შაბათი, მაისი 10, 2025
10 მაისი, შაბათი, 2025

ფიქრები „მობი დიკზე“ – მეხუთე ნაწილი

0

 

  1. „მობი დიკი“, როგორც უკუშესაქმე: რომანის ალეგორიული, მითოლოგიური და ფილოსოფიური მხარე

„მობი დიკის“ ერთ-ერთი თემა ხელოვნებისა და რეალობის ურთიერთმიმართებაა. რა კავშირი უნდა ჰქონდეს ხელოვნებას რეალობასთან? რეალობა ხელოვნებაში მთელი თავისი სიზუსტით უნდა გადავიდეს (ცხადია, რამდენადაც თავად ხელოვნების ენა იძლევა ამის საშუალებას)? „მობი დიკის“ პასუხია, რომ კი, როცა ხელოვნება, ამავდროულად, რეალობის შესახებ ინფორმაციის მიღების წყაროცაა. რომანის 55-ე და 56-ე თავები სწორედ ვეშაპების რეპრეზენტაციას ეძღვნება ხელოვნებაში და იმაზეა, როგორი ხარვეზებითა და შეცდომებით წარმოაჩენენ წიგნებში და ნახატებზე ბუნების ამ უზარმაზარ ქმნილებებს. რომანის განზრახვაც თითქოს ესაა – სწორი ცნობები მოგვაწოდოს ვეშაპებზე, დაგვანახოს ისინი ისეთებად, როგორებიც „სინამდვილეში“ არიან. ყოველგვარი ალეგორიულობა თითქოს გამორიცხულია, მეტიც, უსარგებლოდ მიჩნეული და ირონიზებული – ისმაელი ერთგან დასძენს, ზოგი ხმელეთზე მცხოვრები და მომუშავე კაცი ისეთი უმეცარია, რომ საკმარისია, თევზაობისა და ვეშაპზე ნადირობის შესახებ სრულებით ჩვეულებრივი დეტალები ვახსენო, ამ მონათხრობს ან ეგრევე ზღაპრად შერაცხავს და ან, რაც უარესი და კიდე უფრო დიდი საზიზღრობაა, რაიმე დაფარულაზრიან და აუტანელ ალეგორიადო – „So ignorant are most landsmen of some of the plainest and most palpable wonders of the world, that without some hints touching the plain facts, historical and otherwise, of the fishery, they might scout at Moby Dick as a monstrous fable, or still worse and more detestable, a hideous and intolerable allegory.” (Chapter 45) სხვაგან კი თავის მონათხრობს „მონახაზის მონახაზს“ („draught of a draught“ – Chapter 32) უწოდებს.

და მაინც, ამ ვითომდა სამეცნიერო თავში, რომელიც ვეშაპების კლასიფიკაციის შესახებაა, რომელშიც მხოლოდ მშრალი კატეგორიზება უნდა იყოს და სხვა არაფერი, აი, სწორედ აქ, ვეშაპებს „ქაოსის ნაწილები“ ეწოდებათ („The constituents of chaos“). ერთი მათგანი კი ასეა დახასიათებული: „ფინვალი ჯოგის ცხოველი როდია. იგი, როგორც ჩანს, ვეშაპთმოძულეა, როგორც ზოგი კაცია კაცთმოძულე. ძალზე მორცხვი, მუდამ მარტოსული. მოულოდნელად წამოიმართება ხოლმე უშორესი და ყველაზე პირქუში წყლების ზედაპირზე.“

ამ მომცრო აღწერაში ნაჩვენებია რეალობა და კიდევ ის, რაც რეალობის მიღმაა. წერის ეს პრინციპი მთელ „მობი დიკს“ გასდევს: აქ ვეშაპი რეალურად არსებული ცხოველია, ამავდროულად, ქაოსის მობინადრე, უძველესი და მარადიული ძალა, რომლის სული და სახეობა ამ სამყაროს არასდროს დატოვებს:

„Thus, while in life the great whale’s body may have been a real terror to his foes, in his death his ghost becomes a powerless panic to a world.“ (Chapter 69)

„Wherefore, for all these things, we account the whale immortal in his species, however perishable in his individuality. He swam the seas before the continents broke water; he once swam over the site of the Tuileries, and Windsor Castle, and the Kremlin. In Noah’s flood he despised Noah’s Ark; and if ever the world is to be again flooded, like the Netherlands, to kill off its rats, then the eternal whale will still survive, and rearing upon the topmost crest of the equatorial flood, spout his frothed defiance to the skies.“ (Chapter 105)

ამიტომაც ვეშაპის დამორჩილებით სამყაროს დამორჩილება და შეცნობა შეიძლება, თვალის მიწვდენა იქ, სადაც სხვაგვარად ადამიანი მზერას ვერ მიაწვდენს:

„With a frigate’s anchors for my bridle-bitts and fasces of harpoons for spurs, would I could mount that whale and leap the topmost skies, to see whether the fabled heavens with all their countless tents really lie encamped beyond my mortal sight!“ (Chapter 57)

ვეშაპია იმ ღვთაებრივი უცვალებლებისა და სიმტკიცის მაგალითიც, ადამიანმაც რომ უნდა გამოიჩინოს, ხვატსაც და ყინვასაც ერთნაირი უდრტვინველობით ეგებებოდეს, იყოს ამქვეყნად ისე, რომ ამა ქვეყნისა არ იყოს:

„It does seem to me, that herein we see the rare virtue of a strong individual vitality, and the rare virtue of thick walls, and the rare virtue of interior spaciousness. Oh, man! admire and model thyself after the whale! Do thou, too, remain warm among ice. Do thou, too, live in this world without being of it. Be cool at the equator; keep thy blood fluid at the Pole. Like the great dome of St. Peter’s, and like the great whale, retain, O man! in all seasons a temperature of thine own.“ (Chapter 68)

მეორე მხრივ, ვეშაპი ის მოუხელთებელი იდუმალებაა, რომელზეც დანამდვილებით ვერასოდეს იტყვი, როგორია და რომელიც, მუდამ გაგირბის, რაც უნდა მის დაჭერას ეცადო. თუ მაინც ეცდები, აქეთ დაგიჭერს და შთაგნთქავს:

„So there is no earthly way of finding out precisely what the whale really looks like. And the only mode in which you can derive even a tolerable idea of his living contour, is by going a whaling yourself; but by so doing, you run no small risk of being eternally stove and sunk by him. Wherefore, it seems to me you had best not be too fastidious in your curiosity touching this Leviathan.“ (Chapter 55)

მიაქციეთ ყურადღება პასაჟის ორაზროვნებას: რა იგულისხმება „შთანთქმასა და ჩაძირვაში“? ის, რომ ვეშაპი მოგინადირებს და გადაგყლაპავს, თუ ის, რომ მისი მონადირების იდეით იქნები შეპყრობილი?

მაგრამ თავად ვეშაპებზე ნადირობაც რომ დროის მიღმიერი მოვლენაა? პერსევსი, წმინდა გიორგი, იონა, ჰერკულესი, ვიშნუ – ყველა კულტურას თავისი ვეშაპებზე მონადირე ჰყავს (იხ. თავი 82-ე). და ყველა ეს მონადირე ზებუნებრივ ძალას ფლობს. აკი კაპიტან აქაბსაც ჰყავს ეკიპაჟში ერთი ასეთი გრძნეული – ფედალა. ყოველ შემთხვევაში, ეკიპაჟის დანარჩენ წევრებს ეჭვი აქვთ, რომ ფედალა ეშმაკს მალავს და მისი ჩრდილი ეშმაკის კუდის გამოა ასეთი უცნაური ფორმისა. 73-ე თავში წარმოდგენილი მათი დიალოგი სულაც არ აღძრავს მისტიკურობისადმი ძრწოლას, პირიქით, სიცილის მომგვრელია, რადგან აქ ყოველგვარი მისტიკა ირონიზებულია. ვნახოთ მცირე მონაკვეთი:

„-ჩექმებით სძინავს, არა? ჰამაკიც არა აქვს. მაგრამ მინახავს, ღამღამობით გემსართავზე წოლილა, თოკის ხვეულში.

-უეჭველად და ეგ იმ წყეული კუდის გამოა – შემოიხვევს, გესმის? და სძინავს.

-კი მაგრამ, ეს მოხუცი ამდენს რას წვალობს მისი გულისთვის?

-გაუცვალა რამე ან გაურიგდა, მგონია.

-გაურიგდა? რაზე?

-რაზე და, ჰო გესმის, მოხუცი ძალიანაა დაგეშილი ამ თეთრ ვეშაპზე და ეშმაკი კიდე იმას ცდილობს, როგორმე დაუახლოვდეს, ვერცხლის საათი აწაპნოს, ან – სული, ან – რამე ეგეთი და მერე კი სანაცვლოდ მობი დიკს დაუთმობს.

-უუჰუუ, სტაბ, რაღაცას როშავ – ფედალა მაგას როგორ იზამს?

-მე რა ვიცი, ფლასკ, მაგრამ ეშმაკი კი დიდად უცნაური ვინმეა, თან აი, რას გეტყვი: ბოროტიცაა. […]“

ამგვარად, თითქოს ყოველგვარი მიღმიერი უარყოფილია და მასხრად აგდებული, მაგრამ, ამის მიუხედავად, რომანი სავსეა ფილოსოფიური განზოგადებებით, რომლებიც ოკეანესა და მის ბინადრებს მთელი სამყაროს მიკრომოდელად წარმოაჩენს, მათ შორის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს მოწყობის მოდელადაც (მაგალითად, იხ. თავი 89-ე). ყველაფერი ყველაფერთან რომ იდუმალ კავშირშია, ეს პირდაპირაც წერია: „O Nature, and O soul of man! how far beyond all utterance are your linked analogies! not the smallest atom stirs or lives on matter, but has its cunning duplicate in mind.” (Chapter 70)

გამოდის, რომ წიგნი თავის თავს ეწინააღმდეგება: ის თან წარმოაჩენს ლიტერატურას, როგორც მთხრობელს არამხოლოდ რეალობაზე, არამედ იმაზეც, რაც რეალობის მიღმაა და თან დასცინის კიდეც ამგვარ ხედვას. როგორ ავხსნათ ეს?

ვფიქრობ, ესაა მინიშნება იმაზე, რომ ჭეშმარიტება და საზრისი არ არსებობს. კი, ეს პოსტმოდერნისტული ხედვაა, მელვილი კი „მობი დიკს“ 1850-იან წლებში წერს, მაგრამ ჩვენ ხომ ლიტერატურაზე ვსაუბრობთ – ხდება ხოლმე… ეგებ ამის გაგებაში „მობი დიკის“ ფინალის გააზრება დაგვეხმაროს. ფინალში მობი დიკი გამოჩნდება, დალეწავს „პეკოდს“, შეიწირავს მის ეკიპაჟს, ისმაელის გარდა. მაგრამ ნახეთ ეს ტექსტში როგორ წერია: „Now small fowls flew screaming over the yet yawning gulf; a sullen white surf beat against its steep sides; then all collapsed, and the great shroud of the sea rolled on as it rolled five thousand years ago.“

„ახლა პატარა ფრინველებმა გადაუფრინეს კივილით ჯერ კიდევ პირდაღებულ ყურეს; პირქუში, თეთრი ტალღა მიასკდა მის შეუვალ ნაპირებს. მერე ყველაფერი ჩამოიშალა და ზღვის უზარმაზარი სუდარა ზუსტად ისე აიგრაგნა, როგორც ხუთი ათასი წლის წინათ“.

ესე იგი, ყველაფერი პირველყოფილ ქაოსს, პირველყოფილ არარას უბრუნდება. მაშასადამე, „მობი დიკი“ – ეს ერთგვარი უკუშესაქმეა, რომელშიც ამბავი არარადან არსში კი არ მოდის, არამედ პირიქით, არსებობიდან არარსებობაში ჩაინთქმება.

თითქოს ამის მერე აღარაფერი უნდა ყოფილიყო, მაგრამ „მობი დიკი“ ხომ ის წიგნია, რომელმაც ყოველ ჯერზე უნდა გააცრუოს ჩვენი მოლოდინი – ფინალს ეპილოგი მოსდევს, ციტატით იობის წიგნიდან. ციტატა იობის მსახურის სიტყვებია, რომელიც იობს შვილების დაღუპვისა და სახლ-კარის ჩამოქცევის ამბავს ამცნობს და დაუმატებს, მხოლოდ მე გადავრჩი ამბის მომტანიო – „And I only am escaped to tell thee“.

სწორედ ასე გადარჩა ისმაელიც. ის „რაქელმა“ იპოვა, სწორედ იმ გემმა, რომლის კაპიტანსაც ეკიპაჟის სხვა წევრებთან ერთად ვაჟიც დაეკარგა უკიდეგანო ოკეანეში.

„It was the devious-cruising Rachel, that in her retracing search after her missing children, only found another orphan.“ – „რაქელი“, „რომელმაც თავისი დაკარგული შვილების გამალებული ძებნისას მხოლოდ სხვა ობოლი იპოვა“.

ეს ბიბლიური ალუზიაა იერემია წინასწარმეტყველთან, რომელსაც მათე მახარებელი ბეთლემში ჩვილთა გაწყვეტის ამბის თხრობისას დაიმოწმებს: „რაქელი დასტირის თავის შვილებს და არ სურს, თავი ინუგეშოს, ვინაიდან აღარ არიან ისინი.“

მაგრამ თქვენ გახსოვთ, როგორც დამთავრდა იობის ამბავი და ისიც გახსოვთ, ჩვილთა გაწყვეტას რაც მოჰყვა. შემთხვევითი არ უნდა იყოს, რომ სწორედ ბიბლიის ამ მონაკვეთებს შეგვახსენებს „მობი დიკი“ და სწორედ ამბის მთხრობელი პერსონაჟი გადარჩება. იქნებ ლიტერატურა არამხოლოდ რეალობასა და მის მიღმა არსებულზე გვიყვება, არამედ ჩვენი გადარჩენის საშუალებაცაა? იქნებ სწორედ თხრობა გადაგვარჩენს? იქნებ სწორედ იმიტომ გადავრჩებით, რომ მოყოლა შეგვიძლია და სწორედ იმისთვის, რომ მოვყვეთ?

მომიყევი, რათა გადარჩე და გადარჩი, რათა მოჰყვე!

დასასრული

 

 

ეული ყველასთან ერთად

0
ჩარლზ ბუკოვსკის ლექსები („შენიშვნები პოეზიაზე“)
 
სულით დერვიშ, ბოშა, ჩარლზ ბუკოვსკის (ჰაინრიხ კარლ ბუკოვსკი) „ბინძური რეალიზმის ნათლიმამად“ (ინგლ. Dirty Realism) მიიჩნევდნენ. ამ ლიტერატურული მიმდინარეობისა თუ მოძრაობისთვის დამახასიათებელია ვერბალური მინიმალიზმი, რომანტიკისა და ლირიზმისგან დაცლა, სიტყვაძუნწობა და ზედაპირულობა. ამ ჟანრის მწერლები თავს არიდებენ განსაზღვრებებს, მეტაფორებსა და შინაგან მონოლოგებს. ნაცვლად ამისა, ისინი საგნებსა და კონტექსტს ანიჭებენ მნიშვნელობას, ეს უკანასკნელია „მოკარნახე“. ანტიკური ფილოსოფია კი მიიჩნევს, რომ ხელოვანის მიზანია სწრაფვა იდეალური ნორმისკენ და პოეზია წარმოადგენს შუალედურ ფორმას შესაძლებლობასა და აუცილებლობას შორის. აქვე უნდა ითქვას, რომ მას (პოეზიას) ესთეტიკაც მოეთხოვება, იდუმალებაც და ერთგვარი მისტიკაც, „ჭეშმარიტების ფრთის შეხება“ რომ იწვევს ხოლმე. მაშინ რა ვთქვათ ბუკოვსკის მხატვრულ რეალობაზე, რომელიც სკაბრეზული, აგრესიული და უხამსად შეულამაზებელიც კია, განძარცვული ზემოთქმულისგან? რა არის ამ უკანასკნელის ღირსება, რომელიც წინაპირობაა მისი ხელოვნებად აღიარებისთვის? იქნებ ეს იმ სკეპტიციზმის ბრალია, ცხოვრების სასტიკი „მარყუჟები“ რომ ბადებს? ან სასოწარკვეთილებისა იმაზე, რომ სამყარო „გაცვდა, ვით ძველი გროში“? ან მწუხარებას დაკარგული კეთილი ბუნების, ანუ გაუხეშების გამო; ან იქნებ წუთისოფლის ყალბმა ბრჭყვიალებამ ისე მოგჭრას თვალი, რომ ჩარლზ ბუკოვსკივით შავ-თეთრ ფერშიღა დაინახო იგი. თუმცა ეს ინიდაიანურობა, ფორმის სიუხეშის მიუხედავად, მაინც ყოფიერების წვდომისთვის განგაწყობს მის არსში გასარკვევად, რადგან ამის გარეშე არც ხარ მაღალგანვითარებული ადამიანი. აქედანაა მჭრელი ირონია, გროტესკი, „შავი“ იუმორი, სილის შემოლაწუნებასავით ნატურალისტური აღქმა მოვლენებისა, როგორიც ბუკოვსკისთანაა: „სამყაროს გადარჩენა რომ დაიწყო, თითოეული ადამიანი ცალ-ცალკე უნდა გადაარჩინო, ყველას გადარჩენა ეს რომანტიზმია თუ პოლიტიკა?! უკიდურესი ნაგვის ხილვა ეკრანებზე ადამიანებისთვის იმდენად ჩვეულებრივი გახდა, რომ ისინი ვერც კი აცნობიერებენ რომ ნაგავს უყურებენ; დეპრესია და თვითმკვლელობა ხშირად არასწორი დიეტის შედეგია; მწერლები – ეს სასოწარკვეთილი ხალხია და როცა მათ იმედი უჩნდებათ, ისინი ვერ ახერხებენ წერას“. წერაც მწერლისთვის სწორედ ამ უიმედობისგან თავის დახსნის, ანუ გადარჩენის გზაა.
„პირველი, რაც მე შენში მომეწონა, არის ის, რომ შენ არ გაქვს ტელევიზორი – თქვა ლიდიამ “. – იქნებ ბუკოვსკის ლექსები ცდაა ცივილიზაციისგან გადაღლილი ადამიანური ცნობიერების „შოკური თერაპიით“ გამოღვიძება-გამოცოცხლებისა? თუ ჩავთვლით, რომ მას ალკოჰოლი ცხოვრების შემსუბუქების ერთ-ერთ საშუალებად მიაჩნდა, რატომ უწოდებდა იგი საკუთარ ავტობიოგრაფიულ ქრონიკებში (თავისი ალტერ ეგოს, ჰენრი ჩინასკის, სახელით რომ აქვეყნებდა) ლიტერატურულ სამყაროში რამდენიმე წარუმატებელი მცდელობის შემდეგ იმედგაცრუებისგან წერის ათწლიან შეწყვეტას „ათწლიან სიმთვრალეს“, ანუ დაკარგულ წლებს?
ბუკოვსკის ლექსები, „თეთრი“ ფორმის მიუხედავად, არაა „ცარიელი“, დაცლილი, სულელური, დადაისტური, უმიზნო. მათში არის მიზანიც, ღრმა აზრიც და საკმაოდ სერიოზული ცდებიც ადამიანური არსებობის სოციალურ თუ ზოგადფილოსოფიურ არსში გარკვევისა. მოდით, მივყვეთ „უკანონო კანონიკას“ მისი ლექსებისა, რომლებიც ძალიან, ავისმომასწავებლად ნამდვილია, მათში არაა გამოგონილი, ყალბად „მჟღერი ნოტები“…
ბუკოვსკის ასპარეზიც და ლიტერატურული კონტექსტის საგანიც ცხოვრების ფსკერია, მასზე მოხვედრილი ადამიანები. მას გასინჯული აქვს, კარგად იცის ამ „ჭაობის“ გემო – „არ მომწონს სუფთად გაპარსულ-გაკრეჭილი ბიჭუნები ჰალსტუხებით და კარგი სამსახურებით. მე განწირული, გატეხილი ადამიანები მიყვარს, ჩამოლეწილი კბილებით, გაბურძგნილი თმით, დასვრილი ტანსაცმლით. ასეთები მაინტერესებს, ისინი საიდუმლოებებით არიან გატენილი და ყოველ წამს მზად არიან ასაფეთქებლად. მაწანწალებთან თავს კარგად ვგრძნობ, ალბათ იმიტომ, რომ თვითონაც მაწანწალა ვარ. არ მიყვარს წესები, კანონები, რელიგია, მორალი. არ მივცემ საზოგადოებას ნებას, თავის ყაიდაზე გადამაკეთოს“. პოეზია წესრიგის გარეშე, უბრალოდ, არ არსებობს, მეტიც, ის ზენაარ წესრიგთან მიმსგავსებაცაა, მისი ძიებაც. ეს უკანასკნელი ბუკოვსკის პოეზიაშიცაა, რომელშიც პუნქტუაცია, როგორც „წესრიგი“, არ გვიკვირს, რომ იგნორირებულია, ძირითადად. ამ პოეზიაში არის ფილოსოფიური კატეგორიებიც, როგორც აღიარება სააზროვნო წესრიგისა. უპირველესად, აქ მართლის თქმის, ანუ ვერბალური თავისუფლების შეუზღუდაობაა: „შენი ცხოვრება შენი ცხოვრებაა/ნუ დაუშვებ იქ ბრმა მორჩილებას“ (გულის ხარხარი). აქ არის სიკეთე-ბოროტების ცნებებთან დამოკიდებულებაც, სამყაროს ორსახოვნების კანონიკაა, ანუ სამყაროს მოწყობის პრინციპი: „იქ სინათლეა სადღაც / ეს სინათლე სუსტია/მაგრამ სიბნელეს მაინც ამარცხებს“ (გულის ხარხარი). აქაა წუთისოფლის ამაოების, წარმავალობის, სიღრმის, თუ გნებავთ, მშვენიერებისა და სიტკბოს განმსაზღვრელი სიკვდილიც: „შენ ვერ აჯობებ სიკვდილს / მაგრამ შენ აჯობებ სიკვდილს შენს / სიცოცხლეში, / ზოგჯერ“; აქვეა კაცთა თანამდევი მარტოობაც („არსებობს მარტოობაზე უარესი რაღაცებიც“), მელანქოლიაც („ისე მივეჩვიე მელანქოლიას / რომ ძველი მეგობარივით ვესალმები“…
ხშირად მიგრძნია სასოწარკვეთილს, რომ წერაც წესრიგია, სააზროვნო, ღირებულებრივი, თუნდაც გრამატიკას თავი დავანებოთ. ეს ჩარლზ ბუკოვსკისთანაც აღმოვაჩინე – მისთვის წერა შველაა:
„ის აკავებს კედლებს ჩამონგრევებისგან
 ის აფეთქებს ბნელს.
წერა უკანასკნელი ფსიქიატრია…
წერა ებრძვის სიკვდილს.
მან არ იცის
დასასრული.
და წერა დასცინის საკუთარ თავს
ტკივილებში.
ის უკანასკნელი იმედია,
უკანასკნელი განმარტება“. (წერა)
აი, მივადექით სამყაროს წვდომის ერთ-ერთ გზას – ქალური, მდედრის ბუნების შეცნობას, – „ქალებს არ ესმოდათ ჩემი, / ისინი რაღაც უხამსს ხედავდნენ“, ამბობს მწერალი საკუთარ თავზე და ალბათ თავის სიუხეშეს გულისხმობს, რომელიც სიცოცხლის „ღამეების“ ბრალია, „რომლებიც ყოფნას არ დაგაცდიან“. თუმცა ჩარლზი ყოველთვის აღიარებდა, რომ მიმზიდველი გარეგნობის მამაკაცი არ იყო, თუნდაც ბავშვობიდან თანდაყოლილი აკნეს გამო, ამიტომ მან იცოდა მარტივი ჭეშმარიტება: „სილამაზე ეს არაფერია. შენ თვითონაც არ იცი, როგორ გაგიმართლა, რომ ლამაზი არ ხარ. თუკი ადამიანებს მოსწონხარ, იცი, რომ საქმე სულ სხვა რამეშია“. ქალის, წყეული თუ მადლცხებული ევას, იდუმალი ბუნების ამოცნობა კაცებს ხანდახან ემარტივებათ ხოლმე და ერთულებათ კიდეც ხშირად. ეს იმას ადასტურებს, რომ ადამიანი არაა მარტივი არსება, არც ადვილად შესაყვარებელი. შესაძლებელია ის გიყვარდეს კიდეც, თუ მას ძალიან კარგად არ იცნობ – მწარედ ხუმრობს მწერალი, – „მესმოდა ვირთხები / როგორ დარბოდნენ ოთახის / გარშემო / მე ისინი მერჩივნა / ადამიანებს“(ახალგაზრდა ნიუ ორლეანში).
ჩვენი ლუარსაბ თათქარიძე უძრაობის ფილოსოფიის აპოლოგეტია. არც ევროპულ ფილოსოფიას მიაჩნდა უაზრობად არაფრის კეთება – ასე ხომ ნაკლები ტკივილიაო?! იქნებ ჩარლზ ბუკოვსკისაც, საკაცობრიო ცივილიზაციის პროგრესის ტკივილთან წილნაყარობის ასე მძაფრად შემგრძნებსაც, უფიქრია ამაზე?
„მაშინ
მე ვიცოდი,
რომ თვით
არარაობაშიც კი
იყო ზეიმი
რაღაცის
არ კეთებისა“. (ახალგაზრდა ნიუ ორლეანში)
…და წუთისოფლის „წყევლა-კრულვიანი საკითხავი“ – „ვერავინ პოულობს თავის ერთადერთს“, ჩვენი ბედისწერა მარტოობაა, ყოფიერების წყეული ნაღველი:
„მხოლოდ ქალაქის ნაგავსაყრელები ივსებიან
მხოლოდ ნარკოლოგიურები ივსებიან
მხოლოდ ფსიქიატრიულები ივსებიან
მხოლოდ საავადმყოფოები ივსებიან
მხოლოდ სასაფლაოები ივსებიან “. (ეული ყველასთან ერთად)
წუთისოფლის მარადი დისონანსები, ცხოვრების არახელსაყრელი, ჩახლართული ფილოსოფია – ღარიბები, უსახლკაროები, უხელფასოები, მიუსაფრები, მხოლოდ „პოლიტიკოსები, მიწის საპოხები, იცხოვრებენ ძალიან კარგად“. აქვე ამაოებაცაა, ბურუსივით ხან რომ გაიფანტება, ხანაც მზერას გვიბინდავს: იქნებ მართალია კიდეც – „ჰო, ზოგი ცხოვრება შექმნილია იმისთვის, რომ გაფლანგო“; მაგრამ ჩარლზ ბუკოვსკი თუ რელიგიური არაა, ეს არ ნიშნავს, რომ ის ურწმუნოა და სულ არ ცნობს ადამიანურ თუ ღვთაებრივ კანონზომიერებებს: „ვინ ჩადო ჩემში ტვინი? / ის ყვირის / ის მოითხოვს / ის ამბობს რომ შანსი არსებობს. / ის არ იტყვის / „არა“. (ღრღნა)
პოეზია რის პოეზიაა ინფანტილიზმის გარეშე, თუმცა ჩარლზ ბუკოვსკისთან ის დამძიმებულია.
„ფრანი მიაქვს ქარს
და შეშლილი მართალია “. (* * *)
ის ბავშვური დაუდევრობით შეხუმრებულია სიკვდილთანაც:
„კარგი, მეუბნება სიკვდილი,
გვერდზე ჩავლისას,
მე მაინც ჩაგიგდებ ხელში,
ვინც არ უნდა იყო:
მწერალი, ტაქსისტი, სუტენიორი, ყასაბი,
პარაშუტისტი, მაინც მოგწვდები.
კარგი, ფისო, ვუპასუხებ მე.
…და ვსვამთ ერთად…“. (სიკვდილი ეწევა ჩემს სიგარეტს)
კაცი, რომელსაც არ მოსწონდა „ფხიზლები! მოსაწყენები! უსაფრთხოები!“, ხშირად სვამდა და შევიდა, როგორც წერს, ყველა დროის საუკეთესო ლოთების სიაში („გგონიათ, ეს მარტივი იყო?“). აქაც რაღაცნაირად ბავშვური, გულუბრყვილო იუმორია. თუმცა მისი ბავშვობა არ იყო მარტივი და მსუბუქი, როგორც წესია. მამა ხშირად სჯიდა, სცემდა უმცირესი დანაშაულისთვისაც კი. ბავშვობაში მწერალი მორცხვი იყო და სოციალურად გარიყულიც, ამოგდებული სიცოცხლის ფერხულიდან. გერმანული აქცენტისა და ჩაცმულობის გამო ხშირად იყო ბავშვური სისასტიკის, დაცინვის მსხვერპლიც. მამისგან ფიზიკური და მორალური ძალადობის გამო, კაფკასი არ იყოს, მან იგი ვერ შეიცნო და შეიყვარა, საკუთარი მშობელი უცხოდ დარჩა მისთვის:
„შევხვდი უცნაურ
გასაოცარ ადამიანებს
მათ შორის –
ჩემს თავს
ადამიანს
რომლის გაცნობაც
მამას არ ეღირსა“. (მოსროლილი მაღვიძარა)
ასეთი ან საუკეთესო ბავშვობის შემთხვევაშიც, იმედგაცრუება გარდაუვალია, მომავალი სევდიანია, რადგან შედგება „ამაო იმედებისგან / იაფი პატრიოტიზმისგან / უხელფასო სამუშაოსგან (ან საერთოდ მის გარეშე) / ბანკის გირაოსგან და სესხით ნაყიდი მანქანისგან / გულგრილი მთავრობისგან – დღეებისგან, ღამეებისგან, წლებისგან, / ასე ჩქარა, ბრმად რომ ანადგურებენ / უკეთესის უმცირეს შანსს“. ამიტომაა, რომ არა მარტო ჰაერი, ჩვენი ტვინიც მოწამლულია ცივილიზაციის შხამით. ხანდახან გგონია კაცს, რომ „ჯოჯოხეთი განიხვნა / რომ წაგეთამაშოს“.
გამოსავალი ამ მახრჩობელა სპლინისგან?! პოეზიაა. იმიტომაა ის ყოველთვის მაღალი დანიშნულების, რომ ხსნაცაა და მიზანიც, იმედიც, სრულყოფილის ძიებაც თუნდაც ყოვლად მოუხეშავი ფორმით, რადგან ესაა ყველაზე მძაფრი, ნაღდი, მარადმფეთქავი რეალობა, – „ლექსები არის ის, რაც ხდება / თუკი სხვა აღარაფერი ხდება ამ ქვეყანაზე“.
ჩარლზ ბუკოვსკიც მართალია თავის პოეზიაში, როგორც ყველა ნიჭიერი კაცი, რომელიც წუთისოფლის „აბდაუბდაში“ გარკვევას თავისებურად ეცადა:
„შენ არ გაქვს უნიჭოდ წერის უფლება
რადგან შემოქმედებითი აქტი
ამ სამყაროს სიგიჟისგან თავდაცვის
საუკეთესო საშუალებაა “. (ამ საღამოს თავს ძალიან კარგად ვგრძნობ)
მას ხომ პირობითობებისგან გათავისუფლება და ყოფიერების საშიშ ლაბირინთებში მოგზაურობა ეწადა. ყველა ასეთი ცდა ამაოა, გარკვეულწილად, გზა გაუკვალავი, მაგრამ არა უაზრო!…….

დაჭექე, ცაო, დაჭექე

0

უსიცოცხლოო… პირდაპირ ასე დაარქვეს… მონათვლამდე ბევრს ეცადნენ, მისი ზნე და ხასიათი დაედგინათ – იმ დროის მეცნიერების ტიტანებმა, ჰენრი კავენდიშმა, ჯოზეფ პრისტლიმ, კარლ შეელემ, დანიელ რეზერფორდმა და კიდევ, ალბათ, სხვებმა, რომელთა სახელები ისტორიის ქარტეხილებში გაიფანტა. ერთი, რაც დანამდვილებით გაირკვა, იყო ის, რომ უსუნო და უფერო იყო, ჰაერში დიდი რაოდენობით შედიოდა და მის გარემოში სიცოცხლე და ანთებული სანთელი ერთნაირად წყვეტდა არსებობას… ამიტომაც, ნათლობისას ყველა ძველი სახელი – „ფლოგისტირული“, „საზიანო“, „გაფუჭებული თუ მახრჩობელა“ ჰაერი უკუაგდეს და აზოტი („აზოტოს“) უწოდეს. თუმცა გამოხდა ხანი და ვნახეთ, რომ ავჩქარდით ვერდიქტის გამოტანისას. შევცდით, როცა ელემენტს სახელი მისი ერთ-ერთი ნივთიერების მიხედვით დავარქვით. მეცნიერების განვითარებამ აჩვენა, რომ ელემენტი აზოტი სულაც არ არის „უსიცოცხლო“. პირიქით, ნახშირბადის, წყალბადისა და ჟანგბადის ელემენტებთან ერთად, აზოტი ერთ-ერთი ძირითადი ელემენტია ცოცხალ ორგანიზმებში. დედამიწაზე მის გარეშე სიცოცხლე წარმოუდგენელია, რადგან იგი ცილების, ამინო- და ნუკლეინის მჟავების, ქლოროფილის, ჰემოგლობინის ერთ-ერთი მთავარი შემადგენელი და თვისებების განმსაზღვრელი ელემენტია.

მაგრამ ბუნებრივია, გაჩნდება კითხვა: თუ ატმოსფეროში გავრცელებული აზოტი ასეთი „ინერტულია“ და  არ ურთიერთქმედებს სხვა ნივთიერებებთან, მაშ, როგორღა ხვდება იგი ცოცხალ ორგანიზმებში? დიდი კირკიტისა და ძიების შემდეგ მივაგენით, რომ ნიადაგში მცხოვრებ ზოგიერთ მიკროორგანიზმს შეუძლია, თავის სტომაქში ნივთიერება აზოტი მოინელოს – გახლიჩოს ორი აზოტის ატომს შორის მტკიცე სამმაგი ბმა და მცენარეებს „ელემენტური“ აზოტი მიაწოდოს ამონიუმის ნიტრატის სახით. ეს ბიოქიმიური გზაა აზოტის ნიადაგში მოხვედრის. მეორე გზა წმინდა „ქიმიურია“ და ატმოსფეროში საავდრო ღრუბლების დაგროვებით იწყება. ღრუბლები წყლის მოლეკულებთან ერთად დიდი რაოდენობის მუხტსაც იგროვებენ და როდესაც მუხტის შეკავების ფიალა გადაევსებათ, დიდი გრგვინვითა და ნათებით გვაუწყებენ ხოლმე ამ ამბავს. არ მეგულება სულიერი, ეს ხმა რომ არ აკრთობდეს. მაგრამ ბუნების კანონით, რაც მეტს ქუხს, მით მეტი პური ჩვენი არსობისა მოდის. განმუხტვის დროს გამოყოფილი ენერგიით ატმოსფეროში შემავალი აზოტი და ჟანგბადი ახერხებენ ერთმანეთთან საერთო ენის გამონახვას, რის შედეგადაც მჟავა ოქსიდი მიიღება. ეს უკანასკნელი წყალში იხსნება და დედამიწაზე აზოტმჟავა წვიმის სახით მოდის. აზოტმჟავა ნიადაგში პოულობს ახალ მეწყვილეს და მარილის ფორმაში გადადის, რომელსაც უკვე მცენარე იყენებს ზრდა-განვითარებისათვის.

აზოტის ცოცხალ ორგანიზმებში მოხვედრის ასეთი წრებრუნვა საუკუნეებია, არსებობს და დედამიწის დასალიერამდე ასეც გაგრძელდება. მაგრამ დედამიწაზე მოსახლეობის რაოდენობა პერმანენტულად იზრდება. ასევე პერმანენტულად იზრდება დისპროპორცია ქალაქის და სოფლის მოსახლეობას შორის. ჩნდება ერთობ შემაშფოთებელი კითხვა: სავარგულების ფართობის მუდმივობის პირობებში, როგორ გამოვკვებოთ მოსახლეობა? სამწუხაროდ, ყოველთვის და ყველგან არ ქუხს, თან ისეთი რაოდენობით, რომ მოსალოდნელი შიმშილობის პრობლემისგან გვიხსნას.

ეს კითხვა ჯერ კიდევ წინა საუკუნის დასაწყისში გაჩნდა. ერთი და იმავე ადგილზე ერთი და იმავე კულტურის მოყვანით ნიადაგი ნელ-ნელა იფიტებოდა აზოტით და მოსავლიანობა უფრო და უფრო მცირდებოდა. ამიტომ გამოსავალს ტყეების მასივების გაჩეხით და დაწვით აგვარებდნენ. ასეთი ფორმით გაჩენილ ახალ სავარგულებს ახოები ეწოდება და ზოგიერთ ადგილზე დღესაც კი  შემორჩენილია სახელიცა და მდელოც შუა ტყეებში. ცხადია, ეს ახოც ცოტა ხანში ისევე გამოიფიტებოდა, როგორც სხვა მდელოები და ასე, თანდათანობით მიიწევდა მეურნე ტყის სიღრმეებში ჯერ ნაჯახითა და ტალ-კვესით, შემდეგ ხარ-გუთნით. თავის დროზე ჩილეში მცხოვრებ ინკებს უფრო მეტად გაუმართლა, ვიდრე დედამიწის სხვა კუთხეებში მცხოვრებთ. ჩილეს მისადგომებთან უკაცრიელ კუნძულებზე ფრინველები იზამთრებენ და ადგილზე ექსკრემენტებს ტოვებდნენ. საუკუნეების განმავლობაში ამ ნარჩენებისაგან ოცდაათმეტრიანი კლდეები წარმოიქმნა. ინკებმა შემთხვევით შენიშნეს, რომ მას თუ ნათესებში შეიტანდნენ, მოსავლიანობა ბევრად იზრდებოდა. ამ მიგნების წყალობით კი ახალ-ახალი, მანამდე უსარგებლო  ტერიტორიების ათვისებას მიყვეს ხელი და იმპერიის საზღვრები გააფართოვეს. ცნობამ აღმოჩენის შესახებ ესპანეთამდეც მიაღწია და ისინიც ცოტა ხანში მთელი სამხედრო არსენალით მიადგნენ მათ სანაპიროებს. 1800-იანი წლების შუა პერიოდისათვის ამ მარაგმაც იწყო კლება და სამხრეთ ამერიკის ქვეყნებმა აკრძალეს მისი ექსპორტი.

კრიზისი გარდაუვალი იყო. პირველი ვილიამ კრუკსმა გამოთქვა შეშფოთება – 30 წელში დიდი შიმშილობა  დაიწყებაო და კოლეგა ქიმიკოსებს მოუწოდა დახმარებისათვის. ამოცანის გადაჭრა პირველმა გეორგ ჰილდერბრანდტმა სცადა. დახშულ ჭურჭელში ერთმანეთს შეურია აზოტი და წყალბადი ამიაკის მისაღებად, მაგრამ უშედეგოდ. შემდეგ სარეაქციო ჭურჭელი წყალში ჩაძირა 300 მ სიღრმეზე მაღალი წნევის მისაღებად, მაგრამ ისევ უშედეგოდ. მართალია, ჰილდერბრანდტის ექსპერიმენტები უშედეგოდ დამთავრდა, მიდგომა სწორი იყო და შემდეგი ასი წლის განმავლობაში რეაქციის მაღალ წნევაზე  ჩატარებას ცდილობდა სხვადასხვა მკვლევარი შედარებით დახვეწილ პირობებში. თუმცა შედეგი მაინც არ ჩანდა 1904 წლამდე, სანამ ფრიც ჰაბერმა არ მიაღწია საწადელს.

ფრიც ჰაბერი იმ დროისთვის კარლსრუეს უნივერსიტეტის უმცროსი მეცნიერის პოსტს იკავებდა და პარალელურად ნათურების მწარმოებელი კომპანიის კონსულტანტი იყო. ამ უკანასკნელი პოზიციის გამო მას ხელი მიუწვდებოდა ისეთ მასალებზე, რომელმაც საშუალება მისცა, შეექმნა მაღალ წნევასა და ტემპერატურაზე მომუშავე რეაქტორი. წინა მკვლევრებისაგან განსხვავებით, ჰაბერმა აზოტისა და ამიაკის ურთიერთქმედება სცადა კატალიზატორის თანაობისას. კატალიზატორად კი ისევ ნათურების წარმოებიდან წამოღებული სუფთა ოსმიუმი გამოიყენა. რეაქციას ატარებდა სხვადასხვა წნევასა და ტემპერატურაზე და როდესაც წნევამ 200 ატმოსფეროს, ხოლო ტემპერატურამ 500 °C-ს მიაღწია, რეაქტორიდან ამიაკის წვეთებმა იწყო დენა. სულ რამდენიმე წვეთი გამოიყო, თუმცა გზა უკვე ნაპოვნი იყო. რეაქციის პირობების შემდგომი დახვეწა სწრაფად მოხდა და რამდენიმე წელში ამიაკის პირველი საწარმოც გაეშვა, რომელიც დღეში 5 ტონა ამიაკს აწარმოებდა. ამიაკის საფუძველზე მიღებული გვარჯილით კი მოსავლიანობა ოთხჯერ გაიზარდა.  არსებობს მოარული მოსაზრებაც: რომ არა ჰაბერის გამოგონება, დღეს დედამიწის მოსახლეობა 4 მილიარდით ნაკლები იქნებოდაო.

მაშ ასე, კაცობრიობის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა გადაწყვეტილი იყო. შიმშილობაზე გამარჯვების აღსანიშნავად, 1904 წელს, ჰაბერს ნობელის პრემიაც მიენიჭა, თუმცა დაჯილდოების ცერემონიას რამდენიმე ნობელიანტი პროტესტის ნიშნად არ დაესწრო. მიზეზი? ჰაბერი ასევე პასუხისმგებელი იყო მილიონობით ადამიანის სიკვდილზე და ეს არ აპატიეს კოლეგებმა. ჰაბერსაც, აინშტაინის მსგავსად, ებრაული ფესვები ჰქონდა, თუმცა, ალფრედისაგან განსხვავებით, ფრიცი პაციფისტი არ იყო. პირიქით, თვლიდა, რომ მთელი ცოდნა გერმანიის ძლიერებისათვის უნდა გამოეყენებინა ყველა სფეროში. ამიტომ პირველი მსოფლიო ომის დაწყებისთანავე სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი სასუქების ქარხანა სასიკვდილოდ მნიშვნელოვან ასაფეთქებელი მასალების საწარმოდ გადააკეთა. უფრო მეტიც, პირველივე დღეებიდან ფრონტის ხაზზე იყო და აქტიურად იყო ჩართული ბრძოლებში. ჰააგის კონვენციის მიუხედავად, თვლიდა, რომ ქიმიას უფრო მეტის შეთავაზება შეეძლო ომისათვის, ვიდრე გვარჯილა და დენთი იყო. დაკვირვებით შეისწავლა არსებული ქიმიური ბრძოლის საშუალებები და გადაწყვიტა საკუთარი ძალების მოსინჯვა ამ სფეროშიც. სულ მალე სპეციალური ლაბორატორია შექმნა და დაიწყო კვლევები ქიმიური იარაღის შექმნაზე. პირველმა შედეგმაც არ დააყოვნა. სანგრებში გამაგრებულ ჯარისკაცებს ტყვია და ჭურვი ვერ სწვდებოდა. ამიტომ ამ „პრობლემის“ გადაწყვეტა ქიმიურ „ჭურვებს“ მიანდვეს. ისეთი გაზი უნდა გამოეყენებინათ, რომლის მცირე რაოდენობა სასიკვდილო და, ამავდროულად, ჰაერზე მძიმეც იქნებოდა, სანგრებში რომ ჩაეღწია. ფრიც ჰაბერის შეთავაზებით, ქლორს დააკისრეს ეს როლი. შედეგი საშინელი აღმოჩნდა. ათასობით ჯარისკაცი ემსხვერპლა პირველივე შეტევას. ქლორის მცირე რაოდენობით ჩასუნთქვაც კი ფილტვებში წყლის დაგროვებას იწვევდა და ჯარისკაცები მშრალზე ისევე იხრჩობოდნენ, როგორც წყალში ჩაძირვისას. კოლეგებმა ჯერ მსუბუქად უსაყვედურეს, თუმცა მას თავისი ლოგიკა ჰქონდა: თუ უცებ დიდი რაოდენობით ჯარისკაცს მოუსწრაფებდნენ სიცოცხლეს, ომი მალე დამთავრდებოდა და, შესაბამისად, მსხვერპლი და ნგრევა ნაკლები იქნებოდა. ამიტომაც განაგრძობდა კვლევას ახალი და უფრო ეფექტური იარაღის შესაქმნელად. მაგრამ პირველ მსოფლიო ომში გერმანიამ კაპიტულაცია გამოაცხადა. ჰაბერის ამიაკის სინთეზით ნაშოვნი მთელი ქონება გაუფასურდა. უბედურება ცალად არ მოდისო. მალე ხელისუფლებაში ნაცისტები მოვიდნენ და ებრაელებს მოუწიათ ქვეყნის დატოვება. ვინც გარისკა და დარჩა გერმანიაში, დაკავებული თანამდებობა დატოვა. მათ შორის იყო ფრიც ჰაბერიც…

ერთი წლის შემდეგ ის სრულ მარტოობაში, შვეიცარიაში, სასტუმროს ნომერში გარდაცვლილი იპოვეს. კიდევ ერთი წლის შემდეგ კი მის ინსტიტუტში შექმნილი ინსექტიციდი ციკლონ ბ საკონცენტრაციო ბანაკებში აქტიურად გამოიყენეს უკვე ნაცისტებმა ჰოლოკოსტის დროს…

ბოლოთქმა

ჰაბერის მიერ ამიაკის სინთეზის გამოგონება ტექნოლოგიური კუთხით უდიდესი მიღწევაა – მან „ჭექა-ქუხილი“ დაიმორჩილა და დედამიწაზე ჩამოიტანა. დიდია ეს გამოგონება პრაქტიკული შედეგითაც – როგორც ამბობენ, 4 მილიარდი ადამიანის გაჩენას შეუწყო ხელი. რომ არა ამიაკი და მისგან მიღებული გვარჯილა, დღეს ბევრი ჩვენგანი შეიძლება არც ყოფილიყო დაბადებული. მაგრამ მისივე გამოგონებებით რამდენიმე მილიონი ადამიანი გამოეთხოვა სიცოცხლეს.

ძალიან დიდი რიცხვია 4 მილიარდი ახალი სიცოცხლე! რიცხობრივად 4 მილიონი მასთან ფეხის მტვერია, თუმცა ადამიანის სიცოცხლის ფასი არ იზომება. ამიტომაც ეს ოთხი მილიონი ბევრად უფრო მეტია, ვიდრე ის  4 მილიარდი.

 

 

ბრჭყალის ბრჭყალი ანუ პუნქტუაცია ძალაუფლების სამსახურში

0

ენის სუსხი გიგრძნიათ? როგორ? რა საშუალებით?

სიტყვებში?

წინადადებაში?

სიტყვებსა და წინადადებებს შორის?

იქნებ მეტალინგვისტური ნიშნებით?

იქნებ პარალინგვისტური? ის, რასაც არასდროს დაჰკვირვებიხართ?

იქნებ კილო? იქნებ სინტაქსი? იქნებ დაუსრულებელი წინადადება?

იქნებ მეტაფორა და ალეგორია? გადაკვრით ნათქვამი.

და პუნქტუაციაზე რას იტყვით?  იქნებ ბრჭყალი, ზოგჯერ მართლა ბრჭყალია? ბრჭყალი, რომლის ანაბეჭდსაც მითიური წითელი ცხოველი სამუდამოდ ტოვებს მეხსიერებაში.

მოკლედ, ზოგჯერ მძიმეც მძიმეა, წერტილიც ნამდვილ დასასრულს ნიშნავს, ძახილის ნიშანი ბრძანებასთან იკვეთება, ხოლო ბრჭყალი -გკაწრავს და არსად გიშვებს.

ლიტერატურული ტექსტის სწავლებისას პუნქტუაციის და ზოგადად, მეტალიტერატურული ნიშნების მნიშვნელობაზე ბევრი გვისაუბრია, მათ შორის, ამ საიტის სხვადასხვა შესანიშნავი ავტორის ტექსტსაც გადააწყდებით, თუ მოძებნით, მაგრამ ამ ტექსტში იმ ამბებზე მინდა გესაუბროთ, რაც ლიტერატურის მიღმაა და კარგიც იქნებოდა, არც არასდროს შემოეღწია ჩვენთვის ასე საყვარელ სამყაროში.

ენა -ზეგავლენის მთავარი იარაღია, ის განაპირობებს აზროვნებას, შესაბამისად, თუ შევცვლით ენას, შევცვლით აზროვნებას – ენის ამ ძალას ყველაზე უკეთ ტოტალიტარიზმისა და ავტორიტარიზმის პირობებში იყენებენ, საბჭოთა პროპაგანდა – ამის საუკეთესო თვალსაჩინოებაა.

ტექსტის დისკურსული, პრაგმატული ფონი ხშირად განაპირობებს ენობრივი და პარაენობრივი ნიშნების ცვლას, ნებისმიერ, თუნდაც მცირე ენობრივი მარკერის შინაარსს აკონკრეტებს, აფართოებს, ფუნქციას უცვლის. ასეთ ნიშნებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მაშინ, როდესაც ტექსტი განსაკუთრებულ ფუნქციას იძენს-ის პროპაგანდის, ბატონობის, ძალაუფლების მთავარი იარაღია. სად შეიძლება ტექსტის ეს ყველაზე მწარე შხამი ვიგემოთ?  -რასაკვირველია, პრესის ფურცლებზე, საბჭოთა პრესის, მეტი სიმძაფრისთვის წელსაც დავაკონკრეტებ -1937.

არ აქვს მნიშვნელობა როგორია ამა თუ იმ პერიოდული ორგანოს თავისთავადი დანიშნულება, ლიტერატურულია ის, ეკონომიკასა და სპორტზე გვიამბობს თუ რომელიმე უმაღლესი სასწავლებლის ყოველდღიურ ცხოვრებას უნდა ასახავდეს. ნომერი აუცილებლად უნდა დაიწყოს ამხანაგ სტალინის სიტყვით, სტატიით, წერილით ან გამოსვლით, რომელსაც აუცილებლად უნდა ახლდეს ფრჩხილებში მინაწერი:ტაში, ხანგრძლივი, მქუხარე ტაში, გაუჩერებელი ტაში და ა.შ ), ხშირი გამეორებები, ჰიპერბოლიზაცია, ხშირი ზედსართავი სახელები, მოვლენის შესაფასებლად, განსაკუთრებით აქტუალური ხდება ზედსართავის აღმატებითი ხარისხი, აქ თავისებურ მნიშვნელობას იძენს მეტაფორა და ეპითეტი, გამეორება ხომ საერთოდ-მთავარი იარაღია.

 

პროპაგანდის ენაში პუნქტუაციის ნიშნებსაც კონკრეტული, კარგად დაგეგმილი ფუნქცია აქვს, ხშირია კითხვა-ძახილის ნიშნები, ძახილის ნიშნის რამდენჯერმე გამოყენება, მრავალწერტილი, ხოლო ბრჭყალი, თავის პირველად მნიშვნელობას ამართლებს, ის ბასრია და საშიში, ზოგჯერ წყვილ ბორკილსაც ჰგავს.

როგორ? მწერალი ხართ? გენიალური რომანის ავტორი? მაგრამ საბჭოთა ხელისუფლებისთვის საეჭვო და არც ისე სანდო?  ჰოდა, საგაზეთო სტატიაში მწერალი კი არა, „მწერალი“ გახდებით, თქვენი ეპოქალური რომანი კი, არც მეტი, არც ნაკლები „რომანი“ გახდება, შემოქმედება კი – „შემოქმედება“ და, ღმერთმა არ ქნას, მოღვაწეობა „მოღვაწეობად“ შეფასდეს, ეს იმას ნიშნავს, რომ კლასობრივი მტერი და ტროცკისტი ხართ, საზღვარგარეთის აგენტი და სასწრაფოდ საჭიროა თქვენი ლიკვიდაცია!

„ბოლშევიკური შეტევითი რევოლუციური სიფხიზლე საბჭოთა ყველა მწერლის აუცილებელ თვისებას უნდა შეადგენდეს, ჩვენი ამოცანაა ბოლომდე გამოვამჟღავნოთ ტროცკისტი აგენტურის „მოღვაწეობის“ ყველა ნაშთები ქართულ ლიტერატურაში“. ( მნათობი, 1937)

„უნდა ითქვას, რომ ჯავახიშვილისათვის საბჭოთა მწერლის რეპუტაციის შექმნაში განსაკუთრებული „ღვაწლი“ მიუძღვის ჩვენი ხალხის დღეს უკვე საბოლოოდ ნიღაბახდილ და განადგურებულ მტრებს“. ( ლიტერატურული გაზეთი, 1937)

„ამგვარი ცილისმწამებლური, დამახინჯებული და გამყალბებელი „ნაწარმოებებიდან“ მ. ჯავახიშვილი გადავიდა ბულგარულ პორნოგრაფიული ხასიათის პატარა მოთხრობებზე, როგორიცაა, „მუსუსი“, „პატარა დედაკაცი“, „ოქროს კბილი“ და სხვა. (ლიტერატურული გაზეთი, 1937)

ამ „ნაწარმოებთა ერთადერთ „დანიშნულებას“ შეადგენდა საბჭოთა ხალხის მორალური შეგნების შებღალვა, ამ „მოთხრობებით“ მწერლის ნიღაბში დამალული კლასობრივი მტერი ცდილობდა გამოეთიშა მკითხველის აზრი და გრძნობა ჯანსაღი სოციალური იდეების სფეროდან“. (ლიტერატურული გაზეთი, 1937)

„ერთი რამ აშკარაა, ტიც.ტაბიძემ – ამ „უმანკო გნოლმა“, ამ „ნიბლია ჩიტმა“, „პირტიტველა და უცადმა ყრმამ თავის პოეზიაში გადაიღო ყველაფერი ის, რაც ოდესმე დალპა და გაიხრწნა ბურჟუაზიული ლიტერატურის ისტორიაში“. (ლიტერატურული გაზეთი, 1937)

როგორც ხედავთ, ყველაზე უვნებელი პუნქტუაციის ნიშანიც შეიძლება საშიშ იარაღად იქცეს საბჭოთა კრიტიკოსების გესლიანი არმიის ხელში, რომლებიც ტერორის ენის, ძალაუფლების, ტოტალიტარიზმის უბრალო მსახურები არიან.

ჰოდა, თუ სადმე, ღმერთმა არ ქნას და ბრჭყალებში ჩაწერილ „მწერლებს“, „ნაწარმოებებს“ და „პატრიოტებს“ წააწყდით, უკანმოუხედავად გამოიქეცით, ძალიან საშიშია!

 

 

 

რა უნარებს ავითარებს ევრითმია?

0

„ევრითმიას შეუძლია ისეთი ნებელობის გამომუშავება, რომლის ძალაც გაჰყვება ადამიანს მთელი თავისი ცხოვრების განმავლობაში“.

რუდოლფ შტაინერი

„ბავშვი თავისი აქტიურობით სწავლობს და თუ მიეცემა ამის საშუალება, განივითარებს როგორც ხასიათს, ისე პიროვნებას“.

მარია მონტესორი

„ქაოსიდან იბადება გარემო და რიტმი“.

ჯ. დელეზი, ფ. გვატარი

 

 

როგორც წინა წერილში ვწერდით, ევრითმია ჰარმონიულ მოძრაობას ნიშნავს. მაგრამ ეს არ არის უბრალოდ ჰარმონიული მოძრაობა, ევრითმიული მოძრაობები არის მეტყველებისა და მუსიკის „თარგმანი“ მოძრაობის ენაზე, უხილავის ხილული ხატი. მოძრაობაში გადმოტანილი სამეტყველო და მუსიკალური ბგერები. სწორედ ეს პროცესი ავითარებს ბავშვების შინაგან ბუნებას და მათი კავშირი გარე სამყაროსთან უფრო გახსნილი და ბუნებრივი ხდება.

 

ევრითმიის გაკვეთილები ვალდორფის სკოლებში ჩვეულებრივ დისციპლინად ისწავლება, მაგრამ ამ შემთხვევაში, ჩვენ ვსაუბრობთ ევრითმიაზე, როგორც ტექნიკაზე, რომელიც ნებისმიერმა შეიძლება გამოიყენოს.

 

ევრითმიის ტექნიკა გამოიყენება ბიზნესშიც. ეს მეთოდი შექმნა ანემარი ერლიხმა დაახლოებით 30 წლის წინ. მან შეიმუშავა ევრითმიული სავარჯიშოების სისტემა საქმიანი ადამიანებისთვის, რომელიც ეხმარება მათ მიაღწიონ იმ მდგომარეობას, როდესაც ჯგუფი ხდება ერთი მთლიანი ორგანიზმი, ამით არა მხოლოდ პოზიტიური ატმოსფერო იქმნებოდა, არამედ ეს მოძრაობები გავლენას ახდენდა სამუშაო პროცესის პროდუქტიულობაზე. თითოეული ადამიანის ცნობიერების განვითარებით, ყურადღების კონცენტრაციით, აზროვნების მოქნილობითა და სიახლისადმი გახსნილობით – ვითარდებოდა ჯგუფი და, შესაბამისად, ბიზნესი.

 

სამყაროში ყველაფერს აქვს თავისი რიტმი: ცხოვრებას აქვს თავისი რიტმი, ყველა კულტურას თავისი რიტმი აქვს, განსხვავებული რიტმები აქვს: პოეზიას, პროზას, მუსიკას… ადამიანებს… ადამიანიც ხშირად იცვლის რიტმებს გარემოებების მიხედვით. შესაბამისად, სამყაროს სხვადასხვა მოვლენის რიტმების შეგრძნებაში გვეხმარება ევრითმია. ევრითმია სივრცის ჰარმონიული სტრუქტურირებაა და ის ავითარებს მნიშვნელოვან უნარებს. იგი ხელს უწყობს ბავშვების ჰოლისტურ განვითარებას, რომელიც მოიცავს ფიზიკურ, ემოციურ, შემეცნებით და სოციალურ სფეროებს. მოკლედ, სანამ ბიზნესამდე მივალთ, ყველაფერს სჯობს, რომ ევრითმია დავიწყოთ სკოლიდან.

 

რა უნარებს ავითარებს ევრითმია?

 

ფიზიკური კოორდინაცია და ბალანსი: ევრითმიული მოძრაობები მოითხოვს სხეულის ზუსტ კოორდინაციას, რის გამოც ავითარებს წონასწორობას, სისწრაფესა და სივრცულ აღქმას. პრაქტიკის საშუალებით ბავშვები უფრო მეტად აკონტროლებენ თავიანთ მოძრაობებს და აუმჯობესებენ საერთო ფიზიკურ კოორდინაციას.

 

სხეულის ცნობიერება: ევრითმიის საშუალებით ბავშვები მეტად აცნობიერებენ საკუთარ ფიზიკურ სხეულს, როცა სივრცეში გადაადგილდებიან. ამ დროს ერთმანეთს ერწყმის შეგრძნებები და მოძრაობა, უფრო სწორად, შეგრძნებები და ემოციები იქცევა მოძრაობად, რომელიც სივრცეში უნიკალურ გეომეტრიას ხაზავს; შესაბამისაც, ვითარდება კინესთეტური აღქმა.

 

მოტორული უნარები: ევრითმიის სავარჯიშოები მოიცავს წვრილი, მსხვილი და ნატიფი მოტორული მოძრაობების ერთობლიობას, რაც ბავშვებს ეხმარება, დახვეწონ მოტორული უნარები და გახდნენ უფრო მოქნილი.

 

ენისა და მეტყველების განვითარება: ევრითმია აერთიანებს მოძრაობებს, რომლებიც შეესაბამება სამეტყველო ბგერებს და რიტმებს, რაც უზრუნველყოფს ენის შესწავლას კინესთეტური მიდგომით. როცა ისინი თავისი ჰარმონიული მოძრაობებით ხორცს ასხამენ ბგერებსა და სიტყვებს, უფრო ღრმად შედიან ენის ბუნებაში და აუმჯობესებენ არტიკულაციისა და გამოთქმის უნარებს.

 

ემოციური გამოხატვა და რეგულაცია: ევრითმიის საშუალებით ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა მოძრაობის საშუალებით გამოხატონ და გამოიკვლიონ ემოციების ფართო სპექტრი. როცა ისინი განასახიერებენ სიხარულს, სევდას, ბრაზსა და სიმშვიდეს, ამ დროს სწავლობენ ემოციების აღიარებას და მართვას ჯანსაღი და კონსტრუქციული გზით.

 

კრეატიული გამოხატვა: ევრითმია ხელს უწყობს შემოქმედებითობასა და წარმოსახვის უნარის განვითარებას, უბიძგებს ბავშვებს, შეისწავლონ და გამოიგონონ ახალი მოძრაობები, რომლებიც გამოხატავს მათ უნიკალურ აზრებსა და გრძნობებს. იმპროვიზაციისა და შემოქმედებითი თამაშის საშუალებით ბავშვებს უვითარდებათ მხატვრული შესაძლებლობები და თვითგამოხატვისა და ორიგინალურობის გრძნობა.

 

სოციალური უნარები და თანამშრომლობა: ევრითმია ხშირად მოიცავს ჯგუფურ აქტივობებს და სავარჯიშოებს, რაც ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას, ითანამშრომლონ ერთმანეთთან. სინქრონიზებული მოძრაობებისა და ქორეოგრაფიული მოძრაობების შესაქმნელად ერთად მუშაობის დროს ბავშვები სწავლობენ ეფექტურ კომუნიკაციას, თანამშრომლობას და გუნდურობას.

 

კონცენტრაცია და გონებამახვილობა: ევრითმია მოითხოვს ფოკუსირებულ ყურადღებასა და კონცენტრაციას, რადგან ბავშვები სრულად უნდა იყვნენ ჩართული იმ მომენტში, რათა შეასრულონ ზუსტი მოძრაობები. გონებამახვილური მოძრაობის პრაქტიკის მეშვეობით ბავშვებს უვითარდებათ კონცენტრაციის უნარი და სწავლობენ ამ უნარების გადატანას ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

 

ევრითმია გვთავაზობს ჰოლისტურ მიდგომას ბავშვების განვითარებაში, მათ ფიზიკურ, ემოციურ, კოგნიტურ და სოციალურ კეთილდღეობას. ევრითმიის სავარჯიშოებსა და აქტივობებში ჩართვით ბავშვები არა მხოლოდ აუმჯობესებენ ფიზიკურ კოორდინაციასა და ენობრივ უნარებს, არამედ უვითარდებათ ისეთი მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული უნარები, როგორიცაა, კრეატიულობა, ემოციური ინტელექტი და სოციალური კომპეტენცია.

 

 

 

 

მასწავლებლის დღიური

0

 

1921 წელი

19 თებერვალი

ტაბახმელა

თბილისის მისადგომები

სუსხია. მთელი კვირა პირმშრალადაა მიწა. ხაკისფერი ლანდები მოძრაობენ აქა-იქ, იმუხლებენ, იმტვერებიან, საუბრობენ მოკლედ, ხმადაბლა. ორ-სამს მოჭიმულ ხერხემალზე ემჩნევა, მეტი რომ იგუმანა… სხვები ჯერ კიდევ გულდინჯად არიან.

– ეცადე, ფეხი არ ამოძრაო! ვიცი, რომ გტკივა. ჩემი ძმის ხომ არ გაგიგია რამე?

– ყოჩაღად უტევენ! ფრთხილად, მანდ ღრმადაა ჭრილობა.

– ვიცი! ორ დღეში უკეთ იქნები. შეგიძლია ნელა წამოდგე? მოიცა! თხილი მაქვს ცოტა, მამამ გამომიგზავნა, გამომართვი. როდემდე უნდა ვუნახო შალვას. თუ რამე შეიტყო, მომძებნე.

შავი, ტალღოვანი თმა ღრმად შეეკეცა მედდას ქუდში… ნუშისყვავილისფერ თხელ მაჯებში კვლავ გაზაფხული ედგა ჯიუტად, უცილობლად…

ცოტაც და სახელოვანი გამარჯვების ანასხლეტები კეფამდე მიაღწევდა და სამუდამო სიჭაბუკედ ამოეტვიფრებოდა…

 

2024 წელი

23 თებერვალი

თბილისი

ლიტერატურის მუზეუმი

წიგნის წარდგენა

სალომე ბენიძის „მარო“

მუშამბის ფონზე წყლისფერი კაბით ადრინდელივით უბრალო და მშვენიერია…

შინ მომყვება… ერთი თავით მაღალია, მკრთალი, მტკიცე და ისეთივე ნამდვილი, როგორიც თბილისის მისადგომებთან.

– ეს მაროა, მაყაშვილი, კოტე მაყაშვილისა, რამდენიმე წელიწადში მისი თანატოლები გახდებით… მის ოცნებებს თქვენ აიხდენთ.

– და მარო რაზე ოცნებობდა, მას?

– თავისუფლებაზე, სიყვარულზე, ევროპაში მოგზაურობაზე, საკუთარ შემოსავალსა და დამოუკიდებელ ცხოვრებაზე.

– ადვილია, მას!

– არის კი?…

 

2024 წელი

13 მარტი

თბილისი

კალიგრაფიის ცენტრი

მეშვიდე კლასი

თემა „თავისუფლების დღიურები“

ნესტან ბაგაურის კალმით ანიდან ჰოემდე ქართული ანბანის მომშვენიერება.

ამ ხნის მანძილზე არ გაგვრიდებია წყლისფერი კაბის ლანდი…

– მას, რა უნდა დავწეროთ?

– ფრაზა მაროს დღიურიდან.

– რომელი, მას?

– „ნუ გეშინიათ, გავიმარჯვებთ სახელოვნად!“

– ასე ლამაზად თუ შემეძლო „თავისუფლების“ წერა, არ მეგონა, მას!

– „თავისუფლება“ ლამაზად უნდა დაიწეროს!

 

2024 წელი

15 მარტი

წიგნის კლუბი

მეოთხე კლასი

თებერვალში დაწყებული ფიქრი ფიქრს იმატებს.

– ვიდრე წერილებს დაწერენ და ბოთლში შეინახავენ წიგნი უნდა წავაკითხო.

– რა წიგნი?

– თეა ლომაძის „წერილი ბოთლში“

– რაზეა?

– ზღვისშვილებზე, მეგობრებზე. საერთო ენის პოვნაზე. შემდეგ მეგობრების დაკარგვაზე, მიწის დაკარგვაზე, ზღვის დაკარგვაზე.

– ეს ჩვენ მერე იყო?

– კი, თქვენ მერე.

– ზოგჯერ, რომ ვერ მოესწრები უკეთესია…

– ზოგჯერ, რომ მოესწრები და გაუძლებ კიდევ უფრო უკეთესი…

– გაიგებენ?

– იგრძნობენ.

 

2024 წელი

30 მარტი

მეშვიდე კლასი

შეხვედრა ისტორიკოსთან

თემა „აფხაზეთი“

– თუ დააკვირდებით აღმოჩენილ წარწერებს, ფრესკებს, თუნდაც ბედიის ბარძიმს, დარწმუნდებით, რომ ჯერ კიდევ მე-9 მე-10 საუკუნეებში საქართველოს ეს კუთხე კულტურული განვითარების მაღალ საფეხურზე იმყოფებოდა. დეგრადაცია იწყება დაახლოებით მე-17 საუკუნეში, როდესაც მომთაბარე ტომები მძლავრობენ და იკავებენ ამ კუთხის ნაწილს. ადგილობრივებთან თანაცხოვრება იძაბება მას შემდეგ, რაც სეპარატისტულ აზრს აღვივებს მესამე ძალა და ერთ მიწაზე მცხოვრებ მეზობლებს ერთმანეთს უპირისპირებს, რის შედეგადაც სამოქალაქო ომი გარდაუვალი ხდება.

– ნეტავ არ დაეჯერებინათ მტრისთვის, მას!

– რა უნდათ, მას, არ ყოფნით თავისი ტრამალები?

– აფხაზეთიდანაა ჩემი მეზობელი, განცხადება ნახა ახლახან, თავის სახლ-კარს ყიდდა ვიღაც.

– აუ, ვიღაცამ ჩემი სახლი რომ გაყიდოს და მე არაფერი შემეძლოს.

– შეგიძლია.

– რა შემიძლია, მას?

– არასოდეს დაივიწყო!

– თუ არასოდეს დამავიწყდება, ოდესმე ისევ დავიბრუნებთ?

– ამის სჯეროდა მაროსაც!

 

2024 წელი

3 აპრილი

წიგნის კლუბი

მეშვიდე კლასი

– რას კითხულობენ?

– თამრი ფხაკაძის „გიოს“

– გიო ვინაა?

– მათი თანატოლია, ეგეც აფხაზეთიდანაა.

– რაზეა წიგნი?

– ერთ ღამეში გაზრდილ ბავშვებზე, სამუდამოდ დიდებად, გმირებად და ომგამოვლილებად რომ რჩებიან. კიდევ, მაქციებზეა… ვერაგ მაქციებზე…

– მაქციობა გვძლევდა ყოველთვის… ჩვენ გიოზე ცოტა დიდები ვიყავით. მაშინ ზღვაზე არ ვფიქრობდით. თბილისისთვის უნდა მიგვეხედა.

– ზღვა გიოსთვის დედის თვალებივით ძვირფასია, დედაა გიოსთვის ზღვა.

– გადარჩა?

– გიო კი, დედა არა!

 

2024 წელი

4 მარტი

გორი

წითელსახურავებიანი სახლების რიგი

ვაშლის კვირტებს გაზაფხული აპობს ხელახლა…

– ეს ხე მართიკოსია.

– მართიკოსი?

– ჰო. ლელა ცუცქირიძის „მართიკოსი“. მამამ დაუტოვა ვიდრე შინდისში გაჩერდებოდა.

– არც ჩვენ ვიყავით შინდისელებზე მეტნი…

– ახლა მართიკო კითხლობს შენს დღიურს…

– კითხულობს? ის მაინც აიხდენს ყველა ოცნებას.

– გჯერა?

– მწამს.

 

2024 წელი

7 აპრილი

ხარება

– პირადობები არ დაგრჩეთ!

– წიგნები ხომ მოგაქვთ?

– კი, კი თან გვაქვს ნინიას „უსაზღვროდ შერიგებული მეზობლები“.

-კარგი, გავდივართ…

ნიქოზი.

ტაძრის ეზო.

მეუფე ისაია.

– პირველად რომ დაგვბომბეს, 22 ჭურვი ჩამოვარდა… სათითაოდ გვაქვს დათვლილი. ამ დღეს, ომი რომ დაიწყო ზედა და ქვედა ნიქოზელ წყვილს ჯვარი დავწერეთ, უცხოელმა სიძემ კი ნათელიღო. მერე, მოხუც ლეილასთან, კოლიასთან და ზამირასთან ვაფარებდით თავს. სოფელი არცერთს არ დაუტოვებია. ჩვენი ხელებით ამოვიყვანეთ სკოლის კედლები ხელახლა. ეს მუსიკის ოთახია. აქ ჩრდილების თეატრი. ამ ოთახში ხატვასა და ხელსაქმეს სწავლობენ ბავშვები. მალე კალიგრაფიის წრეც დაგვემატება. მობრძანდით, იქნებ ჩვენმა ბავშვებმა ერთადაც შეძლონ სიმღერა…

– მეუფეს ტაძრის ეზოში უპოვია ბუჩაჩი და ზღარბუნია. ამ წიგნის მთავარი პერსონაჟებიც ეგენი არიან.

– რაზეა წიგნი?

– წიგნი მამების დაშვებული შეცდომების გამოსწორებაზეა, საზღვრების დადგენის სისულელეზე, კიდევ, ქართული ენის მოფრთხილებასა და დიიიდ, უძლეველ სიყვარულზე.

– სიყვარულზე?

– ჰო, სიყვარულზე?

– დღემდე მახსოვს მისი თვალები…

– რაც ნამდვილია, უსაზღვროა და მარადიული…

– როგორც სამშობლო?

– როგორც სამშობლო.

2024 წელი

9 აპრილი

„აღსრულდა ნება ქართველი ერისა – გაუმარჯოს დამოუკიდებელ საქართველოს!”

– ასრულდა შენი ოცნება!

– „აჰ, ძლივს, გვეღირსა, გვეღირსა, გვეღირსა!”

– გვერდებშემოლეწილი, ზღვადამცრალი, წითელსახურავებიანი, ბეჭებაყვლეფილი…

– არც არასოდეს მოგვცემია რაიმე უმსხვერპლოდ…

– არც არასოდეს…

– არც არასოდეს შერჩენია მის მაოხრებელს…

– არც არასოდეს..

– არც არასოდეს დასრულებულა ამბავი ჯვარცმით…

– არც არასოდეს…

რუსთაველის გამზირი.

მილეთის ხალხი დგას მოედანზე. აქა-იქ კრთება წყლისფერი კაბა პეპლის ფრთასავით…

ჰაერში გაზაფხულის ვარდისფერი ზეფირი დნება, სწორედ ისე, 21 საუკუნის წინ, ერთ დაუჯერებელ ღამეს, ქვაზე ჩამომჯდარმა ანგელოზმა რომ ახარა ბეთლემელ გოგოებს: „ჩვენ გავიმარჯვეთ”.

„თოლია-მანქანის“ უკვდავყოფა…

0

თუ ძლიერი ხარ, წარსულისკენ არ მიიხედო და წინ იარეო. თუ ძლიერი ხარ, მოგონებებს არ აჰყვეო. მე კი მგონია, წარსულმა უნდა გაგაძლიეროს წინ სიარულისთვის. ალბათ ამიტომ, ხშირად მიცოცხლდება უკვე კარგა ხნის წინათ ჩამოტოვებული ეპიზოდები.

 

აგერ ახლაც დედა მსაყვედურობს, რომ მორიგ არაფრისმაქნის ფანტასტიკურ ფილმს ვუყურებ, „უკან მომავალში“ ჰქვია და მთავარი გმირის „დროის მანქანას“ თოლიასებური ფრთები აქვს. მანქანა რეალურია და ჯონ დელორეინის მიერ არის კონსტრუირებული.

 

ჯონ დელორეინი დეტროიტში დაიბადა, ემიგრანტების ოჯახში. მას სამი ძმა ჰყავდა. გვარი რუმინული სიტყვის „დეალურისგან“ წარმოდგება, რაც „ბორცვებს“ ნიშნავს. მამა რუმინელი ჰყავდა, დედა უნგრელი. წერა-კითხვის უცოდინარი ხალხი იყო, მამა ლოთობდა კიდეც. საბოლოოდ, ოჯახიდან წავიდა და დედა ბავშვებიანად ჯონის კისერზე დარჩა. სწავლა უნდოდა და გამოსდიოდა კიდეც. სკოლა წარჩინებით დაასრულა და ლოურენსის უნივერსიტეტში სწავლის გასაგრძელებლად სტიპენდიაც მიიღო. შემდეგ მეორე მსოფლიო ომი დაიწყო. 1941 წელს ჯონი 16 წლის იყო, 18 წლისა ჯარში გაიწვიეს, სამი წლის შემდეგ დაბრუნდა, დედა და ძმები უკიდურეს გაჭირვებაში დახვდა. ამიტომ, სწავლას მოგვიანებით დაუბრუნდა, მანამდე მუშაობა იყო საჭირო. ინჟინრის დიპლომი 1948 წელს მიიღო. მანამდეც და სწავლის დროსაც ავტომობილების სახელოსნოებში მუშაობდა. მანქანები იცოდა და უყვარდა კიდეც. კოლეჯის დასრულების შემდეგ კრაისლერის ქარხანაში დაიწყო მუშაობა. იქვე, კრაისლერის საინჟინრო სკოლაც დაამთავრა და მაგისტრის ხარისხი მიიღო, „მანქანათმშენებლობის“ სპეციალობით. ძალიან მალე პაკარდმა კრაისლერიდან თავისთან წაიყვანა. მისი პირველი ხელფასი წელიწადში 14000 დოლარს შეადგენდა, რაც ახლანდელი 153000 დოლარის ეკვივალენტია.

 

რა პერიოდია, იცით? ამერიკული საშუალო ფენა მდიდრდება. ჩნდება ამერიკული ოცნება, სახლით, დიასახლისი ცოლით და ორი მანქანით (ერთი ცოლისთვის). მანქანებზე მოთხოვნა იცვლება. სჭირდებათ სხარტი, მოდური, მცირე ზომის ბიუჯეტური მანქანები და არა ის ბორბლებზე მოსიარულე ხომალდები, რომლებსაც პაკარდი ჯერ კიდევ ჯიუტად აწარმოებდა. ბაზრის ათვისება დაიწყეს – ფორდმა, ჯენერალ მოტორსმა და კრაისლერმა.

 

1956 წელს ჯონი ჯენერალ მოტორსში გადავიდა. ეს ფირმა მთელ კორპორაციას აერთიანებდა. ის პონტიაკის ფილიალში ხელმძღვანელის თანაშემწედ დაინიშნა. სწორედ აქ გადაწყვიტა, შეექმნა ახალი მანქანა ახალი თაობის მომხმარებლებისთვის. ავიღოთ მცირეგაბარიტებიანი მანქანის მოდელის „ჩონჩხი“, ჩავუყენოთ ყველაზე მძლავრი ძრავა, რაც კი არსებობს და თუ ამ „წრუწუნას “ ძრავა შუაზე არ გაგლეჯს, მაშინ იდეალური მანქანა იქნება თავისუფალი, ახალგაზრდა, რისკიანი კაცებისთვისო. იგულისხმებოდა, რომ ამ კაცებს მართლაც მძლავრი სპორტული მანქანისთვის ბიუჯეტი არ ჰყოფნიდათ და რამე ბიუჯეტური ალტერნატივა იყო საჭირო. ასე დაიბადა PONTIAC GTO-პირველი Muscle car. ბიუჯეტური ორკარიანი მანქანა, რომელიც ბენზინს კი არ წვავდა, სვამდა… ოღონდ, საწვავი მაშინ იაფი ღირდა და პრობლემაც არ იყო. ძალიან დიდ სისწრაფეს ავითარებდა, ნელა ამუხრუჭებდა და უსაფრთხოც არ გახლდათ, მაგრამ იმხელა ადრენალინის მიღება შეგეძლო… ამიტომ, გაყიდვების ჩემპიონად იქცა. მართალია, არ ვიცი, რამდენი ახალგაზრდის სიცოცხლე შეეწირა ამ ადრენალინს, მაგრამ დელოურენი მთელი განყოფილების უფროსად დანიშნეს. პონტიაკს სხვებმაც მიბაძეს და ბაზარზე დაუყოვნებლივ გამოჩნდა ისეთი მოდელები, როგორიც იყო, მაგ. „ფორდ მუსტანგი“ და ა.შ.

 

დელოურენმა თავი არა მხოლოდ კარგ ინჟინრად აჩვენა, არამედ საოცრად ნიჭიერი მარკეტოლოგი და სტრატეგიც აღმოჩნდა, რომელმაც თავის თაობას ახალი პროდუქტი შეუქმნა. ამ ამბიდან ოთხი წლის შემდეგ მას ჯენერალ მოტორსის შევროლეტის (Chevrolet) მიმართულების მთავარი ხელმძღვანელობაც ჩააბარეს. შევროლეტს იმ ხანად უჭირდა და ჯონმა ესეც გამოასწორა.

 

1973 წელს მოულოდნელად სამსახურიდან წავიდა და თავისი ფირმა დააარსა, DeLorean Motor Company, სადაც იმას გააკეთებდა, რასაც მოისურვებდა. სწორედ აქ გადაწყვიტა შეექმნა მომავლის მანქანა, ეკოლოგიური, ეკონომიური, უსაფრთხო. სხვათა შორის, უსაფრთხოების ბალიში სწორედ დე ლოურენის მიერ იყო პირველად ჩაფიქრებული. გასაბერი უსაფრთხოების ბალიშის სისტემა NaN3 ნატრიუმის აზიდს და კალიუმის ნიტრატის ნარევს შეიცავს. დარტყმის შედეგად მიმდინარეობს რეაქცია, გამოიყოფა გაზი, რომელიც ეგზოთერმული რეაქციის პირობებში ბალიშს ბერავს.

 

ჯონის მანქანის ორივე კარი თოლიასავით გაშლილი ფრთებივით ზემოთ ადიოდა, კორპუსი კი უჟანგავი ფოლადისგან იყო დამზადებული. მოდელის პროტოტიპი 1976 წელს იყო მზად და DMC 12 დაარქვეს. თუმცა, რჩებოდა ერთი დეტალი, საჭირო იყო მცირე ქარხანა, სადაც მოდელს მასობრივად გამოუშვებდნენ. დე ლოურენს ამდენი კაპიტალი არ ჰქონდა. ამიტომ, გადაწყვიტა სახელმწიფოსგან სესხის დახმარებით ქარხანა იმ ადგილას აეშენებინა, სადაც უმუშევრობა და გასაჭირი იყო. უამრავი ადგილის განხილვის შემდეგ არჩევანი ჩრდილოეთ ირლანდიაზე, ბელფოსტზე შეაჩერა. კი ბატონო, იმ ხანად იქ გაქანებული სამოქალაქო ომი მიმდინარეობდა. ინგლისის მთავრობამ დე ლოურენს 100 მილიონი ფუნტი სტერლინგი გადაუხადა, ოღონდაც ირლანდიელები დასაქმებულიყვნენ და დაწყნარებულიყვნენ. 2000 სამუშაო ადგილი კი შეიქმნა, და პროტესტანტები და კათოლიკეები კი მეგობრულად ერთად კი მუშაობდნენ, მაგრამ აი, მანქანათმშენებლობა არავინ იცოდა. დე ლოურენს ეგონა აქაც გამოსავალი ვიპოვე და პროექტი წარმატებით დავასრულეო…

 

პირველი DMC ბაზარზე 1981 წელს გამოჩნდა. მის ყიდვაზე ისეთი ბუმი გაჩაღდა… მაგრამ, მალევე შეწყდა და კრიტიკის ქარ-ცეცხლში გაატარეს. ამას ჯონისგან არავინ ელოდა. მანქანას არც ბალიში ეყენა, ძრავა V-6-ის (ვოლვო) ჰქონდა, ზოგან კარები არ იხსნებოდა, ზოგან ფანჯარა. სიჩქარეს ვერ კრეფდა.

 

რას ჰგავს ეს, ჯონ?

 

ჰო, კიდევ საწვავს ეკონომიურად კი არა, მტერივით ხაპავდა. არადა, ნავთობი ნელ-ნელა ძვირდებოდა და „შავი ოქროს “ სტატუსს იძენდა.

 

ნავთობი 1000-მდე ცალკეული ნივთიერების ნარევია. ძირითადად კი ნაჯერი, არომატული და ციკლური ნახშირწყალბადებისგან შედგება. ის შეიცავს, როგორც თხევად, ისე მასში გახსნილ აირად და მყარ ნახშირწყალბადებს. მის შემადგენლობაში გვხვდება ასევე, აზოტის, გოგირდის, აზოტის შემცველი ორგანული ნაერთებიც.

 

ნავთობის გადამუშავება ფრაქციული გამოხდით მიმდინარეობს. ეს კი ნავთობის სხვადასხვა ფრაქციის დუღილის განსხვავებულ ტემპერატურას
ეფუძნება. ნავთობგადამამუშავებელ ქარხნებში გამოხდას სარექტიფიკაციო სვეტებში აწარმოებენ, ლაბორატორიაში – სპეციალურად აწყობილ ხელსაწყოში. 3000C-ზე მაღალ ტემპერატურაზე გამოხდით ნავთობის პროდუქტები იშლება. ამიტომ ამ პროცესს შემცირებული წნევის პირობებში აწარმოებენ. ასეთი გამოხდით მაზუთისგან სხვა პროდუქტებთან ერთად მიიღება ვაზელინი – მყარი და თხევადი ნახშირწყალბადების ნარევი. ასევე, მიიღება პარაფინი – მყარი ნახშირწყალბადების ნარევი.

 

მაზუთიდან ყველა ზემოხსენებული პროდუქტის
გამოხდის შემდეგ რჩება გუდრონი, რომელიც ჰაერზე დაჟანგვის შედეგად ასფალტად გადაიქცევა.

ნავთობის გადამუშავების პროდუქტებიდან ყველაზე მეტი მოთხოვნა ბენზინზეა. პირდაპირი გამოხდით დაახლოებით 15-20% ბენზინი მიიღება, რაც, ცხადია, ვერ აკმაყოფილებს მისი გამოყენების მასშტაბს. ამიტომ, შემუშავდა ნავთობის გადამუშავების მეთოდები, რომლებიც 80%-მდე ბენზინის მიღების საშუალებას იძლევა. ერთ-ერთი მათგანი ნავთობის კრეკინგია.

„კრეკინგი” ინგლისური სიტყვაა და მსხვრევას, გახლეჩას ნიშნავს. ბენზინი C10-C20 ნახშირწყალბადების ნარევია, ნავთი და მაზუთი კი C10-ს და უფრო მაღალი
რიგის ნახშირწყალბადებისა. მათი გახლეჩით მიიღება უფრო დაბალი რიგის ნახშირწყალბადები, ანუ ბენზინის ფრაქცია.

 

 

რა ბრძანეთ? დე ლოურენს რა დაემართა?

 

მის ახლად დაარსებულ ფირმას დიდი ვალი დაუგროვდა. გადაწყვიტა გამოესწორებინა, თუმცა ფული სჭირდებოდა, ასე 6 მილიონი, რომელსაც ვერსად შოულობდა, რადგან ინვესტიციის ჩადებას მასთან უკვე ერიდებოდნენ. სწორედ ასეთ უიმედო მდგომარეობაში გაება ფბრ-ის მიერ დაგეგმილ ნარკოტიკების გადაყიდვის „თეთრი ძაფით“ ნაკერ მახეში. მალევე დამტკიცდა მისი უდანაშაულობა, მაგრამ რეპუტაცია შეელახა, ფირმა გაუკოტრდა, მომავლის მანქანა კი ბაზრიდან გაქრა.

 

1980 წელს სცენარისტმა ბობ გეილმა და რეჟისორმა რობერტ ზემეკისმა ისეთი ფილმის გადაღება გადაწყვიტეს, რომელიც ფანტასტიკურიც იქნებოდა და მხიარულიც. ეს ფილმი „უკან მომავალშია“. აი, ის მე რომ ვუყურებდი, დედა კი მსაყვედურობდა, დროს რაში ხარჯავო. მომავლის ავტომობილად სწორედ დელორენის მანქანა შეარჩიეს. 1985 წელს, გადაღებების დაწყებისას კოლექციონერებთან ძლივს იშოვეს. ფილმი ძალიან შემოსავლიანი აღმოჩნდა, ოსკარი და კიდევ რამდენიმე პრემია მიიღო. საერთოდაც, ეს ფილმი საკულტო ფილმად ჩამოყალიბდა და დელოურენმაც გულთბილი წერილით მადლობა გადაუხადა ფილმის შემქმნელებს მისი „თოლია-მანქანის“ უკვდავყოფისთვის.

 

5 წლის ბავშვის სასკოლო მზაობის შეფასება – ცნობები მშობლებისთვის

0

საქართველოს განათლების, მეცნიერებისა და ახალგაზრდობის სამინისტროს გადაწყვეტილებით, 2024-2025 სასწავლო წელს პირველ კლასში დარეგისტრირებას შეძლებენ ბავშვები, რომლებსაც 6 წელი 1-ელ დეკემბრამდე შეუსრულდებათ; ხოლო 2025-2026 სასწავლო წლიდან – ვისაც 6 წელი 31 დეკემბრამდე უსრულდება. საკანონმდებლო ცვლილებების თანახმად, გადაწყვეტილებას ბავშვის სკოლაში შეყვანის შესახებ მშობელი მიიღებს.

კვლევები ცხადყოფს, რომ მშობლების უმრავლესობა ვერ იღებს სწორ გადაწყვეტილებას შვილის სკოლაში შეყვანასთან დაკავშირებით, რადგან ოჯახები უმეტესად ხელმძღვანელობენ მარტივი მახასიათებლებით, როგორებიცაა, ლექსების ცოდნა, ასოებისა და ციფრების ცნობა, კითხვის, წერის და ანგარიშის უნარი და ა.შ. (წყარო: სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტი „ხუთი წლის ასაკის მოსწავლეების სწავლების პრობლემების კვლევა“ https://shorturl.at/GLMQZ)

ფსიქოლოგების, პედიატრების და განათლების სპეციალისტების შეფასებით კი ბავშვის სასკოლო მზაობის დასადგენად კომპლექსური დაკვირვებაა ჩასატარებელი.

ეს სტატია, მშობლებს შვილის სასკოლო მზაობის სრულფასოვან შეფასებაში დაეხმარება. წერილში მოცემულია ამონარიდები სახელმძღვანელოდან „განათლება უკეთესი მშობლობისთვის“, რომელიც World Vision საქართველოსა და ფსიქომეტრიული და საკონსულტაციო ასოციაციის ავტორობით შეიქმნა. (წყარო: https://shorturl.at/jnFZ3)

რას უნდა მიაქციოს ყურადღება მშობელმა, რომელიც 5 წლის ასაკის ბავშვის სკოლაში მიყვანას გეგმავს?

პირველი, რაც მშობელმა უნდა იცოდეს, არის ის, რომ სკოლაში სწავლის დაწყება ბავშვის ცხოვრებაში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია. სკოლაში წასვლასთან ერთად რადიკალურად იცვლება ბავშვის გარემო, წესები, დღის რუტინა, ადამიანები და აქტივობები. ეს ცვლილებები ბავშვებში უამრავ ემოციას იწვევს, როგორც დადებითს, ისე უარყოფითს. პირველად აღფრთოვანებასთან და მაღალ მოტივაციასთან ერთად შესაძლოა, განვითარდეს ძლიერი შფოთვა, წარუმატებლობის შიში, პროტესტი, ჩაკეტილობა, წესების დაუმორჩილებლობა, ქცევის სირთულეები და სწავლისადმი უარყოფითი დამოკიდებულება. უარყოფითი შედეგების თავიდან ასაცილებლად სტრატეგიების მთელი რიგი არსებობს, რომელთა შორის პირველი ბავშვისა და მშობლის სკოლისთვის მომზადებაა.

რას გულისხმობს სასკოლო მზაობა და რა უნარების განვითარების ხელშეწყობაა საჭირო?

  • სოციალური უნარები – დავაკვირდეთ, როგორ გამოსდის ბავშვს ურთიერთობებში ჩაბმა, დათმობა, სხვებთან თანამშრომლობა.
  • კომუნიკაციური უნარები: დავაკვირდეთ, რამდენად შეუძლია ბავშვს თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის დამყარება.
  • ემოციების მართვა/რეგულაცია: რამდენად შეუძლია ბავშვს სხვისი ემოციების აღქმა, საკუთარი ემოციების გამოხატვა.
  • შემეცნებითი უნარები: დავაკვირდეთ, როგორ მეტყველებს ბავშვი. როგორია მისი ლექსიკური მარაგი, შეუძლია თუ არა დიალოგის წარმოება, სიმბოლოების ცნობა, დაგეგმვა და თანმიმდევრობის განსაზღვრა, მაგალითად, როგორ გამოსდის აპლიკაციის შექმნა, რომელსაც სჭირდება ამოჭრა, გაფერადება, ქაღალდზე დაწებება და ა.შ.
  • წიგნიერება: აქვს თუ არა ბავშვს წიგნთან და სხვადასხვა ტიპის ნაბეჭდ მასალასთან ურთიერთობის გამოცდილება?
  • ნატიფი მოტორიკა: რამდენად კარგად გამოსდის ბავშვს გაფერადება, ხატვა, გამოჭრა, კონტურების მიყოლა და ა.შ.
  • დამოუკიდებელი ცხოვრების უნარ-ჩვევები: აქვს თუ არა გამომუშავებული ტუალეტის ჩვევა? შეუძლია თუ არა პირადი ჰიგიენის დაცვა, დამოუკიდებლად კვება?
  • თვითადვოკატირება: რამდენად შეუძლია საკუთარი აზრის გამოხატვა, საკუთარი უფლებების დაცვა?
  • ქცევის მართვა: დავაკვირდეთ, რამდენად შეუძლია ბავშვს საკუთარი ქცევის მართვა სხვადასხვა სიტუაციასა და კონტექსტში მაგალითად, როგორ იქცევა, როცა ისმენს „არას“, ან უწევს გადაავადოს თავისი სურვილი.
  • ყურადღების კონცენტრირება და იმპულსის შეკავება: შეუძლია თუ არა მას ერთ კონკრეტულ აქტივობაზე ყურადღების კონცენტრირება, დავალების, აქტივობის, თამაშის ბოლომდე მიყვანა? როგორ მოქმედებს მასზე გარე გამღიზიანებლები, როგორებიცაა, მაგალითად, ხმაური ან სხვადასხვა მოქმედებები გარშემო.
  • თვითკომპეტენტურობის შეგრძნება: რამდენად ეშინია მარცხის, შეცდომის დაშვების? რამდენად აქვს შეგრძნება, რომ კომპეტენტურია?

აღნიშნული უნარები სკოლის მზაობისთვის ბევრად მნიშვნელოვანია, ვიდრე სკოლამდელი განათლებისა და წინასასკოლო პერიოდში წერა-კითხვისა და ანგარიშის ათვისება.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი საკითხი, რაც მშობელმა ინფორმირებული გადაწყვეტილების მისაღებად უნდა იცოდეს, 5 წლის ბავშვის ფსიქო-ფიზიოლოგიური განვითარების თავისებურებაა. კვლევის მიხედვით, 5 წლის ბავშვები განვითარების დონითა და კლასში წარმატებებით თითქმის ყველა ასპექტში ჩამორჩებიან 6 წლის ბავშვებს. ეს განპირობებულია ბავშვების განვითარების ციკლით.

  • ბავშვის ფიზიკური აგებულება: 5 წლის ბავშვის ხერხემალი არ არის მზად იმისათვის, რომ 35 წუთის განმავლობაში იჯდეს მერხზე გაჭიმული;
  • 5 წლის ბავშვის კონცენტრაცია არ აღემატება 15 წუთს: მასწავლებლები ამ თავისებურებაზე ხშირად მიუთითებენ. მათი თქმით, 5 წლის ბავშვები კონცენტრაციის ნაკლებობის გამო ხშირად ეთიშებიან საგაკვეთილო პროცესს.
  • ნებელობის განვითარების დაბალი დონე: ექსპერტები მიუთითებენ, რომ სწავლა პრინციპულად სხვა საქმიანობაა, რომელიც თამაშისგან განსხვავებულია. სწავლა ნებელობითი პროცესის გამომხატველია. სწავლის დროს მასწავლებელი გასცემს, ხოლო მოსწავლემ უნდა მიიღოს და მოსწავლეს უნდა ჰქონდეს უნარი, რომ შეიმეცნოს. ექსპერტების თქმით, ამგვარი ნებელობითი სისტემა 5 წლის ბავშვებში ნაკლებადაა განვითარებული.
  • ფიზიკური მოთხოვნილებები: 5 წლის ბავშვებს უფრო გამძაფრებული აქვთ ფიზიკური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების სურვილი. მასწავლებლების თქმით, ამ მხრივ ყველაზე აქტუალურია ჭამა და ძილი. მასწავლებლები ხშირად მიუთითებენ, რომ 5 წლის ბავშვები საგაკვეთილო პროცესის განმავლობაში იწყებენ ჭამას ან ეძინებათ.
  • მოტორიკა ნაკლებად აქვს განვითარებული: 5 წლის ბავშვებთან მოტორიკის განვითარების დაბალი დონე ვლინდება კალმის ჭერის პრობლემებში, ასოების გამოყვანაში, უჯრებში ასოების ჩასმაში და მაკრატლის დაჭერაშიც კი.

სპეციალისტების განმარტებით, მშობლის არასწორი გადაწყვეტილების შემთხვევაში, შესაძლოა, ბავშვს გამოუსწორებელი ზიანი მიადგეს. სასწავლო პროგრამის დაძლევისას პრობლემების წარმოშობის შემთხვევაში ბავშვი ხელს იღებს სწავლაზე. ხოლო სწავლის პროცესში მიღებული სტრესი უარყოფითად აისახება მის იმუნურ სისტემაზე: პედიატრების თქმით, 5 წლის მოსწავლეებში იმატებს ჯანმრთელობის პრობლემები.

განვითარებული ქვეყნების გამოცდილებით, სკოლისათვის მზაობა სკოლამდელ დაწესებულებებში, წლის განმავლობაში სამჯერ, აღმზრდელისა და ფსიქოლოგის მიერ ინტენსიური დაკვირვების ფონზე მოწმდება. საბავშვო ბაღში პედაგოგის მიერ ვლინდება ის სუსტი მხარეები, რომლებიც ბავშვის განვითარებას ახლავს. შემდეგი თვეების განმავლობაში ხდება ამ სისუსტეების დაძლევაზე მუშაობა და წლის ბოლოს წყდება, არის თუ არა ბავშვი მზად სკოლისათვის. იქმნება ბავშვის ისტორია, რომელიც წინასწარ გადაეცემა სკოლის მასწავლებელს. ამგვარად, ბავშვის შესახებ ინფორმაცია სრულად აქვს დაწყებითი კლასების მასწავლებლებს და მისი მოსწავლეებთან ურთიერთობა მათ თავისებურებების გათვალისწინებაზეა დამყარებული.

რადგან საქართველოში ასეთი სისტემა არ მოქმედებს და სახელმწიფო სრულად მშობლებს უტოვებს არჩევანს, ოჯახებს ორი გზა აქვთ: თავად მოიძიონ ინფორმაცია და მასზე დაყრდნობით მიიღონ ინფორმირებული გადაწყვეტილება ან მიმართონ კერძო სამსახურს და ბავშვის სასკოლო მზაობის დასადგენად პედიატრისა და ფსიქოლოგის რეკომენდაციებით იხელმძღვანელონ.

გამოყენებული რესურსები:

  • სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტი „ხუთი წლის ასაკის მოსწავლეების სწავლების პრობლემების კვლევა“ https://shorturl.at/GLMQZ;
  • სახელმძღვანელო „განათლება უკეთესი მშობლობისთვის“ https://shorturl.at/jnFZ3.

 

 

ვიკინგები – ნავიგაციის ისტორიის შემქმნელები

0

სტატია ეძღვნება ვიკინგებს, მათ უნიკალურ და მდიდარ კულტურას. ვიკინგებს, არა როგორც მძარცველებს, რომლებიც აშინებდნენ ევროპის, აზიისა და ჩრდილოეთ აფრიკის მცხოვრებლებს, არამედ როგორც ახალი მიწების აღმომჩენებსა და უნიკალური ცივილიზაციის შემქმნელებს.

სკანდინავიის მკვიდრმა ვიკინგებმა დაარბიეს ბრიტანეთის კუნძულებისა და ჩრდილო-დასავლეთი ევროპის სანაპიროები. დასავლეთ ევროპაში მათ ნორმანებს უწოდებდნენ, ხოლო რუსეთში – ვარანგებს.

ვიკინგები (ნორმანები) ზღვის მძარცველები, ეს გაბედული და უშიშარი ხალხი აღმოსავლეთით სპარსეთის საზღვრებს აღწევდნენ, დასავლეთით კი – ახალ სამყაროს. ვიკინგები იყვნენ ოჯახში მეორე და მესამე ვაჟები, რომლებსაც მამის ქონება მემკვიდრეობით არ ეკუთვნოდათ და იძულებულნი იყვნენ, დაეტოვებინათ სკანდინავიის ნაპირები და ზღვაში ეძებნათ ბედნიერება. სიტყვა „ვიკინგი“ მომდინარეობს ძველსკანდინავიური „ვიკინგრიდან“. მის წარმოშობასთან დაკავშირებით არაერთი ჰიპოთეზა არსებობს, რომელთაგან ყველაზე დამაჯერებელია „ვიკ“ – ფიორდი, ყურე. სიტყვა „ვიკინგი“ (ლიტ. „კაცი ფიორდიდან“) გამოიყენებოდა ყაჩაღების აღსანიშნავად, რომლებიც სანაპირო წყლებში მოქმედებდნენ და ყურეებში იმალებოდნენ. არის ვერსია, რომ ტერმინი ვიკინგი შეიძლება მოდიოდეს სიტყვიდან Vik – გეოგრაფიული სახელწოდება ნორვეგიის ერთ-ერთი ნაწილისა, ან Vig – ბრძოლა. სკანდინავიურ ხელნაწერებში Viking მეკობრეობას ან მეკობრულ თავდასხმას ნიშნავს, ხოლო ადამიანი, ვინც ასეთ რეიდში მონაწილეობს – Vikingr.

სადაც არ უნდა წასულიყვნენ ვიკინგები – ბრიტანეთის კუნძულებზე, საფრანგეთში, ესპანეთში, იტალიასა თუ ჩრდილოეთ აფრიკაში, ისინი უმოწყალოდ ძარცვავდნენ და იპყრობდნენ უცხო მიწებს. ზოგიერთ შემთხვევაში ისინი დაპყრობილ ქვეყნებში სახლდებოდნენ და მათი მმართველი ხდებოდნენ.

ვიკინგები უნდა დაიყოს სამ ჯგუფად: დანიელები, შვედები, ნორვეგიელები. თითოეულ ამ ჯგუფს ჰქონდა საზღვაო მოგზაურობის საკუთარი მარშრუტი.

დანიელმა ვიკინგებმა გარკვეული დროით დაიპყრეს ინგლისი, დასახლდნენ შოტლანდიასა და ირლანდიაში, საფრანგეთის ნაწილში, რომელიც ნორმანდიის სახელით არის ცნობილი.

ნორვეგიელმა ვიკინგებმა და მათმა შთამომავლებმა შექმნეს კოლონიები ჩრდილოატლანტიკური ისლანდიისა და გრენლანდიის კუნძულებზე და დააარსეს დასახლება ჩრდილოეთ ამერიკაში ნიუფაუნდლენდის სანაპიროზე. შვედმა ვიკინგებმა დაიწყეს მმართველობა აღმოსავლეთ ბალტიისპირეთში. ისინი ფართოდ განსახლდნენ რუსეთის ტერიტორიაზე და კონსტანტინოპოლსა და სპარსეთის ზოგიერთ რეგიონსაც კი ემუქრებოდნენ.

საზღვარებს გარეთ ვიკინგები მოქმედებდნენ როგორც მძარცველები, დამპყრობლები და ვაჭრები, მაგრამ სამშობლოში ისინი ძირითადად მიწას ამუშავებდნენ, ნადირობდნენ, თევზაობდნენ და პირუტყვს ზრდიდნენ. ვიკინგების ეპოქის სოციალური სტრუქტურა ყველას თანაბარ შესაძლებლობებს არ აძლევდა. საზოგადოების ყველაზე დაბალი ფენა მონები (Thralls) იყვნენ. მათ ევალებოდათ ციხე-სიმაგრეების, ფორტიფიკაციების (სხვადასხვა სამხედრო-საინჟინრო ნაგებობა) მაგისტრალების, არხების, ბორცვების, გზებისა და სხვა პროექტების მშენებლობა. ტყვეები, მონების ვაჟები და ასულები, ყველაზე ბინძურ საქმეს აკეთებდნენ. მათ ყიდულობდნენ და ყიდდნენ. თუმცა ზოგიერთ შემთხვევაში, მონას შეეძლო თავისუფლების მოპოვება. შემდეგი დონე კარლებს ან თავისუფალ გლეხებს ეკავათ. სწორედ მათ ჩაუყარეს საფუძველი სკანდინავიურ საზოგადოებას. შემდეგ მოდიოდნენ იარლები ან მთავრები. არისტოკრატები და მათი უმცროსი შვილები იყვნენ ნამდვილი ვიკინგები. იარლები დაკავებულნი იყვნენ პოლიტიკით, მმართველობით, ნადირობით, სპორტითა და სხვა იარლებთან სტუმრობით. არქეოლოგიური გათხრების მიხედვით, როცა იარლი მოკვდებოდა და მარხავდნენ, მისი მონები ზოგჯერ მსხვერპლშეწირვის მიზნით უნდა დაეხოცათ და მასთან ერთად დაემარხათ.

ქალები ოჯახში მნიშვნელოვან როლს ასრულებდნენ. ისინი ფლობდნენ ქონებას და შეეძლოთ დამოუკიდებლად გადაეწყვიტათ ქორწინება-განქორწინების საკითხი. მართალია, ოჯახური კერის მიღმა, ქალების მონაწილეობა საზოგადოებრივ ცხოვრებაში უმნიშვნელო იყო. არქეოლოგებმა დაადასტურეს, რომ ქალი ვიკინგი მებრძოლები კაცების მხარდამხარ იბრძოდნენ. არსებობს ვარაუდი, რომ მათ ქალი მმართველიც კი ჰყავდათ – სახელად თირა. დედოფალი თირას მმართველობისას განივრცო დანევირკეს საფორტიფიკაციო ნაგებობები, რამაც წარმატებით შეაკავა გერმანელთა შემოჭრა. მისი ისტორია იდუმალებით არის მოცული. ჯერჯერობით უცნობია, ვინ იყვნენ მისი ოჯახის წევრები, საიდან მოვიდნენ.

დანიური ტრადიციის მიხედვით, რუნულ ქვებს კაშკაშა ფერებში ღებავდნენ და ცენტრალურ ადგილებში აღმართავდნენ, მაგალითად, საფლავის ბორცვებზე, გზაჯვარედინებზე ან გემების მსგავს სამარხებზე. როგორც წესი, ინდივიდის აღსანიშნად მხოლოდ ერთი რუნული ქვა იდგმებოდა და უფრო ხშირად, ეს პიროვნება მამაკაცი იყო. დღემდე ქალებისადმი მიძღვნილი მხოლოდ ათამდე რუნული ქვაა აღმოჩენილი, რომელთაგან ოთხი თირას ეძღვნება.

გლეხთა საცხოვრებლები, როგორც წესი, უბრალო ერთოთახიანი სახლები იყო. მდიდარი ხალხი ჩვეულებრივ ცხოვრობდა დიდ მართკუთხა სახლში, სადაც უამრავი ნათესავი იყო. ძლიერ ტყიან სკანდინავიაში ასეთ სახლებს ხისგან აშენებდნენ, ხშირად თიხასთან ერთად, ხოლო ისლანდიასა და გრენლანდიაში, ხის დეფიციტის პირობებში ფართოდ გამოიყენებოდა ადგილობრივი ქვა. სახურავები, როგორც წესი, ტორფით იყო მოპირკეთებული. სახლის ცენტრალური მისაღები ოთახი დაბალი და ბნელი იყო, შუაში გრძელი ბუხრით. იქ ამზადებდნენ, ჭამდნენ და ეძინათ. ზოგჯერ სახლის შიგნით, კედლების გასწვრივ ზედიზედ დგამდნენ საყრდენებს სახურავის დასამაგრებლად, ხოლო ამ გზით შემოღობილი გვერდითი ოთახები საძინებლად გამოიყენებოდა.

ვიკინგები აფასებდნენ ბრძოლაში ოსტატობას, მაგრამ ასევე პატივს სცემდნენ ლიტერატურას, ისტორიასა და ხელოვნებას. ვიკინგების ლიტერატურა არსებობდა ზეპირი ფორმით. მხოლოდ ვიკინგების ხანის დასრულებიდან რამდენიმე ხნის შემდეგ გამოჩნდა პირველი წერილობითი ჩანაწერები. რუნული ანბანი მაშინ მხოლოდ საფლავის ქვებზე წარწერებისთვის, ჯადოსნური შელოცვებისთვის და მოკლე შეტყობინებებისთვის გამოიყენებოდა. ისლანდიური ლიტერატურის საგანძურს შორის არის გრძელი პროზაული ნარატივები, რომლებიც ცნობილია, როგორც საგები.

თავიდან ვიკინგები თაყვანს სცემდნენ წარმართ ღმერთებსა და ქალღმერთებს. მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანი იყო თორი, ოდინი, ფრეი და ქალღმერთი ფრეია; Njord, Ull, Balder და რამდენიმე სხვა საყოფაცხოვრებო ღმერთი ნაკლები მნიშვნელობის იყვნენ. ღმერთებს თაყვანს სცემდნენ ტაძრებში ან წმინდა ტყეებში, კორომებსა და წყაროებში.

ბრძოლაში სიკვდილი საპატიოდ ითვლებოდა არა მხოლოდ რიგითი ვიკინგებისთვის, არამედ ლიდერებისთვისაც.

ვიკინგების იარაღი იყო მშვილდი და ისრები, ასევე სხვადასხვა სახის ხმლები, შუბები და საბრძოლო ცული. ხმლები, შუბისპირები და ისრისპირები ჩვეულებრივ მზადდებოდა რკინის ან ფოლადისგან. ვიკინგები ჩუქურთმებით ამშვენებდნენ ხმლების სახელურებს, ჩაფხუტებს, ჯოხებს და ა.შ. ყველაზე ხშირია ცხოველების გამოსახულებები: ლომები, გველები, მტაცებელი ფრინველები. ვიკინგების ფარებს ჰქონდა მრგვალი ან ოვალური ფორმა. როგორც წესი, ფარებს ამზადებდნენ ცაცხვის ხის მსუბუქი ნაჭრებისგან. დაცვის მიზნით მეომრებს ასევე ეცვათ ლითონის ან ტყავის ჩაფხუტი, ხოლო თავადაზნაურობის მეომრები ხშირად ატარებდნენ ჯაჭვის პერანგს.

რქიანი ჩაფხუტი

ვიკინგებს ხშირად გამოსახავდნენ თავზე რქიანი ჩაფხუტით. სინამდვილეში, სკანდინავიურ გარდერობში მსგავსი არაფერი იყო. აღჭურვილობის ეს ნაწილი არარეალურია. მითი „რქიანი“ ჩრდილოელების შესახებ კათოლიკურ ეკლესიაში წარმოიშვა, რომელიც მათ ეშმაკებთან აიგივებდა. ვიკინგები ხშირად თავს ესხმოდნენ ეკლესია-მონასტრებს და ძარცვავდნენ მას. სავსებით ბუნებრივია, რომ ისინი ეშმაკებად გამოაცხადეს და მეტი ავთენტურობისთვის რქიანი ჩაფხუტებით „აღჭურვეს“. სინამდვილეში, ასეთი არტეფაქტი ვიკინგების ხანის არცერთ სამარხში არ არის ნაპოვნი.

საზღვაო მოგზაურობის მიზეზები არ ეფუძნებოდა მხოლოდ ზღვისპირა ტერიტორიების ძარცვით გამდიდრების სურვილს. საზღვაო მოგზაურობის ძირითად მიზეზად სკანდინავიის კუნძულებზე შიმშილობა და მოსახლეობის მკვეთრი მატება მიიჩნევა. ამ მხრივ, ისედაც ღარიბ სკანდინავიურ მიწაზე საკვების დეფიციტი გაჩნდა და საჭირო გახდა საკვების ალტერნატიული წყაროების ძიება.

გარდა ამისა, სკანდინავიელებს შორის ძალაუფლებისა და მემკვიდრეობისთვის ომი ყოველთვის მძვინვარებდა. აღარ ჰქონდათ არაფერი მშობლიურ მიწაზე, რაც იმას ნიშნავდა, რომ საჭირო იყო ახალი მიწების დალაშქვრა.

ვიკინგებმა გამოიგონეს შესანიშნავი ხომალდები, რომლებსაც შეეძლოთ ცურვა არა მხოლოდ სანაპიროზე და მდინარეების გასწვრივ, არამედ ღია ოკეანეშიც. ამ გემებს დრაკარები უწოდეს. ეს იყო პატარა გემი იალქნებით და მცირე რაოდენობის ნიჩბოსნებით.

ნორმანები საიმედო საზღვაო გემების გარეშე საზღვაო თავდასხმებსა და ხანგრძლივ მოგზაურობებში ვერასოდეს მიაღწევდნენ წარმატებას. ხანგრძლივი მოგზაურობისთვის ვიკინგებს სჭირდებოდათ საიმედო გემები. ვიკინგები ევროპაში საუკეთესო გემთმშენებლები იყვნენ. მეკობრეების დასარბევად მათ ვიწრო გრძელი გემები ააგეს, რომლებზედაც შეეძლოთ ნაპირზე ბურჯის გარეშე დაშვება.

ვიკინგები უნიკალურ გემებს მშვიდობიანი დანიშნულებებისთვისაც აგებდნენ. მათ დაამზადეს სწრაფი და ადვილად სამართავი ხომალდები – knorrs, რომლებიც 30-მდე ადამიანს იტევდა. ეს იყო სავაჭრო გემი. მას იყენებდნენ დიდი რაოდენობით ტვირთის გადასატანად. მას უფრო ფართო და ღრმა კორპუსი და ცოტა ნიჩაბი ჰქონდა, რომლებიც ძირითადად პორტებში მანევრირებისთვის ან მსგავსი სიტუაციებისთვის გამოიყენებოდა. ცხოველები და საქონელი მათ ქვედა ნაწილში ჰყავდათ. გემები დიდი კვადრატული აფრების ქვეშ მოძრაობდნენ, თუმცა ზოგჯერ ნიჩბებსაც იყენებდნენ. ამ გემების მინუსი ის იყო, რომ ისინი არ იყვნენ შესაფერისი ხანგრძლივი მოგზაურობისთვის. ეკიპაჟის წევრებსა და მგზავრებს გემბანზე ტყავის ჩანთებით ეძინათ, ანუ თანამედროვე საძილე ტომრები ვიკინგების გამოგონებაა.

„მზის ხომალდი“ – ძეგლი ვიკინგ დრაკარებისთვის, რომლებმაც დაიპყრეს ისლანდია.

დრაკარების („დრაკონების“) კონსტრუქციის საიდუმლო – ნორმანული გრძივი გემები – დიდი ხნის განმავლობაში დაკარგულად ითვლებოდა. მხოლოდ უძველესი ნახატებიდან და გობელენებიდან ვიცით, რომ გრძელ ხომალდებს ჰქონდათ ბასრი, მაღლა აწეული მშვილდი და ერთი ანძა სწორი აფრით. 1880 წელს ნორვეგიის ფიორდის ნაპირზე, ქალაქ გოკსტადიდან არცთუ ისე შორს ფერმაში, არქეოლოგებმა გათხარეს სამარხი, რომელშიც ვიკინგების ერთ-ერთი უდიდესი გრძივი გემი აღმოაჩინეს. მისი სიგრძეა დაახლოებით 23 მ. და სიგანე 5,1 მ.

დრაკარის მუზეუმი ოსლო, ნორვეგია.

ასეთი გემებით ვიკინგებს შეეძლოთ, წამოეწყოთ ხანგრძლივი ლაშქრობები და ეწარმოებინათ ახლად აღმოჩენილი მიწების კოლონიზაცია. სწორედ ხომალდები იყო ვიკინგთა მთავარი იარაღი ლაშქრობების პერიოდში. მათ მნიშვნელოვანი რელიგიური დატვირთვაც ჰქონდათ. ჩვეულებრივი იყო ბრძოლაში მოკლული ან დაღუპული იარლის დაკრძალვა (როგორც ვიკინგების ლიდერს ეძახდნენ) თავის გრძელ გემთან ერთად.

შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ვიკინგები ნავიგაციის ისტორიის შემქმნელები არიან.

ვიკინგებზე ინფორმაცია შეგიძლიათ იხილოთ შემდეგ ინტერნეტგვერდებზე: https://www.history.co.uk/shows/vikings/articles/the-history-of-the-viking-age ; https://www.britannica.com/topic/Viking-people ; https://indigoirk.ru/ka/erik-ryzhii-kratkaya-biografiya-eirik-ryzhii-skandinavskii/

 

 

შეცდომების რაობა და მნიშვნელობა

0

ჩვენ არ ვცნობთ შეცდომებს, მათ მნიშვნელობას.

აღვიქვამთ შეცდომებს, როგორც რაღაცას, რასაც ყველა შესაძლო ხერხითა და საშუალებით უნდა აარიდო თავი. როგორც რაღაცას დასამუნათებელს და გასაკილავს.

შეცდომებისადმი ჩვენი საგანმანათლებლო სისტემა და ასევე, აღზრდის კულტურა ზოგადად, არაჯანსაღ მიმართებებს აყალიბებს. „შეცდომა დასაძრახია!“, „ძირს შეცდომები“, „თუ შეცდომას დაუშვებ, იწვნევ მწარე შედეგებს!“ „შეცდები და მწარედ განანებ!“ – ლოზუნგებად რომ ჩამოვაყალიბოთ, ფრაზებად რომ დავწუროთ ეს ყველაფერი, ამ შეძახილებს მივიღებთ.  შეძახილები იმ ძალისაა, მთელი ცხოვრება რომ შეიძლება გაჰყვეს ადამიანს.

შეცდომების თავიდან არიდებასა და პერფექციონისტული მოლოდინების ჩანერგვას ბევრი უარყოფითი რამ მოჰყვება შედეგად. მოსწავლეებს სიახლის ძიების, ძალების მოსინჯვის, სითამამის, ბუნებრივი ცნობისმოყვარეობის გამოვლინების, მცდელობების შიში უჩნდებათ. შემოქმედების პროცესით ტკბობის ნაცვლად შედეგზე (საუკეთესო შედეგზე) ორიენტირებულები ხდებიან. განვითარების გზას იზღუდავენ, იმიტომ, რომ განვითარება მაშინ დგება, თუკი საკუთარ შეცდომებისა და ნაკლოვანებების აღმოჩენის საშუალება მომეცემა. თუ ყველაფერი მიფასდება „კარგია“ და „ცუდია“ კატეგორიებით, თუ შეფასება არის 5, 6, 7, 8, 9 ან 10 – ვექცევი „ციფრულ მახეში“ და იმაზე ვფიქრობ, როგორ შევფასდები. ნაკლებს ან სულ ვერ ვფიქრობ იმაზე – რას ვისწავლი, რას შევიმეცნებ, როგორ გავიფართოებ თვალსაწიერს, როგორ განვვითარდები. შეცდომებისადმი სხვების მიმართება ჩვენსავე საკუთარ მყარ მიმართებებს გვიყალიბებს – სირცხვილის განცდა, სასჯელის შიში, ამ უარყოფითი შეგრძნებების თავიდან ასარიდებელი მექანიზმების შემუშავებისას კი სხვადასხვა სტრატეგიას მივმართავთ – ან თავდაუზოგავი და არაჰიგიენური მუშაობა/შრომა, ან მიჩუმათება და მიჩქმალვა – ჯობია ვიყო ჩუმად, ვიდრე დავუშვა შეცდომა და ამის გამო „მივიღო საკადრისი“.

არადა შეცდომები ცხოვრების განუყოფელი ნაწილია. შეცდომებს დავუშვებთ მუდამ, მთელი ცხოვრების განმავლობაში და თუ არ გვეცოდინება მათი მნიშვნელობა, მათი რაობა და გამკლავების გზებს თუ არ ვისწავლით, ძალიან ბევრს მოვიკლებთ.

შინაგანი ხმები

ჩვენ – მშობლები და მასწავლებლები – ზოგჯერ შინაგან ხმებად ვიქცევით ხოლმე.

ჩვენი შვილების, მოსწავლეების „იდუმალ ხმებად“, საკვირველ ხმებად. მხარდამჭერ ან პირიქით, მომცელავ, დამაბრკოლებელ ხმებად.

დააკვირდით ამ ჩამონათვალს ყურადღებით. აქ თავმოყრილია შეფასებითი, განსჯითი ფრაზები. ფრაზები, რომლებსაც შეცდომების დაშვების შედეგად ან შეცდომებზე საპასუხოდ ვაგებებთ შემმეცნებლებს.

„დებილი რომ იყო, თავს დაგანებებდი!“, „იმას თუ შეუძლია, შენ რა გჭირს!“, „არ გაქებ, არ გეგონოს რამეს მიაღწიე!“, „შენ მეტი მოგეთხოვება!“, „თავში არ აგივარდეს! კარგი კია, მაგრამ ნახე რამდენი შეცდომაა!“, „მეტი შეგიძლია!“, „შენგან ამას არ ველოდებოდი“, „ეს ხარ სულ?!“, „როდემდე უნდა იყო ასე!“, „ზარმაცი, უქნარა, უვარგისი ხარ!“, „ყველა გჯობია!“, „სხვას თუ გამოსდის, შენ რა გჭირს!“, „ქულა არ გეკუთვნის!“, „ჭკუა გაქვს საერთოდ?“ ,“ჩამორჩენილი ხარ!“,  „შენ ვერ გაუმკლავდები ამას!“, “რატომ არ შეგიძლია N-სავით შენც?“, „ნიჭი არ გაქვს!“, „შენ ვერ გაიგებ“, „სულ როგორ უნდა აცდენდე!“, „რა გეშველება!“ „არ ვარგა! დაჯექი, ორიანი!“ …

ეს ფრაზები მოზარდებისგან „ავკრიფე“. „მოსავალი“ ორ სხვადასხვა კლასში „ავიღე“. ეს ის ფრაზებია, რომლებიც მათ დაასახელეს, როგორც ყველაზე გამაღიზიანებელი, დამთრგუნველი, ერთმა თქვა და მომეწონა – „მომცელავი“ ფრაზები.

ასე იზრდებიან შიგანში შინაგანი ცენზორები, შინაგანი კრიტიკოსები, რომლებიც თავს მაშინ წამოყოფენ ხოლმე, როდესაც ქმედება, თვითგამოხატვა, გამოთქმაა საჭირო.

“ბავშვებთან საუბარი განსაკუთრებული ხელოვნებაა, რომელსაც თავისი კანონები აქვს“ – ამბობს ჰაიმ ჯინოტი წიგნში „მშობელსა და შვილს შორის“.

რა გზავნილებს ვუტოვებთ ჩვენი „ხმოვანი შეტყობინებებით“ მათ?

საცდელი თაგვები და დასწავლა სასჯელი-წახალისების მეთოდით

შეფასება სასკოლო სისტემის განუყოფელი ნაწილია. ასე იყო ოდითგანვე, ახლაც ასეა და იმედია, ასე აღარ იქნება მომავალში. შესრულებულ სამუშაოებში, მოსწავლეთა ნააზრევში, ნაფიქრში, ნაწერში, გაკეთებულში სისტემა ეძებს და „აწითლებს“ შეცდომებს. მეტწილად სწორედ შეცდომების აღმოჩენასა და გამოსწორებას ვასწრებთ და ვახერხებთ. რასაკვირველია, შეცდომების აღმოჩენა მნიშვნელოვანია. შეცდომების გამოსწორება სავალდებულოა. პრობლემა ჩნდება მაშინ, როდესაც პროცესი ამაზეა მიმართული და სხვა ასპექტები ნაკლებადაა გათვალისწინებული. გვავიწყდება, რომ შეცდომების გარდა ნამუშევარში, ნაფიქრში, გაკეთებულში არის შესანიშნავი და აღსანიშნავი დეტალები.

ამ სისტემისგან, ამ მატრიცისგან თავის დასაღწევად მნიშვნელოვანია შევყოვნდეთ. მარათონულ რბოლას ჰგავს სასწავლო სემესტრი.

მოსწრებაზე ვართ.

ამ მოსწრებისას, ამ დოღში, დაუღალავად ვაფასებთ და ვაფასებთ. ვაწერინებთ შემაჯამებლებს. ამ შემაჯამებლებში გამოვყოფთ და ვამინუსებთ შეცდომებს. ვაკლებთ ნიშნებს. ვწერთ ნიშნებს. ვთხოვთ ნიშნების გამოსწორებას შვილებსა და მოსწავლეებს. და გვავიწყდება, რომ ნიშნებისა და შეცდომების მიღმა არსებობს შემეცნების თავგადასავალი. შემეცნების მრავალწახნაგოვანი პროცესი. შემეცნების წყურვილი.

ადამიანი ცნობისმოყვარე არსებაა. არა მხოლოდ შეფასებისა და აღიარების მსურველი, არამედ შემმეცნებელი. ადამიანი არ არის საცდელი თაგვი, რომელსაც სასურველ შედეგს დავასწავლით სასჯელისა და წახალისების გზით. ჩვენი სისტემა დღეს სწორედ ასე მუშაობს – კარგი შედეგები წახალისდება კარგი ნიშნებით. ცუდი შედეგები „დაისჯება“ ცუდი ნიშნებით.

„ცუდია“ – „კარგია“ კატეგორიებს მიღმა არსებობს მთელი სპექტრი

მთელი საბადო აუთვისებელი და გამოუყენებელი მეთოდებისა და სიტყვიერი, განმავითარებელი გზავნილები ამ არსენალშია. გზავნილის ნაცვლად შეფასება მინდოდა დამეწერა და გადავიფიქრე. გადავხაზე და გზავნილით ჩავანაცვლე. გზავნილი, სიტყვიერი კომუნიკაცია, კატეგორიებს მიღმა ურთიერთობა ისაა, რაც სისტემას აკლია. ისაა, რაც კარგმა მასწავლებელმა ყოველდღიურ პრაქტიკაში უნდა დანერგოს.

გთავაზობთ რამდენიმე კომენტარს, რომლებიც კონკრეტული მოსწავლეებისთვისაა განკუთვნილი. ურთიერთობის ეს ფორმა მეც დამეხმარა და მოსწავლესაც. ეს ორმხრივი სარგებლის მქონე აქტია – მე მეხმარება, გავიზარდო, როგორც მასწავლებელი. ვისწავლო შემჩნევა. ვისწავლო კატეგორიებს მიღმა დანახვა და შეფასება.

უფრო სწორად კი – დაფასება.

სწორედ ასე. ახლაც შევცვლი ამ აღსანიშნს. მაშ – დაფასება შეფასების ნაცვლად.

მოსწავლეს ამ ტიპის კომენტარები ცხადად უჩვენებს, რომ ღირებულია ყველაფერი, რასაც ის აკეთებს და წარადგენს. ღირებულია მცდელობა, ღირებულია არა საუკეთესო შედეგი, არამედ ქმედების პროცესი. ღირებულია გაბედულება – აწიოს ხელი და დასვას კითხვა. ღირებულია გამბედაობა, ჩააბაროს არასრულყოფილი, მაგრამ ნაფიქრი დავალება. ხელნაწერი, რომელშიც მთელი აბზაცებია გადამუშავებული, გადახაზული და ხელახლა დაწერილი.

„დღევანდელ გაკვეთილზე შენ დაიმსახურე უმაღლესი შეფასება აქტიური მოსმენისა და საინტერესო კითხვების დასმისთვის, რომლებზე პასუხების გაცემითაც სხვებმაც შეიტყვეს ის,რაც არ იცოდნენ“.

„მნიშვნელოვანი იყო შენი საკლასო აქტიურობა/ჩართულობა. საინტერესო პასუხების გაცემა სამსჯელო კითხვებზე. მაღალი ქულით გიფასდება მსჯელობაში მონაწილეობა, არგუმენტირების მცდელობა, პოზიციის სიცხადე. ტექსტი რომ გქონოდა ბოლომდე წაკითხული, იქებოდა უმაღლესი შეფასება“.

„ყოჩაღ! მოულოდნელი და საინტერესო არჩევანი გქონდა გაკეთებული. ძალიან კარგი იყო შენი ზეპირი წარდგენა. შემდეგ ჯერზე დააკვირდი, რა პოზაში წარდგები ხოლმე აუდიტორიის წინაშე. წინასწარ იფიქრე ამაზე. შეარჩიე შენთვის მოსახერხებელი მდგომარეობა. სხეული კომფორტულად და კარგად რომ „გრძობდეს თავს“ სივრცეში. შინ ივარჯიშე. წარმოიდგინე, რომ მსმენელების წინაშე ხარ. როგორ დგახარ? ხელები სად და რა პოზიციაში გაქვს? ჟესტიკულაციისას რამდენად მკვეთრია მოძრაობები? საით იცქირები?“

 

„რვეული დროულად გაქვს ჩაბარებული, მასალები მოწესრიგებულია, მაგრამ ბევრი რამ აკლია. მაგალითად, არსადაა უძველესი და მცირე ეპიკური ჟანრების შედარებითი ანალიზი, მინიატიურა [თეორია და შენი საკუთარი მცდელობა], პუბლიცისტური წერილის სამუშაო ფურცელი. გასაუმჯობესებელია წერითი მეტყველება. არ დაიზარო – იკითხე და წერე. კითხვა ლექსიკურ მარაგს შეგივსებს. შემიძლია გირჩიო კარგი ქართველი ავტორების ბლოგები და ვიდეოჩანაწერები.  ყოველთვის საინტერესოა შენი ზეპირი კომენტარები საკლასო განხილვებისას. დისციპლინა და ბეჯითი მუშაობა საგრძნობლად დაგეხმარება შენი შესაძლებლობების კიდევ უფრო უკეთ წარმოჩენასა და განვითარებაში…“

 

მოსწავლეებს ხშირად ვუმეორებ, რომ არცოდნის გაცხადება, არცოდნის ხარისხის გაცნობიერება სასარგებლო სამუშაოა და ცოდნა ამ სამუშაოს გარეშე ვერ „შენდება“. არცოდნის გაცხადების გზაზე შეცდომები საუკეთესო მანიშნებლებია.

ეს გზა შემეცნების გზაა.

ყველაზე საინტერესო, მრავალფეროვანი, ღირებული და უსასრულო.

შეფასება „საუკეთესოა“ ამ გზაზე უფრო ხშირად ჩიხია.

გზა კი მით უფრო საინტერესოა, რაც მეტია საკვლევი, სასიარულო, შესამეცნებელი, სანახავი და გამოსაცდელი. ყველა ამ შესაძლებლობას სწორედ შეცდომების დაშვებით და მათი გამოსწორების ბილიკების ძიებით შევძლებთ.

 

 

 

 

 

 

 

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...