენა და ემოციური რეგულაციის სწავლების საკითხი, სემიოტიკა, სამეცნიერო ჟურნალი, ტ. XXII, თბილისი, გამომცემლობა „უნივერსალი“, გვ. 317.

კომპლექსური დავალება: პირადი თვალსაზრისის დასაბუთება 

0

მახსოვს, ბავშვობაში, როცა თანატოლები რამეზე ვკამათობდით, მეც მითქვამს: მართალი ვარ, იმიტომ, რომ ტყუილს არ ვამბობ. თუმცა ეს არ იყო საკმარისი პირადი მოსაზრების დასასაბუთებლად.

დღეს ბევრი რამ სხვანაირად ისწავლება. საკუთარი თვალსაზრისის დასაბუთება გაცილებით მარტივია, როცა ამისთვის მყარი არგუმენტები გაქვს.

წარმოგიდგენთ კომპლექსური დავალების სარეკომენდაციო სცენარს (ავტორი – დაწყებითი განათლების ექსპერტი, სსიპ 72-ე საჯარო სკოლის მასწავლებელი, ნატო ხაჭაპურიძე), რომელშიც ძალიან კარგად არის გადმოცემული, როგორ ვასწავლოთ დაწყებითი კლასებიდანვე პირადი თვალსაზრისის არგუმენტირებული დასაბუთება ისეთ მნიშვნელოვან საკითხთან დაკავშირებით, როგორიცაა გარემოზე ზრუნვა.

სამიზნე ცნება: სიტყვა, წინადადება, ტექსტი (შედეგები: (I).4, 5, 6)

ქვეცნება – დასაბუთება

მკვიდრი წარმოდგენები

  1. სათქმელის გამოსაკვეთად მნიშვნელოვანია მიზნის შესაბამისი სიტყვებისა და წინადადებების, ტექსტის ერთეულების (მაგ., სათაურის) შერჩევა.
  2. შინაარსის გასამდიდრებლად, მკითხველზე/მსმენელზე შთაბეჭდილების მოსახდენად მნიშვნელოვანია დეტალების წარმოჩენა, მრავალფეროვანი სიტყვების გამოყენება.
  3. იმისთვის, რომ მკითხველს/მსმენელს გავაგებინოთ სათქმელი, ტექსტის აგებულება უნდა შეესაბამებოდეს მიზანს.

საკითხი: პირადი თვალსაზრისის წერილობითი დასაბუთება (ადამიანების მიერ გარემოზე ზრუნვის საჭიროების შესახებ).

ქვესაკითხი: დასაბუთების აგებულება (მოსაზრება, ახსნა/არგუმენტი, გამამყარებელი მაგალით(ებ)ი); მიზეზეშედეგობრივი კავშირების გამოხატველი სიტყვები;

საკვანძო შეკითხვა: როგორ დავასაბუთო წერილობით პირადი მოსაზრება ადამიანების მიერ ბუნებაზე ზრუნვის საჭიროებასთან დაკავშირებით? რა შემთხვევაში იქნება ჩემი მოსაზრება დასაბუთებული?

კომპლექსური დავალების პირობა:

ადამიანები ბუნებრივ რესურსებს თავიანთი საჭიროებისთვის მოიხმარენ: ისინი სხვადასხვა მიზნით ხშირად ჭრიან ხეებს. არის შემთხვევები, როდესაც გზის გასაყვანად თუ მშენებლობის გამო კაფავენ/ანადგურებენ ტყეს.

დაფიქრდი, გამართლებულია თუ არა ხეების ჭრა? რა შემთხვევაში? წერილობით გადმოეცი შენი დასაბუთებული თვალსაზრისი ამასთან დაკავშირებით;

შეფასების კრიტერიუმები (კონკრეტულ კომპლექსურ დავალებას მისადაგებული):

  • ნაშრომის წარდგენისას წარმოაჩინე შენი თვალსაზრისი. ახსენი, რატომ ფიქრობ ასე და მოიყვანე მოსაზრების დამადასტურებელი მაგალითები (ს. 3)
  • რა სიტყვები გამოიყენე მიზეზშედეგობრივი კავშირების აღსანიშნავად (მაგ., იმიტომ, რომ)(ს. 1, 2)?

კომპლექსური დავალების განხორციელების ეტაპები (აქტივობები, რესურსები, შეკითხვები)

ეტაპი I – კომპლექსური დავალების პირობის გაცნობა

  • გაიხსენეთ, რისი დასაბუთება გიწევთ თანატოლთან, მშობელთან;
  • რამდენად მოგიხერხებიათ თქვენი აზრის დასაბუთება?
  • რას მოითხოვს თქვენგან ეს დავალება?
  • რა ცოდნა-გამოცდილება გამოგადგებათ მის შესასრულებლად?
  • რისი შესწავლა დაგვჭირდებათ?

ეტაპი II – კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობა

ნაბიჯი 1. როგორია შენი თვალსაზრისი? ახსენი, რატომ ფიქრობ ასე და მოიყვანე მოსაზრების დამადასტურებელი მაგალითები (ს. 3).

ქვესაკითხები: დასაბუთების მახასიათებლები.

რესურსები/აქტივობები

რესურსი 1. ანონიმურ მოსწავლეთა მაგალითების განხილვა-განაალიზების გზით დასაბუთების მახასიათებლების დადგენა, (კი-მაგალითებისა და არა-მაგალითების) შედარება:

მაგალითი 1.

ადამიანი უნდა უფრთხილდებოდეს ბუნებას, რადგან თვითონაც ბუნების ნაწილია. როგორც მოექცევი ბუნებას, ისე მოგექცევა ის შენ. მაგალითისთვის გავიხსენებდი ერთ დოკუმენტურ ფილმს იმის შესახებ, თუ როგორ ანაგვიანებდნენ ადამიანები გარემოს ქარხნების გამონაბოლქვით და თან ტყეებსაც ანადგურებდნენ. ყველაფერი ძალიან ცუდად დამთავრდა.

ჩემი აზრით, ადამიანი უნდა შეეცადოს, რაც შეიძლება ნაკლები ხე მოჭრას, რადგან ის გვაძლევს ჟანგბადს. რაც უფრო მეტ ხეს მოვჭრით, მით უფრო ნაკლები გვექნება სუფთა ჰაერი და ჟანგბადი. მაგალითად, ჩვენს ქალაქში ბევრ ადგილას ხეები სულ გაჩეხეს, რათა იქ მრავალსართულიანი სახლები აეშენებინათ. ამის გამო თბილისში თითქმის აღარაა სუფთა ჰაერი და ადამიანები ხშირად ავადმყოფობენ.

მართალია, ხანდახან მაინც გვიწევს ხის მოჭრა სამშენებლო მასალისთვის ან წიგნების დასამზადებლად, მაგრამ სანაცვლოდ ახალი ნერგები უნდა დავრგოთ და დავეხმაროთ ბუნებას, რათა ის შემდეგ ჩვენ დაგვეხმაროს.

აქ სამივე კომპონენტია გათვალისწინებული: თვალსაზრისი, ახსნა (არგუმენტები) და მაგალითები. დასკვნა: ეს არის დასაბუთების სრული ანუ კარგი მაგალითი.

 

მაგალითი 2.

ჩემი აზრით, ადამიანებმა უნდა დაიცვან ბუნება. მათ არ უნდა მოჭრან ხეები.

(შენიშვნა: ამ მაგალითში მხოლოდ ერთი კომპონენტია: გამოთქმულია თვალსაზრისი, მაგრამ არ ჩანს ახსნა ანუ არგუმენტი და მისი გამამყარებელი კონკრეტული მაგალითი. დასკვნა: ეს დასაბუთების არასრული მაგალითია, კარგ მაგალითად ვერ მიიჩნევა).

მაგალითი 3.

იცით, რატომ ვფიქრობ, რომ ბუნებას უნდა მოუფრთხილდნენ ადამიანები? იმიტომ, რომ ტყეების გაჩეხვამ ბევრ ადგილას მეწყერი გამოიწვია. ჩვენ ეს ბუნებისმეტყველებაში ვისწავლეთ.

(შენიშვნა: აქ მოყვანილია მოსაზრება და არგუმენტი, მაგალითი არ ჩანს. ახსნა: მაგალითი იქნებოდა იმ შემთხვევაში, თუ ავტორი დაასახელებდა თუნდაც ერთ ადგილს, სადაც ეს მოხდა. მაგალითად, რაჭას, აჭარას. დასკვნა: ეს დასაბუთების არასრული მაგალითია, კარგ მაგალითად ვერ მიიჩნევა)

მაგალითი 4.

ჩვენ ვისწავლეთ, რომ გზების გაყვანისას ხშირად იჩეხება ტყეები, იჭრება კლდეები. იმ გაკვეთილიდან მახსოვს, რომ ქვეყნის განვითარებისთვის აუცილებელია კარგი გზების, ქალაქებისა და სოფლების შენება, მაგრამ ვფიქრობ, რომ ადამიანებმა მეტი უნდა იზრუნონ ბუნებაზე, ტყეებსა და ცხოველებზე.

არ უნდა დავივიწყოთ, რომ იმ ტყეებში უამრავი ცოცხალი არსება ცხოვრობს და იქ მათი საცხოვრებელი გარემოა. ხეზე ჩიტებს, ხშირად ციყვებსაც აქვთ თავიანთი საცხოვრებელი მოწყობილი. გარდა ამისა, ხეები გვაძლევს ჟანგბადს. თუ ტყეები გაიჩეხება და არ ვიზრუნებთ მასზე, შეიძლება წყაროებიც დაშრეს. მაშინ ადამიანებიც ვერ ვიქნებით კარგად.

(შენიშვნა: ამ ნიმუშში გამოთქმულია მოსაზრება, არის არგუმენტებიც, მაგრამ არ არის მაგალითი/მაგალითები; დასკვნა: ეს დასაბუთების არასრული მაგალითია, კარგ მაგალითად ვერ მიიჩნევა)

მაგალითი 5.

ხე არ უნდა მოჭრა, იმიტომ, რომ მასაც უნდა სიცოცხლე. თუ ხეს მოვჭრით, არ გვექნება მისი ნაყოფი და ახალი ხის გაზრდას კიდევ დიდი დრო დასჭირდება.

(მოსაზრება და ახსნა აქვს. დასკვნა: ეს არის დასაბუთების არასრული მაგალითი)

მაგალითი 6.

სოფელში ჭრიან ხეებს, რომ ღუმელი და ბუხარი აანთონ და გათბნენ ან საჭმელი მოამზადონ. ჩემი პაპაც ჭრის ხეებს და მოაქვს ტყიდან.

(შენიშვნა: მოსწავლეებს უნდა მივუთითოთ, რომ აქ მხოლოდ ფაქტია მოყვანილი. იგი რაიმე თვალსაზრისის განმამტკიცებლად ვერ ჩაითვლება, რადგან თვალსაზრისი არ ჩანს. ფაქტი არგუმენტად იქცევა მხოლოდ მაშინ, როცა ის რაიმე თვალსაზრისს უკავშირდება. დასკვნა: ეს არ არის დასაბუთება!)

აქტივობა 1. დასაბუთების მახასიათებლების დადგენა კი- და არა- მაგალითების მეთოდის გამოყენებით.

დასასმელი შეკითხვები თითოეული მაგალითის განხილვისას:

  • არის თუ არა „მაგალითი 1“ დასაბუთების კარგი მაგალითი? რატომ ფიქრობთ ასე? (რესურსი 1)
  • არის თუ არა გამოთქმული თვალსაზრისი?
  • არის თუ არა ახსნილი, რატომ ფიქრობს ასე, ანუ მოყვანილია თუ არა არგუმენტი/არგუმენტები? საიდან ჩანს?
  • მოყვანილია თუ არა არგუმენტის გამამყარებელი კონკრეტული მაგალითი/მაგალითები? რომელი?
  • გამოყენებულია თუ არა მიზეზშედეგობრიობის ან პირადი დამოკიდებულების აღმნიშვნელი სიტყვები? რომელები?
  • რას ურჩევდით თანატოლს ხარვეზების გამოსასწორებლად?

 

(შენიშვნა: ამგვარად განიხილება ყველა მაგალითი)

 

დასკვნა/შეჯამება:

 

  • რას იტყოდი, როგორია კარგი დასაბუთების მაგალითი?
  • რა ნაწილებისგან უნდა შედგებოდეს დასაბუთება? (თვალსაზრისი; ახსნა, რატომ ფიქრობ ასე (არგუმენტი); მაგალითი);

 

ნაბიჯი 2. რა სიტყვები გამოიყენეთ მიზეზშედეგობრივი კავშირების აღსანიშნავად (მაგ., იმიტომ, რომ… რადგან… ამიტომ… ამის გამო….) (ს. 1, 2)? რატომ, რის საფუძველზე დასვი სასვენი ნიშნები ამგვარად?

ქვესაკითხები: მიზეზეშედეგობრივი კავშირების გამოხატველი სიტყვები; სტრატეგია.

რესურსები / აქტივობები

აქტივობა 1. პირველადი ვარიანტის დაწერა და შეფასება-გაუმჯობესება.

აქტივობა 2. საბოლოო ვარიანტის შექმნა და წარდგენა.

წარდგენის შემდეგ მოსწავლე აკინძავს პირველად და ბოლო ნამუშევარს თავის პორტფოლიოში.

 

გეზის მიმცემი შეკითხვები

  • როგორ დავასაბუთო ჩემი მოსაზრება?
  • როგორ გამოვიყენო სტრუქტურა-აგებულების ცოდნა ჩემი აზრის დასასაბუთებლად?
  • რა ენობრივი საშუალებები გამოვიყენო დასაბუთების დროს?

 

შეფასების კრიტერიუმებისთვის:

 

  • გამოთქმული გაქვს თუ არა თვალსაზრისი?
  • გაქვს თუ არა ახსნილი, რატომ ფიქრობ ასე ?
  • გაქვს თუ არა მოყვანილი კონკრეტული მაგალითები?
  • გაქვს თუ არა არა გამოყენებული მიზეზშედეგობრიობის (რადგან, ამიტომ, იმიტომ, რომ…) ან პირადი დამოკიდებულების (ჩემი აზრით, გაუმართლებელია/გამართლებულია, დაუშვებელია… ვფიქრობ, კარგია/არ არის კარგი, არ შეიძლება…) აღმნიშვნელი სიტყვები?

 

კომპლექსური დავალების შესრულების და პრეზენტაციის პროცესში დასასმელი კითხვების ბანკი კონკრეტულ მოსწავლესთან ინდივიდუალური მუშაობის საწარმოებლად, თითოეული მათგანის წინსვლისა და რეფლექსიის უნარის ხელშესაწყობად

 

ხსენი, რა ცოდნა შეიძინე და წარმოაჩინე კომპლექსური დავალების საშუალებით:

  • რა დაგეხმარა დასაბუთებაში და როგორ დაასაბუთე შენი მოსაზრება?
  • რით გაიმდიდრე ცოდნა-გამოცდილება?
  • სად და როგორ გამოიყენებ შეძენილ ცოდნას?

 

აღწერე, როგორ იმუშავე დავალებაზე:

  • რატომ ფიქრობ, რომ შენ მიერ შექმნილი ტექსტი დასაბუთებაა?
  • რა გააკეთე? რა თანმიმდევრობით?
  • რა ენობრივი საშუალებები გამოიყენე დასაბუთების დროს?
  • რატომ არის საჭირო დავალების პირველადი ვერსიის შექმნა?
  • რა გაგიძნელდა, რა გაგიადვილდა? რატომ?
  • შენი თანაკლასელის რომელმა ნაშრომმა მიიპყრო ყველაზე მეტად შენი ყურადღება? რატომ? რით?
  • რას გააკეთებდი განსხვავებულად, ახლა რომ იწყებდე დავალებაზე მუშაობას?

 

აღწერე, რა დაბრკოლებებს წაააწყდი და რა დაგეხმარა კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში;

  • რა გამოგივიდა კარგად კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში?
  • რა გაგიძნელდა, რა გაგიადვილდა? რატომ?
  • მსგავსი დავალება სხვა დროს თუ შეგისრულებია?
  • ვისთან ერთად იმუშავე კომპლექსურ დავალებაზე? რით და როგორ დაეხმარეთ ერთმანეთს?

ემპათია – ბავშვები და მშობლები

0

„ემპათიას და თანაგრძნობას ანადგურებს საკუთარი თავით ტკბობა. როდესაც ადამიანი საკუთარ თავზეა კონცენტრირებული, მთელი სამყარო მისი პრობლემებისა და საზრუნავის მასშტაბებამდე ვიწროვდება… მაგრამ როდესაც ყურადღებას ვაქცევთ სხვებს, სამყარო ფართოვდება“, – ვკითხულობთ მიშელ ბორბას (Michele Borba) ბესტსელერში „ემპათიური ბავშვები“.

მიშელ ბორბა მრავალი ბესტსელერის ავტორია, რომელთა უმეტესობა რამდენიმე ენაზეა თარგმნილი. ის ყოფილი პედაგოგია, ბავშვთა აღზრდის საკითხების ექსპერტი, ახალგაზრდებში ბულინგისა და ძალადობის პრევენციის სპეციალისტი, აქვს სპეციალური განათლება შშმ ბავშვებთან მუშაობის სფეროში და დოქტორის ხარისხი პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში. არის არაერთი ჯილდოს მფლობელი. ცხოვრობს კალიფორნიაში მეუღლესთან ერთად. ჰყავს სამი ზრდასრული ვაჟიშვილი.

 

მიშელ ბორბა წერს, რომ სხვისი გრძნობების ამოცნობის უნარი ბავშვს ემოციურ წიგნიერებას უვითარებს და სწორედ ეს არის პირველი ნაბიჯი ემპათიისა და თანაგანცდის სწავლების გზაზე. ამერიკელი ფსიქოლოგი მშობლებს სთხოვს, არ იჩქარონ და გულდასმით განავითარონ ყოველი ნაბიჯი, სანამ მომდევნო საფეხურზე გადავიდოდნენ.

 

პირველი ეტაპი: გაჩერდით და ყური მიუგდეთ. ემპათია გარშემო მყოფთა მიმართ ყურადღებით იწყება, ამიტომ, როდესაც ბავშვთან ურთიერთობთ, სხვა ყველაფერი დაივიწყეთ. გვერდზე გადადეთ მობილური ტელეფონი. დაამკვიდრეთ წესი: „ოჯახის წევრებთან ურთიერთობისას – არავითარი ინტერნეტშეტყობინება, ელექტრონულ წერილებზე პასუხი, სატელეფონო საუბარი, ტელევიზორი!“

 

მეორე ეტაპი: პირისპირ ურთიერთობა. სხვისი ემოციების ამოცნობას ბავშვები მხედველობითი კონტაქტით სწავლობენ, ამდენად, აუცილებელია, უფროსი საუბრისას პირდაპირ უყურებდეს ბავშვს, ანუ მათი თვალები ერთ სიმაღლეზე იყოს. მხედველობითი კონტაქტის შესანარჩუნებლად დააკვირდით თნამოსაუბრის თვალის ფერს, სახის მიმიკას, ინტონაციას და ემოციურ სიგნალებს.

მესამე ეტაპი: კონცენტრირდით გრძნობებზე. ემოციური წიგნიერების განვითარება ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორიც ემპათია. ბავშვმა უნდა ისწავლოს საკუთარი გრძნობების გამოსახატავად საჭირო სიტყვების პოვნა. მაგალითად:

  • აღვწეროთ გრძნობა: „მგონი, ბრაზობ“; „ალბათ შეწუხებული ხარ“; „ძალიან გაღიზიანებული კილოთი ლაპარაკობ“.
  • დავსვათ დამაზუსტებელი კითხვები: „შეშინებული ხარ?“; „ნაწყენი ხომ არ ხარ?“; „ხომ არ ნერვიულობ?“
  • აღვწეროთ შესაბამისი ჟესტი: „მუშტები გაქვს შეკრული, ხომ არაფრის გეშინია?“; „ხელები გიკანკალებს, რამეზე ბრაზობ?“; „ისეთი გამომეტყველება გაქვს, როგორც ჩანს, ვიღაცამ ძალიან გაგაბრაზა“.

არასოდეს განსაჯოთ ბავშვის გრძნობები, უბრალოდ უყურეთ და აღწერეთ ისინი.

მეოთხე ეტაპი: გრძნობების გამოხატვა. ბავშვისთვის აუცილებელია, შეძენილი ემოციური ლექსიკონი გრძნობების გამოსახატავად გამოიყენოს. მიღებულია, რომ ბავშვთან საუბარი დავიწყოთ კითხვით: „რას ფიქრობ გიორგის/ნინოს გრძნობების შესახებ?“ – მაგრამ გაცილებით ეფექტური იქნება, თავდაპირველად გამოვთქვათ ვარაუდი: „მგონი რაღაცაზე ნერვიულობ“. ამ ყველაფრის მიზანია, ბავშვის ემოციური ლექსიკონი თანდათან შეივსოს და ის მოემზადოს იმ მომენტისთვის, როდესაც დამოუკიდებლად შეძლებს ემოციის გამოხატვას. სწორედ ამის შემდეგ მოახერხებს ბავშვი, განმარტოს: „თავს ძალიან ცუდად ვგრძნობდი, როდესაც ლუკას დავარტყი“.

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია, ვკითხოთ ბავშვს: „შენ რას გრძნობ?“ შემდეგ უკვე შესაძლებელი გახდება, სხვების გრძნობებზეც დავუსვათ კითხვა: „როგორ ფიქრობ, რას გრძნობდა ლუკა, როდესაც დაარტყი?“ ამგვარად შესაძლებელი ხდება, ბავშვის ყურადღება გადავამისამართოთ და ვუბიძგოთ მას, სხვების გრძნობებზეც დაფიქრდეს. ერთმა კალიფორნიელმა მშობელმა მოსწრებულად შენიშნა: „შვილებს ვეუბნები: როდესაც რამე არ მოგწონთ და გსურთ, შეცვალოთ, ხმამაღლა თქვით, რასაც გრძნობთ. ეს წამალივითაა – მისი დალევა დიდად არ გინდათ, მაგრამ მისი წყალობით უფრო და უფრო უკეთ გახდებით“.

უკვე მრავალი წელია, თანამედროვე ცხოვრების ძირითად გამოწვევად იქცა გაჯეტების ხანგრძლივი და უკონტროლო გამოყენება. მიშელ ბორბას აზრით, ემპათიასა და გრძნობების გამოხატვაზე საუბრისას ამ საჭირბოროტო საკითხს გვერდს ვერ ავუვლით. უპირველეს ყოვლისა, უნდა გაკონტროლდეს ის დრო, რომელსაც ოჯახის წევრები ელექტრონულ მოწყობილობებთან ატარებენ. ურთიერთობები მათ შორის ყოველგვარი მოწყობილობის გარეშე უნდა წარიმართოს. ვირტუალური ურთიერთობები ცოცხალი ურთიერთობებით უნდა ჩანაცვლდეს.

  • უფროსებმა უნდა დააწესონ და დაიცვან გაჯეტების გამოყენების ლიმიტი. მშობლების მიერ შექმნილი წესრიგი ბავშვებზე თანდათან დადებითად აისახება. თავდაპირველად, მაგალითად, შეიძლება, ყველამ დაიცვას ერთი უწყინარი პირობა და ოჯახურ ტრაპეზს ტელეფონების გარეშე დაესწროს. უფროსებმა, როგორც ქცევის მისაბაძმა მოდელებმა, საკუთარ თავზე უნდა აიღონ გრძნობებზე საუბრის ინიციატივა, მოუყვნენ ოჯახისწევრებს საკუთარი გრძნობების შესახებ. მალე შვილები თავადაც იოლად და ხალისით გააკეთებენ იმავეს.
  • მშობლებმა უნდა შეზღუდონ გაჯეტების გამოყენება, შეწყვიტონ ტელეფონის წამდაუწუმ შემოწმება და ყველა შეტყობინებაზე მყისიერად პასუხის გაცემა. მსგავსი „მსხვერპლი“ აუცილებლად იქცევა ბავშვისთვის მაგალითად. შვილთან საუბრის დროს ტელეფონი სასურველია გამორთოთ ან უხმო რეჟიმზე გადაიყვანოთ, რომ ყურადღება არ გაგიფანტოთ.
  • ოჯახური სადილი ან ვახშამი კვირაში თუნდაც ერთხელ სმარტფონების გარეშე დადებით გავლენას ახდენს ბავშვების ემოციურ განვითარებასა და სასკოლო მიღწევებზე. პერიოდულად აირჩიეთ რომელიმე ემოცია, თუნდაც სიამაყე, და ჰკითხეთ ბავშვებს, კვირის განმავლობაში თუ მოხდა რამე ისეთი, რაც მათში სიამაყის განცდას იწვევს. ეს მხოლოდ მაგალითია, მსგავსი საუბარი ოჯახის წევრებს შორის შეიძლება მათთვის მისაღები ნებისმიერი სცენარით წარიმართოს სუფრასთან, ძილის წინ თუ მანქანაში.

სკოლის მოსწავლეებისთვის ემპათიისა და ემოციური წიგნიერების სწავლების უამრავი პროგრამა არსებობს. მიშელ ბორბა ერთ მათგანს გამოარჩევს.

კალიფორნიის ერთ-ერთი სკოლის მათემატიკის მასწავლებელმა შეიმუშავა მეთოდი, რომელიც ემსახურება სკოლაში ბულინგის პრევენციას მოსწავლეების მიერ ერთმანეთის პოზიტიურად აღქმის საშუალებით. მასწავლებელმა აიღო წითელი, ყვითელი და მწვანე ქაღალდის ფურცლები, გამოჭრა წრეები, რომლებსაც, საკუთარი გუნება-განწყობილების მიხედვით, ყოველდღე აკრავდა საკლასო ოთახის კარზე. ყველაზე ხშირად კარზე მწვანე წრე იყო მიკრული, რაც „კარგ დღეს“ ნიშნავდა. ყვითელი ფერი ერთგვარ გაფრთხილებას გამოხატავდა, ამიტომ მოსწავლეები პედაგოგს ეკითხებოდნენ: „მასწავლებელო, ყველაფერი რიგზე გაქვთ?“ წითელი ფერი „განგაშის“ მაუწყებელი იყო და მოსწავლეებიც ყურადღებით აკვირდებოდნენ მასწავლებელს, რომელსაც ერთხელ დედა ჰყოლია შეუძლოდ და წითელი წრის საშუალებით ამცნო ბავშვებს, რომ მძიმე დღე ჰქონდა.

მათემატიკოსი მიიჩნევს, რომ ბავშვებს შეუძლიათ, ძალიან ემპათიურები იყვნენ, განსაკუთრებით მაშინ, თუ უფროსები მათ ამის შესაძლებლობას მისცემენ.

ეს მეთოდი გამოიყენა ერთ-ერთმა მშობელმაც, რომელიც სხვადასხვა ფერის სტიკერებს მაცივარზე აკრავდა. ამ ქალბატონმა აღიარა, რომ მისთვის მოულოდნელად შვილები ძალიან ემპათიურები გახდნენ. კიდევ ერთმა დედამ ფურცელზე დაწერა: „გთხოვთ, ნუ შემაწუხებთ!“ – და ამ ფურცელს თავისი საძინებლის კარზე აკრავდა ხოლმე, როდესაც თავს შეუძლოდ გრძნობდა ან უგუნებოდ იყო. მისი თქმით, ბავშვები ძალიან მგრძნობიარეები გახდნენ მის მიმართ. შემდეგ ბავშვებმა თავადაც დაიწყეს მსგავსი მოწოდებების გაკვრა თავიანთი ოთახის კარზე, როდესაც არ სურდათ, სხვებისთვის თავს მოეხვიათ თავიანთი უგუნებობა. მოკლედ, რაც ამ მეთოდის გამოყენება დაიწყეს, ოჯახის წევრები გაცილებით მეტად უფრთხილდებიან ერთმანეთს, გაცილებით მეტ ყურადღებას იჩენს ერთმანეთის მიმართ.

 

ძვირფასო მშობლებო, პედაგოგებო, აღმზრდელებო, თქვენც შეგიძლიათ, თქვენი ოჯახის წევრებისა თუ მოსწავლეების ასაკისა და სხვა მახასიათებლების გათვალისწინებით შეიმუშაოთ მისაღები მეთოდები, რომლებიც თქვენს შვილებს/აღსაზრდელებს ემპათიას განუვითარებს.

 

 

 

ნიკო ლორთქიფანიძის „დადიანის ასულისა და მათხოვრის“ გააზრებისთვის

0

ჰუმანიზმი ქართული თუ მსოფლიო ლიტერატურის უმთავრესი ძარღვია. ლიტერატურა ადამიანს შემწედ უნდა მოევლინოსო, – განაცხადა უილიამ ფოლკნერმა სანობელო სიტყვაში. მართლაც, მხატვრულ სამყაროში მწერლები რეალობას ისე გარდაქმნიან, რომ ნებისმიერ მკითხველში დაბადონ რწმენა გადარჩენისა. ამას ყველა ხელოვანი განსხვავებული, ნაირგვარი მეთოდითა და ხერხით წარმოაჩენს. ამ თვალსაზრისით, გამორჩეულია ნიკო ლორთქიფანიძის ნოველა „დადიანის ასული და მათხოვარი“, რომელიც სათაურიდანვე ქმნის კონტრასტის, დაპირისპირებულობის განცდას. უპირველეს ყოვლისა, მკითხველს მარკ ტვენის „უფლისწულისა და მათხოვრის“ ასოციაცია უჩნდება. ამ რომანში მაწანწალა თომი და უფლისწული ედუარდი სარგებლობენ არაჩვეულებრივი გარეგნული მსგავსებით, თამაშით გატაცებული მოზარდები ერთმანეთს არა მხოლოდ ტანსაცმელს, არამედ საცხოვრებელ „ადგილებს“ გაუცვლიან. ყმაწვილებისთვის ეს ახალი თავგადასავალი და გამოცდილებაა, თუმცა გარკვეული დროის შემდეგ ისინი ხვდებიან, რომ „შინ“ უნდა დაბრუნდნენ. მწერალი კი მკითხველს კიდევ ერთხელ არწმუნებს, რომ მხოლოდ ქონების ფლობა, საზოგადოებრივი მდგომარეობა, ე.წ. სოციალური სტატუსები არაფერს ნიშნავს, მთავარია, ადამიანს ღირსება ჰქონდეს და ბედნიერად გრძნობდეს თავს მშობლიურ გარემოში.

მწერლები ხშირად სწორედ მათხოვრის მიმართ დამოკიდებულებაში ავლენენ პერსონაჟთა ხასიათებს. იმის მიხედვით, თუ როგორ აღიქვამენ ადამიანები სხვადასხვა მიზეზით ცხოვრებისაგან გარიყული, დაბეჩავებული ადამიანების ბედს, როგორ გრძნობებს გამოხატავენ, როცა სადმე, ხშირად თუ იშვიათად, გადაეყრებიან. ამ თვალსაზრისით, ოთარაანთ ქვრივი შეიძლება გაგვახსენდეს, მისი ფარული, სიყვარულით სავსე დამოკიდებულება ამ ადამიანებთან, რომლებშიც მწარე სიტყვის მათრახივით გამოყენებით ცდილობს დაკარგული ღირსებისა თუ თავმოყვარეობის აღდგენას. ოთარაანთ ქვრივს მოგვაგონებს შარლ ბოდლერის მინიატიურის („მივასიკვდილოთ უპოვარნი“) გმირი, რომელიც უცნაური მეთოდით ცდილობს, დაბეჩავებულ ყოფას შეგუებულ ადამიანს „უმკურნალოს“, დაკარგული ღირსება დაუბრუნოს, აგრძნობინოს, რომ „თავისუფლების ღირსი ისაა, ვინც ბრძოლით მოიპოვებს მას“. გლახაკებთან ჭამს და სვამს ქრისტე, რათა ადამიანები დაარწმუნოს, რომ სიყვარული არ არჩევს დიდსა და მცირეს, მდიდარსა და ღარიბს. განსაკუთრებით საგულისხმოა სახარებისეული იგავი მდიდარი კაცისა და გლახაკი ლაზარეს შესახებ (ლუკა, 16, 19-31), რომელშიც კარგად წარმოჩნდება მატერიალურად მდიდარი, მაგრამ სულიერად ღატაკი კაცი როგორ იტანჯება საიქიოში და როგორ ითხოვს უპოვარი ლაზარეს დახმარებას. „ვეფხისტყაოსნის“ სიტყვები გვახსენდება: „მიეც გლახაკთა საჭურჭლე, ათავისუფლე მონები,/ შენ დაამდიდრე ყოველი ობოლი, არას მქონები“ („ავთანდილის ანდერძი“). ამ კონტექსტში საინტერესოა პაოლო იაშვილის „ფერადი ბუშტების გახსენებაც“. ეს მოთხრობა მოწმობს, რომ პაოლოს პროზაც შესანიშნავად ეხერხებოდა.

ამ ნოველაში კი („დადიანის ასული და მათხოვარი“) ნიკო ლორთქიფანიძე მისთვის დამახასიათებელი წერის იმპრესიონისტული მანერით, რომელიც ლაკონიურობას, ექსპრესიულობას. ქვეტექსტურობას, ე.წ. „აისბერგის პრინციპს“ გულისხმობს, მცირე, მინიმალისტური მხატვრული განზომილების შექმნით ახერხებს მკითხველი მნიშვნელოვან ზოგადსაკაცობრიო, ეგზისტენციალურ თემებზე დააფიქროს.

ნოველაში ორი მთავარი პერსონაჟი გამოიკვეთება, დანარჩენი რამდენიმე კი იმ აუცილებელ ფონს ქმნის, რომელიც აუცილებელია პროტაგონისტთა შინაგანი სამყაროების დასახატავად და გამოსაკვეთად.

ნოველის დასაწყისშივე იხატება დადიანის ნებიერი ასული, რომელიც მასზე შეყვარებულ სანადიროდ მიმავალ ყმაწვილ თავადს მთიდან ყვავილების ჩამოტანას ავალებს. მკითხველი გრძნობს, რომ ეს დავალებაა და არა თხოვნა. ჩანს, რომ დადიანის ასულს გაცნობიერებულ-გააზრებული აქვს საზოგადოებაში თავისი როლი და ადგილი. მან მემკვიდრეობით მიიღო სიმდიდრე და სოციალური სტატუსი, რაც მშვენივრად აქვს შეფერებული. მცირე დიალოგით მწერალი კარგად წარმოაჩენს მოკრძალებულ შეყვარებულ ვაჟკაცს, რომელიც მზადაა სატრფოს ნებისმიერი ახირებული სურვილი შეუსრულოს, თუმცა შორი მთიდან ყვავილების ჩამოტანა, როცა ბაღში უამრავი ნაირფერი ყვავილი გაქვს, უცნაურად ეჩვენება, მაგრამ ბატონიშვილი ჯიუტად უმეორებს სურვილს. მათ დიალოგში კარგად წარმოჩნდება თხოვნის უგუნურება და ამაო „მხილების“ უძლურება, რადგან დადიანის ასულს ყველაფრის უფლება აქვს. მას სურს ყვავილები ჩამოუტანონ მთიდან, თუნდაც დამჭკნარი, ამგვარად, თვითონაც ავლენს თავადის მიმართ სიყვარულს, თუმცა ალბათ ცდილობს, რომ დაფაროს, სიამაყე არ აძლევს გულწრფელობის საშუალებას. ეს კარგად გამოჩნდა მაშინაც, როდესაც ზურაბმა ნიმუში სთხოვა, ხოლო ქალმა ბაშლიყი გადაუგდო. ძალიან ცოცხალი ვიზუალური ხატების შექმნით მწერალი აღწერილი სცენის თანადამსწრედ გვაქცევს: „აი, წაიღე ბაშლაყი… ყვავილი ზოგი წითელი უნდა იქნეს, როგორც სარჩული; ზოგი – თეთრი, როგორც საპირე; ზოგი ამ ოქროს სირმასავით ყვითელი და ზოგიც ცისფერი, როგორც ზურმუხტი“.

ეს ერთგვარი პრელუდიაა, ძირითადი მოვლენები ტექსტის შემდეგ ნაწილში წარმოჩნდება. კმაყოფილი დადიანის ასული, რომ მის ბრძანებას მისივე თაყვანისმცემელი შეასრულებდა, დროს შესაფერისად უქმად ატარებს. მის ზანტ მოძრაობებში იკვეთება იმგვარი ზედაპირული მოწყენილობა, რომელიც რუტინული ყოველდღიურობის თანმდევია. მწერალი შესანიშნავად ხატავს ახალგაზრდა მდიდარი ყმაწვილი ქალის შინაგან ცარიელ სამყაროს, რომელსაც „ვეფხისტყაოსნის“ გადაფურცვლა ვერ ავსებს, რადგან ის უკვე „წაკითხული“ აქვს: „დადიანის ასული იღებდა პატარა კოლოფიდან პატიოსან თვლებს, ჭვრიტიმანში შემოსულ სხივზე დებდა და ფერადების თამაშით ტკბებოდა. ფირუზის, იაგუნდის, მარგალიტის, ლალისა და ქარვის მარცვლებიდან ხან ჯვარს, ხან ფარდულს დააწყობდა, არ მოეწონებოდა – არევ-დარევდა და ისევ დააწყობდა. ეს გართობაც ჩქარა მობეზრდა ქალს; გააღო დარაბები, მიწვა ნოხით დაფენილ ტახტზე და ფურცვლა დაუწყო პატარა წიგნაკათ აკინძულს „ვეფხისტყაოსანს“.

ტექსტიდან ჩანს, რომ მისი სული, გული და გონება საგნებს პეპელასავით დაფარფატებს და მათ ზედაპირებს მხოლოდ ნაზად ეხება. რა თქმა უნდა, ცხოვრებისეული გარემო გავლენას ახდენს ადამიანის ფიქრებსა, საუბარსა და ქცევაზე. ასეა ამ შემთხვევაშიც. ფუფუნების ამ მშვიდსა და დაშაქრულ გარემოში სრულიად მოულოდნელად შემოიჭრება მათხოვარი. ის ამ სივრცეში საერთოდ არ იგულისხმება, ამიტომაც იპყრობს დადიანის ასულს გაოცება, როცა კოჭლ, ჩამოძონძილ მოხუცს მოჰკრავს თვალს. საკმაოდ უხეშია მისი რეაქცია, როცა მათხოვარს ეუბნება: „მე მოწყალებას ჩემს დღეში არ ვიძლევი“. მწერალი ფსიქოლოგიური ნიუანსებით ხატავს ორი ადამიანის შინაგან სულიერ მოძრაობებს. მოწყალება მას საკუთარ შეურაცხყოფად მიაჩნია. ჩანს, ისე აღუზრდიათ, სიღარიბესა და უძლურებასთან სიახლოვეც კი აკრთობს. ისეთი ქედმაღლური ინტონაციით წარმოთქვამს სიტყვებს, თითქოს მოწყალება სამარცხვინო საქმე იყოს. ძალიან შორეული პარალელია, მაგრამ შეიძლება გაგვახსენდეს „სიბრძნე ბალავარისა“, რომელშიც უფლისწულს ყოველგვარ ბოროტებასა და მატერიალურ სიდუხჭირეს არიდებენ, თუმცა იოდასაფმა გამზრდელისგან შემთხვევით და მოულოდნელად მაინც გაიგო სიკვდილისა და გაჭირვების შესახებ. რეალურ ცხოვრებასთან „შეხვედრამ“ კი უფლისწულის სულიერი ფერისცვალება გამოიწვია.

ნოველაში მოვლენები უჩვეულოდ ვითარდება. მათხოვარი დადიანის ასულთან მადლობის სათქმელად მოვიდა და ძღვენიც მოართვა, გაახსენა, ერთხელ სიკვდილს როგორ გადაარჩინა და, რაც მთავარია, ადამიანობა დაუბრუნა. დადიანის ასულის მოუთოკავ თავხედობასა და ცუდ აღზრდას ამხელს მისი უხეში ფრაზები: „არაფერი მესმის… შენ უსათუოდ სიცხე გაქვს და ბოდავ“. ამ სიტყვებში უცხო, ასაკით ბევრად უფროსი ადამიანის მიმართ არანაირი მოკრძალება, თანალმობა არ ჩანს. მით უფრო დაუჯერებელი ჩანს მოხუცის მიერ გახსენებული ხუთი წლის წინანდელი ამბავი.

მკითხველი მოელის, რომ ამ ამბავმა დადიანის ასულის შეძვრა, შეცვლა უნდა გამოიწვიოს. მისი გაყინული გული კი კედელივით აღმართულა უცნობ ადამიანსა და მას შორის. მათხოვარი კი, ჩანს, დიდი ხანია ემზადებოდა ამ ვიზიტისათვის. ის ქალს ხუთი წლის წინანდელ სულისშემძვრელ ამბავს ახსენებს, როდესაც 13 წლის გოგონამ უცნობი კაცი დაღუპვას გადაარჩინა. მტერთან ბრძოლის შემდეგ ყველა გარბოდა, მათ შორის, ეს მოხუციც, რომელსაც არავინ აქცევდა ყურადღებას. იდგა ადიდებული მდინარის წინაშე უსუსური და შეშინებული. იმედიც კი არ ჰქონდა, რომ ვინმე უშველიდა, რადგან წუთისოფლის უსამართლობას მათხოვრად ექცია, რამაც ჩაკლა მასში განცდა იმისა, რომ ადამიანი იყო და სხვებივით იმსახურებდა ყურადღებას, მზრუნველობას, სითბოსა და სიცოცხლეს. ბედსშეგუებულს უცებ მხსნელად ცხენზე ამხედრებული გოგონა მოევლინა. მოხუცი ჰყვება, რომ ცით მოვლენილი მფარველი ანგელოზი ეგონა. დიდი ხნის წინანდელი ამბავი დეტალურად ახსოვს კაცს: „უეცრად მოფრინდი ცხენით. ცოცხლად მახსოვს ყოველი წვრილმანი, მიხრა-მოხრა, სიტყვა, მთელი სურათი… ტაიჭი იისფერი იყო; …როგორც ანგელოზი, – ისე იჯექ. თეთრი ყაბალახი ძალზე უკან გადაწეულიყო… შუქს ფენდა… თეთრი შევარდენი გიჯდა; თეთრი მესტები გეცვა; …მაშინ შენთვის სიტყვაც არ მითქვამს. რა უნდა მეთქვა? მაშინ ვფიქრობდი, რომ შენ სხვა იყავი და მე სხვა, რომ ჩემი გაჭირვებისათვის თავს არ შეიწუხებდი. იმ დროს ვფიქრობდი, რომ ჩემთვის, როგორც უპატრონო ძაღლისთვის, ადამიანს არ ენანება მჭადის ნატეხი, იჯრის გადანარჩენი ხორცი, ორი ფარა; მაგრამ ჩემი სიცოცხლის სიცოცხლეთ დაფასება – ეს არ წარმომედგინა. მაშინ არ ვიცოდი, რა იყო ადამიანი“.

13 წლის გოგონა მოქმედებდა სიყვარულის ინსტინქტური პრინციპით, რომ დასაღუპავად განწირული ადამიანისათვის უნდა ეშველა, ჯერ კიდევ ბავშვი იყო და მასში ანგელოზს ეღვიძა. მასში „ღვთის მსგავსება და ხატება“ ჯერ არ შელახულიყო, ამიტომაც თამამად, გაბედულად შემოისვა ადამიანი, ხელებიც მაგრად ჩააჭიდინა, რომ სწრაფი სირბილისას ცხენიდან არ გადავარდნილიყო. ახსოვდა, რომ მისთვისაც თავი გაეწირათ რჩეულ ვაჟკაცებს, ახლაც თავს აკლავდნენ მტერს, რომ შეეჩერებინათ, ერთმა საკუთარი ცხენიც დაუთმო, რათა დადიანის ასული სამშვიდობოს გასულიყო. ეს ახსოვდა, რადგან გონების ფიცარი სუფთა ჰქონდა. სულსა და გულში თანაგრძნობის ნაპერწკალი ენთო. გოგონამ თავისი ბუნებრივი კაცთმოყვარეობით მათხოვრის გულში მინავლულ-ჩაფერფლილი სიცოცხლის მუხტი გააღვივა, დაბეჩავებულმა კაცმა კვლავ ადამიანად და სიცოცხლის ღირსად იგრძნო თავი: „მე მათხოვარი ვარ – მაშ სიმდიდრე არაფერ შუაშია. შენთვის უცნობი ვიყავი – მაშ ჩემი გულისთვის არ გადასდებდი თავს… ლექსი არ დამიწერია, ქანდაკება არ შემიქმნია – ხელოვნებისათვის არ შემიბრალებდი… გამჭრიახი წყობით ჯარს ვერ გავამარჯვებინებ მტერზე. ჩემი გონება არაფრად ღირს… მაშ რა არის ჩემში ფასდაუდებელი?“ ამ კითხვებმა აუფორიაქა მათხოვარს სული, გული და გონება და მიხვდა: ერთადერთი ფასდაუდებელი ღირებულება ჰქონდა – ადამიანი იყო: „მივხვდი, რომ დადიანი, ოდიშის მთავარი, ქართლ-კახეთის მეფე, თვით ყეინი სპარსეთისა და ხვანთქარი ოსმალეთისა ისეთივე ადამიანები არიან, როგორც მე, მაწანწალა მათხოვარი… ადამიანი! აი რა ცნება შემაგნებინე შენ, ბატონიშვილო!.. მე გავამაყდი“. ამ ამბის შემდეგ მისი სოციალური მდგომარეობა არ შეცვლილა, მაგრამ ფერი იცვალა მისმა შინაგანმა სამყარომ. ის კვლავ მათხოვრად დარჩა, მაგრამ ღირსებით სავსე თხოულობდა მოწყალებას, თავი ვინმეზე უარესად ან უმდაბლესად აღარ მიაჩნდა. ამ გულწრფელ, სულშიჩამწვდომ აღიარებას „გაზრდილმა“ ქალმა ცინიკურად, სიცილით უპასუხა: „არ მეგონა, თუ ჩემი ბავშვური მოქმედება ასეთს კარგს ნაყოფს გამოიტანდა“. მისთვის მათხოვრის სიყვარული და აღტაცებაც გაუგებარია. ამიტომაც მოხუცმა მისთვის მოტანილი მთის ყვავილების თაიგული მოისროლა (არადა, სწორედ ის ყვავილები იყო, რომელთა მსგავსის მოტანა ქალმა ზურაბს დაავალა). მოხუცის წინ აღარ იდგა ის გოგონა, რომელშიც ანგელოზი „სახლობდა“, არამედ ანგარებიანი ქალი, რომელიც ადამიანს მხოლოდ გარეგნობითა თუ სოციალური მდგომარეობის მიხედვით აფასებდა და აღიარებდა.

რა დაემართა ხუთი წლის წინანდელ ბავშვს? მკითხველი გრძნობს, რომ ის ფიზიკურად გაიზარდა, გალამაზდა, მაგრამ, სამწუხაროდ, სულის მშვენიერება დაკარგა, გაუჩნდა ახალი ღირებულებები, რომელთა შორის არ იყო დაჩაგრულის პატივისცემა, თანაგრძნობა. მასში გამქრალიყო მოყვასის უანგარო სიყვარული, სამაგიეროდ, გაჩენილიყო ქონებრივ უპირატესობაზე, სიმდიდრეზე დაშენებული ანგარებიანი პატივმოყვარეობა, ქედმაღლობა, გულგრილობა, სიძულვილი. ამიტომაც მიხვდა მათხოვარი, რომ მის წინ მდგარი ქალი მოყვასის სიყვარულს ვერ ხედავდა, რადგან სულიერად დაბრმავებულიყო. ამიტომაც „გამოისყიდა“ წინანდელი მადლი და ქალს სხვა საჩუქარი დაუტოვა: „მიიღე ნიშნად მადლობისა დიდის მომჭირნეობით, შრომით და თავის დაუზოგველობით ნაშოვნი – შენი საკადრისია. ქალის ფეხთა წინ დადვა ჩიტის კვერცხის ოდენა მარგალიტი, შემობრუნდა ყავარჯენზე დაბჯენილი ნელა გაუდგა თავის გზას“. მან გადაუხადა ქალს თავისი „საქციელის“ საფასური. ყვავილების „უფასო“ თაიგული კი შორს გადააგდო, რადგან მიხვდა, მის წინ აღარ იდგა ის დადიანის ასული, რომელიც სიყვარულს იმსახურებდა. ახლა ქალი იყო „გადასარჩენი“.

ნოველის კულმინაცია კი ფინალურ ეპიზოდშია, რომელშიც წარმოჩნდება მწერლის მთავარი სათქმელი. ოდიშის სხვადასხვა კუთხეში კიდევ დიდხანს ისმოდა მათხოვრის სიტყვები: „მოიღეთ მოწყალება“, „განიკითხეთ საპყარი“, მაგრამ, როცა მუსაიფში ჩაებმოდა, იგი დინჯად ამბობდა: „გამხდარ თხას, დაკოჭლებულ ცხენს, ჩახმახდამტვრეულ თოფს ფასი ეკარგება; ადამიანს კი ერთი და იგივე ფასი აქვს ყოველთვის და ყველგან, იმერეთის მეფობას არგუნებს თუ დანელიას მეღორეთ გააჩენს უფალი. დადიანის სასახლე ათას ფაცხაში არ გაიცვლება; ადამიანი კი იმდენივე ღირს, რაც მთელი კაცობრიობა, ადამიანის არც გაცვლა შეიძლება, არც დაფასება, არც გამრავლება, არც გამოკლება. იგი უფასოა. იგი ერთია, მუდამ ერთი. ადამიანი მუდამ ადამიანია – არც მეტი და არც ნაკლები“.

სამწუხაროდ, ცხოვრება ასე „დასცინის“ ადამიანებს და ათამაშებს. დადიანის ასული სულიერ „მათხოვრად“, მატერიალურ საგანთა მონად იქცა, მოხუცმა კი თავისუფლება მოიპოვა. დღესაც ბევრნი არიან ამგვარი მათხოვრები, რომელთა შესახებ პოლ ვალერი თავისებური მახვილგონივრულობით შენიშნავს: „იყვნენ და არა იყვნენ რა, იყვნენ მათხოვრები! ერთნი თხოულობდნენ სიყვარულს, მეორენი -პატივისცემას, სხვები – დიდებას! და მათ ეზიზღებოდათ ისინი, რომელნიც თხოულობდნენ პურსა და ფულს. ზოგი თხოულობდა იდეას, ღვთის გულისათვის, ან სრულქმნილ ლექსს, ანდა ორიგინალურ სტილს“.

 

ანტუან ლავუაზიე ანუ თუ გინდა ხვრელში გაძვრე

0

ანტუან ლორან ლავუაზიეს ჩვენში მიტუაანთ აბესალომის წყალობით უფრო იცნობენ, ვიდრე მის დამსახურებათა გამო. აბესალომი გემახსოვრებათ, შავგოგიას გატეხილ ქვევრში რომ შეძვრა და, ლავუაზიეს კანონის თანახმად, ვეღარ გამოძვრა. საბჭოთა მილიციის ზემდეგის ინტერპრეტაციით, ეს კანონი ასე ჟღერს: „თუ გინდა, ხვრელში გაძვრე, მისი დიამეტრი შენი მხრების დიამეტრზე მეტი უნდა იყოს“. თავის გატევა კი აუცილებელი, მაგრამ არასაკმარისი პირობაა. უფრო მარტივად რომ ვთქვათ, სადმე შესაძვრომად თავის შეყოფა არ არის საკმარისი, მხრებიც უნდა ეტეოდეს.

არ ვიცი, რევაზ გაბრიაძემ ლავუაზიე გვარის ჟღერადობის გამო გამოარჩია მეცნიერთა ამქარში თუ ტრაგიკული აღსასრულის გამო. მიუხედავად იმ ღვაწლისა, რაც ქვეყნისა და კაცობრიობის წინაშე მიუძღოდა, საფრანგეთის რევოლუციამ დიდი მეცნიერი გილიოტინაზე აიყვანა. გადასახადების ამკრეფობა არ აპატიეს – იმ გადასახადებისა, რომლებითაც ხაზინა სულდგმულობდა. ბოროტი ხმები იმასაც ამბობენ, თითქოს ტრიბუნალის მეთაურ კაფინალს ეთქვას, რესპუბლიკას მეცნიერები არ სჭირდებაო. ასე შეეწირა პოლიტიკურ პოპულიზმს კაცი, რომელიც თანამედროვე ქიმიის ფუძემდებელია.

ანტუან ლავუაზიე შეძლებული იურისტის ოჯახში დაიბადა. მამამისს სურდა, მისი შვილიც სამართლის სპეციალისტი გამხდარიყო და ლავუაზიემ კოლეჯის დამთავრების შემდეგ სწავლა იურიდიულ ფაკულტეტზე განაგრძო, თუმცა თავად მას ბუნებისმეტყველება უფრო იზიდავდა, ამიტომ პარალელურად მათემატიკის, ასტრონომიის, ბოტანიკის, მინერალოგიის, გეოლოგიისა და ქიმიის შესწავლას მიჰყო ხელი. სწავლის დაწყებიდან ერთი წლის შემდეგ პარიზის მეცნიერებათა აკადემიას წარუდგინა პროექტი დიდი ქალაქების ქუჩების ეფექტური განათების შესახებ, კიდევ ერთი წლის შემდეგ კი აკადემიის ოქროს მედალი მიიღო მაღალი სიზუსტით შესრულებული კვლევისთვის. იმ პერიოდის მეცნიერებისთვის უდიდეს გამოწვევას სწორედ ანალიზის სიზუსტე წარმოადგენდა შესაბამისი გამზომი აპარატურის უქონლობის გამო. ლავუაზიემ ექვსი კვირა სიბნელეში გაატარა, რომ მისი თვალები სუსტ განათებას შესჩვეოდა და ექსპერიმენტის დროს ანათვალი ზედმიწევნით ზუსტად აეღო. აქედან მოყოლებული, ის პრაქტიკულად მთელ დროს მეცნიერებას უთმობდა. იურისტის დიპლომის წყალობით გადასახადების ამკრეფ კომპანიაშიც მუშაობდა, მაგრამ იქ აღებული გასამრჯელოს უდიდეს ნაწილს ისევ მეცნიერებას ახმარდა.

„ჩვენ უნდა ვენდოთ მხოლოდ ფაქტებს, რომლებსაც ბუნება გვთავაზობს – ისინი არ ტყუიან“, – ამბობდა ლავუაზიე. მას მიაჩნდა, რომ ყველა მოსაზრება უნდა მტკიცდებოდეს ექსპერიმენტით, ჭეშმარიტების დადგენა შესაძლებელია მხოლოდ ცდით და დაკვირვებით. სწორედ ამიტომ ითვლება ის თანამედროვე მეცნიერების ფუძემდებლად.

სწორედ ექსპერიმენტების წყალობით მივიდა ლავუაზიე იმ დროისთვის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს დასკვნამდე: „არაფერი იკარგება, არაფერი იქმნება, ყველაფერი გარდაიქმნება“. დღემდე ამ კონცეფციაზე დგას ყველა ფუნდამენტური კანონი.

ლავუაზიე ნამდვილი ბუნებისმეტყველი იყო, ამ სიტყვის პირდაპირი და ირიბი მნიშვნელობით. „ბუნება… უზარმაზარი ქიმიური ლაბორატორიაა, რომელშიც ყალიბდება და იშლება ყველა სახის შემადგენლობა“,  – ამბობდა ის. ამ „ლაბორატორიაში“ მან არაერთი აღმოჩენა გააკეთა. 1772 წელს დაადგინა, რომ ალმასი მხოლოდ ნახშირბადის ატომებისგან შედგებოდა. ბოილი და მარიოტი აირთა თვისებებს ფიზიკური კუთხით სწავლობდნენ, მათი ქიმიური მხარე კი შეუსწავლელი იყო, სანამ ამ საკითხით ლავუაზიე არ დაინტერესდა. „ეს გადატრიალებას მოახდენს ფიზიკასა და ქიმიაში“, – პირველივე ცდების შემდეგ ჩაინიშნა მან ლაბორატორიულ რვეულში, თუმცა, როგორც სჩვეოდა, საჯაროდ არაფერი უთქვამს, სანამ სანდო ექსპერიმენტული მტკიცებულებები არ მიიღო. მან პირველმა შეამჩნია, რომ მეტალების გაცხელებისას მასის ზრდა „ჰაერის“ მიერთებით იყო გამოწვეული და არა ცეცხლის, როგორც მანამდე მიიჩნეოდა. ამასთან, ჰაერის მასა ყოველთვის 20%-ით მცირდებოდა. ერთ წელზე მეტხანს უკირკიტა ამ საკითხს. ამასობაში პრისტლიმ და შეელემ ჟანგბადი აღმოაჩინეს და ლავუაზიეს ექსპერიმენტის შედეგებსაც ნათელი მოეფინა: გაცხელებისას მეტალი რეაქციაში შედიოდა ჟანგბადთან, რომელიც ჰაერის 20%-ს შეადგენს, და მეტალის ოქსიდს წარმოქმნიდა.

მომდევნო წლებში ლავუაზიემ სხვადასხვა ნივთიერების წვის შესწავლა დაიწყო და აღმოაჩინა, რომ წყალი წყალბადის წვის პროდუქტი იყო, ამასთან, წყალბადი და ჟანგბადი ყოველთვის ზუსტი თანაფარდობით შედიოდა ერთმანეთთან რეაქციაში…

დაგროვილი ცოდნისა და ექსპერიმენტთა შედეგების საფუძველზე ანტუან ლავუაზიემ წიგნიც გამოაქვეყნა, რომელიც უმალ ითარგმნა სხვადასხვა ენაზე და ქიმიის ერთ-ერთ ქრესტომათიულ სახელმძღვანელოდ იქცა. წიგნზე მუშაობისას მეცნიერი მიხვდა, რაოდენ დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა ენას ბუნებისმეტყველებაშიც – „შეუძლებელია ენის გამიჯვნა მეცნიერებისგან… ცნების წარმოსაჩენად საჭიროა სიტყვა“. უფრო მეტიც: ქიმიას საკუთარი ენა სჭირდებოდა. ენა, რომელიც, ფუნდამენტური კანონების მსგავსად, ნათელი და გასაგები იქნებოდა ყველასათვის, რომელსაც საზღვრები ვერ დააბრკოლებდა. ასე დაიბადა პირველი ქიმიური ნომენკლატურა და ტერმინოლოგია.

კიდევ ბევრი უაღრესად მნიშვნელოვანი აღმოჩენის ავტორია ლავუაზიე, თუმცა ვერცერთმა მათგანმა, ცალკე აღებულმა თუ კონად შეკრულმა, ვერ იხსნა სიკვდილისგან. ხალხს ასე უფრო ეამებაო, რევოლუციამ. წყალსა და ღვარს მიაქვს ქვეყნიერება, ლავუაზიეს მიღებული წყალი ვის რაში სჭირდებაო. ჰოდა, ცოტა ხანში იმ ნიაღვარმა წაიღო კიდეც რევოლუცია და მისი მონაგარი, ლავუაზიეს მიღებული წყალი კი დღემდე რჩება…

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...