შაბათი, აპრილი 11, 2026
11 აპრილი, შაბათი, 2026

შემაჯამებელი დავალება ბიოლოგიაში: „ჩვენი საყრდენი“

0

კომპლექსური დავალების მნიშვნელობაზე ძალიან ბევრია ნათქვამიც და დაწერილიც. მას აფასებენ მასწავლებლები, მშობლები, მოსწავლეები. კარგსა და ცუდ მხარეზე ყველას საკუთარი არგუმენტი აქვს. ის მასწავლებლის ძალიან დიდ შრომას მოითხოვს. კარგი დავალების შედგენა, დამუშავება ბევრ წვრილმანზეა დამოკიდებული. ამას მოჰყვება მისი განხორციელება, გადასინჯვა და გაუმჯობესება. ზოგჯერ ძალიან ბევრიც მიფიქრია, ჩამითვლია, რომ კარგი დავალება შევქმენი, მაგრამ მოსწავლეებში ისეთი ინტერესი არ გამოუწვევია, როგორის მოლოდინიც მქონდა. ამიტომ ვთვლი, რომ დავალების იდეაც მოსწავლისგან უნდა მოდიოდეს. ბავშვები სხვა განზომილებებში ხედავენ სამყაროს, უფროსები სხვაში. ამიტომ, ბუნებრივია, რომ ჩემი და მათი ინტერესები ერთმანეთს არ დაემთხვეს. მერვე კლასში ტანადობის დარღვევაზე ვმუშაობდით და მოსწავლეებმა ძალიან საინტერესო ნამუშევრები წარმოადგინეს. ჩვენი დავალება ხერხემლის გამრუდებას და ბრტყელტერფიანობას ეხებოდა. ერთ-ერთმა მოსწავლემ მაღალქუსლიანი ფეხსაცმლის საფრთხეებზე გააკეთა პრეზენტაცია და აღნიშნა: „კი ვიცი, რომ თემას ავცდი, მაგრამ ჩემი დის ბანკეტის პერიოდი იყო და ვიდეოში გოგოებს რომ ვუყურებდი, რა საცოდავად დადიოდნენ მაღალქუსლიანებით, სულ დამავიწყდა ბრტყელი ტერფი და კიფოზი“. კლასელებსაც ძალიან მოეწონათ. დიდი გამოხმაურება ჰქონდა, აღნიშნეს, რომ იდეა საინტერესოა და სიამოვნებით იმუშავებდნენ მასზე. ამიტომ შევქმენი ახალი დავალება, რომელიც მინდა, გაგიზიაროთ. აქ მხოლოდ კონტექსტ-მაგალითი, მატრიცის მთავარი მონაკვეთი, რესურსები და სავარჯიშოებია წარმოდგენილი. კონტექსტ-მაგალითის გმირის სახელი პირობითია. იმედი მაქვს, თქვენს მოსწავლეებთანაც კარგად იმუშავებს.

კონტექსტ მაგალითი/ქეისი : ტკივილი ტერფებში

ამაიასი მაღალქუსლიანი ფეხსაცმლით დადის წვეულებებზე. მან კარგად იცის, რომ ასეთი სამოსი არაპრაქტიკულია, მაგრამ იზიარებს გამოთქმის შინაარსს: „სილამაზე მსხვერპლს მოითხოვს”. მოსწონს როგორც გამოიყურება მაღალ ქუსლებზე „შემდგარი“.

ბოლო დროს განსაკუთრებით სტკივა წინა ტერფის პირველი ძვალი, ზოგჯერ მთლიანად ფეხის გულები, მაშინაც კი, როცა კომფორტული კედები აცვია. სიარულისა და სირბილის დროს კი თაღის ქვედა ნაწილის საშინელი ტკივილი აწუხებს.

საიდან უნდა მოდიოდეს ეს ტკივილი? პასუხს ინტერნეტსივრცეში დიდხანს ეძებდა. იპოვა კიდეც საკმაოდ კარგი რეპუტაციის სამედიცინო გვერდი ტერფის ტკივილის შესახებ. ვებგვერდზე დარგის ექსპერტები საუბრობენ ტერფის აგებულების, პათოლოგიისა და სხვადასხვა დაავადების პრევენციის შესახებ. როგორც ამაიამ წაიკითხა, მისი დაავადება ჰგავს მეტატარსალგიას, რომელსაც იგივე სიმპტომები ახასიათებს, რაც თავად ტანჯავს.

 

გაიგო, რომ მეტატარსალგიის გამომწვევი ძირითადი მიზეზი მაღალქუსლიანი ფეხსაცმლის ტარებაა. ასეთი ფორმის ფეხსაცმელი ტერფს აყენებს უჩვეულო პოზიციაში, რის შედეგადაც ზედმეტი დატვირთვა მოდის წინა ტერფის ძვლებზე. სურათის მიხედვით შეგვიძლია წარმოიდგინოთ, რომ ქალის მთელი მასა აწვება წინა ტერფის პირველ, მასიურ ძვალს, რომლის წინა ნაწილი ბურთის ფორმისაა. სხვა ფეხსაცმლის შემთხვევაში ადამიანის წონა თითქმის თანაბრად გადანაწილდებოდა.

 

რაც უფრო მეტს კითხულობს ამაიასი მაღალქუსლიანი ფეხსაცმლის ტარებით გამოწვეული უარყოფითი შედეგების შესახებ, უფრო ნერვიულობს. მან გაიგო, რომ ასეთი ფორმის ფეხსაცმელს შეუძლია ტერფის დეფორმაციის, ბუნიონების, სტრესული მოტეხილობების გამოწვევა. ადრეულ ასაკში მუხლის სახსრის ანთების (ოსტეოართრიტი) გამოწვევაც კი.

 

მაღალქუსლიან ფეხსაცმელს შეუძლია განავითაროს მთლიანი საყრდენი სისტემის დეფორმაცია, დაზიანება. საყრდენი სისტემა მოიცავს ძვლებს, შემაერთებელ ქსოვილოვან სხვა წარმონაქმნებს, სახსრებს, იოგებს. საყრდენი სისტემა იჭერს სხეულს და იცავს შინაგან ორგანოებს. ის სხვა მნიშვნელოვან ფიზიოლოგიურ ფუნქციებსაც ასრულებს.

გამოიკვლიე:

  • რატომ უქმნის მაღალი ქუსლები საფრთხეს ადამიანის საყრდენ სისტემას;
  • რა ნაბიჯები უნდა გადადგას ამაიამ პრობლემის გამოსასწორებლად;
  • როგორ შევარჩიოთ ფეხსაცმელი სწორად.

რესურსი მასწავლებლისთვის:

  1. რას გაეცნობა მოსწავლე;
  2. ქეისის დასკვნები;
  3. თავის მიმოხილვა;
  4. სავარჯიშოები დავალების სხვადასხვა ეტაპზე სამუშაოდ;
  5. კომპლექსური დავალების ბარათი;
  6. მატრიცის მონაკვეთი.

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. გზამკვლევი ბიოლოგიაში;
  2. მოსწავლის წიგნი – ზაალიშვილი ნანა, გამომცემლობა „ტრიასი“ – ბიოლოგია 8 კლასი;
  3. მასწავლებლის წიგნი – ზაალიშვილი ნანა, ზარდიაშვილი თინათინი, გამომცემლობა „ტრიასი“ – გვ. 23-31.

სადაც ნახეს მამაჩემი

0

ნამდვილი ამბავი

 

აკისერუ უსერეთ,

ცა გიორე ონგარ დღას,

ქარ იგანს დო ფურცელეფს

ევრე-ავრე ოფართხანს…*

მურთაზ ჩახავა (მეუფე იონა)

 

მესამე დღემაც ასე ჩაიარა. დიდები თამაშობდნენ – იწყებდნენ და ბოლო არ უჩანდა. მზე რომ გადაიხრებოდა, იმ დროისთვის იკრიბებოდნენ სტადიონზე და დაღამებამდე არ იშლებოდნენ, არ ბეზრდებოდათ წინ და უკან სირბილი, ბურთაობა, კარგებისა და კეთილების შემოძახილი.

იმათ ლოდინს რომ საშველი არ დაადგა, ნაწყენმა და გაბრაზებულმა თოკომ თქვა:

– შანსი არაა, არ გვათამაშებენ ეგენი!

– დილით რომ გამოვიდეთ? – მოაფიქრდა ლევიკოს, მერე დაეჭვდა ცოტათი, – მარა დილით ცხელა, საქონელი ვერ ჩერდება სტადიონზე საბალახოდ, გიჟები ხო არა ვართ?.. ესენი რომ მორჩებიან, პროჟეკტორები ავანთოთ და ღამეც შეიძლება!

– არ გამოვა!

– რატო, ღამე კასანდრა და ხუანიტო იწყება და ვერ გამოტოვებ, ხო?..

– შენ აგერ ცხოვრობ, მე კიდე კილომეტრი უნდა ვიარო სტადიონამდე. ამოდი, ითამაშე, ჩადი… ყურუმ სიბნელეში რა მატარებს!

– სიბნელის გეშინია, ბიჭო? – დაიღრიჯა ლევიკო, სასაცილოდ მოპრუწა ტუჩები, – მოჩვენებები, თეთრი ხალათი რომ აცვიათ და მკვდრის სულები, ძაფს რომ გამოყვნენ საავადმყოფოდან სახლამდი… – წამით სახეზე მოისვა ხელი, თვალები მოისრისა, – ტყუილია ეგ ყველაფერი და ბევრი არ უნდა იკითხო, თორე გამოგასულელებს წიგნები!

თოკო დაიბნა, ხმა ვერ ამოიღო. ყოველთვის უჭირდა ასეთ ტიპებთან გამკლავება, მათი ენა არ ესმოდა, უფრო სწორად, მათნაირად ვერ იძახდა სიტყვებს, ისეთივე დამაჯერებლობით, და თვითონაც ეხამუშებოდა მერე, უთქმელი ბგერა ყელში გაეჩხირებოდა ხოლმე. ერჩივნა, საერთოდ არ ეთქვა და ჩუმად გამდგარიყო გვერდზე, მაგრამ დაჩაგვრისაც ეშინოდა; შეპასუხებასაც უფრთხოდა, ბუნებით ხათრიანი იყო, ამიტომ თვითონაც თანხმდებოდა, რასაც სხვები მოიწონებდნენ.

– სიბნელის ეშინია ბიჭს, – თქვა ლევიკომ და თავისივე ნათქვამში დასარწმუნებლად თოკოს თვალებზე ხელი ააფარა, – ახლა რას ხედავ?

– არაფერს.

– ხოდა, არაფრის როგორ გეშინია?

ცალყბად გაიცინეს ბიჭებმა, იქვე, ღობესთან რომ ატუზულიყვნენ და სიგარეტს აფუილებდნენ ჩუმჩუმად.

– მე ვიცი, მაგას რისიც ეშინია! – თქვა ერთმა, ჩამქრალი ნამწვი ბალახზე ჩაჭყლიტა და შუათითით მოისროლა განზე.

– მაგას მეც მივხვდი, – იხტიბარი არ გაიტეხა ლევიკომ, – სასაფლაოზე რომ უნდა გაიაროს… მკვდრების ეშინია!

– არა. მკვდრების არა.

– აბა ვისი?

– მკვლელის.

– მერე მკვლელს სად ხედავ, ქლიავო?! – გაბრაზდა ლევიკო, თავზე წამოადგა ჩაცუცქულ ძმაკაცს, მხარზე ხელი ჩაავლო და წამოაყენა.

– მკვლელს ვერა, მაგრამ მკვლელის სახლს ვხედავ!

– მაგ სახლს დღეში ასი კაცი ჩაუვლის, დამწვარია, დანახშირებული, დაშლილი და ჩამონგრეული, ვინ უნდა შეაშინოს, თუ ძმა ხარ?

– შენ ვერ გაიგებ!

– რას ვერ გავიგებ, კუკა? ის როჟა პაბეგშია, ეშმაკმა იცის სად, სახლი დაუწვეს, აგურ-აგურ დაუნგრიეს…

– ღამე გინახავს ეგ სახლი?

– როგორ, ღამე?

– ჰო, ღამე… ღამე ჩაგივლია იმ სახლთან?

– არა.

– მკვლელები ღამე ბრუნდებიან, ძმაო, თავიანთ სახლს რომ დახედონ, მოათვალიერონ, უბანში გაიარონ უცხოსავით. მეზობლების ეზო-კარში შეიჭვრიტონ, ეგებ, ვინ იცის, რომელიმემ იმ სახლიდან წაღებული აგურით კედელი ამოიშენა, ვიღაცამ კი ჩუქურთმიანი ჭიშკარი წაათრია და ლაფაროში უდევს სიგრძეზე გაწვენილი და ვინ იცის, რისთვის.

– ზღაპრებს ყვები.

– ხოდა, ზღაპრების რომ სჯერა, მაგ სახლისაც იმიტო ეშინია თოკოს!

– მართლა გეშინია? – მიუბრუნდა დაბნეულ თოკოს ლევიკო, მხარზე ხელი გადახვია და გვერდზე გაიყვანა, – იცი, რა ვქნათ?..

 

 

***

ჩრდილქვეშ, ეზოს გადაღმა შეკრებილან. მუხის ლარივით სწორი და ლამაზად გათლილი ძელები მოუტანიათ. იქვე – ხერხი, ცული, ჩაქუჩი და ლურსმნებით სავსე ყუთი აწყვია.

– არღვლიანი იყოს აქ, – ამბობს ლევიკო, – ხელებს დაგვამტვრევდა ყველას!

– აქ ყოფნა რომ ნდომოდა, ხალხს არ ჩახოცავდა თავის ეზოში!

– ისე მაგარი მოვლილი ჰქონდა აქაურობა, გაკრიალებული. მახსოვს, ბებიაჩემთან ერთად ვიყავი, უკანა მხრიდან ჩავუარეთ ეზოს. ამ ხის ქვეშ იჯდა, ნაჯახი ეჭირა და ბარჯგებს თლიდა. სალამიო, – გამოგვძახა, გამჭოლი და დაჟინებული მზერა გამოგვაყოლა, – ეგ თქვენი საქირსო ღორი რომ გყავთ, დაამწყვდიეთ ან უღელი დაადგით მაგ საცოდავს, თორე ცუდ დღეს მოიწევსო. ბებიაჩემი გაფითრდა, ხმა არ გაუცია.

– მკისრებელი იყო. ბებუთი დაჰქონდა თურმე უშველებელი, ყელზე თოკით ჩამოკიდული, არ უჩანდა, მარა დააძრობდა, სადაც საჭირო იყო. ის კაცებიც მაგ ბებუთით მოუკლავს. ჯერ ერთი, მერე მეორე, მესამესაც გადაუწვდინა თურმე, მაგრამ გაექცა.

თოკოს თუნუქის ქილა მოაქვს, კირით სავსე. იღლიისქვეშ საღებავი ფუნჯი ამოუჩრია. `კარებს რომ დააყენებთ, უნდა დავხაზო სტადიონი~ – ამბობს და იღიმება, – `გაზომილი მაქვს თავიდან ბოლომდე. იქ უნდა იყოს მარჯვენა აუტის ხაზი, აქეთკენ, ღობიდან ერთ მეტრში მარცხენა. ცენტრიც ვიანგარიშე, სადაც მოუწევს. ნაღდი სტადიონი გვექნება~.

…გახსნის მატჩზე მთელი უბანი დაპატიჟეს: ბავშვები, მოცლილი მოხუცები და კოხტად გამოპრანჭული გოგოები. მინდორი მართლაც მშვენიერი გამოდგა. ბურთი დააგორეს, თამაშით გული იჯერეს და არც უფროსებისთვის დასჭირვებიათ შეხვეწნა, – თქვენ რომ მორჩებით, ჩვენც გვათამაშეთო.

 

 

***

–   ილო, რავა ხარ?

–   კარგად. შენ როგორ ხარ, ლევიკო?

–   ნიჩივო. სად დაიკარგე? გუშინწინ ახალი სტადიონი გავხსენით, დიდი ამბები იყო, მეგონა მოხვიდოდი.

–   ვა, რა მაგარია! სად?

–   აი მანდ, არღვლიანის ეზოში.

–   იქ რა მინდა! – ძუნწად თქვა ილომ, ქვის სკამს დახედა, ზედ დაყრილ სიგარეტის ნაწვს სული შეუბერა და ჩამოჯდა.

–   იცი, ძველი ფუტბალისტები იყვნენ, ბაბუაჩემის თაობა, კაი გოგოებიც, ერთიც შენი მოწონებული. მოკლედ, სხვა დროს ფიქრში გქონდეს…

 

 

***

–   ლევიკო, ვიღაც არის ჭიშკართან, შენი ნახვა უნდა, – ამბობს ბებია და დივანზე გაწოლილი ბიჭი გაიზმორება:

–   ვინ უნდა იყოს?

სპორტულებს ჩაიცვამს, ბოტასებში გაყოფს ფეხს.

– ვა, ილო, შენ ხარ?

– ჰო. გვიან გაწუხებ. ცოტა ხნით გცალია?

მიდიან, ლევიკო მიჰყვება. აღმართს ჩაივლიან, ლევიკოს უკვირს, რომ სიბნელეში ფეხი არ ერევა. კენჭი და ღორღი ჩხრიალებს, სადღაც შორიდან ჭრიჭინის გაბმული ხმა მოისმის, ქარიც წამოუბერავს. მიდიან, ლევიკო მიჰყვება. უცებ გაჩერდებიან. ფეხქვეშ შეგრძნება – თითქოს დამწვარი საბურავი და სველი ქვიშა.

– სად ვართ? – უკვირს ლევიკოს, შიში გაკრავს გულში, – `რას მოვყვებოდი!~

ილო შემობრუნდება. დგას დოინჯშემოყრილი სიბნელეში.

– სად ვართ? – იმეორებს ლევიკო.

– აი იქ, მარჯვნივ, დამწვარი მანქანა დგას. ეს დრო იყო, ბნელოდა, როცა იმ მანქანასთან ნახეს მამაჩემი, გულში დაჭრილი და თბილი ჯერ კიდევ, ჩამქრალი თვალებით. გულაღმა იწვა, ხელები გადმოეყარა და მუხლში მოკეცილი ცალი ფეხი მანქანის კართან გაქვავებოდა.

– სად ვართ? – ცახცახებს ლევიკო.

– სტადიონზე.

 

 

* `ჩამოღამდა დაღამების გარეშე,

ცადაქმნილი მტირალა დღე ადგას,

ქარბორიო დაუბერავს ფოთლებს და

აქეთიქით მიმობნეულს ფანტავს

კონსტანტინე . გამსახურდიას თარგმანი

კომპლექსური დავალება – ზამთრისა და ზაფხულის შედარება

0

 ანბანის შემდგომი პერიოდი განსაკუთრებულია პირველი კლასის მოსწავლეებისათვის, რადგან მათ უკვე შეუძლიათ დამოუკიდებლად წერაკითხვა და შესაბამისად, კომპლექსური დავალებების შესრულება კიდევ უფრო სახალისო და საინტერესოა.

გთავაზობთ ანბანის შემდგომი პერიოდისთვის შექმნილი კომპლექსური დავალების სარეკომენდაციო სცენარს, რომელშიც მასწავლებელს შეუძლია, სურვილისამებრ შეცვალოს რესურსები და აქტივობები, მაგრამ აუცილებელი პირობაა, ყველა რესურსი და აქტივობა მიემართებოდეს გრძელვადიან სამიზნე ცნებას.

 

ძირითადი რესურსი I კლასის სახელმძღვანელო – მშობლიური ენის კვალზე (ავტორები: ნ.გორდელაძე, გ.ჩხენკელი)

თემა – ბუნების მრავალფეროვნება

გრძელვადიანი მიზანისამიზნე ცნება – სიტყვა, წინადადება, ტექსტი (სიტყვიდან ტექსტამდე) (შედეგები: (I). 4, 5, 6)

ქვეცნება – შედარება.

სამიზნე ცნების მკვიდრი წარმოდგენები

  1. სათქმელის გამოსაკვეთად მნიშვნელოვანია მიზნის შესაბამისი სიტყვებისა და წინადადებების, ტექსტის ერთეულების (მაგ., სათაურის) შერჩევა.
  2. შინაარსის გასამდიდრებლად, მკითხველზე/მსმენელზე შთაბეჭდილების მოსახდენად მნიშვნელოვანია დეტალების წარმოჩენა, მრავალფეროვანი სიტყვების გამოყენება.
  3. იმისთვის, რომ მკითხველს/მსმენელს გავაგებინოთ სათქმელი, მისი აგებულება უნდა შეესაბამებოდეს მიზანს.

საკითხი – ზამთრისა და ზაფხულის სურათების დახატვა და სქემის მიხედვით შედარება.

ქვესაკითხები – წელიწადის დროები. ზეპირი შედარება – მსგავსებისა და განსხვავების აღმნიშვნელი სიტყვები და წინადადებები.

საკვანძო შეკითხვა – როგორ შევადარო წელიწადის ორი დრო? როგორ დავაჯგუფო სეზონების მიხედვით ამინდის, ფერების, გართობისა და ტანსაცმლის აღმნიშვნელი სიტყვები?

 

კომპლექსური დავალებაზამთრისა და ზაფხულის სურათების დახატვა და სქემის მიხედვით შედარება.

ჩახატე ზამთრის და ზაფხულის სურათები და შეადარე სქემის მიხედვით.

 

შეფასების კრიტერიუმები:

შედარებისას წარმოაჩინე:

  • რა მსგავსება და განსხვავებაა ზამთარსა და ზაფხულს შორის (ს.1,2.);
  • რის მიხედვით შეადარე ეს ორი დრო ერთმანეთს (ს.3);
  • მსგავსებისა და განსხვავების აღმნიშვნელი რომელი სიტყვები და წინადადებები გამოიყენე (ს.1).

 

კომპლექსური დავალების განხორციელების ეტაპები (აქტივობები, რესურსები, შეკითხვები)

ეტაპი I – კომპლექსური დავალების პირობის გაცნობა

დავალების მოთხოვნების გაცნობიერება

  • ახსენით თქვენი სიტყვებით, რას მოითხოვს დავალება? როგორ უნდა შეადაროთ ერთმანეთს წელიწადის ორი დრო – ზამთარი და ზაფხული?
  • რა ცოდნა-გამოცდილება გამოგადგებათ?
  • რის შესწავლა დაგჭირდებათ?

ეტაპი II – კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობა

ნაბიჯი 1. რა მსგავსება და განსხვავებაა ზამთარსა და ზაფხულს შორის (ს.1,2.); რის მიხედვით შეადარე ეს ორი დრო ერთმანეთს (ს.3); მსგავსებისა და განსხვავების აღმნიშვნელი რომელი სიტყვები და წინადადებები გამოიყენე (ს.1).

ქვესაკითხები: წელიწადის დროები. მსგავსებისა და განსხვავების აღმნიშვნელი სიტყვები და წინადადებები.

რესურსები და აქტივობები

რესურსი 1. მოსწავლის წიგნი ( გვ.132).

აქტივობა 1. სურათის აღწერა.

  • როდის ვიწყებთ სწავლას? წელიწადის რომელი დროა? მერამდენე სურათია? როგორი ფერებია? რას ხედავთ სურათზე? რა ფერის ფოთლები აქვს ხეს? რას აკეთებს გოგონა, რას კრეფს?
  • როდის დგება ახალი წელი? რა ჰქვია წელიწადის ამ დროს? როგორი ფერებია ზამთარში? რომელ სურათზეა დახატული ზამთარი? რას აკეთებს ბიჭუნა?
  • როდის ბრუნდებიან სამშობლოში ჩიტები? რა ჰქვია წელიწადის ამ დროს? რომელ სურათზეა დახატული ზაფხული? რა ფერებია? რას აკეთებს გოგონა?
  • როდის აქვთ მოსწავლეებს დიდი არდადეგები? რა ჰქვია წელიწადის ამ დროს? როგორია ამინდი? რატომ უყვარს ყველას ზაფხული? მერამდენე ნახატია სურათზე? რას აკეთებს გოგონა? სად ისვენებს? თქვენ გიყვართ ზღვა და მზე

რესურსი 2. მოსწავლის რვეული – გვ. 128

აქტივობა 2. შემოხაზე სწორი პასუხი.

რესურსი 3. მოსწავლის რვეული – გვ.128 – ზამთრისა და ზაფხულის სქემა.

აქტივობა 3. მოსწავლეები მასწავლებლის დახმარებით ავსებენ ზამთრისა და ზაფხულის სქემებს.

აქტივობა 4. წინადადებების ზეპირად შედგენა

აქტივობა 5. როლური თამაში – მოსწავლეები ირჩევენ ზამთრისა და ზაფხულის როლებს.

  1. მე ზამთარი ვარ. თეთრი თოვლი მომყავს. ბავშვებს ვახარებ! გუნდაობენ, ციგაობენ, თოვლის

პაპას აკეთებენ და ა.შ.

  1. მე ზაფხული ვარ! მზიანი და ლამაზი! დიდი არდადეგები მომყავს, თამაშის, გართობის დრო!

ზღვის წყალს ვათბობ!

რესურსი 4. დაფა/ფორმატის/ფლიპჩარტის ქაღალდი – ზამთრისა და ზაფხულის მახასიათებლების ცხრილი – დაჯგუფებულია კატეგორიების მიხედვით. (მაგ. ამინდი, ფერები, გართობა, ტანსაცმელი).

აქტივობა 6. მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად ქმნის ზამთრისა და ზაფხულის მახასიათებლების ცხრილს და ერთობლივად ავსებენ მას.

 

წელიწადის დრო ამინდი ფერები გართობა ტანსაცმელი

 

ზამთარი  

 

ზაფხული  

 

 

გეზისმიმცემი შეკითხვები:

  • ზამთრის რომელი სამი მახასიათებელი გახსენდებათ?
  • რით ხასიათდება კიდევ ზამთარი? რა გახსენდებათ, როცა ზამთარზე ფიქრობთ? კიდევ?
  • როგორ დავაჯგუფოთ თქვენ მიერ დასახელებული მახასიათებლები? რა შეიძლება
  • დავაჯგუფოთ ერთად?
  • რომელი კატეგორიები (ჯგუფები) გამოიკვეთა? რამდენია?
  • კიდევ რომელი მახასიათებელი შეგვიძლია დავამატოთ? მაგალითად, გართობა,
  • დღესასწაულები.
  • როგორ/რით ერთობით ზამთარში? გაზაფხულზე?
  • რა დღესასწაულები გვაქვს ზამთარში? გაზაფხულზე?

რესურსი 5. მოსწავლის რვეული – გვ. 129 ზამთრისა და ზაფხულის შედარების სქემა

აქტივობა 7. მოსწავლეები რვეულში ხატავენ ზამთრისა და ზაფხულის სურათებს,

დამოუკიდებლად ავსებენ შედარების სქემას.

 

 

გეზისმიმცემი შეკითხვები:

  • როგორი ამინდი იცის წელიწადის ამ დროს? (ზამთარი, ზაფხული) როგორია დღე-ღამის ხანგრძლივობა? როგორი ტემპერატურაა?
  • რომელი ფერები ჭარბობს?
  • რა საქმიანობენ წელიწადის ამ დროს სოფლად?
  • რომელია თქვენი საყვარელი გასართობი წელიწადის ამ დროს?
  • რომელი გასართობებია საერთო წელიწადის სხვა დროისთვის? რომელია განსხვავებული?
  • კიდევ რაიმე კატეგორია ხომ არ უნდა დავამატოთ? (მაგ. დღესასწაული)
  • რას ვდღესასწაულობთ ზამთარში? ზაფხულში?

აქტივობა 8. დავალების წარდგენა – მოსწავლეები სქემის დახმარებით წარადგენენ დავალებას, შეადარებენ ზამთარს და ზაფხულს, ისაუბრებენ მათ საერთო და განმასხვავებელ მახასიათებლებზე.

რესურსი მსმენელის დღიური:

მსმენელები ყურადღებით უსმენენ წარმდგენებს და იმახსოვრებენ, რომელი მსგავსება ან განსხვავება დაასახელა ისეთი, რომლისთვისაც მას ყურადღება არ მიუქცევია.

 

კომპლექსური დავალების შესრულების და პრეზენტაციის პროცესში დასასმელი შეკითხვების ბანკი კონკრეტულ მოსწავლესთან ინდივიდუალური მუშაობის საწარმოებლად, თითოეული მათგანის წინსვლისა და რეფლექსიის უნარისა ხელშესაწყობად

 

ახსენი, რა ცოდნა შეიძინე და წარმოაჩინე კომპლექსური დავალების საშუალებით

  • რატომ ფიქრობ, რომ შენი ნაშრომი ნამდვილად შედარებაა?
  • რით გაიმდიდრე ცოდნა-გამოცდილება? სად და როგორ გამოიყენებ შეძენილ ცოდნას?
  • რისი თქმა გინდოდა ამ ნამუშევრით? რით არის ის მნიშვნელოვანი?

აღწერე, როგორ იმუშავე დავალებაზე

  • რა გააკეთე, რა თანმიმდევრობით?
  • რა დაგეხმარა შედარებაში, რა მინიშნებებს მიაქციე ყურადღება.

აღწერე, რა დაბრკოლებებს წააწყდი დავალებაზე მუშაობის პროცესში, რა დაგეხმარათ კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში.

  • რა გამოგივიდათ კარგად კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის პროცესში?
  • რა გაგიძნელდა, რა გაგიადვილდა? რატომ?
  • შენი თანაკლასელის რომელმა ნაშრომმა მიიპყრო ყველაზე მეტად შენი ყურადღება? რატომ? რით? რომელი მსგავსება ან განსხვავება დაასახელა ისეთი, რომლისთვისაც მე ყურადღება არ მიმიქცევია?
  • რას გააკეთებდი განსხვავებულად, ახლა რომ იწყებდე დავალებაზე მუშაობას?

 

 

 

 

რა შევთავაზოთ მოსწავლეებს, როდესაც ისინი სკოლაში დაბრუნდებიან?

0

…ალბათ ხშირად გაგიგონიათ ფრაზა მასწავლებლებზე – „თქვენ რა გენაღვლებათ 40-დღიანი შვებულება გაქვთ“. სინამდვილეში მასწავლებელი არასდროს ისვენებს. ეს ზაფხული განსაკუთრებით დატვირთული გამოდგა პედაგოგებისთვის. კარიერული წინსვლის პროცესი, პორტფოლიოების მოწესრიგება, გასაუბრებები კომისიასთან, სტატუსის ცვლილების მოლოდინი, ავტორიზაციის პროცესი სკოლებში, კონტექსტ-მაგალითები, საგნობრივი კურიკულუმების შემუშავება, კომპლექსური დავალებები, განმსაზღვრელი და განმავითარებელი შეფასებები – ეს იმ საქმიანობის არასრული ჩამონათვალია, რომლებზე მუშაობაც 2023 წლის ზაფხულში მოუწიათ მასწავლებლებს.

როდისღა გამონახოს მასწავლებელმა დრო და ენერგია ახალი სასწავლო წლისთვის მოსამზადებლად?

მუდმივად რეფორმის პროცესში მყოფი განათლების სისტემის გამო, მთავარი საზრუნავი – ჩვენი აღსაზრდელები – ყურადღების მიღმა რჩებიან… ამ დროს მოსწავლეებს უყვართ სიახლეები, საინტერესო პროექტები, შემეცნებითი აქტივობები, რესურსებითა და თვალსაჩინოებებით მდიდარი გაკვეთილები.

რა შევთავაზოთ მოსწავლეებს, როდესაც ისინი სკოლაში დაბრუნდებიან?

ამ შეკითხვას ყოველთვის ვუსვამ საკუთარ თავს. პასუხების ძიება საკუთარი პრაქტიკის თვითრეფლექსიისკენ, ჩემი კოლეგების საქმიანობის ანალიზისკენ, ქართული და საერთაშორისო სიახლეების გაცნობისკენ მიბიძგებს.

ამ წერილში თავი მოვუყარე საკუთარი თუ კოლეგების მიერ წლების განმავლობაში ნაცად და გამოცდილ აქტივობებს, პროექტებს, ღონისძიებებს, რომლებმაც მიიპყრო მოსწავლეების ყურადღება, გაზარდა სასკოლო ცხოვრებაში ჩართულობა, სკოლისადმი მიკუთვნებულობის განცდა, აამაღლა მოქალაქეობრივი პასუხისმგებლობა, გააძლიერა საკვანძო კომპეტენციები, და ა.შ. სტატიაში, ასევე, გაგიზიარებთ ინფორმაციას საინტერესო ღია კურსების, კონკურსებისა და საერთაშორისო შესაძლებლობების შესახებ.

მოსწავლეებში სოციალური და ემოციური კომპეტენციების განვითარება

მოსწავლეებში სოციალური და ემოციური კომპეტენციების განვითარება ძალიან მნიშვნელოვანია. კვლევები ცხადყოფს, რომ აღნიშნული კომპეტენციების ამაღლება პირდაპირ აისახება მოსწავლეების აკადემიურ მოსწრებაზე, ქცევის კორექციასა და სასკოლო ცხოვრებასთან დაკავშირებულ სხვა კომპონენტებზე. აღნიშნულის შესახებ ასევე საუბრობს გაეროს ბავშვთა ფონდი (UNICEF) ფონდის კვლევა.

სამწუხაროდ, დღევანდელი ქართული რეალობის ზოგადი განათლების სისტემა დაცლილია ამ სოციალურ-ემოციური კომპეტენციების განვითარებაზე ორიენტირებული მიდგომებისგან, ზოგ შემთხვევაში კი ის ძალიან ფრაგმენტულია.

კონსულტაციებისა და ტრენინგების ცენტრმა (CTC), „სკოლა ლაბის“ პროგრამის ფარგლებში შეიმუშავა სპეციალური სახელმძღვანელო „მოსწავლეების სოციალური და ემოციური კომპეტენციების განვითარება საბაზო საფეხურზე“ და ონლაინ (თვითმართვადი) კურსი მასწავლებლებისთვის.

ახალი სასწავლო წლისთვის მოსწავლეების სოციალური და ემოციური კომპეტენციების განვითარებაზე ორიენტირებული აქტივობების, არაფორმალური შეხვედრების დაგეგმვა და შეთავაზება ნამდვილად კარგი არჩევანი იქნება.

დოკუმენტური და მხატვრული ფილმები გაკვეთილზე და მის გარეთ

მხატვრულ და დოკუმენტურ ფილმებს ნებისმიერი ასაკის ადამიანის დაინტერესება შეუძლია. სასკოლო გარემოში მათი გამოყენების ეფექტურობა არაერთხელ დადასტურებულა. მათი დაკავშირება შესასწავლ საკითხებთან, თემებთან აადვილებს პრობლემის გააზრებასა და ხელს უწყობს ვიზუალიზაციას.

ინტერნეტსივრცეში ხელმისაწვდომია ცნობილი ტელევიზიებისა თუ გამომცემლობების (BBC, National geographic, DW და ა.შ.) მიერ გადაღებული დოკუმენტური ფილმები. სამწუხაროდ, მათი უმრავლესობა ინგლისურ ენაზეა. სხვადასხვა პლატფორმაზე ქართულად გახმოვანებული დოკუმენტური ფილმების მოძიებაც არის შესაძლებელი. დოკუმენტური ფილმების ფართო არჩევანს გვთავაზობს საზოგადოებრივი მაუწყებლის არქივი.

საგაკვეთილო ფორმატის გარდა, ჩვენებების მოწყობა ეფექტურია კინო-კლუბის ფორმატში. ყოველკვირეული ჩვენებების დამკვიდრება, დისკუსიების მოწყობა და საინტერესო აქტივობების შეთავაზება ხელს უწყობს კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების გააქტიურებას, კინოხელოვნებით დაინტერესებას და სხვა.

ქართულ რეალობაში მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს მხატვრული და დოკუმენტური ფილმების ჩამონათვალს სთავაზობენ შემდეგი პლატფორმები:

კინო სკოლაში;

CineDoc სკოლა;

საზოგადოებრივი მაუწყებლის დოკუმენტური ფილმები;

ტელესკოლა – დიდი გამოგონებები;

ღია წყარო Youtube-ზე განთავსებული ქართულენოვანი დოკუმენტური ფილმები.

მეწარმეობის ხელშეწყობა სკოლაში

ქართულ სკოლებში მეწარმეობის წახალისებაზე ორიენტირებული პროექტებისა და პროგრამების რაოდენობა ნელ-ნელა იზრდება. მე-11 კლასში საგან „მოქალაქეობის“ ფარგლებში მთლიანი თავი ეთმობა მეწარმეობასთან დაკავშირებულ საკითხებს. არსებობს არჩევითი საგანი მეწარმეობაში. X-XI კლასში არჩევითი საგნის არჩევის შემთხვევაში, მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შეუძლიათ შექმნან კომპანიები. ამ შემთხვევაში, „ჯუნიორ ეჩივმენტ საქართველო“ პედაგოგებს ეხმარება საგანმანათლებლო რესურსებით და გასცემს გაყიდვების უფლების დამადასტურებელ სერტიფიკატს.

„ჯუნიორ ეჩივმენტ საქართველოს“ ეგიდით შექმნილმა კომპანიებმა დიდ წარმატებას მიაღწიეს, როგორც ადგილობრივ, ასევე საერთაშორისო ასპარეზზე.

მნიშვნელოვანია, მოსწავლეებს განუვითაროთ/ჩამოვუყალიბოთ ემპათიის უნარი და გავუძლიეროთ სხვების დახმარების სურვილი. ამის საშუალებას, სკოლებში სოციალური მეწარმეობა ელემენტების ინტეგრირება იძლევა.

სოციალური მეწარმეობას არაერთი დადებითი ეფექტის მოტანა შეუძლია. მოსწავლეები იძლიერებენ მეწარმეობის კომპეტენციებს, სწავლობენ არსებულის ახლებურად გარდაქმნას და ზრუნავენ იმ ჯგუფზე, რომლებსაც მეტი ყურადღება ან დახმარება სჭირდებათ, უფრთხილდებიან გარემოს და ხელს უწყობენ მდგრადი განვითარების მიზნების პრაქტიკაში დამკვიდრებას.

JA Georgia

სათემო ინიციატივები და გარემოზე ზრუნვა

ზოგადი განათლების მიზანი აქტიური მოქალაქის აღზრდაა. თემში არსებულ პრობლემების შესწავლა და მათ მოგვარებაზე ორიენტირებულ აქტივობებში მოსწავლეების ჩართვა მიზნის მიღწევის ერთ-ერთი საშუალებაა. თემის საჭიროებიდან გამომდინარე, ჩვენი ჩართულობით, მოსწავლეებმა შეიძლება დაგეგმონ: სპორტული აქტივობები და შეჯიბრებები, გარემოსდაცვითი ღონისძიებები, ცნობიერების ამაღლების კამპანიები და სხვ.

ხელოვნების როლის გაზრდა სკოლაში

ბავშვებს განსაკუთრებით იზიდავთ თეატრალიზებული წარმოდგენები, ფორუმ-თეატრები, საკუთარი ნამუშევრების გამოფენა და ზოგადად, საკუთარი შესაძლებლობების წარმოჩენა. ამიტომ მათთან ერთად სცენარების მოფიქრება, როლების გათამაშება და ჩვენებების მოწყობა მოსწავლეთა სასკოლო ცხოვრებით დაინტერესების ეფექტურ გზას წარმოადგენს.

შეჯამება

მოსწავლეებს უყვართ პროცესის ფორმალიზება, სახელის ირგვლივ გაერთიანება. ერთად მოიფიქრეთ და დახატეთ კლუბის ლოგო, აირჩიეთ მენეჯერი/ლიდერი, შექმენით სარეგისტრაციო ფურცლები და შეავსეთ ყოველ შეხვედრაზე. აუცილებელია, პროცესის რეფლექსია-შეფასება. ყოველი თვის ბოლოს შეაჯამეთ თქვენი შედეგები.

თანამედროვე სამყარო მჭიდროდ დაკავშირებულია ტექნოლოგიებთან. შემოთავაზებული იდეების დანერგვის პარალელურად გამოიყენეთ ციფრული პლატფორმები. შექმენით ტელევიზია, ჩაწერეთ პოდკასტები, მოამზადეთ ბლოგები და ა.შ.

დატვირთული გრაფიკის მიუხედავად, უამრავი ჩემი კოლეგა უთმობს დროს არაფორმალურ განათლებას და  სასკოლო გარემოსა და თემს უკეთესობისკენ ცვლიან.

ცუდად ყოფნისას წასაკითხი წიგნები

0

ეს სია მხოლოდ ჩემს პირად გამოცდილებას ეყრდნობა. შეგიძლიათ, სურვილისამებრ შეავსოთ.

სასუნთქი გზების ინფექციებისას

რეკომენდებულია:

1.ვიქტორიანელი მწერალი ქალები – სწორედ რომ დროა, ჩაუჯდეთ ჯეინ ოსტინს. მისი ხალასი ენა, გონებამახვილური ირონია და თხრობის სიმსუბუქე მისწრებაა, როცა სუნთქვა გიჭირს და ხველება გახრჩობს.

2.მოთხრობათა დიდოსტატები: ჰემინგუეი, ო’ჰენრი – აქაც სიმსუბუქე, იუმორი, ირონია, სისხარტე.

უკუნაჩვენებია:

1.ვიქტორიანელი მწერალი კაცები – ღმერთო! რაღა ახლა უნდა ეტაკოთ დიკენსს?

2.თომას მანი – გახსოვდეთ, რომ სუნთქვა ისედაც გიჭირთ და მისი წინადადებები კი… უბრალოდ, სუნთქვის საშუალებას არ იძლევა.

 

კუჭ-ნაწლავის ინფექციებისას

რეკომენდებულია:

1.ამელი ნოტომი, ფრანსუაზ საგანი და, საერთოდ, ფრანგი ან ფრანგულენოვანი მწერალი ქალები, განსაკუთრებით, მაშინ, თუ ძირითადმა სიმპტომებმა შვება მოგცეს და სისუსტეღა დაგრჩათ. უცებ აივსებით ენერგიით.

2.დანიილ ხარმსი – თუ პირველად კითხულობთ, ისე გეუცნაურებათ, სულ დაგავიწყებთ ყოველგვარ ავადმყოფობას.

კატეგორიულად უკუნაჩვენებია:

ელფრიდე იელინეკი – მისი „პიანისტი“ შემაძრწუნებელ ქართულ თარგმანში წამიკითხავს, მაგრამ მეეჭვება, ავტორის უკიდეგანო მიზანთროპია თარგმანის ბრალი იყოს. ისედაც გული გერევათ და იმის წაკითხვა, რომ ყველაფერი გულისამრევია… რა ვიცი, აბა, რა ვიცი…

უკუნაჩვენებია:

1.ძალიან მიყვარს, მაგრამ ჩვენი მთის მწერლები: ალექსანდრე ყაზბეგი (მეტისმეტად მძაფრი გრძნობებია და მაგის თავი გაქვთ?!), ვაჟა-ფშაველა („ქისტის მარჯვენას ბალღები / დაბლა ათრევენ კავითა“ – უკომენტაროდ), გოდერძი ჩოხელი (განსაკუთრებით, „პატარა ბუბუნაურები“).

2.ასევე ძალიან მიყვარს, მაგრამ ჰაგიოგრაფია („[…] თხრამლი აღმოსდიოდა ადგილ-ადგილ. და წყლულებანი დიდ-დიდნი იყვნეს და მატლიცა დასხმულ იყო წყლულთა მათ, რომელ-იგი აღიღო ხელითა თვისითა და მიჩუენებდა მე და ჰმადლობდა ღმერთსა […]“ – ესეც უკომენტაროდ).

 

ზოგადი სისუსტისას და ანემიის სხვა სიმპტომებისას, როგორებიცაა ტაქიკარდია და თავბრუსხვევა

რეკომენდებულია:

1.აუდიოწიგნები, რამე გრძელი და ჩამთრევი, მაგალითად, აკა მორჩილაძის „სანტა-ესპერანსა“ (ახლა იტყვით, „რამე გრძელი და ჩამთრევი“ „სანტა-ესპერანსას“ რანაირი დახასიათებააო. ვიცი, ჩემო კარგებო, ვიცი, მაგრამ ამ წიგნის ღირსებებს ამ სიაში ვერ გავშლი. ამიტომ, უბრალოდ, დამიჯერეთ – ნაცადი მაქვს).

2.ფენტეზი: თუ არ წაგიკითხავთ, ახლაა „ბეჭდების მბრძანებლისა“ და „ჰარი პოტერის“ დრო.

უკუნაჩვენებია:

მოდერნისტები – როგორმე სხვა დროს წაიკითხეთ ფოლკნერი და ვირჯინია ვულფი. ჯოისისა „დუბლინელები“ კიდე შეიძლება, დანარჩენს შეეშვით.

პოსტმოდერნისტები, რომლებიც ძალიან გაერთნენ ენობრივ-სტრუქტურული თამაშებით და ამბავი მიივიწყეს – ეს ძირითადად, 60-70-იანი წლების ამერიკელ და არამხოლოდ ამერიკელ ავტორებს ეხებათ. ნუ ჩამომათვლევინებთ, ბევრნი არიან…

 

ზაფხულის აუტანელი, ზანტი და ცხელი დღეებისას, როცა ზოგადი უგუნებობა გაწუხებთ

რეკომენდებულია:

1.მაგ დღეებივით წიგნები ანუ ძველი კლასიკა, მდორედ და დაფიქრებით რომ მიდის: ანტიკური ლიტერატურა, „დონ კიხოტი“, „მობი დიკი“. თუ ზედმეტი სიმძიმე იგრძნოთ, გამოურიეთ ცოტა შექსპირი.

2.თანამედროვე ინტელექტუალი მწერლები: ბორხესი, უმბერტო ეკო („ვარდის სახელი“), მილორად პავიჩი („ხაზარული ლექსიკონი“, განსაკუთრებით), ოლგა ტოკარჩუკი („წიგნები იაკობისა“), ზურა ქარუმიძე („დაგნი ანუ სიყვარულის აღაპი“), მარგარეტ ეტვუდი („ორიქსი და კრეიკი“), სუზანა კლარკი („პირანეზი“ – თარგმნილი არაა და დედანში თუ წაიკითხავთ)…

3.დოკუმენტური პროზა, ესეისტიკა, სამეცნიერო-პოპულარული ლიტერატურა – თქვენი გემოვნებით შეარჩიეთ.

4.პლატონის დიალოგები – სახალისოა, დამიჯერეთ.

 

უკუნაჩვენებია:

ყველა სხვა ფილოსოფოსი – ისედაც ოფლში იხვითქებით, კიდე ტვინის ადუღება გინდათ?

 

საპროფილაქტიკოდ და ყოველთვის

რეკომენდებულია:

პ ო ე ზ ი ა – შეუზღუდავად და თამამად იკითხეთ. ეს ისეთი რამეა, ზედმეტი ვერ მოგივა.

 

 

 

 

 

ნობელიანტები თბილისში – თბილისის მუზეუმების გაერთიანების საფეხმავლო ტურის კვალდაკვალ

0

ანჩისხატის უბანში ჩვეული ხალხმრავლობაა. გაბრიაძის თეატრის საათმა ოთხჯერ ჩამოჰკრა, მზემ ცეცხლოვანი ფრთები გაშალა. სწორედ ის დროა, რომ სამყაროში რაღაც მშვენიერი მოხდეს…

ნიკოლოზ ბარათაშვილის სახლ-მუზეუმის წინ თავყრილობაა – აქ შეკრებილებმა ერთ ახალ, საინტერესო საფეხმავლო ტურში უნდა მიიღონ მონაწილეობა. „ნობელიანტები თბილისში“ – ასე ჰქვია ამ ტურს და ის თბილისის მერიის მუზეუმების გაერთიანების ახალი ინიციატივაა. ეს ტური გულისხმობს ყველა იმ ტოპოსის, მოვლენის და სახელის გაცოცხლებას, რომლებიც თბილისში მოგზაურ ნობელიანტებს უკავშირდება.

ასეთი კი არაერთი იყო: კნუტ ჰამსუნი, შიმონ პერესი, ჯონ სტაინბეკი, ბერტა ფონ ზუტნერი. საერთოდაც, თბილისი ყოველთვის აღელვებდა დედამიწის სხვადასხვა მხარეში მცხოვრებ სხვადასხვა პროფესიის ადამიანებს – ხელოვანებს, მეცნიერებს თუ უბრალოდ მოგზაურებს.

თბილისის მუზეუმების გაერთიანების ამ შთამბეჭდავ საფეხმავლო ტურში მოისმენთ უნიკალურ ამბებს ჩვენს ნობელიანტ სტუმრებზე, აღმოაჩენთ თბილისის აქამდე უცნობ შრეებს, მიიღებთ საინტერესო ინფორმაციას ამა თუ იმ არქიტექტურული ძეგლის შესახებ.

ამ გზის ბარათაშვილის მემორიალური სახლ-მუზეუმიდან დაწყებაც სიმბოლურია – XIX საუკუნის მემორიალური შენობა თბილისის ერთ-ერთ ძველ, კოლორიტულ კალა-უბანში მდებარეობს. ეს არის საუკუნოვანი ძეგლებითა და მოსახლეობის ეროვნული სიჭრელით გამორჩეული, ისტორიულად მნიშვნელოვანი ადგილი.

აქედან გზას სასტუმრო „ლონდონისკენ“ მივუყვებით. „კონკა“ და თბილისელი „მეფარნე“, ორბელიანის მოედანი, ქაშვეთის წმინდა გიორგის სახელობის ტაძარი და დავით სარაჯიშვილის საფლავი – ამ გზის სანიშნეებია, რომლებითაც საუკუნის წინანდელი თბილისური ქრონიკები იფურცლება.

ჩვენც წარმოსახვით ავედევნოთ „ნობელიანტების ტურის“ მგზავრებს და გზადაგზა ამ საინტერესო და მნიშვნელოვანი ინიციატივის შესახებაც ვისაუბროთ. ჩვენი თანამოსაუბრე კი თბილისის მუზეუმების გაერთიანების გენერალური ხელმძღვანელი ნინი სანადირაძეა – უამრავი ბრწყინვალე იდეის ავტორი და განმახორციელებელი. სწორედ მისი და მისი გუნდის თავდაუზოგავი შრომის შედეგია თბილისის მერიის მუზეუმების გაერთიანებაში შემავალი სივრცეების დამუხტვა ასეთი მომაჯადოებელი, ღრმად შემეცნებითი შინაარსით.

 როგორ გაჩნდა ნობელიანტების ტურის იდეა მუზეუმების გაერთიანების კონტექსტში?

ნინი სანადირაძე: დღეს, როცა მუზეუმების ახალ როლზე და მისიაზეა საუბარი, აუცილებელია, განვიხილოთ ინსტიტუციური მიმართულება და მუზეუმის თანამედროვე მნიშვნელობა და ფუნქცია. თბილისის მუზეუმების გაერთიანების მთავარი მისია ეს არის მუზეუმების ახალი როლი თანამედროვე საზოგადოებაში, რომელიც შეიძლება აღვწეროთ, როგორც ტრადიციული სამუზეუმო საქმიანობის შენარჩუნებისა და საგანმანათლებლო ასპექტის სინთეზი, რომლის ფარგლებშიც ყურადღება გამახვილებულია თითოეული ადამიანისთვის ცოდნის გაზიარებაზე. თბილისის მუზეუმების გაერთიანების სტრუქტურაში შემავალი მუზეუმები ორიენტირებულნი არიან გააცნონ დამთვალიერებლებს იმ ადამიანთა სახელები, რომლებსაც დიდი წვლილი მიუძღვით  XIX-XX საუკუნეების ქართული კულტურის ჩამოყალიბებაში.

გარდა მემორიალური მუზეუმების რეაბილიტაცია-დაცვისა და საგანმანათლებლო აქტივობების გააქტიურებისა, თბილისის მუზეუმების გაერთიანების ერთ-ერთი მიმართულება სამეცნიერო და შემეცნებითი კონტექსტის შექმნაა, რაც საგამომცემლო საქმიანობასთან ერთად, თბილისთან დაკავშირებული კონტექსტის კვლევასაც მოიცავს.

ჩვენთვის მნიშვნელოვანია, აღვადგინოთ და საგანმანათლებლო კონტექსტად ვაქციოთ ის  მოვლენები, რომლებიც ხელს შეუწყობს, ერთი მხრივ, ადგილობრივი დამთვალიერებლებისა და ვიზიტორებისთვის მრავალფეროვანი ინფორმაციის მიწოდებასა და ეპოქისეული თხრობის აღდგენას და, მეორე მხრივ, საქართველოს პოპულარიზაციასა და მსოფლიო მნიშვნელობის კონტექსტის შესახებ ინფორმაციის გაფართოებას.

ჩვენ მიერ წარმოდგენილი მარშრუტი „ნობელიანტები თბილისში“ მიზანია, მე-19 საუკუნის ბოლოდან მე-20 საუკუნის 60-იან წლებამდე აღვადგინოთ და გავაცოცხლოთ საქართველოს არქივებსა და მემუარებში დაცული მასალა და თხრობაში ჩავრთოთ ის ტურისტული და სამუზეუმო ობიექტები, რომლებიც პირდაპირ თუ ირიბად კავშირში არიან ნობელიანტთა სტუმრობასთან თბილისსა და საქართველოში.

წარმოდგენილი მარშრუტი მოიცავს მე-19 საუკუნის ბოლოდან მე-20 საუკუნის 60-იან წლებამდე საქართველოს ისტორიის შესწავლის ახლებური შესაძლებლობების წარმოჩენას, ქვეყნის მხატვრული, კულტურული, საგანმანათლებლო და აკადემიური საქმიანობის შესახებ, რომელიც ტურის მონაწილეს აღმოაჩენინებს სტუმრების თვალით დანახულ უცხო და საინტერესო თბილისსა და ქვეყნის მნიშვნელოვნებას ევროპული ინტერესების ოჯახში.

 

 

სასტუმრო „ლონდონსაც“ მივადექით. აქ, საქართველოში მოგზაურობისას ნობელიანტი მწერალი კნუტ ჰამსუნი მეუღლესთან ერთად ცხოვრობდა (1899წ.).

სასტუმრო „ლონდონი“ – Hotel de Londres – 1875 წელს გაიხსნა მადათოვის ქუჩის #21 სახლში (ახლანდელი ათონელის #31). ის თავიდან ალექსანდრე იაკობის ძე ზუბალაშვილს ეკუთვნოდა, შემდეგ მის ძმას – კონსტანტინეს, ხოლო 1901 წელს, კონსტანტინეს გარდაცვალების შემდეგ, მემკვიდრეობით ერგო მის მესამე ვაჟს პეტრეს.

„ლონდონის“ სტუმართა შორის იყო მრავალი გამოჩენილი ადამიანი, მათ შორის რუსი კომპოზიტორი პიოტრ ჩაიკოვსკი (1888 წელს), მარკიზი ჯორჯ კერზონი, შემდგომში ინდოეთის ვიცე-მეფე და ბრიტანეთის საგარეო საქმეთა მინისტრი (1892 წელს), ინგლისელი სიძველეთა მკვლევარი და პოლიტიკური ემისარი გერტრუდ ბელი (1892 წელს) და ნორვეგიელი მწერალი კნუტ ჰამსუნი (1899 წელს).

აქ მიღებული შთაბეჭდილებები ჰამსუნმა აღწერა წიგნში „მოგზაურობა ზღაპრულ მხარეში“, რომელშიც აღტაცებით მოიხსენია საქართველოს ბუნება, მკითხველს უამბო აქაურ ტრადიციებზე. თბილისში  ჩამოსული მწერალი მეუღლესთან ერთად სასტუმრო „ლონდონში“ დაბინავდა და დედაქალაქმა მასზე წარუშლელი შთაბეჭდილება მოახდინა. განსაკუთრებით ეს ითქმის მის აზიურ ნაწილზე.  „აი თბილისიც. ქალაქი, რომელზეც ასე ბევრს წერდნენ რუსი პოეტები და სადაც თამაშდება მრავალი რუსული რომანის მოქმედება. წუთით ბავშვად ვიგრძენი თავი, ვიცქირები შორს და მესმის, როგორ მიცემს გული” – წერდა ნობელიანტი მწერალი.

 

„ლონდონი“ სწრაფად ითვისებდა სიახლეებს. ეს იყო თბილისის ერთ-ერთი პირველი შენობა, რომელშიც მოეწყო ელექტროგანათება. 1913 წელს სასტუმროს ჰქონდა ავტოსადგომი. მოგზაურები ახსენებენ სასტუმროს სამკითხველოს, რომელშიც შეიძლებოდა ევროპული პრესის გაცნობა. „ლონდონის“ გამორჩეული ღირსება იყო  ევროპულ ენებზე მოლაპარაკე პერსონალი.  1913 წლის სარეკლამო განცხადებით, აქ შეეძლოთ სტუმრებთან საუბარი ფრანგულად, გერმანულად და ინგლისურად.

სასტუმრო „ლონდონს“ ილია ჭავჭავაძეც სწვევია – ის სასტუმროში იქ მცხოვრებ ინგლისელ სლავისტთან უილიამ რიჩარდ მორფილთან შესახვედრად მივიდა იაკობ მანსვეტაშვილის თანხლებით.

სასტუმრო ლონდონის“ პირდაპირ, მირზოევების სახლში, 1881 წელს ჰექტორ დელალანდმა გახსნა სასტუმრო „გრანდ-ოტელი“. მას გრძელი სამსართულიანი შენობის (ახლა საცხოვრებელი სახლია, ათონელის ქ. #29/ ხიდის ქ. #1) ნაწილი ეკავა – აქვე განლაგებული იყო მაღაზიები, აფთიაქი, საზოგადოება „ღუზის (Якорь)“ კანტორა და სხვა. „ნობელიანტების მარშრუტი“ ამ ადგილების დათვალიერებასაც გულისხმობს.

 

ნინი სანადირაძე: წარმოდგენილი მარშრუტის განსაკუთრებულობა, გარდა ისტორიული კონტექსტისა, მნიშვნელოვანია ასევე ჩართული ობიექტებისა და საფეხმავლო ტურის თვალსაზრისითაც. ტურში ჩართულია თბილისის მუზეუმების გაერთიანების ისეთი ობიექტები, როგორიცაა ნიკოლოზ ბარათაშვილის მემორიალური სახლ-მუზეუმი, ილია ჭავჭავაძის ლიტერატურულ-მემორიალური მუზეუმი, კოტე და სოსო წერეთლების მემორიალური სახლ-მუზეუმი.

 

სწორედ კოტე და სოსო წერეთლების სახლ-მუზეუმში გიამბობენ კიდევ ერთი ნობელიანტის – შიმონ პერესის საქართველოსთან ურთიერთობის შესახებ. განახლებული სამუზეუმო სივრცე ორ ნაწილადაა გაყოფილი, სახლ-მუზეუმის ერთი ნაწილი ცნობილი ქართველი ენათმეცნიერის, არამეული დიალექტოლოგიის ფუძემდებლის, აკადემიკოს კოტე წერეთლის სამეცნიერო და საზოგადოებრივ მოღვაწეობას ეთმობა, ხოლო მეორე ნაწილი, მისი ვაჟის, ნიჭიერი მხატვრის სოსო წერეთლის შემოქმედებას, რომელიც 80-იანი წლების ერთ-ერთი ყველაზე გახმაურებული ამბის „თვითმფრინავის საქმის“ მონაწილე იყო.

კოტე წერეთლის საარქივო მასალები აღმოსავლეთის ქვეყნებში სხვადასხვა ვიზიტისა და სამუშაო მივლინებების შესახებ მოგვითხრობს. მათ შორისაა ისრაელის სახელმწიფოს მნიშვნელოვანი ფიგურის შიმონ პერესის შესახებ მოგონებები და სხვადასხვა ჩანაწერები. შიმონ პერესი საქართველოს რამდენჯერმე ესტუმრა, მათ შორის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია 2003 წლის ვიზიტი, რომელსაც კოტე წერეთელიც ესწრებოდა. აღსანიშნავია, რომ საქართველოს სამთავრობო შეხვედრებს, ისრაელის სახელმწიფოში ყოველთვის ახლდა კოტე წერეთელი, რომელსაც არაერთი სამეცნიერო და საპატიო შეხვედრა მოუწყვეს ისრაელში შიმონ პერესის სახელმწიფო მმართველობის დროს. 1994 წელს პალესტინასთან სამშვიდობო ხელშეკრულებებზე ხელმოწერისთვის შიმონ პერესმა ნობელის პრემია მიიღო ისრაელის მაშინდელ პრემიერ იცხაკ რაბინთან და პალესტინის ლიდერ იასირ არაფატთან ერთად.

 

წერეთლების მუზეუმიდან გალაკტიონის ხიდისკენ მივდივართ. გზად ბევრია მოსაყოლი, თხრობის მთავარი აქტორები კი ამერიკელი ნობელიანტი მწერალი ჯონ სტაინბეკი და ფოტოგრაფი რობერტ კაპა არიან. ჯონ სტაინბეკმა და რობერტ კაპამ ერთმანეთი 1943 წელს, ალჟირში გაიცნეს. 4 წლის შემდეგ კი ისინი „რკინის ფარდის“ მიღმა – საბჭოთა კავშირში გამოემგზავრნენ. კაპას ფოტო-ობიექტივში მოხვდა საქართველო (თბილისი, მცხეთა, დასავლეთი საქართველო), აღბეჭდა უნიკალური კადრები: მარიამობის დღესასწაულზე ჩატარებული წირვა, კალისტრატე ცინცაძის პორტრეტი, 40-იანი წლების თბილისის, გორის, ბათუმის პეიზაჟები.

ჯონ სტაინბეკი 1963 წელს მეორედ მარტო ეწვია თბილისს. ამ ვიზიტის შესახებ კიდევ უფრო ნაკლებადაა ცნობილი. ერთი წლით ადრე, 1962 წელს, ჯონ სტაინბეკს ნობელის პრემია მიენიჭა ლიტერატურაში „მისი იშვიათი რეალისტური და ფანტაზიებით მდიდარი თხრობის სტილისათვის, რომელიც გამორჩეულია იუმორითა და სოციალური გამჭრიახობით“. 1963 წელს ჯონ სტაინბეკი საბჭოთა კავშირს პრეზიდენტ ჯონ კენედის შეთავაზებითა და სახელმწიფო დეპარტამენტის მიერ ინიციირებული კულტურათა გაცვლის პროგრამის ფარგლებში ეწვია (15 ოქტომბერი-14 ნოემბერი), მეუღლე ელეინთან და დრამატურგ ედვარდ ობლისთან ერთად. ამერიკელ მწერალს თარჯიმნობას უწევდა ფრიდა ლურიე, რომელიც საბჭოთა კავშირში დამკვიდრებული ტრადიციით, ანგარიშს აბარებდა ВОКС-ს და, შესაბამისად, სპეცსამსახურებს.

 

გალაკტიონის ხიდიდან უზნაძის ქუჩისაკენ გადავუხვევთ და „ნობელიანტების მარშრუტის“ ახალ ტოპოსს ვფურცლავთ, ქალაქის მეხსიერების სანიშნეებით – დღევანდელი დ. უზნაძის ქუჩა 54, ოდესღაც „ნოიტიფლისი“, კიდევ ერთი ნობელიანტი მწერალი ქალის – ბერტა ფონ ზუტნერის სახელს უკავშირდება.

1818 წლის ბოლოს საქართველოში ექვსი შვაბური ე.წ. კოლონია დაარსდა: ალექსანდერსდორფი (დღევანდელი დიდუბე), ელიზაბეტტალი (ასურეთი), პეტერსდორფი (იორზე), ანენფელდი (შამქორი აზერბაიჯანში), ჰელენენდორფი (ქანლარი აზერბაიჯანში) და კატარინენფელდი (ბოლნისი). მეშვიდე კოლონია, მარიენფელდი (სართიჭალა) 1817 წელს შვაიკჰაიმიდან ჩამოსახლებულმა კოლონისტებმა დააარსეს. ამ კოლონიებს მოგვიანებით კიდევ რამდენიმე დასახლება დაემატა, მათ შორის იყო ნოიტიფლისი.

სწორედ ნოიტიფლისში, დღევანდელ დ. უზნაძის ქუჩა #54-ში, მცირე ზომის, ორსართულიან, ერთსადარბაზოიან სახლში, მე-19 საუკუნის ბოლოს ავსტრიელი ნობელიანტი ქალბატონი ბერტა ფონ ზუტნერი და მისი მეუღლე არტურ გუნდაკარ ფონ ზუტნერი ცხოვრობდნენ. დღესდღეობით, სახლს მემორიალური დაფა ამკობს, რომელიც ავსტრიელი ნობელიანტი ქალისა და მისი მეუღლის თბილისში, ამ სახლში ცხოვრების შესახებ იუწყება.

ავსტრიელი ნოველისტი, სამშვიდობო მოძრაობის აქტივისტი და პირველი ნობელიანტი ქალბატონი ბერტა ფონ ზუტნერი 1876–1885 წლებში მეუღლესთან, არტურ გუნდაკარ ფონ ზუტნერთან ერთად  საქართველოში ცხოვრობდა. საქართველოში ისინი სამეგრელოს დედოფალმა ეკატერინე დადიანმა მიიწვია.

ბერტა ფონ ზუტნერის ლიტერატურული მემკვიდრეობა შეიცავს ბელეტრისტულ, პუბლიცისტურ, კრიტიკულ და ისტორიული ხასიათის ნარკვევებს. ევროპაში სახელი გაითქვა პაციფისტური რომანით “ძირს იარაღი!” (1889). 1905 წელს მიენიჭა ნობელის პრემია მშვიდობის დარგში. მისი წიგნის “მემუარების” (1909) ვრცელი თავი მთლიანად საქართველოს ეძღვნება. აღსანიშნავია, რომ ცოლ-ქმარს, იონა მეუნარგიას თხოვნით, უთარგმნია “ვეფხისტყაოსანი” გერმანულ და ფრანგულ ენებზე, მაგრამ ხელნაწერი მიუკვლეველია. სავარაუდოა, რომ ინახება მათ არქივში.

ვიდრე ჩვენი მარშრუტის საბოლოო ტოპოსს მივადგებოდეთ, ნინი სანადირაძესთან კიდევ ერთი კითხვა გვაქვს:

  • რამდენად აქტიურ ჩართულობას ელოდებით და ვის მოიაზრებთ ამ ტურის მონაწილეებად?

ნინი სანადირაძე: მარშრუტის მიზანია თბილისისა და საქართველოს ისტორიის პოპულარიზება მსოფლიო კონტექსტის თვალსაზრისით როგორც ადგილობრივ, ისე უცხოელი მსმენელისა და დამთვალიერებლისთვის. სამუზეუმო რესურსები, ფონდები და კოლექციები მნიშვნელოვანი რესურსია არაფორმალური განათლებისთვის, ხოლო არაფორმალური განათლების წარმატების პირობაა ურთიერთქმედების ემოციური მხარე, რომელიც ბადებს სამყაროსადმი დამოკიდებულების ან პიროვნების ინტერესთა ცვლილებებს.

წარმოდგენილი მარშრუტისათვის აუცილებელი სარეკომენდაციო ობიექტების და ადგილების რაოდენობა და მრავალფეროვნება, რომლებიც თბილისის ისტორიის შესწავლა-პოპულარიზების საკითხთან, მსოფლიო ისტორიის კონტექსტში გააზრებასთანაა დაკავშირებული, სრულიად აკმაყოფილებს თემატური ექსკურსიისადმი წაყენებულ მოთხოვნებს, რასაც წარმოდგენილი მასალები, ობიექტები და თემატიკა ადასტურებს. წარმოდგენილი მარშრუტი ხელს შეუწყობს ცნობიერების ამაღლებას მოსწავლე-ახალგაზრდობასა და დაინტერესებულ პირებში და მოიცავს კულტურული მემკვიდრეობის მნიშვნელობის აღქმას, შემეცნებით მნიშვნელობასა და სამუზეუმო რესურსების კვლევის აუცილებლობაზე ცოდნის გაღრმავებას.

თბილისის მუზეუმების გაერთიანების მისიაა სასწავლო პროცესში  სამუზეუმო  ფონდების  აქტიურად გამოყენება და საგანმანათლებლო რესურსებად ქცევა. მისი მიზანია უმაღლესი სკოლის, სამეცნიერო კვლევისა და  სამუზეუმო პრაქტიკის ერთ ინსტიტუციაში გაერთიანება, რომელიც გულისხმობს ინტერდისციპლინარული კვლევების განსაკუთრებულ  მნიშვნელობას,  სადაც ყველა კომპონენტი ერთობლივად გაანალიზდება და უზრუნველყოფს მოსწავლეთა  დამატებით განათლებას. აღნიშნულის განსახორციელებლად მუზეუმების გაერთიანებამ უკვე მოამზადა და გამოსცა ორი მნიშვნელოვანი კვლევა: „ილია და თბილისი“ და „გალაკტიონი და თბილისი“. წარმოდგენილი ტურიც კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი კვლევითი კომპონენტია, რომლის პოპულარიზება და გავრცელება, კიდევ უფრო მასშტაბურს გახდის თბილისი ისტორიის კვლევას ევროპული ოჯახისთვის.

 

ევროპული კონტექსტი, სული და ატმოსფერო კი, სად უნდა განიცადო იმაზე ცხადად და შთამბეჭდავად, ვიდრე ილია ჭავჭავაძის განახლებულ სახლ-მუზეუმში? ამ მნიშვნელოვანი ტურის ფინალური წერტილიც სწორედ ილიას მუზეუმია – ივანე ჯავახიშვილის #7-ში მდებარე სახლი, რომელიც მთელი მე-19 საუკუნის განმანათლებლური და ეროვნულ-განმათავისუფლებელი მოძრაობის სულს ირეკლავს და რომელსაც, სულ ცოტა ხნის წინ ევროპის მუზეუმების ფორუმის EMYA 2023-ის მნიშვნელოვანი პრემია, კატეგორიაში „სპეციალური აღნიშვნის პრიზი“ , მიენიჭა.

ქართველი მწერალი, პოეტი, პუბლიცისტი, საზოგადო და პოლიტიკური მოღვაწე, საქართველოს ეროვნულ-განმათავისუფლებელი მოძრაობის ლიდერი ილია ჭავჭავაძე ამ სახლში, რომელიც თავის დას ელისაბედ  ჭავჭავაძე-საგინაშვილსა და ელისაბედის მეუღლეს ეკუთვნოდა,  1888-1901 წწ. ცხოვრობდა და მოღვაწეობდა მეუღლესთან – ოლღა გურამიშვილთან ერთად. ამ სახლს უკავშირდება ილიას საზოგადოებრივ – პოლიტიკური და შემოქმედებითი ცხოვრების აქტიური წლები. შენობის მეორე სართულზე იყო მოთავსებული  გაზეთ „ივერიის“ რედაქცია, ხოლო სარდაფში 1991 წლიდან 1901 წლის მაისამდე – მაქსიმე შარაძისა და ამხანაგობის სტამბა, სადაც იბეჭდებოდა გაზეთი „ივერია“ და სხვა პერიოდული  გამოცემები, მხატვრული და სასულიერო ლიტერატურა, სამეცნიერო შრომები, სახელმძღვანელოები.

„ივერიის“ რედაქციის შენობაში  ჩაუყარა საფუძველი  ილია ჭავჭავაძემ ეროვნულ ღონისძიებებს – ტრადიციულ „ხუთშაბათობებს“, რამაც მალე აქცია ეს სახლი  პროგრესულად მოაზროვნე საზოგადოების თავშეყრის ადგილად და ქვეყანაში მიმდინარე მნიშვნელოვანი პროცესების ეპიცენტრად.

მუზეუმში ეპოქალური შესაბამისობის გათვალისწინებითა და ეპისტოლარული მემკვიდრეობით გადმოცემული აღწერილობით განახლებულია საგამოფენო და მემორიალური სივრცეები, სამუზეუმო საფონდო მასალებითა და ეპოქალური ნივთებით.

ილიას სახლ-მუზეუმი „ნობელიანტების მარშრუტის“ ბოლო ფურცელია. თუმცა, როგორც ყველა ნამდვილი ისტორიის, ნამდვილი ტექსტის წესია – ეს ბოლოც ახლის დასაწყისია. ეს ამბები, შთაბეჭდილებები, ემოცია და ვიზუალური სურათები, რომლებითაც მთელი ეს ტურია დახუნძლული, თითოეულ დამთვალიერებელში ახალ გზებს გააჩენს, თბილისთან და ისტორიასთან ურთიერთობის ახალ სივრცეებს გაამჟღავნებს.

ეს კი, უკვე პირადი გზებია. ამ გზების ხიბლი და საიდუმლოებები – ჩვენი შუქ-ჩრდილები დროსა და ქალაქში…

გილოცავთ ახალი სასწავლო წლის დაწყებას!

0

ძვირფასო მასწავლებლებო, მოსწავლეებო,  ჩვენო მკითხველებო, ინტერნეტგაზეთი “mastsavlebeli.ge” და ჟურნალი “მასწავლებელი” გილოცავთ ახალი სასწავლო წლის დაწყებას! გილოცავთ და გისურვებთ ჯანმრთელობას, მშვიდობასა და წარმატებას! ნაყოფიერი წელი გვქონდეს! ვისურვოთ, კიდევ უფრო მეტად დაეფასებინოთ ჩვენი შრომა, რომელიც ძალიან რთული, მაგრამ საინტერესო და მნიშვნელოვანია. ვისურვოთ, რომ ჩვენს მოსწავლეებს უფრო უხაროდეთ სკოლაში მოსვლა და ჰქონდეთ ახლი ცოდნის მიღების სურვილი.

ციფრული სამყარო და კომუნიკაციის პრობლემები ხმა, როგორც ავტოგრაფი

0

ციფრულმა ეპოქამ მოიტანა განუსაზღვრელი შესაძლებლობები და, ამავე დროს, ადამიანი დააშორა ცხოვრებას. კარგად თუ დავუკვირდებით, სოციალური ქსელი სოციალური იზოლაცია უფროა, ვიდრე გახსნილობა.

განსაკუთრებით ეს ბავშვებზე აისახება. მოზარდები, რომლებიც დიდ დროს სოციალურ ქსელებში ატარებენ, უქვეითდებათ საკომუნიკაციო უნარები. წერითი კომუნიკაციის დროს სხეულის ენა და მიმიკები ბლაგვდება, ღიმილაკები და ემოჯები თავის თავზე იღებენ ჩვენს ემოციურ გამოხატვას, რაც აღარიბებს რეალურ ცხოვრებაში ადამიანის მეტყველებით ურთიერთობებს და ადუნებს იმ კუნთებს, რომლებიც მონაწილეობენ შესაბამისი ჟესტ-მიმიკის წარმოქმნაში. წარმოიდგინეთ, სოციალურ ქსელში შეგხვდათ სტატუსი, რომელზეც გინდათ დააკომენტაროთ: „რა სასაცილოა“. ამას ადვილად გამოხატავთ ხარხალაკებით, მაგრამ შესაძლოა, არც გაგეღიმოთ, თუნდაც იმიტომ, რომ ამ დროს საზოგადოებრივ ტრანსპორტში იყოთ. თქვენი დაკომენტარებული – აჰაჰაჰაჰაჰა – უბრალოდ, ბგერებია, რომლებიც ემოციის გამოხატვასთან კი არა, შესაძლო გამოხატვასთან არის კავშირში.

უფრო შორს მიდის ეს პროცესი და სამეტყველო აპარატიც ატროფირებულია. თუ მოუსმენთ ახალგაზრდებს, ნახავთ, რომ გაუგებრად მეტყველებენ: არასწორი აქცენტები, ბგერების ჩაყლაპვა, ხმის ტემბრი, ტონი, დინამიკა იმდენად არეულია, რომ ქართულად მეტყველება აღარ ჰგავს ქართულს.  ეს პროცესი ადვილი შესამჩნევია  ვიდეოებშიც. ამ ყველაფერს კი განაპირობებს სოციალური ქსელით შეზღუდული კომუნიკაცია. ეკრანით გაშუალებული კომუნიკაცია მოქმედებს ადამიანის ფიზიკურ, ფსიქიკურ და სოციალურ ცხოვრებაზე.

კვლევების მიხედვით, ტექნოლოგიების გადაჭარბებული გამოყენება ართმევს ჩვენს ბავშვებს სოციალურ უნარებს. ბავშვებს ურჩევნიათ პირისპირ შეხვედრების ნაცვლად ესაუბრონ ერთმანეთს ონლაინ პლატფორმებზე. რეალურ ცხოვრებაში ურთიერთქმედების ჩანაცვლება ონლაინ კომუნიკაციით იწვევს იმას, რომ სულ უფრო ნაკლებად მივმართავთ სხეულის ენას და ჟესტ-მიმიკებს, საუბრის ტონიც ერთფეროვანი ხდება. ეფექტური კომუნიკაცია მოიცავს არა მხოლოდ სიტყვებს, რომლებსაც ვიყენებთ, არამედ სოციალური ნიშნების ინტერპრეტაციისა და რეაგირების უნარსაც.

ონლაინ კომუნიკაციას აკლია პირისპირ ინტერაქციის ნიუანსები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს გაუგებრობა და ემოციების არასწორი ინტერპრეტაცია.

მოკლედ, ღარიბდება ჩვენი  თვითგამოხატვა მეტყველებით.

ჩვენ მივეჩვიეთ, ვიცხოვროთ საკუთარ სამყაროში და ვუყურებთ სმარტფონების ეკრანს, მაშინაც კი, როცა ადამიანების გარემოცვაში ვართ. დააკვირდით საზოგადოებრივ ტრანსპორტში ან სუფრებზე ადამიანებს და ნახავთ, რომ არავინ არ არის იქ, სადაც არის, მაგრამ არავინ არ იცის, სად არის, როდესაც მობილურის ეკრანს ჩასჩერებია.

„ვაზროვნებ, მაშასადამე, ვარსებობ“ ჩანაცვლებულია: „ციფრული ვარ, მაშასადამე, ვარსებობ“ – ფრაზით.

არა და, ჩვენი ხმა, ჩვენი ავტოგრაფია და ის უნდა იყოს „ტექნიკურად გამართული“.  გვაქვს თანდაყოლილი ხმის თვისებები, რომლებიც არ იცვლება, მაგრამ რისი შეცვლაც შესაძლებელია, იმის გამოსწორება ცვლის ჩვენი გამოთქმის ხარისხს და გავლენას სხვა ადამიანებზე.

გახსოვთ ხომ, სოკრატესთან დაკავშირებული ამბავი: ერთხელ მას ადამიანი მიუყვანეს და სთხოვეს, რომ მასზე რამე ეთქვა. სოკრატემ მას სთხოვა: „თქვით რამე, რათა დაგინახოთ!“  ხმა ახმოვანებს ჩვენს შინაგან სამყაროს…

დღეს სოციალურ ქსელებში ვიდეო-კონტენტის როლი სულ უფრო იზრდება. ვიდეოში უკვე მხოლოდ თქვენი ტექსტი კი არა, თქვენი ხმა – ძალიან მნიშვნელოვანია. ზოგიერთი გამოკვლევით ცნობილია, რომ ადამიანზე წარმოდგენას 55%-ით განსაზღვრავს მისი ჟესტ-მიმიკა, 38%-ით ხმა და მხოლოდ 7%-ით – საუბრის თემა.

მოდი, დავიწყოთ მარტივი სავარჯიშოებით. იმისათვის რომ თქვენი სახმო აპარატი მზად იყოს, რომ თქვენი აზრი სიტყვებში თავისუფლად დააბინაოს, ვიდეოს ჩაწერამდე ან სიტყვით გამოსვლის წინ გააკეთეთ ეს მარტივი ვარჯიშები:

 

სამეტყველო ორგანოთა სავარჯიშოები/მოთელვა

 

  1. ღეჭვა _ ტუჩებისა და ყბების გავარჯიშება

ვამოძრაოთ ორივე ბაგე, ქვედა ყბის მძლავრ მოძრაობასთან პარალელურად, რაც მოგვცემს დაახლოებით უხეში ღეჭვის მოძრაობას. სავარჯიშოებს ვიმეორებთ 8-10-ჯერ, საშუალო და სწრაფ ტემპში.

  1. ყვირილი – შეასრულეთ ყვირილის მოძრაობა – გახსენით პირი მაქსიმალურად;
  2. ბაგეების გავარჯიშება: ტუჩები მოვკუმოთ, ორივე ბაგეს გავზიდავთ რაც შეიძლება წინ, დინგისებურად, ყბები შეკრულია. შემდეგ ბაგეებს გავწევთ განზე მაქსიმალურად, ისე რომ კბილები არ გამოჩნდეს. ვარჯიშს ვიმეორებთ 8-10-ჯერ, საშუალო და სწრაფ ტემპში.
  3. ენის ტრიალი კბილების გარშემო

ტემბრის სავარჯიშო

ძროხის ზმუილი  – მოკუმული ბაგეებით, კბილები გახსნილი: მუუუუ – რეზონირებს გული და თავი

კატის კნავილი – მიაუუუ – ხმის ჟღერადობისთვის

 

დიქციის სავარჯიშო

მოკუმული ტუჩებით ვკითხულობთ ტექსტს;

ცხვირზე ხელით – ვკითხულობთ ტექსტს;

 

ეს მხოლოდ დასაწყისია!

აქვე ერთი რჩევა: გახსოვდეთ, რომ თქვენი ხმის ხარისხზე პოზიტიურად მოქმედებს სიცილი… დიახ…დიახ… სიცილი. სიცილი საუკეთესო სავარჯიშოა! ჰო და, ახლა გაიხსენეთ, ბოლოს როდის „გადაბჟირდით“ სიცილით და ისე გაიცინეთ, რომ თქვენი ხმა მეც გავიგონო!

დროის მანქანა, როცა დიდები პატარები იყვნენ-აქტივობების ციკლი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისათვის

0

შეგიმჩნევიათ, როგორი აციმციმებული თვალებით ათვალიერებენ ბავშვები მშობლების ბავშვობის ფოტოებს? როგორ ამჩნევენ დეტალებს, როგორ ავლებენ პარალელებს? ერთ დღეს, როცა ჩემმა შვილმა, გიორგიმ მოითხოვა, ჩემი წარსულიდან ყველაფერი არ ვიცი და ფოტოები მომიგროვეთო, მივხვდი, რომ ფოტოალბომი, როგორც დროის მანქანა, ჩემი ბავშვობის ამბები შესანიშნავი გაკვეთილების თემად შეიძლებოდა მექცია და ასეც მოვიქეცი, გაკვეთილების ციკლს, რომელიც ჩვენი საყვარელი მწერლებისა და ისტორიული გმირების ბავშვობას ეხებოდა, ასეც დავარქვი: როცა დიდები პატარები იყვნენ.

ამოვირჩიე 5 ტექსტი

  1. რეზო ინანიშვილი, „დიდი თოვლი“

დიდ თოვლს რომ დადებდა და მოყინავდა, იქვე, სკოლის გვერდზე, ხევში, დავასიპებდით არხისკენ ჩამავალ გზას და იყო ერთი სრიალი და კოტრიალ-კოტრიალი, გოგოები ბიჭებზე მონდომებით სრიალებდნენ, ოღონდ ისინი – წიოკობით, ხანდახან რომელიმე მასწავლებელიც კი დაცურდებოდა ხოლმე. ხანდახან მასწავლებელიც წაიქცეოდა, მაშინ აღარ ვიცოდით, რა გვექნა, გაგვცინებოდა თუ არა.

კითხვები:

  • სად სრიალებდნენ ბავშვები დიდთოვლობისას?
  • როგორ განმარტავთ-„ხანდახან მასწავლებელიც წაიქცეოდა, მაშინ აღარ ვიცოდით, რა გვექნა, გაგვცინებოდა თუ არა.“
  1. ასტრიდ ლინდგრენი, „ბავშვობა ფერმაში“

მე პატარა ფერმაში, სიყვარულსა და სითბოში გავიზარდე, სადაც უფროსი ძმა თავის უმცროს დაიკოს იცავდა, ტყეში სოკოების დასაკრეფად დაჰყავდა და კენკრის შესაგროვებლად ეკლიან ბუჩქებსაც კი არ ერიდებოდნენ.

ჩემს პატარა სოფელში დღემდე აფასებენ სახლში გამომცხვარ პურს, ხელით ამოყვანილ ყველსა და ზამთრისთვის საგულდაგულოდ შებოლილ ლორს. ულამაზესი მინდვრები, შეუდარებელი ხედები და უთვალავი ზღაპრული არსება – სწორედ ისინი იქცნენ ჩემს მუზებად. პეპი, კარლსონი, პატარა მარი, მიო-მიო და სხვები, ყველანი ამ ადგილებიდან წამოვიდნენ.

კითხვები:

  • სად გაიზარდა ასტრიდი?
  • რა იქცა მწერლისთვის შთაგონებად?
  • ასტრიდი ბავშვობაში კენკრას აგროვებდა. შენ გიყვარს კენკრა? შევეჯიბროთ, კენკრის მეტ სახეობას ვინ დაასახელებს?
  1. თამარ მეფე და წერო

(მესხური ლეგენდა)

როცა თამარი პატარა იყო,  ზაფხულს ვარძიაში ატარებდა. ძალიან უყვარდა გამოქვაბულებში დამალობანას თამაში. ერთხელ დაიკარგა კიდეც, დიდხანს ეძებდნენ და როცა იმედი გადაეწურათ, „აქ ვარ ძიაო“ – გაიგონეს მისი ხმა. სწორედ ვარძიაში იპოვა ერთი ფრთამოტეხილი წერო, ფრთა შეუხვია, მოუარა და თავის ოთახში გამოაზამთრა. გაზაფხულზე მორჩენილი ფრინველი წეროების გუნდს გაჰყვა. თამარს ეგონა, რომ ვეღარასდროს ნახავდა საყვარელ წეროს.

შემდეგ გაზაფხულზე ისევ გაახსენდა თამარს თავისი წერო, გაახსენდა და ძალიან მოენატრა. უცებ   ერთი წერო ჩამოფრინდა, მიეალერსა და ორი წინდის ჩხირი მოუტანა: ერთი თეთრი და ერთიც ყვითელი.

ეს ჯადოსნური ჩხირები იყო, ყვითელი – ყველაფერს ოქროდ აქცევდა, თეთრი კი ვერცხლად.

კითხვები:

  • სად ატარებდა ზაფხულს თამარი?
  • როგორ იპოვეს დაკარგული თამარი?
  • რა მოუტანა საყვარელმა წერომ თამარს?
  • როგორი იყო წეროს ნაჩუქარი წინდის ჩხირები?]

 

  1. ერეკლესა და თეკლას ამბავი

ერეკლე, რომელსაც ხალხი სიყვარულით პატარა კახს ეძახდა, ჭკვიანი, მზრუნველი და სამართლიანი მეფე იყო. მას ბევრი შვილი ჰყავდა და ყველა ძალიან უყვარდა, განსაკუთრებით კი უმცროსი შვილი-თეკლა. გოგონა ძალიან თამამი და ყოჩაღი იყო, ცხენზე ჯირითი განსაკუთრებით უყვარდა.

ერთ დღეს თეკლამ, რომელმაც ჯერ-წერა-კითხვა არ იცოდა, მამას წერილი გაუგზავნა. უცნაური ნაწერი იყო, თან ანბანს ჰგავდა, თან ნახატებს, უფრო ნაჯღაბნი იყო, ვიდრე ნაწერი. მიუხედავად იმისა, რომ ერეკლემ ერთი ასოც ვერ იცნო, შვილის სიყვარული მაინც ამოიკითხა და გოგონას პასუხიც მისწერა:

„თეკლუნავ ჩემო, შენი სიბრძნით სავსე წერილი მომივიდა,  ძალიან გონიერი გოგონა ხარ,  გამიხარდა, რომ მომწერე. უცხო  ოსტატობით შესრულებული ნაწერიდან ვერაფერი ამოვიკითხე, მაგრამ მადლობას მაინც მოგახსენებ.

გიგზავნი კოცნას და ასევე ექვს კარგ ბროწეულს. ხვალ  ბევრ შაქარყინულს  გამოგიგზავნი და იმედია, მეც მალე გნახავ.

შენი მამა

კითხვები:

  • რა ამოიკითხა ერეკლემ შვილის „ნაწერში“?
  • როგორ შეიძლება ამოიკითხო ნაწერში ის, რაც არ წერია?
  • როგორ ფიქრობ, ამ წერილის მიხედვით, ერეკლე მზრუნველი მამაა?

 

  1. იაკობ გოგებაშვილი

თევზაობა

 

თევზაობა

 

პატარაობისას თევზაობა ძლიერ მიყვარდა. ჩვენი სოფლის არემარეც ხელს მიწყობდა. შუაგულ სოფელში რამდენიმე ვეებერთელა წყარო ამოჩუხჩუხებდა მიწიდან. სოფლის გარშემო ადგილები ხომ სულ სავსე იყო ცივ-ცივი წყაროებით.

წყაროების თავი დაჩრდილული იყო და ზაფხულში საამური სიგრილე ტრიალებდა. ამ ჩრდილში დასვენება, ყინულივით ცივი წყლით წყურვილის მოკვლა ზაფხულის პაპანაქებაში სწორედ ნეტარება იყო.

სათევზაოდ ჩემს უფროს ძმას დავაწვნევინე პატარა კალათი, ისეთი მსუბუქი, რომ ნიავიც კი წაიღებდა. გავსწევდი ქვემოთ და ჩავიდოდი წყლის პირას. გავიხდიდი ფეხზე, ჩავხტებოდი წყაროს ბოლოში და შევყვებოდი ზევ-ზევით თევზაობით. ერთი ხელით კალათს მოვიმარჯვებდი, მეორე ხელით თევზებს ვაფრთხობდი. დაფეთებული თევზები გარეთ  ჩემს კალათაში ცვიოდნენ.

თან წყლიანი ჭურჭელი მქონდა, რომლითაც ცოცხალი თევზები შინ მიმქონდა.

 

 

კითხვები:

  • როგორი იყო იაკობ გოგებაშვილის სოფელი?
  • ვინ დაუწნა იაკობს სათევზაო კალათი?
  • როგორ თევზაობდა იაკობი?

 

 

 

ტექსტებთან დაკავშირებული აქტივობების ჩამონათვალი:

 

  1. ტექსტების წაკითხვა რამდენჯერმე, სხვადასხვა მეთოდით;
  2. ახალი სიტყვების დამუშავება;
  3. გრამატიკული აპარატი- დროის კატეგორია, სავარჯიშოები;
  4. მეტყველების სავარჯიშო – პერსონაჟის აღწერა;
  5. წერითი ნაწილი – წერილი ჩემს თავს დიდობაში;

 

საშინაო დავალება;

  • გადახედე შენი მშობლების ფოტოებს, არის რამე ნივთი, რომლის დანიშნულებაც არ იცი?
  • შავ-თეთრია ფოტოები თუ ფერადი?
  • არის რამე ისეთი მშობლების ფოტოებში, რაც შენს ფოტოებშიც მეორდება?
  • ამოარჩიე ერთი ფოტო და ანახე შენს კლასელებს, თან ამბავიც მოუყევი.
  • მოგეწონა დროში მოგზაურობა?

ხელოვნური ინტელექტი, ჩვენ და მომავლის განათლება

0

(მეორე ნაწილი)

„ხელოვნური ინტელექტის მომავალი არც უტოპიურია და არც დისტოპიური – ის რაღაც უფრო საინტერესოა“.

სტივენ მარჩი

 ჟურნალ „ატლანტიკის“ მიმომხილველი, მწერალი და პროფესორი-ფილოლოგი, სტივენ მარჩი (Stephen Marche) აღნიშნავს, რომ „ChatGPT-ის პირველი მსხვერპლი მართლწერის არსებული ფორმატი გახდება; წერის წესი, რომლებზეც თაობები აღიზარდა და რომლის შექმნასაც განათლების პროცესის ასეულობით წელი დაჭირდა. „ესეი, განსაკუთრებით საბაკალავრო საფეხურის ესეი, ჰუმანისტური პედაგოგიკის ცენტრალური წერტილი გახლდათ თაობების განმავლობაში. ეს ის წესია, რომლის მეშვეობითაც ჩვენ ბავშვებს ვასწავლით კვლევას, აზროვნებასა და საკუთრივ წერის ხელოვნებას. მთელი ეს ტრადიცია [დღეს] შეიძლება ძირფესვიანად დაზიანდეს”. „განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს ის, რომ AI-ის სოფტ-პროგრამები არაფერს ქმნიან. მათ ზედაპირზე ამოაქვთ ის, რითაც ისინი „გამოკვებეს“, – ამბობს პროფ. მარჩი.

საინტერესოა დოქტორი ჯეფრი უოტუმულის (Jeffrey Watumull, ხელოვნური ინტელექტის შესწავლის ცენტრის დირექტორი Oceanit-ში, ჰონოლულუ, აშშ), ცოტა ხნის წინანდელი დიალოგი ChatGPT-თან პლანეტა მარსის ზედაპირის ტერრაფორმირების (ანუ მარსის ზედაპირის ძალისმიერი ადაპტაცია ადამიანის მოთხოვნილებებზე) ეთიკურობის საკითხზე.

ხელოვნური ინტელექტის (ანუ „ჩატბოტის“) სიტყვებით, ამ საკითხის ეთიკურობა დამოკიდებული იქნება ადამიანის თვალსაზრისზე, თუ რამდენად ღირებულია სხვა პლანეტების ბუნებრივი მდგომარეობის შენარჩუნება და ამ ცვლილებების პოტენციური შედეგები. ჩატ-ბოტმა თქვა შემდეგი: „მე ვარ მანქანური სწავლების მოდელი, რომელიც სწავლობს მონაცემების დიდი მოცულობების მეშვეობით და არ გამაჩნია პირადი გამოცდილება თუ გრძნობები. მე არ ვარ ცნობიერი, ვერ აღვიქვამ თავს და არ შემიძლია მქონდეს პირადი შეხედულება. მე შემიძლია მოგაწოდოთ ინფორმაცია და ანალიზი, იმ მონაცემებზე დაყრდნობით, რომლებითაც ჩემი სწავლება მიმდინარეობდა. მაგრამ მე არ მაქვს უნარი, ჩამოვაყალიბო პირადი დამოკიდებულება ან მოსაზრება. თუმცა შემიძლია, გავიგო ენა და შევძლო მისი ინტერპრეტაცია. არ მაქვს სუბიექტური გამოცდილება, რომელიც აქვთ ადამიანებს. – ამბობს „ჩატ-ბოტი“ – მორალური თვალსაზრისის არარსებობა არ ნიშნავს იმას, რომ მორალურად გულგრილი ვარ. როგორც ხელოვნური ინტელექტი, მე განსაზღვრული ვარ გარკვეული ამოცანების გადასაჭრელად და ინფორმაციის მოსაწოდებლად, ან მომხმარებლის დასახმარებლად, მიიღოს გადაწყვეტილება, იმ მონაცემების საფუძველზე, რომელთაც მე მივაწვდი. ადამიანები, რომლებიც ქმნიან, ასწავლიან და იყენებენ ხელოვნურ ინტელექტს, არიან პასუხისმგებელნი იმაზე, რომ [მანქანა] შეესაბამებოდეს მათ მორალურ და ეთიკურ პრინციპებს“.

ნოამ ჩომსკის აზრით, ხელოვნური ინტელექტი, მიუხედავად იმისა, რომ პროგრამირების პროდუქტია, ახერხებს იმას, რომ ჰგავდეს ბანალურ ბოროტებას: იგი ფაქტობრივად პლაგიატორია, აპათიურია, თავს არიდებს კითხვებს. განაზოგადებს სტანდარტულ არგუმენტებს, უარს ამბობს, დაიკავოს რომელიმე პოზიცია, აღიარებს არა მხოლოდ რაიმეს არცოდნას, არამედ ინტელექტის არარსებობასაც. საბოლოოდ, ამ ყველაფერს ხსნის „ბრძანებების უბრალო შესრულებით“ და პასუხისმგებლობას თავის შემქმნელებს აკისრებს“.

ხელოვნური ინტელექტის მოქმედებისა და გავრცელების შესახებ თავის აზრს გამოთქვამს ილონ მასკიც, „ტესლას“ დამფუძნებელი და ინვესტორი: „მე მგონია, რომ უნდა არსებობდეს რეგულაციები, რომლებიც შეეხება ხელოვნურ ინტელექტს“.

ხელოვნური ინტელექტი გავლენას იქონიებს დედამიწაზე არსებულ ყველა დარგზე, წარმოების, სოფლის მეურნეობის, ჯანდაცვისა და სხვა მნიშვნელოვანი დარგების ჩათვლით“, – ამბობს სტენფორდის უნივერსიტეტის პროფესორი, კომპიუტერული ტექნოლოგიებს მკვლევარი, დოქტორი ფეი-ფეი ლი.

პროფესორი ჩომსკი: „ხელოვნურ ინტელექტსა და „ჩატ-ბოტებს“ შეუძლიათ დიდი გავლენა იქნიონ ადამიანების (მათ შორის ახალგაზრდების) სწავლების პროცესზე“. მისი წარმოდგენით, ChatGPT ფაქტობრივად „მაღალი ტექნოლოგიების პლაგიატია (high-tech plagiarism) და ბილიკი, თუ როგორ ავარიდოთ თავი სწავლას“. პროფესორი ჩომსკი ხელოვნური ინტელექტის გავრცელებას სმარტფონების ბუმს ადარებს: „ბევრი სტუდენტი, ზის აუდიტორიაში და ესაუბრება („ეჩატავება“) ვიღაცას აი-ფონის მეშვეობით. ერთი გზაა ავკრძალოთ აი-ფონის გამოყენება [აუდიტორიაში]. მეორე გზაა – საინტერესო გავხადოთ ლექციის მიმდინარეობა“. სტუდენტები ინსტინქტურად იყენებენ მაღალ ტექნოლოგიებს და თავს არიდებენ სწავლას. ეს განათლების სისტემის მარცხს ნიშნავს. „თუ განათლების პროცესი არ იზიდავს მათ (სტუდენტებს, ლ.ა.), არ აინტერესებს მათ, არ უსვამს მათ კითხვებს, არ განაწყობს მათ სწავლისადმი, ისინი სხვა გზას იპოვიან“, – ამბობს ჩომსკი და იხსენებს თუ როგორ „იპოვა“ სხვა გზა კოლეჯში ქიმიის მოსაწყენი კურსის ჩასაბარებლად, როდესაც მეგობრისგან ითხოვა საგნის კონსპექტი ისე, რომ არცერთ გაკვეთილს არ დასწრებია.

მიუხედავად იმისა, რომ ხელოვნური ინტელექტი და ჩატ-ბოტები (როგორიცაა ChatGPT) ჯერ განვითარების საწყის სტადიაზე იმყოფებიან, მათმა გამოჩენამ უკვე გამოიწვია კამათი და დებატები მკვლევრებს შორის, განსაკუთრებით მანქანების მიერ ენის დასწავლის საკითხებზე. კამათის ერთ მხარეს დგანან ლინგვისტი ნოამ ჩომსკი, ლინგვისტი იან რობერტსი და ხელოვნური ინტელექტის მკვლევარი დოქტორი ჯეფრი უატუმული, რომლებმაც სხვადასხვა სტატიაში ხმამაღლა განაცხადეს, რომ ხელოვნურ ინტელექტსა და მანქანურ სწავლებას უბრალოდ არ შეუძლიათ ადამიანის აზროვნების რეპლიკაცია (გამეორება), მისი ჩანაცვლება ან სიმულირება, რადგან „ამ პროგრამებს არ შეუძლიათ ინგლისური ენის სინტაქსის წესების ახსნაც კი, რაც მათ მიერ [მანქანების მიერ] მოწოდებულ არჩევანს ან პასუხებს ზედაპირულს, საეჭვოსა და ორაზროვანს ხდის“.

ამ კამათის მეორე მხარეს დგანან ასევე ცნობილი მკვლევრები და პროფესორები, ნეიროფსიქოლოგი, ბერკლის უნივერსიტეტის ენის შესწავლის კომპიუტერული ლაბორატორიის უფროსი, დოქტორი სტივენ ტ. პიანტადოსი და ლინგვისტი, პროფესორი დანიელ ევერეტი (ბენთლის უნივერსიტეტი, მასაჩუსეტსი), რომლებიც დარწმუნებულნი არიან, რომ ენის სასწავლ მანქანებს (მოდელებს) არა მხოლოდ ენის სტრუქტურის დასწავლა და აღქმა შეუძლიათ, არამედ გადაწყვიტეს, ChatGPT-ის პლატფორმა და მისი შესაძლებლობების მათეული ინტერპრეტაცია პროფ. ჩომსკის „უნივერსალური გრამატიკის“ თეორიის წინააღმდეგ გამოეყენებინათ.

საინტერესოა განათლების სისტემების პროფესორის, როუზ ლაკინის (ლონდონის საუნივერსიტეტო კოლეჯი, Knowledge Lab, დიდი ბრიტანეთი) მოსაზრება ხელოვნური ინტელექტსა და მის შესაძლებლობებზე, რომელიც მან ბრიტანულ „გარდიანში“ 2023 წლის ივლისში გამოქვეყნებულ სტატიაში წარმოადგინა: „განათლება, გახლავთ ის, რაც ჩვენ ადამიანებად გვამყოფებს. იგი ასაზრდოებს ადამიანის წარმოსახვას, ინტელექტუალურ შესაძლებლობებსა და ადამიანთა კეთილდღეობას. სწორედ განათლებამ შეძლო ის, რომ ადამიანმა მთვარეზე დადგა ფეხი და განკურნა ადრე უკურნებელი დაავადებები. სწორედ განათლების დღევანდელმა სტატუსმა გამოიწვია ის, რომ გენერაციული მანქანები, როგორებიცაა, ChatGPT, შეიძლება გახდნენ განათლების სექტორისთვის დიდი ზიანის მომტანი. ასეთი რესურსებისა და ტექნოლოგიების გაჩენა არ გახლავთ მათი გონიერების ნიშანი. ეს უფრო ჩვენი მარცხია, რადგან ვერ შევძელით, შეგვექმნა განათლების ისეთი სისტემა, რომელსაც რუდუნებით გავზრდიდით და გამოვიყენებდით ადამიანის უნიკალური ინტელექტის დასაფასებლად და გასავითარებლად“.

დოქტორი ლაკინის აზრით, „ჩვენ გულუბრყვილოდ გვაჩეჩებენ მოსაზრებას, რომ AI-პლატფორმები ბევრად უფრო გონიერნი არიან, ვიდრე ეს სინამდვილეშია. მექანიზმს ან სისტემას, როგორიცაა, ChatGPT, არ გააჩნია არც აღქმა და არც ცოდნა. ეს მანქანები უბრალოდ თავს უყრიან სიტყვების ნაკრებს, რომლებიც მოცემული საკითხის განხილვისას გამოიყენება. დიახ, ეს ბოტები ძალიან ღირებული ასისტენტები არიან. მაგრამ ისინი არც რამის მცოდნენი არიან და არც გონიერნი. მათ არ აქვთ იმის გაგება ან კონცეფცია, თუ როგორ მიესადაგება მათ მიერ წარმოებული სიტყვები/ტექსტები მათ გარშემო არსებულ სამყაროს“.

ხელოვნური ინტელექტი შეიძლება გადასარევი დამხმარე იყოს განათლების სისტემაში. მან შეიძლება გაათავისუფლოს მასწავლებელი ადმინისტრაციული ამოცანებისგან, მისცეს მათ მეტი შესაძლებლობა და დრო მოსწავლეებთან ურთიერთობისთვის. AI უკვე ათწლეულზე მეტია, გამოიყენება განათლებაში.  ხელოვნური ინტელექტის სისტემებს, როგორიცაა, Carnegie Learning ან Aleks, შეუძლიათ, გააანალიზონ მოსწავლეთა პასუხები კითხვებზე, ადაპტაცია გაუკეთონ სასწავლო მასალებს, მოსწავლეთა ინდივიდუალური თავისებურებების გათვალისწინებით. მასწავლებლებისთვის შესაძლოა ძალიან სასარგებლო იყოს TeachFX და Edthena-ს AI-სისტემები, მათი ტრენინგისა და მხარდაჭერისათვის.

AI-ის განვითარების თვალყურის დევნება საშუალებას მოგვცემს, თავიდან გავიაზროთ განათლების სისტემის არსი და მისი დანიშნულება; მისი, როგორც სისტემის წარმატება და განვითარების პერსპექტივები. ადამიანის გონება ბევრად უფრო კომპლექსური და განვითარებულია, ვიდრე ნებისმიერი AI-რობოტი, რადგან მას მაღალი დონის აზროვნება და რთული ამოცანების გააზრება შეუძლია… კითხვა და არითმეტიკა ფუნდამენტური მიმართულებებია, რასაც დღეს უკვე AI-წიგნიერებაც ემატება. ტრადიციული საგნები, ისტორია, გეოგრაფია, მეცნიერებები, უნდა გახდეს ის კონტექსტი, რომელთა მეშვეობით უნდა ხდებოდეს კრიტიკული აზროვნების, შემოქმედებითი წარმოსახვისა და ცოდნის სხვადასხვა დარგში მოსწავლეთა დაოსტატება.

დღეს არსებული განათლების სისტემის უცვლელად დატოვება არ შეიძლება! ახალი ტექნოლოგიები უკვე სახეზეა და ჩვენ გვჭირდება ადამიანების მხარდაჭერა იმ სფეროებში, სადაც AI ვერაფერს შეძლებს და სადაც მანქანები ადამიანებისთვის დამხმარენი იქნებიან. AI ჩვენ უნდა გვემსახუროს და არა პირიქით.

 

 

მასალა მოამზადა ლევან ალფაიძემ

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...