ორშაბათი, ივლისი 6, 2026
6 ივლისი, ორშაბათი, 2026

ახალგაზრდების პრობლემები

0

მაგისტრატურაში სწავლის პერიოდში ერთ-ერთ ლექციაზე, რომელსაც რამდენიმე გადაღლილი, სამსახურიდან მომავალი გოგონა ვესწრებოდით, ლექტორმა, რომელიც იმ დროისთვის თავისი საგნის უბადლო სპეციალისტი, ოთხი შვილის დედა და რამდენიმე შვილიშვილის ბებია იყო, თანაგრძნობით გადმოგვხედა და გვითხრა: „ხომ ამბობენ, მოხუცია ცოდო, განსაკუთრებული მოპყრობა სჭირდება, ბავშვია სათუთი, მასთან ფრთხილად უნდა მოიქცე და ა.შ. – მე თქვენ მეცოდებით, ახალგაზრდები. ისეთი რთულია თქვენი ცხოვრება, იმდენი სტრესის გადატანა გიწევთ: ახლა იწყებთ მუშაობას, ვიღაც უფროსის და რაღაც სისტემის წესებს უნდა აუღოთ ალღო და მიეჩვიოთ; ახლა მოგწონთ ბიჭები, რომლებსაც, სავარაუდოდ, არც ისე კარგად ესმით თქვენი, თქვენ კი მათთან ყოფნას არაფერი გირჩევნიათ; ახლა უნდა ისწავლოთ ყველაზე მეტი, იმიტომ რომ მერე ამისთვის დრო არ გექნებათ, ცოდნის გარეშე კი ცხოვრება უფრო მძიმეა; გყავთ მშობლები, რომლებიც თქვენგან საოცრებებს ელიან, კონკრეტულ ქცევებს გკარნახობენ და თუ მათ რჩევას არ მიჰყევით, თავიანთი უკმაყოფილებით ხასიათს გიფუჭებენ; ბევრ ადამიანთან გიწევთ ურთიერთობა და შეიძლება, ისინი ჩათვალოთ მეგობრებად, ვინც სულაც არ არის თქვენი გულშემატკივარი… არ არის ადვილი, სულით და გულით მეცოდებით. ყველაზე რთული ახალგაზრდის ცხოვრებაა, ყველაზე რთული ცხოვრების ეს ეტაპია…” მახსოვს, როგორ გამიჭირდა იმ დილით საწოლიდან ადგომა, იმიტომ რომ გვიანობამდე ვმუშაობდი, არც საგანი მქონდა მაინცდამაინც კარგად ნასწავლი და ლექციაზე მისვლაც მეზარებოდა, სიმართლე რომ ითქვას. მახსოვს, როგორ გამიკვირდა ლექტორის თანაგრძნობა – არ ვართ უფროსებისგან ასეთ გაგებას ნაჩვევები, უფროსი თაობა ხომ, როგორც წესი, იმას ჩივის, რა ცუდად იქცევიან ახალგაზრდები. დღემდე, როცა ერთი სამსახურიდან მეორეში მივდივარ, ჩემ შვილებს საკმარის დროს ვერ ვუთმობ, საკუთარი თავისა და სასიამოვნო ამბებისთვის ვერ ვიცლი, რაღაც მაღიზიანებს, რაღაცას ვერ ვასწრებ და ვცდილობ, წონასწორობა არ დავკარგო და წინ სვლა განვაგრძო, სულ ეს სიტყვები ჩამესმის ყურში და ვეთანხმები იმ კარგ, გულისხმიერ ქალს. ნამდვილად არ არის ადვილი ეს ყველაფერი და ვინ იცის, შესაძლოა მართლაც ყველაზე რთული იყოს დალაგების, საკუთარი ადგილის პოვნის, სასიამოვნო და აუცილებელ საქმიანობებს შორის განაწილების ეს ეტაპი. კიდევ უფრო რთულია, როცა პირად ვნებებს მძიმე ამბები უდევს ფონად, როცა გარემოში, სადაც ცხოვრობ, თავს არაკომფორტულად და დაუცველად გრძნობ.

ცოტა ხნის წინ კიდევ ერთი შემზარავი ამბავი მოხდა – კახეთში მოსწავლე გოგონა სექსუალური ძალადობის მსხვერპლი გახდა მისივე თანასკოლელების მხრიდან. მსხვერპლთან შეხვედრას დღემდე ვერ ახერხებენ სოციალური მუშაკები, მშობლები კი მას სკოლაში დაბრუნებას და გაკვეთილებზე სიარულს აიძულებენ.

ამ ამბამდე ერთი კარგი ფოტოგრაფის ფოტო გავრცელდა, კახეთში გადაღებული ქორწილისა – 17 წლის პატარძალს, ლამაზს და მშვენიერს, თეთრ კაბაში გამოწყობილს, ხელში ფული ჩაუბღუჯავს და ცრემლები მოსდის – ამ დღეს მან პირველად ნახა თავისი მომავალი ქმარი. ამ დღეს გოგონა ვიღაცის ნებით გამოეთხოვა ბავშვობას და ოჯახურ ცხოვრებაში ჩაება. ვინ იცის, როგორი იქნება მომავალი, რომელიც მას არ აურჩევია.

ასეთი ამბები, სამწუხაროდ, ბევრია. ჩვენ ვლაპარაკობთ, ვწერთ, ვითვლით, აღშფოთებას ვერ ვმალავთ, ვცდილობთ, რაც შეიძლება მეტ ხალხს მივაწვდინოთ ხმა და ავუსხნათ, რომ ძალადობა დანაშაულია, რომ ნაადრევი ქორწინება დაუშვებელია, ძალადობის მსხვერპლს შესაბამისი რეაბილიტაცია სჭირდება, გვინდა, რაც შეიძლება მეტმა გოგონამ და ქალმა დაძლიოს უხერხულობისა და სირცხვილის გრძნობა და დააღწიოს თავი ძალადობრივ გარემოს, მაგრამ კონკრეტულ მსხვერპლებს ვერაფერს ვშველით. ისინი მაინც განიცდიან ძალადობას ოჯახის წევრების, მასწავლებლების, მეზობლების, ნათესავების, საზოგადოების მხრიდან და არა მხოლოდ ცალკეული პირები, არამედ სახელმწიფოც ვერ ახერხებს მათ დაცვას. ვერ ახერხებს აამოქმედოს კანონი, რომლითაც არასწრულწლოვანის ქორწინება დანაშაულია, მსხვერპლს კი სოციალური მუშაკის დახმარება გარანტირებული უნდა ჰქონდეს.

ძნელია ამ მდგომარეობიდან გამოსავლის პოვნა, მაგრამ ერთი რამ დანამდვილებით ვიცი: თუ ჩემი ლექტორისნაირი ბევრი მასწავლებელი იარსებებს, რომელიც შეძლებს საკუთარის მაგივრად სხვების პრობლემებზე ფოკუსირებას, გულწრფელ თანაგრძნობას გამოხატავს გარშემო მყოფების მიმართ, მეტს ეყოფა ძალა, სათანადოდ უპასუხოს ცხოვრების გამოწვევებს, არ შეშინდეს, არ დაკარგოს საკუთარი თავის რწმენა და ადამიანთა ნდობა.
ფოტო: დარო სულაკაური

ფილმების, როგორც სასწავლო რესურსის გამოყენება ისტორიის სწავლების პროცესში (მესამე ნაწილი)

0
 
კინომატოგრაფიული და თეატრალური ელემენტები კინოში

იმისათვის, რომ ფილმის შეფასებას კრიტიკულად მივუდგეთ, საჭიროა ცოტა რამ ვიცოდეთ იმ კინემატოგრაფიულ ინსტრუმენტებზე, რომლებიც ფილმის გადაღების პროცესში გამოიყენება. თუ ვსწავლობთ ფერწერას, აუცილებელია ფუნჯის ხმარების, ფერისა და კომპოზიციის შერჩევის და სხვა ელემენტების ცოდნა. ასევეა ფილმის შესწავლის დროს, აუცილებელია განვსაზღვროთ, თუ რა გავლენას ახდენს მაყურებელზე გადაღების ტექნიკა და თეატრალური ელემენტები. ეს ტექნიკა თავის თავში შეიძლება მოიცავდეს  კადრის ფორმირებას და კადრების სინქრონიზაციას,  გადაღების კუთხეს,  კამერის მოძრაობას, ასევე ხმასა და მონტაჟს. თეატრალურ ელემენტებს კი განეკუთვნება: კოსტიუმები, რეკვიზიტი, მსახიობთა შერჩევა და ა.შ. თითოეული კინემატოგრაფიულ მეთოდსა და თეატრალურ ელემენტს ფილმის შემქმნელი იყენებს სრულიად კონკრეტული მიზნის მისაღწევად. სწორედ, ამიტომ გვჭირდება ფილმის ანალიზის დროს ამ მეთოდებისა და ელემენტების ცოდნა.

ფილმის შექმნა

ხელოვნების სხვა დარგებისგან განსხვავებით, კინოს გადაღება კოლექტიურ პროცესს წარმოადგენს, რომელშიც უამრავი ადამიანია ჩართული. ზოგიერთი კინომცოდნის (შესავალი – დევიდ ბორდველი და კრისტიან ტომპსონი – 2006) აზრით, ფილმის გადაღებისას რეჟისორი (ფილმის შემოქმედი) 5 ძირითად ჯგუფს ეყრდნობა:

1.ჯგუფი, დამდგმელი მხატვრის ხელმძღვანელობით, რომელიც პასუხს აგებს ფილმის გარეგნულ მხარეზე. დამდგმელი მხატვარი ხელმძღვანელობს ადამიანებს, რომლებიც ქმნიან კოსტიუმებს, მსახიობებს უკეთებენ მაკიაჟს, აგებენ რეკვიზიტს და სხვა. ამავე დროს, ამ ჯგუფში შედიან მხატვრები, რომლებიც ესკიზებსებისა და კომიქსების მეშვეობით ქმნიან კადრების ჩანახატებს. 

2.რეჟისორის მხარდამჭერი ჯგუფი, რომელიც უგვარებს მას სხვა დაწესებულებებთან და ორგანიზაციებთან ურთიერთობას. 

3. ჯგუფი, რომელსაც ხელმძღვანელობს დამდგმელი ოპერატორი, და რომელიც პასუხისმგებელია კამერის მოძრაობაზე, ფოკუსზე, კადრის ფორმირებაზე და კადრების სინქრონიზაციაზე,   განათებისა და სხვა მრავალი ფუნქციის შესრულებაზე.

4.„ხმის ჯგუფი”, რომელსაც ხელმძღვანელობს ხმის ოპერატორი, და რომელიც პასუხისმგემელია დიალოგების ჩაწერასა და სხვადასხვა სახის ხმის ეფექტების შექმნაზე.

5.როლებს შესაძლებელია ასრულებდნენ ცნობილი ვარსკვლავები, ან ჩვეულებრივი მსახიობები. მათი მუშაობა ყველაზე შესამჩნევი და თვალნათელია.

ფილმის გადაღების დასრულების შემდეგ  სხვა ჯგუფები იწყებენ მუშაობას. ამ ჯგუფების ფუნქციაში შედის გადაღებული მასალის დამუშავება. კერძოდ, გადაღებული მასალის რედაქტირება და მონტაჟი, ხმოვანი ეფექტების შექმნა, კადრს მიღმა ხმის დადება, გახმოვანება, საჭიროების შემთხვევაში სხვადასხვა კომპიუტერული ეფექტებისა და ანიმაციის შექმნა  და ა.შ. 

დასკვნის სახით შეიძლება ითქვას, რომ ფილმის შექმნაში უამრავი  ადამიანი იღებს მონაწილეობას და ამიტომ ის კოლექტიურ პროდუქტად შეიძლება ჩავთვალოთ.

კინოგადაღება

რა არის კადრი? კინოგადაღების დროს  ჩვენ ხშირად გვხვდება სიტყვა „კადრი”.  ფოტოკადრისგან განსხვავებით, კინოკადრი წარმოადგენს  სხვადასხვა ხანგრძლივობის კინოფირის მონაკვეთზე  გამოსახულ ერთ უწყვეტ მოქმედებას, რომელიც მიმდინარეობს კინოკამერის ჩართვიდან  მის გამორთვამდე. კადრების გამყოფს წარმოადგენს ძალიან მცირე ზომის შავი მონაკვეთი (სწორედ ამას ვუწოდებთ ფოტოკადრს), რომელსაც სიმცირის გამო  ჩვენი თვალი ვერ აფიქსირებს. ის თვალის დახამხამებას უფრო წააგავს. 

კინოკადრი შეიძლება გრძელდებოდეს რამდენიმე წამიდან რამდენიმე წუთამდე. 
სხვადასხვა სიშორის კადრები

ფილმის გადაღებისას დიდი მნიშვნელობა ენიჭება გადასაღები სცენების, ობიექტების და მოქმედი პირების ჩვენებას სხვადასხვა დისტანციიდან ანუ იმას, თუ რა მანძილიდან ვანახებთ მოქმედებას.  

1)ძალიან შორეული ხედი  (მინიმუმ – კილომეტრის მეოთხედი ან უფრო შორს) –  ეს დისტანცია გამოიყენება დიდი (ბატალური, პანორამული) სცენების გადასაღებად. როგორც წესი, ასეთ კადრებში გადმოცემულია გარეხედები მაგ., შენობის მიღმა ხედი ან პეიზაჟი. ასევე გამოიყენება ომის ამსახველ ფილმებში ან  ფილმკატასტროფებში. ასეთ კადრებში მცირე დეტალები თითქმის არ ჩანს, რადგანაც ისინი კონკრეტულ ინფორმაციაზე ზოგადი შთაბეჭდილების გადმოსაცემადაა გამიზნული. 

2)შორეული ხედი – ამგვარი რაკურსი ძალიან რთულად ექვემდებარება კლასიფიკაციას. როგორც წესი, ის დაახლოებით რეალური ზომის გამოსახულებას გადმოსცემს, რაც შეესაბამება კინოთეატრში რეალურ დისტანციას მაყურებელსა და  ეკრანს შორის. მაგ., მამაკაცის ფიგურის სიმაღლე დაახლოებით 1, 85 მეტრი იქნება. ამგვარ კადრში სრულად გამოჩნდება ადამიანის გამოსახულება – ეკრანის ზედა ჩარჩოსთან (ტელევიზორის ეკრანის ზედა ჩარჩოსთან) ადამიანის თავი, ხოლო ქვედა ჩარჩოსთან ფეხები. ამგვარ კადრებში ძირითადი აქცენტი  პერსონაჟზე კეთდება, თუმცა ფონი კარგად ჩანს და მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა. 

3)საშუალო  ხედი –  ამგვარი დისტანცია გულისხმობს კადრებს, როდესაც მოქმედი პირები წარმოდგენილნი არიან წელს ზევით ან მუხლს ზევით. ჩვეულებრივ ასეთი კადრები გამოიყენება იმ სცენებისთვის, რომლებიც დიალოგებს გადმოსცემენ და რომელშიც  წარმოდგენილია ორი ან მაქსიმუმ სამი ფიგურა. ამ შემთხვევაში ფონი მინიმალურად ჩანს, რადგანაც ფილმის ავტორების ჩანაფიქრით, მაყურებელმა უკვე იცის, თუ სად მიმდინარეობს მოქმედება  და ძირითად აქცენტს დიალოგზე აკეთებენ. 

4)მსხვილი ხედი – ამგვარი დისტანციით გადაღებისას  ფონი თითქმის არ ჩანს და კადრები  ძირითადად პერსონაჟის სახისა და გამომეტყველების გადმოცემაზეა კონცენტრირებული, რაც  ძალიან ადიდებს ობიექტს. ამგვარი კადრის მიზანია, საგნების მნიშვნელობის ხაზგასმა, იქნება ეს ქაღალდზე დაწერილი სიტყვები თუ სახის გამომეტყველება. მას  მაყურებელი პერსონაჟის გონებაში  „შეჰყავს” და მისი ფიქრების თანამონაწილედ ხდის. რეჟისორი ამგვარ კადრებს ხშირად იყენებს იმისთვის, რომ ჩვენ უფრო კომფორტულად (მაგ., დედისა და შვილი სიყვარულის სცენა) ან უფრო უხერხულად ვიგრძნოთ თავი (მაგ,. ეროტიული სცენა). 

5)ძალიან მსხვილი ხედი – როგორც დასახელებიდან ჩანს, ასეთი კადრები, როგორც წესი, გამოიყენება იმისთვის, რომ მაყურებელმა დაინახოს, თუ რას განიცდის ადამიანის თვალი ან პირი, ან რომელიმე სხვა დეტალი. ამგვარი მსხვილი პლანი ძალიან ხელოვნურია და განკუთვნილია დრამატული ეფექტისთვის.  
გადაღების კუთხე

კადრის დისტანცია, პრაქტიკულად, არ შეიძლება გავმიჯნოთ გადაღების კუთხისგან. რა არის გადაღების კუთხე? ფილმის გადაღების დროს დიდი მნიშვნელობა ენიჭება არა მარტო გადასაღები სცენების სიახლოვესა და სიშორეს, არამედ გადაღების კუთხესაც, ანუ რა პოზიციიდან იღებს კამერა ამა თუ იმ კადრს. სწორედ ამას ეძახიან კინემატოგრაფისტები გადაღების კუთხეს. არსებობს მისი 5 ძირითადი სახე: 
1)გადაღების კუთხე – ვერტიკალური – ხედი ჩიტის გაფრენის სიმაღლდან  – ასეთ კადრებში ჩანს სცენები, რომლებიც შორი დისტანციიდან, პირდაპირ თავს ზემოდან, ვერტიკალური რაკურსით არის გადაღებული. ამ შემთხვევაში ნაცნობი ობიექტები შესაძლებელია საერთოდ ვერც ვიცნოთ. ამგვარი კამერის ამგვარი პოზიცია  მაყურებელს ღმერთის მსგავს პოზიციაში აყენებს, როდესაც მოქმედებას ზემოდან ადევნებს თვალს. ადამიანები შესაძლებელია ძალიან უმნიშვნელო, ჭიანჭველას მსგავსს  არსებებად მოგვეჩვენონ, რომლებიც ერთი  რომელიმე უფრო დიდი სურათის ნაწილად ჩავთვალოთ.  ამგვარი კადრების გადაღება ძალიან მოსწონდათ შესანიშნავ რეჟისორებს – ალფრედ ჰიჩკოკსა და ბრაიან დე პალმას. 

2)გადაღების კუთხე  – ზემოდან ქვევით – თუ მცირე კუთხით დახრილი კამერა, შედარებით მოკლე მანძილზე იღებს სუბიექტს ზევიდან  ქვევით, ამით რეჟისორი ხაზს უსვამს გადასაღები სუბიექტის სისუსტესა და უძლურებას. ამ შემთხვევაში პერსონაჟი გამოიყურება უფრო პატარა ზომის,  ვიდრე სინამდვილეში არის. 

3)გადაღების კუთხე   – ნეიტრალური – თუ კამერა დაყენებულია ადამიანის თვალის დონეზე და პირდაპირ იღებს ობიექტებს,  მაშინ ვიღებთ ბუნებრივ ეფექტს, რადგანაც, უმეტეს შემთხვევაში, სწორედ ამ რაკურსით ვუყურებთ გარემოს.  ამგვარი გადაღების დროს კამერა ობიექტის პირდაპირ დგას. სხვაგვარად ამგვარ რაკურსს „თვალის დონის კადრს” უწოდებენ. გადაღების ასეთი კუთხე ნაკლებად ეფექტურია, თუმცა ის ყველაზე გავრცელებულია.

4)გადაღების კუთხე    – ქვევიდან ზევით – თუ მცირე კუთხით დახრილი კამერა იღებს სუბიექტს ქვევიდან ზევით, მაშინ ეს სუბიექტი გამოიყურება უფრო დიდად და მძლავრად, ვიდრე ჩვეულებრივ სხვა კადრებში გვხვდება. ასეთ კადრებს ჰეროიკული ფილმების გმირების ან დაბალი მსახიობების (მაგ. ტომ კრუზი) წარმოსაჩენად გამოიყენება.

5)გადაღების კუთხე   – დახრილი  – ქმნის ეფექტს კადრის გადასვლისა ვერტიკალურ – ჰორიზონტალურიდან დიაგონალურში. ასეთი რაკურსი ქმნის არამდგრად და  დაძაბულ ატმოსფეროს.
კამერის მოძრაობა

ფილმის გადაღების დროს, არსებობს კამერის მოძრაობის რამდენიმე ხერხი. ყოველ მათგანს აქვს მისთვის დამახასიათებელი თავისებურებები და შედეგები.  პირობითად შეიძლება ეს მოძრაობა ორ ტიპად დავყოთ:

ერთი, როდესაც კამერის კორპუსი  უძრავია და მოძრაობს მხოლოდ მისი „თავი”. ეს თავი შეიძლება მოძრაობდეს მარჯვნიდან მარცხნივ და, პირიქით; ხოლო მთლიანი კამერა ჰორიზონტალურ ღერძზე უძრავად იდგეს. ასეთი გადაღების დროს, ავტორს ისეთი ეფექტის  შექმნა სურს, რომელიც ძალიან წააგავს ადამიანის მიერ საკუთარი ხედვის დონეზე გარემოს ჰორიზონტალურ დათვალიერებას.  სხვა შემთხვევაში, უძრავი კამერის თავი მხოლოდ ზევიდან ქვევით ან ქვევიდან ზევით მოძრაობს. ასეთი გადაღება წააგავს ისეთ შემთხვევას, როდესაც მაგალითად, ადამიანი თვალს აყოლებს (ათვალიერებს) მის წინ მდგარ მაღალ მთას ან შენობას.

რაც შეეხება მეორე ტიპს – ამ შემთხვევაში მთელი კამერა მოძრაობს. ის შეიძლება გადავაადგილოთ მანქანით ტრასაზე, ვერტფმრენით, საკუთარი ხელითა და ზურგით და სხვა ნებისმიერი მეთოდით.

გადაადგილებადი ობიექტის მიხედვით, მოძრაობები განსხვავდებიან:

1)მიმართულების მიხედვით:

·მარცხნიდან მარჯვნივ – არ ამძაფრებს მაყურებლის ემოციურ რეაქციას, რადგანაც იმეორებს ხედვის ტრაექტორიას კითხვის დროს და ყველაზე კომფორტულია იმ ერებისთვის, რომლებიც მარცხნიდან მარჯვნივ წერენ;

·მარჯვნიდან მარცხნივ – ხელს უწყობს მაყურებელში დრამატიზმის განცდის გაზრდას, რადგანაც ეწინააღმდეგება ტრადიციულ  თვალის დევნებას;

·კამერისკენ მოძრაობა წინ – ასახავს პერსონაჟის (ან სხვა ნებისმიერი ობიექტის) ლტოლვას შეიჭრას მაყურებლის სივრცეში (მეგობრული ან აგრესიული მიზნით);

·კამერიდან მოძრაობა უკან  – ობიექტი შორდება მაყურებელს, დისტანცია მასსა და მაყურებელს შორის იზრდება.  „საშიშროების” მდგომარეობა ნეიტრალდება  და დაძაბულობა კლებულობს.  

2)სისწრაფის მიხედვით: 

·ნელი – ძირითადად ასახავს თხრობის ეპიკურ ხასიათს და დამახასიათებელია საერთო და შორეული ხედისთვის;

·ინტენსიური –  მოქმედების დრამატიზაციის  ზრდაზე მიუთითებს;
·თანაბარი სისწრაფის – გამოხატავს მოვლენათა ბუნებრივ სვლას;
·აჩქარება – ასახავს პირობითობის საკმაოდ მაღალ ხარისხს და გამოიყენება უფრო  ფანტასტიკურ და კომედიურ ჟანრებში;
·შეჩერება – ასახავს არა მარტო დამუხრუჭებას, არამედ  ხშირად იღებს სიმბოლურ ელფერს.

იმისათვის, რომ დავრწმუნდეთ, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ობიექტების გადაადგილება ეკრანზე, განვიხილოთ შემდეგი სცენა ჩარლი ჩაპლინის ფილმიდან „ახალი დროება”, სადაც ჩარლის გმირი თავის მეგობარ გოგოსთან ერთად აღმოჩნდება  სუპერმარკეტში, იპოვის ბორბლიან ციგურებს და იწყებს ეკვილიბრისტიკური საოცრებების დემონსტრირებას. ეს სცენა აგებულია ჩვენ მიერ ზემოთ აღწერილი ობიექტების მოძრაობის სრული კანონების დაცვით. 

ფერების როლი კინოფილმში

კადრის ფორმირებაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ფერს, რომელსაც, ხშირ შემთხვევაში, დრამატურგიული და აზრობრივი დატვირთვა აქვს. ფილმში გამოყენებული ფერები ძლიერ ფსიქოლოგიურ ზეგავლენას (დამშვიდება, აღგზნება, დაღლა, დაძაბვა) ახდენენ  მაყურებლზე.  ფერს შეუძლია გადმოსცეს გმირის შინაგანი მდგომარეობა, მისი მსოფლმხედველობა, ასევე შეუძლია გადმოსცეს რეჟისორის მხატვრულ-ფილოსოფიური კონცეფცია. 

ერთ-ერთი პირველი, ვინც გამოიყენა ფერის სიმბოლური ფუნქცია იყო რეჟისორი ეიზენშტეინი. მისი ფილმის – „ივანე მრისხანე” – ნადიმის სცენაში  რეჟისორი იყენებს სამ ფერს: ოქროსფერს (სიმბოლურად განასახიერებს ძალაუფლებას),  წითელს (სიმბოლურად განასახიერებს სისხლს) და შავს (სიმბოლურად განასახიერებს სიკვდილს). დასასრულს შავი ნელ-ნელა შთანთქავს სხვა ფერებს. მაგალითისთვის შეგვიძლია მოვიყვანოთ სხვა უამრავი ფილმი, რომლებშიც ფერებს განსაკუთრებული დატვირთვა აქვთ.

ფილმის განათება

კინოკადრში სივრცის  ფორმირების ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს ხერხს წარმოადგენს განათება. სხვაგვარად რომ ვთქვათ, განათება განსაზღვრავს კინოგამოსახულების ხარისხს. მაგრამ, როგორც  ყველა ტექნიკური კინომატოგრაფიული ხერხი, იმავდროულად განათება და მისი ინტენსივობა  წარმოადგენს  მაყურებელზე ესთეტიკური  ზეგავლენის მოხდენის საშუალებას. ის იძლევა ინფორმაციას ობიექტების ფორმის, მოცულობის, ფაქტურის შესახებ, ასევე მათ სივრცეში განაწილებისა და მოქმედების ხასიათის შესახებ.

ასხვავებენ განათების სამ ძირითად ტიპს: 

1)მკვეთრი განათება ჩვეულებრივ დამახასიათებელია კომედიური და მუსიკალური ფილმებისთვის. 
2)მკრთალი განათება დამახასიათებელია დეტექტიური და დრამატული ფილმებისთვის.
3)მკვეთრი კონტრასტი (მკვეთრად არის განათებული  შორეული ან ახლო ხედები) დამახასიათებელია მელოდრამებისთვის და ტრაგედიებისთვის.

ჩვენ შეგვიძლია რამდენიმე მაგალითით მოვიყვანოთ, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია კინოხელოვნებაში განათება, განსაკუთრებით ემოციური დატვირთვის გადმოსაცემად. კიდევ  ერთხელ გაიხსენეთ საშინელებათა ფილმები: თუ მოქმედება ვითარდება ისეთ შენობაში, რომლის ყველა ოთახი თუ სათავსო კარგადაა განათებული  და ამ შენობაში არ არსებობს ბნელი ან ნახევრადბნელი ადგილები, მაშინ შეუძლებელია ფილმის ავტორმა ამ ჟანრის ფილმისთვის დამახასიათებელ ეფექტს მიაღწიოს. საშინელებათა ფილმში აუცილებელია  მოკრძალებული  განათება  ბევრი ჩრდილებით და მკვეთრი კონტრასტით კეთილსა და ბოროტს შორის. მისტიკური და საიდუმლოებათა ფილმები ასევე მოითხოვენ  ნაკლებად მკვეთრ განათებას, რათა საგნები კარგად არ ჩანდნენ და ყოველ წუთს შესაძლებელი იყოს რაღაც მოულოდნელის გამოჩენა. ამგვარი განათების საწინააღმდეგოდ სულ სხვა ვითარებაა რომანტიკულ, კომედიურ ან  მუსიკალურ ფილმებში. აქ ყველაფერი მაქსიმალურად განათებული უნდა იყოს, რათა შეიქმნას მხიარულებისა და ზეიმის განცდა. 

არსებობს განათების ხერხი, რომელიც  ინდივიდუალური,  ფსიქოლოგიური განწყობის  გადმოცემას ემსახურება. ეს მომენტი განსაკუთრებით კარგად ჩანს ჰიჩკოკის „ფსიქოში”, სადაც ფილმის პათოლოგიურ გმირს – ნორმან ბეითს  – სახის  ცალი მხარე ხშირად განათებული აქვს, ხოლო მეორე ჩაბნელებული. ასეთი ხერხით  ჰიჩკოკს სურს გადმოსცეს პერსონაჟის იდუმალება და გაორება ან  მის პიროვნებაში  დაინახოს ურთიერთსაწინააღმდეგო ძალების ბრძოლა. ამ თვალსაზრისით, მეტად საინტერესო იქნებოდა ქართული ფილმის – „ვედრების” განხილვა.
როდესაც პერსონაჟი კარგადაა განათებული, ეს მის მორალურ სისუფთავესა და წესიერებაზე მიუთითებს. 

ქართული ლიტერატურის გაკვეთილები

0

„ვის ეშინია თანამედროვე ქართული ლიტერატურის?” თუ ამ კითხვას (სხვა, ცნობილი კითხვის პერიფრაზს) დავსვამ, პასუხის ნაცვლად უამრავ სხვადასხვა კითხვას მივიღებ. მათ შორის ბევრს – ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლებისგან:

– რატომ უნდა ვკითხულობდეთ ამ აბდაუბდას?
– რა საჭიროა, ბავშვებს ტვინი ამ ტექსტებით გამოვუტენოთ?
– ესენიც არ მყავდნენ გალაკტიონი ან გურამიშვილი!
– რა, კლასიკურ ლიტერატურას სჯობია?

მოკლედ, ასე და ამგვარად.

ბევრი პირიქითაც იტყვის, საყვარელ ავტორებსაც დაასახელებს, იმასაც აღნიშნავს, უმთავრესად რით გამოირჩევიან თანამედროვე მწერლები, მაგრამ იქნებ ბოლოს დაატანოს: – ჰო, მაგრამ ძველები მაინც სხვა საფეხურზე იდგნენ!

რა თქმა უნდა, იმ გაკვეთილის ამბავს არ მოვყვები, როცა, შეშინებულმა და დამორცხვებულმა, საიდუმლოს გაზიარებასავით, უფრო სწორად, აღსარებასავით წავუკითხე ჩემს მეცხრეკლასელებს ლექსები. მინდა, სხვა გაკვეთილზე გიამბოთ და, საზოგადოდ, ჩემი გამოცდილება გაგიზიაროთ იმის შესახებ, რომ ხშირად თანამედროვე ლიტერატურა არა მხოლოდ საინტერესო გაკვეთილების ჩატარების საშუალებას, არამედ ზოგიერთ კლასიკურ ტექსტთან მისასვლელი მარშრუტის გზამკვლევსაც გვთავაზობს.

ჩემი გამოცდილებით, მოსწავლეებს ძალიან აინტერესებთ ის პოეტური ნაწარმოებები, რომლებიც მათ თანამედროვე გარემოში ან თუნდაც რამდენიმე წლით ადრე შეიქმნა. ამიტომაც არის, რომ ზვიად რატიანის, შალვა ბაკურაძის, ეკა ქევანიშვილის, მაია სარიშვილის, ლელა სამნიაშვილის და სხვა თანამედროვე ავტორთა შესახებ მომზადებული, თანამედროვე სალიტერატურო პროცესის, საზოგადოდ, ჩვენი ეპოქის ლიტერატურული კონტექსტის გასაცნობად დაგეგმილი გაკვეთილი ძალიან ინტერაქტიული, დინამიკური, დისკუსიითა და კამათით გაჯერებული გამოდის.

მიკერძოებად თუ არ ჩამითვლით, ვიტყვი, რომ თუკი რამე მნიშვნელოვანი იქმნება დღეს ჩვენს ქვეყანაში, პოეზია ერთ-ერთი მთავარია. მათ შორის – ახალგაზრდა ავტორთა შემოქმედებაც. გარდა დამოუკიდებელი მნიშვნელობისა, თანამედროვე ტექსტი ძალიან კარგად შეიძლება გამოვიყენოთ კლასიკურ ნაწარმოებებთან მიმართებით, ინტერტექსტუალური, პარალელური აზროვნების გასავითარებლად.

მაგალითად, დავით გურამიშვილის პოეტიკას ხსნით? ან ქართულ ჰიმნოგრაფიაზე საუბრობთ? იქნებ შალვა ბაკურაძის პოეზიაც წაუკითხოთ ან მოასმენინოთ ბავშვებს (საბედნიეროდ, თანამედროვე ტექნოლოგიები მრავალფეროვანი რესურსების გამოყენების საშუალებას იძლევა).

სამოქალაქო და პატრიოტული პოეზიის თემა გაქვთ? აუცილებლად უნდა მოძებნოთ და გააცნოთ მოსწავლეებს ზვიად რატიანის ლექსი „ნეგატივი 20 წლის შემდეგ”:
ჩვენ, ვინც არასდროს გამოვალთ გარეთ
და ხმას არასდროს შევუერთებთ მშიერ რაინდებს,
არც საპროტესტო წერილებზე მივაწერთ გვარებს
და სხვებსაც, თუკი დაგვიჯერეს, გამოვარიდებთ
ასეთ საქმეებს, დიდ საქმეებს; საკუთარ წვენში
ვინც ვიხარშებით, და ხანდახან თუკი ხმამაღლა
რამე დაგვცდება – მხოლოდ ვიწრო, შინაურ წრეში,
და ისიც მაშინ, თუ სასმელმა გაგვაამაყა.

ვფიქრობ, საინტერესო იქნება განსხვავებისა თუ მსგავსების პოვნა და აღნიშვნა სხვადასხვა პერიოდისა თუ ეპოქის პატრიოტული ნარატივის ლექსებს შორის. ამ თემატიკაზე საუბრისას აუცილებლად გაიხსენეთ ზაზა თვარაძე და პაატა შამუგია.

განსაკუთრებით საინტერესოა თანამედროვე პოეზიის მოხმობა მაშინ, როდესაც ქართული ლექსწყობის სისტემებზე, პოეზიის ჟანრებსა თუ ლექსის ტიპებზე საუბრობთ. როგორ განვითარდა ქართული რითმა ბორენა დედოფლის ცნობილი იამბიკოდან, მაგალითად, რატი ამაღლობლის, რეზო გეთიაშვილის, გიორგი საჯაიას ან  გიორგი ლობჟანიძის პოეტიკამდე, ანდა სიმბოლისტების მიერ ლექსის ევროპული ფორმების შემოტანის ტრადიცია როგორ გააგრძელა შოთა იათაშვილმა, ხოლო თუ ქართველ მეფეთა პოეზია სპარსული ლექსის ტკბილხმოვანებით იკვებებოდა, როგორ გამოიყენეს იაპონური სალექსო ფორმები – ტანკა თუ ჰაიკუ თანამედროვე ავტორებმა.

ქართულ ვერლიბრზე საუბრისას არ გამოგრჩეთ მაია სარიშვილის პოეზია. ქართულ ხალხურ ფოლკლორსა და მითოლოგიასთან დაკავშირებით იქნებ ისიც ახსენოთ, როგორ დამუშავდა ეს თემატიკა თანამედროვე პოეზიაში.
როდესაც კონფლიქტებსა და ომებზე ისაუბრებთ, თანამედროვე ქართველი ავტორების ლექსებიც წაიკითხეთ.

მოკლედ, მე მხოლოდ რამდენიმე მინიშნება მოგეცით, დანარჩენი თავად მოიფიქრეთ.

უამრავი საინტერესო ავტორი არ მიხსენებია, უკვე ცნობილი და ძალიან კარგი პოეტები. თავად წაიკითხეთ ლიტერატურულ პერიოდიკაში, ინტერნეტში… აუცილებლად სცადეთ მათი მოძებნა.

იცით თუ არა, რომ თქვენი საყვარელი ინტერნეტგაზეთის „mastsavlebeli.ge”-ს ავტორთაგან ბევრი ძალიან საინტერესო პოეტია? – ნატო ინგოროყვა, ზაალ ჩხეიძე, სალომე ბენიძე, თამთა დოლიძე, ირაკლი კაკაბაძე, ალექსანდრე ლორთქიფანიძე, სალომე შენგელიძე, მაია სარიშვილი, ნათია ნაცვლიშვილი, ცირა ბარბაქაძე, მაია სარიშვილი, ბელა ჩეკურიშვილი, პაატა შამუგია, თორნიკე ჭელიძე, გიორგი კეკელიძე, დიანა ანფიმიადი… მალე სხვა პოეტი ავტორებიც შემოგვიერთდებიან.

პ.ს. პუნქტუაციაზე საუბრისას იქნებ გამოგადგეთ პაატა შამუგიას ეს მოსწრებული ფრაზა:

„წერტილი მძიმეა”.

სკოლებში პასუხისმგებლობისა და ანგარიშვალდებულების სისტემის უპირატესობა მეორე ნაწილი

0

მაიკლ ბარბერი

პასუხისმგებლობა და სისტემის ცვლილება

როდესაც საუბარი განათლებაში პასუხისმგებლობისა და ანგარიშვალდებულების სისტემის ადგილს ეხება, თვალსაჩინოებისთვის უკეთესი იქნება მისი გრაფიკული სახით წარმოდგენა.

პასუხისმგებლობის ადგილი მთლიან სისტემაში.
დიაგრამაზე წარმოდგენილია სისტემის სტრუქტურა. ცენტრში შედეგებზე დაფუძნებული მართვის სისტემაა. ექვსი სეგმენტი ერთმანეთთან შეთანხმებულად უწყვეტ სრულყოფილებას უზრუნველყოფს. სახელმწიფო სასკოლო პროგრამა განსაზღვრავს, რა უნდა იცოდნენ მოსწავლეებმა და რისი კეთება უნდა შეძლონ მათ. დაფინანსების ძირითადი ნაწილი (90%) სკოლის დირექტორების განკარგულებაშია, რომლებიც თანხებს დასახული მიზნების მისაღწევად თავიანთი შეხედულებებისამებრ განკარგავენ. ტესტირების სისტემა იძლევა თვალსაჩინო, მოსწავლეთა რეალურ მიღწევებზე დაფუძნებულ მონაცემებს, რომელიც სკოლებს სხვა სკოლებთან შედარების საშუალებას აძლევს. ამის საფუძველზე, სკოლის ხელმძღვანელობა სამომავლო გეგმებს ისახავს. ამას გარდა, ინფორმაცია საშუალებას აძლევს სისტემას, განსაზღვროს საუკეთესო პრაქტიკის ნიმუშები, რომლის გათვალისწინება სხვა სკოლებსაც შეუძლიათ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სისტემას აქვს „თვითგანვითრების” სტიმული. ეს ოთხი ელემენტი საშუალებას აძლევს სკოლას, მიაღწიოს წარმატებას. პასუხისმგებლობის სისტემა, რომლის განუყოფელ ნაწილს წარმოადგენს ინსპექცია და შედეგების პუბლიკაცია, სკოლებს უჩვენებს, რამდენად წარმატებულად მუშაობენ ისინი. წახალისების მიზნით წარმატებულ სკოლებს შესაძლებლობა ეძლევათ, გახდნენ განათლების სისტემის ლიდერები. სკოლებს, რომლებსაც სხვადასხვა მიზეზების გამო სჭირდებათ დახმარება, შეუძლიათ მისი მიღება. თუ არსებობს ფაქტიური მონაცემები, რომ ცალკეული სკოლების მუშაობის შედეგები არადამაკმაყოფილებელია, ეს პრობლემა გადაწყვეტილი იქნება. შედეგებზე დაფუძნებული მართვის ეს ტექნოლოგია, ეფუძნება ბიზნესის სფეროს მოდელს და ის ნამდვილად მუშაობს. შედეგად ბოლო რამდენიმე წლის მანძილზე მნიშვნელოვნად გაუმჯობესდა წარმატების მაჩვენებელი ბრიტანული განათლების სისტემაში და შემცირდა „ჩამორჩენილი” სკოლების რაოდენობა.

ეს სისტემის მხოლოდ ნაწილია. სქემის მარცხენა ნაწილში წარმოდგენილია ელემენტები, რომლებიც სახელმწიფოს მიერ შეიქმნა და მანვე დაუჭირა მხარი და რომლებიც ხელს უწყობს სკოლებს შორის თანამშრომლობას. ყველა მათგანი რეალიზდება, მაგრამ არა ერთნაირად წარმატებულად. ჯანდაცვის სისტემაშიც იგივე ხდება – ურთიერთობის ზოგი ფორმა წარმატებულად რეალიზდება, ზოგი კი – არა. განათლების სისტემას არ ჰყოფნის ურთიერთობის წარმატებულად განვითარების გამოცდილება (მისი კონტურები ცოტა ბუნდოვანია, რომ ეფექტურობაზე ვისაუბროთ), მაგრამ არ იწვევს ეჭვს, რომ შესაბამის პირობებში ურთიერთქმედება შეიძლება სისტემის პოტენციალის მზარდი ელემენტი გახდეს.

დიაგრამის მარჯვენა ნაწილში წარმოდგენილია კონკურენციის სტიმულირების მეთოდები – სკოლების „ერთ სულზე” დაფინანსება, მშობელთა არჩევანი, ახალი სკოლების შექმნის სტიმულირება, წარმატებული სკოლების გაფართოება და ა.შ. სკოლის რეფორმის თითოეულ ამ ასპექტზე ცალკე ლექციის წაკითხვა შეიძლებოდა, მაგრამ ამ ყველაფერში მთავარია – გავიგოთ, რომ პასუხისმგებლობა მხოლოდ ერთ-ერთი (მაგრამ მთავარი) ნაწილია ამ სისტემის ცვლილების კომპლექსში. რეფორმისადმი სისტემური მიდგომა, რომლის დროსაც ყველა ელემენტი მოქმედებს და ავსებს ერთმანეთს, წარმოადგენს საფუძველს სისტემის შემდგომი სრულყოფილების საქმეში.
პასუხისმგებლობა და ანგარიშვალდებულება.
საინსპექციო მოქმედება (ინსპექტირება)
პასუხისმგებლობისა და ანგარიშვალდებულების სისტემისა და საერთო სტრუქტურაში მისი ადგილის შესახებ საუბრისას, ჩნდება კითხვა: როგორი უნდა იყოს ეს სისტემა? აქ საჭიროა კარგად მოვიფიქროთ დეტალები. შემთხვევითი არაა, რომ ანგარიშვალდებულების გარშემო დავა ძირითადად ეხება არა იმას, საჭიროა თუ არა ასეთი სისტემა, არამედ იმას, თუ როგორი უნდა იყოს ის. აქ ჩნდება უამრავი შეკითხვა: თუ გამოიყენება ტესტები, მაშინ რა სახის უნდა იყოს ისინი? თუ გასაჯაროვდება მონაცემები, რა სახით – უნდა გასაჯაროვდეს მხოლოდ შეფასებები, თუ მონაცემებიც, მიღწეული პროგრესის გათვალისწინებით? ეტალონი, მინიმალური სტანდარტები, პროგრესის შეფასების ერთეულები? თუ საჭიროა ჩარევა, მაშინ ვინ უნდა ჩაერიოს და რა სახით? ვინ უზრუნველყოფს თანმიმდევრულ შესაბამისობას სტანდარტებთან მთელი სისტემის მასშტაბით.

დავა იმის შესახებ, როგორ უნდა გაკეთდეს ეს, ინგლისში 1988 წლიდან მიმდინარეობს, როდესაც მ. ტეტჩერის მთავრობამ სკოლების მკაცრი გარეპასუხისმგებლობის სისტემა შემოიღო. ბუნებრივია, დავის შინაარსი ევოლუციონირდება სისტემის სრულყოფილებასთან ერთად, დაპირისპირება ჩნდება თანდათან. ამიტომ მოკლედ მოგიხაზავთ სისტემის ახლანდელ მდგომარეობას.

ბრიტანეთის სასკოლო განათლების სისტემაში 11 და 14 წლის მოსწავლეები აბარებენ სახელმწიფო ტესტებს ინგლისურში, მათემატიკასა და ბუნებისმეტყველებაში. ტესტებს ადგენს გარე ორგანიზაციები, მოწმდება საერთაშორისო სტანდარტებთან შესაბამისობა და პრაქტიკულად შენიშვნებს არ იმსახურებს. დავა მიდის მხოლოდ ინგლისურის ტესტში 14-წლიანების შეფასებასთან დაკავშირებით. თითოეულ სკოლაში ტესტირების შედეგები ქვეყნდება შეფასების ცხრილების სახით. ცხრილებში წარმოდგენილია შეფასებები, მოსწრების გაუმჯობესების მონაცემები და შეფასების ზრდის დინამიკა.
11-წლიანების წარმატების ძირითად მაჩვენებელს წარმოადგენს იმ მოსწავლეთა პროცენტული რაოდენობა, რომლებმაც მეოთხე დონეს მიაღწიეს ინგლისური ენის, მათემატიკისა და ბუნებისმეტყველების შესწავლაში. ბუნებრივია, რომ სკოლები, რომლებშიც ბავშვები წინასწარ მომზადებულები მიდიან, უფრო ადვილად აღწევენ მაღალ მაჩვენებლებს. ეს უსამართლოდ გვეჩვენება სხვა სკოლებთან მიმართებაში, რომლებიც ნაკლებ მომზადებულ კონტიგენტთან მუშაობენ. რატომ კეთდება აქცენტი მეოთხე დონის დაძლევაზე? ყველაფერი მარტივია. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მოსწავლეები, რომლებიც მეოთხე დონეს 11 წლის ასაკში აღწევენ, უკეთეს შედეგებს აჩვენებენ 16 წლის ასაკშიც და მომავალშიც. ამას გარდა, ასეთი მაღალი მინიმალური სტანდარტისკენ სწრაფვა ავტომატურად მიმართავს სისტემის ძალისხმევას და რესურსს ისეთ სკოლებთან მუშაობისკენ, რომლებსაც სხვებზე მეტად უჭირთ ამ ნიშნულის მიღწევა. შედეგად, ის სკოლები, რომელთაც სიძნელეები აქვთ, იღებენ დამატებით დახმარებას და დაფინანსებას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, „ნედლი” მაჩვენებლების გასაჯაროება ხელს უწყობს თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფას.

შემდეგი მაჩვენებელია – წარმატების ზრდის ინდექსი, რომელსაც მოსწავლე 7–დან 11 წლამდე აღწევს. ეს მაჩვენებლები არ ცვლის „ნედლ” ქულებს, ისინი დაერთვის მათ, და გვიჩვენებს, როგორ იმუშავა კონკრეტულმა სკოლამ. აქ ჯობს მკაფიოდ გავაცნობიეროთ, რომ თუ ჩვენ მთელი ამ წლების განმავლობაში დავკმაყოფილდებოდით წარმატების ზრდის მაჩვენებლებით, მაშინ ჩვენ არასოდეს მივიდოდით ფინანსირების და რესურსების განაწილების იმ პროგრესულ სისტემამდე, რომელიც დღეს გვაქვს.

14-წლიან მოსწავლეებშიც ფასდება მათი მოსწრება ინგლისურში, მათემატიკასა და ბუნებისმეტყველებაში და შედეგები ასევე ქვეყნდება ნედლი ქულებისა და წარმატების მატების ინდექსის სახით. 11 და 14–წლიანების ტესტებისადმი ერთნაირი პრეტენზია არსებობს – ისინი „ავიწროებენ” სკოლის პროგრამას. მართლაც, სახელმწიფო სასკოლო პროგრამაში ათი სავალდებულო საგანია, ხოლო არსებული პასუხისმგებლობისა და ანგარიშვალდებულების სისტემა კი ყურადღებას ინგლისურზე, მათემატიკასა და ბუნებისმეტყველებაზე აკეთებს. ასეც იყო ჩაფიქრებული. ეს საბაზისო საგნებია და სწორედ მათი დახმარებით ეყრება საფუძველი სხვა საგნებში მოსწრებას. ამიტომ მათდამი მომატებული ყურადღება გამართლებულია.

ჩემი დაკვირვება ეწინააღმდეგება კრიტიკის საერთო მიმართულებას. ჩემი აზრით, მიუხედავად გარე პასუხისმგებლობის სისტემის ზეწოლისა, დაწყებითი სკოლების ძირითადი მასა არ უთმობს სათანადო ყურადღებას ისეთ საგნებს, როგორიცაა ინგლისური და მათემატიკა. ჩვენი დაკვირვება გვიჩვენებს, რომ 11-წლიანების ინგლისურის მოსწრება 16 წლის ასაკში ყველა დანარჩენ საგანში წარმატების ზუსტ პროგნოზს წარმოადგენს. ცნობილია, რომ 7 წლის ასაკში წიგნიერების დონე განსაზღვრავს ადამიანის შემოსავალს 37 წლის ასაკში. ასევე ცნობილია, რომ მოსწრების გაუმჯობესება დამოკიდებულია ამ საგანზე დახარჯულ დროზე. და ამასთან ერთად სკოლები ხშირად არ უთმობენ სათანადო დროს ინგლისურსა და მათემატიკას.

8 წლის ასაკამდე ბავშვებმა წიგნიერებას დღეში მინიმუმ ორი საათი უნდა დაუთმონ, ინგლისის ბევრ სკოლაში კი ამას მხოლოდ ერთი საათი ეთმობა. „წიგნიერების საათი”, რომელიც გათვალისწინებულია „წიგნიერების ამაღლების ეროვნული სტრატეგიით”, წარმოადგენს ყველაზე დაბალ და არა უმაღლეს ნიშნულს. ზოგიერთ დაწყებით სკოლაში ჩამორჩენილი მოსწავლეები ვერ იღებენ სათანადო დახმარებას და საბოლოოდ სისტემას ეს ძალიან ძვირად უჯდება. ზოგ საშუალო სკოლაში კი ბავშვებს, რომლებიც კითხვაში თითქმის ორი წლით ჩამორჩებიან, იმავე პროგრამით ასწავლიან, როგორც მათ თანატოლებს, მიუხედავად იმისა, რომ ტექსტები და სავარჯიშოები მათთვის დაუძლეველია. როდესაც ასეთი სკოლის დირექტორს ეკითხები, რატომ არ ეხმარებიან მოსწავლეებს საბაზისო საგნებში მაინც, მისი პასუხია, რომ დამატებითი გაკვეთილები სკოლის განრიგს პრობლემებს უქმნის. ეს ადამიანები ბავშვის დახმარებას ადმინისტრაციულ კომფორტს ამჯობინებენ. ამის შემდეგ გასაკვირი არაა, რომ ქცევასთან და დასწრებასთან დაკავშირებული პრობლემები ჩნდება.

16 წლის ასაკში მოსწავლეები რამდენიმე საგანში აბარებენ სახელმწიფო გამოცდას. მათ შედეგებზე უკვე ბევრი რამაა დამოკიდებული. ისინი განსაზღვრავენ შანსებს ჯერ კოლეჯში და შემდგომ უნივერსიტეტში მოსახვედრად. ამ გამოცდების შედეგების მიხედვით საჯაროვდება მონაცემები, რომლებიც გვიჩვენებს მოსწავლეთა იმ პროცენტს, რომლებმაც ხუთი უმაღლესი ქულა დააგროვეს. სწორედ ეს მაჩვენებელი იგივდება 18 წლის ასაკში „A” დონის გამოცდაზე დაშვებასთან, ანუ უნივერსიტეტში მოხვედრასთან, ამიტომ მისი მნიშვნელობა ეჭვს არ იწვევს. მაგრამ ამასთან ერთად სათანადოდ არ აფასებენ ინგლისურისა და მათემატიკის როლს და ამაზე ინგლისში დღესდღეობით დავა მიდის: უნივერსიტეტები და დამსაქმებლები არც თუ უსაფუძვლოდ ჩივიან საბაზო დისციპლინებში აბიტურიენტებისა და ახალგაზრდა თანამშრომლების არასაკმარისი მომზადების გამო. ბოლო რვა წლის განმავლობაში სერიოზულად გაიზარდა წიგნიერებისა და თვლის უნარების დონე დაწყებითი კლასების მოსწავლეებში; და როდესაც მოსწავლეთა დღევანდელი თაობა შესაბამის ასაკს მიაღწევს, მე დარწმუნებული ვარ, რომ უნივერსიტეტებიც და დამსაქმებლებიც იგრძნობენ ცვლილებას. 16-წლიანების გამოცდაზე ინგლისურსა და მათემატიკაში მოთხოვნის გაზრდა გაამარტივებდა მიღწეულ შედეგებს და დააცხრობდა საზოგადოების შეშფოთებას.

1997 წლიდან სახელმწიფომ პასუხისმგებლობისა და ანგარიშვალდებულების სისტემის კიდევ ერთი შემადგენლის – მიზნების დასახვის – დანერგვა დაიწყო. სკოლები ვალდებული არიან ყოველწლიურად დაისახონ მიზნები და გამოაქვეყნონ პრესაში. მიზნების დასახვა ხდება წლიური მონაცემების შედარებითი ანალიზის შედეგად, რომელიც ყველა სკოლას ეგზავნება, ამასთან ერთად ადგილობრივი ხელისუფლება მოითხოვს სკოლებისგან მათ მიერ დასახული მიზნების გონივრულ დასაბუთებას. ოპტიმალური ვარიანტია – როდესაც სკოლა ატარებს ცალკეული მოსწავლის შესაძლო მიღწევების დეტალურ ანალიზს. ამგვარად, მიზნების დასახვით ყურადღება ექცევა თითოეულ მოსწავლეს და მის პოტენციურ მიღწევებს. ეს კი სწავლების ინდივიდუალური მიდგომის საფუძველია.

ერთ-ერთი წინააღმდეგობა, რომელიც ტესტებს, გამოცდებს, მიზნებს და შედეგებს ეხება, ითხოვს განსაკუთრებულ ყურადღებას. ზოგიერთი კრიტიკოსი ამტკიცებს, რომ დროთა განმავლობაში სტანდარტების დონე დაბლა იწევს იმიტომ, რომ სახელმწიფო ორგანოები უკეთეს კონტექსტში წარმოჩინდნენ. ასეთი არგუმენტები უყვართ ჩვენ „ელიტარულ” მოაზროვნეებს. აზროვნების ამ სტილს დიდი წონა აქვს ინგლისში. ეს ადამიანები მიიჩნევენ, რომ ნიჭის დონე უცვლელი რჩება, და თუ მეტმა მოსწავლემ უკეთესად ჩააბარა გამოცდები, ე.ი. „ნიშნულმა დაბლა დაიწია”. არც კი უშვებენ შესაძლებლობას, რომ სწავლების ხარისხი შეიძლება გაიზარდოს, სასკოლო განათლება გაუმჯობესდეს, ბავშვების მომდევნო თაობამ მეტს მიაღწიოს. პირიქით, ისინი მუდმივად ამტკიცებენ, რომ პრაქტიკულად ყველა სფეროში მოთხოვნის დონე მცირდება, და მათ სასარგებლოდ ყველა არგუმენტი მიეწერება „მანიპულაციას”. ამ მტკიცებულების საწინააღმდეგოდ, სახელმწიფოსგან დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო პროგრამების და კვალიფიკაციის მმართველობა, რომელიც აკონტროლებს ტესტებისა და გამოცდების შექმნასა და ჩატარებას, უზრუნველყოფს მათი შედეგების შედარებას საერთაშორისო ნიმუშებთან. პერიოდულად ტესტების შემუშავების, გამოცდებისა და მათი შედეგების შეფასების დამოუკიდებელ შემოწმებებს ატარებს. მოკლედ, როგორც პედაგოგებისთვის ისე სახელმწიფო ორგანოებისთვის, ცხოვრება – მუდმივი ბრძოლაა.
 
შესაბამისი წერილის მიხედვით თარგმნა და გაარედაქტირა კახა ჟღენტმა. https://ecsocman.hse.ru/data/2011/05/06/1268030643/Barber.pdf
ავტორის მიერ მითითებული ლიტერატურა:
1.Barber M. The Learning Game: Arguments for an Education Revolution. Indi_
go 1997.
2. 2. Barber M. The Next Stage for Large Scale Reform in England: From Good
to Great. Federal Reserve Bank of Boston, 47th Economic Conference Education
in the 21st Century: meeting the challenges of a changing world. Cape Cod,
Massachusetts, June 2002.
1. 3. Barber M. Courage and the Lost Art of Bicycle Maintenance. Speech to the
Primary Consultant Leaders’ Conference, Birmingham, February 2004.
4. Department for Education and Employment. Excellence in Schools. White Pa_
per, 1997.
5. Department for Education and Employment. Teachers: meeting the challenge
of change. Green Paper, 1998.
6. Department for Education and Employment. Schools Building on Success.
White Paper, 2001.
7. Department for Education and Skills and Ofsted. A New Relationship with
Schools. June 2004.
8. Department for Education and Skills. Five Year Strategy for Children and Le_
arners: Putting people at the heart of public services. July 2004.
9. Fullan M. The Moral Imperative of School Leadership. Corwin Press, 2003.
10. Miliband D. Personalised Learning: Building A New Relationship With Scho_
ols. North of England Education Conference. Belfast, 8 January 2004.
11. O’Neill O. Justice and Intelligent Accountability. 2004.
12. Sammons P., Matthews P. Improvement through inspection. An evaluation of
the impact of Ofsted’s work. Institute of Education/Ofsted, July 2004.
13. United States Department of Education. No Child Left Behind Act, 2002.
 

შიდასასკოლო შეფასების მექანიზმები (ნაწილი მეოთხე)

0
სტატიის წინა ნაწილებში ვისაუბრეთ სასკოლო შეფასების არსზე, იმ მნიშნელოვან წინაპირობებზე, რაც შეფასებისა და მონიტორინგის სისტემის ჩამოყალიბებისას უნდა დავიცვათ; ასევე შეფასებასა და მონიტორინგს შორის განსხვავებაზე, მონიტორინგის მეთოდოლოგიაზე, შეფასების პროცესში გამოსაყენებელი კვლევის მეთოდებზე. სტატიის დასკვნითი ნაწილი კი კომპლექსური შეფასების პროცესის ძირითადი საფეხურების მიმოხილვას დაეთმობა. 

როგორც აღვნიშნეთ, სკოლის ადმინისტრაცია და შეფასების პროცესში ჩართული პირები თავად შეიმუშავებენ და აყალიბებენ, როგორი შეფასების სისტემის დანერგვა სურთ, იზიარებენ რა წარმატებულ სკოლებში არსებულ პრაქტიკას. ამავდროულად ირჩევენ მეთოდოლოგიას, რომელიც მრავალფეროვანი შეიძლება იყოს, მაგალითად: ინტერვიუ, კითხვარი, ფოკუს ჯგუფი, დაკვირვება, ტესტები, ანგარიშები, ლოგიკური ჩარჩო ანალიზი, პრობლემების ხე, SWOT ანალიზი, დელფის პანელი, მაგალითების შესწავლა (Case study), ექსპერტთა პანელი, მეორადი მონაცემების ანალიზი  და ა.შ.

შეფასებისა და მონიტორინგის სახელმძღვანელოს მიხედვით, შეფასება პასუხობს კითხვას – ვახორციელებთ თუ არა ღონისძიებებს შესაფერისად? ამავე სახელმძღვანელოს მიხედვით, შეფასების ეტაპები შემდეგნაირადაა გამიჯნული და აღნიშნული, შესაძლებელია  ჩვენს სასკოლო სისტემასაც მოვარგოთ:

1. წინარე შეფასება – ხორციელდება სისტემის შემუშავების/ფორმულირების ადრეულ სტადიაზე, სასწავლო წლის დასაწყისში, რაც გულისხმობს ფუნდამენტურ კვლევას სასტარტო პოზიციის შესაფასებლად.

2. შუალედური შეფასება – ტარდება პროცესის მიმდინარეობის დროს, სემესტრის დასასრულს, რათა შეფასდეს პროგრესი და საჭიროების შემთხვევაში გადაიხედოს მიზნის მისაღწევი გზები.

3. რეტროსპექტული შეფასება – ხორციელდება პროცესის დასრულების შემდეგ. მას შეიძლება წლის დამამთავრებელი შეფასებაც ეწოდოს. ამით სკოლის ადმინისტრაცია იღებს ინფორმაციას, როგორ განხორციელდა დაგეგმილი სამუშაოები; რა პროგრესი განიცადა ერთი წლის განმავლობაში ორგანიზაციამ.

4. კომპლექსური შეფასება – ეს არის საბოლოო შეფასება სკოლისა და დამოუკიდებელი, გარეექსპერტების მიერ. რამდენიმე წელიწადში ერთხელ (სკოლის მაგალითზე 6 წლის შემდეგ), რითაც ორგანიზაცია აჯამებს საერთო შედეგებს.

კომპლექსური შეფასების გაკეთება სკოლის ადმინისტრაციასა და შეფასების პროცესში ჩართულ პირებს გრძელვადიანი სტრატეგიული განვითარების გეგმის ციკლის დასრულების შემდეგ შეუძლიათ. ჩვენს რეალობაში ეს შეიძლება იყოს 6–წლიანი პერიოდი. არსებობს კომპლექსური შეფასების შემდეგი სახეები:
1) შესრულებული სამუშაოს შედეგების რაოდენობრივი მაჩვენებლებით შეფასება – როცა   შესაძლებელია შესრულებული სამუშაოს შედეგების რაოდენობრივ-ციფრობრივი გაზომვა/შეფასება, როცა შესრულებულ სამუშაოთა ხასიათი და შედეგები მსგავსი შეფასების საშუალებას იძლევა. მაგალითად, კომპიუტერის სწავლების ორგანიზებამდე კომპიუტერთან მუშაობა იცოდა სკოლის მასწავლებლების 10%-მა, სასწავლო კურსის დასრულების შემდეგ კი ის 80%-მა აითვისა. თუ ისინი ადრე 1 გვერდში 10 შეცდომას უშვებდნენ, სწავლის შემდეგ მხოლოდ 1 შეცდომა დაუშვეს – ეს რაოდენობრივთან ერთად ხარისხობრივი მაჩვენებელიცაა; 

2) შესრულებული სამუშაოს შედეგების ხარისხობრივი მაჩვენებლებით შეფასება -შესრულებულ სამუშაოთა შედეგების შეფასების მნიშვნელოვანი მეთოდია, როცა  განხორციელებულ ღონისძიებათა ხასიათი ამის საშუალებას იძლევა; 

3) ექსპერტული შეფასება – ექსპერტული შეფასება განხორციელებულ ღონისძიებათა შედეგების შეფასების ერთ-ერთი მეთოდია, რომლის არსი ის გახლავთ, რომ საბოლოო შეფასებას ახდენენ მოწვეული, კვალიფიციური ექსპერტები;

4)  საზოგადოებრივი აზრის შესწავლა – სამუშაოს შედეგების შეფასება საზოგადოებრივი აზრის შესწავლის შედეგად ხდება. სკოლის შემთხვევაში ეს შეიძლება იყოს სასკოლო და სკოლის გარე თემის აზრის შესწავლა;

5) კომპლექსური შეფასებები – შეფასების აღნიშნული მეთოდი, ყველაზე რთულად განსახორციელებელია, თუმცა ამავდროულად – შედეგიანიც. იგი აერთიანებს ყველა ზემოთ აღნიშნულ პუნქტს – შესრულებულ სამუშაოთა შედეგების რაოდენობრივი, ხარისხობრივი, ექსპერტული და კომპლექსური შეფასებისა და საზოგადოებრივი აზრის შესწავლის შემდეგ ხდება ყველა ამ ინფორმაციის ანალიზი, განზოგადება და ურთიერთშეჯერება. 

შუალედური და კომპლექსური შეფასებისთვის შესაძლებელია შემდეგი ცხრილის გამოყენება:
 

მიზანი

აქტივობა

მეთოდი

ვადა

განხორციელებაზე პასუხისმგებელი პირი

დადასტურება

შენიშვნა

1. ერთი წლის მანძილზე დაგეგმილი აქტივობების შედეგების
შეფასება

შუალედური შეფასება

1.ადმინისტრაციული მონაცემების ანალიზი;

2. მეორადი მონაცემების ანალიზი;

3. გამოკითხვა;

4. SWOT ანალიზი

1. –

2. –

დირექტორი

ანგარიშები;

კითხვარები;

ადმინისტრაციული მონაცემები

1. სტრატეგიული გეგმის ანალიზი

კომპლექსური შეფასება

1. ექსპერტული შეფასება;

2. გამოკითხვა;

3. მონაცემების რაოდენობრივი და თვისებრივი
მახასიათებლით ანალიზი

დირექტორი

ანგარიშები;

კითხვარები;

ადმინისტრაციული მონაცემები

 

კომპლექსური შეფასებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ იგი უნდა ემყარებოდეს სტრატეგიული განვითარების გეგმას, გათვალისწინებული იყოს განხორციელებულ ღონისძიებათა თავისებურებები, საბოლოო ანგარიშში დაფიქსირდეს წარუმატებლობები და აისახოს ის ფაქტორები, რამაც ხელი შეუწყო წარმატებებს/წარუმატებლობებს. ეს უკანასკნელი განსაკუთრებით მნიშნელოვანია, რადგან იგი ემყარება დირექციის მიერ მუდმივად წარმოებული თვითშეფასების ანგარიშების ანალიზს. 

კომპლექსური შეფასებისას საბოლოო შედეგების კლასიფიცირება შესაძლებელია შემდეგნაირად მოხდეს: 
ა) არ იქნა მიღწეული დაგეგმილი/მოსალოდნელი შედეგი;
ბ) მხოლოდ ნაწილობრივ იქნა მიღწეული დაგეგმილი/მოსალოდნელი შედეგი;
გ) ძირითადად მიღწეულ იქნა  დაგეგმილი/მოსალოდნელი შედეგი; 
დ) სრულად იქნა მიღწეული დაგეგმილი/მოსალოდნელი შედეგი;
ე) მოსალოდნელზე მეტად იქნა მიღწეული დაგეგმილი/მოსალოდნელი შედეგი.
შეფასების ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია გავიაზროთ, რომ შეფასების ინდიკატორები არ უნდა იყოს გამოყენებული ავტომატურად. შემფასებელმა უნდა გაითვალისწინოს დაგეგმილი ღონისძიებების თავისებურებები, რადგან ხშირ შემთხვევაში ინდიკატორები მთელ რიგ ინტერპრეტაციას საჭიროებს  და მთავარია არ დაგვავიწყდეს, რომ კარგი შეფასების სისტემა როგორც რაოდენობრივი, ასევე თვისებრივი მონაცემების საერთო ანალიზს უნდა ეფუძნებოდეს.
მომზადებულია მონიტორინგისა და შეფასების სახელმძღვანელოს მიხედვით.

კლასში ხმამაღლა კითხვის უპირატესობები

0
ჩვენ, ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლებს, ისევე, როგორც ყველას სხვას, გვაქვს ჩვენი ძლიერი და სუსტი პროფესიული მხარეები. ზოგიერთი ჩვენგანი ისეთი მჭევრმეტყველია, გაფაციცებული მოწაფეები მის ყველა სიტყვას ჰაერშივე იჭერენ; ზოგი მეტად გულისხმიერია და მოსწავლეს თვალში რომ ჩაუვარდეს, ხელს არ ამოისვამს; ზოგი იმდენად საინტერესო და მოულოდნელობებით სავსეა, თავის შეგირდებს ,,შიშის ოთახში” ყოფნას აგონებს, როცა არ იცი, უეცრად რომელ ფიგურას გადააწყდები. მთავარია, ჩვენ ზუსტად შევაფასოთ ჩვენი უპირატესობები და მათი სწორად გამოყენება შევძლოთ. მე მგონია, რომ ჩემი, როგორც მასწავლებლის, მთავარი იარაღი კლასში ხმამაღლა კითხვაა. ამ მეთოდის შესახებ დოქტორი მარსია პოპი წერს:

 ,,თითქმის არ არსებობს ადამიანი, რომელსაც ბავშვობაში ხმამაღლა არ უკითხავდნენ და ალბათ, ისეთი ადამიანის პოვნაც გაჭირდება, რომელსაც თვითონ არ წაუკითხავს სხვისთვის. ხმამაღლა კითხვა ენის ცოდნის გაღრმავების ერთ-ერთი უმთავრესი და უმნიშვნელოვანესი სტრატეგიაა, რომელიც ხშირად შეგიძლიათ შესთავაზოთ თქვენს მოსწავლეებს. გარდა ამისა, ეს საშუალებას გაძლევთ მათ ყოველდღიურად გააცნოთ პროზისა და პოეზიის საუკეთესო ნიმუშები, ახალი ავტორები, თემები და სხვადასხვა ლიტერატურული ჟანრი. ასევე ამ გზით შეგიძლიათ გაუზიაროთ თქვენი საკუთარი შეხედულებები და მათი ინტერესების არეალი გააფართოვოთ.  როდესაც ხმამაღლა, ენთუზიაზმითა და ცოცხალი ინტერესით კითხულობთ წიგნიდან, ბავშვისთვის იქცევით განათლებული და გემოვნებიანი უფროსის მოდელად.”

ხმამაღლა კითხვა ქმედითი სოციალური მოვლენაა. მკითხველსა და მსმენელს შორის წარმოიქმნება უნიკალური ურთიერთდამოკიდებულება, რომელიც კვეთს ასაკისა და სქესის საზღვრებს და ეხმარება მათ განსაკუთებული კავშირის დამყარებაში. ბევრ ადამიანს სამუდამოდ ჩარჩა მეხსიერებაში როგორ უკითხავდა პატარაობაში რომელიმე ნათესავი ანდა საყვარელი მასწავლებელი. თუნდაც შინაარსიდან ვეღარაფერს იხსენებდე, მაინც არასოდეს დაგავიწყდება წიგნი, რომელსაც მამა ყოველ საღამოს გიკითხავდა ხოლმე.

კლასში ხმამაღლა კითხვა ენის შესწავლისას ნამდვილი ქვაკუთხედია. ფიქრობენ, რომ ხმამაღლა კითხვა ხელს უწყობს ბავშვის კითხვისადმი ინტერესის გაჩენას და მას სასიამოვნო საქმიანობად წარმოუჩენს. როდესაც ბავშვები ხარიხიანი ლიტერატურული ნაწარმოების მაგალითზე ეცნობიან ენის ძალასა და მშვენიერებას, მათ უმუშავდებათ ლიტერატურული გემოვნება, რაც შემდეგ მათ მიერ შერჩეული საკითხავის ხარისხს განაპირობებს. ხმამაღლა წაკითხულმა წიგნმა მოსწავლეს შეიძლება გაუღვიძოს იმავე წიგნის მეორედ გადაკითხვის, იმავე ავტორის სხვა წიგნის გაცნობის, იმავე ჟანრის ანდა თემატიკის წიგნების წაკითხვის სურვილი.

მრავალი ადამიანი ლიტერატურის ჯადოსნურ სამყაროს, რითმებს, თავგადასავლებს, სასწაულებს, იუმორსა თუ საინტერესო ინფორმაციას პირველად ახლობლების მიერ ხმამაღლა წაკითხული წიგნების მეშვეობით ეცნობა, წარმოსახვით მოგზაურობს სხვადასხვა დროსა და ადგილას, ნახულობს ზღაპრულ მიწებს, სწვდება ლიტერატურული პერსონაჟების გულისნადებსა თუ ნაფიქრალს. თუ თქვენ ეს ყველაფერი ოდესმე გამოგიცდიათ, დიდი ხალისით აზიარებთ იმავე სიამოვნებას თქვენს კლასს.

მაგრამ ზემოთ აღწერილი სიამოვნების გარდა, ხმამაღლა კითხვას მოსწავლეთათვის სხვა უამრავი სარგებელიც მოაქვს. სწავლის ნებისმიერ საფეხურზე იგი ამდიდრებს მოსწავლის ლექსიკას, უადვილებს წაკითხულის აღქმას და ეხმარება წერითი უნარების გაუმჯობესებაში. მკვლევრები ვიგფილდი და აშერი ირწმუნებიან, რომ ხმამაღლა კითხვის ერთ-ერთი უპირატესობა ისაა, რომ იგი მოსწავლეებს აქეზებს უფრო მეტი იკითხონ და ასევე იკითხონ სულ უფრო უკეთესი ხარისხის ლიტერატურა. კეროლ ჩომსკი ამტკიცებდა, რომ ხმამაღლა კითხვა უაღრესად ეფექტურია, მაშინ, როცა საკითხავი მასალა ოდნავ უფრო რთულ ლექსიკურსა და კონსტრუქციულ ელემენტებს შეიცავს, ვიდრე მოსწავლის მეტყველება. დოროთი კოენი კორელაციის მაღალ ხარისხს პოულობდა ხმამაღლა კითხვასა და მოწაფის ლექსიკის გამდიდრებას შორის. თუკი კოენსა და ფეიტელსონს დავუჯერებთ მოთხრობების ხმამაღლა წაკითხვა ამაღლებს წაკითხულის გაგების კომპეტენციას. ფეიტელსონი დასძენდა, რომ თუკი ბავშვი ხშირად კითხულობს ხმამაღლა, ეს მას სამეტყველო აპარატის განვითარებაშიც ეხმარება.

ხმამაღლა კითხვისას მოსწავლეები ეჩვევიან წინასწარი ვარაუდების გამოთქმას, თუ როგორ შეიძლება  განვითარდეს ამბავი, რაც მას წაკითხულის გააზრების უნარს უუმჯობესებთ. კვლევის თანახმად ზემოთაღნიშნული აქტივობა ასევე ხელს უწყობს მოწაფეთა წერითი უნარების განვითარებას _ ისინი სულ უფრო ხშირად იყენებენ ფრაზეოლოგიზმებს, რთულ ქვეწყობილ წინადადებებს, იდიომატურ გამოთქმებს. ხმამაღლა კითხვას სარგებელი აქვს განურჩევლად ყველა სოციოკულტურული გარემოს მქონე ბავშვისთვის.

ჩემთვის, როგორც უფროსკლასელთა მასწავლებლისთვის, ხმამაღლა კითხვის მთავარი ღირსება ისაა, რომ იგი საშუალებას მაძლევს გავაცნო მოსწავლეებს ლიტერატურის მათთვის ყველაზე ძნელად აღსაქმელი ჟანრი, პოეზია.

მხარი დავუჭიროთ „ქალთა მოძრაობას“!

0

2014 წელი განსაკუთრებით მძიმე აღმოჩნდა ქალებისა და მთელი საზოგადოებისათვის. ათი თვის განმავლობაში ოჯახურ ძალადობას სულ მცირე ოცდაოთხი ქალი ემსხვერპლა. ალბათ უამრავი სხვა მსგავსი შემთხვევის შესახებ ინფორმაცია ჩვენთვის ხელმისაწვდომი არ არის, დამალულია. საპოლიციო უწყებები მეტწილად უძლურნი აღმოჩნდნენ და ვერ მოახერხეს უამრავი ტრაგედიის თავიდან აცილება. საუბედუროდ, საზოგადოების არც თუ ისე მცირე ნაწილი დუმილს ამჯობინებს და პრობლემის აღიარებისგან თავს იკავებს. მეტიც, ზოგიერთი მოძალადის გამართლებასაც კი ცდილობს. მათი არგუმენტები მანკიერ, შუა საუკუნეების ეპოქაში დამკვიდრებულ კულტურულ სტანდარტებს ეფუძნება.

ვის ეკისრება პასუხისმგებლობა მასობრივი ძალადობის წახალისებაზე???

ბუნებრივია, უსამართლობა იქნებოდა, რომ მხოლოდ პოლიტიკოსები და სამართალდამცველები დაგვედანაშაულებინა. ვერც მხოლოდ განათლების სისტემის წარმომადგენლებს მივუთითებთ საბედისწერო შეცდომებზე. ქალებზე ძალადობა საყოველთაო სენია და მის გაღვივებაში თითოეულ ჩვენგანს მიგვიძღვის წვლილი.

აღსანიშნავია, რომ ძალადობას მხოლოდ ფიზიკური ან ფსიქოლოგიური ზეწოლის სახე არ აქვს. ის მხოლოდ ოჯახში ან მცირე სოციალურ ჯგუფებში არ ვლინდება. ქალებზე ძალადობა გაცილებით მასშტაბურია და ეკონომიკურ სივრცეშიც ღრმად იჭრება. ვფიქრობ, ეკონომიკური ჩაგვრა ქმნის ნოყიერ ნიადაგს ყველა სხვა ტიპის უბედურებისთვის. ცოტა ხნის წინ ქართველმა ქალმა აქტივისტებმა მოგვიწოდეს: „თუ კაცებს ფემინისტურ საკითხებზე პროფესიონალურ აზრს გეკითხებიან, შეეცადეთ, გადაამისამართოთ ქალ პროფესიონალებთან”. შრომით დისკრიმინაციას მე საყოველთაო პრობლემად განვიხილავ. ამიტომ გავბედავ და რამდენიმე სიტყვას მოგახსენებთ აღნიშნულ საკითხზე.

დავიწყოთ სტატისტიკური მონაცემებით. რამდენიმე თვის წინ „საქსტატმა” გვაცნობა, რომ საქართველოში ქალი იღებს 50%-ით ნაკლებ ჯამაგირს, ვიდრე კაცი ზუსტად იმავე სამუშაოს შესრულებისათვის. ევროპაში ანალოგიური მაჩვენებელი მხოლოდ 15-22%-ს უტოლდება. ამგვარი უთანასწორობას ხაზს უსვამს კიდევ ერთი კვლევა. IDFI-ის მონაცემებით სახელმწიფო, საჯარო დაწესებულებებში დასაქმებულთა 70%-ზე მეტი მამაკაცია, დაქირავებულ ქალთა რაოდენობა კი მხოლოდ 29%-ს უტოლდება. ამას ემატება ისიც, რომ ამავე სტრუქტურებში ხელმძღვანელ პოზიციათა 80%-ზე მხოლოდ მამაკაცები ინიშნებიან. რაც მთავარია, უკანასკნელი ათწლეულის განმავლობაში საქართველოშიც და მის ფარგლებს  გარეთაც უმაღლესი განათლების მომპოვებელთა შორის ქალები შესამჩნევად დაწინაურდნენ.

მაშასადამე, გამოდის, რომ მიუხედავად კვალიფიკაციისა, დისკრიმინირებული სქესის წარმომადგენლები ვერც დასაქმების თვალსაზრისით აღწევენ განსაკუთრებულ წარმატებას, დაწინაურების შანსებიც  ნაკლები აქვთ და ვერც ადეკვატურ ანაზღაურებას იმსახურებენ.

დარწმუნებული ვარ, შეგაშფოთებთ ის კონკრეტული მაგალითებიც, რომლებსაც ახლა შეგახსენებთ. ერთი თვის წინ „ნეტგაზეთის” ვებგვერდზე გამოქვეყნდა ნინო ბაქრაძის ჩართული გაუმჟღავნებელი დაკვირვება. მკვლევარმა სამკერვალო ფაბრიკებში არსებული შრომის პირობების შესწავლა გადაწყვიტა. საფეიქრო მრეწველობაში დასაქმებულთა უდიდესი ნაწილი (80-85%) ხომ ქალია. კვლევის შედეგები შემაშფოთებელია. ერთ-ერთი ამგვარი საწარმოს მიერ დაქირავებული პირები ყოველდღიურად ათი საათი მუშაობენ, არ იღებენ ზეგანაკვეთური შრომის ანაზღაურებას, ვერ სარგებლობენ შრომის კოდექსით გათვალისწინებული დასვენების დღეებით. სამუშაოს შესრულება კი ხანდახან შაბათობითაც უწევთ. ფაბრიკაში სათანადოდ დაცული არ არის ჰიგიენურ-სანიტარული ნორმები, მუშები არ არიან უზრუნველყოფილნი ხარისხიანი სპეციალური სამოსითა და ერთჯერადი კვებით. გაინტერესებთ რამდენია ფეიქარი ქალების ყოველთვიური ჯამაგირი? მხოლოდ 230 ლარი. სამაგიეროდ, ამ საწარმოებში დამზადებული ათასობით ერთეული ტანსაცმელი უძვირესად იყიდება ონლაინმაღაზიებში. ვინ უცხადებს სოლიდარობას ამ ადამიანებს? რატომ არ ქმნის სახელმწიფო ამ პრობლემების დასარეგულირებლად შრომის ინსპექციას ან გენდერის ოფიცრის ინსტიტუტს? ეს კითხვები პასუხგაუცემელია. ამ კითხვებზე საპასუხოდ არავინ შეიწუხებს თავს, თუ ვინმე სხვების დასაცავად მოქმედებას არ დაიწყებს.

დარწმუნებული ვარ, რომ თქვენთვის, ქართველი მასწავლებლებისთვის ჩემი სათქმელი აბსოლუტურად გასაგებია. თქვენი უდიდესი უმრავლესობაც ხომ არაადეკვატურ ანაზღაურებას იღებს, უმძიმეს სოციალურ პირობებში ცდილობს პროფესიონალიზმის შენარჩუნებას. მიუხედავად ყველაფრისა, უამრავ დაუსაბუთებელ საყვედურს იღებს ზოგიერთი უცნაური, არაფრისგამკეთებული ადამიანისაგან.

კიდევ ერთი წყაროდან მინდა შეგატყობინოთ, რომ საქართველოში „ქალთა მოძრაობა” დაფუძნდა. მის შემადგენლობაში ძირითადად ლიბერალი პოლიტიკოსები და სამოქალაქო აქტივისტები ირიცხებიან. მათი მოთხოვნები სამართლიანია, მაგრამ მხოლოდ ერთი სეგმენტის აქტიურობა საკმარისი არ არის. ამ მოძრაობის შესაძლებლობებს უზომოდ გააძლიერებდა სოციალური უსამართლობის, ეკონომიკური დისკრიმინაციისა და ჩაგვრის აღმოფხვრაზე ორიენტირებული ქალთა ჯგუფები. ეჭვიც არ მეპარება, რომ მასწავლებლები, ფეიქრები და სხვები სათანადო სიმამაცეს გამოამჟღავნებთ. რატომღაც მგონია, რომ ჩვენი (მამაკაცი სტუდენტების) დიდი ნაწილი არაფერს დაზოგავს თქვენს მხარდასაჭერად.

მასწავლებლების შეფასება -საერთაშორისო გამოცდილება (მეორე ნაწილი)

0
წერილის ამ ნაწილში საუბარია მასწავლებლის შეფასების მსოფლიოში არსებულ ტრადიციულ ფორმებზე. როგორც წინა წერილში აღვნიშნეთ, ავტორიტეტული ექსპერტების დიდი ნაწილი მიიჩნევს, რომ მასწავლებლების შეფასების არსებული ხერხები არ აღმოჩნდა ეფექტიანი, რადგანაც ის ეყრდნობოდა ანგარიშგებას და მხედველობიდან რჩებოდა პროფესიული განვითარების კომპონენტი. ეს იყო ერთგვარი შემაჯამებელი შეფასება, ანუ საქმიანობის შედეგების ასახვა და არ აძლევდა პედაგოგს იმპულსს პროფესიული განვითარებისათვის. ასეთი მიდგომა მასწავლებლების მიერ არ აღიქმებოდა, როგორც შეფასება მათი პროფესიული სრულყოფისათვის. მასწავლებლის საქმიანობის ექსპერტიზა მხოლოდ მაშინ გამოიღებს სასურველ ნაყოფს, როცა პასუხისმგებელი პირების მხრიდან პროფესიული განვითარების აუცილებლობის დეკლარირება კი არ ხდება მხოლოდ, არამედ შეფასება სინამდვილეში სწორედ ამ მიზანს ემსახურება.  

არსებობს შეფასების მეორე ფორმა – არაფორმალური შეფასება. მასწავლებლებს მუდმივად აფასებენ საკუთარი მოსწავლეები და მოსწავლეთა მშობლები. ცხადია, არაფორმალური შეფასების დროს დიდ როლს თამაშობს ურთიერთობები და განწყობა-დამოკიდებულებები. ასეთ შეფასებას შეიძლება ფორმალური ხასიათიც მიეცეს. მაგალითად, როცა მშობლების მხრიდან საჩივრების გამო სკოლის ადმინისტრაცია ან ზემდგომი ორგანოები ვალდებული არიან რეაგირება მოახდინონ საჩივრებზე. მათ საფუძვლიანობაში დასარწმუნებლად დირექტორმა უნდა მიიღოს კონკრეტული ზომები. თუმცა პრაქტიკა აჩვენებს, რომ ხელმძღვანელები თავს არიდებენ არასასიამოვნო ფუნქციას – მისცენ მასწავლებელს ნეგატიური უკუკავშირი, ამიტომ გაკვეთილზე დასწრებისას ისინი თვალს ხუჭავენ სერიოზულ ხარვეზებზე და უფრო ზოგად შენიშვნებს იძლევიან. ისინი გაურბიან მასწავლებელთან პირისპირ საუბარს სასწავლო პრაქტიკის გაუმჯობესებისა და პროფესიული საჭიროებების შესახებ. ხშირად ამის მიზეზი დირექტორთა არასათანადო მომზადებაცაა. ისინი არ ფლობენ განმავითარებელი შეფასებისათვის საჭირო ინსტრუმენტებს, არ იციან, როგორ წარმართონ მასწავლებელთან საუბარი ისე, რომ ეს შეფასებაზე უფრო მის პროფესიულ განვითარებას წაადგეს. სწორედ ამიტომ დგება დღის წესრიგში დირექტორების მომზადება იმ მიმართულებით, რომ მათ შეძლონ მასწავლებლებისათვის კონსტრუქციული უკუკავშირის, პროფესიულ განვითარებაზე ორიენტირებული განმავითარებელი კომენტარი მიცემა.   

კვლევები ადასტურებს, რომ შეფასებას მაშინ მოაქვს შედეგი, როცა მასწავლებელს შეუძლია მისი ეფექტიანად გამოყენება, ანუ შეფასებას აქვს არა სადამსჯელო, არამედ პროფესიული განვითარების ფუნქცია, მაგრამ საზღვარგარეთის გამოცდილებიდან გამომდინარე, შეიძლება  ითქვას, რომ შეფასების დაბალი ეფექტიანობის ერთ-ერთი უმთავრესი მიზეზი შეფასების ექსპერტთა არასაკმარისი მომზადებაა, ამიტომ ნებისმიერი ქვეყნის განათლების სისტემის უპირველესი საზრუნავი მათს კვალიფიკაციაზე ზრუნვაა. მასწავლებლების მხრიდან შეფასების ტრადიციული ფორმების მიმართ წინააღმდეგობა იმ დროიდან არსებობს, რა დროიდანაც ეს ფორმები, ანუ თითქმის ასი წლის ისტორია აქვს. განათლების მართვის ორგანოების მიერ შემოთავაზებული შეფასების მეთოდებისა და ინსტრუმენტების უმრავლესობას საფუძვლად უდევს მასწავლებლის საქმიანობის შეფასების ვიწრო სპექტრი. ეს ინსტრუმენტები ზედაპირული და მოუქნელია, არ ითვალისწინებს იმას, რომ მასწავლებელს პროფესიულ საქმიანობაში უწევს სხვადასხვა სახის პრობლემებთან გამკლავება და, სიტუაციიდან გამომდინარე, მათი გადაჭრის გზებიც განსხვავებულია.

ამის გარდა, მასწავლებლებს პროტესტის გრძნობა უჩნდებათ იმის გამოც, რომ შეფასების ინსტრუმენტების უმრავლესობა იქმნება მათი მონაწილეობის გარეშე. არც განათლების ადგილობრივი მმართველობის ორგანოები არიან უკეთეს მდგომარეობაში. შეფასების პროცედურები მათთვისაც დიდი ტვირთია და საერთო ატმოსფეროს მნიშვნელოვნად ამძიმებს. 

ყველა თანხმდება იმაზე, რომ მასწავლებლების საქმიანობის ობიექტური, სანდო, გამჭვირვალე და ვალიდური შეფასების ინსტრუმენტების შექმნა, კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების განსაზღვრა ძალზე რთული საქმეა. მათ შექმნაზე დახარჯული დრო და ენერგია მისგან მოტანილი სარგებლის, ანუ სწავლების შედეგების გაუმჯობესების ადეკვატური უნდა იყოს. 

მოვიყვანთ მასწავლებლის შეფასების ტრადიციული ინსტრუმენტებისა და მეთოდების მაგალითებს:

გაკვეთილზე დაკვირვება. ეს ყველაზე გავრცელებული საშუალებაა სკოლაში სასწავლო პროცესის მიმდინარეობის ანალიზისათვის. დაკვირვება შეიძლება განახორციელოს დირექტორმა, გარე მონიტორმა, სხვა მასწავლებლებმა, ანუ კოლეგებმა.  დაკვირვების მიზნებსა და შეფასების კრიტერიუმებს წინასწარ უნდა იცნობდეს მასწავლებელი, რომელსაც აკვირდებიან.  ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ გაკვეთილზე დაკვირვების დროს რთულია ვალიდობისა დაცვა, ამიტომ მისი გამოყენება საბოლოო შეფასებისათვის მიზანშეწონილი არ არის. მაგრამ არც ამის გარეშე შეიძლება მასწავლებლის საქმიანობის ექსპერტიზა. რეკომენდებულია, რომ გაკვეთილს დააკვირდეს მინიმუმ ორი ადამიანი და დაკვირვების შედეგების შეჯერებული იყოს სხვა მონაცემებთან, მაგალითად, მოსწავლეთა გამოკითხვასთან.

გაკვეთილზე დაკვირვების ფორმები, ე.წ. მატრიცები ეფუძნება მონაცემებს ხანგრძლივი ემპირიული კვლევების გზით მოპოვებული ხარისხიანი სასწავლო პროცესის მახასიათებლების შესახებ.  ასეთი კვლევები მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაშია ჩატარებული. აქედან გამომდინარე, მახასიათებლები, რომლებიც საფუძვლად უდევს დაკვირვების მატრიცებს, არ არის სტიქიურად კონსტრუირებული, ამიტომ მათი გამოყენება მასწავლებლებს შეუძლიათ საკუთარი პროფესიული საჭიროებების დადგენისა და თვითგანვითარებისათვის. ამ მახასიათებლებზე დაყრდნობით ტარდება პროფესიული განვითარების ღონისძიებები (ტრენინგები, სემინარები, მასტერკლასები და სხვ.). სამწუხაროდ, არის შემთხვევები, როცა დაკვირვების ფორმები არ უპასუხებს თანამედროვე მოთხოვნებს, უხარისხო ინსტრუმენტების გამოყენებას კი სასწავლო პროცესის  გაუმჯობესების ნაცვლად შეუძლია სიტუაციის გაუარესება.

შეფასების სკალები, ე. წ. „checklist”-ი, მასწავლებლის შეფასების ყველაზე ძველი ინსტრუმენტია. მას ამერიკაში ჯერ კიდევ მეცხრამეტე საუკუნეში იყენებდნენ. ეს არის იმ მახასიათებლების ჩამონათვალი, რომლებსაც უნდა ფლობდეს მასწავლებელი. სასურველია, კონკრეტული მახასიათებლის გამოვლენის ხარისხი კონკრეტულ მასწავლებელთან რამდენიმე დამოუკიდებელმა დამკვირვებელმა შეაფასოს. შეფასების სკალების გამოყენებას მრავალი პრობლემა ახლავს თან. თუ გვინდა, რომ შეფასება ვალიდური იყოს, სკალაში ასახული უნდა იყოს მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ყველა მნიშვნელოვანი პარამეტრი. მასწავლებლის საქმიანობა კი იმდენად მრავალწახნაგოვანია, რომ ასეთი სკალა ძალიან ვრცელი შეიძლება გამოვიდეს და ვერც ამოწუროს გაზომვის სფეროები. მიუხედავად ამისა, არსებობს შეფასების სკალების ძალიან ბევრი და საინტერესო ვარიანტი, რომლებიც გვაძლევს ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ რა მიიჩნევა კარგი მასწავლებლის მახასიათებლებად. მათი გაცნობა მასწავლებელს დაეხმარება საკუთარი საქმიანობის რეფლექსიაში.  

მოსწავლეთა მიღწევები. ეს კრიტერიუმი, ერთი შეხედვით, ყველაზე ბუნებრივი და ლოგიკურია მასწავლებლის საქმიანობის შესაფასებლად. ყველასათვის ცხადია, რომ მასწავლებლის საქმიანობის საბოლოო პროდუქტი მოსწავლის შედეგებია. მიუხედავად ამისა, არსებობს ძალიან ბევრი არგუმენტი, რომლებიც ეჭვქვეშ აყენებს ამ კრიტერიუმის ეფექტიანობას. მოსწავლეთა მიღწევების გაზომვისას არ არის გათვალისწინებული მათი საწყისი დონე. არის სხვა ბევრი ფაქტორიც, რომლებიც დიდწილად განსაზღვრავენ მოსწავლეთა აკადემიურ მიღწევებს, მაგალითად, სოციალური ფაქტორები. საქართველოში ასეთ ფაქტორად შეიძლება მივიჩნიოთ რეპეტიტორობის ინსტიტუტის არსებობა. იმისათვის, რომ ვიმსჯელოთ მასწავლებლის საქმიანობაზე მოსწავლეთა შედეგების მიხედვით, უნდა გამოვიკვლიოთ ამ შედეგების განმსაზღვრელი ფაქტორებიც, რაც ძალიან რთულია. ამიტომ ამერიკაში მოსწავლეთა შედეგების ხვედრითი წილი მასწავლებლის საქმიანობის შეფასებაში მხოლოდ 25-30%-ია (საქართველოს რეალობიდან გამომდინარე, ეს პროცენტი, ალბათ, კიდევ უფრო დაბალი შეიძლება იყოს). 

ექსპერტთა უმრავლესობა ემხრობა იმ აზრს, რომ მოსწავლეთა მიღწევები შეიძლება გამოვიყენოთ მთლიანად სკოლის, და არა ცალკეული კლასის ან მასწავლებლის, შეფასებისათვის. დღესდღეობით არ არსებობს გაზომვის ისეთი  საშუალება, რომელსაც შეუძლია ობიექტურად ასახოს მთელი სასწავლო გეგმა, სასწავლო პროგრამა. ამ თვალსაზრისით ყველაზე გავრცელებული ფორმა ტესტირებაა, მაგრამ თუ ტესტირების შედეგებს მასწავლებლის საქმიანობის შესაფასებლად გამოვიყენებთ, ეს მიგვიყვანს იქმდე, რომ სწავლებაში ტესტები  უფრო არსებით მნიშვნელობას შეიძენს, ვიდრე თავად სასწავლო გეგმა / პროგრამა, რომლითაც უნდა იხელმძღვანელონ მასწავლებლებმა სწავლებისას. იმ შემთხვევაში, თუ ტესტირების (მაგალითად, ე. წ. KAT-ის) შედეგების მიხედვით შეფასდებიან მასწავლებლები ან თუნდაც მათ შეფასებაში დიდი იქნება ამ შედეგების ხვედრითი წილი, ეს  გამოიწვევს პედაგოგების მხრიდან მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი მიზნების უგულებელყოფას. აქცენტი გადავა ტესტირებისათვის მოსწავლეთა მომზადებასა და არა ეროვნული სასწავლო გეგმის შედეგების მიღწევაზე. ამის პრეცედენტი უკვე მსოფლიოს არაერთ წამყვან ქვეყანაში არსებობს. ამის მაგალითია თუნდაც ისევ და ისევ ამერიკის შეერთებული შტატები. 

ყველაფერთან ერთად, მასწავლებლის საქმიანობის შეფასების ამ ფორმას ახლავს კიდევ ერთი ნეგატიური ეფექტი: ეს არის შედეგების ფალსიფიკაციის მცდელობა, ანუ მასწავლებლები ეძებენ სხვადასხვა გზას ტესტირების დროს მოსწავლეთა დასახმარებლად, ცდილობენ, სუსტი მოსწავლეები არ დაუშვან ტესტირებაზე ან აიძულონ სხვა სკოლაში გადასვლა. ტესტირების შედეგებზე აქცენტირებით ზარალდებიან ე.წ. „წესიერი სკოლები”, რომელთა რიცხვიც დღითიდღე იკლებს ამერიკაში. 

აქედან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ მოსწავლეთა მიღწევების მიბმა მასწავლებლის საქმიანობის შეფასებაზე ბევრ რისკ-ფაქტორს შეიცავს.

მოსწავლეთა მიერ მასწავლებლის შეფასება. შეფასების ამ ფორმისას გამოიყენება ანკეტირება ან/და სტრუქტურირებული ინტერვიუ.  ექსპერტთა დიდი ნაწილის აზრით, ეს არის კარგი და ვალიდური საშულება როგორც მასწავლებლის საბოლოო, ისე მიმდინარე შეფასებისას. მოსწავლეების მიერ მასწავლებლის შეფასება კარგად ავლენს მის ძლიერ და სუსტ მხარეებს, რადგან ბავშვების შეხედულებები ეყრდნობა არა წინასწარ საგანგებოდ მომზადებულ გაკვეთილებს, არამედ პედაგოგის ყოველდღიურ საქმიანობას.

იმისათვის, რომ მოსწავლეების შეფასება ობიექტური იყოს, აუცილებელია ანონიმურობის მკაცრად დაცვა. ამავდროულად, ეს დელიკატური საკითხია და ამიტომაც შეფასების თანამედროვე სისტემები იყენებს მასწავლებლის შეფასებაში მოსწავლეთა „ნებაყოფლობითი მონაწილეობის” პრინციპს და ეს შეფასება მკაცრად კონფიდენციალურია (კონფიდენციალობის, როგორც მორალური ვალდებულების, დაცვა ჩადებულია შეფასების ექსპერტის ხელშეკრულებაში). 

გამოცდა. შეფასების ეს ფორმა ჩვენი მასწავლებლებისათვის კარგად არის ცნობილი, ამიტომ მასზე აღარ შევჩერდებით. ერთს აღვნიშნავთ მხოლოდ, იმას, რაც ყველასათვის ისედაც ნათელია: სასერტიფიკაციო გამოცდის ჩაბარება არ არის კლასში მასწავლებლის წარმატებული სასწავლო პრაქტიკის გარანტია. 

მასწავლებლის პორტფოლიო. შეფასების ეს ფორმა ასევე კარგად არის ცნობილი მასწავლებლებისათვის. მასში თავს იყრის სხვადასხვა სახის მასალა: ეს შეიძლება იყოს მასწავლებლის საკლასო პრაქტიკის, მოსწავლეების სწავლისა და შედეგების, პროფესიულ ღონისძიებებში მონაწილეობის ამსახველი მასალები. პორტფოლიო იმით არის კარგი, რო ის შეიძლება ეფექტიანად გამოვიყენოთ როგორც მიმდინარე, ისე საბოლოო შეფასებისათვის. მეტი საიმედოობისათვის სასურველია მისი შევსება კოლეგებთან და ადმინისტრაციასთან გასაუბრებით. 

თვითშეფასება. განათლების ცნობილი ექსპერტი მაიკლ ბარბერი თვითშეფასებას მიიჩნევს მასწავლებლის პიროვნული და პროფესიული განვითარების ეფექტურ საშუალებად. კვლევები ცხადყოფს, რომ ადამიანები, რომლებიც მონაწილეობენ ამ პროცედურაში, არიან მოტივირებულები, გააუმჯობესონ საკუთარი პრაქტიკა და განვითარდნენ პიროვნულად. თვითშეფასებისას მასწავლებელი ხელმძღვანელობს  საკუთარი საქმინობის შესახებ ინფორმაციის შეკრების სხვადასხვა საშუალებით. ეს შეიძლება იყოს გაკვეთილის ან კლასგარეშე საქმიანობის ამსახველი ვიდეო და აუდიოჩანაწერები, როგორც ყოფილ ისე ამჟამინდელ  მოსწავლეთა გამოხმაურებები, კოლეგების უკუკავშირი, სტანდარტით განსაზღვრულ კომპეტენციებთან საკუთარი საქმიანობის შესაბამისობის დადგენა და სხვა.  

დასკვნის სახით: როგორც ყოველივე ზემოთ თქმულიდან ირკვევა, მასწავლებლის შეფასების უნივერსალური ინსტრუმენტი, რომელიც მოგვცემს შესაძლებლობას სრულად ავსახოთ პედაგოგის  პროფესიული მოღვაწეობის მთელი სპექტრი, არ არსებობს. ამიტომ მასწავლებლებმა უნდა გააცნოებიერონ თითოეული ინსტრუმენტის შესაძლებლობები და საზღვრები. ამავდროულად შეფასებისას აქცენტი უნდა გაკეთდეს არა იმდენად საბოლოო, რამდენადაც მიმდინარე შეფასებაზე, რათა მასწავლებლები დარწმუნდნენ, რომ მათი საქმიანობის შეფასების მიზანი მათსავე პროფესიულ განვითარებაზე ზრუნვაა. ასეთ შემთხვევაში შეფასება გაგებული იქნება როგორც დახმარება, მხარდაჭერა და არა მასწავლებლების „ძლიერებად” და „სუსტებად” დიფერენცირების აკვიატებული სურვილი.  

წერილის მესამე ნაწილში შემოგთავაზებთ მასწავლებლის შეფასების თანამედროვე მიდგომებს. 

 (წერილი ეყრდნობა ბ. ზაგვოზდკინის სტატიას „მასწავლებლის საქმიანობის ექსპერტიზა საზღვარგარეთ”, ჟურნალი „Образовательная политика,” N1, 2011).
 
   

საკუთარი თავის გაზვიადებული აღქმა და მისი გამომწვევი მიზეზები

0
რატომ იმატებს ნარცისიზმი ახალგაზრდა ამერიკელებს შორის
პიტერ გრეი, ფსიქოლოგიის პროფესორი (ბოსტონ კოლეჯი, აშშ)
„თამაშის საშუალების წართმევა შესაძლოა ნარცისიზმის ზრდისა და თანაგრძნობის შესუსტების მიზეზი იყოს”.
„თამაში თავისი შინაარსით ყოველთვის ნებაყოფლობითია, რაც იმას ნიშნავს, რომ მოთამაშეს ნებისმიერ დროს შეუძლია მისი შეწყვეტა. თუ თამაშის შეწყვეტა შეუძლებელია (ან არ შეიძლება), ეს უკვე თამაში აღარ არის”.
წყარო: Published on January 16, 2014 by Peter Gray in Freedom to Learn
 
ნარცისიზმი სერიოზული სოციალური და ფსიქოლოგიური პრობლემაა. ამ ტერმინით გამოხატავენ საკუთარი თავის გაზვიადებულ აღქმას, შერწყმულს სხვისადმი გულგრილობასთან. ნარცისი იშვიათად დაეხმარება სხვას, თუ ეს დახმარება თავად მას რაიმე სარგებელს ან აღიარებას არ მოუტანს. ნარცისებს ხშირად მიაჩნიათ, რომ კანონებსა თუ წესებზე მაღლა დგანან, ამიტომ ხშირად არღვევენ საზოგადოებაში მიღებულ წესებს. ისინი ყოველთვის მზად არიან, გადაუარონ სხვებს მწვერვალზე მოსახვედრად. იმ მწვერვალზე, რომელიც, მათი აზრით, მხოლოდ მათთვის არის განკუთვნილი.

ალბათ დამეთანხმებით, რომ ნარცისებით დასახლებული მსოფლიო ძალიან მოსაწყენი იქნება. ჩვენ, ადამიანები, ბუნებით სოციალური არსებები ვართ; ჩვენ სავსებით ვართ დამოკიდებულნი სხვების კეთილ ნებასა და მზრუნველობაზე. ნარცისიზმი როგორც მოვლენა ცუდია არა მარტო საზოგადოებისთვის, არამედ თავად ნარცისებისთვისაც. ნარცისი ხშირად უბედურია და მთელ მსოფლიოზე ბრაზობს, რადგან მსოფლიო ვერ ხედავს მის აღმატებულობას. ნარცისს არ შესწევს უნარი, დაამყაროს ღრმა, შინაარსიანი და ხანგრძლივი ურთიერთობები და შექმნას ის წრე, რომელიც ყველა ჩვენგანს სჭირდება ბედნიერი და ემოციურად უსაფრთხო ცხოვრებისთვის.

თვისება, რომელიც ყველაზე მეტად განასხვავებს ნარცისს არანარცისისგან, არის თანაგანცდა და თანაგრძნობა (ემპათია). თანაგრძნობა გულისხმობს, რომ ადამიანს შესწევს უნარი და აქვს მიდრეკილება, მხოლოდ თავისი კუთხიდან კი არ შეხედოს ცხოვრებას, არამედ სხვისი თვალითაც შეძლოს მისი დანახვა, განიცადოს სხვისი სიხარული ან დარდი, შეეძლოს სხვისი კეთილდღეობის შეგრძნება თუ სხვაზე ზრუნვა. მორალური განვითარების სპეციალისტები თანაგრძნობას (ემპათიას) ადამიანის ზნეობრიობის საფუძვლად აღიარებენ.

უკანასკნელი სამი ათწლეულის ან ოდნავ მეტის განმავლობაში მკვლევარები ნარცისიზმსა და ემპათიას გვიან 70-იანებში შექმნილი კითხვარების მეშვეობით აფასებენ. ნარცისიზმის შესაფასებლად შექმნილ კითხვარს NPI – Narcissistic Personality Inventory (ნპა – ნარცისული პიროვნების აღწერა) ეწოდება.

თუ დაინტერესდებით ამ კითხვარით და უფრო მეტიც – საკუთარი თავის შეფასება მოგინდებათ, მას ამ ვებსაიტზე იპოვით. კითხვარი ისეა შედგენილი, რომ აფასებს თანაგრძნობის (ემპათიის) ხარისხს. მეორე კითხვარის ნახვა, რომლის მიზანი ირის – ინტერპერსონალური რეაქციის ინდექსის (Interpersonal Reactivity Index) – შეფასებაა, ამ ვებსაიტზეა  შესაძლებელი. თუ ამ საიტებს დაათვალიერებთ, დაინახავთ, რომ კითხვები საკმაოდ გამჭვირვალეა და თქვენი პასუხებით, სურვილისამებრ, შეგიძლიათ თავი ნარცისად ან, პირიქით, ემპათიურ პიროვნებად წარმოაჩინოთ. მიუხედავად ამისა, გამოკითხულთა უმეტესობა (ისინიც კი, რომლებიც ნარცისული ხასიათისკენ იხრებიან) კითხვებს გულახდილად პასუხობს. მრავალმა კვლევამ, რომლებიც ამ კითხვარების შედეგებს ეყრდნობა, აჩვენა, რომ შედეგები სანდოდ კორელირებს რესპონდენტთა ჩვეულებრივ საქციელთან რეალურ ცხოვრებაში და სხვების მიერ მათ შესახებ გამოთქმულ შეფასებებთან.

მაგალითად, ადამიანები, რომლებმაც ნარცისიზმის მაღალი ქულები მიიღეს, წესისამებრ, საკუთარ შესაძლებლობებს რეალურზე მაღალ შეფასებას აძლევენ, ძალიან აბრაზებთ კრიტიკა და, ფაქტობრივად, უფრო ხშირად ჩადიან თანამდებობრივ დანაშაულს (ამერიკ. White collar crime), ვიდრე საშუალოსტატისტიკური მოქალაქეები. ადამიანები, რომლებსაც  თანაგრძნობის დაბალი ქულები აქვთ, საშუალოსტატისტიკურ მოქალაქეზე მეტად არიან მიდრეკილნი სხვათა დაშინებისა და უხეშობისკენ და ნაკლებად მონაწილეობენ გასაჭირში მყოფთა დახმარების აქციებში მოხალისეებისა თუ სხვა რანგში.

აღნიშნულ კითხვარებს წლების განმავლობაში იყენებდნენ კოლეჯებისა და უნივერსიტეტების სტუდენტთა გამოკითხვისთვის. მრავალწლიანი შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ ნარცისიზმის საშუალო მაჩვენებელი წლიდან წლამდე იზრდება, ხოლო თანაგრძნობისა სტაბილურად იკლებს. ეს ცვლილებები სტატისტიკურად მნიშვნელოვანია და საკმაოდ დიდი: დღევანდელი სტუდენტების 70 პროცენტი ნარცისიზმის შეფასებისას უფრო მაღალ ქულას იღებს, ხოლო ემპათიის შეფასებისას – უფრო დაბალს, ვიდრე 30 წლის წინ.

რისი ბრალია ნარცისიზმის ასეთი მატება და თანაგრძნობის ასეთი კლება? მონაცემებზე დაყრდნობით, მიზეზების გარკვევა ძნელია, მაგრამ ჩნდება საკმაო საფუძველი სპეკულაციისთვის. ერთ-ერთი შესაძლო პასუხი, რომელიც ადამიანს პირველი მოსდის თავში, ის არის, რომ ცვლილებები იმაზეა დამოკიდებული, როგორ პასუხობენ რესპონდენტები დასმულ კითხვებს. შესაძლოა, დღეს სტუდენტები უფრო გულწრფელები იყვნენ და უფრო ადვილად აღიარებდნენ სხვებისადმი თავიანთ ეგოისტურ და გულგრილ დამოკიდებულებას, ვიდრე 30 წლის წინ. ეგებ ეს ყველაზე გულუბრყვილო ახსნა იყოს, რადგან მიანიშნებს, რომ ნარცისიზმმა კი არ მოიმატა, არამედ გულახდილობამ. თუმცა მკვლევარები, რომლებმაც გამოკვლევა ჩაატარეს, ამ ახსნას უარყოფენ, რადგან სხვა, ამ კითხვარების მიხედვით ანონიმური მონაცემები იმაზე მიუთითებს, რომ თავის კარგად წარმოჩენის ტენდენცია წლების განმავლობაში არ შეცვლილა. გარდა ამისა, სხვა პუნქტებიც, რომელთა გაყალბება უფრო რთულია, გვიჩვენებს, რომ ნარცისიზმის მაჩვენებელი მომატებულია, ხოლო თანაგრძნობისა (ემპათიისა) – შემცირებული.
როგორც ჩანს, ეს სპეკულაციები კავშირშია ჩვენს სამყაროში მიმდინარე იმ ცვლილებებთან, რომლებთან ერთადაც იზრდებიან ახალგაზრდები.

ზოგიერთი მიზეზად მიიჩნევს ე.წ. „საკუთარი ღირსების გრძნობის” ან „საკუთარი ძალების რწმენის” (ინგ. Self-esteem) მცდარ მოძრაობას, რომელიც 1980 წელს იღებს სათავეს. ამ პერიოდიდან დაიწყეს მშობლებმა შვილებისთვის იმის თქმა, რა ლამაზები, ჭკვიანები და, საზოგადოდ, შესანიშნავები არიან ისინი, ან სხვებთან მათი ქება მათივე თანდასწრებით. ამავე დროს, გაჩნდა საბავშვო სატელევიზიო პროგრამები, სადაც სიმღერებში „განსაკუთრებულობას” ასხამდნენ ხოტბას და ე.წ. გაკვეთილები, რომლებშიც ბავშვებს „ასწავლიდნენ”, რომ „შეგიძლია მიაღწიო ყველაფერს და გახდე, ვინც გინდა”. შესაძლოა, მათმა სარეკლამო შინაარსმა იმ ეპოქის ზოგიერთი ახალგაზრდის აზროვნებაშიც მოიკიდა ფეხი. სავარაუდოდ, მათ დაიჯერეს, რასაც ეუბნებოდნენ და ნარცისებად იქცნენ, რადგან ის, რასაც მათ ასწავლიდნენ, სწორედ ის ნარატივია, რომლისაც ნარცისებს საკუთარ თავზე სჯერათ.

მეორე მიზეზი (რომელსაც მე უფრო მეტად ვემხრობი) შესაძლოა იყოს ძლიერი წნეხი ბავშვებსა და მოზარდებზე იქ, სადაც წარმატება (ან მიღწევა) განისაზღვრება როგორც სხვების დაჯაბნა.

როდესაც წარმატება ნიშნავს სკოლაში საუკეთესო ნიშნებს, საუკეთესო კოლეჯში სწავლას, ინდივიდუალურ სპორტულ შეჯიბრებებში მოგებას და ა.შ., ახალგაზრდის აზროვნება საკუთარ თავზეა ფოკუსირებული, ხოლო სხვები განიხილებიან დაბრკოლებებად ან, უბრალოდ, „სხვებად”, რომლებიც უნდა დაამარცხო ან გამოიყენო საკუთარი წარმატებისკენ მიმავალ გზაზე.

როდესაც ბავშვის ცხოვრების მთავარი მიზანია „ძლიერი” რეზიუმეს შექმნა (რისიც ბევრ მშობელს სჯერა), ნუღარ გაგვიკვირდება, მუდამ „პირველ ნომრად” ქცევისკენ მიისწრაფოდეს და სხვების დარდი ნაკლებად ჰქონდეს.
ამ პირობებში მოსალოდნელია, ახალგაზრდებმა აკეთონ ისეთი რამ, რაც მათ რეზიუმეს დაამშვენებს, მაგრამ არ დახარჯონ დრო სხვების უბრალოდ, ადამიანური თანაგრძნობის გამო დასახმარებლად, რადგან ეს მათ რეზიუმეში არ აისახება.

წნეხი, როდესაც ჩვენგან წარმატებას მოითხოვენ, უშუალო კავშირშია თამაშის ნაკლებობასთან. მან, ვინც ჩემს ბლოგებს კითხულობს, იცის, როგორ განვიცდი, რომ ბავშვები უფრო და უფრო ნაკლებს თამაშობენ ერთად.
ბოლო რამდენიმე ათწლეულია, ყველა ვხედავთ, რომ, საზოგადოდ, ბავშვების თავისუფლება და, კერძოდ, უფროსების გარეშე სხვა ბავშვებთან თამაშის შესაძლებლობა სავალალოდ შემცირდა. სხვა წერილებში მე ეს დოკუმენტურად დავუკავშირე ბავშვებსა და მოზარდებში დეპრესიისა და შფოთვის მატებას და ბავშვების შემოქმედებითი უნარის კლებას.

თავისუფლად თამაში ის ძირითადი საშუალებაა, რომლითაც სწავლობს ბავშვი საკუთარი ცხოვრების კონტროლს, პრობლემების მოგვარებას, შიშსა და ბრაზთან ეფექტურად გამკლავებას, შესაბამისად, დეპრესიისა და შფოთვისგან თავის დაცვას.

თავისუფლად თამაში ბავშვისთვის ის უმთავრესი იარაღია, რომლის მეშვეობითაც იგი აგროვებს და აფართოებს თავის შემოქმედებით პოტენციალს. პირდაპირ ვამბობ: თავისუფალი სოციალური თამაში არის თამაში სხვა ბავშვებთან, მოზრდილებისა და უფროსების ჩაურევლად, რაც იმავდროულად ნარცისიზმის დაძლევისა და თანაგრძნობის უნარის გაღვივების საშუალებაცაა.

თამაში თავისი შინაარსით ყოველთვის ნებაყოფლობითია, რაც ნიშნავს, რომ მოთამაშეს ნებისმიერ დროს შეუძლია მისი შეწყვეტა. თუ თამაშის შეწყვეტა შეუძლებელია (ან არ შეიძლება), ეს უკვე აღარ არის თამაში. ყველა ნორმალურ ბავშვს სხვა ბავშვებთან თამაშის ძლიერი ბიოლოგიური მოთხოვნილება აქვს. ეს ადამიანური ბუნების ნაწილია, უმნიშვნელოვანესი ნაწილი. თამაშის დროს ყველა ბავშვმა იცის, რომ სხვებს ნებისმიერ დროს შეუძლიათ თამაშის შეწყვეტა და შეწყვეტენ კიდეც, თუ თამაში არ მოეწონათ, ამიტომ გართობის გასახანგრძლივებლად თამაშის მონაწილე ყველა ბავშვი მოტივირებულია, თამაშის დროს სხვა ბავშვებიც ბედნიერები იყვნენ. ამისთვის კი მათ ერთმანეთის მოსმენა და გაგება სჭირდებათ. თუ რომელიმე მათგანი უხეშობს და სხვებს არ უსმენს ან ჩაგრავს, დანარჩენები მიატოვებენ თამაშს და მოძალადე ბავშვს მარტო დატოვებენ.

ბავშვების ზემოთ აღწერილი რეაქცია ძალიან ძლიერი სასჯელია, რომელიც მოძალადეს უბიძგებს, სხვა დროს მეტად ეცადოს სხვების გაგებას. საბოლოო ჯამში, ბავშვები სოციალური თამაშის დროს გამუდმებით ხვეწენ მოლაპარაკების, თანაგრძნობისა და, საზოგადოდ, თანამშრომლობის უნარებს. მეტიც – ბავშვები, ზრდასრულებისგან განსხვავებით, ძალზე თავშეკავებულად აქებენ ერთმანეთს. მათ დიდად არ ეხატებათ გულზე ისინი, ვინც თავს წესებზე მაღლა აყენებს ან ცდილობს, ყოველთვის თავისი გაიტანოს.

ხშირად თამაშის მონაწილე ბავშვები ძალზე ეფექტურად ახშობენ ერთმანეთის ეგოს იუმორით ან, თუ სხვა ხერხი არ ჭრის, პირდაპირი უარით.

ამ მოსაზრების დასტურად კორელაციურმა კვლევებმა გამოააშკარავა, რომ ბავშვებს, რომლებიც უფრო მეტად არიან ჩართულნი სხვა ბავშვებთან სოციალურ თამაშებში, მეტი თანაგრძნობა და სხვების თვალსაზრისის უკეთესი აღქმის უნარი ახასიათებთ. გარდა ამისა, საბავშვო ბაღებში ჩატარებულმა რამდენიმე ექსპერიმენტმა აჩვენა, რომ აღმზრდელების მიერ არაკონტროლირებად სოციალურ თამაშებში აქტიურად მონაწილე ბავშვები სხვა დროსაც უფრო მეტად ამჟღავნებდნენ თავიანთ სოციალურ უნარებს და სხვებთან შეთანხმების შესაძლებლობას, ვიდრე ის ბავშვები, რომლებიც მხოლოდ კონტროლირებად თამაშებში მონაწილეობდნენ.

თამაშისკენ ბავშვების ძლიერი სწრაფვა ბუნებრივი გადარჩევის შედეგია, რომელიც მრავალი მიზეზით არის განპირობებული. როგორც წინა წერილებში მითქვამს, თამაში არის საშუალება, რომლითაც ბავშვი შემოქმედების უნარს ავლენს, რომლითაც მართავს საკუთარ ცხოვრებას და აგვარებს პრობლემებს, რომლითაც სწავლობს წესების დაცვას და იმპულსების კონტროლს და რომელიც მას ემოციების მართვის ხელოვნების დახვეწაში ეხმარება.

ბუნებამ ჩვენში ბავშვობიდანვე ჩააქსოვა ადამიანის როგორც სოციალური არსების გადარჩენის მძლავრი მექანიზმი – სხვა ბავშვებთან თამაშის უნარი.

სამწუხაროდ, ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, მიზეზთა გამო, ბავშვებს უფრო და უფრო ნაკლებად აქვთ უფროსების ჩაურევლად ერთმანეთთან თამაშის შესაძლებლობა.

თქვენ როგორ ფიქრობთ? რით ხსნით ახალგაზრდებში ნარცისიზმის მატებასა და თანაგრძნობის კლებას? მისაღებია თუ არა თქვენთვის ჩემი ჰიპოთეზა? პირადად თქვენ როგორ ისწავლეთ სხვებთან შეთანხმება და თანამშრომლობა საკუთარი თავის უპირველესად წარმოჩენის გარეშე? როგორ სწავლობენ ამ ყველაფერს თქვენი შვილები?

ჩემი ბლოგი სადისკუსიო ფორუმია და თქვენი ამბები, კომენტარები და კითხვები ძალიან საყურადღებოა ჩემთვის. მირჩევნია, საჯაროდ გამოთქვათ მოსაზრებები, ვიდრე კერძოდ ვისაუბროთ ამ საკითხებზე, რადგან საჯაროდ კომენტირებისას ჩემთან ერთად სხვებსაც ესაუბრებით. მე ყოველთვის ყურადღებით ვკითხულობ თქვენს გამოხმაურებებს და ვცდილობ, ყველა სერიოზულ კითხვას ვუპასუხო, თუ ჩავთვლი, რომ რამე ღირებულის თქმა შემიძლია.
თარგმნა ლევან ალფაიძემ

რამდენიმე რჩვეა ნებისყოფის აღზრდის შესახებ

0
მკვლევარები ნებისყოფის მრავალ და ერთმანეთისგან განსხვავებულ გაგებას გვთავაზობენ. სწორედ ამ შეხედულებათა ნაირგვარობა განსაზღვრავს ამ უნარის აღზრდა-განვითარებისთვის მოწოდებულ გზებსაც.
რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით უფრო მეტადაა დამახასიათებელი მისთვის იმპულსურობა და აქტუალური მოთხოვნილების იმპულსით განსაზღვრული ქცევები. სკოლამდელი ასაკი სწორედ ასეთია, მაგრამ უკვე ამ პერიოდში ბავშვი იძულებული ხდება, თანდათან შეზღუდოს თავისი იმპულსები და უფროსებისგან ნაჩვენები გზით მოქმედებას მიეჩვიოს. ეს ურთულესი პერიოდია. ამის გამოხატულებაა 3-4 წლის ასაკში გამოვლენილი ე.წ. ჯიუტობის ხანის სირთულეები – ბავშვი აქტივობის იმპულსს ვერ უმორჩილებს სავალდებულო ქცევის ნორმებს და ჟინიან არსებად იქცევა. ამ პროცესში ყალიბდება იგი აქტიურ სუბიექტად. სოციალურმა გარემომ მასზე დიდი სიფაქიზითა და საქმის ცოდნით უნდა მოახდინოს გავლენა, რადგან, ერთი მხრივ, თუ ბავშვის ყოველი სურვილი და მოთხოვნილება დაკმაყოფილდა, ეს მისი ნებისყოფის განვითარებას შეაფერხებს; მეორე მხრივ, თუ ძლიერ შეიზღუდა, ხელი შეეშლება აქტიური სუბიექტის ჩამოყალიბებას და იგი უინიციატივო გახდება. მართებული მიდგომა ბავშვს ეხმარება, წინასწარ ცნობიერად დაინახოს თავისი მოქმედების მიზანი, რითაც ის თანდათან ნებისმიერ (ნებისყოფისმიერ) მოქმედებას სწავლობს.

სასკოლო ცხოვრება განსხვავებულ მოთხოვნებს უყენებს ბავშვს – თუ აქამდე ის უფროსების მიერ მიცემულ დავალებას ყველაზე უკეთ მაშინ ასრულებდა, როცა ამას თამაშის სახე ჰქონდა, ამიერიდან ვითარება იცვლება, კერძოდ, ბავშვის ფუნქციობის ტენდენცია გარედან მიწოდებული სასწავლო მასალის საფუძველზე მჟღავნდება. განვითარება აქ ხდება არა თავისუფლად არჩეულ მასალაზე, როგორც თამაშის შემთხვევაში, არამედ იმ მასალაზე, რომელიც მოზრდილს მიაჩნია მიზანშეწონილად (დ. უზნაძე).

სპეციალური კვლევები ადასტურებს, რომ თითოეულ ასაკობრივ პერიოდს განსაზღვრული ფსიქიკური ფუნქციების გაძლიერება ახასიათებს და ისინი დომინირებენ ყველა დანარჩენზე, უფრო მეტიც – განსაზღვრავენ კიდეც მათ განვითარებას. დაწყებით სასკოლო ასაკში ეს არის მეხსიერების, ყურადღებისა და აზროვნების ნებისმიერი ფორმების განვითარება – იმოქმედო ორგანიზებულად, დასახული ამოცანების შესატყვისად, რომლებიც (თამაშისგან განსხვავებით) ხშირად არ ემთხვევა ბავშვის სურვილს. სწორედ ამ ამოცანას უყენებს მოსწავლეს სასკოლო სწავლება. ეს მოთხოვნები მომდინარეობს არა მხოლოდ სასწავლო გარემოდან, არამედ ბავშვის ახალი სოციალური როლიდანაც – იგი ხდება განსაზღვრულ ვალდებულებათა მატარებელი სუბიექტი, რომლის საქმიანობითაც დაინტერესებულია არა მხოლოდ ოჯახი, არამედ სკოლაც, მასწავლებლებიც. ის გაიზარდა, ამაყობს და კმაყოფილია თავისი ახალი სტატუსით. მის შეფასებაში ჩნდება ახალი კომპონენტი – როგორ სწავლობს. ამრიგად, სასკოლო სწავლება მთლიანად გარდაქმნის ბავშვის ცხოვრების სტილს, რაც დღის წესრიგში აყენებს ფსიქიკურ ფუნქციათა ნებისმიერი ფორმირების განვითარების აუცილებლობას. ეს პროცესი ხანგრძლივია და რთული. ზოგჯერ მშობლებს ეჩვენებათ, რომ სკოლაში მისვლამ უარყოფითად იმოქმედა ბავშვის მეხსიერებაზე, რომ ის ბაღში უფრო ადვილად იმახსოვრებდა მასალას. საქმე ის არის, რომ სკოლაში ბავშვმა უნდა ისწავლოს ის, რასაც მასწავლებელი ავალებს, ეს კი გულისხმობს მეხსიერების აქტიური, ნებისმიერი ფორმის გამოყენებას, რომელიც ჯერ კიდევ ჩამოყალიბების პროცესშია. იგივე შეიძლება ითქვას მიზანდასახულად ყურადღების წარმართვისა და აზროვნების შესახებ. იძულება და დასჯა მოსწავლის საქმიანობას უფრო ეფექტურს ვერ გახდის, რადგან ქცევის რეგულირება ამ გზით შეუძლებელია, საზიანოც კი.

იმ მოსწავლეებზე დაკვირვება, რომლებიც თავიდანვე სიამოვნებით, ზედმეტი ძალისხმევის გარეშე და კეთილსინდისიერად ასრულებენ სასწავლო ამოცანებს, აჩვენებს, რომ მათთვის მოსწავლის როლი ემოციურად მისაღები, სასიამოვნო და მნიშვნელოვანია. იგივე ითქმის ამ როლთან დაკავშირებულ ყველა ვალდებულებაზეც. მოსწავლეებს სურთ, ბოლომდე და კარგად შეასრულონ დავალება, მიისწრაფვიან, თავი მოაწონონ მასწავლებელს და ა.შ. ეს „შინაგანი პოზიცია” მოსწავლეებს სხვადასხვა დროს უყალიბდებათ.

მაშ, რა ხდება გარდატეხის ასაკში? სწავლაზე გულის აცრუებას ზოგიერთი მოზარდის უნებისყოფობას მიაწერს. ამას ფსიქოლოგები არ ეთანხმებიან – არ შეიძლება ვიფიქროთ, რომ ყველა ფსიქიკური პროცესი ვითარდება და მხოლოდ ნებისყოფა სუსტდება. ზოგიერთი მეცნიერის აზრით კი ეს იმით აიხსნება, რომ დაწყებითი სასკოლო ასაკის მოსწავლის „ბავშვური ნებისყოფა” (ძლიერი მოთხოვნილება, შეასრულოს დაკისრებული ვალდებულებები) ბევრს უფრო ადრე უსუსტდება, ვიდრე ჩამოუყალიბდება უფრო მაღალი ტიპის ნება – გადალახოს ძლიერი სურვილი ნაკლებად ძლიერის, მაგრამ მნიშვნელოვანის სასარგებლოდ. ეს იმით არის გამოწვეული, რომ ბავშვი თანდათან ეჩვევა მოსწავლის მდგომარეობას და მასთან დაკავშირებული განცდები კარგავს მოტივაციურ ძალას, ხოლო გართულებული სასწავლო პროგრამები უფრო და უფრო დიდ მოთხოვნებს უყენებს მის ნებისყოფას.
ნებისყოფის აღზრდის ამოცანები შემდეგია:

1. მოსწავლის პოზიციის აღზრდისა და ხელშეწყობისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ახალი ვალდებულებების, არამედ მოვალეობათა გაცნობიერებაც. რასაკვირველია, პირველკლასელის სკოლასთან დაკავშირებული ძლიერი ემოციური შეფერილობის განცდები თანდათან სუსტდება, მაგრამ სწორად წარმართული პედაგოგიური მუშაობა უზრუნველყოფს მათ გარდაქმნას სკოლაში საკუთარი ადგილის დამკვიდრების განცდად – მოსწავლე უნდა გაუფრთხილდეს თავის რეპუტაციას, კარგად შეასრულოს დაკისრებული ვალდებულებები. ეს უფრო ზოგადი ცხოვრებისეული პოზიციაა. მართლაც, როდესაც მოსწავლე ცუდად სწავლობს და მას ამისთვის კიცხავენ, სჯიან და ნაკლებად ეხმარებიან, ის ეძებს სხვა გარემოს და პოულობს კიდეც, მაგალითად, ქუჩაში, სადაც ამტკიცებს, რომ კარგად მხოლოდ „ქალაჩუნები” სწავლობენ; სხვადასხვა გზით იპყრობს ყურადღებას და იძენს ავტორიტეტს, ხშირად – არასასურველი ქცევითაც კი. სხვა მოსწავლეებს საპირისპირო მისწრაფება უჩნდებათ, ზოგჯერ – ისიც დამაზიანებელი: რადაც არ უნდა დაუჯდეთ, ყველაფერში წარჩინებულები იყვნენ და ამით მოიპოვონ განსაკუთრებული მდგომარეობა (არაჯანსაღი პერფექციონიზმი). ამ დილემიდან გამოსავალი იქნება, შეფასება შესრულებული სამუშაოს ხარისხის ამსახველი იყოს და არა მოსწავლის პიროვნებისა. მაშინაც კი (და უფრო მეტად – სწორედ მაშინ), როცა მოსწავლე ცუდ ნიშანს იღებს, ძალზე მნიშვნელოვანია, დავეხმაროთ მას, ვაჩვენოთ რეალური გზა შედეგების გასაუმჯობესებლად.

2. მომდევნო ამოცანა შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების, ინტელექტუალური დაძაბულობისა და ინტელექტუალური სირთულეების დაძლევის მოთხოვნილების გაჩენაა. მოსწავლეს, რომელიც წარმატებით ძლევს სასწავლო სამუშაოს, თანდათან თეორიული მოთხოვნილების დაკმაყოფილებით გამოწვეული სასიამოვნო განცდა ეუფლება. ამის გამო მას, რასაკვირველია, თვითონ სასწავლო პროცესიც მოსწონს, თუ ის უზრუნველყოფს ასეთ მოთხოვნილებათა დაკმაყოფილებას და საჭირო შედეგს. ფსიქოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ სასწავლო პროცესი ორგანიზებულად და ძალდაუტანებლად მიმდინარეობს, თუ იგი, ერთი მხრივ, ამყარებს მოსწავლის სასკოლო პოზიციას, მეორე მხრივ კი უკმაყოფილებს მას შემეცნებით მოთხოვნილებას. რომელიმე კომპონენტის არარსებობა პროცესის ნორმალურ მსვლელობას არღვევს.

3. მესამე ამოცანაა, სისტემატურად ვიმუშაოთ მოსწავლესთან იმ პიროვნული თვისებების აღზრდაზე, რომლებიც აუცილებელია ნებელობითი ქცევისათვის. ამ თვისებებს (უნარ-ჩვევებისგან განსხვავებით) შინაგანი, თვითაღმძვრელი ძალა აქვთ: ადამიანი გამუდმებით მიისწრაფვის, აკეთოს ჩვეული საქმე განსაზღვრულ დროს და განსაზღვრულ ვითარებაში. პიროვნულ თვისებებს უდიდესწილად სწორედ მყარად ფიქსირებული ასეთი ჩვევები და ჩვეულებები შეადგენს. ამიტომ არის, რომ ნებისყოფის ფორმირებაში უდიდეს როლს ასრულებს რეჟიმი. მისი დაცვა მოსწავლეს ხშირად უჭირს – ამა თუ იმ მომენტში სხვა რამ აინტერესებს, არ ჰყოფნის ნებისყოფა, მოსწყდეს მას და გაკვეთილები მოამზადოს, მაგრამ თუ ის მიჩვეულია განსაზღვრულ პერიოდში მეცადინეობას, ეს ჩვევა მას საშუალებას მისცემს, იძულების გარეშე შეასრულოს დავალება. მუშაობის რეჟიმი ბავშვმა თვითონ უნდა შეადგინოს უფროსის დახმარებით. რეჟიმის დაცვა ნებისყოფის განვითარების მნიშვნელოვანი ფაქტორია. იგი, ერთი მხრივ, ზღუდავს ბავშვის თავისუფალ სწრაფვას, მეორე მხრივ კი ავითარებს ნებელობის უფრო მაღალ დონეს, რაც საბოლოო ჯამში აქტიური პიროვნების განვითარების საფუძველია.

ტესტი

უპასუხეთ ქვემოთ მოყვანილ კითხვებს და შეაფასეთ:
„კი” – 2 ქულა
„არ ვიცი” ან „ზოგჯერ ასეც ხდება” – 1 ქულა
„არა” – 0 ქულა
1. შეგიძლიათ თუ არა, დაამთავროთ დაწყებული საქმე, რომელიც არ გაინტერესებთ?
2. განსაკუთრებული ძალისხმევის გარეშე გადაგილახავთ შინაგან წინააღმდეგობას, როდესაც აკეთებთ თქვენთვის არცთუ სასიამოვნო რამეს (მაგალითად, მუშაობთ უქმე დღეს)?
3. როდესაც კონფლიქტურ სიტუაციაში ხვდებით, ახერხებთ, თავი ხელში აიყვანოთ და ობიექტურად შეაფასოთ სიტუაციია?
4. თუ თქვენთვის რეკომენდებულია დიეტის დაცვა, გაუძლებთ კულინარიულ ცდუნებებს?
5. საჭიროების შემთხვევაში გეყოფათ ძალა, დილით ჩვეულებრივზე ადრე ადგეთ?
6. თუ შეესწარით, მაგალითად, ავტოსაგზაო შემთხვევას, დარჩებით ადგილზე ჩვენების მისაცემად?
7. წერილებს მაშინვე პასუხობთ?
8. თუ გეშინიათ თვითმფრინავით მგზავრობის ან კბილის ექიმთან წასვლის, იოლად გადალახავთ ამ გრძნობას?
9. მიიღებთ ექიმის მიერ დანიშნულ ძალზე უსიამოვნო წამალს? 
10. შეასრულებთ ცხელ გულზე მიცემულ სიტყვას, თუ ის თქვენთვის სასარგებლო არ იქნება? ხართ სიტყვის პატრონი?
11. თუ აუცილებელია, უყოყმანოდ გაემგზავრებით უცხო ქალაქში?
12. მკაცრად იცავთ დღის წესრიგს – როდის ადგეთ, ჭამოთ, იმუშაოთ, დაალაგოთ და ა.შ.?
13. გაღიზიანებენ ადამიანები, რომლებიც წიგნებს გიკარგავენ ან დროზე არ გიბრუნებენ?
14. ძალიან საინტერესო ტელეგადაცემაც კი ვერ გაიძულებთ, გადადოთ სასწრაფოდ გასაკეთებელი მნიშვნელოვანი საქმე?
15. შეგიძლიათ, შეწყვიტოთ კამათი და გაჩუმდეთ, რაც უნდა საწყენი იყოს მოწინააღმდეგის სიტყვები?

შეკრიბეთ ქულები.

0-12 ქულა – სუსტი ნებისყოფა გაქვთ, ადვილად ემორჩილებით სხვის აზრა.
12-21 ქულა – საშუალო დონის ნებისყოფა გაქვთ. სხვადასხვა სიტუაციაში სხვადასხვანაირად იქცევით – ზოგჯერ მეტისმეტად დამთმობი ხართ, ზოგჯერ – მეტისმეტად ჯიუტი. ეს თქვენი უცნაური, მაგრამ საინტერესო თავისებურებაა.
22-30 ქულა – ძლიერი ნებისყოფა გაქვთ, მაგრამ გახსოვდეთ: ზოგჯერ დათმობა და კომპრომისია წარმატების საწინდარი.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...