სამშაბათი, ივნისი 3, 2025
3 ივნისი, სამშაბათი, 2025

თემატური კარნახი როგორც მოსწავლეთა შეფასებისა და კონტროლის ფორმა

0

შეფასებასა და კონტროლს მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია სასწავლო პროცესში. ამისთვის მასწავლებლები სხვადასხვა აქტივობას ვიყენებთ: ტესტირებას, თხზულებას, დამოუკიდებელ სამუშაოს, გაკვეთილის მოყოლას… ასეთივე წარმატებით შეგვიძლია გამოვიყენოთ არატრადიციული, ერთი შეხედვით მარტივი, მაგრამ საკმაოდ ნაყოფიერი მეთოდი – თემატური კარნახი.

კარნახი – ეს არის ცოდნის შემოწმება კითხვების დასმის გზით. ის უნდა შეესაბამებოდეს შესასწავლ თემას, სახელმძღვანელოს და პროგრამას. მასალა შეიძლება იყოს მიმდინარე გაკვეთილის თემა ან ნაწარმოების განვლილი თავი, ან გამიზნული იყოს ახსნილი მასალის უკეთ გაგებისთვის. ის უმთავრესად 20 კითხვისგან შედგება, რომლებიც შეიძლება ორ ვარიანტად შეადგინოს მასწავლებელმა. კარნახი (ანუ კითხვების დასმა) შეიძლება, საჭიროებისამებრ, 10-12 წუთს გაგრძელდეს. მისი ჩატარება სასურველია გაკვეთილის ბოლოს ან, სიტუაციის შესაბამისად, გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე. მოსწავლეები თავისუფალ ფურცლებზე წერენ მხოლოდ კითხვის ნომერს და მიუწერენ პასუხს, დასრულების შემდეგ კი მასწავლებელს ჩააბარებენ. შემოწმებისას თითო სწორი პასუხისთვის მოსწავლე მიიღებს თითო ქულას, ნახევარი პასუხი კი შეფასდება 0.5 ქულით.

ამ ტიპის დავალებას შეჯიბრების ხასიათი აქვს და მოსწავლეთა მაღალი მოტივაციით გამოირჩევა. კარნახი ასტიმულირებს მოსწავლის წარმოსახვას, რაც ეხმარება მას, შესასწავლი საგნები საკუთარ იდეებსა და გამოცდილებას დაუკავშიროს. მოსწავლეთა ინტერესი  არც დავალების დასრულების შემდეგ, პასუხების დეტალური განხილვის ეტაპზე ნელდება.

ისტორიის გაკვეთილზე კარნახს თავისებურებებიც აქვს:

  • ისტორიული კარნახის მეთოდური თავისებურება, უწინარეს ყოვლისა, განისაზღვრება თამაშის ელემენტებით, რომლებიც საზოგადოდაა დამახასიათებელი ისტორიული მოვლენების რეკონსტრუირებისთვის, რადგან წარმოსახვას და ვიზუალური მოდელების გამოყენებას ყოველთვის აქვს თამაშის კონტექსტი.
  • კარნახის დროს კითხვა-პასუხის კომპლექსი სწორად უნდა წარიმართოს, კითხვებს უნდა ჰქონდეს თანმიმდევრული ხასიათი და გამოირიცხოს მონოტონური აღქმა. მასწავლებლის კითხვებმა მოსწავლეთა ემოციები უნდა გამოიწვიოს: „ოჰ, ეს ხომ ვიცი!“ „ეს ხომ ადვილია“ და ა.შ.
  • კარნახის დროს გასათვალისწინებელია გამოსაკითხი ინფორმაციის ოდენობაც.
  • კითხვები ძირითადად დახურული ტიპისა უნდა იყოს, გულისხმობდეს მკაფიო, ერთმნიშვნელოვან პასუხს, ნათლად იყოს ფორმულირებული და არ დააბნიოს მოსწავლე. უნდა გვახსოვდეს, რომ პასუხის ხარისხი პირდაპირ უკავშირდება კითხვის ხარისხს.
  • ვინაიდან კარნახი ორ ვარიანტად მიმდინარეობს, პარალელური შეკითხვები თანაბარი დონისა უნდა იყოს. მაგალითად, თუ ჯვაროსნული ლაშქრობების შესწავლისას შეკითხვის 1–ელი ვარიანტი ასეთია: „ევროპის რომელი მონარქები მონაწილეობდნენ მესამე ჯვაროსნულ ლაშქრობაში?“, – ამავე სირთულისა უნდა იყოს მე–2–ც: „რომელი მეფეები მონაწილეობდნენ მეორე ჯვაროსნულ ლაშქრობაში?“ თუ ეს წესი დაირღვა, კარნახი ჩავარდება, რადგან მოსწავლეები სამართლიანად გააპროტესტებენ დავალებას და მოითხოვენ თანაბარ პირობებს.

კითხვის ტიპები

  • ისტორიული კარნახის დროს კითხვები სხვადასხვანაირია, მაგრამ როგორც არ უნდა აიგოს ისინი, მათში აუცილებლად უნდა შედიოდეს კითხვითი სიტყვა (სად? როდის? ვინ? და ა.შ.) და გარემოება (დაასახელეთ… ჩამოთვალეთ… და ა.შ.).
  •  კითხვები მარტივიც შეიძლება იყოს და რთულიც. მაგალითად, მარტივია კითხვა: „ვინ და როდის დააარსა მონღოლთა სახელმწიფო“? – აქ მხოლოდ თარიღისა და ვინაობის დასახელებაა საკმარისი, მოითხოვს გახსენებას, მეხსიერების დაძაბვას; რთულია კითხვა: „რამ განაპირობა მონღოლთა საყაენოს ტერიტორიული ზრდა სხვადასხვა მიმართულებით?“ აქ მოსწავლემ აუცილებლად უნდა ჩართოს წარმოსახვა, გაიხსენოს მონღოლთა დროინდელი რუკა, ქვეყნის გეოგრაფიული მდებარეობა, მეზობლები, დაპყრობითი ომების მიმართულებები და კითხვას ისე გასცეს პასუხი.
  • კითხვა შესაძლოა გათვლილი იყოს ერუდიციაზე. „რა რის პაპირუსი?“ – ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად აუცილებელია: ა) მოკლედ აღიწეროს პაპირუსის დამზადების ტექნოლოგია, რაც არცთუ იოლია და ბ) განიმარტოს სახელწოდება, რაც შედარებით ადვილია.
  • სხვადასხვა ტიპის კითხვები თანმიმდევრულად უნდა ენაცვლებოდეს ერთმანეთს. მაგალითად, კითხვას: „რა იყო ნორმანების ირლანდიაზე თადასხმის მიზეზი?“ (კითხვა რთულია, მოითხოვს ვიტარების ცოდნას) – მოსდევს კითხვა: „ვინ მეთაურობდა ირლანდიაში ნორმანთა წინააღმდეგ ბრძოლას?“ (კითხვა მარტივია და მხოლოდ დამახსოვრებაზეა გათვლილი).

კარნახი უმოკლესი გზაა ისტორიაში განვლილი მასალის (თემების) გასამეორებლად, რადგან გამოკითხვის ასეთი ფორმა მოსწავლეთა აზროვნების მობილიზებას ახდენს (კითხვა-პასუხის რეჟიმი, უბრალო კითხვისგან განსხვავებით, დიდ ძალისხმევას მოითხოვს) და აღქმას აძლიერებს. შეიძლება ისტორიული კარნახის დაწერა ცნებებზე, თარიღებზე, მაგრამ ის სრულიად სხვა შინაარსს იძენს, როდესაც მას ისტორიული თემების კომპლექსური შესწავლისთვის ვიყენებთ და მოსწავლეთა ცოდნასა და უნარებსაც კომპლექსურად ვამოწმებთ. ისტორიული კარნახის თემატურად ჩატარების უპირატესობა იმითაც გამოიხატება, რომ ამ დროს ყოველი მომდევნო შეკითხვა განსხვავებულ საკითხს ეხება, მაგრამ იმავე თემის ფარგლებში, რაც მოწავლეებს მარცხზე მეტად წარმატებისთვის განაწყობს. ამ დროს მოსწავლის მოლოდინი („ახლა რა შეკითხვა იქნება?“) და მისი გონებრივი აქტივობაც განსაკუთრებულია და ის თავს მოდუნების უფლებას არ აძლევს.

ისტორიის გაკვეთილზე თემატური კარნახის დროს სხვადასხვა ტიპის კითხვებს ვიყენებ: „ვინ?“ – ავლენს ისტორიული პირების ცოდნას; „როდის?“ – ამოწმებს ქრონოლოგიის ცოდნას, მოვლენებისა და ფაქტების ისტორიულ დროსთან დაკავშირების უნარს; „სად?“ – სივრცეში ორიენტაციისთვისაა აუცილებელი; „რა არის ეს?“ – მოსწავლეს ფართოდ ინფორმირებისა და ცნებათა ძირითადი აპარატის მოწესრიგების საშუალებას აძლევს; „ჩამოთვალეთ…“ – მსგავსი ფაქტების დალაგებაზეა ორიენტირებული; „ახსენით, შეადარეთ, დაასახელეთ მიზეზები ანდა შედეგები…“ – ცოდნის ფორმულირებისთვის გამოიყენება.

 

თემატური კარნახის მაგალითი ისტორიაში: „კოლუმბამდელი ამერიკის ცივილიზაციები. ინკები“ (ისტ. VII, 1,2,6,10)

კითხვები:

 

პასუხები:

 

თემატური კარნახი, როგორც მოსწავლეთა ცოდნის კონტროლის და პასუხების მიღების საფუძველი, ხელს უწყობს სწორი კომუნიკაციის დამყარებას გაკვეთილზე, ავითარებს და აკონტროლებს სააზროვნო უნარებს, ხელს უწყობს მოსწავლის დაინტერესებას ისტორიით, ზრდის შეჯიბრებითობის სურვილს, არ ჭირდება დროის დიდი დანაკარგი მოსამზადებლად, არ გულისხმობს პრეზენტაციას, ანდა დაბეჭდვას და ამით მოსახერხებელია გაკვეთილზე, რითაც სწავლის პროცესი გაცილებით სწრაფი და ეფექტურია.

სხეულის ანბანი (მეორე ნაწილი)

0

მეცნიერული კვლევები არავერბალურ კომუნიკაციასა და ქცევაზე 1872 წლიდან დაიწყო. დარვინმა გამოსცა ნაშრომი ,,ემოციის გამოხატვა ადამიანებსა და ცხოველებში“, სადაც ამტკიცებდა, რომ ადამიანები ძირითადი ემოციების გამოხატვის ერთნაირ ხერხებს იყენებენ. ადამიანისთვის, როგორც ბიოლოგიური სახეობისთვის, გრძნობები და ემოციები კომუნიკაციის თანდაყოლილ ,,ბერკეტებს“ წარმოადგენენ. თუმცა დღეს დარვინს აღარავინ ეთანხმება. ანთროპოლოგები, ფსიქოლოგები და კომუნიკაციის სპეციალისტები  ამტკიცებენ, რომ  ემოციები და ჟესტები  არ არის თანდაყოლი და  უნივერსალური და მათ ახასიათებთ, მინიმუმ, კულტურათაშორისი განსხვავებულობა.

როგორც ვერბალური ენები განსხვავდებიან ერთმანეთისგან კულტურისა და ეპოქის მიხედვით, ასევე განარჩევენ სხვადასხვა ეროვნების, ეპოქისა და კულტურის სხეულის ენას. ყველაზე ინტერნაციონალურ ჟესტად შეხება, ანუ ტაქტილური კონტაქტი ითვლება. რადგან ის ადამიანის ყველაზე პირველ და მნიშვნელოვან არავერბალურ სათქმელს წარმოადგენს. ბავშვის აღზრდა ტაქტილური კომუნიკაციის გარეშე წარმოუდგენელია, მეტიც, მის აუცილებლობას მედიცინის სფეროს ნებისმიერი წარმომადგენელი დაგიდასტურებთ. არადა, კულტურათა უმეტესობა შეხებით კონტაქტზე გარკვეულ შეზღუდვებს აწესებს. ყველა საზოგადოებას აქვს გარკვეული წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ ვის, სად, როგორ და რატომ შეიძლება შეეხოს, მაგალითად: ხელი ჩამოართვას მისალმების დროს, დამშვიდობებისას კი – დაუქნიოს.  დასავლურ სამყაროში ადამიანის სხეულზე/ტანსაცმელზე შეხება უსიამოვნო შეგრძნებას იწვევს, ამას თანამოსაუბრის მხრიდან ერთგვარი ნებართვა სჭირდება. მაგალითად, არაბებისთვის კი მისაღებია ახლო დისტანციაზე დიალოგის წარმართვა და მიუღებელია პროფესიული დისტანციის დაცვით ერთგვარი ,,ამერიკული დიალოგის“ წარმართვა, რომელიც შეიძლება ერთი ოთახიდან მეორეში გადაძახილ–გადმოძახილით გაიმართოს.

არავერბალურ კომუნიკაციაზე საუბრისას გვერდს ვერ ავუვლით მუნჯი კინოს ფენომენს. კინოხელოვნების საწყის ეტაპზე – XIX სკ–ის 90-იან წლებში რობერტ პოლმა, ძმებმა სკლადანოვსკებმა და  აკიმოვმა მოძრავი ფოტოსურათების სადემონსტრაციო აპარატები შექმნეს. თუმცა ძმები ლუმიერების გამოგონებამ, რომელსაც სინემატოგრაფს უწოდებდნენ, ყველაზე დიდი მოწონება დაიმსახურა. კინოხელოვნებამ მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში გაიდგა ფესვი.  მათ შორის აღსანიშნავია საფრანგეთი, სადაც ჟორჟ მელიესმა (კინორეჟისორი, მსახიობი, სცენარისტი, პროდიუსერი) ასობით მუნჯი ფილმი გადაიღო. კინოხელოვნება ვითარდებოდა თემატიკისა და ტექნიკური შესაძლებლობების თვალსაზრისით, მაგრამ მისი გახმოვანება დიდხანს არავის უფიქრია.

მუნჯ კინოს აქვს თავისი კანონები, გამომსახველობითი ხერხები და საშუალებები, რომლებიც, პირველ რიგში, სათქმელის სხეულის ენით გადმოცემის ხელოვნებას გულისხმობს. ასე რომ, მუნჯი კინოს მთავარი ღირსება სწორედ მისი სიმუნჯე გახლავთ. მსახიობები პანტომიმისა და საცეკვაო ელემენტების შესწავლას საკმაოდ დიდ დროს უთმობდნენ, ასევე კარგად ერკვეოდნენ არავერბალური კომუნიკაციის სფეროშიც. საუკეთესო არტისტის წოდებას  ის იმსახურებდა, ვისაც ყველაზე გამომსახველი სახე (მიმიკური მრავალფეროვნება) და სხეულით საუბრის (ჟესტები, პოზა) განსაკუთრებული ნიჭი ჰქონდა.

სხეულის ენას ასევე ეფექტურად იყენებენ მოცეკვავეები, რომლებიც ჟესტების, პოზებისა და სხვადასხვა ჟანრისთვის დამახასიათებელი მოძრაობების მონაცვლეობით გადმოსცემენ ამა თუ იმ ემოციას, დამოკიდებულებას, ამბავს… არავერბალური გამომსახველობითა და ე.წ. მანერულობით გამოირჩევა ცეკვის ერთ–ერთი მიმდინარეობა – სვინგი (swing – ქანაობა, დაკიდება), რომელმაც XX საუკუნის 20–იანი წლებიდან სამხრეთ აშშ მოიცვა. სვინგი აერთიანებს რამდენიმე საცეკვაო მიმართულებას (ლინდი–ჰოპი, ჩარლსტონი, ჯაივი, ბუგი–ვუგი, როკ–ენ–როლი). მას უმეტესად ჯაზურ კომპოზიციებზე ცეკვავენ. ამ ცეკვების აფროამერიკული ფესვები კულტურათა შორის არავერბალური კომუნიკაციის განსხვავებულობის თეორიას კიდევ უფრო ამყარებს.

 

პანტომიმიკა  ემოციის სხეულით (ჟესტით, პოზით, მიმიკით) და  ხმით გამოხატვის თავისებურებებს შეისწავლის. ხმის ძალა ემოციური აღზნების მდგომარეობაში იბადება, მნიშვნელოვნად იცვლება მისი სიმაღლე და ტემბრი. ინტონაციის რყევის სიმაღლემ შესაძლოა მთელი ოქტავაც მოიცვას. ხმის გამოყენების მიუხედავად, პანტომიმურ წარმოდგენებში სიტყვის წარმოთქმა  დაუშვებელია.

ხმის ტონს, ბგერის სიმაღლის ცვალებადობას და მის შესაბამისობას ადამიანის ,,ემოციურ დიაპაზონთან“ პარალინგვისტიკა შეისწავლის. მოლაპარაკებების წარმატებით წარმართვაში დახელოვნებას ორატორობის ნიჭთან ერთად საკუთარი ხმის ფლობის უნარიც სჭირდება, რადგან წინადადების წარმოთქმისას, როგორც წესი, ხმის ტემბრით, სიმაღლითა და ინტონაციით ვიქცევთ ყურადღებას. ხმით ემოციის გამოხატვის ხელოვნება, როგორც თანდაყოლილ ტიპიური სახის კომპონენტებს, ასევე სოციალური ფონით განპირობებული და გარკვეული პროცესებით ფორმირებული არავერბალური კომუნიკაციის ნიშნებსაც შეიცავს. ხმის ძალის ცვლილება თვითნაბადი უნარია, რომელიც ადამიანის ემოციური მდგომარეობიდან გამომდინარეობს. მაგალითად მოვიყვან ხმის კანკალს, რომელსაც ნერვული დაძაბულობა იწვევს. რაც შეეხება სხეულის მოძრაობას, პანტომიმიკა გადმოსცემს კომპლექსურ რეაქციას, რომელსაც ძლიერი ემოციური გამაღიზიანებელი აღუძრავს.

ადამიანები ჟესტების ენას უმეტესად თავიანთი სათქმელის ხაზგასასმელად იყენებენ. სპეციალისტები გვთავაზობენ საერთო ნიშნების მიხედვით დაჯგუფებულ ყველაზე გავრცელებული ჟესტების ჩამონათვალს, რომლებიც ეფექტური კომუნიკაციის დამყარებაში დაგვეხმარება.

გულღია საუბრის დამადასტურებელი ჟესტებია ხელებგაშლილი საუბარი ან ლაპარაკის დროს პიჯაკის/ჟაკეტის ღილების შეხსნა. როცა ადამიანი მსმენელს ხელისგულებს აჩვენებს, ანუ ხელებით საუბრობს ან ტანსაცმლის ღილებს მექანიკურად იხსნის, ცხადი ხდება, რომ ის თქვენდამი კეთილგანწყობილია და მისთვის ეს დიალოგი საინტერესო და სასურველია. ,,გახსნილი ხელებით“ საუბარი ყველაზე კარგად ბავშვებს და იმ უფროსებს გამოსდით, რომლებიც ამაყობენ თავიანთი მიღწევებითა და გადაწყვეტილებებით, ან თვლიან, რომ არაფერი აქვთ დასამალი. როცა ადამიანებს დანაშაულის გრძნობა აწუხებთ, ისინი ხელებს ზურგს უკან, ჟაკეტის სახელოებში ან ჯიბეებში მალავენ.

ღილების შეხსნაც გულღია საუბრის მანიშნებელი ჟესტია. ვინც აზრს უკეთესობისკენ იცვლის, თავის გადაწყვეტილებას ვერბალურ ხატად ჩამოყალიბებამდე ჟესტების ენით გამცნობთ. საერთო საქმის მსვლელობით კმაყოფილი თანამშრომელიც აუცილებლად შეიხსნის ღილს საყელოსა თუ პიჯაკზე და სკამის კიდისკენ გადმოინაცვლებს, რათა უფრო ახლოს აღმოჩნდეს მაგიდასთან, რომელიც ერთმანეთთან გაკავშირებთ.

ეჭვიანობის/უნდობლობის ამსახველი ჟესტები მიანიშნებს მოსაუბრის უნდობლობაზე, როცა ვინმე ცდილობს, რომ ძნელად წასაკითხი გახდეს, მექანიკურად იწყებს შუბლის ან ნიკაპის სრესას და სახის ხელებით დაფარვას ცდილობს, თან მოსაუბრეს თვალს არიდებს.  უნდობლობის მანიშნებელია არაადეკვატური, სიტუაციის შეუსაბამო ჟესტების მომრავლებაც. მაგალითად, თუ თქვენდამი მტრულად განწყობილი ან თავდაცვით პოზაში მყოფი ადამიანი იღიმება, ის მიზანმიმართულად ცდილობს  თავისი დამოკიდებულების  შენიღბვას. თუ მოსაუბრის ფეხები და ტანი გასასვლელისკენაა მიმართული, ადვილი საცნობია, რომ მას საუბრის მალე დამთავრება და წასვლა სურს. უნდობლობის მაჩვენებელი ჟესტებიდან ყველაზე ხშირად გვხვდება საჩვენებელი თითით ცხვირის, ყურის ან თვალის მოსრესა.

როცა თანამოსაუბრე რაიმე სახის საშიშროებას და საფრთხეს გრძნობს, ის იყენებს თავდაცვით ჟესტებს, მაგალითად, მკერდზე გადაჯვარედინებულ ხელებს იფარებს. ხელებმა შეიძლება დაიკავოს სამი განსხვავებული პოზიცია. უბრალოდ ხელების გადაჯვარედინება უნივერსალურ ჟესტად ითვლება, რაც შეიძლება მსმენელისადმი ნეიტრალურმა განწყობამაც გამოიწვიოს. სასურველია, ამ შემთხვევაშიც შეცვალოთ სასაუბრო თემა. გაითვალისწინეთ, რომ თავდაცვითი ჟესტი გადამდებია, თუ მას გარკვეულ სოციუმში (სხდომაზე, ლექციაზე, გაკვეთილზე) ერთ ინდივიდზე მაინც შეამჩნევთ, მალე შეიძლება ჯგუფის წევრთა უმეტესობამ თავდაცვითი პოზიცია დაიკავოს.

თუ თქვენი თანამოსაუბრე გადაჯვარედინებულ ხელებს მუშტებად შეკრავს, ეს მის საბრძოლო პოზიციაზე გადასვლას ნიშნავს. ამ შემთხვევაში, სჯობს რაც შეიძლება მალე შეცვალოთ საუბრის თემა და გააკონტროლოთ თქვენი სხეულის მოძრაობა (ჟესტი, მიმიკა), რაც თანამოსაუბრისთვის თქვენი მხრიდან დათმობაზე წამოსვლად და მორიგებისკენ პირველი ნაბიჯის გადადგმად აღიქმება.

თუ გადაჯვარედინებული ხელების პოზაში მყოფი ადამიანი თითებით საკუთარ მხრებს ჩაფრენია, ესე იგი, უკანასკნელ ძალებს იკრებს მოზღვავებული ნეგატიური ენერგიის შესაჩერებლად. მსგავს პოზას უმეტესად საკუთარი სიმართლის მტკიცების ფაზაში მყოფი ადამიანები იკავებენ. ამ ჟესტს თან ერთვის ოდნავ მოჭუტული თვალებიდან  გამოტყორცნილი გამჭოლი მზერა და ხელოვნური ღიმილი.

ხელებგადაჯვარედინებული ჯდომა საქმიან ადამიანებსაც ახასიათებთ, ისინი ამ პოზით თავიანთ უარყოფით განწყობას და/ან აღმატებულობას უსვამენ ხაზს. ისინი ხშირად თითებით ,,უკრავენ“ საკუთარ ხელებზე, რაც დამამცირებელ ჟესტად აღიქმება.

შემფასებელი ჟესტები ფიქრის და ანალიზის მოყვარულ ადამიანებს ახასიათებს. თუ ადამიანი დიდხანს ზის ლოყაზე ხელმიდებული, ეს ჟესტი მის ღრმად ჩაფიქრებულ მდგომარეობას გვიჩვენებს. თუ მსმენელი გადაწყვეტილების მიღების პროცესში იმყოფება, ის ნიკაპს ,,ივარცხნის“, რასაც თან სდევს თვალების მოჭუტვა და გამჭოლი მზერა.

ინტერესის დაკარგვასა და საუბრის მალე დამთავრების სურვილზე ქვემოთ დახრილი ქუთუთოები მიანიშნებს, თუმცა ეს ჟესტი შეიძლება თქვენზე უპირატესობის ხაზგასასმელადაც გამოიყენონ. ,,ყურის მოფხანა“, ანუ ყურთან შეხების ჟესტური ვარიაციები ასევე მომაბეზრებელი/არასასურველი საუბრის დამთავრების აუცილებლობაზე მიუთითებს. მოწყენილობის ყველაზე ცხადი მაჩვენებელია თანამოსაუბრის თითქმის შეუმჩნეველი გადაადგილება ან მიბრუნება კარისაკენ (ან ფეხებს მიმართავს გასასვლელისკენ, ან  – მზერას). მოწყენილმა მსმენელმა შესაძლოა თავი ხელისგულებში ჩარგოს, ან ქუდს/ღილს დაუწყოს წვალება. მოთმინებაგამოლეული ადამიანი ტანს წინ სწევს და ხელებით მუხლებს ან სკამის კიდეს ეჭიდება. ასეთ დროს გირჩევთ საუბარი თქვენივე ინიციატივით დაასრულოთ, რადგან მხოლოდ ეს ,,ჟესტი“ გადაარჩენს თქვენს ,,რეპუტაციას“.

როცა თანამოსაუბრე თქვენს მოსაზრებას არ ეთანხმება, მაგრამ საკუთარი პოზიციის დაფიქსირებისგან თავს იკავებს, შეიძლება იატაკს მიშტერებულმა ტანსაცმლის არარსებული ბეწვის/ბუმბულისგან წმენდა დაიწყოს.

თუ ადამიანს სურს დროის გაწელვა, რათა საკუთარი აზრი კარგად ჩამოაყალიბოს და საბოლოო გადაწყვეტილება მიიღოს, საუბრის დროს შეიძლება უამრავჯერ მოიხსნას და გაიკეთოს სათვალე, მინები გაუწმინდოს და ა.შ. ამ შემთხვევაში სჯობს თანამოსაუბრე დროში არ შეზღუდოთ.

თუ თქვენ გსურთ ხაზი გაუსვათ თქვენს უპირატესობას, მაშინ ხელები ზურგს უკან უნდა წაიღოთ, ნიკაპი კი ზევით ასწიოთ (ყველაზე ხშირად ამ პოზაში სამხედრო პირებს ნახავთ), ან თანამოსაუბრეზე ოდნავ მაღლა დადგეთ. თავდაჯერებული და ამაყი ადამიანების დამახასიათებელი ჟესტია ზურგს უკან ერთი ხელით მეორეს მაჯაზე ჩაჭიდება, რაც განსხვავდება ჟესტისაგან ,,ხელების ციხე–სიმაგრე“, რომელიც იმედგაცრუებული ადამიანის საკუთარი თავის ხელში აყვანის მცდელობას გვიჩვენებს. ადამიანის გაბრაზებას უმეტესად ხელების ზურგისაკენ გადაადგილება მოსდევს. სწორედ ამ ინსტიქტით ნაკარნახევი ფრაზაა – ,,თავი ხელში აიყვანე!“.

სხეულის ენაც ისეთივე  პრინციპებს ეფუძნება, როგორსაც – ვერბალური. მასში რამდენიმე სიტყვა, ანუ  ჟესტი, პოზა და მიმიკა ქმნის ფრაზას, წინადადებას. ამიტომ არ შეიძლება მათ ერთმანეთისგან განცალკევება და ისე გაანალიზება. ეს იგივეა, რომ მოთხრობის ყველა გვერდიდან თითო–თითო სიტყვა ამოიკითხო. თუმცა სხეულის ანბანის შესწავლა კომუნიკაციის უკეთ წარმართვაში უბრალო დამკვირვებლებსაც დაეხმარება.

 

თოვლის ბიოგრაფია

0

ერთი ახირებული ლექტორი გამუდმებით მთხოვდა, მწერლების ბიოგრაფიები მესწავლა და, მიუხედავად იმისა, რომ ინტერესსაც ვიჩენდი, მაინც უკმაყოფილო იყო. მახსოვს, ერთხელ ალექსანდრე საჯაიაზე დაიწყო საუბარი და ჩემგან მოშორებით მჯდომ ბიჭს სთხოვა, ამ პოეტზე რამე ეთქვა. ზამთარი იდგა. უნივერსიტეტის პირველი კორპუსის ნულოვან სართულზე, ნესტიან, გაურემონტებელ, გაყინულ ოთახში ვისხედით ორმოცამდე სტუდენტი და ლექტორი… ადგა ის ბიჭი, რაღაც საცოდავად დაიჯღანა, მერე ჩაფიქრდა, ხელები ქურთუკის ჯიბეში ჩაიწყო, უკანასკნელ შეშლილ მეოცნებესავით (ჰო, ალბათ ასეთი იქნება უკანასკნელი შეშლილი მეოცნებე) მაღლა აიხედა, რაღაცას თუ ვიღაცას გაუღიმა და დაიწყო:

„თოვლი თოვს. თეთრი ქარია,

თეთრ სამოსელით ვირთვები.

ჩიტებო, რა გიხარიათ,

რისთვის მღერიხართ ჩიტები.

დიდი ზამთარი იქნება?

ნეტამაც ასე ინებოს!

თქვენ მაინც რა გეფიქრებათ,

რა გენანებათ, ჩიტებო?

 გადივლის, დაიფარება

ფიქრებით, თოვლის ქულებით…

თქვენ მაინც ვინ გეყვარებათ…“

და აქ ლექტორმა ანიშნა, გაჩერებულიყო. ბიჭიც გაჩუმდა. თითქოს ეწყინა, რომ არ დაასრულებინეს, თან იფიქრებდი, ახლა უკვე ყველაფერი ფეხზე ჰკიდიაო.

– უკაცრავად, მე ბიოგრაფიულ დეტალებზე საუბარი გთხოვეთ და არა ლექსის წაკითხვა.

– დიახ, ვიცი.

– გისმენთ. დაიწყეთ.

ამანაც ისევ დაიწყო:

„თოვლი თოვს. თეთრი ქარია“…

ლექტორმა ანიშნა, გაჩერდიო.

– ლექსი არ მინდა-მეთქი.

– არ არის ეს ლექსი.

– აბა რა არის?!

– ბიოგრაფია.

სასწაული დღე იყო. სიმართლე ვთქვა, იმწუთას არც ლექტორი მადარდებდა, არც ის სტუდენტი. არც სხვა სტუდენტები. თითქოს საკუთარი თავიც კი მეზიზღებოდა. ისეთი შეგრძნება მქონდა, თითქოს სველი სამოსი მეცვა და ვიყინებოდი. ერთი სული მქონდა, როდის გავიდოდი ამ ნესტიანი აუდიტორიიდან. უბრალოდ, დროის გასაყვანად ვუსმენდი და ვუყურებდი იმ ჩვეულებრივ ამბავს, რაც ხდებოდა.

მერე, გარეთ, რუსთაველის მეტროსკენ დავუყევი ქუჩას ფეხით. აქა-იქ თოვლი იდო და კიდევ იწყებდა თოვას. სიგარეტს მოვუკიდე და ისევ ის სულელი გამახსენდა, ლექსზე რომ თქვა, ბიოგრაფიააო. მართალი თქვა. ნამდვილი, შინაგანი მღელვარების, სულის ცხოვრების ბიოგრაფია თუ ვინმეს აინტერესებდა, სწორედ ეს ლექსი იყო და არა „1916 წელს დაიბადა, 1944-ში გარდაიცვალა“.

ალბათ, სიხარულით ავხტები მერხზე და ჩამოვხტები, ავხტები და ჩამოვხტები, თუ ოდესმე ჩემი ერთი მოსწავლე მაინც ასე დაინახავს ავტორს, ასე შეხედავს ლიტერატურას, ასე მაღალი გამოჩნდება თავისი აზროვნებით.

ალმა და  ჩალის ქუდი

0

 

-არ გიკვირს, ყველამ რომ ყველაფერი იცოდა?

-არ მოსწონდათ და ცნობებს აგროვებდნენ.

-როგორც ჩანს, თავიდანვე აითვალწუნეს.

-თვითონაც შეუწყო ხელი. უცხო სიტყვებს ხმარობდა – საგანგებოდ ნასწავლ ტერმინებს. „ნიმფეტამინი“ დაირქვა და თავისი შიშველი მუხლების ფოტოებს აქვეყნებდა ხოლმე. შიშველი ზურგის ფოტოებსაც.

-გახსოვს, რას ვაკეთებდით მის ასაკში?

 

უმზეო ცის ქვეშ ზღვის ზედაპირი ვერცხლისფრად ლივლივებდა. ზაფხულის ბოლო დღის დასასრული თხელი ღრუბლებიდან გამოღწეულ შუქს რაღაც ისეთად ექცია, რასაც მხოლოდ გრძნეული მთხრობლის გამოგონილი, ზღაპრული საღამო ეთქმოდა. ეს მოელვარე წყალი ნამდვილი ვერ იქნებოდა. წყლიდან ამოსრიალებული თევზები და ძვირფასი თვლებივით მიმობნეული წვეთები კიდევ უფრო უძლიერებდნენ განცდას, რომ გაცოცხლებულ სურათს ხედავდა – სხვის თავში დაბადებულს, შელამაზებულს. მოციმციმე უსასრულობა. ზედაპირის ქვეშ ჩამუქებული დრო, რომელიც სხმარტალა თევზებს აჩენდა. ამ სურათის შემქმნელს სანაპიროს თითოეული კენჭის მშვენიერებაზეც ისევე ეზრუნა, როგორც ჰორიზონტის ხაზის იდუმალებასა თუ მეთევზეების ტანსაცმლის ზომიერად გახუნებაზე.

აქ მდინარე ზღვას ერთოდა და სწორედ ამის სანახავად წამოვიდნენ – შესართავის თევზებისა და ფრინველების. ორმოც წელს მიტანებული ორი ქალი ხალხმრავალ სივრცეს გამოერიდა და გეზი უცნობი მიწისკენ აიღო.

ფეხშიშველი მეთევზეები თავიანთ საქმეს აკეთებდნენ – ბადეები ჩაგდოთ, უხვი ნადავლის იმედით იდგნენ და ხმამაღალი გადაძახილებით ამხნევებდნენ ერთმანეთს. დროდადრო უხამსი ხუმრობაც გაისმოდა. იქაურები იყვნენ – მეტყველებაზე ეტყობოდათ. ბადეში მოყოლილების აღსასრული არავის აღელვებდა. მთავარი მათი ამოყვანა იყო – უკვდავების წყლიდან, უსასრულობის ბნელი წიაღიდან. მშვიდად მოლივლივე სივრცე წამიერად იფატრებოდა და ერთად შეყრილი თოლიებიც უმალვე ახმაურდებოდნენ ხოლმე – თავიანთ წილ სიხარულს, ცოცხალი თევზით დანაყრებას ელოდნენ. კაცებს თავს უტიფრად დასტრიალებდნენ, წრეებს ხაზავდნენ, მსხვერპლის გასატაცებლად ხელსაყრელ დროს ელოდნენ. ზოგჯერ მეტისმეტად მსუქან თევზს სტაცებდნენ ნისკარტს და ორიოდე წამში ძირს უვარდებოდათ, იმას კი – იღბლიანს, წყალში დაბრუნებულს – კუდის მოქნევით სიცოცხლის გაგრძელების სურვილის აღნიშვნაღა რჩებოდა.

ღირდა ამის სანახავად წამოსვლა, – თქვა მოწითალოდ თმაშეღებილმა ქალმა, რომელსაც სურათის სრულყოფილება უკვე მობეზრებოდა და ზღვაში შესასვლელად ემზადებოდა.

მეორე ქალს – ჩალისქუდიანს – არაფერი უთქვამს. წიგნი გადაშალა და ერთხანს თვალგაშტერებული ჩასცქეროდა. კითხვის გაგრძელება არც უცდია. სიტყვები ერთმანეთის მიყოლებით უჩინარდებოდნენ იმ აბზაციდან, რომლის პირველ წინადადებასაც გულში მეათედ იმეორებდა. სანიშნად შერჩეული ჭრელი ბალახის ღერი იქვე ეგდო, კენჭებზე.

მეხუთეკლასელები აფორიაქებულები და შეშინებულები დამდევდნენ, სულ რაღაცებს მეკითხებოდნენ. ჩემი მეხუთე. უცნაურად გულმოდგინეები. ძალიან პატარებს მოუწიათ რთულ კითხვებზე პასუხების ძებნა. ამ ამბავზე მარტო ერთმანეთს ელაპარაკებოდნენ. სხვა მასწავლებლებისთვის შეკითხვების დასმა არც უფიქრიათ. სიმართლე უნდა მეთქვა, ოღონდ ისე, რომ დამნაშავის ძებნა და ასეთი რამეები არ დაეწყოთ. თუ ვინმეს დაადანაშაულებდნენ, იმწამსვე გაწირავდნენ კიდეც, დაუფიქრებლად.

-მაინც რას გეკითხებოდნენ?

-მართლა ორსულად არის თუ არაო? უკეთესი არ იქნება, რომ თავი რომ მოიკლასო? თქვენს გაკვეთილზე რომ დაეწყოს მშობიარობა, რა უნდა ქნათო? სკოლის სახურავიდან რომ გადმოხტეს, მოკვდება თუ არაო? თოთხმეტსართულიანის სახურავიდან თუ გადმოხტა, ხომ ნამდვილად მოკვდებაო?

-ადანაშაულებდნენ.

-არა, უფრო თანაგრძნობა ჩანდა – გამოუვალი მდგომარეობიდან გამოყვანის სურვილი.

რა უნდა ეძებნა უზადო პეიზაჟში? რას ეუბნებოდა მნახველს თხელი ღრუბლებით დაფარული ცა, მიწაზე დაფენილი ნაზი შუქი და წყლის ზედაპირი, ზეციურ სიმშვიდეს, წონასწორობას, მიუკერძოებლობას რომ ირეკლავდა?

არ არსებობს არავითარი ღვთაებრივი მიუკერძოებლობაო, გაიფიქრა და წიგნი დახურა. ამ საღამოს ვერაფერს წაიკითხავდა. შემოქმედს ეს საღამო სხვაგვარად ჩაეფიქრებინა – გულისგამაწყალებელი აღწერებისა თუ ბრძნული შეგონებების გარეშე. ბაცი ფერები, კაცებისა და ფრინველების არეული ხმები, ზღვის ნაცნობი სუნი, მუჭში მოგროვილი კენჭების სიგლუვე – ყველაფერი თავისკენ იხმობდა და საბოლოო დასკვნის გამოტანის აუცილებლობას ახსენებდა.

შეიძლებოდა თუ არა, ბოლო თვეების ყველა კითხვა პასუხგაცემულად ჩათვლილიყო? მალე ყველაფერი თავიდან დაიწყებოდა და კიდევ ერთი წელი ისე გავიდოდა, სარკეში ორ-სამჯერ მშვიდად ჩახედვასაც ვერ მოასწრებდა. საქმე საქმეს დაემატებოდა, საფიქრალი – საფიქრალს. ბადესავით გაშლილი დრო კი შეთვალიერებული მსხვერპლის მოლოდინში გაირინდებოდა.

მის თავზემოთ რაღაც აფარფატდა, ქაღალდის ნაკუწივით. ხელი აიქნია და  უცებ ყველაფერი ცხადი გახდა: ბოლო სურათს ხედავდა, ფილმის ბოლო კადრს. წამიც და, ტიტრები გამოჩნდებოდა ღრუბლიან ცაზე, საბოლოოდ დამშვიდებულ ზღვაზე კი მსხვილი ასოებით დაიწერებოდა: „დასასრული“. ამას მათი სახელებისა და გვარების გრძელი ჩამონათვალი მოჰყვებოდა, წლების მანძილზე რომ გარჯილიყვნენ, ებრძოლათ, ეშრომათ, წყალი ღვინოდ ექციათ, ახალი ღვინო ახალ ტიკებში ჩაესხათ, ყველაფერი – თითქმის ყველაფერი – სწორად გაეკეთებინათ და რა?

სურათი ყველაფერს ასრულებდა. ცხოვრებას. სირთულეებს. ხმებს.

დავიფიცე, რომ არასდროს დამავიწყდებოდა. როცა დიდი ვიქნებოდი, ყველა წვრილმანი მემახსოვრებოდა, არც ისე მნიშვნელოვანიც და სულ უმნიშვნელოც. ხშირად ვიფიქრებდი, ხშირად გავიხსენებდი, რომ მაშინდელი გაბრაზებისა თუ უბრალო უკმაყოფილების მიზეზები მეხსიერებას ცოცხლად შემოენახა. მაშინებდნენ, მატყუებდნენ, მაიძულებდნენ, უბალიშოდ დამეძინა და რუსულის კერძო გაკვეთილებზე მევლო. ფორტეპიანოზეც. წამების იარაღად ყველაფერი გამოდგება, ყველაზე უწყინარი ნივთებიც კი. ხანდახან მეგონა, რომ მარტო მოსაფერებლად ვუნდოდი – როცა დროს გამონახავდნენ, მაშინ რომ ჩავესვი კალთაში. კატასავით. საკუთარი თავისთვის მიცემულ პირობას ვინახავ და ეს მეხმარება ხოლმე. მართლა ყველა წვრილმანი მახსოვს. იმ ჩვენს გადარეულ გოგოსაც რომ ვუყურებდი, ჩემი გადარევის წლები მახსენდებოდა – აფორიაქება, დაუფიქრებლად მიღებული გადაწყვეტილებები, საყვარელ ადამიანებზე ზემოქმედების სურვილი, რაღაც ისეთის თქმა, რაც სხვებს ჩემკენ მოახედებდა.

-ყურადღების მიქცევა უნდოდა და ამიტომ გააკეთა?

-ალბათ.

კიდევ კარგი, ზღვაში ჩამავალი მზე და გაწითლებული ჰორიზონტის ხაზი არ ჩანდა – სჯეროდა, რომ ასეთ დასასრულს არავინ იმსახურებდა. მერვე ა კლასის დამრიგებელიც კი, რომელმაც მოსწავლის დედას პირში მიახალა: „თქვენი შვილი ორსულადაა. აქამდე როგორ ვერ მიხვდით?“

ამის მერე აღარაფერი იქნებოდა. გაგრძელების შეუძლებლობა ცხადად მოჩანდა. დრო აქ და ახლა მთავრდებოდა. მეთევზეებს შინ დაბრუნება არ ეწერათ. არც ეს ღრუბლები გაიფანტებოდნენ და აღარც დიდრონი ტალღები აგორდებოდნენ ზღვაზე.  თვითონაც ბოლოჯერ ასცქეროდა ცას, რაღაც დიდს, ნათელსა და მშვენიერს რომ მალავდა.

იმ მდგომარეობისთვის მიეღწია, როცა სურვილები უწინდებურად აღარ გაწამებენ – იცი, რა უნდა გსურდეს და დიდი ძალისხმევის გარეშე ახერხებ ასრულებას. სიხარულის სიმარტივე თუ სიმარტივით გამოწვეული სიხარული დამამშვიდებლად მოქმედებს. თვითგანვითარება. თვითკონტროლი. ჯანსაღი ცხოვრების წესი. ხელმისაწვდომი ჯილდო – ზღვისპირა ქალაქში მეგობართან ერთად გატარებული კვირა.

ალმა – წითლად თმაშეღებილი ქალის სახელი.

ისწავლა, როგორ უნდა დაეზოგა ფული; როგორ უნდა ეზრუნა დედაზე ისე, რომ ზედმეტ ყურადღებას ქალი არ შეეწუხებინა; რომელ თაროებზე უნდა ეძებნა დიაბეტიანებისთვის განკუთვნილი პროდუქტები სუპერმარკეტებში და შინ მისულს როგორ უნდა დაეთანხმებინა დედა საყვარელი ტკბილეულობის ნაკლებად მავნებლით ჩანაცვლებაზე.  ხანდახან გაჯიუტდებოდა და არ უჯერებდა ხოლმე, თუმცა ერთხელაც არ აჰყოლია ცდუნებას, რაიმე ფორმით დაესაჯა – საყვარელი თოქ-შოუს ყურების უფლება არ მიეცა ან შორეულ სამოციან წლებში შავი ზღვისა თუ ბალტიის ზღვის სანაპიროებზე მომხდარი დაუჯერებელი ამბები ბოლომდე არ მოესმინა.

-გახსოვს, რა ფერი დაედო დედამისს?

-კარი რომ გაგვიღო, არა? ვერც კი მიხვდა, ჩვენ რაღა გვინდოდა.

-ბოდიში იმავე დღეს უნდა მოგვეხადა. არ ვიცი, რას ველოდებოდით. მაშინაც შევაშინეთ – არ გვინდოდა, მაგრამ ასე გამოვიდა. ამდენი დრო გავიდა და მაინც სულ იმაზე ვფიქრობ, ყველამ რომ ორ წუთში იცოდა, რა და როგორ უნდა მომხდარიყო. ნებისმიერ მძიმე დანაშაულს მიაწერდნენ, დამნაშავის მოძებნის აუცილებლობა რომ გაჩენილიყო.

-ხომ გითხარი, თვითონაც შეუწყო ხელი-მეთქი. თავის შიშველ მუხლებს, შიშველ ზურგს სურათებს უღებდა და ნაცნობს თუ უცნობს აჩვენებდა. კიდევ რაღაც საშინელ ამბებს ჰყვებოდა – ვითომ მეგობრის მამა გაუპატიურებას უპირებდა და გაექცა.

-იქნებ ეს არ გამოუგონია?

-სულ რაღაცას იგონებს. სულ რაღაც არარსებულ საფრთხეებზე ლაპარაკობს.

მარჯვნივ გაიხედა. ვიღაცები შენიშნა – მათკენ მოაბიჯებდნენ. ჯერ ძალიან შორს იყვნენ საიმისოდ, რომ უსათვალოდ კარგად გაერჩია. სათვალის მოძებნა და მორგება კი ზაფხულის ამ მშვიდ, ზღვის სუნით გაჯერებულ, მარტივი მიგნებების იმედით სავსე საღამოს არ უნდოდა. ისევ ტიტრებისა და იმ ერთადერთი სიტყვის გამოჩენას ელოდა. ჩალისქუდიანი გმირის ლოგიკური, ბრწყინვალე აღსასრული. უმოძრაო ღრუბლები. თითქოს უხილავ ხელს ბოლო კადრი მანამდე გაეყინა, სანამ ეს – ქვემოდან მიშტერებული – რაღაც ძალიან მნიშვნელოვანს, ყველაზე არსებითს არ დაინახავდა.

-თვითმკვლელობა?

-როგორ უნდა მოკვდეს ზღვის ნაპირას წამომჯდარი ქალი, რომელიც ჰორიზონტისკენ ნაბიჯის გადასადგმელად ერთ მიზეზსაც კი ვერ პოულობს?

-ლ. უ. – მისი ინიციალები.

– იმასაც მეკითხებოდნენ, თქვენი შვილი რომ ყოფილიყო ორსულად, რას იზამდითო. მეხუთეკლასელები. ეგენი მისვამდნენ ყველაზე გულისგამხეთქ კითხვებს. როგორ ვცდილობდი, ყველაფერი კარგად ამეხსნა, მაგრამ არ გამომდიოდა. ერთ გოგოს ვიცნობდი, რომელმაც თავი სწორედ ამის გამო მოიკლა ოთხმოცდაათიანი წლების დასაწყისში. მაღალსართულიანი შენობიდან გადმოხტა. კარგი, ჭკვიანი გოგო იყო. ძალიან გამიჭირდა ამის გადატანა. ყველას გაგვიჭირდა. სკოლა დამთავრებული ჰქონდა. ცხრამეტი წლის იყო. წარმოგიდგენია? ალბათ მშობლების შეეშინდა, მითქმა-მოთქმის, ცხოვრების…

 – ის ქალი მომეწონა. დედამისი.  

– შენი შვილი – ცამეტი წლის ბავშვი – რომ ყოფილიყო ორსულად, რას იზამდი?

 

თავიდან სამივე ქალი ეგონა. როცა მოუახლოვდნენ, კიდევ ერთხელ გახედა. იმავე წამს გამხიარულდა – როგორ შეესაბამებოდა ეს სამი ახალმოსული ყველაფერს, რაც სურათს თითქმის ხელშესახებ ჩარჩოში მოექცია! მათი ადგილი თითქოს იმთავითვე განსაზღვრული იყო. შორიახლო ჩამოსხდნენ, ზუსტად იქ, საიდანაც ხმის მოწვდენას შეძლებდნენ. ესეც თითქოს ვიღაცას გაეთვალისწინებინა, ყველა წვრილმანი გულმოდგინედ გაეთვალა. უკვე ისეთი შთაბეჭდილება იქმნებოდა, რომ მათ გარეშე სრულყოფილი ვერაფრით იქნებოდა ეს საღამო – ზაფხულის ბოლო ზღაპარი, მოულოდნელი სიმარტივითა და მოსალოდნელი ილუსტრაციებით.

ანაფორიანი მღვდელი რაღაცას ახრამუნებდა. მუხლებზე ვარდისფერი ცელოფნის პარკი ედო – იმ რაღაცით სანახევროდ სავსე. მის თანმხლებ ქალს წვრილი ყვავილებით მოჩითული შავი კაბა აეწია და წყალში შესულიყო. ჩამოშლილი მუქი თმა თეძოებამდე სწვდებოდა. წამდაუწუმ უკან იხედებოდა და ამათ უღიმოდა – მაღალ, ტანსრულ კაცსა და თორმეტი-ცამეტი წლის გოგოს, ერთიანად ჭორფლიანს, ჭრელ საცურაო კოსტიუმში გამოწყობილს, კენჭებისა და ერთი ბეწო თეთრი ნიჟარების შეგროვებით გართულს. თითოეული ზუსტად იმას აკეთებდა, რაც არაერთხელ გაეკეთებინა – უბრალოდ, ჩვევის ძალით, დიდი ფიქრისა და გონებაში გამკრთალი ყოველი აზრის გაანალიზების გარეშე.

მოეწონა ისინი. გულის სიღრმეში ამართლებდა კიდეც მღვდელს, რომელსაც ალბათ სურდა, ხალხმრავალი სანაპიროსთვის, უცხო თვალის სიხარბისთვის გამოერიდებინა ცოლ-შვილი. და თვითონ რატომღა გამოერიდა სხვებს? მართლა შესართავთან დატრიალებული დრამატული ამბების სანახავად მოვიდა? იქნებ სულაც მისი – განმარტოების მოყვარული კაცის – იყო ეს სურათი: ცა, ზღვა, გაუმაძღარი ფრინველები, ბედისწერასთან მებრძოლი თევზები, ხმაურიანი მეთევზეები, მთელი გულისყური რომ ბადეებისკენ მიემართათ? იქნებ სხვისი ფილმის ბოლო კადრებს შეესწრო და იმით, რასაც აქამდე ფიქრობდა, ყველა სინამდვილეს ასცდა?

კარგა ხანია, იცოდა: სუსტ მხედველობას არ უნდა ნდობოდა, არც სახელდახელოდ შექმნილ წარმოდგენებსა და  ნაჩქარევად გამოტანილ დასკვნებს, არც საკუთარ თავს, მაშინ, როცა ეს უკანასკნელი მონდომებით არწმუნებდა: ცხოვრების თავიდან დაწყება შესაძლებელიაო.

– წავიდეთ?

– სიმართლემ ყველას იმედი გაუცრუა. თითქოს გოგოს დანაშაული კიდევ უფრო დაამძიმა იმან, რომ ორსულად არ აღმოჩნდა. კიდევ უფრო აუტანელი გახდა ვიღაც-ვიღაცებისთვის. სხვათა შორის, მასწავლებლებისთვისაც. დედამისზეც რას აღარ ამბობენ – თითქოს მეორედ გათხოვება დიდი ცოდვა იყოს. იმას კი სხვა სკოლაში გადაყვანა არც უფიქრია – გაივლის დრო და დაავიწყდებათო. დაავიწყდებათ?

– უბრალოდ, ამდენს აღარ ილაპარაკებენ.

– თუ ისევ რაღაც არ მოხდა…

– რა უნდა მოხდეს…  მეტ  ყურადღებას მივაქცევთ. ამ გოგოსთვის თავიდანვე უფრო მეტი დრო უნდა დაგვეთმო. მერე რა, რომ კარგად სწავლობს და უცხო ტერმინებით ლაპარაკობს. „ნიმფეტამინი“. ნეტა ეს რომ მობეზრდება, რას დაირქმევს?   

– იქნებ, უბრალოდ, თავს ვიმშვიდებთ?   

– მივეჩვიეთ თავის დამშვიდებას.

– ჩემი შვილი რომ ყოფილიყო… არა, რა აზრი აქვს წარმოდგენას… წავიდეთ.

 

გულაღმა იწვა და სულ მცირე უხერხულობასაც კი არ გრძნობდა იმის გამო, რომ ასეთ შეუფერებელ ვითარებაში ესაუბრა უცნობებს უცნაურ სახელიან ნისლეულებსა და მარადიული ბუნდოვანებისთვის განწირულ საკითხებზე. არა, სულის უკვდავებაზე არ ულაპარაკიათ. მღვდელმა ვარდისფერი ცელოფნის პარკი გამოუწოდა – ხელისგულისოდენა ორცხობილები შინ გამომცხვარს ჰგავდა. უარი არ უთქვამს – ამასობაში მოშივებოდა კიდეც.

ისეთს ვერაფერს მიაგნო, საბოლოო დასკვნის გამოსატანად რომ გამოადგებოდა.

ადგომა და წასვლა – საკუთარ ცხოვრებაში დაბრუნება – იმაზე რთული გამხდარიყო, ვიდრე წარმოედგინა. ერთხელ ალმამ – სწორედ ამან, მოწითალოდ თმაშეღებილმა – ახლა უკვე წასასვლელად გამზადებულმა და მის ჩალის ქუდთან საყვედურნარევი მზერით დამდგარმა – რომელიღაც ციხის ნანგრევებზე აიყვანა და იქ მცირე ხნით დატოვა. ის წუთები უსასრულოდ გაგრძელდა. ზემოდან გადმოჰყურებდა უზარმაზარ ველს და ფიქრობდა, რომ გაჩენის დღიდან ამ ადგილას იდგა. არავის იცნობდა, არაფერი ენახა ადრეული შემოდგომის ნათელი ცის, სასიამოვნოდ შემთბარი მიწის, გაშავებული საუკუნოვანი ლოდებისა და ბალახის ღეროზე აცოცებული ჭიანჭველების გარდა. გრძნობდა, როგორ სუნთქავდა. ცოცხალი იყო – არ იცოდა, რატომ, რისთვის, როდემდე, მაგრამ ეს გაურკვევლობა სულ ოდნავაც არ ანაღვლებდა. მთავარი ციხის ნანგრევებზე დგომა იყო, ველის  დამკვირვებლად ყოფნა, ყველა სულიერისა თუ უსულოს ხმის მოსმენა.

ახლაც იგრძნო, რომ საფრთხე ხელშესახები გამხდარიყო. საფრთხედ იქიდან ჩანდა, მეორე მხრიდან. აქედან მხოლოდ იმას ხედავდა, რაც ყოველმხრივ ხიბლავდა და თითქოს არწმუნებდა კიდეც, სამყაროს მშვენიერება, თვალშისაცემი კანონზომიერებები შემთხვევითობის შედეგი ვერ იქნებაო. ეს აზრი გულს სიმშვიდით უვსებდა, ორიოდე წუთით მაინც. სულერთი იყო, ვინ მოაწერდა ხელს ამ სურათს, ვინ აღიარებდა, რომ სანაპიროს კენჭების თვლას გადაჰყვა და მომლოდინე ადამიანების სახეები სულ გადაავიწყდა.

რამდენჯერმე სცადა წამოდგომა, მაგრამ თითქოს სხეული უწინდელ მორჩილებაზე უარს უცხადებდა. მის რომელიღაც ნაწილს სურათში სამუდამოდ დარჩენა უნდოდა.

თავი გააქნია.

ცხოვრებას თავიდან დაიწყებდა.

გაბნეულ ნივთებს ნაჩქარევად წამოკრეფდა და უკანასკნელად გახედავდა ზღვის ვერცხლისფერ ზედაპირს – ზაფხულის ბოლო საჩუქარს; უკაცრიელ სანაპიროს, სულ მალე ბინდბუნდის სიგრილეში რომ გაეხვეოდა; დახურულ წიგნს, რომლის მთავარი გმირიც უპასუხო სიყვარულს მოეკლა და ხელის გაწვდენაზე დაგდებულ სანიშნეს – ჭრელი ბალახის ღერს.

– მაშინვე ვთქვი – მგონი, სულაც შენ გითხარი – ბიჭის გამო გააკეთებდა-მეთქი. ისიც ვიცოდი, რომელი ბიჭის გამოც. ორ წელზე მეტია, მაგათ კლასს ვასწავლი. არა, ისეთი არაფერი შემიმჩნევია, აღნიშვნა რომ ღირდეს. მხოლოდ და მხოლოდ ვვარაუდობდი.

– ყველაზე საშინელი მაინც დამრიგებლის სიტყვები იყო.

– ჰო.

– იცი, სტუდენტობისას, ერთი ბიჭის ყურადღების მისაქცევად რა გავაკეთე? ხელი მაჯიდან იდაყვამდე ბინტით შევიხვიე, რომ მოსულიყო და ეკითხა, რა მოგივიდაო? რაღაც სისულელეც მქონდა მოფიქრებული, ჩემი წარმოდგენით, დამაჯერებელი და ამაღელვებელი.

– მერე?

– არაფერი უკითხავს. საერთოდ არ გამოუხედავს ჩემკენ.

– ამას მეტისმეტი მოუვიდა. თავის თავზე ასეთი ხმები როგორ გაავრცელა! თანაც იცოდა, რომ კლასელები ისედაც ალმაცერად უყურებდნენ.

–  გახსოვს, რას ვაკეთებდით მის ასაკში?

– როცა სახლიდან ყველა წავიდოდა, თვალებზე შავ ფანქარს ვისვამდი ხოლმე და ეგ იყო.

– კარგად გაიხსენე.

 

ჩუმად მიდიოდნენ. საღამოს სიგრილეც სიამოვნებდათ და ზღვისპირა ქალაქის პატარა სახლების დანახვაც. იმაზე მეტი ახსოვდათ, ვიდრე სურდათ, ვიდრე სწორი პასუხების პოვნისთვის იყო აუცილებელი.  ერთს უზარმაზარი საზაფხულო ჩანთა ეკიდა მხარზე, ძირითადად გამოუსადეგარი ნივთებით სავსე, მეორე კი უბრალო, წვრილზონრიან ჩალის ქუდს მარცხენა ხელით მიაქანავებდა.

 

სად ხარ, ლაზარე…

0

გეგონება, მე მექნას. მე ვმჯდარიყავი იმ თვითმფრინავში და მეყაროს ბომბები. ისე, ამათ კი დავაყრიდი რომ რამე. ამ ახვრებს. არადა, ხო მეც ვჭამე. თან ახლა ტელეანძის ძირში ვცხოვრობ და სტრატეგიული ობიექტი ვიყავი, მოკლედ. მეც ვჭამე და რო ვჭამე, მაგიტომ ავითესე თბილისის ზღვაზე. წყნარად და კოხტად გავშალე ანკესი და რომ წამომადგა შავად… ადრე მენახა, აეროპორტში, ან სულ ზევით, ცაში. ან ისერა ზევით – ახალაფრენილი თუ დასაფრენი, მაგრამ ასე ახლოს, ზედ თავზე, თან ნელა, როგორც `ვარსკლავთა ომებში,~ თითქოს ჩამოვარდება საცააო, და მე დაბლა ხო ვჭამე და თან ზევიდან პილოტის თვალით რო ჩამოვყურებდი მიწას და წყალს და წყლისპირას _ ერთ კინკილა მეთევზეს: ან იმას ახლა რო დიდი ვეგონო და ეს ანკესი – რამე იარაღი და ხაკისფერებიც რო მაცვია, სამხედროსავით, და უცებ რომ რაღაც გაჰყარა ნაპერწკლებივით და თავზე ხელები დავიფარე, მაგრამ ხმა არაფერი და გამოვიხედე და ყრიდა ეგრე ხანდახან ნაპერწკლებს, _ თურმე ბომბებს თუ რაკეტებს იქით ირიდებდა, მერე ნეტში ვნახე რაცაა ეგ ნაპერწკლები, – გადამიარა და მეთქი მორჩა, გადავრჩი, წავიდა ქალაქისკენ და რომ ფეთქაა… აქაც ყოფილა, გორაკზე, რაღაცა სტრატეგიული, მე იმათი. და ამათი. ან სად რუსეთში წავეთრიო. საიმში არ ვარ რუსულის.

* * *

ესენი კიდე მიყურებენ ეგრე მგელივით. მასწავლებელიც, ზარიძეა თუ შმარიძე. ვინც წარმადგინა. თან სახელი რო არ თქვა, მარტო გვარი. არც – აი, ახალი მოსწავლე, სანდრო, და გაიცანით ბავშვებო ან რამე ეგეთი, _ არა, _ დამაყენა ეგრე ნაძვის ხესავით და საზეიმოდ ამბობს: – პეტროვსკი! ამათ გაეცინათ და წინიდან ერთმა, – მეტსახელი გავიგეთო, მას, და ისე რა ქვიაო და ამან, ზარიძემ, – ხოდა, პეტროვსკიაო გვარად და გაისუსა ეგრევე მთელი კლასი. ბოლოს ერთმა, ისევ იმან, – რუსი ხარო, ბიჭო, და რა უნდა ვთქვა, ვდგავარ და ვიღიმები. მინდა ვუთხრა, რომ სანდრო ვარ, სანდრიკა, რუსი არა კვახი, აზრზე არ ვარ რუსულის, და აგერ ზურგჩანთაში მიყრია ოხრად მზესუმზირა, და მოდი ვჭამოთ, და ქერქები ვისაც გინდა, იმას ვაფურთხოთ, მაგრამ ისე მიყურებენ, ხმას ვეღარ ვიღებ. მერე ზარიძემ ვიღაც წამოაგდო ბოლო მერხიდან და ამოვისუნთქე, მოვჯექი ჩემთვის. ამათ კიდევ კისრები ძვრებათ, ხან ერთი მოიხედავს, ხან მეორე. ზარიძე სიას ათვალიერებს და უცებ, – სადააო ლაზარე, – ძაან შეშფოთებული სახით კითხულობს და მთელი კლასი აყვა ეგრევე, _ ვახ, სადააო ნეტა ლაზარე, მე იქ ვნახე ბოლოსო, მე _ იქო, და სწუხს ყველა, არა მე გავალ მოვძებნი, არა მეო, ერთმანეთს ასწრებენ. ამ დროს შემოიღო კარი და – აგე, მოვიდაო ლაზარე, – მიესია ყველა, სად იყავი, რო არ ჩანდიო. მე ყურადღებას აღარ მაქცევენ და დავისვენე ცოტა, ისე დაძაბული აღარ ვარ. ახლა მარტო ის მაინტერესებს, ეგ ლაზარე ვინ ჩემისაა. ჯერ ბავშვები ეხვევიან გარშემო, ზარიძეც ტუქსავს, _ აღარ დააგვიანოო, ოღონდ რაღაც ძალიან ფრთხილად, დათაფლული ხმით. ცოტა ხანში ზარიძის უკან ვარჩევ ვიღაც დიდთავა ბიჭს, რატომღაც მუხლებზე როა დაჩოქილი და ალბათ ეგაა ლაზარე. ამასობაში კლასიც დალაგდა ნელ-ნელა, ზარიძეც მოჯდა დაფასთან და ლაზარეც წამოვიდა მერხებისკენ, მე კიდევ რაღაც ხუმრობა მგონია: ალბათ, ახალი რომ ვარ, გამიჩალიჩეს, – ვფიქრობ, იმიტომ რომ ეგ ლაზარე ისევ ეგრე, დაჩოქილი მოდის თითქოს და ამ დროს ვხედავ, ზედ მუხლებთან ბოტასები აცვია… ფილმებში მინახავს ადრე ასეთები, არც ვიცი რა ქვიათ, – ლილიპუტი თუ ჯუჯა, ჩვეულებრივი ტანით, ცოტა დიდი თავით და ეგეთი ფეხებით, თითქოს ეგრევე წვივები მიადგეს ზედო, ბარძაყების გარეშეო. წინა მერხზე მიუჯდა ვიღაც გოგოს, და ასე ჩვეულებრივ ბიჭს გავდა, მეცხრეკლასელს, მაგრამ დაბლა, სადაც ფეხები უნდა ყოფილიყო, ცარიელი ადგილი რჩებოდა: სკამზე, ზედ ტრაკთან მოუჩანდა აქედან თეთრი ბოტასები. მოკლედ, საღოლ იმ გოგოს ნერვებს, ვის გვერდითაც იჯდა. და მჯდარა ლაილას გვერდით, პლანეტაზე ყველაზე მაგარი გოგოს გვერდით.

* * *

რეკავს ზარი, მაგრამ რატომღაც გარეთ არავინ გადის, თითქოს ელიანო რაღაცას. არც ზარიძე გადის, ფურცლავს თავისთვის ჟურნალს. ავდექი და ვხედავ, ის ტიპიც წამოდგა, რუსი ხარო, რო მკითხა, და მოდის ჩემკენ კევის ღლაჭუნით. გზადაგზა კიდევ ორნი შემოუერთდნენ და მომადგნენ სამივე. გამოდი აბა აქეთო, _ იმან, ღლაჭუნამ და მივდექით კუთხეში, ფანჯარასთან. აქ უკვე შემეშინდა და მოვაღე პირი: _ რუსი არ ვარ, ფოთიდან გადმოვედი-მეთქი ერთი თვეა, ფოთელი ვარ და სანდრიკა მქვია, პროსტა გვარი მაქვს ეგეთი, მამაჩემი იყო რუსი და შენ რა გგონია, მაგათმა მეც კი დამბომბეს თბილისის ზღვაზე, – თავი მოვიწონე, თან ცალი თვალით ზარიძეს ვუყურებ, გამოიხედოს ერთი და ალაგმოს შარი. ზარიძეც ეგრე, ცალი თვალით გვიყურებს ხანდახან და ისევ თავის ჟურნალებს უკირკიტებს, ხმას არ იღებს. დანარჩენი კლასი ყაყანებს ლაითად, მაგრამ ვგრძნობ, ყველას ჩვენკენ აქვს ყური, არავინ გადის გარეთ. უცებ ღლაჭუნა ამბობს: _ რუსების დედა მოვტყან მეო, და სამივე ცოტა უკან იხევს, ჩემს რეაქციას აკვირდებიან და მე რა, მე რომელი პუშკინი მნახეს, ახლა ამათ რომ გავუხურო. ასი წელი ეგრე იყოს მეთქი, _ ვეუბნები, და მაშინ აკრიფა მთელმა კლასმა, რუსებს აგინებს ყველა ცოფიანივით, გოგოიან-ბიჭიანად. გავიხედე იმ თესლი ქალისკენ, ზარიძისკენ და სადღაა ზარიძე, გასულა კლასიდან. მეთქი დამერხა ახლა. ამასობაში მოვიდა ახლოს ღლაჭუნა, სახე ლამის სახეზე მომადო და: – რომ გაგინებენ, ხელს რატო არ წევ ბიჭო, სირი ხარო? და მაგრად არ მინდოდა და მეშინოდა, მაგრამ არის ამბავი, როცა, თუ თავიდანვე არ წყვიტე, მერე შეგადგებიან ზედ მთელი ცხოვრება, ჩემთანაც, ჩემკენაც მინახავს ასეთები, გაფუჭებულები და რა მექნა, დავხუჭე თვალები და ვწყვიტე ყბაში სამიდან ერთ-ერთს, ყველაზე ჩუმს და გაუბედავს, მეც მწყვიტეს და რომ წავიქეცი, მაგ დროს დაიკივლა ვიღაც გოგომ, რაღაცნაირად კაპრიზულად, ყველაფერი რომ ისე იქნება, როგორც უნდა, ეგეთი ხმით: _ დაანებეთ ეხლავე თავი! და რომ შემომეცალნენ, მერე დავინახე: გოგო კი არა, ლაზარე იყო, ლილიპუტი თუ ჯუჯა, რავიცი. ამის კივილზე ზარიძეც შემოვარდა და გარეთ, კარებთან იდგა და ყურს გვიგდებდა, დავიფიცები რაზეც გინდა. ეგ ახვარი. ეს ახვრები.

* * *

_ ჯუჯა რა პონტში ხარ? – ვეკითხები ხოლმე ლაზარეს. ლაზარე შემომხედავს დიდი კაცის თვალებით, ჭკვიანი თვალებით და აქეთ მეკითხება: _ შენ რა პონტში ხარო პეტროვსკი? იმას არ სწყინს, მე კიდევ ვჭინჭყლობ და მეათასედ ვუსხნი, რომ არ ვარ რუსი, და საერთოდ, თვითმფრინავებამდე და ამ დამპალ ქალაქამდე წარმოდგენაც არ მქონდა, თუ ასე სახიფათო იყო რუსობა, არც ჩემთან, ფოთში მერჩოდა ვინმე და ვიყავი ჩვეულებრივად. აქ კი ყოველ დილით სარკეში ვიხედებოდი, მეთქი რით ვგავარ აბა რუსს. მერე მაგათი ფილმებიც ვნახე და მართლა ვმგვანებივარ რაღაცით, და რატო არ დავემსგავსე დედას, ბლიად, _ ხოჭოსავით შავია დედა. შე აფერისტო რუსაკო, _ მეტყვის ხოლმე ხანდახან ლაზარე. პირველად ეგ რომ მითხრა, დავცხე, მაგრამ ეგრევე ფეხებში შემივარდა და წამაქცია, მე კიდევ, შეხება კი არა, ვერც ვუახლოვდებოდი თავიდან, ისე მეზიზღებოდა, ჯერ ეგეთი ფეხების და უსახსრო ხელის თითების გამო მეზიზღებოდა და მერე, სკოლაში რომ გამომესარჩლა პირველ დღეს, მაგის გამო ვერ ვიტანდი; რა მჭირდა გამოსასარჩლებელი და თან ვისი – ჯუჯის, თუ ლილიპუტის. მაგრად მიტყდებოდა მოკლედ. მაგრამ, თვალები აქვს ლაზარეს ისეთი, _ რაც მე არ ვიცი, რაზეც წარმოდგენაც კი არ მაქვს, თითქოს ეს ყველაფერი იცისო ლაზარემ, და მოგიყვებაო ყველაფერს, ოღონდ, როცა შენ გინდა და დაინტერესდები, მარტო მაშინ მოგიყვება, თვითონ არასოდეს დაიწყებს ტვინის ბურღვას, – აი ეგეთი, კეთილი ბაბუას თვალები აქვს ლაზარეს, ბუხრისპირას თავს გადახდენილ ფათერაკებს რომ უყვება პირდაღებულ შვილიშვილებს. არადა, თავიდან მრცხვენოდა ამასთან ძმაკაცობა, სულ თვალებს ვაცეცებდი აქეთ-იქით, ვინმეს ერთად რომ არ დავენახეთ… სკოლა ორივეს გვძულდა: ლაზარეს იმიტომ, სუნთქვას რომ არ აცლიდნენ, – სადაც გამოჩნდებოდა: ლაზარე მოვიდა ლაზარე რამე ხო არ გინდა ლაზარე რამე ხო არ გტკივა, – ავადმყოფი მგონია ხოლმე თავიო, მე ამათი. მე კიდევ, პირიქით: როცა უამისოდ ვარ, ან თავდაცვით პოზიციაში ვარ, ან _ საერთოდ არ იმჩნევენ ჩემს იქ ყოფნას. კლასში ლაზარე წინა მერხზე ზის და სიის გარეშეც, პირველად ამის ყოფნა-არყოფნას და გუნება-განწყობილებას ამოწმებენ მასწავლებლებიც და ბავშვებიც. მე ბოლო მერხზე ვზივარ და ჩემს გვარს ისე უცებ ჩაიბურტყუნებენ, ვერც ვამჩნევ. ის ნაბოზარი ზარიძე, დამრიგებელი კიდე საერთოდ გამომტოვებს ხოლმე სიის ჩამოკითხვისას, თითქოს კლასში არ ვიყო… და მთელ სკოლაში, სადაც გავივლი, სულ მესმის ზურგსუკან ლოზუნგები: _ რუსებს რაა? დედის ტყვნა! ან – აგე, პუტინი მოდის! აღარც ვუხსნი არავის არაფერს. ვარ და ვიყო, თქვენი დედაც. დაგბომბეთ და კიდე დაგბომბავთ, ბოზებო.

* * *

_ სულ ტყუილად გიყვარსო ლაილა, – ლაზარე მეუბნება, – ერთი კრეტინი გოგოაო. მეთქი – ნწ, ყველაზე მაგარი გოგოა ლაილა. _ მე შენზე დიდხანს ვიცნობ და დამიჯერეო. ქალის თემაზე ლაზარესთან ვერიდები ლაპარაკს, ისედაც ყველა გოგოს ლანძღავს. ერთხელ სახლში დავპატიჟე, ნეტში მუსიკას ვეძებდით და უცებ ამოაგდო რაღაც პორნოსაიტი, ვიღაც ნაშის სველი ძუძუებით. მეთქი _ იფ, რა ქალი, თან მოვიხედე და ვხედავ, ლაზარე კანკალებს მთლიანად, სკამს ჩაბღაუჭებული და შუბლზე ოფლი ჩამოსდის წვეთებად. ჰეი, გაგეთავა, ბიჭო? _ გავეხუმრე და ჩაიკეცა კიდეც სკამიდან, ხალიჩაზე დავარდა. გული წაუვიდა ტიპს. არადა, თვითონაც ხომ აქვს ნეტი, და ნეტი თუ აქვს და პორნოს არ უყურებს, რად უნდა საერთოდ ნეტი, რავიცი. მეც ვადგები ხოლმე სახლში. სანამ გავიცნობდი, მართლა მაინტერესებდა, რა პონტში იყო ჯუჯა: რამე ჭირდა თუ უბრალოდ ისეთი იყო, როგორიც იყო. და-ძმა, დედ-მამაც ჯუჯები ყავს, ნეტავ? ჯუჯების ოჯახია თუ მარტო ეს გამოვიდა ჯუჯა. ერთხელ მოვიდა სკოლაში დედამისი. ჩვეულებრივი ქალი გამოდგა, დაჟე მაღალი, და რაც მოვიდა, სულ ისეთი სახე ჰქონდა, როგორიც ლაზარეს უხდებოდა ხანდახან, – რემბო რომ პირველ სერიაში ჭრილობას იკერავს ნემსით, ლამის ეგეთი,Gგამწარებული თუ ნატანჯი. სახლში რომ დავადექი, მამამისიც ჩვეულებრივი ტიპი გამოდგა, რაღაცის პროფესორი, და ლაზარეს უცხოეთში წასული და რომ ვნახე ფოტოებზე, იმას კიდე ნებისმიერი ჩოხოსანი მოიყვანდა ცოლად, სულ რომ უკანასკნელი ბოზი ყოფილიყო: თითქმის ლაილასავით მაგარი გოგო მოკლედ. შენ რა პონტში გამოხვედი-მეთქი ჯუჯა? – ვეკითხები ხოლმე ლაზარეს. ლაზარე იცინის, – შე აფერისტო რუსაკოვო და მეცინება მეც.

* * *

რუსები კი ატრაკებენ. ძაან ატრაკებენ. ხან რა ინფო ვარდება ნეტში, ხან რა, და მე ვეხვეწები დედაჩემს: გადავიდეთ სადმე და შენ გვარზე გადმოვალ-მეთქი. ახლახანს გადმოვედითო, აცადე და გაჩერდებიანო, _ დედა ამბობს. არადა, სულ უფრო და უფრო მეტ შარს ვაწყდები სკოლაში. კიდევ ვიღაცა ყოფილა, გოგო, მეთერთმეტეკლასელი შელესტოვა, და _ ხან ჩანთას უგდებდნენ ფანჯრიდან გოგოები, ხან მობილს უმალავდნენო, _ ლაზარემ. წასულა რუსეთში, მე კი სად ჯანდაბაში უნდა წავიდე და ვაცდენ და ვაცდენ ოხრად გაკვეთილებს. ლაზარეც თან დამყვება. ერთხელ სამასწავლებლოსთან ჩავიარე და ზარიძე ამბობდა: _ სუფთა გოგოლის მკვდარი სულები არიანო ეგ ორნი, და აღარ ვუთხარი მერე ლაზარეს. წავიკითხო ერთი გოგოლი, ეგ ჩემისა, და მერე ვეტყვი, თორემ ამას, ლაზარეს, წაკითხული ექნება უეჭველი. წიგნებით აქვთ გამოტენილი მთელი სახლი და კითხულობს ყველა დედაწულიანად.

* * *

_ რა მაგარი სახელი გქვია, ლაილა! _ ვუღიმი და უცებ კევი მივარდება პირიდან. არადა, ნათქვამი აქვს ლაზარეს, ლეილა რომ ქვია სინამდვილეში. თურმე, სახელი ეგოიმება და მაგიტომ დაირქვა ლაილა. ლაილა-ლაილა. ერთი მერე ჩუმად ფოტო უნდა გადავუღო და დავანძრიო. ვაიმე, მადლობაა! – მიწელავს ლაილა და კვდება სიცილით. არა უშავს, კიდე მაქ კევი, – ვბურტყუნებ დებილივით და ის საერთოდ ბჟირდება. კეთილ ადამიანებს, უყვართ, ზოგადად, სიცილი, _ ვამართლებ მერე ლაზარესთან. გამომივიდნენ ტომი და ბეკი! – ქირქილებს ლაზარე, – კეთილი კიდე მარტო მაშინ გახდება, თუ ბოლო მოდელის მობილურს აჩუქებ. ხოო? – დავფიქრდი. _ ხო. გეზასავება მერე. ეგრე შვრება ხოლმე. მოკლედ, უეჭველი შურს ლაზარეს, მე რო ჯუჯა არ ვარ და ქალის დაკერვა ვიცი და მაგიტომ ენამწარობს, არაუშავს. ისე, მერე ამას ჯუჯების პორნო უნდა ვანახო, იქნებ ეგ მაინც გაუსწორდეს. იმ დღეს ნეტში მოვძებნე და ვარწყიე კინაღამ.

* * *

_ ეი, პუტინ, წამოხვალ სტადიონზე? _ ღლაჭუნა მეუბნება. ზედ სკოლასთან შემხვდნენ ეგ და მაგის ბრიგადა, ჩემი კლასელები. ეჰეი, სად ხარ ლაზარე. აღსდექი მკვდრეთით, თორემ დამერხა. მივიხედ-მოვიხედე. აღარ გყავს შენი ჯუჯა? – მიმიხვდა ღლაჭუნა. – იქნებ სხვა ფიფქია იშოვა და შენთვის აღარ ცალია, ჰა? ლაზარეს ზურგსუკან როგორ კაიფობენ ახვრები. არადა, ისე სულ ზედ ევლებიან. არ მიყვარს ფეხბურთი, _ ვუთხარი და გზა გავაგრძელე. ხო ვამბობ, ეგენი გეები არიან-მეთქი, ეს მართლა მკვდარი სულები! _ ზიზღით გააფურთხა ღლაჭუნამ და შეტრიალდა. ზარიძე მარტო სამასწავლებლოში არ ოხუნჯობს, მაშასადამე. ეგ თესლი. ეს თესლები. წავედით, მოვდივარ! – ვთქვი. დღეს ჟოპასტენკას ვთამაშობთ, – ხელებს იფშვნეტს ღლაჭუნა. ჯერ ფეხბურთი რაა და მერე ეს დებილი თამაში; აეკარი კედელს და გირახუნებენ სიფათში ბურთებს. მაგრამ, არაუშავს, ამათგან რომელიმეს ხო მივასხმევინებ კედელზე თავს ბურთით. ერთს ხო მაინც გავარტყავ, შანსი არაა… მე რომ აღმოვჩნდი მარტო კედელთან, მერეღა მივხვდი, რო მიჩალიჩებდნენ. ჰეი, ლაზარე, აღსდექი რა მკვდრეთით, შეჩემა. ის ტიპი, ჩუმი, მე რო ვწყვიტე პირველივე დღეს, თურმე სერიოზული ფეხბურთელია. ერთი ბურთი ამაცილა და მეორე ჯერზე ზურგში გამარტყა, გვერდით, ნეკნებში. სუნთქვა შემეკრა. თქვენი დედა მოვტყან! – მოვასწარი და წამცხო ეგრევე სამივემ. თუ ოთხივემ.

* * *

_ ჯერ, რუსი რომ ხარ, მაგიტომ. მერე _ სხვა ქალაქელი რომ ხარ. არც ამ უბნელი და არც სხვა უბნელი. მაშასადამე, არ ექვემდებარები ერთგვარ შიფრს თუ პაროლს, საკვანძო კითხვა-კოდს: `რა უბნელი ხარ?~ არადა, ამ კითხვის ქვეშაა მთელი ქვეყანა, მთელი პოლიტიკა, მთელი მწერლობა, ხელოვნება, რელიგია და საერთოდ, ყველაფერი ამ კითხვაშია მოქცეული: ზოგად-ეროვნული, ტოტალური ლოკალის აღმნიშვნელი ფრაზა. მთელი ქართული ყოფის ფონი თუ რეფრენი. ქრონიკული წყევლა. საქართველოს უახლესი ისტორია, სამ სიტყვაში მოქცეული.… თან კიდევ, ეს რუსული გვარი. ასეთ დროს. ვინ გაპატიებს, ვინ შეგარჩენს… _ ბურტყუნებს თავისთვის ლაზარეს მამა, თან ფინგალებზე ცივი წყლის საფენებს მიცვლის. ამანაც რომ გაახურა, ბლიად. არაა რუსი, გვარი აქვს მარტო ეგეთი, – უხსნის მეორე ოთახიდან ლაზარე. სიცხე აქვს და წევს, გარეთ ვერ გამოდის. მერე, გვარია ყველაფერი, _ აგრძელებს ლაზარეს მამა. – ფუნდამენტი. ქვეცნობიერში დაგროვილი გენური ბალასტი. საკუთარი გვარის რატომ უნდა გეშინოდეს, საკუთარი თავი რატომ უნდა უარყო და დამალო მხოლოდ იმიტომ, რომ არსებობენ ერთი მუჭა ნაძირალა ადამიანები, რომლებიც ანგრევენ და ანადგურებენ, აფეთქებენ და წვავენ, _ როცა არაფერი გაქვს მათთან საერთო, როცა ჯერ მხოლოდ მოზარდი ხარ, და მხოლოდ სიცოცხლე გიყვარს და გინდა. ადამიანებთან, თანატოლებთან მეგობრობა გიყვარს და გინდა, რუსი იქნება, ზანგი თუ ებრაელი… და ამ დროს მთელი ქვეყანა, მთელი ერი, ბერი თუ საგანმანათლებლო სისტემა გაყალიბებს და გზრდის პოტენციურ ქსენოფობად, პოტენციურ ჰომოფობად… _ ლაზარეს ოთახს გახედა და ჩუმად დაამატა: – ძალით თავსმოხვეული სათნოება და კეთილმოსურნეობა, უკიდურესად ხაზგასმული ყურადღება და ზრუნვა, თითქოს სასიკვდილოდ გადადებული ავადმყოფი იყო, _ ეს სიკეთეც ხომ გულისამრევია, ხომ იმის მინიშნებაა, რომ გჭირს რაღაც, რომ სხვა ხარ, რომ მათ არ გავხარ, _ ჰომოფობიის ყველაზე საშინელი, ფარული ფორმა… მომბეზრდა და გავაწყვეტინე: _ ასე რომ გარეთ გავიდე, სახეზე ძაან მეტყობა რამე? არა უშავს, ვითომ რინგზე იყავი, – მიღიმის და თავზე ხელს მისვამს. ამ ბებრებმა რო იდიოტური ხუმრობა იციან, ნუ იტყვი.

* * *

_ ლაილა, იცი, მე კლაუსტროფობია მჭირს, ოღონდ არავის უთხრა, _ ვეუბნები. გოგო როცა გიყვარს, გულწრფელი უნდა იყო და იმაზე ელაპარაკო, რაც ყველაზე ძალიან გაწუხებსო, _ ნეტში წავიკითხე ვიღაც ნიუ-იორკელი ჟიგოლოს დღიურები და ახლა ლაილაზე ვტესტავ. ეგ ისაა ხო, ჩაკეტილ ოთახში რო ვერ ძლებენ, – ჩაფიქრდა ლაილა. მე გამიხარდა: – კი, ლაილა, ეგაა! ვერც ლიფტში და ეგეთ ადგილებში; ბავშვობაში ლიფტში გავიჭედე ვიღაც ეპილეფტიკ ძიაკაცთან ერთად და მაგის მერე მჭირს, _ დავამატე რიხიანად. ლაილამ თანაგრძნობით შემომხედა: – ვაიმეე, რა ცოდო ხარ, სანდრიიკ! ვახ, გვარით არ მომმართა სხვებივით. სახელი დამიძახა. აი, მესმის ინტიმი! ამიდგა. მგონი, შევუყვარდი ლაილას! – მივახარე ლაზარეს. – რა აჩუქე რო ამისთანა? – ჩაეცინა. არაფერიც არ ვაჩუქე, ისე შევუყვარდი, _ მეწყინა. ეს შურიანი განდონი ჯუჯა. თესლი გოგოა ეგ შენი ლაილა, და კრეტინი! _ რაღაც ძაან ბოროტად თქვა ლაზარემ. ეჰაა. ერთ მერხზე ხო ზიან. თან, კაი ხანია კლასელები არიან. ამასაც ხომ არ უყვარს, ნეტავ… უცებ წარმოვიდგინე, როგორ ანძრევს ლაილას ფოტოზე ეს მახინჯი, და ტანში გამაჟრიალა. შენი ჯუჯა დედა მოვტყან! – დავუღრიალე ბოლო ხმაზე, ყბაში ვწყვიტე და თავდასაცავად მოვემზადე, რო მაშინდელივით ფეხებში არ შემვარდნოდა და არ წავექციე, მაგრამ არც განძრეულა და არც ხმა გაუღია. შემომხედა, რემბო რო პირველ სერიაში ჭრილობას იკერავს, ეგეთი, საგვარეულო თვალებით, გატრიალდა და წავიდა.

* * *

იმიტომ ასწორებდა ფოთი. ზღვა. რამე გეწყინება, რაღაც ისე ვერაა და მოისროლე ანკესი და მორჩა, _ ერთი ლიფსიტა ბარაბულის ჩარტყმაც აზრზე მოგიყვანს წამში, სტავრიდა-კეფალებზე რომ არაფერი ვთქვათ. ეგ ერთი კაი რამე კი მასწავლა მამაჩემმა, სანამ გაქრებოდა სადღაც. ვზივარ თბილისის ზღვაზე და ვთევზაობ. ოღონდ, რუსებმა რო დამბომბეს, მაგ მხარეს კი არა _ აქეთ, პლაჟზე. შემოდგომაზე ჩემსკენ გახურებული სათევზაო სეზონია ახლა, აქ კიდე ჩემი ფეხები. თან კაციშვილი არაა. ქარია. ზურგსუკან, გორაკზე შეფენილ ფიჭვნარში უნთიათ მარტო ცეცხლი ვიღაცეებს. კვამლის სუნი და მძიმე როკის ხმა მოაქვს ჩემთან ქარს; მაგნიტოფონით ან ცენტრით არიან, ალბათ. ალბათ, ეგენიც ყვირიან: რუსებს რაა? დედის ტყვნა! ხო მთელი სკოლა მაგას ყვირის, მთელი ქვეყანა. მთელი პლანეტა. მთელი გალაქტიკა. ყველა კედელზე ეგ წერია. ყველა პლაკატზე. მე კიდე რუსი გამოვდექი. ჩემიანებმა დაბომბეს აქაურობა და მე მაგინებს სუყველა, იმიტომ, რომ მტერი ვარ… მაგრამ, ხო მეც, მეც ვჭამე მაშინ თბილისის ზღვაზე, აქ _ ხო მეც დამიშვეს იმ ნაბოზრებმა! ვერაფერი გავიგე, მოკლედ. კიდევ კარგი, ლაილას მოვწონვარ, ლაილა-ლაილას.

* * *

გაქვს სიგარეტი? – ვიღაც ტიპი მეკითხება, გრძელთმიანი. თავი გავიქნიე, _ ნწ, არა, არ ვეწევი. სპორტსმენი ხარ, ბიჭო? _ გაეცინა, მაგრამ ეს `ბიჭო~ ისე არა, როგორც სკოლაში, ნემსივით. თან, ეს უფროსია. შარის სუნი არ მცემს, მაგრამ მაინც ვაჯახე ჩემი სტატუსი: _ სპორტსმენი არ ვარ, რუსი ვარ, რუსაკი! ტიპმა ყურადღებით შემათვალიერა და მეუბნება: – ამოხვალ ცეცხლთან? ქარია. გაიყინები შორტებში. ცეცხლთან სხვა გრძელთმიანი და შავებში ჩაცმული მასტები ზიან, ჩემზე უფროსები, და ერთი გოგო, თითქმის ლაილა _ ისეთი მაგარი გოგო, ოღონდ დიდი, _ ქალი, პრინციპში, _ მაწვდის ბოთლს და მეუბნება ხავერდოვანი, ჩამბალი ხმით: _ მოსვი! და ვსვამ. ვსვამ. მერე ვარწყევ და მერე კიდე ვსვამ. ცეცხლის ტკაცუნში, კვამლში, მივჩერებივარ ლაილასავით მაგარი ქალის სახეს. მერე სახე ქრება და გარშემო იცინიან ნაგიჟრებივით. უცებ ცეცხლიდან გამოდის ხელი, სახეზე მეფერება და ვიღაცა ამბობს, როგორც ტელევიზორში, რეკლამებში ამბობენ ხოლმე, ეგეთი ხმით: _ პრობლემები გაქვს, ბიჭუნი? პრობლემებს ღმერთი ქმნის, ღმერთი გაწვალებს, ჰოდა, შენც ადექი და შეიძულე! რამეთუ მხოლოდ სიძულვილშია ძალა, სხვა ყველაფერი მონობაა და სიბეჩავე! ალბათ, ცენტრიდან ისმის… და ისევ ვარწყევ. ამ დროს წინ, შარაზე, აყენებს ჯიპი, იქიდან ღიპიანი მასტი გადმოდის, ხელში ყუთით, შიგ ცეცხლში შემოდის და ყვირის ბაზრის გამყიდველივით: _ აბა დავაი, დავაი, დროზე, ნახეთ თუ ვარგა! თან აქეთ-იქით იყურება, ყუთს აჯანჯღარებს და ყუთი კნავის რატომღაც. ვიღაცამ ჩახედა და დანარჩენები ეკითხებიან: _ შავია? შავია. _ ეს პასუხობს. კნუტია? _ არა, არაა კნუტი. სხვა არ ქონდათ, _ პიჯაკიანი უხსნის და ისევ თვალებს აცეცებს. _ ეგეც წავა, ფული მიეცით, _ ლაილასავით მაგარი გოგოს ხმა ლივლივებს კვამლში და ჯიპი მიდის. მე ყუთში ვიხედები და იქიდან მიყურებს დიდი, ყვითელი, შეშინებული თვალები. ფიშო ფიშო, კარგო ფიშო, ნუ გეშინია, _ შიგნით თითს ვყოფ და ვცდილობ მოვეფერო. მიყვარს კატები. _ ამოვიყვანო? ყუთში ცოდოა, _ და გარშემო ისე ბჟირდებიან, სულს ძლივს იბრუნებენ. ჯერ მანდ იყოს, შეგვეჩვიოს, თორე გაგვექცევა, _ ლაილასავით მაგარი გოგოც თითს ყოფს შიგნით, დანარჩენებიც ბაძავენ: _ ფისო-ფისო! _ ეფერებიან, თან იგუდებიან სიცილით. ყველაფერი ხუთიანზეა, კაი ხალხი ჩანს, მაგრამ ცოტა მეშინია რატომღაც და ისევ არყის ბოთლს ვეძებ. ვსვავ და აღარ ვარწყევ. ესენი ახლა წკნელებს უჩხიკინებენ ყუთს, კატა კნავის და ვბრაზდები: _ ეეე, ეგრე არა, რა პონტია.. _ ვბლუკუნებ და ვცდილობ, ყუთს თავსახური ავხადო. ცეცხლიდან ისევ გამოდის ხელი, ხელზე მიჭერს მაგრად, კვამლისკენ მექაჩება და თვალები მეწვის, ცრემლს მაყრევინებს კვამლი, ჩემი ხელი კიდევ რაღაც რბილს ეხება. მოგწონს? – მეკითხება ლაილასავით მაგარი გოგო და ვხვდები, რომ ჩემს ხელს შიშველ მკერდზე ისვამს. მიდგება. შეხედვა მინდა და ვერ ვხედავ, ცრემლით მაქვს თვალები სავსე. გინდა, სხვაგანაც? – ისევ მეკითხება შემპარავად. თავს ვუქნევ. უცებ ხელში მხვდება რაღაც ბალნიანი და ლაილასავით გოგო მბრძანებლურად ამბობს: – არ გაუშვა! ეგრე გეჭიროს! კვამლში თვალს ძლივს ვახელ და ვხედავ, ყუთიდან გამოჩრილი კატის კუდი ჩამიბღუჯავს მაგრად ხელში, გარშემო კი იცინიან კრეტინებივით. თქვენ შიგ ხომ არა გაქვთ, ხალხო, _ ნაძალადევად ვიღრიჭები, _ რას მიჩალიჩებთ, ვითომ! ამ დროს მეორემ, ვინც თავიდან სიგარეტი მთხოვა, დანა მომაჩეჩა მეორე ხელში, ყველა გაისუსა, მუსიკაც მოტეხეს და გავიგე კატის დაგუდული, გაბრაზებული ბღუილი. და ლაილასავით მაგარმა ქალმა თქვა: _ დამიჯერე!

* * *

კვამლის სუნით ვყარვარ და თავი მისკდება. Eესეიგი, გუშინ რაც იყო, მთლა სიზმარიც არ ყოფილა. ძაან მურტალი სიზმარი. არადა, ხომ შანსი არაა, რომ სიზმარი არ ყოფილიყო. ცხოვრებაში პირველად დავთვერი. თან არაყი. ფუ მაგის. სად ხარ ლაზარე, სად დაიკარგე… პირდაპირ, მტკიცე ნაბიჯით მივდივარ სკოლაში. უკანა შესასვლელს ვუახლოვდები, სტადიონის მხრიდან. აქაა იმ პროჭების ბირჟა. აქ ეწევიან სიგარეტს და კარტს თამაშობენ, მაგრამ მკიდია. შევალ ახლა, მივაჭრი ლაილასთან და ვეტყვი, რომ მიყვარს. ძაან მიყვარს. და მერე ლაზარეს მოვუხდი ბოდიშს, ჩემს ძმას და მეგობარს, და ჩავიხუტებ: ასე მგონია, ყველაფერი ის რომ გავაკეთო, რისი გაკეთებაც მაგრად მრცხვენია და მეშინია, რასაც სხვა დროს ასი წელი ვერ გავაკეთებდი, _ ჩამოვირეცხავ, მოუსავლეთში გადავკარგავ გუშინდელ დღეს, გუშინდელ ახვრულ სიზმარს. კამეჩივით თავდაღერილი მივადექი ბირჟას სტადიონთან, უკანა შესასვლელთან და ეგრევე წამოხტნენ, წინ გადამიდგნენ. ჰეი, პუტინ, საით მიგეჩქარება? მოდი, ჯერ კარტი მოვცხოთ მე და შენ, _ მთავაზობს ღლაჭუნა. არ მევასება კარტი! – ვეუბნები დერსკად და თვალებში ვუყურებ. ვახ, შენ რა არაფერი გევასება, ტო! _ იცინის. _ აბა, ლოტოს თამაშობდი შენთან, რუსეთში? თუ თქვენ მარტო ბომბების სროლა გევასებათ, ჰა? კი, ბომბები გვევასება და კიდე დაგბომბავთ, სუყველას დედებს მოგიტყნავთ, თქვე ნაბიჭვარო გრუზინებო! _ ვეუბნები და ვგრძნობ, როგორ მომეშვა გულზე, ძალა მომეცა. ისე საკაიფოდ ვარ, სულ აღარ მაინტერესებს, ახლა მაგრად რომ მომხვდება. ვიღიმები. მტერი ვარ და ვიყო მტერი, ამის დედაც. მშვენიერი ყოფილა, როცა მტერი ხარ. ესენი კი არ მირტყამენ რატომღაც, ერთმანეთს უყურებენ და ძაან ჩათლახურად იღიმებიან. კაი, პეტროვსკი, ეგრე იყოს, _ ბედს დამორჩილებული კაცივით, წყნარად თქვა ღლაჭუნამ, სიგარეტი გადააგდო და წამში მეცა ყველა ერთად. ოღონდ, არ მირტყამენ. ხელები გამიკავეს და სადღაც მივყავართ. ერთი ხოშიანი წიხლი გავიქნიე, ვიღაცას ვწყვიტე და მაშინ წამაქციეს და ეგრე წამათრიეს, ტომარასავით. სტადიონზე გადამახოხიალეს და იქვე, დაკეტილ თუ მიტოვებულ მანქანების სახელოსნოსთან _ ბოქსებთან გაჩერდნენ. მუხლები ამეწვა. გადამეყლიფა. გამიშვით, ბოზებო! – ვყიყინებ. ყელში ბურთი მაქვს გაჩხერილი და ძლივს ამომდის ხმა, თან, თვალებს სწრაფად ვახამხამებ, ცრემლები რო დავმალო. იმ პილოტად გადამაქცია ახლა, და ის თვითმფრინავი მომცა, მე ამათი. გაგიშვებთ, პუტინ, აბა რას ვიზამთ, _ კეთილად ამბობს ღლაჭუნა, _ მაგრამ, ჩიტმა ამბავი მოგვიტანა, კლაუსტროფობია ჭირსო, და ჯერ უნდა შეგამოწმოთ! და უცებ რაღაც ორმოში გადამიშვეს, ვიწროში და მართკუთხედში – მანქანებს რომ შემოაყენებენ ხოლმე და ქვეშიდან არემონტებენ, – იმ ორმოში. მერე იქვე მიგდებული, სტადიონის ძველი და ჟანგიანი, უზარმაზარი ჭიშკარი გადმოათრიეს შუსტრად და ორმოს დაამხეს. დაბნელდა.

* * *

სად ხარ, სად ხარ… აღსდექი რა მკვდრეთით, ლაზარე, ძმაო ჩემო, თორემ მოვკვდები, არ შეიძლება ჩემი აქ ყოფნა. შენ ხომ არ იცი, როგორია, როდესაც შვიდი წლის ხარ, და გაჭედილ ლიფტში, სიბნელეში, ნახევარი საათი კედლებს ეხლები, ხელიდან რომ დაუსხლტე შარდის და ოფლის სუნით აქოთებულ, დაპანიკებულ ბებერ ნაბიჭვარს, ჯერ ლიფტის კარებს რომ კაწრავს, ისე ხმამაღლა კაწრავს, თითქოს რკინის ფრჩხილები ქონდეს და მერე შენც რომ მოგიხელთებს, თან ღრიალებს და მერე ძირს, იატაკზე ვარდება, ისე, რომ ხელს არ გიშვებს და ძაგძაგებს, ძაგძაგებს, როგორც ტრაქტორის მოტორი, და ხავის და ბღავის ისეთ ხმაზე, მიმსგავსებულიც რომ არაფერი მოგისმენია ცხოვრებაში არასოდეს და არსად, და ლიფტის შახტაც რომ აორმაგებს და საზარელ ექოებად გაყრის და გამხობს თავზე უსაშველო შიშს, იმიტომ, რომ შვიდი წლის ბავშვი ხარ, იმიტომ, რომ ცხოვრებაში პირველად წააწყდი ეპილეფსიის შეტევას, თან სიბნელეში, გაჭედილ ლიფტში… და აქაც ხომ ბნელა. აქაც ხომ ლიფტია. და ზემოდან, თუჯის ჭიშკარზე, აქაც ხომ ბღავის და ბრაგუნობს მთელი ეს ახვარი სკოლა, თავისი წაკლა, ჩამშვები ლაილიანად. მთელი პლანეტა, მთელი ეს დედამოტყნული სამყარო ყმუის და ხარხარებს ჩემს თავზემოთ. მე კიდევ, ვუსმენ, ოფლში და ცრემლში აზელილი, და სადღაც შორს, უკან მიმათრევს შიში, ბავშვობაში, ლიფტის შახტებში. მორევს ჩაყოლილი მოცურავესავით ვიქნევ ხელებს სიბნელეში, რომ არ წამიყოლოს, რომ მოვეჭიდო რამეს… და უცებ საიდანღაც, კვამლიდან მესმის: – არ გაუშვა! ეგრე გეჭიროს! და მთელი სიცხადით შევიგრძნობ ხელში კატის კუდს, და მეორე ხელში დანას. ისევ გაუბედავად, ბურანში მყოფივით ვუსმევ დანას კუდზე, ყუთის კიდესთან. შიგნით კატა ჩხავის და ფართხალებს, მე კიდევ ნელ-ნელა ეშხში შევდივარ და ვუსმევ და ვუსმევ ბირდაბირივით, სანამ ყუთი განავლის სუნს არ აუშვებს, და კატის გაშვლეპილი, სისხლიანი კუდი არ შემრჩება ხელში…

* * *

მშვიდად, თავისუფლად ვსუნთქვავ. ვზივარ სიბნელეში და ველოდები. ველოდები იმათ _ იქ, ზევით. ჭიშკარი ოდნავ გადახოხდა და დღის შუქი ჩამოიჭრა. თვალებს ვიჩრდილავ. აქ ხარ, პეტროვსკი? სად ხარ, პეტროვსკი… _ ჩურჩულებს ლაზარე. ავყურებ ლაზარეს სილუეტს და ცოტა ხანში საკუთარი ხმა მესმის, უცხო და შემპარავი ხმა: – პრობლემები გაქვს, ბიჭუნი?

როგორ მოქმედებს ბავშვზე სკოლის გამოცვლა

0

მას შემდეგ, რაც ბავშვი სასკოლო ასაკს მიაღწევს, ნებისმიერი მშობლის უმთავრეს საზრუნავად შვილისთვის საუკეთესო სკოლის პოვნა  იქცევა. ისინი ძალასა და ენერგიას არ იშურებენ, უსმენენ უკვე „გამოცდილ“ მშობლებს, ეძებენ სკოლას, სადაც მათი შვილი კომფორტულადაც იგრძნობს თავს და კარგ განათლებასაც მიიღებს. სამწუხაროდ, არის შემთხვევები, როცა მშობლების პირველი მცდელობა მარცხით მთავრდება, სკოლა ისეთი არ აღმოჩნდება, როგორსაც ელოდნენ და ისინიც იწყებენ ახალი სკოლის ძებნას. როდესაც ერთ ქალბატონს ვკითხე, რომელ სკოლაში სწავლობდა მისი ათი წლის ბიჭუნა, მან თავმომწონედ მიპასუხა, რომ მის შვილს უკვე სამი სკოლა ჰქონდა გამოცვლილი. „თავდაპირველად რომელიც შევარჩიე, ისეთი არ აღმოჩნდა, როგორსაც ველოდი, ამიტომ სხვა სკოლაში გადავიყვანე, თუმცა ეს იმაზე უარესი გამოდგა, ამიტომ სკოლა ისევ გამოვიცვალეთ. ეს კი სჯობია დანარჩენებს, მაგრამ ბავშვი კომფორტულად ვერ გრძნობს თავს და ვფიქრობ, ისევ სხვაგან ხომ არ გადავიყვანო“, –  მითხრა ქალბატონმა.

სტატიაში წამოჭრილი საკითხის განხილვამ ზოგიერთი მშობელი შესაძლოა გააოცოს – მათ მიაჩნიათ, რომ სკოლის გამოცვლაში არაფერია განსაკუთრებული: „ეს ხომ ზრდასრული ადამიანი არ არის, რომ ახალ გარემოსთან ადაპტაცია გაუჭირდეს; ბავშვია, ადვილად შეეგუება ახალ მეგობრებს“. სინამდვილეში ეს პროცესი არცთუ ისე უმტკივნეულოდ მიმდინარეობს. სკოლის შეცვლა ძლიერი ფსიქოემოციური სტრესია ნებისმიერი ასაკის მოსწავლისთვის. ახალ გარემოსთან ადაპტაციის პერიოდში ბავშვი ხშირად ავადმყოფობს, ეცემა მისი აკადემიური მოსწრების დონე, რთულდება ურთიერთობა მშობლებთან, პედაგოგებთან, თანატოლებთან. უმცროსი სასკოლო ასაკის მოსწავლეები მწვავედ განიცდიან მასწავლებლის შეცვლას – მასწავლებელი ხომ უმნიშვნელოვანესი ფიგურაა მათთვის. შესაძლოა, იმისაც ეშინოდეთ, რომ ახალ მასწავლებელს ვერ შეეგუებიან. მოზარდებისთვის თანატოლთა წრე უფრო მნიშვნელოვანია, ამიტომ გარდამავალ ასაკში მყოფი მოსწავლე თანაკლასელებთან დაშორებას და თანატოლთა ახალ წრეში დამკვიდრებას უფრო მტკივნეულად აღიქვამს, ვიდრე პედაგოგების შეცვლას, თუმცა თუ ძველ სკოლაში იყვნენ მასწავლებლები, რომლებთანაც მას კარგი ურთიერთობა ჰქონდა, ესეც სერიოზული დანაკარგი იქნება მისთვის. საზოგადოდ, შეიძლება ითქვას, რომ იმ სკოლის გამოცვლა, სადაც ბავშვი უკვე რამდენიმე წელია სწავლობს, ჰყავს მეგობრები, იცნობს ყოველ კუთხე-კუნჭულს, დიდი გამოცდაა მისთვის. ბავშვს ახალ სკოლასთან ადაპტაციის პერიოდის უმტკივნეულოდ გავლაში რომ დავეხმაროთ, კარგად უნდა გავაანალიზოთ სკოლის შეცვლის ძირითადი მოტივები, ვინაიდან ჩვენ მიერ შერჩეული დახმარების სტრატეგიები და ადაპტაციის თავისებურებები უშუალო კავშირშია ამ მოტივებთან.

სკოლის შეცვლის ძირითადი მოტივები და რეკომენდაციები ახალ გარემოსთან უმტკივნეულო ადაპტაციისათვის

  • სკოლის შეცვლა ხშირად საცხოვრებელი სახლის შეცვლას მოჰყვება. ვინაიდან ახალი სახლი დიდი მანძილით არის დაშორებული ძველ სკოლას, მშობელი საჭიროდ მიიჩნევს, და არცთუ უსაფუძვლოდ, ბავშვის ახალ სკოლაში გადაყვანას.
  • ზოგჯერ მშობელს ბავშვის ახალ სკოლაში გადაყვანა ცალკეული საგნების გაძლიერებული შესწავლისთვის სურს. ამ შემთხვევაში კარგი იქნება, თუ გავითვალისწინებთ ბავშვის ცოდნას და უნარებს ამ დისციპლინაში, რათა მან ახალ გარემოში წარუმატებელი მოსწავლის სტატუსი არ დაიმკვიდროს.
  • არის შემთხვევები, როდესაც მშობელს ბავშვისთვის სკოლის შეცვლის აუცილებლობის წინაშე აყენებს კონფლიქტური სიტუაცია. მასწავლებელთან ან თანაკლასელებთან წარმოშობილი კონფლიქტის მოგვარების საუკეთესო გზად ზოგჯერ ბავშვის სხვა სკოლაში გადაყვანა მიიჩნევა. ოღონდ ეს უკანასკნელი ნაბიჯი უნდა იყოს და მხოლოდ იმ შემთხვევაში გადავდგათ, თუ ყველა სხვა ხერხი ამაო აღმოჩნდა. თუმცა ნებისმიერ შემთხვევაში უნდა დავეხმაროთ ბავშვს, თავი გაართვას ცხოვრების ახალ პირობებს. ბევრ მშობელს ჰგონია, რომ ახალ სკოლაში, ახალ გარემოში ბავშვი აღარ შეეჯახება იმ სირთულეებს, რაც ძველ სკოლაში ჰქონდა, სწავლას მოუმატებს და ქცევაც შეეცვლება. ამას რომ მიაღწიონ, მშობლებმა შვილთან სერიოზული სამუშაო უნდა გასწიონ. სკოლის შეცვლა მოსწავლეს არ ცვლის – იცვლება მხოლოდ გარემო, და თუ ბავშვის ქცევის მოდელი ადრინდელი დარჩა, უთანხმოება, დიდი ალბათობით, ახალ სკოლაშიც იჩენს თავს. ამიტომ უნდა დავეხმაროთ მას პრობლემის მიზეზის პოვნაში, მის გაცნობიერებასა და გაანალიზებაში.
  • სასურველია, ბავშვმა მშობლებისგან წინასწარ მიიღოს ინფორმაცია სკოლის შეცვლის აუცილებლობისა და მოტივების, ასევე – ახალ სკოლაში გადასვლასთან დაკავშირებული სირთულეებისა და მათი დაძლევის გზების შესახებ.
  • დავეხმაროთ ბავშვს ძველ მეგობრებთან ურთიერთობსი შენარჩუნებაში.
  • დავანახოთ ის დადებითი მხარე, რაც ახალ სკოლაში სწავლას ექნება.
  • დავეხმაროთ, ახალ სკოლაშიც იპოვოს ადგილი თანატოლთა წრეში. გავითვალისწინოთ, რომ იქ მას დახვდება უკვე ჩამოყალიბებული ჯგუფი, რომელში თავის დამკვიდრებაც ადვილი არ იქნება.
  • სასურველია, ახალ მასწავლებლებს მივაწოდოთ ინფორმაცია ჩვენი შვილის თავისებურებების, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ. ეს პედაგოგს დიდ დახმარებას გაუწევს ბავშვთან სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში. მოსწავლის ესა თუ ის თვისება მაინც ვერ დაიმალება, წინასწარ ინფორმირებული მასწავლებელი კი უფრო ადვილად მოახერხებს სირთულეების თავიდან აცილებას.
  • არის შემთხვევები, როცა ძველ სკოლაში ბავშვი ისეთ კლასში სწავლობდა, სადაც ადვილად იღებდა მაღალ ქულებს, ახალ გარემოში კი მას უჭირს სასურველი შეფასების მიღება. ამ შემთხვევაში ყველაფერი ვიღონოთ, რომ ბავშვმა არ დაკარგოს საკუთარი თავის რწმენა და სასწავლო მოტივაცია არ დაუქვეითდეს. აღვნიშნოთ და სათანადოდ დავაფასოთ მისი ყოველი მცდელობა და წარმატება. თუ საჭირო გახდა, დამატებითი მეცადინეობებითაც დავეხმაროთ.
  • ერთხანს ნუ დავტვირთავთ არასასკოლო მეცადინეობებით – წრეებით, სპორტული სექციებით.
  • ბავშვის თანდასწრებით ნუ განვიხილავთ ძველი და ახალი სკოლების ღირსებებს, ნაკლოვანებებს, პედაგოგებს, სასკოლო პროგრამებს.
  • ნება დართეთ შვილს, სტუმრად მოიწვიოს ახალი თანაკლასელები, დაეხმარეთ მეგობრების შეძენაში.
  • გაითვალისწინეთ, რომ არ არსებობს ახალ გარემოსთან ადაპტაციის მკაფიოდ განსაზღვრული ვადა. სხვადასხვა ბავშვი სხვადასხვანაირად გადის ამ პერიოდს. საკუთარ თავში დაურწმუნებელ და მშფოთვარე ბავშვებს უფრო მეტი დრო სჭირდებათ ახალ სკოლასთან შესაგუებლად, თუმცა ამაში საგანგაშო არაფერია.

ვიმედოვნებთ, ზემოაღნიშნული რეკომენდაციები დაეხმარება მშობლებს, რომელთა შვილები ახალ სკოლასთან ადაპტაციის პერიოდში არიან; ხელს შეუწყობს მათ, უმტკივნეულოდ გაატარონ შვილს ეს მნიშვნელოვანი პერიოდი, რათა ბავშვმა მალე დაუბრუნოს სულიერი სიმშვიდე ახალ გარემოში.

როცა საშინაო დავალება ბევრია

0

თავდაჯერება, გონიერება, შემოქმედებითობა და ნაყოფიერება მთელი ბავშვობის განმავლობაში იმაზეა დამოკიდებული, აქვს თუ არა ბავშვს თავისუფალი თამაშისა და წარმოსახვისთვის საკმარისი დრო. ეს პირობა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ადრეულ ასაკში – შვიდ წლამდე.

განათლების ეროვნული ასოციაციისა და მშობელთა და მასწავლებელთა ეროვნული ასოციაციის რეკომენდაციით, პირველკლასელებს დღეში 10 წუთზე მეტი არ უნდა ეხარჯებოდეთ საშინაო დავალების შესასრულებლად. მეორეკლასელებისთვის მაქსიმუმი დღეში 20 წუთია, მესამეკლასელებისთვის – 30 წუთი და ა.შ. უფრო პატარებისთვის საკმარისია ბაღში გატარებული დღეც.

ეს წესი არაერთ სკოლაში ირღვევა. ბავშვები ამჟღავნებენ სტრესის ნიშნებს, ოჯახთან ერთად გასატარებელი დროის დიდი ნაწილი კი საშინაო დავალებებს მიაქვს. ოთხი წლის ბავშვის დედა ამბობდა, რომ საბავშვო ბაღში მის პატარას ერთი კვირის განმავლობაში 5 დავალება მისცეს. დედა საკითხავ დავალებებს არ აპროტესტებდა, მაგრამ წუხდა, რომ მასწავლებელმა ბავშვებს ასევე დაავალა, (1) მოემზადებინათ შოუ და მოეწყოთ პრეზენტაცია, (2) ყოველდღე ეკითხათ შინ (3), ყოველდღე განეხილათ ბაღში წაკითხული ტექსტები და (4) ესწავლათ თავიანთი სახელების ისტორია. მე ვუთხარი, რომ ეს მეტისმეტად ბევრია.

ათწუთიანი წესის გამოყენებასთან ერთად როგორ გავარკვიოთ, მეტისმეტად ბევრია თუ არა ბავშვისთვის მიცემული საშინაო დავალება?

თამაშისთვის საკმარისი დრო. სკოლაში დროულად მისვლა, იქ მთელი დღის გატარება, ყველა წესის ცოდნა და დაცვა, შინ დაბრუნება პატარა ბავშვისთვის უკვე საკმაოდ ბევრია. თუ ამას საშინაო დავალებასაც დავუმატებთ, შესაძლოა, დრო მოაკლდეს განვითარებისთვის მნიშვნელოვან ისეთ საქმიანობებს, როგორებიცაა სირბილი, საუბარი, ოცნება, წარმოსახვა და გამომგონებლობა.

სტრესის ნიშნები. დააკვირდით, ხომ არ შეეცვალა ბავშვს მადა, ძილი, ხასიათი, ინტერესები, ხომ არ შფოთავს, ემოციურად ხომ არ გპასუხობთ. თუ შფოთვის ნიშნები შეატყვეთ, გაარკვიეთ, რა დაავალა მასწავლებელმა –შესაძლოა, მიზეზი საშინაო დავალება იყოს.

ოჯახისთვის განკუთვნილი დრო. როდესაც საშინაო დავალება ხელს უშლის ოჯახურ აქტივობებს, რამე უნდა ვიღონოთ.

ბავშვმა სათანადო განათლება რომ მიიღოს, მშობლები მასწავლებლის მოკავშირეები უნდა იყვნენ, მაგრამ თუ ბავშვის დრო დაგეგმილია უფროსების მიერ და გადატვირთულია ელექტრონული მოწყობილობებით, თუ მას აღარ რჩება საკმარისი დრო წარმოსახვისთვის, კვლევისა და გამოგონებისთვის, ეს უნდა აღვკვეთოთ.

როგორ?

დააბალანსეთ. სანამ საშინაო დავალებას შეუტევდეთ, თქვენი შვილის სხვა აქტივობებს გადაავლეთ თვალი. ელექტრონულ მოწყობილობებზე მუშაობა, გაკვეთილები, სპორტი და სხვა ამგვარი აქტივობები შესაძლოა მნიშვნელოვან ცოდნასა და გამოცდილებას იძლეოდეს, მაგრამ მხოლოდ მაშინაა სასარგებლო, როცა ზომიერად ვიყენებთ.

გაესაუბრეთ თქვენი შვილის თანაკლასელთა მშობლებს. გაიგეთ, რას ფიქრობენ ისინი საშინაო დავალებების შესახებ. გაარკვიეთ, როგორია სხვა კლასების, სკოლების, მასწავლებლების გამოცდილება ამ კუთხით.

შეხვდით მასწავლებელს. მოუსმინეთ და ისწავლეთ. სხვა მშობლებსაც სთხოვეთ, თქვენთან ერთად შეხვდნენ მასწავლებელს. გაეცანით მის ხედვას და გააცანით საკუთარი. ესაუბრეთ მშვიდად და პატივისცემით. ხშირად ეს საკმარისია პრობლემის აღმოსაფხვრელად. ნუ დაიჟინებთ, რომ თქვენს შვილს ზედმეტ და უსარგებლო საშინაო დავალებებს აძლევენ. თუ ბავშვი წუხს, რომ დავალებებს თავს ვერ ართმევს, მასწავლებელს მეგობრულად აუხსენით ეს (გინდათ დარწმუნდეთ, რომ თქვენს შვილს საკმარისი დრო დარჩება სათამაშოდ, დასასვენებლად და ოჯახის წევრებთან ერთად დროის გასატარებლად), ბავშვს კი უთხარით, რომ ესაუბრეთ მასწავლებელს და ერთად იპოვით გამოსავალს.

დაელოდეთ და თვალყური ადევნეთ. აცადეთ მასწავლებელს ერთი ან ორი კვირა პრაქტიკის შესაცვლელად. თუ ბავშვმა მეტი ხალისით დაიწყო მეცადინეობა, ე. ი. თქვენმა მისიამ წარმატებით ჩაიარა.

შექმენითგუფი. თუ პრობლემები გაგრძელდა, მოძებნეთ თქვენსავით მოაზროვნე მშობლები, გაერთიანდით, ჩამოაყალიბეთ მარტივი მიზნები და გონივრული ვადები. თუ თანამოაზრეების პოვნა გიჭირთ, გადადით მომდევნო ნაბიჯზე.

შეკრიბეთ მტკიცებულებები. უკანასკნელ ხანს ჩატარდა არაერთი კვლევა, რომლებიც ათწუთიანი წესის უპირატესობას ადასტურებს. ქვემოთ მოცემულ ბმულზე რამდენიმე მაგალითს ნახავთ. უფრო მეტ ინფორმაციას იპოვით სიტყვა “საშინაო დავალების” დაგუგვლით.

გამოხატეთ თქვენი მოსაზრებები წერილობით, მოკლედ და შეძლებისდაგვარად მარტივად. განურჩევლად იმისა, იპოვით თანამოაზრეებს თუ ვერა, გააცანით ისინი სხვებს, განიხილეთ მათთან ერთად და დარწმუნდით, რომ თქვენი თხოვნა ნათელი და პრაქტიკულია.

დანიშნეთ მასწავლებელთან მეორე შეხვედრა. სთხოვეთ, შეხვედრას დირექტორიც დაესწროს. სასურველია, შეხვედრა, ადრინდელივით, მშვიდად და პატივისცემით, პატარა ჯგუფში გამართოთ. გამოხატეთ თქვენი დამოკიდებულება და თქვით, რისი შეცვლა გსურთ. მოიხმეთ თქვენი მოსაზრების მხარდამჭერი მეცნიერული არგუმენტები (იხ. პარაგრაფი „მტკიცებულებების შეგროვება“).

თუ სკოლაში წინააღმდეგობას წააწყდით და მიგაჩნიათ, რომ სიტუაცია მოითხოვს ამას (საშინაო დავალებების სიმრავლე ზიანს აყენებს ბავშვის ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობას), დასვით საკითხი უფრო მაღალ დონეზე, მიიტანეთ თქვენი მოთხოვნა განათლების სამეთვალყურეო საბჭოს, სკოლის მმართველობითი ორგანოს, სკოლის რწმუნებულის ყურამდე. იმ სიმაღლემდე, რაც საჭირო იქნება სასურველი შედეგის მისაღებად.

წერეთ ბლოგი, ესაუბრეთ მედიას. თქვენ უკვე საკმაოდ ბევრი იცით ამ საკითხებზე, თანაც თქვენი ამბავი შესაძლოა სხვებსაც დაეხმაროს. ოღონდ ეს უკიდურესი ნაბიჯია და სანამ ყველა სხვა გზას არ მოსინჯავთ, მის გადადგმას არ გირჩევთ. თუ ამ გზას აირჩევთ, ყველაფერი იღონეთ უკუშედეგებისგან ბავშვის დასაცავად (მაგალითად, სკოლაში შესაძლოა ამოიჩემონ, მეტსახელი შეარქვან და სხვა). წინასწარ შეიმუშავეთ უკან დახევის გეგმა – მოძებნეთ სხვა სკოლა, სადაც ბავშვს მშობლის აქტიურობისთვის არ დასჯიან.

ეფექტური ოპონირება ოპონენტის პატივისცემას ემყარება. შესაძლოა, მიზნის მიღწევას ბევრი დრო დასჭირდეს, მაგრამ შედეგი ამად ნამდვილად ღირს. ბევრი მაგალითი გვინახავს, როდესაც შვილის კეთილდღეობაზე ერთი მშობლის ზრუნვას არათუ კონკრეტული მასწავლებლის პრაქტიკა, არამედ მთელი საგანმანათლებლო პოლიტიკაც კი შეუცვლია. საშინაო დავალება ყოელთვის არ წარმოადგენს პრობლემას, ზოგი ბავშვი სიამოვნებითაც კი ასრულებს მას, მაგრამ არის შემთხვევები, როდესაც ის მოითხოვს თამაშზე, ოცნებაზე, ძილზე, მეგობრებსა და ოჯახის წევრებთან ერთად დროის გატარებაზე უარის თქმას. ამ დროს მშობლები ცდილობენ, შვილების ცხოვრებაში ჯანსაღი ცვლილებები შეიტანონ.

წყარო: https://www.psychologytoday.com/blog/going-beyond-intelligence/201609/how-much-homework-is-too-much-how-can-parents-push-back

პროფესიული საგანმანათლებლო სკოლის დირექტორის საქმიანობა და განვითარების გზა გერმანიაში

0

პროფესიული საგანმანათლებლო სკოლის ხელმძღვანელობა გერმანიის ფედერალურ სახელმწიფოში დიდი პრესტიჟით სარგებლობს და საზოგადოება განსაკუთრებული პატივისცემითაა განწყობილი სასწავლებელთა დირექტორების მიმართ. თუმცა იმისთვის, რომ ადამიანი საგანმანათლებლო დაწესებულების სათავეში მოექცეს, საკმაოდ ხანგრძლივი კარიერული გზა უნდა გაიაროს (რასაც ოდნავ მოგვიანებით განვიხილავთ).

დირექტორის მოვალეობები და პასუხისმგებლობები

პროფესიული სასწავლებლის დირექტორი, სკოლის მართვასთან ერთად, მასწავლებლობასაც ითავსებს. იგი ხელმძღვანელობს სასწავლო პროცესს, ხელს უწყობს მასწავლებლებს პროფესიულ განვითარებაში და პასუხისმგებლობას იღებს სტუდენტთა წარმატებულობაზე. „ჩემი საქმე ამით არ იწურება“ -ამბობს ბაიმსის პროფესიული სკოლის დირექტორი, „მე სტუდენტებთან აღმზრდელობითი საქმიანობის წარმოებაც მევალება“.  პროფესიული სასწავლებლის სტუდენტების ასაკი 15-იდან 25 წლამდე მერყეობს. ისინი თითქმის ზრდასრულები არიან. შემდეგი კითხვის პასუხად კი, აღმზრდელობით საქმიანობას სასწავლებლის დირექტორი ასე განმარტავს: „ახალგაზრდებს შესაძლოა სხვადასხვა პრობლემა აწუხებდეთ, მაგალითად, გონებრივი შეფერხება ან ფსიქოლოგიური ბარიერი , არიან ასევე სტუდენტები ლტოლვილი ოჯახებიდან, არაგერმანული ოჯახებიდან, რომელთაც უჭირთ გერმანულად საუბარი და რა თქმა უნდა, სტუდენტები სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებით“. მთელი ამ განსხვავებული სპექტრის სტუდენტებთან მუშაობა მასწავლებლისგან და პროფესიული სასწავლებლის დირექტორისგან დიდ გამოცდილებასა და პედაგოგიკაში განსაკუთრებულ პროფესიონალიზმს მოითხოვს. თუკი სტუდენტს აქვს გარკვეული ფსიქოლოგიური პრობლემები, დირექტორი უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესში ფსიქოლოგის ჩართვას, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე სტუდენტებისათვის – სპეციალურ მასწავლებელს, ხოლო სხვადასხვა სახის კონფლიქტური სიტუაციების მოსაგვარებლად თავად იჩენს მზაობას. თუმცა აღმზრდელობითი მუშაობა სტუდენტებთან მხოლოდ ამით არ შემოიფარგლება. პროფესიულ სასწავლებელში სტუდენტებთან მუდმივად ხორციელდება მუშაობა სამოქალაქო ცნობიერების ამაღლებაზე, მოქალაქეობრივი პასუხისმგებლობების განვითარებასა და რაც მთავარია, პროფესიული ეთიკის საკითხებზე. გარემოს დაცვა და მდგრადი განვითარება პროფესიული სწავლების ერთ-ერთი განუყოფელი ნაწილია.

დირექტორი აცნობიერებს პასუხისმგებლობას, როგორც სტუდენტების მიერ პროფესიის შესწავლაზე, ასევე მათთან სხვა სახის აღმზრდელობითი საქმიანობის წარმოებაზე. მუშაობს მათ ოჯახებთან, დიალოგებს მართავს მშობლებთან, თუ ახალგაზრდას განსაკუთრებული პრობლემა აქვს, დახმარების აღმოსაჩენად შესაბამისი ორგანიზაციის შერჩევაში მონაწილებს. „ჩვენი მთავარი მიზანია რომ სტუდენტს ჩამოვუყალიბოთ და განვუვითაროთ დასაქმების ბაზრისთვის საჭირო ცოდნა, უნარები და კომპეტენციები. ყველაზე ცუდი რამ, რაც შეიძლება დაგვემართოს, ეს არის უმუშევარი ახალგაზრდა ადამიანი“.

ვის შეუძლია გახდეს პროფესიული სასწავლებლის დირექტორი?

გერმანიაში (საქსონია-ანჰალტში), პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორის არჩევნებში მონაწილეობისთვის ერთ-ერთი აუცილებელი წინაპირობაა მასწავლებლის განათლება და მასწავლებლად მუშაობის გამოცდილება. ეს გულისხმობს, რომ დირექტორად მუშაობის კანდიდატს ჩაბარებული აქვს მასწავლებლობის სახელმწიფო გამოცდა, მინიჭებული აქვს მასწავლებლის აკადემიური ხარისხი და ნამუშევარი აქვს მასწავლებლად პროფესიულ სასწავლებელში. გერმანიაში მასწავლებლობის სხვადასხვა კარიერული ეტაპი არსებობს, დირექტორობის მსურველს კი გავლილი უნდა ჰქონდეს ყველა ის კატეგორია, რომელიც მასწავლებლის კარიერული ზრდისთვის არის შესაძლებელი. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის დირექტორს  უნდა ჰქონდეს პედაგოგის გამოცდილება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში, ხოლო პროფესიული სასწავლებლის დირექტორობისთვის აუცილებელია მასწავლებლობის გამოცდილება პროფესიულ სასწავლებელში. იმისათვის, რომ პროფესიული სასწავლებლის  დირექტორობის ვაკანსიაზე კონკურსში მონაწილეობის უფლება ჰქონდეს, მასწავლებელს,  5-წლიან პედაგოგიურ გამოცდილებასთან ერთად, ესაჭიროება  ყველა სავალდებულო კარიერული საფეხურის გამოცდილება. მასწავლებლის კარიერის უმაღლესი საფეხურებია: კოორდინატორი-მასწავლებელი და/ან დირექტორის მოადგილე სასწავლო დარგში. მხოლოდ ამ საფეხურების გავლის შემდეგ ენიჭება მასწავლებელს პროფესიული სასწავლებლის  დირექტორის არჩევნებში მონაწილეობის მიღების უფლება.

მასწავლებელთა ტიპები გერმანიაში

გერმანიაში მასწავლებელი შეიძლება იყოს საჯარო მოხელე ან ხელშეკრულებით დაქირავებული პირი. საჯარო მოხელე მასწავლებელთა რაოდენობა სჭარბობს ხელშეკრულებით დაქირავებულთა რიცხვს. ორივე პოზიციას აქვს დადებითი და უარყოფითი მხარეები. როგორც საჯარო მოხელე, მასწავლებელი არის კანონით დაცული, მაგალითად სამსახურიდან დათხოვნის შემთხვევაში, მას აქვს მაღალი საპენსიო ანაზღაურება და მაღალი სოციალური სტატუსი. უარყოფითი მხარედ შეიძლება ჩაითვალოს, დაქირავებულ პირთან შედარებით,  დაბალი ანაზღაურება, თუმცა მათთვის დაწესებული გადასახადებიც შედარებით დაბალია. მასწავლებელს, რომელიც მუშაობს როგორც დაქირავებული პირი, აქვს უფრო მაღალი ანაზღაურება, თუმცა ამ შემთხვევაში გადასახადებიც უფრო მაღალია.  ასეთ პედაგოგს მობილობის უფრო მაღალი შესაძლებლობა აქვს, შეუძლია იმუშაოს მასწავლებლადაც და სხვა პროფესიითაც, მაშინ როცა მასწავლებელი-საჯარო მოხელე  სხვა პროფესიაში თუ გადაინაცვლებს, საჯარო მოხელის სტატუსს კარგავს. საბოლოო ჯამში, ორივე შემთხვევაში, მასწავლებლის ყოველთვიური ანაზღაურება თითქმის ერთმანეთს უტოლდება. გერმანიის მასშტაბით მასწავლებელთა ანაზღაურების დაანგარიშების ფორმულა არის საერთო მთელ ქვეყანაში, თუმცა ტარიფი ყველა მიწას (გერმანიაში არსებობს 16 სხვადასხვა მიწა/შტატი) გამოჰყავს ინდივიდუალურად ამ ფორმულიდან.

პროფესიული განათლების საკანონმდებლო რეგულირება

გერმანიის სხვადასხვა მიწაზე განსხვავებული საგანმანათლებლო ტრადიცია არსებობს, ზოგადი განათლების კანონი 16 მიწას/შტატს განსხვავებული აქვს. პროფესიული განათლების რეგულირება უფრო კომპლექსურად ხდება. იქიდან გამომდინარე, რომ პროფესიული განათლების დუალური სისტემა ორ მთავარ მოქმედ მხარეს მოიაზრებს – პროფესიული სასწავლებლები და ბიზნესი/საწარმოები, რეგულირებაც განსხვავებულ დონეებზე ხდება. პროფესიული სასწავლებლების საკანონმდებლო რეგულაციებს თავად მიწა/შტატი შეიმუშავებს, ხოლო ბიზნესის მხარეს რეგულაცია (კომპანიებში სამუშაოზე დაფუძნებული სწავლება) ფედერალურ დონეზე ხდება. ამით სტუდენტებს შრომით ბაზარზე მობილობის საშუალება ეძლევათ, მათი მიღებული ცოდნა რელევანტურია მთელი ფედერალური სახელმწიფოს მასშტაბით. ამგვარი მიდგომა განპირობებულია შემდეგი ფაქტორით: პროფესიული განათლება მჭიდროდაა დაკავშირებული ეკონომიკასთან, შესაბამისად, პროფესიული განათლების კანონმა ხელი უნდა შეუწყოს ეკონომიკის განვითარებას და თავად სტუდენტს, რათა მას მთელი ქვეყნის მასშტაბით ჰქონდეს დასაქმების შესაძლებლობა. პროფესიული განათლების ამგვარი კანონი ხელს უწყობს და მოტივაციას აძლევს სტუდენტებს ან პროფესიული განათლების მიღების მსურველებს, ისწავლონ ისეთი საქმე/პროფესია, რომლითაც ისინი კონკურენტუნარიანი იქნებიან მთელი ქვეყნის მასშტაბით და არა მხოლოდ. პროფესიული განათლების გერმანული დიპლომი გზას უხსნის მფლობელს ევროპისა და მსოფლიო შრომის ბაზარზე.

პროფესიული სკოლის დირექტორის სავალდებულო აკადემიური კვალიფიკაცია

პროფესიული დაწესებულების დირექტორებისათვის გასული საუკუნის 90-იანი წლების ბოლოს ერთი დამატებითი საფეხურის გავლა გახდა სავალდებულო – ეს არის მოსამზადებელი კურსი სკოლის მენეჯმენტში. (საქართველოში მსგავსი პროგრამა ისწავლება უნივერსტეტებში, მას განათლების ადმინისტრირების პროგრამა ეწოდება).  თუ მანამდე პროფესიული სკოლის დირექტორები ხდებოდნენ მასწავლებლები, რომელთაც გავლილი ჰქონდათ ყველა შესაბამისი კარიერული საფეხური, დღესდღეობით ამას დაემატა განათლების მართვის სავალდებულო სამაგისტრო კურსი. სამაგისტრო კურსის გავლა ორგვარადაა შესაძლებელი: 1. მსურველმა გაიაროს ინტენსიური საუნივერსიტეტო სამაგისტრო პროგრამა, ან 2. პროფესიასთან  შეთავსებულად დაფაროს კურსი, რომელიც დროში უფრო ხანგრძლივია, თუმცა სწავლის შედეგი იგივეა, რაც პირველ შემთხვევაში. საუნივერსიტეტო პროგრამა სკოლის მენეჯმენტში შედგენილია მოდულების მიხედვით და მსურველს შეუძლია გაიაროს გახანგრძლივებული დროის განმავლობაში, მაგალითად 1 სემესტრში მხოლოდ 2 მოდული.

განათლების მენეჯმენტის კურსი ზოგადი და პროფესიული განათლებისთვის საერთოა, თუმცა მას აქვს დაშვების წინაპირობები. პირველი პირობა ასეთია: განათლების მენეჯმენტის კურსზე სწავლობენ ადამიანები, რომლებსაც სკოლაში ან პროფესიულ სასწავლებელში შესაბამისი გამოცდილება უკვე აქვთ. მეორე შემთხვევაში,  შესაძლებელია,  მსურველმა გაიაროს ჯერ განათლების მენეჯმენტი, მაგრამ პირდაპირ მაინც ვერ გახდება სასწავლებლის ხელმძღვანელი, სანამ მასწავლებლად მუშაობის მინიმუმ 5-წლიან გამოცდილებას არ დააგროვებს. განათლების მენეჯმენტის ზოგადი კურსი მხოლოდ იმ შემთხვევაში არის გამართლებული, თუკი პირს ან უკვე აქვს მასწავლებლობის გამოცდილება, ან სანამ დირექტორობას გადაწყვეტს მანამდე დააგროვებს მასწავლებლობის  5-წლიან გამოცდილებას. განათლების მენეჯმენტის კურსი სრულდება სამაგისტრო ნაშრომითა და წერილობითი და ზეპირი გამოცდით. კურსის გავლის შემდეგ პირს ეძლევა განათლების მართვის ხარისხის დამადასტურებელი დიპლომი.

სკოლის მენეჯმენტის კურსი იმგვარადაა შედგენილი, რომ შესაძლებელია მისი ცალკეული მოდულების გავლა პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორისა და ადმინისტრაციის წევრებისათვის. მაგალითად, თუ პირი სასწავლებელში ბუღალტრად მუშაობს, მას გავლილი უნდა ჰქონდეს სკოლის მენეჯმენტის შესაბამისი მოდული სკოლის ფინანსურ მართვაში, თუ პირი სასწავლო პროცესის ხელმძღვანელია, მაშინ უნდა გაიაროს მოდული სასწავლო პროცესის მართვაში, რომელიც სკოლის მენეჯმენტის კურსის შემადგენელი მოდულია.

გასათვალისწინებელია, რომ მოქმედი სკოლის დირექტორი ზრუნავს მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლებაზე და პოსტიდან წასვლის შემთხვევაში მოიაზრებს  დირექტორობის კანდიდატებს.

პროფესიული სკოლის დირექტორი და სასწავლო პროცესი

გერმანიის პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების ერთ-ერთ ნიშანდობლივ წესს წარმოადგენს მასწავლებლის ფუნქციის შენარჩუნება დირექტორად არჩევის შემდეგ. კოლეჯის დირექტორი ვალდებულია რომ ასწავლოს, თუნდაც 1 საგანი, კვირაში 2-4 საათი. დირექტორს საკმაოდ დატვირთული სამუშაო რეჟიმი აქვს, ბევრი ფუნქცია და პასუხისმგებლობა აკისრია,  მაგრამ საგნის სწავლება მისი ერთ-ერთი უპირველესი მოვალეობათაგანია. შეკითხვაზე თუ რატომ? თავად პროფესიული სასწავლებლის დირექტორი ამბობს, რომ ძალიან მნიშვნელოვანია დირექტორს ჰქონდეს ურთიერთობა სტუდენტებთან, სასწავლო პროცესთან და მასწავლებლობის პრაქტიკასთან. „ჩვენ უნდა ვმართოთ სასწავლო პროცესი, ჩვენ უნდა ვმართოთ სკოლა“ – ამბობს დირექტორი ინტერვიუში – „იმისათვის, რომ სწორად მართო სასწავლო პროცესი, შენ უნდა იცოდე, რა უჭირთ დღევანდელ ახალგაზრდებს, რა უადვილდებათ და როგორი მიდგომებია მათთან საჭირო“. ტექნოლოგიურმა ცვლილებებმა ნიშანდობლივად შეცვალა მოსწავლეებისა და სტუდენტების ურთიერთობის სტილი. ტრადიციული პედაგოგიური მიდგომებით სასწავლო პროცესის წარმართვა მასწავლებელსა და სკოლის დირექტორს განსაკუთრებულ შედეგს ვეღარ მოუტანს. მოსწავლეებსა და სტუდენტებს დღეისათვის ესაჭიროებათ გაცილებით მრავალფეროვანი სასწავლო რესურსები, ვიზუალური მაგალითები, განსხვავებული მეთოდები, ვიდრე ეს იყო თუნდაც რამდენიმე წლის წინ. სტუდენტების საჭიროებებზე საპასუხოდ დირექტორს მათთან უშუალო ურთიერთობა ეხმარება.

პროფესიული სკოლის დირექტორის არჩევნები და შერჩევის ეტაპები

პროფესიული სკოლის დირექტორის არჩევნები ძალიან კომპლექსური და წინასწარ დროში გაწერილი პროცესია. როგორც წესი, დაახლოებით 1 წლით ადრე ცხადდება ვაკანსია დირექტორის თანამდებობაზე და საჯაროდ ქვეყნდება შესაბამისი საკვალიფიკაციო მოთხოვნები – თუ ვის აქვს დირექტორობის შესარჩევ კონკურსში მონაწილეობის მიღების უფლება და შესაძლებლობა.

  • პირველი ეტაპი გულისხმობს პორტფოლიოების გადარჩევას, მოწმდება კანდიდატების განათლება და პროფესიული გამოცდილება.
  • მეორე ეტაპზე დირექტორობის კანდიდატი ატარებს გაკვეთილს და ხდება მისი შეფასება. ჩატარებული გაკვეთილის შემდეგ კანდიდატმა უნდა მოახერხოს გაკვეთილზე შერჩეული მეთოდებისა და მიდგომების დაცვა. მას მოუწევს გაკვეთილის გარჩევა საარჩევნო კომისიის წინაშე, რომლის შემადგენლობაში არიან მასწავლებლები, მოქმედი დირექტორი და ადმინისტრაციის წარმომადგენლები. სურვილის შემთხვევაში, შესაძლებელია მოწვეული იყოს ნეიტრალური დამკვირვებელიც.
  • წარმატებით ჩატარებული გაკვეთილის შემდეგ, დირექტორობის მსურველმა უნდა გააკეთოს მასწავლებლის მრჩევლის იმიტაცია, რითაც მოწმდება მისი უნარი მასწავლებელთა კონსულტირებაში.
  • მომდევნო ეტაპზე ხდება საკანონმდებლო ცოდნის დემონსტრირება, დირექტორობის მსურველმა უნდა გამოავლინოს ცოდნა კანონმდებლობაში – კანონი სკოლის შესახებ, პროფესიული განათლების შესახებ.
  • შემდეგ დგება გასაუბრების ეტაპი, რომლის შესაძლო თემება შეიძლება იყოს კონფლიქტების მართვა სკოლაში, მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ხელშემწყობი ღონისძიებების დაგეგმვა, ინფრასტრუქტურის მოვლა-პატრონობა და სხვა.
  • გასაუბრების ეტაპის დასრულების შემდეგ, როგორც წესი, ირჩევა ორი ან სამი კანდიდატი და მოხდება მათ მიერ განვლილი ეტაპების შეფასება და შეჯამება. ყველაზე მაღალი ქულების მქონე მონაწილე წარდგენილი იქნება დირექტორობის კანდიდატად. დირექტორს ირჩევს სასწავლებლის სამეთვალყურეო საბჭო, ხოლო თანამდებობაზე ნიშნავს ადგილობრივი ხელისუფლება.
  • შერჩეული კანდიდატი არსებულ დირექტორთან ერთად მუშაობს (დაახლოებით 6 თვე), რათა სრულად გადაიბაროს სამართავი პროცესები.

არჩევნებში გამარჯვების შემდეგ, კანდიდატი სკოლის დირექტორის თანამდებობას იკავებს უვადოდ. ყოველ 5 წელიწადში სახელმწიფო აგზავნის სკოლაში შეფასების ჯგუფს, რომლის მთავარი ფუნქციაა სკოლის შეფასება და ანგარიში.  ჯგუფი ამორჩევით აფასებს რამდენიმე გაკვეთილს, გარემოს, ინფრასტრუქტურას, სკოლის ფუნქციონირებას და ამის შემდეგ წერს ანგარიშს. თუ  საჭიროება მოითხოვს , ანგარიშში გაცემულია  რეკომენდაციები სკოლის ფუნქციონირების გასაუმჯობესებელი ღონისძიებების შესახებ. ნიშანდობლივია, რომ შეფასების ჯგუფს აქვს განმავითარებელი  და არა სადამსჯელო ფუქნცია.

მუსიკალური სმენა – სუნთქვა (მეორე ნაწილი)

0

სუნთქვა ხემია, რომელიც სახმო იოგების სიმებზე დაცურავს.

 

სუნთქვა სიმღერის ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია. იოლი მისახვედრია, რომ სასიმღერო და სასიცოცხლო სუნთქვა ერთმანეთისგან განსხვავდება. მათი ძირითადი განმასხვავებელი ნიშნებია რიტმი და სიღრმე. სასიცოცხლო სუნთქვას, ჩვეულებრივ, თანაბარი ჩასუნთქვა და ამოსუნთქვა ახასიათებს. სიმღერის დროს კი საჭიროა აქტიური ღრმა ჩასუნთქვა და ნელი, თანდათანობითი ამოსუნთქვა. სუნთქვის პროცესი სიმღერის დროს ორგანიზებულია.

უნდა ვიცოდეთ, რომ ბავშვების უმრავლესობას 8-10 წლის ასაკში სასიმღერო სუნთქვის ჩვევა საერთოდ არ გააჩნია და სიმღერის დროს სასიცოცხლო სუნთქვით სარგებლობს, რაც მათ სასუნთქ აპარატს ძაბავს. ამავე დროს, ისინი ზედა ნეკნისებური, ლავიწისმიერი სუნთქვით სარგებლობენ, ეს კი მხრების აწევას იწვევს. სუნთქვა ზედაპირულია. მისი გაღრმავება, წესისამებრ, სწავლების პროცესში მიმდინარეობს. სიმღერისთვის ყველაზე მეტად გამოსადეგია ქვედა ნეკნისებური, დიაფრაგმული სუნთქვა. ამ დროს დიაფრაგმა აქტიურად მუშაობს.

7-8 წლის ასაკში მხოლოდ ხმა კი არ არის „ჩანასახოვან“ მდგომარეობაში, არამედ სასუნთქი კუნთებიც სუსტადაა განვითარებული. მათ ჯერ არ შეუძლიათ, საფუძველი შეუქმნან ძლიერი ბგერის წარმოქმნას. სიმღერის სწავლების დროს სწორი სასიმღერო სუნთქვის გამომუშავება ერთ-ერთი ყველაზე რთული პროცესია. სწორი სასიმღერო სუნთქვის პირობა ზომიერი ჩასუნთქვა და ქვედა ნეკნების კარგი აქტივობაა. ამგვარი სუნთქვის საფუძველი არ არის, როგორც ბევრს ჰგონია, დიდი რაოდენობის ჰაერის ჩასუნთქვა – სასიმღერო სუნთქვის ხანგრძლივობა მხოლოდ ჩასუნთქული ჰაერის რაოდენობაზე კი არა, არამედ მის სწორ, ზომიერ ხარჯვაზეა დამოკიდებული.

ბავშვებთან სწორ სასიმღერო სუნთქვაზე მუშაობა პირველსავე გაკვეთილებზე იწყება. სწორი სუნთქვის თაობაზე შენიშვნები ბავშვებს ძალიან ფრთხილად უნდა მიეცეთ, ვინაიდან პედაგოგის შენიშვნებს ისინი გადაჭარბებულადაც კი ასრულებენ. მაგალითად, როცა ვთხოვთ, ცხვირითა ჩაისუნთქონ და ქვედა ნეკნები გააფართოონ, მშვიდი და თავისუფალი ჩასუნთქვის ნაცვლად მხრებს მაღლა სწევენ, ხმაურით სუნთქავენ და კისრის კუნთებს ჭიმავენ.

მრავალი გამოცდილი პედაგოგის დაკვირვებით, უმცროსი და საშუალო ასაკის ბავშვებს სუნთქვის შეგრძნება ფიზიკური ვარჯიშის დროს უვითარდებათ. ძალიან სასარგებლოა ვარჯიში ყოველი მეცადინეობის დაწყების წინ ან მათ შუაში 1-2 წუთის განმავლობაში. ვარჯიში ბავშვებს ქვედა ნეკნების გაფართოების უნარსაც გამოუმუშავებს.

სავარჯიშოები რეკომენდებულია საშუალო და უფროსი ასაკის მოსწავლეებისთვისაც ამოსუნთქვის პროცესის გახანგრძლივებით. ამოსუნთქვის გახანგრძლივება თანდათანობით, გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე ხდება. სუნთქვით სავარჯიშოებს შედეგი ძალიან მალე მოაქვს.

უპირველეს ყოვლისა, მივცეთ კორპუსს სწორი მდგომარეობა. ჩავისუნთქოთ ცხვირით, ნელა, მშვიდად და უხმაუროდ, პირმოკუმულმა. ამოვისუნთქოთ პირით. ჩასუნთქვისას მოსწავლის მხრებმა თუ ზევით აიწია, მასწავლებელმა ჩასუნთქვა რამდენჯერმე უნდა გაამეორებინოს. საშუალო ასაკში ნეკნებისა და ნეკნებსშორისი მუსკულატურა მაგრდება. ჩასუნთქვისას უნდა იგრძნობოდეს ნეკნების გაწევა, გაფართოება. თუ ქვედა ნეკნების გაფართოებას მოსწავლე ვერ გრძნობს, პედაგოგმა სწორი სუნთქვის პროცესი საკუთარ მაგალითზე (გვერდებზე ხელის შეხებით) უნდა აჩვენოს.

მომდევნო ეტაპზე ბავშვებმა უნდა შეძლონ, ნეკნები იმდენ ხანს შეინარჩუნონ გაწეულ მდგომარეობაში, რამდენსაც შესასრულებელი ფრაზა მოითხოვს. ამ ჩვევის განმტკიცება შესაძლებელია ნელი, მშვიდი ამოსუნთქვით. დროთა განმავლობაში მოსწავლემ წინასწარ უნდა იგრძნოს შესასრულებელი ფრაზის სიგრძე და განსაზღვროს მისთვის საჭირო სუნთქვის ხანგრძლივობა.

მოსწავლემ უნდა იცოდეს, რა სახის დავალება ეძლევა ჩასუნთქვის შემდეგ. ამ შემთხვევაში ის შეძლებს, ჩაისუნთქოს საჭირო რაოდენობის ჰაერი, გეგმაზომიერად ხარჯოს იგი და მთელ ფრაზაზე გაანაწილოს. უკანასკნელი ბგერა მანამდე უნდა მოიხსნას, ვიდრე სუნთქვა ბოლომდე დაიხარჯება. ჩასუნთქული ჰაერის ნაწილი ფილტვებში სათადარიგოდ რჩება.

მოსწავლეებს უნდა ავუხსნათ, რომ სწორი სუნთქვა აუმჯობესებს მათი ხმის ჟღერადობას, ეხმარება მათ სიტყვების სწორ გამოთქმაში, აზრის სწორ გამოხატვაში. ამ ასაკის ბავშვებს უკვე უნდა შეეძლოთ სიმღერის დროს ფიქრი და არ იღებდნენ სუნთქვას იქ, სადაც ტექსტი ამის უფლებას არ იძლევა.

სუნთქვის დაუფლების მიმართ მოთხოვნები ასეთია: ფილტვები არ უნდა გადაივსოს ჰაერით; ჰაერის ხარჯვა ეკონომიური უნდა იყოს; ამავე დროს, ფილტვები არ უნდა დარჩეს მარაგის გარეშე; ჰაერი ოსტატურად უნდა მოგროვდეს. მაგალითად, ბელკანტოს ეპოქაში მომღერლები საზოგადოებას ვირტუოზული ტექნიკითა და ხანგრძლივი სუნთქვით აოცებდნენ. კასტრატებს შეეძლოთ, 2–ოქტავიანი ქრომატული გამა ემღერათ ტრელით (ბგერის მელოდიური სამკაული) ყოველ ნოტზე. ტრელი კი იმდენად იყო განვითარებული, რომ მომღერლებს უნარი შესწევდათ, შეესრულებინათ 8-ზე მეტი სახის ტრელი.

როგორც ერთხელ უკვე აღვნიშნე, ხმასთან მუშაობა სწორი სუნთქვის სწავლებით უნდა დავიწყოთ. ხმის გაძლიერებისა და გამომსახველობის უზრუნველსაყოფად საჭიროა ვარჯიშის დაწყება დიაფრაგმის სავარჯიშოებით. მხოლოდ ნავარჯიშევ დიაფრაგმასა და ელასტიკურ კაპილარებს შეუძლია მკერდის ბადის ამუშავება. ამ დროს ფილტვები მთელი ძალით ფართოვდება და ჟანგბადი ყველა ორგანოსა და უჯრედს მიეწოდება.

სიმღერაში ყველაზე მეტ დროს სუნთქვის ჩვევის ფორმირება მოითხოვს. ეს ჩვევა აუცილებელია, თუმცა რთული ასათვისებელი. ახაალბედებისთვისაც და მათთვისაც, ვინც ჯერ კიდევ ვერ ფლობს სასიმღერო სუნთქვას, გაგაცნობთ რამდენიმე სუნთქვით სავარჯიშოს სუნთქვის ჩვევის გამოსამუშავებლად.

პირველი სავარჯიშო

დავდგეთ გამართული. ფეხები ოდნავ განზე გავდგათ. შემოვირტყათ დოინჯი. თვლაზე „ერთი“ ვიწყებთ ფეხის წვერებზე აწევას და პარალელურად ცხვირით ჩასუნთქვას, თვლაზე „ორი“ – ქუსლებზე დაშვებასა და პირით ამოსუნთქვას.

მეორე სავარჯიშო

ამ სავარჯიშოშიც იგივე მოძრაობები სრულდება, რაც პირველში. იცვლება მხოლოდ ხელების მდგომარეობა – ისინი წელის ნაცვლად კეფაზე გვიწყვია.

მესამე სავარჯიშო

დავდგეთ გამართული. ფეხები ოდნავ განზე აგვდგათ. შემოვირტყათ დოინჯი. თვლაზე „ერთი“ ჩავისუნთქოთ და ფეხის წვერებზე აწევასთან ერთად ხელები თავს ზევით შევაერთოთ. თვლაზე „ორი“ – ამოვისუნთქოთ, დავეშვათ, ხელები საწყის მდგომარეობას დავუბრუნოთ.

მეოთხე სავარჯიშო

დავდგეთ გამართული. ფეხები ოდნავ განზე აგვდგათ. შემოვირტყათ დოინჯი. თვლაზე „ერთი“ ვიწყებთ ცხვირით ჩასუნთქვას და ნეკნების მკვეთრად გაფართოებას. თვლაზე „ორი“ – პირით ამოსუნთქვას და ნეკნების საწყის მდგომარეობაში დაბრუნებას.

თითოეული სავარჯიშო 3-5-ჯერ მეორდება.

 

სავარჯიშო დიაფრაგმისთვის – „ნავი“

ზურგით დავწვეთ მაგარ ზედაპირზე. ხელები ტანის გასწვრივ დავაწყოთ. მოვეშვათ. ზურგი და გაჭიმული ფეხები ერთდროულად ავწიოთ 10-15 სმ სიმაღლეზე (ან იქამდე, სადამდეც შევძლებთ).

ს1

ამ დროს ფეხის თითებიც გაჭიმულია. ხელები იატაკის პარალელურად გავჭიმოთ. ხელისგულებით შევეხოთ მუხლებს. ამ მდგომარეობაში დაღლის შეგრძნებამდე შევყოვნდეთ. მნიშვნელოვანია: სხეული არ გადავძაბოთ.

პირველ დღეს სავარჯიშო ერთხელ შევასრულოთ. რაოდენობა თანდათან გავზარდოთ. არ არის სასურველი ზედიზედ 10-ზე მეტი სავარჯიშოს შესრულება.

როდესაც სავარჯიშო თავისუფლად, ბუნებრივად გამოგვივა, ჩვენი ხმაც გაძლიერდება და უფრო იოლად სამართავი გახდება. ამ ვარჯიშით დიაფრაგმა მოიპოვებს სრულფასოვანი სუნთქვისთვის საჭირო ტონუსს.

სუნთქვითი ვარჯიშები მხოლოდ ხმის ფლობის შესაძლებლობას კი არ ავითარებს, არამედ მრავალ დაავადებასთან ბრძოლის საშუალებაცაა.

სია

0

საფლავი ჰაერში

როდესაც იმ წითელი აგურის შენობას გვერდით ჩაუვლიდა, თეთრწვერა, მაღალი მოხუცი მხრებში იხრებოდა, მთლიანად საკუთარ ქუდში შეიყუჟებოდა, როგორც კარავში, როგორც თავშესაფარში, სანგარში და ისე, დაპატარავებული, ფეხს ააჩქარებდა,  გვერდით არც კი იხედებოდა. ასე იყო ყოველთვის, მას მერე, რაც იმ კლასის მასწავლებელი აღარ იყო, მას მერე, რაც საკუთარ გულში დასრულდა მისი მასწავლებლობა, მხოლოდ გულისგარეთა, ყოველდღიური საქმიანობა დარჩა, რომელიც  დღეებს, როდესაც რაიმეს არ წერდა, სწრაფად დაღამებაში ეხმარებოდა.          ლექციები უნივერსიტეტში, სხვადასხვა სკოლასა თუ პროფესიულ სასწავლებელში… მაგრამ ეს სულ სხვა იყო, იმ ცოცხალი, რთული, ზოგჯერ საშიში, მაგრამ მაინც ყველაზე ბედნიერი დღეებისგან განსხვავებით, როცა გრძნობდა, რომ ძალიან მნიშვნელოვან საქმეს აკეთებდა.

ლიტერატურაშიც ისტორიული ამბები აირჩია, რამდენიმე საუკუნის წინ მომხდარ მოვლენებზე საუბარი, მათში მონაწილეობა გაცილებით მარტივი იყო, ვიდრე ცხოვრება იქ, სადაც მისი საყვარელი ადამიანები მოღალატეებად გამოაცხადეს,  მათი სახელის ხსენებაც აკრძალეს,  საფლავები აუფეთქეს და ზედ უზარმაზარი, უსახური შენობა აუშენეს.

ის კი ცხოვრობდა, ყოველდღიურ ლიტერატურულ პროცესებში მონაწილეობდა, ახალგამოცემული წიგნებით ხარობდა, მკითხველებს ხვდებოდა, წიგნებზე ავტოგრაფებადაც აწერდა თავის სახელსა და გვარს,  თუმცა, საკუთარ ფანტაზიაში ხშირად სტუმრობდა პატარა, წარმოსახვით საფლავს, რომელზეც უბრალო, მინდვრის ყვავილებისგან შეკრული თაიგულის მიღმა ჩანდა წარწერა:

ვასილ ბარნოვი

ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი.

1918-1921

კლასი

-ჯანდიერი!

-გახლავართ.

-გეტსმანი!

-ვარ..

 – ერისთავი!

-ვარ.

-კემულარია!

-ვარ!

-კალანდარიშვილი!

-ვარ!

სიას ყოველთვის არ კითხულობდა, ძირითადად ყველანი იყვნენ-ხოლმე, გაკვეთილს არავინ აკლდებოდა. იუნკერთა სასწავლებლის განსაკუთრებულ დისციპლინაზე ჯერ გენერალი კვინიტაძე ზრუნავდა, შემდეგ კი სკოლის დირექტორი – ალექსანდრე ჩხეიძე, წესიერი, მკაცრი, განათლებული კაცი, ნამდვილი სამხედრო.

ესეც  რომ არა, სერიოზული მიზეზების გარეშე არავინ აცდენდა სკოლას, აქ მოიჩქაროდნენ, უყვარდათ, მუშაობდნენ, სწავლობდნენ…

          -ქართული რომანტიზმი რთული თემაა, ყმაწვილებო, საერთოდ, თუ დავაკვირდებით, ზოგიერთი ავტორი ამა თუ იმ მიმდინარეობას კი ეკუთვნის, მაგრამ ამავე დროს, გამორჩეული, განსხვავებულია მისგან, დიდი პოეტები თან ქმნიან მიმდინარეობებს, თან ვერ ეტევიან ჩარჩოებში და ერთგვარად, ანგრევენ მათ, ასეთი იყო, მაგალითად, ჩვენი ტატო – ნიკოლოზ ბარათაშვილი, თითქმის თქვენი კბილა  ან კიდევ უფრო პატარა, როდესაც თავის საოცარ სტრიქონებს ქმნიდა. ცნობილია, რომ „შემოღამება მთაწმინდაზედ“ სულ ახალგაზრდამ დაწერა…

-ბატონო ვასილ, შეიძლება ერთი რამე გკითხოთ?

-დიახ,  რასაკვირველია!

-თქვენ ნიკოლოზ ბარათაშვილის ბიძაზე, გრიგოლ ორბელიანზე ლაპარაკობდით ამას წინათ, მისი ლექსებიც წაგვიკითხეთ, წერილებიც, მაგრამ თითქმის არ გისაუბიათ მის სამხედრო საქმიანობაზე.

-დიახ, ალექსანდრე, ბრძანეთ, რა გაინტერესებთ? – მასწავლებელს აღაფრთოვანებდა ასეთი წუთები, მოსწავლეების ინტერესი, დაძაბულ დიალოგს რომ მოასწავებდა, ზოგჯერ საუბარი კამათსაც ემსგავსებოდა, ამ დროს განსაკუთრებით ცოცხლდებოდა კლასი, სხვაგვარი, საინტერესო ატმოსფერო იქმნებოდა.

-გრიგოლ ორბელიანი ხომ რუსი გენერალი იყო? თქვენ კიდევ გვიყვებოდით, პატრიოტი პოეტი იყოო, „სადღეგრძელოც“ წაგვიკითხეთ, „საღამო გამოსალმებისა“… მე კიდევ ვფიქრობ, რომ მტრის გენერალი სამშობლოს პოეტად არ გამოადგება.

-ისედაც დიდი არაფერი პოეტი იყო, მე თუ მკითხავთ – მოისმის ხმა მეორე მერხიდან, ეს ყიფიანია, ალექსანდრე, პოეზიის დიდი ტრფიალი, ყველა პოეტს იცნობს, ცისფერყანწელების საღამოებს არ ტოვებს, ლიტერატურულ პერიოდიკას კითხულობს, ჩუმ-ჩუმად წერს კიდეც.

-რა შუაშია, სამხედრო ნიჭი ჰქონდა იმ კაცს და სხვაგან სად გამოიყენებდა? იქნებ როგორი სასარგებლო ყოფილიყო ქართველებისთვის მისი გენერლობა?

-რომელი პოემა გახსენდება „სადღეგრძელოზე“ უკეთესი?

-„მუხამბაზებს“ კი კარგად უმღერი შენს შეყვარებულს და…

 ბიჭები ახმაურდნენ, ყველას თავისი აზრი ჰქონდა, ზოგიერთი გრიგოლ ორბელიანს გულშემატკივრობდა, ზოგი, უფრო რადიკალური – მტრად აცხადებდა, ვიღაცისთვის ომი და პოეზია სრულიად განსხვავებული ცნებები იყო, რამდენიმე ფანჯარაში იყურებოდა – მშვენიერი, მაისის დარი იყო, სკოლის ეზოში ცამდე აწვდენილი კიპარისები ირწეოდნენ…

–        მეგობრებო,  ძალიანაც ნუ ავხმაურდებით! – სულ ოდნავ აუწია ხმას მასწავლებელმა – ყველა თქვენგანი ძალიან საინტერესოდ მსჯელობს, მათიც მესმის, ვისთვისაც ლექსი და პოლიტიკა სხვადასხვა რამაა, მათიც -ვინც ფიქრობს, რომ მტრის სამსახურში ყოფნა განსაკუთრებით პოეტებს არ ეპატიებათ, მე როგორ მოვიქცეოდი? ვერაფერს გეტყვით, საბედნიეროდ, ახლა ჩვენ ყველას გვაქვს საშუალება ჩვენს ქვეყანას ვემსახუროთ, ჩვენი ქვეყნისთვის ვწეროთ და ვისწავლოთ… რა იქნებოდა სხვა დროს? არ ვიცი და არც მინდა, ოდესმე გავიგო. თუმცა, ყველას გმირობას ნუ მოვთხოვთ.

ამ საუბარს დიდხანს, დიდხანს იხსენებდა მერე მასწავლებელი – ვასილ ბარნოვი.

სიტყვა

          თავიდანვე იცოდნენ, რომ ასე მოხდებოდა, არავინ აცლიდა თავისუფლად ფრენას გალიიდან თავდაღწეულ ჩიტს,  ჯერ ჰაერისა და სივრცის მოზომვას, ფრთების უშიშრად გასწორებას რომ ცდილობდა.  თავიდანვე იცოდნენ და ეს რაღაცნაირი, წინასწარგანწირული განწყობა კიდევ უფრო მეტი ტრაგიკული შემართებით ავსებდა ბიჭების გულებს. ეს იგრძნობოდა ყველაფერში – მათ დავალებებში, თხრობაში, კითხვებში, მისალმებაში, დამშვიდობებაში, საყელოს გაწორებაში,  წასაკითხი წიგნების არჩევაში, სიმღერებშიც კი.

          თანდათანობით მოიმატა დაძაბულობამ, მოიკლო ლიტერატურისა და ისტორიის გაკვეთილების დრომ, სამაგიეროდ – სამხედრო საქმის კურსმა თუ იარაღის გამოყენებისა და ფიზიკური წვრთნის პრაქტიკუმებმა ლამის მთელი სასწავლო დრო დაიკავა, ახლა ბიჭებს დასაძინებლადაც იშვიათად უშვებდნენ შინ, განსაკუთრებული მდგომარეობა გამოცხადდა სასწავლებელში, მასწავლებლებიცა და მოსწავლეებიც სრულიად სხვა რეჟიმზე გადავიდნენ.

          ქართული თუ უცხოური პრესა სასიკეთოს არაფერს იტყობინებოდა, ევროპა მხოლოდ შეშფოთებული იყო, პატარა საქართველოსთვის აღარ ეცალა, საკუთარ პრობლემებს ვერ უთავდებოდა, მთავრობა შეცდომას შეცდომაზე უშვებდა, მოღალატე შინაურები, როგორც ყოველთვის, ჩასაფრებულები იყვნენ, ზოგი, არც ჩასაფრებული – მტერს მეთაურად მოუძღოდა.  ხალხი გაურკვევლობაში იყო, ნაწილი – დამოუკიდებლობას ხავსივით ეჭიდებოდა, მეორე ნაწილი – პირად უზრუნველყოფაზე ფიქრობდა, მესამენი – ბარგს კრავდნენ სტამბოლში გასაქცევად, მეოთხენი – მტრის ენის გრამატიკებში იქექებოდნენ, ენას სწავლობდნენ ყოველი შემთხვევისთვის…

იანვრიდან ყველაფერი კიდევ უფრო გართულდა, თითქოს ძაფივით გაწვრილდა ლოდინი, საშიშროების განცდა, დამარცხებები დამარცხებებს ერთოდა, გამარჯვებებით სულსაც ვერ მოითქვამდი, თითქოს უნდა გაწყვეტილიყო რაღაც…

თებერვლის დასაწყისში აშკარა გახდა, რომ სულ სხვაგვარი, გადამწყვეტი შეტევა გახდებოდა აუცილებელი, ქართულ ჯარს და დივიზიებს დახმარება დასჭირდებოდათ  და სწორედ მაშინ გადაწყვიტეს, ბრძოლაში ჩაერთოთ ქართული სამხედრო ძალის საუკეთესო ნაწილი, ყველაზე ახალგაზრდა და სამხედრო საქმის ყველაზე კარგად მცოდნე – იუნკრების რაზმი.

          იმ დღიდან მოსვენება დაკარგეს მოსწავლეებმაც და მასწავლებლებმაც.  შეიცვალა ყველაფერი, ყველა სიტყვა, ყველა წუთი, ყველა გაკვეთილი, ყველა წიგნი, ყველა ლექსი თუ ისტორიული თარიღი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი გახდა – ომში მიდიოდნენ პატარა ბიჭები, გულის ჯიბეში სასიყვარულო წერილებით, სიზმრების შიშით, სიცოცხლის სიყვარულით, წაუკითხავი წიგნებით, მომავლის გეგმებით აღჭურვილები.

          მასწავლებელიც ვერაფერზე ფიქრობდა, ვერც ქვეყნის მომავალსა და საშიშროებაზე, ვერც დიდი ქვეყნების დახმარების იმედზე, ვერც უზარმაზარ წითელ არმიაზე, ვერც მოღალატეებზე, უკვე მეორე ბანაკში გადაბარგებას რომ გეგმავდნენ. ფიქრობდა თავის მოსწავლეებზე, მათ სახეებსა და თვალებზე, მათ ზოგჯერ ჭკვიანურ, ზოგჯერ გულუბრყვილო და უმწიფარ აზრებზე, მათ ყოველდღიურ პროტესტზე, მათ კალიგრაფიაზე და გული უკვდებოდა, იმისა წარმოდგენაზე, თუ როგორ შეიძლებოდა რომელიმეს ტყვია მოხვედროდა, ნაღმზე აფეთქებულიყო… ასეთ დროს კარგავდა აზრს მისი საყვარელი ქართული ლიტერატურა და ენაც, ენა რომელსაც ასე ელოლიავებოდა, ენა, რომელიც შესაძლოა სამუდამოდ დადუმებულიყო რომელიმეს ახალგაზრდულ  ბაგეზე, მომკვდარიყო ბოლო, ჯერ კიდეც ჩამოუყალიბებელი სიტყვა.

 

ის დღე

 

«თოფები მხარზე, სმენაზე გვქონდა აყუდებული. მწყობრის სიზუსტის მოთხოვნილებები საშუალება არ გვაძლევდა თავი მიგვებრუნებინა.

შიგადაშიგ თვალების მიტრიალებით თუ ვხედავდი რა ხდებოდა ირგვლივ. ერთი ასეთი გახედვისას ჩვენს მასწავლებელსვასილ ბარნოვს მოვკარი თვალი. თავჩაღუნული, მიწასმიჩერებული, ღრმად ჩაფიქრებული, ჭაღარაწვერიანი მიჰყვებოდა აზვირთულ ტალღას. მისი დანახვა ჩვენთვის ჯანღიან დღეში მზის გამოჩენას უდრიდა. რასფიქრობდა? ალბათ, ერთი მხრივ, გული დარდით ევსებოდა საქართველოს ავბედობის გამო და იმავდროულად, ეამაყებოდა, რომ მისი აღზრდილი მხედრები სამშობლოს დასაცავად მიემართებოდნენ.» 

   იუნკერის მოგონებებიდან

          ახლა სხვა კითხულობდა სიას, უფრო მკვეთრი, ცივი,  გამჭოლი ხმით.  ბიჭები საგანგებოდ გამოწყობილიყვნენ, სრული სამხედრო აღჭურვილობით, იარაღაკიდებულნი, ზედმეტად სერიოზული სახეებით იდგნენ, თუმცა ზოგჯერ ერთმანეთს გადაულაპარაკებდნენ და სიცილი აუტყდებოდათ, მერე ამ სიცილის შეკავებას მთელი სხეულით ისე ცდილობდნენ, რომ დაძაბულობისგან ხელები უკანკალებდათ.

-მუჯირიშვილი

-იოსელიანი

-მათიკაშვილი

-კვალიაშვილი

-ანდრონიკაშვილი

-გაბაშვილი

-ზანდუკელი

-ჯამასპიშვილი

-ჯიშკარიანი

ვინც თავის გვარს გაიგონებდა, პატარა ნაბიჯს წინ წადგამდა და თავის დაკვრით ატყობინებდა  ხელმძღვანელს, რომ მზად იყო.

გენერალ კვინიტაძეს ხმა ჩახლეჩოდა, ცდილობდა ღელვა არ დასტყობოდა, თუმცა ხელების ნერვიული მოძრაობა მაინც ამხელდა.

ამ სისხამ დილით ხალხი გარეთ გამოფენილიყო, მშობლები, ოჯახის წევრები, უბრალო თანამოქალაქეები სამხედრო სკოლის  მოსწავლეების, აწ უკვე პროფესიონალი სამხედროების გასაცილებლად გამოსულიყვნენ.  ყვავილებით, თეთრი ცხვირსახოცების ფრიალით,  ათასგვარი გამამხნევებელი შეძახილით, დალოცვითა და მოფერებით სავსე იყო ჰაერი, ქუჩა, იქ მყოფთა თვალები.

“სამხედრო სკოლა ფრონტზე მიდის”! –

-დედა გენაცვალოს, შვილო!

-მშვიდობით დაბრუნდით!

-ნახე, როგორ უხდება ეს სამოსი!

-ვაი შენს დედას, ჩემო ბიჭო! – წამოძახილი ბევრი იყო და სხვადასხვანაირი.

ყველა ბაგიდან წამოძახილი ფრთხებოდა, ჰაერისკენ იწევდა, სხვადასხვა ფერისა და ჯიშის ფრინველებივით, ეს შორისდებულები, საალერსო ფრაზები, გულისწყვეტები და დარდები იქვე, ჰაერში დაფრინავდნენ, ერთმანეთს აწყდებოდნენ, ფრთხიალებდნენ. უცებ თოფმა დასჭექა და ყველა სიტყვა და წინადადება ერთბაშად მოსხიპა, მკვდარი მწყრებივით ძირს ჩამოყარა.

ბიჭები მხრებში გასწორდნენ და მზერა ერთ მხარეს მიაპყრეს, ეს ნიშანი იყო, საჯარო გამოსვლები იწყებოდა.

ჯერ გენერალმა კვინიტაძემ ილაპარაკა, სამშობლოს დაცვის აუცილებლობაზე, იმ საფრთხეებზე, რომელთა წინაშეც იდგა სულ ახალგაზრდა, თოთო რესპუბლიკა, ძლივს მოპოვებულ დამოუკიდებლობაზე, საქართველოს მომავალზე.

შემდეგ იუნკერთა საყვარელი მასწავლებლის, დიდი მეცნიერის ივანე ჯავახიშვილის ჯერი დადგა. მისი სიტყვა მოკლე და ემოციური იყო:

«შვილებო! ჩემი მოვალეობაა თქვენ წიგნისა და კალმისკენ მოგიწოდოთ, მაგრამ ერის ცხოვრებაში არის ისეთი მომენტები, როცა საჭიროა ყველაფერი განზე გადასდო და იარაღით ხელში მტერს მიეგებო. და აი, მეც, თქვენ დღეს იარაღისკენ მოგიწოდებთ».

            ბოლოს გამოსვლა ქართული ლიტერატურის მასწავლებელს, ვასილ ბარნოვს სთხოვეს, მან კი უარი თქვა. ცრემლები ხმას უხშობდა, აკანკალებულ ბაგეს ვერ იმორჩილებდა, უყურებდა თავის მოსწავლეებს და  მზად იყო ეყვირა – გაკვეთილზე, გაკვეთილზე დაბრუნდით ყველანი!  უყურებდა ამ სამხედრო ფორმებში ჩაცმულ, გამოწკეპილ, იარაღასხმულ ბიჭებს, ზოგიერთს სამხედრო ქუდიდან მეტისმეტად დიდი ზომის ყურები გამოსჩროდა სასაცილოდ, ზოგიერთს ქოჩორი უჩანდა, ზოგიერთს, თავშიშველს თებერვლის სუსხიანი ნიავი უწეწავდა თმას.  ედარდებოდა ყოველი მათგანი, წარმოდგენა არ უნდოდა, რა შეიძლება მომხდარიყო, ახსენდებოდა მათი შესრულებული დავალებები, ალაგ-ალაგ გათხაპნილი მელანი, წიგნებში ფურცლების ჩაკეცვის მავნე ჩვევა, ჩუმად გამხელილი ლექსები. ხვალ შეიძლება აღარაფერი ყოფილიყო, მტრის ტყვიას შესწირვოდა ამ ახალგაზრდების და მათი საბრალო სამშობლოს მომავალი. თვალებში ვერ უყურებდა, თითქოს ნანობდა ყოველი წაკითხული ლექსის გამო, თითქოს ყველაფერმა აზრი დაკარგა. არადა, სული მისდიოდა ისე უნდოდა, რამე თბილი ეთქვა, სიყვარული გამოეხატა, გეaმხნევებინა, დამშვიდობებოდა.. მაგრამ სიტყვა სადღაც ხორხში გაეჩხირა, როგორც ტყვია, როგორც ცრემლი… დამშვიდობება მაინც ვერ მოახერხა.

          თანდათანობით იუნკერთა შემადგენლობამ სკოლის ეზო დატოვა, მერე მიხეილის პროსპექტი, შემდეგ კოჯრისკენ მიმავალ გზას დაადგა ახალგაზრდა მეომრების რაზმი, მასწავლებელი დიდხანს იდგა და ნაკვალევს გაჰყურებდა, იდგა დიდხანს, ერთ ადგილას იდგა მხოლოდ თებერვლის ამ ერთ, სუსხიან დილას კი არა, მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

 

საფლავი ჰაერში

          უბედურების მაუწყებელი ამბები თანდათან, წვეთ-წვეთად გავრცელდა, მერე კი ერთიანად, ცეცხლის წვიმასავით დაატყდა ქალაქს თავს.

მასწავლებელიც   ამბავ-ამბავ სუნთქავდა, ჩაისუნთქავდა  – ერთის გარდაცვალებას გაიგებდა, ამოისუნთქავდა – მეორის გმირობისას.

ფრონტიდან ბევრს არაფერს იწერებოდნენ, ძირითადად ისეთი წერილები მოდიოდა, როგორც მღეროდნენ ხოლმე სკოლის ეზოში, შესვენებაზე  – ერთი ამოსუნთქვით, მოსწრებაზე..

 თავიდან ვერავინ, ვერც მოღალატე შინაურების მეთაურობამ, ვერც გადაბირებული ახლობლების ღალატმა, ვერც სამხედრო ძალამ, ვერც იარაღმა  გაარღვია მოხალისეებისა და იუნკერების წინააღმდეგობა. ბიჭები იწერებოდნენ, რომ კოჯრის სიახლოვეს ღამ-ღამობით ძალიან ციოდა და ამოორთქლილი სიმღერებით ითბობდნენ გაყინულ ხელებს, რომ ვერაფერი მოახერხებდა მათი სიმტკიცის გატეხვას,  ასეც იყო, ყველაზე აგრესიული კომკავშირელებისგან შემდგარი რაზმი, კარგად შეიარაღებული წითელარმიელები, ალყაში მოქცევის უამრავი ცდა – არაფერი შეაშინებდათ კვინიტაძის შეგირდებს.

საოცარი იყო შალვა ერისთავის გმირობა, თბილისში ფეხბურთის საუკეთესო მოთამაშე და შეუდარებელი მორბენალი, 22 წლის შალვა ერისთავი სანგარში შევარდა, ხიშტით განგმირა მემიზნე ოფიცერი და ტყვიამფქვევი საკუთარი სხეულით დაფარა. ფრონტზე იყო მარო მაყაშვილიც, მშვენიერი და მამაცი მოწყალების და…სხვებიც – ლამაზები, მამაცები, ახალგაზრდები, სულ სხვაგვარი სიყვარულით ანთებულნი…

რამდენიმე შეტევა მოიგერიეს, მსხვეპლი დიდი იყო, მაგრამ იმედი – კიდევ უფრო დიდი. გრძნობდნენ, რომ გადამწყვეტ ბრძოლაში იბრძოდნენ, მათ ახალგაზრდულ ბეჭებზე იყო ქვეყნის დარჩენა-გადარჩენის საკითხი. იბრძოდნენ ბოლო წუთამდე, ბოლო ტყვიამდე, სანამ უკანდახევის ბრძანება არ მიიღეს…მთავარსარდლობამ გადაწყვიტა, რომ სხვა ფაზაში უნდა გადასულიყო წინააღმდეგობა, რომ ასე ბრძოლას აზრი არ ჰქონდა…

          რუსთაველის გამზირზე შავ სუდარაგადაფარებული კუბოების პროცესიას მოჰყვებოდა მასწავლებელი. ჩოხიანი ვაჟკაცები და ერთიც- გოგონა, ნაღმზე აფეთქებული…გადარჩენილ იუნკერთა დიდი ნაწილი უკვე სხვადასხვა ქალაქისკენ მიმავალ გემზე იმყოფებოდა, ქვეყანაში დარჩენამ აზრი დაკარგა. ქალაქი დამარცხებას გლოვობდა, შვილებს გლოვობდნენ დედები, თავისუფლების დაკარგვას გლოვობდა ქვეყანა…

            მერე უცხოეთიდან მოწერილ წერილებს საგულდაგულოდ წვავდა, ყოველგვარი ურთიერთობისა ეშინოდა მასწავლებელს და ხშირად ესიზმრებოდა კადრი –  ტაძრის ეზოში სხვა საფლავებთან ერთად  მისიც იყო. ისიც მიდიოდა,  ყვავილებს აწყობდა და  ზუსტად იმ წუთში, ტაძარი საფლავებთან ერთად ნამსხვევებად იქცეოდა, ჰაერში იფანტებოდა და ძირს ცვიოდა, როგორც მკვდარი ჩიტების გუნდი, როგორც ახალგაზრდა ბაგეებს მომწყდარი უთქმელი სიტყვები.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...