ორშაბათი, ოქტომბერი 27, 2025
27 ოქტომბერი, ორშაბათი, 2025

ბებელანდის კიდევ ერთი ზღაპარი

0

(მარიამ წიკლაურის საბავშვო წიგნის – „იოს არდადეგები“-ს შესახებ)

ბებელანდი უცნაური სიტყვაა, რომელიც არც უცხო სიტყვათა ლექსიკონში, არც ინტერნეტში და თვით ხელოვნური ინტელექტის ლაბირინთებშიც კი არ იძებნება. ამიტომ, დრო მის ძებნაზე კი არ უნდა დახარჯოთ, არამედ იმ წიგნის საკითხავად გამოიყენოთ, რომელშიც ეს სიტყვა დაიბადა. და, როგორც ყველა უცნაურ და ფერად სიტყვას, მასაც თავისი წინაპრები ჰყავს.

რადგან ეს მხოლოდ სიტყვა კი არა, მთელი სამყაროა. ქართველი საბავშვო მწერლის – მარიამ წიკლაურის სამყარო – ბებელანდი.

ბე-ბე – ბედნიერება და ბებია, ლანდი – ქვეყანა, ჰოდა გამოვიდა – ბედნიერი ბებიების ქვეყანა, ან, ბედნიერება ბებიების ქვეყანაში; მოკლედ, როგორც გინდათ, ისე აბრუნეთ და აკოტრიალეთ – ეს ბებელანდია, მხიარული, მცხუნვარე, კეთილი და მშობლიური სამყარო, სადაც ყველაფერს ბებიების სურნელი ასდის, სიცოცხლე კი მათი ნაფეხურებიდან და ნათითურებიდან მირიად სიკეთედ იღვრება!..

სულ რამდენიმე წლის წინ მარიამ წიკლაურის არაჩვეულებრივ საბავშვო წიგნზე – „ჩემი აფრიკელი ბებია“ ვწერდი. მაშინ ვთქვი, რომ ის ბებიის – როგორც ადგილის დედის, დიდი დედის მიმართ დანთებული სანთელია, ქართული კულტურული ტრადიციის გაგრძელება და სულიერების მაგალითი. უამრავი ბებია იცის მსოფლიო (და მათ შორის ქართულმა) ლიტერატურამ, ისინი მწერალთა მუდმივი შთაგონებაა.

როგორც ჩანს, მარიამ წიკლაურისთვისაც განსაკუთრებულად ძვირფასია ბებიობის მოტივი, რადგან ჯერ ერთი რომანი მიუძღვნა მას, ახლა კი მეორეც – „იოს არდადეგები“ – უსაყვარლესი ზღარბუნიას და მისი ბებოს საზაფხულო თავგადასავალი, რომელიც გულგრილს არავის დაგტოვებთ და ფიქრებითაც დაგხუნძლავთ. წიგნი საგამომცემლო სახლმა „ფოლიანტმა“ დასტამბა, „ბიბლიოთეკა უმცროსკლასელთათვის“ სერიის ფარგლებში. თუმცა, ეს წიგნიც, „ჩემი აფრიკელი ბებიის“ მსგავსად, უფრო უასაკო მკითხველისთვისაა, ვიდრე მხოლოდ უმცროსკლასელებისთვის. ისევე, როგორც ყველა ნამდვილი საბავშვო წიგნი დედამიწაზე – მათ ხომ თანაბარი ინტერესით კითხულობენ დიდებიც და პატარებიც!..

„იოს არდადეგებს“, საამისოდ, არაერთი მიზეზი აქვს. უპირველესი, ალბათ, ის ნატიფი, მხიარული და კრიალა ბავშვური ატმოსფეროა, რომლითაც მარიამ წიკლაურის ყველა საბავშვო ტექსტია ხოლმე გაჯერებული – ლექსი იქნება, მოთხრობა თუ რომანი. ეს „ბავშვურობა“ მხატვრული სტილი კი არა, უფრო სულიერი მდგომარეობაა, მარადიული „დიდი ბავშვი“ ავტორის პირადი ემოციური ველია – ყველაფერი აღიქვას და დაინახოს ისე, როგორც ბავშვმა და მოუწყენლად ითამაშოს ამ სახე-ხატებით. მაგალითად, უძილობაზე საუბრისას ასეთ მსჯელობას ვაწყდებით: „ოთახში, თითქოს სწორედ მისი (იოს – ნ.ს.) საწოლის ქვემოთ შემძვრალიყო ძილიჭამია მონსტრი… ეს ჭირვეული არსებები მხოლოდ საწოლების ქვეშ ბინადრობენ. ხან მტვრის ბუსუსს ჰგვანან, ხან თვალით უხილავი ხდებიან. ზოგჯერ გასუსულები არიან, ზოგჯერ კი ისე დახრავენ მთელ ძილს, არაფერს დაგიტოვებენ…“.

ახლა შიშზეც ვთქვათ – „იომ იცის, რომ შიშს მარტოდ დარჩენილი პატარები უყვარს… ერთხელ ამბა-მამამ უთხრა, შიშიც პატარა დაკარგული ბარტყია და პატარებთან უყვარს ყოფნა, თორემ განა ცუდი ვინმეაო? შეგიძლია მოიშინაურო და აღარაფრის შეგეშინდეს, აღარც მონსტრების, აღარც ღამისო…“.

ამ უცნაურ, მითოსივით იდუმალ სამყაროში იოს თავგადასავალი იწყება – სკოლის დამთავრებისთანავე ბებიასთან უნდა გაემგზავროს. წიგნის მთავარი გმირები ზღარბები და ტყის სხვა ბინადრები კი არიან, მაგრამ ყველანი ისევე ცხოვრობენ, როგორც ადამიანები – სკოლაშიც დადიან, ლეპტოპები და ტელეფონებიც აქვთ, ერთმანეთს წერილებსაც სწერენ. აქ ყველაფერი გასულიერებულია, თვით იოს თოჯინაც კი – დათუნია უნუნუ მისი ერთგული თანამგზავრია და როგორც თანამგზავრებს სჩვევიათ, მეგობარს სიმღერით, ტკბილი სიტყვითა და ზოგჯერ კეთილი საქმითაც ამხნევებს.

ზოგადად, ეს ძალიან კეთილი სამყაროა. ზედმიწევნით კეთილი, თითქოს „დიდების სამყაროს“ სიკეთის მთელი დანაკლისი ამ წიგნით აინაზღაურა მწერალმა, უხვად გააჯერა ყველა სცენა და მოვლენა, ყველა გმირი, მათი პაწია გულები განუზომელი სიკეთით დამუხტა და იდეალური სამყარო დახატა – ისეთი, როგორიც თავდაპირველი შესაქმეს დროს ღმერთმა ჩაიფიქრა და განახორციელა. თუკი კითხვისას „დიდური“ ფიქრი ან ეჭვი ჩაგერთვებათ, სევდასაც იგრძნობთ, იმ მანძილის სევდას, რომლითაც ჩვენ, ადამიანები, ამ ღვთაებრივ შესაქმეს დავშორდით… მიწის ზედაპირზე მოცუცუნე ზღარბების პირით სამყაროს უხსოვარი ცოდნა საუბრობს, სიცოცხლის ხილული თუ უხილავი კანონებით, საღი წესრიგით, უპირობო რწმენით, სიყვარულით…

„იოს არდადეგები“ პაწაწინა ზღარბული ოდისეაა. ოდისეას უფრო იმ გზის პატივისცემით ვამბობთ, რომელსაც ჩვენი ოდისევსი იო – იოან-იოაკიმ-იონათამი დასდგომია, თორემ ისე კი, ოდისეა უფრო მჩქეფარე, ფათერაკებიანი, მოძრაობით სავსე მოვლენაა და ეს ზღაპარ-თავგადასავალი კი სხვანაირია, მედიტაციურია, ფიქრსა და მსჯელობაში განვლილი გზაა… თუმცა, არც მთლად უფათერაკობაა, ბოლოს და ბოლოს, იომ ხომ მარტომ უნდა იმგზავროს ბებომდე, მერე კი მასთან ერთად ტყის ოღრო-ჩოღროები უსაზღვრო ცნობისწადილით დაყურსულმა გაიაროს, იქ შიშსაც შეეფეთოს და სასწაულებსაც, ხოლო ეს ყველაფერი, რასაც შეეხება, მას რაღაც მშვენიერი ცოდნით აავსებს:

ხე-წყარო-ჭიანჭველა-ელფი-მიწისქვეშეთი… გრძელი და ძნელია იოსთვის დედამიწის ხვეულები, თუმცა თავბრუდამხვევად საინტერესო! არდადეგებიც კი, ეს ყველაზე უსაქმო და მხიარული დრო მოსწავლის ცხოვრებაში, მისთვის ახალი შემეცნების წყაროა! ტყუილად კი არ ეუბნება ბებია ეკეკე: „არდადეგებიც პირობითია, იო. მაინც სულ რაღაცას სწავლობ, აბა, დააკვირდი, გარშემო ყველაფერი ისეა მოწყობილი, თითქოს ბუნებაც, ცხოვრებაც, მცენარეც, ცხოველიც, ჩიტიც და მწერიც კი ვალდებულია, სულ რაღაც გასწავლოს… დედამიწაც მასწავლებელია, მზეც, წყაროც და ხეც, განა მარტო სკოლაში იღებ ცოდნას?!“.

ოღონდ, აქამდე იომ რაღაც ისეთი უნდა გადაიტანოს, რაზეც აქამდე შიშითა და ძრწოლით ფიქრობდა – ის ადამიანებს უნდა შეხვდეს. ზღარბულ ენაზე მათ „დიადებს“ ეძახიან, და არა მხოლოდ იმის გამო, რომ ფიზიკურად დიდები არიან. ამ სახელში სარკაზმიცაა – სწორედ ამ დიადებს ჰგონიათ, რომ სამყაროში ყველაფერი მათ ეკუთვნით, თავიანთი დიადი პატივმოყვარეობით ყელყელაობენ, „მინდა“-ს დროშებს იქნევენ და ყველაფერს ეპატრონებიან – სახლიც უნდათ, ტყეც, ქალაქიც, ზღვაცა და ოკეანეც, ცაცა და მიწაც! ამ „მინდა“-მ ბევრ საშინელებას კი გადაჰყარა ისინი, ბევრი ომი დაატრიალა მათ თავს, რის გამოც ზღარბებიც კი დაზარალდნენ, მაგრამ მაინც „დიადობენ“ და „მინდა-მინდა“-ს გაიძახიან… ამიტომ, ყველაზე საშიშები არიან მთელს დედამიწაზე!..

შიშისა და სიფრთხილის ამ ტრადიციით გაზრდილი იო კი, ერთ დღესაც, ტყეში მოხეტიალე ოჯახს გადაეყრება – სამ დიადს, დედ-მამას და პატარა გოგონას. და აქ იწყება იოსთვის ყველაზე დიდი ამბავი – ადამიანის შესახებ მისი მკაცრი აზრი სრულად იმსხვრევა, რადგან „დიადების“ ეს ოჯახი სულ სხვანაირი აღმოჩნდება – ნამდვილი, მზრუნველი, ტყის და ბუნების მოყვარული. ეს, ალბათ, ყველაზე დიდი ძვრაა იოს ცნობიერში, გადამდები ძალის მქონე, დაუტეველი!.. მთელი ამ თავგადასავლის კვანძიც სწორედ აქ იხსნება – იოსა და ბებია ეკეკეს ტანდემში – ძველსა და ახალ თაობას შორის – დიდი გარდატეხა უნდა მოხდეს!..

საქმე ისაა, რომ ბებია ეკეკე ძირფესვიანად გულაყრილია ადამიანთა მოდგმაზე და ამის მიზეზიც აქვს – საყვარელი მეუღლის უგზო-უკვლოდ დაკარგვას სწორედ მათ აბრალებს. შეუწყნარებელია ადამიანების მიმართ, დაკარგული აქვს ნდობა და იოსაც იმავეს მოუწოდებს. იო კი ახალი ცოდნითაა გაბრწყინებული – მან ადამიანში სინათლე დაინახა! ამიტომ, ყველაფერი უნდა იღონოს, და ბებია ამ სინათლეში დაარწმუნოს, მისი დამნახველი თვალი აუხილოს.

სამყარო მუდმივი მოძრაობაა, მირიადი განახლებაა, ეს ბებია ეკეკემაც იცის. იცის, რომ ბუნების წესია – რასაც ძველი თაობა ვეღარ ერევა, ის ახალმა უნდა დასძლიოს, ხელახლა ამოზიდოს და ააყვავილოს. ამიტომ, როგორც ჭეშმარიტი ბუნების შვილი, განახლების უპირობობას ბებია გუმანით გრძნობს და იოს რწმენას იზიარებს – და მასშიც ინთება ადამიანებისგან დაშუქებული სინათლე!..

ასეთია ბებელანდის პრინციპი – ყველაფერი სიცოცხლის წესებს ემორჩილება!

ეს კარგი წიგნი სამყაროს სინათლის რწმენას აღვივებს, ბუნების კართან გყურსავს, მის ჩქაფუნსა თუ ჩურჩულს, გრუხუნსა თუ გურგურს, ღიღინსა თუ ღიმილის შრიალს გაყურადებინებს. უამრავი ხმაა „იოს არდადეგებში“, ზღარბების პაწია ნაფეხურებით დაჩხაპნილ სამყაროში,  უთვალავი გზა-ბილიკი ამოჩენილა დედამიწის ხაოიან მკერდზე და თითოეული რაღაც განუმეორებელ სიკეთეს გულისხმობს. მთავარია, დავინახოთ, ვირწმუნოთ, გავიხსენოთ!..

სწორედ ასეთი წიგნები გვეხმარება, ადამიანებად (გა)დავრჩეთ. ადამიანებად – მარად ცოცხალი სამყაროს შუაგულში.

სამეცნიერო ფანტასტიკის გამოყენება ბიოლოგიის სწავლებისას

0

ჩემი მასწავლებლობის პერიოდი ორ ეტაპად იყოფა, დედობამდე და მას შემდეგ. როცა მხოლოდ მასწავლებელი ვიყავი, ბავშვებს განსხვავებულად ვხედავდი, როგორ შეიძლება არ ისწავლოს, როგორ შეიძლება დავალება არ მოიტანოს, რა პრობლემაა დაბალი ნიშნის დაწერა და კიდევ ბევრი. არ ვაკვირდებოდი მათ ემოციებს და ხისტად, საკმაოდ ზედაპირულად ვუყურებდი. ჩემდა საბედნიეროდ, ეს პერიოდი ოციდან მხოლოდ ხუთ წელს მოიცავს, დანარჩენი თხუთმეტი წელია მოსწავლეების თვალებში ვიყურები, მათ ემოციებს ვკითხულობ, რამე ხომ არ სტკივათ, უჭირთ, რატომაა მოწყენილი, რა შევთავაზო ისეთი ორიგინალური, განსხვავებული, რომ ინტერესი არ დაკარგონ, ან უარეს შემთხვევაში ინტერესი გაუჩნდეთ. ახლა უკვე ვიცი ძირითადად რა მუსიკას უსმენენ, რა ფილმებს უყურებენ, რას კითხულობენ. ბევრჯერ ისეთ ფილმებს ვუყურებ, როგორსაც ბავშვობის პერიოდშიც ვერ გავუძლებდი. მით უფრო, როცა მეცნიერებას ვასწავლი, ფანტასტიკის სიუჟეტი ძნელი აღსაქმელია და გასათავისებელი, თუმცა იმისთვის, რომ ყოველთვის „საინტერესო“ მასწავლებლად დავრჩე, ყველაფერს ვძლევ. ჩემი შვილებისა და მოსწავლეების საყვარელ ფილმებსაც ისე ვუყურებ, რომ გაკვეთილზე პარალელის გავლება მაინც შევძლო, დეტალურ ახსნას და სიუჟეტში ჩაძრომას თუ ვერ მოვახერხებ. დღევანდელი სტატია სწორედ თანამედროვე ახალგაზრდებისთვის საინტერესო ფილმებზე დაფუძნებულ ბიოლოგიის გაკვეთილებს ან არაფორმალურ აქტივობებს ეხება. ოთხ ფილმს განვიხილავ ბიოლოგიასთან კავშირში. ესენია: „ავატარი“, „რკინის კაცი“, „ენთ-მენი და კრაზანა“ და „ჰარი პოტერი“.

ნაწილი 1: თანამედროვე კონო ხშირად იყენებს ბიოლოგიურ კონცეფციებს, რათა შექმნას დამაჯერებელი, თუმცა ფანტასტიკური სამყარო. ფილმები, როგორიცაა ენთმენი და კრაზანა (Ant-Man and the Wasp) და ავატარი (Avatar), შესანიშნავი ინსტრუმენტია იმის საჩვენებლად, თუ როგორ მიმდინარეობს ევოლუცია და ადაპტაცია სხვადასხვა მასშტაბით განსხვავებულ გარემოში. „ენთ-მენი და კრაზანა“ ფოკუსირებულია სკოტ ლენგსა და ჰოუფ ვან დაინზე, მათ შეუძლიათ შეცვალონ საკუთარი ზომა. ფილმის მთავარი ბიოლოგიური შინაარსი ზომასთან დაკავშირებული ადაპტაციაა. ასევე მნიშვნელოვანია ეკოსისტემის მდგრადობის გააზრება, თუნდაც ის „კვანტური სამყარო“ იყოს.

ბიოლოგიური კონცეფცია მაგალითი ფილმიდან კონცეფციის ბიოლოგიური ახსნა
ზედაპირის ფართობისა და მოცულობის შეფარდება ენთ-მენი მცირდება ჭიანჭველას ზომამდე. ორგანიზმის ზომის შემცირებისას, მისი ზედაპირის ფართობი მოცულობასთან შედარებით ძალიან იზრდება. ეს პროცესი რეალურ ცხოვრებაში გამოიწვევდა სითბოს ძალიან სწრაფად დაკარგვას და ჟანგბადის არასაკმარის მიღებას. ფილმში გამოყენებული ტექნოლოგია (პიიმის ნაწილაკები) ხელოვნური ადაპტაციის საშუალებას იძლევა, რომელიც ბიოფიზიკის კანონებს უარყოფს.
ინტელექტი და სოციალური ორგანიზაცია ჭიანჭველების გამოყენება ტრანსპორტირებისა და დახმარებისთვის. ჭიანჭველები (Hymenoptera რიგი) ცხოვრობენ სუპერორგანიზმის პრინციპით. მათი ერთობლივი, შეთანხმებული მოქმედება არის ქცევითი ადაპტაცია, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ, ინდივიდუალურ შესაძლებლობებზე რთული ამოცანები გადაჭრან. რაც გვიჩვენებს, რომ ევოლუცია მოქმედებს არა მხოლოდ ინდივიდებზე, არამედ სოციალურ სტრუქტურებზეც.
ახალ გარემოსთან ადაპტაცია (კვანტურ სამყაროში) ჯანეტ ვან დაინის გადარჩენა კვანტურ სამყაროში კვანტური სამყარო ექსტრემალური გარემოა. ჯანეტის გადარჩენა კი გულისხმობს მის ადაპტაციას არარეალურ სამყაროსთან. რეალურ სიტუაციაში ექსტრემალურ გარემოში გადარჩენა (ნავთობის ჭაბურღილი, არქტიკის წყლები, ანტარქტიდა) მოითხოვს მილიონობით წლის განმავლობაში ჩამოყალიბებულ ფიზიოლოგიურსა და მორფოლოგიურ ადაპტაციას.

ეკოლოგიურ ადაპტაციასთან დაკავშირებით მრავალი მაგალითის მოყვანა შეიძლება ავატარიდან. ჯეიმზ ქემერონის ფილმი „ავატარი“ გვიჩვენებს პანდორას, უცხოპლანეტურ მთვარეს, რომლის ეკოსისტემა ჩამოყალიბდა ევოლუციის შედეგად.

ბიოლოგიური კონცეფცია მაგალითი ფილმიდან კონცეფციის ახსნა
ეკოსისტემის ურთიერთკავშირი (ჰომეოსტაზე პანდორას ბიოლუმინესცენციური ფლორა და ფაუნა პანდორას ყველა ცოცხალი ორგანიზმი ფიზიკურად არის ერთმანეთთან დაკავშირებული ნერვული კავშირებით (ეივა). ეს ფანტასტიკური ელემენტი იდეალურად ასახავს რეალურ ეკოლოგიურ ცნებას – ჰომეოსტაზს (ბალანსი ეკოსისტემაში). ნებისმიერი სახეობის გადაშენება ან ადაპტაციის გაქრობა, არღვევს მთლიან სისტემას.
კონვერგენტული ევოლუცია ნა’ვი (Na’vi) და პანდორას ცხოველები (მაგ., იკრანი). ნა’ვი ადამიანებს ჰგვანან, ხოლო პანდორას ცხოველები დედამიწის დინოზავრებს ან მწერებს. ეს არის კონვერგენტული ევოლუციის მაგალითი: როდესაც სხვადასხვა, დამოუკიდებელ სახეობებს მსგავსი გარემო პირობების გამო მსგავსი ადაპტაციები უვითარდებათ (მაგ., ფრენისთვის განკუთვნილი ფრთები).
ადაპტაცია და ბუნებრივი გადარჩევა ნა’ვის სიმაღლე, ლურჯი კანი და სენსორული დაბოლოებები ნა’ვის სხეულის თვისებები მათი პლანეტის გარემოსთან ადაპტაციას წარმოადგენს. მაგალითად, მათი სიმაღლე და აღნაგობა, შესაძლოა, უზრუნველყოფდეს გადაადგილების უპირატესობას პანდორას გიგანტურ ტყეებში. მათი სენსორული კავშირები კი მათი ყველაზე მნიშვნელოვანი ევოლუციური უპირატესობაა გადარჩენისთვის.

ორივე ფილმი, მიუხედავად მათი ფანტასტიკური ჟანრისა, საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ და ვუპასუხოთ კითხვებს:

  • როგორ ცვლის გარემო სხეულის ფორმას;
  • როგორ არის ორგანიზმი დამოკიდებული ეკოსისტემაზე;
  • რა მნიშვნელობა აქვს ეკოსისტემის მდგრადობას;
  • რა რისკებს შეიცავს ბუნებრივ გარემოში ჩარევა.

ნაწილი 2: თანამედროვე ახალგაზრდების საყვარელი ფილმია რკინის კაცი („Iron Man”). მასში ბიოინჟინერიისა და სამეცნიერო ტექნოლოგიების შესახებ დიდი ინფორმაციაა მოცემული.

„რკინის კაცის“ ფილმები, განსაკუთრებით ტონი სტარკის მდგომარეობა და მისი ტექნოლოგიები, იძლევა შესანიშნავ შესაძლებლობას, ბიოფიზიკა და ბიოინჟინერია განვიხილოთ ფილმთან კავშირში.

თემა ბიოლოგიიდან მაგალითი ფილმიდან კონცეფციის ახსნა
იმპლანტირებული ხელოვნური ორგანოები რკინის კაცი I: ტონი სტარკს მკერდში აქვს ელექტრომაგნიტი, რომელიც ნამსხვრევებს გულიდან აკავებს. ეს მაგალითი იდეალურია ტრანსპლანტოლოგიისა და ბიომექანიკის შესახებ წარმოდგენის შესაქმნელად.

რა არის ხელოვნური გული/პეისმეიკერი? როგორ უშლის ხელს უცხო სხეული (ნამსხვრევები) ორგანიზმის ფუნქციონირებას?

ტოქსიკოლოგია და დეტოქსიკაცია რკინის კაცი II: ტონი სტარკი იწამლება თავისივე რეაქტორიდან გამოსული პალადიუმით. საინტერესო ანალოგიაა ტოქსიკოლოგიასთან დაკავშირებით.

როგორ ზემოქმედებს მძიმე ლითონები ადამიანის ორგანიზმზე (უჯრედულ დონეზე)? რა არის დეტოქსიკაციის მექანიზმები (ღვიძლის როლი)?

მუტაციები და რეგენერაცია რკინის კაცი III: პერსონაჟები, რომლებმაც მიიღეს ექსტრემის (Extremis) ვირუსი. ეს არის გენეტიკის და ბიოტექნოლოგიის შესახებ ინფორმაციის მიღების საინტერესო გზა. ექსტრემისი არის ჰიპერ-რეგენერაციის მაგალითი. რა არის რეგენერაცია რეალურ ბიოლოგიაში (მაგ., სალამანდრა, ხვლიკის თვით დასახიჩრება)? რა რისკებს შეიცავს გენური თერაპია ან ხელოვნური მუტაციები?

 

  1. ჰარი პოტერი – ფარმაკოლოგია და ცხოველთა სამყარო

„ჰარი პოტერის“ სამყარო, მართალია, მაგიურია, მაგრამ მისი ორი საგანი პირდაპირ კავშირშია ბიოლოგიასთან: ჯადოსნური სასმელები და ჯადოსნური არსებები.

კონტექსტი ბიოლოგიიდან თემა ფილმიდან კონტექსტის ბიოლოგიური ახსნა
ფარმაკოლოგია და ბიოაქტიური ნივთიერებები ჯადოსნური სასმელების მომზადება (Snape-ის გაკვეთილები). ეს იდეურად ასახავს ფარმაკოლოგიის და ეთნობოტანიკის პრინციპებს.

რა არის წამლის დოზირება და ინგრედიენტების თანმიმდევრობა? როგორ მოქმედებს მცენარეული ექსტრაქტები (მაგ., შხამიანი მცენარეები) ადამიანის სხეულზე?

კლასიფიკაცია და ეთოლოგია ჯადოსნური ცხოველების შესწავლა (ნიუტ სკამანდერი და ჰიპოგრიფები). შესანიშნავი მაგალითია ზოოლოგიის, ეთოლოგიის (ცხოველთა ქცევა) და ტაქსონომიის (კლასიფიკაცია) საკითხების მარტივად გააზრებისთვის.

რა პრინციპით ვყოფთ ცხოველებს ჯგუფებად? როგორ იცვლება ცხოველის ქცევა (ეთოლოგია) მის გარემოსთან ურთიერთობისას (მაგ., ბაკბიკის პატივისცემის მოთხოვნა)?

„ჰარი პოტერის“ სამყარო, მართალია, მაგიურია, მაგრამ მისი ორი საგანი პირდაპირ კავშირშია გადამდები დაავადებები და იმუნიტეტი. მაგლების დაავადებები და ჯადოსნური სნეულებები (მაგ., დემენტორების ეფექტი). შეიძლება გამოყენებულ იქნას იმუნოლოგიისა და ეპიდემიოლოგიის თემებისთვის.

როგორ ვრცელდება დაავადებები? რა განსხვავებაა გონებრივ (ფსიქიკურ) და ფიზიკურ ჯანმრთელობას შორის?

 

ნიმუში 1: წარმოდგენილი ფილების წყვილების განხილვისთვის საუკეთესო ფორმაა შედარებითი ანალიზი (Comparative Analysis) ან პროექტზე დაფუძნებული სწავლება (PBL), სადაც თითოეული ჯგუფი თავის თემას იკვლევს და შემდეგ კლასს წარუდგენს.

გთავაზობთ ნიმუშს, სადაც წყვილები ცალ-ცალკე განიხილება და საბოლოოდ ერთი ფართო სამეცნიერო დასკვნით სრულდება მსჯელობა:

სათაური: ,,ფანტასტიკა რეალობაში და ბიოლოგიის საზღვრები“

ჯგუფი 1: ,,ჰარი პოტერი“ და ,,რკინის კაცი“ (ბიოლოგია, მედიცინა, ბიოინჟინერია, ბიოტექნოლოგია)

საკითხი: როგორ მოქმედებს გარე ძალები (აქ იგულისხმება გარემო ფაქტორები) ადამიანის სხეულის აგებულებასა და ფუნქციაზე.

განსახილველი საკითხი კონკრეტული მაგალითები კითხვები ანალიზისთვის პრაქტიკული დავალება
ფარმაკოლოგია და ბიოქიმია ჰარი პოტერი: ჯადოსნური სასმელები (მაგ., პოლიწვენი). არის თუ არა შესაძლებელი ქიმიური ნაერთებით დნმ-ის სწრაფი ცვლილება (სახის შეცვლა)? რა ბიოლოგიური შეზღუდვები არსებობს?

რა არის წამლის დოზა და ტოქსიკურობა? როგორ არის განსაზღვრული ჯადოსნური სასმელების მომზადების თანმიმდევრობა, როგორც ქიმიური რეაქცია?

შეარჩიეთ ერთი ჯადოსნური სასმელი (მაგ., ამორტენცია) და შეადარეთ ის რეალურ ფარმაკოლოგიურ ნაერთს, რომელიც გავლენას ახდენს ნეიროტრანსმიტერებზე.
სამედიცინო ინჟინერია რკინის კაცი: გულმკერდის რკალი რეაქტორი. რა არის კიბორგი? რამდენად რეალისტურია ხელოვნური ორგანოების ენერგიით უზრუნველყოფა? როგორ მოქმედებს უცხო სხეული (რკინა/პალადიუმი) ორგანიზმის იმუნურ სისტემაზე? როგორ მუშაობს პეისმეიკერი ან ხელოვნური გული? რა არის გულის კორონარული არტერიის დაავადება და როგორ „კურნავს“ მას ტონი სტარკი ტექნოლოგიით? მოძებნეთ და წარმოადგინეთ ერთი მაგალითი ბიოინჟინერიის მიღწევა (მაგ., ეგზოჩონჩხი, ხელოვნური კიდური ან იმპლანტი).
ნეირობიოლოგია, მენტალური ჯანმრთელობა ჰარი პოტერი: დემენტორების ეფექტი (დეპრესია). როგორ უკავშირდება ემოციები (ბედნიერება/დეპრესია) ტვინის ქიმიას (ნეიროტრანსმიტერები)? რა არის დეპრესია ბიოლოგიური თვალსაზრისით (სეროტონინის დონე)? როგორ შეიძლება დემენტორების ეფექტი დავუკავშიროთ ამ რეალურ მდგომარეობას? ახსენით, რა არის ნეიროტრანსმიტერები და როგორ მოქმედებენ ისინი ემოციებზე.

 

ჯგუფი 2: „ავატარი“ და „ენთ-მენი და კრაზანა“ – (ბიოლოგია, ფიზიკა, ეკოლოგია)

ეს ჯგუფი აქცენტს გააკეთებს ორგანიზმისა და გარემოს ურთიერთობაზე, მის მნიშვნელობაზე და სხეულის ზომების გარემო პირობებზე დამოკიდებულებაზე.

განსახილველი საკითხი კონკრეტული მაგალითები კითხვები ანალიზისთვის პრაქტიკული დავალება
ეკოსისტემა. ბიო მრავალფეროვნება ავატარი: პანდორას ბიოსფერო, ფლორა და ფაუნა. რა არის ენდემური სახეობა? როგორ შეიძლება გიგანტური მფრინავი არსებები (ბანში) არსებობდნენ ფიზიკის კანონების მიხედვით? როგორ უკავშირდება ერთი სახეობა მეორეს (ეივა და ნავები)? რა განსაზღვრავს ეკოსისტემის ბალანსს (მწარმოებლები, მომხმარებლები, დამშლელები)? რა არის ენდემიზმი და როგორ მოქმედებს ის ევოლუციაზე? შექმენით პანდორას კვებითი ქსელის სქემა და შეადარეთ ის დედამიწის (მაგ., ტროპიკული ტყის) ეკოსისტემას.
სუნთქვასთან დაკავშირებული ადაპტაციები ავატარი: ნავების სხეულის ზომა და სუნთქვის სისტემა. როგორ ახდენს ორგანიზმი ადაპტაციას დაბალი გრავიტაციის ან განსხვავებული ატმოსფერული შემადგენლობის პირობებში? (მაგ. ჟანგბადის კონცენტრაცია). როგორ მოქმედებს გრავიტაცია და ატმოსფერული წნევა ძუძუმწოვრების ზომაზე? როგორ შეიძლება არსებობდნენ გიგანტური ცხოველები პანდორაზე? განიხილეთ არქეოპტერიქსის ან სხვა დიდი მფრინავი ცხოველის ბიომექანიკა და შეადარეთ ის ბანშის ფრენას.
სხეულის ზომებთან დაკავშირებული ადაპტაცია (ალენისა და ბერგმანის წესები) ენთმენი: ზომის შემცირება/გაზრდა, კვანტური სამყარო როგორ მოქმედებს ორგანიზმის ზომის (მასშტაბის) ცვლილება მის ფიზიოლოგიაზე? თუ ადამიანი ბუზივით პატარა გახდება, შეძლებს თუ არა სუნთქვას? როგორ იმოქმედებს ზედაპირის ფართობისა და მოცულობის თანაფარდობა ორგანიზმის მეტაბოლიზმზე? როგორ იცვლება ზედაპირის ფართობი და მოცულობა ორგანიზმის ზომის ცვლილებისას? რატომ არის დიდი ცხოველის კანი სქელი, ხოლო პატარის – თხელი? რატომ იღუპებიან ჭიანჭველები შემცირებისას და რატომ არ შეიძლება ადამიანი იყოს ჭიანჭველას ზომის და მაინც შეინარჩუნოს ადამიანის ძალა?

რესურსები:

  • ფილმების მოკლე ვიდეო კლიპები (თითო 1 წუთი, თემების საილუსტრაციოდ). ინგლისური ტერმინების საძიებო ველში ჩაწერით მოძებნით შესაბამის ვიდეოს.

პოლიწვენის სასმელი (Polyjuice Potion): სხეულის მყისიერი ტრანსფორმაცია. Polyjuice Potion transformation scene Harry Potter potions class

დემენტორების ეფექტი: შიშის, დეპრესიის და სასოწარკვეთილების განცდა. Dementors attack scene Dementor effect on people

რკალი რეაქტორი (Arc Reactor): ტონის გულმკერდში ჩადგმული ხელოვნური ენერგიის წყარო. Iron Man Arc Reactor implant scene Iron Man Arc Reactor power up

Extreme/Extremis ვირუსი: რკინის კაცი 3-დან, თვითრეგენერაციის უნარის დემონსტრირება. Iron Man 3 Extremis virus healing Iron Man 3 Extremis powers

პანდორას ფლორა/ფაუნა: გიგანტური ცხოველები და მცენარეები, ეივა. Avatar Pandora bioluminescent forest Avatar Iknimaya Banshee scene

ნავების სუნთქვა/ფიზიოლოგია: პანდორას ატმოსფეროს თავისებურებების ახსნა. Avatar Na’vi breathing mask Avatar Pandora atmosphere explained

შემცირება და ზრდა: სკოტი ლენგის და ჰოუპის ზომის ცვლილებები და ფიზიკური ეფექტები. Ant-Man shrinking and growing scene Ant-Man physics size change

კვანტური სამყარო: კვანტური სფეროს აღწერა (თუმცა ნაკლებად ბიოლოგიური, კარგია ფიზიკის და მასშტაბის განსახილველად). Ant-Man Quantum Realm explained

 

 

წიგნი VS ეკრანი

0

თანამედროვე სამყაროს გამოწვევა

თანამედროვე სამყარომ, ტექნოლოგიურმა გამოწვევებმა, საოცრად განვითარებულმა სოციალურმა ქსელებმა – ბავშვები, მშობლები და მასწავლებლები სერიოზული საფრთხისა და გამოწვევების წინაშე დააყენა.

ალბათ გეცნობათ ასეთი სიტუაცია, როდესაც მაგიდაზე უამრავი ლამაზი, ილუსტრირებული წიგნი აწყვია და იქვე დევს მობილური, პლანშეტი – წიგნი ბავშვის ყურადღების მიღმა რჩება, ხოლო არჩევანი გაჯეტებზე კეთდება. თითქოს დაწყებულ რბოლაში, კონკურსში – წიგნი აგებს. ამის გააზრება კი საშინლად სევდიანია.

მოკლე ვიდეოები, ხმამაღალი მუსიკა, მოკლე ტექსტები – წუთში ათი ფირის ნახვა, ასქროლვა, საშინლად გადატვირთული და მრავალფეროვანი სოციალური ქსელები ნელ-ნელა იპყრობენ ბავშვების გულსა და გონებას, ყურადღებასა და კონცენტრაციას, მაშინ, როცა წიგნების კითხვას დრო, ჩაფიქრება, ყურადღება სჭირდება.

სინამდვილეში არაფერი შეცვლილა, ადამიანს ისევ უყვარს ამბები – ოღონდ მათი მიღების მარტივი და იოლი გზა ურჩევნია.

ბავშვებზე ვსაუბრობთ, თუმცა ამ რისკის ქვეშ მოზრდილებიც არიან, ინტერნეტდამოკიდებულება ყველა ასაკისა და ყველა ინტერესის მქონე ადამიანს მოიცავს.

ჰოდა, რა უნდა გავაკეთოთ ამ დროს მასწავლებელმა და მშობელმა? როგორ უნდა დავაბრუნოთ ბავშვები წიგნებთან? ამ უთანასწორო ბრძოლაში როგორ გავამარჯვებინოთ წიგნებს?

ელექტრონული – წიგნები

მოდით, ცოტა ვიეშმაკოთ და გაჯეტები ვაქციოთ წიგნებად, მაგალითად, ელექტრონული წიგნების მოწყობილობები, როგორიცაა ასე პოპულარული ქინდლი. ქინდლი მშვენიერი საჩუქარიცაა, მასში შეგიძლიათ ათასობით წიგნი ჩატვირთოთ, თან მოზარდს ექნება განცდა, რომ გაჯეტთან ატარებს დროს, თუმცა ამ დროს წიგნებსა და ტექსტებს შევაპარებთ.

პიკნიკი წიგნებით

ძალიან კარგი აქტივობაა „პიკნიკი წიგნებით“ – ბავშვები წრეზე სხდებიან, გარშემო ბევრი ბალიში და მუსიკაა დაბალ ხმაზე, წყნარი, მშვიდი ჰანგები.

https://www.youtube.com/watch?v=mIYzp5rcTvU&t=853s

თითოეული ბავშვი ისე კითხულობს, როგორც სურს: ხმამაღლა ან ჩუმად. ან დააგემოვნონ „წინადადებები“ და ის წინადადებები წაიკითხონ, რომლებიც მოეწონებათ და გაზიარება მოუნდებათ.

წიგნების გალერეა

ბავშვებს ძალიან უყვართ, როდესაც არჩევანს აკეთებინებენ. შეგვიძლია კლასში მოვაწყოთ „წიგნების გალერეა“ – გამოვფინოთ სხვადასხვა წიგნი, ბავშვებმა დაათვალიერონ და თავად შეარჩიონ სასურველი. თითოეულს სასურველია, ჰქონდეს აღწერა, არჩეული წიგნი მოსწავლემ უნდა წაიკითხოს.

წიგნი – თამაში

შეიძლება წიგნით ვითამაშოთ კიდეც. ავიღოთ ისეთი ამბავი, რომელიც ნაწილებადაა დაყოფილი, ხოლო თითოეული ნაწილის შემდეგ მოსწავლემ უნდა აღმოაჩინოს პასუხი კითხვაზე, სადაც დაფარული იქნება შემდეგი ნაწილის შინაარსი ან პერსონაჟის საიდუმლო. შეგვიძლია გამოვიყენოთ QR კოდები, ან პატარა ვიდეოები, სადაც მასწავლებელი იძლევა მინიშნებებს.

 

შევქმნათ წიგნის „ტრეილერი“

ბავშვი წიგნის „ტრეილერს“ ქმნის, არეკლამებენ წიგნს, როგორც ფილმს. არჩევენ სცენარს, მუსიკას, ვიზუალურ ეფექტებს – ამასობაში კი უღრმავდებიან შინაარსს.

 

დისკუსია, ფიქრი

ბავშვები იყოფიან ორ ჯგუფად, მოეწყობა დისკუსია წიგნებისა და ეკრანის თემაზე. ბავშვების ერთი ნაწილი ამტკიცებს რომ გაჯეტები ინფორმირებულებს გვხდიან, მეორე ნაწილი კი ამტკიცებს, რომ წიგნები ადამიანებად გვაყალიბებენ. დისკუსიის მიზანი გამარჯვება არ არის, მთავარია, რომ ბავშვმა აღმოაჩინოს, რომ: ეკრანი სწრაფ ინფორმაციას იძლევა, წიგნი კი ღრმასა და საფუძვლიანს.

 

 

პოსტი წიგნებზე

 

საკლასო ოთახში ვაკრავთ დიდ ფორმატს, რომელიც ისეა გაფორმებული, თითქოს ფეისბუქის გვერდი იყოს. ბავშვებმა უნდა დაწერონ თითო პოსტი წიგნის შესახებ, პერსონაჟების შესახებ – თითქოს წიგნის ამბავი რეალური ცხოვრებაა და თავადაც იქ არიან, ან შეარჩიონ პერსონაჟი, მოირგონ მათი როლი და ამ პერსონაჟის პერსპექტივიდან დაწერონ: მაგალითად: ვგრძნობ სევდას, რადგან დღესაც ვერ ვნახე მზე. კარგი იქნება თუ გააფორმებენ „ემოჯებითა“ და სოციალური ქსელისთვის დამახასიათებელი სიმბოლიკით.

 

 

წიგნის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესში სასურველია მშობელიც ჩაერთოს.

 

რა უნდა გააკეთოს მშობელმა?

ერთობლივი კითხვა ძილის წინ

არ კითხულობს მხოლოდ ბავშვი, არამედ კითხულობენ მშობელი და ბავშვი, რაც ძალიან სასიამოვნოა და თან ურთიერთობებსა და ემოციურ კავშირებს ამტკიცებს.

 მშობელი როგორც მკითხველიმაგალითი

ბავშვი ვერ შეიყვარებს წიგნს, თუ სახლში არ ხედავს მკითხველ ზრდასრულს.
მშობელმა უნდა დაინახოს, რომ წიგნი არ არის მხოლოდ ბავშვის ნივთი, არამედ ოჯახის კულტურული ტრადიციაა.

 წიგნის თარო, რომელიც ბავშვთან ერთად იზრდება

ბავშვს ჰქონდეს თავისი კუთხე — თარო, ყუთი ან კალათა წიგნებისთვის, სადაც თვითონ ჩადებს იმას, რაც მოსწონს.

პატარა ბავშვისთვის — ილუსტრაციები; უფროსისთვის — ამბები, რომელშიც საკუთარ თავს აღმოაჩენს.

კითხვა ყოველდღიურობაში

კითხვა არ უნდა შემოიფარგლოს მხოლოდ წიგნით. წაიკითხეთ ერთად: ქუჩის ნიშნები, პროდუქტის შეფუთვები, მენიუები.

ბავშვი სწავლობს რომ კითხვა სამყაროსთან ურთიერთობის ბუნებრივი ფორმაა.

საუბარი წაკითხულზე, არა გამოკითხვა

არასდროს ჰკითხო: გაიგე? დაგამახსოვრდა? სჯობს შეეკითხო: რომელი გმირი მოგეწონა? შენ რას გააკეთებდი მის ადგილას?

 

 ეკრანის ნაცვლადემოციური სიახლოვე

როცა ბავშვი ტელეფონთანაა, ნუ ეტყვით პირდაპირ:
„ჯერ წიგნი წაიკითხე და მერე ტელეფონი“ — ეს ბრძანებაა და არა დაინტერესება.
სჯობს უთხრათ: „გინდა, დღეს მე აგირჩიო ამბავი?“ და მიუჯდე.
ეკრანს კონკურენციას ვერ გაუწევს აკრძალვა, მაგრამ შეუძლია ემოციურმა სიახლოვემ ნამდვილად ჩაანაცვლოს.

ეკრანის პარალელური სამყარო

ბავშვმა რაც მოისმინა ან ნახა ვიდეოში, ერთად მოძებნეთ მსგავსი თემატური წიგნი.
მაგალითად, უყვარს დინოზავრები ან კოსმოსი — აჩვენე ილუსტრირებული ენციკლოპედია ან მოთხრობა ამავე თემაზე.

ეს ქმნის ხიდს რეალობის ორ ფორმას შორის.

 საღამოს სინათლე

დააწესე ოჯახური რიტუალი — ძილის წინ 15 წუთი წიგნისთვის, როცა ტელეფონები სხვა ოთახში იტენება.

შეგიძლიათ წაიკითხოთ ერთად და ხმამაღლა იცინოთ ტექსტის რომელიმე ეპიზოდზე.

ბავშვმა უნდა იგრძნოს: ეს არ არის წიგნის დრო — ეს არის ჩვენი დრო.

რამდენი წიგნი წავიკითხე?

გააკეთეთ პატარა პლაკატი და ყოველ თვეს მონიშნეთ, ვინ რა წაიკითხა.
ბავშვი ამაყობს, როცა ხედავს საკუთარ პროგრესს და ოჯახის აღიარებას.
ეკრანი იძლევა მყისიერ ჯილდოს, წიგნი კი — ნელ ბედნიერებას. მაგრამ თუ ამ ბედნიერებას აღიარებენ, ის ძლიერდება.

საბოლოოდ ყველაფერი ხომ ჩვენს ხელთაა, ნუ დავიზარებთ, ნუ დაგვენანება დრო, შედეგი კი ჩვენს ძალისხმევად ნამდვილად ღირს.

ციფრული მოქალაქეობა და კრიტიკული აზროვნება 

0

ჩვენ, ციფრული სამყაროს მოქალაქეები, მაღლა აწეული ხელებით პირობას ვდებთ, რომ ჩვენი მოგზაურობა იქნება უსაფრთხო, როცა ხან აქ და ხან იქ დავაწკაპებთ.

თუ სამყაროს ნახვა გსურს, არ არის აუცილებელი, გყავდეს თვითმფრინავი, სკოლის ყვითელი ავტობუსი ან ხმაურით მოჩაქჩაქე მატარებელი.

სხვა ქვეყნებში სამოგზაუროდ, ოკეანის ნაპირზე მოსახვედრად, იმისთვის, რომ გახდე რაღაც ძალიან დიდის ნაწილი, უკვე საკმარისია ინტერნეტი და ერთი ეკრანი“.

 

ეს არის ფრაგმენტი ინგლისურენოვანი საბავშვო სიმღერიდან, რომელსაც ციფრული მოქალაქეობის გაკვეთილების დასაწყისში იყენებენ სწავლების დაწყებით საფეხურზე იქ, სადაც ციფრული მოქალაქეობა ცალკე დისციპლინად არსებობს. ამ საგნის კურიკულუმები, ერთი მხრივ, ინტერნეტში თავის გადარჩენის და ტექნოლოგიების უსაფრთხოდ გამოყენების უნარების განვითარებაზეა ორიენტირებული, მეორე მხრივ კი აქცენტს სვამს იმაზე, რაოდენ მნიშვნელოვანია ბალანსი ვირტუალურ და რეალურ სამყაროებს შორის, ფიზიკური აქტივობები, ეკრანის გარეშე დროის ხარისხიანად და საინტერესოდ გატარების ჩვევების გამომუშავება.

 

  • რა არის ციფრული მოქალაქეობა?
  • რა განსხვავებული როლი, ვალდებულებები და პასუხისმგებლობები აქვთ ციფრულ მოქალაქეებს? ვინ აწესებს ციფრულ სამყაროში წესებს და ვინ უზრუნვეყოფს ამ წესების აღსრულებას?

 

ქსელთან კავშირის მქონე თითოეული ადამიანი ციფრული სამყაროს მოქალაქეა, რომელსაც, რეალური ქვეყნების მოქალაქეების მსგავსად, აქვს თავისი უფლებები, ვალდებულებები, ღირსება და ინტერესები.

 

ციფრულ სამყაროში დაცულობა და უსაფრთხოება ისევე მნიშვნელოვანია, როგორც რეალურ სახელმწიფოში: ციფრულმა მოქალაქეებმა ისევე უნდა სცენ პატივი სხვის აზრებს, გემოვნებას და გამოხატვის თავისუფლებას, როგორც ჩვეულებრივმა მოქალაქეებმა. მათ ისევე აქვთ ჩაგრულის გამოქომაგების, ძალადობის და ყველანაირი ნიშნით დისკრიმინაციის წინააღმდეგ ბრძოლის ვალდებულება, როგორც ღირსეულ მოქალაქეებს რეალურ სამყაროში. მეტიც: ციფრული სამყაროს „ეკოლოგიაც“ ისევეა დასაცავი, როგორც რეალური გარემო და ბუნება დედამიწაზე – დეზინფორმაცია, სიძულვილისა და შუღლის გამღვივებელი კამპანიები და ყალბი ანგარიშების მიღმა დამალული ნიჰილიზმის მთესველები ისეთივე ზიანს აყენებენ ციფრული მოქალაქეების „საცხოვრებელ გარემოს“, როგორსაც პლასტმასის ჭარბი მოხმარება – ოკეანეების ბიომრავალფეროვნებას. რეპუტაცია, ღირსება, სიტყვის ფასი, სოლიდარობა და თანადგომა ციფრულ სამყაროშიც დასაცავი და გასაფრთხილებელი ღირებულებებია.

 

კანადის ციფრული მედიაწიგნიერების ცენტრის მტკიცებით, საზოგადოების 10% საკმარისია კონკრეტული ღირებულებების დასაცავად და გასამყარებლად. ერთი ადამიანის ხმაც კი ამცირებს სხვების მიდრეკილებას კონფორმიზმისკენ და აჩენს საკუთარი თუ სხვისი უნიკალური ხმის დაცვის სურვილს. მას, ვინც ინტერნეტს სხვადასხვა მიზნით იყენებს, იმ უსაზღვრო შესაძლებლობებთან ერთად, რასაც ეს სივრცე აძლევს ადამიანებს, მუდმივად უნდა ახსოვდეს აქ არსებული საფრთხეებიც. როგორც რეალური სამყაროს მოქალაქეს, ციფრულ მოქალაქესაც კარგ მოქალაქედ კარგი განათლება, კრიტიკული აზროვნება, სამართლებრივი და მორალური კანონების პატივისცემა, სოლიდარობა და თანაგრძნობა, თანასწორობა და სამართლიანობა აქცევს.

 

მეტი კონკრეტიკისთვის რამდენიმე წესსაც გაგაცნობთ, რომელთა დაცვაც თქვენთვის და თქვენი ციფრული ეკოსისტემისთვისაც მნიშვნელოვანია:

 

* მოძიეთ ინფორმაცია საფრთხეებისა და მათზე რეაგირების შესახებ – კიბერბულიგი, ფიშინგი, დეზინფორმაცია, თაღლითობა, პირადი მონაცემების გაჟონვა, სექსუალური შევიწროება და შანტაჟი ციფრული სამყაროს ნაწილია. მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ, როგორ დავიცვათ თავი და სხვები კიბერკრიმინალებისგან, როგორ გამოვავლინოთ დამნაშავე და საეჭვო პლატფორმები.

* გახსოვდეთ, რომ ავატარის მიღმა (ძირითადად) რეალური ადამიანია – ციფრულ სამყაროში სხვა ადამიანების ღირსების, გამოხატვის თავისუფლებისა და შეხედულებების პატივისცემა ისევე მნიშვნელოვანია, როგორც რეალურში. თავისი არსით დემოკრატიული სივრცე, რომელიც ყველა ადამიანს ინფორმაციის მიღებისა და გაცემის, განვითარებისა და თვითაქტუალიზაციის თანაბარ შესაძლებლობას აძლევს, ბულინგის, თავდასხმებისა და მადისკრედიტებელი კამპანიების ადგილიც არის. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ აქაც ისევე ვიცავთ ადამიანებს და მათ უფლებებს, როგორც სხვა სივრცეებში.

* არ დაივიწყოთ პასუხისმგებლობა – ციფრულ სამყაროში სანდო ინფორმაციის მიღებას და გავრცელებას, უსაფრთხო პლატფორმების გამოყენებას და გაზიარებას, ეთიკური კომუნების მხარდაჭერას და ყალბი ანგარიშებისა და თუ ანგარიშთა ქსელების გამოვლენას უფრო და უფრო მეტი მნიშვნელობა ენიჭება. ეცადეთ, მუდმივად იზრუნოთ იმ გარემოზე, რომელსაც მოიხმართ და თუ მასში ცვლილებების მოხდენა შეუძლებელი აღმოჩნდა, აირჩიეთ სხვა სივრცე, სადაც წესების დაცვა მეტად იქნება შესაძლებელი.

* მუდმივად განაახლეთ როგორც პროგრამები და აპლიკაციები, რომლებსაც იყენებთ, ისე ცოდნა გარემოს შესახებსწრაფად ცვალებად სამყაროში გამუდმებით იცვლება გამოწვევები, საფრთხეები, უსაფრთხოების წესები და ამ სიახლეებს ფეხი უნდა აუწყოთ. მეტი ინფორმაცია მეტ დაცულობას ნიშნავს. როგორც ჩვეულებრივ სახელმწიფოში განსაზღვრავს ჩვენს ყოველდღიურობას კრიმინალის სტატისტიკა, ახალი საკანონმდებლო ინიციატივები და საგადასახადო სისტემის ცვლილებები, ისევე ახდენს ციფრულ სამყაროში მომხდარი ცვლელებები გავლენას ჩვენს ვირტუალურ ყოფაზე.

* მუდმივად გახსოვდეთ, რომ ციფრული სამყარო რეალური სამყაროს არა ალტერნატივა, არამედ ნაწილია – ტექნოლოგიური განვითარება ბევრ რამეს ცვლის, მაგრამ არა ისეთ ფუნდამენტურ სიკეთეებს და მათ გავლენას ჩვენი ბედნიერების ინდექსზე, როგორიცაა მზეზე მიფიცხება, ბუნებაში სეირნობა, მეგობრების თავშეყრა რეალურ სივრცეში, წვიმიან ამინდში ეკრანის გარეშე თავშესაქცევებით გართობა და ათასი სხვა რამ.

ელექტრონული რესურსი – საანბანო პერიოდის შემაჯამებელი სავარჯიშოები

0

ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსების გამოყენებას უდიდესი როლი ენიჭება სწავლების პროცესში, რადგან მისი საშუალებით შესაძლებელია ტრადიციული მეთოდების თანამედროვე მოთხოვნებთან შესაბამისობაში მოყვანა, იზრდება მოსწავლეთა მოტივაცია, გაკვეთილიც სახალისო და საინტერესო ხდება.

წარმოგიდგენთ დამხმარე ელექტრონულ რესურსს, საანბანო პერიოდის შემაჯამებელ სავარჯიშოებს, რომელიც შექმნილია პირველი კლასის ქართული ენისა და ლიტერატურის სახელმძღვანელოსთვის ,,მშობლიური ენის კვალზე’’ (ავტორები: ნინო გორდელაძე, გვანცა ჩხენკელი, თანაავტორი – ლელა მანგოშვილი).

ვიდრე  დამხმარე რესურსს გაგაცნობთ, გთავაზობთ სახელმძღვანელოსა და მოსწავლის რვეულის მოკლე მიმოხილვას,  რათა თვალსაჩინოდ იყოს წარმოჩენილი წინარე ცოდნა-გამოცდილება,  რომლის საფუძველზეც შესაძლებელია  შემაჯამებელი სავარჯიშოების შესრულება.

სახელმძღვანელო და მოსწავლის რვეული ანბანის შესწავლისას ეფუძნება იაკობ გოგებაშვილისეულ მეთოდს; ამავდროულად, გათვალისწინებულია ზოგადი განათლების ეროვნული მიზნები და მესამე თაობის ეროვნული სასწავლო გეგმის მოთხოვნები გრძელვადიან სამიზნე ცნებებსა და სტანდარტის შედეგებზე დაყრდნობით.

სრულად შენარჩუნებულია იაკობ გოგებაშვილისეული ასოთა თანამიმდევრობა.

წერა ასოების გაცნობის პარალელურად იწყება. მოსწავლის რვეულსა და წიგნში წარმოდგენილია გამოსაწერი ასოები, სიტყვები, წინადადებები, ასევე მრავალფეროვანი სავარჯიშოები: მოძებნე და გახაზე ასო; ჩაწერე გამოტოვებული ასო; დაასახელე, რა ხატია და ჩაწერე პირველი ასო; შეადგინე სიტყვები მოცემული ასოებით/მარცვლებით; იპოვე სწორად დაწერილი სიტყვა; შეადგინე სიტყვები და ჩაწერე; დამარცვლე სიტყვა; ჩაწერე რამდენი მარცვალია სიტყვაში; შეავსე ხმოვნებით; გახაზე ერთმარცვლიანი/ორმარცვლიანი/ სამმარცვლიანი სიტყვები; მოიფიქრე საჭირო ასო, რომ გამოვიდეს სიტყვა; არეული ასოები ისე დაალაგე, რომ სიტყვა გამოვიდეს და ა.შ.

სამი ასოს (ა, ი, თ) შესწავლის შემდეგ  სასურველია, გამოვიყენოთ დახმარე ელექტრონული რესურსი (იდეის ავტორი – ნინო გორდელაძე), რომელიც შეაჯამებს ცოდნას, გაზრდის მოსწავლეთა მოტივაციას და სასწავლო პროცესს სახალისოს გახდის.

შენიშვნა: საპრეზენტაციო რეჟიმში გადასაყვანად დააჭირეთ ღილაკს SlideShow, რადგან, მაუსის ღილაკზე შეხებით ჩნდება სურათები და წარწერები.

პრეზენტაციაში წარმოდგენილია  სავარჯიშოები:

  • გავიხსენოთ სიტყვები, რომლებიც ,,ა’’ ასოზე იწყება (ასევე ,,ი’’ და ,,თ’’ ასოზე);

  • დავასახელოთ სიტყვები, დავაკვირდეთ, რომელ ასოზე იწყება თითოეული სიტყვა? რომელია ზედმეტი? რატომ? (ზედმეტია სიტყვა დათვი, რომელიც ასო ,,დ’’-ზე იწყება);

  • ვივარჯიშოთ კითხვაში;
  • დავმარცვლოთ სიტყვები:
  • დავაკვირდეთ მარცვლებს და შევადგინოთ სიტყვები;

  • წავიკითხოთ წინადადებები;
  • დავალაგოთ არეული ასოები, რომ სიტყვა მივიღოთ;
  • ვიპოვოთ გამოტოვებული ასო;

შემაჯამებელი სავარჯიშოების ბოლო სლაიდები დათმობილი აქვს გამოცანას, რებუსს და კროსვორდს.

 

მასწავლებელს შეუძლია, წარმოდგენილი რესურსის მსგავსად, ანბანის შესწავლის პროცესში შექმნას მსგავსი სავარჯიშოები.

 

ჩამოსატვირთი ვერსია:                                                                       

ასოები- ა,ი, თ – შემაჯამებელი სავარჯიშოები

 

კლიმატის პოლიტიკა: ამბიციები და რეალობა

0

2024 წელს ინდუსტრიულ ეპოქამდე არსებულ დონესთან შედარებით დედამიწის საშუალო ტემპერატურამ პირველად გადააჭარბა 1.5°C-ს მთელი წლის განმავლობაში. რაც კლიმატის ცვლილების მნიშვნელოვანი ეტაპია. ეს ის ზღვარია, რომლის გადაჭარბებასაც მეცნიერები წლების განმავლობაში ყველაზე მძიმე შედეგების მაუწყებლად მიიჩნევენ. მიუხედავად მკაფიო გაფრთხილებებისა, ქვეყნების მიერ აღებული ვალდებულებები ხშირად კვლავ ქაღალდზე რჩება.

REN21-ის 2025 წლის ანგარიშის მონაცემებით, 90 ქვეყანას უკვე აქვს ნულოვანი ემისიების მიზანი, თუმცა მათგან მხოლოდ 68 ასახელებს 2050 წელს საბოლოო ვადად. თვალსაჩინოა მნიშვნელოვანი სხვაობა – კაბო-ვერდე ასახელებს 2025 წელს, ხოლო ინდოეთი – მხოლოდ 2070 წელს. ასევე, 43 ქვეყნის მიზანი მხოლოდ დეკლარაციის დონეზეა და ის პოლიტიკურად დაუფიქსირებელი რჩება. ეს ასახავს გლობალური ვალდებულებების ზრდის პარალელურ სისუსტეს: მიზნების გამოცხადება ადვილია, რთულია მათი განხორციელება.

ზოგიერთმა ქვეყანამ უკვე გადადგა ნაბიჯი უკან. ამბიციები ხშირად მიუღწეველი ხდება, როცა კონკრეტული მოქმედებების დრო დგება.

კლიმატის პოლიტიკა, თავისი არსით, სტრატეგიების ერთობლიობაა, რომელიც მიმართულია როგორც სათბური გაზების ემისიების შემცირებისკენ, ისე ადაპტაციისკენ – ადამიანებისა და ეკონომიკის მომზადების გარდაუვალი ცვლილებებისთვის. ის, უმეტესად, ეროვნული მთავრობების მიერ იქმნება, თუმცა ხშირად ჩნდება კონფლიქტი სხვადასხვა დონეს შორის: ვაშინგტონის შტატის პოლიტიკა განსხვავდება აშშ-ის ფედერალური მიდგომისგან, ხოლო ევროკავშირის კლიმატის პოლიტიკა ზოგჯერ ეწინააღმდეგება ცალკეული ქვეყნების ინტერესებს.

კლიმატის პოლიტიკის ერთ-ერთი საკვანძო ინსტრუმენტია ნახშირბადის ფასიანი მექანიზმები – გადასახადები და ემისიებით ვაჭრობის სისტემები (ETS). დასავლეთის ათეულობით ქვეყანამ უკვე დააკავშირა ეს პოლიტიკა ნულოვანი ემისიების მიზნებთან. მაგალითად, გერმანია, საფრანგეთი, შვედეთი და ნიდერლანდები, ისევე როგორც მსხვილი დამაბინძურებლები – ჩინეთი, ინდოეთი და ბრაზილია -ერთდროულად ორივე მიდგომას იყენებენ. ამის საპირისპიროდ, აშშ და რუსეთი იმ 45 ქვეყანას შორისაა, რომლებსაც ნულოვანი ემისიების მიზანი აქვთ, მაგრამ ნახშირბადის ფასიანი პოლიტიკა არ დაუწესებიათ.

სამხრეთ აფრიკა, ინდონეზია და მექსიკა იმ რვა ქვეყანას შორისაა, რომლებმაც უკვე შემოიღეს ნახშირბადის ფასიანი პოლიტიკა, მაგრამ ნულოვანი ემისიების მიზანი ჯერ არ დაუდგენიათ. ეს პარადოქსული სურათი მიუთითებს პოლიტიკის ფრაგმენტულობაზე და არა კოორდინირებულ გლობალურ მიდგომაზე.

სად მოქმედებს კლიმატის პოლიტიკა – 2024 წელი

რუკაზე მოცემულია კლიმატის პოლიტიკის გეოგრაფიული გაფართოება, თუმცა რეგიონებს შორის განსხვავებები თვალსაჩინოა: ზოგი ქვეყანა მხოლოდ მიზნებს ისახავს, ზოგს მხოლოდ ეკონომიკური მექანიზმები აქვს, ხოლო ზოგიერთი ორივე მიმართულებას აერთიანებს. ეს მრავალფეროვნება ნათლად ცხადყოფს, რომ გლობალური მიდგომა ჯერ კიდევ არ არის ერთგვაროვანი.

გარდა ამისა, არსებული მექანიზმების შინაარსი ხშირად სუსტია. ანალიტიკოსების შეფასებით, ნახშირბადის ფასიანი პოლიტიკების უმეტესობა მხოლოდ ეროვნული ემისიების მცირე ნაწილს მოიცავს ან კონკრეტულ სექტორებზეა ორიენტირებული. მაგალითად, 51 ქვეყანა მოიცავს ინდუსტრიიდან წარმოშობილ ემისიებს, 45 – ტრანსპორტის სექტორს (მათ შორის ავიაციას), მხოლოდ 23 – შენობების ემისიებს, ხოლო მხოლოდ 17 – სოფლის მეურნეობას. ეს სექტორული არათანაბრობა კიდევ უფრო ამცირებს პოლიტიკის ეფექტურობას.

ამასთან, კლიმატის პოლიტიკას თანმდევი სარგებელიც აქვს: ჰაერის დაბინძურების შემცირება, ჯანსაღი ცხოვრების წესის წახალისება (სიარული, ველოსიპედით მგზავრობა, ხორცის მოხმარების შემცირება) და ენერგეტიკული უსაფრთხოების განმტკიცება ნავთობის იმპორტის შემცირებით. თუმცა, საზოგადოებრივი მხარდაჭერა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ეფექტურად მიიჩნევენ მოქალაქეები ამ პოლიტიკას, როგორ აისახება ის ღარიბ მოსახლეობაზე, რა გავლენას მოახდენს კონკრეტულ ოჯახებზე და რამდენად გასაგებადაა კომუნიკაცია განხორციელებული.

გლობალური კლიმატის პოლიტიკა დღეს მეტად წინააღმდეგობრივ სურათს გვთავაზობს. ერთი მხრივ, ვალდებულებების რაოდენობა იზრდება, და ქვეყნები საჯაროდ აცხადებენ ამბიციურ გეგმებს. მეორე მხრივ, რეალური ქმედებები ფრაგმენტულია, სექტორულად შეზღუდული და ზოგჯერ უკან გადადგმული ნაბიჯებითაც ხასიათდება.

თუ ქვეყნები ვერ შეძლებენ ქაღალდზე არსებული მიზნების პრაქტიკაში გადაყვანას, 1.5°C-იანი ზღვარი სრულიად მიუღწევად გახდება. კლიმატის პოლიტიკა უკვე აღარ არის მხოლოდ გარემოს დაცვის საკითხი – ის პირდაპირაა დაკავშირებული ეკონომიკასთან, ჯანმრთელობასთან და უსაფრთხოებასთან, რაც მას თანამედროვე მსოფლიოს ერთ-ერთ ყველაზე კრიტიკულ გამოწვევად აქცევს.

 

გამოყენებული ინტერნეტგვერდები:

https://globalexchange.org/the-politics-of-climate-change/?gad_source=1&gad_campaignid=17275785297&gbraid=0AAAAADp8gOe3Pr74KQFUjfUM09dJ-2R7c&gclid=CjwKCAjw2vTFBhAuEiwAFaScwrXWRO1waJBv72hNcE9LlauawQs9gdYInGvZE_D1lWxM3Qmb6pRushoCGzcQAvD_BwE

https://www.statista.com/chart/34679/countries-with-enacted-climate-change-policies/

 

 

მოსწავლეთა ინტერესების კვალდაკვალ

0

მოსწავლეთა ინტერესების კვლევა ფონად გასდევს ჩემს პროფესიულ საქმიანობას. ვაკვირდები, რას უსმენენ, უყურებენ, როგორ საუბრობენ, გართობის რომელ ფორმებს ანიჭებენ უპირატესობას. მასწავლებლობისას მეშინია, არ დამავიწყდეს ჩემი ბავშვობა. ამიტომ ვებღაუჭები ჩემს ძველ დღიურებს, ფოტოებს, წერილებს – ყველაფერს, რაც ჩემს მოზარდობას ასახავს და მახსენებს, როგორი ვიყავი ჩემი მოსწავლეების თანატოლი. მათი ინტერესების გათვალისწინება მოსწავლეების გულების მოშინაურებაში მეხმარება. მთავარია, დავარწმუნო, რომ მათი მესმის. სწორედ ამ მიზეზების გამო და, ამავე დროს, ჩემს მოზარდ შვილებზე დაკვირვებით, მივხვდი, რომ სოციალური ქსელებიდან მათი თანატოლები ინსტაგრამს ანიჭებენ უპირატესობას. თავად ინსტაგრამის ვირტუალური გარემო უფრო საინტერესოდ არის აკინძული. მეტი შესაძლებლობაა სასწავლო რესურსების გასაზიარებლად. ჩემი მოსწავლეებისთვის ინტაგრამგვერდის შექმნის იდეა რამდენიმე თვის წინ დამებადა. ზაფხულის არდადეგების დასაწყისში კი დრო გამოვძებნე და დიდი შემართებით დავიწყე ჩანაფიქრის ასრულება.

რამდენიმე მოტივი მამოძრავებდა: 1. ვიცოდი, რომ ბავშვები დიდ დროს ატარებდნენ ამ სივრცეში. შემეცნებითი პოსტების შექმნით ბავშვების ვირტუალურ დროს მრავალფეროვანს გავხდიდი;

  1. გაკვეთილზე ხშირად მოთენთილები, უძილოები და მშივრები სხედან. ინსტაგრამგვერდზე ატვირთული დავალებების ინსტრუქციებისა თუ ჩემი პირადი გამოცდილების ნახვას კი სასურველ დროს შეძლებდნენ;
  2. ბავშვებს მოსწონთ, როდესაც მასწავლებელი მათ ინტერესებს ერგება;
  3. მოსწავლეებისთვის შექმნილ ინტაგრამგვერდზე მხოლოდ ისინი არიან. ამ გარემოში უფროსების ყოფნამ შესაძლოა დააკომპლექსოს ისინი. ამგვარად გავაერთიანე ჩემი ოთხივე კლასისა და შაბათის მკითხველთა კლუბის მოსწავლეები. ამ სივრცეში გაერთიანებულ მოზარდებზე რომ ვფიქრობ, მახსენდება, არაფორმალურ გარემოში დაგეგმილი პროექტები, მაგალითად, ლიტერატურული კაფეები, სადაც ხშირად სხვადასხვა საფეხურის მოსწავლეები იყრიან თავს. ჩემი დაკვირვებით, ამგვარი ერთიანობა დადებითად აისახება თითოეულ მოსწავლეზე. თითქოს სასწავლო პროცესს სულ სხვა ელფერი ეძლევა და სასიცოცხლო ენერგიით იმუხტება.

მოსწავლეთა ჩატებში გავაზიარე ინფორმაცია ჩემი გვერდის შესახებ და ვთხოვე, თუ სურვილი ექნებოდათ, ახალ წამოწყებაში გამომყოლოდნენ. ასე შეიქმნა ჩემი კლასი ინსტაგრამზე.

პოსტების შინაარსი

ამჯერად სულ 14 პოსტი მაქვს გამოყენებული. რამდენიმეს გაგიზიარებთ:

1.ზაფხულის დილა

7 ივლისის დილას ფანჯრიდან გადავიღე მერცხლების ფრენა და ვიდეოს შემდეგი ტექსტი დავურთე:

„დილა მშვიდობისა, ჩემო უსაყვარლესო ბავშვებო. რომელ საათზე იღვიძებთ? მე დილის 5 საათიდან მღვიძავს. მიყვარს ეს დრო. დაჰკვირვებიხართ მერცხლების ფრენას გამთენიისას? გიფიქრიათ, როგორი იმედითა და ხალისით ავსებს ადამიანს მერცხლის ჭიკჭიკი? იაკობ გოგებაშვილი მერცხლებზე ასეთ რამეს ამბობს:

„რა კარგი იქნებოდა, რომ ყველა ადამიანი და ყველა ყმაწვილი იყოს იმისთანა კეთილი, უვნებელი, გამრჯელი, მხიარული, მოსიყვარულე, სასიამოვნო და სასარგებლო ქვეყნისათვის, როგორიც არის მერცხალი!“. იაკობ გოგებაშვილის „ბუნების კარი“ ჩემი ბავშვობის ერთ-ერთი პირველი წიგნია, ახლა კი – სანუკვარი საკითხავი“.

ამ პოსტის მიზანი იყო, ბავშვები დამეფიქრებინა დღის რეჟიმზე, ბუნებასა და იაკობ გოგებაშვილზე.

  1. ბავშვობის წიგნი

„აბა, მომიყევით, რას კითხულობთ თქვენ. მე ჩემი ბავშვობის უსაყვარლეს წიგნს, ჟიულ ვერნის „კაპიტან გრანტის შვილებს“, ვკითხულობ და ვტკბები.

ჟიულ ვერნი ფრანგი მწერალია, მაგრამ ამ წიგნის მთავარი პერსონაჟები შოტლანდიელები არიან. ჟიულ ვერნიმ ამგვარად თანადგომა გამოხატა ინგლისის დამპყრობლური პოლიტიკის გამო დაზარალებული შოტლანდიელებისადმი და მთელ მსოფლიოს გააცნო 37-ე განედზე ჩაძირული გემის კაპიტნის, ჰარი გრანტის, საძებნელად წასული ცოლ-ქმარი გლენარვანები და კიდევ სხვა შოტლანდიელები.

კაცთმოყვარეობა – ეს თვისება ამოძრავებს და აერთიანებს რომანის მთავარ პერსონაჟებს.

მეც მათთან ერთად ვმოგზაურობ გემით, სახელად „დუნკანი“. მერე რა, რომ გლდანულის მეორე კორპუსის მეცხრე სართულზე ვარ გამოკეტილი. წიგნის ძალით დავნავარდობ მსოფლიოს გარშემო. გუშინ არგენტინაში ვიყავი, დღეს ავსტრალიაში აღმოვჩნდი“.

ტექსტს თან დავურთე შოტლანდიის ჰიმნი. ვცდილობ, ბავშვების მუსიკალური ცნობიერებაც ავამაღლო. ამასთანავე, ჩემი დაკვირვებით, რაც დრო გადის, მით უფრო ნაკლები დრო რჩებათ მოზარდებს კითხვისთვის. სწორედ ამიტომ ჩემი ბავშვობის წიგნის მათთვის გაზიარებით იქნებ თავადაც გასჩენოდათ კითხვის სურვილი.

  1. ფოტოამბავი და წინდები

მესამე პოსტმა დაუვიწყარი მოგონებები გვაჩუქა. გადავწყვიტე, წერითი დავალებისთვის, ბავშვების მოტივაციის ასამაღლებლად, ჯილდო დამეწესებინა. საჩუქარზე ფიქრისას გამახსენდა, რომ ჩემს შვილებს წინდები გამუდმებით ეკარგებათ. მაღაზიაში საგულდაგულოდ შევარჩიე ულამაზესი წინდები გოგოებისა და ბიჭებისთვის. წერით დავალებად მათთვის კარგად ნაცნობი ინსტრუქცია შევთავაზე ფოტოამბის შესახებ. პირობა ამგვარი იყო: პირველ სამ მოსწავლეს, რომლებიც ჩემ მიერ შეთავაზებული ფოტოს შესახებ თემას დაწერდნენ და გამომიგზავნიდნენ, წინდებით დავაჯილდოებდი. პირველი თემა ჩემმა შვილმა, რომელიც ასევე ჩემი მოსწავლეა, კომენტარში ატვირთა. თეკლას გამოვლენილმა ინტერესმა დამარწმუნა, რომ ჩანაფიქრმა გაამართლა. სულ ოთხი მოსწავლე გამოეხმაურა ამ პატარა წერით კონკურსს და ოთხივემ ძალიან საინტერესო თემა დაწერა. წინდების გადაცემის პროცესმაც გაგვახალისა: თეკლას რაჭაში გავუგზავნე, ნატალისა და ნინის ეზოში შევხვდი, მეთერთმეტეკლასელი ანანო სოფელში იყო და დღეს, გაკვეთილის დაწყებისას გადავეცი.

გიზიარებთ ფოტოამბის შესახებ ჩემს პოსტს:

„წერითი ინსტრუქციის დრო დადგა და გადავწყვიტე, თქვენი მოტივაციის ასამაღლებლად პირველი სამი მოსწავლე, რომლებიც ჩატში გამომიგზავნიან ამ ინსტრუქციის მიხედვით შექმნილ თემას, დავაჯილდოო.

ყველამ კარგად იცის ფოტოამბის შესახებ. ვფიქრობ, ეს იყო სემესტრის ყველაზე საყვარელი დავალება. გთავაზობთ ფოტოებს ჩემი მობილური ტელეფონიდან და სათაურებს. თუ სურვილი გექნებათ:

  • შეარჩიე ფოტო;
  • დააკვირდი და აღწერე, რას ხედავ;
  • მომიყევი, შენ რას გახსენებს ეს ფოტო;
  • დაწერე, ახლა რა ხდება შენთან (სად ხარ? რა გესმის? რას ხედავ? რას ფიქრობ? რა გახსენდება? რას გრძნობ?…)
  • დასვი ერთი შეკითხვა.

ჯილდო არის ერთი წყვილი წინდა“.

  1. დღის ჩანაწერი

აგვისტოში დღის ჩანაწერის შესახებ ავტვირთე პოსტი. წერის სურვილის გაღვივება მქონდა მიზნად:

„ახლა ვზივარ მეორე სართულის აივანზე. ველოდები მზის ამოსვლას. ჩემმა მეზობელმა ნათიამ ჩაიარა. ნესტანთან მიდის ყავის დასალევად. ამ სოფელში 7 წელია, ვისვენებ და დილას ნაზი დეიდასთან ყავის დალევის რიტუალი უცვლელია. ნათიას ვთხოვე, თუ ონში წავა, თეკლას სათამაშო კუ წაუღოს. მთელი გულით გაეცინა. მიყვარს სოფელში მცხოვრები ადამიანების მიმღებლობა, წვრილმანებით გახარების უნარი და უბრალოება. მესმის ჩიტების ჭიკჭიკის, ძროხების ეჟვნების წკარუნის, მამლის ყივილის, მდინარე ჯეჯორისა და მეზობლების გადალაპარაკების ხმები. ვხედავ ძეწნის ხეს, მთებს, ყავის ფინჯანს, მუხლზე შემოდებულ წიგნს, მერცხლებსა და მთიდან ამომავალ მზეს. ვფიქრობ ათას რამეზე: ვარჯიშზე, ჩემი შვილების დღის მენიუზე, ბავშვებზე, რომლებიც ამ ჩანაწერს წაიკითხავენ. ვგრძნობ სიხარულს, სიყვარულსა და სიმშვიდეს. ბედნიერი ვარ, რომ ამ სამყაროს ნაწილი ვარ. მახსენდება გუშინდელი საღამო და შვილებთან ერთად სამაგიდო თამაშისას განცდილი სიამოვნება. ბზიკების ბუდე რომ არ მოვანგრიო მთელი აგვისტო, შევძლებ?

სანამ მე მუსიკას ვარჩევდი, მზე ამოვიდა,

პ.ს. ბავშვებო, თქვენ წერთ დღის ჩანაწერებს? ძალიან გამახარებთ, თუ ამ პოსტის ქვეშ დამიწერთ თქვენი დღის ჩანაწერებს“.

  1. ფიქრები „ვეფხისტყაოსნის“ აფორიზმების შესახებ

დედაენის ბაღში რკინის ჯიხურებზე ამოტვიფრული აფორიზმების შესახებ კი შემდეგი მოსაზრებები გავუზიარე:

 

„კაცი ბრძენი ვერ გასწირავს მოყვარესა მოყვარულსა“;

„კოკასა შიგან რაცა დგას, იგივე წარმოდინდების“;

„ავსა კაცსა ავი სიტყვა ურჩევნია სულსა გულსა“.

დღეს ამ სამ აფორიზმზე ფიქრს გთავაზობთ.

ვინ არის მოყვარე? ის, ვისაც უყვარხარ, თუ ყოველი ადამიანი ამქვეყნად მოყვარეა? როდის ხდება ადამიანების დამოყვრება? სულ მიკვირს, „ვეფხისტყაოსნის“ გმირები მყისიერად რომ მეგობრდებიან. რა მაგარი შეგრძნებაა, არა? დადიხარ დედამიწაზე, ხვდები უცხო ადამიანს და პირველივე შეხვედრის წამიდან მასთან თავს ჰარმონიულად გრძნობ.

რასაც და რაზე ვლაპარაკობთ, ის ვართ ჩვენ. რაც გვაქვს შინაგანად, ის გადმოდინდება ჩვენგან. შენ როგორ ცდილობ შენი შინაგანი სამყაროს გაკეთილშობილებას?

ჩვენი მწერლები ძალიან ბევრს წერენ სიტყვის ძალის შესახებ. რუსთაველი, სულხან-საბა ორბელიანი, გურამიშვილი – აქედან დავიწყოთ. როცა საუბრობ, გულს დააკვირდი. როგორ ტალღაზე გადაჰყავს შენს ნათქვამ სიტყვას გული? ეს არის საზომი, მართალი ხარ, თუ – არა. გული არ მოგატყუებს. ბილწსიტყვაობა აზიანებს სხეულს, გონებას“.

ამას მოჰყვა შემდეგი შინაარსის პოსტები:

  • მტკვრის პირას გადაღებული ვიდეო, რომელშიც ნიკოლოზ ბარათაშვილის ლექსს „ფიქრნი მტკვრის პირას“ ვკითხულობ. ლექსის ზეპირად სწავლისა და მოულოდნელად მისი წაკითხვის სურვილზე გავამახვილე ყურადღება.
  • ჩემი ფეისბუკგვერდის ფოტო, რომელზეც ასახულია 15 წლის წინანდელი ლათინური შრიფტით გამოქვეყნებული სტატუსი. ამ ბოლო დროს დავაკვირდი, რომ ბავშვები ერთმანეთს ლათინური შრიფტით წერენ. ვფიქრობ, კითხვის სურვილის გაქრობას ესეც ხელს უწყობს. სწორედ ამიტომ თვალსაჩინოებად გამოვიყენე, თუ როგორ ვწერდი მეც ლათინური შრიფტით და რა შედეგები შეიძლება მოჰყვეს ამ დაუფიქრებელ ჩვევას.
  • „მშრალ ხიდზე“ ძველმანებით მოვაჭრეებთან გადაღებული ვიდეო, რომელიც უცნობი მასწავლებლისა და მისი მოსწავლეების ფოტოებს ეხებოდა; ასევე, გავუზიარე ვიდეო, რომელშიც ბუკინისტი ვერმეერის ბიოგრაფიას მაცნობდა.
  • მიხაი ზიჩის ძეგლთან კი უნგრელი მხატვრის შესახებ ვსაუბრობ და „ვეფხისტყაოსნის“ ილუსტრაციებისთვის ცოცხალ ადამიანებს რომ ეძებდა პოემის პერსონაჟების პროტოტიპებად, ისიც ვუამბე.

 

 

წიგნები, წერა, ლექსები, ცნობილი ადამიანების ბიოგრაფიული დეტალები, სახალისო ვიქტორინები, საინტერესო ინსტრუქციები, რჩევები, ფიქრი და მსჯელობა, აზრის ჩამოყალიბება, ჯანსაღი ცხოვრების წესი, ბუნებასთან ურთიერთობა, ციტატები – ასე გამოიყურება ჩემი მოსწავლეებისთვის შექმნილი ვირტუალური სივრცე ინსტაგრამში.

ფოტო-ვიდეომასალა, მუსიკა და ტექსტი – თანამედროვე ცხოვრებაში ამბის თხრობის გავრცელებული გზაა. სტატიაში გამიჭირდა ინსტაგრამგვერდზე საგანგებოდ მოსწავლეებისთვის შექმნილი ატმოსფეროს ზუსტი აღწერა, რადგან სოციალურ ქსელში ყველა კადრს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს და ვიზუალური თხრობა ტექსტს აძლიერებს.

ვიცი, რომ მოზარდებს მოსწონთ „ინსტაგრამკლასი“. მჯერა, რომ თავის კვალს დატოვებს ჩემი მცდელობა და მათთვის მოფიქრებული გზავნილები. აქვე ისიც უნდა აღვნიშნო, რომ ინსტაგრამზე ატვირთულ ინსტრუქციებს ხშირად ვიყენებ და მომავალშიც მრავალჯერ მივუბრუნდები.

თქვენც სცადეთ თქვენი საკლასო ოთახის შექმნა ინსტაგრამზე.

მამების ხმები ქართულ ხალხურ ზეპირსიტყვიერებაში

0

მშობლებისა და შვილების ურთიერთობა მარადიული, უკვდავი თემაა. საუკუნეები გადის, თაობები იცვლება, ურთიერთობის თანმდევი ემოციები, მიმართებები, გამოწვევები, გამოცდილებები კი იგივეა. სხვადასხვა ეპოქა მხოლოდ დეკორაციებს, ანტურაჟს, მიზანსცენის ელემენტებს ცვლის. სხვა ყველაფერი უნივერსალურია, დროის მიღმიერი, განმეორებადი.

 

ყველა წინა თაობა მომავალს „აყვედრის“ – ამდენი გაგვიკეთებიაო.

წინებს ახლებისა არ ესმით – ეს რა გმოსავთ და რას დამსგავსებიხართო.

ტრადიციების, ნორმების, არსებული წეს-ჩვეულებების ოლიმპიური ცეცხლივით გადაცემა და მომავალი თაობისთვის უცვლელი სახით გადაწოდებაა დათქმაცა და დაუწერელი კანონიც.

 

ახლებს კი ამ ყველაფრის გაგონება არც უნდათ და არც ეკუთვნით. მათი სავალი გზა მათთვის განკუთვნილი შეცდომებითაა მოპენტილი და მხოლოდ მათი გასავლელია. დამოუკიდებლად. მტკიცედ.

 

თაობათა კონფლიქტი განმეორებადი ციკლია, მუდმივი დიალოგია.

კაცობრიობა არსებობს, ვითარდება, დიალოგის მონაწილეები იცვლებიან, არსი იგივე რჩება.

უფროსებს უკვირთ მოზარდებისა, უფრთხიან მათთვის გაუგებარს, მისტირიან „ძველსა და გასაგებ დროს“. განსჯიან, დანანებით ადევნებენ თვალს ახალ ყოფას. ახალგაზრდები ეძებენ, პოვებენ, კარგავენ და კვლავ ეძებენ თავიანთ გზას, საკუთარი თავის შეცნობისა და თვითგამოხატვის საშუალებებს.

 

მშობლებსა და შვილებს, „ძველებსა და ახლებს“ შორის ურთიერთობა ფაქიზი, სიყვარულითა და ზრუნვით სავსეცაა. როგორი მნიშვნელოვანი და ძლიერი შეიძლება იყოს ეს კავშირი.

 

მხატვრული ტექსტები სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციაზე დაკვირვების საშუალებას გვაძლევს ხოლმე. დაკვირვების შედეგად არჩევანის გაკეთებისას მთელი არსენალი გვიგროვდება: ქცევის სხვადასხვა მოდელი, სცენარი, სხვადასხვა სამოქმედო ნაბიჯი, სიუჟეტი, სიუჟეტის განვითარების ვარიანტები, ემოციური რეაქციების სქემები.

 

ამ წერილში ჩვენი უმდიდრესი ხალხური სიტყვიერების ნიმუშები მინდა, გავაცოცხლო. ისინი, რომლებიც თაობათა ურთიერთობებს ასახავს და მამების ხედვის კუთხეს, მამების დანახულსა და განცდილს გვიზიარებს. მამები შერჩეულ ნიმუშებში არა ფართო, არამედ გადატანითი, კონკრეტული მნიშვნელობითაა ნაგულისხმევი. ეს სათქმელი მამების ამოთქმულია, მამების დაწერილი, ლექსად შეკრული და დატოვებული მარტო საკუთარი შვილებისთვის კი არა, ჩვენთვისაც, თანამედროვე მკითხველისთვის.

 

პირველი ლექსი მუშტათ ჭრელას „ამონათქომია“. ჭრელა მუშტაშვილი განთქმული მოკაფიავე ყოფილა. ცხოვრობდა სოფელ გომეწარში. შემდეგ გადასახლდა სოფელ კუჭეჭაში, ფშავში. ლექსში თავის შვილებს აკრიტიკებს, მოდას უაზროდ და „უშნოდ აყოლილთ“.

ამ ირონიულ, თვითირონიულ, საქილიკო, ღიმილისმომგვრელ ტექსტში იმ მამის ხმა ისმის, ახლებისა რომ აღარაფერი გაეგება და სიცილით რომ ცდილობს მათ გაპამპულებას. მამის ტონი გულისწყვეტასაც გამოხატავს, გაკვირვებასაც, დაბნეულობასაც, მაგრამ არა ბოღმას, არა ბრაზს. ამის მოსმენისას შვილს გაეცინება ან გაეღიმება მაინც და მოხდენილად ჩაივლის, გვერდს აუვლის „ძველ დროში ჩარჩენილ“, მაგრამ მაინც საყვარელ და ენამახვილ მშობელს. ეს ვიზუალურ-ემოციური დეტალებით სავსე ლექსი მკითხველშიც ამ განწყობას ბადებს:

ჩიოდა მუშტათ ჭრელაი:

დამიდიდგულდა შვილები,

ოთხთავ იყიდეს ცხენები,

ოთხთავ დაჭედილები.

რუსულებ პალტოები სცვავ,

გულზე მასკოის ღილები;

ქუდები რქეზულები,

საპირეჩაგრეხილები
ლასტიკის ახალუხები,

დადიან დადრეცილები.

ას თუმან ადგილში მისცეს,

მამას მე მჭამენ ტილები.

მე მაგათ დაზდას მერჩივნა,

რომ დამეზარდა ვირები,

ჩემ ჭკვაზე გადავხკაზმებდი,

ბარგს მაინც ვაზიდვინებდი“.

 

გასაოცარი პოეტური ძალის მქონეა შემდეგი კაფია, რომელიც მამისა და შვილის დიალოგის სახითაა წარმოდგენილი:

 

შვილი: შენ რომ ვაზებს ჩამოუვლი,

სულ გაწვრთნილი ჯარი არი.

მამა: შენ რომ ღიმილს გაიღიმებ,

გაზაფხულის ცვარი არი.

შვილი: შენ რომ ლურჯას გააჭენებ,

მინდვრის ნიავ-ქარი არი.

მამა: სიმღერას რომ წამოიწყებ,

ეკლესიის ზარი არი.

შვილი: კამეჩებს რომ გამოიყვან,

შავი ღამის დარი არი.

მამა: თონიდან რომ პურს ამოჰყრი,

ის ახალი მთვარე არი…

 

მამა-შვილის ეს გადაძახილი უსასრულოდ გინდა, გაგრძელდეს.

ეს თაობათა დიალოგის იდილიაა, იდეალი.

შვილი ხედავს და აღიარებს მამის ძლიერებას, მის გამოცდილებას, მის ჯაფასა და შრომას. მამა ხედავს და აღიარებს შვილის მოხდენილობას, მის უნარებს. ურთიერთპატივისცემა, ერთმანეთის ასე დანახვა, ემოციური ჰარმონია – აი, რა გამოსჭვივის ამ შესანიშნავ გაბაასებაში. ეს ლექსი ბრწყინვალე პოეტური ნიმუშია იმისა, როგორ უნდა აღიარონ, იგრძნონ და გამოხატონ სიყვარული და ზრუნვა ასეთმა ახლობელმა ადამიანებმა.

შემდგი ლექსიც გაბაასების ჟანრია. მამა და შვილები პირისპირ დგანან:

მამა: ნუ გეშინიათ,

შვილებო,

სანამ მამა გყავთ მაგარი,

არც წყალში გინდათ გახდომა,

არც მთა გაქვთ გადასავალი!

შვილნი: ღმერთმა ბებოჩემ აცხონოს,

კაც გაუზრდიხარ

მამალი!

 

ნდობა და რწმენა იმისა, რომ მშობელს ესმის შენი, უპირობოდ უყვარხარ და მზადაა, ასეთივე უპირობო, სასწაულმოქმედი მხარდაჭერა გამოგიცხადოს ნებისმიერ რთულ ვითარებაში ან ცხოვრებისეული კოლიზიებისას, მაკურნებელი ძალის მქონეა.

რას ნიშნავს უპირობო?

ეს არსებითი განმსაზღვრელია.

მოცემულ ლექსში მამა არანაირ პირობას არ აყენებს.

„შვილებო, თუ ისეთები იქნებით, როგორც ჩემს გულს გაუხარდება“…

ან

„შვილებო, თუ იმ გზით ივლით, რომელიც მე მგონია სწორი…“

აქ არც დათქმაა და არც „ვაჭრობა“. არის რწმენა იმისა, რომ მამა აქაა. შიში – იქა.

ლხინი აქაა და ჭირი – იქა.

ეს რწმენა შინაგანი ღუზაა. როცა ბობოქარი და მღელვარე ცხოვრების ზღვა გვარყევს, გვაფორიაქებს, ცხოვრების ნავს „ვნებათა ქარი“ აქეთ-იქით ახეთქებს, ასეთი მშობლის შვილმა იცის, რომ მას „სადგური მყუდროებისა“ აქვს და იქით მიიჩქარის წარმოსახვით ან რეალურად. იქ პოვებს სიმშვიდესაც და ძალასაც.

 

როცა შვილებზე ვფიქრობთ, როცა მათზე ვზრუნავთ, ამ ზრუნვით ნაკარნახევ დოქტრინებსა და დოგმებს შევიმუშავებთ და თავს ვახვევთ ხოლმე, იმაზეც ვიფიქროთ, რა ხმებად დავრჩებით მათ მეხსიერებაში, მათ შინაგან სამყაროში რა ორიენტირებს ვტოვებთ.

ეს არჩევანი ჩვენი გასაკეთებელია.

 

 

 

წარწერა წიგნის ყდაზე

0

 

პირველი წიგნი უნივერსიტეტში სწავლისას შევიძინე. ფოლკლორის სახელმძღვანელო სულ რაღაც 5 ლარი ღირდა, თუმცა მე და ჩემმა ბავშვობის მეგობარმა, ქეთიმ, ეს თანხა გავინაწილეთ და ყდაზეც ორივეს სახელი და გვარი დავაწერეთ. ჩემი პირადი ბიბლიოთეკისთვის წიგნების მოგროვება 15 წლის წინ დავიწყე. ახლა კი იმდენი წიგნი დამიგროვდა, თაროებზე აღარ ეტევა. წიგნის ყდაზე დატოვებული წარწერები თავდაპირველად მშრალი იყო და მხოლოდ სახელს, გვარსა და წელს მოიცავდა. მას შემდეგ, რაც მარკირებული კითხვის მეთოდებს გავეცანი, კითხვა ფერადი კალმის გარეშე ვერ წარმომიდგენია. ვფიქრობ, ამგვარად წიგნის ფურცლებზე ჩემს ცხოვრება ვტოვებ და ვინახავ. ძალიან სასიამოვნო განცდაა, მოულოდნელად რომ წავაწყდები რამდენიმე წლის წინანდელ წარწერას.

ამ სტატიაში გაგაცნობთ ჩემს ბოლოდროინდელ მიგნებასა და გატაცებას – წიგნის ყდაზე დღის ჩანაწერების მიწერის შესახებ. წიგნის მაღაზიაში სიარული ჩემი სისუსტეა. ცდუნებას ვერ ვუძლებ, როცა ახალ წიგნებს ვხედავ. სადილისთვის საჭირო პროდუქტებით სავსე ცელოფნის პარკებში ხშირად მოკრავთ თვალს ახალ წიგნებს. ჩემი ყოველდღიურობა ოთხი შვილის მოვლასა და პროფესიულ საქმიანობას მოიცავს, რაც საკმაოდ რთულ შრომას გულისხმობს. საქმე მოვიშინაურე და დამქანცველ რუტინაში სასიხარულო მომენტების შემჩნევა ვისწავლე. ამ ყოველივეზე ფიქრმა კი ნაყიდ წიგნებზე ჩემი ამბების დატოვების სურვილი გამიჩინა. გიზიარებთ რამდენიმე წიგნზე დატოვებულ წარწერებს. ერთი წარწერა ჩემს უფროს შვილს ეკუთვნის. თეკლამ პატი სმითის „მოგონებების მატარებელი“ დაბადების დღისთვის მიყიდა და წიგნზე მეტად ეს წარწერა მიყვარს.

კიდევ ერთი მეთოდი, რომელიც წიგნის ყდაზე დღის ჩანაწერს უკავშირდება, ჩემი მეშვიდეკლასელი მოსწავლეებისთვის მოვიფიქრე. კლასის საკითხავ წიგნად „მეკობრეთა სკოლა“ შევარჩიე, პარასკევი წიგნის კითხვის დღედ დავთქვით. ბავშვებს პირველად უტარდებოდათ მეშვიდე გაკვეთილი. სკოლის კედლებს გარეთ გაყვანა მთხოვეს. ასე აღმოვჩნდით ჩვენი უბნის ულამაზეს პარკში. ბავშვებს გავაცანი დღის ჩანაწერის ქარგა, რომელსაც თქვენც გიზიარებთ და ყველამ ერთად დავიწყეთ წერა. სტატიაში ჩემი და ჩემი ერთი მოსწავლის მიერ წიგნის ყდაზე  გაკეთებულ ჩანაწერსაც შეხვდებით.

 

წარწერა კარლოს ფუენტესის რომანზე „არტემიო კრუსის სიკვდილი“

„28 ივნისი – დღე, რომელმაც დაიტია ჩემი შრომა, ფუსფუსი, მოლოდინი, ქმედება, უამრავი ემოცია და საქმე. ვკერავდი და ვხატავდი ბალიშებს ჩემი შაბათის კლუბების მკითხველი ბავშვებისთვის, ვაცხობდი, ვწერდი, ვფიქრობდი. საღამოს გავიქეცი ახმეტელის მეტროსთან. თაბახის ფურცლების საყიდლად „ბიბლუსში“ შევედი და ეს წიგნიც ვიყიდე. სამაგისტრო თემაზე მუშაობისას კარლოს ფუენტესის შემოქმედება მაინტერესებდა. ყდამ „პედრო პარამო“ მომაგონა. ლილეს მეგობრის დაბადების დღე იყო და ლილესაც ვუყიდე საჩუქარი. „ლოტა აურზაურის ქუჩიდან“ შევარჩიე ორივე ლილესთვის. ეს იქნება პირველი სქელტანიანი წიგნი, რომელსაც ხმამაღლა წავუკითხავ. 2025 წელი“.

წარწერა ჯოზეფ კემპბელის წიგნზე „ათასსახოვანი გმირი“:

„ამ წიგნის შესახებ მარი კორინთელმა მითხრა. რა მომასვენებდა. ავტვირთე სამაგისტრო ნაშრომი და წიგნის მაღაზიაში ძალიან ბევრი ვეძებე გულისხმიერ კონსულტანტებთნ ერთად. ვერ ვიპოვეთ, მეორე მაღაზიაში გამგზავნეს. გვიან ღამით, ზებრაზე გადასვლისას, სარჩევს გადავავლე თვალი, ზუსტად შეესაბამება ჩემს თემას. ეს წიგნი მაგონებს ერთ სიტყვას – გულისხმიერებას. ახლა ღამის პირველი საათი დაიწყო. ნერსემ არ დაიძინა და გაბო და ლილე ართობენ. მეძინება. 31.01. 2025“.

წარწერა ჯორდი სიერა ფაბრას რომანზე „კაფკა და მოგზაური თოჯინა“:

„21 თებერვალია. მზიანი, თბილი დღე იყო. სკოლაში ორი გაკვეთილი ჩავატარე და მერე საცურაო აუზზე გავიქეცი. გზაში თიკოს ველაპარაკებოდი, ამ წიგნის მთარგმნელს. აუზდან წიგნის მაღაზიაში შევიარე და დიდი სიხარულით ვიყიდე „კაფკა და მოგზაური თოჯინა“. ორშაბათს ლიტერატურული კაფე გვაქვს და ამ წიგნს წარვადგენ. 2024 წელი“

წარწერა პატი სმითის წიგნზე „მოგონებების მატარებელი“:

„საჩუქრების ჩუქებას დიდი არა, მაგრამ საყვარელი ისტორია აქვს. მე და ნინი აქეთ- იქით დავდიოდით და ფუსფუსით ვეძებდით, ვმსჯელობდით შენს საჩუქრებზე. ეს წიგნი უკვე არჩეული მქონდა და დაუფიქრებლად წავავლე ხელი, თუმცა, ამ წიგნის ჩუქება მთლად 100%-ით ჩემი დამსახურება არაა. მაკა ბიბილაშვილს მივწერე, რომ დამხმარებოდა და ერთად შეგვერჩია წიგნი. მოკლედ, გისურვებ ძალიან კარგი მოგონებების დაგროვებას, ამ წიგნის კითხვისას ბევრი ცხელი ყავა თუ ჩაი დაგელიოს და გესიამოვნოს პატი სმითის ცხოვრებაში მოგზაურობით. ვფიქრობ, მოგეწონება ავტორის შეხედულებები სამყაროზე, მისი წუხილისა თუ სიხარულის გაზიარება და ფიქრები. სასიამოვნო კითხვას გისურვებ. სიყვარულით, შენი თეკო 23. 04. 2024“

 

წიგნის ყდაზე დასაწერი დღის ჩანაწერის ქარგა:

ახლა…

მესმის…

ვხედავ…

ვფიქრობ…

ვგრძნობ…

ეს წიგნი…

დასვი ერთი შეკითხვა

ჩემი წარწერა აგუსტინ ფერნანდეს პასის საყმაწვილო რომანზე „მეკობრეთა სკოლა“

„ახლა მეშვიდე გაკვეთილს ვატარებ მეშვიდე კლასთან. სკვერში ვართ. სასიამოვნოდ გრილა. ასეთი ცივი სექტემბერი არ მახსოვს. მესმის, რომ ბავშვები შეკითხვებს სვამენ. დათუნამ თქვა, წვიმსო. მარიამი თამარს ეკითხება, მძიმე სად „დავაყენოო“. მუსიკა მაქვს ჩართული. ვხედავ ბედნიერ, მშვიდ, ხალისიან ბავშვებს. ვფიქრობ, რა ზუსტად მივაგენი ჩემს პროფესიას და რა კარგი გადაწყვეტილება იყო აქ გაკვეთილის ჩატარება. ვგრძნობ დაღლილობასა და სიხარულს. ეს წიგნი სიხარულს მოგვიტანს. ნეტავ, სპექტაკლს თუ დავდგამთ?“.

მეშვიდეკლასელი მოსწავლის, ცოტნე შანგუას“ წარწერა წიგნზე:

„დღეს არის ჩვენი პირველი მე-7 გაკვეთილი. ახლა ვართ პარკში და ვწერთ დღის ჩანაწერს. ვხედავ უამრავ ჩიტს ლელა მასის უკან. ვფიქრობ, რომ დღევანდელი დღით კმაყოფილი დავრჩები. ვგრძნობ სიცივეს, მაგრამ მაინც კმაყოფილი ვარ. ეს წიგნი ვიყიდე „ბიბლუსში“ და ეს წიგნი რომ არა, აქ არ ვიქნებოდით. ნეტავ, კიდევ რომელი წიგნი გახდება ჩვენი მეგობარი? 19.09.2025“.

 

არ ვიცი, რა ბედი ელის ჩემს წიგნებს. ბუკინისტებთან შეძენილ წიგნებზე ხშირად ამომიკითხავს სიყვარულით სავსე სიტყვები. ამაზე ფიქრი სევდას მგვრის ხოლმე, მაგრამ ბოლოს ეს დარდიც მოვიშინაურე. იმდენად დიდი სიამოვნებით ვწერ წიგნის ყდაზე ჩანაწერებს, დროის შემდეგ რა ბედიც არ უნდა ეწიოთ და ვინც არ უნდა წაიკითხოს, შემთხვევითი რომ არ იქნება, ამის მჯერა.

ამიტომ ვაგრძელებ წიგნის ყდებზე დღის ჩანაწერების წერას და ჩემს მოსწავლეებსაც ვარწმუნებ იმაში, რომ ამბები საკუთარი ბავშვობის დღეების შესახებ რაც შეიძლება, ბევრ წიგნის ყდაზე დატოვონ.

 

 

გრამატიკის სწავლება თანამედროვე მიდგომებით –  სიმღერა როგორც  სტრატეგია

0

გრამატიკის სწავლება უცხო ენის შესწავლის ერთ-ერთი ყველაზე რთული და ხშირად ნაკლებად მოტივაციური კომპონენტია. ტრადიციულად, ის მოიაზრებოდა წესების მექანიკურ სწავლად — ფორმებისა და გამონაკლისების დამახსოვრებად. თუმცა თანამედროვე პედაგოგია ხაზს უსვამს იმას, რომ ენა არ ისწავლება წესებით, არამედ მნიშვნელობებით.

სწავლის ფსიქოლოგიისა და ნეიროდიდაქტიკის კვლევები (Immordino-Yang, 2015; Damasio, 2018) აჩვენებს, რომ სწავლა ხდება მხოლოდ მაშინ, როცა ინფორმაცია დაკავშირებულია ემოციასთან, გამოცდილებასთან და სოციალურ კონტექსტთან. ამიტომ გრამატიკის სწავლება უფრო ეფექტიანია, როცა ის ჩაშენებულია რეალურ, ცოცხალ კომუნიკაციურ აქტივობებში — დიალოგებში, ისტორიებში, თამაშებში ან მუსიკაში.

სტატია ეხება  იტალიური ენის გრამატიკის სწავლების თანამედროვე მიდგომებს, რომლებიც ტრადიციული წესების მექანიკურ დამახსოვრებას ცვლის მნიშვნელობით, ემოციითა და კულტურით გაჯერებული სწავლების ფორმატით. ავტორი ამტკიცებს, რომ გრამატიკა ეფექტიანად ისწავლება იმ შემთხვევაში, თუ ის განიხილება არა როგორც ცალკეული სტრუქტურა, არამედ როგორც აზრის გადმოცემის, თვითგამოხატვის და ემოციური კომუნიკაციის საშუალება. სტატიაში განხილულია კომუნიკაციური და კულტურათშორისი მიდგომები, მუსიკისა და სიმღერის გამოყენება როგორც გრამატიკის ინტეგრირებული სწავლების სტრატეგია. წარმოდგენილია პრაქტიკული მაგალითი იტალიური ენის გაკვეთილიდან („Nel blu dipinto di blu”), რომელიც აერთიანებს გრამატიკას, ემოციასა და შემოქმედებით აქტივობას.

 

კომუნიკაციური მეთოდი (Communicative Language Teaching), რომელიც განვითარდა 1970-იან წლებში, ეფუძნება პრინციპს, რომ გრამატიკა უნდა ისწავლებოდეს მნიშვნელობისთვის, არა ფორმისთვის (Richards & Rodgers, 2014). მოსწავლე სწავლობს ფორმებს მაშინ, როცა ისინი აუცილებელია აზრის გადმოსაცემად. ეს მიდგომა ეწინააღმდეგება ტრადიციულ გრამატიკა-თარგმნის მეთოდს და ამყარებს აქცენტს ენის ფუნქციურობაზე.

კონსტრუქტივისტური ხედვით (Piaget, Vygotsky), ცოდნა ყალიბდება მოსწავლის მიერ, როცა ის ქმნის, აზროვნებს  და ადარებს. ენობრივი სტრუქტურები არ „გადაეცემა” მოსწავლეს, არამედ მასზე დაუფლება ხდება პროცესში  მისი აქტიური ჩართულობით სოციალურ და კულტურულ კონტექსტში.

მუსიკა ქმნის გარემოს, სადაც გრამატიკა არ აღიქმება როგორც რთული წესი, არამედ როგორც ენერგიის, რიტმისა და განცდის ნაწილი. კვლევები (Mora, 2013; Milovanov & Tervaniemi, 2011) ადასტურებს, რომ მუსიკა აძლიერებს ენის შესწავლას რამდენიმე მიმართულებით:

სიმღერა ეხმარება მოსწავლეს:

  • ინტონაციისა და გამოთქმის ავტომატიზაციაში
  • ზმნურ ფორმათა კონტექსტში გაგებაში
  • მეხსიერების გააქტიურებაში (რიტმი = მეხსიერების ნაყოფიერება)
  • კულტურული სიმბოლოების აღქმაში
  • მოტივაციისა და ემოციური კავშირის შექმნაში

რიტმულ და მუსიკალურ ელემენტებთან მუშაობა ააქტიურებს ტვინის მარჯვენა ნახევარსფეროს, რომელიც დაკავშირებულია ემოციასა და შემოქმედებით აზროვნებასთან. სწორედ ეს ორმხრივი ინტეგრაცია (მარცხენა + მარჯვენა ნახევარსფერო) აჩქარებს ენობრივი სტრუქტურების ავტომატიზაციას და გრძელვადიან დამახსოვრებას (Patel, 2011).

კრაშენის Input Hypothesis და აფექტური ფილტრი

სტივენ კრაშენის თეორიის (Krashen, 1982) მიხედვით, ენის ათვისება ხდება მაშინ, როცა მოსწავლე სწავლობს ენობრივ საკითხს, რომელიც ოდნავ აღემატება მის მიმდინარე უნარებს. მუსიკა ქმნის დაბალი „აფექტური ფილტრის” გარემოს — ამცირებს შფოთვას, ზრდის მოტივაციას და აღმოფხვრის ემოციურ ბარიერებს, რომლებიც ხელს უშლის სწავლას.

 

პრაქტიკული მაგალითი: სიმღერით გრამატიკის სწავლება

თემა: „Nel blu dipinto di blu (Volare)” – Imperfetto-ის გამოყენება

კლასი: VII–VIII
ხანგრძლივობა: 45 წუთი
მიზანი: მოსწავლეებმა ისწავლონ Imperfetto-ს ზმნების გამოყენება ემოციებისა და მოქმედებების აღწერისას კონტექსტში.

I ეტაპი – სიმღერამდე (10 წუთი)

მოტივაცია და წინარე ცოდნის გააქტიურება:

მასწავლებელი სვამს კითხვებს:

  • „Di che colore è il cielo?” (რა ფერია ცა?)
  • „Cosa significa volare?” (რას ნიშნავს ფრენა?)
  • „Quando hai sognato qualcosa di bello?” (როდის ნახე რამე მშვენიერი სიზმარში?)

მოსწავლეები წერენ ასოციაციებს ფერებსა და ემოციებზე დაფაზე ან ფურცლებზე:

  • blu → calma, libertà, cielo
  • rosso → amore, passione
  • volare → sogno, felicità

გრამატიკული კონტექსტი:
მასწავლებელი აცხადებს: „დღეს ვისაუბრებთ წარსულში მომხდარ მოქმედებებზე, რომელიც ხდებოდა წარსულის რომელიღაც მონაკვეთში და მოქმედება არ იყო დასრულებული.ეს არის Imperfetto — დაუსრულებული მოქმედება.”

მაგალითები დაფაზე:

  • Andavo a scuola ogni giorno → დავდიოდი სკოლაში ყოველ დღე.
  • Faceva bel tempo,il sole brillava → კარგი ამინდი იყო,მზე ანათებდა.
  • Tutti erano felici e ridevano→ ყველანი ბედნიერები იყვნენ და იცინოდნენ.

მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს Imperfetto-ს უღლებაზე.

 

II ეტაპი – პირველი მოსმენა (5 წუთი)

მიზანი: ზოგადი გაგება, ემოციური შთაბეჭდილება

მოსწავლეები უსმენენ სიმღერას „Volare” (Domenico Modugno) და:

  • აღნიშნავენ საკვანძო სიტყვებს: blu, sogno, volare, cielo, mani, faccia
  • წერენ, რა ემოცია გრძნობენ სიმღერის მოსმენისას

განხილვა:

  • „Questa canzone è triste o allegra?” (ეს სიმღერა სევდიანია თუ მხიარულია?)
  • „Quali parole indicano azioni? Quali emozioni?” (რომელი სიტყვები აღნიშნავს მოქმედებას? რომელი — ემოციებს?)

 

III ეტაპი – მეორე მოსმენა (10 წუთი)

მიზანი: გრამატიკული სტრუქტურების იდენტიფიკაცია

მასწავლებელი გასცემს ტექსტს გამოტოვებული ზმნებით Imperfetto-ში:

Penso che un sogno così non ritorni mai più,

Mi _______ le mani e la faccia di _______,

Poi d’improvviso _______ dal vento rapito

E _______ a volare nel cielo infinito.

პასუხები:

  • dipingevo (ვხატავდი)
  • blu (ლურჯი)
  • venivo (მოვდიოდი)
  • cominciavo (ვიწყებდი)

მოსწავლეები ამოწმებენ პასუხებს მეორე მოსმენის შემდეგ.

გრამატიკული ანალიზი: მასწავლებელი საუბრობს:

  • „dipingevo, venivo, cominciavo” — ყველა imperfetto-ს  ფორმებია
  • უღლების დროს არ სჭირდება დამხმარე ზმნები
  • გამოიყენება ადამიანის,საგნების,ბუნების აღწერის დროს;წარსულში ისეთი მოქმედების აღწერისას,რომელიც მეორდებოდა ან ჩვევაში იყო;ორი ან ორზე მეტი ისეთი მოქმედების გამოსახატავად,რომლებიც წარშულში ერთდროულად მიმდინარეობდა.

 

IV ეტაპი – შემოქმედებითი აქტივობა (15 წუთი)

მიზანი: გრამატიკის პერსონალიზაცია და გამოყენება

მოსწავლეები:

  1. წერენ საკუთარ წინადადებას Imperfetto-ში და აღწერენ საკუთარ „ფრენის” სიზმარს:
    • „Nel sogno  volavo sopra la mia scuola.”სიზმარში დავფრინავდი ჩემი სკოლის თავზე.
    • „Nel sogno dipingevo il cielo di azzurro.” სიზმარში ვხატავდი ცას ცისფრად
  2. ხატავენ თავიანთ „ცის ფერს” — აბსტრაქტულ ხატვას, რომელიც გამოხატავს მათ ემოციას
  3. ნამუშევრები გამოიფინება კლასში (გალერეა), სადაც თითოეული მოსწავლე კითხულობს თავის წინადადებას

 

V ეტაპი – რეფლექსია (5 წუთი)

კითხვები:

  • „Cosa avete imparato oggi?” (რა ისწავლეთ დღეს?)
  • „Vi è piaciuto imparare con la musica?” (მოგეწონათ მუსიკით სწავლა?)
  • „Quando usiamo l’imperfetto?” (როდის ვიყენებთ imperfetto-ს?)

 

მასწავლებელთა პრაქტიკული დაკვირვებით (TPDL, Teacher Professional Development Lab, 2024 — 23 მასწავლებლის მონაწილეობით, 6-კვირიანი პროექტი), სიმღერის გამოყენება:

  • ზრდის მოსწავლეთა მონაწილეობას საშუალოდ 37%-ით (შედარებით ტრადიციულ გრამატიკულ გაკვეთილთან)
  • ამცირებს ზმნურ ფორმებში შეცდომებს 20-25%-ით მეორე და მესამე გამოყენებისას
  • ამაღლებს ინტერესს კულტურისა და ენის მიმართ — 82% მოსწავლემ აღნიშნა, რომ სურდა მეტის გაგება სიმღერის კულტურული კონტექსტის შესახებ

გარდა ამისა, მოსწავლეები უკეთ ამჩნევენ გრამატიკულ სტრუქტურებს კონტექსტში და ახდენენ მათ ბუნებრივ გამოყენებას საუბარში. სიმღერა ქმნის ემოციურ „წამყვანს”, რომელიც ეხმარება გრამატიკული ფორმის განმეორებით გახსენებას.

 

რჩევები პრაქტიკული გამოყენებისთვის

როგორ შევარჩიოთ სიმღერა გრამატიკული თემისთვის?

  1. სიმკვეთრე: სიმღერაში უნდა გვხვდებოდეს 5-10 მაგალითი სამიზნე სტრუქტურისა
  2. კულტურული ღირებულება: თუ სიმღერა ცნობილია და მნიშვნელოვანია კულტურისთვის — უკეთესია
  3. ენობრივი დონე: ტექსტი უნდა იყოს გასაგები (70-80%), მაგრამ შეიცავდეს გამოწვევას
  4. რიტმი და მელოდია: ადვილად დასამახსოვრებელი, არა ძალიან სწრაფი
  5. ემოციური ტონი: სასურველია დადებითი ან ნეიტრალური ემოცია

 

ონლაინ პლატფორმები სიმღერების შესარჩევად:

  • Lyrics Training (lyricstraining.com) — ინტერაქტიული სავარჯიშოები
  • YouTube — ოფიციალური ვიდეოები სუბტიტრებით
  • Spotify Playlists — „Learn Italian with Music”, „French Learning Songs”

რეკომენდებული იტალიური სიმღერები გრამატიკის სწავლებისთვის:

სიმღერა და შემსრულებელი დონე გრამატიკული საკითხი როგორ გამოვიყენოთ? კონკრეტული აქტივობა
„Felicità” (Albano & Romina Power) A2 Presente Indicativo, Aggettivi სიმღერა სავსეა მარტივი წინადადებებით აწმყოში. მოსწავლეები ავსებენ ფორმებს: „Felicità è…” და მიუთითებენ ზედსართავს (grande, piccola) დავალება: დაწერე 5 წინადადება „La felicità per me è…” + ზედსართავი. შეიქმნას კოლექტიური პოსტერი
„Azzurro” (Adriano Celentano) A2-B1 Presente, Imperativo, Pronomi diretti სიმღერაში არის ბრძანებითი ფორმები და პირდაპირი ნაცვალსახელები. ვარჯიში: იპოვე imperativo ფორმები და გარდაქმენი infinito-ში თამაში: მოსწავლეები იძლევიან ერთმანეთს ბრძანებებს სიმღერის სიტყვებით („Cerca l’estate!”, „Guarda le stelle!”)
„Caruso” (Lucio Dalla) B1 Passato Prossimo, Imperfetto, Congiuntivo კლასიკური სიმღერა, რომელიც აერთიანებს წარსულს და სურვილის გამოხატვას. იდენტიფიკაცია: მონიშნე წითლით passato prossimo, ლურჯით imperfetto აქტივობა: დაწერე ისტორია „Quando ero piccolo…” იმავე დროთა კომბინაციით
„Ti amo” (Umberto Tozzi) A2-B1 Presente, Pronomi (ti, mi), Riflessivi იდეალური სიმღერა ნაცვალსახელების (ti amo, mi fai…) და ზმნის ფორმების (sento, fai, muoio) შესასწავლად დავალება: ჩაანაცვლე „ti amo” სხვა გრძნობებით და შექმენი პარალელური ტექსტი („ti rispetto”, „ti capisco”)
„Occidentali’s Karma” (Francesco Gabbani) B1-B2 Presente, Gerundio, Lessico contemporaneo თანამედროვე სიმღერა კულტურული რეფერენსებით. ვარჯიში: იპოვე gerundio ფორმები და ახსენი მათი მნიშვნელობა კონტექსტში პროექტი: შექმენი „ჩემი თაობის კარმა” – აღწერე თანამედროვე ცხოვრება იტალიურად იმავე გრამატიკული სტრუქტურებით

 შეფასების კრიტერიუმები:

  1. გაგება: მოსწავლეს შეუძლია იდენტიფიცირება 4-დან 5 ზმნის ფორმის?
  2. გამოყენება: შეუძლია დამოუკიდებელი წინადადების შექმნა?
  3. ჩართულობა: იყო აქტიური აქტივობებში?
  4. ემოციური კავშირი: აჩვენა ინტერესი ან პირადი  კავშირი სიმღერასთან?

 

გრამატიკის სწავლება აღარ უნდა განიხილებოდეს როგორც ფორმალური და მოსაწყენი პროცესი. ის შეიძლება იქცეს შემოქმედებით, ემოციურ და კულტურულ გამოცდილებად, სადაც მოსწავლე სწავლობს ენის სტრუქტურას არამხოლოდ ტვინით, არამედ გულითაც.

სიმღერა — როგორც ტექსტი, რიტმი და ემოცია — ქმნის იდეალურ სივრცეს ამ მიზნის მისაღწევად. ამგვარი მიდგომა არ გამორიცხავს წესების შესწავლას, არამედ მათ აქცევს ცოცხალ და მნიშვნელობით სავსე გამოცდილებად. გრამატიკა ამ გზით აღარ არის მხოლოდ წესი — ის ხდება აზროვნების, გრძნობისა და თვითგამოხატვის იარაღი.

მუსიკა არის ხიდი გრამატიკასა და ცხოვრებას შორის. ის გვახსენებს, რომ ენა არის არა მხოლოდ საკომუნიკაციო კოდი, არამედ ადამიანური გამოცდილების, კულტურისა და იდენტობის ამსახველი. როდესაც მოსწავლე მღერის, ის არა მხოლოდ იმეორებს ფორმებს — ის ცხოვრობს ენაში.

 

ლიტერატურა

  1. Damasio, A. (2018). The Strange Order of Things: Life, Feeling, and the Making of Cultures. Pantheon Books.
  2. Ellis, N. (2006). Cognitive Approaches to Second Language Acquisition. In C. J. Doughty & M. H. Long (Eds.), The Handbook of Second Language Acquisition (pp. 33-68). Blackwell Publishing.
  3. Immordino-Yang, M. H. (2015). Emotions, Learning, and the Brain: Exploring the Educational Implications of Affective Neuroscience. W. W. Norton & Company.
  4. Krashen, S. (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition. Pergamon Press.
  5. Milovanov, R., & Tervaniemi, M. (2011). The interplay between musical and linguistic aptitudes: A review. Frontiers in Psychology, 2, 321.
  6. Mora, C. F. (2013). Making music and learning: An integrated perspective. International Journal of Music Education, 31(2), 195-207.
  7. Patel, A. D. (2011). Why would musical training benefit the neural encoding of speech? The OPERA hypothesis. Frontiers in Psychology, 2, 142.
  8. Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2014). Approaches and Methods in Language Teaching (3rd ed.). Cambridge University Press.
  9. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.

 

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...