პარასკევი, მაისი 2, 2025
2 მაისი, პარასკევი, 2025

თბილისელი სომხები

0

ბევრი ვთანხმდებით, რომ თბილისი მხოლოდ ქართული ქალაქი არ არის. საქართველოს დედაქალაქს კავკასიური და ინტერნაციონალური განზომილებაც აქვს. მრავალი ერის თვალსაჩინო წარმომადგენელმა თბილისში აიდგა ფეხი და ჩვენი ქალაქის სრულიად განსაკუთრებული კულტურული ატმოსფეროს წყალობით მოახერხა საკუთარი ნიჭისა და შესაძლებლობების გამოვლენა.

უკვე მრავალი საუკუნეა, სომხები დედამიწის თითქმის ყველა კონტინენტზე ცხოვრობენ. სომხურ უბნებსა თუ დასახლებებს შორეულ და ეგზოტიკურ ინდოეთშიც იპოვით და მზიან კალიფორნიაშიც. მიუხედავად ამისა, თბილისს მსოფლიოს თითქმის ვერცერთი დიდი დასახლება ვერ გაუწევს კონკურენციას. საქართველოს დედაქალაქი ყველაზე გამორჩეული სომეხი გენიოსების მშობლიური ქალაქია. სულ რამდენიმე მათგანის გახსენებაც კი საკმარისია, რათა თბილისის ნებისმიერი ეროვნების შვილები განსაკუთრებული სიამაყით ავივსოთ.

1.

გვიან საღამოს, შინ დაბრუნებული, დაღლილ-დაქანცული ვჯდები სავარძელში და განსატვირთავად მუსიკას ვუსმენ. ნულოვანი მუსიკალური მონაცემების მიუხედავად, შემიძლია კარგი ნაწარმოების ცნობა და მისგან სიამოვნების მიღება. ბოლო ხანს ბერლინის ფილარმონიული ორკესტრის არხი ამოვიღე მიზანში. დაუსრულებლად შემიძლია ვუსმინო გუსტავო დუდამელის დირიჟორობით შესრულებულ შტრაუსის კომპოზიციას „ასე იტყოდა ზარატუსტრა“. ბერლინელ ხელოვანთა მიერ შესრულებული კინომუსიკითაც აღფრთოვანებული ვარ. ისინი ხან „ინდიანა ჯონსის“ მელოდიას აცოცხლებენ, ხან კი „ვარსკვლავური ომების“ მარშს აჟღერებენ. შეუძლებელია, ჩემი თაობის ადამიანმა გულგრილად მიადევნოს თვალი ორკესტრის მიერ დადგმულ პერფორმანსს, რომელსაც თან ახლავს სკოტ ბრედლის მუსიკა მულტსერიალიდან „ტომი და ჯერი“.

ბერლინის ფილარმონიის გვერდზე ასობით ჩანაწერს მოუსმენთ, მაგრამ ევროპის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მუსიკალური ცენტრის არქივში ყველაზე მეტი ნახვა აქვს არამ ხაჩატურიანის ბალეტის, „გაიანესთვის“ დაწერილ კომპოზიციას „ცეკვა ხმლებით“. მილიონობით სხვა მომხმარებლის მსგავსად, მეც ხშირად ვუსმენ ხაჩატურიანის შედევრს და სიცოცხლის ხალისი, საქმეების ბოლომდე მიყვანის ჟინი მიბრუნდება, თან სიამაყე მეუფლება, რომ გენიოსი თბილისის ახლოს, კოჯორში დაიბადა და რომ არა თბილისის მრავალენოვანი მუსიკალური გარემო, შესაძლოა, მის შემოქმედებას რამდენიმე უმნიშვნელოვანესი ტონი დაჰკარგვოდა.

არამ ხაჩატურიანის სახელი მუსიკასთან თუნდაც მცირედი კავშირის მქონე ნებისმიერ ადამიანს გაუგონია, მაგრამ ცოტამ თუ იცის, რომ ის საქართველოს მიწაზე დაიბადა. ხაჩატურიანი საქართველოს მემკვიდრეობის ნაწილია.

2.

ვანიდან თბილისში სასწავლებლად ჩამოსული ბაბუაჩემი რუსთაველის გამზირთან ახლოს მდებარე მოსკოვის ქუჩაზე (ამჟამინდელი ძმები კაკაბაძეების ქუჩა) დასახლდა, სადაც მისი მამიდაშვილები ცხოვრობდნენ. თბილისის სახელმწიფო უნივერსიტეტის იურიდიული ფაკულტეტის სტუდენტი დიდ ქალაქში თავს ჭადრაკის კარგი თამაშით იწონებდა. იმერეთის პატარა ქალაქის არაფორმალური ჩემპიონი ვერაზეც მოწინავე მოასპარეზე გახლდათ. ერთხელ მომავალ იურისტს დამარცხებულმა და გაბრაზებულმა ქალაქელებმა უცნაური სანაძლეო შესთავაზეს: „პიონერთა სასახლიდან მოგიყვანთ ერთ ბიჭს, ჩვეულებრივი მეეზოვის შვილს… ის ხუთივეს ერთად გვეთამაშება და ხუთივეს დაგვამარცხებს. მერე მაინც ხომ დაანებებ თავს ბაქიაობასო?!“. სამეზობლოს საუკეთესო მოთამაშე დაუფიქრებლად დათანხმდა სანაძლეოს. ბიჭებმა მართლაც მოიყვანეს მეეზოვის ობოლი შვილი, რომელსაც უფროსი და ზრდიდა. ხუთი დაფა გაიშალა, ხუთივეზე უმალვე მოიპოვა უპირატესობა პატარა ბავშვმა. ბაბუაჩემმა პაიკის მოპარვაც კი სცადა, რათა ქალაქის მასშტაბით სირცხვილი არ ეჭამა… მისი დაფისკენ მიბრუნებულმა პიონერმა პაიკის ქურდს ფიგურის თავის ადგილზე დაბრუნება სთხოვა. შემდეგ იყო ქიში და შამათი.

წლების შემდეგ ოფიცერთა სასახლის პატარა ოთახში მცხოვრებმა ტიგრან პეტროსიანმა ოთხჯერ გაიმარჯვა საბჭოთა კავშირის პირველობაში, რამდენჯერმე მოიგო საჭადრაკო ოლიმპიადა, მოიპოვა მსოფლიო ჩემპიონის სტატუსიც და ჭადრაკის ისტორიაში ერთ-ერთ ყველაზე გავლენიან თეორეტიკოსად ჩამოყალიბდა.

დღეს პატარა მემორიალური დაფის გარდა არაფერი მიანიშნებს იმაზე, რომ ტიგრან პეტროსიანი არა მხოლოდ ჭადრაკისა და სომეხი ხალხის, არამედ საქართველოს, მისი დედაქალაქის ისტორიის ნაწილიცაა.

რამდენიმე თვის წინ ერთმა თბილისელმა ხელოვანმა საკუთარი სახსრებითა და ერთი-ორი კეთილი ადამიანის თანადგომით გამოსცა წიგნი „ნაცნობი და უცნობი ფარაჯანოვი“. წიგნის ფურცლებზე გია ყანჩელი, გიორგი შენგელაია, მერაბ კოკოჩაშვილი, ელდარ შენგელაია, გივი შაჰნაზარი, რობიკო სტურუა, იური მეჩითოვი და სხვები დიდ რეჟისორს იხსენებენ. ცხადია, წიგნის გადაკითხვამდე ფარაჯანოვის რამდენიმე ნამუშევარი მეც მქონდა ნანახი, ჩემზეც ახდენდა შთაბეჭდილებას მისი ფილმების ფერწერა, მეც ვხედავდი თითოეულ კადრში დამოუკიდებელ მხატვრულ ნამუშევარს, მაგრამ არ ვიცოდი, რომ მთაწმინდელი სომხის შემოქმედებას ევროპის ყველა კუთხეში გაეთქვა სახელი. არც ის, რომ ფარაჯანოვს ასეთი ახლო ურთიერთობა ჰქონდა ქართული ხელოვნების კორიფეებთან. ისინი მუდმივად ურთიერთქმედებდნენ და ერთმანეთის მიღწევების შუქზე აფასებდნენ თავიანთ შემოქმედებას.

სამწუხაროდ, დღეს თბილისში დიდი რეჟისორის მუზეუმი არ ფუნქციონირებს, თბილისიდან წაღებული რეკვიზიტებით მემორიალი ერევანშია მოწყობილი. თუმცა ბოლო ხანს იმედის სხივი თბილისშიც გამოკრთა. წიგნის „ნაცნობი და უცნობი ფარაჯანოვი“ ავტორმა ხოსე მაჯინერემ (გია ალავიძემ) უდიდესი შრომა გასწია. მან სერგო ფარაჯანოვის ნაცნობებთან, მეგობრებთან, კოლეგებთან, თაყვანისმცემლებსა და მკვლევრებთან ასამდე ვიდეოინტერვიუ ჩაწერა (სხვათა შორის, გაზეთ „ვრასტანისა“ და „კავკასიური სახლის“ ხელშეწყობითაც) და სრულიად უნიკალური არქივი შექმნა. არქივი თბილისთან დიდი ხელოვანის კავშირის მრავალ ნიუანსს, უამრავ დეტალსა და არაერთ უმნიშვნელოვანეს თავგადასავალს აერთიანებს. თბილისისა და ფარაჯანოვის ურთიერთობას ამ არქივის სახით ძეგლი უკვე დაუდგეს.

არქივის შექმნასა და წიგნის გამოცემასთან ერთად, ხოსემ მთელ ქალაქში მოაგროვა ხელმოწერები, ბევრი იბრძოლა და საწადელს მიაღწია: თბილისის საკრებულომ მთაწმინდაზე ერთ პატარა შესახვევს, კოტე მესხის ქუჩის ჩიხს, სერგო ფარაჯანოვის სახელი უწოდა, რადგან სწორედ ამ აღმართზე იყო გენიალური რეჟისორის ბინა.

ესპანეთის სამოქალაქო ომის დროს თბილისში გადმოსახლებული ბასკების შთამომავალი მუშაობას არ წყვეტს. ცდილობს, ყოველთვე ერთი ახალი ჩანაწერით მაინც გაამდიდროს არქივი, გეგმავს წიგნის მეორე და მესამე ტომების გამოცემას და ფარაჯანოვის ქუჩაზე ფარაჯანოვის მუზეუმის დაარსებაზე ოცნებობს.

 

ცალკეული ადამიანებისა და სამოქალაქო საზოგადოების ბრძოლა პატივისცემას იმსახურებს, მაგრამ თბილისელი გენიოსების მემკვიდრეობის შეგროვებაზე ზრუნვა სახელმწიფოს პოლიტიკის ნაწილიც უნდა იყოს.

ჩვენ მხოლოდ სამი თბილისელი, სამი სომეხი გავიხსენეთ. არადა ამ ქალაქს მრავალი ეროვნების კიდევ არაერთი დიდი მოღვაწე ჰყავს აღზრდილი, რომელთა შესახებ სამოქალაქო განათლების გაკვეთილებზე მსჯელობა შეიძლება შემწყნარებლობისა და სოლიდარობის, საერთო სიმდიდრის დაფასების უნარის გაღვივებაში დაგვეხმაროს.

წერილი ანას

0

 

ანა, როგორ ხარ? წავიკითხე ,,როსი“. ჯერ სახელი ვერ დავარქვი განცდებს, ამ წიგნმა რომ გამიჩინა. ვკითხულობდი და ხან სევდიანი ვიყავი, ზოგჯერ – გახარებული, რამდენჯერმე შემეშინდა კიდეც.

კითხვის დროს ვფიქრობდი, ნეტავ, ანას ყურადღება რამ მიიქცია-მეთქი. გამოგიტყდები, რაც მასწავლებელი ვარ, მოსწავლეების თვალითაც ვკითხულობ. მაინტერესებს, რას აკვირდებით შენ და შენი თანატოლები.

ჩემი და წიგნების ურთიერთობა მრავალფეროვანია. კითხვის დაწყებამდე წარმოვიდგენ, რა შეიძლება იმალებოდეს გარეკანში. თუ ისეთ წიგნს ვკითხულობ, რომელიც მირჩიეს, კიდევ უფრო საინტერესოა ეს მოლოდინი. უშუალოდ კითხვის პროცესი ჩემთვის შემეცნებაა და ცნობისმოყვარეობის დაკმაყოფილებაც. ფურცლიდან ფურცლამდე ვფიქრობ, კითხვებს ვუსვამ საკუთარ თავს და პასუხებს ვეძებ. ხელში ყოველთვის ფანქარი მიჭირავს, ვინიშნავ და ვიწერ რაღაცებს. აი, კითხვის დასასრული ნამდვილ დასასრულს არ ჰგავს, მთავარი მერე იწყება. სწორედ ამ ეტაპზე ვარ ახლა და წერილს გწერ.

მოდი, თავიდან დავიწყოთ:

 

წაკითხვამდე

დავყურებ ნარინჯისფერ ყდას. გარეკანზე გამოსახული ბიჭი თითქოს თვალს მიკრავს. ძალიანაც რომ მინდოდეს, უყურადღებოდ არ მრჩება წარწერა: როგორ გადავურჩი საშუალო სკოლას მოჭუტული თვალით. ვაგრძელებ დაკვირვებას: გიტარა, ქუდი, კალამი, წიგნაკი – გარეკანზე მიხატული ეს სიმბოლოები მინიშნებები მგონია, ერთგვარი გასაღები, კლიტეს რომ უნდა მოარგო და მერე კარიც გაიღება. ვცდილობ, ამოვიცნო, რისი წაკითხვა მომიწევს…

ავტორი – რობ ჰარელი. სახელი და გვარი ვერაფერს ვერ მეუბნება, ჩემთვის უცნობია. ინფორმაციის მოძიებას ვიწყებ მასზე. არა მხოლოდ მწერალი, ილუსტრატორიც ყოფილა, ,,როსი“ რეალურ გამოცდილებაზე დაყრდნობით დაუწერია. ვპოულობ მწერლის საავტორო გვერდს, რომლითაც მასთან დაკავშირება და მისი სკოლაში მიწვევა შეიძლება. ამერიკიდან საქართველოში ჩამოყვანა გაგვიჭირდება, მაგრამ წერილი ხომ არ მივწეროთ? იქნებ დისტანციურ შეხვედრაზე დაგვთანხმდეს.

ამ ფიქრებში გართული ვფურცლავ წიგნს. თავგადასავალი საავადმყოფოში იწყება.  მაშინვე ვგრძნობ ბავშვობის სუნს. მოსწავლეობის დროს ხშირად მიწევდა საავადმყოფოში – ბაბუას და დედას სამსახურში – ყოფნა. სკოლიდან შევივლიდი ხოლმე  და შევაბიჯებდი თუ არა, იქაური სუნი ცხვირში შემომეპარებოდა. ამ სუნის მეშინოდა, რადგან აცრებს მახსენებდა. ეს მოგონება და ამ ყველაფრის გაცნობიერება კიდევ ერთხელ მარწმუნებს კითხვის ძალაში – გარდა იმ ამბისა, რომელსაც ეცნობა, რამდენ რამეს იხსენებს, იაზრებს, განიცდის მკითხველი. სწორედ ასე ვითარდება ჩვენი გონება.

 

კითხვის დროს

ბევრ რამეზე ვფიქრობდი:

  • რამდენი რამ ახარებთ / აწუხებთ მოსწავლეებს…

მასწავლებლები  ხანდახან მხოლოდ იმით ინტერესდებიან, შეასრულა თუ არა დავალება მოსწავლემ. დავალებების მიღმა უთვალავი თავგადასავალი იმალება. ჩემს თავს ყოველთვის ვახსენებ ამას.

  • როგორ უნდა შევხვდეთ სიახლეებს

წიგნის მთავარი პერსონაჟის, როსის, ცხოვრება, ფაქტობრივად, 1 დღეში იცვლება. ვერაგი დაავადება მის ყოველდღიურობას თავდაყირა აყენებს. მეშვიდეკლასელ ბიჭს სიცოცხლისთვის ბრძოლა უწევს და პარალელურად უამრავ სირთულეს უმკლავდება: იქნება ეს მეგობრის დაკარგვა, გარიყულობის შეგრძნება, დაცინვა თუ სხვა… მგონია,  რობ ჰარელი მკითხველს არა მხოლოდ იმას აჩვენებს, რის გადატანა უწევთ ბავშვებს, რომლებიც ჯანმრთელობისთვის იბრძვიან, არამედ იმასაც – როგორ უნდა შევხვდეთ სიახლეებს და რა მნიშვნელოვანია ამ დროს ოჯახის წევრებისა თუ მეგობრების მხარდაჭერა. ანა, ამ კუთხით შენ რომელ პერსონაჟ(ებ)ს გამოარჩევ? ვის გარეშე გაუჭირდებოდა როსს?

  • რა შეუძლია მუსიკას, რა გავლენა აქვს ჩვენს ცხოვრებაზე…

მგონია, რომ ,,როსი“ იმ მკითხველების ყურადღებასაც მიიქცევს, რომლებსაც მუსიკა უყვართ, ან შეიძლება ამ წიგნის წაკითხვის შემდეგ დაინტერესდნენ.

ჩემი ყურადღება მიიქცია პირველმა შეკითხვამ პირველივე გვერდზე:

  • რა მუსიკას უსმენ, როს?

ამით დაინტერესდა რენტგენოლოგი და ასე შეეცადა ბავშვის გაცნობას. მეც ძალიან მაინტერესებს ხოლმე, რას უსმენთ თქვენ, ხშირად მოსწავლეების საშუალებით აღმომიჩენია და მომისმენია ჩემთვის უცნობი კომპოზიციები.

რომ არა ეს შეკითხვა, შეიძლება როსის და ფრენკის მეგობრობა არც დაწყებულიყო. მუსიკა ბიჭისა და ექიმის ურთიერთობის ენა გახდა და ძალიან დაეხმარა ვერაგი დაავადების წინააღმდეგ მებრძოლ მეშვიდეკლასელ ბიჭს, ეპოვა ის, რაც მოსწონდა, აღმოეჩინა თავშესაფარი.  ფრენკი რომ არა, ალბათ, ამ ყველაფერს გვიან იპოვიდა. მუსიკამ მამის უკეთ გაცნობაც შეაძლებინა. ანა, გახსოვს ეს ეპიზოდი? როსი სახლში ბრუნდება, მოძებნის მამამისის ძველ CD-პლეიერს და უსმენს იმას, რასაც წლების წინ მამა ისმენდა, მერე კი – ფრენკის შეთავაზებულ დისკს, საბოლოოდ ამას ამბობს: ,,რაც უნდა, უცნაური იყოს, ეს სრულიად ახალ ენას ჰგავს. იმ ენას, რომელიც აქამდე არ ვიცოდი, რომ მჭირდებოდა. სანამ ჩამეძინებოდა, მთლიან დისკს მინიმუმ სამჯერ მაინც მოვუსმინე“. ამ წიგნის წყალობით (და შენი დამსახურებით, ანა) მეც მოვუსმინე ჩემთვის აქამდე უცნობ მუსიკას და ჯორდანო ბრუნოს ნათქვამი გამახსენდა, შარშან რომ ისწავლეთ: ,,ყოველი კარგი წიგნი თვალწინ გვიშლის ახალ სამყაროს“.

  • როგორ შეიძლება დაიბადოს იდეა

ანა, დაკვირვებიხარ, როდის გიჩნდება რაღაცის შექმნის, ახლის დანერგვის, გაკეთების სურვილი? როგორ გებადება იდეა? წლებია, ვაკვირდები – როდის და როგორ იბადება იდეა. ყველაზე ხშირად იდეა მიჩნდება მაშინ, როცა ვკითხულობ. პერსონაჟების ქცევა ან მწერლის მინიშნება რაღაცას შთამაგონებს ხოლმე. აი, მაგალითად, ,,როსის“ კითხვის დროს მოსწავლეებისთვის ახალი აქტივობის ჩატარების იდეა გამიჩნდა, ეს კი ერთმა ეპიზოდმა შთამაგონა.

არ ვიცი, მიაქციე თუ არა ყურადღება – ყოველ შობას როსი იცავს საოჯახო ტრადიციას, რომელიც წლების წინ დედამისმა დაამკვიდრა – ბიჭი წერილს სწერს საკუთარ თავს, ინახავს და 1 წლის შემდეგ ხსნის. მისთვის ეს არის წერილი წარსულიდან მომავალში. მგონია, საინტერესო გამოვა ასეთი საკლასო აქტივობა – სასწავლო წლის ბოლოს მისწეროთ წერილები საკუთარ თავებს და ზუსტად 1 წლის შემდეგ წაიკითხოთ. რას იტყვი?

 

წაკითხვის შემდეგ

ჩემი მთავარი სათქმელი სამადლობელია. ანა, დიდ მადლობას გიხდი, რომ წიგნის წაკითხვა მირჩიე და ამ წერილის მოწერის სურვილი გამიჩინე. ძალიან მიხაროდა, შენი რეკომენდაციით რომ ვკითხულობდი და მერე წერილს გწერდი.

 

——————-

 

P.S. ანა ჩემი მეშვიდეკლასელი მოსწავლეა. რამდენიმე თვის წინ ქართული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილზე მას და მის კლასელებს წერილის წერის სტრუქტურა ავუხსენი, შემდეგ კი ვთხოვე, მოეწერათ ჩემთვის. დავალების პირობა ითვალისწინებდა იმას, რომ ადრესატი აუცილებლად მე – მათი მასწავლებელი – უნდა ვყოფილიყავი, წერილი ნებისმიერ თემაზე შეეძლოთ, მოეწერათ (მთავარია, თემა მათთვის სასურველი და საინტერესო ყოფილიყო).

მარტივი არ აღმოჩნდა ათეულობით წერილის წაკითხვა, თუმცა უაღრესად ნაყოფიერი იყო. ნათლად დავინახე, რა გაიგეს ჩემმა მოსწავლეებმა და რამდენად გამოიყენეს ცოდნა, დავაკვირდი, როგორ წერენ, ამოვიცანი, რა აფიქრებთ, ახარებთ თუ აწუხებთ მათ, ეს კი მასწავლებლისთვის ძალიან საჭირო ინფორმაციაა.

ანა მწერდა: ,,გამარჯობა, ნათია მას! როგორა ხართ? მე კარგად ვარ. როგორც გუშინ გავიგე, წაკითხული არ გქონიათ წიგნი ,,როსი“. აქამდე სულ თქვენ მირჩევდით წიგნებს, ახლა კი მე გირჩევთ, რომ ეს წიგნი წაიკითხოთ… თუ წაიკითხავთ, შთაბეჭდილება გამიზიარეთ!“

 

წერილების წაკითხვისა და მოსწავლეთა ნააზრევის გაცნობის შემდეგ რამდენიმე გაკვეთილის გეგმა შევცვალე, ამ სტატიის დაწერის სურვილი გამიჩნდა. რომ არა ეს დავალება და ანას რჩევა, ვინ იცის, როდის წავიკითხავდი წიგნს, რომელიც ჩემი მოსწავლეების ხელიდან ხელში გადადის. კიდევ ერთხელ დავრწმუნდი, რა მნიშვნელოვანია, მოვუსმინოთ ბავშვებს.

 

წყალი ელემენტი არ არის!

0

წყალზე უამრავჯერ დავწერე. არცაა გასაკვირი, რადგან მის გარეშე სიცოცხლე წარმოუდგენელია. ოდნავი დანაკლისიც კი ორგანიზმში სხვადასხვა სახის დარღვევას იწვევს, რადგან 70%-ით მისგან შევდგებით.

ის ერთდროულად სამ აგრეგატულ მდგომარეობაში გვხვდება. აქედან, თხევადი სახით ჩვენი პლანეტის 2/3 უჭირავს.

დიახაც, ეს წყალია.

წყალი არისტოტელემ ჩვ.ერამდე IV საუკუნეში პირველად ახსენა. მიწასთან, ცეცხლთან და ჰაერთან ერთად ნივთიერებად დაასახელა. ის წყალს სიცივისა და ტენის წყაროდ მიიჩნევდა. მე-18 საუკუნემდე ის ერთ-ერთ ქიმიურ ელემენტად მოიაზრებოდა. 1783 წელს ჰენრი კავენდიში ცდებს ატარებდა ჟანგბადზე და სრულიად შემთხვევით 1 წილი ჟანგბადი 2 წილ წყალბადს შეურია. სარეაქციო ჭურჭელი აფეთქდა, მის კედლებზე კი წვეთები კონდენსირდა. ეს წვეთები წყალი იყო. ახლა უკვე ცნობილია, რომ კავენდიშმა მგრგვინავი გაზით შეძლო წყლის წვეთების მიღება. მოგვიანებით ამ ცდით ლავუაზიე დაინტერესდა, გაიმეორა და მანაც წყალი მიიღო. უფრო მეტიც, რკინის დახმარებით, წყლის დაშლაც შეძლო.

ჩვენც ვცადოთ…

ავიღოთ კვარცის მილი და შიგნით რკინის ნაქლიბი მოვათავსოთ. კვარცის მილს ორივე ბოლოდან მოვარგოთ საცობი, სადაც შიგნით ჩამაგრებული იქნება მინის მილები. ერთი მილის ბოლო ჩავყოთ წყლიან კოლბაში, მეორე კი კრისტალიზატორში წყლით სავსე ამოტრიალებული სინჯარის ყელთან მივიტანოთ. კოლბაში მოთავსებული წყალი ადუღებამდე გავაცხელოთ. ასევე გავაცხელოთ კვარცის მილში მოთავსებული რკინის ნაქლიბი. წყლის ორთქლი გაივლის გახურებულ ნაქლიბზე. წარმოიქმნება რკინის ოქსიდი, მიღებული წყალბადი კი წყლიან და ამობრუნებულ სინჯარაში მოგროვდება. თუ სინჯარასთან ანთებულ კვარს მივიტანთ, წყალბადი აფეთქებით დაიწვება.

Fe+H2O=FeO+H2

ლავუაზიემ ცდის შედეგები საფრანგეთის მეცნიერებათა აკადემიის წევრებს გააცნო. დასკვნა კი ასეთი იყო: წყალი ელემენტი არ არის.

მკაცრად გააკრიტიკეს… ფაქტობრივად, დამკვიდრებული ცოდნა ამოაყირავა.

1783 წელს საჰაერო ბუშტების ეპოქა დაიწყო. აეროსტატების ასავსებად ბევრი წყალბადი დასჭირდათ. ქიმიკოსებმა წყალბადის მიღება სწორედ ზემოთ აღწერილ რკინასთან რეაქციის მეშვეობით დაიწყეს. წყლის დაშლა ელექტრული მუხტითაც შესაძლებელია. ამ შემთხვევაში პროდუქტი ჟანგბადიც იქნება. ეს ჰოფმანის აპარატით შეიძლება განხორციელდეს.

წყალი ძალიან ბევრი ქიმიური პროცესის თანაპროდუქტია. მაგალითისთვის, ნეიტრალიზაციის რეაქცია გავიხსენოთ. ავიღოთ ნატრიუმის ტუტის ხსნარი, მოვათავსოთ გარკვეული რაოდენობა სინჯარაში და რამდენიმე წვეთი ფენოლფტალეინი დავამატოთ. ხსნარი ჟოლოსფრად შეიფერება. ახლა ჩავასხათ მარილმჟავა. ჟოლოსფერი მთლიანად გაქრება.

NaOH+HCl=NaCl+H2O

კიდევ ერთი რეაქცია – მეტალების აღდგენა მათივე ოქსიდებიდან წყალბადის ორთქლის გატარებით. კვარცის მილში ათავსებენ სპილენძის ოქსიდს და მასზე წყალბადს გაატარებენ. შავი ფერის ოქსიდი მოწითალოთი შეიცვლება, რადგან აღდგება სპილენძი, წვეთების სახით კი წყალი გამოიყოფა.

CuO+H2=Cu+H2O

ერთიც დავწეროთ, მალაქიტის დაშლის რეაქცია.

Cu2CO3(OH)2=2CuO+CO2+H2O

საბედნიეროდ, ბუნებამ იზრუნა და წყალი ასეთი რეაქციებით წვეთობით მოსაგროვებელი არ გვაქვს. ჩვენს პლანეტაზე საკმარისი წყალია. თუმცა… სუფთა სახით ფაქტობრივად არ გვხვდება.

თუ მდინარის წყალს ავიღებთ (თუნდაც, ონკანისას) და ამოვაშრობთ, ჭიქის ფსკერზე ნალექი დარჩება. ეს ძირითადად, მასში გახსნილი მარილებია. გარდა ამისა, წყალში აირებიც იხსნება.

გამოდის, რომ წყალი კარგი გამხსნელია. საქმე ის გახლავთ, რომ წყლის მოლეკულაში წყალბადის ატომები და ჟანგბადი სწორხაზოვნად კი არ არის განლაგებული, არამედ ქმნის 104,5-გრადუსიან კუთხეს, ეს კი წყლის მოლეკულის პოლარობას განაპირობებს. ჟანგბადის ელექტროუარყოფითობის გამო, წყალბადის ატომებიდან სიმკვრივე მისკენ არის გადაწეული. ჟანგბადის ატომი არის უარყოფითი, ხოლო წყალბადები – დადებითი. მოკლედ, წყალი დიპოლია. წყლის მოლეკულებს შორის წყალბადური ბმები მყარდება.

 

წყალში ის ნაერთებიც კარგად იხსნება, რომლებიც გახსნისას იონებს წარმოქმნიან. მაგ. მარილები. წყალი, რომელიც იონებს შეიცავს, ატარებს ელექტრულ დენს. ავიღოთ ორი ჭიქა. ერთში მოვათავსოთ ნატრიუმის კარბონატი, მეორეში კი ალუმინის ქლორიდი. ორივე ჭიქაში ინდიკატორი ფერს შეიცვლის. კარბონატის შემთხვევაში გალურჯდება, ქლორიდის შემთხვევაში კი გაწითლდება. ამ შემთხვევაში საქმე გვაქვს მარილების ჰიდროლიზთან. საქმე ის გახლავთ, რომ თავად წყალიც დისოცირდება.

H2O=H++OH

ამგვარად მას შეუძლია იმ კათიონებთან და ანიონებთან ურთიერთქმედება, რომლებიც ამა თუ იმ მარილის გახსნის დროს წარმოიქმნება. ნატრიუმის კარბონატი ძლიერი ფუძისა და სუსტი მჟავას მარილია. ალუმინის ქლორიდი კი, პირიქით – ძლიერი მჟავასა და სუსტი ფუძის მარილი.

წყალი ორთქლის სახით ჰაერშიც რომ გვხვდება, ეს არ არის ახალი ინფორმაცია. დარწმუნებული ვარ, იცოდით. თუმცა, წყლის ორთქლი, რომ სათბურის ეფექტის გამომწვევ მიზეზთა შორის, ერთ-ერთი მნიშვნელოვანია, ეს გაგებული გქონდათ? მისი ორთქლი ინფრაწითელ გამოსხივებას 2,5-3.0ნმ. დიაპაზონში შთანთქავს. ამიტომ არის, რომ ჰაერის ტენიანობის განსაზღვრა მნიშვნელოვანია და როდესაც მისი რაოდენობა 1%-ს ცდება, უკვე ანთროპოგენურ ფაქტორებზე მიუთითებს.

წყალზე თანამედროვე ადამიანის მოთხოვნილება გაზრდილია. დღე-ღამეში 2-2,5 ლ წყლის დალევაა რეკომენდებული. თუმცა, წყალი უფრო მეტი გვჭირდება. მაგ. ხელების დასაბანად და კბილების გასახეხად 7 ლიტრამდე წყალს ვიყენებთ. შხაპის მიღება 14ლ. წყალს მოითხოვს, აბაზანის მიღება – 150 ლიტრს. ჭურჭლის სარეცხი მანქანით რეცხვა 12-24ლ. წყალს მოითხოვს, სარეცხი მანქანის ერთი მუშაობა კი – 25-50ლ-ს. აქ სადილის მომზადება და კიდევ სხვა საქმეებიც დავუმატოთ და დღიურად დაახლოებით 350ლ. წყალი გამოდის. ის ასევე აუცილებელია სამრეწველო და სოფლის მეურნეობის მიზნებისთვისაც.

მახსოვს, ამ ზაფხულს ვიდეო თვალით ჩემს ბრაზილიელ ქიმიკოს კოლეგას ვესაუბრებოდი. ონკანი მოშვებული მქონდა და მწვანილს ვრეცხავდი. ერთი წუთით, წყალი მაქვს მოშვებული და დავკეტავ-მეთქი ვუთხარი.

რაო? მართლა ისე გაქვთ საქმე, რომ თავს წყლის ასე მოშვების უფლებას აძლევთო? – შეიცხადა.

არადა, რომ დაფიქრდე, მართლაც დალოცვილ მიწაზე დგახარ, როცა შეგიძლია ონკანიდან მოჩხრიალე წყალს თავისუფლად უყურო.

 

 

 

 

ორმაგი მორალი

0

ცივსისხლიანი პრაგმატიკოსები ამბობენ, რომ პოლიტიკურ პროცესებში ადამიანები მხოლოდ თავიანთი ინტერესების მიხედვით მოქმედებენ და გადაწყვეტილებათა მიღების დროს არასდროს ხელმძღვანელობენ მორალური პრინციპებით. მე არასდროს მჯეროდა ამგვარი ხედვის და მწამდა, რომ პოლიტიკურ ბრძოლებში ჩართული პირების უდიდეს უმცირესობას, განსაკუთრებული წნეხის მიუხედავად, მაინც შეუძლია თავისი მორალური მაქსიმების ერთგულება. ჩემს რწმენას ყოველთვის ამყარებდნენ ევროპელი „მწვანეები“, რომლებიც თავიანთი არაორდინარული ქცევით ხშირად იდგნენ ყოველდღიურ პოლიტიკურ კინკლაობაზე მაღლა და დანარჩენებისგან განსხვავებულ, ორიგინალურ სახეს ინარჩუნებდნენ.

ევროპელი „მწვანეები“ საკუთარ თავს „ანტიპარტიულ პარტიას“ უწოდებდნენ, რითაც ტრადიციული პოლიტიკური ძალებისგან თავიანთ გამორჩეულობაზე მიანიშნებდნენ. „ანტიპარტიულ პარტიაში“ ქალებსა და მამაკაცებს ყველა თანამდებობა თანაბრად ჰქონდათ გადანაწილებული, პარლამენტში არჩეული აქტივისტები საკანონმდებლო ორგანოს შემადგენლობას ვადაზე ორი წლით ადრე ტოვებდნენ და დეპუტატის მანდატს სიაში მათ შემდეგ აღმოჩენილ პირებს უთმობდნენ. გასული საუკუნის 80-იან წლებში „მწვანეები“ უმნიშვნელოვანეს საკითხებს ორგანიზაციის საერთო კრებასთან ათანხმებდნენ, ლიდერები რიგით წევრებთან შეთანხმების გარეშე ნაბიჯს არ დგამდნენ. რაც მთავარია, ანტიელიტური ჯგუფის წარმომადგენლები ტრადიციული პოლიტიკური სპექტრისთვის უცხო თემებზე საუბრობდნენ, იბრძოდნენ ტყეებისა და ბიომრავალფეროვნებისთვის, გენდერული სამართლიანობისთვის, ყველაზე დაჩაგრული და გარიყული ფენებისთვის, ეწინააღმდეგებოდნენ ომსა და ატომური ენერგიის გამოყენებას.

უკანასკნელი ნახევარი საუკუნის განმავლობაში ევროპული პოლიტიკური ცხოვრება ფუნდამენტურად გარდაიქმნა. ბუნებრივია, ტრანსფორმაციის მტკივნეული ეტაპების გადალახვა „მწვანეებსაც“ მოუწიათ. ისეთი მიამიტი და იდეალისტი არ ვარ, რომ პოლიტიკაში კომპრომისების მნიშვნელობა არ მესმოდეს. გასაგებია, რომ უმცირესობაში ყოფნისას ყველა შენს ინიციატივასა და იდეალს რეალობად ვერ აქცევ. მესმის, რომ პოლიტიკურ მიზანთა ერთი ნაწილის აღსასრულებლად მეორე ნაწილის დათმობა შეიძლება გახდეს აუცილებელი. ამგვარ ქმედებაში გასაკვირი არაფერია, გონივრული და პატიოსანი გარიგების გარეშე თანამედროვე დასავლური კოალიციური მმართველობა არ არსებობს. ჩემს გაოცებას მხოლოდ ორმაგი მორალური სტანდარტი და თავის მოტყუება იწვევს.

რამდენიმე კვირის წინ მთელი დღე დავუთმე ევროპის ერთ-ერთი უძლიერესი მწვანეთა პარტიის ყრილობაზე დაკვირვებას. გერმანიის მწვანეთა პარტიის ღონისძიებას პირდაპირ ეთერში მივადევნე თვალი.

დიდი ყურადღებით მოვუსმინე პარტიის თავმჯდომარის, ომიდ ნოიპურის გამოსვლას. ნოიპური ირანელია, თეირანში დაიბადა. მოზარდი გახლდათ, როდესაც პოლიტიკური შეხედულებების გამო მისი ბიძა სიკვდილით დასაჯეს, დააპატიმრეს ნოიპურის დაც. მისი ნათესავების ნაწილი სპარსეთის ყურის კრიზისის დროს ჯარში გაიწვიეს, სადაც ისინი გაზით მოიწამლნენ. გაუსაძლისი ყოფის გამო ოჯახი გერმანიაში გადასახლდა. მაშასადამე, „მწვანეების“ ლიდერს საკუთარ ტყავზე აქვს ნაგრძნობი ირანის თეოკრატიული მმართველობის სისასტიკე, თავად იცის რადიკალი შიიტების რეპრესიების ფასი. ნოიპურმა პირადი გამოცდილების მოშველიებით ისაუბრა ირანის რეჟიმის ნაკლოვანებებზე, მსმენელებს ირანელ ქალთა ბრძოლის შესახებ დაწვრილებით უამბო, სიტყვის დასასრულ კი ოვაციების თანხლებით სრული სოლიდარობა გამოუცხადა სახელმწიფოს ძალადობის წინააღმდეგ აჯანყებულ ქალებს. გერმანული პოლიტიკის გავლენიან მონაწილედ ქცეული ირანული წარმოშობის პოლიტიკოსის გულწრფელმა გულისტკივილმა, ქალების მიმართ უპირობო თანაგრძნობამ ჩემზეც იმოქმედა, მეც ამაღელვა. გამიხარდა, რომ ევროპის შუაგულში არსებული პრობლემების მიუხედავად „მწვანეებს“ ახლო აღმოსავლეთის ტრაგედიაც არ დაავიწყდათ.

„მწვანეთა პარტია“ პაციფისტური მოძრაობიდან მოდის, შესაბამისად, ომზე საუბრისას ისინი ათმაგად ფრთხილობენ. პარტიას ხშირად ძალიან უჭირს ხოლმე რომელიმე სამხედრო-შეიარაღებულ კონფლიქტში კონკრეტული ძალის მხარდაჭერა. იუგოსლავიის ომში გერმანული სამხედრო შენაერთების მონაწილეობის გამო, ერთხელ „მწვანეების“ ლეგენდარული წინამძღოლი, საგარეო საქმეთა მინისტრი იოშკა ფიშერი წითელ საღებავშიც კი ამოსვარეს. ამჯერად, „მწვანეებმა“ უმრავლესობით დაუჭირეს მხარი უკრაინისათვის თავდაცვითი იარაღის მიწოდების რეზოლუციას, მშვიდობის მოძრაობის რადიკალ წევრთა კომპლექსები წინადადების დამტკიცების გზაზე გადაულახავ წინაღობად არ ქცეულა. ცხადია, „მწვანეების“ აღნიშნულმა გადაწყვეტილებამაც ხასიათი გამომიკეთა. ჩვენ ხომ ყველაზე უკეთ ვხვდებით, რამხელა მნიშვნელობა აქვს დაბომბვისთვის განწირული პატარა ქალაქებისთვის ჰაერსაწინააღმდეგო თავდაცვის სისტემას.

ყველაფერი იდეალურად მიდიოდა, სანამ დელეგატებს შორის განხილვის საგნად საუდის არაბეთის საკითხი არ იქცა. დისკუსიისას გაირკვა, რომ გერმანიის ეკონომიკისა და საგარეო საქმეთა მინისტრები, „მწვანეთა პარტიის“ ლიდერები ვერაფერს აკეთებენ იმისათვის, რომ საუდის არაბეთში ევროპული იარაღის ექსპორტი შეწყვეტილიყო. ისინი დამწუხრებული არიან ამ ამბის გამო, მაგრამ ამ ეტაპზე თანაპარტიელებს არწმუნებენ, რომ ჯერჯერობით ვერაფერს შეცვლიან. არაბული სახელმწიფო გერმანიისგან 36 მილიონის ღირებულების იარაღს მიიღებს და ეს საკითხი „მწვანეებს“ უმრავლესობას შორის განსაკუთრებულ აღშფოთებას არ იწვევს. ყოველ შემთხვევაში წინააღმდეგობა ისეთი პრინციპული და თანმიმდევრული არ არის, რომ საგარეო საქმეთა და ეკონომიკის მინისტრებმა დისკომფორტი იგრძნონ.

თუ კარგად დააკვირდებით, საუდის არაბეთი ბევრი ნიშნით ჰგავს რუსეთსაც და ირანსაც. რუსეთის მსგავსად, ოფიციალური რიადიც შეიჭრა მეზობელ სახელმწიფოში, იემენში და ადგილობრივ ძალებთან თანამშრომლობით წამოიწყო ომი ბაბელმანდების სრუტის სანაპიროზე მდებარე, ღარიბი ქვეყნის განადგურების მიზნით. საუდის არაბეთის შეიარაღებული ძალები ევროპული იარაღით მიწასთან ასწორებენ იემენის ტერიტორიაზე მდებარე სამოქალაქო დასახლებებს. ომიდ ნოიპურმა ალბათ ჩემზე უკეთ იცის, რომ ქალთა უფლებების თვალსაზრისით ირანი საუდის არაბეთთან შედარებით ნამდვილი ფემინისტური ციხესიმაგრეა. ისლამურ რესპუბლიკაში ქალები იკავებენ უმაღლეს პოლიტიკურ თანამდებობებს, საქმიანობენ პარლამენტსა და მთავრობაში, რეგიონულ ადმინისტრაციებსა და დიპლომატიურ სამსახურებში. არაბეთის ნახევარკუნძულზე კი ქალებზე მეტი უფლებები, მგონი, შინაურ ცხოველებს აქვთ. ირანის მთავრობის მიერ ქალთა დემონსტრაციების სისხლიან დარბევა კი მარტივად შეგვიძლია შევადაროთ ჯამალ ხაშოგის შემთხვევას, სტამბოლის საელჩოდან აორთქლებული ოპოზიციონერი ჟურნალისტის ტრაგედიას.

რაც სამართლიანად არ ეპატიება რუსეთსა და ირანს, ასევე დაუშვებელი უნდა იყოს საუდის არაბეთის შემთხვევაშიც. თუ მთელი ევროპა არა, პაციფისტური წარსულის „მწვანეები“, ყოფილი „ანტიპარტიული პარტიის“ წევრები არ უნდა დუმდნენ ორმაგი მორალის გამოვლენისას.

შეიძლება ქვეყანას მოუწიოს კომპრომისზე წასვლა, მაგრამ ხალხის მიერ სინდისად მიჩნეულმა ინსტიტუტებმა ნებისმიერ ვითარებაში უნდა შეინარჩუნონ მყარი პოზიცია, მათ არ უნდა დაუშვან ზღვრის წაშლა უბრალო და მორალურ კომპრომისებს შორის.

საფრთხისშემცველი თეთრი ოლეანდრები

0
62.24

 

მცენარეების მომაჯადოებელი და ზოგჯერ საშიში წახნაგების შესწავლისას არაფერია ისე შედეგიანი და ინტერესის აღმძვრელი, როგორც რეალური ისტორიების შესწავლა. განიხილეთ ახალგაზრდა დეკორატორის, პეიზაჟისტისა და ლანდშაფტების დიზაინერის ამბავი, რომელმაც ოლეანდრის გამოყენებით საკუთარი თავი „მოწამლა“. ქეისი მულტიდისციპლინურია, რადგან მოიცავს ბიოლოგიას, მცენარეთა ფიზიოლოგიას. მკითხველი ახსნის ქიმიურ მექანიზმს, რაც გამოვლინდა მცენარისა და ადამიანის ურთიერთობის დროს.

 

სიტუაცია განიხილება რამდენიმე მიმართულებით:

მცენარეთა ტოქსიკოლოგია – მცენარის ორმაგი ბუნება, მცენარე როგორც გადამრჩენი და მცენარე, როგორც მკვლელი;

მცენარეთა ფიზიოლოგია – მცენარის ორგანიზმში მიმდინარე ქიმიური პროცესები;

უჯრედული ბიოლოგია – ნატრიუმ-კალიუმის ტუმბოს გადამწყვეტი როლი უჯრედული ჰომეოსტაზის შენარჩუნებაში;

მედიცინა და ქიმია – როგორ ებრძვის მედიცინის თანამედროვე საშუალებები მცენარეულ მკვლელებს, ანუ ტოქსინებს.

სასურველია, მასწავლებელმა იმუშაოს შემდეგი მიმართულებებით:

  1. მცენარეთა შეგუებულობა – ოლეანდრინს მცენარე ცხოველებისგან თავდასაცავად გამოიმუშავებს. ეს მისი ბუნებრივი დამცავი სისტემის კომპონენტია. მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლეები ჩართოს დისკუსიაში, ადაპტაციის მნიშვნელობის შესახებ;
  2. უჯრედული ტრანსპორტი – ნატრიუმ/კალიუმის ტუმბო ოლეანდრის პირველადი სამიზნეა. ის არეგულირებს გულის მუშაობას. მოსწავლეები გაიაზრებენ, რომ ერთი ცილის მუშაობის შეფერხებამ შესაძლოა სიცოცხლისთვის სახიფათო სიმპტომები გამოიწვიოს;
  3. დიგიბინდით მკურნალობა – ანტისხეულს შეუძლია ორგანიზმი დაიცვას სიცოცხლისთვის საშიში ტოქსინებისგან. მასწავლებელს შეუძლია, მოსწავლეებს გააცნოს ანტიგენ-ანტისხეულის ურთიერთქმედების კონცეფცია და ანტისხეულების გამოყენების გზები თანამედროვე მედიცინაში.

 

ლილის ისტორია: ლილი პეიზაჟისტი და ლანდშაფტის დიზაინერია. ძალიან უყვარს საკუთარი საქმე. ივნისის თბილ დღეს ოლეანდრების ბაღში აღმოჩნდა. მომხმარებელს სურდა ბაღი გაესხლა, გაესუფთავებინა. ლილი აღაფრთოვანა ოლეანდრების სილამაზემ, თუმცა არ იცოდა, რა საშიშროება იმალებოდა „დედოფლების“ სინატიფეში.

საქმეზე კონცენტრირეული ლილი ისე ჭრიდა ტოტებს, რომ თვალს არ აშორებდა ოლეანდრების ლამაზ ყვავილებს. მოჭრილი ღეროებიდან წებოვანი წვენი ჟონავდა, რომელიც ხელთათმანებზე ეცემოდა. თვალების ქავილით შეწუხებულმა, საბედისწერო შეცდომა დაუშვა, ხელთათმანი მოიხსნა და თვალები მოისრისა. მოჭრილი ტოტები დაწვა და ირგვლივ ყველაფერი კვამლში გაეხვა.

როცა სამუშაო იარაღები მოაწესრიგა, გულისრევის შეგრძნებამ შეაწუხა, მუცელში ტკივილის ტალღამ გადაუარა და სატვირთოს მოკიდა ხელი წონასწორობის შესანარჩუნებლად.

სახლისკენ მიმავალს გულისრევა გაუმძაფრდა, რამდენჯერმე აღებინა კიდეც, გული აუჩქარდა, შემდეგ შეუნელდა, ისევ აუჩქარდა, ოფლმა დაასხა, ბოლოს ტელეფონი მოძებნა და გადაუდებელი დახმარების ბრიგადა გამოიძახა.

როცა ექიმები მოვიდნენ ლილის გონება თითქმის გათიშული ჰქონდა, პულსი არეული, ხან შემაშფოთებლად შენელებული, ხან აჩქარებული. კანი გაუფერმკრთალდა, გუგები გაუფართოვდა. ექიმებმა უახლოეს საავადმყოფოში გადაიყვანეს.

  1. რომელ მცენარეს შეეხო ლილი?
  2. რა სიმპტომები აღენიშნებოდა ლილის?

 

ერთი დღის სილამაზე: ოლეანდრების მეცნიერება

როცა ლილი გადაუდებელი მომსახურების ბლოკში იწვა, ექიმები მისი უეცარი კოლაფსის მიზეზის დადგენას ცდილობდნენ. ლილის ქმარმა მცენარეებთან მისი მუშაობის ამბავი ახსენა და ერთ-ერთმა ექიმმა ოლეანდრების საშინელ შხამზე მიიტანა ეჭვი.

თეთრი ოლეანდრი მსოფლიოში ერთ-ერთი ყველაზე ტოქსიკური მცენარეა. ის შეიცავს საგულე გლიკოზიდებს, როგორიცაა ოლეანდრინი. ის ნატრიუმ-კალიუმის ტუმბოს უძლიერესი ინჰიბიტორია. ნატრიუმ-კალიუმის ტუმბო უჯრედსა და მის გარეთ ნატრიუმისა და კალიუმის იონების ჰომეოსტაზს უზრუნველყოფს.

ნორმალურ შემთხვევაში არხი ნატრიუმის სამ იონს გადაქაჩავს გარეთ, იქიდან კი კალიუმის ორ იონს შემოიტანს უჯრედში, რის შედეგადაც იქმნება ელექტრული გრადიენტი. თუ ტუმბოს მუშაობა შეჩერდება, ნატრიუმის იონები უჯრედში დაგროვდება.

გრადიენტის შენარჩუნება მნიშვნელოვანია შემდეგი ფიზიოლოგიური პროცესებისთვის:

  • გულის მუშაობა: ტუმბო არეგულირებს ელექტრულ სიგნალებს და უზრუნველყოფს გულის კუნთის რიტმულ შეკუმშვას;
  • ნერვული სისტემის მუშაობა: ტუმბო უზრუნველყოფს ნერვული იმპულსის გავრცელებას ნერვებში;
  • უჯრედის ფორმის სტაბილიზაცია: ტუმბო ხელს უშლის უჯრედების გაბერვას, წყლის მოძრაობის კონტროლის გზით.

როცა ოლეანდრინი ახდენს ტუმბოს ინჰიბირებას, უჯრედში გროვდება ნატრიუმის იონები. შედეგად გულის კუნთში გროვდება ჭარბი კალციუმის იონები, რაც იწვევს კუნთის ძლიერ, თუმცა არარეგულარულ შეკუმშვას. საბოლოოდ გულის რიტმი ირღვევა, ყალიბდება სხვადასხვა სახის არითმია, და სიცოცხლისთვის საშიში სხვა სიმპტომები. ოლეანდრინის ძალიან მცირე კონცენტრაციაც კი ორგანიზმის ძლიერ ინტოქსიკაციას ახდენს.

  1. რომელ შხამს შეიცავდა მცენარე?
  2. როგორ აფერხებს აღნიშნული შხამი უჯრედის ფუნქციონირებას?
  3. რა როლს ასრულებს ნატრიუმ-კალიუმის ტუმბო ჰომეოსტაზის შენარჩუნებაში? და როგორ?
  4. ტუმბოს საშუალებით ნატრიუმი გამოდის უჯრედიდან. ახსენი, ტუმბოს მუშაობის შეწყვეტის შემდეგ რატომ იმატებს უჯრედის ზომა?
  5. დაასახელე ლილის სიმპტომები, რომლებიც უშუალოდ ტუმბოს გაუმართაობით აიხსნება?

 

მკურნალობა

ლილის მდგომარეობა საავადმყოფოში მიყვანისას ძალიან მძიმე იყო. არარეგულარული და სუსტი პულსი, დაბალი არტერიული წნევა და ძლიერი ღებინება გლიკოზიდებით ინტოქსიკაციაზე მიუთითებდა.

ექიმებმა ძალიან სწრაფად მოახდინეს რეაგირება, პირველ რიგში გამოიყენეს აქტივირებული ნახშირი, ტოქსინების გამოსადევნად. გაუკეთეს გადასხმა, ძლიერი ღებინების გამო ორგანიზმის მიერ დაკარგული წყლისა და მინერალური მარილების აღსადგენად. გადაუსხეს კალიუმის იონები, რომელიც აღადგენდა გულის რიტმს. კალიუმის იონების რაოდენობის შემცირება გულის გლიკოზიდების ტოქსიკური ზემოქმედების ზოგადი დამახასიათებელი სიმპტომია. მიუხედავად ამდენი ჩარევისა, ლილის გული ისევ უსისტემოდ მუშაობდა, ელექტროკარდიოგრამამაც მნიშვნელოვანი დაზიანებები აჩვენა. ექიმმა დიგიბინდის ჩართვა გადაწყვიტა. დიგიბინდი არის ანტისხეულის ფრაგმენტი, რომელიც სპეციალურად გლიკოზიდების გასანეიტრალებლად შეიქმნა. ანტისხეულის ფრაგმენტი პირდაპირ უკავშირდება სისხლში არსებულ ოლეანდრინს, მასთან წარმოქმნის კომპლექსს. ამ უკანასკნელს ღვიძლი გაანეიტრალებს და თირკმელები გამოდევნის.

დიგიბინდის მიღებიდან 30 წუთში ლილის გულის რიტმი დასტაბილურდა. მისი არტერიული წნევა ნორმაში ჩადგა და თავბრუსხვევა შეუწყდა. 24 საათის განმავლობაში სისხლში აკონტროლებდნენ ელექტროლიტების კონცენტრაციას.

  1. რა როლს ასრულებს აქტივირებული ნახშირი ტოქსიკური ნაერთების ორგანიზმიდან მოცილების პროცესში?
  2. რატომ შეჰყავთ ორგანიზმში კალიუმის იონები?
  3. როგორ ანეიტრალებს შხამს დიგიბინდი?
  4. ახსენი მექანიზმი, რომლითაც ოლეანდრი მოქმედებს ორგანიზმზე. განსაკუთრებული აქცენტი გააკეთე იმაზე, თუ რა გავლენას ახდენს ის ნატრიუმ-კალიუმის ტუმბოზე. ახსენი, როგორ ეწინააღმდეგება ამ ეფექტს დიგიბინდი.

სახლში დაბრუნებულმა ლილიმ რამდენიმე დღის შემდეგ ის ბაღი მოინახულა. ოლეანდრები ისევ ლამაზად გამოიყურებოდნენ, თუმცა ახლა უკვე მუქარის ელფერით იყურებოდნენ.

„აღარასდროს შევხედავ ამ ყვავილებს ძველებურად“ – უთხრა ლილიმ ქმარს. „დავრწმუნდი, რომ ბუნება შეიძლება ერთი შეხედვით თვალწარმტაციც იყოს და მომაკვდინებელიც“.

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

ადაპტირებულია: https://www.biologycorner.com/2025/02/09/case-study-a-brush-with-oleander/

 

შეფასების სანდოობა – ნაწილი მეორე

0

ტესტი შემაჯამებელი დავალების ერთ-ერთ ყველაზე გავრცელებულ ფორმას წარმოადგენს. მას იყენებენ როგორც სკოლებში, ასევე უნივერსიტეტებსა და პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

მონაცემების შეგროვების თვალსაზრისით ტესტი ძალიან ძლიერი იარაღია. კოჰენი და მორისონი (2018) განსაზღვრავენ რამდენიმე მნიშვნელოვან საკითხს, რომლებიც აუცილებელია, ვიცოდეთ ტესტის გამოყენებამდე:

  • რას ვამოწმებთ (მიღწევას, დამოკიდებულებას, უნარს და ა.შ.)?
  • როგორ ტესტს ვიყენებთ?
  • თავად შემფასებელმა უნდა გააკეთოს ტესტი თუ არა?
  • როგორ ხდება შედეგების ანალიზი?

არსებობს უამრავი ტესტი, რომლებიც ამოწმებს მოსწავლეებს სხვადასხვა მიმართულებით – ინტელექტი, დამოკიდებულება, მიღწევა, სოციალური ადაპტაცია და ა.შ. ამ შემთხვევაში ჩვენთვის მნიშვნელოვანია მიღწევის შეფასება და მასთან დაკავშირებით გამოყენებული ტესტის სახეები. ამიტომაც განვიხილავთ ნორმაზე, კრიტერიუმსა და სფეროზე ორიენტირებულ ტესტებს. განათლების სფეროში ტესტთან მიმართებით კი მნიშვნელოვანია შემდეგი პუნქტებია:

  • ვალიდურობა: ტესტმა ზუსტად უნდა გაზომოს ის კონსტრუქცია, რომლის გაზომვასაც ის მიზნად ისახავდა.
  • საიმედოობა: ტესტის შედეგები უნდა იყოს განმეორებადი, რაც უზრუნველყოფს მის სტაბილურობას (მაგალითად, მოსწავლემ იგივე ქულა უნდა მიიღოს განმეორებითი ტესტის ჩატარების შემთხვევაში).
  • ობიექტურობა: როდესაც სხვადასხვა მასწავლებელი იყენებს ერთსა და იმავე ინსტრუმენტს (რუბრიკას), შეფასება უნდა იყოს ერთნაირი.
  • სტანდარტიზაცია: ტესტის აღება და შეფასება უნდა ხდებოდეს ერთნაირი პირობებით ყველა მონაწილისათვის.
  • პრაქტიკულობა: ტესტი უნდა იყოს კომფორტული და ხელმისაწვდომი როგორც შემუშავებისთვის, ასევე გამოყენებისთვის.
  • რელევანტურობა: ტესტის შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს სწავლის პროგრამასა და აკადემიურ საჭიროებებს.

ნორმაზე ორიენტირებული ტესტი არის იმგვარი ინსტრუმენტი, რომელიც ადარებს კონკრეტული მოსწავლის მიღწევას სხვა მოსწავლის მიღწევებს. მაგალითისთვის ავიღოთ მათემატიკის სახელმწიფო შეფასების შედეგები, შედეგების შეფარდება ეროვნულ/საერთაშორისო საშუალო მაჩვენებელთან მიმართებით. ნორმაზე ორიენტირებული ტესტები ძირითადად აჩვენებენ, როგორ იქცევა პირი დანარჩენ ჯგუფთან მიმართებით. ამ ტესტებში ქულების შედარება ხდება სტანდარტული ჯგუფის შედეგებთან, რაც საშუალებას გვაძლევს, დავინახოთ, სად არის მათი შედეგები საშუალო, სტანდარტულ მაჩვენებელთან მიმართებით.

კრიტერიუმზე ორიენტირებული ტესტი საშუალებას გვაძლევს, განვსაზღვროთ შეასრულა თუ არა კონკრეტულმა პირმა რაღაც სტანდარტი, შეიძინა თუ არა რაიმე უნარი, რაც თავდაპირველად გვქონდა განსაზღვრული. ასეთი ტესტით მოსწავლეების ერთმანეთთან შედარება არ ხდება. კრიტერიუმებზე ორიენტირებული ტესტი მოსწავლისაგან მოითხოვს წინასწარ განსაზღვრული, აბსოლუტური კრიტერიუმის ან შედეგის მიღწევას. მაგალითად, მანქანის მართვის ტესტის ჩაბარება. „კრიტერიუმზე ორიენტირებული ტესტი მკვლევარს აწვდის ინფორმაციას, ზუსტად რა ისწავლა მოსწავლემ, რის გაკეთება შეუძლია მას. ხოლო ნორმაზე ორიენტირებული ტესტი აჩვენებს, სხვებთან შედარებით რამდენად კარგად შეასრულა სტუდენტმა მოცემული დავალება და რამდენად იძლევა იგი მიღწევის რანჟირების საშუალებას. ამგვარად, ნორმაზე ორიენტირებული ტესტის მთავარი მახასიათებელია სტუდენტებისა და მათი მიღწევების განსხვავების უნარი: კარგად აგებული ნორმაზე ორიენტირებული ტესტი იძლევა მიღწევაში განსხვავებების ზუსტად გაზომვის საშუალებას. კრიტერიუმზე ორიენტირებულ ტესტს ეს არ აინტერესებს. მისი მიზანია იმის ჩვენება, აკმაყოფილებს თუ არა მოსწავლე მოცემულ კრიტერიუმს, განურჩევლად იმისა, თუ რამდენმა მოსწავლემ დააკმაყოფილა ან ვერ დააკმაყოფილა ის. შესაბამისად, ცვალებადობა, ანუ დიაპაზონი აქ ნაკლებად მნიშვნელოვანია“ (კოჰენი, მორისონი 2018).

სფეროზე ორიენტირებული ტესტებით ხდება კონკრეტული საგნის, დარგის ან სფეროს სპეციფიკური უნარებისა და ცოდნის შეფასება. ისინი შექმნილია იმისათვის, რომ ღრმად შეაფასონ კონკრეტული დარგის კომპეტენციები და მიუთითონ სპეციალიზებული ცოდნის დონე, რაც ხშირად გამოიყენება პროფესიული ან აკადემიური შეფასებისთვის, მაგალითად, მედიცინის, ინფორმატიკის, ან სხვა სპეციალიზებული სფეროების ტესტები.

რადგან ვალიდური ტესტების შედგენა დიდ გამოწვევას წარმოადგენს, ბევრი სკოლა სარგებლობს გარე შემფასებლის მიერ შედგენილი ტესტით, რაც მეტი ობიექტურობისა და მონაცემების დაცულობის გარანტიას იძლევა. ჩვენს რეალობაში გარე შემფასებლის როლში შეფასებისა და გამოცდების ეროვნული ცენტრი გვევლინება. სკოლების მხრიდან სრული ნდობის ცენტრისათვის მინიჭება ბუნებრივია, რადგან მათი ტესტები პილოტირებული და დახვეწილია, გამოცდილია და სტანდარტიზებული კონკრეტულ პოპულაციაზე, მაღალია სანდოობის ხარისხი და იძლევა სტატისტიკურად დამუშავების შესაძლებლობას. მარტივია მათი ჩატარება, შედეგების შეჯამება. ამასთან, მასწავლებელს არ უწევს უშუალოდ ტესტის შექმნაში მონაწილეობა.

ტესტის, როგორც ინსტრუმენტის, ფორმებში გამოყოფენ მიღწევისა და უნარის შეფასების ტესტებსაც. მკვლევრების ნაწილი მიიჩნევს, რომ მიღწევის ტესტი ბაზისური უნარების მარტივი საზომი ინსტრუმენტი შეიძლება იყოს, უნარის ტესტი კი შესაძლოა, მოიცავდეს კომბინაციებს (მსჯელობა, ანალიტიკა, მასალის ცოდნა). ტესტების ეს ორი ფორმა არ გამოირჩევა მხოლოდ იმით, თუ რას ზომავენ ისინი, არამედ შესაძლებელია მათი გამოყენება შედეგების პროგნოზირებისათვის. მაგალითად, მიღწევის ტესტი უფრო სპეციფიკურია და ხშირად დაკავშირებულია კონკრეტულ შინაარსთან, რის გამოც ის ამ კონკრეტულ სფეროში მოსწავლის მომავალი მიღწევების მაჩვენებლად შეიძლება ჩაითვალოს. მეორე მხრივ, უნარების ტესტი მოიცავს უფრო ზოგად უნარებს, მაგალითად, „ინტელექტის“ ასპექტებს, ზოგად ცოდნასა და სასწავლო პროგრამის რამდენიმე სფეროსთვის საერთო უნარებსა და შესაძლებლობებს.

 

სტატიების ამ ციკლში განხილული იყო ტესტის ვალიდურობის, სანდოობის სტანდარტიზაციისა და ობიექტურობის პრინციპები, რომლებიც უზრუნველყოფენ, რომ შედეგები ზუსტად ასახავდნენ მოსწავლის უნარებსა და ცოდნას. ობიექტურად შემუშავებული ტესტები მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ შეფასების პროცესში და საგანმანათლებლო სისტემის გაუმჯობესებაში. ტესტების გამოყენება ხშირ შემთხვევაში ეხმარება სკოლებს მოსწავლეთა ინდივიდუალური განვითარების ზუსტი დონის დადგენაში.

სტატიის მომდევნო ნაწილებში ვისაუბრებთ ტესტების შედგენის პრინციპებსა და საგაკვეთილო პროცესში მათი გამოყენების პრაქტიკულ ხერხებზე.

 

 

 

მეფის ძე, ვახუშტი და თამაში ქართული ტოპონიმიკით

0

მეფის ძე, ვახუშტი და თამაში ქართული ტოპონიმიკით

 

ინტეგრირებული გაკვეთილები ჩვენც გვიყვარს და ჩვენს მოსწავლეებსაც შემოქმედებითი იდეებითა და ენერგიით ავსებს. ადამიანი თავისი არსით ცნობისმოყვარე, ინტერდისციპლინური, სხვადასხვა დარგსა და საკითხში მოკირკიტეა, და თუ სწავლების რუტინა სწორედ ამ, მრავალმხრივი ჭვრეტითა და კვლევით არ გავამრავალფეროვნეთ, ჩვენც მოგვბეზრდება და ჩვენს მოსწავლეებსაც.

ვინ შეიძლება იყოს ჩვენი ინტერდისციპლინური კვლევა-ძიების მთავარი პერსონაჟი, თუ არა მეფის ძე-ვახუშტი, კაცი სამეფო აღზრდითა და სრული განათლებით, ერთნაირად განსწავლული ასტრონომიასა და გეოგრაფიაში, ფილოსოფიასა და მათემატიკაში, ძველ ენებსა და ქართულ ლიტერატურაში, ისტორიასა და რელიგიაში… მეფის ძე ვახუშტი – კაცი ბრძენი და ყოვლისმცოდნე.

სხვა მნიშვნელოვან ტექსტებს შორის მისი ერთი, მთავარი მარგალიტი – „აღწერა სამეფოსა საქართველოსაა“ – ფურცელზე მისხალ-მისხალ შეგროვებული, ნაკუწ-ნაკუწ გაერთიანებული სამშობლოს ამბავი, რომელიც ჩრდილოეთში გადახვეწილმა მეფისწულმა ჯერ ისწავლა, მერე დაიმახსოვრა, თან ატარა და სრულიად წარმოუდგენელი სიზუსტითა და სიყვარულით აღწერა, რუკებშიც ჩახატ-ჩახაზა და შთამომავლებსაც დაუტოვა, როგორც ოცნება და ხსოვნა.

წარმოიდგინეთ სადღაც, მოსკოვთან მცხოვრები დაკარგული ქვეყნის უფლისწული, რომელსაც ერთი ჯადოსნური თვისება აქვს – მეხსიერებაში სამშობლოს გამოხმობა, გახსენება, ყველა კუთხე-კუნჭულის გახსენება შეუძლია. ჰოდა, გადაშლის ამ თავის ხელნაწერს და ორ ყდას შუა თავის ქვეყანას წერს და ხაზავს, ყველა დაკარგულ ციხესა თუ დანგრეულ კოშკს, ყველა ნასოფლარსა თუ ნაქალაქარს და ნაქვეყნარს ერთ მთლიან, დიდებულ ქვეყნად აქცევს, მერე რა, რომ მხოლოდ ფურცელზე. სიტყვებით აშენებს და აკოწიწებს თავის დაკარგულ სამშობლოს.

ვახუშტის წიგნში გეოგრაფიული აღწერა არა თვითმიზანი, არამედ ისტორიული თხრობის თანამდევი ნაწილია, ისტორიული ამბების განვითარების ადგილი, ერთგვარი ლიტერატურული ტოპოსი, სადაც ყველაფერი მნიშვნელოვანია – მდინარე თუ წყარო, სასახლე თუ ნასახლარი, სოფელი თუ ქალაქი…

მთავარი მაინც პატარა ქვეყნის მთელი სიმდიდრის აღწერაა: რელიეფი, ჰავა, წყლები, მცენარეული საფარი, ცხოველთა სამყარო, მოსახლეობა და მეურნეობა, ნავთობი, რკინა, ოქრო, ვერცხლი, მარმარილო, გზების, სარწყავი არხები… ენა, სამოსი, ჩვეულება, რელიგიური რიტუალები, ანთროპოლოგია და ჰერალდიკა.

სივრცის გარდა, არც დრო ავიწყდება – უზუსტესი ქრონოლოგიური ცხრილები, მეფეთა მეფობის და ქალაქთა შენების ამბები დეტალურად ჩაუნიშნავს.

ვახუშტის ამ შრომის კიდევ ერთი პლასტი ენათმეცნიერის ინტუიციური ხედვაა, რომელიც ხშირად ტოპონიმიკურ კვლევებად გადაითარგმნება.

დაჰკვირვებიხართ ადგილს, სადაც ცხოვრობთ, რატომ ჰქვია სწორედ ეს სახელი და არა სხვა? რა ჰქვია ქალაქს თუ სოფელს, როგორია ამ ტოპონიმის ეტიმოლოგია? როგორ არქმევს ადამიანი სახელს ადგილს, რომელსაც მოიშინაურებს? რის მიხედვით? რა არის მისთვის მნიშვნელოვანი? როგორ ირჩევს ერთგვარ საზღვარს თუ სახურავს თავისი ყოფიერების სახლისთვის?

ვახუშტი ბატონიშვილის შრომები მდიდარ ტოპონიმიკურ მასალას მოიცავს, განსაკუთრებით საინტერესოა ტოპონიმთა ეტიმოლოგიის ამოხსნის ცდა, ზოგჯერ ე.წ. ხალხური ეტიმოლოგიის ვერსიები, ზოგჯერ კი საკმაოდ დამაჯერებელი და ლოგიკური სახელდებაც. რა რა და, მათემატიკოსსა და ასტრონომ უფლისწულს სიზუსტესა და ლოგიკას ვერ დაუწუნებ.

„ხოლო მუხრანმან მოიგო სახელი ესე მუხათაგან, სადაცა არს ადგილთა ამათ შინა ტყე უმეტეს მუხანი“;

არამედ იორი გაორებისათჳს, წადგან აქუთ სახელი ერთი – „იორა ამ მდინარემ“.

„არამედ სახელი ესე ეწოდა: ოდეს ვერღარა იტევდა ძურძუკეთი კაცთა, ბ მეფემან საურმაგ აჰყარა მუნიდამ და მისცა აქა საპანე და დასხნა სულნი დიდძალნი. ამის გამო იწოდა სავანეთი“.

სახელდება – ჭეშმარიტად ყველაზე სახალისო გართობაა, მხოლოდ სახელების ამოცნობა და ამოხსნა – საუკეთესო ინტელექტუალური თამაში.

ქართული ენისა და ლიტერატურის, გეოგრაფიისა და ისტორიის დისციპლინათა მიჯნაზე მოსწავლეებთან ერთად საინტერესო კვლევითი პროექტების მომზადება ჩვენი ქვეყნის ტოპონიმიკის შესახებ ახალ შტრიხს შესძენს შემეცნების პროცესს.

კვლევის გეოგრაფიული ნაწილი ამა თუ იმ გეოგრაფიული ობიექტის მდებარეობასა და თავისებურებას მოიცავს. ისტორიული ნაწილი მნიშვნელოვან მოვლენებზე მოგვითხრობს, მაგალითად, საქართველოს რომელი რეგიონის ნაწილია ესა თუ ის გეოგრაფიული ობიექტი, როგორია დემოგრაფია, რომელი მნიშვნელოვანი ისტორიული მოვლენა უკავშირდება მას. ხოლო ლინგვისტური კვლევა ტოპონიმის წარმოშობაზე, ეტიმოლოგიაზე, ფონეტიკურ თუ მორფოლოგიურ შედგენილობაზე, ცვლილებებზე გაამახვილებს ყურადღებას, ასევე, ამა თუ იმ ტოპონიმთან დაკავშირებულ ხალხურ ეტიმოლოგიასა თუ გადმოცემებს გაგვაცნობს. რასაკვირველია, ამ პროექტის მთავარი კონცეპტუალური ქოლგა ვახუშტის შრომა იქნება – რა შეიცვალა მას მერე, რაც ვახუშტიმ აღწერა ესა თუ ის გეოგრაფიული ობიექტი? როგორი იქნებოდა დღევანდელი, 21-ე საუკუნის „აღწერა სამეფოსა საქართველოსა“?

კიდევ ერთი, ამ კვლევების პროცესში აუცილებლად წააწყდებით დეტალებს სხვა, ახალი პროექტებისთვის, მაგალითად, იცოდით, როგორ აღწერს ვახუშტი უფლისციხეს?

„აშურიანს ზეით არს უფლის-ციხე, კვერნაქის გამოკიდებულის კლდის გორასა ზედა. მტკვრის კიდესა, რომელი აღაშენა პირველად უფლოს, ძემან ქართლოსისამან, და იყო ქალაქი ჩინგისამდე; აწ არს შემუსვრილი. არამედ შენობა უცხო, კლდისაგან გამოკვეთილი; პალატნი დიდ-დიდნი ქანდაკებული კლდისაგანვე; გვირაბი ჩახვრეტით ჩაკაფული მტკვრამდ[ე], დიდი. დასავლით აქუს ქარაფი მაღალი, და მას შინა გამოკვეთილნი ქვაბნი მრავალ-დიდნი, არამედ აწ შეუალ არს.

აქა არს ბუზნი. გამოსული იხილვების სპა-ლაშკარნი შუბოსანმშვილდოსანნი, ცხენოსანნი, გალაშკრებულნი, ნიშვნენ მისნობად და უწოდებენ უფლის-ციხეს“.

წარმოიდგინეთ, ბუზთა სიმრავლე ადამიანის თვალს ატყუებს და მხედართა ლაშქარს წარმოადგენინებსო, ეს ისტორიკოსისა და გეოგრაფის კი არა, დიდოსტატი მწერლის ხედვაა. ამიტომაც, შემოქმედებითი წერის აქტივობები და ამ მცირე ეპიზოდების საინტერესო ლიტერატურულ ტექსტებად გარდაქმნა უკვე სხვა ფორმატით, ვთქვათ, კლასის ლიტერატურულ კლუბში შეგიძლიათ.

 

როგორ მოვიპოვოთ მხარდამჭერები და რესურსები სკოლისთვის

0

სასკოლო გარემოს ცვლილება და არაფორმალური განათლების ელემენტების ინტეგრირება რესურსებთანაა დაკავშირებული. მასწავლებელს ინიციატივისა თუ იდეის განსახორციელებლად ესაჭიროება საკანცელარიო ნივთები, თანამედროვე ლიტერატურა, სივრცის აღჭურვა ტექნიკით და ა.შ.

საჯარო სკოლები რესურსების სიმწირეს განიცდიან. სკოლების უმრავლესობას არ აქვთ დამატებითი ფინანსური სახსრები, მცირე კონტინგენტის გამო. მეორე ნაწილი მხოლოდ სკოლის ბიუჯეტით გათვალისწინებულ აუცილებელ შესყიდვებს ახორციელებს. არსებობს სკოლების (დირექტორების) კიდევ ერთი ჯგუფი, რომლებიც ერიდებიან მასწავლებლების შესაბამისი რესურსებით მომარაგებას.

ამ სტატიაში თავმოყრილია ინფორმაცია იმ ორგანიზაციების შესახებ, რომლებიც სხვადასხვა ფორმით ეხმარებიან სკოლებს და მათ, ვისთვისაც განათლება პრიორიტეტულია. დაინტერესებულ მასწავლებლებს, მოსწავლეებსა და საინიციატივო ჯგუფებს შეუძლიათ წინადადებების წარდგენა არსებული პრობლემის გადაჭრისა თუ რესურსების მობილიზების მიზნით.

საქართველოში ერთეულია ორგანიზაცია, რომელიც უშუალოდ მხოლოდ სკოლის რესურსებით უზრუნველყოფაზეა ორიენტირებული. სწორედ ასეთ ფონდს წარმოადგენს www.donors.ge. წამოწყების მიზანია თანაბრად ხელმისაწვდომი გახადოს საბაზისო და თანამედროვე საგანმანათლებლო რესურსები სკოლის მოსწავლეებისათვის, საქართველოს ნებისმიერ კუთხეში. პლატფორმაზე ნებისმიერ მასწავლებელს შეუძლია დაამატოს საკუთარი იდეა და მისი მოწონების შემთხვევაში, ის ვებგვერდზე გამოქვეყნდება ფინანსური რესურსის შეგროვების მიზნით.

ფონდი ფინანსების მოძიებას უზრუნველყოფს საზოგადოების ჩართულობით. დაინტერესებული პირები ნახულობენ მასწავლებლების ინიციატივებს და ფინანსური შენატანით ეხმარებიან მათ განხორციელებაში. სამიზნე თანხის შეგროვების შემდეგ, ფონდის წარმომადგენლები ყიდულობენ რესურსებს (წიგნები, ტექნიკა თუ სხვა რამ) და გადასცემენ სკოლას/მასწავლებელს.

2021 წელს სწორედ ამ ფონდის დახმარებით, ქალაქ მარნეულის N2 საჯარო სკოლის მეწარმეთა კლუბს გადაეცა 1000 ლარის ღირებულების რესურსი.

სამოქალაქო განათლების პროგრამა

USAID-ის დაფინანსებით, სამოქალაქო განათლების ახალი მასშტაბური ხუთწლიანი პროგრამა 2022 წელს დაიწყო. აღნიშნული პროგრამა თანამშრომლობს საქართველოს 650 სკოლასთან.

USAID სამოქალაქო განათლების პროგრამის ფარგლებში, პერიოდულად ცხადდება მცირე გრანტების კონკურსები. პროგრამაში ჩართული სკოლების, სამოქალაქო კლუბებს, მოსწავლეთა თვითმმართველობის წარმომადგენლებსა და მასწავლებლებს შეუძლიათ მოიპოვონ დაფინანსება, 450$-ის ეკვივალენტი ლარში.

2023 წელს მცირე გრანტების კონკურსში გაიმარჯვეს ქალაქ მარნეულის N2 და N5 საჯარო სკოლების სამოქალაქო კლუბების ინიციატივებმა.

ვრცლად იხილეთ აქ: https://civics.ge/

მასწავლებლებს შორის ძალიან პოპულარულია პლატფორმა „ორბელიანი მეტი“. ორგანიზაციის ერთ-ერთი ძირითადი მიმართულება სკოლების საჭიროებების დაკმაყოფილება, მათი აღჭურვა და განვითარებაა.

პლატფორმა „ორბელიანი მეტი“ თანადაფინანსების პრინციპითა და ფინანსური რესურსის საზოგადოების მხარდაჭერით შეგროვების პრინციპით მუშაობს. ვებგვერდზე რეგისტრაციის შემდეგ, ნებისმიერ მასწავლებელს შეუძლია დაამატოს საკუთარი იდეა. გარკვეული ეტაპების შემდეგ ინიციატივები ქვეყნდება პლატფორმაზე. ნებისმიერ მსურველს შეუძლია მიმდინარე პროექტების გაცნობა და სასურველი თანხის გადარიცხვა. სამიზნე თანხის შეგროვების შემდეგ, ორგანიზაცია აკეთებს თანადაფინანსებას და შეგროვილ ფინანსურ რესურსს გადასცემს იდეის ავტორს.

დასრულებულ პროექტთა ჩამონათვალში უამრავია ისეთებიც, რომლებიც სასკოლო გარემოს გაუმჯობესებაზეა ორიენტირებული. მათ შორის იხილავთ 2021 წელს დაფინანსებულ პროექტს ჩემი ავტორობით „განათლების ბაღი“.

საქართველოს გაეროს ასოციაციამ დაიწყო 3-წლიანი სამოქალაქო და ეკონომიკური ინტეგრაციის საგრანტო პროგრამა, რომელიც ითვალისწინებს ღია განაცხადების მიღებას ქვემო ქართლის, კახეთის, სამცხე-ჯავახეთისა და მაღალმთიანი აჭარის სამიზნე მუნიციპალიტეტებში.

ორგანიზაცია ვერ გასცემს გრანტებს საჯარო სამართლის იურიდიულ პირებზე. სკოლებს/მასწავლებლებს ინიციატივების წარდგენა შეუძლიათ სამოქალაქო ორგანიზაციებთან თანამშრომლობით.

ვრცლად იხილეთ აქ: https://una.ge/archive?lang=ge&id=866

საქართველოში ფუნქციონირებს ევროპის ფონდის მიერ დაფუძნებული ახალგაზრდული იდეის 18 კომიტეტი შემდეგ რეგიონებში/მუნიციპალიტეტებში/დასახლებებში: ახმეტა, ასპინძა,ახალქალაქი, აჭარა, ბოლნისი, ჩოხატაური, დედოფლისწყარო, გარდაბანი, გორი, ხობი, ხონი, მარნეული, ფოთი, რაჭა, სვანეთი, ტყიბული, წალკა და წეროვანი.

ახალგაზრდული იდეა ყოველწლიურად აცხადებს მცირე გრანტების კონკურსს, რომლებიც ითვალისწინებს ახალგაზრდების, აქტიური მოქალაქეების, საინიციატივო ჯგუფების დაფინანსებას 960 ლარამდე ოდენობის ფინანსური რესურსით. კონკურსში სკოლის მოსწავლეებსა და სამოქალაქო კლუბებსაც შეუძლიათ მონაწილეობის მიღება. ქალაქ მარნეულის N2 საჯარო სკოლის სამოქალაქო კლუბმა – ჩვენი მომავლისთვის 2022 წელს 960 ლარის დაფინანსება მიიღო პროექტისთვის „ათი ბარათი გენდერული თანასწორობისთვის“.

უშუალოდ განათლებაზე ორიენტირებული ორგანიზაციებიდან აღსანიშნავია თამაზ ბექაიას საგანმანათლებლო ფონდი. ფონდმა, 2022 წელს, ღია კონკურსის წესით შეარჩია ორი სკოლა, რომელთაც საჩუქრად გადაეცათ რვა ათასი ლარი. სკოლები, მიღებულ ფინანსურ რესურსს ინფრასტრუქტურული და საგანმანათლებლო საჭიროებების აღმოსაფხვრელად გამოიყენებენ.

საქართველოში საგრანტო კონკურსებს აცხადებენ ან აქვთ ღია წესით კონკურსები შემდეგი ფონდებს/ორგანიზაციებს:

ევროკავშირის წარმომადგენლობა საქართველოში პერიოდულად აცხადებს სხვადასხვა შინაარსის საგრანტო კონკურსს, სადაც განათლების მიმართულებაა პრიორიტეტული.

ფინანსური რესურსის მოძიება, ასევე, შესაძლებელია ადგილობრივ თვითმმართველობასთან თანამშრომლობით. მუნიციპალიტეტის მერიები, მათ სამოქმედო არეალში არსებული პრობლემების გამოვლენისა და გადაჭრის მიზნით, ხშირად აცხადებენ მცირე საგრანტო კონკურსებს. გარდა საგრანტო კონკურსებისა, მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შეუძლიათ მიმართონ მუნიციპალიტეტის საკრებულოს პეტიციით/განცხადებით და სთხოვონ თანამონაწილეობა კონკრეტული ინიციატივის განხორციელებაში.

მაგალითისათვის ქალაქ მარნეულის N2 საჯარო სკოლის სამოქალაქო კლუბის წევრებმა, მიმართეს მუნიციპალიტეტის საკრებულოს და მოითხოვეს სკვერის სკამები და ნაგვის ურნები.

ვფიქრობ, აქტიურმა მასწავლებელმა მუდმივად თვალი უნდა ადევნოს ვებგვერდს პროექტები საქართველოში. აღნიშნულ პლატფორმაზე ყოველდღიურ რეჟიმში ქვეყნდება ინფორმაცია ქვეყანაში მიმდინარე საგრანტო კონკურსების შესახებ.

პრაქტიკა აჩვენებს, რომ ფინანსური გარე რესურსის მობილიზების გარე გზები მუშაობს. მნიშვნელოვანია გვყავდეს მოტივირებული, ცვლილებაზე ორიენტირებული მასწავლებლები, სკოლის დირექტორები, მოსწავლეები. ჩამოთვლილი თუ სხვა ორგანიზაციებთან/ფონდებთან თანამშრომლობით შესაძლებელია საინტერესო გავხადოთ მოსწავლეთა სასკოლო ცხოვრება, მოვაგვაროთ სკოლაში არსებული პრობლემები და წავახალისოთ ფორმალური თუ არაფორმალური განათლება სკოლაში.

***

ქვეყანაში განვითარებული მოვლენების კვალდაკვალ, რამდენად ექნებათ საჯარო სკოლებს წვდომა დამატებით რესურსებზე, ჯერ ბუნდოვანია. ამავდროულად, აშშ-ს პრეზიდენტის, დონალდ ტრამპის გადაწყვეტილებით USAID-ის პროექტები დროებით (90 დღით) შეჩერდა, რამაც სამოქალაქო განათლების პროგრამის გაჩერებაც გამოიწვია.

 

 

ჟურნალ “მასწავლებლის” 2025 წლის პირველი ნომერი გამოიცა!

0

წერილი, რომლის ამონარიდსაც რედაქტორის წერილში წაიკითხავთ, 120 წლისაა.

საუკუნეზე მეტი ხნის წინ, ქართველი საზოგადოება შეთანხმებული იყო  მთავარ ღირებულებებზე განათლებაში და ის თავმოყვარე, თავისუფალი, დამოუკიდებელი ადამიანის აღზრდას გულისხმობდა.

მას შემდეგ  განათლების რეფორმის რამდენიმე ფერის და ფორმის ცვალება გამოიარა ჩვენმა ქვეყანამ, თითოეულ მათგანში, ცხადია, ეს სურვილები გაცხადებული იყო და ძალისხმევაც აქეთკენ მომართული.

თუმცა, 120 წლის შემდეგაც ეს წერილი ისეთივე თანამედროვეა და ისევე იკითხება, როგორც მაშინ  და   დღესაც  ჩვენი მთავარი გამოწვევა ისევ ეს სატკივარია.

„საზოგადოებას ესაჭიროება არა კაცი მორჩილი, მუდამ ქედ-მოხრილი, სხვის თვალში მაცქერალი, არამედ კაცი დამოუკიდებელი, თავმოყვარე, თავისუფლების მოტრფიალე, – ერთის სიტყვით, ნამდვილი მოქალაქე, როგორც ეს ესმის დღეს ყოველ განვითარებულ ევროპიელს. რაც ანვითარებს მონობას, აუძლურებს ადამიანის ხასიათს, ჰკლავს დამოუკიდებლობას, – ის საზოგადოების ინტერესების წინააღმდეგია, საზოგადოების მერმისის დამღუპველია. ვინც მონაა, სულით დამონებას ემორჩილება, ის საზოგადოების დამაბრკოლებელი ბარგია. საზოგადოების მტერია. ამიტომაც სკოლა თავიდანვე უნდა ანვითარებდეს მოწაფეში იმ მოქალაქეობრივ თავისუფლებისადმი მისწრაფებას, რომელიც აუცილებელ საჭიროებას, აუცილებელ საფუძველს შეადგენს ყოველ საზოგადოებისათვის.

აქედან ცხადია, – სასწავლო საგნებიდან უნდა გამოირიცხოს ყველაფერი, რაც მოქალაქეობრივ თავისუფლების წინააღმდეგაა მიმართული. და სწორედ ამ თავისუფლებას ეწინააღმდეგება ყველაფერი ის, რაც ყალბია, არა-მეცნიერულია. მეცნიერება თავის მიდრეკილებით მონობის მტერია. იქ, სადაც მონობაა, მეცნიერება ფეხს ვერ იკიდებს. მეცნიერება და თავისუფლება ტყუპი ძმები არიან. ისინი წარმოიშვენ ერთის საზოგადოებრივ პროცესისაგან და ხელი-ხელ ჩაკიდებულნი ერთად მოქმედებენ. როცა ხალხში გამეფებულია მონობა, მეცნიერებასაც გზა დახშული აქვს; ხოლო როცა მეცნიერება გზას გაიკაფავს, თავისუფლებაც აღორძინდება.

  ილია ჭავჭავაძე

„ განათლების რეფორმის შესახებ“ – ივერია, 1905 წელი

თუ დღეს სხვაგვარად არ ვფიქრობთ, მაშინ გავბედავ და ცოტა რიტორიკულად ვიკითხავ − სურვილები და სინამდვილე რატომ არ არიან თანხვედრაში?

მთავარი რედაქტორი – ნატო ინგოროყვა

რედაქტორები: მანანა ბოჭორიშვილი, ნანა მაჭავარიანი, ირმა ტაველიძე, ქეთევან  ნიკოლეშვილი

დიზაინერი– ბესიკ დანელია

მხატვარ-ილუსტრატორი – მამუკა ტყეშელაშვილი

ნომრის ავტორები: მანანა ბოჭრიშვილი, ნათია ფურცელაძე, თამთა დოლიძე,  მაია ფირჩხაძე,  ნინო ლომიძე, ქეთევან ოსიაშვილი,  თემურ სუყაშვილი,  ქრისტინე სურგულაძე,  ირმა ტაველიძე,  ნათია ნაფეტვარიძე, მედეა კავთუაშუილი, მაია მენაბდე, მარიამ გოდუაძე, გიორგი ჭაუჭიძე, მაია ინტბელიძე, ლევან ალფაიძე, ირენა მახარაძე, დიანა ანფიმიადი

ნომრის წაკითხვა და ჩამოწერა შესაძლებელია ბმულიდან:

 ჟურნალი “მასწავლებელი” #1 2025

დააკვირდი – წარმოთქვი- დაფარე- დაწერე -შეამოწმე

0

გთავაზობთ მარტივ და ეფექტურ მეთოდს, რომელიც მოსწავლეებს ეხმარება ლექსიკური მარაგის გამდიდრებაში. ამავდროულად, ის ხელს უწყობს დაკვირვების, დამახსოვრებისა და დამოუკიდებლად მუშაობის უნარების განვითარებასაც.

სტრატეგია ეფუძნება ხუთ მარტივ პრინციპს:

  1. დააკვირდით სიტყვას ყურადღებით.
  2. წარმოთქვით ხმამაღლა, გამოთქმის გასაძლიერებლად.
  3. დაფარეთ სიტყვა.
  4. დაწერეთ სიტყვა მეხსიერებიდან.
  5. შეამოწმეთ მართლწერა სიზუსტისათვის.

მასწავლებელი მოსწავლეებს ურიგებს წინასწარ მომზადებულ შაბლონებს, რომლის პირველ სვეტში მოცემულია სიტყვების ჩამონათვალი.

მოსწავლეები აკვირდებიან თითოეულ სიტყვას და ხმამაღლა წარმოთქვამენ. როდესაც ყველა სიტყვას წაიკითხავენ, პირველ სვეტს დაფარავენ სუფთა ფურცლით და მეორე სვეტში დაწერენ მეხსიერებაში დამახსოვრებულ სიტყვებს. ბოლოს შეამოწმებენ დაწერილი სიტყვების სიზუსტეს პირველი სვეტის დახმარებით. თუ რომელიმე სიტყვა არასწორად იქნება დაწერილი, შეასწორებენ და ჩაწერენ მესამე სვეტში.

შენიშვნა: სიტყვების რაოდენობას განსაზღვრავს მასწავლებელი.

 

მოსწავლეებს უჭირთ კომპოზიტების (რთული სიტყვების) მართლწერა. ამიტომ პერიოდულად ვიყენებ ამ მეთოდს.

შაბლონის პირველ სვეტში შეგვიძლია, ჩავწეროთ, როგორც ერთცნებიანი, ასევე – ორ- და მეტცნებიანი კომპოზიტები, რაც უფრო მრავალფეროვანს და საინტერესოს გახდის სწავლების პროცესს. ქვემოთ განხილულია ყველაზე მეტად გავრცელებული კომპოზიტები.

ფუძეგაორკეცებული კომპოზიტები:

კაშკაში, რაკარუკი, ბინდბუნდი, არემარე, ჩამიჩუმი, ქოხმახი, ახლომახლო, უსწორმასწორო, სხაპასხუპი, ბრახაბრუხი…

ფუძეგაორკეცებულ სიტყვებში „და“ კავშირია ჩასმული:

თანდათან, ცხენდაცხენ, გზადაგზა, პირდაპირ, ფეხდაფეხ, სხვადასხვა, ხანდახან, კვალდაკვალ…

სხვადასხვა ფუძის ან ფორმის შეერთებით მიღებული კომპოზიტები:

გლეხკაცი, ახალგაცნობილი, გულდამწვარი… დედაბუნება, ელექტროგადამცემი, კინოფირი, ლუკმაპური, რადიოგადაცემა, წყალსადენი… დისშვილი, ხელისგული, კარისკაცი, ვარდისფერი, ცხვირსახოცი, ერთადერთი… ზედამხედველი, თანასკოლელი, წინდახედული… ხელფეხგახსნილი, ცხვირპირდასიებული…

ნათესაობის აღმნიშვნელი კომპოზიტები, როცა კუთვნილებითი ნაცვალსახელი მეორე ადგილზეა: ბებიაჩემი, ბიძაშენი, ბებიათქვენი.

კომპოზიტები, რომლებიც დეფისით იწერება:

სინონიმური და ანტონიმური მნიშვნელობის რთული სახელები

ბედ-იღბალი, სიცილ-კისკისი, ალალ-მართალი, სვე-ბედი, ტოლ-ამხანაგი, ღარიბ-ღატაკი, ოხერ-ტიალი, მთა-ბარი, დიდ-პატარა, კვლევა-ძიება, მშვილდ-ისარი, ჩოხა-ახალუხი, სასოფლო-სამეურნეო, ფოსტა-ტელეგრაფი…

ზმნისწინით განსხვავებული ან სხვადასხვა ფუძის მქონე ზმნების გაერთიანება

გაიხედ-გამოიხედა, აიხედ-ჩაიხედა, გაატარ-გამოატარა…

სახელის ფუძის გაორკეცების შედეგად მიღებული ზმნიზედები ან ზედსართავები

ქუჩა-ქუჩა, ტყე-ტყე, ნაპირ-ნაპირ, ცხელ-ცხელი, ჭრელ-ჭრელი…

მინდორ-მინდორ, ტყე-ტყე, გზა-გზა, ლამაზ-ლამაზი, მაღალ-მაღალი…

გაორკეცებული რიცხვითი სახელები

ორ-ორი, ერთ-ერთი, ათ-ათი…

უდეფისო, მაწარმოებელი სუფიქსების მქონე კომპოზიტები:

დედაშვილობა, უდედმამო, უსახლკარო, სტუმარმასპინძლობა…

მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია სწავლების სამივე საფეხურზე, სხვადასხვა მიზნით, განსაკუთრებულად მომგებიანია დიფერენცირებული სწავლების პროცესში, როცა შაბლონში სიტყვების რაოდენობას, შინაარსსა და სირთულეს განსაზღვრავს მოსწავლეთა აკადემიური მოსწრება. შესაბამისად, შეგვიძლია, გავამარტივოთ ან გავართულოთ დავალება.

შაბლონებით სწავლება უზრუნველყოფს სტრუქტურირებულ პრაქტიკას, რომელიც მოსწავლეებს მოტივაციას უმაღლებს საკუთარი თავის ნდობისა და შესაძლებლობების მიმართ.

შაბლონი

გამოყენებული რესურსები:

https://www.teachstarter.com/us/blog/christmas-games-for-kids/

http://www.nplg.gov.ge/civil/statiebi/wignebi/qartul_enis_marTlwera/qartul-enis_marTlwera-tavi-6.htm

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...