პარასკევი, აგვისტო 1, 2025
1 აგვისტო, პარასკევი, 2025

ჯორჯ ორუელი –­­ ფიქრები, გზაზე

0

ტლონთან კონტაქტმა და მასთან გაშინაურებამ ამ სამყაროს საფუძველი შეურყია. მისი უზადობით მოხიბლულ კაცობრიობას თანდათანობით სულ უფრო და უფრო ავიწყდება, რომ ტლონის წესრიგი მოჭადრაკეთა ჩანაფიქრია და არა — ანგელოზთა. უკვე შეაღწია სკოლებში ტლონის (სავარაუდო) „ენობრივმა ერთეულებმა“; ტლონის ჰარმონიული (და ამაღელვებელი ეპიზოდებით აღსავსე) ისტორიის სწავლებამ აღგავა პირისაგან მიწისა ისტორია, რომელიც ჩემს ბავშვობას უძღვებოდა; ადამიანთა ხსოვნაში მოჩვენებითმა წარსულმა დაიკავა ადგილი იმ წარსულისა, რომელზეც დარწმუნებით აღარაფერი ვიცით — ისიც კი, რომ ყალბია.“   ხორხე ლუის ბორხესი, „ტლონი, უქბარი, ორბის ტერციუსი“

 

მოდით, ავყვეთ „თვით კულტურაზე ადრინდელ ფენომენს[1]“ — თამაშს, დღევანდელ სასკოლო ამოცანად კი ვაქციოთ ისტორიის გეზის ცვლა ისე, რომ შვილებმა მაინც არ დაკარგონ ყველაზე ადამიანური თვისებები და ჩვენს ხელში უსულო ავტომატებად არ გადაიქცნენ. გამოიცნობდით, ცხრამეტი ოთხმოცდაოთხის შესახებ არ მოგახსენებთ, არც წინასწარმეტყველებაზე, რომლის თანახმადაც, ფერი უნდა იცვალოს ნუმიზმატიკამ, ფარმაკოლოგიამ, არქეოლოგიამ, მათემატიკამაც, პლანეტიდან კი გაქრეს ინგლისური და ფრანგული ენები, თვით ესპანურიც, სახელოვანმა მწერლებმა კი ესე ამბები აინუნშიაც აღარ ჩააგდონ და რომელიმე სასტუმროს სავანეში მშვიდი დღეები დასამარხ ურნებზე უკვე არსებული ტექსტების კევედოს ან რომელიმე სხვა სტილზე გადაკეთებაში გაიყვანონ. არა! ბავშვობის მოგონებებზე მინდოდა მეთქვა, ოღონდ ორუელისეული ბავშვობის, როცა თეფშზე მურაბის წუწნისას კრაზანა შუაზე გადაჭრა. მწერმა ყურადღებაც არ მიაქცია, ჭამას ისე განაგრძობდა, მოწყვეტილი საყლაპავიდან კი მურაბის პატარა ნაკადი გადმოუდიოდა და მხოლოდ გაფრენის მცდელობისას გაიაზრა ის საშინელება, რომელიც შეემთხვა.

ბავშვობის ამ „ვერაგ ხრიკს“ ჯორჯ ორუელი ინგლისელი ჟურნალისტის,  მალკოლმ მუგერიჯის დამთრგუნველ წიგნს, „ოცდაათიანებს“ უკავშირებს. მუგერიჯმა, ერთ-ერთმა პირველმა, გამოაქვეყნა სსრკ-ში შიმშილობის შესახებ. მან  1933 წლის დეკემბერში გაზეთ მანჩესტერ გარდიანის სამ სტატიაში აღწერა საკუთარი შემაძრწუნებელი შთაბეჭდილებები უკრაინასა და ყუბანში მოგზაურობისა და გლეხთა შიმშილობის შესახებ, ისაუბრა გლეხების მასობრივ სიკვდილზე. სწორედ მისი პირველივე სტატიის შემდეგ აუკრძალა საბჭოთა მთავრობამ  უცხოელ ჟურნალისტებს მოგზაურობა ქვეყნის შიმშილით დაზარალებულ ტერიტორიებზე. არადა, შიმშილი შიმშილს გააჩნდა. კომუნისტური მთავრობის მიერ ატარებული  იძულებითი და რეპრესიული მარცვლეულის შესყიდვის პოლიტიკის შედეგად მილიონობით ადამიანი დაიღუპა. ჰოლოდომორი[2] უკრაინელი ერის გენოციდი იყო,[3] რომელიც ბევრმა სახელმწიფომ აღიარა, რუსეთმა კი — არ და არა[4].

გადახვევა გამოგვივიდა. ისევ გადაჭრილ კრაზანას და ორუელს მივუბრუნდეთ. იგივეა თანამედროვე ადამიანის შემთხვევაშიცო, — ამბობს ავტორი, — მოკვეთილი ნაწილი მისი სულია და იყო პერიოდი, ალბათ ოცი წელიწადი, რომლის დროსაც მან ეს ვერ შეამჩნიაო. 30-იანი წლების  ჰოლოდომორი კი ვერც დანარჩენმა საბჭოთა სხეულმა და ვერც მსოფლიომ შეამჩნია. მიუხედავად იმისა, რომ  ჯერ კიდევ 1933 წლის მარტში 27 წლის ბრიტანელი ჟურნალისტის, გარეტ ჯონსის სსრკ-ში მოგზაურობისა და სტალინთან გასაუბრების შემდეგ მან სამყაროს ამცნო საშინელება, რომელიც უკრაინაში მანქანით სიარულისას საკუთარი თვალით იხილა. ყველაფერი კი ხუთი ყურის შესახებ კანონით დაიწყო.

კანონი ხუთი ყურის შესახებ

1932 წლის აგვისტოში, იმ საბაბით, რომ განდევნილი გლეხები და „სხვა ანტისოციალური ელემენტები“ იპარავდნენ ტვირთებს სატვირთო მატარებლებიდან, ასევე კოლმეურნეობისა და კოოპერატივის საკუთრებაში, სტალინმა სახელმწიფო საკუთრების დაცვის მიზნით შესთავაზა ახალი რეპრესიული კანონი. კანონი დარღვევებისას ითვალისწინებდა აღსრულებას ქონების ჩამორთმევით, ხოლო შემამსუბუქებელ გარემოებებისას — 10 წლით თავისუფლების აღკვეთას. მსჯავრდადებულები ამნისტიას არ ექვემდებარებოდნენ. სადამსჯელო დოკუმენტის მიხედვით, დამკვიდრდა პოპულარული სახელწოდება „ხუთი ყურის კანონი“, რადგან ფაქტობრივად, ვინც კოლმეურნეობის მინდორზე ნებართვის გარეშე შეაგროვებდა რაიმეს, იყო დამნაშავე სახელმწიფო ქონების ქურდობაში. ახალი კანონის პირველ წელს, მის საფუძველზე, 150 ათასი ადამიანი გასამართლდა. კანონი მოქმედებდა 1947 წლამდე, მაგრამ მისი გამოყენების პიკი ზუსტად 1932-1933 წლებში იყო. ამერიკელი ჟურნალისტების და საზოგადოების ერთი ნაწილის მცდელობამ ვერაფერი შეცვალა[5].

ორუელის „ფიქრები გზაზე“[6] ბევრი წლის წინ ჩემს ქალაქში საუკეთესო ინგლისურის ლექტორ-მასწავლებელმა, იოსებ ასათიანმა წამაკითხა, ეს მხატვრული სათაურიც მისივე თარგმანიდანაა. ნებისმიერ დროში მოსვენებას რომ დაგიკარგავს, ისეთი ტექსტია, და ყველაზე საჭირო შიშიც — მურაბასდაწაფებულ კრაზანასავით არ მოგკვეთონ სული საკუთარ სხეულს — მიგყვება ცხოვრების გზაზე, რომელზეც ხედავ, რომ მრავალთა სულის „ამპუტაცია“ — მდიდრების სიმდიდრისა და ღარიბების სიღარიბის შენარჩუნების რელიგიურ-კაპიტალისტურ დოქტრინაზე საშიში მოთხოვნილება — დღესაც აქვს მავანს, რომელსაც გიბონი, ვოლტერი, რუსო, შელი, ბაირონი, დიკენსი, სტენდალი, სამუელ ბატლერი, იბსენი, ზოლა, ფლობერი, შოუ, ჯოისი და, ალბათ, ორუელიც დღესაც კი ხეზე გადასარჩენად შემუდრული გამანადგურებლები, დამღუპველები, დივერსანტები ჰგონია, თუმცა იცის, როგორ დააჯილდოოს მათ დამჯერთა ძალისხმევა, როგორ ალაგმოს წარმოსახვის ლაღი და უპასუხისმგებლო ნავარდი და სამაგალითოდ დაგვაჯეროს, რომ ყველა ადამიანი, სინამდვილეში, ორი ადამიანია. მართლად შენიშნავს ჯორჯ ორუელი, „სულის ამპუტაცია არ არის მხოლოდ მარტივი ქირურგიული სამუშაო, როგორიცაა აპენდიქსის ამოღება. ჭრილობას აქვს სეპტიკური მიდრეკილება“ და მას კოლექტიური რელიგია იმდენად შველის, რამდენადაც ოპიუმია, ზღურბლი კი, რომელზეც მანამდე ღატაკი აბიჯებდა, ლპობისგან საერთოდ გამქრალია. ამფითეატრის ნანგრევების გაქრობისაგან გადარჩენაც მხოლოდ რამდენიმე ჩიტსა და ცხენს შესძლებია.

 

 

[1] აჰა, იოჰან ჰაიზინგაც გავიხსენეთ.

[2]https://ka.wikipedia.org/wiki/%E1%83%B0%E1%83%9D%E1%83%9A%E1%83%9D%E1%83%93%E1%83%9D%E1%83%9B%E1%83%9D%E1%83%A0%E1%83%98

[3] ექსპერტების აზრით, მთელ სსრკ-ში მსხვერპლთა რაოდენობა, დაახლოებით, შვიდი მილიონია.

[4] მათი თქმით, იძულებითი კოლექტივიზაცია შიმშილობის მიზეზი იყო, რაც სსრკ-ს ბევრმა რეგიონმა განიცადა. თუმცა „ამ ტრაგედიას არ აქვს და არ შეიძლება ჰქონდეს გენოციდის საერთაშორისოდ დამკვიდრებული ნიშნები და არ უნდა იყოს თანამედროვე პოლიტიკური სპეკულაციის საგანი“,  — ნათქვამია რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო სათათბიროს განცხადებაში. 2008 წლის ევროპარლამენტის რეზოლუციაში ჰოლოდომორს უწოდა „საშინელი დანაშაული უკრაინის ხალხისა და კაცობრიობის წინააღმდეგ“. დოკუმენტი ასევე შეიცავს მითითებებს გაეროს გენოციდის კონვენციაზე.

 

[5] 1933 წლის მარტის ბოლოს ჯონსმა გამოაქვეყნა სტატია “აქ პური არ არის”, უკრაინაში შიმშილის შესახებ, რომელიც ხელახლა გამოქვეყნდა Manchester Guardian-სა და New York Evening Post-ში. 2039 წელს აგნიესკა ჰოლანდის ფილმიც გამოვიდა, სახელწოდებით —” შიმშილის ფასი“, გარეტ ჯონსის ტრაგიკულ ბედსა და შიმშილობაზე.

 

[6]Notes on the Way’ First published: Time and Tide. — GB, London. — March 30 and April 6, 1940.  

 

მანიპულატივები უცხო ენის სწავლებისთვის

0

უცხო ენის სწავლებაში ლეპბუკისა და მანიპულატივის გამოყენება ეფექტიანია და რამდენიმე მიზეზით არის მნიშვნელოვანი:

 ვიზუალური და ტაქტილური სტიმულები

ლეპბუკი (lapbook) და მანიპულატივები (manipulatives) ვიზუალური და ტაქტილური სტიმულაციის საშუალებით ეხმარებიან მოსწავლეებს უკეთ აღიქვან და დაიმახსოვრონ ახალი ლექსიკური ერთეულები და გაიუმჯობესონ ენობრივი პრაქტიკა.  ლეპბუკში მოცემული სურათები, დიაგრამები და 3D ობიექტები ეხმარებიან მოსწავლეებს თეორიული მასალა რეალურ საგნებთან დაკავშირებაში. მანიპულატივები, როგორიცაა სხვადასხვა ფიგურები, ბარათები და ობიექტები,  საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს ხელით შეეხოთნ მასალას და უკეთ გაითავისონ მისი მნიშვნელობა.

 აქტიური ჩართულობა

ლეპბუკი და მანიპულატივები ეხმარებიან მოსწავლეებს აქტიურად ჩაერთონ სასწავლო პროცესში. მოსწავლეები შეუძლიათ საკუთარი ლეპბუკები შექმნან, რასაც თან ახლავს კვლევის, შედარების და შეფასების პროცესი. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს მოსწავლეების კრიტიკულ და შემოქმედებით აზროვნებას. მანიპულატივებით მუშაობა კი ინტერაქტიულ სასწავლო გარემოს ქმნის, სადაც მოსწავლეები უფრო აქტიურად მონაწილეობენ.

 ინდივიდუალური სწავლების ხელშეწყობა

ლეპბუკისა და მანიპულატივების გამოყენება საშუალებას აძლევს მასწავლებლებს უკეთ გაუმკლავდნენ სხვადასხვა სასწავლო ამოცანებს. თითოეული მოსწავლე მუშაობს თავისი ტემპით და სტილით, რითაც უზრუნველყოფილია მათთვის სასწავლო პროცესის მაქსიმალური გამოყენება. ამგვარად, მათ შეუძლიათ უფრო ღრმად გაანალიზონ და გაიაზრონ ახალი მასალა უცხო ენაში.

 მრავალმხრივი შესწავლა

ლეპბუკი და მანიპულატივები საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს სხვადასხვა რაკურსით   შეისწავლონ მასალა. მაგალითად, ლეპბუკში შეიძლება მოათავსონ ბარათები ახალი სიტყვების შესასწავლად, ტექსტები გრამატიკული სტრუქტურების ასახსნელად, და სურათები კულტურული თემების გასაცნობად. მანიპულატივები კი შეიძლება იყოს როლური თამაშები, სიტყვების დამახსოვრების თამაშები და სხვა აქტივობები, რომლებიც ენის პრაქტიკულ გამოყენებას უწყობენ ხელს.

მოტივაციის ზრდა

მოსწავლეები უფრო მოტივირებულები არიან, როდესაც სასწავლო პროცესი ინტერაქტიული და სახალისოა. ლეპბუკისა და მანიპულატივების გამოყენებით იქმნება სასწავლო გარემო, რომელიც მოსწავლეების აღფრთოვანებას  იწვევს. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის, რომელთაც სჭირდებათ მუდმივი მოტივაცია და სტიმულები.

ლეპბუკისა და მანიპულატივების გამოყენება უცხო ენის სწავლებაში მნიშვნელოვნად ამდიდრებს სასწავლო პროცესს. ისინი ეხმარებიან მოსწავლეებს უკეთ გააცნობიერონ და დაიმახსოვრონ ახალი მასალა, აძლევენ მათ საშუალებას აქტიურად ჩაერთონ სწავლაში, ხელს უწყობენ ინდივიდუალური სწავლების პროცესს და ამაღლებენ მოტივაციას. ამ ყველაფრის წყალობით, სწავლა უფრო ეფექტიანი და საინტერესო ხდება.

გაგაცნობთ რამდენიმე  მაგალითს თუ როგორ შეიძლება მანიპულატივების და ლეპბუკების გამოყენება იტალიური ენის შესწავლისას.

სწავლების მეორე-მესამე წელს ისეთი თემის შესწავლისას, როგორიცაა –  საუზმე,  გამოვიყენე მარტივი მანიპულატივი. ამან საშუალება მომცა მოსწავლეების ინტერესი გამომეწვია. მათ ჯერ გააფერადეს მოცემული მასალა და შემდეგ თითოეულ „კადრს“ მიუწერეს იტალიურ ენაზე შესატყვისი დასახელება. დავალების პრეზენტაცია კიდევ უფრო სახალისო იყო და განსაკუთრებით დამეხმარა მორცხვი და გაუბედავი მოსწავლეების გაკვეთილში ჩართულობის გასაზრდელად – მათ ხალისოთ წარმოადგინეს  მანიპულატივი – ფოტოეპარატის  თემატური „კადრები“.

ასეთივე ხალისით შეასრულეს დავალება იტალიის თემაზე.

არამაკლებს საინტერესო აღმოჩნდა  დავალება  თემაზე – ხილი.

ლექსიკური ერთეულების ხალისით გაცნობის და გამოყენების კარგი საშუალებაა ლეპბუკები, რომელიც სახელდახელოდ შეიძლება დამზადდეს.

ამინდის თემაზე ლეპბუკის დამზადება მარტივია.  ამინდის კომპონენტების თემაზე: სიტყვების დამახსოვრების, დაწერის და ენობრივ კონსტრუქციათა აგების  კარგი ფასილიტაციის საშუალებას იძლევა.  რომელ უცხო ენასაც არ უნდა ასწავლიდეს მასწავლებელი.

ლეპბუკისა და მანიპულატივების გამოყენება უცხო ენის სწავლებაში მნიშვნელოვნად ამდიდრებს სასწავლო პროცესს. ისინი ეხმარებიან მოსწავლეებს უკეთ გააცნობიერონ და დაიმახსოვრონ ახალი მასალა, აძლევენ მათ საშუალებას აქტიურად ჩაერთონ სწავლაში. ასეთი მიდგომების დანერგვა ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციას  და ამაღლებს მოსწავლეთა  მოტივაციას.

ამ ყველაფრის წყალობით, სწავლა უფრო ეფექტური და საინტერესო ხდება.

 

 

 

 

 

 

 

ინტერდისციპლინარული  პროექტები   კონსტრუქტივიზმისა   და პროექტული სწავლების  კონტექსტში

0

ახალი თაობის ეროვნული სასწავლო გეგმა და საგნობრივი სტანდარტები  კონსტრუქტივისტულ  სწავლებას  და  პროექტულ  სწავლებას განსაკუთრებულ  მნიშვნელობას ანიჭებს.

განათლებაში  კონსტრუქტივისტული სწავლება და პროექტული სწავლება ერთმანეთთან მჭიდროდ დაკავშირებული მიდგომებია, რომელთაც აქვთ   საერთო პრინციპები.

კონსტრუქტივისტული სწავლება ეფუძნება   იდეას, რომ ცოდნა აქტიურად შეიქმნება მოსწავლის მიერ, გამოცდილებისა და ინდივიდუალური შეხედულებების საფუძველზე. ამიტომ არის აქ აქცენტი:

  • აქტიურ სწავლებაზე: მოსწავლეები თავიანთი  სწავლის  აქტიური მონაწილეები არიან, ისინი საკუთარი გამოცდილებებისა და შემეცნების საშუალებით აგებენ ახალ ცოდნას;
  • თანამშრომლობაზე: ცოდნის „შექმნა“ ძირითადად  ხდება ჯგუფური მუშაობის, დისკუსიებისა და თანამშრომლობითი გარემოს შექმნის დროს;
  • რეალური ცხოვრების კონტექსტზე: სწავლა ხდება რეალური სამყაროს კონტექსტში, სადაც მოსწავლეები აგებენ ცოდნას მათი პირადი გამოცდილებების საფუძველზე;
  • შეფასების პროცესზე: იგულისხმება სწავლების პროცესის მუდმივი მონიტორინგი, რათა მოსწავლეებმა გაიგონ და გააუმჯობესონ თავიანთი ცოდნა.

პროექტული სწავლებისას  მოსწავლეები მუშაობენ  პრობლემების გადაწყვეტაზე,   რომელიც მოიცავს:

  • დროში გაწერილი სიღრმისეულ კვლევას: მოსწავლეები მოიპოვებენ ინფორმაციას,  აანალიზებენ და   წარუდგენენ საზოგადოებას /აკეთებენ პრეზენტაციას;
  • პრობლემების გადაჭრას: პროექტები ხშირად მოიცავს რეალური სამყაროს პრობლემების გადაჭრას, რაც ზრდის მოსწავლის მოტივაციას და ინტერესს;
  • ინტერდისციპლინარულ მიდგომებს: პროექტები ხშირად მიამრთულია ტრანსფერული ცოდნის გამოყენებაზე და თავადაც უწყობს ხელს ცოდნათა ინტეგრაციას;
  • პრეზენტაციას და შეფასებას: პროექტის დასასრულს ხდება შედეგების პრეზენტირება და შეფასება.

რატომ არის ამ  ორ  მიდგომას   –  კონსტრუქტივისტულ სწავლებასა  და პროექტულ სწავლებას  – შორის კავშირი  მნიშვნელოვანი?

ორივე მათგანი მოსწავლისგან მოითხოვს:

  • აქტიურ მონაწილეობას და ჩართულობას სასწავლო პროცესში:  კონსტრუქტივისტული სწავლება ხელს უწყობს მოსწავლეებს აქტიურად მიიღონ მონაწილეობა ცოდნის შექმნაში, ხოლო პროექტული სწავლება ამავეს აკეთებს რეალური პროექტების მეშვეობით;
  • ცოდნის შექმნას და აღმოჩენას: კონსტრუქტივისტული თეორიის მიხედვით, მოსწავლეები ქმნიან და აყალიბებენ ცოდნას საკუთარი გამოცდილებების საფუძველზე. პროექტული სწავლება კი ზუსტად ამ პრინციპზეა დაფუძნებული –  მოსწავლეები დამოუკიდებლად იკვლევენ და პოულობენ ინფორმაციას, ახდენენ მის ინტეგრაციას და წარმოადგენენ;
  • თანამშრომლობას და კომუნიკაციას: ორივე მიდგომა ემყარება ჯგუფურ მუშაობასა და კომუნიკაციას. კონსტრუქტივიზმი წაახალისებს ჯგუფურ დისკუსიებსა და თანამშრომლობას, ხოლო პროექტული სწავლება ხშირად მოიცავს გუნდურ პროექტებსა და ჯგუფურ პრეზენტაციებს;
  • რეალურ სამყაროსთან  კავშირს: კონსტრუქტივისტული სწავლება ითვალისწინებს რეალური ცხოვრების კონტექსტში ცოდნის შექმნას, რაც ასევე არის პროექტული სწავლების ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპი. პროექტული სწავლება ხელს უწყობს მოსწავლეს რეალური ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრაში;
  • პროცესზე ორიენტაციას: ორივე მიდგომა მნიშვნელოვან ყურადღებას აქცევს სწავლის პროცესს და არა მხოლოდ საბოლოო შედეგს. კონსტრუქტივიზმი ითვალისწინებს მოსწავლეების უწყვეტ შეფასებასა და განვითარებას, ხოლო პროექტული სწავლება საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს მიიღონ გამოხმაურება და გაიუმჯობესონ თავიანთი ნამუშევრები პროცესის განმავლობაში.

კონსტრუქტივისტული სწავლება და პროექტული სწავლება ერთმანეთს ავსებენ და ხელს უწყობენ მოსწავლეების ღრმა, ინტეგრირებულ და აქტიურ სწავლებას. ორივე მიდგომა ემყარება აქტიურ მონაწილეობას, ცოდნის დამოუკიდებელ შექმნას და რეალური სამყაროს კონტექსტში პრობლემების გადაჭრას, რაც ქმნის მდიდარ და მრავალფეროვან სასწავლო გარემოს.

მუშაობის პროცესში მასწავლებელი ორიენტირებულია  ეროვნული სასწავლო გეგმის საგნობრივი სტანდარტის მიზნებზე.  შესაბამისად,  შეფასების იმ ინდიკატორებზე, რომლებიც წარმოაჩენს, თუ როგორ რეალიზდება შედეგები კონკრეტულ თემაში. მაგალითად,  მე- 10 კლასის „ისტორიის“ სწავლების კურსი მოსწავლეს სთავაზობს თემას „ანტიკური“.  ამ თემის ფარგლებში, სტანდარტის მიხედვით, მუშავდება ცნებები:  წყარო, დრო, სივრცე, საზოგადოება და ისტორიული მოვლენა/პროცესი.

რას ითხოვს საგნობრივი სტანდარტი მოსწავლისგან მოცემული თემის ფარგლებში? მან უნდა შეძლოს:

  • სხვადასხვა ტიპის წყაროებზე დაყრდნობით ანტიკური ხანის ისტორიული მოვლენების/პროცესების გაანალიზება;   ანტიკურ ხანასთან დაკავშირებულ მოვლენებზე/პროცესებზე მსჯელობისას მართებული ისტორიულ-გეოგრაფიული ტერმინების გამოყენება; ანტიკური ხანის საზოგადოების თავისებურებების გამოკვეთა და სხვა ისტორიული პერიოდების საზოგადოებებთან შედარება; ანტიკურ ხანასთან დაკავშირებული სოციალური და პოლიტიკური მოვლენების/პროცესების გაანალიზება, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დადგენა; საკვლევი თემის ისტორიული მნიშვნელობის გააზრება; მისი ინტერპრეტირება  თანამედროვის თვალით   (ისტ.საშ.1,2,3,4,5,6).

 

როგორ უნდა მოხდეს კონკრეტულ სასწავლო ამოცანებში პროექტული სწავლებისა და კონსტრუქტივიზმის  რეალიზება? ასეთი ხასიათის ამოცანა შესაძლებელია ერთიან კონტექსტშიც წარმოიდგინოს მასწავლებელმა და სხვა  დავალებებთან ერთად    კონკრეტული სასწავლო პროექტი შესთავაზოს მოსწვლეს, რომელიც ასევე ორიენტირებულია   კეთებით სწავლაზე.

მაგალითად, განვიხილოთ პროექტი: “ისტორიული ქალაქის რეკონსტრუქცია”

პროექტის მიზანი: მოსწავლეებმა შეისწავლონ ისტორიული ქალაქის განვითარება, არქიტექტურა, კულტურა და სოციალური სტრუქტურა, შემდეგ კი შექმნან მისი მოდელი ან ვირტუალური რეკონსტრუქცია.

პროექტის ეტაპები:

  1. თემის არჩევა:
    • კონკრეტული ისტორიული პერიოდის   ქალაქი (მაგ. შუა საუკუნეების კონსტანტინოპოლი, რომის იმპერია, ძველი ბაბილონი..).
  2. კვლევა:
    • ინფორმაციის მოძიება არქივებიდან, წიგნებიდან, ონლაინ რესურსებიდან, მუზეუმებიდან..
    •  ქალაქის არქიტექტურის შესწავლა, მთავარი შენობები, ქუჩები, საზოგადოებრივი სივრცეები და მათი კულტურული მნიშვნელობა.
  3. დიზაინის დაგეგმვა:
    • დაგეგმონ რეკონსტრუქცია /მოდელის წარმოდგენა  (ან – ვირტუალური მოდელის) და გააკეთონ ნახაზები.
  4. შექმნა:
    • სხვადასხვა მასალების გამოყენება  (ქაღალდი, ხე, პლასტილინი) ფიზიკური მოდელის შესაქმნელად.
    • კომპიუტერული პროგრამების  გამოყენება (მაგ. SketchUp, Minecraft Education Edition) ვირტუალური რეკონსტრუქციის შესაქმნელად.
  5. პრეზენტაცია:
    • მოსწავლეები წარმოადგენენ თავიანთ მოდელებს და ხსნიან ისტორიულ კონტექსტს, ქალაქის მნიშვნელობას და არქიტექტურულ დეტალებს.
    • პრეზენტაცია შეიძლება მოიცავდეს გამოფენას ან ვიდეოსაც;
  6. გავლენა და შეფასება:
    • პრეზენტაციისას ისაუბრონ,  რაში შეიძლება ეს ცოდნა და უნარები დაეხმაროს რეალურ ცხოვრებაში?
    • შეფასება შეიძლება მოიცავდეს ჯგუფურ  მუშაობას, ინდივიდუალურ წვლილს, კვლევის ხარისხს და რეკონსტრუქციის სიზუსტეს.

მუშაობისას შეიძლება საჭირო გახდეს დამატებითი აქტივობებიც:

  • ექსკურსიები:   ვიზიტები ადგილობრივ მუზეუმებში ან არქეოლოგიურ გათხრებზე;
  • ინტერვიუები ექსპერტებთან:   ისტორიკოსებთან  ან არქეოლოგებთან, რომლებიც ესაუბრებიან მოსწავლეებს.
  • ზოგადად ასეთ პროექტს?

კეთებით სწავლაზე ორიენტირებული   პროექტებს ისტორიის საგანში დიდი       საგანმანათლებლო მნიშვნელობა აქვს. ის ეხმარება  მოსწავლეებს  არა მხოლოდ ისტორიული ფაქტების სწავლაში, არამედ კვლევის, დიზაინის, გუნდური მუშაობის და პრეზენტაციის უნარების განვითარებაში, რადგან:

  • მიღებული ცოდნა დიდხანს და ღრმად დაამახსოვრდება – მოსწავლეები უფრო აქტიურად არიან ჩართული,  როდესაც სწავლობენ კეთებით;
  • სწავლა დაფუძნებულია  გამოცდილებაზე:   მოსწავლეები უკეთ ითვისებენ მასალას, როდესაც შეუძლიათ გაიაზრონ ისტორიული კონტექსტი;
  • ავითარებს კრიტიკულ აზროვნებასა და პრობლემების გადაჭრას, კვლევისა  და ანალიზის უნარების განვითარებას: მოსწავლეები სწავლობენ, როგორ მოიძიონ და გაანალიზონ ინფორმაცია, რათა მიიღონ სიღრმისეული ცოდნა კონკრეტულ თემაზე; მუშაობისას   კრიტიკულად აფასებენ  და აკავშრებენ  ისტორიულ ფაქტებსა  და მოვლენებს ერთმანეთს;
  • ხელს უწყობს შემოქმედებითი უნარების განვითარებას, რადგან ხდება დიზაინზე მუშაობა და მოდელირება, რაც აძლიერებს მათ შემოქმედებით უნარებს;
  • ააქტიურებს ინოვაციურ აზროვნებას: პროექტი უბიძნგებს მოსწავლეებს, იფიქრონ  შემოქმედებითად  და გამოიყენონ ინოვაციური მიდგომები თავიანთი იდეების განხორციელებაში;
  • აჩვევს მოსწავლეს თანამშრომლობასა და გუნდურ მუშაობას: მოსწავლეები მუშაობენ ჯგუფებში, რაც ასწავლის მათ თანამშრომლობის, კომუნიკაციის და ჯგუფში მუშაობის უნარებს;
  • ხელს უწყობს სოციალური უნარების სრულყოფას, რადგან  ჯგუფური მუშაობა  აძლიერებს მოსწავლეების სოციალურ უნარებს და  ზრდის მათ პიროვნულად;
  • ავითარებს პრეზენტაციის უნარებს და გაცილებით კომუნიკაბელურ, თავდაჯერებულ მოსწავლეს ვიღებთ პროექტის დასრულების შემდეგ, ამაღლებს მათ თავდაჯერებულობას;

ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია მრავალმხრივ, ინტერდისციპლინარულ, ტრანსფერულ  ცოდნაზე ორიენტირებულობა და სასწავლო მოტივაციის გაზრდა:

  • ასეთი პროექტები  აერთიანებს  სხვადასხვა საგნებს (ისტორია, ხელოვნება, გეოგრაფია, ტექნოლოგია), რაც ეხმარება მოსწავლეებს მრავალმხრივ ცოდნაზე დაყრდნობით  უკეთესად აღიქვას სასწავლო მასალა;
  • აფართოებს თვალსაწიერს, პერსპექტივებს: მოსწავლეები უკეთ იგებენ, როგორ იცვლებოდა საზოგადოება ისტორიულ დროში  თანმხლები არქიტექტურითა  და კულტურით;
  • იწვევს ინტერესისა და ჩართულობის გაზრდას, რადგან    იზრდება მოსწავლის   შემოქმედებითობა   და მოტივაცია., საგნის სიყვარული, მოსწავლეს სიამოვნებს სწავლისა და ცოდნის შეძენის პროცესი.

შეიძლება ითქვას, რომ კეთებით სწავლაზე ორიენტირებული პროექტები უზრუნველყოფენ ღრმა, კრიტიკულ, შემოქმედებით და მრავალმხრივ განათლებას, რაც ეხმარება მოსწავლეებს პიროვნული და  აკადემიური   უნარების განვითარებაში.

კონკრეტული მაგალითი ინტერდისციპლინარული სწავლების მიმართულებით:

პროექტის სათაური: “ანტიკური საბერძნეთის ცივილიზაცია: ისტორიის, ხელოვნებისა და მეცნიერების კვლევა”

პროექტის მიზანი: მოსწავლეებმა შეისწავლონ ანტიკური საბერძნეთის კულტურა სხვადასხვა დისციპლინების მეშვეობით, როგორიცაა ისტორია, ხელოვნება, ლიტერატურა, გეოგრაფია და მეცნიერება.

პროექტის ეტაპები:

  1. თემის განსაზღვრა და კვლევა:
    • ისტორია: გაეცანით  ანტიკური საბერძნეთის ისტორიას, პოლიტიკურ  სისტემას, მთავარ  მოვლენებსა და პიროვნებებს;
    • ხელოვნება: გაეცნით საბერძნეთის არქიტექტურის, ქანდაკების, ფერწერის და კერამიკის შესახებ ინფორმაციებს;
    • ლიტერატურა: წაიკითხეთ და განიხილეთ ბერძნული მითები და ეპიკური პოემები, როგორიცაა ჰომეროსის “ილიადა” და “ოდისეა”.
    • გეოგრაფია: შეისწავლეთ საბერძნეთის გეოგრაფია, კლიმატი და გაიაზრეთ, რა გავლენას ახდენდა გეოგრაფიული მდებარეობა  ძველი ბერძნების  ცხოვრების სტილსა და კულტურაზე;
    • მეცნიერება: გამოიკვლიეთ ძველი ბერძნების მიღწევები მეცნიერებაში, მათ შორის ფილოსოფიაში, მათემატიკაში, ასტრონომიასა  და მედიცინაში.
  2. დიზაინის დაგეგმვა და პროექტის შემუშავება:
    • ისტორიული კვლევა: მოსწავლეები იყოფიან ჯგუფებად და თითოეული ჯგუფი იკვლევს კონკრეტულ თემას (მაგ. პოლიტიკური სისტემა,  ხელოვნება, გეოგრაფია);
    • კოლაბორაცია: ჯგუფები ერთმანეთს უზიარებენ ინფორმაციას, რათა გააერთიანონ ცოდნა.
  3. პრაქტიკული აქტივობები:
    • ისტორიული მოდელების შექმნა: მოსწავლეები ამზადებენ აკროპოლისის ან სხვა ცნობილი ბერძნული არქიტექტურული ნაგებობის მოდელს;
    • მხატვრული ნამუშევრების რეპლიკაცია: მოსწავლეები ქმნიან ბერძნული ქანდაკების ან კერამიკის რეპლიკებს;
    • ლიტერატურული დისკუსია: მოსწავლეები კითხულობენ და განიხილავენ ბერძნულ მითებს და პოემებს;
    • გეოგრაფიული რუკების შექმნა: მოსწავლეები ამზადებენ ანტიკური საბერძნეთის რუკას და იკვლევენ გეოგრაფიულ ფაქტორებს;
    • მეცნიერების ექსპერიმენტები: მოსწავლეები ატარებენ ექსპერიმენტებს, რომლებიც უკავშირდება ბერძნული მეცნიერების მიღწევებს (მაგ. პითაგორას თეორემა, ჰერონის ფანტომი).
  4. პრეზენტაცია და შეფასება:
    • გამოფენა: მოსწავლეები გამართავენ გამოფენას, სადაც წარმოადგენენ თავიანთ ნამუშევრებს, მოდელებს და კვლევის შედეგებს.
    • პრეზენტაციები: თითოეული ჯგუფი ასრულებს პრეზენტაციას, რომელიც მოიცავს მათ კვლევებს და ნამუშევრებს.
    • დისკუსია და განხილვა: პროექტის ბოლოს ხდება ჯგუფების დისკუსია, შეფასება და გამოხმაურება.

ინტერდისციპლინარული ელემენტები:

  • ისტორია: კულტურის, საზოგადოების და პოლიტიკური სისტემების ისტორიის კვლევა.
  • ხელოვნება: ბერძნული ხელოვნების ნამუშევრების შექმნა და ანალიზი.
  • ლიტერატურა: ბერძნული მითებისა და პოემების კითხვა და ანალიზი.
  • გეოგრაფია: საბერძნეთის გეოგრაფიის შესწავლა და რუკების შექმნა.
  • მეცნიერება: ბერძნული მეცნიერების მიღწევების შესწავლა და ექსპერიმენტების ჩატარება.

აერთიანებს რა  რამდენიმე საგანს, ინტერდისციპლინარული პროექტი   ეხმარება მოსწავლეებს მრავალმხრივი  ცოდნის შეძენასა  და უნარების განვითარებაში, სასწავლო მასალის აღქმაში.  მოსწავლეები სწავლობენ ისტორიულ კონტექსტს, აანალიზებენ და ქმნიან ხელოვნების ნამუშევრებს, კითხულობენ ლიტერატურას, იკვლევენ გეოგრაფიას და ატარებენ სამეცნიერო ექსპერიმენტებს.

 

ვარსკვლავებს დამსგავსებული ნაჭამი კვერცხის ნამცეცები

0

(ანრი ბერგსონი – „მატერია და მეხსიერება“/გი დე მოპასანი „ფუნთუშა“)

 ყველანაირი დისციპლინისა თუ საგნის არსი ცხოვრების ხედვის კუთხეა. ყველგან, ყველა რაობაშi, ცხოვრება მოედინება. ფილოსოფია იმდენად მიყვარს, რომ რელიგიაც მასთან მიმართებითაა ჩემთვის უფრო გასაგები და ჩემი უძვირფასესი პროფესიაც –ლიტერატურაც. მოდი, ამჯერად, ავიღოთ მსგავსი კონცეფციები ფილოსოფიურ-ლიტერატურული „გაშლით“ სამყაროსი.

ანრი ბერგსონის ეს გამოკვლევა სხეულისა და სულის ურთიერთმიმართებაზეა ანუ უმთავრესი საკითხისა ფილოსოფიაში. ფილოსოფოსი ამ შემთხვევაშიც ყოფიერების სიღრმეებში გონით წიაღსვლებს მიმართავს, მიუხედავად იმისა, რომ მისი კვლევა ასე ჰგავს სამეცნიეროს, – ესაა სხეულის ცნების ირგვლიც ტრიალი, მატერიის რეალისტური და იდეალისტური თეორიების შედარება მათ შორის არსებული განსხვავებებისა და ურთიერთკავშირის მექანიზმებზე. ასე მივადგებითო მეტაფიზიკის უზოგადეს პრობლემებს. ხოლო გზამკვლევი ამ შემთხვევაში შეიძლება ფსიქოლოგია იყოსო…

სწორია კი ის მოსაზრება, რომლის მიხედვითაც, ჩვენს აზროვნებას დაუძლეველი მიდრეკილება აქვს საკუთარი კონცეფციების რეალობად ქცევისა, ოცნებების „გამატერიალურებისა“ ანუ ამოქმედებისა. ეს სულსა და სხეულს შორის კავშირია თუ წინააღმდეგობა?!

სადაა სულისა და მატერიის შეხების წერტილები? როგორ აღმოვჩნდეთ „იქ“? „ამგვარად განსაზღვრული ფილოსოფია შეგნებული და გააზრებული შემობრუნებაა ინტუიციის მონაცემებისკენ“(79). ეს კი რაციონალურიდან „გადახვევაა“, აშკარადო, ბერგსონმა…

ჩვენი წარმოდგენები არჩევენ სახეებს. როგორია სხეულის, – რომელიც სამყაროს ღიქვამს ხუთი გრძნობით, – როლი ამ მხრივ? ჩვენ განვიხილავთ იმ პირობებს, რომელბშიც ეს გრძნობები ჩნდება. თითქმის ყოველი გრძნობათაგანი შეიცავს მოქმედებისკენ სხეულის გამოწვევას და „ამასთანავე, მოლოდინისა და თვით უმოქმედობის ნებართვასაც“ (80). აქ ნაკლებადაა ძალდატანება, რომელიც არჩევანს გამოხატავს. თუმცა როცა სხეულის მოქმედება ხდება ავტომატური, ის ცნობიერებასთან კავშირს აღარ საჭიროებს.

ჩვენი ნერვული სისტემის ცენტრალური მოძრაობები სხეულს გადააადგილებს, ეს კი ქმნის, წარმოშობს წარმოდგენას გარეგანი სამყაროს შესახებ; ტვინია მატერიალური სამყაროს ნაწილი და არა, პირიქით – მატერიალური სამყარო ტვინის ნაწილი (თუმცა ზოგი ფილოსოფოსი ამტკიცებს, რომ სამყარო ისაა, რაც ჩემშია. როცა აღარ ვიქნები, არც ეს სამყარო იქნებაო). „მატერიალური სამყაროს მთლიანობაში ჩემი სხეული ის სახეა, რომელიც სხვა სახეთა მსგავსად მოქმედებს, ღებულობს და გადასცემს მოძრაობას, იქნებ იმ ერთადერთი განსხვავებით, რომ ჩემი სხეული, გარკვეულწილად, თითქოს ირჩევს მიღებულის გადაცემის წესს“(83).

ჩემი სხეული – საგანი, რომელიც განკუთვნილია სხვა საგანთა მოძრაობაში მოსაყვანად – მხოლოდ მოქმედების ცენტრია და ის ვერ წარმოშობს წარმოდგენებს. თუმცა უკვე მივადექით „მაგრამს“ – თუ წარმოვიდგენთ, რომ სკალპელის რამდენიმე მოძრაობით გადაიჭრება ზოგიერთი სისხლძარღვოვანი კონა: სამყაროს და თვით ჩემი სხეულის დანარჩენი ნაწილი დარჩება ის, რაც იყო. თითქოს, ცვლილება უმნიშვნელოა, მაგრამ სინამვილეში კი სავსებით ქრება მთელი „ჩემი აღქმა“. სამყაროსეულ სახეებს ჩვენ თავისა და ზურგის ტვინის ნერვული უჯრედებით აღვიქვამთ. ცენტრალური ნერვების გადაჭრას მოჰყვება ტვინში იმ მოძრაობათა გადაცემის შეწყვეტა, რომლებსაც ეს პერიფერიები აპროვოცირებს. ანუ ჩემს სხეულს აღარ შეეძლება გარემოზე, საგნებზე ზემოქმედება. ეს რაც შეეხება მოქმედებას!

მაგრამ ჩემი აღქმაც ხომ ქრება? ანუ სკალპელმა მოახდინა ჩემში მატერიალური სამყაროს ცვლილება; ხოლო, მეორე მხრივ, ის, რაც გაქრა, მატერიის „ჩემეული აღქმაა“. გამოდის, აქ ორი მოცემულობაა: მატერია და მატერიის აღქმა – ერთიანობაში!

ახლა რაც შეეხება წარმოდგენებს – რომ შევცვალოთ საგნები, მათი მიმართება ჩემი სხეულისადმი, ყოველივე შეიცვლება არა მარტო „ჩემი აღსაქმელი ცენტრალური წერტილების შინაგან მოძრაობებში, არამედ ყოველივე შეიცვლება „ჩემს აღქმაშიც“. ეს კი ნიშნავს, რომ მე მარტო ჩემი ტვინის ნივთიერებების მოლეკულურ მოძრაობებს კი არ წარმოვადგენ, არამედ ამ მოლეკულურ მოძრაოებებში შეიძლება ისეთი რამის დანახვაც, რაც მხოლოდ მატერიალური სამყაროს ანალოგია არაა, მას ბევრად აღემატება, მისგან განსხვავებული ბუნებისაა და ქმნის წარმოდგენებს, რომლებიც ჭეშმარიტი სასწაულის გზით გვევლინება.

ამ კვლევების გაგრძელებამ შეიძლება მიგვიყვანოს ეგზისტენციალიზმთან, პერსონალურ კონცეფციებთან, ფროიდთან, ჰაიდეგერთან, შელესთან და ა.შ. მაგრამ ამაზე სხვა დროს…

მოდით, ახლა გადავიტანოთ ადამიანის სხეულსა და ჭკუაზე დაკვირვება ლიტერატურაში და გავაანალიზოთ სხეულებრივისა და სულიერის სინთეზურობა, ურთიერთჩაწნეხილობა, ერთნამეთში გადადინება გი დე მოპასანის „ფუნთუშას“ მიხედვით.

გაგახსენებთ კონტექსტს ამ ნოველისა – ფრანგები დამარცხდნენ პრუსიელებთან და ფრანგი მოსახლეობის ერთი, საკმაოდ „ჭრელი“, ნაწილი განერიდება ერთ ადგილს და მიემგზავრება მეორისკენ დილიჟანსით. ზემოთქმული კონცეფციიდან გამომდინარე, საინტერესოდ მგვეჩვენება მწერლის საოცრად რეალისტური და ვიზუალურის მიღმა არსის დამნახავი მახვილის მზერა მგზავრი მონაზვნების აღწერისას: „ერთი მოხუცი იყო და სახე დაკენკილი ჰქონდა ყავილისგან, თითქო ვიღასაც საფანტით გატენილი თოფი მობრჯენილად შიგ სახეში უსვრიაო. მეორეს, ძალზე მიკნავლებულს, ლამაზი და ავადმყოფური სახე ჰქონდა, გულმკერდი ჩავარდნილი და ჭლექიანი, დახრული იმ სარწმუნოებისგან, რომელიც მოწამეებსა და ფანატიკოსებს წარმოშობს ხოლმე“(17). ეს სარკაზმი არაა გასაკვირი, თუ გავიხსნებთ, რომ გი ძალიან მოუთოკავი ცხოვრების წესით ცხოვრობდა, დიდად მორწმუნეც არ იყო ალბათ ან სულაც გარკვევას ცდილობდა იმ უდიდეს საიდუმლოში, ღმერთს რომ ეძახის ადამიანთა მოდგმა. თუმცა მოპასანს ეს სკეპტიციზმი სიცოცხლის ბოლოს ბევრად გაუღრმავდა, რაც მისმა სულიერმა დაავადებამ, ცალკე გენეტიკით, ცალკე კი ათაშანგისგან რომ იყო გამოწვეული, გადაულახავ უფსკრულად აქცია – მან, ავადმყოფმა, დაძაბუნებულმა და ალბათ სასოწარკვეთილმაც, ღმერთი „დუელში“ გამოწვია.

აი, როგორ აღწერს ცნობილი მექალთანე გი მსუბუქი ყოფაქცევის ფუნთუშას პორტრეტს (მან ხომ ასე ბევრი იცოდა მსგავსი ტიპის ქალებზე?): „ადრეულად დამსხვლებულიყო და იმიტომ მეტსახელად ფუნთუშას ეძახდნენ. პატარა ტანისა იყო, ჩამრგვალებული, ჩასუქებული; ფუნთუშა თითები, სახსრებთან ჩაჭერილები, მოკლე ძეხვების ასხმულას მიუგავდა. ხორცის კანი მოლაპლაპე და დაჭიმული ჰქონდა, უშველებელი გულ-მკერდი ტანისამოსში არ ეტეოდა. მაინც იმის წყალობით, რომ ქორფა იყო, კაცს მისი ყურება ესიამოვნებოდა, მადას უღვიძებდა, პირზე ნერწყვსა ჰგვრიდა. მისი სახე ჰგავდა თურაშაულ ვაშლს, გასაშლელად გამზადებულ იოარდასალამის ყვავილის კოკორსა; შიგ ესხდა ორი მშვენიერი, ყუყასავით შავი თვალი, დაჩრდილულ, გრძელ და სქელ წამწამებიანი, რომელებიც შიგ ჩრდილს აყენებდა; თვალებს ქვემოთ მოსდევდა მომხიბვლელი პირი, კოპწია, ნამიანი, საკოცნელი, მიჯრით მიწყობილი პაწაწუნა და თვალისმომჭრელ სითეთრის კბილებიანი…“ ჩვენ წინაშეა ხორციელი სილამაზე ამ ქალისა, თუმცა სული ყოველთვის მეტს არ ამბობს ადამიანზე?!

ფუნთუშა პატრიოტია, იგი ნაწარმოებში სამშობლოსაც წარმოადგენს, არა მარტო ვიწრო სოციალურ ფენას – და სხვებზე ბევრად ღირსეულად წარმოადგენს! „უთხარით ამ საზიზღარს, ამ ბინძურს, ამ პრუსიელ ლეშს, რომ თავის დღეში არ ვიზამ, გაიგონე, თავის დღეში…“ არადა, წარმოსადეგ პრუსიელ ოფიცერს ყველა ქალს შორის ის მოეწონება და დაადგამს თვალს. ეს ქალი მტერთან ლოგინის გაზიარებას არასდროს იკადრებდა, რომ არა გარემოებანი. სხვა მედილიჟანსეები, რომლებიც გზაში ყოვნდებიან ქალის სიჯიუტის გამო, თითქოს ემდურებიან ფუნთუშას – „რატომ არ ინახულა ჩუმად პრუსიელი და სახათაბალოდ რად გაუხადა თავის თანამგზავრებს საქმენი. იმაზე ადვილი, რაღა უნდა ყოფილიყო და ან ვინ გაიგებდა რასმე? შეეძლო ეთქვა ოფიცრისთვის, ისინი მეცოდებიან და ამიტომ დავყევი თქვენს ნებასო, და ამით თავის გასამართლებელი საბუთი ექნებოდა. მერე ოფიცერთან დაწოლით რა უნდა დასშავებოდაო“(49). რომელს აქვს ღირსება, რომელიც აქვს ფუნთუშას?! ქალისთვის ეს მსხვერპლია, მათთვის ირონიული გასართობი, საქონელივით „ცოხნა“ცინიზმისა, რომლითაც ფუნთუშას წინააღმდეგ შეთქმულება „გააჩაღეს“.

ფუნთუშას სოფელ ივტოში გლეხებისთვის აღსაზრდელად მიბარებული შვილის ჰყავს, რომელსაც წელიწადში ერთხელ ნახულობს.

  • „რა კარგია ზოგჯერ ლოცვა!“

სევდიანად ეიფორიულია ნათლობიდან დაბრუნებული ფუნთუშა.

„შეთქმულები“ კი რა ძალას არ მიმართავენ ქალის გადასაბირებლად: მოუყვანენ მაგალითად ივდითსა თუ კლეოპატრას, არც წმინდანთა ცხოვრებები ავიწყდებათ, რომლებსაც ეკლესიამ ცოდვები ადვილად შეუნდოო, მოყვასის საკეთილოდ ჩადენილი, რამეთუ ბრძოლის ველად სხეული გადააქციესო, რადგან ის გახდა საშუალება მტრის დამორჩილებისა.

ანუ მიზანი ამართლებსო ყოველგვარ საშუალებას! – ასეთია ბევრ მეძავზე გარყვნილი საზოგადოებრივი მორალი, ადამიანური სამართლის „ჭრა-კერვა“. ასე განმარტავენ ღვთის განგებას მრავალნი ადამიანური მერკანტილიზმით, „ისეთ საქმესაც რომ მოახვევენ ხოლმე თავს ზეციერს, რაც მას სრულებითაც არ ეკითხებოდა“(59). არადა, მონაზვნებიც, კაცო, მონაზვნებიც ცოდვისკენ, ღირსებაზე უარის თქმისკენ მოუწოდებენ ადამიანს, ღმერთმა საკუთარ ხატად რომ შექმნა…და მიაღწევენ თავისას – საბრალო ქალს აცდუნებენ.

–„ყველას უნდა მოგახსენოთ, რომ თქვენ საძაგლობა ჩაიდინეთ!“(64), ამბობს ერთ-ერთი მგზავრთაგანი.

აი, როგორაა დახატული გი დე მოპასანთან ნათლისა და ბნელის, სულიერისა და მატერიალურის, მშვენიერისა და მდორეს შერწყმა; სპეციალურად გვაჩვენებს ამას მწერლის გენიალური კალამი: „თეთრი მტრედების მთელი გუნდი მოქურუხებულები, ვარდისფერთვალებანი, შუაგულში შავი წინწკლები რომ ესხათ, მძიმე-მძიმედ მიდი-მოდიოდნენ ექვსი ცხენის ფერხთქვეშ, მათს აურთქლებულ მჩორესა ჰქექდნენ და შიგ საკენკს ეძებდნენ“(66).

ეს საზოგადოება კი, რომელიც ფუნთუშას მსხვერპლის წყალობით ისევ გაუდგება გზას, მას ახლოს აღარ იკარებს – „თითქოს თავის კაბებით რამე გადამდებ სენი მოეტანოსო“. მონაზვნებსაც კი ეს ჰგონიათ ქრისტიანობა, თუმცა ღმერთი, უბრალოდ, არ ტყუვდება – „მონაზვნებმა ქამარზე დაკიდებული კრიალოსანი ხელში დაიჭირეს, ორივემ ერთად პირჯვარი გამოისახეს და ერთბაშად ტუჩები ააცმაცუნეს, მერე უფრო და უფრო აუჩქარეს და მოუხშირეს რაღაც ჩურჩულს, როგორც წირვაზე მღვდელთან ერთად ლოცვის დროს იცოდნენ ოლმე, ჟამ-და-ჟამ პატარა ხატს ჰკოცნიდნენ, ხელახლა პირჯვარს ისახავდნენ და მერე ისევ განაგრძობდნენ ჩქარ და გაგრძელებულ ბუტბუტს“(68). ხატის კოცნა კარგია, მაგრამ იქვე გვერდით ღვთის ხატს რომ ვერ გრძნობ, თვალებზე ლიბრგადაკრულივით, მის ტანჯვა-ვაებას, ეს სულიერი სიჩლუნგეა ზუსტად და მზერის სიბლაგვე, როცა ხედაც ვიზუალს, სხეულს და გიჭირს მის მიღმა სულის ამოცნობა.

მოპასანმა კარგად გვაჩვენა ადამიანის მიწიერი, ბნელი ბუნება, მისი ზეობა, ჩვენი „მგლობა“ უფრო, ვიდრე „კრავობა“. მტრედების ეპიზოდისა არ იყოს, ისევაა ასეთივე აღწერა დილიჟანსის მგზავრთა ჭამისა, რომელშიც ხაზგასმულია ადამიანის სხეულის წარმავალ-ხრწნადობა, ჟამისჟამად სულსაც რომ რყვნის, როგორც წესი… ასეთი სულმდაბალი ადამიანური აგრესია თუ ამბიცია ხან რელიგიასაა ამოფარებული, ხან კლასობრივ წოდებას, ხანაც ქონებრივ მდგომარეობას ანუ ესაა მაინც „ძალა აღმართს ხნავს“ ფილსოფია.

ტირის ფუნთუშა, ტირის კაბრია, ტირის თუნდაც გრიგოლ ხანძთელის „დედაკაცი სიძვისაჲ“ და ამაზე „მაღალგანვითარებული საზოგადოება“ (აი, ისინი, ქვისა და ტალახის სასროლად პირველნი რომ დაიხრებიან თუნდაც მარიტასთვის) ზიზღით „ღაღადებს“, რომ ეს სირცხვილის ცრემლებიაო. არადა, ბევრი მეძავი სწორედ ამ საზოგადოების უნიათობითაა „საშოვარზე“ გასული, ქალობადაკარგული, სწორედ მათგანაა ცოდვისკენ ნაბიძგები, როგორც მოპასანთანაა. „პატიოსან არამზადებს“ უწოდებს მათ ჩემი დიდებული გი, რომლებსაც ფუნთუშამ მგზავრობისას დაუნანებლად უწილადა ხვავიანი საგზალი, დამშეულებს.   ფუნთუშას რაც შეეხება, მან მთავარი (დოჩანაშვილსეული, „გრიშა და მთავარი“) იცის, რაც ბევრმა არ იცის – ჩვენი სიცოცხლე მეტი არაფერია, თუ არა ეს „საგზლის გაზიარება“. ამის დაგროვებით მიგვყვება იმქვეყნიური „საგზალიც“.

მე რომ მკითხოთ, კაბირიასნაირ მეძავში მეტი ღირსებაა, ვიდრე ყველა ერთად აღებულ ასეთ ბღენძ პერსონაში!

….არადა, ეს ცრემლები აგორებული გუნდასავითაა, სამყაროს წამლეკავი თავიანთი ტკივილების სიღრმით, „წუთისოფლის წყევლა-კრულვიანი საკითხავით“…

როგორც თქვა პოეტმა:

„მიმღერე შენი უკუღმართი იავნანა, შვების სიმღერა

მათთვის, ვინც მხოლოდ დილისპირზე ბრუნდება სახლში

და ვიდრე ღამე მზის სხივებით არ აიმღვრევა –

ვერ შელევია მის წმინდა და სევდიან ნახშირს.

ვინც უკეთესი ვერაფერი ვერ შეძლო, ვიდრე

ღამის ხიდიდან ჯოჯოხეთში ვარდნაა; და ვინც

მზის პირველ სხივებს, როგორც ფილმის მოსაწყენ ტიტრებს,

ისე აჰყურებს. ვისაც სძულს და ვერა თმობს მაინც

თუნდაც ერთ წარსულს, უმახინჯესს.

ჰოდა მიმღერე შენი ხმამწარე იავნანა – მათთვის, ვინც ღმერთზე

მხოლოდ ის იცის, რომ ახლოა, და ვერ იყენებს

მისკენ მიმავალ ვერცერთ რწმენას, არადა ეძებს.

მიმღერე შენი იავნანა, მიმღერე შენი

კანონგარეშე იავნანა მათთვის, ვინც ახლა

ღამენათევი და ნათრევი მიიწევს ქშენით

ცივი სახლისაკენ; იმისაკენ, რასაც ჯერ სახლად

ნათლავს და სჯერა, რომ იქ მაინც დახვდება სითბო,

რომელიც თუნდაც მხოლოდ სხეულს ჭირდება ჯერაც;

სჯერა, რომ სიკვდილს და სიყვარულს რაც უფრო ითმენ,

მით უფრო მშვიდად დაიძინებ. რატომღაც სჯერა.

(იმღერე მისთვის, ვინც თავისი ნახა საფლავი

და თითქმის გული აუჩუყა წარწერამ ნიშში.

სახლებს ანგრევენ, ზღვებს აშრობენ, ტყეებს კაფავენ,

მან კი ვერაფრით მოიკვეთა სიკვდილის შიში.)

მიმღერე შენი იავნანა, შვების სიმღერა

მისთვის, ვინც ლიფტის წითელ ღილაკს დილითღა აჭერს

და მერე სამჯერ წარმოიდგენს, როგორ იღება

ლიფტის კარი დ ვიღაც როგორ დაახლის სამჯერ

სახეში ტყვიას. ვინც საკუთარ გასისხლულ სახეს

და აყმუვლებულ ჭირისუფალ ძაღლებსღა ფიქრობს,

როცა კანკალით დილისპირზე სახლის კარს აღებს

და გაუხდელად მიეგდება; და რათა იკლოს

ძილგამძლე ფიქრმა, ყვავილს ხატავს ბალიშზე თითით

ან წარმოიდგენს, რომ დალია აბი საძილე,

ან თავზე საბანს წაიფარებს, ან კიდევ ითვლის,

ან ცდილობს, თავი მოუყაროს ლექსის ნაწილებს

და გრძნობს, რომ სისხლი თვალებიდან აღარ იღვრება.

აღარც ცრემლები. მხოლოდ შიში, დაღლა და შიში.

მიმღერე შენი უკუღმართი იავნანა, შვების სიმღერა

მათთვის, ვინც მხოლოდ დილისპირზე ეფლობა ძილში.“

(ზვიად რატიანი)

 

ციტატები წიგნებიდან: ლარი, N1, „ხელოვნება“, 1991; გი დე მოპასანი „ფუნთუშა“, გამომცემლობა პალიტრა; 2020

 

 

წიგნიერების ხელშემწყობი ეფექტური აქტივობები

0

წიგნის კლუბის მნიშვნელობა დაწყებით კლასებში  მრავალმხრივია. ის არა მხოლოდ აუმჯობესებს ბავშვების კითხვის ჩვევებს და აკადემიურ უნარებს, არამედ ხელს უწყობს მათ სოციალურ, ემოციურ და კულტურულ განვითარებას. წიგნის კლუბი წარმოადგენს საინტერესო, სასარგებლო და სახალისო გამოწვევას, რომელიც ბავშვს აძლევს უამრავ შესაძლებლობას, რომ განვითარდეს და გაიზარდოს მრავალმხრივი პიროვნება, რადგან  წიგნის კლუბი არის არაფორმალური სასწავლო ფორმატი სადაც  ხდება:

1. კითხვის ჩვევების განვითარება

წიგნის კლუბი ხელს უწყობს ბავშვებში კითხვის ჩვევების განვითარებას. დაწყებით კლასებში ბავშვები ჯერ კიდევ იძენენ წერა-კითხვის უნარებს და წიგნის კლუბი მათ აძლევს შესაძლებლობას, იკითხონ სხვადასხვა ჟანრის და თემატიკის წიგნები. ეს ეხმარება მათ გააფართოვონ ლექსიკური მარაგი, განავითარონ გრამატიკული და სასაუბრო უნარები, ასევე გააუმჯობესონ გონებრივი წარმოსახვა.

2. კრიტიკული აზროვნების გაძლიერება

წიგნის კლუბი ხელს უწყობს ბავშვებში კრიტიკული აზროვნების განვითარებას. სხვადასხვა წიგნის განხილვა აძლევს ბავშვებს საშუალებას, გამოიკვლიონ პერსონაჟების ქცევები, სიუჟეტური ხაზები და წიგნის თემები. ამ პროცესში ისინი სწავლობენ, როგორ გამოხატონ საკუთარი აზრები და როგორ დაასაბუთონ მათი მოსაზრებები.

3. სოციალური უნარების გაუმჯობესება

წიგნის კლუბი ეხმარება ბავშვებს სოციალური უნარების გაუმჯობესებაში. ბავშვები სწავლობენ, როგორ ითანამშრომლონ ჯგუფში, როგორ გამოხატონ და გაითვალისწინონ სხვათა მოსაზრებები. ეს ხელს უწყობს გუნდურ მუშაობას, კომუნიკაციას და ემპათიას, რაც მნიშვნელოვანია მათი სოციალური განვითარებისათვის.

4. საკუთარი თავის აღმოჩენა და თვითშეფასების გაზრდა

წიგნის კლუბში მონაწილეობა ეხმარება ბავშვებს საკუთარი თავის აღმოჩენაში და თვითშეფასების გაზრდაში. ბავშვები, რომლებიც აქტიურად კითხულობენ და განიხილავენ წიგნებს, იძენენ მეტ ნდობას საკუთარი ცოდნისა და უნარების მიმართ. მათ აქვთ შესაძლებლობა, შეიძინონ ახალი ინტერესი და დაინტერესდნენ სხვადასხვა თემებით, რაც ხელს უწყობს მათ პიროვნულ განვითარებას.

5. კულტურული და ისტორიული ცნობიერების გაძლიერება

წიგნის კლუბი ეხმარება ბავშვებს გაიგონ მეტი სხვადასხვა კულტურის, ისტორიისა და ტრადიციების შესახებ. წიგნების მეშვეობით ბავშვები სწავლობენ სხვა ერების და ეპოქების ცხოვრებას, რაც აძლიერებს მათ კულტურულ ცნობიერებას და ფართო შეხედულებას მსოფლიოს მიმართ.

6. მშობლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობა

წიგნის კლუბი ქმნის შესაძლებლობას მშობლებსა და მასწავლებლებს ჩართონ ბავშვები კითხვის პროცესში. ეს ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის გაუმჯობესებას, რადგან მშობლები და მასწავლებლები უკეთესად ეცნობიან ბავშვების ინტერესებს, პროგრესს და შესაძლო სირთულეებს.

გვინდა გაგიზიაროთ USAID – ის დაწყებითი განათლების პროექტის ფარგლებში მცხეთის მუნიციპალიტეტის სოფელ ნატახტრის საჯარო სკოლის წიგნის მკითხველთა კლუბის „საგანძურის“  შესახებ. ამ კლუბში ჩავერთეთ როგორც სოხუმის სახელმწიფო უნივერსიტეტის მასწავლებლის მომზადების პროგრამის სტუდენტები.

„საგანძურის“ მუშაობა მთელი თავგადასავალი აღმოჩნდა:

  • ძირითადად კლუბში გაწევრიანდნენ მე-5 და მე-6 კლასის მოსწავლეები;
  • შევქმენით კლუბის ლოგო და ვიზრუნეთ მის გაფორმებაზე;
  • დაიწერა გეგმა და დაიგეგმა შეხვედრები;
  • შეირჩა წასაკითხი წიგნები – „პაქსი“, „ულისი“, „პოლიანა“.
  • მოსწავლეები აქტიურად ამუშავებდნენ ტექსტებთან მუშაობის რესურსების კრებულს, რომელიც სოხუმის უნივერსიტეტის გუნდმა გადმოგვცა მკითხველთა კლუბისთვის;
  • მოსწავლეები მუშაობის პროცესში ერთმანეთს უზიარებდნენ თავიანთ იდეებსა და შეხედულებებს, მნიშვნელოვან ინფორმაციას;
  • გვქონდა დისკუსიები და საინტერსო შეხვედრები, მათ შორის საბავშვო მწერალთანაც;
  • ჩავატარეთ კალიგრაფიის კონკურსიც.

სასიამოვნო იყო იმის ყურება,   როგორი ინტერესით კითხულობდნენ  ბავშვები წიგნებს და შემდეგ წიგნის კითხვისგან მიღებული ემოციებით როგორ გეგმავდნენ სხვადასხვა აქტივობებს.

განაკუთრებული ინტერესით და ხალისით მოსწავლეებმა იმუშავეს ხელნაკეთი წიგნების, დიორამების, კომიქსებისა შექმნასა და ავატარების ამეტყველებაზე  შესაბამისად, მოსწავლეთა  ინტერესების გათვალისწინებით   გადანაწილდა ყველა სამუშაო. კონკრეტულად, ხელნაკეთი წიგნის შექმნისას     ნაწილი მუშაობდა  წიგნის ლოგოზე, ნაწილი კი – გაფორმებაზე, ნახატებსა და სხვა მნიშვნელოვან საკითხებზე.

ზოგადად, მიზანზე ორიენტირებამ  მოითხოვა საქმის დეტალური დაგეგმვა  და ეტაპობრივი შესრულება:

I  ეტაპზე – გამოიკვეთა ხელნაკეთი წიგნის შექმნის მიზანი;

II ეტაპზე – დავიწყეთ წიგნის სარჩევის შედგენა, ასევე ვიმუშავეთ წიგნის ლოგოსა და სათაურზე;

III ეტაპი – რესურსები მოძიებას დაეთმო –  მოვიმარაგეთ ყველა საჭირო რესურსი;

IV ეტაპზე  – წიგნის დიზაინზე იფიქრეს, გადაწყვიტეს, როგორი თანმიმდევრობით განლაგდებოდა ტექსტი და ილუსტრაციები;

V  ეტაპზე  – კლასში გამართეს წიგნის პრეზენტაცია, სადაც თითოეულმა მოსწავლემ წარადგინა თავისი ნამუშევარი.

ამით   მათ  საშუალება მიეცათ:

  • წარმოედგინათ საკუთარი იდეები, გამოეხატათ საკუთარი გრძნობები და აზრები, რაც აძლიერებდა მათ თავდაჯერებულობას;
  • განუვითარდათ თანამშრომლობის უნარი – გახდნენ გაცილებით კომუნიკაბელურები;
  • ხელნაკეთი წიგნების დამზადებამ მოითხოვა  დროისა და რესურსების სწორი მართვა, რაც დაეხმარა ბავშვებს პასუხისმგებლობისა და ორგანიზებულობის  განვითარებაში;
  • ცალკეული ეტაპების დაგეგმვამ და ორგანიზებამ განავითარა  მოსწავლეთა  სტრუქტურირებული მუშაობის უნარებიც;
  • წიგნების ილუსტრირებასა და გრაფიკული დიზაინის შერჩევას ხელოვნებისა და შემოქმედებითი უნარების განვითარება მოჰყვა;
  • მაკრატელის, წებოს, ფურცლებისა და სხვა ინსტრუმენტების მოხმარებამ ხელი შეუწყო    წვრილი მოტორული უნარების განვითარებას;
  • მოსწავლეები წინ წავიდნენ როგორც აკადემიური მოსწრების, ასევე პიროვნული განვითარების მხრივ.

არანაკლები აქტივობა გამოიწვია   დიორამებსა  და კომიქსებზე მუშაობამაც.   ნატახტრის სკოლაში განხორციელებული პროექტის ფარგლებში მოსწავლეებმა შექმნეს დიორამები წიგნების ,,პაქსი’’ და „ულისი“ -ის  ეპიზოდების მიხედვით.   მუშაობისას კლასი დაიყო 5 ჯგუფად. ჯგუფებმა გადაინაწილეს ეპიზოდები, დაამზადეს ფოთლები, ყვავილები, ხე, წიგნის მთავარი პერსონაჟები, გამოიყენეს ბუნებრივი ხავსი, რისი მოძებნა და შეგროვება მოსწავლეებისთვის ცალკე საინტერესო აქტივობა აღმოჩნდა.

,,ულისი’’ -ის წაკითხვის შემდეგ  ლოგოებით აწყობილი დიორამაც შეიქმნა.

მთავარია, რომ     დიორამაზე მუშაობამ ხელი შეუწყო მოსწავლეებში ტრანსფერული, შემოქმედებითი და თანამშრომლობითი უნარების, ინიციატივიანობის გამოჩენას, პრობლემების გადაჭრის გზების ძიებას, ტექსტის ზოგადი გაგება-გააზრებასა და   „გაცოცხლებას“.

ახალი ემოციები შემოიტანა წიგნის კლუბში  მსუბუქი, სათავგადასავლო შინაარსის მქონე პატარა ილუსტრირებული წიგნის/ნახატების სერიის ანუ კომიქსების შექმნამ. მოსწავლეებს   თითქმის ჩვევად ექცათ საინტერესო ეპიზოდების კომიქსად გადაქცევა. ამით ისინი უფრო აქტიურები, ყურადღებიანი, დეტალებზე ორიენტირებულნი გახდნენ, ზოგიერთი პასიური მკითხველიც კი აქტიურად ჩეართო წიგნის კითხვის პროცესში.

პროექტის ფარგლებში განხორციელდა აქტივობაც – ,,აამეტყველე ავატარი’’. მოსწავლეებს დაევალათ წაკითხული წიგნიდან ამოეღოთ მათთვის საყვარელი ეპიზოდი,  აემეტყველებინათ ავატარი და წარედგინათ კლასისათვის. შედეგები ძალიან საინტრესო იყო –   მოსწავლეები მზად აღმოჩნდნენ ყველა სირთულის დასაძლევად,  რისი ინტერესი და მოტივაციაც ჰქონდათ.

კლუბი „საგანძურის“ ყველა თავგადასავალი და აქტივობა  ერთად აისახა ელექტრონულ წიგნში

https://read.bookcreator.com/MhOKd1cDt3VW7R5FE8X8bchFbt73/JNzTS1q8T9Chrc5q06iiEw/e_hRbITaTwKpFHlgMiJEig-right

შეიძლება ითქვას, რომ კლუბში მუშაობით თითოეული წევრისთვის აღმოჩნდა ეფექტიანი:    მოსწავლეებს განუვითარდათ პასუხისმგებლობის გრძნობა; კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნება; დისკუსიის, წერისა და ინდივიდუალური შემოქმედებითი უნარები; ისწავლეს აქტიური თანამშრომლობა; განუვითარდათ ზეპირმეტყველებისა და წიგნიერების დონე. თამამად შეგვიძლია ვთქვათ – გვეამაყება   ამ პროცესის მონაწილეები  ჩვენც რომ ვიყავით და   მომავალი სპეციალობისათვის მნიშვნელოვანი გამოცდილება შევიძინეთ.

სხეულს შეუძლია ლაპარაკი, მაგრამ შენ თუ შეგიძლია მოსმენა?

0

ჰოლისტური ადამიანი – ნაწილი 1

 „სხეულის სიცოცხლე – ეს არის შეგრძნებებისა და ემოციების სიცოცხლე.

ყველა ემოცია ეკუთვნის სხეულს, გონება მხოლოდ აღიარებს მას“

ლოურენსი 

„გული, ცნობა და გონება ერთმანერთზედა ჰკიდიან:

 რა გული წავა, იგიცა წავლენ და მისკე მიდიან;“

შოთა 

სტატიის ანოტაცია

ადამიანი მთლიანი და განუყოფელია, მისი გონება და სხეული (სული და სხეული) გამუდმებულ ურთიერთკავშირშია.  ამავე დროს, ჩვენი სხეული მუდმივ კომუნიკაციაშია გარესამყაროსთან. თავის მხრივ, სხეული გველაპარაკება შეგრძნებებით, ემოციებით, რომლებსაც ხშირად არ ვაქცევთ ყურადღებას, ან არ გვესმის. პრობლემას ქმნის რწმუნებულება, რომ სხეული და გონება/სული სხვადასხვაა. იმისათვის, რომ სხეულის ნიშნებით შევიმეცნოთ საკუთარი თავი და სამყარო, უნდა ვესაუბროთ ჩვენს სხეულს და მის ნაწილებს, ტკივილებს, ემოციებს. ამისთვის კი საჭიროა ავიმაღლოთ ემოციური ინტელექტი. ამ მხრივ, სკოლა საუკეთესო ადგილია, ბავშვები ამაზე დავაფიქროთ. უამრავი აქტივობა შეგვიძლია მოვიფიქროთ: ლიტერატურული ან ისტორიული პერსონაჟების როლის მორგება და მათი გრძნობების და ემოციების გადმოცემა, ამ ემოციების ზეგავლენა მოსწავლეებზე, სხვადასხვა სტრესული სიტუაციებისას განცდილის „ალაპარაკება“, სტრესებთან გამომშვიდობების წერილების დაწერა და სხვა. ზოგიერთი ტექნიკის შესახებ კი ამ წერილში გესაუბრებით.

რისთვისაა ეს ყველაფერი საჭირო? – ცნობიერების გაფართოებისთვის, შემეცნებისთვის, ტრანსფორმაციისთვის, საკუთარ თავში მეტი რესურსული მდგომარეობის აღმოჩენისთვის, ცოდნის მოქმედებად ქცევისთვის, ბედნიერებისთვის და ჰარმონიული საზოგადოების ფორმირებისთვის.

ვფიქრობთ, ეს ცოტაა არ არის, მაგრამ ყველაფერი იწყება „ცოტადან“, პირველი ნაბიჯის გადადგმიდან. საჭიროა, ჩვენს სხეულს ვასწავლოთ ჰარმონიაში ყოფნა. ეს კი კომუნიკაციით მიიღწევა.

სამყაროში, მე-3 ათასწლეულში, ღირებულებათა ფუნდამენტური გადაფასება მიმდინარეობს, რაც ძირეულად ცვლის ჩვენი აღქმის, შემეცნების, აზროვნების პარადიგმას. ახალი პარადიგმის ერთი მთავარი ნიშანია ქსელურობა და სინერგია – ყველაფერი ყველაფერთან კავშირშია და ურთიერთქმედებს.

ხელოვნურად გაყოფილი სული და სხეულიც ერთიანობაში აღიქმება, რადგან ადამიანი ბუნებით ერთიანი არსებაა – ჩვენი იდეები, რწმენები, მსოფლმხედველობა – მხოლოდ სიტყვებით არ განიცდება. სიტყვები მხოლოდ სიგნალებია, რომელთა საშუალებით მოქმედებაში მოდის მთელი ჩვენი სხეული – ყველა ნერვი, ყველა უჯრედი… ეს ხშირად გაუცნობიერებელი პროცესია; ჩვენ თავს ვიმშვიდებთ, რომ მნიშვნელობა არა აქვს,  რას ვლაპარაკობთ, რას განვიცდით, რადგან, შეგვიძლია, მალევე დავივიწყოთ. დიახ, ჩვენ შეიძლება დავივიწყოთ სიტყვები, მაგრამ ისიც გვავიწყდება, რომ ამას ჩვენი სხეული არასდროს ივიწყებს.

ჩვენი სხეულისგან განცალკევებული „ცხოვრება“ პრობლემას უქმნის ჰოლისტურ ადამიანს, რადგან მას ჰგონია: სხეული ცალკეა, გონება – ცალკე, სული – ცალკე…. ეს იგივეა, წარმოიდგინო მოძრავი ავტომობილი მძღოლის გარეშე, ცხენი – მხედრის გარეშე…

კაცობრიობის მენტალური სამყაროს სურათები ყველაზე კარგად აისახება ენაში. ამიტომ არსებობს ლექსიკაში: ხორციელი და სულიერი, ხორციელი სიამოვნება და სულიერი სიამოვნება, ხორციელი საკვები და სულიერი საკვები… მაგალითად: სულიერად ითვლება პოეზია (ხელოვნება, ზოგადად) და „სულიერ საკვებად“ არ ითვლება მებაღე რომ ბაღს უვლის, ან ქალი რომ სარეცხს ფენს…

სიტყვებსა და სხეულს შორის კავშირი მხოლოდ ფსიქოსომატიკა არ არის. ფსიქოლოგია მხოლოდ ერთი კომპონენტია, რადგან ეს კავშირი გაცილებით ღრმაა: აქ არის ჩვენი მსოფლმხედველობა, ღირებულებები, რწმენები, გამოცდილებები და ასე შემდეგ.

ენა/კომუნიკაცია ახალი ცნობიერების ძირითადი საშენი მასალაა. ჩვენ შეგვიძლია, მისი საშუალებით შევცვალოთ ის, რაც მასვე „გავაფუჭებინეთ“, მთავარია, გავაცნობიეროთ ის კანონები, რომლებიც ამ პროცესებს მართავს.

ჩვენი სხეული არის გარესამყაროსთან მუდმივ ურთიერთქმედებაში. ის ძალიან ჰგავს ბიოლოგიურ კომპიუტერს – რომელშიც უამრავი ინფორმაცია ინახება: ზოგი მყარ დისკზეა, ზოგი – დოკუმენტებში. მაგრამ ისეც ხდება, რომ ეს კომპიუტერი გადაიტვირთება და იჭედება – დახმარებას ითხოვს, ვეღარ უმკლავდება ინფორმაციას. ასეთ დროს საჭიროა კომპიუტერის და ადამიანის „გადატვირთვა“. ასეთ დროს აღმოაჩენ, რამდენ „ვირუსულ პროგრამას“ ინახავდი შენს ცნობიერსა და არაცნობიერში. იწყება წაშლა, განახლება, ახალი პროგრამული უზრუნველყოფა, ძლიერი ანტივირუსი და ასე შემდეგ. კომპიუტერი თავისით არ ზიანდება, მისი „მამოძრავებელი სული“ შენ ხარ და შენვე შეგიძლია მისი შველა.  სწორედ ასეთივე მამოძრავებელი ხარ შენი სხეულისთვისაც და როცა მას უჭირს, მხოლოდ შენ ხარ, ვინც დაეხმარება.

სულისა და სხეულის ერთიანობაზე ვკითხულობთ პლატონის „დიალოგებშიც“:  როგორც არ უნდა ვეცადოთ, განვკურნოთ თვალი დამოუკიდებლად თავისაგან და თავი – დამოუკიდებლად სხეულისგან, – არ გამოვა. რადგან შეუძლებელია, სულის განკურნების გარეშე სხეულის განკურნება. ელინელი ექიმები წარუმატებლები არიან დაავადებათა განკურნებისას მაშინ, როცა ისინი არ ზრუნავენ მთლიანზე – თუ მთელი ცუდ მდგომარეობაშია, როგორ შეიძლება ნაწილმა კარგად იგრძნოს თავი? ყველაფერი – კარგიც და ცუდიც – სხეულში მომდინარეობს სულიდან. ამიტომ, პირველ რიგში, უნდა განიკურნოს სული, თუ გინდათ მთელმა სხეულმა და მისმა თითოეულმა ნაწილმა კარგად იგრძნოს თავი. სული კი იკურნება შელოცვებით, რაც სხვა არაფერია, თუ არა სწორი მეტყველება[1]: ამ მეტყველებით სულში ფესვიანდება გონიერება, რაც უზრუნველყოფს სულის და მთელი სხეულის სიჯანსაღეს.[2]

შელოცვებიც და აფირმაციებიც – კომუნიკაციაა, მეტყველება, განსაკუთრებული მეტყველება, რომელიც მხოლოდ ინფორმაცია არ არის; მეტყველება, რომელიც რწმენითაა გაჯერებული, ამაშია მისი ჯადოსნური ძალა. მაგრამ უნდა ვიცოდეთ, რომ მეტყველების გარდა კომუნიკაცია სხვა არხებითაც მიმდინარეობს. ჩვენი სხეული გაუჩერებლად საუბრობს შეგრძნებების ენაზე. უბრალოდ, ზოგჯერ მას არ ვუსმენთ, ან მისი ენა არ ვიცით.  ჩვენი სულის/გონების ყველა პრობლემას სხეული ირეკლავს. ფსიქოსომატიკაც ესაა – სხეულის ნაწილების შეგრძნებათა ენა, მთელი ნიშანთა სისტემა, ტკივილით გადმოცემული სულის ძახილი…  არ არის გაყოფილი სული და სხეული… ადამიანიც მთლიანია და მისი გაგებაც და ახსნაც ამ მთლიანობას უნდა ეფუძნებოდეს. სიმპტომების გაქრობით ვერ გვარდება პრობლემა, ყველაფერს უნდა მივყვეთ ბოლომდე და ამას გავაკეთებთ, თუ ვისწავლით ჩვენი სხეულის მოსმენას.

გარდა იმისა, რომ სიტყვებს ჩვენ ვანიჭებთ განსაკუთრებულ ემოციებს, რომლებიც აღბეჭდილია ჩვენს ცნობიერებაში, ამის გარეშეც სიტყვებს დამოუკიდებლად აქვთ საკუთარი ენერგია და ელექტრომაგნიტური იმპულსი.

სიტყვები რეზონირებენ ჩვენს სხეულში სხვადასხვა სივრცესთან; ისინი შეიცავენ აგრეთვე განსხვავებულ სიხშირეს.

თუ, მაგალითად, გონებაში წარმოთქვამთ სიტყვა კონფლიქტს, ეს სიტყვა-სიგნალი თქვენში გააღვიძებს ამ სიტყვით გამოწვეულ შეგრძნებებს, რომლებიც შექმნის ელექტრომაგნიტურ იმპულსს, რომელიც მოეფინება მთელს თქვენს სხეულს  და ზოგიერთ ადგილს – განსაკუთრებით. სულ სხვა შეგრძნება გაგიჩნდებათ სიტყვებზე – სიყვარული, მადლიერება – ამ სიტყვებთან დაკავშირებული ემოცია/შეგრძნებები და ენერგია აამსუბუქებს მთელს თქვენს შინაგან სივრცეს. ახლა წარმოიდგინეთ, ფაქტები და მოვლენები, სტრესები, გადაუჭრელი პრობლემები – როგორ ემოცია/შეგრძნებებს წარმოქმნიან ჩვენი შინაგანი სივრცის ჩაკეტილ კაფსულაში, რომელშიც ენერგია თავისუფლად ვერ მიმოიქცევა სწორედ ამ „ბლოკების“ გამო. ადამიანის სულს და სხეულს კი ბალანსი და ჰარმონია  და მთლიანობა სჭირდება; საკმარისია, თუნდაც ეს პროცესი გავაცნობიეროთ, რომ დავინახოთ სული/სხეულის განუყოფლობა.

ალან გრეგი, რომელმაც მიმოიხილა მედიცინის წარსული და მომავალი შორეულ პერსპექტივაში, წერს: „ისეთი ტოტალური მოვლენა, როგორიც ადამიანია, დაჰყვეს ნაწილებად და სისტემებად. მათ არ შეუძლიათ უარყონ ეს მეთოდი, მაგრამ არც მხოლოდ მისი შედეგებით არიან კმაყოფილნი. რა არის ის, რაც განსაზღვრავს ჰარმონიასა და ურთიერთკავშირს ჩვენს ორგანოებსა და მრავალრიცხოვან ფუნქციებს შორის? რა შეუძლია მედიცინას თქვას „გონებისა“ და „სხეულის“ განცალკევებაზე? რა ხდის ინდივიდს იმად, რაც იგულისხმება სიტყვაში „განუყოფელი“?  – მნიშვნელოვანი კითხვებია, მაგრამ ახლა სტატიის მთავარ სათქმელს დავუბრუნდეთ: როგორ მოვუსმინოთ, მაგალითად, ჩვენს თავის ტკივილს? ჰკითხეთ, აბა, რა აწუხებს თავს? რომელმა სტრესმა შეავიწროვა სისხლძარღვები? რა არ ესიამოვნა? შემდეგ იმ სტრესის ბუნება გამოიკვლიეთ, საიდან და რატომ მოდის და როცა სათავესთან მიხვალთ და გააცნობიერებთ, სიმპტომი თავისთავად გაქრება.

შემდეგ წერილში გესაუბრებით ირანული წარმოშობის გერმანელი ნევროლოგის, ფსიქიატრისა და ფსიქოთერაპევტის – პოზიტიური ფსიქოთერაპიის ფუძემდებლის ნოსრატ პეზეშკიანის ძალიან საინტერესო ტექნიკაზე.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

[1] შდრ. თანამედროვე აფირმაციები

[2] https://plato.spbu.ru/TEXTS/PLATO/LosevH/0114.htm

 

16 მაისი –   ცელიაკიას მსოფლიო დღე  

0

მე მასწავლებელი ვარ  . . .

ვალდებული ვარ, გავითვალისწინო ჩემი მოსწავლეების საჭიროებები . . .

ვალდებული ვარ, გავითვალისწინო ჩემი მოსწავლეების ინტერესები . . .

ვალდებული ვარ, გავითვალისწინო ჩემი მოსწავლეების იმ დღევანდელი ფიზიკური და ემოციური მდგომარეობა . . .

ვალდებული ვარ . . .

ვალდებული ვარ  . . .

კიდევ ბევრი რამის ჩამოთვლა შეიძლება, რაც მევალება, როგორც მასწავლებელს, როგორც დამრიგებელს. ,,არ არსებობს ცუდი მოსწავლე“, მის ყველა ქცევას გარკვეული სოციალური, ემოციური, ფსიქოლოგიური ან ზოგჯერ ფიზიკური საფუძველი აქვს, მთავარია, მასწავლებელმა გაიგოს, მაშინაც გაიგოს, როცა მოსწავლე არაფერს ამბობს, ისიც უნდა გაიგოს, რა იმალება ღიმილის ან ისტერიული სიცილის მიღმა. ამდენი რამის გასაგებად ალბათ ჯადოსნური ჯოხია საჭირო, თუმცა ყველაზე მნიშვნელოვანია, კარგად გავიცნო მოსწავლე, აღვიქვა როგორც ინდივიდი, ჩამოყალიბებული პიროვნება, ჩემი თანასწორი და ,,ზემოდან“ არ ვესაუბრო. აქ, რა თქმა უნდა, არ ვგულისხმობ, რომ როცა მითითებაა საჭირო, არ მივუთითო და მისი არასასურველი ქცევა წავახალისო. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, ვიცოდე თითოეული მოსწავლის ჯანმრთელობის მდგომარეობა, თუ რამე ქრონიკული დაავადება აქვს, იმ დაავადების სიმპტომები, ქცევის თავისებურებები და საჭიროებები. ჩემი წერილიც ერთ-ერთი იშვიათი დაავადების შესახებ ცნობადობის ამაღლებას ეძღვნება.

ქეისი ცელიაკიით დაავადებულ ადამიანს ეხება. მასწავლებელს რესურსი შეუძლია გამოიყენოს: ბიოლოგიის სწავლებისას მერვე კლასში, როცა საჭმლის მომნელებელ სისტემას და იმუნური სისტემის ფუნქციებს და ,,შეცდომებს“ განიხილავენ, მეათე კლასში, როცა უჯრედის ენერგეტიკულ ცვლაზე მუშაობენ, ქიმიის სწავლებისას, როცა ქიმიური რეაქციის სიჩქარეს განიხილავენ, პროფესიული სწავლების დუალურ პროგრამაში კონდიტერიის, პურის ცხობაზე მუშაობისას, ასევე კლასის დამრიგებელს, დაწყებით საფეხურზე ექიმის საათის დროს, საბაზო და საშუალო საფეხურზე სადამრიგებლო საათის ფარგლებში.

ქეისი: ნინა და დიანა კოლეჯის სტუდენტები არიან, მათ ბიოლოგიის გაკვეთილზე გაიცნეს ერთმანეთიგადაწყვიტეს, ერთად მოემზადებინათ საგანი, თუმცა ჯერ ლანჩის დროა. ნინა ამბობს, რომ არსებობს საკვები პუნქტი, სადაც მისი მოთხოვნები (კვებასთან დაკავშირებული შეზღუდვები) შეუძლიათ დააკმაყოფილონ, დიანაც თანხმდება.    

ლანჩის განმავლობაში დიანა დაინტერესდა ნინას კვებითი შეზღუდვებით:

 – ნინა, რა სახის საკვებზეა შეზღუდვა შენთვის  აუცილებელი?

ჩემთვის არ შეიძლება გლუტენის შემცველი პროდუქტების საკვებად გამოყენება

ჩემი ბიძაშვილი გლუტენზე მხოლოდ იმიტომ ამბობდა უარს, რომ გაიგო მისი ჯანმრთელობისთვის მავნებლობის შესახებ. ძალიან კი გაუჭირდა პურისა და მაკარონის, სპაგეტის გარეშე. ბოლოს დანებდა.

ჩემთვის გლუტენის არ მიღება არჩევანი არ არის, მე ცელიაკია მაქვს. გლუტენის ძალიან მცირე რაოდენობით მიღებაც კი შეიძლება დამაზიანებელი აღმოჩნდეს ჩემი საჭმლის მომნელებელი სისტემისთვის

მე გლუტენის შესახებ მხოლოდ ის ვიცი, რომ დიეტაზე არ ჭამენ გლუტენის შემცველ პროდუქტს, მაგრამ არაფერი ვიცი ცელიაკიაზე, როგორც დაავადებაზე, მის სიმპტომებზე

გლუტენი ცილაა, რომელიც გვხვდება ხორბალში, ქერში, შვრიასა და ჭვავში. ისეთ პროდუქტებში, როგორიცაა პური, მაკარონი, პასტა, ცომეული. ცელიაკიით დაავადებულ ადამიანებში გლუტენი იწვევს ავტოიმუნურ რეაქციას, ეს უკანასკნელი კი წვრილი ნაწლავების ზედაპირზე წვრილ ჩირქოვან კერებს აჩენს, რომლებიც საბოლოოდ ხაოების გაბრტყელებას იწვევს. ნაწლავების დაზიანების გვერდითი ეფექტი სხვადასხვა სიმპტომის სახით ვლინდება, როგორიცაა დიარეა, ანემია, გამონაყარი კანზე, ძვლების ტკივილი, დეპრესია, შფოთვა და სხვა. დაზიანების ხარისხი დაბლიდან მაღლისკენ იცვლება. დაავადებამ საბოლოოდ შეიძლება ხელი შეუწყოს ოსტეოპოროზის, ნერვული და რეპროდუქციული სისტემების პრობლემების განვითარებას და სიმსივნის ჩამოყალიბებასაც კი.  

 

წვრილი ნაწლავების ხაოები ჯანმრთელ და დაავადებულ ადამიანში

 

საკითხის დამუშავების შემდეგ უპასუხე შეკითხვებს:

  1. რატომ ახასიათებს ამდენი განსხვავებული სიმპტომი ცელიაკიას?
  2. რატომ მოქმედებს ასე უარყოფითად ადამიანის ჯანმრთელობაზე?
  3. ღირს თუ არა იმ ადამიანებმა არ მიიღონ გლუტენი, ვისაც არ აქვთ დიაგნოსტირებული ეს დაავადება;
  4. რა მნიშვნელობა აქვს ადამიანის ინფორმირებულობას იშვიათი დაავადებების შესახებ?
  5. რა არის წვრილი ნაწლავების ძირითადი ფუნქცია? რა ფუნქციას ასრულებენ ხაოები?
  6. კიდევ რომელი ავტოიმუნური დაავადებაა, რომელიც საკუთარ საჭმლის მომნელებელ სისტემას ,,უტევს”?

ქეისის პასუხი   )

კიდევ რა უნდა ვიცოდეთ დაავადების შესახებ: დაავადება ცელიაკია მეორე საუკუნეში ბერძენმა ექიმმა არეთა კაპადოკიელმა აღწერა. ადამიანს გადაეცემა მის მიმართ გენეტიკური განწყობა. გლუტენს შეიცავს ხორბალი, ჭვავი და ქერი. შვრიაში მის შემცველობაზე ჩამოყალიბებული პასუხი არ არსებობს. კავკასიური წარმოშობის ადამიანებში ცელიაკიას გავრცელების სიხშირეა 1/133. ბავშვებში თავს იჩენს მაშინ, როცა ის ხორბლის ფაფით კვებაზე გადაჰყავთ, ნიშანია განავალში გადასული ცხიმი, ანუ გარეგნულად მოუნელებელი განავალი. ცელიაკია და გლუტენის აუტანლობა სხვადასხვაა, თუმცა მკვეთრი ზღვრის გავლება რთულია. ცელიაკია გვხვდება მოსახლეობის 1%-ში, გლუტენის აუტანლობა კი 10%-ში. გლუტენი ცომს ანიჭებს ელასტიკურობას, შეწებების უნარს, განსაზღვრავს მის სტრუქტურას და ხდის ღეჭვადს. გლუტენი დიდი ზომის მოლეკულაა. ის გლუტენინისა და გლადინისგან შედგება. ადამიანის ორგანიზმი მონელების პროცესში წარმოქმნილი გლადიანის წინააღმდეგ გამოიმუშავებს ანტისხეულებს, ვითარდება წვრილი ნაწლავების ანთება, იშლება ხაოები და ბრტყელდება. მალაბსორბცია მხოლოდ ცელიაკიას ახასიათებს, ამიტომ ის უფრო მძიმე დაავადებაა, ვიდრე გლუტენის აუტანლობა. გლუტენის აუტანლობის დროს ხაოები არ ზიანდება, ცელიაკიას დროს კი ზიანდება, კარგავს შეწოვის უნარს. ამას ექიმები ბიოფსიის საშუალებით ადგენენ.

რა უნდა იცოდეს ადამიანმა, რომელსაც ცელიაკია აქვს:

·         ყოველთვის იქნება შენ გარშემო ვიღაც, ვინც შენს მდგომარეობას სერიოზულად არ აღიქვამს;

·         იქნება დღეები, როცა თავს არ გრძნობ კარგად, მიზეზი კი არ იცი, ეს იმ დროსაც შეიძლება მოხდეს, როცა ზედმიწევნით იცავ დიეტას;

·         იქნება პერიოდები, როცა საქმეებზე, სწავლაზე კონცენტრირება გინდა, მაგრამ ვერ ახერხებ;

·         დიდი ნებისყოფა გჭირდება, რომ გლუტენის შემცველი ცომეული ან სხვა პროდუქტი არ მიირთვა, მაშინ, როცა ქუჩაში ყოველი ფეხის ნაბიჯზე საცხობი, საკონდიტროა გახსნილი, შენი კლასელებიც ხომ ასეთი პროდუქტებით იკვებებიან;

·         ნებისმიერ სიტუაციაში გიწევს საკუთარი თავის ადვოკატის როლში ყოფნა;

ცელიაკიას  ახასიათებს შემდეგი მენტალური სიმპტომები, რომლის გათვალისწინება უმნიშვნელოვანესია მასწავლებლის მხრიდან:

 

  • დეპრესია;
  • ქცევის ცვლილება;
  • ხასიათის ცვლილება;
  • შფოთვა;
  • დაღლილობა;
  • მარტოსულობის განცდა;
  • სოციალური ფობია;
  • სტრესი;

დამატებითი ინფორმაცია ცილა გლუტენის და პურის ცხობის პროცესში მიმდინარე ქიმიური რეაქციების შესახებ: ხორბლის ფქვილის მოზელის დროს, წყლის დამატებისას, წინამორბედი ცილებისგან (გლუტენინი და გლადინი) ფერმენტული რეაქციების შედეგად წარმოიქმნება ცილა გლუტენი. ის წებოვანია. ცხიმის (კარაქის, ზეთის ან სხვა) დამატებისას გლუტენის მოლეკულები მტკიცედ ეკვრიან ერთმანეთს და ქმნიან რეზინის მსგავს ფურცლებს. ამ ფენებს შორის შედის ჰაერი და ცომის ხდება ფოროვანი, ჰაეროვანი, მსუბუქი. ცომის გათბობა ცვლის ცილის სტრუქტურას, ამ დროს ხდება დენატურაცია და ცილა მყარ მდგომარეობაში გადადის. წყალი იმიტომ არის აუცილებელი, რომ წარმოიქმნას გლუტენი. ეს უკანასკნელი საფუვრის გამრავლების პროცესს აჩქარებს. საბოლოოდ მიიღება სტრუქტურა, რომელიც ქიმიური კლასიფიკაციის მიხედვით ქაფებს მიეკუთვნება.

პურის ინგრედიენტები: ფქვილი, წყალი, საფუარი, შაქარი ან თაფლი, მარილი და/ან ცხიმი (ზეთი, კარაქი, მარგარინი).

გემოს მიცემის გარდა, მარილს  მნიშვნელოვანი როლი აქვს, ის აუცილებელი კომპონენტია საფუვრის დასაშლელად. თუ საფუარი სწრაფად გამრავლდა, ბევრი ნახშირორჟანგი წარმოიქმნება. თუ გაზი უფრო სწრაფად წარმოიქმნა ვიდრე გლუტენი, მაშინ ის გაიფანტება ჰაერში, ამიტომაა მარილი ძალიან მნიშვნელოვანი. მცირე რაოდენობით აირი მაინც იფანტება ჰაერში, პურის ზოგიერთ რეცეპტში მარილი მითითებული არ არის. თაფლი ან შაქარი საფუვრის საკვებია, თუმცა ერთუჯრედიანი სოკოები ფქვილში მაინც პოულობენ საკმარის საკვებს. მათ მნიშვნელოვანი როლი აქვთ, როცა ცომის სწრაფი გაფუებაა საჭირო. ცხიმის დამატება გლუტენს ფართო, რეზინის მსგავს ფურცლებად აყალიბებს. ცხიმი ცომს პურის ცომის სტრუქტურისგან განსხვავებულ, ნამცხვრის ცომის სტრუქტურას აძლევს. პურის ცომი უფრო მაგარია, რადგან მეტ გლუტენს შეიცავს. ზოგ ცომს, მაგალითად, პასქის ცომს ცხიმიანი ხელებით ზელენ, ეს გლუტენის ფენების გაერთიანებას უზრუნველყოფს, თუ მასას ცხიმს  ზემოდან უსვამენ, მიზეზი გამაგრებისა და დასკდომის თავიდან აცილებაა. გლუტენის გამოყოფის დასაჩქარებლად ცომი უნდა მოთავსდეს ფქვილიან ტაფაზე. ათ წუთში ერთხელ ფქვილს კიდევ აყრიან ზემოდან. მას ზემოდან სველ ნაჭერს აფარებენ, გამოშრობის თავიდან აცილების მიზნით. დაყოვნების დრო მკაცრად განსაზღვრული არ არის, ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა რაოდენობით გლუტენის წარმოქმნაა საჭირო. ძირითადად, პური ცხვება 200 გრადუსზე, 40-50 წუთის განმავლობაში.

ქვემოთ მოცემული რესურსები მასწავლებელს გამოადგება პროცესის დაგეგმვისთვის:

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. org – Anatomy;
  2. Culinary reactions – Simon Quellen Field 2019.

ადრეული წიგნიერება

0

ათასი ფერადი სიტყვა, ათასი ფერადი ემოცია – ადრეული წიგნიერების საფუძველია

სულ რამდენიმე თვეა რაც ჩემი მესამე შვილი გაჩნდა. მთელი ოჯახი წინასწარ ვგეგმავდით, ვფიქრობდით და ვემზადებოდით, როგორ ვიზრუნებდით მასზე, როგორ გავართობდით, დაველაპარაკებოდით და დავეხმარებოდით განვითარებაში. უფროს შვილებსაც ყველანაირი ინფორმაცია ჰქონდათ უკვე იმაზე, განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე რა იქნებოდა მისთვის მნიშვნელოვანი – ამიტომ, მაშინაც და ახლაც ბევრს ელაპარაკებიან, ეთამაშებიან, უმღერიან და წიგნებს უკითხავენ. მარიამი ახლა თითქმის ოთხის თვის გოგონაა, რომელსაც მოსმენა, სიცილი და სიმღერა ძალიან უყვარს. როდესაც პატარა წიგნს ჩაბღუჯავს ხელით და კმაყოფილი და ამაყი დაჰყურებს, ისეთი საოცარი შესახედია, ჩვენც სიამაყით და ბედნიერებით ვივსებით. ჩვენი რიტუალი ასეთია, დილით ერთ ფერადი ილუსტრაციებით გაფორმებულ  წიგნს ვუკითხავთ, საღამოს მეორეს სხვა შინაარსისას. კითხვის პროცესში სახით ჩვენკენაა მომართული, პირისპირ ვსხედვართ, რადგან ამ დროს პატარა უკეთ ახერხებს ჩვენი ემოციების და იმიტირებული ქმედებების დანახვას. ცნობილია, პატარები ემოციების ყველაზე კარგი „წამკითხველები“ არიან, რის გამოც ინტერესით ადევნებენ თვალს სახეზე ჩვენს მიმიკებს. სხვა დროს კი როდესაც ღვიძავს, ოჯახის ყველა წევრი ვესაუბრებით, ვცდილობთ გავუხმოვანოთ რას ვაკეთებთ, რა ხდება ჩვენს სახლში საინტერესო, რა ლამაზად გალობენ ჩიტები აივნის შორიახლოს, რა სასიამოვნოა მწვანე ხეები და რა კარგია მასთან ერთად დროის გატარება.

სპეციალისტების მოსაზრებით წიგნიერების საფუძვლები ადრეული ასაკიდან ყალიბდება, ამიტომ  ბავშვის მუცლადყოფნის პერიოდშიც კი მოგვიწოდებენ  წავუკითხოთ და ველაპარაკოთ ჩვილს.  შემდეგ კი  წიგნის კითხვა ყოველდღიურ აქტივობად დავნერგოთ, რა დროსაც ჩვილი სიამოვნებთ უსმენს ჩვენს მოსიყვარულე ხმას და ცდილობს, თვითონაც გამოგვეხმაუროს, გამოგველაპარაკოს, რაც ასევე მნიშვნელოვანია სამეტყველო საფუძვლების ჩამოსაყალიბებლად. ჩვილებს ყველაზე მეტად ხშირი კონტაქტი და საუბარი სიამოვნებთ, როდესაც მას ველაპარაკებით იმ ყოველივეზე, რაც მის გარშემო ხდება –  რას ვაკეთებთ, რას ვაცმევთ, როდის მივდივართ სასეირნოდ და ა.შ. ამ დროსაც  პატარას ვუქმნით ამეტყველებისთვის  საჭირო დადებით სივრცეს, სადაც სიტყვები უფუნქციოდ  არ იკარგებიან და მალე ისიც დაიწყებს საჭირო სიტყვების დანიშნულებისამებრ გამოყენებას.

ადრეული წიგნიერება გულისხმობს მცირე ასაკში ბავშვის სხვადასხვა სახის ტექსტთან ურთიერთობას, რაც მის კოგნიტურ, სოციო-ემოციურ განვითარებას უწყობს ხელს და წიგნიერების საფუძველიც ასე იყრება. სპეციალისტები მშობლებს ურჩევენ, რომ ექვს თვემდე ბავშვებს იოლად აღსაქმელი, თეთრი, კაშკაშა, ფერადი, მარტივი ფიგურებით გაფორმებული წიგნები შესთავაზონ, რომლის დახმარებით აქტიურდება თავის ტვინის მხედველობის ცენტრი, რაც ასევე მხედველობის სიმახვილისა და ფოკუსის დაჭერის უნარების ჩამოყალიბებას უწყობს ხელს. სხვადასხვა სირთულის, ფორმის და შინაარსის ტექსტებთან ურთიერთობა, გაცნობა ჩვილს ეხმარება ამეტყველებაშიც და მომავალშიც უმარტივებს წერა-კითხვის შესწავლას, უვითარებს ენობრივ და ზოგად სააზროვნო უნარებს.

განსაკუთრებით სახალისოა ძილისწინა რიტუალი, როდესაც ვცდილობთ ისე წავუკითხოთ, რომ დავაინტერესოთ პატარა. რაც უფრო მუსიკალურად და გამომსახველობით ვუკითხავთ  ტექსტს, ჩვილი უფრო ინტერესდება და თვალს არ აშორებს  ჩვენს მიმიკებს, უსმენს ხმის ტონალობებს, თავადაც ეცვლება გამომეტყველება და ბოლომდე თვალ-ყურს ადევნებს ჩვენი სახის ემოციებს. მიუხედავად იმისა, რომ ჯერ პატარაა, ის კარგად იაზრებს რომ უფრო საინტერესოა წაკითხულის მოსმენა, როდესაც მხატვრულად ვუკითხავთ, როდესაც პერსონაჟის ხმით ამეტყველებას ვცდილობთ, ამიტომ ამის გათვალისწინებაც მუდმივად გვიწევს. ნელ-ნელა, ასე  ხდება  პატარა მსმენელი ჩვენი თანამოსაუბრე, რომელსაც ბევრი მნიშვნელოვანი სათქმელი უგროვდება ჩვენთვის. ჩვილობის ეტაპზე ის ჯერ კიდევ ვერ იგებს ყველაფერს, მაგრამ მოსმენა დადებითად მოქმედებს მასზე და მალე დადგება ის დღე, როდესაც ალაპარაკდება და ბევრ ჯადოსნურ და ტკბილ სიტყვას გავიგონებთ მისგან.

თანამედროვე ცხოვრების მნიშვნელოვანი გამოწვევაა ციფრული მოწყობილობები და მასთან გატარებული მზარდი დროა, რა დროსაც თითოეული ადამიანი, ვკარგავთ ჯანსაღი, ნამდვილი ცხოვრებით ტკბობის საშუალებას და ვექცევით იმ ციფრულ ველში, რომელიც გვაშორებს რეალობას. მნიშვნელოვანია რაც შეიძლება გავზარდოთ ნაცნობობის ინტერვალი პატარასა და ციფრულ მოწყობილობას შორის. ამერიკის პედიატრთა ასოციაცია მოგვიწოდებს, რომ  ორ წლამდე  კატეგორიულად უნდა გამოვრიცხოთ ციფრული მოწყობილობა ბავშვის ყოველდღიურობაში და ამ საკითხში მშობლების პრინციპულობა მნიშვნელოვანია.

ადრეული ენობრივი უნარების განმტკიცება ყოველდღიური და ყოველწამიერი პროცესია, როდესაც ბავშვთან აქტიურად ვურთიერთობთ, ჩვენ განვამტკიცებთ და ვაყალიბებთ მისთვის სამეტყველო გარემოს, რომელიც არის სავსე ათასობით ფერადი და ხალისიანი სიტყვით. წიგნის კითხვის რიტუალით კი ვთავაზობთ ისეთ ქცევის მოდელს, რომელიც მომავალში გახდება მისი ყოველდღიურობა და წიგნთან დამეგობრება რთული პროცესი აღარ იქნება მისთვის.

 

„ჩემი ცხოვრების ეს მწარე ღვინო“

0

ყველაფერი იმით დაიწყო, რომ ორი წლის წინ, ნანტში, წიგნის მაღაზიის მეპატრონეს, შარლოტ დემუსოს, მატიას ენარის „კომპასის“ ხსენებისას სახეზე ნათელი დაადგა. დარწმუნებული ვიყავი, მისი ნდობა შეიძლებოდა – ისეთ წიგნებს კითხულობდა, ისეთ მწერლებს იწვევდა თავის პატარა სამოთხეში, რომ მაშინვე გადავწყვიტე, ეს რომანი ჩემს მაგიდაზეც გაჩენილიყო. მერე კი, „კომპასის“ კითხვისას, სხვა წიგნის სურვილმა დამრია ხელი – ავტორისთვის ძვირფასმა და არაერთხელ ნახსენებმა, სულაც მთავარი ამბისთვის სარჩულად ჩაფენილმა, ირანელი მწერლის, სადეყ ჰედაიათის „ბრმა ბუმ“ [1] წარმოსახვა ამიფორიაქა.

მოვძებნე. ვიყიდე. სხვანაირი საკითხავი გამოდგა, ძველი ღვინოსავით მძიმედ გამაბრუებელი და ფიქრების ამშლელი. იშვიათი სილამაზის ამ რომანში ყველაფერია, რის გამოც ერთმანეთს მიწყობილი სიტყვებისთვის, ფრაზებისთვის თვალის გაყოლება მიყვარს. გზას ვეება ლოდებს შორის მიიკვლევ სახიფათოდ დავიწროებულ ხეობაში, ჩერდები, გულისცემას უსმენ – თითქოს ცოტა ხნის წინ ნანახ სიზმარში შეგაბრუნეს და გირჩევენ, რომ მოუშუშებელი იარები არად ჩააგდო, იქით გასწიო, საითაც მძვინვარე მხეცების ბრძოლა და სისხლისღვრაა.

სადეყ ჰედაიათის „ბრმა ბუს“ სწრაფად ვერ წაიკითხავ – ხშირ-ხშირად უნდა შეისვენო, ბოლო სიტყვები უხმოდ გაიმეორო და დააკვირდე, რას გადაებმება მტანჯველ სიჩუმეში.

„მე მხოლოდ ჩემი ჩრდილისთვის ვწერ, ლამპის შუქზე კედელს რომ ეცემა – თავი უკეთ უნდა გავაცნო“, – მთხრობელი არად აგდებს მკითხველის მოლოდინს, აწმყოდან წარსულში ხტება და იქიდან – ლანდებით სავსე უჰაერობაში, მომშხამველ უდროობაში. წერა მოთხოვნილებაა, უმთავრესი ვალდებულება, რომელიც ახალ-ახალ ამოცანებს უსახავს – სულ უფრო რთულსა და ბაგირზე საცეკვაო ილეთების შესრულებასავით მეტად სარისკოს. „მსურს, მთელი ჩემი ცხოვრება ხელებში მოვიქციო და ყურძნის მტევანივით დავსრისო, მერე კი მისი წვენი – არა, მისი ღვინო ჩემს ჩრდილს წმინდა წყლის წვეთებად ჩავაწურო გამომშრალ ყელში“, – ვის უხსნის? ვის თანხმობას ელის?

„ჩემი ცხოვრების ეს მწარე ღვინო“ – ჩურჩულით გასამეორებელი ფრაზა. სილამაზე.

წიგნში ადამიანის გამოცდილების ის ნაწილია აღწერილი, რომლის სიტყვებში მოქცევაც, უცხო თვალისთვის გამეტებაც, ალბათ, ყველაზე ძნელია. სიყვარულზე, სიყვარულის საბედისწერო ყულფზე ვის არ დაუწერია, მაგრამ სადეყ ჰედაიათის გულწრფელობაც და თხრობის ხელოვნებაც სხვაა – ევროპული ლიტერატურის საუკეთესო ნიმუშებსაც გახსენებს და აღმოსავლურ ზმანებებშიც გხვევს, მათრობელა კვამლად აქცევს თვალწინ წამით გამკრთალ სურათებს, სახეებს.

მხოლოდ აწმყო და წარსული კი არ ირევა ერთმანეთში, არამედ დასავლური და აღმოსავლური ლიტერატურული ტრადიციებიც, თხრობის სხვადასხვაგვარად მომნუსხველი ნაკადებიც, რომლებსაც მალევე ნებდები, გაბრუებული მიჰყვები – უფრო და უფრო ნაკლებად გაღელვებს, რით დამთავრდება ეს შეშლილობა, მრავალგვარ შიშსა და განსაცდელთან პირისპირ დარჩენილის საკვირველი ამბავი. „სამყარო ცარიელ, მწუხარე სახლად მეჩვენებოდა. მკერდში შფოთვა დაეხეტებოდა, თითქოს მაიძულებდა, ამ სახლის ყველა ოთახი ფეხშიშველს დამევლო“, – ერთი მხრივ, გაუცხოების ეს კარგად ნაცნობი განცდა და მეორე მხრივ, მოულოდნელი შედარების ძალით ხელდახელ დამძიმებული ხილვა: „ბნელი ჩრდილები ერთმანეთში ირეოდნენ. ვგრძნობდი, ყველაფერი უფასური და არამყარი იყო. ჩაშავებული, კუპრისფერი ცა უთვალავ კაშკაშა ვარსკვლავს ძველი შავი ჩადრივით დაეცხრილა“.

სადეყ ჰედაიათის „ბრმა ბუს“ პოეტურ რომანს უწოდებენ და არც ცდებიან – ის იმ წიგნებს შორისაა, რომლების სილამაზეც დანარჩენ ღირსებებს ერთიანად ჩრდილავს, წლიდან წლამდე კი არაფერი ცვდება, არაფერი ხუნდება. წაიკითხავ და ხელმეორედ წაკითხვის სურვილი უკვე გულის კიდეს გიწიწკნის – სხვაგან სად ნახავ ამდენ  გარდასახვას, ანარეკლების ველურ რბოლას, თავზარდამცემ სიშლეგეს, რომელიც მხოლოდ მთხრობელის არ არის – შენიცაა, აბზაციდან აბზაცამდე, გვერდიდან გვერდამდე მზერაგამახვილებული მკითხველის.

დიდი წიგნია. აღსარება, რომლის მოსასმენადაც იქნებ მზად არც იყავი.

 

[1] სადეყ ჰედაიეთის „ბრმა ბუსა“ და მატიას ენარის „კომპასის“ ქართული თარგმანები აქვეა, ხელის გაწვდენაზე.

მასწავლებლის საჭიროებები და მათი გადაჭრის გზები

0

პოსტპანდემიურმა პერიოდმა სკოლის და მასწავლებელი ახალი გამოწვევების წინაშე დაგვაყენა.  ონლაინსწავლების შემდეგი ეტაპის საჭიროებებიდან გამომდინარე, სასწავლო პროცესის  მეთოდოლოგიური და ტექნოლოგიური  გამდიდრება გახდა აუცილებელი. ამ სტატიაში მინდა გაგიზიაროთ ის ნაბიჯები რაც კვლევიდან ინტერვენციამდე გავიარე იმ სკოლის მასწავლებლებთან ერთად სადაც ვმუშაობ. კვლევის მიზანი იყო პოსტპანდემიურ პერიოდში ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მასწავლებელთა საჭიროებების გამოკვლევა და მათი გადაჭრის გზების პოვნა.

კვლევის მიზანიგვსურდა დაგვედგინა, რა საჭიროებები აქვთ ჩემი სკოლის მასწავლებლებს ციფრული რესურსების შექმნა-გამოყენების კუთხით პოსტპანდემიურ პერიოდში. ეს საშუალებას მოგვცემდა, დაგვეგეგმა და განგვახორციელებინა შესაბამისი ინტერვენციები და დაგვენრგა  მეთოდოლოგიური სიახლეები.

კვლევის მეთოდოლოგიაკვლევა ჩატარდა სკოლის სამივე საფეხურის მასწავლებლებთან. კვლევა მოიცავდა რამდენიმე ეტაპს:

  1. პრობლემის გამოვლენა: დადგინდა პოსტპანდემიური პერიოდის გამოწვევები და მათი გადაჭრის საჭიროებები.
  2. საკვლევი საკითხის შერჩევა: მასწავლებლებთან ერთად შეირჩა საკვლევი საკითხები, რომლებიც სკოლის და მოსწავლეების საჭიროებებს პასუხობდა.
  3. მასწავლებლებთან კვლევის შესახებ საუბარი და მიზნის გაცნობა: სკოლის მასწავლებლებთან საუბარი და კვლევის მიზნების გაცნობა.
  4. ანკეტირება: მასწავლებლების ანკეტირება, რომლის მეშვეობითაც დადგინდა მათი საჭიროებები ციფრული რესურსების გამოყენების კუთხით.
  5. მონაცემების დამუშავება: ანკეტირების შედეგების დამუშავება და ანალიზი.
  6. ინტერვენციების დაგეგმვა და განხორციელება: დაგეგმილი ინტერვენციების განხორციელება სკოლებში, მასწავლებლების სასწავლო ჯგუფების შეხვედრების ფარგლებში.
  7. შედეგების ანალიზი: განხორციელებული ინტერვენციების შედეგების ანალიზი და შეჯამება.

კვლევის შედეგებიპირველ ეტაპზე, მასწავლებლებმა გამოავლინეს ციფრული რესურსების შექმნისა და გამოყენების მნიშვნელოვანი საჭიროებები. კვლევის ფარგლებში, მათ დეტალურად იმსჯელეს იმ პროგრამებზე და პლატფორმებზე, რომლებიც სასწავლო პროცესში მაქსიმალურად სასარგებლო იქნებოდა. მასწავლებლები აქტიურად ჩაერთნენ ანკეტირებაში,რომლის შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ   საჭიროა სასწავლო რესურსების მრავალფეროვნება და მათი ადაპტირება სხვადასხვა საგნის სწავლებაში.

 ინტერვენციების განხორციელება

ინტერვენციები დაიგეგმა და განხორციელდა სკოლის მასწავლებელთა სასწავლო ჯგუფების შეხვედრების ფარგლებში. მათი მიზანი იყო ციფრული რესურსების შექმნისა და გამოყენების უნარების განვითარება. პროცესი მოიცავდა რამდენიმე ნაბიჯს:

  1. პლატფორმებისა და პროგრამების შერჩევა: მასწავლებლებმა შეარჩიეს ის პლატფორმები და პროგრამები, რომლებიც სასწავლო პროცესში მაქსიმალურად სასარგებლო იქნებოდა. ისინი დეტალურად განიხილავდნენ თითოეული პროგრამის შესაძლებლობებს და გამოყენების სარგებელს. აქ შედის:
    1. Google Classroom – კლასების მართვისა და სასწავლო მასალების გაზიარებისათვის.
    2. Kahoot – ინტერაქტიული ტესტებისა და ვიქტორინების შესაქმნელად.
    3. Edmodo -კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის პლატფორმა.
    4. Canva – ვიზუალური მასალების შესაქმნელად.
    5. Nearpod – ინტერაქტიული გაკვეთილებისა და პრეზენტაციების პლატფორმა.
    6. Quizlet –  სასწავლო ბარათებისა და ტესტების შესაქმნელად.
  2. ციფრული რესურსების შექმნა: მასწავლებლებმა აქტიურად დაიწყეს ციფრული სასწავლო რესურსების შექმნის პროცესში. მათ შეიმუშავეს მრავალფეროვანი მასალები სხვადასხვა საგნისთვის, რომლებიც მოსწავლეების საჭიროებებს უპასუხებდა.
  3. რესურსების ტესტირება და გამოყენება: შემუშავებული რესურსები ინტეგრირდა საგაკვეთილო პროცესში. მასწავლებლებმა შეამოწმეს მათი ეფექტურობა და შეაგროვეს მოსწავლეების უკუკავშირი.
  4. რეფლექსიური შეხვედრები: მასწავლებლები რეგულარულად იკრიბებოდნენ, რათა გაეზიარებინათ თავიანთი გამოცდილება და შედეგები. შეხვედრებზე განიხილავდნენ, რა წარმატებები და სირთულეები შეხვდათ რესურსების გამოყენებისას.
  5. მონაცემების ანალიზი: ინტერვენციების შედეგების ანალიზის საფუძველზე გაკეთდა დასკვნები ციფრული რესურსების ეფექტურობისა და მასწავლებლების საჭიროებების შესახებ.
  6. დაკვირვების დღიურები: ინტერვენციების მანძილზე, მასწავლებლებმა აწარმოეს დაკვირვების დღიურები, სადაც აღწერდნენ პროცესის დეტალებს და მიღებულ შედეგებს.

გამომდინარე იმ ფაქტიდან რომ წლებია, რაც ვთანამშრომლობ გამოცდებისა და შეფასების ეროვნულ ცენტრთან და ტესტების შედგენის სპეციფიკაცია ჩემთვის ცნობილია, ძალიან გამიიოლდა ჩემი კოლეგებისათვის გამეზიარებინა ის პლატფორმები, რომელთა  დახმარებითაც საჭიროებისას შექმნიდნენ და გამოყენებდნენ   თემატურ ქვიზებს და ტესტებს.

მინდა გაგიზიაროთ ის მინი გზამკვლევები, რაც სპეციალურად მოვამზადე სასკოლო საზოგადოებისათვის.

Quizlet შესანიშნავი ინსტრუმენტია სასწავლო ბარათებისა და ტესტების შესაქმნელად, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას მოსწავლეების ცოდნის გაამყარებლად. აი, როგორ შეგიძლიათ მისი გამოყენება:

რეგისტრაცია და შესვლა:

  1. Quizlet-ის საიტზე შესვლა: გადადით Quizlet-ის მთავარ გვერდზე.
  2. რეგისტრაცია: დააჭირეთ “Sign up” ღილაკს, რათა შექმნათ ახალი ანგარიში. შეგიძლიათ დარეგისტრირდეთ ელ. ფოსტის ან Google-ის მეშვეობით.
  3. შესვლა: თუ უკვე გაქვთ ანგარიში, დააჭირეთ “Log in” ღილაკს და შეიყვანეთ თქვენი მონაცემები.

სასწავლო ბარათების შექმნა:

  1. ახალი ნაკრების შექმნა: შესვლის შემდეგ, დააჭირეთ “Create” ღილაკს მენიუში და აირჩიეთ “Study set”.
  2. სათაურის და აღწერილობის შეყვანა: შეიყვანეთ ნაკრების სახელი და, სურვილისამებრ, აღწერილობა.
  3. საკითხების და პასუხების დამატება: დაამატეთ კითხვები და პასუხები თითოეული სასწავლო ბარათისთვის. შეგიძლიათ გამოიყენოთ ტექსტი, სურათები და აუდიო ფაილები.
  4. ნაკრების შენახვა: დასრულების შემდეგ, დააჭირეთ “Create” ღილაკს ნაკრების შესანახად.

ტესტების შექმნა:

  1.  არჩევა: თემებიდან აირჩიეთ სასურველი.
  2. ტესტის ფორმატის არჩევა: დააჭირეთ “Test” მენიუში და Quizlet ავტომატურად შექმნის ტესტს თქვენს მიერ შერჩეული საკითხებიდან.
  3. ფორმატის ცვლილება: შეგიძლიათ შეცვალოთ ტესტის ფორმატი – არჩევითპასუხიანი, ღია კითხვები, ჭეშმარიტია მცდარია
  4. ტესტის დამზადება: დააჭირეთ “Create new test” ღილაკს და Quizlet ავტომატურად შექმნის ტესტს თქვენს მიერ შერჩეული საკითხებიდან.

მოსწავლეებთან გაზიარება:

  1. გაზიარების ბმულის მიღება:  გვერდზე, დააჭირეთ “Share” ღილაკს.
  2. ბმულის გაზიარება: მიიღეთ ბმული და გაუზიარეთ მოსწავლეებს ელ. ფოსტის, მესენჯერის ან სხვა კომუნიკაციის საშუალებით.

Nearpod არის ინტერაქტიული გაკვეთილებისა და პრეზენტაციების პლატფორმა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ და გააზიაროთ დინამიური და ინტერაქტიული სასწავლო მასალა მოსწავლეებთან. აი, როგორ შეგიძლიათ გამოიყენოთ Nearpod:

რეგისტრაცია და შესვლა:

  1. Nearpod-ის საიტზე შესვლა: გადადით Nearpod-ის მთავარ გვერდზე.
  2. რეგისტრაცია: დააჭირეთ “Sign Up for Free” ღილაკს, რათა შექმნათ ახალი ანგარიში. შეგიძლიათ დარეგისტრირდეთ ელ. ფოსტის ან Google-ის მეშვეობით.
  3. შესვლა: თუ უკვე გაქვთ ანგარიში, დააჭირეთ “Log In” ღილაკს და შეიყვანეთ თქვენი მონაცემები.

ინტერაქტიული გაკვეთილების შექმნა:

  1. ახალი გაკვეთილის შექმნა: შესვლის შემდეგ, დააჭირეთ “Create” მენიუში და აირჩიეთ “Lesson”.
  2. სათაურის და აღწერილობის შეყვანა: შეიყვანეთ გაკვეთილის სახელი და, სურვილისამებრ, აღწერილობა.
  3. შინაარსის დამატება:
    • სლაიდების დამატება: შეგიძლიათ დაამატოთ სლაიდები, სადაც შეგიძლიათ ჩასვათ ტექსტი, სურათები, ვიდეოები, ვებ გვერდები და სხვა მედია.
    • ინტერაქტიული ელემენტების დამატება: Nearpod გთავაზობთ მრავალფეროვან ინტერაქტიულ ელემენტებს, როგორიცაა:
      • სურვილების გამოკითხვები (Polls)
      • ღია კითხვები (Open-ended questions)
      • ქვიზები (Quizzes)
      • VR ტურები (Virtual Reality Tours)
      • სურათების ხატვა (Draw It)
  4. გაკვეთილის შენახვა: დასრულების შემდეგ, დააჭირეთ “Save” ღილაკს გაკვეთილის შესანახად.

გაკვეთილების გაზიარება:

  1. გაკვეთილის გაშვება: გაკვეთილის გვერდზე, დააჭირეთ “Launch” ღილაკს.
  2. გაზიარების კოდის მიღება: Nearpod მოგცემთ უნიკალურ კოდს, რომელსაც შეგიძლიათ გაუზიაროთ მოსწავლეებს.
  3. მოსწავლეების ჩართვა: მოსწავლეები შედიან join.nearpod.com და შეჰყავთ გაცემული კოდი გაკვეთილში შესასვლელად.

რეალურ დროში მონიტორინგი:

  1. მოსწავლეების პროგრესის ყურება: გაკვეთილის მიმდინარეობისას შეგიძლიათ რეალურ დროში დააკვირდეთ მოსწავლეების პროგრესს და შედეგებს.
  2. შედეგების ანალიზი: გაკვეთილის დასრულების შემდეგ, შეგიძლიათ გადახედოთ და გააანალიზოთ მოსწავლეების პასუხები და შედეგები.

Nearpod-ის გამოყენება დაგეხმარებათ უფრო ინტერაქტიული და დამაინტერესებელი გაკვეთილების და პრეზენტაციების შექმნაში, რაც ხელს შეუწყობს მოსწავლეების აქტიურობას და სწავლის პროცესის გამდიდრებას.

Edmodo არის კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის პლატფორმა, რომელიც საშუალებას აძლევს მასწავლებლებს, მოსწავლეებს და მშობლებს კომუნიკაცია, რესურსების გაზიარება და კლასის მართვა. აი, როგორ შეგიძლიათ გამოიყენოთ Edmodo:

რეგისტრაცია და შესვლა:

  1. Edmodo-ს საიტზე შესვლა: გადადით Edmodo-ს მთავარ გვერდზე.
  2. რეგისტრაცია: დააჭირეთ “Sign Up” ღილაკს, რათა შექმნათ ახალი ანგარიში. აირჩიეთ თქვენი როლი (მასწავლებელი, მოსწავლე, მშობელი) და შეავსეთ რეგისტრაციის ფორმა.
  3. შესვლა: თუ უკვე გაქვთ ანგარიში, დააჭირეთ “Log In” ღილაკს და შეიყვანეთ თქვენი მონაცემები.

კლასის შექმნა:

  1. ახალი კლასის შექმნა: შესვლის შემდეგ, დააჭირეთ “Create a Class” ღილაკს.
  2. კლასის ინფორმაციის შევსება: შეიყვანეთ კლასის სახელი, საგანი და კლასის დონე. სურვილისამებრ, შეგიძლიათ ატვირთოთ კლასის სურათი.
  3. კლასის შექმნა: დააჭირეთ “Create” ღილაკს კლასის შესაქმნელად.

მოსწავლეების მიწვევა:

  1. კლასის კოდის გაზიარება: კლასის გვერდზე, იპოვეთ უნიკალური კოდი, რომელიც შეგიძლიათ გაუზიაროთ მოსწავლეებს.
  2. მოსწავლეების რეგისტრაცია: მოსწავლეები რეგისტრირდებიან Edmodo-ზე და შეჰყავთ კლასის კოდი, რათა შეუერთდნენ თქვენს კლასს.

მასწავლებლის კომუნიკაცია:

  1. პოსტების შექმნა: კლასის გვერდზე შეგიძლიათ შექმნათ პოსტები, რომლებსაც მოსწავლეები და მშობლები ნახავენ. პოსტები შეიძლება შეიცავდეს ინფორმაციულ შეტყობინებებს, დავალებებს, კითხვებს და ა.შ.
  2. ფაილების და რესურსების გაზიარება: შეგიძლიათ ატვირთოთ და გააზიაროთ ფაილები, ბმულები და სხვა სასწავლო რესურსები.
  3. პოლები და ქვიზები: შეგიძლიათ შექმნათ ინტერაქტიული პოლები და ქვიზები მოსწავლეებისთვის.

დავალებების შექმნა და მართვა:

  1. დავალებების შექმნა: კლასის გვერდზე, დააჭირეთ “Create Assignment” ღილაკს. შეიყვანეთ დავალების სათაური, აღწერა და ვადა.
  2. ფაილების დამატება: სურვილისამებრ, შეგიძლიათ დაამატოთ ფაილები, ბმულები ან სხვა რესურსები დავალების დასამატებლად.
  3. დავალებების მართვა: მოსწავლეებმა შეუძლიათ ატვირთონ თავიანთი ნამუშევრები და თქვენ შეგიძლიათ გადაამოწმოთ, დააფასოთ და გაუგზავნოთ უკუკავშირი.

კომუნიკაცია და თანამშრომლობა:

  1. საუბრების თემა: შეგიძლიათ შექმნათ დისკუსიები და ფორუმები, სადაც მოსწავლეები და მასწავლებლები შეუძლიათ განიხილონ თემები და ითანამშრომლონ.
  2. მშობლების ჩართულობა: მშობლებს შეუძლიათ შეუერთდნენ Edmodo-ს, რათა გააკონტროლონ თავიანთი შვილების პროგრესი და მონაწილეობა სასწავლო პროცესში.

დამატებითი ფუნქციები:

  • მობილური აპლიკაცია: Edmodo-ს აქვს მობილური აპლიკაცია, რომელიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს და მასწავლებლებს  იყვნენ  ჩართულები ნებისმიერ დროს, ნებისმიერ ადგილას.
  • რეიტინგები და შეფასებები: შეგიძლიათ გამოიყენოთ Edmodo-ს შეფასების სისტემა, რათა მონიტორინგი გაუწიოთ მოსწავლეების პროგრესს და შედეგებს.
  • კალენდარი: გამოიყენეთ კალენდარი, რათა დაგეგმოთ გაკვეთილები, დავალებები და ღონისძიებები.

Edmodo დაგეხმარებათ კლასის მართვაში, კომუნიკაციაში და თანამშრომლობაში მოსწავლეებთან და მშობლებთან.

Google Classroom არის კლასების მართვისა და სასწავლო მასალების გაზიარების პლატფორმა, რომელიც აერთიანებს Google-ის სხვადასხვა სერვისებს და ინსტრუმენტებს. აი, როგორ შეგიძლიათ გამოიყენოთ Google Classroom:

რეგისტრაცია და შესვლა:

  1. Google Classroom-ის საიტზე შესვლა: გადადით Google Classroom-ის მთავარ გვერდზე.
  2. Google ანგარიშით შესვლა: გამოიყენეთ თქვენი Google ანგარიში, რათა შეხვიდეთ პლატფორმაზე. თუ არ გაქვთ Google ანგარიში, შეგიძლიათ დარეგისტრირდეთ.

კლასის შექმნა:

  1. ახალი კლასის შექმნა: შესვლის შემდეგ, დააჭირეთ “+” ღილაკს მარჯვენა ზედა კუთხეში და აირჩიეთ “Create class”.
  2. კლასის ინფორმაციის შევსება: შეიყვანეთ კლასის სახელი, სექცია, საგანი და ოთახი. სურვილისამებრ, შეგიძლიათ ატვირთოთ კლასის სურათი.
  3. კლასის შექმნა: დააჭირეთ “Create” ღილაკს კლასის შესაქმნელად.

მოსწავლეების მიწვევა:

  1. კლასის კოდის გაზიარება: კლასის მთავარი გვერდის მარცხენა ნაწილში იპოვეთ უნიკალური კოდი, რომელიც შეგიძლიათ გაუზიაროთ მოსწავლეებს.
  2. მოსწავლეების რეგისტრაცია: მოსწავლეები შედიან Google Classroom-ზე და შეჰყავთ კლასის კოდი, რათა შეუერთდნენ თქვენს კლასს.

სასწავლო მასალების გაზიარება:

  1. მოცემების შექმნა: კლასის მთავარი გვერდზე დააჭირეთ “Classwork” მენიუს, შემდეგ “Create” ღილაკს და აირჩიეთ “Assignment”. შეიყვანეთ დავალების სათაური, ინსტრუქციები და ვადა.
  2. ფაილების დამატება: შეგიძლიათ ატვირთოთ ფაილები Google Drive-დან, კომპიუტერიდან, ან ბმულები ინტერნეტიდან.
  3. ქვიზების შექმნა: “Create” მენიუში შეგიძლიათ აირჩიოთ “Quiz Assignment” და შექმნათ ქვიზები Google Forms-ის მეშვეობით.

მოსწავლეების კომუნიკაცია:

  1. პოსტების შექმნა: კლასის მთავარი გვერდზე შეგიძლიათ შექმნათ პოსტები და გააზიაროთ ინფორმაცია, დავალებები, ან რესურსები მოსწავლეებთან.
  2. კომენტარების ფუნქცია: მოსწავლეები და მასწავლებლები შეუძლიათ დატოვონ კომენტარები და შეკითხვები პოსტებზე.

შეფასება და უკუკავშირი:

  1. დავალებების შეფასება: “Classwork” მენიუში დააჭირეთ სასურველ დავალებას, შემდეგ მოსწავლეების ნამუშევრებს, რათა შეაფასოთ და დააბრუნოთ უკუკავშირი.
  2. შეფასებების მართვა: შეგიძლიათ გამოიყენოთ Google Classroom-ის შეფასების წიგნი მოსწავლეების შეფასებების და პროგრესის მონიტორინგისთვის.

დამატებითი ფუნქციები:

  • მობილური აპლიკაცია: Google Classroom-ის მობილური აპლიკაცია საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს და მასწავლებლებს იყვნენ  ჩართულები ნებისმიერ დროს, ნებისმიერ ადგილას.
  • Google Calendar: Google Calendar-ის ინტეგრაცია საშუალებას გაძლევთ დაგეგმოთ გაკვეთილები, დავალებები და ღონისძიებები.
  • Google Meet: შეგიძლიათ შექმნათ და ჩაატაროთ ვირტუალური გაკვეთილები Google Meet-ის მეშვეობით პირდაპირ Google Classroom-დან.

Google Classroom დაგეხმარებათ ეფექტურად მართოთ კლასები, გაუზიაროთ სასწავლო მასალები და ითანამშრომლოთ მოსწავლეებთან.

ინტერვენციების ანალიზმა აჩვენა, რომ მასწავლებლების უნარები ციფრული რესურსების შექმნაში და გამოყენებაში მნიშვნელოვნად გაუმჯობესდა. მათი გამოცდილება და უკუკავშირი ადასტურებს, რომ ციფრული რესურსების ადაპტაცია და ინტეგრაცია საგაკვეთილო პროცესში წარმატებით ხორციელდება. ეს ხელს უწყობს მოსწავლეების უკეთეს ჩართულობას და სწავლების ხარისხის გაუმჯობესებას.

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...