ოთხშაბათი, აპრილი 29, 2026
29 აპრილი, ოთხშაბათი, 2026

ჩვენი და თქვენი თავისუფლებისათვის

0

მჯერა, რომ ერთ ადამიანსაც კი შეუძლია მთელი ხალხისთვის ღირსების შენარჩუნება. უახლესი ისტორიის სხვადასხვა ეტაპზე არაერთი ერი აღმოჩენილა პროპაგანდისა და ანტიჰუმანური იდეების ზემოქმედების მსხვერპლი, მაგრამ მათ შორის ყოველთვის გამოჩნდებოდნენ ადამიანები, რომლებიც ირგვლივ გამეფებული სიბნელისა და განუკითხაობის მიუხედავად, დამკვირვებლებს კონკრეტული საზოგადოებისადმი რწმენას უღვივებდნენ. საბჭოთა დისიდენტები თამამად შეგვიძლია მივიჩნიოთ მოქალაქეებად, რომლებიც საქმით ამტკიცებდნენ სინდისისა და თავისუფლების უპირატესობას ძალმომრეობაზე.

რუსეთის მიერ უკრაინის ტერიტორიაზე იმპერიალისტური, აგრესიული ომის წამოწყების შემდეგ ჩვენი მეზობელი ქვეყნის ქალაქებში ათასობით დემონსტრანტი გამოვიდა, რომელთაც ღიად დაუჭირეს მხარი მშვიდობასა და ოფიციალური კიევის სუვერენიტეტს. ბუნებრივია, პუტინის რეჟიმი სასტიკად გაუსწორდა პროტესტის მონაწილეებს. უსამართლობამ და სამოქალაქო საზოგადოების წარმომადგენელთა თავდადებამ ანტისაბჭოთა დისიდენტური მოძრაობის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი და საყურადღებო ეპიზოდი გამახსენა.

უკრაინის დაპყრობის მცდელობა რიგი ასპექტებით უპირობოდ ჰგავს 1968 წლის „პრაღის გაზაფხულს“. ნახევარი საუკუნის წინაც იგივე ლოზუნგები ისმოდა კრემლიდან. მაშინდელ პრესაში აუცილებლად წაიკითხავდით გოდებას იმის შესახებ, რომ „მოძმე ჩეხოსლოვაკიას“ ფაშიზმის საფრთხე ემუქრებოდა. ბრეჟნევის პოლიტბიურო ფაშიზმად მოიხსენიებდა ჩეხეთისა და სლოვაკეთის ლიდერის – ალექსანდრ დუბჩეკის იდეას „ადამიანური სოციალიზმის“ შესახებ. დუბჩეკს სურდა, რომ ჩეხოსლოვაკია ნაკლებად დამოკიდებული ყოფილიყო საბჭოთა კავშირზე, მოქალაქეებს ჰქონოდათ სიტყვის, გამოხატვისა და გაერთიანების თავისუფლებით სარგებლობის შესაძლებლობა. მემარცხენე მსოფლმხედველობის ერთგული დუბჩეკი არ ეწინააღმდეგებოდა მრავალპარტიული და სამართლიანი არჩევნების ჩატარების პერსპექტივას. მოსკოვმა სოციალიზმისთვის დემოკრატიული კომპონენტების დამატება ღალატად მიიჩნია და ჯარი შეიყვანა პრაღაში, რასაც ასობით ადამიანის სიცოცხლე ემსხვერპლა. ცხადია, რეფორმისტები ხელისუფლებიდან გააძევეს და სამაგალითოდ დასაჯეს.

„პრაღის გაზაფხულის“ თაობაზე ყველამ იცის, მაგრამ ცოტას თუ ახსოვს, რა მოხდა სისხლიანი მოვლენების პარალელურად იმპერიის ცენტრში.

1968  წლის 25 აგვისტოს რვა ანტისაბჭოთა დისიდენტი წითელ მოედანზე შეიკრიბა. მათ ხელთ ეპყრათ ჩეხოსლოვაკიის თვითნაკეთი დროშა და საპროტესტო ტრანსპარანტები. დედაქალაქში, კრემლის წინ ხელისუფლების საწინააღმდეგო აქციის ორგანიზების გამოცდილება სსრკ-ში საერთოდ არ არსებობდა. რვა ადამიანის პროტესტი გახლდათ შოკისმომგვრელი მოულოდნელობა როგორც პარტიისა და მილიციისთვის, ასევე რიგითი გამვლელებისთვის. დისიდენტებმა მთავარ პლაკატს რუსი ფილოსოფოსისა და რევოლუციონერის – ალექსანდრ გერცენის სიტყვები დააწერეს: „ჩვენი და თქვენი თავისუფლებისათვის“. გერცენი აქტიურად უჭერდა მხარს პოლონელთა აჯანყებას რუსეთის წინააღმდეგ და მიაჩნდა, რომ ჩაგრული ხალხი თავისი გამარჯვებით რუსი ხალხის ბორკილებისგან გათავისუფლებაშიც მიიღებდა მონაწილეობას. როგორც ჩანს, 1968 წელს ქუჩაში გამოსული აქტივისტებიც ფიქრობდნენ, რომ ჩეხოსლოვაკიის თავისუფლებას დიდი ძვრების გამოწვევა შეეძლო მთელ „სოციალისტურ ბანაკში“. ცხადია, ისინი არ ცდებოდნენ და ზუსტად შეიგრძნობდნენ დუბჩეკის რეფორმების მნიშვნელობას სამყაროსათვის.

ხელისუფლებას, რომელმაც უცხო ქვეყნის ათასობით მოქალაქე ტანკებით დაარბია, ბუნებრივია, არ გაუჭირდებოდა წითელ მოედანზე შეკრებილი რვა მარგინალის დაკავება და დასჯა. გაუგონარი და გამაოგნებელი მოვლენის ყველა მონაწილე დააპატიმრეს. არ მოერიდნენ მიტინგზე საკუთარ ჩვილთან ერთად მისული მეძუძური დედის, ნატაშა გორბანევსკაიას იზოლატორში გადაყვანასაც, მამაკაცები კი კარგად სცემეს და კბილებიც ჩამოუღეს. მიტინგი სულ რამდენიმე წუთს გაგრძელდა. დისიდენტებს სოლიდარობის რამდენიმე წუთი მთელი ცხოვრების ტანჯვად დაუჯდათ.

საბჭოთა ხელისუფლება ოპოზიციონერთა დასაშოშმინებლად მარტივ მეთოდებს არ იყენებდა. მომიტინგეთა ცემა, დაპატიმრება, სამი-ოთხი წლით ციხეში გამოკეტვა ძალიან ადვილი გახლდათ და პრობლემის გადაწყვეტის უბრალო გზას წარმოადგენდა. აღსანიშნავია ისიც, რომ პატიმრების შესახებ დაუსრულებლად ისაუბრებდნენ დასავლური მედიის წარმომადგენლები და მათ გმირებად წარმოაჩენდნენ. უშიშროების სამსახურის აგენტები შესანიშნავად ხვდებოდნენ, რომ სატუსაღოდან გათავისუფლების შემდეგ დაუმორჩილებელი მოქალაქეები ორმაგი ენერგიითა და ცეცხლოვანი ენთუზიაზმით გააგრძელებდნენ თავიანთ ტრადიციულ საქმიანობას. აქედან გამომდინარე, რაღაც უფრო სასტიკისა და გრძელვადიანის მოგონება იყო საჭირო, ოპოზიციონერები დიდი ხნით ან სამუდამოდ უნდა გაეყუჩებინათ.

10-წუთიანი პროტესტის მონაწილეთა ნაწილი სისხლის სამართლებრივი პასუხისმგებლობისგან გაათავისუფლეს. ვიქტორ ფაინბერგი და ნატალია გორბანევსკაია ფსიქიატრიულ საავადმყოფოში გაამწესეს. მკურნალობას კოდექსით განსაზღვრული ვადები არ აქვს, შეგიძლია მთავრობისთვის არასასურველი პირი სამუდამოდ გამოამწყვდიო დახურულ დაწესებულებაში. ფსიქიატრიულ კლინიკებში უშიშროების წარმომადგენლებს იმის საშუალებაც ჰქონდათ, რომ შეშლილებად შერაცხილი დემოკრატებისთვის მათი ფსიქიკური ჯანმრთელობისათვის მავნებელი მედიკამენტები მიეცათ. საკუთარ მცირეწლოვან შვილებს ჩამოცილებული გორბანევსკაია წერდა: „მუდამ მტანჯავდა ფიქრი: რამდენ ხანს დავრჩები აქ? პატიმრობას მკაფიოდ გამოკვეთილი დასასრული აქვს, მკურნალობის ბოლო კი ბუნდოვანია. და როდესაც გამოვალ, როგორი ვიქნები? რა მდგომარეობამდე მივალ წამლების წყალობით? თავისუფლებაზე მყოფი მივხვდები, რომ გამათავისუფლეს?“. საბჭოთა კავშირის ერთ-ერთი პირველი თვითგამოცემის (სამიზდატის) – „მიმდინარე მოვლენების ქრონიკის“ რედაქტორმა ქალმა ფსიქიატრიულ კლინიკაში წამებას გაუძლო და 1975 წელს იგი იძულებული გახდა ემიგრაციაში წასულიყო.

ვიქტორ ფაინბერგი კი სიყვარულმა იხსნა, საავადმყოფოში მასზე განსაკუთრებით ზრუნავდა ექიმი მარია ვაიხანსკაია, ცდილობდა წამებისგან გადაერჩინა უმიზეზოდ გამომწყვდეული და პროტესტის ნიშნად მოშიმშილე დისიდენტი. ექიმი საიდუმლოდ სხვა ოპოზიციონერებსაც აწვდიდა ცნობებს ფაინბერგის ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესახებ. საბოლოოდ „მფარველი ანგელოზის“ მიერ დახურული დაწესებულებიდან გამოტანილი ამბები „ამერიკის ხმისა“ და „რადიო თავისუფლების“ რეპორტაჟებში შუქდებოდა. საერთაშორისო მხარდაჭერის წყალობით ფაინბერგმაც მოახერხა ჯოჯოხეთისგან თავის დაღწევა და უცხოეთში გაქცევა, ბოლოს კი საკუთარ ექიმზეც იქორწინა.

21-ე საუკუნეში წამების, შევიწროების, ღირსების შელახვისა და დამცირების მეთოდები უფრო მეტად გამრავალფეროვნდა. დარწმუნებული ვარ, რომ უკრაინასთან ომის მოწინააღმდეგეთა ნაწილს დისიდენტთა ბედის გაზიარება მოუწევთ, ბევრი მათზე უარეს დღეში ჩაცვივდება. მათი ღვაწლი და გამბედაობა დაფასებას იმსახურებს, სამოქალაქო განათლების გაკვეთილებზე ამგვარი გმირობების შესახებ მსჯელობამ შეიძლება მრავალი მოსწავლე დააფიქროს დემოკრატიული წინააღმდეგობის ფასსა და მნიშვნელობაზე.

თანამედროვე ქართული დისტოპია

0

თანამედროვე ქართული რომანი გამოირჩევა თემატური თუ ჟანრობრივი მრავალფეროვნებით, ძიებებით. სოციალურ, ფილოსოფიურ, პოლიტიკურ პრობლემებს ავტორები ანტიუტოპიით, და მისი უფრო გამძაფრებული ფორმით, დისტოპიითაც გამოხატავენ, მაგალითად, ლაშა ასათიანის „ხვალის ქრონიკები“, ჯაბა ზარქუას „მკითხველი უნდა მოკვდეს“ და სხვ. ამ ტიპის რომანებს შორისაა დიმიტრი უჩანეიშვილის „კოშკი“, რომლის გამოგონილ სულიერ-მატერიალური სივრცეებში მოგზაურობისას მკითხველი კიდევ ერთხელ დაფიქრდება ადამიანური არსებობის აზრსა და მიზანზე. `ვეკითხები საკუთარ თავს, _ მაინც რა არის შენი რელიგია? _ და თავადვე ვუპასუხებ _ ჩემი რელიგია არის ჭეშმარიტების ძიება ცხოვრებაში და ცხოვრებისა _ ჭეშმარიტებაში, თუნდაც ვიცოდე, ჩემს სიცოცხლეში ამას ვერ მივაღწევ. ჩემი რელიგია არის დაუცხრომელი და დაუსრულებელი ბრძოლა იდუმალებასთან~, _ წერს მიგელ დე Uუნამუნო.

ჭეშმარიტების ძიება ბევრმა აქცია სიცოცხლის საზრისად და რა არის ჭეშმარიტება? რა არის სიმართლე? დრო-სივრცეში ისარივით გასროლილი ეს შეკითხვები დიდი ხანია ადამიანის სულს, გულსა და გონებას ბზარავენ და აღძრავენ ძიებისათვის. რა არის ჭეშმარიტება? _ იოანეს სახარებაში პილატემ ჰკითხა იესოს და პასუხი ვერ მიიღო. პილატე პარადიგმაა დაეჭვებული ადამიანისა, რომელსაც, ორ სიმართლეში გახლართულს, გზა ვერ უპოვია. ერთ სიმართლეს იესო უკარნახებს, მეორეს _ საზოგადოება. პილატემდე კი თომამ იგივე ჰკითხა იესოს და პასუხი მიიღო: `სადაც მე მივდივარ, თქვენ იცით ის გზა. უთხრა მას თომამ: უფალო, არ ვიცით, სად მიდიხარ; როგორღა უნდა ვიცოდეთ გზა? უთხრა მას იესომ: მე ვარ გზა, ჭეშმარიტება და სიცოცხლე~ (იოანე 14, 4-6).

ორი სიმართლის გზაჯვარედინზე მდგომი ტრაგიკული პიროვნება უხვად არის დახატული მსოფლიო ლიტერატურაში. უპირველესად, ჰამლეტი გვახსენდება, ყოფნა-არყოფნის მტანჯველი დაეჭვებულობით. ვაჟა-ფშაველას ალუდა ქეთელაური და ჯოყოლა ალხასტაიძე ორი სიმართლის საზღვარს დაუეჭვებლად გადალახავენ, თუმცა დიდი მსხვერპლის ფასად.

ჭეშმარიტების ძიების სულით არის გამსჭვალული დიმიტრი უჩანეიშვილის ანტიუტოპიური მხატვრული ტექსტი `კოშკი~. ეს არის ფილოსოფიურ-იგავური ნაწარმოები, რომელშიც მწერალი რელიგიურ, ფილოსოფიურ და, ზოგადად, კულტურის სიმბოლოებსა და პარადიგმებს იყენებს თავისი სათქმელის მკითხველამდე მისატანად. ეს სათქმელი კი მარად აქტუალურია: როგორ დავაღწიოთ თავი იმ მტანჯველ გაორებას, რომელსაც სულიერსა და ხორციელს, მატერიალურსა და წარმოსახულს, რეალურსა და იდეალურს, წარმავალსა და მარადიულს, ხრწნადსა და უკვდავს შორის გაჩენილი უფსკრული ბადებს.

როგორ შეიძლება იყოს ადამიანი ბედნიერი? ამ კითხვაზე საპასუხოდ აღძრულ უამრავ მრავალმნიშვნელოვან პასუხს შორის ერთი ამგვარიც შეიძლება იყოს: ადამიანმა უნდა შექმნას ისეთი საზოგადოება, რომელშიც შეძლებს თავისი ნიჭისა და შესაძლებლობების გამოვლენას, იქნება თავისუფალი და სამართლიანი. ამ ოცნებამ იდეალურ სახელმწიფოზე, რომელიც დაეფუძნება ზნეობას, სიკეთეს, სამართლიანობას, კეთილდღეობას, დაბადა კლასიკური უტოპიური ნაწარმოებები: პლატონის `სახელმწიფო~ იქნება ეს თუ თომას მორის `უტოპია~.

ისტორიამ დაამოწმა უტოპიის რეალობაში განხორციელების შეუძლებლობა და შეიქმნა ანტიუტოპიური რომანები, (მათ შორის, ოლდოს ჰაქსლის `საოცარი ახალი სამყარო~, ჯორჯ ორეულის `1984~, `ცხოველთა ფერმა~, რეი ბრედბერის `450 ფარენჰაიტით, ფილიპ დიკის „ოცნებობენ ანდროიდები ელექტრონულ ცხვრებზე?“ და სხვ), რომლებიც წარმოაჩენენ ადამიანთა გადაულახავ სულიერ-ზნეობრივ წინააღმდეგობებს, მათ შორის, მათ ბედს ტოტალიტარულ სახელმწიფოში. სამწუხაროდ, ტექნიკური ცივილიზაციის მიღწევები ჰომო საპიენსმა გამოიყენა არა ადამიანის საკეთილდღეოდ, არამედ ძალადობისა და სისასტიკის ახალი ფორმების დასამკვიდრებლად. ეს კარგად წარმოჩნდება, მაგალითად, თანამედროვე ამერიკელი მწერლის, სიუზენ კოლინზის ბესტსელერად ქცეულ ანტიუტოპიურ ტრილოგიაში `შიმშილის თამაშები~.

რა მოელის კაცობრიობას? ბიბლიური წინასწარმეტყველებები სამყაროს ნგრევასა და განახლებას ჰპირდებიან. აქტუალურია ტექნოლოგიური `აპოკალიფსიც~, რომელიც, აგრეთვე, ადამიანური სამყაროს კატასტროფასა და სრულ გარდაქმნას მოასწავებს.

XXI საუკუნეში ადამიანთა მომავალზე წარმოდგენა ხელოვნებაშიც სულ უფრო უცხო და რადიკალურ ფორმებში ვლინდება. დიმიტრი უჩანეიშვილის ეს რომანი დისტოპიაა, რადგან მასში დახატულია ზნეობრივად დეგრადირებული მომავლის საზოგადოება, რომელსაც ტექნოლოგიურმა პროგრესმა ბედნიერების ნაცვლად უბედურება მოუტანა.

საგულისხმოა, რომ ავტორი ხედავს გლობალიზაციის დამღუპველ შედეგებს და ხატავს რეალობას, როდესაც მთელ დედამიწაზე (რომანის მიხედვით, დედამიწისქვეშეთში) ერთი სახელმწიფო, ერთი ენა და ერთი იდეოლოგიაა.

რომანში კაცობრიობის დაღუპვისა და გადარჩენის იდეები ერთმანეთს გადაეწვნება. ერთი მხრივ, არის ზნედაცემული სამყარო, მეორე მხრივ, მხსნელი, რომელიც იბადება იმისთვის, რომ თავისუფალი სიცოცხლის იდეა გადაარჩინოს.

ავტორს მკითხველი გადაჰყავს 2350 ¬წელში. ადამიანთა რაოდენობამ არნახულ რაოდენობას მიაღწია, დაიწყო თავისუფალი მიწის ძიება, წაიშალა საზღვრები, `ერთმანეთში აირია, აითქვიფა და აიზილა მთელი ერები“. რომანში მოთხრობილია, როგორ აქცია სასიცოცხლო რესურსების ძიებამ ადამიანები მგლებად. გამოსავლის ძიებამ დაბადა ახალი იდეა დედამიწის გადარჩენისა: ხალხი მიწისქვეშეთში გადაასახლეს. 2350 წლისთვის დედამიწა დაცარიელდა: `ადამიანი აღარ იყო არც ხმელეთსა და არც წყალზე, თუმცა არსებობდა ლეგენდა, რომ სადღაც, კავკასიონის მთებში, ხუთასამდე ადამიანი განაგრძობდა ცხოვრებას და ტყესა და გამოქვაბულებს აფარებდა თავს“. ადამიანები შთანთქა ქვესკნელმა. ლეგენდა ხუთას კავკასიელზე ირეკლავს საქართველოს, როგორც მხსნელის, პარადიგმას, რომელიც სასულიერო ტექსტებიდან იღებს სათავეს, უპირველესად კი, იოანე ზოსიმეს `ქება და დიდება ქართულისა ენისაი~ გვახსენდება. ზვიად გამსახურდიას ცნობილი ნაშრომი `საქართველოს სულიერი მისია~ ამ იდეითაა გამსჭვალული. მისი აზრით, კავკასიასთანაა დაკავშირებული ძველბერნული მითები პრომეთესა და არგონავტების შესახებ. პრომეთემ ცეცხლი მოსტაცა ღმერთებს და კავკასიონზე მიაჯაჭვეს. `პრომეთე არის სიმბოლო იმ მოდგმისა, იმ ხალხისა, რომელმაც უნდა განავითაროს მისტერიათა კულტურა, რომელიც არის შემქმნელი მისტერიათა კულტურისა და ყოველივე იმისა, რაც მოდის ამ მისტერიათა კულტურიდან. სახელდობრ, სულიერი განვითარებისა, ინიციაციისა და სულიერი აზროვნებისა“ (ზვიად გამსახურდია, `საქართველოს სულიერი მისია~).

რომანში დახატულია როგორ ცხოვრობს ახალი, მიწისქვეშეთის ადამიანი, შეცვლილ რეალობაში. მან შექმნა „მიწისზედას ანალოგური ქალაქები ქუჩებით, ტრანსპორტით, სკოლებით, ბანკებით და ა.შ. …ერთადერთი რამ იყო განსხვავებული: ამ ქალაქებში მზე არასოდეს ამოდიოდა“. ყველაზე ტრაგიკული სწორედ მზის ამოუსვლელობაა. მზე ხომ სინათლის, სიკეთის, სულიერების, ღვთიურის განსახიერებაა. ასე რომ, რომანში ვხედავთ ხთონურ, ბნელეთის სამყაროს, რომელშიც სულიერებისაგან მთლიანად განძარცული ადამიანები ცხოვრობენ. მათ აღარ სჭირდებათ ღმერთი, რადგან აღარ აქვთ კავშირი ზეციურთან, ნათელთან, ღვთაებრივთან, მარადიულთან.

რომანის მთავარი გმირი ადამ ზეცუბო (კოდირებული გვარ-სახელით) ამ ქვესკნელის სამყაროს მეგაპოლისში – ჰელიქსში ცხოვრობს. ჰელიქსი პირდაპირ მიანიშნებს ჯოჯოხეთზე (ინგლისური სიტყვიდან: Hell). ქალაქი 7-დონიანია და რაც უფრო სიღრმეში ჩადიხარ, მით მეტი განცდაა ჯოჯოხეთისა _ სიღატაკე, შიმშილი, პროსტიტუცია, კრიმინალი _ ტემპერატურის ზრდასთან ერთად მატულობს. რა თქმა უნდა, გადაძახილია დანტეს `ღვთაებრივი კომედიის~ ჯოჯოხეთთანაც.

მწერალს აინტერესებს, როგორ წარიმართება ადამიანის ბედი განვითარებული ტექნოლოგიების ხანაში. მისი წარმოდგენა მომავალზე აპოკალიფსურია. მიწისქვეშეთში გადასახლებულნი უსახო, ურასო, უსულო, უღმერთო ადამიანები არიან, რომელთაც მითად და ლეგენდად ახსოვთ დედამიწაზე, `ზემოთ~ ცხოვრება. ზღაპარივით ჰყვებიან, რომ დედამიწაზე ორი მზე ანათებს, რომ ადამიანს ფრენა შეეძლო და სუფთა წყლისა და ჯანსაღი ჰაერის წყალობით დიდხანს ცოცხლობდა. ავტორი წერს, რომ `მომდევნო თაობებსაც, რომლებმაც მხოლოდ გადმოცემით იცოდნენ ცის ქვეშ არსებობის ამბები, ოცნება ისევე სისხლხორცეულად ჰქონდათ შეთვისებული, როგორც წინაპრებს, როგორც ერთ დროს ებრაელ ერს, რომელმაც ოცდაექვსი საუკუნე ატარა ოცნება აღთქმულ მიწაზე დაბრუნების შესახებ~.

რომანში წარმოჩენილია ერთი პერსონაჟის სიმბოლურ-ალეგორიული თავგადასავალი. ნაწარმოების სხვადასხვა თავში იხატება გმირში გაღვიძებული ზეცნობიერის განვითარების ეტაპები. ამას შეესაბამება ნაწარმოების ყოველი თავის სიმბოლური სახელწოდებაც: აისი, დღე. ეს გმირი ადამ ზეცუბოა. როგორც აღვნიშნეთ, მის სახელსა და გვარში კოდირებულია მისი მისია _ გადაარჩინოს თავისუფლების იდეა. ის ადამია, ღვთის ხატად და მსგავსებად შექმნილი, ე.ი. თავისუფლებით დასაჩუქრებული. `ზე“ _ ადამიანში ღვთაებრივზე, სულზე მიანიშნებს. ადამ ზეცუბო 22 წლის განმავლობაში პირველად დაფიქრდა საკუთარი ცხოვრების აზრსა და მიზანზე, როცა სამსახურში სამი დღე ავადმყოფობის გამო ვერ წავიდა. სამი დღე ავადობა, სიმბოლურად, მიანიშნებს თვითჩაღრმავებასა (ბიბლიურ იონას სამი DდღეE ვეშაპის მუცელში ყოფნა, იესოს სამდღიანი დაფვლა) და განახლებაზე, ერთგვარ ხელახლა დაბადებაზე.

კოშკი მისი სხეულია, გარემოა, საზოგადოებაა, რომელშიც დატყვევებულია მისი სული. ვინ იხსნის? ხსნის გზის ძიებას ბიძგს აძლევს სიზმარი (იგივე, ხილვა). მას ესიზმრება დედამიწის ის ადგილები, სადაც, გადმოცემით, მისი წინაპრები ცხოვრობდნენ. მერე დრიმქორდერით (სიზმრის ჩამწერით) იწერს, რათა რეალურად ნანახს შეადაროს.

მწერალი მთავარ პერსონაჟს გვიხატავს, როგორც ბავშვობიდან გამორჩეულს იმით, რომ მუდამ სვამს კითხვას: რატომ? Cogito ergo sum_ ვფიქრობ, მაშასადამე, ვარსებობ (დეკარტი). ადამ ზეცუბო ბანკის მოხელეა. მისი ცხოვრების ყოველი წუთი აწყობილ-გაანგარიშებულია, მაგრამ ერთ მშვენიერ დღეს რაღაც მოხდა. ისევ წამოუტივტივდა საყვარელი მივიწყებული კითხვა: რატომ? რატომ გახდა ბანკირი? ეს მისი რეალური არჩევანი იყო თუ მოჩვენებითი? პროფესიის არჩევანმა თვით საბანკო საქმის ღირებულებაზე დააფიქრა და ინტერნეტში პასუხის პოვნას შეეცადა. მალე აღმოაჩინა წიგნის, `პლანეტის უდიდესი ფალსიფიკაცია”, ავტორი ფრიდმენ ფულტონი, რომელიც საყოველთაოდ აღიარებულ ჭეშმარიტებას თავდაყირა აყენებდა: `საბანკო საქმე ვიღაცების მიერ იყო მოგონილი კონკრეტული ფენისა თუ ჯგუფის გასამდიდრებლად და არანაირი სარგებლობა არ მოჰქონდა~. ძიება განაგრძო და ისეთ რამეს მიაგნო, რომელმაც მთლიანად შეცვალა მისი წარმოდგენა ყველაფერზე: `ფრიდმენ ფულტონი, საბანკო სისტემის მოსისხლე მტერი, იმავდროულად, მის აპოლოგეტად გვევლინებოდა~.

ამგვარი დეტექტიური ფანდებით ავტორი მკითხველის ცნობისმოყვარეობას ძაბავს და მოლოდინით მუხტავს. ზეცუბოს ვერ აეხსნა ადამიანის მსოფლმხედველობის ამგვარი რადიკალური ცვლილება. როგორ შეეძლო ადამიანს ორი ურთიერთგამომრიცხავი თვალსაზრისის მტკიცება. ზეცუბოს აწუხებდა კითხვა: სინამდვილეში ვინ იყო ქოენი და როდის ამბობდა სიმართლეს? ადრე თუ ახლა? ხანგრძლივი ფიქრის შემდეგ მიღებულმა დასკვნამ ზეცუბო შოკში ჩააგდო: ორივე თვალსაზრისი (ურთიერთგამომრიცხავი) მართალი იყო. საბანკო საქმის შესახებ ორმა სიმართლემ ზეცუბო სხვა აღიარებულ ჭეშმარიტებებზეც დააფიქრა და მიხვდა: სრული ქაოსი და აბსურდი გამეფებულიყო დედამიწელთა ცნობიერებაში. იგი `ახალ რეალობაში აღმოჩნდა~. ამან მის სულში ამბოხი დაბადა. ადამ ზეცუბო პირველად დაეჭვდა საკუთარ ცხოვრებაში: სწორ გზას ადგა თუ არა, უნდა ეკეთებინა თუ არა ის საქმე, რომელსაც პროფესია ავალდებულებდა. ეს იყო მისი თავისუფალი არჩევანი თუ ვიღაცის ძალადობის შედეგი? იყო თუ არა თავისუფალი?

რომანში წარმოჩენილია თვითშემეცნების საფეხურები. ადამ ზეცუბო ყველაფერს გაყიდის და ამოვა დედამიწაზე, რათა იხილოს ჭეშმარიტი სინათლე. საგულისხმოა, რომ ნაწარმოებში ზეცუბოს შთაბეჭდილებების გადმოსაცემად მწერალი იყენებს დღიურის ფორმას. გმირის ჩანაწერების სტილი სრულიად განსხვავდება მთხრობლის სტილისაგან, უფრო ლაღი, ექსპრესიული, ხატოვანია. მზის სხივებით განათებული სამყარო ცვლის მის აღქმას და გამოხატვის ფორმასაც. ისიც გასათვალისწინებელია, რომ ზეცუბო ყოფილი საქართველოს ტერიტორიაზე ამოდის და ხედავს საოცარ ბუნებას, აქ ის პირველად იხილავს ვენახებს და იგემებს ყურძენს, სიმბოლურად, ყურძნის წვენი ღვთაებრივ სიბრძნესთან ზიარებას გამოხატავს. ეს ერთგვარი ინიციაციაა. მასში, როგორც ჭურჭელში, ჩაიღვრება ახალი ცოდნა, რომელიც მიწისქვეშეთში ჩასულმა სხვებს უნდა გადასცეს.

აქ ის ხვდება თავის მომავალ მეგობარს, ვინსთონს, რომელიც, მასავით, მზეხილულია. იგი ყოფილი ისტორიკოსია და ახლა დედამიწის ნათესების მცველად მუშაობს: `ერთ დღეს მივხვდი, რომ ყველაფერი, რაც კი წამიკითხავს და დამიწერია, ტყუილი იყო. არსებობდა თუ არა იულიუს კეისარი? მე არ ვარ დარწმუნებული, რომ ის საერთოდ არსებობდა, ხოლო თუ არსებობდა, მაღალი ალბათობით შემიძლია განვაცხადო, რომ ისეთი არ იყო, როგორც ეს პლუტარქესა და სვეტონიუსს აქვთ წარმოდგენილი …მე არ მსურდა გამეგრძელებინა და უნებურად ამ გლობალური გაყალბების მონაწილე გავმხდარიყავი. ამიტომ სამყაროს გავერიდე~.

დედამიწაზე ყოფნის ეპიზოდები დატვირთულია სიმბოლურ-ალეგორიული სახეებით. მუხა, ხიდი, ხილი, წყალი და სხვ. მიანიშნებენ ზეცუბოს სულიერ განვითარებაზე, მის ქვეცნობიერში აღმოჩენილ კავშირებზე წინაპრებთან, ღვთაებრივ სამყაროსთან. შვიდი დღე დაყო მან დედამიწაზე და ესეც მიანიშნებს ახალი ცოდნის მიღების სრულყოფაზე. ამ ეპიზოდის კულმინაციაა შუაღამის მზის, იგივე ღვთის, ხილვა: `იგი ხედავდა. მიუხედავად იმისა, რომ უკუნი ღამე იყო, ზეცუბომ იხილა მზის ამოსვლა, იხილა გარიჟრაჟი და მიხვდა, რომ ახლა, ამ წუთს იწყებოდა ყველაფერი. ხელები გაშალა, მუშტებად შეკრა და ხმამაღლა თქვა: „მე უნდა შევცვალო წესრიგი”. ისევ ქვესკნელში ჩაბრუნებული ზეცუბო ახალი ადამიანია, რომელიც იწყებს სხვების გამოღვიძებას: `ისე მოურიდებლად ფიქრობდა სამყაროული წესრიგის შეცვლის შესახებ, თითქოს ამ მისიით ჯერ კიდევ დაბადებამდე იყო აღჭურვილი~.

ქვესკნელის გლობალური სახელმწიფო, ორმაგ სიმართლეზე დაყრდნობილი, ხალხის `პროფესიონალიზაციისა~ და, ამის კვალდაკვალ, `დებილიზაციის~ გზით სრულად აკონტროლებს ყველას ცხოვრებას. სწორედ ამ სისტემის დანგრევას განიზრახავს ზეცუბო. `ამ ფსევდოსიმართლეთა ლაბირინთში გზის გაკვლევა ჩვეულებრივი ადამიანისთვის პრაქტიკულად შეუძლებელი გახლდათ~. `მუდამ… ფიქცია… ფიქცია… … ფიქცია… … ფიქცია… … ფიქცია… … ფიქცია… … ფიქ-ცია… … ფ-ი-ქ-ც-ი-ა… … ფ-ი-ქ-ც-ი-ა… … უეცრად თავად სიტყვების შესახებ დაფიქრდა~.

სიტყვებიც იცვლებიან რეჟიმების შესაბამისად, ისინი ახალ მნიშვნელობებს იძენენ. სხვათა შორის, ამ თემაზე შესანიშნავად წერს თანამედროვე ნობელიანტი მწერალი ჰერტა მიულერი ესეიში: `ყველა ენა საკუთარი თვალით იყურება~: `ნებისმიერი დიქტატურა, მემარჯვენე იქნება თუ მემარცხენე, ათეისტური თუ რელიგიური, ენას თავის მსახურად იხდის~. მწერლის აზრით, ენის საშუალებით დიქტატურის გამყარებაცაა შესაძლებელი და მისი დემონტაჟიც. მწერლის აზრით, ენა არცერთ დროებაში არ ყოფილა პოლიტიკური ნაკრძალი, რადგან მას ვერ გამოაცალკევებ იმ პოლიტიკური ქმედებებისაგან, ერთი ადამიანი მეორის მიმართ რომ სჩადის.

რომანში მოთხრობილია, რა დიდი ძალისხმევის შედეგად ჩამოაყალიბებს ადამ ზეცუბო კონგრესს, როგორ ცდილობს ხალხის გათავისუფლებას ორმაგი მორალის ტყვეობიდან, როგორ მოიპოვებს მხარდაჭერას და მთელ მიწისქვეშეთს ჩაუნერგავს `ზემოთ~ ამოსვლისა და ჭეშმარიტი მზის ხილვის წყურვილს. ზეცუბო უპირისპირდება ხელისუფლებას, რომელიც მის დასამარცხებლად აყალბებს აწმყოსაც, წარსულსაც და მომავალსაც. ჰელიქსის ცხოვრება, რა თქმა უნდა, გამჭვირვალედ ირეკლავს საბჭოური, ტოტალიტარული რეჟიმის სინამდვილესაც. ხალხის გამარჯვება არჩევნებში ტყვეობიდან თავდაღწევაა, თუმცა `ზემოთ~ ამოსვლის იდეა კვლავ იდეად რჩება.

მწერალი გვიხატავს ზეცუბოს აღზევებასა და კრახს. გათავისუფლებულმა ადამიანებმა კვლავ მოინატრეს ორმაგი მორალი, რომელიც ცხოვრებას უადვილებდა. ცნობიერებიდან ვერ ამოიშალა წარსულის კვალი. `რატომ მოქმედებდა მრავალსიმართლის, რეალურად კი სიყალბის, მოდელი ასე უზადოდ?~. ზეცუბოს აქვს იმგვარი განცდა, რაც დამახასიათებელია ყველა იმ ადამიანისთვის, რომლებიც ხალხის ხსნას დაისახავენ მიზნად: `იხილა საკუთარი თავი. ის მარტო იყო, მარტო – გამგეობის წინააღმდეგ, მარტო – ხელისუფლებასთან ბრძოლაში, მარტო – სიტყვების, მარტო – საკუთარი თავის წინააღმდეგ, მარტო ამქვეყნად~.

ზეცუბო ისევე მოულოდნელად ქრება ცხოვრების ასპარეზიდან, როგორც გამოჩნდა. ვინსთონი აქვეყნებს მის შესახებ წიგნს: `ადამიანის ჭეშმარიტი სახე~, ზეცუბოს წინასიტყვაობით, რომელშიც ვკითხულობთ: `თავდაპირველად ადამიანი იყო მართალი… იგი ამბობდა, რომ მკვლელი იყო მკვლელი… შემდეგი ადამიანი სიმართლის თქმისთვის დასაჯეს. მას სიმართლის შიში გაუჩნდა… იგი არ ამბობდა, რომ მკვლელი იყო მკვლელი, თუმცა არც საწინააღმდეგოს ამბობდა და ჩუმად იყო. მას შემგუებელი, კონფორმისტი შეგვიძლია ვუწოდოთ. მისი შემდგომი ადამიანი უკვე პირქუშ აცხადებდა, რომ მკვლელი არ იყო მკვლელი. მას ცრუობა და ცილისწამება შეეძლო, შეეძლო დანაშაულისთვის ხელის დაფარება. ის იყო ცრუ. ასეთმა ადამიანმა ყველაზე დიდხანს იბატონა დედამიწაზე, თუმცა მისი ზეობაც დასრულდა, რადგან შეიქმნა თანამედროვე ადამიანი, რომელიც ამბობს, რომ მკვლელი არის მკვლელი, მაგრამ იმავდროულად ამბობს, რომ იგი მკვლელი არ არის. ის არ ტყუის. მას ორივე სიმართლის სჯერა. ეს სრულყოფილი ადამიანია”. რა თქმა უნდა, მწერლისთვის ეს არის უკუნი (სწორედ ასე ჰქვია ბოლო, მეოთხე თავს), ერთგვარი ჩიხი, საიდანაც გზა არსაით არ მიემართება.

ამ ეპიზოდებში ირეკლება ჩვენი დრო, რომელიც კვლავაც დაღდასმულია წარსულის მოურჩენელი სულიერი ტრავმებით. მწერლის აზრით, უნდა არსებითად გარდაიქმნას ადამიანი, რომელსაც ამისათვის დრო, ნებისყოფა და რწმენა სჭირდება. როგორც ცნობილია, დაცემა უფრო იოლია, ვიდრე წამოდგომა. ადამიანის ზნეობრივი გაკეთილშობილების სიძნელეს ხედავს მწერალი და საკმაოდ მუქ ფერებში ხატავს კაცობრიობის მომავალს, თუმცა მკითხველს მაინც რჩება განცდა იმისა, რომ ადამიანი, როგორც რობაქიძე წერს `ჩაკლულ სულში~, მოინატრებს ღმერთს, დაადგება გზას მის საპოვნელად და, ორმაგ მორალს თავდაღწეული, აღიარებს ერთადერთ სიმართლეს.

 

ორფეოსს რომ უკან არ მიეხედა…

0

დაჩა მარაინის ,,გოგონა და მესიზმრე კაცი”

ბავშვის ერთი ცრემლიც არღვევს სამყაროს ჰარმონიასო, დოსტოევსკიმ. ამ სამყაროში კი ბავშვთა ტრეფიკინგის ცნება არსებობს. ბავშვებით ვაჭრობა ადრეც ძალიან ხშირი იყო და ახლაც აქტუალური თემაა. „ყოველწლიურად მსოფლიოში  ათობით ათასი ბავშვი იკარგება… ვარაუდობენ, რომ ეს ხდება ორგანოებით ვაჭრობის მიზნით ანდა ადამიანის სხეულით მოვაჭრეებს უვარდებიან ხელში”, – წერს დაჩა მარაინი. ადამიანებით, მათ შორის, ბავშვებით ვაჭრობა მონათმფლობელობის უძველესი ეპოქიდან დაიწყო, როცა ადამიანებს, როგორც ნივთებს, ისე ეპყრობოდნენ. ისტორიამ მრავალი მაგალითი იცის იმისა, როცა ბავშვებით ვაჭრობა სახელმწიფო დონეზე იყო დაკანონებული.

რომის იმპერიის ძლიერების ხანაში მამას უფლება ჰქონდა საკუთარი შვილი მონად გაეყიდა, გაყიდულ ბავშვებს პროსტიტუციასა და მათხოვრობას აიძულებდნენ. ბავშვთა ტრეფიკინგის მსხვერპლნი, ძირითადად, ოჯახის მხრიდან ყურადღებას, მზრუნველობას მოკლებული ბავშვები არიან, რომლებიც პრობლემებით სავსე ოჯახებიდან ალალბედზე ქალაქში მიდიან და ტრეფიკიორთა ხელში ხვდებიან. ხშირად კი ბავშვებს, როგორც ზემოთაც ვთქვით, თვითონ მშობლები ყიდიან მერკანტილური მიზნით. რა თქმა უნდა, ეს პრობლემა უმწვავესია მთლიანად მსოფლიოში, მათ შორის, საქართველოშიც, სამწუხაროდ.

ბავშვთა ტრეფიკინგი გავრცელების მასშტაბით, საშიშროების ხარისხითა და არალეგალური სახსრების ოდენობით, ნარკოტიკებითა და იარაღით ვაჭრობის შემდეგ, მესამე ადგილზეა. საქართველოში ამას ღრმა ფესვები აქვს – ვაჟებს მეომარ მამლუქებად, გოგონებს კი ჰარამხანებისათვის ზრდიდნენ და ამ სასტიკ საქმიანობაში აქტიურად იყვნენ ჩართულნი არა მარტო უცხო ჯურისები, არამედ თვითონ ქართველებიც. ძველი ტექნოლოგიების მხოლოდ მოდერნიზება მოხდა, ბავშვებით ვაჭრობის გზით მიღებულმა უზარმაზარმა შემოსავლებმა კი უსასტიკესი წესები დანერგა – მსხვერპლი ბოლომდე გამოიყენება, შემდეგ კი მას, უბრალოდ, როგორც უსარგებლო ნივთს, სანაგვეზე მოისვრიან ხოლმე.

ბავშვი დაუცველი არსებაა და ყოველი ჩვენგანი პასუხისმგებელია მის სიცოცხლესა და ბედზე. დღეს მსოფლიოში არ არსებობს ისეთი სახელმწიფო, რომელშიც ტრეფიკინგი არაა. ამიტომ აუცილებელია, ადამიანები ინფორმირებული იყვნენ იმის შესახებ, თუ რა არის ამ მოვლენის არსი და როგორ უნდა დაიცვან მისგან თავი.

თუნდაც ბავშვთა სექსუალურ ექსპლუატაციას უამრავი რამ უდევს საფუძვლად. მათ შორისაა: სექსუალურ მომსახურებათა მოხმარების გაზრდა; გართობის ინდუსტრიის ჩამოყალიბება; სოციალურ-ეკონომიური პრობლემები; გენდერული უთანასწორობის პრობლემები და ა.შ.

სწორედ ამ უმძიმეს, ერთგვარად ტაბუდადებულ პრობლემაზე საოცარი დელიკატურობით ჰყვება სახელგანთქმული იტალიელი პროზაიკოსი, ჟურნალისტი, პოეტი, დაჩა მარაინი, რომლის შემოქმედება მსოფლიოს მრავალ ენაზეა ნათარგმნი. მწერალს მოპოვებული აქვს არაერთი ეროვნული თუ საერთაშორისო ლიტერატურული პრემია, 2014 წელს კი ნობელის პრემიაზეც იყო წარდგენილი. სამწერლო მოღვაწეობასთან ერთად, დაჩა მარაინი სამოქალაქო აქტივისტიცაა, ქალების, ლტოლვილთა და უმცირესობათა უფლებების დამცველიც, რასიზმისა და ისლამის დემონიზაციის წინააღმდეგ ამხედრებული. მის წიგნში „გოგონა და მესიზმრე კაცი” სწორედ ზემოთქმული პრობლემებია წამოჭრილი და თუ მასზე ადამიანები, ჩვეულებრივ, საუბარს ერიდებიან, დაჩა მარაინი უშიშრად გვიყვება მსოფლიოს ამ დიდი ჭირის პერიპეტიებზე და მხატვრულ ქსოვილში გადააქვს მძიმე რეალობის ამსახველი ნიუანსები.

ამ წიგნს დეტექტიური ჟანრისთვის დამახასიათებელი სიმსუბუქე აქვს, მაგრამ ბოლოს მკითხველი ხვდება, რომ ეს მწერლის ლიტერატურული ოსტატობაა. „დემოკრატია ნიშნავს, გჯეროდეს ქვეყნისა, რომელიც მოქალაქეებისგან შედგება და არა _ ხელქვეითებისგან”, სწორედ ასეთი მოქალაქეა ნაწარმოების მთავარი გმირი, მასწავლებელი ნანი საპიენცა. ბავშვებსაც შთააგონებს, რომ იმ მოცემულობას, რომ დიდს შეუძლია პატარა გასრისოს, არასდროს შეეგუონ.

როგორც მწერალი წერს, აბსოლუტურ ჭეშმარიტებას არსად ასწავლიან, თვით ეკლესიაშიც კი და მისი აღმოჩენა ყოველი ჩვენგანის პრეროგატივაა. სწორედ ამას ასწავლის იგი ბავშვებს, რომლებიც, აღიარებულია, რომ ხშირად გვეხმარებიან ამ ჭეშმარიტების აღმოჩენაში, რადგან მასთან ჩვენზე ახლოს არიან ალღოთი თუ შეურყვნელი სულიერი მდგომარეობით. ბავშვები მართლა უცოდველნი არიან, როგორც რუსოსა თუ ავტორს მიაჩნიათ, თუ სრულყოფილი არაფერია ჩვენს წუთისოფელში? მაგალითად, რიჩარდ ჰაუზი თავის წიგნში „ციკლონი იამაიკაში” გვიხსნის, რომ „ბავშვები ადრეული ასაკიდანვე ატარებენ ყველა ადამიანურ ნაკლს და მათი უმანკოება მდგომარეობს მხოლოდ გასაოცარ სიმყიფეში, რომლის დასაცავადაც იმთავითვე ეუფლებიან დაფარვის, თავის მოჩვენების, თამაშის იშვიათ ხელოვნებას და ოსტატურად მალავენ საკუთარ სისუსტეს”. ასეა თუ ისე, მასწავლებლის დანიშნულებაა, გეზი მისცეს მათ სულიერ თუ შეგნების ზრდას და ეს პროცესი შებრუნებულ სახესაც იღებს – როცა პატარა იქით გამოდის ჩვენთვის ცხოვრების საუკეთესო მასწავლებელი.

„სამართლიანობა არც დანით მიიღწევა, არც ხმლით”, თუმცა მას ჩვენი დიდი ნებისყოფა და ძალისხმევა სჭირდება. ამ განცდის გარეშე სრულყოფილი ვერაა ჩვენი ადამიანურობა და ბოროტ მითს „რაც მე არ მეხება, რა ჩემი საქმეა” სწორედ სამართლიანობის შეგრძნება ამსხვრევს. სწორედ ამას აღვივებს თავის მოსწავლეებში მასწავლებელი საპიენცა, რადგან ბავშვებმა ზოგჯერ „დიდებივით” უნდა იაზროვნონ და მათ ეს ძალიანაც მოსწონთ.

წიგნში ვეცნობით აღმოსავლეთის საროსკიპოში გაყიდულ პატარა ფატიმას, რომლის სიცოცხლის ფეთქვასა და გადარჩენას იმედად გვიტოვებს მწერალი და ბნელი, დახშული სარდაფის ოთახში გამოკეტელ, მოტაცებულ რვა წლის ლუჩიას, რომელიც ყველას გარდაცვლილი ჰგონია, გარდა ნანი საპიენცასი. მას პატარა გოგონა წინასწარმეტყველურ სიზმრებში ესიზმრება, როგორც მისივე ტოლი ლეიკემიით გარდაცვლილი შვილის მეორე „მე”. მასწავლებელიც არ კარგავს იმედს, რომ ლუჩია ცოცხლია და მრავალი წინააღმდეგობის მიუხედავად, დამოუკიდებლად იძიებს სამართალდამცველების მიერ უკვე შეწყვეტილ საქმეს. გოგონა მის სიზმრებში იდუმალია და მისტიკური: „ვფიქრობ, რომ იგივე იერი ჰქონდა ღვთისმშობელს, როცა ლურდის პატარა მწყემს გოგონას გამოეცხადა, თვითონაც ძალიან ახალგაზრდა, დედა-ბავშვს ჰგავდა, ნაზი და მორიდებული, თავზე დახვეული ნაწნავებით, მწყობრი, მიმზიდველი, ფერმკრთალი სახით, შავი, კრიალა, ცნობისმოყვარე თვალებითა და მუხლამდე ცისფერი კაბით. გარგრის ღვთისმშობელი” (228).

საპიენცას დირექტორის არ იყოს, მეც შევფიქრიანდი, როცა რეზო ინანიშვილის ერთ-ერთი მოთხრობის ახსნისას ერთმა ჩემმა მოსწავლემ იუკადრისა – სიკვდილზე სახლში არ მელაპარაკებიანო. „რატომ იწყება ყველა ზღაპარი უწყვეტელ დროში: იყო და არა იყო რა?”, სვამს კითხვას მასწავლებელი ნანი საპიენცა. ჩვენც ვუპასუხოთ, რადგან, მგონია, ეს კითხვა მის მკითხველებსაც გვეხება. ზღაპარში, მართლაც, სიმბოლურ დროში შევდივართ, მაგრამ არა იმიტომ, რომ რეალობას გავექცეთ და როგორც ბუდას ცხოვრებაშია, თვალუწვდენელ კოშკში გამოვკეტოთ პატარები, რომ მათ არ იცოდნენ, რა არის ავადმყოფობა, სიბერე, სიკვდილი. ეს სირაქლემას პოზაა, თავის გაბითურება – განა, ერთ დროს მათთან არ მივა სამივე?! უბრალოდ, ზღაპარმაც და წუთისოფელმაც მათ ტკივილზე გამარჯვება უნდა ასწავლოს, სიკეთის მარადი ძლიერების რწმენა ჩაუნერგოს. ისე დამარცხდებიან. მათ უნდა იცოდნენ თუნდაც „პითაგორული” მორალიც: „შენ თავისუფალი ხარ, თუ გსურს, რომ შემწვარი ქათამი ჭამო და მე თავისუფალი ვარ იმ აზრის გამოთქმაში, რომ საქონლის ხორცის ასეთი გამალებული მოშენება დიდად არ განსხვავდება ნაცისტთა მასობრივი მოსპობის ბანაკებისგან და ცხოველებს მაშინაც, როცა ხოცავენ და ანაწევრებენ ჩვენს სუფრაზე მოსატანად, უფლება აქვთ სიცოცხლეში ხანმოკლე ბედნიერება და თავისუფლება მივანიჭოთ, გალიებში არ გამოვკეტოთ, სწრაფი წესით არ დავასუქოთ და წამლებით არ გავჭყიპოთ, რადგან ხშირად ტუბერკულოზით ავადდებიან… ისე, ალბათ, საჭიროა, ყველამ უყუროს, რა ხდება სასაკლაოზე, რათა გაიზიაროს ცხოველების ტანჯვა, როგორ გულცივად კლავენ მათ ადამიანები, შვილებს დედების წინ, მამებს შვილების წინ“ (313).

ბავშვებმა უნდა იცოდნენ, რომ სულიერი მოწამეობაც არსებობს, როგორც ამბობს ნაწარმოების ერთი პერსონაჟი, მღვდელი დონ ანტონიო. მათ უნდა იცოდნენ, რომ არსებობს „გარდაცვლილი ადამიანების ფუსფუსა და უაღრესად ჰუმანური საუფლო”, თითქოს სწორედ ეკლესიის, ცისკენ თვალებაპყრობილ, ფერმკრთალ წმინდა ლუჩიას ხელში პატარა ლანგარზე დადებული, მრგვალი, ცისფერი თვალებით („რომელთა გუგები ისე იყურებიან, თითქოს ხედავდნენ და ესმოდეთ კიდეც, თავისგან დამოუკიდებლად” 234), რომლებიც ჩვენ შიგნით იმზირებიან, როგორც ზნეობრივი ორიენტირები; რომ ხანდახან ბრძოლაცაა საჭირო, რომ „ჭირი იქ იყოს და ლხინი – აქ”.

ბავშვებთანაც, ერთობლივად, ჩვენ ისეთი სამყარო უნდა ავაშენოთ, რომელშიც ყველა გოგონა და ბიჭი შეძლებს საკუთარი ბავშვობით – თამაშითა თუ აღმოჩენებით ტკბობას; რომელშიც ისინი ეყვარებათ, პატივს სცემენ, მათ უფლებებს, უსაფრთხოებასა და კეთილდღეობას დაიცავენ, რომელშიც მათ ექნებათ ღირსება და მომავლის რწმენა.

დაბოლოს, რატომ იხედება ორფეოსი უკან? იმიტომ, რომ ნდობა, სიყვარული შეინარჩუნოს.

ზოგადად, განვლილია გასავლელის სიმყარე…

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  ვედრება

0

პანდემიაზე და გრძელ  ზამთარზე დარდი რაღაც სხვამ ჩაანაცვლა, „სხვამ“ რასაც ომი ჰქვია. ისეთმა უსაშველოდ დიდმა დარდმა, ყველა რომ მოიცვა და სიმშვიდე დაურღვია. აი უცბად გულისძილში წასულს ღამეული გრიგალი კარსა და ფანჯარას რომ შემოგინგრევს.

ამ ომზე ბევრს დაწერენ, დაწერენ შვილმკვდარ დედებზე, და მშობელმოკლულ შვილებზე.  რამდენიმე დღის წინ ეს ლექსი აღმოვაჩინე, ავტორი პოეტი ნატო ინგოროყვაა.

ღმერთო, არ ჩაგეძინოს!

მინიმა ომზე,

სხვა ლექსისთვის წასამძღვარებლად

ღმერთო,

ჩემი უკრაინელი მეგობრის – მწერლის –

ნატალია ტროჰიმის შვილი ომში წავიდა.

მას იარაღი არასოდეს სჭერია ხელში –

ნუ აქცევ მკვლელად.

ჩემი უკრაინელი მეგობარი ოლესია ჯურაევა –

მხატვარი –

ახლა მხოლოდ მშვიდობაზე ფიქრობს და

ბომბდამშენებისთვის ჩაკეტილ უკრაინის ცას ხატავს.

ჩემი ნათლული, მზესუმზირა გოგო ირინა ბონდარი,

ახლაც კიევშია.

ბავშვობის შემდეგ არ მინახავს –

დაასრულე ეს საზარელი ომი, ნუ მაჭმევ სირცხვილს.

ჩემი მეგობარი ქართველი გოგო, ჩემი სეხნია,

ხელისმოკიდედ რომ ვყავდი ქორწილში,

როცა უკრაინელ ბიჭს გაჰყვა ცოლად, ჟაპოროჟიეშია,

უნდა ვინახულო და ცოცხალი დამახვედრე.

ჩემი უკრაინელი ნათლია, ეკატერინა, კიევში, სევასტოპოლის ქუჩაზე ცხოვრობს.

დღესაც ხარობს მისი ბაღიდან წამოღებული ძახველის ბუჩქი ჩემს ეზოში.

სამზარეულოს უჯრა ცირცელებით მოხატულ მის ნაჩუქარ ხის კოვზს ინახავს.

ჩემი კურსელი, იურა, ოდესღაც სიყვარულში რომ გამომიტყდა.

იქვე ცხოვრობს და ახლა სხვა გოგო უყვარს.

უნდა ვესტუმრო, ჩემი შეყვარებული გავაცნო,

უკრაინულ ენაზე თარგმნილი ჩემი წიგნები ვაჩუქო და…

ღმერთი არ გაგიწყრეს,

არ ჩაგეძინოს!

 

ავტორი როგორც ამბობს, ესაა მისი უბრალო ლექსი, როგორც ხმამაღლა სურვილი, ნამდვილ ადამიანებზე და ნამდვილ ამბებზე. მე კი ვფიქრობ, რომ ვედრებაა,  რომელსაც  ღამე საწოლში კედლისკენ მიბრუნებული ჩუმად ბუტბუტებ:

„არ ჩაგეძინოს ღმერთო, არ ჩაგეძინოს ღმერთო…“.

და წარმოვიდგენ, როგორ ბუტბუტებდა ავტორი

შემომხედე!

0

ვიოლეტა სიხარულიძე

კი, შემომხედე, მარა – მე არსათ გამოსაჩენი  არ ვარ, შვილო. ადრე კი ვიყაი კაი შეხედული, მარა ახლა… ნათქვამია – ვისაც ახალგაზდობაში არ ვუნახივარ, იმას ჩემს თავს სიბერეში ნუ ანახვებო. გაგკვირდება, მართლა, ჩემი სურათები რომ ნახო. ეხ, ტანჯია ცხოვრება, ტანჯი.

ჩემი ბაღნობა იყო კაი. ძაან კაი. დან-ძმანი შვიდნი ვიყაით. ბაღნობა წევიდა მერე და წევიდა შრომა. ანასეულში, ლაბორანტათ ვმუშაობდი ინსტიტუტში. ამასობაში ჩემი მომავალი ქმარი ჩამოვიდა ჯარიდან და მასეთ მოხთა, რომე ჩემმა დეიდაშვილმა გამაცნო. უცბათა შეგვიყვარდა ერთმანეთი. მასაც მევეწონე, მეც არ მითქვია თლა უარი და წევიდა ჩვენი ბაღნური ცხოვრება. რა ვიცი. ღარიბები ვიყაით და დღე-ღამეს ვასწორებდით. მივყეით, მივყეით ორივე ცოლ-ქმარმა, მეგობრულად ძალიან და აი სახლი ავაშენეთ. მერე წახთა დრო და.  ორი შვილი მყავდა. ერთი ქი მყავს ახლა. ერთი გარდიცვალა.

ჩემი შვილი ჯარში იყო. აფხაზეთის ომში. იქიდან კარგად ვერ ჩამევიდა. მაგის მერე სულ ავათ. ავათ. ავათ. და  ორიათასჩვიდმეტში გარდიცვალა.  მანამდეც რაი იყო აი ცხოვრება და მერე გავძაღლდი თლად. 52 წლის შვილი მიწაში ჩავდეი. სიცოცხლე არაფელი არაა. არაფელი. ტანჯი. სიკვტილი ჯობია ჩემთვის. ნაღდად ჯობია. ახლა რომ ცოცხალი არ ვიყო, ნაღდად ჯობია. სიკვტილის მერე რა არის, არ ვიცი. არ ვიცი. შევხთები იქით შვილს? ქეც მჯერავს და არც მჯერავს. დავფიქრდები ხანდისხან მაგაზე. სიზმრით არა, არ მესიზმრება. არ მესიზმრება არაფლით. და ძალიან გულს მაკლია მაგაზე. რეიზა არ მესიზმრება. არ ვიცი.

 

ფოტო: ნათელა გრიგალაშვილი

სპეციალური მასწავლებლის პორტფოლიო

0

გზამკვლევის გზამკვლევი

მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში მიჩნეულია, რომ სპეციალური მასწავლებლის სასწავლო პორტფოლიო[1] არის მასწავლებლის საუკეთესო ნაშრომის მტკიცებულების კოლექცია, რომელიც არჩევს, და აჯამებს საქმიანობას და ასახავს თანამშრომლობას სხვადასხვა დონეზე[2]. პორტფოლიოს ელემენტები შეირჩევა მასწავლებლის მიღწევების დოკუმენტირების მიზნით. პორტფოლიო სწავლების ერთგვარი ფილოსოფიაა, შესაძლებლობების აღწერა და მონაცემების დასაბუთება სასწავლო გეგმებით, შეხვედრების ოქმებით, დინამიკური თუ ინტერაქციული რეზიუმეებითა და დირექციის წარმომადგენლებისა თუ კოლეგების გამოხმაურებებით. პორტფოლიოს წარმოება სწავლის თავისებურებების სისტემატური ანალიზია და როგორც საკუთარი, ასევე მოსწავლის სწავლების პროცესის პედაგოგიური წარმატებისა და პროფესიული განვითარების მნიშვნელოვანი პირობა.

ერთი მხრივ, პორტფოლიო სპეციალური მასწავლებლის მიღწევების წარმოჩენის საუკეთესო გზაა, რომელიც წარმოადგენს სპეციალური მასწავლებლის შეფასებისა და თვითშეფასების საშუალებას, მისი პროფესიული განვითარების მაჩვენებელს; ის პედაგოგიური რეფლექსიის ინსტრუმენტია, რომლის დახმარებითაც სპეციალური მასწავლებელი პროფესიული ზრდის გზაზე საკუთარ მიღწევებს აანალიზებს; პორტფოლიო სპეციალური მასწავლებლის ერთგვარი „სავიზიტო ბარათია”, რომელიც კადრით დაინტერესებულ პირს ნათელი წარმოდგენას უქმნის მასწავლებლის საქმიანობის ხარისხისა და პროფესიული განვითარების შესახებ. როგორც წესი, პორტფოლიოს ითვალისწინებენ მასწავლებლის დასაქმების, წახალისებისა ან კატეგორიის მინიჭების გადაწყვეტილების მიღების პროცესში. ამ კუთხით, პორტფოლიო პედაგოგის საქმიანობის ადეკვატური შეფასების საშუალებაა, რომელზე დაყრდნობითაც ხშირად ფასდება მასწავლებლის შესრულებული სამუშაოს ხარისხი და მისი პროფესიული კომპეტენცია.

გასახარია, რომ სპეციალური მასწავლებლის პორტფოლიოს მოთხოვნა და მისი გზამკვლევი დარგის თვალსაჩინო სპეციალისტების მიერ ქართულ საგანმანათლებლო სივრცეშიც გაჩნდა და შემუშავდა[3].

 

გზამკვლევში სპეციალური მასწავლებლის პორტფოლიო განმარტებულია, როგორც „სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე მოსწავლის სწავლისა და სწავლების პროცესის თვალსაჩინოდ ამსახველი დოკუმენტური დოსიე“, რომელიც განკუთვნილია იმ მასწავლებლისთვის, რომლისთვისაც სწავლება და სწავლა ცხოვრების წესს, უსასრულო შემოქმედებით პროცესს, საკუთარი პედაგოგიური მოღვაწეობის სრულყოფასა და სხვისთვის გაზიარების სურვილს წარმოადგენს.

 

გზამკვლევი ერთგვარი მხარდამჭერია მასწავლებლებისა, რომლებმაც კარგად იციან, რომ სირთულეების მქონე მოსწავლეებთან სასწავლო შედეგების მისაღწევად დიდი ძალისხმევა და განსხვავებული მიდგომებია საჭირო. ყოველდღიური პრაქტიკა კი, რომელიც ახალი ცოდნის შეძენით, გამოცდილების დაგროვებითა და ინოვაციური სწავლების სტრატეგიების დაგეგმვით იქმნება და შედეგად სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეებთან წარმატება მოსდევს, სამწუხაროდ, შეუმჩნეველი რჩება და ხშირად იკარგება კიდეც. პორტფოლიოს გზით კი შესაძლებელია მასწავლებლის გამოცდილების, სწავლების გამოყენებული სტრატეგიებისა და მიგნებების დოკუმენტირება, რაც მომავალში პედაგოგის საქმიანობის შეფასების საფუძველი გახდება. ამავე დროს, შესაძლებელია ის სხვა მასწავლებლის სახელმძღვანელო მასალადაც იქცეს[4].

 

გზამკვლევში ხაზგასმულია პორტფოლიოს მნიშვნელობა სსსმ მოსწავლის აკადემიური თუ სოციალური მიღწევების შეფასებისთვისაც. იგი შეიძლება მივიჩნიოთ სპეციალური მასწავლებლის ერთგვარი სამოქმედო ინსტრუმენტად, რომელიც გვასწავლის, როგორ უნდა შეგროვდეს დოკუმენტური მასალა (ნამუშევრები, შემაჯამებელი წერის ნიმუშები, მოსწავლის ნაწერი, ფოტოები და სხვა); რამდენჯერ უნდა შეაფასოს სასწავლო სემესტრში სპეციალურმა მასწავლებელმა მოსწავლის ცოდნა, უნარები და მიღწევა; როგორ უნდა იქნას მის მიერ გათვალისწინებული საგნის მასწავლებლის შეფასების მონაცემები და სხვ.. ეს ყოველივე ბავშვის პროგრესის გარანტიაა, ვინაიდან ის იძლევა სსსმ მოსწავლის აკადემიური მიღწევების საგნის მთლიან კონტექსტში დანახვის საშუალებას; სპეციალური მასწავლებლის მიერ ყველა მოსწავლისთვის ეროვნული სასწავლო გეგმის ხელმისაწვდომობასა და თანაბარ შესაძლებლობებს; განათლების სისტემის მიერ ინკლუზიური განათლების ეფექტიანობის შეფასების შესაძლებლობას, რამდენადაც ზომავს სსსმ მოსწავლეთა ეროვნული სასწავლო გეგმის საფეხურების გადალახვის ხარისხსა და დროს.

 

გზამკვლევში პორტფოლიოს ფუნქციებად განხილულია:

  1. სსსმ მოსწავლის მიღწევებისა და სპეციალური მასწავლებლის გამოცდილების დოკუმენტირება;
  2. მიღებული ცოდნის გაანალიზება და სისტემაში მოყვანა;
  3. თეორიული ცოდნის პრაქტიკულთან დაკავშირება;
  4. თვითგანვითარება.

 

ამდენად, პორტფოლიო, როგორც მასწავლებლის პერსონალური დოკუმენტი ორ ძირითად მიმართულებად შეიძლება გაიყოს: საკუთარ პრაქტიკასთან დაკავშირებული და კონკრეტული სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლესთან დაკავშირებული დოკუმენტები. სპეციალური მასწავლებელი იმ სსსმ მოსწავლეებზე, რომლებთანაც მისი საქმიანობაა დაკავშირებული, ქმნის და პრაქტიკაში იყენებს შემდეგ ძირითად დოკუმენტებს:

  • მოსწავლის ძლიერი მხარეებისა და საჭიროებების აღწერას (მოსწავლის საგანმანათლებლო საჭიროებების იდენტიფირება);
  • ინტერვენციის გეგმას;
  • სსსმ მოსწავლის ნამუშევრების კრებულს.

 

გზამკვლევში გამოკვეთილია, რომ მასწავლებლის თვითრეფლექსიის გზით პროფესიული უნარების, ცოდნისა და კომპეტენციების განვითარება მოითხოვს შემდეგ დოკუმენტებზე მუშაობას. ესენია:

  • თვითშეფასება;
  • სამოქმედო გეგმა ;
  • რუბრიკები;
  • სპეციალური მასწავლებლის საქმიანობის ამსახველი განრიგი.

გზამკვლევში განხილულია თითოეული ზემოთ მოცემული კომპონენტი. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლის სწავლის პროცესი მოსწავლის საგანმანათლებლო საჭიროებების იდენტიფიცირებას, ძლიერი მხარეებისა და საჭიროებების შეფასებას, რაც მოიცავს:

  • აკადემიური უნარების შეფასებას;
  • კოგნიტური უნარების შეფასებას;
  • კომუნიკაციის, ენამეტყველების შეფასებას;
  • ფიზიკური სფეროს შეფასებას;
  • სოციალურემოციური სფეროს შეფასებას;
  • ადაპტური სფეროს შეფასება;
  • სპეციალური მასწავლებლის ინტერვენციის გეგმას;
  • სასწავლო მიზნებ და აქტივობებს;
  • ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის შემუშავების პროცესში სპეციალურ მასწავლებლი როლს.

გზამკვლევში ხაზგასმულია, როგორი უნდა იყოს სპეციალური მასწავლებლის საქმიანობის ანალიზი და მისი თვითშეფასება, სამოქმედო გეგმა, რუბრიკები, საქმიანობის განრიგი, სპეციალური მასწავლებლის პორტფოლიოს დამატებითი კომპონენტები და დამატებითი დოკუმენტაცია, როგორიცაა:

  • ქცევის მართვის გეგმა;
  • კომპლექსური დავალება;
  • ინდივიდუალური ტრანზიციის გეგმა.

გზამკვლევი თანამედროვე ქართული განათლების სისტემაში მიმდინარე ცვლილებების კვალობაზე თვალშისაცემი მიღწევა თუ მონაპოვარია, ინკლუზიურ განათლებაში ჩართული პირებისთვის კი – ღირებული სამოქმედო დოკუმენტი.

[1] https://www.education.uw.edu/technologycenter/how-to-guides/eportfolio-guidelines/sped-eportfolio-resources/

[2] აღნიშნული თანამშრომლობა შეიძლება მოიცავდეს მოსწავლეებთან, მშობლებთან, კოლეგებთან, დირექციასთან, ბავშვის სწავლაში ჩართულ სხვა პირებთან საქმიანობას.

[3] გზამკვლევის ავტორები არიან: ლიკა ქურციკიძე და ბაია კუბლაშვილი.

[4] https://inclusion.ge/res/docs/2022013123164480403.pdf?fbclid=IwAR2P71Q–cfcrtaDxA1-S-QPwVz0DxCSQKDiP5NU5syWT0VwqLt5uWeFCpA გვ. 4.

სპორტი თუ ხელოვნება, გაკვეთილის გეგმა ვენის დიაგრამით

0

სიმრავლეებს შორის მიმართებების, სიმრავლეებზე ოპერაციების გამოსახვის ერთ-ერთი გზაა ვიზუალიზაცია, რომელიც ვენის დიაგრამების მეშვეობით ხდება, რის შედეგადაც მარტივდება ამოცანების აღქმა და ამოხსნა.

გიზიარებთ მე-7 კლასში დაგეგმილ გაკვეთილს სიმრავლეთა გაერთიანებისა და თანაკვეთის რეალურ გამოყენებაზე.

იხილეთ ვრცლად 

თამარ მურუსიძე – ვენის დიაგრამები

ჯარჯი

0

არიან დიდი პოეტები, რომლებიც დროთა ვითარების თუ პირადი პასიურობის გამო ჩრდილში დგანან. ზოგი, უბრალოდ, ასოციალურია, არ უყვარს ხალხში გამოჩენა. სამაგიეროდ, მისი შემოქმედება აღწევს ფართო მკითხველამდე. ზოგი კი ფიზიკურადაც და შემოქმედებითადაც ჩრდილში დგას, მას ცოტა იცნობს. ასეთი პოეტი იყო ჯარჯი ფხოველი. პოეზიის შემთხვევაში „ფართო მკითხველის“ ცნება პირობითზე პირობითია, პოეზიას ისედაც ცოტა კითხულობს. ასე რომ, პოეზიის „ბევრი მკითხველიც“ ძალიან ცოტაა და წარმოიდგინეთ, პოეზიის „ცოტა მკითხველი“ რამდენი შეიძლება, იყოს. ჯარჯი ფხოველმა ეს გზა თვითონ აირჩია. კომუნისტების დროს დაბეჭდვის და რედაქციებში მუშაობის პრობლემა არასოდეს ჰქონია, უბრალოდ, ერთხელაც მოჰბეზრდა ეს ურბანული იწილო-ბიწილო და მთაში წავიდა საცხოვრებლად.

მის პოეზიას რომ გავეცანი, წარმოდგენა არ მქონდა, ვიზუალურად როგორი იყო ავტორი. არც ის ვიცოდი, რომ „ჯარჯი ფხოველი“ ფსევდონიმი გახლდათ, მაგრამ ამ, ქართულ-მთიანეთურ-ჰეროიკული შეფერილობის, გვარ-სახელის მიღმა მდგარი კაცის ვიზუალი უკვე წარმოდგენილი მქონდა. არსებობენ სახელები, რომლებიც იმთავითვე გულისხმობენ ერთგვარ რეტინალურ განფენილობას, შლეიფს, და წარმოდგენას გიქმნიან მათ პატრონებზე. ეს ილუზორული თამაში ზოგჯერ მართლდება, ზოგჯერ კი – არა. ჯარჯი ფხოველის შემთხვევაში კი ზუსტად გამართლდა – ის ისეთი აღმოჩნდა, როგორიც წარმომედგინა. რაც არ უნდა პათეტიკურად ჟღერდეს, მის, მომხიბვლელად და კოლორიტულად ჭარმაგ მასკულინურობაში ნამდვილად იყო განსხეულებული მთელი ჩვენი უკუღმართი ისტორია და დღემდე სისხლის ფასად მოტანილი იდენტობა. ასე რომ, შეუძლებელი იყო, მას არ ეწერა პატრიოტული თემატიკის ლექსები და წერდა კიდეც, ოღონდ ამას აკეთებდა მაღალი გემოვნებით, ავანგარდული შტრიხებით, განსხვავებული რაკურსებით. მასთანაც გაიელვებს საომრად ამოწვდილი ხმალი, ბრძოლის ველს მასთანაც ეწვეთება სისხლი, მაგრამ ეს არასოდეს გადადის ღიმილისმომგვრელ ურაპატრიოტულ ყიჟინაში. ეს წარსულის ცივი რეფლექსია და ინტროვერსიული ანალიზი უფროა, ვიდრე გონგადასული ულტრანაციონალიზმი. ჩვენს დროში, თუ პოეტმა ორიგინალური რაკურსი არ მონახა, პატრიოტული ლირიკის ემოციური ზემოქმედების უნარი უკეთეს შემთხვევაში რედუცირებულია, უარეს შემთხვევაში კი კომიკურობის ელემენტებს ჭარბად მოიცავს თავის თავში. ჯარჯი ფხოველი ბეწვის ხიდზე სიარულის დიდოსტატი იყო და მისი პატრიოტული ლირიკაც ისეთივე ძვირფასია, როგორც სხვა თემატიკის ლექსები.

ის, სამოციან წლებში, ქართული ვერლიბრის საბოლოო ლიტერატურული ლეგიტიმაციის მოსურნე მცირერიცხოვან პოეტთაგან ერთ-ერთი გახლდათ. ცხადია, მანაც იწვნია ის სირთულეები, რაც კონფორმიზმის და კონიუნქტურის მყარ კედელთან შეჯახებას ახლავს თან. მისი პოეზია, ცხადია, დისიდენტური არ არის, მაგრამ ვერაფრით ვერ თავსდება მაშინდელ ლიტერატურულ თუ პოლიტიკურ კონიუნქტურაში და სწორედ ამითაა ფასეული.

ჯარჯი ფხოველი იმ იშვიათ პოეტთაგანი იყო, ვინც კონვენციურ და თავისუფალ ლექსს ერთნაირი დიდოსტატობით ფლობდა. საყოველთაოდაა ცნობილი, რომ მაშინდელ ქართველ ვერლიბრისტებს რიტმული გეზი თამაზ ჩხენკელის მიერ თარგმნილმა „გიტანჯალიმ“ მისცა. ჯარჯი ფხოველის ვერლიბრსაც ფესვები ჩხენკელის ამ უკვდავ თარგმანში აქვს გადგმული. ამდენად მისი თავისუფალი ლექსის რიტმულ-კონტრაპუნქტული სქემა ასეთია: მცირე და დიდი ბესიკური; ლოგაედური ათმარცვლიანი; „ხმით ნატირალების“ ცხამარცვლიანი; ლოგაედური და მეორე პეონური კომბინაციით მიღებული რამდენიმე მეტრული ერთეული. ამ სქემას, როგორც წესი, იგი მკაცრად იცავს, თუმცა აქვს რიტმული ვალდებულებებისგან სრულიად თავისუფალი ვერლიბრებიც და აქვს ტრანზიციული ვერლიბრებიც, სადაც რიტმის და ურიტმობის შემთხვევითი მოდულაციებით ხდება ტექსტის კონსტრუირება.

რაც შეეხება მის კონვენციურ ლექსებს, ძირითადად ლოგაედური ათმარცვლიანით არის დაწერილი, თუმცა ზოგჯერ სხვა საზომებსაც და პოლიმეტრიასაც მიმართავს. ყველა შემთხვევაში სახეზეა ტექნიკური დიდოსტატობა. „იტყვი: სიტყვების ძველი მახე ვარ, / ძველპოეტების ცრემლის მლოკავი!” – წერს ის ერთ ლექსში, რომელსაც „ავტოპორტრეტი“ ჰქვია. ეს არ არის მხოლოდ თავმდაბლური ინტერაქცია საკუთარ თავთან, პოეტი გვეუბნება, რომ მისი შემოქმედება წარსულ პოეტურ გამოცდილებაზე დგას. მცირე დოზით – საეჭვო ღირებულების პოეტური სამკაულების და დიდი დოზით – ორიგინალური პოეტური არსენალის კონტამინაციით ვიღებთ ნაერთს, რომელსაც ჯარჯი ფხოველის ბრწყინვალე პოეზია ჰქვია. ოსტატურად იყენებს ზუსტ, არაზუსტ (ასონანსებით, დისონანსებით და კონსონასებით), დაქტილურ, ჰიპერდაქტილურ და, ზოგან, ჰიპერ-ჰიპერდაქტილურ რითმებს. ყველა რითმა, ე. წ., „ჭკვიანი რითმაა“. ისინი, როგორც ოსტატს შეეფერება, ყველგან სათქმელს ემორჩილებიან და მტკიცე კონცეპტუალური დუღაბით არიან შეკრულნი… ამ ტექნიკური ვირტუოზობის მიღმა კი, კონვენციურ ლექსშიც და თავისუფალ ლექსშიც, ჩანს თავშეწირული განდეგილი, რომელსაც გაკეთებული აქვს ეგზისტენციალური არჩევანი – პოეზიის თეოზისი.

ბლოგს დავამთავრებ ჯარჯი ფხოველის, 1969 წელს დაწერილი, ბრწყინვალე უსათაურო ლექსით, რომელიც, უკრაინის ამბებიდან გამომდინარე, განსაკუთრებით აქტუალურად მომეჩვენა:

 

***

იახსრის გორზე შუადღისას დაკლული ხარის

თვალები დადის ჩემი ქოხის

ჩათვლემილ ჭერზე…

და ხსოვნას ისევ ათრთოლებულ ხელებით

მოაქვს

ლორთქო ბალახის მეწამული აქვითინება.

ხელგამოწვდილო ჯარისკაცო,

შენ გეუბნები: აივსო ძვლებით ეს ქვეყანა

და გარდასულთა ჩურჩული ისმის მარტოდმარტო

მარადიული.

ჩურჩული ისმის დანგრეული სამრეკლოების

ირგვლივ… ყველაფრის გარეშემო, ყველაფრის

იქით:

შორს, ვიეტნამის გორაკებიდან, სადაც

ასკილი დამწიფდა უკვე…

და დაღვრემილი ოსვენციმიდან…

ჩურჩული ისმის, ჯარისკაცო,

მხოლოდ ჩურჩული.

მე კი ხმა მინდა ამ ღამეში,

ხმა, თუნდაც ხარის,

იახსრის გორზე რომ აღმოხდა

უკანასკნელად.

ილუსტრაციის წყარო:

https://armuri.georgianforum.com/t458p25-topic

სიჯიუტე – გამომწვევი მიზეზები და დაძლევის გზები

0

ძნელდ იპოვით ბავშვთან ურთიერთობაში მყოფ და მისი აღზრდით დაკავებულ ადამიანს, რომელიც აღსაზრდელის სიჯიუტის გამოვლინებათა უშუალო მოწმე არ გამხდარა. სიჯიუტე განსაკუთრებული სიმწვავით ვლინდება განვითარების კრიტიკულ პერიოდებში, 3-დან 5 და 10-11-დან 15-16 წლამდე. აღნიშნულ პერიოდებში სიჯიუტე „მე“-ს ცნობიერების აღმოცენებას და თვითდამტკიცების, თვითდამკვიდრების, თვითგამოხატვის მოთხოვნილებათა დაკმაყოფილებას უკავშირდება. არასწორი მიდგომის შემთხვევაში ის შესაძლოა ხასიათის თვისებად ჩამოყალიბდეს და ადამიანის განვითარების ნებისმიერ ასაკობრივ საფეხურზე იჩინოს თავი.

ბავშვებში სიჯიუტის დასაძლევად, უპირველეს ყოვლისა, მის გამომწვევ მიზეზს უნდა მივაგნოთ.

 

სიჯიუტის მიზეზები

  • აღზრდის ავტორიტარული სტილი და ბავშვის მკაცრი კონტროლი უფროსების მხრიდან – თუ ჩვენ ვიქნებით კატეგორიულები, ზედმეტად მომთხოვნები, ყურადღებას არ მივაქცევთ ბავშვის ინტერესებს, მოთხოვნილებებს, შენიშვნებით, საყვედურებით ავავსებთ და უამრავ აკრძალვას დავუწესებთ მას, აგრესია და სიჯიუტე მისთვის საკუთარი „მე“-ს დაცვის და ემოციური დაძაბულობის მოხსნის ერთადერთი საშუალება გახდება. როდესაც ბავშვი იძულებულია, აკეთოს ის და ისე, როგორც ჩვენ მოვითხოვთ მისგან, მას რჩება ძალიან მცირე სივრცე ინიციატივის გამოჩენისა და დამოუკიდებლად გადაწყვეტილების მიღებისთვის, მოკლებულია არჩევანის თავისუფლებას, ხმის უფლებას. ვინაიდან არჩევანის თავისუფლებას დიდი მნიშვნელობა აქვს პიროვნების განვითარებისათვის, როდესაც ბავშვს ვზღუდავთ და არ ვაძლევთ საშუალებას, დამოუკიდებლად გააკეთოს არჩევანი, ის წინააღმდეგობას უწევს მის პიროვნებაზე „თავდასხმის“ მცდელობას და სიჯიუტით ცდილობს საკუთარი ნების გამოხატვის უფლების დაცვას.
  • ჰიპერმზრუნველობა, ზღვარგადასული მეურვეობა, აღზრდის ზედმეტად რბილი ტაქტიკა – თუ ბავშვს ყველა სურვილს ვუსრულებთ, ის იწყებს მანიპულირებას და ჯიუტობს, როცა რაღაც ისე არ მიდის, როგორც სურს.
  • უფროსების მიერ ბავშვის ნიჭისა და შესაძლებლობების ექსპლუატაცია – თუ ბავშვს კარგი მუსიკალური სმენა ან ხატვის ნიჭი აქვს და აქტიურად ვზრუნავთ მისი უნარების განვითარებაზე, ზედმეტად ვტვირთავთ პატარას და მოსაწყენ და მოსაბეზრებელ სამუშაოდ ვაქცევთ იმას, რასაც ადრე სიამოვნებით და გატაცებით აკეთებდა, პროტესტის ნიშნად ბავშვი შესაძლოა გაჯიუტდეს და უარი თქვას იმის კეთებაზე, რასაც მისგან მოვითხოვთ.
  • ხშირი კონფლიქტი ოჯახის წევრებს შორის და დაძაბული ატმოსფერო იმ გარემოში, სადაც ბავშვს უწევს ყოფნა – ასეთ დროს ბავშვის სიჯიუტე ბუნებრივი რეაქციაა მისთვის ძვირფას ადამიანებს შორის კონფლიქტებზე. ამ გზით ის მათი ყურადღების საკუთარ თავზე გადატანას და მათ შორის დაძაბულობის განმუხტვას ცდილობს.
  • ცვლილებები ბავშვის ცხოვრებაში (საცხოვრებელი ადგილის, საბავშვო ბაღის, სკოლის შეცვლა, მშობლების დაშორება) – თუ წინასწარ არ მოვამზადებთ ბავშვს მოსალოდნელი ცვლილებებისთვის, ის შესაძლოა დაითრგუნოს, ისე განიცადოს ცხოვრების ჩვეული წესის დარღვევა, რომ ნებისმიერი ცვლილებისთვის წინააღმდეგობის გაწევა დაიწყოს.
  • უფროსების მიმართ წყენის, ბრაზის გამოხატვის სურვილი – ხშირად სიჯიუტე საუკეთესო საშუალებაა უფროსების მიმართ უკმაყოფილების, ბრაზის, წყენის გამოსახატავად. ამ შემთხვევაში სიჯიუტე შურისძიების იარაღია. ასეთი ქცევა ძალიან კარგად ავლენს პრობლემებს უფროსებისა და ბავშვების ურთიერთობაში.

 

რეკომენდაციები სიჯიუტის დასაძლევად

  • უპირველეს ყოვლისა, ვერიდოთ დაპირისპირებას. არ შეიძლება მოვთხოვოთ პატივისცემა ბავშვს და პატივი არ ვცეთ მას. ვაღიაროთ, რომ ბავშვს აქვს შეცდომის უფლება. კარგი იქნება, თუ ის თავად იგრძნობს თავისი სიჯიუტის არასასიამოვნო შედეგებს. შეცდომების დაშვება და მათი გამოსწორება პიროვნული განვითარების გზაა. ვეცადოთ, დახმარება შევთავაზოთ და არა თავს მოვახვიოთ.
  • მივცეთ ბავშვს არჩევანის თავისუფლება, მივცეთ საშუალება, თავად, დამოუკიდებლად მიიღოს გადაწყვეტილება. თუ ბავშვი იგრძნობს, რომ შეუძლია, უჩვენოდ აკეთოს რამე, ის კმაყოფილებას იგრძნობს, თავდაჯერება, მიზანდასახულობა, მიზანსწრაფულობა მოემატება, რაც ცხოვრებისეული დაბრკოლებების გადალახვაში დაეხმარება.
  • ვიყოთ მომთმენი. ვერიდოთ ფიზიკური ძალის გამოყენებას, სიმკაცრეს, აკრძალვებს. ნუ დავამცირებთ პატარას და ნუ გავაუფასურებთ მის სურვილებს, მოთხოვნილებებს. ვეცადოთ, შევხედოთ სიტუაციას „ბავშვის თვალით“. ვესაუბროთ მის გრძნობებზე, დავანახოთ, რომ გვესმის მისი – „ვიცი, რომ ნაწყენი ხარ, მეც მემართება ხოლმე ასე, როცა რამე არ გამომდის“.
  • დავუსაბუთოთ ჩვენი პოზიცია; მშრალი აკრძალვები და მოთხოვნები ჯიუტ ბავშვებთან არ ჭრის.
  • მოვაწესრიგოთ ურთიერთობები ოჯახის წევრებთან, შევქმნათ მშვიდი გარემო. ბავშვის სიჯიუტე როგორც რეაქცია ოჯახურ პრობლემებზე იმის ინდიკატორია, რომ მათ სასწრაფოდ სჭირდება მოგვარება.
  • როგორი დაკავებულიც უნდა ვიყოთ, გამოვყოთ დრო ბავშვთან აქტიური ურთიერთობისთვის. ხშირად იმისთვის ჯიუტობენ, რომ მოუცლელი მშობლების ყურადღება მიიპყრონ. საკმარისია, ბავშვთან მეტი დრო გავატაროთ, რომ მისი ქცევა შესამჩნევად შეიცვლება, თავად ბავშვიც უფრო ღიმილიანი, დამჯერი და გულისხმიერი გახდება.
  • ვერიდოთ გაჯიუტებულ ბავშვთან კონფლიქტს. ამ დროს მასთან კამათი უსარგებლო და უკიდურესად დამქანცველია. ჩხუბით, დაპირისპირებით ბავშვის მორჩილებას ნამდვილად ვერ მივაღწევთ, ისედაც დაძაბულ ურთიერთობას კი გავაუარესებთ.
  • შევუქმნათ ბავშვს არჩევანის ილუზია. თუ ის უარს ამბობს თხოვნის შესრულებაზე, შევთავაზოთ ალტერნატივა. ამასთან, აუცილებელი არ არის, ეს ალტერნატივა რეალური იყოს. მაგალითად: „რა გავაკეთოთ პირველად, ვისადილოთ თუ სათამაშოები დავალაგოთ?“ ამ შემთხვევაში ბავშვი ჩვენს თხოვნას ბრძანებად არ აღიქვამს და მშვიდად შეასრულებს მას.

დაბოლოს, გვახსოვდეს, რომ ბავშვის ჯიუტობა სწორი მართვის პირობებში არც ისეთი საგანგაშოა, როგორიც ერთი შეხედვით შეიძლება მოგვეჩვენოს. უფრო მეტიც, სიჯიუტე სკოლამდელ პერიოდში ნორმა უფროა, ვიდრე გადახრა. ამდენად, თუ პატარას სიჯიუტე ზიანს არ აყენებს მის ჯანმრთელობას, შეიძლება, მას გარკვეულ საზღვრებში გასაქანიც კი მივცეთ – ამგვარად ის ძლიერი ნებისყოფის, დამოუკიდებელი პიროვნების ჩამოყალიბებას შეუწყობს ხელს. ამიტომ არ ღირს განგაშის ატეხვა; სწორი მიდგომით დროთა განმავლობაში პრობლემა მოგვარდება, ბავშვი თანდათან დაძლევს სიჯიუტეს და კვლავ გამგონი, დამჯერი გახდება.

ფაქტი და მისი აღქმა

0

ფაქტი და მისი ანალიზი, მოვლენა და მისი ინტერპრეტაცია, ტექსტი და მისი მრავალგანზომილებიანი გაგება მნიშვნელოვანი, აუცილებელი უნარებია, რომელიც ყველა საგანმა, მათ შორის, ქართული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილმა უნდა განავითაროს.

ამ სტატიაში ორ საინტერესო სავარჯიშოს შემოგთავაზებთ:

 

  1. შეაფასე ერთი ფაქტი სხვადასხვა თვითმხილველის თვალით:

„ერთხელ ასეთი რამ ჩაიდინა: შუა ზაფხულის ცხელ დღეს, დღისით-მზისით,

სახლიდან თოფი გამოიტანა, მივიდა თბილისის მთავარ მოედანზე (ახლანდელ

თავისუფლების მოედანზე) და ლენინის ძეგლს ესროლა“.  – ამონარიდი გურამ რჩეულიშვილის  ბიოგრაფიიდან.

ნაბიჯი 1- წავიკითხოთ და გავაანალიზოთ გურამ რჩეულიშვილის ბიოგრაფია, დროითი და პოლიტიკური კონტექსტი.

დავალება : – შეაფასე მოვლენა სხვადასხვა თვითმხილველის თვალით:

  • თვითმხილველი 1 – ახალგაზრდა სტუდენტი, კითხულობს აკრძალულ ლიტერატურას, ჩუმად უსმენს თანამედროვე მუსიკას, გულში

ოცნებობს დამოუკიდებელ საქართველოზე. – შეფასება

  • თვითმხილველი 2 – პოლიციელი, რომელიც იცავს წესრიგს. –  შეფასება
  • თვითმხილველი 3 – სტუდენტი გოგონა, რომელსაც უყვარს რომანტიკული ლიტერატურა  – შეფასება
  • თვითმხილველი 4 – ბავშვი, რომელიც დედასთან ერთად სეირნობს  –  შეფასება
  • თვითმხილველი 5 – მოქალაქე, რომელიც კომუნისტური პარტიის

მხარდამჭერი – შეფასება

  • თვითმხილველი 6

 – მოიფიქრე, კიდევ ვინ შეიძლება იქ ყოფილიყო?

  • თვითმხილველი 7
  • თვითმხილველი 8
  • თვითმხილველი 9

დავალება 2

  • ამოირჩიე ნებისმიერი თვითმხილველი
  • შეაფასე მოვლენა ამ თვითმხილველის ხედვის წერტილიდან;
  • ზეპირად გადმოეცი, როგორ გადმოსცემდა ესა თუ ის თვითმხილველი ამ ამბავს.
  • ამბავი გადმოეცი პირველ პირში.

 

დავალება 3

როგორ ფიქრობ, რას დაწერდა იმდროინდელი გაზეთი? მაგალითად, „ახალგაზრდა კომუნისტი“?

ფაქტი 2 – ამონარიდი დღიურიდან

გთავაზობთ ერთ ფრაზას ცნობილი ქართველი მწერლის, ოთარ ჭილაძის დღიურიდან, სადაც ასევე ადამიანის გადარჩენაზეა საუბარი.

„1982 წელი

დღეს ბავშვი გადავარჩინე ზღვაში დახრჩობას. ბედნიერი ვარ!

7 სექტემბერი, ბიჭვინთა“

(ოთარ ჭილაძე, ჩანაწერების წიგნიდან „ცა მიწიდან იწყება“_

დავალება

             როგორც ხედავ, ოთარ ჭილაძე თავის დღიურში სულ ერთი ფრაზით აღწერს

მომხდარ ამბავს, სცადე, აღადგინო იმ დღის ქრონიკა, მე დაგეხმარები:

1. სათაური შეგიძლია ტექსტს თავიდანვე მოუფიქრო ან ბოლოს დაარქვა, მთავარია, რომ იგი მიანიშნებდეს ამბავს, იყოს მოხერხებული და ლაკონიური.
2. აღწერე მოქმედების ადგილი – ზღვა, კურორტი, დამსვენებლები;
3. შეგიძლია მთხრობელი თავად მწერალი, ოთარ ჭილაძე იყოს ან ვინმე სხვა,
თვითმხილველი, რომელიც მოგვითხრობს ამბავს, როგორ გადაარჩინა მწერალმა ბავშვი;
4. შემოიყვანე მთავარი პერსონაჟები – მწერალი და ბავშვი, რა ხნისაა ბავშვი?
რატომ აღმოჩნდა საშიშ ადგილას უფროსების მეთვალყურეობის გარეშე?
იქნებ ცელქია ან მშობლებმა წუთით მოადუნეს ყურადღება? იქნებ მეზობელს
წამოჰყვა ზღვაზე ან უფროს ძმას? რა მოხდა? აღწერე დეტალები;
5. კულმინაციურ ეპიზოდში მოყევი, როგორ გადაეშვა მწერალი წყალში, როგორ
გადაარჩინა ბავშვი;
6. ფინალურ ნაწილში შეგიძლია თვითმხილველების ემოციაც გაგვიზიარო, ან
მშობლების, რომელთა შვილიც მწერალმა გადაარჩინა.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...