კვირა, მაისი 18, 2025
18 მაისი, კვირა, 2025

მოდი, თვალები დახუჭე…

0

 

– ახლა გვექნება წარმოსახვისა და წარმოდგენის გაკვეთილი!

– ეგ როგორ?

– აი, რასაც წაიკითხავ, წარმოიდგენ, რასაც არა – წარმოსახვას ჩართავ და…

– რას ჩავრთავ? სად ჩავრთავ, მას?

– გონებაში, შენს გონებაში გაააქტიურებ წარმოსახვის ღილაკს.

– ???

– აი, ტექსტიც:

„ძალიან, ძალიან ძველად, როდესაც არც ტელევიზორი იყო, არც ინტერნეტი, არც ელექტროენერგია…“

წარმოიდგინე?

– ვერა, მას, მიჭირს.

– „საღამოა, ბავშვები კოცონს შემოსხდომიან, თან ხელებს ითბობენ, თან უსმენენ ყველაზე მოხუცსა და ყველაზე თეთრწვერა კაცს…“

აბა, თუ გამოვიდა?

– კი, მას. მოხუცს მუხლამდე თეთრი წვერი აქვს. ცეცხლის ალი ცას სწვდება. ბავშვებს მგონი აინტერესებთ, მოხუცი რას ამბობს…

– მართალია!

„მოხუცს დაბალი ხმა აქვს, ბოხი, მაგრამ მკვეთრი! სიტყვებს გამოთქმით ამბობს, სხვანაირად არც შეიძლება – ეს მოხუცი ხომ სოფლის ერთადერთი მთქმელია, ერთადერთი მეზღაპრე! ჰოდა, იმ დროს, როდესაც არც ინტერნეტი არსებობდა, არც ელექტროენერგია, არც ტელევიზორი, ბავშვების ერთადერთი გართობა მოსმენა და წარმოსახვა იყო!“

– მოსმენა გავიგე, მაგრამ წარმოსახვა როგორ?

– აი, როგორ:

„ძველად ბავშვებს თავში ვირტუალური, წარმოსახვითი ტელევიზორი ედგათ, როგორც კი რიმე ამბავს გაიგებდნენ, იმპულსები მაშინვე ამ „ტელევიზორთან“ მიირბენდნენ და ჩართავდნენ. სწორედ მაშინ იწყებოდა საოცრება: სიტყვები და წინადადებები ცოცხლდებოდნენ! პერსონაჟები ხორცს ისხამდნენ! თვალწინ იშლებოდა თვალუწვდენელი მინდვრები და დაბურული ტყეები…“

– აუ, რა მაგარია! მეც მინდა ასეთი ტელევიზორი!

– მართლაც ძალიან მაგარი იყო! ასეთ ტელევიზორს არ სჭირდებოდა გარეგანი ენერგიის წყარო, ის ადამიანის ფანტაზიისა და წარმოსახვის ენერგიაზე მუშაობდა. ყველაზე საინტერესო კი ის იყო, რომ მოყოლილი ამბის რეჟისორი თავად ხდებოდი, თავად წყვეტდი, რა სცმოდათ ამბის გმირებს, როგორი სასახლე ჰქონოდათ, როგორი ცეცხლი ეფრქვია გველეშაპს…

– რატომ გაგვიქრა ეს ტელევიზორი ადამიანებს?

– საქმე ის არის რომ არ გამქრალა, ადამიანმა  უბრალოდ დაივიწყა, რადგან ის ათასი სხვა გასართობით ჩაანაცვლა, ყველას გვაქვს ასეთი ტელევიზორი თავში, შეგვიძლია გავაცოცხლოთ კიდეც.

– მე მინდა!

– რას ვამბობდი? მოდი, იქიდან გავაგრძელებ, სადაც გავჩერდი. „კოცონთან მოხუცი ზის და ჰყვება ოქროსფერთმიან ქალღმერთ დალზე, რომელიც ნადირების მფარველი და შემწე ყოფილა! აი, დადის დალი საღამო ხანს ტყეში, ითვლის, რამდენი ჯიხვია, რამდენი ბაჭია, რამდენი შველი – ხომ არ აკლია? გზა ხომ არ აებნათ? ან უბედურება ხომ არ დატრიალდა და მონადირე ხომ არ შემოუჩნდა ამ ტყეს? დალი აფორიაქებულია, ღელავს, თეთრი კაბა აცვია, ფეხშიშველაა, ოქროსფერი ნაწნავები თავზე დაუხვევია, შიგნით იები და ენძელები ჩაუწნავს, ო, რა სურნელს აფრქვევს… და ცეცხლის გარშემო, უამრავ პატარა თავში, ირთვება წარმოსახვის ტელევიზორები. აი, იმ ლოყაწითელი ბიჭის დალი ცისფერთვალებაა – თავის დედიკოს მიამსგავსა, ვერცხლის საყურეები მხრებამდე სწვდება, ქერა, გაკნაჭული გოგონას დალი კი რატომღაც შავგვრემანია, მისი თეთრი კაბა კი მაქმანებით არის მორთული, ფეხშიშველაა, მაგრამ წვივებზე ნატურალური ქვები უბრწყინავს… მოხუცი თხრობას განაგრძობს.

დალს ერთი ჯიხვი შემოაკლდება, მიდის მის საძებნელად და გზად მონადირეს გადაეყრება. უჰ, როგორი ვაჟკაცია ეს ბიჭი! დალს სუნთქვა ეკვრის, გული უგრძნობს რომ დაკარგულ ჯიხვს კავშირი აქვს ამ მონადირესთან. ამბავი გრძელდება. აგერ, კლდის თავზე გადმოკიდებული დალი უკვე შვილს აჩენს და ბავშვს ამირანს არქმევს, ო, რა ღონიერია ეს ჩვილი!“

– ამირანი ხომ ვიცით!

– წაკითხული მაქვს!

– დევები დახოცა!

– ჰოდა თქვენ რომ ამირანის ამბავი იცით, სწორედ ამ ვირტუალური ტელევიზორების დამსახურებაა!

– ეგ როგორ, მას?

– თითოეული ასეთი ამბავი, ასეთი მითი თუ ერთხელ მაინც ჩაიწერა წარმოსახვაში, მას ვერავინ წაშლის. ეს გოგონები და ბიჭები ხომ გაიზარდნენ, ხომ ეყოლათ შვილები და ამ შვილებს „ტელევიზორით“ დამახსოვრებულ ამბებს უყვებოდნენ, ეს შვილები თავიანთ „ტელევიზორში“ იწერდნენ და მერე თავიანთ შვილებს უყვებოდნენ, ისინი – თავიანთ შვილებს, ისინი კიდევ თავიანთ შვილებს და ასე მოვიდა ჩვენამდე – ვირტუალური ტელევიზორების საშუალებით. მოდი, ვცადოთ თქვენი ტელევიზორების გამოღვიძება.

– სიამოვნებით, მას!

ჰოდა, მასწავლებელი აღვიძებს ამ უძველეს მოწყობილობას, ადამიანის გონებაში რომ არსებობს და პროგრესმა მივიწყების ლაბირინთებში გააძევა. ბავშვები თვალებს ხუჭავენ. მასწავლებელი ნელა, მშვიდი ხმით უყვება მათ გასაოცარ, უძველეს ამბებს, ბავშვების გონებაში კი ერთმანეთის მიყოლებით ცოცხლდებიან გმირები თუ მითოსური ურჩხულები, მათი წარმოსახვა უფრო და უფრო ძლიერდება და ზარის დარეკვასაც კი ვეღარ იგებენ – ისინი ხომ ამბების სამყაროს ეზიარნენ, ამიერიდან მათი ტელევიზორები აღარასდროს გაითიშება! შესაძლოა, წიგნებში სამოგზაუროდ თავით გადაეშვნენ და მერე იქიდან გამოღწევის გზებზეც იფიქრონ, დაბოლოს, „დაუსრულებელი ამბავი“ ხომ დაუსრულებელია, მისი დასრულება შეუძლებელია, ფანტაზიის ქვეყანა ისევ ელის გაცოცხლებულ წარმოსახვებს, ფანტაზიის მწვერვალებსა და ბავშვებს, რომლებსაც უყვართ ოცნება. სწორედ აქედან იწყება ყველა კეთილი და ჯადოსნური ამბავი.

მოდი, ჯერ თვალები დახუჭე:

იყო და არა იყო რა….

(შენ გააგრძელე, ოღონდ შენს წარმოსახვაში!)

შემაჯამებელი დავალება – დაბადების დღის პოსტერის შექმნა

0

საანბანო პერიოდში, ათი ასოს შესწავლის შემდეგ, სასურველია, მოსწავლეებს შევთავაზოთ შემაჯამებელი, სახალისო დავალება, რომლის შესრულებისას, გრძელვადიანი მიზნის შესაბამისად, განიმტკიცებენ ცოდნას: წარმოთქმული სიტყვა შედგება ბგერებისგან, სიტყვის დასაწერად ვიყენებთ ასოებს, ასოები აღნიშნავს ბგერებს, ასოები სხვადასხვა ნაწილისგან შედგება და სხვადასხვაგვარად განლაგდება ბადეში. წერისას საჭიროა სიტყვებს შორის მანძილის დაცვა, წინადადების ბოლოს – წერტილის დასმა.

გთავაზობთ შემაჯამებელი შემოქმედებითი დავალების დაბადების დღის პოსტერის შექმნა სარეკომენდაციო სცენარს.

ძირითადი რესურსი სახელმძღვანელო – „მშობლიური ენის კვალზე“ (ბაკურ სულაკაურის გამომცემლობა ავტორები ნინო გორდელაძე, გვანცა ჩხენკელი, თანაავტორი ლელა მანგოშვილი, მხატვარი – ნინო ჩაკვეტაძე, რედაქტორი მარიამ გოჩიტაშვილი).

სახელმძღვანელო ეფუძნება სწავლების იაკობ გოგებაშვილისეულ მეთოდიკას, მესამე თაობის ეროვნული სასწავლო გეგმის ძირითად დებულებებს და კონსტრუქტივისტული მიდგომის პრინციპებს.

შესწავლილი ასოები: „ი“, „ა“, „თ“, „ს“, „ხ“, „ო“, „ე“, „უ“, „ძ“, „მ“; მათი ნაწილები, განაწილება ბადეში; ამ ასოებით შედგენილი სახელები, წინადადება; წინადადების ბოლოს წერტილი

გრძელვადიანი მიზანი სამიზნე ცნება – დეკოდირება-კოდირება

დავალება დაბადების დღის პოსტერის შექმნა

წარმოიდგინე, რომ შენი დაბადების დღეა და სტუმრად წიგნის პერსონაჟები – ბავშვები დაპატიჟე. შექმენი პოსტერი და მოცემული ნახატების ქვეშ ჩაწერე მათი სახელები. გოგონებს გაუფერადე თმა, ბიჭუნებს – მაისური. შუაში ჩახატე ან ჩააკარი საკუთარი ფოტოსურათი.

დავალების შეფასების კრიტერიუმები

ნამუშევრის წარდგენისას წარმოაჩინე:

  • რამდენი ასოსგან შედგება თითოეული სახელი;
  • ბადის რომელ უჯრებში ჩაწერე ასოები (ზედა, შუა, ქვედა უჯრებში);
  • რამდენი სიტყვაა პოსტერზე დაწერილ წინადადებაში?
  • რამდენად გაწაფულად კითხულობ ნაცნობ სიტყვებს, წინადადებებს.

 

დავალების შესრულებისთვის საჭირო რესურსები და აქტივობები

რესურსი 1. პოსტერის ნიმუშები (მოსწავლის რვეული გვერდი 69)

აქტივობა 1. წინარე ცოდნის გააქტიურება, დავალების მოთხოვნების გაცნობიერება.

  • რას ხედავთ ნახატებზე?
  • გავიხსენოთ, რა არის პოსტერი?
  • დააკვირდით ნიმუშებს. გარდა ნახატებისა, რა სჭირდება პოსტერს? (სათაური, სიტყვები);
  • თქვენი სიტყვებით ახსენით, რა ყოფილა პოსტერი?
  • თქვენი აზრით, როგორი უნდა იყოს დაბადების დღის პოსტერი? რა უნდა ეხატოს? (ბავშვების სურათები, ბუშტები) რა უნდა ეწეროს? (სათაური, ბავშვების სახელები) სწორედ მისი შექმნაა თქვენი დავალება;
  • თქვენი აზრით, რა გაგიადვილდებათ, რა გაგიძნელდებათ?
  • რაში დაგჭირდებათ დახმარება?

 

რესურსი 2. ილუსტრაცია მოსწავლის წიგნში (გვ. 48)

რესურსი 3. გალექსილი ამბავი „სახელები“

აქტივობა 2. მასწავლებელი კითხულობს ლექსს

 

სახელები

კითხვას სწავლობენ გიო და ია,

ანბანის წიგნში სახელებია:

გოგონებია – თათა, თათია,

აქვე არიან: თათუ, მაია!

სოსო და სესე ბიჭუნებია,

ბიჭებს თომა და იასეც ჰქვიათ!

მიხო და მიხაც აქვე არიან,

თუთა და მათეც სახელებია!

პერსონაჟებთან მეგობრდებიან!

მათზე ზრუნავენ, ეფერებიან!

ია გოგონებს ყვავილს უხატავს,

მეგობრებისთვის ხატავს ხუთ იას.

გიომ ბურთები გააფერადა,

შვიდი ბურთის ქვეშ ბარათებია.

იამ და გიომ წერაც იციან

და სახელები მიუწერიათ!

წვეულებაზეც მიუწვევიათ,

აბა, დათვალე,

სულ რამდენია?

აღწერე კარგად:

ვინ რომელია, რა ფერის თმა აქვს,

ვის რა აცვია,

შენს წიგნში

მათი სურათებია!

 

  • წიგნის პერსონაჟებიდან რამდენია გოგონა? სად წერია წიგნში მათი სახელები? რომელი ოთხი სახელი იწყება „თ“ ასოთი? (თათა, თათია, თათუ, თუთა). მეხუთეს რა ჰქვია? (მაია).
  • ამათგან რომელია ქერა, ქერათმიანი? წითური? შავთმიანი?
  • სად ხატია წიგნში სოსო და სესე? რა ფერის მაისურები აცვიათ?
  • მიხოს და მათეს მაისურები რა ფერისაა?
  • ბიჭუნებიდან რომლის სახელი იწყება „თ“ ასოთი? სად ხატია ის? (თომა)
  • კიდევ რომელი პერსონაჟია ლექსში და ნახატზეც? (იასე). მისი მაისური რა ფერისაა?
  • მოდით, დავთვალოთ, სულ რამდენი არიან?
  • როგორ ფიქრობთ, რატომ დახატა იამ ხუთი ყვავილი და რატომ გააფერადა გიომ შვიდი

ბურთი? (5 გოგონაა, 7 ბიჭია)

 

რესურსი 4. მოსწავლის რვეული (გვ.69).

აქტივობა 3. იპოვე სწორად დაწერილი სიტყვა და შემოხაზე.

რესურსი 5. მოსწავლის რვეული (გვ.70)

 

 

აქტივობა 4. ამ სიტყვებით ზეპირად შეადგინე წინადადება;

ჩაწერე უჯრებში შესაბამისი ნომერი.

 

  • წერტილმა რას მიგახვედრა? (წინადადების ბოლოს იწერება).
  • როგორ უნდა შევადგინოთ წინადადება სიტყვებით? რას უნდა მივაქციოთ ყურადღება?

(წინადადებამ აზრი უნდა გადმოსცეს, ყურადღება უნდა მივაქციოთ წერტილს).

 

რესურსი 6. მოსწავლის რვეული (გვ.70)

 

აქტივობა 5. საწყისი ასოს მიხედვით ხაზით დააკავშირე სახელები.

 

რესურსი 7. მოსწავლის რვეული (გვ.71)

 

აქტივობა 6. სახელების დამარცვლა, ერთნაირი მარცვლების პოვნა და ბადეში ჩაწერა.

 

უპასუხეთ შეკითხვებს:

 

  • რა სიტყვები წერია პირველ ხაზზე? მეორე ხაზზე?
  • რომელი ასოთი იწყება სახელი სოსო? ია? თათა? და ა.შ. ყველა სახელი. სად არის ეს ასოები თავში, შუაში თუ ბოლოში? და ა.შ.
  • რამდენმარცვლიანია სახელი ია? თათა? და ა.შ. ყველა სიტყვაზე.
  • დააკვირდით სახელებს – იას და იასეს. რომელი მარცვალი აქვთ ერთნაირი?

ასევე – დანარჩენ სახელებზე.

 

რესურსი 8. მოსწავლის რვეული (გვ.71).

 

აქტივობა 7. დაეხმარე იასეს სიტყვების სწორად დაწერაში. დააკვირდი და მიეცი რჩევა, შენ როგორ დაწერდი ამ სიტყვებს?

  • წაიკითხეთ პირველი წინადადება. სწორად წერია? სად არის შეცდომა? რომელი ასო აკლია სიტყვას – საათს?
  • წავიკითხოთ მეორე წინადადება. სად არის შეცდომა? რომელი ასო წერია შეცდომით მეორე სიტყვაში? (ე)

 

რესურსი 9. მოსწავლის რვეული (გვ. 72)

აქტივობა 9. დააკავშირე წინადადება ნახატთან.

 

რესურსი 8. მოსწავლის რვეული. (გვ. 72)

 

 

აქტივობა 8. დააკავშირე წინადადება ნახატთან.

 

  • რ არის თასი? სად ხატია? ვის ეკუთვნის თასი?
  • რამდენ ხეს ხედავთ ნახატზე?
  • უთო ვისია?

 

რესურსი 10. მოსწავლის რვეული. (გვ. 72)

აქტივობა 9. აქ ჩამოთვლილია სახელები. მოძებნე ხმოვნები და შემოხაზე.

 

რესურსი 11. მაგნიტური ასოები

 

აქტივობა 10. გამოიცანი ბავშვის სახელი (მოსწავლეები გამოიცნობენ და მაგნიტური ასოების გამოყენებით სწორად ააწყობენ სიტყვებს).

 

რესურსი 12. მოსწავლის რვეული (გვ. 73)

 

აქტივობა 11. მოძებნე სიტყვაში დამალული სიტყვა (თათია – ია, ათი; საათი – ათი; ძია – ია).

რესურსი 13. მოსწავლის რვეული (გვ. 73)

 

აქტივობა 12. დამარცვლე და დააჯგუფე ორ– და სამმარცვლიანი სახელები. შეაერთე ისრით.

 

რესურსი 14. დაბადების დღე

 

აქტივობა 13. სიმღერის მოსმენა და შესრულება (სურვილისამებრ)

 

  • დაასახელე ხმოვანი ბგერები.
  • რამდენი ხმოვანია სახელში თათია? სოსო? თუთა? და ა.შ.
  • რამდენი მარცვალია სიტყვაში თათია? რომელია პირველი მარცვალი? მეორე? მესამე?
  • ხომ არ შეგიძლია იპოვო ამ სახელში კიდევ სხვა სიტყვა? (თათია – ათი, ია; თუთა – თუ; მაია ია).
  • რამდენმარცვლიანია სახელი სოსო? ია? მიხო? თომა? მაია? იასე?
  • ბადიანი სტრიქონის რომელ უჯრებში იწერება ასო „ა“? ასო „თ“? ასო „ს“? ასო „ე“? რა ნაწილებისგან შედგება ჩაწერილი ასოები?

 

აქტივობა 14. შემაჯამებელი დავალების შესრულება – პოსტერის მომზადება რვეულში. (შესაძლებელია, ამობეჭდოს მასწავლებელმა და ასე შეასრულებინოს).

მოსწავლეები ამოიცნობენ სახელებს – ია, თათა, თათია, სოსო, სესე, იასე, მიხო, თომა, მაია – და სრულად ჩაწერენ, ავტოპორტრეტს (როგორც შეძლებენ) ჩახატავენ ან ფოტოს ჩააწებებენ, ნახატებს გაფერადებენ (მოსწავლის რვეული, გვერდი 74-75).

 

 

დავალების შესრულებისა და პრეზენტაციის პროცესში დასასმელი შეკითხვების ბანკი კონკრეტულ მოსწავლესთან ინდივიდუალური მუშაობის საწარმოებლად, თითოეული

მათგანის წინსვლისა და რეფლექსიის უნარის ხელშესაწყობად:

 

  • რა გააკეთე, რა თანმიმდევრობით?
  • როგორ გააფორმე პოსტერი? ჩახატე შენი სახე თუ ფოტო ჩააკარი?
  • რომელი მარცვლები გამოიცანი და დაამატე სახელებს? ჩამოთვალე.
  • ბადის რომელ უჯრებში (ზედა, ქვედა, შუა) ჩაწერე ასოები? ჩამოთვალე („ა“, „ი“, „ო“, „თ“ – შუაში, „ს“, „ხ“, „მ“ – ზედა და შუა უჯრებში, „ე“ – შუა და ქვედა უჯრებში).
  • რამდენი სიტყვაა პოსტერზე დაწერილ წინადადებაში?
  • რა გამოგივიდა კარგად დავალებაზე მუშაობის პროცესში?
  • რა გაგიძნელდა, რატომ?
  • შენი თანაკლასელის რომელი ნამუშევარი მოგეწონა ყველაზე მეტად? რატომ?

 

შენიშვნა 1. თითოეული ასოს შესწავლის პროცესში მოსწავლეები შეასრულებენ აქტივობებს:

  • ასოს ჩაწერა ბადიან რვეულში;
  • დაფიდან გადაწერა (მაგ: აი თათუს სახე.);
  • სიტყვების კარნახით წერა (მაგ: ეს სოსოა. ის თათუს ძმაა).

 

შენიშვნა 2. მასწავლებელი სახელმძღვანელოში მოცემულ თითოეულ ტექსტში ბავშვის სახელზე ამახვილებს ყურადღებას და დამხმარე კითხვების საშუალებით დაამუშავებინებს:

 

  • რამდენი ბგერისგან შედგება?
  • რომელ ბგერაზე იწყება?
  • რომელი ბგერით მთავრდება?
  • რამდენი მარცვლისგან შედგება?
  • რომელია პირველი მარცვალი? მეორე? მესამე?

 

განათებული აფორიზმების კვალდაკვალ

0

ლელა მას, რატომ გადაწყვიტეთ, აქ წამოგეყვანეთ? – ეს კითხვა რამდენიმეჯერ გაჟღერდა გასასვლელ ბილეთებში, რომლებიც მეხუთეკლასელებს დედაენის პარკში სტუმრობის შემდეგ შევავსებინე.

შევეცდები, ამ სტატიაში გავცე ბავშვების  კითხვებს პასუხი და კოლეგებსაც გაგიზიაროთ გამოცდილება, რომელიც საგანმანათლებლო ფეხით ტურისას დამიგროვდა.

დედაენის ბაღში, მტკვრის პირას, ჩამწკრივებულია რკინის შავი ყუთები, რომლებზეც ამოტვიფრულია „ვეფხისტყაოსნის“ აფორიზმები. საღამოს, გარეგანათების ჩართვისას, ყუთები ნათდება და ამოტვიფრული სიტყვები ყვითლად იწყებს ციმციმს. ყუთებიდან გამომავალ ნათებას მტკვრის ზედაპირი ირეკლავს. ყუთებში ბუკინისტები წიგნებს ინახავდნენ და ქალაქს განსაკუთრებულ ელფერს სძენდა ძველი წიგნებით, ღია საფოსტო ბარათებით, ატლასებითა თუ ფოტოალბომებით სავსე პატარა დახლები. სამწუხაროდ, დიდი ხანია, რკინის ყუთები დალუქულია და ბუკინისტებიც აღარ შემინიშნავს.

ერთ საღამოს, ჩემს ოჯახთან ერთად დედაენის ბაღში ყოფნისას, დიდი სურვილი გამიჩნდა, რომ განათებული აფორიზმების შესახებ სახალისო აქტივობები მომეფიქრებინა და ჩემი სადამრიგებლო კლასი გარეუბნიდან დედაენის ბაღში წამომეყვანა. სურვილმა თანდათან ქმედითი ფორმა მიიღო და შემდეგი რამ მომაფიქრდა:

იპოვე შენი აფორიზმი ყუთზე

ბუკინისტებისთვის განკუთვნილ 40-მდე ყუთს სათითაოდ გადავუღე ფოტო და ამოვბეჭდე. მეხუთე კლასის სახელმძღვანელოში „ვეფხისტყაოსნიდან“ შეტანილია მხოლოდ ერთი თავი – „ამბავი როსტევან არაბთა მეფისა“. შოთა რუსთაველის გაცნობისა და ტექსტის შესწავლის შემდეგ აფორიზმებიანი ყუთების ამობეჭდილი ფოტოები გაკვეთილზე მივიტანე და სათითაოდ განვიხილეთ. ჩემი ჩანაფიქრიც გავუმხილე, რამაც ბავშვებს მოტივაცია აუმაღლა და კიდევ უფრო დიდი ინტერესით მოეკიდნენ შეთავაზებულ აქტივობას. ამობეჭდილი ფოტოები დედაენის ბაღში დაგეგმილი ფეხით ტურისთვის შევინახე.

აფორიზმის განმარტება

დედაენის ბაღში მისულებს ყუთების განათებამდე დრო ამგვარად გავიყვანეთ – ბავშვებს დავურიგე ფურცლები და დავავალე, უცხო ადამიანებისთვის ეთხოვათ ყუთზე დატანილი აფორიზმის განმარტება. დროის ლიმიტიც დავაწესეთ და როგორც კი წამმზომი ჩაირთო, თავქუდმოგლეჯილებმა დაიწყეს სირბილი. ეს იყო დაუვიწყარი სანახაობა, თუ როგორი თავგამოდებით ცდილობდნენ უცხო ადამიანების პოვნას, როგორ ბედავდნენ თხოვნას და როგორი სიხარულით მორბოდნენ ჩემთან ჩაწერილი განმარტების წასაკითხად.

შებინდებისას პარკი ერთიანად განათდა და ბავშვებმაც მყისიერად შენიშნეს განათებული აფორიზმები. ისევ გამოვიყენეთ წამმზომი და გარკვეულ დროში ფურცელზე აღბეჭდილი ფოტოს მიხედვით უნდა მოეძებნათ კუთვნილი აფორიზმი. თამაშს მიბმულმა შემეცნებითმა აქტივობებმა ყველას დიდი სიხარული მოგვგვარა.

აფორიზმების დაბოლოება

ბოლო ეტაპზე წრედ შევიკრიბეთ, ბავშვები მიკითხავდნენ აფორიზმის დასაწყისს და მე უნდა დამესრულებინა. ეს აქტივობა იმითაც იყო გამორჩეული, რომ რამდენიმე დამახსოვრებული სტროფი ხმამაღლა და ერთად მოვყევით, შემდეგ კი მშობლებმა საკუთარი ინიციატივით განაგრძეს.

გასასვლელი ბილეთები

ასეთი ნაყოფიერი დღეების შემდეგ ყველაზე მეტად ბავშვების შთაბეჭდილებების კითხვა მიყვარს. თქვენც გირჩევთ, რომ ყოველი აქტივობის შემდეგ ბავშვებს სთხოვოთ წერილობითი (პირადი წერილი, დღის ჩანაწერი) უკუკავშირის დაწერა. ამჯერად გასასვლელი ბილეთის შევსება შევთავაზე და ქარგაც შევცვალე:

  •        ჩამოწერე 7 რამ, რაც არასდროს დაგავიწყდება;
  •       დაწერე დღის ჩანაწერი (რას ხედავ? რა გესმის? რას ფიქრობ? რას გრძნობ? როგორ სათაურს დაარქმევდი დღევანდელ დღეს? დაუსვი ერთი კითხვა ლელა მასწავლებელს);
  •       აალაპარაკე ფოტოზე გამოსახული აფორიზმებიანი ყუთი.

ბავშვების ჩანაწერები დროს ინახავს. სტატიის დაწერამდე რამდენჯერმე გადავიკითხე მათი შევსებული გასასვლელი ბილეთები და ისეთი დეტალები გამახსენეს, უკვე დავიწყებული რომ მქონდა. დროსთან ერთად უფრო ძვირფასი ხდება მათი დაწერილი თითოეული წინადადება. გასასვლელი ბილეთების მიხედვით ჩვენი ხანგრძლივი და შთამბეჭდავი ფეხით ტური ქალაქის გარეუბნიდან ერთ-ერთი ცენტრალური პარკისკენ ამგვარი იყო:

*         ვიმგზავრეთ საზოგადოებრივი ტრანსპორტით;

*         რადგან ქალაქში კვებას დიდი თანხა სჭირდება, ჰიპერმარკეტში ვიყიდეთ ძალიან ბევრი ფუნთუშა;

*         გზად შევიძინე ყვითელი თოკი და რუსთაველის პროსპექტიდან დედაენის პარკამდე თოკზე ჩაბმული 25 ბავშვი მშვიდობიანად ჩავიყვანე;

*         ერთ-ერთი მშობლის მანქანის საბარგულში ჩავაწყვეთ გორგოლაჭები, სკეიტები, ველოსიპედი და სკეიტპარკის სივრცეში ბავშვებმა გვიანობამდე ისრიალეს;

*         შევჩერდით პარლამენტის, მოსწავლეთა სასახლის, პირველი გიმნაზიისა და ქაშვეთის ტაძართან. პირველ სკოლასთან მინილექციით გავაცანი სკოლის ისტორია;

*         ნიკო ფიროსმანის ნახატების დასათვალიერებლად ვესტუმრეთ ეროვნულ გალერეას, მაგრამ, სამწუხაროდ, გალერეაში ფიროსმანის ნახატები არ დაგვიხვდა. სამაგიეროდ, გავეცანით სიმონ-ვაჟა მელიქიშვილის ნახატებსა და მონუმენტებს;

*         დედაენის პარკში აფორიზმების მიხედვით გავმართეთ სახალისო თამაშები;

*         სანაყინეში მივირთვით ნაყინები;

*         დღის ბოლოს, როგორც უკვე აღვნიშნე, ბავშვებმა გული იჯერეს სკეიტპარკში ყოფნით;

*         შინ ისევ საზოგადოებრივი ტრანსპორტით დავბრუნდით.

სტატიის დასაწყისში დასმულ შეკითხვას რომ დავუბრუნდეთ, თუ რატომ წავიყვანე ბავშვები დედაენის ბაღსა და ეროვნულ გალერეაში, ჩემი პასუხი მრავალმხრივი იქნება:

დიდი სურვილი მაქვს, სასკოლო ცხოვრება სიხარულით იყოს სავსე, ამას კი ფორმალურ გარემოში არაფორმალური სწავლების ინსტრუმენტების შეტანით ვახერხებ. ამასთანავე, კულტურულ-საგანმანათლებლო ფეხტური ბავშვების მრავალმხრივ განვითარებას უწყობს ხელს: სწავლობენ ქცევას სხვადასხვა გარემოში, უფართოვდებათ თვალსაწიერი, განსხვავებულ გარემოში უკეთესად იცნობენ ერთმანეთსა და საკუთარ თავს, იძენენ ცოდნასა და ახალ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, აგროვებენ ბავშვობის შთაბეჭდილებებს, უყვარდებათ ქალაქი თავისი ქუჩებით, ღირსშესანიშნაობებითა და ადამიანებით, იღებენ ფოტო-ვიდეომასალას და სწავლობენ ციფრულ თხრობას, მოძრაობენ და დროს ნაყოფიერად ატარებენ, შინ დაბრუნებულები ოჯახის წევრებს უყვებიან დღის ამბებსა და შთაბეჭდილებებს უზიარებენ. ყოველივე ამას დავუმატოთ წერითი აქტივობები, რომლებსაც გასასვლელ ბილეთებში წერენ.

დედაენის ბაღში აფორიზმების ძიება „ვეფხისტყაოსანთან“ პირველ შეხვედრას დაუვიწყარ თავგადასავლად აქცევს. ამგვარად ბავშვები მარტივად იმახსოვრებენ სტრიქონებს და რწმუნდებიან, რომ სხვა ადამიანებისთვისაც ძვირფასია მეთორმეტე საუკუნის პოემა. მათი განწყობა ვრცელტანიანი, ძველი პოემისადმი სიყვარულით იმუხტება, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია სწავლის შემდგომი ეტაპისთვის.

ასეთივე აქტივობების მოფიქრება შეიძლება რუსთაველის პროსპექტზე შენობებზე ჩამწკრივებული კერამიკული აბრების ირგვლივ, რომლებზეც დატანილია „ვეფხისტყაოსნის“ აფორიზმები და მამუკა თავაქარიშვილის მინიატიურები.

სტატიის ბოლოს კი მეხუთეკლასელების მიერ შევსებული გასასვლელი ბილეთებიდან გთავაზობთ ჩანაწერებს:

ალაპარაკებული ყუთები

„გამარჯობათ, მე ყუთი ვარ. მე ვარ ძალიან ფერადი და ღამე ვანათებ. ჩემზე ამოტვიფრულია აფორიზმი – გველსა ხვრელით ამოიყვანს ენა ტკბილად მოუბარი. ჩემს ხელმარჯვნივ და ხელმარცხნივ ჩემნაირი ყუთები დგანან. ჩვენ ერთად ვკაშკაშებთ ღამე, როგორც ცაში ვარსკვლავები“. – ნუცა

„მე ვარ დიდი ყუთი. ჩემთან მოცვივდნენ ვიღაც ბავშვები და რაღაცას უყურებდნენ. უცბად ერთი ბავშვი ისე მიყურებდა, მეგონა, მოვწონდი და გავიპრანჭე, ჩემი აფორიზმი ავანთე და გავალამაზე ის ბავშვი. თურმე მასაც აინტერესებდა, რა ეწერა ჩემს ტანზე. მან დაიყვირა, ვიპოვე, მაასწო და გაიქცა იქით. ასეთი თავგადასავალი გადამხდა თავს“. – საბა წიკლაური

„გამარჯობა, მე ყუთი ვარ. მე ვზივარ მტკვრის პირას მოაჯირზე. მე როდესაც მიყურებენ, რაღაცას ამოიკითხავენ ხოლმე პოეტურს. ერთ დღეს დარბოდნენ ბავშვები. ზოგი ერთ ყუთთან იდგა, ზოგი მეორესთან. მოვიდა ჩემთან ბიჭი ფურცლით და ყვირილით გაიქცა: მას, ვიპოვე! მე სიხარულით მეცხრე ცას ვეწიე ან ორი მილიმეტრით გავმაღლდი“. – გაბრიელი

დღის ჩანაწერები

„მე ვხედავ ულამაზეს ძეგლებს. მე ვფიქრობ, რომ აქ ვინც მოვა, არ ინანებს. მე ვგრძნობ სიხარულს. მე ამ დღეს დავარქმევდი ძიებ-გართობას. რატომ გადაწყვიტეთ, რომ ჩვენთვის ნიკო ფიროსმანის ნახატები გაგეცნოთ?“ – სალომე

„მე ვხედავ მზიან ამინდს და ჩემს თანაკლასელებს. მესმის მტრედების ჭიკჭიკი და მესმის ბავშვების ჟრიამული. მე ვფიქრობ, რომ კარგ დღეს გავატარებდი და ასეც მოხდა. მე ვგრძნობ ჩემი მეგობრებისგან სითბოს, სიყვარულს და ერთობლიობას. მე ამ დღეს დავარქმევდი: „ლელა მასი და ბავშვები“. ლელა მას, რომელია თქვენი საყვარელი აფორიზმი, რომლებიც იქ დაგვხვდა? პასუხი: …     „ – დაჩი

ის, რაც განსაკუთრებულად დაამახსოვრდათ:

*         მტრედები ტაძრის ეზოში.

*         დედაენის პარკში სკეიტებით გართობა.

*         მუზეუმში დიდგორის სურათი.

*         თამარ მეფის ქანდაკება.

*         რკინაზე ამოტვიფრული „ვეფხისტყაოსნის“ ფრაზები.

*         ლელა მასის თამაში და დაუვიწყარი გართობა.

*         როცა ჩვენ უცხო ადამიანებს ვეკითხებოდით, უკაცრავად, გამარჯობა, შეგიძლიათ, რომ ამიხსნათ, რას ნიშნავს ეს ფრაზეოლოგიზმნი.

*         დიდი მანძილი გავიარეთ.

*         აფორიზმებზე ვითამაშეთ.

*         ნაყინის ჭამა.

*         მასწავლებელმა რომ თოკი იყიდა და დაგვაბა.

*         ლელა მასის ჩანთაზე ცისფერი ბურთი.

*         ჩვენი გლდანულიდან წასვლა.

*         მეტროთი მგზავრობა – დ.შ.დ.დ.

*         ხალხი რომ გაკვირვებული იყო, რომ თოკით დავდიოდით.

*         ვნახეთ პარლამენტი.

*         მუზეუმში ყოველ წამს რომ სურათებს ვიღებდით.

*         ძალიან ლამაზი მტკვარი.

*         ის მომენტი, როდესაც მასწავლებელს ჩანთაზე ცისფერი ბუშტი მივაბი.

*         მდინარის მშვენიერი ლიცლიცი.

*         ყვითელ თოკზე ასხმული ბავშვები.

*         მანქანა – გატენილი სკუტერებით, სკეიტებით და როლიკებით.

*         ხელზე მტრედები რომ მესხდნენ.

არა მარტო ბავშვებისთვის, ჩემთვის, მათი მასწავლებლისთვისაც, ეს დღე დაუვიწყარ დღედ იქცა. ჩვენს მყუდრო უბანში დაბრუნებისას უკვე ღამე იყო. ვარდისფერ სკოლას მთვარე დანათოდა თავს. მე ჩემი ხუთი წლის გოგოსთან ერთად ხელჩაკიდებული მოვუყვებოდი სახლისკენ მიმავალ გზას და ჩემი მასწავლებლური ცხოვრების გამო გული მადლიერებით მევსებოდა.

ამბავი ძველი ქვეყნისა და ძველი მტრებისა

0

1921 წლის თებერვლის ცივ ღამეს ქაიხოსრო ხარჯახიშვილი თავთით ეჯდა ორ მკვდარ შვილს. ზაალი რუსების ყუმბარას შუაზე გაეწყვიტა. ლევანის თავს კი რამდენიმე დღე ეძებდნენ… ოთახში კიდევ  უმცროსი შვილი ელიზბარი იყო, რომელსაც კითხვები ჰქონდა მამასთან, მამამისს კი პასუხის გაცემა, იმაზე მეტად უჭირდა, ვიდრე შუათანა შვილის თავის ტანთან მორგება.

ქაიხოსრო ხარჯახიშვილს ახლა, ელიზბარის გარდა, არანაკლებ მნიშვნელოვანი რაღაც ჰქონდა გადასარჩენი. ეს მისი წინაპრების ჩანაწერები იყო – ავი ზაალის თუ დიდი ქაიხოსროსი, საზვერელისა თუ შალვასი. ყველა ჩანაწერი სისხლით იყო დაწინწკლული.

ჩანაწერები ღვაწლმოსილ ომებში დაბერებულ მეფეზეა, რომელიც ბევრჯერ შეცდა, მისმა უმთავრესმა შეცდომამ კი ქვეყანა გადაიყოლა. ჩვენ ის მაინც გვიყვარს, ვამართლებთ სიყვარულმა გააკეთებინაო, ისევე, როგორც ქალები მოძალადე ქმრებს, ანდა სამკვიდროდაკარგული შვილი ლოთ მამას.

ისე მწარედ შეცდა ის მეფე, რომ ვისაც დახმარებას სთხოვდა, იმან ძველი მტერი მიუქსია, მახვეწარი ბოლომდე რომ დაებეჩავებინა, რომ ადვილად ყოფილიყო ხელში ჩასაგდები. ჩაიგდეს კიდეც, თანაც დაგვამადლეს – ამას ქრისტიანული კაცთმოყვარეობა გვაიძულებსო. დაგვიპყრეს და დაიწყეს… ჯერ მღვდლები მოგვისიეს, რომლებმაც საფლავებისა და საყდრების ძარცვა დაიწყეს… ერთი გასაძარცვ საფლავს დააკვდა ზედ… რომელიც მანამდე ამბობდა რომ: ნეხვით სავსე ორმოში რომ ჩაგაგდონ, ესე იგი, ასეა საჭირო და იქიდან სარგებელი უნდა მიიღოო.

შემდეგ კი ავჯანყდით და გავიყიდეთ. საერთოდაც ამბობენ – ამბოხი იმათ გასცეს, ვინც გენერლის ეპოლეტები დაიკრეს მხარზე და თან სევდიან, უნიჭო ლექსებს წერდნენ ქეიფსა და სამშობლოზე. დასჯით კი უბრალო და ამასთანავე ბრალიანი გლეხის შვილები დაისაჯნენ. ამათგან ერთ საიდუმლო ანბანის შემქმნელ ბერს მკერდიდან ჯვრის ჩამოგლეჯას არ აკმარებენ და მონასტრიდან თბილისამდე ათრევენ ცხენზე გამობმულს.

ერთი უნიჭო რომანტიკოს-გენერალი კი თავის ულამაზეს ქალიშვილს ასაკით ბევრად უფროსს ნაძირალას მიათხოვებს, თან ისეთს, რომელზეც იცის, რა სულისაც არის. წიგნში გაიგებთ, რას ამბობს ის კაცი თავის ცოლზე და როგორ მოიხსენებს მასზე შეყვარებულ ქალს. როგორ წავა თეირანში წყლის ასამღვრევად და როგორ დაამთავრებს სიცოცხლეს… თუმცა ამ კაცს ჩამოასვენებენ და ერთ-ერთ ყველაზე წმინდა ადგილას დაფლავენ. დონალდ რეინფილდი თავის წიგნში „საქართველო იმპერიათა გზაჯვარედინი“ ჰყვება, რომ კონსტანტინე გამსახურდიამ სწორედ ამის გამო თქვა უარი იმ ადგილას დამარხვაზე, სადაც ქრისტე და იუდა ერთად მარხია.

ბოლოს კი სრულიად რუსეთის იმპერატორი ჩამოდის თბილისში. დატრიალდებიან ქართველები წელებზე ფეხს იდგამენ, რომ როგორმე როგორმე თვითმპყრობელი ასიამოვნონ… ის კი არაა მათი პატივისცემით შეწუხდა კაცი. ყველა ერთმანეთს აბეზღებს: გლეხი თავადს, ჩინოვნიკი ჩინოვნიკს, მთავარმართებელი პოლიცმაისტერს. მოიწყინა კაცმა. ქართველები დატრიალდებიან, უნდათ გაღიზიანებული კაცი მოალხინონ და თან სათხოვარი აქვთ. სათხოვარი კი მარილზე ფასის დაწევას თუ სამხედრო სასწავლებლის გახსნას ეხება. იმპერატორს მოიმადლიერებენ, თან ისეთი გზებით, რომ წაიკითხავთ, გული აგემღვრევათ, საკუთარ ხორცს მოიძულებთ.

უბედურება ისაა, რომ ეს ყველაფერი სიმართლეა, არაფერი გამოუგონია მწერალს. უბრალოდ გარდაცვლილ მსხვერპლებს მოერიდა და სახელები შეცვალა, თუმცა ვფიქრობ, რომ შეცდა.

ბათუმის „ბიბლუსში“ ვიჯექი, როცა ვკითხულობდი. წიგნების მაღაზია შენობაშია, სადაც ილია ჭავჭავაძე ჩერდებოდა ხოლმე. ეს მანამდე, სანამ ტყვიას არ ვთხლეშდით შუბლში. ხოო, ვთხლეშდით, რა მნიშვნელობა აქვს ვინ გამოჰკრა სასხლეტს – ბერბიჭაშვილმა, ორჯონიკიძემ თუ ბადალაშვილმა. და ყოველთვის ვკლავთ, როცა იმას ვყიდით, რის შენახვაც გვევალება.

მე წიგნისგან სხვა რამეს ველოდი, იმას, თუ როგორ დაგვჩაგრეს ერთი მუჭა კეთილშობილი ხალხი მრავალრიცხოვანმა მტერმა, რომ აუცილებლად გვეშველება, რადგან ღვთისმშობლის წილხვედრი ვართ.

ამ წიგნში კი სოლომონაშვილმა თავისი ქართლური მოურიდებლობით მომახალა, რომ თავიდათავი ჩვენ ვართ და სულშიც ჩამახედა. მე ვტიროდი ბათუმის „ბიბლუსში“. მინდოდა, დამერეკა სოლომონაშვილისთვის და ქართლურად მეგინებინა მისთვის. რადგან ამ წიგნში ყველაფერს მოჰყვა, რასაც ვმალავთ, სახლში, კარში თუ ქეიფში. არ დავრეკე, იმიტომ, რომ პაპაჩემი ბიძაშვილმა დააბეზღა, მის კალოზე ედგა თვალი, რომელიც დაუტოვეს კიდეც, როცა პაპაჩემი თონესთან დახვრიტეს შვილის თვალწინ. ბიძაჩემებიც ქართველის მიერ გაყიდულ ომში მოკვდნენ. საერთოდაც ღვთისმშობელს წარმოდგენაც არ ექნება, რა ვალსაც ქართველები ვადებთ. ბედი მისი, რომ აქ არ ჩამოდის. ეს წიგნი ექვსას გვერდზე მეტია და ამბების ფონზე სულაც არ იჩაგრება მწერლური ხელობა. სოლომონაშვილი კარგი რეჟისორიცაა და დრამატურგიული ხრიკები არ ეშლება.

ეს წიგნი ბრწყინვალეა და, ჩემი აზრით, ერთ-ერთი საუკეთესო, რაც კი ქართულ ენაზე წამიკითხავს.

რაც შეეხება ენას ამ ექვსას გვერდში ნასახს ვერ ნახავთ ჟურნალიზმის, ვერცერთ სიტყვას, უშნოდ რომ იჭყიტება და წიგნში მჟღერი ხმის გამო ჩაუტენიათ.

ახლა კი ათას ცხრაას ოცდაერთი წლის თებერვალია და ხარჯახიშვილი თავის მკვდარ შვილებს ბოლო ღამეს უთევს. კოჯორთან დახოცილი იუნკერი შვილები ეკლესიასთან უნდა დამარხოს. მალიმალ ოთახიდან გადის და გვერდით ოთახში ძილით მიგდებულ ცოლს დასცქერის. უნდა დარწმუნდეს, რომ სუნთქავს. უკან გამობრუნებისას დაინახავს, რომ გამოწეულ უჯრაში სისხლიანი და ტყვიით გახვრეტილი წერილი დევს. წერილს ფრთხილად იღებს, არ უნდა ქაღალდმა იშრიალოს და მწუხარე ქალს გაეღვიძოს. ხელწერა იცნო – უთავოდ დარჩენილი ლევანის წერილია.

 

„მამა,

უპირველესად გთხოვ, დედას წერილი არ წაუკითხო.

შემდგომ მინდა, გითხრა, რომ აქ ჯოჯოხეთია, რუსები უმოწყალოდ გვიტევენ. ძალიან, ძალიან ბევრნი არიან, თითქოს მხოლოდ ჩვენი ქვეყნის დამარცხება წყვეტს მათ ბედსა, თან რომ ქართველებისვე ხელით აკეთებენ ყველაფერს.

გუშინ იმათი ჯარიდან ათი ტყვე ავიყვანეთ. აქედან სამი ქართველი იყო, ვერ ვიჯერებდი. იქვე დახვრიტეს. პაპაჩემის ჩანაწერებს რომ ვკითხულობდი, არ მჯეროდა, ახლა მჯერა.

მამა, შენ ხომ იცი ჩემი ხასიათი. საქართველოს მტრების სიძულვილი შენ ჩამინერგე ბავშვობიდანვე. საფუძვლიანად კი – რუსეთში ყოფნისას შემძულდა. რა ლომივით ბიჭები დაეცნენ, ძნელია ატანა.

ჯერჯერობით ცოცხალი ვარ, ვნახოთ, რას მოიტანს მომავალი.

იარაღი გვინდა, იარაღი! ცარიელი ხელებით რა უნდა გააკეთო. იყინება ყველაფერი.

ქარბუქი ძვალსა და რბილში ატანს. დარწმუნებული ვარ, გავიმარჯვებთ.

ზაალი დღეს დილას ვნახე, ყოჩაღადაა, ყველას აცვიფრებს სიმამაცით.

19 თებერვალი, 1921 წელი“

 

ხელით სინჯავდა მამა ხარჯახიშვილი შვილების სიცოცხლის ბოლო ნიშანს. ფრთხილად ფშვნეტდა ქაღალდზე შემხმარ სისხლს და თითებს ილოკავდა. მიხვდა, რატომ არ ანახა ცოლმა წერილი, რა ვერ გაუნაწილა, წერილი პირუჩუმრად ჩააბრუნა უჯრაში და შვილებთან გამობრუნდა. უკვე იცოდა, რა უნდოდა ცოცხლად დარჩენილი უმცროსი ვაჟისთვის.

 

„იმიტომ უნდა გაჩენილიყავი, რომ ნებისმიერი ჩვენგანის გაჩენას აზრი აქვს. რომ შენი სისხლი უნდა დაიცვა, ნებისმიერ ფასად“. იმასაც დაამატებს, რომ ჩანაწერები სიცოცხლესავით უნდა გადაარჩინოს.

დილით ხარჯახიშვილი შვილებს დამარხავს სხვა დახოცილებთან ერთად. მოგვიანებით ამ ეკლესიასა და საფლავებს ბოლშევიკები ააფეთქებენ და ნეშტებს გააქრობენ. ხარჯახიშვილი ამას ვერ მოესწრება, მას დაკითხვაზე გაუსკდება გული..

ხარჯახიშვილის სახლში ათას ძაღლსა და მამაძაღლს შეასახლებენ. მისი ცოლი შესახლებულებს უვლის, რომ გადარჩეს. შვილს სიცოცხლესთან ერთად საგვარეულო ჩანაწერებიც აქვს გადასარჩენი და ისეთ გზას იპოვის, რომელსაც ორი სახელი ექნება. მასზე ავსაც იტყვიან და კარგსაც. მე ამ წიგნის წაკითხვისას მისი კარგი დავიჯერე.

ჩვენს სკოლაში, სადაც ვაჟა-ფშაველა ასწავლიდა და იქიდან გავაგდეთ, ყველა კლასში მოვყევი ამ წიგნიდან ნაწყვეტები. მოვყევი, რომ ამ წიგნში ყველაფერი სიმართლეა, რომ არაფერია გამოგონილი, რომ უნდა გავუფრთხილდეთ ჩვენს მიწას. ვუკითხავდი ისე, როგორც ადრე სხვა მწერლებისას ვუკითხავდი, თუმცა ეს წიგნი ბევრად მეტია მათთვის ადრე წაკითხულებზე.

ძველი ქვეყნის ძველ მტრებზეა ეს წიგნი. საერთოდაც აღმოჩნდება, რომ ამ ძველი ქვეყნის მტრები ჩვენვე ვართ…

ხეს უთქვამს ცული ვერაფერს დამაკლებდა, ტარი ჩემი ჯიშისა რომ არ ჰქონდესო.

 

 

 

 

აქტიური მშობელი – სტერეოტიპის ცვლილება

0

წლების წინ მშობლების მონაწილეობა სასკოლო ცხოვრებაში მკაცრად შეზღუდული იყო და რამდენიმე სახით გამოიხატებოდა:

  • მშობელი დადიოდა კრებაზე და/ან დაბარების შემთხვევაში მიდიოდა სკოლაში;
  • სურვილის მიხედვით, მიჰყვებოდა შვილს ექსკურსიაზე;
  • მონაწილეობდა სკოლის დასუფთავებაში;
  • სასკოლო საჭიროებებისთვის ხელზე აგროვებდა თანხას ან მონაწილეობდა ამ პროცესში.

ასეთი მიდგომა საბჭოთა კავშირში და მის შემდეგ წლებში მოქმედებდა, რამაც საბოლოოდ მყარი სტერეოტიპი შექმნა იმისა, თუ როგორი უნდა იყოს აქტიური მშობელი სკოლაში. აქტიურად ის მშობელი ითვლებოდა, რომელიც ყოველდღიურად დადიოდა სკოლაში, ასრულებდა ლიდერი მშობლის ფუნქციას. მაშინდელი კონტექსტის გათვალისწინებით, ბავშვის აზრი მშობლებსა და მასწავლებლებს ნაკლებად აინტერესებდათ. მშობლების უმრავლესობა იშვიათად აძლევდა შვილს აზრის გამოთქმის შესაძლებლობას, არ უსმენდა მას და პირდაპირ ასრულებდა სკოლის თანამშრომელთა მითითებებს. ცდილობდა, გაემართლებინა არა საკუთარი შვილის, არამედ მასწავლებლებისა და სკოლის დირექტორის მოლოდინი, მაშინაც კი, თუ ის ეწინააღმდეგებოდა პოზიტიური მშობლობის პრინციპებს. აქტიური მშობლების მიმართ სკოლის თანამშრომელთა მოლოდინებიც სწორედ ასეთი იყო. თუ მშობლის ჩართულობა სცდებოდა მასწავლებლის, დირექტორის მოლოდინს, უმეტესად მის მიმართ კეთილგანწყობა იკლებდა, არასასურველი გარემო იქმნებოდა და შესაძლოა, „ინტრიგანი“ მშობლის იარლიყიც დაემსახურებინა, რაც მაშინდელ, საბჭოთა საზოგადოებაში უმძიმესი სატარებელი იყო.

რა შეიცვალა მას შემდეგ? რა ხდება დღეს? როგორია აქტიური მშობლის თანამედროვე გაგება? როგორია მასწავლებლებისა და სკოლის დირექტორების მოლოდინი მშობლების მიმართ და პირიქით, რა მოლოდინებით მიდიან მშობლები სკოლაში?

დღეს მასწავლებელსა და მშობელს ერთმანეთის მიმართ თანამშრომლობის მოლოდინი აქვთ. მოქმედი კანონმდებლობით მოსწავლის მშობელი სკოლის სრულფასოვანი პარტნიორია. ზოგადი განათლების შესახებ კანონით, მას აქვს აზრის გამოთქმის და გადაწყვეტილების მიღების პროცესში მონაწილეობის უფლება. შეუძლია, პირადად ჩაერთოს სხვადასხვა სასკოლო გამოწვევის გადაჭრაში; მონაწილეობა მიიღოს სასკოლო აქტივობებში ან დაგეგმოს და განახორციელოს განმავითარებელი აქტივობები სკოლის ტერიტორიაზე თუ მის მიღმა; საჭიროების შემთხვევაში, პედაგოგს და დირექტორს დაუსვას შეკითხვები სახელმძღვანელოს, სასწავლო მეთოდოლოგიის, პედაგოგიური მიდგომების თუ სხვა აქტუალური თემების შესახებ; მონაწილეობა მიიღოს კვლევებში და ასევე, საჯაროდ გამოხატოს მოსაზრებები მიმდინარე რეფორმის, განათლების სისტემისა თუ სხვა აქტუალური საკითხის შესახებ; თავად დაიცვას და სკოლის თანამშრომლებისგანაც მოითხოვოს თავაზიანი მოპყრობა, ნეიტრალურობის დაცვა და არადისკრიმინაციულობა; გახდეს მოხალისე მშობელი და დანერგოს არაფორმალური განათლების კომპონენტი სკოლაში.

წარსულისგან განსხვავებით, დღესდღეობით, მასწავლებლების მსგავსად მშობლებსაც უამრავ რესურსზე მიუწვდებათ ხელი. მშობლების ნაწილი სწავლობს პოზიტიურ მშობლობას, შვილთან კომუნიკაციას, ბავშვის განვითარების ასაკობრივ თავისებურებს, ქცევის მართვას; ისმენს ფსიქოლოგებისა და ცნობილი პედაგოგების ლექციებს აღზრდისა და პედაგოგიური მიდგომების შესახებ; კითხულობს, უყურებს, აკვირდება განვითარებული ქვეყნების გამოცდილებას და ავლებს პარალელებს.

დღესდღეობით ფრაზა მშობელთა ჩართულობა გულისხმობს დედის/მამის/კანონიერი წარმომადგენლის მონაწილეობის უფრო ფართო გაგებას, ვიდრე ეს იყო წარსულში. სასკოლო ცხოვრებაში მონაწილე მშობელი ნიშნავს ბავშვზე მზრუნველ, საიმედო, კარგ მოქალაქეს, თავისუფალ ადამიანს, რომელმაც კარგად იცის თავისი და სხვისი უფლებები და მოვალეობები. რამდენად მზრუნველი და აქტიურია მშობელი, განისაზღვრება იმით, თუ რას აკეთებს დედა/მამა ბავშვთა განვითარებისთვის სკოლაში თუ სკოლის მიღმა; რას აკეთებს იმისთვის, რომ მისმა შვილმა და სხვა ბავშვებმა მაქსიმალურად მიიღონ სკოლიდან ის, რაც მათ სჭირდებათ და ეკუთვნით. რას აკეთებს იმისთვის, რომ თავისი ადამიანური რესურსით დაეხმაროს სკოლას განვითარებისთვის.

მიუხედავად იმისა, რომ საბჭოთა წარსულისა და მძიმე 90-ანი წლების შემდეგ თითქმის 25 წელი გავიდა, სკოლებში დღემდე აქტუალურია მშობელთა ჩართულობის ტრადიციული გაგება, ხოლო თანამედროვე დეფინიციის შინაარსს დამკვიდრება უჭირს. წარსულ საზოგადოებაში არსებული ტრადიციების, ცხოვრების წესისა და სხვა ფაქტორების გავლენით დროთა განმავლობაში ჩამოყალიბებული აზროვნების ფორმის ცვლილება ადვილი არ არის.

რა შეუწყობდა ხელს, რომ „მშობელთა ჩართულობის“ ტრადიციული გაგება თანამედროვე მნიშვნელობას ჩაენაცვლებინა? ამისთვის აუცილებელია, სა­ქარ­თ­ვე­ლოს სკო­ლებ­მა:

  • და­ამ­ს­ხ­ვ­რი­ონ ძვე­ლი სტე­რე­ო­ტი­პი და ოჯა­ხი სკო­ლის სა­ი­მე­დო პარ­ტ­ნი­ო­რად მოიაზრონ;
  • შეიმუშაონ მშობელთა ჩართულობის სტრატეგიული დაგეგმარების დოკუმენტი, სამოქმედო გეგმა და მშობლებთან თანამშრომლობის კალენდარი.
  • თანაშექმნის პრინციპით განსაზღვრონ მშობლებთან თანამშრომლობის წესები და შექმნან მშობელთა პედაგოგიზაციის პროგრამები.
  • ჩაატარონ სასკოლო ღონისძიებები, დისკუსიები, კონფერენციები, სადაც სხვადასხვა კლასის, სკოლის მშობლები ერთმანეთს გაიცნობენ, გაუზიარებენ გამოცდილებას, ცალკეულ საკითხებზე იმსჯელებენ, პრობლემას განიხილავენ, აქტივობას დაგეგმავენ, თანამოაზრეთა ფორმალურ თუ არაფორმალურ ჯგუფებს შექმნიან და მასწავლებლებთან ორგანიზებულად ითანამშრომლებენ.
  • წაახალისონ მშობელთა დამოუკიდებელი კლუბების, საინიციატივო ჯგუფების დაფუძნება და/ან მშობელთა ასოციაციებში გაერთიანება.

ყოველივე ეს მოსწავლეთა მშობლებს – უბიძგებს, აირჩიონ მშობლობის აქტიური სტილი; აფიქრებინებთ, რომ მათი აზრი მნიშვნელოვანია, ისინი არიან სასწავლო პროცესის რეალური მონაწილენი, მათაც აქვთ უფლებები/პასუხისმგებლობები და რაც მთავარია, მათ ჩართულობას აქვს აზრი და მოჰყვება ბავშვებისთვის სასურველი შედეგი. ხოლო სკოლას ასეთი პოლიტიკა მშობლების განსხვავებულ ჯგუფებთან ურთიერთობას გაუმარტივებს. ასეთ შემთხვევაში, სულ უფრო მეტი მზრუნველი, აქტიური მშობელი გამოთქვამს სასკოლო ცხოვრებაში მონაწილეობის სურვილს, რაც მნიშვნელოვნად გააუმჯობესებს სკოლის მიღწევებს და აამაღლებს მის რეპუტაციას საზოგადოებაში.

 

ფიქრები „მობი დიკზე“ – მეხუთე ნაწილი

0

 

  1. „მობი დიკი“, როგორც უკუშესაქმე: რომანის ალეგორიული, მითოლოგიური და ფილოსოფიური მხარე

„მობი დიკის“ ერთ-ერთი თემა ხელოვნებისა და რეალობის ურთიერთმიმართებაა. რა კავშირი უნდა ჰქონდეს ხელოვნებას რეალობასთან? რეალობა ხელოვნებაში მთელი თავისი სიზუსტით უნდა გადავიდეს (ცხადია, რამდენადაც თავად ხელოვნების ენა იძლევა ამის საშუალებას)? „მობი დიკის“ პასუხია, რომ კი, როცა ხელოვნება, ამავდროულად, რეალობის შესახებ ინფორმაციის მიღების წყაროცაა. რომანის 55-ე და 56-ე თავები სწორედ ვეშაპების რეპრეზენტაციას ეძღვნება ხელოვნებაში და იმაზეა, როგორი ხარვეზებითა და შეცდომებით წარმოაჩენენ წიგნებში და ნახატებზე ბუნების ამ უზარმაზარ ქმნილებებს. რომანის განზრახვაც თითქოს ესაა – სწორი ცნობები მოგვაწოდოს ვეშაპებზე, დაგვანახოს ისინი ისეთებად, როგორებიც „სინამდვილეში“ არიან. ყოველგვარი ალეგორიულობა თითქოს გამორიცხულია, მეტიც, უსარგებლოდ მიჩნეული და ირონიზებული – ისმაელი ერთგან დასძენს, ზოგი ხმელეთზე მცხოვრები და მომუშავე კაცი ისეთი უმეცარია, რომ საკმარისია, თევზაობისა და ვეშაპზე ნადირობის შესახებ სრულებით ჩვეულებრივი დეტალები ვახსენო, ამ მონათხრობს ან ეგრევე ზღაპრად შერაცხავს და ან, რაც უარესი და კიდე უფრო დიდი საზიზღრობაა, რაიმე დაფარულაზრიან და აუტანელ ალეგორიადო – „So ignorant are most landsmen of some of the plainest and most palpable wonders of the world, that without some hints touching the plain facts, historical and otherwise, of the fishery, they might scout at Moby Dick as a monstrous fable, or still worse and more detestable, a hideous and intolerable allegory.” (Chapter 45) სხვაგან კი თავის მონათხრობს „მონახაზის მონახაზს“ („draught of a draught“ – Chapter 32) უწოდებს.

და მაინც, ამ ვითომდა სამეცნიერო თავში, რომელიც ვეშაპების კლასიფიკაციის შესახებაა, რომელშიც მხოლოდ მშრალი კატეგორიზება უნდა იყოს და სხვა არაფერი, აი, სწორედ აქ, ვეშაპებს „ქაოსის ნაწილები“ ეწოდებათ („The constituents of chaos“). ერთი მათგანი კი ასეა დახასიათებული: „ფინვალი ჯოგის ცხოველი როდია. იგი, როგორც ჩანს, ვეშაპთმოძულეა, როგორც ზოგი კაცია კაცთმოძულე. ძალზე მორცხვი, მუდამ მარტოსული. მოულოდნელად წამოიმართება ხოლმე უშორესი და ყველაზე პირქუში წყლების ზედაპირზე.“

ამ მომცრო აღწერაში ნაჩვენებია რეალობა და კიდევ ის, რაც რეალობის მიღმაა. წერის ეს პრინციპი მთელ „მობი დიკს“ გასდევს: აქ ვეშაპი რეალურად არსებული ცხოველია, ამავდროულად, ქაოსის მობინადრე, უძველესი და მარადიული ძალა, რომლის სული და სახეობა ამ სამყაროს არასდროს დატოვებს:

„Thus, while in life the great whale’s body may have been a real terror to his foes, in his death his ghost becomes a powerless panic to a world.“ (Chapter 69)

„Wherefore, for all these things, we account the whale immortal in his species, however perishable in his individuality. He swam the seas before the continents broke water; he once swam over the site of the Tuileries, and Windsor Castle, and the Kremlin. In Noah’s flood he despised Noah’s Ark; and if ever the world is to be again flooded, like the Netherlands, to kill off its rats, then the eternal whale will still survive, and rearing upon the topmost crest of the equatorial flood, spout his frothed defiance to the skies.“ (Chapter 105)

ამიტომაც ვეშაპის დამორჩილებით სამყაროს დამორჩილება და შეცნობა შეიძლება, თვალის მიწვდენა იქ, სადაც სხვაგვარად ადამიანი მზერას ვერ მიაწვდენს:

„With a frigate’s anchors for my bridle-bitts and fasces of harpoons for spurs, would I could mount that whale and leap the topmost skies, to see whether the fabled heavens with all their countless tents really lie encamped beyond my mortal sight!“ (Chapter 57)

ვეშაპია იმ ღვთაებრივი უცვალებლებისა და სიმტკიცის მაგალითიც, ადამიანმაც რომ უნდა გამოიჩინოს, ხვატსაც და ყინვასაც ერთნაირი უდრტვინველობით ეგებებოდეს, იყოს ამქვეყნად ისე, რომ ამა ქვეყნისა არ იყოს:

„It does seem to me, that herein we see the rare virtue of a strong individual vitality, and the rare virtue of thick walls, and the rare virtue of interior spaciousness. Oh, man! admire and model thyself after the whale! Do thou, too, remain warm among ice. Do thou, too, live in this world without being of it. Be cool at the equator; keep thy blood fluid at the Pole. Like the great dome of St. Peter’s, and like the great whale, retain, O man! in all seasons a temperature of thine own.“ (Chapter 68)

მეორე მხრივ, ვეშაპი ის მოუხელთებელი იდუმალებაა, რომელზეც დანამდვილებით ვერასოდეს იტყვი, როგორია და რომელიც, მუდამ გაგირბის, რაც უნდა მის დაჭერას ეცადო. თუ მაინც ეცდები, აქეთ დაგიჭერს და შთაგნთქავს:

„So there is no earthly way of finding out precisely what the whale really looks like. And the only mode in which you can derive even a tolerable idea of his living contour, is by going a whaling yourself; but by so doing, you run no small risk of being eternally stove and sunk by him. Wherefore, it seems to me you had best not be too fastidious in your curiosity touching this Leviathan.“ (Chapter 55)

მიაქციეთ ყურადღება პასაჟის ორაზროვნებას: რა იგულისხმება „შთანთქმასა და ჩაძირვაში“? ის, რომ ვეშაპი მოგინადირებს და გადაგყლაპავს, თუ ის, რომ მისი მონადირების იდეით იქნები შეპყრობილი?

მაგრამ თავად ვეშაპებზე ნადირობაც რომ დროის მიღმიერი მოვლენაა? პერსევსი, წმინდა გიორგი, იონა, ჰერკულესი, ვიშნუ – ყველა კულტურას თავისი ვეშაპებზე მონადირე ჰყავს (იხ. თავი 82-ე). და ყველა ეს მონადირე ზებუნებრივ ძალას ფლობს. აკი კაპიტან აქაბსაც ჰყავს ეკიპაჟში ერთი ასეთი გრძნეული – ფედალა. ყოველ შემთხვევაში, ეკიპაჟის დანარჩენ წევრებს ეჭვი აქვთ, რომ ფედალა ეშმაკს მალავს და მისი ჩრდილი ეშმაკის კუდის გამოა ასეთი უცნაური ფორმისა. 73-ე თავში წარმოდგენილი მათი დიალოგი სულაც არ აღძრავს მისტიკურობისადმი ძრწოლას, პირიქით, სიცილის მომგვრელია, რადგან აქ ყოველგვარი მისტიკა ირონიზებულია. ვნახოთ მცირე მონაკვეთი:

„-ჩექმებით სძინავს, არა? ჰამაკიც არა აქვს. მაგრამ მინახავს, ღამღამობით გემსართავზე წოლილა, თოკის ხვეულში.

-უეჭველად და ეგ იმ წყეული კუდის გამოა – შემოიხვევს, გესმის? და სძინავს.

-კი მაგრამ, ეს მოხუცი ამდენს რას წვალობს მისი გულისთვის?

-გაუცვალა რამე ან გაურიგდა, მგონია.

-გაურიგდა? რაზე?

-რაზე და, ჰო გესმის, მოხუცი ძალიანაა დაგეშილი ამ თეთრ ვეშაპზე და ეშმაკი კიდე იმას ცდილობს, როგორმე დაუახლოვდეს, ვერცხლის საათი აწაპნოს, ან – სული, ან – რამე ეგეთი და მერე კი სანაცვლოდ მობი დიკს დაუთმობს.

-უუჰუუ, სტაბ, რაღაცას როშავ – ფედალა მაგას როგორ იზამს?

-მე რა ვიცი, ფლასკ, მაგრამ ეშმაკი კი დიდად უცნაური ვინმეა, თან აი, რას გეტყვი: ბოროტიცაა. […]“

ამგვარად, თითქოს ყოველგვარი მიღმიერი უარყოფილია და მასხრად აგდებული, მაგრამ, ამის მიუხედავად, რომანი სავსეა ფილოსოფიური განზოგადებებით, რომლებიც ოკეანესა და მის ბინადრებს მთელი სამყაროს მიკრომოდელად წარმოაჩენს, მათ შორის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს მოწყობის მოდელადაც (მაგალითად, იხ. თავი 89-ე). ყველაფერი ყველაფერთან რომ იდუმალ კავშირშია, ეს პირდაპირაც წერია: „O Nature, and O soul of man! how far beyond all utterance are your linked analogies! not the smallest atom stirs or lives on matter, but has its cunning duplicate in mind.” (Chapter 70)

გამოდის, რომ წიგნი თავის თავს ეწინააღმდეგება: ის თან წარმოაჩენს ლიტერატურას, როგორც მთხრობელს არამხოლოდ რეალობაზე, არამედ იმაზეც, რაც რეალობის მიღმაა და თან დასცინის კიდეც ამგვარ ხედვას. როგორ ავხსნათ ეს?

ვფიქრობ, ესაა მინიშნება იმაზე, რომ ჭეშმარიტება და საზრისი არ არსებობს. კი, ეს პოსტმოდერნისტული ხედვაა, მელვილი კი „მობი დიკს“ 1850-იან წლებში წერს, მაგრამ ჩვენ ხომ ლიტერატურაზე ვსაუბრობთ – ხდება ხოლმე… ეგებ ამის გაგებაში „მობი დიკის“ ფინალის გააზრება დაგვეხმაროს. ფინალში მობი დიკი გამოჩნდება, დალეწავს „პეკოდს“, შეიწირავს მის ეკიპაჟს, ისმაელის გარდა. მაგრამ ნახეთ ეს ტექსტში როგორ წერია: „Now small fowls flew screaming over the yet yawning gulf; a sullen white surf beat against its steep sides; then all collapsed, and the great shroud of the sea rolled on as it rolled five thousand years ago.“

„ახლა პატარა ფრინველებმა გადაუფრინეს კივილით ჯერ კიდევ პირდაღებულ ყურეს; პირქუში, თეთრი ტალღა მიასკდა მის შეუვალ ნაპირებს. მერე ყველაფერი ჩამოიშალა და ზღვის უზარმაზარი სუდარა ზუსტად ისე აიგრაგნა, როგორც ხუთი ათასი წლის წინათ“.

ესე იგი, ყველაფერი პირველყოფილ ქაოსს, პირველყოფილ არარას უბრუნდება. მაშასადამე, „მობი დიკი“ – ეს ერთგვარი უკუშესაქმეა, რომელშიც ამბავი არარადან არსში კი არ მოდის, არამედ პირიქით, არსებობიდან არარსებობაში ჩაინთქმება.

თითქოს ამის მერე აღარაფერი უნდა ყოფილიყო, მაგრამ „მობი დიკი“ ხომ ის წიგნია, რომელმაც ყოველ ჯერზე უნდა გააცრუოს ჩვენი მოლოდინი – ფინალს ეპილოგი მოსდევს, ციტატით იობის წიგნიდან. ციტატა იობის მსახურის სიტყვებია, რომელიც იობს შვილების დაღუპვისა და სახლ-კარის ჩამოქცევის ამბავს ამცნობს და დაუმატებს, მხოლოდ მე გადავრჩი ამბის მომტანიო – „And I only am escaped to tell thee“.

სწორედ ასე გადარჩა ისმაელიც. ის „რაქელმა“ იპოვა, სწორედ იმ გემმა, რომლის კაპიტანსაც ეკიპაჟის სხვა წევრებთან ერთად ვაჟიც დაეკარგა უკიდეგანო ოკეანეში.

„It was the devious-cruising Rachel, that in her retracing search after her missing children, only found another orphan.“ – „რაქელი“, „რომელმაც თავისი დაკარგული შვილების გამალებული ძებნისას მხოლოდ სხვა ობოლი იპოვა“.

ეს ბიბლიური ალუზიაა იერემია წინასწარმეტყველთან, რომელსაც მათე მახარებელი ბეთლემში ჩვილთა გაწყვეტის ამბის თხრობისას დაიმოწმებს: „რაქელი დასტირის თავის შვილებს და არ სურს, თავი ინუგეშოს, ვინაიდან აღარ არიან ისინი.“

მაგრამ თქვენ გახსოვთ, როგორც დამთავრდა იობის ამბავი და ისიც გახსოვთ, ჩვილთა გაწყვეტას რაც მოჰყვა. შემთხვევითი არ უნდა იყოს, რომ სწორედ ბიბლიის ამ მონაკვეთებს შეგვახსენებს „მობი დიკი“ და სწორედ ამბის მთხრობელი პერსონაჟი გადარჩება. იქნებ ლიტერატურა არამხოლოდ რეალობასა და მის მიღმა არსებულზე გვიყვება, არამედ ჩვენი გადარჩენის საშუალებაცაა? იქნებ სწორედ თხრობა გადაგვარჩენს? იქნებ სწორედ იმიტომ გადავრჩებით, რომ მოყოლა შეგვიძლია და სწორედ იმისთვის, რომ მოვყვეთ?

მომიყევი, რათა გადარჩე და გადარჩი, რათა მოჰყვე!

დასასრული

 

 

ეული ყველასთან ერთად

0
ჩარლზ ბუკოვსკის ლექსები („შენიშვნები პოეზიაზე“)
 
სულით დერვიშ, ბოშა, ჩარლზ ბუკოვსკის (ჰაინრიხ კარლ ბუკოვსკი) „ბინძური რეალიზმის ნათლიმამად“ (ინგლ. Dirty Realism) მიიჩნევდნენ. ამ ლიტერატურული მიმდინარეობისა თუ მოძრაობისთვის დამახასიათებელია ვერბალური მინიმალიზმი, რომანტიკისა და ლირიზმისგან დაცლა, სიტყვაძუნწობა და ზედაპირულობა. ამ ჟანრის მწერლები თავს არიდებენ განსაზღვრებებს, მეტაფორებსა და შინაგან მონოლოგებს. ნაცვლად ამისა, ისინი საგნებსა და კონტექსტს ანიჭებენ მნიშვნელობას, ეს უკანასკნელია „მოკარნახე“. ანტიკური ფილოსოფია კი მიიჩნევს, რომ ხელოვანის მიზანია სწრაფვა იდეალური ნორმისკენ და პოეზია წარმოადგენს შუალედურ ფორმას შესაძლებლობასა და აუცილებლობას შორის. აქვე უნდა ითქვას, რომ მას (პოეზიას) ესთეტიკაც მოეთხოვება, იდუმალებაც და ერთგვარი მისტიკაც, „ჭეშმარიტების ფრთის შეხება“ რომ იწვევს ხოლმე. მაშინ რა ვთქვათ ბუკოვსკის მხატვრულ რეალობაზე, რომელიც სკაბრეზული, აგრესიული და უხამსად შეულამაზებელიც კია, განძარცვული ზემოთქმულისგან? რა არის ამ უკანასკნელის ღირსება, რომელიც წინაპირობაა მისი ხელოვნებად აღიარებისთვის? იქნებ ეს იმ სკეპტიციზმის ბრალია, ცხოვრების სასტიკი „მარყუჟები“ რომ ბადებს? ან სასოწარკვეთილებისა იმაზე, რომ სამყარო „გაცვდა, ვით ძველი გროში“? ან მწუხარებას დაკარგული კეთილი ბუნების, ანუ გაუხეშების გამო; ან იქნებ წუთისოფლის ყალბმა ბრჭყვიალებამ ისე მოგჭრას თვალი, რომ ჩარლზ ბუკოვსკივით შავ-თეთრ ფერშიღა დაინახო იგი. თუმცა ეს ინიდაიანურობა, ფორმის სიუხეშის მიუხედავად, მაინც ყოფიერების წვდომისთვის განგაწყობს მის არსში გასარკვევად, რადგან ამის გარეშე არც ხარ მაღალგანვითარებული ადამიანი. აქედანაა მჭრელი ირონია, გროტესკი, „შავი“ იუმორი, სილის შემოლაწუნებასავით ნატურალისტური აღქმა მოვლენებისა, როგორიც ბუკოვსკისთანაა: „სამყაროს გადარჩენა რომ დაიწყო, თითოეული ადამიანი ცალ-ცალკე უნდა გადაარჩინო, ყველას გადარჩენა ეს რომანტიზმია თუ პოლიტიკა?! უკიდურესი ნაგვის ხილვა ეკრანებზე ადამიანებისთვის იმდენად ჩვეულებრივი გახდა, რომ ისინი ვერც კი აცნობიერებენ რომ ნაგავს უყურებენ; დეპრესია და თვითმკვლელობა ხშირად არასწორი დიეტის შედეგია; მწერლები – ეს სასოწარკვეთილი ხალხია და როცა მათ იმედი უჩნდებათ, ისინი ვერ ახერხებენ წერას“. წერაც მწერლისთვის სწორედ ამ უიმედობისგან თავის დახსნის, ანუ გადარჩენის გზაა.
„პირველი, რაც მე შენში მომეწონა, არის ის, რომ შენ არ გაქვს ტელევიზორი – თქვა ლიდიამ “. – იქნებ ბუკოვსკის ლექსები ცდაა ცივილიზაციისგან გადაღლილი ადამიანური ცნობიერების „შოკური თერაპიით“ გამოღვიძება-გამოცოცხლებისა? თუ ჩავთვლით, რომ მას ალკოჰოლი ცხოვრების შემსუბუქების ერთ-ერთ საშუალებად მიაჩნდა, რატომ უწოდებდა იგი საკუთარ ავტობიოგრაფიულ ქრონიკებში (თავისი ალტერ ეგოს, ჰენრი ჩინასკის, სახელით რომ აქვეყნებდა) ლიტერატურულ სამყაროში რამდენიმე წარუმატებელი მცდელობის შემდეგ იმედგაცრუებისგან წერის ათწლიან შეწყვეტას „ათწლიან სიმთვრალეს“, ანუ დაკარგულ წლებს?
ბუკოვსკის ლექსები, „თეთრი“ ფორმის მიუხედავად, არაა „ცარიელი“, დაცლილი, სულელური, დადაისტური, უმიზნო. მათში არის მიზანიც, ღრმა აზრიც და საკმაოდ სერიოზული ცდებიც ადამიანური არსებობის სოციალურ თუ ზოგადფილოსოფიურ არსში გარკვევისა. მოდით, მივყვეთ „უკანონო კანონიკას“ მისი ლექსებისა, რომლებიც ძალიან, ავისმომასწავებლად ნამდვილია, მათში არაა გამოგონილი, ყალბად „მჟღერი ნოტები“…
ბუკოვსკის ასპარეზიც და ლიტერატურული კონტექსტის საგანიც ცხოვრების ფსკერია, მასზე მოხვედრილი ადამიანები. მას გასინჯული აქვს, კარგად იცის ამ „ჭაობის“ გემო – „არ მომწონს სუფთად გაპარსულ-გაკრეჭილი ბიჭუნები ჰალსტუხებით და კარგი სამსახურებით. მე განწირული, გატეხილი ადამიანები მიყვარს, ჩამოლეწილი კბილებით, გაბურძგნილი თმით, დასვრილი ტანსაცმლით. ასეთები მაინტერესებს, ისინი საიდუმლოებებით არიან გატენილი და ყოველ წამს მზად არიან ასაფეთქებლად. მაწანწალებთან თავს კარგად ვგრძნობ, ალბათ იმიტომ, რომ თვითონაც მაწანწალა ვარ. არ მიყვარს წესები, კანონები, რელიგია, მორალი. არ მივცემ საზოგადოებას ნებას, თავის ყაიდაზე გადამაკეთოს“. პოეზია წესრიგის გარეშე, უბრალოდ, არ არსებობს, მეტიც, ის ზენაარ წესრიგთან მიმსგავსებაცაა, მისი ძიებაც. ეს უკანასკნელი ბუკოვსკის პოეზიაშიცაა, რომელშიც პუნქტუაცია, როგორც „წესრიგი“, არ გვიკვირს, რომ იგნორირებულია, ძირითადად. ამ პოეზიაში არის ფილოსოფიური კატეგორიებიც, როგორც აღიარება სააზროვნო წესრიგისა. უპირველესად, აქ მართლის თქმის, ანუ ვერბალური თავისუფლების შეუზღუდაობაა: „შენი ცხოვრება შენი ცხოვრებაა/ნუ დაუშვებ იქ ბრმა მორჩილებას“ (გულის ხარხარი). აქ არის სიკეთე-ბოროტების ცნებებთან დამოკიდებულებაც, სამყაროს ორსახოვნების კანონიკაა, ანუ სამყაროს მოწყობის პრინციპი: „იქ სინათლეა სადღაც / ეს სინათლე სუსტია/მაგრამ სიბნელეს მაინც ამარცხებს“ (გულის ხარხარი). აქაა წუთისოფლის ამაოების, წარმავალობის, სიღრმის, თუ გნებავთ, მშვენიერებისა და სიტკბოს განმსაზღვრელი სიკვდილიც: „შენ ვერ აჯობებ სიკვდილს / მაგრამ შენ აჯობებ სიკვდილს შენს / სიცოცხლეში, / ზოგჯერ“; აქვეა კაცთა თანამდევი მარტოობაც („არსებობს მარტოობაზე უარესი რაღაცებიც“), მელანქოლიაც („ისე მივეჩვიე მელანქოლიას / რომ ძველი მეგობარივით ვესალმები“…
ხშირად მიგრძნია სასოწარკვეთილს, რომ წერაც წესრიგია, სააზროვნო, ღირებულებრივი, თუნდაც გრამატიკას თავი დავანებოთ. ეს ჩარლზ ბუკოვსკისთანაც აღმოვაჩინე – მისთვის წერა შველაა:
„ის აკავებს კედლებს ჩამონგრევებისგან
 ის აფეთქებს ბნელს.
წერა უკანასკნელი ფსიქიატრია…
წერა ებრძვის სიკვდილს.
მან არ იცის
დასასრული.
და წერა დასცინის საკუთარ თავს
ტკივილებში.
ის უკანასკნელი იმედია,
უკანასკნელი განმარტება“. (წერა)
აი, მივადექით სამყაროს წვდომის ერთ-ერთ გზას – ქალური, მდედრის ბუნების შეცნობას, – „ქალებს არ ესმოდათ ჩემი, / ისინი რაღაც უხამსს ხედავდნენ“, ამბობს მწერალი საკუთარ თავზე და ალბათ თავის სიუხეშეს გულისხმობს, რომელიც სიცოცხლის „ღამეების“ ბრალია, „რომლებიც ყოფნას არ დაგაცდიან“. თუმცა ჩარლზი ყოველთვის აღიარებდა, რომ მიმზიდველი გარეგნობის მამაკაცი არ იყო, თუნდაც ბავშვობიდან თანდაყოლილი აკნეს გამო, ამიტომ მან იცოდა მარტივი ჭეშმარიტება: „სილამაზე ეს არაფერია. შენ თვითონაც არ იცი, როგორ გაგიმართლა, რომ ლამაზი არ ხარ. თუკი ადამიანებს მოსწონხარ, იცი, რომ საქმე სულ სხვა რამეშია“. ქალის, წყეული თუ მადლცხებული ევას, იდუმალი ბუნების ამოცნობა კაცებს ხანდახან ემარტივებათ ხოლმე და ერთულებათ კიდეც ხშირად. ეს იმას ადასტურებს, რომ ადამიანი არაა მარტივი არსება, არც ადვილად შესაყვარებელი. შესაძლებელია ის გიყვარდეს კიდეც, თუ მას ძალიან კარგად არ იცნობ – მწარედ ხუმრობს მწერალი, – „მესმოდა ვირთხები / როგორ დარბოდნენ ოთახის / გარშემო / მე ისინი მერჩივნა / ადამიანებს“(ახალგაზრდა ნიუ ორლეანში).
ჩვენი ლუარსაბ თათქარიძე უძრაობის ფილოსოფიის აპოლოგეტია. არც ევროპულ ფილოსოფიას მიაჩნდა უაზრობად არაფრის კეთება – ასე ხომ ნაკლები ტკივილიაო?! იქნებ ჩარლზ ბუკოვსკისაც, საკაცობრიო ცივილიზაციის პროგრესის ტკივილთან წილნაყარობის ასე მძაფრად შემგრძნებსაც, უფიქრია ამაზე?
„მაშინ
მე ვიცოდი,
რომ თვით
არარაობაშიც კი
იყო ზეიმი
რაღაცის
არ კეთებისა“. (ახალგაზრდა ნიუ ორლეანში)
…და წუთისოფლის „წყევლა-კრულვიანი საკითხავი“ – „ვერავინ პოულობს თავის ერთადერთს“, ჩვენი ბედისწერა მარტოობაა, ყოფიერების წყეული ნაღველი:
„მხოლოდ ქალაქის ნაგავსაყრელები ივსებიან
მხოლოდ ნარკოლოგიურები ივსებიან
მხოლოდ ფსიქიატრიულები ივსებიან
მხოლოდ საავადმყოფოები ივსებიან
მხოლოდ სასაფლაოები ივსებიან “. (ეული ყველასთან ერთად)
წუთისოფლის მარადი დისონანსები, ცხოვრების არახელსაყრელი, ჩახლართული ფილოსოფია – ღარიბები, უსახლკაროები, უხელფასოები, მიუსაფრები, მხოლოდ „პოლიტიკოსები, მიწის საპოხები, იცხოვრებენ ძალიან კარგად“. აქვე ამაოებაცაა, ბურუსივით ხან რომ გაიფანტება, ხანაც მზერას გვიბინდავს: იქნებ მართალია კიდეც – „ჰო, ზოგი ცხოვრება შექმნილია იმისთვის, რომ გაფლანგო“; მაგრამ ჩარლზ ბუკოვსკი თუ რელიგიური არაა, ეს არ ნიშნავს, რომ ის ურწმუნოა და სულ არ ცნობს ადამიანურ თუ ღვთაებრივ კანონზომიერებებს: „ვინ ჩადო ჩემში ტვინი? / ის ყვირის / ის მოითხოვს / ის ამბობს რომ შანსი არსებობს. / ის არ იტყვის / „არა“. (ღრღნა)
პოეზია რის პოეზიაა ინფანტილიზმის გარეშე, თუმცა ჩარლზ ბუკოვსკისთან ის დამძიმებულია.
„ფრანი მიაქვს ქარს
და შეშლილი მართალია “. (* * *)
ის ბავშვური დაუდევრობით შეხუმრებულია სიკვდილთანაც:
„კარგი, მეუბნება სიკვდილი,
გვერდზე ჩავლისას,
მე მაინც ჩაგიგდებ ხელში,
ვინც არ უნდა იყო:
მწერალი, ტაქსისტი, სუტენიორი, ყასაბი,
პარაშუტისტი, მაინც მოგწვდები.
კარგი, ფისო, ვუპასუხებ მე.
…და ვსვამთ ერთად…“. (სიკვდილი ეწევა ჩემს სიგარეტს)
კაცი, რომელსაც არ მოსწონდა „ფხიზლები! მოსაწყენები! უსაფრთხოები!“, ხშირად სვამდა და შევიდა, როგორც წერს, ყველა დროის საუკეთესო ლოთების სიაში („გგონიათ, ეს მარტივი იყო?“). აქაც რაღაცნაირად ბავშვური, გულუბრყვილო იუმორია. თუმცა მისი ბავშვობა არ იყო მარტივი და მსუბუქი, როგორც წესია. მამა ხშირად სჯიდა, სცემდა უმცირესი დანაშაულისთვისაც კი. ბავშვობაში მწერალი მორცხვი იყო და სოციალურად გარიყულიც, ამოგდებული სიცოცხლის ფერხულიდან. გერმანული აქცენტისა და ჩაცმულობის გამო ხშირად იყო ბავშვური სისასტიკის, დაცინვის მსხვერპლიც. მამისგან ფიზიკური და მორალური ძალადობის გამო, კაფკასი არ იყოს, მან იგი ვერ შეიცნო და შეიყვარა, საკუთარი მშობელი უცხოდ დარჩა მისთვის:
„შევხვდი უცნაურ
გასაოცარ ადამიანებს
მათ შორის –
ჩემს თავს
ადამიანს
რომლის გაცნობაც
მამას არ ეღირსა“. (მოსროლილი მაღვიძარა)
ასეთი ან საუკეთესო ბავშვობის შემთხვევაშიც, იმედგაცრუება გარდაუვალია, მომავალი სევდიანია, რადგან შედგება „ამაო იმედებისგან / იაფი პატრიოტიზმისგან / უხელფასო სამუშაოსგან (ან საერთოდ მის გარეშე) / ბანკის გირაოსგან და სესხით ნაყიდი მანქანისგან / გულგრილი მთავრობისგან – დღეებისგან, ღამეებისგან, წლებისგან, / ასე ჩქარა, ბრმად რომ ანადგურებენ / უკეთესის უმცირეს შანსს“. ამიტომაა, რომ არა მარტო ჰაერი, ჩვენი ტვინიც მოწამლულია ცივილიზაციის შხამით. ხანდახან გგონია კაცს, რომ „ჯოჯოხეთი განიხვნა / რომ წაგეთამაშოს“.
გამოსავალი ამ მახრჩობელა სპლინისგან?! პოეზიაა. იმიტომაა ის ყოველთვის მაღალი დანიშნულების, რომ ხსნაცაა და მიზანიც, იმედიც, სრულყოფილის ძიებაც თუნდაც ყოვლად მოუხეშავი ფორმით, რადგან ესაა ყველაზე მძაფრი, ნაღდი, მარადმფეთქავი რეალობა, – „ლექსები არის ის, რაც ხდება / თუკი სხვა აღარაფერი ხდება ამ ქვეყანაზე“.
ჩარლზ ბუკოვსკიც მართალია თავის პოეზიაში, როგორც ყველა ნიჭიერი კაცი, რომელიც წუთისოფლის „აბდაუბდაში“ გარკვევას თავისებურად ეცადა:
„შენ არ გაქვს უნიჭოდ წერის უფლება
რადგან შემოქმედებითი აქტი
ამ სამყაროს სიგიჟისგან თავდაცვის
საუკეთესო საშუალებაა “. (ამ საღამოს თავს ძალიან კარგად ვგრძნობ)
მას ხომ პირობითობებისგან გათავისუფლება და ყოფიერების საშიშ ლაბირინთებში მოგზაურობა ეწადა. ყველა ასეთი ცდა ამაოა, გარკვეულწილად, გზა გაუკვალავი, მაგრამ არა უაზრო!…….

დაჭექე, ცაო, დაჭექე

0

უსიცოცხლოო… პირდაპირ ასე დაარქვეს… მონათვლამდე ბევრს ეცადნენ, მისი ზნე და ხასიათი დაედგინათ – იმ დროის მეცნიერების ტიტანებმა, ჰენრი კავენდიშმა, ჯოზეფ პრისტლიმ, კარლ შეელემ, დანიელ რეზერფორდმა და კიდევ, ალბათ, სხვებმა, რომელთა სახელები ისტორიის ქარტეხილებში გაიფანტა. ერთი, რაც დანამდვილებით გაირკვა, იყო ის, რომ უსუნო და უფერო იყო, ჰაერში დიდი რაოდენობით შედიოდა და მის გარემოში სიცოცხლე და ანთებული სანთელი ერთნაირად წყვეტდა არსებობას… ამიტომაც, ნათლობისას ყველა ძველი სახელი – „ფლოგისტირული“, „საზიანო“, „გაფუჭებული თუ მახრჩობელა“ ჰაერი უკუაგდეს და აზოტი („აზოტოს“) უწოდეს. თუმცა გამოხდა ხანი და ვნახეთ, რომ ავჩქარდით ვერდიქტის გამოტანისას. შევცდით, როცა ელემენტს სახელი მისი ერთ-ერთი ნივთიერების მიხედვით დავარქვით. მეცნიერების განვითარებამ აჩვენა, რომ ელემენტი აზოტი სულაც არ არის „უსიცოცხლო“. პირიქით, ნახშირბადის, წყალბადისა და ჟანგბადის ელემენტებთან ერთად, აზოტი ერთ-ერთი ძირითადი ელემენტია ცოცხალ ორგანიზმებში. დედამიწაზე მის გარეშე სიცოცხლე წარმოუდგენელია, რადგან იგი ცილების, ამინო- და ნუკლეინის მჟავების, ქლოროფილის, ჰემოგლობინის ერთ-ერთი მთავარი შემადგენელი და თვისებების განმსაზღვრელი ელემენტია.

მაგრამ ბუნებრივია, გაჩნდება კითხვა: თუ ატმოსფეროში გავრცელებული აზოტი ასეთი „ინერტულია“ და  არ ურთიერთქმედებს სხვა ნივთიერებებთან, მაშ, როგორღა ხვდება იგი ცოცხალ ორგანიზმებში? დიდი კირკიტისა და ძიების შემდეგ მივაგენით, რომ ნიადაგში მცხოვრებ ზოგიერთ მიკროორგანიზმს შეუძლია, თავის სტომაქში ნივთიერება აზოტი მოინელოს – გახლიჩოს ორი აზოტის ატომს შორის მტკიცე სამმაგი ბმა და მცენარეებს „ელემენტური“ აზოტი მიაწოდოს ამონიუმის ნიტრატის სახით. ეს ბიოქიმიური გზაა აზოტის ნიადაგში მოხვედრის. მეორე გზა წმინდა „ქიმიურია“ და ატმოსფეროში საავდრო ღრუბლების დაგროვებით იწყება. ღრუბლები წყლის მოლეკულებთან ერთად დიდი რაოდენობის მუხტსაც იგროვებენ და როდესაც მუხტის შეკავების ფიალა გადაევსებათ, დიდი გრგვინვითა და ნათებით გვაუწყებენ ხოლმე ამ ამბავს. არ მეგულება სულიერი, ეს ხმა რომ არ აკრთობდეს. მაგრამ ბუნების კანონით, რაც მეტს ქუხს, მით მეტი პური ჩვენი არსობისა მოდის. განმუხტვის დროს გამოყოფილი ენერგიით ატმოსფეროში შემავალი აზოტი და ჟანგბადი ახერხებენ ერთმანეთთან საერთო ენის გამონახვას, რის შედეგადაც მჟავა ოქსიდი მიიღება. ეს უკანასკნელი წყალში იხსნება და დედამიწაზე აზოტმჟავა წვიმის სახით მოდის. აზოტმჟავა ნიადაგში პოულობს ახალ მეწყვილეს და მარილის ფორმაში გადადის, რომელსაც უკვე მცენარე იყენებს ზრდა-განვითარებისათვის.

აზოტის ცოცხალ ორგანიზმებში მოხვედრის ასეთი წრებრუნვა საუკუნეებია, არსებობს და დედამიწის დასალიერამდე ასეც გაგრძელდება. მაგრამ დედამიწაზე მოსახლეობის რაოდენობა პერმანენტულად იზრდება. ასევე პერმანენტულად იზრდება დისპროპორცია ქალაქის და სოფლის მოსახლეობას შორის. ჩნდება ერთობ შემაშფოთებელი კითხვა: სავარგულების ფართობის მუდმივობის პირობებში, როგორ გამოვკვებოთ მოსახლეობა? სამწუხაროდ, ყოველთვის და ყველგან არ ქუხს, თან ისეთი რაოდენობით, რომ მოსალოდნელი შიმშილობის პრობლემისგან გვიხსნას.

ეს კითხვა ჯერ კიდევ წინა საუკუნის დასაწყისში გაჩნდა. ერთი და იმავე ადგილზე ერთი და იმავე კულტურის მოყვანით ნიადაგი ნელ-ნელა იფიტებოდა აზოტით და მოსავლიანობა უფრო და უფრო მცირდებოდა. ამიტომ გამოსავალს ტყეების მასივების გაჩეხით და დაწვით აგვარებდნენ. ასეთი ფორმით გაჩენილ ახალ სავარგულებს ახოები ეწოდება და ზოგიერთ ადგილზე დღესაც კი  შემორჩენილია სახელიცა და მდელოც შუა ტყეებში. ცხადია, ეს ახოც ცოტა ხანში ისევე გამოიფიტებოდა, როგორც სხვა მდელოები და ასე, თანდათანობით მიიწევდა მეურნე ტყის სიღრმეებში ჯერ ნაჯახითა და ტალ-კვესით, შემდეგ ხარ-გუთნით. თავის დროზე ჩილეში მცხოვრებ ინკებს უფრო მეტად გაუმართლა, ვიდრე დედამიწის სხვა კუთხეებში მცხოვრებთ. ჩილეს მისადგომებთან უკაცრიელ კუნძულებზე ფრინველები იზამთრებენ და ადგილზე ექსკრემენტებს ტოვებდნენ. საუკუნეების განმავლობაში ამ ნარჩენებისაგან ოცდაათმეტრიანი კლდეები წარმოიქმნა. ინკებმა შემთხვევით შენიშნეს, რომ მას თუ ნათესებში შეიტანდნენ, მოსავლიანობა ბევრად იზრდებოდა. ამ მიგნების წყალობით კი ახალ-ახალი, მანამდე უსარგებლო  ტერიტორიების ათვისებას მიყვეს ხელი და იმპერიის საზღვრები გააფართოვეს. ცნობამ აღმოჩენის შესახებ ესპანეთამდეც მიაღწია და ისინიც ცოტა ხანში მთელი სამხედრო არსენალით მიადგნენ მათ სანაპიროებს. 1800-იანი წლების შუა პერიოდისათვის ამ მარაგმაც იწყო კლება და სამხრეთ ამერიკის ქვეყნებმა აკრძალეს მისი ექსპორტი.

კრიზისი გარდაუვალი იყო. პირველი ვილიამ კრუკსმა გამოთქვა შეშფოთება – 30 წელში დიდი შიმშილობა  დაიწყებაო და კოლეგა ქიმიკოსებს მოუწოდა დახმარებისათვის. ამოცანის გადაჭრა პირველმა გეორგ ჰილდერბრანდტმა სცადა. დახშულ ჭურჭელში ერთმანეთს შეურია აზოტი და წყალბადი ამიაკის მისაღებად, მაგრამ უშედეგოდ. შემდეგ სარეაქციო ჭურჭელი წყალში ჩაძირა 300 მ სიღრმეზე მაღალი წნევის მისაღებად, მაგრამ ისევ უშედეგოდ. მართალია, ჰილდერბრანდტის ექსპერიმენტები უშედეგოდ დამთავრდა, მიდგომა სწორი იყო და შემდეგი ასი წლის განმავლობაში რეაქციის მაღალ წნევაზე  ჩატარებას ცდილობდა სხვადასხვა მკვლევარი შედარებით დახვეწილ პირობებში. თუმცა შედეგი მაინც არ ჩანდა 1904 წლამდე, სანამ ფრიც ჰაბერმა არ მიაღწია საწადელს.

ფრიც ჰაბერი იმ დროისთვის კარლსრუეს უნივერსიტეტის უმცროსი მეცნიერის პოსტს იკავებდა და პარალელურად ნათურების მწარმოებელი კომპანიის კონსულტანტი იყო. ამ უკანასკნელი პოზიციის გამო მას ხელი მიუწვდებოდა ისეთ მასალებზე, რომელმაც საშუალება მისცა, შეექმნა მაღალ წნევასა და ტემპერატურაზე მომუშავე რეაქტორი. წინა მკვლევრებისაგან განსხვავებით, ჰაბერმა აზოტისა და ამიაკის ურთიერთქმედება სცადა კატალიზატორის თანაობისას. კატალიზატორად კი ისევ ნათურების წარმოებიდან წამოღებული სუფთა ოსმიუმი გამოიყენა. რეაქციას ატარებდა სხვადასხვა წნევასა და ტემპერატურაზე და როდესაც წნევამ 200 ატმოსფეროს, ხოლო ტემპერატურამ 500 °C-ს მიაღწია, რეაქტორიდან ამიაკის წვეთებმა იწყო დენა. სულ რამდენიმე წვეთი გამოიყო, თუმცა გზა უკვე ნაპოვნი იყო. რეაქციის პირობების შემდგომი დახვეწა სწრაფად მოხდა და რამდენიმე წელში ამიაკის პირველი საწარმოც გაეშვა, რომელიც დღეში 5 ტონა ამიაკს აწარმოებდა. ამიაკის საფუძველზე მიღებული გვარჯილით კი მოსავლიანობა ოთხჯერ გაიზარდა.  არსებობს მოარული მოსაზრებაც: რომ არა ჰაბერის გამოგონება, დღეს დედამიწის მოსახლეობა 4 მილიარდით ნაკლები იქნებოდაო.

მაშ ასე, კაცობრიობის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა გადაწყვეტილი იყო. შიმშილობაზე გამარჯვების აღსანიშნავად, 1904 წელს, ჰაბერს ნობელის პრემიაც მიენიჭა, თუმცა დაჯილდოების ცერემონიას რამდენიმე ნობელიანტი პროტესტის ნიშნად არ დაესწრო. მიზეზი? ჰაბერი ასევე პასუხისმგებელი იყო მილიონობით ადამიანის სიკვდილზე და ეს არ აპატიეს კოლეგებმა. ჰაბერსაც, აინშტაინის მსგავსად, ებრაული ფესვები ჰქონდა, თუმცა, ალფრედისაგან განსხვავებით, ფრიცი პაციფისტი არ იყო. პირიქით, თვლიდა, რომ მთელი ცოდნა გერმანიის ძლიერებისათვის უნდა გამოეყენებინა ყველა სფეროში. ამიტომ პირველი მსოფლიო ომის დაწყებისთანავე სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი სასუქების ქარხანა სასიკვდილოდ მნიშვნელოვან ასაფეთქებელი მასალების საწარმოდ გადააკეთა. უფრო მეტიც, პირველივე დღეებიდან ფრონტის ხაზზე იყო და აქტიურად იყო ჩართული ბრძოლებში. ჰააგის კონვენციის მიუხედავად, თვლიდა, რომ ქიმიას უფრო მეტის შეთავაზება შეეძლო ომისათვის, ვიდრე გვარჯილა და დენთი იყო. დაკვირვებით შეისწავლა არსებული ქიმიური ბრძოლის საშუალებები და გადაწყვიტა საკუთარი ძალების მოსინჯვა ამ სფეროშიც. სულ მალე სპეციალური ლაბორატორია შექმნა და დაიწყო კვლევები ქიმიური იარაღის შექმნაზე. პირველმა შედეგმაც არ დააყოვნა. სანგრებში გამაგრებულ ჯარისკაცებს ტყვია და ჭურვი ვერ სწვდებოდა. ამიტომ ამ „პრობლემის“ გადაწყვეტა ქიმიურ „ჭურვებს“ მიანდვეს. ისეთი გაზი უნდა გამოეყენებინათ, რომლის მცირე რაოდენობა სასიკვდილო და, ამავდროულად, ჰაერზე მძიმეც იქნებოდა, სანგრებში რომ ჩაეღწია. ფრიც ჰაბერის შეთავაზებით, ქლორს დააკისრეს ეს როლი. შედეგი საშინელი აღმოჩნდა. ათასობით ჯარისკაცი ემსხვერპლა პირველივე შეტევას. ქლორის მცირე რაოდენობით ჩასუნთქვაც კი ფილტვებში წყლის დაგროვებას იწვევდა და ჯარისკაცები მშრალზე ისევე იხრჩობოდნენ, როგორც წყალში ჩაძირვისას. კოლეგებმა ჯერ მსუბუქად უსაყვედურეს, თუმცა მას თავისი ლოგიკა ჰქონდა: თუ უცებ დიდი რაოდენობით ჯარისკაცს მოუსწრაფებდნენ სიცოცხლეს, ომი მალე დამთავრდებოდა და, შესაბამისად, მსხვერპლი და ნგრევა ნაკლები იქნებოდა. ამიტომაც განაგრძობდა კვლევას ახალი და უფრო ეფექტური იარაღის შესაქმნელად. მაგრამ პირველ მსოფლიო ომში გერმანიამ კაპიტულაცია გამოაცხადა. ჰაბერის ამიაკის სინთეზით ნაშოვნი მთელი ქონება გაუფასურდა. უბედურება ცალად არ მოდისო. მალე ხელისუფლებაში ნაცისტები მოვიდნენ და ებრაელებს მოუწიათ ქვეყნის დატოვება. ვინც გარისკა და დარჩა გერმანიაში, დაკავებული თანამდებობა დატოვა. მათ შორის იყო ფრიც ჰაბერიც…

ერთი წლის შემდეგ ის სრულ მარტოობაში, შვეიცარიაში, სასტუმროს ნომერში გარდაცვლილი იპოვეს. კიდევ ერთი წლის შემდეგ კი მის ინსტიტუტში შექმნილი ინსექტიციდი ციკლონ ბ საკონცენტრაციო ბანაკებში აქტიურად გამოიყენეს უკვე ნაცისტებმა ჰოლოკოსტის დროს…

ბოლოთქმა

ჰაბერის მიერ ამიაკის სინთეზის გამოგონება ტექნოლოგიური კუთხით უდიდესი მიღწევაა – მან „ჭექა-ქუხილი“ დაიმორჩილა და დედამიწაზე ჩამოიტანა. დიდია ეს გამოგონება პრაქტიკული შედეგითაც – როგორც ამბობენ, 4 მილიარდი ადამიანის გაჩენას შეუწყო ხელი. რომ არა ამიაკი და მისგან მიღებული გვარჯილა, დღეს ბევრი ჩვენგანი შეიძლება არც ყოფილიყო დაბადებული. მაგრამ მისივე გამოგონებებით რამდენიმე მილიონი ადამიანი გამოეთხოვა სიცოცხლეს.

ძალიან დიდი რიცხვია 4 მილიარდი ახალი სიცოცხლე! რიცხობრივად 4 მილიონი მასთან ფეხის მტვერია, თუმცა ადამიანის სიცოცხლის ფასი არ იზომება. ამიტომაც ეს ოთხი მილიონი ბევრად უფრო მეტია, ვიდრე ის  4 მილიარდი.

 

 

ბრჭყალის ბრჭყალი ანუ პუნქტუაცია ძალაუფლების სამსახურში

0

ენის სუსხი გიგრძნიათ? როგორ? რა საშუალებით?

სიტყვებში?

წინადადებაში?

სიტყვებსა და წინადადებებს შორის?

იქნებ მეტალინგვისტური ნიშნებით?

იქნებ პარალინგვისტური? ის, რასაც არასდროს დაჰკვირვებიხართ?

იქნებ კილო? იქნებ სინტაქსი? იქნებ დაუსრულებელი წინადადება?

იქნებ მეტაფორა და ალეგორია? გადაკვრით ნათქვამი.

და პუნქტუაციაზე რას იტყვით?  იქნებ ბრჭყალი, ზოგჯერ მართლა ბრჭყალია? ბრჭყალი, რომლის ანაბეჭდსაც მითიური წითელი ცხოველი სამუდამოდ ტოვებს მეხსიერებაში.

მოკლედ, ზოგჯერ მძიმეც მძიმეა, წერტილიც ნამდვილ დასასრულს ნიშნავს, ძახილის ნიშანი ბრძანებასთან იკვეთება, ხოლო ბრჭყალი -გკაწრავს და არსად გიშვებს.

ლიტერატურული ტექსტის სწავლებისას პუნქტუაციის და ზოგადად, მეტალიტერატურული ნიშნების მნიშვნელობაზე ბევრი გვისაუბრია, მათ შორის, ამ საიტის სხვადასხვა შესანიშნავი ავტორის ტექსტსაც გადააწყდებით, თუ მოძებნით, მაგრამ ამ ტექსტში იმ ამბებზე მინდა გესაუბროთ, რაც ლიტერატურის მიღმაა და კარგიც იქნებოდა, არც არასდროს შემოეღწია ჩვენთვის ასე საყვარელ სამყაროში.

ენა -ზეგავლენის მთავარი იარაღია, ის განაპირობებს აზროვნებას, შესაბამისად, თუ შევცვლით ენას, შევცვლით აზროვნებას – ენის ამ ძალას ყველაზე უკეთ ტოტალიტარიზმისა და ავტორიტარიზმის პირობებში იყენებენ, საბჭოთა პროპაგანდა – ამის საუკეთესო თვალსაჩინოებაა.

ტექსტის დისკურსული, პრაგმატული ფონი ხშირად განაპირობებს ენობრივი და პარაენობრივი ნიშნების ცვლას, ნებისმიერ, თუნდაც მცირე ენობრივი მარკერის შინაარსს აკონკრეტებს, აფართოებს, ფუნქციას უცვლის. ასეთ ნიშნებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მაშინ, როდესაც ტექსტი განსაკუთრებულ ფუნქციას იძენს-ის პროპაგანდის, ბატონობის, ძალაუფლების მთავარი იარაღია. სად შეიძლება ტექსტის ეს ყველაზე მწარე შხამი ვიგემოთ?  -რასაკვირველია, პრესის ფურცლებზე, საბჭოთა პრესის, მეტი სიმძაფრისთვის წელსაც დავაკონკრეტებ -1937.

არ აქვს მნიშვნელობა როგორია ამა თუ იმ პერიოდული ორგანოს თავისთავადი დანიშნულება, ლიტერატურულია ის, ეკონომიკასა და სპორტზე გვიამბობს თუ რომელიმე უმაღლესი სასწავლებლის ყოველდღიურ ცხოვრებას უნდა ასახავდეს. ნომერი აუცილებლად უნდა დაიწყოს ამხანაგ სტალინის სიტყვით, სტატიით, წერილით ან გამოსვლით, რომელსაც აუცილებლად უნდა ახლდეს ფრჩხილებში მინაწერი:ტაში, ხანგრძლივი, მქუხარე ტაში, გაუჩერებელი ტაში და ა.შ ), ხშირი გამეორებები, ჰიპერბოლიზაცია, ხშირი ზედსართავი სახელები, მოვლენის შესაფასებლად, განსაკუთრებით აქტუალური ხდება ზედსართავის აღმატებითი ხარისხი, აქ თავისებურ მნიშვნელობას იძენს მეტაფორა და ეპითეტი, გამეორება ხომ საერთოდ-მთავარი იარაღია.

 

პროპაგანდის ენაში პუნქტუაციის ნიშნებსაც კონკრეტული, კარგად დაგეგმილი ფუნქცია აქვს, ხშირია კითხვა-ძახილის ნიშნები, ძახილის ნიშნის რამდენჯერმე გამოყენება, მრავალწერტილი, ხოლო ბრჭყალი, თავის პირველად მნიშვნელობას ამართლებს, ის ბასრია და საშიში, ზოგჯერ წყვილ ბორკილსაც ჰგავს.

როგორ? მწერალი ხართ? გენიალური რომანის ავტორი? მაგრამ საბჭოთა ხელისუფლებისთვის საეჭვო და არც ისე სანდო?  ჰოდა, საგაზეთო სტატიაში მწერალი კი არა, „მწერალი“ გახდებით, თქვენი ეპოქალური რომანი კი, არც მეტი, არც ნაკლები „რომანი“ გახდება, შემოქმედება კი – „შემოქმედება“ და, ღმერთმა არ ქნას, მოღვაწეობა „მოღვაწეობად“ შეფასდეს, ეს იმას ნიშნავს, რომ კლასობრივი მტერი და ტროცკისტი ხართ, საზღვარგარეთის აგენტი და სასწრაფოდ საჭიროა თქვენი ლიკვიდაცია!

„ბოლშევიკური შეტევითი რევოლუციური სიფხიზლე საბჭოთა ყველა მწერლის აუცილებელ თვისებას უნდა შეადგენდეს, ჩვენი ამოცანაა ბოლომდე გამოვამჟღავნოთ ტროცკისტი აგენტურის „მოღვაწეობის“ ყველა ნაშთები ქართულ ლიტერატურაში“. ( მნათობი, 1937)

„უნდა ითქვას, რომ ჯავახიშვილისათვის საბჭოთა მწერლის რეპუტაციის შექმნაში განსაკუთრებული „ღვაწლი“ მიუძღვის ჩვენი ხალხის დღეს უკვე საბოლოოდ ნიღაბახდილ და განადგურებულ მტრებს“. ( ლიტერატურული გაზეთი, 1937)

„ამგვარი ცილისმწამებლური, დამახინჯებული და გამყალბებელი „ნაწარმოებებიდან“ მ. ჯავახიშვილი გადავიდა ბულგარულ პორნოგრაფიული ხასიათის პატარა მოთხრობებზე, როგორიცაა, „მუსუსი“, „პატარა დედაკაცი“, „ოქროს კბილი“ და სხვა. (ლიტერატურული გაზეთი, 1937)

ამ „ნაწარმოებთა ერთადერთ „დანიშნულებას“ შეადგენდა საბჭოთა ხალხის მორალური შეგნების შებღალვა, ამ „მოთხრობებით“ მწერლის ნიღაბში დამალული კლასობრივი მტერი ცდილობდა გამოეთიშა მკითხველის აზრი და გრძნობა ჯანსაღი სოციალური იდეების სფეროდან“. (ლიტერატურული გაზეთი, 1937)

„ერთი რამ აშკარაა, ტიც.ტაბიძემ – ამ „უმანკო გნოლმა“, ამ „ნიბლია ჩიტმა“, „პირტიტველა და უცადმა ყრმამ თავის პოეზიაში გადაიღო ყველაფერი ის, რაც ოდესმე დალპა და გაიხრწნა ბურჟუაზიული ლიტერატურის ისტორიაში“. (ლიტერატურული გაზეთი, 1937)

როგორც ხედავთ, ყველაზე უვნებელი პუნქტუაციის ნიშანიც შეიძლება საშიშ იარაღად იქცეს საბჭოთა კრიტიკოსების გესლიანი არმიის ხელში, რომლებიც ტერორის ენის, ძალაუფლების, ტოტალიტარიზმის უბრალო მსახურები არიან.

ჰოდა, თუ სადმე, ღმერთმა არ ქნას და ბრჭყალებში ჩაწერილ „მწერლებს“, „ნაწარმოებებს“ და „პატრიოტებს“ წააწყდით, უკანმოუხედავად გამოიქეცით, ძალიან საშიშია!

 

 

 

რა უნარებს ავითარებს ევრითმია?

0

„ევრითმიას შეუძლია ისეთი ნებელობის გამომუშავება, რომლის ძალაც გაჰყვება ადამიანს მთელი თავისი ცხოვრების განმავლობაში“.

რუდოლფ შტაინერი

„ბავშვი თავისი აქტიურობით სწავლობს და თუ მიეცემა ამის საშუალება, განივითარებს როგორც ხასიათს, ისე პიროვნებას“.

მარია მონტესორი

„ქაოსიდან იბადება გარემო და რიტმი“.

ჯ. დელეზი, ფ. გვატარი

 

 

როგორც წინა წერილში ვწერდით, ევრითმია ჰარმონიულ მოძრაობას ნიშნავს. მაგრამ ეს არ არის უბრალოდ ჰარმონიული მოძრაობა, ევრითმიული მოძრაობები არის მეტყველებისა და მუსიკის „თარგმანი“ მოძრაობის ენაზე, უხილავის ხილული ხატი. მოძრაობაში გადმოტანილი სამეტყველო და მუსიკალური ბგერები. სწორედ ეს პროცესი ავითარებს ბავშვების შინაგან ბუნებას და მათი კავშირი გარე სამყაროსთან უფრო გახსნილი და ბუნებრივი ხდება.

 

ევრითმიის გაკვეთილები ვალდორფის სკოლებში ჩვეულებრივ დისციპლინად ისწავლება, მაგრამ ამ შემთხვევაში, ჩვენ ვსაუბრობთ ევრითმიაზე, როგორც ტექნიკაზე, რომელიც ნებისმიერმა შეიძლება გამოიყენოს.

 

ევრითმიის ტექნიკა გამოიყენება ბიზნესშიც. ეს მეთოდი შექმნა ანემარი ერლიხმა დაახლოებით 30 წლის წინ. მან შეიმუშავა ევრითმიული სავარჯიშოების სისტემა საქმიანი ადამიანებისთვის, რომელიც ეხმარება მათ მიაღწიონ იმ მდგომარეობას, როდესაც ჯგუფი ხდება ერთი მთლიანი ორგანიზმი, ამით არა მხოლოდ პოზიტიური ატმოსფერო იქმნებოდა, არამედ ეს მოძრაობები გავლენას ახდენდა სამუშაო პროცესის პროდუქტიულობაზე. თითოეული ადამიანის ცნობიერების განვითარებით, ყურადღების კონცენტრაციით, აზროვნების მოქნილობითა და სიახლისადმი გახსნილობით – ვითარდებოდა ჯგუფი და, შესაბამისად, ბიზნესი.

 

სამყაროში ყველაფერს აქვს თავისი რიტმი: ცხოვრებას აქვს თავისი რიტმი, ყველა კულტურას თავისი რიტმი აქვს, განსხვავებული რიტმები აქვს: პოეზიას, პროზას, მუსიკას… ადამიანებს… ადამიანიც ხშირად იცვლის რიტმებს გარემოებების მიხედვით. შესაბამისად, სამყაროს სხვადასხვა მოვლენის რიტმების შეგრძნებაში გვეხმარება ევრითმია. ევრითმია სივრცის ჰარმონიული სტრუქტურირებაა და ის ავითარებს მნიშვნელოვან უნარებს. იგი ხელს უწყობს ბავშვების ჰოლისტურ განვითარებას, რომელიც მოიცავს ფიზიკურ, ემოციურ, შემეცნებით და სოციალურ სფეროებს. მოკლედ, სანამ ბიზნესამდე მივალთ, ყველაფერს სჯობს, რომ ევრითმია დავიწყოთ სკოლიდან.

 

რა უნარებს ავითარებს ევრითმია?

 

ფიზიკური კოორდინაცია და ბალანსი: ევრითმიული მოძრაობები მოითხოვს სხეულის ზუსტ კოორდინაციას, რის გამოც ავითარებს წონასწორობას, სისწრაფესა და სივრცულ აღქმას. პრაქტიკის საშუალებით ბავშვები უფრო მეტად აკონტროლებენ თავიანთ მოძრაობებს და აუმჯობესებენ საერთო ფიზიკურ კოორდინაციას.

 

სხეულის ცნობიერება: ევრითმიის საშუალებით ბავშვები მეტად აცნობიერებენ საკუთარ ფიზიკურ სხეულს, როცა სივრცეში გადაადგილდებიან. ამ დროს ერთმანეთს ერწყმის შეგრძნებები და მოძრაობა, უფრო სწორად, შეგრძნებები და ემოციები იქცევა მოძრაობად, რომელიც სივრცეში უნიკალურ გეომეტრიას ხაზავს; შესაბამისაც, ვითარდება კინესთეტური აღქმა.

 

მოტორული უნარები: ევრითმიის სავარჯიშოები მოიცავს წვრილი, მსხვილი და ნატიფი მოტორული მოძრაობების ერთობლიობას, რაც ბავშვებს ეხმარება, დახვეწონ მოტორული უნარები და გახდნენ უფრო მოქნილი.

 

ენისა და მეტყველების განვითარება: ევრითმია აერთიანებს მოძრაობებს, რომლებიც შეესაბამება სამეტყველო ბგერებს და რიტმებს, რაც უზრუნველყოფს ენის შესწავლას კინესთეტური მიდგომით. როცა ისინი თავისი ჰარმონიული მოძრაობებით ხორცს ასხამენ ბგერებსა და სიტყვებს, უფრო ღრმად შედიან ენის ბუნებაში და აუმჯობესებენ არტიკულაციისა და გამოთქმის უნარებს.

 

ემოციური გამოხატვა და რეგულაცია: ევრითმიის საშუალებით ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა მოძრაობის საშუალებით გამოხატონ და გამოიკვლიონ ემოციების ფართო სპექტრი. როცა ისინი განასახიერებენ სიხარულს, სევდას, ბრაზსა და სიმშვიდეს, ამ დროს სწავლობენ ემოციების აღიარებას და მართვას ჯანსაღი და კონსტრუქციული გზით.

 

კრეატიული გამოხატვა: ევრითმია ხელს უწყობს შემოქმედებითობასა და წარმოსახვის უნარის განვითარებას, უბიძგებს ბავშვებს, შეისწავლონ და გამოიგონონ ახალი მოძრაობები, რომლებიც გამოხატავს მათ უნიკალურ აზრებსა და გრძნობებს. იმპროვიზაციისა და შემოქმედებითი თამაშის საშუალებით ბავშვებს უვითარდებათ მხატვრული შესაძლებლობები და თვითგამოხატვისა და ორიგინალურობის გრძნობა.

 

სოციალური უნარები და თანამშრომლობა: ევრითმია ხშირად მოიცავს ჯგუფურ აქტივობებს და სავარჯიშოებს, რაც ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას, ითანამშრომლონ ერთმანეთთან. სინქრონიზებული მოძრაობებისა და ქორეოგრაფიული მოძრაობების შესაქმნელად ერთად მუშაობის დროს ბავშვები სწავლობენ ეფექტურ კომუნიკაციას, თანამშრომლობას და გუნდურობას.

 

კონცენტრაცია და გონებამახვილობა: ევრითმია მოითხოვს ფოკუსირებულ ყურადღებასა და კონცენტრაციას, რადგან ბავშვები სრულად უნდა იყვნენ ჩართული იმ მომენტში, რათა შეასრულონ ზუსტი მოძრაობები. გონებამახვილური მოძრაობის პრაქტიკის მეშვეობით ბავშვებს უვითარდებათ კონცენტრაციის უნარი და სწავლობენ ამ უნარების გადატანას ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

 

ევრითმია გვთავაზობს ჰოლისტურ მიდგომას ბავშვების განვითარებაში, მათ ფიზიკურ, ემოციურ, კოგნიტურ და სოციალურ კეთილდღეობას. ევრითმიის სავარჯიშოებსა და აქტივობებში ჩართვით ბავშვები არა მხოლოდ აუმჯობესებენ ფიზიკურ კოორდინაციასა და ენობრივ უნარებს, არამედ უვითარდებათ ისეთი მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული უნარები, როგორიცაა, კრეატიულობა, ემოციური ინტელექტი და სოციალური კომპეტენცია.

 

 

 

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...