ხუთშაბათი, მაისი 22, 2025
22 მაისი, ხუთშაბათი, 2025

ვაჟა-ფშაველა და სამუსლიმანო საქართველო

0
პატარა წიგნაკი ილია ჭავჭავაძის სამეგრელოში მოგზაურობის შესახებ 2008 წელს დავწერე. დაწერას ორი თვე მოვუნდი, მასალების შეგროვება-შესწავლას – ორ წელიწადზე მეტი. ბევრი ისეთი რამ წავიკითხე, მაშინ რომ არ გამომადგა, მაგრამ ახალი შემოქმედებითი მიზნები გამიჩინა. 
მათგან ერთ-ერთზე, განუხორციელებელ მიზანზე მინდა გიამბოთ. 
თავიდან ასე დაიწყო. შუშანა ფუტკარაძის წიგნის – „ჩვენებურების ქართული” – კითხვისას შემთხვევით წავაწყდი ერთ საგულისხმო ინფორმაციას: 
– ამ მხარეში სტუმრად ყოფილა დიდი მგოსანი ვაჟა-ფშაველა. იგი წერდა: „პირადად დამივლია აჭარა, ქობულეთი, კლარჯეთი, ტაო – დიდებული მესხეთი, ჩვენი დღევანდელი ძვირფასი სამაჰმადიანო საქართველო”. 

ამ ციტატის წყაროდ დასახელებული იყო 1915 წლის 26 ივლისს გამოცემული ალმანახი „ძმური სიტყვა”, ოღონდ სანამ მის მოძიებას ვეცდებოდი, ვიფიქრე, საიდან შეიძლებოდა დაწყება, რა გზა უნდა ამერჩია, რომ საუკუნეზე მეტი ხნის შემდეგ ვაჟა-ფშაველას მოგზაურობა ცხადად, დამაჯერებლად, ნაბიჯ-ნაბიჯ მომეთხრო მკითხველისთვის.   
როგორ დავწერდი? – ყალბი თავმდაბლობის გარეშე ვიტყვი, რომ ეს ძნელი სულაც არ იყო, მით უფრო, ამის გამოცდილება უკვე მქონდა, თან ვაჟა-ფშაველა ბავშვობიდან განსაკუთრებით მიყვარდა და მის შესახებ დაწერილი ყველა სტრიქონი მაინტერესებდა.
ყოველ შემთხვევაში, მისი მოგზაურობის მარშრუტის პარალელურად, ვეცდებოდი, რომ ის ეპოქა გამეცოცხლებინა, როდესაც დიდ პოეტს მოუხდა „ძვირფას სამაჰმადიანო საქართველოში” სტუმრობა. 
ილია ჭავჭავაძე „ოსმალოს საქართველოს” ეძახდა. „ივერიის” ფურცლებზე ამავე სახელწოდებით გამოქვეყნებულ წერილში საგანგებოდ აღნიშნავდა, რომ ოსმალოს საქართველოს „დიდი პატივისცემა და ხელოვანი ღვაწლი მიუძღვის ჩვენი ერის ისტორიაში, დიდი შრომა გაუწევია, დიდი მსხვერპლი მოუტანია, მრავალი სისხლი დაუნთხევია ჩვენთან ერთად საქართველოს ერის თვით-არსებობისთვის. გარდა იმისა, რომ ჩვენ ვართ ერთის სისხლისა და ხორცისანი, ერთისა და იმავე ენით მოლაპარაკენი, ერთი ისტორიაცა გვქონია”. იქვე მოთხრობილი იყო ყველა ის მნიშვნელოვანი ამბავი, რომელიც საუკუნეების განმავლობაში გადახდენია ამ მხარეს, შეფასებული იყო ის სულიერი და ნივთიერი სიკეთე, რაც ქვეყნის განვითარებაში შეუტანია ტაო-კლარჯეთს. 
ილია, ყოველდღიური საქმეებისგან დატვირთული, ხშირად ვერ იცლიდა ქალაქგარეთ გასასვლელად. მისგან განსხვავებით, ვაჟა-ფშაველა უფრო თანხმდებოდა მოგზაურობას. მით უმეტეს, ამას განსაკუთრებული რამ მიზეზიც თუ უკარნახებდა, ვთქვათ ისეთი, როგორიც თუშ და ხევსურ მეცხვარეებს შორის წამოჭრილი სადავო საკითხების მოგვარება იყო – მათ ხომ ოდითგანვე ტაო-კლარჯეთის საძოვრებზე დაჰყავდათ ფარა. 
ხანგრძლივ მგზავრობას ხარჯიც ბევრი მოსდევს და ნერვებიც კაიგამძლე უნდა. მწერლისთვის არც ერთი გაუჩენია ღმერთს და არც მეორე, მაგრამ ეტყობა, ძალზე საჭირო და საშური საქმე რომ ჩანდა, ამიტომაც აღარ იყოყმანა ვაჟა ფშაველამ.

სრული მოგზაურობისა რა გითხრათ, მაგრამ ფშავიდან სამეგრელოში მისი ჩასვლის ერთი ცნობა კი მოგვეპოვება – იონა მეუნარგიას საოჯახო ალბომში 1912 წლის 29 აპრილს ჩაწერილი ლექსი, რომელიც ფართო საზოგადოებისთვის ნაკლებადაა ცნობილი:
სახსოვრად დამრჩა თქვენი სტუმრობა,
ვამბობ გულითა, არ არს ხუმრობა;
თქვენს გამო ვნახე მე ფოთი და ზღვა,
არ დაიმალვის, ყველგან უნდა ვსთქვა.
მაგრამ ცხადია, ფოთისგან განსხვავებით, აჭარასა და ტაო-კლარჯეთში მგზავრობას მხოლოდ ყოფითი და კულტურული მნიშვნელობა არ ექნებოდა. ისევე როგორც ილია ჭავჭავაძის სამეგრელოში ჩასვლა არ გულისხმობდა მარტო ნიკო დადიან-მინგრელსკისგან წერა-კითხვის გამავრცელებელი საზოგადოებისთვის შეწირული უძვირფასესი ბიბლიოთეკის ჩამოტანას – ეს უფრო სახელმწიფოებრივი აქტი იყო, რომლის წარმატებით აღსრულების შემდეგ რუსეთის იმპერიას გაუცუდდა ავი მცდელობა, სამეგრელო და სვანეთი ჯერ სამშობლოსგან მოეგლიჯა, შემდეგ კი ერთიანად ჩაეყლაპა, თავის რიგით ოლქებად ექცია.     
ვაჟა-ფშაველამ მოგვიანებით ალმანახ „ძმური სიტყვის” კორესპოდენტთან საუბარში სწორედ სახელმწიფოებრივი თვალთახედვით შეაფასა სამუსლიმანო საქართველოში თავისი სტუმრობა. „ძმური სიტყვა” – ეს გამოცემა საგანგებოდ შეიქმნა „ომისგან დაზარალებულ ქართველ მაჰმადიანთა სასარგებლოდ” და მთელ საზოგადოებას მოუწოდებდა გაეღო ნებისმიერი სახის შემოწირულობა. რამდენიმე მწერალს მიმართეს შეკითხვით – რა ღონისძიება უნდა იხმაროს ჩვენმა ქართველმა საზოგადოებამ, რომ ეროვნულ-კულტურულად დაიახლოვოს და შემოიერთოს სამაჰმადიანო საქართველო?
ეკატერინე გაბაშვილის აზრით, ყოველ სოფელში, რომელიც კი მაჰმადიანებით იყო დასახლებული, უნდა გაეხსნათ ქართული სკოლა და სკოლაში მასწავლებლად გაეგზავნათ ქართველი ქალები, რომლებიც იკისრებდნენ არა მარტო წერა-კითხვის გავრცელებას, არამედ გავრცელებას ძმობისას, ერთობისას, მშვენიერების და თავისუფლებისა. 
ეპისკოპოსი ლეონიდე ოქროპირიძეც იმავე აზრისა იყო, – ქართული წიგნის ცოდნა და შვილების განათლება –  აი, რა სწყურია და რა ენატრება ჩვენს ძმებს მაჰმადიანებსო. 
ვაჟა-ფშაველამ კი თქვა:
„დიდის სიამოვნებით ვეგებები მაჰმადიან ძმებისადმი ჩვენი საზოგადოების ყურადღების გაცხოველებას. ავადმყოფის სარეცელზე სხეულით დაუძლურებულს სულს მილხენს იმედი, რომ ქრისტიან და მაჰმადიან ქართველებს ეროვნული დუღაბი კვლავ შეაერთებს. პირადათ დამივლია აჭარა, ქობულეთი, კლარჯეთი, ტაო – დიდებული მესხეთი ჩვენი – დღევანდელი 
ძვირფასი სამაჰმადიანო საქართველო. დიდებულია იგი ქვეყანა. იქ გაფანტული კულტურის ნაშთები – სულია ჩვენი ერისა. წარსულში ჩვენი ძმობა იყო მტკიცე და შეურყეველი, როგორც სალი კლდე. ამიერიდან უნდა აღსდგეს იგი უფრო მტკიცე, უფრო შეურყეველი. ისინი და ჩვენ ერთი სისხლი და ხორცი ვართ საერთო ქართველი წინაპრებისა. დღეს-დღეობით ქართველი მაჰმადიანებისთვის საჭიროდ მიმაჩნია მორალური თანაგრძნობა და ნივთიერი დახმარება”.
…ყველაფერი გამზადებული მქონდა, სიუჟეტი და ამბის მდინარება მოფიქრებული, პერსონაჟებიც თავის ადგილას დალაგებული, საზოგადოებრივ-პოლიტიკური ცხოვრების იმ წვრილმანებშიც მეტნაკლებად გავერკვიე, რაც ტაო-კლარჯეთთან იყო დაკავშირებული და ამ დროს…
სრულიად შემთხვევით, კიდევ ერთხელ წავიკითხე ვაჟა-ფშაველას „ფშაველი ჯარისკაცის წერილი”, შედევრი, რომელიც იმ ხანებში და იმავე მიზეზით დაიწერა, რა მიზეზითაც საჭირო გახდა თუნდაც ერთი მნიშვნელოვანი წამოწყების განხორციელება – ცალკე ალმანახისა და საზოგადოების შექმნა ქართველ მაჰმადიანთა სასარგებლოდ. პირველ მსოფლიო ომს მოეცვა მთელი ქვეყნიერება და ქართული მწერლობა ცდილობდა სიტყვით, საქმით, მრავალგვარი მეცადინეობით მოეშუშებინა ომის ჭრილობები. უფრო მეტიც, ომში გასულები, სიკვდილ-სიცოცხლის საზღვართან მდგომნიც არ იშურებდნენ სიტყვებს აქ დარჩენილთა დასამშვიდებლად:
„გულ-მკერდიმც აგიყოვდება,
დედაო, ია-ვარდითა!
თვალებს ნუ ითხრი ტირილით,
გულს ნუ ისერავ დარდითა!
ვინც დავიჭრენით, გამოვრჩით,
კიდევ ცოცხლები დავრჩითა…”
ვკითხულობ, და ის დროა, როცა ახალი გადავლილია აგვისტოს ომი, რომელმაც სისხლი და ცხედრები ბევრი მოიტანა, მაგრამ მტერ-მოყვრის შეცნობა კი მაინც ვერ გვასწავლა. ეს ალბათ იმიტომ, რომ ლიტერატურა თავისი ძვირფასი სახელებით, დაუვიწყარი მაგალითებით იოლად გვავიწყდება ხოლმე. ან მხოლოდ მაშინ გვახსოვს, როცა თავისთვისაა, ხელს არ გვიშლის – არც ჩვენ, რომ მტერს მტერი ვუწოდოთ და წაგებულ ომს – წაგებული, და არც მას, რომ ერთხელ კიდევ მოგვატყუოს ათასჯერ მოტყუებული, დაჩაგრული და დამონებული. 
იმ მომენტში, მგონი სამართლიანადაც, ვიფიქრე, რომ ვაჟა-ფშაველაზე დაწერას, ვაჟა-ფშაველას მიერ დაწერილის წაკითხვა აჯობებდა, მისი ბიოგრაფიის უცნობი შტრიხების წარმოჩენას კი – მისი შემოქმედების უკეთ გააზრება. 
შემდეგ ისე მოხდა, რომ ათასი საქმე და მიზეზი მიეწყო ერთმანეთს და რისი დაწერაც ერთ დროს იოლი მეგონა, მერე შეუძლებელი გახდა. 

ავთანდილ არაბული – მიზნად უნდა დავისახოთ, ენობრივი სამყარო მთლიანად მივიტანოთ მოსწავლეებამდე

0

ბელა ჩეკურიშვილი

ქართული ენის სწავლების მეთოდიკისა და პროგრამის შესახებ დღემდე კამათობენ. მიზეზი ის არის, რომ პედაგოგები სასურველ შედეგს ვერ იღებენ, მართლწერა და მართლმეტყველება კი ჩვენი საზოგადოების აქილევსის ქუსლად იქცა.
სად მოგვდის შეცდომა?

თავის მოსაზრებებს გვიზიარებს ქართული ენის სახელმძღვანელოს ერთ-ერთი ავტორი, პროფესორი ავთანდილ არაბული.
– ბოლო 15 წელი იმის მცდელობა იყო, თეორიული გრამატიკა პრაქტიკულით ჩაგვენაცვლებინა. სასკოლო გრამატიკა, რომელიც საბჭოთა სკოლაში ისწავლებოდა, თეორიული გახლდათ – წესები, განმარტებები, განსაზღვრებები, სავარჯიშოები კი იმის შემოწმებას წარმოადგენდა, რა იცოდა მოსწავლემ.
პრაქტიკული გრამატიკა მიზნად ისახავს, მოსწავლე ენობრივ მასალაზე ვამუშაოთ და დასკვნა თვითონვე გამოვატანინოთ. წესი პრაქტიკის საფუძველზე ყალიბდება.
მაგრამ რაც უფრო უკეთესია მასწავლებელი, მით უფრო ძნელია მისი დაყოლიება სიახლის მისაღებად, ამიტომ სკოლებში პრაქტიკული გრამატიკის დანერგვა ძალიან გაჭირდა. არ თმობს მასწავლებელი, კვლავ და კვლავ თეორიას აზეპირებინებს.

1999 წელს შევადგინე პირველი სახელმძღვანელო “ქართული ენის სამყარო” მეხუთეკლასელთათვის. პედაგოგები მას ძალიან კარგად შეხვდნენ. სახელმძღვანელოს ახლდა ვრცელი მასწავლებლის წიგნი, მეთოდიკა, კონცეფცია, რომ ეს არ არის დასასწავლი და დასაზეპირებელი მასალა. როდესაც სასწავლო წელი დასრულდა, ერთ-ერთი კერძო სკოლის ერთმა კარგმა მასწავლებელმა გამოცდა ჩაატარა ამ საგანში და მიმიწვია. შემომეყარა გულზე: ბავშვებმა პარაგრაფები სულ ზეპირად იცოდნენ, მაღალი შეფასებები დაიმსახურეს, მაგრამ ამოცანისადმი მიდგომა სრულიად შეცვლილი იყო.

მასწავლებლობა, განსაკუთრებით – სკოლის მასწავლებლობა, ერთ-ერთი იმ პროფესიათაგანია, რომელიც ძნელად თუ გადაურჩება დაშტამპვას. სულ რამდენიმე წელიწადში ყველაზე ცეცხლოვანი მასწავლებელიც კი რეტროგრადი ხდება, რომელმაც ჩამოაყალიბა თავისთვის რაღაც კანონი, შექმნა ნაჭუჭი და შიგ სიახლეს აღარ უშვებს. ზოგჯერ ტრაგიკული განცდაც მქონია: რომ მეგონა, მათ ნათლად ველაპარაკებოდი რაღაც სიახლეზე, აღმოჩნდა, რომ ვერ გაიგეს. სინამდვილეში არ უნდათ გაგება, არ გიშვებენ თავიანთ ნაჭუჭში. ეს ობიექტური კანონზომიერებაა და თუ ეს იცი, იპოვი კიდეც მისი გარღვევის გზებს.

– რას გულისხმობს პრაქტიკული გრამატიკის სწავლება?

– ზოგადი ხედვით რომ დავიწყოთ, ქართული ენა არ არის მხოლოდ გრამატიკა; გრამატიკა არის ენის სისტემის აღწერის ერთი ნაწილი, ენის სიმდიდრის ნაწილი მხოლოდ. ძალიან მნიშვნელოვანი, მაგრამ ნახევარიც არა. ავიღოთ მისი დაბალი საფეხური, ფონეტიკა; უცხო ენებთან მუდმივ კონტაქტში მყოფი ქვეყნისთვის, თანამედროვე, გახსნილ სივრცეში, ფონეტიკა არანაკლებ მნიშვნელოვანია, რადგან უცხო ენის სწავლება მშობლიური ენის ფონეტიკას უნდა დაეფუძნოს. ევროპული ენებიდან დამკვიდრდა ბგერა F, რომელიც ქართულ ენაში პირდაპირ გადმოგვაქვს, ისევე როგორც დაბლიუ ვ-ს ნაცვლად უადგილო ადგილას… თუ ეს არ ავუხსენით და არ ვასწავლეთ, მოზარდს ჩვევად ექცევა. დღეს სერიოზული პრობლემა გვაქვს ზეპირმეტყველების ანომალიებისა, განსაკუთრებით – ინტელიგენციის საუბარში. ფონეტიკაში შედის ასევე მარცვლის საკითხი, ინტონაცია, მახვილი და სხვა. ამის გამო მაშინდელ მეხუთე კლასის სახელმძღვანელოში ზეპირმეტყველების გაკვეთილების შემოტანა ძალიან მნიშვნელოვნად მიმაჩნია.

მშობლიური ენის გრამატიკა ბავშვს დაბადებისთანავე ეძლევა. ამას იმ მასწავლებლების გასაგონად ვამბობ, ვისაც ჰგონია, რომ ბავშვთა წიგნიერების დაბალი დონე გრამატიკის დეფიციტით არის გამოწვეული. გრამატიკა ყველაზე მცირე პრობლემაა ენობრივ კომპეტენციაში. პირის ნიშნის მცდარ გამოყენებაზე დიდი უბედურება ლექსიკური მარაგის გაღარიბებაა; ფრაზის ჩამოყალიბება რომ უჭირს მოსწავლეს, ეს არის ტრაგედია. მიზნად უნდა დავისახოთ, ეს ენობრივი სამყარო მთლიანად მივიტანოთ მოსწავლეებამდე.

– ამისთვის რომელი მეთოდი მიგაჩნიათ ეფექტურად?

– პრატიკული გრამატიკა მიეწოდება უკვე მრავალფეროვანი (და არა ერთგვაროვანი, როგორც ეს იყო თეორიული გრამატიკის დროს) რუბრიკებითა და სავარჯიშოებით, რომლებიც მოიცავს ფრაზეოლოგიას, ფონეტიკას, სიტყვათა რიგის საკითხებს, ლექსიკური ერთეულების სწორად შერჩევას, სიტყვათა სემანტიკურ შეხამებას, რასაც უშუალოდ მშობლიური ენის განცდა უკავშირდება. მაგალითად, თხელი წყალიც შეიძლება იყოს და ფაფაც, წიგნიც და ადამიანიც. ეს ის მომენტია, როცა სიტყვაში ხატოვანება შემოდის. ამიტომაა, რომ ენა ლიტერატურის საფუძველზე მიდის ბავშვთან და როცა მწერალი ამ სიტყვას მხატვრული დატვირთვით იყენებს, მაგალითად, “თხელი ნისლი”, მოსწავლე ამას არა მარტო იაზრებს, არამედ ითვისებს, ითავისებს.

ერის ენობრივი გამოცდილების უზარმაზარ სამყაროს შეადგენს ფრაზეოლოგიზმები. ამ სამყაროში შესვლა უკვე სერიოზული კომპეტენციაა. უცხო ენის სწავლების მაღალ საფეხურზეც ხომ სწორედ ამას ითხოვენ. ენის თანაგანცდა მხატვრული ლიტერატურიდან შემოდის. მასწავლებლებს პირდაპირ ვეუბნები: თავი დაანებეთ გრამატიკით სპეკულაციას და მოსწავლეებს ინანიშვილის მოთხრობები წააკითხეთ. ვაჟა-ფშაველა დღევანდელ მოსწავლეებს იმიტომ არ ესმით, რომ მისი ენა და თინეიჯერების “ცელოფნის” ენა სხვადასხვა რამეა.
მეხუთე კლასის სახელმძღვანელოში ენობრივი სავარჯიშოების ექვსი სხვადასხვა რუბრიკა იყო, ხოლო მეშვიდე გახლდათ ის, რასაც გრამატიკა ჰქვია.

– როგორ უნდა მოხდეს საფეხურებრივად გრამატიკის ათვისება?

– როდესაც 90-იანი წლების ბოლოს პრაქტიკული გრამატიკის სწავლების კონცეფცია შევიმუშავე, ის გათვლილი იყო 11- წლიან სწავლებაზე, რომლის დაწყებით კლასებად პირველი-მეოთხე მიიჩნეოდა. ამ ოთხი კლასის სახელმძღვანელო ინტეგრირებული უნდა ყოფილიყო. ასეც გავაკეთეთ, V, VI, VII კლასების სახელმძღვანელო კი ცალკე გამოვყავით. ეს სახელმძღვანელოები უნდა ყოფილიყო მოზაიკური ტიპის, სხვადასხვა თემით გაჯერებული. VIII-IX კლასებში შემოდიოდა გრამატიკის მოკლე კურსი ყველა ძირეული საკითხით, რათა ცხრაკლასდამთავრებულებსაც მისცემოდათ გრამატიკის ელემენტარული ცოდნა. ზედა კლასებში კი ვთავაზობდით დიფერენცირებულ მიდგომას – ერთი მხრივ, თეორიულ გრამატიკას (ჰუმანიტარული პროფილის სკოლებისათვის), მეორე მხრივ, პრაქტიკულს (არაჰუმანიტარულებისთვის).
დღეს ინტეგრირებული სახელმძღვანელოების პარალელურად გვაქვს მოსწავლის რვეულები VII-IX კლასებისთვის, სადაც გრამატიკა თანამიმდევრულადაა მოცემული, ოღონდ – პრაქტიკული სავარჯიშოების სახით, წესები მხოლოდ ინსტრუქციების როლს ასრულებს.

მასწავლებლებთან შეხვედრისას და დიალოგისას ჩანს, რას ისაკლისებენ ისინი. რადგან ზმნა რთული პრობლემაა, VII კლასი მთლიანად მას დაეთმო, VIII – სინტაქსს, ხოლო IX კლასში კომპლექსური სავარჯიშოები შემოდის, რაც შემოწმებაა იმისა, რა გამოცდილება შეიძინა ბავშვმა წინა კლასებში. ამ მასალას ახლავს მცირე გრამატიკული ნარკვევი, რითაც შეიძლება იხელმძღვანელოს მოსწავლემ. X კლასის ქართული ენის წიგნი პრაქტიკული სახელმძღვანელოა, რომელიც, ერთი მხრივ, გვთავაზობს ტექსტებზე მუშაობას, მეორე მხრივ – პრაქტიკულ სავარჯიშოებს. თვითკრიტიკული შენიშვნა, რაც ამ სახელმძღვანელოს მიმართ მაქვს, ისაა, რომ ტექსტების ანალიზის ნაწილში უმჯობესია პუბლიცისტური და საქმიანი ტექსტების მაგალითებზე მიმდინარეობდეს მუშაობა, რასაც მომავალში გავითვალისწინებთ.

XII კლასი თუ საბოლოოდ ჩაჯდა ამ სისტემაში, მაშინ ვიფიქრებთ, ამ კლასისთვისაც შევადგინოთ სახელმძღვანელო ენათმეცნიერების ელემენტებით. ოღოდ კლასი ნამდვილად უნდა მუშაობდეს.

– თქვენი აზრით, ამდენი მცდელობის მიუხედავად, რატომ ვერ ვიღებთ სასურველ შედეგს?

– დღეს სკოლებში ქართულის საათები არც ერთ კლასში არ არის გაყოფილი ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებად. სახელმძღვანელოები ინტეგრირებულია ყველა კლასში, შესაბამისად, სტანდარტი და პროგრამა ისეა შედგენილი, რომ გრამატიკა საერთო მასალაში იყოს წარმოდგენილი. ამ ინტეგრირებას აქვს როგორც ღირსება, ისე ნაკლიც. ღირსებაა ის, რომ ენობრივი ამოცანები ტექსტობრივ რესურსებს არ სწყდება, ნაკლი კი ისაა, რომ რაც უფრო მაღალია კლასი, მით უფრო მეტია ლიტერატურული ტექსტების რაოდენობა, მასალა ვრცელია და ნაკლები ადგილი რჩება იმ ენობრივი ამოცანების გადასაწყვეტად, რომლებიც არა მხოლოდ პრაქტიკულად, არამედ თეორიულადაცაა მომწიფებული. მშობლიური ენის გრამატიკული სისტემის ცოდნა ხომ ადამიანის განათლებისთვის ასევე აუცილებელია. ინტეგრირებული სწავლებისას სისტემური მიდგომა ნაკლებად ხერხდება.
მასწავლებელმა ენობრივი ამოცანების გადაცემა რომ მოასწროს, კონტინგენტი უნდა ჰყავდეს შეზღუდული. საჯარო სკოლაში, სადაც კლასში ორმოცი ბავშვია, ძნელია, ერთ გაკვეთილში ჩაატიო გამოკითხვაც, ახსნაც და ენობრივი საკითხებიც. მასწავლებელი დროში ვერ ეტევა და გრამატიკა გერის როლში რჩება.
ბოლო ხანს პროგრამებსა და ინტეგრირებულ სახელმძღვანელოებში გრამატიკის წილი გაიზარდა, მაგრამ როგორ მოხერხდება ამის სწავლება, არ ვიცი. მაინც მგონია, რომ ენისა და ლიტერატურის ინტეგრირებული სწავლება გარდამავალი პერიოდია და ოპტიმალური მეთოდი შესამუშავებელია.

ჭეშმარიტი სწავლა და მისი პედაგოგიური საფუძვლები

0
სწავლა საუკეთესოდ ხორციელდება მაშინ, როცა არსებობს ხიდი, რომელიც ძველ ცოდნას ახალთან აკავშირებს. ზოგჯერ არსებული ცოდნა სწავლის პროცესზე ზემოქმედებს და ხელს უშლის საგნებისა და მოვლენების სწორად შესწავლას. მაგალითად, ახალი იდეების დაკავშირებამ არსებულ არასწორ ცოდნასთან შესაძლოა გამოიწვიოს არასწორი ცოდნის შემდგომი ზრდა და გაფართოება. ეს პრობლემა ხაზს უსვამს სწავლისადმი პერსონალური მიდგომისა და მისი სოციალური ბუნების მნიშვნელობას. 
მოსწავლეები ყველაზე უკეთ კეთების პროცესში სწავლობენ, ხოლო კეთება ყველაზე შედეგიანი მაშინაა, როცა ეს რეალურ ცხოვრებისეულ საკითხებს უკავშირდება, ანუ როცა ეხება რეალური ან თითქმის რეალური პრობლემების გადაწყვეტას. ეფექტიანი სასწავლო გარემო ეხმარება მოსწავლეებს, პრობლემის გადაწყვეტის დროს გამოიყენონ საერთო ცოდნა, გამოსცადონ საკუთარი უნარები რეალურ გარემოში, გააერთიანონ თეორიული და პრაქტიკული ცოდნა. ეს ის პირობები და გარემოა, რომელიც ზრდის შესაძლებლობას, რომ სწავლება იყოს მიმართული გააზრებისკენ.
ჭეშმარიტი სწავლისას მოსწავლე ცოდნას იღებს ინფორმაციის მოძიების, მსჯელობის, კეთების, აღმოჩენების შედეგად. ასეთი გზით მიღებულ ცოდნას ის წარმატებით გამოიყენებს სკოლის გარეთაც. 
პედაგოგიკის სპეციალისტები გამოყოფენ ოთხ კომპონენტს, რომელთა დაკმაყოფილებაც აუცილებელია ჭეშმარიტი სწავლისათვის: 

1. ფიქრი მაღალ დონეზე (ცოდნის შექმნა): სწავლების პროცესი მოსწავლეებს ინფორმაციითა და იდეებით მანიპულაციის პროცესში რთავს ისეთი დასკვნების გაკეთებით, სინთეზით, განზოგადებით, ახსნითა და ჰიპოთეზების შემუშავებით, რომლებიც ქმნიან ახალ მნიშვნელობებს და ახლებურ გააზრებას. 

2. ღრმა ცოდნა (საგნის/თემის მოკვლევა): სწავლების პროცესში იგულისხმება თემის ან საგნის მთავარი იდეის იმდენად დეტალური განხილვა, რომ მოსწავლეებმა გაიგონ კავშირები და ურთიერთობები, საფუძვლიანად გაიაზრონ ისინი. 

3. არსობრივი საუბრები (საგნის/თემის მოკვლევა): მოსწავლეები ერთვებიან საუბრებში მასწავლებელთან და/ან თანატოლებთან კონკრეტულ საგანთან ან თემასთან დაკავშირებით. ამ დროს ხდება იდეებისა და საკითხების შესახებ ცოდნის გაუმჯობესება და ერთობლივი გააზრება. 

4. კავშირები სკოლის მიღმა არსებულ სამყაროსთან (სკოლის მიღმა არსებული ფასეულობები): მოსწავლეები ამყარებენ კავშირს  ცოდნასა და საჯარო პრობლემებს ან პიროვნულ გამოცდილებას შორის. 

ზოგადად, შეუძლებელია სწავლის განცალკევება სწავლებისგან, რადგან ვერცერთს ვერ გამოვაცალკევებთ გაკვეთილების, დავალებებისა და სასწავლო პროგრამის სხვა განმსაზღვრელი ფაქტორებისგან. ამიტომაა, რომ სპეციალისტები გვთავაზობენ ჭეშმარიტი პედაგოგიკის შეფასების სამმიმართულებიან სტრატეგიას: 

1.იმ ამოცანების შეფასება, რომელთა შესრულებას მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს; 
2.სწავლებისა და სწავლის დინამიკის შეფასება;
3.იმ სამუშაოს შეფასება, რომელსაც მოსწავლეები რეალურად ასრულებენ.

იმისთვის, რომ ცოდნა გამოიყენონ, მოსწავლეები აქტიურად უნდა იყვნენ ჩართული მის მიღებასა და ათვისებაში. ეს პროცესი გულისხმობს არა მხოლოდ მოყოლას და ახსნას, არამედ მოსწავლეების კითხვებზე პასუხების გაცემას, მათთვის დისკუსიის გამართვის, მნიშვნელობებისა და შედეგების შესახებ დებატების მოწყობის და რეალურ სიტუაციაში რეალური პრობლემების გადაწყვეტის შესაძლებლობის მიცემას. 
    
ჭეშმარიტი სწავლის თეორიული და პრაქტიკული ასპექტებია:

1. სასწავლო პროგრამა შედგენილია იმგვარად, რომ აღჭურვოს მოსწავლეები ისეთი ცოდნით, უნარ-ჩვევებით და ფასეულობებით, რომლებიც სასარგებლოა სკოლის ფარგლებშიც და მის გარეთაც; 
2. სასწავლო მიზნები ყურადღებას ამახვილებს მოსწავლის ცოდნაზე მისი გამოყენების მიზნით, კონცეპტუალურ გააზრებასა და უნარ-ჩვევების გამოყენების თვითრეგულირებაზე; 
3. სასწავლო პროგრამა აბალანსებს სწავლის მოცულობას და მის სიღრმეს შეზღუდული შინაარსის მიწოდებით, რომლის დეტალურად შესწავლაც ხელს უწყობს მის გააზრებას; 
4. შინაარსი იწყობა მცირე რაოდენობის მძლავრი იდეების გარშემო (ძირითადი აზრი და პრინციპები); 
5. მასწავლებლის როლი არის არა მხოლოდ ინფორმაციის მიწოდება, არამედ სწავლის პროცესში მოსწავლეთა დახმარება და საჭირო რეაგირება; 
6. მოსწავლის ფუნქცია არის არა უბრალოდ ინფორმაციის შესრუტვა ან ზუსტად გადაღება, არამედ აზრის გამოტანა და მნიშვნელობის გაგება;  
7. საქმიანობები და დავალებები წარმოადგენს რეალურ ამოცანებს, რომლებიც მოითხოვს პრობლემის გადაწყვეტის უნარს და კრიტიკულ აზროვნებას და არა მხოლოდ დამახსოვრებას ან უცვლელად გამეორებას; 
8. აზროვნება ისწავლება, როგორც ცალკე სასწავლო პროგრამით გათვალისწინებული უნარ-ჩვევები. აზროვნების ჩვევა ვითარდება, როცა მოსწავლე ათვისებულ საგნობრივ ცოდნას იყენებს კონტექსტის მიხედვით, ანუ ნასწავლ მასალას უკავშირებს სკოლის გარეთ მიმდინარე ცხოვრებას და კრიტიკულად ან შემოქმედებითად გაიაზრებს ნასწავლს, ანდა მისი მეშვეობით წყვეტს პრობლემას და იღებს გადაწყვეტილებას. 
9. მასწავლებელი კლასში აყალიბებს სოციალურ გარემოს, რომელსაც შეიძლება, ვუწოდოთ მოსწავლეთა სოციუმი, სადაც დიალოგი ხელს უწყობს გააზრებას. 
გააზრება ნიშნავს, რომ მოსწავლე სწავლობს როგორც შინაარსის ურთიერთდაკავშირებულ ნაწილებს, ისე მათ შორის კავშირს, იმგვარად, რომ მან შეძლოს შინაარსის თავისი სიტყვებით გადმოცემა. 
ჭეშმარიტი გააზრება ბევრად მეტია, ვიდრე ცნებების განმარტებისა და ფაქტების მოყვანის უნარი. იგი, ასევე, მოიცავს კავშირის დამყარებას ახალ და ძველ ცოდნას შორის, ახალი ცოდნის გაერთიანებას ცოდნის ფართო ქსელში და მისი  გამოყენების  უნარს (კეისი, 1997; პერკინსი, 1992; რეზნიკი, 1987). 
მასწავლებელი ასწავლის გააზრების მიზნით, როცა: 

ა)სწავლა არის პროდუქტიული.
·სწავლება კონცენტრირებულია რამდენიმე მნიშვნელოვანი თემის გარშემო; 
·თემები მნიშვნელოვანია პიროვნულად თქვენთვის და თქვენი მოსწავლეებისთვის; 
·მოსწავლეები აქტიურად არიან ჩართული საკუთარ საქმიანობაში; 
·კლასში სუფევს ინფორმაციის რეალური მოძიების გარემო. 
ბ)ნათლად და ცხადად არის განსაზღვრული გააზრების მიზნები.
·ცხადად და გასაგებად არის წარმოდგენილი მთავარი მიზნები და მათ შორის კავშირები და გამოკრულია საკლასო ოთახის კედლებზე; 
·სასწავლო პროგრამის ცალკეული ნაწილების მიზნები მჭიდროდ უკავშირდება მთავარ მიზნებს; 
·თქვენ და თქვენი მოსწავლეები რეგულარულად მსჯელობთ და უღრმავდებით ცალკეულ ნაწილებსა და საბოლოო, ძირითად მიზნებს, რაც ეხმარება მოსწავლეებს, გაიგონ, თუ რას აკეთებენ და რისთვის აკეთებენ იმას, რაზეც მუშაობენ მოცემულ დროს. 
გ) მოსწავლეები მუდმივად მუშაობენ ნასწავლისა და ნააზრევის გამოყენებისა და დემონსტრირებისთვის.
·მოსწავლეები აქტიურად მუშაობენ სხვადასხვა ფორმატში: ქმნიან, იკვლევენ და აანალიზებენ პროექტებს მარტო, თანამშრომლობენ ერთმანეთთან მცირე ზომის ჯგუფებში და ურთიერთობენ მთლიან ჯგუფში; 
·მოსწავლეები ფიქრობენ და ნაფიქრალის დემონსტრირებას ახდენენ საკუთარი გააზრებული ცოდნის გამოყენებით, რაც ცვლის მათ არასწორ კონცეფციებს, სტერეოტიპებს და სწორხაზოვან აზროვნებას. 
·მოსწავლეებს შეუძლიათ ახსნან, თუ რატომ აკეთებენ იმას, რასაც აკეთებენ; 
·კუთვნილ დროს თქვენ იყენებთ მოსწავლეების სწავლებისთვის, მათთან სასაუბროდ, მათი საქმიანობისთვის მიმართულების მისაცემად, დისკუსიებში მონაწილეობის მისაღებად და ზოგჯერ _ ლექციის წასაკითხად; 
·საკლასო ოთახი სავსეა მოსწავლეების როგორც დასრულებული, ისე დაუსრულებელი ნამუშევრებით; 
·სამუშაო პროცესზე პასუხისმგებლობა გეკისრებათ როგორც თქვენ, ისე მოსწავლეებს. 
დ)შეფასება მუდმივი პროცესია.
·მოსწავლეები ჩართული არიან საკუთარი და სხვების სამუშაოს/დავალების ფორმულირებაში, გააზრებაში, პასუხების გაცემასა და მოდიფიცირებაში; 
·შეფასება არის თქვენი და თქვენი მოსწავლეების პასუხისმგებლობა; 
·ნამუშევრის შეფასება ხდება დადგენილი კრიტერიუმებისა და ხარისხის სტანდარტების მიხედვით, რაც დაკავშირებულია გააზრების მიზნებთან; 
·შეფასება ხშირად ატარებს ჩვეულებრივი, სპონტანური საუბრის ფორმას; ზოგჯერ ის შედარებით ოფიციალური და დაგეგმილი პროცესია.
21-ე საუკუნის Pპედაგოგიკის სპეციალისტებს შორის არსებობს  შეთანხმება გააზრებულ სწავლა/სწავლებასთან დაკავშირებით, თუ როგორ უნდა ასწავლიდნენ მასწავლებლები და როგორ უნდა სწავლობდნენ მოსწავლეები. მათ შეიმუშავეს სტანდარტი, რომელსაც ექვსი მიმართულება აქვს. ეს მიმართულებები წარმოადგენს სწავლების პროცესს, რომელიც მოიცავს როგორც სწავლებას გააზრების მიზნით, ისე გააზრებას თემაზე მუშაობის გზით: 

1. სასწავლო პროგრამის ინტეგრაციული ნაწილები. აქ შედის სასწავლო პროგრამის ყოველკვირეული მასალა დიდი თემის შესახებ, რაც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს, გამოიყენოს სასწავლო პროგრამის ბევრი სფერო: მათემატიკა, ბიოლოგია, ისტორია, ხელოვნება, ეკოლოგია და ჯანდაცვის საკითხები. მოსწავლეებს კი ეძლევათ შესაძლებლობა, ისწავლონ სხვადასხვა დამოუკიდებელი საკითხი იმ ერთი კონცეფციის გარშემო, რომელიც იძლევა ძირითადი აზრისა და კავშირების ფორმირების საშუალებას. ეს პრაქტიკა ადვილად გამოსაყენებელია დაწყებით კლასებში, სადაც მასწავლებლები ყველა საგნის სწავლებაში არიან ჩართული. თუმცა საშუალო სკოლაშიც შესაძლებელია ამ საგნების მასწავლებლებმა დაგეგმონ გაკვეთილები ერთმანეთის მიყოლებით, ან კვირაში რამდენიმე დღე ერთად ჩაატარონ გაკვეთილები, რაც ხელს შეუწყობს მოსწავლეების მიერ გარკვეული ნაწილების ინტეგრირებულ სწავლას. 

2. მუშაობა მცირე ზომის ჯგუფებში. სწავლების პროცესში ერთიანად ჩართულ მოსწავლეებს მასწავლებელი ყოფს წყვილებად, სიტუაციურად შედგენილ, ან გრძელვადიანი პრინციპით ჩამოყალიბებულ ჯგუფებად. ჯგუფური მუშაობა გულისხმობს: სხვადასხვა ჯგუფების მიერ მთლიანის ცალკეული ნაწილების დამუშავებას, შემდეგ კი ამ ნაწილებისგან მთლიანი სურათი შექმნას, ანუ ერთმანეთისთვის სწავლებას; ერთმანეთის ნაშრომის გაკრიტიკებას; ერთი ჯგუფის შეჯიბრებას მეორე ჯგუფთან და მოსწავლეების რიგრიგობით მუშაობას კლასში მოწყობილ სასწავლო ცენტრებში დღეში 20-40 წუთის განმავლობაში. 

3. თვალსაჩინოება სწავლის მიზნით. დასაწყისში ეს საქმიანობა მოიცავდა ,,წერას სწავლების მიზნით”. მოგვიანებით ის შესამჩნევად გაფართოვდა და გააერთიანა სხვადასხვა სახის აქტივობები, რომლებიც ზრდის მოსწავლის ყურადღებას, აჩენს კითხვებს, აზუსტებს მნიშვნელობას და თვალსაჩინოს ხდის იმას, რის სწავლასაც ცდილობს მოსწავლე. ასეთი თვალსაჩინოება მოიცავს სურათის დახატვას, ვენის დიაგრამების გამოყენებას, მრავალფეროვანი ჰიპოთეზების შემუშავებას, გადაწყვეტის მიგნებას გონებრივი იერიშით, მთავარი კითხვების პერიფრაზირებას, ურთიერთობების გამოსახვას დიაგრამის საშუალებით და პოტენციური მიზეზ-შედეგებისა და ზეგავლენის სქემის შემუშავებას. მსგავსი თვალსაჩინოებები საშუალებას აძლევს მოსწავლეებსა და მასწავლებელს, ისაუბრონ კითხვების დაზუსტების, ყურადღების კონცენტრირების ან გადატანის, ან მოსწავლის აზროვნებაში არასწორი მიმართულებების აღმოფხვრის მიზნით. წარმატებული მასწავლებლები აღწევენ იმას, რომ მოსწავლეებს ჰქონდეთ და აწარმოონ ჩანაწერების რვეული, სახატავი ალბომი ან იდეების რუკა/სქემა, რომლებსაც ისინი ხშირად ათვალიერებენ, რათა ზუსტად იცოდნენ, თუ როგორია მოსწავლის პროგრესი სასწავლო პროცესში. 

4. სამუშაო სესია საკლასო ოთახში: ეს არის გარკვეული დრო (30 წუთიდან ერთ საათამდე), როცა მოსწავლეები მუშაობენ კონკრეტულ საგანზე ან თემაზე: კითხულობენ მოთხრობას, სწავლობენ კონკრეტულ ფაქტს ისტორიული წყაროდან, მუშაობენ ხელოვნების პროექტზე, წერენ შემოქმედებითად. საკლასო ოთახის სამუშაო სესიის ძირითადი მნიშვნელობა არის ის, რომ მოსწავლეები თავად ირჩევენ, თუ რაზე იმუშავებენ ამ პერიოდის განმავლობაში. თუ მოსწავლე სამუშაოს გამოყოფილ დროზე ადრე დაასრულებს, მუშაობას იწყებს ახალ თემაზე. სამუშაო სესიის განმავლობაში მასწავლებელი მოძრაობს საკლასო ოთახში და მოკლედ ესაუბრება ცალკეულ მოსწავლეებს. ასეთი სამუშაო სესიის ჩატარებისთვის საჭიროა შესაბამისი განწყობის შექმნა ჯგუფში და იმ წესების შემუშავება, რომლებსაც ყველა დაეთანხმება. 

5. რეალურ გამოცდილებასთან დაკავშირებული პრაქტიკა: ეს პროცესი მოიცავს დიალოგს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის მათ ინტერესებსა და იმ საკითხებზე, რომლებიც რეალურად არსებობს მათ ცხოვრებასა და სამყაროში. იგი გულისხმობს ისეთ საქმიანობებს, როგორიცაა მოსწავლეების მიერ ახალ ამბებში გადმოცემული მოვლენების განხილვა. ზოგჯერ ეს ნიშნავს სწავლის პროცესში მოსწავლეთა მრავალმხრივი ინტელექტის გამოყენებას, ან იმ ამბების გამოყენებას, რომლებიც დაკავშირებულია მათი ოჯახის ან სოციუმის წევრებთან. რეალურ გამოცდილებასთან დაკავშირებული პრაქტიკა მოითხოვს მოსწავლეების მიერ ცოდნის თვითშეფასებას და შეფასებას სოციუმის წევრების მიერ. ზოგი მასწავლებელი იყენებს ვიდეოკამერას, რათა ჩაიწეროს და შეინახოს სასწავლო პროცესი ან შეაჯამოს შედეგები. 

6. რეფლექსური შეფასება: ასეთი პრაქტიკის განხორციელების დროს მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს, გააკეთონ ჩანაწერები იმის შესახებ, თუ რას აკეთებენ და სწავლობენ, შექმნან თავიანთი ნამუშევრების პორტფოლიო. ასეთი ჩანაწერები ეხმარება მოსწავლეებს, განიხილონ ეს საკითხები მასწავლებელთან ერთად. ჩანაწერები ეხმარება მასწავლებელს, დაუკავშიროს ერთმანეთს სწავლება და შეფასება. მუდმივი თვითშეფასება ხელს უწყობს სწავლის პროცესს, რადგან მოსწავლეებს აქვთ საშუალება, გადახედონ საკუთარ შეცდომებს და გამოასწორონ ისინი. მათ, ასევე, აქვთ საშუალება, დაინახონ, რომ მათი ნამუშევარი ცალმხრივი და არასრულყოფილია. შესაბამისად, ისინი უნდა გადავიდნენ მუშაობის უფრო რთულ და სერიოზულ პროცესზე. 
კვლევები ადასტურებს, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანია ის გაკვეთილები, რომლების დროსაც ხდება შემეცნება კონსტრუქტივისტული მიდგომებით. ასევე აუცილებელია ახალი ცოდნის ძველთან დაკავშირება და სწავლების განხორციელება რეალური, ჭეშმარიტი სწავლის პროცესში. 

“Dum docemus discimus” ანუ როცა ვასწავლით, ვსწავლობთ

0

რა ფუნქცია
აქვს სკოლას? პასუხი ძალიან მარტივია: სკოლამ დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის უნდა მოგვამზადოს,
ანდა, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ისეთი ცოდნა უნდა მოგვცეს, რომ კონკურენტულნი ვიყოთ
იმ დიდ სამუშაო ბაზარზე, რასაც ცხოვრება ჰქვია. ოღონდ დამოუკიდებელი ცხოვრებისკენ მიმავალი
გზა ერთი არ არის. თუკი ზოგიერთი ადამიანი სკოლის მერხიდან პირდაპირ გადის დამოუკიდებელ
ცხოვრებაში, სხვები სკოლის შემდეგ ცოდნას იღრმავებენ და სხვა დაწესებულებებში აგრძელებენ
სწავლას. ერთი ასეთი დაწესებულება უნივერსიტეტია. უნივერსიტეტში სწავლის გაგრძელება
კი სათანადო ცოდნას და უნარებს მოითხოვს. საქართველოს უმაღლესი სასწავლებლები სკოლის
დამამთავრებელი გამოცდების ჩაბარების შემდეგ მისაღები გამოცდების შედეგებს ითვალისწინებენ,
სხვა ქვეყნის უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები კი განსხვავებულ მოთხოვნებს
უყენებენ აბიტურიენტებს. მაგალითად, აშშ-ში, უმაღლესი სასწავლებელი მისაღები გამოცდის
ქულების გარდა სკოლის ბოლო ოთხი წლის ნიშნების წარმოდგენასაც მოითხოვს, შემდეგ _ პერსონალურ
ესესაც. ამით აბიტურიენტს საშუალება
ეძლევა,
მიმღებ კომისიას ისეთი რამ გააგებინოს, რისი გაგებაც მხოლოდ ნიშნებით და ქულებით წარმოუდგენელია.
მომავალ სტუდენტს შეუძლია, კომისიას დაანახოს არა მარტო ის, თუ როგორ წერს და აზროვნებს,
არამედ ისიც, თუ როგორ შეცვალა იგი კონკრეტულმა მოვლენამ, ან მან როგორ შეცვალა თავის
გარშემო სამყარო. ზოგჯერ კარგად დაწერილ ესეს ისეთი ეფექტი მოუხდენია მიმღები კომისიის
წევრებზე, რომ მათ ყურადღება არ მიუქცევიათ ქულებისთვის, ოჯახის შემოსავლისთვის და
აბიტურიენტის ოცნება აუხდენიათ.
 

სწორედ სკოლის ფუნქციაა სასურველ უნივერსიტეტში ადგილის
მოპოვებისთვის ახალგაზრდების მომზადება. სკოლაში უნდა ისწავლებოდეს წერა – აზრის ჩამოყალიბება
და მისთვის მიმზიდველი სახის მიცემა. სკოლა უნდა იძლეოდეს ისეთ ცოდნას, რომ გამოცდების
ჩაბარება მოწადინებულ ახალგაზრდას არ გაუჭირდეს. დღევანდელ მსოფლიოში კონკურენცია ისეა
გაზრდილი, რომ იმ აბიტურიენტებს, რომლებიც კარგ უნივერსიტეტებში აბარებენ, სკოლის ნიშნებიც
კარგი აქვთ, მისაღები გამოცდის ქულებიც და პერსონალური ესეც _ საინტერესო. ამიტომაც
უნივერსიტეტები უკვე ძალიან დიდ მნიშვნელობას ანიჭებენ აბიტურიენტის სხვა ღირსებებსაც:
გაუმარჯვია თუ არა რომელიმე საგნობრივ ოლიმპიადაზე; წარმატებით თუ უასპარეზია რომელიმე
სპორტულ ტურნირზე; ხომ არ გამხდარა რომელიმე ფესტივალის ლაურეატი… ან იქნებ რამდენიმე
უცხო ენას ფლობს; რთული სასწავლო პროგრამა დაძლია და ამით გამოირჩევა თანატოლებისგან…
დიახ, ამ ყველაფერს ძალიან დიდი მნიშვნელობა ენიჭება უნივერსიტეტში მოხვედრისას. ამიტომაც
იხვეწება და რთულდება სასკოლო პროგრამები, ამიტომაც აქვთ ჩართული უნივერსიტეტის პირველი
წლის კურსები თავიანთ კურიკულუმებში სხვადასხვა საერთაშორისო პროგრამებს.

უნივერსიტეტებისთვის მიმზიდველი და ბონუს-ქულის მომცემია
ე.წ. ვრცელი ესეს დაწერა ზედა კლასებში. ვინაიდან უმაღლესი სასწავლებლების ერთ-ერთი
ამოცანა სტუდენტებისთვის კვლევითი უნარების გამომუშავებაა, ამიტომაც სტუდენტები ყველა
კურსის ბოლოს ჯერ მოკლე კვლევით ნაშრომს წერენ, ბოლოს კი _ ვრცელ ნაშრომს, რომელსაც
გადამწყვეტი მნიშვნელობა ენიჭება დიპლომის მიღების პროცესში. სკოლის მოსწავლეს არ მოეთხოვება
ამ ტიპის ნაშრომის დაწერა, მაგრამ არის სკოლები, სადაც ასეთი, თითქმის საუნივერსიტეტო
სირთულის ნაშრომის შესრულება წახალისებული, ზოგჯერ კი სავალდებულოცაა. ჰოდა, უნივერსიტეტებს
ძალიან მოსწონთ ისეთი აბიტურიენტები, რომლებმაც კვლევითი ნაშრომის დაწერის უნარები
უკვე სკოლაშივე გამოიმუშავეს.

საქართველოს სკოლებში კვლევითი ნაშრომის შესრულება სავალდებულო
არ არის, თუმცა წახალისებულია. როგორც ვიცით, არსებობს მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების
სქემა, როცა მასწავლებლები პროფესიული და კარიერული ზრდისთვის კრედიტებს აგროვებენ.
მასწავლებლის პროფესიული განვითარების სქემის გზამკვლევი აღწერს სხვადასხვა ტიპის ისეთ
საგანმანათლებლო პროექტებს, რომლებიც ერთნაირად დადებითად მოქმედებს მოსწავლეზეც და
მასწავლებელზეც. საგანმანათლებლო პროექტებიდან აღსანიშნავია სასწავლო და კვლევითი პროექტები.
ასეთი პროექტების განხორციელებისას მასწავლებელი მოსწავლეების ინტერესების გაღრმავებას
უწყობს ხელს, რის შედეგადაც მხოლოდ მოსწავლის მიღწევის დონე კი არ იზრდება, არამედ
მასწავლებლისაც. ეს კი თუნდაც კრედიტების დაგროვებაში გამოიხატება. როგორც გზამკვლევშია
აღნიშნული, მსგავსი ტიპის საგანმანათლებლო პროექტების ხელმძღვანელობა მარტო კარიერული
წინსვლის კი არა, პროფესიული ზრდის საწინდარიცაა.

როგორც რომაელები
იტყოდნენ, “Dum docemus discimus”, ანუ როცა ვასწავლით, ვსწავლობთ. მოსწავლისთვის
კვლევის პროცესში კონსულტაციის გაწევა და ხელმძღვანელობა უდიდესი სიამოვნებაა მასწავლებლისთვის.
სამწუხაროდ, ქართულ სინამდვილეში კვლევითი სახის რეფერატს სავალდებულო ხასიათი არ აქვს.
მისი არჩევა ნებაყოფლობითია, თუმცა მასწავლებელს შეუძლია წაახალისოს მოსწავლე რჩევით,
რომ ამგვარი ნაშრომის შესრულება მას დასჭირდება საუნივერსიტეტო სივრცეში მოხვედრის
შემდეგ. რეფერატი ნებისმიერ საგანში შეიძლება შესრულდეს, თუკი მასწავლებელი თანახმაა,
სათანადო ხელმძღვანელობა გაუწიოს მოსწავლეს. ხელმძღვანელობა კი იოლი საქმე არ არის
და მასწავლებლისგან დიდ ძალისხმევასა და პასუხისმგებლობას მოითხოვს. ამიტომაც არის,
რომ მასწავლებელი მოსწავლესთან ერთად იზრდება. რეფერატი რამდენიმე კრიტერიუმით ფასდება:
ხდება მიზნის/თეზისის, კვლევის, შეთავაზებული მოსაზრების, დასკვნების შეფასება; ფასდება
ნაშრომის ორგანიზება, შინაარსის კორექტულობა, ფაქტობრივი საიმედობა, ენობრივი გამართულობა და ილუსტრაციების/თვალსაჩინოებების
გამოყენება.

ე.წ. Extended
Essay,ანუ ვრცელი ესე, რომელიც შინაარსით ძალიან წააგავს ჩვენებურ რეფერატს, საერთაშორისო
ბაკალავრიატის სადიპლომო პროგრამის ერთ-ერთი კომპონენტია. ჩვენგან განსხვავებით, მისი
შესრულება სავალდებულოა სადიპლომო პროგრამის ყველა მოსწავლისთვის. გარდა იმისა, რომ
მოსწავლე აბარებს სკოლის დამამთავრებელ გამოცდებს საგანთა ექვსი ჯგუფიდან, იგი აუცილებლად
წერს ვრცელ კვლევით ესესაც, რომელსაც საკუთარი ინტერესიდან გამომდინარე ირჩევს.

[1]

განვიხილოთ, რა არის საერთაშორისო ბაკალავრიატის სადიპლომო პროგრამის ე.წ. ვრცელი ესე.
იმედია, მისი გაცნობა დიდად წაადგებათ იმ მასწავლებლებს,
რომლებიც მზად არიან, წაახალისონ თავიანთი მოსწავლეები კვლევით პროცესში და ამ გზით
კრედიტებიც დააგროვონ.

 როგორც ვრცელი ესეს გზამკვლევი გვაცნობს, შესრულებული
სამუშაო მოსწავლეს მისცემს საშუალებას, განახორციელოს დამოუკიდებელი კვლევა ფოკუსირებულ
საკითხზე; განივითაროს კვლევისა და წერითი კომუნიკაციისთვის საჭირო უნარები; განივითაროს
კრეატიული და კრიტიკული აზროვნება; ჩაერთოს კვლევის სისტემატურ პროცესში; განიცადოსინტელექტუალური აღმოჩენით მიღებული აღტაცება.
ნაშრომის სათანადო დონეზე შესრულებისთვის მოსწავლეებს უნდა ვურჩიოთ შემდეგი:


1.             

კარგად გაეცნონ
შეფასების კრიტერიუმებს. შეფასების კრიტერიუმები კი შემდეგია:


a)                     

საკვლევი შეკითხვა
– ეს კრიტერიუმი აფასებს, თუ როგორ მიემართება საკვლევი შეკითხვა არ
ეულ საგანს.
სასურველია
, შეკითხვა დაისვას შესავალ
ნაწილში და გამეორდეს რეზიუმეში. თუკი შეკითხვა არ არის დასმული, ანდა დასმულია და
არ მიემართება საგანს, მაშინ ამ კრიტერიუმში ნული ქულა იწერება. თუკი შეკითხვა კარგად
არაა ჩამ
ყალიბებული, ან ძალიან ვრცელია და მას პასუხი ვერ გაეცემა
4000 სიტყვის ფარგლებში, მაშინ შეფასება ერთია. იმ შემთხვევაში, თუკი შეკითხვა კარგადაა
ჩამოყალიბებული და მასზე პასუხის გაცემა შესაძლებელია ესეს ფარგლებში, მაშინ იწერება
მაქსიმალური ორი ქულა.


b)                    

შესავალი –
როდესაც საკვლევი შეკითხვა კონტექსტიდან ამოვარდნილია, არ ჩანს მცდელობა, განიმარტოს
საკვლევი შეკითხვის აქტუალობა, მაშინ ეს კრიტერიუმი ფასდება ნული ქულით. თუ შესავალში
იკვეთება მცდელობა, რომ კონტექსტი დაუკავშირდეს საკვლევ შეკითხვას – ერთი ქულა იწერება,
ხოლო თუკი შესავალს თანმიმდევრულად მივყავართ საკვლევ შეკითხვამდე, იწერება მაქსიმალური
ორი ქულა.


c)                     

მოკვლევა –
თუკი მასალა და მონაცემები არ არის შეკრებილი, მაშინ ვწერთ 0 ქულას, არასათანადო მასალის
მოკრებაში იწერება ერთი ქულა, შეზღუდული მასალის წარმოდგენა ორ ქულას გვაძლევს, დამაკმაყოფილებელი
რაოდენობის მასალის მოძიება და სათანადო მონაცემების შეკრება კი _ სამ ქულას, ხოლო
კვლევისთვის საჭირო ყველა მასალის გაცნობა, მონაცემთა შეგროვება ოთხ ქულას იძლევა.


d)                    

შესასწავლი
თემის გაგება და ცოდნის გამოვლენა – თუკი ესე არ ავლენს შესასწავლი თემის ნამდვილ ცოდნას,
მაშინ ნული ქულა იწერება. ამ კრიტერიუმის მაქსიმალური ქულა ოთხია.


e)                     

დასაბუთებული
არგუმენტი – ესეში არ ჩანს დასაბუთებული არგუმენტაცია, რომელიც მიემართება საკვლევ
ეკითხვას, რაც ფასდება ნული ქულით. წარუმატებული მცდელობა ფასდება
ერთი ქულით, ნახევრად წარმატებული მცდელობა – ორი ქულით. თუ წარმოდგენილი არგუმენტები
დასაბუთებულია, მაგრამ მცირე ხარვეზები აქვს, იწერება სამი ქულა, ხოლო მკაფიოდ გამოთქმული
დასაბუთებული არგუმენტაცია, რომელიც სწორად მიემართება საკვლევ შეკითხვას, ოთხი ქულით
ფასდება.


f)                      

საგნისთვის
დამახასიათებელი ანალიტიკური უნარების მისადაგება – ამ კრიტერიუმშიც მაქსიმალური ქულაა
ოთხი.


g)                     

საგნისთვის
შესაბამისი აკადემიური ენის გამოყენება – ნაშრომში გაუგებარი ტერმინების
გამოყენება ნული ქულაა, ნაწილობრივად
გამართული ტერმინოლოგიის გამოყენება _ ერთი ქულა. ტერმინების ხარვეზებით გამოყენება
ზოგიერთ შემთხვევაში – ორი, მცირე ლაფსუსებით ტერმინოლოგიის გამოყენება – სამი, ხოლო
აკურატული გამოყენება მაქსიმალური ოთხი ქულით ფასდება.


h)                    

დასკვნა – როდესაც
დასკვნა არ მიესადაგება საკვლევ შეკითხვას, ნული ქულაა, ხოლო მაქსიმალური შეფასება
ამ კრიტერიუმისთვის ორი ქულაა.


i)                      

ფორმალური პრეზენტაცია
– აღსანიშნავია, რომ ნაშრომის სტანდარტული ფორმატი გულისხმობს სატიტულო გვერდს, შინაარსს,
გვერდების დანომვრას, ციტაციისა და ბიბლიოგრაფიის გამართულობას, დანართების (ასეთის
არსებობის შემთხვევაში) სწორად წარმოჩენას. ნული ქულა იწერება იმ შემთხვევაში, თუკი
ნაშრომი ძალიან მოკლეა, ან აღემატება 40000 სიტყვას.


j)                      

რეზიუმე – სამასსიტყვიანი
რეზიუმე უნდა იმეორებდეს საკვლევ შეკითხვას, აჩვენებდეს, თუ რატომ დაინტერესდა მოსწავლე
საკითხით, როგორ წარმართა კვლევა, რა მეთოდები გამოიყენა, რა დასკვნამდე მივიდა. მაქსიმალური
ქულა ორია.


k)                    

ჰოლისტიკური
შეფასება – ამ კრიტერიუმის მიზანია, განასხვაოს ვრცელი კვლევითი ესე სხვა ტიპის ესეებისგანGან
ინტელექტუალური ინიციატივისგან, შეაფასოს მოსწავლის შემართება და მოწადინება. როგორც
წესი, საუკეთესო ესეების ავტორები ამ კრიტერიუმში მაქსიმალურ ქულას იმსახურებენ, მაგრამ
ზოგჯერ ისეც ხდება, რომ ესე მთლიანობაში არ იმსახურებს მაღალ შეფასებას, მაგრამ ეს
კრიტერიუმი მაინც დამაკმაყოფილებელია. მაქსიმალური შეფასება ამ შემთხვევაში ოთხი ქულაა.


2.           

წაიკითხონ მანამდე
შესრულებული ნამუშევრები.

[2]



3.           

საკმარისი დრო
დაუთმონ საკვლევი შეკითხვის ჩამოყალიბებას – საკვლევი შეკითხვის სწორად დასმა ნაშრომის
წარმატების ერთ-ერთი ეტაპია. საკვლევი შეკითხვა არც ძალიან ვრცელი უნდა იყოს და არც
ძალიან ვიწრო, არც ბუნდოვანი და არც გაუგებრად ჩამოყალიბებული და შეუსაბამო. საკვლევ
შეკითხვაზე პასუხის გაცემა შესაძლებელი უნდა იყოს 4000 სიტყვის ფარგლებში. თუკი შეკითხვას
პასუხი არ გაეცემა, მაშინ სჯობს, უარი ითქვას მასზე და შეიცვალოს უკეთესით.

[3]



4.           

ყურადღებით
მოეკიდონ ესეს სტრუქტურას
, რაც გულისხმობს რეზიუმეს, შესავალს, ძირითად ნაწილს (რომელიც
რამდენიმე თავის სახით უნდა იყოს წარმოდგენილი) და დასკვნას. გასათვალისწინებელია ნაშრომის
სათანადო დონეზე გაფორმებაც.


5.           

დროულად დაიწყონ
ნაშრომზე მუშაობა. კარგი ნაშრომის დაწყებას რამდენიმე თვე სჭირდება, რადგან მოსაძიებელია
მასალა, ესე კი, სულ ცოტა, სამჯერ მაინც უნდა წაიკითხოს ხელმძღვანელმა.


6.           

გამოიყენონ
ადგილობრივ ბიბლიოთეკაში არსებული რესურსები. რესურსების შეკრებისას ჩაინიშნონ გამოსადეგი
ინფორმაცია (ბოლო ეტაპზე ყოველთვის ჭირს იმის გახსენება, თუ სად რა ამოვიკითხეთ).


7.           

სწორად გამოიყენონ
საგნისთვის დამახასიათებელი ტერმინოლოგია და აკადემიურად გამართონ ნაშრომი.


8.           

მუშაობის დასრულების
შემდეგ დაწერონ რეზიუმე.


[4]



9.           

ჩაბარებამდე
ყურადღებით გადაიკითხონ დასრულებული ნამუშევარი.

კიდევ ერთხელ გამოვთქვამ იმედს, რომ აქ წარმოდგენილი
რჩევები გამოადგებათ ჩვენს მასწავლებლებს მოსწავლეების წახალისებასა და დაინტერესებაში
სასურველ თემაზე კვლევის საწარმოებლად.

დასარულს შევნიშნავ: საერთაშორისო პროგრამის ფარგლებში
შესრულებული ესეები იგზავნება გარე გამსწორებელთან. რადგან არ გვყავს დამოუკიდებელი
გამსწორებლები, ჩემი რჩევა იქნება, პირველ ეტაპზე სკოლაში შეიქმნას, სულ ცოტა, სამკაციანი
კომისია, რომელიც ანონიმურად გაასწორებს კვლევით ესეებს; ხოლო შემდეგ სკოლები გაერთიანდნენ
და ერთობლივი მიუკერძოებელი კომისიები შექმნან. თუკი კვლევას უფრო მასშტაბური ხასიათი
მიეცემა, მოსწავლეთა დაინტერესებაც ბუნებრივად გაიზრდება.

 

.

 

 

 




[1]

საერთაშორისო ბაკალავრიატის სადიპლომო პროგრამა მოსწავლეებს საგანთა ექვს ჯგუფს სთავაზობს. ესენია: ენა და ლიტერატურა 1 (ამ შემთხვევაში მოსწავლე, როგორც წესი, ირჩევს მშობლიურ ენას და სწავლობს მსოფლიო და მშობლიურ ლიტერატურას მისთვის ყველაზე ახლობელ ენაზე), ენა 2 (არაინგლისურენოვანი ბავშვებისთვის ესაა ინგლისური ენა, მათთვის კი, ვისთვისაც ინგლისური მშობლიური ენაა, ნებისმიერი სხვა ენა, რომლის შეთავაზებაც სკოლას შეუძლია), მათემატიკის ჯგუფი (მათემატიკა, კომპიუტერული მეცნიერება), საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა ჯგუფი (ქიმია, ფიზიკა, ბიოლოგია), სოციალურ მეცნიერებათა ჯგუფი (გეოგრაფია, ისტორია, ბიზნესი, ეკონომიკა, ფსიქოლოგია და სხვ. საგანთა ჩამონათვალი დამოკიდებულია სკოლის შესაძლებლობებზე) და ბოლო, საგანთა მეექვსე ჯგუფი (აქ შეიძლება შედიოდეს ხელოვნება ან, თუ სკოლას არა აქვს საშუალება, სათანადო დონეზე უზრუნველყოს სწავლება, მეორდება მეოთხე ან მეხუთე ჯგუფის საგნები). ყველა მოსწავლე ამ ექვსი ჯგუფიდან ირჩევს ერთს, საგანს შეისწავლის ორი წლის განმავლობაში და საბოლოო გამოცდას აბარებს წერითი სახით. მისი ნამუშევარი იგზავნება მთავარ ოფისში, შვეიცარიაში, საიდანაც ხდება მოგროვებული საგამოცდო ნაწერების გადანაწილება გამსწორებლებთან. მაქსიმალური ქულა თითოეულ საგანში არის 7, შესაბამისად, მაქსიმალური ქულა, რომელსაც მოსწავლე აგროვებს საგნებიდან, არის 42. თუმცა ამის გარდა ყველა მოსწავლეს შეუძლია მოაგროვოს ბონუსქულაც. დიპლომს ვერ აიღებს ვერც
ერთი
სტუდენტი, თუ ის არ შეასრულებს დამატებით სამ მოთხოვნას. ესაა . . CAS (შემოქმედებითობა, აქტივობა, სერვისი), TOK (ცოდნის თეორია), EE (ვრცელი ესე). აქედანკასიმხოლოდ ჩათვლაა, ხოლო ცოდნის თეორია და ვრცელი ესე სრულდება საბოლოო ნაშრომით, რომელიც ფასდება 0, 1,
2
ან 3 ქულით. ამ შემთხვევაში ნულიც არ ნიშნავს ჩაჭრას. აც უფრო კარგია ცოდნის თეორიისა და ვრცელი ესეს კომპონენტებში შესრულებული ნაშრომი, მით მეტია იმის ალბათობა, რომ საბოლოო ქულაც მაღალი იქნება.  



[2]

დაინტერესების
შემთხვევაში, სიამოვნებით გავუწევ კონსულტაციას ნებისმიერ მასწავლებელს. 



[3]

movitan magaliTs, Tu rogor gamoiyureba sakvlevi SekiTxva. sagani –
qarTuli: რამდენად ახდენს მწერალზე, რომელიც ისტორიული ჟანრის ნაწარმოებს წერს, გავლენას ეპოქა, რომელშიც ის ცხოვრობს (ვასილ ბარნოვისარმაზის მსხვრევისმაგალითზე)? anda: რა ტრადიციები შეიძლებოდა ქცეულიყო გალაკტიონ ტაბიძის შთაგონების წყაროდ ლურჯი და წითელი ცხენის სახესიმბოლოების შექმნისას?; anda: ra msgavsebebi da gansxvavebebia berZnuli
da qarTuli perspeqtividan danaxul argonavtebis miTze Seqmnil nawarmoebebs Soris
(apolonios rodoselis “argonavtikis”, akaki wereTlis “medeas” da oTar WilaZis
“gzaze erTi kaci midiodas” mixedviT)
? sagani – istoria: ram gamoiwvia 1924 wlis agvistos SeTqmulebis
damarcxeba? anda: ram gamoiwvia aWaris regionidan mosaxleobis gadasaxleba 1940
ian da 1950ian wlebSi stalinis epoqis saqarTveloSi? eseebSi Camoyalibebuli
sakvlevi SekiTxvebi Sesabamisi TanmimdevrobiT motanilia TaTuli anTiZis, vato
WeiSvilis, mariam gogsaZis, Tako qorCilavasa da mariam qacanaSvilis
naSromebidan.



[4]

ბავშვობიდან გატაცებული ვიყავი ცხენოსნობით. შესაბამისად,
ყოველთვის მაინტერესებდა, თუ რამდენად ხშირადაა ნახსენები ცხენი ქართულ
ლიტერატურაში. გარდა ამისა, ჩემთვის ისიც საინტერესო იყო, ახლავს თუ არა ცხენის
ხსენებას კონკრეტულ ავტორთან სხვადასხვაგვარი კონოტაცია ნაწარმოების შინაარსიდან
გამომდინარე. საკითხის შესწავლის მიზნით სრულიად სხვა თვალით დავიწყე ქართული
ლიტერატურის ნიმუშების წაკითხვა, მაგრამ მალევე აღმოვაჩინე, რომ ცხენი თითქმის
ყველა  ცნობილ ქართველ ავტორთანაა
ნახსენები, თანაც სრულიად განსხვავებული დატვირთვით. ერთი ტენდენცია ცხადად
გამოიკვეთა: უმეტეს შემთხვევაში ცხენი ნაწარმოებებში მხოლოდ გადაადგილების
საშუალებაა. მაგრამ არიან ავტორები, რომელთათვისაც ცხენის სახე სიმბოლურ შინაარსს
იძენს და ამ სიმბოლური შინაარსის შესწავლასა და გახსნას ცალკე შესწავლა სჭირდება.

ვინაიდან ერთი ესეს ფარგლებში წარმოუდგენელი
იქნებოდა იმის გამოკვლევა, თუ როგორ აისახა ცხენი ქართულ ლიტერატურაში, თუნდაც
მხოლოდ პროზაში ან პოეზიაში, გადავწყვიტე მხოლოდ მე-20 საუკუნის პოეტების
შემოქმედების ამ კუთხით შესწავლა. საკითხზე მუშაობის პროცესმა დამარწმუნა, რომ
საკითხისადმი ამგვარი მიდგომაც კი არ მოხერხედებოდა 4000 სიტყვის ფარგლებში. მარტო
გალაკტიონ ტაბიძის პოეზიის თავიდან გაცნობამ დამარწმუნა, რომ ამ ეტაპზე ჩემთვის
საკმარისი იქნებოდა ცხენის სახე-სიმბოლოს შესწავლა მხოლოდ მის შემოქმედებაში.

თემაზე მუშაობისას თავიდან წავიკითხე გალაკტიონის
პოეზია, ამოვკრიფე ყველა ის სტრიქონი, სადაც პოეტი ახსენებდა ცხენს, გავეცანი იმ
ქართველ მეცნიერთა ნაშრომებს, რომლებიც იკვლევდნენ და განმარტავდნენ ცხენის
სახე-სიმბოლოს გალაკტიონის შემოქმედებაში. როდესაც ჩემ მიერ ამოკრეფილი მასალის
დახარისხება დავიწყე, გამოიკვეთა, რომ ძალიან საინტერესო იქნებოდა, თუკი მეტ
ყურადღებას დავუთმობდი ცხენის ფერების შესწავლას. გავეცანი სათანადო ლიტერატურასაც
ცხენთა შეფერილობების შესახებ და აღმოვაჩინე, რომ ჩემს ხელთ არსებულ სამეცნიერო
ლიტერატურაში არც ერთი მკვლევარი არ საუბრობდა იმ წყაროებზე, რომლებმაც შთააგონეს
გალაკტიონი ლურჯა და წითელი ცხენების პოეტური სახეების შექმნისას. აქედან
გამომდინარე, ჩემი ესეს კვლევის საგანი ასე ჩამოვაყალიბე: რა ტრადიციები შეიძლებოდა ქცეულიყო გალაკტიონ ტაბიძის შთაგონების წყაროდ
ლურჯი და წითელი ცხენის სახე-სიმბოლოების შექმნისას?

თემაზე მუშაობის პროცესში დავრწმუნდი, რომ ლურჯი და
წითელი ფერის ცხენი დიდი პოპულარობით სარგებლობს ლიტერატურასა და ზოგადად,
ხელოვნებაში აპოკალიფსის მხედრებთან კავშირის გამო. მაგრამ გალაკტიონისთვის ბიბლია
არ გამხდარა ერთადერთი შთაგონების წყარო. თანმიმდევრულმა კვლევამ დამანახა, რომ
ქართული ფოლკლორული ტრადიციებიც ის წყაროა, რომლითაც საზრდოობდა გალაკტიონი ლურჯი
და წითელი ფერის ცხენის სახე-სიმბოლოების შექმნისას.

 

კავშირი ფიზიკურ აქტივობასადა ინტელექტუალურ განვითარებას შორის

0

ზოგიერთი ადამიანი ცნებებს ”ჩემი სხეული” და ”ჩემი ცნობიერება” ერთმანეთს არ უკავშირებს, ცალ-ცალკე განიხილავს. შედეგად, სხეულის განვითარებას ყურადღებას არ აქცევს და აქცენტი გონისა და აზროვნების განვითარებაზე გადააქვს. ისინი თავიანთ ბავშვებს ჭკუა-გონების განვითარებისაკენ მოუწოდებენ, ურჩევენ, რაც შეიძლება, მეტი დრო მოანდომონ სკოლაში სწავლას, წიგნების კითხვას, ინტელექტუალურ გასართობებს, მუსიკას, ხატვას, სულიერ ღირებულებებზე ზრუნვას, რაც უდავოდ მნიშვნელოვანია. თუმცა ის, რომ მათი შვილი ფიზიკურად თითქმის არ მოძრაობს, ნაკლებად ადარდებთ.

სამწუხაროდ, მშობლებს ხშირად მხედველობიდან რჩებათ, რომ ადამიანის თავის ტვინის უჯრედთა 92% სხეულის მოძრაობითი უნარის უზრუნველყოფითაა დაკავე­ბული.


თანამედროვე საზოგადოებრიობის მამოძრავებელი აქტივობა


ადრე ადამიანი ბუნებრივი მოძრაობითი აქტივობის მოთხოვნილებას, როგორც წესი, ფიზიკური შრომის პროცესში იკმაყოფილებდა. მეცნიერულ-ტექნიკური პროგრესის განვითარებასთან ერთად, მისი ცხოვრებისეული პირობები ნელ-ნელა იცვლებოდა. ამ ცვლილებათა ერთ-ერთი დამახასიათებელი თავისებურება გახლავთ ფიზიკურ დატვირთვათა თანდათანობითი შემცირება. დღეს შრომის, წარმოების პროცესში სულ უფრო მეტად იჭრება ტექნოლოგიური მიღწევები. რაც დრო გადის, ყოველდღიურ ყოფაში სულ უფრო ფართოდ გამოიყენება კომპიუტერული, მექანიკური, ქიმიური თუ სხვა საშუალებები. საკმარისია, ითქვას, რომ ისტორიისათვის ძალზე მცირე პერიოდში, ბოლო 60-70 წლის მანძილზე მატერიალური დოვლათის შექმნისათვის საჭირო ადამიანის კუნთური დატვირთვის წილი თითქმის ორასჯერ შემცირდა. შეიცვალა ის ყოფითი პირობებიც, რომ­ლებიც სულ ახლახან არცთუ უმნიშვნელო ფიზიკურ შრომას მოითხოვდა. მაგალითისათვის დავასახელოთ თუნდაც ე.წ. საოჯახო ტექნიკა: მტვერსასრუტები, იატაკის მექანიკური საწმენ­დები, სარეცხი მანქანები… მათ ხომ მომქანცველი ფიზიკური დატვირთვისაგან გაათავი­სუფლეს დიასახლისები. ეკონომისტებმა გამოითვალეს, რომ ამჟამად ჩვენი პლანეტის ყოველ მცხოვრებზე საშუალოდ 100-მდე სხვადასხვა სახის ისეთი ტექნიკური მოწყობილობა მოდის, რომელთა უმეტესობა სწორედ ფიზიკური დატვირთვის შესამსუბუქებლად არის გათვალის­წი­ნებული.


 შესამჩნევად გააქტიურდა მოსახლეობის ქალაქებში გადასვლა-განსახ­ლების პროცესიც. თუ გასული საუკუნის შუა ხანებში ქალაქებში დედამიწის მოსახლეობის მხოლოდ 3% ცხოვრობდა, ახლა ეს მაჩვენებელი 60%-ს უახლოვდება. თუ ადრე, ვთქვათ, ტოკიო მხოლოდ მეთევზეთა დასახლების ადგილად მიიჩნეოდა, დღეს მისი მოსახლეობა 11 მილიონს აღემატება და ის ერთ-ერთ განვითარებულ სამრეწველო ქალაქადაა აღიარებული. მსხვილი ქალაქების ზრდამ გამოიწ­ვია საქალაქო ტრანსპორტის, საქალაქო მეურ­ნეობის ზრდა-გამსხვილება და ა.შ. ეს ყველაფერი კი ადამიანთა მოძრაობითი აქტივობის შემცირებას განაპირობებს. ფაქ­ტია, საქალაქო ტრანსპორტით შინ მისული ადამიანი, როგორც წესი, დაძინებამდე დარჩენილ დროს ტელევიზორთან ატარებს. ამერიკელმა მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ ჩასუქებულ მოსწავლეთა რაოდენობის მატება იმასთანაა დაკავშირებული, რომ ქალა­ქელი ბიჭები და გოგონები კომპიუტერებთან და ტელევიზორებთან მეტ დროს ატარებენ, ვიდრე მათი პროვინციელი თანატოლები. სტატისტიკა ასევე ადასტურებს, რომ სისხლის მიმოქცევის, სასუნთქი გზების და ნერვული სისტემის ორგანოების პათოლოგიები ქალაქე­ლებში ერთიორად მეტია, ვიდრე სოფლელებში. მაშასადამე, მეცნიერულ-ტექნიკური პროგრესი, ადამიანთა ცხოვრებისა და შრომის პირობების გაუმჯობესების პარალელურად, მათი ნაკლები ფიზიკური აქტიურობის წინაპირობებსაც ქმნის. მოძრაობითი ფუნქციის შეზღუდვა კი იწვევს ორგანიზმის განსაკუთრებულ მდგომარეობას – ჰიპოკინეზიკურ სინდრომს, ანუ ავადმყოფობას. ჰიპოდინამია (ჰიპოკინეზია) აქვეითებს პროფესიულ შრომისუნა­რია­ნობას, აუარესებს ჯანმრთელობას და ამოკლებს სიცოცხლის ხანგრძლივობას. მოძრაობის ნაკლებობა – ეს ავადმყოფობათა დასაწყისია. აქ წამყვანი ადგილი ეკუთვნის გულ-სისხლძარღვთა პათოლოგიებს: ჰიპერტონიას, ათეროსკლეროზს, იშემიას, ინფარქტს და ა.შ.

ფიზიკურ მოძრაობათა გავლენა ორგანიზმზე

ფიზიკურ მოძრაობათა ზემოქმედება ორგანიზმზე, არსებითად, იმითაა განპირობებული, რომ შედარებით მარტივი მოძრაობებიც კი მრავალი კუნთის მონაწილეობით ხორციელდება. მაგალითად, სუნთქვის აქტში 90-მდე კუნთია ჩართული. ზოგიერთი კუნთის მოქმედება ძირითად მოძრაობებს უზრუნველყოფს, რაც უსათუოდ მიზანმიმართული ხასიათისაა, სხვათა გაშლა-მოჭიმვა მოძრაობათა კოორდინაციას უწყობს ხელს, კიდევ სხვა ჯგუფის კუნთები, მამოძრავებელი კუნთური ტონუსის განაწილების მეშვეობით, ქმნის მოცემული მოძრაობისათვის ტვინის, რაც შეიძლება, მოსახერხებელ პოზას და ა.შ.


 მამოძრავებელი ქმედითუნარიანობის პროცესში მონაწილეობს არა მარტო კუნთები, არამედ ნერვული სისტემის მრავალი კომპონენტიც – პერიფერიული ნერვებიდან დაწყებული ტვინის დიდი ნახევარსფეროების ქერქის უმთავრესი ცენტრებით დამთავრებული. მოქმედ კუნთებში წარმოიქმნება ე.წ. სიგნალები, რომლებიც ცენტრალურ ნერვულ სისტემაზე მასტიმულირებელ გავლენას ახდენს და ამით მათ ქმედითუნარიანობას განაპირობებს. სიგნალების სისტემატური ნაკადი დადებითად ზემოქმედებს ტვინის განვითარებასა და ფუნქციებზე, ვეგეტატიური ნერვული სისტემის მდგომარეობაზე.


ბიოლოგიურ მოძრაობათა ორგანიზებაში, კონტროლისა და ინფორმაციის აპარატების სახით, მონაწილეობენ გრძნობათა ორგანოებიც – ანალიზატორები. დანარჩენი აუცილე­ბელი კომპონენტებით მოძრაობას უზრუნველყოფენ, აგრეთვე, გულ-სისხლძარღვთა, სასუნთ­ქი, ენდოკრინული სისტემები, საჭმლის მომნელებელი, გამომყოფი და სხვა ორგანოები.


რაც უფრო მრავალნაირია მოძრაობითი ქმედითობა, მით უფრო სრულყოფილია სხეული, ორგანიზმი, მით უფრო მაღალია ფუნქციონალურ შესაძლებლობათა დონე, ხანგრძ­ლივია სიცოცხლე.


კუნთოვანი აქტივობისა და გონებრივი საქმიანობის ურთიერთკავშირი


ტვინის ნორმალური ფუნქციონირებისათვის საჭიროა, რომ მას მიეწოდებოდეს ორგა­ნიზმის სხვადასხვა სისტემათა იმპულსები. კუნთების ქმედითუნარიანობა უამრავ ნერვულ იმპულ­სს ქმნის. ისინი ტვინს ამდიდრებენ ზემოქმედების ნაკადებით, რაც მას მუშა მდგომარეობას უნარჩუნებს. როდესაც ადამიანი გონებრივად მუშაობს, ძლიერდება კუნთების ელექტრონიკური აქტივობა, რაც იწვევს ჩონჩხისმიერი კუნთეულის დაძაბულობას. რაც უფრო მეტია გონებრივი დატვირთვა და რაც უფრო მეტადაა გონება გადაღლილი, მით უფრო ნათლადაა გამოხატული კუნთოვანი დაძაბულობა.


დაძაბული გონებრივი მუშაობა ადამიანის სახეზეც აისახება (მაგ., ყურადღების გამახ­ვილება, მოკუმული ტუჩები და მისთ.). ეს მით უფრო შესამჩნევია, რაც უფრო ძლიერია ემოციები, რაც უფრო რთულია დასახული ამოცანა, რომლის გადაწყვეტაც აუცილებელია. რაიმე დავალების შესრულებისას ადამიანს ქვეცნობიერად ეკუმშება და ეძაბება კუნთები, ედრიკება და ეშლება მუხლები, და ეს ემართება იმიტომ, რომ ცენტრალური ნერვული სისტემიდან კუნთების დაძაბვით მომდინარე იმპულსები მოქმედებისკენ უბიძგებენ თავის ტვინს, ეხმარებიან მას საჭირო ტონუსის შენარჩუნებაში. საქმია­ნობას, რომელიც არ მოითხოვს ფიზიკურ ძალისხმევას და ზუსტ კოორდინირებულ მოძ­რაო­ბებს, როგორც წესი, ახლავს კისრისა და მხრის სარტყლის, ასევე სახისა და სამეტყველო აპარა­ტის კუნთების დაძაბულობა. ეს იმიტომ ხდება, რომ მათი აქტივობა მჭიდროდაა დაკავშირე­ბული იმ ნერვულ ცენტრებთან, რომლებიც მართულნი არიან ყურადღებით, ემოციებით, მეტყველებით. თუ ადამიანი სწრაფად და იოლად წერს, დაძაბულობა თანდათანობით გადა­დის ხელის მტევნის თითებიდან მხრისა და მისი სარტყლის კუნთებზე. ამით ნერვული სის­ტემა ცდილობს, გაააქტიუროს თავის ტვინის ქერქი და უზრუნველყოს შრომისუნარიანობა. შემდეგ ხანგრძლივი მუშაობა ჩვევაში გადადის და ადამიანი ეგუება ასეთი ტიპის გამღი­ზიანებლებს. ამას მოსდევს დამუხრუჭების პროცესი და ქვეითდება შრომისუნარიანობა, ვინაიდან თავის ტვინის ქერქს აღარ შეუძლია ”გაუმკლავდეს” ნერვულ აღგზნებულობას, და ეს ვრცელდება მთელ მუსკულატურაზე. ამის ჩაცხრომა, კუნთების გათავისუფლება ზედმეტი დაძაბულობისაგან შესაძლებელია აქტიური მოძრაობებით, ფიზიკური ვარჯიშებით.


 ნერვული სისტემის ტონუსი და თავის ტვინის შრომისუნარიანობა შეიძლება დიდხანს შენარჩუნდეს, თუ კუნთების სხვადასხვა ჯგუფების კუმშვა და დაძაბვა რიტმულად, რიგრიგობით შეენაცვლება მომდევნო დაჭიმულობას და მოშვებულობას. მოძრაობათა ასეთი რეჟიმი დამახასიათებელია სიარულისათვის, სირბილისათვის, თხილამურებით, ციგუ­რებით სრიალისათვის; ხოლო წარმატებული გონებრივი მუშაობისათვის კი საჭიროა არა მარტო ნავარჯიშევი ტვინი, არამედ ნავარჯიშევი სხეულიც, კუნთებიც. ისინი ნერვულ სისტემას ეხმარებიან ინტელექტუალური დატვირთვის დაძლევაში.


 მეხსიერების, ყურადღების, აღქმის, ინფორმაციის გადამუშავების მდგრადობა და აქტიურობა ფიზიკური მზადყოფნის პირდაპირპროპორციულია. ამასთან, სხვადასხვა ფსიქიკური ფუნქცია დიდწილად არის დამოკიდებული გარკვეულ ფიზიკურ მახასიათებ­ლებზე – ძალაზე, სისწრაფეზე, ამტანობაზე და სხვ. აქედან გამომდინარე, სათა­ნადოდ ორგანიზებული წინასწარი მოძრაობითი აქტივობა და ოპტიმალური ფიზი­კური დატვირთვა, აგრეთვე, წინდახედულობა გონებრივი შრომის პროცესისას (და მის შემდე­გაც) შესაძლებლობას ქმნის, უშუალო ზეგავლენა მოვახდინოთ გონებრივი შრომისუნარია­ნო­ბის შენარჩუნებასა და ამაღლებაზე.


 ორგანიზმის ნორმალური ცხოველმყოფელობა შესაძლებელია მხოლოდ მრავალნაირი კუნთური დატვირთვის ორგანიზაციისას, რომელიც მუდმივად სჭირდება ჯანმრთელ ადამიანს. იგი შედგება სხვადასხვაგვარი მოძრაობითი მოქმედებების ერთობ­ლიობი­საგან, რაც ყოველდღიურ ცხოვრებაში უნდა სრულდებოდეს. იგულისხმება დამოუკიდებლად ორგანიზებული ფიზკულტურული მეცადინეობები, სპორტი, ტურის­ტული მოგზაურობები – ის ყველაფერი, რასაც ტერმინი ”მოძრავი აქტიურობა” მოიცავს.


 ასე რომ, გონების გასავითარებლად საჭიროა სხეულის ისეთი ვარჯიში, რომელშიც მოძრაობათა სხვადასხვა ფორმა გამოიყენება. რაც უფრო მეტია ასეთი მოძრაობები, რაც უფრო ნაირგვარია ისინი, მით უფრო მეტად და უკეთესად ვითარდება ტვინიც. ამის გამოა, რომ სხვებთან შედარებით ფიზიკურად აქტიურ ბავშვებს, როგორც წესი, სხვებზე მეტი ჰიპოკამპი აქვთ. ისინი უფრო წარმატებით ასრულებენ მეხსიერების ტესტებს, ვიდრე მათი თანატოლები. 


 მეცნიერებმა, ასევე, განსაზღვრეს, თუ რამდენად ეფექტურად იყენებს ბავშვის ორგა­ნიზმი ჟანგბადს სირბილის დროს. ჟანგბადის მოხმარების დონე ზედმიწევნით ობიექტურად გვიჩვენებს, როგორ ფიზიკურ ფორმაშია ადამიანი (ლაურა ჩადოკის გამოკვლევა). ფიზიკუ­რად კარგად განვითარებული ბავშვები უფრო ეფექტურად სარგებლობენ ჟანგბა­დით, ვიდრე მათი ნაკლებად სპორტული თანატოლები. აღნიშნულ კვლევებში მონაწილეობდა 9-10 წლის 49 ბავშვი. მაგნიტურ-რეზონანსული თერაპიის ანალიზმა უჩვენა, რომ ფიზიკურად განვითარებულ ბავშვებს, საშუალოდ, 12%-ით მეტი მოცულობის ჰიპოკამპი აქვთ. ამას გარდა, მათ გაცილებით უკე­თესი მაჩვენებლები აღმოაჩნდათ რელაციური მეხსიერების ტესტირებისას (იგულისხმება სხვადასხვა ტიპის ინფორმაციის დამახსოვრებისა და კომბინირების უნარი).


აშშ-შიც ჩატარდა ფართომასშტაბიანი ანალოგიური კვლევები (მონაწილეობდა 14 ათასი 8-დან 12 წლამდე ბავშვი). დადგინდა, რომ იმ მოსწავლეებს, რომლებიც კვირაში 3-4-ჯერ მაინც იყვნენ დაკავებული სპორტით, უკეთესი მაჩვენებლები ჰქონდათ ზოგადადაც და კერძოდ, სწავლაშიც. ისინი, საერთოდ, ყველაფერში ლიდერობდნენ. ვინც სპორტს არ მისდევდა, საშუალოზე დაბალი მაჩვენებლები დაუფიქსირდა.


ფიზიკური დატვირთვა და ტვინის სტრუქტურა

 ტვინის განვითარებაზე ფიზიკური დატვირთვის ზემოქმედების განსაზღვრის მიზნით ცდები ვირთაგვებზეც ჩატარდა. მკვლევარებმა საამისოდ უკვე საკმაოდ წლოვანი მღრღნე­ლები გამოიყენეს. ისინი 2 ჯგუფად გაყვეს: პირველი ჯგუფი სამი დღის მანძილზე ვირთხე­ბი­სათვის შესაბამის სერიოზულ ვარჯიშებს ”ასრულებდა”, მეორე კი – არა. იმ ვირთხების ტვინში, რომ­ლე­ბიც ვარჯიშებს არ ”ასრულებდნენ”, არავითარი ცვლილება არ აღინიშნებოდა, ხოლო მათ, რომლებიც ვარჯიშების ზეგავლენას განიცდიდნენ, ტვინის საკვლევ უბნებზე, სისხლძარღვების ქსელის ოდენობის თვალსაზრისით, საოცარი მატება დაუფიქსირდათ (იგულისხმება ტვინის დიდი ნახევარსფეროების ქერქი და ნათხემი). ცხადია, ეს ვარჯიშებს უკავშირდებოდა. მეტიც, ვირთაგვებმა, რომელთაც სისხლის კაპილართა ქსელის მატება აღენიშნათ, თავისივე ნებით, ყოველდღიურად დაიწყეს გაცილებით მეტ სივრცეში მოძრაობა, დაახლოებით სამჯერ მეტ მანძილზე გადაადგილება, გადარბენ-გადმორბენა.


მსგავსი რამ ემართებათ ადამიანებსაც: თუ მავანი არ მიატოვებს ვარჯიშს (ეს რომ არ მოხდეს, ვარჯიში მისთვის სასურველი, სასიამოვნო უნდა იყოს), იგი მას მიეჩვევა ფიზიოლოგიურ დონეზეც კი, და სულ მალე ვარჯიში მისთვის ბუნებრივ მოთხოვნილებად იქცევა (ვინაიდან მისი თავის ტვინის კაპილარულ ქსელს სიხშირე მოემატება). ე.წ. ტვინის ნეირონები გააქტიურდებიან, ეს კი, თავის მხრივ, გაზრდის ჟანგბადისა და საკვების მეტი რაოდენობის მიღების სურვილსაც და საჭიროებასაც. ამით ტვინის მოცულობა მოიმატებს, რადგან დაიქსელება უფრო ხშირი კაპილარული ბადით. აქედან დასკვნა: ფიზიკური დატვირთვა სასიკეთოდ ცვლის თავის ტვინის სტრუქტურას.


და კიდევ: იმ ადამიანებს, ვინც კვირაში 3-ჯერ, ნახევარი საათი მაინც, აერობულ ვარ­ჯიშებს ასრულებს, ეზრდებათ თავის ტვინის ის მონაკვეთები, რომლებიც განაგებენ ე.წ. ”საშემსრულებლო” ფუნქციებს. დაკვირვება გვიჩვენებს, რომ ამ ადამიანებს მნიშვნელოვნად უიოლდებათ საორგანიზაციო და დაგეგმვითი სამუშაოები, ერთდროულად რამდენიმე საქმის მოგვარება, ამოცანათა გადაწყვეტა. ადამიანები, რომლებსაც ასეთი ფუნქციების შესრულება ერთ-ერთ სუსტ მხარედ ეთვლებათ, ვარჯიშის შემდეგ შესამჩნევად სტაბილურები და დავა­ლე­ბების უკეთ შემსრულებლები ხდებიან, ეხსნებათ სტრესული გართულებები.


 ექსპერიმენტატორები განსაკუთრებით უსვამენ ხაზს იმას, რომ აერობული დატვირთვები ტვინზე მყისიერად და ხანგრძლივი დროის განმავლობაში ზემოქმედებს. თუ თქვენ მართლაც გინდათ, გონებრივი შესაძლებლობები გაიფართოვოთ და გაიაქტიუროთ, მაშინ, სხეულიც სათანადოდ დატვირთეთ! 

გზავნილები მასწავლებლებისთვის

0
„იპოვე შენი ელემენტი”
ამ მეტაფორით გამოხატავს შემოქმედებითი აზროვნების ცნობილი მკვლევარი სერ კენ რობინსონი საკუთარ თავში იმ ნიჭის აღმოჩენას, რომლის რეალიზება გვაბედნიერებს და ცხოვრებას რუტინის ნაცვლად აღმაფრენად გვიქცევს.
არავინ იცის, ეს ნიჭი რომელ სიღრმეში აქვს გადამალული ადამიანს. სასკოლო განათლების მიზანი ბავშვებში სწორედ ამ ტალანტის აღმოჩენა უნდა იყოს. არადა ხშირად პირიქით ხდება: სკოლა ახშობს ნიჭს… 2006 წელს კენ რობინსონმა თამამი და ხმამაღალი განცხადება გააკეთა: „სკოლა კლავს შემოქმედებითობას”.

„იპოვე შენი ელემენტი” – რობინსონის ეს ფრაზა დაახლოებით ისევე ჟღერს, როგორც „იპოვე შენი სიყვარული”. ადამიანს ხომ ერთი, განსაკუთრებული უყვარდება. ნიჭიც ასეა: ყოველ ჩვენგანს სხვადასხვა აქვს; მთავარია, მასწავლებელმა შეძლოს და ეს განსაკუთრებული „ელემენტი” აპოვნინოს მოსწავლეს.

ყოველთვის მაწუხებდა კითხვა, რატომ ასოცირდება სწავლა-განათლება ტანჯვა-წამებასთან, ძალადობასთან, როცა ცოდნასთან ზიარება ზეიმი უნდა იყოს… იქნებ თქვენ გქონდეთ პასუხი, ჩემო მკითხველო – სკოლა ხომ თქვენც დაამთავრეთ… 
დაძლიე სტერეოტიპები

გავიხსენოთ სტერეოტიპები, რომლებიც სასკოლო განათლებაში ფილტრებივით მუშაობს და ცოდნის მიმღებს თითქოს ართმევს სიხარულის უფლებას… მთავარი რამ, რაც ამ დროს მახსენდება, არის დავით გურამიშვილის: „ნუ გენაღვლების სწავლაზე ყრმის წკეპლის ცემით კივილი, მალ გამრთელდების უწამლოდ მისი წყლულების ტკივილი”, და კიდევ – „სწავლის ძირი მწარე არის, კენწეროში გატკბილდების”. გიფიქრიათ, იმ „კენწეროს” როდის მივაღწევთ? – ვერც ვერასოდეს, რადგან გვაქვს სხვა სტერეოტიპიც: „სწავლა სიბერემდეო”… აი, ასეთ გაუგებრობაში ვცხოვრობთ.

მოკლედ, „სწავლის ტკბილი კენწერო” სიბერის შემდეგ, სავარაუდოდ, სამოთხეში უნდა ვეძებოთ. როცა მხატვრულ ნაწარმოებს ანალიტიკურად განსჯი, ამგვარი აზრები არ არის „საშიში”, მაგრამ როცა ისინი კულტურაში აღზრდა-განათლების ქვაკუთხედად იქცევა, დამაფიქრებელია.

მე მხიბლავს იმგვარი განათლების სისტემა, რომელშიც სწავლება პროცესზე იქნება ორიენტირებული და არა შედეგზე (და რომელსაც, სავარაუდოდ, ვერ მოვესწრები). ჩვენი მოსწავლეები იმაზე უფრო მეტს ფიქრობენ, რამდენ ქულას მოაგროვებენ სემესტრის ბოლოს, ვიდრე იმაზე, რომ მთელი არსებით ჩაერთონ სწავლის პროცესში.

ბუნებრივია, ეს იმას არ ნიშნავს, რომ შედეგს მნიშვნელობა არ აქვს და ის დადგება კიდეც; მთავარია, მოსწავლე ამ დამოკიდებულებისგან გაათავისუფლო – ამ დროს ის სრულიად განსხვავებული ხდება, უფრო შემოქმედებითი, მეტს ფიქრობს, მეტს კითხულობს და სწავლებისას მასთან ურთიერთობა ორმხრივად საინტერესოა.

სტერეოტიპები ცნობიერებას მორგებული ის ფილტრებია, რომლებიც თვალთახედვას ზღუდავს და სამყაროს შეზღუდულ რეალობად წარმოაჩენს. საჭიროა ამ სტერეოტიპების დაძლევა, განსხვავებული ხედვა. ჩვენ ხომ რაღაცის დაჟინებით მტკიცება გვჩვევია; გვგონია, ეს რაღაც მხოლოდ ასეა ან ისე და სხვაგვარად წარმოუდგენელია… სინამდვილეში (იმ სინამდვილეშიც კი, რომელიც ყველასთვის განსხვავებულია) ყველაფერი შეიძლება იყოს სხვაგვარადაც; უბრალოდ, ჩვენი აღზრდა, განათლება, რელიგია, ჩვევები და ტრადიცია გვიქმნის ყალიბს, რომელში არსებობაც სიკვდილის ტოლფასია. ჰოდა, ან იცხოვრებ ცოცხალ-მკვდარი, ან გადაწყვეტ, რომ ჯობია, ცოცხალი იყო და დაძლიო სტერეოტიპები და ის ცრუ შიშები, რომლებიც ბუდობს ჩვენში სტერეოტიპების წყალობით.

ასე რომ, ჯერ მასწავლებლები უნდა გათავისუფლდნენ კულტურისგან თავს მოხვეული ტრაფარეტული აზრებისგან, რათა შეძლონ მოსწავლეებში თავისუფალი აზროვნების განვითარება და ტალანტების აღმოჩენა.
ამრიგად, მე შემოქმედებითი განათლების მხარეს ვარ. ეს რთული გზაა, მაგრამ ამ გზაზე ცოცხალი ხარ და არა სტანდარტული, მოსაწყენი მასწავლებელი. განსაკუთრებით ეხება ეს ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლებს.
რატომ ყვირიან მასწავლებლები?
არცთუ იშვიათად მინახავს მასწავლებელი, რომელიც მოსწავლეს უყვირის (პირიქითაც მინახავს) იმიტომ, რომ მან არ შეასრულა დავალება, არ ისწავლა გაკვეთილი, დაარღვია წესრიგი…
– რატომ ყვირიან ადამიანები? – ჰკითხა ერთხელ ოსტატმა შეგირდებს.
იმიტომ, რომ სიმშვიდეს კარგავენ, – მიუგეს მათ.
– კი მაგრამ, რა აყვირებთ, როცა მეორე ადამიანი მათ გვერდითაა? არ შეიძლება, მშვიდად ესაუბრონ?
შეგირდებმა ხან რა უთხრეს ოსტატს, ხან – რა… ბოლოს ოსტატმა აუხსნა: როცა ადამიანები უკმაყოფილოები არიან ერთმანეთით და კამათობენ, მათი გულები შორეულდება. რაც მეტად ცხარობენ, გულებიც უფრო მეტად შორდება ერთმანეთს. სწორედ ამ სივრცის ამოსავსებად ყვირიან… მათ აღარ ესმით ერთმანეთის…

და რა ხდება, როცა ადამიანებს უყვართ ერთმანეთი? – ისინი ჩურჩულებენ… ხოლო თუ უფრო მეტად უყვართ, ჩურჩულიც კი აღარ არის საჭირო, რადგან მათი გულები ერთად არიან და მათ უსიტყვოდ ესმით ერთმანეთის.
რატომღა ყვირიან მასწავლებლები? და რა მანძილია მასწავლებლისა და მოსწავლის გულებს შორის?
პასუხის პოვნა თქვენთვის მომინდვია.

როგორ გამოიყურება ღმერთი
საერთოდ, რისთვის სწავლობს ადამიანი, რისთვის „იტანჯავს” თავს, რა აქვს მიზნად? ცოდნა უნდა იქცეს ერთგვარ ნავიგატორად, რომელიც თქვენს სულს დაუბრკოლებელ გზაზე ატარებს, შეაცნობინებს საკუთარ თავს და საკუთარ როლს ამ სამყაროში. ეს მიზანი ფონად მუდამ უნდა არსებობდეს, მუდამ უნდა ახსოვდეთ აღმზრდელსაც და აღსაზრდელსაც. სხვაგვარად ის დარჩება ინფორმაციად, რომელიც არ იქცა ქმედებად, არ განხორციელდა.

ხომ გახსოვთ: „არა ვიქმ, ცოდნა რას მარგებს, ფილოსოფოსთა ბრძნობისა”. მხოლოდ ადამიანის შემოქმედებით რეალიზებას მოაქვს ბედნიერება და აღმაფრენა.

ისევ სერ კენ რობინსონის ერთ საინტერესო მონათხრობს გავიხსენებ იმის თაობაზე, რომ ბავშვები უფრო მეტად არიან სავსენი რწმენით, თავდაჯერებით, ოცნებით, ვიდრე მოზარდები და კიდევ უფრო მეტად, ვიდრე დიდები:
დაწყებით კლასში ხატვის გაკვეთილია. ბოლო მერხზე ზის გოგონა, რომელიც გაკვეთილებზე აქტიურობით არ გამოირჩეოდა, მაგრამ არა ხატვის გაკვეთილზე. გოგონა ოცი წუთის განმავლობაში თავდავიწყებით ხატავდა.
დაინტერესებულმა მასწავლებელმა ვეღარ მოითმინა და ჰკითხა, რას ხატავო. გოგონას თავი არ აუწევია, ისე უპასუხა: „ღმერთს”. განცვიფრებულმა მასწავლებელმა უთხრა: „კი მაგრამ, განა ვინმემ იცის, როგორ გამოიყურება ღმერთი?” გოგონამ კი უპასუხა: „მალე გაიგებენ”.

თუ არ შემატებთ ამ გოგონას რწმენას რაიმეს, იქნებ არ მოუკლათ მაინც ღმერთი, რომელსაც ხატავს…

მწერალი და მისი შემოქმედება

0
გვერდის პარტნიორია გამომცემლობა “ინტელექტი”

– როგორ წარიმართა თქვენი შემოქმედებითი მოღვაწეობა მას შემდეგ, რაც 1920 წელს ჟურნალ  “სტუდიუმში”  გამოაქვეყნეთ პირველი ნაწარმოები?

– იმ დროს გვატემალაში დაარსდა ჟურნალი “ელ იმპერიალი” პოეტ პორფირიო ბარბა ჟაკობის თავკაცობით. იქ ამიყვანეს რედაქტორად. ვადგენდი მიმოხილვებს რეპორტიორთა ინფორმაციებიდან, ყველა მასალას კი თავად ბარბა ჟაკობი ასწორებდა,  იშვიათი ლიტერატურული ნიჭის მქონე კაცი. ჟურნალისტური მოღვაწეობა არ აფერხებდა ჩემს სამწერლო  საქმეს. საკმაოდ ბევრს ვწერდი – ძირითადად მოთხრობებს.
– ჯერ რომანს ვერ  შეჰბედეთ?
– არა, ერთი რომანიც დავწერე და, როგორც გითხარით, მრავალი მოთხრობა, რომლებიც წიგნად გამოიცა პარიზში. მოთხრობებთან ერთად გამოვაქვეყნე სადიპლომო ნაშრომიც “ინდოელთა სოციალური პრობლემა”.

– ეს იურიდიული ფაკულტეტის სადიპლომი იყო?
– მართალი ბრძანდებით. იგი დავწერე  1923 წელს. მანამდე კი მთელი წლის განმავლობაში  მომიხდა სიარული ინდოელთა დასახ- ლებებში ფაქტების შესაკრებად.  ასე რომ,  ფუჭია იმის  ვარაუდი, თითქოს შემთხვევით, გადავაწყდი  რა მდიდარ საბადოს,  – მივედი ინდეანისტურ  ლიტერატურასთან,  – თვითონ  იღბალმა  მიმიყვანა იქ.  ჯერ კიდევ სრულიად პატარა, ოთხი წლის  ასაკიდან  მუდმივად ინდიელთა წრეში ვტრიალებდი. დიპლომზე მუშაობისას კი ხელახლა შევხვდი  ინდიელთა რანჩოს  ყოფას. ჩემი ნაშრომისთვის სანმარკოსის უნივერსიტეტის პირველი პრემიის მინიჭებისთანავე 1923 წელს ევროპაში წავედი, სორბონაში, ეკონომიკის შესწავლის განზრახვით, მაგრამ მოვისმინე რა კურსი მაიას ტომების მითებისა და მრწამსის შესახებ, დავრწმუნდი: აი, ჩემი მოწოდება. სხვაგვარად არც შეიძლებოდა მომხდარიყო!

–  მწერლის  ცხოვრება და  შემოქმედება  ერთი მთლიანი ხლართია, ამასთან  ერთად თვით თითქოსდა ლიტერატურულ მოღვაწეობასთან არანაირად დაკავშირებული ფაქტორებიც კი დიდ  გავლენას ახდენენ შემოქმედებით პროცესზე. ამიტომ ინტერესმოკლებული არ იქნება, გაგვანდოთ, როგორ ქმნით ნაწარ- მოებებს, როგორ წერთ, დღის რომელ მონაკვეთში, რა სულიერი განწყობისას, რამდენს წერთ  ყოველდღიურად, როგორ იწყებთ და ამთავრებთ მუშაობას?
– ჩემი აზრით, ცდილობს რა შეიცნოს საკუთარი თავი, მწერალმა, უპირველეს ყოვლისა, უნდა მიაგნოს თავის, ასე ვთქვათ, “ნათელხილვის  საათებს”, საათებს, როცა ყველაზე უფრო ეადვილება მუშაობა, ფიქრი, წარმოსახვა. თითოეულ მწერალს დღე-ღამის თავისი განსაკუთრებული პროდუქტიული დროის მონაკვეთი აქვს, რომელიც განისაზღვრება მთელი მისი ორგანიზმის ცხოველმოქმედების რიტმით. ჩემი “ნათელხილვის საათები” იწყება განთიადისას. წესისამებრ სამუშაოდ ხუთ საათზე ვჯდები. ყველაფერ დაწერილს განზე გადავდებ ხოლმე და აღარასოდეს ვკითხულობ. სამოცდაათი ან ასი გვერდის დაწერის შემდეგაც კი არ ჩავხედავ რომანის დასაწყისს, რომ გაგრძელებისას არ ავბურდო. შექმნის ფენომენი არაჩვეულებრივად რთულია. დიდი პოეტი პოლ ვალერი ძალიან ბევრს მუშაობდა ამ საკითხზე, ცდილობდა გარკვეულიყო, რა მიზეზები, იდუმალი ძალები, ფაქტორები, ელემენტები განაპირობებენ  შემოქმედებას და მივიდა  იმ დასკვნამდე, რომ  უმთავრესია შემთხვევა, გამართლება, გარემოებათა ბედნიერი დამთხვევა. სავსებით  ვეთანხმები. ხდება ხოლმე, ზედიზედ რამდენიმე ღამის განმავლობაში უშედეგოდ ვიჭყლეტ ტვინს ერთი, ერთადერთი სიტყვის, ერთი სინონიმისათვის და უცებ, როცა, დავუშვათ, გაზეთისათვის გამოვდივარ ქუჩაში, სწორედ ის სიტყვა გაკრთება გონებაში. მაშინვე სირბილით ვბრუნდები უკან, ჩავწერ იმ სიტყვას – და აი,  მთელი გვერდი უკვე ცოცხლდება  და ერწყმის რომანის საერთო ქარგასხშირად პოეზიას ქედმაღლურად ექცევიან და პოეტებიც სავსებით სამართლიანად აღშფოთებული არიან ამის გამო. პოეზიის წამყვანი პოზიცია ლიტერატურაში ხომ განხილვას არ ექვემდებარება და პროზა მას მისდევს, მაგრამ ლათინურ ამერიკაში  რომანი რამდენადმე მეტად  ფასობს, ვიდრე  პოეზია. საქმე  ისაა,  რომ  ამერიკელები ბუნებით პოეტები და ნოველისტები არიან, ანუ ისეთები, რომელთაც ხელეწიფებათ მხოლოდ ხანმოკლე შემოქმედებითი ძალისხმევა. რომანი კი მოითხოვს გამუდმებულ შემოქმედებით აქტიურობას, ხანგრძლივ ყოველდღიურ მუშაობას, ესე იგი გაცილებით უფრო მეტ შრომას, ვიდრე ლექსი და მოთხრობა. ზოგიერთი მწერალი ერთგვარი  მსახური ხდება თავისი  რომანისა,  მისჯილი აქვს სამწერლო მაგიდასთან გაატაროს გარკვეული  სასამსახურო  დრო. ხანდახან საბეჭდ  მანქანას ისე  მივუჯდები (ხელით  არ ვწერ), არ ვიცი რით დავიწყო,  მაგრამ საკმარისია კლავიშებს თითები შევახო, რომანის გაგრძელება უმალვე  გამონათდება გონებაში. როგორც ვალერი ბრძანებდა, პირველ სიტყვებს ღმერთები გვკარნახობენ, ოღონდ ამ ღვთაებრივ წყალობას ჩვენი წვლილიც, სუფთა ადამიანური გარჯაც უნდა შევაშველოთ.
– შემოქმედებით პროცესს კიდევ ერთი საყურადღებო თავისებურება ახასიათებს – მოულოდნელობის ელემენტი. როცა რომანი მნიშვნელოვნად წავა წინ და მისი ხასიათიც გამოიკვეთება, ხდება ხოლმე, რომ თვით სიუჟეტიც, გმირთა  ფსიქოლოგიაც, მოქმედების განვითარებაც გაიძულებენ წეროთ ის, რასაც ადრე, რომანის დაწყებისას, არ აპირებდით. თქვენც გემართებათ მსგავსი რამ?
– რა თქმა უნდა. ყველა რომანშია ავტობიოგრაფიული ელემენტები, მაგრამ განსაკუთრებით ბლომად მწერლის პირველ რომანში. შემთხვევითი  არაა,  რომ  ზოგიერთები პირველი რომანის  შემდეგ საერთოდ ვეღარაფერს ქმნიან. მართლაცდა, იგი იოლად იწერება, მასში ხომ ავტორი მეტწილად განცდილსა და  ნანახს აქსოვს: ბავშვობის,  ყრმობის  შთაბეჭდილებებს,  სიყვარულის, იმედების, იმედგაცრუების, მუშაობის გამოცდილებას. ყველაფერი ეს პირველ რომანში  მშვენივრად ლაგდება. გაცილებით რთულია დაწერო რომანი, რომელსაც არაფერი აქვს საერთო ავტობიოგრაფიასთან  და რომლის გმირებსაც თავისთავადი ხასიათი  აქვთ, საკუთარი ცხოვრებით ცხოვრობენ. სწორედ ესაა ნამდვილი რომანი,  როგორსაც ჩვენ ვხვდებით ბალზაკთან, სერვანტესსა და სხვა მწერლებთან. იგი იბადება მაშინ, როცა შემოქმედი კი არ ბატონობს თავის ქმნილებაზე, არამედ ქმნილება შემქმნელზე. შემოქმედების პროცესი აიძულებს თითოეულ გმირს დამოუკიდებლად განსაზღვროს თავისი  ბედი და ცხოვრება. ყოველივე ისე ხდება, როგორც მიგელ დე უნამუნოს ერთ რომანშია, სადაც გმირები, წარუდგებიან რა ავტორს, უპროტესტებენ ჩანაფიქრს იმისათვის, რომ მათ ჩახოცვას აპირებს: “თქვენ არა გაქვთ ამის უფლება, ღმერთი როდი ხართ”.  ასე დამემართა მეც რომან “დაკრძალულთა თვალებზე” მუშაობისას: ძალიან მიყვარდა ჩრდილოამერიკელი ყმაწვილი ბობი  ტომპსონი და  ყოველნაირად ვცდილობდი გამეჭიანურებინა რომანი, რათა შემენარჩუნებინა მისთვის სიცოცხლე, ზედმეტი თავიც კი დავწერე, თუმცა, ამასთანავე, კარგად ვიცოდი, რომ  გმირი უცილობლად უნდა დაღუპულიყო.
– თქვენი  შემოქმედება ვითარდება ორი მკვეთრად გამოხატული მიმართულებით, პირველს შეიძლება ვუწოდოთ ტელურისტური და ეზოთერმული, ანუ მაგიური. ამ  რიგს განეკუთვნება “გვატემალის  ლეგენდები”, “მაისის  ადამიანები” და  “მულატი როგორც მულატი”. მეორე მიმართულება ასახავს თანამედროვე სამყაროს  საჭირბოროტო  პრობლემებსა და  წინააღმდეგობებს – მხედველობაში  მაქვს  თქვენი  მძაფრად სოციალური, მამხილებელი ნაწარმოებები “სენიორ პრეზიდენტი”, “მწვანე პაპი”, “ქარიშხალი”, “დაკრძალულთა თვალები” და “უიკ-ენდი გვატემალაში”. ბუნებრივია, თქვენი შემოქმედების ამ ორ მიმართულებას შორის ისეთივე მტკიცე შინაგანი კავშირია, როგორც პირამიდის წახნაგებს შორის. სასურველი იქნებოდა,  თუკი დაწვრილებით მოგვითხრობდით თითოეულ მიმართულებაზე.

– წინასწარ არ მქონდა განზრახული, მაგრამ ისე მოხდა, რომ წერა დავიწყე იმ მიმართულების მიხედვით, თქვენ რომ ტელურისტული, ანუ მითოლოგიური, დაარქვით: ვამუშავებდი მაიასა და გვატემალის ტერიტორიაზე მცხოვრები ინდიელი ტომების მითებს და მათ წარმოვადგენდი არა სამეცნიერო ან დიდაქტიკურ პლანში, არამედ ყველაზე უფრო მისაწვდომი გასართობი ფორმით, თითქოსდა ვაიძულებდი მკითხველს მთელი არსებით ჩანთქმულიყო უცხო სამყაროში, ემოგზაურა ქვეყნის  მწვანე  ზონებში,  რომლებიც თვლემდნენ ძალზე ძველი ან, პირიქით, ახალგაზრდა მცენარეულობის საფარქვეშ.

ამ  მხრივ “მაისის  ადამიანებში” არავითარ დათმობაზე არ წავსულვარ მკითხველის მიმართ და ამიტომ ეს რომანი სხვაზე უფრო ძნელად საკითხავია. რომანებში “მაისის  ადამიანები” და “მულატი როგორც მულატი” ვეცადე  მთლიანად დავკავებულიყავი წმინდად ინდოამერიკული – ანუ ერთდროულად ინდიელური და ამერიკული თემატიკით. ვეძებდი და ვპოულობდი (უმეტესწილად უფრო ვეძებდი, ვიდრე ვპოულობდი) შესაძლებლობებს  მშვენიერი  ესპანური ენით გამომეთქვა  ჩემი ხალხის აზრები და გრძნობები.

თვითონ მეტისი ვარ. შეიძლება ითქვას,  ინდიელთა სისხლი ჩემში ებრძვის  ესპანურს, გარეგნულად კი ეს იმით გამოიხატება,  რომ ესპანური ენით გადმოვცემ ინდიელის მისწრაფებებს, – ასეთია მეტისური ლიტერატურის ერთ-ერთი ფორმა.  რომანებით “მაისის ადამიანები” და “მულატი როგორც მულატი” შევეცადე გამეცოცხლებინა ყველა მითი, რწმენა და ლეგენდა, თავად რომ  მოვიძიე  და მოვისმინე ხალხში.
– თქვენი შემოქმედების ეს მიმართულება ძირითადად ხალხის რელიგიურ შეხედულებებთანაა დაკავშირებული.
– გვატემალელ ინდიელთა ტომებს – მაიას, კეჩუას კეკჩიკელეის – ძალზე მდიდარი ზეპირსიტყვიერება აქვთ. თუკი გენდო ინდიელი, – ეს კი არც ისე  ადვილია, – უამრავი  საინტერესო რამ შეუძლია გიამბოს. მათ შესანიშნავი მეხსიერება აქვთ, – სავსებით ბუნებრივია: საკუთარი  მახსოვრობის გარდა, ინფორმაციის შენახვისა და გადაცემის არავითარი სხვა საშუალება  არ გააჩნიათ. ინდიელებს და გვატემალელ უბრალო ადამიანებს განვითარებული თხრობითი ტრადიციები აქვთ. გადაეცემა რა ერთი მთხრობელიდან მეორეს, ნამდვილი ამბავი ლეგენდად იქცევა, ლეგენდა კი რაიმე რეალურში გადადის. ინდიელის  პრიმიტიული, ნახევრადბავშვური აზროვნება  არ არჩევს რეალურს  არარეალურისაგან,  ნამდვილს წარმოსახულისაგან. ჩემს ნაწარმოებებში სწორედ ცნებათა ეს მაგიური აღრევა გამოვიყენე. ხშირად გადავამუშავებდი ხოლმე ხალხურ გადმოცემებსა და  თქმულებებს, თან ვცდილობდი, ერთი მხრივ, ჩავწვდომოდი მათ ხასიათს,  შემენარჩუნებინა მითიურის გემო და, ამავე დროს, გამეხადა ისინი სანდო,  ცოცხალი და თანადროული.
ვფიქრობ, თითქმის შევძელი ეს “მაისის  ადამიანებში”; მაგალითად,  ასეთ სასიუჟეტო მომენტში: კაცი ეძებს გაქცეულ ცოლს და ეს ძიება, გააზრებული როგორც მუდმივი დევნა და ხელიდან გასხ- ლტომა ქალური საწყისისა, ავლენს რომანის სასიცოცხლო ძარღვს და  ზოგიერთი გმირის  ადამიანურ  არსს.  ეს დაუცხრომელი  ძიება ერთ-ერთი წახნაგია ჩვენი ყოფისა და აღიქმება როგორც მითი, მითი კაცისა მისი მარადიული ლტოლვით ქალისადმი. “მაისის  ადამიანების” ორი მთავარი  გმირის – ბრმისა  და მარია  ტეკუნის ისტორია ცხოველმყოფელი, თითქოსდა  უეჭველია,  მაგრამ,  ამავე დროს, სიზმარეულიც. ბრმა მარტო ხმით ცნობს  ცოლს და სპეციალურად ქალთა სამკაულების გამყიდველი ხდება, მაგრამ ცოლს მაინც ვერ პოულობს.
“მაისის  ადამიანებში” ჩვენი ფოლკლორის კიდევ ერთი, მეტად მნიშვნელოვანი ელემენტია – ტოტემიზმი. ინდიელს სწამს, თითქოს მასთან ერთად იბადება  რომელიმე ცხოველი, – იქნება ეს ჩიტი, გველი, იაგუარი, პუმა და კურდღელი, – რომელსაც მისი დაცვა ავალია. ისევე, როგორც ყოველ ქრისტიანს, ჰყავს თავისი მფარველი ანგელოზი, ინდიელს ჰყავს ცხოველი, დაბადებიდან სიკვდილამდე რომ დარაჯობს მის სიცოცხლეს. უფრო მეტიც, კონკისტის ეპოქის მრავალ დოკუმენტში – მათ კი ძალზე საღად მოაზროვნე ხალხი ქმნიდა, – მოიხსენიება  სხვადასხვა ხასიათის განსაცვიფრებელი ფაქტები,  მაგალითად, ასეთი:  ხიდზე დაჭრილი  იაგუარი უეცრად გაქრება,  სამაგიეროდ ამ  ადგილიდან საკმაოდ შორს ხვდებიან ინდიელ ქალს მხარზე  ზუსტად ისეთივე ჭრილობით, როგორც იმ იაგუარს. ესე იგი, გადმოცემის თანახმად, საფრთხის მომენტში ადა- მიანი შეიძლება გადაიქცეს თავის ტოტემ ცხოველად და, პირიქით, ცხოველი – ადამიანად.
მთელი ეს ერთობლიობა ხალხური ლეგენდების, თქმულებებისა და მითებისა  ვეცადე  გადმომეცა არა  ლექციების ან მეცნიერული ტრაქტატის სახით, არამედ მხატვრული ფორმით, – ისე,  რომ  ყველას  შეეძლოს ჩასწვდეს მათში თვითმყოფად, წმინდა ამერიკული მსოფლმხედველობის  ელემენტებს.
– ესე იგი, ეგრეთ წოდებულ “მაგიურ რეალიზმს” გარკვეულწილად საფუძვლად უდევს  ორი მხატვრული პლანი, რომელთა შორისაც არსებობს  მუდმივი აზრობრივი ძაბვა, როგორც დენი ორ ელექტროპოლუსს შორის. ამას ესწრაფოდით “მაისის ადამი- ანებზე” მუშაობისას. ხომ ასეა?
– დიახ, რომანებში “მაისის  ადამიანები” და “მულატი როგორც მულატი” მაგიური რეალიზმი არსებითად აერთიანებს ერთობლივი თხრობის ორ  პლანს –  რეალურსა და  ფანტასტიკურს. ოღონდ ინდიელი ისე  უხვად  გვაწვდის  თავისი სიზმრებისა და ჰალუცინა- ციების წვრილმანებს, რომ  წარმოსახვითი პლანი უფრო რეალური გვეჩვენება, ვიდრე სინამდვილე, ცხადი ხდება, მაგიურ რეალიზმზე ლაპარაკი გამორიცხულია ინდიელის პრიმიტიული ცნობიერების, ბუნების  მისეული  განსაკუთრებული აღქმის, მასში ღრმად  გამჯდარი ძველთაძველი რწმენის გაუთვალისწინებლად. მეორე მხრივ, ეს ჩვენისაგან განსხვავებული ცოდნაა,  სინათლის სხვა წყარო, სამ- ყაროს გამცისკროვნებელი გარედან  და შიგნიდან. რამდენადაც  მე გამეგება, მაგია აერთიანებს პიროვნების შინაგან სამყაროს ერთურთისაგან  შობილ და არსებულ მოვლენათაგან  დამოუკიდებლად მის მარადიულ მოძრაობასა და მათ ურთიერთობას გარესამყაროსთან – კოსმოსთან.
მაია და აცტეკები პოეზიას ღმერთების მაგიას ეძახდნენ, მიაჩნდათ რა იგი ყოველივე არსებულის გაღმერთებად. ისინი დარწმუნებული იყვნენ, რომ პოეტის სიტყვები ღვთაებრივია და წარმოითქმის ძილ-ღვიძილის ზღვარზე, ნათელხილვური რულისას, ჯადოსნურ ქვად, ჯადოსნურ ხედ, ჯადოსნურ ცხოველად გარდასახვის მდგომარეობაში.
ესპანელი კონკისტადორებისათვის  ინდიელთა ხელოვნებანი წარმოადგენდნენ ეშმაკისეულ ჯადოს, სატანისტურ მონაჩმახს. შემდგომში მაგიაც ამოძირკვეს და ხელოვანნიც გაანადგურეს. ესპანელი, რომელიც სიტლანქემ, სისასტიკემ, ხელოვნების აღუქმელობამ მოსწყვიტა  მაგიას, ბოლოს თვითონაც იტანჯება გარემომცველ სამყაროში მშვენიერებისა და ხიბლის არარსებობის გამო, იმ ხიბლისა, რომელიც, მისი  აზრით, მაგიისა და ხელოვნებისაგან შორსაა  და  რომელიც  თავად  ჩაკლა  საკუთარ  თავში.  არსებითად იგი ბარბაროსია, უძველესი ბარბაროსი, რამეთუ გაანადგურა  მაგი – ხელოვანნი, ბედნიერი მეოცნებენი, თავიანთი მომაჯადოებელი ხელობით ზღაპრული სიმართლის, ძილ-ღვიძილის, ბავშვური პრიმიტიული თვლემის ნირვანით რომ  ასაჩუქრებდნენ ადამიანებს.

– თქვენს გამოთქმას “ძილ-ღვიძილი”, ანუ თვლემა, მე, როგორც სახეს, ასე აღვიქვამ: ეს რაღაც სიბნელეში უეცარი გამონათებისმაგვარია, რომელიც წამიერად წარმოაჩენს სხვა სამყაროთა კონტურებს. მართლაც, ხელოვნებათმცოდნე ფრანც როტხი, რომელსაც მიაწერენ ტერმინ “მაგიური რეალიზმის” შემოღებას, ამბობდა, რომ  “იდუმალება  მოწყალე  თვალით კი არ გადმოხედავს ხოლმე სამყაროს ახალშექმნილ ხატს, იგი დამალულია და ფეთქავს მასში”.
– მაგია-ჯადოქრობის ხელოვნების, სინამდვილის გამონაგონად, სიზმრად, პოეზიად, მხატვრობად, მუსიკად გარდამქმნელ ელემენტთა ამ სამყაროს თაობაზე… ყველაზე ხატოვნად ითქვა  “საგაზაფხულო ნათელხილვის” იმ ნაწილში, რომელსაც ჰქვია “კი, მაგრამ არა მაგია”. გაიხსენეთ  ლექსი, ამ სიტყვებით რომ  იწყება:
შეშლილი ფრინველნი
უმიზნოდ ტრიალებენ ცაში;
მაღლა მიისწრაფიან
ტალღებს დაჯახებული შმაგი ქარებიც.
შემდეგ კი ლექსში ნათქვამია, რომ, მიუხედავად თავიანთი მაგიითურთ ჯადოქრების  ალაგმვისა, სილამაზე მაინც  არსებობს თავისთავად, ყოველგვარ  “ხელმარჯვეთა”, “შემლამაზებელთა”, “გრძნეულთა” და “შამანთა” თვინიერ.
ბუნება განმსჭვალულია სილამაზით; სილამაზით იღვრება ფრინველთა გალობაში, მათ ნარნარში, ზღვათა  ნაპირების განუ- მეორებელ ხვეულებში, მთათა უცნაურ მოხაზულობებში, მაგრამ ხელოვანნი, სინამდვილის ეს “გამყალბებელნი” (ზუსტი სიტყვაა!), ხელოვნურობად აქცევენ ხოლმე ყოველივეს, რაც ისედაც არსებობს ბუნებაში თავისთავადი სახით: ხმას, ფერს, ფორმას.
დიახ, სილამაზე არსებობდა თავისთავად, მაგრამ არ გამხდარა მაგიური,  სანამ  ადამიანის  მსახურად  არ იქცა  და  ჭიპლარით  არ შეეკრა  მას,  დედაშვილური  სიყვარული  არ გაჩნდა  მათ  შორის. სილამაზე იყო უნაყოფო,  სტატიკური, ცხადი, მშვენიერი,  მაგრამ აკლდა ხელოვნებისა და მაგიის დინამიკა – ის, რისი მიცემაც შეეძლო მხოლოდ ადამიანგამაღმერთებელს, შემოქმედ-გრძნეულს. 
სიტყვა სიმღერისთვის როდი იბადება,
სიტყვა ჩნდება მაგიისათვის,
მისი  საოცრება – მოლოდინია.
– ახლა  გთხოვთ გვესაუბროთ  თქვენი  შემოქმედების იმ მიმართულებაზე, რომელიც უკავშირდება სოციალური პრობლემების  ასახვას. ეს ტენდენცია პირველად გამომჟღავნდა რომანში “სენიორ პრეზიდენტი”, შემდეგ განვითარდა “ბანანის ტრილოგიაში”,  რომანებში – “მწვანე პაპი”, “ქარიშხალი” და “დაკრძალულთა თვალები” – და კულმინაციას მიაღწია მოთხრობების კრებულში “უიკ-ენდი გვატემალაში”.
– რომანში  “სენიორ პრეზიდენტი” რაღაც სიურეალისტური ბურუსის მსგავსი შეიმჩნევა – ეს ბევრმა კრიტიკოსმაც აღნიშნა. ასე რომ, თუმცა ეს წიგნი  უეჭველად პოლიტიკურია თავისი ხასიათით, მაინც ვერ  ასცდა  იმ “სიბნელეს”, რომელიც თქვენ ადრე ახსენეთ.
ჩემი თაობის ლათინოამერიკელი მწერლები – მე  მათ “ოციანი წლების თაობას “დავარქმევდი – ალეხო კარპენტერი, არტურო უსლარ პეტრი, სესარა ვალეხო და პაბლო ნერუდა – უკვე მიადგნენ ძილ- ღვიძილის ზღვარს. იგივე შეიმჩნევა “სენიორ პრეზიდენტშიც”.
ამასთანავე, ეს წიგნი ორმაგად პოლიტიკურია, ეძღვნება დიქტატურის ასახვას და წარმოგვიდგენს დიქტატორს იმგვარად, როგორიც ის იყო სინამდვილეში და როგორადაც დარჩა გვატემალაში თავისი ოცდაორწლიანი მმართველობის დროს. ეს იყო უჩინარი და ყოვლისშემძლე არსება.  მინდოდა  არა  მარტო დიქტატორი წარმომესახა, არამედ მეჩვენებინა მთელი  საზოგადოების გახრწნაც  დიქტატორული რეჟიმის დროს.
დიქტატურა უზარმაზარი შხამიანი ობობაა. რომანში ნაჩვენებია, როგორ იხრწნება,  იყიდება და ითრგუნება საზოგადოების ყველა ფენა,  როგორ გარდაიქცევიან ადამიანები ან უსულო მექანიზმებად,  ან საშინელ ფანატიკოსებად, ან საზიზღარ მედროვეებად. დიქტატურა უსაზარლესი ბოროტებაა ნებისმიერი ქვეყნისათვის, ბოროტება ჭეშმარიტად განუზომელი. ზოგს ჰგონია,  თითქოს დიქტატურის შემდეგ ახალი დროება დადგება და ყველაფერი დალაგდება, – სამწუხაროდ, ასე არაა. წლები გადიან და დიქტატორისა და მისი სისტემის სული კვლავაც ცოცხლობს. რატომ? იმიტომ რომ დიქტატურა ძვალსა და რბილში უზის საზოგადოებას.
“სენიორ პრეზიდენტის” არსი არა მარტო ესტრადა კაბრერას დიქტატურის აღწერაა, არამედ იმის გამოხატვაც, როგორ იღვიძებს ჯერაც ჩამოუყალიბებელი თვითშეგნება.  წიგნი  დაიწერა როგორც სასოწარკვეთილების დაძლევა. ამ მხრივ განსაცვიფრებლად ღრმაა გაბრიელა მისტრალის სიტყვები, რომელმაც “სენიორ პრეზიდენტს” უწოდა “მონანიების აქტი”. ჩემი სხვა ქმნილებებისაგან განსხვავებით, ეს წიგნი გამოსაქვეყნებლად არ დამიწერია. ვერც კი წარმოვიდგენდი, თუკი ოდესმე გამოქვეყნდებოდა.
ყველაფერი, რაც “სენიორ პრეზიდენტში” აისახა, განსაკუთრებით შიშის  განცდა, ზუსტი ანარეკლია იმ წრისა, რომელშიც მე ვიზრდებოდი. ჩემი  მშობლები  იდევნებოდნენ, თუმცა  წარმოდგენაც  არა ჰქონდათ  რაიმე  შეთქმულების მაგვარზე, უბრალოდ, მათ ალმაცერად უყურებდნენ, სხვა არაფერი, მაგრამ საუბრისას ყველა კარს კეტავდნენ…
რომანში გადახარშულია ბევრი რამ გაგონილი ამბებისგან. პარიზში მასზე მუშაობისას ყველა ფაქტი მხოლოდ საკუთარი მეხსიერებიდან ამომქონდა, ერთს მეორე მოჰყვებოდა და მეც ავტომატივით ვწერდი და ვწერდი…
– მაგრამ  იმდენს არ წერდით, რამდენჯერაც გადაწერდით ხოლმე  რომანს.
– იმ ხანებში პარიზში  მძლავრდებოდა ფორმალისტური მიმართულება ცნობილი მწერლის ჰერტრუდა სტაინის მეთაურობით, მათ თვით ჯოისი და პოეტი პოლ ფარგიც ემხრობოდნენ,  რომელთათვისაც სიტყვა უზენაესი რამ იყო. ყველა ძლიერ გაიტაცა სტილისტიკამ. მეც ზუსტ ფრაზებს ვეძებდი. ამან მაიძულა ისევ და ისევ, თითქმის ზედიზედ ოცჯერ მაინც გადამემუშავებინა ხელნაწერი. ზოგი თავი ზეპირად ვიცოდი პირველიდან ბოლო სიტყვამდე.

– ეს გადაწერა მნიშვნელოვან ცვლილებებთან იყო დაკავშირებული?
– დიახ. ვასწორებდი ფრაზების ჟღერადობასაც. ყოველთვის ვამბობდი და ახლაც ვიმეორებ, რომ  მე ვარ  “ყურის” მწერალი. არ შემიძლია დავწერო წერილი, რომანის გვერდი ან ლექსი, ხმამაღლა თუ  არ წავიკითხე. თუკი მათი ჟღერადობა მომეწონა, ესე იგი, კარგია. თუ  არა  და ვეძებ დამნაშავე ფრაზას, ვცვლი სიტყვებს მანამ, სანამ არ დამაკმაყოფილებს…
– რა ადგილი უკავია  თქვენი  შემოქმედების სოციალურ მიმართულებაში “ბანანის  ტრილოგიას”? უფრო ფართოდ – არა მარტო თქვენს შემოქმედებაში, არამედ თქვენი ქვეყნის, კონტინენტისა და მთლიანად ლათინური ამერიკის ხალხების ბრძოლის ისტორიაში?
– “ბანანის ტრილოგია” სამი რომანისაგან შედგება. “ქარიშხალში” ასახულია მცირე პლანტაციების მფლობელთა ბრძოლა უზარმაზარ საერთაშორისო მონოპოლისტურ კომპანიებთან; “მწვანე  პაპში” ნაჩვენებია,  კომპანიის  კაპიტალი  როგორ აღწევს სახელმწიფოს ყველა  არტერიაში  და  ქმნის  საკუთარ ხელისუფლებას;  ბოლოს, “დაკრძალულთა თვალებში” საუბარია საყოველთაო გაფიცვაზე, რომელმაც კომპანიის ადმინისტრაცია აიძულა დაეკმაყოფილებინა მოჯამაგირეთა მოთხოვნები.
ამ რომანების დაწერის იდეა  მიკარნახა ორი ჩრდილოამერიკელი ჟურნალისტის რეპორტაჟმა. მათ სახელმწიფო დეპარტამენტის დავალებით მოინახულეს ცენტრალური ამერიკის ბანანის პლანტაციები და რეპორტაჟი გამოაქვეყნეს სათაურით “ბანანის იმპერია”. იქ მრავალი “მოსაზრება” ფიგურირებდა იმის  თაობაზე,  როგორმე ბანანის პლანტაციებში  გამეფებულ ექსპლოატაციას  ადამიანური ფორმები მივცეთო. იხილეს რა ბანანის პლანტაციების მფლობელთა მიერ პეონების ჩაგვრის შემაძრწუნებელი ფორმები, ჟურნალისტები საერთოდ ადამიანის  მიერ  ადამიანის  ჩაგვრამ  კი არ  აღაშფოთა, არამედ მხოლოდ რჩევით შემოიფარგლნენ, ასე ძალიან მკაცრები ნუ იქნებით და პატივი ეცით თქვენს კომპანიებსო.
ამ  რეპორტაჟისა და მერე თვითონ წიგნის  “ბანანის იმპერიის” შესწავლამ დამარწმუნა, რომ მათი მკითხველი, სამწუხაროდ, ძალიან ცოტა იქნებოდნენ  – მხოლოდ დარგის სპეციალისტები.  და მაშინ გადავწყვიტე ეს ამბები საყოველთაო  სამსჯავროზე გამომეტანა რომანის რომელიმე გმირის პირით. ასე წარმოიშვა ლესტერ მიდის სახე “ქარიშხლიდან” – სახე ნამუსიანი  ამერიკელისა, რომელიც ცდილობს ექსპლოატაციის საფუძვლების შეურყევლად გააკეთილ- შობილოს მისი  ფორმები.

– მართლაცდა, ლესტერ მიდის  ხატის წყალობით შეძელით თავი აგერიდებინათ პრიმიტიულ-ცალმხრივი მიდგომისათვის ყველა უცხოელის, როგორც  მხოლოდ ცუდისა და ყველა ადგილობრივის, როგორც მხოლოდ  კარგისადმი. ბუნებრივია, არიან კარგი ამერიკელები, ისევე,  როგორც ცუდი გვატემალელები.აღარაფერს ვამბობ იმათზე, რომლებიც საერთოდ არ შეიძლება ჩაითვალოს არც დადებით, არც უარყოფით ტიპად.
– დიახ, ასეთი  ცალმხრივი გააზრების თავიდან ასაცილებლად ლესტერ მიდის სახით ვეცადე სისხლსავსე ტიპი გამომეხატა. კომპანიის აქციონერთა კრებაზე ნიუ-იორკში მისი  გამოსვლა ზუსტად შეესაბამება სათანადო ტექსტს “ბანანის იმპერიიდან”. სიტყვასიტყვით გადმოვიწერე იქიდან ცალკეული აბზაცები, როგორც პროტესტი ექსპლუატაციის ულმობელი ფორმების წინააღმდეგ, რომელსაც კომპანია იყენებდა ცენტრალურ ამერიკაში, კერძოდ, გვატემალაში. ლესტერ მიდი ბრძოლას იწყებს, მაგრამ მის მიერ  შექმნილი სისტემები  კოოპერატიული გაერთიანებებისა და  ბანანის გასაღების ბაზრების სრულ კრახს განიცდიან. კომპანიის ომი მცირე პლანტაციების წინააღმდეგ ასე ვითარდება: როცა  კომპანია გვატემალაში შედის, იგი ჰპირდება წვრილ მეწარმეებს, შეისყიდონ მათგან ბანანის მთელი პროდუქცია ჩრდილოამერიკულ ბაზარზე გასატანად.  მოგებას დახარბებული მეწარმეები ანადგურებენ  მანამდე წარმოებულ კულტურებს – ყავას, კაკაოს, მაისს და, სადაც  კი შესაძლებელია, ყოველგან ბანანს რგავენ.  რატომ? იმიტომ რომ  ბანანებისათვის მძლავრი კომპანია იხდის, რომელსაც სასოფლო-სამეურნეო ტექნიკასთან ერთად მცენარეთა მავნებლებთან ბრძოლის საშუალებებიც მოეპოვება. ისე ჩანს, თითქოს კომპანია ეხმარება წვრილ მეწარმეებს, მაგრამ ერთ მშვენიერ დღეს კომპანიის  მესვეურები  გადაწყვეტენ: რატომ უნდა  შევისყიდოთ ბანანი, როცა თავად  შეგვიძლია მოვიწიოთო და უარს ამბობენ ბანანის შესყიდვაზე. წვრილი მეწარმეების პროდუქცია ნადგურდება, მწარმოებლები კოტრდებიან, კომპანიები კი მათ პლანტაციებს ეუფლებიან.
სწორედ ამ სისტემის წინააღმდეგია ლესტერ მიდი. ჩვენ ვხედავთ,  აბუჩად რომ  იგდებენ  წვრილ მეურნეებს, მუდამ გაღატაკე- ბის  მომლოდინეთ, ბოლოს მართლაც რომ ღატაკდებიან. “ვინ  არის თქვენი  უფროსი?” – ეკითხებიან ისინი ადგილობრივ მმართველს.

“ჩემი მბრძანებელი შორსაა, ძალიან შორს, იქ…” – ესე იგი, ბრძოლა უჩინართა წინააღმდეგაა. მაშინ პეონთაგან ერთ-ერთი ჯადოქართან მიდის და ეტყვის: “ეს უჩინარები ცხოვრობენ სადღაც  იქ,  მაგრამ გვაღატაკებენ, ჩვენ კი აქ უნდა  ვიცხოვროთ, ამიტომ  მზადა ვარ თავი გავწირო, რათა ქარიშხალი ამოვარდეს”. ქარიშხალი კი პლანტაციებს  გაანადგურებს.
– ეს ზოლას “ჟერმინალის” ერთ ეპიზოდს მაგონებს. ჩრდილოეთ საფრანგეთში მეშახტეები პირველად აწყობენ გაფიცვას და, როცა ისინი  თავიანთი მოთხოვნებით  სამმართველოში მიდიან შახტის  მფლობელის სანახავად, მათ ეუბნებიან: “მფლობელი არ არის. ჩვენი მეპატრონეები უცნობი  აქციონერები  არიან, უჩინარი ადამიანები…” გვატემალაში, როგორც საფრანგეთში, ბრძოლა მიმდინარეობს  უხილავი ძალების წინააღმდეგ, თუმცა “ბანანის ტრილოგიაში” აღწერილ უხილავ ძალებზე საუბრისას არ შეიძლება არ გავიხსენოთ  მაგიური ძალებიც კეთილი ჯადოქრის სახით, რომელიც ცდილობს დაეხმაროს ადამიანებს…
– დიახ, ერთადერთი, რაც შეიძლება ინდიელს გამოექომაგოს, ერთადერთი, რაც მას ეიმედება – მაგიაა, შესაძლებლობა, შეებრძოლოს მტრულ ბუნებას სასწაულის მეშვეობით. და ამიტომ სჯერა ჯადოქრის უნარისა, გამოიწვიოს  ქარიშხალი – და ქარიშხალიც ამოვარდება. შემთხვევითობაა ეს თუ  არა, არაა არსებითი, მთავარია, ქარიშხალმა აურაცხელი ზარალი მიაყენა კომპანიას.
– ესე იგი, “ქარიშხალი” ნამდვილად იყო.
– რა თქმა უნდა, ეს ისტორიული ფაქტია, ჩვენში მართლაც იყო სასტიკი ქარიშხალი.

– მაგრამ ქარიშხალმა გადაიარა, ყველაფერი მიჩუმდა, ჩაწყნარდა.  ტრილოგიის მოქმედება კი გრძელდება და ჩვენც მივადექით  მეორე რომანს – “მწვანე პაპი”.
– დიახ, და ამასთან დაკავშირებით ერთი სასაცილო ამბავი გამახსენდა, რომელიც 1867 წელს შემემთხვა რომში, სადაც ნობელის პრემიის გადმოცემის შემდეგ ჩავედი. პაპთან მიღებისას პავლე VI-მ მკითხა: “არსებობს “შავი პაპი” – ასე ეძახიან იეზუიტთა ორდენის გენერალს, აი, მე “თეთრი პაპი” ვარ, “მწვანე პაპი” ვიღაა?” რაზეც მე ვუპასუხე: “თქვენო  უწმინდესობავ, შეიძლება იცით, რომ ჩიკაგოში ჩვეულებად აქვთ ტიტულები მიანიჭონ მსხვილ მაგნატებს; არის, მაგალითად, “ხორცის მეფე”, “ღორის ხორცის” მეფე. და აი, ცენტრალური  ამერიკის ბანანის პლანტაციების ამ  მითიურმა მფლობელმა განაცხადა: “არ შემიძლია “ბანანის მეფე” ვიყო, უმჯობესია “მწვანე პაპი” მერქვასო” და თვითონვე გაუკეთა ამ წოდებას რეკლამა. მისი ნამდვილი სახელი რომანში  მეიკერ  ტომპსონია, – ჩემთვის მეტად საინტერესო გმირი.
ამ კაცის სახის  შექმნისას – რომელიც, მისივე სიტყვებით, ადრე ზღვის ტალღებში  დაცურავდა, ახლა კი ცურავს ადამიანთა ოფლის ტალღებში – თავიდან ხაზგასმით გამოვყოფდი მისი ხასიათის შემზარავსა და უსაზიზღრეს ნიშნებს, მაგრამ რომანის მოქმედების განვითარების პროცესში გმირმა თავი დააღწია ჩემს კონტროლს და თანდათან შეიძინა სავსებით ადამიანური, სასიამოვნო, სიმპათიური თვისებები, იქამდეც კი, რომ ზოგიერთებმა ბრალი დამდეს მის განზრახ გაკეთილშობილებაში. სინამდვილეში მე სრულიად არ მსურდა იგი მიმზიდველი ყოფილიყო – თვითონ გახდა ასეთი, მიემსგავსა რა ერთ  მმართველს, რომელსაც ვიცნობდი.
– მაშასადამე, მეიკერ ტომპსონი, თავიდან ანტიპათიურ პერსონაჟად ჩაფიქრებული, თანდათანობით იძენს ადამიანურობას, – იქნება ეს იმიტომ ხდება, რომ იგი რომანის  მთავარი  გმირია. ამასთანავე, მას აკეთილშობილებს არაჩვეულებრივი სიყვარული თავისი შვილიშვილისადმი.
– დიახ. მაგრამ მასში, პირველ ყოვლისა, გვხიბლავს ის, რომ იოტისოდენა ფარისევლობაც არ გააჩნია: ყოველთვის იცის, რა უნდა და არც არასოდეს მალავს ამას. როცა კომპანიის ერთ-ერთი წევრი ეუბნება: “ამ  პლანტაციებით უნდა  შევქმნათ სიუხვის  ჭეშმარიტი იმპერიები, ავამაღლოთ პეონების  ცხოვრების დონე,  გავაუმჯობესოთ სკოლები, გავხსნათ სავაადმყოფოები, ავაგოთ სტადიონები…
“მეიკერ ტომპსონი მოკლე ფრაზით აწყვეტინებს: “ჩვენ ემპერიალისტები კი არა, იმპერიალისტები ვართ და აქ ემპირეას კი არ შევქმნით, არამედ ჩვენს იმპერიას”. ის არავის აყრის თვალში ნაცარს და თავიდანვე  აცხადებს: “აქ იქნება თვალუწვდენელი პლანტაციები”. და  პეონებს აძევებს თავიანთი  მიწებიდან, ყრის სატუსაღოებში, წვავს მათ რანჩოებს. განუხრელად ასრულებს თავის პროგრამას – ანადგურებს წვრილ მეურნეობებს და აერთიანებს მათ უმსხვილეს პლანტაციებად.
– მას გვატემალელი ქალის მაიარისადმი ლტოლვაც აკეთილშობილებს.
–  რასაკვირველია.  არსებითად მაიარი მთელი  გვატემალის განსახიერებაა  თავისი ქალწულებრივი  მიწით,  თავისი მაგიით.  ამ ქალიშვილს არ სურს ჰგავდეს ინდიელ მალინჩეს, ერნან კორტესის საყვარელს,  პირიქით,  მიამიტობის  მიუხედავად,  ახლოს  არ იკარებს ტომპსონს. “არა,  – ამბობს იგი, – მე  ვერ  გავხდები  იმ კაცის ცოლი, ვისაც ეზიზღება ჩემი  ხალხი და  ჩაგრავს იმის  შვილებს”. შემდეგ რომანში მოთხრობილია მისი დაღუპვის ამბავი: მდინარეში ნავით  ცურვისას ან იხრჩობა, ან თავს იკლავს. ზუსტად არ ვიცით, რიტუალს  ასრულებს  და  თავად  ვარდება  მდინარეში  თუ  შემთხვევით შთანთქავს წყალი. მეიკერ ტომპსონი გადაწყვეტს  შეირთოს მაიარის დედა  დონა  ფლორა, რომელიც მასავით თავისი ბუნებით ბიზნესმენი, საქმოსანია.

– რომანში  ნათქვამია, თითქოს მდინარე  მოტაგუამ ცოლად შეირთო მაიარი.
– ინდიელთა რწმენით, ყველა მდინარეს ცოლი სჭირდება და ამიტომაც  მიაჩნიათ, მაიარიც მოტაგუამ შეირთოო. მეიკერ  ტომპსონის ცხოვრება კი ასე გრძელდება: საკუთარი ქალიშვილისადმი გულგრილი მთელ სიყვარულს შვილიშვილზე გადაიტანს.
საინტერესოდ ახასიათებს  მეიკერ  ტომპსონს, მისი  შემწეობაც ლუსეროს ოჯახის მიმართ აქციების გადარჩენისას.  ცნობილი მილიონერის ლესტერ მიდის თითქმის ყველა მემკვიდრე შეერთებულ შტატებში მიემგზავრება, თან სახელებსაც იცვლიან, მხოლოდ პეონ ლუსეროს ჯალაბი რჩება ლესტერ მიდის იდეის ერთგული – შექმნან კოოპერატივი და  ებრძოლონ კომპანიას. რომანის დასასრულში, როცა ომი ჩაღდება გვატემალისა და ჰონდურასის ხილის კომპანიებს შორის, ნაამბობია, როგორ გამოჩნდება ბირჟაზე მეიკერ ტომპსონი და გადაარჩენს საკუთარ და ლუსეროს აქციებს. ამით მან, რასაკვირველია, კეთილი საქმე გააკეთა, სიმპათია  დაადასტურა მათ მიმართ, ვინც თავისი ხალხის ერთგული დარჩა.


– თვითონ როგორ გესმით ტრილოგიის მესამე რომანი?
– მესამე რომანს “დაკრძალულთა თვალები” დავარქვი. იგი ერთი ლეგენდის გამოძახილია. ინდიელებს სწამთ, თითქოს ყველა მათი თვისტომი საფლავში გახელილი თვალებით წევს და გაფაციცებული ელის, როდის დადგება  ინდიელთათვის სამართლიანობის დღე. როგორც კი ასეთი  დღე გათენდება, ისინი დახუჭავენ თვალებს და ნანატრ ძილს მიეცემიან. ამ რწმენამ  გამოიწვია რომანის სათაური. წიგნის პოლიტიკური იდეა ძირითადად იმის ჩვენებაა, რომ კომპანია და  დიქტატურა  ერთი  მთელის  ორი ნაწილია.  დიქტატურის  მომძლავრებასთან ერთად კომპანიაც იმაგრებს  პოზიციებს. კომპანია დიქტატურას უჭერს მხარს, დიქტატურა – კომპანიას. ამიტომ, როცა იწყება საყოველთაო გაფიცვა არა მარტო დიქტატურის, არამედ კომპანიის  წინააღმდეგაც, ორივე  კრახს განიცდის: დიქტატორი ჩამოგდებულია, კომპანია კი იძულებულია პეონთა ყველა მოთხოვნა დააკმაყოფილოს.
– ვფიქრობ, დღეს უკვე შეგვიძლია ვილაპარაკოთ არა  ტრილოგიის, არამედ ტეტრალოგიის ან თუნდაც პენტალოგიის შესახებაც, ვითვალისწინებ რა მომდევნო რომანებს, იმავე ხაზს რომ აგრძელებენ: “ვნების  პარასკევი”  და “ორმაგი ბასტარდი”.
– “ბანანის ტრილოგია” მოიცავს  თითქმის ყველაფერს,  დაკავშირებულს ბანანის პლანტაციების  ტრაგედიასა და  ქვეყანაში “იუნაიტედ ფრუტ კომპანის” საქმიანობასთან. მაგრამ არსებობს მედლის მეორე მხარეც: საქმე ეხება შეძლებულ კლასებს, რომელთა ხელდასხმითაც განხორციელდა შეიარაღებული ინტერვენცია და კასტილიო არმასის  დიქტატურის დამყარება.
ცნებას “ორმაგი ბასტარდი” ვხმარობ ეროვნული თვითშეგნებისაგან სავსებით დაცლილი იმ ნაბიჭვრების სოციალური ფენის მიმართ, სიამოვნებით რომ კრავს კავშირს იმპერიალიზმთან (ამასთანავე, მხედველობაში მყავს არა  მაღალი, არამედ საშუალო კლასები). ეს რომ ამეხსნა, ჯერ სტუდენტურ თემას მივმართე “ვნების პარასკევში”, გვატემალის სტუდენტობა ყოველთვის ინიციატორი იყო ყოველ- გვარი საზოგადოებრივი რეფორმისა.  სახალხო უნივერსიტეტმა, კულტურის სახლებმა, პროგრესულმა პრესამ, – ყველაფერმა ამან გაააქტიურა ოციანი წლების თაობის სტუდენტობა.
უნივერსიტეტის სტუდენტებს დღემდე შემორჩათ ჩვეულება ყოველი წლის ვნების პარასკევს მოაწყონ კარნავალი. დღესასწაულის წინადღეს  ერთ-ერთ მთავარ თეატრალურ სცენაზე  იდგმება ფარსული  ხასიათის  სპექტაკლი,  რომელიც  ამასხარავებს  ყველას და  ყველაფერს. აუცილებლად  იმართება  მსვლელობა პოლიტიკური ლოზუნგებით, გამოდის სპეციალური ოპოზიციური ჟურნალი სახელწოდებით “ნუ გვაცდუნებ”. ამ დღეს სტუდენტებს ნება ეძლევათ ილაპარაკონ, რაც უნდათ.  წესისამებრ, მთავრობები, – გარდა რეაქციულისა, – არ კრძალავდნენ ამ გამოსვლებს.
და აი, ეს რევოლუციური თაობა, ესტრადა კაბრერას დიქტატურის წინააღმდეგ რომ  იბრძოდა, ბოლოც მოუღო  დიქტატურას და არბენსის ეპოქასაც მოესწრო, – უცებ  შეშინდა და უკუიქცა, როცა აგრარული და  სხვა საზოგადოებრივი  რეფორმების დრო დადგა. ამასთანავე, პლუტოკრატიის სამსახურში მყოფნი – ადვოკატები, ექიმები, სხვა სპეციალისტები, – იმის  ნაცვლად, რომ  ქვეყანა დაეცვათ,  მხარში ამოუდგნენ რეაქციულ ძალებს და ძალაუფლება მათ გადასცეს. “ვნების პარასკევი” რევოლუციური სტუდენტობის ასახვას მიეძღვნა, “ორმაგი ბასტარდი” კი მოგვითხრობს სტუდენტური იდეალების ღალატის ამბავს.
ამ  ბოლო წიგნში  წვრილი კომერსანტის სახით ნაჩვენებია, თუ როგორ უთანხმდება  იგი  ბრძოლის  კულმინაციურ  მომენტებში ექსპანსიონისტებს.  შეიარაღებული  ინტერვენციისას  კი  ეს წვრილი მეურნეები ღატაკდებიან, რადგან შემოდის იაფი უცხოური პროდუქცია  და  თავისას  ვეღარ  ასაღებენ. რომანში  აღწერილი ამბები  გარკვეულწილად  ასახავენ იმას,  რაც გვატემალაში  1954 წელს მოხდა.
– რა ადგილი უკავია ამ საბრალდებო ნაწარმოებების სერიაში წიგნს “უიკ-ენდი  გვატემალაში”?
– “უიკ-ენდს  გვატემალაში” მე  ბრძოლის წიგნს ვეძახი. მასში შედის  რვა  მოთხრობა, რომლებიც იმას ასახავენ, რასაც თვითონ შევესწარი.  მახსოვს, როცა კასტილიო არმასი  დაქირავებულებით შემოიჭრა ქვეყანაში და პოლკოვნიკ  არბენსის მთავრობა  დაამხო, მე ელჩად ვიყავი სან-სალვადორში.
ელჩის თანამდებობამ საშუალება  მომცა გავცნობოდი მრავალ დოკუმენტს, რაც საფუძვლად დაედო მოთხრობებს. ეს მოთხრობები ბასრი დანით მიყენებული ჭრილობებია, რვა  საშინელი ჭრილობა სამშობლოს  გულში. “უიკ-ენდი გვატემალაში” მივუძღვენი  სტუდენტებს, მუშებს, ინტელიგენციას, ჟურნალისტებს, – ყველას, ვინც ჩვენთან ერთად იცავდა ქვეყანას მომხდურთაგან.
მოთხრობებში სხვადასხვა მოვლენაა ასახული: მაგალითად, პირველში პარაშუტისტთა დესანტზეა ნაამბობი, რომელიც გვატემალის სიღრმეში ამბოხების ორგანიზებას ცდილობდა, მაგრამ ხელი მოეცარა. სხვებში აღწერილია ჩინოვნიკური ინტრიგები და კომბინაციები, ზოგიერთი სამხედროს მიერ  სამშობლოს ღალატი და ა. შ. ასე რომ,  ამ  რვა  მკაცრი, სასტიკი მოთხრობით ავსახე 1954 წლის ტრაგედიის ყველა ძირითადი მომენტი.
– ისევ  სან-სალვადორში იყავით, როცა მუშაობა განაახლეთ რომანზე “ნათლული”, პარიზში რომ დაწერეთ  1928 წელს?
– დიახ, და  მეუღლე  გავგზავნე გვატემალაში,  რათა საჭირო ნივთები, წიგნები  და ხელნაწერები ჩამოეტანა. ნახევრად  დამწვარ ქაღალდებსა და ხარახურაში მან იპოვა  დაუზიანებლად გადარჩენილი “ნათლულის” ხელნაწერი, უფრო სწორად, ის, რაც შემდეგ  ამ სახელწოდებით გამოიცა ბუენოს-აირესში. ხელნაწერი კი გადარჩა, მაგრამ ზოგიერთი ნაწილი აკლდა და ხელახლა მომიწია დაწერა. ამ რომანისა  და ზოგიერთი ლექსის გადარჩენისათვის დიდად ვემადლიერები ხანდაზმულ ლოლა რეიესს, ჩემს ყოფილ ძიძას. ტომასას სახელით ლოლა რეიესი გამოყვანილი მყავს პიესაში “სოლუნა”, იგი სწორედ ლოლას ენით  ლაპარაკობს. დედაჩემის სახლში ხანძარი გაჩნდა და ლოლამ იგი საბნით  მოაშთო.
– ბევრი ამბობს, ეს რომანი სიურეალისტურია და “გვატემალის ლეგენდების” მითიურ სამყაროს ენათესავებაო.
– უეჭველად “ნათლულში” ბევრი რამეა სიურეალიზმიდან, სიურეალისტური ბურანიდან. შეიმჩნევა აგრეთვე დიდი ზრუნვა სტილზე, რაც ჩემს სხვა წიგნებში არაა.
– სტილისადმი ყურადღება საგრძნობია თქვენს ბოლო რომანშიც “მალადრონი”.
– ეს წიგნი ჩემთვის ძალზე მნიშვნელოვანია უწინარესად იმიტომ, რომ  ვეცადე  საუკეთესო ესპანური ენით  დამეწერა: ახლა ბევრი ლათინოამერიკელი მწერალი აღარიბებს თავის სტილსა და ენას, არ ზრუნავს თავისი იდეების ესთეტიკურ ხორცშესხმაზე.  ამ ტენდენციის პიკისას შევეცადე მეჩვენებინა მთელი სიმდიდრე ესპანური  ენისა,  განსაკუთრებული  ყურადღება  დავუთმე ესპანური და ინდიელური საწყისების  გამოხატვის საშუალებებს. ესპანელები ეჩვევიან ინდიელთა ყოფას, თავის მხრივ,  ინდიელებიც ეუფლებიან ესპანელთა წეს-ჩვეულებებს. რომანის მოქმედება ხდება ათასექვსასიან  წლებში, როცა  უკვე  მთავრდება  გვატემალის კონკისტა. იმ ხანებში ეგონათ, რომ ატლანტისა და წყნარი  ოკეანეები ერთმანეთს ერწყმიან სადღაც  ცენტრალური ამერიკის ყელში,  და აი,  კარლოს მეხუთემ ესპანელთა ექსპედიცია გაგზავნა ამ  შერწყმის ადგილის მისაგნებად. ეს ესპანელები გვატემალაში მოხვდნენ, წყალქვეშა ტბებითა და  მდინარეებით სავსე გამოქვაბულების ქვეყანაში, და სრუტის ძებნისას დაიღუპნენ.  თვალნათლივ ვეცნობით ესპანელთა დიდებულად განვლილ ცხვორებას და ბედს ინდიელებისას, რომელნიც მუდამ ცდილობენ ესპანელთა გაცურებას. დამორჩილებულს ხომ ათასნაირი ხრიკი სჭირდება,  თავი რომ  დაიცვას.

– რომანი  “მალადრონი” ჭეშმარიტად  რომ  დიდებული, მდიდარი ესპანურითაა დაწერილი.  სიტყვა აქ განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს. თქვენ დიდად გაამდიდრეთ ესპანური ენა, შემატეთ რა ყველაფერი საუკეთესო მისი ამერიკული ვარიანტებიდან. სიტყვას ეპყრობით ისეთივე მოწიწებით, როგორითაც მას მაიას ტომელი ინდიელები ეპყრობიან. დაწვრილებით გვიამბეთ ამის თაობაზე.
– ჩემი აზრით, სიტყვა ჩვენთვის  მისტიკური ფასეულობაა.  ინდიელებს მიაჩნიათ, რომ ნივთის დასახელებისას ადამიანი თითქოს ისაკუთრებს მას და ამიტომ, მათთვის სიტყვა განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს. მაგალითად, ჰკითხეთ ინდიელს, რა ჰქვია ამა თუ  იმ ქალს, – იგი დაგისახელებთ  ნებისმიერს, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში ნამდვილ სახელს. მას  სწამს,  რომ  ქალის ნამდვილი სახელის ცოდნა ქალის დაუფლებას ნიშნავს. ამიტომ გვაქვს სიტყვის მიმართ ასეთი  მოწიწება. და კიდევ ერთი დეტალი: ჩვენთვის სიტყვა აუცილებლად კეთილხმოვანი უნდა  იყოს. ჩვენ ვემორჩილებით  – ყოველ შემთხვევაში, მე ჩემს შემოქმედებაში ვემორჩილები – ტექსტის ნაწყვეტებისა  და ცალკეული ფრაზების ჟღერას. ყოველთვის ხმამაღლა ვკითხულობ ჩემს ნაწერს და, მანამ არ ვმშვიდდები,  სანამ ტექსტი კეთილხმოვანი არ გახდება. მე ვრედაქტორობ არა თვალით, არამედ ყურით.
– ესე იგი, წმინდა პოეტური მეთოდით წერთ?
– წმინდა მუსიკალურით.
– რასაც სიტყვის დიდებულებაზე ამბობდით, საკუთრივ თქვენს პოეტურ შემოქმედებასაც, მაგალითად, პოემა “საგაზაფხულო ნათელხილვასაც” მოიცავს?
– რა თქმა უნდა. გარდა ამისა, პოემაში მრავალ ესპანურ სიტყვას ვიყენებ მნიშვნელობის ინდიელური ნიუანსებით.
– ამასთან დაკავშირებით, ვუბრუნდები რა თქვენი  შემოქმედების სხვადასხვა მიმართულებათა საკითხს, მინდა აღვნიშნო, რომ  თქვენს პოეზიაში არის კიდევ  ერთი მიმართულება, წარმოჩენილი,  მაგალითად, “განდევნილის ლიტანიებში”: ტრაგიზმი, სევდა, ტკივილი, – ყოველივე ეს ხორხე მანრიკეს  სტროფებს მახსენებს.
– სწორი  ბრძანდებით,  ჩვენ  ყველანი,  ოქროს საუკუნის  დიდი ესპანელი პოეტების მემკვიდრენი  ვართ და უნდა  ვეცადოთ  მათი ოსტატობის დონემდე ავმაღლდეთ, გამოვიმუშაოთ საკუთარი პოეტური ხმა და გავამდიდროთ ჩვენი ენა.
ჩემთვის პოეზია გრძნობათა მეგზურია. თორმეტი თუ  თოთხმეტი წლის მანძილზე უცხოეთში ვცხოვრობდი და “განდევნილის ლიტანიებში” გამოვხატე  ის გრძნობები, რაც  აღელვებს სამშობლოს მოწყვეტილ ადამიანს, როცა იგი მარტოობაში იგონებს თავის მეგობრებს,  სახლს, მიწას, ხეებისა  და  მათი ნაყოფის სურნელს, ყვავილთა სილამაზეს, ეროვნული კერძების გემოს. “საგაზაფხულო ნათელხილვაში”, “ლიტანიებისაგან” განსხვავებით, უფრო პოეტური სტილის სრულყოფით, შესწავლით, ფიქრებში ჩაღრმავებით ვიყავი გატაცებული.
“საგაზაფხულო ნათელხილვაში” საუბარია ძველი მაიას დამოკიდებულებაზე ხელოვანი ხალხისადმი. ყველა ხალხის მითოლოგიაშია წარმოდგენილი ღმერთები, რომლებიც ქმნიან მხედრებს, ქურუმებს, გიგანტებს… მაიას მითოლოგიაში კი ღმერთები ძირითადად ქმნიან ნაზ არსებებს,  რომლებიც ცეკვავენ, უკრავენ, ქსოვენ, ამზადებენ საუცხოო ნივთებს პეპლების ფრთებისა და ფრინველის ბუმბულისაგან. ხელოვანი ხალხი გაცილებით უფრო სჭირდებათ მაიას ღმერ- თებს, ვიდრე მხედრები და ქურუმები; და აი, რატომ: გადმოცემით, მაიას ღმერთებს მოეწყინათ, სევდა მოეძალათ და მაშინ გამოიგონეს მოწყენილობისა და მოყირჭების  საწინააღმდეგო საშუალება  – ხელოვნება. მუსიკოსი მათ ხმებით ართობს, მოცეკვავე – სხეულის მოძრაობით, პოეტი სიტყვებით, არქიტექტორი ნაგებობებით, სკულპტორი – ქანდაკებებით. ყველა ეს ადამიანი ღმერთებს იცავს მოწყენილობისა და მოყირჭებისაგან და ამიტომაც ეს უკანასკნელნი თავის შექმნილებს პრივილეგიებს უწესებენ. მაია და ცენტრალური ამერიკის სხვა ინდიელები მოწიწებით ეპყრობიან ხელოვანთ, თვლიან რა მათ ღვთიური წარმომავლობის მარგალიტებად.
– ამ ბოლო დროს ბევრს ლაპარაკობენ თანამედროვე ლათინო- ამერიკული რომანის სიმძლავრეზე, მის ენაზე, პრობლემატიკაზე, მოკლედ, მის თვითმყოფადობაზე. თქვენ შეიძლება მიგიჩნიოთ ამ უფართოესი მიმდინარეობის ერთ-ერთ მესაძირკვლედ და, თუმცა ნათქვამია, მდინარეში მოცურავე მდინარეს ვერ ხედავსო, ალბათ, მაინც შეძლებთ შეათვალიეროთ ეს მდინარე ზოგადად – თუნდაც გემბანიდან.
– ლათინოამერიკული რომანის ძალა თანმხვედრია ყველა დროის გამორჩეული მოვლენებისა. დაუღლელად შემიძლია ვიკითხო ზოგიერთი ფრაგმენტი “არტურ გორდონ პიმის ისტორიიდან”, მაგალითად, ყუთების ეპიზოდი ტრიუმში.
ამჟამად ვწერ რომანს, რომელსაც ჯერჯერობით პირობითად “59 წელი” დავარქვი. მოქმედება ხდება ჰავანაში და რომანი პირველი ნაწილია ტრილოგიისა, რომელიც კუბის რევოლუციამ შთამაგონა.
რუსულიდან თარგმნა ომარ დოხნაძემ

ქრაუნ-ეთერი – ორგანული სინთეზის ტროას ცხენი

0
კაცობრიობის ისტორია ომების ისტორიაა. ყველა ერს, დიდსა თუ პატარას, დღეს მცხოვრებსა თუ უკვე გამქრალ-გადაშენებულს, თავისი არსებობის განმავლობაში მრავალჯერ განუცდია გამარჯვების სიხარულიც და დამარცხების სიმწარეც. ვიბრძოდით ყოველ საუკუნეში, წელიწადის ყოველ დროს, დედამიწის ყოველ კუთხეში ნებისმიერი მიზეზით, თუმცა დროგამოშვებით გაოცებული სახით ვსვამდით რიტორიკულ კითხვას: „რატომ?” მარსის ამქვეყნიური მსახურნი კი პასუხად დუმდნენ… ან ძილისპირულის ლამაზ ზღაპრებს გვიყვებოდნენ.
იცვლებოდა საუკუნეები და იცვლებოდა ბრძოლის მასშტაბები, სტრატეგია და ტაქტიკა, მეთოდები. კომბალი ქვის იარაღმა შეცვალა, ქვა – ბრინჯაომ და ფოლადმა, ხმალი და მახვილი – დიდი კინეტიკური ენერგიის მქონე ტყვიის პატარა მასამ, ტყვია – ატომმა. კაცობრიობის მონაპოვრის მისათვისებელ-გასანადგურებლად ატომბირთვის პროტონები და ნეიტრონებიც კი დავგეშეთ მტრად წოდებული მოყვასის წინააღმდეგ. ჰომო საპიენსების ლეგიონებთან ერთად გაწვრთნილ-გავეშებული ბაქტერიებისა და ვირუსების ბატალიონებითაც შევავსეთ ჩვენი არმია. სიმწრით სასაცილოა, მაგრამ ფაქტია, რომ კაცობრიობა ომის შეწყვეტის რეზოლუციებთან ერთად ბრძოლის ჰუმანურად წარმოებასა და ჰუმანური იარაღის შექმნაზეც აქტიურად ფიქრობს. იარაღის ევოლუცია გვიჩვენებს, რომ შემდგომი იარაღი კიდევ უფრო უხილავი იქნება, ვიდრე ნეიტრონი და ბაქტერიაა.
რა შეცვლის ატომურ და ბაქტერიულ იარაღს? – ფული. 
იარაღთან ერთად იცვლება ბრძოლის ტაქტიკაც.
დიდი ხანია ვიცით, რომ ბრძოლაში წარმატება მნიშვნელოვანწილად არის დამოკიდებული შენიღბვაზე. ამიტომაც ავაშენეთ ტროას ცხენი. მას შემდეგ დიდი ხანი გამოხდა, ტროას ხის ცხენმაც მრავალჯერ იცვალა სახე და ხან ჭკუის დამრიგებლის, ხან მომრიგებელ-მოსამართლის, ხან ერთმორწმუნის და ხანაც, ვინ იცის, ვისი ნიღაბი აიფარა სახეზე. ამ ტაქტიკაში უკანასკნელი მიღწევაა თვისტომის გამოყენება – მას არც ნიღაბი სჭირდება, გიაურობასაც ვერავინ დასწამებს და არც მის პატრიოტიზმში შეიტანს ბევრი ეჭვს…
სწორედ ასე ტყუვდებიან ჟანგვის რეაქციებში არომატული ნაერთები – ნაერთები, რომელთაც ჩვენთვის ჯერ კიდევ ბოლომდე შეუცნობელი კანონების შედეგად საუკუნეების განმავლობაში გაუძლეს დაუჯერებელ წნეხსა და ზეწოლას და დედამიწის წიაღში თვითმყოფადობა შეინარჩუნეს.
კალიუმის პერმანგანატი ერთ-ერთ აგრესიულ ნაერთადაა მიჩნეული ქიმიაში. მასთან კონტაქტს ბევრი ნაერთი გაურბის. დაუცველი ელექტრონული საზღვრების მქონე ნაერთები, მით უფრო – პატარა ზომის მოლეკულები, მასთან შეჯახებისას მალე მარცხდებიან და კაპიტულაციაზე თანხმდებიან. მხოლოდ პირამიდის შიგნით მოკალათებულ (ალაკნებს) ან ერთ მუშტად შეკრულ ელექტრონული ღრუბლის მიღმა მდგომ (p- სექსტეტის მქონე არენები) ნახშირბადის ატომებს შეუძლიათ, მედგარი წინააღმდეგობა გაუწიონ და ფიცხელ ომში ჩაბმამდე არ დაყარონ ფარ-ხმალი, ისიც მაშინ, თუ მომხდურ კალიუმის პერმანგანატს გარემო პირობებიც (ტემპერატურა, წნევა, კატალიზატორი) უწყობს ხელს.
როგორ ახერხებენ არომატული ნაერთების მოლეკულები მედგარი წინააღმდეგობის გაწევას და რატომ არ უჩოქებენ „მტერს” ეთილენის მოლეკულებივით? წყალში გახსნილ კალიუმის პერმანგანატს, მით უფრო – თუ ამჟავებულ ხასიათზეა, ერთი შეხედვითაც (ფერზე) ეტყობა, რომ პირსისხლიანი მტარვალია. იგი უცხოტომელია (არაორგანული ნაერთია) და არომატულ ნაერთებს შორის თანამოაზრეებს ვერ პოვებს – არ იხსნება მათში, ამიტომ შეჯახება მხოლოდ ფაზათა გამყოფ საზღვარზე მიმდინარეობს და კალიუმის პერმანგანატი დიდ ხანს ანდომებს არენების დამორჩილებას, ისიც – მხოლოდ გარემო პირობების დახმარებით. 
მაგრამ ქიმიაშიც შეიძლება ტროას ცხენის გამოყენება. თუ კალიუმის პერმანგანატის ქრაუნ-ეთერთან კომპლექსს დავამზადებთ, მაშინ მანგანუმის ელექტრონმოწყურებული იონი ქრაუნ-ეთერის (ორგანული ნაერთის) ქურქში გაეხვევა და ძლიერ საშიში გახდება არომატული ნაერთებისთვის. პერმანგანატის ქრაუნ-ეთერის კომპლექსს არენი თავისიანად აღიქვამს და ფართოდ უხსნის მოლეკულურ კარიბჭეს – კომპლექსი იხსნება არენში. 
ეს გარეშე თვალისათვისაც კი ადვილი შესამჩნევია. აიღეთ ტოლუოლი და დაამატეთ აღნიშნული კომპლექსი. ტოლუოლი მყისვე ვარდისფრად შეიღებება, რაც პერმანგანატის მასში გახსნას მოწმობს. აქედან კი დამარცხებამდე ერთი ნაბიჯიღა რჩება. აღარც გარემო ფაქტორების (წნევა, ტემპერატურა) ხელშეწყობა სჭირდება პერმანგანატს – ჟანგვის რეაქცია 25 °C-ზეც მშვენივრად მიმდინარეობს…
ტოლუოლს რომ ქრაუნ-ეთერისათვის გულში ჩახედვა შესძლებოდა, აუცილებლად დაინახავდა იქ მოკალათებულ პერმანგანატის ანიონს და ერთმანეთისგან გაარჩევდა მტერსა და მოყვარეს, მაგრამ გამოცდილი ექსპერიმენტატორის ეშმაკობის ამოცნობა არცთუ ადვილია. კიდევ უფრო ძნელია, გამოცდილ დამპყრობელს მიუხვდე ჩანაფიქრს…

ალგორითმის გამოყენება სასწავლო პრაქტიკაში

0

სწავლა/სწავლების პროცესში ძალიან მნიშვნელოვანია მასალის გადაცემის იმ მეთოდებისა და ხერხების შერჩევა, რომლებიც
ხელს შეუწყობს მოსწავლეებს აზროვნების გააქტიურებაში, ცოდნისა და გამოცდილების დამოუკიდებლად
შეძენაში. ამ პროცესების სწორად წარმართვისთვის ეფექტურია
მენტალური
უნარების ორი ფორმის _ ტაქტიკისა და
ალგორითმების გამოყენება სასწავლო
პრაქტიკაში.

ვრცლად


მოტივაცია თეორიასა და პრაქტიკაში

0

სწავლება ბევრს ნიშნავს, წახალისება კი –  ყველაფერს”.

იოჰან ვოლფგანგ გოეთე


 

“სინამდვილეში დიდი ადამიანი გაგრძნობინებს,
რომ შენც შეიძლება გახდე დიდი”.

მარკ ტვენი


 

 

მოტივაცია ერთ-ერთი ყველაზე ხშირად გამოკვლეული  ფაქტორია, რომელიც მნიშვნელოვან როლს თამაშობს  სწავლის შედეგების გაუმჯობესებაში. მრავალი თეორია
ცდილობს, ახსნას მოტივაციის გამომწვევი მიზეზები და გააანალიზოს ის სხვადასხვა ფაქტორთან
მიმართებაში. მოტივაციის გამომწვევი ერთი მიზეზის დადგენის შეუძლებლობა ადამიანთა ბუნების მრავალგვარობაშია. კლასში მოსწავლეები
სოციალური და კულტურული კონტექსტით, გამოცდილებებით, რწმენით, საჭიროებებით, უნარებით
განსხვავდებიან. ეს კი განსაზღვრავს იმ ფაქტორების მრავალსახეობას, რაც მათი მოტივაციის
ამაღლებაზე მოქმედებს. მრავალი კვლევით დადასტურებულია, რომ მხოლოდ მაღალი მოტივაციის
პირობებშია შესაძლებელი მოსწავლის მიერ მაღალი აკადემიური მოსწრების მიღწევა. შესაბამისად,
კიდევ ერთხელ უნდა დავფიქრდეთ იმაზე, თუ რა შეიძლება იყოს ის, რაც მოსწავლეს სწავლის მოტივაციას გაუჩენს. უამრავი დისციპლინათშორისი
თეორია ცდილობს, ახსნას ის ფაქტორები, რომლებიც მოტივაციის ზრდას იწვევს. აქ რამდენიმე
მათგანს შევეხებით.

 

ცოტაოდენი თეორია

 

ატრიბუციის თეორია ყურადღებას ამახვილებს იმ წარმოდგენებზე, რომლებიც
ადამიანებს მაშინ უჩნდებათ, როცა  ამა თუ იმ
მოვლენას, შედეგს რაიმე კონკრეტულ ფენომენს უკავშირებენ. მაგალითად, გამოცდის ჩაბარება
დაკავშირებულია გამართლებასთან, მოსწავლის დაბალი აკადემიური მიღწევები – სიზარმაცესთან…
როდესაც ერთი მოსწავლე მეორე მოსწავლის მაღალ აკადემიურ მოსწრებას მის დიდ მცდელობას
უკავშირებს, შესაძლოა, ამან მის მოტივაციაზე დადებითად იმოქმედოს.  ყველა შემთხვევაში, ეს მოსწავლეებში აღძრავს  გარკვეულ ემოციას, რამაც შესაძლოა იმოქმედოს მათ
მოტივაციაზე. აკადემიურ კონტექსტში მნიშვნელოვანია, მასწავლებელმა სწორად წარმართოს
მოსწავლის ემოცია, მისი მიღწევა დაუკავშიროს არა იღბალს, არამედ მცდელობას, დაბალი
აკადემიური მიღწევა კი კონკრეტული უნარების უქონლობით არ ახსნას.

 

მოლოდინების   თეორიის მიხედვით,  წარმატების
მიღწევის  მოტივაციას, დიდწილად, საზოგადოების
მხრიდან წარმატების მოლოდინი განსაზღვრავს. სასწავლო პროცესში ის სტუდენტები, რომელთა
მიმართაც არსებობს მაღალი აკადემიური მიღწევების მოლოდინი, ძირითადად, აღწევენ კიდეც
წარმატებას, იმ სტუდენტებთან შედარებით, ვის მიმართაც ასეთი მოლოდინი არ არსებობს.

 

სოციალური დასწავლის
თეორია და მიზნის მიღწევის თეორია
– აქ აქცენტი კეთდება ადამიანის ბუნებაზე, ისწავლოს
დაკვირვებით. მთავარ კონცეპტუალურ ჩარჩოს წარმოადგენს ის, რომ ადამიანები და გარემო
ერთმანეთზე ზეგავლენას ახდენენ.  მოსწავლე სწავლობს
მასწავლებელზე დაკვირვებით, ასევე თანატოლებზე დაკვირვებით. მოსწავლე მოტივირებულია,
თუ არტიკულირებულია კონკრეტული მიზნები,  რომლებსაც
მასწავლებელი მასთან შეთანხმების საფუძველზე დასახავს. ამის მიღწევა მოსწავლისა და
მასწავლებლის ჯანსაღი ურთიერთობის საფუძველზეა შესაძლებელი. გასათვალისწინებელია, რომ
მოსწავლის მიერ მიზნების დასახვა არ ხდება მასწავლებელთან, თანატოლებთან თუ მშობლებთან
ინტერაქციის გარეშე.

 

თვით-ეფექტურობის
თეორიისთვის
ცენტრალური თემაა
ინდივიდის რწმენა საკუთარი ეფექტურობისა, შესაბამისად, მისი მოტივაცია დამოკიდებულია
წარმატების მიღწევის შესაძლებლობის აღქმაზე. მოსწავლეებში საკუთარი შესაძლებლობების
რწმენის გაჩენა შესაძლებელია ისეთი აქტივობების განხორციელებით, რომლებიც მოითხოვს
კრიტიკულ აზროვნებას, პრობლემების გადაჭრას და სხვა. 

 

ამ თეორიებს აერთიანებს
მასწავლებლის როლის მნიშვნელობა მოსწავლის მოტივაციის ამაღლების საკითხში. ატრიბუციის
თეორია ხაზს უსვამს მასწავლებლის მხრიდან მუდმივი უკუკავშირის მიცემას,  მიღწევების კონტროლს და მათ სწორ ატრიბუციას. მოლოდინების
თეორია მოტივაციის ამაღლების ფაქტორად განსაზღვრავს მასწავლებლის და თანატოლების მოლოდინის
მნიშვნელობას მოსწავლის აკადემიური მიღწევებისათვის. მიზნის მიღწევის თეორია ყურადღებას
ამახვილებს მასწავლებლის მიერ ნათელი და არტიკულირებული მიზნების დასახვაზე, რომლის
მიღწევის მოტივაციაც უჩნდება მოსწავლეს. სოციალური დასწავლის თეორიაში მოსწავლე სწავლობს
მასწავლებელზე დაკვირვებით, მის მოტივაციაზე გავლენას ახდენს მასწავლებელი, როგორც
მოდელი, ასევე თანატოლი და სასწავლო გარემო. მოსწავლის მოტივაცია მაღალია თუ მას საკუთარი
თავის ეფექტურობის რწმენა აქვს, რომელსაც უვითარებს მასწავლებელი (ოჯახთან ერთად).

 

ამ და სხვა თეორიებზე
დაყრდნობით,  უნდა ვაღიაროთ მასწავლებლის და
სასწავლო გარემოს როლი აკადემიური წარმატების მისაღწევად მოსწავლის მოტივაციის ჩამოყალიბებაში.
მრავალი კვლევა უსვამს ხაზს მასწავლებლის და მოსწავლის დამოკიდებულების მნიშვნელობას
საგაკვეთილო პროცესში. მოსწავლეები, რომლებსაც აქვთ მასწავლებლის მხარდაჭერის განცდა,
უფრო მიდრეკილნი არიან მაღალი აკადემიური მოსწრებისა და წარმატებისკენ; მოსწავლეები,
რომლებსაც მოსწონთ მასწავლებელი, უფრო კარგად სწავლობენ კონკრეტულ საგანს; მოსწავლეები,
რომლებიც გრძნობენ მასწავლებლის მხრიდან პატივისცემას, უფრო ჩართულნი არიან საგაკვეთილო
პროცესის მსვლელობაში და სხვ. 

 

თეორიების აპლიკაციის მცდელობა

 

მოტივაცია არის სტიმული, ქმედება, წახალისება, ძალა,
რომელიც იწვევს მოსწავლის სურვილს,  იმოქმედოს
– ისწავლოს, მიაღწიოს შედეგს.
ამ
მიმართულებით სპეციალური ლიტერატურა განიხილავს ფაქტორთა ერთობლიობას, რაც კომპლექსურად
ახდენს გავლენას მოტივაციის ამაღლებაზე. ზემოთ ნახსენები თეორიების მტკიცებულებები
რამდენიმე მსხვილ ფაქტორად შეიძლება დაჯგუფდეს, სადაც თავად მოსწავლეს, მასწავლებელს,
შინაარსსა და  გარემოს მნიშვნელოვანი როლი აკისრიათ
მოტივაციის ამაღლების საკითხში. შევეხოთ მოკლედ თითოეულ მათგანს და განვსაზღვროთ იმ
სტრატეგიების ნაწილი, რომლებმაც შესაძლოა მოტივაცია აუმაღლოს მოსწავლეებს.

 

  1. მოსწავლის ფაქტორი

 

მნიშვნელოვანია იმის გააზრება, რომ მოსწავლეები სკოლაში
მოდიან სხვადასხვა სოციალური თუ კულტურული კონტექსტიდან, მათ აქვთ გარკვეული გამოცდილებები,
სურვილები, მოთხოვნები და მოლოდინები.

დასავლური სკოლა განასხვავებს გარეგან და შინაგან მოტივაციებს.
მნიშვნელოვანია, გავიაზროთ ორივე ტიპის მოტივაციის როლი და ეფექტი.

გარეგანი მოტივაციის შემთხვევაში მოსწავლე მიმართულია
წახალისების მიღებისკენ, შინაგანი მოტივაციის დროს კი  წახალისების, აღიარების ფაქტორი მინიმუმამდეა დაყვანილი
და ფოკუსი  ცნობისმოყვარეობაზე, გამოწვევებზე,
სოციალურ ინტერაქციაზეა. მაშინ, როცა სასწავლო პროცესში მოტივაციის ნაკლებობა შეიმჩნევა,
აუცილებელია, განისაზღვროს ის სტრატეგიები, რომლებიც მოსწავლეს შინაგან და გარეგან
მოტივაციას აღუძრავს.

 

მოსწავლეთა გარეგან თუ შინაგან მოტივაციაზე გავლენას
ახდენს ის სოციალური გარემო, საიდანაც ისინი მოდიან, ასევე – გარემო, სადაც უწევთ ყოფნა;
მაგალითად, ის თუ რამდენად ხელმისაწვდომია მათთვის სასწავლო მასალა, როგორ სკოლაში
დადიან, ოჯახის შემოსავალი, კონკრეტულ სფეროში დასაქმების სურვილი, მასწავლებლებთან,
მშობლებთან  და თანატოლებთან ურთიერთობის ფორმა
და ხარისხი. მოსწავლის მოტივაციაზე ასევე გავლენას ახდენს ის, თუ რამდენად ჩართულია
საგაკვეთილო პროცესის დაგეგმვასა და მსვლელობაში. გრძელვადიანი საგაკვეთილო პროცესის
გაცნობამ, მიზნების ნათლად დასახვამ შესაძლოა მოსწავლეებს მნიშვნელოვნად აუმაღლოს მოტივაცია
დასახული მიზნის მისაღწევად.

 

2. მასწავლებლის ფაქტორი

 

მოსწავლეთა მამოტივირებელი შესაძლებელია იყოს მასწავლებლის
მიერ კონკრეტული საგნის მაღალ დონეზე ფლობა. მოსწავლეს აქვს მოლოდინი, რომ საგაკვეთილო
პროცესის დროს ის მოისმენს რაღაც ახალს, მიიღებს პასუხს კითხვებზე. ის უნდა ხედავდეს
მასწავლებლის მოტივაციას, გადასცეს მას ახალი ცოდნა. 

 

მოსწავლეს მოტივაციას აღუძრავს ისეთ საგაკვეთილო პროცესში
მონაწილეობა, სადაც მასწავლებელი იცნობს და პატივს სცემს მას, აფასებს მის ინტერესებს.
მოსწავლე სწავლობს უკეთესად, როცა მასწავლებელი მშვიდად (და არა სტრესულად) წარმართავს
სასწავლო პროცესს, იზიარებს მოსწავლეთა შეხედულებებს, არ განასხვავებს დაბალი და მაღალი
აკადემიური მოსწრების მქონე მოსწავლეებს, არ მიუთითებს შეცდომებზე. საგაკვეთილო პროცესის
წარმართვის დროს სასურველია, მასწავლებელმა გამოიყენოს სხვადასხვა ტექნიკა: თამაშები,
სიტუაციური ანალიზი, ანეგდოტები, სადაც ჩართული იქნება თანაბრად ყველა მოსწავლე.

 

მიუხედავად იმისა, რომ მასწავლებელს ხშირად სჭირდება
მოსწავლის შეფასება, მნიშვნელოვანია, ამ პროცესმა არ გამოიწვიოს სტრესი და მოტივაციის
კლება. სასურველია, შეფასება არ ეფუძნებოდეს მხოლოდ ტესტირებას და ის ატარებდეს განმავითარებელ
ხასიათს. თუ მოსწავლეებს ნათლად მიეწოდებათ შეფასების მიზანი, ეცოდინებათ ის კრიტერიუმები,
რომლების მიხედვითაც ფასდებიან, ისინი ნაკლებად სტრესულად აღიქვამენ ამ პროცესს. მოსწავლემ
უნდა გაიაზროს, რომ ტესტირების დღე არ არის გადამწყვეტი მის ცხოვრებაში და შესაბამისად,
მხოლოდ ამ დღეზე არ უნდა იყოს კონცენტრირებული. 

 

მასწავლებელი მუდამ ორიენტირებული უნდა იყოს მოსწავლის
ყურადღების მიპყრობაზე, რაც შესაძლებელია მისი ინტერესების გათვალისწინებით, ცნობისმოყვარეობის
გაღვივებით, მისი ძლიერი მხარეების გამოყენებით საგაკვეთილო პროცესში. მოსწავლის მოტივირებისთვის
აუცილებელია ენთუზიაზმით სავსე მასწავლებელი. მოსწავლე საგაკვეთილო თემის მნიშვნელობას
იზიარებს, თუ მასწავლებელი ენთუზიაზმით უდგება მის განხილვას.  

 

მასწავლებელი-დიპლომატი ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორიც
მასწავლებელი-საგნის მცოდნე. მოსწავლის მოტივირებისთვის აუცილებელია, მასწავლებელმა
ააწყოს და დააბალანსოს ურთიერთობები მოსწავლეებთან. მოსწავლე, რომელიც გრძნობს მხარდაჭერას,
ნდობას და დაფასებას, თავდაჯერებულია. შესაბამისად, ასეთ შემთხვევებში მაღალი მოტივაციის
ალბათობა უფრო მეტია. ხშირი უკუკავშირი, მოსწავლეებისადმი თანაბარი მიდგომა, აქცენტი
მიღწევებზე, განმავითარებელი შეფასებები – ეს ის არასრული ჩამონათვალია, რასაც შეიძლება
მასწავლებელმა მიმართოს.

 

 

  1. შინაარსის ფაქტორი

 

ეჭვგარეშეა, რომ საგაკვეთილო პროცესის მიმართ მოსწავლის
მოტივაციას აღძრავს ის შინაარსი, რომლის მიწოდებასაც ვცდილობთ. თემა, რომელიც მას მიეწოდება,
უნდა იყოს გასაგებად გადმოცემული, დროული და მისი ინტერესების შესაბამისი. მასწავლებლის
უპირველესი ამოცანაა, მოახდინოს სასწავლო მასალის შინაარსისა და მოსწავლის ინტერესების
თანხვედრა. მოტივაციისთვის მნიშვნელოვანია, მოსწავლეს ჰქონდეს არჩევანის შესაძლებლობა,
რომელ მოსწავლესთან ერთად შეასრულოს ჯგუფური სამუშაო, რომელი წიგნი წაიკითხოს, როგორი
ფორმით წარმოადგინოს დავალება და სხვ.  მოსწავლის
მოტივაციაზე  შესაძლოა დადებითად იმოქმედოს
შინაარსთან მიმართებაში  არჩევანის არსებობამ.

 

შემოქმედებითობის და კრიტიკული აზროვნების განვითარებისკენ მიმართული სტრატეგიები იწვევს მოსწავლის
ცნობისმოყვარეობის გაღვივებას, კითხვების დასმას, კვლევას, ცხოვრებისეულ მოვლენებთან
თეორიის დაკავშირებას. პრობლემები, რომლების გადაჭრაც მოსწავლეს მოეთხოვება, შესაძლოა
ზოგადსაკაცობრიო საკითხებს უკავშირდებოდეს. ამ შემთხვევაში ის მეტი პასუხისმგებლობით
მიუდგება კვლევას. მოსწავლეს ყოველთვის სურს, იპოვოს, ამოხსნას, შესაბამისად, მოტივაცია,
მიაღწიოს დასახულ მიზანს, მაღალია.

 

  1. სასწავლო გარემოს ფაქტორი 

 

მიუხედავად იმისა, რომ გარემოზე საუბრისას, პირველ რიგში,
სკოლის, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების, სასწავლო პროცესისათვის ინფრასტრუქტურული
მზაობა გვახსენდება, ამაზე აქ არ შევჩერდებით. აქცენტს უფრო საგაკვეთილო პროცესის გარემოზე
გავაკეთებთ, რაშიც მასწავლებელს უდიდესი წვლილი მიუძღვის.

 

მოსწავლის მოტივაციის ასამაღლებლად საჭიროა წახალისება,
მაგალითად, სკოლის ცხოვრებაში მისი ჩართვის გზით. მაღალი აკადემიური მოსწრებისათვის
ის გარკვეულ პოზიციას დაიკავებს კლასისა თუ სკოლის მართვაში. მასწავლებელმა უნდა შექმნას
თანამშრომლობითი, არა სტრესული გარემო, სადაც მოსწავლეები აკეთებენ ერთობლივ პროექტებს,  ერთობლივად ასრულებენ დავალებებს. საგაკვეთილო პროცესში
შესაძლებელია მრავლად იყოს გამოყენებული მაგალითები ყოველდღიური ცხოვრებიდან, ვინაიდან
ითვლება, რომ ისტორიების ჩართვას საგაკვეთილო პროცესში მოსწავლეთა ყურადღების მოზიდვა
და შესაბამისად, მოტივაციის ამაღლება შეუძლია. მოსწავლე მოტივირებულია, თუ მან ზუსტად
იცის, რა მოლოდინი აქვს მასწავლებელს, რა არის მისი მიზანი და შეფასების ობიექტური
კრიტერიუმი. შესაბამისად, მოსწავლე მოტივირებულია, მიაღწიოს მიზანს და მიიღოს ამისათვის
შექება.

 

და ბოლოს, მხარდაჭერისკენ  მიმართული საგაკვეთილო გარემო ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი
ფაქტორია, რომელიც მოსწავლის მოტივაციის ზრდას უზრუნველყოფს. მოსწავლე მუდმივად იღებს
უკუკავშირს მასწავლებლისგან და მისთვის ტესტირების ან გამოცდის დღე არ არის წარმატების/წარუმატებლობის
განმსაზღვრელი.  

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...