-ეპილეფსიის სინდრომი აქვს, ცოდოა ჩვენი შვილების გვერდით, ხომ სჯობს,სპეციალურ დაწესებულებაში ატარონ?!- მითხრა ამას წინათ ერთ-ერთმა მშობელმა.
-ეპილეფსიის სინდრომი აქვს, ცოდოა ჩვენი შვილების გვერდით, ხომ სჯობს,სპეციალურ დაწესებულებაში ატარონ?!- მითხრა ამას წინათ ერთ-ერთმა მშობელმა.
პატარა ვიყავი, როცა გალაკტიონის “მესაფლავე” ზეპირად ვისწავლე. ყველას უკვირდა, ამხელა ლექსი რამ გასწავლაო, ან რაღა მაინცდამაინც ეგ აირჩიეო, მე კიდევ მომწონდა რატომღაც, ნაღვლიანი და ლამაზი იყო.
ჩემი თაობის საკმაოდ დიდი ნაწილი
შვიდი წლისა შეიყვანეს სკოლაში. ეს მაშინ ჩვეულებრივი ამბავი იყო: ქვეყანაში სწავლა-განათლებისთვის
არავის ეცალა, სასწავლო პროცესი შეწყდა და პოლიტიკურ-კრიმინალური დაპირისპირებების
გამო რამდენიმე თვე გაგვიცდა. ამას ისიც დაემატა, რომ ჩვენს ქალაქს დევნილთა დიდი ტალღა
მოაწყდა. თითქმის ყველა ოჯახში დევნილი იყო.
– ახალი კლასელი შემოგვემატა, – იტყოდა
მასწავლებელი და უკვე ვიცოდით, რომ მერხიდან წამომდგარი გოგო თუ ბიჭი, დარცხვენილი
და დაბნეული, დევნილი იყო. რაღა დაგიმალოთ, მის მიმართ უპირატესობის გრძნობაც გვიჩნდებოდა,
დაახლოებით ისეთი, დედაქალაქელს რომ აქვს ჩამოსულის, ან სამსახურში ადრე გამოცხადებულ
თანამშრომელს – დაგვიანებულის, ან კიდევ სტაჟიან და სასულიერო პირებთან გაშინაურებულ
ზოგიერთ მორწმუნეს – ეკლესიური წესრიგის უმეცარი ადამიანის მიმართ. ერთი ხანობა იმ
დაუწერელი კანონის ამოქმედებაც ვცადეთ, რომელიც უფროსკლასელებისგან გადმოგვეცა და ცოტა
მიმზიდველიც ჩანდა იმ დროს: ყველა ახალშემომატებული ბიჭი უნდა გაგველახა. მაგრამ უმეტესად
ისე ხდებოდა, რომ გაცნობისთანავე ვუმეგობრდებოდით, ვიზიარებდით მათ გაჭირვებას და ჩხუბამდე
საქმე არ მისულა.
ერთი ჩემი კლასელი გოგო რვა წლის
იყო, პირველი კლასის მეორე სემესტრში რომ შემოგვემატა. სიმაღლით ხომ ყველას გვჯობდა
და რასაც ის ომზე, გაჭირვებაზე, შიმშილსა და სიცივეზე ჰყვებოდა, ჯერ გაგაოცებდა, შეგაძრწუნებდა
და მერე შეიძლება ტირილამდე და უიმედობამდეც მიეყვანე. თვითონ, ეტყობა, ლაპარაკით კლავდა,
თრგუნავდა განცდილს (მგონი ბევრ რამეს იგონებდა კიდეც), ამით თითქოს ამარცხებდა ეშმაკს,
მტერს, ბოროტ სულს; მის სახელს კი არ მალავდა, ყოველ წუთას ახსენებდა: მოდი, შენი კი
არ მეშინია, რასაც მინდა, იმას გიშვრები, ყველა ბრუნვაში გატრიალებ და არა მარტო მე,
ჩემმა ყველა კლასელმა იცის, რა საცოდავიც ხარო.
“დევნილი”, 1993. რობერტ აბსანძის ქანდაკება.
ერთხელ რაღაც აქცია გამოცხადდა: მთელ ქალაქს მაკულატურა
უნდა შეეგროვებინა. ქალაქის უფროსობაც (ასე ეძახდა მასწავლებელი) გვეწვია სკოლაში,
– თუ გვინდა, ჩვენს შვილებს საწერი ქაღალდი ჰქონდეთ, უვარგისი წიგნები და ჟურნალები
ჩაგვაბარეთო. ჩემმა მეგობარმა, რომლის ოჯახიც საერთო საცხოვრებელში იყო შეხიზნული
(დროებითო, მაშინ ასე უთხრეს, მაგრამ, როგორც ვიცი, დღემდე არაფერი შეცვლილა), შეწუხებულმა
მითხრა, მამაჩემის ბიბლიოთეკა იმ სახლში დარჩა, რომელიც ომის დროს დაწვეს და რა უნდა
ვქნა, წიგნები საიდან მოვიტანოო. თუ არ ვცდები, 5-5 კილო მაკულატურა გვქონდა ჩასაბარებელი.
ჩემი წილი რომ ავწონე, მერე ისევ შევიპარე ბებიაჩემის ბიბლიოთეკაში და გულში ჩახუტებულმა
ფეხაკრეფით გამოვზიდე ი. ბ. სტალინის თხზულებათა მრავალტომეული – თითქმის ისე, წვრილად
დაჭრილი შეშა რომ გამომქონდა საკუჭნაოდან.
მერე ჩვენს სკოლაში ნაგროვები წიგნები, ზოგი – სქელ
პარკებსა და ჩანთებში ჩაწყობილი, ზოგიც – ძუითა და მავთულით შეკრული, გაზ-53-ის ძარაზე
ატვირთეს და სად წაიღეს, ვინ იცის.
გაზ-53, ოღონდ სხვა ფერის, სხვა ნომრითა და უფრო ჩასუქებული
მძღოლით, შემოხრიგინდა ბაბუაჩემთან, დიდ ეზოში. შაბათ-კვირას სოფელში ვატარებდით ხოლმე.
მეზობლის ბავშვებს ფეხბურთს ვეთამაშებოდით, როცა ჭიშკარი გაიღო და მძიმედ დატვირთული მანქანა შემოვიდა. უფროსები დატრიალდნენ – ავდრისგან
ცელოფნებითა და შალით საგულდაგულოდ დაცული ავეჯი ჩამოცალეს, სხვადასხვა ოთახში გაანაწილეს
და მერე ნელ-ნელა ააწყვეს ლოგინები და კარადები.
ღმერთო, როგორ მიხაროდა! ხელით ვსინჯავდი და თვალს არ
ვაშორებდი, როგორ ავსებდა ცარიელ კუთხეს მოხდენილი ავეჯი და ყველას რაღაცნაირად კმაყოფილი
და თან სევდიანი სახე ჰქონდა.
მთელი ბავშვობა და შაბათ-კვირა ამ ლოგინებისა და კარადის (სადაც წაკითხულ წიგნებს ვაწყობდი, წაუკითხავებისგან
რომ განმესხვავებინა) დიდი ტრფიალი ვიყავი. დაუკითხავად ავრბოდი და ჩამოვრბოდი ზევით-ქვევით,
დამქონდა რაგინდარა, ამოჩემებული ნივთები.
ერთ დღესაც, სოფელში მისულს, ეს ავეჯი არ დამხვდა. გაოცებულმა
და გაფითრებულმა მიზეზი რომ ვიკითხე, ბაბუაჩემმა მითხრა, ჩვენი ნათესავის იყო ეს ლოგინებიცა
და კარადებიც, ამას წინათ მოვიდნენ და გალში წაიღესო.
“ერთი მაინც არ დატოვეს?” – ვფიქრობდი გაბრაზებული
და ვერ წარმომედგინა ბაბუაჩემის სახლი, სადაც კრემისფერი ლოგინი და წაკითხული წიგნებით
გამოტენილი კარადა არ იქნებოდა.
“იქნებ დარჩათ რამე?” – დავდიოდი ოთახიდან
ოთახში.
და ახლა მინდა გავიხსენო, საერთოდ რა დარჩა ჩემი ბავშვობისგან
– აფხაზეთიდან დევნილი კლასელებისგან, მეგობრებისგან, ნათესავებისგან…
ბევრი რამ დარჩა და დაილექა – მძიმე, ტრაგიკული, თითქოს
დაწყებული და შუა გზაზე შეყოვნებული, მოუგვარებელი. დევნილობაში გაზრდილი თაობა და
პოლიტიკოსების თაიგული, რომელიც დროდადრო, წინასაარჩევნოდ, ცდილობს, რაც შეიძლება თბილად,
ენის მოჩლექით ახსენოს “ლტოლვილი”, “დევნილი” და “იძულებით
გადაადგილებული პირი”, რომ ხმათა მნიშვნელოვანი რაოდენობა დაიბევოს.
დარჩა ამ სიმწრის თათარაში ჩურჩხელასავით
ამოვლებული იუმორი, უფრო სწორად, რამდენიმე მინიმალისტური ლექსი: “გათავდა და
მორჩა სოხუმი და სოჩა”, “ოჩამჩირა, ოჩამჩირა, სამი ლუჩში გოროდ მირა”
და კიდევ ნატვრა, სურვილი ან უბრალოდ ინტერესი, ნახო ის, რაც შლაგბაუმს მიღმაა.
საკუთარი თვალებით ნახო.
ნებისმიერი პრობლემის გადასაჭრელად, ამა თუ იმ საკითხზე მსჯელობისას, საჭიროა სწორი, მიზანმიმართული ლოგიკური მსჯელობა. ლოგიკური აზროვნება კი იმ საშუალებებისა და მეთოდების ცოდნას გულისხმობს, რომლითაც შეიძლება რაღაცის
დასაბუთება. დასაბუთების პროცესი უკვე დარწმუნებაა.
ცხადია, მსჯელობაში,
სხვათა დარწმუნებაში მთავარი არ არის მხოლოდ საუბარი ან მხოლოდ ცოდნა – განათლება.
„მართალია, ცოდნა აუცილებელია ადამიანისათვის, მაგრამ ჭეშმარიტი ცოდნა
და კვლევა არ გულისხმობს გონების მიერ ფიქსირებულ
ფაქტთა უბრალო ჯამს, „თორემ, – როგორც
ჰერაკლიტე იტყოდა, – ჰესიოდემაც ბევრი
იცოდა, მაგრამ ვერ დაამტკიცა, რომ დღე და ღამე
ერთია”.
ის ერთ-ერთი მათგანი იყო. არც ნაბოლარა, არც პირველი…
ისინი ერთად ცხოვრობდნენ ერთ დიდ სახლში… ისიც მათთან ერთად ცხოვრობდა…
ისინი ერთად თამაშობდნენ სახლობანას, ხელისჩაჭიდობანას, დაჭერობანას… ისიც მათთან ერთად ერთობოდა, თუმცა მხოლოდ რამდენიმე მათგანისთვის ახერხებდა თამაშში აყოლას…
დრო გადიოდა და იზრდებოდნენ. იზრდებოდა ისიც… ახლა ისიც და ისინიც უფრო სერიოზულები ჩანდნენ. უფროსები ერთმანეთთან საქმიან კავშირებს ამყარებდნენ. ამ კავშირების წყალობით ჩანდნენ ყველგან. მათზე ხშირად წერდნენ, ხშირად მიმართავდნენ დახმარებისა თუ სხვა საჭიროებისთვის… ისიც მათთსავით იყო, თუმცა დანარჩენებივით არ ბრწყინავდა…
ისინი სულ უფრო და უფრო ხვეწდნენ ურთიერთობის ხელოვნებასა და ფორმებს. მათ უკვე ყველგან ნახავდით – სოფლად თუ ქალაქად, მაღაროში თუ სცენაზე, გასტრონომსა თუ აფთიაქში, კვარცხლბეკზე თუ სატუსაღოში… მოკლედ, ისე გამრავლდნენ, რომ მთელი ქვეყანა ისინი იყვნენ… მაგრამ ყოველი მათგანი ერთი და იმავე წესით ცხოვრობდა, ერთსა და იმავე გატკეპნილ ბილიკს მიუყვებოდა და არც ერთ მათგანს არ მოუვიდოდა აზრად ამ გზიდან გადახვევა… ისიც მიუყვებოდა ამ ნაცად ბილიკებს, მაგრამ ხშირად თვალი გვერდით წამომართული მთის კალთებისკენ გაურბოდა… იქ ჯერ არავის გაევლო, იქ ჯერ არ იყო გზა, ბილიკი, სულის მოსათქმელი ჩერო თუ დაღლილი მგზავრის მხსნელი ანკარა წყარო…
ერთ დღესაც, როდესაც ყველა ერთად მიუყვებოდა უკვე წესად ქცეულ ბილიკს, მან ნაბიჯი გვერდით გადადგა… უმალ უკან დააბრუნეს და გაკიცხეს. ის ჯერ პატარა იყო და წინ ვერ აღუდგა მათ, მორჩილად დაუბრუნდა საერთო ფერხულს…
დრო გადიოდა… ცხოვრების რიტმი და ტემპი სულ უფრო და უფრო ჩქარდებოდა. ახლა ისინი უკვე მთელი სისწრაფით დაქროდნენ ამ გატკეპნილ ბილიკზე, ეშურებოდნენ ერთმანეთთან მირბენას, რაღაცის გადაცემას თუ გამორთმევას, მერე ისევ ვიღაცასთან გაქცევას და ასე დაუსრულებლად ყოველდღე, ყოველ საათს, ყოველ წამს, დღისით თუ ღამით… შორიდან მათი ფუსფუსი ერთ დიდ და უსასრულო როკვას წააგავდა. ამით ისარგებლა მან და ისევ გამოეყო საერთო ფერხულს…
მთის წვერი იზიდავდა. იქ, სადაც ყოველ ცისმარე დღეს შემოსკუპდებოდა ხოლმე მზე და უნათებდა სავალ ბილიკებს… ეგონა, მთის მწვერვალს თუ მიაღწევდა, იქ მზე დახვდებოდა და ხელით შეეხებოდა…
ჰოდა, ერთხელაც შეუყვა მთის ვარდყვავილიან და ნარეკლიან კალთას. გზა არ იყო და იგი თავად მიკვალავდა ბილიკს…
მათ ის ისევ შეამჩნიეს და აურზაური ატეხეს. ვინ ევედრებოდა, ვინ უყვიროდა, ვინ ლანძღავდა, გაკიდებით კი არავინ გაჰკიდებია, რადგან ზოგს სიმაღლისა ეშინოდა, ზოგს – ნარ-ეკლისა, ზოგს კი ეთალიკებოდა კიდეც იქ სიარული.
ის კი სულ წინ და წინ მიიწევდა. გზა მართლა ძალიან ძნელი იყო, მაგრამ მზესთან შეხების სურვილი სძლევდა ტკივილებს. თან უკან დასაბრუნებელი გზაც აღარ ჰქონდა… ახლა ყოველი ტანჯვით გადადგმული ნაბიჯი აშორებდა “თავისიანებს”, მაგრამ აახლოებდა მთის მწვერვალთან…
ეს მოხდა გამთენიისას…
და როცა მზე ამოვიდა, ის ახლოს აღმოჩნდა მზესთან. თავადაც აენთო.
ისინი მას აღარ უცქეროდნენ, რადგან მზისათვის თვალის გასწორება არ შეეძლოთ…
აი, ასეთი გზა განვლო ნახშირბადის ელემენტმა. როდესაც აღმოჩინეს, როგორც სხვა ელემენტებს, მასაც მიუჩინეს სამუდამო სამყოფელი მეორე პერიოდის მეოთხე ჯგუფში და ამით ვერდიქტი გამოუტანეს – ისევე ეცხოვრა და მოქცეულიყო, როგორც ცხოვრობდნენ და იქცეოდნენ დანარჩენი ელემენტები. ამ წესებით, ის ორვალენტიანი უნდა ყოფილიყო. თუმცა მას სხვა მისწრაფებები ჰქონდა. ამ არასტანდარტულობის გამო დიდხანს არ ესმოდათ მისი ქცევა და ანომალიური ელემენტის ტიტულიც დაიმსახურა.
პირველად მაშინ გადაუხვია “საერთო ბილიკიდან”, როცა აღმოჩნდა, რომ სხვა ელემენტებისთვის მიღებული ჟანგვითი რიცხვის ცნება მისთვის გამოუსადეგარი იყო (მაგალითად, გამოვთვალოთ ჟანგვითი რიცხვი Al2O3-სა და C3H8-ში). დანარჩენ ელემენტებში თუ შეგვიძლია, ერთი საერთო წესის გამოყენებით ზევიდან დახედვით გამოვთვალოთ დაჟანგვის რიცხვი, ნახშირბადისთვის მოლეკულის შიგნით ჩახედვაა საჭირო. სანამ ამას მიხვდებოდნენ მეცნიერები, ნახშირბადი გარიყული იყო. მეცნიერებს ვინ დაეძებს, ვატიკანიც არ სწყალობდა – ანათემას გადასცეს. ამიტომ, როგორც ასეთ დროს ხდება ხოლმე, ნახშირბადიც თითქოს თავის თავში ჩაიკეტა და თვითრეალიზაციის საკუთარი გზა აირჩია. ელექტრონებით თუ ენერგეტიკული დონეებით მდიდარი ელემენტები მრავალფეროვნების გამოსახატავად ლამის ტყავს იძრობენ – იცვლიან დაჟანგულობის რიცხვს, იყენებენ თავისუფალ ორბიტალებს, “სუსტ” წყალბადურ და კოორდინაციულ ბმებზეც არ ამბობენ უარს, რომ როგორმე ახალ-ახალი ნაერთების სახით მოიწონონ თავი ჩვენ წინაშე. ნახშირბადატომი კი განსაკუთრებულია. მან თვითრეალიზაციის უნიკალურ მეთოდს მიაკვლია. ის ერთადერთი ელემენტია, რომელსაც შეუძლია წარმოქმნას ნახშირბადოვანი ჩონჩხი თუ ციკლური სტრუქტურები, თავისი “ფანტაზიის” წყალობით მოგვევლინოს მილიონობით ნაერთში და იმავდროულად იყოს “ანომალიურად”, მაგრამ უცვლელად ოთხვალენტიანი…
არ მახსოვს, მითქვამს თუ არა თქვენთვის, რომ ზოგადი ენათმეცნიერების სპეციალისტი ვარ. დედამიწის ზურგზე ყველაზე მეტად ენობრივი კვლევები და ენობრივი თამაშები მიტაცებს.
ბევრი რელიგიური დღესასწაული მიყვარს, მაგრამ ყველაზე მეტად – სულთმოფენობა, ენათმეცნიერების დაბადების დღე, როცა სხვადასხვა ენებზე საუბრის ნიჭით დაჯილდოებული მოწაფეები მაცხოვარმა საქადაგებლად გაუშვა დედამიწის ოთხივე მხარეს.
რაღა დაგიმალოთ და, ბაბილონის გოდოლის დანგრევაც არ მიმაჩნია დიდ სასჯელად უფლის მხრიდან. უფრო მგონია, რომ ენების არევით მან ადამიანებს უთხრა – ჯერ ერთმანეთთან სალაპარაკო ენა ისწავლეთ და ჩემამდე ამოსვლა მერე დააპირეთო.
ჰოდა, უკვე რამდენი ხანია, ერთ საბავშვო წიგნს ვწერ, “დიმიტრი და ლექსიკონები” ჰქვია და პატარა ბიჭზეა, რომელსაც დაბადებიდან უცნაური ნიჭი აქვს – ყველა ენაზე ლაპარაკობს.
“მისი ნიჭის შესახებ პირველად მაშინ გაიგეს, როცა საბერძნეთში სამუშაოდ წასულმა დედამ და მამამ ორი წლის ბავშვი თავიანთ ბერძენ მამიდას დაუტოვეს რამდენიმე კვირით – ცოტას ავეწყობით, ბინას ვიქირავებთ და წავიყვანთო.
მამიდა გააოცა ბიჭის საქციელმა – ის ერთი კვირით დადუმდა, სიტყვა არ უთქვამს, ნაღვლიანი თვალებით დედას ეძებდა და არაფერს, სულ არაფერს ამბობდა. ერთი კვირის თავზე კი ისეთი ბერძნულით ალაპარაკდა, ყველას უკვირდა – არც ერთი შეცდომა, არასწორად დასმული მახვილი თუ ბრუნვის ნიშანი.
მერე მშობლებმა წაიყვანეს. მამამისი ერთ-ერთ კუნძულზე სასტუმროში მუშაობდა ადმინისტრატორად, ჰოდა, ერთ დღეს ბიჭმა და დედამ მიაკითხეს სამსახურში. სანამ მამა გამოვიდოდა, დედა ვიღაც ბერძენ ქალთან საუბრით გაერთო და ვერც შეამჩნია შვილი, რომელიც შვედი ტურისტების ტყუპ გოგონასთან ცხარე კამათში ჩაება: – რა ჯობია, მზე ზღვაში რომ ჩადის თუ ზღვის ზედაპირს რომ ანათებს, თუ სულაც ღამით უკეთესია? – რა თქმა უნდა, დიმიტრიმ ვერც კი შეამჩნია, რომ ის და გოგონები ერთ ენაზე საუბრობდნენ – შვედურად.
მერე ბიჭი გაიზარდა და ბერძნულ სკოლაში შევიდა. ძალიან კარგად სწავლობდა, განსაკუთრებით – უცხო ენებს, ადვილად საუბრობდა რუსულად, ინგლისურად, ქართულად, თურქულადაც კი, რაც მთავარია, ამაში განსაკუთრებულს და საკვირველს ვერაფერს ხედავდა, რადგან იმ წუთშივე თავისთავად იმ ენაზე იწყებდა მეტყველებას, რომელ ენაზეც მისი თანამოსაუბრე.
ჩემთვის ეს ბიჭი მთელი სამყაროა, თანამედროვე სამყარო. ახლა გერმანიაში ცხოვრობს, საბერძნეთის კრიზისის გამო მისმა მშობლებმა სამსახური დაკარგეს, შედეგად მან – თავისი ბერძნული სახლი და ბერძენი მეგობრები.
გერმანულ სკოლაში სწავლობს და თარგმანისა და ლექსიკონების გარეშე ახერხებს ემეგობროს გერმანიაში მყოფ თურქ, ბერძენ, არაბ, ქართველ, რუს, რუმინელ, აფრიკელ ემიგრანტ თუ დევნილ ბავშვებს, ვინც საკუთარი ქვეყნებიდან ომმა თუ შიმშილმა გამოაძევა”.
ეს ნამდვილი ამბავია, იქნებ ოდნავ გაზვიადებული, მაგრამ ნამდვილი.
სულ იმაზე ვფიქრობ, რა შედეგს გამოიღებს თუ რა კვალს დაამჩნევს მომავალში ჩემი დიმიტრის ფაქიზ სულსა თუ ფსიქიკას (რომლის ერთ-ერთი საძირკველი თუ განმაპირობებელი სწორედ ენობრივი ქცევის უნარია) ეს ენობრივი ცვლილებები, შეცვლის თუ არა მას როგორც ადამიანს, გახსნის თუ ჩაკეტავს მისი გონებისა და ინტელექტის უჯრებს, როგორ მოახერხებენ მის ტვინსა თუ სამეტყველო აპარატში თანაცხოვრებას სხვადასხვა სტრუქტურის ენები.
ამ ყველაფერზე პასუხს ალბათ დიდი ხნის შემდეგ მივიღებთ მეც და მრავალი მსგავს ენობრივ სიტუაციაში ჩავარდნილი ბავშვის მშობელიც, რადგან ასეთ სიტუაციაში ენობრივი საზღვრის გავლება უფრო რთული საქმეა, ვიდრე ისრაელსა და პალესტინას შორის ურთიერთობის მოწესრიგება.
პიტერ დრუკერს მენეჯმენტის მამად მოიხსენიებენ. გასული საუკუნის 40-იანი წლებიდან მოყოლებული მრავალი მსხვილი კონცერნი „დრუკერის პრინციპებით” ხელმძღვანელობს. დრუკერს ეკონომიკური პროგრესისა და სოციალური ჰარმონიის თანაარსებობის სჯეროდა. მისი სტატია „საკუთარი თავის მართვა” (Managing Oneself), რომლის შემოკლებულ ვერსიასაც გთავაზობთ, შესულია წიგნში „მართვის ამოცანები 21-ე საუკუნეში” (Management Challenges for the 21st Century. HarperCollins, 1999).
როდესაც მეგობრობაზე ვსაუბრობ, განსაკუთრებით მითბება გული და ვრწმუნდები, რომ ამაზე წრფელი და ნამდვილი გრძნობა არ არსებობს. იგია ყველაფრის სათავე და მამოძრავებელი ძალა, საერთო ინტერესები და ღირებულებები კი ამ ურთიერთობას უფრო მეტად აღრმავებს. მეგობარი რომ არა, შესაძლოა ეს წერილიც არ დამეწერა, რადგან მან მირჩია, წამეკითხა წიგნი, რომელმაც მომავალში გადამისროლა და დამარწმუნა, რომ ადამიანები ერთმანეთს უნდა გავუფრთხილდეთ, რათა უსულო მანქანებს არ დავემსგავსოთ.