ოთხშაბათი, ივნისი 18, 2025
18 ივნისი, ოთხშაბათი, 2025

„მივაბიჯებ ტყეებსა და ველებში, სწორედ ისე, როგორც მსურს!“

0

73  წლის პეპი გრძელწინდას მარადიული ბავშვობა

 

როგორ უნდა მოიქცეთ, თქვენი  კალენდარი თუ ჩამორჩა?  რა თქმა უნდა, პეპის მსგავსად, ღირშესანიშნავი თარიღები მაშინ აღნიშნოთ, როდესაც მოახერხებთ („კალენდრის ხელოსანთან“ მისვლას კი ყოველთვის მოასწრებთ).

დღესასწაულები იმსთვის არსებობს, საყვარელი ადამიანები რომ გავახაროთ და სულაც არ არის საჭირო წესებისა თუ განრიგის დაცვა. გახსოვთ, სიხარულის კუნძულიდან დაბრუნებულმა პეპიმ მთელი ღამე გაათენა  მეგობრებისთვის გამოტოვებული საშობაო ზეიმი რომ „აენაზღაურებინა:“ სახლისკენ მიმავალი ბილიკები ნამქრისგან გაათავისუფლა, სამზარეულოს შუაგულში დიდი, ლამაზი ნაძვის ხე დადგა, ღუმელში ცეცხლი ააგიზგიზა, ღვეზელი გამოაცხო, მაგიდაზე თხლად დაჭრილი შაშხი, ძეხვი და სხვა ნუგბარი დაალაგა, ცხენს – საკუჭნაოში, მაიმუნ ნილსონს კი ნაძვის ხეზე, ჩვიდმეტი სანთლის გარემოცვაში მიუჩინა ადგილი. არც სჩუქრები დაივიწყა: ზოგი შეკრულა დამალა, ზოგი ბუხრის თავზე დაკიდა. როგორ გაიხარეს ტომმა და ანიკამ! თბილ სამზარეულოში მოკალათებულები, გემრიელად ილუკმებოდნენ და გაიძახოდნენ: რა კარგია, პეპის ვილაში დრო რომ ჩამორჩა, თორემ წელს საშობაო ნაძვის ხეს ვეღარ ვნახავდითო!

პეპი ადამიანების გახარების  მართლაც უბადლო ოსტატი იყო.

გადავწყვიტე, გაფუჭებული კალენდარით მეც მესარგებლა და მრგვალი თარიღებისა თუ იუბილეებისთვის გვერდი ამევლო. ამიტომ 21 მაისს კი არა, „არდაბადების დღეზე,“ თქვენთან ერთად  გავიხსენებ ჭორფლიან, წითურ გოგონას აპრეხილი ნაწნავებით, 73 წლის რომ გახდა და…  ჯერაც არ გაზრდილა.

პეპილოტა ვიქტუალია რულგარდინა გრძელწინდა.

პაჭუა ცხვირი ჭორფლით დასწინწკვლოდა, პირი ლამის ყურებამდე ჰქონდა გახეული. როცა გაიცინებდა, კბილები თეთრად  უელავდა. თავისივე შეკერილი ლურჯი კაბა ეცვა, ალაგ-ალაგ წითელ ნაკუწებჩადგმული (ეტყობოდა, ნაჭრი  არ ეყო), წვრილ კანჭებზე სხვადასხვა ფერის გძელი წინდები ეცვა, ერთი ყავისფერი, მეორე შავი.

ჩვეულებრივი გმირი ნამდვილად არ გახლდათ, ყველაფერს რომ თავი დავანებოთ, მხიარულების კუნძულის პრინცესა იყო და ღირშესანიშნავი მშობლები ჰყავდა: დედა ანგელოზი, მამა ზანგების მეფე! მიუხედავად იმისა, რომ სკოლაში არ დადიოდა,  წერა-კითხვა და ანგარიში არ იცოდა და საზოგადოებაში მიღებულ წესებსაც არ იცავდა, საოცრად სხარტი, სამართლიანი და, რაც მთავარია, კეთილი ადამიანი იყო. „დიახ, პეპის ვენდობი, ის იქნებ ყოველთვის თავაზიანად არ იქცევა, სამაგიეროდ ოქროს გული აქვს, ეს კი ყველაფერს ნიშნავს!“ – ეუბნებოდა ანიკას და ტომის დედა სკეპტიკურად განწყობილ მეზობლებს და საკუთარ შვილებს დაუფიქრებლად აყოლებდა მხიარულების კუნძულზე ოკეანის გავლით სამოგზაუროდ მიმავალ პეპის.

წაკვითხისთანავე  შეგვიყვარდა და მოგვინდა მისთვის მიგვებაძა – მასავით გვესაუბრა, გვევლო და დაუჯერებელი ამბები  შეგვეთხზა. პირველივე აბზაცებიდან მოვიხიბლეთ, იმიტომ, რომ რასაც მოისურვებდა, იმას აკეთებდა, ვილა „ყიყლიყოში“ მარტოდმარტო ცხოვრობდა და არავინ აიძულებდა შუა თმაშის დროს დაეძინა ან თევზის ქონი მაშინ დელია, როდესაც კანფეტის კნატუნი ყველაფერს ერჩივნა. გრადა ამისა,  ეფრაიმ გრძელწინდას ასულს შთამომავლობით ფანტასტიკური ფიზიკური  ძალაც გადასცემოდა: ცხენს ხელში აიყვანდა და ისე დაატარებდა, ცირკის ცნობილ მძლეოსნებს ამარცხებდა, ხარს რქებს ამტვრევდა, პოლიციელებს სახლიდან კინწისკვრით აძევებდა, მძარცველებს კარადის თავზე ტომრებივით ყრიდა. პატარებსა და სუსტებს ნამდვილმა გმირმა თითქოს ბეწვზე მოგვისწრო, ოპტიმიზმით აგვავსო და საკუთარ შესაძლებლობებში დაგვარწმუნა. თუმცა ისიც უნდა აღვნიშნოთ, პეპი დაუნდობელი მოძლადე არასდროს რომ ყოფილა, პირიქით, დამარცხებულების მიმართ დიდსულოვნებით გამოირჩეოდა –  გასაძარცვად მისულ ქურდებს დანაშაულის გამოსასყიდად გათენებამდე აცეკვებდა, ბოლოს კი გემრიელად დაანაყრებდა და ასაჩუქრებდა კიდეც (ის ხომ „ტროლივით მდიდარი“ გახლდათ, ოქროთი სავსე ჩემოდანს ინახავდა ნახევრადდანგრეულ ვილა „ყიყლიყოში“).

პეპის ტყუილებსაც იოლად ვპატიობდით, იმიტომ, რომ ჩვენს მეგობრობას ამით არაფერი  აკლდებოდა. გარდა ამისა, გამომგონებლობის უტყუარი მიზეზიც ვიცოდით –  „დიდხანს ცხოვრობდა კონგოში, სდაც დილიდან დაღამებამდე ტყუილებს ფქვავენ.“ ამიტომ გულიანად ვიცინოდით, როდესაც გვარწმუნებდა:

ბრაზილიაში ისე არავინ გამოვა სახლიდან, თავზე კვერცხი თუ არ წაიგლისაო;

არგენტინაში ბავშვებს საშინაო დავალებებს არ აძლევენ, ამიტომ ჩუმად იპარებიან კარადაში გაკვეთილების სასწავლად და ვაი მისი ბრალი, ვისაც დედა შეუსწრებსო;

ისეთი სკოლა ვიცი, რომელშიც კანფეტების ფაბრიკიდან  საგანგებო მილია გაყვანილი და მოსწავლეები მთელი დღე ფერად-ფერად კანფეტებს აკნაწუნებენო;

ამერიკაში ერთ გუბეს ვერ ნახავ თავისუფალს, ბავშვები მთელი დღე იქ სხედან, ზამთარში კი,  როცა გუბეები იყინება, თავები რჩებათ ამოყოფილი და დედებს ხილის წვენი და გუფთა იქ მიაქვთ თავიანთი შვილებისთვისო;  

სამხრეთ აფრიკაში ბავშვს სიცხე აუწევს თუ არა, მაშინვე ჭაღზე ფეხებით ჩამოჰკიდებენ და მანამდე აქანავებენ ვიდრე არ გამოჯანმრთელდებაო!

პეპის უცნაურობები მხოლოდ შეთხზული ამბებით როდი ამოიწურებოდა: ფეხებს ბალიშზე შემოაწყობდა და თავზე საბანწაფარებულს ეძინა, კიბეზე თავდაყირა ჩადიოდა, ფეხსაცმელებს პურის თეფშზე ალაგებდა, ქვაბში მოთუხთუხე კერძს ქოლგის ტარით ურევდა,  რომ დანაყრდებოდა, დარჩენილ რძეს ყურში ისხამდა, თაფლაკვერების ცომს კი  პირდაპირ იატაკზე აბრტყელებდა და ჭრიდა. რჩევებიც უნიკალური იცოდა: დღეს თუ არ წახვედით, ხვალ ვეღარ მოხვალთო; თუ გინდა, გაიგო, რომელია პორტუგალიის დედაქალაქი, ადექი და მისწერე პორტუგალიელებს, სიამოვნებით გაცნობებენო; კაცს მუცელი რომ ასტკივდება, ცხელი ტილო უნდა დაღეჭოს ან ცივი წყალი გადაისხას თავზეო;

ვინ მოთვლის,  კიდევ რამდენი უცნაურობის გახსენება და ჩამოთვლაა შესაძლებელი. პეპის გარშემო ხომ ნამდვილი თავგადასავლები ხდებოდა, ამიტომ მისი მეგობრები: ცხენი, მაიმუნი, ანიკა და ტომი დროს მშვენივრად ატარებდნენ. პეპის „გვერდით ყოფნა“ ჩვენც არანაკლებ გვახარბდა – მისი სიკეთე და უანგარო მეგობრობის უნარი – გადამდები, სამყაროზე წარმოდგენები კი საოცრად მიმზიდველი იყო. ჟღალთმიან გოგონასთან მიჯაჭვულობა დიდობაშიც გაგვყვა. დღესაც, ნაცნობ გვერდებს გადავხედავთ თუ არა, თითქოს გართობისა და ცელქობის ბილეთი ავიღეთო, ბავშვობაში ვბრუნდებით. ისევ გვჯერა, რომ ყველაზე წარმოუდგენელი ოცნებაც შეიძლება ახდეს!

Pippi Långstrump

პეპი ასტრიდ ლინდგრენის ქალიშვილიმა, კარინმა გამოიგონა, როდესაც ფილტვების ანთება ჰქონდა და დედა ყოველ საღამოს ზღაპრებს უყვებოდა. ერთხელაც უთქვამს, მოდი, პიპი გრძელწინდაზე მიამბეო, – თავისთავად და მოულოდნელად მოსვლია თავში ეს უცნაური სახელი.

ასე გაჩნდა დაუმორჩილებელი გოგონა Pippi Långstrump – დიახ პიპი, და არა პეპი, როგორც ეს პოსტსაბჭოთა ქვეყნებში რუსულმა თარგმანმა დამკვიდრდა. საქმე იმაში გახლდათ, რომ პეპის შესახებ წიგნების მთარგმნელს ლილიანა ლუნგინას ასტრიდ ლინდგრენისთვის უთხოვია, რუსულ ენაში სკაბრეზული კონოტაციის თავიდან ასაცილებლად სახელს შევცვლიო. ლინდგრენი დასთანხმებულა და ჩვენც, როგორც ყოველთვის, საერთო საბჭოთა ქვაბში მოვიხარშეთ – ჟღალთმიანი გოგონა პეპიდ გაგვეცნო.

იმედი მაქვს, ოდესმე ჩვენი შვილებიც იხილავენ ახალ გამოცემას ორიგინალური სახელითა და სათაურით. განა ცოტა შეცდომა გამოგვისწორებია?! აკი, მთარგმნელებისა თუ გამომცემლების ძალისხმევით დავიბრუნეთ ალან მილნის ვინი ფუუჰი – ვინი პუხის ნაცვლად, ლუის კეროლის ელისი – ალისას მაგივრად, ისიც შევიტყვეთ, რომ ფრენკ ბაუმის „ოზის ჯადოქარის“ მთავარი გმირი დოროთი ყოფილა და არა ალექსანდრე ვოლკოვისეულ თარგმანში სახეშეცვლილი ელი. მოთმინებით დაველოდოთ პიპის დაბრუნებასაც, განა სად გვეჩქარება, მას ხომ  „ბავშვად დარჩენის აბები“ აქვს გადაყლაპული და რაც არ უნდა ერქვას, მის გვერდით ყოველთვის და ყველგან მხიარულეად ვიქნებით.

პროექტებით სწავლა – ეფექტური მაკრომეთოდი პროფესიულ განათლებაში

0

მოდით, ცოტა ხნით ტიპური სცენარი დავივიწყოთ:

დაფასთან მდგარი, დამწკრივებულ მერხებთან მიმსხდარ მოსწავლეებს „მასალას ვუხსნით“. ინფორმაცია სტრუქტურირებულია თემატური  პრინციპით და ეს აბსტრაქტული ცოდნა რამდენადმე მოწყვეტილია სტუდენტთა საჭიროებებს. შესაძლოა, არც არის მოწყვეტილი, მაგრამ ფორმულირებულია ისე, რომ მსმენელები თავიანთ პროფესიულ გამოწვევებთან ამ ნარატივს ვერ აიგივებენ, ვერ ხედავენ აღნიშნული ცოდნის გამოყენების უახლოეს და შორეულ შესაძლებლობებს.

ვაგრძელებთ. ვსვამთ ფრონტალურ კითხვებს. აქტიური სტუდენტები, ცხადია, პასუხობენ ხმამაღლა, რაც საშუალებას არ გვაძლევს გავერკვეთ, რამდენად მიაღწია ინფორმაციამ დანარჩენ ადრესატებამდე. მათ ჩამქრალ თვალებში არ იკითხება ინტერესი, სამაგიეროდ, ჩანს ფრუსტრაცია, რასაც, საბოლოოდ, რამდენიმე ახსნას ვუძებნით: უინტერესო თაობა მოდის / სუსტი კონტინგენტი შეგვხვდა.

რას ფიქრობენ ისინი? ისინი, ალბათ, ფიქრობენ, რომ პროფესიულ კოლეჯში სწავლა უინტერესო და უპერსპექტივოა.

ასე „გავივლით მასალას“ და ხშირად არც ისე მკაფიო წარმოდგენა გვაქვს, ჩვენ მიერ გადაცემული ინფორმაცია გარდაიქმნება თუ არა სტუდენტების პრაქტიკულ კომპეტენციებად.

ალტერნატიული, ქმედებაზე ორიენტრებული (action oriented)  სცენარი, რომელმაც დიდი ხანია, განათლების არაერთ წარმატებულ სისტემაში დაიმკვიდრა ადგილი, ტრადიციული მოდელისგან ფუნდამენტურად განსხვავდება. ეს სხვაობა ყველა დონეზე ვლინდება – სასწავლო გარემოს დიზაინიდან, მასწავლებლის ფუნქციის გააზრებამდე.

პრაგმატიზმი – პროექტებით სწავლის ფილოსოფიური კონტექსტი. პრაგმატიზმი, როგორც განათლების ფილოსოფია ჯონ დიუისა და უილიამ ჯეიმსის ნაშრომებში იძენს გამოკვეთილ სახეს. პრაგმატიზმის ქვაკუთხედი ადამიანია – მისი გამოცდილება, საჭიროებები და პრობლემები. საგანმანათლებლო პროცესიც სწორედ ამ გამოწვევების პასუხისგებას ემსახურება.

პრაგმატიზმი ცნობს ექსპერიმენტს, ემპირიას, შესაბამისად, ამტკიცებს, რომ სწავლა მხოლოდ მაშინაა ეფექტიანი, როცა მოსწავლე თავად ამდიდრებს საკუთარ გამოცდილებას, თუნდაც, შეცდომების საშუალებით და საკუთარ საგანმანათლებლო პროცესზე თავადაა პასუხისმგებელი. ის სტუდენტს ინიციატორის, გადაწყვეტილების მიმღების როლში განიხილავს და არა როგორც ინფორმაციის პასიურ ჭურჭელს. ამიტომ მისი საყრდენი საგანმანათლებლო მიდგომებია ქმედებაზე ორიენტირებული განათლება, კეთებით სწავლა, ფავორიტი მაკრომეთოდი კი – პროექტებით სწავლა.

პრაგმატიზმი წაახალისებს ინდივიდუალურ, წყვილებს შორის და გუნდურ კვლევებს, რაც საუკეთესოდ მოქმედებს სტუდენტების მოტივაციის ამაღლებასა და სასწავლო პროცესში მათი ჩართულობის ხარისხის გაზრდაზე. კვლევა აღმოჩენის სიხარულთან და თვითრწმენის გაძლიერებასთანაა დაკავშირებული. ის ყოველგვარი შესაძლებლობისა და აკადემიური მოსწრების სტუდენტს აძლევს თვითგამოხატვის შესაძლებლობას, რასაც ვერ ვიტყვით ფრონტალურ აქტივობებზე, სადაც, როგორც წესი, მთელ კლასს აქტიური მოსწავლეების თამაშის წესების მიღება უწევთ. რაც უნდა სტუდენტთა საჭიროებებზე მორგებული იყოს კურიკულუმი, ჩვენი გადასახედიდან, თუ მისი დიზაინის პროცესში აზრს სტუდენტებს არ დავეკითხებით და მათგან უკუკავშირს არ მივიღებთ, ჩვენი მცდელობა მათი მხრიდან მაინც თავსმოხვეულ ძალისხმევად განიხილება.

პროექტი, როგორც დასრულებული ქმედება, ფაზლის პრინციპით აერთიანებს არამხოლოდ პროფესიულ, არამედ – მთელ რიგ სოციალურ და პერსონალურ კომპეტენციებს. დაგეგმვის ეტაპზე სტუდენტები ცდილობენ საკუთარი პრობლემებისა და საჭიროებების რეფლექსიას და სახავენ მათი მართვის ეფექტურ გზებს; წყვილთან ან გუნდური მუშაობისას სტუდენტები სწავლობენ კოლაბორაციას, დისკუსიას, კონფლიქტების მართვას, პროექტის დასრულების შემდეგ უმაღლდებათ თვითშეფასება და უვითარდებათ გადაწყვეტილების მიღების უნარი.

პროექტებით სწავლას მსოფლიოში მიმართავენ განათლების ყველა საფეხურზე – საბავშვო ბაღიდან – უნივერსიტეტებამდე. პროფესიულ განათლებაში ამ მეთოდის გამოყენება განსაკუთრებით ეფექტურია; უფრო კი, იმგვარი პროექტებისა, რომლებიც რაიმე ნივთიერი პროდუქტის  შექმნას ისახავს მიზნად. პროექტის ფარგლებში კონკრეტულ დროში მიღწეული მატერიალური შედეგი სტუდენტებს შორის სწავლისადმი მოტივაციას კიდევ უფრო აამაღლებს.

პროექტებით სწავლა, როგორც ქმედებაზე ორიენტირებული მიდგომის ინსტრუმენტი. პროექტებით სწავლის მეთოდი, გლობალურად, ქმედებაზე ორიენტირებული მიდგომის (action oriented approach) ერთ-ერთი ინსტრუმენტია. ამ მიდგომას ტრადიციული საგანმანათლებლო გამოცდილებებისგან განასხვავებს ორი მთავარი გარემოება: ქმედებაზე ორიენტირებული განათლების პროცესს არსებითად გამოხატავს ტერმინი „სწავლა“ და არა – „სწავლება“, რადგან მთავარი ფოკუსი აქ მოსწავლეა და არა – მასწავლებელი; შესაბამისად, სასწავლო პროცესი აქ ავტონომიურად (მოსწავლის მიერ) არის ორგანიზებული.

პროექტი, როგორც ნებისმიერი, ქმედებაზე ორიენტირებული მეთოდი, ექვს ძირითად ეტაპს ითვალისწინებს:

  1. ინფორმაციის შეგროვება

მოსწავლეები განსაზღვრული საკითხის გარშემო სხვადასხვა წყაროებიდან მოიძიებენ ინფორმაციას. ეს პროცესი ახლო დგას გონებრივი იერიშის მიკრომეთოდთან, როდესაც საკითხში გარკვევის, მის გარშემო ცნობიერების განვითარების საშუალებით ხდება მეხსიერებაში დალექილი გამოცდილებების სტიმულირება და პროექტის მიმართ მოტივაციის გაზრდა.

  1. დაგეგმვა

დაგეგმვის ფაზაში, უპირველეს ყოვლისა, პროექტის იდეის, კონცეფციის განვითარება მოიაზრება – რა კეთდება, რისთვისა და ვისთვის კეთდება, ასევე, რა შეიძლება იყოს მოსალოდნელი შედეგი. მნიშვნელოვანია, რომ ყველა ეს გარემოება თვით სტუდენტებმა განსაზღვრონ. ეს დაეხმარება მათ გარემო და შინაგანი პრობლემების ანალიზსა და მათი გადაჭრის სტრატეგიების შემუშავებაში.

დაგეგმვის ეტაპზევე განისაზღვრება, რა ტიპის პროექტების განხორციელება იგეგმება. იქნება ეს მარტივი პროექტები, რომლის ფარგლებშიც მხოლოდ ერთი სამუშაო შესრულდება, თუ კომპლექსური – მრავალგანზომიებიანი პროექტი, რომელიც სხვადასხვა ამოცანებსა და შესაბამის აქტივობებს მოიცავს. პროექტი შესაძლოა მიზნად ისახავდეს რაიმე ნივთიერის შექმნას, პრობლემის გადაჭრას ან რომელიმე ცალკეული უნარის განვითარებას.

  1. გადაწყვეტილების მიღება

ზოგადი მონახაზის შემუშავების შემდეგ სპეციფიკური დეტალების განსაზღვრის დრო დგება. პროექტის განმახორციელებელი ჯგუფები / ინდივიდები ინაწილებენ ამოცანებს და ქმნიან შესაბამის ფუნქციურ სქემას, მაგ. გამოკითხვის ჩატარება, პროდუქტის კონცეფციის ჩამოყალიბება, პროდუქტის დიზაინი და სხვ. აქტივობათა სქემის განვითარების პრინციპი შეიძლება იყოს დრო, რა შემთხვევაშიც  პროექტი ჩაიშლება თანმიმდევრულ აქტივობებად – დღეების / კვირების / თვეების მიხედვით. შესაძლოა სამუშაო პაკეტები დაიყოს სივრცულად – განსახორციელებელი ადგილების (საწარმო, სარეალიზაციო ობიექტი, სკოლა და სხვ) მიხედვით. განისაზღვრება თითოეული სამუშაო ჯგუფის მოქმედებისთვის საჭირო ადამიანური და მატერიალური რესურსები, აგრეთვე სამუშაო პაკეტებზე პასუხისმგებელი სტუდენტები.

დაგეგმვის ფაზა, სასურველია, დასრულდეს, პროექტის გეგმის ვიზუალიზაციით, სამუშაო პაკეტებად ჩაშლილი მატრიცის სახით.

  1. განხორციელება

პროექტი სრულდება გეგმის შესაბამისად, თუმცა სტუდენტები, ამასთანავე, უნდა იყვნენ განხორციელების თანამდევი გამოწვევების ადეკვატურები, შეძლონ მათზე სპონტანური რეაგირება და არ მოექცნენ გეგმის, როგორც თავისთავადი მოცემულობის ტყვეობაში.

  1. მონიტორინგი

პროექტის მსვლელობისას საგანგებოდ შერჩეული სტუდენტები აკვირდებიან საკუთარი / სხვა ჯგუფების საქმიანობას – რამდენად შეესაბამება პროექტის ამოცანებსა და საბოლოო მიზნებს მისი განხორციელების პროცესი; რამდენად კეთილსინდისიერად ასრულებს დაკისრებულ მოვალეობებს გუნდის თითოეული წევრი; რამდენად შედეგიანად მიმდინარეობს კოლაბორაცია;

პროექტის მონიტორინგის პროცესში შეიძლება ჩართული იყოს მასწავლებელიც, თუმცა ეს უკანასკნელი იმ გეგმითა და პრინციპებით იხელმძღვანელებს, რომლებიც წინასწარ სტუდენტებს ექნებათ შემუშავებული. პრობლემის აღმოცენების შემთხვევაში, მონიტორის მითითებით, პროექტის შემსრულებლები შეიმუშავებენ პრობლემის გადაჭრაზე მიმართულ სტრატეგიებს.

  1. შეფასება

შეფასება ნებისმიერი საგანმანათებლო აქტივობის უმნიშვნელოვანესი ნაწილია, რადგან ამ ეტაპზე შესაძლებელი ხდება პროექტის პროცესისა და შედეგების რეფლექსია – ძლიერი და სუსტი მხარეების ანალიზი.

მნიშვნელოვანია, რომ შეფასების წესი და კრიტერიუმები სტუდენტებმა თავად განსაზღვრონ გადაწყვეტილების მიღების ეტაპზე. კარგი იქნება, თუ სასურველი შედეგების კონკრეტული ინდიკატორების სქემას გაწერენ, რაც შეფასების პროცესის გამჭვირვალეობას უზრუნველყოფს.

მასწავლებელს შეუძლია, შესთავაზოს საკუთარი მოსაზრება პროექტის შედეგების გაზომვის, მისი ეფექტიანობის შეფასების თაობაზე. სასურველია, თუ აქცენტი არამხოლოდ შედეგზე გაკეთდება (რა გაკეთდა), არამედ – საკუთრივ მუშაობის პროცესზეც (როგორ გაკეთდა), რადგან პროექტებით სწავლის მთავარი მიღწევა არამხოლოდ ტექნიკური და პროფესიული ცოდნითა და უნარებით აღჭურვაა, არამედ სწორედ საკვანძო (სოციალური, მეთოდოლოგიური და ინდივიდუალური) კომპეტენციების განვითარებაა არანაკლებ მნიშვნელოვანი.

სასწავლო გარემო და საათებრივი ბადე. როგორც აღვნიშნეთ, პროექტებით სწავლის შემთხვევაში, აუდიტორიის დიზაინიც განსხვავებულია – მერხები, როგორც წესი, არა მწკრივებადაა განლაგებული, არამედ შეესაბამება პროექტის სოციალური ორგანიზაციის ფორმას – ინვივიდუალურს, ჯგუფურსა თუ გუნდურს.

მასწავლებელი თავის უცვლელ პოზიციას (დაფის მიმდებარედ, მასწავლებლის მაგიდასთან) თმობს და მუდმივად გადაადგილდება აუდიტორიაში. ის ყურადღებას აქცევს სტუდენტების მუშაობას და კითხვების შემთხვევაში, მუდმივ მზადყოფნაშია, უპასუხოს ინდივიდუალურ საჭიროებებს.

პროექტები, ცხადია, მხოლოდ კონტაქტური საათებითა და ერთი აუდიტორიით არ შემოიფარგლება. ის შეიძლება გაგრძედეს ლაბორატორიაში, საწარმოში, სახლში, მეურნეობაში და სხვ. საგანმანათლებლო სიტუაციების ხშირი ცვლა, რუტინის დარღვევა სტუდენტების  დაინტერესებას ზრდის და ეხმარება მათ სასწავლო მიზნებზე კონცენტრირებაში.

პროექტების მეთოდის მთავარ სისუსტედ განიხილება ის გარემოება, რომ მას სასწავლო საათებრივი ბადიდან საკმაოდ დიდი დრო მიაქვს. ზოგიერთი მასწავლებელი მისი გამოყენებისგან თავს იკავებს, მიიჩნევს რა, რომ იმავე ცოდნის გადაცემა სტუდენტებისთვის უფრო ლაკონური ფორმით – 1-2 დეფინიცითაც შეიძლება, გაცილებით მოკლე დროში.  თუმცა არაერთი მტკიცებულება მოწმობს, რომ საგანმანათლებლო შედეგების ეფექტურობის, პროფესიული, სოციალური, პერსონალური და მეთოდოლოგიური კომპეტენციების განვითარების თვალსაზრისით, პროექტების მაკრომეთოდს ტრადიციული სამკუთხედი თავისი მზა ფორმულირებული ნარატივებითა და რუტინული გარემოებებით ვერანაირ კონკურენციას ვერ უწევს.

მასწავლებლის როლი. იმისათვის, რომ პროექტებით სწავლა არ დარჩეს ფორმალურ, იდეას მოწყვეტილ, მოდურ მეთოდად, არამედ გახდეს შედეგზე ორიენტირებული აქტივობა, ერთ-ერთი გადამწყვეტი პირობაა მასწავლებლის მიერ საკუთარი როლისა და ფუნქციის სწორი ხედვა. მასწავლებელი ამ მოდელში არა ექსპერტის, არამედ – ფასილიტატორის საქმეს ასრულებს. ის  არის იმ გარემოს შემოქმედი, სადაც მოსწავლეებს საშუალება ეძლევათ, იყვნენ დამოუკიდებლები, მკვლევარები, გადაწყვეტილების მიმღებნი და გარკვეულწილად, მასწავლებლის თანამშრომლები.

ბევრი თვლის, რომ რადგან ქმედებაზე ორიენტირებულ მეთოდებში მასწავლებლის აქტივობის ხარისხი მცირდება, თითქოს, მისი ფუნქცია ამით რამენაირად კნინდებოდეს. პირიქით, სტუდენტზე ორიენტირებული, მის ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებზე მორგებული დემოკრატიული გარემოს შექმნა, მოსწავლის არჩევანის პატივისცემა გაცილებით მეტ ცოდნასა და პერსონალურ კომპეტენციებს ითხოვს, ვიდრე საგანმანთლებლო რესურსების, დროსივრცისა და ინფორმაციის საკუთარი შეხედულებების ყალიბში მოქცევა. ამდენად, პროექტების – ამ უაღრესად ეფექტური მაკრომეთოდის წარმართვას, ალბათ, მხოლოდ განსაკუთრებით უნარიანი მასწავლებლები შეძლებენ.

ცხოვრებისთვის საჭირო უნარები

0

“- ჩემი ბიჭი 16 წლის არის და საერთოდ არ აინტერესებს ის, რასაც მე ვაკეთებ. სპორტსმენია, ეროვნულ ნაკრებში თამაშობს, ერთი-ორი წელიც და გავუშვებ მერე ამერიკაში. იქ კი ამისთანა სპორტსმენი მილიონია, მაგრამ მეტი არაფერი უნდა და ვქნა. იცი რა კარგად მღერის? ჩუმად ვიწერ ხოლმე, როცა მღერის. ჩემი ცოლი წინდებსაც კი თვითონ აცმევს.  ფეხსაცმელებს საწოლთან ახვედრებს, არაფერზე არ უწევს შეწუხება, მაინც არაფერი არ უნდა სპორტის გარდა” – მიყვება ერთ-ერთი საკმაოდ წარმატებული ბიზნესმენი და ხმის ტონების ცვალებადობაზე ვხვდები, რომ დედის მხრიდან შვილზე გადამეტებული  მზრუნველობის საწინააღმდეგო არაფერი აქვს, პირიქით, ცოტა მოწონს კიდევ, მაგრამ მისი საქმით რომ არ ინტერესდება ყმაწვილი, ამით ნამდვილად უკმაყოფილოა. 

 

“- აი სკოლას რომ დაამთავრებს, მარტო გადავიდეს საცხოვრებლად და მიეჩვევა თავის მოვლას და იმაზეც უკეთ დაფიქრდება, რა უნდა, რა უფრო აინტერესებს და თავის მომავალზეც თვითონ აიღოს პასუხისმგებლობა” – ვუთხარი მშვიდად.

 

“- რას ამბობ, მარტო რას გააკეთებს. “ზბორებზე” რომ მიდის, მაშინაც ყოველდღე რეკავს, აქაური საჭმელი არ მომწონს, ფული გამომიგზავნეთ, სადმე  რამე ვჭამოო და ეგ მარტო მიხედავს თავს? უარესი თავისტკივილი იქნება.“

 

რა თქმა უნდა, აღარაფერი მითქვამს.

 

სკოლის დამთავრების შემდეგ დიდხანს ვცხოვრობდი მარტო და რაც უფრო მეტი დრო გადის, უფრო კარგად ვხვდები, როგორი მოუმზადებელია ქართველი ახალგაზრდა მარტო ცხოვრებისთვის და ზოგადად ცხოვრებისთვის. 16-17-20 წლის ასაკში ვერც კი ხვდები, რომ რაღაცეებს ვერ იგებ, არასწორად აკეთებ ან საერთოდ ვერ აკეთებ, მაგრამ დრო გადის და  რაღაცნაირად გებრალება შენი თავი, ასეთი რომ იყავი და ბრაზდები უფროსებზე, რომლებმაც არაფერი ან ვერაფერი გააკეთეს იმისათვის, რომ  ცხოვრებისთვის საჭირო უნარებით ყოფილიყავი აღჭურვილი. ჩვენს რეალობაში საგანმანათლებლო დაწესებულებები და ოჯახები ერთმანეთში ეძებენ დამნაშავეს და ორივეს უჭირს აიღოს თავის წილი პასუხისმგებლობა ბავშვებისა და ახალგაზრდების წინაშე. კარგ შემთხვევაში გადარჩენისთვის და ორიენტაციისთვის მნიშვნელოვანი უნარების გამომუშავება დამოუკიდებლად გვიწევს და ეს პროცესი ცოტათი ბნელ ოთახში ხელის ცეცებას გავს, ცუდ შემთხვევაში მთელი ცხოვრება ველოდებით ვიღაცას, ვინც საწოლთან ფეხსაცმელებს დაგვიწყობს, წინდებს ჩაგვაცმევს და საკვების ფულით მოგვამარაგებს.

პირადი მაგალითებით და სხვა ადამიანების ცხოვრებაზე დაკვირვებით რამდენიმეპუნქტიანი სია შევქმენი იმ  უნარების და ცოდნების, რაც მოზარდს კარგი იქნება მანამ ჰქონდეს, სანამ ზრდასრულობას მიაღწევს. ზოგი მათგანი ბანალური და ერთი შეხედვით შეიძლება სასაცილოც კი იყოს, ზოგი შედარებით დამაჯერებლად გამოიყურება. ცხადია, ყველაფერი ინდივიდუალურია ცხოვრებაში და საჭიროებიდან გამომდინარეობს და უნივერსალური ვერც ეს და ვერც სხვა ამგვარი სია ვერ იქნება, მაგრამ დაფიქრებად ალბათ ღირს.

 

მაშ ასე:

 

  1. პირადი სივრცის მოწყობა, ნივთების და საცხოვრებლის მოწესრიგება, საშინაო საქმეებისთვის დროის გონივრულად და ეფექტურად განაწილება;

 

რასაკვირველია, სახლის გენერალურად დასუფთავება ბავშვს არ უნდა მივანდოთ და ადრეულ ასაკში ფანჯრების გაწმენდა ან მთელი ოჯახისთვის პერანგების გაუთოვება არ უნდა დავავალოთ, სჯობს დრო უფრო საბავშვო საქმეების კეთებაში გაატაროს, მაგრამ პირადი ნივთების მოწესრიგება და პირად სივრცეზე პასუხისმგებლობის აღება ადრეული ასაკიდან შეგვიძლია ვასწავლოთ ნაბიჯ-ნაბიჯ.

  1. საქმიანი წერილების წერა, ოფიციალური დოკუმენტების წარმოება; საბუთებში გაწერილი პუნქტების და პირობების ყურადღებით გაცნობის აუცილებლობა ხელის მოწერამდე;

 

როცა მუშაობა დავიწყე, მეც მიჭირდა სხვადასხვა საქმესთან დაკავშირებით ისე დამელაგებინა სათქმელი, რომ არც ფამილარული ყოფილიყო, არც ზედმეტად ოფიციალური, თან გასაგები ყოფილიყო, თან ამისთვის ბევრი სიტყვები და გრძელი წინადადებები არ დამჭირვებოდა. ასევე მნიშვნელოვანია ისეთი დეტალები, რომელი პლატფორმა გამოიყენო ელექტრონული ფოსტისთვის, ყურადღებით გაეცნო ნებისმიერ საქმიან დოკუმენტს, გაეცნო მათში გაწერილ საკითხებზე და გაურკვევლობის შემთხვევაში დასვა კითხვები, სანამ თანხმობას განაცხადებ ხელმოწერით.

  1. საჭმელების მომზადება;

ყველაზე ნაკლებ სასარგებლო საკვებს მარტო ცხოვრების პირველ წლებში ვჭამდი, რაც ცხადია, ცუდად ისახებოდა ჩემს წონაზეც და ჯანმრთელობაზეც. ჯანსაღი კვების პრინციპების ცოდნა, მარტივი და სასარგებლო საჭმელების მომზადება ახალგაზრდებს სწრაფი კვების ობიექტების არც თუ ისე ჯანმრთელი საკვებისგანაც დაიცავს და ეკონომიის გაკეთების საშუალებასაც მიცემს.

  1. ბიუჯეტის განაწილება, პრიორიტეტების დალაგება და დანაზოგის მნიშვნელობა;

ფული არასოდეს არ არის საკმარისი, განსაკუთრებით ახალგაზრდებისთვის, რომლებსაც ბევრი ინტერესები და მოთხოვნილებები აქვთ და შედარებით ნაკლებანაზღაურებად სამსახურებში უწევთ ცხოვრება, ამიტომ მნიშვნელოვანია, კარგად იცოდნენ არსებული ფინანსების სწორად განაწილება ისევ მათი დამოუკიდებლობისა და სიმშვიდისთვის.

  1. დროის ეფექტურად მათვა, საქმეების სწორად განაწილება;

ფულის განაწილების უნარებზე არანაკლებ მნიშვნელოვანია დროის სწორად მართვა. როცა თან სწავლა, თან მუშაობა და თან გართობა გინდა, რთულია ყველაფრის მოსწრება. უამრავი შემთხვევა მახსენდება მხოლოდ ჩემი ცხოვრებიდან, როცა რამდენიმე “დედლაინი” ერთ დღეს ემთხვევა, რამდენიმე ადგილას ერთსა და იმავე დროს უნდა ვიყო და ყველაფერი მნიშნელოვანია. თუ დროს სწორად ვერ ანაწილებ, საქმეც ფუჭდება, რეპუტაციაც და ნერვებიც. რაც უფრო ადრეულ ასაკში დაიწყებენ ბავშვები დროის ეფექტურად გამოყენებაზე ფიქრს, მით უკეთ შეძლებენ ზრდასრულ ასაკში დაკისრებული მოვალეობების შესრულებას.

  1. “არა”-ს თქმა და საკუთარი პოზიციის დაცვა;

ვითომ დიდი არაფერი უნდა “არას” თქმას, მაგრამ ზოგჯერ არგუმენტირებული უარი პრინციპულად მნიშვნელოვანია. უფროსებს გვირჩევნია ხოლმე რომ პატარებს ჩვენი პატივისცემის, გავლენის, სიყვარულის ან სულაც შიშის გამო ის ვაკეთებინოთ და ისე ვაცხოვროთ, როგორც ჩვენ ვთვლით საჭიროდ, მაგრამ რამდენად სწორია ის, რასაც ჩვენ ვთავაზობთ მათ? დამოუკიდებელ და ძლიერ ადამიანს უნდა შეეძლოს მორიდებასა და  უხერხულობაზე მაღლა დადგომა და უარის თქმა იმაზე, რაც არ უნდა, არ მოწონს, არ აინტერესებს ან მისთვის მიუღებელია და ამას ერთ დღეს ვერ ისწავლი, 20, 25 ან სულაც 18 წლის ასაკში. საკუთარი სურვილების მოსმენას და პოზიციების დაცვას ბავშვობიდან უნდა შევაჩვიოთ ბავშვები სახლებსა და სკოლებში, რაც არ უნდა მტკივნეული იყოს თითოეული “არა” უფროსებისთვის.

  1. საკუთარ გადაწყვეტილებაზე პასუხისმგებლობის აღება;

დამოუკიდებლობა ცალსახა პრივილეგია, თუმცა მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ ისიც, რომ ნებისმიერ პრივილეგიას თან პასუხისმგებლობა ახლავს. მარტო ცხოვრება და სხვადასხვა გადაწყვეტილებები, რომლებსაც ჩვენ გააზრებულად თუ გაუზრებლად ვიღებთ, ჩვენს ცხოვრებას კონკრეტულ ფორმას აძლევს და სწორედ ჩვენზეა დამოკიდებული, როგორი იქნება ეს ფორმა და შინაარსი. გადაწყვეტილებებზე პასუხისმგებლობის აღება მარტივი არჩევანების პროცესით იწყება და ალბათ არასოდეს არ მთავრდება, სანამ ადამიანის ცოცხალია.

  1. პირველადი სამედიცინო დახმარება;

არასოდეს იცი, რას გიმზადებს ცხოვრება და ისეთი მარტივი, მაგრამ სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი მანიპულაციებისთვის, როგორიც არის ნემსის გაკეთება ან ხელოვნური სუნთქვა, სჯობს მზად იყო.

  1. ემოციების მართვა;

ცხოვრებაში ყველაფერი ისე არ არის, როგორც გინდა, წარმოგიდგენია ან გიყვებიან. ზოგჯერ ყველაფერი უკეთ არის, ზოგჯერ ცუდად. იმისათვის, რომ მყარად იდგე მიწაზე და სწორად შეძლო ორიენტირება, მნიშვნელოვანია ემოციების მართვა და მეტ-ნაკლებად რადიონალურად მოქმედების უნარის გამომუშავება.

  1. სექსუალური ცხოვრების დაგეგმვის აუცილებლობა;

არც კი ვიცი, როგორ შეიძლება მშობლებმა ან მასწავლებლებმა სათანადოდ მოამზადონ ახალგაზრდები ბედნიერი და მშვიდი სექსუალური ცხოვრებისთვის იმ რეალობაში, როცა თავად უფროსებმაც კი ცოტა რამ იციან რეპროდუქციისა და ადამიანის ორგანიზმის თავისებურებების შესახებ და პირად ცხოვრებასთან დაკავშირებული ტაბუები კიდევ უფრო ართულებს სხვადასხვა თაობებში ჯანსაღ კომუნიკაციას, მაგრამ ვიცი, რამდენად საჭიროა ახალგაზრდების მომზადება და მათი დაცვა სპონტანური და დაუცველი ურთიერთობების თანმხლები გართულებებისგან.

10 . სოციალურ ქსელებში პირადი ინფორმაციის დაცვა;

რაც ხდება ინტერნეტში, თითქმის არასოდეს რჩება ინტერნეტში და მნიშვნელოვანია ახალგაზრდებმა იცოდნენ როგორც პირადი ინფორმაციის დაცვა ინტერნეტში, ასევე იმ მასალების სწორად მოხმარება, გაგება და ინტერპრეტირება, რასაც ციფრულ სამყაროში ყოველდღიურად მოიხმარენ.

 

 

ნასტასია არაბული

 

 

 

 

 

 

 

მოსწავლე, მასწავლებელი და გამოხატვის თავისუფლება

0

ეი, შენ, მანდ უკანა რიგში, ხმა ჩაიწყვიტე! – უყვირის მასწავლებელი მოსწავლეს გამოხატვის თავისუფლებაზე მსჯელობის დროს

ეს მოგონილი ამბავია, მაგრამ საჭირო.

კარგია, რომ ადამიანის უფლებათა საყოველთაო დეკლარაციასა და ბავშვთა უფლებების კონვენციას ვირტუალურად გლობალური გამოყენება

და აღიარება აქვს, თუმცა ეს არასაკმარისია. მასწავლებელი რომ გაკვეთილზე ადამიანის უფლებებზე საუბრობს, ესეც კარგია, მაგრამ არასაკმარისი.

 

ადამიანის უფლებების სწავლებას დიდი აზრი არ აქვს, თუ სასწავლო პროცესი ისეთ გარემოში არ ტარდება, სადაც ადამიანის უფლებებს აღიარებენ, პატივს სცემენ და იცავენ.

 

წარმოიდგინეთ, რომ მასწავლებელი გაკვეთილზე გამოხატვის თავისუფლებაზე მსჯელობს და მოსწავლეს ეუბნება, შენ ხმა ჩაიწყვიტეო, როგორ ფიქრობთ, ისწავლის ეს მოსწავლე რაიმეს გამოხატვის თავისუფლების შესახებ? ალბათ, არა. გამოხატვის თავისუფლებას არა, მაგრამ ძალაუფლების მიმართ კი გაუჩნდებათ ინტერესი.

 

მოსწავლემ შეიძლება გაუცნობიერებლად გადაიღოს მასწავლებლის ქცევები. ამიტომ, რაც არ უნდა კარგად ასწავლოს მასწავლებელმა, შეიძლება მოსწავლემ მეტი ცოდნა მასწავლებლის ქცევიდან მიიღოს.

 

რასაც თეორიულად ასწავლით, პრაქტიკაში საწინააღმდეგოს არ უნდა აკეთებდეთ.

 

ადამიანის უფლებებისა და თავისუფლებების სწავლების დროს კარგია  შემდეგი მეთოდების თუ ინსტრუმენტების გამოყენება:

 

  • გონებრივი იერიში

 

ეს მეთოდი შესაძლებელია გამოიყენოთ, როდესაც გსურთ თეორიული ან პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრა. მეთოდის გამოსაყენებლად აუცილებელია პრობლემის ანალიზი და პრობლემის გადაჭრის დასაბუთება. გონებრივი იერიში ახალისებს მოსწავლეთა ჩართულობას პრობლემის გადაჭრის პროცესში.

 

  • კაზუსების ამოხსნა

 

მოსწავლეები პატარა ჯგუფებში მუშაობენ რეალურ ან მოგონილ კაზუსზე. კაზუსის შინაარსიდან გამომდინარე, საჭირო უნდა იყოს ადამიანის უფლებების სტანდარტების გამოყენება. კაზუსების გამოყენება სასწავლო პროცესში ძალიან კარგი მეთოდია. ეს ერთ-ერთი საუკეთესო საშუალებაა, რომ მოსწავლემ თეორიული ცოდნა პრაქტიკაში გადაიტანოს.

 

  • ,,არტისტული გამოხატვა”

 

ხელოვნებით შესაძლებელია მოსაზრებების, თეორიების და კონცეფციების დაკონკრეტება, აბსტრაქციების პერსონალიზება. მოსწავლეს შეიძლება სთხოვოთ მოთხრობის ან ლექსის დაწერა, გრაფიკული არტის შექმნა,  სიმღერა, ცეკვა. ნახეთ ბობ დილანის სიმღერები: ’The Times They Are a-Changin’, ‘Maggie’s Farm’, ‘Chimes of Freedom’,‘Hurricane’,‘With God on Our Side’, ‘The Lonesome Death of Hattie Carroll’  ან ‘A Hard Rain’s a-Gonna Fall’. მოსმენაც არაა აუცილებელი, შეგიძლიათ ეს სიმღერები წაკითხოთ, შეხედოთ როგორც პოეზიას. ადამიანის  უფლებების დასაცავად, რომელიმე პროფესორს, მინისტრს, პრეზიდენტს, პარლამენტარს ამათზე ეფექტური ტექსტი დაუწერია? ეჭვი მაქვს, არა.

 

წაახალისეთ ხელოვნებით მოსაზრებების გადმოცემა.

 

 

  • ვიზიტები დაწესებულებებში

 

მოსწავლეებისთვის კარგია სკოლის ფარგლებს გარეთ, საზოგადოებაში გასვლა სასწავლო მიზნებით. შესაძლებელია ისეთი ადგილების დათვალიერება, სადაც ადამიანის უფლებების დაცვის თემა აქტუალურია: სასამართლოები, სასჯელაღსრულებითი დაწესებულებები, ადამიანის უფლებების დაცვის ორგანიზაციები.

 

  • ინტერვიუირება

 

ინტერვიუირება პირდაპირი სწავლების საშუალებაა და ამ დროს შესაძლებელია საკითხებისა და ისტორიის პერსონალიზება. ინტერვიუირების ჩატარება შესაძლებელია ოჯახის წევრებთან, საზოგადოების წევრებთან, აქტივისტებთან, ლიდერებთან ან მოწმეებთან ადამიანის უფლებებთან დაკავშირებულ საკითხებზე.

 

  • კვლევითი პროექტები

 

ადამიანის უფლებების თემატიკა იძლევა დამოუკიდებელი კვლევების ჩატარების საშუალებას. ეს შეიძლება იყოს ფორმალური კვლევა, როდესაც იყენებთ საბიბლიოთეკო მასალებს ან ეძებთ ლიტერატურას ინტერნეტში. კვლევა ჯგუფური იქნება თუ ინდივიდუალური, ავითარებს დამოუკიდებელი კრიტიკული ანალიზის, ფიქრის და მონაცემთა ანალიზის უნარებს, ასევე აღრმავებს ადამიანის უფლებებთან დაკავშირებული საკითხების ცოდნას.

 

  • როლური თამაშები/სიმულაციები

 

როლური თამაში არის ერთგვარი მოკლე დრამა, რომელიც გათამაშდება კლასში. იმპროვიზაციის შესაძლებლობები დიდია და შეიძლება გაკეთდეს, როგორც ისტორია (ნარატივით და ძირითადი პერსონაჟებით)  ან გათამაშდეს სიტუაცია. ასეთი მიდგომის მიზანია, მოსწავლეები უფრო მგრძნობიარენი გახდნენ ადამიანის უფლებების რომელიმე თემატიკის მიმართ. როლური თამაშები მაშინ ამართლებს, როდესაც ის მოკლეა და დროში გაწელილი არ არის.

 

 

 

 

 

 

 

 

შუაღამის მისტერია – გალაკტიონ ტაბიძის „მე და ღამის” სწავლებისათვის

0

როდის და როგორ იწერება ლექსი? რა ასაზრდოებს პოეზიას? ამ კითხვებს ხშირად სვამენ მკითხველნი და შემოქმედნიც ათასნაირად პასუხობენ.

პოეზიის შექმნის მისტერია კი კვლავ საიდუმლოდ რჩება.

სწორედ ამ საიდუმლოს გვაზიარებს გალაკტიონი ამ ლექსში.

1914 წელს გამოცემულ გალაკტიონის ლექსების პირველ კრებულს, (რომელშიც „მე და ღამეც” დაიბეჭდა) ტიციან ტაბიძე გამოეხმაურა წერილით და გალაკტიონს მარტოობის ორდენის კავალერი უწოდა. ტიციან ტაბიძემ გაიმეორა ცნობილი ფრანგი სიმბოლისტის, სტეფან მალარმეს, სიტყვები, ნათქვამი ფრანგ პარნასისტ პოეტ ვილიე დე ლილ ადანზე: „ჩვენთან არავინ მოსულა ასეთი უცნაური ჟესტით, გაქანებული ილუზიის ქარით, უხილავი ნაბიჯით, როგორც ეს უჩვეულო და უტეხი ჭაბუკი, რომელიც ამბობდა: აი, მეო! ჭაბუკობისას არავისთვის გაუმჟღავნებია მას ის ბედისწერა, სადაც ანათებს აზრის ბრწყინვალება, რომელიც სამუდამოდ აღბეჭდილია მის მკერდზე მარტოობის ორდენის ბრილიანტით”.

ტიციან ტაბიძე საქართველოში მარტოობის პირველ კავალრებად ნიკოლოზ ბარათაშვილსა და მამია გურიელს მიიჩნევდა, გალაკტიონ ტაბიძეს კი – ამ ორდენის ყველაზე გამორჩეულ რაინდად. მართლაც, „მე და ღამე”  ყველაზე უფრო მეტად გამოხატავს პოეტის  მარტოობასა და სულიერ ობლობას. გალაკტიონი მხატვრული სახეების კონტექსტში წარმოაჩენს სასოწარმკვეთ მარტოსულობას, რაც განსაკუთრებით შუაღამისას, სიჩუმისა და იდუმალების ფონზე უფრო მძაფრად ვლინდება.

ეს ლექსი ეხმიანება ბარათაშვილის „სული ობოლს”. აქაც იგივე ტკივილია, იგივე ნაღველი, იგივე სიძნელე მარტოსულობისა და უნუგეშობისა, ადამიანთა უნდობლობისა და გაუტანლობისა. რა იწვევს სულიერი ობლობის ამ მტანჯველ განცდას, რომელსაც ვერ ანელებს „სიამენი სოფლისა”. რა აქცევს პოეტს, ამ ყველასგან გამორჩეულ ადამიანს, ღვთის ნიჭით მომადლებულ კაცს კრულად, დაწყევლილად. იქნებ, უპირველესად, სწორედ ნიჭი შემოქმედებისა.

პოეტი სულიერი ობლობის გაუსაძლის ტკივილს ფურცელზე უმშვენიერეს სტრიქონებად ამოწერს, ამით ტანჯვას ესთეტიკურ ღირებულებად აქცევს. ამიტომაცაა, რომ ეს ნაღველი გიზიდავს, რადგან იგი მხოლოდ ტკივილი აღარაა, არამედ მშვენიერებაა, რომელიც სულიერად  განწმენდს და ამაღლებს ადამიანს.

გალაკტიონის ერთ წერილში ვკითხულობთ: „ბოდლერს აქვს ერთი შესანიშნავი ლექსი, რომელსაც ჰქვია „ლოცვა-კურთხევა”, მაგრამ აქ არავითარი კურთხევა არ არის, აქ არის მხოლოდ წყევლა და მხოლოდ წყევლა…  ლექსი გამოხატავს მგოსნის ამქვეყნად მოსვლას, დაბადებას. ღვიძლი დედისთვის მგოსანი არის მარტოოდენ საგანი გაკვირვებისა და ზიზღისა – დედას რცხვენია საკუთარი შვილის ყოლა. მგოსანი იტანს დაცინვას სულელებისგან, იტანს შურსა და სარკაზმს. მგოსანი ხანდახან მსხვერპლი ხდება რომელიმე სისხლისმსმელი დალილასი, რომელიც თავისუფლებას მისცემს მას შემდეგ, რაც უკანასკნელ სისხლს ამოსწოვს” (გალაკტიონი „ძვირფასი საფლავები”).

„მე და ღამის” მარტოობის უნუგეშობაში სწორედ  ეს „წყევლაც” იგულისხმება. პოეტი იკეტება საკუთარ შინაგან სამყაროში, რათა განერიდოს ყოველდღიურობის ეკლებს, წარმავლობის სასტიკ ბრჭყალებს და როგორმე დაიცვას თავი სულიერი განძარცვისაგან.

„მე და ღამის” ფონი  შუაღამეა. ფერადოვნებისაგან, ერთი შეხედვით, დაცლილი, მაგრამ ეს მხოლოდ გარეგანი თვალისთვის. მთვარით დაფენილ სხივებში საგნები დღისგან განსხვავებული ფერადოვნებით მოჩანან. თანაც, შუაღამე იხსნება შინაგანი მზერისთვის და თვალები ხედავენ დაუნახავსა და გამოუთქმელს. ლექსში არა რეალური, არამედ სულიერი პეიზაჟები მოჩანს, არანაკლებ თვალწარმტაცი და მიმზიდველი. თვითონ გალაკტიონი ერთგან წერდა: „განა შუაღამეს არა აქვს თავისი განსაკუთრებული სილამაზე. როგორც, მაგალითად, მზის ამოსვლას”. ამ თვალსაზრისით, გალაკტიონს განსაკუთრებით მოსწონდა ბარათაშვილის „შემოღამება მთაწმინდაზედ”.

შუაღამე თითქოს ამძაფრებს იმ საიდუმლოს, რომელიც დღის სინათლეზე მტანჯველ კითხვებად გამოიკვეთება: რა არის სიცოცხლე? რა არის სიკვდილი? გალაკტიონისთვის იდუმალება ყველაზე ძვირფასი რამ იყო, ამიტომაც მის ყოველ ლექსში არის უცნაური, „გაუგებარი”, აუხსნელი სახეები და სიმბოლოები. გალაკტიონი ამის თაობაზე თვითონ წერდა: „ბევრი მგოსანთაგანი, რომელიც კი არის ღირსი ამ საღვთო სახელის ტარებისა, სამწუხაროდ, ჩვეულებრივ იმით კმაყოფილდება, რომ შეაქვს ლექსებში სინათლე, ფერები და მუსიკა, მაგრამ ძალიან ძვირად ღვრის მასში იმ საიდუმლოს წვეთებს, რომლებიც ასე უხვადაა დაფრქვეული ბარათაშვილის ლექსებში”.

ამ თვალსაზრისით, გალაკტიონი, ერთი მხრივ, ხვდება ბარათაშვილს (რომანტიზმი), რომელმაც საიდუმლოს მისტიკურ ფენომენს სულიერი ტკივილების გამოსახატავად მიმართა, მეორე მხრივ, სიმბოლისტებს, რომელთაც მთელი სამყარო სიმბოლოებში დაშიფრულ საიდუმლოდ გამოაცხადეს.  „მე და ღამის”, ერთი შეხედვით, რეალისტური სახეები, თანდათან რომანტიკული განწყობებით იბურება და ჩნდებიან სიმბოლოები. ყველაზე დიდი საიდუმლო თვითონ შუაღამეა (წუთისოფლის სიმბოლო), რომელიც გაჟღენთილია მზის მოსვლის (ღვთის მოლოდინის) რწმენით.

შუაღამე, სიმბოლურად, პოეტისთვის საკუთარი სულიცაა, რომლის ბნელ კუნჭულებსაც გულდასმით მოიხილავს. ამ თვალსაზრისით, ლექსი ერთგვარ რელიგიურ მედიტაციადაც შეიძლება გავიაზროთ, როცა პოეტი ღრმავდება საკუთარ სულში  საკუთარი თავისვე შესაცნობად. დელფოს სამისნოს ცნობილი წარწერა „შეიცან თავი შენი” აქაც თითქოს წინ მიუძღვება პოეტს, რადგან მხოლოდ საკუთარი თავის შეცნობა შეიძლება იქცეს სამყაროს „ახსნის” საფუძვლად. გალაკტიონი კი თავისი პოეზიით სწორედ ამისკენ მიისწრაფვის, რომ ჩასწვდეს სამყაროს არსს, სიცოცხლის საზრისს და ამ გზით საკუთარი „მეს” ამქვეყნიური დანიშნულება გაიაზროს. ასე რომ, ლექსის ამგვარი ინტერპრეტაციისას, წინა რიგში ერთგვარი მისტიკური განცდები წამოიწევს.

შუაღამის ფენომენი, საერთოდ, მრავალმნიშვნელოვანია და მკითხველს სხვადასხვაგვარი ახსნისკენ უბიძგებს. დანიელი ფილოსოფოსის, სიორენ კირკეგორის ნათქვამი რომ გავიხსენოთ, „მოვა შუაღამე, როცა ყველამ თავისი ნიღაბი უნდა მოიხსნას”. გალაკტიონიც „მე და ღამეში” თითქოს ნიღაბს იხსნის და საკუთარ თავსვე წარუდგება შიშველი და ნამდვილი სახით. თუმცა, მტანჯველია საკუთარი სულის „ბნელ კუნჭულებში” შეხედვა, მაგრამ ეს ერთგვარად განმწმენდი და ამამაღლებელია.

„ეხლა, როცა ამ სტრიქონს ვწერ, შუაღამე იწვის, დნება,

სიო, სარკმლით მონაქროლი, ველთა ზღაპარს მეუბნება“.

პოეტი მეტაფორით წარმოაჩენს გარემოს – „შუაღამე იწვის, დნება“. შუაღამე, საზოგადოდ, დიდი საიდუმლოს გამხელის ჟამია. გავიხსენოთ, საღვთისმეტყველო „მზე შუაღამისა” – ღვთის სიმბოლო.

პოეტს, ფიქრებისგან რომ ვერ დაუღწევია თავი, მოსვენება დაუკარგავს, ვერ იძინებს. მას, ადამიანებისგან გარიყულს, ბუნება ეგულება ნუგეშად: სიო უამბობს ველთა ზღაპარს. პოეტს ესმის ბუნების ენა. გავიხსენოთ ბარათაშვილი: „მრწამს, რომ არს ენა რამ საიდუმლო, უსაკოთაც და უსულთ შორის / და უცხოველეს სხვათა ენათა, არს მნიშვნელობა მათის საუბრის” („ჩინარი”).

ეს არის პოეტის რომანტიკული განცდა – მას ბუნება თანაუგრძნობს, ემეგობრება. ეს არის უანგარო მეგობრობა, რადგან ბუნება მარადის ერთგულია, უღალატო და არაფერს მოითხოვს მისგან.

„მთვარით ნაფენს არემარე ვერ იცილებს ვერცხლის საბანს,

სიო არხევს და ატოკებს ჩემს სარკმლის წინ იასამანს“.

პოეზიისთვის და განსაკუთრებით გალაკტიონის პოეზიისთვის დამახასიათებელია საოცარი მუსიკა, რომელიც იქმნება კეთილხმოვანი რითმებითა და რიტმით. აქ პარალელური რითმებია. ეს ჯადოსნური ძალა მუსიკისა ისეთი ძლიერია, მაგიურია, რომ ხშირად მსმენელი უპირველესად მას აღიქვამს და აღარც მისდევს აზრს. განიცდის რაღაც ამაღლებულს, რომელიც ადამიანს მიწას მოწყვეტს და ზეცას მიაახლებს.

აქაც მთვარე იდუმალების ბურუსით მოსავს ირგვლივ ყოველივეს. მისი შუქი საბანივით ეფარება მიწას. ეს საბანი ვერცხლისფერია. იდუმალების განცდას ამძაფრებს სურნელი, რომელსაც იასამანი აფრქვევს. ასე რომ, ყოველივე  ხელს უწყობს იმას, რომ პოეტმა ერთგვარი ექსტაზი განიცადოს, ყოფის ჩვეულებრივ მდინარებას თავი დააღწიოს და ჩაღრმავდეს საკუთარ თავში. ლექსში მეტაფორითა და შედარებებით არის წარმოჩენილი სათქმელი:

„ცა მტრედისფერ, ლურჯ სვეტებით ისე არის დასერილი,

ისე არის სავსე გრძნობით, ვით რითმებით ეს წერილი.

საიდუმლო შუქით არე ისე არის შესუდრული,

ისე სავსე უხვ გრძნობებით, ვით ამ ღამეს ჩემი გული”.

პოეტი ერთმანეთთან აკავშირებს თავის ლექსსა და ზეცას. ორივე გრძნობებით არის სავსე, ოღონდ ამას შედარებებით გამოხატავს. ცა გრძნობებით ისეა სავსე, როგორც ლექსი – რითმებით, ან როგორც სავსეა პოეტის გული „უხვ გრძნობებით”.  ხოლო  ეს კავშირი პოეტის გულსა და ზეცას შორის იდუმალია, ამიტომაც არის ირგვლივ ყოველივე საიდუმლო შუქით დაფარული, შესუდრული.

„დიდი ხნიდან საიდუმლოს მეც ღრმად გულში დავატარებ,

არ ვუმჟღავნებ ქვეყნად არვის, ნიავსაც კი არ ვაკარებ“.

პოეტი საუბრობს საიდუმლოზე, რომელსაც არავის უმჟღავნებს. აქ ყურადღებას იქცევს: „ნიავსაც კი არ ვაკარებ”. ლექსის წინა სტრიქონებში კი საუბარი იყო იმაზე, თუ სიო ველთა ზღაპარს როგორ უამბობდა, თუმცა აქ სხვაგვარადაა. ამ საიდუმლოს ნიავსაც კი არ ანდობს.

გვახსენდება ბარათაშვილის სტრიქონები: „მხოლოდ ვარსკვლავთა თანამავალთა ვამცნო გულის მე საიდუმლო”  („მერანი”).

„რა იციან მეგობრებმა, თუ რა ნაღველს იტევს გული,

ან რა არის მის სიღრმეში საუკუნოდ შენახული“.

საერთოდ, მეგობრებისადმი უნდობლობა გალაკტიონის პოეზიაში არაერთხელ არის გამოხატული. გავიხსენოთ: „ოჰ, ჩემი გული ბევრს დაიმონებს, მეგობრები კი არ მეყვარება” („შენ ერთი მაინც”), ან „მე მიღალატეს ძველმა რითმებმა, ძველ მეგობრებსაც ვამჩნევ მე ღალატს” („სიბერე”).

ამგვარ უნდობლობას განაპირობებდა რეალური ცხოვრება, სავსე მლიქვნელობით, პირფერობით, შურით, სიხარბითა და ღალატით. ბარათაშვილიც ხომ ასეთივე გულდაწყვეტით წერდა მაიკო ორბელიანს: „ვინც მაღალის გრძნობის მექონი მეგონა, იგი ვნახე უგულო; ვისიც სული განვითარებული მეგონა, მას სული არა ჰქონია, ვისიც გონება მრწამდა ზეგარდმო ნიჭად, მას არცა თუ განსჯა ჰქონია; ვისიცა ცრემლნი მეგონებოდნენ ცრემლად სიბრალულისა, გამომეტყველად მშვენიერის სულისა, თურმე ყოფილან ნიშანნი ცბიერებისა, წვეთნი საშინელის საწამლავისა! სად განისვენოს სულმა? სად მიიდრიკოს თავი?” მსგავსი გულგატეხა გალაკტიონსაც ხშირად ჰქონია. ამ უმეგობრობისა და სულიერი ობლობის დასტურია გალაკტიონის თვითმკვლელობის მცდელობა, რომელზედაც ნოდარ ტაბიძე გვიამბობს, რომ 1909 წელს 18 წლის გალაკტიონმა კარბოლმჟავა დალია და თავი მოიწამლა. საბედნიეროდ, დროზე მიუსწრეს და გადაარჩინეს. ამ დროს გალაკტიონი თბილისის სასულიერო სემინარიაში სწავლობდა. უფრო გვიან კი, 1959 წ. 17 მარტს, კვლავ თვითმკვლელობით მოისწრაფა სიცოცხლე. არავინ იყო, ალბათ, გვერდით, რომ ეთქვა: „რად სატანას წაუღიხარ, რად მოიკლავ ნებით თავსაო” (რუსთველი).

გალაკტიონის ეს „უმეგობრობა” შეიძლება სხვანაირადაც გავიაზროთ, როგორც საკუთარი თავიდან  გარეთ გასვლის წადილის უქონლობა. „გარეშე” თითქოს დაარღვევს იმ სიმყუდროვეს, რომელიც მას საკუთარ თავთან მარტო დარჩენისას აქვს მოპოვებული. საკუთარ თავთან „დიალოგში” სხვისი ჩართვა შეუძლებელია. ეს არის თვითჩაღრმავების მტკივნეული პროცესი.

გალაკტიონისთვის პოეზია ცხოვრებაზე უფრო რეალური განზომილება იყო. აქ, წარმოსახულ სამყაროში იგი  ნამდვილი ცხოვრებით ცხოვრობდა, აქ მისი ოცნება ფრთებს ისხამდა, ხოლო მეგობრად და მანუგეშებლად მთელი სამყარო ევლინებოდა. „მე და ღამის” მიხედვით კი, უპირველესად, სარკმლით მონაქროლი სიო, რომელიც ველთა ზღაპარს უამბობს, მთვარე, რომელიც ირგვლივ ვერცხლის სხივებს აფენს და იდუმალების ბურუსში ახვევს ყველაფერს, სარკმლის წინ დარხეული იასამანი, თავბრუდამხვევი სურნელით რომ აბრუებს. ამ სამყაროში იგი მეფეა და შემოქმედი. ვაჟა-ფშაველა გვახსენდება, „სიმღერაში” რომ წერს, სიღარიბით ვარ ცნობილი, მაგრამ „მთლად მე მეკუთვნის ქვეყანაო” და, ამგვარად, რეალურ-მატერიალურ სიღატაკეს მთელი ქვეყნის შემოქმედებითი მფლობელობის ამაყსა და დიდებულ განცდას უპირისპირებს.

გალაკტიონის „მე და ღამის” ფიქრის ნაკადი სულის სიღრმეში მიედინება, იმ საიდუმლოსკენ, რომელსაც პოეტი ვერავის გაუმხელს და ვერც ვერავინ გაამხელინებს (ვერც საყვარელი ქალი, ვერც უამესი წუთები…). ეს საიდუმლო მის გულში „საუკუნოდაა” შენახული და სამარეში ჩაჰყვება. ეს საიდუმლო მხოლოდ მარადისობისთვისაა გახსილი, ამიტომაც გაუგებარი იქნება კონკრეტული დრო-სივრცისთვის. ეს საიდუმლო პოეტს სამყაროსკენ უხსნის გზას, მისი შუაგულისაკენ, მასთან შესარწყმელად. ეს საიდუმლო აქცევს გალაკტიონს პოეტად, შემოქმედად, თუმცა, ამ საიდუმლოს დაშიფრულად, სიმბოლოებით, პოეტური სახეებით თავის პოეზიაში განფენს. მხოლოდ ღამემ იცის მისი საიდუმლო, თეთრად გათენებულმა ღამემ, იცის მისი წამებისა და ტანჯვის, მისი სულიერი ობლობის შესახებ.

სწორედ შუაღამისას უნდა დაიწეროს ლექსი, ე. ი. პოეტი სწორედ ასეთი თვითჩაღრმავებისას უნდა მიემსგავსოს ღმერთს და საკუთარ თავში გამოავლინოს თავისუფალი ნება და უკვდავების წყურვილი. თითქოს ცარიელდება მთელი სამყარო და ერთმანეთის პირისპირ რჩებიან მხოლოდ ორნი: პოეტი და ღამე – იდუმალებით სავსე და ვრცელი ორი სამყარო, ერთმანეთის სიღრმეებს რომ განწონიან და ერთმანეთში ირეკლებიან.

აქ აღარ არის ღამე ილიასეული განცდით, ღამე, როგორც უმოძრაობისა და ბოროტების სიმბოლო (გავიხსენოთ „მგზავრის წერილები”), პირიქით, გალაკტიონის შუაღამე სულიერი აქტივობის, თავბრუდამხვევი სულიერი მოძრაობის, შემოქმედებისა და აღმაფრენის დროა. ამ დროს ხომ ყველაზე მძაფრად შეიგრძნობა მარტოობის სიტკბო-სიმწარე.

ამ განწყობილებებს ეხმიანება შარლ ბოდლერის, გალაკტიონის სათაყვანო ფანგი პოეტის, ერთი ლექსი პროზად „ღამის პირველი საათი”, რომელშიც ვკითხულობთ: „ბოლოს და ბოლოს ძლივს მარტი დავრჩი! ქუჩიდან რამდენიმე დაგვიანებული, ქანცმილეული ეკიპაჟის ხმაურიღა მოისმის. სიმშვიდეში თუ არა, მდუმარებაში მაინც გავატარებ რამდენიმე საათს. ძლივს მეღირსა მარტო დარჩენა.  ადამიანთა სახეების ტირანია დამთავრდა. ასე რომ, ახლა მარტოოდენ საკუთარი თავიღა დამტანჯავს…”. „ყველაფრით უკმაყოფილოს, საკუთარი თავით უკმაყოფილოს, რარიგ მსურს გამოვისყიდო ყოველივე და მცირეოდენი ხალისი მაინც ვპოვო ღამეულ სიჩუმესა და სიმარტოვეში! სულნო, ვინც მიყვარდით, სულნო, ვისაც გიმღერდით, განმაძლიერეთ, განმამტკიცეთ, განმარიდეთ სიცრუე და ხრწნადი ოხშივარი ამა სოფლისა, ხოლო შენ, უფალო ღმერთო ჩემო, ჰყავ წყალობა და შემეწიე რამდენიმე მშვენიერი ლექსის შექმნაში, რითაც მე დავუმტკიცებ ჩემს თავს, რომ არა ვარ კაცთა შორის უკანასკნელი და არც მათზე მდაბალი, ვინცა მძულს!”

ამა სოფლის „ხრწნად ოხშივარს” განრიდებული, თავის თავსა და საიდუმლოსთან მარტო დარჩენილი გალაკტიონიც, ღვთის ძალით და შემწეობით, მთლიანად ეძლევა შემოქმედებას. ამ ლექსით, როგორც ტიციან ტაბიძე წერს: „გალაკტიონი თითქოს შენში ტირის შენივე თვალებით” და „ამღერდება სიჩუმე და მარტოობა მწუხარე ღამეში”.

მიუხედავად ღამის ამგვარი თაყვანისცემისა, გალაკტიონისთვის უპირველესი საკუთარი „მეა”. სწორედ ამ „მედან” იბადება ეს პოეტური ღამე, რომელიც გაშლის თავის იალქნებს და პოეტს ოცნების მხარეში სამოგზაუროდ წაიყვანს. დილით კი ფრთებს დაკეცავს და დღის ამაოების ზვირთებში ჩაიკარგება. ხსოვნა კი ღამისა, პოეტური აღფრთოვანების წამებისა, საიდუმლოდ ჩაიმარხება პოეტის სულის „ბნელ კუნჭულებში”. მერე კი ისევ, როდესაც შუაღამე კვლავ „დაიწვება”, ყველაფერი კვლავ „გაცოცხლდება” და სიჩუმეც ამღერდება.

შემთხვევითი არც ისაა, რომ პოეტი ახსენებს „წვას” და „დნობას”, რაც, უპირველესად, ანთებული სანთლის ასოციაციას იწვევს. ამგვარად, განათებული ღამე შეიძლება რწმენის სიმბოლოდაც გავიაზროთ, პოეტის გულში გაჩენილი საიდუმლო კი – ღმერთთან მიახლების წადილად. სიყვარულით, სასოებითა და რწმენით განათებულ, გადათეთრებულ ღამეში პოეტი ბუნებას ერწყმის, ესმის სიოს ენა და „ველთა  ზღაპრებს” აყურადებს. მთვარის სხივებით შევერცხლილი არემარე კი ჯადოსნურ ელფერს იძენს. და პოეტი, როგორც ზემოთაც აღვნიშნეთ, შემოქმედებითი ენერგიით ივსება.

საზოგადოდ, გალაკტიონისთვის მთვარე შემოქმედების ცინცხალი და გემოტკბილი წყაროა. მუზები თითქოს სწორედ მთვარიდან ეახლებიან, ამიტომაც არის, რომ როგორც ცა არის დასერილი სხივებით და სავსე გრძნობებით, ასევეა მისი ლექსიც რითმებით გალამაზებული. მთვარის სახე უფრო მეტ სიღრმესა და იდუმალებას გალაკტიონის შემდეგ დაწერილ ლექსებში შეიძენს. მათ შორის, უპირველესად, „მთაწმინდის მთვარესა” და „სიკვდილი მთვარისაგან”.

ლექსი უმშვენიერეს მელოდიას ემსგავსება, ბეთჰოვენის „მთვარის სონატის” შორეული ასოციაციით. სამყარო გულს იხსნის და პოეტი ჭეშმარიტებას ეზიარება, მაგრამ მხოლოდ ტანჯვისა და ვნების, გაუსაძლისი მარტოობისა და სულიერი ობლობის ფასად. ამ შუაღამის „ხილვას” პოეტი საიდუმლოდ ინახავს, რადგან იგი არც გაიმხილება. დღის სინათლე მას გააფერმკრთალებს, სიცხადე კი ჯადოსნურ ძალას დაუკარგავს. ამგვარად, ღამე პოეზიის სიმბოლოდაც შეიძლება გავიაზროთ, ხოლო სულიერი ობლობა – შემოქმედების მტანჯველ იმპულსად.

 

 

 

სამი ყუთი და ამოუწურავი შესაძლებლობები

0

ამ წერილში ვისაუბრებ ვებპორტალ „კარგი სკოლის“ სიახლეზე, რომელმაც ინტერაქტიული თამაშების სამყარო საკმაოდ ორიგინალური და, რაც მთავარია, წერითი აზროვნებისა და შემოქმედებითი უნარების განმავითარებელი კიდევ ერთი აქტივობით გაამდიდრა.

https://kargiskola.ge/dawere/

მიჰყევით აღნიშნულ ბმულს, დააჭირეთ შესვლის ღილაკს და სამი ყუთის ანუ ფანტაზიის სამეფოში აღმოჩნდებით. ამ უცნაური სათავსებიდან პერსონაჟის, თვისებისა და პრობლემის ვარიანტების ცვლა მანამდე შეგიძლიათ, სანამ სასურველ შედეგს არ მიიღებთ. როგორც კი არჩევანს გააკეთებთ, მასპინძელი თქვენ მიერ არჩეული ,,ინგრედიენტებით“ კერძის (თხზულების) მომზადების რამდენიმე ხერხს შემოგთავაზებთ (წერილი, მოთხრობა, ზღაპარი, დღიურის ჩანაწერი, სტატია). არჩევანის გაკეთების შემდეგ თქვენ გექნებათ მკაფიო ინსტრუქცია და ცარიელი ფურცელი. მთავარია, ახალ ამბავს იმ სიტყვების გამოყენებით მოჰყვეთ, რომლებიც აქტივობის პირველ ეტაპზე ყუთებიდან ამოიღეთ. მოკლედ, ინსპირაციისთვის საჭირო ყველა მასალა თქვენს ხელთაა.

თანამედროვე მეთოდოლოგიაზე დაყრდნობით შედგენილი სასწავლო მასალებისა და აქტივობების სიმწირეზე დღეს ვერავინ დაიწუწუნებს, გასულ საუკუნის სკოლას კი, ჩემი აზრით, სწორედ ეს მრავალფეროვნება აკლდა. ალბათ ძალიან ძნელი იყო მასწავლებლისთვის უალტერნატივო სივრციდან მომავლის გამოწვევების განჭვრეტა, თუმცა ერთეულები მაინც ახერხებდნენ ჩვეული საგაკვეთილო რუტინის შეცვლას, მაგალითად, საგნებზე/პესონაჟებზე დაკვირვებას და სულ სხვა, შეგრძნებების ენით დახასიათებას (ერთგვარი ,,აზრობრივი რუკა“, რომელსაც დღეს ყველაზე ხშირად იყენებენ) ან ერთი შეხედვით განსხვავებული ცნებების ერთმანეთთან ფანტაზიის ძაფით დაკავშირებას (რამდენიმე საკვანძო სიტყვის გამოყენებით მხატვრული ტექსტის აგება) და სხვ.

აქტივობამ „მოდი, დავწეროთ“ წარსულში მოგზაურობის საშუალება მომცა. ვიდრე ამ სიახლეს მოსწავლეებს შევთავაზებდი, თავად მოვსინჯე კალამი ახალ ვირტუალურ ფურცლებზე. საინტერესო გამოწვევების წყალობით ამ სივრცეს საკმაოდ დიდხანს შემოვრჩი და შემთხვევითი სამეულისგან პატარა საგაზეთო სტატია, ერთგვარი „ნიუსი“ გამოვძერწე. აი, შედეგიც:

 

„საშენი მასალა“

  • პერსონაჟი: ორთქლმავალი
  • თვისება: კეკლუცი
  • პრობლემა: წვიმაში მოჰყვა და გაცივდა

 

გაიგეთ, რა მოხდა წვიმის შესახვევში!

გაცნობებთ, რომ ამა წლის მაისის ერთ მშვენიერ დღეს ორთქლმავალმა, რომელსაც მიწისქვეშა გვირაბების მეფეს უწოდებდნენ და ისიც ძალიან ამაყობდა ამ მეტსახელით, ქალაქში გასეირნება გადაწყვიტა (მოგვიანებით დადგინდა, რომ კეკლუც ორთქლმავალს, არც მეტი, არც ნაკლები, წვიმის შესახვევის ბინადარი ტრამვაი შეჰყვარებოდა და მისთვის სიურპრიზის მოწყობას აპირებდა). ერთ დღესაც, შესვენების დროს, როცა მისთვის არავის ეცალა, დრო იხელთა და ფანჯრიდან გაიპარა.

  

გარე სათვალთვალო კამერის მიერ გადაღებული კადრი

 

შეგახსენებთ, რომ მიწის ქვეშ ამინდის პროგნოზი არავის აინტერესებს, წვიმის შესახვევში კი სტიქია ბობოქრობდა. წვიმაში მოყოლილმა ორთქმავალმა სატრფოს სახლამდე ძლივს მიაღწია, მაგრამ შინ არავინ დახვდა და თან ძალიან გაცივდა. ექიმები გვაიმედებენ, რომ მისი ძრავა არ დაჟანგდება და მალე ძველებურად დაიწყებს ფეთქვას… თუ ტრამვაის ხაზს მეტროშიც გაიყვანენ.

 

ვიდრე ზემოხსენებულ აქტივობას ვირტუალურ სივრცეში განვახორციელებდეთ, უნდა გავითვალისწინოთ მოსწავლეთა ასაკი. შესაძლოა, დაწყებითი (I-IV) კლასების მოსწავლე ინტერნეტსივრცეში ორიენტირებას ახერხებდეს, მაგრა, იშვიათად მოიძებნება ბავშვი, რომელიც კლავიატურას კალამივით ოსტატურად იყენებს. ამიტომ ჯობს, ვირტუალური ყუთების ანალოგი შევქმნათ, თანაც ასე მათი შევსების შესაძლებლობა თავად მოსწავლეებს ექნებათ.

გარდა ამისა, მოზარდები სხვადასხვა ტიპის (მხატვრული, აღწერითი, ინფორმაციული…) ტექსტებისთვის დამახასიათებელი ნიუანსების გამოყენებას უნდა მივაჩვიოთ. უპირველეს ყოვლისა, მათ უნდა გაიაზრონ, რომ ზღაპარი, მოთხრობა, წერილი, სტატია, დღიური, ბლოგი თუ პოსტი განსაზღვრულ კანონზომიერებას ემორჩილება, რომლის დაცვაც მოთხრობას სტატიისგან განასხვავებს, ბლოგს – პოსტისგან და ა.შ.

ზღაპარიც და მოთხრობაც სიუჟეტური, მხატვრული ტექსტია. მათ მთავარ „მიზნად“ შეიძლება საინტერესო ამბის, თავგადასავლის რაც შეიძლება საინტერესოდ გადმოცემა დავასახელოთ. ზემოაღნიშნული ტექსტების სიუჟეტი „რაღაცით გამორჩეული“ პერსონაჟების გადაწყვეტილებებსა და ქმედებებს ეყრდნობა. არც სიუჟეტის აგების მთავარი პრინციპები უნდა დავივიწყოთ და თხრობის დროს დინამიკურობის შენარჩუნებაც არ გაგვიჭირდეს.

 

კურტ ვონეგუტის რჩევის თანახმად, მთავარია გვახსოვდეს, რომ უცნობ ადამიანთან ჩვენი ნამუშევრით ვურთიერთობთ და მან ჩვენი მოთხრობის წაკითხვისთვის გამოყოფილი დრო დაკარგულად არ უნდა ჩათვალოს. ამასთან, მკითხველის გული ერთი პერსონაჟით მაინც უნდა მოვიგოთ. უფუნქციო გმირი ტექსტს მხოლოდ ამძიმდებს, ამიტომაც „ყველა პერსონაჟს უნდა სურდეს რაღაც, თუნდაც მხოლოდ ერთი ჭიქა წყალი“. რაც შეეხება წინადადებებს, თითოეულ მათგანს მკვეთრად გამოკვეთილი მისია უნდა ჰქონდეს – ან პერსონაჟის შესახებ მნიშვნელოვან ინფორმაციას იძლეოდეს, ან სიუჟეტის განვითარებას უწყობდეს ხელს. მწერალი გვირჩევს, არ დავინდოთ პერსონაჟი და თავს ათასი უბედურება დავატეხოთ, რათა მკითხველმა ის კარგად გაიცნოს და ყოველგვარ სიტუაციაში გამოსცადოს.

მწერალს მიაჩნია, რომ ერთი ადამიანის სიამოვნებისთვის უნდა წერო, რადგან გულსა და გონებაში მთელი მსოფლიოს ინტერესებისა და გემოვნების ჩატევას თუ შეეცდები, „შენს მოთხრობას პნევმონია დაემართება“. თხრობის დაწყებისთანავე იმდენად ახლოს უნდა იყო დასასრულთან, რამდენადაც შესაძლებელია. ამასთან, მკითხველს მოკლე დროში იმდენი ინფორმაცია უნდა მიაწოდო, რომ თავადაც შეძლოს მოთხრობის დასრულება. ამ მოსაზრებიდან გამომდინარე, მწერალი წიგნის ბოლო გვერდებს ჩრჩილის ულუფას უწოდებს.

ზღაპარს, განსაკუთრებით – საავტოროს, მოთხრობისგან ბევრი არაფერი განასხვავებს, თუმცა მისი მთავარი თვისება მკითხველის რეალური და ირეალური სამყაროს დამაკავშირებელ ხიდზე გადაყვანაა, რასაც შესანიშნავად ახერხებენ მაგიური რეალიზმის წარმომადგენლები, რომელთა ინსპირაციის მთავარ წყაროს უმეტესად ხალხური ზღაპრები, მითები და ლეგენდები წარმოადგენს.

დღიურის ანუ ჩანაწერების კეთება მოსწავლეებს გაცილებით ეადვილებათ (მოზარდებს, წესისამებრ, ფარული სურვილისა თუ შიშის ფურცელზე გადატანა უფრო გამოსდით, ვიდრე მათი აუდიტორიის წინაშე, ხმამაღლა აღიარება). თანაც ამ ბოლო დროს მაღაზიის თაროებს ბევრი ისეთი წიგნი შეემატა, რომელთა სიუჟეტიც მთავარი პერსონაჟის (თანამედროვე თინეიჯერის ყველაზე გავრცელებული პრობლემებით დახუნძლული სახე) ჩანაწერებით იგება და ჟანრის პოპულარობას უწყობს ხელს (ჯეფ კინი – „წრიპა ბიჭის დღიური“, სიუ ტაუნსენდი – „ედრიან მოულის საიდუმლო დღიური“ და სხვ.).

რაც შეეხება საგაზეთო სტატიას და მის მთავარ დანიშნულებას – საზოგადოებისთვის ახალი ამბის რაც შეიძლება სწრაფად და დამაინტრიგებლად მიწოდებას, ახალი თაობის ყური ისეა შეჩვეული მისი ერთგვარი ანალოგის – სატელევიზიო „ნიუსის“ საშუალებით ინფორმაციის მიღებას, რომ ფურცელზე მისი გადატანა დიდ სირთულეს არ უნდა წარმოადგენდეს. მთავარია, მოსწავლემ გაიაზროს, რომ მწერლის ფანტაზიით შექმნილ ტექსტში ავტორის დამოკიდებულება სიუჟეტის განვითარების მთავარი მამოძრავებელი ძალაა, სტატიაში კი, პირიქით, ფაქტებისადმი სუბიექტური დამოკიდებულების გამომჟღავნება მიუღებელია.

პატარებს განსაკუთრებით პერსონაჟებთან წერილებით გასაუბრება მოსწონთ, რადგან ამ გზით თავგადასავლის ეპიცენტრში ხვდებიან. შეგვიძლია, მოსწავლეებს რომელიმე პერსონაჟის როლის მორგებაც შევთავაზოთ, რაც წერილის შინაარსს განსხვავებულ მიმართულებას მისცემს და ახალბედა მწერლებს საჭირო ინფორმაციის მოძიება-გამოყენებას ასწავლის. პირადად მე ხშირად ვიყენებ წერილს როგორც მკითხველისა და პერსონაჟის დამაკავშირებელ რგოლს. აღსანიშნავია, რომ მოსწავლეებს არც წერილის ფორმის დაცვა უჭირთ. მისალმება/მოკითხვას პრობლემური საკითხის შესაბამისი კითხვები მოჰყვება. ადრესატისთვის არც თავს გადახდენილი მნიშვნელოვანი ამბის მოყოლა და რჩევების მიცემა ავიწყდებათ. წერილს კეთილი სურვილებით სავსე დამშვიდობებასაც დაურთავენ. ვინ იცის, იქნებ ზოგიერთი მათგანი საპასუხო ბარათსაც ელოდება?! მაგალითად ჩემი ერთი მოსწავლის შვლის ნუკრისადმი მიწერილ წერილს მოვიყვან:

 

  იდეის დაბადება -კომიქსები და არაფორმალური განათლება

0

ყველაფერი  „ვეფხისტყაოსანთან“ ურთიერთობისას დაიწყო. მერვეკლასელ სამ გოგოს  ფრიდონის, ავთანდილისა და ტარიელის თათბირის კომიქსებად გადაქცევა ვთხოვე. სამივემ ხალისით შეასრულა დავალება და ასე შემოესწავლათ ეპიზოდის შინაარსი.

ამ აქტივობის შედეგად მივხვდი, რომ:

  • საკმაოდ რთული ტექსტი ადვილად აღიქვეს;
  • პოემასთან მიბრუნების სურვილი გაუჩნდათ;
  • ერთმანეთის კომიქსებით დაინტერესდნენ;
  • დავალება სიამოვნებას დაუკავშირეს;
  • კომიქსები ეფექტური მეთოდია, როგორც არაფორმალური, ასევე ფორმალური სწავლებისას.

 

ზამთრის არდადეგებზე თბილისიდან მეგობარმა მარჯან სატრაპის „პერსეპოლისი“ გამოგვიგზავნა. პირადად ჩემთვისაც ეს წიგნი აღმოჩენა იყო – ჩვენს საგამომცემლო სივრცეში პირველი სქელტანიანი  კომიქსი.  „პერსეპოლისი“ პირველად მერვეკლასელმა მარიამმა წაიკითხა და შთაბეჭდილებების წერილი გამომიგზავნა. მარიამი ისეთი სიყვარულით მიამბობდა მარჯანის მშობლებზე, მისი ლავანდისსურნელოვან ბებოსა და  ირანელი გოგოს თავგადასავლებზე, რომ წაკითხვა მომანდომა. ერთი სიტყვით, მარჯან სატრაპმა კომიქსებთან დაგვამეგობრა.   წიგნმა ყველას შეგვაყვარა თავი. ახლაც  ხელიდან ხელში გადადის და მის მიმართ ინტერესი არ იკლებს.

კომიქსები და არაფორმალური განათლება

ჩვენი ერთ-ერთი ლიტერატურული კაფეს გასაფორმებლად მაგიდის გადასაფარებლების მოხატვა გადავწყვიტეთ. სწორედ მაშინ მომაფიქრდა  მოსწავლეებისთვის ნაცნობი და საყვარელი პერსონაჟების ერთმანეთთან  კომიქსებით დაკავშირება. ამის შემდეგ:

  • იდეა მოსწავლეებს გავაცანი;
  • მათი ინტერესისა და მოტივაციის გათვალისწინებით მივეცი ინსტრუქცია და განვუმარტე მიზნები, ავუხსენი, რა და როგორ უნდა გაეკეთებინათ;
  • VI, VII, VIII, IX, X კლასის მოსწავლეები ერთ ოთახში შეიკრიბნენ, მოუსმინეს ერთმანეთს, იმსჯელეს და შექმნეს ესკიზები;
  • შედეგმა მოლოდინს გადააჭარბა;
  • მეც მთხოვეს ერთი ესკიზისთვის პერსონაჟებისა და დიალოგების დამოუკიდებლად მოფიქრება.

 

პროცესი

ერთი კვირის განმავლობაში ესკიზების გაცოცხლებას დავუთმეთ. მოვიმარაგეთ ნაჭერი და წყალგამძლე საღებავები, შევიკრიბეთ სკოლის მედიათეკის ოთახში და შემოქმედებითი მუშაობა გავაჩაღეთ.  აგიზგიზებული ღუმელი და ერთად ყოფნის სიხარული სოფლის სევდასა და დაუსრულებელ თოვლიანობას გვავიწყებდა.

საკუთარი ხელით შექმნილი რესურსები ყველაზე დიდი მოტივაციაა მოსწავლეებისთვის – სწავლობენ პრობლემების მართვას, უვითარდებათ ფანტაზია და შემოქმედებითი აზროვნება, საკუთარ შესაძლებლობებში რწმუნდებიან და ეჩვევიან როგორც ჯგუფურ, ასევე ინდივიდუალურ მუშაობას.

შედეგი

მაგიდის გადასაფარებლებისთვის კომიქსების შექმნის პროცესი  ერთგვარ კვლევად გადამექცა – უწერის სკოლის მოსწავლეებთან სამწლიანი მუშაობისა და ურთიერთობის შედეგად დავრწმუნდი, რომ მათი წიგნიერების დონე საკმაოდ ამაღლებულა. სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეები აქტიურ მკითხველებად ჩამოყალიბდნენ. კითხვა კი მათ შემოქმედებით აზროვნების განვითარებასა და პრობლემების მართვაში ეხმარება.

ჩემთვის, როგორც მასწავლებლისთვის, ძალიან საინტერესოა  პატარა მკითხველებთან ამგვარი ურთიერთობა. ვხვდები, რომ ერთად ვვითარდებით, ვიზრდებით, ვეძებთ, ვკითხულობთ, ვწერთ, ვუზიარებთ და ვუთანაგრძნობთ. პედაგოგიკაში საკმაოდ სასიამოვნო ყოფილა სუბიექტური პირველი პირის ნიშნის მრავლობით რიცხვში გამოყენება. ამ პროცესმა კიდევ ერთხელ დამარწმუნა, რომ ბავშვების ფანტაზია ამოუწურავია.

კომიქსებით ერთმანეთს დაუკავშირეს  ასაკით, ეროვნებით, რელიგიური აღმსარებლობითა და  კანის ფერით  განსხვავებული პერსონაჟები.

თქვენ ნახავთ, როგორ ასაუბრეს ანე ფრანკი, ავგუსტ პულმანი და თანამედროვე ქართველი მწერლის, თამთა მელაშვილის ცნობილი რომანის გოგოები – ნინცო და ცქნაფი –  ერთმანეთთან.

ანე ავგის ეუბნება, ხშირად ჩვენს პატივსაცემ მოხუცებს დრომოჭმული შეხედულებები აქვთო, რაც ავგის აკვირვებს.

კაპიტანი ნემო  რობინზონ კრუზოს არიგებს, რომ ჯემპრზე ღილები დაიკეროს, კრუზო კი პასუხობს: „- ნემო, მგონი რეალობის აღქმა დაკარგე! მე ხომ კუნძულზე ვარ!“

ერთმანეთს შეახვედრეს  მარჯანის, ზურიკელას და ჯულიანის ბებოები:

  • მე ბებო ვარ და, სხვათა შორის, თავს ვუვლი.
  • ეჰ, თავის მოვლა კი არა, ჩემი ზურიკო განათლდეს, მეტი არაფერი მინდა!
  • კარგით რაა, გოგოებო! წამოდით, ერთ ჭიქა ღვინოზე გეპატიჟებით ჩემთან, პარიზში! – ირანელი და გურული ბებოების საუბარს  ჯულიანის ფრანგი ბებო ასრულებს, პალაციოს რომანიდან „ავგუსტი და მე“.

ჩემთვის განსაკუთრებით გულისამაჩუყებელი იყო ბიძია თომასა და ატიკუს ფინჩის დიალოგის აღმოჩენა:

  • ატიკუს, ყველა შავკანიანს რატომ ერჩის?
  • არ ვიცი, თომა! ალბათ, ხალხს სამყარო არ უყვარს.

 

ჰოლდენ კოლფილდი ჩვეულებისამებრ მოწყენილია, რომელსაც ჰარი პოტერი თავისი ჯადოსნური ჯოხით ემუქრება:

  • ეეჰ, ამათ რომ ვუსმინო… – მოსთქვმს ჰოლდენი.
  • გაჩერდი, თორემ ჯოხს გადაგცხებ! – ემუქრება ჰარი და იქვე ამატებს, – მგონი ჯოხს ვადა გაუვიდა.

ენდი უირის „მარსელიდან“ კოსმონავტის აღჭურვილობიანი მარკ უოტნი აალაპარაკეს:

  • ეს მე ვარ, მარსის მეფე, დედამიწელებო.
  • მგონი ჰალუციანციები დამეწყო! – ამბობს მარკის დანახვით შეშინებული კენ კიზის რომანის პერსონაჟი მაკმერფი.

ბევრი ვიფიქრე, თუ ცოტა, დავალება შევასრულე და ერთმანეთს შევახვედრე დონ კიხოტი, მალალა იუსაფზაი და ცამეტი წლის მარგარეტი ჯუდი ბლუმის „აქ ხარ, ღმერთო? ეს მე ვარ, მარგარეტიდან“:

-ჰოი, მშვენიერო ქალწულო, მითხარით, სად ვეძებო თქვენი მტერნი, ამ ჩემი ხმლით თავი რომ გავაგდებინო? – კითხულობს დახმარების სურვილით გულანთებული მწუხარე სახის რაინდი.

– ალაჰ, ვინ არის ეს უჩვეულო ადამიანი და რა უნდა ჩემგან?! – გაკვირვებულია მალალა.

– პატარა მშვენიერო გოგონავ, დახმარება ხომ არ გჭირდება, პერანგისა და მისი მეგობრის ამარა რომ გამოქცეულხარ? – ახლა მარგარეტის დახმარებას ცდილობს, რადგან ოცდამეერთე საუკუნეში მცხოვრები მოზარდის წითელი  შორტები და ყვითელი მაისური არასწორ წარმოდგენას უქმნის გოგონაზე.

– ვაიმე, აშკარად რომელიღაცა ფილმის გადასაღებ მოედანზე მოვხვდი! – არანაკლებ გაოგნებულია მარგარეტი დონ კიხოტის დანახვისას.

დასკვნა

ასე რომ, კომიქსებინი მაგიდის გადასაფარებლებმა ჩვენი მეათე ლიტერატურული კაფე  გაალამაზეს და განსაკუთრებული ელფერი შემატეს. გადავწყვიტეთ, რომ მათ მრავალჯერად რესურსად ვაქცევთ: შემდეგ ლიტერატურულ კაფეებს გავაფორმებთ და მათი გამოყენებით  საინტერესო გაკვეთილებს დავგეგმავთ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

„დიდი ლხინია ჭირთა თქმა“-ანუ „ხმით ნატირლების“ ენობრივი სამყარო

0

 

ლეონტი მროველის „ქართლის ცხოვრებაში“ ერთგან ვკითხულობთ: „მაშინ იქმნა გლოვა და ტირილი და ტყება ყოველთა ზედა ქართველთა წარჩინებულითაგან ვიდრე გლახადმდე და იტყებდეს ყოველნი თავთა თვისთა ყოველთა შინა ქალაქთა და დაბნებთა, რამეთუ დასხდიან მგოსანნი გლოვისანი და შეკრბიან  ყოველნი და ახსენებდიან სიმხნესა და სიქუელესა და სიშუენიერესა და სახიერებასა ფარსმან ქუელისასა და იტყოდიან ესრეთ: „ვაი, ჩუენდა, რამეთუ მოგვიძინა სუემან ბოროტმან და მეფე ჩუენი, რომლისგან ხსნილ ვიყვენით მონებისაგან მტერთასა, მოიკლა იგი კაცთა მგრძნებელთაგან და აწ მივეცენით ჩუენ წარტყუევნად ნათესავთა უცხოთა“.

ლეონტი მროველმა დამტირებლებს „მგოსანნი გლოვისანი“ უწოდა და, ვფიქრობთ, ამით კარგად ახსნა დატირების ტექსტთა პოეტური, შემოქმედებითი ხასიათი. დიდი ჭირი, ტკივილი არყევს მთლიანად ადამიანის ცნობიერებას, ამიტომ სიკვდილისგან თავზარდაცემული მოტირალი ბუნებრივად მიენდობა ენას, ამ დროს იხსნება ყოველგვარი გარე მაკონტროლებელი ფაქტორი, ადამიანი მოთქმა-ტირილის დროს არ ფიქრობს, რა თქვას და როგორ, ან რა შეიძლება თქვას და რა – არა. ის ერთგვარად შთაგონებულია და ტკივილის მედიუმია, შესაფარისი სიტყვებიც თავად იძებნება. ამიტომ ეგონა მოტირალს, რომ „ხმით ნატირალს“ „სიკვდილობა“ ასწავლიდა. ხევსურეთში ითვლებოდა, რომ ხმით მოტრალს „მკვდარნი ატირებენ“. ასე გამოთქმული ჭირი უკვე გაზიარებულია, გაზიარებას კი შვება მოაქვს სულისათვის. ამის დასტურია შოთა რუსთაველის სიტყვებიც: „დიდი ლხინია ჭირთა თქმა“.

„ხმით ნატირლები“ ურითმო ლექსებია, ისინი იქმნება ტირილის პროცესში, იქმნება იმპროვიზებულად და შემდეგ აღარ მეორდება. თითოეული მოტირალი ყოველ ახალ სიტუაციაში ახალ ტექსტს ქმნის, ახალი სიტყვებით მოთქვამს. რამდენადაც ადამიანები განსხვავდებიან ინდივიდუალობით და ცხოვრების წესით, იმდენად ტექსტებიც განსხვავებულია. მეორდება მხოლოდ ზოგადი ფრაზები. ზოგჯერ ხმით ნატირალში გვხვდება ისეთი ერთნაირი ფორმების გამეორება, რომლებიც ძირითადად ზოგადი ხალხური რწმენის გამომხატველია: „გზა შორს იტყვიანა იმ სულეთისასა…“ და სხვა.

ხმით ნატირალი დამოწმებულია ფოლკლორული და ეთნოგრაფიული მასალით, რომლის განზოგადებით სამეცნიერო ლიტერატურაში დადგენილია ხმით მოტირალის „სახე“. ის, არსებითად, საჯაროდ მეტყველია. მისი მეტყველება ორატორული ხასიათისაა, ახლავს შემოქმედებითი საწყისი და მსმენელთა უშუალო რეაქცია. ხმით ტირილი საერთო დუმილის პირობებში მიმდინარეობს. ზოგჯერ მოტირალის დასრულებულ აზრს მოსდევს მსმენელთა დაქვითინება – „შატირება“. მოტირალი იგონებს მიცვალებულის წარსულს, ასურათებს მის ღირსეულ საქმეებს, ხოლო მსმენელნი გმინვით ადასტურებენ ნათქვამს და დუმილით გზას უხსნიან სათქმელს.

ხმით ნატირალის გარდა არსებობდა მიცვალებულთა დატირების სხვა წესიც: მოთქმით ტირილი, ზარით ტირილი, ძახილით ტირილი. ამ წესებს შორის განსხვავება ნიუანსური ხასიათისაა. მთავარი მსგავსება სიტყვით გოდებაა, შესრულების მანერაც საერთოა. ამ მანერის საერთო სახელწოდებაა „გვრინი“. სულხან-საბას განმარტებით, „გვრინი საგალობელი ხმიანობაა“, რომელიც ერთგვარ დამღერებაში გამოიხატება.

„ხმით ნატირლების“ ენობრივი სამყარო ბუნებრივად მძაფრი და ემოციურია. ამგვარი მეტყველების მიზანი – მხოლოდ ტკივილის გამოთქმაა, რადგან გამორიცხულია გამწარებული ჭირისუფლის რაიმე სხვა ფარული აზრი ან მოტივი, როგორც სხვა მეტყველების დროს.

მოტირალისათვის სააქაო და საიქიო ცხოვრება ტირილის დროს უპირისპირდება ერთმანეთს. თუ ცოცხალთათვის სააქაო ცხოვრება, ეს ქვეყანა, ერთადერთი რეალობაა, სიკვდილით გამოწვეული მწუხარება ადამიანს იმ ცხოვრების, საიქიოს, სიახლოვესაც განაცდევინებს. მოტირალის აზროვნება ძირითადად კონტრასტებზე იგება და შესაფერისი ლექსიკით ფორმდება. სააქაო-საიქიოს ახალი სინონიმები უჩნდება  „ხმით ნატირლების“ ტექსტებში. სააქაო – სამზეო და მზის ქვეყანაა:

„თუკი გვაჩუქე ე ქალაი,

რად არ დიდი დღე დაუწესე,

რაად მასწყვიტე სამზეოსა?!“

………

„გამამაცხადე სამზეოსაო,

შენ ამაძრახე სამზეურთაო…“

……….

ძმაო, სამზეოს გათაულო,

ძმაო, სამზეოს დალეულო…“  და სხვა.

 

ხოლო საიქიოს სინონიმებია: სულეთი და შავეთი:

„სულეთის ღმერთო, მადლიანო,

მამე ნაბაი საუბრისიო…“

……….

„შავეთის კარი გამიღოდი,

უკან არავინ დამაბრუნოს…“

………….

ხმით ნატირლების ტექსტებში „ცეცხლი“ არის კონცეპტუალური და აქტუალიზებული ლექსემა, რადგან ის გამოხატავს მოტირალის შინაგან განცდებს. ჭირისუფალს „ცეცხლი ედება“, „ცეცხლში იწვის“, „ცეცხლში დააბიჯებს“, „ცეცხლი აქვს გულზე მოდებული“, „დამწვარ-დადაგული დადის“.

„ცეცხლი მაქვს გულზე მოდებული,

ტუსის სუნი ასდის ჩემს ცრემლსაცა,

დავდივარ დამწავრ-დადაგული…“

…………..

„დაიცა, ცეცხლო, ნუ მედები,

ვერ დაგიწვავარ და ვერც დამწოვ“.

ცეცხლს წყალი აქრობს, ამიტომ ბუნებრივია, რომ „ცეცხლთან“ ერთად აქტუალიზებული კონცეპტუალური ლექსემაა „ცრემლი“.

„დავბერდი, ცრემლიც დამიბერდა“,

………..

„აბა, გაიხედნეთ ჩემ ნავალსა,

ცრემლით არის დასეტყვილნი,

აბა, დაჰკვლიეთ გზა-გზის პირთა,

ცრემლით არიან დარეცხილნი!“

……………

„წვიმათოდენი ცრემლი უნდა,

ფოთოლთოდენი მოტირალი!“ და სხვა.

ცრემლს ამდენი მეტაფორა და ეპითეტი ალბათ არცერთ სხვა მეტყველებაში არ დაეძებნება, რამდენიც სამგლოვიარო ტექსტებში: დაბერებული ცრემლი, ცრემლით დასეტყვილი, ცრემლით დარეცხილი, დაწყევლილი ცრემლი, დამწვარი ცრემლი, ცრემლად დაღვრილი ვარსკვლავები, ცრემლის ღილები, ცრემლის ძაფები, ცრემლებით პირდაბანილი, წვიმათოდენი ცრემლი  და ასე შემდეგ.

მოტირალის მისამართი პირი სიკვდილია, იგი სიკვდილს ელაპარაკება, ამ საუბარში ახასიათებს მის დამანგრეველ ძალას და უძლურებას მის წინაშე: „ვაი, რო სიკვდილს არა ესმის, უჩინმაჩინით მოარულსა…“ და როცა გამოსავალს ვერ ხედავს, ნატრობს:

„მენამც მაქცია სიკვდილადა,

სიკვდილი – ადამიანადა…“

სიკვდილს – სიცოცხლე, მზე უპირისპირდება, შავეთს – სამზეო, დღეს – ღამე… ადამიანი კვდება, სიცოცხლე გრძელდება: ისევ თენდება და მზე ამოდის, თუმცა მოტირალი ამბობს: „მწუხრის მზე“ ვარო.

მზისა და სიკვდილის აქტუალიზება ხმით ნატირლების ტექსტებში ალბათ ყველაზე უკეთ ხსნის ჭირისუფლის კონტრასტებზე აგებულ აზროვნებას, გამოწვეულს დიდი უბედურებით.

და კიდევ ერთი საინტერესო ლექსემა ხმით ნატირლებში, ეს არის ზმნა „აძრახება“. ეს სიტყვა ქართული ენის განმარტებით ლექსიკონში განმარტებულია, როგორც ალაპარაკება, ახმიანება. მაგალითად, ვაჟა-ფშაველა ამბობს: „ცხენი რა ნახა ნაოფლი, აძრახდა ნაწყენის ხმითა“. „შენს საფლავზე ჭოტი აძრახდეს“ (ბაჩანა), აძრახება – ცუდის სათქმელად გაქეზებაც არის.

აძრახება ზმნა განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს ხმით ნატირლებში, რადგან აძრახება უბრალოდ ალაპარაკება კი არ არის, არამედ ისეთი ალაპარაკება, რომელსაც თან ახლავს საშინელის განცდა. აძრახებიდან არის „ნაძრახი ადგილი“, რომელიც დაწყევლილ ადგილს ნიშნავს. „ნუ დამძრახავ“ – ნიშნავს ცუდს ნუ იტყვი.

„სულეთის ღმერთო მადლიანო,

შენ ამაძრახე სამზეურთაო…“

………

„თოფო, ნეტავი აგაძრახაო,

ენამც ჩაგიდგა პატრონისაო“.

 

ლოცვისა და წყევლის ერთდროული არსებობა ნატირალთა ტექსტებში ისევ და ისევ მოტირალის კონტრასტულ აზროვნებას ეფუძნება. ფსიქიკა ყოველთვის ითხოვს წონასწორობას, სწორედ ამ წონასწორობის გამოხატულებაა წყევლა-ლოცვა.

წყევლა:

„სიკვდილო, მეხიმც დაგეყრება,

შენც კარგ გინდარის, შე წყეულო.“

…..

„დაგწყიოს წმინდამ გიორგიმა,

სახლო, ხიზანათ ნასახლარო“.

……………….

წყევლას დალოცვა ცვლის:

 

„მიწანიმც დაილოცებიან,

შიშველნი დაგიმალნა ხორცნი“.

……

„წადი, იარე მშვიდობითა,

სავალნი გზანიმც აგიყოვდებიან…“ და ასე შემდეგ.

 

 

პ.ს.

ცხოვრება კონტრასტებშია, ცხოვრება კონტრასტულია… მხოლოდ ერთი ავლენს მეორეს… ბნელი ავლენს ნათელს… ბოროტება – სიკეთეს… რომელიმეს ვერ გამოაკლებ მთლიანობის აღსაქმელად… მხოლოდ სიკვდილის არსებობა აძლევს სიცოცხლეს ფასს და აზრს.

„შენი ჭირიმე, სიკვდილო,

სიცოცხლე ფასობს შენითაო“ – იტყვის ვაჟა.

ყოველგვარი აზრი და ემოცია არსებობს იმისთვის, რომ ამ ემოციების და აზრების იქით გაიყვანოს სული… სიტყვებმა – სიტყვებს იქით… სიცოცხლემ და სიკვდილმა – ამ ფორმათა იქით…

„პოეზიის აფთიაქი“ გირჩევთ, რომ არასდროს დარჩეთ ზედაპირზე… დაინახეთ და შეიგრძენით არსებობის სიღრმე ყველაზე მძაფრი ემოციებით.

პაზოლინის ბიჭები

0

პიერ პაოლო პაზოლინის „ქუჩის ბიჭები“ ისეთი წიგნია, წაკითხვის შემდეგ დახურვა და გვერდზე გადადება რომ გაგიძნელდება. კითხულობ და მთელი სიმძაფრით გრძნობ მთავარი გმირების შიშს, ტკივილს, სასოწარკვეთასა თუ მოულოდნელ სიხარულს. სამყაროსთვის ისინი არ არსებობენ, ეს მშფოთვარე, მუდმივი ხიფათით სავსე არარსებობა კი ერთგვარი არჩევანიცაა და ყველაზე მისაღები გამოსავალიც მიუღებელ, სულის შემხუთველ სინამდვილეში.

თავზეხელაღებული, შინიდან გაქცეული მოზარდების ცხოვრებაზე სხვა მწერლებსაც დაუწერიათ, ამ წიგნის ავტორის დამსახურებად კი, ერთი მხრივ, ქუჩის სამყაროს მეტად რეალისტური, ყოველგვარ რომანტიკულობას მოკლებული სურათის ჩვენება შეიძლება ჩაითვალოს, მეორე მხრივ კი – ყურადღების გამახვილება იმ სიფაქიზეზე, ყოველდღიურ სისასტიკეს ნაჩვევ მოზარდებს სულ სხვა შუქში რომ დაგვანახებს ხოლმე. პატარა ბიჭი წყალში ჩახტება და მერცხალს გადაარჩენს, სხვა ბიჭები სხვა შემთხვევაში ავლენენ გულისამაჩუყებელ სინაზეს. ოღონდ ეს ყოველთვის ცოტა ხანს გრძელდება – ქუჩა კეთილი საქმეების, თუნდაც საკუთარი კეთილშობილებით ნარცისული ტკბობის ადგილი არ არის.

რომანის დასაწყისშივე ინგრევა სკოლის შენობა, რომელსაც ის ოჯახები აფარებენ თავს, ვალების გადაუხდელობის გამო რომ გამოუსახლებიათ. ერთ-ერთი მთავარი გმირის, რიჩეტოს ოჯახიც სწორედ აქ ცხოვრობს. ადამიანები კვდებიან, ხეიბრებად იქცევიან, უსახლკაროდ რჩებიან, იპარავენ, თაღლითობენ, საკუთარ სხეულს ჰყიდიან – ეს ყველაფერი კი ბუნებრივზე ბუნებრივად მოჩანს იმ სამყაროში, სადაც ძალადობა ურთიერთობის ყველაზე გავრცელებული ფორმა, ყოველდღიურობის განუყოფელი ნაწილია. ოჯახის წევრებს შორის სიყვარულიც და სიძულვილიც თანაბარი ძალით იფეთქებს ხოლმე. სიკვდილი კი ყოველთვის სადღაც იქვეა, ძველი ქოხმახის რომელიღაც კედელსაა ამოფარებული.

ბავშვები სიკვდილს შესჩვევიან. მათ მხოლოდ მშობლებისა თუ ციხიდან ახლად გამოსული ძმების დაუნდობლობის, ცხვირ-პირის დანაყვის, ფეხქვეშ გაგდებისა და გამეტებით ცემით ეშინიათ. ალბათ ამიტომაც მიუწევთ გული ქუჩისაკენ – შიშს, შიმშილს, სასოწარკვეთას გაურბიან და იმედის ნამცეცებს გაფაციცებით დაეძებენ იქ, სადაც კიდევ უფრო დიდი სისასტიკე და ბოროტებაა.

ფული. როგორი გზითაც უნდა იყოს ნაშოვნი, ის ნიშნავს შიმშილის დამარცხებას, სასიამოვნოდ გატარებულ საღამოს, მეგობრებთან ერთად მხიარულებას, ქონმოდებული ქუჩის ქალების ხანმოკლე ალერსს. ბიჭებისთვის ის ყველაფერია.

„რა ლამაზია რომი…

რა ლამაზია ამ გაზაფხულის პირველ საღამოს…“

რიჩეტო მთელი ძალით გაჰყვიროდა სიმღერის სიტყვებს და კმაყოფილი, იმედითა და გეგმებით აღსავსე, იმედიანად ისინჯავდა ჯიბეში ფულს: მისი ბედნიერების ერთადერთ წყაროს ამ დამპალ სამყაროში. კაჩოტა ფეხდაფეხ მისდევდა, მშვიდი და ნეტარი“.

ისინი ზღვარს არ სცნობენ. ზოგჯერ იმდენად შეუბრალებლები არიან, უნაპირო თავისუფლებით თავბრუდახვეულები, უწარსულო და უმომავლო ცხოვრებას მიჩვეულები, რომ მათ ნაბიჯებს შიშით ადევნებ თვალს – ცოტაც და რაღაც გამოუსწორებელს ჩაიდენენ, დასაწყისშივე მოპოვებულ შენს კეთილგანწყობას სამუდამოდ დაკარგავენ. არადა, არ გეთმობა – როგორი განსხვავებული ბავშვობაც უნდა გქონოდა, როგორი წესიერი, დამჯერი და წიგნებს გადაყოლილიც უნდა ყოფილიყავი, მათთან დიდ სიახლოვეს გრძნობ, კარგად გესმის, რატომ არ უჩერდებათ გული თავიანთ ქოხმახებში, რატომ მოსწონთ აღმა-დაღმა ხეტიალი, ჯართის ტომრების თრევა, შიმშილის ჩასაცხრობად ბაზარში ხილისა თუ ყველის ნაჭრის მოპარვა და ღია ცის ქვეშ ღამის გათენება.

პიერ პაოლო პაზოლინი, დიდი ხნის წინ, „ათას ერთი ღამის ყვავილით“ გავიცანი, რასაც მისი სხვა ფილმები მოჰყვა. მახსოვს მეგობართან ხანგრძლივი საუბრები – ხანდახან კამათიც – „მედეასა“ თუ „სალო, ანუ სოდომის 120 დღის“ შესახებ – ურთიერთსაპირისპირო განცდები, ახალგაზრდული თავდაჯერებით გამოთქმული მოსაზრებები. რომანი „ქუჩის ბიჭები“ სრულყოფილად ავსებს წარმოსახვით შექმნილ სურათს, რომელსაც აქამდე თითქოს რაღაც აკლდა. წაკითხული ნანახის გაგრძელებად იქცევა, მის ლიტერატურულ კომენტარებად; ან პირიქით – ფილმები ასურათებენ წიგნში მოთხრობილ ამბავს – გულში ჩამწვდომსა და დაუვიწყარს.

„ – აუ, რა მაგრა მიყვარს კინო! – კმაყოფილი იმეორებდა ოთხი საათის შემდეგ კინოდან გამოსული კაჩოტა. ზედიზედ ორჯერ უყურეს ფილმს. მზის სათვალე ცხვირზე ჩამოეწია. არხეინად მისეირნობდა ვია დუე მაჩელის ტროტუარზე და განგებ ეჯახებოდა გამვლელებს“.

განგებ ეჯახებოდა გამვლელებს. კაჩოტა. ქუჩის ბიჭი.

 

 

კამათის ხელოვნება და აქტივობა „ თავისუფალი სკამი“

0

ქართული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე დიდი ყურადღება უნდა ეთმობოდეს მოსწავლეებში მსჯელობის, კრიტიკული აზროვნებისა და პრობლემის გადაწყვეტის უნარების განვითარებას. მათ აზრების ზეპირად, მწყობრად გამოხატვა და დასკვნების გამოტანა, სადავო საკითხების გადაჭრა და ალტერნატიული გადაწყვეტილებების მოძებნაც უნდა შეეძლოთ. საგნის სასწავლო გეგმის თანახმად მოსწავლეებს სხვადასხვა საფეხურზე მოეთხოვებათ არგუმენტირებული მსჯელობა, გადაწყვეტილების მიღება, კამათის სხვადასხვა ფორმის გათავისება/გამოყენება, საწინააღმდეგო შეხედულებების მოსმენა/გააზრება. ამ მიზნით მასწავლებლები ხშირად მიმართავენ დისკუსიის სხვადასხვა ტექნიკას, დებატებს და სხვა ისეთ აქტივობებს, რომლებიც დასახელებული მიზნების მიღწევას ემსახურება.

მიმოვიხილოთ სწავლების აქტიური მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის გაღვივებასა და  დამოუკიდებელ აზროვნებას:

დისკუსია

 დისკუსიის დროს რაიმე საკითხზე ან წინასწარ შეთანხმებულ თემაზე სხვადასხვა მხარეები მსჯელობენ საკუთარი არგუმენტების მოშველიებით. აზრთა ასეთი გაცვლა–გამოცვლით თითოეული ცდილობს, რაც შეიძლება დამაჯერებლად და  უტყუარად დაასაბუთოს მოსაზრება და დაარწმუნოს მოკამათე საკუთარ სისწორეში.

დისკუსიებში მოსწავლეებს მოეთხოვებათ:

არგუმენტირებული მსჯელობა;

გადაწყვეტილების მიღება;

დისკუსიის წესების დაცვა.

სასურველია, ეს წესები თავად მოსწავლეებმა შეიმუშავონ. (მაგალითად, როცა რამის თქმა გვსურს, ხელი ავიწიოთ; არ შევაწყვეტინოთ ერთმანეთს სიტყვა; დავიცვათ რეგლამენტი და ა.შ.). დისკუსიისას მოსწავლეები შეიძლება წააწყდნენ განსხვავებულ თვალსაზრისებს. ისინი რწმუნდებიან, რომ არსებობს უამრავი პრობლემა, რომელთაც არა აქვთ  მხოლოდ ერთი გადაწყვეტა.

დისკუსიის დროს მონაწილეები ცდილობენ იმის გააზრებას, რომ არ არსებობს მცდარი და სწორი აზრი; არსებობს დაუსაბუთებელი და დასაბუთებული მოსაზრება.

 

დისპუტი

დისპუტი კამათის ისეთი სახეობაა, რომლის დროსაც ერთი მხარე ეპაექრება მეორეს და ცდილობს   თავს მოახვიოს თავისი შეხედულება, ხაზი გაუსვას საკუთარი პოზიციის უპირატესობას, სისწორესა და უტყუარობას. დისპუტები ხშირად იმართებოდა შუასაუკუნეებში ევროპულ სქოლასტიკურ წრეებში. სახალისო და სასარგებლო იქნება საგაკვეთილო პროცესს შუა საუკუნეების დისპუტის სახეც მივცეთ( მით უფრო მაშინ, თუ ამ ეპოქის თემატიკაა განსახილველი. როლურ თამაშებს ყოველთვის დიდი ხალისით ასრულებენ მოსწავლეები…)

დისპუტის განმასხვავებელი ნიშნებია:

არბიტრი ( ან პუბლიკა, საკითხით დაინტერესებული აუდიტორია), რომელიც განსჯის მხარეებს და გამოავლენს „გამარჯვებულს“.

პოზიციების დაცვისა და არგუმენტირების დროს განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ავტორიტეტების ციტირებას.

დისპუტის შედეგად მოცემული სადავო თეზისი ( დებულება) უნდა იყოს დადასტურებული ან უარყოფილი;

დებატი

დებატი მოსაზრებათა ურთიერთგაცვლის ისეთი ფორმაა, რომლის დროსაც ორი მხარე მაყურებლებისა და მსმენელების თანდასწრებით გამოთქვამს საკუთარ მოსაზრებებს და აგებს მსჯელობას. დებატების მონაწილე მხარეები ერთმანეთთან კონტრარგუმენტაციას იმიტომ არ მიმართავენ, რომ ერთმანეთი გადაარწმუნონ, მათი მთავარი მიზანი ყოველთვის მესამე მხარის ( მაყურებლების, მსმენელების, აუდიტორიის) დარწმუნებაა საკუთარ სიმართლეში. დებატების გამოყენება კარგია ერთი და იმავე მოვლენის შესახებ დიამეტრულად განსხვავებული თვალსაზრისის მქონე სხვადასხვა წყაროს დამუშავების პროცესში.

პოლემიკა

პოლემიკა განიმარტება, როგორც კამათი რაიმე მეცნიერული, ლიტერატურული თუ პოლიტიკური საკითხების განხილვისასა; სიტყვიერი ან წერილობითი პაექრობა, რომლის პროვოცირებასაც გარკვეული შეხედულება, გაცხადებული პოზიცია უწყობს ხელს. პოლემიკა კარგი საშუალებაა როგორც ზეპირი, ასევე წერილობითი უნარების გასაუმჯობესებლად. პოლემიკას შესაძლოა მივცეთ დროში გახანგრძლივებული „ლიტერატურული პაექრობის“ ფორმა. დასმულ საკითხზე მოსწავლეს შეუძლია წერილობით გადმოსცეს საკუთარი თვალსაზრისი, იმსჯელოს კონკრეტულ საკითხზე სათანადო არგუმენტების მოხმობით.  სურვილისამებრ ნაშრომს გამოეხმაურება სხვა მოსწავლე, რომელიც კრიტიკულად განიხილავს მოსაზრებებს, არგუმენტებს და შეუპირისპირებს მათ საკუთარ პოზიციასა და არგუმენტებს.

პოლემიკის დროს მნიშვნელოვანია წერის აკადემიური სტილის დაცვა, მოპაექრე მხარის არგუმენტებისა და მოსაზრებების განხილვა/უარყოფა დასაბუთებულად, კრიტიკული შეხედულებების ჩამოყალიბება.

კამათის ტექნიკა „თავისუფალი სკამი“

დასასრულ მინდა შემოგთავაზოთ აქტიური სწავლების ერთი ახალი, საინტერესო და სასარგებლო ტექნიკა, რომელსაც პირობითად „ თავისუფალი სკამი“ შეგვიძლია ვუწოდოთ.

ეს აქტივობა იმითაა განსაკუთრებული, რომ თვითორგანიზებულობასა და დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღებას უწყობს ხელს. მოსწავლეები თავად აწესრიგებენ კამათის მსვლელობას და საკუთარი შეხედულებებისამებრ ერთიანდებიან სასურველი პოზიციის ირგვლივ.

სივცრის მოწესრიგება – სკამების „რკალი“

საკლასო ოთახში დაფის გასწვრივ უნდა მოთავსდეს 5 სკამი. ორ-ორი ერთმანეთის საპირისპიროდ, ერთი კი შუაში. მერხი ( მაგიდა) საჭირო არ არის. დანარჩენი მერხები და სკამები შეიძლება ისევე დავტოვოთ ან წრიულად განვალაგოთ კლასში.

მსვლელობა

გაკვეთილს შესაძლოა მივანიჭოთ შემაჯამებელი გაკვეთილის ფორმა. სასურველია, მოსწავლეებს უკვე ჰქონდეთ დამუშავებული რაიმე სადავო საკითხი. შესწავლილი მასალიდან მასწავლებელი გამოყოფს დებულებას, რომლის ირგვლივაც აზრთა სხვადასხვაობაა. ის აცნობს მოსწავლეებს აქტივობას და მოიპატიჟებს 4 მოხალისეს დაფასთან. ამათგან ორი მოცემულ დებულებას უნდა ეთანხმებოდეს ( ადასტურებდეს), ორი კი წინააღმდეგი უნდა იყოს ( ამ ჯგუფს პირობითად „კონტრჯგუფი ვუწოდოთ). გამოსული მოსწავლეები განლაგდებიან დაფის მარჯვნივ და მარცხნივ სკამებზე და თანმიმდევრობით იწყებენ საკუთარი პოზიციის გაცხადებას და დასაბუთებას. მნიშვნელოვანია რიგის დაცვა და ერთმანეთის მოსმენა.

წინასწარ შესათანხმებელია რეგლამენტიც – არავინ საუბრობს ერთ წუთზე მეტს. დაფასთან გასული მონაწილეების მოსმენის დროს ნებისმიერ მოსწავლეს „ძირითადი შემადგენლობიდან“ შეუძლია დაიკავოს შუაში მდგარი თავისუფალი სკამი და როდესაც მონაწილეები დაასრულებენ გამოსვლას, გამოხატოს საკუთარი მოსაზრება.

ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია „თავისუფალ სკამზე“ მჯდომმა გაიზიაროს მოსმენილი მოსაზრებები და საკუთარი არგუმენტებითაც გაამყაროს ან უარყოს „კონტრჯგუფის“ მოსაზრებები ასევე დასაბუთებულად.

როდესაც დაფასთან განლაგებულ სკამებზე მოთავსებული მოსწავლეები ჩათვლიან, რომ მათ ამოწურეს სათქმელი, ისინი ათავისუფლებენ სკამებს და მათ ადგილს იკავებენ სხვა მოსწავლეები. დაფასთან ისინი, ცხადია, იმის გათვალისწინებით იკავებენ ადგილს, თუ რომელ ჯგუფს მიაკუთვნებენ თავს ( მათ, ვინც ადასტურებს, თუ მათ, ვინც წინააღმდეგია).

მასწავლებლის როლი

აქტივობის მსვლელობისას მასწავლებელი მხოლოდ აკონტროლებს მონაწილეთა მიერ დისკუსიის წესების დაცვას და ინიშნავს მათ პასუხებს, რომ მოგვიანებით შეაჯამოს პროცესი.

არ არის მიზანშეწონილი, რომ მასწავლებელმა დისკუსიაში აშკარად გამოხატოს საკუთარი პოზიცია.

შეჯამების დროს მან უნდა შეაფასოს არგუმენტები და არა პოზიციის სისწორე.

 

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...