შაბათი, ივლისი 12, 2025
12 ივლისი, შაბათი, 2025

განსხვავება ადაპტაციასა და აკლიმატიზაციას შორის

0

„თუ ადამიანს მოთმინების წყალობით შეუძლია, თავისთვის სასარგებლო ცვლილებები შეარჩიოს, განა ბუნება ვერ მოახერხებს, შეარჩიოს სიცოცხლის ცვალებადი პირობებისთვის სასარგებლო ცვლილებები თავისი ცოცხალი ფორმებისთვის“.

(დარვინი – სახეობების წარმოშობა, გამომცემლობა დიოგენე)

როგორ ეგუებიან ტიბეტელები ასეთ სიმაღლეზე ცხოვრებას?

თუ დაბლობში ცხოვრობ და მთაში მოგზაურობა გადაწყვიტე, შესაძლოა უჰაერობისგან გულის წასვლამდე მიხვიდე. მიზეზი ის არის, რომ სიმაღლეზე ასვლისას ჰაერში ჟანგბადის რაოდენობა თანდათან მცირდება, მაგალითად, ზღვის დონიდან დენვერში ასვლისას ხელმისაწვდომი ჟანგბადის კონცენტრაცია ჰაერში 17%-მდე მცირდება. ამას ადამიანის სხეული აკომპენსირებს გულის მუშაობის გახშირებით, იქამდე ვიდრე არ მოხდება აკლიმატიზაცია იქ არსებულ ატმოსფეროსთან.

 

რა ხდება, როცა მთაში მოგზაურობ?  

 

ჰაერში ჟანგბადის პარციალური წნევა PO2 მცირდება და ეს გავლენას ახდენს სისხლის წნევაზე (PAO2). ტვინი აღმოაჩენს ცვლილებას და მესიჯს გზავნის დიაფრაგმასა და ნეკნთაშუა კუნთებში, რომ გახშირდეს სუნთქვა. ამ მდგომარეობას ეწოდება ჰიპერვენტილაცია. ამასთან ერთად სუნთქვა ღრმავდება და გულის მუშაობა ხშირდება. შესაძლოა იგრძნო თავბრუსხვევა, თავის ტკივილი, დაღლილობა.

დაბალი არტერიული წნევა იწვევს თირკმელებიდან ერითროპოეტინის გამოთავისუფლებას. ეს ნივთიერება ასტიმულირებს ძვლის ტვინს, წარმოქმნას სისხლის წითელი უჯრედები და სისხლში გაიზარდოს ჰემოგლობინის რაოდენობა, ჰემოგლობინის როლი ჟანგბადის ტრანსპორტირებაა.

დამატებით, ანუ ექსტრა ჰემოგლობინს შეუძლია ჟანგბადის დაბალი კონცენტრაციის დაკომპენსირება, შედეგად სუნთქვის სიხშირე და გულის შეკუმშვის სიჩქარე ნორმალურ მდგომარეობას უბრუნდება. ეს არის ფენოტიპური პლასტიკურობის ერთ-ერთი მაგალითი. სხეულში, ფიზიოლოგიურ პროცესებში, ქცევაში ცვლილებები, რომლებიც გამოწვეულია გარემოს ცვლილებით, არ არის გენეტიკური ცვლილება. საშუალოდ ორ კვირაში ადამიანი ეგუება დიდ სიმაღლეზე ყოფნას.

კითხვები:

  1. რას ნიშნავს სიტყვა ,,კომპენსირდება“? როგორ აკომპენსირებს სისხლის მიმოქცევის სისტემა ჰაერში ჟანგბადის დაბალ დონეს?
    2. რა არის ჰიპერვენტილაცია? რა არის ჰიპერვენტილაციის გვერდითი ეფექტები?
  2. რა როლს ასრულებს თირკმელი ჟანგბადის რაოდენობის კომპენსირებაში?
  3. წაიკითხე ფენოტიპური პლასტიკურობის მაგალითი და მოიტანე სხვა მსგავსი მაგალითი.
  4. დიაგრამა გამოსახავს სისხლის ნიმუშების ჰემატოკრიტს ზღვის დონესა და დიდ სიმაღლეზე. რომელი იქნება მთაში მცხოვრები ადამიანის სისხლის ნიმუში? პასუხი დაასაბუთე.

 

ზოგიერთი ადამიანი კი არ შეეგუა, განვითარდა, ანუ ევოლუცია განიცადა

ტიბეტელები ცხოვრებენ 13 000 მეტრზე, მათ უმრავლესობას შეუძლია ევერესტზე ასვლა, ისე, რომ ჟანგბადის დეფიციტს ვერც გრძნობენ. როგორ ახერხებენ? მათ აკლიმატიზაცია არ სჭირდებათ. ევოლუციურად ჩამოუყალიბდათ ფიზიოლოგიური მექანიზმი, რომლითაც ეგუებიან ატმოსფეროში ჟანგბადის დაბალ კონცენტრაციას.

ევოლუციურად ჩამოყალიბებული ადაპტაცია, რომელიც საშუალებას აძლევს ტიბეტელებს, იცხოვრონ და კომფორტულად იგრძნონ თავი ძალიან დიდ სიმაღლეზე, მკვეთრად განსხვავდება აკლიმატიზაციისგან, რომელიც ადამიანს დროებით უყალიბდება რამდენიმე კვირის განმავლობაში.

დაბლობში მცხოვრები ადამიანების აკლიმატიზაციის საპირისპირო პროცესია ადაპტაცია. ტიბელებს აქვთ გენი, რომელიც განაპირობებს უფრო ნაკლები ერითროციტების წარმოქმნას. რატომ არის ეს სასარგებლო? რაც უფრო მეტი ერითროციტია სისხლში, ის უფრო სქელია, მაგალითად, როგორც – თაფლი და წყალი. სქელი სისხლი რთულად გადის კაპილარებში. სისხლში წითელი უჯრედების სიჭარბე პრობლემას ქმნის ორსულობის დროსაც, რთულად აღწევს ჩანასახამდე და ძალიან ხშირად მკვრადშობადობის მიზეზი შეიძლება გახდეს.

ტიბეტელების ადაპტაციის დროს ის გენი კი არ იცვლება, რომელიც აკოდირებს ჰემოგლობინს ან სხვა ცილას, რომელიც ქმნის სისხლის წითელ უჯრედებს, არამედ ცვლილება ხდება დნმ-ის უბანში, ე.წ. EPAS1, რომელიც აკონტროლებს სისხლის წითელი უჯრედების წარმოქმნას. EPAS1-ში ცვლილება ტიბეტელებში ზღუდავს სისხლის წითელი უჯრედების გაძლიერებულ პროდუქციას მაღალ სიმაღლესთან შესაგუებლად.

ბიოლოგებმა ერთმანეთს შეადარეს ეთნიკური ტიბეტელებისა და მათი ჩინეთში მცხოვრები ახლო ნათესავების გენომები. ძირითადი მიზანი იყო ტიბეტელებში გენის ამ ვერსიის აღმოჩენა, რომელიც არ არსებობდა მათი ახლო ნათესავების, ჰანას პროვინციის მცხოვრებლების გენომში. სავარაუდოდ, ეს გენი წარმოიშვა ბუნებრივი გადარჩევის შედეგად.

გენეტიკური კვლევების მიხედვით დადგინდა, რომ ტიბეტელები თანდათან დაშორდნენ ჰანას პოპულაციას და დაიწყეს მიგრაცია 3000 წლის წინ. რაც იმას ნიშნავს, რომ ადაპტაციის ჩამოყალიბება ხდებოდა ასობით თაობის მანძილზე. ეს მოვლენა დაფიქსირებულია, როგორც ადამიანის ყველაზე სწრაფი ევოლუციის მაგალითი!

  1. 6. რით განსხვავდება ტიბეტელების ადაპტაცია აკლიმატიზაციისგან?
  2. რა შედეგები მოჰყვება სისხლში ძალიან ბევრი ერითროციტის არსებობას? რატომ?
  3. 8. რა არის EPAS1? რა როლი აქვს მას სისხლის მიმოქცევის პროცესში?
  4. რა მიზნით შეადარეს მეცნიერებმა ტიბეტელებისა და მათი ნათესავების, ჰანას პროვინციის წარმომადგენლების გენომი?
  5. მეცნიერებმა გამოიკვლიეს სისხლში ჰემოგლობინის დონე ჰანას მცხოვრებლებსა და ტიბეტელებში. მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილში:
ჯგუფი საშუალო [Hb] (გ/დკლ)

სიმაღლეზე

საშუალო [Hb] (გ/დკლ)

ზღვის დონეზე

ჰანას მცხოვრებლები 18.5 15.3
ტიბეტელები 15.8 15.6

ა მიზანი ჰქონდათ მეცნიერებს ამ კვლევის ჩატარებისას? რა ინფორმაციას გვაძლევს კვლევის შედეგები? რა დასკვნას გააკეთებდი?

  1. როგორ ფიქრობ, ეს ინფორმაცია გამოდგება ტიბეტელების ევოლუციის მტკიცებულებად?

ცხრილი წარმოდგენილია ერთ-ერთი ჟურნალიდან, რომელიც ტიბეტელების ევოლუციას ეხება. ის გამოსახავს EPAS1 გენის შედგენილობას. გენის სხვადასხვა ვერსიას უწოდებენ ,,C” და ,,G”-ს. შეგახსენებთ, რომ ადამიანს აქვს გენის ორი ასლი, ცხრილში წარმოდგენილია ამ გენების განაწილება:

გენოტიპი ტიბეტელების ნიმუშების რაოდენობა სისხლში ჰემოგლობინის საშუალო დონე სისხლში ჟანგბადის საშუალო დონე
CC 10 178.0 87.5
CG 84 177.9 86.9
GG 272 167.5 86.4
  1. გენების რომელი ვერსია შეესაბამება ყველზე მეტად ტიბეტელების ადაპტაციას? როგორ მიხვედი ამ დასკვნამდე?
    13.
    რა ფენოტიპური განსხვავებაა ადამიანებს შორის, რომლებსაც აქვთ CC და CG გენოტიპი? როგორ ფიქრობ, როგორ ეგუება CG გენების მქონე ადამიანი დიდ სიმაღლეზე?
  2. 14. ექიმებმა შეისწავლეს ახალშობილების სიკვდილიანობის სიხშირე ჰანას ჩინელებში, რომლებიც ტიბეტში გადავიდნენ საცხოვრებლად. რას უდრის გარდაცვლილი ბავშვების რაოდენობა: ტიბეტელებში? ____. ჰანას ჩინელებში ? ____.

რას ნიშნავს პრენატალური სიკვდილი?

→ დაამატე ერთი სვეტი, რომელიც გამოსახავს ჰანას მცხოვრებთა რაოდენობას დაბალ სიმაღლეზე. ახსენი შენი არჩევანი.

  1. გრაფიკი აღწერს ახალშობილის წონასა და ახალშობილის სიკვდილიანობას სხვადასხვა სიმაღლეზე როგორც ტიბეტელებში, ასევე მათ ახლო ნათესავებში. შეაჯამე მონაცემები და წარმოადგინე დასკვნა.

 

საბოლოო შეჯამება ევოლუცია ნიშნავს პოპულაციის ცვლილებას გარკვეული დროის განმავლობაში. ეს ცვლილება გამოწვეულია ბუნებრივი გადარჩევით, ამ დროს ზოგიერთი ნიშანი ინდივიდს კონკრეტულ გარემოში უპირატესობას აძლევს, რის შემდეგაც ეს ნიშანი მემკვიდრეობით გადაეცემა შთამომავლობას.

დამხმარე რესურსი:

  1. ტიბეტელების ცხოვრება: https://www.youtube.com/watch?v=ArMZssYO4Pc
  2. ცხოვრება 4800 მეტრ სიმაღლეზე: https://www.youtube.com/watch?v=aKABBYOf_WM

დროის მოწმეების ჩანაწერები: გერმანიის გაცოცხლებული ისტორია

0
Germany map country silhouette in national German flag colors on white brick wall with copy space for your design.

ენის სწავლა მხოლოდ ლექსიკური, გრამატიკული და ფონოლოგიური ცოდნის მიღებას არ გულისხმობს – ენის სწავლა მოიცავს ამ ენის მატარებელი ქვეყნის ისტორიის, კულტურული ტრადიციების, საზოგადოებრივი ნორმების გაცნობასაც, რაც ენის ბუნებრივ და სოციალურ კონტექსტში სრულყოფილად გამოყენებაში გვეხმარება. ენა ისტორიული და კულტურული კონტექსტის გააზრების გარეშე იგივეა, რაც მუზეუმი ექსპონატების გარეშე – მიმზიდველი, მაგრამ უშინაარსო. მოსწავლეები ვერ იგრძნობენ ენის სიღრმეს და მნიშვნელობას, თუ არ ეცოდინებათ კონტექსტი, რომელშიც ეს ენა განვითარდა.

ვინაიდან ისტორია არ არის მხოლოდ კონკრეტული თარიღებისა და მშრალი ფაქტების ერთობლიობა, მის გასააზრებლად მნიშვნელოვანია მასთან ავთენტური კავშირის დამყარება. დროის მოწმეთა ჩანაწერები კი წარმოადგენს ერთ-ერთ გზას წარსული მოვლენების ახლოდან განსაცდელად. როდესაც მოსწავლეები უსმენენ იმ ადამიანების მონათხრობს, რომლებმაც ისტორიული მოვლენები თავად განიცადეს, ისინი გრძნობენ ემოციურ კავშირს, უფრო ადვილად იმახსოვრებენ ფაქტებს, რისი მიღწევაც მხოლოდ თეორიული ცოდნის ხარჯზე ძნელია. დროის მოწმეების პირადი ისტორიები ქმნის რეალურ და ხელშესახებ გამოცდილებას, რაც აძლიერებს ისტორიის მიმართ ინტერესს, ხელს უწყობს ადამიანების ცხოვრებაზე ისტორიის გავლენის უკეთ გაცნობიერებას.

უნდა გავითვალისწინოთ ისიც, რომ თანამედროვე მოწმეების მოხსენებები სუბიექტურია, პირადი მოგონებები და ინტერპრეტაციები უდევს საფუძვლად, რაც იმას ნიშნავს, რომ ყოველთვის არ არის მიუკერძოებელი ან სრულყოფილი და შესაძლოა, სხვა ისტორიულ წყაროებსაც ეწინააღმდეგებოდეს, ამიტომ ისტორიკოსები ხაზს უსვამენ თანამედროვე მოწმეთა ცნობების კრიტიკულად განხილვის აუცილებლობას სხვა წყაროების კონტექსტში.[1] მოსწავლეებთან ერთად ჩვენც ვიფიქრებთ იმაზე, წარმოადგენს თუ არა დროის მოწმის მონათხრობი ჭეშმარიტ ან ამბივალენტურ წყაროს “ობიექტური, ნამდვილი” ისტორიის შესწავლის გზაზე.

დროის მოწმეთა ვიდეოჩანაწერების ინტეგრირება გერმანული ენის გაკვეთილებზე იძლევა გერმანიის ისტორიის ცოცხალი და ავთენტური გადმოცემის შესაძლებლობას. შემოქმედებითი პროექტების, როლური თამაშების, ლიტერატურული შედარებებისა და პირადი დოკუმენტაციის დახმარებით მოსწავლეებს შეუძლიათ, განიცადონ ისტორიული მოვლენები არა მხოლოდ როგორც მშრალი ფაქტები, არამედ როგორც ღრმა ადამიანური გამოცდილება.

დროის მოწმის ვიდეო- თუ აუდიო ჩანაწერები გვაძლევს შესაძლებლობას, დავინახოთ, მაგალითად, გერმანიის გაერთიანების ისტორია იმ ადამიანების თვალით, რომლებიც ამ მოვლენებში უშუალოდ მონაწილეობდნენ. გაკვეთილზე მათი გამოყენება დაეხმარება მოსწავლეებს, უკეთ გაიგონ და განიცადონ ეს ისტორიული მოვლენა, რაც ხელს შეუწყობს მათ კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას.

 

რატომ არის თვითმხილველთა ცნობები ასე ღირებული?

თანამედროვე მოწმეების მოხსენებები არის ცოცხალი ისტორიები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია პირადი გამოცდილებით და ინდივიდუალური პერსპექტივებით. ეს ანგარიშები ატარებს იმ ადამიანების ემოციებს, აზრებს და რეაქციებს, რომლებიც უშუალოდ განიცდიდნენ ისტორიულ მოვლენებს. ისინი ისტორიას ხელშესახებს ხდიან და ეხმარებიან მოსწავლეებს წარსულის შესახებ წარმოდგენის შექმნაში.

 

საგანმანათლებლო ღირებულება

თვითმხილველთა მოხსენებებს შეუძლია, არა მხოლოდ წაახალისოს მოსწავლეები, ინტენსიურად ჩაერთონ ისტორიული მოვლენების განხილვაში, არამედ ძალუძს, განუვითაროს მათ ემპათია და კრიტიკული აზროვნება. მოსწავლეები სწავლობენ, სხვადასხვა პერსპექტივიდან შეხედონ ისტორიას და გაიგონ ადამიანების სუბიექტური გამოცდილება. ეს არა მხოლოდ ხელს უწყობს რთული ისტორიული მოვლენების გაგებას, არამედ აძლიერებს რეფლექსიისა და ანალიზის უნარს.

 

გერმანიის გაერთიანება როგორც მაგალითი

გერმანიის ისტორია სავსეა დრამატული მოვლენებითა და გარდატეხებით, რომლებიც საუკუნეების განმავლობაში აყალიბებდა ამ ქვეყანას. 1989 წლის 9 ნოემბერს ბერლინის კედლის დანგრევა – კედლისა, რომელიც 28 წლის განმავლობაში იყო აღმართული და ყოფდა გერმანიას ორ სახელმწიფოდ – და 1990 წლის 3 ოქტომბერს გერმანიის გაერთიანება არა მხოლოდ ქვეყნისთვის, არამედ მთელი მსოფლიოსთვის მნიშვნელოვანი მოვლენა იყო. დროის მოწმეების ჩანაწერები გვაძლევს შესაძლებლობას, გავიგოთ, როგორ განიცდიდნენ ამ მოვლენას ის ადამიანები, რომლებიც ამ პროცესის უშუალო მონაწილეები იყვნენ. ამ ჩანაწერებში ვხვდებით არა მხოლოდ ისტორიულ ფაქტებს, არამედ ადამიანების ემოციებს, ოცნებებს და იმედებს.

ეს გერმანულენოვანი საიტი გთავაზობთ სხვადასხვა დროის ისტორიული მოვლენების მოწმეთა უნიკალურ ჩანაწერებს ეპოქებისა და თემების მიხედვით, პირველი მსოფლიო ომიდან მოყოლებული დღემდე:

https://www.zeitzeugen-portal.de/

ამ საიტზე თავმოყრილი მოდულები კი განკუთვნილია სწავლებისას გამოსაყენებლად. მათში შედის სამუშაო ფურცლები და დიდაქტიკური მასალები. თემები მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბიოგრაფიულ გამოცდილებასთან. სასწავლო მასალებს შორის ნახავთ ასევე ციფრულ შეთავაზებებს (ლიტერატურა, პოდკასტი, ვიდეო- და ვებ პორტალები):

https://www.zeitzeugenbuero.de/

 

ყოველდღიური ცხოვრება გერმანიის გაერთიანების შემდეგ. პირადი ისტორიები

ეს ჩანაწერები გვაძლევს უნიკალურ შესაძლებლობას, გავიგოთ, როგორ აღიქვამდნენ გერმანიის გაერთიანებას ჩვეულებრივი ადამიანები და როგორ იცვლებოდა მათი ყოველდღიური ცხოვრება გაერთიანების შემდეგ. მაგალითად, ერთ-ერთი ჩანაწერი მოგვითხრობს ისტორიას აღმოსავლეთგერმანელი ქალისა, რომელიც ბერლინის კედლის დაცემის შემდეგ პირველად შეხვდა თავის დასავლეთგერმანელ ნათესავებს. მისი ემოციები ამ შეხვედრის დროს გვაძლევს უნიკალურ ინფორმაციას იმის შესახებ, როგორ განიცდიდნენ ადამიანები ამ ისტორიულ მოვლენას.

 

  • ისტორიული კონტექსტი

პირველი ნაბიჯია, გააცნოთ მოსწავლეებს ისტორიული კონტექსტი, რომელშიც დროის მოწმეები ცხოვრობდნენ. მაგალითად, თუ თქვენი გაკვეთილი ეხება გერმანიის გაერთიანების პერიოდს, გააკეთეთ იმ მოვლენების მოკლე მიმოხილვა, რომლებიც აღნიშნულ პერიოდში მოხდა. გამოიყენეთ სურათები ან მოკლე ვიდეოები, რომ მოსწავლეებმა უკეთ გაიგონ დროის კონტექსტი.

https://www.zdf.de/kinder/logo/der-mauerfall-100.html

https://www.hanisauland.de/wissen/spezial/geschichte/deutsche-einheit

 

  • რესურსები

შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა მულტიმედიური რესურსი, რომლებიც შეიცავს დროის მოწმეების მონათხრობს – როგორც ვიდეო–, ისე აუდიოჩანაწერები:

https://www.zeitzeugen-portal.de/

 

  • განხორციელება

აირჩიეთ ერთი ან მეტი მოწმის მოხსენება, რომელიც ეხება გერმანიის გაერთიანების პერიოდს. გააშუქეთ ეს მოვლენა როგორც აღმოსავლეთი, ისე დასავლეთი გერმანიის პერსპექტივიდან.

მაგალითად:

https://www.zeitzeugen-portal.de/videos/ZG9FDOtY_cQ (დას. გერმანიაში მცხოვრები)

https://www.zeitzeugen-portal.de/videos/QkTkNwg9vu0 (აღმ. გერმანიაში მცხოვრები)

 

  • ანალიზი და დისკუსია

მოსწავლეებმა უნდა განიხილონ და გააანალიზონ დროის მოწმეების ისტორიები.

* პერსპექტივების შედარება: დაეხმარეთ მოსწავლეებს იმის გაგებაში, როგორ აღწერეს ადამიანებმა ისტორიული მოვლენები და რით განსხვავდება მათი მონათხრობი ოფიციალური ისტორიული გადმოცემისგან.

* დისკუსიები: წაახალისეთ მოსწავლეები, გამოხატონ დროის მოწმეების ჩანაწერების გაცნობისას მიღებული შთაბეჭდილება. დაუსვით კითხვები: „როგორ შეიცვალა ამ ადამიანის ცხოვრება ისტორიული მოვლენების შემდეგ?“ ან „რით ახდენს გავლენას ეს ისტორიული ფაქტები თანამედროვე საზოგადოებაზე?“

-* პირადი კავშირი: დაეხმარეთ მოსწავლეებს, გააცნობიერონ, როგორ შეიძლება შეიცვალოს ისტორიული გამოცდილება მათ დღევანდელ ცხოვრებაში.

 

თანამედროვე მოწმეთა მოხსენებებისა და ლიტერატურული ტექსტების შედარება

თანამედროვე მოწმეთა მოხსენებებსა და ლიტერატურულ ნარატივს შორის კავშირის დასანახად რეკომენდებულია, შევადაროთ გერმანიის გაერთიანების დროს მიღებული პირადი გამოცდილება და ლიტერატურული ტექსტები. ეს მიდგომა საშუალებას მისცემს მოსწავლეებს, აითვისონ როგორც თანამედროვე მოწმეების სუბიექტური პერსპექტივა, ისე ისტორიის შემოქმედებითი ინტერპრეტაციაც ლიტერატურის საშუალებით. აქ მოცემულია მაგალითი იმისა, თუ როგორ შეიძლება განხორციელდეს ეს შედარება კლასში.

თემა: გერმანიის ერთიანობა – იმედსა და გაურკვევლობას შორის

მასალები:

* დროის მოწმის ანგარიში. აირჩიეთ იმ პერიოდის დროის მოწმის ანგარიში, რომელიც აღწერს პიროვნების პირად გამოცდილებას გერმანიის გაერთიანების დროს. კარგი მაგალითი იქნება ინტერვიუ ან ავტობიოგრაფია გდრ-ის ყოფილი მოქალაქისა, რომელიც შეესწრო გაერთიანების პერიოდს.

* ლიტერატურული ტექსტი. შეარჩიეთ ლიტერატურული ტექსტი, რომელიც ეხება გერმანიის გაერთიანების პერიოდს და იმ პერიოდის მოვლენებს აღწერს. ასეთია, მაგალითად, კრისტა ვოლფის „გაყოფილი ცა“ – ის ასახავს გდრ-ის რეალობას ლიტერატურული პერსონაჟის პერსპექტივიდან.

 

დროის მოწმეების ჩანაწერების და ლიტერატურის გაცნობა

 

თემის შესავალი

მიზანი: აუხსენით მოსწავლეებს, რომ ისინი გაეცნობიან როგორც თანამედროვე მოწმის პირად პერსპექტივას, ისე იმავე პერიოდის ლიტერატურულ აღწერასაც. იმსჯელეთ, რატომ არის მნიშვნელოვანი მოვლენის სხვადასხვა პერსპექტივიდან გაცნობა.

მოხსენების მოსმენა/ყურება/წაკითხვა და ანალიზი:

. მოსწავლეებმა წაიკითხონ ნაწყვეტები დროის მოწმის მოხსენებიდან ან უყურონ /მოუსმინონ  ვიდეო/ აუდიოჩანაწერს. ყურადღება მიაქციეთ პირად გამოცდილებას, ემოციებს და მოვლენების კონკრეტულ წარმოდგენას.

. დაავალეთ მოსწავლეებს, წაიკითხონ თქვენ მიერ მიცემული ამონარიდები კრისტა ვოლფის „გაყოფილი ციდან“ ან ერთად წაიკითხეთ. სთხოვეთ, ყურადღება მიაქციონ სოციალური და პოლიტიკური სიტუაციის აღწერას, ასევე – ლიტერატურული პერსონაჟების ემოციურ და სუბიექტურ პერსპექტივას.

 

შედარება და განხილვა

შედარება – შეადგინეთ ცხრილი ან დიაგრამა, რათა გამოკვეთოთ მსგავსება და განსხვავებები თვითმხილველთა ცნობებსა და ლიტერატურულ წარმოდგენას შორის. გთხოვთ გაითვალისწინოთ:

* პერსპექტივა – რით განსხვავდება მოვლენების თანამედროვე მოწმეების ასახვა ლიტერატურული ასახვისგან?

* ემოციური რეაქცია – რა ემოციებია გადმოცემული თანამედროვე მოწმეების მოხსენებებში და ლიტერატურულ ტექსტში?

* დეტალები და რეალობა – რომელი რეალური დეტალები და პირადი გამოცდილებაა ასახული თანამედროვე მოწმეების ანგარიშებში და როგორ არის ეს დამუშავებული ან ინტერპრეტირებული ლიტერატურაში?

* დისკუსია – გამართეთ საკლასო დისკუსია შედარების შედეგების შესახებ. ჰკითხეთ მოსწავლეებს, რით განსხვავდება ლიტერატურული წარმოდგენა პირადი გამოცდილებისგან.

 

რეფლექსია და შემოქმედებითი ამოცანები

* სთხოვეთ მოსწავლეებს, დაწერონ მოკლე რეფლექსია იმის შესახებ, რომელი პერსპექტივა გვთავაზობს გერმანიის გაერთიანების მოვლენების უფრო დეტალურ ხედვას და რატომ.

* სთხოვეთ მოსწავლეებს, განახორციელონ მოკლე შემოქმედებითი პროექტი, რომელიც მოიცავს თანამედროვე მოწმეთა ანგარიშების ელემენტებს და ლიტერატურულ ტექნიკას. მაგალითად, შეგიძლიათ დაწეროთ მოთხრობა პირად გამოცდილებაზე დაყრდნობით, მაგრამ ლიტერატურის სტილებრივი საშუალებების გამოყენებით.

 

დასრულება და შეფასება

* შეჯამება: შეაჯამეთ ანალიზისა და დისკუსიის ძირითადი მიგნებები. ხაზი გაუსვით, თუ როგორ გვთავაზობენ თვითმხილველთა ცნობები და ლიტერატურული ტექსტები ისტორიული მოვლენების განსხვავებულ, მაგრამ ურთიერთშემავსებელ პერსპექტივებს.

* შეფასება: შეაფასეთ მოსწავლეთა ნამუშევარი სხვადასხვა ასპექტის გათვალისწინებით.

სხვადასხვა მეთოდები და აქტივობები გაკვეთილზე

1. დისკუსია და დებატები

შეგიძლიათ, შესთავაზოთ მოსწავლეებს დისკუსია ან დებატები, სადაც ისინი განიხილავენ დროის მოწმის ჩანაწერებს. მაგალითად, შეგიძლიათ წაიკითხოთ ჩანაწერები, რომლებიც აღწერს ბერლინის კედლის დაცემის დროს განცდილ ემოციებს და შემდეგ დასვათ კითხვები:

  • როგორ აღიქვამდნენ ადამიანები ბერლინის კედლის დაცემას?
  • რა ემოციები და განცდები ჰქონდათ მათ ამ დროს?

2. როლური თამაშები

შეგიძლიათ შესთავაზოთ მოსწავლეებს როლური თამაშები – ისინი განასახიერებენ ადამიანებს, რომლებიც მონაწილეობდნენ გერმანიის გაერთიანებაში. ეს მათ დაეხმარება, უკეთ გაიგონ იმ პერიოდის ემოციები და გამოწვევები.

3. ჯგუფური მუშაობა

შეგიძლიათ, მოსწავლეები დაყოთ ჯგუფებად და თითოეულ ჯგუფს მისცეთ დავალება, შეისწავლონ და წარმოადგინონ გერმანიის გაერთიანების კონკრეტული ასპექტი დროის მოწმის ჩანაწერების გამოყენებით. მაგალითად:

* ერთმა ჯგუფმა შეიძლება შეისწავლოს ბერლინის კედლის დაცემის დროს განცდილი ემოციები, ფიქრები, მოლოდინები;

* მეორე ჯგუფმა –  ეკონომიკური და სოციალური ცვლილებები გაერთიანების შემდეგ.

4. ვიზუალური მასალები

გამოიყენეთ ვიზუალური მასალები, ფოტოები და ვიდეოები, რომლებიც ასახავს გერმანიის გაერთიანების პროცესს. შეგიძლიათ აჩვენოთ დოკუმენტური ფილმებიც, რათა მოსწავლეებმა უკეთ გაიგონ და განიცადონ ეს ისტორიული მოვლენა.

 

5.  შემთხვევის ანალიზი (Case Study)

შეგიძლიათ, შესთავაზოთ მოსწავლეებს კონკრეტული შემთხვევების ანალიზი (ბერლინის კედლის დაცემა ცალკეული ადამიანის ცხოვრებაში). ეს მათ დაეხმარება, უკეთ გაიგონ და გააანალიზონ კონკრეტული მოვლენები და მათი გავლენა.

6. პროექტები და პრეზენტაციები

შეგიძლიათ, მოსწავლეებს შესთავაზოთ პროექტები, რომელთა დასასრულს მოსწავლეები აუდიტორიას წარუდგენენ თავიანთ კვლევებს და დასკვნებს. კვლევისას დროის მოწმის ჩანაწერების გამოყენება დაეხმარება მათ, უკეთ გაიგონ და გაიაზრონ ისტორიული მოვლენები.

 

ამრიგად, დროის მოწმეების ჩანაწერები გვაძლევს უნიკალურ შესაძლებლობას, დავინახოთ გერმანიის გაერთიანების ისტორია იმ ადამიანების თვალით, რომლებიც ამ მოვლენების უშუალო მონაწილეები იყვნენ. ეს არის ისტორია, რომელიც გვასწავლის, რომ ჩვენი წარსული ჩვენი მომავლის გასაღებია.

 

სასარგებლო ბმულები:

Zeitzeugenberichte aus der Zeit vor, während und nach den beiden Weltkriegen (ewnor.de)

Zeitzeugenportal: Erzählen. Erinnern. Entdecken (zeitzeugen-portal.de)

broschüre leitfaden zeitzeugen.pdf (zebis.digital)

Literatur zur Zeitzeugenarbeit | Arbeit mit Zeitzeugen (arbeit-mit-zeitzeugen.org)

https://content.e-bookshelf.de/media/reading/L-23936960-b535b842dd.pdf

Zeitzeugen – eine ambivalente Quelle? — Landesbildungsserver Baden-Württemberg (schule-bw.de)

[1] Zeitzeugen – eine ambivalente Quelle? — Landesbildungsserver Baden-Württemberg (schule-bw.de)

„მწვანე ქალაქი“ – რას ნიშნავს სიტყვათა ეს შეთანხმება და რას გულისხმობენ ამ კონცეფციის ქვეშ

0

(ნაწილი მეორე)

  „ქალაქი – ადამიანის მიერ თავისი საცხოვრებელი სამყაროს გადაკეთების ერთ-ერთი ყველაზე წარმატებული და გულითადი მცდელობა გახლავთ. მაგრამ, თუ ქალაქი სამყაროა, რომელიც ადამიანმა შექმნა, მაშინ ეს ის სამყაროცაა, რომელში ცხოვრებისთვისაც ის არის განწირული მისი შექმნის მომენტიდან. ამგვარად, ირიბად, თუ ამოცანის არსში ჩაწვდომის გარეშე, ქალაქის შექმნისას ადამიანმა საკუთარი თავიც შეცვალა“.

რობერტ პარკი (Robert E. Park),

ამერიკელი ურბანისტი და სოციოლოგი, ჩიკაგოს სოცილოგიური სკოლის ერთერთი დამფუძნებელი, ჩიკაგოს უნივერსიტეტის პროფესორი

 „მწვანე ქალაქის“ პოპულარული და მიმზიდველი კონცეფციის გათვალისწინებით, ბევრი ქალაქი ცდილობს თავის პოლიტიკაში დაამკვიდროს „მწვანე“ მიდგომები; გაითვალისწინოს საზოგადოების მოთხოვნა მწვანე რეკრეაციულ სივრცეებზე და მომავალ თაობებს ჯანმრთელი, მდგრადი და ეკოლოგიურად გამართული გარემო დაუტოვოს. ამავე დროს, თუ გავითვალისწინებთ თანამედროვე ტექნოლოგიების განვითარების ტემპს, ახალი თაობის რობოტ-ტექნოლოგიებისა და ხელოვნური ინტელექტის (ხელ-ი) განვითარებას და მათი ცხოვრებაში განხორციელებისა თუ დანერგვის ტემპებს, ამას უდავოდ მოჰყვება ქალაქები ცვლილება, თანაც, შესაძლოა ძალიან დიდი სისწრაფითაც. ბუნებრივია, რომ ამ მოულოდნელი და ჯერ კიდევ ძნელად განსაჭვრეტი მომავლისადმი ჩნდება კითხვა: საითკენ მიდის ეს პროცესი?

ქალაქების დახასიათებისას, ერთი, რაც შეიძლება უდავოდ ითქვას, არის ის, რომ ქალაქები (განსაკუთრებით სავაჭრო-ფინანსური, სამრეწველო და საინფორმაციო-ტექნოლოგიური ცენტრები) ძალიან რთული და დინამიური სისტემებია, დედამიწაზე ალბათ ერთ-ერთი ყველაზე დინამიური და ცვალებადი.

ქალაქში (ისევე როგორც ჩვენ გარშემო არსებულ ბუნებაში) მუდმივად რაღაც ხდება და იცვლება; ასევე მუდმივია ქალაქის დეგრადაციის პროცესიც – იქ მუდმივად რაღაც ფუჭდება, ვადა გასდის ან ექსპლოაციიდან გამოდის. ეს ორი პროცესი – პროგრესისა და დეგრადაციის – ერთმანეთის თანმდევია ქალაქებშიც. ქალაქები უნიკალურნი არიან იმითაც, რომ მათში პრაქტიკულად შეუძლებელია, მოვლენათა განვითარების წინასწარგანჭვრეტა ან მეტ-ნაკლებად გამართული პროგნოზირება! მომავლის „დანახვის“ ამ დეფიციტის ან შეუძლებლობის გამო, გადაწყვეტილებებს ქალაქში, ხშირად მცდარი და არარაციონალური ხასიათი აქვს და მათი ჩამოყალიბება, ხშირად, სხვადასხვა ემოციური, კომერციული თუ პოლიტიკური მიზეზებით ხდება. შესაბამისად, ამ გადაწყვეტილებებში ხშირია სპონტანურობა, ალოგიკურობა ან უბრალოდ, დაუდევრობა.

„ურბანული პოლიტიკის“ ამ სპონტანურობის თვალსაჩინოებისთვის ერთ შედარებას შემოგთავაზებთ ბუნების სამყაროდან: ოკეანეებში, პოლარულ სარტყლებში, ანტარქტიკაში თუ ამაზონიის ჯუნგლები, მილიონი წლის განმავლობაში ჩამოყალიბებული ბუნებრივი სიტემები მოქმედებენ. ეს სისტემები, ჩვეულებრივ, ბუნებრივ წესებს და კანონს ემორჩილებიან. იქ სისტემის ყველა წევრი თუ ფაქტორი, ჰარმონიაში ან დისჰარმონიაში თანაცხოვრებისას, იმ წონასწორობისკენ მიისწრაფიან, რომელიც ბუნებაში ბევრჯერ გვინახავს – ქარიშხლის შემდეგ ოკეანე წყნარდება და ზღვის პლაჟი რამდენიმე დღეში, თავის პირვანდელ სახეს იბრუნებს; ტროპიკული თავსხმა წვიმის შემდეგ, ადიდებული მდინარის წყლის დონე ნელ-ნელა კლებას იწყებს და მდინარე თავისი კალაპოტის ადრინდელ ნიშნულს უბრუნდება, ხოლო მდინარის ჭალის წყლით დაფარული სივრცეები, მცხუნვარე მზის გავლენით, რამდენიმე დღეში შრება; ტყის დამანგრეველი ხანძრის შედეგად განადგურებული ფართობები მომდევნო გაზაფხულს ახლად ამონაყარი ახალგაზრდა ტყით იფარება, თავის საცხოვრებელს უბრუნდებიან ტყის ცხოველები და ფრინველები… და ასე შეიძლება უსასრულოდ გავაგრძელოთ.

ბუნება თავისი წესებით, კანონებით, ანომალიური კატასტროფებითა და კატაკლიზმებით ბუნების იმ კანონების ფარგლებში „მუშაობს“, რომლებიც დედამიწაზე არსებობს და ბუნებრივი პროცესების მიმდინარეობის შედეგად ჩამოყალიბდნენ. ეს პლანეტა დედამიწის ეკოსისტემების კანონებია და მათი ამპლიტუდა, დედამიწის ფიზიკის, ქიმიისა და გეოლოგიის კანონებს ემორჩილება!

ქალაქებში, ხშირად, ეკონომიკური, საზოგადოებრივი, პოლიტიკური თუ ბუნებასთან დაკავშირებული პროცესები, შეიძლება ითქვას, პირიქით მიმდინარეობენ (!). ქალაქებში, მიუხედავად მათი ისტორიისა, მდებარეობისა, სიდიდისა თუ სიმდიდრე-სიღარიბისა, მოწმენი ვართ იმისა, თუ როგორ შორდება ჩვენი საცხოვრებელი სამყარო იმ მყიფე წონასწორობას, რომელიც მანამდე არსებობდა: ქალაქში მუდმივად გვიწევს იმის „გამოგონება“ და გამოსწორება, თუ როგორ დავუბრუნოთ სისუფთავე ჰაერს, სასმელ წყალს, საცხოვრებელ გარემოს, იმ სასიცოცხლო სივრცესა და პირობებს, რომლებიც აუცილებელია ადამიანის, მცენარეებისა თუ ცხოველებისათვის… ადამიანთა საზოგადოების თავნებობისა და უცოდინარობის მაგალითებად გადაშენებული ცხოველების, ფრინველებისა და მცენარეების ის სიაც საკმარისი იქნება, რომლებიც სამუდამოდ გაქრნენ დედამიწის ზედაპირიდან და რამაც სამუდამოდ შეცვალა ის გარემო, სადაც ადრე ეს სახეობები ცოცხლობდნენ. რამდენიმე ბოცვრის ჩაყვანამ ახალ მიწაზე (კოლონიაში), ავსტრალიაში დაუფიქრებელმა ინტროდუქციამ, ბოცვრებთან სამკვდრო-სასიცოცხლო ომი ავსტრალიელთა ყოველწლიურ საქმედ აქცია…

შეიძლება ასეთი შეცდომები და გადაცდომები იმიტომ ხდება, რომ სამწუხაროდ, ყველა თაობა საკუთარ შეცდომებზე სწავლობს და ხშირად არ ითვალისწინებს წარსულის გამოცდილებას; ან იმიტომ, რომ არ ვიცით, ვთქვათ, 20 ან 30 წლის შემდეგ რამხელა იქნება ჩვენი ქალაქი (თბილისი) და რომელი მიმართულებით განვითარდება ქალაქის საცხოვრებელი უბნები, სატრანსპორტო ნაკადები თუ სამრეწველო ზონები…

ქალაქის განვითარების ამ ტენდენციების განჭვრეტა (თუნდაც განვითარების იდეალური გეგმის არსებობის შემთხვევაში) ძალიან ძნელია, რადგან პროცესი დამოკიდებულია ბევრ სხვა ფაქტორზე – ადამიანთა გადაწყვეტილებებზე, საზოგადოების ან მმართველი წრეების პრიორიტეტებსა თუ სწრაფვაზე; ეკონომიკაზე (რომელიც უმეტესწილად გლობალური ეკონომიკის გავლენებითა და ტენდენციებით ყალიბდება); სოციალურ განწყობებზე, პოლიტიკურ მდგომარეობაზე, უსაფრთხოების საკითხებზე. შესაბამისად, ეს ის სისტემებია, რომელთა შესწავლა ერთი რომელიმე წიგნით, სახელმძღვანელოთი თუ პროფესორების ჯგუფის საშუალებით შეუძლებელია.

„მწვანე“ ან „ეკოლოგიურად“ მდგრადი ქალაქის განვითარებისთვის ან მისი ჩამოყალიბებისთვის, საჭიროა ყველა იმ სფეროს მეცნიერული და ობიექტური შესწავლა, რომლებიც შეადგენენ ქალაქურ ცხოვრების უსასრულო მოზაიკას; დაწყებული დემოგრაფიითა და ეკონომიკით, არქიტექტურით და მშენებლობით, ტრანსპორტითა და ჯანდაცვით, დასრულებული ბოტანიკით, ბიოლოგიით, კლიმატოლოგიითა თუ გეოგრაფიით და იმ სხვადასხვა საკითხით, რომლებიც ქალაქის მრავალგვარ შინაარსს ქმნიან.

თანამედროვეობის ერთ-ერთი ყველაზე თვალსაჩინო მოაზროვნე, გეოგრაფი და ურბანისტი, პროფესორი დეივიდ ჰარვი, ქალაქზე და მის მომავალზე საუბრისას ამბობს: „კითხვას – თუ როგორი ქალაქი გვინდა გვქონდეს – ვერ გამოვყოფთ იმ სოციალური კავშირებისგან, ბუნებასთან დამოკიდებულებისგან, ცხოვრების სტილისგან, ტექნოლოგიებისგან და ესთეტიკური ღირებულებებისგან, რომლებიც გვსურს, რომ გვქონდეს. უფლება ქალაქზე უფრო მეტია, ვიდრე ურბანულ რესურსებზე წვდომის თავისუფლება: ეს გახლავთ უფლება – ქალაქის ცვლილებასთან ერთად შევცვალოთ საკუთარი თავი“.

(სტატიის დასარული)

კომუნიზმი

0

ათწლეულების წინ, საბჭოთა გამონაგონით თავბრუდახვეული, ჯერ კიდევ მეორე თუ მესამე კლასში, ჯიუტად ვცდილობდი იმის წარმოდგენას, რასაც გარდაუვალ მომავლად გვისახავდნენ. საეჭვო ის იყო, რომ მიახლოებითაც ვერ ამბობდნენ, რამდენი ხნის შემდეგ დავინახავდით პირველ ნიშნებს. ერთი მასწავლებელი ვარაუდობდა, თქვენი თაობა მოესწრებაო, მეორე კი თავს უიმედოდ გააქნევდა ხოლმე. თუ სურათის აღწერას ვთხოვდით, ისეთ დამაბნეველ პასუხებს ვიღებდით, გონებაში აშენებული ყველა კოშკი გვენგრეოდა. კოშკიც და პაწაწინა ფარდულიც, ფანჯრებში გამწკრივებული სათამაშოებით, მოწყენილობის წუთებში თავშესაფრად რომ აგვეგო.

ნიკიტა ხრუშჩოვის ვაჟს, სერგეისაც უცდია მსგავსი კვლევის ჩატარება, მაგრამ უშედეგოდ. „ვცდილობდი და არ გამომდიოდა, გამეგო, ზუსტად რა იყო კომუნიზმი… – იხსენებს ის, – ვცადე მამაჩემის იძულება, შუქი მოეფინა კომუნიზმის ბუნებისთვის, მაგრამ მაშინაც ვერანაირი აზრიანი პასუხი ვერ მივიღე. მივხვდი, რომ მანაც არ იცოდა ეს კარგად“. ვიღაცის მოტყუებას ალბათ მაინც ახერხებდნენ – მმართველობის სხვადასხვა ეტაპზე განსხვავებული ხარისხით, საზოგადოების დიდი ნაწილი კი თავს ისე აჩვენებდა, ვითომ სწამდა, ვითომ თაყვანისცემის რიტუალს გულწრფელად ასრულებდა.

წიგნში, რომელშიც სერგეი ხრუშჩოვის ეს სიტყვები ამოვიკითხე, სხვაც ბევრია საყურადღებო და დასამახსოვრებელი. რიჩარდ პაიპსის „კომუნიზმი“ მასწავლებლის მაგიდაზეც უნდა იდოს-მეთქი, ვფიქრობდი, როცა ამერიკელი ისტორიკოსის ამ შესანიშნავ ნაშრომს ვკითხულობდი. მეტი უნდა შევიტყოთ გაუგონარ ექსპერიმენტზე, რომელმაც მილიონობით ადამიანი შეიწირა და გადარჩენილები, მრავალგვარ სატანჯველში გამოტარებულები, ჯოჯოხეთურ პირობებში აცხოვრა; ტერორზე, რომელიც ლენინის მიერ ძალაუფლების ხელში ჩაგდებისთანავე დაიწყო და სტალინის ეპოქაში უფრო და უფრო თავზარდამცემი ფორმებით გამოვლინდა; ადამიანის ბუნების გარდაქმნის საშიშ იდეაზე, აზროვნების მახინჯ წესზე.

საბჭოთა გენერალმა, დიმიტრი ვოლკოგონოვმა „არქივში ოცდაათი სია აღმოაჩინა, რომელიც ერთ დღეს, 1938 წლის 12 დეკემბერს იყო შედგენილი. ამ სიებში დაახლოებით 5000 ადამიანის სახელი ეწერა, რომელთა სიკვდილის განაჩენს სტალინმა მათ ფორმალურ დაკითხვამდე მოაწერა ხელი, რის შემდეგაც ის კრემლის კინოთეატრში ორი ფილმის სანახავად წავიდა. მათ შორის ერთ-ერთი იყო კომედია, სახელად „მხიარული ბიჭები“. ეს მაგალითიც კი საკმარისი უნდა იყოს იმის მისახვედრად, რამდენად სასტიკი და საზარელი ექსპერიმენტის მონაწილეებად იქცნენ ისინი, ვისაც თანასწორობაზე, უკლასო სამყაროზე, ზეადამიანთა იდეალებზე საუბრით უხვევდნენ თვალებს.

„საბჭოთა კულტურა ფანტასტიკურმა ერთფეროვნებამ მოიცვა, – ვკითხულობთ რიჩარდ პაიპსის წიგნში, – 1932 წელს „სოციალისტური რეალიზმი“ ოფიციალური ესთეტიკური დოქტრინა გახდა. ის მწერლებისა და მხატვრებისგან მოითხოვდა, რომ აწმყოს ისე მოჰქცეოდნენ, „თითქოს ის არ არსებობდა“ და მომავალს – ისე, „თითქოს ის უკვე დამდგარიყო“. შედეგად, იმას, რასაც ბეჭდავდნენ, დგამდნენ, იღებდნენ ან რადიოთი გადმოსცემდნენ, არაფერი ჰქონდა საერთო რეალობასთან: ის სიურრეალისტური იყო. ხალხი ამას გონებისა და პიროვნების გახლეჩის შედეგად შეეჩვია, რამაც ერთგვარი შიზოფრენიული მდგომარეობა შექმნა“.

ამ სინამდვილეში თაობები დაიბადნენ და გაიზარდნენ, აზროვნება დაიწყეს, ზნეობის შესახებ წარმოდგენა ჩამოუყალიბდათ, სამყაროში საკუთარი ადგილის განსაზღვრა და მთავარ კითხვებზე პასუხების პოვნა მოუნდათ. ვიღაცამ სწორადაც დაინახა დასანახი, უმრავლესობამ კი საბჭოთა ადამიანის მეტ-ნაკლებად გამართლებულ მიზნად კეთილმოწყობილ საცხოვრებელზე ზრუნვა მიიჩნია. სახელმწიფოს ხარჯზე მოგზაურობა და დასვენება. სახელმწიფოს ზომიერად ჯიჯგნა.

ბოლოს კი ცხადი გახდა, რომ ექსპერიმენტი მარცხისთვის იყო განწირული. „კომუნიზმის მარცხი „ადამიანური შეცდომის ბრალი იყო თუ უშუალოდ მის ბუნებაში არსებული წუნისა?“ – კითხვას სვამს რიჩარდ პაიპსი და ერთმნიშვნელოვან პასუხსაც გვაძლევს: „ისტორიული მტკიცებულებები გვაიძულებენ დავასკვნათ, რომ საქმე ამ უკანასკნელთან გვაქვს. კომუნიზმი არ იყო კარგი იდეა, რომელიც არასწორად განვითარდა. ის ცუდი იდეა იყო“.

იმთავითვე სახიფათო. გადასახაზი.

 

კრიტიკული აზროვნებისა და ანალიტიკური უნარების განვითარება

0

    კრიტიკულ აზროვნებასა და ანალიტიკურ უნარებს  თანამედროვე სამყაროში წარმატების მიღწევისათვის უდიდესი მნიშვნელობა აქვს. ჩვენს სტატიაში მოცემული პრაქტიკული დავალებები და სტრატეგიები დაეხმარება V-VII კლასის მოსწავლეებს აღნიშნული უნარების ჩამოყალიბებასა და გაუმჯობესებაში. ამ ასაკში ბავშვები იწყებენ რაციონალურ აზროვნებას, სვამენ მათთვის საინტერესო და მნიშვნელოვან კითხვებს, ყურადღებით აკვირდებიან გარესამყაროს. მათი განვითარებისთვის ეს  სწორედ ის პერიოდია, როცა სწორად შერჩეული აქტივობებით კრიტიკული აზროვნების და ანალიტიკური უნარების განვითარებაა შესაძლებელი, რაც აუცილებელია თანამედროვე სამყაროში ადაპტირებისთვის და მომავალი განვითარებისთვის.

რა არის კრიტიკული აზროვნება და ანალიტიკური უნარები?

კრიტიკული აზროვნება არის ფაქტებისა და ინფორმაციის ინტერპრეტაციის, შეფასების და ანალიზის უნარი. რაიმე საკითხის განსჯა და გადაწყვეტა სწორია თუ არასწორი. ეს უნარი საჭიროა იმისათვის, რომ შევძლოთ არგუმენტირებულად მსჯელობა ამა თუ იმ საკითხზე. ანალიტიკური უნარი გვეხმარება კავშირების დანახვაში, ინფორმაციის დაშლასა და პრობლემის გადაჭრაში, გვეხმარება დავამყაროთ კავშირი ლოგიკურ იდეებს შორის უფრო დიდი სურათის დასანახად.

რატომაა ეს უნარი ფასეული და რაში გვეხმარება?

– ინდივიდში ზრდის კრეატიულობას;

– ავითარებს პრობლემის გადაჭრის უნარებს;

– ვიღებთ ეფექტიან გადაწყვეტილებებს;

– ამაღლებს აკადემიურ და პროფესიულ წარმატებას.

როგორ განვავითაროთ ეს უნარები?

  1. კითხვების დასმა

უმნიშვნელოვანესი ასპექტი კრიტიკული აზროვნების განვითარებაში  კითხვების დასმის უნარია. კრიტიკული აზროვნება გახლავთ იმ პასუხების ძიების ერთ-ერთი საიმედო გზა, რომელიც ჩვენ მუდმივად გვებადება კითხვებზე საპასუხოდ სხვადასხვა მოვლენების თუ ფაქტების გათვალისწინებით, დაკვირვებითა და აღქმით.

პრაქტიკული დავალება: 5 კითხვა

– აირჩიეთ ნებისმიერი თემა ან მოვლენა;

– შეგიძლიათ დასვათ და უპასუხოთ შემდეგ კითხვებს:

  1. რა (რა მოხდა?)?
  2. ვინ (ვინ არის ჩართული?)?
  3. სად (სად მოხდა?)?
  4. როდის (როდის მოხდა?)?
  5. რატომ (რატომ მოხდა?)?

ამ აქტივობით მოსწავლე ტექსტს სიღრმისეულად ამუშავებს. არა მხოლოდ გადმოსცემს თემის ზედაპირულ შინაარსს, არამედ სიზუსტით ასახელებს ფაქტებს და ბოლოს მიდის ლოგიკურ დასკვნამდე. ეს აქტივობა თავისუფლად შეიძლება მოერგოს სხვა საგნებსაც.

  1. ინფორმაციის ანალიზი

ინფორმაციის ანალიზი ანალიტიკური მსჯელობის განუყოფელი ნაწილია, რომელიც აუცილებელია წაკითხულის გააზრების, მოსმენილის ან თუნდაც ნანახის გასაანალიზებლად და შესაბამისი რაციონალური დასკვნების გამოსატანად. ძალიან მნიშვნელოვანია,  მოსწავლემ შეაფასოს ინფორმაციის წყაროები, გაარჩიოს ფაქტები და მოსაზრებები ერთმანეთისგან.

პრაქტიკული დავალება : ფაქტი თუ აზრი?

– შეგიძლიათ წაიკითხოთ მოკლე სტატიები ან თუნდაც მოუსმინოთ ახალი ამბების რეპორტაჟს.

– ამოწერეთ წინადადებები და განსაზღვრეთ, რომელი შეიძლება იყოს  ფაქტი და რომელი – აზრი.

– არ დაგავიწყდეთ განმარტოთ, რატომ მიიღეთ ეს კონკრეტული გადაწყვეტილება, რომელ წინადადებას მიაქციეთ განსაკუთრებული ყურადღება და გაითვალისწინეთ.

ამ აქტივობის განსახორციელებლად მასწავლებელს შეუძლია, მოსწავლეებს დასამუშავებლად  მისცეს რაიმე ტექსტი, სტატია და დაავალოს, თავად ამოწერონ წინადადებები. შეიძლება პედაგოგმა თვითონ მიუტანოს კლასს კონკრეტულ თემასთან დაკავშირებული წინადადებები და დაავალოს, გაარჩიონ, რომელია ფაქტი და რომელი მოსაზრება.

  1. არგუმენტების შეფასება

კრიტიკული აზროვნებისთვის აუცილებელია, მოსწავლემ შეაფასოს, თუ რამდენად დამაჯერებელი და ლოგიკურია მოყვანილი არგუმენტები. არგუმენტაციის პროცესი, ჩვენი გონებისთვის აუცილებელი სავარჯიშოა. მისი დახმარებით, ჩვენი გონება უკვე წაკითხულს, ნანახს აანალიზებს, რათა შეარჩიოს სწორი არგუმენტები  და გაავლოს ზუსტი პარალელები.

  პრაქტიკული დავალება : დებატების ანალიზი

– უყურეთ და ყურადღებით მოუსმინეთ დებატებს თქვენთვის საინტერესო თემის გარშემო, ან წაიკითხეთ ორი საპირისპირო მოსაზრება;

– ჩამოწერეთ თითოეული მხარის მთავარი არგუმენტები;

– შეაფასეთ თითოეული არგუმენტის ძლიერი და სუსტი მხარეები;

– გადაწყვიტეთ, რომელი მხარის არგუმენტები იყო უფრო დამაჯერებელი და ახსენით – რატომ?

მოცემული დავალება, კონკრეტული თემის დასრულების შემდეგ, შეიძლება განხორციელდეს კლასში. ამ აქტივობით მასწავლებელი დაინახავს, რამდენად მყარი და საფუძვლიანი არგუმენტებით შეუძლიათ  მოსწავლეებს საკითხის ირგვლივ მსჯელობა. აქტივობა შეიძლება გამოვიყენოთ როგორც კლასში სამუშაოდ, ისე  წერით საშინაო დავალებად, სადაც ბავშვები იმსჯელებენ და დაასაბუთებენ საკუთარ მოსაზრებებს და გაუზიარებენ თავიანთ კლასელებს.

  1. პრობლემის გადაჭრა

ანალიტიკური უნარები პირდაპირაა დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრის უნართან. პრობლემის მართვის უნარები, სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია დღევანდელ დინამიკურ ეპოქაში, სწრაფი და რაციონალური გადაწყვეტილებების მისაღებად. ეს უნარი გვეხმარება არ დავნებდეთ, ვიპოვოთ გამოსავალი და ვიყოთ ორიგინალურები გამოსავლის ძიებაში.

  პრაქტიკული დავალება : გამოძიების პროექტი

– აირჩიეთ პრობლემა თქვენს სკოლაში ან ქალაქში (მაგ., ნაგვის პრობლემა, ტრანსპორტის საკითხი);

– ჩაატარეთ მცირე კვლევა პრობლემის შესახებ (გამოკითხვა, დაკვირვება);

– გააანალიზეთ შეგროვებული ინფორმაცია;

– შეიმუშავეთ პრობლემის გადაჭრის გეგმა;

– წარმოადგინეთ თქვენი აღმოჩენები და გადაწყვეტილებები კლასის წინაშე;

მოცემული აქტივობა  მოსწავლის ანალიტიკური უნარების განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია და მოიცავს რამდენიმე ეტაპს: კვლევის ჩატარებას, შეგროვებული ინფორმაციის დამუშავებას და პრობლემის გადაჭრის გზების ძიებას. მოცემული აქტივობა შესაძლებელია ჩატარდეს არაერთ საგანში.

  1. კრეატიული აზროვნება

კრიტიკული და კრეატიული აზროვნება  ერთმანეთთან მჭიდროდაა დაკავშირებული, ამიტომაც ამ უნარების განვითარება აუცილებელია პრობლემის გადასაჭრელად. შესაბამისად განვითარებული  გონება ყოველთვის ეძებს სიახლეებს,  არ აშინებს გამოწვევები და ხშირად კრეატიულ, განსხვავებულ ან ორიგინალურ გადაწყვეტილებებს  იღებს.

   პრაქტიკული დავალება :რა იქნებოდა, თუ…

– დაასრულეთ წინადადება: “რა იქნებოდა, თუ…” (მაგ., “რა იქნებოდა, თუ ინტერნეტი აღარ იარსებებდა?”);

– ჩამოწერეთ მინიმუმ 10 შესაძლო შედეგი;

– გააანალიზეთ თითოეული შედეგის დადებითი და უარყოფითი მხარეები;

– წარმოადგინეთ თქვენი ყველაზე საინტერესო ან მოულოდნელი დასკვნა კლასის წინაშე.

მოცემული აქტივობის შესასრულებლად მოსწავლემ საჭიროა საკითხს მრავალმხრივ შეხედოს და წარმოადგინოს ალტერნატიული გზა. მან უნდა იპოვოს მოცემული საკითხის მოგვარებისთვის გზები და დაასაბუთოს ,  რატომ აირჩია ეს გზა და რატომ თვლის, რომ ეს სწორი და საუკეთესო არჩევანია.

კრიტიკული აზროვნებისა და ანალიტიკური უნარების განვითარება ხანგრძლივი და შეუქცევადი პროცესია.  საკუთარ გადაწყვეტილებებს და ქმედებებს  „ეჭვის თვალით“  უნდა შევხედოთ, რაც  საკუთარ თავზე დაკვირვების უნარის განვითარებაში დაგვეხმარება და   აუცილებელია წარმატებისთვის. შესაძლებელია თანდათანობით დავხვეწოთ  საჭირო უნარები გავიღრმაოთ კავშირები, გავაანალიზოთ ინფორმაცია და მივიღოთ დასაბუთებული გადაწყვეტილებები.  რეგულარული პრაქტიკით  შესაძლებელია კრიტიკული აზროვნების და ანალიტიკური უნარების განვითარება. არ უნდა დაგვავიწყდეს,  რომ ეს  უწყვეტი პროცესია.

 

დამატებითი რესურსები

ონლაინ თამაშები და აპლიკაციები:

Sudoku: ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის  (https://sudoku.com/)

Set: პატერნების ამოცნობის უნარის გასავითარებლად (https://www.setgame.com/set/puzzle)

Brilliant: მათემატიკისა და მეცნიერების ამოცანები (https://brilliant.org/)

ვებ-გვერდები საინტერესო ლოგიკური ამოცანებით

Logic Puzzles: კლასიკური ლოგიკური ამოცანები (https://www.logic-puzzles.org/)

Project Euler: მათემატიკური/პროგრამირების ამოცანები (https://projecteuler.net/)

Puzzler’s Paradise: სხვადასხვა ტიპის თავსატეხები (https://puzzlersparadise.com/)

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

https://study.com/academy/lesson/facts-vs-opinions-examples-games-activities.html#:~:text=Label%20a%20piece%20of%20chart,ask%20the%20class%20to%20verify.

(ნანახია: 27/10/24)

https://mtm1984.wixsite.com/sophie/-4

(ნანახია: 23/10/24)

https://www.coursera.org/articles/critical-thinking-skills?utm_medium=sem&utm_source=gg&utm_campaign=B2C_EMEA__coursera_FTCOF_career-academy_pmax-multiple-audiences-country-multi-set2&campaignid=20882109092&adgroupid=&device=c&keyword=&matchtype=&network=x&devicemodel=&adposition=&creativeid=&hide_mobile_promo&gad_source=1&gclid=Cj0KCQjwo8S3BhDeARIsAFRmkOMNqkLrQ59TKyk9q9T5Vk9XoQG32c7GH-COL9aGIPAdJ4tSldoB_70aAl1PEALw_wcB

(ნანახია: 23/10/24)

გაკვეთილის ბოლოს დარჩენილი წუთები –  დამატებითი შესაძლებლობა

0

 

(7 სწრაფი საკლასო აქტივობა)

გაკვეთილი გეგმის მიხედვით მიმდინარეობს, მოსწავლეებს გამოვკითხეთ გაკვეთილი და ახალი მასალაც ავუხსენით, დისკუსიაც გავმართეთ, საათს დავხედეთ − კიდევ გვაქვს დრო.  მასწავლებლები მსგავს სიტუაციებში , უმეტესწილად, იმპროვიზაციის იმედად არიან, თუმცა, კარგი იქნება,  გარკვეული წარმოდგენა გვქონდეს დამატებით, სწრაფ და სახალისო აქტივობებზე. ყველა მასწავლებელი აღმოჩენილა მსგავს სიტუაციაში, ამ დროს  უმჯობესია, მოსწავლეებს  მისცეთ  განტვირთვის რამდენიმე წუთი. ამისთვის აუცილებელია, გვქონდეს სახალისო, საინტერესო, სწრაფი აქტივობების ნაკრები, რომელიც ირიბად მაინც შეუწყობს ხელს ნასწავლი მასალის განმტკიცებას. წარმოგიდგენთ შვიდ, ადვილად განსახორციელებელ აქტივობას, რომელსაც შეუძლია დარჩენილი წუთები მოსწავლეების განვითარებისთვის ღირებულ შესაძლებლობებად აქციოს.

  1. კრეატიულობის ხელშეწყობა ამბის თხრობით

სთხოვეთ მოსწავლეებს, შექმნან მოთხრობა, რომელიც იწყება სიტყვით „ერთხელ“ და მოიცავს იმ ცნებების ან სიტყვების ჩამონათვალს, რომლებიც შეარჩიეთ საკლასო სასწავლო მასალიდან. თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ,,სიუჟეტური კამათლები’’ story cubes.  მოსწავლეებმა კამათელზე წარმოდგენილი გამოსახულებები უნდა დაასახელონ, დააკავშირონ და შექმნან ისტორია. უმცროს მოსწავლეებთან ერთად  ეს აქტივობა შეგიძლიათ ვერბალური კომუნიკაციის საშუალებით განახორციელოთ ; უფროს მოსწავლეებთან კი წერის აქტივობად აქციოთ. მასწავლებელს შეუძლია მსგავსი აქტივობები  განმავითარებელი შეფასებისთვის გამოიყენოს.

  1. ჯგუფური მუშაობა

ჯგუფური სწრაფი აქტივობები, როგორიცაა თანამშრომლობითი თამაში ან თანატოლთა დისკუსიები,  მასწავლებელს საშუალებას აძლევს, დამატებითი დრო სოციალური სწავლის შესაძლებლობად აქციოს. აქტივობა „იფიქრე-დაწყვილდი-გააზიარე“ საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს, შეამოწმონ წინარე ცოდნა, გაცვალონ იდეები და განივითარონ თანაგრძნობის,  მოსმენისა და კომუნიკაციის უნარები.

think-pair-share

  1. იმოძრავეთ!

ზოგჯერ, გაკვეთილზე არსებული ხარვეზის შესავსებად, საუკეთესო გზაა მოსწავლეებს სწრაფი, შემეცნებითი  ფიზიკური აქტივობა შესთავაზოთ. ასეთი აქტივობაა ,,საიმონი ამბობს’’ (Simon Says) , რომელიც მოსწავლეებს განტვირთვაში და ენერგიის აღდგენაში ეხმარება. მსგავსი აქტივობა მოსწავლეებს სწავლის მოტივაციას უმაღლებს.

Simon says

  1.   შექმენით დროის კაფსულა (სემესტრის დასაწყისში)

სთხოვეთ მოსწავლეებს, ერთად იმუშაონ დროის კაფსულის შესაქმნელად, რომელიც მათ ამჟამინდელ ინტერესებს, მიზნებსა და მოგონებებს შეინახავს. მათ შეუძლიათ გამოიყენონ პატარა ნივთები ან დაწერონ წერილები მე-ს კაფსულში შესატანად. დალუქეთ კაფსულა და დანიშნეთ მისი გახსნის თარიღი მომავალში, მაგალითად, სასწავლო წლის დასრულების ან რამდენიმე წლის შემდეგ, როდესაც ისინი უფრო მაღალ კლასში გადავლენ. ეს არის მნიშვნელოვანი გზა მოსწავლეებისთვის, დაფიქრდნენ თავიანთ გამოცდილებაზე და იფიქრონ მომავალზე.

TIme capsule

  1. გავიცნოთ ერთმანეთი

საგაკვეთილო პროცესი საშუალებას გვაძლევს, მასწავლებლებმა და მოსწავლეებმა კიდევ უფრო კარგად გაიცნონ ერთმანეთი და დარჩენილი წუთები პროდუქტიულად გამოიყენონ. ასეთია ერთი ძალიან სახალისო და ,,სულელური თამაში“.  თქვენ უბრალოდ სვამთ კითხვებს, როგორიცაა: გირჩევნიათ გიგანტურ კურდღლად გადაიქცეთ თუ მინიატიურულ ჟირაფად? ან გირჩევნიათ დღეში 75-ჯერ აცემინოთ, თუ სადაც კი წახვალთ, ყველგან მოგიწიოთ საზაფხულო ფლოსტების ტარება?

მოცემულია 200 კითხვის სია, რომელიც დაგეხმარებათ თამაშის დაწყებაში.

list of 200 questions

  1. პრაქტიკული აქტივობები
  • საკლასო კულინარიული წიგნი

მოსწავლეებისთვის ძალიან საინტერესოა აქტივობა, რომელშიც აქტიურად არიან ჩართულები და შესაძლებლობა აქვთ თვითონ შექმნან რაიმე ხელშესახები.  საინტერესო აქტივობაა  ,,საკლასო კულინარიული წიგნი’’. აქტივობა

წერის უნარების გასაუმჯობესებლად გამოგადგებათ.  სთხოვეთ მოსწავლეებს, საყვარელი კერძის რეცეპტი დაწერონ. მათ შეუძლიათ კერძების ილუსტრაციებიც შექმნან და „დეგუსტაციისთვის“ მოიტანონ საკლასო ოთახში. საბოლოოდ, შესაძლებელია რეცეპტების გაერთიანება და ერთ წიგნად აკინძვა.

  • იდეები სასკოლო გაზეთის შესაქმნელად

მოსწავლეები ქმნიან საკლასო გაზეთს. ისინი ინაწილებენ როლებს, არიან რედაქტორები, ილუსტრატორები, რეპორტიორები და სხვა. თემატურად გაზეთი შეიძლება მრავალფეროვანი იყოს, ეხებოდეს აქტუალურ საკითხებს, მათთვის საინტერესო და მნიშვნელოვან თემებს. მოსწავლეებს შეუძლიათ, შექმნან კომიქსებიც. აქტივობის დასასრულს მოსწავლეები სხვა კლასის მოსწავლეებს დაურიგებენ გაზეთის ასლებს ან გამოფენენ მათ განცხადებების დაფაზე.

სწრაფი, მიზანმიმართული აქტივობების ორგანიზება უზრუნველყოფს კლასში დროის ნაყოფიერად გამოყენებას. ასეთი აქტივობები არა მხოლოდ ინარჩუნებენ მოსწავლეთა ჩართულობას, არამედ ხელს უწყობენ ისეთი კრიტიკული უნარების განვითარებას, როგორიცაა კრეატიულობა, გუნდური მუშაობა და ფოკუსირება. ასეთი სწრაფი დამხმარე საშუალებები შესაძლებლობაა, მასწავლებელმა მაქსიმალურად ნაყოფიერად გამოიყენოს საგაკვეთილო დრო.

წყაროები:

1.https://www.storycubes.com/en/ ნანახია : 21/09/2024წ

2.https://www.readingrockets.org/classroom/classroom-strategies/think-pair-share  ნანახია 21/09/2024წ

  1. https://youtu.be/QRVTPFfOwcM?feature=shared

ნანახია : 21/09/2024წ

  1. https://www.wikihow.com/Create-a-Time-Capsule

ნანახია: 21/09/2024წ

5.https://conversationstartersworld.com/would-you-rather-questions/would-you-rather-questions-for-kid/

ნანახია: 21/09/2024წ

 

დიდი, პატარა – რა სახალისოა!

0

წარმოიდგინეთ თქვენი პატარა მოსწავლეები, რომლებიც აღფრთოვანებული არიან ყველა სიახლით. როგორ შეგვიძლია, გავაღვივოთ მათში ცნობისმოყვარეობა და დავეხმაროთ, გაიგონ სამყაროს მრავალფეროვნება? დავიწყოთ ყველაზე მარტივით – ზომებით! ვეშაპი თუ ხოჭო, ქვიშის მარცვალი თუ ლობიოს მარცვალი? – ეს ყველაფერი ჩვენ გარშემოა და ჩვენი პატარა მეცნიერები მზად არიან ამ საინტერესო სამყაროს აღმოსაჩენად. სტატიაში გაგიზიარებთ პრაქტიკულ იდეებს, როგორ შეგიძლიათ პირველკლასელებს ზომების შესახებ სახალისოდ და მარტივად ასწავლოთ.

თემატური ბლოკი: გეომეტრია და სივრცის აღქმა

თემა: ორიენტირება

საკითხი: დიდი, პატარა. ზომების შედარება

 სამიზნე ცნება

  • მათემატიკური მოდელი: სხვადასხვა ფორმისა და ზომის (დიდი და პატარა) გეომეტრიული ფიგურები, (რომლებიც წარმოადგენენ რეალურ სამყაროში არსებულ ობიექტებს)
  • კანონზომიერება: ობიექტების შედარება, ამოცნობა, დალაგება ზომის მიხედვით
  • ლოგიკა: მსჯელობა, დასკვნების გამოტანა
  • სტანდარტთან შესაბამისობა:

მათ.დაწ.(I).2 სიდიდეებს შორის, საგნებსა და საგნების ატრიბუტებს შორის კანონზომიერების ამოცნობა, აღწერა და გაგრძელება მათემატიკური, საბუნებისმეტყველო ან ყოფითი მოვლენების გასააზრებლად.

მიზანი: მოსწავლეები შეძლებენ „დიდი“ და „პატარა“ ცნებების გააზრებას ვიზუალური მასალების დახმარებით. სამი სხვადასხვა ობიექტის დალაგებას ზომის მიხედვით. ზომების შედარებით განუვითარდებათ ფორმის აღქმისა და სივრცული აღქმის უნარები გარემოში ორიენტირებისათვის.

რესურსები

  • სხვადასხვა ზომის ობიექტების ფოტოები (სპილო და ჭიანჭველა, ბურთი და ღილი, ყუთი და კოლოფი და ა.შ.)
  • სხვადასხვა ზომის ფიგურები/ საგნები/ სათამაშოები

გაკვეთილის მსვლელობა:

აქტივობა 1. მოტივაცია:

  • გაკვეთილი დავიწყე საუბრით სხვადასხვა ზომებზე. ვკითხე ბავშვებს, რა არის მათთვის „დიდი“ და რა არის „პატარა“.
  • მოსწავლეებს ვუთხარი: „დღეს ჩვენ ერთად შევქმნით ძალიან საინტერესო სიმღერას!“, რომელსაც დიდი ინტერესით ელოდნენ, და ძალიან მოინდომეს ტექსტის შექმნის დროს.

აქტივობა 2. ახალი მასალის ათვისება:

 

  • ვაჩვენე ფოტოები. თითოეულ ფოტოსთან დაკავშირებით დავუსვი კითხვები:
    • რა არის ამ სურათზე?
    • რომელი ცხოველია უფრო დიდი?
    • რომელი ობიექტი/საგანი არის უფრო პატარა?

·         ბავშვებთან ერთად შევადგინოთ მარტივი წინადადებები თითოეული ფოტოსთვის: „სპილო უფრო დიდია, ჭიანჭველა პატარა“.

 

აქტივობა 3. სიმღერის შექმნა:

  • გავიმეორეთ ერთად შედგენილი წინადადებები.
  • შევთავაზე ბავშვებს, რომ ამ წინადადებებით შეგვექმნა სიმღერა.
  • შევარჩიეთ მარტივი მელოდია და ვიმღერეთ ერთად.
  • საპრეზენტაციო პროგრამა „Powerpoint“-ში დალაგებულ ფოტოებს, მივეცი ვიდეოს გაშვების რეჟიმი, თან დავურთეთ ჩვენი ერთობლივად შექმნილი ტექსტი და გავიმეორეთ სიმღერა.
  • სიმღერის ტექსტი არის შემდეგი:
დიდი, პატარა – რა სახალისოა,

ყველაფერს აქვს თავისი ზომა.

სპილო უფრო დიდია, ჭიანჭველა პატარა,

შევადაროთ ერთმანეთს, მართლაც სასაცილოა!

ბურთი დიდია, ღილი პატარა,

ყუთი დიდია, კოლოფი პატარა.

რა არის უფრო დიდი,

რა უფრო პატარა?

 

 

აქტივობა 4. გამოყენება:

ვიყენებ სხვადასხვა ზომის სათამაშოს, ობიექტებს, რომლებსაც ბავშვები შეეხებიან და შეადარებენ. ვთხოვ, შეადარონ – რომელია უფრო დიდი, რომელია უფრო პატარა; რომელია ყველაზე დიდი, ყველაზე პატარა. ბავშვები ხელის შეხებით ასახელებენ დიდი ზომის ნივთებს. ასევე აღწერისას იყენებენ მათემატიკურ ტერმინებს, მაგალითად: „წითელი მანქანა უფრო დიდია, ცისფერი უფრო პატარა“; „ტანკი ყველაზე დიდია“.

 

 

აქტივობა 5. ინდივიდუალური დავალება

  • ბავშვებს ვურიგებ ნაწილობრივ შევსებულ სქემას. მათ ევალებათ, დაინახონ კანონზომიერება და შეავსონ ბოლომდე, დახატონ დიდი და პატარა ფიგურები სახლი, ყვავილი, თვითმფრინავი.

 

დავათვალიეროთ ბავშვების მიერ შექმნილი სურათები.

თვითშეფასება: ბავშვებს მივეცი შესაძლებლობა, თავად შეეფასებინათ თავიანთი ნაშრომები და გამოეხატათ თავიანთი აზრები.

 

  1. შეჯამება:
  • გავიმეოროთ სიმღერა და ვისაუბროთ იმაზე, რაც გავიგეთ გაკვეთილზე და როგორ შეიძლება მისი გამოყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

„დიდი“ და „პატარა“ ცნებების სწავლება არა მხოლოდ მათემატიკური აზროვნების საფუძველს ქმნის, არამედ ხელს უწყობს ბავშვების ზოგადი განვითარებას. ამ დროს მათ უვითარდებათ ლოგიკური აზროვნება, კრიტიკული აზროვნება და შემოქმედებითობა.

  1. ეროვნული სასწავლო გეგმა https://mes.gov.ge/content.php?id=3929&lang=geo;
  2. დაწყებითი საფეხურის დეტალური განაწილება მასწავლებლებისთვის, ინდიკატორებით https://math.ge/kurikulumi/ ;
  3. მათემატიკის გზამკვლევი პირველი კლასი. შედგენილი ქეთი ცერცვაძის მიერ, ზოგადი განათლების რეფორმის ფარგლებში. https://math.ge/pirveli-klasi/.

 

 

მოძღვრება ლტოლვების შესახებ

0

სასიკვდილო ბედნიერება თუ წყლის სიღრმეში ჩავარდნილი კენჭების ტურბულენტობა?

(ფროიდის ფსიქოანალიზი და შტეფან ცვაიგის „უცნობი ქალის წერილები“)

როგორც გერმანიაში ამბობენ, ძნელია, წარმოვიდგინოთ მე-20 საუკუნე ფროიდის გარეშე. მან დაამკვიდრა ტერმინი-აღმოჩენა „არაცნობიერი“, რომელსაც თუმცა ჰიპოთეზად თვლიდა, მაგრამ ამ ჰიპოთეზაზე დაყრდნობით შეეცადა იგი ადამიანის ცნობიერების თავისებურებათა, თვითონ ადამიანის ქცევისა და შემოქმედების – კულტურის ფენომენის ახსნასა და გაგებას.

ზიგმუნდ ფროიდის მსოფლმხედველობა ფსიქოლოგიზმებია: ფიზიკური და ფსიქიკური, სოციალური და გონითი სინამდვილე, მისი გაგებით, ფსიქიკას წარმოადგენს.

ფროიდმა ადამიანის რაობა ფსიქიკის სახით წარმოადგინა და ადამიანის ფსიქიკური ფენების – „იგი“, „მე“, „ზე-მე“ – ურთიერთმიმართებაზე დაყრდნობით შეეცადა, ჩასწვდომოდა სპეციფიკურ-ადამიანური მოვლენების არსს…

ფისქოანალიზის ნარკვევი (ფსიქიკურის ბუნება; ფსიქიკის აპარატი)

 

ორი რამაა, რამაც, აპრიორი, შეიძლება ჩვენი ფსიქიკური „ამინდი“ განაპირობოსო, – იგივე სულიერი ცხოვრება, როგორც მას ფროიდი უწოდებს. ესაა სხეული, მისი მოქმედების არე, ტვინი (ნერვული სისტემა) და ცნობიერების აქტები, რომლებიც ჩვენთვის ხშირად ისე ნაცნობი და შინაგანი არაა, როგორც გვგონია. რა ურთიერთმიმართებაა ამ წერტილებს შორის, ძნელი დასადგენია, რადგან „ცნობიერების პროცესების ზუსტი ლოკალიზაცია შეუძლებელია“. მოდი, ვთქვათ, რომ სულიერი ცხოვრება არის ფუნქცია იმ აპარატისა, მრავალი ნაწილისგან რომ შედგება, ანუ სხეულისა.

ფსიქიკური აპარატის ცოდნამდე შეიძლება მიგვიყვანოს ადამიანური არსების ინდივიდუალური განვითარების შესწავლამ. ფროიდთან ამ „უძველეს პროვინციასა თუ ინსტანციას“ ეწოდება იგი. მისი შინაარსია ყველაფერი, რაც მემკვიდრეობითია, დაბადებიდან თანდაყოლილი – ძირითადად, ესაა სხეულის ორგანიზაციიდან მომდინარე ლტოლვები, რომლებიც ჩვენთვის უცნობ ფსიქიკურ გამოხატულებასაც პოულობენ.

გარემომცველი, რეალური სამყარო ზემოქმედებს იგი-ს ერთ ნაწილზე და ავითარებს მას. ქერქის ფენამ, რომელიც მოიაზრებს გამღიზიანებლების მიმღებ ორგანოებსა და გაღიზიანების დაცვით ორგანიზაციას, შექმნა განსაკუთრებული სტრუქტურა, ამიერიდან შუამავლობა რომ დაეკისრა იგი-სა და გარე სამყაროს შორის; ჩვენი სულიერი სამყაროს აღნიშნულ სფეროს ფროიდი უწოდებს მე-ს.

რა არის მე-ს მახასიათებლები? მის განკარგულებაშია ნებისმიერი მოძრაობანი, რომლებიც წარმოიქმნება გრძნობად აღქმასა და კუნთურ აქტივობას შორის. ამას ის თავად როდი ახორციელებს, – ეცნობა გამღიზიანებლებს, მათ შესახებ გამოცდილებას აგროვებს (მეხსიერებაში – ზეინტენსიურ გამღიზიანებელს თავს არიდებს, მისგან გაქცევით; ზომიერ გამღიზიანებლებს ხვდება შეგუებით) და ბოლოს სწავლობს, მიზანდასახულად უკეთესობისკენ როგორ შეცვალოს გარე სამყარო (აქტივობა). შინაგანად იგი-სთან დაპირისპირებულია იმით, რომ აღწევს პრეტენზიებზე ბატონობას; მე წყვეტს, შეიძლება თუ არა მათი დაკმაყოფილება ან, საერთოდ, უნდა დათრგუნოს მათი აღგზნებანი. მათი (გამღიზიანებლების ინტენსივობის) ზრდა შეიგრძნობა, როგორც უ ს ი ა მ ოვ ნ ე ბ ა, მათი შემცირება კი – როგორც ს ი ა მ ო ვ ნ ე ბ ა. მე მიისწრაფვის სიამოვნებისკენ და განერიდება უსიამოვნებას. მოსალოდნელ, განჭვრეტილ უსიამოვნების ზრდას პასუხი გაეცემა შიშის სიგნალით. დროდადრო მე წყვეტს გარე სამყაროსთან კავშირს და გადადის ძილის მდგომარეობაში, რათა გაანაწილოს სულიერი ენერგია განსაკუთრებული გზით.

ბავშვობის პერიოდის, რომელშიც არსებობს მშობელთა ზემოქმედება, ნალექი ქმნის განსაკუთრებულ ინსტანციას, რომელსაც ფროიდი უწოდებს ზე-მე-ს და ესაა მესამე ძალა, რომელიც უპირისპირდება მე-ს, ამ უკანასკნელმა კი ანგარიში უნდა გაუწიოს მას.

მე-ს მოქმედება მაშინაა სწორი, როცა ის ერთდროულად აკმაყოფილებს იგი-ს, ზე-მე-სა და რეალობის მოთხოვნებს, მაშასადამე, ერთმანეთთან ათანხმებს მათ პრეტენზიებს.

„მშობელთა ზემოქმედებაში“ იგულისხმება, ბუნებრივია, არა მხოლოდ მშობელთა პიროვნება, არამედ გავლენა, ზემოქმედება ოჯახისა, რასისა თუ ხალხისა; ასევე სულიერი გარემოს შესატყვისი მოთხოვნები. ასე რომ, ზე-მე ინდივიდუალური განვითარების მსვლელობაში იძენს ე.წ. „ზნეობრივი ცენზორის“, მშობელთა მოგვიანო გამგრძელებლისა და შემცვლელის მნიშვნელობას, როგორც აღმზრდელი, საზოგადოებრივი მორალის ნიმუში, მასში არსებული იდეალი. გამოდის, იგი და ზე-მე, ფუნდამენტური სხვაობების მიუხედავად, ამჟღავნებენ მსგავსებასაც: ისინი წარმოადგენენ წარსულის ზეგავლენას, განსაზღვრულნი არიან თანშობილით, – ზე-მე, არსებითად, სხვისგან გადმოღებულით, ხოლო მე, უმთავრესად, თვითონ განცდილით, ე.ი. აქციდენტალურითა და აქტუალურით.

ფსიქიკური აპარატის სქემა აქვთ უმაღლეს, ადამიანთან სულიერად მსგავს ცხოველებსაც. ზე-მე

ყველგანაა დასაშვები, სადაც კი ადამიანის მსგავსად მოცემულია ბავშვური დამოკიდებულებების გრძელი გზა. ხოლო გამოყოფა, მე-სი და იგი-ს აუცილებელი დაშვებაა.

იგი-ს ძალა, რომელიც გამოხატავს ცალკეულ არსებათა სიცოცხლის თავდაპირველ მიზანს, მდგომარეობს თანდაყოლილ მოთხოვნილებათა დაკმაყოფილებაში. სიცოცხლის შენარჩუნებისა და საშიშროებისაგან შიშის საშუალებით თავის დაცვა იგი-ს არ მიეწერება. ეს მე-ს ამოცანაა, რომელიც ამოზრდილია გარე სამყაროსადმი ანგარიშის გაწევით. მე-ს შეუძლია, ახალი მოთხოვნილებები რეალობად აქციოს, მაგრამ მისი მთავარი ფუნქცია, როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, ამ მოთხოვნილებათა დაკმაყოფილების შეზღუდვაა.

იგი-ს მოთხოვნილებათა დაძაბულობის საფუძველ ძალებს ეწოდებათ სწორედ ლტოლვები.

ეს უკანასკნელნი სულიერ ცხოვრებაში წარმოადგენს სხეულებრივ მოთხოვნებს. განუსაზღვრელია მათი რაოდენობა ჩვეულებრივ ცხოვრებაში. მოდი, გავარკვიოთ, ეს დიდი რაოდენობა შეიძლება თუ არა, რომ ზოგიერთ ძირითად ლტოლვაზე დავიყვანოთ. ხანგრძლივი დაკვირვების შემდეგ ფროიდი უშვებს მხოლოდ ორ ძირითად ლტოლვას – ეროსი და დესტრუქციის ლტოლვა (თვითდამკვიდრებისა და გვარის დამკვიდრების ლტოლვების დაპირისპირება). პირველის მიზანია დაკავშირება, მეორისა – კავშირების დარღვევა. ამ უკანასკნელს სიკვდილის ლტოლვასაც უწოდებენ, რადგან მისი საბოლოო მიზანი ორგანულის, სიცოცხლის, არაორგანულ მდგომარეობაში გადაყვანაა. როცა მატერიალიზმი უშვებს, რომ სიცოცხლე არაცოცხალზე გვიანდელი და მეტიც, მისგან წარმომავალია, ეს ნიშნავს ფორმულას: ლტოლვა მიისწრაფვის საწყისი მდგომარეობის აღდგენისკენ. თვითგანადგურების რაღაცა ნაწილი, ინსტინქტი, ყველა ვითარებაში რჩება სუბიექტის შიგნით, სანამ საბოლოოდ არ მოკლავს ინდივიდს. ეს კი ხდება შინაგანი კონფლიქტებით ან უშედეგო ბრძოლით გარე სამყაროს წინააღმდეგ.

ჩემი აზრით, ფროიდის ამ სქემით, შეგვიძლია, შეძლებისდაგვარად, სრულყოფილად შევაფასოთ ერთ-ერთი ლიტერატურული, არაჩვეულებრივი პერსონაჟის ქცევის მოტივაციაცა და შინაარსიც. შეძლებისდაგვარად კი იმიტომ, რომ ადამიანზე, სულიერების ამ ურთულეს „მექანიზმზეა“ საუბარი.

ესაა დიდი გერმანელი მწერლის, მსოფლიო კლასიკოსის, შედევრი-მოთხრობა „უცნობი ქალის წერილები“, რომლის მთავარი გმირის სულისშემძვრელი ისტორია და განცდები, სწორედაც რომ, ერთი პატარა, მშიშარა, მორიდებული ბავშვის მოგონებებით იწყება…

მოთხრობის დასაწყისში ცნობილი მწერალი რ., 41 წელში გადამდგარი კაცი, იღებს აკანკალებული ხელით დაწერილ წერილს, 50 გვერდამდე, რომელზეც არც ხელმოწერაა, არც გამომგზავნის მისამართი, სათაურით: „შენ, ვინც არც კი მიცნობდი“. თხრობა ბავშვის, ადრესანტის შვილის, ბიჭუნას სიკვდილით იწყება და ეს სიკვდილის „სუნთქვა“ გასდევს წერილს ბოლომდე; – „ახლა მხოლოდ შენღა დამრჩი ამ სამყაროში, მხოლოდ შენ, ვინც არაფერი იცის ჩემ შესახებ, ვინც უდრტვინველად ეთამაშება საგნებსა და ადამიანებს, მხოლოდ შენ, ვინც არ მიცნობდა და ვინც ასე მიყვარდა“ (4-5).

საიდუმლო ინკოგნიტო ქალბატონის სიკვდილის შემდეგ უნდა გამჟღავნდეს, რადგან თუ ცოცხალი დავრჩები, წერილს დავხევ, თუ მიიღებ, უკვე გარდაცვლილი გესაუბრებაო. შვილის ცხედართან არ ცრუობენო და ქალი ნდობას ითხოვს… და იწყება ისტორია სიყვარულით შეპყრობილობისა ადრეული ბავშვობიდან; სიყვარული პატარა, ღატაკი გოგონასი სიმდიდრით, განსაკუთრებულობისა და საიდუმლო შარავანდედით მოსილი მწერლის მიმართ. აი, ამ უკანასკნელის ფსიქოლოგიური პორტრეტი, „პორტრეტისტი“ შეყვარებული ქალია: „შენ ორმაგი ბუნების ადამიანი ხარ, მგზნებარე, სიცოცხლის მოყვარული, მთლიანად თამაშსა და ფათერაკებს თავმიცემული ახალგაზრდა და ამავე დროს, შენს შემოქმედებაში აუცილებლად სერიოზული, მოვალეობის გრძნობით აღსავსე, უზომოდ ნაკითხი და განათლებული“(11). ეს დორიან გრეის პორტრეტივითაა, გაორებული სულიერების ადამიანისა, მწერლის ორსახოვნების საიდუმლოთი – ერთი ნაწილი სამყაროსთვის გახსნილია; მეორე – ძალიან ბნელია, რომლის შესახებ მხოლოდ მან იცის.

ქალი ჰყვება თავის ბავშვობის საბედისწერო შთაბეჭდილებაზე: „მე თითქოს ცეცხლში შევაბიჯე“ – რა არის ეს, ებადება დასაწყისში მკითხველს კითხვა – უცნაური ვნება თუ სიყვარული? „დამიჯერე, არავის ჰყვარებიხარ ასე მონურად, ძაღლური ერთგულებით, ასე თავდავიწყებით, როგორც იმ მხდალ არსებას, მაშინ მე რომ ვიყავი“. სიმხდალეა ეს თუ, პირიქით, სიმამაცე, რა შთაბეჭდილებაც ნაწარმოების ბოლოს გვრჩება? ეს შეუმჩნეველი სიყვარული ამ მარტოსული ბავშვისა, „ასე უიმედო, მორჩილი და ვნებიანი. არასოდეს იქნება ასეთი მოწიფული ქალის, მართალია, გაუცნობიერებელი, მაგრამ მაინც მომთხოვნი სიყვარული“, წერს ცვაიგის გმირი. მამა გოგონას მკვდარი ჰყავს დიდი ხანია, დედა მწუხარებით შეპყრობილი, შიშით დათრგუნული და შვილთან გაუცხოებულია. მეგობარი თავქარიანი გოგონები მისი სულით თამაშობენ, ამიტომ ბავშვის სიცოცხლეს მხოლოდ ამ სიყვარულის ობიექტთან თუ განსხეულებულ იდეასთან კავშირით აქვს აზრი, სატრფო-მწერალი მისი იდუმალი სულის თანაზიარია, ისე, რომ ამის შესახებ ვერაფერს გაიგებს ქალის სიკვდილამდე… გოგონა სწავლას მოუმატებს, საუკეთესო ხდება, უამრავ წიგნს კითხულობს, პიანინოზე დაკვრას სწავლობს, წმენდს და კემსავს ძველ კაბებს.

დრო გარბის, დედა ქვრივ ვაჭარზე თხოვდება და გოგონას სასოწარკვეთილი წინააღმდეგობის მიუხედავად, სხვა ქალაქში გადადიან… მაგრამ წერილის ავტორს თავის იდუმალ სატრფოსთან შეხვედრა არაერთხელ უწერია ბედისწერისა თუ განგების „წიგნში“.

გოგო ქალი ხდება, ნაღვლიანი და უმშვენიერესი; იგი მარტოა ადამიანებს შორის; ყმაწვილებს, რომლებიც თავს ევლებიან, ხელს კრავს; ქუჩაში იშვიათად გადის და ნაყიდ ჭრელ კაბებს არ იცვამს. მე გამახსენდა სახარებისეული სენტენცია და თქვენი არ ვიცი: „ნეტარ არიან მგლოვიარენი, ვინაიდან ისინი ნუგეშცემულნი იქნებიან“. ასე ვარდება იგი საკუთარ, როგორც ამბობს, „მიტოვებული ბავშვის ტრაგიკულ, უიმედო ფანატიზმში“ ამოზრდილ სატრფოსგან ვერცნობის ბედისწერაში, რომლითაც იცხოვრებს და კვდება…

ისინი ხვდებიან ჯერ პატარა რესტორანში, შემდეგაც, ეყოლებათ საერთო შვილი, ულამაზესი ბიჭუნა, რომელიც კაცის უდარდელი, წუთიერი გრძნობის შედეგია და მოთხრობის ბოლოს იღუპება („რა უნდა ყვავილებს კუბოზე?“). ქალს არ უნდოდა შვილიანად ტვირთად ქცეულიყო და არ გაამხელს შვილის არსებობას. „არა, შენ არაფერში გადანაშაულებ, საყვარელო“, – იქნებ ეს მსხვერპლშეწირვაა, მაგრამ რატომ?! ეს არგუმენტად გამოდგება, ვითომ? – „მე კი იმდენად ამაყი ვიყავი, რომ მინდოდა, მთელი სიცოცხლის განმავლობაში ჩემზე უდარდელად, მსუბუქად გეფიქრა. მერჩია, მთელი სიმძიმე ჩემს თავზე ამეღო…“(36). იქნებ ქალის გრძნობა შიშთანაა თანაზიარი? („სიმართლე რომ გითხრა, შენ გაჭირვებული ადამიანები ნაკლებად გიყვარს, ვიდრე ბედნიერებაში მყოფი თანამოძმეები“). აი, როგორ აძლევს მოთხრობის გმირი, უმწველესი ტრფობის ობიექტი მწერალი, მათხოვარს მოწყალებას: „სწრაფად და უხვად დაეხმარე, თხოვნაც ვერ მოასწრო, მაგრამ მიცემისას სახეზე შიში და სიძულვილი გეტყობოდა… თითქოს მისთვის თვალებში ჩახედვის გეშინოდა“(37). ესაა ნერვული, ზიზღნარევი, შეცბუნებული დახმარება, ისე, კარში ხურდას რომ მოგაწვდიან და სასწრაფოდ მოგიხურავენ, სიღატაკე არ „გადმოგვედოსო“. ქალიც სიღარიბეშია დაბადებული, მისი „შვილია“ და იქნებ ეშინია, რომ ისიც ამ ამრეზილობას დაიმსახურებს, თუ თავს გაამხელს?

იმშობიარებს მარტოდმარტო, სამშობიარო თავშესაფარში, რადგან მშობიარობამდე ერთი კვირით ადრე, კარადიდან მრეცხავი ქალი დარჩენილ ფულს მოიპარავს. ესაა სირცხვილის სასაკლაო, ჯოჯოხეთი, ყოველთვის გაჭედილი და აქოთებული პალატა, „სავსე კვნესით, განწირული ყვირილითა და ვულგარული სიცილით“(39), გვიყვება მწერალი ქალის პირით… ქალიც გადაწყვეტს, ნებისმიერ ფასად, უარი თქვას სიღარიბეზე, თავს ყიდის, თავის სილამაზეს, სხეულს, მაგრამ სული არ ღალატობს, სიყვარულის ერთგული რჩება. ამას იგი აკეთებს არა მარტო ფარული სატრფოსთვის (მოტივაციაა შიში – მ.ი.), არამედ შვილისთვისაც, რომ მას არაფერი მოაკლდეს, სიღარიბის სიოც კი არ იგრძნოს; შვილისა, რომელიც ასე ჰგავს მამას – „საათობით შეეძლო საგნებთან ეთამაშა, ისე, როგორც შენ ცხოვრებას ეთამაშებოდი და შემდეგ სერიოზულად, აჭიმული წარბებით მისჯდომოდა წიგნებს“(41), ანუ ბავშვი მამის ორეულია, ორმაგი ბუნებით მასავით: სერიოზულობისა და თავქარიანობის ნარევი პატარა არსება, უნიფორმასა და პატარა ხმალს მეთვრამეტე საუკუნის პაჟივით რომ ატარებს.

მთელ მოთხრობას, როგორც სიკვდილის აჩრდილი, გასდევს ქალი-პერსონაჟის ცხოვრების ფილოსოფია – „ვიცოდი, რომ ამ სამყაროში ღარიბი ყოველთვის გათელილი, დამცირებული და მსხვერპლია“(42). ამიტომ არ უნდა მისი მშვენიერი შვილი საზოგადოების ფსკერზე გაიზარდოს, სიბნელესა და ქუჩის სასტიკ უხამსობაში; „შენი შვილის ბაგეს არ უნდა შეხებოდა უწმაწური სიტყვები, მის თეთრ სხეულს არ უნდა შეხებოდა ღარიბული, უხეში სამოსი – შენს შვილს ყველაფერი უნდა ჰქონოდა, სამყაროს ყველა სიკეთე, სიხალისე და შენამდე უნდა ამაღლებულიყო“(43).

მოთხრობის განმავლობაში ქალი ამაოდ ელის, თუმცა ვერ მიიღებს ვერცერთ სტრიქონს სატრფოსგან; რამდენჯერმე ხვდებიან (ქალი სხვადასხვა ასაკშია ამ დროს), კაცი კი ვერ ცნობს, მისი მსახურის, მოხუცი იოჰანისგან განსხვავებით, რომელიც ქალში მათთან სახლში ცნობისმოყვარეობის გამო არაერთხელ მისულ გოგონას ამოიცნობს („მინდოდა, მუხლი მომეყარა მის წინაშე და ხელები დამეკოცნა“), ქალი თავისთვის მიცემულ ბანკნოტებს მას ჩაუკუჭავს ხელში, აკანკალებული მოხუციც მთელი სიცხადით გრძნობს მის უბედურ ცხოვრებას („ყველა მანებივრებდა, ყველა კეთილად მექცეოდა – შენ, მხოლოდ შენ დამივიწყე, მხოლოდ შენ ვერ მიცანი“).

რა არის ეს?! იქნებ ისინი არ იყვნენ „ერთისთვის ერთნი“, ანუ ერთმანეთისთვის დაბადებულნი? აბა, მწერალს, რომელმაც ცხოვრების „სული“ უნდა ამოიცნოს, გვერდით ასეთი მოსიყვარულე არსება როგორ ვერ უნდა ეგრძნო?! იქნებ მისი მწერლობა იდეალური ხელოსნობა იყო და არა ხელოვნება, მაღალი შემოქმედება, ღვთაებრივთან წილნაყარი?

ქალი ტოვებს ანდერძს… „შეიძლება სიკვდილის შემდეგ დამიძახო და პირველად მაშინ გიღალატებ, სიკვდილის შემდეგ ვეღარ გავიგონებ შენს ძახილს… ყველაფერია კარგია, რაც იყო“. ბოლო სიტყვები საფლავის ეპიტაფიასავითაა, მართლაც.

ჩვენ, ადამიანები, ყოველთვის შევნატრით ცხოველებს, რადგან მათ ჩვენი უპირობო სიყვარული შეუძლიათ, ჩვენ კი – არა, რადგან პირობითობების ნებითა თუ უნებური მსხვერპლნი ვართ. აგერ დიდი მწერლის ამ შესანიშნავ მოთხრობაში ჩვენ წინაშე ასეთი უპირობო სიყვარულია. რეალური გვეჩვენება ის? მოგვწონს? მგონი, ნაკლებად… სადღაც აუცილებლად უნდა ჩანდეს ადამიანის პიროვნება, საკუთარი მოვალეობებითაც, მსხვერპლობითაც თუნდაც, მაგრამ უფლებებითაც, სულიერი საჭიროებებითაც, რომლებიც აუცილებლად უნდა დაიკმაყოფილოს, თორემ ისე უინტერესოა, მხოლოდ ტანჯვაა, კრახია ცხოვრება, ისე სამყაროს გვირგვინი ადამიანს არ ეკადრება; თორემ ჩვენი სიცოცხლის პატარა ქროლა, როგორც ამბობს შტეფან ცვაიგი, უცბად, თვალსა და ხელს შუა, გაიფანტება, როგორც ტბორში ჩავარდნილი კენჭების ვიბრაცია – პაწაწინა, საოცარი, სუსტი გეომეტრიული სიზუსტის წრეები…

ციტატები წიგნებიდან: „ლარი“ (ფროიდი, კირკეგორი, ბერგსონი, ჰაიდეგერი), გამომცემლობა „ხელოვნება“, 1991; შტეფან ცვაიგი „უცნობი ქალის წერილები“, გამომცემლობა „პალიტრა L“, 2021

ხელოვნება კადრს მიღმა

0

ახალი სასწავლო წლისთვის მზადებაში ხელოვნების გაკვეთილებზე გადაღებულ ფოტომასალას გადავხედე და მონატრებული მოსწავლეების სახეებმა შემახსენეს, რომ წელსაც ყურადღებით უნდა დავაფიქსირო კადრებში მათი შემოქმედების პროცესი.

მე და ჩემს მოსწავლეებს, ასევე ჩვენი გამოფენების დამთვალიერებლებს, ეს კადრები ძალიან კარგად გვადგება ხელოვნებაზე, როგორც ცოცხალ შემოქმედებით პროცესზე, დაკვირვებისთვის და ანალიზისთვის.

ხელოვნების მასწავლებლისთვის ყველაზე ამაღელვებელი და საპასუხისმგებლო მოსწავლეების ნამუშევრების გამოფენის წარდგენაა სკოლაში. წარმტაცი და ყოვლისმომცველი ექსპოზიციის შექმნას საკმაო დრო, კარგი დაგეგმვა სჭირდება, რომ ყველა მოსწავლის შემოქმედების შედეგი თანაბრად და ეფექტურად წარმოვაჩინოთ. მაგრამ ხელოვნების სწავლება მხოლოდ საბოლოო შედეგით არ განისაზღვრება. ხელოვნების შექმნის, შემოქმედების პროცესი თანაბრად მნიშვნელოვანია.

მოსწავლეები უმეტესად სიხარულითა და ღირსების განცდით ათვალიერებენ სკოლაში გამოფენილ თუ ჩვენი ხელოვნების გაკვეთილების ფეისბუკგვერდზე გამოქვეყნებულ საკუთარ ნამუშევრებს. მაგრამ არიან საკუთარ შესაძლებლობებზე მერყევი წარმოდგენის მქონე ბავშვებიც, ცოტა მორცხვებიც, რომლებსაც წლის დასაწყისში როცა ვხვდებით ერთმანეთს, კატეგორიულად არ სჯერათ რომ კარგად გამოსდით ხელოვნებასთან შეხება, ან ჯერ კიდევ ჰგონიათ რომ მაინცდამაინც აკადემიურ ჩარჩოებს უნდა ესადაგებოდეს მათი ნამუშევრები. მერე როცა ნელნელა ვუახლოვდებით ერთმანეთს, ხვდებიან, რომ ხატვის თუ ძერწვის დროს, არ უნდა იფიქრონ საბოლოო შედეგზე, პროცესით უნდა ისიამოვნონ. წლის ბოლოს კი გამოფენაზე როცა ხედავენ საკუთარ ქმნილებებს, სიამაყით გადმოგვხედავენ ხოლმე დამთვალიერებლებს.

ჩვენი ხელოვნების გაკვეთილების ფეისბუკგვერდი პანდემიის პერიოდში შევქმენით და მას შემდეგ აქტიურად ვიყენებთ სკოლის აუდიტორიისთვის როგორც დასრულებული ნამუშევრების, ისე შემოქმედებითი პროცესის ამსახველი კადრების გასაზიარებლად. მოსწავლეებს განსაკუთრებით უყვართ „კადრს მიღმა სცენები“, სადაც აღბეჭდილია როგორ ფუსფუსებენ, მეგობარს ეხმარებიან… აკვირდებიან ამ ფოტოებს და იცინიან, დეტალურად იხსენებენ განვლილ აქტივობებს.

მოკლე ვიდეოებზე მეხუთე კლასის ერთერთ პროექტზე მუშაობის მთელი ისტორია გვაქვს შემონახული. ბავშვებმა თავიდან 5 ჯგუფად განაწილებულებმა გადაწყვიტეს მუყაოსა და მეორადი ქაღალდებისგან შენობების მაკეტების გაკეთება და მუშაობის პროცესში ისე შეხმატკბილდნენ, ბოლოს შეერთდნენ და ეს პატარ-პატარა ქაღალდის ნაგებობები გრანდიოზულ ერთიან კომპლექსად გადააქციეს. სწორედ ეს, შემოქმედებითი პროცესით გატაცება და ერთმანეთის მხარდაჭერა და გაერთიანებაა მთავარი რის მიღწევასაც ვცდილობ ხელოვნების გაკვეთილებზე.

ვირტუალურ გალერეაში საკმაოდ ვრცელი ფოტო-ვიდეო მასალა მოგვიგროვდა, რა თემებზე მუშაობდნენ ბავშვები, ჩანიშნული გვაქვს სასწავლო მიზნები, შთამაგონებელი ხელოვანები და ა.შ. წლის ბოლოს კი ერთად ვქმნით სკოლაში დიდ ექსპოზიციას ან ჩვენი ონლაინ გამოფენისთვის შემაჯამებელ ვიდეოკოლაჟებს.

ჩემმა მოსწავლეებმა იციან, რომ ხატვის თუ ძერწვის პროცესში, მათი ნებართვით, მუშაობის ამსახველ ფოტო-ვიდეო მასალას ვიღებ. მაშინაც, კი, როცა ბავშვები დისტანციურად მეცადინეობდნენ, ვთხოვდი შემოქმედების მომენტები ახლო ხედის კადრებით და მოკლე ვიდეო ჩანაწერებით თავადვე, როგორც შეძლებდნენ, ისე დაეფიქსირებინათ.

სკოლაში გაკვეთილზე ცოტა მეტი დატვირთვა კი მემატება, გადაღებისას სათანადოდ თვალყური უნდა ვადევნო მოსწავლეების მუშაობის პროცესს, რომ მნიშვნელოვანი დეტალები არ გამომრჩეს და ყველას თანაბრად გავუნაწილო ყურადღება. დღის ბოლოს გადაღებული მასალის დალაგებასაც საკმაო დრო მიაქვს. ჩემმა მერვეკლასელმა მოსწავლეებმა ტელეფონში ფოტოს და ვიდეოს სწრაფად დასამუშავებლად კარგ აპლიკაციებს მიმაგნებინეს. რამდენიმეს დღემდე აქტიურად ვიყენებ. წამებში შემიძლია ფოტოების სასურველ ზომაზე მოჭრა, გამონათება, ფაქტობრივად ფოტოშოპის მსგავსი ინსტრუმენტები მაქვს ტელეფონში Snapseed-ის აპლიკაციის სახით. ვიდეოს მონტაჟს კი, ისევ და ისევ, ჩემი მოსწავლეების რჩევით, Capcut-ის დახმარებით უსწრაფესად ვახერხებ.

ბავშვებიც ნელნელა ითვისებენ შემოქმედებითი პროცესის ხარისხიანად გადაღებას. თავიდან რამდენიმე რჩევა მივეცი, რა უნდა გაითვალისწინონ რომ საინტერესო მასალა გამოუვიდეთ. გაიგეს რა მნიშვნელოვანია რაკურსი გადაღებისას, რომ ფოტოზე ჩრდილი არ უნდა ფარავდეს გამოსახულებას, მოჭრილი კადრის ხიბლიც გაიაზრეს და ა.შ. გადაღებული ფოტოების სერიიდან თავად  შეუძლიათ შეარჩიონ ერთი ან ორი ფოტო ყველაზე გასაგებად რაც გადმოსცემს პროცესს, რომ მერე ხელოვნების ვირტუალურ გალერეაში გავაზიაროთ.

ასე შეთანხმებულად ვმუშაობთ, ერთმანეთისგან ვსწავლობთ ხელოვნების გაკვეთილებზე. შემოქმედების პროცესის ამსახველი ფოტო და ვიდეო მასალა კი ამ ჩვენს გამოცდილებას გვახსენებს, გვახარებს, გვაფიქრებს, რა გამოუვიდათ კარგად, რა ისწავლეს ახალი, რა შეიძლებოდა უკეთესად გაეკეთებინათ. მეც ყურადღებით ვაკვირდები ამ პროცესებს და მომავალი პროექტებისთვის ვითვალისწინებ კარგსაც და ნაკლსაც.

ახლა როცა ახალი სასწავლო წლის გამოფენებზე ვფიქრობ, საგულდაგულოდ ვინიშნავ, რომ საეტაპო ნამუშევრებთან ერთად, მოსწავლეების მუშაობის პროცესის ამსახველი კადრები არ გამოგვრჩეს. შემოქმედებითი პროცესის ამსახველი რამდენიმე ფოტოს დამატება ჩვენს ექსპოზიციას უფრო ცოცხალს, დინამიურს გახდის.

მგონია, რომ ეს კადრები უმალ მიიპყრობს მნახველის თვალს და გულს. ყველამ არ იცის რა ხდება ხოლმე ხელოვნების ოთახში, როგორ მიმდინარეობს ჩვენი გაკვეთილები. სკოლის გამოფენაზე დამთვალიერებლები ხედავენ დასრულებულ ნახატებს და სკულპტურებს, მეორადი ნივთებით შექნილ ობიექტებს და ა.შ. და უმეტესწილად მაინც საბოლოო შედეგზე არიან ფოკუსირებულები. ამ შედეგს კი წინ უძღვოდა მოზარდების შრომა, მონდომება, ძალისხმევა, კითხვების დასმა, ანალიზი, კვლევა, ექსპერიმენტები, საკმაოდ ვრცელი და აღმოჩენებით სავსე გზა ნამუშევრების დასრულებამდე. ამიტომ  მე და ჩემი მოსწავლეები ვცდილობთ მნახველი ვირტუალურად შემოვახედოთ ხელოვნების ოთახში, ვაჩვენოთ ჩვენი მუშაობის ეთიკა და ხელოვნების შექმნის პროცესი, რომ გამოფენის დამთვალიერებლებმა თავი შემოქმედების თანამონაწილეებად იგრძნონ.

სკოლაში გამართულ ექსპოზიციაზე არაერთხელ მომისმენია ასეთი კომენტარი: “დავიჯერო ეს მეექვსეკლასელმა თავად დახატა?! ნუთუ ეს შესაძლებელია?“ ჩემი პასუხია: დიახ, შესაძლებელია… ვფიქრობ, პროცესის ამსახველი კადრების გაცნობა არის ყველაზე გასაგები და სასარგებლო გზა ვაჩვენოთ აუდიტორიას თუ როგორ იქმნება ხელოვნება.

წელს ასეთი კადრები ხელოვნების ოთახშიც უნდა გამოვფინოთ, ერთ კუთხეს მივუჩენთ კედელზე და ხშირად განვაახლებთ, რომ მოსწავლეები დადებითად დაიმუხტონ, გაახსენდეთ გავნლილ პროექტებზე როგორი ხალისით მუშაობდნენ, ახლები კი შთაგონებით აღივსონ.

ორსახა იანუსი – მოდი, ერთად ჩავყვინთოთ იდიომების ზღვაში!

0

ქართულის გაკვეთილზე ლექსიკურ მარაგზე მუშაობა ძალიან მნიშვნელოვანი საქმეა, განსაკუთრებით ისეთ სიტყვებზე, რომლებსაც ყოველდღიურ საუბარში იშვიათად ვიყენებთ და მათი ცოდნა ადამიანის განათლებულობაზე და ინტელექტზე მიუთითებს. მაგალითად, ინგლისური ენის სწავლებისას განსაკუთრებული ყურადღება სწორედ ასეთი ფრაზებსა და სიტყვებზე მუშაობას ექცევა. უამრავი რესურსი, წიგნი, სავარჯიშოების რვეულები თუ ტესტური დავალება გვთავაზობს მხოლოდ იდიომებს, მხატვრულ გამონათქვამებს, იმიტომ, რომ ინგლისელებმა ზუსტად იციან, რომ ენის სიღრმისეული ცოდნა სწორედ ასეთი „მარგალიტების“ გააზრებასა და გაგებას გულისხმობს. ქართულში ასეთი გამონათქვამები თითქოს მივიწყებული გვაქვს. მათ სასკოლო სახელმძღვანელოებშიც კანტიკუნტად შევხვდებით და ისიც მხოლოდ მშრალი განმარტებით შემოიფარგლება. არადა, რა ზღვა მასალა და რესურსი გვაქვს, რა საინტერესო! თითოეულ მათგანს ისტორიულ თუ მითოლოგიურ მოგზაურობაში მივყავართ, აქტიურდება წარმოსახვა, ასოციაციები, შემოქმედებითობა…

თუ ბავშვებთან თითოეულ იდიომს საგულდაგულოდ დავამუშავებთ, შედეგით თავადაც განცვიფრდებით – როგორ ჩაყვინთავენ სიტყვათა ზღვაში, როგორ გაფრინდებიან შორეულ წარსულში, როგორ მოაგროვებენ ამბებს და შემდეგ ერთ ფაზლად როგორ ააწყობენ, როგორ გაამთლიანებენ და მიიღებენ უნიკალურ გამონათქვამს… შარშან ჩემს მესამე კლასელებთან დავამუშავე იდიომები: „ვარსკვლავებს ეთამაშება“, „ოლიმპიური სიმშვიდე“ , „ფორტუნამ გაიღიმა“, „სიტყვის ბანზე აგდება“ – წელს რომ დაბრუნდნენ, ეს ფრაზები ისე ბუნებრივად ექციათ საკუთარ ყოველდღიურ ლექსიკად, ძალიან გამიკვირდა და გამიხარდა!

(აღნიშნულ იდიომებზე აქტივობებს იპოვით ჩემს გვერდზე).

აქვე გთავაზობთ ალექსანდრე ონიანის „ქართული იდიომების“ ელექტრონულ ვერსიას:

https://dlab.ug.edu.ge/books/detail/5826

 

სიტყვა რომ აღარ გავაგრძელოთ, ამ წერილში კიდევ ერთი საინტერესო იდიომის თავგადასავალს გთავაზობთ, რომელზეც მუშაობის სიამოვნებას თქვენს მოსწავლეებთან ერთად მიიღებთ.

ვინ არის ორპირი იანუსი? რას ნიშნავს იანუსობა?

ადამიანი, რომელიც ორგულია, გაიძვერა, ორპირი – ორსახა იანუსად მოიხსენიებენ ხოლმე.

იანუსი რომაული ღვთაებაა, თავდაპირველად მზისა და სინათლის ღმერთი იყო, შემდეგში კი უფრო მეტი დატვირთვა შეიძინა.

ხსნიდა ზეციურ კარიბჭეს, რომ იქიდან დედამიწაზე დღე გამოეშვა. იანუსის, როგორც გუშაგის ხელთ იყო შესასვლელი და გასასვლელი კარის გასაღები, აღებდა და ხურავდა ჭიშკრებს. თავად სიტყვა „იანიც“ – გასასვლელებს აღნიშნავს.

მხოლოდ კარიბჭის ღვთაება, როდი იყო იანუსი, ის დროებას, წარსულსა და მომავალს, დასაბამსა და დასაწყისს განაგებდა. დედამიწაზე, რომაელთა ყველა კარი და კარიბჭე იანუსს ეძღვნებოდა და იქ მის ქანდაკებებს აღმართავდნენ ხოლმე.

იანუსი შემოქმედ ღმერთად მიაჩნდათ, მან გააცოცხლა დედამიწა, გააჩინა ყველა მდინარე და ნაკადული. მისი მეუღლე წყლის ნიმფაა, ხოლო შვილი წყაროთა და შადრევანთა ღვთაება.

იანუსი მოგზაურებსაც და გზაზე დამდგარ ადამიანებსაც მფარველობდა, სწორედ მას უსწავლებია ადამიანისთვის ხომალდის აგება.

ეს გასაოცარი ღმერთი, ომსა და მშვიდობასაც განაგებდა, მისი სახელობის ტაძრის კარიბჭე მხოლოდ ომიანობისას იღებოდა, რომ საბრძოლველად გამზადებულ ლაშქარს ამ კარიბჭეში გაევლო და მათთვის გზა დაელოცათ.

რადგან დროც მას უკავშირდება, წლის ერთ თვეს მისი სახელი უწოდეს, რომელიც დღემდე შემორჩა: იანუსი – იანვარი.

მისი სადიდებელი დღესასწაული ჩვენს ახალ წელს შეერწყა. ამ დღესასწაულზე აკრძალული იყო: ჩხუბი და ალიაქოთი, რათა ადამიანებს მშვიდი წელი ჰქონოდათ და იანუსს მათთვის ცუდი წელი არ გამოეგზავნა.

ორსახა იანუსის ერთი სახე წარსულისკენ იმზირება, ხოლო მეორე მომავლისკენ. ერთი ახალგაზრდა კაცისა აქვს, მეორე – მოხუცებულის. ამიტომ გახდა ორსახა იანუსი ორგული ადამიანის სინონიმი. თუმცა, იანუსი კეთილი და დამლოცველი ღმერთია. ადამიანებს გვჩვევია, როდესაც მხოლოდ გარეგნობაზე ვამახვილებთ ყურადღებას, მას ვიმახსოვრებთ, ვინახავთ, შინაარსი, სინამდვილე კი ადვილად გვავიწყდება.

 

ლექსიკონი

კარიბჭე – ქალაქის, ციხის შესასვლელი კარი

გუშაგი – დარაჯი, მცველი

 

 

აქტივობა 1:

დააკვირდი აღწერას: ორსახა იანუსის ერთი სახე წარსულისკენ იმზირება, ხოლო მეორე მომავლისკენ. ერთი ახალგაზრდა კაცისა აქვს, მეორე – მოხუცებულის. აღწერის მიხედვით დახატე იანუსის პორტრეტი.

 

აქტივობა 2:

 

ტექსტის უკეთ გააზრებისთვის

 

  1. რატომ უწოდებენ იანუსს გუშაგს?
  2. რის ღვთაება იყო იანუსი?
  3. რატომ აღმართავდნენ კარიბჭეში იანუსის ქანდაკებებს?
  4. რატომ მიაჩნდათ იანუსი შემოქმედ ღმერთად?
  5. რომელ თვეს ჰქვია იანუსის სახელი?
  6. რატომ იყო ჩხუბი და აურზაური აკრძალული იანუსის დღეს?

 

აქტივობა 3:

წარმოიდგინე, როგორ ქმნის იანუსი მდინარეებს, აცოცხლებს დედამიწას. შექმენი კომიქსი. შენი კომიქსის პერსონაჟებად, იანუსთან ერთად აქციე იანუსის ცოლი ტყის ნიმფა და ასული – წყაროთა და შადრევანთა ქალღმერთი. არ დაგავიწყდეს ღრუბლებში პერსონაჟთა სიტყვების ჩაწერა.

აქტივობა 4:

 

შეავსე კროსვორდი

აქტივობა 5:

მოიფიქრე ერთი ამბავი იანუსზე. გაითვალისწინე მისი უნარები და ისტორია. დაასათაურე და გააკეთე ილუსტრაცია.

 

 

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...