პარასკევი, სექტემბერი 19, 2025
19 სექტემბერი, პარასკევი, 2025

ლონდონს მუსლიმი მერი ჰყავს

0

მაისის დასაწყისში დიდ ბრიტანეთში ადგილობრივი თვითმმართველობის არჩევნები გაიმართა. ჩემი პროფესიული ინტერესის საგანი პოლიტიკის მეცნიერება გახლავთ. შესაძლოა, მალე დიდი ბრიტანეთი ევროკავშირიდან გამოვიდეს. გაერთიანებული სამეფოს ოპოზიციას ახალი და არაორდინარული ლიდერი ჰყავს. შესაბამისად, ევროპის თანამედროვე პოლიტიკური მდგომარეობით დაინტერესებული ნებისმიერი პირისათვის ოთხ ზღვას შორის მოქცეულ კუნძულზე განვითარებული თითქმის ყველა პოლიტიკური მოვლენა განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს. ლონდონის მერის არჩევნების მნიშვნელობას მასში მონაწილე კანდიდატების გამორჩეული მახასიათებლებიც განაპირობებდნენ.

არჩევნების საღამოს სოციალურ ქსელებში შემდეგი ცნობა გავავრცელე: „მისი მშობლები პაკისტანიდან ჩამოვიდნენ. მამა ავტობუსის მძღოლი გახლდათ, დედა – მკერავის თანაშემწე. იგი რვაშვილიანი ოჯახის მეხუთე ვაჟი იყო. ოჯახი დიდი ქალაქის გარეუბანში, სამოთახიან კომუნალურ ბინაში ცხოვრობდა. არასრულწლოვანების მიუხედავად, სუნიტი ბიჭი არასოდეს თაკილობდა მძიმე, შავი სამუშაოს შესრულებას, რათა ელემენტარული შემოსავალი მოეპოვებინა. თავიდან კბილის ტექნიკოსობას ცდილობდა, მაგრამ ბოლოს მაინც გაიჭირვა და უმაღლესი განათლება მიიღო. პაკისტანელი მიგრანტი ჯერ კვალიფიციური იურისტი გახდა, შემდეგ –ლეიბორისტული პარტიის წევრი, შემდეგ – პარლამენტარი… დღეს კი მუსლიმმა სოციალისტმა მსოფლიოს უდიდესი ქალაქის მერის არჩევნებში მილიარდერის ვაჟი, გოლდსმიტების მილიარდერთა ოჯახის წარმომადგენელი, მთავრობისა და საპარლამენტო უმრავლესობისგან მხარდაჭერილი კონსერვატორი და ევროპასკეპტიკოსი კანდიდატი დაამარცხა. ლონდონის მერი სადიქ ხანი გახდება“.

ოპოზიციონერმა კანდიდატმა 300 000 ხმის უპირატესობით გაიმარჯვა. ჩემი მეგობრების უმრავლესობამ ცნობა ადეკვატურად აღიქვა. ადამიანებს გაუხარდათ, რომ წარსულში მრავალმხრივ დაჩაგრული მოქალაქე არ განადგურდა, არ დაიკარგა, არ გაირიყა. საქართველოში მცხოვრები პირები აღფრთოვანებულები იყვნენ იმით, რომ, სოციალური, რელიგიური და ეთნიკური კუთვნილების მიუხედავად, აქტივისტს წარმატების შესაძლებლობა მიეცა. ბევრმა კიდევ ერთხელ გაუსვა ხაზი თანასწორობის ღირებულების გამორჩეულ ძალას. თანასწორობის საშუალებით მიუღწეველი მიზანი შეიძლება აბსოლუტურ რეალობად იქცეს.

ლონდონის ახალარჩეულმა მერმა თავის პირველ მიმართვაში აღნიშნა: „მე ვარ ლონდონელი, ევროპელი, ბრიტანელი და ინგლისელი. მე ვარ მუსლიმი, პაკისტანური წარმოშობის… მე ვარ მამა და მეუღლე“. მან მადლობაც კი გადაიხადა ბავშვობაში მიღებული სოციალური საცხოვრისისთვის.

მიუხედავად ყველაფრისა, საქართველოშიც და ევროპაშიც ბევრი სადიქ ხანში მხოლოდ მუსლიმს ხედავს. მათ არ სურთ შესანიშნავი პოლიტიკოსის სხვა ღირსებების შემჩნევა. მათ არ აქვთ მოტივაცია, ხანის რეალური ნაკლოვანებების ძებნა დაიწყონ. ისინი მხოლოდ „გადაგვარებაზე“ საუბრობენ. ვიღაცები აბორიგენი მოსახლეობის გაქრობასა და ისლამურ კოლონიზაციაზე მიანიშნებენ.

ზოგიერთი ევროპელი ინტელექტუალი უფრო შორსაც წავიდა. ისინი ამტკიცებენ, რომ ისლამი ევროპაში მხოლოდ რელიგია აღარ არის. ევროპაში მუსლიმები ცალკე, უცხო ეთნოსად ჩამოყალიბდნენ, რომელიც, რაც არ უნდა მოხდეს, უცხოებად დარჩება. ბევრი მათ ინტეგრაციას შეუძლებლად მიიჩნევს. ერთმა გერმანელმა სოციოლოგმა ისიც კი თქვა, რომ მუსლიმები თავიანთ სექსუალობას ვერ აკონტროლებენ და პოლიგამიის, მრავალცოლიანობის გარეშე საკუთარ საზოგადოებრივ ქცევაზე კონტროლს კარგავენ.

მოკლედ, ზოგიერთმა თანამედროვე ფსევდომოაზროვნემ ხელში აიღო ნაცისტური ლიტერატურა და რასის ცნება კულტურის ცნებით ჩაანაცვლა. დღეს აღარ საუბრობენ განვითარებულ და განუვითარებელ რასებზე, მაგრამ საუბრობენ კულტურებზე, რომლებიც ნებისმიერ შემთხვევაში ზარალის, ზიანისა და უბედურების მომტანებად ცხადდებიან.

ევროპას ურთულესი პერიოდი უდგას, მისი მომავალი ძალზე ბუნდოვანი და, შესაძლოა, საშიშიც იყოს, მაგრამ ამის ერთადერთი და თუნდაც მთავარ მიზეზად რომელიმე კულტურას, რელიგიას ან ეთნიკურ ჯგუფს ვერ მივიჩნევთ. საქმე სხვა პრობლემებთან უნდა გვქონდეს, რომლებსაც ევროპის უდიდესმა და უძველესმა დედაქალაქმა ავტობუსის მძღოლისა და მკერავის ვაჟის, ცნობილი იურისტისა და სოციალური სამართლიანობისთვის მებრძოლის, მრავალშვილიანი მამისა და კარგი მეუღლის პირველ პირად არჩევით უპასუხა.

ისლამოფობია ისლამის შესახებ არსებული ჭორების შედეგი უნდა იყოს. ჭორების ნაცვლად რეალური ტრადიციების შესწავლა უკეთესი გამოსავალი იქნებოდა.

ყველა ვყოფილვართ კერი უაიტი

0

სტივენ კინგი ჩემი საყვარელი მწერალი არასოდეს ყოფილა, მაგრამ მისმა რომანმა „კერიმ“ კიდევ ერთხელ გადამისროლა იმ დროში, როდესაც არც ისე თავდაჯერებული ვიყავი და ცოტა მეშინოდა კიდეც. როგორც ჩანს, არც ისე საყვარელ მწერლებსაც შეუძლიათ, ჩვენი გულებისკენ მთავარი გზავნილები გამოუშვან, დაგვაფიქრონ, გაგვახსენონ მივიწყებული წყენა თუ შფოთვა და გაგვიყვანონ ახალ გზებზე, სადაც გამოცდილებას სხვებსაც გავუზიარებთ და, შესაძლოა, ახალი შეცდომების ალბათობაც გამოვრიცხოთ.

მიჭირს იმის აღიარება, რომ საკმაოდ მშიშარა ვიყავი და ზოგჯერ ჩემი მასწავლებლებისა და თანაკლასელებისაც კი მეშინოდა. მსურდა, ბევრი მეგობარი მყოლოდა და ვეძებდი მათთან დასაახლოებელ გზებს. ეს ხან გამომდიოდა, ხან – არა. მაინცდამაინც არც საკუთარი გარეგნობა მომწონდა და არც დიდად იღბლიანი მეგონა თავი. მახსოვს, ვღელავდი იმის თაობაზე, მქონდა თუ არა კითხვაზე სწორი პასუხი, ვიყავი თუ არა ლამაზი, ნიჭიერი, მოუნდებოდათ თუ არა ჩემთან მეგობრობა ან რა იფიქრეს ჩემზე, როდესაც საყვარელმა მასწავლებელმა გაკვეთილზე უხეში და დამამცირებელი რეპლიკით მომმართა ან როდესაც, დაფასთან გაძახებული, ფორმულებში ისე გავიხლართე, რომ სწორ პასუხს ვეღარ მივაგენი, ან როდესაც აზრი გამიწყდა და რაღაც მნიშვნელოვანის თქმა დამავიწყდა.

როცა ვიზრდებით და თავდაჯერებაც გვემატება, უფრო მეტად ვერიდებით ემოციების გამომჟღავნებას, უფრო მეტად ვმალავთ სურვილებს და ისე ვიქცევით, თითქოს არაფერი გვანაღვლებდეს, თითქოს ჩვენ გარშემო ყველაფერი იდეალურად იყოს. სინამდვილეში კი, თუ გულახდილები ვიქნებით, შეიძლება ვაღიაროთ კიდეც საკუთარ თავთან, რომ დიდად სანერვიულო არც ყოფილა ეს ყველაფერი, რომ ეს ცხოვრებაა, სადაც შეიძლება ბევრი წარმოუდგენელი რამ მოხდეს.

ჩვენს სიცოცხლეში შეიძლება არაერთი უმიზეზო თავდასხმის ობიექტად ვიქცეთ და დიდხანს ვერ მივიღოთ პასუხი კითხვაზე, რატომ დაგვემართა ეს. იქნებ ყველაფერი ჩვენივე გაუცხოების ბრალია?.. ვის არ გამოუცდია მოზარდობის დროინდელი სიმწარე, როცა გინდა, სამყაროს ცენტრი იყო, მაგრამ საკუთარი პერსონის მნიშვნელობის შესახებ ეჭვი გტანჯავს. წლების შემდეგ შეძენილ თვითკმაყოფილებას კი მართლაც ვერაფერი შეედრება. საკუთარი შესაძლებლობების გაცნობიერებას და მიწაზე მტკიცედ დგომას. ცოდნას, რომ საკუთარ თავთან, საკუთარ ღირებულებებსა და შესაძლებლობებთან ჰარმონია იმისთვისაა მნიშვნელოვანი, საზოგადოებასთანაც შეძლო საერთო ენის გამონახვა. საკუთარ თავს აღარ გაურბიხარ და მეგობრებსაც იმის მიხედვით ირჩევ, რამდენად თანხვდება თქვენი ღირებულებები ერთმანეთს. განუწყვეტლივ, ალბათ, იმიტომაც მივისწრაფვით დიდობისკენ, რომ თავისუფლებას ბოლომდე გავუგოთ გემო. უფროსებს ხომ ისე აღარ გვჭირდება, დავემსგავსოთ სხვებს. შეგვიძლია წინააღმდეგობის გაწევა, პრინციპულობის გამოჩენა, გვაქვს ღირებულებათა სისტემა, რომელიც სწორად ცხოვრებისთვის აუცილებელი გვგონია. მაგრამ ამ უბრალო ფუფუნებამდე მისვლა თითქოს არ არის ადვილი, მთელი გზა დიდი თავგადასავალია.

კერიზე გიყვებოდით. ვინ არის კერი უაიტი? ის ჩვეულებრივი ამერიკელი მოზარდია, რომელსაც შინ დედის რელიგიური ფანატიზმი ტანჯავს, ხოლო სკოლაში – თანაკლასელების დაუნდობლობა. უიღბლოა, ვერც ბრწყინვალე გარეგნობით დაიკვეხნის და არც სითამამე აქვს საიმისო, რომ ამდენ გამოწვევას გაუმკლავდეს. ერთი სიტყვით, ის ყველასგან გარიყული პერსონაა, რომელიც ტყავიდან ძვრება, რომ წრე გაარღვიოს და თანაკლასელების მარაქაში გაერიოს, მათნაირი გახდეს, გუნდის ნაწილი იყოს და არა გაბოროტებული მარტოხელა მგელი. მას აღარ უნდა იმ კერიდ დარჩენა, რომლის დანახვა ყველას მხოლოდ ბოროტი ხუმრობის სურვილს აღუძრავს. „ყველას ვძულვარ და არასოდეს დამანებებენ თავს, არასოდეს მობეზრდებათ ჩემი წვალება“, –ფიქრობს ის.

ერთხელ უიღბლობის გამო კერის სკოლაში მწარედ დასცინეს და ერთი ადამიანიც კი არ აღმოჩნდა მის გვერდით, არავინ გამოესარჩლა და დაიცვა გააფთრებული თანაკლასელებისგან. სამწუხაროდ, ეს ვერც იმ მასწავლებელმა მოახერხა, რომელიც შემთხვევით შეესწრო უხერხულ სიტუაციას, რომლის შემდეგაც გოგონას ცხოვრება ჯოჯოხეთად უქციეს.

„ლაშქრობისას კერი უაიტი მუდამ კლასის ბოლოში მიღოღავს. მას ხან ძროხას ეძახიან, ხანაც – თავგასიებულს. მუდამ ოფლის სუნად ყარს“.

აი, ბილი პრესტონი თმაში არაქისის კარაქს აზელს ჩაძინებულს…

ვინ მოთვლის, რამდენჯერ უჩქმეტიათ, რამდენჯერ გამოუკრავთ ფეხი, რამდენჯერ გადმოუყრიათ მერხიდან მისი წიგნები!

ან ის ამბავი რა ღირს, ჩანთაში უხამსი სურათი რომ ჩაუგდეს!

კერი არ იყო, საშუალო სკოლაში სწავლის მეორე წელს ცეკვისას რომ წაიქცა და კბილი ჩამოსტყდა?

ასე ექცევიან ადამიანებს, რომლებიც სხვებისგან განსხვავდებიან; მათი განსხვავებულობა სხვებს უფლებას აძლევს, თავიანთი მრისხანება უდანაშაულო მსხვერპლზე გადმოანთხიონ.

კერის არაფერში მიუძღვის ბრალი, გარდა იმისა, რომ სხვებისგან ოდნავ განსხვავებული ცხოვრების წესი აქვს.

„დაკორტნილი ჩიტები არავის ამოჰყავს ტალახიდან. პირიქით, მათ კიდევ უფრო კორტნიან და ქოლავენ“, – ეს სევდიანი რეფრენი გასდევს კერის ტრაგიკულ ამბავს და კერიც მართალია, როცა ფიქრობს, რომ არასოდეს დაანებებენ თავს.

ეს სიტუაცია ყველას გვეცნობა. კლასში ყველას გვეყოლებოდა ერთი კერი – გოგონა, რომელსაც ჩაგრავდნენ და არავის ეცოდებოდა; რომელთანაც არავინ მეგობრობდა; რომელიც მარტო იჯდა, რადგან მის გვერდით დაჯდომა არავის უნდოდა; რომელსაც არც ისე თანამედროვედ ეცვა, ძველმოდურადაც კი, ან ისე ვერ სწავლობდა, როგორც მისგან ოჯახი და მასწავლებლები მოითხოვდნენ.

ეს ტიპური ძალადობის ამბავია. ცენტრში მსხვერპლია, მჩაგვრელებით და დამკვირვებლებით გარშემორტყმული. ბევრი გულგრილად აკვირდება მოვლენებს და ჩარევას არც კი ცდილობს. საბოლოოდ კი საქმე იქამდე მიდის, რომ თავად მსხვერპლი იქცევა მოსიარულე ბოროტებად. კერის მასწავლებელიც ძალიან წუხდა, რომ ვერ შეძლო გადაერჩინა გოგონა, რომელსაც მისი დახმარება სჭირდებოდა. მაგრამ დაგვიანებული სინანული ამაოა…

ნუშისა და ბრინჯის რძე

0

ამჯერად არც ლექსს წაგიკითხავთ იმის შესახებ, როგორ აყვავდა ნუში. არც ნუშის ყვავილებს შევასხამ ხოტბას. პირდაპირ საქმეზე გადავალ.

კახეთის ერთ სოფელში სახლი მაქვს და იქით მიმავალი ან უკან, თბილისისკენ მომავალი, გზად ბაზარში შევივლი ხოლმე. საყიდლებზე სიარულზე რომ არ ვგიჟდები, ადრეც მითქვამს, მაგრამ როცა საჭიროა, სხვა რა გზაა.

ბაზრის შუაგულში დახლია, რომელთანაც ერთი, როგორც კახეთში იტყვიან, კარგად გამოკვებილი კაცი დგას. ათას ნუგბართან ერთად ნუშსაც ყიდის. თავისი ეზოსია, იცის, რომ პესტიციდებს და სხვა წამალ-უბედურებას (სტილი დაცულია) არ აყრის, ამიტომ შეგვიძლია, თამამად მივირთვათ.

როცა ვკითხე, კახური ნუში შუააზიურთან შედარებით მომწარო რატომ არის–მეთქი, ჩაეცინა: მა როგორი უნდა იყოსო? კახელები პირდაპირი ხალხი ვართ, მწარე სიმართლის პირში თქმა ვიცით და ნუშიც ეგეთი გვაქვსო.

ნუში ძალიან მიყვარს. მანამდეც მიყვარდა, სანამ მისი სასარგებლო თვისებების შესახებ შევიტყობდი. აი, ნუშის რძე კი არასოდეს გამისინჯავს. არადა, კარგი ყოფილა. ევროპის სუპერმარკეტებში იყიდება კიდეც. ჩვენთან არსად შემიმჩნევია, მაგრამ ეგ არაფერი – მისი მომზადება თურმე შინაც შეიძლება.

ნუში კურკოვანი მცენარეა, ქლიავისა და ალუბლის გარე ბიძაშვილი. შუა აზიაში აღმოაჩინეს, იქიდან ევროპაში გადააბრძანეს, ევროპიდან – ამერიკაში და დღეს ყველაზე მეტს კალიფორნიაში აწარმოებენ. წარმოების მხრივ მეორე ადგილზე ესპანეთია.

ნუშში ბევრია ტოკოფეროლი, კობალამინი, რიბოფლავინი, კალციუმი. მის რძეზე ამბობენ, ძროხის რძესაც მშვენივრად შეცვლისო.

სუპერმარკეტში რძის შერჩევისას მე კალორიებს შევხედავდი. რომელი უფრო კალორიული იქნება, ძროხის თუ ნუშის? ერთ ჭიქა ნუშის რძეში 175 კილოკალორიაზე მეტია, ძროხისაში კი სულ 70–მდე. ასე რომ, ვისაც ზედმეტი კალორიებისა ეშინია, ისევ ძროხის რძეს დაუბრუნდეს.

მეორე საინტერესო კომპონენტი ქოლესტერინია. ნუშის რძე მცენარეულია, ამიტომ ქოლესტერინი მასში ვერაფრით იქნება, ძროხის რძეში კი, ას მილილიტრზე გადათვლით, მისი მაჩვენებელი თხუთმეტს აღწევს.

ცხიმიანობით ნუშის რძე ლიდერობს – მისი ცხიმიანობის მაჩვენებელი 11,1-ია, ძროხის რძისა კი მხოლოდ 3,6.

ნუშის რძე 0,13 მგ ნატრიუმს შეიცავს, ძროხისა – 107 მგ-ს. ნახშირწყლები ძროხის რძეში უფრო მეტია. აი, ცილა კი მხოლოდ ძროხის რძეში მოიპოვება, ნუშის რძეში მისი შემცველობა ფაქტობრივად ნულის ტოლია. ხომ გახსოვთ, ნუში თხილეული კი არა, კურკოვანია. თხილეულში ცილა ყოველთვის არის.

რძე და რძის ნაწარმი კალციუმის წყაროა. მას ნუშის რძეც შეიცავს – ერთ ჭიქაზე 120 მგ–ს. ძროხის რძეში კი კალციუმის შემცველობა 300 მგ-ია.

კიდევ რას მივაქციოთ ყურადღება? ნუშის რძე, როგორც გითხარით, საკმაოდ კალორიულია. თუ ეტიკეტზე ნაკლები კალორიაა მითითებული, ესე იგი რძე განზავებულია. შესაძლოა, სიროპი ან რამე სხვა დამატკბობელიც ჰქონდეს დამატებული. მარილსაც ამატებენ. რაც უფრო ნაკლებია დანამატი, მით უკეთესია რძე. საუკეთესო შემთხვევაში, მას მხოლოდ წყალი უნდა ერიოს. დანამატების გარეშე ნუშის რძე მხოლოდ საკუთარი ხელით შეგიძლიათ მოამზადოთ.

ერთი ლიტრის მოსამზადებლად აიღეთ 300 გრამი ნუში, დაასხით ღამით 100 მლ მდუღარე წყალი და დილამდე დატოვეთ. დილით კანი იოლად გასძვრება. კანგაცლილი ნუში ბლენდერში ჩაყარეთ, დაასხით წყალი და დასრისეთ, მერე რამდენიმე ფენა დოლბანდში გაწურეთ და მიღებული მასა ერთ ლიტრამდე შეავსეთ. მიიღებთ თქვენივე ხელით მომზადებულ ნუშის სუფთა რძეს, გაწურვის შემდეგ დარჩენილი მასით კი ნამცხვრის გამოცხობა შეიძლება.

ჩრდილოეთ აფრიკაში ცხოვრობს ასეთი ხალხი – ბერბერები. ბერბერთა ტომები წინათ უმთავრესად მომთაბარე ცხოვრებას ეწეოდნენ, ხან იქ იყვნენ, ხან აქ, ხოლო როცა ერთ ადგილას ჩერდებოდნენ, ბრინჯის მოყვანით იქცევდნენ თავს. მოწეულ ბრინჯს ხარშავდნენ და რძისმაგვარ სასმელს აკეთებდნენ.

ბრინჯის რძე ნახშირწყლებით მდიდარი ბრინჯის ნახარშია, თუმცა მთლად ნახარშსაც ვერ დაარქმევ – ეს უკანასკნელი გამჭირვალეა, ბრინჯის რძე კი მართლაც რძეს ჰგავს. მისი მომზადება თქვენც შეგიძლიათ: ერთ ჭიქა უმ ბრინჯს დაასხით წყალი და 12 საათით დატოვეთ. დამბალი ბრინჯი მოათავსეთ ბლენდერში, დააქუცმაცეთ და ერთი წუთის განმავლობაში თავისივე წყალში ხარშეთ, მერე გააცივეთ და დოლბანდში გაწურეთ. ერთ ჭიქა უმ ბრინჯზე შვიდი ჭიქა წყალი უნდა აიღოთ.

საინტერესოა, გლიკემიური ინდექსი ანუ სწრაფი გლუკოზა ბრინჯის რძეს უფრო მეტი აქვს თუ ძროხისას?

გავიხსენოთ, რომ მაღალი გლიკემიური ინდექსის მქონე პროდუქტი მარტივ, ე.წ. სწრაფ შაქრებს შეიცავს, რომლებიც სწრაფად შეიწოვება და მალე გადამუშავდება, ამიტომ ორგანიზმს მცირე ხნის შემდეგ ისევ გაუჩნდება შიმშილის შეგრძნება.

ბრინჯის გლიკემიური ინდექსი მაღალია – 76-82.

კალორიულობით კი ძროხის რძე სჯობნის: ერთ ჭიქაში, როგორც გითხარით, 70–მდე კილოკალორიაა, ბრინჯის რძეში კი სულ 49. ბუნებრივიცაა, რადგან ძროხის რძე ცხიმს შეიცავს. ბრინჯშიცაა მცენარეული ცხიმი, ოღონდ ძალიან ცოტა.

ნახშირწყლების შემცველობით ბრინჯის რძე ლიდერობს ერთ ჭიქაზე 10 მგ–ით, ერთ ჭიქა ძროხის რძეზე კი 5 მგ მოდის.

ცილა ბრინჯის რძეში ვერ იქნება, ძროხის რძეში კი, ბუნებრივია, არის.

კალციუმი ბრინჯის რძეში 20 მგ–ია, ძროხის რძეში კი 300 მგ.

ლათინურ ამერიკაში ბრინჯის რძე ძალიან გავრცელებულია, რადგან მოსახლეობა მგრძნობიარეა ძროხის რძის მიმართ – მისი დაახლოებით 25% რძის შაქარს ვერ გადაამუშავებს.

მე-16 საუკუნეში ერთი ექიმი ცხოვრობდა, ლეონორდ ტურნელიუსი. თურმე ახალ-ახალ წამლებს ეძებდა გამუდმებით. ერთ დღესაც თეთრი წყლით დაინტერესებულა (ასე ეძახდა რძის შრატს). ტურნელიუსის ცდა თქვენც შეგიძლიათ გაიმეოროთ: აიღეთ ცოტაოდენი ძროხის ან თხის რძის შრატი, ჩაასხით სინჯარაში და სპირტქურის ალზე მთლიანად ამოაშრეთ. სინჯარის კედლებსა და ფსკერზე თეთრი კრისტალები დარჩება. ამ კრისტალებს ტურნელიუსმა რძის „მთავარი მარილი“ უწოდა, მერე კი… გადაივიწყა. ასი წლის შემდეგ იტალიელმა ექიმმა ფაბრიციო ბერტოლეტიმ გაიმეორა იგივე ცდა და მყარ ნაშთს „ციური მანანა“ დაარქვა. მხოლოდ მეთვრამეტე საუკუნეში ეწოდა ამ ნივთიერებას რძის შაქარი – ლაქტოზა (ლათინური სიტყვიდან lactis – რძე). ლაქტოზა მხოლოდ რძეშია და დისაქარიდს წარმოადგენს. ის გალაქტოზისა და გლუკოზის ნაშთებისგან შედგება. მის გარეშე რძის პროდუქტები ვერ იარსებებს, რადგან მათ სწორედ ლაქტოზის დუღილის შედეგად ვიღებთ.

ნაწლავის წვენის სპეციფიკური ფერმენტის, ლაქტაზის, ზემოქმედებით ლაქტოზა ადვილად ჰიდროლიზდება გალაქტოზისა და გლუკოზის მოლეკულების წარმოქმნით. სწორედ ფერმენტ ლაქტაზის არარსებობა, უკმარისობა ან არააქტიურ მდგომარეობაში არსებობა ართულებს ლაქტოზის გადამუშავებას. ამ დროს ადამიანი, მარტივად რომ ვთქვათ, რძეს ვერ ინელებს. რძის მოუნელებლობა გალაქტოზემიის დროსაც შეინიშნება. ამ დროს ლაქტოზა იშლება გლუკოზად და გალაქტოზად იშლება, შეიწოვება კიდეც, აი, ღვიძლში კი, სადაც გალაქტოზა გლუკოზად უნდა გარდაიქმნას, პროცესი იბლოკება, რაც შესაბამისი ფერმენტის უკმარისობითაა გამოწვეული. ამ დროს იკრძალება ყველა ის პროდუქტი, რომელიც ან პირდაპირ შეიცავს გალაქტოზას, ან მის წარმოქმნას უწყობს ხელს.

ნუშისა და ბრინჯის რძე ვინმესთვის შესაძლოა გამოსავალი იყოს…

საინფორმაციო ტექსტის დამუშავება დაწყებით საფეხურზე

0

2006 და 2011 წელს საქართველოში ჩატარებულმა წიგნიერების საერთაშორისო კვლევამ გამოავლინა, რომ საქართველოს სკოლების დაწყებითი კლასების მოსწავლეებს მხატვრული ტექსტების გააზრებაში უფრო კარგი მაჩვენებლები აქვთ, ვიდრე საინფორმაციო ტექსტების გააზრებაში, თუმცა ორივე შემთხვევაში ეს შედეგები სტატისტიკურად მნიშვნელოვნად ჩამორჩება კვლევის მონაწილე სხვა ქვეყნების მაჩვენებელს.

მნიშვნელოვანია იმის აღნიშვნა, რომ 2006 წელთან შედარებით 2011 წლისთვის მოსწავლეები მნიშვნელოვნად უფრო მაღალ მაჩვენებელს ავლენენ ტექსტის ინტერპრეტაციასა და ინტეგრირებასთან დაკავშირებულ დავალებებში; იმ ტიპის დავალებებში, კი რომლებიც მოითხოვს ექსპლიციტურად მოცემული ინფორმაციის პოვნას და უშუალო დასკვნის გამოტანას, შედარებით დაბალი მაჩვენებელი აქვთ. წინა კვლევასთან შედარებით  მაღალი მაჩვენებელი და ეს წინსვლა ერთმნიშვნელოვნად მიუთითებს იმაზე, რომ ეროვნული სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული აქტივობები და მასწავლებელთა მცდელობა, გაეცნონ და დანერგონ სწავლების თანამედროვე სტრატეგიებს, ეფექტიანია, თუმცა სამუშაო, როგორც ვხედავთ, ამ მიმართულებით მაინც ბევრია.

არამხატვრული, საინფორმაციო-შემეცნებითი, ენციკლოპედიური ტექსტების კითხვა, გაგება და გააზრება თანამედროვე ადამიანისთვის უმნიშვნელოვანესი უნარია. ეროვნული სასწავლო გეგმის თანახმად, საშუალო სკოლებში ამ მიმართულებით მუშაობა დაწყებით საფეხურზე იწყება. საგნობრივი პროგრამის მიხედვით, დაწყებითი საფეხურის დასრულების შემდეგ მოსწავლეს უნდა შეეძლოს:

ინფორმაციის გაგება, ანალიზი და შეფასება:

სხვადასხვა ტიპის ტექსტების მოსმენა და გადმოცემა;

წაკითხული წინადადებებისა და ტექსტის კონსტრუირება;

სხვადასხვა სახის ტექსტების შეგნებულად და გააზრებულად კითხვა;

ტექსტებში მოცემული გრამატიკული კონსტრუქციების გამოყოფა და სათანადო ინტერპრეტაციით წარმოდგენა;

მისთვის ნაცნობ თემებზე სხვადასხვა ხასიათის ტექსტების გამართულად წერა;

გრამატიკის, ორთოგრაფიის, პუნქტუაციის პრაქტიკულად აუცილებელი მინიმუმის შეგნებულად გამოყენება.

სხვადასხვა სახის საინფორმაციო ხასიათის  ტექსტებში ინფორმაციის მოძიება და გაგება.

დღევანდელ წერილში შემოგთავაზებთ  აქტივობას, რომლის გამოყენებითაც მასწავლებელი ზემოთჩამოთვლილი უნარების გააქტიურებას შესძლებს.

თავდაპირველად, შევაჯეროთ რამდენიმე ცნება:

საინფორმაციო(არამხატვრული, შემეცნებითი) ტექსტი:

ამ კატეგორიაში იგულისხმება ნარატიული  რესურსი, რომელიც რაიმე სახის მნიშვნელოვანი, საინტერესო, სასარგებლო ცნობების შემცველია. იწერება მესამე პირში და როგორც წესი, არ გამოხატავს ავტორის სუბიექტურ დამოკიდებულებას. აღწერს, გადმოცემს სოციალური, კულტურული, სამეცნიერო და ა.შ. მნიშვნელობის რაიმე ფაქტს, მოვლენას, ამბავს.

გაგება

 ბლუმის მიხედვით, გაგება განიხილება, როგორც აზროვნების ქვედა დონის უნარ-ჩვევა  გულისხმობს ნასწავლი მასალის მნიშვნელობის წვდომას; კერძოდ:

ფაქტების, წესების, პრინციპების, თეორიების, პროცესების, ობიექტების, სტილის, მოვლენების საკუთარი სიტყვებით აღწერას;

ტექსტის ძირითადი აზრის საკუთარი სიტყვებით ახსნას მშობლიურ ენაზე;

ტექსტის შინაარსის გაგებაზე მიმართულ კითხვაზე პასუხის გაცემას;

სმენითი, წერილობითი და გრაფიკული ინფორმაციის ერთი ფორმიდან მეორეში გადატანას;

შესაბამისი მაგალითის მოყვანას.

კვლევების თანახმად, დაწყებით საფეხურზე სწორედ ამ მიმართულებითაა მნიშვნელოვანი მუშაობა.

მომზადების ეტაპი

მასწავლებელმა კლასის ინტერესების, მზაობის და შესაძლებლობების გათვალისწინებით უნდა მოამზადოს საინფორმაციო ტიპის ტექსტი, რომელშიც აუცილებლად იქნება გათვალისწინებული განვითარების უახლოესი ზონა (განვითარების ამჟამინდელი/არსებული დონე  – ბავშვს დავალებების შესრულება დახმარების გარეშე შეუძლია; განვითარების უახლოესი ზონა –  გულისხმობს იმ ამოცანათა/მოქმედებათა ზედა ზღვარს, რომელთა შესრულებაც ბავშვს შეუძლია უფრო კომპეტენტური ადამიანის დახმარებით).

პირველი ეტაპი

მოსწავლეებს ურიდებათ სამუშაო ფურცლები ( ამობეჭდილი ტექსტი). მითითება ასეთია:

წაიკითხეთ, მოიმარჯვეთ ფანქრები და ფურცელზევე დაამუშავეთ ტექსტი დაფაზე დაწერილი წესების მიხედვით.

დაფაზე იწერება:

აღვნიშო „კ“ ასოთი მონაკვეთი, ადგილი, წინადადება, რომელიც კითხვას მიჩენს;

აღვნიშნო „მ“ ასოთი აბზაცი, სადაც, ჩემი აზრით, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ცნობაა გადმოცემული და რაც აუცილებლად უნდა დავიხსომო;

გავხაზო ყველა სიტყვა, რომლის მნიშვნელობაც არ მესმის.

სამუშაოს დასრულების შემდეგ მოსწავლეებს ვთხოვთ გაგვაცნონ ნამუშევარი.

აქტივობის მეორე ეტაპზე მათ უნდა:

დასვან კითხვები, რომლებიც გაუჩნდათ გარკვეულ მონაკვეთებთან დაკავშირებით. კარგი იქნება, თუ ამ კითხვებზე პასუხებს კლასელებისგან მოისმენენ.  მასწავლებელი აჯამებს.

ისაუბრონ განსაკუთრებით მნიშნელოვან ადგილებზე. მნიშნელოვანი პირობაა – გადმოსცენ ამ მონაკვეთების აზრი საკუთარი სიტყვებით!

დაასახელონ სიტყვები, რომელთ მნიშნელობაც ვერ გაიგეს – მასწავლებელი ცდილობს, კონტექსტის ან სხვა მოსწავლეების დახმარებით ახსნას სიტყვები.

სამუშაო ფურცელზე მოსწავლეები მოკლედ ჩაინიშნავენ განმარტებებს საკუთარი სიტყვებით.

ამ ეტაპის დასრულების შემდეგ მოსალოდნელია, რომ მოსწავლეებისთვის ლექსიკურ დონეზე ტექსტი ბოლომდე გასაგებია.

მესამე ეტაპი

მასწავლებლის მიერ მომზადებული კითხვარი

კითხვარი ცალკე ფურცელზე მზადდება და ურიგდება წყვილებს.

კითხვარი მოიცავს რამდენიმე დონის კითხვას: გლობალურს, ექსტრატექსტუალურს, ენობრივს, შინაარსობრივს და ლექსიკურს.

განვიხილოთ თითოეული:

გლობალური კითხვა მოსწავლეს საშუალებას აძლევს ტექსტში მოცემული ცნობები გაიზროს მთლიანობაში. ეს შეიძლება იყოს ქვესათაურის რამდენიმე ვარიანტიდან ერთ-ერთის შერჩევა, შესაბამისი ილუსტრაციის მოფიქრება და სიტყვიერდ აღწერა, რამდენიმე აფორიზმის, ანდაზის ან გამონათქვამის მისადაგება მთლიან ტექსტთან.

ექსტრატექსტუალური დონის კითხვა მოსწავლეს საშუალებას უნდა აძლევდეს წინარე ცოდნა დააკავშიროს ტექსტში მოცემულ რაიმე ცნობასთან, ტერმინთან, კონკრეტულ მონაკვეთთან.

ენობრივი კითხვა გრამატიკული ცოდნის შემოწმება-გააქტიურებას ემსახურება.

შინაარსობრივი კითხვა კონკრეტული მონაცემების მიხედვით უნდა შევადგინოთ. გამოვიყენოთ კითხვითი სიტყვები – რა? როგორ? რატომ?

ლექსიკური კი სინონიმია-ანტონიმიას, შესაფერისი ფრთიანი გამონათქვამის მისადაგებას ან ლექსიკური მარაგის გასააქტიურებელ ნებისმიერ კითხვას მოიაზრებს.

ქვევით გთავაზობთ ამ პარადიგმის მიხედვით მომზადებულ სამეცნიერო ტექსტსა და შესაბამის კითხვებს. მოცემული მაგალითი სანიმუშოა, მასწავლებელმა კონკრეტული კლასის შესაძლებლობების, ინტერესებისა და უნარებისა მიხედვით  უნდა შეადგინოს მსგავსი სავარჯიშო.

ტექსტი განკუთვნილია მესამე-მეოთხე კლასის  მოსწავლეებისთვის.

იეროგლიფი*

იეროგლიფი ისეთ დაწერილს ნიშნავს, სადაც ასოების ან სიტყვების ნაცვლად ნახატები და სხვა ნიშნებია გამოყენებული.

 მაგალითად,  იხატება წრე   O, მკითხველმა კი უნდა წაიკითხოს – მზე!

იეროგლიფებს სულ თავიდან, უძველესი დროიდან იყენებდნენ ძველი ეგვიპტელები, ჩინელები, იაპონელები.

 ძველად ეგვიპტელები წერდნენ და კითხულობდნენ ხან მარჯვნიდან მარცხნივ, ხან მარცხნიდან მარჯვნივ.  კითხვის მიმართულებას აუცილებლად მიანიშნებდა ის, თუ რომელ მხარეს ჰქონდა შებრუნებული თავი ადამიანის, ცხოველის ან ფრინველის აღმნიშვნელ იეროგლიფს.

 ეგვიპტელებს სწამდათ, რომ იეროგლიფები სიბრძნის ღმერთმა, თოტმა შექმნა.

ჩინეთში არსებობს ლეგენდა, რომლის თანახმადაც უხსოვარ დროს ბრძენმა იმპერატორმა იეროგლიფების მსგავსი ნიშნები დრაკონის სხეულზე შენიშნა. იმპერატორი ყვითელი მდინარის (ხუანხეს) პირას სეირნობდა, როდესაც უზარმაზარი დრაკონი შენიშნა. ის დააკვირდა მის სხეულს და დრაკონის ფარფლებზე უცნაური ნიშნები დაინახა. მოგვიანებით იმპერატორმა ეს ნიშნები ჩახატა და ასე შექმნა დამწერლობა. ჩინურ დამწერლობაში 40 000-ზე მეტი იეროგლიფია.

საინტერესოა, რომ სიტყვები „ოჯახი“,  „მხნეობა“ და აგრეთვე  „ ჩაი“ ერთი და იგივე იეროგლიფით აღინიშნება.

 სიტყვა იეროგლიფი ბერძნულია და ორი სიტყვისგან შედგება. იეროს ბერძნულად ნიშნავს წმინდას, საღვთოს, გლიფო კი ამოჭრას, ამოკვეთას.

კითხვები(მოცემული ვერსია სამუშაო ვარიანტია, განკუთვნილი მასწავლებლისთვის. მოსწავლეების სამუშაო ფურცელზე კითხვების სააზროვნო დონის მითითება, ცხადია, საჭირო არაა):

გლობალური – ბავშვებს ვაჩვენებთ ორ ილუსტრაციას. ერთზე არაბული ( ლურსმული ან ნებისმიერი სხვა ტიპის, არაიეროგლიფური)დამწერლობის ნიმუშია, მეორეზე კი – იეროგლიფები. ტექსტში მოწოდებული ცნობების მიხედვით მათ უნდა ამოიცნონ, რომელზეა გამოსახული იეროგლიფური დამწერლობის ნიმუში და ტექსტზე დაყრდნობით დაასაბუთონ საკუთარი პასუხი.

მონიშნე არასწორი ვარიანტი:

სავარაუდო პასუხები

  • ტექსტში დახატული წრე არის მაგალითი, მკითხველი უფრო ადვილად რომ მიხვდეს, თუ რა იგულისხმება იეროგლიფებში;
  • ტექსტში დახატული წრე არის მაგალითი, მკითხველი უფრო ადვილად რომ მივხვდეს, თუ რა კავშირია ნიშანსა და სიტყვას შორის;
  • ტექსტში დახატული წრე არის ნიმუში იეროგლიფური დამწერლობის, რომელიც სხვადასხვა ზომის წრეებისგან და ნახატებისგან შედგება.

რომელი სათაური შეესაბამება ტექსტს?

სავარაუდო პასუხები

  • ცნობები ჩინური და ეგვიპტური იეროგლიფების წარმოშობის შესახებ;
  • ცნობები ჩინური, ეგვიპტური და იაპონური იეროგლიფების წარმოშობის შესახებ;
  • ცნობები სიტყვა იეროგლიფის წარმოშობის შესახებ.

ექსტრატექსტუალური ცოდნა – როგორ ვკითხულობთ ჩვენ?

სავარაუდო პასუხები

  • ძველი ეგვიპტელების მსგავსად;
  • მარცხნიდან მარჯვნივ;
  • მარჯვნიდან მარცხნივ.

შინაარსობრივი კითხვები – ჩინელების აზრით, რა ვითარებაში შექმნა იმპერატორმა დამწერლობა?

სავარაუდო პასუხები

  • მდინარის ნაპირზე სეირნობისას;
  • დრაკონის დანახვისთანავე;
  • მას შემდეგ, რაც ცოტაოდენი დრო გავიდა მდინარის ნაპირზე სეირნობისა და დრაკონის სხეულზე ნიშნების დანახვიდან.

სიტყვა იეროგლიფი არის:

სავარაუდო პასუხები

  • ბერძნული;
  • ეგვიპტური;
  • ჩინური.

შესაძლებელია თუ არა ერთი იეროგლიფით რამდენიმე სიტყვის აღნიშვნა?

სავარაუდო პასუხები

  • არა, რადგან ერთი ნახატი ან ნიშანი ერთ ასოს შეესაბამება;
  • კითხვაზე პასუხი ამ ტექსტში მოცემული არ არის;
  • შესაძლებელია, რადგან ტექსტში ამის მაგალითია მოყვანილი.

ლექსიკური კითხვა:

მონიშნე განსხვავებული შინაარსის მქონე სიტყვა:

სავარაუდო პასუხები

  • ბრძენი;
  • გონიერი;
  • ჭკვიანი;
  • სამართლიანი.

დააკვირდი ნიმუშს და მონიშნე სწორი ვარიანტი:

უზარმაზარი – ციცქნა

სავარაუდო პასუხები

  • უდიდესი – უმცირესი;
  • უნაკლო – სრულყოფილი;
  • უგუნური – უჭკუო.

ენობრივი დავალება:

რა შეცდომაა დაშვებული მოცემულ წინადადებაში?(მონიშნე სიტყვა და გაასწორე შეცდომა)

იმპერატორ ყვითელი მდინარის პირას სეირნობდა.

მონიშნე ყველა წინადადება, რომელშიც არასწორად დაწერილი სიტყვა შეგხვდება. შეცდომები გაასწორე:

  • ჩინელები იეროგლიფებს უძველესი დროიდან იყენებდენ;
  • ძველად ეგვიპტელები წერდნენ მარჯვნიდან მარცხნივ ან პირიქით;
  • ძველად ეგვიპტელები კითხულობდენ მარჯვნიდან მარცხნივ ან პირიქით.

მოსწავლეები კითხვარს ამუშავებენ წყვილებში, მსჯელობენ, აჯერებენ სწორ პასუხებს. დასასრულ, მასწავლებელი ამოწმებს შესრულებულ დავალებას.

სავარჯიშოებსა და დავალებებს მასწავლებელი საკუთარი შეხედულებისამებრ გადაანაწილებს რაოდენობრივად. აუცილებელი პირობაა, რომ თითო არამხატვრულ ტექსტს მოჰყვებოდეს თითოეული დონის შესაბამისი ერთი კითხვა მაინც!

ამ პრინციპით დამუშავებული ტექსტი საშუალებას მისცემს მოსწავლეს, გაააქტიუროს და გაიუმჯობესის სხვადასხვა სააზროვნო უნარი, დაძლიოს ის სირთულეები, რაც არამხატვრული ტექსტის დაამუშავების პროცესში იჩენს თავს.

* საინფორმაციო ტექსტი „იეროგლიფი“ და შესაბამისი დავალებები აღებულია შემეცნებითი პორტალიდან „ლოგიკმეტრი“   (logicmeter.com)

ისევ მამაჩემი. ზურიკო.

0

სადღაც საათის ჩაძინებული, დილის ექვსისკენ, დედაჩემმა გამაღვიძა და საოცრად მტკიცე ხმით მითხრა: მამაშენი აღარ არის, გიორგი, იცოდე, შენ კარგად უნდა იყო, ასე უნდოდა მამაშენს. ყოფილა წუთი, როცა ერთდროულად ხვდები ყველაფერს და ვერაფერსაც. მერე ეს წუთი სამუდამოდ გრძელდება, სხვა წუთებს გვერდით მიჰყვება გაყინული. სხვა წუთებში ყველაფერი ხდება, რაც სიცოცხლის წესია – სამუშაო, სიყვარული, შური, სიხარული, დაღლა, გაოცება, ტკვილი. ეს წუთი კი ისევ ისეთია. ეს დამატებითი წუთი. ზუსტად იმ ჭერის ფერი, რომელსაც უმიზნოდ ავხედე, როცა საგანგებოდ ჩემთვის გამაგრებულმა დედაჩემმა ის სიტყვები მითხრა. დედაჩემმა, თვითონაც ავადმყოფი, საღამოობით ძლივს რომ იდგა ფეხზე და ახლა ბზარდამალული ხმით მელაპარაკებოდა.

ის წუთი ალბათ არ გალღვება. არც დანარჩენ წუთებს შეერევა. თუ შეერია, ხელოვნური გახდება ყველაფერი, ცხოვრება კი სხვა ამბებს გულისხმობს – მოუსვენრობას და სიცხეს. ასეთი წუთები სიკვდილის მერე დაიძვრებიან. თუ სული არსებობს და თუ სული უკვდავია, ასეთ წუთებში იცხოვრებს სული. ეს იქნება მისი სამოთხე ან ჯოჯოხეთი.

***

თეატრში პირველად მამაჩემმა წამიყვანა. ოზურგეთში. 1990 წელს. არაფორმალების შეხვედრააო. არაფორმალები კი მრავლად მენახა, თუნდაც ჩემივე მეზობლები, მაგრამ მაშინ ზვიად გამსახურდია ჩამოვიდა. საღამო იყო. თბილი, მზეშერჩენილი. ქუჩაში – უჩვეულოდ ბევრი ხალხი. შესასვლელში – მით უფრო. ძლივს შევძვერით. ხელში ამიყვანა. სცენა დავინახე თუ არა, შუქი ჩაქრა. ზვიადმა დაიძახა, ეს სუკმა მოგვიწყოო. სანთლები ავანთოთო. იდგნენ სანთლებით და კითხულობდნენ ლოცვას. „მრწამს ერთი ღმერთი“. მართლა ჯადოსნური ამბავი გამოვიდა. უკანა გზაზე, ტრადიციულად, კისერზე ვეჯექი და მეუბნებოდა, მთვარეს გახედეო. სულ ასე იქცეოდა. არ უნდოდა, რამე ისეთი გამომრჩენოდა, რასაც თვითონ ამჩნევდა. ყვითელი და სავსე მთვარე ეკიდა. ოდნავ დამცინავი. მეგონა, სადაცაა თვალს ჩამიკრავდა. და რომც ჩაეკრა, ეს უფრო ნაკლებ გამიკვირდებოდა, ვიდრე უკვე მომხდარი – შინ დაბრუნებული, ეზოში დავრბოდი და ვყვიროდი: თეატრში ცოცხალი ზვიად გამსახურდია ვნახე-მეთქი. ასე, „პირიქით“ იწყებოდა ყველაფერი.

მეორე პროლოგიც უცნაური გამოდგა: მერე, ადგილობრივ კინოთეატრში რომ წამიყვანეს სკოლიდან, დიდი ეკრანი გაფუჭებული დაგვიხვდა. ამ ეკრანის წინ პატარა ტელევიზორი დაედგათ და ლეონარდო დი კაპრიოს დახრჩობის ამბავს იქ ვუყურეთ. ვინმეს რომ გადაეღო, ეპოქალური სცენა იქნებოდა. ფილმი ეგ იყო, თუ იყო. „ტიტანიკს“ მაინც სჯობდა.

***

ბაღში რომ მაკითხავდა, საღამოს შვიდამდე მის სამსახურში ვრჩებოდი. ვიჯექი კვერცხის კონტეინერსა და „პრიმას“ ყუთებს შორის საგანგებო სკამზე და „ტომ სოიერის თავგადასავალს“ ვუსმენდი. მამაჩემი საკუთარი ოცნებების ციხეში მუშაობდა – სურსათის მაღაზიაში, გამყიდველად. ოზურგეთის ბაზარზე ცალკე დავწერ – მგონი ერთ-ერთი საზვერე იყო საბჭოეთიდან თავისუფალ და დამოუკიდებელ და სუვერენულ, საბაზრო ეკომონიკაზე დაფუძნებულ საქართველოში სხეულების გადმოსაყვანად. შესაძლოა, ახლაც ამ საზვერეში ვართ. არ ვიცი.

ხოლო მამაჩემი მიკითხავდა ტომის ამბებს და ცალი თვალით და ცალი ხელით მარგარინს ყიდიდა. ძნელი საქმეა, დამიჯერეთ. იქვე ჭადრაკის ისტორიის წიგნები და ამოცანების კრებულები ეწყო. კაპაბლანკა, ალიოხინი, ტალი. მამაჩემი ფიშერისტი იყო, თუმცა პოლ მორფი ყოფილა ადრე ყველაზე მაგარიო, იტყოდა ხოლმე. ყველას გახსნილი თამაშით უგებდაო. მაგრამ ოფიციალური ჩემპიონი ვერ გახდა, ადრე მოკვდაო. უიღბლო რომ იქნები კაციო. და კვერცხი 20 კაპიკი ღირსო. რამდენი გინდათო.

ძნელია ვერახდენილი ოცნებებით ცხოვრება. სადღაც დამალული ოცნებებით ცხოვრება. ალბათ შენში შენზე დიდი მკვდრის ყოფნას ნიშნავს.

ჩემი მოსწავლეების დაკვირვებები – იდენტობის კრიზისი ოთარ ჭილაძის რომანში „აველუმი“

0

ძალიან გამაკვირვა, მგონი, შემაშინა კიდეც იმ ფაქტმა, როცა ჩემმა ორმა მოსწავლემ საკვლევად ოთარ ჭილაძის შემოქმედება აირჩია. შემაშინა იმან, რომ სოციალურ ქსელებში მარტივ ენას მიჩვეული ახალგაზრდა თაობის წარმომადგენლებს ოთარ ჭილაძის საკმაოდ რთული ენის დაძლევაც კი გაუჭირდებოდათ, ტექსტის იდეურ მხარეზე რომ აღარაფერი ვთქვათ. ბევრი ფიქრის შემდეგ მოვილაპარაკეთ, რომ ერთი მათგანი კვლევას „აველუმზე“, მეორე კი – რომან „გოდორზე“ ჩაატარებდა. ამ წერილში პირველი მოსწავლის, ჩუკი ვარძელაშვილის დაკვირვებებს შემოგთავაზებთ.

საქართველოს დამოუკიდებლობის გამოცხადების შემდეგ მხატვრული ნაწარმოებების ალეგორიული ენა ნამდვილად იწვევს მკითხველის გაოცებას. ალეგორია ტოტალიტარულ, ავტორიტარულ, ერთპიროვნული ძალაუფლების მქონე ხელისუფლებების ბატონობის ჟამს არის აქტუალური. მთავრობის პოლიტიკის კრიტიკა ასეთი რეჟიმების პირობებში აკრძალულია. საფრთხე მხოლოდ ხელოვანი ადამიანების შემოქმედებას კი არა, მათ სიცოცხლესაც ემუქრება. ალეგორია თავის და აზრის გადარჩენის ერთადერთ საშუალებად რჩება. ისინი, ვინც ამ კომპრომისზე არ მიდიან, ეწირებიან ბოროტების იმპერიას; ვინც კომპრომისზე მიდის, ალეგორია განვითარების ახალ სიმაღლეებზე აჰყავს. ამ მხრივ ოთარ ჭილაძის ნაწარმოებებს განსაკუთრებული წვლილი მიუძღვით. სსრკ-ის დაშლის შემდეგ ხელოვნება გათავისუფლდა მარწუხებისგან და ხელოვანებმაც ამოისუნთქეს. მათ საშუალება მიეცათ, სათქმელი უკვე პირდაპირ, ყოველგვარი მიკიბ-მოკიბვის გარეშე ეთქვათ. ოთარ ჭილაძის შემთხვევაში ყველაფერი სხვაგვარად წარიმართა. რატომ? რისი გამოთქმა აუკრძალეს მწერალს? თუ აუკრძალეს, მაშინ ვინ? მაგრამ საქმე აქ პირდაპირ აკრძალვასთან არა გვაქვს. მწერალს მიაჩნდა, მისი სათქმელი იმდენად მტკივნეული იყო, რომ ავტორისთვის, შეიძლება, არც ეპატიებინათ პირდაპირობა, ის კი არა, შეიძლება, მისთვის პასუხიც მოეთხოვათ ამ პირდაპირობისთვის ზუსტად ისევე თუ არა, როგორც ამას რეჟიმის პირობებში აკეთებდნენ, ანუ გადასახლებით ან დახვრეტით, არამედ მუდმივი წამოძახებით. არადა, მტკივნეული სათქმელი ოთარ ჭილაძეს ქართველებისთვის ბევრი ჰქონდა, მაგრამ მთავარი მაინც ის იყო, რომ ქართული საზოგადოება, დიდიან-პატარიანად, იდენტობის კრიზისში შესული, კარგად ვერ იაზრებდა პრობლემის საგანგაშო მდგომარეობას. როდის დაუდგა ერს კრიზისის ხანა? ქართველ ინტელექტუალთა ერთი ჯგუფისთვის კრიზისში დამნაშავე რუსეთია, შესაბამისად, პრობლემის ფესვები ორ საუკუნეზე ცოტა მეტს ითვლის; სხვა ჯგუფისთვის კრიზისის მიზეზი მხოლოდ პოლიტიკურია  და, როგორც კი ებრაელი ხალხივით უდაბნოში ხეტიალის ორმოცი წელი გავა, თაობა შეიცვლება, ჩვენს ბედსაც ძაღლი არ დაჰყეფს; დანარჩენი ნაწილი კი უფრო შორეული წარსულის რევიზიას მოითხოვს. ოთარ ჭილაძე ამ მიზეზებს ეთანხმება, დარწმუნებულია, რომ „დაყვერილთა“ შთამომავლებიც სამუდამოდ დაღდასმულნი არიან. სიტყვა „სამუდამო“ კი მხოლოდ იმ შემთხვევაში შეიცვლება, თუკი ყველანი საკუთარი ოჯახის ბიოგრაფიის გამოძიებას დავიწყებთ, ჩავუღრმავდებით დეტალებს, არ შევშინდებით და თვალს გავუსწორებთ სიმართლეს, როგორი მწარეც არ უნდა იყოს ის. ეს „რეცეპტი“ ოპტიმიზმის საფუძველს იძლევა, მაგრამ მისი სისრულეში მოყვანა ურთულესია. „რეცეპტის“ უგულვებელყოფა იწვევს იდენტობის კრიზისს. სწორედ ამ იდენტობის კრიზისის სხვადასხვაგვარი გამოვლინების აღწერა არის ოთარ ჭილაძის თითქმის ყველა რომანის, თითქმის მთელი  მისი შემოქმედების ლაიტმოტივი; სწორედ ამ იდენტობის კრიზისზე გველაპარაკება მწერალი, ოღონდ ძირითადად ალეგორიულად.

პიროვნული იდენტობის კრიზისი

ნებისმიერი რეჟიმი, იქნება ეს სსრკ-ში დამკვიდრებული რეჟიმი, ფაშიზმი თუ სხვა, იმითაც გამოირჩეოდა, რომ წაახალისებდა ერთგვაროვნებას. რადგანაც რეჟიმის პირობებში ერთნაირი ადამიანების მართვა ბევრად უფრო ადვილია, ვიდრე განსხვავებული მოსაზრებების მქონე პიროვნებების შეხედულებების გათვალისწინება. სწორედ ამ მოსაზრებების ჩახშობა ხდებოდა არა მარტო დაშინებით, არამედ ადამიანების სხვადასხვაგვარი თავისუფლების შეზღუდვით – დაწყებული ჩაცმულობითა თუ თმის ვარცხნილობით და დამთავრებული გამოხატვის საშუალებების ჩარჩოებში მოქცევით. ხშირ შემთხვევაში ზოგიერთი სახელმწიფო დაწესებულებაც ამგვარ მეთოდს მიმართავს და დრესკოდებს აწესებს თანამშრომლებისთვის. ეს მიდგომა შედარებით გასაგებია პოლიციურ და სამხედრო სტრუქტურებში, სადაც ფორმა პროფესიის ამოსაცნობი ნიშანია ანდა ისეთი სტრუქტურებისთვის, რომლებშიც ფორმა ჰიგიენასთან ასოცირდება, მაგრამ სრულიად გაუგებარია მისი შემოღება სასწავლო დაწესებულებებში. შესაძლოა, ფორმა მშობელს ათავისუფლებს ყოველდღიური საზრუნავისგან, მაგრამ ახშობს ბავშვის გემოვნების გამოვლინებას, გასაქანს არ აძლევს მის ფანტაზიას. სხვადასხვა ეპოქაში ზოგიერთი მეამბოხე პოლიტიკურ და სოციალურ პროტესტს სწორედ ჩაცმის თავისებური სტილითა და ვარცხნილობით გამოხატავდა. ამ გადმოსახედიდან, რაოდენ უცნაურიც არ უნდა იყოს, საქართველოში პროტესტის ამ ფორმას მიმდევრები არ გასჩენია. შესაბამისად, იმის ნაცვლად რომ პირველი მანიფესტაციები ჭრელი ყოფილიყო არა მარტო შემადგენლობით, არამედ წმინდა ვიზუალური თვალსაზრისითაც, მომიტინგეთა და დემონსტრანტთა ჩაცმულობა ძალიან შეზღუდული ყოფილა. „ბიჭებს შავი შარვლები და შავი კურტაკები აცვიათ… მოსახერხებელიცაა შესანიღბად, ვერ გაარჩევ, ვინ ვინ არის, მშრომელი თუ უსაქმური, სწავლული თუ ლაზღანდარა, სოფლელი თუ ქალაქელი – იმას იცვამდნენ, რასაც შოულობდნენ“. მწერალი თითქოს ამართლებს ეროვნულ მოძრაობაში ჩართულებს იმით, რომ მათ ფინანსური შესაძლებლობა არ გააჩნიათ, გამორჩეული ტანისამოსი შეიძინონ, თითქოს გასაგებია, რომ შავს ჭუჭყი არ ეტყობა და, თუკი ლიდერის მოწოდების შემდეგ კიბეზე დაჯდომა მოგიხდება ან შუა ქუჩაში დაჩოქვა, არ გეშინია, რომ მიტინგიდან წამოსულს ქალაქის მტვერი დაგეტყობა და ვინმე ამის გამო ზიზღით შეგხედავს. ამ მოტივით მოწონებულმა შავმა ფერმა თანდათან ტენდენციის სახე მიიღო და თავისუფლებისთვის მებრძოლი ადამიანები ერთფეროვან მასას შეერწყნენ, დაკარგეს ინდივიდუალობა და მათ უკვე აღარც იდეა გამოარჩევდათ და აღარც მიზანი. ამიტომაც ერიდებოდა აველუმი – რომანის მთავარი გმირი – პროტესტს დაშლის პირას მდგომ სახელმწიფოში, მისთვის პროტესტი მაშინ იყო მისაღები, თუკი სახეს არ დააკარგვინებდა, ბრბოს ნაწილად არ აქცევდა: „ქუჩაში დიდი დემონსტრაცია მიდის… საშინლად მაფრთხობს, მაგანგაშებს საერთო კალაპოტში მოქცეული ხალხის ნიაღვრის ყრუ გუგუნი და გაურკვეველი შეძახილები“…

პიროვნების იდენტობის კრიზისის თვალსაზრისით რომანში „აველუმი“ ყველაზე საინტერესო მაინც  კუნძულ კრეტასთან დაკავშირებული მითის ალეგორიული რეცეფციაა. ბერძნული მითოლოგიის თანახმად, კრეტაზე მეფე მინოსმა ხუროთმოძღვარ დედალოსს ყველანაირი პირობა შეუქმნა ხელოვანის ფანტაზიების ხორცშესასხმელად. რას აღარ ნახავდით კუნძულზე – პოსეიდონისა თუ სხვა ღმერთების სახელზე აგებულ ტაძრებს, მინოსის სახელგანთქმულ სასახლეს, მეფის ასულ არიადნეს საცეკვაო მოედანს, პასიფაეს ვნების ნაყოფის მინოტავროსის ლაბირინთს. მიუხედავად არაჩვეულებრივი სამუშაო გარემოსი და პირობებისა, დედალოსს მაინც მატერიკზე ცხოვრება მოენატრა, თავისთვის და ვაჟიშვილისთვის ცვილით შეწებებული ბუმბულის ფრთები გააკეთა და იკაროსთან ერთად გასაფრენად მოემზადა. დედალოსმა კი ჩააღწია სამშობლოში, მაგრამ მისი ვაჟი ამპარტავნებას შეეწირა, მზესთან მიახლოების სურვილმა ზღვის მარილიანი შხეფებით დამძიმებული ფრთები დაუშალა და ჭაბუკი ზღვაში ჩავარდა. ოთარ ჭილაძის გმირს, აველუმს, რომანის დაწერა უნდა ამ თემაზე. აველუმს სსრკ მინოსის ერთპიროვნული მმართველობის ქვეშ მყოფი კრეტის ანალოგად მიაჩნია, დედალოსის გაფრენის ჟინი კი მრავალი საბჭოთა ხელოვანის ქვეყნის დატოვების დაუცხრომელ სურვილს აგონებდა. აველუმის ფრანგი საყვარელი ქალი აღფრთოვანებულია ჩანაფიქრით, ერთი სული აქვს, როდის გადაიტანს მწერალი ჩანაფიქრს ფურცელზე, თუმცა სწორედ ეს თემა იქცევა მისი ცხოვრების გაუცნობიერებულ შემზარავ კადრად და სიზმრის სახით ახსენებს თავს ორსულობის პერიოდში. სიზმარი კი მართლაც რომ შემზარავია: კრეტაზე დაბადებულ ფრთიან ბავშვებს მინოტავრის თეატრში დიდი მაკრატლით აჭრიან ფრთებს. დასისხლიანებულ ბავშვებს სამუდამო პატიმრობისთვის წირავენ თავად მშობლები, აწი გაფრენის სურვილიც რომ გაუჩნდეთ, ჩანაფიქრს სისრულეში თავად ვეღარასოდეს მოიყვანენ. რეალურ სსრკ-შიც და სიზმარში ნანახ კრეტაზეც ბავშვებს ადრეულ ასაკშივე უკლავენ გაფრენის სურვილს, ფრთებს კვეცენ მათ ფანტაზიებს და ასე ტოვებენ შესამჩნევი ჭრილობით სხეულზეც და ალბათ – სულშიც. მითის მიხედვით, იკაროსი ეწირება მამის გაფრენის სურვილს, ანუ მამა გამოდის შვილის სიკვდილის მიზეზი; ფრანსუაზას სიზმარში მამები ასახიჩრებენ შვილებს ანუ უკლავენ მათ ბედნიერი მომავლის პერსპექტივას; თვითონ აველუმი კი კანონიერ შვილ ეკაკატოეკატერინეს ბავშვობიდან ფრენის სურვილს უღვივებს. ამას საყვედრობს მწერალს ცოლიც, შენ ჩაუნერგე ფრენის ჟინი, ახლა კი მიატოვე და მასთან ერთად გაფრენა აღარ გინდაო. მწერლის ქალიშვილისთვის ეროვნულ-განმათავისუფლებელ მოძრაობაში გადაშვება ამ ჟინის დაკმაყოფილების ერთადერთი გზაცაა და იდენტობის დაბრუნების საშუალებაც, მამამისისთვის კი ეს მოძრაობა იდენტობის დაკარგვის ტოლფასია. მამასა და შვილს შორის გაუგებრობა კულმინაციას მაშინ აღწევს, როდესაც აველუმი შეიტყობს, რომ 9 აპრილს მოწამლულმა მისმა ერთადერთმა ქალიშვილმა საავადმყოფოში ნამდვილი გვარი დამალა. აველუმი ვერ ეკითხება შვილს, მაგრამ ფიქრად ქცეული კითხვა არ ასვენებს – ნამდვილი გვარის არგამხელის მიზეზი ოჯახისთვის საფრთხის აცილების სურვილია თუ მამაზე და საკუთარ იდენტობაზე უარის თქმა.

ეროვნული იდენტობის კრიზისი

აველუმს ერთი კანონიერი ცოლი ჰყავდა და ერთი – კანონიერი შვილი. ეს ცოლი ქართველი იყო და, ცხადია, მათი შვილიც ყველანაირი საზომით ქართველი გამოდიოდა. მაგრამ აველუმს საყვარლებიც ჰყავდა, ჯერ – ფრანგი ქალი, ფრანსუაზა, მერე კი – რუსი სონია. ფრანგმა ქალმა აველუმისაგან შვილი გააჩინა, თავისთვის გააჩინა, თავისთვის უნდოდა შვილი, აბა, აველუმს კი არ გაუჩინა… რა ეროვნების გამოვა ეს ბავშვი? ვინ უნდა გადაწყვიტოს, ფრანგია ბავშვი თუ ქართველი? ქრისტიანული რელიგიაც (რომელიც კანონების კუთხით არა მარტო იუდაიზმს, არამედ რომაულ კანონმდებლობასაც იზიარებდა) და ამ კულტურების შთამომავალი ევროპული სახელმწიფოებიც ერთნაირად აღიარებენ, რომ ბავშვი მამის გვარის გამგრძელებელია. მაგრამ ჭილაძე აქცენტს ეროვნული იდენტობის კრიზისზე განსხვავებული მიზნით სვამს, მისთვის მარტო ბავშვბის ეროვნების დადგენა არ კმარა. სონიამ არ გააჩინა აველუმისგან შვილი, მან აბორტი გაიკეთა, თანაც ისე, რომ აველუმს არ დაეკითხა: „გეკითხათ, ვიდრე წერას აუგებდით ჩემს ნაშიერს“. სონია რუსია, რუსმა აუგო წერა ქართველის ნაშიერს… თუმცა არგაჩენილი და აბორტის შედეგად მოკლული ნაყოფის, რომელიც გაჩენისა და არმოკვლის შემთხვევაში გაურკვეველი ეროვნული იდენტობის მატარებელ ადამიანად ჩამოყალიბდება, შესახებ პასაჟი სხვაგვარადაც შეგვიძლია გავიგოთ. ეგებ არც არაფერი სასიკეთო გამოვა რუსეთისა და საქართველოს მეგობრობისგან? ეგებ ამ მეგობრობის ნაყოფი ჯობს, ჩანასახშივე ჩაიკლას? პასუხი რამდენიმენაირია: ქართული იდენტობის ბავშვს რუსი კლავს; ქართულ-რუსული იდენტობა მინოტავროსივით დასაღუპადაა განწირული და აჯობებს არ გაჩნდეს, თუ გაჩნდება, მაშინ დაიმალოს: „სასარგებლო არაფერი აღმოცენდებოდა იქიდან“. აი, ფრანსუაზამ კი გააჩინა შვილი ქართველისგან. ამ ბავშვს მომავალში შერცხვება მამის, ე.ი. შერცხვება ქართველობის. ნუთუ ევროპასთან ქართველების კავშირი ქართულ იდენტობას ისევე მოსპობს, როგორც ქართველების კავშირი რუსეთთან? ევროპა ფიზიკურად არ მოკლავს ჩანასახს, მაგრამ ევროპა სასირცხვილოდ გაუხდის ქართველს ქართველობას.

თუკი სსრკ-ის არსებობის პერიოდში აეროპორტი ვიღაცებისთვის ხსნა იყო, სადაც ლითონის ფრთებიანი თვითმფრინავი გაიყვანდა პატიმრებს ციხიდან, ოთარ ჭილაძისთვის ამ თვითმფრინავს ტუსაღები მხოლოდ ერთი ციხიდან მეორეში გადაჰყავდა. მწერლისთვის მთავარია, ადამიანი შინაგანად იყოს თავისუფალი, ხოლო სახელმწიფო, როგორი წყობისაც არ უნდა იყოს ის, რაღაც გაგებით, ყოველთვის სატუსაღო იქნება. ამიტომაც უკვირს აველუმს (და ალბათ თავად ჭილაძესაც), რატომ ტოვებენ ახალგაზრდები სამშობლოს მაშინ, როცა ახლოსაა ნანატრი თავისუფლება: „ახლაც ტყაპატყუპით ცვივიან ციდან თანამედროვე იკაროსები, ინკუბატორის წიწილებივით ძნელად გასარჩევნი ერთმანეთისაგან, რომელთა ასამჩატებლად სიტყვიერი, ზეპირი თავისუფლებაც საკმარისი აღმოჩნდა და, რაკი მშობლიური ლაბირინთიდან გაღწევის შანსი გაუჩნდათ, მიფრინავენ, მიფრინავენ, მიფრინავენ, მიაფართხუნებენ ხელოვნურ ფრთებს, ვიდრე ჩამოცვივდებოდნენ. თბილისის ცაც ჩიტ-ბიჭუნებითა და ჩიტ-გოგონებითაა სავსე. იხვის გუნდებივით მიყაყანებენ, მიყვიტყვიტებენ „თბილი“ ქვეყნებისკენ. დიდი გადაფრენის ჟამი დასდგომიათ მოულოდნელად, სამოცდაათწლიანი უიმედო მოლოდინის შემდეგ“.

სოციალური იდენტობის კრიზისი

საბჭოთა კავშირის დაშლის შემდეგ მაღალი და შედარებით ქვედა რგოლის თანამდებობის პირებს, ე.წ. ფუნქციონერებს, ცუდი დრო დაუდგათ. ეგონათ, თუკი აქამდე გულწრფელად ემსახურებოდნენ სამშობლოს, პატივისცემა  ერგებოდათ. მაგრამ საქმე ისაა, რომ მათთვის ტერმინები აღრეული იყო, ვერ აცნობიერებდნენ, რომ სამშობლო-საქართველოს კი არა, სამშობლო-სსრკ-ს ერთგულებაში გაატარეს ცხოვრება. თუმცა აღმოჩნდნენ ისეთებიც, რომლებმაც ადრევე აუღეს ალღო შექმნილ ვითარებას, ქამელეონივით შეიცვალეს ფერი და ისე მოერგნენ ეროვნულ-განმათავისუფლებელ მოძრაობას, თითქოს ამის მეტზე სხვა არაფერზე ოცნებობდნენ თავის დროზე. „ფუნქციონერი კომუნისტებიც ჩვენს მხარეზე იდგნენ უკვე, დგანან კი არა, კიბეებზე სხედან, კარვებში წვანან, შიმშილობენ, მამაჩემი კი ჩვენსკენ გამოხედვასაც არ კადრულობს“. ასე საყვედურობს რომანში „აველუმი“ მთავარ პერსონაჟს ქალიშვილი, რადგან მამა, რომელიც თავისი ცხოვრებით სულ სხვა მაგალითს იძლეოდა საბჭოთა პერიოდში, ახლა არ დგას ეროვნული მოძრაობის წინა რიგებში. ამის მიზეზი წარსულია, 1956 წელი. რას არ გაიგონებდით მაშინ შეკრების ადგილებში, თურმე ზოგიერთ გზააბნეულ მომიტინგეს მოლოტოვის მეფედ კურთხევაც კი უნდოდა. რა გასაკვირია, რომ ამის შემდეგ რომანის მთავარ გმირს, მწერალ აველუმს აღარ სწამდა მიტინგებისა და დემონსტრაციების. ერჩივნა, ხალხი ჯერ კარგად დაფიქრებულიყო, გაერკვია, რა უნდოდა მომავალში, როგორ აპირებდა ცხოვრების გაგრძელებას და მხოლოდ ამის შემდეგ დაეწყოთ ქუჩაში გამოსვლები, რათა ერთსა და იმავე ორმოში კიდევ და კიდევ არ ჩავარდნილიყვნენ.

რაოდენ უცნაურიც არ უნდა იყოს, საბჭოთა პერიოდში მწერალთა/პოეტთა რაოდენობა არნახული სიხშირით იზრდებოდა. ერთი მხრივ, შეგვიძლია, ეს ქვეყანაში წერა-კითხვის მცოდნეთა რაოდენობის გაზრდას დავუკავშიროთ. მაგრამ საქმე ისაა, რომ რაოდენობის გაზრდა პირდაპირპროპორციულ კავშირში სულაც არ იყო ხარისხის გაზრდასთან. უბრალოდ, ე.წ. პროფესიული კავშირების შექმნა უამრავ პრივილეგიას აძლევდა ამ კავშირში გაერთიანებულებს, ხელფასებიდან და დასასვენებელი სახლების საგზურებიდან დაწყებული ბინებითა და აგარაკებით უზრუნველყოფით დამთავრებული. პროფესიულ კავშირებში მოსახვედრად კი გადამწყვეტი ფაქტორი სულაც არ იყო ნიჭიერება და ოსტატობა, გაბატონებული რეჟიმის ერთგული სამსახური და არსებული იდეოგოლიისთვის ხოტბის შესხმაც სათანადოდ ფასდებოდა. პროფესიულ იდენტობას დარგის განვითარებაში შეტანილი ღვაწლი კი არა, მოწმობები ადასტურებდა. საბჭოთა კავშირის დანგრევის შემდეგ ამგვარ ორგანიზაციებს და მათ დამქვემდებარებაში არსებულ სხვადასხვა სტრუქტურებს საკავშირო დაფინანსება შეუწყდათ და პროფესიული კავშირები კრიზისულ მდგომარეობაში აღმოჩნდა. მწერალთა პერიოდულ გამოცემებსაც კი დახურვის საფრთხე დაემუქრათ, აღარაფერი რომ აღარ ვთქვათ გამომცემლობებსა და სტამბებზე. თავის გადარჩენის მიზნით, მარიფათიანი ხელმძღვანელები თვითდაფინანსებაზე გადავიდნენ, შესაბამისად, გულუხვი ჰონორარები დავიწყებას მიეცა. რადგან წიგნის გაყიდვიდან შემოსული თანხა არ იყო გამოსაცემად გადახდილი თანხის ადეკვატური, ბევრმა, აქამდე მწერლებად/პოეტებად წოდებულმა ადამიანებმა, პროფესია შეიცვალა. ისინი კი, ვინც პროფესიაში დარჩნენ და ფიზიკურად გადარჩნენ, ვისთვისაც მწერლობა მხოლოდ გამორჩენის საშუალება არ იყო, ჩაუფიქრდნენ და პასუხების ძიება დაიწყეს. „ჩვეულებრივი ლოთებისგან განსხვავებით, ოფიციალურად აღიარებულიმწერლებიც ვიყავით, მწერალთა კავშირის სრულუფლებიანი, წიგნაკიანი წევრები და ჩვენს ნალაპარაკევს, მით უფრო სახელმწიფოს უშიშროების დაცვის კომიტეტისთვის, რასაკვირველია, განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭებოდა. მაგრამ, როგორც დრომ დაგვანახა, ამაოდ, ტყუილად, ფუჭად – დღეს აღარც ჩვენ ვითვლებით მწერლებად“… მაშინ, როდესაც პროფესიულ ხელოვანთა კავშირი გასცემდა ხელოვანის საიდენტიფიკაციო ბარათს, ეს ერთგვარად ადასტურებდა, რომ საბუთი აქცევდა ხელოვანს ხელოვნად, შესაბამისად, მწერალს მწერლად. რა თქმა უნდა, ეს ტრაგედიაცაა და ათასგვარი ირონიის საბაბს იძლევა. თავის დროზე ეს ფაქტი გამოიყენა მიხეილ ბულგაკოვმაც და გენიალურად დასცინა საბჭოთა მასსოლიტელ მწერლებს (აბრევიატურა მასსოლიტი ბულგაკოვთან რამდენიმენაირად იშიფრება, ის დაოსტატებულ საბჭოთა მწერალთა გაერთიანებასაც გულისხმობს, მოსკოვის ლიტერატორთა ასოციაციასაც და მასობრივ ლიტერატორებსაც).

თუკი საბჭოთა პერიოდში მწერლად ჩათვლა-არჩათვლას ზემდგომი ორგანოები წყვეტდნენ, ახლა ამის გადაწყვეტა ხალხის პრეროგატივაა. ოღონდ ხალხამდე ნაწერი რამენაირად უნდა მიიტანო, სამწუხაროდ, ისიც კი უნდა გათვალო, რამდენად გემოვნებიანი მკითხველი გეყოლება, ვინ იქნება შენი მკითხველი. ამიტომაც, ზოგი მწერალი/პოეტი აღარ დაგიდევს შინაარსს, იცის, რომ ხანდახან ფორმით უფრო მიიქცევ მკითხველის ყურადღებას: „დიდი გასავალი აქვს დღევანდელ მწერლობაში ამგვარ ლინგვისტურ ოინბაზობებს“. როგორც ამ ერთი ფრაზიდან ჩანს, ოთარ ჭილაძისთვის თანამედროვე მწერლები ოინბაზები უფრო არიან, ვიდრე ნამდვილი მწერლები. პოსტმოდერისტული ძიებები, რომლებიც უბოდიშოდ გადმოიღეს ქართველმა შემოქმედებმა და დიდი გასავალი აქვთ დღევანდელ ბაზარზე, პოპულარულ საკითხავად კი აქცევს ავტორებს, მაგრამ ვერაფრით ვერ აქცევს მათ დიდ მწერლებად. მკითხველი, რომელთაც ისინი მიმართავენ, მათსავით ზედაპირულია.

ვინაა მოცლილი მკითხველი – მკითხველის იდენტიფიკაცია

 ერთგან ოთარ ჭილაძე ასეთ დაკვირვებას გვთავაზობს: „იქნება მართლა ისე დამაშინა ცხოვრებამ, ტყუილს სიმართლედ ვიყენებდი, უფრო მოკლედ რომ ვთქვათ, ვტყუოდი, სიმართლე რომ არ მეთქვა, მაგრამ, პირადად მე, პირიქით მგონია, რადგან მხოლოდ სიმართლის თქმა იყო ჩემი მიზანი და არა რაიმეს თქმა ზოგადად. მით უფრო რომ, ჰონორარს ერთნაირად იხდიდა სახელმწიფო აშკარა ტყუილშიც და შენიღბულ სიმართლეშიც. ოღონდ, ტყუილის თქმა თუ უსუნდისობაა, მართლის მთქმელობა უბედურებაა – შენიღბულად, ქარაგმულად, ნამცეც-ნამცეც აპარებ შენს სიმართლეს ვიღაცას, ვისიც არ იცი სახელი და ვისი გადარჩენაც მიზნად დაგისახავს“… დიახ, ოთარ ჭილაძე თვითკრიტიკითა და ირონიით ეკიდება საკუთარ შემოქმედებას, რადგან ეჭვქვეშ აყენებს ალეგორიის გამოყენებას მწერლობაში, არც ის მოსწონს, პირდაპირ რომ ვერ ამბობს სათქმელს და წვეთობით აწოდებს მას მკითხველს. ეს მკითხველი კი მისთვის მოცლილია. სიტყვა „მოცლილი“ უარყოფით ემოციას იწვევს და უსაქმურს ნიშნავს. მაგრამ ოთარ ჭილაძის მოცლილი მკითხველი ისაა, ვინც დროს გამოძებნის იდენტობის გასარკვევად. ეს იდენტობა კი პიროვნულიცაა, ეროვნულიც და პოლიტიკურიც, რელიგიურიც და პროფესიულიც. მოცლილი მკითხველი ჯერ არ დაბადებულა, ის ჯერ ჩანასახია, თუმცა მისი მუცლად ყოფნის პერიოდი ცხრა თვე კი არა, იმდენ ხანს გაგრძელდება, სანამ დაბადების დრო არ დაუდგება. რამ უნდა დააინტერესოს „სადღაც უსაშველოდ შორს, გაურკვევლობის საშოში ბეღურასავით მობუზული“ მოცლილი მკითხველი? ჯერ, სანამ თავის იდენტობას გაარკვევდეს, მას ალბათ უამრავი შეკითხვა ექნება წინაპრებთან, მათთან, ვინც მის წინაშეა დამნაშავე, გუშინდელნიც და დღევანდელნიც, რადგანაც ასე უთავბოლოდ იცხოვრეს. ეს შეკითხვები კი ასე გაიჟღერებს: როგორ ახერხებდნენ მისი წინაპრები და მწერლის თანამედროვენი ერთსა და იმავე ორმოში უსასრულოდ ჩაცვენას? ამისთვის კი მწერალი, და მასთან ერთად მოცლილი მკითხველიც, უნდა შებრუნებულიყო წარსულში, იქ ჯერ კიდევ ბევრი რამ იყო გასარკვევი, თავის დროზე უყურადღებოდ დატოვებული, ანდა, თავის დროზე შემჩნეული, მაგრამ არასწორად აღქმული, არასწორად შეფასებული. მხოლოდ ასე თუ გაარკვევს მოცლილი მკითხველი „დავიღუპეთ თუ გადავრჩით, ანუ ღირსნი ვიყავით თუ არა, თუკი დავიღუპეთ და საჭირო იყო თუ არა ჩვენი გადარჩენა, თუკი გადავრჩით“.

მამები შვილებისათვის 

0

ბევრს დღესაც მიაჩნია, რომ ბავშვის აღზრდაში მამის როლი მეორეხარისხოვანია. „მამა ფულის შემომტანია, დედა ბავშვების აღმზრდელი“, „დაღლილ მამას ნუ შეაწუხებთ, დედას ჰკითხეთ“, „მამას ნუ ეტყვით, დედას უთხარით“, „მამას არ სცალია, გაკვეთილები დედას ჩააბარეთ“, „გააგებინეთ დედას, რომ მშობელთა კრებაზე მოვიდეს“, – ასეთ ფრაზებს ოჯახებშიც ხშირად მოისმენთ და სკოლაშიც. „შემომტანი“ – ბავშვის აღზრდაში პასიური პოზიციის მქონე მამის სტერეოტიპი გასული საუკუნის 70-იან წლებიდან დამკვიდრდა, როდესაც მას მხარი მსოფლიოს წამყვანმა ფსიქოლოგებმა და პედაგოგებმა დაუჭირეს. თუმცა თანამედროვე კვლევები ცხადყოფს, რომ მსგავსი მიდგომა მცდარი იყო. პოლ რებერნი თავის წიგნში „არიან თუ არა მნიშვნელოვანი მამები“ ყურადღებას რამდენიმე ახალ აღმოჩენაზე ამახვილებს:

1.ჰარვარდელმა ბიოლოგმა დევიდ ჰეიგმა გამოაქვეყნა კვლევა, სადაც ამტკიცებდა, რომ დედისა და მამის გენები ემბრიონშივე სხვადასხვაგვარად „იქცევიან“. მამის გენები ცდილობენ, რაც შეიძლება დედის მეტი ენერგია გადაეცეს მათ მომავალ მემკვიდრეს, თუნდაც ეს დედის ორგანიზმს ვნებდეს ან მის ხარჯზე ხდებოდეს.

  1. ფლორიდის უნივერსიტეტში ჩატარებული კვლევის შედეგად დადგინდა, რომ სასურველია მამები შვილების დაბადების პროცესს ესწრებოდნენ. მამის თანდასწრებით დაბადებული ბავშვი მეტი სიყოჩაღით გამოირჩევა, უმამოდ დაბადებულ ჩვილებს კი ჯანმრთელობასთან დაკავშირებული წვრილ-წვრილი პრობლემები აღენიშნებათ. თუ ქმარი ცოლის მშობიარობას ესწრება, ეს ქალის ჯანმრთელობასა და განწყობაზეც კარგად აისახება.
  2. ქალი სამშობიაროში ტკივილებს უფრო იოლად იტანს, როდესაც ამ პროცესს მისი შვილის მამა ესწრება. შვილების დაბადების მოწმე მამები ბავშვებთან მეტ დროს ატარებენ, უკეთ უვლიან და მის აღზრდაში აქტიურად მონაწილეობენ.
  3. მამას ახალდაბადებულ შვილთან მჭიდრო კავშირი უყალიბდება. უმამობა ხშირ შემთხვევაში დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის ქცევასა და მის ურთიერთობაზე თანატოლებთან.

5.ოქსფორდელი მკვლევრები დიდხანს აკვირდებოდნენ ერთ წლამდე ასაკის ბავშვებს. თუ მამა მათ ცხოვრებაში რეგულარულად არ მონაწილეობდა, ბავშვების ქცევაში მეტი აგრესია ვლინდებოდა. ამ ფაქტორზე დამოკიდებული არ იყოს ის, თუ რამდენ დროს ატარებდა დედა ბავშვთან ერთად.

6.მამები უფრო დიდ გავლენას ახდენენ ბავშვზე მაშინ, როდესაც ის ლაპარაკს იწყებს. საქმე ისაა, რომ დედა, რომელიც პატარას უფრო ხშირად ეკონტაქტება, ენობრივ შესაძლებლობებსა და სიტყვიერ მარაგს მასთან ურთიერთობაში შეზღუდულად იყენებს, რადგან უსიტყვოდაც ხვდება, რა უნდა ბავშვს და როდის. მამა კი მეტს ესაუბრება და მისი სიტყვიერი მარაგიც უფრო მდიდარია ბავშვთან მიმართებაში, რაც საბოლოოდ მისი მეტყველების განვითარებას უწყობს ხელს.

7.უმამოდ გაზრდილი გოგონები სქესობრივ სიმწიფეს უფრო ადრე აღწევენ, ვიდრე მათი თანატოლები. ამ ფენომენს კარგა ხანი ვერავინ ხსნიდა. აღმოჩნდა, რომ გოგონები ქვეცნობიერად არწმუნებენ თავს იმაში, რომ მათ გვერდით მამაკაცი კიდევ კარგა ხანს ვერ იქნება, ამიტომ „აუცილებელია მალე გაიზარდონ“.

უმამოდ გაზრდილ ბავშვებს ცხოვრების განმავლობაში მეტი პრობლემის დაძლევა უწევთ. ასეთია იმ კვლევების ნაკრები, რომელსაც არასამთავრობო ორგანიზაცია National Center for Fathering-იც (მამობის ეროვნული ცენტრი) აქვეყნებს. კვლევა ექვსი სახის პრობლემას გამოკვეთს: სიღარიბეს, ალკოჰოლს/ნარკოტიკებს, ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობას, ხარვეზებს განათლებაში, დანაშაულს, ადრეულ სქესობრივი კავშირებსა და ორსულობას.   

სიღარიბე – მარტოხელა დედებთან ერთად გაზრდილი ბავშვების სიღარიბეში  ცხოვრების შანსი 4-ჯერ იზრდება. აშშ-ის სტატისტიკის დეპარტამენტის კვლევებით 5 წლის წინ სრულ ოჯახებში გაზრდილი ბავშვების 12% სიღარიბის ზღვარს მიღმა ცხოვრობდა, მარტოხელა დედასთან გაზრდილების კი – 44%. წლიდან წლამდე ეს მაჩვენებელი თითქმის არ იცვლება.

ალკოჰოლი და ნარკოტიკები – უმამოდ გაზრდილი ბავშვები ალკოჰოლისა და ნარკოტიკების ბოროტად გამოყენების მაღალ რიკსზონაში იმყოფებიან. ასეთია აშშ-ის დეპარტამენტის მიერ 1993 წელს გამოცემა Survey on Child Health-ში გამოქვეყნებული კვლევის დასკვნა.

ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობა – ამერიკელი და ევროპელი ფსიქიატრების ერთობლივი დაკვირვებით, უმამოდ გაზრდილი ბავშვებში სუიციდის რისკი უფრო მაღალია. ეს სამწუხარო დასკვნა ემყარება დაკვირვებას ბავშვთა ორ ჯგუფზე, რომელთა მშობლები სხვადასხვა პერიოდში „სასწრაფო დახმარებას“ მიმართავდნენ: პირველი ჯგუფი – 65 ათასი ბავშვი, გასული საუკუნის 80-იან წლებში დაიბადა და მარტოხელა დედებთან ერთად გაიზარდა; მეორე ჯგუფი – სრულ ოჯახებში გაზრდილი 920 ათასი ბავშვი იყო. კვლევის შედეგი 2003 წლის ჟურნალ „ლანცეტში“ გამოქვეყნდა.

მეორე კვლევა – Fragile Families Study 2007 წლის ჟურნალში „ქორწინება და ოჯახი“ დაიბეჭდა. კვლევის მიზანი იყო გამოევლინა აგრესიის დონის სხვაობა სრულ და არასრულ ოჯახებში გაზრდილ ბავშვებს შორის.

ხარვეზები განათლებაში – მხოლოდ ერთ ბიოლოგიურ მშობელთან მცხოვრებ ბავშვებს შედარებით დაბალი აკადემიური მოსწრება აქვთ. ასევე, საშუალოდ სწავლობენ ბავშვები, ვისაც მამინაცვალი ჰყავს. ჟურნალ Psychology Today-მ დაიბეჭდა ევარდ კრუკის სტატია, სადაც გამოკვლეული იყო, რომ სტუდენტების 71%, ვინც თავის დროზე სწავლა მიატოვა, უმამოდ იყო გაზრდილი.

დანაშაული – National Longitudinal Study of Adolescent Health კვლევამ დაადასტურა პირდაპირი კავშირი ოჯახის სტრუქტურასა და მოზარდთა დანაშაულებრივ რისკს შორის. აღმოჩნდა, რომ მოზარდებში, რომლებიც უმამოდ იზრდებოდნენ, დანაშაულის დონე უფრო მაღალი იყო. აგრეთვე, რამდენიმე წლის წინ აშშ-ის იუსტიციის სამინისტროს მიერ საპატიმროებში ჩატარებული გამოკითხვის შემდეგ ცხადი გახდა, რომ პატიმართა 39%-ს მხოლოდ დედა ზრდიდა. კიდევ ერთი ანალოგიური გამოკითხვის მიხედვით, სადაც 14 ათასი პატიმარი იღებდა მონაწილეობას, გამოიკვეთა, რომ ნახევარზე მეტი არასრულ, კერძოდ კი, უმამო ოჯახებში იზრდებოდა.

სამხრეთ ამერიკაში სოფლად მცხოვრები მოზარდების (851 გოგო და 558 ვაჟი, 11-დან 18 წლამდე) გამოკითხვის შედეგად დადგინდა, რომ უმამოდ გაზრდილი არასრულწლოვნები უფრო ხშირად ორსულდებიან ან ნაადრევად თხოვდებიან.

სულ ახლახან ჩატარებული კვლევა ადასტურებს, რომ უმამობა არა მხოლოდ ბავშვის ქცევაზე აისახება, არამედ ცვლის მისი ტვინის სტრუქტურას. კვლევის შედეგი კანადის ერთ-ერთმა უძველესმა, მაკგილის უნივერსიტეტის ჯანდაცვის ცენტრმა ჟურნალ Cerebral Cortex-ში გამოაქვეყნა.

მკვლევრებმა შეისწავლეს თაგვების ტვინი. ცნობილია, რომ თაგვები თავიანთი  ქცევითა და შვილებთან „მიდგომებით“ ადამიანებს ჰგვანან. ამიტომ არჩევანი სწორედ მათ კვლევაზე გაკეთდა. შედეგი ასეთი იყო: მამისგან განცალკევებით  გაზრდილი თაგვები უფრო აგრესიულები იყვნენ და „ასოციალური“ ქმედებით გამოირჩეოდნენ, ვიდრე ისინი, ვისაც მდედრი და მამრი თაგვები ზრდიდნენ. დოქტორ გაბრიელა გობის განმარტებით, კვლევის შედეგი ზუსტად დაემთხვა ჩვეულებრივი ბავშვების კვლევის შედეგს, რომელიც მანამდე გამოქვეყნდა.

საინტერესოა, რომ უმამობა არა მხოლოდ ადამიანისა და ცხოველის, ამ შემთხვევაში თაგვის, ქცევაზე ტოვებს კვალს. უმამოდ გაზრდილ თაგვებს აღმოაჩნდათ დეფორმირებული ტვინის პრეფრონტალური ქერქი, რომელიც პასუხისმგებელია ქცევაზე, გადაწყვეტილების მიღებასა და პრობლემების გადაწყვეტაზე. „ამ გამოკვლევამ პირველად აჩვენა, რომ მშობლების დანაკლისი განვითარების პერიოდში მყოფი არსების ნეირობიოლოგიაზე ზემოქმედებს, – აცხადებს გაბრიელა გობი. – ჩვენ მიერ გამოვლენილი შედეგი კიდევ ერთხელ ამტკიცებს მამის როლის მნიშვნელოვნებას ნეირობიოლოგიური განვითარების კრიტიკულ პერიოდში და იმას, რომ მამის დანაკლისი პათოლოგიური ზარალის ტოლფასია“.

ცხოვრება აუტიზმის გარეშე

0

ოცნებისთვის დრო ნაკლებად მრჩება. ახლა, სრულიად შემთხვევით, დავუსვი თავს შეკითხვა: როგორი იქნებოდა ჩემი ცხოვრება, უფროს შვილს აუტიზმი რომ არ ჰქონდეს?

მეტი თავისუფალი დრო მექნებოდა? სამი შვილის დედა ვამბობ ამას? ნაკლები საფიქრალი? – შესაძლოა, თუმცა სულ სხვა ტიპის პრობლემები და მიზნები მექნებოდა. ახლა კი განხვავებული კუთხიდან ვუყურებ მოვლენებს.

აუტიზმის მქონე შვილი რომ არ მყოლოდა:

არ მეცოდინებოდა რა არის ABA, ოკუპაციური და სენსორული თერაპიები;

აუცილებლად გამკიცხავ მზერას ვესროდი მშობელს, რომლის შვილიც სუპერმარკეტში ხმამაღლა იტირებდა და იატაკზე გაწვებოდა;

ალბათ ვერ დავაფასებდი ბავშვის თითოეულ ნასწავლ ფრაზასა და ქცევას, სულაც არ შევაქებდი, რთულ ფაზლს რომ ააწყობდა ან კუბების ფერებს დამისახელებდა. ვიფიქრებდი, რომ ეს ისედაც ასე უნდა ყოფილიყო – ყველა ბავშვი ხომ თავად შეიმეცნებს და უფროსების მიბაძვით ისე სწავლობს ყველაფერს, თვითონაც რომ ვერ ხვდება.

ასე არ ყოფილა! ზოგჯერ თურმე თვეებია საჭირო, რომ ბავშვმა რაიმე სიტყვა ისწავლოს; კონცენტრირება შეძლოს, თუნდაც ხუთი წუთით არ გაეფანტოს ყურადღება და მოგისმინოს.

აუტიზმის მქონე ბავშვთან მუშაობას უცხო ენის სწავლებას შევადარებდი – ერთ მხარეს დგას მასწავლებელი, რომელიც უცხო სამყაროში შესვლას ცდილობს, მეორე მხარეს კი მოსწავლე, რომელიც მისთვის რთულ გზას გადის: სწავლობს ახალ სიტყვებსა და ზმნებს, განსხვავებულ კულტურას და ამ კულტურისთვის მისაღებ ქცევის ნორმებს. გასათვალისწინებელია, რომ  ბავშვი ამ „გაკვეთილსა“ და ურთიერთობას სულაც არ მიიჩნევს საჭიროდ. რა საჭიროა სიტყვები, როდესაც მათ გარეშეც მშვენივრად გრძნობ თავს?! რატომ უნდა გიყურო თვალებში და გესაუბრო, როცა თავადაც ვაგნებ ყველაფერს?! თუმცა „მოსწავლეს“ აუცილებლად გამოენახება თუნდაც ერთი რამ, რის გამოც „უღირს“ კომუნიკაციის დამყარება „მასწავლებელთან“. სწორედ იმ ერთადერთის აღმოჩენითა და ხელის ჩავლებით იგება ურთიერთობა და მყარდება მეგობრობა.

აუტიზმის მქონე შვილი როცა გყავს, თანდათან უახლოვდები სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებსა და მათ მშობლებს. იგებ, რომ თურმე ერთი ისეთი მოქნილია, წამში აძვრება სათამაშო ლაბირინთის ბოლო სართულზე, მეორეს კი შესაძლოა ფანქრის ხელში ჭერაც კი უჭირდეს; ერთს კომუნიკაციის პრობლემა ჰქონდეს, მეორეს კი ორგანიზმი არ უწყობდეს ხელს დავალების შესრულებაში. ანუ ზოგს თანატოლებთან თამაშისა და სირბილის დიდი სურვილი აქვს, თუმცა ფიზიკურად არ შეუძლია; ზოგი კი მარდად დარბის, მაგრამ თანატოლებთან თამაშისა და სწავლის არანაირი სურვილი არ აქვს. ასეთ დროს თითოეულ მოსწავლეს სასწავლო პროგრამა ინდივიდუალურად უნდა მოერგოს. შშმ პირებთან ურთიერთობით თვალსაწიერი ფართოვდება, მათი გადმოსახედიდან და საჭიროებიდან ხედავ გარემოს.

რომ დავფიქრდი, მივხვდი: ნიკოს დიაგნოზი რომ არა, ის თავის ძმებთან ერთად სრული დატვირთვით ივლიდა ბაღში და არ მოუწევდა დღეში 2-3 საათი სპეციალურ მასწავლებლებთან მეცადინეობა ქალაქის სხვადასხვა წერტილში; არ დაიღლებოდა საცობებში დგომით, არ ჩაეძინებოდა მანქანაში; ნაკლებად ექნებოდა ღამით ძილის პრობლემა და დედაც შუადღეზე გამოძინების უფლებას მისცემდა.

აუცილებლად ვატარებდი ცურვაზე (თუმცა ახლაც დამყავს), ფეხბურთზე, ხატვაზე, ცეკვაზე, მუსიკაზე… თუმცა არა! მე კი არ მომიწევდა მისი ინტერესების ძიება და ჰობის საშუალებით კი არ დავამყარებდი მასთან ურთიერთობას, ის თავად მეტყოდა საკუთარი სურვილების შესახებ. ჰოდა, მეც ავუსრულებდი. შესაძლოა პირიქითაც მომხდარიყო, მოვდუნებულიყავი, მიმეხედა კარიერისთვის, დამეთმო მეტი დრო მოგზაურობისთვის, დამზარებოდა ბავშვის სხვადასხვა წრეზე ტარება და კერძო ბაღისთვის მიმენდო ეს ყველაფერი.

ახლა კი ფიქრისა და ოცნებისთვის დრო არ მრჩება და პირდაპირ ვმოქმედებ: ვეწერები თბილისის ერთადერთ ცურვის მასწავლებელთან, რომელსაც შშმ ბავშვებთან ურთიერთობის კი არ ეშინია, პირიქით, მშვენივრად გამოსდის; ვეძებ კარგ სენსორულ ოთახს და ოკუპაციურ თერაპევტს, დამყავს ბავშვი არაერთ ცენტრში სხვადასხვა გაკვეთილზე. თან მახლავს ყველგან – მაღაზიაში, აფთიაქში, ოფიციალურ დაწესებულებებსა თუ ხმაურიან ღონისძიებებზე, თუმცა, წინასწარ ვაფრთხილებ მისი დღის რეჟიმის ამ მოულოდნდელი ცვლილების შესახებ. ის მიეჩვია უცხო ხალხს, განსხვავებულ სიტუაციებში მოხვედრას და ე. წ. „ტანტრუმს“ აღარ აწყობს. ჯერ ბაღში დადის და მომავალში არ ვაპირებ მის „სპეცსკოლაში“ მიყვანას, როგორც ბევრი ითხოვს, რომ „ამ ბავშვებმა ცალკე უნდა ისწავლონ“. სსსმ მოსწავლე თანაკლასელებისაგან სწავლობს მოქცევის წესებსა და ურთიერთობას. დიახ, ურთიერთობას – ამ სასიცოცხოდ მნიშვნელოვან რამეს – მაგალითად ერთ, თუნდაც ე. წ. „რესურს ოთახში“ მოხვედრილი აუტიზმის მქონე სამი ბავშვი ერთმანეთში ვერაფრით დაამყარებს. თავის მხრივ, რიგითი მოსწავლეც სწავლობს მისგან ოდნავ განსხვავებულთან ურთიერთობას, ხდება მეტად მზრუნველი და ტოლერანტული.

მსოფლიოში ყოველ 68 ბავშვში ერთს აუტიზმი აქვს, და სანამ მის წარმომავლობასა თუ მზარდ, საგანგაშო სტატისტიკის მიზეზებს მეცნიერები იკვლევენ, ეს პრობლემა  ყველამ უნდა გავიაზროთ და როგორმე აუტიზმთან ერთად ცხოვრება ვისწავლოთ.

სასიამოვნოცა და სასარგებლოც _ რევიუ, როგორც საშინაო დავალება

0

რას ამბობს თქვენი მოსწავლეების სხეულის ენა, როდესაც საშინაო დავალებას აძლევთ? მოდი, განვიხილოთ რამდენიმე შესაძლო ვარიანტი ყველაზე არასასურველიდან _ საუკეთესომდე:

1) არაფერს ამბობს, მაგრამ სახე მოეღუშება და თვალებს სარკასტულად ატრიალებს;

2) თვალებს ამრგვალებს და ხმამაღლა აპროტესტებს მოცემული დავალების სირთულეს;

3) ინდიფერენტულია _ საშინაო დავალება მისი ყოველდღიურობაა;

4) მობილიზებულის გამომეტყველებით გულდასმით ინიშნავს (როგორც წესი, ასევე ასრულებს);

5) თავს მოწონების ნიშნად იქნევს და ინიშნავს;

ყველაზე საუკეთესო და ყველაზე იშვიათი კი ასეთი რეაქციაა: მხრებში გაიმართება და მის თვალებში აშკარად დაინახავ გაკვესებულ იდეას. ამ დროს   მახსენდება პერსონაჟი ,,არაჩვეულებრივი გამოფენის” ფინალური კადრიდან: ,,მე ამისგან გავაკეთებ…”

და ის აკეთებს რაღაც ისეთს, რაც პირადად მისთვის ფასეულია. ამ შემთხვევაში შესრულებული დავალების ხარისხი ნაკლებად მნიშვნელოვანია, მნიშვნელოვანია მისი მონდომება და შემართება.

როგორი საშინაო დავალება უნდა მივცეთ მოსწავლეს, რომ მისგან ზემოთ აღწერილი უკუკავშირი მივიღოთ?! მოდი, ვცადოთ  და რევიუს _ კლასგარეშე წასაკითხი წიგნის ანდა ფილმის მიმოხილვის _ მომზადება ვთხოვოთ.

ამ ტიპის საშინაო დავალება მრავალმხრივ სასარგებლო შეიძლება აღმოჩნდეს მოსწავლისათვის:

  • აკადემიური წერის საერთაშორისო სტანდარტის მიხედვით, წიგნის ანდა ფილმის რევიუს შექმნა კრიტიკულ-ანალიტიკური თხზულებების წერისაკენ გადადგმულ პირველ ნაბიჯად ითვლება. იგი რეკომენდებულია დამამთავრებელი საფეხურის სკოლის მოსწავლეებისა და ბაკალავრიატის სტუდენტებისათვის;
  • ამგვარი ნაშრომის შესრულება მოსწავლისაგან მოითხოვს, მაქსიმალურად წარმოაჩინოს როგორც ანალიტიკური წერის, ასევე შემოქმედებითი  უნარები, ვინაიდან მისი მიზანი ერთდროულად არის ნაწარმოების კრიტიკულ-ანალიტიკური განხილვა და ამავდროულად, ამის გაკეთება მხატვრულად მიმზიდველი ფორმით, რათა დამსწრე აუდიტორიაზე შესაბამისი ზეგავლენა მოახდინოს;
  • ეს დავალება ინდივიდუალურია (ერთი ნაწარმოების შესახებ რევიუს მოსამზადებას ვთხოვთ მხოლოდ ერთ მოსწავლეს ანდა ერთ ორ-სამ კაციან ჯგუფს), აქედან გამომდინარე, მოსწავლეს უწევს დამოუკიდებლად გაართვას თავი ყველა იმ კომპონენტს, რომლებსაც ლიტერატურის გაკვეთილებზე თანაკლასელებისა და მასწავლებლის დახმარებით აანალიზებდა: გამოიცნოს ავტორის მთავარი ჩანაფიქრი, ყურადღება გაამახვილოს დეტალებზე, შექმნას პერსონაჟთა ფსიქოლოგიური პორტრეტები, გაშიფროს ტექსტის ენობრივი ქსოვილი, მაქსიმალურად გამოიყენოს პრეზენტაციის უნარი და ა.შ. როგორც წესი, ამგვარი დავალების შესრულების დროს მოსწავლეები მობილიზებული და კონცენტრირებული არიან და მაქსიმალური პასუხისმგებლობით ეკიდებიან შესასრულებელ ამოცანას;
  • ამგვარი საშინაო დავალება თავისთავად უწყობს ხელს კლასში მყოფი სხვა მოსწავლეების ზოგადი განათლების გაუმჯობესებას. კონკრეტული მოსწავლე კითხულობს ახალ საინტერესო ნაწარმოებს ან ნახულობს ახალ ფილმს და ამას აკეთებს არა ჩვეულებრივად, არამედ ახლებურად _ განსაკუთრებული დაკვირვებითა და გულისყურით. პირადი გამოცდილებით შემიძლია გითხრათ, რომ პრეზენტაციისათვის შერჩეულ ლიტერატურულ ნაწარმოებს, გარდა წარმდგენისა, მისი კიდევ ორი თანაკლასელი მაინც ეცნობა: წინასწარ _ უბრალოდ, კარგი წიგნის წაკითხვის ან პოლემიკაში ჩართვის მიზნით ან შემდეგ _ რადგან ინტერესი გაუღვივდა. რასაკვირველია, ფილმის შემთხვევაში, დაინტერესებულთა რაოდენობა ორმაგ-სამმაგდება. თავად პრეზენტაცია კი, უმეტესწილად, მხურვალე დისკუსიით სრულდება.

აქვე შეგვიძლია ვიმსჯელოთ რამდენიმე დეტალზე, რომლების გათვალისწინებაც მნიშვნელოვანია, როდესაც მოსწავლეებს საშინაო დავალებად რევიუს მომზადებას ვავალებთ:

  1. თქვენ კარგად იცნობთ თქვენს მოსწავლეებს, ბევრი რამ იცით მათი პიროვნული მახასიათებლებისა და ინტელექტუალური პოტენციალის შესახებ. შეურჩიეთ მასალა მისი ინტერესებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. თუკი ამის საჭიროებას დაინახავთ, გამოიყენეთ უფრო დინამიკური ჟანრები: სასიყვარულო რომანი, საი-ფაი, ვესტერნი, დეტექტივი. გაიხსენეთ, რომ ყველა მიმდინარეობაში არსებობს შედევრი. მოამზადოს ძლიერმა და მიზანდასახულმა ,,მარტინ იდენი”; რომანტიკულმა _ ,,სამი მეგობარი”; ვიდეოთამაშებში ჩამძვრალმა _ ,,შიმშილის თამაშები”; ფანტაზიორმა _ ,,ჰარი პოტერი”… და ა.შ. არჩევანი მართლაც უსაზღვროა. და თუ გგონიათ, რომ ესა თუ ის მოსწავლე ჩამოთვლილთაგან არც ერთს არ წაიკითხავს, მას ,,მე, ბებია, ილიკო და ილარიონის” მომზადება დაავალეთ. როცა საქმე ფილმს ეხება, ამოცანა კიდევ უფრო მარტივდება. არსებობს ერთადერთი კრიტერიუმი _ შერჩეული წიგნი ან ფილმი შეესაბამებოდეს მოსწავლის ინტერესებსა და შესაძლებლობებს და ერთი საფეხურით ავითარებდეს მას.
  2. სანამ მოსწავლეს ამგვარ დავალებას მისცემთ, ჰკითხეთ, თვითონ ხომ არ სურს რომელიმე ნაწარმოების ან ფილმის წარდგინება, ხომ არ არის რაიმე ისეთი, რაზედაც სიამოვნებით იმუშავებდა. თუნდაც, ის სათაური, რომელიც დაგისახელეს, არასოდეს გაგეგონოთ, დათანხმდით და დაელოდეთ შედეგს. შემდეგ კი ისწავლეთ მისგან.
  3. მიეცით მოსწავლეს მოსამზადებლად ორი კვირა _ ეს საკმარისი დროა მაქსიმალური შედეგის მისაღებად და არც იმდენად ხანგრძლივი, რომ შემართება გაუქრეს.
  4. ასწავლეთ მოსწავლეს, რომ იუმორი, თუკი ის მართლა გაქვს, წერის საუკეთესო სტრატეგიაა. იუმორი არა მხოლოდ იმაში გვეხმარება, რომ მოვლენათა ტრაგიზმი შევუმსუბუქოთ მკითხველს ანდა მოხდენილად დავცინოთ ყველა მანკიერებას, არამედ მეტისმეტი აღტაცების დროს პათეტიკისაგანაც გვიცავს. თანაც მას, ვინც კარგად ხუმრობს, ყოველთვის ყველა უსმენს.
  5. და ბოლოს, თქვენ, რასაკვირველია, მთელ კლასთან ერთად ჟიურის ფუნქციის შეთავსებაც გიწევთ. როდესაც ვინმეს შეფასება გვიწევს, არსებობს ერთი ოქროს წესი _ დავიწყოთ ქებით და შემდეგ, შეძლებისდაგვარად, ტაქტიანად და დასაბუთებულად, გამოვთქვათ ჩვენი შენიშვნები. ერთსაც დავამატებდი _ დავასრულოთ ქებით.

რასაკვირველია, ამ ჩამონათვალის გაზრდა უსასრულოდ შეიძლება. ვიტოვებ იმედს, რომ ის გამოცდილი და მუდამ სიახლის მაძიებელი მასწავლებლები, რომლებიც ჩვენს გაზეთს კითხულობენ, დამეხმარებიან და კომენტარის განყოფილებაში სხვა სტრატეგიებსაც დაამატებენ, რაც უფრო სრულყოფილი საბოლოო სურათის მიღებაში დაგვეხმარება. მე კი უბრალოდ დავამატებ, რომ არ ვიცი სხვა ტიპის წერითი საშინაო დავალება, რომელსაც ისეთი კარგი შედეგი აქვს, როგორიც რევიუს.

მასწავლებლის პროფესიული ეთიკა და სამართლებრივი ვალდებულებები

0

მასწავლებელი ვალდებულია დაიცვას პროფესიული ქცევის წესები. ქცევის წესები დადგენილია განათლებისა და მეცნიერების მინისტრის 2010 წლის 14 ივნისის N57/ნ ბრძანებით დამტკიცებული მასწავლებლის პროფესიული ეთიკის კოდექსით.

ეთიკის კოდექსი ადგენს პროფესიულ კომპეტენტურობასთან დაკავშირებულ, ასევე მოსწავლეებთან, მშობლებთან, სკოლის დირექციასთან, მასწავლებლებთან და სკოლაში დასაქმებულ სხვა პირებთან ურთიერთობის ქცევის წესებს.

მასწავლებელი ვალდებულია:

– იყოს დამოუკიდებელი, კეთილსინდისიერი და მიუკერძოებელი;

– იხელმძღვანელოს საქართველოს კანონმდებლობითა და ეთიკის კოდექსის ნორმებით;

– ხელი შეუწყოს მოსწავლეებში დემოკრატიული და პატრიოტული ღირებულებების ჩამოყალიბებას;

– პროფესიული საქმიანობისას მოსწავლეებს მისცეს სამართლიანობის, ურთიერთპატივისცემის, ადამიანის უფლებათა დაცვის, ჯანსაღი ცხოვრების წესისა და გარემოს დაცვის მაგალითი;

– დაიცვას მოსწავლეებთან, მშობლებთან, მასწავლებლებსა და სკოლაში დასაქმებულ სხვა პირებთან დაკავშირებული ინფორმაციის კონფიდენციალობა, საქართველოს კანონმდებლობით დადგენილი წესით;

– იყოს პუნქტუალური და ჩაიცვას მოწესრიგებულად;

– ისაუბროს ეთიკური ნორმების შესაბამისად, გამართული და მოსწავლეებისათვის გასაგები ენით;

– ეფექტურად გამოიყენოს პედაგოგიური საქმიანობისთვის განკუთვნილი დრო, ეროვნული სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული სასწავლო მიზნებისა და ამოცანების მისაღწევად;

–  გაუფრთხილდეს სკოლის ქონებას და მიზანმიმართულად გამოიყენოს სკოლის რესურსები;

–  პროფესიული ან ინსტიტუციური პრივილეგიები არ გამოიყენოს პირადი მიზნებისათვის;

– იზრუნოს საკუთარ უწყვეტ პროფესიულ განვითარებაზე.

მოსწავლეებთან ურთიერთობის დროს, მასწავლებელი ვალდებულია:

– შეითავსოს მოსწავლის მრჩევლის ფუნქცია სასწავლო პროცესში წარმოქმნილი სირთულეების გადასალახად და, მოსწავლის სურვილის შემთხვევაში, დაეხმაროს მას პირადი პრობლემების მოგვარებაში;

–  მოსწავლეს არ მიაყენოს სიტყვიერი ან ფიზიკური შეურაცხყოფა და არ მოახდინოს მასზე ემოციური (ფსიქოლოგიური) ზეწოლა;

– საკუთარ მოსწავლეს არ გაუწიოს დამატებითი ფასიანი საგანმანათლებლო მომსახურება, გარდა კანონმდებლობით გათვალისწინებული შემთხვევებისა;

– კონფლიქტურ სიტუაციებში შეინარჩუნოს სიმშვიდე, მოისმინოს მოსწავლეთა აზრი და მიიღოს ობიექტური და სამართლიანი გადაწყვეტილებები;

– სასწავლო პროცესის განმავლობაში, იზრუნოს მოსწავლის ჯანმრთელობის, პირადი უსაფრთხოებისა და საკუთრების დაცვაზე;

– დაეხმაროს მოსწავლეებს ჯანსაღი ცხოვრების წესისათვის აუცილებელი ღირებულებებისა და უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებაში და მაგალითი მისცეს მათ;

– მოსწავლეებთან ურთიერთობის დროს, დაიცვას მორალური და ზნეობრივი ნორმები;

– პატივი სცეს მოსწავლეთა აზრებს, შეუქმნას მათ ყველა პირობა იდეებისა და შეხედულებების თავისუფლად გამოსახატად;

–  მოსწავლეებთან ურთიერთობაში არ დაუშვას რელიგიური და პოლიტიკური პროპაგანდა. ეთიკის კოდექსის მიხედვით, ,,რელიგიური პროპაგანდა“ დაშვებულია იმ სკოლებში, რომლებიც ეწევიან რელიგიურ საგანმანათლებლო საქმიანობას;

– არ გამოიყენოს მოსწავლის ფიზიკური და ინტელექტუალური შრომა ან პოტენციალი პირადი მიზნებისათვის;

– თანაბრად ყურადღებიანი იყოს მოსწავლის მიმართ, განურჩევლად სქესის, რასის, ენის, რელიგიის, ეროვნული, ეთნიკური და სოციალური კუთვნილების, ქონებრივი მდგომარეობის ან სხვა ნიშნისა და იზრუნოს, რომ ყველა მოსწავლემ მიიღოს ხარისხიანი განათლება, მათი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მიუხედავად.

მშობლებთან ურთიერთობის დროს, მასწავლებელი ვალდებულია:

– ითანამშრომლოს მოსწავლის მშობელთან, იყოს თავაზიანი და საჭიროების შემთხვევაში, შეხვდეს მოსწავლის მშობელს;

– განუმარტოს მშობლებს სასწავლო გეგმისა და მის მიერ არჩეული სწავლების მეთოდებთან დაკავშირებული საკითხები;

– მოთხოვნისა და საჭიროების შესაბამისად, მშობელს დროულად და ინდივიდუალურად მიაწოდოს ინფორმაცია მოსწავლის აკადემიური მოსწრების შესახებ;

– ჰქონდეს ყველა მშობლის საკონტაქტო ინფორმაცია, რათა საჭიროების შემთხვევაში დროულად შეძლოს მშობელთან დაკავშირება, თუ მასწავლებელი კლასის დამრიგებელია;

– შეატყობინოს მშობელს მოსწავლის დისციპლინური დარღვევის შესახებ და ხელი შეუწყოს მის ჩართვას სკოლის შინაგანაწესით განსაზღვრულ დისციპლინურ წარმოებაში;

– დაუყოვნებლივ შეატყობინოს მშობელს, თუ მოსწავლე არ გამოცხადდა სკოლაში, ან მის ჯანმრთელობას და პირად უსაფრთხოებას საშიშროება დაემუქრა;

 სკოლის დირექციასთან, მასწავლებლებთან და სკოლაში დასაქმებულ სხვა პირებთან ურთიერთობისას, მასწავლებელი ვალდებულია:

– თანაბარი პატივისცემით მოეპყრას სკოლის დირექციას, მასწავლებლებსა და სკოლაში დასაქმებულ სხვა პირებს, მიუხედავად მათი პროფესიული გამოცდილებისა თუ პიროვნული თავისებურებებისა;

–  შეძენილი ცოდნა და გამოცდილება გაუზიაროს კოლეგებს და ითანამშრომლოს მათთან;

– ითანამშრომლოს სკოლის მანდატურთან და გაითვალისწინოს მის მიერ მიწოდებული ინფორმაცია;

– ითანამშრომლოს სკოლის დირექციასთან და წვლილი შეიტანოს სკოლის განვითარებისათვის დაგეგმილ ღონისძიებებში.

ზემოაღნიშნული წესების უხეში ან სისტემატური დარღვევა იწვევს პასუხისმგებლობას საქართველოს კანონმდებლობისა და მასწავლებელთან დადებული შრომითი ხელშეკრულების შესაბამისად.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...