შემაჯამებელი შეფასების ანალიზისთვის

შემაჯამებელი სამუშაოს ფორმა ______________________________

___________________________________________________________

მოსწავლის სახელი და გვარი					შენიშვნა

შენიშვნა: სვეტების დასახელების ცარიელ უჯრებში შეიძლება ჩაიწეროს: ცოდნა და უნარები, რომელთა შემოწმებასაც ისახავს მიზნად შემაჯამებელი სამუშაო ან შეფასების კრიტერიუმები. 

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

შემაჯამებელი შეფასების ანალიზის ეს ფორმა საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ როგორც კლასის მთლიანი სურათი, ისე თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მიღწევები და საჭიროებები. შენიშვნის გრაფაში მოსწავლის სახელისა და გვარის გასწვრივ შეიძლება ჩაიწეროს ისეთი ინფორმაცია, რომელიც გადამოწმდება მომდევნო შემაჯამებელი სამუშაოს შემდეგ და მონაცემები შეედარება ერთმანეთს. ასე რომ, შეგვეძლება თვალი გავადევნოთ მოსწავლის ინდივიდუალურ პროგრესსაც ერთი შემაჯამებელი სამუშაოდან მომდევნომდე.

მაგალითად: მეცხრე კლასში ქართულ ენასა და ლიტერატურაში ილია ჭავჭავაძის მოთხრობის „სარჩობელაზედ” შესწავლის შემდეგ მასწავლებელმა ჩაატარა შემაჯამებელი სამუშაო. ფორმა – ესე თემაზე „მართლაცდა, რა შუაში იყო ჩვენი პეტრე?”

სტანდარტის შედეგი: 

ქართ. IX. 10. მოსწავლეს შეუძლია განსხვავებული თვალსაზრისის წერილობით გადმოცემა (ინდიკ. გადმოსცემს სხვათა თვალსაზრისს და უკეთებს კომენტარს).

ქართ. IX. 12. მოსწავლეს შეუძლია დაიცვას წერილობითი ტექსტის სტრუქტურა და ენობრივი ნორმები (ინდიკ. მსჯელობისას იყენებს სათანადო სინტაქსურ კონსტრუქციებს; მართებულად ასახავს მსჯელობის სასურველ თანამიმდევრობას);

ქართ. IX. 13. მოსწავლეს შეუძლია წერის სტრატეგიების გამოყენება ნაწერის ორგანიზებისათვის (ინდიკ. მოიძიებს და აჯგუფებს არგუმენტებს განსხვავებული თვალსაზრისების წარმოსაჩენად; წინასწარ აგროვებს მასალას (ციტატებს ნაწარმოებებიდან, სხვადასხვა მკვლევარის მოსაზრებებს, ისტორიულ ფაქტებს და სხვ.), რომლებიც შეიძლება დასჭირდეს განსხვავებული თვალსაზრისების წერილობითი პრეზენტაციისას).

როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, სვეტების ზემოთ იწერება კრიტერიუმები, რომელთა მიხედვითაც შეფასდება მოსწავლეების ნამუშევრები. მაგალითად, მსჯელობის ორგანიზება (2 ქ.), არგუმენტაცია ტექსტობრივი მასალის გამოყენებით (2 ქ.), დამოუკიდებელი აზროვნება – აზროვნების არაშაბლონურობა და ორიგინალურობა (2 ქ.), ადეკვატური სტილისა და ლექსიკის შერჩევა (2 ქ.), ენობრივი გამართულობა (2 ქ.). თითოეულ მოსწავლეს საერთო ქულა ამ კრიტერიუმებში მიღებული ქულების დაჯამების საფუძველზე გამოსდის. მონაცემები გადადის ცხრილში და დგება ერთგვარი მატრიცა, რომელზეც თვალსაჩინოდ ჩანს, სად, რომელ კრიტერიუმში აქვთ დაბალი მაჩვენებელი მოსწავლეთა ნაწილს, ცალკეულ მოსწავლეებს თუ მთელ კლასს. მაგალითად, თუ აღმოჩნდა, რომ ენობრივი გამართულობის კრიტერიუმში მთელ კლასს დაბალი მაჩვენებელი აქვს, უნდა ვიფიქროთ იმაზე, რომ დავაჯგუფოთ ზოგადი ხასიათის შეცდომები და გაკვეთილებზე აქცენტი დავსვათ გრამატიკისა და მართლწერის შესაბამის საკითხებზე. თუ აღმოჩნდა, რომ მოსწავლეების ნამუშევრებში შინაარსის პერიფრაზი სჭარბობს მსჯელობას, უნდა ვეცადოთ, გაკვეთილებზე მეტი დრო დავუთმოთ მსჯელობას და საინტერესო თვალსაზრისები შესაბამისი არგუმენტებით ორგანიზებულად გადავიტანოთ ცხრილში, რომელიც თვალსაჩინოებისთვის შეივსება დაფაზე (შესაბამისად, მოსწავლეები ერთობლივ ნამუშევარს ჩაიწერენ რვეულებში). ამით აღქმისა და დამახსოვრების ხარისხსაც გავაუმჯობესებთ. თუ ტექსტობრივი მასალის სიმწირე აღმოჩნდა პრობლემა, უნდა ვივარაუდოთ, რომ მოსწავლეებმა სათანადოდ არ ივარჯიშეს ციტატების ამოკრებასა და დაჯგუფებაზე და ა.შ. 

თუ პრობლემა ყოველი ამ ფორმის შემაჯამებელი სამუშაოს დროს მეორდება, მაშინ უნდა დავფიქრდეთ, ხომ არ მოვიძიოთ პროფესიული ლიტერატურა, რომელშიც ამ პრობლემის გადაჭრის გზებზე იქნება საუბარი, ან იქნებ სატრენინგო კურსია მსგავს საკითხებზე? იქნებ კოლეგებს მივმართო რჩევისთვის?

ასე რომ, ეს, ერთი შეხედვით, მარტივი ფორმა მასწავლებლებს დაეხმარება პრობლემების იდენტიფიცირებაში, კლასისა და თითოეული მოსწავლის საჭიროებათა დადგენასა და პროფესიული თვითგანვითარების დაგეგმვაში.