შაბათი, აგვისტო 2, 2025
2 აგვისტო, შაბათი, 2025

ბრძოლა გვარისთვის

0

თანამედროვე ეპოქა ომებისა და მტკივნეული გარდაქმნების ხანაა. ადამიანებს ხშირად უჭირთ იმედის ნაპერწკლის აღმოჩენა და მის გაღვივებაზე ზრუნვა. ბევრი მოქალაქე სასოწარკვეთილია და უმოქმედოდ ელის ახალი მსოფლიო წესრიგის ჩამოყალიბებას, ახალი სამყაროს წარმოქმნას და მხოლოდ ამის შემდეგ აპირებს დიდ საქმეებში თანამონაწილეობას.

თუმცა, ჩვენ ირგვლივ მრავლად არიან გამონაკლისები. დაკვირვებული თვალი ადვილად შეამჩნევს აქტიურ ქალებსა და კაცებს, რომლებიც ნებისმიერ დროსა და ნებისმიერ სიტუაციაში მედგრად იბრძვიან სამართლიანობისთვის, ახალი სამოქალაქო კულტურის დამკვიდრებისთვის, მეხსიერების პოლიტიკის იმპერიალიზმისგან გათავისუფლებისთვის.

2020 წლიდან დღემდე საქართველოს აზერბაიჯანელები უმნიშვნელოვანეს კამპანიას აწარმოებენ. კამპანიის სახელწოდებაა „გვარი დამიბრუნე“.

პლატფორმა „სალამი“ მიიჩნევს, რომ აზერბაიჯანელთა გვარების „ოვ“ და „ევ“ სუფიქსებით დაბოლოება საბჭოთა და რუსული იმპერიის ნაკვალევია. მეტროპოლია ყოველთვის ცდილობდა მის ტერიტორიაზე მცხოვრები არაპრივილეგირებული მოსახლეობის გაერთგვაროვნებას, მათ შორის მრავალფეროვნების ამოშანთვას, ცალკეული ეთნიკური ჯგუფების განსაკუთრებული მახასიათებლების იგნორირებას. რუსული ბიუროკრატიის პოზიცია ყოველთვის ქედმაღლური და ერთმნიშვნელოვანი იყო – ჩვენ მოვედით და ჩამორჩენილ, ველურ ხალხებს წყალობა მოვუტანეთ, ტომებად მცხოვრებ ოჯახებს გვარები მივეცით და თანამედროვე წესებს ვაზიარეთ.

საქართველოს სამხრეთსა და სხვადასხვა ეროვნულ ერთობებში გვარების წარმოშობის ისტორია ცალკე ფუნდამენტური კვლევის საგანია, ამ ურთულესი საკითხის დეტალურად განხილვას ჩვენ ვერ შევუდგებით. მხოლოდ ერთი რამ შეგვიძლია ვთქვათ მკაფიოდ – ადამიანმა უნდა ატაროს ის გვარი, რომელთანაც თავისი კულტურითა და ისტორიული გამოცდილებით, თავისი იდენტობით არის დაკავშირებული. საქართველოს აზერბაიჯანელები რუსულ თარგზე მოჭრილ გვარებთან თავიანთი სანათესაოს, თავიანთი ერის თავგადასავალს ვერ აკავშირებენ, ამიტომ მოითხოვენ, რომ მათი გადაკეთების უფლება მიეცეთ (მამედოვები მამადლებად რეგისტრაციას ითხოვენ, ალიევები ალისოებად და ა.შ.).

პლატფორმა „სალამი“ მიზნის მისაღწევად საკმაოდ დახვეწილი და დემოკრატიული მეთოდებით მოქმედებს. მათ სპეციალური პეტიცია შექმნეს და ინიციატივის შესახებ ხელმოწერები შეაგროვეს, 2021 წელს კი 27 000 მხარდამჭერით ზურგგამაგრებული სპეციალური კანონპროექტი შეიტანეს საქართველოს პარლამენტში. სამწუხაროდ, ამ დრომდე საქართველოს აზერბაიჯანელთა მცდელობები წარუმატებელია. სავარაუდოდ, თბილისში პრობლემის არსის გაცნობიერება უჭირთ და საქართველოს მოქალაქეთა ერთი ნაწილის წუხილი მაინცდამაინც მნიშვნელოვნად არ მიაჩნიათ. ამასთანავე, ერიდებიან მრავალი წლის განმავლობაში დამკვიდრებული და რეგიონალური აქტორების მიერ აღიარებული წესრიგის ცვლილებას. ერთი სიტყვით, ცენტრში არავის სურს აუტკივარი თავის ატკიება.

მიუხედავად რამდენიმე წაბორძიკებისა, გვარის დაბრუნებისთვის მებრძოლი ჩვენი თანამემამულეები ფარ-ხმლის დაყრას არ აპირებენ. მათ თავიანთი ძალისა და ენერგიის ნაწილი საკონსტიტუციო სასამართლოსკენ მიმართეს. რამდენიმე კვირის წინ ბათუმში, ევროპის მოედანზე მდებარე მართლმსაჯულების სასახლეში უპრეცენდენტო განხილვა დაიწყო. პირველად საქართველოს ისტორიაში ჩვენი ქვეყნის აზერბაიჯანული თემი საკონსტიტუციო სასამართლოს ველზე ცდილობს საკუთარი ინტერესების დაცვას.

დადგა დრო საქართველოს აზერბაიჯანელთა თავსატეხის ამოხსნაში მთელი საზოგადოება ჩაერთოს, რადგან პრობლემა მხოლოდ ერთი ჯგუფის გასაჭირს არ უკავშირდება.

რას მოიტანს გვარების რუსული სუფიქსებისგან გათავისუფლება?

აზერბაიჯანული ენა მდიდარი ენაა, მას დიდი ისტორია და განსაკუთრებული შესაძლებლობები აქვს. დიდებულ ენას არ სჭირდება იმპერიული „ლიგვა ფრანკას“ დახმარება ადამიანის იდენტობისთვის უმნიშვნელოვანესი ელემენტის – გვარის წარმოებისთვის. გვარის დაბრუნების შესაძლებლობით ქართული სახელმწიფო აზერბაიჯანული ენის როლს გამოკვეთდა, გაათავისუფლებდა მას დაქვემდებარებისგან და ორი საუკუნის წინ განსაზღვრული მეორეხარისხოვანი როლისგან.

ამასთანავე, ხაზი გაესმებოდა ერთ უმნიშვნელოვანეს გარემოებას. ჩვენს ქვეყანაში მცხოვრებ აზერბაიჯანელებს არაფერი აქვთ საერთო რუსებთან, ისინი არიან რუსეთში მცხოვრები თიურქულენოვანი ხალხებისგან სრულიად დამოუკიდებელი ერი. აზერბაიჯანელთა წინაპრები  საქართველოს ტერიტორიაზე იმპერიის გამოჩენამდეც არსებობდნენ, ქმნიდნენ გამორჩეულ ადათ-წესებსა და კულტურას, მათი განვითარება, იდენტობა დამპყრობელთა გარეშეც შეძლებდა განვითარებას და თავისი საზღვრების შემოხაზვას.

ყველაზე მნიშვნელოვანი კი მაინც ის გახლავთ, რომ საქართველოს აზერბაჯანელთა ერთი ჯგუფი სხვების ჩარევის გარეშე, დამოუკიდებლად და თავისუფლად ცდილობს საკუთარი წარსულის გააზრებას და თვითმყოფადი ადგილის პოვნას თანამედროვე ქართულ საზოგადოებაში.

საქართველოს აზერბაიჯანელთა გვარების წარმოშობის საკითხი შეიძლება შესანიშნავი წინაპირობა გახდეს სამოქალაქო განათლებისა და ისტორიის გაკვეთილებზე კომპლექსური დავალების მომზადებისთვის.

წყალკურთხევა

0

ცხრამეტ იანვარს, როგორც სახარება გვიყვება,  იოანე ნათლისმცემელმა მდინარე იორდანეში იესო ქრისტე მონათლა. ამ დროს სულიწმინდა უმანკო მტრედის სახით ჩანდა, ხოლო ზეციდან ისმოდა მამა ღმერთის ხმა:“ ესე არს ძე ჩემი საყვარელი, რომელ მე სათნო ვიყავ.“

იქ, იმ სოფელში ნათლისღება დილას ,სანამ ხალხი გაიღვიძებდა,    ყრუ-მუნჯი კაცი  კანკელიდან   ლითონის ჯვარს აიღებდა და დაბლა სოფლის შუაგულისკენ მიდიოდა.

ნათალი ქვისგან შეკრულ ქვის ნავში, სადაც საქონელს არწყულებდნენ, ყინულს ამოამტვრევდა ნაჯახით. ხალათს აიმკლავებდა და ჯვარს სამჯერ ამოავლებდა წყალში.  ეს მისი, საყდრის ყარულისა და მნათეს  საქმე იყო, მასავით არავის გამოუვიდოდა რადგან  წყლის მაკურთხებელს, კურთხევისას  ხმა არ უნდა ამოეღო, უმძრახად უნდა აღესრულებინა რიტუალი.

თურმე ადრე, მრავალი წლის წინათ,  სოფლიდან ბოლო მღვდლის წასვლის  შემდეგ, სოფლის მენახირეს ჩაუდგამს წყალში ჯვარი,  უმძრახობის აღთქმა დავიწყებია და ნატვრა ამოუთქვამს, ამის გამო წყალი არ კურთხეულა.

ყრუ მუნჯი ჯვარს ტაძარში შეაბრძანებდა ისევ,ზარს დამპალ თოკს გამოუცვლიდა და რეკვას იწყებდა.  საყდარი ხრიოკ გორაზე იდგა და თონესავით ჩავარდნილ სოფელს დაჰყურებდა თავზე. ზარის ხმა შეტყობინება იყო, რომ წყალი დაწმინდავდა.

შემდეგ კი მოდიოდა ხალხი ჭურჭლებით. ნაკურთხ წყალს უმძრახად იღებდნენ და სახლში მიჰქონდათ. შემდეგ ისევ ბრუნდებოდნენ, ხორაგი მოჰქონდათ. კარტოფილის ხინკალი და ხილის არაყი, კომბოსტოს მწნილი და სალა. სუფრა იქვე ქვის ნავთან იშლებოდა, მიწაზე გამვლელ-გამოვლელი სუფრას რაღაცას უმატებდა, ჯდებოდა და ზეიმობდა წყლის კურთხევას. ყრუ-მუნჯი ვერ შეძლებდა,  თამადა ერთი კაცი იყო, რომელსაც თანაბრად ეხერხებოდა მკვდრის დაბანვა და მისთვის ყბის აკვრა, ქელეხში კი გემრიელი შილაფლავის მომზადება.და მკვდრების ჩამცმევ-გამბანელი იყო,   მზარეულს შილაფლავის გაკეთებასავით ემარჯვებოდა ეს საქმე.

ჩხუბიც ატყდებოდა ხოლმე, ნაცემები ნავის წაბილწვას ერიდებოდნენ  და იქვე პატარა ხევ

ში იბანდნენ სახეს, შემდეგ კი ნაცემ-მცემლები ერთად აგრძელებდნენ ქეიფს.

საზეიმოდაც ჰქონდათ საქმე,  ღმერთის წინაშე ვალი მოიხადეს. წყალიც წლითი-წლობით შეინახებოდა, არ აყროლდებოდა და არც ამყაყებოდა. გასათხოვარი ქალები პირსახეს და თმას იბანდენენ ამ წყლით, ნატვრასაც ჩაუთქვამდნენ, ნაწილს მწნილის წვენში და ყველის დედაში ურევდნენ.

 

წერა მწერალთან ერთად

0

შარშან თუ შარშანწინ აქცია გამოვაცხადე: ,,წერა მწერალთან ერთად” — მე, როგორც პოპულარული საბავშვო წიგნის, ,,დიიიდი ნუნუს” ავტორი, ამ წიგნის გაგრძელებას ბავშვებთან ერთად დავწერდი.

რამდენიმე თავი მართლა დავწერე ბავშვებთან ერთად. დავჯდებოდი ხოლმე სხვადასხვა სკოლის მეორე, მესამე, მეოთხე თუ მეხუთეკლასელებთან და ვწერდით ,,დიიიდი ნუნუს” გაგრძელებას. დიდ ჩაილურში დავიწყეთ — სად უნდა დაგვეწუო, აბა, ,,დიიიდი ნუნუს” გაგრძელება, თუ არა დიდ ჩაილურში?! ეს იყო საახალწლო თავი.

მერე ზუგდიდელ მოსწავლეებთან ერთად დავწერეთ ,,მამა ბავშვებს ხატავს”. მერე ქუთაისელ ბავშვებთან ერთად დავწერე ერთი თავი, რომელშიც ნუნუ ექსკურსიაზე იკარგება. სხვადასხვა სკოლაში ბავშვებისგან ვიწერდი ხოლმე იდეებსაც და ერთ-ერთი იდეა თელაველმა ბავშვებმაც მომაწოდეს, ძველ სკოლაზე დაწერეთ ერთი თავიო. ეს დავალებაც თითქმის შევასრულე…

მაგრამ ყველაფერი 106-ე სკოლაში დაიწყო, როდესაც შორენა იმედაიშვილმა თავისი მოსწავლეების აკინძული წერილები გამიზიარა. ხოლო შეხვედრაზე ბავშვებმა მითხრეს, თქვენი წიგნი ჩვენ გავაგრძელეთო და თავიანთი ამბები წამიკითხეს ნუნუს შესახებ. ერთ-ერთი თავი იმ ამბებიდანა დავწერე: ,,აუზზე”.

თბილისის 106-ე სკოლის მოსწავლეები კიდევ უფრო დიდ დახმარებას მიწევენ. ნატალია მიმინოშვილის მე-4 ე კლასის (უკვე მეხუთე) მოსწავლეებთან ერთად დავსხდებით ხოლმე ამ ზაფხულში და ვწერთ ახალ-ახალ ამბებს. უკვე სამი შეხვედრა გავმართეთ და ორი თავიც დავწერეთ.

სწორედ ეს პროცესი მინდა აღვწერო ამ წერილში.

,,წერა მწერალთან ერთად“ გულისხმობს მოსწავლეებში წერისა და კითხვის უნარების გაწაფვას მათთვის მამოტივირებელ და ნამდვილი წერის გარემოში — ჩვენ ხომ მართლა წიგნს ვწერთ მართლა გამოსაცემად?! აქტივობა მოსწავლეებს ასევე ეხმარება ლექსიკური მარაგის გამდიდრებაში, მხატვრული ხერხების ამოცნობასა და მოფიქრებაშიც კი.

წერის პროცესი ეფუძნება წერის ტრადიციულ ჩარჩოს – ხუთსაფეხურიანი წერის მოდელს და მის, ფაქტობრივად, ყველა საფეხურს მოიცავს.

  • 1-ელი საფეხური: იდეების გენერირება;
  • მე-2 საფეხური: შავი ვარიანტის დაწერა;
  • მე-3 საფეხური: გადამუშავება;
  • მე-4 საფეხური: რედაქტირება;
  • მე-5 საფეხური: გამოქვეყნება (ცხადია, ამ ეტაპს ყველა სულმოუთქმელად დაველოდებით წიგნის დასრულების შემდეგ.).

ჯერ კონკრეტული თავის იდეასა და მონახაზს შევთავაზებდი ხოლმე ბავშვებს და ჩამოვწერდით იდეებს, თუ რას დავწერდით იმ თავში. (მაგალითად, დავწერეთ თავი, რომელშიც ნუნუ, — წიგნის მთავარი პერსონაჟი, მესამეკლასელი გოგონა, — ახალ ოთახში გადადის ბებიასთან. ჩამოვწერეთ, რა უნდა დაგვეწერა: ნივთების გადატანა, სათამაშოს წაყვანა, ოთახის აღწერა, ნივთების ამოლაგება და დალაგება და… რაღაც პრობლემა, ხიფათი, რომელიც გვინდა, რომ იყოს ჩვენს თავში, მაგრამ იმ ეტაპზე ვერ ჩამოვყალიბდით.)

შემდეგ ვიწყებთ წერას. როგორც გახსოვთ, თუმცა არ მითქვამს და როგორ გემახსოვრებათ (ჰა-ჰა!..), ჩვენ ონლაინ ვმუშაობთ. მე გაზიარებული მაქვს ჩემი ეკრანი და ყველაფერს მე ვწერ. ბავშვებს შეუძლიათ თავისუფალი მიკროფონის პრინციპით ყველაფერი თქვან ნებისმიერ დროს. ასევე შეუძლიათ თავიანთი იდეა ჩაწერონ საწერელაში (ე. წ. ჩათში), რომელსაც პერიოდულად ვამოწმებ. აღსანიშნავია, რომ ჩვენ მეორე და მესამე საფეხურები გაერთიანებული გვაქვს. ანუ თან ვწერთ და თან გადავამუშავებთ – მოგეხსენებათ, ციფრული წერა ამის საშუალებას იძლევა და თან დროსაც ვზოგავთ და თან ბავშვებისთვისაც უფრო სასარგებლოა ტექსტის მყისიერი ტრანსფორმაცია მათ ცხვირწინ. გადამუშავებაში  ვგულისხმობთ მხატვრული ხერხების (ძირითადად, ეპითეტი და შედარება) მოფიქრებასაც, რაც, ცხადია, რედაქტირების საფეხურზეც შეიძლება გაგრძელდეს.

რამდენიმე სურათი ვნახოთ ამ სამუშაოდან (დიახ, ბავშვებთან ერთად ფრიად სერიოზულ სამუშაოს ვასრულებ). წერის პროცესში ერთ ბავშვს მოუნდა, რომ ნუნუს საყვარელი სათამაშო თოჯინა ჰყოლოდა, რომელთანაც იძინებს ხოლმე და თან წაეყვანა ახალ ოთახში. მე გავაპროტესტე: ნუნუ უკვე მესამეკლასელია და მესამეკლასელი გოგონები ისევ თოჯინებთან იძინებენ-მეთქი?! კიო, მასწავლებელოო, მეც ვიძინებ ხოლმეო, მეცო, მეცო, დამარწმუნეს უცებ. თოჯინად პინგვინი შევარჩიეთ და სახელიც შევურჩიეთ (ამ ეტაპზე ვერ გავთქვამ.).

კიდევ ერთი დეტალი ამავე მონაკვეთს უკავშირდება. ხმამაღლა ლაპარაკით დავწერე შემდეგი წინადადება:

,,ნუნუმ ჩახუტებული პინგვინი თავის საწოლზე დასვა.“

და ვიკითხე: შეგიძლიათ სხვა სიტყვა დამაწერინოთ? საწოლზე…

აქ მინდოდა,  რომ ,,დაასკუპა“ დამეწერა და ბავშვებისგან ვცდილობდი ამ სიტყვის ამოთქმას.

ცხადია, ,,დაასკუპაც“ თქვეს და ,,დააჯინაც“. მაგრამ ბარბარემ ისეთი სიტყვა შემოგვთავაზა, სულ რომ არ მოველოდი: მოაკალათა. ძალიან მომეწონა და დავტოვეთ კიდეც. ვნახოთ ამ წინადადების ჩამოყალიბების ტრაექტორია:

წერის ამ ეტაპზე დაიბადა გარკვეული პრობლემის იდეაც. ნუნუს მოუნდება, რომ კედლის საათი გადაიტანონ მეორე მხარეს – კარგად რომ გამოჩნდეს თავისი საწოლიდან. და ბებიაც მოიტანს პატარა სკამსა და ჩაქუჩს, ჩამოხსნის საათს, მიადგამს მეორე კედელთან,ზედ შედგება და… თუმცა არ ამ ეპიზოდს გაგითქვამთ (არ დაგასპოილერებთ, როგორც იტყვიან ხოლმე).

ამის შემდეგ ვიწყებთ რედაქტირების ეტაპს, რასაც პირველ რიგში კარგად წაკითხვა სჭირდება. რასაკვირველია, ამაშიც ბავშვები მეხმარებიან და ზოგჯერ ინდივიდუალურად, ზოგჯერ კი წყვილებშიც ვკითხულობთ ტექსტს. კორექტურის გასწორების შემდეგ კიდევ ერთხელ ვკითხულობთ და ვაკვირდებით, ხომ არ უნდა ჩავანაცვლოთ რომელიმე სიტყვა, ხომ არ უნდა ჩავამატოთ ეპითეტი თუ შედარება…

სიტყვების შერჩევა-ჩანაცვლებისაც ვითვალისწინებთ წინადადებისა და კონკრეტული სიტყვის ჟღერადობასაც.

რაც შეეხება გამოქვეყნების საფეხურს, ამას უკვე გამომცემლობას მივანდებთ და წარმომიდგენია, როგორ გაგვიხარდება, როდესაც ჩვენ მიერ დაწერილი წიგნის ფურცლებს გადავშლით.

ბოლოს, შეიძლება გავიხსენოთ USAID საბაზისო განათლების პროგრამის ფარგლებში დამზადებული ვიდეო, რომელშიც საუბარია ერთობლივად წერის სხვადასხვა რეკომენდაციაზე:

https://www.youtube.com/watch?v=9HOa2yoEopg&list=PLHz1R9entLOYWvp9Gu5xpTDk38S9eyW-j&index=12

34.12. ენობრივი პრაქტიკა (მე-12 წერილი სერიიდან ,,სწავლის ძირი”)

0

,,ენობრივი პრაქტიკის” შესახებ ადრეც გვისაუბრია (იხილეთ წერილი პაატას (ენობრივი) პრაქტიკა – mastsavlebeli.ge ), თუმცა ამ წერილში განვიხილოთ მისი გამოყენება სწავლის საწყის ეტაპზე, ჩვენი სერიის ,,სწავლის ძირი” მეთორმეტე წერილში.

როდესაც სერიის ,,სწავლის ძირი” მე-11 წერილს ვწერდი, ვიფიქრე, მომაბეზრებელი ხომ არ იქნება ბავშვებისთვის ბგერებით მანიპულირებაზე ორიენტირებული სავარჯიშოები?  რასაკვირველია, ეს ასე იქნება, მიუხედავად იმისა, რომ არაერთხელ აღვნიშნეთ, რომ სწავლება უნდა წარიმართოს სხვადასხვა აქტივობის (ლექსის გათამაშება, სიმღერა, მოძრავი თამაშები…) ჩართვით. სწორედ ასეთი საქმიანობაა ე. წ. ენობრივი პრაქტიკა.

სანამ უშუალოდ ჩვენ მიერ შემოთავაზებულ აქტივობებს აღვწერთ, მოკლედ გავიხსენოთ, რას გულისხმობს ეს აქტივობა და ვნახოთ ამონარიდი USAID საქართველოს დაწყებითი განათლების პროექტის (G-PriEd ჯიპრაიდი) წიგნიდან ,,კითხვისა და წერის სწავლება დაწყებით საფეხურზე”.

ენობრივი პრაქტიკის მეთოდი არის წიგნიერების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბების ეფექტური საშუალება, რომელიც ერთდროულად ავითარებს ყველა ენობრივ უნარს: ზეპირმეტყველებას, კითხვასა და წერას. მეთოდის მიხედვით მასწავლებელი დაფაზე თვალსაჩინოდ წერს მოსწავლეების მიერ მოფიქრებულ ტექსტს, რომელსაც შემდეგ ერთობლივად ამუშავებენ. ამრიგად, იგი ოთხი საბაზისო მეთოდის (საჩვენებელი კითხვა, საჩვენებელი წერა, ერთობლივი კითხვა, ერთობლივი წერა) ერთგვარ ნაზავს წარმოადგენს. მეთოდის სასარგებლო შედეგებს შორის ერთ-ერთი უმთავრესია ნაფიქრსა და დაწერილს შორის კავშირის გაბმა, ასევე, ტექსტის ძირითადი მახასიათებლების გააზრება, რაც მოსწავლეს ეხმარება, გააცნობიეროს კომუნიკაციის საკვანძო ასპექტები. კერძოდ:

  • რასაც ვფიქრობთ, შეიძლება გამოითქვას.
  • რასაც ვამბობთ, შეიძლება დაიწეროს.
  • რაც დაწერილია, შეიძლება წავიკითხოთ.
  • მე შემიძლია წავიკითხო ის, რაც თვითონ დავწერე და, აგრეთვე, ისიც, რაც სხვამ დაწერა ჩემთვის წასაკითხად.

მოკლედ აღვწეროთ მეთოდის მიხედვით წარმართული აქტივობა ხუთ ნაბიჯად:

  1. მასწავლებელი გამოიწვევს მოსწავლეებს რომელიმე თემაზე ტექსტის (მოთხრობა, აღწერა, ჩამონათვალი, დღიური, წერილი, ზღაპარი, ლექსი…) დასაწერად. გამოწვევა შეიძლება იყოს ილუსტრაციის/საგნის წარდგენა, ილუსტრირებული ამბის თუ სიუჟეტური ბარათების შეთავაზება, ზღაპრის/მოთხრობის წაკითხვისა დამუშავების შემდეგ გაგრძელებასკენ წაქეზება…
  2. ზეპირი ერთობლივი საუბარი იმის შესახებ, თუ რას დაწერენ და ამ დროს გარკვეული ჩანიშვნების, ჩანახატების გაკეთება.
  3. მოსწავლეთა ნაკარნახევი წინადადებების, სიტყვების დაფაზე (დიდ ქაღალდზე) დაწერა მასწავლებლის მიერ და ამ პროცესში მოსწავლეების ჩართვა ცალკეული სიტყვების თუ ასოების დაწერით.
  4. დაწერილი ტექსტის მონაკვეთის გადაკითხვა ერთობლივი კითხვის მეთოდებით. ბოლოს, მთლიანი ტექსტის წაკითხვა.
  5. შექმნილი ტექსტის გამოყენება სხვადასხვა აქტივობისთვის: ხმამაღლა წაკითხვის ვარიაციები, სიტყვების მოძებნა, სიტყვის ბარათების დამზადება, წინადადებებად დაჭრილი ტექსტის ან სიტყვებად დაჭრილი წინადადებების აწყობა…

აღწერილი ხუთი ნაბიჯი მოკლედ ასე შეგვიძლია წარმოვადგინოთ: გამოწვევა – საუბარი – დაწერა – წაკითხვა – გამოყენება.

ქვემოთ შემოგთავაზებთ იმ აქტივობებს, რომელთა წარმართვაც სწავლის პირველივე დღეებშია შესაძლებელი და სასურველი. ეს აქტივობები დამწყებ პირველკლასელებს განუვითარებს: აზრის გამოხატვის უნარს, ფონოლოგიურ და ფონეტიკურ კომპეტენციებს, კითხვისა და წერის საწყის და საყრდენ უნარებს.

 

საკუთარი სახელების დაწერა

ვინც ჩვენს წერილებს ყურადღებით ადევნებს თვალს, ემახსოვრებათ, რომ სწავლის პირველი დღის ერთ-ერთი პირველი აქტივობა მოსწავლეთა საკუთარი სახელების ბარათებით წარიმართება: მასწავლებელი დასახელებული მოსწავლის ბარათს აჩვენებს კლასს, ასე გააგრძელებს სხვა დღეებშიც და მალევე ყველა მოსწავლე შეძლებს საკუთარი სახელის ცნობას.

ცხადია, მასწავლებელს წინასწარ ექნება მომზადებული მოსწავლეთა ამობეჭდილი სახელების ბარათები, მაგრამ მოსწავლეთა თვალწინ და მათი მონაწილეობით საკუთარი სახელების ბარათების დამზადებას სულ სხვა ეშხი ექნება.

გავიაროთ ეს პროცესი ზემოთ აღწერილი ხუთი ნაბიჯის მიხედვით:

  1. გამოწვევა – მასწავლებელი წამოაყენებს იდეას, მოდი ჩვენ თვითონ დავწეროთ ჩვენი სახელები და ბარათები დავამზადოთ;
  2. საუბარი – საუბრობენ სად დაწერონ, ვინ დაწეროს, ჯერ ვისი სახელის ბარათი დამზადდეს…
  3. დაწერა – მასწავლებელი მოსწავლეთა თვალწინ სათითაოდ წერს მოსწავლეთა სახელებს. თითოეული სახელის დაწერისას მასწავლებელი ჯერ ამარცვლინებს მოსწავლეებს ამ სახელს (ან თვითონ მარცვლავს) და შემდეგ ნელა წერს ასო-ასო და თან ხმამაღლა წარმოთქვამს შესაბამის ბგერას.
  4. წაკითხვა — მასწავლებელი სათითაოდ აჩვენებს თითოეულ დაწერილ სახელს და ჯერ თვითონ კითხულობს ხმამაღლა, შემდეგ ბავშვებსაც აკითხებს, მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვებმა ჯერ არ იციან ასოების ცნობა და სახელების მთლიანად ამოცნობაშიც არ არიან გაწაფულები.
  5. გამოყენება — მასწავლებელი დამზადებულ საკუთარი სახელების ბარათებს იყენებს ხოლმე სიის ამოკითხვისას ამ დროს კვლავ ამარცვლინებს ბავშვებს თითოეულ სახელს (თუკი ბგერებად დაშლის ეტაპზე არიან, ბგერა-ბგერა დაასახელებინებს.).

საკლასო ავეჯის/საგნების ბარათების დაწერა

ძალიან კარგია საკლასო ოთახში არსებულ საგნებზე ამ საგანთა სახელების მიკვრა და მათი გამოყენებით ვარჯიში, რაც ბავშვებს მთლიანი სიტყვების ცნობასა და სწრაფად ამოკითხვის უნარის ჩამოყალიბებაში დაეხმარება.

ამ ბარათების დამზადებაც ენობრივი პრაქტიკის მიდგომით უნდა მოხდეს. გავიაროთ ჩვენი საფეხურები:

  1. გამოწვევა — მასწავლებელი საკლასო ოთახში არსებულ თითოეულ საგანს დაასახელებინებს მოსწავლეებს და სთავაზობს მათ საგნების ბარათები დაამზადონ და მიაკრან;
  2. საუბარი — საუბარი წარიმართება შემდეგი შეკითხვების მიხედვით: რა საგნების ბარათები დავამზადოთ? (კედელი, კარი, კარადა, დაფა, მაგიდა, მერხი, სკამი…) სად დავაკრათ? საიდან გამოჩნდება უკეთ? რამდენი მივაკრათ? რა ფერის ქაღალდები გამოვიყენოთ, რა ფერი მოუხდებათ?..
  3. დაწერა – მასწავლებელი მოსწავლეთა თვალწინ სათითაოდ წერს შერჩეული საგნების სახელებს. თითოეული სახელის დაწერისას მასწავლებელი ჯერ ამარცვლინებს მოსწავლეებს ამ სახელს (ან თვითონ მარცვლავს) და შემდეგ ნელა წერს ასო-ასო და თან ხმამაღლა წარმოთქვამს შესაბამის ბგერას.
  4. წაკითხვა — მასწავლებელი სათითაოდ აჩვენებს თითოეულ დაწერილ სიტყვას და ჯერ თვითონ კითხულობს ხმამაღლა, შემდეგ ბავშვებსაც აკითხებს.
  5. გამოყენება — მასწავლებელი მიკრულ ბარათებს პერიოდულად უბრუნდება და აკითხებს ხოლმე მათ, ამ სიტყვებით ავარჯიშებს ფონოლოგიური უნარების განმტკიცების მიზნით. გარკვეული დროის შემდეგ, როდესაც ბავშვები დაიმახსოვრებენ ამ სიტყვებს, მასწავლებელი გადააადგილებს ამ ბარათებს და მოსწავლეები შეცდომას აღმოაჩენენ და გაასწორებენ კიდეც.

 

წერილის დაწერა

ვინც ჩვენს ,,ახალი დედაენის” სამუშაო ვერსიას იცნობს, ემახსოვრებათ, რომ წინასაანბანო პერიოდში შეთავაზებული გვქონდა ენობრივი პრაქტიკის მეთოდის გამოყენებით წერილის მიწერა ნაცარქექიასთვის, რასაკვირველია, ზღაპრის სათანადოდ დამუშავების შემდეგ. იქვე ვთავაზობდით წერილის ნიმუშს და მიზნად ვუსახავდით, ნაცარქექიასთვის რომელიმე პროფესიით დასაქმება ერჩიათ.

ეს დავალებაც ხუთსაფეხურიანი ქარგის მიხედვით შესრულდება. ჯერ წერილის ინიციატივას გაეცნობიან, შემდეგ პროფესიებზე დაფიქრდებიან და ნაცარქექიასთვის შესაფერისს მოიფიქრებენ, შემდეგ იმსჯელებენ (პირველკლასელებიც მსჯელობენ.), რა უნდა დაწერონ წერილში (მიესალმონ, მოიკითხონ, წარუდგნენ, პროფესია ურჩიონ, დაემშვიდობონ). ამის შემდეგ მასწავლებელი იწყებს თვალსაჩინოდ წერას და ამ პროცესში ზოგიერთ მოსწავლესაც რთავს მათი უნარების მიხედვით (ასოს, სიტყვის დაწერა, წერტილის, მძიმის დასმა).

რაც შეეხება დაწერილი და შენახული წერილის გამოყენებას, იგი ძალიან სასარგებლო რესურსი იქნება პერიოდული მიბრუნებებისთვის, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ბავშვები თანდათან ისწავლიან ასოებს.

კინაღამ დაგვავიწყდა: წერილისთვის არ უნდა დაგვავიწყდეს ავტორთა სახელების მიწერაც.

 

მიუსაფარი ცუგას ამბავი

0

სახლისკენ გადავუხვიე. ავტობანთან, ხიდის ქვეშ იდგა და მიყურებდა. შევხედე და როგორც გამომიცდია, მერჩივნა – არ შემეხედა. ,,ახლა ამეკვიატება ამაზე ფიქრი” – გამიელვა მე, ადამიანს, რომელიც ფიქრმა შემქნა სხვა დანარჩენ არსებაზე ძლიერ არსებად. და აი, ხომ ხედავთ, როცა მაწუხებს, ფიქრიც მეზარება.

,,კარგი, რა, რა ფიქრი! – მოვდიოდი ნელა, საგანგებოდ ძალიან ნელა, საკუთარ თავთან ჭიდილში და მეორე მეს ვუსმენდი – სახლში ბავშვია. ორი სხვა შეფარებული ძაღლია სახლში და კიდევ ბევრი, ძალიან ბევრი საქმე – საშინაო და საგარეო. ასეთი ლეკვი ათიათასობითაა გარეთ. შენ ამ მრუდე წუთისოფელს ვერ გაასწორებ. სჯობს დაივიწყო!”

ხუთი წუთის გზა თხუთმეტისად ვაქციე.

,,ფარისეველი ხარ! – უთხრა ღიმილით პირველმა გიორგიმ მეორეს – რიგითი ფარისეველი. სახლში მიხვალ და წერას გააგრძელებ ძაღლზე, რომელიც ბათუმში, ქუჩაში ცხოვრობდა. ეს ლეკვი კი, რომელიც საოცრად ჰგავს შენს პერსონაჟს, ხიდის ქვეშ ვერ მოძებნის საჭმელს, ვერც წყალს, მერე ვინმე ბოროტი ადამიანი დაუყვირებს და უფროსი ძაღლი უკბენს. მერე იფიქრებს, რომ გზის გადაღმა სამოთხეა. რომ აქ მოხვდა შემთხვევით ჯოჯოხეთში და იქ უკეთესია. და გადასვლას დააპირებს და ვეღარ გადავა, რადგან იმ დიდ გზაზე ბევრი ბრმა მანქანა დადის. ვეღარ გადავა სამუდამოდ”

სახლთან მოსულმა, საჭე უცებ მოვატრიალე და დავბრუნდი. უცებ რომ არ მომეტრიალებინა, შეიძლება აღარც გადამედგა ნაბიჯი. მე ასეთი გამოცდილება მაქვს – დიდ ამბებს უცაბედი გადაწყვეტილებით ვუმკლავდები, სადაც შევნელდი – იქ ყველაფერი მორჩა.

მორჩილად მელოდა. ჩავსვი. ეზოში ისე დავსვი, რომ დამხვდური ცუგები ჯერ სახლში გამოვკეტეთ. მერე მოვიდა დიდებული ადამიანი და ძაღლების ექიმი, დარია ჯანიაშვილი. მერე ცუგი და კუსა გავაცანით. მერე მივხედეთ პირველადად. და მივხედავთ აწი სულ, მის ახალ პატრონთან, რომელიც ბევრთაგან შევარჩიეთ და ირიჟრაჟა თუ არა, წამოვიყვანე. სანამ მანქანაში ჩავსვამდი, შეეშინდა – იფიქრა, იგივე მეორდებოდა, რაც დამართეს.

მაგრამ სამყარო ხან უცნაურად კეთილიცაა – ეს ლეკვი ამ ზაფხულს საგარეჯოში, სოფელ გიორგიწმინდაში და მერე რუსთავში იცხოვრებს შესანიშნავ ლელა ბუხრაშვილთან.

ახლა თბილისში ვბრუნდები და ვფიქრობ:

ადამიანი არის პასუხისმგებლობა – მეტი არაფერი. პასუხისმგებლობა კიდევ იქ იწყება, სადაც სიმშვიდე მთავრდება. ამიტომაც, პასუხისმგებლობა კარგად ყოფნა ვერ იქნება. პასუხისმგებლობა არის შეწუხება. აუცილებელი შეწუხება.

და კიდევ – ადამიანი არის მცდელობა, იყოს კუნძული – კუნძული უსამართლობის ოკეანში. ტალღები ისეთია ამ ოკეანის, ეგ კუნძული ჩაიძირება ადრე თუ გვიან, მაგრამ სანამ არის, მასზე ასეთ ცუგებსაც შეუძლიათ იცხოვრონ.

კი, ადამიანი ამ მრუდე წუთისოფელს ვერ გაასწორებს. მაგრამ გაასწორებს საკუთარ თავს ამ წუთისოფელში და ესეც კმარა.

და ადამიანი არის საჭის უცებ მოტრიალება.

ყოველ დილით თითო თავს ვწერ ,,კუპატას თავგდასავლის”. კარგი წიგნი გამოდის მგონი.დღეს ვერ დავწერე, მაგრამ ეს ფურცელი იმ ფურცლებს აჯობებს. და საერთოდ ყველა ფურცელს აჯობებს რაც დაწერილა. რადგან ფურცლები იმეორებენ ამბებს, რომლებიც უნდა მოხდეს. ასეთ ამბებს. ან ამდაგვარს.

ბათუმური ესკიზები

0

თუ ბათუმში, გაუღვიძარ დილით, ზღვისკენ წახვალ, აუცილებლად შეამჩნევ კაცს, რომელიც თითქმის შეუმჩნევლად მოხრილი დგას და სიგარეტს ეწევა. სულერთია, ჰგავს თუ არა ეს კაცი წინა დღით მდგომს, ან სიმაღლით, ან წონით ან თითქმის მოხრით. აუცილებლად დგას და ეწევა. ირგვლივ ზღვის, მაზუთის და ნაწვიმრის სუნია. აუცილებელი სუნი. დგას კაცი, და გაჰყურებს განა ჰორიზონტს, არამედ სიგარეტის კვამლს და ეწევა.

ეს კაცი რომ არ იდგეს, მზე არ ამოვა. ბათუმში – ყოველშემთხვევაში.

 

/////

გახსოვთ ციცინათელები?

ადრე, უხსოვარ ბავშვობაში, ზაფხულის ღამე ჩემთვის ოთახში შემოპარულ ციცინათელას უდრიდა. ფარდაში გულუბრყვილოდ შემალულ ციცინათელას. ძილის წინ მის უცნაურ ბჟუტვას ვაკვირდებოდი და მასთან ერთად მივდიოდი სიზმრის ფერად მთებში. ციცინათელა იყო ჩემი მეგზური. ხან ღამით მეღვიძებოდა და ჩემი სოფლის პატარა სახლის აივანზე გასულს, თავი მანათობელ კუნძულზე მეგონა – ყველგან ციცინათელებს ვხედავდი და ძალიან მიხაროდა, თუნდაც წინა დღეს ცელქობის გამო ბებიას დავესაჯე და ჩურჩხელა და ირისის კანფეტები დაემალა.

ახლა სად გაქრნენ? სად დაიკარგნენ?

იქნებ ციცინათელები რომელიმე ვარსკვლავის შვილები იყვნენ, დედამიწაზე გამოიპარნენ, მერე დედამ იპოვა და უკან წაიყვანა? იქნებ ციცინათელები იმიტომ შეიქმნენ, რომ მხოლოდ ბავშვებმა დაინახონ, ჩვენ, კი უფროსები, უსაშველოდ გავიზარდეთ და ვეღარ ვხედავთ? იქნებ ციცინათელები ადამიანებს სიტყვებს იმეორებენ – ბოროტს და კეთილს? როცა ანათებენ – კეთილი სიტყვა ესმით, როცა ქრებიან – ბოროტი. და ახლა ისევ დაფრინავენ, მაგრამ მხოლოდ ბოროტი სიტყვები ჩაესმით და აღარ ჩანან.

არავინ იცის.

 

////

არავინ იცის, ჯერ ზღვა დაიბადა თუ ბათუმი. მეცნიერები დღემდე დავობენ ამ საკითხზე. მე მეცნიერი არ გახლავართ და მათ კამათში აბა, როგორ ჩავერევი, მაგრამ როგორც ყველა ფიქრისმოყვარე ადამიანს – საკუთარი აზრი მაქვს.

ჩემი აზრით, ზღვა და ბათუმი ერთ დღეს დაიბადნენ.

დიიიიიდი, დიდი ხნის წინ. აი, იმდენი ხნის წინ – ყველაზე უღრუბლო ღამით რომ ცაზე ვარსკვლავია, ეს ვარსკვლავები რომ დათვალო და მერე რამდენი ვარსკვლავიც ჩამოვარდება – გამოაკლო.

თავიდან ზღვაც პატარა იყო და ბათუმიც. ბათუმს ფეხუცებზე, კოჭებად ორი კენჭი ჰქონდა, ზღვას ხელუკებად – ორიოდ ტალღა.

როგორც ყველაფერს ამ ქვეყნად, ზღვას და ბათუმს მზე ზრდიდა. გახსოვთ? ბათუმში უმეტესად ღრუბელია და მზე არ ჩანს. ეგ იმიტომაც, რომ როცა ზღვა და ბათუმი წამოიზარდნენ, მზემ გადაწყვიტა, უფრო ხშირად დამამულიყო:

– თქვენ პატარები აღარ ხართ. დამოუკიდებლად უნდა იცხოვროთ!

არ იფიქროთ, რომ მზე საერთოდ გადაიკარგა. არა, გამოდის ხოლმე. კვირაში ორჯერ. შეიძლება სამჯერაც. და როგორც გამზრდელს, რომელსაც საკუთარი გაზრდილები ძალიან უყვარს და დაჰხარის, მზეს ყველაზე თბილი და კეთილი ღიმილი აქვს.

 

 

 

ბავშვები უფრო აწმყოზე ფიქრობენ?

0

“ჩემი აზრით ბავშვები უფრო აწმყოზე ფიქრობენ, “ახლა რა გავაკეთო” და ეგეთ რამეებზე, მაგალითად” – ეს პაწაწუნა მინაწერი ჩემი თითქმის 11 წლის შვილის ქართულის რვეულში შემომხვდა, სასწავლო წლის ბოლოს მისი ჩანთიდან ამოყრილი ნივთების თვალიერებისას. იმ დღეს დავალება ჰქონია, წარსულზე, აწმყოსა და მომავალზე მისი ფიქრები უნდა აღწერა და ამ გზით ცადა თავის დაძვრენაც და იმის ახსნაც, რომ მის ასაკში ყველაფერი ისე არ არის, როგორც ეს უფროსებს ჰგონიათ, როცა ივიწყებენ, როგორები იყვნენ თვითონ ბავშვობაში.

 

ხომ ვითომ არაფერი, მაგრამ ამის მერე პერიოდულად ვუბრუნდები ხოლმე ფიქრს იმაზე, რაზე ფიქრობენ ჩვენი შვილები და მათი მეგობრები და რაზე ველაპარაკებით ჩვენ მათ?

 

და როცა ამაზე იწყებ ფიქრს, მერე გრძელი მძივივით ესხმება ერთმანეთს კითხვები:

 

  • რაზე ვეკითხებით აზრს და რისი მოსმენა გვინდა ბავშვებისგან?
  • რამდენად დიდია აცდენა მათ ინტერესებსა და ჩვენს სურვილებს შორის? როდის დავივიწყეთ როგორები ვიყავით ჩვენც 7, 11, 15 წლის ასაკში?
  • რამდენად ვახდენთ გავლენას მათ მომავალზე ჩვენი შეგონებებით, აუსრულებელი სურვილებით, გავლილი გზით და მათთვის გამოუსადეგარი ჩვენი გამოცდილებებით? უფრო მეტს ველაპარკებით თუ ვუსმენთ?
  • როცა ვუსმენთ მათი გაგებაა მიზანი თუ ყურადღების გამოჩენა, მოვალეობის მოხდა, თავის დამშვიდება, რომ ჩვენ ბავშვებს ვუსმენთ, მათით ვინტერესდებით?
  • რას გვეუბნებიან ბავშვები, რაც აწუხებთ და აინტერესებთ თუ იმას, რაც იციან რომ დაგვამშვიდებს, გვესიამოვნება, რასაც მათგან ველით?
  • რისი გაკეთება უნდათ მათ ახლა და რის გაკეთებას ვთავაზობთ ჩვენ იმისთვის, რომ მერე უფრო კეთილმოწყობილები, წარმატებულები და სასურველები იყვნენ?
  • შესაძლებელია კი ამ პერიოდის ამ კითხვების გარეშე გავლა, ეჭვების, შეცდომების, გაბეზრების გარეშე ბავშვების გაზრდა?
  • აცლის მომავალზე მუდმივი შფოთვა და წარსული გამოცდილებები გემოს დღევანდელ ცხოვრებას, ტკბობას იმით რაც გაქვს და იმ დანაკლისების შევსების სურვილს, რაც დღეს არის მნიშვნელოვანი?

 

რაღაცები წავიკითხე, ვიღაცებს მოვუსმინე, რამდენიმე ადამიანს ველაპარაკე ამ თავსატეხებზე და ეგეთი ამბავია: მომავალზე ჩვენი სურვილების და წარმოდგენების თავს მოხვევა ლამაზი საქციელი არ არის, მაგრამ ისეც არ გამოვა, რომ სრულიად გამოვრიცხოთ დღის წესრიგიდან ზრდასრულობის ასაკისთვის მომზადება. და ამ გზაზე ყველაზე მნიშვნელოვანი ალბათ მათი ემოციური მხარდაჭერა, მათ მენტალურ ჯანმრთელობაზე ზრუნვა და საჭირო დროს, კრიზისებისა თუ გაურკვევლობების დროს  საიმედო ადამიანად ყოფნაა ყველაზე მნიშვნელოვანი.

 

ახლა რაც მინდა ყველაზე მეტად, ისაა რომ მაქსიმალურად დატკბნენ ცხოვრების ამ ყველაზე არხეინი და უდარდელი წლებით, რომლის მსგავსიც მერე აღარასოდეს აქვს ადამიანს, იცოდნენ დასვენების ხიბლიც, გართობის გემოც, პასუხისმგებლობის აღებით და მათთვის დაკისრებული ამოცანების კარგად შესრულებით მოგვრილი სიამოვნებაც და ისიც, რომ ამდენი დრო, რაც ბავშვობაში აქვს ადამიანს თამაშისთვის, უსაგნო ფიქრებისთვის, კითხვებზე პასუხების მოსაძებნად თუ ცდა და გამოცდის პრინციპით სამყაროს შემეცნებისთვის, მერე აღარასოდეს ექნებათ.

სახალისო აქტივობები მეტყველების გაუმჯობესებისთვის

0

ენა აზრის გამოხატვის საშუალებაა, მეტყველება კი უნარია, რომლითაც ენა იწყებს მოქმედებას. თუ მოსწავლეს მეტყველების პრობლემები აქვს, საკუთარი აზრის გადმოცემაც უჭირს და მოსმენილის სწორად გააზრებაც.

სპეციალისტები ამბობენ, რომ მეტყველების გაუმჯობესება ნებისმიერ ასაკშია შესაძლებელი, თუმცა არსებობს ისეთი ხარისხის მეტყველების პრობლემებიც, რომელსაც ადრეული ასაკიდანვე სჭირდება ყურადღების მიქცევა (EDU.ARIS,GE).

განსაკუთრებით დაწყებით კლასებში  სწორი მეტყველების სწავლება მოითხოვს საინტერესო, ინტერაქტიულ და ასაკისთვის შესაბამის მიდგომებს.

  1. სწორი მეტყველების მნიშვნელობის გაცნობა

განვმარტოთ მიზანი მარტივად ავუხსნათ მოსწავლეებს, რატომ არის მნიშვნელოვანი სწორად საუბარი (მაგ., გასაგებად გამოხატვა, თავდაჯერებულობა).

მაგალითები ვაჩვენოთ, როგორ იცვლება მნიშვნელობა არასწორი გამოთქმის ან ინტონაციის გამო. ავუხსნათ, თავიდან აირიდოთ ჟარგონების, სლენგების და ბარბარიზმების გამოყენება.

  1. თამაშებითა და აქტივობებით სწავლება

სიუჟეტის მოყოლა სთხოვეთ ბავშვებს, ერთმანეთს მოუყვნენ მოგონილი ან ნამდვილი ისტორიები, რაც ავითარებს გამართულ მეტყველებას.

როლური თამაშები მაგ., „მაღაზიაში საუბარი“ ან „ჟურნალისტის ინტერვიუ“, რომელიც ასწავლის სხვადასხვა სიტუაციაში საუბარს.

  1. გამოთქმისა და ფონეტიკის გაუმჯობესება

სავარჯიშოები ენისა და ტუჩებისთვის გააკეთეთ მარტივი არტიკულაციური ვარჯიშები (მაგ., „ცხენის ფრუტუნი“, „ქარის ხმა“).

სიჩქარისა და ინტონაციის ვარჯიში წააკითხეთ ერთი და იგივე წინადადება სხვადასხვა ტემპითა და ემოციით (მაგ., სიხარულით, სევდით).

  1. ენის გასატეხები „ლ/რ“ – „ლარი რარი, ლარი რარი“ „ერთსა კაცსა ბლისკინელსა ბლის კალათით ბლის ხიდზედა ბალი გააქვს და გამოაქვს“;

„თეთრი თრითინა თეთრ თრთვილზე თრთოდა“;

„ს/შ“ – „საშა შეშას ჩეხს“;

„ბ/ფ/პ“ – „ბდგი, ფთქი, პტკი, ბდგი, ფთქი, პტკი, ბდგე, ფთქე, პტკე, ბდგო, ფთქო, პტკო, ბდგუ, ფთქუ, პტკუ.“

  1. მოსმენა აჩვენეთ, რომ უსმენთ და აფასებთ მათ ნათქვამს, რაც მოტივაციას აძლევს.
  2. შეცდომების ფრთხილად გასწორება თუ ბავშვი შეცდომას დაუშვებს, ნუ გააკრიტიკებთ; გაიმეორეთ წინადადება სწორად, მაგ., „ა, გგონია, რომ…?“.
  3. მოდელირება თავად ისაუბრეთ გამართულად, რადგან ბავშვები ხშირად ბაძავენ მასწავლებლის ან მშობლის მეტყველებას.
  4. ტექნოლოგიების გამოყენება

აპლიკაციები  გამოიყენეთ ქართული ენის შესწავლის აპლიკაციები ან თამაშები, რომლებიც ფონეტიკასა და ლექსიკას ავითარებს.

ვიდეო და აუდიო აჩვენეთ ქართული მულტფილმები ან ზღაპრები, შემდეგ განიხილეთ პერსონაჟების მეტყველება.

ჩაწერა ჩაწერეთ მოსწავლეების საუბარი და მიეცით საშუალება, მოისმინონ და გააანალიზონ თავიანთი გამოთქმა.

  1. ჯგუფური და ინდივიდუალური მიდგომა

ჯგუფური აქტივობები ჩაატარეთ დებატები ან დისკუსიები, სადაც ყველა მონაწილეობს.

ინდივიდუალური მიდგომა თუ მოსწავლეს უჭირს გარკვეული ბგერების წარმოთქმა, მიეცით პერსონალური სავარჯიშოები.

  1. წაკითხვისა და მოსმენის როლი

ხმამაღლა კითხვა სთხოვეთ, წაიკითხონ მოთხრობები ან ლექსები, ყურადღება გაამახვილეთ ინტონაციასა და გამოთქმაზე.

აუდიოწიგნები მოასმენინეთ ქართული აუდიოწიგნები, რათა გაეცნონ სწორი მეტყველების ნიმუშებს.

  1. მოტივაცია და გამხნევება

დაჯილდოება გამოიყენეთ სტიკერები, სერტიფიკატები ან სიტყვიერი ქება პროგრესისთვის.

საინტერესო თემები შეარჩიეთ თემები, რომლებიც ბავშვებს აინტერესებთ (მაგ., სუპერგმირები, ცხოველები), რათა მეტი ისაუბრონ.

  1. მშობლებთან თანამშრომლობა

რჩევები მშობლებისთვის უთხარით მშობლებს, წაახალისონ შვილები სახლში საუბრისას, მაგ., ისაუბრონ დღის მოვლენებზე.

  1. სახლის დავალება მიეცით მარტივი დავალებები, მაგ., „აღწერე შენი საყვარელი სათამაშო“; ,,ხმამაღლა კითხვა ხუთი წუთი ჩემს ოთახში და ჩაწერა’’.
  2. სპეციფიური სირთულეების გათვალისწინება

თუ ბავშვს აქვს მეტყველების სერიოზული სირთულე (მაგ., ხმოვანთა გამოტოვება, ბგერების არევა), განიხილეთ ლოგოპედთან მუშაობის შესაძლებლობა.

იყავით მომთმენი, რადგან ყველა ბავშვი სხვადასხვა ტემპით ვითარდება.

გაითვალისწინეთ ენის სპეციფიკა, მაგ., რთული თანხმოვნების გამოთქმა („ღ“, „ყ“, „ჩ“). გამოიყენეთ ქართული ზღაპრები, ლექსები  და სიმღერები, რათა სწავლა უფრო სახალისო გახდეს.

გამოყენებული რესურსები:

https://edu.aris.ge/news/rogor-davexmarot-moswavles-saklaso-otaxsa-da-saxlshi-metyvelebis-gaumdjobesebashi-praqtikuli-savardjishoebi.html

https://www.aura.ge/111-arsi/691-gamartuli-metkveleba.html

https://rogor.ge/article/619-rogor-gaviumjobesot-metqveleba/

 

მიზნების დასახვის ადრეულ ეტაპზე სწავლება

0

 მიზნების დასახვა სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი პრაქტიკაა,  რომელიც სპეციფიკური უნარების ერთობლიობაზეა დაფუძნებული.

მოტივაციის თეორია გვეუბნება, რომ ადამიანები ბუნებრივად არიან მიდრეკილნი მიზნების მიღწევისკენ, მაგრამ მიაღწევს თუ არა ადამიანი თავის მიზანს, დამოკიდებულია რამდენიმე ფაქტორზე, როგორიცაა მიზანი, სიტუაცია და მოტივაციის ტიპი (Urhahne & Wijnia, 2023).

დაწყებით კლასებში მიზნის მიღწევის აქტივობები ფოკუსირებული უნდა იყოს საბაზისო უნარების განვითარებაზე, თანამშრომლობის ხელშეწყობასა და პიროვნული ზრდის წახალისებაზე.

ამგვარი აქტივობები ეხმარება მოსწავლეებს კრიტიკული აზროვნების, გუნდური მუშაობისა და თავდაჯერებულობის განვითარებაში.

გთავაზობთ საგანმანათლებლო პრინციპებსა და პრაქტიკულ საკლასო სტრატეგიებზე დაფუძნებულ რამდენიმე ეფექტურ აქტივობას.

SMART მიზნის დასახვა

ვასწავლოთ მოსწავლეებს კონკრეტული, გაზომვადი, მიღწევადი, შესაბამისი და დროში შეზღუდული (SMART) მიზნების დასახვა და ეტაპებად განხორციელება. მაგალითად, მოსწავლემ შეიძლება ერთი თვის განმავლობაში  ერთი ახალი წიგნის წაკითხვა დაისახოს მიზნად.

გამოვიყენოთ მარტივი სამუშაო ფურცლები, სადაც მოსწავლეები წერენ ერთ მიზანს (მაგ., „გავაუმჯობესო  ჩემი მართლწერა კვირაში ათი სიტყვის დაწერით ერთი თვის განმავლობაში“).

ეს სტრატეგიები ავითარებს უნარებს, როგორიცაა: კრიტიკული აზროვნება, ორგანიზებულობა, ანგარიშვალდებულება.

 

კლასის საგანძურის ძიება

მოსწავლეები მუშაობენ წყვილებში ან მცირე ჯგუფებში, რათა იპოვონ საგნები ან შეასრულონ გაკვეთილთან დაკავშირებული დავალებები. მაგ., მოძებნონ საგნები, რომლებიც იწყება კონკრეტულ ასოზე ან ამოხსნან მარტივი მათემატიკური ამოცანები ოთახში; ბუნებისმეტყველების  გაკვეთილზე მოძებნონ საგნები, რომლებიც წარმოადგენენ მატერიის სხვადასხვა მდგომარეობას (მაგ., ფანქარი მყარი სხეულისთვის, წყალი სითხისთვის).

სასურველია, მივაწოდოთ მკაფიო ინსტრუქციები და განვუსაზღვროთ დროის ლიმიტი. თითოეული შესრულებული დავალება ფასდება ქულებით ან მცირე ჯილდოთი (მაგ., სტიკერებით).

ეს სტრატეგია ხელს უწყობს გუნდურ მუშაობას, პრობლემების გადაჭრას და აქტიურ ჩართულობას.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლება (PBL)

მოსწავლეები მუშაობენ მცირე მასშტაბის პროექტზე, რომელიც დაკავშირებულია რეალურ პრობლემასთან, როგორიცაა მინი-ბაღის დიზაინი ან როგორ შეგვიძლია შევამციროთ ნარჩენები ჩვენს სკოლაში.

მოსწავლეები ჯგუფურად თანამშრომლობენ, იკვლევენ და წარმოადგენენ თავიანთ გადაწყვეტილებებს.

როლური თამაშის სცენარები

მოსწავლეები წერენ სცენარებს, რომლებიც მოითხოვს გადაწყვეტილების მიღებას ან პრობლემის გადაჭრას, როგორიცაა სათამაშო მოედანზე კონფლიქტის მოგვარება, საკლასო ღონისძიების დაგეგმვა, როგორ დახარჯონ ,,გამოგონილი კლასის ბიუჯეტი’’, სწავლობენ პრიორიტეტების განსაზღვრას და მოლაპარაკებას. ანაწილებენ როლებს (მაგ., მედიატორი, გუნდის ლიდერი) შემდეგ განიხილავენ მიღწეულ შედეგებს.

მიზანზე ორიენტირებული ხელოვნების პროექტები

მოსწავლეები ქმნიან ხელოვნების ნიმუშებს, რომლებიც დაკავშირებულია კონკრეტულ მიზანთან, მაგალითად, ილუსტრაციებით აფორმებენ  მათ მიერ დაწერილ ისტორიას ან ქმნიან პოსტერს კლასის ღირებულების შესახებ (მაგ., სიკეთე); ქმნიან კლასის ფრესკას, სადაც თითოეული მოსწავლე წარმოადგენს ნამუშევარს, პირად მიზანს წლის განმავლობაში.

საკლასო მიზნის ქილა

საკლასო ოთახში მოვათავსოთ ქილა, სადაც მოსწავლეები ყოველ ჯერზე, როდესაც მცირე მიზანს შეასრულებენ (მაგ., საშინაო დავალების შესრულება, თანატოლის დახმარება), დაამატებენ პომპონს ან ჟეტონს. როდესაც ქილა გაივსება, კლასი იღებს ჯილდოს, როგორიცაა ფილმის ყურების დღე ან დამატებითი შესვენება.

განვითარებული უნარები: თანამშრომლობა, მოტივაცია, პასუხისმგებლობა.

ყოველდღიური მიზნების დღიურები:

მიზანი: ყოველდღიური რეფლექსიის და თანდათანობითი პროგრესის წახალისება.

მოსწავლეები დღის ბოლოს 5-10 წუთს ხარჯავენ ერთი მიღწეული შედეგისა და ხვალინდელი მიზნის დაწერაზე ან ხატვაზე. მასწავლებლებს შეუძლიათ მისცენ მინიშნებები, როგორიცაა „რა გააკეთე კარგად დღეს?“ ან „რას ეცდები ხვალ?“.

განვითარებული უნარები: თვითშემეცნება, წერა, თანამიმდევრულობა.

დაბრკოლებების გადალახვის გამოწვევა:

მიზანი: ფიზიკური აქტივობის საშუალებით მდგრადობისა და პრობლემების გადაჭრის უნარის განვითარება.

აქტივობა: მარტივი დაბრკოლებების გადალახვის ტრასის მოწყობა (მაგ., მაგიდების ქვეშ ძრომა, კონუსებზე ხტომა). თითოეული სადგური წარმოადგენს „მიზანს“, რომლის გადალახვაც აუცილებელია. მნიშვნელოვანია განხილვა, როგორ დაეხმარა მათ შეუპოვრობა მიზნის მიღწევაში.

განვითარებული უნარები: შეუპოვრობა, ფიზიკური კოორდინაცია, გუნდური მუშაობა.

კითხვის მარათონი:

მოსწავლეები ისახავენ მიზანს თვეში წასაკითხი წიგნების ან გვერდების რაოდენობის შესახებ. მასწავლებელი თვალყურს ადევნებს პროგრესს საკლასო ცხრილში ეტაპებით (მაგ., ყოველ 50 გვერდზე სტიკერით აჯილდოებს). სასურველია, აღვნიშნოთ მიღწევები პატარა წვეულებით ან სერტიფიკატებით.

განვითარებული უნარები: წიგნიერება, მიზნების თვალყურის დევნება, მოტივაცია.

სიკეთის მიზნების პროექტი:

მიზანი: სოციალურ-ემოციური სწავლის ხელშეწყობა სიკეთის მეშვეობით.

მოსწავლეები ისახავენ მიზანს, შეასრულონ გარკვეული რაოდენობის კეთილი საქმეები (მაგ., კვირაში ხუთი საქმე). ისინი თავიანთ ქმედებებს რვეულში იწერენ და ისტორიებს ყოველკვირეული წრის დროს უზიარებენ ერთმანეთს.

განვითარებული უნარები: თანაგრძნობა, კომუნიკაცია, სოციალური უნარები.

სიცოცხლის ბორბალი

ცხოვრების ბორბალი სახალისო გზაა ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში მიზნების დასახვისთვის. მოსწავლეები დახაზავენ  წრეს და დაყოფენ თანაბარ სეგმენტებად (თითქოს პიცას ჭრიან ნაჭრებად). თითოეულ სეგმენტზე დაწერენ ცხოვრებისეულ ერთ-ერთ მნიშვნელოვან სფეროს. მაგ: „ოჯახი“, „მეგობრები“, „სკოლა“, „ჰობი“, „ჯანმრთელობა“ და „გართობა“. თითოეული სფეროსთვის ჩამოწერენ მიზნებს, რომელთა მიღწევაც სურთ.

ეს აქტივობები შექმნილია საგანმანათლებლო კვლევის საფუძველზე, რომელიც ასაბუთებს მიზნების დასახვისა და აქტიური სწავლების მნიშვნელობას ადრეულ განათლებაში.

მათი ადაპტირება შესაძლებელია საგნობრივი მიმართულებებისა და საფეხურების მიხედვით.

მიზნების დასახვის ადრეულ ეტაპზე სწავლება უზრუნველყოფს მოსწავლეების აკადემიური და   სოციალურ-ემოციური უნარების განვითარებას.

გამოყენებული რესურსი:

მოტივაცია და მიზნები

https://positivepsychology.com/goal-setting-students-kids/#why-teaching-goal-setting-early-on-matters

 

 

 

 

 

 

ქართული ემიგრაცია და მათი სირთულეები

0

საქართველოდან საზღვარგარეთ მოსახლეობის გადინება 90-იანი წლების შუაწელს დაიწყო.  ე.წ. სამოქალაქო ომი და კანონიერი ხელისუფლების დამხობა, ომი აფხაზეთისა და ცხინვალის რეგიონებში და მათი დე ფაქტო დაკარგვა, ამ რეგიონებიდან იძულებით გადაადგილებულ პირთა  ნაკადები, განუკითხაობა, უშუქობა, უგაზობა, უწყლოობა,  მხედრიონის ბოგინი ქუჩებში და მძიმე სოციალური-ეკონომიკური ფონი – ემიგრანტების მკვეთრად მზარდი ნაკადის მიზეზებად შეიძლება დავასახელოთ. იმ პერიოდის საქართველო არშემდგარი სახელმწიფოს (Faild state) ნათელი მაგალითი იყო.

შემდეგი ნაკადი უკვე XXI საუკუნის დადგომას, გლობალიზაციას და შენგენის ზონის საზღვრების გახსნას უკავშირდება.
ოფიციალური მონაცემებით, მხოლოდ 2024 წელს საქართველოს 121,625 მოქალაქემ დატოვა ქვეყანა.

https://www.geostat.ge/ka/modules/categories/322/migratsia

საქართველოს ოფიციალური  უწყების (საგარეო საქმეთა სამინისტრო)ანგარიშის მიხედვით, 2025 წლის მდგომარეობით 1.5 მილიონზე მეტი საქართველოს მოქალაქე ცხოვრობს საზღვარგარეთ.  აღსანიშნავია, რომ ეს ციფრი მოიცავს მხოლოდ იდენტიფიცირებულ თანამემამულეებს, ხოლო ვინც არ არის საკონსულო აღრიცხვაზე

მათი რაოდენობა დაუდგენელია.

MFA: More than 1.5 Million Georgians Live Abroad

ჩვენი ემიგრანტები საქართველოში ოჯახებს არჩენენ. ეროვნული ბანკის მონაცემებით, მხოლოდ 2024 წელს მათ 3.4 მილიარდი აშშ დოლარი გადმოგზავნეს.

  • ქვეყნების ათეული შემდეგია

თუმცა ეს გზა სავსეა გამოწვევებით, სირთულეებითა და დაბრკოლებებით, რომლებიც ხშირად ჩვენთვის უხილავია.
როგორ პირობებში ცხოვრობენ ჩვენი თანამოქალაქეები საზღვარგარეთ? რის ფასად უწევთ ოჯახების რჩენა? ამ ყველაფერზე იტალიაში მოგზაურობამ კიდევ ერთხელ დამაფიქრა.

ემიგრაციის პირველივე ეტაპზე  ემიგრანტები აწყდებიან მრავალ სირთულეს. ერთ-ერთი ყველაზე დიდი პრობლემა ენობრივი ბარიერია. ახალ ქვეყანაში ინტეგრაცია ენის ცოდნის გარეშე პრაქტიკულად შეუძლებელია, რაც ხშირად იწვევს იზოლაციას და კომუნიკაციის პრობლემებს. ამას ემატება კულტურული შეუგუებლობა, რადგან ემიგრანტებს უწევთ ახალ წესებთან, ტრადიციებსა და ცხოვრების სტილთან შეგუება, რომლებიც ზოგჯერ ძალიან განსხვავდება ქართული რეალობისგან.
შემდეგ დაბრკოლებას სამუშაოს პოვნა წარმოადგენს.  ბევრს უწევს არალეგალურად მუშაობა. ხშირად თანხმდებიან დაბალანაზღაურებად სამუშაოს იმის გამო, რომ არ აქვთ მუშაობის უფლება ან შესაბამისი იურიდიული სტატუსი.

ემიგრანტების ყოველდღიურობა სავსეა შრომითა და თავგანწირვით. ბევრი მათგანი ერთდროულად რამდენიმე სამსახურში მუშაობს, რათა შეძლოს გადარჩენა და ფულის გაგზავნა ოჯახებისთვის სამშობლოში. მათ უწევთ საკუთარი სოციალური ცხოვრების შეზღუდვა, დასვენებასა და გართობაზე უარის თქმა.

საქართველოში დარჩენილი ოჯახის წევრებთან და მეგობრებთან ურთიერთობა ხშირად მხოლოდ ვიდეო ზარებითა და ონლაინ კომუნიკაციით შემოიფარგლება.

მაგალითად, ქალაქ ნეაპოლში, ცალკე სურათს და ხატს ქმნის ქართული ემიგრაცია. საკმარისია მოხვდე ქალაქის ცენტრალურ უბნებში, რომ ყოველი ფეხის ნაბიჯზე წააწყდებით ქართულ საუბარს, გადაძახილებს, სახე-იერს…
ნეაპოლი ქართული ემიგრაციის თავშეყრის ცენტრია. აქ ცხოვრობენ მარტო, ოჯახით,

ბავშვებთან ერთად და მეგობრებთან.
ნეაპოლიდან კარგად ჩანს ემიგრაციის სიმწარე, სამშობლოს მონატრება, ნაღვლიან თვალებში შინ ყოფნის სურვილი.

არსებობს ასეთი მოკლე დკოუმენტური ფილმი „ონლაინ დედა“ (რეჟისორი – ქეთევან ვაშაგაშვილი).  ფილმში ნაჩვენებია ოჯახში ვირტუალურ ურთიერთობების სირთულეები, შვილებთან განშორებით გამოწვეულ განცდები,  სიღარიბე, როგორც ემიგრაციის ძირითადი მიზეზი და ა.შ.  რეჟისორი განსაკუთრებულ ყურადღებას სწორედ შვილების აღზრდის მონაკვეთს უთმობს და სწორედ ეს ნაწილია  დამაფიქრებელი და სევდიანი. აღნიშნული უდიდეს ფსიქოლოგიურ ზიანს აყენებს როგორც მშობელს, ასევე შვილებს.
საბოლოო ჯამში, ემიგრაცია ეს არის გზა, რომელიც სავსეა ტკივილით, შრომითა და თავგანწირვით, მსხვერპლშეწირვით, მონატრებით, სევდით.

ფილმის ბმული: https://youtu.be/F5xd9b8voTo?si=wU-bukMWaLOnBYiy

 

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...