სამშაბათი, ოქტომბერი 28, 2025
28 ოქტომბერი, სამშაბათი, 2025

ლიტერატურა, როგორც მოქალაქეობის სკოლა: სიტყვიდან ქმედებამდე

0

” რა  შეუძლია ერთ მოთხრობას, რომ შეცვალოს ადამიანის ცხოვრება?“ ეს კითხვა თითქოს რიტორიკულია, მაგრამ მასში იძვრის მთელი განათლების მისია. როცა მასწავლებელი კლასში შედის და წიგნს ხსნის, იქ იწყება არა მხოლოდ „სიტყვების სწავლა“, არამედ ადამიანის შინაგანი მოქალაქეობრივი ფორმირების პროცესი.

ლიტერატურა — ეს არის სივრცე, სადაც სიტყვა და მოქმედება ერთმანეთს ხვდებიან; სადაც პოეტური სახე იქცევა ცხოვრების გაკვეთილად; სადაც ბავშვი სწავლობს, როგორ დაინახოს სხვაგან არსებული ტკივილი, სიხარული, ისტორია და მომავალი.

ლიტერატურა, პირველ რიგში, გამოცდილების საცავია. ის გვაძლევს საშუალებას, ვიცხოვროთ იმ ცხოვრებით, რომელიც ჩვენ არ გვქონია. მოსწავლე, რომელიც კითხულობს იაკობ გოგებაშვილის „დედა ენას“, არ სწავლობს მხოლოდ ასო-ბგერებს; ის სწავლობს სამშობლოს სიყვარულს, თვითშეგნებას, თანაარსებობის წესებს. იქ, სადაც ერთი შეხედვით მხოლოდ ალფაბეტი ჩანს, სინამდვილეში მოქალაქეობის საფუძველი იბადება.

ასე იქცევა ტექსტი ემოციურ და სულიერ სავარჯიშოდ, რომელიც მომავალ მოქალაქეს აძლევს უნარს გაიაზროს — მისი პირადი ბედი ქვეყნის ბედთანაა გადაჯაჭვული.

ლიტერატურა იმხელა ძალას ფლობს, რომ შეუძლია დაგვანახოს: თავისუფლება არ არის მოცემულობა, არამედ მოპოვებადი ფასეულობა. მიხეილ ჯავახიშვილის „ჯაყოს ხიზნები“ სწორედ ამის მაგალითია: პერსონაჟების ბედი გვასწავლის, რომ მონური მორჩილება ყოველთვის პოლიტიკურ კატასტროფას იწვევს, ხოლო პიროვნული თავისუფლების დაკარგვა — საზოგადოების ნგრევას.

მოსწავლესთან ერთად ამ ნაწარმოების განხილვა არა მხოლოდ ესთეტიკური სიამოვნებაა, არამედ ეთიკური ვარჯიშია: რას ნიშნავს იყო პასუხისმგებელი საკუთარ არჩევანზე? როგორ შეიძლება ერთი ადამიანის სიჩუმემ განსაზღვროს მთელი ერის მომავალი?

ლიტერატურა არის საუკეთესო ინსტრუმენტი კრიტიკული აზროვნების გასაღვივებლად. ტექსტის კითხვა იწვევს შეკითხვებს: რატომ მოიქცა ასე პერსონაჟი?   რა გზა ჰქონდა მას არჩევანისთვის? რა არის სამართლიანი?

მაგალითად, რუსთველის „ვეფხისტყაოსნის“ ანალიზი საშუალებას გვაძლევს მოსწავლესთან ერთად ვიმსჯელოთ სამართლიანობაზე, ღირსებაზე, სიყვარულსა და სახელმწიფოებრივ პასუხისმგებლობაზე. სულხან-საბა ორბელიანის იგავ-არაკების განხილვა კი შეიძლება იქცეს საბაზისო გაკვეთილად სამოქალაქო განათლებისთვის — რადგან იქ, მცირე ტექსტშიც კი, მთელი საზოგადოების ეთიკური კოდექსი არის გამოკვეთილი.

განსაკუთრებული ადგილი უნდა დავუთმოთ ემპათიას. ლიტერატურა გვასწავლის, რომ სხვისი ტკივილი ჩვენი ტკივილიცაა. ემპათია არ არის მხოლოდ პირადი განცდა — ეს მოქალაქეობრივი კომპეტენციაა.

შალვა ნუცუბიძის სიტყვები რუსთველზე, როგორც „საერთო სიკეთის“ პოეტზე, სწორედ ამას გვახსენებს: მოქალაქეობა იწყება მაშინ, როცა საერთო სიკეთე პირადზე მაღლა დგას.

ლიტერატურის გაკვეთილი არის არა მხოლოდ წიგნის გაშიფვრა, არამედ მოქალაქეობის სკოლა. მასწავლებელი ამ პროცესში არის არა მხოლოდ „მხატვრული ტექსტის განმარტებელი“, არამედ თავისუფლების, კრიტიკული აზროვნებისა და ემპათიის ტრენერი.

როცა მოსწავლე ტექსტში ხედავს პერსონაჟის ბიოგრაფიას, სინამდვილეში საკუთარ მოქალაქეობრივ ბიოგრაფიასაც წერს. აქედან იწყება ყველაზე მნიშვნელოვანი გზა: სიტყვიდან ქმედებამდე.

სოციალური სიდუხჭირე და მოსწავლის აკადემიური მოსწრება

0

თანამედროვე სკოლა მხოლოდ ცოდნის მიმცემ სივრცედ აღარ აღიქმება. იგი თანაბრად არის სოციალური ინსტიტუცია,
რომელიც ბავშვს ზრდის, აძლევს ცხოვრებისეულ უნარებს და აყალიბებს მოქალაქეობრივ ცნობიერებას. სწორედ ამიტომ,  სოციალური სიდუხჭირე არა მხოლოდ ოჯახური ან ეკონომიკური პრობლემაა, არამედ განათლების ხარისხზე პირდაპირ მოქმედი ფაქტორია.
კვლევები და მასწავლებელთა ყოველდღიური გამოცდილება ცხადყოფს, რომ სიდუხჭირე ხშირად წარმოადგენს დამუხრუჭებელ ძალას,
რომელიც მოსწავლეს აკლებს აკადემიურ შესაძლებლობებს და ზღუდავს მის პერსპექტივას.

სოციალური სიდუხჭირის გამომწვევი მიზეზები მრავალმხრივია. ეკონომიკური გარემო განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია:
მშობლების უმუშევრობა, დაბალი შემოსავალი ან ემიგრაციაში წასული ოჯახის წევრები ხშირად იწვევს იმას, რომ ბავშვი მატერიალურად დაუცველ გარემოში იზრდება. ამას ემატება სოციალური ფაქტორები — ოჯახური სტრესები,  ფსიქოლოგიური დაძაბულობა და მხარდაჭერის ნაკლებობა. არანაკლებ მნიშვნელოვანია ინფრასტრუქტურული სირთულეები:
ზოგიერთ რეგიონში მოსწავლეებს სკოლაში მისასვლელად სერიოზული გზის გადალახვა უწევთ; ხშირია ტექნოლოგიებზე შეზღუდული
წვდომაც, რაც განსაკუთრებით თვალშისაცემი გახდა დისტანციური სწავლების დროს. ემოციურ-ფსიქოლოგიური პირობები კი ბავშვს უჩენს
სირცხვილისა და გარიყულობის განცდას, რაც თავდაჯერებას აქვეითებს და სწავლის პროცესში ჩართულობას ამცირებს.

საქართველოს სტატისტიკის ეროვნული სამსახურის მონაცემებით, 2023 წელს ბავშვთა სიღარიბის მაჩვენებელი 27%-ს  აღემატებოდა, რაც ნიშნავს, რომ ყოველი მეოთხე ბავშვი ქვეყანაში ცხოვრობს ოჯახში, სადაც ძირითადი საჭიროებების  დაკმაყოფილება სერიოზულ პრობლემას წარმოადგენს.

ეს პირდაპირ აისახება სკოლებში: ბევრი მოსწავლე ვერ ახერხებს
საჭირო რესურსების შეძენას, ვერ სარგებლობს დამატებითისაგანმანათლებლო სერვისებით და ხშირად ტოვებს სასწავლო პროგრამას სრულად ათვისების გარეშე.
სოციალური სიდუხჭირის შედეგები თვალსაჩინოა აკადემიურ მოსწრებაშიც. ბავშვი, რომელიც სახლში ელემენტარულ საჭიროებებს ვერ იკმაყოფილებს, გაკვეთილზე კონცენტრირებას ვერ ახერხებს. ზოგიერთ შემთხვევაში მოსწავლე  იძულებულია ჩაერთოს შრომაში ან უმცროსი და-ძმის მოვლაში, რაც მის სასკოლო დასწრებას უშლის ხელს.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია რესურსების სიმწირე — საჭირო წიგნების, ინტერნეტის ან სხვა სასწავლო მასალის არქონა უშუალოდ ზღუდავს აკადემიურ მიღწევებს. თანატოლების მხრიდან დაცინვა ან განსხვავებულობის ხაზგასმა ბავშვის მოტივაციას აქვეითებს, ხოლო ნიჭიერი
და შრომისმოყვარე მოსწავლეც კი ვერ ავლენს თავის შესაძლებლობებს, თუ სოციალური სიდუხჭირე მას მუდმივად აფერხებს.
პრობლემის დაძლევა მოითხოვს კომპლექსურ მიდგომას, სადაც ჩართული იქნება როგორც სახელმწიფო, ისე სკოლა და საზოგადოება.
საგანმანათლებლო პოლიტიკის დონეზე აუცილებელია სამიზნე პროგრამები: უფასო კვება, ტრანსპორტისა და სასწავლო მასალების
დაფინანსება.

სკოლამ უნდა შეითავსოს სოციალური უსაფრთხოების ბადის ფუნქცია, განსაკუთრებით რეგიონებში.
მასწავლებელთა სენსიტიურობა გადამწყვეტია. ინდივიდუალური კონსულტაციები, დამატებითი გაკვეთილები, თანატოლთა
მხარდაჭერის პროექტები ხელს უწყობს ბავშვის სწავლის პროცესში ჩართულობას.

ამ პროცესში დიდ როლს თამაშობს მშობელთა აქტიური ჩართულობა და არასამთავრობო სექტორთან თანამშრომლობა. ადგილობრივი თვითმმართველობების მხარდაჭერაც მნიშვნელოვანი რგოლია. განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს ინოვაციური მიდგომები: ონლაინ პლატფორმების გამოყენება, კერძო სექტორის ჩართვა სტიპენდიებითა და რესურსებით, აგრეთვე სკოლა-კომპანიის პარტნიორობა, რაც ქმნის ახალ
შესაძლებლობებს.

სოციალური სიდუხჭირე მხოლოდ ეკონომიკური საკითხი არ არის — ეს არის საგანმანათლებლო და საზოგადოებრივი გამოწვევა.
როდესაც მოსწავლე ვერ იღებს თანაბარ პირობებში განათლებას, ზარალდება მთელი საზოგადოება, რადგან ქრება მისი პოტენციური
ინოვატორი, პროფესიონალი, მოქალაქე. სწორედ აქ იჩენს თავს მასწავლებლის როლი: იგი შეიძლება იქცეს იმ ფიგურად, რომელიც ბავშვს სტაბილურობის განცდას აძლევს და სწავლის მოტივაციას უნარჩუნებს. სკოლა ვერ შეცვლის ქვეყნის სოციალურ-ეკონომიკურ სისტემას, მაგრამ შეუძლია იყოს ის ადგილი, სადაც სიდუხჭირე აღარ იქნება უშუალო დაბრკოლება განათლების მისაღებად.

სურათის აღწერა (წერილი სერიიდან ,,სწავლის ძირი”)

0

მეოთხე სურათის აღწერით ვაგრძელებთ ჩვენი სერიის ,,სწავლის ძირი” მე-6, მე-7 და მე-11 წერილებში წარმოდგენილ სურათების აღწერებს. ეს წერილიც მიუყვება წინა წერილების სტრუქტურას და ყურადღებას გავამახვილებთ ქართული ანბანის შემდეგ ხუთ ბგერაზე:

ნ, ო, პ, ჟ, რ

განსახილველ სასწავლო მონაკვეთშიც გამოყენებული იქნება ე. წ. ხელოვნური ინტელექტის გამოყენებით დამზადებული ილუსტრაცია ,,პინგვინის დაბადების დღე”.

ტრადიციულად შევაფასოთ ჩვენი ილუსტრაცია წინა წერილებში გამოყენებული რუბრიკის მიხედვით:

კრიტერიუმი დასაბუთება
შეესაბამება პირველკლასელთა ინტერესებს, თემატიკას. ილუსტრაციაზე ,,პინგვინის დაბადების დღე” ასახული სიტუაცია სახალისოა ბავშვებისთვის, შეესაბამება მათს ინტერესებსა და გამოცდილებას. დაბადების დღის სცენა ნაცნობია ყველა ბავშვისთვის და წარმოდგენილი სიტუაცია კი გაახალისებს ბავშვებს უჩვეულო პერსნაჟებითა და გარემოთი.
ადვილად ,,იკითხება”, მკაფიოა მასზე ასახული სიტუაცია. ილუსტრაციაზე ასახული სიტუაცია ნაცნობია გასაგებია, მკაფიოა, მარტივია. არააა დატვირთული ჩახლართული კომბინაციებითა და წვრილი დეტალებით.
იძლევა ინტერაქციის საშუალებას. ილუსტრაციის გამოყენებით შესაძლებელია კარგი შეკითხვების დასმა და მათს საპასუხოდ მოსწავლეების ჩართვა.
ასახულია ისეთი საგნები, რომლებიც გამოგვადგება ფონოლოგიური და ფონეტიკური უნარების განვითარებისთვის. ილუსტრაციაზე სპეციალურადაა დატანილი ერთი, ორი, სამი და ოთხმარცვლიანი სიტყვები. აგრეთვე გათვალისწინებულია სიტყვებში ბგერათა რაოდენობა. სიტყვების პირველი ბგერები შეესაბამება სასწავლო მონაკვეთის სამიზნე ხუთ ბგერას (ნ, ო, პ, ჟ, რ).

ამ სასწავლო მონაკვეთის (დაახლოებით ერთკვირიანი პერიოდი ანუ სწავლის დაწყებიდან დაახლოებით მეხუთე კვირა.) სამიზნე აქცენტებია:

  • ზეპირმეტყველების განვითარება,
  • ლექსიკური მარაგის გამდიდრება,
  • ფონოლოგიური უნარების (სიტყვების დამარცვლა და ბგერებად დაშლა, პირველი ბგერის ამოცნობა, ბგერების გამთლიანება, ხმოვანთა იდენტიფიცირება) გამომუშავება,
  • ფონეტიკური კომპეტენციის განმტკიცება ,,ნ”, ,,ო”, ,,პ”, ,,ჟ”, ,,რ” ბგერებზე კონცენტრირებით,
  • წინადადებებზე დაკვირვება და მათში სიტყვების გამოყოფა,
  • კითხვისა (მთლიანი სიტყვების ცნობა) და წერის (წვრილი, ნატიფი მოტორიკის გამომუშავება) საწყისი უნარების ჩამოყალიბება.

 

სურათებისა და აქტივობების ნიმუშები

ამ წერილშიც ქვემოთ წარმოდგენილია ფოტო-სლაიდები, რომლებიც ასახავს სათანადო აქტივობებს. სურათები დამზადებულია ე. წ. ხელოვნური ინტელექტის დახმარებით.  აქტივობების აღწერა თან ერთვის შესაბამის ფოტოს. აქტივობათა ლოგიკური თანმიმდევრობა მიუყვება წინა წერილებში გააქტიურებული ბგერების (ა, ბ, გ; დ, ე, ვ, ზ და თ, ი, კ, ლ, მ) მიხედვით შექმნილ სასწავლო მონაკვეთებს.

I ფოტო

როგორც ვნახეთ, ვმუშაობთ ე. წ. ხელოვნური ინტელექტის დახმარებით შექმნილ ილუსტრაციაზე ,,პინგვინის დაბადების დღე”. ილუსტრაციის წარდგენისას მასზე ინტერაქცია შეიძლება წარიმართოს ისე, როგორც აღწერილი გვაქვს წინა წერილებში. მთავარია, ეს პროცესი მოსწავლეთა აქტიური ჩართულობით მიმდინარეობდეს და მოიცავდეს თამაშისა და შეჯიბრობითობის ელემენტებსაც.

ჩამოვწეროთ შეკითხვების ვერსიები:

  • ვინ არიან ილუსტრაციაზე? (მიუხედავად იმისა, რომ ილუსტრაციაზე ცხოველები არიან, როგორც პერსონაჟებს ვუსვამთ ,,ვინ” შეკითხვას.)
  • სად არიან ცხოველები? როგორ ხასიათზე არიან? რატომ?
  • რას აკეთებენ ცხოველები? ვისი დაბადების დღეა?
  • რა ალაგია სუფრაზე? ვინ ჭამს ნესვს? ვინ შეჭამს ტორტს? რას შეჭამს ჟრაფი?..
  • რა არის ზღვაში? ცაში? ხეზე?
  • რომელი ორი ცხოველია დაბადების დღეზე? რას შვრება ერთ-ერთი მათგანი?
  • როგორ ფიქრობ, რამდენი წლის გახდა პინგვინი?..
  • რა საჩუქრები იქნება ყუთებში? ვინ რას აჩუქებდა?

მნიშვნელოვანია, ილუსტრაციის პირველივე წარდგენისას გამოვკვეთოთ აქ შერჩეული საგნები და მათი დასახელებისას ხაზგასმით დავმარცვლოთ პირველ ფოტოზე ცალკე გამოყოფილი თითოეული სიტყვა და დამარცვლითვე გავამეორებინოთ მოსწავლეებსაც. სიტყვების დამარცვლა უკვე ათვისებული კომპეტენციაა და ამაზე ამ მონაკვეთში დიდი დროც არ დაიხარჯება.

(ამ და სხვა აქტივობების დაწვრილებით აღწერები აქ არაა წარმოდგენილი და მხოლოდ იდეებია მოწოდებული. ცხადია, ეს იდეები სხვადასხვაგვარად შეიძლება გაიშალოს სხვადასხვა საკლასო ოთახში. ზედმეტია იმის აღნიშვნა, რომ უფრო მეტი ყურადღება და დრო დასჭირდებათ იმ მოსწავლეებს, რომელთათვისაც ქართული არაა მშობლიური ენა. მით უმეტეს, თუ გავითვალისწინებთ იმ გარემოებას, რომ სამიზნე ბგერათაგან ერთის —  — ზუსტად აღქმა და წარმოთქმა უჭირთ ხოლმე ენის შემსწავლელებს და ერევათ მსგავსი ჟღერადობის ბგერებში — ბ,ფ.)

 

II და III ფოტოები

მეორე ფოტოზე უკვე მარცვალთა რაოდენობის მიხედვით დაჯგუფებული საგნებია.

როგორც წინა მონაკვეთების განხილვისას, ამ დროსაც უკვე მიზანმიმართულად გადავანაწილებთ ჩვენ მიერ შერჩეული სიტყვების სურათებს წინასწარ მომზადებულ სქემაში —  დავყოფთ სიტყვებს მარცვალთა რაოდენობის მიხედვით.

რადგან ასეთ აქტივობაში ბავშვები უკვე ნავარჯიშები არიან, მათი როლი შედარებით აქტიური იქნება. შესაძლებელია, ჯგუფებშიც დავურიგოთ სქემები და სურათები და ვთხოვოთ დავალების შესრულება და შემდეგ ნამუშევრების პრეზენტაცია.

როგორც ვიცით, საგრძნობლად ეხმარება ბევრ ბავშვს მე-2 სურათზე ასახული რესურსები — მარცვალთა რაოდენობის მიხედვით დაჭრილი სურათები. მესამე სურათზე კი უკვე ,,დაუჭრელი” ნახატებია წარმოდგენილი.

მარცვლებზე ყურადღების კიდევ ერთხელ შეჩერება, ერთი მხრივ, გამეორება-განმტკიცებას ისახავს მიზნად, მეორე მხრივ, ბგერებზე ვარჯიშისთვისაც ვემზადებით.

IV-V ფოტოები

მე-4 ფოტოზე წარმოდგენილ საგნებზე ვარჯიშით ჩვენ სიტყვების ბგერებად დაშლაში ვწაფავთ ბავშვებს.

ეს სიტყვებია: რქა, რკო, ჟოლო, რუკა, ნესვი, პანდა, ოფოფი, ნაყინი, რობოტი. შევაფასოთ ეს სიტყვები სირთულის მიხედვით: შეგვიძლია ვთქვათ, რომ არაა რთული სიტყვები ადვილია მათი ბგერებად დაშლაც და ბგერა-ბგერა ნათქვამი ამ სიტყვების ამოცნობა, გამთლიანება მოსწავლეების მიერ. აქ ერთგვარად უფრო გათვალსაჩინოებულია და ნახატები დაჭრილია ბგერათა რაოდენობის მიხედვით. ზედა ზოლებში ნაჩვენებია ბგერათა და მარცვალთა რაოდენობა. მოსწავლეებმა უნდა აღმოაჩინონ, რომ ორმარცვლიან სიტყვაში შეიძლება იყოს ოთხი ბგერაც და ხუთიც. ან სამმარცვლიან სიტყვაში შეიძლება იყოს ხუთი ბგერაც ექვსიც.

(აქ არ უნდა დაგვავიწყდეს მოსწავლეთა არითმეტიკული კომბინაციები, თუმცა, ვფიქრობ, ვთანხმდებით, რომ ათის ფარგლებში თვლა სკოლამდელი ასაკის კომპეტენციაა.)

ამ ნაწილისთვის სასარგებლო სავარჯიშოების ნიმუშები წინა წერილებში გვაქვს აღწერილი და აქ აღარ გავიმეორებთ.

ქვემოთ, მეხუთე სურათზე უკვე დაუჭრელი ნახატებია შეთავაზებული:

VI-VII ფოტოები

მეექვსე ფოტოზე სიტყვები პირველი ბგერის მიხედვითაა შეთავაზებული. რასაკვირველია, ამ სლაიდის/პოსტერის პრეზენტაციისას მასწავლებელი ჯერ თვითონ დამარცვლავს და ბგერებად დაშლის სიტყვებს, შემდეგ იმავეს გააკეთებინებს მოსწავლეებს.

მეშვიდე ფოტოზე კი უკვე ვიზუალიზებულია სამიზნე ბგერები:

VIII-XIII ფოტოები

მერვე ფოტოზე ჩვენ ვაგრძელებთ წინა წერილში დაწყებულ მუშაობას — ხმოვნისა და თანხმოვნის გამიჯვნას. მასწავლებელი აქაც თითოეული სიტყვის ბგერა-ბგერა წარმოთქმისას გაგრძელებებით ამბობს შემხვედრ ხმოვნებს. აქვე განმარტავს, რომ ხმოვნები წარდგენილ პოსტერზე განსხვავებული (მწვანე) ფირითაა გამოკვეთილი.

აქვეა შემოთავაზებული ხმოვანთა ვიზუალური გამოსახულებებიც, რომლებიც უკვე შევთავაზეთ წინა სასწავლო მონაკვეთში:

  • არის მარცხნივ და ოდნავ ზემოთ მიმართული ღია რგოლი;
  • არის მარცხნივ მიმართული ღია რგოლი;
  • არის დაბლა მიმართული ღია რგოლი;
  • არის დაბლა მიმართული ორთავიანი ღია რგოლი;
  • არის მარცხნივ მიმართული ორთავიანი ღია რგოლი.

მეცხრე ფოტოზე ბგერებად დაშლილ სიტყვებში გამოკვეთილია  ხმოვნები და თანხმოვნები:

მეათე ფოტოზე ბგერებით მარცვლების შედგენაზე ვარჯიშია. სათანადო ახსნის შემდეგ ბავშვებმა შემდეგი მარცვლები უნდა ამოიცნონ, ,,ამოიკითხონ” თითოეული სვეტის მიხედვით:

  • პა-პე-პი-პო-პუ
  • ნა-ნე-ნი-ნო-ნუ
  • ჟა-ჟე-ჟი-ჟო-ჟუ
  • რა-რე-რი-რო-რუ
  • რა-რე-რი-რო-რუ

მეთერთმეტე ფოტოზეც მარცვლების შედგენაში ვარჯიშია, სადაც წყვილსვეტებში შემდეგი მარცვლები იკითხება:

  • ნა-პა-ჟა-რა
  • ნე-პე-ჟე-რე
  • ნი-პი-ჟი-რი
  • ნო-პო-ჟო-რო
  • ნუ-პუ-ჟუ-რუ

მეთორმეტე ფოტოზეც ორბგერიან მარცვლებს ვადგენთ, ოღონდ ჯერ ხმოვანი იქნება, შემდეგ — თანხმოვანი:

  • ან-აპ-აჟ-არ
  • ენ-ეპ-ეჟ-ერ
  • ინ-იპ-იჟ-ირ
  • ონ-ოპ-ოჟ-ორ
  • უნ-უპ-უჟ-ურ

მეცამეტე ფოტოზე დაკვირვებით მოსწავლეებმა კიდევ ერთხელ უნდა გაიაზრონ, რომ სიტყვაში იმდენი მარცვალია, რამდენი ხმოვანიცაა. საინტერესოა, აღმოაჩენენ თუ არა ბავშვები ერთბგერიან მარცვლებს…

XIV ფოტო

მეთოთხმეტე ფოტოზე გარკვეულწილად სიახლეა წარმოდგენილი ჩვენი პირველკლასელებისთვის: წინადადებაში სიტყვების გამოკვეთა. პოსტერის ჩვენებისას მასწავლებელი ხმამაღლა იმეორებს წინადადებებს და თითოეული სიტყვის წარმოთქმისას ხელს ადებს შესაბამის სიმბოლო-მართკუთხედს:

  • ნავი ზღვაშია.
  • რაკეტა ცაში მიფრინავს.
  • ტორტზე სანთელი ანთია.
  • მაგიდაზე აწყვია პანტა, ნიორი, რკო, ტორტი, პომიდორი, ჟოლო, ნაყინი, პური.

XV-XVI ფოტოები

მეთხუთმეტე და მეთექსვმეტე ფოტოები კი უკვე კარგად ნაცნობია ბავშვებისთვის. ბარათების გადანაწილებით ბგერების შესატყვისი ასოების საჭირო ადგილსაც დაიმახსოვრებენ არაცნობიერად ქართული ანბანის ოთხხაზიან ბადეში. ამასთან, ამ შემთხვევაში სიტყვის საწყისი ასოს შესაბამისი ბარათი ,,თავის ადგილზეა” მოთავსებული ამ ბადეში.

XVII-XX ფოტოები

მეჩვიდმეტე და მეთვრამეტე ფოტოების მიხედვით კვლავ წერის საწყისი უნარების განვითარებაა გათვალისწინებული, ერთი მხრივ, მეორე მხრივ კი, კიდევ ერთხელ განმტკიცდება სიტყვებში ბგერების ამოთვლის ახალშეძენილი უნარი. ადვილად ვხვდებით, რომ ამ შემთხვევაში უკვე განსხვავებული, შედარებით მოზრდილი რკალი უნდა მოხაზონ ბავშვებმა.

მეცხრამეტე და მეოცე ფოტოების მიხედვით კი ბგერების გაფერადება მოითხოვება, ოღონდ უკვე ხმოვანიც უნდა გამოჰყოს მოსწავლემ სხვა ბგერებისგან და იგი მწვანედ უნდა გააფერადოს. ამასთან, ამ რესურსის დამზადება-გადატანა ბუკშიც კარგი იქნება, სადაც უკვე ფერებს ჩაასხამენ ბავშვები და ციფრული ინსტრუმენტების გამოყენებაშიც გავარჯიშდებიან.

XXI-XXII ფოტოები

ოცდამეერთე და ოცდამეორე ფოტოებზე ასახულ აქტივობებსაც შეჩვეული უნდა იყვნენ ჩვენი პირველკლასელები, როდესაც ნახატ-წარწერიან ბარათებს აკავშირებენ შესაბამის წარწერებთან.

XXIII, XIV და XXV ფოტოები

 

ოცდამესამე ფოტოს მიხედვით წარმოდგენილი დავალება ასევე ნაცნობია ჩვენი პირველკლასელებისთვის — საწყისი ბგერის მიხედვით სურათების გადაჯგუფება სვეტებში. როგორც წინა წერილებში აღვნიშნეთ, შეგვიძლია ისეთი ნახატებიც შევთავაზოთ ბავშვებს, რომლებიც ამ ეტაპზე არ გააქტიურებულა.

ოცდამეოთხე ფოტოზე მოცემული დავალების მსგავსიც შევთავაზეთ ბავშვებს წინა წერილში:

ოცდამეხუთე ფოტოზე ნაჩვენებია დავალება, რომლის შესასრულებლადაც მოსწავლეებმა სურათებს უნდა შეუსაბამონ წარწერები. ამის გამოცდილებაც აქვთ უკვე ჩვენს პირველკლასელებს, რაც წინა წერილებში უკვე აღწერილია.

 

ბოლოს, ტრადიციული ამ სასწავლო მონაკვეთის გამამთლიანებელი დავალება: ბავშვები მცირე ჯგუფებში მუშაობენ, რათა დაამზადონ საწყისი ილუსტრაციის მსგავსი აპლიკაცია ,,პინგვინის დაბადების დღე” შეთავაზებული რესურსების (ფერადი ფურცლები, გამოჭრილი ფიგურები, წარწერებიანი ბარათები, რეალური საგნები, ფერადი ფანქრები…) გამოყენებით. როგორც ადრეც აღვნიშნეთ, ამ დავალებას სათანადო მომზადება დასჭირდება, რათა მოსწავლეებს ჰქონდეთ სათანადო რაოდენობის ფიგურები, ნახატები… ამ დავალების შესრულება სასარგებლო იქნება ციფრულადაც. კარგი იქნება დი

დისლექსიის მქონე ბავშვთან მუშაობის სესიები  და საგაკვეთილო მოდელები

0

ქვემოთ წარმოდგენილია დისლექსიის მქონე ბავშვისთვის ხელინისაგან ნაკარნახევი, თუმცა გადამუშავებული სესიების სერია, ზოგადი გეგმა და მოდელები, რომელთა მორგება  შესაძლებელია კონკრეტულ საჭიროებაზე.

სერია 1 — ფონოლოგიური ცნობიერება

მიზანი: ბგერების ამოცნობა, გარჩევა და თამაში.
აქტივობები:

  • ბგერის „დაჭერა“: ენისა და მეტყველების სპეციალისტი ამბობს სიტყვებს და ბავშვმა უნდა დაიჭიროს კონკრეტული ბგერით დაწყებული/დამთავრებული სიტყვა.
  • რიმების თამაში: „კატა–მატა–ბატა“ და სხვ.
  • სიტყვების მარცვლებად დაყოფა ტაშით.

სერია 2 — ბგერა-გრაფემის შეერთება

მიზანი: ასოსა და ბგერის დამაკავშირებელი უნარის განვითარება
აქტივობები:

  • ასოების „ბილიკი“: ბავშვი ფურცელზე ან იატაკზე გადის ასოებით ბილიკს და ხმამაღლა ამბობს ბგერებს.
  • „დამალული ასო“: სიტყვას აკლია ერთი ასო, ბავშვმა უნდა იპოვოს და შეავსოს სიტყვა.
  • ხმოვანი და თანხმოვანი ასოების ფერებით განასხვავება.

სერია 3 — სიტყვების წაკითხვა

მიზანი: სიტყვების ნელა, მაგრამ სწორად ამოცნობა.
აქტივობები:

  • სურათი + სიტყვა ბარათებზე: ბავშვი ადარებს ნახატს შესაბამის სიტყვას.
  • „მოდელირება“: სპეციალისტი კითხულობს სიტყვას, აჩერებს, ბავშვი აგრძელებს.
  • თამაში — „გახდი დეტექტივი“: სიტყვებში პოულობს კონკრეტულ ასოს/ბგერას.

სერია 4 — წერის უნარი

მიზანი: ასოების სწორად დაწერა და სიტყვების სტრუქტურის გამყარება.
აქტივობები:

  • ასოების „ხატვა“ ქვიშაში, ფერად ქვიშხატზე, პლასტილინით.
  • სიტყვების ჩამოყალიბება ასოების ბარათებით.
  • მოკლე დიქტანტები (ძალიან მარტივი სიტყვებით).

სერია 5 — წაკითხულის გაგება

მიზანი: ტექსტის ძირითადი აზრის ამოცნობა.
აქტივობები:

  • ძალიან მოკლე ისტორიების წაკითხვა და დასმულ კითხვებზე პასუხი.
  • ნახატებით სიუჟეტის გადმოცემა.
  • „საკვანძო სიტყვების მონადირება“: ბავშვი ტექსტში პოულობს  ერთ ან ორ მთავარ სიტყვას.

სერია 6 — მოტივაცია და თვითშეფასება

მიზანი: ბავშვს განუვითარდეს თავდაჯერებულობა.
აქტივობები:

  • პროგრესის დღიური: ყოველ სესიაზე ბავშვი თვითონ აღნიშნავს, რა გამოუვიდა.
  • „ვარსკვლავის ბარათები“  წარმატებული დავალებებისათვის.
  • საკუთარი პატარა წიგნაკის შექმნა.

ასეთი სერიებით ბავშვისთვის კითხვისა და წერის სირთულეები აღარ აღიქმება დამთრგუნველად, არამედ  ესახება დასაძლევ გამოწვევად.

გაკვეთილის მოდელი დისლექსიის მქონე ბავშვებისთვი

თემა: პატარა ტექსტის წაკითხვა და ძირითადი აზრის ამოცნობა
ასაკი: 7–8 წელი
ხანგრძლივობა: 30–35 წუთი

  1. შესავალი (5 წუთი)
  • მასწავლებელი აჩვენებს სურათს (მაგ., კატა ბაღში თამაშობს).
  • ბავშვები ასახელებენ, რას ხედავენ.
  • ენის სპეციალისტის როლი: ეხმარება სიტყვების სწორ გამოთქმაში, ასოების გამოყოფაში.

 

  1. წინასაკითხავი აქტივობა (5 წუთი)
  • მასწავლებელი კითხვას სვამს: „როგორ ფიქრობთ, რას გააკეთებს კატა?“
  • ბავშვები გამოიცნობენ.
  •  ენის სპეციალისტის როლი: ბავშვს ეხმარება წინადადების სწორად ჩამოყალიბებაში.
  1. ტექსტის წაკითხვა (10 წუთი)
  • მასწავლებელი კითხულობს ძალიან მოკლე ტექსტს (3-4 წინადადებას).
  • ბავშვები ასრულებენ „ექო-კითხვას“ — იმეორებენ მასწავლებლის შემდეგ.
  •  ენის სპეციალისტის როლი: ყურადღება გამახვილებულია ასო-ბგერის შესაბამისობაზე.
  1. გაგების შემოწმება (10 წუთი)
  • კითხვები ტექსტის შესახებ:
    • ვინ გავიცანით მოთხრობაში?
    • რას აკეთებდა კატა?
    • სად თამაშობდა კატა?
  • ენის სპეციალისტის როლი: ბავშვი პასუხობს მოკლე, მარტივ წინადადებებით; საჭიროების შემთხვევაში, იყენებს ნახატს.
  1. შემოქმედებითი დავალება (5 წუთი)
  • ბავშვები ხატავენ ერთ ეპიზოდს და შემდეგ ხმამაღლა ამბობენ: „ეს არის კატა, რომელიც ___“.
  •  ენის სპეციალისტის როლი: ეხმარება სიტყვათა სწორი შერწყმით წინადადებების აგებაში.

ასე დაგეგმილი  გაკვეთილი ეხმარება დისლექსიის მქონე ბავშვს:

  • ტექსტის გაგებაში,
  • სწორი სიტყვებით აზრის გამოხატვაში,
  • და თანდათან აკავშირებს  ენის სპეციალისტის მიერ ნასწავლ სტრატეგიებს საკლასო აქტივობებთან.

 

ბუნებისმეტყველების გაკვეთილის მოდელ

თემა: ცხოველები და მათი საცხოვრებელი
ასაკი: 7-8 წელი
ხანგრძლივობა: 30–35 წუთი

  1. შესავალი (5 წთ)
  • მასწავლებელი აჩვენებს სურათებს: თევზი, ფრინველი, დათვი.
  • ბავშვები ასახელებენ, რასაც ხედავენ.
  • ენის სპეციალისტის როლი: სიტყვების სწორად გამოთქმა, მარცვლებად დაყოფა.
  1. კლასიფიკაცია (10 წთ)
  • მასწავლებელი სვამს კითხვებს:
    • სად ცხოვრობს თევზი? (წყალში)
    • სად ცხოვრობს ფრინველი? (ჰაერში/ბუდეში)
  • ბავშვები შესაბამის სურათს აკრავენ დაფაზე.
  • ენის სპეციალისტის როლი: წინადადებების გამართულად აგება: „თევზი ცხოვრობს წყალში“.
  1. წაკითხვა და გაგება (10 წთ)
  • მოკლე ტექსტი: „დათვი ცხოვრობს ტყეში. მას უყვარს თაფლი. ზამთარში  მას სძინავს“.
  • კითხვები ტექსტზე: ვინ? სად? რას აკეთებს?
  • ენის სპეციალისტის როლი: საკვანძო სიტყვის პოვნა („დათვი“).
  1. შემოქმედებითი დავალება (5 წთ)
  • ბავშვი ხატავს თავის საყვარელ ცხოველს და ამბობს ერთ წინადადებას: „ეს არის ___, ის ცხოვრობს __“.

აქვეა ცხრილიც, რომელიც გაკვეთილის დაგეგმვისას დაგეხმარებათ: ბუნებისმეტყველება – ცხოველები და მათი საცხოვრებელი

 

 

ეტაპი დრო მასწავლებლის მოქმედება ბავშვის აქტივობა ენის სპეციალისტის როლი
შესავალი 5 წთ ცხოველების სურათების ჩვენება ცხოველების დასახელება სიტყვების სწორად წარმოთქმა, მარცვლებად დაყოფა
კლასიფიკაცია 10 წთ კითხვა: „სად ცხოვრობს?“ სურათების შეხამება საცხოვრებელთან წინადადების აგება: „___ ცხოვრობს ___“
წაკითხვა/გაგება 10 წთ მოკლე ტექსტის კითხვა („დათვი ცხოვრობს ტყეში…“) კითხვებზე პასუხი: ვინ? სად? რას აკეთებს? საკვანძო სიტყვის ამოცნობა („დათვი“)
შემოქმედებითი 5 წთ დავალება: დახატოს საყვარელი ცხოველი წინადადება: „ეს არის ___, ის ცხოვრობს ___“ სწორად ჩამოყალიბებული წინადადების მხარდაჭერა

ცხრილი 1.

მათემატიკის გაკვეთილის მოდელი

თემა: მარტივი მათემატიკური ამოცანები
ასაკი: 7-8 წელი
ხანგრძლივობა: 30-35 წუთი

  1. შესავალი (5 წთ)
  • მასწავლებელი აჩვენებს საგნებს (მაგ., 3 ვაშლი).
  • ბავშვი ითვლის ხმამაღლა.
  • ენის სპეციალისტის როლი: ციფრის შესაბამისი სიტყვის სწორად წარმოთქმა („სამი“).
  1. სურათოვანი ამოცანა (10 წთ)
  • დაფაზე: „გიორგის ჰქონდა 2 ბურთი, მამამ კიდევ 1 მისცა. რამდენი ბურთი აქვს გიორგის?“
  • ბავშვი სურათებით აწყობს პასუხს (2 ბურთი + 1 ბურთი = 3 ბურთი).
  • ენის სპეციალისტის როლი: პასუხის სრული ფორმით თქმა: „გიორგის აქვს სამი ბურთი“.
  1. წაკითხული ამოცანა (10 წთ)
  • მასწავლებელი მოკლედ კითხულობს: „ნინოს აქვს 5 ვაშლი. მან 2 შეჭამა. რამდენი დარჩა?“
  • ბავშვი სურათზე ხატავს და შემდეგ წყვეტს.
  •  ენის სპეციალისტის როლი: მნიშვნელოვანი სიტყვების ამოცნობა („ჰქონდა“, „შეჭამა“, „დარჩა“).
  1. თამაში (5 წთ)
  • „ციფრების ბილიკი“: ბავშვი გადადის იატაკზე დადებულ ციფრებზე და ხმამაღლა ამბობს.
  • ენის სპეციალისტის როლი: ყურადღება გამახვილებულია ბგერა-გრაფემის შესატყვისობაზე.

ორივე საგანში მთავარი არის, რომ ინფორმაცია ვიზუალური, მარტივი და სტრუქტურირებული იყოს, ხოლო ბავშვი ყოველთვის ამოწმებდეს საკუთარ პასუხს სიტყვიერადაც — ეს აკავშირებს აკადემიურ და მეტყველებით უნარებს.

ეტაპი დრო მასწავლებლის მოქმედება ბავშვის აქტივობა ენის სპეციალისტის როლი
შესავალი 5 წთ საგნების ჩვენება (მაგ., 3 ვაშლი) ხმამაღლა ითვლის ციფრის სიტყვასთან დაკავშირება („სამი“)
სურათოვანი ამოცანა 10 წთ კითხვა: „გიორგის ჰქონდა 2 ბურთი, მამამ კიდევ 1 მისცა…“ სურათებით აწყობს შედეგს პასუხის სრულყოფილად თქმა: „გიორგის აქვს სამი ბურთი“.
წაკითხული ამოცანა 10 წთ მოკლე ამოცანის წაკითხვა ხატავს და წყვეტს საკვანძო სიტყვების გამოკვეთა („ჰქონდა“, „დარჩა“)
თამაში 5 წთ „ციფრების ბილიკი“ იატაკზე გადადის ციფრებზე და ამბობს ბგერა-გრაფემის სათანადოდ  გამყარება
 

ცხრილი 2.

შესაძლებელია ამ ცხრილების გამოყენება  როგორც გაკვეთილის გეგმის შაბლონად, ასე — მათი გადაკეთება  გადააკეთო საჭიროებების მიხედვით.

 

აქვეა პოსტერები დისლექსიის მქონე ბავშვებისთვის:

მიზანი: კითხვისა და წერის მხარდაჭერა, სტრესის შემცირება.

✔ ერთად იკითხეთ მოკლე ტექსტები და შემდეგ ბავშვმა მხოლოდ ერთი-ორი სიტყვა გაიმეოროს.
✔ გამოიყენეთ სურათები და ბარათები – სურათზე დაადეთ ასო-ბგერა (მაგ., „კ – კატა“).
✔ წერაში გამოიყენეთ ფერადი კალმები/მარკერები, რათა გაამარტივოთ ვიზუალური დაყოფა.
წიგნის კითხვისას არ შეაჩერო ბავშვი შეცდომაზე – თავიდანვე  მნიშვნელოვანია, რომ  მოტივაცია იყოს გრძელვადიანი

პირადისიტყვების წიგნაკებში,  ბავშვები თავად ჩანიშნავენ რთულ სიტყვებსა და ხატულებს.

პრაგმატული ენის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის

მიზანი: სოციალური კომუნიკაციის და დიალოგის მხარდაჭერა

✔ ყოველდღიური სიტუაციების დროს გამოიყენონ სცენარის თამაში („რას ვამბობთ, როცა სტუმარი შემოდის?“ – „გამარჯობა!“).
✔ სასურველია როლური თამაშები („შენ იყავი გამყიდველი, მე ვიქნები მყიდველი“).
✔ კითხვა-პასუხისას მშობელმა უნდა აჩვენოს მოკლე და გასაგები პასუხის მაგალითი („რატომ გიყვარს კატა?“ – „ის არის ფუმფულა“).
✔ საუბრის დროს გამოიყენეთ ვიზუალური დამხმარე (სურათები, პიქტოგრამები).
✔ ბავშვთან გაზეთების ან სურათების მიმოხილვა – „რა ხდება ამ სურათზე? რა შეიძლება თქვას ბიჭმა?“

ეს რჩევები მშობლებისთვის მარტივი და ყოველდღიურ ცხოვრებაში იოლად გამოსაყენებელია. სამახსოვრო კი აქაც იგივეა: „თქვენ ხართ ბავშვის მთავარი მხარდამჭერი. ყოველი პატარა ნაბიჯი დიდ პროგრესად იქცევა“!

მასწავლებლებს კი მორჩილად გთხოვდით, ნუ გაუშვებთ ბავშვებს გაკვეთილებიდან რესურსოთახებში, მათი ჩართვა საგაკვეთილო პროცესებში ჰაერივით აუცილებელია!

 

ახალი გამოღვიძება – ციფრული სამყარო და ჩვენ

0

(პირველი ნაწილი)

„ინტერნეტი იმდენად დიდია, ღრმა და უცნობი, იმდენად გიგანტური, იმდენად ძლიერი და იმავდროულად ამაო, რომ ზოგიერთისთვის ის ცხოვრების სრულფასოვან შემცვლელად იქცა“.

ენდრიუ ბრაუნი, ბრიტანელი ჟურნალისტი[1]

 

პუბლიკაცია ეფუძნება ამერიკელი ბლოგერებისა და ჟურნალისტების სემ პრესლერისა და პიტ დეივისის სტატიას, რომელიც 2025 წელს გამოქვეყნდა ელექტრონულ ჟურნალ After Babel -ში (https://www.afterbabel.com/).

სტატია იმის შესახებაა, თუ როგორ იქცევა კომპიუტერზე, სმარტფონსა და პლანშეტებზე მიბმული ცხოვრების ქაოსი აშშ-ს სამოქალაქო ცხოვრებაში მიმდინარე ჩუმი რევოლუციის მიზეზად. „როგორ მოვიქცეთ, რომ ეს რევოლუცია გაგრძელდეს?“ – კითხულობენ სტატიის ავტორები.

„რამდენიმე კვირის წინ ჩვენი ბლოგერი, ზაკი, პოლიტოლოგ რობერტ პატნემს (Robert Putnam) შეხვდა. ეს შეხვედრა ჰარვარდის უნივერსიტეტის ახლოს მდებარე პატარა კაფეში შედგა. საუბარი შეეხო პროფესორ ჯონ ჰაიდტის ახალ წიგნს „მღელვარე თაობა“ (The Anxious Generation[2]), თემებს, რომლებსაც ჰაიდტი ამ წიგნში მიმოიხილავს და ისტორიებს, რომლებიც სმარტფონებისა და კაბელური ტელევიზიის ეპოქაზე გაცილებით შორს მიდის, – წერს ბრიტანელი ჟურნალისტი ენდრიუ ბრაუნი. – დიალოგი გადასწვდა ადამიანებს შორის პირდაპირი, ფიზიკური, უშუალო კონტაქტებისა და ურთიერთობების კლებას და სამოქალაქო ცხოვრების იმ ცვლილებებს, რომლებიც ალბათ 1960-იან წლებში დაიწყო. პროფესორი ჰაიდტი ამტკიცებს, რომ ადამიანის  ასაკობრივი განვითარებისას მოხდა ბავშვობის პროცესის სტრუქტურის ძირეული ცვლილებები, მათ შორის – სმარტფონების და სოციალური მედიის გავრცელება, ასევე მშობელთა მხრივ ზედმეტი კონტროლი, და ეს მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს მოზარდებში ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრობლემების აღმოცენებას. ჰაიდტი აღნიშნავს, რომ ეს ცვლილებები განსაკუთრებით შესამჩნევია 2010-იანი წლების დასაწყისიდან, როდესაც დაიწყო ე.წ. ტელეფონზე დაფუძნებული ბავშვობა“.

ადამიანთა შორის ურთიერთობების ამ ცვლილებას ჰაიდტი „ურთიერთობების ეროზიას“ უწოდებს და აღნიშნავს, რომ ის ხატოვნად აქვს აღწერილი ბ-ნ პატნემს თავის წიგნში „ბოულინგის თამაში მარტო“ (Bowling Alone). წიგნში ბ-ნი პატნემი ხაზს უსვამს სოციალური კაპიტალის ვარდნას ტექნოლოგიების როლის ზრდის ფონზე. პატნემს მაგალითად მოჰყავს ერთი მოვლენა, რომელიც აშშ-ში შესამჩნევია:  უფრო მეტი ამერიკელი თამაშობს ბოულინგს, მაგრამ გაცილებით ნაკლებია ბოულინგ-კლუბების წევრი, ანუ ადამიანებმა შეინარჩუნეს ინდივიდუალური აქტივობები, მაგრამ დაკარგეს კოლექტიური ჩართულობა. აქედან მომდინარეობს წიგნის სათაურიც. ადამიანთა ცხოვრებაში ავტომობილების, კონდიციონერებისა და ტელევიზიების აქტიურმა შემოჭრამ ცხოვრება გაცილებით კომფორტული გახადა, მაგრამ შეამცირა ადამიანური ურთიერთობები – ამ ტექნოლოგიებმა ადამიანები დააშორა საჯარო ადგილებს, აივნებს, ვერანდებს, საზოგადოებრივ პარკებს, სამოქალაქო ასოციაციებსა თუ კლუბებს.

ვფიქრობთ, სოციალური კაპიტალის ეროზიას 1970-1980-იან წლებში შეუძლია ახსნას, რატომ ითქვა 1990-ების ამერიკაში უარი ბავშვობაზე, რომელიც [ბავშვების დამოუკიდებელ] თამაშზე იყო დამყარებული. ერთმანეთისადმი ნდობის დაკარგვამ გამოიწვია ის, რომ ამერიკელი მშობლები ბავშვებს უფროსების ზედამხედველობის გარეშე სათამაშოდ აღარ უშვებდნენ. ზედამხედველობის ქვეშ თამაში კი ნამდვილად განსხვავდება ბავშვების თავისუფალი თამაშებისგან.

ამ საკითხის შესახებ თავის მოსაზრებას გვიზიარებს დოქტორი პიტერ გრეი, ბოსტონის კოლეჯის[3] (Boston College) ფსიქოლოგიის პროფესორი: „ჩვენ  ზედმეტად ვიცავთ ბავშვებს, – ამბობს გრეი, – იმიტომ, რომ მუდამ მზად ვართ, მათი პრობლემები მათ მაგივრად გადავჭრათ. ამის შედეგად ისინი მოკლებული არიან რწმენას, რომ თავადაც შეუძლიათ საკუთარი პრობლემების მოგვარება“. გრეი აღნიშნავს, რომ, როგორც მე-20 საუკუნის მეორე ნახევარში ჩატარებულმა კლინიკურმა კითხვარებმა აჩვენა, ბავშვებში ფსიქიკურ აშლილობათა მატებასთან ერთად იკლებდა შინაგანი კონტროლის მექანიზმები (ანუ რწმენა იმისა, რომ ადამიანი თავად მართავს საკუთარ ცხოვრებას). „როგორ უნდა განივითაროს ადამიანმა შინაგანი კონტროლის შეგრძნება, თუ არასდროს ჰქონია საკუთარი ცხოვრების მართვის გამოცდილება? – კითხულობს ის. – კლინიკურმა ფსიქოლოგებმა ეს დიდი ხანია იციან: თუ ადამიანს არ აქვს ძლიერი შინაგანი კონტროლის გრძნობა, დიდია შფოთვებისა და დეპრესიის განვითარების რისკი. რა გასაკვირია: როცა მჯერა, რომ შეიძლება ნებისმიერ დროს მოხდეს რაღაც, მე კი ვერაფერს გავაკეთებ ამის შესაჩერებლად, მაშინ სამყარო საშიშ ადგილად მეჩვენება. ყველაფერში საფრთხეს ვხედავ და მუდმივად შეშფოთებული ვარ[4], – ასრულებს აზრს პროფესორი გრეი.

„ბ-ნ პეტნემთან დიალოგმა საბოლოოდ დარღვეული სოციალური კაპიტალისა და მისი აღორძინების თემებთან მიგვიყვანა. საუბარი შეეხო იმას, თუ როგორ მოახერხეს დაქსაქსულმა და უკიდურესად პოლარიზებულმა საზოგადოებებმა ისტორიის განსაზღვრულ მონაკვეთებში საზოგადოებრივი ქსოვილის, სამოქალაქო ინსტიტუტებისა და ერთობლივი ხვედრისა და დანიშნულების აღდგენა“, – წერს ზაკი.

ამის კარგი მაგალითია მე-19 საუკუნის დასასრულს (ე.წ. „მოოქროვილი საუკუნე“ – Gilded Age) აქტიური სამოქალაქო მოძრაობები და დემოკრატიული რეფორმები ამერიკაში, მიუხედავად არნახული ინდუსტრიული, სამეცნიერო-ტექნიკური პროგრესისა და ეკონომიკური ზრდისა, რომელიც ექსტრემალური უთანასწორობის ფონზე მიმდინარეობდა (1870-1910 წლებში ამერიკაში ოცდახუთ მილიონზე მეტი ადამიანი ჩავიდა სამხრეთი და აღმოსავლეთი ევროპისა და აზიის ღარიბი ქვეყნებიდან უკეთესი მომავლის ძიებაში). სწორედ ამ წლებში დაიწყო მასობრივი მოძრაობა რვასაათიანი სამუშაო დღისთვის, მოძრაობა ანტიმონოპოლიური კანონების შემოღებისთვის („შერმანის კანონი“ – ანტომონოპოლიური კანონმდებლობის პირველი მერცხალი); მიღებულ იქნა კანონები შტატებში სენატორების პირდაპირი არჩევნებისა და რეფერენდუმების ჩატარების უფლების შესახებ; დაიწყო მოძრაობა ქალებისთვის საარჩევნო უფლებების მინიჭებისთვის (საბოლოოდ მინიჭებულ იქნა 1920 წელს) და სხვა.

მე-19 და მე-20 საუკუნეების მიჯნაზე აშშ-ში მომხდარი სოციალური კაპიტალის აღორძინებისა და „დემოკრატიული რეფორმებისთვის ბრძოლის ეს ისტორია ნიშანდობლივია დღესაც, როდესაც ტექნოლოგიებმა კვლავ დრამატულად შეცვალა და ნაწილობრივ ჩაანაცვლა კიდეც, ადამიანების ერთმანეთთან ურთიერთობის ფორმა და შინაარსი.

ამ სტატიის ერთ-ერთ თანაავტორს პიტ დეივისს  ვირჯინიის უნივერსიტეტის კარშის დემოკრატიის ინსტიტუტის მეცნიერ სემ პრესლერთან ერთად დაწერილი წიგნში[5] მახვილგონივრულად აქვს ნათქვამი, რომ დღეს, „დაუსრულებელი ინტერნეტ-ბრაუზინგის ეპოქაში“, მნიშვნელოვანია, ავიღოთ პასუხისმგებლობა და უფრო ხშირად მივიღოთ საკუთარი გადაწყვეტილებები და არა „შემოთავაზებული ოფციები“. დეივისი წერს: „თვალიერების უსასრულო რეჟიმი (infinite browsing mode) ყოველდღიური ცხოვრების ნაწილი გახდა – დაუსრულებელი ცურვა გაცნობის აპლიკაციებში (ერთ პარტნიორზე არჩევანის შეჩერების გარეშე), ერთი ვებლოკაციიდან მეორეზე ხტომა იმის მოლოდინით, რომ შემდეგში რაღაც უფრო დიდსა და უკეთესს იპოვი და უარის თქმა იმ გადაწყვეტილებებზე, რომლებმაც შესაძლოა დაგვაშოროს იმ იდეალურ ვარიანტს, რომელიც, გვგონია, სულ ახლოსაა“.

დეივისის თქმით, არამდგრადობისა და გადაუწყვეტელობის ასეთი კულტურა (ქართულად შეიძლება ვთარგმნოთ როგორც „შფოთვა-ძიების“ კულტურა) იწვევს დაძაბულობას თანამედროვე ახალგაზრდების ცხოვრებაში: გვინდა, რომ ყველა არჩევანი ღია გვქონდეს (ინგლ. Keeping all options open), მაგრამ თან ვნატრობთ მიზანს, ერთობასა და სიღრმეს, რაც მხოლოდ სერიოზული ერთგულებით მიიღწევა. პრესლერი და დეივისი გვთავაზობენ იმედის მომცემ და საკმაოდ რეალისტურ ხედვას, რომელიც ეხება კოლექტიური თანაცხოვრების აღორძინებას – შესაბამისად, უფრო მეტ შეხვედრას, მეტ ურთიერთობას ადამიანებს შორის და მეტ თამაშს ბავშვობისას, რაც უმნიშვნელოვანესია, ტექნოლოგიური ცვლილებებისა და სოციალური დანაწევრებულობის ეპოქაში.

მოზარდები, რომლებიც მთელ დღეს ატარებენ „ახალი ამბების“ უწყვეტ ნაკადში; თაღლითთა დაუსრულებელი „წინადადებები“ უხილავი ფეიკ-ანგარიშებიდან; შეთქმულების ვირუსული თეორიები; დაბალი ხარისხის, უგემოვნო კონტენტი, ხშირად – შექმნილი ხელოვნური ინტელექტის (AI) მიერ; „რობოტი-კომპანიონები“ ინტერნეტიდან მარტოხელა ხანდაზმული ადამიანებისთვის… ჩვენი „ახალი“ ამბების სათაურები სავსეა პირქუში ისტორიებით იმ გაუგებრობისა და ქაოსის შესახებ, რომლებსაც ტექნოლოგიების „წინსვლა“ და განვითარება უწყობს ხელს.

ამავე დროს, ამ საშიში შინაარსების ფონზე აღმოცენდება რაღაც ახალი. ახალი გზა ან ახალი მიმართულება, რომელიც უფრო იმედის მომცემია. ჩვენი დანაწევრებული და დამსხვრეული კულტურის შორეულ კუთხე-კუნჭულებში უცერად ჩნდება საზოგადოებების აღორძინების მყიფე თესლი! ახლოს დაკვირვებისას აღმოაჩენ, რომ ეს ახალამოსული ყლორტები ყველგან არიან: ახალგამომცხვარი ეროვნული ბესტსელერებიდან (ჯ. ჰაიდტის The Anxious Generation და რ. რივზის Of Boys and Men[6]) ათასობით ლოკალურ ინიციატივამდე აშშ-ს ყველა კუთხეში, რომელთა მიზანი ადამიანთა გაერთიანების, სოციალური ურთიერთქმედებისა და სამოქალაქო განვითარების ახალი ფორმების ძიებაა.

[1]ენდრიუ ბრაუნი – ინგლისელი ჟურნალისტი (. 1955 წელს), რომლის პროფესიული კარიერა დაკავშირებულია ისეთ გამოცემებთან როგორებიცაა The Guardian, The Independent და The Observer. მისი სტატიები ეხება ტექნოლოგიას, რელიგიასა და კულტურას. არის ავტორი წიგნისა „Fishing in Utopia“, რომელიც 2009 წელს ჯორჯ ორუელის ლიტერატურული პროზით აღინიშნა.

[2] The Anxious Generation: How the Great Rewiring of Childhood Is Causing an Epidemic of Mental Illness – წიგნის ავტორია ჯონათან ჰაიდტი (Jonathan Haidt), სოციალური ფსიქოლოგი და ნიუ-იორკის უნივერსიტეტის სტერნის ბიზნესის სკოლის პროფესორი. წიგნი 2024 წლის 26 მარტს გამოიცა Penguin Press-ის მიერ და ფსიქოლოგებისა და ქცევის შემსწავლელი მკვლევრების დიდი ყურადღება დაიმსახურა.

[3] ბოსტონის კოლეჯის რეიტინგი აშშ-ს საუკეთესო კოლეჯების 2025 წლის გამოცემაში, ეროვნული უნივერსიტეტები, გახლავთ #37.

[4]იხ. წყარო: Anderson, J. A. (2024, February 23). Improving mental health through independent play. https://www.gse.harvard.edu/. Retrieved May 13, 2025, from https://www.gse.harvard.edu/ideas/edcast/24/02/improving-mental-health-through-independent-play

[5] წიგნის სათაური: Dedicated: “The Case for Commitment in an Age of Infinite Browsing”, გამოცემის თარიღი: 2021 წლის 4 მაისი, გამომცემლობა Avid Reader Press / Simon & Schuster (აშშ).

[6]რიჩარდ ვ. რივზის წიგნი: “Of Boys and Men” – Why the Modern Male Is Struggling, Why It Matters, and What to Do about It, by Richard V. Reeves. წიგნის გამოსვლის თარიღი: 21 მაისი, 2024

შემოდგომის ფოთლები – გაკვეთილის გეგმა

0

სამიზნე ჯგუფი:  III-IV კლასი

საგნები: ქართული ენა, მათემატიკა, ბუნებისმეტყველება, ხელოვნება, ფიზკულტურა.

გაკვეთილის მიზნები:

  1. მოსწავლეები გაეცნობიან შემოდგომის ბუნებრივ ცვლილებებს (ფოთლების ცვენა, ამინდი, მოსავალი).
  2. განვითარდება ხელოვნებისა და ხელნაკეთობის უნარები.
  3. ჯგუფური მუშაობისა და თანამშრომლობის გაძლიერება.
  4. გარე აქტივობების ხელშეწყობა.

სასურველია, მოვაწყოთ ექსკურსია პარკში ან სკოლის ეზოში, სადაც მოსწავლეები შეაგროვებენ ფოთლებს, ნაყოფს  და აკვირდებიან ბუნებას.

ბუნებისმეტყველება: ფოთლების კლასიფიკაცია (ფერის, ფორმის, ზომის მიხედვით).

მათემატიკა: ფოთლების ან ნაყოფის დათვლა, გრაფიკის შედგენა (მაგ., „რამდენი წითელი/ყვითელი ფოთოლი ვიპოვეთ“).

ხელოვნება: ფოთლებით ხელნაკეთობების დამზადება (კოლაჟი, ფოთლების ცხოველები).

ფიზკულტურა: თამაში „ფოთლების რბოლა“ (ფოთლების შეგროვება გუნდურად).

  1. შესავალი (5 წუთი)

აქტივობა: „შემოდგომის სიტყვების ქარიშხალი“

მასწავლებელი ეკითხება: „რა ასოციაციები გაქვთ სიტყვა ‘შემოდგომასთან’?“

მოსწავლეები სათითაოდ ან ჯგუფებად ამბობენ სიტყვებს (მაგ.: ფოთლები, წვიმა, ფერები, ქარი).

მასწავლებელი წერს სიტყვებს დაფაზე, ქმნის „სიტყვების ღრუბელს“.

მხიარული ელემენტი: თუ მოსწავლე ამბობს საინტერესო სიტყვას, მასწავლებელი „ფოთლის“ სტიკერს აძლევს (ან ქულას).

  1. ძირითადი ნაწილი

ა) ტექსტის კითხვა  – „შემოდგომის ფოთლები“ (უცნობი ავტორი)

მასწავლებელი კითხულობს მოთხრობას – ,,შემოდგომის ფოთლები’’ , მოსწავლეები იმახსოვრებენ სიტყვებს, რომლებიც შემოდგომასთან არის დაკავშირებული და პატარა ფურცლებზე ჩაწერენ.

დადგა შემოდგომა და ფოთლებმა ძალიან მოიწყინეს, ჯერ ერთი მოსწყდა თავის ალაგს, მერე მეორე, ქარმა ისინი სხვადასხვა მხარეს გადაისროლა და მიწაზე მოათავსა. ხეზე დარჩენილები კანკალით ელოდნენ თავიანთ აღსასრულს, არ უნდოდათ დედა-ხესთან განშორება, ამიტომ მონდომებით ეკვროდნენ ტოტებს, მაგრამ შემოდგომის ქარი რის ქარია, თუ ისე არ დაუბერა, რომ ფოთლები იქით-აქეთ არ მოისროლა, ცოტა არ წაითამაშა! გინახავთ, ალბათ, როგორ მიარბენინებს ქარი ფოთოლს, ხან იქით მიაგდებს, ხან აქეთ, თითქოს ფეხბურთს თამაშობსო..  მართლაც, ახლაც მიეხალა ხეს და სულ სათითაოდ დააწყვიტა ფოთლები, დაატრიალა, დაატრიალა და ისინიც მიწას დაანარცხა, ნეშომპალად უნდა იქცნენ და მიწა გაანოყიერონო. ქალაქშიც აათამაშა ქარმა ფოთლები, რიგ-რიგად დააწყო, შარიშური გააქვს ფოთლებს გამვლელების ფეხქვეშ ასფალტზე, დილით მეეზოვე ცოცხით მოხვეტს და ურნაში გადაუძახებს, მერე ქალაქის დასუფთავების სამსახურის მანქანები ჩამოუვლიან ურნებს და ფოთლებს ქალაქგარეთ გაიტანენ, მიწას ჩაეხვევიან იქაც ფოთლები, შეეზრდებიან, ნეშომპალად იქცევიან, გაანოყიერებენ. მაგრამ განა ყველა ფოთოლს ეს ბედი ეწევა?

თინა მასწავლებელმა დღეს ბავშვები ქალაქის მთავარ პარკში გაიყვანა, შემოდგომის ფოთლები შევაგროვოთო. დინარამ ყველაზე დიდი ფოთოლი იპოვა, თინა მასწავლებელს მიურბენინა, – ნახეთ,  რამხელა ფოთოლი ვიპოვეო, – ნეკერჩხლისააო, – აუხსნა მასწავლებელმა, შოთიკომ ქაღალდის პარკი ალვის ხის ფოთლებით აავსო, ყველაზე ძალიან ისინი მოეწონა, ბურთივით მრგვალები არიანო, რამდენიმე ვერხვის ფოთოლიც მიამატა. სხვებმაც უხვად დაიმშვენეს ხელები აკაციის, ცხენის წაბლის, ჭადრის, მუხის, არყის ფოთლებით. წიწვოვანი ხეები – ნაძვი, ფიჭვი, კვიპაროსიც მრავლად დგას ამ ბაღში, მაგრამ ისინი ხომ მარადმწვანეა, ამიტომაც ბავშვებმა მხოლოდ ფერად-ფერადი გამხმარი ფოთლები შეაგროვეს, ზოგი ისევ მწვანე დარჩენილიყო, ზოგს ყვითელი შერეოდა, ზოგსაც წითელი შეფერილობა მიეღო, მათ შორის მოყავისფრონიც იყვნენ, ცხენის წაბლის ქურქებიც გამოაყოლეს ხელს, ზღარბუნიებს რომ ჰგვანან, იქვე გამხმარი ბალახიც მიგლიჯ-მოგლიჯეს და სკოლაში დაბრუნდნენ. დღეს ხელგარჯილობის გაკვეთილი აქვთ. ბავშვებმა წინ დაილაგეს ფოთლები და დიდხანს გულდასმით ათვალიერეს, ამათგან რა უნდა გავაკეთოთო. მალე პატარა ხელებმა ნაირ-ნაირი სურათები შექმნეს, ზოგმა მელაკუდა გააკეთა წითელი ფოთლებით, ზოგმა – მამალი, ათასფერი ბოლოთი, ზოგმა – გოგონა, სოკოებით სავსე კალათით, შოთიკომ თავის სურათზე ბურთებით მოთამაშე ბიჭუნები დახატა. ვისაც როგორი ფანტაზია აქვს, ასეთ დროს გამოჩნდება ხოლმე. რა თქმა უნდა, ამისთვის წებო, მაკრატელი და მუყაოს ფურცლებიც დასჭირდათ ბავშვებს, ყველაზე მეტად კი, თინა მასწავლებლის რჩევები გამოადგათ. თავიანთი სურათები ბავშვებმა სკოლის დერეფანში გამოკიდეს, რომ ყველას ენახა, რა შეიძლება გააკეთოს ადამიანმა შემოდგომის ფოთლებისგან. ფოთლებსაც ძალიან მოეწონათ ასეთი  გარდასახვა, მათ ხომ ბავშვებმა ახალი სიცოცხლე შესძინეს.

პატარებო და დიდებო, სცადეთ, იქნებ თქვენც გამოიხმოთ თქვენი ფანტაზია და თქვენივე ხელით შექმნათ სურათები ათასნაირი პეიზაჟებით. გაახაროთ თქვენი ახლობელი ადამიანები!

კითხვები:

      • რა განწყობა გქონდათ ამ ამბის მოსმენისას?
      • რომელი სიტყვა მოგეწონათ ყველაზე მეტად? რატომ?

ბ) ლექსიკაზე მუშაობა

აქტივობა: „შემოდგომის სიტყვების ხე“

მოსწავლეები ჯგუფებად იყოფიან. თითოეულ ჯგუფს ეძლევა „ხის“ მაკეტი (ქაღალდზე ან დაფაზე).

ამოცანა: დაწერონ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა, რომელიც შემოდგომას უკავშირდება (ზედსართავები, არსებითი სახელები, ზმნები).

მხიარული ელემენტი: ყველაზე „ფერადი“ ხის მქონე ჯგუფი  იგებს „შემოდგომის გვირგვინს“ (ქაღალდისგან ან სიმბოლურად).

გ) შემოქმედებითი წერა

აქტივობა: „ჩემი შემოდგომის თავგადასავალი“

    • მოსწავლეები წერენ მოკლე (4-5 წინადადება) ამბავს, სადაც მთავარი გმირი შემოდგომის ტყეში მოგზაურობს.
    • მასწავლებელი აძლევს დასაწყის ფრაზას: „ერთ მშვენიერ შემოდგომის დღეს…“
    • მხიარული ელემენტი: მოსწავლეებს შეუძლიათ, თავიანთი ამბავი გააფერადონ ფანტაზიით (მაგ.: საუბრობდნენ ფოთლებთან, შეხვდნენ ჯადოსნურ ციყვს).
    • რამდენიმე მოსწავლე ხმამაღლა კითხულობს თავის ამბავს.

დასკვნა

აქტივობა: „შემოდგომის სურვილების ფოთოლი“

    • თითოეული მოსწავლე იღებს ქაღალდის ფოთოლს, წერს მასზე ერთ სურვილს ან შემოდგომის თემაზე წინადადებას (მაგ.: „მინდა, შემოდგომა ყოველთვის ფერადი იყოს!“).
    • ფოთლებს აკრავენ კლასის „შემოდგომის ხეზე“ (დაფაზე ან კედელზე).
    • მასწავლებელი აჯამებს გაკვეთილს: „შემოდგომა არა მხოლოდ ფერადი, არამედ შემოქმედებითი სეზონია!“

 

 

შემოქმედებითი დავალება ,,რა ხდება ნივთიერების შიგნით?“

0

ფიზიკის ერთ-ერთი პირველი თემაა – „ნივთიერების აგებულება და მისი ფიზიკური თვისებები“. საკმაოდ რთულია, მოზარდს, რომელიც ახლა იწყებს ფიზიკის სწავლას, საფუძვლიანად გავაგებინოთ, როგორი აგებულება აქვს ნივთიერებას. წარმოვიდგინოთ თავი მოსწავლის ადგილზე, ვესაუბრებით რაღაც საოცრებებზე, უმცირეს ნაწილაკებზე, რომელთა შორის კიდევ სიცარიელეა და მათი დანახვა კი – წარმოუდგენელი. უნდა დავუსაბუთოთ, რომ სამყარო ასეა მოწყობილი – მიკროსამყარო ქმნის იმ მარკოსამყაროს, რომლის რაღაც ნაწილს ადამიანები შევიმეცნებთ თვალით და აღქმის სხვა ორგანოებით. მსგავსი საკითხების უკეთ გააზრებაში დიდ დახმარებას გვიწევს შემოქმედებითი დავალებებით მუშაობა.

წარმოგიდგენთ შემოქმედებითი დავალების პირობასა და სამიზნე ცნებასთან დაკავშირებულ შესაბამის შეფასების რუბრიკას.

 

შემოქმედებითი

დავალება

რა ხდება ნივთიერების შიგნით?“
შემოქმედებითი დავალების იდეა წარმოიდგინე, რომ შენ შეგიძლია ძალიან დაპატარავდე და მოხვდე ნივთიერების შიგნით, როგორცნივთიერების რეპორტიორიდა უნდა გააკეთო საგანგებო რეპორტაჟი ატომების და მოლეკულების სამყაროდან.
იქ რას ნახავდი:

  • როგორ გამოიყურებიან ნაწილაკები?
  • ისინი მოძრაობენ თუ უძრავად არიან?
  • ერთმანეთთან როგორი ურთიერთობა აქვთ – მიიზიდებიან თუ ერთმანეთს შორდებიან?
  • როგორ იცვლება ნაწილაკების ცხოვრება სხვადასხვა აგრეგატულ მდგომარეობაში? რა სირთულეები ან თავგადასავლები ელით?

·         როგორ იქცევიან წყლის მოლეკულები სხვადასხვა მდგომარეობაში – ყინულში, წყალში და ორთქლში?

  • რას დაინახავს მოლეკულების შიგნით მყოფი „მიკროასრტონავტი“?
  • რა ამბავს მოუყვები მაყურებელს: მშვიდი გარემოა, თუ ენერგიული მოძრაობა?

 

დავალების პირობა წარმოიდგინე, რომ ხარ პატარა მეცნიერი. შენი მისიაა, დაწერო სტატია თემაზე რა ხდება ნივთიერების შიგნით?“ და უპასუხო შეკითხვებს, რომლებიც ყველა ნივთიერების საიდუმლოს უკავშირდება.

თქვენი საკვლევი კითხვებია:

ü  სხეული ერთიანია თუ მცირე ნაწილაკებისგან შედგება?

ü  არის თუ არა მათ შორის შუალედები?

ü  ურთიერთქმედებენ თუ არა ისინი?

ü   მოძრაობენ თუ უძრავნი არიან?

ü  ერთი და იმავე მოლეკულებით, როგორ იქმნება განსხვავებული აგრეგატული მდგომარეობები?

წყალი ერთადერთი ნივთიერებაა, რომელიც ყოველდღიურ ცხოვრებაში სამივე აგრეგატულ მდგომარეობაში გვხვდება. მის გარეშე ცხოვრება წარმოუდგენელია. ცივი და ცხელი წყალი, ყინულის კუბები კოქტეილისთვის, ცივი ყავისთვის, ფიფქები, თრთვილი, ჭირხლი, ნისლი, ორთქლი ჰაერში….

ü  ერთნაირია თუ არა წყლის მოლეკულა, რომელ აგრეგატულ მდგომარეობასაც არ უნდა ქმნიდეს ის?

ü  როგორ შეიძლება ერთმა და იმავე მოლეკულამ ამდენი განსხვავებული სურათი მოგვცეს?

ü  შეიძლება თუ არა, სხვადასხვა ნივთიერების მოლეკულები ერთმანეთს შეერიოს?

ü  როგორ ცდებს ჩაატარებდი ამ საკითხის დასაზუსტებლად?

ü  მოიძიე ინფორმაცია ნივთიერების აგებულებისა და აგრეგატული მდგომარეობის შესახებ;

ü   წარმოადგინე ყინულის, წყლისა და ორთქლის მოლეკულების განლაგების სურათი მოლეკულის შენ მიერ დამზადებული მოდელის საშუალებით;

დღეს ადამიანები ქმნიან და მუშაობენ ისეთ მასალების სინთეზზე, რომლებიც ბუნებაში საერთოდ არ არსებობს. მაგ. პლასტმასა, ნეილონი, მინის სხვადასხვა სახეობა, სუპერგამტარები. მომავალში შეიძლება შეიქმნას ისეთი მასალაც, რომელიც თვითონ შეაკეთებს საკუთარ დაზიანებას, ან ტანსაცმელი, რომელიც სიცხეში გაგაგრილებს და სიცივეში გაგათბობს.

ü  მოიპოვე ინფორმაცია ბუნებრივი და ხელოვნური ნივთიერებების შესახებ;

ჩაატარე დავალებაში მოცემული ცდები და მოამზადე სტატიარა ხდება ნივთიერების შიგნით?“;

 სტატიას დაურთე ცდების ამსახველი სურათები და პრეზენტაცია წარმოადგინე ელექტრონული ფორმატით (Word, Canva, PowerPoint) ან პოსტერის სახით.

 

ნაშრომში ხაზგასმით წარმოაჩინე:

·         როგორ შეგვიძლია შევიქმნათ წარმოდგენა იმაზე, თუ რისგან შედგება ნივთიერება, მისი შემადგენელი ნაწილაკების ზომის, მათ შორის მანძილების, მათი მოძრაობის სტილის, სიჩქარის, მათ შორის არსებული ურთიერთქმედების შესახებ;

·         როგორ არის დამოკიდებული დიფუზიის სისწრაფე ტემპერატურაზე. რა კავშირია დიფუზიის სისწრაფესა და ნივთიერების აგრეგატულ მდგომარეობას შორის. დიფუზიის მოვლენიდან გამომდინარე, რა დასკვნებს გამოიტანთ ნივთიერების აგებულების თაობაზე;

·         რა განაპირობებს ერთი და იმავე ნივთიერების სხვადასხვა აგრეგატული მდგომარეობის დამახასიათებელ თვისებებს, როგორ არის შესაძლებელი ნივთიერების აგრეგატული მდგომარეობის შეცვლა.

თემა

 

ნივთიერების აგებულება და მისი ფიზიკური თვისებები
საკითხები/

 

ქვესაკითხები

 

ნივთიერება, ფიზიკური სხეული, ატომი, მოლეკულა; დიფუზია; აგრეგატული მდგომარეობა

 

ნივთიერების აგებულება, მოლეკულებს შორის ურთიერთქმედება; მყარი, თხევადი და აირადი მდგომარეობები

 

სამიზნე ცნება ·         მატერია

·         ფიზიკური პროცესი

·         ძალა

 

ქვეცნება

 

·         ნივთიერება / ნივთიერების სტრუქტურა და თვისებები;

·         დიფუზია;

·         ნივთიერების მოლეკულური აგებულება სხვადასხვა აგრეგატულ მდგომარეობაში.

 

სამიზნე ცნების მკვიდრი წარმოდგენები;

მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს, რომ:

სამიზნე ცნებამატერია

·         ყველაფერი, რაც ჩვენ გარშემო არსებობს მატერიაა. იგი ორი სახისაა: ნივთიერება და ველი. ყველა ნივთიერება შედგება ნაწილაკებისაგან – მოლეკულებისა და ატომებისგან;

·         ნივთიერების ფიზიკური თვისებები დამოკიდებულია მის შემადგენელ ნაწილაკებზე და სტრუქტურაზე, ხოლო ველის ფიზიკური თვისებები – ველის შემქმნელი ობიექტების მოძრაობასა და განლაგებაზე.

სამიზნე ცნებაფიზიკური პროცესი:

  • მატერიის ფიზიკური თვისებები შეიძლება შეიცვალოს შიდა/გარე ფაქტორებით (ფიზიკური პროცესი);
  • თვისებების და ხასიათის ცვლილებას განაპირობებს ფიზიკური პროცესები;
  • ეს თვისებები და მათი ცვლილება ხასიათდება ფიზიკური სიდიდეებით, რომლებიც იზომება ცდის მეშვეობით.

სამიზნე ცნებაძალა:

  • ბუნებაში მიმდინარე მოვლენების უმრავლესობა ნაწილაკთა ურთიერთქმედებით ხორციელდება;
  • მოლეკულები ურთიერთქმედებენ – მიიზიდებიან და განიზიდებიან;
  • მოლეკულების ურთიერთქმედება შესამჩნევი მხოლოდ მაშინ ხდება, როცა მათ შორის დაშორება მოლეკულის ზომის ტოლია.

 

შეფასების კრიტერიუმი

მოსწავლეს შეუძლია:

განსახილველ საკითხში:

·         გააცნობიეროს, მატერიის რომელი სახეები ხვდება; რისგან შედგება ნივთიერება;

·         გააანალიზოს, რა დამოკიდებულებაა წარმოდგენილი ნივთიერების თვისებებსა და მის სტრუქტურას შორის; არსებული ველის თვისებებსა და ველის შემქმნელი ობიექტების განლაგებას/მოძრაობას შორის;

·         იმსჯელოს, რომელი გარე/შიდა ფაქტორები (პროცესები) განაპირობებს მატერიის ფიზიკური თვისებების ცვლილებებს და რომელი ფიზიკური სიდიდეებით ხასიათდება მატერიის ეს თვისებები და მათი ცვლილება;

·         როგორ შეგვიძლია, შევიქმნათ წარმოდგენა იმაზე, თუ რისგან შედგება ნივთიერება, მისი შემადგენელი ნაწილაკების ზომის, რაოდენობის, მათ შორის მანძილების და ურთიერთქმედების შესახებ?

·         რა განაპირობებს ერთი და იმავე ნივთიერების სხვადასხვა აგრეგატული მდგომარეობის დამახასიათებელ თვისებებს, როგორ უკავშირდება აგრეგატული მდგომარეობის დამახასიათებელი ფიზიკური თვისებები შემადგენელი მოლეკულების განლაგებას, მოძრაობის სახეს, მათ შორის არსებულ ურთიერთქმედებებს?

 

შემოქმედებითი დავალების განხორციელება

 

 

სავარაუდო აქტივობები:

 

შემოქმედებითი დავალების იდეის და პირობის გაცნობა

 

აკვანძო შეკითხვების დასმა – მასწავლებელი მოსწავლეებს აძლევს საკვლევ კითხვებს:

ü  რისგან შედგება ნივთიერება?

ü   მოძრაობენ თუ არა ნაწილაკები?

ü   როგორ იცვლება აგრეგატული მდგომარეობები?

 

(მოსწავლეები კითხვა-პასუხის, დისკუსიის ფორმატში აფიქსირებენ საკუთარ ვარაუდებს)

 

ინფორმაციის მოძიება – მოსწავლეები ეძიებენ მასალას სახელმძღვანელოში, ინტერნეტში ან სანდო წყაროებში. ამზადებენ მოკლე ჩანაწერებს;

 

მოლეკულების მოდელების შექმნა – ჯგუფებში ან ინდივიდუალურად ამზადებენ მოლეკულების მოდელებს (პლასტილინით, ფერადი ქაღალდით, ლეგოთი ან ხელმისაწვდომი მასალებით), რათა ვიზუალურად წარმოაჩინონ მოლეკულების განლაგება სხვადასხვა მდგომარეობაში;

 

მარტივი ექსპერიმენტების ჩატარება შემდეგ პროცესებზე:

ü  ყინულის დადნობა;

ü  ყინულის წარმოქმნა;

ü  წყლის დუღილი;

ü  ორთქლის წარმოქმნა;

ü  დიფუზია.

 

დაკვირვება და ჩანაწერებიმოსწავლეები აფიქსირებენ პროცესებს, აკეთებენ ჩანახატებს ან იღებენ ფოტოებს. წერენ მოკლე ჩანაწერს, რა შეამჩნიეს თითოეულ ეტაპზე

 

  • საკვლევ კითხვებზე პასუხი – მიღებული ინფორმაციისა და დაკვირვებების საფუძველზე პასუხობენ დასმულ საკვლევ შეკითხვებს;

 

  • დასკვნების გამოტანა

 

  • შემოქმედებითი ნაწილის შესრულება – მოსწავლეები წერენ საკუთარ კვლევით სტატიას თემაზე „რა ხდება ნივთიერების შიგნით?,“, აღწერენ ცდებს, შედეგებსა და დასკვნებს;

 

  • მასალის გაფორმება სტატიას ერთვის ფოტოები, ნახატები ან მოლეკულური მოდელების სურათები;

 

  • ნამუშევრის წარმოდგენა პრეზენტაცია კლასში (პოსტერი, Word, Canva, PowerPoint).

 

სასარგებლო ბმულები  World’s Lightest Solid! – YouTube

 

http://www.rogor.ge/article_1103_rogor-davwerot-kargi-statia.html

 

https://www.youtube.com/watch?v=e1FisCdAW0c&t=5s

 

https://www.youtube.com/watch?v=TlyBjoAW2-I

 

https://www.youtube.com/watch?v=scyH1AQx76g

 

https://www.youtube.com/watch?v=l1VXM_b2KFY

 

https://www.youtube.com/watch?v=jMW_0Ro6b5c

 

https://www.youtube.com/watch?v=ofOSITR4EOk

 

https://www.youtube.com/watch?v=x6Disda1ERU

 

https://www.youtube.com/watch?v=NIaQFxAZLSQ

 

https://mastsavlebeli.ge/?p=20539

 

https://mastsavlebeli.ge/?p=21465

 

https://www.youtube.com/watch?v=bwGim-eceS8

 

https://www.youtube.com/watch?v=6bHkWh5T3mk

 

https://www.youtube.com/watch?v=okKuP4B1YWw

 

https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter-basics/latest/states-of-matter-basics_ka.html

 

https://www.youtube.com/watch?v=U7q7IroojNY

 

https://www.youtube.com/watch?v=bz5J8NWG2DY

 

 

შეფასების რუბრიკა:

თემა საკითხები,

საკითხი

სამიზნე ცნებასთან მიმართება  

სამიზნე ცნებასთან დაკავშირებული განმავითარებელი შეფასების რუბრიკა

 

 უშუალოდ დავალების მოთხოვნების შესაბამისი მკვიდრი წარმოდგენები
დაბალი მოსწავლეს განსახილველ საკითხთან მიმართებაში აქვს არასტრუქტუირებული წარმოდგენა.

მოიპოვებს მწირ ინფორმაციას.

ვერ ერთვება კვლევის პროცესში.

საშუალო მოსწავლეს განსახილველი საკითხის არსი ესმის საშუალო დონეზე. საკითხთან მიმართებაში ხედავს ურთიერთმიმართებებს.

მონაწილეობს კვლევაში და იაზრებს კვლევის შედეგებს.

უჭირს ცოდნის ტრანსფერი.

მაღალი მოსწავლეს საკითხის არსი გააზრებული აქვს სიღრმისეულად.

შეუძლია ცოდნის განზოგადება და სხვა მსგავს მაგალითებთან შედარება.

ატარებს კვლევას და გამოაქვს შესაბამისი დასკვნები.

ახდენს ცოდნის ტრანსფერს.

 

ნივთიერების აგებულება და მისი ფიზიკური თვისებები

 

 

 

 

 

 

 

 

ნივთიერება / ნივთიერების სტრუქტურა და თვისებები;

 

მოლეკულა;

ატომი

 

 

დიფუზია;

 

 

ნივთიერების მოლეკულური აგებულება სხვადასხვა აგრეგატულ მდგომარეობაში

 

მატერია მოსწავლეს უჭირს გააზრება:

ყველაფერი, რაც ბუნებაში არსებობს, არის მატერია;

იგი ორი სახისაა: ნივთიერება და ველი;

ფიზიკურ მოვლენებში ნივთიერება არ იცვლება; იცვლება ნივთიერების აგრეგატული მდგომარეობა,

ყველა ნივთიერება შედგება უმცირესი ნაწილაკებისგან.

 

მოსწავლეს საშუალოდ ესმის:

ყველაფერი, რაც ბუნებაში არსებობს, არის მატერია;

იგი ორი სახისაა: ნივთიერება და ველი;

ფიზიკურ მოვლენებში ნივთიერება არ იცვლება. იცვლება ნივთიერების აგრეგატული მდგომარეობა, სხეულის ზომა და ფორმა;

ყველა ნივთიერება შედგება უმცირესი ნაწილაკებისგან;

სხეულები მხოლოდ გვეჩვენება მთლიანი, სინამდვილეში ისინი ცალკეული უმცირესი ნაწილაკებისაგან შედგება.

 

მოსწავლეს სიღრმისეულად ესმის:

ყველაფერი, რაც ბუნებაში არსებობს, არის მატერია; იგი ორი სახისაა: ნივთიერება და ველი.

მატერიის ერთ-ერთი ძირითადი თვისება მისი ცვალებადობაა;

ფიზიკურ მოვლენებში ნივთიერება არ იცვლება. იცვლება ნივთიერების აგრეგატული მდგომარეობა, სხეულის ზომა და ფორმა;

ყველა ნივთიერება შედგება უმცირესი ნაწილაკებისგან; სხეულები მხოლოდ გვეჩვენება მთლიანი, სინამდვილეში ისინი ცალკეული უმცირესი ნაწილაკებისაგან შედგება;

ნივთიერება უმცირესი ნაწილაკებისაგან შედგება, რომელთა შორის შუალედებია.

 

ფიზიკური

პროცესი

 

 

მოსწავლეს უჭირს გააზრება:

ბუნებაში მიმდინარე უამრავ ცვლილებას ბუნების მოვლენებს ვუწოდებთ;

მოვლენას, რომლის დროსაც ნივთიერებები ერთმანეთს თავისთავად შეერევა, დიფუზია ეწოდება; დიფუზია არის სამყაროში მიმდინარე პროცესი;

დიფუზიის მიმდინარეობის სიჩქარე დამოკიდებულია ნივთიერების აგრეგატულ მდგომარეობასა და ტემპერატურაზე.

 

მოსწავლეს საშუალოდ ესმის:

ბუნებაში ყოველდღიურად ვხვდებით უამრავ ცვლილებას, რომელთაც ბუნების მოვლენებს ვუწოდებთ;

ნივთიერების შემადგენელი ნაწილაკები განუწყვეტლივ და ქაოსურად მოძრაობენ;

მოვლენას, რომლის დროსაც ნივთიერებები ერთმანეთს თავისთავად შეერევა, დიფუზია ეწოდება;

დიფუზია არის სამყაროში მიმდინარე პროცესი;

დიფუზიის მიმდინარეობის სიჩქარე დამოკიდებულია ნივთიერების აგრეგატულ მდგომარეობასა და ტემპერატურაზე;

ნივთიერების აგრეგატული მდგომარეობის ცვლილებისას ნივთიერება არ იცვლება.

 

მოსწავლეს სიღრმისეულად ესმის:

ბუნებაში ყოველდღიურად ვხვდებით უამრავ ცვლილებას, რომელთაც ბუნების მოვლენებს ვუწოდებთ;

აღნიშნული მოვლენების დასახასიათებლად საჭიროა შესაბამისი ფიზიკური პროცესის/პროცესების თვისობრივი და რაოდენობრივი დახასიათება;

ნივთიერების შემადგენელი ნაწილაკები განუწყვეტლივ და ქაოსურად მოძრაობენ;

მოვლენას, რომლის დროსაც ნივთიერებები ერთმანეთს თავისთავად შეერევა, დიფუზია ეწოდება; დიფუზია არის სამყაროში მიმდინარე პროცესი;

დიფუზიის მიმდინარეობის სიჩქარე დამოკიდებულია ნივთიერების აგრეგატულ მდგომარეობასა და ტემპერატურაზე;

ნივთიერების აგრეგატული მდგომარეობის ცვლილება ფიზიკური მოვლენაა, რომლის დროსაც თავად ნივთიერება არ იცვლება, მაგრამ იცვლება ნივთიერების (ან სხეულის) ფიზიკური მახასიათებლები: ფორმა, მოცულობა.

 

ძალა

 

 

მოსწავლეს უჭირს გააზრება:

ბუნებაში მიმდინარე მოვლენების უმრავლესობა ნაწილაკთა ურთიერთქმედებით ხორციელდება;

მოლეკულები ურთიერთქმედებენ: მიიზიდებიან და განიზიდებიან;

აირის მოლეკულები ერთმანეთს არ იზიდავენ, ისინი ქაოსურად, ყველა მიმართულებით თავისუფლად მოძრაობენ;

 

სითხის მოლეკულებს შორის მიზიდულობა საკმაოდ დიდია, თუმცა საკმარისი არ არის იმისათვის, რომ მან ფორმა შეინარჩუნოს;

მყარი სხეულის შემადგენელ ნაწილაკებს შორის მიზიდვა და განზიდვა ძლიერია.

მოსწავლეს საშუალოდ ესმის: ბუნებაში მიმდინარე მოვლენების უმრავლესობა ნაწილაკთა ურთიერთქმედებით ხორციელდება;

მოლეკულები ურთიერთქმედებენ: მიიზიდებიან და განიზიდებიან;

აირის მოლეკულები ერთმანეთს არ იზიდავენ, ისინი ქაოსურად, ყველა მიმართულებით თავისუფლად მოძრაობენ და ჭურჭლის მოცულობას მთლიანად ავსებენ;

სითხის მოლეკულებს შორის მიზიდულობა საკმაოდ დიდია, თუმცა საკმარისი არ არის იმისათვის, რომ მან ფორმა შეინარჩუნოს;

მყარი სხეულის შემადგენელ ნაწილაკებს შორის მიზიდვა და განზიდვა ძლიერია. მათი დაშორება და მიახლოება პრაქტიკულად შეუძლებელია;

მყარი სხეული მოცულობასა და ფორმას ინარჩუნებს.

 

მოსწავლეს სიღრმისეულად ესმის:

ბუნებაში მიმდინარე მოვლენების უმრავლესობა ნაწილაკთა ურთიერთქმედებით ხორციელდება.

მოლეკულები ურთიერთქმედებენ – მიიზიდებიან და განიზიდებიან;

მოლეკულების ურთიერთქმედება შესამჩნევი მხოლოდ მაშინ ხდება, როცა მათ შორის დაშორება მოლეკულის ზომის ტოლია;

აირის მოლეკულები ერთმანეთს არ იზიდავენ, ისინი ქაოსურად, ყველა მიმართულებით თავისუფლად მოძრაობენ და ჭურჭლის მოცულობას მთლიანად ავსებენ;

სითხის მოლეკულებს შორის მიზიდულობა საკმაოდ დიდია, თუმცა საკმარისი არ არის იმისათვის, რომ მან ფორმა შეინარჩუნოს;

მყარი სხეულის შემადგენელ ნაწილაკებს შორის მიზიდვა და განზიდვა ძლიერია. მათი დაშორება და მიახლოება პრაქტიკულად შეუძლებელია. მყარი სხეულის შემადგენელი ნაწილაკები სივრცეში მკაცრად განსაზღვრულ ადგილებზეა განლაგებული და მხოლოდ ოდნავ ირხევიან ამ მდგომარეობაში.

მყარი სხეული მოცულობასა და ფორმას ინარჩუნებს.

 

გამოყენებული მასალა:

https://rebrand.ly/110c9ah

 

 

 

სინათლის ტალღის სიგრძისა და დიფრაქციული მესრის მუდმივას განსაზღვრა

0

თანამედროვე ფიზიკის თანახმად, სინათლე წარმოადგენს ელექტრომაგნიტურ ტალღას, რომელიც ვრცელდება სივრცეში და გადააქვს ენერგია. მას ახასიათებს ორმაგი ბუნება, ანუ კორპუსკულურ-ტალღური დუალიზმი. ერთი მხრივ, სინათლე არის ფოტონების ნაკადი. ფოტონი ელექტრომაგნიტური გამოსხივების კვანტია, გააჩნია გარკვეული (დისკრეტული) ენერგია და შეიძლება აღვწეროთ, როგორც ნაწილაკი. ფოტონის მიერ გადატანილი ენერგიის რაოდენობა განსაზღვრავს სინათლის ფერს. დაბალი ენერგიის მქონე ფოტონები აღიქმება წითლად. მაღალი ენერგიის მქონე ფოტონები კი იისფერად. მეორე მხრივ, სინათლეს ახასიათებს ისეთი თვისებები, რომელთა აღწერა შეუძლებელია მხოლოდ ნაწილაკური მოდელით, ასეთია სინათლის ტალღური გამოვლინება. ამ ორმაგი ბუნების ერთიანად აღქმა აძლევს მეცნიერებს საშუალებას, ახსნან სინათლის რთული თვისებები.

სინათლე გავრცელებისას ავლენს ტალღურ ბუნებას. ამის დამადასტურებელია სინათლის არეკვლა, გარდატეხა, დისპერსია, დიფრაქცია, ინტერფერენცია. გამოსხივებისა და შთანთქმის დროს კი იგი ხასიათდება კორპუსკულური თვისებებით. მისი ნაწილაკური ბუნების გამოვლენაა ფოტოელექტრული ეფექტი, კომპტონის გაფანტვა, შავი სხეულის გამოსხივება, სინათლის წნევა (ფოტონების იმპულსი).

სინათლის სიჩქარე ვაკუუმში C = 3.108 მ/წმ-ის ტოლია. მას ახასიათებენ ტალღის სიგრძით (λ) და სიხშირით (Ƴ). ამ სიდიდეებს შორის დამოკიდებულება ჩაიწერება შემდეგი ფორმულით:

C = λƳ

ხილული სინათლე შედგება სხვადასხვა ტალღის სიგრძის მონოქრომატული ტალღებისაგან. გახურებული სხეულების გამოსხივებაში (მაგალითად, ვარვარების ნათურის ძაფში) სხვადასხვა სიხშირის ტალღები უწყვეტად ავსებენ სინათლის მთელ დიაპაზონს. ასეთ გამოსხივებას უწოდებენ თეთრ სინათლეს.

მონოქრომატული ტალღების ერთობლიობა ქმნის სპექტრს. თეთრ სინათლეს აქვს უწყვეტი სპექტრი, ხოლო ისეთი წყაროს გამოსხივება, რომელშიც სინათლეს ატომები ასხივებენ, დისკრეტული სპექტრის ხასიათს ატარებს. სინათლის ასეთ თვისებებს სწავლობენ სპექტრული ხელსაწყოების საშუალებით.

სინათლის ფერებად დასაშლელად, უმარტივეს სპექტრულ ხელსაწყოებში გამოიყენება პრიზმა. პრიზმის მოქმედება დამყარებულია დისპერსიის მოვლენაზე.

ვიწრო ხვრელიდან გამოსული სინათლის კონა ეცემა შემკრებ ლინზას. ლინზიდან გამოსული სინათლის პარალელური სხივები კი პრიზმას. დისპერსიის შედეგად განსხვავებული ტალღის სინათლის სხივები პრიზმიდან სხვადასხვა მიმართულებით გამოდიან. სხივებს წინ ხვდება მეორე შემკრები ლინზა. ამ ლინზის ფოკალურ სიბრტყეში მოთავსებულია ეკრანი ან ფოტოფირფიტა, რომელზეც მიიღება გამოსახულება. პრიზმა საწყისი მიმართულებიდან ყველაზე მეტად იისფერ სხივებს გადახრის, ყველაზე ნაკლებად კი – წითელს. თეთრი სინათლის სპექტრად დაშლის პირველი ცდა 1672 წელს ისააკ ნიუტონს ეკუთვნის.

დაბრკოლებების გარშემო ტალღების გავრცელების მოვლენას უწოდებენ დიფრაქციას. დიფრაქცია ახასიათებს ბგერებს, ელექტრომაგნიტურ ტალღებს – ხილულ სინათლეს, რენტგენისა და გამა სხივებს, უმცირესი ზომის ნაწილაკებს, როგორიცაა – ატომები, ნეიტრონები, ელექტრონები. დიფრაქცია არის დაბრკოლების გამო, ენერგიის ცვლილების გარეშე, ტალღების წრფივი გავრცელებიდან გადახრა.

დიფრაქციული მესერი წარმოადგენს გავრცელებული ტალღის მეორად წყაროს. დიფრაქციის ერთ-ერთი მთავარი თვისებაა ის, რომ ამ მოვლენის დროს მკვეთრი ჩრდილები არ წარმოიქმნება. როცა სინათლე დიფრაქციას განიცდის, ტალღები ერთმანეთს ებმის. თუ ისინი ერთმანეთს ემატება, ჩნდება ნათელი ზოლი; თუ თრგუნავს – ბნელი ზოლი. ამ მოვლენას კი ეწოდება ინტერფერენცია. სწორედ ინტერფერენციის შედეგად ვხედავთ ეკრანზე ნათელი და ბნელი ზოლების ერთობლიობას, რომლებიც ერთმანეთისგან თანაბრადაა დაშორებული. ამ ზოლების დაშორებით შეგვიძლია გამოვთვალოთ სინათლის ტალღის სიგრძე.

დიფრაქციისა და ინტერფერენციის ეფექტები შეგვიძლია დავინახოთ ბუნებაში. ამის მაგალითებია ობობას ქსელის ფერადი ნათება, დნმ-ის სპირალური ნიმუშები და ბუმბულის მიკროსქემებში გამოხატული ტალღური სტრუქტურები. მწერების სხეულსა და ფრინველების ბუმბულს მიკროსკოპულ დონეზე აქვს წესრიგი, სადაც ფორმები მეორდება, რაც სინათლის დაცემისას ქმნის დიფრაქციულ სურათს. წარმოქმნილი დიფრაქციული ზოლების დაშორების გაზომვით შეგვიძლია, გამოვთვალოთ სინათლის ტალღის სიგრძე და უკეთ გავიგოთ მისი ტალღური ბუნება. სურათზე ჩანს გადიდებული ფარშევანგის ბუმბული.

ობობას ქსელი მზის სხივზე ფერადად ელვარებს. ზოგიერთი ანალიზის თანახმად, ობობას ქსელში დანახული ფერები, დიფრაქციით არის განპირობებული. მისი ძალიან თხელი ძაფები სინათლისთვის დაბრკოლებას წარმოადგენს, რაც იწვევს ტალღების გაფანტვას და ქმნის დიფრაქციულ სურათს. სხვადასხვა სიგრძის ტალღები სხვადასხვა მიმართულებით ვრცელდება და ჩნდება ფერადი ელვარება.

თეთრი სინათლის წყაროს შემთხვევაში, დიფრაქციული მესერი წარმოქმნის სპექტრების სერიას, რომელშიც თითოეული მონოქრომატული სხივი გარდატეხის კუთხეების მიხედვით გადანაწილდება. უმოკლესი (იისფერი) ტალღის სიგრძის სინათლე გარდატყდება ყველაზე დიდი კუთხით, ხოლო ყველაზე გრძელი (წითელი) ტალღები – უმცირესი კუთხით. ეს თვისება საშუალებას გვაძლევს სპექტროსკოპიული ანალიზით ზუსტად გამოვთვალოთ სხვადასხვა ფერის სინათლის ტალღის სიგრძე და შევისწავლოთ თეთრი სინათლის სტრუქტურა.

დიფრაქციული მესერს თუ დაეცემა ერთი ტალღის სიგრძის (მონოქრომატული) სინათლე, მაგალითად ლაზერიდან, მაშინ წარმოიქმნება მკვეთრი ხაზების სერია, სპექტრის თითოეულ რიგზე თითო ხაზი.

ლაზერის სხივი მონოქრომატულია. ის შეიძლება იყოს სხვადასხვა ფერის – წითელი, მწვანე, ლურჯი ან იისფერი. იისფერი ლაზერი ნაკლებადაა გავრცელებული, ზოგადად, სპეციალურ ლაბორატორიებში ან მაღალტექნოლოგიურ აპლიკაციებში გამოიყენება. როდესაც ლაზერის მონოქრომატული სხივი ეცემა დიფრაქციულ მესერ, ეკრანზე წარმოიქმნება მკვეთრი, ცალცალკე განლაგებული ხაზების სერია. თითოეული ხაზის პოზიცია პირდაპირ არის დამოკიდებული სინათლის ტალღის სიგრძეზე. ეს მოვლენა საშუალებას გვაძლევს ზუსტად აღვწეროთ და შევისწავლოთ მონოქრომატული სხივების დიფრაქციულ მესერზე განაწილება.

      

მაღალი კლასის სპექტრულ ხელსაწყოებში პრიზმის ნაცვლად იყენებენ დიფრაქციულ მესერს. დიფრაქციული მესერი არის ფიზიკური ხელსაწყო, რომელიც წარმოადგენს გამჭვირვალე ან ამრეკლ ზედაპირზე დატანილ, ერთმანეთისგან ერთნაირი მანძილით დაშორებულ, დიდი რაოდენობის ტოლი სიგანის პარალელური შტრიხების ერთობლიობას. დიფრაქციული მესერი მზადდება სპეციალური დამყოფი მანქანით, რომელიც მინის ფირფიტაზე პარალელურ შტრიხებს (განაკაწრებს) ხაზავს. განაკაწრების რიცხვი 1მმ-ზე ხშირად რამდენიმე ათასს აღწევს. სინათლის დიფრაქციის შედეგად, მესერზე წარმოიქმნება სპექტრი – სინათლის ინტენსივობების მაქსიმუმებისა და მინიმუმების ერთობლიობა.

 

დიფრაქციულ მესრად კომპაქტდისკის ან ძველი გრამოფონის ფირფიტის ნაწილიც შეიძლება გამოვიყენოთ. თუმცა, მინის პრიზმისგან განსხვავებით, ამ შემთხვევაში გარდატეხა არ ხდება. ეფექტი წარმოიქმნება დიფრაქციულ ბადეზე ამოტვიფრული ვიწრო ხაზებით გადაცემული ან არეკლილი სინათლის დიფრაქციიდან.

CD ან DVD დისკის ტრეკები ამრეკლავი დიფრაქციული მესრის როლს ასრულებს. ამრეკლავ დიფრაქციულ ბადეს იმავე ეფექტის წარმოქმნა შეუძლია. დიფრაქციული ტალღების ამ დაჯგუფებით წარმოქმნილი სხივი, რომელთაგან თითოეული სხვადასხვა ნაპრალიდან მოდის, ერთიანდება და ქმნის ტალღის ფრონტს, რომელიც იმავე მიმართულებით მოძრაობს, როგორც საწყისი შემომავალი სინათლის სხივი. ამ სხივს ჩვეულებრივ ცენტრალურ მაქსიმუმს უწოდებენ.

განვიხილოთ დიფრაქციული მესრის მოქმედების პრინციპი. ვთქვათ, მესრის ხვრელებს შორის მანძილი არის d. ამ მანძილს მესრის პერიოდი ეწოდება (ან მესრის მუდმივა). თუ დიფრაქციულ მესერს ეცემა სინათლის პარალელური კონა, ანუ ბრტყელი ტალღა, მაშინ მესრის თითოეული ხვრელი შეგვიძლია განვიხილოთ, როგორც დამოუკიდებელი წყარო, რომელიც სინათლეს ასხივებს ყველა მიმართულებით. ეს წყაროები იქნებიან კოჰერენტული, რადგან წარმოშობილი არიან ერთი ტალღისაგან.

თითოეული ხვრელი ქმნის საკუთარ დიფრაქციულ სურათს. ეს სურათები არიან ერთმანეთის იდენტური. მათი ზედდების შედეგად მიიღება გაცილებით რთული სურათი, რომელიც შეიცავს მთავარ მაქსიმუმებსა და მინიმუმებს; აგრეთვე დამატებით მაქსიმუმებსა და მინიმუმებს.

https://rebrand.ly/qf2i1ya

https://rebrand.ly/2ru7buv

https://rebrand.ly/102d9jl

დიფრაქციული მესრის საშუალებით შესაძლებელია ტალღის სიგრძის დიდი სიზუსტით გაზომვა. თუ მესრის d პერიოდი ცნობილია, მაშინ ტალღის სიგრძის განსაზღვრა m-ური რიგის სპექტრში არჩეული ხაზის მიმართულების შესაბამისი ɸm კუთხის გაზომვამდე დაიყვანება. პრაქტიკაში ჩვეულებრივ გამოიყენება პირველი და მეორე რიგის სპექტრები.

თუ საკვლევი გამოსხივების სპექტრში ორი სპექტრული ხაზია λ1 და λ2 ტალღის სიგრძეებით, მაშინ მესერს ყოველ სპექტრულ რიგში (გარდა m = 0) შეუძლია ერთი ტალღის მეორისაგან განცალკევება.

  • –  ორი ტალღის ინტერფერენცია
  • – N ტალღის ინტერფერენცია ( N= 8)

დიფრაქციული მესრის საშუალებით ეკრანზე მიღებული გამოსახულება მეორადი ტალღების ინტერფერენციის შედეგს წარმოადგენს.

ეკრანზე ინტერფერენციული მაქსიმუმის დასაკვირვებლად, მეზობელი ხვრელებიდან გამოსულ ტალღებს შორის სვლათა სხვაობა Δ ტალღის სიგრძის მთელი რიცხვის ტოლი უნდა იყოს:

Δ = d sin ɸm = mλ ( m = 0, ±1, ±2, … )

აქ d – მესრის პერიოდია, m – მთელი რიცხვი, რომელსაც დიფრაქციული რიგის მაქსიმუმს უწოდებენ. ეკრანის იმ წერტილებში, რომლებშიც ეს პირობა სრულდება, განთავსებულია ე.წ. დიფრაქციული სურათის მთავარი მაქსიმუმები.

მთავარი მაქსიმუმები მიიღება იქ, სადაც ხვრელები აძლიერებენ ერთმანეთის მოქმედებას. დავადგინოთ მთავარი მაქსიმუმების მიღების პირობა. ვთქვათ, დიფრაქციის შედეგად სხივები განიცდიან ɸ კუთხით გადახრას.

ნახაზიდან ჩანს, რომ მეზობელი ხვრელებიდან გამოსულ ტალღებს შორის წარმოიშობა სვლათა სხვაობა ∆:

∆= d sin ɸ (1)

სადაც d დიფრაქციული მესრის პერიოდია.

ტალღები გააძლიერებენ ერთმანეთს, თუ მათ შორის შორის სვლათა სხვაობა ლუწი ნახევარტალღის ჯერადია, ე.ი.

მთავარ მაქსიმუმებს შორის მოთავსებულია დამატებითი მაქსიმუმები და მინიმუმები. მათი რიცხვი განისაზღვრება დიფრაქციულ მესერში ხვრელთა რაოდენობით. კერძოდ, თუ მესერი შეიცავს N ხვრელს, მაშინ მიიღება (N-2) დამატებითი მაქსიმუმი და (N-1) დამატებითი მინიმუმი.

მოცემულ ნახაზზე ნაჩვენებია შემთხვევა, როდესაც N=4.

(3) ფორმულის გამოყენებით შეგვიძლია განვსაზღვროთ სინათლის ტალღის სიგრძე, თუ ცნობილია მესრის პერიოდი და მიმართულება (ɸ), ერთ-ერთ მთავარ მაქსიმუმზე. უმჯობესი იქნება, დავადგინოთ ისეთი ფორმულა, რომელში შემავალი სიდიდეები პრაქტიკულად უფრო ადვილად გამოსათვლელი იქნება.

განვიხილოთ შედარებით მარტივი ნახაზი:

 l არის მანძილი მესრიდან ეკრანამდე. X არის მანძილი ორ წითელ ზოლს შორის m – ური რიგის სპექტრში (შესაძლებელია წითლის ნაცვლად სხვა ფერის შერჩევა). როგორც ნახაზიდან ჩანს,

მიღებული ფორმულა საფუძვლად უდევს სინათლის ტალღის სიგრძის განსაზღვრას დიფრაქციული მესრის საშუალებით. სადაც

  • არის სინათლის ტალღის სიგრძე;
  •  მანძილი ეკრანზე მიღებულ ორ იდენტურ ფერს შორის;
  • არის დიფრაქციული მესრის მუდმივა ( ეს მონაცემი აწერია მესერს);
  • სპექტრის ნომერი (1,2,3…);
  • მანძილი დიფრაქციულ მესერსა და ეკრანს შორის.

ექსპერიმენტისთვის საჭირო ხელსაწყოები

  1. საპროექციო აპარატი (ან ლაზერი);
  2. სპეციალური ეკრანი სახაზავით;
  3. დიფრაქციული მესერი;
  4. დიაფრაგმა.

ექსპერიმენტის მსვლელობა

 

შენიშვნა: ლაზერის გამოყენების შემთხვევაში ეკრანზე მიიღება მხოლოდ ერთი ფერის სპექტრი, რადგან ლაზერით მიღებული მონოქრომატული სინათლე ფერებად არ იშლება.

სამუშაო ფორმულა:

 დაკვირვებათა ცხრილი:

თუ ექსპერიმენტის ჩასატარებლად, დიფრაქციული მესრის ნაცვლად ვიყენებთ კომპაქტდისკის ან ძველი გრამოფონის ფირფიტის ნაწილს, საჭირო გახდება სინათლის ტალღის სიგრძე ჩავთვალოთ ცნობილ სიდიდედ (გამოვიყენოთ ცხრილის მონაცემები) და გამოვთვალოთ დიფრაქციული მესრის მუდმივა. ამ შემთხვევაში უნდა გამოვიყენოთ სხვა სამუშაო ფორმულა და შესაბამისი ცხრილი.

 

სამუშაო ფორმულა:

დაკვირვებათა ცხრილი:

 

დიფრაქციის მოვლენაზე ჩატარებული ექსპერიმენტები საშუალებას გვაძლევს, დავაკვირდეთ სინათლის ტალღურ ბუნებას და გამოვთვალოთ სინათლის ტალღის სიგრძე და დიფრაქციული მესრის მუდმივა. ასეთი პრაქტიკული სამუშაოები ეხმარება თეორიული ცოდნის პრაქტიკაში ტრანსფერს და აღრმავებს წარმოდგენას სინათლის ფიზიკურ თვისებებზე.

 

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

ქუთაისის ტექნიკური უნივერსიტეტი –

„ლაბორატორიული პრაქტიკუმი ფიზიკაში – ოპტიკა“

რ. აკობიძე, თ. ბარდაველიძე, ნ. ჩხეიძე

https://rebrand.ly/oxp1sgs

https://rebrand.ly/9ysq7zd

https://rebrand.ly/3w9uxrh

https://rebrand.ly/aguc1ae

https://rb.gy/uq3jlv

 

ალგორითმული დიალექტები

0

“Whoever has the most personal data will dominate society”

Shoshana Zuboff , “The Age of Surveillance Capitalism”[1]

 რას ნიშნავს „ალგორითმული დიალექტები“?

იცოდით, რომ ალგორითმებს თავისი დიალექტები აქვს? რა თქმა უნდა, ტერმინი „ალგორითმული დიალექტები არის მეტაფორა, რომელიც აღწერს, თუ როგორ „გვესაუბრებიან“ სხვადასხვა ციფრული პლატფორმები განსხვავებულად, მიუხედავად იმისა, რომ თითოეული მათგანი ალგორითმებს იყენებს. ისევე, როგორც ერთ ენას შეიძლება ჰქონდეს სხვადასხვა დიალექტი უნიკალური ლექსიკით, სტილითა და გრამატიკული სტრუქტურით, ასევე სხვადასხვა პლატფორმის ალგორითმებს აქვთ საკუთარი, განსხვავებული „კომუნიკაციის სტილი“, რომელიც მათი ბიზნესმოდელისა და მიზნების შესაბამისად არის ფორმირებული. ამ „დიალექტების“ ცოდნა დაგვეხმარება, გავხდეთ ციფრული პოლიგლოტები და ადვილად შევძლოთ ერთი იდეის, კონტენტის გადატანა სხვადასხვა ფორმაში. ასეთ შემთხვევაში ძირითადი იდეა/კონტენტი კი არ იცვლება, არამედ იცვლება მიწოდების ხერხები, მიწოდების ენა, რომელსაც მეტაფორულად ალგორითმული დიალექტები ვუწოდეთ. წარმოიდგინეთ, რომ ღვინოს ასხამთ სხვადასხვა ჭურჭელში, ერთ ჭურჭელს ჰქვია ფეისბუქი, მეორეს – ტიკტოკი, მესამეს – ინსტაგრამი და ასე შემდეგ. სწორ დიალექტზე მიწოდების უპირატესობა ის არის, რომ თქვენი იდეა უფრო სწრაფად გავრცელდება და მოიცავს ბევრ მომხმარებელს. ალბათ შეგინიშნავთ, რომ როდესაც ერთსა და იმავე ფორმატში აწვდით კონტენტს ფეისბუქის და ტიკტოკის მომხმარებელს, უმეტესად სრულიად განსხვავებულ შედეგს იღებთ.

ამიტომ უნდა გახდეთ ციფრული პოლიგლოტი, ეს ნიშნავს, რომ თქვენ გარკვეულწილად სემიოტიკოსი ხართ და გესმით, რომ თითოეული პლატფორმა უნიკალურ ნიშანთა სისტემაა: გესმით ვიზუალური სიმბოლოების, ფერების ფსიქოლოგიის, მუსიკის ემოციური ზემოქმედებისა და ტექსტის ტონის მნიშვნელობა. თქვენ „კითხულობთ“ აუდიტორიის რეაქციებს (კომენტარებს, გაზიარებებს) არა როგორც უბრალოდ სტატისტიკას, არამედ როგორც უკუკავშირს, როგორც დიალოგის ნაწილს და შესაბამისად ცვლით თქვენს საკომუნიკაციო სტრატეგიას. თქვენ არ ხართ უბრალოდ კონტენტის შემქმნელი, არამედ იდეების მთარგმნელი, ციფრული კულტურის ანთროპოლოგი.

ალგორითმული დიალექტების პროტო-ენა და მისი მახასიათებლები

სანამ დიალექტებზე გადავალთ, განვიხილოთ ერთგვარი „პროტო-ენაც“, ანუ ის საერთო სტრუქტურა, რომელიც ყველა ალგორითმულ „მეტყველებას“ აერთიანებს. ეს არის ამ ენის უნივერსალური გრამატიკა, რომელიც სემიოტიკის პრინციპებს ეფუძნება.

ფორმალური ალგორითმული ენა არის სისტემა, რომელიც შექმნილია ალგორითმების გამოსახატავად კომპიუტერებისთვის და განისაზღვრება მკაცრი ანბანით, იერარქიული გრამატიკული ელემენტებითა და ცალსახა შესრულების პროცედურებით. მისი მიზანი გამოთვლითი ეფექტიანობაა. ტერმინი – ალგორითმული კულტურა – შემუშავებულია ისეთი მეცნიერის მიერ, როგორიცაა (Ted Striphas) ტედ სტრიფასი და გულისხმობს კულტურული სამუშაოს – „ადამიანების, ადგილების, ობიექტებისა და იდეების დახარისხების, კლასიფიკაციისა და იერარქიულობის“ – დელეგირებას ამ გამოთვლით პროცესებზე. ეს არის მანქანური ლოგიკის გამოყენება ადამიანური საზოგადოების რთულ, ღირებულებებით დატვირთულ სფეროში[2].

ლექსიკა (სიტყვები): ალგორითმული ენის „სიტყვები“ არის ინტერაქციის ელემენტები, რომლებსაც ყოველდღიურად ვიყენებთ: „ლაიქი“, „გაზიარება“, „კომენტარი“, „რეკომენდაცია“. ესენი არ არიან უბრალოდ ღილაკები; ისინი არიან სემიოტიკური ნიშნები, რომლებიც დატვირთულია სოციალური და კულტურული მნიშვნელობით. „ლაიქი“ ერთდროულად აღნიშნავს მოწონებას, სოციალურ ვალიდაციას და ალგორითმისთვის მიწოდებულ მონაცემს, რომელიც მომავალში ჩვენს „ლენტას“ განსაზღვრავს, ანუ რას ვხედავთ ჩვენს ფიდზე.

სინტაქსი (წინადადების აგებულება): ამ „სიტყვების“ წინადადებებად დალაგება მომხმარებლის ინტერფეისის დიზაინის მეშვეობით ხდება. უსასრულო სქროლვა, ავტომატურად ჩართვადი ვიდეოები და შეტყობინებები – ეს ყველაფერი სინტაქსური ხრიკებია, რომლებიც ერთიან ალგორითმულ ნარატივს ქმნიან და მიზნად ისახავენ ჩვენი ყურადღება მაქსიმალურად დიდხანს შეინარჩუნონ.

პრაგმატიკა (კომუნიკაციის მიზანი): ამ ენის საბოლოო მიზანი, ანუ პრაგმატიკა, თითქმის ყოველთვის კომერციულია. ის ეფუძნება ყურადღების ეკონომიკის პრინციპებს, სადაც ჩვენი დრო და ჩართულობა არის რესურსი, რომელიც მონეტიზდება. პლატფორმები ყიდიან არა პროდუქტს, არამედ ჩვენზე გავლენის მოხდენის შესაძლებლობას რეკლამის დამკვეთებისთვის. „ინფორმაციით მდიდარ სამყაროში, ინფორმაციის სიმრავლე ნიშნავს სხვა რამის უკმარისობას: იმის დეფიციტს, რასაც ინფორმაცია მოიხმარს. თუ რას მოიხმარს ინფორმაცია, ეს საკმაოდ აშკარაა: ის მოიხმარს თავისი მიმღებების ყურადღებას”[3].

ეს სისტემა ეფექტურად გარდაქმნის ადამიანურ კოგნიტიურ რესურსებს (დრო, ყურადღება, ემოცია) კორპორაციულ აქტივებად (რომელიც მონეტიზდება) მონაცემების შეგროვებისა და მიზნობრივი რეკლამის მეშვეობით. აქ შეგვიძლია გამოვიყენოთ პანოპტიკონის მეტაფორაც. მიუხედავად იმისა, რომ პანოპტიკონის მეტაფორა გულისხმობს ზემოდან ქვემოთ კონტროლს, ალგორითმული ვერსია უფრო მზაკვრულია, რადგან მომხმარებლები აქტიურად მონაწილეობენ საკუთარ ზედამხედველობასა და კატეგორიზაციაში. სისტემა ფუნქციონირებს მომხმარებლის მონაცემების შეგროვებით, რომელსაც მომხმარებლები ნებით აწვდიან კლიკების, „ლაიქების“ და პოსტების მეშვეობით, ხოლო სანაცვლოდ იღებენ სოციალურ ვალიდაციასა და გართობას. შემდეგ სისტემა ამ მომხმარებლის მიერ გენერირებულ მონაცემებს იყენებს თავისი კონტროლის მექანიზმების (პერსონალიზებული ლენტები, მიზნობრივი რეკლამა) დასახვეწად. ამრიგად, მომხმარებელი არ არის მხოლოდ პატიმარი პანოპტიკონის საკანში, ის ასევე აქტიურად აწვდის აგურებსა და დუღაბს კედლების ასაშენებლად და შუქს ცენტრალური კოშკისთვის. კონტროლის ეს თანაწარმოება ნაკლებად ჰგავს ჩაგვრას და უფრო მეტად – სერვისს, რაც ნიღბავს ფუძემდებლურ ძალაუფლებრივ ასიმეტრიას. აქვე შეიძლება გაგვახსენდეს ზურაბის სურამის ციხეში ჩაყოლების მეტაფორაც, როცა იმდენად ღრმად შევდივართ ციფრულ მორევში, რომ უკან დაბრუნების ძალა აღარ შეგვწევს. იქნებ დროულია სწორედ ახლა ჩვენს თავს ვკითხოთ: – „შვილო, ზურაბ, სადამდი?“.

ახლა კი განვიხილოთ ზოგიერთი ალგორითმული დიალექტი.

Google-ის “ლოგოცენტრული დიალექტი” (სიტყვაზე ორიენტირებული)

ეს დიალექტი შეიძლება შევადაროთ ორაკულთან საუბარს. ის ეფუძნება კითხვა-პასუხის მოდელს და მისი მთავარი მიზანი სარგებლიანობაა. მომხმარებელი სვამს კონკრეტულ კითხვას (საძიებო მოთხოვნა), ალგორითმი კი ცდილობს, გასცეს ყველაზე ზუსტი და ავტორიტეტული პასუხი. ფორმატი უპირატესად ტექსტზე დაფუძნებული, სტრუქტურირებული და იერარქიულია. შედეგები დალაგებულია რეიტინგის მიხედვით, რაც მიანიშნებს მნიშვნელობაზე. Google-ის ალგორითმი აფასებს ექსპერტიზას, ავტორიტეტულობასა და სანდოობას (E-A-T). ის ცდილობს, იყოს ფაქტებზე დაფუძნებული და სანდო ინფორმაციის წყარო.

 TikTok-ის „აფექტური დიალექტი“ (ემოციაზე ორიენტირებული)

ეს დიალექტი ჰგავს უსასრულო, ემოციურად დამუხტულ ნაკადში მოხვედრას. მისი მთავარი მიზანი მომხმარებლის მაქსიმალური ჩართულობა და მისი ყურადღების შენარჩუნებაა. კომუნიკაციის სტილი იმერსიული და ემოციურია. ის არ პასუხობს პირდაპირ კითხვებს, არამედ წინასწარ „გამოიცნობს“ მომხმარებლის სურვილებს მისი ქცევის (ნახვები, მოწონებები, გაზიარებები) ანალიზის საფუძველზე. ფორმატი უპირატესად ვიზუალური და აუდიალურია. მოკლე, დინამიკური ვიდეოები ქმნის უწყვეტ, „უსასრულო ფილმის“ გამოცდილებას, სადაც ლინგვისტური ელემენტები მინიმუმამდეა დაყვანილი. 2-საათიანი სქროლვის შემდეგ შესაძლოა ვერცერთი ვიდეოს შინაარსი ვერ გაიხსენოთ. TikTok-ის ალგორითმი აფასებს პოპულარობას, ემოციურ რეზონანსს და მომხმარებლის მიერ გენერირებული კონტენტის ავთენტურობას. ის ეფუძნება არა იმდენად სოციალურ კავშირებს, რამდენადაც კონტენტის ანალიზს (“content graph”), რაც პლატფორმას საშუალებას აძლევს, მომხმარებელს შესთავაზოს მისთვის უცნობი, მაგრამ რელევანტური ვიდეოები.

მოკლედ, „ალგორითმების დიალექტები“ ხაზს უსვამს იმას, რომ Google-ის ალგორითმი მომხმარებელთან ურთიერთობს როგორც ინფორმაციის მომწოდებელი, ხოლო TikTok-ის ალგორითმი – როგორც ემოციური გამოცდილების კურატორი. ეს ფუნდამენტური განსხვავება მათ მიზნებში განაპირობებს სრულიად განსხვავებულ ინტერფეისს, კონტენტის ფორმატსა და, საბოლოო ჯამში, მომხმარებლის ქცევასა და მსოფლაღქმას.

 Facebook-ის ალგორითმული დიალექტი

Facebook-ის ალგორითმი „საუბრობს“ ისეთი ენით, რომელსაც შეიძლება ვუწოდოთ „სოციალურ-კომერციული დიალექტი. ეს დიალექტი წარმოადგენს ჰიბრიდს, რომელიც აერთიანებს პიროვნულ ურთიერთობებსა და კორპორაციულ მონეტიზაციას. ის განსხვავდება როგორც Google-ის უტილიტარული, ასევე TikTok-ის იმერსიული დიალექტებისგან. მისი ძირითადი მახასიათებელია: „სოციალური გრაფი. Google-ისგან (რომელიც ეფუძნება ინფორმაციის ძიებას) და TikTok-ისგან (რომელიც ეფუძნება კონტენტის ანალიზს, ანუ “content graph”-ს) განსხვავებით, Facebook-ის დიალექტის საფუძველია „სოციალური გრაფი“ (social graph). ეს ნიშნავს, რომ ალგორითმის მთავარი პრიორიტეტია კონტენტის ჩვენება იმ ადამიანებისგან, ჯგუფებისა და გვერდებისგან, რომლებთანაც მომხმარებელი უკვე დაკავშირებულია. კონტენტის შემქმნელი („ვინ“) ხშირად უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე თავად კონტენტი („რა“), რაც პირდაპირ ეწინააღმდეგება TikTok-ის მოდელს.

ფეისბუკის მთავარი მიზანი სოციალური ურთიერთობების მონეტიზაციაა.

Facebook-ის მთავარი მიზანია, შეინარჩუნოს მომხმარებლის ჩართულობა საკუთარ სოციალურ ქსელში, რათა შეაგროვოს მაქსიმალური რაოდენობის პერსონალური და ქცევითი მონაცემები. ეს მონაცემები, თავის მხრივ, გამოიყენება იმისთვის, რომ რეკლამის განმთავსებლებს მიჰყიდოს არა უბრალოდ ყურადღება, არამედ გარანტია იმისა, რომ რეკლამა მიაღწევს ზუსტად იმ აუდიტორიას, რომელზეც ყველაზე ეფექტურად იმოქმედებს.

კომუნიკაციის სტილი და „ლექსიკა

სოციალური ვალიდაცია, როგორც ვალუტა: Facebook-ის „სიტყვებია“ „ლაიქი“, კომენტარი და გაზიარება. ესენი არიან სემიოტიკური ნიშნები, რომლებიც ერთდროულად გამოხატავენ სოციალურ კავშირსა და მოწონებას, და ამავდროულად, წარმოადგენენ კრიტიკულ მონაცემებს ალგორითმისთვის. რაც უფრო მეტია ასეთი ინტერაქცია, მით უფრო „მნიშვნელოვნად“ მიიჩნევს ალგორითმი პოსტს და უფრო ფართოდ ავრცელებს მას. Facebook-ის „ლენტა“ (News Feed) არის სივრცე, სადაც მეგობრის ფოტო, პოლიტიკური დებატები და მიზნობრივი რეკლამა ერთმანეთშია არეული. ეს სტრუქტურა მიზანმიმართულად შლის ზღვარს პირად ურთიერთობებსა და კომერციულ გზავნილებს შორის. პლატფორმა მომხმარებლებს უბიძგებს, შექმნან და გააზიარონ კონტენტი, რომელიც მათ სოციალურ წრეში ყურადღებას მიიპყრობს. ეს ქმნის გარემოს, სადაც მომხმარებლები ერთმანეთს ეჯიბრებიან ყურადღებისთვის, ხშირად უფრო ჰიპერბოლური ენისა და ვიზუალურად დამუშავებული (გაფილტრული) ფოტოების გამოყენებით.

საბოლოო ჯამში, თუ Google-ის დიალექტი არის კითხვა-პასუხზე აგებული სერვისი, ხოლო TikTok-ის – ემოციური გასართობი ნაკადი, Facebook-ის დიალექტი არის სოციალური ურთიერთობების ბაზარი, სადაც ყოველი ინტერაქცია (ლაიქი, კომენტარი, მეგობრობის დადასტურება) არის ტრანზაქცია, რომელიც აძლიერებს როგორც სოციალურ კავშირებს, ასევე კორპორაციის კომერციულ ინტერესებს.

Instagram-ის დიალექტი ესთეტიკის, მისწრაფებისა და სრულყოფილი ილუზიის ენაა. მისი ფოკუსია: ვიზუალური ჰარმონია; „ინფლუენსერის“ ფენომენი; Story-ების ეფემერულობა, როგორც ავთენტურობის იმიტაცია.

X (Twitter)-ის დიალექტი: ლაკონიურობის, მყისიერებისა და პოლიტიკური დისკურსის ენაა. ფოკუსი: ინფორმაციის გავრცელების სისწრაფე; ჰეშთეგი, როგორც სემიოტიკური კოდი.

LinkedIn-ის დიალექტი: პროფესიული იდენტობის, სტატუსისა და კორპორაციული ნარატივის ენაა. მისი ფოკუსია: ფორმალური ტონი; წარმატების კულტივირება; „ღირებულების“ მიწოდება და სხვა.

 

როგორ გვმართავენ ალგორითმული ენები და დიალექტები

როცა სოციალურ ქსელებს სქროლავთ, ალბათ მიგიქცევიათ ყურადღება დროის ფაქტორისთვის: როცა გგონიათ, რომ 20 წუთი გავიდა, მაგრამ სინამდვილეში გავიდა 4 საათი.

უსასრულო სქროლვა და მუდმივი შეტყობინებები ქმნის უწყვეტი ნაწილობრივი ყურადღების მდგომარეობას, რაც ჩვენს ტვინს მუდმივი მრავალფუნქციური მუშაობის რეჟიმში ამყოფებს. ეს აფერხებს ჩვენს უნარს, შევინარჩუნოთ ფოკუსი, ამოკლებს ჩვენი ყურადღების დიაპაზონს და შესაძლოა, ამცირებს ტვინის იმ ნაწილებს, რომლებიც კონცენტრაციის შენარჩუნებასთანაა დაკავშირებული.

ალგორითმული ლენტა/ფირი ანგრევს კონტექსტსა და ქრონოლოგიას. „აწმყო“ არის ერთმანეთთან დაუკავშირებელი, ემოციურად დამუხტული მომენტების უსასრულო ნაკადი, რაც არღვევს დროის ხაზოვან აღქმას და ასუსტებს ჩვენი ისტორიული უწყვეტობის შეგრძნებას.

ეს სისტემები შექმნილია იმისთვის, რომ იყოს ნარკოტიკული და ქმნის დოფამინზე დაფუძნებულ ჯილდოებს, რომლებიც დაკავშირებულია სოციალურ ვალიდაციასთან („ლაიქები“, გაზიარებები). ამან შეიძლება გამოიწვიოს შფოთვის გაზრდა, დეპრესია და არასრულფასოვნების განცდა, როდესაც ამ ჯილდოებს ვერ იღებ.

აღწერილი კოგნიტიური ცვლილებები არ არის შემთხვევითი გვერდითი ეფექტები. ისინი არის ნევროლოგიური ადაპტაციები, რომლებიც აუცილებელია ყურადღების ეკონომიკაში ეფექტურად არსებობისთვის. სისტემა აჯილდოებს სწრაფ დავალებებს შორის გადართვას, ემოციურ რეაქტიულობასა და ზედაპირული ინფორმაციის დამუშავებას. შესაბამისად, ჩვენი ტვინი ადაპტირდება, რათა გახდეს იდეალური მომხმარებელი ამ კონკრეტული ეკონომიკური სისტემისთვის. ყურადღების ეკონომიკა მოგებას იღებს ყურადღების გაფანტვისა და ჩართულობისგან. ამ ეკონომიკისთვის შექმნილი პლატფორმების გამოყენების კოგნიტიური ეფექტებია ყურადღების დიაპაზონის შემცირება და მრავალფუნქციური მუშაობის უპირატესობა. ეს არ არის ხარვეზები. ეს არის მახასიათებლები. ტვინი, რომელიც ადვილად იფანტება და მუდმივად ახალ სტიმულს ეძებს, იდეალური სუბიექტია სისტემისთვის, რომელიც ყურადღების გაფანტვასა და სიახლეს ყიდის. ამრიგად, ჩვენი კოგნიციის „დაზიანება“, სისტემის პერსპექტივიდან, არის ადამიანის ტვინის წარმატებული „გადამზადება“, რათა მისი ფუნქციები კორპორაციული მოგების მოტივებს შეესაბამებოდეს.

ალგორითმული კომუნიკაცია არის მძლავრი სემიოტიკური სისტემა, რომელიც აგებს რეალობას კორპორაციული ლოგიკის შესაბამისად, რასაც ღრმა გავლენა აქვს ჩვენს გონებასა და საზოგადოებაზე. ამ სისტემასთან პასიური, გაუცნობიერებელი და არაკრიტიკული ურთიერთობა იწვევს კოგნიტიური სუვერენიტეტის დაკარგვას. თუმცა, მომავალი არ არის დეტერმინისტული. ალგორითმული წიგნიერების განვითარებით, ცნობიერების ჰიგიენის პრაქტიკითა და შემოქმედებითი თანამშრომლობის მოდელის მიღებით, ჩვენ შეგვიძლია ჩვენი ურთიერთობა ხელოვნურ ინტელექტთან დაქვემდებარებიდან თანამშრომლობამდე გარდავქმნათ. საბოლოო მიზანი არ არის ტექნოლოგიის უარყოფა, არამედ მისი ევოლუციის წარმართვა ადამიანის თავისუფლებისა და კეთილდღეობის გაძლიერებისკენ.

[1] Zuboff, S. (2019). The Age of Surveillance Capitalism: The Fight for a Human Future at the New Frontier of Power. PublicAffairs.

[2] Striphas, T. (2015). Algorithmic culture. European Journal of Cultural Studies, 18(4-5), 395-412., https://www.dawsoncollege.qc.ca/ai/wp-content/uploads/sites/180/10-Ted-Striphas_Algorithmic-Culture.pdf

[3] Simon, H. A. (1971). Designing Organizations for an Information-Rich World. In M. Greenberger (Ed.), Computers, Communications, and the Public Interest (pp. 40-41). Baltimore, MD: The Johns Hopkins Press.

არეული ჩანაწერები ვარძიიდან (მეორე ნაწილი)

0

ვარძიის ოთხთავი

წიგნებსაც თავისი ბედი და ისტორია აქვთ. განსაკუთრებით, ძველმა ხელნაწერებმა იციან ასე: წიგნი ხომ არის და მისი ამბავი კიდევ ცალკე წიგნია. არც ვარძიის ოთხთავია გამონაკლისი – ერთადერთი წიგნია, რომელიც 1551 წელს შაჰ თამაზის მიერ წიგნთსაცავის გადაწვას გადაურჩა. ვარძიელ ბერებს როგორღაც მოუსწრიათ და ხელნაწერი ცეცხლისთვის გამოუტაცებიათ, შემოქმედში გახიზნულან და ისიც იქ წაუღიათ.

რაღა მაინცდამაინც გურიაო, – იკითხავთ.

საქმე ისაა, რომ მესხეთში დღესაც შემორჩენილია ძველი რწმენა – თითქოსდა გურულები წარმოშობით ამ მხარიდან არიან. ბერებსაც გურულებისთვის ასე უთქვამთ, ძმები ხართ და უკეთ შეინახავთო.

თუმცა, როგორც გავარკვიე, ეს მომხდარის ერთი ვერსიაა. მეორე ვერსიით, წიგნთსაცავი კი არ გადაწვეს, არამედ გაძარცვეს. ვარძიის ოთხთავიც სპარსეთში აღმოჩნდა, საიდანაც ლევან კახთა მეფეს გამოუსყიდია და ისევ ვარძიისთვის დაუბრუნებია.

ამ ორი მონათხრობიდან რომელიც არ უნდა იყოს მართალი, ორივე მაინც ერთ წერტილში იკვეთება: შემოქმედისა თუ ვარძიის მერე ხელნაწერი გელათში მოხვდა (ან ბერებმა გადაიტანეს) და საუკუნეების განმავლობაში იქ ინახებოდა.

ამ საუკუნეების განმავლობაში კი დამპყრობელი დამპყრობელს ცვლიდა, სანამ ჩვენი მთავარი მტარვალები, რუსები, არ მოგვადგნენ. მათ ქუთაისის გუბერნატორად ვინმე გრაფი ლევაშოვი გაგვიმწესეს. ლევაშოვს ხელნაწერი უნახავს და ახალი უბედურებაც სწორედ აქედან დაწყებულა – ხელნაწერმა, უფრო სწორად, მისმა ძვირფასმა ყდამ მოსტაცა თვალი.

თქვენი აზრით, რა ქნა ლევაშოვმა?

ის, რაც თავად შაჰ თამაზსაც კი არ უქნია – ხელნაწერს ყდა შემოაგლიჯა და რუსეთში გაყიდა, რუსეთიდან კი ჩამოიტანა სხვა ყდა და წიგნს შემოაკრა. ამ ამბავს გელათის მონასტრის საარქივო ჩანაწერები ინახავს.

1910-იან წლებში რუს კოლექციონერს სახარების ძვირფასი მოჭედილობა გამოფენაზე გაუტანია, მაგრამ ყდის ბედი მხოლოდ 50-იანი წლების ბოლოს გაირკვა: დღეს უკვე დანამდვილებით ვიცით, რომ ყდა სამ ნაწილად დაშალეს: ყდის ერთი ხატი გერმანიაში, ბერლინის სასახლის მუზეუმში ინახება, ხოლო მეორე – ბელგიაში, კერძო კოლექციაში. თვითონ ყდა დღესაც ერმიტაჟის მუზეუმშია დაცული.

ერთი სასიხარულო მთელ ამ ამბავში ისაა, რომ თავად ოთხთავი, უნიკალური მინიატიურებით შემკობილი და ლამაზი ნუსხურით ნაწერი, საქართველოშია – კორნელი კეკელიძის სახელობის ხელნაწერთა ეროვნულ ინსტიტუტში ინახება.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...