პარასკევი, ივნისი 27, 2025
27 ივნისი, პარასკევი, 2025

საბჭოთა ოკუპაციის ასახვა მეოცე საუკუნის ქართულ პროზაში

0

(კონსტანტინე გამსახურდიას „დიდი იოსებისა“ და  ნუგზარ შატაიძის „ორი მეგობრის“ მიხედვით)

 1921 წლის 25 თებერვალი ისეთი თარიღია, ყოველ ქართველს კარგად ესმის ამ ტრაგიკული დღის მნიშვნელობა. ის ასოცირდება სუსხთან, სისხლთან, ცრემლთან, თავისუფალი საქართველოს ოკუპაცია-ანექსიასთან. ამაზე უარესი თავისუფლებისმოყვარე ერისთვის სხვა რა უნდა იყოს? ქართველმა მწერლებმა მრავალი მხატვრული ტექსტი მიუძღვნეს ამ შავბნელ ისტორიულ მოვლენას. ყველაზე პოპულარული ალბათ კოლაუ ნადირაძის ლექსი „25 თებერვალია”, რომელზეც ბევრი დაწერილა. ამჯერად გვინდა ყურადღება შევაჩეროთ გასული საუკუნის დასაწყისსა და დასასრულს შექმნილ ორ მოთხრობაზე. კონსტანტინე გამსახურდიას „დიდი იოსები” და ნუგზარ შატაიძის „ორი მეგობარი” სწორედ ამ საბედისწერო დღის მიერ ქართველი ხალხისთვის მოტანილ უბედურებაზე საოცარი ექსპრესიით გვიყვება.

მოცემული მოთხრობები საუკეთესო მასალაა მოსწავლეებისთვის საშუალო საფეხურზე არა მხოლოდ ამ ისტორიული მოვლენის არსის შესაცნობად, არამედ ტექსტების სინთეზირების უნარების განსავითარებლად.

„დიდი იოსები” კონსტანტინე გამსახურდიამ 1926 წელს შექმნა და 5 წლის წინ ქვეყანაში დატრიალებული ტრაგედია საოცარი დრამატიზმით გააცოცხლა. 24 თებერვლის ღამეს თბილისელები საათს მისჩერებიან, რადგან კოჯრისა და ტაბახმელის გზიდან „წითელ ცხენზე ამხედრებული ეშმა” შემოდიოდა.

„დიდი იოსები” მოცულობით აღემატება ნუგზარ შატაიძის მოთხრობას. კლასიკური გაგებით, პირველი მოთხრობაა, ხოლო მეორე – ნოველა, თუმცა საბჭოთა ოკუპაციის გარემოს აღწერა, ავტორთა სულისკვეთება და პერსონაჟთა განწყობები თითქმის იდენტურია. ავტორები დიდ დროს არ უთმობენ წითელარმიელთა ქვეყანაში შემოსვლისა და დაპყრობის ამბებს, მაგრამ ყოველ ფრაზაში იგრძნობა ქვეყნის ოკუპაციით განპირობებული შემზარავი განწყობა. ორივე მწერალი ცდილობს, რომ კოჯორ-ტაბახმელის ბრძოლებისა და ქალაქის ოკუპაციის სცენების ნაცვლად ამ მოვლენებით გამოწვეული პერსონაჟთა ბედისწერა გადმოსცენ. „დიდ იოსებში” მთავრობის მაღალჩინოსანი გარბის ქალაქიდან და მეკურტნე იოსებს სთხოვს ტვირთის გადაზიდვაში დახმარებას. ის უეცრად ქუჩაში შეხვედრილ იუნკრებს გამოელაპარაკება:

– „საიდან, ძმებო?

– სოღანლუღიდან.

– გენერალი მ.. მოიხსნა?

– მოიხსნა. იმ მხარეზე გვარდიელებმა მთლად გააშიშვლეს ფრონტი.

– სროლა რომ ისმოდა მოგვიანებით?

– ეს ჩვენ ვიყავით, იუნკრები, სროლით ვიხევდით უკან!

– წითლები?

– ალბათ ლილოს გზით შემოვლენ ქალაქში…

უცნობი დადუმდა, მუნჯური სალამი გააყოლა მიმავალთ. მისწყდა ზარბაზნების ბორბლების რახრახი. სადღაც კარი მიარახუნეს, კუთხეში ბავშვი ტიროდა, შორიდან მილიციელის სტვენა ისმოდა. ისევ დაყრუვდა ქუჩა. ორი მგზავრის ფეხის ხმაღა ისმოდა დაცარიელებულ ფილაქანზე”.

კაცი მცირეოდენ იმედს ებღაუჭებოდა. ოცნებობდა, რომ სროლის ხმა თეთრგვარდიელთა გამარჯვებისა იქნებოდა, მაგრამ…

სიმბოლურია ნუგზარ შატაიძის მოთხრობაში 1921 წლის თებერვლის ამბების აღწერისას დახატული პეიზაჟი: „წამოვიდა სულ მალე ჩრდილოეთიდან შავი ღრუბელი, ცა შეკრა და ქვეყნიერება კვლავინდებურად ჩამოაბნელა”… ჯერ კიდევ ერთი წლის წინ, 1920 წლის 7 მაისს, ულიანოვ-ლენინმა საქართველოზე თავდაუსხმელობის პაქტს ხელი მოაწერა, მაგრამ… დიახ, „მშობელო დედავ, ისევ გაგყიდეს, ისევ წამების ჯვარი აგკიდეს”… ჩრდილოურ შავ ღრუბელს ვერ გავუმკლავდით.

კონსტანტინე გამსახურდია მხოლოდ მოთხრობის ექსპოზიციაში აღწერს წითელარმიელთა შემოსვლას ქალაქში, ხოლო მოთხრობის სიუჟეტი გვიყვება, რა ბედი ეწევა ამ მოვლენების ფონზე სრულიად გაუგებარ რყევებში მოყოლილ პატარა ადამიანს – დიდ იოსებს. უადგილო ეპითეტი აქ ირონიაა. იოსები დიდი და ზორბა მხოლოდ ფიზიკურად იყო. სხვა ყველაფრით სრულიად უმწეო და მოწყვლადი არსება გახლდათ. დიდი გამბედაობა იყო საჭირო ავტორის მხრიდან, რომ ბოლშევიზმის ეპოქაში ესოდენ დამაჯერებლად მოეთხრო ამბები იმისა, თუ როგორ გაანადგურა საბჭოთა სინამდვილემ ერთი საწყალი ადამიანი, უკეთილშობილესი, უწესიერესი, უბოროტო კაცი როგორ აქცია კრიმინალად. მოთხრობა გვიყვება იოსებ ქველაძის გულისმომკვლელ ისტორიას. პერსონაჟის დაცემა აქ უთუოდ იმის საილუსტრაციოდ სჭირდება ავტორს, რომ აჩვენოს, რამდენად უცხო და უხეშმა ძალამ დაიპყრო ჩვენი ქვეყანა, როგორ განადგურდნენ ათი ათასები და როგორ გადააგვარეს საზოგადოება ბოლშევიკებმა.

ნუგზარ შატაიძის ნოველის შექმნის თარიღი ვერ დავადგინე, თუმცა, სავარაუდოდ, იგი მეოცე საუკუნის დასასრულს ქმნიდა ამ ნაწარმოებს, როცა საბჭოთა ცენზურის საფრთხე უკვე აღარ არსებობდა, თუმცა ამ ეპოქის ქართველებისთვის 1921 წლის ამბების შეხსენება ნამდვილად ძალიან აქტუალური იყო და იქნება მომავალშიც. ნოველაში თებერვალ-მარტის ამბებია მოთხრობილი. მართალია, ნოველისთვის დამახასიათებელი ფრაგმენტული თხრობის მანერით, მხატვრული შტრიხ-კოდებით, თუმცა ვინც ამ ეპოქას კარგად იცნობს ისტორიიდან, მას არ გაუჭირდება თბილისსა და ბათუმში მიმდინარე მოვლენების მთლიანი სურათის კონსტრუირება. ბათუმური პეიზაჟიც სიმბოლურ-ალეგორიულია: „ბათუმშიც უჟმური ამინდი იდგა. ქალაქი სქელ ბურუსში გახვეულიყო. ირგვლივ აღარაფერი ჩანდა. ჩამუქებული ციდან ნაპირზე გამორიყული მკვდარი მედუზის ნაფლეთებივით ცვიოდა თოვლის სველი, მძიმე ფანტელები და ბულვარსა და მის გასწვრივ ჩარიგებულ მაგნოლიებს ზედ ადნებოდა. ზღვა ავის მოლოდინში გატრუნულიყო”.

მოცემულ ეპიზოდში გადმოცემული განწყობა ლეო ქიაჩელის „ჰაკი აძბას” იმ მონაკვეთს გვახსენებს, როცა სოხუმში შემოდიან კრეისერ „შმიდტის” მეზღვაური წითელარმიელები. ქალაქი სრულ გაურკვევლობაშია. ოსმალო ქიაზიმ-ბეის რამდენიმე დღის წინ ართვინი აეღო და ქართველების დახმარების საბაბით ბათუმში დიდძალი ჯარით შემოსულიყო. სრული პოლიტიკური დომხალია. ამ ქაოსში გაძლება და გადარჩენა სათუოა. ქიაზიმ ბეის თავი ბათუმის გუბერნატორად გამოუცხადებია, ხოლო ბოლშევიკები უკვე ფოთში ყოფილან და მალე ბათუმს უნდა სწვეოდნენ. დამარცხებული ქართველების ყოფა შემაძრწუნებელია: „ვისაც ომში დამარცხებული ქართველის ქეიფი არ უნახავს, ამ სურათს ძნელად წარმოიდგენს: სვამდნენ უხმოდ, ხარბად და რაღაცნაირი დაჟინებით”. ასე აღწერს ავტორი სასტუმრო „ორიენტის” რესტორანში თავმოყრილი, უცხოეთში გასაქცევად მომზადებული ქართველი ჯარისკაცების ყოფას.

თუ „დიდ იოსებში” ავტორმა გვაჩვენა პერსონაჟის სრული დემორალიზაცია და მორალური კრახი, ნუგზარ შატაიძე გვიხატავს საოცარ გმირებს, სამხედრო სკოლის კურსანტებს – სანდრო ლომოურსა და ვანიჩკა გოგუაძეს. საოცრად ექსპრესიულია კოჯრის ბრძოლებში ბარძაყში დაჭრილი სანდროს სულიერი მდგომარეობის აღწერა: „სანდრო ლომოური ღვინოს არ სვამდა, ისედაც მაღალი სიცხე ჰქონდა, გაბრუებული იჯდა და ეჩვენებოდა, რომ ყველაფერი წყლის ფსკერზე ხდებოდა, – სუფრასთან მსხდომი მისი ამხანაგები თევზებივით უხმოდ ალამუნებდნენ ტუჩებს, თითქოს თვითონაც რაღაც მღვრიე, ბლანტ სითხეში ჩაძირულიყო და გრძნობდა, როგორ ნელ-ნელა პატარავდებოდა, ილეოდა, ნამცეცდებოდა და ის იყო, უნდა გამქრალიყო, რომ რაღაც სასწაულის ძალით, ისევ იზრდებოდა, თავბრუდამხვევი სისწრაფით დიდდებოდა, ლამის მთელი სამყაროსოდენა ხდებოდა”…

ეს სურათი მთელი მაშინდელი ქართველობის ყოფაა – კოშმარი! სანდროს აგონდება აღა-მაჰმად ხანის შემოსევის დროს ყიზილბაშების მიერ თაბორის მთაზე ალყაშემორტყმული ქართველ მეზარბაზნეთა მცირე რაზმი, რომელსაც მაიორმა გურამიშვილმა ასე მიმართა: „ძმებო, ქართველებო, ცხადად ვხედავთ, აუცილებელი სიკვდილია მოსული ჩვენზედ, მაგრამ ისიც შეგვიძლია, რომ მტერს უნამუსოდ დავნებდეთ. აბა, რომელი გირჩევნიათ, სახელიანი სიკვდილი თუ უნამუსო სიცოცხლე?”.

გმირი დროში მოგზაურობს და იქ გადადის, 1795 წლის თბილისის ცხელ ამბებში: „ამ სიტყვებზე სანდრო ქვემოთ ჩაქანდა, გლიცერინივით ბლანტ სითხეში ჩაიძირა, დაპატარავდა, დაპატარავდა და სანამ საბოლოოდ გაქრებოდა, თვალი მოჰკრა, იმ მეზარბაზნეებთან ერთად თვითონაც როგორ დაიჩოქა, რანაირად აიღო სამი თითით მიწა და ზიარების ნიშნად როგორ შეჭამა”.

კოჯრის შეტაკების დროს სანდროს შაშხანის ტყვიამ მუხლს ზემოთ, რბილში გაუარა, მაგრამ სისხლი ბლომად დაკარგა და ვანიჩკა გოგუაძემ გადაარჩინა, მოხალისე სანიტარ გოგონებს გადასცა მეგობარი მოსავლელად. ბარძაყში დაჭრილი გმირი – ღმერთთან მებრძოლი კოჭლი იაკობის ალუზია მგონია. სანდრო არ ნებდება. მას აგონდება ტაბახმელის სანგრები, მტრის ქვემეხებით გაჩენილი უშველებელი ორმო. „ჰაერში სველი მიწის სურნელი რომ იგრძნო, გაახსენდა გაზაფხულზე სოფელში ნანახი: სოსანებითა და გვირილებით მოჩითულ ბალახიან ფერდობზე ხარებშებმული გუთნეული გაბაწრულიყო და ნიავს იქიდან ტკბილი, ძარღვების დამადუნებელი „ოროველა” და ტოროლების გამაბრუებელი წკრიალი მოჰქონდა… „მალე გაზაფხული მოვა”, – გაიფიქრა მაშინ სანდრომ და უცნაური სიმშვიდე იგრძნო”.

საგულისხმოა, რომ მტრის ქვემეხით ამოთხრილი მიწის სურნელი სანდროს ხვნა-თესვის, სოფლური იდილიის სურნელს აგონებს. ეს ომი, ქართველი ხალხის წინააღმდეგობის მოძრაობა სწორედ ხვნა-თესვის, ბარაქის, მშვიდობიანობის, სოფლური იდილიის მოპოვების გარანტიაა.

ვანიჩკა სანდროს ეუბნება, რომ ბოლშევიკები დასახვრეტი ქართველების სიებს ადგენენ და კოჯრისა და ტაბახმელის ბრძოლებში მონაწილეობა მათ ამ სიაში უეჭველად მოახვედრებს. მეგობრები იტალიურ გემ „კირალზე” ორ ბილეთს შოულობენ. მარტის თვეა. გემი მარსელისკენ მიდის. საქართველოს მთავრობაც ამ გზით წავიდა და გაზიდა ეროვნული განძიც. გემზე მოხვედრა სიცოცხლის გარანტიაა, მაგრამ სანდროს წასვლა არ შეუძლია! მორჩა და გათავდა! მან სრულიად მშვიდად უთხრა მეგობარს, რომ აღარ დაეძებდა საფრთხეებს და წასვლას არ აპირებდა. ვანიჩკა მიხვდა, რომ სანდრო არ გადათქვამდა. თავად ავიდა გემზე, ხოლო სანდრომ თავისი ბილეთი ბავშვიან ქალს დაუთმო. როცა გემი ნაპირს მოშორდა, პირველად ერთმა მგზავრმა ისროლა ქუდი ნაპირისკენ, შემდეგ მეორემ და ასე ყველამ, ნიშნად იმისა, რომ გულსა და გონებას სამშობლოში ტოვებდნენ, ქუდები ზღვაში გადაყარა. გემზე მყოფი ვანიჩკა მეგობარს ეძებდა ნაპირზე, შემდეგ კი “Hellados”-ის გმირივით გემბანიდან გადახტა. იანგულიმ ნაპირამდე ცოცხალმა ვერ გამოაღწია. დიდი იმედია, რომ ვანიჩკა გამოცურავს და ისევ ჩაეხუტება თავის უღალატო მეგობარს, მაგრამ ვინ იცის, რა ჯოჯოხეთი ელის სისხლისმსმელი ბოლშევიკებისგან ორ საოცარ ახალგაზრდას?

სანდროს ოჯახში აკაკი წერეთელი დადიოდა სტუმრად. სიკვდილამდე ორი კვირით ადრე ის გამოსამშვიდობებლად მისულა ლომოურების ოჯახში. უთქვამს, რომ სიკვდილის მოახლოებას გრძნობდა, საჩხერეში აპირებდა დაბრუნებას და ენანებოდა, რომ ვერასდროს ნახავდა მათ. როცა მამამ ჰკითხა, კი მაგრამ რამეს იტკიებო? აკაკის უპასუხია: „არა, ჩემო კარგო, არაფერი მტკივა, მაგრამ ეს ბოლო დღეებია მოვსხლტი როგორღაც”…

აბა, რა ღირებულებებით უნდა ყოფილიყო აღზრდილი სანდრო, რომელიც პატარაობისას აკაკისთან ერთად ტრაპეზობდა ოჯახში? სიმბოლურია ამ ამბის მოგონებაც. აკაკის სიკვდილიდან დიდი დრო არ იყო გასული, სულ რაღაც 6 წელი. აკაკის სიკვდილის წინათგრძნობა სანდროსა და ვანიჩკას ბედზე მინიშნებაც არის. ბევრი ასეთი რჩეული ქართველი შეეწირა წითელ რუსულ იმპერიალიზმს, ზოგიც გადარჩა. ქვეყნის ბედიც შეიცვალა და ამ ქვეყნის შვილებისაც. 70 წელი დასჭირდა საქართველოს, რომ საბჭოეთის წყვდიადისთვის თავი დაეღწია. რამდენი სისხლი დავღვარეთ ამ გზაზე? რამდენი დიდებული ქართველი შეიწირა სამშობლოს თავისუფლებისთვის ბრძოლის ეკლიანმა გზამ?

კონსტანტინე გამსახურდია და ნუგზარ შატაიძე საოცარი მთხრობელები არიან. მათ შეუძლიათ მკითხველზე დაუვიწყარი ემოციური ზემოქმედება. სააბიტურო საათებში ამ ორ მოთხრობას უსათუოდ ვაძლევ ჩემს მოსწავლეებს ანალიზისა და სინთეზისთვის. ორივე ნაწარმოები ახალგაზრდების აღტაცებას იწვევს თავისი იდეური სიღრმით, ფსიქოლოგიზმის ხერხებით, პერსონაჟთა პორტრეტების ხატვის ოსტატობით, თხრობის არაჩვეულებრივი, დამატყვევებელი მანერით.

 

ჭიათურა – შავი ოქროს ქალაქი

0

ბავშვობის ბევრი ზაფხული ჭიათურაში გავატარე. მამაჩემის დედულეთი ანდამატივით მიზიდავდა – თავისი ულურჯესი საღამოებით, ბზის და ცაცხვის სურნელით, ლაღი იუმორით, შრომისმოყვარე, კეთილშობილი მასპინძლებით, კაკაოსფერი ყვირილათი და მისი მღვრიე ტალღების ფონზე აფრთხიალებული ქათქათა გედებით, ხელოვნური ტბის ზედაპირზე რომ სრიალებდნენ თავდავიწყებით და ამ უცნაურ, მარგანეცით მიმოთხვრილ ქალაქს რაღაც ზღაპრული სისპეტაკის შხეფებს აფრქვევდნენ…

ყველა ოჯახში ერთი წევრი მაინც მუშაობდა მაღაროში. ჩემი ბებია – გაფრინდაშვილის ქალი, კეფაზე აკოსილი ჩალისფერი ნაწნავით და ეშხიანი ხალით, ჭიათურის მაღაროს ერთ-ერთი ბუღალტერი იყო და შესაბამისად, დიდად დაფასებული ქალი მთელ ქალაქში. მიყვარდა მისი ვეებერთელა საანგარიშო, ჩოთქს რო ვეძახდით საყველპუროდ, ორ ბავშვს ერთად გვეჭირა და დაირასავით ვაჩხაკუნებდით; მაშინებდა მაღაროდან ამოსული მუშების ყურება – დამზრალი, მზენაკლული თვალებით, მიწაშემხმარი ნაოჭებით… მაღარო იყო ჩემთვის რაღაც ფანტასტიკური სამყარო, გრძნეული მიწისქვეშეთი, თავისი დრამატული, საშიში და საინტერესო ამბებით. ეს მაშინ, ბავშვობაში, როცა ყველაფერს ჯადოსნური იერი აქვს.

ხოლო მერე კი… მერე სხვა სახელები და ტერმინებია. სხვა ვნებები და ტკივილები.

დღეს ჭიათურას ძალიან უჭირს. ყველას ყურადღება მიიპყრო ძირგამოთხრილი სოფლების, დახურული მაღაროს, პირამოკერილი მაღაროელების ისტორიებმა. ყოველდღე ველოდები, როდის დადგება მათი სამართალი, როდის გახდება მათი საკითხი უმთავრესი სახელმწიფოსთვისაც და საზოგადოებისთვისაც. რას ვიღონებთ თითოეული ჩვენგანი იმისათვის, რომ გაგანია 21-ე საუკუნეში, ტექნოკრატიულ, ციფრულ და ტრანსჰუმანისტურ დროში, ეს საოცარი ქალაქი ხელში არ ჩაგვაკვდეს…

ამ ფიქრებმა ჭიათურის ისტორია კიდევ ერთხელ გადამაფურცვლინა. მისი, როგორც ინდუსტრიული ქალაქის თავგადასავალიც, როგორც ყველაფერი ფუნდამენტურად სახელმწიფოებრივი ამ ქვეყანაში, ისევ იმ დიდ სახელებს უკავშირდება.

სახელებს, ვინც მე-19 საუკუნეში, გიგანტური ნაბიჯებითა და ტიტანური ენერგიით გასწია წინ საქართველოს უღელი.

ჭიათურის შავი ქვა (ასე უწოდებდნენ იმ დროს მანგანუმს) შავ ოქროდ აკაკი წერეთელმა აქცია.

რამდენიმე ლეგენდა არსებობს, თუ როგორ გაჩნდა ჭიათურა, და ყველა მათგანში მთავარი ამბავი მადანია.

ეს შავი ოქროა, რაზედაც ინფრასტრუქტურა შემოაშენეს, რის გამოც ქალაქის სტატუსი მიანიჭეს და ჭიათურა ინდუსტრიულ ქალაქთა შორის ჩაწერეს. თორემ, ამ მხარის ისტორია ისეთივე ძველია, როგორიც ზემო იმერეთის მთებისა და მღვიმეების, ზოგან დინოზავრების ნაკვალევი როა შემორჩენილი და ზოგან – პირველმოსახლეთა ბრინჯაოს ხელცულები, კედლის მხატვრობები თუ სელის ძაფის ბოჭკოები. სხვათა შორის, უკვე დადგენილი კვლევების მიხედვით, ჭიათურის ძუძუანას მღვიმეებში აღმოჩენილი ეს ძაფი მსოფლიოში ყველაზე ძველია.

მე-19 საუკუნეში, ამ უცნაურ-რელიეფიან ადგილას გეოლოგ-აკადემიკოსი ჰერმან აბიხი მოვიდა და ადგილობრივი წიაღისეულის – მანგანუმის საბადოების შესწავლა დაიწყო. მისი სამეცნიერო კვლევა კი საქვეყნო საქმედ აკაკი წერეთელმა აქცია. იქ, სადაც დღეს არც გზაა და არც კვალი, რკინიგზა მოვა. ეს უდაბნო, ჭიათურა, გაშენდება. დაიწყება მარგანეცის მრეწველობა – თქვა მან და 1879 წელს, მანგანუმის მოპოვებას საფუძველი ჩაუყარა. ამან მუშახელის საჭიროება წარმოშვა. მუშახელმა – საცხოვრებელი სახლები მოიყოლა. ჭიათურის კლდოვან ტერასებზე ერთმანეთს მიხურხლული პაწია შენობები გაჩნდა.

ქალაქი ჩაისახა.

აკაკი წერეთლის არქივში ნახავთ წერილებს, იმდროინდელი საქმოსნები რომ წერენ – რადგანაც მარგანეცის საქმე ჩვენში თავდაპირველად შენგანაა აძრული და დამთავრებული, პირველი შემოსავლის „ნათაურს“ შენ გწირავთ, როგორც ძველად „იეჰოვას სწირავდენ ყოველს პირველს ნაშობს, პირველ ნამკალს და პირველ ნაკრეფსო“. თუმცა, ამ აღიარებამდე ბევრი ეჭვი და შფოთვაც იყო. ბოლომდე არავის სჯეროდა, ამ უსახური შავი ქვისგან ასეთი ნაყოფი თუ გამოდნებოდა. იმასაც უბედავდნენ – პოეტი „ვარსკვლავებს უნდა შესჭიკჭიკობდეს და რა მისი საქმე იყო, მადნეულს რომ გამოუდგაო“. აკაკი რის აკაკი იქნებოდა, თავისი ბოლომდე არ გაეტანა, სხვებიც არ აეყოლიებინა და მარგანეცის მოპოვება ერთ ყველაზე პროგრესულ საქმედ არ ექცია იმდროინდელ საქართველოში!..

1895 წელს რკინიგზა გაიყვანეს, ჭიათურის სადგური შორაპანს დაუკავშირდა. სარკინიგზო ძარღვზე ერთმანეთის მიყოლებით, როგორც მძივის თვლები, ისე აისხა საქართველოს ქალაქები – ჭიათურა-ზესტაფონი-ქუთაისი-სამტრედია. რკინიგზამ განათლება და კულტურა მოიყოლა, სინათლის ჭავლით შემოგრიალდა ქართულ სინამდვილეში. ჭიათურაში თეატრი აშენდა – ერთ-ერთი უძველესი და ულამაზესი საქართველოს თეატრებს შორის. მას მალევე გაუჩნდა მუდმივმოქმედი დასი. თეატრი ქალაქის ცხოვრების ისეთივე მნიშვნელოვან ნაწილად იქცა, როგორც მაღარო.

მე-20 საუკუნეში ჭიათურაში საბაგიროც აშენდა. მსოფლიო ბაზარზე მანგანუმზე მოთხოვნილების ზრდის გამო, მადნის მოპოვებაც სწრაფად გაფართოვდა. მე-20 საუკუნის დასაწყისამდე ფრანგული და ინგლისური კაპიტალი ჭარბობდა, შემდგომ გერმანული გამოჩნდა. რუსული სამრეწველო კაპიტალი კი ჭიათურაში XIX საუკუნის 80-იანი წლების დამდეგს გაძლიერდა.

1921 წელს ჭიათურას ქალაქის სტატუსი მიენიჭა. შავი ოქრო დღემდე უმთავრესი საარსებო წყაროა საუკუნოვანი ქალაქისათვის. სპეციალისტები ამბობენ, რომ საქართველოში არსებული მანგანუმის საბადოები მადნის მაღალი ხარისხით, დიდი სამრეწველო მარაგითა და მოხერხებული გეოგრაფიული მდებარეობით გამოირჩევა. თუმცა, 1990 წლიდან მანგანუმის მოპოვება მკვეთრად შემცირდა. ეს საქმე კერძო საქმოსანთა და კომპანიათა ხელში გადავიდა. 2006 წლიდან მაღაროში „ჯორჯიან მანგანეზ ჰოლდინგ ლიმითედი“ შევიდა და მისი ცხოვრების ახალი ეტაპიც დაიწყო.

აკაკი წერეთელმა, მარგანეცის მოპოვების საქმე რომ საქვეყნო სიკეთედ აქცია და მადლიერმა საქმოსნებმა პირველი მონაგები თანხა „ჰონორარივით“ გადაუხადეს, იმ ფულით ზემო იმერეთში ზეპირსიტყვიერების შემგროვებელ-შემსწავლელი ჯგუფის საქმიანობა დააფინანსა, ახალგაზრდებსაც სამუშაო გაუჩინა და ქვეყნის კულტურასაც ფოლკლორული განძი შესძინა. აკაკი ერთდროულად ბევრ რამეზე ფიქრობდა, რადგან ყოველივეს სათავეში, მისთვის, საქართველო იყო – მთავარი ხატი დიდ სახატეში. „იმედია, ჩვენში გამოჩნდებიან სხვებიც, რომ თანაუგრძნონ ამ საგანს (მე არ მოგახსენებთ არც მარგანეცის პატრონებზე და არც მის მწარმოებლებზე) და გამოიღონ მცირეოდენი შესაწირი ისე, როგორც სწირავენ ხოლმე სხვა-და-სხვა საზოგადო საქმეს. დიდი შესაწირი აქ საჭირო არ იქნება. თვით გროშებითაც შეიძლება შეგროვდეს ის თანხა, რომელიც საჭიროა ამ საქმისათვის და დამტკიცდეს ანდაზა: „თუ გული გულობს, ქადა ორივე ხელით იჭმებაო“ , – წერს ერთ წერილში აკაკი წერეთელი.

ეს გულისგულობაა სწორედ ჩვენი პირადი მოქალაქეობის ერთ-ერთი ფუნდამენტური მახასიათებელი. სხვისი ჭირის საკუთარ გასაჭირად მიჩნევა და ისევე ზრუნვა მისთვის, როგორც საკუთარი თავისთვის.

მხოლოდ ასე ცოცხლობენ ქალაქები. ადამიანებივით, ჩვენსავით.

აკაკი წერეთელმა პირადულ მოგებასა და ხეირზე აღმატებული საქვეყნო სიკეთის მაგალითი დაგვიტოვა. ასეთ მაგალითებს დღეს დიდი ძალა აქვს.

მათი გახსენება უკვე ერთი ნაბიჯია გადარჩენისკენ.

 

 

 

ცნებასთან დაკავშირებული განმავითარებელი შეფასების რუბრიკა

0

ეროვნული სასწავლო გეგმის მისიაა, მოსწავლის ჰოლისტურიშემეცნებითი, ფიზიკური და ფსიქოსოციალური განვითარება. სკოლამ უნდა უზრუნველყოს ფუნდამენტური აკადემიური უნარების, წიგნიერებისა და რაოდენობრივი წიგნიერების განვითარების ხელშეწყობა; სასკოლო გარემოსა და სწავლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების, პოზიტიური აკადემიური თვითკონცეფციის ჩამოყალიბება; საგანთა სწავლა-სწავლების საფუძველზე მყარი, დინამიკური და ფუნქციური ცოდნის კონსტრუირება; მოზარდის ინტერესებისა და მიდრეკილებების გამოვლენა და მხარდაჭერა; დამოუკიდებელი სასწავლო და შრომითი უნარების განვითარება, და სისტემური ცოდნის კონსტრუირება; საფუძვლების შექმნა განათლების მომდევნო, აკადემიურ საფეხურზე სწავლის გაგრძელებისთვის ან პროფესიული საქმიანობისთვის.

ეროვნული სასწავლო გეგმის მიზანია, მოსწავლემ შეძლოს:

  • საკუთარ გამოცდილებაზე დაყრდნობით ინფორმაციის გააზრება. მიზნებისა და აუდიტორიის გათვალისწინებით – აზრის, იდეის ჩამოყალიბება;
  • ახალ სიტუაციასთან მიმართებით, კანონზომიერებების აღმოჩენა და მოდელირება. სასწავლო მასალის მეცნიერულ კონტექსტში გააზრება;
  • მრავალფეროვანი სტრატეგიებისა და მიდგომების საშუალებებით, სასწავლო და ცხოვრებისეული ამოცანების წარმატებით გადაჭრა;
  • მიღებული ცოდნის საფუძველზე, საკუთარი მსოფლმხედველობის რეფლექსია;
  • შეძენილი ცოდნის, საკუთარი, საზოგადოებრივი თუ სახელმწიფოებრივი მიზნებისა და საჭიროებებისთვის გამოყენება.

სასწავლო შედეგი უპირველესად გულისხმობს საგნობრივ ცოდნას. ეროვნულ სასწავლო გეგმაში, გრძელვადიანი მიზნები ჩამოყალიბებულია საგნობრივი სამიზნე ცნებებისა და საფეხურის შედეგების სახით. ეროვნული სასწავლო გეგმის თითოეული შედეგი უკავშირდება საგნობრივ სამიზნე ცნებას. ყველა საგნისთვის განსაზღვრულია რამდენიმე სამიზნე ცნება. შედეგებთან ერთად მათი დაუფლება, წარმოადგენს საგნის სწავლა-სწავლების გრძელვადიან მიზანს. გრძელვადიან მიზნებს, შედეგებსა და სამიზნე ცნებებს აზუსტებს და უფრო მკაფიოს ხდის ცნებასთან დაკავშირებული ქვეცნებები, მკვიდრი წარმოდგენები და შესაბამისი დასასწავლი საკითხები.

 

გრძელვადიანი მიზნების მისაღწევად საჭიროა, სასწავლო პროცესი დაიყოს შუალედურ სასწავლო მიზნებად. გრძელვადიანი მიზნების საფუძველზე შუალედური მიზნების გამოსაყოფად, აუცილებელია სასწავლო თემის, როგორც სტრუქტურული ერთეულის მნიშვნელობის გააზრება. ეროვნული სასწავლო გეგმის მოთხოვნების მიხედვით, თემა წარმოადგენს კონტექსტს, რომლის ფარგლებშიც უნდა დამუშავდეს ეროვნული სასწავლო გეგმის ყველა შედეგი და სამიზნე ცნება. მნიშვნელოვანია, მასწავლებელმა სწორად დაინახოს, თემის ფარგლებში რა კონკრეტულ სახეს მიიღებს ეროვნული სასწავლო გეგმის გრძელვადიანი მიზნებიშედეგები და სამიზნე ცნებები.

სასწავლო პროცესში შუალედური სასწავლო მიზანი განისაზღვრება ისეთი დავალების სახით, რომელიც წარმოადგენს შემოქმედებით პროდუქტს და რომლის საშუალებითაც მოსწავლე საგნობრივ საკითხებთან მიმართებით, საკუთარ ცოდნას წარმოაჩენს. შედეგი მიღწეულად მიიჩნევა, როცა მოსწავლეს შეუძლია საგნობრივ საკითხთან დაკავშირებული ფაქტებისა და მოვლენების კრიტიკულად და ურთიერთდაკავშირებულად გააზრება, გაანალიზება და სხვადასხვა სიტუაციაში გამოყენება.

მკვიდრი წარმოდგენები შემოფარგლავს ცნების მოცულობას და განსაზღვრავს, რა უნდა ჰქონდეს გაცნობიერებული მოსწავლეს საფეხურის ბოლოს ამ ცნებასთან მიმართებით. მათი საშუალებით წარმოჩნდება განზოგადებები, რომლებამდეც მოზარდი უნდა მივიდეს ნებისმიერი თემის სწავლა-სწავლების პროცესში. მკვიდრი წარმოდგენები ერთმანეთთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული. ისინი განისაზღვრება სასკოლო კურიკულუმის, და არა ეროვნული სასწავლო გეგმის, დონეზე.

მესამე თაობის ეროვნული სასწავლო გეგმის მოთხოვნების მიხედვით შუალედური მიზანი გულისხმობს სამ აუცილებელ კომპონენტს:

  • ძირითადი საკითხი, რომელსაც შეეხება სასწავლო აქტივობა;
  • პროდუქტი, რომელსაც ქმნის მოსწავლე (მაგ: კვლევითი ნაშრომი, მოდელი, ვირტუალური მოდელი, ინსტრუქცია, რჩევების კრებული და სხვა);
  • შეფასების კრიტერიუმები, რომლებიც მიემართება სამიზნე ცნების მკვიდრ წარმოდგენებს.

შუალედური სასწავლო მიზნების რაოდენობა და მოცულობა დამოკიდებულია კონკრეტული სკოლის, კლასის მოცემულობაზე. მაგალითად, შეიძლება ჩამოყალიბდეს:

  • შუალედური მიზანი, რომელიც ერთ საკითხს და ერთ სამიზნე ცნებას შეეხება;
  • შუალედური მიზანი, რომელიც ერთი საკითხის გამოყენებით 2-3 სამიზნე ცნების დამუშავებას გულისხმობს;
  • შუალედური მიზანი, რომლის საფუძველზეც თემის ფარგლებში ყველა სამიზნე ცნებასთან დაკავშირებული საკითხები ერთობლივად დამუშავდება.

ეროვნული სასწავლო გეგმის შედეგები გასაზომად, გვეხმარება შედეგების მიღწევის შეფასებისა და ფუნქციურ-კოგნიტიურ უნარებზე დაფუძნებული განმავითარებელი შეფასების რუბრიკები. მოსწავლის შეფასების მთავარი მიზანია სასწავლო პროცესის ხარისხის მართვა. შეფასება არის სწავლასწავლების განუყოფელი ნაწილი.

 მოსწავლის შეფასების პრინციპები, მიზნები და ამოცანები მდგომარეობს შემდეგში:

  • მოსწავლის მიღწევების დიაგნოსტირება მისი სწავლის პროცესის გასაუმჯობესებლად;
  • მოსწავლის წინსვლის, სწავლის პროგრესის ამსახველი პროფილის შექმნა;
  • მონაცემების შექმნა მტკიცებულებებზე დაფუძნებული გადაწყვეტილებების მისაღებად სასწავლო პროცესის ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით.

ეროვნულ სასწავლო გეგმაში გამოიყენება ორი ტიპის შეფასება: განმსაზღვრელი განმავითარებელი.

განმსაზღვრელი შეფასება ადგენს მოსწავლის მიღწევის დონეს საგნობრივი სასწავლო გეგმის შედეგებთან მიმართებით. განმსაზღვრელი შეფასება უნდა ემსახურებოდეს მოსწავლის პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას. განმსაზღვრელი შეფასების კომპონენტებს ადგენს თავად სკოლა.

 განმავითარებელი შეფასება:

  • აჩვენებს თითოეული მოსწავლის განვითარების დინამიკას, პროგრესს;
  • ქმნის მხარდაჭერის მექანიზმს მოსწავლის პიროვნული პოტენციალის რეალიზებისთვის. მოსწავლე განმავითარებელი შეფასების აქტიური მონაწილეა და ჩართულია შეფასებისთვის რელევანტური ინფორმაციის მოპოვებისა და დამუშავების პროცესში.

მოსწავლე შეიძლება შეფასდეს უშუალოდ სასწავლო პროცესში, სპეციალურად დანიშნული გამოკითხვებისა და საკონტროლო წერების გარეშე. განმავითარებელ შეფასებაში შემფასებელი შეიძლება იყოს როგორც მასწავლებელი, ასევე მოსწავლეც. სასურველია, მოსწავლეებს მიეცეთ საშუალება, თვითშეფასების მიზნით, გასცენ და მიიღონ უკუკავშირი თავიანთი თანაკლასელებისგან და ასევე აქტიურად გამოიყენონ მეტაკოგნიტიური და კოგნიტიური სტრატეგიები. სწავლის პროცესის შეფასებაში ამგვარი ჩართულობა, მოსწავლეს გამოუმუშავებს დამოუკიდებლად სწავლის უნარ-ჩვევებს, დაეხმარება სწავლის სტრატეგიების ათვისებაში, საშუალებას მისცემს, გაცნობიერებულად შეუწყოს ხელი საკუთარ წინსვლასა და წარმატებას. მასწავლებელმა შეიძლება გამოიყენოს შემდეგი შინაარსის შეფასების რუბრიკები:

  • საშინაო წერითი დავალების შეფასება;
  • საგაკვეთილო პროცესში ჩართულობის შეფასება;
  • დამოუკიდებელი წერითი სამუშაოს შეფასება;
  • საპრეზენტაციო თემის და პრეზენტაციის პროცესის შეფასება;
  • ჯგუფური სამუშაოს შეფასება;
  • მოსწავლის მიერ კვლევითი სამუშაოს შეფასება;
  • სამიზნე ცნებასთან დაკავშირებული განმავითარებელი შეფასების სქემა.

სწავლის ხარისხის გაუმჯობესების ხელშესაწყობად უპირატესობა უნდა მიენიჭოს განმავითარებელ შეფასებას, რომელიც აფასებს მოსწავლეს თავის წინარე შედეგებთან მიმართებით, ზომავს ინდივიდუალურ წინსვლას და აძლევს მოსწავლეს ცოდნის ეტაპობრივად აგებისა და კონსტრუირების საშუალებას. განმავითარებელი შეფასებისას მასწავლებელმა აუცილებლად უნდა გაითვალისწინოს განმავითარებელი შეფასების 5 სტრატეგია-ფაქტორი:

  • რომელ მიზანზეა (გრძელვადიანი/შუალედური) ორიენტირებული განმავითარებელი შეფასება;
  • რამდენად აძლევს სასწავლო პროცესში შესრულებული დავალებები მოსწავლეს ცოდნის, საკუთარი შესაძლებლობების წარმოჩენის საშუალებას და რამდენად შეუწყო ხელი შემოქმედებით დავალებაზე მუშაობის პროცესმა მოსწავლის ფუნქციური უნარების განვითარებას?
  • რამდენად ეფექტურად გამოიყენება განმავითარებელი უკუკავშირი მოსწავლის წინსვლისა და განვითარების ხელშესაწყობად?
  • რამდენად იყენებენ მოსწავლეები ურთიერთშეფასების სტრატეგიებს?
  • რამდენად აქცევს მოსწავლე ყურადღებას მეტაკოგნიტიურ ასპექტებს?

განმავითარებელი შეფასების მნიშვნელოვანი ნაწილია მასწავლებლის თვითრეფლექსია; იმის გასაანალიზებლად, თუ რამდენად მოახდინა მასწავლებლის საქმიანობამ ზეგავლენა მოსწავლის მიღწევებზე; რა უნდა იქნას გათვალისწინებული შემდგომ პერიოდში სასწავლო პროცესის დაგეგმვისას.

განმავითარებელი შეფასების რუბრიკის გამოყენება შესაძლებელია საგაკვეთილო პროცესში, შემოქმედებითი  დავალებების შესრულებისა და პროექტებით სწავლებისას. სასწავლო პროცესი გულისხმობს მოკლევადიან და შუალედურ სასწავლო მიზნებზე მუშაობის შედეგად, გრძელვადიანი სასწავლო მიზნების მიღწევას. განმავითარებელი შეფასების რუბრიკის შედგენისას მნიშვნელოვანია, გავითვალისწინოთ, რომელ სამიზნე ცნებაზე გადის აღნიშნული სასწავლო აქტივობა. მივუთითოთ ქვეცნებები და ის კონკრეტული საკითხები, რომლებსაც მოიცავს მოცემული სამუშაო. ამის შემდეგ კი შესაძლებელია მიღწევის დონე შეფასდეს – როგორც დაბალი, საშუალო და მაღალი.

საკითხის უკეთ გასააზრებლად, წარმოგიდგენთ სასწავლო კვლევითი პროექტის მოკლე გეგმის ნიმუშს ფიზიკაში და განმავითარებელი შეფასების შესაბამის რუბრიკას, რომელიც ფარავს სამიზნე ცნების, ქვეცნებისა და საკითხების ჩამონათვალს. იმავე ფორმატით შესაძლებელია ნებისმიერი საგნის განმავითარებელი შეფასების რუბრიკის შედგენა.

 

 

პროექტის სახელწოდება

 

 კულონის კანონი. მსოფლიო მიზიდულობის კანონი

პროექტში მონაწილეები  მე-10 კლასის მოსწავლეები;

ასაკობრივი ჯგუფი – 15-16 წელი

პრობლემის ანალიზი

 

მოსწავლეებს უჭირთ:

·          მსოფლიო მიზიდულობის კანონის სიღრმისეული გააზრება (მაგ. რატომ ეცემა ვაშლი დედამიწას და არა პირიქით, დედამიწა ვაშლს);

·          უხილავ (დამუხტულ) ნაწილაკებზე მსჯელობა, მათი კანონზომიერებების ფიზიკური შინაარსის გააზრება, ლოგიკური და ანალიტიკური მსჯელობა;

·          საკუთარი აზრის გამოთქმა, წარმოსახვა და შემოქმედებითად აზროვნება.

პროექტის მიზანი

 

მოსწავლეები:

·         გაიღრმავებენ ცოდნას ფიზიკაში. შეძლებენ დაადგინონ მსგავსება გრავიტაციულ და ელექტრულ ურთიერთქმედებებს შორის;

·         ვირტუალური ექსპერიმენტებით შეისწავლიან მსოფლიო მიზიდულობის და კულონის კანონებს. იმსჯელებენ მათ შორის მსგავსებასა და განსხვავებაზე.

მოსალოდნელი შედეგები მოსწავლეებს:

·         განუვითარდებათ დაკვირვების, აღწერის, ინფორმაციის მოძიების, პრობლემის დასმისა და მისი გადაჭრის, მონაცემთა ინტერპრეტაციის, ანალიზის, საკუთარი აზრის ჩამოყალიბებისა და გადაცემის უნარები;

·         გამოუმუშავდებათ უნარ-ჩვევები საინფორმაციო ტექნოლოგიებში – ინტერნეტში ინფორმაციის მოძიება, პრეზენტაციის აწყობა და აუდიტორიის წინაშე წარდგენა;

·         აუმაღლდებათ წარმოსახვითი, შემოქმედებითი აზროვნების, ვარაუდის ფორმულირების, კომუნიკაციის, თანამშრომლობის, გადაწყვეტილების მიღების უნარ-ჩვევები;

·         გრძელვადიან პერსპექტივაში ხელი შეეწყობა წიგნიერების, რაოდენობრივი წიგნიერების, ციფრული წიგნიერების, სემიოტიკური წიგნიერების, სწავლის სწავლის, ცოდნის ტრანსფერული უნარების განვითარებას.

პროექტის ამოცანები

 

მოსწავლეები:

·         დაამუშავებენ პროექტით გათვალისწინებულ თეორიულ საკითხებს და ვირტუალური ლაბორატორიის გამოყენებით, ჩაატარებენ შესაბამის ექსპერიმენტებს;

·         განივითარებენ მოვლენათა და ფაქტების აღქმის სიღრმეს და მრავალმხრივობას.

სტანდარტთან კავშირი ·         ფიზ.საბ. 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11

·         ფიზ.საშ. 1.2.3.4

კვლევა,

მოსწავლეები გააცნობიერებენ, რომ:

·         კვლევის მეთოდებია: ცდა (ექსპერიმენტი), ინფორმაციის მოძიება, მონაცემების დამუშავება (ანალიზურად, გრაფიკულად, დიაგრამებით), ვირტუალურ ლაბორატორიაში რეალური მოვლენის მოდელირება და სხვა;

·         რეალური მოვლენის მოდელირებისას შესაძლოა უგულებელყოფილ იქნას გარკვეული ფაქტორები, რის გამოც რეალობისაგან აცდენილ შედეგს მივიღებთ.

·         მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების განვითარებისთვის აუცილებელია აღმოჩენები, ხოლო სხვადასხვა პროფესიის დაუფლებისთვის – მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების მიღწევების ცოდნა და კვლევითი უნარების ჩამოყალიბება.

ქვეცნება, საკითხები ძალები. გრავიტაციული და ელექტრული ურთიერთქმედება

·          მსოფლიო მიზიდულობის კანონი

·         მუხტი. სხეულთა დამუხტვა. მუხტების ურთიერთქმედება (კულონის კანონი)

მდგრადი განვითარების მიზნები ·         მიზანი 4 – ხარისხიანი განათლება
სამიზნე ცნება და მასთან დაკავშირებული მკვიდრი წარმოდგენები მოსწავლემ უნდა შეძლოს:
მატერია -Ø  გრავიტაციული/ელექტრული/მაგნიტური ველის შემქმნელი ობიექტების მახასიათებელი ფიზიკური სიდიდეების (მასა და მუხტი) დაკავშირება მათ მიერ შექმნილ ველებთან; აღნიშნული ველების თვისებების ზოგადი აღწერა;

Ø  მატერიის სახეების ფიზიკური თვისებების ცოდნის მნიშვნელობის შესახებ საკუთარი მოსაზრებების დასაბუთება და ამ ცოდნის დაკავშირება თანამედროვე ტექნოლოგიების განვითარებასთან;

Ø  მატერიის სახეების ფიზიკური თვისებების გამოსაკვლევად შესაბამისი საკლასო/საშინაო ექსპერიმენტების ორგანიზება, მოსალოდნელი შედეგების წინასწარ განჭვრეტა და მისი შედარება ექსპერიმენტის შედეგებთან;

Ø  მატერიის სახეებისა და მათი თვისებების მახასიათებელ ფიზიკურ სიდიდეთა გამოყენებით შესაბამისი სიტუაციური, ცხოვრებისეული და პრობლემაზე ორიენტირებული ამოცანების ამოხსნა/გადაჭრა;

Ø  ელემენტარული მუხტისა და სხეულის მუხტის შესახებ მსჯელობა მუხტის შენახვის კანონის გასაანალიზებლად;

Ø  მსჯელობა მუხტებს შორის ელექტრული ურთიერთქმედების აღსაწერად (ანალოგია გრავიტაციული ველის მახასიათებლებთან);

ენერგია

Ø  სისტემის შიგნით ენერგიის გარდაქმნებისა და სისტემის სრული ენერგიის ცვლილების მოვლენების ახსნა გამომწვევი მიზეზების გათვალისწინებით;

Ø   ენერგიის სახეების (მექანიკური, ელექტრომაგნიტური) თვისობრივი და რაოდენობრივი დახასიათება. შესაბამისი მახასიათებლების მიხედვით ერთმანეთთან შედარება;

ძალა

Ø  ურთიერთქმედების სახეების (გრავიტაციული, ელექტრული) თვისობრივი და რაოდენობრივი დახასიათება; ბუნების მოვლენების მიმდინარეობაში ამ ურთიერთქმედებების როლის/მნიშვნელობის შესახებ საკუთარი მოსაზრებების დასაბუთება ადვილად დაკვირვებად მაგალითებზე დაყრდნობით;

Ø  ადვილად დაკვირვებადი ძალების თვისობრივი და რაოდენობრივი დახასიათება, შედარება მათი წარმოქმნის მექანიზმისა და მოქმედების ხასიათის მიხედვით;

Ø  ადვილად დაკვირვებადი ძალების გამოსაკვლევად შესაბამისი საკლასო/საშინაო ექსპერიმენტების ორგანიზება, მოსალოდნელი შედეგების პროგნოზირება და მისი შედარება ექსპერიმენტის შედეგებთან;

Ø  წერტილოვან მუხტებს შორის ურთიერთქმედების ძალის რაოდენობრივად დახასიათება (ანალოგია მსოფლიო მიზიდულობის კანონთან) და შესაბამისი მოცემულობების ახსნა პრობლემაზე ორიენტირებული ამოცანების გადასაჭრელად;

Ø  ჰიპოთეზის ჩამოყალიბება, ექსპერიმენტების დაგეგმვა და მისი უსაფრთხოდ ჩატარება დამუხტული სხეულების ურთიერთქმედების შესასწავლად.

ფიზიკური პროცესი

Ø  ფიზიკური მოვლენებისა და პროცესების (მაგ: მექანიკური, ელექტრული) თვისობრივი და რაოდენობრივი დახასიათება;

Ø  ფიზიკურ მოვლენათა/პროცესთა შედარება მათი მახასიათებლების მიხედვით;

Ø  ბუნების მოვლენების აღმწერი კანონების მნიშვნელობის შესახებ საკუთარი მოსაზრებების დასაბუთება და ამ კანონების გამოყენებით შესაბამისი სიტუაციური, ცხოვრებისეული და პრობლემაზე ორიენტირებული ამოცანების ამოხსნა/გადაჭრა;

Ø  სხვადასხვა ფიზიკური მოვლენისა და პროცესის სადემონსტრაციო საკლასო/საშინაო ექსპერიმენტების ორგანიზება, მოსალოდნელი შედეგების პროგნოზირება და მისი შედარება ექსპერიმენტის შედეგებთან;

Ø  ფიზიკური პროცესის გამომწვევი მიზეზებისა და შედეგების ერთმანეთთან დაკავშირება და ამ კავშირების განმაპირობებელი ფაქტორების ახსნა.

ამოცანების განსახორციელებლად საჭირო აქტივობები აქტივობა 1. მასწავლებლის მიერ მოსწავლეებისთვის პროექტის იდეის გაცნობა.

აქტივობა 2. მოსწავლეებთან ერთად სამუშაო გეგმის შედგენა და დავალებების განაწილება.

პრეზენტაციების მომზადება შემდეგ საკითხებზე:

·         „მსოფლიო მიზიდულობის კანონი. გრავიტაციული მუდმივას რიცხვითი მნიშვნელობა“;

·         „დამუხტულ ნაწილაკთა ურთიერთქმედება. კულონის კანონი“;

·          ამოცანის განხილვა იმის გამოსაანგარიშებლად, რამდენჯერ მეტია ელექტრული ურთიერთქმედების ძალა, გრავიტაციული ურთიერთქმედების ძალაზე;

·         გრავიტაციული და ელექტრული ურთიერთქმედებების შესწავლა ვირტუალური ლაბორატორიის საშუალებით;

https://phet.colorado.edu/en/simulations/coulombs-law

https://phet.colorado.edu/en/simulations/gravity-force-lab-basics

·         ვენის დიაგრამის საშუალებით კულონის კანონსა და მსოფლიო მიზიდულობის კანონს შორის მსგავსება-განსხვავების დადგენა.

 

აქტივობა 3. მიცემული დავალებების მიხედვით სამუშაო შეხვედრების ჩატარება და მონიტორინგი;

აქტივობა 4. პროექტის პრეზენტაცია;

აქტივობა 5. პროექტის შეფასება შეფასების რუბრიკის საშუალებით.

 

 

 

სამიზნე ცნებებთან დაკავშირებული განმავითარებელი შეფასების რუბრიკა

 

თემა საკითხები,

საკითხი

სამიზნე ცნებასთან მიმართება  შეფასება

 

დაბალი მოსწავლეს განსახილველ საკითხთან მიმართებაში აქვს არასტრუქტუირებული წარმოდგენა.

მოიპოვებს მწირ ინფორმაციას.

ვერ ერთვება კვლევის პროცესში.

საშუალო მოსწავლეს განსახილველი საკითხის არსი ესმის საშუალო დონეზე. საკითხთან მიმართებაში ხედავს ურთიერთმიმართებებს.

მონაწილეობს კვლევაში და იაზრებს კვლევის შედეგებს.

უჭირს ცოდნის ტრანსფერი.

მაღალი მოსწავლეს საკითხის არსი გააზრებული აქვს სიღრმისეულად.

შეუძლია ცოდნის განზოგადება და სხვა მსგავს მაგალითებთან შედარება.

ატარებს კვლევას და გამოაქვს შესაბამისი დასკვნები.

ახდენს ცოდნის ტრანსფერს.

ძალები

 

 

 

 

 

ელექტროსტატიკა

 

 

 

 

 

 

 

მსოფლიო მიზიდულობის კანონი

 

 

 

ელექტრული მუხტი და ელემენტარული ნაწილაკები.

 

დამუხტული სხეულების ურთიერთქმედება.კულონის კანონი

მატერია მოსწავლეს უჭირს გააზრება: რომ ყველაფერი, რაც ბუნებაში არსებობს, არის მატერია. იგი ორი სახისაა: ნივთიერება და ველი;

რომ ყველა ნივთიერება შედგება უმცირესი ნაწილაკებისგან.

 

მოსწავლეს საშუალოდ ესმის: რომ ყველაფერი, რაც ბუნებაში არსებობს, არის მატერია. იგი ორი სახისაა: ნივთიერება და ველი;

რომ ყველა ნივთიერება შედგება უმცირესი ნაწილაკებისგან;

რომ ველის ფიზიკური თვისებები დამოკიდებულია – ველის შემქმნელი ობიექტების პარამეტრებზე (მასა, მუხტი) და ამ ობიექტების განლაგებაზე.

 

 

 

მოსწავლეს სიღრმისეულად ესმის: რომ ყველაფერი, რაც ბუნებაში არსებობს. არის მატერია. იგი ორი სახისაა: ნივთიერება და ველი;

რომ ყველა ნივთიერება შედგება უმცირესი ნაწილაკებისგან;

და ველის ფიზიკური თვისებები დამოკიდებულია – ველის შემქმნელი ობიექტების პარამეტრებზე (მასა, მუხტი) და ამ ობიექტების განლაგებაზე;

რომ მატერიის ფიზიკური თვისებები შეიძლება შეიცვალოს შიდა/გარე ფაქტორებით. ეს თვისებები და მათი ცვლილება ხასიათდება ფიზიკური სიდიდეებით, რომლებიც იზომება ექსპერიმენტულად.

ენერგია

 

 

მოსწავლეს უჭირს გააზრება: რომ სხეულთა (დამუხტულ ნაწილაკთა) ერთობლიობა ქმნის სისტემას.

რომ სხეულთა (დამუხტულ ნაწილაკთა) სისტემას, მასში შემავალი სხეულების (დამუხტული ნაწილაკების) მოძრაობის ან/და მათი ერთმანეთთან ურთიერთქმედების გამო აქვს ენერგია.

 

მოსწავლეს საშუალოდ ესმის: რომ სხეულთა (დამუხტულ ნაწილაკთა) ერთობლიობა ქმნის სისტემას;

რომ სხეულთა (დამუხტულ ნაწილაკთა) სისტემას, მასში შემავალი სხეულების (დამუხტული ნაწილაკების) მოძრაობის ან/და მათი ერთმანეთთან ურთიერთქმედების გამო აქვს ენერგია;

რომ ენერგია სისტემის მდგომარეობის ერთ-ერთი ძირითადი განმსაზღვრელია.

 

მოსწავლეს სიღრმისეულად ესმის:

რომ სხეულთა (დამუხტულ ნაწილაკთა) ერთობლიობა ქმნის სისტემას;

რომ სხეულთა (დამუხტულ ნაწილაკთა) სისტემას, მასში შემავალი სხეულების (დამუხტული ნაწილაკების) მოძრაობის ან/და მათი ერთმანეთთან ურთიერთქმედების გამო აქვს ენერგია;

რომ ენერგია სისტემის მდგომარეობის ერთ-ერთი ძირითადი განმსაზღვრელია;

რომ სისტემაში ენერგიის გარდაქმნა განპირობებულია შიდა ფაქტორებით, ხოლო სისტემის სრული ენერგიის ცვლილება – გარე ფაქტორებით.

 

ძალა

 

 

მოსწავლეს უჭირს გააზრება: რომ ბუნებაში მიმდინარე მოვლენების უმრავლესობა სხეულთა ურთიერთქმედებით ხორციელდება;

რომ სხეულებს შორის ურთიერთქმედება ხასიათდება ფიზიკური სიდიდით – ძალით;

და ძალის მოქმედების შედეგი დამოკიდებულია ძალის მოდულზე, მიმართულებასა და მოდების წერტილზე.

მოსწავლეს საშუალოდ ესმის: რომ ბუნებაში მიმდინარე მოვლენების უმრავლესობა სხეულთა ურთიერთქმედებით ხორციელდება;

რომ სხეულებს შორის ურთიერთქმედება ხასიათდება ფიზიკური სიდიდით – ძალით;

ძალის (მაგალითად, მსოფლიო მიზიდულობის ძალა, ელექტრული ძალა) მოქმედების შედეგი დამოკიდებულია ძალის მოდულზე, მიმართულებასა და მოდების წერტილზე;

წერტილოვან მუხტებს შორის ურთიერთქმედების ძალის რაოდენობრივად დახასიათება შესაძლებელია ანალოგიით მსოფლიო მიზიდულობის კანონთან.

 

მონაწილეობს ამოცანების ამოხსნის პროცესში.

 

მონაწილეობს ექსპერიმენტებში სხეულების (დამუხტული სხეულების) ურთიერთქმედების შესასწავლად.

მოსწავლეს სიღრმისეულად ესმის: რომ ბუნებაში მიმდინარე მოვლენების უმრავლესობა სხეულთა ურთიერთქმედებით ხორციელდება. სხეულებს შორის ურთიერთქმედება ხასიათდება ფიზიკური სიდიდით – ძალით;

ძალის (მაგალითად, მსოფლიო მიზიდულობის ძალა, ელექტრული ძალა) მოქმედება განსაზღვრავს სხეულის მოძრაობის ცვლილებას, შედეგი კი დამოკიდებულია ძალის მოდულზე, მიმართულებასა და მოდების წერტილზე;

წერტილოვან მუხტებს შორის ურთიერთქმედების ძალის რაოდენობრივად დახასიათება შესაძლებელია ანალოგით მსოფლიო მიზიდულობის კანონთან;

ხსნის შესაბამის პრობლემაზე ორიენტირებულ ამოცანებს;

შეუძლია ჰიპოთეზის ჩამოყალიბება, ექსპერიმენტების დაგეგმვა და მისი უსაფრთხოდ ჩატარება.

ფიზიკური

პროცესი

 

მოსწავლეს უჭირს გააზრება: რომ ბუნებაში ყოველდღიურად ვხვდებით უამრავ ცვლილებას, რომელთაც ბუნების მოვლენებს ვუწოდებთ;

და აღნიშნული მოვლენების დასახასიათებლად საჭიროა პროცესების თვისობრივი და რაოდენობრივი დახასიათება.

მოსწავლეს საშუალოდ ესმის: რომ ბუნებაში ყოველდღიურად ვხვდებით უამრავ ცვლილებას, რომელთაც ბუნების მოვლენებს ვუწოდებთ. აღნიშნული მოვლენების დასახასიათებლად საჭიროა შესაბამისი ფიზიკური პროცესის/პროცესების თვისობრივი და რაოდენობრივი დახასიათება;

და ყველა ფიზიკური მოვლენის დაკავშირება შესაძლებელია ბუნების კანონებთან.

მოსწავლეს სიღრმისეულად ესმის: რომ ბუნებაში ყოველდღიურად ვხვდებით უამრავ ცვლილებას, რომელთაც ბუნების მოვლენებს ვუწოდებთ;

აღნიშნული მოვლენების დასახასიათებლად საჭიროა შესაბამისი ფიზიკური პროცესის/პროცესების თვისობრივი და რაოდენობრივი დახასიათება;

ყველა ფიზიკურ მოვლენას/პროცესს (მაგალითად, სხეულთა (დამუხტულ ნაწილაკთა) ურთიერთქმედებას აქვს მიზეზი და მოჰყვება შედეგი, რომელთა დაკავშირებაც შესაძლებელია ბუნების კანონების გამოყენებით.

 

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. მესამე თაობის ეროვნული სასწავლო გეგმა
  2. „ფიზიკა, გზამკვლევი მესამე თაობის ეროვნული სასწავლო გეგმის მიხედვით“ –

საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს სკოლამდელი და ზოგადი განათლების განვითარების დეპარტამენტი- 2022წ.

  1. საბაზო და საშუალო საფეხურის ფიზიკის სტანდარტი;
  2. ქ.ტატიშვილი, ფიზიკა, მე-9 კლასი, მასწავლებლის წიგნი
  3. ქ.ტატიშვილი, ფიზიკა, მე-10 კლასი, მასწავლებლის წიგნი

 

 

 

 

ექსკურსიების დროა – როგორი უნდა იყოს კარგი ექსკურსია

0

სასკოლო ექსკურსიები ბავშვების ცხოვრებაში ერთ-ერთი ყველაზე დასამახსოვრებელი და მნიშვნელოვანი მოვლენაა. ექსკურსია სცდება უბრალოდ გართობას და ბავშვებისთვის მნიშვნელოვან, ღირებულ საგანმანათლებლო და სოციალურ გამოცდილებას წარმოადგენს, რომელიც მათ განვითარებაში დიდ როლს თამაშობს. ზოგადად ექსკურსიები ბავშვებს უყვართ, რადგან ექსკურსიაზე წასვლა ასოცირდება სიახლესთან, განტვირთვასთან, მგზავრობასთან, გართობასთან, თამაშთან და თავგადასავლებთან. ექსკურსიაზე ბავშვებს არაჩვეულებრივი საშუალება აქვთ, ერთმანეთი ხელახლა აღმოაჩინონ, საკუთარი შესაძლებლობები უფრო თავისუფლად გამოხატონ, თუმცა მაისის შუა რიცხვებში მაინც მიწევს ჩემი ორი მოსწავლე შვილის დარწმუნება, რომ ექსკურსიაზე წასვლა კარგია და თავიანთ კლასელებთან ერთად იქ აუცილებლად უნდა წავიდნენ.

მარტის დასაწყისში მშობელთა სასაუბრო „ჩატები“ განსაკუთრებით ხმაურიანია – განუწყვეტელი წკაპუნი, ჩარიცხვების „სქრინების“ ჩაგდება, აზრთა გაცვლა-გამოცვლა… უფროსი შვილის კლასში ექსკურსიის მარშრუტი მალე დაიგეგმა, შევაგროვეთ საჭირო თანხა და დავჯავშნეთ ტრანსპორტი, რადგან თუ დაგვიანების შემთხვევაში, თავისუფალი ავტობუსების პოვნაც რთულდება და თითქმის შეუძლებელი ხდება.

რატომ არის ასე მნიშვნელოვანი სასკოლო ექსკურსია? ხომ არ დაფიქრებულხართ იმაზე, რამდენად ახლოსაა ჩვენი სასკოლო ექსკურსიები ექსკურსიის მთავარ მიზანთან? ან როგორ და საერთოდ ახერხებენ თუ არა მძიმე ეკონომიკურ პირობებში მყოფი ოჯახების ბავშვები მასში მონაწილეობას? ან იმაზეც ხომ არ დაფიქრებულხართ რატომ „ვერ“ ახერხებს ზოგიერთი ბავშვი ექსკურსიაზე წასვლას და ამით ხომ არ ირღვევა თანასწორობის პრინციპი?

როგორია ექსკურსიის შემოქმედებითი მხარე? ექსკურსიისთვის მზადება სასწავლო პროცესის ნაწილია, მოსწავლეს ნათელი წარმოდგენა უნდა ჰქონდეს იმაზე, თუ სად მიდის, რას ნახავს და რით არის გამორჩეული საექსკურსიო ადგილი. ასეთ შემთხვევაში ექსკურსიაც შთამბეჭდავი, შთამაგონებელი და სამახსოვრო გამოვა. თუმცა, ექსკურსიების უმეტესობა, სადაც ჩემს შვილებთან ერთად ვყოფილვარ, არ ყოფილა ისე დაგეგმილი, რომ ბავშვებისთვის სიახლე ყოფილიყო და რაიმე ახალი და ღირებული ცოდნა მიეღოთ. ბავშვები მოინახულებენ რომელიმე კულტურულ ძეგლს, დაანთებენ სანთელს და სულ ეს არის – შემდეგ კი იწყება მზადება მოსწავლეების დასაპურებლად. ერთ-ერთ ექსკურსიაზე, ერთ-ერთ მონასტერში ყოფნის დროს, ჩემი შვილის თანაკლასელი წუხდა, – „აღარ მინდა ამდენი „ძვლების“ დათვალიერებაო“. რთული მოსასმენი სიმართლე იყო. ბავშვების დაინტერესება რთულია, თუმცა ბავშვებს ზოგჯერ მოსაწყენი და მათთვის უინტერესო თემების გაგებაც შეუძლიათ, თუ მათ საინტერესო ფორმით მივაწვდით და ამაზე კარგად ვიმუშავებთ.

როგორი უნდა იყოს კარგი სასკოლო ექსკურსია?

კარგი სასკოლო ექსკურსია უნდა იყოს განათლებაზე და შემეცნებაზე ორიენტირებული, მაგრამ ამავდროულად უნდა იყოს ბავშვებისთვის საინტერესო და ინტერაქციული. კარგ ექსკურსიას უნდა ჰქონდეს მკაფიოდ განსაზღვრული მიზანი – მაგალითად, ისტორიული ძეგლების გაცნობა, ბუნებაზე დაკვირვება, მუზეუმში ვიზიტი ან კონკრეტული თემის პრაქტიკულად შესწავლა.

კარგ ექსკურსიაზე ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ შესაძლებლობა, იყვნენ არა მხოლოდ მსმენელები, არამედ პროცესში ჩართული აქტიური მონაწილეებიც, – სვამდნენ კითხვებს, იღებდნენ მონაწილეობას აქტივობებში და აზროვნებდნენ კრიტიკულად.

როგორ უნდა იყოს მომზადებული ექსკურსია?

ექსკურსია უნდა იყოს სათანადოდ ორგანიზებული და უსაფრთხო – წინასწარ შეთანხმებული გეგმით, ტრანსპორტით, კვებითა და სამედიცინო მზაობით.

თუ ექსკურსიის შემოქმედებითი და ორგანიზაციული მხარე არ არის კარგად დაგეგმილი, ის შეიძლება ბავშვისთვის მოსაწყენი, უინტერესო და სახიფათოც კი გამოდგეს. მაგალითად, თუ საექსკურსიო ადგილი არ შეესაბამება ბავშვების ინტერესებს, მათი ასაკობრივი ჯგუფის გამოწვევებსა და საჭიროებებს, ან არ არსებობს გეგმა და ზედამხედველობა ბავშვების სახლებში უვნებლად დაბრუნებისთვის, მაშინ ექსკურსია კარგავს საგანმანათლებლო მნიშვნელობას და ბავშვების საერთო გამოცდილებაც შეიძლება დაზარალდეს.

ექსკურსიის დაგეგმვისას, უმნიშვნელოვანესია ვიხელმძღვანელოთ სოციალური თანასწორობის პრინციპით და დავფიქრდეთ იმაზეც, იქნება თუ არა საექსკურსიო ხარჯი ყველა ბავშვის ოჯახისთვის ხელმისაწვდომი. მნიშვნელოვანია, ექსკურსიაში მონაწილეობა შეძლოს ყველა ბავშვმა, რათა არ დაირღვეს სოციალური თანასწორობა, არ გახდეს ექსკურსია მშობლებისთვის ზედმეტი ფინანსური ტვირთი და არ გააღრმაოს სოციალური უთანასწორობა.

რა არის სასკოლო ექსკურსიის მიზანი?

სასკოლო ექსკურსიის ძირითადი მიზანი ბავშვების შემოქმედებითი განვითარება, პრაქტიკული ცოდნის მიღება და არაფორმალურ გარემოში სოციალური უნარების განმტკიცება და მუშაობაა. საკლასო ოთახის გარეთ ბავშვები უფრო მხიარული, ლაღი, კომუნიკაბელური ხდებიან და ცდილობენ, უფრო თავდაჯერებულად გამოხატონ საკუთარი თავი და შესაძლებლობები. არაფორმალურ გარემოში კლასთან, თანატოლებთან მოსწავლე ცდილობს, საკუთარი ინდივიდუალურობაც გამოხატოს და ასევე გაუჩნდეს მიკუთვნებულობის განცდა საკუთარ ჯგუფთან. ექსკურსიები ბავშვის ემოციურ განვითარებაზეც დადებითად მოქმედებს – ახალი მეგობრების გაჩენა, გუნდურობის განცდა, საკუთარი თავის აღმოჩენა – კარგ ექსკურსიაზე მოსწავლე აუცილებლად იპოვის მისთვის სასიხარულო მხარეს და კმაყოფილიც დაბრუნდება სახლში.

როგორ იგეგმება სასკოლო ექსკურსია?

სასკოლო ექსკურსიის დაგეგმვა რამდენიმე რგოლის მონაწილეობით ხორციელდება. მასწავლებელი, მშობელი და ადმინისტრაცია თანხმდებიან ექსკურსიის დაგეგმვაზე და ათანხმებენ ექსკურსიის ისეთ ასპექტებს, როგორებიცაა:

  • საგანმანათლებლო მიზნის განსაზღვრა – რა უნდა ისწავლონ ბავშვებმა ექსკურსიის დროს;
  • ადგილმდებარეობის სწორად შერჩევა – ასაკთან შესაბამისი, უსაფრთხო და ხელმისაწვდომი ადგილი;
  • ფინანსური საკითხების გათვალისწინება – ექსკურსია არ უნდა გამორიცხავდეს იმ ბავშვებს, ვისაც შესაძლოა ნაკლები ფინანსური რესურსი ჰქონდეთ. სკოლამ უნდა იზრუნოს თანასწორობაზე;
  • ლოჯისტიკა და უსაფრთხოება – ტრანსპორტი, კვება, სამედიცინო დახმარების შესაძლებლობა.

ყველას, ვინც ექსკურსიებს გეგმავს, მნიშვნელოვანია, გაითვალისწინოს, რომ ექსკურსია არ იყოს პრივილეგირებული ღონისძიება მხოლოდ ფინანსურად უზრუნველყოფილი ოჯახებისთვის და კლასის თითოეულ მოსწავლეს ჰქონდეს თანაბარი შესაძლებლობა მონაწილეობისთვის, კვლევისთვის და სასიამოვნო შთაბეჭდილებებისთვის და თითოეულ ბავშვს ჰქონდეს განცდა, რომ ეს გამოცდილება მისთვისაც არის და ისიც იმსახურებს სასიამოვნო მოგონებებს.

ჩემთვის კარგი ექსკურსია ისეთია, სადაც ყველა მოსწავლეს შეუძლია წასვლა და ის არ უკავშირდება ისეთ ხარჯებს, სადაც შეიძლება რომელიმე ბავშვი ამის გამო გამოაკლდეს და დაიჩაგროს. ექსკურსია შეიძლება იყოს მცირე ბიუჯეტით ორგანიზებული, მაგრამ საინტერესოდ მოფიქრებული მარშრუტით, მკაფიო გეგმით და ისეთი მენიუთი, რომელიც შეიძლება ბავშვების ოჯახებისთვის არ იქცეს ტვირთად. არაერთხელ გვინახავს ექსკურსიაზე წაღებული საკვები როგორ რჩება აუთვისებელი მაშინ, როდესაც სკოლებში ბავშვების უმეტესობა პირდაპირი მნიშვნელობით მშიერია და ბევრ მოსწავლეს არ აქვს თანხა იმისთვის, რომ ბუფეტში საკვები შეიძინოს. რესტორნის დაჯავშნა, მწვადების შეწვა და ბუნებაში ქეიფი, რა თქმა უნდა, ძალიან სასიამოვნოა, მაგრამ ბევრ ოჯახს ჩვენს ქვეყანაში დღეს ამის შესაძლებლობა არ აქვს. შეიძლება ვინმეს ჰქონდეს ამის საწინააღმდეგო არგუმენტი, რომ ჩვენი შვილების „ერთი დღისთვის ყველაფერი უნდა გავიმეტოთ“, თუმცა, თავიდანვე ვიტყვი მცდარი არგუმენტი იქნება, რადგან ბავშვებს არა ერთჯერადად და არა წელიწადში ერთხელ, არამედ ხანგრძლივად სჭირდებათ ზრუნვა, მრავალფეროვანი კვება და უსაფრთხოება.

ვფიქრობ, ამ საკითხებზე მასწავლებლებმაც და მშობლებმაც თანაბრად უნდა ვიფიქროთ, ვიმსჯელოთ, რადგან ყველა ბავშვი იმსახურებს თანასწორ გარემოში ცხოვრებას, თანაბარ შესაძლებლობებს და თანაბარ სიკეთეებს.

 

 

 

 

 

 

 

Tabula rasa – ანუ „სუფთა დაფა“

0

(ფილოსოფია ცნობიერებაზე და გიორგი ბაქანიძის „ორმოცი დღე და ორმოცი ღამე“)

ეს ლათინური სიტყვათშეთანხმება ინგლისელმა ფილოსოფოსმა, ჯონ ლოკმა, გამოიყენა, როცა მას ადამიანის ცნობიერება შეადარა, რომელზეც გარშემო მომდინარე მოვლენები აღიბეჭდება… რა არის ადამიანის ცნობიერება? ეს ის ფენომენია, რომლითაც ადამიანი განსხვავდება, გამოირჩევა და აღმატებულია სხვა ცოცხალი არსებებზე. ცნობიერებისგანაა შემეცნების უნარები და ცოდნის მოპოვება-დაგროვება. მხოლოდ ცნობიერებაა ცოდნის მატარებელი, თუ სხვა ფენომენებიც? მაგალითად, ქვეცნობიერის დღემდე ბოლომდე შეუსწავლელი სფერო. ქვეცნობიერი ძევს ცნობიერების სიღრმეში და ზემოქმედებს ამ უკანასკნელზე. არის ცოდნა და არის „ცოდნა“, ინტუიციური სიბრძნე. ცოდნა ყოველთვის ცხადი არა, ანუ „თვალწინ არ გვიდგას“. მაგალითად, ბავშვობის თავგადასავლები, წარსული ცხოვრების ყველა წუთი როდი გვახსოვს თვალნათლივ, თუმცა ეს „სადღაც“, ქვეცნობიერის „ყულაბაში“ გადანახული ამბები წამსვე ამოტივტივდება, როცა რაიმე წინაპირობა ან მაპროვოცირებელი მოხდება… ხოლო ინტუიციური „ცოდნა-კოდები“, ღვთსგანაა ჩადებული ჩვენში და ამის მიზეზი შეიძლება სულაც არ იყოს მაღალი ინტელექტი, — ბუნების ინტელექტიც კმარა – მაგალითად, ძროხა ყოველთვის უშეცდომოდ აგნებს თავისთვის სამკურნალო ბალახს, თუმცა მან არ იცის მედიცინა, მაგრამ „იცის“ საშველი თავისი წყლულებისა…

ჯონ ლოკისთვის ადამიანის ცნობიერება სუფთა, დაუწერელი დაფაა, რომელზეც აღიბეჭდება ინფორმაციები, ცნობიერების მიღმა რომ ხდება. ლოკის ეს თვალსაზრისი უპირისპირდება ე.წ. თანშობილი იდეების თეორიას, რომლის მიხედვითაც, ჩვენს ცნობიერებას თან დაჰყვება იდეები და ცოდნა, რომლებიც სხვა არაფერია, თუ არა მოგონება. ცოდნა, როგორც მოგონება, პირველად პლატონთან გვხვდება. პლატონი თვლიდა, რომ ადამიანის უკვდავ სულს თან ახლავს ცოდნა, რომელიც მიძინებულია და სათანადო ვარჯიშის შემდეგ მოგვაგონდება.

მოდი, ნუ ჩავუღრმავდებით იმის გარკვევას, რომელი ცდებოდა – პლატონი თუ ლოკი; ეს საკითხი შესწავლის საგანია, ცხადია. და როცა ცნობიერებაზე ვსაუბრობთ, მთავარი იმის გარკვევაა, რა გზებით იღებს ის (ცნობიერება) ცოდნას. ფილოსოფოსთა ერთი ნაწილის აზრით, ცოდნის მთავარი წყაროა ჩვენი შეგრძნებები (სმენა, გემო, მხედველობა, შეხება, ყნოსვა). ეს არისო შემეცნების (ცოდნის შეთვისების) პირველი საფეხური. ამ კონცეფციის გამზიარებლებს ემპირიკოსები ეწოდებოდათ, რადგან შეგრძნებებით მიღებული ცოდნა მოცემულია ემპირიულში, ცდაში. ფილოსოფოსთა მეორე ნაწილი ცოდნის მიღების მთავარ გზად გონებას მიიჩნევდა, ანუ ინტელექტს და მათ რაციონალისტები (რაციო – გონება) ეწოდებათ, ხოლო მათ გზას – რაციონალური საფეხური.

უპრიანი იქნება, ვთქვათ, ზემოთქმულიდან გამომდინარეც, რომ შემეცნების პროცესში ცოდნის დაუფლებისთვის სწორედ ამ ორი საფეხურის თანაფარდობაა მისაღები თუ საჭირო და არის კიდევ ერთი აზრი, რომელიც ყველაზე სწორი უნდა იყოს; – ცოდნის მოპოვება აზროვნების გარეშე შეუძლებელია. მოდი და ვთქვათ აზროვნებაზეც…

Cogito ergo sum! – ვაზროვნებ, მაშასადამე, ვარსებობ! ეს გამოთქმა პირველად დიდმა ფრანგმა სწავლულმა, ფილოსოფოსმა და მეცნიერმა, რენე დეკარტმა, იხმარა… ახლა კი გავარკვიოთ, რა არის აზროვნება. ეს უკანასკნელი აანალიზებს შეგრძნებების გზით მიღებულ მასალებს და მათში ადგენს ისეთ კავშირებს, რომლებიც უშუალოდ შეგრძნებებში არის მოცემული.

აზროვნების ამოცანაა არა მხოლოდ სინამდვილის შემეცნება, არამედ ჭეშმარიტების დადგენაც. როგორ მიიღწევა ეს? სწორი დასკვნისთვის ლოგიკური მსჯელობაა საჭირო; ხოლო სწორ დასკვნებს წარმოშობს სწორი აზროვნება. სწორ აზროვნებას კი ლოგიკა შეისწავლის. ლოგიკას, როგორც მეცნიერების დარგს, ანტიკური დროის ბერძენმა ფილოსოფოსმა, არისტოტელემ ჩაუყარა საფუძველი.

მოდი, ახლა ისევ პირველ და მთავარ სიტყვას დავუბრუნდეთ. რაში დასჭირდა დეკარტს Cogito ergo sum-ის შემოტანა? იყო ასეთი ღვთისმეტყველი და ფილოსოფოსი ნეტარი ავგუსტინე, რომელმაც აზროვნების ისტორიაში პირველმა დააყენა საკითხი იმის შესახებ, რომ ყველაფერში შეიძლება შეიტანო ეჭვი, გარდა ერთისა – რომ ეჭვის შემტანი მართლა არსებობს. აქედან გამომდინარე, ავგუსტინეს აზრით, ვინც ეჭვობს, ის ფლობს კიდეც ჭეშმარიტებას და სწორედ ამის გამო ეჭვობს. დეკარტს რაც შეეხება, იგი თვლიდა, რომ ერთადერთი მეცნიერება მათემატიკაა, რომლის დებულებები საეჭვო არ არის; ფილოსოფიური დებულებებზე ამას ვერ ვიტყვით. ხოლო დებულება: „ვაზროვნებ, მაშასადამე, ვარსებობ!“ ჰგავს გეომეტრიულ აქსიომას, რომელშიც ეჭვს ვერ შეიტან და აქედან უნდა აიგოს ცოდნაც…

ფილოსოფიიდან ლიტერატურაზე გადმოვინაცვლოთ, რომელიც ისეთივე დამკვირვებელი და შემფასებელია ცხოვრებისა, როგორიც ფილოსოფია. ვნახოთ, აბა, რა დასკვნებს გვთავაზობს გიორგი ბაქანიძე ამასთან დაკავშირებით თავის რჩეულ მოთხრობაში „ორმოცი დღე და ორმოცი ღამე“, რომელიც პატარა ბიჭუნაზეა და იმაზე, როგორ იჭრება ცხოვრება, მთელი თავისი სიხისტით, მის „თოთო“, უმანკო, დაუბინძურებელ ცნობიერებაში, როგორ უყალიბებს და უუხეშებს აზროვნებას, ასვამს დაღს…

მოთხრობაში სიტყვების საკრალიზაციაცაა – ბიჭს იობის ჰქვია და მისი თავგადასავალიც აღძრავს ბიბლიური იობის ასოციაციას; და ციფრებისაც: 40 არაა ჩვეულებრივი ციფრი – მოსემ 40 წელი ატარა უდაბნოში ებრაელთა მოდგმა, სანამ ერში თავისუფალი სული, თაობა, დაიბადებოდა; ქრისტემ 40 დღე გაატარა უდაბნოში, როცა მას ეშმაკი ცდიდა; 40 დღის შემდეგ იმკვიდრებს ადგილს მიცვალებულის სული იმქვეყნად. მოთხრობაში იობის დედა ახალი გარდაცვლილია; ბიჭს არც მამა ჰყავს გვერდით, რადგან მშობლები გაყრილები იყვნენ და მამას ბათუმში სხვა ოჯახი ჰყავს. თავგზააბნეული, ბიძა-ბიცოლას მეურვეობის ქვეშ მყოფი, ბიჭიც, უმძიმესი ცხოვრებისეული გამოცდილების შემდეგ მამასთან გადაწყვეტს გაპარვას. სიუჟეტი, მოქმედება ორთქლმავალშიც მიმდინარეობს, რომელიც, სავარაუდოდ, წუთისოფლის სიმბოლოა. მაგრამ ეს დაუსრულებელი მგზავრობა არ მთავრდება კარგად და ბიჭის ქედზეც სიცოცხლის ტვირთი ძალიან, აუტანლად მძიმდება.

განზოგადება ბიბლიურ-ფილოსოფიურია, თუმცა სოციალური კონტექსტი და მძიმე საბჭოთა პერიოდი არ რჩება ყურადღების მიღმა, „დახუნძლული“ ადამიანი-მსხვერპლებით, რომლებსაც ბიჭიც ემატება. მიუხედავად ტროპული მეტყველების დიდი ოსტატურებით გადმოცემული სინამდვილისა („ჩაჟალტამებულ ველზე იწვა შუაღამე; მდოგვისფერ ცაზე ბრდღვიალებს ყვითლად გაშხეფილი მზე; გაყურსულიყო ღამენასვამი ველი;“), მკითხველს გულს უმძიმებს ბავშვის სიმარტოვე და მიუსაფრობა, მისი ასაკისთვის უჩვეულო პრობლემები.

ნაწარმოებში რეალობის გადმოცემის ერთ-ერთი მეთოდი „ცნობიერების ნაკადია“; და ასე, სიზმრის ამორფულობაში, ბიჭის შიშით აღგზნებულ გონებაში ამოტივტივებული მოგონებებით, შეგრძნებების ორიგინალურობით იქმნება ცხოვრების ისეთი ალოგიკური ლოგიკურობა, ობობას ქსელივით ერთმანეთთან დაუკავშირებელი მოვლენების ურთიერთობა, როგორიც სიურრეალისტურ ფილმებშია; მოთხრობაშიც ფილმის კადრებივითაა თუნდაც ჩქარი სიარულის ასოციაცია ბიჭის ერთ-ერთ მოგონებაში, ვაგონში ძილ-ღვიძილის დროს (როცა იობი ბებიამ პირველად წაიყვანა მამასთან): „ლაწალუწით გამორბოდა ხე… სხვა ხე მოვარდებოდა – ისევ წამოფრთხიალდებოდნენ ოქროსფერი ჩიტები, ისევ გადაიკარგებოდნენ… გუნდი და გუნდი ფრენდა ხიდან ხემდე, ხიდან ხემდე… მერე პალმებით გახასხასებულ ციცქნა ეზოში იყვნენ ყველანი“ (394).

ხან გრძნობს კაცი, რომ სამყარო იბზარება და ირღვევა, ხანაც ის ნამის ერთ წვეთში შეიკვრება მწერლის მადლიანი კალმით გადმოცემული თვალწარმტაცი მშვენიერებით: „ძირს, დაბინდული დაბლობის გულში, ცხროიანივით ცახცახებს დაყურულ ბალახზე მჯდომი ნამის ბურთულა, შეპყრობილივით შესციცინებს მთვარის მჩხიბავ თვალს…“ (397); – ეს ბურთულა ისეთივე დაუცველია, მყიფე, როგორც სული პატარა იობისა, რომელსაც ორთქლმავლის ვაგონში გუშაგი დაიჭერს („შეგვიკლა ამ ლაწირაკის დევნამ!“; „ჰმ…დედის რძე არ შეშრობია პირზე“); ავისმომაწავებელია ეს თავდაუზოგავი სწრაფვა ბათუმისკენ, მამის სამყოფელისკენ:

  • „იქ, რა, ფლავს არიგებენ?
  • მამაჩემი ცხოვრობს იქ.
  • დედა?…
  • მომიკვდა!
  • ჰო“ (400-401).

მიდის იობი ბათუმში. მლესაობა იცის ცემენტით, მაგრამ გაჯით უჭირს – პატარაა ჯერ. მიდის მამასთან, რომ სექტემბერში საღამოს სკოლაში შევიდეს. „დატუქსული ლეკვივით მოიკუნტა, თვალები აახამხამა“ – ეს შედარება შემთხვევითი არაა. ბიჭი, ფაქტობრივად, უპატრონოა, არავინაა მისი შემფარებელი. ერთ-ერთი მოგონება მისი ცნობიერების ნაკადში დედის დაკრძალვის დღეა: „ქვეყანამ დღეს მოიცალა იობისთვის, ყველა ეფერებოდა, ყველა ჰკვირობდა მის დიდბიჭობას, მის სილამაზეს. ახლა ყველა წასულა… წამოვარდა იობი, კარებს ეცა: ცარიელია მოთალხული ტახტი, არავინაა. აივანზე გაიჭრა: აღმართებს შესდგომია შავი ბრბო, გადახრილა მკბენარა მზეი, გადატრიალებულა ქვეყანა, კაციშვილი არ დარჩენილა იობის ღვიძლი, მისი მოყვასი, მისი მომფერებელი. აბღავლდა იობი, გაიჭრა…“ (408). ასე ამარგინალებს განსაცდელში მყოფ ადამიანს კაცთა მოდგმა, რომელსაც წარმატებულები, ძლიერები და „გაბრდღვიალებულები“ უყვარს და მოსწონს; და არა იობისნაირები.

მარტოსული, ერთ დროს პოეტი, იდეალისტი ბიჭის სულში ხან ღმერთი ენთება ლამაზი მიმოზის შემოგაზაფხულებად, ხანაც ჯოჯოხეთი ღვივდება; სატანაც, თითქოს, „ცა და მიწა დაიძრა, მოგდევს, ვიცი კლანჭებით ჩაგფრენია კისერში“.

ნაწარმოების ფინალი მძიმეა: „წავა მატარებელი (ცხოვრება – მ.ი.) და იობიც წაიღებს ამ ჩაბნელებულ ბაქანს, ამ ცას, ამ მიწას, ამ ღამეს…“. წუთისოფლის უმძიმეს ლოდად, რადგან ვერ იიობა, ვერ დაძლია ეშმაკი; სულში, ბავშვის სულში სინათლე ჩაქრა. არადა, იყო იქ იშვიათი ნათელი:

„ვინ გამაცოცხლა?“.

„მე!“ – დარეკა იობის გულმა.

ნაზი, ნათელი ხარება შემოადგა იობს ნელ-ნელა. ტკივილიანმა ნაღველმა მოუსალბუნა ამაოდ“ (405-406).

მაგრამ „ღრმა, ბნელი სამალავიდან ამოვიდა ეშმაკეული, უჩუმრად დადგა მის უკან… ჭაობის მწვანე სიცივე ააცოცდა იობს ბეჭებზე, ვიღაცამ ერთ წამში დაითვალა მისი კანის ყველა ბუსუსი, შეახო გაყინული ხელი…“ (406).

…და მე, ვინც ხარება დღეს ვწერ ამ წერილს, ვკითხულობ რიტორიკულად, პასუხგაუცემლად, „ხმად მღაღადებლისად“: რა ეშველება ამ ბიჭს? უამრავ ტვირთმძიმეს ამ ქვეყანაში? ადამიანია თუ ცხოველი, რომლებიც ჯავრისთვის, გვემისთვისა და დაუმსახურებელი უსამართლობების გამო ბალღამითა თუ ბრაზით ავსებული გულისთვის გაიმეტა სამყარომ? გაცოცხლდება, განა, მათი „მკვდარი“ გულები?

ყველას როდი შეუძლია ტრაგიზმით მხიარულება.

სიცოცხლის, ღვთის ნაღები სიხარული შემოსდგომოდეს, გაცოცხლებულიყოს, ენათოს ტანჯულთა გულებში, დიდია თუ პატარაა…

 

ციტატები წიგნიდან „მე-20 საუკუნის ქართული მოთხრობის ანთოლოგია“; გია ქარჩხაძის გამომცემლობა; 2007 წ.

 

 

 

ადამიანების სამყოფელი „ედემის აღმოსავლეთით“

0

დიდი ტექსტი დიდი სამყაროა. რომანი სიტყვებით ნაშენებ რეალობას ჰგავს და ავტორები იქ შეგვიძღვებიან ხოლმე, ამ თავიანთ სამყაროებში.

ჯონ სტაინბეკის „ედემის აღმოსავლეთით“ დიდი და დიდებული რომანია.

ქართულად თარგმნილი[1] 800 გვერდია და კითხვისას ფურცელ-ფურცელ, ნაბიჯ-ნაბიჯ ვეცნობით ადამიანს.

წიგნი ადამიანებზეა.

ადამიანთა შორის ურთიერთობაზე, ამბივალენტური გრძნობების გაშინაგანებაზე – როგორ შეიძლება იგრძნო ერთდროულად ორი ურთიერთსაპირისპირო განცდა. წიგნი ჩვენთვის ასე ნაცნობ განტოლებაზეც თავის პასუხს გვცემს – მარტო წვრთნა უშველის, თუ ბუნება, გენეტიკა, თანდაყოლილი და ჩაკირული სქემებია ადამიანი?

წიგნი სიკეთესა და ბოროტებაზე, გამარჯვებასა და დამარცხებაზე, სიცოცხლესა და სიკვდილზეცაა. სტაინბეკმა ყველა მთავარ საფიქრალს მოუყარა თითქოს თავი, შექმნა ტექსტის კალაპოტი და მდინარედ აქცია, სალინასივით დაუდგრომელ, ბობოქარ, მშვენიერ, თვალწარმტაც მდინარედ.

ამ წიგნში ვეცნობით მსოფლიო მონსტრებისა და ურჩხულების, არაადამიანებისა და უგულოების გალერეაში ერთ-ერთ გამოსაჩენ ადგილს რომ იკავებს, ისეთ ურჩხულს, ქეთი ეიმსს და ამავე წიგნშია მარადიული განთიადივით მშვენიერი ადამიანი, ვისი აზრებიც მერცხლებივით მსუბუქად და ლამაზად ფრენენ, ვინც აკეთილშობილებს ყველასა და ყველაფერს მის ირგვლივ.

საშუალო საფეხურზე ერთი ზაფხული ჯონ სტაინბეკის ზაფხულად შეიძლება გამოცხადდეს. მაგალითად, მე-11 კლასში თუ მოსწავლეები საზაფხულო არდადეგებს სტაინბეკის ქართულად ნათარგმნ (ან, თუ ენის ცოდნა ხელს აძლევთ, ორიგინალში, ინგლისურად) წიგნებს წაიკითხავენ, დაუგროვდებათ საფიქრალი, სათქმელი, უამრავი არაჩვეულებრივი პერსონაჟით, გმირით შეივსება მათი არსენალი, გული სითბოთი აევსებათ და თვალები, ზოგჯერ, ცრემლებით, მაგრამ სტაინბეკი ის ავტორია, რომელსაც კაცობრიობის სჯერა, სწამს, ადამიანს ხედავს და აღიარებს, იღებს მას ყველანაირ გამოვლინებაში და დარწმუნებულია სიკეთის გამარჯვებაში. ის მაწანწალების, ავაზაკების, ჩათლახების, სუტენიორების, ნაბიჭვრების, ყველანაირი ჯურის ხალხის ქომაგია. მისი მაწანწალები ყველაზე ღირსეული და ღვთისნიერი მაწანწალები არიან. სოციალურ ფსკერზე ბედისწერის განგებით გადასროლილ ადამიანებში ყოველთვის პოულობს ღირსებას, ადამიანურობას. ეს კი ისე ძალიან გვჭირდება ხოლმე სულის სალბუნად, მძიმე ჟამს იმავ სულის მოსათქმელად.

„ედემის აღმოსავლეთით“ ცოტა ხნით ჩასახლება ჩვენთვის, მასწავლებლებისთვის, აღმზრდელებისთვის ბევრის მომცემია. წიგნში ბავშვებსა და აღზრდაზე ბევრია ნათქვამი. ერთ-ერთი გამორჩეული პერსონაჟის, ჩინელი ლის აღზრდის პრინციპებით კი პედაგოგიკის ქრესტომათია შეიძლება შეიქმნას. 

ლის აღზრდის პრინციპები

  1. თავისუფლება კონტროლის ნაცვლად. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვს უნდა ჰქონდეს უფლება, დაუშვას შეცდომები. შეცდომების გათავისება, შედეგების წვნევა, დასკვნების დამოუკიდებლად გაკეთება მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული გაკვეთილებია. მშობლის (აღმზრდელის) დიდაქტიკა და დიქტატი ამ გამოცდილების სიკეთეს ვერ ჩაანაცვლებს. ტრასკების ტყუპებს ის ამ პრინციპით ზრდის. ქეილისთან ურთიერთობისას ეს განსაკუთრებით ნათლად ვლინდება. ფულის დაწვის ეპიზოდში ქეილი ელის, რომ ლი მას ხელიდან წაგლეჯს ასანთს, ქოქოლას დააყრის, გაუბრაზდება, შეეცდება შეჩერებას ან ჭკუას ასწავლის. ლი „გააწბილებს“ მას და საბოლოოდ „იმარჯვებს“, რადგან ქეილის შინაგანი ხმა, მისი სინდისი და სინდისის ქენჯნა მეტს ასწავლის, ვიდრე ყველაზე ბრძენი ადამიანის დარიგებებს შეეძლო ესწავლებინა.
  2. მორალი არჩევითია და ადამიანს შესწევს უნარი, გააკეთოს სწორი არჩევანი, გარემო პირობების მიუხედავად. ამაში მას დახმარება სჭირდება. ლი დარწმუნებულია, რომ ადამიანი ყოველთვის სიმართლისა და სიკეთის მხარეს იქნება, თუკი მას ერთხელ მაინც დაანახვეს, რომ ენდობიან. არცერთ მოზარდს არ ანიჭებს ბედნიერებასა და სიამოვნებას დესტრუქცია, არ არსებობს ბავშვი, რომელიც „ტკბება ცუდი საქციელით“ და ილტვის რაც შეიძლება მკაცრი სასჯელის მისაღებად. უბრალოდ, სხვადასხვა მიზეზის გამო ადამიანს შეიძლება ჩამოუყალიბდეს დასწავლილი ქცევა, რომელიც დამანგრეველია მისთვისაც და გარშემომყოფებისთვისაც.
  • მე ის იმიტომ მძულს, რომ კარგად მესმის მისი, მას ჩემს თავში ვხედავ“ – ამბობს ქეილი დედამისზე, ქალზე, რომელსაც სტაინბეკიც კი ურჩხულს უწოდებს (არადა, ზევით ვთქვი, ამ მწერალს აქვს გამაოგნებელი უნარი, ეძებოს და იპოვოს სინათლე ყველა ადამიანში, ოღონდ არა ქეთი ეიმსში. მის შემოყვანამდე მწერალი მთელ წინასიტყვაობას სთავაზობს მკითხველს, შემდეგ კი იმასაც თვალსაჩინოდ აჩვენებს, რა შეცდომებს უშვებენ ქეთის აღზრდისას მშობლები და როგორ ყალიბდება ამ ურჩხულად უმშვენიერესი, ანგელოზისსახიანი გოგონა).
  • ახლავე გაჩუმდი! – წამოხტა ლი, – ასეთი სისულელეები აღარ გამაგონო, გესმის? რა თქმა უნდა, სრულიად შესაძლებელია, რომ შენშიც იყოს ცუდი, ყველა ადამიანშია უარყოფითი მხარეები. ასწიე თავი! თვალებში შემომხედე!…
  • …რა გინდა?
  • შენში კარგიც არის, გაიგე?! შემომხედე-მეთქი, რომ გელაპარაკები! ასე რომ არ იყოს, ახლა ასეთი დაღონებული არ იქნებოდი. არ გაბედო იოლი გზის არჩევა. ძალიან ადვილია ყველაფრის მემკვიდრეობისთვის გადაბრალება. აღარ გამაგონო ასეთი სისულელეები! ყურადღებით მისმინე: ყველაფერი, რასაც შენ გააკეთებ, შენი ბრალი იქნება და არა დედაშენის!
  • შენ ამის გჯერა?
  • მჯერა და გირჩევ, შენც დაიჯერო, თორემ ტყავს გაგაძრობ, იცოდე!

ქეილი რომ ოთახიდან გავიდა, ლი ისევ სავარძელში ჩაეშვა. „სად ჯანდაბაში წავიდა ჩემი აღმოსავლური თავშეკავება? – გაიფიქრა მან.

საინტერესოა, რომ აღმოსავლური თავშეკავება ლის მხოლოდ მაშინ „ღალატობს“ ხოლმე, როდესაც ბიჭები, მისი აღზრდილი ტყუპები, საკუთარ თავში დაურწმუნებელნი და დესტრუქციულნი ხდებიან. ამ დროს მასში უპირობო მხარდამჭერი, გზამკვლევი და აღმზრდელი იღვიძებს ხოლმე.

  1. აღმზრდელი ბავშვისთვის უფროსი მეგზურია, გზას უკვალავს ცხოვრების სავალ გზებზე, ის არაა დიქტატორი, მოკარნახე, იძულების მექანიზმი ახალგაზრდასთან არ ჭრის და მოთმინება და მოსმენა, საუბრები ყველაფერზე, გულახდილობა, გულწრფელობა ლის მთავარი სამარჯვებია. სხვა ყველა გზა ჩიხში მიდის. ულმობელი სიმართლე და შიშველი გულწრფელობა, როცა ადამიანი ამ სიმართლის მისაღებად მზადაა, უკეთესია, ვიდრე დაშაქრული ტყუილი, ილუზია.

– ნეტა შეიძლებოდეს, რომ ბიჭებს სიმართლე გაუმხილოთ.

– ჰო, მაგრამ არ მინდა, რომ დედაზე ცუდი იფიქრონ.

– სხვა საფრთხეზე არასდროს გიფიქრიათ?

– რას გულისხმობ?

– თვითონ რომ შეიტყონ ყველაფერი? შეიძლება ვინმემ უთხრას.

– რას იზამ? რომ გაიზრდებიან, შეიძლება უფრო ადვილი იყოს მათთვის.

– არა მგონია, – თქვა ლიმ. – თუმცა ეს არ არის ყველაზე მთავარი საფრთხე.

– ვერ ვხვდები, რაზე ლაპარაკობ.

– ტყუილი მაღელვებს ყველაზე მეტად. სიცრუე ყველაფერს აფუჭებს. თუ ისინი ოდესმე შეიტყობენ, რომ ატყუებდით, სიმართლე დაზარალდება. ისინი თქვენ აღარასდროს დაგიჯერებენ.

და მერე ლი ჰყვება თავისი მშობლების ამბავს, რაც დამზაფრავად მძიმე, ტრაგიკული, არაადამიანური ტკივილის დამტევია. ლი ჰყვება ბოლომდე, დაუფარავად და ამ ამბის ფინალი ყველაზე მოულოდნელი რამაა, რაც კი შეიძლება წარმოიდგინო. ლის მშობლების ამბავზე მეორე ვეებერთელა და დიდებული რომანი იწერება მკითხველის წარმოსახვაში და სამუდამოდ რჩება იქ.

სტაინბეკმა ამ რომანისთვის ნობელის პრემია მიიღო. ნობელის პრემიის გადაცემისას ფორმულირებებია ხოლმე ძალიან საინტერესო. სტაინბეკისთვის განკუთვნილი ჯილდო ასეა სიტყვებით გადმოცემული: „რეალისტური და ამავდროულად, გასაოცარი წარმოსახვითი ქმნილებებისთვის, რომლებიც თბილი იუმორითა და სოციალური გამჭრიახობითაა განმსჭვალული“.

პირადად ჩემგან კი სტაინბეკს სამუდამოდ ეკუთვნის მადლობა და ადგილი გულსა და გონებაში ადამიანისა და ადამიანობის ასე დაფასებისთვის, წარმოჩენისთვის, თითოეულ მკითხველში ადამიანის შეღვიძებისთვის.

 

[1] რამაზ ხატიაშვილის თარგმანი, სულაკაურის გამომცემლობა, 2023წ.

უფლისწულების სამყარო -მოსწავლესთან ერთად წიგნების სამყაროში მოგზაურობა

0

ჩემს ოთხ მოსწავლესთან ერთად წიგნების სამყაროში მოგზაურობა განსაკუთრებულ თავგადასავლად მექცა. ისე მოხდა, რომ ჯერ ანტუან დე სენტ ეგზიუპერის „პატარა პრინცი“ წავიკითხეთ, მერე კი ასტრიდ ლინდგრენის „მიო, ჩემო მიო“. ორივე წიგნი კაშკაშა მნათობია ჩემი ლიტერატურული ცის კაბადონზე, ამიტომ მათი შერჩევაც მათივე შუქმა მანიშნა – ჯერ ერთი ამონათდა და მერე მეორე.

ფურცელ-ფურცელ, ნახატ-ნახატ, დაყოვნებით და თანმდევი ფიქრებით ვკითხულობდით ერთსაც და მეორესაც და ამ ჩვენი ერთობლივი გზის შუაში მივხვდი, რამდენად ახლოსაა ეს ორი წიგნი ერთმანეთთან, უფრო კი იმ საერთო ვარსკვლავთან, რომლის გარშემოც თანამგზავრობენ. მივხვდი, რომ ხშირად ჩვენ კი არ ვირჩევთ წასაკითხ წიგნებს, არამედ რაღაც იდუმალი კავშირებით, ისინი თავად გვეძლევიან და გვირჩევენ ჩვენ, რათა გავყვეთ მათ მანათობელ ნაფეხურებს და ჩვენც ვიხეტიალოთ იმ კოსმოსურ სამყაროში, სიტყვა-ვარსკვლავების ოქროსფერი მტვრითა და ჩაუქრობელი ნაპერწკლებით როა სავსე.

მომინდა, ამ ჩვენი ხეტიალის გამოცდილება თქვენთვისაც მეამბა, მით უფრო, რომ წიგნების თანმიმდევრულ კითხვას არანაკლებ დიდი მნიშვნელობა აქვს. ის ფიქრისა და მსჯელობის უნარს გვიძლიერებს, პარალელებსა და საერთო თუ განსხვავებულ ატმოსფეროებს აღმოგვაჩენინებს. ბოლოს და ბოლოს, ცხოვრების ჰარმონიასა და წესრიგსაც გვაჩვევს, ძვალსა და რბილში გვინაწილებს, როგორც საჭირო ცოდნასა და შესაძლებლობას…

ანტუან დე სენტ ეგზიუპერის „პატარა პრინცი“ (ჩემს ბავშვობაში „პატარა უფლისწულის“ სახელით ვიცნობდი, მოგვიანებით კი, გიორგი ეკიზაშვილის თარგმანმა ახალი სახელი დაუმკვიდრა) მთელს მსოფლიოში პოპულარული წიგნია, რომელსაც „უასაკო“ მკითხველი ჰყავს – ის თანაბრად მიმზიდველი და ზღაპრულია ბავშვისთვისაც და უფროსისთვისაც. ეს რომ მწერლის უმთავრესი ამოცანა იყო, წიგნს წამძღვარებულ მიძღვნაშიც ჩანს:

„ლეონ ვერტს,

როდესაც ის პატარა ბიჭი იყო“.

ლეონ ვერტი მწერლის საუკეთესო (ასაკოვანი) მეგობარია, რომელსაც განსაკუთრებული ნიჭი ჰქონია – „მას ყველაფრის გაგება ძალუძს, მათ შორის საბავშვო წიგნისაც კი“. და რაც მთავარია, თავად ეგზიუპერია ის „უასაკო“ ავტორი, ვინც უსაზღვროდ ნატიფი ბავშვური სამყაროს შექმნით უკიდეგანოდ ღრმა, მარადიული და ზოგადკაცობრიული ტკივილი გააცოცხლა. ამ ტკივილს, როგორც „ტკივილთა დამთრგუნველს“, ისე ეწაფებიან დღემდე ადამიანები, ამიტომაცაა ეს წიგნი თარგმნილი მსოფლიოს უამრავ ენაზე, და ალბათ ამიტომაც ჰგონია ყველას პატარა პრინცი თავისი პირადი მეგობარი, მისი ბავშვობის და ზრდასრულობის სევდიანი, ერთგული თანამგზავრი…

ასტრიდ ლინდგრენის „მიო, ჩემო მიო“ პირველად 1954 წელს დაიბეჭდა. თითქმის ათი წელი იყო გასული მას შემდეგ, რაც „პატარა პრინცი“ ინგლისურ ენაზე, ნიუ-იორკში გამოქვეყნდა (1943 წელს). ეს მეორე მსოფლიო ომის პერიოდია, ათწლიანი დროც არაა საკმარისი იმისათვის, რომ ევროპის კონტინენტზე გაჩენილი უზარმაზარი საომარი ხანძრის ჭრილობები ბოლომდე მოშუშდეს. ეს ჭრილობები კი, ყველაზე მეტად ხომ მწერლებს სტკივათ!.. ალბათ, ესეცაა ერთ-ერთი მიზეზი იმისა, თუ როგორ გაჩნდა ორი სრულად განსხვავებული ხელწერის მქონე ავტორის შემოქმედებაში ასეთი ზღაპრული ამბები – ამბები უფლისწულებზე, დედამიწაზე მისიით დაშვებულ ანგელოზებზე, პაწია მხსნელებზე, რომლებიც ადამიანთა სამყაროში, საკუთარი სიცოცხლის ფასად, თავიანთ წონა სინათლეს ტოვებენ…

„უდაბნოს ის ალამაზებს, რომ მის სიღრმეში ჭა იმალება“ – ეტყვის პატარა პრინცი უდაბნოში ჩამოვარდნილი თვითმფრინავის მფრინავს და ამით მთელი წიგნის საიდუმლოს გააცხადებს. რა არის ეს საიდუმლო? ან ვინაა პატარა პრინცი – ოქროსთმიანი, ლაღი, მომხიბვლელი სიცილითა და წკრიალა ხმით, რომელიც დაჟინებით ითხოვს ფურცელზე დახატული ბატკნისათვის ალიკაპს, რათა ამ უკანასკნელმა, თავის პაწაწინა პლანეტაზე აღმოცენებული ვარდი არ შეუჭამოს?.. „პატარა პრინცის“ ატმოსფერო ჩამთრევად მისტიკურია, უცნაურად გრძნეული, თითქოს მთელი ეს ტექსტიც რომელიღაც უძველესი ლოცვის ტექსტია; ყველა ეპიზოდი ერთმანეთს კრიალოსნის თვლებივით ებმის, თავბრუდამხვევად გაჯადოებს სამყაროს მირიადი პლანეტის პერსონაჟთა ამბები – ლოთისა თუ ბიზნესმენის, მეფისა თუ გეოგრაფის, მეფარნის თუ მეისრის. ეს „წუთისოფლის“ მოზაიკაა, ის ადამიანური ისტორიებია, რომელთაგანაც ჩვენი ვნებათაღელვიანი ცხოვრება შედგება, თავის მარტოობით, სიძულვილით, სიხარბით, სიყვარულით… ხოლო ამ მოზაიკის მიღმა, ყველაზე შორს, პატარა პრინცის მშობლიური პლანეტაა, სადაც ერთადერთი და მარადიული სიყვარული – ვარდი დატოვა. მათი განშორების მიზეზი ძალიან ბუნებრივი ადამიანური ეკალი – ეგოიზმი იყო. მათი პატარა გაუგებრობა – ამპარტავნება და სიჯიუტე. ამ ეგოიზმმა პატარა პრინცი გალაქტიკიდან გამოტყორცნა, რათა სიყვარული თავიდან აღმოეჩინა, ვარდი მონატრებოდა, მის ღვთაებრიობაში დარწმუნებულიყო და მასთან დასაბრუნებელი გზა ეპოვა – „ჩვენ პასუხს ვაგებთ მათზე, ვინც მოვიშინაურეთ“

ასტრიდ ლინდგრენის მიოსაც, თავდაპირველად, ყოფითი ადამიანური სამყაროდან ვეცნობით – ის სტოკჰოლმის ერთ-ერთ ქუჩაზე ცხოვრობს, ბრაზიანი და პირქუში ცოლ-ქმარი ზრდის და ერთადერთი მეგობარი ჰყავს. ამ სამყაროში მას ბოსე ულსონი ჰქვია. თუმცა, ბოსე მთელი არსებით გრძნობს, რომ სადღაც სულ სხვა ცხოვრება ელოდება, მისთვის ბედის სხვა ვარსკვლავია ჩაფიქრებული. სწორედ ეს ვარსკვლავი მიიზიდავს თავისთან ბოსეს, პატარა ობოლ ბიჭს და ნამდვილ, მშობლიურ სამყაროს აღმოაჩენინებს. აქ მას მამაც ჰყავს, თანაც არა უბრალო მოკვდავი, არამედ მამა-მეფე, რომელიც პირველ რიგში, ბოსეს ახალი სახელით ნათლავს – „მიო, ჩემო მიო“.

ასტრიდ ლინდგრენი, თავისი შემოქმედებით, თავად იყო დედამიწაზე სიკეთისთვის დაშვებული ანგელოზი. მისი ყველა წიგნი ხომ წარმოუდგენელი სინათლით და სიყვარულითაა სავსე, თუმცა „მიო, ჩემო მიო“ ამ მხრივაც ერთგვარად იკონოგრაფიული ნაწარმოებია – მასში ყველაზე მკაფიოდ და დაუფარავადაა გასიმბოლოებული ქრისტიანული სულისკვეთება. სწორედ ქრისტეა მიოს არქეტიპი (გნებავთ, პროტოტიპი), დაწყებული უფლისწულობიდან, დამთავრებული ყოვლად ყოფითი დეტალებით (მოსასხამი, კოვზი და ა.შ.) – მიო ქრისტეს გზას იმეორებს, მისი არსებობის დამმოწმებელია, მისი მეტაფორაა…

ნაომარ, გულში დაჭრილ სამყაროში, სადაც უფროსების ბოროტი ვნებებისა და ამბიციების გამო ატეხილ ბრძოლებს უამრავი ბავშვი შეეწირა, უამრავი ფსიქიკა დასახიჩრდა, ნუგეში წარიკვეთა და ცრემლი გაქვავდა – დიდი მწერლის წიგნში ოქროსფერი ნაკვალევით ეშვება უფლისწული, რომელმაც სიბნელეზე გამარჯვების იმედი უნდა შთაუნერგოს ბავშვებს, სიკეთის უძლეველობაში დაარწმუნოს და გულში სიყვარული აღმოუცენოს…

მიოს ახალი სამშობლო – მწვანე მდელოთა კუნძული – სამოთხის ალეგორიაა, თუმცა სადაც სამოთხეა, იქვეა ჯოჯოხეთის ხსოვნაც. ამ წალკოტს, მხედარ კიტოს სახით, ბოროტება ემუქრება. ეს – კაცად განხორციელებული სიბნელეა, ყველაზე მრუმე და საშიში, რომელმაც უკვე შთანთქა უამრავი სიცოცხლე… მიოს სამშობლოში დაბრუნებაც ნაწინასწარმეტყველებია, ისევე, როგორც ქრისტეს მოსვლა იყო წინასწარ გაცხადებული, მიოსაც კონკრეტული მისია აქვს – მხედარი კიტო უნდა დაამარცხოს, ამიტომ ყველა და ყველაფერი ამ მისიის სამსახურშია, ყველას თავისი როლი და ფუნქცია აქვს, ზუსტად ისე, როგორც სამყაროს დიდ წიგნში – სახარებაში. ყველაზე მეტი კი, ცხადია, მამა-მეფემ იცის, რომელიც სევდიანი, თუმცა რწმენით სავსე აცილებს პირმშოს კიტოსთან საბრძოლველად.

ეგზიუპერის პატარა პრინციც ჰგავს ქრისტეს – უფლისწულთა უფლისწულს. ჰგავს, უპირველესად, საიდუმლოს განცდით, იმ ენით უთქმელისა და ხელუხლებლისკენ მხურვალე ლტოლვით, როგორიც ქრისტესგან იმემკვიდრა ადამიანმა. „დასანახს მხოლოდ გულით დაინახავ. მთავარი თვალისთვის უხილავია“ – ეს პატარა პრინცის სიტყვებია. შეუძლებელია, არ ირწმუნო მათი. არ გაჰყვე მათ.

ასტრიდ ლინდგრენის პერსონაჟი მიო, მეგობარ იუმ-იუმთან ერთად, ყველაზე ბნელ და საშიშ სკნელებს გაივლის, სიკვდილიც ფეხდაფეხ მიჰყვება მას, წიგნის ბოლომდე სუნთქვაშეკრული და დაძაბული ელოდები, რა მოჰყვება მიოს გმირულ თავგანწირვას, მას ხომ ერთხელ, ერთადერთხელ, საყვედურიც წამოსცდა ძვირფასი მამის მიმართ – ამ რთული გზისთვის რატომ გამიმეტე, ამ დიდ ომში რატომ გამიშვიო…

გეთსიმანიის ბაღში, მთვარის შუქდამდგარ ლოდზე იდაყვებჩამოყრდნობილი იესოს ლოცვა გვაგონდება ამ დროს, ამ ლოდზე დაწვეთებული მისი სისხლიანი ცრემლი და გულის უფსკრულებიდან დაძრული თხოვნა მამის მიმართ: „თუ შეგიძლია, ამარიდე ეს სასმელი…“. მიოს პატარა გულშიც ისადგურებს შიში, სევდა და სინანული მშობლიური სამოთხისგან განშორების გამო, თუმცა ეს გული ახლა არა სტოკჰოლმელ ბოსეს, არამედ უფლისწულს ეკუთვნის, უფლისწულის ვალი კი სამეფოს ხსნაა!..

პატარა პრინცი თავისი საიდუმლოს ერთგული რჩება, თავისი დიდი და სამუდამო სიყვარულის – სურნელოვანი ვარდის, პაწია პლანეტაზე რომ მიატოვა… ვარდიც ხომ სამეუფო ყვავილია, ქრისტიანულ სარწმუნოებაში ის ღვთისმშობლის სიმბოლოცაა, სამოთხის წალკოტის მშვენებაა. ვარდი მგზნებარე სულიერი ლტოლვის მეტაფორაა, იდეაა, რომელიც, ყველა ხილულ არსზე მაღლაა. პატარა პრინცი მის გამო უნდა მოკვდეს, სიკვდილი კი მხოლოდ „ვარდისფერი გზაა“ – მშობლიურ პლანეტაზე დასაბრუნებლად.

დედამიწაზე მფრინავი რჩება, პატარა პრინცის ოქროსფერი კულულების სურნელით და მისი ჩვილი სიბრძნით გაბრუებული. და რჩება მისი ამბავი, როგორც გაცხადებული სიტყვა, ამოხსნილი საიდუმლო, უფლისწულთა უფლისწულის სულით შთაბერილი…

მიოც ამარცხებს სიკვდილს – სხვაგვარად ხომ შეუძლებელია! მხედარ კიტოს დამარცხებით მთელი სამყაროსთვის მოაქვს დაკარგული სინათლე და სიკეთე. ყველაფერი თავის ადგილს უბრუნდება – შვილები მშობლებს, კვირტები – ხეს, მდინარეები – ხევთა ნაპირებს…

კიდევ ბევრ უფლისწულს იცნობს საბავშვო ლიტერატურა და ცხადია, ყველა მათგანი უაღრესად საინტერესოა. უფლისწულები „სადიდო“ მწერლობასაც ჰყავს და ყველაზე მკაფიო და მარადიული მათ შორის, დანიის პრინცია – სევდიანი მოაზროვნე ჰამლეტი, რომელმაც კაცობრიული ფიქრი ახალ სიმაღლეზე აზიდა. თუმცა, ეს სხვა საუბრის ამბავია, სხვა განცდების წყაროა.

მე და ჩემმა მოსწავლეებმა პატარა პრინცთან და მიოსთან ერთად თითქმის ორი თვე ვიცხოვრეთ. დეტალურად განვიხილავდით ყველა მსგავსებას, სიმბოლოს, ყველა აქცენტსა და ნიუანსს. ვსვამდით კითხვებს, ვმსჯელობდით და ვკამათობდით კიდეც. ორივე წიგნი დაგვეხმარა, ჩვენს რწმენაში განვმტკიცებულიყავით, ბოროტებაზე სიკეთის გამარჯვების რწმენაში! დღესაც ომის ხანძრებია მსოფლიოში, დღესაც ბევრი ბავშვი იტანჯება და იჩაგრება, დღესაც დაეძებენ ერთმანეთს მშობლები და შვილები, მეგობრები და შეყვარებულები… სამყაროს კი ნუგეში სჭირდება. ის მსოფლიოს დიდ წიგნებშიცაა გაბნეული, ხოლო ამ წიგნებს დღემდე შეუძლიათ, ცისკენ აგახედონ.

იქ, სადაც უფლისწულები ცხოვრობენ. უფლისწულთა უფლისწული კი ოქროსფერი ღიმილით ყველას ერთად დაგვყურებს და ხარობს, როცა მის ცქერაში ერთმანეთს ვპოულობთ ადამიანები…

 

 

 

როგორ გავაღვივოთ ბავშვში ინიციატივის და დამოუკიდებლობის სურვილი

0

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ბევრი მშობელი უჩივის საკუთარი შვილის პასიურობას, უინიციატივობასა და უპასუხისმგებლობას. უნდა ითქვას, რომ მათი შეშფოთება და წუხილი ნამდვილად არ არის უსაფუძვლო, რადგან ბავშვის განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი, როგორც სკოლამდელ, ასევე სასკოლო ასაკში არის ის, თუ რამდენად ამჟღავნებს ბავშვი ინიციატივას ამა თუ იმ საქმიანობის, განსაკუთრებით კი თამაშისა და სწავლის დროს. ყველა მშობელს სურს, რომ მისი შვილი იყოს დამოუკიდებელი, ინიციატივიანი და მაქსიმალურად გამოავლინოს საკუთარი შემოქმედებითი პოტენციალი და ნიჭი. თუმცა, სამწუხარო ის არის, რომ ძალიან ხშირად თავად ჩვენ, უფროსები ბავშვთან ჩვენი არასწორი დამოკიდებულებით ვხდებით, რომ ჩვენი აღსაზრდელი მოკლებულია ინიციატიურობასა და დამოუკიდებლობას.

 უფროსების ძირითადი შეცდომები, რომლებიც აფერხებს ბავშვის ინიციატიურობის განვითარებას:

  • ჰიპერმზრუნველობა და უფროსებზე ზედმეტად დამოკიდებულება. თუ უფროსები ბავშვის ნაცვლად მივიღებთ ყველა გადაწყვეტილებას იმისათვის, რომ შევუმსუბუქოთ მას მდგომარეობა, ეს ბავშვს იქამდე მიიყვანს, რომ მას ექნება შიში არჩევანის გაკეთების აუცილებლობის შემთხვევაში. ის ვერ შეძლებს განსაზღვროს, რა არის სწორი და რა არის არასწორი. როდესაც უფროსები მუდმივად თავს დავტრიალებთ ბავშვს, მის ნაცვლად მომენტალურად ვწყვეტთ ყველა პრობლემას, საეჭვოა, რომ მას გამოუმუშავდეს დამოუკიდებლობა, ინიციატიურობა და საკუთარ თავში დარწმუნებულობა. მომავალში კი ის არ იქნება მზად რეალური ცხოვრებისთვის;
  • მკაცრი კრიტიკა, მუდმივი საყვედურები მარცხისა და წარუმატებლობის გამო. თუ მოზარდს ყოველი მარცხის, წარუმატებლობის გამო ვუსაყვედურებთ, ის მივა იმ დასკვნამდე, რომ არ ღირს მცდელობაც კი რაიმეს გასაკეთებლად. ასე ვითარდება დამოუკიდებლად გადაწყვეტილების მიღების შიში. ბავშვი ვერასოდეს გაიგებს წარუმატებლობის, მარცხის მნიშვნელობას, რაც, თავის მხრივ, ბევრს გვასწავლის. ეს შიში ხდება ასევე დაბალი თვითშეფასების ფორმირების და საკუთარ თავში დაურწმუნებლობის მიზეზი;
  • ბავშვის ნებისმიერი სურვილის შესრულება. თუ ბავშვის ყველა სურვილი დაკმაყოფილებული იქნება იმ მოტივით, რომ არ მოუწიოს ემოციური დაძაბვა, შფოთვა, ნერვიულობა, ის ძალიან სუსტი იქნება ნებისმიერი რთული ამოცანის წინაშე და საეჭვოა, რომ შეძლოს მისი დამოუკიდებლად გადაჭრა;
  • ბავშვის ზედმეტად დამოკიდებულება, მიჯაჭვულობა უფროსებზე. ბევრი მშობელი ბავშვს ყველანაირად მასზე დამოკიდებულს ხდის. ალბათ ყველას შეგვხვედრია ისეთი ბავშვები, რომლებსაც ექვსი-შვიდი წლის ასაკში ჯერ კიდევ მშობლები აცმევენ, უკრავენ ფეხსაცმლის თასმებს, ვარცხნიან თმას. უფროსების ასეთი დამოკიდებულება ნამდვილად ვერ გამოუმუშავებს ბავშვს საკუთარ თავში დარწმუნებულობის გრძნობას და ვერ მიაჩვევს დამოუკიდებლობას. ბავშვი, რომელიც არასოდეს ალაგებს თავის ნივთებს და ამას მის ნაცვლად უფროსები აკეთებენ, ყოველთვის სხვებზე დამოკიდებული იქნება. ამასთან ერთად ეს ხელს შეუწყობს სიზარმაცესა და უინციატივობას;
  • კონფლიქტებისა და ურთიერთობების გართულებების თავიდან აცილების სურვილი. გადაღლილი მშობლისთვის, რომელმაც რამდენჯერმე სთხოვა ბავშვს სათამაშოების, ან სასწავლო ნივთების დალაგება, მაგრამ მიზანს ვერ მიაღწია, უფრო ადვილი და ნაკლებად დამღლელია „დანებება“. მას ურჩევნია თავად უფრო სწრაფად და ხარისხიანად გააკეთოს ეს ყველაფერი, ვიდრე ერთხელ კიდევ მოსთხოვოს ბავშვს ამის გაკეთება. სამწუხაროდ, უფროსის ასეთი ქცევა ცეცხლზე ნავთის დასხმის ტოლფასია. თუ ბავშვმა იცის, რომ უფროსები ადრე თუ გვიან მივლენ და მის ნაცვლად ყველაფერს გააკეთებენ, ნაკლებ სავარაუდოა, რომ მან ინიციატივა გამოამჟღავნოს და დამოუკიდებლად გააკეთოს ის, რაც მრავალჯერ სთხოვეს.

რეკომენდაციები – როგორ აღვზარდოთ ინიციატიურობა ბავშვში:

  • მოვერიდოთ ბავშვისთვის მისი ცხოვრების ყოველი წუთის დაგეგმვას. ნუ შევუდგენთ მას დღის ისეთ განრიგს, რომელშიც არ იქნება ადგილი დასვენებისა და თამაშისთვის. ნუ დავტვირთავთ ბავშვს ზედმეტი აქტივობებით, მაშინაც კი, თუ ეს შემოქმედებითი ან სპორტული აქტივობებია. სხვადასხვა საქმიანობასთან ერთად ბავშვს უნდა ჰქონდეს დრო განმარტოებისა და მისთვის საინტერესო საქმიანობით დაკავებისთვის. აუცილებელია დატვირთვის დოზირება. არცთუ იშვიათად უფროსები ცდილობენ უმცროსკლასელის დღის რეჟიმის ისე ორგანიზებას, რომ მას დარჩეს რაც შეიძლება ნაკლები თავისუფალი დრო „სისულელეებისთვის“. თუმცა, ზედმეტად მკაცრი და დატვირთული განრიგი ბავშვს პასიურს ხდის. მას არ რჩება ძალა და დრო იმ საქმიანობის ასარჩევად, რომელიც მოსწონს;
  • მივცეთ ბავშვს გადაწყვეტილების დამოუკიდებლად მიღების უფლება. მას შეუძლია აირჩიოს, რა ფერის ტანსაცმელს ჩაიცვამს, როგორ გაატარებს თავისუფალ დროს, სად წავა არდადეგებზე – მშობლებთან ერთად ზღვაზე, თუ ბებიასთან სოფელში. ბავშვმა უნდა იგრძნოს, რომ მისი ხმა, მისი აზრი მნიშვნელოვანია ერთობლივი ოჯახური საქმიანობის არჩევისა და გადაწყვეტილების მიღებისას;
  • შევამციროთ კონტროლი. ნუ გავაკრიტიკებთ ბავშვის ყოველ ნაბიჯს. დაე, დაუშვას შეცდომები და ეძებოს გზები ამ შეცდომების და სირთულეების დასაძლევად. საკუთარ გამოცდილებას და უნარებს უფრო მეტი სარგებლის მოტანა შეუძლია, ვიდრე მზა შაბლონებსა და აღზრდას მკაცრ ჩარჩოებში;
  • მხარი დავუჭიროთ ბავშვის ინიციატივას, მის გატაცებას მაშინაც კი, თუ ის დიდად არ მოგვწონს. თუ მოზარდი გადაწყვეტს კარატეზე, ფეხბურთზე ან ჭიდაობაზე სიარულს, ნუ ვიჩქარებთ აკრძალვას, უარის თქმას და ბავშვის დარწმუნებას, რომ მას არაფერი გამოუვა და წარმატებას ვერ მიაღწევს. მაშინაც კი, თუ გამოცდილება წარუმატებელი აღმოჩნდება, ის ბავშვისთვის მაინც მნიშვნელოვანი იქნება;
  • ვეცადოთ, რომ ბავშვთან ურთიერთობისას ფოკუსირებული ვიყოთ, აქცენტები გავაკეთოთ მის ძლიერ მხარეებზე და წარმატებულ მოქმედებებზე. მნიშვნელოვანია, დავეხმაროთ ბავშვს იმის დანახვაში, რის ნიჭი და უნარები აქვს და რა თვისებები დაეხმარება მას წარმატების მიღწევაში. ამით ჩვენ გავუზრდით მას საკუთარი ძალების რწმენას და ავუმაღლებთ თვითშეფასებას;
  • კრიტიკისა და შეცდომების გაანალიზების დროს თავი შევიკავოთ პიროვნებაზე თავდასხმისაგან, აგრესიისაგან, შეურაცხყოფისა და დამცირებისაგან. გავაკრიტიკოთ ბავშვის არასწორი მოქმედებები, ქცევა და არა მისი პიროვნება;
  • ბავშვის წარუმატებლობისა და მარცხის შემთხვევაშიც გამოვიჩინოთ სიყვარული და მხარდაჭერა მის მიმართ. გავაგებინოთ პატარას, რომ ის ჩვენთვის საყვარელია მაშინაც კი, თუ რაიმე დავალებას ვერ გაართვა თავი. გულწრფელი ზრუნვა და მხარდაჭერა დაეხმარება ბავშვს, შეინარჩუნოს განვითარების ხელშემწყობი თვითშეფასება და მაქსიმალურად განავითაროს თავისი ნიჭი. როდესაც უფროსები ვამჟღავნებთ უპირობო სიყვარულს ბავშვის მიმართ, ეს უდიდესი სტიმულია მისთვის ინიციატივის გამოსავლენად და საკუთარი შესაძლებლობების რეალიზებისთვის;
  • ვიყოთ მომთმენი, გამოვიჩინოთ მოთმინება სასურველი მიზნის მისაღწევად. ინიციატიურობა ეს არ არის ჩვევა, რომელსაც შეიძლება ბავშვი ერთ დღეში დაეუფლოს.

ყოველივე ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, თუ ჩვენ უკმაყოფილება გვიჩნდება იმის გამო, რომ ჩვენი აღსაზრდელი მოკლებულია ინიციატიურობას, დამოუკიდებლობას, კარგი იქნება გადავხედოთ ჩვენი აღზრდის სტილს, აღზრდის მეთოდებს, ბავშვთან ურთიერთობის თავისებურებებს და დროულად შევიტანოთ საჭირო ცვლილებები მათში. ბავშვი დამოუკიდებელ და ინიციატივიან პიროვნებად ვერასოდეს აღიზრდება, თუ მას დამოუკიდებლად მოქმედების საშუალება არ მიეცემა. გავითვალისწინოთ, რომ ბავშვის დასახმარებლად საუკეთესო საშუალებაა არა რაიმეს გაკეთება მისთვის, არამედ იმის ჩვენება, თუ როგორ კეთდება ეს.

 

 

საუკეთესო სასწავლო  ონლაინპლატფორმები

0

სასწავლო გამოცდილების პლატფორმების ლანდშაფტი სავსეა საინტერესო შესაძლებლობებით. მოსწავლე ხართ თუ პედაგოგი, ეს საუკეთესო პლატფორმები გთავაზობთ უამრავ შესაძლებლობას სწავლის, ზრდისა და განვითარებისთვის, AI-ზე ორიენტირებული პერსონალიზებიდან დაწყებული ვირტუალური საკლასო ოთახებით დამთავრებული.

გაგაცნობთ რამდენიმე მათგანს:

LinkedIn Learning, ადრე ცნობილი იყო, როგორც Lynda.com, არის პროფესიული განვითარების პლატფორმა. კურსების დიდი ბიბლიოთეკით, რომელიც მოიცავს თემების ფართო სპექტრს, LinkedIn Learning იდეალურია პროფესიონალებისთვის, რომლებიც ცდილობენ კვალიფიკაციის ამაღლებას.

LinkedIn Learning-ის ერთ-ერთი უნიკალური მახასიათებელია მისი სასწავლო კურსები. ის შექმნილია კონკრეტული მიზნების მისაღწევად. მიუხედავად იმისა, გსურთ გახდეთ მონაცემთა ანალიტიკოსი, პროექტის მენეჯერი ან დაეუფლოთ ციფრული მარკეტინგის ინსტრუმენტებს, LinkedIn Learning-ს თქვენთვის გზა აქვს. გარდა ამისა, პლატფორმის ვიქტორინები და პრაქტიკული სავარჯიშოები ხელს უწყობს ახალი ცოდნის მიღებას.

 

Skillshare: Creative Learning Community

Skillshare არის პლატფორმა, რომელიც ფოკუსირებულია შემოქმედებით და სამეწარმეო უნარებზე. Skillshare გთავაზობთ კლასების ფართო სპექტრს, რომლებსაც ასწავლიან ინდუსტრიის ექსპერტები. პლატფორმის პროექტზე დაფუძნებული სწავლის მიდგომა მოსწავლეებს წაახალისებს, გამოიყენონ თავიანთი უნარები პრაქტიკული გზებით.

Skillshare-ის ერთ-ერთი გამორჩეული მახასიათებელია სემინარები, რომლებიც წარმოადგენს ინტერაქტიულ, მრავალკვირიან სასწავლო გამოცდილებას. ეს სემინარები საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს, ჩაუღრმავდნენ თემას, ითანამშრომლონ თანატოლებთან და მიიღონ უკუკავშირი ინსტრუქტორებისგან.

Skillshare-ის სათემო ფორუმები და სადისკუსიო ჯგუფები უზრუნველყოფს დამხმარე გარემოს შემსწავლელთათვის, რათა ერთმანეთს გაუზიარონ იდეები.

 

Pluralsight: ტექნიკური და შემოქმედებითი უნარები

Pluralsight არის პლატფორმა, რომელიც ფოკუსირებულია ტექნოლოგიასა და შემოქმედებით უნარებზე. კურსების ფართო სპექტრით, უნარების შეფასებითა და სასწავლო გზებით, Pluralsight იდეალურია პროფესიონალებისთვის, რომლებიც ცდილობენ, დარჩნენ თავიანთ სფეროებში.

პლატფორმის ადაპტაციური უნარების შეფასება ეხმარება მოსწავლეებს, გამოავლინონ თავიანთი ძლიერი მხარეები, რაც სწავლის გამოცდილებას უფრო პერსონალიზებულს და ეფექტურს ხდის.

Pluralsight-ის ერთ-ერთი უნიკალური მახასიათებელია მისი მენტორ ცენტრი, რომელიც ინდივიდუალურად აკავშირებს შემსწავლელებს ინდუსტრიის ექსპერტებთან.  ეს ფუნქცია განსაკუთრებით ღირებულია იმ მოსწავლეებისთვის, რომლებიც ცდილობენ წინსვლას და სჭირდებათ პერსონალიზებული რჩევა.

Pluralsight-ის ინტერაქტიული ლაბორატორიები და პრაქტიკული პროექტები მოსწავლეებს აძლევს პრაქტიკულ გამოცდილებას.

Khan Academy   ხანის აკადემია უფასო განათლება ყველასთვის

Khan Academy არის არაკომერციული საგანმანათლებლო პლატფორმა, რომელიც გთავაზობთ უფასო კურსებს საგნების ფართო სპექტრზე. პლატფორმის მისიაა, უზრუნველყოს მსოფლიო დონის განათლება ყველასთვის, ნებისმიერ ადგილას.

Khan Academy-ის ინტერაქტიული სავარჯიშოები და პერსონალიზებული სასწავლო დაფა ყველა ასაკის მოსწავლისთვის მიმზიდველი და უნიკალურია.

ხანის აკადემიის ერთ-ერთი გამორჩეული მახასიათებელია მისი ადაპტური სწავლის ტექნოლოგია, რომელიც არეგულირებს სავარჯიშოების სირთულეს მოსწავლის დონის შესაბამისად, რაც სწავლის გამოცდილებას უფრო ეფექტურს და სასიამოვნოს ხდის.

ხანის აკადემიის ვიდეო, ნაბიჯ-ნაბიჯ გაკვეთილები იძლევა რთული თემების მკაფიო და ლაკონურ ახსნას.

 

 Duolingo: ენის სწავლა გართობით

Duolingo არის ენის შემსწავლელი პლატფორმა, რომელიც  ახალი ენის შესწავლას სახალისოს და მიმზიდველს ხდის. სწავლის გათამაშებული მიდგომით, Duolingo გთავაზობთ მრავალფეროვან ენებსა და დონეებს. ის ხელმისაწვდომია  ყველა დონის შემსწავლელისთვის. პლატფორმის მცირე ზომის გაკვეთილები და ინტერაქტიული სავარჯიშოები აადვილებს ენის შესწავლას და თქვენს ყოველდღიურ რუტინასთან მორგებას.

Duolingo-ს ერთ-ერთი უნიკალური მახასიათებელია ადაპტური სწავლის ტექნოლოგია, რომელიც არეგულირებს სავარჯიშოების სირთულეს მოსწავლის დონის შესაბამისად.

 

 

 

 

მასტერკლასი: ისწავლეთ მაგისტრებისგან

MasterClass არის პლატფორმა, რომელიც გთავაზობთ კურსებს. მას ასწავლიან მსოფლიოში ცნობილი ექსპერტები. მასტერკლასი გთავაზობთ უნიკალურ და შთამაგონებელ სასწავლო გამოცდილებას. პლატფორმის მაღალი ხარისხის ვიდეო პროდუქციისა და სამუშაო წიგნების დახმარებით, საინტერესო თხრობის მანერით, შემსწავლელები ინფორმაციას იღებენ საუკეთესო ბიზნეს ექსპერტებისგან.

MasterClass-ის ერთ-ერთი გამორჩეული მახასიათებელია საზოგადოებრივი ცენტრი, რომელიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს, დაუკავშირდნენ ერთმანეთს და გაუზიარონ თავიანთი გამოცდილება, რაც უფრო მიმზიდველს და ინტერაქტიულს ხდის მას.

FutureLearn: სოციალური სწავლის გამოცდილება

FutureLearn არის პლატფორმა, რომელიც ფოკუსირებულია სოციალურ სწავლასა და საზოგადოების ჩართულობაზე. კურსების, პროგრამებისა და ხარისხების ფართო სპექტრით, FutureLearn გთავაზობთ მოქნილ და ინტერაქტიულ სასწავლო გამოცდილებას. პლატფორმის სოციალური სწავლების მახასიათებლები, როგორიცაა სადისკუსიო ფორუმები და თანატოლებთან ურთიერთკავშირი, ქმნის დამხმარე და თანამშრომლობით სასწავლო გარემოს.

FutureLearn-ის შეფასებები და ვიქტორინები ხელს უწყობს ცოდნის განმტკიცებას. პლატფორმის პარტნიორობა ტოპ უნივერსიტეტებთან და დაწესებულებებთან უზრუნველყოფს მოსწავლეებს წვდომას სხვადასხვა პერსპექტივებსა და გამოცდილებაზე.

 

გამოყენებული რესურსი:

 

https://toxigon.com/category/Education

 

 

რატომ არ უნდა მოვატყუოთ ბავშვი

0

რამდენიმე დღის წინ საინტერესო და საყურადღებო შემთხვევის მოწმე და მონაწილე გავხდი. სასკოლო სწავლებისათვის მზაობის დონის გასარკვევად, სკოლაში დედასთან ერთად მოსული მომავალი პირველკლასელი ექვსი წლის ბიჭუნა უარს აცხადებდა ოთახში შემოსვლაზე. გარკვეული მცდელობის შემდეგ ბავშვი ოთახში შემოვიდა და შეთავაზებული ყველა დავალება წარმატებით შეასრულა. თუმცა, სახეზე აღბეჭდილი ბრაზი და უკმაყოფილება ბოლომდე შეინარჩუნა. შეხვედრის დასასრულ, სანამ დავცილდებოდით ბიჭუნას ვკითხე, რა უთხრა დედიკომ, როცა დილით სახლიდან გამოიყვანა, სად მივდივართო. „მითხრა მაკდონალდსში მივდივართო. ისევ მომატყუა!“ – უკმაყოფილება ვერ დამალა ბავშვმა და გაბრაზებული სახით დედას შეხედა. ტყუილის „მსხვერპლი“ გახდა პატარა გიოც. შეხვედრაზე ის ღიმილით შემოვიდა. შეთავაზებულ ყველა დავალებას ხალისით და წარმატებით ასრულებდა. მუშაობის დროს გიო მუდმივად დედისკენ იხედებოდა, რომ მისგან შექება და მოწონება დაემსახურებინა. ბოლოს, როცა ყველა დავალება ამოვწურეთ და ბავშვმაც დადებითი კომენტარები უხვად მიიღო, დედამ პატარას გამოუცხადა, რომ ის ახლა საბავშვო ბაღში უნდა წაეყვანა, თავად კი სამსახურში წასულიყო. ბავშვმა უცებ ტირილი დაიწყო და დედას საყვედურით მიმართა – „შენ ხომ დამპირდი, თუ კარგად მოიქცევი და ყველა დავალებას შეასრულებ, გაჯეტის საყიდლად წავალთო. რატომ მომატყუე!“.

ალბათ, ძნელი იქნება ისეთი მშობლის მოძებნა, რომელსაც არასოდეს უთქვამს ტყუილი ბავშვისთვის. მართალია, მშობლების უმრავლესობას სურს, რომ საკუთარ შვილში გულწრფელობა აღზარდოს, მაგრამ თავად მათი მხოლოდ მცირე ნაწილი რჩება გულწრფელი პატარებთან ურთიერთობაში. განა ტყუილი არ არის, როდესაც ატირებულ ბავშვს ვპირდებით, რომ თუ შეწყვეტს ტირილს, ვუყიდით მისთვის საყვარელ სათამაშოს, მაგრამ მალე გვავიწყდება ნათქვამი, ყურადღების მიღმა ვტოვებთ დაპირებას, მნიშვნელობას არ ვანიჭებთ მას. ბავშვი კი ელოდა, რომ ჩვენს დაპირებას შევასრულებდით. ტყუილს ვეუბნებით ბავშვს ასევე, როცა ვპირდებით, რომ ერთი საათის შემდეგ მასთან ვითამაშებთ, მაგრამ უკვე მთელი დღე გავიდა და ჩვენ დრო ვერ გამოვნახეთ დანაპირების შესასრულებლად.

 მშობლების ყველაზე გავრცელებული ტყუილები ბავშვთან ურთიერთობისას:

  • ბავშვი უარს აცხადებს საბავშვო ბაღში წასვლაზე. ჩვენ ვპირდებით, რომ ერთად წავალთ, დავათვალიერებთ და ძალიან მალე ისევ ერთად დავბრუნდებით სახლში. თუმცა, როცა საბავშვო ბაღში მისული პატარა ჩვენს კალთას არის ჩაბღაუჭებული, ხელს არ გვიშვებს, მისი ყურადღება სხვა მიმართულებით გადააქვთ, ართობენ. ბავშვს ყურადღება ეფანტება, ჩვენ კი ვუჩინარდებით, ვტოვებთ ბავშვს უცხო, მისთვის არცთუ სასიამოვნო გარემოში. პატარისთვის ეს საშინელებაა. ერთი წუთით ჩვენი თავი წარმოვიდგინოთ ბავშვის ადგილას – ჩვენთვის კარგად ნაცნობმა ადამიანმა მიგვიყვანა სრულიად უცხო ადამიანების საზოგადოებაში, რომელიც ჩვენში არანაირ ნდობას არ იწვევს. და უცებ, სანამ ჩვენ შემოვბრუნდით, ჩვენი ნაცნობი გაქრა. რა თქმა უნდა, ასეთი ადამიანის მიმართ ჩვენ შეიძლება ადვილად დავკარგოთ ნდობა. რა უნდა გავაკეთოთ, თუ ბავშვის დატოვება გვინდა საბავშვო ბაღში, ის კი არ გვიშვებს. ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ წინასწარ, საბავშვო ბაღში წაყვანამდე ბევრად უფრო ადრე გავუჩინოთ ბავშვს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის მოთხოვნილება. მაგრამ, თუ ამისთვის დრო უკვე აღარ გვაქვს, უბრალოდ გულწრფელად და თავდაჯერებულად დავაყენოთ ის ფაქტის წინაშე – „ხვალ შენ წახვალ საბავშვო ბაღში. იქ იქნებიან ბავშვები და მასწავლებლები, რომლებთანაც შენ ითამაშებ. დედა საბავშვო ბაღში შენ გვერდით არ იქნება, მაგრამ ერთ საათში მოვა და წამოგიყვანს“. დიდი ალბათობით ბავშვი მაინც იტირებს, რადგანაც სხვაგვარად ის ვერ გადმოგვცემს თავის აღშფოთებას, გაბრაზებას იმასთან დაკავშირებით, თუ რატომ უნდა იყოს საბავშვო ბაღში დედის გარეშე. მაგრამ, პატარა მიიღებს ჩვენს გადაწყვეტილებას, თუ ეს გადაწყვეტილება იქნება მტკიცე, კარგად დასაბუთებული, გამოხატული პირდაპირ და გულწრფელად. მთავარია, რომ ჩვენ, უფროსები დარწმუნებული ვიყოთ ჩვენს ქმედებებში;
  • არცთუ იშვიათია შემთხვევა, როდესაც ბავშვს უმალავენ ახლობელი ადამიანის გარდაცვალებას, ატყუებენ და ეუბნებიან, რომ ის დიდი ხნით სხვა ქვეყანაში წავიდა საცხოვრებლად და ამიტომ ვეღარ ნახავს. პატარას აქვს უფლება, იცოდეს ყველაფერი, აქვს უფლება საყვარელ და ახლობელ ადამიანებთან ერთად განიცადოს ოჯახური მოვლენები, როგორი ტრაგიკულიც არ უნდა იყოს ეს მოვლენები. მწუხარების, გლოვის ატმოსფერო ვერ დაიმალება. ის მუდმივად ტრიალებს და თუ ბავშვს არანაირი ინფორმაცია არ აქვს მომხდარის შესახებ, შექმნილი სიტუაცია მას აშინებს, იწვევს შფოთვას. ამიტომ საჭიროა, ვესაუბროთ მას გულწრფელად იმ გრძნობებით, რასაც განვიცდით;
  • უფროსების მხრიდან ბავშვისთვის ტყუილის თქმას ხშირად აქვს ხოლმე ადგილი ოჯახური ურთიერთობების ნგრევის შემთხვევაშიც. არასასიამოვნო ცხოვრებისეული სიტუაციის (მაგ. ერთ-ერთი მშობლის მიერ ოჯახის დატოვება) გამოგონილი ფაქტებით („მივლინებაში წავიდა“) შეცვლა, როგორც წესი, საგონებელში აგდებს ბავშვს. დროთა განმავლობაში მისი მეხსიერებიდან ცხოვრების ეს პერიოდი ქრება, ის იდევნება ცნობიერებიდან, მაგრამ შემდეგ, მთელი ცხოვრების განმავლობაში ბავშვს უსიამოვნო გრძნობები და განცდები მუდამ თან დაჰყვება. ყველაზე მნიშვნელოვანი კი ის არის, რომ ზრდასრულობის ასაკში არასწორი არჩევანისა და მოქმედებების მიზეზების გაცნობიერება არ ხდება, მიზეზები არ არის გასაგები;
  • სახიფათო ტყუილთან გვაქვს საქმე მაშინაც, როცა შვილად აყვანილ ბავშვს არ ეუბნებიან, უმალავენ, რომ ის ნაშვილებია.

 რატომ იტყუებიან მშობლები – ძირითადი მიზეზები:

  • ნეგატიური ემოციებისაგან, წყენისა და ცრემლებისაგან ბავშვის დაცვის სურვილი. მაგ. ოჯახის საყვარელი ძაღლი მოკვდა. ეს მოვლენა შეიძლება ძალიან მტკივნეული იყოს ბავშვისთვის. ამიტომ, მშობლები მიმართავენ პატარა ტყუილს და მისი საშუალებით ცდილობენ, დაიცვან ბავშვი ფსიქიკური ტრავმისაგან, სულიერი ტკივილისაგან;
  • ბავშვის განაწყენების შიში. მაგ. ბავშვი გვჩუქნის საკუთარი ხელით შესრულებულ ნახატს, რომელიც ნამდვილად არ მოგვწონს, მაგრამ იმისათვის, რომ პატარა არ გავანაწყენოთ და საკუთარი ძალების რწმენა, თავდაჯერებულობა არ დავაკარგვინოთ, აღფრთოვანებას და სიხარულს გამოვხატავთ შესრულებული ნამუშევრით;
  • ბავშვის თვალში უკეთ წარმოჩენის სურვილი და მოსალოდნელი უარყოფითი შედეგების თავიდან აცილება. მაგ. ჩავიდინეთ რაღაც ისეთი საქციელი, რაც საზოგადოების მიერ არ არის მოწონებული და იმისათვის, რომ არ გავხდეთ ბავშვისთვის ცუდი მაგალითი და არ შეილახოს ჩვენი ავტორიტეტი, მივმართავთ ტყუილს;
  • ტყუილის მიზეზი შეიძლება იყოს ასევე ჩვენი განზრახვა ვაიძულოთ ბავშვი გააკეთოს რაღაც კონკრეტული რამ – მაგ. პატარას ვპირდებით, რომ თუ კბილის ექიმთან წამოვა და არ იტირებს, მისთვის საყვარელ სათამაშოს ვუყიდით. მაგრამ, შემდეგ ამ დაპირებას არ ვასრულებთ.

როგორც წესი, უფროსების მიერ ბავშვების მოტყუება ხშირად გამოწვეულია არა იმდენად მათი დაცვის სურვილით, რამდენადაც ბავშვის ემოციური განცდებისაგან, განსჯისა და საყვედურებისაგან საკუთარი თავის დაცვის მიზნით.

რა შედეგების მომტანი შეიძლება აღმოჩნდეს ტყუილი ბავშვებთან:

  • ტყუილი უვნებელია მანამ, სანამ არ გაცხადდება. როცა გამოაშკარავდება, მას მოჰყვება უმთავრესი შედეგი – ნდობის დაკარგვა. ბავშვები სამყაროს კონტრასტულად აღიქვამენ. მათთვის არსებობს „შავი“ და „თეთრი“, „კარგი“ და „ცუდი“. შეიძლება რაღაც მოსწონდეთ ან არ მოსწონდეთ. რთული მანიპულაციები ისეთი სახის, როგორიცაა „არ შეიძლება, მაგრამ თუ ძალიან გინდა, გჭირდება, მაშინ შეიძლება“ – მათთვის მიუღებელია. ამიტომ, ბავშვებს არ შეუძლიათ უფროსების სიცრუეს, ტყუილებს გაგებით მიუდგნენ. საჭიროა ამ სიტუაციის გაგება და მისი შედეგების გაცნობიერება. პრაქტიკულად ყველას გვაქვს ბავშვობის მოგონებები მშობლების ტყუილზე და გვახსოვს ის სწორედ იმიტომ, რომ ეს ტყუილი იმედგაცრუებასთან და წყენასთან ასოცირდება. უბრალო ტყუილიც კი ბავშვის მიერ შეძლება აღქმული იყოს, როგორც ღალატი;
  • ბავშვს უჩნდება უკმაყოფილების, წყენის, უსამართლობის გრძნობა უფროსების მიმართ. ტყუილი აშორებს ბავშვს მშობელთან, რადგან ის თვლის, რომ მშობელი არასწორად მოიქცა, ხოლო თავად უსამართლოდ მოტყუებულია;
  • იკარგება მშობლის ავტორიტეტი. როცა მშობლების დაპირებები ქმედებებით არ არის გამყარებული, ბავშვს ეკარგება პატივისცემა უფროსების მიმართ, უჭირთ მათით აღფრთოვანება ისე, როგორც ამას ადრე აკეთებდა;
  • ბავშვი თავადაც იწყებს მოტყუებას. ბავშვები ცდილობენ, დაემსგავსონ მშობლებს და შესაძლოა, მათი მიბაძვით ტყუილების თქმაც მოირგონ. თუ უფროსები ტყუილს ვთვლით მისაღებად, მაშინ ბავშვსაც შეუძლია ასევე მოიქცეს.

ყოველივე ზემოაღნიშნულიან გამომდინარე, გამოვიყენებთ თუ არა ტყუილს ბავშვის აღზრდისას, ჩვენი გადასაწყვეტია, მაგრამ დავფიქრდეთ, ღირს თუ არა თუნდაც პატარა ტყუილები ყველაზე ახლობელი ადამიანის, საკუთარი შვილის ნდობის დაკარგვად. ტყუილი დიდი საფრთხის წინაშე აყენებს მშობელს. ერთი შეხედვით სრულიად უვნებელი ტყუილი შეიძლება ასაფეთქებლად გამზადებულ ნაღმად იქცეს. გვჯეროდეს ბავშვების, მათი სიბრძნისა და სიძლიერის. ვიყოთ მათთან გულწრფელი და ისინიც გულწრფელობით გვიპასუხებენ.

 

 

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...