სამშაბათი, მაისი 13, 2025
13 მაისი, სამშაბათი, 2025

ჩემი პედაგოგიური მრწამსი – რა არის განათლება

0

მუხლი პირველი.

მე მჯერა, რომ ნებისმიერი სახის განათლება სათავეს ადამიანთა მოდგმის საზოგადოებრივ ცნობიერებაში ინდივიდის ჩართულობიდან იღებს. ეს პროცესი, გაუცნობიერებლად, თითქმის დაბადების მომენტიდან იწყება და თანდათანობით გამოკვეთს ინდივიდის ძალებს, ჟღინთავს მის ცნობიერებას, აყალიბებს ჩვევებს, ავარჯიშებს იდეებს და აღძრავს მასში გრძნობებსა და ემოციებს. ამ არაცნობიერი განათლების მეშვეობით ადამიანი, თანდათანობით, კაცობრიობის მიერ თანაცხოვრების განმავლობაში დაგროვებული ინტელექტუალური და მორალური რესურსის თანამოზიარე ხდება. მას მემკვიდრეობით ცივილიზაციის საუნჯე ერგება. მსოფლიოში ყველაზე ფორმალური და ტექნიკური ხასიათის განათლებაც კი, ამ ზოგად პროცესს უსაფრთხოდ ვერ გაემიჯნება; ასეთ განათლებას ამ პროცესის მხოლოდ ორგანიზება ან გარკვეული მიმართულებით წარმართვა შეუძლია.

მე მჯერა, რომ ჭეშმარიტი განათლება ბავშვის ძალების იმ სოციალურ ვითარებათა მოთხოვნების მიერ სტიმულირებისგან მოდის, რომლებშიც იგი არსებობს. ეს მოთხოვნები წარმართავენ ბავშვს მოქმედებდეს, როგორც ერთობის წევრი, თავისი ქცევისა და შეგრძნების თავდაპირველ შეზღუდულობას გასცდეს და საკუთარ თავს იმ ჯგუფის კეთილდღეობის გადმოსახედიდან განიხილავდეს, რომელსაც თავად მიეკუთვნება. თავის ქმედებებზე სხვისი პასუხების მიხედვით ბავშვი თითოეული ამ ქმედების მნიშვნელობას სოციალური საზომით იაზრებს. ქმედების ღირებულება ისევ ამ ქმედებაზე აირეკლება. მაგალითად, იმის მიხედვით, თუ რით პასუხობენ ბავშვის ინსტინქტურ ტიტინს, ის აცნობიერებს ამ ტიტინის მნიშვნელობას; ეს ბავშვური ხმები თანდათან ჩამოყალიბებულ ენად გარდაიქმნება და ბავშვიც მასში თავმოყრილი იდეებისა და ემოციების საუნჯეს ეზიარება.

მე მჯერა, რომ ამ საგანმანათლებლო პროცესს ორი მხარე აქვს – ფსიქოლოგიური და სოციოლოგიური; და არცერთი არ შეიძლება დაექვემდებაროს მეორეს ან უგულებეყოფილ იქნას თანამდევი ბოროტი შედეგების გარეშე. ამ ორი მხარიდან ფსიქოლოგიური საფუძველს წარმოადგენს. ბავშვის პირადი ინსტინქტები და შესაძლებლობები ძირითადი მასალაა, რომელიც მისი შემდგომი განათლებისთვის ნიადგს ამზადებს. თუ მასწავლებლის მიერ გაწეული ძალისხმევა არ უკავშირდება ბავშვის მიერ დამოუკიდებლად, საკუთარი ინიციატივით განხორციელებულ აქტივობებს, განათლება გარეგან ზეწოლამდე დადის. ამ პროცესს მართლაც შეუძლია გარკვეული გარეგანი შედეგების მოცემა, თუმცა მას საგანმანათლებლოს ვერ ვუწოდებთ. მაშასადამე, ინდივიდის ფსიქოლოგიური თავისებურებების და ქცევის გააზრების გარეშე, საგანმანათლებლო პროცესი შემთხვევითი და თვითნებური იქნება. თუ ბედად ეს პროცესი ბავშვის აქტივობას დაემთხვევა, ამან შესაძლოა განვითარებისთვის საჭირო გარკვეული ბერკეტები მოგვცეს; წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვური ბუნების შინაგან უთანხმოებას, რღვევას ან განვითარების შეჩერებას მივიღებთ.

მე მჯერა, რომ თანამედროვე ცივილიზაციის მდგომარეობის, სოციალური გარემოებების ცოდნა აუცილებელია ბავშვის შესაძლებლობათა სათანადოდ გაგებისთვის. ბავშვს საკუთარი ინსტინქტები და მიდრეკილებები გააჩნია, მაგრამ ჩვენ არ გვესმის მათი მნიშვნელობა მანამ, სანამ მათ ტოლფას სოციალურ ღირებულებებად არ ვთარგმნით. ჩვენ ამ მიდრეკილებების სოციალურ წარსულში გადატანა და მათი, როგორც კაცობრიობის წარსული გამოცდილების გაგრძელებად დანახვა უნდა შეგვეძლოს. ჩვენ, ასევე, მათი მომავალში განჭვრეტის ძალა უნდა შეგვწევდეს, რათა თვალსაჩინო გავხადოთ მისი შედეგი და მიზანი. ახლახანს მოყვანილი მაგალითის ფარგლებში, სწორედ ბავშვის ტიტინში მისი მომავალი სოციალური ურთიერთობის პერსპექტივის, პოტენციისა და მეტყველების საფუძვლის დანახვა აძლევს ადამიანს ბავშვის ამ ინსტიქტებთან სათანადოდ ურთიერთობის საშუალებას.

მე მჯერა, რომ ეს ფსიქოლოგიური და სოციალური მხარეები ერთმანეთთან ორგანულ კავშირშია და განათლება არ შეიძლება განხილულ იქნას, როგორც მათ შორის კომპრომისი ანდა ერთის მეორეზე უპირატესობა. ჩვენ გვეუბნებიან, რომ განათლების ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით განსაზღვრება ფორმალური და უნაყოფოა – რომ ის იდეებს გონებრივი შესაძლებლობების მხოლოდ განვითარების შესახებ გვაწვდის და მათი გამოყენების მიზანშეწონილობის თაობაზე არაფერს გვეუბნება. მეორეს მხრივ, ამტკიცებენ, რომ განათლების სოციალური განმარტება, როგორც ცივილიზაციასთან ადაპტირება, განათლებას ძალდატანების გარეგან პროცესად აყალიბებს, რისი შედეგიც ინდივიდის თავისუფლების წინასწარ განსაზღვრულ სოციალურ და პოლიტიკურ სტატუსზე დაქვემდებარებაა.

მე მჯერა, რომ თუ განკერძოებულად განვიხილავთ, ორივე შეხედულება ჭეშმარიტია. იმისათვის, რომ ძალის რეალური მნიშვნელობა გავიგოთ, აუცილებელია მისი მიზანი, გამოყენება თუ ფუნქცია ვიცოდეთ; ამას კი ჩვენ ვერ შევიმეცნებთ, თუ ინდივიდს სოციალურ ურთიერთობებში აქტიურ მონაწილედ არ განვიხილავთ. მაგრამ, მეორეს მხრივ, ერთადერთი შესაძლებელი გავლენა, რაც არსებულ გარემო პირობებში ბავშვზე შეგვიძლია ვიქონიოთ, ის არის, რომელიც ვითარდება მაშინ, როდესაც ბავშვს საკუთარი ძალების სრულად დაუფლების პირობებს ვუქმნით. დემოკრატიისა და თანამედროვე ინდუსტრიის აღმოცენების პირობებში შეუძლებელია იწინასწარმეტყველო თუ რას შეიძლება წარმოადგენდეს საკუთრივ ცივილიზაცია ოცი წლის შემდეგ. შესაბამისად, შეუძლებელია ბავშვი წინასწარ, საგულდაგულოდ გათვლილი გარემოებებისთვის მოამზადო. მოამზადო მომავალი ცხოვრებისთვის, ნიშნავს საკუთარი თავის ბატონი გახადო; მოამზადო იგი ისე, რომ სრულად და აქტიურად ფლობდეს საკუთარ უნარებს; რომ მისი თვალი, ყური და ხელი განკარგვისთვის შემართული იარაღი იყოს, რომ მის განსჯას შესწევდეს ძალა იმ ვითარებათა გათავისებისა, რომლებშიც მას მუშაობა მოუწევს და რომ აღმასრულებელი ძალები ყაირათიანად და შედეგიანად მოქმედებისთვის იყოს მზად. შეუძლებელია ინდივიდს მსგავსი ადაპტაციის უნარი გამოუმუშავო თუ მუდმივად არ იზრუნე მის პირად შესაძლებლობებზე, გემოვნებასა და ინტერესებზე; ანუ ფსიქოლოგიური თვალსაწიერიდან განათლების მუდმივი გადააზრების გარეშე.

რომ შევაჯამოთ, მე მჯერა, რომ ადამიანი, რომელმაც განათლება უნდა მიიღოს, არის სოციალური ინდივიდი და საზოგადოება ინდივიდთა ორგანულ ერთობას წარმოადგენს. თუ ჩვენ ბავშვს სოციალურ ფაქტორს გამოვაკლებთ, ხელში მხოლოდ აბსტრაქციაღა შეგვრჩება; თუკი საზოგადოებისგან ინდივიდუალურ ფაქტორს გამოვრიცხავთ, ინერტულ და უსიცოცხლო მასას მივიღებთ. მაშასადამე, განათლება, ბავშვის შესაძლებლობების, ინტერესების და ჩვევების ფსიქოლოგიური საფუძვლების წვდომით უნდა დაიწყოს – განათლება, სწორედ ამ საკითხებთან მიმართებით ყოველ ნაბიჯზე უნდა კონტროლდებოდეს. მუდმივად უნდა ხდებოდეს ამ უნარების, ინტერესებისა და ჩვევების ინტერპრეტირება – აუცილებელია გვესმოდეს მათი მნიშვნელობა. ისინი მათი სოციალური ეკვივალენტების შესაბამისად უნდა განიმარტოს – იმ თვალსაზრისით, თუ როგორ წაადგება საზოგადოებას.
My Pedagogic Creed
by John Dewey
School Journal vol. 54 (January 1897), pp. 77-80
ARTICLE ONE. WHAT EDUCATION IS

თარგმნა გიორგი მელიქაძემ

მუსიკალურ თეატრში მოგზაურობა (III ნაწილი)

0
კომპოზიტორი, რომლის შემოქმედებამ მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინა აშშ-ის მუსიკალურ კულტურაზე, გახლავთ რიჩარდ ჩარლ როჯერსი. მან შექმნა 40 მიუზიკლი, რომელთაგან საუკეთესოებია „ოკლაჰომა” (1943), „წყნარი ოკეანის სამხრეთით” (1949), „მუსიკის ჰანგები” (1959).

ახალი ჟანრის დაბადების ოფიციალურ თარიღად მიჩნეულია 1943 წლის მარტი, როდესაც ბროდვეიზე „ოკლაჰომას” პრემიერა გაიმართა. აღსანიშნავია, რომ მოგვიანებით შტატმა ოკლაჰომამ სიმღერა ამ სპექტაკლიდან თავის ოფიციალურ ჰიმნად აღიარა. 1955 წელს მიუზიკლის მიხედვით გადაღებულ იქნა ფილმი „ოკლაჰომა”, რომელიც დაჯილდოებულია ორი „ოსკარით”.

მიუზიკლის მეორე გაბრწყინება 32 წლის შემდეგ, 1971 წელს მოხდა, როდესაც კომპოზიტორმა ენდრიუ ლოიდ ვებერმა და პოეტმა ტიმ რაისმა ახლებურად გაიაზრეს პოპულარული სიუჟეტი ქრისტეს ცხოვრების შესახებ და შექმნეს როკ-ოპერა „იესო ქრისტე – სუპერვარსკვლავი”. მან კარდინალურად შეცვალა მიუზიკლის ცხოვრება. როკ-ოპერის სიუჟეტი ეფუძნება სახარებისეულ გადმოცემას ქრისტეს მიწიერი ცხოვრების უკანასკნელი დღეების – იერუსალიმში დიდებით შებრძანებისა და გოლგოთაზე ჯვარცმის შესახებ. სპექტაკლმა გვერდი ვერ აუარა მარიამ მაგდალინელის მგრძნობიარე და ნაზ სიყვარულს ქრისტეს მიმართ, რაც შესანიშნავ არიასა და დუეტში აისახა.

* მიუზიკლისგან განსხვავებით, როკოპერის ესთეტიკა ეყრდნობა ბიბლიურ და ისტორიულ სიუჟეტებს, სადაც სულიერი და ფილოსოფიური საკითხების გააზრება მიმდინარეობს. ვოკალისა და პლასტიკის მაღალი დონის მიუხედავად, როკოპერა პრინციპულად უნდა განსხვავდებოდეს კლასიკური მუსიკალური ჟანრებისგან: ხმები არ უნდა ჟღერდეს ოპერის მსგავსად, ცეკვა კი არ უნდა ჰგავდეს ბალეტს.

დიდ ბრიტანეთში მიუზიკლის ჟანრის განვითარება სწორედ ენდრიუ ლოიდ ვებერის სახელს უკავშირდება. გთავაზობთ ვებერის ერთ-ერთ წარმატებულ მიუზიკლს „ოპერის აჩრდილი”, რომელიც დაიდგა 25 ქვეყნის 149 ქალაქში და 100 მილიონამდე მაყურებელმა ნახა.

როგორც ვიცით, 1957 წლამდე მიუზიკლს გასართობ და თავშესაქცევ ჟანრად მიიჩნევდნენ, გასული საუკუნის 60-იანი წლებიდან კი მიუზიკლების ფაბულა უფრო სერიოზული გახდა. ამ ჟანრს სერიოზულობა შესძინა ამერიკელმა კომპოზიტორმა, პიანისტმა და დირიჟორმა ლეონარდ ბერნსტაინმა ცნობილი მიუზიკლით „ვესტსაიდური ისტორია”. სპექტაკლს საფუძვლად უდევს შექსპირის ტრაგედია „რომეო და ჯულიეტა”, თუმცა მოქმედება თანამედროვე ნიუ-იორკში ხდება. ცეკვების ექსპრესიულობამ ქორეოგრაფიის მზარდ მნიშვნელობაზე მიუთითა.

 
მიუზიკლები მხოლოდ ინგლისსა და ამერიკაში არ იქმნებოდა. მაგალითად, საფრანგეთში პირველ მიუზიკლად ითვლება სპექტაკლი „კაცი ლამანჩიდან” ჟაკ ბრელის მონაწილეობით (1968). 

აქ მიუზიკლის აყვავება 80-იან წლებზე მოდის, როდესაც პირველად იქნა წარმოდგენილი კლოდ-მიშელ შონბერგისა და ალენ ბუბლილის სპექტაკლი „საბრალონი” (ვ. ჰიუგოს მიხედვით). ის 15 ენაზე, მსოფლიოს 17 ქვეყნის 42 თეატრში დაიდგა, 1987 წელს კი სპექტაკლმა ბროდვეის მაყურებელი აღაფრთოვანა 100 მსახიობით, 400 კოსტიუმითა და ნატურალური ზომის ბარიკადებით. რევოლუციონერების სიმღერა 2000 წელს აჟღერდა სიდნეის ოლიმპიადის გახსნაზე, რომელშიც საფრანგეთის ნაკრები მონაწილეობდა, ხოლო მეორე სიმღერა, „One day more”, ჰიმნად იქცა 1992 წელს, ბილ კლინტონის საპრეზიდენტო საარჩევნო კამპანიის დროს.

კომპოზიტორ რიკარდო კოჩანტესა და ლიბრეტისტ ლიუკ პლამონდონის შემოქმედებითმა ტანდემმა 1998 წელს ჯერ საფრანგეთი, მერე კი მთელი მსოფლიო გააოცა მიუზიკლით „პარიზის ღვთისმშობლის ტაძარი” (ვ. ჰიუგოს მიხედვით).

ბოლო წლებში საფრანგეთმა კოსტიუმებისა და დეკორაციების თვალსაზრისით საკმაოდ ხატოვანი მიუზიკლები წარმოადგინა: „რომეო და ჯულიეტა”, „ქარწაღებულნი”, „მეფე-მზე”, „მოცარტი. როკ-ოპერა”.

ფრანგულ მიუზიკლებს დიდი წარმატება მოუტანა ვოკალურმა ფორმებმა და ქორეოგრაფიულმა სტილმა. მე-20 საუკუნის ბოლოსთვის მათ მთელი მსოფლიო დაიპყრეს.
ვინაიდან მსოფლიო პრესაში ბროდვეის სპექტაკლებს განსაკუთრებით ფართო გამოხმაურება მოჰყვებოდა, ყოველი ინგლისური „ვესტენდური” მიუზიკლი ნიუ-იორკში ცდილობდა ხელახლა დაბადებას. თავის მხრივ, ბროდვეის თეატრებსაც სიამოვნებით გადაჰქონდათ სპექტაკლები ლონდონის პრესტიჟულ სცენებზე. პრაქტიკულად, მიუზიკლის მთელი ისტორია ვესტ-ენდისა და ბროდვეის ბრძოლაა მიუზიკლის გვირგვინის მოსაპოვებლად, მაგრამ ფაქტი ფაქტად რჩება – ამ ჟანრს მსოფლიო დიდება ბროდვეის მიუზიკლებმა მოუტანა.

სწორედ ბროდვეიმ, როგორც მსოფლიოს მიუზიკლებისთვის ტონის მიმცემმა, წარმოადგინა 50-იან წლებში კომპოზიტორ ფრედერიკ ლოუს მიუზიკლი „ჩემი მშვენიერი ლედი” (ბერნარდ შოუს პიესა „პიგმალიონის” მიხედვით, ჯული ენდრიუსის მონაწილეობით). 1964 წელს კი შეიქმნა იმავე სახელწოდების კომედია, რომელშიც მთავარ როლს ოდრი ჰეპბერნი ასრულებდა. სამი წლის შემდეგ, 1967 წელს, ეს მუსიკალური სპექტაკლი თბილისის მუსიკალური კომედიის თეატრშიც დაიდგა (რეჟისორი – შოთა მესხი).

1964 წელს ბროდვეიმ მსოფლიოს აჩუქა მიუზიკლი „სასაცილო გოგონა” (კომპოზიტორი – ჟიულ სტაინი) 22 წლის ბარბრა სტრეიზანდის მონაწილეობით, ხოლო 1968 წელს ჰოლივუდში გადაღებულმა იმავე სახელწოდების ფილმმა ბარბრა ვარსკვლავად აქცია. ქალის როლის საუკეთესო შესრულებისთვის იგი „ოსკარით” დაჯილდოვდა. ამავე წლებში დაიდგა მუსიკალური სპექტაკლი „კაბარე”(კომპოზიტორი – ჯონ კანდერი). ძნელია, გულგრილად აუარო გვერდი ამ სპექტაკლის მიხედვით შექმნილ ბობ ფოსის კინოშედევრს შესანიშნავი ლაიზა მინელის მონაწილეობით.

 

1969 წელს გადაღებული მელ ბრუკსის ფილმი „პროდიუსერები” 2001 წელს ამავე სახელწოდებით ბროდვეიზე გამოჩნდა. აქ ბრუკსი არა მხოლოდ რეჟისორად, არამედ დრამატურგად და კომპოზიტორადაც გვევლინება.

სპექტაკლში მაყურებლის დიდ ინტერესს იწვევს ბროდვეის შაბლონური აზროვნების პაროდირება და შოუბიზნესის გამასხარავება. „პროდიუსერებმა” აჩვენა, რომ დღეს მუსიკალური კომედია მოთხოვნადია როგორც არასდროს. მიუზიკლს მიღებული აქვს 12 თეატრალური პრემია „ტონი”.
რუსეთში, ისევე როგორც ამერიკაში, პირველი მიუზიკლები უკავშირდება ჯაზს. ეს გავლენა აისახა რეჟისორ გ. ალექსანდროვისა და კომპოზიტორ მ. დუნაევსკის ფილმებში, განსაკუთრებით – პირველ საბჭოთა ხმოვან კინოკომედიაში „მხიარული ახალგაზრდობა” (1934 წ.), სადაც ლეონიდ უტიოსოვი თავის ჯაზბენდთან ერთად მონაწილეობს.

საბჭოთა კავშირში სწორედ უტიოსოვმა შემოიტანა ჯაზური კულტურა. ამ მრავალმხრივმა პიროვნებამ – კომიკოსმა, პაროდისტმა, ფელეტონისტმა, ლექსების ავტორმა, მომღერალმა, დირიჟორმა, ბრწყინვალე მთხრობელმა და ორგანიზატორმა – ხელოვნების დარგებს შორის გაუთავებელი „შემოქმედებითი ხეტიალის” შემდეგ საფრანგეთში იმოგზაურა (1928 წ.). პარიზში იგი განაცვიფრა ტედ ლუისის ამერიკულმა თეატრალიზებულმა ჯაზორკესტრმა. მან იხილა მუსიკა და თეატრი ერთად, რომელიც ერთხელ ნაპოვნ ფორმებს არ სჯერდებოდა. მუსიცირების თავისუფალი მანერა ყოველ მონაწილეს საშუალებას აძლევდა, ემოქმედა საკუთარი ფანტაზიით. სწორედ ეს სჭირდებოდა უტიოსოვის მისწრაფებებს. სამშობლოში დაბრუნების შემდეგ მან ლენინგრადში დააარსა ეგრეთ წოდებული „თეა-ჯაზი” (თეატრალიზებული ჯაზი).

შესაძლოა, ფილმ „მხიარულ ახალგაზრდებს” დღის სინათლე ვერც კი ეხილა, საქმეში რომ არ ჩარეულიყო უტიოსოვის ნიჭიერებისადმი კეთილად განწყობილი იოსებ სტალინი. მეორე მსოფლიო ომის დროს უტიოსოვის ჯაზორკესტრმა 500 კონცერტი გამართა. იქ მიღებული შემოსავლით აშენდა 3 თვითმფრინავი და სტალინის ნებართვით ამ თვითმფრინავებს „მხიარული ახალგაზრდები” დაერქვა. 
გ. ალექსანდროვის მუსიკალური კომედიური ფილმებიდან ასევე აღსანიშნავია „ცირკი” და „ვოლგა-ვოლგა”. 
ქართულ კინოში მიუზიკლის ჟანრი 70-იან წლებში იკიდებს ფეხს. პირველი ქართული მიუზიკლი, რომელიც მაყურებელმა კინოეკრანებზე იხილა, იყო რეჟისორ გიორგი შენგელაიასა და კომპოზიტორ გიორგი ცაბაძის შესანიშნავი მუსიკალური ფილმი „ვერის უბნის მელოდიები” (1973 წ.). ფილმმა 1977 წელს სან-სებასტიანის საერთაშორისო კინოფესტივალზე ჟიურის მთავარი პრიზი დაიმსახურა.

2012 წელს ამ მიუზიკლის თანამედროვე თეატრალური ვერსია დადგა ფრანგმა რეჟისორმა და ქორეოგრაფმა რედა ბენტიფორიმ, ხოლო ორიგინალური საორკესტრო ვერსიები შექმნა სპექტაკლის მუსიკალურმა ხელმძღვანელმა ნიკოლოზ რაჭველმა.

ყურადღებას იმსახურებს ლანა ღოღობერიძის მიუზიკლი „აურზაური სალხინეთში”, რომელზეც 1975 წელს რეჟისორმა და კომპოზიტორმა ნოდარ გაბუნიამ ერთობლივად იმუშავეს.

ერთ დროს (1948 წ.) ფილმად გადაღებული ვიქტორ დოლიძის ოპერა „ქეთო და კოტეს” თანამედროვე ვერსია 3D ეფექტის შექმნის მცდელობით განახორციელეს დავით დოიაშვილმა და ნიკოლოზ რაჭველმა მიუზიკლ „ქეთო და კოტეში” (2011 წ.)

 

აქტივობა „სასაცილო კაცუნები“

0

ზოგადი განათლების ეროვნული მიზნების თანახმად, სკოლამ უნდა განუვითაროს მოსწავლეებს ურთიერთპატივისცემის, ურთიერთგაგებისა და ურთიერთშემეცნების ჩვევები, გამოუმუშაოს ადამიანის უფლებათა დაცვისა და პიროვნების პატივისცემის უნარი, რომელსაც ისინი გამოიყენებენ საკუთარი და სხვისი თვითმყოფადობის შესანარჩუნებლად.

აღნიშნული უნარების განვითარებაზე მასწავლებელმა დაწყებითი კლასებიდანვე უნდა იზრუნოს. ეს შესაძლებელია როგორც საგაკვეთილო პროცესში, ისე სადამრიგებლო საათზეც.
გამოცდილმა პედაგოგებმა კარგად იციან, რომ პატარებს ხშირად უჭირთ სხვისი ემოციებისა და გუნება-განწყობილების ამოცნობა და იმის გააზრება, რომ სხვასაც შეიძლება ჰქონდეს ემოციები. არადა, ცნობილია, რომ მეგობრული ურთიერთობა იწყება მას შემდეგ, რაც ადამიანს უჩნდება უნარი, თავი სხვის ადგილას წარმოიდგინოს.
გთავაზობთ რჩევებს იმის თაობაზე, როგორ განვუვითაროთ ბავშვებს აღნიშნული უნარი ქართული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილზე. სამუშაო ტექსტად ავიღეთ სადამრიგებლო საათის პროგრამაში წარმოდგენილი ზღაპარი „წითური კნუტი”.

გაკვეთილის სცენარის ნიმუში

კავშირი სტანდარტთან:

ქართ. III. 4

·თავისუფლად კითხულობს ნაცნობ და უცნობ სიტყვებს;

·პოულობს და ხმამაღლა, თავისუფლად კითხულობს მასწავლებლის მიერ მითითებულ ეპიზოდს ნაცნობ ტექსტში;

·ტექსტში ეძებს და პოულობს კონკრეტულ ინფორმაციას.

ქართ. III. 6

·ამოიცნობს პერსონაჟების გრძნობებს, ემოციებს;

·ასახელებს ნაწარმოების გმირების მოქმედების მოტივს (რატომ მოიქცნენ ასე) და აფასებს მათ საქციელს;

მიზანი:

·მოსწავლეები მოისმენენ, წაიკითხავენ მცირე ზომის ტექსტს, უპასუხებენ შეკითხვებს.

·მოსწავლეები მიადევნებენ თვალს, თუ როგორ იცვლება პერსონაჟის/პერსონაჟების განწყობა სიუჟეტის განვითარებასთან ერთად.

·მოსწავლეები ემოციების გამოსახულებებს შეუსაბამებენ მათ სახელებს.

·მოსწავლეები დაასახელებენ ემოციის გამომწვევ მიზეზებს.

მიმდინარეობა:

მასწავლებელი სთავაზობს მოსწავლეებს სხვადასხვა ემოციის გამომხატველ კაცუნების გამოსახულებას. ეკითხება: „ბავშვებო, თქვენი აზრით, რას გავაკეთებთ დღეს გაკვეთილზე?” წერს მათ მოსაზრებებს დაფაზე, აჯამებს და ეუბნება: „დღეს ჩვენ ვისაუბრებთ ემოციებზე, წავიკითხავთ ზღაპარს, ამოვიცნობთ პერსონაჟთა ემოციებს და გავაკეთებთ ჩანახატებს”.

მასწავლებელი უხსნის მოსწავლეებს, რომ სხვადასხვა მოვლენისა თუ ამბის მიმართ ჩვენ სხვადასხვა ემოციას განვიცდით. ეკითხება: „რას ვრძნობთ, როდესაც საჩუქარს გვჩუქნიან?” სთხოვს რომელიმე მოსწავლეს, მიუთითოს შესაბამის კაცუნაზე (შეუძლია შემდეგი ტიპის კითხვების დასმაც: „რას ვიგრძნობდით, უეცრად კლასში დიდი ნიანგი რომ შემოვიდეს?” „რას იგრძნობდით, ხვალ კლასში მასწავლებლის ნაცვლად ჯამბაზი რომ დაგხვდეთ?”).

მასწავლებელი ზღაპარს ჯერ თავად უკითხავს მოსწავლეებს, შემდეგ უსვამს კითხვებს, რათა შეამოწმოს, გაიგეს თუ არა მოსწავლეებმა ტექსტი.

კითხვების მაგალითი:

1. რით განსხვავდებოდა პატარა კნუტი ქალაქის ბინადარი სხვა კატებისგან?

2. ვისთან მოუნდა თამაში პატარა კნუტს?

3. რატომ არ ეთამაშებოდნენ პატარა კნუტს სხვა კნუტები?

4. მოგწონთ სიამის კნუტების საქციელი? რატომ?

5. რა შეემთხვა თეთრ კნუტს?

6. როგორ მოიქცა წითური კნუტი?

7. რა რეაქცია ჰქონდათ წითური კნუტის საქცილზე სხვა კატებს?

8. როგორ განწყობაზე იყო წითური კნუტი ამბის დასასრულს? რატომ?

ამის შემდეგ მასწავლებელი კლასს ყოფს ოთხკაციან ჯგუფებად. უხსნის, რომ ტექსტი პატარა ნაწილებად არის დაყოფილი. ურიგებს მოსწავლეებს დანომრილ ბარათებს და სთხოვს, ყველამ ხმამაღლა წაიკითხოს ნომრის შესაბამისი ფრაგმენტი (გაგრძელებითი კითხვა).

დიდ ჯგუფებში მასწავლებელი მოსწავლეებს სთავაზობს, ჯერ ჩუმად, თავისთვის წაიკითხონ ტექსტი, მერე კი ჯერ ერთ მოსწავლეს სთხოვს ერთი ნაწილის წაკითხვას, შემდეგ მეორეს – მომდევნო ნაწილისას და ა.შ.

თვალსაჩინოებისთვის მასწავლებელი ხაზავს მარტივ ცხრილს, სადაც ჩამოწერს: მარცხენა სვეტში – ტექსტის ნაწილებს, მომდევნოში – პერსონაჟებს, გამოყოფს აგრეთვე სვეტს ემოციებისა და ამ ემოციების მიზეზებისთვის.

წითური კნუტი

პერსონაჟები

ემოცია

მიზეზი

I

ერთი პატარა ქალაქის სხვენში პატარა კნუტი ცხოვრობდა მშობლებსა და და-ძმებთან ერთად. ჩვენი კნუტი ოჯახში ყველაზე უმცროსი და თან, წარმოიდგინეთ, წითური იყო. საინტერესო იყო ის ფაქტი, რომ ქალაქის ყველა კნუტი და კატა ან ნაცრისფერი გახლდათ ან ყავისფერი. ზოგი მუქი ნაცრისფერი იყო, ზოგი – ღია, ზოგიც – თეთრი, ნაცრისფერი ზოლებით. მაგრამ არავინ, სულ არავინ იყო წითური.

ერთ დღეს ჩვენს პატარა კნუტს უსიამოვნო ამბავი გადახდა თავს. როდესაც კნუტი ეზოში სასეირნოდ ჩავიდა, იქ ორი სიამის კნუტი დახვდა, რომლებიც მხიარულად თამაშობდნენ ბურთს.

წითურ კნუტს ძალიან მოუნდა მათთან თამაში და ჰკითხა:

– თქვენ ისე კარგად თამაშობთ და მხიარულობთ, შემიძლია, შემოგიერთდეთ?

სიამის კნუტები

II

– არ ვიცით, – უპასუხეს კნუტებმა, – შემოგვხედე, რა ლამაზები ვართ, მუქი ყავისფრები, შენ კი რაღაც უცნაური ხარ, შენნაირი კნუტი არასდროს გვინახავს.

ამ დროს მათ მეზობელი ეზოდან ნაცრისფერი, ძალიან ცელქი კნუტი შეუერთდათ. წითური კნუტი შეათვალიერა და უთხრა: „რა სასაცილო ხარ, წითური და პატარა. შემთხვევით წრუწუნა ხომ არ ხარ?”

ძალიან ეწყინა პატარა კნუტს. სახლში მოწყენილი დაბრუნდა. მას შემდეგ ჭამის მადა დაკარგა და ცუდად ეძინა. ეზოში სეირნობასაც დაანება თავი. მთელ დღეებს ფანჯრის რაფაზე ატარებდა, დედიკოს ეუბნებოდა, რომ უბრალოდ რაფაზე ჯდომა მოსწონდა, სინამდვილეში კი ეშინოდა, რომ ეზოში არავინ ეთამაშებოდა.

ერთ მოღრუბლულ დღესაც იჯდა მოწყენილი კნუტი და ეზოში იყურებოდა. დღეც ძალიან მოწყენილი იყო. ჟამი და ნაცრისფერი.

წითური კნუტი

III

ამ დროს ღრუბლებიდან მზის სხივმა გამოანათა და სრულად შეცვალა არემარე. კნუტიც კი გამოცოცხლდა. „რა კარგია მზე”, – გაიფიქრა კნუტმა თავისთვის, – „ის ყველას უყვარს, ათბობს და ახალისებს. მაგრამ მზეც ხომ ზოგჯერ ჩემსავით წითურია? ნუთუ მეც შემიძლია, გავახალისო კატები ჩემ გარშემო?” ამ აზრით აღფრთოვანებულმა გადაწყიტა ეზოში ჩასვლა.

როდესაც წითური კნუტი ეზოში ჩავიდა, იქ მთელი აურზაური დახვდა. ხეზე ძალიან პატარა, თეთრი კნუტი იჯდა და ტიროდა. როგორც ჩანს, ძირს ჩამოსვლისა ეშინოდა. ხის გარშემო კატები შეკრებილიყვნენ და ნერვიულობდნენ, პატარა კნუტი ხიდან არ ჩამოვარდნილიყო.

წითური კნუტი

თეთრი კნუტი

IV

ჩვენი წითური ფისო მამაცად ახტა ხეზე და პატარა კნუტი უვნებელი ჩამოიყვანა.

ხის გარშემო შეკრებილმა კატებმა ტაში დასცხეს. „შეხედეთ, რა ყოჩაღია ჩვენი კნუტი! მამაცი! თან როგორი საყვარელია! პატარა მზეს ჰგავს!”

წითური კნუტი ძალიან ბედნიერი იყო იმ დღეს. მან თეთრი კნუტი დაიხსნა განსაცდელისგან და, როგორც იქნა, სხვა კატებმა მასში დადებითი თვისებები აღმოაჩინეს.

წითური კნუტი

სხვა კატები

მასწავლებელი თითოეულ ჯგუფს ურიგებს მრგვალად გამოჭრილ ემოციების გამომხატველ ფორმებს. ჯგუფებს ევალებათ, ამ კაცუნების (ემოტიკონების) საშუალებით აღნიშნონ ემოცია, რომელსაც განიცდის პერსონაჟი ტექსტის თითოეულ ნაწილში, შეუსაბამონ ზედსართავი სახელი და ახსნან ემოციის გამომწვევი მიზეზი.

თუ მასწავლებელს მიაჩნია, რომ ეს რთული დავალება იქნება მოსწავლეებისთვის, ამუშავებს ჯგუფებს მხოლოდ ემოციების გამომხატველ ემოტიკონებზე.

მოსწავლეები წარმოადგენენ სქემას და შემდეგ მთელ კლასთან ერთად ასახელებენ შესაბამის ზედსართავ სახელებს (მაგალითად, მოწყენილი, შეშინებული) და ასახელებენ მიზეზებს.

აღნიშნული დავალების შეფასება შეიძლება რუბრიკის ან თვითშეფასების ტექნიკის „დაუმთავრებელი წინადადებების” მიხედვით.

რუბრიკის ნიმუში

ძალიან კარგი შესრულება

კარგი შესრულება

საშუალო შესრულება

მეტი მუშაობაა საჭირო

სწორად შეუსაბამებს ემოციას თითოეულ პერსონაჟს.

ყველა ემოციას სწორად შეუსაბამებს ზედსართავ სახელს.

სწორად ასახელებს თითოეული ემოციის გამომწვევ მიზეზს.

სწორად შეუსაბამებს ემოციას მხოლოდ ზოგიერთ პერსონჟს.

ზოგიერთ ემოციას სწორად შეუსაბამებს ზედსართავ სახელს.

ასახელებს ერთი ან ორი ემოციის გამომწვევ მიზეზს.

სწორად შეუსაბამებს ემოციას მხოლოდ ერთ პერსონაჟს.

მხოლოდ ერთ ზედსართავს შეუსაბამებს ემოციას.

სწორად ასახელებს მხოლოდ ერთ ემოციას.

ვერ შეუსაბამებს / არასწორად შეუსაბამებს ემოციას პერსონაჟს.

ვერ ახერხებს ემოციის სახელდებას.

ვერ ასახელებს მიზეზს.

როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, სასურველია, პატარა მოსწავლემ თავიდანვე იგრძნოს პასუხისმგებლობა ჯგუფური მუშაობის დროს. ამისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ტექნიკა „დაუმთავრებელი წინადადებები”:

მაგალითები იმისა, თუ როგორ დავეხმარე ჯგუფს დავალების შესრულებაში:

1.

2.

დავალებაზე მუშაობისას ყველაზე მეტად მომეწონა…

დავალებაზე მუშაობისას გავიგე, რომ ….

დავალებაზე მუშაობისას გამიჭირდა…

შეფასების ეს საშუალებები ნათელ წარმოდგენას მოგვცემს იმის შესახებ, როგორ უნდა გაგრძელდეს მუშაობა მოსწავლეებთან, რა დაძლიეს და რა არის მათთვის ჯერ კიდევ რთული.

აღნიშნული აქტივობისთვის შეგიძლიათ აარჩიოთ ნებისმიერი ტექსტი, რომელშიც არის რამდენიმე პერსონაჟი და შესაძლებელია მსჯელობა მათ ემოციებსა და ემოციების გამომწვევ მიზეზებზე.

თანაც ეს აქტივობა ინტერდისციპლინურია, შეიძლება მისი დაკავშირება სახვით და გამოყენებით ხელოვნებასთან. კაცუნების (ემოტიკონების) მაგივრად შეგიძლიათ ნიღბების გამოყენებაც, ოღონდ ამ შემთხვევაში საჭირო იქნება დამატებითი ინფორმაციის მიწოდება ნიღბების დანიშნულების შესახებ და სხვადასხვა ტიპის ნიღბის ნიმუშების შეთავაზება.

 

ტულჩა, ქიმია და ყარყატები

0
ისე მოხდა, რომ იმ დღეს თურქეთის ავიახაზებით პირველად ვიმგზავრე. სხვა დროს მათი მარშრუტი თუ განრიგი არასოდეს დამთხვევია ჩემსას. თვითმფრინავის სალონში „ჩემს” ადგილზე მოვკალათდი. „ჩემი” ნიშნავს, რომ ფანჯარასთან უნდა ვიჯდე, აუცილებლად გვერდულად და – არ აქვს მნიშვნელობა, დღეა თუ ღამე – ცას უნდა ვზვერავდე. როგორც კი ასაფრენად მოვემზადეთ, რაღაცნაირი ნაღვლიანი მუსიკა ჩართეს. აშკარად თურქული ფოლკლორიდან იყო, ოღონდ ისეთი, მაშინვე ტირილის განწყობაზე რომ დაგაყენებდა. მეც რაღა გამონაკლისი ვიყავი – ვიგრძენი, რომ თუ არ ვიყოჩაღებდი, წყვილი ცრემლი ლოყაზე ჩამოსაგორებლად ემზადებოდა. დავფიქრდი და არა, სატირლად ნამდვილად არ მქონდა საქმე. ძალიან კარგ ადგილას კარგ ადამიანებთან შესახვედრად მივემგზავრებოდი ძალიან საინტერესო თემატიკაზე სასაუბროდ.

ავიახაზების სასახელოდ უნდა ითქვას, რომ ბუქარესტში ზუსტად განრიგის მიხედვით ჩავფრინდით. იქ უკვე მელოდებოდნენ კოლეგები. წინ დიდი გზა გვედო – ქალაქ ტულჩაში მივემგზავრებოდით. ხუთსაათიანი მგზავრობა გველოდა. თავს ვიმშვიდებდი, საუბარსა და პეიზაჟებით ტკბობაში დრო შეუმჩნევლად გავა-მეთქი, მაგრამ მხოლოდ საუბარი შემრჩა ხელში, რადგან ირგვლივ ისეთი თეთრი ნისლი იდგა, არაფერი ჩანდა, გზაც კი. ნისლზე საუბარს არ ვაპირებდი, მაგრამ რაკი ვახსენე, გეტყვით, რომ ნისლი ჰაერისა და წყლის წვეთების ნარევია. ჰაერი, თავის მხრივ, სხვადასხვა აირის – ჟანგბადის, აზოტის, ნახშირორჟანგის, ინერტული გაზების – ნარევს წარმოადგენს, თუმცა აქ შეიძლება შემთხვევითი კომპონენტებიც შეგვხვდეს, მაგალითად, აზოტისა და გოგირდის ოქსიდები. ჰოდა, სწორედ ამ ნარევში ვიმგზავრე ხუთი საათის განმავლობაში.

ერთი სამუშაო დღე მდინარე დუნაიზე გასვლას მიეძღვნა. პირდაპირ სასტუმროს გასასვლელიდან სპეციალური ხიდით გემზე ავედით და ხანმოკლე სამზადისის შემდეგ გავცურეთ. გემით სეირნობა მიყვარს, დუნაიზე კი განსაცვიფრებლად კამკამა ჰაერი და უცნაური მოსახვევებია. უცნაური იმით, რომ მოხვევისთანავე გასაოცარი პეიზაჟი გადაგეშლება თვალწინ. გვერდით სომეხი ორნითოლოგი კარენ აღაბაბიანი მიდგას და თითოეულ აფრენილ ფრინველზე ამომწურავ ინფორმაციას მაწვდის. ვცდილობ, საუბარში ავყვე, მაგრამ შეცდომებს ვუშვებ და კარენი დაუღალავად მისწორებს. ბოლოს ვეუბნები: „კარენ, ქიმიკოსს ფრინველების ამოცნობა შეეშალოს, რა გასაკვირია; მოდი, თუ გინდა, ქიმიაზე ვისაუბროთ”. თითქოს არ ესმის, რას ვთავაზობ; ხელს იშვერს: „უყურე, უყურე, თეთრკუდა არწივი აფრინდა, რა უცნაურია დუნაისთვის ამ დროს…” ოღონდ ამჯერად უკვე მე აღარ ვუსმენ, რადგან გემზე აღარ ვარ, აღარც დუნაიზე…

მეშვიდე საუკუნეში ნილოსის პირას ვდგავარ. სანაპიროს არაბები მოსდგომიან. კეთილი ზრახვებით არ მოსულან – ეგვიპტის დაპყრობა სურთ. ეგვიპტელებიც მზად არიან, ცეცხლოვან ბურთებს უშენენ მათ ხომალდებს. არაბებმა აღარ იციან, რა იღონონ. ცეცხლმოკიდებულ ხომალდს წყალს ასხამენ, მაგრამ ხანძარი უფრო ჩაღდება. ეს ჩვეულებრივი ცეცხლი არ არის, კალენიკეს შექმნილი „ბერძნული ცეცხლი” გახლავთ. მის შემადგენლობაში ნავთობი, გოგირდი და ზეთი შედის. ასეთ ცეცხლს წყალი კი არ აქრობს, პირიქით, აღვივებს… საერთო ყიჟინაში თავს ზედმეტად ვგრძნობ და უფრო მშვიდ ეპოქაში გადავინაცვლებ, ოღონდ თემად წვის პროცესებს გავიყოლებ თან.

წვის პროცესებს ალქიმიკოსები ყურადღებას მაინცდამაინც არ აქცევდნენ. არც ამ დროს გამოყოფილი აირები ანაღვლებდათ დიდად. ქიმიურ პროცესებს რომ აირების გამოყოფა ახლდა თან, ფლამანდიელმა მეცნიერმა იან ბაპტისტა ვან გელმონტმა აღმოაჩინა. მან შეამჩნია, რომ რეაქციის დროს გამოიყოფოდა რაღაც სუბსტანცია, რომელიც ჰაერში იფანტებოდა და ეს მითიურ ქაოსს შეადარა. სწორედ იმ ქაოსს, რომლისგანაც, ბერძნების წარმოდგენით, შედგებოდა კოსმოსი. ფლამანდიურ ენაზე დაწერილი სიტყვა „ქაოსი” წარმოითქმის როგორც „გაზი”, ამიტომ ჰაერში გაფანტულ ამ სუბსტანციას გაზი ეწოდა. ვან გელმონტი ხეებს წვავდა და მათი წვის შედეგად გამოყოფილ გაზს „ტყის გაზი” უწოდა. მიხვდით ალბათ, რომელ გაზს ვგულისხმობ – ნახშირორჟანგს. თუმცა, მოდი, ვან გელმონტი აქ დავტოვოთ და იმ ეპოქაში გადავინაცვლოთ, სადაც ორთქლის მანქანა გამოიგონეს. ამის შემდეგ ქიმიკოსები წვის პროცესით უკვე საბოლოოდ დაინტერესდნენ, თუმცა წვის შესახებ მოსაზრებები მანამდეც არსებობდა. მაგალითად, ძველ ბერძნებს მიაჩნათ, რომ რაც იწვოდა, ცეცხლის ელემენტს შეიცავდა. ამიტომ იყო, რომ ზოგი რამ იწვოდა, ზოგი კი – არა. ალქიმიკოსები ძველი ბერძნების მოსაზრებას იზიარებდნენ, მეტიც – ამტკიცებდნენ, რომ წვადი საგნები ელემენტ „სულფურს” შეიცავდა. არ გეგონოთ, აქ გოგირდზე იყოს საუბარი – ელემენტი „სულფური” რაღაც განყენებული რამ იყო. სიმართლე გითხრათ, მგონი, თვითონაც არ იცოდნენ, რა. სიტყვა „სულფურის” ჟღერადობა თუ მოსწონდათ. გვიანდელი პერიოდის ქიმიკოსები ალქიმიკოსებს ნაწილობრივ ეთანხმებოდნენ. ეს დაახლოებით, იცით, რას ჰგავს? ადამიანს რომ აკრიტიკებ, მაგრამ გულის სიღრმეში მისი იდეები მოგწონს, ოღონდ, რაკი ამ ადამიანის კრიტიკა გევალება, იდეაც ოდნავ უნდა შეცვალო და ისე გააჟღერო. ქიმიკოსი იოან ბეხერი ამბობდა, რომ არსებობდა ოთხი ტიპის მიწა, რომელსაც წვადი საგნები შეიცავდა, მაგრამ ყველაზე უკეთ ის საგნები იწვოდა, რომელთა შემადგენლობაში „terra pinguis”, ანუ ცხიმიანი მიწა შედიოდა. გახსოვთ გეორგ შტალი, ალქიმიკოსებს თაღლითები რომ უწოდა? ჰოდა, ამ შტალმა გამოაცხადა, რა „სულფური”, რის ცხიმიანი მიწა, წვადი საგნები ფლოგისტონს შეიცავსო. ბევრი უკირკიტეს, რა არის ეს ფლოგისტონიო, მაგრამ რას ახსნიდა, რაც არ იცოდა?! უბრალოდ, ჯიუტად იმეორებდა, ხე იმიტომ იწვის, რომ ფლოგისტონს შეიცავს; მისი წვის შემდეგ ნაცარი რჩება და ის ვეღარ დაიწვება, რადგან ფლოგისტონი მასში უკვე აღარ არისო. ქაღალდიც ფლოგისტონის გამო იწვოდა, ოღონდ, რაკი მას მცირე რაოდენობით შეიცავდა, წვის პროცესიც ხესთან შედარებით ხანმოკლე იყო. შტალის ვერსიით, ხის წვის პროცესი შეიძლებოდა ასე გამოესახათ: ხე=ნახშირი+ფლოგისტონი.

შტალმა მეტალების ჟანგვაც წვის პროცესს შეადარა: მეტალები იწვის, რადგან შეიცავს ფლოგისტონს და მათ ზედაპირზე წვის პროდუქტი (ჟანგი) წარმოიქმნებაო. შტალმა სცადა, მადნებიდან მეტალების მოპოვების მექანიზმი აეხსნა. მისი ვერსიით, მადანი ფლოგისტონით მდიდარი არ იყო, მაგრამ ხის ნახშირზე გახურებისას მასში ფლოგისტონი გადადიოდა, აიძულებდა, დამწვარიყო და მეტალი გამოეთავისუფლებინა. ხომ იცით, როგორც არის – იტყვი რაღაცას და კრიტიკოსების მთელი ჯარი დაგატყდება თავს. ჰოდა, შტალსაც დიდხანს ლოდინი არ დასჭირვებია, გერმან ბურგამემ სასტიკად გააკრიტიკა – გვიპასუხოს ბატონმა გეორგმა, თუ ხის წვა და მეტალების ჟანგვა ერთი და იგივე პროცესია, რატომ არის, რომ ხე და ქაღალდი სწრაფად და კაშკაშა ალით იწვის, მეტალი კი ნელა იჟანგება და ვერც ალს ვხედავთო. შტალს პასუხი ამაზეც ჰქონდა: ხეს, ქაღალდს და სხვა კარგად წვად საგნებს იმდენად ბევრი ფლოგისტონი აქვს, რომ აალდება და ხილული ხდება, მეტალს კი ამდენი არ გააჩნია, ამიტომ ნურც ალს ელით, მხოლოდ ჟანგით დაიფარებაო. ბურგამემ ახალი კითხვა შეაგება: რატომ არის, რომ ხისგან დარჩენილ ნაცარს ხესთან შედარებით მცირე მასა აქვს, მეტალი კი დაჟანგვის შემდეგ წონას იმატებსო? პირველ კითხვას შტალმა იოლად უპასუხა – ხე კარგავს ფლოგისტონს და რჩება ნაცარი, რომელიც გაცილებით ნაკლებს იწონისო, მაგრამ მეორემ ჩიხში შეიყვანა. ეს კითხვა უპასუხოდ დარჩა, თუმცა შემდგომ ამაზე არც არავის უნაღვლია დიდად, მგონი, თვით ბურგამესაც კი.

მოგვიანებით ლავუაზიემ ფლოგისტონის თეორიის თავისებური ვერსია ჩამოაყალიბა. მისი თქმით, საბადოში მეტალი გაზთან იყო დაკავშირებული, მადნის გაცხელებისას წარმოიქმნებოდა ნახშირორჟანგი და მეტალი თავისუფალი სახით გამოიყოფოდა. შტალის ვერსიით, ფლოგისტონი ხის ნახშირიდან მადანში გადადიოდა, ლავუაზიე კი ამტკიცებდა, რომ გაზი გადადიოდა მადნიდან ნახშირში. დრომ ლავუაზიეს სიმართლე დაამტკიცა.

ერთხელ ანტუან ლორან ლავუაზიესთან შაქრის ფაბრიკის მფლობელი მივიდა – მიშველოს რამე თქვენმა ქიმიამო. შემოტანილი შაქრის პარტიას მოყვითალო ფერი დაჰკრავს და მუშტარი არ ეტანება, თუმცა გემო იგივე აქვსო. ლავუაზიეს განმარტება ასეთი იყო: შაქარი ფლოგისტონს შეიცავდა; მაშასადამე, ფლოგისტონი ყვითელი ფერისა იყო, ოღონდ იმდენად ბაცი, რომ მხოლოდ შაქარივით გამჭვირვალე ნივთიერებებში თუ გამოჩნდებოდა. ზემოთ მოყვანილი რეაქციის საფუძველზე, მისთვის უნდა დაემატებინათ ნახშირი, რომელიც გამოიტანდა ფლოგისტონს და შაქარი კვლავ გამჭირვალე გახდებოდა. ასეც მომხდარა, ოღონდ მაშინ ადსორბციის შესახებ ჯერ არაფერი იცოდნენ. არც ის, რომ ნახშირი ნომერ პირველი ადსორბენტი იქნებოდა.
– დასანანია, არა? – ჩამესმის საიდანღაც. თვალის დახამხამებაში ვბრუნდები გემზე, დუნაის ტალღებს რომ მიაპობს. გვერდით კვლავ კარენი მიდგას და მეკითხება, ხომ დასანანიაო.

– უკაცრავად, კარენ, ვერ მოგისმინე, რა არის დასანანი?

– ტულჩას სიმბოლოს, ყარყატს, ამ დროს დუნაიზე ვერ ვნახავთ.

ჰოო, ტულჩადან ყარყატის უნახავად წასვლა მართლაც დასანანია… 

ძველი ვიდეოკასეტა

0
ცოტა ხნის წინ ლევან კობიაშვილმა საფეხბურთო კარიერა დაასრულა. ლევანი თინეიჯერი ბიჭი აღარ არის და ასაკის მატებასთან ერთად ალბათ თავადაც ნათლად უწყოდა, რომ მისი საფეხბურთო კარიერა დასასრულისაკენ მიდიოდა. წლების ამბავი ხომ იცით…

 კობიაშვილი და ალექსანდრე იაშვილი ერთ-ერთი ბოლო წარმომადგენლები არიან დამოუკიდებელი ქართული ფეხბურთის პირველი თაობისა. ამ თაობას ჰყავდა ძმები არველაძეები, ქინქლაძე, დემეტრაძე, ცხადაძე, ქეცბაია.. სხვანი და სხვანი, რომლებმაც მთელი რიგი მიზეზების გამო ვერ ითამაშეს ის ფეხბურთი, რასაც მათგან ყველა ქართველი მოელოდა და ევროპულ საშუალო კლუბებში ჩაკარგულებისაგან ყოველი მიცემული საგოლე პასი თუ საშუალოზე ოდნავ მაღალი შეფასებაც სასიამოვნო ამბავი იყო უიმედობით გატანჯული ქართველებისათვის. 

მაშინ, როდესაც ვიდეოტექნიკა საქართველოში ჯერ კიდევ ახალი ხილი იყო, კარგად მახსოვს, ერთმა ჰოლანდიაში მცხოვრებმა ქართველმა ბიჭმა თბილისში ნიდერლანდების ტელევიზიის მიერ გაკეთებული დოკუმენტური ფილმი ჩამოიტანა. ბევრი ხმარებისაგან მონჯღრეულ და ათასჯერ ლენტაგადაბმულ, დაწებებულ ვიდეოკასეტაზე ჩაწერილი ფილმი ქართულ ფეხბურთზე და ევროპაში მოთამაშე ჩვენებურ ლეგიონერებზე იყო.

 ღმერთმა უწყის, რამდენმა ადამიანმა გააკეთა ამ კასეტის დუბლიკატი და წინ და უკან გადახვევით რამდენმა გაცვითა ფირი. “აეკში” მოთამაშე ქეცბაიას, ჯერ ისევ “ტრაბზონსფორელი” არველაძეების, “ალანიელი” შელიასა და კიდევ ბევრი სხვა ქართველი ფეხბურთელის მიერ გატანილი გოლები თუ სათამაშო მომენტები სხვებთან ერთად მეც ფაქტობრივად, ზეპირად ვიცოდი. იმ პერიოდში ალექსანდრე იაშვილი უსახელო “ლიუბეკში” თამაშობდა და ზემოთნახსენები დოკუმენტური ფილმიდან განსაკუთრებით მახსოვს ერთ-ერთი ლიუბეკელი სტუდენტის კომენტარი (ლიუბეკი ხომ მთელ ევროპაში ცნობილი სტუდენტური ქალაქია).

 ის გერმანელი ახალგაზრდა ამბობდა, რომ იაშვილის დარი ფეხბურთელი “ლიუბეკისთანა” მაჩანჩალა გუნდისთვის უზომოდ დიდი ფუფუნება იყო და იმასაც ამბობდა: “იაშვილი უცნობი საქართველოდან რომ არ იყოს, იგი ახლა ალბათ უკვე “ბაიერნში” ან “ბორუსიაში” ითამაშებდაო”.

 ადამიანი წარსულ და თუნდაც სულ ცინცხალ დამარცხებებს ძალიან ადვილად ივიწყებს და მის მოგონებებში, როგორც წესი, მხოლოდ ნათელი დღეებისა და გამარჯვებებისთვის რჩება ადგილი. უბრალოდ ადამიანის ბუნებაა ასეთი, რადგან ყველაფერი ავადმოსაგონებლის ტრაგიზმში გადატანას ვერა კაცი ვერ გაუძლებს. ალბათ სწორედ ამიტომაც არის, რომ ფაქტობრივად ვერ ნახავთ ქართველ გულშემატკივარს, რომელიც დეტალურად გაიხსენებს კატოვიცეში, ლა ვალეტაზე ან რეიკიავიკში გამართული მატჩების პერიპეტიებს, სადაც ჩვენი ნაკრები სამარცხვინოდ დამარცხდა. მაგრამ ყველას გვახსოვს მავანი ევროპელი ჟურნალისტის ნაწერი თუ გამონათქვამი, სადაც ჩვენი ფეხბურთელების ქება და, ზოგადად, ქართველებისათვის სასიამოვნო ამბები იყო გაჟღერებული.

 ის ძველი და მიმტვრეულ-მომტვრეული ვიდეოკასეტის გახსენებაც სწორედ იმის დასტურია, რომ კარიერადასრულებული კობიაშვილი, ისევე როგორც მათი ძველი და აწ უკვე ფეხბურთისათვის თავდანებებული თანაგუნდელები, ქართველ ქომაგებს არასოდეს დაავიწყდებათ. ჩვენი ქვეყნის დამოუკიდებლობა სულ რაღაც 20-ოდე წელს ითვლის და ამ 20 წლის განმავლობაში ჩვენი ნაკრების მიერ რამდენიმე მოგებული მატჩის გარდა, არცთუ ბევრ სასიხარულო ამბავსა და დღეს გავიხსენებთ. ეს არ არის უბრალო ამბავი…

მედიკო

0
ერთ ბებიაზე ბევრი დავწერე, ახლა მეორეზე დავწერ.

ნატანები უცნაური სოფელია, ბევრი ხალხით და ალაგ-ალაგ – ურბანული მოტივებით: დიდი სკოლით, სპორტდარბაზით და საბავშვო ბაღით. იმაზე უფრო დიდით, ვიდრე თუნდაც პატარა ქალაქებშია. ბებიაჩემი მედიკო, მეორე ბებია, იქ ცხოვრობს. დიდი ხნის ქვრივი. მისი ქმარი, ბიჭიკო, მე არ მახსოვს. ბარემ ძნელად ნახავთ კაცს, რომ ახსოვდეს – ახალგაზრდა მოკვდა. ხვდებით – მეორე ბებიაზე გელაპარაკებით. ის ცხოვრობდა სოფელ შემოქმედში და ნატანებში გათხოვდა. შემოქმედი ძალიან ლამაზია – მთაზე შეფენილი, ძველი მონასტრით და ტყეში დატანილი დიდი ასოებით, ჰოლივუდის ცნობილ წარწერასავით. ხოლო ნატანებში არის ბევრი ციტრუსი და ჩაი.

ბებიაჩემმა გაზარდა სამი შვილი. სამი ობოლი. ლამაზი ქალია და ეყოლებოდა მთხოვნელები, მარა „არ ქნა”. ამ მხრივ უკიდურესად პრინციპული ეთქმოდა.

ნატანები სურებთან შედარებით ოზურგეთთან ახლოს არის და მეც ლამის ყოველ შაბათ-კვირას იქ ვიყავი, რომ არაფერი ვთქვათ საშემოდგომო არდადეგებზე და ოთხმოცდაათიანებში მოგონილ ბევრ სხვა მსგავს დასასვენებელ კვირეულზე. მივყვებოდი ხან ავტობუსს, ხან ტრაქტორს, ხან სუფსა-ტერმინალის მომმარაგებელ სატვირთოებს და უკან, როგორც წესი, ბათუმ-ოზურგეთის მატარებელს, სახელად ელექტრიჩკას მოვყვებოდი. ეს ელექტრიჩკა ცალკე საგა იყო. ხან ძაბვა ვარდებოდა და სადღაც ჩერდებოდა. ერთხელ ნატანებში ძველი ველოსიპედი მაჩუქეს და ოზურგეთში მომქონდა. ერთი სული მქონდა შინ მისვლამდე და შუაღამემდე კი ველოდეთ ამ ელექტრიჩკას. იქ მომუშავე კაცი უიმედოდ ამბობდა: „ოჩხამურშია გაჭედილი, ოჩხამურშიო”. რაღაც საბედისწერო ქოროს სიტყვებად მახსოვს ეს „ოჩხამურშია გაჭედილი”.

ბებიაჩემი მარტო ცხოვრობდა უკვე. უვლიდა ბევრ ქათამს, ორ ძროხას, ღორებს და გოჭებს – საღორეში შემახედებდა და მათვლევინებდა. დიდი აზარტი და სიხარული იყო.

სოფლის შემთხვევათა გამგე იცით? ეს არის ქორწილის და ქელეხის სუფრების მენეჯერი. ზოგან თავიკაცს ეძახიან. საარაკო დეტალების მცოდნე კადრი. ადამიანი, ვინც ზუსტად იცის, ერთი ბურვაკი რამდენ კაცს ეყოფა, ამ კაცთა კუჭის ზომა და იმ მაგიდის კვადრატები, სადაც ეს ხალხი განეფინება. იცის, რამდენ თეფშ ლობიოს შემუსრავენ სიცხეში, სიგრილესა თუ სიცივეში. სადაც ჩრდილი ადგება, რამდენს სვამენ და სადაც სეფიდან ქარი უქრის – რამდენს. რამდენი ხაჭაპური მორჩება „მეორე დღიზა”. ფლავს რომ ოთხ კაცში ერთი შეჭამს და ღომი ყოველ მეორეს უნდა. და ასე შემდეგ და ასე შემდეგ. ისე ითვლიან ციფრებს და ვარაუდობენ სტატისტიკას, ფინანსურ ბირჟათა გაწვრთნილ სპეციალისტებს შეშურდებათ. კრიშნასავით არიან – არჯუნას რომ ეუბნება კურუკშეტრას ველზე, გადი, იომე, ჩემგან ეგენი უკვე დახოცილები გახლავანო. სწორედ ასე გადახედავენ საქეიფოდ მოსულ ხალხს – მიდით, დასხედით, მე ეგ სუფრა უკვე ალაგებული მაქვსო.

ნატანები იმითაც არის უცნაური, რომ აქ მთავარი სასმელი ყავაა, ნალექიანი. „კოფე გაქ დალეული?” – ისე გკითხავენ, რომ აუცილებლობას გულისხმობს. თუ ვინმემ უპასუხა: „ცა, დღეს მეოთხე ჩაშკა დავლიე”, – პასუხი სტანდარტულია: „არ მოგკლავს მეხუთე”. ან: „დედა, დღეს რაცხა გლახათ ვარ, კოფე არ დამილევია” – „ა, გაგიხაზირებ, მოგიდუღებ ელანძე”. ამ ბოლოს ლამის ეგრე ყოფილა, რომ მიცვალებულის სახელზე, გარდაცვალებიდან მესამე დღეს სვამენ ყველაზე ხარისხიანს. მოკლედ, დიდი ფეტიშია ამ ამბის. ჰოდა, სოფლის ქალების უმეტესობა მედიკო ბებიასთან დადის ყავის სასმელად. ისედაც დადიან. აი, რვა მარტს, მაგალითად – არის ნატანებში, კერძოდ, უბან ლეკურაში, ერთგვარი ტრადიცია წვეულების. შეკრების ადგილი მედიკოს სახლია, რადგან, როგორც პირველადვე ვსთქუ, მარტოხელა ქალი გახლავთ და ზედმეტი შემწუხებელი არავინ ეგულებოდათ. მამაკაცთაგან ერთადერთი მე გახლდით სუფრაზე, ისიც – სკოლის მოსწავლე. შესაბამისად, არ მერიდებოდნენ. ჰოდა, ასე განსაჯეთ, სექსზეც კი საუბრობდნენ მეხუთე ჭიქის მერე და მეზობელი ვაჟიას საყვარელზე და იმ საყვარლის ლოგინში ვერმარჯვე ქმარზე და პირველ ღამეებზე და ბოლო ღამეებზე. სევდით და ოცნებებით სავსე ღამეებზე.

ბებიაჩემი ერთადერთია, ვინც ცოცხალი დარჩა უფროსებზე უფროსთაგან, როგორც ბავშვობაში ვეძახდი. და ის ამ წიგნს წაიკითხავს.

ნატანები იმითაც არის უცნაური, რომ იქ არათუ წიგნები, ყველაზე უფრო არარეიტინგული ჟურნალიც კი ჩადის რაღაც მანქანებით და დიდი ინტერესით კითხულობენ. ბებიაჩემიც კითხულობს.

რეალურად მეც იქ ვისწავლე კითხვა. ბაღშიც პირველად იქ წავედი. ბაგა-ბაღში. ბუნდოვნად, ფრაგმენტულად მაგონდება. სექტემბერი ხომ ამგვარი წასვლების თვეა. ცხოვრებასთან საჭიდაოდ წასვლების.

დინამიკური და ფუნქციური ცოდნის მიღებაზე ორიენტირებული გაკვეთილები

0
თანამედროვე გლობალიზაციის პირობებში ადამიანი მუდმივად ეჯახება უამრავ სხვადასხვა მოსაზრებას, განსხვავებული კულტურის, რელიგიის, ეროვნების, სოციალურ-პროფესიული ჯგუფების ადამიანთა შეხედულებებს და იძულებულია  კომპრომისული გადაწყვეტილებები მიიღოს, გაუგოს სხვა ადამიანებს, გაითვალისწინოს სხვისი აზრი, იყოს ტოლერანტული სხვათა ტრადიციების მიმართ. ამ პრობლემებთან ერთად მან მთელი ცხოვრება უნდა იზრუნოს კვალიფიკაციის ამაღლებაზე, რისთვისაც უნდა ისწავლოს და შეძლოს ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოპოვება და გადამუშავება, შეიძლება შეიცვალოს პროფესიაც,  საქმიანობის სფეროც და ის მუდმივად მზად უნდა იყოს ამისთვის.   

ამიტომაა რომ მოსაზრება – „განათლება მთელი ცხოვრებისთვის”  სადღეისოდ     შეიცვალა მიდგომით – „განათლება მთელი ცხოვრების მანძილზე”.  ასეთ პირობებში საგანმანათლებლო დაწესებულებებიც ვალდებულია  ფეხი აუწყოს ახალ გამოწვევებს და სწავლების მეთოდიკაც შესაფერისად მოქნილი, ღია გახადოს.   შედეგებს, ცხადია,  წინასწარ ვერავინ გათვლის, მაგრამ მაინც შესაძლებელია გარკვეული შეკითხვების ფორმულირება, რომელზე პასუხის გაცემაც მოსწავლეებს მთელი ცხოვრების  მანძილზე მოუწევთ. 

შესაბამისად, გასაგებია რამდენად დიდია დატვირთვა  სკოლაზე და მის უმნიშვნელოვანეს კომპონენტზე – გაკვეთილზე. მსგავსი მოთხოვნები ხომ სწავლების უმთავრეს მიზანს წარმოადგენს  და მეტ–ნაკლებად  თითქმის ყველა გაკვეთილზე წამოიჭრება. ისინი არც პედაგოგის ყურადღების მიღმა რჩებიან, მაგრამ განსაკუთრებით ეფექტურად ცხოვრებიდან  წამოსულ პრობლემებზე  ფიქრი  და განსჯა ინტერაქტიურ გაკვეთილებზე ხდება.  

ასეთი   გაკვეთილების   თავისებურებას   წარმოადგენს თვითონ  ამ  გაკვეთილების  მიზანი და მასწავლებლის მისწრაფება – გაამრავალფეროვნოს მოსწავლეთა ცხოვრება, გამოიწვიოს შემეცნებითი ინტერესი, დააკმაყოფილოს მოსწავლეთა  მოთხოვნილება ინტელექტის განვითარების კუთხით, ხელი  შეუწყოს   მათ პიროვნულ ზრდას,  მოტივაციის, კომპეტენციის, კომუნიკაციური კულტურის ამაღლებას. ამავე დროს ასეთი გაკვეთილებით მასწავლებლები არღვევენ შაბლონს, თავისუფლდებიან მეთოდოლოგიური ჩარჩოებისგან,  ამიტომ თითოეული  ასეთი შემთხვევა ნამდვილი ზეიმია მოსწავლეებისთვის. 

ინტერაქტიური   გაკვეთილები  თავის  თავში  მოიცავენ:    

 დამატებითი მასალის გაცნობას;
 სხვადასხვა პროფესიების (სხვადასხვა პროფესიების ადამიანების) გაცნობას; 
 საკლასო სივრცის შესაბამისად გაფორმებას და ამით მოსწავლეთა მოტივაციის გამოწვევას; 
 შემოქმედებითი დავალებების გადაწყვეტას; 
 გაკვეთილის დაწყების წინ და შემდეგ თვითანალიზის, თვითკონტროლის წარმოებას; 
 დიდაქტიკური მიზნების მკაფიოდ განსაზღვრას;
 მასწავლებლის გამოცდილების გამდიდრებას;
 გაკვეთილის სტრუქტურული ხერხების გამყარებას;

 აღმზრდელობით ფუნქციას (პიროვნების ფსიქოტრენინგს და ფსიქოკორექციას ცხოვრებისეული სიტუაციების მოდელირების გზით);

  რელაქსაციას (ემოციური დაძაბულობის მოხსნას). 

ინტერაქტიური გაკვეთილის შესახებ ზოგადად განსხვავებული მოსაზრებები არსებობს: ზოგის აზრით ისინი დამატებითი სირთულეა მასწავლებლისთვის, რადგან  იძულებულს  ხდის  მას  დაეყრდნოს ისეთ მოსწავლეებსაც, რომელთაც გარჯა ეზარებათ. ზოგის აზრით კი, სწავლების ტრადიციული ფორმები მოძველდა და მოსწავლეთა ყურადღებას ვეღარ იმსახურებენ. ამიტომ ინტერაქტიურ  გაკვეთილებს პედაგოგიური ძიებების პროგრესად, სკოლის დემოკრატიზაციის ნიმუშად მიიჩნევენ. თვლიან, რომ  მათი  მეშვეობით  შესაძლებელია მოსწავლეთა  მეტად დაინტერესება, გაკვირვება, გაოცება. მაგრამ ეს, ცხადია, არც ისე  მარტივია, რადგან ასთი გაკვეთილები საკმაოდ დატვირთულია შინაარსით. 

ინტერაქტიურ   გაკვეთილებზე  მიმდინარეობს მოსწავლის:

 საერთოკულტურული  განვითარება;
 პიროვნული განვითარება;
 მოსწავლეთა  შორის  შემეცნებითი  საქმიანობის  გაღვივება;
 სწავლის  უნარების  განვითარება;
 კომუნიკაციური  კულტურის  განვითარება.

ფაქტია, რომ  ინტერაქტიური გაკვეთილები სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვანი  ნაწილია და კონკრეტული მეთოდური კონცეფციის ხორცშესხმას ემსახურება (ბუნებრივია, გარკვეული  დაგეგმარების გარეშე  მათი ჩატარება   წარმოუდგენელია).  

რაც  შეეხება  ამ  ტიპის  გაკვეთილების  ჩატარების  მეთოდიკას,  მისი კოპირება შეუძლებელია. ყოველ კონკრეტულ სიტუაციაში ისინი სპეციფიკური ხასიათისაა.  მიუხედავად  ამისა,  თითოეული  მათგანის დასახელებაც კი გარკვეულ წარმოდგენას გვაძლევს მათ მიზნებზე, დავალებებზე და ასეთი მეცადინეობების  ჩატარების  მეთოდებზე.

ინტერაქტიური  გაკვეთილების ვარიანტები

·გაკვეთილი – თამაში ( როლური თამაში); 
·გაკვეთილი – კონფერენცია, პრეს-კონფერენცია; 
·გაკვეთილი – შეჯიბრი;
·გაკვეთილი – „მხიარულთა და საზრიანთა კლუბი”; 
·შემოქმედების გაკვეთილი; 
·გაკვეთილი – ბენეფისი; 
·გაკვეთილი- კონკურსი; 
·ინტეგრირებული  გაკვეთილი; 
·გაკვეთილი – აუქციონი; 
·გაკვეთილი – პარადოქსი; 
·გაკვეთილი – ექსკურსია; 
·გაკვეთილი – მოგზაურობა; 
·გაკვეთილი – „რა, სად, როდის?” 
·გაკვეთილი – ლიტერატურული სალონი; 
·განზოგადების გაკვეთილი „სიმაღლეზე ასვლა”;
·გაკვეთილი – „გამოძიებას წამყვანი ექსპერტები აწარმოებენ”; 
·გაკვეთილი – „სასამართლო მოდის”; 
·გაკვეთილი საწარმოში; 
·გაკვეთილი – რეფერენდუმი; 
·გაკვეთილი – მუსიკალური სალონი; 
·გაკვეთილი ნახატების გამოფენაზე, ტყეში, მინდორში, მდინარესთან; 
·გაკვეთილი – თეატრი; 
·გაკვეთილი – „მკითხე-გიპასუხებ” და ა.შ.  
როგორც ვხედავთ, ამ სქემაში  ზოგიერთი ისეთი მეცადინეობის ტიპებიც მოხვდნენ, რომლებიც მანამდე კლასიფიცირდებოდნენ როგორც დამხმარე, კლასგარეშე  სამუშაოები. ეს გასაგებიცაა, რადგან ასეთი გაკვეთილები თავისი ჩანაფიქრის, მეთოდიკის და ორგანიზაციის  უჩვეულობიდან  გამომდინარე  შეიცავენ  მსგავს სიტუაციებსაც. უფრო  მეტად ხომ მოსწავლეებს   ასეთი  გაკვეთილები მოსწონთ. 

მოვიყვანოთ        „თამაში-გაკვეთილის”   მაგალითი   

XI კლ. 

საგანი – ისტორია  

თემა  – „ნაპოლეონის ეპოქა” 

თამაში    სასწავლო   მეცადინეობის  აქტიური  ფორმაა. ისტორიის  გაკვეთილზე  მისი  გამოყენებისას   ხდება წარსულისა  და  აწმყოს  გარკვეული  სიტუაციის  მოდელირება.  მთავარია,  ამ  დროს შეიქმნას სათამაშო   სიტუაცია  ანუ  სპეციფიური  ემოციური მდგომარეობა ისტორიული სინამდვილის მიმართ. თამაშმა უნდა გაუღვიძოს  მოსწავლეს სურვილი – გადაიქცეს სხვა ადამიანად (წარსულში ან თანამედროვეობაში), აიძულოს ის, განასახიეროს მოზრდილი ადამიანი;  გრძნობების, ქმედებების და აზრების გამოხატვით მოახდინონ ისტორიული სინამდვილის  მოდელირება. ამ გზით მოსწავლეები  უკეთ გაიცნობენ ეპოქას  და ცოდნა,  რომელსაც  ისინი  მიიღებენ  გაკვეთილის მომზადების  პროცესში, გახდება გაცილებით ღრმა და  გააზრებული. გაიზრდება  ინტერესი  საგნის  მიმართაც. 

თამაშის დროს მოსწავლეები სხვადასხვა როლებში გამოდიან: იქნება ეს მსახიობის, მაყურებლის  თუ  ექსპერტის როლი. 

ისტორიის გაკვეთილზე შეიძლება სასამართლო პროცესის მოდელირებაც მოეწყოს.  თამაშის ასეთ  ფორმას  ბევრი მასწავლებელი  უარყოფს, თუმცა მოსწავლეებს ის ძალიან  ეხმარება წარსულის შეფასებაში, რადგან 

·ამ დროს   ხდება  საკითხის სიღრმისეულად განხილვა/შესწავლა;

·ამიერიდან  მოსწავლეები   გაითვალისწინებენ, რომ   უაპელაციოდ, გარკვევა-განხილვის გარეშე არ  შეიძლება  სხვათა მტკიცებულებების მიღება;

მაგრამ  ასეთი გაკვეთილის ჩატარება ხანგრძლივ და სერიოზულ მომზადებას ითხოვს: 

1.მოსწავლეები, გამოდიან რა მოწმეების როლში, სწავლობენ წყაროებს (წერილებს, მემუარებს და სხვა დოკუმენტებს);

2.მათი მუშაობის შედეგი  გამოჩნდება  სასამართლო პროცესზე  და ეს იქნება –  მოწმის ჩვენებები; 

3. მოსწავლეები, გამოდიან რა ადვოკატისა და პროკურორის როლში, წინასწარ ემზადებიან, ეცნობიან  შესაფერის მასალებს;

4. ნაფიცი მსაჯულები სწავლობენ ეპოქას და ემზადებიან მოწმეებისთვის შეკითხვების მისაცემად;

5.მასწავლებელი განაჩენის გამოტანის შემდეგ თავის აზრს გამოთქვამს. 

მოვიყვანოთ  კონკრეტული  ნიმუში: 
როლური თამაში  „ნაპოლეონ  ბონაპარტეს  სასამართლო” 

გაკვეთილის მიზანი:

§თემა  – „ნაპოლეონის ეპოქა” –  მიღებული ცოდნის განზოგადება და  განმტკიცება;

§ისტორიული მოვლენებისა და იმ ადამიანების შეფასების უნარის განვითარება, რომლებიც ამ მოვლენებთან იყო დაკავშირებული;

§არგუმენტირებული მსჯელობა; 

§დისკუსიის წარმოება; 

§სხვადასხვა შეხედულებების გაანალიზება;

§ისტორიული მოვლენების მრავალმნიშვნელობის შესახებ წარმოდგენების ფორმირება, პიროვნების როლის წარმოჩენა ისტორიაში, ქვეყნის საშინაო მდგომარეობის გავლენა ადამიანთა ბედზე.  

გაკვეთილის მომზადება

მოსწავლეებს ურიგდებათ რეკომენდებული ლიტერატურა, ნაწილდება როლები, თითოეული იღებს თავის როლს და შესაბამის ინსტრუქციასაც (მოსამართლე, თავმჯდომარე,  ნაფიცი მსაჯულები, მთავარი  ბრალმდებელი, დამცველი, დაცვისა და ბრალდების მოწმეები).  

 

სასამართლო დარბაზის მოწყობისთვის და კლასის გაფორმებისთვის აუცილებელია ასევე რეკვიზიტები. ამისთვის უნდა „გამოვიყენოთ”  წარმოდგენები მაშინდელ  ევროპაზე, იმდროინდელ ეპოქაზე.    
1.გაკვეთილის მსვლელობა

მასწავლებელი ხსნის გაკვეთილის მიზანს, წარუდგენს მოსწავლეებს იმპროვიზირებულ სასამართლო  პროცესს  და  წარმოთქვამს  შესავალ  სიტყვას:

„წარსულის მიმართ ინტერესი ყოველთვის არსებობს, განსაკუთრებით იმ ადამიანების მიმართ, ვინც მსოფლიო ისტორიაში ღრმა კვალი დატოვეს. ასეთ  ადამიანებს შორის უპირობოდ იგულისხმება გენერალი ბონაპარტიც, რომელიც 1804 წელს საფრანგეთის იმპერატორი გახდა. ნაპოლეონს დღემდე ბევრი თაყვანისმცემელი ჰყავს,  მასზე  მრავალი მონოგრაფია არსებობს,  დღესაც  ხშირად წერენ და  ხატავენ მას. თანამედროვე მსოფლიოში დღემდე ცოცხლობს პოლიტიკური ტრადიცია, რომელსაც შეგვიძლია ბონაპარტიზმიც  კი ვუწოდოთ. 

მაგრამ ასეთი გამორჩეული პიროვნებების შესახებ ყოველთვის არსებობს განსხვავებული  მოსაზრებები. ზოგიერთისთვის ნაპოლეონი – „მომავლისთვის მებრძოლი ადამიანის სიმბოლოა”, სხვათათვის – ნამდვილი სისხლისმსმელი, რომელმაც საფრანგეთის რევოლუციური მონაპოვარი დაასამარა. ბონაპარტის ობიექტური შეფასება მხოლოდ იმ შემთხვევაშია შესაძლებელი, თუ მის პიროვნებას მრავალმხრივად განვიხილავთ, თუ გავთავისუფლდებით წინანდელი მოსაზრებებისაგან. ამიტომ  ძალიან დასამახსოვრებელი და საინტერესო იქნება, თუ ნაპოლეონის ეპოქას თანამედროვის თვალთახედვით,  სხვადასხვა შეხედულებებისა და სხვადასხვა ფენის ადამიანების თვალით შევხედავთ. 

ბატონ ნაპოლეონ ბონაპარტს,  დაბადებულს  1769 წლის    15 აგვისტოს  კ. კორსიკის  ქ. აიაჩოში, ბრალად ედება მთელი რიგი დანაშაულებები დემოკრატიისა და ადამიანის წინაშე. ამ გარემოებების გათვალისწინებით  მის სასამართლო პროცესს    გახსნილად ვაცხადებ”.    
2.  ამის შემდეგ  გამოდიან  მოწმეები  და  პასუხობენ   ნაფიცი  მსაჯულის,  პროკურორის  და ადვოკატის შეკითხვებს. შემდეგ  კი  სიტყვა ეძლევა  მბრალდებელს.
 
ბრალდების   მხარე  –   მადამ  დე  სტალი, ტალეირანი,  ევროპელი  მონარქები,   მ. კუტუზოვი – საუბრობენ ნაპოლეონის მიერ ხელისუფლების ხელში ჩაგდებაზე,  მისი რეჟიმის დამახასიათებელ თვისებებზე, ნაპოლეონის ომებზე ევროპაში.  

მოსამართლე იძლევა შეკითხვებს, შეაქვს შესწორებები, დაზუსტებები, ითხოვს მტკიცებულებებს.  

2.შემდეგ  ეტაპზე  სიტყვა ეძლევა  დაცვის მხარეს. 
 
დაცვის მოწმედ გამოდიან პოლკოვნიკი ლაბედუაიერი,  ჟოზეფინა ბოგარნე, მხატვარი ჟ-ლ. დავიდი, ბანკირი კოლო,  საფრანგეთის   არმიის  რიგითი  ჯარისკაცი. დაცვაზე სიტყვა  შესაძლებელია  ნაპოლეონსაც მიეცეს. 

სასამართლო პროცესის  შემდეგი მიმდინარეობის ფორმატი:

Øმოწმეთა  ჩვენებების   შემდეგ  სასამართლოზე   გამოდიან პროკურორი და ადვოკატი;

Ø  შემდეგ ნაფიც  მსაჯულებს გამოაქვთ თავისი ვერდიქტი;

Ø  გაკვეთილის  ბოლო ნაწილში კი სასამართლოზე დასკვნით სიტყვას წარმოთქვამს   მასწავლებელი;

Ø მასწავლებელი აჯამებს შედეგებსაც. 

4. სულ ბოლოს მასწავლებელი იძლევა საშინაო დავალებას:

ა)  ისტორიის სახელმძღვანელოსათვის ანდა ლექსიკონისთვის გააკეთეთ  ჩანაწერი  ნაპოლეონ  ბონაპარტის შესახებ; 

ბ) ნაპოლეონის რომელ პორტრეტს  შეარჩევთ თქვენი ტექსტისთვის და რატომ?

ინტერაქტიური გაკვეთილები კარგად პასუხობენ თანამედროვე საგანმანათლებლო  და ცხოვრებისეულ გამოწვევებს და  ამიტომ ეფექტურად  გამოიყენებიან  სასწავლო  პროცესში, რის შედეგადაც მოსწავლეები დინამიკურ და  ფუნქციურ ცოდნას იძენენ. 

მუზეუმები და ისტორიის გაკვეთილები

0

გახსოვთ როდის გაიგეთ, რომ არსებობდა საშინელება სახელად ფაშიზმი, რომელმაც ათასობით ადამიანის სიცოცხლე შეიწირა ჩვენს დაბადებამდე რამდენიმე ათწლეულის წინ? მე მახსოვს პატარა წიგნიდან უწყინარი სათაურით “ანა ფრანკის დღიური”. მაშინაც ისეთი ცხელი ზაფხული იყო, როგორც წელს, როცა ჩემზე რამდენიმე წლით უფროსი გოგოს ნაწერები ჩამივარდა ხელში. სიცხეზე მეტად ის შიში მაწუხებდა, რომლის ქვეშაც ანა თავის ამბებს ჰყვებოდა. ის ბრძოლისუნარიანობა და სიცოცხლის სიყვარული მაოცებდა, რომელიც ფაქტობრივად განწირულ ადამიანს ჰქონდა.

 ის თუ გახსოვთ, როდის გააცნობიერეთ, საბჭოთა კავშირი ბოროტების იმპერია რომ იყო? მე ძალიან პატარა ვიყავი,  ბაბუა მიყვებოდა ხოლმე ამბავს, როგორ დახვრიტეს მამამისი მაშინ, როცა მეცხრე კლასში იყო, როგორ მოუწია სკოლის მიტოვება, სწავლაზე უარის თქმა და მრავალშვილიანი დედის დასახმარებლად რკინიგზის მუშად მუშაობის დაწყება ექიმობაზე მეოცნებე წარჩინებულ მოსწავლეს. მერე დედამ ამიხსნა, რომ არა მხოლოდ ბაბუამისი, არამედ ასეთი ათასობით ადამიანი შეიწირა 37-38-მა წლებმა.

 

ცოტა მოგვიანებით იმასაც მივხვდი, რომ საბჭოთა კავშირი და რეპრესიები ჩვენი ჩრდილოელი მეზობლის გამო დატრიალებული ერთადერთი ტრაგედია არ იყო და ის მის შექმნამდე და მისი დაშლის შემდეგაც მხოლოდ უბედურების მომტანი იყო ჩვენი ქვეყნისთვის. სხვა ვერაფრით აიხსნება გიორგიევსკის ტრაქტატიდან დღემდე სხვადასხვა ადგილას დატოვებული რუსული ჩექმისა და ტანკის კვალი.

ამავეს ვფიქრობდი, როცა ვკითხულობდი რუსების მიერ უღელში შებმული ქალების ამბებს და მაშინაც, როცა ასევე ცხელ აგვისტოში რამდენიმე წლის წინ ცეცხლში გახვეულ გორში გავიარე.

მიუხედავად იმისა, რომ რასიზმსა და ფაშიზმს დღემდე გამართლებას ვერ ვუძებნი, ვთვლი, რომ ჩემი დამოკიდებულება რუსეთის იმპერიის მიმართ ლეგიტიმურია ჩვენს ქვეყანაში გაბმული მავთულხლართებისა და იმ მოვლენების ფონზე, რაც ყოველდღიურად ვითარდება მაგალითად უკრაინაში. მაგრამ ახლა იმაზე არ ვწერ, რა ზიანს აყენებს რუსეთის პოლიტიკა მსოფლიოს და არც იმაზე, საბჭოთა რეჟიმს მეტი ემსხვერპლა თუ ფაშისტურ გერმანიას, ახლა სხვადასხვა რეჟიმების მსხვერპლების მიმართ დამოკიდებულებაზე ვწერ.  

ზაფხულში რამდენიმე დღით ქვიშხეთში ვიყავით დასასვენებლად. ერთ-ერთ წინა წერილში ვწერდი კიდეც, აქ სიზარმაცე კარგად დამკვიდრებული პერსონაჟია–მეთქი. ქვიშხეთი ერთი ჩვეულებრივი სოფელია, განსაკუთრებული ჰაერით და სოფლის თავში “მწერლებით”. ასე ეძახიან ადგილობრივები ადგილს, სადაც საბჭოთა კავშირის დროიდან მწერალთა სახლის ანგარიშზე არსებული კოტეჯები დგას. ამბობენ, აქედან აიყვანეს მიხეილ ჯავახიშვილი 1937 წელსო. ამავე ეზოშია სახლი, სადაც დიმიტრი ყიფიანმა საქართველოში ცხოვრების ბოლო წლები გაატარა და სადაც ახლა მუზეუმია განთავსებული.

 


 

დიახ, სწორედ იმ დიმიტრი ყიფიანმა, რომელიც თქვენსავით მასწავლებელი იყო 16 წლის ასაკიდან. მან შეძლო და ღიად დაუპირისპირდა რუსეთის იმპერიის მავნე წარმომადგენლებს საქართველოში, ვისაც კარგად ესმოდათ, ერთი მხრივ, განათლებისა და ეროვნული ფასეულობების მნიშვნელობა, მეორე მხრივ, ლიბერალური დამოკიდებულების და სხვადასხვა თაობების მშვიდად თანაცხოვრების უპირატესობები.

 

აი, ამ დიმიტრი ყიფიანის სახლი დგას შუაგული ქართლის ერთ პატარა სოფელში, დანგრევის პირას მისული, მოუვლელი, უკაცრიელი. მიუხედავად იმისა, რომ ყველა მცხოვრები ან დამსვენებელი, ზაფხულის საღამოებს სწორედ ამ სახლის ეზოში ატარებს, არავინ ინტერესდება სახლის ბედით, არავის ეხამუშება მოუვლელი რელიქვიები, არავინ ინტერესდება მუზეუმში დაცული ნივთებით და ამბებით.

ერთი ეგაა, მოზარდები აწერენ ხოლმე თავიანთ სახელებს დანგრეულ კედლებს.

სწორედ ასეთი სახლების დანგრეული კედლები, სათანადოდ შეუსწავლელი გმირები და ისტორიის გაკვეთილების იგნორირებაა ის, რაც ალბათ უფრო განვითარებული სამყაროსგან განგვასხვავებს. სხვადასხვა რეჟიმების მსხვერპლების ცხოვრების არცოდნა და დაუფასებლობა გვიშლის ხელს, გავიაზროთ ამ რეჟიმების სიმძიმე, შავს შავი დავარქვათ, თეთრს – თეთრი. სწორედ ამიტომ არსებობს ალბათ ჩვენში კიდევ ხალხი, რომლებიც თვლიან, რომ მაგალითად სტალინი კარგი კაცი იყო, რომ ჩვენ უნდა ვიამაყოთ მისი ქართველობით, შევინარჩუნთ მისი ძეგლები. ალბათ, სწორედ ამიტომ გვგონია, რომ მტერთან შეიძლება თბილად ლაპარაკი და ა.შ.

ჩვენზე განვითარებული სამყარო დიდი ხნის წინ მიხვდა, რომ უკეთესი მომავლისთვის აუცილებელია წარსულის სათანადოდ გააზრება, შესაბამისი დასკვნების გამოტანა, შეცდომების აღიარება, გმირების დაფასება და ბოროტების დაგმობა. სწორედ ამიტომ არსებობს, მაგალითად, ფაშიზმის მსხვერპლთა მემორიალები, რეჟიმის მსხვერპლების კარგად მოვლილი მუზეუმები და ამიტომ დადის იქ ყოველდღიურად ათასობით ადამიანი. ისევ ანა ფრანკს რომ დავუბრუნდეთ, რომელიც ალბათ ყველაზე პოპულარული 15 წლის გოგონაა და რომლის ამბავსაც ერთნაირი ინტერესითა და თანაგრძნობით კითხულობენ მსოფლიოს სხვადასხვა წერტილში, მის თავშესაფარს, სადაც დღიური იწერებოდა, ყოველდღიურად ათასობით ადამიანი სტუმრობს.

შთამბეჭდავია არა მხოლოდ ამსტერდამში არსებული მუზეუმი, არამედ მისი ოფიციალური ვებგვერდიც, სადაც ბევრ სხვა რამესთან ერთად შეგიძლია დაინახო კონტრასტი ანასდროინდელ და ახლანდელ ამსტერდამს შორის, 3დ ფორმატში დაათვალიერო  სახლის თითოეული ოთახი, გაიცნო მის დღიურში ხსენებული ყველა ადამიანი. მოკლედ, ნამდვილი საგანძურია.

ამის შემდეგ ორმაგად მძიმეა იმის გააზრება, როგორ ვიქცევით ჩვენ, როგორია სხვადასხვა რეჟიმების მიერ დახოცილი ადამიანების მემორიალური ადგილები?


 


 


 


 

ჩვენი ბავშვობის უკურნებელი ჭრილობები

0
ჩვენი შვილების სასკოლო განათლება 12 წელი გრძელდება. თუ დავაჯამებთ მხოლოდ გაკვეთილებზე გატარებულ დროს, გამოვა, რომ ცხოვრების 7 წელს ბავშვები სკოლაში ატარებენ. მხოლოდ ესეც კი მოწმობს, რა მნიშვნელოვანი როლი აკისრია სკოლას მათ პიროვნულ ჩამოყალიბებაში. სკოლა საზოგადოების მცირე მოდელია. აქ მიღებული გამოცდილება პიროვნული მახასიათებლების სახით მთელი ცხოვრება მიჰყვება ბავშვს. მოცემული კვლევა მძაფრად წარმოაჩენს საჯარო განანთლების პრობლემებს, რომლებიც უარყოფით გავლენას ახდენს ბავშვების პიროვნულ განვითარებაზე.

მასწავლებლის პროფესია მძიმე და დაუფასებელია, მაგრამ ის, ვინც სკოლაში მუშაობას გადაწყვეტს, იღებს სერიოზულ პასუხისმგებლობას ჩვენი შვილების პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. აქ დაშვებულ შეცდომებსა და არასწორ პედაგოგიურ მიდგომებს ვერ გაამართლებს დაბალი ხელფასი და სოციალური მდგომარეობა. ნუ დავივიწყებთ  – საქმე ჩვენს შვილებს ეხება.

სამწუხაროდ, ამ კვლევაში წამოჭრილი პრობლემები აქტუალურია საქართველოს საჯარო სკოლების უმრავლესობისთვის.
კირსტენ ოლსონი არის მკვლევარი განათლების საკითხებში, ჰარვარდის უნივერსიტეტის მეცნიერებათა დოქტორი, კონსულტანტი და მწერალი, თავისი საქმის ენთუზიასტი. მას ძალიან აწუხებს პრობლემები, რომლებსაც აწყდებიან ბავშვები სწავლის პროცესში და, საზოგადოდ, სკოლებში არსებული გარემო. ეს ქალბატონი გახლავთ „ამერიკის დემოკრატიული განათლების ინსტიტუტის” დირექტორთა საბჭოს პრეზიდენტი. მისი ბოლო წიგნია „სკოლაში ტრავმირებულნი: როგორ დავაბრუნოთ სწავლის ხალისი და ძველი სკოლების კულტურა”.

„სკოლაში ტრავმირებულნი” – ეს არის შედეგები კვლევისა, რომელიც ოლსონმა ჯერ კიდევ ჰარვარდის ასპირანტობის დროს წამოიწყო. ოლსონს ყოველთვის უყვარდა სწავლა და მაღალ შეფასებას აძლევდა განათლების სისტემას, ამიტომ უნდოდა, თავისი კვლევები მიეძღვნა იმ სახალისო აღმოჩენებისთვის, რომლებიც სკოლაში სწავლასთან იყო დაკავშირებული, მაგრამ როდესაც ხალხის გამოკითხვა დაიწყო, აღმოაჩინა, რომ მათი მოგონებები არცთუ სასიამოვნოა და ძირითადად უარყოფითი ემოციებით არის დატვირთული. ოლსონის სამეცნიერო ხელმძღვანელი, სარა ლოურენს-ლაიტფუტი, მისი წიგნის ანოტაციაში წერს: „კვლევის დასაწყისში ოლსონმა გამართა ინტერვიუები ცნობილ არქიტექტორებთან, გამოჩენილ პედაგოგებთან, ნიჭიერ მწერალებთან, ტოპმენეჯერებთან. ის დარწმუნებული იყო, რომ მხიარული და ნაყოფიერი სწავლების ისტორიებს მოისმენდა, სადაც სერიოზულობა შეხამებული იქნებოდა თავგადასავალსა და კმაყოფილებასთან, მუშაობა – გართობასთან, ოცნება – ყოველდღიურ მუშაობასთან. ნაცვლად ამისა, მან აღმოაჩინა, რომ სკოლის მოგონებები დაკავშირებულია ტკივილთან, იმედგაცრუებასთან და ცინიზმთანაც კი. ეს ისტორიები ამხელდა არა მხოლოდ ძველ, უკვე მოშუშებულ და დავიწყებულ ჭრილობებს, არამედ აღვიძებდა იმ იარებსაც, რომლებიც ჯერ კიდევ სტკიოდათ და კვლავ და კვლავ ამახინჯებდა პირად და პროფესიულ თვითშეფასებას.

ოლსონის პროექტი თანდათან ფართოვდებოდა. მან გააგრძელა სხვადასხვა ასაკის პირთა, სხვადასხვა პროფესიული და სოციალურ-ეკონომიკური ჯგუფის გამოკითხვა. ის გააოცა იმ გულწრფელმა ემოციამ, რომლითაც ეს ადამიანები ლაპარაკობდნენ სკოლაში მიღებული და მრავალი წლის შემდეგაც შეუხორცებელი ჭრილობების შესახებ. ეს ქალბატონი იყო პირველი, ვინც ასე მიუახლოვდა იმას, რა გავლენას ახდენს სკოლა ადამიანის ფსიქოლოგიურ განვითარებაზე.

თავის წიგნში ოლსონმა გამოყო ტრავმირების სამი სახე და თვალსაჩინოებისთვის გამოიყენა ციტატები ინტერვიუებიდან. შემდეგ აღწერა, როგორ შეუძლიათ მზრუნველ მშობლებს, მასწავლებლებს და თვითონ ბავშვებსაც ამ ტრავმების თავიდან აცილება და მათგან განკურნება.

ტრავმირების პირველი ოთხ სახეს იწვევს ის შეზღუდვები, რომლებსაც სკოლა უწესებს მოსწავლეებს და სწავლების პროცესს. ლაპარაკია სასწავლო გეგმაში შესაძლებელი მეთოდებისა და ტესტების შეზღუდულ არჩევანზე, სადაც ყოველ კითხვას მხოლოდ ერთი სწორი პასუხი აქვს და წესებზე, რომელთა შექმნაშიც მოსწავლეები არ მონაწილეობენ. აი, როგორ ტრავმებთან მივყავართ ამ ყველაფერს:
1. შემოქმედებითი აზროვნების ტრავმირება

სკოლა თრგუნავს შემოქმედებით უნარებს და ეს ყველაზე თვალსაჩინო პრობლემაა. მოსწავლეთა ინტერესები და გატაცებები, როგორც წესი, უყურადღებოდ რჩება. თუ მოსწავლე სთავაზობს დავალების ამოხსნის საკუთარ, განსხვავებულ მეთოდს ან აქვს არასტანდარტული პასუხი, რომელიც არ შეესაბამება „სწორ, მასწავლებლის პასუხებს”, გადაღლილი მასწავლებლები „ვერ ხვდებიან” ამას და დაბალ შეფასებას აძლევენ. დაზეპირება და ერთი სწორი პასუხის მქონე ტესტები ადგილს არ უტოვებს შემოქმედებით აზროვნებას. ზოგიერთმა თუ შემდგომ შემოქმედებითი პროფესია აირჩია, ეს სრულიადაც არ ყოფილა სკოლის დამსახურება. მათ დასჭირდათ იმ შემოქმედებითი აზროვნების აღდგენა, რომელიც ოდესღაც, სკოლამდე, ასე ბუნებრივი იყო მათთვის. სავარაუდოდ, ბევრი არც კი დაფიქრებულა სკოლაში დაკარგულ შემოქმედებით პოტენციალზე, ზოგს არც კი შეუმჩნევია, რა დაკარგა. არიან ისეთებიც, რომლებმაც შეინარჩუნეს შემოქმედებითი მუხტი იქ, სადაც არ იყო სკოლა, მაგრამ უარი თქვეს მასზე ყველგან, სადაც სასწავლო გეგმას აწყდებოდნენ. საინტერესოა, რამდენმა დაკარგა ინტერესი მათემატიკისადმი იმის გამო, რომ ამ საგანს უინტერესოდ ასწავლიდნენ სკოლაში…
2. კონფორმიზმის ტრავმა 

სკოლაში მოსწავლეები გამუდმებით წესებს უნდა დაემორჩილონ. სავალდებულო დავალებები არანაირად არ არის დაკავშირებული მათ ინტერესებსა და მოთხოვნილებებთან. ბავშვები, როგორც წესი, ვერ ბედავენ სისტემისთვის წინააღმდეგობის გაწევას, ხოლო მას, ვინც ბედავს, თავხედს ეძახიან. უსიამოვნების თავიდან ასაცილებლად ბავშვები იძულებული არიან, ბრმად დაემორჩილონ წესებს, ბრმა მორჩილება კი ის არ არის, რაც დემოკრატიულ ქვეყანას სჭირდება. დემოკრატიულ სახელმწიფოს უნდა ჰყავდეს მოქალაქეები, რომლებსაც შეუძლიათ, წინააღმდეგობა გაუწიონ დადგენილ წესებს და ებრძოლონ უსამართლო და სულელურ კანონებს. გარდა ამისა, სკოლაში ბავშვები ეჩვევიან იმ აზრს, რომ ჩარჩოებიდან გასვლა საშიშია.
3. „მოჯანყის” ტრავმა

ზოგიერთი მოსწავლე თავს მოხვეულ წესებსა და დავალებებს არ ემორჩილება და ჯანყდება. მათ აბრაზებთ სისტემა, რომელმაც წაართვა დამოუკიდებლობა და ღირსება, აბრაზებთ პედაგოგები, რომლებიც ამ სისტემას ცხოვრებაში ატარებენ, აბრაზებთ მორჩილი მოსწავლეები, რომლებიც ყველაფერს ეგუებიან. ასეთი ბავშვები ბოლო მერხებზე სხდებიან, მუდამ ცინიკურად ხუმრობენ, შეგნებულად არღვევენ წესებს და ხშირად, თუ ყოველთვის არა, არ ასრულებენ საშინაო დავალებებს, რითაც თავიანთ მტრულ დამოკიდებულებას გამოხატავენ. ზოგ შემთხვევაში ჯანყი უფრო ჯანსაღი რეაქციაა, ვიდრე მორჩილება, მაგრამ თუ ის ჩვევად ექცათ, შესაძლოა, გაცილებით დიდი ზიანი მიაყენონ საკუთარ თავს. დაბალმა მოსწრებამ შესაძლოა პერსპექტივა წაართვას ადამიანს და სკოლაზე გაბრაზებამ ბავშვი სწავლის სრულ უარყოფამდე მიიყვანოს. ყველაზე ტრაგიკული კი ის არის, რომ პროტესტი ხანდახან ანადგურებს როგორც თვითონ ადამიანს, ისე მის გარშემო მყოფებს, განსაკუთრებით მაშინ, როცა თვითგამოხატვის ფორმა ხდება ნარკომანია, უწესრიგო სექსი და დანაშაულებრივი ქმედებები.
4. უგრძნობლობის ტრავმა

სკოლაში მუდმივი დაზეპირება, ერთი და იმავე მოსაწყენი და უინტერესო დავალებების შესრულება, სკოლის წესების დაცვა – ყოველივე ამას შეუძლია, ბავშვი ინტელექტუალურ უგრძნობლობამდე მიიყვანოს. ოლსონის მიერ გამოკითხულთა უმრავლესობა ამბობდა, რომ სკოლაში ისინი ხან „თიშავდნენ” და ხან „რთავდნენ” ტვინს. სკოლაში შესანიშნავ ინსაიტებს მასწავლებლები იშვიათად აჯილდოებენ ქებით, მათგან განსხვავებით, ვინც კარგად იზეპირებს, მორჩილია და ყოველთვის მოცემულ დროში ასრულებს ყველაფერს. თუ ერთ საგანს გადასარევად ისწავლი და მეორეს – არა, გექნება დაბალი და მაღალი ქულები, ხოლო თუ ორივე საგანს კარგად დაიზეპირებ, მაშინ ორივეში უმაღლესი ქულა გექნება. ეს ერთ-ერთი მაგალითია იმისა, როგორ კლავს სკოლა ბავშვის ინტელექტუალურ ენთუზიაზმს.
დანარჩენი ტრავმები, როგორც ჩანს, გამოწვეულია იმით, თუ როგორ აფასებენ მოსწავლეს და რომელ „კატეგორიაში” ხვდება ის. იმისდა მიხედვით, წარჩინებულად ითვლება ბავშვი, საშუალოდ თუ ჩამორჩენილად, ის ერთი, მეორე ან მესამე მეთოდით ტრავმირდება. 

5. დაბალი შეფასების ტრავმები

ინტერვიუების დროს ოლსონმა აღმოაჩინა, რომ ზოგიერთ მოსწავლეს ტრავმას აყენებდა დაბალი შეფასება. მათ სხვაზე უარესად მიიჩნევდნენ რასის, სოციალური წარმომავლობის, სქესის ან იმ ტესტების შედეგების გათვალისწინებით, რომლებსაც, პედაგოგის ჩანაფიქრით, მათი ინტელექტი და უნარები უნდა გამოევლინა. ზოგჯერ დაბალ შეფასებასთან შეგუება უფრო იოლია, ვიდრე მისი გაპროტესტება. ეს ნიშნავს, რომ ერთ ან რამდენიმე საგანში დაბალი მოსწრების გამო მოსწავლემ შესაძლოა უარი თქვას საკუთარ მოწოდებაზე. ბიოლოგობაზე მეოცნებე ირჩევს ნაკლებად საინტერესო კარიერას მეცხრე კლასში მიღებული დაბალი შეფასების გამო. მას, ვისაც მწერლობა უნდოდა, მიაჩნია, რომ საამისოდ ნიჭი არ ეყოფა – ენის მასწავლებელი მას დაბალ შეფასებას უწერდა, რადგან არ გააჩნდა უნარი, ბავშვის თხზულებაში ნიჭის ნაპერწკალი და წინადადებების არასტანდარტული წყობის მშვენიერება დაენახა. მოსწავლეებმა რომ იცოდნენ, რამდენი დიდი ადამიანი იღებდა დაბალ შეფასებას სკოლაში სწორედ იმ დისციპლინაში, რომელშიც შემდგომ წარმატებას მიაღწიეს! კარგი იქნებოდა, ეს თავად პედაგოგებსაც ახსოვდეთ.

6. პერფექციონიზმის ტრავმა

ინტელექტის ტესტებში მაღალმა შეფასებამაც შეიძლება დააზიანოს ბავშვი. მოსწავლემ შესაძლოა გადაწყვიტოს, რომ ის ყოველთვის სათანადო სიმაღლეზე უნდა იდგეს და ყველაფერში მაღალი შედეგის ჩვენება მოსთხოვოს საკუთარ თავს. ცხრიანი ან სკოლის სპექტაკლში მეორეხარისხოვანი როლიც კი ასეთმა ბავშვმა შესაძლოა საშინელ მარცხად მიიჩნიოს. მარცხია იმის შესაბამისად ცხოვრება, რას ფიქრობენ შენზე სხვები ან რას ფიქრობ თავად შენ საკუთარ თავზე. პერფექციონიზმის ტრავმა ხსნის, რატომ არის, რომ ასე ბევრი წარიჩებული მოსწავლე იწერს სხვისგან ან სარგებლობს „შპარგალკით” მაშინ, როდესაც მიაჩნიათ, რომ უნდა მიიღონ ის შეფასება, რომელსაც მათგან ელიან. როდესაც ნიშანი ხდება სრულყოფილების საზომი, ყველაფერი კეთდება მხოლოდ ნიშნისთვის. სკოლაში „სრულყოფილება” და ინტელექტუალური ჩაკეტილობა ხშირად მედლის ურთიერთსაპირისპირო მხარეებს წარმოადგენს.
7. საშუალოების ტრავმა

საშუალო მოსწავლეებს, რომლებიც არც მეტისმეტად ცუდად სწავლობენ და იქცევიან, მაგრამ ვერც კარგი სწავლითა და ქცევით იპყრობენ მასწავლებლის ყურადღებას, შესაძლოა შეუმჩნევლობის პრობლემა აწუხებდეთ. გამოკითხვისას ისინი ამბობდნენ, რომ თავი შეუმჩნეველ ადამიანებად მიაჩნდათ, რომლებზეც არაფერია დამოკიდებული, უარეს შემთხვევაში კი თავს მიიჩნევდნენ უმნიშვნელო ადამიანებად, რომლებსაც არაფერი ახლისა და საჭიროს შექმნა არ შეუძლიათ.

ეს ყველაფერი არასწორია! განათლება, როგორც უკვე ითქვა, არ ითხოვს მკაცრ სასწავლო გეგმას, იძულებით დავალებებსა და შეფასებებს ან ბავშვების დახარისხებას. მაშინ, როდესაც მოსწავლეები მართავენ თავიანთ სწავლას, თითოეული მათგანი ამჟღავნებს საკუთარ ინტერესებს, ძლიერ და სუსტ მხარეებს. არ არის საჭირო ერთიანი საზომი, რომლითაც მოსწავლეებს შეაფასებენ და ერთი მათგანი მეორეზე უკეთესი აღმოჩნდება. ასეთი სკოლა უფრო მეტად ჰგავს რეალურ ცხოვრებას, ვიდრე სტანდარტული სკოლა, რომელზეც ჩვენ ვსაუბრობდით. რეალურ სამყაროს, იმისთვის, რომ ვითარდებოდეს, მასში ცხოვრება კი სახალისო იყოს, სჭირდება სხვადასხვანაირი ადამიანები განსხვავებული უნარ-ჩვევებითა და ნიჭით. 
თარგმნა კახა ჟღენტმა
გამოყენებული წყაროები:
https://freeedu.ru/modx/kak-travmiruet-shkola
https://www.kirstenolson.org/wounded.php
https://www.democraticeducation.org/index.php/about-us/staff-board-advisors/

ღია წერილი

0
გამარჯობა, მარიკა!
მე მგონია, უნდა გახსოვდე. მრავალი წლის წინ, საპირველსექტემბრო ზეიმზე ულამაზესი, ფრიალა კაბა მეცვა. შენი გაცრეცილი მაისური უფროსი დების სუნს ინახავდა. მე მაშინ ვერ ვიგრძენი ეგ სუნი, რადგან ვიყავი ათი წლის და ჩემი კაბის აბრეშუმი მესმოდა. დაქალის გრძელ, ოქროსფერ თმებს ვხედავდი და ვიღიმოდი. შენი ბიჭურად შეჭრილი თმა კი იყო ისეთივე უხმაურო, როგორც სტუდენტი მდგმური ნაქირავებ ბინაში. შენი კლასელები ბოროტი დიასახლისებივით გაკვირდებოდნენ. 

მინდა გამოგიტყდე, ცხოვრებაში მეორე წერილს ვწერ. ერთხელ ლინდგრენს ავუხსენი სიყვარული, ახლა კი, დიდი და მოკლეთმიანი პატიებას ვითხოვ. 

გახსოვს, ნაძვები?.. სკოლის ეზოები ნაძვების გარეშე ისე გამოიყურებიან, როგორც დედები ამპუტირებული მკერდით. ფიზკულტურის გაკვეთილები გახსოვს?- ჩვენი „სახლობანა” ხეების ჩრდილში და ერთადერთი ბარბი, რომელიც მე მქონდა. ყოველთვის მე ვიყავი დედა და აზრად არ მომსვლია, ერთხელ მაინც მეთქვა, რომ მინდოდა, შენნაირი მოკლეთმიანი შვილი მყოლოდა.

გახსოვს უწიგნობა?- ჩვენი გამოსავალი ცოდნის მოსაბეზრებელი აუცილებლობისგან. ზიზია სახელმძღვანელოებიც, მგონი, მარტო მე მქონდა და თავს ცოტათი კი ვგრძნობ სულელ ტირანად. ალბათ გაგეღიმა და გაიფიქრე, რომ ბავშვობა გარკვეული დოზით მონსტრების კორპორაციაა, უნებლიე ცოდვებით, უნებლიე დაუნდობლობით და მაინც უზარმაზარი, კეთილი გულებით. მე კი მთელი ბავშვობა ფეხებს ვაბაკუნებდი და ბატკანი არავინ დამიხატა. შენ მთელი ბავშვობა ჩუმად, ფეხაკრეფით დადიოდი და დღემდე მგონია, რომ ნებისმიერი გამვლელის შლაპა სპილოგადაყლაპულ გველს გაგონებდა. 

მაპატიე, რა. რამდენჯერმე რომ არ გათამაშე, მაპატიე. რამდენჯერმე რომ ვერ დაგინახე, ეგეც. შენი გაცრეცილი მაისური მართლა ძალიან მაგარი იყო და მიკი მაუსი ეხატა, უბრალოდ, მაშინ ძალიან უგემოვნო ვინმე ვიყავი და რაც მთავარია,- კოლექტიური. 

საინტერესოა, როგორ ხარ. ჩვენ ხშირად ვსაუბრობდით მომავალ პროფესიებზე, ჩუმად კი ვფიქრობდით, რომ სუპერგმირები გამოვიდოდით და წარმატება ისეთივე ჩვეულებრივი, არაეგზოტიკური ხილი იქნებოდა, როგორც, მაგალითად, ლეღვი. ალბათ, გაგეღიმა სიტყვაზე „ლეღვი”. ფსიქოლოგობა გინდოდა და ყოველთვის მიკვირდა: მაშინ ძალიან მოსაწყენ საქმედ მეჩვენებოდა „ქექვა სხვების ტვინებში”. მსოფლიოს ცენტრი მე ვიყავი და იმიტომ. როგორი უხერხული იყო ჩემი ჩემდამი სიყვარული. 

სიმართლე რომ გითხრა, ბავშვობა მომენატრა და ქუჩები სხვანაირად რომ ახმაურდება, ნაძვების სანახავად წავალ. ზაფხულის მოწყენილი ნაძვები არ ვნახე,- ისინი იწყებიან შემოდგომიდან. დავჯდები და ვიფიქრებ, მაინც როგორი სევდიანია თხუთმეტი პირველი სექტემბერი. მაინც როგორ ჰგავს სკოლა  ყოფილ შეყვარებულს, რომელმაც ცხოვრება გასწავლა და როცა გტოვებდა, გითხრა, რომ ასე აჯობებდა. რომ არ უნდოდა, ასე მომხდარიყო, რომ ძალიან წუხს, მაგრამ სხვანაირად არ გამოვა. 

დავჯდები და ვიფიქრებ ჩვენზე,  რომლებიც ვერ გამოვედით სუპერგმირები. ჩავიცვით გაცრეცილი მაისურები და თმა ბიჭურად შევიჭერით. ზოგიერთმა მათგანმა გარს წიგნები შემოიწყო, ზოგმა- ადამიანები, ზოგმა- უზარმაზარი ოფისები და ყველა თავისთავად შესანიშნავი დარჩა. იმის მიუხედავადაც კი, რომ ასეთი შესანიშნავები ხანდახან ნოსტალგიურ წერილებს სასექტემბროდ წერენ, ბავშვების ჟრიამულამდე რამდენიმე დღით ადრე.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...