სამშაბათი, მაისი 6, 2025
6 მაისი, სამშაბათი, 2025

 „ორფევსი, ევრიდიკე, ჰერმესი“

0

მითოლოგია საოცნებო ალაგია ყოველი შემოქმედისთვის, შთაგონების ამოუშრობი წყარო, შთაგონება, ყველაზე მეტად ხომ აღფრთოვანებასთან მეგობრობს, მითი კი ყოველთვის აღგაფრთოვანებს, თავის დაუჯერებლობასაც დაგაჯერებს და  მთელი არსებით გადაგისვრის ღმერთებისა და საოცარი არსებების სამყაროში. იქიდან აბა როგორი გამოაღწევ, თუ არა შთაგონებით სავსე.

მითოლოგია მუდამ იყო ინსპირაციის დაუშრეტელი წყარო, მისი წიაღიდან არაერთი დიდი ნაწარმოები გამოუტანია, არაერთ დიდ ავტორს. ვისაუბრებ, ერთი ასეთი დიდი ავტორის, რაინერ მარია რილკეს გენიალურ ტექსტზე „ორფევსი ევრიდიკე, ჰერმესი“ რომელშიც ბრწყინვალედ რეფლექსირდა ანტიკური მითოლოგიის, ერთ-ერთი ყველაზე ტრაგიკული და მშვენიერი პასაჟი.

სატრფოს სიკვდილის გაუსაძლისი სიმძიმით იწყბა ლექსი, სატრფოს სისხლის ფერი ისეთია, როგორიც არაფერი ქვეყნად- „სხვა ყველაფერზე ყოვლადწითელი“.

არ შეუძლია ორფეოსს, სამყაროს ამ, „უკანონო კანონზომიერებას“ დაემორჩილოს,  ის ჩადის საიქიოში, რათა ევრიდიკეს სული, წყვდიადიდან კვლავ სამზეოს დაუბრუნოს.

რილკე ასე აღწერს საიქიოს: -„იდგნენ კლდეები და ტყეები ფეხშეუდგამი,

იყო უდაბნო და ბრმა, რუხი, ვეება ტბორი – საკუთარ, უღრმეს ფსკერს დამხობილი,

როგორც ღრუბელი საწვიმარი დაემხობა გადაშლილ მინდორს…

იყო მინდორიც…

მინდორს ზოლად აჩნდა ბილიკი – უნატიფესი მოთმინებით გადაჭიმული,

ძალიან მკრთალი, ძალიან ვიწრო, ძალიან გრძელი…“

 

ბილიკი, ცოცხალთა სამყოფელიდან,  სულთა სავანეში მიმავალი, როგორი შეიძლება იყოს, თუ არა ასეთი „უნატიფესი მოთმინებით გადაჭიმული“.

რილკესეული საიქიოს აღწერა, მაგონებს გალაკტიონისეულ „სამუდამო მხარეს“

,,როგორც ნისლის ნამქერი, ჩამავალ მზით ნაფერი,

ელვარებდა ნაპირი სამუდამო მხარეში“{გ.ტაბიძე „ლურჯა ცხენები}

 

უდიდესი გამოცდის ჩაბარება მოუხდა ორფევსს, ვერ კი ჩააბარაა… „ასე ძნელად ნაწყალობევი“ ევრიდიკეს სული, ერთი უკან მოხედვით დაკარგა.

„…რომ შესძლებოდა, თუნდაც წამით, შემობრუნება

(რომ მობრუნებით ყველაფერი არ დაეღუპა, რაც ასე ძნელად ეწყალობა),

დაინახავდა იმ ორს, მდუმარედ მის კვალდაკვალ რომ მოდიოდნენ -„

ხოლო ევრიდიკე… „ასე ძლიერ ნაყვარები“ ევრიდიკე… რომელიც ღმერთის ხელს, მოჰყავდა, გადასხვაფერებულიყო, უსურვილოდ, გაუბედავად, უსიხარულოდ, დგამდა ნაბიჯს სიცოცხლისაკენ.

„ჩახვეულიყო თავისთავში, როგორც იმედი…

არ აფიქრებდა არც ის კაცი, წინ რომ უძღოდა და არც ბილიკი,

სიცოცხლისკენ გადაჭიმული…

ჩახვეულიყო თავისთავში… პირთამდე იყო ავსებული თავის სიკვდილით –

როგორც სიბნელით და სიტკბოთი სავსე ნაყოფი,

პირთამდე იყო ავსებული დიდი სიკვდილით – მარადახალით, მიუწვდომელით…“

აღარ ახარებდა ევრიდიკეს, სიცოცხლის ბილიკი, აღაც ის კაცი აინტერესებდა,ერთდოს საყვარელი. სავსე იყო საკუთარი სიკვდილით და იმიტომ. აღარ იყო მისი ცოცხალთსამყარო, სამუდამოდ გადასჩვეოდა  იმ საამო შეხებასაც კი, ერთდროს რომ იყო, ძალიან ტკბილი.

„და ა ღ ა რ იყო იგი უკვე ქერა ასული,

დღისით პოეტის სიმღერაში რომ წკრიალებდა,

ღამით კი კუნძულ-ოაზისი იყო სარეცლის…

აღარც ის კაცი იყო უკვე მისი მფლობელი…“

„გაქრა ვნება-წამება, როგორც ღამის ზმანება…”{გ.ტ „ლურჯა ცხენები“}

არ შეიძლებოდა, ევრიდიკეს ორფევსი ხსომებოდა, ისევ ისე აღელვებულიყო მასზე, როგორც ოდესღაც, რადგან აღარ იყო ევრიდიკე ის რაც ოდესღაც, სქესიც კი ისე დახშობოდა, როგორც შებინდებისას ყვავილთა ფურცლები. ამიტომ, როცა ღმერთმა აცნობა რომ  -ის მობრუნდა, ევრიდიკეს უნდა ეკითხა „_ვინ ის?“

რადგან შეცვალა „სამკვდრო სუდარამ, ყველაფერი გადავიწყა, რადგან ეს არის სამყაროს კანონზომიერება, რაცუნდა უკანონო ჩანდეს იგი „ორფევსებისთვის“.

ევრიდიკეს, რილკესეული პოზიციის, მსგავსებას ვხვდებით, მარინა ცვეტაევას პოემაში „ევრიდიკე ორფეოსს“, ”მან მოახერხა გახდეს მიწისქვეშა ფესვი, იმ დასაწყისიდან, საიდანაც სიცოცხლე იზრდება. იქ, ზედაპირზე, მიწაზე, სადაც ის იყო “სურნელოვანი კუნძული საწოლში და მშვენიერი თმის სიმღერები” – იქ, ის, არსებითად, ზედაპირულად ცხოვრობდა. ახლა კი, აქ, სიღრმეში, ის შეიცვალა.“

„არავინაა ისე ცოდვილი, რომ ორჯერ მოკვდეს“.

 

გენიალური სიმბოლოებით არის სავსე ეს ლექსი, რაც ალბათ მთარგმნელის დიდი დამსახურებაა, ასე ზუსტად რომ მოერგო ქართულ საზომს „დახშობილიყო მისი სქესი, როგორც ფურცლები ყვავილების – შებინდებისას“

„ჩახვეულიყო თავისთავში როგორც იმედი“

ან „ის, ასე ძლიერ ნაყვარები“…

მშობელთა ჩართულობის მაგალითები მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყნებიდან

0

სკოლებში მშობელთა ჩართულობის ფორმები მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყნებში მრავალფეროვანია. მასწავლებლები და სკოლის ადმინისტრატორები მოსწავლეთა მშობლების გააქტიურებას სხვადასხვა ტექნიკისა და ინსტრუმენტების გამოყენებით ახერხებენ.

ნდობასა და თანამშრომლობაზე დაფუძნებულ პოზიტიურ, ინტერაქციულ ურთიერთობას ყოველთვის მოაქვს დადებითი შედეგი, მით უფრო, თუ პროცესები კულტურულად მგრძნობიარეა, რაც იმას გულისხმობს, რომ სკოლა აცნობიერებს მოსწავლეთა ოჯახების განსხვავებულ თავისებურებებს.

სტატიაში მოყვანილი მაგალითები სკოლის თანამშრომლებს კონკრეტულ იდეებს მიაწვდის და მშობელთა ჩართულობის ფართო სურათის დანახვაში დაეხმარება.

 

სამხრეთ კორეის სკოლების სასადილოში, რესურსოთახში, ბიბლიოთეკაში ხშირად ნახავთ მშობელ მოხალისეებს, რომლებიც მთელი დღით რჩებიან სკოლაში და პასუხისმგებლობით ირგებენ თავიანთ როლს. ხშირად სკოლის სისუფთავის შენარჩუნებაშიც შეაქვთ წვლილი. ამ დროს მათ სკოლისადმი კუთვნილება ეზრდებათ და მოსწავლეებიც უფრო მეტად უფრთხილდებიან სასკოლო რესურსებს, სამსახურები მშობელთა ამ ვალდებულებებს იზიარებენ და ამ მიზნით არასამუშაო, მოქნილ გრაფიკს უწესებენ მათ. გრაფიკს ქმნის სკოლაც, რომელშიც მშობლები აქტიურად ეწერებიან და შესაბამის დღეებში მოხალისეობენ.

ამერიკაში მშობლები ხშირად ითავსებენ საკლასო დამხმარეებისა და ღონისძიებების ორგანიზატორების ფუნქციებს. ისინი ეხმარებიან მასწავლებლებს გაკვეთილებისთვის მასალების მომზადებაში, ხოლო შვილების თანაკლასელებს იმ საგნებში, რაშიც სწავლა უჭირთ. კიდევ უფრო ხშირად ნახავთ მშობლებს, რომლებიც ორგანიზებას უწევენ სასკოლო ღონისძიებებს, მაგალითად, გამოფენა-გაყიდვებს, საიდანაც შემოსული თანხა სასკოლო მიზნებს ან საქველმოქმედო ღონისძიებებს ხმარდება.

იაპონიაში მშობლებს ხშირად აქვთ სკოლის უსაფრთხოების პატრულის როლი. ისინი ქალაქებში, სკოლის მისადგომებთან, დილით და დღის ბოლოს მოსწავლეთა უსაფრთხოებას უზრუნველყოფენ, რათა გადასასვლელებზე, შენობაში შესვლისას და გამოსვლისას რაიმე საფრთხე არ შეიქმნას. მშობლები, ასევე, ორგანიზებას უწევენ სასწავლო სემინარებსაც, რომელზეც მოსწავლეებს გზაზე მოძრაობის უსაფრთხოებასა და უცნობებისგან თავის დაცვას ასწავლიან. უსაფრთხოების გაკვეთილებში ხშირად ერთვებიან ადგილობრივი პოლიციის თანამშრომლებიც.

ფინეთში, გარდა ბიბლიოთეკებში დახმარებისა, ლიტერატურული ღონისძიებების გამართვისა და რესურსების მოძიებისა, მშობლები ბავშვებს მოხალისეობრივად საშინაო დავალებების შესრულებაშიც ეხმარებიან. ამ დახმარებას ისინი იმ მოსწავლეებს სთავაზობენ, რომლებსაც ეს სჭირდებათ.

ავსტრალიაში კი ხშირად ნახავთ სპორტულ საქმიანობებში დამხმარეებად ჩართულ მოხალისე მშობლებს. ისინი მწვრთნელების როლებსაც ირგებენ და სკოლის სპორტულ გუნდებს ავარჯიშებენ შეჯიბრებებში მონაწილეობისთვის. მშობლები სკოლებს ხშირად ეხმარებიან ისეთი კლუბების მართვაშიც, როგორებიცაა: დრამა, ჭადრაკი ან რობოტიკა.

 

როგორ მონაწილეობენ მშობლები მათი შვილის შესახებ გადაწყვეტილების მიღების პროცესში სხვადასხვა ქვეყნის სკოლებში:

 

ამერიკა: მშობელ-პედაგოგთა ასოციაციები (PTA) ბევრ ამერიკულ სკოლაშია. ეს ორგანო მნიშვნელოვანი ნაწილია გადაწყვეტილებების მიღების პროცესში. მშობლები მონაწილეობენ შეხვედრებში, რომლებზეც სკოლის პოლიტიკას, ბიუჯეტის განაწილებას და ფინანსურ აქტივობებს განიხილავენ. ეს ჩართულობა სკოლების მართვაში მშობელთა ხმების გათვალისწინებას უზრუნველყოფს.

ფინეთი: ფინურ სკოლებში მმართველ საბჭოებში მშობელთა წარმომადგენლები შედიან. ეს საბჭოები პასუხისმგებელნი არიან საკვანძო გადაწყვეტილებების მიღებაზე, სკოლების ოპერირებაზე, სასწავლო გეგმის ცვლილებებსა და რესურსების განაწილებაზე. ეს სტრუქტურა ხელს უწყობს თანამშრომლობით გარემოს, სადაც მშობლებს პირდაპირი გავლენა აქვთ საგანმანათლებლო პოლიტიკაზე.

ავსტრალია: სკოლის საბჭოები მშობლების, მასწავლებლებისა და თემის წევრებისგან შედგება. ეს საბჭოები სტრატეგიულ დაგეგმვაში, პოლიტიკის განვითარებასა და ფინანსურ მართვაში მონაწილეობენ. მშობლები ამ საბჭოებში ხელს უწყობენ დამხმარე და ინკლუზიური სასკოლო გარემოს შექმნას.

იაპონია: მშობელთა და პედაგოგთა ასოციაცია და მოხალისეთა კომიტეტები საშუალებას აძლევს მშობლებს, გამოთქვან თავიანთი მოსაზრებები და მონაწილეობა მიიღონ სკოლის აქტივობებში. ისინი მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ღონისძიებების ორგანიზებაში, თანხების შეგროვებაში და სკოლის ინფრასტრუქტურის გაუმჯობესებაში, რაც შვილების განათლებაში მშობელთა აქტიურად ჩართვის საშუალებაა.

 

როგორ უწყობენ მშობლები ხელს სკოლისა და ადგილობრივი თემის ურთიერთობას:

ფინეთი: სათემო პროექტები ფინურ სკოლებში ხშირად მშობლების ძალისხმევით ხორციელდება. მაგალითად, სკოლებმა და მშობლებმა შეიძლება ითანამშრომლონ ადგილობრივ ბიბლიოთეკებთან, რათა გააძლიერონ საკითხავი პროგრამები, რომლებშიც მშობლები მოხალისედ ასრულებენ კითხვის მენტორების როლს. სკოლებთან ხშირად თანამშრომლობენ გარემოს დაცვის ორგანიზაციები, რომლებსაც მშობლები მდგრადობის პროექტებში ეხმარებიან და აქტივობებში მონაწილეობენ. ეს ჩართულობა უზრუნველყოფს მშობლების აქტიურ მონაწილეობას შვილების განათლებაში და სკოლა-თემის კავშირებს აძლიერებს.

გერმანია: ორმაგი განათლების სისტემა მჭიდრო თანამშრომლობას მოიცავს სკოლებსა და ადგილობრივ ბიზნესებს შორის. მშობლებს ურჩევენ, თავიანთი პროფესიული გამოცდილების გაზიარებით მონაწილეობა მიიღონ ამ სისტემაში და სტაჟირებების ორგანიზებაში. ეს ჩართულობა არა მხოლოდ აუმჯობესებს მოსწავლეთა პრაქტიკულ სასწავლო გამოცდილებას, არამედ პარტნიორობას აძლიერებს სკოლასა და თემს შორის, რაც მნიშვნელოვან როლს ანიჭებს მშობლებს საგანმანათლებლო პროცესში.

ინგლისი: სკოლის სათემო ცენტრები მოსწავლეებს ისეთ მომსახურებებს სთავაზობენ, რაც ფორმალური განათლების მიღმა რჩება. ხშირად მშობლები მოხალისეობრივად ატარებენ ზრდასრულთა განათლების კლასებს, პირველადი დახმარების მასტერკლასებს, ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ ცნობიერების ასამაღლებელ ღონისძიებებსა და სოციალურ ღონისძიებებს.

შვედეთი: სკოლები ხშირად აორგანიზებენ სემინარებსა და დისკუსიის ჯგუფებს, რომლებშიც მშობლები და თემის წევრები იდეებს აზიარებენ განათლების პოლიტიკასა და პრაქტიკაზე. ამ შეხვედრებში მშობელთა ჩართულობა იმის გარანტიაა, რომ მათი მოსაზრებები იქნება გათვალისწინებული.  ეს ხელს უწყობს თანამშრომლობით მიდგომებს განათლებაში და სარგებელი მოაქვს მოსწავლეებისთვის, მშობლებისთვის, სკოლისა და თემის განვითარებისთვის.

 

 კლასის მართვა: გარემო და რესურსები

0

დიდი ხნის მანძილზე მეგონა, რომ კლასის მართვა (რომელიც აგრეთვე ერთ-ერთ უდიდეს გამოწვევად მიმაჩნდა სწავლებისას) მხოლოდ მოსწავლეების ცუდი ქცევის გამომწვევ მიზეზებსა და მათ გამკლავების გზებთან იყო დაკავშირებული. თუმცა ეს ასე ნამდვილად არ არის. ცხადია, ქცევის კონტროლი კლასის მართვის უდიდეს ნაწილია, თუმცა როდესაც სრულიად მართვაზე მიდგება საქმე, სხვა ბევრი რამეც უნდა გავითვალისწინოთ: მათ შორის გარემო და რესურსები.

თუკი გაკვეთილის დაგეგმვისას გარემოს და რესურსებს სწორად გავითვალისწინებთ, მაშინ კლასის მართვის ის ნაწილი, რომელიც მოსწავლეთა ქცევის კონტროლს უკავშირდება, გაცილებით გამარტივდება.

კლასის მართვის დროს მასწავლებელი ყველამხრივ დარწმუნებულია იმაში, რომ გაკვეთილი კარგად ჩაივლის. როდესაც გარემოს მართვაზე მიდგება საქმე, ძირითადად სამ რამეზე კონცენტრირებაა საჭირო: ფიზიკურ რესურსებზე, მოსწავლეების განაწილებაზე კლასში და თავად კლასზე.

 

 

  1. ფიზიკური რესურსების მართვა

 

ფიზიკურ რესურსებში მოიაზრება ნებისმიერი რამ, რაც მოსწავლეებმა ან მასწავლებელმა გაკვეთილზე შეიძლება გამოიყენოს: წიგნები, რვეულები, სურათები, წებო, მაკრატელი, ფანქრები თუ ნებისმიერი სხვა რამ. ფიზიკური რესურსების მართვისას ყველა მასწავლებელი წინასწარ ფიქრობს და გეგმავს იმას თუ რა და რამდენი ჭირდება, ფიქრობს უსაფრთხოებაზე და იმაზე, თუ რამდენად დაეხმარება ესა თუ ის რესურსი გაკვეთილის მიზნების მიღწევაში. რესურსების დაგეგმვისას მასწავლებელმა აუცილებლად უნდა იფიქროს იმაზე თუ რა რაოდენობის რესურსი იქნება საჭირო, როგორ მუშაობენ მოსწავლეები რესურსებზე, დამოუკიდებლად, წყვილებში თუ ჯგუფებში; როგორ და რა პრინციპით ნაწილდება რესურსები მასწავლებლის მხრიდან და ა.შ. ყველაფერი ამის წინასწარ გათვლა და დაგეგმვა კლასის მართვისთვის და საგაკვეთილო პროცესის წარმატებულად წარმართვისთვის აუცილებელი წინაპირობაა.

საბოლოოდ კი, რესურსების დარიგებისას არ დაგავიწყდეთ, რომ არასდროს გადასცეთ ბავშვებს ისინი მანამ, სანამ ამ რესურსებზე მუშაობის ინსტრუქციების გაცემას არ დაასრულებთ. მაგალითად, თუკი მასწავლებელს ხელში უჭირავს სამუშაო ფურცელი და ინსტრუქციების გაცემამდე ან გაცემისას მათ მოსწავლეებს დაურიგებს, ათიდან ცხრა ბავშვი სამუშაო ფურცელში დაიწყებს ყურებას და ინსტრუქციებს აღარ მოისმენს, რაც რამდენიმე წუთში შეფერხებას გამოიწვევს. მალე კლასიკური შეკითხვის “მასწ, რა უნდა გავაკეთოთ?” მოსმენაც  ყველასგან ცალ-ცალკე მოგიწევთ, ინდივიდუალურად პააუხების გაცემაში კი მთელი ძვირფასი დრო და ენერგიაც ფუჭად დაგეხარჯებათ.

 

  1. მოსწავლეების განაწილება კლასში

 

როდესაც გაკვეთილს ვგეგმვთ, ყოველთვის ის კონკრეტული კლასი გვიდგას თვალწინ, რომლისთვისაც ვირჯებით; რამდენი ბავშვია კლასში, როგორ დგას მათი მერხები, ვინ ვის გვერდით ზის, როგორი ურთიერთობაა ახლოს მჯდომ მოსწავლეებს შორის ანუ როგორ ურთიერთქმედებენ ან თანამშრომლობენ ისინი ერთმანეთზე და ერთმანეთთან მუშაობისას და ა.შ.

გაკვეთილის დაგეგმვისას მსგავსი დეტალების გათვალისწინება აუცილებელია სხვადასხვა მიზეზების გამო: მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი კი ისაა, რომ აქტივობების დაგეგმვისას მარტივად ვწყვეტთ თუ როგორ უნდა გავანაწილოთ მოსწავლეები სივრცეში, ვინ სად გადავსვათ საჭიროებისამებრ, რომელი ინტერაქციის მეთოდის გამოყენება სჯობს და ა.შ.

ზოგიერთი კლასი უფრო დიდხანს ახერხებს კონცენტრაციის შენარჩუნებას მასწავლებლის საუბრისას (ძირითადად უფროსები), ასეთ დროს უმჯობესია მოსწავლეები ოვალურად ისხდნენ, რათა ცენტრში მდგომ მასწავლებელს და დაფას/ეკრანს ყველა თანაბრად ხედავდეს.

ზოგიერთი აქტივობა წყვილში ამ ჯგუფი მუშაობას საჭიროებს; ასეთ შემთხვევაში მასწავლებელმა წინასწარ უნდა განსაზღვროს თუ როგორ გადაადგილდებიან მოსწავლეები, ვინ ვისთან და რისთვის, ამასთანავე როდის (აქტივობის წინ თუ სულაც გაკვეთილის დაწყებისას) გადაჯდება და ა.შ.  მსგავსი დეტალების წინასწარ და ზედმიწევნით ცოდნა, კლასის წარმატებულად მართვის საწინდარია.

 

  1. საკლასო ოთახი

 

იმისთვის რომ გაკვეთილმა წარმატებულად ჩაიაროს, პირველ რიგში უსაფრთხო და ჩვენს აქტივობებზე მორგებული საკლასო ოთახების ქონაა საჭირო. თუმცა რაკი საკლასო ოთახები, როგორც წესი, ზოგადი მოცემულობაა ( ძირითადად საშუალო ზომის ოთახი მერხებით სკამებით და დაფით/ეკრანით), მაშინ სწორედ მასწავლებლემა უნდა ვიზრუნოთ იმაზე, რომ აქტივობების დაგეგმვისას მისი ზომა და სივრცე მაქსიმალურად გავითვალისწინოთ და შეძლებისდაგვარად ავითვისოთ.

როდესაც გაკვეთილები დაბალ კლასებთან გვაქვს, ხშირად ჩვენი აქტივობები სირბილს, ხტუნვას, ცეკვას ან სიმღერას უკავშირდება. ასეთ დროს მნიშვნელოვანია, წინასწარ დავგეგმოთ ყველა მოძრაობა, რათა შესაძლო საფრთხეები თავიდან ავირიდოთ. თუკი ჩემი აქტივობა ძალიან დიდ სარბენ სივრცეს მოითხოვს, უნდა დავრწმუნდე, რომ მსგავსი სივრცე ნამდვილად მაქვს; ცხადია სივრცის გათავისუფლება მერხების მიწევით შეიძლება, მაგრამ ვინ მეხმარება მერხების მიწევაში, როდის ვაკეთებთ ამას, აქტივობამდე თუ გაკვეთილის დაწყებამდე? სწორედ ეს არის ის საკითხები, რომელიც საკლასო ოთახის მოწესრიგებას ეხება და კლასის მართვის ასევე უმნიშვნელოვანესი ნაწილია.

თუკი ყველა ამ კითხვას გაკვეთილის დაგეგმვისას ჩვენ თავს დავუსვამთ და მასზე პასუხებსაც ვიპოვით, გაკვეთილის მიმდინარეობისას გაცილებით ნაკლები ენერგიის დახარჯვა მოგვიწევს, რადგან კარგი გეგმის ქონა, პირველ რიგში, ჩვენთვისაა შვებაა. მეორეს მხრივ, როცა მოსწავლეთა ყველა ნაბიჯი წინასწარ გაანგარიშებული და გათვლილია, მათ ნაკლები დრო აქვთ იმისთვის რომ იცელქონ, რაც გარკვეულწილად ქცევის კონტროლშიც გვეხმარება. თუმცა ქცევაზე, მისი დარღვევის და მასთან გამკლავების მიზეზებზე, ცოტა მოგვიანებით, შემდეგ სტატიაში  გიამბობთ.

 

 

კილომეტრები, წამები და სიჩქარე

0

მანძილი, დრო და სიჩქარე – ეს სამი ცნება არა მხოლოდ ყოველდღიურ ცხოვრებაში, არამედ მათემატიკის სასწავლო პროცესშიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. მოსწავლეებისთვის ამ ცნებების გააზრება და მათ შორის კავშირების დამყარება ხელს უწყობს მათემატიკური უნარების განვითარებას, ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებასა და რეალური სამყაროს პრობლემების გადაჭრის უნარის გაზრდას.

ამ სტატიაში განვიხილავ რამდენიმე პრაქტიკულ აქტივობას მე-6 კლასელთათვის, თუ როგორ არის მანძილი, დრო და სიჩქარე ერთმანეთთან დაკავშირებული და როგორ გამოიყენება ეს ცოდნა რეალურ ცხოვრებაში.

თემატური ბლოკი – ალგებრა

თემა :

  • ასოითი გამოსახულება. განტოლება;
  • შესაბამისობა, დამოკიდებულება

სამოზნე ცნებები:

1.მათემატიკური მოდელი

 

2. კანონზომიერება

 

3. ლოგიკა

 

 რეალური მოძრაობის პროცესის მათემატიკური მოდელი. განტოლება.  s=vt (ეს მოდელი ეხმარება მოსწავლეებს აღწერონ და გაიგონ მოძრაობის ძირითადი პრინციპები, განაზოგადონ სხვადასხვა სიტუაციაში და გადაჭრან მანძილთან, დროსთან და სიჩქარესთან დაკავშირებული სხვადასხვა ამოცანები.) დამოკიდებულება; პროპორციულობა. სიჩქარე, მანძილი და დრო ერთმანეთზე დამოკიდებული სიდიდეებია. (ეს დამოკიდებულება გამოხატულია განტოლებით და ეხმარება მოსწავლეებს გაანალიზონ, თუ როგორ იცვლება ერთი სიდიდე მეორის შეცვლისას) მსჯელობა ანალიზი:    პრობლემების გადასაჭრელად , განტოლებების შედგენა და მიღებული შედეგების გაანალიზება.

 

თემის ფარგლებში შედეგის მიღწევის ინდიკატორი:

მათემატიკური მოდელი, კანონზომიერება, ლოგიკა – მოსწავლემ უნდა შეძლოს:

  • ცვლადის შემცველი გამოსახულების /განტოლების შედგენა;
  • სიდიდეებს შორის შესაბამისობის და დამოკიდებულების დამყარება, გამოსახვა და აღწერა;
  • რეალური ვითარების შესაბამისი მათემატიკური მოდელის (ასოითი გამოსახულების, განტოლების, უტოლობის) შედგენა და  პრობლემის გადაჭრა.

გაკვეთილის მიზნები:

  • მოსწავლეებმა უნდა გაიგონ რა არის მანძილი, დრო და სიჩქარე და როგორ არიან ისინი ერთმანეთთან დაკავშირებული.
  • მოსწავლეებმა უნდა შეძლონ სიჩქარის გამოსათვლელი ფორმულის გამოყენება.
  • მოსწავლეებმა უნდა შეძლონ სხვადასხვა პრობლემების გადაჭრა, რომლებიც დაკავშირებულია მანძილთან, დროსთან და სიჩქარესთან.
  • მოსწავლეებმა უნდა განავითარონ ლოგიკური აზროვნება და პრობლემის გადაჭრის უნარი.

საკვანძო შეკითხვა: როგორ გამოვთვალოთ, მანძილი, დრო და სიჩქარე

გაკვეთილის მსვლელობა:

მოსწავლეებს ვაცნობ სიტუაციურ ამოცანას: „ოჯახის მოგზაურობა“. ვიხსენებთ რაც ვიცით მანძილისა და სიჩქარის შესახებ, კითხვა-პასუხის, ვიზუალური მოდელების, სქემებისა და ცხრილების და მათზე მიზეზ-შედეგობრივი ანალიზის შედეგად, მოსწავლეების თავად იაზრებენ მათ შორის დამოკიდებულებას და   გამოყავთ, მანძილის დროისა და სიჩქარის  ფორმულები.

აქტივობა 1. ვიპოვოთ მანძილი

ოჯახი მოგზაურობს A ქალაქიდან B ქალაქში ავტომობილით, რომლის სიჩქრე 60 კმ-ია საათში. 3 საათი იარა და რა მანძილი გაიარა ოჯახმა?

·         მანძილი არის მთლიანი სიგრძე ორ პოზიციას შორის, რომლის გაზომვის შედეგად შეიძლება მივიღოთ სიდიდე, გამოსახული შემდეგი ერთეულით: კმ, სმ, ან მმ …

·         სიჩქარე 60  კმ/სთ ნიშნავს, რომ სხეული ერთ საათში გადის 60 კმ-ს. 3 საათში რამდენს გაივლის? (გაივლის 3 ჯერ მეტს ანუ (60 x 3) კმ)

·         რა მანძილს გაივლის იგივე სიჩქარით ავტომობილი 4 სთ-ში; 5 სთ-ში; 6 სთ-ში; 7 სთ-ში; 10 სთ-ში? შექმენი ვიზუალური მოდელი, შეავსე ცხრილი და განაზოგადე, შეადგინე მანძილის გამოსათვლელი ფორმულა

სიჩქარე დრო (სთ) მანძილი (კმ)
60 კმ/სთ 4  
60 კმ/სთ 5  
60 კმ/სთ 6  
60 კმ/სთ 7  
60 კმ/სთ 10  
60 კმ/სთ 12  

ცხრილის შევსების მასზე დაკვირვების შემდეგ,  მოსწავლეებს თავად გამოყავთ მანძილის ფორმულა s=vt

აქვე პასუხობენ კითხვებს და გამოაქვთ დასკვნა

-რა ემართება მანძილს, როცა დროს 2-ჯერ გავზრდით, როგორ იცვლება?

-რა ემართება მანძილს, როცა დროს 3-ჯერ გავზრდით, როგორ იცვლება?

-რა ემართება მანძილს, როცა დროს 2-ჯერ შევამცირებთ, როგორ იცვლება?

 

 

აქტივობა 2. ვიპოვოთ სიჩქარე

ოჯახის ავტომობილი  150 კმ-ს გადის სამ საათში. იპოვეთ ავტომობილის სიჩქარე.

რა არის სიჩქარე?

•       სიჩქარე არის 1 საათში, 1წუთში, 1 წამში გავლილი მანძილი. შესაბამისად მისი ერთეულია კმ/სთ; მ/წთ; მმ/წმ …

•       როგორ ვიპოვოთ სიჩქარე?

შეავსე ცხრილი, დაიხმარე ვიზუალური მოდელები, სქემები და განაზოგადე,  შეადგინე მანძილის

გამოსათვლელი ფორმულა

მანძილი (კმ) დრო (სთ) სიჩქარე
150 კმ 3  
150კმ 5  
150კმ 6  
150 კმ 10  
150 კმ 15  

 

ცხრილის შევსების მასზე დაკვირვების შემდეგ,   მოსწავლეებს თავად გამოყავთ სიჩქარის  ფორმულა v= s: t

აქვე პასუხობენ კითხვებს და გამოაქვთ დასკვნა

-რა ემართება სიჩქარეს, როცა დროს 2-ჯერ გავზრდით, როგორ იცვლება?

-რა ემართება სიჩქარეს, როცა დროს 5-ჯერ გავზრდით, როგორ იცვლება?

-რა ემართება სიჩქარეს, როცა დროს 2-ჯერ შევამცირებთ, როგორ იცვლება?

 

აქტივობა 3. ვოპოვოთ დრო

ამჯერად ოჯახი მოგზაურობას ავტობუსით აგრძელებს. ავტობუსმა 250 კმ გაიარა 50კმ/სთ სიჩქარით. რა დრო დასჭირდა ავტობუსს ამ მანძილის გასავლელად?

რა არის დრო?

დახარჯული დრო გვიჩვენებს, რამდენი ხანი დასჭირდა სხეულს ამა თუ იმ მანძილის გასავლელად

•       როგორ ვიპოვოთ დრო?

შეადგინე დამხმარე სქემები/ნახაზები, შეავსე ცხრილი, და განაზოგადე, შეადგინე დროის

გამოსათვლელი ფორმულა

მანძილი (კმ) სიჩქარე (კმ/სთ) დრო (სთ)
250 კმ 50  
250კმ 25  
250კმ 10  
250 კმ 100  
250 კმ 125  

 

 

ცხრილის შევსების და მასზე დაკვირვების შემდეგ,  მოსწავლეებს თავად გამოყავთ დროის  ფორმულა t = s: v

აქვე პასუხობენ კითხვებს და გამოაქვთ დასკვნა

-რა ემართება დროს როცა სიჩქარეს 2-ჯერ გავზრდით, როგორ იცვლება?

–რა ემართება დროს როცა სიჩქარეს 4-ჯერ გავზრდით, როგორ იცვლება?

-რა ემართება დროს როცა სიჩქარეს 5-ჯერ გავზრდით, როგორ იცვლება?

-რა ემართება დროს როცა სიჩქარეს 2-ჯერ შევამცირებთ, როგორ იცვლება?

 

აქტივობა 4. შევაჯამებთ სიჩქარის, დროისა და მანძილის გამოსათვლელი ფორმულები როგორ მივიღეთ. კიდევ ერთხელ გავაკეთებთ ამ ცნებათა  ფორმულირებას.

 

 

 

 

აქტივობა 5. სავარჯიშოების შესრულება, რამდენიმე ამოცანის სახით,

საერთო საკლასო მუშაობისათვის განვიხილეთ შემდეგი:

  1. ავტომობილის სიჩქარეა 80 კმ/სთ. რა მანძილი გაივლის ის 2 საათში?
  2. ავტომობილმა 300 კმ გაიარა 5 საათში. იპოვეთ ავტომობილის სიჩქარე?
  3. ავტომობილის 70 კმ/სთ სიჩქარით გაიარა 350 კმ. რა დრო დასჭირდა მას ამისათვის?

ამ სავარჯიშოების განხილვის შემდეგ ინდივიდუალური სამუშაო (თითოეულ ბავშვს დავურიგე სამუშაო ბარათი)

S 270 კმ 360 მ   80 მ
t 9 სთ 8 წთ 5 სთ  
V     12 კმ/სთ 16 მ/წთ

 

აქტივობა 6. გაკვეთილის შეჯამება/შეფასება

გაკვეთილის ბოლოს შევაჯამეთ მთავარი იდეები და შევაფასე მოსწავლეთა მიღწევები.

ვიზუალიზაცია ძალიან მნიშვნელოვანია ამ თემის გააზრებისთვის ამიტომ თითოეულ ცნების გასააზრებლად გამოვიყენე მათემატიკურ მოდელი, ნახზებისა და სქემების სახით. ასევე, დამატებითი მოტივაციისათვის გამოვიყენე რეალური ცხოვრების მაგალითები, პრაქტიკულმა დავალებებმა და ცხრილების შევსებამ,  ხელი შეუწყო მოსწავლეთა ჩართულობას. მოსწავლეებს მიეცათ შესაძლებლობა თავად გამოეყვანათ ფორმულები, რამაც გააძლიერა საკითხის გაგების ხარისხი. ცხადია, თემის შესწავლა გრძელდება სხვადასხვა ტიპისა და სირთულის  მოძრაობების განხილვით.

გამოყენებული ლიტერატურა

  1. ეროვნული სასწავლო გეგმა https://mes.gov.ge/content.php?id=3929&lang=geo
  2. დაწყებითი საფეხურის დეტალური განაწილება მასწავლებლებისთვის, ინდიკატორებით https://math.ge/kurikulumi/
  3. მათემატიკის გზამკვლევი მეექვსე კლასი. შედგენილი ქეთი ცერცვაძის მიერ, ზოგადი განათლების რეფორმის ფარგლებში. https://math.ge/meegvse-klasi/

 

 

 

 

 

 

საფრთხის შემცველი თეთრი ოლეანდრები

0

                              მცენარეების მომაჯადოებელი და ზოგჯერ საშიში წახნაგების შესწავლისას არაფერია ისე შედეგიანი და ინტერესის აღმძვრელი, როგორც რეალური ისტორიების შესწავლა. განიხილეთ ახალდაზრდა დეკორატორის, პეიზაჟისტისა და ლანდშაფტების დიზაინერის ამბავი, რომელმაც ოლეანდრის გამოყენებით საკუთარი თავი ,,მოწამლა“. ქეისი მულტიდისციპლინურია, რადგან მოიცავს ბიოლოგიას, მცენარეთა ფიზიოლოგიას. მკითხველი ახსნის ქიმიურ მექანიზმს, რაც გამოვლინდა მცენარისა და ადამიანის ურთიერთობის დროს.

სიტუაცია განიხილება რამდენიმე მიმართულებით:

მცენარეთა ტოქსიკოლოგია – მცენარის ორმაგი ბუნება, მცენარე როგორც გადამრჩენი და მცენარე, როგორც მკვლელი;

მცენარეთა ფიზიოლოგია – მცენარის ორგანიზმში მიმდინარე ქიმიური პროცესები;

უჯრედული ბიოლოგია –  ნატრიუმ-კალიუმის ტუმბოს გადამწყვეტი როლი უჯრედული ჰომეოსტაზის შენარჩუნებაში;

მედიცინა და ქიმია – როგორ ებრძვის მედიცინის თანამედროვე საშუალებები მცენარეულ მკვლელებს, ანუ ტოქსინებს.

სასურველია მასწავლებელმა იმუშაოს შემდეგი მიმართულებებით:

  1. მცენარეთა შეგუებულობა – ოლიანდრინს მცენარე ცხოველებისგან თავდასაცავად გამოიმუშავებს. ეს მისი ბუნებრივი დამცავი სისტემის კომპონენტია. მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლეები ჩართოს დისკუსიაში, ადაპტაციის მნიშვნელობის შესახე;
  2. უჯრედული ტრანსპორტი – ნატრიუმ/კალიუმის ტუმბო ოლეანდრის პირველადი სამიზნეა. ის არეგულირებს გულის მუშაობას. მოსწავლეები გაიაზრებენ, რომ ერთი ცილის მუშაობის შეფერხებამ შესაძლოა სიცოცხლისთვის სახიფათო სიმპტომები გამოიწვიოს;
  3. დიგიბინდით მკურნალობა – ანტისხეულს შეუძლია ორგანიზმი დაიცვას სიცოცხლისთვის საშიში ტოქსინებისგან. მასწავლებელს შეუძლია გააცნოს ანტიგენ – ანტისხეულის ურთიერთქმედების კონცეფცია და ანტისხეულების გამოყენების გზები თანამედროვე მედიცინაში. 

ლილის ისტორია: ლილი პეიზაჟისტი და ლანდშაფტის დიზაინერია. ძალიან უყვარს საკუთარი საქმე. ივნისის თბილ დღეს ოლეანდრების ბაღში აღმოჩნდა. მომხმარებელს სურდა ბაღი გაესხლა, გაესუფთავებინა. ლილი აღაფრთოვანა ოლეანდრების სილამაზემ, თუმცა არ იცოდა რა საშიშროება იმალებოდა ,,დედოფლების“ სინატიფეში.

საქმეზე კონცენტრირეული ლილი ისე ჭრიდა ტოტებს, რომ თვალს არ აშორებდა ოლეანდრების ლამაზ ყვავილებს. მოჭრილი ღეროებიდან წებოვანი წვენი ჟონავდა, რომელიც ხელთათმანებს ეწებებოდა.  თვალების ქავილით შეწუხებულმა, საბედისწერო შეცდომა დაუშვა, ხელთათმანი მოიხსნა და თვალები მოისრისა. მოჭრილი ტოტები  დაწვა და ირგვლივ ყველაფერი კვამლში გაეხვია.

როცა სამუშაო იარაღები მოაწესრიგა, გულისრევის შეგრძნებამ შეაწუხა, მუცელში ტკივილის ტალღამ გადაუარა და სატვირთოს მოკიდა ხელი წონასწორობის შესანარჩუნებლად.

სახლისკენ მიმავალს გულისრევა გაუმძაფრდა, რამდენჯერმე აღებინა კიდეც, გული აუჩქარდა, შემდეგ შეუნელდა, ისევ აუჩქარდა, ოფლმა დაასხა, ბოლოს ტელეფონი მოძებნა და გადაუდებელი დახმარების ბრიგადა გამოიძახა.

როცა ექიმები მოვიდნენ ლილის გონება თითქმის გათიშული ჰქონდა, პულსი არეული, ხან შემაშფოთებლად შენელებული, ხან აჩქარებული. კანი გაუფერმკრთალდა, გუგები გაუფართოვდა. ექიმებმა უახლოეს სავადმყოფოში გადაიყვანეს.

  1. რომელ მცენარეს შეეხო ლილი?
  2. რა სიმპტომები აღენიშნებოდა ლილის? 

ერთი დღის სილამაზე: ოლეანდრების მეცნიერება

როცა ლილი გადაუდებელი მომსახურების ბლოკში იწვა, ექიმები მისი უეცარი კოლაფსის მიზეზის დადგენას ცდილობდნენ. ლილის ქმარმა მცენარეებთან მისი მუშაობის ამბავი ახსენა და ერთ-ერთმა ექიმმა ოლიანდრების საშინელ შხამზე მიიტანა ეჭვი.

თეთრი ოლეანდრი მსოფლიოში ერთ-ერთი ყველაზე ტოქსიკური მცენარეა. ის შეიცავს საგულე გლიკოზიდებს, როგორიცაა ოლეანდრინი.   ის ნატრიუმ-კალიუმის ტუმბოს უძლიერესი ინჰიბიტორია. ნატრიუმ-კალიუმის ტუმბო უჯრედში და მის გარეთ ნატრიუმისა და კალიუმის იონების ჰომეოსტაზს უზრუნველყოფს.

ნორმალურ შემთხვევაში არხი ნატრიუმის სამ იონს გადაქაჩავს გარეთ, იქიდან კი კალიუმის ორ იონს შემოიტანს უჯრედში, რის შედეგადაც იქმნება ელექტრული გრადიენტი.  თუ ტუმბოს მუშაობა შეჩერდება, ნატრიუმის იონები უჯრედში დაგროვდება.

გრადიენტის შენარჩუნება მნიშვნელოვანია შემდეგი ფიზიოლოგიური პროცესებისთვის:

  • გულის მუშაობა: ტუმბო არეგულირებს ელექტრულ სიგნალებს და უზრუნველყოფს გულის კუნთის რიტმულ შეკუმშვას;
  • ნერვული სისტემის მუშაობა: ტუმბო უზრუნველყოფს ნერვული იმპულსის გავრცელებას ნერვებში;
  • უჯრედის ფორმის სტაბილიზაცია: ტუმბო ხელს უშლის უჯრედების გაბერვას, წყლის მოძრაობის კონტროლის გზით.

როცა ოლეანდრინი ახდენს ტუმბოს ინჰიბირებას, უჯრედში გროვდება ნატრიუმის იონები. შედეგად გულის კუნში გროვდება ჭარბი კალციუმის იონები, რაც იწვევს კუნთის ძლიერ, თუმცა არარეგულარულ შეკუმშვას. საბოლოოდ გულის რიტმი ირღვევა, ყალიბდება სხვადასხვა სახის არითმია, და სიცოცხლისთვის საშიში სხვა სიმპტომები. ოლეანდრინის ძალიან მცირე კონცენტრაციაც კი ძლიერ ინტოქსიკაციას ახდენს ორგანიზმში.

  1. რომელ შხამს შეიცავდა მცენარე?
  2. როგორ აფერხებს აღნიშნული შხამი უჯრედის ფუნქციონირებას?
  3. რა როლს ასრულებს ნატრიუმ-კალიუმის ტუმბო ჰომეოსტაზის შენარჩუნებაში? როგორ?
  4. ტუმბოს საშუალებით ნატრიუმი გამოდის უჯრედიდან. ახსენი, ტუმბოს მუშაობის შეწყვეტის შემდეგ რატომ იმატებს უჯრედის ზომა?
  5. დაასახელე ლილის სიმპტომები, რომლებიც უშუალოდ ტუმბოს გაუმართავობით აიხსნება?

მკურნალობა

ლილის მდგომარეობა სავადმყოფოში მიყვანისას ძალიან მძიმე იყო. არარეგულარული და სუსტი პულსი, დაბალი არტერიული წნევა და ძლიერი ღებინება გლიკოზიდებით ინტოქსიკაციაზე მიუთითებდა.

ექიმებმა ძალიან სწრაფად მოახდინეს რეაგირება, პირველ რიგში აქტივირებული ნახშირი გამოიყენეს, ტოქსინების გამოსადევნად. გაუკეთეს გადასხმა, ძლიერი ღბინების გამო ორგანიზმის მიერ დაკარგული წყლისა და მინერალური მარილების აღსადგენად. გადაუსხეს კალიუმის იონები, რომელიც აღადგენდა გულის რიტმს. კალიუმის იონების რაოდენობის შემცირება გულის გლიკოზიდების ტოქსიკური ზემოქმედების ზოგადი დამახასიათებელი სიმპტომია. მიუხედავად ამდენი ჩარევისა, ლილის გული ისევ უსისტემოდ მუშაობდა, ელექტროკარდიოგრამამაც მნიშვნელოვანი დაზიანებები აჩვენა. ექიმმა დიგიბინდის  ჩართვა გადაწყვიტა. დიგიბინდი არის ანტისხეულის ფრაგმენტი, რომელიც სპეციალურად შეიქმნა გლიკოზიდების გასანეიტრალებლად. ანტისხეულის ფრაგმენტი პირდაპირ უკავშირდება სისხლში არსებულ ოლეანდრინს, მასთან წარმოქმნის კომპლექსს. ამ უკანასკნელს ღვიძლი გაანეიტრალებს  და თირკმელები გამოდევნის.

დიგიბინდის მიღებიდან 30 წუთში ლილის გულის რიტმი დასტაბილურდა. მისი არტერიული წნევა ნორმაში ჩადგა და თავბრუსხვევა შეუწყდა. 24 საათის განმავლობაში სისხლში ელექტროლიტების კონცენტრაციას აკონტროლებდნენ.

  1. რა როლს ასრულებს აქტივირებული ნახშირი ტოქსიკური ნაერთების ორგანიზმიდან მოცილების პროცესში?
  2. რატომ შეჰყავთ ორგანიზმში კალიუმის იონები?
  3. როგორ ანეიტრალებს შხამს დიგიბინდი?
  4. ახენი მექანიზმი, რომლითაც ოლეანდრი მოქმედებს ორგანიზმზე. განსაკუთრებული აქცენტი გააკეთე იმაზე, თუ რა გავლენას ახდენს ის ნატრიუმ-კალიუმის ტუმბოზე. ახსენი, როგორ ეწინააღმდეგება ამ ეფექტს დიგიბინდი.

სახლში დაბრუნებულმა ლილიმ რამდენიმე დღის შემდეგ ის ბაღი მოინახულა, ოლიანდრები ისევ ლამაზად გამოიყურებოდნენ, თუმცა ახლა უკვე მუქარის ელფერით იყურებოდნენ.

,,აღარასდროს შევხედავ ამ ყვავილებს  ძველებურად“ – უთხრა ლილიმ ქმარს. ,,დავრწმუნდი, რომ ბუნება შეიძლება ერთი შეხედვით თვალწარმტაცი იყოს, მაგრამ მეორეს მხრივ მომაკვდინებელი“.

გამოყენებული ლიტერატურა:

ადაპტირებულია: https://www.biologycorner.com/2025/02/09/case-study-a-brush-with-oleander/

 

დილა ენერგეტიკულით იწყება

0

                                                                      

გაკვეთილზე მოსწავლის დაგვიანებით შემოსვლა მასწავლებლისთვის რამდენად უსიამოვნოა ალბათ მიხვდებით, თუმცა კლასში ჯერ ენერგეტიკული სასმელის ქილა და მერე მოსწავლე რომ შემოდის, ჩემთვის ეგ უკვე ტრაგედიაა. ტვინში ირთვება სირენები, თვალები მინათდება და ყოველ ჯერზე იმის ახსნას ვიწყებ, რატომ არ უნდა მიირთვას არასრულწლოვანმა და მით უფრო უზმოზე. ენერგეტიკულ სასმელზე ,,დაუსრულებელი“ საუბრით ისე მოვაბეზრე ჩემ მოსწავლეებს თავი, რომ უკვე მალავენ გაკვეთილზე, მაგრამ ეს ხომ საბოლოო გამოსავალი არაა. დერეფანში, ქუჩაში, სხვა გაკვეთილზე, კინოში და კიდევ ბევრ ადგილას, სამწუხაროდ ოჯახებში სიამოვნებით აგემოვნებენ. ენერგეტიკული სასმელების მიმართ დამოკიდებულებაც ისეთივე მასშტაბური გახდა, როგორც ნიკოტინზე. ამიტომ ვფიქრობ, რომ ამაზე ყველამ უნდა ვისაუბროთ, სადაც და როგორც მიგვიწვდება ხელი. ჩემი წერილის მიზანი მკითხველის დაფიქრებაა, მასწავლებლისთვის კი სხვადასხვა აქტივობის ჩამონათვალია.

ნაწილი I – ზოგადი მიმოხილვა

ენერგეტიკული  სასმელი პირველად დაამზადეს ავსტრიაში. ის განსხვავდება ე.წ. სპორტული სასმელებისგან.

სახელწოდებაში სიტყვა ,,ენერგეტიკული“ არ გამოსახავს საკვების ენერგეტიკულ ღირებულებას. მის შემადგენლობაში შედის:

კოფეინი –  სტიმულატორი – რომელიც ახდენს ფიზიკური და მენტალური პროცესების სტიმულირებას. კოფეინის დღიური უსაფრთხო ნორმა  მოზარდებში არის 100 მგ, ზრდასრულებში – 400 მგ, ორსულებში – 200 მგ. დოზის გადაჭარბების შემთხვევაში ირღვევა გულის ციკლი, ვითარდება უძილობა, იზრდება არტერიული წნევა, თავის ტკივილი ძლიერდება და ადამიანის დაძაბულობა მატულობს. ყავა ესპრესოში კოფეინი მხოლოდ 45 მგ-ია. კოფეინი ტვინსა და ნერვულ სისტემას ასტიმულირებს კორტიზოლისა და ადრენალინის ცირკულაციის გაძლიერებით.

ენერგეტიკულ სასმელში შესაძლოა იყოს გაზირებული წყალი, გლუკოზა, დამატკბობელი ან ფრუქტოზა. ასევე არის მცენარეული ექსტრაქტი და სხვა ინგრედიენტები.

ერთი ქილა ენერგეტიკული სასმელი საშუალოდ შეიცავს 54 გრამ შაქარს, უმთავრესად გლუკოზის სახით, რაც კაფეებში გამოყენებული შეფუთული შაქრის  13,5 პაკეტს შეესაბამება. ეს იგივეა, რაც 5,4 საშუალო ზომის დონატში არსებული შაქრის რაოდენობა. ყველაზე მეტ შაქარს მოიხმარს აშშ-სა და ბელგიის მოსახლეობა, სწორედ აშშ-ს მოსახლეობის 33%-ის BMI > 30, ე.ი. გავრცელებულია სიმსუქნე და ჭარბწონიანობა. 1988-1994 წლებში აშშ-ს კაცების 63%, ქალების – 55% იყო მსუქანი ან ჭარბწონიანი, 2007-2012 წლებში კი მაჩვენებელი შესაბამისად 75% და 67%-მდე გაიზარდა. მკვლევრებს აინტერესებდათ მიზეზი. მონაცემების დამუშავების შემდეგ გამოვლინდა, რომ ერთ-ერთი გამომწვევი ენერგეტიკულ სასმელებში არსებული დიდი რაოდენობით გლუკოზა და ტაურინია. ტაურინი ამინომჟავაა, ის მნიშვნელოვანია გულისა და ჩონჩხის კუნთებისთვის, ასევე ტვინის, თვალებისა და სისხლის წნევის რეგულირებისთვის. მისი უსაფრთხო დღიური დოზა 300 მგ-ია. ერთი ქილა ენერგეტიკული სასმელი კი ტაურინის ათასზე მეტ მგ-ს შეიცავს. ტაურინი მონაწილეობს ცხიმებისა და წყლის შერევის პროცესში. ამინომჟავას შეიცავს ნაღველი და მსხვილი ნაწლავები. კოფეინისგან განსხვავებით არ ასტიმულირებს,  თუმცა ცვლის სისხლში კალციუმის კონცენტრაციას, სწორედ ეს იონი მოქმედებს გულის შეკუმშვის სიხშირესა და სისხლის წნევაზე.

ენერგეტიკულ სასმელებში არის B ჯგუფის ვიტამინები: B3; B6, B2, B12.  ნიაციანი B ჯგუფის ვიტამიანია. ის საკვებს ,,აკონვერტირებს“ ენერგიაში. ასევე ასტიმულირებს ,,კარგი“ ქოლესტერინის გამოყოფას.

გუარანა – ენერგეტიკული სასმელის ძირითადი ინგრედიენტია, შეიცავს კოფეინსა და სტიმულატორებს, მაგალითად თეოფილინს, თეობრომინს, რომლებიც არც ისე უსაფრთხოა განსაკუთრებით თინეიჯერებისთვის.  მასში ორჯერ მეტი კოფეინია ვიდრე ყავაში.

ენერგეტიკული სასმელის დიდი რაოდენობით მიღება ზრდის გულის შეკუმშვის სიხშირეს და სიძლიერეს, იზრდება სისტოლური დაძაბულობა. 2015 წელს ტეხასის შტატის მედიცინის სკოლამ მოხალისე პირებზე ჩატარებული კვლევით დაადგინა რომ ენერგეტიკული სასმელების სისტემატური გამოყენების შედეგად იზრდება წნევა, იცვლება გულის კუნთში წარმოქმნილი ელექტრული იმპულსის სიხშირე, ვითარდება არითმია, გვირგვინოვანი არტერიის სპაზმი და აორტის მწვავე შეკუმშვა.

ენერგეტიკული სასმელები შეიცავს ჟენშენის ფესვების ექსტრაქტს. ამ მცენარის ნაყენი მცირე რაოდენობით გამოყენების შემთხვევაში: ასტიმულირებს იმუნურ ფუნქციას, ადამიანს თავს აგრძნობინებს კარგად, ზრდის გარეგანი სტრესორებისადმი მდგრადობას, აძლიერებს კოგნიტურ ფუნქციას, კონცენტრაციის უნარს და აუმჯობესებს მეხსიერებას. 19 ზრდასრულში 200 მგ/დღეში რვა კვირის განმავლობაში არ ცვლის მეტაბოლურ პასუხს. 38 ზრდასრულში 2 გ/დღეში არ შეინიშნა ვარჯიშისა და აღდგენის უნარების გაუმჯობესება. ენერგერტიკულ სასმელებში არის 400 მგ ჟენშენის ექსტრაქტი.

ენერგეტიკული სასმელი აფხიზლებს, ზრდის ყურადღების სიმახვილეს, რეაქციის სიჩქარეს. აძლიერებს კუნთების ძალასა და გამძლეობას, თუმცა ამ ფაქტის მყარი სამეცნიერო მტკიცებულებები ჯერ არ არსებობს. ენერგეტიკული სასმელების ხშირი მოხმარება ჯანმრთელობისთვის მრავალ რისკს შეიცავს. ალკოჰოლთან ერთად მისი მოხმარება ზრდის ტრავმების ჩამოყალიბების სიხშირეს. გადაჭარბებული მოხმარება იწვევს გულისა და ფსიქიატრიულ დაავადებებს. რისკის ქვეშ არიან ორსულები, თინეიჯერები, სპორტსმენები, ადამიანები რომლებსაც აქვთ გულ-სისხლძარღვთა სისტემის რაიმე ქრონიკული დაავადება. ბოლო წლებში განსაკუთრებით გაიზარდა მათი მომხმარებლის რაოდენობას. რაც უკავშირდება ახალგაზრდებზე გათვლილ სარეკლამო რგოლებს, სოციალურ ქსელებში, სპორტულ ღონისძიებებსა და ღია ცის ქვეშ კონცერტებზე მათ უფასო გავრცელებას.

შეჯამების სახით, მაინც რა გავლენას ახდენს ენერგეტიკული სასმელები ადამიანის ჯანმრთელობაზე:

  • იზრდება ტიპი 2 დიაბეტის რისკი, რადგან სისხლში ხანგრძლივად ჭარბი გლუკოზა უჯრედების მიერ მის არაეფექტურ აბსორბციასა და მეტაბოლიზმს განაპირობებს;
  • იზრდება სიმსუქნის რისკი;
  • იზრდება გაუწყლოების რისკი, რადგან შარდმდენ ნივთიერებებს შეიცავს;
  • უძილობას იწვევს, რადგან ირღვევა სეროტონინის ცვლა და შესაბამისად ძილ-ღვიძილის ციკლი. ამ დროს სეროტონინის გამოთავისუფლება ითრგუნება;
  • სისხლში მოცირკულირე ადრენალინის რაოდენობა იმატებს და შედეგად ხდება გულის აჩქარება.

დასკვნა: წამიერი ენერგიის მოზღვავებისთვის ჯანმრთელობის რისკის ქვეშ დაყენება არაგონივრული ქცევაა.

ნაწილი II – აქტივობები მასწავლებლებისთვის

(აქტივობების განხორციელება სასურველია დამრიგებლების, ბიოლოგიის, ქიმიის, სპორტის მასწავლებლებისა და სკოლის ექიმის მონაწილეობით).

  1. მოსწავლეების გამოკითხვა, რომლითაც დადგინდება რა ასაკის მოსწავლეები და რა სიხშირით მოიხმარენ ენერგეტიკულ სასმელებს.
  2. ენერგეტიკული სასმელის ეტიკეტის გამოკვლევა – სხვადასხვა ენერგეტიკული სასმელის ეტიკეტებზე წარმოდგენილ ინფორმაციას შეაგროვებენ, ცხრილის სახით წარმოადგენენ და შეადარებენ ჯერ ერთმანეთს, შემდეგ სხვა რომელიმე სასმელს;
  3. რეკლამისა და ანტირეკლამის მომზადება – მოსწავლეთა ერთი ჯგუფი მოამზადებს რეკლამას, მეორე კი ენერგეტიკული სასმელის ანტირეკლამას;
  4. დისკუსია/დებატები – სკოლის ექიმისა და რამდენიმე მშობლის მონაწილეობით ჩატარდება დისკუსია ან დებატები, სადაც მოსწავლეები შემთხვევითობის პრინციპით გადანაწილდებიან ენერგეტიკული სასმელების გამოყენების მომხრეებსა და მოწინააღმდეგეების ჯგუფებში და წინასწარ მოამზადებენ არგუმენტებს საკუთარი პოზიციის დასაცავად;
  5. სპორტის მასწავლებელი ჩაატარებს მინი ლექციას ე.წ. სპორტული და ენერგეტიკული სასმელების მოქმედებაზე ადამიანის სხვადასხვა ორგანოთა სისტემაზე, განსაკუთრებით გულსა და კუნთებზე;
  6. კლასში ჩამოყალიბდება მოხალისეების ჯგუფი, რომლებიც სკოლის ექიმთან ერთად სხვა კლასების მოსწავლეებს გაესაუბრებიან ენერგეტიკულ სასმელებთან დაკავშირებით.
  7. სურვილის შემთხვევაში მოამზადებენ საინფორმაციო ხასიათის რესურსს მშობლებისთვის;

https://en.wikipedia.org/wiki/Energy_drink

https://youtu.be/9_MpaZmuoxM

https://www.reagent.co.uk/blog/chemicals-in-energy-drinks/

„ფლეშ ბარათებით“ მათემატიკის სწავლის სახალისო გზა

0

მათემატიკური „ფლეშ ბარათები“ შესანიშნავი საშუალებაა მათემატიკური ცნებების გასაძლიერებლად და მოსწავლეების დასახმარებლად მათემატიკური ფაქტებისა და პროცედურების დამახსოვრებაში. ეს მარტივი და ეფექტური ინსტრუმენტი ხელს უწყობს სწავლის პროცესს უფრო ინტერაქტიული და სახალისო გახადოს.

რა არის მათემატიკური ფლეშ ბარათები?

ეს არის მცირე ზომის ბარათები, რომლებზეც დაწერილია სხვადასხვა მათემატიკური ამოცანები, განტოლებები, ფორმულები ან გეომეტრიული ფიგურები. შესაძლებელია მათი გამოყენება როგორც ჯგუფური, ასევე ინდივიდუალური მუშაობისას. ფლეშ ბარათები შესაძლოა გამოვიყენოთ განმავითარებელი შეფასებისთვის, თვითშეფასებისთვის

ბარათები სხვადასხვანაირია: ზოგჯერ საჭიროა ბარათების შეერთება (მოსწავლეებმა უნდა იპოვონ წყვილები, მაგალითად, განტოლება და მისი ამოხსნა), ზოგჯერ ბარათზე სწრაფად უნდა იპოვონ პასუხი და ა.შ. მათემატიკის „ფლეშ ბარათები“ არის სახალისო, მოსახერხებელი და ეფექტური ინსტრუმენტი ყველა ასაკისა და დონის მოსწავლისთვის.

ფლეშ ბარათები მარტივი და ხელმისაწვდომი ინსტრუმენტია, რომელიც ნებისმიერ მასწავლებელს შეუძლია  გამოიყენოს საკუთარ პრაქტიკაში, რათა სწავლის პროცესი უფრო ეფექტური და სახალისო გახადოს.

ვრცლად

 იასამნების შესაქმე

0

ლია სტურუას კრებულზე „შიგადაშიგ პროვოკაციული ლექსები“

მერაბ მამარდაშვილის აზრის ვარიაციით, თუკი სიცოცხლე დროში ძალისხმევაა, მაშინ შესაძლოა, პოეზია გავიაზროთ, როგორც ძალისხმევა ენაში.

ენა ყოფიერების სახლია, მთავარი ქრონოტოპოსია, რომელშიც, ხანგრძლივი ხეტიალის შემდეგ, უძღები შვილივით ბრუნდება ხოლმე პოეზია. აი, ეს დაბრუნების აქტია ის ძალისხმევა, რაც ენას საბოლოოდ ამთლიანებს სამყაროს ჰარმონიასთან, კოსმიურ წესრიგთან. ეს კრავს მარადისობის წრეს და მასში ჭეშმარიტების ვარსკვლავს გამოაშუქებს.

ამიტომ, დიდი მისია აკისრიათ პოეტებს. შესაძლოა დღეს, ტოტალური დესაკრალიზაციის და ტექნოლოგიური ზეკაცის ეპოქაში ეს მისია დამცრობილი და უგულვებელყოფილიცაა, მაგრამ ღვთის წყალობით, მაინც ჩნდებიან ჩვენს პლანეტაზე პოეტები (და არა ავტორები ან მეტექსტეები), რომლებიც გრძნობენ, შესაქმეს შუაგულში რომ არიან და მათზე, როგორც განდობილებზე, ენის ძალისხმევაა დაშვებული.

ლია სტურუა ამგვარი პოეტია და მისი რჩეულობის საიდუმლოც სწორედ ენაშია,  უზარმაზარ პოეტურ ძალისხმევაში, შექმნას ორიგინალური, უცხო და  ზედმიწევნით თვითმყოფადი ენობრივი სამყარო, შექმნას პოეზია, რომელიც ერთდროულად ქართულიცაა და გლობალურიც.

ლია სტურუას პოეზია ერთგვარი სინკრეტული აქტია – მასში მუსიკაცაა, მხატვრობაც, კინოც და თეატრიც. ის ამ მრავალშრიან სამყაროში დირიჟორიცაა და ვოკალისტიც. ალბათ ამიტომაა ერთი შეხედვით ძალიან რთული (ძნელი), თუმცა მასთან სულ უფრო მეტად მიახლოვებისას უცნაური თანაგანცდაც გეუფლება – ამ ბასრ, სიურეალისტურ თუ გეომეტრიულ ვარიაციებში საკუთარი სუნთქვაც გესმის, ღელვისაგან გახშირებული და მოლოდინით დამუხტული; გესმის, როგორ იღვრება შენში სიმშვიდის ჭავლი – ტკივილითა ტკივილის გამყუჩებელი…

წინ ლია სტურუას კრებული მიდევს – „შიგადაშიგ პროვოკაციული ლექსები“. წიგნი 2023 წელს გამომცემლობა „ინტელექტმა“ დასტამბა. პირველი, რაც ამ წიგნის წაკითხვის შემდეგ გიპყრობს, გაკვირვებაა – პოეტის მუდმივი განახლებით, მუდამ აქტუალურად და ახალგაზრდად ყოფნით გამოწვეული. ლია სტურუას ყოველი კრებული წინასგან რაღაცით ნამემკვიდრევია, თუმცა მაინც მკაფიოა მოულოდნელობა – პოეტის ერთგვარი სამარკო ნიშანი.

„შიგადაშიგ პროვოკაციული ლექსებიც“ მოულოდნელი კრებულია. ეს სათაურშივე ცნაურდება.

თუმცა, პროვოკაცია არასდროსაა ლია სტურუას ამოცანა. მისი პოეზიის ხარისხს ესაც განსაზღვრავს – ის ამ „ფართო და მარტივი“ გზების მიღმა ხეტიალობს, მისი გზა ვიწროა და როგორც კირკეგორი იტყოდა, თავად სივიწროვეა ლია სტურუას პოეზიის გზა.

„დგახარ და უყურებ

მანქანაში ჩაწყობილ კმაყოფილ სახეებს,

ეგზალტირებულ პოეტებს, სისხლით

დაკვნეტილი ფრჩხილების ძირში.

ნეტა, რამდენი ყაყაჩოს მერე

იწყება ექსტაზი?“

ლია სტურუას ენობრივი სამყაროს მთავარი ინსტრუმენტი სინტაქსია („იალბუზით გაოცებული სინტაქსი“). მოულოდნელობის განცდას უპირველესად, სწორედ ის ქმნის.  პროვოკაციაც ამ მოულოდნელობის მეინსტრიმული პერიფრაზია. დღეს ასე ჰქვია იმას, რასაც ლია სტურუას დარი პოეტები მოულოდნელობაში გულისხმობენ. რასაც ნამდვილი პოეზია გულისხმობს ამ საკრალურ მდგომარეობაში, სულიერ პროცესში, ღვთაებრივ დინამიკაში.

„რა ჩემი საქმეა დალაგებული ფრაზები,

მათი ნელთბილი კომფორტი?“

ან,

„ჩემი ხმოვნები ისეთი მდუღარე ფერებით

ყვირიან, ვინ ჩააქრობს?

პასტელის მოყვარულები

რევოლუციონერები ვერ იქნებიან.“

ხოლო ვიდრე მოულოდნელობა გაჩნდებოდეს, ჯერ ყველაფერი უნდა თავდაპირველ სიჩუმემდე დაიწრიტოს. ეს კრებული ამ სიჩუმის მოხელთებაცაა. შესაძლოა, სწორედ ისაა ენის სამშობლო, ღვთაებრივი წიაღი – მისი უდიდებულესობა სიჩუმე, რომელიც შესაქმეს პროცესში ხელმწიფობს – მასში მწიფდება ბგერაც და სიტყვაც, მას გამოეყოფა ენის ბნელიც და ნათელიც. ლია სტურუას პოეზიის არისტოკრატიზმი, მისი „ცისფერი სისხლი“ ამ სიჩუმის მემკვიდრეობაა – ენის თავდაპირველი მეუფების, რომელსაც ის ვნებით ერთგულობს და გამოწვევადაც იღებს. ერთგულებას „ანაქრონიზმით“ ნიღბავს („ცდუნება მაქვს მივიდე, დავჯდე, ლიტერატურის ისტორიიდან ამოვიღო თმაგაცვენილი ქართული თავები და დაშაქრული პარიკები“…), გამოწვევას კი პროვოკაციით („ქარი ჩემი არაა, ლექსისაა, მაგრამ მე და ჩემი ქარი რამ გაგვყო?“).

ეს შინაგანი არისტოკრატიზმი დროის შრეებთან პოეტის მიდგომაშიც ცნაურდება – რამდენადაც მარადიულია ის სათქმელი, რასაც ლია სტურუა უტრიალებს, იმდენად თანამედროვეა და პირიქით. ის ერთდროულად გასაგებიცაა და გაუგებარიც, ახალიც და ძველიც. ის თანამედროვე ადამიანის ხმასაც გამოსცემს და იმ უხსოვარის, უშორეულესის ხმასაც, საიდანაც, საერთოდ, იწყება ადამიანი. თანამედროვეობის სული ამ პოეზიის ფორმასაც განსაზღვრავს: ის ატონალური, არაკონვენციური და დესტრუქციულია, იმ უდაბნოს ჰგავს, ხშირად მირაჟულს და განსულიერებულს, რადაც დღეის სამყაროა ქცეული. სამყარო სიმართლისა და სიყვარულის შემდეგ. სამყაროული დრო, როცა არაფერი აღარაა კარგად („ყველაფერი არის ძლიერ კარგად, ყველაფერი ძლიერ ცუდად არის“  – გალაკტიონ ტაბიძე) და როცა ყველა საგანი დაძრულია თავისი თავდაპირველი მნიშვნელობიდან.

„შიგადაშიგ პროვოკაციული ლექსები“ დროსთან მიმართებაშიც პოლიფონიურია – ზოგჯერ სენტიმენტალური (თუმცა აქაც აღსანიშნავია ლია სტურუას ბასრი სენტიმენტალიზმი, უკიდურესად ცივი ტონების ნამსხვრევებში გამოჟონილი ადამიანური სითბო, როგორც სახარებისეული „მარილი წუთისოფლისა“, ან ერთი წვეთი გრაალის თასიდან), ზოგჯერ კი გროტესკული. ამ უკანასკნელს, როგორც თეატრალურ გრიმასს თუ მუსიკალურ ტონალობას, განსაკუთრებული ვნებით იმორჩილებს. დიახ, იმორჩილებს – ლია სტურუასთვის გროტესკზე წერაც გროტესკის ნაწილია, იმ მისტიკური ღიმილის ნაწილი, რომელიც მთელ ამ კაცობრიულ კარნავალს, როგორც თანამდევი სული, ისე დასცქერის.

„ჰარმონია გროტესკში გადაიყვანე,

რომელიც, თითქმის, სამშობლოა!“

 

ამ ღიმილის შუქში ლღვება ლია სტურუას ელეგია – გარდასულთან გამოთხოვების მუსიკა. ის ყოველთვის იყო ერთ-ერთი მთავარი მოტივი, გამონაკლისი არც ეს კრებულია. ხაზგასმული სიფაქიზე და ამავდროულად სინამდვილის დაუნდობლად შიშველი აღქმა ქმნის სწორედ ამ ატონალურ, შორეულ მუსიკას.

„… ჩვენც ამ ოთახის არა ვართ?!

მოვდივართ, მივდივართ, ისე,

თითქოს, მეორე ოთხში გავედით,

უტახტოში…“

 

პოეტი რომ მარტოა, ეს მხოლოდ ლირიკული სენტენცია არაა („გამიზომეთ მანძილი ბალახიდან მარტოობამდე“). ეს, შესაძლოა, ჯვარიცაა და ჯილდოც, თუმცა მარტოობის ის კატეგორია, სადაც ენობრივი სამყაროს ძალისხმევა ამ განზომილებით შემოდის, მხოლოდ რჩეულთათვისაა და მასშიც „ფასია გადახდილი“ („სანამ ჩემი სისხლის ფორმულა ძაღლივით იკბინება“…). ეს მარტოობა სამოთხიდან გამოდევნილი ადამიანის წუხილითაა სავსე, ეჭვებით და შეკითხვებით დაისრული გულის ხმითაა დაძაგრული. მარტოობა პროცესიცაა და გარინდებაც, ზოგჯერ ამ ეჭვების და შეკითხვების ჯახიდან სურნელოვანი ჩვილივით იბადება რწმენა, ზოგჯერ კი, მათ ქვეშ, როგორც წისქვილის დოლაბებქვეშ, იჭყლიტება იგი. პოეტის მარტოობა სხვა სიმართლეა, ახალი რწმენაა, და ამაშიც, როგორც გასხივოსნებამდე დაბნელებულ წიაღში, ჩანათებულია ღვთაებრივი ღიმილი:

 

„დამწვარ ნერვს როგორღა აღიდგენ,

რომელიც სინდისს გამოეყო

და ცალკე ყვავის?“

ამ დინამიკაში კი, წვალებით და ნეტარებით, რაღაც ახალი იბადება – ენა, პოეზია, სიცოცხლე. ლია სტურუასთვის დაბადების ეს პროცესი მშობიარობის ფიზიკურ მდგომარეობას გავს.

„ტვინის წუხილი თუ არ დაემთხვა

ტანის ჟრიალს, ბავშვი არ შედგება!“

რა არის ის ყველაზე მთავარი, რაც მთელ ამ შესაქმეს – სიჩუმე-ღიმილი-მარტოობა-დაბადება – კრავს? ლია სტურუას კრებულში ამ სიტყვას ვერსად ნახავთ, თუმცა მთელი ეს წიგნიც და მთლიანად, ამ პოეტის შემოქმედებაც, ამ სიტყვის ქართულ ენაში დადასტურებაა.

„გავიწყდება, როგორი იყო,

კაცი რომ გამოივლიდა ქუჩაში

და მის დანახვაზე

ძვლები თეთრად გიდნებოდა…

ამისგან არ აკეთებენ იასამანს?..“

სიყვარული ლია სტურუას პოეტური აღმსარებლობის მთავარი პოსტულატია. პავლე მოციქული გავიხსენოთ – „კაცთა და ანგელოზთა ენებზეც რომ ვმეტყველებდე, სიყვარული თუ არა მაქვს, მხოლოდ რვალი ვარ მოჟღრიალე, მხოლოდ წკრიალა წინწილი.“ სიყვარულია ის, რაც ანგრევ(ინებ)ს და აშენებ(ინებ)ს პოეტს; და აქაც, როგორც დროით დასაზღვრული ადამიანის ქრონოსში, წყალგამყოფი საყვარელი კაცის სიკვდილია. ეს მისი პირადი წელთაღრიცხვაა, სამუდამო ტკივილით გამიჯნული, მისი ესქატოლოგიური დრო, აპოკალიფსის თანამდევი განცდით.

„ჩემი მხატვარი წავიდა,

ხომ არ მომკლავდა, დამხატა

და კედელზე დამტოვა“…

სიყვარულის დრო იასამნების სეზონს ემთხვევა – ასეთია ლია სტურუას პოეტური ქრონოსი. რატომ მაინც და მაინც იასამანი? მეტისმეტად გულუბრყვილო იქნებოდა ის პასუხი, რომ ეს, უბრალოდ, პოეტის საყვარელი ყვავილია. იასამნის მეტაფორა ამ კრებულს მკრთალი ქროლვით გადაუვლის. კითხვისას მისი სურნელი თითებზეც გრჩება და თვალებშიც ილექება იისფერი სხივები, კოსმიური ტალღების ხსოვნას რომ ინახავენ. არის ალბათ იასამანშიც რაღაც საიდუმლო, რაც მხოლოდ პოეტმა იცის და რასაც ნიშანივით ტოვებს ენის ზედაპირზე. ჩვენ შეგვიძლია მივყვეთ ამ ნიშნებს, მით უფრო, რომ ისინი პასუხებსაც გვკარნახობენ:

„ნეტა რამდენი ტონა იასამნის შემდეგ

იქცევა მიწა სახლად?“

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

„სიტყვათა სამოსელში დამალული უმსგავსობა“, ანუ ცივილიზაცია და კულტურა  

0

(ალბერ კამიუს „ფიქრები გილიოტინაზე“ და დემნა შენგელაიას „კაც“)

 კულტურა ლათინური სიტყვაა და მრავალმხრივი მნიშვნელობაც გააჩნია, კონტექსტის გათვალისწინებით, ცხადია. კაცობრიობა ფასდება, სწორედაც რომ, კულტურული მონაპოვრით. პოეტსა და ფილოსოფოსს, ფრიდრიხ შილერს, კულტურის ცნება ასე ესმოდა – ესააო ადამიანში ადამიანურის ხარისხი, რომელშიც, უპირველეს ყოვლისა, იგულისხმება ადამიანის შინაგანი, ანუ სულიერი სიმდიდრე. ნიცშე კულტურას განსაზღვრავდა, როგორც ხალხის ცხოვრების სტილს. რუსი ფილოსოფოსი და თეოლოგი, ნიკოლაი ბერდიაევი, კი კულტურას „ხალხის ცოცხალ ბედს“ უწოდებდა. მე-20 საუკუნის ქართველი ფილოსოფოსი ნიკო ჭავჭავაძე კულტურას ისეთ ფენომენად განმარტავდა, რომელშიც უცხადესად ჩანს, თუ რა შემატა ადამიანმა ბუნებას, როგორ „გადააკეთა თუ გააგრძელა“ ის. შპენგლერის აზრით კი, კულტურა ცოცხალი, მზარდი ორგანიზმია, რომელიც განავითარებს ხელოვნებას, პიროვნებას, გარემოს…

 

ცივილიზაცია რაღააო, დაგვებადება ლოგიკური კითხვა. ეს ისაა, რაშიც ბატონობს ტექნიკა და თუნდაც დღევანდელი, უსულო ხელოვნური ინტელექტი, რომელიც ადამიანის ნიველირებას ახდენს. ამის შესახებ ქართველი ფილოსოფოსის, ზურაბ კაკაბაძის, საინტერესო აზრიც გავიხსენოთ: „როდესაც საზოგადოება აზვიადებს ცივილიზაციის მნიშვნელობას და გადამეტებულ ყურადღებას ამახვილებს ამ მიმართულებით განვითარებაზე, მაშინ უეჭველად დგება კულტურის დეგრადაციის საფრთხე“. მე-20 თუ 21-ე საუკუნეების სულიერი კრიზისი ამ საფრთხის თვალსაჩინო დასტურია… ცხადია, რომ ცივილიზაცია – მეცნიერებისა და, მის საფუძველზე, ტექნიკის განვითარებით – „ემუქრება“ კულტურას, ადამიანის სულიერ მოღვაწეობას, ღვთაებრიობას კაცში. საქმე ისაა, რომ ტექნიკის განვითარებას ვერ შევაჩერებთ და არც უნდა ვეცადოთ. მაშინ სადაა გამოსავალი?!

 

მოდი, ამ კითხვას პასუხი წერილის ბოლოს გავცეთ, მას შემდეგ, რაც მიმოვიხილავთ ადამიანური ცივილიზაციისა თუ სამართლის ზემოქმედებას პიროვნებაზე. თვალს მივადევნებთ, როგორ შეუძლია იყოს სახელმწიფოს, სწორადაც, ცივილიზაციის ერთ-ერთ მონაპოვარს, მკვლელი ადამიანისა ფიზიკურად თუ სულიერად და ეს გაკეთდეს ან რაღაცა იდეის, ან თუნდაც საზოგადოებრივი უსაფრთხოების ეგიდით…

 

ალბერ კამიუთი დავიწყოთ, რომლის თხზულებები, შესანიშნავი, ღრმად ფილოსოფიური მოთხრობები, პიესები და ესეები კაცთა მოდგმის ცხოვრების საზრისსა და დანიშნულების პრობლემებს უტრიალებდა. ამჯერად შევჩერდეთ მის ესეიზე „ფიქრები გილიოტინაზე“.

 

1914 წლის ომამდე მკვლელს, ამაზრზენი დანაშაულით – მან ამოჟლიტა ფერმერთა მთელი ოჯახი, ბავშვებიანად – ალჟირში სიკვდილის განაჩენი გამოუტანეს. ეს იყო სოფლელი მუშაკი, რომელმაც მკვლელობა სისხლის წყურვილით გაბრუებულმა ჩაიდინა (ეს ყველა საკაცობრიო ომის წინაპირობაა, არა?!), თან მოკლულები გაძარცვა კიდეც. ალბერ კამიუ მამაზე წერს, რომელიც, განსაკუთრებით, ბავშვების მკვლელობას შეუძრავს: „ყოველ შემთხვევაში, ის მცირედი, რაც ამ ამბის გამო მამაჩემზე ვიცოდი, გახლდათ მისი სურვილი ცხოვრებაში პირველად დასწრებოდა სიკვდილის განაჩენის სისრულეში მოყვანას“(64). უთენია ქალაქის მეორე ბოლოში წასულს, გარიჟრაჟზე ნანახის შესახებ არავისთან დაუძრავს კრინტი, თუმცა სახლში ფერწასული დაბრუნდა, ლოგინზე დაეშვა და ღებინება აუტყდა, – „ნაცვლად იმისა, რომ მოკლულ ბავშვებზე ეფიქრა, მისი ფიქრი ვერ სწყდებოდა იმ აკანკალებულ სხეულს, ფიცარზე კისრის მოსაჭრელად რომ დააგდეს“ (65). „იზეიმა, განა, სამართალმა“?! თუ ახალი ადამიანური მკვლელობა და ცოდვის გამრავლებაა ეს? მკვლელობის დაკანონებაც.

 

მარიამ სტიუარტი წითელი კაბით ავიდა მისთვის დედოფალ ელისაბედის მიერ მოწყობილ ეშაფოტზე, რომ თავის მოჭრის შემდეგ სისხლი ისეთი შემზარავი არ ყოფილიყო. თუმცა ამ განწირულმა „ესთეტიკამ“ ვერ დამალა ფიცარნაგზე ჩამოგორებული ჭაღარა, პარიკმოძრობილი, ერთ დროს ულამაზესი ქალის თავის „მიერ, კიდევ და კიდევ, გამჟღავნებული“ ადამიანური სიველურე. ამ უკანასკნელის შესაგრძნობად საკმარისია ადამიანებს სასიკვდილო განაჩენის შემსრულებელი მანქანა აჩვენო, ხელით მოასინჯინო ხე ან რკინის სიბასრე, დანარცხებული თავის ხმა გააგონო.

 

საქართველოს ჯერ კიდევ თამარის ეპოქაში აკრძალული ჰქონდა სიკვდილით დასჯა. ალბერ კამიუს აზრსაც მოგახსენებთ: „პირადად მე, სიკვდილით დასჯა არა მხოლოდ არაფრის მაქნისი, არამედ ღრმად მავნე ქმედება მგონია“(67). ეს შეფასება მოჭარბებული მგრძნობელობა ნუ გეგონებათ ან გულჩვილობა, ჰუმანისტებს რომ სჩვევიათ. ეს არის სახელმწიფოს, საზოგადოების, პასუხისმგებლობის საჭიროების გააზრება, რომლის გარეშეც ადამიანს არსებობა არ შეუძლია და ეს გონივრულ თუ ქმედით საწყისებზე უნდა დადგინდეს.

 

სიკვდილით დასჯის მომხრეთა მთავარი არგუმენტია სამაგალითოობა და შიში, რომლითაც, ვითომ, აღარავის გაუჩნდებაო სურვილი, ბოროტმოქმედს მიჰბაძოს. მაგრამ, განა, იტყვის კი ვინმე, რომ ამან მკვლელობები აღკვეთა ან თუნდაც ერთ მკვლელს მაინც ააღებინა ხელი თავის განზრახვაზე? მით უმეტეს, რომ საშინელი, საჯარო სანახაობა, რომლის შესახებაც 1791 წელს ტიუო და ლა ბუვერი, 1791 წელს ხალხის წარმომადგენელი და სიკვდილით დასჯის მომხრე, წერდა, შემდგომ ციხის ყრუ კუნჭულებში გადამალეს.

 

აი, ექიმების საშინელი დაკვირვებებიდან ამონაწერი: „თვალთა გამჭვირვალობა (მოჭრილი თავისა, მ.ი.) ცოცხალია, მათი უძრაობა კი მკვდარი. ყოველივე ეს შეიძლება რამდენიმე წუთს, ძლიერი ადამიანისთვის კი რამდენიმე საათს გაგრძელდეს: სიკვდილი მყისვე არ მოდის. ამრიგად, თითოეული სიცოცხლისთვის აუცილებელი ორგანო თავის მოკვეთის შემდეგაც განაგრძობს სიცოცხლეს. ექიმს რჩება საშინელი შთაბეჭდილება ცოცხალი სხეულის სასიკვდილოდ გაჩეხისა, რასაც ნაადრევი დაკრძალვა მოჰყვება“ (ჟურნალი „სამართალი ჯალათის გარეშე“, 1956 წლის ივნისი, N 2).

 

სიკვდილით დასჯის ლიტერატურული მაგალითიც შეგვიძლია გავიხსენოთ, მეტიც, როცა ბავშვია საზოგადოების მსხვერპლი, როგორც პირდაპირი, ისე გადატანითი მნიშვნელობით – ილიას „სახრჩობელაზედ“; და ცხოვრებისეული, ისტორიული უმწარესი გამოცდილებაც „თვითმფრინავის ბიჭების“ სიკვდილით დასჯისა, როცა სახელმწიფო იმდენად ბოროტი მექანიზმია, რომ მარტო ფიზიკურად როდი ანადგურებს მოქალაქეებს, არამედ სულიერადაც ხოცავს და ეს უკანასკნელი ბევრად შემზარავია პირველზე…

 

სწორად ამ მეორე „მკვლელობის“ შემთხვევაზე, ანუ ადამიანის სულიერ დასამარებაზე მოგვითხრობს დემნა შენგელაიას მოთხრობა „კაც“.

 

ნაწარმოები საბჭოთა პერიოდს ასახავს, მაგრამ მისგან წამოსული, მახვილივით მჭრელი, ბოროტება, თითქოს, ზედროულია. ამიტომ მხატვრული დროც გაჩერებულია, მისი აღქმა ანულირებული. აქვე წარღვნის პარადიგმასავით მოთხრობაში ისე წვიმს, ცა ფეხად ჩამოდის…

ანდრო რაშაძე – ერთ დროს სოფლების გაერთიანებული თვითმმართველობის თავმჯდომარე – ახლა ადგილობრივი ტექნიკუმის ქართულის მასწავლებელია.

…გარემო?

  • რკინიგზელები ცხოვრობენ ქვის სახლებში;
  • დეპოს მახლობლად აზნაურ ანუყაფარ ვარყატატიას ზურგჩაქცეული, ცხრათვალიანი ოდა;
  • „დაბა N-ში ახლა ახალი დაწესებულებები იყო: აღმასკომი, გლეხკომი, სარევოლუციო ტრიბუნალი, მაცივარი, აბანო…“(153);
  • ვაჭრობა აღარაა. მსუქან ბაყაყებს დამსგავსებული ვაჭრები დუქნის წინ ამთქნარებენ და ოქროების მაგივრად, კრიალოსანს თვლიან. კოოპერატივებში კი იყიდება ყველაფერი, ტეჟეს ოდეკოლონისა და ლენინის ტომების ჩათვლით;
  • სკოლაში სამი თვეა, რაც ჯამაგირი არ მიუღიათ.

 

ანდრო დაკარგული, სახელმწიფოს მიერ „ჩაყლაპული“ ადამიანია. მას ზედმეტად მიაჩნია თავი თანამედროვეობაში, დასანახავად სძულს კიდეც ეს თანამედროვეობა. ამ სიძულვილის მაპროვოცირებელი კი მისი „ტანალორთქილი“ ცოლის, ესმა რომ ჰქვია და თავად ვენერას ეძახის, დამამცირებელი მზერაა. ქალს კომისართან წაასწრებს მოგვიანებით ქმარი… „გამხმარი ჩაჩიები და ხეებზე შეკუჟული ჩალის ზვინები ყვითლად ჩამოსტიროდნენ და ანდრო რაშაძე ფიქრობდა, რომ ამ ზვინს მეტი ღირებულება აქვს ახლა, ვიდრე მის სიცოცხლეს“ (154).

 

ანდრო – „ჭანჭიკობისა თუ გაჭანჭიკების ფილოსოფიით“ – ცხოვრების ადგილს, მიზანს, დანიშნულებას მოკლებული, ანუ პიროვნებაწართმეული ადამიანია; – „ადელაიდა თენგიზოვნა, მითხარით, ადელაიდა თენგიზოვნა, ვინ ვარ მე? მითხარით, ღვთის გულისთვის. ვინ ვარ მე, ვინ ხარ შენ, ვინ არის ის…მე უკვე განვისვენე… მაგრამ ძნელია, მეტად ძნელი, როცა წარსული არ გვავიწყდება…“ (156).

 

ყოველ ადამიანს რაიმე დანიშნულება უნდა ჰქონდეს, ანდროს აზრით, თუნდაც სტატისტიკისთვის, რომ მის სიცოცხლეს რამენაირად აზრი მიეცეს. იგი ფიქრობს, რომ ამ მხრივაც არავინაა, უფუნქციოა, არაფრობა… მოთხრობის სათაური „კაც“, თანამედროვე ენის ნორმებით, სახელობითი ბრუნვის „ი“ ნიშნის უქონელია, ანუ ანდრო უსახელო ბრუნვაშია, არის „კაც“ და არა „კაცი“ („მე ოდესღაც ვიყავი კაცი, ახლა მე კაც ვარ, ანდა, უკეთ რომ ვთქვათ, ნაკაცარი…“ (156).

 

კი, სწორი ასოციაცია გაგიჩნდათ: დაახლოებით, იმავე შხამიანი იდეოლოგიით დატვირთული დროა, იგივე უნიათობა ცხოვრებისეული კონტექსტიდან ამოგდებული ადამიანისა. ანდროს ვედრებაც ცოლისადმი ძალიან ჰგავს თეიმურაზ ხევისთავის ხვეწნას მარგოსადმი, ვითომ გაბრძოლებას იმ საშინელი დროის მღვრიე ნაკადის ზედაპირზე ამოტივტივებით გააქტიურებული „ფუფხის“, კომისრის, წინაშე უსუსურობის გამო:

 

– „ვენერა… ნუ მიმატოვებ, ვენერა…ცოდვა ვარ, ვენერა… შენ არ იცი, რა ცოდვა ვარ“ (158).

 

ვენერაც, რომელიც მაღალი პიროვნული თუ ზნეობრივი კდემამოსილებით არ გამოირჩევა, გასძახებს, ძაღლს რომ გასძახებენ ისე… ზოგადად, ძალიან მაღალი ბუნებისა უნდა იყოს ქალი, რომ კაცის მსგავსი დაბეჩავება აიტანოს, მიიღოს იგი, შეიფაროს საკუთარ წიაღში ადამიანი, რომელიც „ისტორიის ჩარხში, კბილანებში“ მოჰყვა; ადამიანი, გათელილი ღირსებითა და ოცნებებით, მკვდარი სული თუ ცოცხლად დამარხული; ისეთი, უმეტესობა რომ მისთვის „მიწის მიყრას“ მიიჩნევს საკუთარ მოვალეობად; მსხვერპლი დროისა თუ „მონსტრი“ სახელმწიფო სისტემისა…

 

დასასრულისკენ, მოდით, დასაწყისში დასმულ კითხვას გავცეთ პასუხი… ნუ, შევეცადოთ, ყოველ შემთხვევაში, – გავიხსენოთ ჟან ჟაკ რუსო და მისი მოწოდება: „უკან, ბუნებისკენ!“ საქმე ისაა, რომ მე-18 საუკუნიდან უკვე ყალიბდება კულტურის მიმართ უარყოფითი დამოკიდებულება; ამის წინაპირობა კი იყო ის, რომ მეცნიერების არნახულმა განვითარებამ ეჭვქვეშ დააყენა რელიგიური და სხვა სულიერი ფასეულობები; დამკვიდრდა მითი მეცნიერების ყოვლისშემძლეობაზე. ამ უკანასკნელს, თვალსაზრისს, სციენტიზმს უწოდებენ. შესაბამისად, არსებობს მისი „ანტი“ პოზიციაც – ანტისციენტიზმი. ამაზეა მაქს ფრიშის რომანი „ჰომო ფაბერი“, რაც სიტყვასიტყვით ნიშნავს – მომხმარებელ ადამიანს. ეს წიგნი გვაფრთხილებს, რომ სციენტისტურმა მსოფლმხედველობამ არ უნდა გაიმარჯვოს.

 

დაბოლოს, თუ ყოველივე ზემოთქმულს ორ ამოსავალ გაგებამდე, ცნებამდე: მატერიასა და სულამდე, დავიყვანთ, ადამიანი რომ გადარჩეს, სულიერზე უნდა ორიენტირდეს, რადგან სწორედ სული და მისი პროდუქტია უკვდავი. სასიკვდილო განაჩენს რაც შეეხება, დაბადება და სიკვდილი უცვლელი, წინაწარგანზრახული მოცემულობებია, ამიტომ, წესით, ღმერთს უნდა იყოს მინდობილი… თუმცა, განა, არ ვიცით კაცთა „სიმართლეებისა“ თუ „სამართლის“ „წყევლა-კრულვიანი საკითხავი“?!

ციტატები წიგნებიდან: ლარი, გამომცემლობა „ხელოვნება“, 1991 წ; მე-20 საუკუნის ქართული მოთხრობის ანთოლოგია, გია ქარჩხაძის გამომცემლობა, 2007 წ.

 

 

 

 ზღაპრის სწავლება (მე-3 წერილი სერიიდან ,,სწავლის ძირი”)

0

ვაგრძელებთ წერილებს სერიიდან ,,სწავლის ძირი”. ამ წერილში მიმოვიხილავთ ისეთ სწავლებას, რომელიც სრულად დაფუძნებულია უკვე არსებულ ცოდნაზე. ზღაპრების სწავლება განვიხილოთ „ნაცარქექიას” მაგალითზე. წერილი, განხილული საკითხების მიხედვით, რამდენიმე ნაწილად შეიძლება დავყოთ:

  • პირველკლასელთა მზაობა ზღაპრის სწავლისთვის;
  • რვა ნაწილად გაყოფილი ზღაპრის, „ნაცარქექიას” ჩვენეული ვერსია არჩილ კუხიანიძის ილუსტრაციებით;
  • შეკითხვების ვარიანტები ზღაპრის პაუზებად წაკითხვისთვის;
  • სხვადასხვა აქტივობის იდეები ზღაპრის წინასაანბანო პერიოდში დამუშავების მიზნით და სასარგებლო ბმულები.

თავიდან აღვნიშნოთ, რომ სწავლება, განსაკუთრებით,  პირველკლასელების სწავლება, უნდა ეფუძნებოდეს მოსწავლეებისთვის უკვე კარგად ნაცნობი კონტექსტიდან ახალი ცოდნის ამოზრდას, აღმოჩენას. ასეთი სწავლებაა ყველაზე უმტკივნეულო, ადვილი და ეფექტიანი.

დასაწყისში აღვნიშნოთ, რა იციან 5-6 წლის ბავშვებმა ისეთი, რაც აუცილებლად უნდა გავითვალისწინოთ ზღაპრებით სწავლების კონტექსტში. მათ შეუძლიათ:

  • 10-15 წუთის განმავლობაში ჯდომა;
  • გონივრული მოცულობის ზღაპრის პაუზებით მოსმენა;
  • მოსმენილი ზღაპრის მონაკვეთების შესაბამის ილუსტრაციასთან დაკავშირება;
  • პაუზებით მოსმენილი ზღაპრის შესახებ დასმულ შეკითხვებზე პასუხის გაცემა;
  • მოსმენილი ზღაპრის მონაკვეთის მოკლედ გადმოცემა/გამეორება;
  • ზღაპრის ილუსტრაციის, სათაურისა თუ მოსმენილი მონაკვეთის მიხედვით ვარაუდების გამოთქმა;

განვიხილოთ პოპულარული ქართული ხალხური ზღაპრის, „ნაცარქექიას” სწავლება პირველკლასელებთან წინასაანბანო პერიოდში. ამ ზღაპრის შესახებ ჩვენ ვსაუბრობდით ერთ-ერთ წერილში კითხვის სტრატეგიების (შეჯამება, სიტყვებზე დაკვირვება, მინიშნებებზე დაკვირვება) კონტექსტში: კითხვის სწავლა სწავლებამდე – შეჯამება, დაკვირვება სიტყვებსა და მინიშნებებზე – mastsavlebeli.ge

ამ წერილში კი განვიხილოთ მთლიანად ზღაპარი, რომელსაც თან ახლავს  არჩილ კუხიანიძის ილუსტრაციები.

სანამ ქვემოთ წარმოდგენილი ზღაპრის ადაპტირებულ ვერსისასა და ჩვენეულ აქტივობებს გავეცნობით, აღვნიშნოთ, რომ ეს ზღაპარი ბავშვებმა უკვე იციან, ბევრჯერ აქვთ მოსმენილი და სხვადასხვაგვარად ინტერპრეტირებულიც. დავსვათ შეკითხვა: რამდენად ღირს დროის დახარჯვა პირველ კლასში მოსწავლეებისთვის ასე კარგად ნაცნობ ზღაპარზე? ჩვენი პასუხი ასეთია: სწორედაც რომ ღირს, რადგანაც განსაკუთრებით პირველკლასელებისთვისაა საჭირო ბავშვებისთვის კარგად ნაცნობ კონტექსტში ახლის შესწავლა. სიახლეები კი შეიძლება იყოს: ფონოლოგიური კომპეტენცია, შეკითხვებზე პასუხები, მონაკვეთის შეჯამება, ამბის გადმოცემა…

ნაცარქექია

1

იყო და არა იყო რა, ღვთის უკეთესი რა იქნებოდა… იყო ერთი ზარმაცი კაცი. მთელი დღე კერასთან იჯდა, ხელში სადგისი ეჭირა და ნაცარს ქექავდა. სწორედ ამიტომ ხალხმა მას ნაცარქექია შეარქვა.

მოჰბეზრდათ ძმებს ნაცარქექიას უსაქმურობა და ერთ მშვენიერ დღეს გააგდეს სახლიდან. თან გაატანეს ერთი გუდა ნაცარი, სადგისი და ჭყინტი ყველი. გაუდგა გზას ნაცარქექია.

ბევრი იარა თუ ცოტა იარა, ერთ უშველებელ მდინარეს მიადგა. შეეშინდა წყალში გასვლის და მდინარის პირას მხართეძოზე წამოწვა — იქნებ, ვინმემ გამოიაროს და გამიყვანოსო.

2

თურმე ეს მდინარეცა და ადგილიც ცხრათავიანი დევის სამფლობელო იყო. საღამო ხანს მოადგა დევი მდინარის მეორე ნაპირს და დაუწყო წყალს ხვრეპა.

ნაცარქექიამ დევს გასძახა:

— ჰეი, რომელი ხარ, ახლავე აქ გამოდი, მხარზე შემისვი და გაღმა გამიყვანე, ფეხის დასველება მეზარებაო!

დევს ძალიან გაუკვირდა: აქ ჩემი შიშით ცაში ფრინველს ვერ გაუჭაჭანია და მიწაზე — ჭიანჭველასო.

— ვინა ხარ, რა სულიერი ხარ და მაგ თავხედობას როგორ მიბედავო? — გამოსძახა დევმა.

— აი, შე ქინქლავ, შენა! — უთხრა ნაცარქექიამ, — ერთი არ მებრალებოდე და გაჩვენებდი, ვინც ვარ. თუ გინდა, ერთმანეთს ღონეში შევეჯიბროთ! შენ მანდ აიღე ქვა, მე — აქ, მოვუჭიროთ ორივემ ხელი და, ვინც წვენი გაადინოს, გამარჯვებულიც ის იყოსო.

3

აიღო დევმა ქვა, მოუჭირა ხელი და სულ დაფშვნა, მაგრამ წვენი ვერ გამოადინა. დაიხარა ნაცარქექია, ვითომ ქვას ვიღებო, ამოიღო თავისი  ჭყინტი ყველი, მოუჭირა ხელი და წვენი სულ წურწურით გაადინა.

გაუკვირდა დევს, ეს ვინ ყოფილაო?!

— აბა, ახლა სირბილში გამოვცადოთ ერთმანეთი, — ისევ გასძახა ნაცარქექიამ, — შენ მაგ რიყეზე გაიქეცი, მე — აქეთ და ვინც მეტ მტვერსა და კორიანტელს დააყენებს, გამარჯვებულიც ის იყოსო!

გაძუნძულდა დევი იქითა ნაპირზე და რიყის ქვებს სულ ტკაცატკუცი დააწყებინა, მაგრამ მტვერი ვერა და ვერ აადინა. რიყის ქვებს ან რა მტვერი აუვიდოდა!

ნაცარქექიამ კი მოიხსნა ნაცრიანი გუდა, გაკუნკულდა ნაპირზე და თან ნაცარი მიმოაბნია. ისეთი მტვერი და კორიანტელი დააყენა, რომ დევმა ვეღარაფერი დაინახა.

4

შეშინდა დევი და გაღმა ნაპირზე გავიდა, მორჩილად ეახლა ნაცარქექიას, დაიღუნა და მხარზე შეისვა. შუა მდინარეში რომ შევიდნენ, დევმა, როგორც იქნა, გაუბედა და ჰკითხა:

— ბატონო, ნაცარქექია, ასეთი ღონის პატრონი მეტისმეტად მსუბუქი რატომ მეჩვენებიო?

— რაო? მსუბუქიო?! ხა, ხა, ხა!.. — გადაიხარხარა ნაცარქექიამ, — შენ რომ ჩემი სიმძიმის ამბავი იცოდე, მაგ სისულელეს აღარ წამოროშავდი. ცაში ღმერთს უხილავი თოკით ვუჭერივარ, თორემ ჩემი სიმძიმე ქვესკნელში ჩაგიტანდაო.

დევს ეჭვი შეეპარა, ამ ერთ ციცქნა კაცს ისეთი რა სიმძიმე უნდა ჰქონდესო, და ნაცარქექიას მოკრძალებით უთხრა:

— აბა, ასძახე ღმერთს, რომ სულ ოდნავ შეგიშვას ხელი, მინდა შენი სიმძიმე გავიგოო.

ნაცარქექიამ ჩუმად ამოიღო თავისი სადგისი და დევს კისერში დააჭირა. დევს ეგონა, მთელი ზეცა ზედ დამაწვაო და შეშინებულმა ხვეწნა დაუწყო:

— შენი ჭირიმე, უთხარი ღმერთს, ისევ აგწიოს, თორემ მეტის ატანა აღარ შემიძლიაო.

მოაშორა ნაცარქექიამ სადგისი და დევიც ისევ გაიმართა წელში.

5

გადაიყვანა ნაცარქექია შეშინებულმა დევმა მდინარის მეორე ნაპირზე და შინ მიიპატიჟა. მასპინძელმა ნაცარქექია ტახტზე დასვა, თვითონ ბუხარი გაახურა და ცომი მოზილა. გააკეთა ერთი უშველებელი პური, დააკრა კეცზე, ცეცხლს მიუფიცხა და ნაცარქექიას უთხრა:

— თუ უკაცრავად არ ვიყო, ამ პურზე თვალი გეჭიროს, რომ არ დაიწვას, მე ტყეში წავალ და სავახშმოდ ბარემ ნანადირევსაც მოვიტანო.

დევი წავიდა. პურს ცალი გვერდი რომ დაებრაწა, ნაცარქექიამ იფიქრა, ახლა კი გადაბრუნების დროაო, და დაუწყო საკეცით წვალება.

წვალება-წვალებაში კეცი წამოიქცა და ნაცარქექია ქვეშ მოიყოლა. წვალობს ნაცარქექია, აფხარკალებს ფეხებს, ხვნეშის, ოხრავს, ქშინავს, მაგრამ კეცს ძვრას ვერ უშვრება. დაიღალა და შეშინებულმა ფერიც დაკარგა.

6

მოვიდა დევი და, ნაცარქექია რომ ამ ყოფაში დაინახა, გაკვირვებულმა ჰკითხა, ეს რა დაგემართაო?

— რა უნდა დამმართნოდა? — შეუტია ნაცარქექიამ, — ცოტათი მუცელი წამომტკივდა და ცხელი კეცი დავიდე. ახლა უკვე კარგად ვარ, მოდი და ამაცალეო.

დევმა კეცი ააცალა და ნაცარქექიაც წამოდგა.

პური გამოცხვა, ნანადირევიც მოხარშეს და სუფრას შემოუსხდნენ.

7

ვახშმის დროს დევმა ცხვირი დააცემინა და სტუმარი ჭერში შეაგდო. გულგახეთქილი ნაცარქექია თავხეს ჩაეჭიდა და ფხარკალი დაიწყო.

— მანდ რას აკეთებო? — ჰკითხა დევმა.

— რას ვაკეთებ და, აი ეს წკეპლა უნდა ჩამოვიღო და გვერდები აგიჭრელო, როგორ გაბედე ჩემთან ცხვირის დაცემინებაო?!

— ღმერთო, ეს ვინა ყოფილა?! – გაოცდა დევი, — ამოდენა დირე მე ძლივს ბოძებზე ავიტანე და ეს კი წკეპლას ეძახის და გამოძრობას უპირებსო. აქაურობას თუ არ გავეცალე, ერთხელაც იქნება, რამეს დამმართებს და ცოცხალი ვეღარ გადავურჩებიო.

დაჰკრა დევმა ფეხი და ცხრა მთას იქით გადაიხვეწა.

8

დევის სახლ-კარი და სიმდიდრე მთლიანად ნაცარქექიას დარჩა. წავიდა, ძმებიც იქ მიიყვანა და ცხოვრობდნენ ბედნიერად.

 

ჭირი იქა, ლხინი აქა,

ქატო იქა, ფქვილი აქა.

 

 

 

მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვების უმეტესობამ ზღაპარი კარგად იცის, აუცილებელი იქნება მისი ხმამაღლა, გამომეტყველებით წაკითხვა მასწავლებლის მიერ. ამ დროს ბავშვები მასწავლებლის სამოდელო წაკითხვას აკვირდებიან, ყურადღებას აქცევენ მის დგომას/ჯდომას, ხმის ტემბრს, გამომეტყველებას, ინტონაციას. ამ დროს არაა საჭირო განსაკუთრებული სამსახიობო გარდასახვა და ზედმეტი თეატრალიზება — ასეთ შემთხვევაში ბავშვების ყურადღება გარე ეფექტებზე გადავა, ზღაპრის შინაარსზე კონცენტრირების ნაცვლად. მხოლოდ მცირედი მიმბაძველობა, რაც ხმის ტემბრის ცვლილებით იქნება მოსახერხებელი, სრულიად საკმარისია. თუმცა, სწორად წაკითხვას, სათანადო სიჩქარესა და სათანადო ინტონაციას ვერ უგულებელვყოფთ.

რასაკვირველია, ეს სამოდელო წაკითხვა პაუზებით წარიმართება. ჩვენ შემოგთავაზეთ რვა ნაწილად გაყოფილი ზღაპარი, თუმცა, სრულად შესაძლებელია, კონკრეტულ კლასში მასწავლებელმა სხვაგვარად დაანაწილოს ტექსტი და იმის მიხედვით შეჩერდეს. აქვე გთავაზობთ იმ სავარაუდო შეკითხვებს, რომლებიც მასწავლებელმა პაუზების დროს უნდა გამოიყენოს. რასაკვირველია, შეკითხვები უნდა მოიცავდეს, როგორც ტექსტში პირდაპირ, სიტყვასიტყვით მოცემული ინფორმაციის ამოცნობას, ასევე ბავშვების ვარაუდების გადამოწმებას, მოსაზრების გამოთქმას, საქციელის შეფასებას და ა. შ. აქვე შემოთავაზებულია ზღაპრის მონაკვეთების დასათაურების ორი ვარიანტი — პირველკლასელებს მეორე ვარიანტი უფრო უადვილდებათ ხოლმე.

შეკითხვები ,,ნაცარქექიას” პაუზების კითხვის დროს

შეკითხვები ტექსტის წაკითხვამდე:

●        ვინ იცნობთ ნაცარქექიას? როგორი პერსონაჟია?

●        ვინ არის კიდევ ამ ზღაპრის პერსონაჟი?

●        როგორი კაცია ნაცარქექია ამ ილუსტრაციის მიხედვით?

●        როგორ შეაშინა დევმა ნაცარქექია? ბაცარქექიამ დევი?

ნაცარქექიას სახლიდან გაგდება / ნაცარქექიას სახლიდან აგდებენ

შეკითხვები 1-ელი პაუზის დროს:

●        ვისთან ერთად ცხოვრობდა ნაცარქექია?

●        რატომ ეძახდნენ ნაცარქექიას?

●        რატომ გააგდეს ძმებმა ნაცარქექია სახლიდან?

●        რა წაიღო თან ნაცარქექიამ? რისთვის შეიძლებოდა გამოეყენებინა ეს ნივთები?

●        როგორია ჭყინტი ყველი? რა თვისება აქვს მას? თუ გიჭამიათ? ჭყინტი ყველი უფრო გიყვართ თუ ხმელი?

●        შენ თუ გაადგებდი ნაცარქექიას სახლიდან?

ნაცარქექიასა და დევის შეხვედრა / ნაცარქექია დევს ხვდება

შეკითხვები მე-2 პაუზის დროს:

●        სად მივიდა შინიდან გამოგდებული ნაცარქექია?

●        ვისი სამფლობელო იყო ის ადგილები?

●        რისთვის მივიდა დევი მდინარესთან?

●        რა მოსთხოვა ნაცარქექიამ დევს?

●        რა უწოდა ნაცარქექიამ დევს? როგორი არსებაა ქინქლა? თუ გინახავთ?

●        რაშე შეჯიბრება შესთავაზა ნაცარქექიამ დევს?

●        როგორ ფიქრობთ, ნაცარქექიას შეეშინდა დევის?

●        როგორი კაცი ჩანს ამ ეპიზოდში ნაცარქექია?

დევისა და ნაცარქექიას შეჯიბრება / დევი ნაცარქექიას ეჯიბრება

შეკითხვები მე-3 პაუზის დროს:

●        ვისი გამარჯვებით დამთავრდა პირველი შეჯიბრება დევსა და ნაცარქექიას შორის?

●        როგორ გაიმარჯვა ნაცარქექიამ? თქვენთვის მისაღებია ასეთი გამარჯვება?

●        თქვენ ვისკენ იყავით ამ შეჯიბრის დროს?

●        რა უნდა ექნა ნაცარქექიას ჭყინტი ყველი რომ არ ჰქონოდა?

●        როგორ გაიმარჯვა ნაცარქექიამ მეორე შეჯიბრებაში?

●        რა უნდა ექნა ნაცარქექიას ნაცარი რომ არ ჰქონოდა?

●        რამდენად სამართლიანად მიგაჩნიათ ნაცარქექიას გამარჯვებები?

მდინარის გადალახვა / დევი და ნაცარქექია მდინარეზე გადადიან

შეკითხვები მე-4 პაუზის დროს:

●        როგორ ფიქრობთ, როგორ იგრძნობდა ნაცარქექია თავს დევის მხრებზე? ხომ არ შეეშინდებოდა?

●        როგორ უყურებს დევი ნაცარქექიას ამ ეპიზოდში? თუკი ეშინია, რატომ არ გაიქცა?

●        რას ნიშნავს ,,მსუბუქი”? რა ნივთებია ჩვენ ირგვლივ მსუბუქი?

●        რისთვის გამოიყენა ნაცარქექიამ სადგისი? რატომაა მიუღებელი ასეთი საქციელი?

●        როგორი პერსონაჟია ამ ეპიზოდში დევი?

დევთან სახლში

შეკითხვები მე-5 პაუზის დროს:

●        როგორი მასპინძელია დევი?

●        რა ზომის შეიძლება ყოფილიყო დევის კეცი?

●        რას ნიშნავს ,,მიუფიცხა”? კიდევ როდის შეიძლება გამოვიყენოთ ეს სიტყვა?

●        რას ნიშნავს ,,თვალი გეჭიროს”? კიდევ რა სიტყვებით შეიძლება გადმოვცეთ იგივე აზრი?

●        რა იგრძენით ამ ეპიზოდის კითხვის დროს?

●        ვინც არ იცით ეს ზღაპარი, როგორ ფიქრობთ, რა მოხდება შემდეგ ეპიზოდში?

კეცის ქვეშ

შეკითხვები მე-6 პაუზის დროს:

●        ამ ეპიზოდში ნაცარქექია ამბობს: ,,რა უნდა დამმართნოდა?” როგორი ინტონაციით იტყოდა ამას ნაცარქექია? ხომ არ შეგიძლიათ თქვენც ისე გაიმეოროთ ეს წინადადება?

●        როდის შეიძლება ადამიანს ეტკინოს მუცელი? რა უნდა ქნას ამ დროს? რატომ არ შეიძლება ცხელი კეცის დადება?

●        როგორ ფიქრობთ, რატომ ვერ ხვდება დევი ნაცარქექიას ტყუილებს?

დევის გაქცევა / დევი სახლიდან გარბის

შეკითხვები მე-7 პაუზის დროს:

●        როგორ ფიქრობთ, რა იქნებოდა დევის სუფრაზე პურისა და ნანადირევის გარდა?

●        როგორ აღმოჩნა ნაცარქექია ჭერში?

●        შეგიძლიათ განასახიეროთ, როგორ დააცემინებდა დევი?

●        რა არის წკეპლა? დირე? კიდევ ხომ არ შეგიძლიათ მოიფიქროთ სიტყვები, რომლებიც ასე განსხვავდებიან ერთმანეთისგან?

●        როგორ დამთავრდა დევისა და ნაცარქექიას შეხვედრა? როგორ ფიქრობთ, სამართლიანია ასეთი დასასრული?

შეკითხვები ზღაპრის წაკითხვის შემდეგ:

●        როგორ მოიქცა ნაცარქექია, როდესაც თავისი ძმები მოიწვია დევის სახლში?

●        რა მოგეწონათ ზღაპარში? რა არ მოგეწონათ?

●        რომელ ეპიზოდში შეგეშინდათ ყველაზე უფრო? რომელმა აპიზოდმა გაგახალისათ? როდის დაგწყდათ გული?

●        რა რჩევა შეიძლება მივცეთ ნაცარქექიას? მის ძმებს? დევს?

 

ზღაპრის პაუზების წაკითხვისა და საჭირო შეკითხვებზე პასუხების შემდეგ სასარგებლო იქნება ილუსტრაციების მიხედვით ამბის გახსენება, არეული ილუსტრაციების თანმიმდევრულად დალაგება. ვფიქრობთ, ამ და სხვა აქტივობებისთვის მასწავლებლებმა შეიძლება გამოიყენონ ჩვენ მიერ დამზადებული სლაიდებიც იმავე არჩილ კუხიანიძის ილუსტრაციებით: https://docs.google.com/presentation/d/1S9SIFzeLtBVXxrfmGovfZtNSAm_TSt9KPD6ewJtwppY/edit?usp=sharing

ამავე ილუსტრაციების გამოყენებით შეიძლება, ბავშვები გავახალისოთ შემდეგი ციფრული რესურსითაც: https://learningapps.org/38849571

რადგან წინასაანბანო პერიოდია (ჩვენ წერილების ამ სერიაში სწავლის საწყის პერიოდს მიმოვიხილავთ, თორემ სრულიად შესაძლებელია ეს და სხვა ზღაპრები მოგვიანებითაც გამოვიყენოთ), ამ დროს არ უნდა დაგვავიწყდეს ჩვენი ერთ-ერთი მთავარი მიზანი — მოსწავლეებში ფონოლოგიური კომპეტენციის ჩამოყალიბება. იმისდა მიხედვით, თუ რა ეტაპზე ვართ, — ჯერ მხოლოდ სიტყვების დამარცვლაზე ვმუშაობთ თუ უკვე ბგერებზეც ვვარჯიშობთ,— განვსაზღვრავთ შერჩეული სიტყვების მიხედვით ჩასატარებელი აქტივობების მიზნებს. ეს აქტივობები შეიძლება წარიმართოს შემდეგი სიტყვების გამოყენებით: დევი, ძმა, მდინარე, ბუხარი, პური, ყველი, ნაცარი, სადგისი, სახლი.

ფონოლოგიური სავარჯიშოები შეიძლება ჩატარდეს, როგორც რომელიმე პაუზის დროს, ასევე წაკითხვის დასრულების შემდეგაც, სათანადო ილუსტრირებული ბარათების გამოყენებითაც. ან ორივე შემთხვევაში.

აქვე აღვნიშნოთ, რომ ძალიან კარგი იქნება, თუკი ფონოლოგიურ კომპეტენციაზე ვარჯიშს გამოვიყენებთ წერის საწყისი უნარების გამოსამუშავებლად და ბავშვებს ისეთ სავარჯიშოებს შევთავაზებთ, როგორიცაა: ნახატის შესაბამის სიტყვაში მარცვალთა (თუ ბგერებზე ვვარჯიშობთ, ბგერების) რაოდენობის შესაბამისი ხაზის (ან რკალის, ან რგოლის) ჩაწერა ქართულის ბადეში. ქვემოთ ნიმუშად მოცემულია სავარჯიშოს ფოტო „ახალი დედაენიდან”, სადაც ბავშვებმა ბგერების რაოდენობის მიხედვით უნდა ჩამოუსვან ხაზები:

ასეთი დავალებით ბავშვებისთვის სრულიად მკაფიო იქნება, რატომ წერენ შეთავაზებულ ხაზსა თუ რკალს. ნაცვლად იმისა, რომ უკონტექსტოდ და უაზროდ ააყოლონ რვეულის ერთი კიდიდან მეორემდე ხაზები და რკალები.

კარგი იქნება ზღაპრის ეპიზოდების ინსცენირებაც — ბავშვებს დავუნაწილებთ ნაცარქექიას, დევის, ძმების, მთხრობელთა როლებს…

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...