დღეს არსებული მდგომარეობიდან გამომდინარე, როდესაც არა მარტო საქართველოში, არამედ მთელ მსოფლიოში სულ უფრო ხშირად ისმის განცხადებები ეკოლოგიური პრობლემებით გამოწვეული საფრთხეებისა და მიღებული შედეგების შესახებ, განსაკუთრებით აქტუალურია გარემოსდაცვითი განათლება და მასთან დაკავშირებული საკითხების განხილვა. სკოლა კი სწორედ ის ადგილია, სადაც მოსწავლემ სიღრმისეულად უნდა გაიაზროს და გაითავისოს, თუ რას ნიშნავს გარემოს დაცვა, რა პოზიტიური თუ ნეგატიური შედეგი შეიძლება მოუტანოს მას თითოეული ადამიანის და, ზოგადად, საზოგადოების დამოკიდებულებამ და ქმედებამ. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ საკითხის მნიშვნელობიდან გამომდინარე, რომელიც პირდაპირ უკავშირდება ადამიანის ჯანმრთელობას, ცოცხალი ორგანიზმების საარსებო პირობების შენარჩუნებას, მის გაუმჯობესებას და ა.შ., მისი სწავლება კომპლექსურ ხასიათს უნდა ატარებდეს. ეს არა მარტო საბუნებისმეტყველო და საზოგადოებრივი მეცნიერებების, არამედ სხვა საგნების სწავლების კომპონენტსაც უნდა შეადგენდეს. მაგალითად, ქართულის მასწავლებელმა შესაძლებელია კონკრეტული მასალის შესწავლისას უბიძგოს მოსწავლებს, აღმოაჩინონ ნაწარმოებში მოცემული გარემოსდაცვითი საკითხები და იმსჯელონ, თუ როგორ ხედავს ავტორი მოცემულ პრობლემას და მოგვარების რა გზებს გვთავაზობს, თავად როგორ გადაწყვეტდნენ ამ პრობლემას, რა ალტერნატივები არსებობს და ა.შ. მათემატიკის მასწავლებელმა შესაძლებელია არსებული მონაცემების საფუძველზე შეადგენინოს ან თავად მისცეს მოსწავლეებს გარემოს დაცვასთან დაკავშირებული საკითხების შემცველი ამოცანები და ა.შ.
რა არის გარემოსდაცვითი განათლება?
გარემოსდაცვითი განათლება, რომლის მთავარი მიზანიც გარემოსდაცვითი თვალსაზრისით განათლებული საზოგადოების ჩამოყალიბებაა, შეისწავლის და იკვლევს ადამიანის ქმედების ზეგავლენას გარემოს მდგომარეობაზე, გარემოსდაცვით პრობლემებსა და მათი მოგვარების გზებს, ბუნებრივი გარემოს შენარჩუნების, დაცვისა და გაუმჯობესების საშუალებებს.
სტატიაში წარმოდგენილია რამდენიმე ზოგადი ხასიათის რეკომენდაცია და სტრატეგია, რომელთა გათვალისწინებაც ეფექტურ შედეგს იძლევა არა მარტო გარემოსდაცვითი საკითხების შესწავლისას, არამედ სხვა დისციპლინებშიც _ პრობლემური სიტუაციების განხილვისას.
როგორ შევარჩიოთ პრობლემა?
პრობლემა რომ საინტერესო განსახილველი და შედეგის მომცემი იყოს, მისი შერჩევისას საჭიროა, რამდენიმე დამხმარე კითხვა გამოვიყენოთ:
·პრობლემა დაძლევადია?
პრობლემის შერჩევისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს მოსწავლეთა ასაკობრივი და ფსიქოლოგიური თავისებურებები, ინტერესების სფერო, გამოცდილება და უნდა შეარჩიოს ისეთი საკითხი, რომლის დაძლევასაც შეძლებენ ისინი. ასეთ შემთხვევაში მოსწავლეებს ემატებათ საკუთარი თავის რწმენა და უჩნდებათ მოტივაცია, რომ ხელახლა გამოსცადონ საკუთარი შესაძლებლობები მსგავსი დავალებების შესრულებისას.
·პრობლემა დაძლევადია, მაგრამ არ არის მარტივი?
იმ შემთხვევაში, თუ ყველა პრობლემა, რომელთა გადაჭრაც მოსწავლეებს ევალებათ, მარტივი იქნება, მაშინ ისინი ვერ ირწმუნებენ, რომ შეუძლიათ რთული პრობლემების მოგვარებაც. წაახალისეთ ისინი, თქვენთან ერთად სცადონ რთული პრობლემების გადაჭრა, გამოთქვან ვარაუდები და საკუთარი მოსაზრებები თავისუფლად. ასწავლეთ მოსწავლეებს, როგორ დაშალონ ისინი მარტივ, ცალკეულ საკითხებად, როგორ გააკეთონ გამომწვევი მიზეზების ანალიზი, როგორ დაგეგმონ მოგვარების გზები და ა.შ.
პრობლემა რეალურ სიტუაციას ეფუძნება?
მნიშვნელოვანია, რომ განსახილველი პრობლემა, განსაკუთრებით გარემოსდაცვითი საკითხების სწავლებისას, რეალური ცხოვრების მაგალითს ეფუძნებოდეს. ასეთ შემთხვევაში, მასწავლებელმა უნდა უბიძგოს მოსწავლეებს, იმსჯელონ არა მარტო დასმული საკითხის ირგვლივ, არამედ გაიაზრონ საკუთრი როლი და პასუხისმგებლობა პრობლემის მოგვარების პროცესში. პიროვნულ კონტექსტში გააზრებული საკითხი უფრო მეტად ამახსოვრდება და აფიქრებს ადამიანს.
·პრობლემა იძლევა ვიზუალურად გამოხატვის საშუალებას?
დიაგრამების, ცხრილების, რუკებისა და სხვა გრაფიკული ორგანიზატორების საშუალებით პრობლემის გამოსახვა ხელს უწყობს მოსწავლეებს, უკეთესად აღიქვან და გაიაზრონ მათ წინაშე დასმული ამოცანა, ადვილად დაადგინონ პრობლემისა და მისი გამომწვევი მიზეზების ურთიერთდამოკიდებულება, მოაწესრიგონ და დაახარისხონ მიწოდებული ინფორმაცია.
·პრობლემა საინტერესოა და იწვევს დისკუსიას?
შინაგანი მოტივაციის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორი საკითხის მიმართ ინტერესის აღძვრაა. განსახილველი პრობლემა ისე უნდა იყოს შერჩეული და მიწოდებული, რომ მოსწავლეთა დაინტერესებასა და მსჯელობის სურვილს იწვევდეს. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეები დისკუსიის წარმართვამდე გაეცნონ საკითხის ირგვლივ სხვადასხვა წყაროდან მოძიებულ ინფორმაციას (მაგ.: მეცნიერთა მოსაზრებები, კვლევების შედეგები, არსებული ფაქტები და ა.შ.), იმსჯელონ არგუმენტირებულად და გამოთქმულ მოსაზრებებსა და არსებულ ფაქტებზე დაყრდნობით შეიმუშაონ პრობლემის გადაჭრის რელევანტური გზები.
·არსებობს პრობლემის შესახებ ინფორმაცია სხვადასხვა ფორმატში?
საკითხის გააზრებას ასევე ხელს უწყობს ინფორმაციის სხვადასხვა ფორმატით მიწოდება. ტექსტური, ვიდეო, აუდიო თუ ელექტრონული მასალის ერთობლიობა მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს, უკეთესად ჩაწვდნენ პრობლემის არსს.
პრობლემის განხილვის სტრატეგიები
განსახილველი პრობლემის შერჩევის შემდეგ ბუნებრივად ჩნდება შეკითხვა: როგორ განვიხილოთ საკითხი? რომელი გზა იქნება უფრო ეფექტური სასურველი შედეგის მისაღწევად?
მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეები ფლობდნენ პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა სტარტეგიას და, სიტუაციიდან გამომდინარე, შეეძლოთ მათი ადეკვატურად გამოყენება.
ქვემოთ მოყვანილია რამდენიმე სტრატეგიის მაგალითი, რომლებიც მიესადაგება როგორც გარემოსდაცვითი განათლების საკითხების შესწავლას, ასევე გამოდგება სხვა დისციპლინებშიც.
1.პრობლემა – გავლენა – მიზეზი – გადაჭრის გზა
ეს სტრატეგია მოსწავლისგან მოითხოვს პრობლემის შესახებ ინფორმაციის მიღებისას შემდეგი მიმართულებით დაფიქრებას (იხ. ცხრილი 1):
პრობლემა |
გავლენა |
მიზეზი |
გადაწყვეტა |
(რა პრობლემას ხედავთ?) |
(რაზე ან ვისზე ახდენა გავლენას?) |
(რა არის მისი გამომწვევი მიზეზები?) |
(როგორ შეიძლება მოგვარდეს?) |
ცხრილი 1.
“პრობლემა” – ამ გრაფის შესავსებად მოსწავლეებს სთხოვეთ, ინფორმაციის მიღებისთანავე მოინიშნონ ის პრობლემები, რომლებსაც მნიშვნელოვნად თვლიან და შეავსონ ცხრილისპირველი გრაფა.
“გავლენა” – ეს გრაფა პასუხობს კითხვაზე, თუ რა გავლენას ახდენს მოცემული პრობლემა გარემოზე, პირადად მასზე, სხვა ცოცხალ ორგანიზმებზე და ა.შ. შესაძლებელია დასახელდეს გავლენის მასშტაბები ან სხვა მონაცემები, რაც უკეთესად წარმოაჩენს პრობლემას.
“მიზეზი” – აღნიშნული გრაფის შესავსებად მოსწავლეებს დასჭირდებათ პრობლემის გამომწვევი ძირითადი მიზეზების დასახელება და იმის დასაბუთება, თუ რატომ თვლიან ასე.
“გადაწყვეტა” – პრობლემის მოგვარების გზებისთვის განკუთვნილი გრაფაა. სთხოვეთ მოსწავლეებს, დაფიქრდნენ და დაწერონ ის კონკრეტული ნაბიჯები, რომლებიც ეფექტური იქნება მოცემული საკითხის გადასაჭრელად.
მას შემდეგ, რაც მოსწავლეები დაასრულებენ ცხრილის შევსებას, წარმოადგენენ საკუთარ ნამუშევრებს და დაიწყებენ არგუმენტირებულ მსჯელობას თითოეულ გრაფაში წარმოდგენილი ინფორმაციების შესახებ, მაგ.: რატომ არის ეს პრობლემა მნიშვნელოვანი? რამდენად მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მოცემული პრობლემა ბუნებრივ გარემოზე? პრობლემის გადაჭრის რა ალტერნატიული გზები არსებობს? და ა.შ.
1.
პრობლემა – ფაქტორები – რისკები – გადაწყვეტა
აღნიშნული სტრატეგიის გამოყენებისას მოსწავლეებს ევალებათ ინფორმაციის შემდეგი პარამეტრების მიხედვით დახარისხება (იხ. ცხრილი 2):
პრობლემა |
ფაქტორები |
რისკები |
გადაწყვეტა |
(რაში მდგომარეობს პრობლემა?)
|
(რა ფაქტორები უშლის ხელს მის მოგვარებას?)
|
(რა მოხდება, თუ პრობლემა ვერ მოგვარდება?)
|
(როგორ შეიძლება მოგვარდეს ის?) |
ცხრილი 2.
პირველი გრაფაში _ “პრობლემა” _ აღწერეთ პრობლემა და დაასახელეთ მისი გამომწვევი მიზეზები.
მეორე გრაფაში – “ფაქტორები” _ ჩამოთვალეთ ყველა ის ხელისშემშლელი ფაქტორი, რაც, თქვენი აზრით, ხელს უშლის პრობლემის მოგვარებას.
მესამე გრაფაში – “რისკები” _ დაწერეთ ის მოსალოდნელი შედეგები, რისკები და საფრთხეები, რაც შეიძლება პრობლემის მოუგვარებლობას მოჰყვეს შედეგად.
მეოთხე გრაფაში – “გადაწყვეტა” _ დაწერეთ პრობლემის მოგვარების კონკრეტული ნაბიჯები.
2.
პრობლემა – საქმიანობა – შედეგი _ რესურსი
აღნიშნული სტრატეგია, გარდა საგაკვეთილო პროცესში საკითხის განხილვისა, ეფექტურია ისეთი პრობლემების გადასაწყვეტად, რომლებიც ადგილობრივ გარემოში რეალურად არსებობს და მათი მოგვარება მოსწავლეთა ძალისხმევითაც არის შესაძლებელი (იხ. ცხრილი 3):
პრობლემა |
საქმიანობა |
შედეგი |
რესურსი |
(რაში მდგომარეობს პრობლემა?) |
რის გაკეთებას შევძლებდი? |
რას მივიღებ შედეგად? |
რა დრო და რესურსი დამჭირდება? |
ცხრილი 3.
მეორე და მესამე ცხრილის პირველი გრაფა _ “პრობლემა” _ ერთი და იმავე დანიშნულებას ატარებს.
მეორე გრაფაში – “საქმიანობა” – ჩამოთვალეთ ყველა ის აქტივობა, რის გაკეთებასაც თავად შეძლებთ პრობლემის მოსაგვარებლად.
მესამე გრაფაში – “შედეგი” _ დაწერეთ ის მოსალოდნელი შედეგები, რასაც, თქვენი აზრით, პრობლემის მოგვარების შემდეგ მიიღებთ.
მეოთხე გრაფაში – “რესურსები” – უპასუხეთ შემდეგ კითხვებს და ჩაწერეთ აღნიშნულ გარფაში: რა დროში შეძლებთ პრობლემის მოგვარებას? რა რესურსი დაგჭირდებათ? ვისი დახმარება იქნება საჭირო?
პირველი სტრატეგიის მსგავსად, მეორე და მესამე ცხრილების შევსების შემდეგაც მოსწავლეები მართავენ დისკუსიას და იხილავენ თითეულ გრაფაში მოცემული ინფორმაციის რელევანტურობას, ეფექტურობას და ა.შ.
სასწავლო პროცესში პრობლემების გადაჭრაზე ორიენტირებული დავალებები მოსწავლეებს უვითრებს უნარებს, რომლებიც არა მარტო სასკოლო საგნებში წარმატების მისაღწევად, არამედ მთელი სიცოცხლის მანძილზე გამოადგებათ. პრობლემის განსაზღვრის, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დადგენის, პრობლემის გადაწყვეტის გზების ძიების, რისკების გამოკვეთის და ა.შ. უნარები, საბოოლო ჯამში, აყალიბებს პროაქტიურ, კრიტიკულ აზროვნებას.
.
რაულის კანონიდან გამომდინარეობს ორი შედეგი: · ხსნარის გაყინვის ტემპერატურის დაწევა და ხსნარის დუღილის ტემპერატურის აწევა და ხსნარის გაყინვის ტემპერატურის დაწევა.
არცთუ დიდი ხნის წინ მე-11 კლასში დავესწარი გაკვეთილს თემაზე „რა არის ტოტალიტარიზმი”. მასწავლებელმა კლასი ჯგუფებად დაყო; მოსწავლეებს დაევალათ, ჩამოეწერათ ტოტალიტარიზმის ძირითადი მახასიათებლები და ემსჯელათ მათ შესახებ. მოსწავლეთა ერთმა ჯგუფმა დემოკრატიული ფასეულობები ჩამოწერა (!) და „იმსჯელა” ზოგადად, არგუმენტაციის გარეშე. დანარჩენების პასუხებიც იყო ზოგადი და ბუნდოვანი. მხოლოდ ერთმა ჯგუფმა მოიშველია ორუელის „ცხოველთა ფერმა”. როგორც თავად მოსწავლეებმა აღნიშნეს, სწორედ ამ წიგნის მეშვეობით გაიგეს მათ ტოტალიტარიზმის შესახებ. თავისთავად ის ფაქტი, რომ დიდ ჯგუფში რამდენიმე მოსწავლეს (ორს) წაკითხული ჰქონდა ცხოველთა ფერმა და მეტიც – გამოიყენა ის სხვა სიტუაციაში, შესანიშნავი და დასაფასებელია, მაგრამ პრობლემა სწორედ ის არის, რომ მე-11 კლასის მოსწავლეთა უმრავლესობას არ აქვს გააზრებული ტოტალიტარიზმის არსი, რომ ისტორიის გაკვეთილებზე ასეთ საკითხებზე სიღრმისეული მსჯელობა ან საერთოდ არ მიმდინარეობს, ან მიმდინარეობს თემის დასაწყისში, ნაცვლად იმისა, რომ შემაჯამებელი კითხვა თემის ბოლოს იქნეს დასმული, თუმცა ამავე მოსწავლეებმა შესაძლოა სტალინის, ფრანკოს ან ჰიტლერის მმართველობის ყოველი წელი ჩვენზე უკეთ იცოდნენ. არ არის ეს ნონსენსი?! არ არის ეს პარადოქსი იმ გამოწვევათა ფონზე, რასაც 21-ე საუკუნე გვიყენებს ჩვენ და ჩვენს მოსწავლეებს?!
ისტორიის სწავლა/სწავლების პროცესი ეფექტური და მოქნილი უნდა გახდეს და პასუხობდეს დღევანდელ გამოწვევებს. სულ მცირე მიღებული კატასტროფული ცვლილებები ესგ-ში მაინც უნდა ამოვარდეს სასწრაფოდ და ამ პერიოდში მე-20 საუკუნეს მე-19 რომ დაემატა, რითაც მე-12 კლასში სწავლება კიდევ უფრო მოუქნელი, შაბლონური და ტლანქი გახდა (თუმცა კატი-მატისთვის – უფრო მიმზიდველი, რადგან ფაქტების კასკადს დაემატა არანორმალური ფაქტების კასკადი), ეს მაინც უნდა შეიცვალოს სასწრაფოდ. ეს ცვლილება დანახარჯს არ მოითხოვს, მას მხოლოდ პრობლემის გააზრება და ნება სჭირდება (მაგრამ…). იქნებ ის სტატუს კვოც შეიცვალოს, რომელიც არის ისტორიაში დღეს, გადაიხედოს მე-11-12 კლასებში ისტორიის სწავლება ზეზვა და მზიადან მოყოლებული ვიდრე 21 საუკუნემდე – ფაქტია, ეს მიდგომა არ ამართლებს! უფრო მეტიც – დღეს საქართველოში ისტორიის სწავლა/სწავლების მხრივ უარესი ვითარებაა, ვიდრე იყო თუნდაც 6 წლის წინ.
სკოლებისა თუ უმაღლესი სასწავლებლებისთვის უცხოა საბჭოთა ისტორიის მნიშვნელოვან საკითხებზე ყურადღების გამახვილება. ახალგაზრდა თაობა არ იცნობს მე-20 საუკუნის საბჭოთა წარსულს, რაც პარადოქსულ და არანორმალურ ვითარებაში გვაყენებს – ჩვენი მოსწავლეები არ არიან მზად იმ გამოწვევებისთვის, რასაც დღევანდელი რეალობა უყენებს მათ.
გაკვეთილი ეხება საბჭოთა პერიოდს, სტალინის ბრძოლას ხელისუფლებისთვის. მოსწავლეებისა თუ სტუდენტებისთვის უცნობია, რა ხდებოდა ლენინის გარდაცვალების შემდეგ საბჭოთა კავშირში, რა ხდებოდა 1924-1929(1928) წლებში და რა გზით მიაღწია სტალინმა ბელადობას.
სტალინის ბრძოლა ხელისუფლებისთვის (პირველი ეტაპი)
აქტვობა: სტალინის ბიოგრაფია
მოსწავლეებს გააცანით სტალინის ბიოგრაფია და გამართეთ მცირე დისკუსია ამ თემის საკვანძო საკითხების გარშემო (სტალინის ბიოგრაფიაში ბევრია ისეთი საკითხი, რომელიც უდავოდ გამოიწვევს მოსწავლეთა ყურადღებას და დისპუტს. ამდენად, მასწავლებელი მზად უნდა იყოს კითხვებზე პასუხის გასაცემად. შეგიძლიათ, ბიოგრაფიიდან წინასწარ ამოკრიფოთ რამდენიმე ფაქტი და ისე მიაწოდოთ მოსწავლეებს).
აქტივობა – ლენინის ანდერძი
23 დეკემბერი, 1922
მე გირჩევთ, ჩვენს პარტიულ შემადგენლობაში ცვლილებები შევიტანოთ. რამდენიმე ისეთი საკითხის გაზიარება მინდა თქვენთვის, რომლებიც ძალიან მნიშვნელოვნად მიმაჩნია.
უპირველესად, ცენტრალური კომიტეტის წევრთა რაოდენობა უნდა გავზარდოთ… თუნდაც 100-მდე. ასე პარტიას ნაკლები საფრთხე დაემუქრება…
შემდგომ, ჩემი აზრით, მხარი უნდა დავუჭიროთ გოსპლანს და, ამასთან ერთად, ამხანაგ ტროცკის…
მე ვფიქრობ, სტალინისა და ტროცკის ურთიერთობის განხილვაც მნიშვნელოვანია. მათი ურთიერთობა მომავალი განხეთქილების დიდ საშიშროებას ქმნის.
სწორედ ამიტომ შემოგთავაზეთ პარტიის წევრთა რაოდენობის 50-დან 100 კაცამდე გაზრდა.
24 დეკემბერი, 1922 წელი
ამხანაგმა სტალინმა, გახდა რა გენერალური მდივანი, მოიპოვა დიდი გავლენა და მე არ ვარ დარწმუნებული, რომ იგი ამ გავლენას სიფრთხილით გამოიყენებს. მეორე მხრივ, ამხანაგი ტროცკი… გამოირჩევა არამხოლოდ ინტელექტითა და შესაძლებლობებით. პირადად იგი არის ყველაზე უნარიანი ადამიანი დღეს ცენტრალურ კომიტეტში, თუმცაღა ახასიათებს დიდი წარმოდგენა საკუთარ თავზე და ყოველთვის თავდაჯერებულია; ამავე დროს ხშირად გაიტაცებს ხოლმე ადმინისტრაციული გვერდითი საქმეები.
ორი გამოკვეთილი ლიდერის ეს ორი თვისება შესაძლოა პარტიის რღვევის მიზეზი გახდეს და თუ ჩვენმა პარტიამ არ მიიღო ზომები, განხეთქილება გარდაუვალია.
მე არ დავახასიათებ პარტიის დანარჩენ წევრებს, თუმცა ზინოვიევისა და კამენევის ოქტომბრის ეპიზოდი არ ყოფილა შემთხვევითი, მაგრამ მხოლოდ ამის გამო მათ ვერ დავადანაშაულებ, როგორც ვერ დავადანაშაულებ არაბოლშევიკობის გამო ტროცკის.
მინდა, ორიოდე სიტყვა ვთქვა ბუხარინზე: იგი გამორჩეულია, იგი არა მხოლოდ პარტიის თეორეტიკოსია, იგი კანონიერად ითვლება პარტიისთვის პატივსაცემ ადამიანად, მაგრამ ხშირად მისი თეორიები არ ეთანხმება მარქსისტულს, რადგან არის მასში რაღაც სქოლასტიკოსის (მას არასოდეს უსწავლია და, ვფიქრობ, არასოდეს ერკვეოდა დიალექტიკაში).
24 დეკემბრის დამატება
სტალინი ძალიან უხეშია და ეს ნაკლი, რომელიც გასაძლისია ჩვენს გარემოში, კომუნისტებში, გაუსაძლისი ხდება გენერალურ სამდივნოში. ამდენად, მეგობრებო, გთავაზობთ, კარგად აწონ-დაწონოთ და იფიქროთ იმაზე, როგორ გადავანაცვლოთ სტალინი გენერალური მდივნის პოსტიდან და როგორ დავნიშნოთ მის ადგილზე სხვა ადამიანი, რომელიც… იქნება უფრო მომთმენი, ლოიალური, უფრო კეთილგანწყობილი, ზრდილობიანი და უფრო ყურადღებიანი მეგობრების მიმართ, ნაკლებად კაპრიზული და ა.შ. ეს გარემოება თქვენ შეგიძლიათ უმნიშვნელოდ ჩათვალოთ, მაგრამ მე ვფიქრობ, განხეთქილების თავიდან ასაცილებლად და ტროცკისა და სტალინის ურთიერთობის შესახებ ჩემ მიერ ზემოთ თქმულის გათვალისწინებით, ეს არ არის უმნიშვნელო საკითხი, ან უმნიშვნელოა იმდენად, რომ შესაძლოა შეიძინოს გადამწყვეტი მნიშვნელობა.
ცნობისათვის:
ლენინის ასეთი დამოკიდებულების უმთავრესი მიზეზი (გარდა შეუთანხმებლობისა ნეპის ირგვლივ) იყო საქართველოს საკითხი – საქართველოს შესვლა საბჭოთა კავშირში დამოუკიდებელი საბჭოთა რესპუბლიკის თუ ამიერკავკასიის სტატუსით. სტალინი წინააღმდეგი იყო დამოუკიდებელი რესპუბლიკის სტატუსით საქართველოს საბჭოთა კავშირში შესვლისა. იგივე საკითხი იქცა შემდგომ სტალინსა და ფილიპე მახარაძეს შორის დაპირისპირების მიზეზად.
აქტივობა:
მოსწავლეებთან გამართეთ დისკუსია დოკუმენტის შესახებ. დაახასიათებინეთ მათ თითოეული პირი, რომელიც მოხსენიებული ჰყავს ანდერძში ლენინს. გაამახვილებინეთ ყურადღება სტალინსა და ტროცკიზე – როგორ ახასიათებს იგი მათ? როგორ ფიქრობთ, რატომ? რა უნდა ყოფილიყო ამის მიზეზი?
მოსწავლეებმა შეაფასონ დოკუმენტი (წყაროები) და იფიქრონ, რატომ გახდა საიდუმლო ეს ანდერძი (მასში კრიტიკულად ყველაზე მეტად სტალინი იყო დახასიათებული, თუმცაღა ასევე კრიტიკულად იყვნენ დახასიათებულნი სხვა კომუნისტებიც, შესაბამისად, არა მხოლოდ სტალინს, არამედ არც ტროცკის და სხვა ლიდერებს აძლევდათ ხელს მისი გამოაშკარავება, ამიტომაც დოკუმენტი ცნობილი გახდა მხოლოდ სტალინის სიკვდილის შემდეგ).
ლენინის დასაფლავება
ფაქტი:
ლენინის სიკვდილის დროს ტროცკი ახალი გამგზავრებული იყო სამკურნალოდ სოხუმში. ლენინის დასაფლავების თარიღი სტალინმა არასწორად შეატყობინა ტროცკის, რის გამოც დასაფლავება შედგა მანამდე, ვიდრე ტროცკი რუსეთში ჩავიდოდა. ამრიგად, ის დასაფლავებაზე არ იმყოფებოდა. სტალინი გამოვიდა გამოსათხოვარი სიტყვით. სიტყვაში მან დაახლოებით 100-ჯერ ახსენა ლენინი, რასაც ყოველ ჯერზე ხალხის ოვაციები და შეძახილები ახლდა. ეს სიტყვა ისტორიაში შევიდა „ბელადის ფიცის” სახელით. „ლენინმა გვიანდერძა… გავუფრთხილდეთ პარტიის წევრის წმინდა სახელს… ვფიცავთ, რომ ღირსეულად შევასრულებთ შენს ანდერძს… მუდამ გვემახსოვრება შენი სიტყვები – განვამტკიცოთ და გავაფართოოთ რესპუბლიკები”. მოგვიანებით ტროცკი იტყვის: „მე რომ ვყოფილიყავი მოსკოვში, მე დავდებდი ფიცს ლენინის კუბოსთან, მე ვიქნებოდი გამოცხადებული მემკვიდრედ, მე უფრო მეტი სიყვარული მქონდა პარტიასა და ხალხში, შეუდარებლად უფრო მეტი”.
აქტივობა:
სტალინი ამავე დროს იყო გაზეთ „პრავდას” რედაქტორი. ეს იყო პროპაგანდისტული გაზეთი, რომელიც ვრცელდებოდა მთელ საბჭოთა კავშირში დიდი ტირაჟით. წარმოიდგინეთ, რომ გაზეთის რედაქტორი ხართ და უნდა გააშუქოთ ლენინის დასაფლავება.
საგაზეთო სტატია
მოსწავლეებს
სთხოვეთ:
·გამოიკვლიონ და სტატიაში მიუთითონ ლენინის დაკრძალვის ზუსტი რიცხვი;
·გამოიკვლიონ, სად იყო დასვენებული და შემდგომ გადასვენებული ლენინი და ვისი ბრძანებით;
·სტატიაში ჩართონ რამდენიმე (2-3) მნიშვნელოვანი ფოტო და მიაწერონ, რა ან ვინ არის აღბეჭდილი ამ ფოტოზე;
·წარმოადგინონ სტატია ორ სვეტად (როგორც გაზეთებშია);
·დაწერონ სტატია 11 ზომის შრიფტით;
·გაითვალისწინონ, რომ ეს არის მთავარი პროპაგანდისტული გაზეთი (რომლის რედაქტორი თავად სტალინია).
აქტივობა:
მოსწავლეთა მიერ წარმოდგენილი პრეზენტაციები განიხილეთ კლასში. სასურველია, თითოეულმა ჯგუფმა განხილვა მოაწყოს მასწავლებლის ან მასწავლებლისა და მოსწავლეების მიერ წინასწარ დადგენილი კრიტერიუმების მიხედვით (კრიტერიუმებს სურვილისამებრ (სასურველია, მოსწავლეებთან ერთად) დაამატეთ შეკითხვები და შეფასების ქულები):
რამდენად რეალისტურია სტატია?
|
რატომ ფიქრობთ ასე? გათვალისწინებულია |
რამდენად პროპაგანდისტულია? |
საიდან ჩანს? |
როგორია კვლევა? |
ზედაპირული, საშუალო, სიღრმისეული?
|
როგორია ვიზუალური მხარე? |
ეფექტური, ნაკლებად ეფექტური თუ
|
აქტივობა:
გაკვეთილის/თემის ბოლოს სასურველია
მოსწავლეებმა დაწერონ ვრცელი ესე შემაფასებელი კითხვით: როგორ შეიძლება შეფასდეს ხელისუფლებისთვის
სტალინის ბრძოლის პირველი ეტაპი. შემაჯამებელ აქტივობად ესე ძალიან ეფექტურია, ის საშუალებას
აძლევს მოსწავლეს, ინდივიდუალური მკვლევარი გახდეს.
კითხვები:
შეაფასეთ სტალინის ნაბიჯები 1924 წლამდე (ბიოგრაფია/ლენინის
ანდერძი/ლენინის დაკრძალვა).
რა იყო სტალინის მიზანი? რატომ ფიქრობთ ასე? რომელი ფაქტებით
გაამყარებთ თქვენს მოსაზრებებს?
სტალინის რომელი თვისებები გამოჩნდა ამ მოვლენების დროს? სად, რომელ
შემთხვევაში?
როგორ ფიქრობთ, სტალინის წარმატების
მიზეზი მისი პიროვნული თვისებები იყო თუ ოპოზიციის სისუსტე? თუ ორივე ერთად? დაასაბუთეთ
პასუხი (პასუხისთვის შეგიძლიათ მოსწავლეებს მოსთხოვოთ, ჩაატარონ კიდევ ერთი მცირე კვლევა
– ნადეჟდა კრუპსკაიას დამოკიდებულება ანდერძისადმი).
თუ ფიქრობთ, რომ კლასი არ არის მზად
ესეს დასაწერად (რადგან სახელწიფო მოთხოვნა არ არის ესე ისტორიაში), შეგიძლიათ, ამის
ნაცვლად გამართოთ შემაჯამებელი დისკუსია.
დილის ექვს საათზე ავდექი. არა, გატყუებთ, დილის ექვს საათზე მანქანაში ჩავჯექი, გამოდის, რომ უფრო ადრე ავმდგარვარ. ფაქტობრივად არც მძინებია. ასე ვიცი მგზავრობის წინ, მოუსვენრად ვარ. ოთახში ფარდები ბოლომდე გავხსენი და არაჩვეულებრივი ხედითა და ტულჩაში გატარებული ბოლო ღამით ვტკბები. უზარმაზარი მინებიდან დუნაის ხედი იშლება. ღამით, როცა ყველა ლამპიონი ანათებს, უჩვეულო სანახაობაა. ჰოდა, ღამის სამ საათამდე სავარძელში მონუსხულივით ვიჯექი და სივრცეს შევყურებდი. მიყვარს, როცა არაფერზე ვფიქრობ და სადღაც შორს ვიყურები. ახლა კი, გამოუძინებელი, მანქანაში ვზივარ და ბუქარესტისკენ მივეშურები. ჯგუფი შეხვედრიდან ვბრუნდებით. ყველა დღეს მიფრინავს და ფრენის მოუხერხებელი განრიგის გამო ბუქარესტში მხოლოდ მე ვრჩები. გვერდით პროექტის ბერძენი კოორდინატორი მიზის, უცნაური სახელით – მენელაოსი. თუმცა სახელი ლეგენდიდან აქვს და სულ მინდა ვკითხო – სად ყავს მშვენიერი ელენე. ბუნებრივია, არ ვეკითხები, რა ვიცი, ჩემს ქართულ იუმორს გაიგებს? მენელაოსის გვერდით იანუსი ზის (პროექტის ფინანსური მენეჯერი), მთელი გზა ენას არ აჩერებს და რაღაცებს მიყვება. მე კი ლამისაა, დასახუჭად გამზადებული თვალები, ორივე ხელით დავიჭირო და ისე უსმინო. იანუსიც ლეგენდიდანაა. იქ (ლეგენდაში) ორი სახე აქვს, თუმცა აქ, რუმინეთში ერთი სახითაა ჩამოსული. მესამე ბერძენიც ყავთ – გეორგოსი, რომელსაც სულ გიორგის ვეძახი და სულ მისწორებს, ბერძნულად მომმართე თუ შეიძლებაო.
ბუქარესტის ცენტრში პატარა სასტუმრო მაქვს შეკვეთილი. ოთახში შევდივარ და გაოცებას ვერ ვმალავ, ფანჯრები ჭერშია… ასეთი რამ პირველად ვნახე. გარშემო ვიყურები და ვფიქრობ, როგორ მოვხვდე ჭერში, რომ ფანჯარა გამოვაღო? მხოლოდ სააბაზანოს ფანჯრის გაღებას ვახერხებ. გზა ასეთია. სააბაზანოს ტუალეტის მაგიდაზე ვდგამ სკამს, სკამზე მე ვძვრები და ბოლო ძალების მოკრებით თითის წვერებზე ვიწევი. აჰა, ფანჯარაც გახსნილია, ანუ ჟანგბადიც მექნება. ოდნავ ენერგიას ვიკრებ და ბუქარესტის დასალაშქრად მივდივარ. აბა, მტერი იჯდეს ჭერში დაკიდულ ფანჯრებიან სასტუმროში… თან ყველა ოთახი ასეთი ჰქონიათ. ნეტა ბევრი იფიქრეს? მე გამოცდილება მივიღე – სასტუმროს არჩევისას, მისი მდებარეობის და კომფორტის პარალელურად, ამის შემდეგ ფანჯრების მდებარეობასაც მოვიკითხავ.
უცხო ქალაქის თვალიერება მიყვარს, დროც შეუმჩნევლად გადის. საღამო ხანს ე.წ. ძველი ქალაქისკენ ვიცვლი გეზს. იანვრისთვის უჩვეულოდ თბილი საღამო დგას. ყოველი ფეხის ნაბიჯზე გხვდება ვლად დრაკულა… უფრო სწორედ მისი ქანდაკება და სურათები. სისასტიკით იყო განთქმული და სახეც სასტიკი აქვს. უცბად ლამაზად გაფორმებული რესტორნის წინ ვჩერდები. უჩვეულო სახელი აქვს – „ეგვიპტური ღამე”. ჰმ, რუმინული კერძები უკვე გასინჯული მაქვს. მოდი აქაც შევალ და რამეს გავსინჯავ. კარებში ორი ფიგურა დგას, თუ შეხედავ დაგრჩება განცდა, თითქოს ისინიც გიყურებენ. ერთი ანუბისია, მეორე ამონ-რა. უჰ, მიყურონ… ძალიან თამამად გავივლი მათ შორის. აქეთ მადლობა მითხრან, რომ მათი ბიუჯეტის შევსება გადავწყვიტე. დარბაზში მაგიდებს ეგვიპტის მითიური ღვთაებების სახელები ქვიათ. რა, შუ, გები, ასირისი, სეტი, გორი, მაატი, ტოტა… დავიღალე თვალიერებით. ავდგები და ტოტას მაგიდასთან დავჯდები. ამას ვიცნობ, ქემეიას მფარველი ღვთაებაა. ეგვიპტელი ქურუმები, რომლებიც ქემეიას ფლობდნენ, სწორედ მას უმადლოდნენ ცოდნას. თითოეულ ქურუმს თავისი ჰიმნი ჰქონია, რომლითაც ქემეიას ასხამდა ხოტბას. ერთ-ერთი მეც მოვიძიე…
შვიდმა ლითონმა შექმნა სამყარო,
შვიდი ლითონი წაგვიძღვა წინა,
მოგვცა კოსმოსი-სიმდიდრის წყარო,
სპილენძი, ვერცხლი და მტკიცე რკინა,
მოგვცა თვით ოქრო, კალა და ტყვია,
შენ, ჩემო შვილო, არ შეგიტყვია?
გოგირდი არის მამა ამათი,
დედა სინდიყი, ნუ გსურს კამათი!
ბერძნებმა, რომლებმაც ეგვიპტე დაიპყრეს, თქვეს, ეს ჩვენებურ ჰერმესს ჰგავსო. ჰგავდესო, უპასუხეს ეგვიპტელებმა. ტოტა ახალგაზრდა ბრგე ჭაბუკის ტანის მქონე ღვთაებაა, რომელსაც რომელიღაც მტაცებელი ფრინველის თავი აქვს უზარმაზარი ნისკარტით. ისტორიულ წყაროებს ეგვიპტური ღამის შესახებ ლეგენდა შემორჩენია. ერთი ფარაონი ხალხისგან მოშორებით განმარტოებულა და უცებ დღისით მზისით წყვდიადი ჩამოწოლილა. სიბნელეში ზემოთ აღწერილი ღვთაების სხეული გაურჩევია, ტოტა ამოუცვნია და მინდობია. ტოტასაც სასახლემდე მშვიდობიანად მიუცილებია.რადგან შორეულ ლეგენდაში „ეგვიპტური ღამე” კარგად დასრულდა და მეც ბუქარესტის „ეგვიპტური ღამიდან” მშვიდობით გამოვაღწიე, ახლა გაკვეთილზე „ეგვიპტური ღამის” გაკეთებაც შემიძლია.
დაგჭირდებათ ნატრიუმის თიოსულფატი Na2S2O3 და კალიუმის იოდიდი KI. აიღეთ ორივე მათგანი თითო გრამის რაოდენობით და ორივე მარილი ერთად გახსენით 100 მლ გამოხდილ წყალში. შემდეგ აიღეთ ნახევარი ჩაის კოვზი კარტოფილის სახამებელი, ჩაყარეთ ქიმიურ ჭიქაში. ჯერ დაასხით მცირე რაოდენობით ცივი წყალი და შემდეგ მდუღარე წლით 20 მლ-მდე შეავსეთ. ხსნარი, ბუნებრივია, ოდნავ მღვრიე გამოვა. სახამებლის ხსნარი დაამატეთ პირველ სამუშაო ხსნარს (ანუ იმ ჭიქას, სადაც ნატრიუმის თიოსულფატი და კალიუმის იოდიდის საერთო ხსნარი გაქვთ). შემდეგ, ამზადებთ მეორე სამუშაო ხსნარს. იღებთ ორ ჭიქას და თითოეულ მათგანში ასხამთ 30 ან 50%-იანი წყალბადის პეროქსიდის სხვადასხვა რაოდენობას. ვთქვათ, ერთში 10მლ, მეორეში 20მლ (რაოდენობებით შეგიძლიათ ითამაშოთ). ორივე ჭიქაში არსებული პეროქსიდი ოდნავ შეამჟავეთ და გამოხდილი წყლით განაზავეთ 40 მლ-მდე. აი, ახლა უკვე თვით ექსპერიმენტის დროც დადგა. ქიმიურ ჭიქაში ჩაასხით 20მლ. პირველი სამუშაო ხსნარი და დაუმატეთ მეორე სამუშაო ხსნარი. ლოდინი ერთი წუთიც არ მოგიწევთ, ხსნარი მკვეთრად შეიცვლის ფერს და გაშავდება. ყველაფერი ისე მოხდება, როგორც იქ, ლეგენდაში. სინამდვილეში, გამოყოფილი იოდი სახამებელთან შედის რეაქციაში, უფრო სწორად, მასში შემავალ ამილოზას ფრაქციასთან (ხომ გახსოვთ, სახამებელი 80% ამილოპექტინს და 20% ამილოზას შეიცავს). ბუნებრივია ხსნარი ფერს იცვლის, რადგან იოდი სახამებლის კარგი აღმომჩენია. შეგიძლიათ მრავალფეროვნებაც შეიტანოთ. აიღოთ ორი ჭიქა, სადაც პირველი სამუშაო ხსნარი გექნებათ და ორივეს დაუმატოთ მეორე სამუშაო ხსნარი, ოღონდ კონცენტრაციები ცვალოთ. შესაბამისად, ხსნარი ფერს სხვადასხვა დროს შეიცვლის.
კონცენტრაციების ცვლით, „ეგვიპტური ღამე” იმ დროს დადგება, როცა ეს თქვენი სურვილი იქნება, ანუ ღვთაება ტოტას გაუწევთ კონკურენციას.
ამავე პრინციპი, ანუ იოდით სახამებლის ამოცნობა, შეგიძლიათ დიფუზიის თემის გავლის დროსაც გამოიყენოთ.
დაამზადეთ სახამებლის ხსნარი (100 მლ-იანი ქიმიური ჭიქა სანახევროდ გაავსეთ). იოდის ხსნარი პიპეტის მეშვეობით ჩაასხით პლასტიკურ პაკეტში და ჭიქაში მოათავსეთ იმგვარად, რომ იტივტივოს. დაინიშნეთ დრო, ნახევარ საათში პაკეტში იოდის ხსნარი მუქ შავში გადასულ იისფერს მიიღებს. დიფუზიის დროს ვიცით, რომ მოლეკულები მაღალი კონცენტრაციიდან დაბალი კონცენტრაციის მიმართულებით გადაადგილდებიან.
ერთმა ჩემმა მეგობარმა ამას წინათ საუბრისას თქვა, ვერ ვიტან ერთფეროვნებას და ადამიანებს, რომლებიც მთელი ცხოვრება ერთ საქმეს აკეთებენო. მე კიდევ ვუპასუხე, მე მთელი ცხოვრება ქიმიას მივუძღვენი და რა ვქნა ახლა, მრავალფეროვნებისთვის პროფესია გამოვიცვალო–მეთქი. არაო, ეგ არ მიგულისხმიაო. რა იგულისხმა არ ვიცი, ის კი ვიცი, ქიმია თავადვეა მრავალფეროვანი. ამიტომაც ახლა ავდგებით, იმავე იოდით და სახამებლით კიდევ ერთ ცდას გავაკეთებთ.
აიღეთ ორი ვაშლი, ერთი მწიფე, მეორე მკვახე. გაჭერით შუაზე და დააწვეთეთ იოდის ხსნარი. მკვახე ვაშლის ნაჭერი იოდის ხსნართან ლურჯ შეფერილობას მიიღებს, მწიფე ვაშლის ნაჭერი კი ფერს არ შეიცვლის.
ჰკითხეთ მოსწავლეებს, რატომ?…
მკვახე ვაშლი შეიცავს სახამებელს, მწიფე ვაშლი კი – გლუკოზას. იოდის ხნარი გლუკოზას ვერ აღმოაჩენს და, შესაბამისად, არც ფერს არ შეიცვლის.
აქედან დასკვნა, ხილის დამწიფება წარმოადგენს ქიმიურ პროცესს, რომლის დროსაც ხდება სახამებლის შაქრად გარდაქმნა.
ბუნებრივია, გლუკოზას აღმოჩენაც შეგიძლიათ, ოღონდ შაბიამნის ხსნარით. საკვლევ ხსნარს ჯერ ტუტე არეს შეუქმნით, შემდეგ სპილენძის სულფატს დაუმატებთ და გააცხელებთ. ხსნარი ჯერ გაყვითლდება, რადგან წარმოიქმნება სპილენძის (II) ჰიდროქსიდი, შემდეგ კი აგურისფერს მიიღებს. რატომ? ერთ-ერთი საბოლოო პროდუქტი სპილენძის (I) ოქსიდი წარმოიქმნება. მას კი წითელი ფერი აქვს.
„ეგვიპტური ღამიდან” გამოსულმა კვლავ ანუბისს და ამონ-რას ჩავუარე და გარეთ გამოვედი. ჭერში ფანჯრებდაკიდულ სასტუმროში მივიჩქაროდი, იმ ღამით ძილი აუცილებლად მჭირდებოდა.
ადრე ერთ უცხოურ ქალაქში ვიყავი. ჩემგან არაფერი დაეწუნებოდა, მაგრამ არ მომეწონა. ჰოდა, როდესაც თვითმფრინავმა აფრენამდე სიჩქარე აკრიფა, გულში რატომღაც ვთქვი: ქალაქო „N”, აღარასოდეს შეხვედრამდე–მეთქი.
როდესაც ბუქარესტში აფრენის პროცესში ვიყავი, გულში დავემშვიდობე:
– მალე შეხვედრამდე, ბუქარესტო!