ორშაბათი, აგვისტო 25, 2025
25 აგვისტო, ორშაბათი, 2025

 რა შეუძლია ავთანდილს?

0

„ყმა სოფლისა ხასიათი…“

 

პირველი, რაზედაც, როგორც ჩანს, თინათინი და ავთანდილი შეთანხმდნენ, ისაა, რომ მეფემ არ უნდა გაიგოს ავთანდილის არაბეთიდან წასვლის რეალური მიზეზი და მიზანი. დაე, ახლა მაინც არაფერმა დაურღვიოს  სიმშვიდე როსტევანს და სჯეროდეს, რომ მისი სპასპეტი სახელმწიფო საზღვრების მოსახილველად მიდის. მართალია, თინათინსა და ავთანდილს შეხვედრის დროს ამ საკითხზე ღიად არ უსაუბრიათ, მაგრამ მოვლენების შემდგომი განვითარება აჩვენებს, რომ ეს მნიშვნელოვანი ფაქტი რუსთაველმა იმ სამ სიტყვაში ჩაგვიმალა, ვითომდა სხვათა შორის რომ თქვა: „საუბარი ასად აგეს…“ – ბევრი ისაუბრეს და ბევრ რამეზეო.

პირველი შეთქმულება როსტევანის ზურგსუკან უკვე დაიგეგმა – როგორც ჩანს,  ახალმა მეფემ თავისი რეალური პოლიტიკის გატარება მამისაგან ფარულად დაიწყო. მისი აზრები სპასპეტმა უნდა გაახმოვანოს და აკი, ავთანდილიც, რომელსაც გამზრდელის ასე პირისპირ მოტყუება უჭირს, მეფეს ეჯიბის მეშვეობით ატყობინებს: „მე წავიდე, მოვიარო, ვილაშქრო და ვინაპირო…“.

თუ რას იზამს გრძელ და გაურკვეველ გზაზე დამდგარი ჩანგზე მომღერალი „ჭრელკაბიანი“ ყმაწვილი, მალე გავიგებთ, რადგან ჩვენც ფეხდაფეხ მივყვებით.

თავიდან მთლად ყოჩაღად ვერ გამოიყურება მარტო დარჩენილი და გაღარიბებული. ეჭვის ჭია  ღრღნის გულს – არის კი სატრფოს დავალების შემსრულებელი კაცი? თან ეს რუსთაველიც ისე ძალიან გვაბრალებს ამ აცრემლებულ და თვითმკვლელობაზე მოფიქრალ ყმაწვილს, რომ ვეღარც ხვდები, უნდა შეიბრალო თუ დასცინო. შეიბრალეთო, გვაძალებს ავტორი, რომელიც  მხოლოდ თავის ავტორიტეტს არ სჯერდება და ჩვენი თანაგრძნობის  გასაძლიერებლად უფრო დიდ ავტორიტეტს იშველიებს: „ამ საქმესა მემოწმების დიანოსი, ბრძენი ეზროს: საბრალოა, ოდეს ვარდი დაეთრთვილოს, და-ცა-ეზროს“.

შეიბრალეთ, მიწაზე სძინავს და ბალიშად საკუთარი მკლავი უდევსო. ესეც შენი ძლევამოსილი არაბეთის სპასპეტი, რომელსაც შემდეგ, ტარიელთან პირისპირ შეყრისას, ჯერ მიწიდან აყოლილი მტვერიც კი არ ექნება ჩამობერტყილი, მაგრამ ისე ყოჩაღად იტყვის: „მე ვარ არაბი, არაბეთს არს ჩემი დარბაზებია…“, რომ მსმენელს ტანში დაბურძგლავს.

ნელ-ნელა, ჩვენ თვალწინ იბადება ახალი ავთანდილი – არა მარტო გრძნობისა და ემოციების – მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის კაცი, რომელიც ვიდრე ამას იტყვის: „არა ვიქმ, ცოდნა რას მარგებს ფილოსოფოსთა ბრძნობისა?!“, მანამდე ისეთ რამეს ამბობს, რომ სიბრალული თუ დაცინვა  პატივისცემით გვეცვლება: „ავსა კარგად ვერვინ შეცვლის, თავსა ახლად ვერვინ იშობს“. არარუსთველისებურად   ეს ხომ სხვა არაფერია, თუ არა კარგად ნაცნობი: „სახელის გატეხას თავის გატეხა სჯობიაო“.

ავთანდილი კი სახელისა და სიტყვის გატეხას ძალიან უფრთხილდება. თუმცა ის ყველაზე კარგად მაშინ შეიცნობა, როცა თავად გასაჭირში ჩავარდნილს სხვისი გასაჭირის მოგვარების დაუოკებელი სურვილი საკუთარ პრობლემებს დაავიწყებს ხოლმე. იქნებ სწორედ ასეთ კაცს  ეხმარება ღმერთი, იქნებ ამიტომ გადაეყარა ის ხატაელ ძმებს, რომლებმაც უცხო მოყმის კვალზე დააყენეს.

არადა სულ რაღაც ერთი საათის წინ, ვიდრე ხატაელებს შეხვდებოდა, როგორი სასოწარკვეთილი იყო: „გასცუდებოდეს მკლავნი და მისნი სიამაყენია…“, ერთი საათის შემდეგ კი მშიერ-მწყურვალმა აშიშხინებული მწვადი ნაკვერჩხლებზე მიატოვა და სანატრელი ამბის გაგებით ფრთაშესხმული: „ვითა გავაზი გაფრინდა, არ-გაშვებული ხეზითა“.

მისდევს ახლა ავთანდილი ამ გაველურებულ კაცს, რომელიც ვერც კი წარმოიდგენს, რომ თითქმის ოთხი წელია მთელი არაბეთის თავის ტკივილად არის ქცეული.

სამი წელია ცა და მიწა შეაჯერა ავთანდილმა, ახლა რომ კვალში უდგას და თან ტვინს იჭყლეტს, როგორ მოაგვაროს ეს „ძნელი საქმე“ ისე, რომ თან ამ გადარეულის  წუხილის მიზეზი შეიტყოს, თან მასთან შებმა-შეტაკება თავიდან აირიდოს. ყოფნა-არყოფნის დილემასავით ამბავია: „ანუ მოვჰკლავ, ანუ მომკლავს…“

და რა იქნება ამბის შეტყობის შემდეგ? იქნებ ავთანდილს შურისძიების სურვილიც გაუჩნდეს…

მსგავსიც არაფერი იქნება. აკი, ვთქვით, რომ არაბეთში შურისძიებაზე არავინ ფიქრობს, მაგრამ თითქოს ისიც მეტისმეტია, ავთანდილი ტარიელს პირველივე შეხვედრისას ამას რომ  ეუბნება: „ამა დღემან დამავიწყა, გული ჩემი ვინ დაბინდა…“ – შენთან შეხვედრამ თინათინი დამავიწყაო.

ავთანდილს ხომ ჯერ არც ტარიელის სულისშემძვრელი ისტორია მოუსმენია, არც საკუთარი თავი ჩაუყენებია მის მდგომარეობაში, არც ის გაუცნობიერებია, როგორ გაუმართლა, რომ როსტევანის ფრთის ქვეშ გაიზარდა და არა ფარსადანისა – მაშ, რა შეიძლება იყოს მიზეზი ამ უცნაური სიტყვებისა: „შენ გეახლო სიკვდილამდის, ამის მეტი არა მინდა“.

რა არის ის ძალა, რომელიც თითქოსდა სამტროდ შესაყრელ ადამიანებს (ნუ დავივიწყებთ, ერთი მხრივ, ავთანდილის შელახულ რეპუტაციას, დახოცილ მეომრებსა და სატრფოს გარეშე გატარებულ სამ უმძიმეს წელს, ხოლო, მეორე მხრივ, არაბეთში უცხო მოყმის უსამართლო დევნა-შეპყრობის დაუოკებელ სურვილს), მოყვრად შეახვედრებს და უთქმელ-უსიტყვოდაც აგრძნობინებს, რომ ერთნაირნი არიან, ერთმანეთის ტოლი და სწორი.  ამიტომაც:  „მათ აკოცეს ერთმანეთსა, უცხოობით არ დაჰრიდეს…“

ბავშვივით ხელჩაჭიდებული მიუყვანა ასმათმა ავთანდილი ტარიელს, რომელმაც არც კი იცის, თუ რა გადახდა თავს მის უერთგულეს ქალს, როგორ ემუქრებოდა ავთანდილი მოკვლით. ის ისტორია, რომელიც ასმათს არც კი უამბია ტარიელისთვის,  თითქოს წვრილმანი და უმნიშვნელოა. არის რაღაც უფრო მეტი და დიდი, რასაც გამორჩეული ადამიანები გრძნობენ და ხედავენ „თვალითა ზემხედველითა“. ასე დაინახა და შეაფასა ასმათმა ავთანდილის როლი და შესაძლებლობები ტარიელის ამქვეყნად მობრუნების საქმეში. ასე ხედავენ არა მხოლოდ ერთმანეთის პირისპირ მდგარი ზემხედველნი, არამედ ამგვარი თვალით სადღაც შორიდან „დაინახა“ თინათინმაც ტარიელი, რომლის შესახებაც იმ საუბარის დროს, ასად რომ აგეს, ასე უთქვამს ავთანდილისთვის: „მიცან ამბავი მის ყმისა წახდომილისა…“, ხოლო მოგვიანებით, როცა წახდომილი კაცის ამბავი უამბო მიჯნურმა,  უკვე ეს იკითხა: „რაა წამალი მისისა წყლულისა განკურნებისა?“…

არაბეთი მარტო ბედნიერი ქვეყანა არაა, კარგი ქვეყანაცაა, რადგან იქ თურმე არა მხოლოდ თავისიანთა მოვლა-მოფრთხილება, არამედ  ისიც იციან, რომ ადამიანი ვერასდროს იქნება ბოლომდე ბედნიერი, თუ სამყაროს რომელიღაც წერტილში ვიღაც ღირსეული კაცი უბედურია. შეიძლება ძალიან პათეტიკურად კი ჟღერს ეს სიტყვები, მაგრამ ვერაფერს იზამ, რადგან რუსთაველის სამყაროში ეს ასეა.

ამიტომაც აღარავის ეპარება ეჭვი, რომ არაბეთში დაბრუნებული ავთანდილი ისევ უკან დაბრუნდება ტარიელთან და ყველაფერს გააკეთებს, რომ ეს ბედისაგან ნაბურთავები კაცი ღმერთს, სატრფოსა და ინდოეთს დაუბრუნოს. ერთ მშვენიერ დღეს ტარიელმაც ხომ უნდა გადააფასოს ის სიტყვები, რომლებიც ავთანდილთან შეხვედრამდე ასმათს უთხრა: „ღმერთსა ჩემი უბედობა უნდა, მემცა რას ვეცადე?“

ასეთ სასოწარკვეთილ კაცს მხოლოდ ავთანდილისნაირი კაცი თუ ეტყვის: „შენ ვერას ირგებ, მე გარგებ, ძმა ძმისა უნდა ძმობილი!“

არა მარტო ეტყვის, შეასრულებს კიდეც.

თინათინმა ჯერ კიდევ მაშინ იცოდა, რა შეეძლო ავთანდილს, როცა თავად ავთანდილმაც ბევრი არაფერი იცოდა საკუთარი თავის შესახებ. ავთანდილმა თავისი ავთანდილობის არსი ნელ-ნელა, ნაბიჯ-ნაბიჯ გააცნობიერა და რომ არა ტარიელთან შეხვედრა, შესაძლოა ბოლომდე ვერც გაეგო, რა სურდა და რა შეეძლო.

ნადირობაში გამარჯვებული ავთანდილიდან ქაჯეთში გამარჯვებულ ავთანდილამდე გრძელი გზაა. ყველაფერი იყო ამ გზაზე: ყმაწვილური თავდაჯერება და პირველი გამარჯვების ეიფორია, სატრფოს დავალების სიმძიმე და ამ დავალების არსის გაცნობიერება, სასოწარკვეთის წლები და თვითმკვლელობის სურვილი, ასმათთან დამარცხების დიდი გაკვეთილი და გენიალური ანდერძი,  გასაჭირში ჩავარდნილ მექარავნეთა შეწევნა და სატრფოს ღალატი, ჭაშნაგირის ცივსისხლიანი მკვლელობა და მისთვის სრულიად უცნობი ქალის თავგადაკლული ძებნის ოდისეა…

რაშია ავთანდილის ძალა?

ბედნიერ ბავშვობაში, საყვარელ გამზრდელში, ბრძენ მიჯნურში, დიდებულ სამშობლოში თუ როგორც ერთ ხალხურ ზღაპარშია, გრძნეულ ზარდახშაში, რომელიც უამრავ  მასზე დიდ ზარდახშაში ძევს…

ავთანდილის ძალა ღმერთის რწმენაშია და აკი ეუბნება კიდეც ტარიელს: „იგია მზრდელი ყოვლისა დანერგულ-დათესულისა!“

ღმერთი, რომელიც ინდოეთში დაივიწყეს, არაბეთში ჯერ კიდევ კარგად ახსოვთ და სანამ არაბები იქნებიან, მის არსებობას ინდოელებსაც გაახსენებენ.

ჩვენი უცნობი მეზობლები- იდეები  დაწყებითი სკოლის გაკვეთილებისათვის

0

დაფიქრებულხართ, რომ ძაღლების, კატების, მტრედებისა და ბეღურების გარდა   ურბანულ გარემოში ბევრი სხვა ცხოველი თუ ფრინველი გვემეზობლება?

ამის შესახებ პირველად მაშინ დავფიქრდი, როდესაც „რადიო თავისუფლების“ საიტზე ჩვენი ეკომეზობლების შესახებ სტატია ვნახე, საიდანაც გავიგე, რომ თბილისსა და მის შემოგარენში  არც მეტი არც ნაკლები, ენოტი, კუ, ზღარბი, ტურა, წავი, თოლია, მელია და კიდევ სხვა მრავალი ცხოველი თუ ფრინველი ცხოვრობს.

წარმოგიდგენიათ, რა საინტერესო გაკვეთილის თუ გაკვეთილების ციკლი შეგვიძლია მოვიფიქროთ ამ თემაზე?

გთავაზობთ ჩემს ვერსიას.

  • მთავარი კითხვა – როგორ ფიქრობ, რა ცხოველები და ფრინველები ცხოვრობენ ჩვენს ქალაქში? რომელი ცხოველი და ფრინველი შეგხვედრია?
  • შენი აზრით, შეიძლება თუ არა თბილისში ცხოვრობდეს წავი?
  • მელია?
  • ტურა?

ტექსტი 1, შესავალი ტექსტი:

 

ჩვენიმეზობლები

შეიძლება გაგიკვირდეს, როცა გაიგებ რამდენი ცხოველი და ფრინველი ცხოვრობს თბილისსა და მის შემოგარენში.

ბეღურები და მტრედები? ხანდახან მერცხლებიც შეგინიშნავს? ჭოტზე, ყანჩასა და არწივზე რას იტყვი?

მხოლოდ ქუჩის ძაღლები და კატები შეგხვედრია? იშვიათად თაგუნიებიც გინახავს? აბა, ზღარბები, წავები, ენოტები,კვერნები,  მელიები და ტურები?

რას იზამდი, ერთ დილით, შენს ოთახში ფუმფულა მელია რომ აღმოგეჩინა?

 

 

დავალება:

  1. სიტყვათა მარაგი-ცხოველებისა და ფრინველების სახელები
  2. დახარისხება- გადავწეროთ ცხოველები ცალკე და ფრინველები ცალკე
  3. დახარისხების უფრო რთული ეტაპი: მტაცებლები, მღრღნელები, ბალახისმჭამელები;
  4. რომელი ცხოველი თუ ფრინველი სად ბინადრობს?
  5. მათი საცხოვრისის სახელების ლექსიკონი,
  6. ცხოველთა ნაშიერების აღმნიშვნელი სიტყვები

 

ტექსტი 2-

თოლიების აღმოსაჩენად

რა კარგია ერთად !

           ლუკა ბათუმის ერთერთი სკოლიდან გადმოვიდა თბილისში, ძალიან ენატრებოდა თავისი ქალაქი, ამიტომ როცა ახალმა მეგობრებმა, თინათინმა და გაბრიელმა  თოლიების სანახავად წასვლა შესთავაზეს, მის სიხარულს საზღვარი არ ჰქონდა. იფიქრა, რომ აუცილებლად უნდა წაეყვანა თავისი პატარა ძმა, გიგა. ბათუმიდან თბილისში გადმოსახლების შემდეგ თოლიების ფრენა ალბათ  მასაც ძალიან მოენატრა. ბავშვებს თინათინის უფროსი და, მარიამი გაჰყვა. ის უკვე  მეცხრეკლასელი იყო.

             ავტობუსით წავიდნენ. ერთმანეთს გაჩერებაზე შეხვდნენ. ლაპარაკსა და სიცილში ავტობუსიც მოვიდა.    ნელნელა სანაპიროც გამოჩნდა. ეს რომ შენიშნეს, ყველამ ფანჯარაში დაიწყო ცქერა. მეტეხსა და ნარიყალას, კლდის წვერზე შეფენილ ძველ სახლებსა და ფერად აივნებს უყურებდნენ .

                ქვეითთა გადასასვლელზე ფრთხილად გადაჭრეს ქუჩა და სანაპიროს მიუახლოვდნენ. ხან ჩუმად აკვირდებოდნენ  მონავარდე თოლიებს, ხან ერთმანეთს უზიარებდნენ.

თითქმის ისეთი ლამაზია, როგორც ჩვენთანწამოიძახა ლუკამარა, ბათუმში უფრო ლამაზია – ჩაილაპარაკა მერე ჩუმად.

მაგრამ მალევე ისევ გაიღიმაროგორი სიხარულით უყურებდნენ თოლიებს მისი მეგობრები! მისი ახალი მეგობრები!რა კარგია ერთად!

 

 

ტექსტი3 – ლექსი

 

თოლია

 

ზღვის პირას თეთრმა თოლიამ

თამაშში ამიყოლია.

 

დიდხანს ვეძახდი ნაპირთან

დავბრუნდებიო, დამპირდა.

 

ბოლოს მიამბეს ბავშვებმა,

თურმე სხვებს ეთამაშება.

 

კითხვები:

 

  • მოგეწონა ლექსი? რა ემოციას იწვევს ის შენში?
  •  რვეულში გადაიტანე ერთი ფრაზა, რომელიც
  • ყველაზე მეტად მოგეწონა;
  • დააკვირდი ლექსის  ყოველი ხაზის დაბოლოებას, რამე ხომ არ შეამჩნიე?
  • კიდევ ერთხელ წაიკითხე ლექსითოლია“, რით განსხვავდება იგი ამ გაკვეთილის მეორე ტექსტისგან?

 

დამატებითა აქტივობა:

  • ლექსის სტრუქტურა
  • რიტმი
  • მარცვლების რაოდენობა
  • რითმა
  • დავხატოთ ლექსის ილუსტრაცია.

როგორ ვასწავლოთ თავისუფალი თემის წერა დაწყებით საფეხურზე

0

რამდენად დაუჯერებლადაც არ უნდა ჟღერდეს, ჩემს პროფესიულ გამოცდილებაზე დაყრდნობით, შემიძლია თამამად გითხრათ, რომ წერა ყველა ბავშვს შეუძლია. მთავარია, მოვძებნოთ მინავლებული შემოქმედებითი ნაპერწკლები და სული შევუბეროთ.

მკაფიო ინსტრუქცია, მოდელირება, აქტიური მოსმენა, თვითპრეზენტაციისთვის დროის დათმობა, განმავითარებელი კომენტარებით წახალისება, აუდიტორიისთვის მათი ნაშრომების გაზიარება – აი, ის ეფექტური გზები, რომლებსაც წერის სწავლებისას ვიყენებ.

მეოთხეკლასელებს ხმამაღლა წავუკითხე ნორვეგიელი მწერლის, მარია ფარის წიგნი „ვაფლის გულები“. წიგნის დასრულების შემდეგ ფორმატზე ჩამოვწერე თავისუფალი თემის სათაურები, რომლებიც წიგნის მიხედვით მოვიფიქრე და გაკვეთილი ნაბიჯ-ნაბიჯ დავგეგმე.

თემის სათაურები ამგვარად გამოიყურებოდა:

  • ჩემი პაპა/ბაბუა
  • თოვლიანი დღე
  • სხვა სკოლაში გადასული კლასელი
  • ჩხუბი თანატოლთან
  • საყვარელი ნამცხვარი
  • დაუვიწყარი ცელქობა
  • ჩემი კლასელი ბიჭები/გოგოები
  • ყველაზე სევდიანი დღე
  • ჩემი მეგობრის დედა/მამა
  • ფული და ხელნაკეთი წიგნები
  • მონატრება
  • ჩემი უბანი
  • ნაქსოვი ტანსაცმელი
  • ჩემი მასწავლებელი
  • ზამთრის ჩვეულებრივი დღე
  • ხიფათი
  • ჩემი ბებიაა
  • ჩემი ნათესავები

თავდაპირველად მოსწავლეებს გავაცანი დაფაზე გაკრულ ფორმატზე ჩამოწერილი სათაურები, რომელთა მიხედვით გავიხსენეთ წიგნის ეპიზოდები, პერსონაჟები, განვითარებული მოვლენები.

შემდეგ ხმამაღლა წავუკითხე ჩემი შერჩეული სათაურის მიხედვით დაწერილი თავისუფალი თემა, რომელსაც თქვენც გიზიარებთ:

 

ჩემი პაპა

თრილეს პაპამ ჩემი პაპა გამახსენა. მაღალი, მწვანეთვალება, ბრგე, მხრებგაშლილი – ასე ჩამრჩა მეხსიერებაში პაპაჩემი შიო.

ტანისამოსიც უცნაური ეცვა – ბეწვიანი „უშანკა“ ქუდები, კოსტიუმები, ყავისფერი შარვალი, რეზინის მაღალყელიანი ჩექმები. ხშირად შიო პაპას გარდერობში ვიქექებოდი და 6-7 წლის გოგო მის ტანსაცმელს ვიცვამდი.

ერთხელ დედა პაპას ფრჩხილებს აჭრიდა და მე მიკვირდა დედას სიკეთე. მგონი, მაშინ პირველად ვისწავლე ადამიანის სიყვარული და სიბრალული.

პაპა ნახევარ-ლიტრიანი ჭიქით სვამდა ჩაის. შიგ პურს ყრიდა, ალბობდა და ყველს ატანდა. ესეც ძალიან მიკვირდა. ვფიქრობდი, რომ ვერასდროს შევჭამდი ჩაიში ჩამბალ პურს.

პაპას საოცარი მწვანე ფერის თვალები ჰქონდა. ხშირად ვეუბნებოდი, კატის თვალები გაქვს-მეთქი და სწყინდა. ახლა ვხვდები, რომ არასწორად ვეუბნებოდი, უნდა მეთქვა, ისეთი მწვანე თვალები გაქვს, როგორც კატებს-მეთქი. შიო პაპას მწვანე თვალები იყო პირველი რამ, რამაც ამ სამყაროში გამაკვირვა და გამაოცა. ჩემს უფროს გოგონას აქვს მწვანე თვალები. ხშირად მეკითხებიან, საიდან გამოჰყვაო. ამ დროს შიო პაპა მახსენდება.

პაპა უზარმაზარ ტრაქტორს მართავდა და მიუვალ მთებში გზები გაჰყავდა. ისეთ სახიფათო ადგილებში მუშაობდა, რომ თურმე მისი გაბედულების შესახებ გაზეთებში სტატიებს წერდნენ.

ზამთრის ერთ დღეს პაპა ყინულზე მოცურდა და ფეხი მოტყდა. თბილისში წამოვიყვანეთ. დედა და მამა უვლიდნენ. აბაზანაში ღრუბელს უფენდნენ და პატარა ბავშვივით აბანავებდნენ. ერთი წლის შემდეგ დედამ გამაღვიძა და მითხრა, შიო პაპა გარდაიცვალაო. ის პირველი ადამიანი იყო, ვისმა სიკვდილმაც გული მატკინა.

 

მომდევნო ნაბიჯად ვთხოვე დამოუკიდებლად შეერჩიათ სასურველი სათაური და დაეწერათ თავისუფალი თემა – ნებისმიერი რამ, რასაც სათაური გაახსენებდა.

დამხმარე რჩევები ამგვარი იყო:

  • სათაურის მიხედვით გაიხსენე საკუთარი ცხოვრებიდან საინტერესო, დაუვიწყარი, შთამბეჭდავი, სევდიანი ან სასიხარულო ამბავი;
  • დააკვირდი, როგორ ემოციებს აღძრავს შენი არჩეული სათაური და აღწერე შენი ემოციები;
  • წერე თავისუფლად, არ იფიქრო იმაზე, თუ როგორ წერ;
  • მიჰყევი შენს გულის ხმას;
  • პირველი წინადადება მეთაურს ჰგავს – შეარჩიე ის და დანარჩენი წინადადებები მას გაჰყვებიან;
  • შეგიძლია წიგნიდან სათანადო ეპიზოდი გაიხსენო და მერე შენი ამბავი გვიამბო;
  • შენი ნაწერი გადაიკითხე, ჩაასწორე და თუ სურვილი გაქვს, დახატე შესაბამისი ილუსტრაცია.

ბოლო ეტაპი კი ერთმანეთისთვის თავისუფალი თემების წაკითხვა იყო. ახლაც სიხარულით მევსება გული იმის გახსენებისას, როგორი შესანიშნავი და გულწრფელი თემები დაწერეს. ჩემს ბლოგზე ატვირთულ ნაშრომებს ამ ბმულზე წაიკითხავთ:

https://comreadspress.wordpress.com/2023/07/27/%e1%83%97%e1%83%90%e1%83%95%e1%83%98%e1%83%a1%e1%83%a3%e1%83%a4%e1%83%90%e1%83%9a%e1%83%98-%e1%83%97%e1%83%94%e1%83%9b%e1%83%90-%e1%83%9b%e1%83%90%e1%83%a0%e1%83%98%e1%83%90-%e1%83%a4%e1%83%90/

ინტერაქციული მეთოდით – კოლოიდები კულინარიაში 

0
Q & A word with paper note on white wood table backgrounds

წერილი შეეხება QAR (Question Ansver Relationship) ინტერაქციული მეთოდის (რომელსაც ქართულად კიპა-ს – კითხვებისა და პასუხების მეთოდს – უწოდებენ) გამოყენებას ქიმიის გაკვეთილზე საშუალო საფეხურის მოსწავლეებთან კოლოიდების შესწავლისას.

 

მეთოდი მოსწავლეს:

  • ეხმარება კითხვის კომპეტენციის ჩამოყალიბებაში. ეფექტურია სხვადასხვა საფეხურის მოსწავლეებთან. კითხვები აუცილებლად უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა ასაკობრივ თავისებურებებს.
  • უყალიბებს გამოცდილებას, როგორ წაიკითხოს მხატვრული თუ სამეცნიერო ტექსტი ისე, რომ კითხვებზე პასუხის გაცემა შეძლოს;
  • უბიძგებს წინარე ცოდნასა და ტექსტს შორის კავშირების დამყარებისკენ.

რა ეტაპები უნდა გაიარონ მასწავლებელმა და მოსწავლემ?

  • მასწავლებელი არჩევს ტექსტს (საგნის სპეციფიკიდან გამომდინარე);
  • მასწავლებელი აყალიბებს ოთხივე კატეგორიის შეკითხვებს:
  1. იქვე ტექსტში;
  2. იფიქრე და მოიძიე;
  3. ავტორი და შენ;
  4. მე თვითონ.
  • მოსწავლეები ეცნობიან ყველა კატეგორიის შეკითხვას;
  • წაიკითხავენ ტექსტს (მეთოდს მასწავლებელი შეარჩევს);
  • მასწავლებელი კიდევ ერთხელ გააცნობს ინსტრუქციას;
  • მოსწავლეები უპასუხებენ შეკითხვებს წერილობით;
  • შეკითხვებს დაყოფენ ორ კატეგორიად: პირველი, რომელიც ახლო კავშირშია ტექსტთან და მეორე, რომელიც უშუალოდ უკავშირდება მოსწავლის გამოცდილებას;
  • მოსწავლეები წარადგენენ პასუხებს.

(მეთოდის გამოყენება შეიძლება როგორც ინდივიდუალური მუშაობისას, ისე მცირე ჯგუფებსა და მთელ კლასთან).

კითხვების ტიპების შესახებ:

 

  1. იქვე ტექსტში – დაიწყე! პასუხი ტექსტშია

ვინ…

სად…

როდის…

რა…

როგორ…

  1. იფიქრე და მოიძიე! ტემპი ცოტა შეანელე – Slow Down! პასუხი ტექსტშია, თუმცა ცოტა ძებნა დაგჭირდება:

შეაჯამე…

გააანალიზე…

რამ გამოიწვია…

შეადარე…

შენი სიტყვებით გადმოეცი…

მოიყვანე მაგალითები…

  1. ავტორი და შენ! შეჩერდი – STOP! შენი სქემა გამოიყენე, გააკეთე მონახაზი.

ივარაუდე, რა მოხდებოდა…

რა არის მთავარი იდეა…

რას გულისხმობს ავტორი…

შენ როგორ დაასრულებდი…

  1. მე თვითონ! დააკავშირე!

გამოთქვი საკუთარი აზრი…

რას ფიქრობ…

რას იგრძნობდი…

როდისმე…

აღწერილი მეთოდი შეგიძლიათ გამოიყენოთ კონკრეტული საკითხისთვის:

კოლოიდები მერვე კლასის ქიმიის კურსში ზოგადად ისწავლება, მეთერთმეტე კლასში კი უფრო დეტალურად და ღრმად. მე კოლოიდები კულინარიას დავუკავშირე, რადგან კულინარიით ბევრი მოსწავლეა გატაცებული. ისინი თავადაც ამზადებენ კერძებს და კულინარიულ შოუებსაც ადევნებენ თვალს.

სამეცნიერო ტექსტი მოცემულია ბმულზე.

შეკითხვები კი ასე გავანაწილე:

  1. იქვე ტექსტში:
  • რა არის კოლოიდი?
  • რისგან შედგება აგარი და პექტინი?
  • რა ეწოდება სახამებლის სწორხაზოვან და განტოტვილ ნაწილებს?
  • რა არის დისპერსიული გარემო? ფაზა?
  • რომელ ხილში უფრო მეტი პექტინია – ყურძენში თუ კომშში?
  1. იფიქრე და მოიძიე:
  • რატომ გამოიყენება ვეგეტარიანულ სამზარეულოში ჟელატინის ნაცვლად აგარი?
  • რატომ არ იყენებენ მედიცინასა და მოლეკულურ ბიოლოგიაში სახამებელს?
  • რა მნიშვნელობა აქვს კოლოიდებს ადამიანის ცხოვრებაში?
  • რა ფაქტორები ახდენს გავლენას ცილების დენატურაციაზე?
  1. ავტორი და შენ:
  • რატომ იყენებენ ჯემებისა და მურაბების დასამზადებლად მცირე რაოდენობით ლიმონს ან სუფრის ძმარს? ახსენი მოვლენის ქიმიური საფუძველი.
  • რა მნიშვნელობა აქვს ტორტის ბისკვიტის დამზადების დროს მწიკვ მარილს?
  • რატომ არ შეიძლება კვერცხის ცილის თქვეფისას მიქსერის ძალიან დიდ სიჩქარეზე ჩართვა?
  1. მე თვითონ:
  • როგორ მზადდება მაიონეზი?
  • როგორ ფიქრობ, რატომ არის მაიონეზი კოლოიდი?
  • შექმენი მაიონეზის შემადგენელი ნივთიერებების ზეთის, ძმრისა და ლიპიდის, – განლაგების სქემა;
  • როგორ ფიქრობ, რატომ იყენებენ დიდ საკონდიტროებში კვერცხის ფხვნილს ჩვეულებრივი კვერცხის ნაცვლად?

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. https://www.readingrockets.org/strategies/question_answer_relationship
  2. https://www.adlit.org/in-the-classroom/strategies/question-answer-relationship-qar
  3. https://www.nbss.ie/sites/default/files/publications/qar_strategy_handout.pdf

shinrin-yoku – შემოქმედებითი  უნარების გასაღვიძებლად

0

„shinrin-yoku – ჰგავს ხიდს. ხსნის რა ჩვენს შეგრძნებებს და გრძნობებს, აქრობს უფსკრულს ჩვენსა და ბუნებას შორის“.

ცინ ლი – shinrin-yoku – „ტყის აბაზანების“ იაპონური ხელოვნება

 

თანამედროვე ადამიანის ცნობიერება არის დეფორმირებული, დასტრესილი და დესტრუქციული, ამიტომ ის გამუდმებით ეძებს, როგორმე დაშლილი მექანიზმი აღადგინოს და მოიპოვოს დაკარგული ჰარმონია საკუთარ თავთან, ბუნებასთან, მთელს სამყაროსთან. დაშტამპული გრძნობები და ემოციებიც განახლებას ითხოვს. იაპონელებმა მიაგნეს საინტერესო მეთოდს, რომელსაც ეწოდება shinrin-yoku, რაც ნიშნავს „ტყის აბაზანებს“.

shinrin-yoku – არის ეკოთერაპიის, ბუნების თერაპიის მეთოდი, რომელიც გულისხმობს ტყეში გაცნობიერებულ სეირნობას – მედიტაციას მოძრაობაში, როცა ადამიანის ცნობიერება მთლიანად იძირება ტყის ატმოსფეროში. ამ დროს მნიშვნელოვანია, რომ მუშაობდეს შეგრძნებათა ორგანოები: თვალები ხედავდეს ტყის გარემოს (ვიზუალური აღქმა), ყურებს ესმოდეს ტყის ხმები (აუდიალური აღქმა), კინესთეტური აღქმა ძლიერდებოდეს მცენარეებთან შეხებით და შეგრძნებით, ყნოსვა ტკბებოდეს სურნელით და შეიგრძნობდე ტყის გემოსაც…

ჩვენ, ძირითადად, ენობრივ გარემოში გვიწევს ცხოვრება, ჩაკეტილია ემოციები, განცდები, გრძნობები… რაც მუშაობს, ისიც დაშტამპული და შინაარსდაკარგულია და ვეღარ კვებავს ჩვენს ცნობიერებას.  ამიტომ „ენობრივი“ ადამიანი მთლიანად უნდა დაიშალოს და გაიშალოს, სიტყვები საერთოდ უნდა დაავიწყდეს ტყეში სეირნობისას… უნდა დაიწყოს იმის დანახვა, მოსმენა და შეგრძნება, რასაც მანამდე ყურადღებას არ აქცევდა, რადგან სულ რუტინულ რბოლაში იყო. ერთი შეხედვით, ეს ძალიან რთული პროცესია, მაგრამ თუ მას შემოქმედებითად შეხედავთ, უამრავ სიურპრიზს მიიღებთ საჩუქრად ბუნებისგან.

ცნობილია, რომ თუ ადამიანი განიცდის მშვენიერებას და მყისვე შეუძლია მისი გადატანა სიტყვებში, ის საერთოდ არ განიცდის არაფერს… ის უბრალოდ აღწერს ბუნების სურათს ლამაზი სიტყვებით. ლამაზი სიტყვებით აღწერა არ ნიშნავს სილამაზის განცდას… თანამედროვე ადამიანი ცარიელი სიტყვების, აღმნიშვნელების, გარემოცვაში ცხოვრობს.   მშვენიერების განცდა არის მედიტაცია და იქ სიტყვები არ არსებობს. აი, როგორც ღრმა სიყვარულის განცდისას გეკარგება გამოხატვის ფორმა სიტყვების სახით. ბუნებრივია, მუდმივ დადუმებას არ ვგულისხმობ, გარკვეული დროის შემდეგ შენ შეგიძლია აღწერო ეს მდგომარეობა, მხოლოდ მას შემდეგ, რაც გამოხვალ ამ მდგომარეობიდან, მაგრამ ეს სულ სხვა აღწერა იქნება.

რატომ არის საჭირო ეკოთერაპია? რათა განიბლოკოს ჩვენი დახშული შეგრძნებები და ამით ცნობიერება გაფართოვდეს.

ამ დროს ტვინი გადადის ყოველდღიური აქტიური ბეტა სიხშირიდან ალფა (შემოქმედებით) სიხშირეზე, აქტიურდება ჩვენი ბიოლოგიური სენსორები და შეიძლება, ლექსების წერაც კი დაიწყოთ, თუ ამ მედიტაციას ხშირად მიმართავთ.

სიარულის დროს მედიტაციას ფესვები ძენ-ბუდიზმში აქვს. იაპონიაში, მაგალითად, შეიძლება ქუჩაში შენიშნოთ ჯგუფი, რომელიც ზანზალაკის რიტმულ ხმაზე მოძრაობს. ეს პრაქტიკა ეხმარება ადამიანებს სუნთქვისა და მოძრაობის რიტმის სინქრონიზებაში. ეს კი იწვევს ყოველი მომენტის ღრმად შეგრძნობის განცდას. ძველი წიგნების მიხედვით, თავად ბუდას ძალიან უყვარდა ტყეში სიარული და მედიტირება.

თუ არ შეგიძლიათ ტყეში გასეირნება და ქალაქში ხართ, ეგეც არ არის პრობლემა… შეგიძლიათ პარკებს მიმართოთ ან სულაც ქუჩაში გაისეირნოთ.

ახლა კი კონკრეტულად გეტყვით, რა უნდა გააკეთოთ:

 

  1. ქუჩაში სეირნობისას გონებრივად დააფოკუსეთ 5 კადრი, რომელიც მოგეწონებათ. შეგიძლიათ ტელეფონით გადაიღოთ კიდეც და კადრებს სახელებიც დაარქვათ. მაგალითად შეურჩიეთ სათაური ასეთ კადრებს: ფანჯრის რაფაზე აყვავებული ოთახის ყვავილები და კატა; ჩამავალი მზის სინათლე შენობის თავზე, მაღაზიის ვიტრინაში თოჯინას სახე და სხვა… (ვიზუალური აღქმა);

 

  1. შემდეგ: დაიმახსოვრეთ 5 ხმა, რომელსაც ქუჩაში მოისმენთ: რომელიმე მანქანის სიგნალი, მუსიკის ხმა მანქანიდან, ჩიტების ხმები ეზოში, ძაღლის ყეფა ან კატის კნავილი და ასე შემდეგ;

 

  1. დაიმახსოვრეთ 5 კინესთეტიკური (შეხება / შეგრძნებები) კადრი: ბავშვის შეხება შემთხვევით; მცენარეებს შეეხეთ და დაიმახსოვრეთ, რასაც იგრძნობთ, ნაცნობი შეგხვდათ და გადაეხვიეთ, წვიმა წამოვიდა და დაგასველათ… ნებისმიერი, რაც შეხების ემოციასთან არის დაკავშირებული;

 

  1. შემდეგ: თითოეულ ვიზუალური, აუდიალური, კინესთეტური შეგრძნება დააკავშირეთ თქვენს პირად შეგრძნებებთან (წარსულში მომხდართან ან აწმყოს ფიქრებთან…)

 

  1. მეორე დღეს დაწერეთ/გადაიღეთ იმ კადრის შესახებ, რომელიც ყველაზე მეტად დაგამახსოვრდათ.

გაცნობიერებული სიარულის ერთ-ერთი ყველაზე რთული ვარიანტია თქვენი ემოციებისთვის თვალყურის დევნება. ყურადღება გადაიტანეთ თქვენს გრძნობებზე და ემოციებზე: როგორ რეაგირებთ, როცა  შემთხვევითი გამვლელი მოგიახლოვდათ? რას გრძნობთ,  როცა ფუტკარი შემაშფოთებლად ზუზუნებს ან როცა ჩიტი საამურად გალობს? სევდა ხომ არ გეუფლებათ  იმის გამო, რომ ირგვლივ არავინ არ არის თუ პირიქით, ღელავთ, რადგან იქვე საფეხმავლო ბილიკია და შეიძლება ვინმე გამოჩნდეს? მიეცით საკუთარ თავს უფლება იგრძნოთ და გააცნობიეროთ ეს ემოციები.

ათი საუკეთესო მოთხრობა – “ვწერ მასწავლებლისთვის” – ჟურნალ “მასწავლებლის” სპეციალური ნომერი

0

მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის საინფორმაციო-საგანმანათლებლო რესურსების, ჟურნალ „მასწავლებლის“ და ინტერნეტგაზეთ „mastsavlebeli.ge“-ს ,  ლიბერთი ბანკის მხარდაჭერით, ქართველი მწერლებისთვის  გამოცხადებული  ლიტერატურული კონკურსის  –  „ვწერ მასწავლებლისთვის“,  სპეციალური ჟიურის მიერ შერჩეული ათი საუკეთესო მოთხრობის წაკითხვა და ჩამოწერა შესაძლებელი ბმულიდან:

სპეციალური ნომერი – 2023-5

 

ლიტერატურული კონკურსი- „ვწერ მასწავლებლისთვის“- გამარჯვებული და სხვა პრიზები

0

მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის საინფორმაციო-საგანმანათლებლო რესურსების, ჟურნალ „მასწავლებლის“ და ინტერნეტგაზეთ

„mastsavlebeli.ge“ს  მიერ , ლიბერთი ბანკის მხარდაჭერით, გამოცხადებული

ლიტერატურული კონკურსი- „ვწერ მასწავლებლისთვის“-  დასრულდა!

საუკეთესო მოთხრობის ავტორები ცნობილია.  ავტორების  დაჯილდოება  საქართველოს პარლამენტის ეროვნულ ბიბლიოთეკაში   გაიმართა.

საზეიმო დაჯილდოება მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის ინიციატივითა და მხარდაჭერით  გაიმართა და სტუმრებს ცენტრის დირექტორი ბერიკა შუშაკიძე და დირექტორის მოადგილე ნანა ჭოჭუა მიესალმა,  მათ მადლობა გადაუხადეს  მწერლებს, მხარდამჭერებს, პარტნიორებს, ჟიურის  და კონკურსის მნიშვნელობასა და მხარდაჭერის აუცილებლობაზე ისაუბრეს.

კონკურსის სპეციალურმა ჟიურიმ,  რომლის შემადგენლობაში იყვნენ : რუსუდან რუხაძე, ბექა ადამაშვილი, ირმა ტაველიძე,  ნატო ინგოროყვა, ალექსანდრე ლორთქიფანიძე   შეარჩია ათი საუკეთესო მოთხრობა, რომელთაგან  სამი გამარჯვებული გამოვლინდა.  გამარჯვებული მოთხრობის ავტორებს    მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის სპეციალური პრიზები და კონკურსის პარტნიორ ლიბერთ ბანკისგან ფულადი ჯილდო გადაეცათ.

I ადგილი-  ნათია როსტიაშილი –ფუტკარი ბარამბოს ტოტზე-  1000 ლარი;

II ადგილი –  თამთა დოლიძე – ამ ომში არავინ დაბერდება – 700 ლარი;

III ადგილი – სოფიო კუბლაშვილი – მესამე მე –  500 ლარი.

კონკურსის პარტნიორმა ლიბერთი ბანკმა და მისმა წარმომადგენელმა,სახელმწიფო სექტორის დაფინანსებისა და სახელფასო პროექტების დეპარტამენტის უფროსმა ლევან სამუშიამ   მათი რჩეული ავტორი ნინო ქადაგიძე მოთხრობისთვის – „ანიკო მასწავლებელი”   სპეციალური პრიზით დააჯილდოვა.

“საქართველოს პროფესიონალ ქიმიკოსთა ასოციაციის” სპეციალური პრიზი ელიზბარ ელიზბარაშვილმა  გადასცა თამარ ესიტაშვილს მოთხრობისთვის “მზე ღრუბლების უკან”.

თბილისის მუზეუმების გაერთიანების რჩეული გახდა მიშა ბახსოლანი მოთხრობისთვის “ხეზე ასვლა” და მუზეუმების გაერთიანების  პრიზები ასევე გადაეცათ  ათივე მოთხრობის ავტორს.

გამომცემლობა “ინტელექტის რჩეული ავტორები  გახდნენ  – დიანა ანფიმიადი -მოთხრობისთვის  “მფარველი ანგელოზი” და მაკა ცხვედიანი  მოთხრობისთვისთვის  “დაჯექი ალბერტ”.

გამომცემლობა “სულაკაურმა და მისმა წარმომადგენელმა ნათია ნაფეტვარიძემ ათივე კონკურსანტს  გადასცა გამომცემლობის საჩუქარი  და თავისი რჩეული  ავტორი- მიშა ბახსოლიანი – სპეციალური პრიზით   დააჯილდოვა.

კონკურსის სიმბოლო გადაეცა კონკურსის გამარჯვებულს – ნათია როსტიაშვილს.

კონკურსის მიზანი მასწავლებლის პროფესიის მხარდაჭერაა. საუკეთესო მოთხრობა უნდა ემსახურებოდეს სწორი ღირებულებების დამკვიდრებას სასკოლო გარემოში, აღწერდეს თანამედროვე სასკოლო ცხოვრებას, მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთობის სირთულეებს და სახავდეს მათი დაძლევის გზებს.

ჟურნალ „მასწავლებლის“ სპეციალური ნომერი, რომელშიც კონკურსში გამარჯვებული ათი საუკეთესო მოთხრობა შევიდა, გამოქვეყნდება ინტერნეტგაზეთ „„mastsavlebeli.ge-ზე.

ფოტო- გელა ბედიანაშვილის

გილოცავთ მასწავლებლის საერთაშორისო დღეს !

0

ძვირფასო მასწავლებლებო!

ინტერნეტგაზეთი mascavlebeli.ge და ჟურნალი “მასწავლებელი” გილოცავთ მასწავლებლის საერთაშორისო დღეს. გისურვებთ მშვიდობას, ჯანმრთელობას, სიხარულს და მრავალ წარმატებას!

ჩვენ, ერთმანეთან თანამშრომლობით, ყოველთვის შევეცდებით გაგიმართლოთ მოლოდინები და ჩვენი ჟურნალი და გაზეთი იყოს თქვენთვის მნიშვნელოვანი, საინტერესო და  დაგეხმაროთ პროფესიულ განვითარებაში.

მადლობას გიხდით თქვენი შრომისა და ამაგისთვის.

კულონის კანონი და ცოდნის კატეგორიები

0

სწავლა-სწავლება შედგება ცოდნის სამი კატეგორიისგან. ესენია: დეკლარაციული, პირობისეული და პროცედურული. ნებისმიერი სახის დავალება ეს იქნება კომპლექსური, კვლევითი სამუშაო თუ ნებისმიერი სხვა სახის დავალებაზე მუშაობის პროცესი სამივე კატეგორიის ცოდნაზე უნდა იყოს გათვლილი.

შემოგთავაზებთ კულონის კანონისთვის შექმნილ შემაჯამებელ კვლევით სამუშაოს, რომელშიც დეტალურად მაქვს ჩაშლილი სამივე კატეგორია.

კვლევითი სამუშაოსთვის ვიყენებ კოლორადოს ვირტუალურ ლაბორატორიას https://phet.colorado.edu/sims/html/coulombs-law/latest/coulombs-law_all.html?locale=ka.

მოსწავლეებს ამ სამუშაოს ვთავაზობ სამ ეტაპად. პირველი სწორედ დეკლარაციული ცოდნის შეფასებაა., ამისათვის მოსწავლეებს თეორიული ცოდნის შესაფასებლად ვაძლევ კითხვარს.

დეკლარაციული ცოდნა გულისხმობს თეორიის, წესების ცოდნას და პასუხობს კითხვას – რა ვიცი?


დეკლარაციული ცოდნა და კულონის კანონის თეორიული ნაწილი

1 1. ჩაწერეთ კულონის კანონი.

2. რა ერთეულებში იზომება მუხტი.

 

 
2 დაასახელეთ კულონის კანონში შემავალი ფიზიკური სიდიდეები.

 

 
3 რა არის k და რის ტოლია k-ს რიცხვითი მნიშვნელობა?

 

 
4 როგორ იცვლება ორ წერტილოვან მუხტს შორის ურთიერთქმედების ძალა მუხტების გაზრდით?

 

 
5 როგორ იცვლება ორ წერტილოვან მუხტს შორის ურთიერთქმედების ძალა მუხტებს შორის მანძილის გაზრდით?

 

 
6 როგორ იცვლება ორ წერტილოვან მუხტს შორის ძალა, თუ მუხტებს ვაკუუმიდან სხვა გარემოში გადავიტანთ?  
7 1.     რა არის e?

2.     რა არის e0?

3.     გამოსახეთ k.

 

 

 

 

დეკლარაციული ცოდნა სტატიკური ხასიათისაა, პროცედურული კი – დინამიკური. პროცედურული ცოდნა იძლევა ცოდნის რეალიზების საშუალებას და პასუხობს კითხვას: როგორ შევასრულო მოცემული დავალება?

ამისთვის ზემოთ მოწოდებული ლინკის საშუალებით მოსწავლეებმა უნდა ჩაატარონ კვლევითი სამუშაო.

პროცედურული ცოდნა და ვირტუალური ლაბორატორია

ვირტუალური ლაბორატორიის გამოყენებით ცვალეთ მანძილი და შეავსეთ ცხრილი:

 

q1 პირველი მუხტი q2 მეორე მუხტი მუხტებს შორის მანძილი ურთიერთქმედების ძალა F
1 მკ 1მკ 10 სმ  
1 მკ 1მკ 8 სმ  
1 მკ 1მკ 6 სმ  
1 მკ 1მკ 4 სმ  
1 მკ 1მკ 2სმ  

 

გამოიტანეთ დასკვნა, როგორ იცვლება ძალა?

ჩაატარეთ იგივე ცდა. ცვალეთ პირველი მუხტის სიდიდე ისე, რომ მანძილი და მეორე მუხტი არ შეცვალოთ და შეავსეთ შემდეგი ცხრილი:

 

q1 პირველი მუხტი q2 მეორე მუხტი მუხტებს შორის მანძილი ურთიერთქმედების

ძალა F

 მკ 1მკ 10 სმ  
 მკ 1მკ 10 სმ  
 მკ 1მკ 10 სმ  
 მკ 1მკ 10 სმ  
 მკ 1მკ 10 სმ  

 

გამოიტანეთ დასკვნა, როგორ იცვლება ძალა?

პირობისეული ცოდნა გულისხმობს ზუსტად პირობების ამოცნობას და სხვადასხვა კონტექსტში ცოდნის ადეკვატურად გამოყენებას. პასუხობს კითხვებს: სად და როგორ, გამოვიყენო მიღებული ცოდნა?

მოსწავლეებს ვთავაზობ დამატებით კითხვებს.

პირობისეული ცოდნა და დამატებითი კითხვები

1 როგორ შეიცვლება q და 5q მუხტებს შორის ურთიერთქმედების ძალა, თუ მათ შევახებთ ერთმანეთს და იმავე მანძილზე დავაშორებთ?

 

 
2 როგორ შეიცვლება ორ წერტილოვან მუხტს შორის ურთიერთქმედების ძალა, თუ ერთ-ერთ მუხტს გავზრდით 4-ჯერ, ხოლო მეორე მუხტს შევამცირებთ ორჯერ? პასუხი დაასაბუთეთ.

 

 

 
3 როგორ შეიცვლება ორ წერტილოვან მუხტს შორის ძალა, თუ ორივე მუხტს გავზრდით სამჯერ და მათ შორის მანძილს შევამცირებთ სამჯერ? პასუხი დაასაბუთეთ.

 

 
4 როგორ შეიცვლება ორ წერტილოვან მუხტს შორის ურთიერთქმედების ძალა, თუ ვაკუუმიდან გადავიტანთ ნავთში? პასუხი დაასაბუთეთ.

 

 
5 როგორ უნდა მოვიქცეთ, რომ ორი წერტილოვანი მუხტის ვაკუუმიდან ნავთში გადატანის შემდეგ ურთიერთქმედების ძალა იგივე დარჩეს?

 

 

 

სამივე ტიპის ცოდნა – დეკლარაციული (თეორია, ფაქტები, განმარტებები, ფორმულები), პროცედურული (ლაბორატორიული სამუშაო, რომელიც ცოდნის გადამუშავებაში გვეხმარება) და პირობისეული (კავშირი ყოველდღიურობასთან და შეძენილი ცოდნის გამოყენება) – ეხმარება მოსწავლეს, სიღრმისეულად გაიაზროს ესა თუ ის საკითხი. ამ კვლევითი სამუშაოს შეფასების საფუძველზე სასურველია, შევქმნათ შეფასების რუბრიკა.

 

სასექტემბრო ჩანაწერები

0

პირველი შეყვარებული რომ დამშორდა, ვიქნებოდი ასე მეორე კლასში. მას მერე ეგრე მოეწყო, რომ სულ მშორდებიან. მე თვითონ რომ დავშორდე, ეგ როგორ უნდა – არ ვიცი. მართლა. არცოდნა კიდევ არცოდვაა.

 

მოკლედ დამშორდა. მე ჯინსები არ მქონდა და ვისაც ჰქონდა, ის შეუყვარდა. ჯინსი არაა პატარა არგუმენტი შეყვარებულის შესაცვლელად მეოცე საუკუნის მიწურულის გარიჟრაჟზე.

 

სახლში რომ დავბრუნდი, სუფრასთან ბაბუაჩემი შაქრო და მეზობელი თენგულია დამხვდნენ. სუფრაზე – მწნილი, ყველი, შემწვარი ხორცი – მგონი ღორის და ადესა. ყდაგაცვეთილი კლასიკა მოკლედ.

  • რეიზა ჩამოგიშვია ცხვიპირი? – მკითხა ბაბუამ – ორიანი მიიღე?
  • ვარესი – ვუთხარი და ცრემლი დიდი ძალისხმევით ჩავხერგე სადღაც.
  • ერთიანი? – მკითხა თენგულიამ.
  • თეონა დამშორდა! – აღმომხდა მე, არადა – „ერთიანი არ არსებობს“ – თქმას ვაპირებდი.
  • რეიზა? – მკითხა ორივემ.
  • არ ვიცი! – ვუპასუხე უფრო ბაბუაჩემს.
  • მაი აფერი! – თქვა შაქრომ – ეგერ, იმ კაცს ხომ ხედავ? – თითი ჰემინგუეის პორტრეტისკენ გაიშვირა, რომელიც, რატომღაც ოდითგან ეკიდა ჩვენს კედელზე. ეგ და იალტის კონფერენცია.
  • ჰემინგუეის შეყვარებული რომ გაშორდა – განაგრძნო ბაბუამ – ომში წევიდა და კაცს რომ კლავდა – წარმეიდგენდა, რომ მისი შეყვარებულის ახალ შეყვარებულს კლავდა და ასე გუუარა წყენამ.
  • მალადეც ჰემინგუეი! – თქვა თენგულიამ.

 

ჰემინგუეიმ თენგულიას შეხედა და მადლობის თქმა დააპირა, მაგრამ მარცხნიდან სტალინის სასტიკი მზერა იგრძნო და ისევ სურათად დარჩენა გადაწყვიტა.

 

  • სადაა ომი? – ვიკითხე მე, უკვე მზადყოფნმა წასასვლელად.
  • ომი ყველგანაა! – მიპასუხა ბაბუაჩემმა.
  • მაი, რაფერ? – დაინტერესდა თენგულია და მგონი ჩერჩილიც.
  • იმფერ – თქვა ბაბუამ და ადესა ჩამოასხა – ომი არის ყველგან! ომს იპოვი – მთავარია, წახვიდე!

 

მე გარეთ გავედი და თვალებით ომს ვეძებდი. ყველგანააო და არსად ჩანდა. არსად ჩანდა ან მე არ ვიცოდი ჯერ მისი შემჩნევა.

 

ერთმა გურულმა კაცმა მკითხა ამასწინ: აბა, თუ იცი, რა საერთო აქვს ელექტროენერგიას და აქოურ ღვინოს, ადესასო? მე ცოტა მაგიურ რეალიზმისკენ წავედი და, კაცმა რომ თქვას, არც ის ასცდა. მოკლედ, მიყვება: ოთხმოცდაათიანების მიწურულია. ჩოხატაურში არიან. ცდიან ახალ მუშაკებს. ერთი ახალგაზრდა კაცი ძალიან დაიბნა და ვერაფერს პასუხობს. გამომცდელს შეეცოდა და ბოლოს კითხა; „კარგი, დენი რა არის შენი სიტყვებით მითხარი და შეგეშვებიო“. პასუხი იყო ამგვარი: „დენი, არის იმფერი რამე რომე, აი – ფერი არ აქვს, სუნი არ აქვს, გემო არ აქვს და ხელს თუ მოკიდებ, უცებ მოგკლავს“. გამომცდელმა, ასევე გურულმა, ოღონდ ოზურგეთიდან, ჰომერულად გაიცინა თურმე და უთხრა: „მაგი, დენი კი არა – აგერ – დაადო ხელი მეორე გამომცდელს – ოთარიეს ადესაა – ფერი არც იმას არ აქვს, არც გემო, არც სუნი და თუ დალევ, ქი მოგკლავს იმ მინუტშიო“. ეგ არის გურია, ღიმილით სიკვდილის და საოცრებათა გაჩვეულებრივების მხარე.

 

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...