ხუთშაბათი, მაისი 15, 2025
15 მაისი, ხუთშაბათი, 2025

მეორეხარისხოვანი პერსონაჟები  

0

ნორვეგიელი მხატვრის, ედვარდ მუნკის, ყველაზე ცნობილი ტილოა ,,კივილი“, რომლის სხვადასხვა ვერსია არსებობს. მხატვრის მიერ შექმნილ არც ერთ ვერსიაში მთავარი ფიგურა, ადამიანი, რომელსაც ხელები აქვს ყურებზე აფარებული და მთელი არსებით სასოწარკვეთილ კივილს თუ ყვირილს გამოხატავს, მარტო არ არის. მის უკან, ფონზე, მოჩანს ორი ადამიანი.უფრო სწორად, ორი ადამიანის სილუეტი.მათი სახეები არ ჩანს. სხვადასხვა ვერსიაში ცენტრალური ფიგურა თითქმის იდენტურია, მაგრამ იცვლება უკან მდგარი სილუეტების პოზიცია. ან უბრალოდ მოდიან, ან ზურგშექცევით დგანან, ან სივრცეს გაჰყურებენ, ან ერთ-ერთი მოაჯირს ეყრდნობა და წყალს ჩაჰყურებს. თითოეულ ვერსიაში კარგად ჩანს, რომ ისინი ვერ ამჩნევენ, არ აინტერესებთ, ვერ განიცდიან იმ სასოწარკვეთილ უხმო კივილს, რომელსაც ჩვენ, ტილოს წინ მდგომი ადამიანები, ძალიან კარგად ვგრძნობთ. რა შეიცვლებოდა, ტილოდან ეს ორი ადამიანი რომ გამქრალიყო? მხატვრის „სათქმელს“ სიმძაფრე მოაკლდებოდა. რადგან სწორედ ამ ორი ფიგურის გულგრილობა ქმნის იმ დიდ ემოციას, რომელიც ამ ნახატს მოაქვს. ადამიანთა შორის მარტოობა ხომ ბევრად უფრო აუტანელია, ვიდრე საკუთარ თავთან განმარტოება.

თუ ნახატს დიდხან ვუყურებთ და მის სამყაროში გადავინაცვლებთ, იქნებ ფიქრიც გაგვიჩნდეს: ნეტა ვინ უნდა იყვნენ ის ადამიანები? აქვთ რაიმე კავშირი მთავარ ადამიანთან თუ უბრალოდ გამვლელები არიან? იქნებ აი, იმას, წყალს რომ ჩასცქერის, უფრო დიდი მარტოობა და სევდა სჭირს?..

ეს გრძელი შესავალი იმის სათქმელად დამჭირდა, რომ მეორეხარისხოვანი ფიგურები, ანუ მეორეხარისხოვანი პერსონაჟები, არა მხოლოდ ფონს უქმნიან მთავარ გმირებს, არამედ თავადაც საინტერესონი არიან, დამოუკიდებელ ფიქრს აღძრავენ, დამოუკიდებელ ემოციას, დამოუკიდებელ პრობლემას.

კინემატოგრაფიასა და თეატრში თანაბრად ფასდება მთავარი და მეორეხარისხოვანი როლის შემსრულებლები. ამიტომაც უმაღლეს ჯილდოსა  და პრემიას მეორეხარისხოვანი როლის საუკეთესოდ შესრულებისთვის ყოველთვის გასცემენ ხოლმე.

ძალიან სუბიექტური აზრით, ლიტერატურა ყველაზე ცოცხალი, ყოვლისგამომხატველი, ხელოვნების ყოველი დარგის საფუძველი თუ არა შთამაგონებელი მაინცაა და შესაბამისად, მგონია, რომ მასში ყველაზე კარგად ჩანს, რამდენად მნიშვნელოვანია მეორეხარისხოვანი პერსონაჟი.

მე შევეცდები, ამ წერილში მეორეხარისხოვნობის რამდენიმე მნიშვნელოვან ასპექტზე ვისაუბრო. ერთგვარ ფოკუსში მოვაქციო მეორეხარისხოვან პერსონაჟთა ამოუწურავი ფერადოვნება.

ჩემი მსჯელობის პრინციპი არ იქნება, პერსონაჟთა ქრონოლოგიურად დალაგება. არ მიყვარს ქრონოლოგია, თუ რაიმეა ზედროული, მათ შორის ლიტერატურა ყველაზე მეტად მგონია ასეთი.

უპირველესად სოსია მეწისქვილეზე ვისაუბრებ. პერსონაჟი, რომელიც ბევრ საფიქრალს უტოვებს მკითხველს, რადგან მწერალმა ბევრი ფუნქცია დააკისრა მას.ეს არის პერსონაჟი, რომლის არსებობა მოთხრობაში ორ მნიშვნელოვან რამეზე გვაფიქრებს: სოსიას გაუბედავობა და უპასუხო სიყვარული ოთარაანთ ქვრივისადმი ამსხვრევს მთავარ სტერეოტიპს, რომელიც ამ ნაწარმოებს უკავშირდება – რომ აქ ილია სოციალურ უთანასწორობის პრობლემასა და ტრაგიზმზე წერს. არადა, სოსიას მეორეხარისხოვანი, მაგრამ ემოციური, შთამბეჭდავი როლი ნათელს ხდის ყველაფერს: ,, გაუცხოება ყოვლისმომცველია. ხიდი ჩატეხილია, როგორც სხვადასხვა წოდების, ისე ერთი და იმავე კლასის წარმომადგენელთა შორის […] წოდებრივმა სხვაობამ გააჩინა უფსკრული კესოსა და გიორგის შორის, მაგრამ არჩილის სიმართლე სრული სიმართლე მაინც არ არის. იგი მცირე ნაწილია იმ სრული სიმართლისა, რომელსაც კაცობრიობამ უნდა მიაგნოს, თუ სურს, გაუცხოების პრობლემა მოაგვაროს.
განა ოთარაანთ ქვრივისა და სოსიას ურთიერთობა ისეთივე ტრაგიკული არ არის, როგორც გიორგისა და კესოსი? ქვრივმაც ხომ ისევე ვერ დაინახა სოსიას სიყვარული, როგორც კესომ გიორგისა. მართალია, ვრცლად არ აღუწერია ოთარაანთ ქვრივისა და სოსიას ურთიერთობა, მაგრამ რაც ნათქვამია მოთხრობაში, სრულიად საკმარისია მეწისქვილის ბედის გასაგებად […]თუ კესოსა და გიორგის წოდებრივი განსხვავება თიშავს, ქვრივსა და სოსიას აცალცალკევებს ადამიანური ღირსება.“

( ,,საქმით მეტყველი სული“ აკაკი ბაქრაძე)

აკი ნაწარმოების ერთ-ერთ მთავარ სათქმელსაც სოსიას ათქმევინებს მწერალი და თავის კომენტარსაც არ დაახანებს:

 — ცოცხალზე არ გამახარა წუთისსოფელმა და მკვდარზედაც აღარ მატირებთო!.. ცოდო ვარ, შვილო, ცოდო!
მართლა, რომ ცოდოა!..
მაგრამ სხვა ვინ არ არის ცოდო?
ერთიც ეს არის საჭირბოროტო და წყევაკრულვიანი საკითხავი ამ უთავბოლო და უსწორმასწორო წუთისსოფელში.  ამ მონაკვეთსაც იმავე აზრში ხვევს დიდი ლიტერატორი:

,, დასკვნა: ეს წუთისოფელი უთავბოლო და უთანასწოროა. ამქვეყნად ყოველი კაცი ცოდოა. ვინც მოკვდა, თავისთავს მოუკვდა.
და ყოველივე ეს შედეგია იმისა, რომ ადამიანსა და ადამიანს შორის, ადამიანსა და საზოგადოებას შორის არ არის კონტაქტი. ჩატეხილია ხიდი. ასე და ამრიგად, დაისმის „ოთარაანთ ქვრივში“. დღევანდელ ტერმინებით რომ ვთქვათ. უკონტაქტობისა და გაუცხოების პრობლემა“.( ,,საქმით მეტყველი სული“ აკაკი ბაქრაძე)

მაგრამ ჩემთვის სოსიას არსებობა ერთ რამეზე დამაფიქრებელია კიდევ. გიორგის სიყვარულის ისტორიას  პარალელად გასდევს სოსიას გარიყული, დაბეჩავებული, გულში ჩაკლული, მაგრამ მაინც ყველაზე გულისხმიერი სიყვარულის ამბავი ( ნაწარმოებში ძალიან კარგად ჩანს, რომ სოსიას ყოველთვის მაშინ ახსენებს ოთარაანთ ქვრივს, როცა სხვებს არ ახსოვთ) მე, მკითხველს, მიჩნდება კითხვა: როგორი იქნებოდა გიორგის სიყვარული წლების მერე, განგებას რომ დაეცლია? დაეცემოდა გიორგი ასე? ჩემთვის პასუხი ცალსახაა – არა. რადგან ყველაფერი, რაც ილიამ გიორგიზე გვიამბო,იმ სულიერ სიძლიერეზე მეტყველებს, რომელიც სოსიას არც თავიდანვე ჰქონია („ მაგას ასეთი ქმარი მოუკვდა, რომ მე ფეხის ჩლიქადაც არ ვეკადრებოდი… ვეღარ შევბედავ, ვეღარა!.. სთქვა და ახლოც თურმე აღარ გაუარა, ოთარაანთ ქვრივსა რიდისა და კრძალვისაგან...“ ). გიორგისაც სტანჯავს ეს მიუწვდომლობა ( მე ვინ და შენ ვინ!.. სად მოგწვდებოდი ცაში ვარსკვლავს… გული გწვდებოდა, გული, ხელი კი ვეღარ…“) , მაგრამ მას სხვაგვარად არ შეეძლო, იმიტომაც აუარა გვერდი დედის შეგონებას რასაც არა ეშველება-რა, კაცი არ უნდა აეთრევინოსო! – და თავის გზას დაადგა. შეუძლებელი შეძლო დასაწყისისთვის: დიდი ფიქრის შემდეგ დედის უნებური ნაბიჯი გადადგა, გადააბიჯა დედის ავტორიტეტს, მის თავმოყვარეობას და მოჯამაგირედ დაუდგა თავისი ტრფობის საგანს. თუმცა ეს მოჯამაგირეობა არამც და არამც არ ნიშნავს მის სულიერ მოჯამაგირეობა-დაცემა-დაბეჩავებას. რა თქმა უნდა, ამ ფიქრს ,,ჰეფი ენდამდე“ მაინც ვერ მივყავარ, მაგრამ არც სოსიასავით დამცირებასა და  სოფლის განაპირა წისქვილში მარტოდმარტო გდებას მაფიქრებინეს.

მოსწავლეებსაც ყოველთვის ვუსვამ ამ შეკითხვას. ისინიც ბევრს ფიქრობენ, კამათობენ და რაც მთავარია, მეორეხარისხოვანი პერსონაჟის მნიშვნელობას კარგად იაზრებენ.

სხვაგვარი მეორეხარისხოვანი პერსონაჟებიც არსებობენ –  მინიმუმამდე დასული მოქმედებით, მაგრამ მაინც ყველაზე მთავარი ნაწარმოების არსის გაგებისთვის – მთავარი გმირის იდეის გამგრძელებლები.

ზუ  ჯემალ ქარჩხაძის ,,იგიში“ ერთი პატარა ბიჭია, რომელსაც ცნობისმოყვარეობა არ ასვენებს და იგი გამუდმებით გრძნობს მის მზერას. მთავარი იდეა სწორედ მასში ჩადო მწერალმა – იგის კვალი ზუა, ზუში გადავა იგის განსხვავებულობა,ზუ გააგრძელებს იმ მნიშვნელოვან გზას, იგი რომ დაადგა – ეს ფიქრის, სიტყვის,სიყვარულისა და შემოქმედების ნიჭის პოვნის გზაა, რომელმაც შინაგანი თავისუფლება მოუტანა იგის.

„იგი ისე სწრაფად მოტრიალდა, თითქოს რაღაცამ უბიძგა და ძალით მოატრიალაო. და უცებ შეკრთა. სხეულში თბილმა ტალღამ დაუარა. და სანამ თვალები მიხვდებოდნენ, რა დაინახეს, სიტყვებმა უხმოდ თქვეს: „იგიმ იცის რა დარჩება მისგან!“ ისინი იდგნენ მოხრილები, გრძელი ხელები კოჭებამდე დასთრევდათ, ვიწრო შუბლები მიწისათვის მიეშვირათ და ქვემოდან შემოსცქეროდნენ იგის. ხოლო ბოლოში, ყველაზე უკან იდგა ზუ. და იგის თვალები ისე იყვნენ გაკვირვებული, რომ გვიან მიხვდნენ: ზუ იდგა გამართული, მხრებში გაშლილი, თავი მაღლა აეწია, მშვიდი მზერით შემოჰყურებდა ქარაფის წვერს...“

გამართული ზუს დანახვა აფიქრებინებს იგის კიდევ უფრო დიადს – ის გასხივოსნებულ ტომს ხედავს!

( აქ აუცილებლად უნდა გავიხსენო რიჩარდ ბახის კლასიკად ქცეული იგავიც ,, თოლია ჯონათან ლივინგსტონი“. ჯონათანი პირველია, მეორე – თოლია ფლეტჩერ ლინდია, რომელიც ჯონათანის სულიერი შეგირდი და ზუს არ იყოს, იდეის გამგრძელებელია)

ძალიან ბუნებრივი, ლამის გაცვეთილი პარალელია ამ კონტექსტში ,,ალუდა ქეთელაური“. მეორეხარისხოვანი პერსონაჟთაგან გამორჩეულია მინდია, რომელიც ძალიან ერთგულ, უანგარო, თავდაუზოგავ, „ვაჟკაცობის ადათის“ დამფასებელ მეგობრად გვევლინება, მაგრამ მწერალი მაინც არ აკისრებს მას უმნიშვნელოვანესს – არ ტოვებს ალუდას იდეის გამგრძელებლად ( ზუსაგან განსხვავებით) –

„ ამის გამგონე მინდიას

მაუწყლიანდის თვალები,

ვეღარასა ჰშველს ალუდას,

გულზე გადიწყვის მკლავები“ – კულმინაციურ მომენტში ესღაა მინდიას რეაქცია. მინდია რჩება ალუდას გულშემატკივრად, მაგრამ არა გზის გამგრძელებლად და იდეის თანამოაზრედ ( აღარ გავაგრძელებ, რადგან ამ თემაზე  უფრო სიღრმისეულად სხვა სტატიაში ვისაუბრე: ,, სულ სხვა მინდია“ https://mastsavlebeli.ge/?p=9981 )

ერთსაც ვერ ავუვლი გვერდს. ეს ივანეა ,,ჯაყოს ხიზნებში“.

ნახუცარი ივანე – ნათავადარი,ნაკაცარი თეიმურაზ ხევისთავის ერთადერთი მეგობარი. თვითონაც რწმენადარღვეულს, სულგაყიდულს, ცხოვრებაგაორებულს საკმაოდ დიდი ტვირთი აჰკიდა მწერალმა: ივანესთან საუბარი არ ბეზრდება თეიმურაზს, საუბრობენ და კამათობენ ყველაფერზე ღრმად, ფილოსოფიურად, დამაფიქრებლად, ამ საუბრებიდან იგებს მკითხველი ყველაზე უკეთ, როგორი ფიქრები ფუთფუთებენ დაჩიავებული, დაბეჩავებული, ხიზნად და მსხვერპლად ქცეული თეიმურაზის თავში. ყველა მწარე სიმართლეც ივანემ უნდა უთხრას თეიმურაზს და ყოველ განსაცდელშიც თვითონ უნდა ედგეს გვერდით. თვალები უნდა აუხილოს და ძნელი, მაგრამ აუცილებლად გასავლელი გზისკენ უბიძგოს.

როგორი დასაჯერებელია, რწმენადაკარგულს, ძველის დამვიწყებელს, ახალ ცხოვრებას ფეხაწყობილს, ,,ქლესაობას“ და პირმოთნეობას მიჩვეულს საოცარი ერთგულებაც და თანადგომაც რომ შეუძლია და ადამიანის სწორ გზაზე დაყენებაც?! ასეთი წინააღმდეგობრივი კაცია ივანე.

აქ შევჩერდები.

თუმცა ამ თემაზე დაუსრულებლად შეიძლება ლაპარაკი, რადგან თავად ლიტერატურაა ამოუწურავი. იქ სადაც გმირები, მთავარი პერსონაჟები და პირველხარისხოვნები იბადებიან და იქმნებიან, მეორეხარისხოვანთა და უკანასკნელთა არსებობაც გარდაუვალია –  „მრავალნი იყვნენ პირველნი უკუანა, და უკანანი წინა“ (მათე 19,30).

„მეორეხარისხოვანი როლის არ მესმოდა და სწორედ ამიტომაც, რეალობაშიც ყოველთვის უკანასკნელი ვიყავი. ან გმირი ხარ, ან ტალახი, შუალედი არ არსებობს.“( თეოდორ დოსტოევსკი „ჩანაწერები მიწისქვეშეთიდან“)

ჰო, გენიოსებისთვის არა, მაგრამ ჩვენთვის, მოკვდავთათვის,  მეორეხარისხოვნობაც მნიშვნელოვანია.

 

 

 

 

მებრძოლი მღვდელი

0

ლონდონის ცენტრში უესტმინსტერის ანგლიკანური ტაძარი დგას. ის ბრიტანელ მონარქთა კორონაციის ადგილი იყო. ნაგებობის ერთ-ერთი მთავარი ღირსება მისი დასავლეთის კედელია. კედელი დაფარულია ქვის ფიგურებით, რომლებსაც მეოცე საუკუნეში დევნილი და წამებული ქრისტიანების სახეები აქვთ. აქ ნახავთ მარტინ ლუთერ კინგსაც და სოციალური სამართლიანობისთვის თავგადადებულ ეპისკოპოს ოსკარ რომეროსაც, კათოლიკეებსაც და პროტესტანტებსაც და მართლმადიდებელსაც კი – რომანოვების ოჯახის წევრ ელიზავეტა ფიოდოროვნას. თუმცა დღეს დიტრიჰ ბონჰიოფერზე, ჰიტლერის წინააღმდეგ მებრძოლ მღვდელზე მოგიყვებით.

რატომ გადავწყვიტეთ ქრისტიან მღვდელზე საუბარი?

განვითარებული ქვეყნის ნებისმიერმა მოქალაქემ უნდა იცოდეს, რომ ეკლესიას თავისი სოციალური ფუნქციები აქვს. მისი ვალია, მონაწილეობა მიიღოს ადამიანთა მატერიალური და სხვა ტიპის პრობლემების მოგვარებაში. თუმცა ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ რელიგიური სტრუქტურები დანარჩენებს ზემოდან, ბატონივით არ უნდა უყურებდნენ. დიტრიჰ ბონჰოფერმა მთელი სიცოცხლე იმას მიუძღვნა, რომ ეკლესია, თავისი უმდიდრესი უწყებებით, გაჭირვებულთა და ტანჯულთა მსახურად, შემწედ ექცია.

ამასთანავე, მნიშვნელოვანია იმის გააზრებაც, რომ ურთულეს წლებში ეკლესიები მხოლოდ საყოველთაო ჭეშმარიტებებს არ ქადაგებენ ხოლმე. მებრძოლი, მამაცი ქრისტიანები კონკრეტულ ეპოქაში არსებულ პრობლემებზე პასუხის გაცემასაც ცდილობენ, დიქტატორს დიქტატორად მოიხსენიებენ, ქურდს – ქურდად და მჩაგვრელს – მჩაგვრელად. გასული საუკუნის პირველ ნახევარში მხოლოდ მუშები, ქალები, ებრაელები, სტუდენტები არ უწევდნენ წინააღმდეგობას აბსოლუტურად არაჰუმანურ რეჟიმებს – დემოკრატიულ ბრძოლაში სასულიერო პირებსაც შეჰქონდათ თავიანთი წვლილი. ისინი არა მხოლოდ სიტყვით, არამედ მაგალითითაც ცდილობდნენ საკუთარი იდეალების დაცვას.

1930-იან წლებში ნაციონალ-სოციალისტური პარტია გერმანიის ჩრდილოეთში მდებარე პროტესტანტულ ოლქებში იყო განსაკუთრებით პოპულარული. ცნობილი ქართველი მწერალი და მთარგმნელი, გერმანისტი ნაირა გელაშვილი წერს, რომ ჰიტლერს კონსერვატიული ამომრჩევლის მოსაზიდად ქრისტიანობა „გერმანული ხალხობრიობის გაფურჩქვნის უმნიშვნელოვანეს ფაქტორად“ ჰქონდა გამოცხადებული. მას სურდა, მრავალრიცხოვანი ქრისტიანული მრევლის ენერგია მისი პარტიისა და „მესამე რაიხის“ მშენებლობისთვის გამოეყენებინა. შესაბამისად, ხელისუფლებაში მოსვლისთანავე მან „ქრისტიანობის საყოველთაო, უნივერსალური და ინტერნაციონალური შინაარსის რასობრივი პატრიოტიზმის კალაპოტში მოქცევა“ გადაწყვიტა. მიზნის მისაღწევად, მასობრივი შიშის პირობებში, სულ რამდენიმე ნაბიჯის გადადგმაღა იყო საჭირო. ჰიტლერმა მრავალრიცხოვანი, თვითმმართველი პროტესტანტული ეკლესიების ნაცვლად საფუძველი ჩაუყარა ერთ, ცენტრალიზებულ, პარტიისგან მართულ სახელმწიფო ეკლესიას, რაიხის ეკლესიის მიღმა დარჩენილ სამრევლოებს კი ბრძოლა გამოუცხადა. აამოქმედა „არიელთა პარაგრაფი“, რომლის მიხედვითაც, არაგერმანული წარმოშობის სასულიერო პირების უმრავლესობას სასულიერო სტატუსი ჩამოერთვა. რეგულაცია განსაკუთრებით სუსხიანი გაქრისტიანებული ებრაელებისთვის იყო. ჰიტლერის მხარდამჭერებმა ძველი აღთქმის კრიტიკაც თავიანთ ხელობად აქციეს. ძველი აღთქმა ებრაულ, შესაბამისად, პარტიისა და „გერმანიის მომავლისთვის მიუღებელ“ ტექსტად შეირაცხა.

ნაცისტური დიქტატურის დამყარებისას ბონჰიოფერი მხოლოდ 27 წლისა იყო. თეოლოგიის გამოუცდელმა სპეციალისტმა წიგნებისა და რარიტეტების გარემოცვაში ყოფნას ხალხთან სიახლოვე ამჯობინა და მღვდლობის პასუხისმგებლობა იკისრა. რეჟიმის არსებობის პირველსავე წელს ბიონჰოფერი უმწვავესად დაუპირისპირდა ხელისუფლების მიერ სხვადასხვა ჯგუფის დევნის პოლიტიკას. 1933 წლის აპრილში გამოქვეყნებულ საპროტესტო, ებრაელთა მხარდასაჭერ თეზისებში ის წერდა: „თუ ეკლესია ხედავს, რომ სახელმწიფო ან აკლებს, ან აჭარბებს თავის უფლებასა და დისციპლინას, მაშინ მან არა მხოლოდ უნდა აკრიფოს სახელმწიფო მანქანის ბორბლებქვეშ მოყოლილი მსხვერპლნი, არამედ თვითონ უნდა ჩაუვარდეს ბორბლებქვეშ მანქანას“. იგი ქრისტიანებს განწირულთა გადარჩენის მიზნით ნაცისტური მანქანის ბორბლებქვეშ შევარდნისკენ მოუწოდებდა.

ბონჰიოფერი დაუნდობელი იყო ლიდერის კულტის შექმნის მცდელობის მიმართაც. „ბერლინის რადიოს“ ქრისტიანულ პროგრამაში მან თამამად მიანიშნა პრობლემაზე: „თუ წინამძღოლი საშუალებას მისცემს გასაძღოლებს, კერპად აქციონ იგი, რისი წყურვილიც ამ უკანასკნელთ მუდამ ექნებათ, – მაშინ წინამძღოლის სახე გადაიზრდება მაცდუნებლის სახეში… წინამძღოლი, რომელიც აღმერთებს საკუთარ თავს, აბუჩად იგდებს ღმერთს! “

ბონჰიოფერის მსგავსი ღვთისმსახურები მაშინ აბსოლუტურ უმცირესობაში აღმოჩდნენ. მათ ვერაფერი გააწყვეს ნაცისტურ პარტიასთან დაკავშირებულ „გერმანელი ქრისტიანების ჯგუფთან“. მთელი ნაცისტური პერიოდის განმავლობაში ახალგაზრდა მღვდელი იდევნებოდა. მას აკრძალული ჰქონდა წერა, მოგვიანებით ჩამოართვეს საჯარო ქადაგების უფლებაც. ბონჰიოფერი თავს მუშათა უბნებს აფარებდა, სადაც სახელდახელოდ აშენებულ ქოხებში სახლობდა, თან ღარიბებს შორის საიდუმლოდ ეწეოდა ანტინაცისტურ პროპაგანდას. ახალგაზრდა პასტორს არალეგალურ მდგომარეობაში უწევდა ფინკენვალდის თეოლოგიური სემინარების გაძღოლა. სემინარების განმავლობაში მღვდელი იმის დასაბუთებას ცდილობდა, რომ პასიური ზნეობა არ არსებობს, რომ ჰიტლერისთვის წინააღმდეგობის გაწევა ყველა ქრისტიანის ვალდებულებაა.

ინგლისში დროებით გახიზნულ ბონჰიოფერს უცხო ქვეყანაში გულმა ვერ მოუთმინა და წელიწადნახევრიანი მივლინების შემდეგ, ორმოციანი წლების გარიჟრაჟზე, კვლავ დაბრუნდა გერმანიაში. იგი სათავეში ედგა იატაკქვეშეთში ჩამოყალიბებულ თვითორგანიზებულ ჯგუფს, რომლის მიზანი შვეიცარის საზღვარზე ებრაელებისა და სხვა შევიწროებული პირების საიდუმლოდ გადაპარება გახლდათ. მღვდლის მონაწილეობით რეჟიმის რამდენიმე ასეულმა მსხვერპლმა მოახერხა გერმანიიდან გაქცევა.

მღვდელი თავის ახლობლებთან ერთად ჰიტლერის წინააღმდეგ შეთქმულების ბრალდებით დააკავეს. ბონჰიოფერს ჰიტლერზე ტერორისტული თავდასხმის მომზადების ორგანიზატორთა ხელშეწყობა დაბრალდა. 1943 წელს იგი ბერლინის ტეგელის საპყრობილეში გადაიყვანეს. მთელი პატიმრობის განმავლობაში მღვდელს წამებისა და არაადამიანური მოპყრობის პირობებში უწევდა ცხოვრება. 1945 წლის 9 აპრილს, ომის დასრულებამდე ერთი თვით ადრე, ჰიტლერის უშუალო ბრძანდებით პროტესტანტი ქადაგი ჩამოახრჩვეს.

„არა ვიქმ, ცოდნა რას მარგებს ფილოსოფოსთა ბრძნობისა!“ ბიონჰოფერმა ქრისტიანული ცოდნა რეალობად აქცია და ხალხისთვის თავგანწირვისა და შეუპოვრობის მაგალითი შექმნა. ასეთი ადამიანები ნაცისტურ ეპოქაში სინდისს უნარჩუნებდნენ ევროპასაც, ეკლესიასაც და ადგილობრივ საზოგადოებებსაც.

ბლუმის გვირილა გეოგრაფიის გაკვეთილზე

0

პედაგოგები ხშირად აღნიშნავენ, რომ მოსწავლეებმა არ იციან კითხვების დასმა. უფრო სწორად, მათ მიერ დასმული კითხვები მარტივია და მხოლოდ ფაქტების ცოდნის შემოწმებას ეფუძნება. თუ ვიცით, რომ თითოეული სახის კითხვა მოიცავს აზროვნების ერთ-ერთ მხარეს, შეგვიძლია ვაკონტროლოთ როგორც საკუთარი, ასევე ჩვენი მოსწავლეების აზროვნება, რათა მათი ინტელექტუალური პოტენციალი სრულყოფილად გავააქტიუროთ.

ძალიან მარტივ შეკითხვაზე პასუხად შეიძლება მივიღოთ მხოლოდ ზოგადი ინფორმაცია, ხოლო რთულზე – არაორდინარული და ფართო.

როგორი კითხვებია მარტივი ან რთული?

კარგი კითხვაა ის, რომელიც წარმოშობს პასუხის ფართო ალტერნატივას. გამოყოფენ კითხვების რამდენიმე ფუნქციას:

* კითხვის დახმარებით შეიძლება გავიგოთ ახალი ინფორმაცია.

* სწორად დასმული კითხვის საშუალებით არსებულ ინფორმაციას ვაზუსტებთ.

* კითხვა შეგვიძლია გამოვიყენოთ სხვა თემაზე გადასასვლელად.

* კითხვის საშუალებით შეიძლება გამოვხატოთ ჩვენი აზრი, დავაფიქსიროთ საკუთარი პოზიცია.

* სწორად დასმული კითხვა სწორ პასუხს კარნახობს.

სწორედ კითხვები მართავენ ჩვენს შემეცნებით აზროვნებას, რასაც პრობლემის გადაჭრისკენ მივყავართ და შემოქმედებითი და კრიტიკული აზროვნების განვითარებას უწყობს ხელს.

ბევრი პედაგოგი განსაზღვრავს მოსწავლეთა აზროვნების დონეს იმის მიხედვით, თუ როგორ და რა კითხვებს სვამენ ისინი. ადამიანთა უმრავლესობა პრიმიტიული კითხვებით შემოიფარგლება. სააზროვნო კითხვის დასმის უნარი არის ის, რასაც სასწავლო პროცესში უფრო მეტი ყურადღება უნდა მიექცეს. ის, ვისაც შეუძლია კითხვების დასმა, უკეთესად ახერხებს სივრცეში ორიენტირებას, ვიდრე ის, ვისაც სააზროვნო კითხვების დასმა არ ძალუძს.

სწავლებისადმი ახალი მიდგომები მიზნად ისახავს საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებას, რაც აუცილებელია ინდივიდუალური განვითარებისთვის, ისეთი პიროვნების აღზრდისთვის, რომელიც მუდამ მზადაა თვითგანათლებისთვის, მიზნების დასახვისა და მათი მიღწევის გზების ძიებისთვის.

კრიტიკული აზროვნების უნარი არის ინფორმაციის ანალიზის, სწორი გადაწყვეტილებების პოვნისა და სტანდარტული და არასტანდარტული სიტუაციების, საკითხებისა და პრობლემების გადასაჭრელად მიღებული შედეგების გამოყენების უნარი.

 

რამდენიმე რჩევა კითხვების დასმისთვის პირობების შესაქმნელად

* ნუ აქცევთ ტრაგედიად, თუ მოსწავლე ვერ პასუხობს კითხვას. ეს ნორმალურია, რადგან ის ბავშვია და ის სწავლობს. მასწავლებელი იმისთვისაა მის გვერდით, რომ დაეხმაროს.

* დასვით მეტი შემოქმედებითი კითხვა, რომლებსაც შეიძლება რამდენიმე სწორი პასუხი გაეცეს და გააგრძელოს დიალოგი.

* მიზანშეწონილია კითხვების დასმის დაწყება სიტყვებით: “სხვათა შორის… საინტერესოა, რომ…”

* გაუზიარეთ მოსწავლეებს თქვენი პრობლემები, რეალური და არა გამოგონილი.

* კითხვები, რომლებიც იწყება სიტყვით “რატომ”, მოსწავლეს თავდაცვისკენ უბიძგებს.

* ახალი მასალის ასათვისებლად დაავალეთ მოსწავლეებს კითხვების ბანკის შექმნა.

გთავაზობთ მოსწავლეებისთვის კითხვების დასმის უნარის განსავითარებლად გამოსადეგ რამდენიმე მეთოდს.

 

მარტივი და რთული კითხვები

ეს ტექნიკა საკმაოდ მარტივია. ცხრილი შედგება ორი სვეტისგან:

მარცხენა სვეტში ჩამოვწერთ რთულ კითხვებს. ესენია კითხვები, რომლებზეც პასუხები შეიძლება იყოს დეტალური, უფრო სრულყოფილი და ვრცელი. მაგალითად, “რა ფაქტორებმა მოახდინა გავლენა დედაქალაქის მშენებლობისთვის ამ ადგილის არჩევაზე?”

მარჯვენა სვეტში კი მარტივი კითხვებს ჩამოვწერთ. ამ კითხვებზე პასუხები, წესისამებრ, ერთმნიშვნელოვანი, მოკლე, ფაქტობრივია. მაგალითად, “რომელია თქვენი საყვარელი დღესასწაული?”

მეთოდი გამოიყენება შემდეგ სასწავლო სიტუაციებში:

* ურთიერთგამომრიცხავი დიალოგების მოდელირება. მოსწავლეები შესასწავლი თემის შესახებ ერთმანეთს უსვამენ 2-3 მარტივ და რთულ კითხვას.

* ახალი თემის შესწავლისას. შეგიძლიათ სთხოვოთ მოსწავლეებს, ჩამოაყალიბონ კითხვები, რომლებიც გაუჩნდათ და ჩაწერონ ცხრილში. ეს მასწავლებელს თემის შესახებ უკვე არსებული ცოდნის ხარისხის შემოწმების საშუალებას მისცემს და თემის ახსნისას დაეხმარება.

* რეფლექსიის ეტაპზე. თემის შესწავლის დასრულების შემდეგ შეიძლება ბავშვებს მიეცეს დავალება, რათა გაირკვეს, რომელი რთული თუ მარტივი კითხვები დარჩა უპასუხოდ. ეს მასწავლებელს დაეხმარება იმის გაგებაში, რომ თემა კარგად არ არის შესწავლილი და საჭიროა შემდგომი გაღრმავება.

მარტივი კითხვები რთული კითხვები
ვინ არის ესპანეთის მეფე?

რა არის ვერტიკალური გრადიენტი?

სად მდებარეობს ქალაქი რომი?

როდის მოხდა ყველაზე ძლიერი მიწისძვრა საქართველოში?

რა ეწოდება მოსახლეობის რაოდენობის ცვლილებას დროსა და სივრცეში?

მართალია თუ არა, რომ სიმაღლის მატებასთან ერთად ატმოსფეროს ტემპერატურა იკლებს?

ახსენით, რატომ განსხვავდება მეურნეობის დარგობრივი სტრუქტურა სხვადასხვა ქვეყანაში.

რატომ ფიქრობთ, რომ მოსახლეობის რაოდენობის ზრდა განპირობებულია სოციალური ფაქტორებით?

რატომ მიგაჩნიათ, რომ ტურიზმის განვითარება გამოიწვევს ეკონომიკის ზრდას?

რა განსხვავებაა ეკოტურიზმსა და აგროტურიზმს შორის?

ეთანხმებით თუ არა იმ აზრს, რომ ქვეყნის ადმინისტრაციული მოწყობა უნდა შეიცვალოს?

 

 

კითხვების გვირილაანუ ბლუმის გვირილა” (ბენჟამინ ბლუმი)

 

თითოეული სახის კითხვა მოიცავს აზროვნების ერთ-ერთ მხარეს.

1.      ცოდნა მარტივი

 

ვინ? როდის? სად? როგორ?

 

2.      გაგება

 

დამაზუსტებელი სწორად მესმის?

 

3.      გამოყენება პრაქტიკული როგორ შემიძლია შევასრულო?.. რა შეიძლება გაკეთდეს?..
4.      ანალიზი

 

ინტერპრეტაცია

 

რატომ?

 

5.      სინთეზი

 

შემოქმედებითი კითხვები რა მოხდება, თუ?..

 

6.      შეფასება შეფასებითი რას ფიქრობთ ამის შესახებ?

 

 

მარტივი კითხვები: კითხვები, რომელებიც მოითხოვს ფაქტობრივი მასალის ცოდნას და ორიენტირებულია მეხსიერების მუშაობაზე. მარტივი კითხვები იწყება სიტყვებით: ვინ? რა? სად? როდის? როგორ? კითხვა შეიძლება დაიწყოს ასე: „დაასახელე…“ მაგალითად: სად მდებარეობს უდაბნოები? ან რა ფაქტორები აყალიბებს კლიმატს? როდის მოქმედებს ელ-ნინიო? სად წარმოიშობა იგი?

ცნობილია, რომ იმ ინფორმაციის ოთხმოცდაათი პროცენტი, რომელსაც მოსწავლე ფლობს, რამდენიმე წელიწადში დავიწყებას მიეცემა. მიუხედავად ამისა, მარტივი კითხვები უნდა გამოვიყენოთ, რათა ჩავრთოთ აზროვნების ის მხარე, რომელიც ფაქტობრივი ინფორმაციის დამახსოვრებაზეა პასუხისმგებელი.

რეკომენდაციები მარტივი კითხვებისთვის:

  1. რას ნიშნავს ეს სიტყვა (ცნება, მოვლენა)? (მაგალითად რას ნიშნავს უდაბნო, კლიმატი, ელ-ნინო?)
  2. რა ვიცით ამ სიტყვის შესახებ?
  3. მოიფიქრეთ ფრაზები, რომლებიც ამ სიტყვას (ცნებას, მოვლენის ამსახველ ტერმინს) შეიცავს.

დამაზუსტებელი კითხვები, ჩვეულებრივ, იწყება სიტყვებით: „შენ ამბობ, რომ…“, „თუ სწორად მივხვდი…“. ეს კითხვები, როგორც წესი, დაისმის მაშინ, როცა სურთ დააზუსტონ გაგებული ინფორმაცია, მაგრამ გამომწვევი მიზეზების გარეშე. კითხვა შეიძლება დაიწყოს ასე: „ახსენი…“ მაგალითად: ესე იგი, შენ ამბობ, რომ უდაბნოების ჩამოყალიბებას განაპირობებს…; ესე იგი, შენი აზრით, ელ-ნინიო გავლენას ახდენს კლიმატის ცვლილებაზე… ან: ახსენი, რა განაპირობებს ელ-ნინიოს წარმოშობას; ახსენი, რა განაპირობებს უდაბნოების ჩამოყალიბებას. დამაზუსტებელი კითხვების დასმით ხაზს ვუსვამთ, რომ გვაინტერესებს მოსწავლის აზრი, რომ ჩვენთვის ღირებულია, რასაც ის ამბობს.

დამადასტურებელი კითხვებით მოსწავლე გაიგებს, თუ როგორ გამოხატა თავისი აზრი. ის განმარტავს და დააზუსტებს ნათქვამს.

განმარტებითი (ინტერპრეტაციული) კითხვები: როგორც წესი, იწყება კითხვით: რატომ? ხშირად ეს კითხვები შეიძლება უარყოფითად აღიქვან – როგორც იძულება, გაამართლონ ან უარყონ მოცემულობა, თუმცა სინამდვილეში ის მიზნად ისახავს მიზეზშედეგობრივი კავშირის დამყარებას. “რატომ სცვივა ხეებს ფოთლები შემოდგომაზე?” ინტერპრეტაციის საშუალებით მოსწავლეებს მივუთითებთ მოსაზრებათა და ქმედებათა მიზეზებისკენ. თუ ასეთ კითხვაზე პასუხი ცნობილია, ის ინტერპრეტაციულიდან მარტივ კითხვად გადაიქცევა. რატომ განსხვავდება უდაბნოების ფლორა და ფაუნა ერთმანეთისგან? რატომ მოდის გობის უდაბნოში თოვლი? რატომ ყალიბდება ელ-ნინიო სამხრეთი ამერიკის სანაპიროებთან?

შემოქმედებითი კითხვები, როგორც წესი, იწყება სიტყვებით: „რა იქნებოდა, რომ…“ და მოიცავს ვარაუდის, პროგნოზის, ფანტაზიის ელემენტებს. შემოქმედებითი კითხვის დასმით ჩვენ ვცვლით გაკვეთილის მიმათულებას. ფანტაზია არ შეიძლება იყოს სწორი ან მცდარი.

კითხვა შეიძლება დაიწყოს ასე: „მოიფიქრე…“ როგორ შეიცვლება უდაბნოების ლანდშაფტები, კლიმატი რომ შეიცვალოს? როგორ შეიცვლება აზიის აღმოსავლეთი სანაპიროს კლიმატი ელ-ნინიოს მოქმედების შედეგად?

შეფასების კითხვები: მიზნად ისახავს განსაზღვრული მოვლენებისა და ფაქტების შეფასების კრიტერიუმებს. “რატომ არის რაღაც კარგი და რაღაც – ცუდი?” კითხვა შეიძლება დაიწყოს ასე: „გაგვიზიარე…“ მაგალითად: ელ-ნინიო დადებითი მოვლენაა თუ უარყოფითი? რატომ იწვევს ელ-ნინიო კლიმატის ცვლელებებს? უდაბნო ატაკამაზე რატომ ახდენს დადებით ზეგავლენას ელ-ნინიო? შეადარეთ ელ-ნინიო და ლა-ნინია.

პრაქტიკული კითხვები: თეორიისა და პრაქტიკის კავშირია. რა უნდა გაკეთდეს?… როგორ მოიქცეოდი მის ადგილას?.. პრაქტიკული კითხვები მიზნად ისახავს ურთიერთობის დამყარებას. კითხვა შეიძლება დაიწყოს ასე: „შემოგვთავაზე…“ რატომ უნდა ვიცოდეთ ელ-ნინიოს მოქმედების შედეგები? როგორ შეიძლება გამოვიყენოთ ეს ცოდნა? სად შეიძლება დავაკვირდეთ მუსონური ჰავის გავლენის არეალებს?

ნებისმიერ ასაკში ბავშვს შეუძლია მაგალითების მოყვანა თითოეული სახის კითხვისთვის. მოსწავლეებს უყვართ ამ ტიპის დავალებები, რომლებიც თამაშს ჰგავს. თამაში სწავლის პროცესის მამოძრავებელი ფაქტორია.

“ბლუმის გვირილა” შეიძლება გამოყენებულ იქნეს გამოწვევის ეტაპზე, როდესაც მოსწავლეები კითხვებს სვამენ და შემდეგ პასუხობენ, ან რეფლექსიის ეტაპზე შეძენილი ცოდნის განზოგადებისათვის.

 

გამოყენებული ინტერნეტსაიტები:

https://paidagogos.com

https://pedsovet.su

https://lib.1september.ru/2004/18/11.htm

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

კრიტიკული აზროვნება  სამოქალაქო  განათლებაში

0

ახალი თაობის ეროვნული სასწავლო გეგმა სხვა სიახლეებთან ერთად საკვანძო კომპეტენციების გაზრდილ ნუსხას შემოგვთავაზებს. კრიტიკული აზროვნება, რომლის განვითარებასაც მოქმედი ესგ-ც ითხოვს, ამ ნუსხაში ცალკე საკვანძო კომპეტენციად შევა.

ამგვარი აზროვნების გარეშე, მომავალ მოქალაქეს აჩქარებულად ცვალებად ღირებულებებსა და მოთხოვნებში გზის გაკვალვა გაუჭირდება. მოსწავლისთვის საყოველთაოდ აღიარებული მოსაზრებების სწავლების ტენდენციამ დრო მოჭამა.  თუ მასწავლებელს მოსწავლის განსაკუთრებული ცნობისმოყვარეობა აღიზიანებს ან  სახელმძღვანელოში წაკითხულზე ეჭვის გამოთქმას ხელის შეშლის მცდელობად აღიქვამს, მას სერიოზული ზრუნვა მოუწევს დასკვნების გამოსატანად და დამოკიდებულებების შესაცვლელად.

ყველა საგნის მასწავლებელს თავისი კუთხით უწევს ამ უნარის განვითარებაზე ზრუნვა.  სამოქალაქო განათლება საამისოდ  განსაკუთრებული „ასპარეზია“. თუ მომავალ მოქალაქეს  ამ ეტაპზევე არ გამოუმუშავდა ანალიზისა და კრიტიკული შეფასების უნარი, ზრდასრულობაში მას გაუჭირდება აქტიურ პიროვნებად და მოქალაქედ ჩამოყალიბება.  მეთოდები (დებატები, დისკუსიები, როლური თამაშები, პროექტული სწავლება…), რომელსაც ამ საგნის სწავლება ეფუძნება თავისთავად გულისხმობს კრიტიკულ აზროვნებას.

რა წინაპირობებია საჭირო კრიტიკული აზროვნებისთვის?

პირველი გამოწვევა დასმული ამოცანის/მიზნის გაცნობიერება-გააზრებაა. აუცილებელია, მოსწავლემ საჭირო მომენტში დაძაბოს გონება კონკრეტული საგნობრივი ამოცანის  გააზრებაზე. შემდეგ ცოდნა და უნარები მიმართოს ამ ამოცანის გადაჭრისკენ. თუ ამის დეფიციტია, ამ უნარის განვითარებისთვის დრო არ უნდა დავიშუროთ.

მოსწავლეს უნდა შეეძლოს  რელევანტური ინფორმაციის მოძიება, ინფორმაციაში საკვანძო  მომენტების გამოყოფა. ეს ერთი შეხედვით იოლ ამოცანად შეიძლება მოგვეჩვენოს, მაგრამ მხოლოდ ერთი შეხედვით. რადგან პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ხშირად მოსწავლეები  ვერ ახერხებენ სხვადასხვა წყაროდან ამოკრეფილი ინფორმაციის ლოგიკურად დაკავშირებას და გააზრებულად გამთლიანებას, მის სარწმუნო და საეჭვო ასპექტებზე მსჯელობასა და  მოძიებული ინფორმაციის მხოლოდ მექანიკურ თავმოყრას ახდენენ.

მნიშვნელოვანია დასაშვები ზღვრის შეგრძნებისა და დაცვის უნარი.  მიზანი ყოველთვის არ ამართლებს საშუალებას. მორალური და ეთიკური ნორმების დაცვა აუცილებელი პიროვნული თვისებებია. სკოლაში ამ ასპექტებზე ყურადღების გამახვილება მომავალ მოქალაქეებს თავთავიან პროფესიაშიც და პირად ურთიერთობებშიც დასჭირდებათ.

მოსწავლეს უნდა აინტერესებდეს, მოსწონდეს წაკითხულის, მოსმენილის  გაანალიზების პროცესი, სიახლის შეცნობა. ეს უნდა ასოცირდებოდეს პოზიტიურ განცდებთან.

ასევე მნიშვნელოვანია არჩევნის გაკეთების უნარი. ადამიანს ხომ უამრავ არჩევანში უწევს და მოუწევს გზის გაკვალვა. ეს ეხება სწავლის გაგრძელებას, დასვენებას, პროფესიას, მეგობარს და ასე შემდეგ. ხშირად ამსჯელეთ მოსწავლე არჩევანზე. შეახსენეთ, რომ გადაწყვეტილებაში პრიორიტეტების დალაგება და   კრიტერიუმების წინასწარ განსაზღვრა დაეხმარებათ. შეაშველეთ  კითხვები:  „რატომ ასე ან სხვაგვარად?“ „შედეგზე რას ფიქრობთ?“ „რომელი მახასიათებელი შეიძლება იყოს განმსაზღვრელი“? „მიზნის მისაღწევად რა მსხვერპლის გაღება შეუძლია?“

კრიტიკულად მოაზროვნე ადამიანს უნდა შეეძლოს ემოციების კონტროლი, ემოციის მიზეზებისა და შედეგების სწორად აწონ-დაწონვა, თავის მართვა ლოგიკური განსჯების მეშვეობით. დამხმარე კითხვები აქაც გამოგვადგება: „აქვს კი აზრი ნერვიულობას, თუ ამით ვერაფერს გამოვასწორებთ?“  და პირიქით – „როცა შანსი არსებობს, რატომ ვკარგავ დროს ნერვიულობაზე და არ ვკონცენტრირდები იმაზე, რისი შეცვლაც შემიძლია?“

როგორ წავაქეზოთ და განვავითაროთ კრიტიკული აზროვნება მოსწავლეებში?

მოვახდინოთ საკუთარი კრიტიკული აზროვნების უნარების დემონსტრირება,  „ვიფიქროთ“  ხმამაღლა, დავუშვათ „შეცდომები“, რომ მათ შეუსაბამობაზე რეაგირების გამოცდილება შევძინოთ.

ხშირად შესთავაზეთ მოსწავლეებს, დაასრულონ შეთავაზებული ფრაზა: „სიტყვის თავისუფლება იზღუდება, როცა…“ „მმართველობის ეს ფორმა უკეთესია/უარესია ვიდრე…“  შესთავაზეთ დააკავშირონ ორი მოვლენა, ვთქვათ, ეკონომიკური სიდუხჭირე და დანაშაულის მატება;  ეკოლოგიური განათლება და გარემოზე ზრუნვა; გაუმართავი კანონი და  კანონთან კონფლიქტი… შეეცადონ გამოიცნონ მათი განვითარების პოზიტიური/ნეგატიური პერსპექტივა?

წავაქეზოთ მათი აქტიურობა. მივცეთ შესაბამისი დრო პრობლემაზე დასაფიქრებლად და იდეების ფორმულირებისთვის. მოვითხოვოთ გახსნილი, დასაბუთებული პასუხები „კი/არას“ ნაცვლად. აზრების შემდგომ პროვოცირებაში დაგვეხმარება კითხვები – „ასეთი თვალსაზრისი ყოველთვის  გამართლებულია?“ ,,ანალოგიურ სიტუაციას წინა საუკუნეში რა შედეგები მოჰყვებოდა?“ „დღევანდელი კანონმდებლობა როგორ შეაფასებდა ამ ქმედებას?“

მოვახდინოთ  დისკუსიის სტიმულირება. ხშირად დისკუსიაში მონაწილეთა რაოდენობაზე მეტ განსხვავებულ მოსაზრებას მოვისმენთ. მოგვიწევს ვიყოთ  მაქსიმალურად მომთმენი: კამათში, როგორც პრაქტიკა აჩვენებს, ყოველთვის ვერ იმარჯვებენ უფრო მცოდნეები. ამას გარდა, მწვავე დებატებმა შეიძლება წარმოშვას  სერიოზული კონფლიქტი, რაც ნიშნავს, რომ მოგვიწევს ვეძებოთ კომპრომისი და არავითარ შემთხვევაში, დამნაშავე. ესეც საჭირო გამოცდილებაა.

მოსწავლეებს ვთხოვოთ, საკუთარი აზრები გადაიტანონ ფურცელზე: წაკითხული ხშირად წარმოშობს ახალ იდეებს; გვაიძულებს, გადავაფასოთ მანამდე ნათქვამი. მივცეთ საშუალება მოსწავლეებს გაცვალონ მოსაზრებები, ერთმანეთს გაუზიარონ შეხედულებები, დაასაბუთონ საკუთარი სიმართლე. ესეების წერა, „თოვლის გუნდის“ მეთოდით საკითხების განხილვა საამისოდ კარგ პირობას ქმნის.

ვუბიძგოთ ანალიზისკენ, იქნება ეს მიმდინარე საზოგადოებრივი მოვლენები, ცნობილი პიროვნების ქმედებები, მეცნიერთა დასკვნები, მიმდინარე თემასთან დაკავშირებული  სიტუაციური ამოცანები თუ სხვა.

დავავალოთ, დაიცვან მათთვის უცხო ან მიუღებელი თვალსაზრისი: მაგალითად, ისაუბროს მიგრაციის ობიექტურ მიზეზებზე, როცა მიგრანტებზე აგრესიით საუბრობს.  უფრო მსუბუქი თემებიც შეიძლება ვცადოთ:  „ბარსას“გულშემატკივარს დავავალოთ, დაასაბუთოს „რეალის“ უპირატესობა, ან დაგვისაბუთოს იმ საჭმლის  სიკეთე, რომელზეც ზიზღით ლაპარაკობს ან ხოტბა შეასხას ნაწარმოებს, რომლის ავტორის ადეკვატურობაშიც ეჭვი ეპარება.

ხშირად სთხოვეთ შეაფასონ რამდენად სარწმუნოა მიღებული ინფორმაცია (სარეკლამო, პოლიტიკური, ეკონომიკური): რამდენად შეესაბამება ერთმანეთს მოსწავლეების წარმოდგენები და ცხოვრებისეული რეალობა/სიმართლე.

დავაკისროთ მოსწავლეებს კონკრეტული ისტორიული ან პოლიტიკური მოღვაწის როლი. მივცეთ საშუალება, აღწერონ თავიანთი ერთი დღე (რას გააკეთებს? რის გაკეთება არ შეიძლება? რატომ?).

დასკვნების გაკეთების უნარზე ზრუნვა აუცილებელია. დავიწყოთ მარტივიდან: დღეს გიორგიმ შესანიშნავად გაართვა თავი პრეზენტაციას, რა შეგვიძლია აქედან დავასკვნათ? გამოვკვეთოთ კავშირი მიზეზებსა და შედეგებს შორის.

ფსიქოლოგები გვირჩევენ,  მოსწავლის თავდაჯერებულობის ამაღლების გარდა, ვიზრუნოთ, რომ მათ კრიტიკულად განიხილონ საკუთარი შეხედულებები და ჩვევები. თუმცა, ეს საკმაოდ სარისკო საქმეა, რადგან ადამიანი საკუთარი თავისთვის – უსასრულო ამოუცნობი სამყაროა, რომელშიც  გზის აბნევის დიდი რისკი არსებობს. კრიტიკული აზროვნების უნარი ცხოვრების „კომპასის“ ერთი აუცილებელი მექანიზმია.

 

  ინფოგრაფიკების გამოყენება გეოგრაფიის გაკვეთილზე

0

გეოგრაფიის მასწავლებლის ერთ-ერთი  მთავრი ამოცანაა ვასწავლოთ მოსწავლეებს გეოგრაფიული ინფორმაციის მოძიება, მისი დამუშავება და გამოყენება, ანუ  ჩამოვუყალიბოთ მათ ინფორმაციული კომპენტენცია. ინფორმაციული კომპენტენცია გულისხმობს მოსწავლის ცოდნასა და უნარს დამოუკიდებლად მოიძიოს, გააანალიზოს, შეარჩიოს, დაამუშაოს, დაიმახსოვროს და გადასცეს საჭირო ინფორმაცია ზეპირი თუ წერითი ტექნოლოგიების გამოყენებით. გეოგრაფიის გაკვეთილზე ინფორმაციული კომპენტენციის განვითარების ერთ-ერთი კარგი საშუალება ინფოგრაფიკების გამოყენებაა.

ინფოგრაფიკა მონაცემების  ან იდეების ვიზუალიზაციის საშუალებაა, რომლის მიზანია  ფართო აუდიტორიასთან რთული ინფორმაციის  მარტივად და სწრაფად მიტანა. ინფოგრაფიკა  კომუნიკაციის ინსტრუმენტია და ამიტომ მისი გამოყენება კომუნიკაციის მიზნებს უნდა ემსახურებოდეს. მაგ;  თუ თქვენ გინდათ, აუდიტორიას მოუყვეთ  საქართველოს ეკონომიკური მაჩვენებლების შესახებ, ეს მონაცემები  შეგიძლიათ   ცხრილის სახით წარმოადგინოთ, თუმცა გრაფიკული სახით წარმოდგენილი უფრო ნათელი და  გასაგები იქნება.

ინფოგრაფიკა, გამოსახულებების გარდა, ასევე მოიცავს მცირე ტექსტებს, გრაფიკებს, დიაგრამებს, ბლოკ-სქემებს, ცხრილებს, რუკებს, სიმბოლოებს და სხვ. ინფოგრაფიკის საშუალებით შესაძლებელია არა მხოლოდ დიდი ინფორმაციის ორგანიზება, არამედ   ფაქტების, ობიექტების, მოვლენების უფრო თვალსაჩინოდ გამოსახვა დროსა და სივრცეში და განვითარების ტენდენციების დემონსტრირებაც კი. ინფოგრაფიკებმა შეიძლება ასახოს ფაქტები, მოვლენები, პროცესები და პერსპექტივები. მათი წყალობით ნებისმიერი რთული ინფორმაციის გადმოცემა შესაძლებელია  ხელსაყრელი, სერიოზული ან იუმორნარევი მანერით. ინფოგრაფიკის ძირითადი დადებითი თვისებებია მასალის, ინფორმაციის გადმოცემა თვალსაჩინოდ, კრეატიულად და გასაგებად. ინფოგრაფიკები ყველა სფეროსა და დისციპლინაში გამოიყენება: ჟურნალისტიკაში, სტატისტიკაში, განათლების სფეროში, გეოგრაფიაში, ფიზიკაში,  სოციოლოგიაში და სხვ.

ინფოგრაფიკების შედგენისას მთავარია, რომ  განსახილველი ინფორმაცია და ფაქტები  ერთმანეთთან ლოგიკურად იყოს დაკავშირებული. ინფოგრაფიკა შემდეგი მნიშვნელოვანი მახასიათებლებით ხასიათდება: გრაფიკული ობიექტები  ასოციაციურად დაკავშირებული არიან  წარმოდგენილ ინფორმაციასთან; დატვირთული არიან სასარგებლო ინფორმაციით; თემის მხატვრულად,  ლაკონურად და გააზრებულად წარმოადგენენ. ინფოგრაფიკების შედგენისას გათვალისწინებული უნდა იყოს რამდენიმე ასპექტი: აქტუალობა, მიმზიდველი საინტერესო და გასაგები თემა, ლამაზი და ეფექტური დიზაინი, ემოციური ფერები, მიზნობრივი აუდიტორიის გათვალისწინება, ციფრები ყველაფრის მთქმელია, ხარისხიანი და მრავალფეროვანი დიაგრამები, მასშტაბის შერჩევა, ისტორიის შექმნა, საინტერესო ფაქტების შერჩევა, სიმარტივე,  სიმბოლოების, რუკების და  დროის ხაზის გამოყენება, გამოყენებული წყაროების ავტორიტეტი და სანდოობა,  კონცეფციისა და მიზნების განსაზღვრა.  გარდა ამისა, კარგი  ინფოგრაფიკა ასევე ეყრდნობა სამ ფაქტორს: სარგებლიანობას, პრაქტიკულ გამოყენებას  – რამდენად  მიიღწევა დასახული მიზნები;  გამოყენებადობას –  რამდენად სრული, ზუსტი და საინტერესოა შინაარსი მკითხველისთვის; სილამაზეს – ინფორმაციის მიწოდების ფორმებისა და დიზაინის ხარისხი.

წყაროს ტიპების მიხედვით ინფოგრაფიკის 3 ძირითადი  ტიპი გამოიყოფა: 1. ანალიტიკური შინაარსის  ინფოგრაფიკა –  გრაფიკა, რომელიც მომზადებულია ანალიტიკური მასალის მიხედვით. ამ კუთხით  ყველაზე ხშირად გამოიყენება ეკონომიკური ინფოგრაფიკა, რომელიც  ეკონომიკური მაჩვენებლებისა და კვლევების მონაცემთა ანალიზის მიხედვით დგება.  2. ინფორმაციული შინაარსის ინფოგრაფიკა, რომელიც ახალი და კონკრეტული ინფორმაციის საფუძველზე მზადდება ოპერატიულ რეჟიმში.  3. რეკონსტრუქციული ხასიათის ინფოგრაფიკა, რომელიც რომელიმე მოვლენის მონაცემების საფუძველზე დგება და ამ მოვლენის დინამიკას ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით გვიჩვენებს.

მეტად მნიშვნელოვანია ინფორგრაფიკების სწორი წაკითხვა.  განვიხილოთ მაგალითი.

ქვემოთ მოცემული ინფოგრაფიკა  ეკოლოგიურ პიარ-კომპანიას ეხება. მისი ავტორები მომხმარებელს მოუწოდებენ,  ერთჯერადი მუყაოს ჭიქები კი არ გადაყარონ, ჩააბარონ. მოცემული ინფოგრაფიკის მთავარი მესიჯია: დაგვიბრუნეთ მუყაოს ჭიქები და თქვენ მიიღებთ ფასდაკლებას, გადაარჩენთ ხეებს და დაეხმარებით ბუნებას.

რას ვხედავთ ინფოგრაფიკულ გამოსახულებაზე? შინაარსი გადმოცემულია საკმაოდ მსუბუქად და იუმორით. უპირველესად თვალში გვხვდება სათაური:  რატომ უნდა გამოვიყენეოთ კიდევ ერთხელ მუყაოს ჭიქა?  შემდეგ საკმაოდ თვალსაჩინოდაა  ახსნილი მიზეზი.  ამასთან მაშინვე ყურადღებას იქცევს წითელ ფონზე  გაკეთებული წარწერა-მიმართვა:  „Hallo Mr. Throwaway!“ (გამარჯობა ბატონო გადამყრელო!) და მაშინვე მოდის ინფორმაცია იმის შესახებ, რომ წლის განმავლობაში აშშ-ში 25 მილიონი მუყაოს ჭიქა იყრება.

ამის შემდეგ მოყვანილია საკმაოდ საინტერესო ფაქტები, თუ რატომ არ უნდა გადავყაროთ მუყაოს ჭიქები. პირველ რიგში იმიტომ, რომ ამ დროს თქვენ მიიღებთ ფასდაკლებას ყავაზე, მაგრამ ეს არაა მთავარი. ავტორები გვამცნობენ, რომ თუ არ გადავყრით ჭიქებს, ჩვენ გადავარჩენთ ხეებს, რომლებიც  ჩვენს პლანეტაზე კატასტორფული მასშტაბებითა და ტემპებით იჭრება. ინფოგრაფიკზე მარჯვნივ ჩანს ინფორმაცია, რომელიც გვატყობინებს, რომ ერთი მუყაოს ჭიქის დასამზადებლად  საჭიროა 43 გრ. ხის მასალა, 4.1 გრ საწვავი და 1.8 გრ ქიმიური პრეპარატი.  მაშასადამე,  25 მილიონი მოხმარებული მუყაოს ჭიქების შედეგად 9.4 მილიონი ხე იჩეხება.  გამოსახულებაზე სხვა საინტერესო  ინფორმაციაცაა მოცემული, რომელსაც  მოსახლეობის 50% ჩვეულებრივ სტატიაში საერთოდ არ წაიკითხავდა, თუმცა ინტერესით ეცნობა მას ინფოგრაფიკზე სურათის სახით.

ვფიქრობ მსგავსი სახის ინფოგრაფიკები კარგი რესურსია  გაკვეთილზე, ხოლო თუ  მათ   შედგენას თავად მოსწავლეები შეძლებენ,  ეს მათ ინფორმაციულ კომპენტენციას საკმაოდ აამაღლებს. გთავაზობთ  რამდენიმე ინერნეტსაიტის მისამართს, რომლებიც თქვენ და თქვენ მოსწავლეებს დაგეხმარებათ ინფოგრაფიკების შედგენაში.

https://infosthetics.com/  – დიზაინისა და ინფორმაციის შესაბამისობა;

https://www.dailyinfographic.com/   – ახალი ინფოგრაფიკა ყოველდღე;

https://www.informationisbeautiful.net/  – იდეები, პრობლემები, ცოდნა, მონაცემები  – ყველაფრის ვიზუალიზაცია;

https://infographr.tumblr.com/  –  ყველაფერი ინფოგრაფიკების შესახებ;

https://www.freepik.com/free-vector/infographic-elements-pack  – ინფოგრაფიკები და მათი ელემენტები;

https://www.videoinfographics.com/  – ვიდეოინფოგრაფიკა;

https://visualjournalism.com/   – სიახლეები ინფოგრაფიკის შესახებ;

https://www.amazinginfographics.com/  – რესურსები ინფოგრაფიკებზე;

https://www.best-infographics.com  – საინტერესო ინფოგრაფიკების მაგალითები;

https://infographiclist.com  – მათთვის, ვისაც უყვარს ინფოგრაფიკა.

 

 

 

 

შოთა, აჩი, რეზი და სხვები…

0

ფეხბურთში ძმების თემა ამოუწურავია და მარადიული. დედმამიშვილებს ერთად ბურთი უგორებიათ საქართველოშიც და იტალიაშიც, დანიაშიც და რუსეთშიც, ჰოლანდიაშიც და არგენტინაშიც. ეს ფესვგაუხმობი, დიდი ტრადიციაა, რომელიც მუდამ იარსებებს, სანამ უფროსი ძმის, ანდა ტყუპისცალის მიბაძვით მეორე ძმაც მოინდომებს ფეხბურთის თამაშს და შემდეგ უკვე ყველაფერი მუხლმაგრობისა და ილაჯის საქმეა.

შოთა, აჩი და რეზი არველაძეების მაგალითისა არ იყოს, ფეხბურთელი ძმებიდან ყველა, რა თქმა უნდა, არ და ვერ იქნება ერთნაირად ნიჭიერი და წარმატებული. ისიც ფაქტია, რომ მუდამ იქნება გულისტკენა ერთი ძმის წარმატების ფონზე მეორის წარუმატებლობის გამო, მაგრამ ძმობა მაინც ძმობაა და სულ ყველა მერაბ მეგრელაძედ და როჟე მილად რომ იქცეს, ფეხბურთელის საფეხბურთო კარიერა მაინც დაახლოებით 20 წელი გრძელდება და საფეხბურთო კარიერის დასრულების შემდეგ სულ სხვა ცხოვრება იწყება.

ცნობილი ამბავია, რომ სუპერ-წარმატებული ფეხბურთელები, როგორც წესი, ვერ ხდებიან ასეთივე წარმატებული მწვრთნელები. თუმცა, ამ კუთხით სასიამოვნო გამონაკლისებიცაა, მაგალითად, ფრანც ბეკენბაუერისა და ზინედინ ზიდანის სახით. რეალობა კი მაინც გვიჩვენებს იმას, რომ საუკეთესო მწვრთნელები უფრო ხშირად ნაკლებად წარმატებული ფეხბურთელები ხდებიან და ეს ფენომენი დღემდე ძალაშია. კლასიკურ მაგალითად კი ძმები ინძაგების შემთხვევა უნდა განვიხილოთ.

ალბათ კამათგარეშეა, რომ გასული ათწლეულის ერთ-ერთი საუკეთესო მეგოლე, ფილიპო ინძაგი, რბილად რომ ვთქვათ, ვერ გამოდგა კარგი მწვრთნელი და ამ ფაქტმა იტალიელ ტიფოზებს გული ძალიან ატკინა. თუმცა, ფეხბურთელობისას ძმაზე აშკარად ნაკლებად წარმატებულ სიმონე ინძაგის აღმოაჩნდა სამწვრთნელო ნიჭი და დღეს რომის „ლაციო“ რომ თვალსასეირო ფეხბურთს თამაშობს, დიდწილად სწორედ სიმონეს დამსახურებაა.

რომაული კლუბის შემტევმა და წარმატებულმა ფეხბურთმა არამხოლოდ იტალიელი ქომაგები მოხიბლა, ევროპის საფეხბურთო პრესაშიც აქტიურად იწერება სიმონე ინძაგის მომავალზე. ბევრი ფიქრობს, რომ საშუალო დონის „ლაციო“ არ იქნება უმცროსი ინძაგის საბოლოო ნავთსაყუდელი და მას აუცილებლად უხმობენ „ლაციალეზე“ ბევრად ბობოლა კლუბები. თუმცა, სანამ პიპო თავის მშობლიურ რომაულ კლუბს უძღვება, „მარადიული ქალაქიდან“ ამ კაცის გაშევება ამ ეტაპზე წარმოუდგენლია და „ლაციოს“ ბოსები გამუდმებით აწყობენ გეგმებს, თუ როგორ შეინარჩუნონ სიმონე ინძაგი.

რა არის სიმონე ინძაგის წარმატების საიდუმლო? თავად სიმონე ამ ამბავს მეტად მარტივად ხსნის და ამბობს, რომ ჯერ კიდევ ფეხბურთელობისას დაინტერესდა სამწვრთნელო საქმით და ახალგაზრდობიდანვე ეცნობოდა სამწვრთნელო ხელობის ამსახველ წიგნებსა და ლიტერატურას. ამას გარდა, სიმონეზე იძახიან, რომ მაშინ, როდესაც მისი უფროსი ძმა – ფილიპო ვარჯიშზებზე ოფლს ღვრიდა, მრავალტრავმიანობის გამო სიმონეს ბევრად მეტი დრო ჰქონდა, მინდორზე ოფლის ღვრის გარდა, სხვა საფეხბურთო სიღრმეებითაც დაინტერესებულიყო. ყველა აღნიშნავს, რომ სიმონეს საფეხბურთო ინტელექტი და ხედვა ძმისაზე ბევრად უფრო მომცველი და ფართოა. ვიწრო დიაპაზონის მწვრთნელისგან კარგს რომ არაფერს უნდა ველოდოთ, ეს იტალიის ნაკრების აწ უკვე ყოფილმა მწვრთნელმაც – ვენტურამაც დაადასტურა.

ჯერ ყველაფერი წინაა და სიმონე ინძაგის შესაძლებლობების ზღვარი სად გადის, ამის დადასტურებულად გაგებას წლები დასჭირდება, თუმცა ძმები ინძაგების შემთხვევაც გვაჩვენებს, რომ წარმატებული და შედარებით წარუმატებელი ძმების ისტორია გრძელდება და ეს ფენომენი, შეიძლება ითქვას, რომ უკვდავია. რაც შეეხება ფილიპო ინძაგის – „პიპო“ დიდი ფეხბურთელი იყო და იმედია ასეთად დაამახსოვრდება ყველას. მწვრთნელობაზე კი ბოდიში…

 

 

ოჯახი, როგორც ბავშვის „პირველი მასწავლებელი“

0

ღმერთო დამეხმარე გავაკეთებინო ბავშვს დავალებები და დავრჩე მოსიყვარულე დედად, კულტურულ ქალად და ადეკვატურ მეზობლად არ ვიცი პირველად ვინ დაწერა ეს ფრაზა სოციალურ ქსელში, მაგრამ სკოლის მოსწავლეთა მშობლებში დიდი პოპულარობით სარგებლობს. როგორც ჩანს, ზუსტად ასახავს სახლში მეცადინეობის პროცესს და მშობლების უსიამოვნო განწყობას.

მოსწავლის აკადემიურ მოსწრებაზე, როგორც წესი, პასუხს მასწავლებლებს და სკოლას ვთხოვთ, თუმცა არაერთი კვლევით დასტურდება, რომ სახლის გარემო და მშობლების სწავლისადმი დამოკიდებულება პირდაპირ გავლენას ახდენს მოსწავლის აკადემიურ შედეგებზე.

ძნელი სათქმელია, რამდენს უნდა იტევდეს მშობლის მოთმინების ფიალა, ბავშვის თავისუფალი ნება შიშმა და იძულებამ რომ არ დათრგუნოს.  თუმცა ერთი რამ ფაქტია, თავად მშობელი ყველაზე უკეთ იცნობს შვილის შრომისუნარიანობის ინდივიდუალურ თავისებურებებს. შესაბამისად, თუ მას პრიორიტეტებში „მონიშნავს“, შეძლებს კიდეც ბავშვისთვის სასურველი პოზიტიური გარემოს შექმნას.

რისკები მატულობს, როცა მშობელი გადაღლილი და გაღიზიანებულია, ბავშვს კი მშვიდად ნათქვამი არ ესმის. ასეთ შემთხვევებში ყველაზე გაწონასწორებული მშობელიც კი ორჭოფობს, ხომ არ შეიცვალოს ტონი, ხომ არ აუწიოს ხმას.  დაგროვილი ბრაზი ერთბაშად ამოხეთქავს და მორჩა, დამთავრდა სკოლისა და მოსწავლის მეგობრობა.

სავალდებულო ფორმატში მოქმედება ზრდასრულებსაც არ გვეხალისება, თუ არა ბავშვებს. რაც უფრო ფორმალურია მეცადინეობის პროცესი, მით უფრო უჭირს მოსწავლეს  ჩარჩოებში ჩაჯდომა; რაც უფრო მკაცრია მშობელი მეცადინეობის დროს, პატარას მით უფრო ხშირად „სტკივდება მუცელი“ და „სწყურდება წყალი“; რაც უფრო აგრესიულად ითხოვს დედ-მამა გაკვეთილების დაუყოვნებლივ შესრულებას, მით უფრო სძულდება მოსწავლეს სწავლა.

რა არის საჭირო იმისთვის, რომ ერთ დღესაც მეცადინეობა ნერვულ სტრესად არ გადაიქცეს და  ბავშვმა თავი მსხვერპლად არ იგრძოს? სამი გარემოება კმარა: დროის სწორად განაწილება, თავისუფლება და თანასწორობა. თუ ეს სამკუთხედი შეკრულია – ფსიქო-ემოციური ფაქტორები უარყოფით გავლენას ვეღარ მოახდენს.

სკოლიდან სახლში შუადღეს დაბრუნებულმა ბავშვმა მშობლის დახმარებით დრო ისე უნდა გაანაწილოს, რომ პატარამ დასვენებაც მოასწროს, მეცადინეობაც, თამაშიც და დროულად დაძინებაც. თუ ფიქრობთ, სათქმელად ადვილია, ყოველდღე იმდენი სამეცადინო მოაქვს ჩემს შვილს სკოლიდანო – მაშინ გეტყვით, რომ პრობლემას ბავშვში ნუ ეძებთ. მასწავლებლებს დაელაპარაკეთ და სთხოვეთ, ბავშვს მისი შესაძლებლობების ფარგლებში დაავალოს შესასრულებელი სამუშაო.

ბავშვობაში, სამეცადინო საათის დროს თავი სკამზე დაბმულად რომ მეგრძნო, ნამდვილად ვერაფერს ვისწავლიდი. ბავშვს უნდა ჰქონდეს არჩევნის თავისუფლება – სადაც უნდა, იქ იმეცადინოს; როგორც უნდა, ისეთ მდგომარეობაში იჯდეს. მას უნდა შეეძლოს შესვენება, ბუნებრივი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება. თუ დაელოდება  ბოლო ამოცანის ამოხსნას, რომ წყალი დალიოს, ამ ამოცანებზე დახარჯული დრო ფუჭად ჩაივლის.

და მესამე   – თუ ბავშვი იგრძნობს, რომ ასაკის მიუხედავად, უფროსების თანასწორია და სკოლა მისი სამსახურია, მეტი პასუხისმგებლობით მოეკიდება სწავლას. უნდა ავუხსნათ, რომ მეცადინეობა პროცესია, რომელიც მთელი ცხოვრება გრძელდება. მხოლოდ სახელს იცვლის. რასაც ბავშვობაში გაკვეთილი ჰქვია, დიდები პროექტებს ვეძახით. იმისთვის, რომ ყოველდღიურობა არ იყოს ერთფეროვანი და მოსაწყენი, ადამიანები მუდმივად ვითარდებიან. ამ პროცესით კი სიამოვნების მიღებაც შეიძლება. სულ არ არის საჭირო მხოლოდ წიგნებში თავჩარგული სიარული. მეტიც, აუცილებელია, ბავშვს ჰქონდეს თავისუფალი დრო თამაშისთვის, მეგობრებისთვის, ფიქრისთვის. თამაშიც უნარია, მეგობრობაც და ფიქრიც.  როდესაც ჩემი შვილი დაინტერესდა, როგორ აღწევენ ადამიანები წარმატებას, პირველი რაც ჩემდაუნებურად ვუპასუხე, იყო ის, რომ მათ აქვთ კარგი უნარები და იყენებენ ამ უნარებს, როცა საჭირო ადგილზე აღმოჩნდებიან. თანამედროვე ეპოქაში ცოდნა არ კმარა წარმატებისთვის. თუმცა ცოდნა ის ფუნდამენტია, რაზეც უნარები უნდა დააშენო.

დაწყებით საფეხურზე მოსწავლეებისთვის ხალისიანი სასწავლო გარემოს შექმნა არა მხოლოდ სკოლაში, სახლის პირობებშიც გარდაუვალი აუცილებლობა მგონია.  მით უფრო, თუ ამ თამაშში მშობლებიც ან ოჯახის სხვა წევრები ჩაერთვებიან.

მარცვლებით თამაში კითხვის შესასწავლად რომ  ეფექტური მეთოდია, საკუთარ შვილზე გამოვცადე. ფორმატი თანაბარ კვადრატებად დავჭერით და მასზე მარცვლები დავწერეთ.

ასოებისთვის ფერები 6 წლის კესომ თავად შეარჩია. შემდეგ ეს კვადრატები „ჯადოსნურ გუდაში“ ჩავყარეთ. თამაშის წესების მიხედვით, პატარა ხელს გუდაში ჩაყოფდა და ცდილობდა ამოღებულ ფურცელზე მოხაზული მარცვალი წაეკითხა. თუ თამაშის ამ ეტაპს წარმატებით გაართმევდა თავს, მეორე ტურში გადადიოდა, სადაც  მარცვლებით სიტყვების აწყობა ევალებოდა. თამაში იმდენად სახალისო აღმოჩნდა, რომ მეგობრები კითხვის დაწყების შემდეგაც დიდხანს თამაშობდნენ.

დამეთანხმებით, რომ სასკოლო-საგანმანათლებლო თვალსაჩინოება ყველასთვის ხელმისაწვდომი არ არის. თუმცა ჩვენ შეგვიძლია ჩვენივე შესაძლებლობების ფარგლებში ბავშვებთან ერთად დავამზადოთ საჭირო რესურსი. მაგალითად, ეს გამოსახულება, რომელიც პირდაპირ შეგიძლიათ ამობეჭდოთ, პატარა მარიტას დედამ შექმნა. ბავშვმა გააფერადა, გამოჭრა და ანტონიმების არსი გაცილებით მარტივად გაიგო, ვიდრე თეორიული ახსნის შედეგად.

 

ყველაზე მთავარი, რაც ბავშვს წარმატების მიღწევაში ეხმარება, განწყობაა. თუ ბავშვმა იცის, რატომ მეცადინეობს, რატომ დადის სკოლაში, დიდი ალბათობით უკეთეს შედეგზე გავა. თუმცა ზოგჯერ ბავშვებს ეჩვენებათ, რომ დავალება მეტისმეტად რთულია. შიშობენ, რომ არ გამოუვათ. ასეთ დროს, მკაცრი მშობლები იძულების გზას იყენებენ, შედარებით ლოიალურები კი უხსნიან, რომ ცდად ღირს.

„წარმოიდგინე, რომ დგახარ სადარბაზოში, კიბესთან, რომელიც შენს სახლამდე ადის. ფეხს ჯერ პირველ საფეხურზე ადგამ, მერე მეორეზე, მესამეზე, მეოთხეზე და ასე აივლი ათივე საფეხურს, რომ სახლის კარს მიადგე. მერე გასაღები უნდა მოძებნო, საკეტს მოარგო, გადაატრიალო, კარი გააღო, ზღურბლზე გადააბიჯო და სახლში შეხვიდე. ხედავ, რამდენი მოქმედება გააკეთე, სახლში რომ შესულიყავი?  წარმოიდგინე რომ სადარბაზოში მდგარს გეთქვა: არა მეზარება პირველ საფეხურზე ფეხის დადგმა, მეორეზეც მეზარება და საერთოდაც ფეხებს მოძრაობა ეზარებათ! როგორ ფიქრობ შეხვიდოდი შენს სახლში? ვერ შეხვიდოდი. ასეა სწავლაც. ყველა დავალება ეტაპებისგან შედგება. შენ თვითონ შეგიძლია სამეცადინოს საფეხურებად და ყოფა. თითო აბზაცი და თითო მაგალითი კიბის ერთი საფეხური იყოს. საშინაო დავალებას რომ მორჩები, უკვე კიბის სათავეში იქნები. აუცილებლად უნდა დაიწყო, რომ ბოლოში გახვიდე. ყველაფერში ასეა“, – ვუხსნიდი ჩემს შვილს. თუმცა ვერბალურ რჩევა-დარიგებაზე უკეთესი შედეგი აქაც თვალსაჩინოებამ გამოიღო, ოღონდ არა ჩემი, არამედ ბავშვის ჩართულობით.

გადავწყვიტე, მიმეცა მისთვის საშუალება, თავად შეეფასებინა თავისი თავი მეცადინეობის პროცესში. ამისთვის ოსკაროსანი მულტფილმის „INSIDE OUT”-ის ემოციური გმირების „სიხარული“, „სევდა“, „ბრაზი“, „წუწუნი“ და „შიში“ მოვიშველიე. სახალისო აპლიკაცია დავამზადე, ამოვბეჭდე, მაცივარზე გავუკარი და  ვთხოვე, ყოველდღე ფერადი ფანქრით გაეფერადებინა ის უჯრა, რომელი ემოციაც სწავლის პროცესში ეუფლებოდა.

ჩამოტვირთეთ აპლიკაცია

ერთი შეხედვით მარტივმა გადაწყვეტილებამ, ფუნდამენტურად პოზიტიური ორი შედეგი მოგვიტანა. პირველი – ბავშვს იმდენად აინტერესებდა, რომელი ემოცია დაეუფლებოდა, რომ უსწრაფესად ასრულებდა საშინაო დავალებებს და შეფასების გასაკეთებლად გარბოდა.  მეორე – არ მოსწონდა, როცა გაფერადებული უჯრებით „სევდა“, „ბრაზი“, „წუწუნი“ ან „შიში“ ლიდერობდნენ. ამიტომ ყველაფერს აკეთებდა, რომ სამეცადინო საათი ხალისიანად გაეტარებინა და გამარჯვებული ემოცია „სიხარული“ ყოფილიყო. საკუთარი თავის შეფასების პროცესი რამდენიმე თვე გაგრძელდა. ამასობაში ხალისით სწავლა ხასიათში გადაუვიდა.

მე კი მისი ბავშვობის სამახსოვროდ თბილი მოგონებებით სავსე უამრავი ფურცელი დამრჩა.

 

 

 

 

 

 

მე სიურპრიზი მქვია

0

მეხუთე თუ მეექვსე კლასში ყოფნისას, საახალწლო სპექტაკლის დადგმა დაგვავალეს. განსაკუთრებული არაფერი ყოფილა: ლექსები, თოვლის ბაბუა, ყელზე შემოხვეული იაფფასიანი, ალაგ-ალაგ გაწყვეტილი და სკოჩით დაწებებული წვიმები, ღარიბულად მორთული ნაძვის ხე, შეშის ღუმელის კვამლის სუნით გაჟღენთილი, უფროსი დედმამისშვილების გამოცვლილი ტანსაცმელი, სიცივისგან აქერცლილი კანი, ცხვირზე ლოლოებივით ჩამოკონწიალებული ჟღვლინტები და თოვლის ბაბუის სიძუნწისგან დადარდიანებული ბავშვების თვალები. კლასელებმა ნორმალური როლები მიიღეს – გამოხვალ, ლექსს იტყვი, დამსწრეებს ყალბად უსურვებ ხვავსა და ბარაქას, დარბაზისკენ ერთი-ორ „კიბოს კისერს” ისვრი, ნაბიჯს უკან გადადგამ და ეგაა – თავი ქუდში გაქვს. მე სიურპრიზის როლი შემეტენა.

 

სიურპრიზის როლის თამაში თავიდანვე მესიკვდილებოდა, მაგრამ დრამწრის მასწავლებლის ნათქვამის მერე, ღრმა დეპრესიაში ჩავვარდი. „სიჩუმე ჩამოწვება. ამ დროს შენ ბავშვების მასას გამოეყოფი, სცენაზე გადმოხტები, სამ ბრუნს გააკეთებ, მერე ხელების და ფეხების მოძრაობას დაიწყებ, თან გაკვირვებული გაიხედავ იქით-აქეთ, თან ასე იტყვი – ჰოპ, ჰოპ, ჰოპ – მერე ისევ სამ ბრუნს გააკეთებ გაიკრიჭები და დაიძახებ – მე სიურპრიზი ვარ” – თქვა მან. საწერად ძნელია, მაგრამ ის, რაც დრამწრის მასწავლებელმა იქ გააკეთა და რასაც ჩემი კლასი, შესაბამისად კი ჩემი სამშობლო ჩემგან ელოდა, მინიმუმ ჯეკ ნიკოლსონის სამსახიობო ოსტატობას მოითხოვდა.

 

სევდით სავსე დღეები დამიდგა. ვწყევლიდი ყველას, ვინც კი საახალწლო ზეიმები მოიგონა. ყველას, ვინც გადაწყვიტა, რომ ადამიანებმა ერთმანეთს ახალი წელი უნდა მიულოცონ. ჩემთვის გაქარწყლდა დღესასწაულის ყოველგვარი მოლოდინი. ვეღარ ვგრძნობდი სადგურის მოედანზე ნაყიდი შოკოლადი „დათუნიას” სიტკბოს. ჩალის ფასი დაედო საგანგებოდ გადამალული ჩურჩხელის აღმოჩენას.

ვვარჯიშობდი დღისით და ღამით, ძილშიც კი. ვვარჯიშობდი საძინებელში, სამზარეულოში, მულტფილმის ყურების დროს. ყველაზე რთულ მომენტებს კი კარადაში გამოკეტილი ვრეპეტიციობდი. ახლა, ჩემი ცხოვრების ამ შორეულ ეპიზოდს რომ ვუყურებ, ვხვდები, რომ საკუთარ შვილს არასოდეს დავაძალებ მონაწილეობა მიიღოს ისეთ რამეში, საითაც გული არ გაუწევს. არ ვატარებ მუსიკის გაკვეთილებზე, თუკი ეს მისთვის ისეთივე ჯოჯოხეთად იქცევა, როგორც მშობლები გვიყვებიან. არ მივიყვან გაურკვეველ სტუდიებში, ყვავილების სახელები რომ ჰქვიათ და 567-ე არხზე  Power Point-ში აწყობილ კლიპებს უშვებენ, ბავშვები კი გაკვირვებული სახეებით ამოძრავებენ პირს და ლაპარაკობენ ცუდ სიმღერებს; არ ვეტყვი, რომ ცხოვრებაში მგელი უნდა იყოს, #1, ჩემპიონი, რომელსაც ვერავინ აჯობებს. თვითონ გადაწყვიტოს ჩემპიონობა ურჩევნია თუ ჩემპიონისთვის წყლის მიწოდება, რადგანაც ღირსეული ადამიანები ორივე მხარეს არიან, ისევე, როგორც უღირსები. არ დავაყენებ სუფრის გასწვრივ და არ მოვაყოლებ ლექსებს იმის დასამტკიცებლად, რომ მას ბევრი საზეპიროს  დაზუთხვა შეუძლია და არ ვაყურებინებ მთვრალი ადამიანების სახეებს, რომლებიც ნაძალადევად იღიმიან და სინამდვილეში ფეხებზე ჰკიდიათ ის, რასაც ისმენენ. არ ვეტყვი, რომ იურისტი, ექიმი ან საერთაშორისო ურთიერთობების სპეციალისტი უნდა გამოვიდეს, მხოლოდ იმიტომ, რომ ამ ხელობებში ბევრი ფული იშოვება და პრესტიჟულია – ზღვა ხალხს ვიცნობ მშობლების არჩეული პროფესიით ტონა ფულს რომ გამოიმუშავებენ და მათ ცხოვრებაში არცერთი წამი არ არის ბედნიერი. არ შევუქმნი წარმოდგენებს ავტორიტეტებსა და იდეალურთან მიახლოებულ ადამიანებზე, რათა შემდეგ ისევე არ გაუცრუვდეს იმედები, როგორც მე, როცა გავიგე, რომ ზოგი დიდი პოეტი, კაცის ეტალონი რომ მეგონა, ხელში პატაკებმომარჯვებული დარბოდა საკუთარი მეგობრების დასაბეზღებლად იქ, „ზემოთ”. არ ვეტყვი, რომ ესა თუ ის წიგნი შედევრია – ლიტერატურაში სხვათა გემოვნების ბრმად ნდობა იგივეა, რაც უცნობი ადამიანისგან ტანსაცმლის საჩუქარად მიღება, როცა მან არც შენი ტანის ზომა იცის და არც ის, რა ფერი ან სტილი მოგწონს.

 

ზეიმის დღე დადგა. მე დილიდან ამომიტრიალდა გულ-მუცელი ნერვიულობისგან. როცა კლასში მასწავლებლები და იაფფასიანი ფოტოაპარატებით შეიარაღებული მშობლები შეიკრიბნენ, ყელში ტირილის ბურთი მომაწვა. ლოცვა არ ვიცოდი, მაგრამ ინსტიქტურად ვხვდებოდი, რომ არსებობდა რაღაც ძალა, რომელსაც შეეძლო ჩემი წამება დაესრულებინა. ამიტომაც, უცნობ ქმნილებას, გარშემომყოფები ღმერთად რომ მოიხსენიებდნენ, ვთხოვდი ჩემი რიგი სწრაფად მოსულიყო. უცნობმა ძალამ ჩემი ვედრება არ შეასრულა და სიურპრიზის შემოსვლამდე დრო უსასრულოდ გაიწელა. და, როცა ჩემი ჯერი დადგა, მე წამერთვა მოძრაობის უნარი და ენა დამიმძიმდა. მორიდებულად გადავდგი ნახევარი ნაბიჯი წინ და მაძღარი კატასავით ამოვიკნავლე: „მე სიურპრიზი ვარ”. არც ბრუნი გამიკეთებია, არც „ჰოპ, ჰოპ, ჰოპ” მითქვამს. დრამწრის ხელმძღვანელის თვალებმა სახის კანი ამომწვეს, მე კი, დარბაზის ნაცვლად საკუთარ ფეხებთან დავყარე კანფეტები. სასცენო ფარდა არ გამოშლილა. ჩვენ ის არ გვქონდა.

ვისწავლოთ მუსიკალურად თვლა

0

მუსიკის შესწავლის მსურველებს თეორიის დაძლევა ხშირად შეუძლებლად მიაჩნიათ, მაგრამ ეს აზრი მცდარია. თუ თემას მარტივი და გასაგები ფორმით მივაწვდით, გარწმუნებთ, საგნის დაძლევა სავსებით შესაძლებელი იქნება.

მუსიკა, როგორც მუდმივად მოძრავი რამ, ნაბიჯ-ნაბიჯ მიიწევს წინ, თუმცა ის შეგვიძლია წყაროსაც შევადაროთ, რომელიც მიედინება და მიედინება. მაგრამ ყველაზე უკეთ მუსიკა დროის დინებას განასახიერებს, რის შესახებაც წინა წერილებში დაწვრილებით გვისაუბრია.

მათთვის, ვინც პროფესიონალურ ან სამოყვარულო დონეზე აპირებს მუსიკის დაუფლებას, სასიცოცხლოდ აუცილებელია მუსიკალური რიტმის დათვლაში გარკვევა (ასევე – ტაქტის ზომის განსაზღვრა, თუმცა ამ თემაზე უფრო ვრცლად ერთ-ერთ მომდევნო წერილში გესაუბრებით), ამა თუ იმ ბგერაზე შეყოვნების ხანგრძლივობის ცოდნა და ა.შ.

თუ ბავშვს ნოტების დასახელება უკვე შეუძლია და იცის, როგორ განლაგდება ისინი სანოტო სისტემაზე, დროა, ავუხსნათ რიტმის (გრძლიობათა) დათვლაც. გამოცდილება გვკარნახობს, რომ გრძლიობებში გარკვევა არათუ პატარებს, ხანდახან დიდებსაც უჭირთ. ამიტომ მივმართავ მრავალგზის ნაცადი ხერხით სწავლებას „ვაშლის“ მაგალითზე მარტივად და გასაგებად.

ყოველი გრძლიობის დასახელების დამახსოვრება იმ შემთხვევაში გაადვილდება, თუ მთელ ნოტს ვაშლად წარმოვიდგენთ და მას დავყოფთ 2 ნახევარ, 4 მეოთხედ, 8 მერვედ, 16 მეთექვსმეტედ და ა.შ. ნაწილებად. ისიც ადვილი დასამახსოვრებელია, რომ თეთრად შეფერილი ნოტის გრძლიობა ყოველთვის მეტია, ვიდრე შავისა, ანუ თეთრი ნოტი შავზე ხანგრძლივია.

ავიღოთ ვაშლი. ის ისეთივე ფორმისაა, როგორისაც მთელი ნოტი. შეგახსენებთ, მთელი ნოტი ყველაზე ხანგრძლივია და ითვლის ოთხს (შეგვიძლია, თვლა ოთხი ტაშით გამოვსახოთ). სანოტო დგამზე გამოისახება ოვალით, გნებავთ, თეთრი წრით და გრძლიობებს შორის ერთადერთია, რომელსაც არ აქვს შტილი.

თუ ვაშლს შუაზე გავყოფთ, მივიღებთ ვაშლის ორ ნახევარს, ანუ ორ ნახევარი გრძლიობის ნოტს. მთელის ნახევარი, რაღა თქმა უნდა, ითვლის ორს. ნახევარი გრძლიობა მთელს თეთრი ოვალით ჰგავს, ოღონდ შტილი აქვს დამატებული.

ამჯერად ვაშლი ოთხად გავყოთ, ან ნახევრები – ორად. შედეგად ოთხ ნაწილს მივიღებთ. თითოეული მათგანი მუსიკალურ ენაზე მეოთხედად ითარგმნება და დაითვლის ერთს. სანოტო სისტემაზე გამოისახება შავად შეფერადებული ოვალით და შტილით.

ვაშლს რვა ნაწილად თუ დავყოფთ, ბავშვი ადვილად მიხვდება, რომ თითოეული ნაწილი კიდევ უფრო ნაკლები ხანგრძლივობისაა, ვინაიდან ნაწილებს შორის ყველაზე მცირეა. ნაწილს დავარქვათ მერვედი და გადავიდეთ ვაშლის უფრო მცირე ნაწილებად დაქუცმაცებაზე. ოღონდ მანამდე ნუ დაგვავიწყდება, რომ მერვედ ნოტს შავად შეფერილ ოვალზე შტილთან ერთად კუდიც ემატება.

ვაშლს თუ კიდევ უფრო დავანაწევრებთ, თექვსმეტ მცირე ნაწილს მივიღებთ. მათ მეთექვსმეტედებს ვუწოდებთ. მეთექვსმეტედს, მერვედის მსგავსად, კუდი ექნება, ოღონდ ერთის ნაცვლად – ორი.

როგორ უნდა დაითვალოს რიტმი დამწყებმა მუსიკოსმა ან მუსიკის მოყვარულმა? უპირველეს ყოვლისა, მან პულსის თანაბარი დარტყმები უნდა დაითვალოს ორამდე, სამამდე ან ოთხამდე. ამრიგად, მუსიკალური თვლა შემდეგნაირად გამოგვივიდა:

* მთელი გრძლიობის ნოტს ოთხი თვლა ანუ ოთხი დარტყმა შეესაბამება: ერთი-ორი-სამი-ოთხი;

* ნახევარს წერტილით – სამი: ერთი-ორი-სამი;

* ნახევარს – ორი: ერთი-ორი;

* მეოთხედს – ერთი;

* მერვედს – ერთის ნახევარი: ერ (მერვედების გადათვლისას იწყება მარცვლების დაყოფა: ერ-თი, ო-რი, სა-მი, ოთ-ხი);

* მეთექვსმეტედს – ერთის მეოთხედი (ე-ერ-თი-ი, ო-ო-რი-ი, სა-ა-მი-ი, ო-ოთ-ხი-ი. როგორც ვხედავთ, მეთექვსმეტედის თვლაში ჩნდება ასოების გამეორება, როგორც დანაწევრების მოხერხებული მეთოდი.

გრძლიობებით რიტმული ვარჯიში შესაძლებელია მუსიკის მოსმენის ფონზე ტაშის დაკვრით ან მაგიდაზე თითების დარტყმით (პულსირებით). ეცადეთ, თანაბარი რიტმი დაიჭიროთ. სასურველია ამავე ვარჯიშის მუსიკის გარეშე, დამახსოვრებით შესრულება. ალბათ ადვილი მისახვედრია, რომ მთელ ნოტთან შედარებით ნახევარი გრძლიობის ნოტი ორჯერ სწრაფად დაიკვრება, მეოთხედი – ოთხჯერ სწრაფად, მერვედი და მეთექვსმეტედი გრძლიობის ნოტებიც შესაბამისი გაანგარიშებით აჩქარდება.

„მუსიკალური ანგარიშის“ პარალელურად აუცილებელია დამწერლობაშიც ვერკვეოდეთ. უნდა დავიმახსოვროთ შტილების მიმართულება, რომელიც დამოკიდებულია ნოტის სიმაღლეზე ანუ მის ადგილმდებარეობაზე. შეგახსენებთ, რომ მთელი ნოტის გარდა ყველა სხვას შტილი აქვს. ასეთი ნოტები, როგორც წესი, მესამე ხაზამდე (მეორე, პირველ და დამატებით ხაზებზე) შტილით მარჯვნივ და ზევით იწერება, ხოლო მესამე ხაზის ზევით (მესამე, მეოთხე, მეხუთე და დამატებით ხაზებზე) შტილი მიმართულია ქვევით და იწერება ნოტის მარცხნივ. მესამე ხაზზე მოთავსებულ ნოტს, როგორც გამონაკლისს, შტილი ორივე მხრიდან – ზევიდან ან ქვევიდან შეიძლება მიეწეროს.

თუ შეგვხდება ნოტების ჯგუფი, შტილების მიმართულება ნოტების უმრავლესობის მიმართულებაზე იქნება დამოკიდებული.

თუ ორხმიანობას წავაწყდებით, ზედა ნოტებს შტილები ზევით დაეწერება, ხოლო ქვედას – ქვევით.

სანოტო მართლწერისას ყურადღება მივაქციოთ კუდების მიმართულებასაც. კუდი, როგორც შტილის შემადგენელი ნაწილი, ყოველთვის მარჯვენა მხარეს იწერება.

დავალება: განსაზღვრეთ ნოტის დასახელება და გრძლიობა:

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...