ხუთშაბათი, მაისი 22, 2025
22 მაისი, ხუთშაბათი, 2025

საჭიროებებზე დაფუძნებული თანამშრომლობა

0
Online Education with Small People Characters Around of Computer Screen. Outline School Stuff Icons. Young Guys and Girls Collective Learning. Distance Internet Courses. Flat Vector Illustration.

მინდა გაგაცნოთ სკოლაში ჩატარებული კვლევის ფარგლებში განხორციელებული ინტერვენციის  შედეგები.   კვლევა ეხებოდა პოსტპანდემიური პერიოდის/ონლაინსწავლების შემდგომი ეტაპის ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მასწავლებელთა  საჭიროებებს. კვლევის თემა და სახელწოდებაა – „ონლაინსწავლების შემდგომი პერიოდის სკოლის/მასწავლებლები საჭიროებები და მათი გადაჭრის გზები“.

რატომ ეს თემა? საქმე ის არის, რომ პოსტპანდემიური/ონლაინსწავლების შემდგომმა პერიოდმა ახალი გამოწვევების წინაშე დააყენა სკოლა და მასწავლებელი. საჭირო გახდა სასწავლო პროცესის გამდიდრება მეთოდოლოგიურად, რისთვისაც  მნიშვნელოვანია,  მასწავლებელმა სხვადასხვა პლატფორმების გამოყენებით შექმნას მრავალფეროვანი სასწავლო რესურსები და დანერგოს საგაკვეთილო პროცესში.

კვლევის მთავარი მიზანი იყო დაგვედგინა – პოსტპანდემიურ პერიოდში სკოლის მასწავლებელთა საჭიროებები სხვადასახვა ციფრული რესურსების შექმნა-გამოყენების კუთხით.

კვლევის განხორციელებისთვის შევარჩიეთ სამიზნე ჯგუფები – სკოლის მეორე და მესამე საფეხურის მასწავლებლები.

კვლევისთვის წინასწარ ჩამოვაყალიბეთ  სამუშაოს გეგმა, რომელიც განვახორციელე ეტაპობრივად.   კვლევა მოიცავდა შემდეგ ეტაპებს:

  • პრობლემის გამოვლენა;
  • საკვლევი საკითხის შერჩევა;
  • მასწავლებლებთან კვლევის შესახებ საუბარი და მიზნის გაცნობა;
  • ანკეტირება მასწავლებლებთან;
  • მონაცემების დამუშავება;
  • მონაცემებიდან გამომდინარე ინტერვენციების დაგეგმვა;
  • ინტერვენციების განხორციელება;
  • განხორციელებული ინტერვენციების შედეგების ანალიზი;
  • შეჯამება.
  • პედაგოგებმა ვიმსჯელეთ არსებული პრობლემის ირგვლივ და შევარჩიეთ საკვლევი საკითხი. გადავწყვიტეთ  საინფორმაციო ტექნოლოგიების სასწავლო პროცესში მაქსიმალური გამოყენება.

დავამუშავეთ არსებულ საკითხთან დაკავშირებული შესაძლებლობები. ანუ რა პროგრამები და პლატფორმების ფარგლებში შეგვეძლო შეგვექმნა ელექტრონული სასწავლო რესურსები, რომელსაც გამოვიყენებდით სწავლების სხვადასხვა საფეხურზე სხვადასხვა საგნის სწავლებაში.

შემდეგ ეტაპზე მასწავლებლები  აქტიურად ჩაერთნენ პროცესში.

მოვახდინეთ მასწავლებელთა ანკეტირება და დავადგინეთ საჭიროებები, რომელთა გათვალისწინებით დავგეგმეთ ინტერვენციები. ინტერვენციები განვახორციელე სკოლაში მასწავლებელთა სასწავლო ჯგუფების შეხვედრების ფარგლებში.

 

ინტერვენციების მანძილზე ვავსებდი დაკვირვების დღიურს. მასწავლებელთა სასწავლო ჯგუფების შეკრებებში მონაწილე მასწავლებლები კი რეფლექსიური შეხვედრებისას გვაცნობდნენ  ინტერვენციების დროს სხვადასხვა პროგრამის ფარგლებში შექმნილი სასწავლო ელექტრონული რესურსების საგაკვეთილო პროცესში გამოყენების შედეგებს.

 

2022-2023 სასწავლო წლის განმავლობაში  სკოლაში მასწავლებელთა სასწავლო ჯგუფების  რამდენიმე შეხვედრის ფასილიტაცია გავწიე. ეს შეხვედრები რამდენიმე ხასიათის იყო:

  1. ინფორმაციული ხასიათის – ამ დროს კოლეგებს გავაცანი მარტივი, უფასო პროგრამები და პლატფორმები, რომლის გამოყენებითაც შესაძლებელია სასწავლო რესურსების შექმნა.
  2. პრაქტიკული ხასიათის – ამ დროს კოლეგებს დავეხმარე სხვადასხვა პროგრამებზე დარეგისტრირებულიყვნენ და დაეწყოთ რესურსების შექმნა.
  3. რეფლექსიური ხასიათის შეხვედრები – ამ დროს კოლეგებმა წარმოადგინეს მათ მიერ შექმნილი სასწავლო რესურსები და გაგვიზიარეს სასწავლო პროცესში მათი გამოყენების შედეგები (მოსწავლეთა ჩართულობის ზრდის, მოსწავლეთა მოტივაციის ზრდის, მოსწავლეთა აკადემიური მიღწევების ზრდის მონაცემებზე დაყრდნობით).

გაგაცნობთ იმ ელექტრონულ რესურსებს, რომლებიც  სკოლის ათამდე მასწავლებლებმა შევქმენით.  მაგალითად  wordwall.net პროგრამაში, მოსწავლისთვის  ადვილად  გასაგები ინსტრუქციით. კარგი ის არის, რომ  აქტივობის დასრულებისთანავე მოსწავლე ამოწმებს საკუთარ ნამუშევარს და არასწორი პასუხის შემთხვევაში შეუძლია ისევ სცადოს.

გთავაზობთ სკოლის მასწავლებლებთან თანამშრომლობით, ჩემი და ჩემი კოლეგების მიერ  სხვადასხვა საგნებში შექმნილი რესურსების ნაწილს.

საგანი – ბიოლოგია

ეს ელექტრონული რესურსები მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს, როგორც ახალი მასალის ახსნის დროს, ასევე ცოდნის განმტკიცების ფაზაზე და მასალის შეჯამების დროს.

რესურსი 1.   ცხოველური უჯრედი        კლასი- 10

ეს რესურსი  განკუთვნილია მეათე კლასის მოსწავლისათვის. ის ითვალისწინებს ცხოველური უჯრედის ვიზუალურ მასალაში  სტრუქტურების ამოცნობასა და მის დაკავშირებას ფუნქციებთან. მოგეხსენებათ, რომ იმას, რასაც მოსწავლე თვალით ვერ ხედავს, უჭირს აღქმა და დამახსოვრება, ჩვენ თუ ამ სახით მივაწვდით მასალას, ვფიქრობ, რომ სახალისოც იქნება და ადვილად დასამახსოვრებელიც.

საგანი –  ბუნებისმეტყველება

რესურსი 2.    ადამიანის ჩონჩხი

ეს რესურსი მერვე კლასის მოსწავლეებისთვისაა განკუთვნილი.  მოსწავლემ უნდა ამოიცნოს ძვლები და წარმოდგენილ ფოტოს ხაზებით სწორად  დაუკავშიროს  მისი  დასახელება.

საგანი – ისტორია

რესურსი 3. გაერთიანებული საქართველოს მეფეები

ეს რესურსი VIII კლასის მოსწავლეებისთვისაა განკუთვნილი, მოსწავლემ საქართველოს მეფეები უნდა დააკავშიროს მათი მოღვაწეობის წლებს.

 

რესურსი 4.  ამოვიცნოთ სურათები.

ეს რესურსი განკუთვნილია  VIII კლასის მოსწავლეებისთვის, რესურსში მოცემულია სხვადასხვა უჯრედის ფოტოები, მოსწავლემ უნდა ამოიცნოს უჯრედის ტიპი და უჯრებში ჩაწერილი  ასოები გადაანაცვლოს ისე, რომ სწორი პასუხი მიიღოს.

Tik-Tok პლატფორმის გამოყენება სწავლების პროცესში

0

თქვენ შეიძლება იფიქროთ, რომ ტიკ-ტოკი და სწავლა ვერ მეგობრობენ, მაგრამ საწინააღმდეგოს დამტკიცებაც შეიძლება. ჩემი მოსწავლეების  შესვენებების დროს მუდმივად ტელეფონში ჩარგული თავები და მოღიმარი სახეები მაიძულებდა მეფიქრა, როგორ გამომეყენებინა ეს პლატფორმა, მათი ასეთი ინტერესის სფერო, სწავლებისთვის სასარგებლო ინსტრუმენტად. სწავლაც ხომ გართობაა. არაფერი გვიყვარს მასწავლებლებს იმაზე მეტად, როგორც გაკვეთილის პროცესში ჩართული ყველა მოსწავლე. ტიკ-ტოკი გვთავაზობს უთვალავ გზას, როგორ მოვიზიდოთ მოსწავლეების ყურადღება და აღვაფრთოვანოთ ისინი ჩვენი გაკვეთილების შინაარსით. მასწავლებლებს შეუძლიათ წვდომა უამრავ მასალაზე ჰეშთეგის გამოყენებით #TeachersOfTiktok. ასევე, არის უამრავი ვიდეო, რომლებიც შეგიძლიათ ინსპირაციის წყაროდ გამოიყენოთ.

ჩემი მუშაობის მრავალწლიანი პრაქტიკის მიხედვით მოსწავლეებს ყველაზე მეტად მოსმენის და საუბრის დავალებების შესრულება უჭირთ. ამიტომ შევეცადე, ეს საინტერესო პლატფორმა ამ უნარების განვითარებისთვის გამომეყენებინა. როდესაც გაკვეთილს ტიკ-ტოკ ვიდეოთი ვიწყებ, ჩემი მოსწავლეების ინტერესით სავსე თვალების და მოლოდინით სავსე სახეების ვერ შემჩნევა შეუძლებელია. რატომ მაინცდამაინც ტიკ-ტოკის ვიდეო?

  • მოკლეა (დაახლოებით 60 წამი);
  • დაფორმატებულია ისე, რომ მხოლოდ საინტერესო მომენტებზეა ყურადღება გამახვილებული;
  • ნებისმიერ საკითხზე შეიძლება სასურველი ვიდეოს მოძებნა;
  • ახალგაზრდებისთვის მუდმივად აქტუალური და საინტერესო შინაარსის თემებითაა სავსე;
  • თავად პლატფორმა ძალიან პოპულარულია ამ ასაკობრივ ჯგუფში;
  • თავადაც შეგიძლიათ შექმნათ ვიდეოები ნებისმიერ სასურველ თემაზე.

მარტში ჩატარებული ოსკარების ცერემონიიდან ვიდეომ პირველივე წუთიდან მიიზიდა ჩემი მოსწავლეების მთლიანი ყურადღება. დამეხმარა სტანდარტის შედეგების მიღწევაში, მოსწავლეებმა შეძლეს ტექსტის მოსმენა და გაგება საჭირო ინფორმაციის მოსაპოვებლად, ენობრივ-გრამატიკული საშუალებების, ჟანრული მახასიათებლების ცოდნისა და სტრატეგიების გამოყენებით ზეპირი მეტყველება/ლაპარაკი კომუნიკაციის დასამყარებლად განსხვავებულ ფიზიკურ თუ ვირტუალურ საკომუნიკაციო სიტუაციებში.

უფრო კონკრეტულად, გაკვეთილი დავიწყეთ KeHuy Quan-ის მონოლოგით ოსკარებიდან, რომელიც დაჯილდოვდა ოსკარით მამაკაცის მეორეხარისხოვანი როლის საუკეთესოდ შესრულებისთვის. ის მაყურებლების წინაშე ძალიან ემოციური სიტყვით გამოვიდა. პირველ რიგში თავის 84 წლის დედას მადლობა გადაუხადა და ახარა, რომ ოსკარი მოიპოვა. შემდეგ კი მსმენელებს მოგვმართა, რომ თავშესაფრიდან დაიწყო ცხოვრება და შემდეგ ამ დიდებულ სცენაზე აღმოჩნდა, ამიტომ არასდროს არ უნდა შევწყვიტოთ ბრძოლა ჩვენი ოცნებებისთვის, თუ გულით გვინდა რაიმე, აუცილებლად გამოგვივა. მისი ამბავი, რომელსაც ის გვიყვება მოკლე ვიდეოში, ბავშვობიდან იწყება, ბავშვებმა იმ გაკვეთილზეც და იმის მერეც იმდენჯერ მოუსმინეს მის სიტყვას, რომ ბუნებრივად ჩაჯდა მეხსიერებაში ის გრამატიკული ერთეულებიც, რომლებიც წარსულის ამბების მოყოლის დროს დასჭირდა მსახიობს. ერთი მოკლე ვიდეო დამეხმარა მათთვის შემეხსენებინა წარსული დროის გრამატიკული დროები, მოსწავლეებმა სწორად მოძებნეს ყველა ზმნა წარსულ ფორმაში და აღნიშნეს მათ შორის განსხვავებებიც. ასევე ვიდეო დამეხმარა  მესწავლებინა ახალი ფრაზა I was afraid I would…. ვიდეოში მსახიობი ამბობს:

– I was afraid I would never surpass what I achieved as a kid.

–მეშინოდა, რომ ვერასდროს ვაჯობებდი იმას, რასაც მივაღწიე ბავშვობაში.

ვაჯობებდი – would surpass მსგავს წინადადებაში ამ ნაწილის სწორად ჩასმა ჩემს მოსწავლეებს საუბრის დროს ყოველთვის უჭირდათ. ამ ვიდეოს შემდეგ  კი– როცა წარსულში მომავალი დროის გამოყენება სჭირდებათ, სულ ეს ვიდეო ახსენდებათ ან ერთმანეთს ახსენებენ ამ კონკრეტულ წინადადებას და მათთვის უფრო მარტივი ხდება ზმნის სწორად გამოთქმა. ინფორმაციის ტრანსფერს ახდენენ ყოველდღიურ საუბრებში, დისკუსიების დროს და იყენებენ საკუთარ თავზე საუბრისას.

მოსწავლეებმა ასევე გაიზიარეს მსახიობის სიხარული, გულწრფელად უხაროდა ყველას მისი და მისი 84 წლის დედის გამო. ამბავი დამეხმარა მათი ემპათიის უნარების კიდევ უფრო გაღრმავებაში. გავავლეთ პარალელი ქართულ კულტურასთან, რომ ჩვენც ძალიან დიდ ყურადღებას ვაქცევთ მშობლების რეაქციებს ჩვენს ქმედებებთან დაკავშირებით, ჩვენთვისაც ძალიან მნიშვნელოვანია, იამაყოს დედამ ჩვენი მიღწევებით. მოვიყვანეთ მაგალითები, როგორ ვუზიარებთ მშობლებს ჩვენს წარმატებებს და ვინ გვახსენდება პირველი, როდესაც რაიმე საამაყოს ჩავიდენთ. ამით დავანახე მათ სხვადასხვა ქვეყნის სოციოკულტურულ კონტექსტებსა და კულტურებს შორის არსებული მსგავსებები– დედის და ოჯახის პატივისცემა. ტრადიციების და ღირებულებების მიმართ უვითარდებათ საკუთარი პასუხისმგებლობა. ასევე გაიაზრეს როგორი მნიშვნელოვანია წინსვლა და წარმატება. გააანალიზეს რას ნიშნავს ზოგადი განათლების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მიზანი: „იყო შემოქმედი, თავად შექმნა ღირებულებები და არ იცხოვროს მხოლოდ არსებულის ხარჯზე“. სასკოლო განათლებამ უნდა უზრუნველყოს მოზარდის იმ უნარ-ჩვევების განვითარება, რომლებიც მისცემს მას საშუალებას, უკვე არსებული გამოცდილება და მიღწევები გამოიყენოს ახალი მატერიალური, ინტელექტუალური თუ სულიერი ღირებულებების შესაქმნელად, ამიტომ ეს პატარა ვიდეო შესანიშნავად დამეხმარა მოსწავლეებისთვის  ამემაღლებინა მოტივაცია. დაეჯერებინათ,რომ თუ გულით მოინდომებ და ძალიან ბევრს იშრომებ, ყველაფერი გამოგივა. მთავარია, არ დანებდე, ბევრი იშრომო, შენს ოცნებებს მიჰყვე და აუცილებლად გამოგივა. KeHuy Quan–ს 30 წლის შემდეგ გამოუვიდა და ძალიან ბედნიერია მიღწეული წარმატებით. თავადაც მოუწოდებს ვიდეოში ყველას, რომ წარმატების ისტორიები მხოლოდ ფილმებში არ ხდება, ბევრი შრომით ყველაფერია შესაძლებელი და არ დაივიწყოთ თქვენი ოცნებები. მოსწავლეებმა დატოვეს  ვიდეოზე კომენტარები, გამოვხატეთ ჩვენი გულწრფელი ემოციები. შესაძლებლობა, რომ  შენი კომენტარი ერთ დღესაც  შეიძლება თავად ჰოლივუდის ვარსკვლავმაც  მოიწონოს ან გიპასუხოს დადებითი ემოციით, ჩემს მოსწავლეებს კიდევ უფრო მეტ სურვილს უჩენს, დაწერონ უამრავი კომენტარი ინგლისურად.

ამიტომ, იმის ნაცვლად, რომ ავკრძალოთ ყველაფერი ,რაც სწავლების პროცესს „აფერხებს“, უმჯობესია, გამოვიყენოთ ისინი ჩვენ სასარგებლოდ. მივიღოთ სიახლე, თანამედროვე გამოწვევები, ავირჩიოთ ის, რასაც ირჩევენ ბავშვები, მოვარგოთ გაკვეთილები მათი ინტერესის სფეროს და გამოვიყენოთ ყველა რესურსი მათ საგაკვეთილო პროცესში მთლიანად ჩასართველად. მეორე დღეს მოსწავლეებმა როლური თამაშებით გააცოცხლეს ოსკარების ცერემონია, მოკლე სიტყვით მიმართეს საზოგადოებას დაჯილდოების შემდეგ, წარმოთქვეს ემოციური სიტყვები, დაიწყეს ამბის მოყოლა წარსულიდან, გაიხსენეს ბავშვობა, გამოიყენეს წარსული დროის შესაბამისი გრამატიკული ფორმები, ახსენეს ასევე რისი ეშინოდათ ბავშვობაში, რომ არ გამოუვიდოდათ, ვერ მიაღწევდნენ, გაუჭირდებოდათ. გამოიყენეს შესაბამისი გრამატიკული ფორმა. მოსწავლეებმა შესანიშნავად გაართვეს თავი სათანადო სტრატეგიების გამოყენებით გრამატიკული საკითხების ცოდნის ფუნქციურ კონტექსტში მართებულად გამოყენებას. მოსწავლეებმა მოახერხეს სამეტყველო ქმედებების მიზნობრივად განხორციელება სათანადო გამონათქვამებისა და ლექსიკურ–გრამატიკული ცოდნის გამოყენებით. მადლობა გადაუხადეს ოჯახის წევრებს. გაუზიარეს სიხარული მშობლებს, ისაუბრეს, რა მნიშვნელოვანია, ცხოვრებაში გქონდეს მიზანი და შრომობდე ამ მიზნის მისაღწევად. მოუწოდეს სხვებსაც, რომ მთავარია, გქონდეს სურვილი და არ დანებდე, წარმატება აუცილებლად მოვა ადრე თუ გვიან.

 

 

 

კურიკულუმის განვითარების ასპექტები

0

კურიკულუმის დანერგვისა და განვითარების პროცესი  განსაკუთრებული ინტერესის საგანია,რადგან  ეს პროცესი მოიაზრებს სასკოლო საზოგადოების თანამშრომლობასა და ჩართულობას. რეფორმის ფარგლებში დაინერგა კომპლექსური დავალებით სწავლება. კომპლექსური დავალება შუალედური მიზანია გრძელვადიანი სამიზნე ცოდნის /საგნობრივი სტანდარტის შედეგების მისაღწევად. ამ ტიპის დავალება ემყარება სწავლების ხუთ პრინციპს და ხელს უწყობს როგორც საგნის სიღრმისეულად დაუფლებას, ისე მოსწავლეებში გლობალური ფუნქციური უნარების გააქტიურებას

კათედრის შეხვედრაზე კეთდება ანალიზი, რომელმა აქტივობამ გაამართლა, რა არის შესაცვლელი, რომელი მოერგო კარგად ამა თუ იმ კლასის მოსწავლეთა ინდივიდუალურ თავისებურებებს და ა.შ

გთავაზობთ კომპლექსური დავალების სარეკომენდაციო სცენარს, რომელიც განხორციელდა მე-2 კლასში .

სამიზნე ცნება: ტექსტი (ჟანრები(შედეგები: (I).1, 2, 3, 4, 5)

ქვეცნებაპოსტერი

სამიზნე ცნების მკვიდრი წარმოდგენები:

  1. ტექსტის მეშვეობით ავტორი გვიზიარებს თავის სათქმელს, რომელიც ჩვენს ცხოვრებას უკავშირდება.
  2. ტექსტში მოცემული მინიშნებების საფუძველზე შესაძლებელია მისი სიღრმისეულად გააზრება, ახალი კუთხით წარმოჩენა.
  3. ტექსტი შეიძლება იყოს სხვადასხვა ჟანრის; ყოველი ჟანრის ტექსტს აქვს თავისებური შინაარსი, ენა და სტრუქტურა/აგებულება.

საკითხი: ანიტა კაპანაძის მოთხრობის – „ცელქი ბახალა“  დედააზრის გამომხატველი პოსტერის შექმნა.

ქვესაკითხიმოთხრობის „ცელქი ბახალა“დედააზრი; პერსონაჟის ქცევა, პიროვნული მახასიათებლები,შინაგანი სამყარო, გრძნობები. ბახალას? ურთიერთობა სხვა პერსონაჟთან; პოსტერის მახასიათებლები.

საკვანძო კითხვები:

  • როგორ შევქმნა  პოსტერი მოთხრობის დედააზრის გამოსახატავად?
  • რა ხერხებსა და სტრატეგიებს გამოვიყენებ ტექსტის გასაგებად?
  • როგორ დავუკავშირო ჩემს პოსტერზე წარმოდგენილი მაგალითები ნაწარმოების დედააზრს?
  • შეესაბამება თუ არა ჩემ მიერ წარმოდგენილი მაგალითები მოთხრობის დედააზრს?

 კომპლექსური დავალების პირობა: შექმენი პოსტერი, რომელზეც ასახავს ანიტა კაპანაძის მოთხრობის “ცელქი ბახალას“   – მთავარი სათქმელის/დედააზრის შენეულ გაგებას. პოსტერზე გამოკვეთე აზრობრივი კავშირი სათაურს, წარწერებსა და ილუსტრაციებს შორის; გამოიყენე ვიზუალური ეფექტები სათქმელის გამოსაკვეთად.

  • გამოიყენე A4 ფორმატის ცარიელი ფურცელი და სხვადასხვა სახის საწერი თუ სახატავი მასალა.
  • ნამუშევარში გადმოეცი ტექსტში მოცემული საკვანძო, ძირითადი ინფორმაცია.
  • გააფორმე ილუსტრაციებით და/ან სიმბოლოებით.

ნამუშევრის წარდგენისას წარმოაჩინე:

  • რატომ ფიქრობ, რომ შენი ნამუშევარი პოსტერია (ტ. 3);
  • რით და როგორ უკავშირდება შენი პოსტერი ნაწარმოების მთავარ აზრს (ტ. 1);

ისაუბრე, რა ნაბიჯები უნდა გადავდგათ  დავალების შესასრულებლად და რა ცოდნა შეიძინე:

  • შეესაბამება თუ არა შენ მიერ მოყვანილი მაგალითი/მაგალითები ნაწარმოების დედააზრს?
  • შეესაბამება თუ არა აზრობრივად ერთმანეთს  პოსტერის სათაური, წარწერა და ილუსტრაციები?
  • რით გაიმდიდრე ცოდნა-გამოცდილება? სად და როგორ გამოიყენებ შეძენილ ცოდნას?
  • რისი თქმა გინდოდა ამ ნამუშევრით? რით არის ის მნიშვნელოვანი? 
  • რა სირთულეს წააწყდი,რა გაგიძნელდა, რა გაგიადვილდა?

და რა დაგეხმარა დავალების შესრულებისას?

საკვანძო კითხვები მნიშვნელოვანია, როგორც პირობის წარდგენამდე, ისე წარდგენის შემდეგაც.

სასწავლო ერთეულის  ლოგიკურ აგებას დიდწილად განსაზღვრავს ტექსტი, რომელიც  ერთმანეთისგან განსხვავდება თემატიკით, მოცულობით,  ლექსიკური თუ ჟანრობრივი მახასიათებლებით, სტილითა და სხვა ნიშნებით. შესაბამისად, სასწავლო პროცესში მათ დამუშავებას თავისებური,  ინდივიდუალური მიდგომა სჭირდება,რომ მოსწავლეთათვის საინტერესო და სასარგებლო იყოს.

შერჩეული აქტივობები ტექსტის სიღრმისეულ გააზრებას უნდა ემსახურებოდეს. ეს შესაძლებელია კოგნიტური დიაგრამების გამოყენებით, რაც პროცესს  საინტერესოდ და სახალისოდ წარმართავს. უნდა განისაზღვროს  მიღწევის აქტუალური დონე და საჭიროებები, ნაბიჯ-ნაბიჯ, კონსტრუქტივიზმის პრინციპით   მიზანი  უფრო იოლად მიიღწევა. შემდეგი აქტივობაა ტექსტის წაკითხვა,რომელიც ვარაუდების გამოთქმით იწყება, სათაურსა და ილუსტრაციაზე დაკვირვებით.

შემდეგ ვკითხულობთ პაუზებით და მინიშნებების გათვალისწინებით მოვლენების შესაძლო განვითარების სცენარზე. – ეს კი  სხვადასხვა ფორმითა და მეთოდით შეიძლება წარიმართოს:

ცოდნის კონსტრუირებაში დახმარება მასწავლებელთა თანადგომითა და    თანამშრომლობით არის შესაძლებელი.  თუ მოსწავლეებს  აქტივობების შესრულებისას მეტ თავისუფლებას მივანიჭებთ და გავითვალისწინებთ მათ ინდივიდუალურ შესაძლებლობებსა და ინტერესებს, ისინი მეტი ინტერესითა და ენთუზიაზმით ჩაერთვებიან პროცესში და წარმატებით შეასრულებენ დავალებას.

გასათვალისწინებელია,რომ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლისთვის ზოგჯერ გამოწვევაა სასწავლო მიზნების კომპლექსურ დავალებაზე მორგება და ადაპტირება. მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლეებისთვის ჩამოაყალიბოს კომპლექსური დავალების სხვადასხვა პირობა მათი ინტერესების და საჭიროებების გათვალისწინებით.

მინდა გაგიზიაროთ ჩემი გამოცდილება თუ როგორ ვგეგმავ კომპლექსურ დავალებას, როგორ ვაფასებ მოსწავლეთა ნამუშევრებს, როგორ ავღრიცხავ მოსწავლეთა შედეგებს, როგორ ვწერ  მცირე ანგარიშს და ამ ანგარიშის საფუცველზე, როგორ ვგეგმავ ინტერვენციებს რომელიც დიფერენცირებული სწავლების სხვადასხვა მოდელების გამოყენებით.

ამ სქემით მოსწავლეთა ნამუშევრების შეფასების შედეგებს ვინიშნავ ცხრილში, სადაც კარგად ჩანს კლასის შედეგიც და თითოეული მოსწავლის მიღწევები და გასაუმჯობესებელი  მხარეები

შემაჯამებლის/კომპლექსურის ზოგადი  ანგარიში

მოსწავლეთა უმრავლესობამ  სწორად შეასრულა კომპლექსური დავალება. სოლო ტაქსონომიის მიხედვით შედეგების ანალიზისას გამოიკვეთა რომ:

  • ერთ მოსწავლეს სჭირდება რემედიაცია და გამოვიყენებ ჩაშენებულ და დამოუკიდებელ რემედიაციულ აქტივობებს.
  • ერთ მოსწავლეს სჭირდება ტექსტის მიხედვით ილუსტრაციების შექმნისას მიმანიშნებელი ინფორმაციების გათვალისწინებაზე ვარჯიში და სწავლებისას  დიფერენცირებისას ამ საკითხს გავითვალისწინებ.
  • სწავლების პროცესში ხშირად გამოვიყენებ ხარაჩოს ტიპის აქტივობებს, რათა მოსწავლეებმა აქტიურ საუბარში შეძლონ ახალი ლექსიკური ერთეულების მიზანმიმართული გამოყენება. ეს დაეხმარება მათ მულტისტრუქტურული დონიდან გადავიდნენ მიმართებით დონეზე.

 

ბოლო დროს ჩატარებული არაერთი  კვლევა წარმოაჩენს განმავითარებელი შეფასების კიდევ  მნიშვნელოვან ასპექტს –   განმავითარებელი შეფასება დაბალი შედეგების მქონე მოსწავლეებს უფრო ეხმარება, ვიდრე მაღალი შედეგების მქონეებს. ამის შედეგად მოსწავლეების საერთო მიღწევა იზრდება. ეფექტი მით უფრო დიდია, რაც უფრო ხშირად იღებენ დაბალი მოსწრების მქონე მოსწავლეები უკუგებას განმავითარებელი შეფასებისაგან. უფრო მეტიც, მკვლევართა აზრით, ყოველთვის არსებობს განმავითარებელი შეფასების გაუმჯობესების შანსი იმისათვის, რომ მან ზეგავლენა მოახდინოს სასწავლო გეგმასა და სწავლება/სწავლაზე.

ცხადია, ჩამოთვლილი ეფექტები მით უფრო საგრძნობია, რაც უფრო მაღალია განმავითარებელი შეფასების სადიაგნოსტიკო პოტენციალი. რამდენადაც უფრო ზუსტად და დროულად დაადგენს მასწავლებელი მოსწავლეთა ძლიერ და სუსტ მხარეებს, იმდენად უფრო დიდია მართებული კორექტივების შეტანის შანსი სასწავლო პროცესში, მოსწავლეებში კი _ მიღწევების გაუმჯობესებისთვის მზაობის მუხტი. ამაზეა დამოკიდებული აგრეთვე ის, თუ რამდენად ხელშემწყობი იქნება საკლასო თუ სასკოლო კლიმატი.

სოლო ტაქსონომიით შედგენილი შეფასების რუბრიკაზე და მოსწავლეთა შედეგების ცხრილის მონაცემებზე დაყრდნობით იოლია განვახორციელოთ განმავითარებელი შეფასება და ამით დავეხმაროთ მოსწავლეს წარმატების მიღწევაში. ამის საილუსტრაციოდ გთავაზობთ სქემას:

მოსწავლეებმა უნდა მიიღონ კონსტრუქციული მითითებები იმის თაობაზე, თუ როგორ გააუმჯობესონ შედეგები. მათ სჭირდებათ შემდგომი ნაბიჯების, საკუთარი ძლიერი მხარეების ცოდნა და ინფორმაცია მათი განვითარების გზების შესახებ, აგრეთვე საკუთარი სისუსტეების ცხადი სურათი და რჩევა, თუ როგორ შეიძლება მათი დაძლევა.

შეფასებამ უნდა გაზარდოს მოსწავლის თვითშეფასების შესაძლებლობები ისე, რომ იგი გახდეს მოაზროვნე და თვითწარმმართველი პიროვნება. დამოუკიდებელ მოსწავლეს შეუძლია, თავად მოიპოვოს ცოდნა და განივითაროს უნარ-ჩვევები.

შეფასებისას უნდა წარმოჩნდეს ყოველი მოსწავლის ყველა მიღწევა – მოსწავლეებს უნდა მიეცეთ საშუალება, საუკეთესო მხრიდან წარმოაჩინონ საკუთარი თავი, აჩვენონ საკუთარი ”მაქსიმუმი” და მიიღონ კუთვნილი აღიარება.

ამ პროცესის შემდეგ გადავწყვიტე სასწავლო პროცესში, ტექსტის დამუშავების შესაბამის ეტაპზე ინტერვენციის სახით დამენერგა  სასწავლო რესურსი „წიგნის საათი“, რომლის შესახებაც ვიდეოინსტრუქციას გავეცანი USAID საბაზისო განათლების პორტალზე.  https://chemiskola.emis.ge/

ჩემ მიერ გამოყენებული რესურსი“წიგნის საათი“ მოსწავლეებს დაეხმარა წაკითხული ტექსტის გააზრებაში, სქემა  შეავსეს კითხვის პარალელურად. რესურსს აქვს საათის ფორმა, ცალკე გამოყოფილი კონკრეტული დანიშნულების სივრცეებით. შესავსებია სივრცეები შემდეგი მიმდევრობით:

პირველ სივრცეში იწერება წიგნის სათაური, ავტორი;

მეორე სივრცე – ვარაუდი, თუ რაზე იქნება ეს წიგნი და ასევე ვაკომენტარებთ, თუ რას ეყრდნობა ჩვენი მოსაზრება.

მესამე სივრცეში იწერება პირველი შთაბეჭდილება,რაც გაგვიჩნდა პირველად წიგნის/ტექსტის კითხვისას; ეს მნიშვნელოვანია, რადგან ბოლოს ხდება გახსენება და შთაბეჭდილებების შედარება;

მეოთხე სივრცე- უცნობი სიტყვები, რომელიც  თვითონ ამოვიცანით,ან ლექსიკონის დახმარებით გავიგეთ;

მეხუთე სივრცე- ის შეკითხვები,რაც ტექსტის კითხვისას დაგვებადა;

მეექვსემეშვიდე სივრცეები შთამბეჭდავი ილუსტრაციების დასახატად გვესაჭიროება;

მერვე სივრცეში ის მხატვრული ხერხები ამოვიწეროთ, რომელიც ტექსტის დამუშავებისას შეგვხვდება;

მეხრე ნაწილი მთავარ პერსონაჟს ეთმობა,როგორი იყო ნაწარმოების დასაწყისში,რა თვისებები ჰქონდა,რა პრობლემას გადააწყდა,როგორ გადაჭრა, როგორ შეიცვალა და ა.შ

მეათე სივრცე ნაწარმოების სხვა პერსონაჟებს ეკუთვნით;

მეთერთმეტე ნაწილში იწერება ის შეკითხვები,რომელსაც ავტორს დავუსვამდით,შესაძლებელია რჩევა,რომელიც ავტორს ნაწარმოების გაუმჯობესებაში დაეხმარებოდა;

ბოლო სივრცეში დავწეროთ, რა მოგვცა,რა გვასწავლა ამ ნაწარმოებმა.

ჩემმა მოსწავლეებმა შეძლეს ტექსტის მიზანმიმართული გადააზრება, ყურადღება გაამახვილეს შეთავაზებულ კომპონენტებზე. კერძოდ, ვარაუდებზე, პერსონაჟებზე, ლექსიკურ ერთეულებზე, მხატვრულ ხერხებზე და ა.შ. სახალისოდ იმუშავეს კითხვის სტრატეგიებით, რასაც  ეფექტურად გამოიყენებენ მომავალში.

აღსანიშნავია, რომ ამ რესურსის გამოყენება ყველა ასაკობრივი ჯგუფისთვის არის შესაძლებელი, თუ შევთავაზებთ ადაპტირებულ ვარიანტს. ეს სქემა შესაძლებელია გამოვიყენოთ მაღალ კლასებშიც, სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლესთან სამუშაოდ. დიფერენცირებისთვის შეგვიძლია გამოვიყენოთ მაგ; ოთხდონიანი, ექვსდონიანი   “წიგნის საათი”.

ასეთი აქტივობები გვეხმარება სასწავლო პროცესი მიზანმიმართულად წარვმართოთ,  ხოლო მოსწავლეებს  აღუძრავს მოტივაციას, წინარე ცოდნაზე დააფიქრებს და კომპლექსურ დავალებაზე სამუშაოდ მობილიზებაში ეხმარება.

მოსწავლეები ემზადებიან კომპლექსური დავალების შესასრულებლად, ხდება უშუალოდ დავალებაზე მუშაობა, ხოლო ბოლო ეტაპზე კომპლექსური დავალების წარდგენა.

შემაჯამებელი დავალებების მონაცემთა ორგანიზებისთვის ვიყენებ ასეთი სახის სქემებს, რაც საშუალებას მაძლევს  კარგად დავაკვირდე თითოეული მოსწავლის დონეზე პროგრესს და მივიღო შესაბამისი გადაწყვეტილებები.

მოსწავლეთა სია კომპლექსური-1 კომპლექსური-2 კომპლექსური -3
ნინო პრესტრუქტურული მულტისტრუქტურული მიმართებითი
გიორგი მულტისტრუქტურული მულტისტრუქტურული მულტისტრუქტურული
სალომე მულტისტრუქტურული მიმართებითი მიმართებითი
საბა მიმართებითი მიმართებითი მულტისტრუქტურული
ანი მულტისტრუქტურული მიმართებითი მიმართებითი
თამარი მულტისტრუქტურული მულტისტრუქტურული მულტისტრუქტურული
ზაზა მიმართებითი მიმართებითი მულტისტრუქტურული

 

 

გამოყენებული ლიტერატურა

  1.  USAID საბაზისო განათლების ტრენინგმოდულის საპრეზენტაციო  ფაილი;
  2. სსუ USAID საბაზისო განათლების ტრენინგმოდულის საპრეზენტაციო  ფაილი;
  3. მარიანა ხუნძაყიშვილი, სარა ბივერი –  https://ganatldi.ge/app/uploads/2019/03/განმავითარებელი-შეფასება-და-დიფერენცირებული-სწავლება.pdf
  4.  განვითარების და სწავლის თეორიების მინი გზამკვლევი (თეორიის არსი, თეორიის ცენტრალური ელემენტი, პრაქტიკული ქეისი)
  5.  https://mastsavlebeli.ge/?p=28452 – განმავითარებელი შეფასება  და  მასალის უჩვეულო გამეორება
  6. განმავითარებელი შეფასება – დაფის გამოყენება  https://www.youtube.com/watch?v=s4K7amTVPRg
  7. პირველი ნაწილი –  https://www.youtube.com/watch?v=ARQtYw9rK1w&t=14s
  8. მეორე ნაწილი – https://www.youtube.com/watch?v=8oJmxDucVfY&t=60s
  9. განმავითარებელი შეფასება სასწავლო პროცესში SSU USAID https://www.youtube.com/watch?v=MPcnoTVm_pY
  10. განმავითარებელი შეფასება, როგორც კომპასი SSU USAID https://www.youtube.com/watch?v=V54Xm1lSVz8&t=9s
  11. Black, P & Wiliam, D (1998). ‘Assessment and Classroom Learning’, Education: Principles, Policy and Practice, March, vol 5, no 1, pp 7-74.
  12.  Clarke, S (2005).Formative Assessment in Action: Weaving the elements Together. London, United Kingdom: Hodder Murray

 

 

 

 

 

 

 

მხატვრული სიმბოლიკა კონსტანტინე გამსახურდიას ,,დიდოსტატის მარჯვენის“ პროლოგში

0

რაც უფრო დიდია ხელოვანი, მით უფრო მრავალგვარი თვალთახედვით აღიქვამს მის შემოქმედებას მკითხველი და რაც დრო გადის, მით უფრო ემატება დიდება და ბრწყინვალება. მხატვრული სახის შინაარსის საბოლოო ამოცნობა შეუძლებელია, – წერს რევაზ სირაძე, – ,,იგი ჰორიზონტს ჰგავს, რაც უფრო ვუახლოვდებით, სულ უფრო და უფრო გვშორდება. ჭეშმარიტად, მაღალმხატვრულ ნაწარმოებს არ შეიძლება მხოლოდ ერთნაირი გაგება ჰქონდეს, ამიტომაც მასზე ერთხელ და სამუდამოდ დადგენილი აზრი არ არსებობს.(რ.სირაძე ,,სახისმეტყველება“თბ. 1982 გვ.136-138) ხელოვნების ნიმუში იმ მრავალწახნაგოვან ბრილიანტს ჰგავს, რომელსაც უამრავი მხარე აქვს და უთვალავ ფერს გამოაშუქებს. ასეთ ძეგლთა რიცხვს მიეკუთვნება ,,დიდოსტატის მარჯვენა“. რაც უფრო უღრმავდები რომანის მხატვრულ სამყაროს, მით უფრო ახალი საოცრებანი გადაიშლება თვალწინ. მხატვრულ სახეთა საოცარი კანონზომიერი კავშირი, რაც პროლოგში და არამარტო პროლოგში გამოიკვეთება, მისი ახლებური წაკითხვის კიდევ ერთ საშუალებას იძლევა. გამსახურდიასაც ხომ ასე სწამდა: ,,კრიტიკა ეგ უნდა იყოს ახალი და სავსებით სუბიექტური საშუალებებით გაშუქება პოეტის, მხატვრის, დრამატურგის მიერ არასუბიექტური მეთოდით აღძრული ქმნილებისა…კრიტიკოსს რეპროდუქციის შექმნა როდი ევალება, არამედ უკვე შექმნილისათვის ,,წამატება“.(კ. გამსახურდია ,,თხზულებანი“ ტ.მე-6  გვ.182).

,,დიდოსტატის მარჯვენის“ პროლოგი თავიდანვე დინამიკურია: თანამედროვეობისა და წარსულის დამაკავშირებლად ახლაც დაჰქრიან ცხენები…პირველივე წინადადება გვიჩვენებს საზოგადოებასა და მწერალს შორის განსხვავებას: ,,დასვენების დღეს, როცა თბილისელები კომფორტაბელური ავტოებით მიემგზავრებიან ქალაქგარეთ, ჩვეულებისამებრ ჰიპოდრომზე მივდივარ ხოლმე.“ თუ თანამედროვეებს ცივილიზებული ავტოებით სეირნობა იტაცებთ, მწერალს ,,გარდაუვალი ვნება აქვს ცხენოსნობისადმი“. პირველივე წინადადებაში ერთმანეთს უპირისპირდება ორი განსხვავებული სატრანსპორტო საშუალება – ავტო და ცხენი. ეს დაპირისპირება რეალურიც არის და სიმბოლურიც, მაგრამ ამაზე ქვევით…

მწერალი ცხენთა არჩევანშია: სეირა, ნავარდა, დარდიმანდი. სეირას მანქანების ეშინია, ნავარდა ხიდზე გადასვლას უფრთხის. მანქანები მე-20 საუკუნის ტექნოკრატიული ეპოქის გამოხატულებაა, მშიშარა ცხენი ვერ დასძლევს, ვერ გაუძლებს თანამედროვეობის მტკივნეულ, ცოდვით დაცემულ ყოფას. შიში რწმენის ნაკლოვანებით არის გამოწვეული ან სულაც ურწმუნოებით. ვისაც რწმენა მტკიცე აქვს, მას შიში ვერ შეიპყრობს. სეირას ეშინია ეპოქის ქარტეხილების, ის ვერ გადალახავს თანამედროვეობის უკიდეგანო ლაბირინთებს. ნავარდასაც ეშინია, ოღონდ ხიდის. ხიდი ორ ნაპირს აერთებს ერთმანეთთან, ხიდქვეშ გამდინარე წყალი ამ ნაპირების გამყოფი და გამთიშავია. ეს ნაპირები მკვეთრად განსხვავდება ერთმანეთისაგან. სიმბოლური აზროვნებით, ერთი ნაპირი სოფელია, მეორე –  ზესთასოფელი. წყალი ქვესკნელის განმასახიერებელია, სიკვდილის სამეფო, შავეთი. მიცვალებულთა სულები მდინარეზე ნავით გადაჰყავს ბებერ ქარონს, საშიში და სულისშემძვრელია ქვესკნელის მდინარეთა შხუილი. საიქიოს მდინარეების რწმენა ბევრ ხალხს აქვს: ბერძნებს, შუმერებს, ბაბილონელებს, ეგვიპტელებს. მდინარეში ჩასული და მისი გადამლახავი სული კვლავ აღდგება, ზერეალურ სფეროებში გადის, უკვდავებას მოიპოვებს, ,,გასულფოვანდება“. არავის შეუძლია ქვესკნელის საშიში მდინარეების გადალახვა, ამას მხოლოდ რჩეულები ახერხებენ. სწორედ ასეთი რჩეულია დარდიმანდი. მას არც ავტოების ეშინია და არც ხიდების. ,,იგი შეჩვეულია ლოკომოტივების ბღავილს, ავტოების ზუზუნსა და ტრაქტორების ბუბუნს“, შეჩვეულია, მაგრამ არა შეგუებული. პირიქით, მას აღიზიანებს ქარხნის საყვირების ზუზუნი, რაიონებისკენ მიმქროლავი ტრაქტორების გუზგუზი, ველოსიპედების მხიარული წკრიალი. მხედრის პატივისცემას და სიყვარულს გრძნობს ამაყი ცხოველი: ,,როცა თავწვრილა, მკერდგანიერი, მუხლმაგარი და ყურებდაცქვეტილი ცხენი შემომხედავს შრომისაგან წელში გადრეკილს, წინაპრების ჩემი უშრეტი ენერგია კვლავ იღვიძებს ჩემში, ასე მგონია, ხელახლა ვშობილვარ-მეთქი და ჯერაც არ მეგემნოს სიარულის, ხტომის და ჭენების სიხარული ამ მშვენიერ მიწაზე“. ბუნებრიობისაკენ, პირველყოფილი სილამაზისაკენ ლტოლვა აერთიანებთ ცხენსა და მხედარს, რომლის სულშიც გადმოდის ის მოუღალავი ძალმოსილება, ,,ცხოველისათვის ასე ჭარბად რომ მიუცია დედაბუნებას“. გულთმისანი ცხოველიც გრძნობს მხედრის განწყობას და როგორც ზოგიერთ კაცთაგანს, მასაც სჩვევია, ,,როცა შენ ქედმოდრეკილად ექცევი…ჰგონია ჩემი ეშინია, თორემ რად მომეპყრობოდაო პატივისცემით!..“ და გახელდა დარდიმანდი, ,,თავის დიდრონ, მშვენიერ თვალებს უბრიალებს კრიალა ავტოებს, მუზმუზელა საბარგულებს, ყოველ წუთში მზადაა გამიტაცოს, გადანთქას სივრცე“.

ტექნოკრატია და ცივილიზაცია თანდათან იპყრობს თბილისს. იგი გაიზარდა, გადიდქალაქდა, ,,ლაპლაპებს უზარმაზარი კოცონი მთაწმინდაზე, ელავენ ელექტრონის ლამპიონები“. ქართველთათვის წმინდა მთად წოდებულ ადგილს დაჰკარგვია თავდაპირველი მნიშვნელობა. დავით გარეჯელის მიერ მამადავითზე დამკვიდრებულ სულიერებას და ეროვნულ მოღვაწეთა ძვალთშესალაგს გართობისა და გალაღების ფუნქცია დაკისრებია.

მითოლოგიური და ბიბლიური ტრადიციით, მთა წმინდა ადგილადაა მიჩნეული. ქართულ მითოლოგიაში მორიგე ღმერთმა გერგეტის მთაზე ჩამოუშვა ღვთისშვილები. მთა იგივე ცაა. წვერი ამ მთას ზესკნელში აქვს, ფესვები – უფსკრულში, ისევე როგორც ამ მთაზე აღმართულ ალვის ხესა და ბერმუხას. ბიბლიაში მთაზე ხდება ღვთის ინკარნაცია. მოსემ სინას მთაზე იხილა ღმერთი ცეცხლოვანი მაყვლის სახით, ამავე მთაზე მიიღო ორ ფიქალზე დაწერილი ათი მცნება. ზეთისხილის მთაზე ლოცულობდა იესო, თაბორის მთაზე იცვალა ფერი, გოლგოთაზე აწამეს და ჯვარს აცვეს იგი.

მთაწმინდაზე  პოვებენ საბოლოო განსასვენებელს ქართველი ერის საუკეთესო შვილები, აქ, ამ მარადიულ საუფლოშია მათი სასუფეველი, თითქოს შეჩერებულა წამი. თუმცა აქაც აუღწევია თანამედროვეობას, ცივილიზაციას, ამქვეყნიური გართობა-გალაღების ადგილად უქცევია სულიერების ეს დიდი ნავსაყუდელი, ელექტრონის შუქი ელავს და ლაპლაპებს მთაწმინდაზე, ეს კი სატანური ხარხარის ასოცირებას იწვევს, რადგან ,,საცა სოფელში მიხვიდე, სუყველგან ორი გზა არის“ – ერთი გზა წუთისოფლური, მატერიალური სიამოვნებებით თრობისაა, წარმავალი და ეშმაური, ხოლო მეორე -სულის უკვდავებისკენ, ტაძრისკენ მიმავალი გზა, ღვთაებრივი და ამაღლებული. ქალაქი თავისთავად არის ეშმაური საწყისის მატარებელი. იგი მოხეტიალე კაენის მოდგმის მიერაა აშენებული. ბიბლიიდან ცნობილია, როგორ დასაჯა ღმერთმა სოდომისა და გომორის მოსახლეობა, როგორ გაასწორა მიწასთან ეს ორი ქალაქი. თბილისიც შეუპყრია კაენურ სულს. ამიტომაც გარბის თბილისიდან დარდიმანდი. ის თითქოს გაურბის თანამედროვეობას. ,,გახელდა დარდიმანდი“, სადავე მოსტაცა მხედარს, ,,მივყევი სულმოსწრაფებულ ულაყს და ასე მგონია, ათასი ცეცხლოვანი თვალი მოგვსდევს უკან ქშენითა და გუგუნით, უმატა ჭენებას ცხენმა, გრძნობდეს დარდიმანდი თითქოს,რომ მანქანების ქალაქში  აღარაა ცხენის ადგილი, გარბოდეს იგი ტფილისიდან, სადაც მისი ნათესავი დღეს თუ ხვალ სასტიკად დამარცხდება და მიქროლავდეს ქედფიცხელი ულაყი, რათა დაღუპვას გადაარჩინოს თავის ჯილაგი“.

საქართველოს უძველეს დედაქალაქში, მცხეთაშიც, შეჭრილა ცივილიზაციის სუსხი: ,,ზაჰესის ელნათურები ციმციმებენ მტკვარში, ამ ათასთვალა პოლიფემის ნათელი მისგომია ზედაზნის მთას, რომელიც დემონების საუფლოდ მიაჩნდათ ძველ იბერიელებს ოდესღაც.“ ოდისევსის მიერ თვალებდათხრილ, ცალთვალა, ბოროტ ციკლოპს ელექტრონათურების ათასი თვალი ანთებია თანამედროვე საუკუნეში. ოდისევსი ინიციაციური გმირია. მის მიერ პოსეიდონის შვილის დამარცხება ამ გმირის გაღვთაებრიობისკენ მიმართული საფეხურია. დარდიმანდის მხედარიც ინიციაციურ გმირად გვევლინება, იგი მაღლდება ტექნოკრატიულ საუკუნეზე, მატერიალურ წარმავლობაზე და გადადის ხიდზე (გმირების ხიდზე). ,,გზა და ხიდი უცნაურ ფიქრს აღმიძრავს ხოლმე“– ამბობს მწერალი და, მართლაც,  ისინი ხომ ინიციაციის საშუალებებია: გზა როგორც ძიება, ხიდი როგორც პოვნა, ღვთაების ძიებასა და პოვნასთანაა დაკავშირებული. ამ ხიდზე მხოლოდ გმირები გაივლიან, აკი ასედაც ჰქვია მას- გმირების ხიდი. იმის იქით უკვე მარადისობაა, უკვდავებაა, სადაც ტრანსცენდირდება ღვთაებასთან წილნაყარი სული.

ზედაზენს ანათებს ათასთვალად ქცეული ბოროტი ციკლოპის სინათლე. ზედაზენი მდებარეობს მცხეთიდან ჩრდილო-აღმოსავლეთით, არაგვის პირას,- განმარტავს ავტორი ნაწარმოების ბოლოს დართულ შენიშვნებში. გადმოცემის მიხედვით, ეს სახელი წარმომდგარია ზადენის კერპის სახელწოდებისაგან. ლეგენდის თანახმად, ზედაზნის მთაზე ცხოვრობდა დევი, დარაჯი მცხეთისა. იგი მზის ჩასვლისას დაიჩოქებდა მთაზე და მტკვრიდან წყალს ამოხვრეპდა. საერთოდ, ძველ იბერიელებს ზედაზნის მთაზე დემონების სამყოფელი ეგულებოდათ. ახლა იქ ზედაზნის ეკლესიაა. იქვეა პომპეუსის ხიდი, სავსებით გამოუყენებელი დღევანდელობისთვის. იგი მწერლის გონებაში ათასი ჯურის დამპყრობლის: რომაელების, სარკონოზების, სელჯუკიანების, ურუმთა და ირანელთა ურდოების შემოსევების სურათებს აღადგენს. ასე მყარდება კავშირი ისტორიასთან. ასე იხატება მცხეთა, საქართველოს ეს ძველთაძველი დედაქალაქი, ქართული იერუსალიმი, მტკვრისა და არაგვის ხეობაში ძალუმად გაშლილი, რომლის ცენტრშია საპატრიარქო ტაძარი თორმეტი მოციქულისა. იქვეა მღვიმე ეკლესიის ნანგრევებით, ბეთლემი, თაბორის მთა ფერისცვალების ეკლესიით, ზეთისხილის მთა და ბეთანია. მცხეთის ჯვრის მთას გოლგოთას ეძახდა ქართველი ხალხი, მის ძირში გადმოდიოდა  ,,ძუძუს წყალი“, ქართული მითოსის ვეშა-წყარო, ანუ უკვდავების წყალი. როგორც კ. კეკელიძე წერს: ,,ქართველები ქმნიან მეორე იერუსალიმს და ახალი აღთქმისეული გეოგრაფიული ადგილების სახელწოდებებით ნათლავენ მცხეთის შემოგარენს“ (რ.სირაძე ,,ქართული აგიოგრაფია“თბ. 1987, გვ.84). და ბოლოს, მცხეთაში დგას სვეტიცხოველი. უფლის კვართზე ამოსული ლიბანის ხისგან გამოჭრილ სვეტზე აიგო იგი, სვეტზე, რომელიც თავად იესომ აღმართა. ლიბანის ხე იგივე ცხოვრების ხეა, სამოთხეში მდგარი ხე, რომლის ნაყოფი ადამს და ევას არ უგემნიათ. ,,ხე ცხოვრებისა“ სიმბოლურად ცოდვათდაცემამდელი, ზეციური ევაა, მარადქალური საწყისი სოფია, რომლის ღვთიური არქეტიპია სულიწმინდა. ხე ცნობადისა – ადამია (ზ. გამსახურდია ,,წერილები, ესეები“ თბ. 1994. გვ.104). ცხოვრების ხეს ქართულ მითოსშიც იგივე დანიშნულება გააჩნია. მთის წვერზე მდგარი ციხე და ხე, რომლის ფესვებიდან უკვდავების ვეშა-წყალი გადმოსჩქეფს, და, რომლის ტოტებზეც ,,ყურებადსანატრელი“ თეთრმხრიანი ღვთისშვილები სხედან, სამყაროს მითოსურ მოდელს წარმოადგენს.

სვეტიცხოველი ყველაზე მეტად გამოხატავს საქართველოს სულიერ მისიას, წერს ზვიად გამსახურდია. არსად არ არსებობს, გარდა ამისა, საკულტო სვეტი. ორი სვეტი არსებობდა სოლომონის ტაძარში, იერუსალიმში, რომელთაგან ერთი განასახიერებდა ცხოვრების ხეს და მეორე – ცნობადის, შემეცნების ხეს. ,,სოლომონის ტაძარი უკავშირდება ეზოთერულ იუდაიზმს, როცა ცხოვრებისა და ცნობადის ხეები ჯერ გათიშული იყვნენ. ქრისტიანობა მათ აერთიანებს… ამიტომ არის სვეტიცხოველში ერთი სვეტი“ (ზ.გამსახურდია ,,საქართველოს სულიერი მისია“ თბ 1990. გვ.53). ტაძრის სამხრეთ კედელზე წმინდა გიორგია გამოსახული ლომთან და ვეფხვთან ერთად. ვეფხვი იგივე დრაკონია, პოლიტიკური ასპექტით, ეს არის სიმბოლო ქრისტიანული საქართველოსი, რომელიც ამარცხებს ისლამს, ვეფხვს ანუ თურქეთს და ლომს – ირანს(იქვე).

,,ნინოს ცხოვრების“ ტექსტიდან ვიგებთ, რომ იქვე, ქვის ქვეშ, არის  ულპოლველად შენახული ელიას ხალენიც.

ამდენად, სვეტიცხოველი, როგორც საქართველოს სულიერი მისიის გამომხატველი, მესიანისტური იდეების მატარებელია, რომლის მიხედვით, მეორედ მოსვლის ჟამს უფალი იესო ქრისტე სწორედ ამ ტაძარში შეიმოსავს თავის კვართს და გაბრწყინდება. მასთან ერთად გაბრწყინდება მთელი საქართველოც.

სწორედ ამ სვეტიცხოვლისაკენ მიისწრაფიან ერთნაირი სულიერი ღელვით გამთლიანებული ,,დარდიმანდი“ და მისი მხედარი.

ცხენის კულტი შეინიშნება საერთოდ გამსახურდიას შემოქმედებაში. ,,ცხენი დემონურ ძალთა განმასახიერებელია, დიონისური ადამიანის ატრიბუტი, სახელმწიფოებრიობის სიმბოლიკა, ქართველების რწმენით – მიცვალებულის განუყრელი თანამგზავრი… ცხენი წარმართულ სამეგრელოში ტოტემად ითვლებოდა. მის ხორცს არ ჭამდნენ, ცხენის სალოცავს თერდობა ეწოდებოდა“ ( ს.სიგუა ,,გამსახურდიას პროზის სტრუქტურა“ თბ. 1989 გვ.177-179).

სიმბოლური აზროვნებით, ,,მხედარი ადამიანის სულია, ცხენი კი მისი სხეული. მხედარი (რაინდი) არის სიმბოლო უფლის, მეუფის, პატრონი ლოგოსი, პატრონი ცხენისა, რომელსაც ხედნის, როგორც სული სხეულს.“(ზ. გამსახურდია ,,ვეფხისტყაოსნის“ სახისმეტყველება“თბ 1991, გვ164)

ცხენის მრავალი სახე შეუქმნია კაცობრიობას მითოლოგიასა და ლიტერატურაში: ოლიმპოს ცეცხლის მომტაცებელი პეგასი, განთიადის ქალღმერთის ცის თაღზე დამკვიდრებული ცხენი, ბელერეფონტის ქიმერას დამმარცხებელი ფრთოსანი რაში… გოეთესა და შილერის პოეტური პეგასები, მიცკევიჩის ფარისის ,,ძლიერი რაში“, ბრიუსოვის ,,ფერმკრთალი“ და ბალმონტის ,,მწვანე“ ცხენები, იოანე ღვთისმეტყველის გამოცხადების წითელი, შავი, მწვანე, სპეტაკი ცხენები და კიდევ სხვა… ქართველ ერსაც თავისი სიმბოლური ცხენები და მხედრები ჰყავს – თეთრ ცხენზე ამხედრებული გველეშაპის განმგმირავი წმინდა გიორგი, ფშავური ზეპირსიტყვიერების ,,ლურჯა“, ქართული პოეტური კულტურის მშვენებანი – რუსთაველის ,,ტაიჭი“, ბარათაშვილის ,,მერანი“, ვაჟა-ფშაველას ,,ლურჯა“… ,,სად შეაჩერა მერანმა ფრენა, სად შთაესვენა ბარათაშვილი?“ – კითხულობს ერთ ლექსში გალაქტიონი და იწყებს ძიებას იქ, სადაც ამთავრებს ქართული რომანტიზმის საუკეთესო წარმომადგენელი (ლ. სორდია ,,გ. ტაბიძის სიმბოლიკა“თბ, 1983, გვ10-11). ეს მხარე ტრანსცენდენტურია, მიღმიერი სამყაროა, არარსებულ არსებათა სავანე. კ. გამსახურდია კი სრბოლას სვეტიცხოვლის გალავანთან ამთავრებს. იქ ,,თავდება ჩვენი ეპოქის ჩქამი და სინათლე, მის წიაღში იწყება საუკუნე, რიცხვით მეათე, თავისი მრუდე ღამეებითა და იდუმალებით.“ გალავანს იქით მეათე საუკუნე ცოცხლობს, ისტორია სუნთქავს. მწერალს იზიდავს საკუთარი ქვეყნის წარსული, იზიდავს იმიტომ, რათა უკეთ ემსახუროს თანამედროვეობას. ეს მისი რეალური სწრაფვაა. მაგრამ, ამას გარდა, მის სწრაფვას სიმბოლური მნიშვნელობაც ენიჭება. დარდიმანდი მიჭენდა ტაძართან, რომელიც ერთდროულად არის ,,ღვთის სახლიც“, ნაციონალური სულიერი მისიის გამომხატველიც და ,,ხელოვნების იგავმიუწვდომელი ქმნილებაც.“  მასში, როგორც ფოკუსში, თავმოყრილია ქართველი ხალხის რწმენა, ეროვნული იდენტობა და კულტურა. ტაძარში მისული მხედარი საკუთარ ხორცზე და გარეშე ბოროტებაზე, კოსმიურ დრაკონზე გამარჯვებული გაღვთაებრივებული გმირის, იგივე წმინდანის, შესვლაა ღვთაებრივ სამყაროში, სასუფეველში. ,,დარდიმანდი“ აპოკალიფსური სპეტაკი ცხენია, რომელსაც მოაქვს გამარჯვება, გადარჩენა და მარადიული სიცოცხლე.

ფერთა საოცარი კალეიდოსკოპით ხატავს მწერალი სვეტიცხოველს – ხელოვნების ამ დიდებულ შედევრს, ,,მწუხრში განდგომილს“: ,,დილით ხვლიკისფერია იგი, მოუღალავი მზით გაშუქებული, შეღამებისას ოქროცურვილია, ხოლო მწუხრის შემოდგომისას, თუ ვარსკვლავიანმა ცამაც დაადგა თვალი, ცას მიეჭრება მისი მრუმე ჰარმონიით აღვსილი ხაზების ზესწრაფვა“. თანამედროვეობის ხმაური, ,,ჩქამი და სინათლე“ ვერ მიჰკარებია მას, იგი თითქოს ლოცვად შემდგარა, მწუხრში განმარტოებულა, რაც კიდევ უფრო აღრმავებს სვეტიცხოვლის, როგორც ტაძრის, ღვთის სახლის, ღმერთის საუფლოს მნიშვნელობას. ცივილიზაციის, როგორც ეშმაური საწყისის ჭუჭყი და ცოდვა ვერ ეხება, ვერ აღწევს მისი გალავნის იქით.

მერე ის იყო ელვათა კრთომა, ქარი და ცის უცნაური ცახცახი იხილა მწერალმა, ექვთიმესთან ერთად აივანზე დიდხანს მჯდომარემ. ,,გაიელვებდა, მოიჭრებოდა ცაზე სვეტიცხოვლის სილუეტი, კვლავ დაბნელდებოდა ირგვლივ, შეუდგებოდა ცას უცნაური ცახცახი. ახლა უფრო ძლიერი გახდებოდა ელვათა კრთომა… იძალა ქარმა აღმოსავლეთისაკენ გადალალა ღრუბლები, შემოდგომის ცა მოიწმინდა და ისეთი კაშკაშა მთვარე დაადგა სვეტიცხოველს, როგორიც მაისში მინახავს ხოლმე.“ ბუნების ეს მოულოდნელი არეულობა აპოკალიფსური დაღუპვის ასოცირებას იწვევს. ხოლო ,,მუქლურჯი ცარგვალი“, რომელიც თავს დაადგა ,,ბნელში მთვლემარე ტაძარს“, ღვთის მყოფობის, მისი მფარველობის მომასწავებელია, რამეთუ ლურჯი, რელიგიური სიმბოლიკით, ღვთის სასუფევლის, ღვთის რწმენის გამომხატველი ფერია. ეს უკვე მარადისობის დამკვიდრებაა, ,,უჟამო ჟამია“, უკვდავებაა.

,,ისეთი უცნაური მყუდროება იდგა ირგვლივ, თითქოს დროსაც დავიწყნიაო სრბოლა“ – ამბობს მწერალი. ვერც მთაწმინდა, ვერც ზედაზენი და ჯვარი ვერ შეძლებენ ღვთის ჩამობრძანების და მათში დამკვიდრების უფლების მოპოვებას. ამას მხოლოდ სვეტიცხოველი შეძლებს, რადგან მას ვერ ეხება ,,ჩვენი ეპოქის ჩქამი და სინათლე“. ეს კი იმ მესიანისტური იდეის გამოხატვაა, ამ ტაძრის შესახებ, რომ არსებობს ერში ოდითგანვე.

ტაძრის გალავნის შიგნით შესვლა მხედრის გამარჯვებაა, რომანის მთელი სიუჟეტიც ამ ალეგორიული სრბოლის მხატვრულ ხორცშესხმას წარმოადგენს, რომლის რეალურ, ისტორიულ პლანზეც კ. გამსახურდიამ თავად მიუთითა: ,,ამ რომანში ბრძოლა ქრისტიანობას და წარმართობას შორის თავდება ქრისტიანული კულტურის გამარჯვებით, სვეტიცხოვლის აგებით“ (კ. გამსახურდია ,,თხზულებანი“, თბ. 1967 წ. ტ.მე-7, გვ.439).

რელიგიური აზროვნებით, სამყაროს შექმნა ღვთის განფენაა, ხოლო კაცობრიობის ისტორია – უკუდინება ღვთაებისაკენ. მაშასადამე, დასაწყისი დასასრულია, ხოლო დასასრული – დასაწყისთან მიახლოება. კ. გამსახურდიას სრბოლა სვეტიცხოვლისაკენ არის ლტოლვა წინ წარსულისაკენ, რასაც საბოლოოდ ღმერთთან მივყავართ. პროლოგის ეს ნაწილი თავისი მხატვრული სიძლიერით დამოუკიდებელი ხასიათის ნოველად აღიქმება. იგი გურამ რჩეულიშვილის გმირის ალავერდისაკენ სწრაფვის ასოცირებას იწვევს და იმ გზაზე მიგვანიშნებს, რომელიც აუცილებლად ,,ტაძართან“ მიგვიყვანს. ტაძრისაკენ სრბოლის სიმბოლური პლანიც ხომ რომანის ფინალურ ნაწილში ცნაურდება: არსაკიძე, რომელიც ავტორის ALTER EGO-დ წარმოგვიდგება, ეწირება სვეტიცხოველს, სვეტიცხოველი კი ერთდროულად ღვთის სახლიცაა, ნაციონალური კულტურის ნიმუშიც და ხელოვნების ,,იგავმიუწვდომელი“ ქმნილებაც.

მდგრადი განვითარების ცნების   სწავლება დაწყებით კლასებში

0
illustration of recycle feet on white background

,,შენ არ მიგიღია დედამიწა მემკვიდრეობით შენი წინაპრებისგან, შენ მას შენი შვილებისაგან სესხულობ.” ანტუან დე სენტ-ეგზიუპერის ამ სიტყვებით იწყება  გარემოსდაცვითი ინფორმაციისა და განათლების ცენტრის სახელმძღვანელო მდგრადი განვითარების კონცეფციის შესახებ.

2015 წელს  შემუშავდა მდგრადი განვითარების დღის წესრიგის მთავარი დოკუმენტი -„ჩვენი სამყაროს გარდაქმნა: 2030 წლის დღის წესრიგი მდგრადი განვითარებისათვის”. მდგრადი განვითარების ახალი სამოქმედო გეგმა 17 მიზანსა და 169 ამოცანას მოიცავს. მათი განხორციელება საკმაოდ რთული პროცესია, რომელიც მრავალმხრივ თანამშრომლობას საჭიროებს როგორც ქვეყნის შიგნით, სხვადასხვა ინსტიტუციას შორის, ასევე საერთაშორისო დონეზე ქვეყნებს შორის. მდგრადი განვითარების მიზნების მიღწევისთვის აუცილებელია, პროცესებში ჩართული იყოს:  ცენტრალური ხელისუფლება, ადგილობრივი თვითმმართველობა, საერთაშორისო ინსტიტუტები, ბიზნესსექტორი, მედია, სამოქალაქო საზოგადოება, აკადემიური სექტორი.

გარემოსდაცვითი ინფორმაციისა და განათლების ცენტრის ვებგვერდზე და მის მიერ შემუშავებულ სახელმძღვანელოებში მრავალი  თანამედროვე,  გამორჩეული და საინტერესო რესურსია მოცემული, თუმცა დღეს ყურადღება მინდა გავამახვილო  ერთ-ერთ კითხვარზე –  „ჩემი ეკოლოგიური ნაკვალევი“ – რომელზეც მუშაობა კომპლექსური დავალების ერთ-ერთ ნაბიჯად  შეგვიძლია განვიხილოთ. მასში მოცემული თემები და აქტივობები ფარავს  სწორედ იმ  4 მიზანს, რომელიც წარმოადგენს ძირითად საყრდენს სოციალური კეთილდღეობისა და ეკონომიკური განვითარებისთვის.

მიზანი  6: წყლის რესურსების მდგრადი მართვისა და სანიტარიაზე ხელმისაწვდომობის საყოველთაო უზრუნველყოფა.

მიზანი 13: კლიმატის ცვლილებისა და მისი ზეგავლენის წინააღმდეგ გადაუდებელი ზომების გატარება.

მიზანი 14: ოკეანეების, ზღვებისა და ზღვის რესურსების კონსერვაცია და მდგრადი გამოყენება მდგრადი განვითარებისათვის.

მიზანი 15: ხმელეთის ეკოსისტემების დაცვა, აღდგენა და მდგრადი გამოყენება, ტყის მდგრადი მართვა, გაუდაბნოების წინააღმდეგ ბრძოლა, ნიადაგის დეგრადაციის შეჩერება და აღდგენა/გაუმჯობესება, ბიომრავალფეროვნების კარგვის შეჩერება.

რესურსის მოსწავლეებისთვის წარდგენით, პასუხების მიზანმიმართული გაანალიზებით  მოსწავლეები იმუშავებენ  ეროვნული სასწავლო გეგმის  საგნობრივ გრძელვადიან მიზნების  მისაღწევად –

“ბუნ.დაწყ.(II).1 პრაქტიკული აქტივობებისა და ელემენტარული კვლევითი უნარ-ჩვევების გამოყენებით სხეულების შემადგენელი ნივთიერებების / მასალების თვისებების აღწერა მათ შორის მსგავსება-განსხვავებების დასადგენად / გასაანალიზებლად.

ბუნ.დაწყ.(II).4 პრაქტიკული აქტივობებისა და ელემენტარული კვლევითი უნარ-ჩვევების გამოყენებით მდგრადი განვითარების ზოგიერთი პრინციპის დაცვის აუცილებლობაზე მსჯელობა სწორი დამოკიდებულებების ჩამოყალიბებისა და საკუთარი მომავალი ცხოვრების ეფექტიანად დაგეგმვის მიზნით.

ბუნ.დაწყ.(II).5 პრაქტიკული აქტივობების განხორციელების დროს ჰიგიენისა და უსაფრთხოების წესების დაცვა ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და გარემოზე ზრუნვის მიზნით.

დაუფლებიან  ხუთივე ცნებას: სხეული;  მოვლენა, პროცესი; გეოგრაფიული ობიექტი;    ორგანიზმი;  მდგრადი განვითარება.

რესურსი მოიცავს როგორც ელექტრონულ, ასევე ბეჭდურ ვერსის. სასურველია, მოსწავლეებს მივაწოდოთ ელექტრონული ვერსია  https://eiec.gov.ge/Ge/Topics/Documents/1  და გავამახვილოთ ყურადღება, რომ საკითხავად შეგვიძლია თანამედროვე  ტექნოლოგიების გამოყენება და საკითხავი მასალის   არ დაბეჭდვით დავიცავთ  გარემოს და დავზოგავთ რესურსებს.

  1. პრობლემის დასმა/განსაზღვრამოსწავლეების მიერ პრობლემის გააზრება და პრობლემის ფორმულირება. სასურველია, მოსწავლეებმა კითხვარი მასწავლებლის ჩარევის გარეშე, დამოუკიდებლად ან მშობლებთან ერთად შეავსონ, შეაჯამონ თავისი მონაცემები, დაადგინონ – „რამდენი დედამიწა დაგვჭირდებოდა, თუ ყველა იცხოვრებდა ისე, როგორც კითხვარის შემვსები.“

გამოცდილებიდან შემიძლია გითხრათ,  მოსწავლეები  იღებენ პასუხს, რომ გვჭირდება საშუალოდ  2 – 3 დედამიწა. ეს პასუხი მათ უბიძგებს დაფიქრდნენ საკუთარ  „ეკონაკვალევზე“, გაანალიზონ გარკვეული საკითხები, გამოკვეთონ მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები, მოახდინონ პრობლემის იდენტიფიცირება  და დასახონ პრობლემის გადაჭრის მათთვის ხელმისაწვდომი  გზები.

 

  1. საჭირო ინფორმაციის მობილიზება – პრობლემის შესახებ არსებული ინფორმაციისა და რესურსების მოძიება, ორგანიზება. კითხვარი შვიდი თემისგან შედგება. მასწავლებელი ყველა თემას განიხილავს მოსწავლეების ჩართულობით, მოსწავლეზე მორგებული სხვადასხვა ინტერაქტიური მეთოდით. საჭირო თეორიული მასალა მოცემულია ცენტრის გვერდზე განთავსებულ სახელმძღვანელოებში.  – https://eiec.gov.ge/Ge/EducationalResources

 

 თემა რეკომენდაცია
წყალი

 

მოსწავლეები გაეცნონ, თუ რა არის  „ვირტუალური წყალი“ და როგორ დავზოგოთ იგი. ყურადღება გამახვილდეს წყლის რესურსების დაზოგვის მნიშვნელობაზე, თუნდაც, ჭურჭლის რეცხვის ან შხაპის მიღების დროს წყლის დაკეტვასა და მცირე დენადობის შხაპის თავის გამოყენებაზე.
ტრანსპორტი მოსწავლეებმა იმსჯელონ საზოგადოებრივი ტრანსპორტით და ფეხით სიარულის მნიშვნელობაზე. გამონაბოლქვზე, როგორც სათბური აირების ძირითად წარმომქმნელზე.
საკვები მოსწავლეებმა გაიაზრონ, რამდენად მნიშვნელოვანია ადგილობრივად მოყვანილი პროდუქტის, ბოსტნეულისა და ხილის, მოხმარება, ბიოპროდუქტის მოყვანა. გაეცნონ  კომპოსტირებას – როგორც ორგანული სასუქის მიღების ხერხს.

 

საცხოვრებელი მოსწავლეებმა იმსჯელონ  საცხოვრებელ   სახლში   ენერგოდამზოგველ პირობებზე, როგორ შეიძლება ენერგიის მაქსიმალური დაზოგვით, ეფექტიანად მოვახდინოთ ოთახების გათბობა და გაგრილება.

 

ტანსაცმელი მოსწავლეები  გაეცნონ, რომ „სწრაფი მოდა“ და იაფი ტანსაცმელი განიხილება, როგორც კიდევ ერთი გარემოსდაცვითი პრობლემა. ათასობით ტონა  ხელოვნური და ბუნებრივი ქსოვილი თავსდება ნაგავსაყრელზე. გარკვეული ბრენდის სავაჭრო ქსელები საქართველოშიც, მეორადი გადამუშავების მიზნით, იბარებენ გამოუსადეგარ ტანსაცმელს.
ენერგიის მოხმარება მოსწავლეებმა გაიაზრონ ენერგიის მოხმარების შემცირების  და ენერგოეფექტური ტექნიკის გამოყენების  მნიშვნელობა, რაც  ამცირებს ენერგიის და ეკონომიკურ დანახარჯს. ყველა ელექტრონული ხელსაწყო თუ არ არის მუშა მდგომარეობაში, გამორთული უნდა იყოს ქსელიდან. ელემენტები განიხილება, როგორც სახიფათო ნარჩენი, ამიტომ იგი უნდა იყოს სეპარირებული და მისი ჩანაცვლება სასურველია მრავალჯერადი ელემენტით.
სხვა მოსწავლეებმა გაიაზრონ, რომ ნარჩენების მართვა თანამედროვე მსოფლიოს გამოწვევაა, ნარჩენების ენერგიად გარდაქმნის  გამოცდილება უკვე არსებობს. ამ ეტაპზე საქართველოში მნიშვნელოვანია ნარჩენების შემცირება და სეპარაცია.  ერთჯერადი ნივთების გამოყენების მინიმუმამდე დაყვანა, მაგალითად  – პლასტმასის ბოთლების შეგროვების პარალელურად, საჭიროა მრავალჯერადი ბოთლის გამოყენების პოპულარიზაცია. თანამედროვე ნარჩენების უმეტესი ნაწილი არის შესაფუთი მასალა, რომლის შემცირება აუცილებელი და შესაძლებელია.

 

 

 

III. ალტერნატიული გზების ძიება – პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა გზების შესახებ

მსჯელობა – პროექტის დასკვნით ეტაპზე მოსწავლეები  მსჯელობის, ანალიზის, შეფასების საფუძველზე მოახდენენ პრობლემების იდენტიფიცირებას, კავშირების დადგენას. თეორიული ცოდნის პრაქტიკულ მაგალითებში გადატანას.  მნიშვნელოვანია მრავალგვარი ალტერნატიული გზის ძიება – პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა გზების შესახებ მსჯელობა. მეტაკოგნიტური და მაღალი სააზროვნო უნარის განვითარების მიზნით,  შესაძლებელია, შევთავაზოთ რამდენიმე აქტივობა, მათ შორის, გრაფიკული ორგანიზატორი მაგ:

 

 

 

მნიშვნელოვანია,  მოსწავლეებმა ჩამოაყალიბონ ის კონკრეტული ქმედებები, რომელც მათ შეუძლიათ განახორციელონ ინდივიდუალურად/ოჯახში/სასკოლო საზოდაგოებაში/ თემში. ეს შეიძლება იყოს ნარჩენების სეპარირება – მაკულატურა, პლასტმასის ბოთლები, ერთჯერადი პარკის ნაჭრის ჩანთით ჩანაცვლება, ხეების დარგვა და ა.შ.

 

  1. პრობლემის გადაჭრის დემონსტრირებაშერჩეული გზის გამოყენებით პრობლემის გადაჭრის ჩვენება ან პრობლემის გადაჭრის შესახებ გამოტანილი დასკვნის წარმოდგენა.

დასკვნით ეტაპზე, მოსწავლეებს პირობისეული ცოდნის(რომელიც  გულისხმობს დეკლარატიული და პროცედურული ცოდნის გამოყენების პირობების გააზრებას)ჩამოყალიბებაში  დაეხმარება განხორციელებულ აქტივობების რეფლექსია და  შეძლებენ  უპასუხონ  საფეხურის საკვანძო შეკითხვას –

როგორ ზემოქმედებს ადამიანსა და სხვა ორგანიზმებზე დაბინძურებული გარემო? რატომ არის ადამიანი ვალდებული, გაუფრთხილდეს გარემოს და მის ბიომრავალფეროვნებას?“ 

მოსწავლეებს შევთავაზოთ, მათთვის მისაღები სახით შექმნან  ერთ-ერთი პროდუქტი:

ლეპბუქი – https://mastsavlebeli.ge/?p=34888

ან პოსტერი – https://mastsavlebeli.ge/?p=7931

ან ვიდეორგოლი – https://bit.ly/3odBwIn

სადაც ჩამოაყალიბებენ საკვანძო შეკითხვაზე პასუხს. ხაზი უნდა გაესვას  მოვლენათა, სიტუაციათა არსებითი ასპექტების გააზრებას, კატეგორიზაციის უნარს, რომელიც ცოდნის სხვადასხვა კონტექსტში გადატანის (ტრანსფერის) შესაძლებლობას იძლევა. დასკვნა უნდა იყოს  დინამიკური ხასიათის და უპასუხოს შეკითხვებს: როდის, რა შემთხვევაში? რატომ?

დაწყებით კლასებში მდგრადი განვითარების მიზნების განხილვისას, მოსწავლეს ვეხმარებით ჩამოუყალიბდეს მოქალაქეობის ფუნქციური უნარი – ლოკალური თემისთვის აქტუალური პრობლემების, ქვეყნისთვის აქტუალური პრობლემების  და  მსოფლიოს ცოდნა და შემეცნების  საკითხების  გააზრებისთვის.

 

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. მდგრადი განვითარების კონცეფცია;  მაია ბლიაძე, თეონა შუბლაძე, ნათია სარალიძე, მარიამ არჩუაძე. საქართველო, 2020 – https://elibrary.mepa.gov.ge/Ge/Library/Details/6010
  2. საგანი – ბუნებისმეტყველება გზამკვლევი მესამე თაობის ეროვნული სასწავლო გეგმის მიხედვით, 2022 –    https://mes.gov.ge/uploads/files/2022/325-7668657.pdf
  3. განმავითარებელი შეფასება და დიფერენცირებული სწავლება; მარიანა ხუნძაყიშვილი სარა ბივერი – https://tpdc.gov.ge/ptk_files/_ckuploaded/310397.pdf
  4. https://old.tpdc.ge/uploads/pdf_documents/biologyactive.pdf
  5. https://mastsavlebeli.ge/?p=34888
  6. https://mastsavlebeli.ge/?p=7931
  7. https://bit.ly/3odBwIn

ჟურნალ “მასწავლებლის” 2023 წლის მეორე ნომერი გამოიცა!

0

ჩვენ ხშირად ვსაუბრობთ მომავალზე, ჩვენს პასუხისმგებლობაზე მომავლის წინაშე.

ხშირად ვსაუბრობთ მომავლის სკოლაზე, მომავლის პროფესიებზე, მომავლის მასწავლებელზე.

ხშირად ვსაუბრობთ იმაზე, რომ სკოლამ მოსწავლეს მხოლოდ კონცეპტუალური განათლება კი არ უნდა მისცეს, არამედ მომავლის უნარებიც განუვითაროს.

ჯერ კიდევ 1917 წელს დიმიტრი უზნაძე „ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ამოცანებში“ წერდა: „მომავლის სკოლა, რომლის მიზანი მოქალაქეობრივად განწყობილი ხასიათის აღზრდა იქნება, აუცილებლად ბევრს იფიქრებს სასკოლო ცხოვრებაში მჩქეფარე პრაქტიკულ საქმიანობაზე, რომელიც დღენიადაგ აღძრავს ბავშვებში  თვითმოქმედებას, ინიციატივას, შეუპოვრობას. არსებითია არა შეხედულებათა წრის შეთვისება, არამედ ხასიათისა და ნებისყოფის სამოქალაქო წრთობა. ეს მიზანი კი შეიძლება განხორციელდეს სასკოლო ცხოვრების პრაქტიკაში… სკოლა ხომ პატარა სახელმწიფოა და ამ სახელმწიფოს მოქალაქენი მისი აღსაზრდელები არიან. დაე, სკოლა დემოკრატიულად იყოს მოწყობილი. დაე, მისი მართვა, არსებითად, მოსწავლეთა ხელში გადავიდეს. მართვის ცოცხალი პრაქტიკა გამოაწრთობს მოზარდი თაობის მოქალაქეობრივ ხასიათს“.

თითქოს თანამედროვე  სკოლის მიზანს აღწერდა ას წელზე მეტი ხნის წინ მეცნიერი… ასე რომ, დემოკრატიის, განათლებისა და სკოლის როგორც საზოგადოებრივი ინსტიტუტის ურთიერთკავშირის შესახებ სამეცნიერო დისკუსია საუკუნეზე მეტი ხნისაა.

თანამედროვე სკოლის მდგომარეობის გასააზრებლად აუცილებელია, გვქონდეს პასუხი კითხვაზე: რისკენ ისწრაფვის ჩვენი საზოგადოება?

თუ ისევ დიმიტრი უზნაძეს მივუბრუნდებით, ამავე ნაშრომში ის აღნიშნავს: „უდავოა, რომ დემოკრატია დაინტერესებულია შეგნებულ მოქალაქეთა აღზრდით, რომლებსაც უნარი ექნებათ, შემოქმედებითად ჩაერიონ სახელმწიფოს ცხოვრების განვითარების პროცესში“.

ჩვენ ხშირად ვსაუბრობთ იმაზე, რას ელის ჩვენი საზოგადოება სკოლისგან და რა არის სამოქალაქო საზოგადოება.

კითხვები საჭიროა. მათი არსებობა კრიტიკული აზროვნების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია. მაგრამ როდესაც პასუხები ისევ იქ არის, ას წელზე მეტი ხნის წინ, ეს ნიშნავს, რომ ისინი კვლავ მოსაპოვებელია.

მთავარია, სკოლა და მასწავლებელი ისე არ დაშორდნენ მოსწავლეს, მის საჭიროებებს, მოთხოვნებსა და სულისკვეთებას, რომ ასი წლის შემდეგ პასუხები ისევ დიმიტრი უზნაძის ნაშრომებში ვეძებოთ.

მთავარი რედაქტორი – ნატო ინგოროყვა

რედაქტორები: მანანა ბოჭორიშვილი, ნან მაჭავარიანი, ირმა ტაველიძე, ქეთევან  ნიკოლეშვილი

დიზაინერი– ბესიკ დანელია

მხატვარ-ილუსტრატორი – მამუკა ტყეშელაშვილი

ნომრის ავტორები:  მაია ფირჩხაძე,   ლელა კოტორაშვილი, მაია ჯალაიშვილი, ქეთევან კობალაძე, ქეთევან ოსიაშვილი,  ნინო ლომიძე, ინა იმედაშვილი,    ქრისტინა სურგულაძე, ნათელა ბაღათრიშვილი, თამთა კობახიძე, ლევან ალფაიძე, მანანა სეხნიაშვილი, მაკა სახურია, ანა ღვინიანიძე, ნასტასია არაბული, თემურ სუყაშვილი, მაია იანტბელიძე, ელიზბარ ელიზბარაშვილი, ირმა კახურაშვილი, შორენა ტყეშელეაშილი.

ნომრის წაკითხვა და ჩამოწერა შესაძლებელია ბმულიდან:

ჟურნალი” მასწავლებელი” #2

პროფორიენტაცია-არაფორმალური განათლების გზით

0
Young people group reading books. Study, learning knowledge and education vector concept

თანამედროვე მსოფლიოში ქვეყნების ეკონომიკური განვითარების მნიშვნელოვან ფაქტორს ადამიანური რესურსის ეფექტიანად გამოყენება,დასაქმების ხელშეწყობა და შრომის ცვალებად ბაზართან  სწორი ადაპტირება წარმოადგენს.

შრომის ბაზრის მობილურობის  გაზრდა ,შესაძლებლობების განვითარებისა და გამოყენების აუცილებლობა, გაზრდილ მოთხოვნებს უყენებს როგორც პროფესიული მომზადების,ისე პროფესიული ორიენტაციისა და კარიერის დაგეგმვის სისტემას. მოზარდ თაობას უჭირთ მომავალი  პროფესიის არჩევასთან,კარიერის დაგეგმვასთან დაკავშირებული რთული საკითხების დამოუკიდებლად გადაწყვეტა,თანამედროვე სწრაფად ცვალებად გარემოსთან ადაპტირება.

რადგან ზრდასრული ადამიანის ყოველდღიური ცხოვრების დიდ ნაწილს პროფესიული   საქმიანობა წარმოადგენს,აუცილებელია პროფესია შეესაბამებოდეს ადამიანის ინტერესებსა და შესაძლებლობებს. პროფესიის არჩევისას სწორი გადაწყვეტილების მიღება ამ ყველაფრის წინაპირობაა.

დღეისათვის,საქართველოში სკოლის მოსწავლეთათვის, განსაკუთრებით სწავლების საშუალო საფეხურზე დიდ პრობლემას წარმოადგენს გადაწყვეტილების მიღება მომავალი პროფესიის თაობაზე. მოსწავლეთა უმრავლესობას არ აქვს გაცნობიერებული საკუთარი,რეალური შესაძლებლობები და მათი რეალიზების გზები,რადგან მათი ინტერესის სფერო ძალიან ფართოა, ინფორმირებულობა -ვიწრო. მოსწავლეები სათანადოდ ვერ აფასებენ პროფესიას და გადაწყვეტილებას იღებენ ისეთ ფაქტორზე დაყრდნობით, როგორიცაა: სტერეოტიპები,ანაზღაურება, პრესტიჟულობა, გავრცელებული შეხედულებები და სხვა. რაც საბოლოოდ არაკვალიფიციური, შესაბამისი ცოდნის, უნარების, პიროვნული მახასიათებლებისა და კომპეტენციის არმქონე კადრების სიჭარბეს განაპირობებს.ყოველივე ეს კი  უარყოფითად ისახება ახალგაზრდების დასაქმებასა და უმუშევრობაზე.

იმისათვის, რომ საზოგადოებაში გაბატონებულმა სტერეოტიპებმა,შეხედულებებმა, გარკვეულწილად ოჯახმაც კი,  არ მოახდინოს ზეგავლენა მოზარდის პროფესიულ არჩევანზე,საჭიროა მოზარდი თაობის ინფორმირებულობა და შესაბამისი განათლების მიცემა, რომელიც პროფესიულ ორიენტაციას გულისხმობს.

ჩვენს ქვეყანაში,აღნიშნული მიმართულებით,მიუხედავად წინგადადგმული ნაბიჯებისა, მიმაჩნია, რომ არასრულყოფილია საკონსულტაციო სერვისები და მწირია საკონსულტაციო ინსტრუმენტები. გარდა ამისა, გარკვეული ღონისძიებებია გასატარებელი მშობელთა ინფორმირებულობის კუთხითაც.

აღნიშნული პრობლემის მოგვარების ხელშეწყობის მიზნით, სკოლის, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების, როლი უმნიშვნელოვანესი და ღირებულია.

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება უნდა უზრუნველყოფდეს მოსწავლეთა არაფორმალური და ფორმალური განათლების რგოლთან კავშირს პროფესიული განათლების სხვადასხვა მიმართულებასთან,რაც საბოლოოდ  მოზარდის  ინფორმირებულობას, კომპეტენციის გაზრდასა და  პროფესიული განათლების მიღების შესაძლებლობის საშუალებას მოგვცემს.

პროფესიული განათლების მიღების ერთ-ერთ ორიენტირად არაფორმალური განათლების გაძლიერებაა.

რა არის არაფორმალური განათლება? საყოველთაოდ მიღებულია,რომ ბავშვები სკოლაში დადიან,რათა მიიღონ განათლება.თუმცა არსებობს მოსაზრება,რომ ფორმალური განათლება არ არის განათლების მიღების ყველაზე ეფექტური ფორმა.ანუ არაფორმალური სწავლება ცოდნის მიღების ისეთივე აღიარებული ფორმაა,როგორც ფორმალური. მართლაც უნდა აღინიშნოს, რომ არაფორმალური სწავლება ზოგ შემთხვევაში უკეთეს ეფექტს გვაძლევს, ვიდრე ფორმალური, ტრადიციული სწავლება. არაფორმალური განათლება ფორმალურისაგან განსხვავებით შეიძლება განხორციელდეს ნებისმიერი ფორმით: ინდივიდუალური პროგრამა,სკოლებში საგნობრივი კლუბები და ა.შ.

იმისათვის რომ განათლება ჩაითვალოს არაფორმალურად,საჭიროა იგი ჩატარდეს ფორმალური სასწავლო გარემოს გარეთ.მაგრამ ეს არ გამორიცხავს,იმას რომ ასეთი განათლების მიღებისთვის არ უნდა მივმართოთ პროფესიონალებს.მაგალითად,თუ მოსწავლე მიდის ცოდნის მისაღებად საგნობრივი კლუბის შეხვედრაზე მასწავლებელთან, ეს უკვე არაფორმალური განათლებაა. არაფორმალური განათლების მიღების საშუალებად შეიძლება ჩაითვალოს ვიზიტი მუზეუმში, ბიბლიოთეკაში, საინფორმაციო შეხვედრები, სემინარები, არაფორმალური- გასვლითი ექსკურსიები , მიზნობრივი გასვლითი ვიზიტები და ა.შ.

რატომ უნდა ავირჩიოთ პროფესიული განათლების მისაღებად არაფორმალური სწავლების მიდგომები?  დადგენილია, რომ მოსწავლე უკეთ სწავლობს, როდესაც იმყოფება მისთვის კომფორტულ და უსაფრთხო გარემოში. როგორც კი, მოსწავლე ფორმალური სწავლების მეთოდებისაგან თავისუფალ გარემოში მოხვდება, უკეთესად ითვისებს ინფორმაციას და გაცილებით შედეგიანია იმ უნარების განვითარება, რომელიც სწავლის მიზანს წარმოადგენს.

აღსანიშნავია,ისიც რომ არაფორმალური განათლება მოსწავლის ინდივიდუალური, ესთეტიკური და შემოქმედებითი მიდრეკილებების გამოვლენას უწყობს ხელს. რაც შემდგომში მოსწავლეს უვითარებს ანალიტიკურ/კრიტიკული აზროვნების, გადაწყვეტილებების მიღების, პრობლემის დამოუკიდებლად გადაჭრის, სისტემური აზროვნებისა და სივრცეში ორიენტაციის უნარებს. ამ დროს მოსწავლე თეორიულ ცოდნასთან ერთად პრაქტიკულ გამოცდილებასაც იძენს, რაც თავის მხრივ, პროფორიენტაციის განვითარების ერთ-ერთ მთავარ ხელშემწყობ ფაქტორს წარმოადგენს.

წინამდებარე სტატიაში წარმოგიდგენთ საკუთარ, სასკოლო პრაქტიკულ გამოცდილებასა  და მიგნებებს იმასთან დაკავშირებით, თუ  რა დადებითი ეფექტები მოახდინა მოსწავლეთა პროფესიული განათლების მიმართულებით განხორციელებულმა არაფორმალურმა მიდგომამ, კერძოდ გასვლითმა, არაფორმალურმა გაკვეთილებმა  სხვადასხვა საწარმოსა თუ  ობიექტზე.

ვიზიტი ფარმაცევტულ საწარმო „ავერსი -რაციონალ“-ში.

2022-2023 სასწავლო წელს სსიპ გარდაბნის მუნიციპალიტეტის სოფელ სართიჭალის  N3 საჯარო სკოლის საბაზო-საშუალო საფეხურის მოსწავლეები იმყოფებოდნენ ფარმაცევტულ საწარმო „ავერსი-რაციონალი“-ში, რომელიც  ახორციელებს უმაღლესი ხარისხის, უსაფრთხო და ეფექტურ, 200-ზე მეტი დასახელების პროდუქციას. საწარმოში  ვიზიტის მიზანს წარმოადგენდა:

  • საწარმოს დათვალიერება და მუშაობის სპეციფიკის გაცნობა.
  • წარმოების მნიშვნელოვანი პროცესების დათვალიერება.
  • ხარისხის კონტროლის მექანიზმების გაცნობა.
  • GMP -ის მნიშვნელობის გაცნობა ფარმაცევტულ წარმოებაში.
  • პროფორიენტაციული განათლების ხელშეწყობა.

მოსწავლეები ფარმაცევტულ საწარმოში გაეცნენ:

  • ფარმაცევტული საწარმოს მუშაობის სპეციფიკას;
  • დაათვალიერეს ულტრათანამედროვე ხარისხის კონტროლის ფიზიკურ-ქიმიური და მიკრობიოლოგიური ლაბორატორია.
  • გაეცნენ საწარმოო უბნების აღჭურვილობას.
  • დაათვალიერეს უმაღლესი დონის, თანამედროვე მანქანა-დანადგარები;
  • გაეცნენ საწარმოო უბნებზე სანიტარულ-ჰიგიენური ნორმების დაცვის რეგლამენტს.
  • შეისწავლეს პროდუქციის ხარისხის შემოწმების ეტაპები;
  • გაეცნენ საწარმოში დანერგილ უნიკალურ, ერთიან კომპიუტერიზებულ ფარმაცევტულ სისტემას. 

ფარმაცევტულ საწარმოში ვიზიტის ბოლოს  მოსწავლეებს ჩაუტარდათ შემაჯამებელი შეხვედრა, სადაც მათ  საშუალება მიეცათ შეხვედროდნენ კომპანიის წარმომადგენლებს, დაესვათ მათთვის საინტერესო შეკითხვები. შეხვედრისას მოსწავლეებმა მიიღეს რჩევები ავერსის საწარმოს პროფესიონალი თანამშრომლისაგან, თუ რა პროფესიული უნარ-ჩვევებია საჭირო ამ სფეროში დასაქმებისათვის და რა უნდა გაითვალისწინოს დაინტერესებულმა  პირმა ფარმაცევტული მიმართულებით  კარიერის დაგეგმვისას.

არაფორმალური, გასვლითი გაკვეთილი თბილისის, ღრმაღელეს  წყალმომარაგების სათავე -ნაგებობაზე, კომპანია: Georgian Water and Power-ჯივიპი

მომდევნო არაფორმალური გაკვეთილი, რომელიც შეთავაზებული იქნა მოსწავლეთათვის, იყო ვიზიტი თბილისის, ღრმაღელეს წყალმომარაგების სათავე-ნაგებობაზე, კომპანია: Georgian Water and Power-ში. საწარმოში მოსწავლეთა მიზანს წარმოადგენდა:

  • საწარმოს დათვალიერება.
  • სუფთა,უსაფრთხო და ხელმისაწვდომი სასმელი წყლის მნიშვნელობის, სათანადო სანიტარიისა და ქიმიური დამუშავების პროცესების გაცნობა;
  • წყლის ხარისხის კონტროლისა და მონიტორინგის გაცნობა.
  • პროფორიენტაციის ხელშეწყობა.

მოსწავლეები ადგილზე გაეცნენ წყლის, როგორც ამოწურვადი რესურსის მნიშვნელობას; წყლის მოპოვებისა და სრული დამუშავების ციკლს; დაათვალიერეს საფილტრი მოწყობილობები; გაეცნენ თუ როგორ ხდება სასმელი წყლის ხარისხის კონტროლი „ჯივიპი“ ლაბორატორიებში და  თავადაც მიიღეს მონაწილეობა პრაქტიკულ ცდებში. მოსწავლეებმა არაფორმალურ გარემოში მიღებული ცოდნა და გამოცდილება წარმატებით დაუკავშირეს შეთავაზებულ კომპლექსურ დავალებას ქიმიაში, წყლის შესახებ, რომელიც ინტეგრირდა კომპლექსური დავალებების განსახორციელებელ აქტივობებში.

გასვლითი, არაფორმალური გაკვეთილის მიზანი: რაც შეიძლება მეტი მოსწავლე  იყოს ინფორმირებული წყლის მნიშვნელობის და გაფრთხილების შესახებ- მიმაჩნია რომ მიღწეულია.აღსანიშნავია ვიზიტის ბოლოს გამართული შეხვედრა საწარმოს თანამშრომლებთან, სადაც მოსწავლეთა საინტერესო შეკითხვებს საწარმოს კომპეტენტურმა თანამშრომლებმა უპასუხეს. მოსწავლეთა შეკითხვები გარდა წყლის თემისა,ეხებოდა იმ კომპეტენციებსა და უნარებს, რომელიც უნდა ჰქონდეს  დაინტერესებულ პირს ამ სფეროში საქმიანობის დასაწყებად.

არაფორმალური,გასვლითი  გაკვეთილი ქალაქ რუსთავის მრავალფუნქციურ საწარმო Polivim LLC

პროფესიული განათლების ხელშეწყობის მიზნით,აღნიშნული სკოლის  მოსწავლეები იმყოფებოდნენ ქალაქ რუსთავის მრავალფუნქციურ საწარმოში, რომელიც ახორციელებს მეორადი მოხმარების პლასტმასის ბოთლების გარდაქმნას მაღალი ხარისხის სუფთა და ფერად ფანტელებად, რაც  შემდეგ სინთეზური ბოჭკოს წარმოებას უზრუნველყოფს.

საწარმოში ვიზიტის მიზანს წარმოადგენდა:

  • საწარმოს დათვალიერება და მუშაობის სპეციფიკის გაცნობა.
  • წარმოების მნიშვნელოვანი პროცესების დათვალიერება.
  • საწარმოს ხარისხის კონტროლის მექანიზმების გაცნობა.
  • პროფორინტაციული განათლების ხელშეწყობა

მოსწავლეები საწარმოში გაეცნენ:

  • პლასტმასური ნარჩენების მართვის და რეციკლირების სტრატეგიებს.
  • პლასტმასური ნარჩენებისაგან მაღალი ხარისხის დამატებითი ღირებულების პროდუქტის შექმნის ტექნოლოგიას.
  • PET (პოლიეთილენ ტერეფტალის) მეორადი პლასტმასის ბოთლების გარდაქმნის ტექნოლოგიას მაღალი ხარისხის სუფთა და ფერად ფანტელებად.
  • მიღებული PET ფანტელებისაგან პოლიესტერის სინთეზური ბოჭკოს წარმოებასა და გამოყენებას.

გასვლითი, არაფორმალური გაკვეთილის მიზანი: ხელი შევუწყოთ მოსწავლეთა პროფესიულ განათლებას, ვფიქრობ მიღწეულია. მოსწავლეებმა დასვეს ბევრი მათთვის საინტერესო შეკითხვა, რაზეც საწარმოს მთავარი ტექნოლოგებისაგან მიიღეს სწორი და დამაკმაყოფილებელი პასუხები სამომავლო პროცესიის დაგეგმვისა და  არჩევის მიმართულებით. აღსანიშნავია ის ფაქტიც, რომ მოსწავლეებმა გაამახვილეს ყურადღება თითოეული ადამიანის სამოქალაქო აქტივიზმსა და პასუხისმგებლობაზე გარემოს ნარჩენებისაგან  დაცვასთან დაკავშირებით.

არაფორმალური,გასვლითი გაკვეთილი სსიპ გრიგოლ წულუკიძის სახელობის სამთო ინსტიტუტში.

დაიგეგმა და ასევე წარმატებით განხორციელდა  გასვლითი, არაფორმალური  გაკვეთილი ქალაქ თბილისში, სსიპ გრიგოლ წულუკიძის სახელობის  სამთო ინსტიტუტში.

სამთო ინსტიტუტში მოსწავლეთა ვიზიტის მიზანს წარმოადგენდა:

  • მეცნიერების პოპულარიზაციის ხელშეწყობა .
  • პოლიმერული კომპოზიტების შესახებ ცნობიერების ამაღლება.
  • ეკომეგობრული მასალების გაცნობა.
  • მაღალტექნოლოგიური მასალების გაცნობა.
  • მიწისქვეშა ექსპერიმენტული ბაზის დათვალიერება.
  • პროფესიული განათლების ხელშეწყობა მეცნიერებათა პოპულარიზაციის მიზნით. 

მოსწავლეებმა  სამთო  ინსტიტუტში:

  • დაათვალიერეს მიწისქვეშა ექსპერიმენტული ბაზა.
  • გაეცნენ ფეთქებად და საშიშ ნივთიერებებს;.
  • ეწვივნენ პოლიმერული კომპოზიტებისა და მაღალტექნოლოგიური მასალების ლაბორატორიას.
  • განახორციელეს სხვადასხვა ლაბორატორიული ექსპერიმენტები.
  • გაეცნენ ეკომეგობრულ მასალებს;
  • დაამზადეს ბიოპოლიმერები;
  • მოირგეს „პატარა მეცნიერ-მკვლევრების “ როლები. 

სსიპ გრიგოლ წულუკიძის სახელობის სამთო ინსტიტუტში  შეხვედრის ბოლოს მოსწავლეებს ინსტიტუტის დირექტორმა, ბატონმა ნიკოლოზ ჩიხრაძემ   უმასპინძლა. ბატონი  ნიკოლოზი მოსწავლეებს ესაუბრა იმ პროფესიულ კომპეტენციებზე, რომელიც საჭიროა მეცნიერული მუშაობის დასაუფლებლად და  გასაგრძელებლად.  აღსანიშნავია ის გარემოება, რომ  შეხვედრა მოსწავლეთა სრული ინტერაქციითა და საინტერესო კითხვა -პასუხის რეჟიმში  წარიმართა.

 გასვლითი გაკვეთილი  სსიპ ლევან სამხარაულის სახელობის სასამართლო ექსპერტიზის ბიუროში.

მომდევნო არაფორმალური   გაკვეთილი, რომელიც განხორციელდა ქალაქ თბილისში, სსიპ ლევან სამხარაულის სახელობის სასამართლო ექსპერტიზის ბიუროში- მოსწავლეებისთვის აღმოჩნდა ძალზედ საინტერესო და ინფორმაციული.

სასამართლო ექსპერტიზის ბიუროში მოსწავლეებმა დაათვალიერეს :

  • ბალისტიკური ექსპერტიზის, დაქტილოსკოპიური ექსპერტიზის, კრიმინალისტიკური ექსპერტიზის, ტოქსიკოლოგიური ექსპერტიზის, ნავთობპროდუქტების, დნმ-ექსპერტიზის, დოკუმენტების ტექნიკური და ხელწერის ექსპერტიზის ლაბორატორიები.
  • გაეცნენ ბიუროში დანერგილი ექსპერტიზის სახეობების და მათი წარმოების სპეციფიკას.
  • დაათვალიერეს ბიუროს მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა,სადაც მაღალკვალიფიციური ექსპერტები ყოველდღიურად სხვადასხვა სახის საექსპორტო კვლევებს ISO/IEC 17025 სტანდარტის მიხედვით ახორციელებენ.

აღნიშნულმა ვიზიტმა ბიუროში მოსწავლეთა მაღალი  ინტერესი და ჩართულობა გამოიწვია. ვიზიტის ბოლოს გამართულ შემაჯამებელ შეხვედრაზე მოსწავლეთა მხრიდან დასმულმა შეკითხვებმა, მიღებულმა კომპეტენტურმა პასუხებმა და ინტერაქციამ  კიდევ ერთხელ ხაზი გაუსვა იმ გარემოებას, რომ მოზარდ თაობას შეუძლია ჩვენ ირგვლივ ადამიანების დამოკიდებულებებისა და ქცევის შეცვლა, მათი პროფესიული განათლების ხელშესაწყობად კი  მნიშვნელოვანია მასწავლებლის სწორი მიდგომა და მონდომება.

არაფორმალური,გასვლითი  გაკვეთილი ივანე ჯავახიშვილის სახელობის თბილისის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის დეპარტამენტში. 

მომდევნო არაფორმალური გაკვეთილი, რომელიც შეთავაზებული იქნა მოსწავლეებისთვის, იყო ვიზიტი- ივანე ჯავახიშვილის სახელობის თბილისის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის დეპარტამენტში.

ქიმიის დეპარტამენტში ვიზიტის მიზანს წარმოადგენდა:

  • STEM საგნების პოპულარიზაცია.
  • სახალისო ექსპერიმენტების განხორციელებაში მონაწილეობა.
  • უნივერსიტეტის, ქიმიის დეპარტამენტის გაცნობა-დათვალიერება.
  • პროფესიული განათლების ხელშეწყობა. 

მოსწავლეებმა მონაწილეობა მიიღეს 1 საათიან საინტერესო  ქიმიურ შოუში, სადაც განახორციელეს  საინტერესო ცდები.  დაათვალიერეს ქიმიის დეპარტამენტი, დასვეს საინტერესო შეკითხვები უნივერსიტეტის   წარმომადგენელთან. გაეცნენ უნივერსიტეტის პროგრამებს,სპეციალობებსა და იმ თანამედროვე მიდგომებს, რომელსაც ივანე ჯავახიშვილის  სახელობის თბილისის სახელმწიფო უნივერსიტეტი ახორციელებს ქიმიის და არა მხოლოდ ქიმიის დეპარტამენტის ბაზაზე.

დასკვნის სახით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ამ ტიპის არაფორმალური, გასვლითი  ვიზიტებით სხვადასხვა საწარმოსა თუ ობიექტებზე,  ხელი ეწყობა მოსწავლეთა იმ უნარების, შესაძლებლობების, ძირითადი პიროვნული მახასიათებლების, პროფესიებთან შესატყვისი ფსიქოტიპების აღმოჩენას და განვითარებას, რომელიც აუცილებელია 21-ე საუკუნის უნარ-ჩვევებით აღჭურვილი ახალგაზრდა თაობის აღზრდა-ჩამოყალიბებისთვის და რომელიც დაეხმარება მოზარდ თაობას გააზრებული პროფესიული გადაწყვეტილებების არჩევასა და მიღებაში.

 

 

 

 

მოგზაურობა პუნქტ -არ ვიციდან, პუნქტ -ვიცისკენ

0

  ხშირად მეგობრებთან საუბრისას, გამიგია მათგან ერგთვარი,, წუხილი“, რომ საღამოს დრო არ აქვთ იმისთვის, რომ  ბავშვები  ამეცადინონ და  ეს ყოველდღიურ რუტინად იქცა მათ ცხოვრებაში, მას შემდეგ რაც სკოლის კარები შეაღეს მათმა შვილებმა.

ვფიქრობ, ყველა ჩვენგანს გვყავს სანაცნობო წრეში  მშობლები, რომლებიც აქტიურად არიან ჩართულები საშინაო დავალებების მომზადებაში, ალბათ უმრავლესობა ოჯახში თითქმის ყოველდღე ისმის შეკითხვა: „დაჯექი, დაიწყე მეცადინეობა!  მე რა გითხარი? რანაირად დაწერე? რა ქენი, იმეცადინე? რამდენჯერ უნდა გაგიმეორო ერთი და იგივე”?  –  ხშირად ეს ყვირილში და ჩხუბში გადაიზრდება,   წამოიჭრება პრობლემა – ერთ მხარეს დგას  შეშინებული, დათრგუნული ბავშვი, მეორე მხარეს-შეწუხებული მშობელი.

საშინაო დავალებების მომზადებასთან მიმართებაში მშობლებს  უმეტეს შემთხვევაში სხვადასხვა მოსაზრებები გააჩნიათ. ერთნი ფიქრობენ, რომ დავალებების მომზადების პროცესში თუ კი  აქტიურად  იქნებიან ჩართულები  და ერთობლივად მოამზადებენ დავალებებს, უკეთესი იქნება მათი შვილისთვის. მშობლების სხვა ჯგუფი ფიქრობს, რომ თუ კი თავისუფლებას მივანიჭებთ   და არ ჩავერევით, ეს  ბავშვის დამოუკიდებლობას გაუსვამს ხაზს  და უფრო კარგია მისი განვითარებისთვის.დაბეჯითებით ძნელია იმის თქმა, რომ მშობლების ჩართულობა   დავალებების შესრულებისას  პირდაპირ კავშირშია მოსწავლეთა მიღწევებთან, თუმცა სხვადასხვა კვლევები, ადასტურებს,იმას, რომ გარემო, სადაც მოსწავლეს უწევს მეცადინეობა ,მის მიღწევებს აუმჯობესებს.

არიან მშობლები, რომლებსაც  საშინაო დავალებების რაოდენობაზე აქვთ საკუთარი შეხედულებები,  რაც მეტია, უკეთესია.  ერთ-ერთ  ამერიკულ ფორუმზე მშობლის კომენტარი ამოვიკითხე, რომელიც  საშინაო დავალებების სიმცირეზე წუხდა და უნდობლობას უცხადებდა სკოლას, მას ნამდვილად არ აკმაყოფილებდა  ის, რომ ნასწავლი მასალის განმტკიცება საკლასო ოთახში, გაკვეთილზევე, ხდებოდა და საშინაო დავალებების სიმცირე სწორედ ამით აიხსნებოდა.

ეროვნული სასწავლო გეგმის ( რომელიც ეფუძნება საქართველოს ზოგადი განათლების სისტემისათვის ფუნდამენტური მნიშვნელობის მქონე დოკუმენტს ზოგადი განათლების ეროვნულ მიზნებს),  მიხედვით, საშინაო დავალება  შეფასების ერთ – ერთი მნიშვნელოვანი კომპონენტია, ამიტომ ბუნებრივია, ისევე როგორც შეფასების  სხვა  კომპონენტებზე (საკლასო, შემაჯამებელი), დავალებაზეც მშობლების ინტერესი მაღალია, რადგანაც მშობლებისათვის სავსებით შესაძლებელია საშინაო დავალება- იყოს საშუალება, საზომი გააკონტროლოს თუ რამდენად არის ჩართული მისი შვილი სასწავლო პროცესში.ამაზე არაერთხელ ითქვა და დაიწერა, ამიტომ ამ თემას აქ არ შევეხები, თქვენი ყურადღება მინდა გავამახვილო  მშობელთა  ჩართულობის როლზე  მოსწავლეთა საშინაო დავალებების მომზადებისას, როგორ  და რა დოზით უნდა იყოს ჩართული მშობელი ამ პროცესში.ეს სარეკომენდაციო ხასიათის წერილი, თავის მხრივ, შესაძლებელია  პედაგოგებმაც გამოიყენონ მშობელთა კრებებზე, მშობლებთან დისკუსიის, სემინარის ორგანიზებისას მსგავსი თემატიკის განსახილველად ან პრობლემის გადასაჭრელად.

ამერიკელი ფსიქოლოგი, ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის ფუძემდებელი კარლ როჯერსი თავის წიგნში – ,,სწავლის თავისუფლება” – აღნიშნავს, რომ : ,,განათლებულობა ეფუძნება არა ცოდნას, არამედ მისი მოპოვების უნარს. კი არ ასწავლო, არამედ ხელი შეუწყო სწავლას – ეს არის მასწავლებლის მთავარი ფუნქცია “ ამ პრინციპზე დაყრდნობით უნდა შევეცადოთ, მოვახდინოთ მშობელთა პედაგოგიზაცია, რათა  საკუთარ  შვილებს შეუწყონ ხელი,  შეუქმნან გარემო, რომელიც ხელს შეუწყობს  საშინაო დავალებების მომზადებას და სწავლას.

მინდა შემოგთავაზოთ  ფსიქოლოგების მიერ მოწოდებული პრაქტიკული რჩევები, რომლებიც მშობლებს  დაეხმარებათ   საშინაო დავალებების მომზადებისას:

  • პასუხისმგებლობა

თუ კი ბავშვს გაცნობიერებული ექნება ,დავალების შესრულების აუცილებლობა და ვალდებულება,  ,მას პასუხისმგებლობის გრძნობაც გაუჩნდება,მაგრამ სასურველია ,ჯერ გამოვუმუშაოთ მიდგომა გაკვეთილებისადმი, როგორც  მისთვის მნიშვნელოვანი საქმისადმი.

  • წესები და ვალდებულებები

აქ, მნიშვნელოვანია მივაჩვიოთ ბავშვი წესებს , პროცედურებს, რეჟიმს, რომელიც საბოლოო ჯამში, სისტემატურ ხასიათს შეიძენს და ორგანიზებულობაში დაეხმარება.

  • სკოლიდან დაბრუნებისთანავე დავალებების მომზადებას ნუ დააწყებინებთ, საჭიროა ,,ამოვასუნთქოთ „, დავასვენოთ, ბავშვი ნელ- ნელა გადმოერთოს სასკოლოდან  ოჯახურ გარემოში.
  • დავალებების შესრულებას დააწყებინებთ   მარტივიდან რთულისკენ პრინციპით,ფსიქოლოგები თვლიან ,რომ ნებისმიერ ბავშვს რთული დავალების შესასრულებლად, დიდი დრო სჭირდება, ბავშვი იღლება, თავს წარუმატებლად თვლის, თვითშეფასება ეცემა და ამ დროს შესაძლოა დავალების თავის არიდებისკენ გაუჩნდეს სწრაფვა.ამასთან ნუ გადატვირთავთ დამატებითი სავარჯიშოებითა და ამოცანებით.
  • განათლების სპეციალისტებს ,მშობლების მხრიდან დიდ შეცდომად მიაჩნიათ სასწავლო პროცესის შეწყვეტა  ,იმ მიზნით, როცა ვთხოვთ მაგალითად მარკეტში ჩარბენას ან ნაგვის გადაყრას.სამუშაო პროცესისგან მოწყვეტა არ არის რეკომენდებული!
  • ხშირ-ხშირად დაასვენეთ !უფროსებიც კი, ვისვენებთ და ბუნებრივია ბავშვისთვის ეს აუცილებელიცაა. საშინაო დავალებების მომზადება უნდა ხდებოდეს ისეთივე ,,გაკვეთილებისა „ და ,,შესვენებების“ მონაცვლეობით, როგორც სკოლაშია, იმ განსხვავებით ,რომ დრო აქ მკაცრად რეგლამენტირებული არ არის. მნიშვნელოვანია, რომ არ შევზღუდოთ ბავშვი, მიეცით მოძრაობის საშუალება, ნუ დაუშლით შუალედში მიირთვან წვენი ,ხილი.
  • სამუშაო სივრცის ორგანიზება

სასურველია გარემო, სადაც ბავშვებს უწევთ დავალებების მომზადება, სწორად იყოს ორგანიზებული, მაგალითად, დაწყებითი კლასის მოსწავლეები ისე უნდა ისხდნენ მაგიდასთან, რომ ქვედა კიდურები იატაკს ებჯინებოდეს, შუქი სამუშაო ადგილს მარცხნიდან ეცემოდეს(აქ გასათვალისწინებელია, თუ კი ბავშვი ცაციაა, პირიქით- მარჯვნიდან). ოთახში, დავალებების შესრულებისას დაიცავით სიწყნარე, ხმაური ყურადღებას ადუნებს  და  კონცენტრირებაში ხელს უშლის.

  • ვისწავლოთ ბავშვთან ერთად და არა მის მაგივრად!

თუ კი ვთანხმდებით იმ აზრზე ,რომ საშინაო დავალების მიზანია სწავლის პროცესის ხელშეწყობა ,მაშინ ლოგიკურია,  მასწავლებელმა უნდა შეაფასოს არა ერთობლივი ნამუშევარი , არამედ მოსწავლის დამოუკიდებელი შრომა, რადგან ცოდნას იღებს თქვენი შვილი  და არა თქვენ.

  • დაეხმარეთ მაშინ , როცა ის ამას საჭიროებს.
  • ხშირად ,პრობლემას წარმოადგენს მეთოდები, რომლითაც ვეხმარებით მოსწავლეს. მასწავლებელი ამას სხვაგვარად ახორციელებს , შედეგად ვიღებთ დაბნეულ ბავშვს. გაიარეთ საგნის მასწავლებელთან კონსულტაცია, თუ ხედავთ , რომ თქვენი შვილი სირთულეებს განიცდის დავალებების მომზადებისას.
  • წარმოიდგინეთ, რომ ერთად მიემგზავრებით რთულ მოგზაურობაში, რომლის დროსაც მთავარი გმირი ის პატარა მამაცი მოგზაურია, რომლის თანმხლები პირი თქვენ ხართ.  მშობელი, ამ მოგზაურობაში   დამკვირვებელი, მიმართულების მიმცემია, ეს არანაკლები საპასუხისმგებლოა, ვიდრე თავად დავალების შესრულება, ამიტომ უფროსებს  დასჭირდებათ მეტი  გამძლეობა, ძალა  და თავდაჯერებულობა წარმატებაში, ვიდრე მათ პატარებს.
  • ხაზი გაუსვით მის წარმატებებს! ხშირად შეაქეთ!

ეცადეთ  ყოველთვის იგრძნოს ბავშვმა თქვენი სიყვარული, შეაქეთ ის, მოიწონეთ მისი საქმიანობა თუ კი ხარისხიანად და დროულად შეასრულა დავალება- ეს მატებს მოსწავლეებში რწმენს საკუთარ თავში, რომელიც საბოლოო ჯამში მიზნის მიღწევაში დაეხმარება. იმის ცოდნა, რომ ოჯახისათვის ის მნიშვნელოვანია და ძვირფასი, მიუხედავად მისი მიღებული ქულებისა, საკმაოდ მნიშვნელოვანია. მოლოდინები ზემოქმედებენ  ბავშვის ქცევებზე, ჩატარებული ექსპერიმენტის მიხედვით (MILLEZ,1975) დამტკიცდა, რომ  ის ბავშვი, ვისაც სისტემატურად აქებდნენ აკურატულობის, პასუხისმგებლობის გამო, ცდილობდნენ გაემართლებინათ  მოლოდინი და ყოფილიყვნენ აკურატულები,კეთილები  და დამჯერები. ნუ დაიშურებთ კეთილ, თბილ სიტყვებს ბავშვებისათვის“ (პრაქტიკული ფსიქოლოგია ,მანანა ნარგიზაშივლი, თბილისი 2011 ტ.1    გვ .78).

  • გამორიცხეთ ნეგატივი თქვენს სასაუბრო ლექსიკაში!

თუ მშობელი თვლის ,რომ ,,ძვირფასს“ დროს კარგავს , როცა დახმარებას უწევს მას და ხშირად უმეორებს ამას, ბავშვს უვითარდება არასრულფასოვნების კომპლექსი,  ის ვარდება განცდებში, რომლებიც, საბოლოოდ, მის სწავლაზეც აისახება.

  • ეცადეთ, არ შეაფასოთ ისეთი ეპითეტებით როგორიცაა: ზარმაცი, უყურადღებო და ა.შ. არ გამოიყენოთ, ისეთი ფრაზები როგორიცაა: ,, დავიჯერო, არ შეიძლებოდა ეს უფრო დროულად შეგესრულებინა? ამ დროისათვის ის უფრო კარგად გააკეთებდა.  არ შეადაროთ მოზარდის ცოდნა სხვა მოსწავლის ცოდნას.  ყველა ბავშვი ინდივიდუალურია. ნუ დავაჩქარებთ მათი მუშაობის ტემპებს. ფსიქოლოგთა აზრით, ეს მათ ნევროზულობას იწვევს, რაც უარყოფითად აისახება დავალებების შესრულებისას.

როდესაც გვსურს, დახმარება გავუწიოთ  მოზარდს  დავალებების მომზადებისას, საჭიროა, აღვიჭურვოთ მოთმინებითა და შემოქმედებითობით, რათა მეცადინეობა გადაიქცეს არა მტანჯველ პროცედურად, არამედ ურთიერთობისა და შემეცნების საინტერესო საშუალებად.

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. მანანა ნარგიზაშივლი „პრაქტიკული ფსიქოლოგია“ თბილისი 2011 ტ.1
  2. კარლ როჯერსი,  ,,სწავლის თავისუფლება“

პროექტზე დაფუძნებული სწავლება დაწყებითი საფეხურის მუსიკის გაკვეთილებზე

0

      განათლების მოდერნიზაცია გულისხმობს ფოკუსირებას როგორც მოსწავლეების ცოდნის ათვისებაზე, ასევე ინდივიდის შემეცნებით და შემოქმედებით შესაძლებლობების   განვითარებას.  მნიშვნელოვან პრობლემად რჩება მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა, სწავლისადმი მათი ინტერესის განვითარება.

თანამედროვე საგანმანათლებლო პროცესში გამოიყენება მრავალი განსხვავებული სწავლების მეთოდი, რომლის მიზანია თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი ინტერესებისა და შესაძლებლობების იდენტიფიცირება, განვითარება, ზრდა, მისი დამოუკიდებელი პროდუქტიული სასწავლო საქმიანობის სტიმულირება.

პროექტის მეთოდი წარმოიშვა მე-20 საუკუნის დასაწყისში შეერთებულ შტატებში. მას პრობლემების მეთოდსაც უწოდებდნენ და მას უკავშირდებოდა ჰუმანისტური მიმართულების იდეები ფილოსოფიასა და განათლებაში, რომელიც შეიმუშავა ამერიკელმა ფილოსოფოსმა ჯონ დიუიმ. იგი სთავაზობდა სწავლის აგებას მოსწავლის აქტიურობით, კონკრეტული ცოდნისადმი მისი პირადი ინტერესის შესაბამისად. ძალზე მნიშვნელოვანი იყო მოსწავლეებს გამოეჩინათ პირადი ინტერესი შეძენილი ცოდნის მიმართ. ამისათვის საჭირო იყო მოსწავლეებისთვის ნაცნობი და მნიშვნელოვანი, რეალური ცხოვრებიდან აღებული პრობლემა, რომლის გადასაჭრელად უნდა გამოიყენონ მიღებული და ახალი ცოდნა.

სწორედ ამ მეთოდის გააზრება და გამოყენება ახალ სოციალურ-კულტურულ ვითარებაში, სოციალური განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე განათლების მოთხოვნების გათვალისწინებით, საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ სასკოლო პროექტზე, როგორც ახალ პედაგოგიურ ტექნოლოგიაზე, რომელიც საშუალებას გვაძლევს ეფექტურად მოაგვაროს მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის პრობლემები ახალგაზრდა თაობის სწავლებაში.

თანამედროვე პედაგოგიკაში პროექტის მეთოდი აერთიანებს პრობლემაზე დაფუძნებულ მიდგომას, ჯგუფურ მეთოდებს, რეფლექსიურ, საპრეზენტაციო, კვლევას, ძიებას და სხვა მეთოდებს.

 პროექტზე დაფუძნებული სწავლებისას მოსწავლე ხდება აქტიური, დაინტერესებული, თანაბარი მონაწილე, შორდება სტანდარტულ აზროვნებას.

მოსწავლეთა სწავლის, განვითარებისა და განათლების შედეგი დამოკიდებულია სწავლების აქტივობის ხარისხზე. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია სწავლების ისეთ ფორმებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ თითოეული მოსწავლის გაკვეთილზე აქტიურ მონაწილეობას, ინდივიდუალურ პასუხისმგებლობის გაზრდას საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში. ამ ამოცანების წარმატებით გადაჭრა შესაძლებელია პროექტის მეთოდის გამოყენებით, რომელიც გულისხმობს მოსწავლეების გააქტიურებას სასწავლო პროცესში.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდი დღეს სასწავლო პროცესის აუცილებელი კომპონენტია. ჩნდება უამრავი კითხვა:

  • როგორ დავგეგმოთ და განვახორციელოთ აქტივობები?
  • რა თემები ავირჩიოთ, რომ მოსწავლეებს დააინტერესო?
  • რა ტიპის პროექტები არსებობს?

მოსწავლისთვის საპროექტო აქტივობა მოტივირებულია დამოუკიდებლობის სურვილით, მასწავლებლისთვის კი პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის საშუალებაა.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლება გულისხმობს მოსწავლეების საკუთარი აზრის, გრძნობების გამოხატვას, აქტივობებში აქტიურ ჩართვას, სწავლის პროგრესზე პირადი პასუხისმგებლობის აღებას. განხორციელების პროცესში მოსწავლეები სწავლობენ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენას, გამოცდილების მიღებას შემეცნებით, საგანმანათლებლო და კვლევით საქმიანობაში.

მუსიკის გაკვეთილზე, პროექტზე მუშაობის ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია რამდენიმე პირობა:

– მუსიკალური პროექტის თემა უნდა იყოს აქტუალური;

– აუცილებელია ყველა მოსწავლის ჩართვა კლასის მუშაობაში, თითოეული დავალების შეთავაზება მისი მუსიკალური კომპეტენციების დონის გათვალისწინებით.

ამ სამუშაოს შესრულებისას მოსწავლეებს შეუძლიათ, მაგალითად, ისაუბრონ კომპოზიტორების შემოქმედებაზე, ნაწარმოებების ან მუსიკალური ინსტრუმენტების შექმნის ისტორიაზე, გამოხატონ საკუთარი მოსაზრებები, შექმნან საკუთარი სცენარები, მოამზადონ კონცერტები, მუსიკალური გაზეთები და ა.შ.

გაკვეთილზე პროექტის მეთოდის გამოყენებით, შესაძლებელია ერთდროულად მიავაღწიოთ რამდენიმე მიზანს:

  • გავაფართოვოთ ბავშვების ჰორიზონტები;
  • გავაერთიანოთ შესწავლილი მასალა;
  • შევქმნათ სადღესასწაულო ატმოსფერო გაკვეთილზე;
  • საკლასო ოთახის კედლებზე მოვაწყოთ მოსწავლეთა შემოქმედებითი ნამუშევრების გამოფენა.

მუსიკის სფეროში ცოდნის დაუფლება პროექტზე მუშაობის პროცესში მოსწავლეებს ანიჭებს სწავლის ხალისს, ზრდის მათ კულტურულ დონეს.

პროექტი ხორციელდება გარკვეული სქემის მიხედვით:

  1. პროექტისთვის მომზადება.

სასწავლო პროექტის შექმნისას უნდა დაიცვან მთელი რიგი პირობები:

  • თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური შესაძლებლობების, ინტერესების, ცხოვრებისეული გამოცდილების წინასწარი შესწავლა;
  • პროექტის თემის შერჩევა, პრობლემის ჩამოყალიბება.
  1. 2. პროექტის მონაწილეთა ორგანიზაცია.

იქმნება მოსწავლეთა სამუშაო ჯგუფები, სადაც თითოეულს აქვს თავისი დავალება. პასუხისმგებლობების განაწილებისას მხედველობაში მიიღება მოსწავლეების მიდრეკილება ლოგიკური მსჯელობისკენ, დასკვნების ფორმირებისკენ, საპროექტო სამუშაოს შემუშავებისკენ.

  1. პროექტის განხორციელება.

ეს ნაბიჯი დაკავშირებულია ახალ, დამატებითი ინფორმაციის ძიებასთან, შეგროვებული ინფორმაციის განხილვასთან და მის დოკუმენტაციასთან, პროექტის განხორციელების გზების არჩევასთან (ეს შეიძლება იყოს ნახატები, მუსიკალური სპექტაკლები, მუსიკოსებისადმი მიძღვნილი გაზეთები და ა.შ.). ზოგიერთი პროექტი შესაძლებელია შექმნან სახლში დამოუკიდებლად, ზოგი კი იქმნება საკლასო ოთახში, იმ შემთხვევაში თუ საჭიროებენ მასწავლებლის დახმარებას.

  1. პროექტის პრეზენტაცია.

მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი სტიმულია პროექტის განხორციელებისას მათი შემოქმედებითობისა და ორიგინალურობის ხარისხი. დამუშავებული მასალა უნდა წარუდგინონ თანაკლასელებს. შემოთავაზებული სწავლების მეთოდოლოგიის ანალიზისთვის მნიშვნელოვანია პროექტის განხორციელების და წარდგენის გზები.

5.პროექტის მუშაობის შეჯამება.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლება  გულისხმობს მოსწავლეების გააქტიურებას: მათ თავად უნდა შეიძინონ ახალი ცოდნა, მოიძიონ ფოტოები და ნახატები, მუსიკა დაამონტაჟონ და დამოუკიდებლად ჩაწერონ. და ბოლოს, მუსიკალური კომპეტენციის სხვადასხვა დონის მოსწავლეებს შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ პროექტში თავიანთი შესაძლებლობების შესაბამისად. მაგალითად, მოსწავლე, რომელსაც აქვს არასაკმარისი მუსიკალური ცოდნა, შეიძლება ჰქონდეს შესანიშნავი კომპიუტერის ცოდნა და ა.შ.

წარმოგიდგენთ რამდენიმე პროექტს:

პროექტი: “ანიმაციური ფილმი”

კლასი: I

პროექტის ტიპი: შემოქმედებითი.

შედეგი: სიმღერის შესრულება ბავშვების მიერ გაკეთებული პრეზენტაციის დემონსტრირებისას.

მიზანი: პრეზენტაციის (ნახატების) შექმნა სიმღერისთვის.

– ბ.გელოვანის სიმღერის “ორი რეზოს” შინაარსის შესწავლის ეტაპზე ბავშვები ქმნიან საკუთარ პროექტს “ანიმაციური ფილმი”. ბავშვებს ჯგუფებში ეძლევათ დავალება დახატონ – სლაიდი სიმღერის გარკვეულ სტროფზე, ჯგუფებში ბავშვები განიხილავენ ვინ რას მოამზადებს, რათა ნახატები არ განმეორდეს.

პროექტი: “ჩემი მუსიკალური ინსტრუმენტი”

კლასი: I I

პროექტის ტიპი: შემოქმედებითი.

შედეგი: მოსწავლეები აკეთებენ საჩხაკუნო-ხმაურიან მუსიკალურ ინსტრუმენტებს, წარუდგენენ კლასს, არგუმენტირებენ არჩევანს და აჩვენებენ დამზადების მეთოდს.

მიზანი: საჩხაკუნო-ხმაურიანი ინსტრუმენტების ჯგუფის შექმნა საკლასო ოთახში, პრაქტიკაში დანერგვის მიზნით.

დავალებები: საჩხაკუნო-ხმაურიანი ინსტრუმენტების დამზადება, ინსტრუქციების მომზადება იმის შესახებ, თუ როგორ შეუძლიათ სხვა ბავშვებს იგივე ინსტრუმენტების დამზადება.

პროექტზე მუშაობა:

მასწავლებლის ესაუბრება, რომ წინ არაჩვეულებრივი სამუშაოა, რომელიც საჭირო იქნება ჯგუფებად დაყოფით. აქცენტი უნდა გაკეთდეს იმ პროდუქტის მნიშვნელობაზე, რომელიც ბავშვებმა უნდა დაამზადონ: გამოიგონონ და დაამზადონ საჩხაკუნო-ხმაურიანი ინსტრუმენტები იმპროვიზირებული მასალისგან (ქილები, სახურავები, მარცვლეული, ღილები, ერთჯერადი დანა-ჩანგალი), რათა გამოიყენონ ისინი გაკვეთილზე მუსიკალური ნაწარმოებების თანხლებით. აუცილებელია ისეთი რეკომენდაციების გაცემა, რომლის მიხედვითაც სხვა მოსწავლეებს შეეძლებათ ზუსტად იგივე ინსტრუმენტების დამზადება.

ბავშვებს სთხოვს, რომ გამოიკვლიონ ყველაფერი სახლში და ქუჩაში, რომელსაც შეუძლია უჩვეულო ხმაურის გამოცემა. ამ კვლევების გამოყენებით, შეეცადეთ გააკეთოთ საჩხაკუნო-ხმაურიანი ინსტრუმენტი. სირთულის შემთხვევაში შეგიძლიათ დახმარებისთვის მიმართოთ მშობლებს ან მასწავლებელს. აღწერეთ როგორ და რისგან შეიძლება დამზადდეს ერთი და იგივე ხელსაწყო. მოუყევით ბავშვებს გაკვეთილზე თქვენი ინსტრუმენტის შესახებ და აჩვენეთ როგორ ჟღერს.

საბოლოო შედეგო: მოსწავლეებს უვითრდებათ ყურადღება, აზროვნება, კომუნიკაციის, პრეზენტაციის, მხატვრული, შემოქმედებითი უნარები.

პროექტი: “მუსიკალური საიდუმლოებების ქვეყანაში”

კლასი: I I I

პროექტის ტიპი: შემოქმედებითი.

მიზანი და შინაარსი: პროექტი მიზნად ისახავს ბავშვების მიერ გაშუქებული მასალის ხანგრძლივ მეხსიერებაში გადატანას (მუსიკალური ტერმინები, კომპოზიტორების სახელები, ნაწარმოებების სათაურები და მუსიკალური ჟანრები) სხვადასხვა ტიპის მუსიკალური გამოცანების სახით (კროსვორდი, რებუსი, გამოცანები, და ა.შ.)

პროდუქტი: კედლის გაზეთი მუსიკალური გამოცანებით თემატური კვირისთვის.

პროექტის მიზნები: მუსიკალური გამოცანების შემუშავება და შედგენა, მათგან საუკეთესოების დაპროექტება მუსიკალური კედლის გაზეთების კონკურსში მონაწილეობისთვის.

მასალები: საცნობარო წიგნები, მუსიკის სახელმძღვანელოები, ფორმატის (Whatman) 4 ფურცელი, ფლომასტერებისა და ფერადი ფანქრების ნაკრები.

პროექტი: “მუსიკალური ინსტრუმენტები”

კლასი: I V

პროექტის ტიპი: შემოქმედებითი

თემა: “ექსკურსია – მოგზაურობა ქართული ხალხური ინსტრუმენტების ორკესტრში”

მიზანი: ქართული ხალხური საკრავების გაცნობა. ბავშვების ჯგუფი ამზადებს მოკლე მოხსენებებს ინსტრუმენტების შესახებ და წარდგებიან კლასის წინაშე, ასრულებენ მეგზურის (გიდის) ფუნქციას ილუსტრაციების ჩვენებასას.  სხვა ჯგუფი წარდგება   მუსიკოსების როლში და ასრულებენ მცირე იმპროვიზაციას უმარტივეს ინსტრუმენტებზე (დოლები, საჩხაკუნოები, ჩასაბერი საკრავები). შედეგად, ბავშვები ეცნობიან ქართულ ხალხურ საკრავებს არა პასიურად, არამედ აქტიურად: ისინი სწავლობენ საჭირო და საინტერესო ინფორმაციის მოძიებას, სწავლობენ საუკეთესო მეგზურის (გიდის) არჩევას და ასევე უკრავენ ინსტრუმენტებზე, რომლებიც სახლიდან მოაქვთ.

პროექტი: “მუსიკალური ზღაპარი”

კლასი: V

პროექტის ტიპი: შემოქმედებითი.

თემა: “მუსიკალური ზღაპარი”

მიზანი: ზღაპრების შემუშავება და შედგენა მუსიკის „ჯადოსნური “ძალის შესახებ, მუსიკალური ზღაპრების კრებულის შექმნა.

პროექტის პედაგოგიური მიზნები: დაწყებითი საფეხურის მოსწავლეებში მხატვრულ-ესთეტიკური შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბება, როლური თამაშის დროს ჯგუფური თანამშრომლობის უნარი, მუსიკისადმი ინტერესის, აქტიური და პოზიტიური დამოკიდებულების გაღვივება.

როლები: ავტორები, მხატვარი-გამფორმებელი, პროექტის ხელმძღვანელი.

ამოცანა: განავითაროთ, შეადგინოთ და გააფორმოთ ზღაპრები, რომლებშიც მუსიკა მთავარ როლს შეასრულებს. გადაწყვიტეთ რისი თქმა გსურთ თქვენს ზღაპარში, როგორ უკავშირდება თქვენი იდეა დავალების ფურცელზე მოცემულ კრიტერიუმებს.

პროექტი: “მუსიკა თეატრში, კინოში, ტელევიზიაში”

კლასი: VI

პროექტის ტიპი: შემოქმედებითი.

მიზანი: შექმნან სიმღერების პოპური ცნობილი საბავშვო ფილმებიდან და მულტფილმებიდან საერთო თემით.

პროექტის პედაგოგიური მიზნები: სკოლის მოსწავლეების მხატვრულ- ესთეტიკური შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბება, როლური თამაშის დროს ჯგუფური თანამშრომლობის უნარი, მუსიკისადმი ინტერესის, პოზიტიური და აქტიური დამოკიდებულების გაღვივება.

პროექტის  მომზადებისას ბავშვები ჯგუფებში ამზადებენ პასუხებს სასწავლო კითხვებზე:

  • რა საერთო აქვს მუსიკას ლიტერატურასთან?
  • რა მოხდებოდა ლიტერატურა რომ არ იყოს?
  • როგორი იქნებოდა მუსიკა, რომ არ ყოფილიყო პოეზია ან პროზა?

ამ ეტაპზე ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა წყაროებთან მუშაობას და გამოყოფენ ყველაზე მნიშვნელოვან ინფორმაციას.

გაკვეთილზე, მიღებული ცოდნის გამოყენებით, ბავშვები პოულობენ პასუხებს პრობლემურ კითხვებზე:

  • რა მოუვიდოდა ლიტერატურას, მუსიკა რომ არ იყოს?
  • მუსიკა და ლიტერატურა მეგობრები არიან თუ მოწინააღმდეგეები?

საგანმანათლებლო და პრობლემურ კითხვებზე პასუხები ეხმარება ბავშვებს უპასუხონ გაკვეთილის მთავარ, ძირითად კითხვას:

  • შესაძლებელია თუ არა ხელოვნებას შორის ზუსტი ზღვარის გავლება მუსიკასა და ლიტერატურას შორის?

გაკვეთილის ბოლოს თითოეული ჯგუფის მოსწავლეები წარმოადგენენ თავიანთ მუსიკალურ პროექტს: ცნობილი საბავშვო ფილმებიდან და მულტფილმებიდან სიმღერების პოპურის შექმნა. თითოეული ასეთი პროექტი უნდა იყოს როგორც ლექსების ნაკრები, ასევე უნდა ჰქონდეს საერთო თემა და მნიშვნელობა: მეგობრობაზე, სიკეთზე, სკოლაზე და ა.შ.  გაკვეთილზე თითოეული ჯგუფი წარმოადგენს თავის ნამუშევარს, დანარჩენი მონაწილეები ირჩევენ ყველაზე წარმატებულს. ამავე დროს ხდება შინაარსის შეფასება, ლექსის შინაარსობრივი თანმიმდევრობა და ემოციური შესრულება.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მიზანია შექმნას პირობები, რომლითაც მოსწავლეები დამოუკიდებლად და საკუთარი ნებით შეიძენენ ცოდნას სხვადასხვა წყაროდან (მათ შორის ინტერნეტიდან); ისწავლონ მიღებული ცოდნის გამოყენება შემეცნებით და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად; გამოუმუშავდეთ კვლევის უნარები (პრობლემის ამოცნობის, ინფორმაციის შეგროვების, დაკვირვების, ანალიზის, განზოგადების, აზროვნების უნარი). სასწავლო პროექტების შესაძლო თემები მრავალფეროვანია, ისევე როგორც მათი მოცულობა.

საპროექტო და კვლევითი აქტივობები მოიცავს მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივ მუშაობას, ხელს უწყობს ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, საძიებო და კვლევით საქმიანობას, მოსწავლეთა დამოუკიდებლობას. პროექტზე მუშაობის მსვლელობისას, როგორც წესი, ხდება დიდი რაოდენობით საინფორმაციო მასალის დამუშავება და შეჯამება. მოსწავლეები იყენებენ მასალას არა მხოლოდ წიგნებიდან, გაზეთებიდან და ჟურნალებიდან, არამედ ინტერნეტ რესურსებიდანაც. პროექტულ სწავლებაში ჩართულია კლასის ყველა მოსწავლე, რაც ხელს უწყობს საგნის ცოდნის მაღალ ხარისხს.

ამრიგად, პროექტზე დაფუძნებული სწავლება ხელს უწყობს მოსწავლეების შემეცნებითი უნარების განვითარებას, ცოდნის დამოუკიდებლად ჩამოყალიბებისა და გამოხატვის უნარს. მოსწავლეს ეძლევა შესაძლებლობა გამოსცადოს საკუთარი თავი სხვადასხვა სფეროში, მოსწავლის მთელი აქტივობა ორიენტირებულია მისი აზროვნების ჩამოყალიბებაზე, რომელიც ეფუძნება პირად გამოცდილებას. ის თავად იზიარებს პასუხისმგებლობას საკუთარ განვითარებაზე.

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. https://mastsavlebeli.ge/uploads/portfolio/sofiko_lobjanize_2.pdf
  2. https://mastsavlebeli.ge/uploads/resursebi/sofo.pdf
  3. https://mastsavlebeli.ge/?p=2412
  4. https://mastsavlebeli.ge/uploads/resursebi/proeqti.pdf

 

 

 

 

შეუძლებელი არაფერია

0

არასდროს დამავიწყდება ის დღე, როდესაც სპეციალურ მასწავლებლად დავიწყე მუშაობა. ვიცოდი,რომ სირთულეების მიუხედავად,ძალიან საინტერესო და შინაარსიანი სასწავლო წელი მელოდა.

ეს  გოგონები რომ გავიცანი, ძალიან პატარები იყვნენ. დაახლოებით 14-15 წლის.

მას შემდეგ 5 წელია ერთად მოვდივართ, ერთად დავუმტკიცეთ ყველას,რომ შეუძლებელი არაფერია!

ყრუ და სმენადაზიანებული პირების მთავარ დაბრკოლებად კომუნიკაციის სირთულე რჩება.

სამწუხაროდ სმენადაზიანებული პირების ოჯახის წევრებმა ხშირად არ იციან ჟესტური ენა და თავისი გამოგონილი ჟესტებით უწევთ ურთიერთობა, ეს კი სოციალური პრობლემებითაა გამოწვეული.მშობელმა თუ არ იმუშავა, ვერ არჩენს ოჯახს. ასეთ დროს ბავშვები მთლიანად სკოლის და მასწავლებლების იმედად რჩება.

იმ წელს მეოთხე საჯარო სკოლაში სამი სმენადაქვეითებული მოსწავლე სწავლობდა და მე გადავწყვიტე, რაც არ უნდა დამჯდომოდა, უნდა მესწავლა მეც და ესწავლათ გოგონებსაც ჟესტური ენა.

სოციალურ საწარმო „თავისუფალ სივრცეში” იყო ჟესტური ენის შემსწავლელი კურსები, იქ დავიწყეთ ერთად სიარული, შემდეგ მერიის ახალგაზრდულ ცენტრში და ბოლოს ერთად აღმოვჩნდით ყრუთა კავშირის აჭარის ფილიალში, სადაც დღემდე დავდივართ. ვართ ყრუთა კავშირის წევრები და ახლა ცირა და ნინო მე მეხმარებიან და მასწავლიან სხვადასხვა ჟესტებს.

მახსოვს პროექტები ” ჩვენ ვირჩევთ პროფესიას” და “ამ პატარა ხელებით”, სადაც ფინალში ყოველთვის ვამბობდი, რომ, ეს ქვეყანა ჩემი,შენი და მათია(შშმ პირების) და მათაც უნდა შეძლონ ფეხზე მყარად დგომა და ცხოვრების დამოუკიდებლად გაგრძელება!

კოლეჯ ბლექსის პროფესიონალი პედაგოგების და თარჯიმნის დახმარებით, ცირა და ნინო პროფესიონალი კონდიტრები არიან!

მადლობა პირველ რიგში სახელმწიფოს, განათლების სამინისტროს, ინკლუზიური განათლების მხარდაჭერისთვის!

ეს და კიდევ სხვა ბევრი შშმ პირი არის მაგალითი იმისა, რომ შეუძლებელი არაფერია!

ოპრა უინფრის სიტყვებს მოვიშველიებ: „შენ ხდები ის, რისიც გჯერა. და გჯეროდეს, რომ შენ ხარ შექმნილი ძალით, რომელიც შენზე დიდია, ნიშნავს, რომ ყველაფერი შესაძლებელია.”

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...