კვირა, მაისი 18, 2025
18 მაისი, კვირა, 2025

მულტისემიოტიკური პრეზენტაციის უნარები: რეზონანსი ანუ იპოვე შენი ხმა

0

იდეები განსხვავდებიან იმის მიხედვით, როგორ წარვადგენთ მათ, ამიტომ თანამედროვე კომუნიკაციის ექსპერტები გვირჩევენ, წარდგენამდე კარგად დავფიქრდეთ. ზოგჯერ ბრწყინვალე იდეები მხოლოდ იმიტომ ვერ იქცევენ სათანადო ყურადღებას, რომ უინტერესოდ წარადგინეს.

რას ნიშნავს „ბრწყინვალე იდეა“? მე რომ მკითხოთ, ზოგ შემთხვევაში წარდგენას (წარმდგენს) იდეისგან არც კი გამოვყოფდი, რადგან დარწმუნებული ვარ, რომ სხვადასხვა ადამიანი ერთსა და იმავე იდეას სრულიად სხვადასხვანაირად წარადგენს და, საბოლოო ჯამში, ეს არ იქნება ერთი და იგივე იდეა. ვფიქრობ, რომ, საერთო შინაარსის მიუხედავად, იდეებიც განსხვავდებიან იმის მიხედვით, რამდენი იფიქრეთ, რამდენად ღრმად გსურთ, რამდენი ენერგია დაახარჯეთ.

ადამიანებს სხვადასხვანაირი აქვთ „სიტყვის ძალა“ და, შესაბამისად, იდეების ძალაც… ენთუზიაზმით, დამაჯერებლად, პოზიტიურად გამოხატული აზრი სულ სხვა სურათს ქმნის, ვიდრე მოსაწყენად, სერიოზულად, წარბშეკვრით გამოთქმული. სრულიად სხვადასხვანაირ ენერგიას ასხივებენ იდეები…

მეტყველებაში (პრეზენტაციაში) რეზონანსის კანონის მოქმედებას ეძღვნება Nancy Duarte-ს ძალიან საინტერესო წიგნი „Resonate“.

რეზონანსი ყველას გაუგონია. გაგონილი გექნებათ ასეთი ფრაზებიც: „გამომსვლელმა მსმენელებში რეზონანსი გამოიწვია“, „რაღაც მოვლენას საზოგადოებაში რეზონანსი მოჰყვა“… მართალია, ამგვარ ფრაზეოლოგიზმებში „რეზონანსი“ მეტაფორულად გამოიყენება, მაგრამ ეს ისეთი მეტაფორაა, რომელშიც მეტაფორის მეორე წევრი ასიმილირებულია. რაც მთავარია, რეზონანსის კანონი აქაც ისევე მოქმედებს, როგორც ფიზიკაში.

როდის წარმოიქმნება რეზონანსი? როდესაც ობიექტის ვიბრაციის ბუნებრივი სიხშირე გარეგანი სტიმულის ანალოგიურ სიხშირეს შეესაბამება.

შესაძლოა, დაჰკვირვებიხართ აკუსტიკურ რეზონანსს კამერტონების მაგალითზე: როცა ორ კამერტონს ერთმანეთის ახლოს ათავსებენ და ერთ-ერთ მათგანს ააჟღერებენ, ჟღერას მეორეც იწყებს. პირველი კამერტონიდან მომავალი ბგერითი ტალღა მეორე კამერტონზე მოქმედ პერიოდულ ძალას წარმოქმნის. მაგრამ თუ ავიღებთ განსხვავებული საკუთარი სიხშირის კამერტონებს, მათ შორის რეზონანსი არ დამყარდება.

რეს

პრეზენტაციის შემთხვევაში რეზონატორ-კამერტონად შეგვიძლია განვიხილოთ პრეზენტატორი, მომხსენებელი, ხოლო აუდიტორია – მეორე მიმღებ-კამერტონად, რომელიც რეზონანსში უნდა მოვიდეს პირველთან. მაგრამ, როგორც ზემოთაც დაინახეთ, ამისთვის ჯერ პირობები უნდა შეიქმნას. სწორედ ამ პირობებს ქმნის გამომსვლელი. თუ აუდიტორია ვერ მოიმართა საიმისოდ, რომ მიიღოს პირველი კამერტონის რხევები, არავითარი კონტაქტი არ შედგება და პრეზენტაციაც მოსაწყენი და უინტერესო იქნება, შეთავაზებული იდეა ვერავითარ რეზონანსს ვერ გამოიწვევს.

როგორ მოვიქცეთ, რომ გამომსვლელისა და აუდიტორიის სიხშირეები ერთმანეთს დაემთხვეს?

როგორც ზემოხსენებული წიგნის ავტორი ამბობს, მხოლოდ ფაქტებით, არგუმენტებით და ლოგიკით აქ ფონს ვერ გახვალთ. ეს პარამეტრები მეტისმეტად სუსტია საიმისოდ, რომ ვინმეზე ძლიერი ემოციური გავლენა მოახდინოთ და შუცვალოთ განწყობა, ენერგია, სიხშირე. საჭიროა ემოციებით ზემოქმედება, ვიზუალური ისტორიები, მეტაფორები…

იმისთვის, რომ აუდიტორიასთან რეზონანსი (კონტაქტი) დაამყაროთ, ჯერ თავად უნდა მოხვიდეთ მასთან რეზონანსში. ამის შემდეგ შეგიძლიათ, სიხშირეთა ცვლით გაიყოლოთ მსმენელიც, ცვალოთ აუდიტორიის სიხშირეც და ასე შეინარჩუნოთ რეზონანსი. შემდგომ აუდიტორია თავად გამოავლენს თვითორგანიზაციის უნარს.

პრეზენტატორსა და აუდიტორიას შორის ძლიერი ენერგეტიკული კავშირის შემდეგ აუდიტორია იმუხტება იმ ენერგიით, რომელსაც გადასცემთ და ასევე განეწყობა სამოქმედოდ. ცვლილებების გამოწვევა რეზონანსის კანონის მთავარი შედეგია, ხოლო ამ ცვლილებებს პრეზენტატორი იწვევს და პასუხსაც აგებს მათზე.

არსებობს ორგვარი დამოკიდებულება აუდიტორიის მიმართ: როდესაც გმირი შენ (მომხსნებელი) ხარ და როდესაც გმირი აუდიტორიაა. ეს ორი დამოკიდებულება სრულიად სხვადასხვა სიუჟეტს ქმნის და, Nancy Duarte-ს მტკიცებით, ეგოისტ პრეზენტატორს დიდხანს არავინ გაჰყვება… მთელი ძალისხმევა იქით უნდა მიმართოთ, რომ აუდიტორია აქციოთ გმირად, თქვენ კი დარჩეთ „უბრალო ხმად, რომელიც აუდიტორიას სამოგზაუროდ გზავნის“. კარგ პრეზენტაციას შეუძლია შეცვალოს ადამიანი, ადამიანთა ჯგუფი, სამყარო…

სამყარო სავსეა რიტმით, ჰარმონიით, დისჰარმონიით… მთავარია, ჩვენი ხმა ვიპოვოთ.

შუმანის ექსპერიმენტის დროს მაგნიტურ დაფაზე სიხშირეთა ცვლილება ფორმათა ცვლილებას იწვევს… ქვიშა იღებს განსხვავებულ ფორმებს… რაც უფრო მაღალია სიხშირე, მით უფრო მრავალფეროვანი ფორმები მიიღება. რეზონანსი მყარდება აკუსტიკასა და ფორმას შორისაც…

რეზ1

ეს კანონი უნივერსალურიც არის და მეტაფორულიც. საყოველთაოდ ცნობილია რიტმის, მუსიკის გავლენა ადამიანის ორგანიზმზე. მედიცინაში მუსიკით თერაპიაც არსებობს. ცნობილია, რა გავლენას ახდენს სხვადასხვა ტიპის მუსიკა ადამიანზე, როგორ ცვლის უჯრედულ დონეზე მის განწყობას.

იგივე ითქმის მეტყველებაზეც. ნებისმიერ მეტყველებას აქვს თავისი რიტმი, რითმა, ენერგია, სიხშირე… გავლენის ძალა იმის მიხედვით იზომება, რა ძალისაა ეს მოცემულობები. წარმოიდგინეთ, რომ მეტყველება მუსიკაა და თქვენ არჩევთ ამ მუსიკისთვის ჟანრს, ემოციას, ენერგიას…

გახსოვთ „იავნანამ რა ჰქმნა“?.. მუსიკის დროს ინფორმაციის ემოციური დამახსოვრება ხდება. მეტყველების შემთხვევაში ეს მუსიკა თითქოს არ ისმის, მაგრამ ყოველთვის არსებობს, რადგან ისეთ სიხშირეზეა, რომელსაც ყური ვერ აღიქვამს, მაგრამ აუცილებლად შეიგრძნობა და ზემოქმედების ძალაც აქვს, რადგან ადამიანის ორგანიზმი უჯრედების ელექტრომაგნიტური და აკუსტიკური ტალღების მიმოცვლის შედეგადაც ფუნქციონირებს. ამერიკელი მეცნიერი გორდონ შოუ ადამიანზე მუსიკის გავლენას ბგერების ვიბრაციის ზემოქმედებით ხსნის. ბგერები ქმნიან ენერგეტიკულ ველებს, რომლებსაც რეზონანსში მოჰყავს ჩვენი ორგანიზმის ყოველი უჯრედი.

იდეა, აზრი, სიტყვები ქმნიან ეგერგეტიკულ ველებს, მათაც აქვთ თავიანთი ვიბრაცია, აკუსტიკა, სიხშირე… მეტყველებასაც აქვს თავისი ფიზიკა, ამიტომ რეზონანსის კანონის გაცნობიერებით ჩვენ შევდივართ მეტყველების სიღრმეებში, საიდანაც ყველაფერი სხვაგვარად მოჩანს.

ტიციან ტაბიძის „მე ყაჩაღებმა მომკლეს არაგვზე“_ სწავლებისთვის

0

ტიციან ტაბიძის ამ ლექსში წარმოჩენილია ხელოვანის ტრაგიკული ხვედრი  ტოტალიტარულ, დიქტატორულ სახელმწიფოში. სათაურიდანვე მკითხველი განეწყობა უარყოფითის მოლოდინით, რადგან ნახსენებია მკვლელობა. ლექსი გამოირჩევა ტიციან ტაბიძისთვის დამახასიათებელი ელვარე, შთამბეჭდავი მეტაფორებით, გამოთქმის ექსპრესიულობით. ლექსი 1926 წელს დაიწერა. ეს იყო დრო, როდესაც პოეტს გამოთხოვება მოუხდა ესთეტიკურ იდეალებთან, რაც იმას ნიშნავდა, რომ „ხელოვნება ხელოვნებისთვის“, რომელსაც ერთგულებდნენ ცისფერყანწლები _ „სამშობლოს ჯვარზე პოეზიით დალურსმული“ პოეტები, როგორც ნიკოლო მიწიშვილი წერდა, წარსულს ჩაბარდა,   ახალი სახელმწიფო პოეტთაგან ითხოვდა კომუნისტური იდეოლოგიის სამსახურში ჩადგომას.

1926 წელს ჩატარდა მწერალთა ყრილობა, სადაც მთავრობის წარმომადგენლებმა განაცხადეს, რომ მწერლობა  რევოლუციის ნიადაგზე უნდა იდგესო. სხვათა შორის, აქ გამოვიდა კონსტანტინე გამსახურდია და თამამად განაცხადა: „ჩვენ გვეკითხებიან, მოგწონთ თუ არა წითელყაბალახიანი საქართველოვო. საქართველო რა ფერისაც უნდა იყოს, ჩვენ გვიყვარს. მას ვერ გავექცევით…“ ჯერ კიდევ მოუშუშებელი იყო 1924 წელს სისხლში ჩახშობილი აჯანყების ტკივილები, ბოლო გაბრძოლება ერისა. ქვეყანა იყო დაბეჩავებული, ბედს შეგუებული.

ამ ლექსში არის წინათგრძნობა დიდი ტრაგედიისა, რომელიც პოეტებს, და საერთოდ, ქართველ ხალხს თავს დაატყდებოდა 1937 წელს, სასტიკი რეპრესიების სახით.

ამ ლექსიდან საოცარი ენერგია მოიფრქვევა. მართლაც, „მოვარდნილი მეწყერივით“ მოდიან სტრიქონები:

„მე არ ვწერ ლექსებს, ლექსი თვითონ მწერს,

ჩემი სიცოცხლე ამ ლექსს თან ახლავს,

ლექსს მე ვუწოდებ მოვარდნილ მეწყერს,

რომ გაგიტანს და ცოცხლად დაგმარხავს“ („ლექსი მეწყერი“).

ამ ლექსშიც  ნიაღვარივით მოდის გრძნობები:

„ჩამომრჩა უკან მე ჩერქეზეთი,

ვუახლოვდები ჩვენსკენ დარიალს,

დამშრალი თერგი ერთი წვეთია,

მაგრამ ზღვასავით გულზე გადიარს“.

პოეტს სურს პოეზიის საშუალებით მკითხველს აგრძნობინოს რაღაც ძალიან ღრმა და სათუთი, რაც თვითონ მას აფორიაქებს, სულს უშფოთებს. რა შეიძლება იყოს ეს, თუ არა მონატრებული მშობლიური სანახების ხილვით მოგვრილი აღტაცება, ნაცნობი გადარეული თერგის ხმაურიანი მუსიკის მოსმენა თუ საყვარელ ქალთან შეხვედრის მოლოდინი.  თერგი დამშრალია რუსეთის ტერიტორიაზე, „მიმხრჩვალ, დამარცხებულ და ნათრევ ლომს არის მიმსგავსებული“, როგორც ილია იტყოდა. საქართველოში კი თითქოს იღვიძებს, ხმაურობს და ღელავს. თუმცა „ის ერთი წვეთიც“ თერგისა მშობლიურია და ამიტომაც გულს შეუძრავს. ამას კი ამ ამ შედარებით გამოხატავს: „მაგრამ ზღვასავით გულზე გადიარს“. გადიარს _ დიალექტური ფორმაა და მას იმიტომ იყენებს პოეტი, რომ მშობლიურის მონატრება გამოხატოს.

თერგი და დარიალი თავისუფლების სიმბოლოებია. დარიალის ხეობაში თავისუფალი, მონობასვერშეგუებული ხალხი ცხოვრობს. ეს მოხევეების  მხარეა, დარიალია ყაზბეგის მშობელი, ყაზბეგისა, რომელიც წერდა: „მე ვარ მთიელი, შობილი იქ, სადაც ყმა და მონება ძველთაგანვე სამარცხვინოდ ყოფილა ხალხში“. ყველაზე ცნობილი მოხევე კი ლელთ ღუნიაა, რომელმაც ეპოქის ტკივილი ასე გამოთქვა: „ჩვენ თავი ჩვენადვე გვეყუდნეს, მით იყვის უკეთ“. წინათ თავისუფლები ვიყავით, იმიტომ იყო ძველი დრო უკეთესიო.

თერგის სახე, როგორც თავისუფლებისა, პირველად  გრიგოლ ორბელიანთან წარმოჩნდა: „თერგი რბის, თერგი ღრიალებს, კლდენი ბანს ეუბნებიან“, ილიამ კი „მგზავრის წერილებში“ თერგი მოძრაობის,  თავისუფლებისთვის მებრძოლის სიმბოლოდ აქცია: „ნეტავი შენ, თერგო, იმით ხარ კარგი, რომ მოუსვენარი ხარ. აბა, პატარა ხანს დადეგ, თუ მყრალ გუბედ არ გადაიქცე და ეგ შენი საშიშარი ხმაურობა ბაყაყების ყიყინზედ არ შეგეცვალოს. მოძრაობა და მარტო მოძრაობა არის, ჩემო თერგო, ქვეყნის ღონისა და სიცოცხლის მიმცემი“.

ამიტომაც არის, რომ სიხარულს ვეღარ იტევს პოეტი. მისი აღტაცება თითქოს მთელ კოსმოსს გადაედება და აღარაფერი აღარ შეიძლება იყოს მის გარშემო მშვიდი და მყუდრო. პირიქით, უნდა ამოძრავდეს და აიშალოს ყოველივე, რომ შეეფარდოს პოეტის აბორგებულ გულს.

სამშობლო პოეტში ტკბილ-მწარე განცდებს აღძრავს. ილია რომ წერდა: „მაგრამ რაც უფრო მშვენიერი ხარ, იმდენად უფრო მიკვდება გულიო“, ან კიდევ ტიციან ტაბიძე სხვა ლექსში: „სჯობს რომ არ გქონდეს სულაც სამშობლო, ანდა არ იყოს ასე ლამაზი“. ეს სილამაზე და მშვენიერება თითქოს უფრო გამოკვეთდა მის ტრაგედიას, თავისუფლების დაკარგვას.  ამიტომაც ამგვარი მეტაფორებით გამოხატავს შინაგან მღელვარებას პოეტი:

„წამექცა თავზე ცა გარღვეული

და ცაზე კიდევ სხვა მყინვარის ცა,

და დარიალით გადარეული

თვალებს ცრემლების თერგი მირეცხავს“.

მყინვარი სიწმინდისა და რწმენის სიმბოლოა პოეტისთვის. ერის უკვდავი სული, ილიას პოემა „აჩრდილში“ ამგვარად რომ ამჟღავნებს თავს: „მარად და ყველგან საქართველოვ, მე ვარ შენთანა, მე ვარო შენი თანამდევი, უკვდავი სული“  _  სწორედ მყინვარზეა გადმომდგარი და იქიდან ესაუბრება ლირიკულ გმირს.

დარიალით გადარეული _ ალიტერაციაა, რომელიც საოცარ მუსიკალურ განცდას ქმნის. ხოლო მეტაფორა „თვალებს ცრემლების თერგი მირეცხავს“ არაჩვეულებრივად წარმოაჩენს პოეტის მღელვარე სულიერ მდგომარეობას. ეს სიხარულისა და ტკივილის ცრემლებია ერთდროულად.

ამგვარი გულისშემძვრელი განცდებია შემოქმედების მასაზრდოებელი. ადამიანი ამგვარი აღტაცების წამებში თითქოს საკუთარ თავზე მაღლდება და მთლიანად მიეცემა სიცოცხლის სიხარულს. ამიტომაცაა, რომ პოეტი ასეთი სითამამით წერს:

„და გადავყურებ ალმას უფსკრულებს“.

ალმასი უფსკრულები აქ რეალური პეიზაჟებია საქართველოსი, აქ დაბადებული ადამიანი არ შეიძლება იყოს მონა. „თუ ხარ მონა, აქ არავინ გენდობა, მონურ ღიმილს მე ვინ გადამაბრალებსო“, _ წერდა გიორგი ლეონიძე.

და ამ დროს ჩნდება, ერთი შეხედვით, მოულოდნელი სახე დემონისა:

„კვალდაკვალ ჩემი დემონი მომდევს“.

დემონის სახეს ხშირად მიმართავდნენ შემოქმედნი. ტიციანის პოეზიაშიც არაერთხელ გაიელვებს დემონის შესაზარი სახება. გავიხსენოთ მისი სხვა ლექსიდანაც სტრიქონები:

„ისე ნაზია ეს მოგონება,

როგორც დემონის ფრთების შეხება“ („ანანურთან“).

დემონის შეხება სიკვდილს იწვევს. იგი სატანური, ბნელი, ბოროტი ძალაა, მაგრამ შემოქმედებაში იგი ხშირად წარმოდგენილია, როგორც იდუმალი, ამოუხსნელი, მისტიკური ფენომენი, რომელიც აღვიძებს ადამიანში თავისუფლებისკენ სწრაფვას.

ტიციან ტაბიძის საყვარელ რუს ფერმწერს, ვრუბელს, ჰქონდა დემონის ციკლი დახატული, რომელსაც კარგად იცნობდა პოეტი და მოსწონდა. დემონს სხვა პოეტებიც ხშირად მიმართავდნენ, განსაკუთრებით, ცისფერყანწელები, გალაკტიონ ტაბიძე, ტერენტი გრანელი. გავიხსენოთ ტერენტი გრანელის სტრიქონები:

„გალაკტიონში არის დემონი და ჩემში უფრო ანგელოსია“.

ტიციანის ამ ლექსის „დემონში“, უპირველესად, დაუმორჩილებელი, მეამბოხე, ჩარჩოს ვერ შეგუებელი სული იგულისხმება. აქ იგი  სასტიკი ბედისწერაცაა,  ბარათაშვილი რომ წერდა: „უკან მომჩხავის თვალბედითი შავი ყორანი“, ამავე დროს, ეპოქის სიმბოლოა. მის სიმკაცრესა და ულმობელობასთან არის გაიგივებული.

გალაკტიონსაც „სდევნიდა“ დემონი:

„სასტიკი იყო ჩემი დემონი, არ ითვისებდა ჩვეულ გალობას,

ანგელოსები უედემონი ტიროდნენ გზათა მიუვალობას“.

ძალიან ძნელია გადაურჩე ასეთ სისხლიან ეპოქას.  ეს არის დრო ღვთის მკვლელობისა, ანგელოზთა განდევნისა: „იგი ტრიალებს, ვით თვალი ქორის, ეს საუკუნე _ მეფისტოფელი“ (გალაკტიონი). მეფისტოფელი იგივე ეშმაკია. მართლაც, იდგა „დემონების კორიანტელი“ და „სისხლიანი ანგელოზები“ მოჩანდნენ ციდან.

ტიციანის ამ ლექსში, დემონი, როგორც აღვნიშნეთ,  ბარათაშვილის „თვალბედითი, შავი ყორანივით“ მოსვენებას უკარგავს პოეტს, კვალდაკვალ მისდევს და შეპყრობით ემუქრება. ამ დემონს სახიერებისთვის ასეთი შემზარავი ფორმით წარმოაჩენს პოეტი:

„ვხედავ გიგანტის შოლტის მუსკულებს

და რკინის ბაწარს, ყელზე რომ მომდებს“.

ეს მეტაფორა, რკინის ბაწარი, გიგანტს პოეტის ყელზე მოსაჭერად რომ აქვს გამზადებული, შესანიშნავად წარმოაჩენს ეპოქას.  როგორც აღვნიშნეთ,  ეს ლექსი 1926 წელს დაიწერა. ამ დროს საქართველოში კომუნისტური რეჟიმი ყველა ხერხითა და საშუალებით ცდილობდა შემოქმედთა იდეოლოგიურ ჩარჩოებში მოქცევას, რეჟიმისათვის შესაფერისი ნაწარმოებების შეკვეთას. იკრძალებოდა ყველაფერი, რაშიც მჟღავნდებოდა თავისუფალი სული.

ეს ყოველივე შესანიშნავად აისახა გრიგოლ რობაქიძის რომანში „ჩაკლული სული“. გრიგოლ რობაქიძე სწორედ ამ ეპოქამ აქცია ემიგრანტად. მან მეოცე საუკუნის 30-იან წლებში გერმანულ ენაზე დაწერა და გერმანიაშივე გამოაქვეყნა ეს რომანი, რომელშიც წარმოაჩინა ბოლშევიკური რეჟიმის სისხლიანი სახე.  „ჩაკლული სული“ საბჭოთა ხელოვანის ბედის ასახვაა. აქ „ციცერონმა მარქსისტულად უნდა ილაპარაკოს, კოპერნიკმა მატერიალისტურად ჭვრიტოს სამყარო, ხოლო შექსპირმა პროლეტარულად თხზას“. გრიგოლ რობაქიძე წერდა: „რატომ დავტოვე საქართველო, ჩვენი მამული და დედული ეგზომ მშვენიერი და ტკბილი? მოგითხრობთ. ბოლშევიკები გაჰყვირიან: „ხალხურ დემოკრატიას“ ვამყარებთო. სიყალბე მათი ამ სახელდებაშიც ჩანს: „დემო“ ნიშნავს ბერძნულად ხალხს, მაშასადამე, ხალხური დემოკრატია ასე უნდა იკითხებოდეს: „ხალხური ხალხოკრატია“. უფრო მართალი იქნებოდა, ეთქვათ „ვამყარებთ დემონოკრატიასო“. ადამიანისათვის უკანასკნელი საყრდენი უზენაესია _ ღმერთი. საბჭოეთში ყოველი რწმენა ჩახშულია… ხალხს, როგორც ცოცხალ კრებულს, ბასრი დანით სახსრებს უხსნიან, ხალხის ალაგას მასაა გამეფებული, რომელშიც პიროვნება, ეს უღვთიერესი მოვლენა, სრლიად ითქვიფება. ადამიანი მხოლოდ და მხოლოდ მაშინაა ადამიანი, როცა იგი თავისუფალია. თავისუფლებაა სხივური ელემენტი ადამიანში“.  არადა, ამ ეპოქაში მწერალს შემოქმედებაში უნდა დაეცვა მთავარი ხაზი, მომსახურებოდა ბოლშევიკურ რეჟიმს: „მთავარი ხაზის მიყოლის მზადყოფნა დროდადრო ფანტასტიკურ ზომებს აღწევდა. ერთმა ფიზიკოსმა განუცხადა კოლეგას: „მას შემდეგ, რაც ამხანაგ სტალინის ბოლო თეზისები მივუყენე ფიზიკას, ჩემთვის ბევრი რამ საოცრად ნათელი შეიქმნა“. კოლეგამ გაოგნებულმა შეხედა, მაგრამ თვითონაც დაფიქრდა, მართლაც ნაყოფიერი ხომ არ იქნებოდა ამ თეზისების გამოყენება და მხოლოდ გაურკვეველი „ჰმ“ ჩაიბურდღუნა. საკვირველი ეს იყო: ფიზიკოსს, მართლაც, სჯეროდა თავისი სიტყვებისა. შეკითხვაზე, თუ რომელ წიგნებს კითხულობდა უპირატესად, ერთმა პოეტმა დამცინავად მიუგო: „წიგნებს? წიგნებს საერთოდ არ ვკითხულობ, განა უკეთესი საკითხავი არ მოიპოვება?! ცენტრალური კომიტეტის ნებისმიერი სხდომის სტენოგრამასავით წარმტაც და საინტერესო რასმე ვერც შეჰერაზადას ზღაპრებში პოვებთ, ვერც რობინზონის დღიურებში“… ხსენებულ სხდომებზე მართლაც შეუდარებელი ფანტასტიკა მეფობდა. ერთმა მკვლევარმა „ფეოდალური ჟღერადობები“ აღმოაჩინა ბახისა და ბეთჰოვენის მუსიკაში. მეორემ „ბურჟუაზიულ პასაჟებს“ მიაგნო ვაგნერის ოპერებში. მესამემ საკითხი დასვა, გოგენის ფერებში საფრანგეთის კოლონიური პოლიტიკა ხომ არ ცნაურდებაო. მეოთხე, თავის მხრივ, მძიმე ინდუსტრიის ეპოქას ჭვრეტდა სეზანის ტილოებში. მეხუთე პროლეტარულ მეტაფორებს აგროვებდა. ხუთივე ბეჯითად იწვალებდა თავს უზარმაზარი დიაგრამების ხატვით და იაჰვეს სიტყვებს ადასტურებდა: „ოფლითა შენითა მოიპოვე პური შენი“.

ხელოვნება ნელ-ნელა გაწვრთნილ-გახედნილ, მორჩილ მონასავით ჩააყენეს ხელისუფლების სამსახურში, მაგრამ ადამიანის თავისუფალ სულს თვით ისეთმა ჯალათებმაც ვერაფერი დააკლეს, როგორებიც საბჭოთა საიდუმლო სამსახურის აგენტები იყვნენ. მწერლობის მაშინდელი მდგომარეობა შესანიშნავად წარმოაჩინა აკაკი ბაქრაძემ წიგნში: „მწერლობის მოთვინიერება“, რომელშიც წერს: „კომპარტიამ ბეჯითად და მტკიცედ დაამკვიდრა ინტელექტუალური ექსპლუატაცია, როცა ადამიანს აიძულებენ ის ილაპარაკოს და წეროს, რაც მას არ სწამს და არ სჯერა“ .

ამ ეპოქის სულისკვეთება კარგად ჩანს პაოლო იაშვილის ლექსში „მეღორის ლოცვა“:

„უფალო! უსმინე შავარდენს,

მის ხელით გიგზავნი ბარათს,

მიშველე ღორებში ჩავარდნილს,

ღორებში დარჩენილს მარად…..

უფალო! მომეცი სამხარი

ძაღლივით ამოსულს ცაზე,

და შენი პერანგი ნახმარი

ჩამაცვი ცოდვიან ტანზე“.

ქრისტეს ნახმარი პერანგის ჩაცმის წყურვილი _ ნიშნავს ჯვარცმის, სიკვდილის წყურვილს. აკაკი ბაქრაძე საბჭოთა მწერლის ბედის წარმოსაჩენად ასეთ შედარებას მიმართავდა: წარმოიდგინეთ კაცი, პური რომ მიაქვს დამშეული ოჯახისთვის, მაგრამ იძულებულია, გზაში ადევნებულ ავ ძაღლებს პური მოუტეხოს და გადაუგდოს, რათა გადარჩესო. ეს ნიშნავდა იმ დათმობებს, რომლებიც ღირსეულ მწერლებს შინაგანი გაორებისა და ტანჯვის ფასად უჯდებოდათ.

ტიციან ტაბიძეც ხომ კომუნისტურმა რეჟიმმა შეიწირა. პოეტს ბრალი დასდეს ანტისაბჭოთა საქმიანობაში და 1937 წელს დახვრიტეს. ამიტომაც ლექსის ეს სტრიქონები წინასწარმეტყველურად გაისმოდა:

„ვიცი, მომელის მაინც ეს ბედი,

და ისიც ვიცი, ჩემზე ახია,

ძვირფასო, არ ვარ, იცოდე ყბედი,

ან თავის მოკვლა რა ტრაბახია?“

თვითმკვლელობა გაქცევის ტოლფასია. ცხოვრება ხშირად ისეთ საშინელ მარწუხებში აქცევდა პოეტს, სიკვდილს მოანატრებდა, მაინც არ გაურბოდა შემოქმედი განსაცდელს, პირიქით, მიისწრაფოდა უფსკრულისკენ, რადგან სწორედ ამგვარი დაბრკოლებები აწრთობდნენ მას, როგორც ადამიანს, პიროვნებას, ვაჟკაცს: „ვიცი, მომელის მაინც ეს ბედი…“. ტიციან ტაბიძეს უკვე ჰქონდა ერთი საზარელი მკვლელობის მაგალითი _ წიწამურის ტრაგედია_ ილიას მკვლელობა.  პოეტი იტანჯებოდა, სუნთქვა უჭირდა:

„გარჩენილი ვარ ქვებზე კალმახი

და ახეული მაქვს ლაყუჩები,

შემართულია ფეხზე ჩახმახი

და უსიკვდილოდ ვერ გადვურჩებიო“ („ანანურთან“).

ისიც იცოდა, თვითმკვლელობა ხშირად ერთადერთ გამოსავლად რჩებოდა, ამიტომ წერდა: „ეს არის ჩემი მგოსნობის ფასი და თვითმკვლელობის იავნანურიო“. ამ ლექსში კი ვკითხულობთ:

„მაგრამ მიტაცებს ქარიშხალივით

ამ თვალუწვდენი ხრამების ფსკერი,

ვიცი, ქალი ხარ, ყველა ქალივით,

ვიცი, ამასაც ეჭვით უცქერი“.

ლექსის რიტმი აჩქარებულია და დაძაბული. შეიძლება ვთქვათ, სიმივით ისე დაჭიმული, რომ გეშინია, არ გაწყდეს. ერთბაშად მოზღვავებული დიდი სიყვარული პოეტს თითქოს განწმენდს და აამაღლებს, სამამაცო და საგმირო საქმეებს მოასურვებს:

„მინდა, რომ ვიყო მწირი გულადი,

საშინელ ღამეს ვეფხვი რომ დაბდღვნა,

ვარ ავსებული შენით გულამდე

და მოვარდნილი ცრემლების წარღვნა“.

გულადი მწირი მიხეილ ლერმონტოვის პოემა „მწირის“ პერსონაჟია, რომელმაც ვერ გაუძლო მშობლიურ კუთხეს მოწყვეტას და გაიქცა, გზაში კი ვეფხვს გადაეყარა და შეებრძოლა. „ვეფხვის დაბდღვნა“ _ რა თქმა უნდა, „ვეფხისტყაოსნის“ ტარიელსაც გაგვახსენებს, სიყვარულისთვის ვეფხვებთან მებრძოლს.

ისეთი დიდი ენერგია ახლავს ტიციანის ამ ლექსის სტრიქონებს, გგონია, სტროფს ჩაათავებ, ამოისუნთქავ და სიცოცხლესაც თან ამოაყოლებ: „ვარ ავსებული შენით ყელამდე / და მოვარდნილი ცრემლების წარღვნა“.

პოეტს სურს, მკითხველი პოეზიით აზიაროს იმგვარ თავისუფლებას, რომელიც ადამიანს სიკვდილის შიშს დააძლევინებს და სრულყოფილად განაცდევინებს სიცოცხლის მშვენიერებას:

„მინდა მოვიფრთხნა ამ შარაგზაზე,

 მინდა გავიხსნა გული ალალი,

 მე ყაჩაღებმა მომკლეს არაგვზე,

შენ ჩემს სიკვდილში არ გიდევს ბრალი“.

ახლა უკვე ცხადია, ვინ იგულისხმება ამ ყაჩაღებში. რა თქმა უნდა ისინი, რომლებმაც ძალადობრივად გაასაბჭოეს  ქვეყანა, თავისუფლება წაართვეს, ღირსება აყარეს. ასე იწინასწარმეტყველა პოეტმა თავისი და მთელი თაობის ბედი. პაოლომ 1937 წელს არსებული ხელისუფლების მიმართ პროტესტის ნიშნად მწერალთა სასახლეში მოიკლა თავი. ტიციან ტაბიძე, მიხეილ ჯავახიშვილი, ნიკოლო მიწიშვილი და სხვა მრავალი 1937 წელს დახვრიტეს… მაგრამ დარჩა მათი შემოქმედება, რომელიც მკითხველს თავისუფლების სულს უღვიძებს და არწმუნებს ნებისმიერ წინააღმდეგობასთან ბრძოლის აუცილებლობაში.

შესაძლებლობები მოხალისეებისთვის

0

 

თუ არდადეგებზე ვერსად მიდიხარ, არ იცი, ამდენი თავისუფალი დრო რაში დახარჯო ან გინდა, სასარგებლო საქმეს მოჰკიდო ხელი, გახდი მოხალისე.

რა არის მოხალისეობა?

მოხალისეობა საკუთარი სურვილით, მატერიალური დაინტერესების გარეშე განხორციელებული საქმიანობაა, რომელიც მიმართულია საზოგადოების სასიკეთოდ და სოციალური პრობლემების გადასაჭრელად. მოხალისეობაა, მაგალითად, დანაგვიანებული გარემოს დასუფთავება, ზოოპარკში ცხოველთა მოვლაში დახმარება, სასწავლო დაწესებულებაში ადმინისტრაციულ საქმეებში დახმარება და სხვა.

ევროპასა და ამერიკაში დასაქმების დროს დიდ მნიშვნელობას ანიჭებენ აპლიკანტის მოხალისეობრივ გამოცდილებას. აქ უამრავი ადამიანის რეზიუმეში ნახავთ ცალკე გრაფას საგანგებოდ მოხალისეობრივი საქმიანობისთვის.

რითია მოხალისეობა კარგი?

მოხალისეობრივი საქმიანობა მიმართულია არა თავად მოხალისის, არამედ სხვა პირის, პირთა ჯგუფის ან საზოგადოების სასარგებლოდ. ეს გახლავთ საზოგადოებისთვის სასარგებლო საქმის კეთება და აქტუალური სოციალური პრობლემების გადაჭრის მექანიზმი.

მოხალისეობრივი საქმიანობა შრომითი ურთიერთობა არ არის. მოხალისეობა სამოქალაქო აქტივობის ფორმაა, რომელიც შესაძლებლობას გაძლევთ, მონაწილეობა მიიღოთ საზოგადოების განვითარების პროცესში.

მოხალისეობა თქვენი კეთილი ნების გამოვლენაა. ის შეიძლება განხორციელედეს მხოლოდ ნებაყოფლობით და არა იძულებით. მოხალისეობრივი საქმიანობა არ გულისხმობს სამართლებრივ ვალდებულებას და მისი განუხორციელებლობა იურიდიულ პასუხისმგებლობას არ იწვევს.

მოხალისეობა ადამიანის პირადი პოზიციის გამოხატულებაა, რომელიც განპირობებულია ჰუმანური და მოხალისეობრივი იდეალების გათვიცნობიერებით.

მოხალისეობის ცნების ერთ-ერთი განმსაზღვრელი კრიტერიუმი ის გახლავთ, რომ მისი განხორციელებისთვის მოხალისე არ იღებს ფულად ან სხვა სახის ანაზღაურებას.

რა სარგებლობა მოაქვს თავად მოხალისისთვის მოხალისეობრივ საქმიანობას?

მოხალისის მოტივაციის ასამაღლებლად საკმარისია სამუშაოსგან მიღებული შემდეგი სარგებლობა: თავისუფალი დროს სასარგებლოდ გამოყენება, ინტერესთა ახალი სფეროს გაჩენა, ცოდნის ამაღლება და პრაქტიკული უნარ-ჩვევების გამომუშავება, საკუთარი ინიციატივების განხორციელება, სოციალური სარგებლიანობის შეგრძნება, ახალი ადამიანების გაცნობა, პროფესიული გამოცდილების შეძენა.

ბოლო დროს საზღვარგარეთ მოხალისეობა უფრო და უფრო პოპულარული ხდება. თანაც მოხალისეს კონკრეტული ორგანიზაცია საცხოვრებლისა და მგზავრობის ხარჯს უნაზღაურებს.

იმისთვის, რომ ევროპის რომელიმე ორგანიზაციამ მოხალისედ აგიყვანოთ და ზემოხსენებული ხარჯების დაფარვა შემოგთავაზოთ, დაგჭირდებათ უკვე არსებული მოხალისეობრივი გამოცდილება და სამოტივაციო წერილი, რატომ გსურთ ამ ორგანიზაციაში კონკრეტული საქმის კეთება.

სად ვიპოვოთ ორგანიზაცია, სადაც მოხალისედ ვიმუშავებთ?

თუ მოხალისეობრივი საქმიანობა საქართველოში გსურთ, შეგიძლიათ, საკუთარი შეხედულებისამებრ აირჩოთ კომპანია/ორგანიზაცია და თავად მიმართოთ მოხალისედ მიღების თაობაზე. ჩვეულებრივ, საქართველოში მოხალისეთა ვაკანსიებს იშვიათად აცხადებენ.

თუ საზღვარგარეთ გსურთ მოხალისეობა, ამ ბმულზე ბევრ წინადადებას იპოვით:

https://www.responsibletravel.com/holidays/volunteer-travel?gclid=CjwKEAjwqpK8BRD7ua-U0orrgkESJADlN3YBbjaNECCG4I2G71RuXknYTswvp6A5ADjgRyD43zIhKRoC6Lbw_wcB

წარმატებას გისურვებთ!

მათ უყვართ ფეხბურთი

0

ძალიან ცდებით თუ გგონიათ, რომ ყველა ადამიანი ერთნაირი გაცისკროვნებით უყურებს ფეხბურთს. ფეხბურთის მოყვარულები ერთმანეთისგან ძალიან განსხვავებული ხალხია და თუკი მათ ბუნებასა და ინტერესებს ჩავწვდებით, ერთობ ეკლექტური სურათი წარმოგვიდგება თვალწინ.

ფეხბურთის მოყვარულთა ყველაზე დიდ ნაწილს ის ადამიანები შეადგენენ, რომლებიც სპორტის ამ სახეობას გართობის საშუალებად მიიჩნევენ. მათ შორის ბლომად შეგხვდებათ ისეთები, რომლებიც გულწრფელად იტყვიან, რომ თუკი ტელევიზორში არცთუ სანახაობრივი მატჩი მიდის, ხშირად გადაურთავთ სხვა არხზე, სადაც მაგალითად კარგ ფილმს აჩვენებენ. ბევრს რა თქმა უნდა, ესირცხვილება ამის აღიარება და შეიძლება ფიცი-მტკიციც დაიწყოს – სხვა არხზე გადართვით “ფეხბურთის სიწმინდე” არასოდეს შემილახავსო, მაგრამ ორი სიმართლე რომ არ არსებობს, ეს ყველამ კარგად ვიცით.

ცალკე კატეგორიად უნდა გამოვყოთ ის ადამიანები, რომლებიც ფეხბურთს მერკანტილური მიზნებით უყურებენ და გულში მხოლოდ ტოტალიზატორში დადებული ბილეთის დარდი უტრიალებთ. გამოგიტყდებით და ყველაზე მეტად ასეთ ადამიანებთან მიჭირს ფეხბურთის ცქერა, რადგან, როდესაც ფეხბურთში სხვა მუღამებს და ამბებს ეძებ, ის ჯიგარი დამდგარა და მატჩის დროს დაფიქსირებულ ჯარიმებს ითვლის. თან ეს ხდება ჩვენს დროში, როდესაც ტელეფონის ღილაკებზე ხელების ძალუმად ათამაშებით არამხოლოდ კონკრეტულ მატჩში დანიშნული ჯარიმების რაოდენობას, თვით ბარაკ ობამას ფეხის ზომასაც კი გაიგებთ. თუკი, რა თქმა უნდა, გაინტერესებთ ასეთი ამბები.

ფეხბურთის მაყურებელთა არცთუ მცირე ნაწილს მიმბაძველი ფსევდოქომაგები წარმოადგენენ. ამ ადამიანებს ფეხბურთის ცქერას ზოგჯერ სიკვდილი უჯობთ, მაგრამ ხან მეგობრების ხათრითა და მიბაძვით, ხან კი იმის შიშით, რომ ზოგიერთებმა სასაცილოდ არ აიგდონ – კაცს რომ ფეხბურთი არ უყვარს, იმას რა უნდა ელაპარაკოო – ტანჯული სახით შესცქერიან ტელეეკრანებს. მე მინახავს ასეთი ბედკრული ხალხი და მათზე მხოლოდ თანაგრძნობით შემიძლია გელაპარაკოთ.

ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესო კატეგორიაა ის ადამიანები, რომლებიც ადრე თვითონაც თამაშობდნენ ფეხბურთს. მათთან ერთად ფეხბურთის ცქერა, კაცმა რომ თქვას, სახალისოა, რადგან მათთვის ფეხბურთი შინაური რამაა და საფეხბურთო იდეალებიც ნაკლებად ჰყავთ ცაში აყვანილი. თუმცა ისიც უნდა ვთქვათ, რომ აღნიშნულ კატეგორიაში ხშირად ისეთი ადამიანებიც შედიან, რომლებსაც თავი ფეხბურთის ექსპერტებად მოაქვთ და მათი “მრავლისმეტყველი დასკნები” ზოგჯერ დამღლელი და ნერვების მომშლელია. არ ვიცი, უცხოელი ყოფილი ფეხბურთელები როგორი ქომაგები არიან, მაგრამ ქართველს თუკი სამი დღე  მაინც უვლია ფეხბურთზე, უკვე აქვს იმის ამბიცია, რომ სახეობაში ღრმად ჩახედული კაცია. რას ვიზამთ, ალბათ ასეთი ხალხი ვართ…

ფეხბურთის მოყვარულთა მცირე, თუმცა ასევე საინტერესო ნაწილს წარმოადგენენ ის ადამიანები, რომლებიც მხოლოდ საქართველოს საფეხბურთო ნაკრებებისა და კლუბების თამაშებს უყურებენ და რომლებსაც მიაჩნიათ, რომ ფეხბურთი (ისევე როგორც სპორტის სხვა ნებისმიერი სახეობა) ქართველებმა ჩვენი ქვეყნის პოპულარიზაციისათვის უნდა გამოვიყენოთ. ამ ხალხს ფეხბურთის შიდა ამბების ბევრი არაფერი გაეგებათ, მაგრამ ქომაგობა კი იცოცხლეთ, მაგარი იციან. ასეთი ხალხი ხშირად ჩვენი ნაკრების 5 ფეხბურთელსაც კი ვერ დაგისახელებთ, მაგრამ ჩვენი ნაკრების უკანასკნელ წლებში ნათამაშებ ლამის ყველა შეხვედრის ანგარიშს გეტყვიან.

დაბოლოს, ფეხბურთის მოყვარული ბავშვებიც (უმეტესად ბიჭები) უნდა ვახსენოთ, რომლებიც წარმატებული პერიოდების შესაბამისად ირჩევენ საგულშემატკივრო კლუბებსა თუ ნაკრებებს.  ახლა მათი უმეტესობა ”რეალს”, “ბარსელონას”, “ჩელსისა” და “ბაიერნს” გულშემატკივრობენ. მათ უფროსი თაობის არამკითხენი ხშირად ამუნათებენ – ფეხბურთის მოყვარულები ეგრე არ ლაპარაკობენო. მაგრამ რა ვქნა, ძალიან მიყვარს ამ ბალღების ლაყაფის მოსმენა. ალბათ იმიტომ, რომ ჩემს ბავშვობას მახსენებენ…

სკოლის აჩრდილი

0

ღამდება. მშობლიური სახლის აივანზე შავი კალამი და სუფთა ფურცლები გამოვიტანე – არც ისე დიდი ხნის წინ დავიწყებული მონსტრის გახსენებას ვცდილობ. მონსტრი მემალება. ალბათ წყვდიადის ჩამოწოლას ელოდება. მისნაირები მაშინ იღვიძებენ, როცა ირგვლივ ვეღარაფერს არჩევ, როცა შუაღამის გული იწყებს ფეთქვას. წამოიშლებიან და შორიახლო ხმაურობენ.

სიტყვების გარჩევა ყოველთვის შეიძლება. ამ სიტყვებმა იციან, რა უნდა თქვან.

სკოლა ჩემი სახლიდან ხუთი წუთის სავალზეა. სამსართულიანი შენობა ჩვეულებრივზე ჩვეულებრივი ინტერიერით. ცხრის ნახევარზე ვიღვიძებ, ან ცხრას რომ ოცი წუთი აკლია, და ყოველთვის მაგვიანდება. ხან თმადაუვარცხნელი მივდივარ, ხან – ნახევრად ჩაცმული, ხან – საერთოდ მძინარე. დერეფნებში მწერლებისა და საზოგადო მოღვაწეების პორტრეტებია. ბრძნული გამონათქვამები. დასურათებული ანბანი. აი თოხი. აი თხა. თხამ ვენახი შეჭამა.

არ ვიცი, რა არის დღეს იმ ადგილას, სადაც ადრე პიონერთა ოთახი იყო, ყველა სავალდებულო ნივთით და ნიშნით. ალბათ ერთ დღეს გაქრა წითელი დროშები, დაფდაფები და ვეება საყვირი, რამდენიმეგვერდიანი ბროშურები და სქელ-სქელი ტომები, ყელსახვევები, ნაპერწკლიდან ალის ანთების მოლოდინი, პიონერთახელმძღვანელის სკამი და მაგიდა, ოთხფურცლიანი გაზეთი პიონერთახელმძღვანელის ხელში, იდაყვში მოხრილი ხელი, გვერდზე ოდნავ გადაწეული თავი…

ეს დიდი ხნის წინ უნდა მომხდარიყო. სკოლა 1990 წელს დავამთავრე და ბოლო ზარზე მხოლოდ გადაღლას ვგრძნობდი – სიცარიელეს, არაფერს, მთელი თავისი სრულყოფილებით. მოწვეული ფოტოგრაფი სურათებს გვიღებდა, პირველკლასელების მერხებთან ვისხედით და კლასის დამრიგებელს ვუსმენდით. ვუსმენდით მასწავლებლებს, რომლებისაც ხან გვესმოდა, ხან – არა, რომლებიც ხან გვიყვარდა, ხან – არა. ვგრძნობდით, რომ ისევ არასწორ ადგილას მოვხვდით – ფეხებს ვერ ვშლიდით, მოხრილები ვისხედით, ისევ მორჩილად სმენა გვევალებოდა და სხვა არაფერი. ვიღაც-ვიღაცებს გული უჩუყდებოდათ – ცრემლებსაც ვხედავდი. მე მხოლოდ გადაღლას ვგრძნობდი.

სკოლის დამლაგებლებთან – თინასა და ტერეზასთან სურათები გადავიღეთ. არ უნდოდათ, მაგრამ წინააღმდეგობის გაწევა არ სჩვეოდათ. უსიტყვოდ დაგვიდგნენ გვერდით.

მომდევნო წლებში ხშირად მესიზმრებოდა, რომ ისევ მოსწავლე ვიყავი. სიზმრის დრო იდგა – ავის მომასწავებელი ბინდბუნდი. სკოლის ეზოში ბავშვებს ველაპარაკებოდი, ვიცინოდი. ცალი თვალით ვიღაცას ვუყურებდი – მისი სახის გამომეტყველება, მოულოდნელად, მეტად მნიშვნელოვანი გამხდარიყო. სხვა აღარაფერი მაინტერესებდა. ერთი სიტყვაც აღარ მესმოდა. მერე ქვემოთ ვიხედებოდი და ვხედავდი, რომ ფეხშიშველი ვიდექი გადამხმარ ბალახზე; ან დიდი ხნის წინ დაპატარავებული ტანსაცმელი მეცვა, ან ძველი, უშნოდ დალაქავებული პლედი მქონდა შემოხვეული.

სკოლის კიბე. სამი სართულის კიბეები. ვიწრო საფეხურები და გარდაუვალი შეჯახებები, მოსალოდნელი შედეგებით. ავრბივარ. ჩამოვრბივარ. გრძელი კაბის ბოლოს ვაფრიალებ. ისევ ფეხშიშველი ვდგავარ. ისევ ავის მომასწავებელი ბინდბუნდია.

აი თხა. აი თასი.

გამო, შეითამაშე, არვინ ეტყვის მამაშენს!

უზარმაზარი საკონფერენციო დარბაზი, სადაც მოხსენებას ვკითხულობ სრულიად უცნობ თემაზე, უცებ იქცევა საკლასო ოთახად. დაფასთან ვდგავარ და შეკითხვებს ვპასუხობ. შეკითხვები არ მთავრდება. დაღლილი ვიღვიძებ.

ისინი, ვისთანაც ამაზე მისაუბრია, აღიარებენ, რომ მსგავსი სიზმრები არაერთხელ უნახავთ. გამოუცდიათ სამარცხვინო სიშიშვლე, უსასრულო სიცილის შიში, უცაბედი მარცხის სიმწარე. სკოლაში სწავლის წლები მართლაც დაუვიწყარია. სკოლის აჩრდილი სიკვდილის წუთამდე თან გვდევს.

კარგის გახსენებაც შეიძლება, არა? მე მყავდა მასწავლებელი, რომელსაც მშვიდად შეეძლო ეთქვა: „არ ვიცი“ და თანამოსაუბრესთან ერთად დაეწყო ფიქრი, გამოსავლის ძებნა; სხვა მასწავლებელი, რომელმაც რუსული ლიტერატურის კითხვა დამაწყებინა და ტურგენევის რომანები სასკოლო ასაკში წამაკითხა; კიდევ ერთი მასწავლებელი, რომელიც მარწმუნებდა, რომ, მათემატიკისა და საბუნებისმეტყველო საგნებისგან განსხვავებით, ისტორიასა და ლიტერატურას მუდმივად ემუქრებოდა თავდაყირა ამობრუნების საფრთხე – ნებისმიერ წუთს შეეძლოთ ეღალატათ, საკუთარი თავი რაღაც სხვად გაესაღებინათ და შრომაში გატარებული წლები წყალში ჩაეყარათ.

ღალატი და თვალთმაქცობა აჩრდილებმაც იციან. მონსტრი ხანდახან ისეთ უწყინარ სახეს იღებს, რომ ვეღარც კი ვცნობ. თითქოს არასდროს დაუშავებია რამე, არც შევუშინებივარ და არც შუახნის ცხოვრებამობეზრებული, შემზარავი მაკიაჟით მოსიარულე, ბავშვების დასჯით უზომოდ ნასიამოვნები, უმიზეზოდ აკივლებული ქალის სახით გამომცხადებია.

მე მას ვიცნობდი. სკოლის დერეფანში მისი გამოჩენა ყოველთვის თავზარს მცემდა.

გარდაცვლილზე მეტს აღარაფერს ვიტყვი.

დაღამდა. ყველა მწერი აივნის ნათურას შემოხვევია. ვცდილობ, უსიამოვნო მოგონებები კუთხეში მივიმწყვდიო და გულისმომკვლელ სიტყვებად ქცევის საშუალება არ მივცე. ხვალ, დღის შუქზე, ყველაფერი სხვანაირად გამოჩნდება.

ჩემი სახლიდან სკოლამდე ისევ ხუთი წუთის გზაა.

ცირა ქიტიაშვილი. გამოსათხოვარი                                                                                           

0

90-იანი წლების ბოლოს, უნივერსიტეტი ახალი დამთავრებული მქონდა და თბილისის ერთ-ერთ სკოლაში ვმუშაობდი. თუმცა მუშაობა ხმამაღალი სიტყვაა, მივდიოდი, მესამეკლასელების განაყოფს გაკვეთილს ვუტარებდი და თავქუდმოგლეჯილი გამოვრბოდი იქიდან.

ერთხელ სკოლამ ცირა ქიტიაშვილს მოუწყო შეხვედრა. მოიყვანეს ზარ-ზეიმით, იცეკვეს, იმღერეს, საუკეთესო საბჭოთა ტრადიციით გაჯერებული მონტაჟები გაითამაშეს. მაშინ ვნახე ქალბატონი ცირა პირველად. ვიდექი სადღაც კუთხეში მიყუჟული, მდიდარი ნათესავის ქორწილში სამადლოდ დაპატიჟებული ღატაკივით და ვუყურებდი: ხან მისთვის ჩვეული სიმკაცრე გამოსჭვიოდა თვალებიდან, ხან ირონიაც. შიგადაშიგ ცდილობდა გაეღიმა, ცუდად გაწვრთნილი ბავშვებისადმი სითბო და მადლიერება გამოეხატა, ისინი ხომ არაფერში იყვნენ დამნაშავე?! ძალიან სევდიანი სანახაობა იყო, ძალიან მინდოდა მივსულიყავი და რაღაც მეთქვა, სრულიად უბრალო, ვთქვათ, რომ ვიცოდი მისი ლექსები და მიყვარდა, მაგრამ ვერ შევბედე. ვიგრძენი, ჩემი მისვლა ნუგეშისცემასავით გამოვიდოდა, უხერხული იყო. ის იჯდა წელში გამართული, ძლიერი ქალი და პოეტი, ზედმეტად ვერ შებედავდი.

მოგვიანებით მის ვაჟს დავუმეგობრდი და ქალბატონ ცირასთან ახლო ურთიერთობის საშუალება მომეცა, თუმცა ეს ისტორია არასდროს მომიყოლია, ის ბოლომდე ქალბატონ ცირად დარჩა, ავადმყოფიც კი უპირველესად ძალას ასხივებდა, მორიდებას და პატივისცემას ითხოვდა. ასეთები იყვნენ და არიან  საქართველოში ქალები, თუკი მარტო უწევთ ცხოვრების პირისპირ დგომა. ყველა მათგანი ოთარაანთ ქვრივს ჰგავს რაღაცით, ტკბილი სიტყვა რომ ძნელად ემეტებათ, სულ მცირე ფამილარობას კი თავადის ქალისგანაც  არ იკადრებენ, ასე უწევთ თავის გატანა-დამკვიდრება.

დღეს მეცნიერთა ჯგუფები, სხვადასხვა არასამთავრობო ორგანიზაციები მეცხრამეტე საუკუნეში და მეოცეს მიჯნაზე მოღვაწე ქალთა ისტორიებს იკვლევენ, ცდილობენ აღადგინონ მათი უსამართლოდ მიჩქმალული სახელები, მაგრამ ისტორია მეორდება.

გარდაიცვალა ერთ-ერთი საუკეთესო საბავშვო პოეტი, ქალი, რომლის ლექსებზეც თაობები იზრდება, უამრავი საბავშვო სიმღერა მის ტექსტებზეა შექმნილი და დღესაც ხშირად სრულდება,  მისი სტრიქონები შეგვაქვს სახელმძღვანელოებში,  მაგრამ მაინც  ნაკლებად ვიცით მისი სახელი.

ცირა ქიტიაშვილი 1932 წელს ინჟინრისა და პედაგოგის ოჯახში დაიბადა. მამა, ზაქრო ქიტიაშვილი, ორჯერ გადაასახლეს. საბედნიეროდ, დარჩა „საბჭოთა ისტორიების კვლევის ლაბორატორიის“ მიერ ორგანიზებული ვიდეო ინტერვიუ, სადაც ქალბატონი ცირა მამის რეპრესიების ამბებს იხსენებს, როგორ ნახა მცირეწლოვანმა გალიაში მამა და როგორ აძლევდა მერე სიცხეებს.  ასეთი ტკივილი მისმა მეგობარმა და თანამოაზრემ, ასევე რეპრესირებული ოჯახის შვილმა, რევაზ ინანიშვილმა მოთხრობაში „პატარა ბიჭი გოლგოთაზე“ საოცარი სიზუსტით აღწერა.  რაზეც „შვილები მშობლებთან ვერ ლაპარაკობენ“ სამუდამო კვალს ტოვებს ადამიანის ცხოვრებაში და შემოქმედისთვის ალბათ დამატებითი იმპულსია, იყოს მეტად ჰუმანური, მეტად ქმედითი ბოროტების წინააღმდეგ.

მოგვიანებით, მამა დაბრუნდა, მაგრამ ექვს თვეში ისევ გადაასახლეს და მალევე მეუღლეც თან გაჰყვა. დარჩა მეცხრეკლასელი ცირა უმცროს დასთან ერთად მარტო.

მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვობიდან წერდა ლექსებს, ჯერ თეატრალურ ინსტიტუტში ჩააბარა სამსახიობო განხრით. რამდენიმე წელი მოზარდ მაყურებელთა წამყვანი მსახიობი იყო. მოგვიანებით დაუბრუნდა მწერლობას და იმ ადამიანს, რომელმაც თეატრისაკენ უბიძგა, სამუდამო ძეგლი დაუდგა თავისი ლექსით „ვაშა, კეთილო კაცო.“ ლექსს წანამძღვარი აქვს: „პირველად თეატრში 1944 წლის თებერვალში ომიდან დაბრუნებულმა დაჭრილმა მასწავლებელმა წაგვიყვანა.“

„ბარათაშვილის ხიდი

ცას შებჯენოდა ბურჯად,

გაქუცულიყო სკვერი,

აჯაგრულიყო ქუჩა.

იწვა ქალაქში ჯანღი,

იდგა ამინდი მკაცრი

და მიგვიძღვოდა ბავშებს,

წინ ხეიბარი კაცი…“

ეს ლექსი საბავშვო ნაკლებადაა, მაგრამ ზემოთ მოყვანილ ორ სტროფშიც ჩანს საბავშვო პოეტისთვის დამახასიათებელი და საჭირო უპირველესი თვისებები: ენის სისადავე და ზომიერება ტროპული თვალსაზრისით.

ცირა ქიტიაშვილის საბავშვო პოეზიაში ნიჭთან ერთად,  უპირველესად, თვალშისაცემია უმაღლესი პროფესიონალიზმი. დღევანდელ საბავშვო მწერლობაში, რამდენიმე ბედნიერი გამონაკლისის გარდა, სწორედ პროფესიონალიზმის ნაკლებობა, სპეციფიკის უცოდინრობა შეიმჩნევა. ნიჭიერ ქართველ კაცს ლექსის წერის ნიჭი ხშირად დაჰყვება ხოლმე, მაგრამ პასუხისმგებლობის გამძაფრებული გრძნობა და პროფესიონალიზმია საჭირო ბავშვებისათვის რომ წერო.

სამყაროს ვერბალური სურათებით აღქმას ბავშვი სწორედ საბავშვო პოეზიითა და ზღაპრებით იწყებს. უპირველესი, რაც პოეტს მოეთხოვება, ზომიერებაა. ტროპულ მეტყველებას პატარა მკითხველი თუ მსმენელი ნელ-ნელა უნდა მიეჩვიოს. თუმცა რითმის სიზუსტესა და მოქნილობას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს, მაგრამ აქაც კი ზედმეტი სიკეკლუცე შემაფერხებელი შეიძლება აღმოჩნდეს. ალიტერაცია ერთჯერადად თუ მომხიბვლელია ბავშვის ყურისთვის, გადამეტებული რაოდენობით დამღლელი და ძნელად წარმოსათქმელი შეიძლება აღმოჩნდეს. ასევეა იუმორიც. საბავშვო მწერლობის ერთ-ერთი მთავარი ფუნქცია, აღმზრდელობითთან ერთად, ბავშვის გართობა-დასვენებაა, რაც თავისთავად ღიმილსა და სიცილს გულისხმობს, თუმცა როდესაც საბავშვო პოეტი მხოლოდ იუმორისტულ თემებს ეყრდნობა, მალე იქცევა კარიკატურული იუმორესკების ავტორად და ფასს კარგავს. ასეთივე სურათია ნებისმიერ თემასთან დაკავშირებით. აღმზრდელობითი, დიდაქტიკური ტექსტები არ უნდა იყოს პირდაპირი, მჭახე მოწოდება, მაგრამ არც შორეული ალეგორია ვარგა, პატარები უბრალოდ ვერ გაიგებენ.

ცირა ქიტიაშვილის საბავშვო პოეზია ნათელი მაგალითია იმისა, თუ როგორ უნდა დაიცვა ეს ოქროს შუალედი. :

„საცოდავმა ბეღურამ

ფრთები წამოიხურა.

აბა, სხვა რა აბადია,

ფრთები მისი ნაბადია.

ცის ქოლგაა ბუდის ჭერი,

თუ ბიჭი ხარ, გაუძელი!

წვიმა მოდის, ცივი წვიმა,

ხშირ-ხშირი და ალმაცერი.“

         (ბეღურა წვიმაში)

პარალელური რითმები, რითაც აწყობილია ეს ლექსი ერთ-ერთი ოპტიმალური ვარიანტია საბავშვო პოეზიისთვის, გარდა თავად რითმების ხარისხისა, ალიტერაციის ეფექტი აქვს „ბ“, ჭ“ ბგერების გამეორებასაც (ბუდის ჭერი / ბიჭი ) ოღონდ ყველაფერი საოცარ ოსტატობასთან ერთად სადაცაა. ბგერწერული ეფექტი თითქოს ზუსტად იმ ზღვარზეა მიყვანილი, რომ ბავშვისთვის ოდნავ, ნახევარი ნაბიჯით რთული იყოს, არც შეაშინოს პატარა და ამასთანავე ხელი შეუწყოს მისი სამეტყველო აპარატის განვითარებას.

ტროპიც მაქსიმალურად სადაა. ეპითეტი ბავშვის აზროვნებისთვის ყველაზე გასაგები მხატვრული საშუალებაა. მიმართვაც ერთ-ერთი იმ ხერხთაგანია, რომლითაც პატარები განსაკუთრებული ძალისხმევის გარეშე გრძნობენ  მისამართ ობიექტთან სიახლოვეს.

შინაარსობრივი თვალსაზრისით ლექსი ბავშვებში ფრინველებისადმი თანალმობის ჩამოყალიბებას ემსახურება. რაც უფრო ახლოა პატარასთვის გარემომცველი ბუნება, რაც უფრო მეტად შეუძლია თანაგანცდა, მით უკეთესი ადამიანი იზრდება. თუმცა ეს სათქმელიც ისეა მოწოდებული, პირდაპირ სურათმა გააღვიძოს ჰუმანიზმი და არა მოწოდებამ. ყველას გვახსოვს ხალხური: „ნეტამც არ დაგძინებოდა, ჩიტოვ ნიბლიავ ნარზედა, ჩამოგიქროლებს ალალი, წაგიყვანს მაღლა მთაზედა“, ცირა ქიტიაშვილის პოეზიაც, ისევე როგორც საბავშვო მწერლობის ყველა დიდი ოსტატის, ხალხური ფესვებიდანაა ნასაზრდოები. მაგრამ ნიბლიას ბედი უფრო ტრაგიკულია, თითქოს ზომიერებას აქაც იცავს ავტორი.

ასევეა იუმორის შემთხვევაშიც, ცირა ქიტიაშვილის შემოქმედებაში მრავალი ლექსია ღიმილის მომგვრელი, მაგრამ ზღვარს არასდროს გადადის, მხოლოდ ღიმილი არ ხდება მისი თვითმიზანი:

„მზესუმზირამ მზეს შეხედა,

თქვა: _ მზე ვარო მეცა;

ვიდგები და გავანათებ

 ღამეცა და დღეცა. _

მაგრამ როცა მზე ჩავიდა,

მზესუმზირას შერცხვა“.

მსუბუქ ირონიასთან ერთად აქ მარტივი ესთეტიკური სურათია: მზე და მზესუმზირა, ბავშვებისთვის ყველაზე საყვარელი ყვითელი ფერით და მარტივი სათქმელი, არ უნდა გაყოყლოჩინდე, არ უნდა დაიბრალო მეტი.

ცირა ქიტიაშვილზე, მის პოეზიაზე, თუნდაც იმ დაუვიწყარ ლიტერატურულ საღამოებზე, რომლებიც  რეზო ინანიშვილს სიკვდილამდე ცოტა ხნით ადრე  ფილარმონიაში მოუწყო, ძალიან ბევრის თქმა შეიძლება. ერთი პატარა გამოსათხოვარი წერილი ამას არ დაიტევს. უბრალოდ მინდოდა მეთქვა, რომ გარდაიცვალა ერთ-ერთი საუკეთესო საბავშვო პოეტი ქალი და სამწუხაროა, მისი გარდაცვალება თითქმის არ შეუმჩნევია ქართულ კულტურულ საზოგადოებას. თუმცაღა გარდაცვლილს რაღად უნდოდა პატივი, ეს ჩვენ, დარჩენილებს გვჭირდებოდა, თორემ მის პოეზიაზე კიდევ ბევრჯერ მოერევა ცრემლი ქართველ ბავშვს და კიდევ ბევრჯერ გაიღიმებს.

 _ პატარა გოგო იაო,

გვითხარ რა შეგიძლიაო?

_ ვიტირებ, წვიმა წამოვა,

გავიცინებ და … მზეაო!

ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების აკრედიტაციის პროცედურა

0

ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების აკრედიტაციის პროცედურა შემდეგ ეტაპებს მოიცავს:

  1. აკრედიტაციის მაძიებლის თვითშეფასება და სააკრედიტაციო განაცხადის წარდგენა;
  2. აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფის შექმნა;

III. აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფის მიერ აკრედიტაციის თვითშეფასების ანგარიშის შეფასება;

  1. სააკრედიტაციო ვიზიტის განხორციელება;
  2. აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფის დასკვნის შედგენა და დაინტერესებულ პირთათვის გაცნობა;
  3. აკრედიტაციის საკითხზე ზეპირი მოსმენის გამართვა;

VII. გადაწყვეტილების მიღება;

VIII. დასაბუთებული გადაწყვეტილების გამოქვეყნება.

 

განვიხილოთ აკრედიტაციის პროცედურის ეტაპები:

 

  1. აკრედიტაციის მაძიებლის თვითშეფასება და სააკრედიტაციო განაცხადის წარდგენა

აკრედიტაციის მისაღებად სკოლამ უნდა მიმართოს საჯარო სამართლის იურიდიულ პირს – განათლების ხარისხის განვითარების ეროვნულ ცენტრს. ცენტრში წარდგენილ განაცხადს უნდა დაერთოს:

  1. თვითშეფასების ანგარიში თითოეული საგანმანათლებლო პროგრამისთვის. თვითშეფასების ანგარიშის ფორმა განთავსებულია ცენტრის ვებგვერდზე www.eqe.ge. თვითშეფასების მიზანია აკრედიტაციის მისაღებად დაწესებულების მზაობის შეფასება. თვითშეფასება აკრედიტაციის სტანდარტების შესაბამისად ხდება;
  2. საგანმანათლებლო პროგრამა/პროგრამები ელექტრონული ფორმით;
  3. სააკრედიტაციო განაცხადის განხილვის საფასურის დამადასტურებელი დოკუმენტი. სააკრედიტაციო განაცხადის განხილვის საფასური შეადგენს 500 ლარს, ხოლო აკრედიტაციის საფასური თითოეული ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამისთვის – 1000 ლარს. აკრედიტაციის განაცხადის განხილვისა და საგანმანათლებლო პროგრამის აკრედიტაციის საფასურები განმცხადებელს არ უბრუნდება. თუმცა არსებობს გამონაკლისი შემთხვევა. კერძოდ, საგანმანათლებლო პროგრამების აკრედიტაციის საფასური სრულად ბრუნდება, თუ საგანმანათლებლო დაწესებულება ადმინისტრაციული წარმოების შეწყვეტას აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფის შექმნამდე მოითხოვს.

 

  1. აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფის შექმნა

სკოლის მიერ აკრედიტაციის საფასურის გადახდის შემდეგ, ცენტრის დირექტორი გამოსცემს ბრძანებას აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფის შექმნისა და აკრედიტაციის მაძიებელ დაწესებულებაში ვიზიტის შესახებ. აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფის წევრი ვალდებულია, განაცხადოს თვითაცილება, თუ მას აქვს ინტერესთა კონფლიქტი აკრედიტაციის მაძიებელ  დაწესებულებასთან.

აკრედიტაციის მაძიებელი დაწესებულება უფლებამოსილია, ცენტრში წარადგინოს აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფის აცილება ცენტრის დირექტორის ბრძანების გაცნობიდან 2 დღის ვადაში. დაწესებულება ვალდებულია, დაასაბუთოს აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფის წევრის აცილება. აცილების საფუძველი შეიძლება გახდეს აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფის თავმჯდომარის ან/და წევრის ინტერესთა კონფლიქტი.

ინტერესთა კონფლიქტად მიიჩნევა საქართველოს ზოგადი ადმინისტრაციული კოდექსის 92-ე მუხლით დადგენილი გარემოებების არსებობა. კერძოდ, ადმინისტრაციულ წარმოებაში არ შეიძლება მონაწილეობდეს ადმინისტრაციული ორგანოს ის თანამდებობის პირი, რომელიც:

– თვითონ არის დაინტერესებული მხარე საქმეში;

– საქმეში მონაწილე დაინტერესებული მხარის ან მისი წარმომადგენლის ნათესავია;

– საქმეში მონაწილე დაინტერესებული მხარის წარმომადგენელია;

– იყო ექსპერტი მოცემულ საკითხთან დაკავშირებით;

– შრომით ურთიერთობაშია საქმეში მონაწილე დაინტერესებულ მხარესთან;

– თვითონ ან მისი ოჯახის წევრი ფლობს აქციებს ან საწესდებო კაპიტალის წილს იმ საწარმოში, რომელიც დაინტერესებულ მხარეს წარმოადგენს;

– საქმეში მონაწილე დაინტერესებული მხარის ან მისი წარმომადგენლის ოჯახის წევრია.

კანონმდებლობის მიზნებისთვის ნათესავად ითვლება:

– პირდაპირი ხაზის ნათესავი;

– მეუღლე, მეუღლის და-ძმა და პირდაპირი ხაზის ნათესავი;

– აღმავალი ხაზის პირდაპირი ნათესავის და-ძმა;

– და-ძმა, მათი მეუღლეები და შვილები.

განათლების ხარისხის განვითარების ეროვნული ცენტრი აცილების განცხადებას 3 დღის ვადაში განიხილავს. აცილების განცხადების დაკმაყოფილების შემთხვევაში, ცენტრი იღებს გადაწყვეტილებას აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფის შემადგენლობის ცვლილების შესახებ. აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფის წევრის აცილების გაუთვალისწინებლობის შემთხვევაში, აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფი ახორციელებს აკრედიტაციის თვითშეფასების ანგარიშის შეფასებასა და ვიზიტს.

ვიზიტის ხანგრძლივობა და აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფის წევრთა რაოდენობა, დაწესებულების პროგრამების რაოდენობისა და რესურსების მოცულობის შესაბამისად, განისაზღვრება ცენტრის მიერ ამ მუხლის პირველი პუნქტით გათვალისწინებული ინდივიდუალური ადმინისტრაციულ-სამართლებრივი აქტით.

 

III. აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფის მიერ აკრედიტაციის თვითშეფასების ანგარიშის შეფასება

განათლების ხარისხის განვითარების ეროვნული ცენტრი ვალდებულია აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფის თითოეულ წევრს გადაუგზავნოს სკოლის მიერ ცენტრში წარდგენილი თვითშეფასების ანგარიში/ანგარიშები, ასევე ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა/პროგრამები. ექსპერტთა ჯგუფი სააკრედიტაციო ვიზიტის განხორციელებამდე ეცნობა დოკუმენტებს და ემზადება ვიზიტისთვის.

 

  1. სააკრედიტაციო ვიზიტი

აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფს ხელმძღვანელობს თავმჯდომარე და უზრუნველყოფს აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფის წევრებს შორის მოვალეობების განაწილებას.  აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფის წევრი მონაწილეობს ჯგუფის მუშაობაში, უზრუნველყოფს თავმჯდომარის მიერ მისთვის განსაზღვრული მოვალეობების ფარგლებში დასკვნის მომზადებას.

აკრედიტაციის ექსპერტი ვალდებულია სააკრედიტაციო ვიზიტის ფარგლებში შეისწავლოს ყველა საკითხი დასკვნის შესადგენად, გამოითხოვოს შესაბამისი დოკუმენტაცია, ჩაატაროს პერსონალის, აკადემიური/მოწვეული პერსონალის, სტუდენტებისა და პროგრამის განხორციელებაში ჩართულ სხვა პირთა ინტერვიურება.

განათლების ხარისხის განვითარების ეროვნული ცენტრი უფლებამოსილია, განახორციელოს აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფის მონიტორინგი.

აღსანიშნავია, რომ სკოლა ვალდებულია ცენტრის დირექტორის მიერ აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფის შექმნისა და სააკრედიტაციო ვიზიტის განხორციელების ბრძანების გამოცემამდე, საგანმანათლებლო პროგრამაში, სასწავლო კურსის/მოდულის სილაბუსებსა და საგანმანათლებლო პროგრამის განმახორციელებელ პერსონალში ცვლილების განხორციელების თაობაზე აცნობოს ცენტრს წერილობით და წარუდგინოს ცვლილების განხორციელების დამადასტურებელი დოკუმენტები.

სკოლა ვალდებულია, ხელი შეუწყოს აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფს სააკრედიტაციო ვიზიტის განხორციელებასა და შესაბამისი დასკვნის მომზადებაში, წარუდგინოს მათ აკრედიტაციის მიზნებისათვის საჭირო დოკუმენტაცია და უზრუნველყოს ექსპერტთა ჯგუფის მიერ მოთხოვნილ პირებთან ინტერვიურება.

აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფისათვის სკოლის მიერ მათი საქმიანობის განხორციელებაში ხელის შეშლის შემთხვევაში ან/და აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფის შექმნისა და სააკრედიტაციო ვიზიტის განხორციელების ბრძანების გამოცემის შემდეგ სააკრედიტაციო განაცხადით წარდგენილი  საგანმანათლებლო პროგრამის მნიშვნელოვნად შეცვლის შემთხვევაში, ცენტრი უფლებამოსილია გამოსცეს ინდივიდუალური ადმინისტრაციულ-სამართლებრივი აქტი ადმინისტრაციული წარმოების შეწყვეტის თაობაზე.

საგანმანათლებლო პროგრამის მნიშვნელოვნად შეცვლა მოიცავს:

– საგანმანათლებლო პროგრამის მიზნისა და სწავლის შედეგების შეცვლას;

– სავალდებულო სასწავლო კურსის/მოდულის მიზნისა და სწავლის შედეგების შეცვლას;

– არჩევითი სასწავლო კურსის/მოდულის 50%-ის მიზნისა და სწავლის შედეგების შეცვლას;

– საგანმანათლებლო პროგრამის განმახორციელებელი პერსონალის, აკადემიური/მოწვეული პერსონალის 10%-ისა და მეტის შეცვლას.

 

  1. ექსპერტთა ჯგუფის დასკვნის შედგენა და დაინტერესებულ პირთათვის გაცნობა

სააკრედიტაციო ვიზიტის შედეგად ექსპერტები ადგენენ დასკვნას. დასკვნაში აღწერილი უნდა იყოს თვითშეფასების ანგარიშში შეტანილი მონაცემების ნამდვილობა და ამ მონაცემების აკრედიტაციის სტანდარტებთან შესაბამისობა. დასკვნა ეგზავნება აკრედიტაციის მაძიებელ დაწესებულებას და ეძლევა საშუალება ზეპირ მოსმენაზე წარადგინოს მოსაზრებები.

 

  1. აკრედიტაციის საკითხზე ზეპირი მოსმენის გამართვა

საგანმანათლებლო პროგრამების აკრედიტაციის საბჭო, რომლის შემადგენლობაში შედის 9 წევრი, აკრედიტაციის თაობაზე გადაწყვეტილებას იღებს სააკრედიტაციო დოკუმენტაციის, აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფის დასკვნის შესწავლისა და ზეპირი მოსმენის გამართვის საფუძველზე. საბჭოს სხდომას იწვევს საბჭოს თავმჯდომარე ან ცენტრის დირექტორი.

ზეპირი მოსმენის შესახებ სკოლას ეცნობება ზეპირი მოსმენის გამართვამდე არანაკლებ 7 დღით ადრე. სკოლა უფლებამოსილია, მონაწილეობა მიიღოს ზეპირ მოსმენაში.

სხდომას უძღვება საბჭოს თავმჯდომარე, მისი არყოფნის შემთხვევაში – მოადგილე, ხოლო საბჭოს თავმჯდომარისა და მოადგილის არყოფნის შემთხვევაში – დამსწრეთა უმრავლესობით განსაზღვრული საბჭოს წევრი. თუ საბჭოს მდივანი ვერ შეძლებს მოვალეობის შესრულებას, მის ფუნქციებს სხდომის თავმჯდომარის დავალებით ასრულებს საბჭოს ერთ-ერთი წევრი.

სხდომა უფლებამოსილია, თუ მას ესწრება საბჭოს სიითი შემადგენლობის ნახევარზე მეტი. საგანმანათლებლო პროგრამის აკრედიტაციის შესახებ გადაწყვეტილება მიიღება საბჭოს სხდომაზე დამსწრე წევრთა 3/4-ით. 3/4-ის არარსებობის შემთხვევაში მიიღება საგანმანათლებლო პროგრამის აკრედიტაციაზე უარის თქმის შესახებ გადაწყვეტილება. საგანმანათლებლო პროგრამის აკრედიტაციის გაუქმების შესახებ გადაწყვეტილება მიიღება საბჭოს სხდომაზე დამსწრე წევრთა 3/4-ით.

საბჭოს სხდომა საჯაროა. თუმცა, სხდომის თავმჯდომარე უფლებამოსილია, სხდომა დახურულად გამოაცხადოს კანონმდებლობით გათვალისწინებულ შემთხვევებში.

ცენტრისა და აკრედიტაციის მაძიებლის წარმომადგენლები, ასევე აკრედიტაციის ექსპერტთა ჯგუფის წევრები უფლებამოსილი არიან, მონაწილეობა მიიღონ ზეპირ მოსმენაში.

საბჭოს გადაწყვეტილებით შესაძლებელია ზეპირ მოსმენაში შესაბამისი დარგის სხვა ექსპერტის, პროფესიული ორგანიზაციის წევრის, სფეროს სპეციალისტისა და სხვა პირთა მოწვევა.

სხდომის თავმჯდომარე ვალდებულია, უზრუნველყოს საქმისათვის მნიშვნელობის მქონე გარემოებათა გამოკვლევა ზეპირ მოსმენაზე. სკოლის წარმომადგენელს უფლება აქვს, განაცხადოს შუამდგომლობა საქმისათვის მნიშვნელობის მქონე გარემოებათა გამოკვლევასთან დაკავშირებით, მისცეს საბჭოს ზეპირი ან წერილობითი ახსნა-განმარტებები, წარმოადგინოს დამატებითი მტკიცებულებები, დაასაბუთოს თავისი მოთხოვნა ან უარყოს დასკვნაში მოტანილი მონაცემები, მოსაზრებები თუ მტკიცებულებები.

ზეპირ მოსმენაზე გადაწყვეტილების მიღებისას მხედველობაში არ მიიღება აკრედიტაციის მაძიებლის ის დოკუმენტი, რომელიც ვიზიტის შემდეგ შემუშავდა.

საბჭოს სხდომის ოქმი და გადაწყვეტილება ფორმდება საბჭოს სხდომის ჩატარებიდან 10 სამუშაო დღის ვადაში საბჭოს თავმჯდომარისა და საბჭოს მდივნის ხელმოწერებით.

 

VII. გადაწყვეტილების მიღება

საბჭო იღებს ერთ-ერთ შემდეგ გადაწყვეტილებას:

ა) აკრედიტაციის შესახებ;

ბ) პირობითი აკრედიტაციის შესახებ;

გ) აკრედიტაციაზე უარის თქმის შესახებ.

აკრედიტაციის ვადა 7 წელია, ხოლო პირობითი აკრედიტაციის ვადა – არაუმეტეს 2 წელი. სკოლის ავტორიზაციის ვადის გასვლის ან ავტორიზაციის გაუქმების შემთხვევაში საგანმანათლებლო პროგრამებზე მიღებული აკრედიტაცია უქმდება.

საგანმანათლებლო პროგრამის პირველი და ყოველი მომდევნო აკრედიტაციის შემთხვევაში აკრედიტაციის შესახებ გადაწყვეტილება მიიღება, თუ საგანმანათლებლო პროგრამა სრულად აკმაყოფილებს აკრედიტაციის ყველა სტანდარტს. საგანმანათლებლო პროგრამის ყოველი მომდევნო აკრედიტაციის შემთხვევაში პირობითი აკრედიტაციის შესახებ გადაწყვეტილება მიიღება აკრედიტაციის დებულებით დადგენილ შემთხვევაში და დადგენილი წესით, თუ საგანმანათლებლო პროგრამა სრულად ვერ აკმაყოფილებს აკრედიტაციის სტანდარტებს. პირობითი აკრედიტაციის შესახებ გადაწყვეტილება არ შეიძლება მიღებულ იქნეს ზედიზედ ორჯერ.

აკრედიტაციის თაობაზე გადაწყვეტილება მიიღება აკრედიტაციის საფასურის გადახდიდან 180 კალენდარული დღის განმავლობაში.

 

 

VIII. დასაბუთებული გადაწყვეტილების გამოქვეყნება

საბჭო ვალდებულია, დაასაბუთოს მის მიერ მიღებული გადაწყვეტილება. გადაწყვეტილება მიღებიდან 10 სამუშაო დღის ვადაში ქვეყნდება ცენტრის ვებგვერდზე. ამასთან, საბჭო უფლებამოსილია, განსაზღვროს მის მიერ მიღებული გადაწყვეტილების ძალაში შესვლის თარიღი.

 

 

 

დღესასწაული, რომელიც მუდამ ჩვენთანაა

0

 

 ალბათ თითოეულ ჩვენთაგანს ერთხელ მაინც უოცნებია პარიზში  მოხვედრაზე. ფიქრებში ერთხელ მაინც  გვისეირნია ელისეს მინდვრებზე  და ერთხელ მაინც ავსულვართ ეიფელის კოშკზე, საიდანაც მთელი ქალაქი ისე ჩანს,  როგორც ხელისგულზე.  მსოფლიოს ეს ულამაზესი ქალაქი პირველი წუთებიდანვე ატყვევებს მნახველს თავისი მშვენიერებით. მას მიზიდულობის საოცარი ძალა აქვს.  პარიზი ის ქალაქია, რომელიც შეუძლებელია, არ გიყვარდეს, რადგან აქ ყველა თავისთვის რაღაც განსაკუთრებულს ნახულობს ან პოულობს. მრავალრიცხოვანი არქიტექტურული და ისტორიული  ძეგლები, მყუდრო კაფეები და  ძვირი ბუტიკები  ნამდვილ  გურმანებს, მოდის მიმდევრებსა  და ისტორიის დამფასებლებს მაგნიტივით იზიდავს.

საფრანგეთის დედაქალაქი  და ქვეყნის უდიდესი ქალაქი მდინარე სენაზე, საფრანგეთის ჩრდილოეთ ნაწილში, ილ-დე-ფრანსის (იგივე პარიზის) რეგიონის ცენტრში  მდებარეობს. ქალაქის საზღვრები 1869 წლიდან მცირედ თუ შეიცვალა, ხოლო მოსახლეობა  2015 წლის მონაცემებით  2. 197 ათას  კაცის ითვლის.  პარიზის აგლომერაციაში კი   გარეუბნებთან ერთად 12 672 000 კაცი ცხოვრობს. ის ერთ-ერთი ყველაზე  დასახლებული მეგაპოლისია  ევროპაში.

თავისი არსებობის  სხვადასხვა პერიოდში პარიზს სხვადასხვა სახელს უწოდებდნენ, თუმცა მათ შორის ყველაზე  ცნობილია ”ჩირაღდნების, სინათლის  ქალაქი”,  ფრანგულად  –  «La Ville-Lumiere».  ეს არცაა გასაკვირი, რადგან  სწორედ პარიზი იყო მსოფლიოში პირველი ქალაქი, სადაც   გარეგანათება დამონტაჟდა და  ქუჩები გაანათეს. თუმცა მანამდე  პარიზს ლუტეცია (Lutetia) ერქვა.  სახელი ლათინური სიტყვიდან ”lutum” წარმოსდგება, რომელიც  თარგმანში ”ტალახს” ნიშნავს. ითვლება, რომ ქალაქი კელტური ტომების მიერაა დაარსებული, მოგვიანებით კი რომაელებმა დაიპყრეს.

პარიზი ზომიერად ოკეანური კლიმატის ზონაში მდებარეობს და მასზე  თბილი ჩრდილო-ატლანტიკური დინება ახდენს გავლენას. ამიტომ ქალაქში იშვიათადაა ძალიან მაღალი ან ძალიან დაბალი ტემპერატურა.

ორ ათასწლეულზე მეტი ხნის პარიზი დღეს  მსოფლიოს წამყვანი საქმიანი და კულტურული ცენტრია. მისი გავლენა პოლიტიკაზე, განათლებაზე, დასვენებაზე, მასობრივი ინფორმაციის საშუალებებზე, მოდაზე, მეცნიერებასა და ხელოვნებაზე ჩვენი პლანეტის  ერთ-ერთი მთავარი ქალაქის სტატუსს  ანიჭებს.  ბოლო მონაცემებით  დიდი პარიზი  ეკონომიკური  თვალსაზრისით  ევროპის უმსხვილეს საქალაქო რაიონს წარმოადგენს და  მშპ-ის მოცულობით მეხუთე ადგილი უკავია  მსოფლიოს ქალაქებს შორის.

პარიზი ტურისტების საყვარელი ქალაქია. ყოველ წელს  მას 45 მლნ ტურისტი  სტუმრობს, რომელთა 60% უცხოელია. მის ღირშესანიშნაობებს შორისაა მთელ  მსოფლიოში ცნობილი ადგილები, შენობები, პარკები და უბრალო ქუჩებიც კი.

სულ ერთია, რა დროს  ჩადიხარ ქალაქში – დღისით თუ ღამით – პირველს, რასაც ხედავ, ეს ეიფელის კოშკია, რომელიც, როგორც დარაჯი, ისე დგას და  აგერ უკვე მრავალი წელია ქალაქის  მთავარი ორიენტირი და სავიზიტო ბარათია. პარიზის  სიმბოლო – ეიფელის კოშკი – 1887-1889 წლებში აშენდა. მას მსოფლიო გამოფენის  შესასვლელის ფუნქცია უნდა ჰქონოდა. კონსტრუქცია 20  წლის შემდეგ  უნდა დაეშალათ, მაგრამ  რადიოს ქსელის განვითარებამ  ეიფელის შედევრი დაშლისგან იხსნა: მასზე  რადიომოწყობილობა დამონტაჟდა. 324 მ. სიმაღლის კოშკი 1930  წლამდე მსოფლიოში ყველაზე მაღალ შენობად ითვლებოდა. თუ კოშკზე მზიან ამინდში ახვალთ და გადმოიხედავთ,  მთელ პარიზს დაინახავთ. თუ ღრუბლიანი ამინდია,  მის წვერზე ასულები სულ სხვა – ”ღრუბლებს გადაღმა” – სამყაროში მოხვდებით. ღამით კი კოშკი ათასობით ნათურითაა განათებული და ქალაქის თითქმის ყველა კუთხიდან ჩანს.

ცნობილი მუზეუმი ლუვრი 1793 წელს აშენდა. მას დღესდღეობით მსოფლიოს მუზეუმებს შორის ყველაზე მეტი მნახველი ჰყავს –  ყოველწლიურად 5 მლნ. ადამიანი სტუმრობს.  ლუვრის  წინ 1989 წელს აშენებულმა  მინის პირამიდამ  აზრთა დიდი  სხვადასხვაობა გამოიწვია არა მარტო არქიტექტორებსა და გარემოსდამცველებს  შორის, არამედ კინორეჟისორებს შორისაც. საქმე ის გახლავთ, რომ   ნებისმიერმა რეჟისორმა, რომელსაც  ლუვრის ეზოში  სურს გადაღება, როიალითი უნდა გადაუხადოს მის შემქმნელს. ამიტომაც ხშირად, ახალ ფილმებშიც კი ლუვრთან ერთად  ეს პირამიდა არ ჩანს.

პარიზში მოხვედრილი ადამიანი თავს ვალდებულად თვლის,  რომ  ლუვრს აუცილებლად ესტუმროს.  არადა, ამ ქალაქში  კიდევ ერთი, ლუვრზე არანაკლებ  საინტერესო  ორსეს  მუზეუმია.  ამ ოდესღაც რკინიგზის  სადგურის შენობაში  უნიკალური სურათებია გამოფენილი, მათ შორის იმპრესიონისტებისა და პოსტიმპრესიონისტების ნახატები.

შეყვარებულების საყვარელი ადგილია  ნოტრ-დამის ტაძარი და მისი მოედანი. ალბათ იმიტომ, რომ ამ  ადგილას  ცნობილი მწერლის, ვ. ჰიუგოს ვერსიით  ყველაზე რომანტიკული და, ამავე დროს, ტრაგიკული ისტორია ხდებოდა. ან  იქნებ იმიტომ, რომ  კვირაობით  ”გრანდ” ორღანის  სულში ჩამწვდომი მუსიკის მოსმენა შეუძლიათ.

მსოფლიოში ცნობილი კაბარე ”მულენ რუჟი” (Moulin Rouge – ქართულად “წითელი წისქვილი”) 1889 წელს აშენდა და პიგალის მოედნის გვერდით, ე.წ. ”წითელი ფარნების” რაიონში მდებარეობს. კაბარე განთქმული იყო  და არის ცეკვა ”კანკანით”.

პარიზში ყოფნისას ერთხელ მაინც  აუცილებლად უნდა გაისეირნოთ შანზ-ელიზეზე (ელისეს მინდვრები), რომელიც  კონკორდის მოედანზე აღმართული ობელისკიდან იწყება და შარლ-დე-გოლის მოედანზე ტრიუმფალურ თაღთან მთავრდება. გამზირის სიგრძე  1915 მეტრია, ხოლო სიგანე – 70 მეტრს აღწევს.

 თუ დასვენება  მოგინდათ ლუქსემბურგის ბაღს (Jardin du Luxembourg,  მეტსახელი “ლუკო”‘) ესტუმრეთ. ბაღის  ფართობი 224 500 მ²-ია. ის უდიდესი  საქალაქო პარკია პარიზში.  აქვეა ლუქსემბურგის სასახლე,  სადაც დღეს საფრანგეთის სენატია  განთავსებული. სასახლე და ბაღები არქიტექტორმა სალომონ დე ბროსმა  1615-27 წლებში მარი დე მედიჩისთვის ააგო.  ბაღში მიმოფანტულია მრავალი მცირე და დიდი ზომის ქანდაკება და მონუმენტი. აუზის ირგვლივ საფრანგეთის ყოფილი დედოფლების ქანდაკებებია ჩამწკრივებული. ბაღი პარიზელი ბავშვებისა და მათი მშობლების საყვარელი ადგილია. თუ გაგიმართლათ, აქ  შეიძლება უფასო კონცერტსაც დაესწროთ.

პარიზის უცვლელმა საზღვრებმა, მკაცრმა სამშენებლო ნორმებმა და არათავისუფალი მიწის დეფიციტმა  შექმნა  ფენომენი, რომელსაც “პარიზის მუზეუმიფიკაცია ” ეწოდა, რადგან ისტორიული იერსახის  შენარჩუნების სურვილი და არსებული კანონები  მისი ტერიტორიის ფარგლებში მასიურ მშენებლობებსა და ინფრასტუქტურის განვითარებას აფერხებენ, რაც  მეტად აუცილებელია ქალაქის მზარდი  მოსახლეობის გათვალისწინებით. ამიტომ ბევრი დაწესებულება და ეკონომიკური ინფრასტრუქტურის ელემენტები  უკვე ქალაქის გარეუბნებშია განთავსებული ან  იქ გადასვლას გეგმავს.  ფინანსური და საქმიანი რაიონი ლა დეფანსი,  მთავარი სასურსათო საბითუმო ბაზარი  რიუნჟი, ცნობილი სასწავლო დაწესებულებები – პოლიტიკური სკოლა (École Polytechnique), მენეჯმენტის სკოლა,  ეკონომიკური და კომერციული მეცნიერებების უმაღლესი სკოლა (ESSEC), INSEAD-ის ბიზნეს-სკოლა და სხვ.,   ასევე მსოფლიოში ცნობილი კვლევითი ლაბორატორია საკლე (Saclay) ან ევრი (Évry), უდიდესი სპორტული მოედანი  ”სტად დე ფრანსე”  (Stade de France), ასევე ზოგიერთი სამინისტრო  (მაგ;  ტრანსპორტის), შეიძლება ითქვას, ქალაქის ფარგლებს გარეთ მდებარეობენ.

კიდევ რამდენიმე საინტერესო ფაქტი პარიზის შესახებ:

პარიზში სხვა ბევრი ევროპული დედაქალაქებისგან განსხვავებით ონკანის წყალი  სასმელად ვარგისია. წყლის  არაჩვეულებრივი გამწმენდი სისტემა პარიზელების სიამაყეა.

მდინარე სენაზე აგებული ყველაზე ძველი ხიდი  მე-16 საუკუნეში იყო აგებული, თუმცა  მას დღესაც ”ახალი ხიდი” ჰქვია, რადგან მაშინ, როცა ის ააგეს შესაბამისი სახელი ვერ დაარქვეს და ”ახალი ” უწოდეს.

მსოფლიოში საზოგადოებრივი ტრანსპორტის  პირველი მარშრუტი 1662 წლის 18 მარტს ცნობილი ფიზიკოსის, ბლეზ პასკალის ინიციატივით სწორედ პარიზში გაჩნდა.

პარიზის მეტრო გადაყვანილი მგზავრების  რაოდენობით მსოფლიოში მე-6 ადგილზეა.  იგი ევროპაში ერთ-ერთი უძველესი მეტროპოლიტენია ლონდონის, ბუდაპეშტისა და გლაზგოს მეტროპოლიტენების შემდეგ.

დაბოლოს,  პარიზზე  უამრავი დაწერილა და კიდევ  უამრავი დაიწერება.  მეც ვეცადე, რომ  ყველასთვის  ცნობილი თუ უცნობი ფაქტები  თქვენთვის  კიდევ ერთხელ შემეხსენებინა. ბევრი რამ დამრჩა სათქმელი, თუმცა ერთი რამ დაზუსტებით შემიძლია ვთქვა: პარიზი  მართლაც  დღესასწაულია, რომელიც მუდამ ჩვენთანაა.

მოსწავლეთა    დამოუკიდებელი   აზროვნების  პრაქტიკული  ასპექტები                                                                                                          

0

 

პედაგოგები ხშირად ვფიქრობთ, როგორ გადავაქციოთ სწავლა სახალისო პროცესად, რა  რეალური მექანიზმები  შევიმუშაოთ  აუდიტორიაში  სასიამოვნო სასწავლო განწყობილების შექმნისთვის. ასეთი გარემოს ორგანიზების  ერთ-ერთი ეფექტური საშუალება მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარებისკენ მიმართული აქტივობებია.

დამოუკიდებელი აზროვნება რეფლექსიური ხასიათისაა და მიმართულია იმ საკითხების გადაწყვეტისკენ, რომელშიც დარწმუნებული ვართ და რისი გაკეთებაც გვინდა. მართალია, ასეთი აზროვნება პიროვნებას შეცდომებისგან არ ათავისუფლებს, მაგრამ  სრულიად შესაძლებელია ეს „შეცდომები“ უეცრად  საოცრად ჭეშმარიტიც აღმოჩნდეს, ამიტომ აზროვნების ასეთი ფორმების ათვისება მოსწავლისთვის აუცილებელია. დამოუკიდებელი აზროვნება პროგრესის განუყოფელი ნაწილიცაა და  ამიტომ, როდესაც მოსწავლეს ახალი ცხოვრებისთვის ვამზადებთ და მიზნების დასახვაში ვეხმარებით, ისიც უნდა ვასწავლოთ, როგორ გადადგას განსაკუთრებული ნაბიჯები, როგორ შეძლოს პრაქტიკულ ცხოვრებაში  ტრადიციული „სიბრძნისგან“ გადახვევა და აუცილებელი გადაწყვეტილებების მიღება.

დამოუკიდებელი აზროვნების ხელშეწყობით მოსწავლე თავისუფლდება სტერეოტიპებისგან,  პროცესებს ხედავს „გარედან“ და გზას უხსნის ახალ იდეებს. რაც მთავრია –  ასეთ დროს წარმოშობილი მოსაზრებები კონკრეტულად მოსწავლის „კუთვნილებაა“ და არა „განმეორება“ რომელიმე საინფორმაციო წყაროდან მიღებული ცოდნისა. ამიტომ მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარებაზე ზრუნვა პედაგოგიური საქმიანობის მნიშვნელოვანი დეტალია და მოსწავლეთა დიდ დაინტერესებასა და შემოქმედებით აქტივობასაც იწვევს.

დამოუკიდებელი  აზროვნებისთვის დამახასიათებელია:

  • არაორდინალური კითხვების დასმა, ორიგინალური მოსაზრებების გამოთქმა, კრეატიული იდეების წამოყენება;
  • განსხვავებული არგუმენტების მოტანა;
  • პრობლემების დროულად გადაწყვეტა;
  • ცოდნის აგება – კონსტრუირება;
  • საბოლოო შედეგების განსაზღვრა.

იფიქრო დამოუკიდებლად, ეს ნიშნავს:

  • იყო ცნობისმოყვარე;
  • შეძლო კვლევა-ძიების წარმოება;
  • სწორად მოახდინო საკითხების ინდენტიფიცირება;
  • დაგეგმო პროცესი;
  • შეადგინო გეგმა;
  • იპოვო პასუხები კითხვებზე;
  • დააკავშირო ფაქტები და მოვლენები;
  • შეძლო ჰიოთეზების დამტკიცება;
  • გქონდეს ლოგიკური პროცესების უნარი.

დამოუკიდებელი აზროვნებისთვის მნიშვნელოვანია ისეთი პიროვნული ღირსებები, როგორიცაა:  სწრაფი მოქმედების  უნარი;  განსხვავებული აქცენტები;   მიზანმიმართულობა;  მუდმივი  მზადყოფნა იდეების გენერირებისთვის;  გააზრება და კომპრომისული გადაწყვეტილების მიღება.

ასეთი სააზროვნო  უნარების  განვითარებისთვის მასწავლებელს შეუძლია სხვადასხვა მეთოდები და სტრატეგიები გამოიყენოს, რომელთა დახმარებით  მოსწავლე უკეთესად შეძლებს  თვითგანვითარებაზე ზრუნვას, სწავლის  პროცესის ორგანიზებას და ახალი ცოდნის  აგებას.

როგორია გაკვეთილზე დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარებისკენ მიმართული  პრაქტიკული ნაბიჯები? უპირველესად  ყურადღება  უნდა გავამახვილოთ გაკვეთილის  ძირითადი   ფაზების  და მეთოდური ნაბიჯების თანმიმდევრობაზე (სქემა 1):

გაკვეთილის ტექნოლოგიური ეტაპები მოსწავლის ქმედება მასწავლებლის ქმედება შესაძლო  ინტერვენციები  და  გადაწყვეტილებები
საწყის ეტაპზე:  გამოწვევა; მოტივაცია; წინარე ცოდნის აქტუალიზაცია; ახლის შეძენის  ინტერესი; მიზნის განსაზღვრა.

 

მოსწავლე „იხსენებს“, რა იცის;  აკონკრეტებს  ინფორმაციას და სვამს შეკითხვებს. მასწავლებელი მოსწავლის

არსებულ ცოდნას „წარმართავს“   შემდგომი მუშაობისკენ.

გაანალიზება; არგუმენტირება; ვიზუალიზაცია (გრაფიკულად); სწორი და მცდარი მტკიცებულებების წამოყენება; ლოგიკური კავშირები; გონებრივი იერიში; პრობლემური შეკითხვები; დისკუსია, დებატები, ინტერვიუ, ასევე ასოციაციური კავშირების, კლასტერების, სინქვეინების,  სხვა კოგნიტური პროცესების გამოყენება.
დამამთავრებელ ეტაპზე:  მიღებული ცოდნის გააზრება და  ახლის  მიღება; შედეგების განსაზღვრა. მოსწავლე ადარებს  „ძველ“ და „ახალ“ ცოდნას; ახდენს  სინთეზს და იღებს ახალ ცოდნას. მასწავლებელი ვალდებულია, მისცეს მოსწავლეებს  დამოუკიდებელი  მოქმედების  საშუალება; პრაქტიკული კვლევის ელემენტების გამოყენება. არგუმენტაცია; კითხვებზე პასუხის გაცემა; წერილობითი და ზეპირი პრეზენტაცია; კლასტერების, კოგნიტური სქემების შევსება; მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გამოყენება და ა.შ; ასეთი მეთოდებით მიღებული ინფორმაცია გადაიქცევა „მოსწავლის  მიერ მოპოვებულ დამოუკიდებელ ცოდნად“.
რეფლექსიის  ეტაპზე  ხდება  გაანალიზება,  ინფორმაციის  დამოუკიდებლად  გადამუშავება და  შესწავლილი მასალის ინტერპრეტაცია; სამუშაო სრულდება ინდივიდუალურად, ასევე წყვილებში  და ჯგუფურად, თუმცა ძირითადად მიმდინარეობს ინდივიდუალური მუშაობა, რადგან დამოუკიდებელი აზროვნება ძირითადად ინდივიდუალურად მიიღწევა

 

სქემა 1.

მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აზროვნების გააქტიურებისკენ მიმართული აქტივობებიდან  გამოვყოთ რამდენიმე, რომელთა გამოყენებისთვის მასწავლებელს და მოსწავლეებს არ დასჭირდებათ განსაკუთრებული ძალისხმევა, შედეგი კი ეფექტური იქნება.  განვიხილოთ პრაქტიკული  მაგალითი ისტორიის სწავლებიდან: კლასი – VII, თემა – „აღორძინება“, ისტ. VII, 10:

I

 გაკვეთილის საწყის სტადიაზე მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აზროვნების  გააქტიურებისთვის სასურველია ისეთი სტრატეგიების გამოყენება, რომელიც ცხოვრებისეული პრაქტიკული მაგალითების და ასოციაციების ფართოდ გამოყენების საშუალებას მისცემს მოსწავლეს.

ასეთ შემთხვევაში მასწავლებლის შეკითხვა შეიძლება ასე ფორმულირდეს:  როგორია თქვენი ასოციაცია ამა თუ იმ ცნების შესახებ? რა იცით მათ შესახებ (მაგალითად, ცნება „აღორძინების“ შესახებ)?!

პასუხის მიღების შემდეგი  პრაქტიკული ნაბიჯები იქნება ასეთი:

  • მოსწავლეთა პასუხები ჩამოვწეროთ დაფაზე;
  • თუ მოსწავლეები სწორად ააგებენ ასოციაციურ ჯაჭვს, გარკვეული რაოდენობის შემდეგ გადავიდეთ მომდევნო დავალებაზე;
  • შემდეგ დავალებად შევთავაზოთ  წინადადების (ან პატარა მოთხრობის) შედგენა  თემაზე: „აღორძინების პერიოდის მიმდინარეობები“;
  • წინადადების (მოთხრობის) შედგენისას გამოიყენონ ყველა შემოთავაზებული ტერმინი და ცნება (მაგალითად, ჰუმანიზმი, რენესანსი, სქოლასტიკა, გუტენბერგი, ახალი დრო, რაფაელი,  ვენერას დაბადება ა.შ.),  მიუხედავად იმისა, ზუსტად ესმით თუ არა მათ მათი მნიშვნელობა;
  • ამ ეტაპზე არ დაიშვება კრიტიკა. მიზანი იმის განსაზღვრაა, რა იციან ბავშვებმა;
  • შევადაროთ მოსწავლეთა პასუხები სახელმძღვანელოში ან ლექსიკონში მოცემულ  განსაზღვრებას და თუ აუცილებელია, დავამატოთ ახალი სიტყვა;
  • ავხსნათ ახალი მასალა და გაკვეთილის ბოლოს ისევ დავუბრუნდეთ  მოსწავლეთა ასოციაციას;
  • გაკვეთილის ბოლოს მოსწავლეებმა თვითონ განსაზღვრონ, რა სახის შეცდომები დაუშვეს. საჭიროების შემთხვევაში დავამატოთ ან წავშალოთ ზედმეტი სიტყვები.

II – გაკვეთილის საწყის სტადიაზე გამოიყენება ასევე ტექნიკა -„ჭეშმარიტი და მცდარი მტკიცებულებები“, რომლის მიხედვით შემოთავაზებული  მტკიცებულებებიდან მოსწავლეებმა უნდა გამოყონ მცდარი და ჭეშმარიტი მოსაზრებები.  დავალების შესრულებისას მოსწავლეები მარტივად კი არ  პასუხობენ,  რომელია მცდარი და რომელი ჭეშმარიტი მოსაზრება, არამედ აღწერენ მოცემულ თემას და იცავენ საკუთარ  პოზიციას. ახალი  ინფორმაციის გაცნობის შემდეგ ისინი  ისევ დაუბრუნდებიან გაკვეთილის საწყის ეტაპზე წამოყენებულ მტკიცებულებებს და შეამოწმებენ მიღებულ ცოდნას.

მოცემულ გაკვეთილზე („აღორძინება“, ისტ. VII, 10) მოსწავლეთათვის წინასწარ შეთავაზებული მტკიცებულების მაგალითები:

  • აღორძინებამ დიდი სტიმული მისცა ევროპული კულტურის განვითარებას;
  • რენესანსის ეპოქის ახალმა იდეებმა  ევროპა  განვითარების ტრადიციულ გზას ააცდინა;
  • ჰუმანიზმის ეპოქამ სათავე დაუდო ახალი დროის მიღწევებს;
  • რენესანსში ახალი არაფერია, ევროპამ უბრალოდ გააგრძელა პროგრესული განვითარების გზა.

გამოყენებული ტექნიკა ეხმარება მოსწავლეებს არგუმენტირებასა და მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დამყარებაში.

    

III – ამავე სტადიაზე აქტუალური პრობლემების შესწავლისთვის გამოიყენება  „წინასწარმეტყველების ხე“, რომელიც მოითხოვს მრავალმხრივ ანალიზს და არგუმენტაციას. მნიშვნელოვანია, რომ არგუმენტირებისას მოსწავლეებმა გამოიყენონ სხვადასხვა ინფორმაცია – საკუთარი მოსაზრებები, მასწავლებლის მონათხრობი, სახელმძღვანელოს ტექსტი, კოგნიტური სქემები და სხვ. მთავარია, რომ ახალი მასალის შესწავლისას  მოსწავლემ გაარკვიოს, მისი რომელი მოსაზრება აღმოჩნდა ჭეშმარიტი და რომელი – არა.

მითითებული გაკვეთილის საფუძველზე მეშვიდეკლასელებისთვის შეთავაზებული „წინასწარმეტყველების ხის“  მაგალითი  (სქემა2):

ფ

 სქემა2.

IV – გაკვეთილის  საწყის და დამამთავრებელ ეტაპზე ეფექტურია სტრატეგია  „სინქვეინის“ გამოყენებაც, რომელიც მიღებული ცოდნისა  და უნარების შემოწმებისა და მასში ცვლილებების შეტანის მნიშვნელოვანი საშუალებაა. „სინქვეინის“  მეშვეობით მოსწავლეს რამდენიმე სიტყვით და წინადადებით შეუძლია თავისი დამოკიდებულების გამოხატვა მიღებული ცოდნის შესახებ, რისთვისაც მან მთელი მიღებული ინფორმაცია უნდა გააანალიზოს და მოვლენებიდან და ფაქტებიდან აიღოს ყველაზე  მნიშვნელოვანი და ძირითადი.

სასურველია, მოსწავლეებს წინასწარ ვასწავლოთ სინქვეინის დაწერა, შემდეგ მივცეთ რამდენიმე მაგალითი და მხოლოდ ამის შემდეგ დავავალოთ  საკუთარი სინქვეინის შესრულება (შესაძლოა დავალება წყვილებში ანდა ჯგუფურადაც შესრულდეს)  [სინქვეინი სალექსო ფორმაა, რომელიც დაახლოებით ხუთი ხაზისგან შედგება. აქედან პირველი ხაზი – სინქვეინის თემაა (ჩვეულებრივ, ის არსებითი სახელია ანდა ზმნიზედა), რომელიც აღნიშნავს  ობიექტს ანდა საგანს, რომელსაც შეეხება საუბარი; მეორე ხაზი – ორი სიტყვაა (მეტწილად ის განსაზღვრებაა), რომელიც აღწერითი ხასიათისაა და გამოყოფს ობიექტის  ძირითად ნიშან-თვისებას; მესამე ხაზი სამი ზმნისგან შედგება და აღწერს ობიექტის ძირითად ქმედებას; მეოთხე ხაზი ფრაზაა, რომელიც გამოხატავს პირად დამოკიდებულებას აღწერითი ობიექტის მიმართ; მეხუთე ხაზი  რეზიუმეა, რომელიც საგნის, ობიექტის არსს გამოხატავს].

ზოგადად სინქვეინი სწრაფი და ძლიერი ინსტრუმენტია რეფლექსიისთვის, სინთეზისთვის,  ცნებებისა და ინფორმაციების განზოგადებისთვის. მოსწავლეები ხალისით და ინტერესით მუშაობენ ასეთ დავალებებზე.

მოსწავლეთა მიერ შედგენილი სინქვეინის მაგალითი ამავე გაკვეთილის თემაზე  („აღორძინება“, ისტ. VII. 10):

ა) გაკვეთილის დასაწყისში მომზადებული სინქვეინი:

 

 


  • რენესანსი

უსაზღვრობაა,

ხელმეორედ დაბადებაა,

ჰუმანისტურია

და  ინდივიდუალური,

აღმაფრთოვანებელია

და ყურასაღები!

  • რენესანს

 მაგიურია, კაბალისტურია,

 ალქიამიურია,

 ასტორლოგიურია,

  გასაოცარია,

  ბუნდოვანი

  და გადასამოწმებელია!

ბ) სინქვეინი, რომელიც გაკვეთილის ბოლოს მოსწავლეებმა შეადგინეს:

 

  • რენესანსი

ცნობილია, რეალისტურია, ფილოსოფიურია,

 მნიშნელოვანი  ცვლილებაა,      აღორძინებაა,

და ის უნდა არსებობდეს!

  • რენესანსი

ნატურფილოსოფიურია,

სტოიცისტურია  და ეპიკურული,

 თავისუფალია და ცვლადი,

მიწიერია და არაიმქვეყნიური

     და მასში ახალი არაფერია!

V – მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარებისთვის ასევე ეფექტურად გამოიყენება კლასტერები. იგი მასალის გრაფიკული ორგანიზებაა, რომელიც სააზროვნო პროცესების ვიზუალიზაციის საშუალებას იძლევა. კლასტერის შედგენისას დაუშვებელია კრიტიკა, იწერება ყველა იდეა, ინტუიციური აზრი, რაც გარკვეული გეგმის მიხედვით მოქმედებას მოითხოვს. რაც შეეხება დროს, ის დამოკიდებულია საგაკვეთილო მიზანზე და მასწავლებლის მიერ აქტივობისთვის განკუთვნილ დროზე.

გთავაზობთ კლასტერებს, რომელიც მოსწავლეებმა ამავე გაკვეთილის პირველ და დამამთავრებელ  ეტაპზე შეადგინეს:

კლასტერი გაკვეთილის საწყის ეტაპზე (სქემა 3):

ფ1

სქემა 3.

კლასტერი, რომელიც გაკვეთილის ბოლოს  შედგა (სქემა 4):

 ფ2

  სქემა 4.

ზოგადად, მის ერთ-ერთ ვარიანტს წარმოადგენს ისეთი კლასტერიც, რომელიც   წინასწარაა შედგენილი, მასში არ არის მითითებული თემა. ის თავად უნდა გამოიცნონ მოსწავლეებმა და ჩაწერონ სათანადო ადგილზე. მაგალითად, აღნიშნულ თემაზე    მივიღებდით ასეთ კლასტერს (იხ. სქემა 5):

 სქემა 5.

ფ3

მოცემული სააზროვნო ოპერაციების, მეთოდებისა და  სტრატეგიების (არგუმენტირება,  სწორი და მცდარი მტკიცებულებების წამოყენება, პრობლემური შეკითხვები, ასოციაციური კავშირები, კლასტერები, სინქვეინები და სხვადასხვა კოგნიტური  დავალებები) გამოყენებას არ ახლავს განსაკუთრებული სირთულე. ისინი ხელს უწყობენ  პედაგოგიური მიზნების მიღწევას, საინტერესო და სასიამოვნო საგაკვეთილო პროცესის წარმართვას და მოსწავლეთა შორის დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარებას, ამიტომ მათი აქტივიზაცია გაკვეთილზე  მისაღებია და  სასურველი.

უხილავი მშობლები

0

როგორ ცხოვრობენ ბავშვები საქართველოში?

გაეროს ბავშვთა ფონდის, იუნისეფის, მონაცემებით, საქართველოში 16 წლამდე ასაკის ბავშვების 27 პროცენტი სიღარიბეში ცხოვრობს.

სიღარიბესთან ერთად, საქართველოში მცხოვრები ბავშვებისა და მათი მშობლების დიდ ნაწილს ხელი არ მიუწვდება ჯანდაცვისა და განათლების სერვისებზე, რეგიონში მცხოვრები მოსწავლეები სწავლის პარალელურად ჩართულები არიან საოჯახო საქმიანობაში, დედაქალაქის მკვიდრებს მძიმე ეკოლოგიურ პირობებში უწევთ ცხოვრება. გასართობი და დასასვენებელი, თავისუფალი (უფასო) საგანმანათლებლო და სპორტული სივრცის ნაკლებობა მთელი ქვეყნის მასშტაბით ბავშვების განვითარების შემაფერხებელ გარემოებად შეიძლება განვიხილოთ, მოუხერხებელი და არაადაპტირებული საზოგადოებრივი ტრანსპორტი კი უფრო მეტად უშლის ხელს არსებული სერვისების წვდომას.

ჩვენ არ მოგვწონს მანქანებისგან ოკუპირებული ტროტუარები, რომლებზეც ბავშვთან ერთად სიარული შეუძლებელია, გვაწუხებს, რომ სკოლებსა და ბაღებში რეგისტრაციისთვის გამოყოფილია ერთი დღე, რომელსაც ერთსა და იმავე დროს შიშითა და იმედით ელის ათასობით მშობელი, გვაწუხებს დაბინძურებული გარემო და საკვები, არ გვაკმაყოფილებს მასწავლებლების კვალიფიკაცია, ვსხედვართ და ვლაპარაკობთ იმაზე, რაც არ მოგვწონს და ასე გადის წლები, ბავშვები იზრდებიან, მმართველი ძალები იცვლებიან, რეალობა თითქმის იგივე რჩება.

აი, მაგალითად, ჩემი უფროსი შვილი რამდენიმე დღეში 4 წლის გახდება და ამ ოთხ წელიწადში გარემო, რომელშიც ვცხოვრობთ, ოდნავაც არ გამხდარა მის მიმართ მეგობრული. ისევ შორს გვიწევს სიარული მის გასასეირნებლად, ოდნავ მაინც სუფთა ჰაერი რომ ისუნთქოს, ისევ მხოლოდ რამდენიმე ბიბლიოთეკას აქვს ბავშვებისთვის ცალკე ოთახი (და მათ შორის რამდენიმე ფასიანი გახდა), ავტობუსებში, რომლებიც მისი დაბადებისას უკვე მწყობრიდან იყო გამოსული, ახლა უკვე წვიმს და სკამების უმეტესობა მონგრეულია, გასართობ ცენტრებში ისევ მხოლოდ ინგლისურენოვანი პრიმიტიული სიმღერებია ჩართული და აგრესიულ, დაღლილ ანიმატორებს აბარიათ ბავშვების გართობა… წლები გადის, ბავშვები ეჩვევიან მანქანებს შორის ძრომიალს, მტრულად განწყობილი უფროსებისგან თავის დაცვას, გამონაბოლქვით გაჯერებულ ჰაერს და მერე გვიკვირს, რატომ არის მათი ქცევა ზოგჯერ უკონტროლო, რატომ იმატებს წლიდან წლამდე დაავადებების რიცხვი, რატომ არის ისე, როგორც არის.

დრო სწრაფად გადის და ვხვდები, რომ ამას ვერაფერი შეცვლის. ერთადერთი, რისი გაკეთებაც შეგვიძლია, ის არის, რომ ჩვენვე, უხილავმა მშობლებმა, ვიაქტიუროთ. ვუთხრათ სახელმწიფო მანქანას, რომ ჩვენც და ჩვენ შვილებსაც ცუდად გვექცევა, დემოგრაფიასა და გენოფონდის შენარჩუნებაზე გულის ამაჩუყებელი ნარატივის მიღმა არაფერი დგას, ჩვენ კი, უკვე გაჩენილი ბავშვების მშობლებს, ყოველდღიურად გვიწევს ომი, რომელსაც მარტო ვერაფრით მოვიგებთ. მეტი კერძო ინიციატივა, მეტი აქტიურობაა საჭირო გადარჩენისთვის.

აი, მაგალითად, ერთი ახალგაზრდა წყვილია, ორ ბავშვს ზრდის. მიხვდნენ, რომ პატარებს სისტემატურად სჭირდებათ ბუნებასთან კავშირი და მოგზაურ ბავშვთა კლუბი დააარსეს. ახლა უკვე სხვა ბავშვები დაჰყავთ უქმე დღეებში ქალაქგარეთ.

სხვა დედაც ვიცი – შვილებს ძველი ნივთებისგან, მუყაოს, პლასტიკატის, რკინის დეტალებისგან, ნაჭრებისგან სათამაშოების გაკეთებას ასწავლიდა. ახლა ბავშვებისა და მოზარდების ინტერაქტიული მუზეუმის დაარსება უნდა და ვორკშოპებს მართავს დაინტერესებული პატარებისთვის.

სხვებიც ვიცი – ტანსაცმელში ბევრი ფულის გადახდა არ უნდოდათ და მაღაზია გახსნეს. მიდიხარ, ტოვებ ტანსაცმელს, რომელიც აღარ გჭირდება და მოგაქვს სხვა, რომელიც მოგწონს. ასე ცდილობენ რესურსების შენარჩუნებას.

ერთ გოგოსაც ვიცნობ – შვილი დაბადების დღის ცენტრის ხმაურისთვის არ გაწირა და თვითონვე მოაწყო შინ თოჯინების თეატრი მუყაოს ყუთისა და ნაჭრის სათამაშოებისგან. შრომატევადია, მაგრამ შესაძლებელი.

ცალკეული ინიციატივებია, მაგრამ დასაწყისისთვის ესეც საკმარისია. მომდევნო შეიძლება დღის ცენტრები, წიგნების გაცვლის სერვისები, გასართობი ადგილები, ქართულენოვანი აპლიკაციები ან ახალი საბავშვო წიგნები იყოს. მთავარია, დავინახოთ, რომ შეგვიძლია. მთავარია, ერთმანეთს მაინც ვხედავდეთ.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...