თანამედროვე სწავლების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მიზანია, რომ მოსწავლეებმა ტექსტი მხოლოდ  კი არ წაიკითხონ  არამედ იგრძნონ და საკუთარი გამოცდილების ნაწილად აქციონ. ამისთვის ეფექტურია ისეთი აქტივობები, რომლებიც აერთიანებს ლიტერატურას, შემოქმედებით საქმიანობას და  გამოცდილებას.

დაწყებითი საფეხურის მოსწავლეებისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია კონსტრუქტივისტული  აქტივობები, რადგან ის ხელს უწყობს წარმოსახვის, ემოციური ჩართულობისა და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას.

ამაზე დაყრდნობით განხორციელდა შემოქმედებითი პროექტი ნინო ბეზარაშვილის მოთხრობის „თოჯინა“ საფუძველზე. პროექტმა გააერთიანა ლიტერატურის კითხვა, მუზეუმის საგანმანათლებლო ვიზიტი და ხელნაკეთი თოჯინების შექმნა.

პროექტის მიზანი იყო, რომ მოსწავლეებს ტექსტის შინაარსი არა მხოლოდ სიტყვებით, არამედ შემოქმედებითი მოქმედებითაც გაეაზრებინათ.

პროექტი შეესაბამება ეროვნული სასწავლო გეგმის ქართულ ენასა და ლიტერატურაში განსაზღვრულ შედეგებს და ხელს უწყობს მოსწავლეთა წიგნიერებისა და შემოქმედებითი უნარების განვითარებას.

ქართ.დაწყ.(I–IV).1 მოსწავლე კითხულობს და იგებს სხვადასხვა ტიპის ტექსტს.

ქართ.დაწყ.(I–IV).3 მოსწავლე გამოხატავს საკუთარ დამოკიდებულებას ტექსტის მიმართ.

ქართ.დაწყ.(I–IV).5 მოსწავლე ქმნის სხვადასხვა ტიპის ტექსტსა და შემოქმედებით ნამუშევარს.

ქართ.დაწყ.(I–IV).8 მოსწავლე იყენებს სხვადასხვა წყაროს ინფორმაციის მოსაპოვებლად.

პროექტი ასევე ხელს უწყობს შემოქმედებითი აზროვნების, თანამშრომლობისა და კულტურული ცნობიერების განვითარებას, რაც ეროვნული სასწავლო გეგმის მნიშვნელოვანი მიმართულებებია.

პროექტი ეფუძნება თანამედროვე განათლების რამდენიმე მნიშვნელოვან თეორიას, რომლებიც სწავლების პროცესში აქტიურ, გამოცდილებით მიღებულ და კულტურულად კონტექსტურ სწავლებას უსვამს ხაზს.

პირველ რიგში, პროექტის იდეა ეხმიანება ლევ ვიგოტსკის სოციალურ-კონსტრუქტივისტულ თეორიას, რომლის მიხედვითაც ცოდნა ყალიბდება სოციალური ურთიერთქმედებისა და კულტურული გამოცდილების პროცესში (Vygotsky, 1978). მოსწავლეები ცოდნას იძენენ არა მხოლოდ ტექსტის წაკითხვით, არამედ დისკუსიის, თანამშრომლობისა და პრაქტიკული საქმიანობის საშუალებით. თოჯინების შექმნა სწორედ ის აქტივობაა, რომელიც მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს ტექსტი პრაქტიკულ გამოცდილებად გარდაქმნან.

პროექტი ასევე ეფუძნება გამოცდილებითი სწავლების პრინციპს, რომლის მიხედვითაც სწავლა ყველაზე ეფექტურია მაშინ, როდესაც მოსწავლე თავად მონაწილეობს ცოდნის შექმნის პროცესში (Kolb, 1984). მუზეუმში ვიზიტი და შემდგომი შემოქმედებითი საქმიანობა მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს მიღებული ინფორმაცია საკუთარ გამოცდილებას დაუკავშირონ.

მნიშვნელოვანია ასევე ჰოვარდ გარდნერის მრავალმხრივი ინტელექტის თეორია (Gardner, 2011), რომლის მიხედვითაც მოსწავლეები განსხვავებული გზებით სწავლობენ. პროექტის ფარგლებში გამოყენებული იყო:

• ლინგვისტური უნარი (ტექსტის კითხვა და განხილვა)
• ვიზუალურ-სივრცითი უნარი (თოჯინების დიზაინი)
• კინესთეტიკური უნარი (ხელით შექმნილი ნამუშევრები)
• ინტერპერსონალური უნარი (გუნდური მუშაობა)

ამგვარად, პროექტი ქმნის ისეთ სასწავლო გარემოს, სადაც მოსწავლეები სხვადასხვა უნარის გამოყენებით სწავლობენ და ქმნიან ცოდნას.

ტექსტის კითხვა და განხილვა – პირველ ეტაპზე მოსწავლეებმა წაიკითხეს ნინო ბეზარაშვილის მოთხრობა „თოჯინა“. ტექსტის განხილვის დროს იმსჯელეს:

• მოთხრობის შინაარსზე
• პერსონაჟებზე
• თოჯინის სიმბოლურ მნიშვნელობაზე

ფანტაზიით შექმნილი თოჯინები – შემდეგ მოსწავლეებმა საკუთარი წარმოდგენით დაამზადეს თოჯინები სხვადასხვა მასალის გამოყენებით. ეს აქტივობა მიზნად ისახავდა მოსწავლეთა შემოქმედებითი აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარებას.

მუზეუმის საგანმანათლებლო ვიზიტი – პროექტის მნიშვნელოვანი ნაწილი იყო მუზეუმში ვიზიტი, სადაც მოსწავლეებმა მოისმინეს თოჯინების წარმოშობისა და განვითარების ისტორია. მათ გაიგეს, რომ თოჯინა სხვადასხვა ეპოქასა და კულტურაში განსხვავებულ მნიშვნელობას ატარებდა.

ტექსტის მიხედვით შექმნილი თოჯინები – მუზეუმიდან დაბრუნების შემდეგ მოსწავლეებმა კვლავ დაამზადეს თოჯინები — ამჯერად უკვე მოთხრობაში მოცემული აღწერის საფუძველზე.

„ცოდნის ხის“ შექმნა – მუზეუმში მიღებული ცოდნის გააზრების მიზნით მოსწავლეებმა ბარათებზე დაწერეს:

• ახალი ინფორმაცია თოჯინების შესახებ
• საინტერესო ფაქტები, რომლებიც მუზეუმში გაიგეს

ბარათები განათავსეს სიმბოლურ „ცოდნის ხეზე“, რომელიც პროექტის ვიზუალურ შედეგს წარმოადგენდა.

ნამუშევრების გამოფენა – პროექტის დასასრულს მოეწყო მოსწავლეთა ნამუშევრების გამოფენა, სადაც წარმოდგენილი იყო:

• ხელნაკეთი თოჯინები
• მოსწავლეთა ჩანაწერები
• პროექტის პროცესში შექმნილი მასალები

პროექტი განხორციელდა ეტაპობრივი მოდელის მიხედვით, რომელიც აერთიანებს ლიტერატურულ, კულტურულ და შემოქმედებით აქტივობებს.

აერთიანებს კვლევას, შემოქმედებას, თანამშრომლობასა და რეფლექსიას, რაც პროექტულ სწავლებაში ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური მიდგომაა.

შედეგები – პროექტის განხორციელებამ აჩვენა, რომ მოსწავლეები განსაკუთრებით აქტიურად ერთვებიან სწავლაში მაშინ, როდესაც მათ ეძლევათ შესაძლებლობა შექმნან, გამოიკვლიონ და წარმოაჩინონ საკუთარი იდეები.

პროექტის შედეგად მოსწავლეებმა:

• უკეთ გაიაზრეს ლიტერატურული ტექსტი
• განივითარეს შემოქმედებითი უნარები
• გაიღრმავეს ცოდნა კულტურული მემკვიდრეობის შესახებ
• ისწავლეს საკუთარი აზრის გამოხატვა და პრეზენტაცია

შეჯამება – ლიტერატურის სწავლება განსაკუთრებით ეფექტურია მაშინ, როდესაც იგი სცდება მხოლოდ ტექსტის წაკითხვას და გარდაიქმნება შემოქმედებით და გამოცდილებაზე დაფუძნებულ პროცესად.

თოჯინების შექმნა, მუზეუმის ვიზიტი და „ცოდნის ხის“ კონცეფცია მოსწავლეებს დაეხმარა, რომ მოთხრობის შინაარსი არა მხოლოდ გაეაზრებინათ, არამედ საკუთარი გამოცდილების ნაწილად ექციათ. ასეთი პროექტები ხელს უწყობს იმას, რომ სწავლა იქცეს შემოქმედებით აღმოჩენად, სადაც ტექსტი, ისტორია და ბავშვური ფანტაზია ერთიანდება.

თვითშეფასების  ფორმა

 პროექტი ——————————————–

მოსწავლის სახელი და გვარი ———————

გამოყენებული ლიტერატურა (APA 7)

Berk, L. E. (2013). Child development (9th ed.). Pearson Education.

Gardner, H. (2011). Frames of mind: The theory of multiple intelligences (3rd ed.). Basic Books.

Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall.

საქართველოს განათლების, მეცნიერებისა და ახალგაზრდობის სამინისტრო. (2018). ეროვნული სასწავლო გეგმა.
https://mes.gov.ge

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

Egan, K. (2005). An imaginative approach to teaching. Jossey-Bass.

შეიძლება ერთი ნამდვილად ჩვეულებრივი კარის შეღება უჩვეულო ამბის დასაწყისი აღმოჩნდეს. საინტერესო ისტორიის ნაწილი კი შემთხვევით ნამდვილად ვერ გახდები. მჯერა, რომ არც ჩემი და ჩემი მოსწავლეების შეხვედრა ყოფილა უბრალო დამთხვევა.

ერთხელ მოსწავლემ დაუჯერებელი რამ მითხრა: მასწავლებელო, წარმოიდგინეთ, გავიზარდე და ჩემს შვილიშვილებს ჩვენს პროექტებზე ვუყვები. ალბათ მათ ძალიან გაუკვირდებათ პაპამისმა მოსწავლეობის დროს, ანა ფრანკის მუზეუმის შექმნაში რომ მონაწილეობა მიიღოო.

ამ დროს მე და გიომ ჯერ არ ვიცოდით, რომ შვილიშვილებისთვის კიდევ ბევრი ისტორიის მოყოლა მოუწევდა.

საკლასო ოთახის კარი ჩვეულებრივზე ჩვეულებრივად შევაღე. კლასში ყველა მოსწავლე უკვე შემოსულიყო და გაკვეთილის დაწყებას ელოდებოდა. მათ ვთხოვე, წიგნები დაეხურათ და ერთად გვესაუბრა მომდევნო სასწავლო პროექტის იდეაზე. დაახლოებით უკვე ვიცოდით, რომ ჩვენი პროექტი ტოტალიტარულ რეჟიმს უნდა შეხებოდა. ასოციაციებით რეზო გაბრიაძის „უცხო ჩიტი“ და ამავე ნაწარმოების მიხედვით ელდარ შენგელაიას გადაღებული ფილმი – „შერეკილები“ გამახსენდა. დავინტერესდი, ჩემს მოსწავლეებს ჰქონდათ თუ არა ნანახი ის. საოცრად გამიხარდა, როცა ილიამ ფილმში გამოყენებული ჯანსუღ კახიძისა და გია ყანჩელის მელოდიები გაიხსენა. პეტრემ წამოიძახა:

• მას, თუ „შერეკილებს“ ავირჩევთ, მფრინავი აპარატის შექმნაც მოგვიწევს, ჰო?.
• მერე რა პრობლემაა? შენ არ იცი, შარშან ანა ფრანკის მუზეუმიც კი შევქმენით. თუ ძალიან მოვინდომებთ, მაგასაც ვიზამთ! – თქვა ანასტასიამ.

მოკლედ, გადავწყვიტეთ, „შერეკილებზე“ პროექტი გაგვეკეთებინა და გეგმის დასახვას შევუდექით. პროექტის განხორციელების პირველ ეტაპზე მნიშვნელოვანი იყო, გავცნობოდით ისტორიულ ფაქტებს, დეტალურად წაგვეკითხა რეზო გაბრიაძის სცენარი და ერთად, სულ სხვა თვალით გვენახა „შერეკილები“. ფილმის ყურების შემდეგ, ბავშვებმა საკუთარი აზრები დააფიქსირეს. მათ უკვე კარგად იცოდნენ, რომ ერთაოზ ბრეგვაძისა და ქრისტეფორე მგალობლიშვილის ქვევრში შეხვედრაც არ იყო უბრალოდ დამთხვევა. რომ სწორედ იქ და სხვაგან არსად უნდა დასახულიყო ცადმფრენის აგების გეგმა და ამას შეყვარებული და თავისუფლებაზე მეოცნებე ადამიანების გარდა, სხვა ვერავინ შეძლებდა. ბავშვებმა ნაწარმოებისა და ფილმის მეტაფორული ხასიათიც კარგად გაიგეს. შემდეგ იყო საინტერესო წერით აქტივობებზე მუშაობა, რამაც მოსწავლეებს ტექსტის გაგება-გააზრებაში დიდი დახმარება გაუწია. ისინი ისე დაინტერესდნენ ამ თემატიკით, რომ წინასწარ განსაზღვრული აქტივობები დაგეგმილზე ადრე შეასრულეს. პროექტის ფარგლებში, ლიტერატურული პარალელებისთვის, დამატებითი მასალის გაცნობის შესაძლებლობაც მოგვეცა. წავიკითხეთ გოდერძი ჩოხელის ,,თევზის წერილები“ და ჭაბუა ამირეჯიბის ,,მოსე ზამთარაძის ნაამბობი“. ტექსტების გააზრების შემდეგ ტოტალიტარულ რეჟიმზე ანალიტიკური ესეიც კი დავწერეთ.

დადგა, ალბათ, ყველაზე საინტერესო მომენტი. ერთად უნდა აგვეგო ცადმფრენი. როგორც ყოველთვის ხდება ხოლმე, სკოლის ადმინისტრაციამ იზრუნა პროექტის განხორციელებისთვის საჭირო თითოეულ რესურსზე და ახლა ყველაფერი ჩვენს მარჯვე ხელებსა და ფანტაზიაზე იყო დამოკიდებული.

ბავშვებმა ფუნქციები დამოუკიდებლად გადაინაწილეს და ჯგუფურად შექმნეს ცადმფრენის აგებისთვის საჭირო თითოეული დეტალი. დასახული გეგმა განხორციელდა. ჩვენ უკვე გვქონდა პირადი საფრენი აპარატი. „მას, ძრავა რომ გავაკეთო და ცადმფრენმა, რომ იფრინოს ჰო, მაგარი იქნებოდა?“ – მითხრა ილიამ. მეგონა ხუმრობდა, მაგრამ მეორე დღეს ჩვენ მიერ აგებული მფრინავი აპარატის პროპელერი დატრიალდა და ცადმფრენმა ტაატით დაიწყო ჰაერში ლივლივი. ყველაფერი დაუჯერებელ ამბავს ჰგავდა.

ვინმეს, რომ ჩემთვის ეთქვა, ოდესმე ერთაოზ ბრეგვაძეს, დათო ჟღენტს, დაურეკავ და სკოლაში პროექტის პრეზენტაციაზე მოიწვევო, ბევრს ვიცინებდი და არაფრით დავიჯერებდი. ნომერიც გავიგე, დავრეკე კიდეც, თუმცა, სამწუხაროდ, მასთან შეხვედრა ვერ მოხერხდა. სამაგიეროდ, ჩვენი პროექტის პრეზენტაციას მოსწავლეთა მშობლები და ჩვენი დღის სპეციალური სტუმარი, კინომცოდნე და ჟურნალისტი, ზაკ მირიანაშვილი ესწრებოდა. ჩვენმა სტუმრებმა ბავშვების მიერ გამოგონილ თამაშში „კინომანშიც“ მიიღეს მონაწილეობა. მათ წაიკითხეს ფრაზები და გამოიცნეს, თითოეული მათგანი რომელი პერსონაჟის მიერ იყო თქმული. საჩუქრად კი „აბი გლუკოზა“ მიიღეს, რომელზეც მამოტივირებელი ფრაზები ეწერა.

ჩვენმა პატარა ამბავმა კიდევ ერთხელ დამარწმუნა, რომ თანამედროვე საგანმანათლებლო სივრცეში პროექტებზე დაფუძნებული სწავლება არ უნდა განიხილებოდეს მხოლოდ ალტერნატიულ მეთოდად. იგი წარმოადგენს სწავლების სტრატეგიულ ინსტრუმენტს და მოსწავლეებს ამზადებს ჩვენი საუკუნის საგანმანათლებლო და სოციალურ გამოწვევებთან გასამკლავებლად.

პროექტის აღწერა:

თემა: „შერეკილები“ , ანუ ტოტალიტარული რეჟიმი კინოსა და ლიტერატურაში

პროექტის მიზნები:

• მოსწავლეებში ისტორიული ცნობიერების განვითარება;
• ტექსტისა და ფილმის კრიტიკული ანალიზი;
• ლიტერატურულ და კინემატოგრაფიულ პარალელებზე მუშაობა;
• თავისუფლების, როგორც ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ღირებულების გააზრება;
• შემოქმედებითი და სოციალური უნარების განვითარება;
• თანამედროვე რეალობასთან კავშირის დამყარება.

საკვლევი კითხვები:

• როგორ პოლიტიკურ და სოციალურ გარემოში იქმნება ტექსტი?
• რა ნიშნებით ხასიათდება საბჭოთა რეჟიმი საქართველოში?
• როგორ აისახება ისტორიული რეალობა ხელოვნებაში მეტაფორულად?
• რატომ მიმართავენ მწერლები და რეჟისორები ალეგორიასა და სიმბოლოს?
• რას ნიშნავს „მწერლობის მოთვინიერება“ საბჭოთა ეპოქაში?
• რა საფრთხეებს შეიცავდა თავისუფალი აზრის ღიად გამოხატვა?
• რატომ ჰქვია ფილმს „შერეკილები“ და ვის უწოდებს სისტემა შერეკილს?
• რა სიმბოლური დანიშნულება აქვს პერსონაჟების გაფრენის სურვილს?
• როგორ წარმოჩინდება ტექსტში თავისუფალი ადამიანი?
• რა როლი აქვს იუმორს ტექსტსა და ფილმში?
• როგორ უკავშირდება რეზო გაბრიაძის „შერეკილები“ ჭაბუა ამირეჯიბისა და გოდერძი ჩოხელის ნაწარმოებებს?
• როგორ შეიძლება დავიცვათ თავისუფალი აზრი დღეს?

პროექტის განხორციელების ეტაპები:

1. შესავალი — ეპოქა და ქვეტექსტი

• მოსწავლეებისთვის პროექტის მიზნის გაცნობა;
• საბჭოთა ეპოქის მოკლე დახასიათება;
• 1921 წლის მოვლენები და საქართველოს გასაბჭოება;
• ტოტალიტარული რეჟიმის ძირითადი ნიშნები;
• მწერლისა და ხელოვანის მდგომარეობა საბჭოთა სივრცეში;
• „მწერლობის მოთვინიერების“ იდეის მიმოხილვა;
• ისტორიული წყაროების გამოყენება კონტექსტის შესაქმნელად.

1. ძირითადი ნაწილი:1. ხელოვნება, როგორც რეალობის ანარეკლი:

• რატომ მიმართავს ხელოვნება ალეგორიას?
• სიმბოლოსა და ქვეტექსტის როლი;
• ხელოვნება, როგორც „ჩუმი“ წინააღმდეგობა.

2. „შერეკილები“ — ტექსტი და ფილმი:

• ფილმის შექმნის დრო და გარემო;
• სცენარისა და რეჟისურის თავისებურებები;
• მთავარი პერსონაჟების მოკლე დახასიათება;
• სათაურის მნიშვნელობა;
• ძირითადი სიმბოლოები (გაფრენა, სიყვარული, სხვანაირობა);
• ფილმის მთავარი სათქმელი.

3. ლიტერატურული პარალელები:

• ქრისტეფორე და თავისუფალი ადამიანის სახე;
• „შერეკილები“ და „მოსე ზამთარაძის ნაამბობი“;
• „თევზის წერილები“, როგორც თავისუფალი სიტყვის მეტაფორა.

III. დასკვნა – პროექტის პრეზენტაცია

• მთავარი გზავნილის შეჯამება;
• კითხვა აუდიტორიისთვის: „ვინ არის შერეკილი?“
• თამაში ან დიალოგი მშობლებთან.

პროექტის საბოლოო პროდუქტი/პროდუქტები:

ერთობლივი გამოფენა – „ტოტალიტარული რეჟიმი კინოსა და ლიტერატურაში“, სადაც წარმოდგენილი იქნება მოსწავლეების ნამუშევრები: ვიდეომასალა; საფრენი აპარატის მაკეტი; სიმბოლური ფრთების კედელი – „ოცნების ფრთებით“ (რომელზეც მოსწავლეები საკუთარ ოცნებებს განათავსებენ).

პროექტის ფარგლებში შესრულებული სამუშაო ფურცლები: პერსონაჟის ანკეტა; ინტერვიუ მწერალთან; ჩემი თვალით დანახული პერსონაჟები; ანალიტიკური ესეი ტოტალიტარულ რეჟიმზე დამუშავებული ლიტერატურულ მასალის დამოწმებით.

ინტერაქციული თამაში „კინომანი“ – მოსწავლეების მიერ შექმნილი თამაში მშობლებისთვის.

თანამედროვე განათლების სივრცეში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ისეთი სასწავლო მიდგომების გამოყენებას, რომლებიც მოსწავლეებს რთული კონცეფციების გააზრებას უმარტივებს – პრაქტიკული გამოცდილებით. დნმ-ის სტრუქტურა ერთ-ერთი იმ თემათაგანია, რომელიც აბსტრაქტულობის გამო ხშირად რთულად აღსაქმელია. სწორედ ამიტომ, მისი ვიზუალიზაცია და მოდელირება წარმოადგენს ეფექტიან გზას საკითხის სიღრმისეულად გაგება-გააზრებაში.

ბიოლოგიის სწავლების პროცესში მოსწავლეებს ხშირად უჭირთ  უჯრედში მიმდინარე პროცესების აღქმა, რადგან ისინი უშუალოდ ვერ ხედავენ ამას. პრაქტიკული სამუშაოები, განსაკუთრებით STEM ინტეგრირებული აქტივობები, ხელს უწყობს აბსტრაქტული ცოდნის კონკრეტულ გამოცდილებად გარდაქმნას. ბიოლოგიის, ინჟინერიისა და ტექნოლოგიის ინტეგრაცია არა მხოლოდ შინაარსის უკეთ გააზრებას უზრუნველყოფს, არამედ ავითარებს 21-ე საუკუნის უნარებს – კრიტიკულ აზროვნებას, პრობლემის გადაჭრასა და შემოქმედებითობას.

დნმ-ის სამგანზომილებიანი მოდელის შექმნის მიზნები იყო:

• დნმ-ის სტრუქტურის ვიზუალიზაცია და უკეთ აღქმა;
• რთული მოლეკულური აგებულების გამარტივებული წარმოდგენა;
• ტექნოლოგიური უნარების განვითარება;
• STEM მიდგომის პრაქტიკაში განხორციელება;
• სწავლების პროცესში მოტივაციის გაზრდა.

გამოყენებული მეთოდები

1. Arduino-ზე დაფუძნებული ინტერაქტიური მოდელი (X  კლასი)

მოსწავლეებმა პლასტელინისა და ხის ჩხირების გამოყენებით შექმნეს დნმ-ის ორმაგი სპირალის მოდელი. აღნიშნული მოდელი ინტეგრირებული იყო Arduino პლატფორმასთან და სინათლის სენსორთან.

სენსორის მეშვეობით გარემოში განათების ცვლილება იწვევდა მოდელის რეაგირებას:

• ირთვებოდა სიგნალი;
• მოდელი ბრუნდებოდა დაახლოებით 180 გრადუსით.

ამ აქტივობამ გააერთიანა ბიოლოგიis ცოდნა (დნმ-ის სტრუქტურა) და ტექნოლოგიური კომპეტენციები (სენსორების გამოყენება, პროგრამირება).

2. მოძრავი მოდელი (X  კლასი)

მოსწავლეებმა შექმნეს დნმ-ის სამგანზომილებიანი მოდელი, რომელიც დამაგრებული იყო DC ძრავაზე.

მოდელის ფუნქციონირება მოიცავდა:

• კვების ბლოკთან დაკავშირებას;
• ჩამრთველი ღილაკის გამოყენებით აქტივაციას;
• მოდელის უწყვეტ, ნელ ბრუნვას 360 გრადუსით.

ეს აქტივობა დაეხმარა მოსწავლეებს დნმ-ის სივრცული სტრუქტურის უკეთ აღქმაში და მექანიკური მოძრაობის პრინციპების გააზრებაში.

განხორციელებული აქტივობების შედეგად გამოიკვეთა შემდეგი მნიშვნელოვანი შედეგები:

• მოსწავლეები აქტიურად იყვნენ ჩართულნი როგორც ბიოლოგიურ, ისე ტექნოლოგიურ პროცესებში;
• გაიზარდა ინტერესი შესასწავლი თემის მიმართ;
• გაუმჯობესდა დნმ-ის სტრუქტურის გაგება;
• განვითარდა ტექნოლოგიური, საინჟინრო და შემოქმედებითი უნარები;
• მოსწავლეებმა შეძლეს თეორიული ცოდნის პრაქტიკაში გადატანა.

STEM ინტეგრაციით განხორციელებული სწავლება წარმოადგენს ტრანსფორმაციული განათლების ერთ-ერთ მნიშვნელოვან მაგალითს. მოსწავლე ამ პროცესში აღარ არის მხოლოდ ინფორმაციის მიმღები – იგი ხდება შემქმნელი, მკვლევარი და ინოვატორი.

დნმ-ის მოდელირების პროცესში მოსწავლეებმა არა მხოლოდ დაიმახსოვრეს სტრუქტურა, არამედ გააზრეს მისი სივრცული ორგანიზაცია, ფუნქციური მნიშვნელობა და ტექნოლოგიური მოდელირების შესაძლებლობები.

დნმ-ის სამგანზომილებიანი მოდელის შექმნა STEM მიდგომით წარმოადგენს ეფექტიან საგანმანათლებლო პრაქტიკას, რომელიც აერთიანებს თეორიასა და პრაქტიკას. მსგავსი აქტივობები ხელს უწყობს რთული ბიოლოგიური საკითხების გააზრებას, ზრდის მოტივაციას და ავითარებს მრავალმხრივ უნარებს.

ამგვარი ინოვაციური მიდგომები ქმნის საფუძველს ისეთი სასწავლო გარემოსთვის, სადაც მოსწავლე აქტიური შემოქმედია და სწავლა ხდება გამოცდილებაზე დაფუძნებული, საინტერესო და ღირებული.

გამოყენებული ლიტერატურა 

1. ეროვნული სასწავლო გეგმა
2. Bybee, R. W. (2013). The case for STEM education: Challenges and opportunities. NSTA Press.
3. Honey, M., Pearson, G., & Schweingruber, H. (2014). STEM integration in K-12 education. National Academies Press.
4. Lederman, N. G., & Lederman, J. S. (2014). STEM education: A review of the literature. Journal of Science Education.
5. OECD. (2019). Future of Education and Skills 2030. OECD Publishing.
6. Sanders, M. (2009). STEM, STEM education, STEMmania. The Technology Teacher, 68(4), 20–26.

„მათემატიკა უძველესი მეცნიერებაა რიცხვების შესახებ. ის არაბეთში იღებს სათავეს. მათემატიკა არ არის მხოლოდ რიცხვები, მაგალითები და არითმეტიკული მოქმედებები – ის ლოგიკური აზროვნებაა. მათემატიკას თავისი ენა აქვს და მისი წაკითხვა ციფრებით შეიძლება“.

მათემატიკის შესწავლა პირველ კლასში იწყება. სასურველია, სწავლა-სწავლების პროცესი მოსწავლეებისთვის საინტერესო, სახალისო და თამაშის ელემენტებით გაფორმებული იყოს.

პედაგოგიურ პრაქტიკაში ხშირი პრობლემაა ის, რომ ბავშვებს ციფრი და რიცხვი ერთმანეთში ერევათ. ბევრი ფიქრის შემდეგ გადავწყვიტე, დამეწერა სცენარი ზღაპრის ელემენტებით, სადაც მოსწავლეები მოირგებდნენ ციფრების როლს.

რა განსხვავება ციფრსა და რიცხვს შორის?

„ციფრი არის რაოდენობის შესაბამისი აღნიშვნა, ხოლო რიცხვი – რაოდენობის შესაბამისი სახელწოდება. მათემატიკაში სულ 10 ციფრია: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, – ხოლო რიცხვი – უამრავი. ციფრებით შეგვიძლია ჩავწეროთ ნებისმიერი რიცხვი“.

ქვემოთ მოყვანილი სცენარი წარმოადგენს ეფექტურ საგანმანათლებლო რესურსს, რომელიც სწავლებასა და გართობას აერთიანებს. მოსწავლეები სწავლობენ არა მხოლოდ ციფრების ფორმებსა და მნიშვნელობებს, არამედ მათ გამოყენებასაც ორნიშნა რიცხვების ჩასაწერად.

ეს სასწავლო აქტივობა შექმნილია პირველკლასელებისთვის ციფრების შესწავლის გასაადვილებლად. ეს სახალისო და ინტერაქციული მეთოდი ბავშვებს ციფრების გაცნობასა და მათი მნიშვნელობის გაგებაში ეხმარება.

სცენარი: „ციფრების ქვეყანა“

მოკლე მონახაზი

იყო და არა იყო რა, იყვნენ პატარა პირველკლასელები, რომლებმაც მათემატიკის შესწავლა დაიწყეს. ისინი ციფრების ქვეყანაში აღმოჩნდნენ.

ამ ქვეყანაში მხოლოდ ციფრები ცხოვრობდნენ. მეორენაირად მათ ერთნიშნა რიცხვებიც ერქვათ. ამ ქვეყანაში ერთი საინტერესო ქუჩა იყო. იქ სახლები ზრდადობით ჩამწკრივებულიყო: ყოველი მომდევნო – წინაზე დიდი და მშვენიერი. მხოლოდ ნულს არ ჰქონდა სახლი.

ერთხელ ციფრთა ქვეყანაში, ერთნიშნების ქუჩაზე, დიდი აურზაური ატყდა. ახირებულმა უსახლკარო ნულმა თავისი ადგილი დატოვა და მეზობლების გაცნობა მოინდომა.

ნულმა დაიწყო მოგზაურობა ციფრების ქვეყანაში. პირველად ერთიანს შეხვდა, რომელიც ამაყად იდგა სწორ ხაზზე…

სცენარი ასახავს ნულის საინტერესო და მხიარულ მოგზაურობას ციფრთა ქვეყანაში . მოგზაურობას ბედნიერი დასასრული აქვს:

0: – ასე არ ჯობია? ვიმეგობროთ და უფრო ძლიერები ვიქნებით.

ასე ბედნიერად დასრულდა ნულის მოგზაურობა ციფრების ქვეყანაში. ამ ამბის შემდეგ ერთნიშნების ქუჩაზე სიმშვიდემ დაისადგურა. ყველა მიხვდა, რომ ნული მეტად საჭირო ციფრია და დღემდე მეგობრობენ მასთან.

ნული იქ და ნული აქა,

ჭირი იქ და ლხინი აქა.

აქტივობები სცენარის გამოყენებით:

1. ბავშვები ჰყვებიან ამბავს
2. როლური თამაში: მოსწავლეები განასახიერებენ ციფრებს და ახასიათებენ მათ.
3. ორნიშნა რიცხვების შედგენის პრაქტიკა

მოსწავლეებს ეცვათ ფორმები, გვქონდა „ციფრების სახლების“ დეკორაციები, ჰელიუმის ბუშტები ციფრების გამოსახულებით და აქტივობები „ჭკვიანი დაფის“ გამოყენებით.

მოსალოდნელი შედეგები:

• ციფრების ვიზუალური აღქმის გაუმჯობესება
• რიცხვების მნიშვნელობის გაგება
• ორნიშნა რიცხვების კონცეფციის ათვისება
• მათემატიკის მიმართ ინტერესის გაზრდა

სცენარი ზღაპრის ელემენტებით „ციფრების ქვეყანა“ წარმოადგენს ეფექტურ საგანმანათლებლო აქტივობას, რომელიც აერთიანებს მათემატიკის სწავლების ინტერაქციულ და თამაშზე დაფუძნებულ ფორმებს. სცენარის გამოყენებით მოსწავლეები მხოლოდ მექანიკურად კი არ სწავლობენ ციფრებს, არამედ გაიაზრებენ თითოეული რიცხვის მნიშვნელობას. როლური თამაშები და ამბების თხრობა მათ ეხმარება როგორც მათემატიკური უნარების, ისე შემოქმედებითი და კომუნიკაციური კომპეტენციების განვითარებაში. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რომ ეს მიდგომა ხელს უწყობს ორნიშნა რიცხვების კონცეფციის ბუნებრივ ათვისებას და მათემატიკის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.

გამოყენებული ლიტერატურა:

1) https://ka.wikipedia.org/ ; www.kargiskola.ge

2) ეროვნული სასწავლო გეგმა

3) ნათია აბულაძე – ლექსები ციფრებზე

„არქეოლოგიაში ვმუშაობდი. [ამან] ძალიან ბევრი რამ მომცა – სამშობლოს შეცნობისთვის არქეოლოგია უებარი საშუალებაა. მუსიკალური სასწავლებელი მაქვს დამთავრებული და მუსიკაც ძალიან მეხმარება. ეს ორი დარგი, მუსიკა და არქეოლოგია, მთელი სიცოცხლის განმავლობაში ჩემთვის ძალიან დიდი საყრდენი იყო და ახლაც არის. მიწერია კიდევაც ამაზე და ხშირად ვამბობ – ხელოვნების მთავარი დანიშნულება უნდა იყოს, რომ ადამიანი გახდეს უკეთესი… მხატვრული ლიტერატურის წაკითხვა, ნახატის ნახვა თუ მუსიკის მოსმენა – ყველაფერ ამის შემდეგ ადამიანი უნდა გახდეს იმაზე უკეთესი, ვიდრე იყო…“

გურამ დოჩანაშვილი

მუსიკალურ განათლებას უზარმაზარი, ფასდაუდებელი სარგებლობა მოაქვს სასკოლო ცხოვრებისთვის. მუსიკა დადებითად მოქმედებს ბავშვის აკადემიურ მოსწრებაზე, ხელს უწყობს სოციალური უნარების განვითარებას და სახავს შემოქმედებითი თვითგამოხატვის გზებს. მუსიკალურ განათლებას სწავლა-სწავლების პროცესი ახალ სიმაღლეზე აჰყავს, ამიტომ ის უნდა განიხილებოდეს როგორც მოსწავლის საგანმანათლებლო პროცესის ცენტრალური ნაწილი.

მუსიკალური განათლება და მისი გავლენა სწავლაზე

მუსიკალური განათლება ავითარებს ბავშვის ენობრივ უნარებს. მუსიკა ასტიმულირებს ტვინს, ხოლო მრავალფეროვანი ბგერებისა და ტექსტების მეშვეობით მოსწავლეები მოკლე დროში ითვისებენ დიდ ლექსიკურ მარაგს. მუსიკა ასევე გვაძლევს სხვა ენებთან ზიარების შესაძლებლობას, რაც ქმნის საფუძველს უცხო ენაზე კომუნიკაციისა და მისი გაგების უნარების სწორად ფორმირებისთვის.

მუსიკა საუკეთესო შესაძლებლობაა მეხსიერების გასავარჯიშებლად. გქონიათ შემთხვევა, როცა სიმღერას დიდი ხნის შემდეგ პირველად უსმენთ, ტექსტი კი მაინც გახსოვთ? მუსიკას შეუძლია, რიტმულ-მეტრული პატერნების დამახსოვრების გზით ხელი შეუწყოს ტექსტის სრულად გახსენებას. უცხოური სიმღერის სწავლების ერთ-ერთი სტრატეგიაა ტექსტის დალაგება რიტმულ-მეტრული ფაზების სირთულის მიხედვით. იმავე მეთოდის გამოყენება შეიძლება მელოდეკლამაციის, რიტმოდეკლამაციის ხერხების ჩართვით მშობლიურ და უცხოურ ენებზე დაწერილი ტექსტების დამახსოვრებისას.

საზოგადოდ, მუსიკის სწავლა აფართოებს მოსწავლეთა გონებრივ შესაძლებლობებს. მაგალითად, ღონისძიებაზე სიმღერის ტექსტთან ერთად მათ უნდა დაიმახსოვრონ მუსიკის ენის ყველა ასპექტი: რიტმი, ბგერის სიმაღლე, დინამიკა, ინტონაციური თხრობის მანერა… მოსწავლეებს შეუძლიათ, დამახსოვრების, დასწავლის ეს გზები შემდგომში აკადემიურ გარემოში გადაიტანონ და ნებისმიერი დისციპლინის სწავლა-სწავლების პროცესში გამოიყენონ.

მუსიკალური განათლების სოციალური სარგებელი

გონებრივთან ერთად, მუსიკას სოციალური სარგებლობაც მოაქვს. მუსიკალური განათლება მოითხოვს გუნდურ მუშაობასა და თანამშრომლობას. ინსტრუმენტებზე ერთობლივი დაკვრისას მოსწავლეებს უვითარდებათ სმენის/მოსმენის/კოორდინაციის უნარი. მათ უნდა უსმინონ სხვებს, რათა უკეთ დაარეგულირონ ხმის სიმძლავრე თუ დინამიკა. გუნდური მუშაობა ასევე აუცილებელია მარტივი მუსიკალური დავალებების, რიტმული და მელოდიური ფორმულების შესრულებისას. ამ დროს მოსწავლეები სწრაფად სწავლობენ სხვისი აზრის დაფასებას და იდეების ეფექტურ გენერირებას დასახული მიზნის მისაღწევად.

გარდა თანამშრომლობისა, მუსიკალური განათლება ხელს უწყობს ხანგრძლივი მეგობრობის ჩამოყალიბებას. საკლასო აქტივობის თუ გუნდურად სიმღერის ან ინსტრუმენტული მუსიკის შესრულებისას ბავშვები ერთმანეთს მუსიკის სიყვარულით უკავშირდებიან. ისინი ერთად განიცდიან ამაღელვებელ მომენტებს, ეხმარებიან ერთმანეთს შესაძლებლობების განვითარებაში და ერთმანეთის საყრდენ ძალად იქცევიან. ეს განსაკუთრებული კავშირი ზრდის მოსწავლეების ჩართულობას სასკოლო ცხოვრებაში.

მუსიკის საგანი და, საზოგადოდ, მუსიკალური განათლება მოსწავლეებს აძლევს შანსს, გაეცნონ სხვადასხვა კულტურას, ეპოქებისა და პერიოდების ისტორიას, სტილებს, ჟანრებს, ეთნოგენეზისს. მოსწავლეები იგებენ, რა შინაარსის მატარებელია ამა თუ იმ ქვეყნის მუსიკა და სიმღერები. მათ შეუძლიათ, ეს ცოდნა გამოიყენონ, შეადარონ ერთმანეთს და პარალელი გაავლონ მშობლიური კულტურის ნიმუშებთან. ეს ავითარებს სხვა კულტურების გაგებისა და მიმღებლობის უნარს. მოსწავლეები აცნობიერებენ, რომ განსხვავებულობა კარგია, რაც სხვების მიმართ მეტ პატივისცემას ბადებს. მულტიკულტურალიზმი ხომ უნარია, დაინახო და დააფასო სხვადასხვა ეთნოსის, რელიგიისა და ტრადიციის მქონე ადამიანების არსებობა შენ გვერდით, ნაცვლად მათი იგნორირებისა ან გაკიცხვისა. ამიტომ მუსიკის საგანს საბაზო და საშუალო საფეხურებზე, სამოქალაქო განათლების, მედიაწიგნიერებისა და ჰუმანიტარული მეცნიერებების გვერდით, ინტეგრირებულ კურიკულუმში, მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს.

სხვა სიკეთეები

კოორდინაცია: მუსიკა აუმჯობესებს ხელისა და თვალის კოორდინაციას. მუსიკის მოყვარული ან მუსიკოსი უნდა იყოს მულტიტასკერი (მრავალფუნქციური) – მან ერთდროულად უნდა წაიკითხოს ნოტები, მოახდინოს მათი ინტერპრეტაცია და ფიზიკურად ააჟღეროს ინსტრუმენტი. საჯარო სკოლებში ეს უნარი ისევ გუნდურ მღერასა და გუნდურად შესასრულებელ სავარჯიშოებზე შეგვიძლია განვავრცოთ.

სამუშაო ეთიკა და დისციპლინა: მოსწავლეები, რომლებიც ადრეული ასაკიდანვე სწავლობენ მუსიკას, აცნობიერებენ, რომ წარმატებისთვის საჭიროა შრომისმოყვარეობა, მონდომება და პოზიტიური განწყობა, თუმცა ამ ყველაფერს თან უნდა სდევდეს მუდმივი პრაქტიკა და წვრთნა. ისინი ხვდებიან, რომ ოსტატობა, პროფესიონალიზმი იოლად არ მოდის და მოითხოვს საათობით მეცადინეობას. ეს თვისებები მათ მომავალშიც, პროფესიულ ცხოვრებაში, დიდ დახმარებას გაუწევს.

სტრესის მოხსნა: მუსიკა შემოქმედებითი თვითგამოხატვის საშუალებაა, შემოქმედებითი თვითგამოხატვა კი სტრესის შემცირებას უწყობს ხელს. სასკოლო სტრესის ფონზე (ტესტები, ნიშნები, მოლოდინები) მუსიკა ბავშვებს აძლევს შანსს, ნაკლები შეზღუდვებით გამოავლინონ თავიანთი შესაძლებლობები, გათავისუფლდნენ კომპლექსებისგან, მარტივად დააღწიონ თავი დაძაბულობას და კონფლიქტს.

სასკოლო კურიკულუმში მუსიკის სავალდებულო საგნად ჩაშენების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი სარგებელი ის არის, რომ მუსიკაში წაშლილია ენობრივი დილემები. ის აერთიანებს ადამიანებს ეთნიკური წარმომავლობისა თუ სოციალური ფონის მიუხედავად. მუსიკაში ასევე არ არსებობს აკადემიური ბარიერები – მასში ყველა მოსწავლეს შეუძლია იყოს წარმატებული. ხშირად ბავშვები, რომლებსაც უჭირთ მათემატიკა, საოცარ შედეგებს აღწევენ მუსიკასა და ხელოვნებაში. ეს მათ თვითრწმენასა და თავდაჯერებას მატებს. ყველა ბავშვს სურს, რაღაცაში იყოს კარგი, რეალიზებული, მუსიკალური განათლება კი იდეალური შესაძლებლობაა იმისთვის, რომ მოსწავლემ დაისახოს მიზანი.

მუსიკის ჩართვა სავალდებულო სასწავლო გეგმაში გაცილებით დიდ მიზანს ემსახურება, ვიდრე უბრალოდ სიმღერების სწავლაა. როდესაც ვსაუბრობთ ჰოლისტიკურ განათლებაზე, ვგულისხმობთ ბავშვის, მოსწავლის როგორც პიროვნების, სრულფასოვან განვითარებას. რითია მნიშვნელოვანი ჰოლისტიკური მიდგომა?

თუ განათლება მხოლოდ აკადემიურ საგნებზე (მათემატიკა, ენა…) იქნება ფოკუსირებული, ჩვენ მივიღებთ ადამიანს, რომელსაც აქვს ინფორმაცია, მაგრამ არ აქვს შემოქმედებითი ხედვა. მუსიკა არის ხიდი ტვინის მარცხენა (ლოგიკურ) და მარჯვენა (შემოქმედებით) ჰემისფეროებს შორის.

დაბოლოს: „მუსიკა და რიტმი არის უმოკლესი გზა თვითაქტუალიზაციისკენ. განათლება მუსიკის გარეშე ვერ იქნება სრულყოფილი, რადგან სწორედ მუსიკა და ხელოვნება ასწავლის ადამიანს ყოფიერების სიხარულს“ (აბრაამ მასლოუ).

იყო და არა იყო რა, იყო ერთი პატარა პრინცი…

ლეონ ვერტს

ნუ მიწყენთ, პატარებო, რომ ამ წიგნს ასაკოვან ადამიანს ვუძღვნი. ამისათვის რამდენიმე მიზეზი მაქვს: ჯერ ერთი, ის ჩემი საუკეთესო მეგობარია; მეორეც, მას ყველაფრის გაგება ძალუძს, თვით საბავშვო წიგნებისაც კი. დაბოლოს, ის ახლა საფრანგეთშია, სცივა და შია, ამიტომ თანადგომა სჭირდება. თუკი ესეც არ კმარა, ამასთან ვიტყვი: ჩემი მეგობარი ერთ დროს ბიჭუნა იყო, ჰოდა, მეც წიგნს სწორედ იმ ბიჭუნას მივუძღვნი, ყველა დიდი ოდესღაც პატარა იყო (ბევრს ეს აღარც ახსოვს), ამრიგად, მე ვცვლი ჩემს მიძღვნას:

ლეონ ვერტს,

როდესაც ის პატარა ბიჭი იყო.

წელს (2026) ანტუან დე სენტ ეგზიუპერის პატარა პრინცის გამოცემას 80 წელი შეუსრულდა. ავტორი საკუთარი წიგნის გამოცემას ვერ მოესწრო, ის გარდაცვალების შემდეგ გახდა ცნობილი, ყველასთვის საყვარელი და აქტუალური. პატარა პრინცი, დღესდღეობით ყველაზე მეტ ენაზე თარგმნილი წიგნია, ბიბლიის შემდეგ. ეს ერთი შეხედვით საბავშვო წიგნი – ფილოსოფიური ზღაპარია და ერთნაირად ხიბლავს დიდსა თუ პატარას.

პატარა პრინცის სიყვარულმა და საიუბილეო თარიღმა გადამაწყვეტინა დღეს ამ სტატიის დაწერა. შევეცდები, გაგიზიაროთ ჩემი პედაგოგიური გამოცდილება. ძალიან ხშირად, საგაკვეთილო პროცესში, ფრანგულის მასწავლებლები პატარა პრინცს ვიყენებთ სასწავლო რესურსად. მრავალ მიზანთა შორის, ერთ-ერთი ინტერკულტურული კომპეტენციის განვითარების ხელშეწყობაცაა.

უცხოური ენის სწავლებისას ლიტერატურული ნაწარმოების გამოყენებას ბევრი მიზანი და სარგებელი აქვს. ის ერთგვარი კატალიზატორის როლს ასრულებს ადამიანის პიროვნულ და აკადემიურ განვითარებაში. ხელს უწყობს კრიტიკული აზროვნების, შემოქმედებითი აზროვნებისა და ემპათიის უნარების განვითარებას. უცხოური ენის სწავლებისას, ამ მიზნებს ენობრივი კომპეტენციის განვითარების ხელშეწყობაც ემატება. შესაბამისად, მისი გამოყენება ძალიან საინტერესო და მიზნობრივია უცხოური ენის გაკვეთილზე. თუმცა აქვე უნდა აღნიშნოს ისიც, რომ როგორც კი ლიტერატურაზე დაყრდნობით ენის სწავლებას ვახსენებთ, გონებაში ტრადიციული მეთოდი მოდის. განიხილავენ, რომ ლიტერატურის გამოყენება ენის სწავლებისას ინოვაციური მეთოდი არ არის. გამომდინარე აქედან, ლიტერატურული ნაწარმოებიდან ამონარიდი იშვიათად გვხვდება თანამედროვე სახელმძღვანელოებში. ეს იშვიათობა ძირითადად, სწავლის დაწყებიდან მეორე ან მესამე წელს ხდება.

უნდა აღინიშნოს ისიც, უცხოური ენების მასწავლებლები თანხმდებიან იმაზე, რომ ლიტერატურული ნაწარმოების ნაწყვეტი არის რესურსი, რომელიც ძალიან კარგ მიზანს ემსახურება. მთავარი აქ არის ამ რესურსის გამოყენების სწორად დაგეგმვა და შესაბამისი აქტივობების შერჩევა, რათა იგი გადაიქცეს სწავლის მასტიმულირებელ და მოსწავლეთა მოტივაციის ამაღლებაზე ორიენტირებულ ინსტრუმენტად.

საინტერესო და მნიშვნელოვანია ის სტრატეგიები, რომლებსაც მასწავლებელი იყენებს ლიტერატურის შესწავლისას. სახელმძღვანელოებში მოცემული აქტივობების თუ ძირითად და ზოგად ანალიზს გავაკეთებთ, ვნახავთ, რომ სავარჯიშოები წაკითხულის გაგება/გააზრებაზეა ორიენტირებული. რაც საბოლოოდ ენობრივი კომპეტენციის განვითარებას უწყობს ხელს. იშვიათად და თითქმის არც კი გვხვდება, უცხოური ენის სახელმძღვანელოებში აქცენტი ტექსტში იმპლიციტური ელემენტების შესახებ. შესაბამისად, რატომაც არ შეიძლება ლიტერატურული ნაწარმოების ნაწყვეტის გამოყენება ბიძგის მიმცემად, იმისათვის, რომ მოსწავლეებს წიგნის კითხვის სურვილი გავუღვიძოთ და ამით წიგნიერების განვითარებას შევუწყოთ ხელი. თუმცა რესურსის შერჩევისას, ბევრი რამ არის გასათვალისწინებელი, მოსწავლის ასაკობრივ თავისებურებასთან ერთად, ლიტერატურული ტექსტის ენობრივი დონეც მნიშვნელოვანია, რადგან ლიტერატურული ტექსტი გაგება მარტივი არ არის, ამასთანავე კლასში ყველა მოსწავლეს არ აქვს თანაბარი ენობრივი შესაძლებლობა. თუმცა წიგნიერებისა და სხვა ზემოთ ჩამოთვლილი მიზნის შესაბამისად ამ რესურსის გამოყენება არ არის ურიგო. მეტიც ზოგჯერ აუცილებელიცაა, მოსწავლის ცნობიერების გასავითარებლად. ხოლო გამარტივებულ ტექსტში კი შესაძლებელია დიფერენცირების ელემენტებიც ამოვიცნოთ.

ლიტერატურული ნაწარმოებით სწავლებასთან ერთად ასევე ძალიან ბევრს საუბრობენ ხელოვნური ინტელექტის გამოყენებაზე უცხოური ენის სწავლებისას. დღეს ამ სტატიაში გაგიზიარებთ ძალიან მარტივ ტექნიკას, თუ როგორ შეიძლება ხელოვნური ინტელექტის დახმარებითა და ზუსტი პრომტის მიცემით რთული ლიტერატურული ნაწარმოების ნაწყვეტი გავამარტივოთ და მოსწავლის აკადემიურ ცოდნას მოვარგოთ.

მაგალითისთვის, ავიღოთ ის მიძღვნა, რომელიც სტატიის თავში მოვიყვანეთ, და ვნახოთ ის ვარიანტები, თუ როგორ შეძლებს ხელოვნური ინტელექტი მის გამარტივებას.

ავიღოთ ის ნაწილი, რომლითაც დავიწყეთ სტატია, მივცეთ შესაბამისი პრომტი – განსაზღვრე მოცემული მონაკვეთის ენობრივი დონე და შემდეგ გაამარტივე ის A1 და A2 დონემდე (Identifie le niveau d’après le CECRL. Adapte au niveau A1 et A2):

« À LÉON WERTH

Je demande pardon aux enfants d’avoir dédié ce livre à une grande personne. J’ai une excuse sérieuse : cette grande personne est le meilleur ami que j’ai au monde. J’ai une autre excuse : cette grande personne peut tout comprendre, même les livres pour enfants. J’ai une troisième excuse : cette grande personne habite la France où elle a faim et froid. Elle a bien besoin d’être consolée. Si toutes ces excuses ne suffisent pas, je veux bien dédier ce livre à l’enfant qu’a été autrefois cette grande personne. Toutes les grandes personnes ont d’abord été des enfants. (Mais peu d’entre elles s’en souviennent.) Je corrige donc ma dédicace : À LÉON WERTH QUAND IL ÉTAIT PETIT GARÇON».

მონაკვეთს თუ წავიკითხავთ, ვნახავთ, რომ ის ენის ფლობის დამადასტურებელი ჩარჩოს მიხედვით B1 დონე და B2 დონეს შეესაბამება. აღნიშნული დონე (B1), მეორე უცხოური ენის სწავლებისას, სკოლაში მხოლოდ საშუალო საფეხურის დასასრულს მიიღწევა. შესაბამისად, მისი შეტანა მანამდე შეუძლებელია. თუმცა, თუ ჩვენ შევეცდებით და გავამარტივებთ მას, შეგვიძლია უფრო დაბალ საფეხურზეც შევიტანოთ. მისი გამარტივებული ვარიანტი შეიძლება ასე ჟღერდეს:

«À Léon Werth

Je dédie ce livre à mon ami Léon Werth. C’est mon meilleur ami.

Je demande pardon aux enfants, parce que ce livre est pour une grande personne.
Mais mon ami comprend aussi les livres pour enfants.

Aujourd’hui, il habite en France et la vie est difficile pour lui. Je veux lui donner un peu de consolation.

Toutes les grandes personnes ont été des enfants, mais souvent elles l’oublient».

ეს გახლავთ A2 დონის ტექსტი, მან მეტ-ნაკლებად შეინარჩუნა ძირითადი ფორმა და გადმოგვცა ძირითადი შინაარსი.

აღნიშნული ტექსტის A1 დონეს შეესაბამება შემდეგი ვარიანტი:

«À mon ami Léon Werth

Je dédie ce livre à mon ami. Il s’appelle Léon Werth. C’est mon meilleur ami. Il aime les livres. Avant, il était un enfant. Tous les adultes ont été des enfants».

აღნიშნულ მონაკვეთშიც შენარჩუნებულია ძირითადი სათქმელი. ენობრივი დონის შესაბამისად გამარტივებულია ლექსიკა და გრამატიკული კონსტრუქციები.

ენის გაკვეთილზე აღნიშნული ტიპის დავალება შესაძლებელია გამოვიყენოთ არა მხოლოდ კლასისა და საფეხურის მიხედვით, არამედ დიფერენცირებული სწავლების თვალსაზრისითაც. რესურსის – სამუშაო ტექსტის შექმნაც მარტივია, რადგან ხელოვნურ ინტელექტს მივაწოდებთ მონაკვეთს, გავუწერთ სწორ პრომტს და მივიღებთ სასურველი ენობრივი დონის შესაბამის ტექსტს.

ამის შემდეგ კი მასწავლებლის ხელოვნებაზეა დამოკიდებული, რა ტიპის დავალებებს შესთავაზებს მოსწავლეს. შესაძლებელია, გამოწვევის ფაზაზე, მოსწავლეებს ვთხოვოთ, მოსაზრებების გაზიარება, თუ რის შესახებ იქნება ტექსტი. შემდეგი შეიძლება იყოს ტექსტის გაგება-გააზრებაზე ორიენტირებული დავალებები, ენობრივი დონის შესაბამისად. ხოლო ბოლო ეტაპზე, კრეატიული – შემოქმედებითი დავალება. A1-ის დონეზე შემოქმედებითი აზროვნების ხელშეწყობის მიზნით მოსწავლეებს შეგვიძლია, შევთავაზოთ შემდეგი ტიპის დავალება: „Je dédie ce livre à… pourquoie…“. A2-ის დონეზე „Cher moi quand j’étais petit(e)…“. B1-ის დონეზე შესაძლებელია შემდეგი დავალების შესრულება „Pourquoi dit-on que les adultes oublient leur enfance“. აღნიშნული ტიპის დავალება, სამივე საფეხურზე შემოქმედებითი წერის განვითარებას უწყობს ხელს. ხოლო ბიძგის მიმცემი (მამოტივირებელი) რესურსი კი ლიტერატურული ნაწარმოებია.

შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ დამუშავებული ლიტერატურული ნაწარმოები მოსწავლეებში ავითარებს ემპათიას, აღძრავს კითხვის მოტივაციას.

ეს კონკრეტული მაგალითი წარმოადგენს ერთ შემთხვევას, თუმცა ამგვარად შესაძლებელია უფრო სიუჟეტური ნაწყვეტებისა და ნაწარმოებების შერჩევა.

მოქალაქეობის სწავლება ბევრ სხვადასხვა მეთოდს იცნობს, რაც საგანს საინტერესოს მოსწავლისთვის ხდის. ერთ-ერთი მათგანია – სწავლება მოწმეთა ჩვენებების მიხედვით. ერთი კონკრეტული ადამიანის ნაამბობმა რეალურმა ისტორიამ შეიძლება ბევრად უფრო ღრმად დააფიქროს მოსწავლე, ვიდრე შესაბამისი სამართლებრივი დოკუმენტების არსის გაცნობამ.

რატომ ვიყენებთ მოწმეთა ჩვენებით სწავლების მეთოდს?

მოწმეთა მიერ ნაამბობ ისტორიებში მოსწავლეები ხედავენ გამოცდილებას, ადამიანის ემოციას, მის უფლებათა დარღვევებს ან ბრძოლას მათ დასაცავად, თანადგომისა და მოქალაქეობრივი პოზიციის მნიშვნელობას; იმას, თუ რა მნიშვნელოვანია სამოქალაქო ღირებულებების ქონა; აცნობიერებენ, რას ნიშნავს უსამართლობა, თანაგრძნობა, პასუხისმგებლობა და მოქალაქეობრივი გამბედაობა რეალურ გარემოში.

მოზარდები ხშირად განსაკუთრებით მძაფრად რეაგირებენ იმ ისტორიებზე, რომლებშიც ადამიანი აღწერს საკუთარ შიშს, დაბნეულობას, სიჩუმეს ან პირიქით — გამბედაობას. ამ დროს ისინი საკუთარ თავს წარმოიდგენენ მსგავს სიტუაციაში და იწყებენ ფიქრს: „რას გავაკეთებდი მე ასეთ დროს?“ ჩვენებები ცვლის პერსპექტივას: თეორიული ცოდნა იქცევა ადამიანურ ისტორიად, ხოლო ისტორია – პირად განცდად.

როდესაც გაკვეთილზე ისმის ცოცხალი ხმა, მოსწავლეები მეტად ერთვებიან განხილვაში, იწყებენ საკუთარი პოზიციის ჩამოყალიბებას და უფრო ღრმად აცნობიერებენ სამოქალაქო ღირებულებების მნიშვნელობას.

როგორ ვიმუშაოთ მოწმეთა ჩვენებების გამოყენებით?

მოწმეთა ჩვენებების მიწოდება მოსწავლეებისთვის შესაძლებელია სხვადასხვა გზით: ვიდეო- ან აუდიოჩანაწერის, პირველ პირში დაწერილი ტექსტის საშუალებით.

ყველაზე ეფექტიანია ვიდეო-ჩანაწერის ნახვა. აქ მაქსიმალურად ჩანს მოწმეთა ემოცია, ჩანს სახის გამომეტყველება, ისმის ხმა. აუდიო ჩანაწერიც გადმოსცემს ემოციას. მოსწავლეებს უყვართ „ნამდვილი ისტორიის“ გაცნობა. მათთვის მნიშვნელოვანია ემოციურად დატვირთული გამოცდილება. ამ პროცესში მოსწავლეს უვითარდება ემპათია, ხედავს, რომ ერთი ადამიანის არჩევანს შეუძლია გავლენა მოახდინოს სხვებზე, ის იწყებს ფიქრს საკუთარ, როგორც მოქალაქის, პასუხისმგებლობაზე.

მოწმეთა ისტორიები შეიძლება იქცეს ძლიერ სასწავლო ინსტრუმენტად, თუ მასწავლებელი სწორად წარმართავს პროცესს.

მაგალითად, შესაძლებელია ვიდეოჩვენების, აუდიო-ჩანაწერის მოსმენის ან ტექსტის კითხვის შემდეგ მისი მცირე ჯგუფებში განხილვა.

მასწავლებელს შეუძლია დასვას შეკითხვები, რომლებიც მოსწავლეების აზროვნებას გაააქტიურებს:

• რას გრძნობდა ეს ადამიანი?
• რა პრობლემა ჩანს ამ ისტორიაში?
• რომელი უფლება ან ღირებულება გამოიკვეთა აქ ყველაზე მეტად?
• ვინ შეიძლებოდა დახმარებოდა მას?
• რა შეუძლია ერთ ადამიანს?
• რას გააკეთებდი შენ მის ადგილას?

ასეთი დისკუსიები ეხმარება მოსწავლეებს როგორც საკითხის გააზრებაში, ისე ღირებულებების ჩამოყალიბებაში.

უსაფრთხო გარემოს მნიშვნელობა

მნიშვნელოვანია, რომ ისტორიების განხილვა ხდებოდეს ისეთ გარემოში, სადაც მოსწავლე უსაფრთხოდაა და გრძნობს მხარდაჭერას. მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ შესაძლებლობა, გამოხატონ აზრი, გააპროტესტონ ის, დასვან კითხვები და არ იგრძნონ შეფასების შიში.

მასწავლებლის როლი აქ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია — ის ქმნის სივრცეს, სადაც განსხვავებული აზრი მისაღებია, ემოციები — დასაშვები, ხოლო დიალოგი — მთავარი ინსტრუმენტი.

სად მოვიძიოთ მოწმეთა ჩვენებები

ზეპირი ისტორიების მოსაძებნად მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს ვებგვერდი Home | IWitness, რომელიც მოიცავს ჰოლოკოსტის[1] მსხვერპლთა ჩვენებებს, გათვალისწინებულს სასწავლო მიზნებისთვის. სოვლაბი – საბჭოთა წარსულის კვლევის ლაბორატორიის მიერ გამოცემული კრებული „პირისპირ: ზეპირი ისტორიები საბჭოთა ტერორზე“ მრავლად მოიცავს საბჭოთა რეპრესიების მსხვერპლთა ნაამბობს. სოვლაბის youtobe-გვერდზე შესაძლებელია ვიდეო-ჩანაწერების ნახვაც https://www.google.com/search?q=Public+Archive+-+SOVLAB+-+YouTube&oq=Public+Archive+-+SOVLAB+-+YouTube&gs_lcrp=EgZjaHJvbWUyBggAEEUYOTIHCAEQIRigATIHCAIQIRigAdIBCDEyMjlqMGo3qAIAsAIA&sourceid=chrome&ie=UTF-8

რა უნდა იცოდნენ მოსწავლეებმა მოწმეებთან ინტერვიუს დროს?

გარდა იმისა, რომ მოსწავლეებისთვის მასწავლებელი პოულობს შესაბამის ისტორიებს, მოსწავლეებმა, შესაძლოა, თვითონ ჩამოართვან მოწმეს ინტერვიუ. ასეთი ინტერვიუს გამოყენება შესაძლებელია კვლევისთვის, პროექტისთვის. ზემოთ ნახსენებ წყაროებში „მზა“ ზეპირი ისტორიები სხვა ინტერვიუების ნაწილს წარმოადგენენ, რომელთა ეთიკურ და ჩაწერის მეთოდოლოგიურ მხარეზე პასუხისმგებელია ინტერვიუერი. როცა მოსწავლეები თვითონ მუშაობენ  რესპონდენტებთან, მათ უნდა ჰქონდეთ გარკვეული ცოდნა და უნარები.

მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ, რომ ზეპირი ისტორია არის ჩაწერილი ინტერვიუ, რომლის მიზანია ისტორიული მოვლენების შესახებ პირველწყაროდან ინფორმაციის მიღება. მოსწავლეებმა თვითონ უნდა მოამზადონ კითხვები. კითხვარის მომზადებამდე მკაფიოდ უნდა განისაზღვროს კვლევის მიზანი. კითხვები უნდა იყოს ღია და არ უნდა ითხოვდეს პასუხებს – „დიახ“ ან „არა“. ამისათვის მოზარდები კარგად უნდა იცნობდნენ კონტექსტს, რომლის ირგვლივაც აგროვებენ ინფორმაციას.

ინტერვიუ შეიძლება იყოს კონკრეტულ კითხვებზე დაფუძნებული ან ნარატიული. თუმცა, აქაც მნიშვნელოვანია კითხვის სწორად დასმა.

ინტერვიუერი აუცილებლად უნდა იყოს ინფორმირებული მასალის ჩაწერის შესახებ და მასთან აუცილებლად უნდა იყოს შეთანხმებული მასალის გამოყენების პირობები. მან უნდა გაითვალისწინოს, რომ მოგონებებმა შეიძლება ტრავმა მიყენოს რესპონდენტს და უნდა შეეცადოს, არ მოახდინოს მისი ხელახალი ტრავმირება. მოსწავლეებმა უნდა გაიაზრონ, რომ  რესპონდენტი არ არის კვლევის ობიექტი. ის პროექტის თანამონაწილეა.

აუდიო თუ ვიდეო-ჩანაწერის ტრანსკრიპტის შექმნისას ხშირად იკარგება გარკვეული ინფორმაცია (ემოცია, ირონია, პაუზა). ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ ეს გათვალისწინებული იქნას ანალიზისას. ანალიზი არის პირველწყაროზე მუშაობის საბოლოო შედეგი.

ყოველივე ზემოთ ჩამოთვლილს მოსწავლე ერთბაშად ვერ გაითვალისწინებს. ამიტომ საჭიროა, ასეთ უნარებს ის ნელ-ნელა დაეუფლოს კვლევის დაწყებამდე.

რესპონდენტის მონათხრობი ყოველთვის სუბიექტურია, მაგრამ, ხშირად, მოსმენილი ისტორიები დამატებით ინფორმაციას იძლევა კვლევის თემაზე.

რომელ ასპექტებში გამოიხატება პერსონალური ნარატივის როლი?

წყაროების მიხედვით, პერსონალური ნარატივების როლი შემდეგ ძირითად ასპექტებში გამოიხატება:

• ისტორიის ჰუმანიზაცია და კავშირი რეალობასთან: ნარატივები ახდენს ისტორიული ფაქტების „ჰუმანიზაციას“, რაც მოსწავლეს ეხმარება, დაინახოს, რომ ისტორიას ადამიანები ქმნიან და მას პირდაპირი გავლენა აქვს ინდივიდების ყოველდღიურ ცხოვრებაზე. [1]
• ემპათიის განვითარება და ინკლუზიურობა: პერსონალური ისტორიების, განსაკუთრებით კი მარგინალიზებული ჯგუფების ხმის მოსმენა, მოსწავლეებში აღძრავს ემპათიას და ეხმარება მათ სხვადასხვა კულტურისა თუ გამოცდილების მქონე ადამიანების უკეთ გაგებაში. ხელს უწყობს ისეთი ღირებულებების ჩამოყალიბებას, როგორებიცაა – თანასწორობა, სამართლიანობა და ტოლერანტობა. [2]
• კრიტიკული აზროვნება და აკადემიური უნარები: მოწმეთა ჩვენებებზე მუშაობისას მოსწავლეები სწავლობენ პირველადი წყაროს ანალიზს, კითხვების დასმას, მტკიცებულებებზე დაფუძნებულ მსჯელობასა და ინფორმაციულ წიგნიერებას.
• სამოქალაქო აქტივობა და პასუხისმგებლობა: კვლევები აჩვენებს, რომ ჩვენებების გაცნობის შემდეგ მოსწავლეებს უმტკიცდებათ რწმენა, რომ მნიშვნელოვანია ხმის ამაღლება სტერეოტიპების წინააღმდეგ.
• იდენტობის გაძლიერება და თვითრწმენა: საკუთარი ან სხვისი ნარატივების შექმნა და გაზიარება ეხმარება მოსწავლეს, განსაკუთრებით კი მათ, ვინც თავს მარგინალიზებულად გრძნობს, საკუთარი კულტურული და სოციალური იდენტობის გააზრებაში, ზრდის მის თავდაჯერებულობას და აძლევს მიკუთვნებულობის განცდას. [3]

გარდა ზემოთქმულისა, პერსონალური ნარატივებით სწავლების დადებითი მხარეა ისიც, რომ მისი გამოყენება შეიძლება როგორც ფორმალურ, ისე არაფორმალურ განათლებაში.

ბიბლიოგრაფია

1. 5 Standards of Social Studies- LITERACY! https://wvsocialstudies.com/2013/06/03/5-standards-of-social-studies-literacy/
2. Ivan Allen Jr. Digital Collection : Civil Rights Activity 3: Oral History Project

https://ivanallen.iac.gatech.edu/legacy/guide/cr/oral-history/

3. UNESCO (2015). Global citizenship education: Topics and learning objectives https://www.unesco.at/fileadmin/Redaktion/Publikationen/Publikations-Dokumente/2015_UNESCO_GCED_Topics_and_learning_objectives.pdf
4. Sam Wineburg (2001). Historical thinking and other unnatural acts. Temple University Press.

[1] ჰოლოკოსტის შესახებ სწავლების მეთოდური რეკომენდაციები იხ. განათლების ციფრული სახლი