ოთხშაბათი, სექტემბერი 10, 2025
10 სექტემბერი, ოთხშაბათი, 2025

ერთი აქტივობა მოსწავლეთა თვითშემეცნებისათვის

0

,,ყმაწვილი უნდა სწავლობდეს საცნობლად თავისადაო:

ვინ არის, სიდამ მოსულა, სად არის, წავა სადაო.”

/დავით გურამიშვილი/

ხანდახან დღე ისე გადის, საკუთარ თავთან მარტო დარჩენას ვერ ვახერხებთ. ზოგჯერ ვერც იმაზე დაფიქრებას ვასწრებთ, რამ გაგვახარა ან რატომ მოვიწყინეთ, ფიქრებში ვიძირებით და ჩვენი ქცევის მიზეზის ძებნას ვიწყებთ, პასუხს რომ ვერ ვპოულობთ, ვშფოთავთ, ვღელავთ. და თუ საკუთარ თავში გაჩენილ შეკითხვას ვუპასუხებთ, რაღაცნაირად ამოვისუნთქავთ და უფრო მშვიდად ვაგრძელებთ საქმეს.

ალბათ, გიფიქრიათ, როგორ იქცევიან ასეთ დროს ბავშვები, რას განიცდიან ისინი. რთულია, მოსწავლემ ხარისხიანად იმეცადინოს, თუ მის შინაგან სამყაროში ქაოსია ან არ იცის, როგორ მოერიოს იმედგაცრუებას, წყენას, ბრაზს, როგორ მართოს ემოციები. ეს საკმაოდ ძნელია არა მხოლოდ მცირეწლოვნებისთვის, არამედ – ზრდასრულებისთვისაც, თუმცა არა _ შეუძლებელი. ვიდრე ბავშვი ემოციების მართვას მოახერხებს, მას სჭირდება თვითშემეცნების უნარი, რომლის გამომუშავებაზეც ყოველდღიურად უნდა ვზრუნავდეთ მშობლები და მასწავლებლები.

რას ნიშნავს თვითშემეცნება?

 

განასხვავებენ ემოციური ინტელექტის ხუთ ძირითად უნარს: თვითშემეცნებას, თვითრეგულაციას, მოტივაციას, ემპათიასა და სოციალურ უნარ-ჩვევებს.

 

თვითშემეცნება რთული სააზროვნო უნარჩვევაა. იგი არის საკუთარი გამოცდილების კრიტიკული გადამუშავების პროცესი, რომელიც გულისხმობს საკუთარი ქცევის და აზროვნების ანალიზს, გაცნობიერებას, შეფასებას, დაგეგმვასა და კონტროლს. თვითშემეცნებას, ანუ რეფლექსიას მოსწავლე იყენებს მაშინ, როდესაც ფიქრობს საკუთარ მოქმედებებზე: მაგ., ფიქრობს იმაზე, თუ რამ განაპირობა მისი წარმატება ან წარუმატებლობა [1,10].

 

თვითშემეცნების დროს ადამიანი აცნობიერებს საკუთარ განცდებს, რაც მას ეხმარება გადაწყვეტილების მიღებასა და საკუთარი შესაძლებლობების სწორად შეფასებაში [2,9].

 

ალბათ, ყველა მასწავლებელს უნდა, რომ მოსწავლეებს ჰქონდეთ მაღალი ემოციური ინტელექტი, ანუ ახერხებდნენ საკუთარი გრძნობების გაცნობიერებას, ობიექტურ თვითშეფასებას, იყვნენ ემპათიურები და შეძლონ ემოციების ეფექტური მართვა. ემოციური ინტელექტის თეორიის მიხედვით (ავტორი – ამერიკელი ფსიქოლოგი დანიელ გოლმანი), ,,ადამიანის წარმატების წინასწარმეტყველებისათვის უფრო მნიშვნელოვანია მაღალი დონის ემოციური ინტელექტის ქონა, ვიდრე მაღალი დონის ზოგადი ინტელექტისა” [2,9] და, რაც მთავარია, შესაძლებელია, ემოციური ინტელექტი ვასწავლოთ, ჩვენი გაკვეთილები ისე დავგეგმოთ, რომ მოსწავლეებს დავეხმაროთ ზემონახსენები უნარების გამომუშავებაში.

 

მინდა გაგიზიაროთ ერთი აქტივობა, რომელიც შეგვიძლია გამოვიყენოთ არა მხოლოდ მოსწავლეებთან ან სტუდენტებთან, არამედ – ზრდასრულებთან, საკუთარ თავთანაც კი. ვფიქრობ, იგი უფრო ეფექტური სემესტრის დასაწყისში აღმოჩნდება, როცა ბავშვები თავიანთი სასწავლო ცხოვრების ახალ ეტაპს იწყებენ და სწორედაც რომ სჭირდებათ საკუთარ თავში ჩაღრმავება და ფიქრი.

 

ამ აქტივობის სახელწოდებაა ,,პირადი გერბი” [3,80]. მის შესახებ მიამბო მამიდამ, რომელიც მასწავლებელია. მერე გონებაში ამომიტივტივდა, რომ წლების წინ ახალგაზრდულ ბანაკში მეც შევქმენი ჩემი გერბი. მაშინ პირველი კურსის სტუდენტი ვიყავი და ეს მეთოდი ძალიან დამეხმარა უცხო თანატოლებთან ურთიერთობაში, თუმცა ისიც მომაგონდა, რომ ხატვა არ გამომდიოდა და უხერხულ სიტუაციაშიც აღმოვჩნდი ამის გამო.  ამიტომ ეს გამოცდილებაც გავითვალისწინე, რაღაცები შევცვალე, დავუკავშირე ქართული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილს, დავუმატე წერისა და არგუმენტაციის ელემენტები და ისე შევთავაზე ბავშვებს. აქტივობამ დიდი ინტერესი და მოსწავლეთა ჩართულობა გამოიწვია.

 

  1. მოსწავლეებს შევთავაზე, რომ ფურცლის შუაგულში დაეხატათ/დაეხაზათ ფიგურა, რომელსაც თავად ისურვებდნენ, გაეთვალისწინებინათ, რომ იმ ზომის უნდა ყოფილიყო, მასში საბოლოოდ რამდენიმე სიტყვის ჩაწერა მოეხერხებინათ.

  1. შემდეგ ვთხოვე, ფურცელი ოთხად გაეყოთ და თითოეულ ნაწილში ჩაეხატათ:
  2. ამინდი, რომელიც უყვართ და სიამოვნებთ;

  1. შენობა, რომელშიც თავს კომფორტულად იგრძნობდნენ;

  1. ცხოველი/ფრინველი, ხასიათით ან რამე ნიშნით რომ მიამსგავსებდნენ საკუთარ თავებს;

  1. მცენარე, რომელთანაც საერთო თვისებას იპოვიდნენ.

 

თუ რომელიმე მოსწავლეს არ უნდოდა დახატვა, შეეძლო უბრალოდ დაეწერა მცენარის, ცხოველის ან ფრინველის სახელი, ამინდი და შენობა კი აღეწერა. ყველაზე მნიშვნელოვანი – უნდა აეხსნათ და დაესაბუთებინათ, რატომ ფიქრობდნენ ასე.

 

III. საბოლოოდ, ფურცლის შუაგულში ჩახატულ ფიგურაში უნდა ჩაეწერათ თავიანთი დევიზი ან ცხოვრებისეული პრინციპი.

ეს აქტივობა გამოვიყენე VI-VIII კლასის მოსწავლეებთან. ძალიან საინტერესო იყო არა მხოლოდ მუშაობის პროცესი, არამედ ბავშვებზე დაკვირვებაც. მახარებდა მათი ჩაფიქრებული სახეების ყურება.

 

აქტივობა ,,პირადი გერბი”, გარდა თვითშემეცნებისა, მოსწავლეებს უვითარებს: წარმოსახვის, ობიექტური თვითშეფასების, კრიტიკული აზროვნების, არგუმენტაციის უნარებს. ბავშვებს აფიქრებს საკუთარ შინაგან სამყაროზე, ხასიათზე, თვისებებზე, სურვილებსა და ცხოვრებისეულ პრინციპებზე.

ამ აქტივობის გამოყენება სხვადასხვა საგნის მასწავლებლებსაც შეუძლიათ. წარმოიდგინეთ, როგორ  ,,პირად გერბს” შეადგენდნენ მოსწავლეები ისტორიული პერსონაჟებისა და მოვლენების მიხედვით, ან ქიმიური ფორმულებით, მათემატიკური განტოლებებით, პლანეტებით, ლიტერატურული გმირებით, უცხოური ფრაზებით, რა საინტერესო ნამუშევრებს შექმნიდნენ ხელოვნების, ბიოლოგიის, გეოგრაფიის ან მუსიკის  გაკვეთილებზე.

ჩვენ, ყველას, გვჭირდება ,,პირადი გერბი”, რომელიც დაგვეხმარება ჯერ საკუთარი თავის, მერე კი _ სამყაროს შეცნობაში.

 

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

 

  1. განმარტებითი ლექსიკონი განათლების სპეციალისტებისთვის, I ნაწილი, თბ., 2007;
  2. განმარტებითი ლექსიკონი განათლების სპეციალისტებისათვის, II ნაწილი, თბ., 2008;
  3. ლიდერის სახელმძღვანელო, თბ., 2000;

თანამშრომლობითი სწავლების ზოგიერთი საკითხი

0

2004 წლიდან, საქართველოს განათლების სისტემამ, ბოლონიის პროცესთან შეერთების შემდეგ, მიმდინარე რეფორმების საფუძველზე ფუნდამენტური ცვლილებები განიცადა. ძირეული ცვლილებები განხორციელდა გაკვეთილზე სწავლების მიზნების, ამოცანების, პრინციპებისა და მეთოდოლოგიის მიმართულებით. დღის წესრიგში დადგა მოსწავლეთა შემეცნებითი უნარების მაქსიმალური გააქტიურებისათვის საჭირო მეთოდოლოგიის გამოყენების საკითხი, ხოლო გაკვეთილებზე ფაქტობრივი ცოდნის დაგროვება დინამიური და გამოყენებადი ცოდნის შეძენის მოთხოვნამ ჩაანაცვლა.

შესაბამისად, აქამდე სკოლებში გაბატონებულ  ტრადიციულ გაკვეთილს დაუპირისპირდა ინოვაციური, სწავლების ახალი მეთოდებით და ტექნოლოგიებით  აღჭურვილი პროცესი, რომელიც მოითხოვს მოსწავლის აქტიურ ჩართვას საგაკვეთილო პროცესში. აქტიური სწავლება მოსწავლეს სწავლების სუბიექტად აქცევს, რომელსაც გაცნობიერებული აქვს სწავლის საჭიროება და მნიშვნელობა; სწავლების ეს მიდგომა მიზნად ისახავს მასწავლებელზე ორიენტირებული ავტორიტარული საგაკვეთილო პროცესის შეცვლას მოსწავლეზე ორიენტირებული საგაკვეთილო პროცესით. აქტიური სწავლება ზრდის მოსწავლის პასუხისმგებლობას საკუთარი სწავლის მიმართ, ააქტიურებს მის შემეცნებით უნარებსა და ჩართულობას სასწავლო პროცესში.

ამ თვალსაზრისით XXI საუკუნის დასაწყისში გამოქვეყნდა:  კ.  მურის, დ. მიუჯსის, დ.რეინოლდსის, ჯ.  სთილის,  ქ. მერედითის, ჩ. თემფლის, ც. გორდეზიანის, ჯ. ჯინჯიხაძის, ი. ბასილაძის,  ს. ლობჟანიძის,  ს. გორგოძის, ს. ჯანაშიას შრომები, რომლებშიც საუბარია სწავლების პროცესში  აქტიური  სწავლების განმახორციელებლი ინოვაციური ფორმების შემოტანისა და დანერგვის აუცილებლობის შესახებ.

ამ ტიპის  სწავლების დანერგვის  მხარდაჭერა გამოიხატა საქართველოს განათლების სისტემის სამართლებრივ რეგულაციებშიც.საქართველოს განათლების ეროვნული მიზნებში ვკითხულობთ, რომ სწავლება-სწავლა უნდა ეყრდნობოდეს  შემდეგ პრინციპებს:

  • ,,მოსწავლეთა შინაგანი ძალების გააქტიურება და განვითარება;
  • ცოდნის ეტაპობრივი კონსტრუირება წინარე ცოდნაზე დაყრდნობით;
  • მეტაკოგნიტური სტრატეგიების დაუფლება (სწავლება-სწავლა(6).’’

სწავლებაში ამ პრინციპების განხორციელებაა აუცილებელი მოთხოვნა, რომელიც დაუკვეთა საერთო ევროპული ოჯახის წევრმა  საზოგადოებამ  განათლების სისტემას. ეს მოთხოვნა ასახულია  საქართველოს ეროვნულ სასწავლო გეგმის ზოგად და კერძო (საგნობრივ) ნაწილებშიც. მაგალითად, ისტორიის სტანდარტში (IX-X კლასები) ვკითხულობთ:

,,მოსწავლეს შეუძლია დააკავშიროს ფაქტები და მოვლენები შესაბამის ისტორიულ ეპოქებთან;

  • მოსწავლეს შეუძლია საქართველოსა და მსოფლიოში საშინაო და საგარეო პოლიტიკის საკვანძო საკითხების კვლევა.
  • მოსწავლეს შეუძლია გააანალიზოს ადამიანის უფლებების საფუძვლები და მათი განვითარების ისტორიული საფუძვლები
  • მოსწავლეს შეუძლია სახელმწიფოს  რაობისა და მნიშვნელობის ანალიზი(1)’’.

როგორც ვხედავთ, მოსწავლემ ისტორიის შესწავლისას, ფაქტობრივი მასალის დაუფლების პარალელურად უნდა შეძლოს საკითხების კვლევა, ანალიზი, მოვლენათა მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების ძიება, რომლის მიღწევაც მხოლოდ აქტიური სწავლების მეშვეობითა და მისი შემეცნებით უნარების  მაქსიმალური  გააქტიურებითაა შესაძლებელი.

საბჭოთა განათლების ტრადიციული გაკვეთილის ,,ბატონობამ“ მრავალი წლის განმავლობაში ისეთი დაღი დაასვა ქართულ სკოლას, რომ მხოლოდ მკვლევარის სამუშაოში შეიძლება ვიპოვოთ  მოსწავლის შემეცნებითი ძალების განმავითარებელი მეთოდოლოგიის ისტორიული ფესვები, რომლებიც  რეალურად არსებობს.

მაგალითად,  თანამედროვეობისაგან ჯერ კიდევ ოთხი საუკუნით ადრე, იეზუიტური განათლების მეთოდოლოგია მიმართული იყო იქითკენ, რომ გაეწვრთნა ადამიანი ფიქრისათვის, აზროვნებისათვის, რათა მას შეძლებოდა მოვლენების გაანალიზება, რეალობის გააზრება და სწორად აღქმა.იეზუიტური განათლების მიმდევრები თვლიდნენ, რომ ლიტერატურა, ენა და ისტორია ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ იყო უმაღლესი სკოლის დონისთვის, სადაც გაკვეთილები მასწავლებლის მიერ საინტერესოდ იქნებოდა დაგეგმილი და არა მოსაწყენად და მონოტონურად. ამიტომაც, იეზუიტები სწავლებას უწოდებენ „ინტერესის ხელოვნებას“. საყურადღებოა, რომ იეზუიტური განათლების სისტემა იყენებდა დამატებით აქტივობებს სწავლაში. ერთ-ერთი აქტივობა იყო თამაში. ის ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებდა იეზუიტურ სისტემაში, რომელიც ხელს უწყობდა რეალურ ცხოვრებასთან დაახლოვებას. როგორც შემდგომში ვნახავთ, როლური თამაში თანამშრომლობითი სწავლების განხორციელების ერთ-ერთი ძლიერი ინსტრუმენტია.

ჩვენთვის მეტად საინტერესოა XIX საუკუნის  საქართველოში რუსეთის მიერ წარმოებული საგანმანათლებლო პოლიტიკის  კვლევა.  ცნობილია, რომ გარდა  სკოლებში არსებული უამრავი  ხელისშემშლელი  პირობისა: რუსულ ენაზე სწავლება, უვარგისი შენობები,  მასწავლებლების ნაკლებობა და არაპროფესიონალიზმი,  სახელმძღვანელოთა  ნაკლებობა  და  ასე  შემდეგ,  სწავლის  დაბალ დონეს  განაპირობებდა  სწავლების  უვარგისი  მეთოდებიც; რუსეთმა სცადა  იმპერიაში  საყოველთაოდ  აღიარებული  „ლანკასტერის  მეთოდის“ საქართველოს სკოლებში შემოტანა, თუმცა არც ეს აღმოჩნდა  გამართული  პედაგოგიური  მეთოდი.   ეს  მეთოდი  ნიშნავდა  ურთიერთსწავლებას.  ინიშნებოდა  მასწავლებლის მოადგილე − მონიტორინგი,  რომელიც  ამეცადინებდა  მოსწავლეთა  ჯგუფს.  აკაკიწერეთელი  „ჩემ  თავგადასავალში“  გადმოსცემს,  რომ  ,,ეს  მეთოდი  ჰქონდა  მასწავლებელ  ტროეს.  ამ  მეთოდით  შესაძლებელი  იყო  მრავალრიცხოვან  კლასთან  მუშაობა, მასწავლებელთა  სიმცირით  გამოწვეული  სიძნელეების  გადალახვა,  ასეთი  სწავლება ხელისუფლებას  იოლი უჯდებოდა [2]. მწერალი იქვე მიუთითებს, რომ ზოგადად,  ის  მეთოდები,  რომლებიც  იმდროინდელ  რუს  პედაგოგებს  შემოჰქონდათ  საქართველოს  სკოლებში,  იყო  დამამცირებელი  და  არაფრისმომტანი  ახალგაზრდებისათვის;  ამასთანავე,  ეს  მეთოდები  მოსწავლეებს  კი  არ  აყვარებდა, არამედ აძულებდა სწავლის პროცესს. მართლაც იმ პირობებში, როდესაც მოსწავლეები სრულიად უუფლებო და დაჩაგრულები იყვნენ, არ ჰქონდათ საკუთარი, თავისუფალი აზრის გამოხატვის საშუალება, სრულიად სხვაგვარი დატვირთვა ექნებოდა ურთიერთსწავლების მეთოდის დანერგვას და როგორც მოსალოდნელია, ის სრულიად არ იქნებოდა მოსწავლის შემეცნებითი ძალების გააქტიურებაზე გათვლილი. როგორც მწერალი იგონებს, ამგვარი მეთოდოლოგიის დანერგვა ადმინისტრაციის მხრიდან ფინანსების დაზოგვას ემსახურებოდა და არა აქტიური სწავლების განხორციელებაზე ზრუნვას.

აქტიური სწავლება საგანმანათლებო ლიტერატურაში ხშირად ინტერაქტიული სწავლებით მოიხსენიება. ინტერაქციის თავისებურება მდგომარეობს დამატებით მის სოციალურ ხასიათში. მასწავლებლისა და მოსწავლის სოციალური ურთიერთდამოკიდებულების თეორიის გამოყენება განათლებაში სოციალური ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი  ყველაზე წარმატებულ და ფართოდ გავრცელებულ პროგრამად ითვლება.

თანამედროვე, მოსწავლეზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო პროცესების პირობებში,  ვიგოტსკი, პიაჟე, დიუი და მათი მიმდევრები  მიუთითებენ მოსწავლის აქტიურ და თვითმართულ, გამოცდილებით  სწავლების მნიშვნელობაზე. ჯგუფური აქტივობები, იდეების გაცვლა, დასკვნის გამოტანა ფიქრისა და ანალიზის მეშვეობით, უმნიშვნელოვანესია თანამედროვე სწავლებაში, რასაც  იეზუიტები ჯერ კიდევ ოთხი საუკუნის წინ აქტიურად იყენებდნენ თავიანთ პრაქტიკაში.

,,ჯგუფური  (collaborative) და წყვილებში მუშაობის მეთოდით სწავლება გულისხმობს მოსწავლეთა ჯგუფებად დაყოფას და მათთვის სასწავლო დავალების მიცემას. ჯგუფის წევრები ინდივიდუალურად ამუშავებენ საკითხს და პარალელურად უზიარებენ მას ჯგუფის დანარჩენ წევრებს. დასახული ამოცანიდან გამომდინარე, შესაძლებელია ჯგუფის მუშაობის პროცესში წევრებს შორის მოხდეს როლების (ფუნქციების) გადანაწილება.

ჯგუფში მუშაობა შეიძლება დაკონკრეტდეს წყვილებში მუშაობით, რომელიც ასევე ეფექტურია კომუნიკაციის, სხვისი აზრის მოსმენის, ანალიზის, კვლევითი უნარების, პატივისცემისა და გაზიარების, თავისი მოსაზრების მკაფიოდ წარმოჩენის უნარების ჩამოსაყალიბებლად(3).’’ამდენად, თანამშრომლობითი ინტერაქცია, მოსწავლისათვის ხდება სოციალური მხარდაჭერა, რაც დადებითად მოქმედებს მოსწავლის გაკვეთილზე ჩართულობის, სწავლის მოტივაციის, კოგნიტურობის, სოციალური განვითრების მხრივ, ხოლოთავად ისტორიის პედაგოგს ეხმარებამოსწავლეებისათვის ეროვნული სასწავლო გეგმით განსაზღვრულ შედეგების მიღწევაში.

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. ეროვნული სასწავლო გეგმების პორტალი, ისტორია https://ncp.ge/ge/curriculum?subject=38&subchild=199&pos=900
  2. ალფაიძე ლ. პიტერ გრეი განათლების მოკლე ისტორია, https://mastsavlebeli.ge/?p=2390
  3. ბასილაძე ი. ჭოხონელიძე ნ. კოსტავა ნ. ქობულაძე ნ. სწავლებისა და სწავლის პედაგოგიური ტექნოლოგიები და მათი ზოგადპედაგოგიური დახასიათება, ქუთაისი 2005
  4. ტყემალაძე რ. დალაქიშვილი, ნ. თოფაძე,ქ, პაჭკორია თ. ბუწაშვილი თ. 2009წ; ,,სწავლება და შეფასება’’. დამხმარე სახელმძღვანელო; რედ(ნაცვლიშვილი ნ. გორგოძე ს.). მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ცენტრი.
  5. ლობჟანიძე ს., თანამშრომლობითი სწავლების მეთოდები-ჯიგსოუს ტექნიკა, მასწავლებლის წიგნი 5, ინტერაქტიული მეთოდები პრაქტიკაში, მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრი, 2016
  6. საქართველოს მთავრობის დადგენილება „ზოგადი განათლების ეროვნული მიზნების“ დამტკიცების შესახებ; №84, 2004 წლის 18 ოქტომბერი ქ. თბილისი.

თანამედროვე ქართული რომანი – არჩილ ქიქოძის “სამხრეთული სპილო”

0

რომანი, როგორც უმბერტო ეკო შენიშნავს “ვარდის სახელისთვის” დაწერილ ბოლოთქმაში, ვარიანტებისა და ინტერპრეტაციების წყაროა. ყოველი მკითხველი საკუთარ წარმოსახვაში უკვე დაწერილის თავისებურ, მხოლოდ მისთვის დამახასიათებელი აღქმისა და ინტელექტის შესაბამისად ქმნის ახალ მოდელებს. სწორედ მკითხველები აძლევენ სიცოცხლეს სიტყვებით შექმნილ სამყაროებს. ეკოს აზრით, „ავტორი უნდა მოკვდეს ნაწარმოების დასრულების შემდეგ, ტექსტის სვლა რომ არ დააბრკოლოს“.  არჩილ ქიქოძის “სამხრეთული სპილოც” იქნება წყარო ინტერპრეტაციებისა, რადგან ფიქრისა და განსჯის საბაბს აძლევს მკითხველს.

ცხოვრებაში ყველას თავისი გზა აქვს. გზათა სიმრავლე და მრავალფეროვნება განსაზღვრავს ადამიანის ცხოვრების არსსა და მდინარებას. ის არის უმთავრესი ფენომენი ლიტერატურისა, რომელიც თანაბარი სიმძაფრითა და ვნებით აღწერს ზეციურსა თუ მიწიერ გზებს და ამ გზებზე მიმავალ ადამიანებსაც, რომლებიც სასრულსა თუ უსასრულო ბილიკებზე ხეტიალისას ან იკარგებიან, ან საკუთარ თავსა თუ დანიშნულებას, სიცოცხლის აზრსა  და მიზანს აღმოაჩენენ.  გზა არჩილ ქიქოძის რომანშიც “სამხრეთული სპილო”  მთავარი პარადიგმაა. მისი უსახელო  პერსონაჟი, რომლის თვალითაც აღვიქვამთ წარსულისა  და აწმყოს მოვლენებს, ერთი დღის განმავლობაში თანამედროვე თბილისის ქუჩებსა და საკუთარ თავში ისევე დახეტიალობს, როგორც ჯოისის “ულისეს” გმირები დუბლინის ქუჩებში. თავდაპირველად ეს ხეტიალი უფუნქციოა, მხოლოდ დროის მოსაკლავად გამიზნული, თუმცა შემდგომ ყველაფერი იცვლება და მნიშვნელობას იძენს. ამ რომანშიც ისეთი ზუსტი და ცხადია პერსონაჟის მოძრაობის გრაფიკი, შეიძლება რუკაც დაიხატოს, ხოლო რომელიმე მოცლილმა მკითხველმა არა მხოლოდ წარმოსახვით, არამედ თავისი ფეხით “გაიმეოროს” ეს გზა, რათა წაკითხული რეალური შეგრძნებებით გაამდიდროს.

მწერალი ხატავს მთავარი გმირის მეტამორფოზას, თუ როგორ მიაგნებს ის თავისი არსებობის აზრსა და მიზანს. სახარებისეული ჭეშმარიტება “გიყვარდეს მოყვასი შენი, ვითარცა თავი თვისი” რომანში ღირებულებას იძენს და წარმოჩნდება, როგორც ადამიანის თვითგადარჩენის გზა და საშუალება.  პერსონაჟი ერთდროულად მოძრაობს რეალურ დროში, აწმყოსა და წარსულში. დროის ვერტიკალური და ჰორიზონტალური ხაზები ქმნიან ჯვარს და ამგვარი “ჯვარსახოვნებით” სიღრმისეულად წარმოჩნდება მისი შინაგანი სამყარო, ის სირთულეები, რომლებსაც ცხოვრება “ცდუნებებისა და ილუზიების” სახით სთავაზობს, როგორც დაბრკოლებებს “მეს” შემეცნების გზაზე.

არჩილ ქიქოძეს სჯერა ადამიანისა, ამიტომაცაა, რომ ერთნაირი შთამბეჭდაობით ხატავს დაცემულსაც და აღდგომილსაც. დემონური თუ ანგელოზური თანაბრად ნიშნეულია მისი  პერსონაჟებისთვის, მაგრამ მაინც სიყვარული და თანაგანცდა ჭარბობს. რომანი  სავსეა ადამიანური ამბებითა და ისტორიებით, რომლებიც მეტყველებენ იმაზე, რომ მწერლისთვის  ყოველი ადამიანი, რომელიც რაიმე შემთხვევითი,  აბსურდული თუ კანონზომიერი მიზეზით შემოიჭრება მისი აღქმის ორბიტაზე, მნიშვნელობას იძენს. ეპიზოდურად გაელვებულ პერსონაჟებსაც თავიანთი მშვიდი თუ ბობოქარი ვნებებით სავსე სამყაროები მოჰყვებათ, ისინიც თავიანთ გზებს მიჰყვებიან და დროდადრო სხვებს ხვდებიან, ასე იქმნება გზაჯვარედინები, როგორც ადგილები, სადაც ყოველმა მათგანმა არჩევანი უნდა გააკეთოს.  მასაც სჯერა, რომ “არ არსებობს ადამიანი, რომლის შესახებაც რომანი არ შეიძლება დაიწეროს” (მიხეილ ჯავახიშვილი). ყველა ისინი, თავიანთი ცხოვრებით, პერსონაჟთან სიახლოვის მასშტაბების მიუხედავად, ღრმა კვალს ტოვებენ არა მხოლოდ გმირის, არამედ მკითხველის შთაბეჭდილებაში. “ყველაფერი იმისთვის შეემთხვევა კაცს, რომ საკუთარ თავსა და ღმერთს მიაგნოს” (კონსტანტინე გამსახურდია).

რომანის გმირი, საკუთარ თავსა და სამყაროსთან გაუცხოებული, თავისი ტკივილიანი ფიქრებისავე ტყვე, ერთ ჩვეულებრივ დღეს შინიდან გადის და მკითხველის თვალწინ იხატება მხოლოდ ერთი რეალური დღე, რომელიც წუთისოფელზე უფრო გრძელი აღმოჩნდება. ეს არის თბილისური ოდისეა, გმირის შინიდან გასვლით, გზაში თავსგადამხდარი ფათერაკებითა და შინ დაბრუნებით.  როგორც იტალო კალვინო წერს: “ეჭვი არაა, ლიტერატურა არ იარსებებდა, ადამიანთა ნაწილი გულჩახვეული და მარტოსული რომ არ ყოფილიყო, გარემომცველი სამყაროთი უკმაყოფილო, უდრტვინველად, დღეობით, თვეობით უხმოდ ჩაჩერებული მუნჯ სიტყვათა უძრაობას”.

გმირის გზა რეალურსა და წარმოსახულ სივრცეში არ არის სწორხაზოვანი, ის გამუდმებით გადაუხვევს მთავარი ხაზიდან და ასე შემოიჭრება რომანში სხვადასხვა ამბავი. ამგვარად, ერთგვარად იწელება თხრობა, თუმცა სისხარტეს მაინც არ კარგავს. შინიდან გასვლა თვითშემეცნების საფუძველია. გმირისთვისაც შინ მრავალმნიშვნელოვან ცნებად იქცევა და გულისხმობს არა მხოლოდ ფიზიკურ-მატერიალური ბინიდან, არამედ საკუთარი თავიდან გასვლასაც. გზა, რომელსაც გმირი ადგება, ნაცნობი და ჩვეულია, მაგრამ მაინც რაღაც საიდუმლოებით სავსე, რადგან საგნები თითქოს განსხვავებული რაკურსებით შემოიჭრებიან და ახალ სახეებს აჩვენებენ. ქიაჩელის ქუჩიდან ვაკის პარკამდე და მერე ისევ ქიაჩელის ქუჩაზე დაბრუნებული გმირი, დილიდან საღამომდე, თითქოს მთელ ცხოვრებას გაივლის. მისი აღქმის ველში და, შესაბამისად, მკითხველის წარმოსახვაშიც შემოიჭრება აწმყოსა და წარსულის საქართველოს სოციალ-პოლიტიკური მოვლენები, მათ შორის, საბჭოთა ეპოქა, ტოტალიტარული რეჟიმი, იდეოლოგიური წნეხი, ბერიას მსგავსი ადამიანი-ურჩხულები თუ წამებული მიხეილ ჯავახიშვილი. ალუზიები კლასიკური და თანამედროვე ლიტერატურის, კინოს, მუსიკის სფეროდან. ყოველივე ეს ქმნის იმ ფერადოვნებას, რომელიც ატყვევებს მკითხველს და აღწერილი მოვლენებისა და შეგრძნებების თანამონაწილედ აქცევს.

შინიდან გასვლისთანავე გზა თითქოს ორად იყოფა – ერთ გზას ავსებს რეალურ დროში ნაცნობსა თუ უცნობ ადამიანებთან შეხვედრები, საუბრები, შთაბეჭდილებები, მეორე გზა კი მეხსიერების სიღრმეებისკენ მიიმართება და მოგონებების სახით შემოიჭრება თხრობაში. ამგვარად იქმნება ასოციაციების მრავალფეროვანი ჯაჭვი, რომლის ყველა რგოლი ლოგიკურადაა დაკავშირებული ერთმანეთთან, ყოველ შემთხვევაში, მკითხველი არ იბნევა და იოლად მიჰყვება მწერალს. თავდაპირველად შინიდან მხოლოდ ბანალური მიზეზით (მეგობარმა სთხოვა ბინა ქალის მისაყვანად) გასული გმირი არაცნობიერად გრძნობს თითქოს, რომ მისი არსებობის საზღვრები უნდა გაფართოვდეს, არა იმ აზრით, რომ რაღაც გააკეთოს, არამედ რაღაც აღმოაჩინოს, უპირველეს ყოვლისა, დაკარგული საკუთარი თავი. ის, ქუჩაში გასული რიგითი უსაქმური, ცხოვრებისეული აბსურდით გაბეზრებული, ყოფილი რეჟისორი, ყოფილი ქმარი, ყოფილი საყვარელი, მოულოდნელად, ერთი შეხედვით, შემთხვევით გარემოებათა წყალობით, ცარიელი “ყოფილობიდან”, მხოლოდ წარსულის მოგონებებით რომ საზრდოობს და აწმყოში პასიური დამკვირვებლის როლს სჯერდება, უცებ ცხოვრების აქტიურ მონაწილედ იქცევა. ის იტანჯება შეგრძნებით: “კლაუსტროფობიით შეპყრობილივით ჯოჯოხეთად მექცევა ის სივრცე, რომელშიც ვიმყოფები და გარეთ მინდა, მაგრამ უბრალოდ გასვლა კი არა, გარღვევა მინდება, უცებ მიჩნდება დაუნდობელი სურვილი, ვლეწო მინები და ფანჯრიდან გავიდე”, “ფანჯრებს პირდაპირ შუბლით მინდა ვეხეთქო”.

გმირს სახელი არა აქვს და არც ეს არის შემთხვევითი. ის არის თაზოს მეგობარი, ქეთოს მამა, ელენეს ქმარი, ნელიკოს საყვარელი და ა. შ. შესაბამისად, ის მათი ნაწილია, ერთგვარი სარკეა, რომლებშიც დანარჩენები ირეკლებიან. მისი “სისუფთავე” ერთგვარად განსაზღვრავს მასში “მაყურებელთა” გამოსახულების სიმკვეთრე-ბუნდოვანებას, სილამაზე-სიმახინჯეს. სარკე პირველივე ეპიზოდებიდან ჩნდება ნაწარმოებში. ის გმირის სადარბაზოში ჩამოკიდებული “მედიკოს სარკეა”, ვერტიკალურად აყირავებული თვალი, რომელშიც კიბეზე ამვლელ-ჩამვლელნი ირეკლებიან. ეს თვალის ფორმის სარკე უნებურად წამოატივტივებს ღვთის ყოვლისმხედველ თვალსაც, რომელსაც არაფერი გამოეპარება და მარადიული მოწმეა ჩვენი სიკეთისა თუ ცოდვისა.

რომანი სათაურიდანვე იქცევს ყურადღებას. „სამხრეთული სპილო“ იმ რიგის სათაურებს განეკუთვნება, რომლებიც ეგზოტიკურობით იზიდავენ მკითხველს, თავისი მრავალმნიშვნელოვნებით ერთგვარი საიდუმლოების ბურუსში ახვევენ და გამოცნობისკენ უბიძგებენ. თუმცა, რომანის კითხვისას სათაურის გამოცანას იოლად ეძებნება გასაღები, ის ბავშვობისეულ “სამოთხეს” განასახიერებს. მთხრობელისთვის ძვირფას რელიკვიად იქცა ფოტო, რომელზეც მეგობარ თაზოსთან ერთად სამხრეთული სპილოს ჩონჩხის ფონზე არის გადაღებული მუზეუმის ეზოში. ეს ფოტო დროდადრო ამოყვინთავს რომანში, როგორც გადამრჩენელი კუნძული, რომელიც ცხოვრების ტალღებში ჩასაძირავად განწირულ გმირს, არაფრობის, სიცარიელის, ამაოების შეგრძნებით, დაღლილსა და გამოფიტულს, სასიცოცხლო ენერგიას მიაწვდის. თვითონ ავტორი ერთ ინტერვიუში ამ სათაურთან დაკავშირებით ამბობს: “სპილოს პრეისტორიული ჩონჩხი გამოდგა იმ ქალაქის სიმბოლოდ, რომელიც აღარასოდეს იქნება ისეთი, როგორიც იყო, გინდაც ადამიანების სიმბოლოდ, რომლებიც გადაშენების გზაზე დგანან იმიტომ კი არა, რომ სხვებზე უკეთესები არიან, უბრალოდ, ქალაქთან ერთად ადამიანებიც იცვლებიან და აღარასოდეს იქნებიან ისეთები, როგორებიც კონკრეტულ ეპოქაში იყვნენ. იმის თქმა მინდა, რომ წესიერად არც ვიცი, რისი სიმბოლოა ეს სპილო და მოდი ამაზე სხვამ იფიქროს”.

თხრობაში ბუნებრივად შემოიჭრება ხსენება ოთარ იოსელიანის ფილმისა “იყო შაშვი მგალობელი”. მკითხველს უჩნდება განცდა, რომ გმირის გულში იბადება წყურვილი, თუნდაც კედელზე ერთი ლურსმის ჩარჭობისა, რომელზეც ვიღაცა რაიმეს ჩამოკიდებს. წყურვილი რადგან ჩნდება, წყაროც გამოჩნდება, რადგან ვინც ეძებს, ის პოულობს კიდეც. ფეისბუქის ერთმა ფოტომ, რომელზეც მეგობარ თაზოს შვილის, გიოს, შიშველი მუშტი იყო აღბეჭდილი, მისი „მე“ შეძრა და ჩვეული, რუტინად ქცეული ერთფეროვანი ყოფის მდინარებიდან ამოაგდო და იმ გზაზე დააყენა, რომელსაც სინათლისკენ უნდა წაეყვანა. მასში რაღაც ახალი, ავთანდილისეული თავგამეტების მსგავსი, სურვილი დაიბადა, რომელსაც ჩვეული მელანქოლიური გულგრილობა ვეღარ გადაეღობებოდა.

მწერალი ხატავს ადამიანს, საკმაოდ ნიჭიერს იმისთვის, რომ საკუთარი ადგილი ეპოვა ცხოვრებაში. მისმა ერთადერთმა ფილმმა  საერთაშორისო ფესტივალებზე  არაერთი ჯილდო მოიპოვა, მაგრამ: “მაშინაც კი, როცა ჩემი ფილმით ვმოგზაურობდი, უკვე მქონდა შეგრძნება, რომ იმ ჭყეტელა სამყაროში სრულიად დროებით და ლამის შემთხვევით ვიყავი მოხვედრილი”. მან შეიძულა პრაგმატულ-ანგარიშიანი, მლიქვნელობითა და ფარისევლობით, ყალბი ურთიერთობებით სავსე სამყარო, ყველა ჯილდოს ერთ ტომარაში უკრა თავი და კუთხეში მიაგდო. ყველასა და ყველაფრისგან გაუცხოვდა, შესაბამისად, ასევე აღიქვამდა სამყაროსაც, თუმცა არ დაუკარგავს ადამიანების, მათი პატარა სიხარულისა და ტკივილის დანახვის ნიჭი. ამიტომაც ივსება მისი აწმყო სხვადასხვა ადამიანის ამბებით.

რომანის გმირის ცხოვრებისეულ გზაჯვარედინებს ქმნის მისი ურთიერთობა საყვარელ ნელისთან, ცოლ ელენესა, შვილ ქეთოსთან, მეგობარ თაზოსა თუ სხვა ნაცნობსა თუ შემთხვევით შეხვედრილ ადამიანებთან.  ნელის სიყვარულისა და მათი ურთერთობის რომანტიკული ამბები წარსულის დრო-სივრციდან შემოიჭრებიან. სანამ ნელის გაიცნობდა, ისეთი ამბავი გადახდა, ჰიჩკოკის ფილმში ეგონა თავი, ძაღლმა უკბინა “ნეორეალისტურ” ჩიხში.  მერე “ოკუპაციური თერაპევტი”, ნელი, დასჭირდა  თითების ასამოძრავებლად და ასე გაიცნო შავგვრემანი ქალი: “ნელისთან ერთად როცა ვარ, ყველაფერი მინდა ამქვეყნად, ტაჯმაჰალიდან დაწყებული, ნიაგარის ჩანჩქერით დამთავრებული, ჩემია ყველაფერი. ერთ სიგარეტთან ერთად შემიძლია, მთელი სამყარო შევისრუტო და კიდევ მინდოდეს”. ნელის შეუძლია “ურთიერთობა ლამაზ თამაშად გადააქციოს”.  თხრობის რეალურ დროში ნელისთან ურთიერთობა ისტორიაა, აწმყოში იგი სხვისი ცოლია, უცხოეთში გადაკარგული. თუმცა მასზე მოგონებები, ფეისბუქზე ნანახი მისი ფოტოები კვლავ ცხოვრების ნაწილია. მკითხველიც გრძნობს, რომ სიყვარულის ნაკვალევს დრო ვერასოდეს წაშლის. “თავისუფლად აწყდები სამყაროს ერთი კიდიდან მეორეს, მე ნელისაც მოვწყდი და ამიერიდან ჩემთვის აღარ არსებობს მიზიდულობის ცენტრი, არსებობს მხოლოდ ხიბლისა და სასოწარკვეთის ზღვარზე გამართული მარათონი”.

რომანის გმირის გული, სული და გონება თითქოს პალიმფსესტად ქცეულა, რომლის ყველა შრე ძნელად თუ იოლად, მაგრამ მაინც იკითხება. სიყვარულის კიდევ ერთი ამბავი  ელვასავით შემოანათებს მოთხრობაში. ეს არის ის ეპიზოდები, რომლებშიც დახატულია ქეთოსა და “პარკურის ბიჭის”, კასკადიორის ერთი ნახვით შეყვარება. “პატარა ბიჭი ყვითელქოლგიან პატარა გოგოს კოცნის და მათ ქოლგას აწვიმს, და მთელი სადგური, მთელი სამყარო  წვიმაში და ძილბურანშია ჩაფლული”. ამგვარი ფერწერული დეტალებით, როცა შეიგრძნობ და შეისუნთქავ რომანის ფერებს, ჰაერსა თუ განწყობილებებს, სავსეა თხრობა.

ეს “პარკურის ბიჭიც” საბედისწეროდ შემოიჭრა გმირის ცხოვრებაში, მისი ფილმის გადაღებისას ბიჭი ვაგონიდან გადმოხტომისას დაიღუპა. ამან კი საბოლოოდ ხელი ააღებინა ისედაც უკვე აცრუებულ საქმეზე, რეჟისორობაზე. აქ მისი ზნეობრივი არჩევანიც ჩანს, მას შეეძლო ეს სცენა შეეტანა ფილმში, მაგრამ ეს მის სინდისს ეწინააღმდეგებოდა და, მიუხედავად იმისა, რომ იცოდა კინოს ისტორიიდან მსგავსი მაგალითი, ეს ნაბიჯი არ გადაუდგამს. რომანში შემოჭრილ სიყვარულის თემას ამძაფრებს საქართველოს დამოუკიდებლობის სამწლიანი დროის ერთი “ანეკდოტური” ამბავიც, რომლის გადაღებაც დაიწყო, მაგრამ ტრაგიკული შემთხვევის გამო ვეღარ შეძლო დასრულება. ინგლისელებმა მასობრივად იქორწინეს ქართველ ქალებზე. შემდეგ, როცა მატარებლით ტოვებდნენ საქართველოს, თან ქართველი ცოლებიც წაიყვანეს ცალკე, ბოლო ვაგონით, რომელიც გზაში, ლიხს იქით, ჩახსნეს. მხოლოდ ერთ ინგლისელს ვერ აუტანია ეს, გადმომხტარა და საყვარელი ქალი საკუთარ ვაგონში გადაუყვანია. მთხრობელმა ჯონათან ჰოუპი დაარქვა ამ ინგლისელს. როგორც თვითონ ამბობს, ეს იყო “ტრაგიკული კარნავალური ისტორია, როგორც მთელი ის სამი წელიწადი”.

ასეთი გამოგონილი თავბრუდამხვევი ბევრი ამბავია ჩართული რომანში, რომელთაც ცალკე ღირებულებაც აქვთ და რომანის ერთიანი სამყაროს ნაწილსაც წარმოადგენენ. მთავარი პერსონაჟის ხასიათი კარგად იკვეთება დედასა და მამასთან ურთიერთობაში. ის მამისგან მიტოვებული შვილია, შესაბამისი სულიერი ტრავმებით. ტრაგიკომიკურად იხატება უკვე ცნობილი რეჟისორის შეხვედრა “არტელშჩიკ” მამასთან. რეალურად, ორი სრულიად სხვადასხვა სამყარო შეეფეთება ერთმანეთს და ამ შეხვედრიდან არ წარმოიქმნება ნაპერწკალი. დონკიხოტური შტრიხებით იხატება გმირის უპერსპექტივო გაუმჟღავნებელი ამბოხი, ოდესღაც ნასწავლი კრივის ილეთებით მამის ცემის და, ამგვარად, მისი დაგვიანებული დასჯის წარმოსახული სცენები.

საოცრად დამაჯერებელია დედასთან ურთიერთობის ეპიზოდები. ზოგადად, ამ ქალის სახე, რომელმაც ამაოდ იბრძოლა ცხოვრებასთან და დამარცხდა. იგი მთელი სიცოცხლე ოცნებობდა, რომ ნაქალაქარის არქეოლოგიურ გათხრებზე რამე აღმოეჩინა, მაგრამ ისე დაიფერფლა, ვერაფერი იპოვა.  დედა და მისი მეგობრები, ე. წ. ზვიადისტები, ისევე, როგორც დანარჩენი საზოგადოება, რომელიმე ჯგუფურ წარმოდგენებსა თუ ოფიციალურად აღიარებულ იდეოლოგიას შეფარებული, ერთგვარი მსხვერპლია კაფკასეული აბსურდისა. თითქოს რაღაც “პროცესში” მონაწილეობენ, თავიდან შეიძლება ნებით ჩართულნი, შემდეგ კი თვით პროცესისვე მსხვერპლნი.  ისინიც რაღაც სამართალს დაეძებენ და ისე იხოცებიან, ვერ არკვევენ, რა დააშავეს. დედა მათგან იმით გამოირჩევა, რომ ამ აბსურდულობას ბოლოს თითქოს ხვდება და დასცინის, ითხოვს საფლავში ჩაატანონ გათხრებში ნაპოვნი უძველესი ნატეხი, რათა მომავლის არქეოლოგებს თავსატეხი გაუჩინოს.

საღამოს შინ დაბრუნებული პერსონაჟი თაზოს ეუბნება, რომ დიდი ხანია სახლიდან არ გასულა, დღეს  კი უამრავი ხალხი ნახა და: “ამდენ სიარულში ერთ რაღაცას მივხვდი, კი არ  მივხვდი, ვიგრძენი… მგონი არ არის ეს ადგილი ცუდი, ჩვენს საცხოვრებელ ადგილზე გეუბნები, ამ ქალაქზე”. ამ სიტყვებში ჩანს თითქოს არა მხოლოდ, ზოგადად, ადამიანური სამყაროს, სიცოცხლის არსის, არამედ, კერძოდ, მისი საკუთარი არსებობის გამართლებაც. გოდერძი ჩოხელის ფინალური ფრაზა გვახსენდება მოთხრობა “თევზის წერილებიდან”: ადამიანად ყოფნა ღირს, და ამას გაიფიქრებს ადამიანებზე ხელჩაქნეული პერსონაჟი, როცა მათს გაუბედურებულსა და მოწყენილ სახეებზე მოყვასის გაწირვის გამო სინანულს შენიშნავს.

ერთი ჩვეულებრივი დღის თბილისური ოდისეა თვითშემეცნებით დასრულდა, პერსონაჟმა ამას ერთი კეთილი საქმით მიაღწია, მეგობრის შვილი გადაარჩინა, თანაც ისე, რომ საკუთარი სიცოცხლე დადო სასწორზე, თანაც ისე, რომ ეს არც თაზოს და არც ნანიკოს (გიოს მშობლებს) არ გაუგიათ, ერთი სიტყვით, კეთილი სამარიტელივით მოიქცა, ადამიანი და, ამგვარად, ღმერთი კიდევ ერთ ჯვარცმას გადაარჩინა. ნებისმიერი ცოდვა ხომ ჯვარცმის მისტერიას იმეორებს. ამან ცხოვრებასთან დააბრუნა, ბედნიერება გაუმრავლა: “სამყაროს კინოდ აღქმა აღარ უნდა დავუშალო საკუთარ თავს”.

გმირმაც თავის მიერვე დაშლილ-დატეხილი საკუთარი ცხოვრება “ოქროს ძაფებით” ისევე შეაწება, როგორც იაპონური კინცუგოს ხელოვნების ოსტატმა, რომელიც კი არ მალავდა ნაწიბურებს, არამედ ოქროთი აელვარებდა. მთავარი გმირის აღმდგარი მთლიანობის ოქროს ძაფებად, გამაერთიანებლად სხვა ადამიანები იქცნენ. ხშირად ძალიან მცირე რამ არის საჭირო, რომ ადამიანმა სიკეთესა და ბოროტებას, სიყვარულსა და გულგრილობას შორის გაჭიმული ბეწვის ხიდი გადაიაროს – ცრემლის ერთი წვეთი, სხვისთვის უანგარიშოდ დაღვრილი, დაცემულის წამოსადგომად გაწვდილი ხელი. მთავარმა გმირმა გაარღვია ეგოს ჩაკეტილი სივრცე და “მეს” წრეში “შენ”_ის შემოყვანით დაძლია სხვაზე მიჯაჭვულობის შიში, რადგან ეს სხვაზე დამოკიდებულება მიიჩნია არა დატყვევებად, არამე გათავისუფლებად. თუმცა, მისი მეგობარი თაზო ისევ ჩაკეტილ სივრცეშია. მან საკუთარი გადარჩენის გზა თვითონ უნდა მოძებნოს და არც მას გამოადგება სხვისი გამოცდილება. ამიტომაც არ ეთანხმება მთხრობელს და ეტყვის, რომ “ქალაქი… საზარელია”. მწერალი დამაჯერებლად ხატავს თაზოს ტრავმირებულ სულიერ სამყაროს. ის, ქუჩაში მიმავალი, არ გამოექომაგა უცნობ პატარა ბიჭს, მეგობრებმა საქმის გასარჩევად რომ ჩაიყვანეს მიწისქვეშა გადასასვლელის ლაბირინთში. თაზოს არ შეშინებია, “ჩარევა დაეზარა და ეგ იყო ყველაზე ცუდი”. მეორე დღეს კი მისი მკვლელობის ამბავი გაიგო და თვითონვე დაისაჯა თავი გულგრილობის გამო, საკუთარ თავში ჩაიკეტა. ეს იცის მთხრობელმა და ამიტომ ცდილობს თვითონაც უნებურად არ მიბაძოს მას, ამიტომაც იღვიძებს მასში რაღაც რაინდული და აქტიურად ჩაერთვება თაზოს შვილის “გადარჩენის” საქმეში.

თბილისი, ხმაურიან მეგაპოლისად ქცეული ქალაქი, თურქული რესტორნებით, ჩინური მაღაზიებით, სუდანელი და სირიელი ლტოლვილებით, სამხრეთამერიკელებით, ინდოელებით, აღმოსავლეთიდან თუ დასავლეთიდან წამოსული ტურისტებით, რომანის  პერსონაჟია, მრავალსახოვანი ქალაქი, სხვადასხვა ნიღაბს რომ ირგებს და ადამიანებს ხან მფარველად, ხან კი ბოროტ დედინაცვლად ევლინება. თბილისია პერსონაჟთა დროსივრცული ასპარეზი, სადაც თავიანთ ვნებებს შიშვლად თუ შენიღბულად წარმოაჩენენ. სწორედ ადამიანთა, ქუჩათა, შენობათა და ათასი სხვა მსხვილმან-წვრილმან საგანთა თუ მოვლენათა ერთობლიობა წარმოაჩენს იმ ქალაქის სულს, რომელიც ცალ-ცალკე ყოველ მათგანშია. “თავიდანვე ვიცოდი, რომ ეს უნდა ყოფილიყო ურბანული რომანი და წიგნი ქალაქზე, რომელიც თან მიყვარს და თან მძულს. ჩემთვის ძალიან ბევრი ტკივილია ამ ქალაქთან დაკავშირებული… წერის პროცესში თითქოს შევურიგდი ამ ქალაქს… უფრო მეტად მიყვარდა, ვიდრე მანამდე”, – ამბობს ერთ ინტერვიუში მწერალი.

რომანის ხიბლი ისაა, რომ მწერალი თავისი მოთხრობილი ამბებით მკითხველს იმაში აჯერებს, რომ სამყაროში სიკეთე, სინათლე და სიყვარული გადასწონის სიბნელეს, სისასტიკესა და ბოროტებას. რომანის ერთ-ერთ ბოლო ეპიზოდში მეგობარ ვიდასის ელექტრონული წერილი ამცნობს, რომ ვილნიუსის თავზე მფრინავი ბუშტები ისევ გამოჩნდა. მედიკომ და ლეომ ერთმანეთს მიაგნეს. ფეისბუქის “ჩატში” ქეთო “გამწვანდა”.  და როცა გმირი “ქიაჩელის ქუჩაზე სიჩუმეს უსმენს”, ის სავსეა ამგვარი ფიქრებით: “რა უნდა იყოს იმაზე კარგი, ვიდრე შენს მეგობარს რომ ნანატრი სიხარული ეწვევა”.

“გრძელი შაბათი დასრულდა”, – რომანის ეს ფრაზაც სიმბოლურ მნიშვნელობას იძენს. ღმერთმაც ხომ შაბათს დაასრულა სამყაროს შექმნა. გმირმაც დაასრულა რაღაც ეტაპი თავის ცხოვრებაში და ახალი დაიწყო, მანაც შექმნა თავისი ახალი სამყარო, რომელშიც ის ხვალიდან სხვანაირად გააგრძელებდა ცხოვრებას და არ არის გამორიცხული, შაბათის შთაბეჭდილებებზე ფილმსაც გადაიღებდა. რომანში გმირის სულიერ-მატერიალურ გზას ამდიდრებს მასთან პირდაპირ თუ ირიბად დაკავშირებული უამრავი ადამიანის საოცრად შთამბეჭდავი ამბები. ყველა პერსონაჟს თავისი დასამახსოვრებელი, გამორჩეული ისტორია აქვს, ისეთი, სხვისთვის მოსაყოლად რომ ღირს. თბილისური ოჯახები ირეკლავენ დროში მიმდინარე ცვლილებებს, საქართველოს ბოლოდროინდელ ისტორიას სოციალ-პოლიტიკური ქარტეხილებით. ქუჩაში მოხეტიალე გმირს გალაკტიონის ძეგლის დანახვისას გაახსენდება: “მეგონა პოეტს გიჟების დასაშოშმინებელი პერანგი ეცვა და ხელებიც იმიტომ ჰქონდა უკან გადაგრეხილი. წლების მერე გავიგე, რომ ცეცხლის ალში იწვოდა და გამიკვირდა”. რომანი სავსეა ასეთი დეტალებით, რომლებიც წამითაც არ ადუნებენ მკითხველს.

ერთ ეპიზოდში პოლონელი პროდიუსერი აგონდება, მისი რჩევა, გადაიღოს ფილმი რუსეთის წინააღმდეგ ქართველების გმირულ ბრძოლაზე, ჰეროიკული საგა. არადა, მთხრობელს მიაჩნია, რომ რუსეთ-საქართველოს ურთიერთობა “კოლაბორაციონიზმის უსასრულო გრძელი საგა უფროა, ვიდრე წინააღმდეგობის, გამონაკლისები იყო”. პოლონელი ჯიუტად ამ გამონაკლისებზე, გმირებზე სთავაზობს გადაღებას, მთხრობელს ქაქუცა ჩოლოყაშვილი ახსენდება, მარო მაყაშვილი, მაგრამ ეს ამბები თითქოს უფასურდება მთვრალ პროდიუსერთან მოყოლისას. მერე პოლონელი უსვამს კითხვას, როგორ ებრძოდა მისი ოჯახი საბჭოთა რეჟიმს? პასუხად მოყოლილია ამბავი, რომელშიც 10 წლის ბიჭი მამის წაქეზებით “რაგატკიდან” გასროლილი ქვით სოციალისტური რესპუბლიკის უზენაესი სასამართლოს ფანჯრებს ჩაამსხვრევს. თუმცა ამას მოჰყვება მისი ტკივილიანი აღიარება: “მაპატიეთ იმისთვის, რომ მამაჩემი დისიდენტი არ ყოფილა, რომ არც მე ვყოფილვარ გოლიათ საბჭოთა სისტემასთან შერკინებული ყრმა დავითი”.

მთავარი სიუჟეტური ხაზიდან გადახვევით, უამრავი მცირე დეტალით მწერალი ქმნის თბილისის, როგორ ცოცხალი და მფეთქავი სხეულის, მოზაიკურ პორტრეტს. ერთ ამბავს მეორე ებმის, მეორეს მესამე და ამგვარად იხატება წარსულისა და აწმყოს ერთიანობა. შთამბეჭდავ ამბებს შორის გამორჩეულია კიდევ ერთი, ინგლისურის მასწავლებლის რეპრესირებული ოჯახის ისტორია, დაუვიწყარია მისი ეზო, ბავშვებით დახუნძლული თუთის ხით, ოსკარ უაილდის “ეგოისტი გოლიათის” კითხვით: “რამდენი რამე შეიძლება დაიტიოს ერთმა ეზომ? ერთმა ცხოვრებამ? რამდენ რამეს უძლებს ერთი გული?” ბანალური, მაგრამ მაინც უცვეთელი მარადიული პასუხგაუცემელი კითხვებია. მთავარია ეს კითხვები დასვა, პასუხები ამბები და ფიქრის ნაკადებია, რომლებიც ადამიანად ყოფნის ტკბილ-მწარე ბედნიერების განცდას ბადებს. შემაძრწუნებელია გადასახლებული ქალის დახვრეტის ისტორია: “ვფიქრობდი ჩრდილოეთის ტრამალებზე, თოვლსა და მხეცებზე, რომლებმაც თოვლში უპატრონოდ დარჩენილი ჩემი მასწავლებლის დედის ცხედარი შეჭამეს”. მათ, ისინი – ამ ნაცვალსახელებით მოიხსენიებიან უპიროვნო ჩეკისტები, უსახოები, სისხლით რომ წერდნენ ისტორიას.

მართალია, მთავარი რეალური სივრცე თბილისია, მაგრამ სხვადასხვა პერსონაჟის ამბებით რომანის გეოგრაფია ბევრად ვრცელია, თხრობაში შემოიჭრება როზეტას სვანეთი, დედის ნაქალაქევი, მედიკოს ევროპა და, ამგვარად, მკითხველი წარმოსახვით გლობალური სამყაროს მაჯისცემასაც შეიგრძნობს. მწერლისა და მკითხველის ურთიერთობას, მათ შორის დიალოგს ხელს უწყობს, უპირველეს ყოვლისა, არჩილ ქიქოძის, როგორც მთხრობელის ოსტატობა. მის თხრობას საოცარი მუხტი და ენერგია ახლავს. ამბების თანამიმდევრობა ხორციელდება გარკვეული რიტმით, რომელიც მკითხველს არ ადუნებს. მას აქვს “სტილის მოხდენილობისთვისაც აუცილებელი სიტყვის მოქნილობა, აზრის სისხარტე” (იტალო კალვინო).

ერთი შეხედვით, არაფერი ახალი და განსაკუთრებული არ არის მის თხრობით სტრატეგიებში, არსებითად, იგრძნობა კლასიკური ტრადიციული თხრობის ერთგულება, მაგრამ გემოვნება, ერთგვარი დახვეწილობა, გამოთქმის სიზუსტე და სიცხადე, ბუნებრივი ნიჭი საგანთა და მოვლენათა შუაგულის, არსებითის დანახვისა და შესაბამის სიტყვიერ ქსოვილში მოქცევისა, კინოსთვის დამახასიათებელი მონტაჟის ტექნიკა, ეპიზოდების ექსპრესიული მონაცვლეობა, განსხვავებული გამოკვეთილი ხასიათების ხატვა მის სტილს თანამედროვე ქართულ ლიტერატურაში უდავოდ გამოარჩევს.

ყველა მწერალი თავის მკითხველზე ოცნებობს, ერთზე ან მრავალზე, თანადროულსა თუ მომავლის მკითხველზე. ამ ოცნების გარეშე არ დაიწერებოდა არცერთი მხატვრული ნაწარმოები. მწერლისა და მკითხველის შეხვედრიდან კი იბადება ის, რასაც მხატვრული ტექსტის გაგება, გააზრება, ინტერპრეტაცია ჰქვია. ვფიქრობთ, არჩილ ქიქოძის პროზა იოლად მოძებნის თანამზრახველებს, რომლებიც სალიტერატურო თამაშში აჰყვებიან. მისი მკითხველები თანაბრად იქნებიან კლასიკური თუ თანამედროვე ლიტერატურის მოყვარულნი.

 

 

 

„თინეიჯერული ბუნტი“ ანუ მითები და სინამდვილე მოზარდებში წესების და შეზღუდვების შესახებ

0

ანუ მითი იმის შესახებ, რომ თინეიჯერულ ასაკის ადამიანებისთვის წესების დადგენა მათ ბუნტისაკენ უბიძგებს

რატომ თვლიან ახალგაზრდები, რომ მშობლებთან კამათი მათდამი პატივისცემის გამოხატულებაა (და არა პირიქით!), ხოლო თავად კამათი კონსტრუქციულ ხასიათს ატარებს (და არა პირიქით!).

რამდენად ხშირად ცრუობენ მოზარდები? ამ საკითხის გარშემო არანაირი სტატისტიკა არ არსებობს. მშობლების უმრავლესობა, რა თქმა უნდა, გრძნობს, რომ მათი მოზარდი შვილები ხშირად ატყუებენ უფროსებს ან სიმართლის მხოლოდ ნაწილს ამხელენ.

პენსილვანიის უნივერსიტეტის მკვლევრებმა: ნენსი დარლინგმა (ფსიქოლოგიის დოქტორი, ობერლინგის კოლეჯის პროფესორი. ის 25 წლის მანძილზე იკვლევდა მოზარდების სოციალურ გარემოში ფორმირების საკითხებს. მეცნიერი არის 60 სამეცნიერო ნაშრომის ავტორი. მისი ამჟამინდელი კვლევა  ფოკუსირდება იმ საკითხის გარშემო, თუ რატომ, როდის და რა ფორმით ატყუებენ მოზარდები მშობლებს) და ლინდა კოლდუელმა გადაწყვიტეს გაერკვიათ, მაინც რას უმალავენ მშობლებს თინეიჯერები უფრო ხშირად.

ოც წლამდე ასაკის სტუდენტების მიერ ორგანიზებული კვლევა-ინტერვიუ (ისინი სპეციალურად გადაამზადეს და აღჭურვეს შესაბამისი უნარ-ჩვევებით) ტარდებოდა ისეთ გარემოში, რომელშიც ისინი თავს კომფორტულად გრძნობდნენ. თინეიჯერები ინტერვიუს იწყებდნენ ასე: „მშობლები ჩვენ ყველაფერს გვაძლევენ, ისინი ჩვენთვის ყველაფერს აკეთებენ და ამიტომ ჩვენც ვალდებული ვართ, მშობლებს სიმართლე ვუთხრათ“. საუბრის დასასრულ კი მოზარდები უკვე აცნობიერებდნენ, რა ხშირად ცრუობდნენ და თანაც გამუდმებით არღვევდნენ ოჯახში არსებულ წესებს. როგორც მკვლევარი ნენსი დარლინგი ამბობს: „მოზარდები ხვდებოდნენ, რომ მათი ქცევა საამაყო სულაც არ იყო“. საზოგადოდ, თინეიჯერები ცრუობენ: რაში დახარჯეს ჯიბის ფული; ჰყავთ თუ არა საწინააღმდეგო სქესის მეგობარი; რა ხდება, როდესაც ისინი სახლის გარეთ იკრიბებიან; მოიხმარენ თუ არა ალკოჰოლურ სასმელებს ან სხვადასხვა სახის ნარკოტიკულ საშუალებებს; რას საქმიანობენ სახლში მშობლების დაბრუნებამდე; თქვენ წარმოიდგინეთ, მოზარდები ტყუიან მაშინაც, როდესაც მათ ეკითხებიან, რა სახის მუსიკას უსმენენ; თინეიჯერები არ არიან გულწრფელი, საკუთარი გრძნობების შესახებ საუბრისასაც; მაგრამ არავისთვის იქნება მოულოდნელობა თუ ვიტყვით, რომ ყველაზე ხშირად მოზარდები მალავენ საკუთარი სექსუალური ცხოვრების დეტალებს და ნარკოტიკული საშუალებების და ალკოჰოლის მოხმარებას.

გამოკითხული თინეიჯერების 96 პროცენტმა აღიარა, რომ ისინი ატყუებენ უფროსებს. ტყუილებს იგონებენ ნებისმიერი აკადემიური მოსწრების მქონე ბავშვები; არც ისინი არიან „უცოდველები“, რომლებიც მთელი დღის განმავლობაში სხვადასხვა სპორტულ და შემეცნებით სექციებში არიან ჩართული. ნენსი დარლინგი ამბობს, რომ კვლევის დაწყებამდე თინეიჯერების ცრუპენტელობის მიზეზად ასახელებდა ბავშვების სურვილს, როგორმე თავიდან აირიდებინათ უსიამოვნებები. მაგრამ კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით ის ასკვნის, რომ მოზარდები თხზავენ გამოგონილ ამბებს, რათა არ ანერვიულონ მშობლები და შეინარჩუნონ მათთან კარგი ურთიერთობები.

ახლა რაც შეეხებათ თავად მშობლებს. მკვლევარი აქაც მოულოდნელად განსხვავებულ რეალობას გადაეყარა.

ბევრი მშობელი – დასძენს ნენსი დარლინგი, – თვლის რომ საუკეთესო მეთოდი, რომელიც ეხმარება მშობელს შეინარჩუნოს საკუთარ მოზარდ შვილთან ნდობით სავსე ურთიერთობა, არის, ასე ვთქვათ, თავისუფალი, აკრძალვებისა და წესების დაცვისაგან თავისუფალი გარემო. მშობლებს მიაჩნიათ, რომ მათი შვილები უფრო მეტ სიმართლეს ეტყვიან უფროსებს, თუ ისინი ზედმეტად არ იქნებიან შეზღუდულები. მშობლები ფიქრობენ, რომ უმჯობესია სიმართლის ცოდნა, რომელიც საშუალებას მისცემს უფროსს, დახმარება აღმოუჩინონ შვილებს. უნდა აღინიშნოს, რომ ის მშობლები, რომლებიც ასე ფიქრობენ საკუთარ შვილებზე, ამის გამო სხვა მშობლებზე მეტ ინფორმაციას არ ფლობენ. და უფრო მეტიც, ისინი გაცილებით დიდი პრობლემების წინაშე აღმოჩნდებიან ხოლმე, ვიდრე ის მშობლები, რომლებიც შვილებისგან წესების დაცვას ითხოვენ და გარკვეულ შეზღუდვებს უწესებენ. ლმობიერი მშობლები შვილების ნებისმიერ საქციელს ამართლებენ და არაფრის გამო არ ტუქსავენ მოზარდებს, არ ითხოვენ წესების დაცვას. მაგრამ უნდა გითხრათ, რომ თინეიჯერები მშობლების ამგვარ დამოკიდებულებას უფროსების მხრიდან გულგრილობად აღიქვამენ და თანაც ფიქრობენ, რომ მშობლებს საკუთარი მოვალეობის შესრულება არ სურთ.

მითი: წესები და შეზღუდვები – თინეიჯერებს ბუნტის მოწყობისაკენ უბიძგებენ.

მოზარდები მალავენ საკუთარი ცხოვრების შესახებ ინფორმაციას. ისინი ქმნიან საკუთარ სოციუმს, რომელიც არ არის უფროსების გავლენის ქვეშ. ერთ-ერთი კვლევის თანახმად, გამოკითხული მშობლების 78 პროცენტს მიაჩნია, რომ მათ შვილებს შეუძლიათ მშობლებს ნებისმიერ საკითხზე ესაუბრონ. სამწუხაროდ, მოზარდები არ ეთანხმებიან მშობლების ამ მოსაზრებას. თინეიჯერები თვლიან, რომ მშობლებისთვის დახმარების თხოვნა ნიშნავს იმის აღიარებას, რომ ის ჯერ კიდევ პატარაა და არ შეუძლია საკუთარი პრობლემების თავად მოგვარება. მოზარდებს ხშირად უჭირთ მშობლებისათვის სიმართლის თქმა, რადგან თინეიჯერებისათვის მნიშვნელოვანია, ჰქონდეთ მშობლებისგან დაფარული საიდუმლო.

უნდა ითქვას, რომ იმ მშობლების შვილები, რომლებიც ფსიქოლოგიურ ზეწოლას ახდენენ საკუთარ შვილებზე და სერიოზულად ერევიან მათ ცხოვრებაში, არ გამოხატავენ პროტესტს. ისინი, როგორც წესი, ძალიან დამჯერენი არიან და ამ ყველაფრის გამო ხშირად დეპრესიაში ვარდებიან. „სამაგიეროდ ის მშობლები, რომლებიც თანამიმდევრული არიან და თვალყურს ადევნებენ წესების შესრულებას, უფრო ხშირად ურთიერთობენ შვილებთან და უფრო თბილად ექცევიან მათ“, – ასე ფიქრობს ნენსი დარლინგი.

ზემოთ ნახსენები მშობლები გარკვეულ სფეროებში აწესებენ ნორმებს და, რაც მთავარია, უხსნიან საკუთარ შვილებს, რატომ არის საჭირო მათი დაცვა. იმ სფეროებში, რომლებშიც არ არის გარკვეული წესები, მშობლები თავისუფლებას ანიჭებენ შვილებს და მიაჩნიათ, რომ მოზარდებს თავად შეუძლიათ გადაწყვეტილების მიღება. მსგავს ოჯახებში თინეიჯერები შედარებით ნაკლებად იტყუებიან.

ახლა გვინდა ერთ ძალიან მნიშვნელოვან საკითხზე გაგიზიაროთ ჩვენი მოსაზრება: „მოზარდები იმიტომ იწყებენ ალკოჰოლისა და ნარკოტიკული საშუალებების მიღებას, რომ თავისუფალ დროს ისინი მოწყენილი არიან. კვლევებმა აჩვენეს, რომ მოზარდებს დაახლოებით მეშვიდე კლასის ასაკიდან ეწყებათ მოწყენილობა. ეს წუხილი გრძელდება თორმეტი კლასის ჩათვლით. ამ პერიოდში მოზარდებს თანდათან მოტივაციაც ეკარგებათ.

მკვლევარმა ლინდა კოლდუელმა გაარკვია, რომ მოწყენილობა დამახასიათებელია იმ ბავშებისათვისაც კი, რომლებსაც თითქმის არ აქვთ თავისუფალი დრო. ეს შესაძლებელია ხდებოდეს ორი მიზეზით: პირველი, ბავშვებს არ აქვთ მოტავაცია; მეორე, ბავშვები მიჩვეული არიან, რომ მათი მშობლები მათ ნაცვლად თავად მოიგონებენ მეთოდებს, როგორ შეავსონ საკუთარი შვილების თავისუფალი დრო.

„რაც უფრო ძლიერად ერევიან მშობლები შვილების ცხოვრებაში, მით მეტად სტანჯავთ  მოზარდებს მოწყენილობა“, – ამბობს ლინდა კოლდუელი.

ახლა გვინდა გავარკვიოთ, როდის და რატომ ეუბნებიან თინეიჯერები მშობლებს სიმართლეს, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ეს მშობლებს საერთოდ არ გაახარებთ. ზოგჯერ ეს ხდება იმ დროს, როდესაც მოზარდებმა ზუსტად იციან, რომ მშობლები ტყუილს ადვილად გაშიფრავენ. ზოგ შემთხვევაში თინეიჯერები უბრალოდ თავს მოვალედ თვლიან, სიმართლე აღიარონ. მაგრამ მოზარდების გულწრფელობის მთავარი მიზეზი არის ის, რომ თინეიჯერებს იმედი აქვთ მშობლების თანადგომის, რომ საბოლოოდ ისინი მაინც მოახერხებენ და გაუგებენ საკუთარ შვილებს და მხარს დაუჭერენ მათ გეგმებსა და ქმედებებს. როგორც წესი, ასეთი საუბრები კამათის ფონზე მიმდინარეობს, მაგრამ თინეიჯერებს მიაჩნიათ, რომ ეს ღირს ამად, რადგან მშობლები ხშირად საბოლოო ჯამში მაინც „დანებდებიან“ ხოლმე შვილების სურვილს. აქვე დავძენთ, რომ  იმ ოჯახებში, რომლებშიც მოზარდები ნაკლებად ატყუებენ საკუთარ მშობლებს, უფრო ხშირია დავები და კამათი ოჯახის ახალგაზრდა და უფროს წევრებს შორის. კამათი – კარგია, რადგან კამათი – სამართლიანობის დადგენაა. მაგრამ მშობლებს სულაც არ ესმით ეს, რადგან კამათი უფროსებს ღლის და ფიტავს. ამერიკულ ოჯახებში თინეიჯერები არც კი ეკამათებიან მშობლებს. ამის ნაცვლად ისინი ფარისევლურად ირწმუნებიან, რომ ზუსტად ისე იქცევიან, როგორც სურთ მათ მშობლებს, სინამდვილეში, ფარულად ყველაფერს აკეთებენ, რაც თავად სურთ. ჩვენი დაკვირვებით, მიუხედავად კამათის წინააღმდეგობრივი ხასიათისა, დავებისა და კამათის გარკვეული ფორმები პატივისცემის გამოხატვაა და არა პირიქით.

ჯუდიტ სმეტანა, როჩესტერის უნივერსიტეტის მკვლევარი, მოზარდების გულწრფელობის საკითხების წამყვანი სპეციალისტი, ირწმუნება, რომ: „გრძელვადიან პერსპექტივაში თინეიჯერების მშობლებთან უმნიშვნელო შეტაკებები ურთიერთგაგების მანიშნებელია. რა თქმა უნდა, საუბარი არ არის ხშირ კონფლიქტებსა და მათ საერთოდ არქონაზე“.

მოზარდები ყველაზე ნაკლებად ატყუებენ იმ მშობლებს, რომლებიც თანამიმდევრულად, მეთოდურად ადევნებენ თვალყურს წესების შესრულებას, მაგრამ ამავე დროს არიან მოქნილი და ყურს უგდებდნენ ბავშვების მოსაზრებებს, რაც წესებისადმი დამატებით პატივისცემას იწვევს. მაგალითად, თუ მოზარდი 11 საათზე უკვე დასაძინებლად უნდა წავიდეს, მაგრამ დღეს მას დიდი სურვილი აქვს დაესწროს რაღაც ღონისძიებას,  მშობლები ეუბნებიან: „კარგი, მხოლოდ დღეს შეგიძლია გაცილებით გვიან დაბრუნდე სახლში“. მსგავსი მიდგომით უფროსები ეხმარებიან ბავშვს, არ იცრუოს და თანაც პატივი სცეს წესებს. ასევე, საყურადღებოა, რომ თაობებს შორის თანამშრომლობა ეხმარება მშობლებს ავტორიტეტის შენარჩუნებაში.

ამონარიდი ამერიკელი ავტორების პო ბრონსონის  და ეშლი მერიმენის წიგნიდან: „მითები აღზრდის შესახებ. მეცნიერება ინტუიციის წინააღმდეგ“.

 

სამოდელო გაკვეთილები და ხშირად დაშვებული შეცდომები

0

მასწავლებლის საქმიანობის დაწყების, პროფესიული განვითარებისა და კარიერული წინსვლის სქემის  ფარგლებში სკოლის შეფასების ჯგუფები ორი ტიპის გაკვეთილს აფასებენ. ეს არის, ეგრეთწოდებული, სტანდარტული გაკვეთილი და  სამოდელო გაკვეთილი. პირველი სავალდებულოა პრაქტიკოსისათვის ახალ სტატუსზე გადასასვლელად და უფროსისთვის სტატუსის შესანარჩუნებლად, ხოლო მეორე – უფროსი და წამყვანი მასწავლებლისთვის, როცა ის წინსვლაზე ზრუნავს.

მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ცენტრის წარმომადგენლები სხვადასხვა ინტერვიუებში და შეხვედრებისას ხშირად აღნიშნავენ, რომ  „როცა სქემის განხილვის პროცესში სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილებზე ვმსჯელობდით, გამოიკვეთა, რომ გვაინტერესებდა როგორც ჩვეულებრივი, რიგითი გაკვეთილები, რომლებიც ყოველდღიურად ტარდება, ასევე განსაკუთრებული გაკვეთილები. სხვადასხვა მიზნის მქონე განსხვავებული გაკვეთილები გავაერთიანეთ სამოდელოს სახელწოდების ქვეშ; ეს არის გამორჩეული, სხვებისთვის გასაზიარებელი პრაქტიკა. სქემამ სამოდელო გაკვეთილების ჩატარების ვალდებულება დაუწესა უფროს მასწავლებელს, რომელიც წამყვანის სტატუსის მოპოვებაზე ზრუნავს და წამყვან მასწავლებელს, რომელიც ზრუნავს მენტორობაზე;

მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის მიხედვით, რაც უფრო მაღალ საფეხურზე ადის მასწავლებელი, მისი პასუხისმგებლობის არეალი იზრდება. თუ თავდაპირველად მასწავლებელი პასუხისმგებელია საკუთარ გაკვეთილზე, საკუთარ კლასში წარმართულ აქტივობებზე, წინსვლასთან ერთად ეს არეალი ფართოვდება და ვრცელდება კათედრაზე, სკოლაზე. სტანდარტით, წამყვანი მასწავლებლისთვის პროფესიული ცოდნისა და უნარების კოლეგებისთვის გაზიარება არის ერთ–ერთი მთავარი მახასიათებელი. სამოდელო გაკვეთილიც სწორედ ამ სტატუსთან მიმართებაში გახდა სავალდებულო. სამოდელო გაკვეთილის 4 ტიპი გამოვყავით იმის გათვალისწინებით, რა მიმართულების შეიძლება იყოს გამორჩეული,  გასაზიარებელი გაკვეთილი: ინტეგრირებული, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია თანამედროვე სამყაროში ცოდნის ,,ტრანსფერის“  უნარის განვითარებისთვის. ეს მიდგომა სისტემურ აზროვნებას, ჰოლისტურ აზროვნებას ავითარებს; პრობლემაზე ორიენტირებული, რაც ასევე მნიშვნელოვანია;  გამჭოლი კომპეტენციების განვითარებაზე ორიენტირებული, რაც ყველა გაკვეთილზე უნდა ხდებოდეს,  მაგრამ გვინდოდა ამ ვალდებულების კიდევ უფრო გააქტიურება და ბოლოს, ინოვაციური გაკვეთილი – მიმართული შინაარსობრივად მეთოდურ სიახლეზე. შიდა შეფასების სტანდარტულ (როგორც თავად პედაგოგები უწოდებენ) გაკვეთილში ეს მოთხოვნები არ არის, თუმცა მასწავლებელს შეუძლია სამოდელოს მახასიათებლებიც ჰქონდეს, მაგრამ ეს იქნება მისი სურვილი და არა –ვალდებულება…“

მეოთხე წელია ფასილიტატორი ვარ, უამრავ გაკვეთილს დავესწარი და შევაფასე, თავად მეც ჩავატარე და საკმაო გამოცდილება დამიგროვდა უკვე. ამ გამოცდილებამ გადამაწყვეტინა სტატიის დაწერა და იმ შეცდომებზე საუბარი,  რომლებსაც პედაგოგები უშვებენ   ამ ტიპის გაკვეთილის მომზადება-ჩატარებისას. შემოგთავაზებთ გასათვალისწინებელ  რეკომენდაციებსაც.  რა თქმა უნდა, ეს არც სავალდებულო რეკომენდაციებია და არც აუცილებლად შესასრულებელი, მაგრამ თუ მაინც გაიზიარებთ, იმედი მაქვს, მიზნის მიღწევას უფრო ადვილად შეძლებთ.

ცხადია, ერთ სტატიაში ვერ ისაუბრებ ყველაფერზე,  რადგანაც გაკვეთილის შედეგიანობა ბევრად არის  დამოკიდებული საგანზე, კლასის მომზადების დონეზე, ტექნიკურ მხარეზე, მაგრამ არის რამდენიმე საერთო რეკომენდაცია, რომლებიც დაეხმარება ყველას, ვინც ემზადება სამოდელო გაკვეთილის ჩასატარებლად.

გაკვეთილისთვის მზადება 

მომზადების დაწყება  უკეთესია შემდეგი ნაბიჯებით:

  1. თემის არჩევა. სასურველია, თემა არ იყოს რთული. შეიძლება ისე გათვალოთ, რომ აირჩიოთ ის თემა, რომელიც თავადვე გაინტერესებთ. დასაშვებია თემატური გეგმიდან გადახვევა.
  2. კლასთან წინასწარი მუშაობა. კარგია, თუ იცნობთ უკვე კლასს და იცით მოსწავლეთა უნარ-ჩვევები, მაგრამ თუ ასე არაა, უმჯობესია, ჩაატაროთ მინი ტესტირება შემდეგი მიმართულებით:

ა) გავლილი მასალის ცოდნის ხარისხის შემოწმება;

ბ) კლასის ფსიქოლოგიური დიაგნოსტირება (რათა დაადგინოთ მოსწავლეთა ტემპერამენტის ტიპები)  და გამოავლინოთ სანგვინიკური, ქოლერიკული, ფლეგმატიკური და მელანქოლიკური ბავშვები. ამისი ცოდნა დაგეხმარებათ  მოსწავლეთა ჯგუფების შედგენისას და ინდივიდუალური დავალებების მომზადებაში.  მაგალითად, ქოლერიკები არიან ლიდერები, რომლებიც „ყველაფერზე წამსვლელები“ არიან, არ უშინდებიან სიძნელეებს. სანგვინიკური ტიპის ბავშვებს უკეთესია შესთავაზოთ უფრო მშვიდი დავალებები, ფლეგმატიკები კი მეტად პედანტურები არიან და ყველაფერს ზედმიწევნით ასრულებენ.

უამრავი ფსიქოლოგიური ტექსტის მოძებნა შეგიძლიათ ინტერნეტში, ასევე შესაძლებელია სკოლის ფსიქოლოგის (თუ გყავთ) ჩართვაც, რომელიც გირჩევთ, დაფასთან გამოძახებისას მღელვარებას ვინ გაართმევს  თავს, ვისთვის უფრო კომფორტულია  ადგილიდან პასუხი ან   წერითი დავალება.

  1. არასოდეს ჩაატაროთ სამოდელო გაკვეთილის რეპეტიცია მოსწავლეებთან. დამიჯერეთ, გაკვეთილი წარმატებული იქნება მხოლოდ მაშინ, როდესაც მოსწავლეებს თვალები ექნებათ ანთებული ინტერესისგან. თუ მათ ყველაფერი წინასწარ ეცოდინებათ, მათგან ინტერესს ნუღარ დაელოდებით. ასეთი გაკვეთილების ამოცნობა ადვილად შეიძლება, რაც არ იმოქმედებს დადებითად გაკვეთილის საერთო შთაბეჭდილებაზე.
  2. მოამზადეთ გაკვეთილის თვითანალიზი (რეფლექსია) გულწრფელად. მოიფიქრეთ და დაასაბუთეთ გამოყენებული ყველა აქტივობის, მეთოდის, ხერხის ეფექტურობა. ამით თქვენ ამცირებთ გაკვეთილის უარყოფითად შეფასების რისკს, ვინაიდან თავად წინასწარ  მიუთითებთ, რა გამოგივიდათ და რა საჭიროებს  დამუშავებასა და გადახედვას.
  3. გაკვეთილზე არ ჩართოთ ისეთი ტიპის დავალებები, რომლებიც უცნობია მოსწავლეთათვის. ამით დიდ დროს დაკარგავთ ახსნაზე. უმჯობესია, მოსწავლეებმა წინასწარ იცოდნენ, მაგალითად , როგორ ტარდება ტესტირება, რა უნდა გააკეთონ ბლიც გამოკითხვის დროს და ასე შემდეგ, ამიტომაც მსგავსი ტიპის დავალებები გამოიყენეთ სხვა  გაკვეთილებზე, რათა მოსწავლეებმა აითვისონ მათი გამოყენების ინსტრუქცია.

სამოდელო გაკვეთილის გეგმა

რა ტიპის სამოდელო გაკვეთილის  გეგმაც არ უნდა შეადგინოთ, მნიშვნელოვანია, რომ მასში იყოს ყველა საჭირო  ეტაპი: საშინაო დავალების შემოწმება, აქტუალობა, რეფლექსია, შეფასება,  საშინაო დავალების მიცემა.

რაც შეეხება ძირითად ეტაპებს, აქ ყველაფერი დამოკიდებულია გაკვეთილის ფორმასა და მიზნებზე. ამაზე ოდნავ მოგვიანებით, ახლა გეგმის შედგენისას გასათვალისწინებელი ზოგადი რეკომენდაციები.

გაკვეთილის გეგმა

  1. განსაზღვრეთ გაკვეთილის მიზნები. რაც უფრო კონკრეტულ მიზნებს ჩამოაყალიბებთ, მით უკეთესი! ამით უკეთ მოახერხებთ აქცენტების გაკეთებასა და შედეგზე გასვლას. მაგალითად, მიზანი: მოსწავლეთათვის ილიას ბიოგრაფიის გაცნობა. ბუნებრივია, გაკვეთილზე უნდა იყოს ეტაპი, სადაც  მოსწავლეებს გადასცემთ ამ ბიოგრაფიას (ლექციით, პრეზენტაციის სახით, მოსწავლეს მოაყოლებთ და ასე შემდეგ)

ან მიზანი: ჯგუფური მუშაობის უნარის განვითარება: ესე იგი, ჯგუფური მუშაობა აუცილებლად უნდა იყოს გამოყენებული გაკვეთილზე. თუ მიზნებში მიუთითებთ პატრიოტული გრძნობის გაღვივებას, მაშინ რაღაც დრო  უნდა დაუთმოთ სამშობლოს სიყვარულზე საუბარსაც (მსგავსი ზოგადი მიზნების დაწერას არ გირჩევთ, თქვენი მიზნები უნდა იზომებოდეს და მოწმდებოდეს რაიმე ინდიკატორით, ამიტომ უნდა აიღოთ რაღაც კონკრეტული, რასაც შეეცდებით მიაღწიოთ 45 წუთში და რასაც გაზომავთ შეფასების კრიტერიუმებით).

თქვენი მიზნები არის გაკვეთილის შემადგენლები, რომლებიც  უნდა გააერთიანოთ ერთ ფორმად.

  1. აუცილებლად გადაანაწილეთ გაკვეთილის დრო სწორად. გეგმაში მიუთითეთ, რომელ ეტაპს რა დროს უთმობთ. ეს დაგეხმარებათ გაკვეთილის დინამიურობის შენარჩუნებაში და არ აღმოჩნდებით ცაიტნოტში.
  2. დიდ დროს ნუ დაუთმობთ დამოუკიდებელ სამუშაოს. ამ შეცდომას ყველაზე მეტად უშვებენ მასწავლებლები, მსგავსი ხანგრძლივი აქტივობა აქვეითებს გაკვეთილის ხარისხს. თუ მაინც აპირებთ ამ ტიპის დავალების მიცემას მოსწავლეთათვის, უმჯობესია, როცა სხვები მუშაობენ, რომელიმე მოსწავლე გამოიძახოთ დაფასთან. მოკლედ, კლასში არ უნდა მეფობდეს სიჩუმე!

გაკვეთილის ჩატარებისას გასათვალისწინებელი მნიშვნელოვანი წვრილმანი

ბევრი რამე დამოკიდებულია გაკვეთილის ტიპზე: იქნება ეს  ახალი ცოდნის გადაცემა, განვლილი მასალის გამტკიცება თუ შეჯამება. ბოლო ორი  განსაკუთრებით მომგებიანია სამოდელო გაკვეთილის ჩატარებისას, რადგანაც ფანტაზიის გამოვლენის მეტ შანსს იძლევა.

ყველაზე მარტივია გაკვეთილის არასტანდარტული  ფორმის არჩევა. მაგალითად,  გაკვეთილი – მოგზაურობა, დისკუსია, კონფერენცია, როლებით თამაში, ვიქტორინა, გაკვეთილი – სასამართლო და სხვა. ასეთი გაკვეთილები სანახავადაც კარგია და ითავსებს  ყველა სავალდებულო ეტაპსაც. გახსოვდეთ, გაკვეთილი შედეგიანი იქნება, თუ ისეთ ფორმას აირჩევთ, რომელიც მაქსიმალურად ცხადად აჩვენებს მოსწავლეთა მომზადების დონეს. რაც უფრო მეტს ისაუბრებენ მოსწავლეები, მით უკეთესი!

თუ გაკვეთილის ტრადიციულ ფორმას შეარჩევთ, უკეთესია,  მასში ჩართოთ რაიმე არასტანდარტული ელემენტი: მინი თამაში, სახალისო ტესტირება და ასე შემდეგ.

კარგად მუშაობს გაკვეთილის ფორმა, რომელიც მოიაზრებს  ჯგუფურ სამუშაოს. შეჯიბრობითობას ყოველთვის შეაქვს დინამიკა სასწავლო პროცესში. გაკვეთილის დაგეგმვისას აუცილებლად  მოიფიქრეთ ისეთი სახის დავალება, რომლისთვისაც საჭირო იქნება  კლასის ჯგუფებად, წყვილებად, სამეულებად დაყოფა.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების გარეშე ნებისმიერი გაკვეთილი, სამწუხაროდ,  არქაულად გამოიყურება.  გაკვეთილისთვის  პრეზენტაციის მომზადება  პრობლემა არავისთვისაა დღეს. თუ მაინც გიჭირთ, ინტერნეტის გამოყენება შეგიძლიათ ამ მიზნით, სადაც უამრავ მასალას მოიძიებთ.

პრეზენტაციის ნაცვლად შეგიძლიათ მოამზადოთ სლაიდები დავალებებით და გამოიყენოთ  ეს სლაიდები გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე. ასევე შეგიძლიათ მოამზადოთ ტესტები და აჩვენეთ ეკრანზე, ეს დაგიზოგავთ დროსაც.

მაგრამ მხოლოდ კომპიუტერისა და პროექტორის გამოყენებით ვერ მიაღწევთ სასურველ შედეგს. სამუშაო ფურცლები, თვალსაჩინოებები, სადემონსტრაციო მასალები აუცილებლად უნდა გქონდეთ მომზადებული გაკვეთილისთვის.

კიდევ ერთი შეცდომა, რომელსაც მასწავლებლები უშვებენ არის ის, რომ თვალსაჩინოებისთვის რაღაც მასალას ამზადებს, მაგრამ როგორ და რანაირად უნდა გამოიყენოს ეს მოსწავლემ და რაში ეხმარება მიზნის მიღწევაში პედაგოგს გაუგებარია. მაგალითად, ჩამოვკიდეთ კედელზე  მწერლის პორტრეტი, მაგრამ გაკვეთილის განმავლობაში ერთხელაც კი არ შევეხეთ მას.

აუცილებლად  დააკავშირეთ გაკვეთილი რეალურ ცხოვრებასთან, თანამედროვეობასთან. არ აქვს მნიშვნელობა, რა საგანს ასწავლით, გაკვეთილი იქნება არასრულფასოვანი, თუ  მისგან ვერაფერს მიიღებს/ისწავლის მოსწავლე, რომელსაც გამოიყენებს რეალურ ცხოვრებაში.

და ბოლოს, მინდა შეგახსენოთ, რომ სამოდელო გაკვეთილები ტარდება კოლეგებისათვის, რათა  გაუზიაროთ მათ თქვენი გამოცდილება ან დაუდასტუროთ თქვენი კომპეტენციები შეფასების ჯგუფს. ამიტომაც  სასურველია,  სტუმრებს გააცნოთ ზოგიერთი საგაკვეთილო მასალა (შეფასების ჯგუფისთვის ჩატარებული გაკვეთილის შემთხვევაში მათ, ყველა ვარიანტში,  წინასწარ უნდა გააცნოთ გაკვეთილის გემაცა და მასალებიც).

იმედია, გამოგადგებათ ეს რჩევები გაკვეთილის მომზადებ-ჩატარებისას. წარმატებას გისურვებთ!

 

 

გამოყენებული წყარო: https://edu.aris.ge/news/sqemashi-samodelo-da-shida-dakvirvebis-gakvetili-ertmanets-ar-enacvleba.html

როგორ დავძლიოთ ინდივიდუალიზმის კრიზისი?

0

თუ საგნებს მოვექცევით ისე, როგორც ეს ჩვენ გვსურს, ან მხოლოდ ჩვენ მიგვაჩნია სწორად, ერთ მშვენიერ დღეს, ისინი უბრალოდ გაქრებიანდატოვეთ საგნები მარტო, თავის ნებაზე და მათი თვითნებური, სპონტანური ქმედებებით მიიღებთ საუკეთესოს.

ჰაიეკი

თუ საზოგადოებაში ჭარბობს კოლექტიური განწყობა და აზროვნება, დემოკრატია განწირულია დასაღუპად.”

ჰაიეკი

 

საზოგადოება, რომელშიც ვცხოვრობთ, არც თავისუფალია და არც დემოკრატიული, თუმცა ათეული წლებია სწორედ ამ ღირებულებებისთვის ვიბრძვით. ყველა სფეროში მართვა დაფუძნებულია კოლექტიურ ცნობიერებაზე და ყველა პრობლემა, რომელსაც ამ მიმართულებით ვხვდებით, კოლექტიურ ქცევასთან არის დაკავშირებული. საქმე ისეა, როგორც  ჰაიეკი გულისხმობდა ამ ციტატაში:

შეურიგებლობა და განსხვავებული აზრის დაუნდობელი ალაგმვა, თვალთმაქცობა და დასმენა, ცალკეულ პირთა ცხოვრებისა და ბედნიერებისადმი სრული გულგრილობა, – კოლექტივიზმის არსებითი და გარდაუვალი ნიშანია”.

ჰოდა, როგორ საზოგადოებას ვაშენებთ? ისევ ძველ წრეზე ვტრიალებთ და მეორდება და მეორდება ერთი და იგივე… ინდივიდუალიზმის ნაკლებობას მივყავართ იქამდე, რომ საზოგადოებრივი ცხოვრება სრულიად ავტომატიზებულია. ეს ავტომატიზმი ეხება არა მხოლოდ სოციალურ, ეკონომიკურ და პოლიტიკურ სფეროებს, არამედ განათლებასა და კულტურას, რასაც საბოლოოდ მივყავართ ჩაკეტილ, დახშულ, მოსაწყენ ცხოვრებამდე; დათრგუნული ინდივიდუალიზმი და შემოქმედებითობა გადაიზრდება არარეალიზებულობის აგრესიაში, რაც სხვადასხვა ნეგატიური ფორმით ვლინდება ყოველდღიურ ცხოვრებაში (მათ შორის, ნარკოტიკულ თრობასა და ეგზალტაციაში). როცა ადამიანი ბუნებრივად ვერ ხდება ბედნიერი, მაშინ ის ესწრაფვის ხელოვნურ საშუალებებს, რომ გაექცეს მოსაწყენ ცხოვრებას;  ბოლოს აღმოჩნდება, რომ ჩვენ ვებრძვით არა გამომწვევ მიზეზებს, არამედ მხოლოდ შედეგებს და ამით არაფერიც არ იცვლება.

საიდან იწყება ნამდვილი ცვლილება?

ეს, რა თქმა უნდა, ხანგრძლივი პროცესია, მაგრამ ყველაფერი დაბადებიდან იწყება – ოჯახიდან, ბაღებიდან, სკოლებიდან  და უნივერსიტეტებიდან… აღზრდისა და განათლების სისტემა აყალიბებს პიროვნებას და ჩვენ ვცხოვრობთ იმ რეალობაში, რომელშიც არავინ არ ფიქრობს მიზეზებზე, არამედ მხოლოდ შედეგებს ებრძვიან! ჩვენ ვცხოვრობთ ტოტალური ბრძოლების ეპოქაში: ყველა ყველას წინააღმდეგ. ადამიანები ებრძვიან ერთმანეთს, პარტიები ებრძვიან ერთმანეთს, კლანები ებრძვიან ერთმანეთს, ტელევიზიები ებრძვიან ერთმანეთს და, ამავე დროს, ერთმანეთის ჯინაზე ცხოვრობენ და საერთოდ დაავიწყდათ, რომ საკუთარი „ჯინიც“ ჰყავთ, რომელიც სულ ელოდება, რომ ადამიანმა ჰკითხოს, რას ისურვებს?

მასობრივი კოლექტიურობის გარემოცვაში ინდივიდის ადგილი არ რჩება და ადამიანი ცხოვროს არა საკუთარი სურვილების და მიზნების შესაბამისად, არემედ აკეთებს იმას და ისე, როგორც კოლექტივში, კლანში, კორპორაციაშია დადგენილი, ხოლო ყოველი გადახრა ნორმიდან, წესებიდან – დასჯადია!

რა შეიცვალ ვაჟა-ფშაველას თემისა და პიროვნების პრობლემის შემდეგ? მაშინაც და ახლაც (და არა მხოლოდ ლიტერატურაში) ინდივიდი დაუცველია, როცა ის გამოავლენს დადგენილ წესებთან წინააღმდეგობას.

პროფესორი თენგიზ ვერულავა ძალიან საინტერესოდ საუბრობს ფრიდრიხ ჰაიეკის ნაშრომზე: “გზა ბატონყმობისკენ”, რომელიც რეზონანსშია თანამედროვე სამყაროსთან და ადამიანთან, ამიტომ ვრცელ ამონარიდს გთავაზობთ:

 „ინტელექტუალების იმედი, რომ სახელმწიფო კონტროლი მხოლოდ ეკონომიკით შემოიფარგლება, და პირად თავისუფლება ხელშეუხეელი იქნება, ილუზორული ხდება. ადამიანი საკუთარი პირადი მიზნების მისაღწევად საშუალებების არჩევისას სახელმწიფოზე დამოკიდებული ხდება, რადგან სახელმწიფო მისი პრიორიტეტების შესაბამისად განსაზღვრავს, თუ რა და რამდენი უნდა აწარმოოს, ვინ რა სარგებელით უზრუნველყოს. ვიწროვდება არა მხოლოდ სამომხმარებლო არჩევანის თავისუფლება, არამედ პროფესიის, სამსახურის, საცხოვრებელი ადგილის არჩევანის უფლება. ადამიანი აღარ ღებულობს გადაწყვეტილებებს. დაგეგმილი მიზნების მისაღწევად საჭიროა ერთიანობა, ერთიანი აზრი, ქცევის ერთგვაროვნება. შესაბამისად სახელმწიფო მიისწრაფვის დაამყაროს კონტროლი არა მხოლოდ საგნებზე, არამედ ადამიანის აზროვნებაზე. საზოგადოება მთლიანად პოლიტიზირებული ხდება: მისი წევრებად აღიარებენ მხოლოდ მას, ვინც იზიარებს დადგენილ მიზნებს; თითოეული ადამიანი ფასდება საერთო საქმისადმი მისი საჭიროებით. საზოგადოდ მიღებულ აზრთან უთანხმოება სახელმწიფოსთან უთანხმოებად იქცევა, ანუ პოლიტიკური აქციად.

მეცნიერება და ხელოვნება ასევე ჩაყენებულია საზოგადოების სამსახურში. ყველაფერი, რაც უსარგებლოაწმინდა ხელოვნება, აბსტრაქტული მეცნიერებაუარყოფილია. იწყება თავისუფალი სიტყვის, თავისუფალი აზროვნების სიკვდილი. იქმნება ახალი ადამიანი – “ერთიანი ყოვლისმომცველი ორგანიზაციის ადამიანი“, რომელიც სინდისს კოლექტივთან ჩართულობაზე ცვლის. წარმოიქმნება შეუქცევადი ფსიქოლოგიური ცვლილებები: ისპობა ისეთი ღირსებები, როგორიცააპიროვნული დამოუკიდებლობა, რისკზე წასვლის სურვილი, საკუთარი მრწამსის დაცვის უნარი, რადგანაც ადამიანი ეგუება, რომ საკუთარი პრობლემების გადასაჭრელად მიმართოს სახელმწიფოს. სახელმწიფოს მიერ საზოგადოების და პიროვნების ასეთი შთანთქმის პროცესი უწყვეტად მიმდინარეობს და მისი ბუნებრივი დასასრულიატოტალიტარული რეჟიმის ფორმირება.

 

ჰაიეკის ეს ნააზრევი აწმყოს ფაქტიცაა და მომავლის ერთგვარი წინასწარმეტყველებაც. დიდი ლოგიკა და სემიოტიკური ანალიზი არ არის საჭირო იმის გასაგებად, რომ ამოვიცნოთ ტოტალიტარიზმის ნიშნები თანამედროვე პოლიტიკურ-სოციალურ ცხოვრებაში. მაგრამ რას ვაკეთებთ მას შემდეგ, რაც ამოვიცანით? როგორ ვცვლით სისტემას?

აღზრდისა და განათლების მოდელებიც ხომ განსხვავებულია იმის მიხედვით, როგორ პიროვნებას ვზრდით? შესაბამისად, როგორი საზოგადოება გვჭირდება? რა სჭირდება თითოეულ ადამიანს?

არ ვამბობ, რომ მხოლოდ ინდივიდუალისტური უნდა იყოს აღზრდა და მხოლოდ ეგოს აძლიერებდეს. ვფიქრობ, რომ ჰარმონიული ადამიანის ჩამოსაყალიბებლად საჭიროა ორივე: ინდივიდუალისტურიც და გუნდური უნარ-ჩვევების განვითარებაც.

ინდივიდუალისტურად აღზარდო, ნიშნავს: აღზარდო დამოუკიდებელი, თვითრეალიზაციაზე ორიენტირებული, შემოქმედი, საკუთარ სიტყვასა და ქმედებებზე პასუხისმგებელი, საკუთარი მე-ს მაძიებელი  პიროვნება;

კოლექტიურობის აღზრდა კი ნიშნავს, კოლექტივის სურვილებზე მორგებულ, კოლექტიური მიზნებისთვის მებრძოლ ადამიანს, რომელიც არის კონფრომისტი, წესიერი, შემგუებელი, დანებებული კოლექტივის საერთო აზრს.

რა თქმა უნდა, განსხვავებულია საზოგადოებები და ადამიანთა საზოგადოებრივი „მე“-ები იმის მიხედვით, რომელს ზრდის ესა თუ ის კულტურა.

სწორედ ამ საკითხებს განიხილავს ლალი სურმანიძე  ნაშრომში „ინდივიდუალისტური და კოლექტივისტური საზოგადოებები“:

„კოლექტივისტურ და ინდივიდუალისტურ კულტურაში განსხვავებულია საზოგადოებრივი „მე“-ც. ინდივიდუალისტურ კულტურაში უმაღლეს საზოგადოებრივ ღირებულებებად მიჩნეულია დამოუკიდებლობა, ავტონომიურობა, თვითრეალიზაცია, ინდივიდუალური მიღწევები, ასევე მნიშვნელოვანია განსხვავებულობის, ორიგინალობის ფაქტორი (ჩაცმულობა, პოზიცია, მეტყველების მანერა); კოლექტივისტურ კულტურაში კი უმაღლესი საზოგადოებრივი ღირებულებაა კონფორმიზმი, რაც საზოგადოების მიმართ სოლიდარობის გამოხატულებად მიიჩნევა. „კოლექტივისტურ საზოგადოებაში იყო „მშვენიერი“, ნიშნავს ამართლებდე საზოგადოების მოლოდინებს“.

ზემოთქმულს თუ შევაჯამებთ, მივდივართ იმ დასკვნამდე, რომ ქართულ საგანმანათლებლო სივრცეს აკლია ინდივიდზე ორიენტირებული განათლება. სწორედ ამაზე ზრუნვა მიმაჩნია სახელმწიფოს უპირველეს მოვალეობად.

 

გაკვეთილი დასრულებულია!

0

ამას წინათ, მე და ჩემი მოსწავლეები შესწავლილი მოთხრობების დასასრულების საძებნელად დავირაზმეთ. გაიკვირვებთ ალბათ, დასასრულს რა ძებნა უნდა, ამბის ბოლო გვერდზე ნახავთო!  არადა, ასე ადვილიც არაა. ზოგჯერ დასასრული ამბის დასაწყისშია გამოჭიმული. ხან შუაგულში გაწოლილა: – აჰა, შემომხედეთ, სულ ესა ვარ, მაგრამ, თუ გაინტერესებთ, აქ რატომ და რანაირად აღმოვჩნდი, კითხვა ბოლომდე უნდა ჩაამთავროთო! ზღაპრის ცნობილი დასასრულიც ,,ცხოვრობდნენ დიდხანს და ბედნიერად“ შუაგულ თხრობაში გაწყვეტილ ამბავს ჰგავს, წერტილმა რომ მოუსწრო და ყველაზე საინტერესო ადგილას გააჩუმა.

დასასრულისთვის შესაფერისი ადგილის შერჩევა შემოქმედის ოსტატობასა და გემოვნებაზეა დამოკიდებული. ზოგჯერ დასასრული ის ყავარჯენია, რომელსაც გზის გაგრძელებამდე უნდა დაეყრდნო. წერტილის მძიმედ გადაქცევა ხომ ე.წ. ,,to be continuous“-ისკენ მიდრეკილი ადამიანური ბუნების საყვარელი საქმიანობაა.

ადრე თუ გვიან, წერტილის დასმის საჭიროება მაინც დგება (ხან დრო გვეწურება, ხანაც – აზარტი)  და ჩვენც ვცდილობთ ეფეტური, მოულოდნელი, თუ მოსალოდნელი დასასრულის გამონასკვას. გამოწვევების მოყვარულ მკითხველებს უმეტესად ცივი შხაპივით პირდაპირი ,,წერტილები“ ხიბლავთ. მაგალითად, ისეთი, დასაწყისშივე რომ გაგაფრთხილებს, ძალიანაც ნუ გაბრაზდები ჩემს ნათქვამზე, მე საზოგადო ჭირზე გელაპარაკები და ეს ძაგება რამენაირად უნდა მოითმინო შენივე კეთილდღეობისთვისო (ილია ჭავჭავაძე). ზოგს კი ისეთი დასასრულები ნუსხავს, პირიქით – ბოლოდან სათავისკენ რომ მიჰყავს მკითხველი. აუ, ისეთი წერტილები, ბატონი მარკესი რომ სვამდა შესაშური სიზუსტით: ,,გაივლის წლები და დახვრეტის მოლოდინში კედელთან მდგომი პოლკოვნიკი აურელიანო ბუენდია იმ შორეულ საღამოს გაიხსენებს, მამამისმა ყინულის სანახავად რომ წაიყვანა“.

კვანძის გახსნის დროსა და ადგილს განსაკუთრებული მნიშვნელობა დეტექტიურ რომანებში ენიჭება. გამოძიების პროცესში ხშირად ვაწყდებით თავსატეხის ამოსახსნელად საჭირო მინიშნებებს, რაც, ცხადია, მკითხველისთვის გადაგდებული სატყუარაა. მაგრამ დეტექტიური რომანების მწერალი თავგზის აბნევის დიდოსტატი უნდა იყოს, მთავარ გმირზე ადრე მკითხველმა ხომ არ გახსნას საქმე?! აი, ნოველებსა თუ სხვა მცირე ზომის თხზულებებში, როგორც წესი, დასასრულის სილუეტი პირველივე ნაბიჯებიდან იკვეთება. თუმცა ეს ტექსტს სულაც არ აკნინებს, პირიქით, ამ ჟანრის მკითხველს სწორედ მოსალოდნელი დასასრულისკენ სვლის დროს განცდილი ემოციები ხიბლავს.

როგორც ვხედავთ, წერტილის დასმა სულაც არაა იოლი საქმე. მასზე მარტო მწერლები კი არა, მასწავლებლებიც ბევრს ვფიქრობთ. გაკვეთილსაც ძალიან უხდება ეფექტური წერტილები! ცოდვა გამხელილი სჯობს და, საგაკვეთილო დროის სიმცირიდან გამომდინარე, ხანდახან შუა ამბავშიც ჩამიტოვებია ბავშვები. არადა, კარგი დასასრული საძირკველია, რომელზეც მასწავლებელმა შემდეგი გაკვეთილი უნდა დააშენოს. ზემოაღნიშნული მიზეზით, სემესტრის ბოლო კვირას ყოველთვის ვუთმობ დასასრულის ფენომენის გააზრებას. თან წლის ბოლო დღეები ,,წამის შესაჩერებლად“ და მიღწეულ შედეგებზე დასაკვირვებლად მგონი ყველაზე შესაფერისი დროა.

დეკემბრის სკოლა აფუსფუსებულ ქალაქს ჰგავს. ბავშვებიც და დიდებიც დეკორატიული ნათურებივით მოციმციმე სიახლეების მოლოდინში არიან. მასწავლებელმა კი უნდა შეეცადოს, რაც შეიძლება ლამაზ წერტილად დააჩნდეს მათ სასწავლო სემესტრს სკოლაში გატარებული წლის ბოლო კვირა. ქართულის გაკვეთილებზე რომ შემოგახედათ, იფიქრებთ, გზა აგვერიაო. ქაღალდებში ჩაფულილი ბავშვები ჩიჩილაკებს, ნაძვის ხეებს და ფიფქებს აკეთებენ, საახალწლო ნაძვის ხეს სურვილების ბურთებით და ,,საახალწლო ლექსიკონით“ რთავენ. ისმის შეშის ტკაცატკუცში შერეული საახალწლო მელოდია…

დეკემბრისთვის სულ ღუნღულა, ზამთრულ ამბებს ვუგროვებ ბავშვებს. წაკითხვის შემდეგ ზოგიერთ დასასრულს ახალი ამბის დასაწყისადაც ვიყენებთ. აბა, პირველი ფიფქების დედამიწაზე მოგზაურობის ამბის არდაწერა იქნება?! (,,ზამთრის ესკიზი“, დარო ქართველიშვილი). შემდეგ ციყვი ბუბუსა და ჩიტი ნაბის (,,მთელი ღამე თოვდა“, მერი ბოლქვაძე)  გულის ამაჩუყებულ ისტორიასაც ვეცნობით და ჩვენ მიერვე შექმნილი პერსონაჟი-თოჯინებით პატარა წარმოდგენას ვმართავთ. სამზადისი მგონი წარმოდგენაზე საინტერესო სანახავია. ზოგი თოჯინების თეატრის სცენის დასამზადებლად საჭირო ზომის ყუთს ეძებს, ზოგი ციყვისა და ჩიტის სილუეტებს ჩხირებზე ამაგრებს, აქეთ სახელდახელო აფიშას ამზადებენ და ბუდიან-ფუღუროიან ხის სილუეტს სცენად ქცეულ ყუთზე ამაგრებენ… როგორც ხედავთ, პატარა წარმოდგენისთვის ძალიან ბევრი შრომაა საჭირო, მაგრამ საკუთარი ხელით გაკეთებულს სულ სხვა ეშხი აქვს. თან ზამთარში, როცა გარეთ ქარი ზუზუნებს, სიმყუდროვითა და სიმშვიდით სავსე ფუღუროში კი ბუბუ ისევ ზამთრულ სტრიქონებს ართავს:

         ,,მთელი ღამე თოვდა, მთელი ღამე თოვდა

        მთელი ღამე თოვლი თოვლის ზღაპარს ქსოვდა…“

ჩვენც აქედან ჩურჩულით ვკარნახობთ:

,,გაყინული ნაბი ბუბუს შველას სთხოვდა,

         ისიც თბილი კუდით ციცქნა ჩიტს ათბობდა…“

ჩემს მოსწავლეებს არც პოეზიის საღამოს მოწყობა ავიწყდებათ. მოზიდავენ თავ-თავიანთ ფავორიტებს, ერთმანეთს უკითხავენ, თან მაჯისცემას უთვლიან. რაც ბუბუს ლექსის წერაში დაეხმარნენ, მას მერე სულ რითმავენ და რითმავენ. წლის ბოლო საკითხავადაც გარითმულ ზღაპარს ირჩევენ და ,,თოვლიანი ტყის ამბები“ (გივი ჩიღვინაძე) სკოლის პატარა ბიბლიოთეკაში ცოცხლდება. დათოვლილი ნაძვების ფონზე ტყის ბინადრები ერთმანეთს ხან ზამთრულ გასაჭირს უზიარებენ, ხანაც გაყინულ მეზობლებს თავშესაფარს სთავაზობენ. ისმენ მათ მონათხრობს და თვალწინ გიცოცხლდება სანადიროდ წასული მგლების, ხევის პირას გადასახლებული მელიის და ერთ ბუდეში შეყუჟული სტუმარ-მასპინძლის სილუეტები…

დასასრულის სევდაზე საუბარს ცოტათი მოზრდილებთან თუ გავბედავ. ფრთხილად მივეპარები-ხოლმე ო.ჭილაძის ერთი ზამთრის სურნელიანი ლექსით, დასასრულის სევდანარევი სიტკბო რომ მოჰყვება თან:

,,უკვე გამოჩნდნენ ჭაღარა მთები,

ჰაერში ძველი თოვლის სუნია

მომგვრელი სევდის და არა შვების,

რადგან მთებს იქით დასასრულია.

რა დიადია ეს ვრცელი წამი,

რა დამთრგუნველად მომხიბვლელია,

აღარც დღისაა და აღარც ღამის,

არც ახალია და არც ძველია…“

წელს ,,დამთრგუნველად მომხიბვლელი“ დასასრულები მეექვსეკლასელებთან ერთად შევაგროვე. ჯერ  დასასრულის მნიშვნელობაზე ვისაუბრეთ. შემდეგ კი შესწავლილი თხზულებებიდან სასურველი ვარიანტები შეარჩიეს. დასასრულები მოიძიეს, ამოწერეს და შეეცადნენ ამოეცნოთ, რა დანიშნულება ჰქონდა  თითოეულ მათგანს – კვანძის გახსნა, მომხდარის შეჯამება, თუ კითხვის ნიშნების დატოვება. დიდხანს იმტვრიეს თავი. ზოგმა მთავარი სათქმელი პერსონაჟის პირიდან ამოაძვრინა, ზოგმა ავტორის მონოლოგიდან ამოჭრა… საბოლოოდ, ჩვენმა კვლევა-ძიებამ ასეთი სახე მიიღო:

,,…სუფრას მოუსხდნენ, დაუტრიალდნენ, პური გატეხეს და, როცა თითო ჭიქა საფერავის წვენიც დააყოლეს, სადღაციდან შეუმჩნევლად მობრუნდა სიყვარული და ბიჭების პატარა გულები სასიამოვნოდ გაათბო. უყვარდათ დედა, უყვარდათ ერთმანეთი და ის მეტყევე, რომელმაც ისე ლაზათიანად გამოისტუმრა. უყვარდათ ის ტყე და ის გზაც, რომელმაც სულ ცოტა ხნის წინათ თითქმის ცრემლები მოაწურინეს თვალებიდან. უყვარდათ ყველაფერი, რაც მათ ირგვლივ იყო.“ (რ.ინანიშვილი, ,,შეშაზე“)

ეს დასასრული განწყობასავითა. სადაც არ უნდა წახვიდე, სულ ასეთ დასასრულს მიადგები, სანამ გაქვს უკან დასაბრუნებელი გზა და გყავს ადამიანები, რომლებთანაც შეგიძლია დაბრუნდეო, – დაასკვნეს ,,წერტილებზე მონადირეებმა“.

,,…მამაკაცური, დიდი ნაბიჯებით მიდიოდა პატარა, შავგვრემანი ბიჭი, რომელსაც მაგრად ჩაებღუჯა ხელში თუნუქის მრგვალი ნაჭერი“ (ა. სულაკაური, ,,ბიჭი და ძაღლი“)

ჯგუფი, რომელმაც ეს დასასრული ,,აღმოაჩინა“, გულაჩუყებული ამტკიცებდა, რომ ზემოაღნიშნულ ნაწყვეტში დასასრული და დასაწყისი ერთსა და იმავე წერტილში დგანან და უფრო დიდი ბრძოლა დამარცხების შემდეგ იწყება.

,,ვეფხისტყაოსნის“ შესწავლილ ამონარიდებში თავჩარგული მოსწავლეები კი  ირწმუნებოდნენ, ამაზე დიდი დასასრული რაღა გინდა, იჯდე დევივით ვაჟკაცი წყლის პირას და შენს ბედს ტიროდე სრულიად უიმედოდ დარჩენილიო. თუმცა ეს სამწერტილად ქცეული დასასრული ახალი თავგდასავლის დასაწყისი რომ იყო, ეგ თავისთავად იცოდნენ.

შემდეგ შეხვედრაზე მოსწავლეებს უცნობი მხატვრული ტექსტების (,,უკანასკნელი ფოთოლი“(ო.ჰენრი), ,,თავსაფრიანი დედაკაცი“ (ნ.ლორთქიფანიძე), ,,თევზის წერილები“ (გ. ჩოხელი) და სხვ.)  დასასრულები წავუკითხე და ვთხოვე, რომელიმე მათგანისთვის სავარაუდო დასაწყისი მიესადაგებინათ. ალბათ ცნობისმოყვარეობა არ მოასვენებთ და არდადეგებზე თავიანთ ვარაუდს აუცილებლად გადაამოწმებენ. თუმცა ეს უკვე სხვა ამბავია, ამას დასაწყისში გიამბობთ. მანამდე კი ყველას ბედნიერ დასასრულს გისურვებთ!

პიროვნების თავისუფალი განვითარების უფლება

0

ყველა მოსწავლეს აქვს საკუთარი პიროვნების თავისუფალი განვითარების უფლება. ამ უფლების უზრუნველსაყოფად, მინიმუმ, საჭიროა:

არ დავუშვათ ძალადობა

ძალადობა მრავალფეროვანია – ფიზიკური, ფსიქოლოგიური.

ბავშვის უფლებათა კონვენციის თანახმად, არც ერთმა ბავშვმა არ უნდა განიცადოს ღირსების შემლახველი მოპყრობა ან დასჯა. დისციპლინური ღონისძიებები სკოლაში უნდა განხორციელდეს იმგვარად, რომ არ შეილახოს ბავშვის ღირსება. ბავშვს აქვს უფლება, გამოთქვას აზრი თავისუფლად და ზრდასრულმა ადამიანებმა ყურადღებით უნდა მოუსმინონ მას. ადამიანის ღირსება ხელშეუვალია.

ჩვენ ვძალადობთ ბავშვზე, როცა მას ვარწმუნებთ, რომ არ შესწევს უნარი, დაძლიოს გამოწვევები, როცა ვუქმნით პირობებს დემოტივაციისთვის, როცა ზედმეტ მოთხოვნებს ვუყენებთ, რომელთა დაძლევაც მას ობიექტურად არ შეუძლია და როცა ვაიძულებთ, საკუთარი თავის რწმენა ეჭვქვეშ დააყენოს. ეს აზიანებს ბავშვს. ასეთი გარემო და პრაქტიკა იწვევს სკოლის ‘დაავადმყოფებას.

დავსვათ კითხვები – სკოლაში მხოლოდ ბავშვები ძალადობენ ერთმანეთზე? მასწავლებლებიც ხომ არ ძალადობენ ბავშვებზე?

როცა სკოლაში ძალადობაზე ჩამოვარდება საუბარი, როგორც წესი, გვახსენდება, როგორ ძალადობს ერთი მოსწავლე მეორეზე ან როგორ ჩაგრავს მოსწავლეთა ერთი ჯგუფი მეორეს.

მაგრამ, სამწუხაროდ, მოსწავლეზე მასწავლებელიც ძალადობს – სიტყვით, უხეში მიმართვით. ფიზიკური ძალადობის შემთხვევებიც გვაქვს.

არ დავამციროთ მოსწავლე, ავი სიტყვით არ დავაზიანოთ მისი ფსიქიკა.

ბავშვს თვითშეფასება უქვეითდება ან საერთოდ ეკარგება საკუთარი თავის რწმენა, როცა მასწავლებელი მას შეურაცხყოფას აყენებს, აკნინებს და ამცირებს. ბავშვი არ უნდა გახდეს ძალადობრივი პედაგოგიკის მსხვერპლი, რაც შემარცხვენელი, დამამცირებელი ლექსიკით გამოიხატება. ბავშვის მიმართ გამოყენებული დამამცირებელი ლექსიკა საწამლავია და ფსიქოლოგიურ ტრამვას აყენებს მას. ავი სიტყვით, დაცინვით შესაძლოა ბავშვს გაუქროთ თვითშეფასება, სწავლის ხალისი, მასწავლებელთან ურთიერთობის სურვილი, შემართება.

ვაღიაროთ მოსწავლე და დავინახოთ მისი წარმატება.

მასწავლებლის “კეთილი სიტყვა” მოსწავლეს აგრძნობინებს, რომ სწავლაში წინსვლა აქვს და სასწავლო პროცესში აღქმულია როგორც პიროვნება. როცა მასწავლებელი მოსწავლეს პოზიტიურად ხედავს, აძლიერებს მის რწმენას საკუთარი თავის მიმართ. თავდაჯერება კი სასწავლო პროცესში წარმატების წინაპირობაა. მასწავლებელმა მოსწავლე უნდა აღიაროს, აღიქვას არა მხოლოდ როგორც ბავშვი, მოსწავლე, არამედ როგორც სრულყოფილი პიროვნება. მასწავლებლის გამამხნევებელი სიტყვები მოსწავლეს ფრთებს შეასხამს. მოსწავლის აღიარებას ხანგრძლივი პოზიტიური ეფექტი აქვს. ყველა კარგად სწავლობს იმ მასწავლებელთან, რომელიც მოსწავლეებს სიტყვებით და ქცევით აძლიერებს. მასწავლებლის დანიშნულებაა, მოსწავლეებს წარმატების მიღწევაში დაეხმაროს – ყველას, „სუსტებსაც“ კი, მათი ინდივიდუალური საჭიროებების შესაბამისად.

მოსწავლის ან მშობლის პროტესტს შევხედოთ როგორც საკუთარი თავის განვითარების და სასწავლო პროცესის დახვეწის შანსს

წუწუნი სკოლის ადმინისტრაციისა თუ მასწავლებლების მიერ დაშვებულ შეცდომებზე ხშირია, ფორმალური გასაჩივრების რაოდენობა კი – 0-თან ახლოს. ჩვენ ნაკლებად ვიყენებთ ფორმალური გასაჩივრების შესაძლებლობებს, რაც აფერხებს განვითარებას, აჭიანურებს ცვლილებებს. კრიტიკა განვითარების საფუძველია.

რაც უფრო აქტიურია მოსწავლე და მისი მშობელი, მით უკეთესი სკოლისა და მასწავლებლისთვის. დაუშვებელია, კრიტიკის ავტორი “ამოვიჩემოთ” და შური ვიძიოთ მასზე. ნუ შეაშინებთ, დაეხმარეთ.

მოსწავლემ აღიაროს მასწავლებელი

მოსწავლეებს არ მოსწონთ მასწავლებელი, რომელიც მათ, ნაცვლად დახმარებისა, ცხოვრებას ურთულებს. არ მოსწონთ მასწავლებელი, რომელიც მთელი კლასის წინაშე წარმოაჩენს მოსწავლის „შეცდომებს“; არ მოსწონთ მასწავლებელი, რომლის გაკვეთილზეც შეიძლება მოსწავლე მთელი კლასის დასაცინი გახდეს. ასეთი მასწავლებელი ვერ მოიპოვებს მოსწავლეთა პატივისცემას.

არ მოსწონთ მასწავლებელი, რომელიც ბავშვს აშინებს – კლასის წინაშე გამოძახებით; დაუგეგმავი გამოცდებით, დაუგეგმავი ტესტებით. არც ის მასწავლებელი მოსწონთ, რომელიც ხაზს უსვამს ბავშვის შეცდომებს და ვერ ხედავს მის წარმატებებს.

როგორი უნდა იყოს გაკვეთილი? დავალებები? გამოცდები? მასწავლებლები ხშირად არც კი უშვებენ შესაძლებლობას, ეს საკითხები მოსწავლეებთან შეათანხმონ. გაზიარებულ გადაწყვეტილებებს წარმატებით რეალიზების უფრო მეტი შანსი აქვს, ვიდრე ცალმხრივად მიღებულს.

არ შეიძლება, ძირითადი სასწავლო მეთოდი იყოს დაშინება: გამოცდებით, ცუდი ნიშნებით, სკოლიდან გაგდებით, უმაღლეს სასწავლებელში ვერჩაბარებით და ა.შ. დაშინება ფსიქოლოგიური ძალადობაა.

მზად ვიყოთ დახმარებისთვის

მეგობრული დამოკიდებულება და „ადამიანური ურთიერთობა“ მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის ხელს უწყობს საგნის შესწავლას. უფრო სწორად, წარმატების საფუძველია. ასეთი ურთიერთობა ამყარებს მოსწავლეებში სწავლის სურვილს და მოსწავლე გაწეული ძალისხმევით კმაყოფილი რჩება.

გაკვეთილი მხოლოდ სასწავლო მასალის შინაარსით კი არ განისაზღვრება, არამედ უფრო მეტად პედაგოგის მიდგომით. მოსწავლეები უფრო აქტიურდებიან, როცა ხედავენ, რომ პედაგოგს თავად აქვს ინტერესი საგნის მიმართ. თუ მასწავლებელში დაინახეს საგნის მიმართ ინტერესი და აღტაცება, მას სრულიად ბუნებრივად, დაძალების გარეშე აღიარებენ ავტორიტეტად.

მოსწავლეთა მიერ მასწავლებლის აღიარება და მისდამი პატივისცემა ემყარება ორ ფაქტორს: მასწავლებლის ადამიანურ ღირებულებებს და ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს. მასწავლებლის ავტორიტეტი მყარდება ენთუზიაზმით და ცოცხლად ჩატარებული გაკვეთილებით და მორალურად სწორი, სამართლიანი მაგალითების მიცემით.

ეთიკის პრინციპებისა და სასკოლო წესების დაცვა

სასწავლო პროცესში ეთიკის პრინციპებისა და ნორმების დაცვა მიანიშნებს, რომ ამ პროცესში გააზრებულია და გაზიარებულია ადამიანის ღირსება როგორც უზენაესი კონსტიტუციური ღირებულება. მოსწავლის, მისი მშობლებისა და კოლეგების ლანძღვა არაეთიკურია. განსხვავებები, მათი აღმოჩენა, გაზიარება და მიღება მასწავლებლის სიძლიერეა.

ეთიკის პრინციპების დაცვა გულისხმობს, რომ სკოლაში მოსწავლეებს არ დასცინიან, არ არცხვენენ, საჯაროდ არ აკრიტიკებენ, დისციპლინურ სანქციას სხვების დასანახად არ აკისრებენ. მასწავლებლები მოსწავლეთა შეცდომებს საჯაროდ არ განიხილავენ, გულისხმიერად ასწორებენ მათ და მოსწავლის შრომას არ აუფასურებენ. შეცდომებისადმი მეგობრული დამოკიდებულება და მიმღებლობა გაკვეთილის მთავარი პრინციპია: შეცდომებზე უნდა ვისწავლოთ და არა გავილანძღოთ და გავსამართლდეთ მათ გამო. ტაქტიანი მასწავლებლები მოსწავლის სულიერ თუ ფიზიკურ სისუსტეებს არ წარმოაჩენენ, არ თრგუნავენ მოსწავლეებს ირონიით ან სალანძღავი სიტყვებით, დამამცირებელი მეტსახელებით, იარლიყების მიკერებით.

მასწავლებელი, რომელიც ყოველთვის თავაზიანად და ეთიკის ნორმების დაცვით მიმართავს ბავშვს, მაგალითია მოსწავლისთვის.

მოსწავლეებში შიშის შემცირება

გადამეტებული შიშის გამო მოსწავლე ნაკლებად გონიერია, ავად არის, არაკონცენტრირებულია, კონფორმისტულია და ხმას არ იღებს. ამიტომ კარგი მასწავლებელი მოსწავლეს უნდა დაეხმაროს საგამოცდო შიშის დაძლევაში. კარგი იქნება, თუ მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად განიხილავს, რა თემატიკას უნდა ეხებოდეს საგამოცდო საკითხები, მისცემს მათ საკმარის დროს მოსამზადებლად, შანსს, გავიდნენ ტესტ-გამოცდაზე [გამოცდის სიმულაცია], გამოიყენონ დამხმარე მასალა. გამოცდის შემდეგ კი მასწავლებელმა დროულად უნდა გაასწოროს ნაშრომები და ეთიკის ნორმების დაცვით ინდივიდუალურად მიაწოდოს ყველა მოსწავლეს ინფორმაცია მათი წარმატებებისა თუ დროებითი წარუმატებლობის შესახებ.

არ აიძულოთ მოსწავლე, გამოცდაზე დაშვებული შეცდომა და წარუმატებლობა მთელი ცხოვრება დაიმახსოვროს.

ჰუმანური სკოლა, რადგან ჰუმანური სკოლა ყველაზე წარმატებული სკოლაა

დემოტივაციის გამომწვევი გამოცდილებები – ზედმეტი მოთხოვნების წაყენება, პიროვნული გაუფასურება, „მხედველობიდან გამორჩენა“, იგნორირება, წარუმატებლობასთან ასოცირება – ზღუდავს ბავშვის პიროვნების თავისუფალი განვითარების უფლებას და, ზოგიერთ შემთხვევაში, ფიზიკური ხელშეუხებლობის უფლებასაც კი.

არაკვალიფიციურად წარმართული სასწავლო პროცესი მოსწავლეს უკარგავს სწავლის ხალისს და კითხვების დასმის სურვილს, ნდობას მასწავლებლის და საკუთარი თავის მიმართ, ფიქრისა და აღმოჩენის ხალისს, საკუთარი თავის შეფასების უნარს. არაჰუმანური მოპყრობით მოსწავლეს ვართმევთ წარმატების იმედს.

ჰუმანური სკოლა ყველაზე წარმატებული სკოლაა, გაკვეთილზე მეტი ჰუმანურობა აძლიერებს სწავლის უნარს და ზრდის წარმატების შანსს.

მშობლების, სკოლის ადმინისტრაციისა და მასწავლებლების ჩარევა მოსწავლეთა დასაცავად, თუმცა სწორი მეთოდებით

მშობლებმა, მასწავლებლებმა, სკოლის ადმინისტრაციამ მუდმივად უნდა აკონტროლონ სასწავლო პროცესი, ხარვეზის აღმოჩენის შემთხვევაში ერთმანეთს მიუთითონ და სთხოვონ სასწავლო პროცესის გაუმჯობესება. ასეთი მიდგომა ეხმარება იმ მასწავლებელსაც, რომელიც ბოროტად იყენებს თავის უფლებამოსილებას. ის დაფიქრდება, ეცდება, გამოასწოროს ხარვეზი. დამკვიდრებული მიდგომა: თუ გავასაჩივრე, ბავშვს დამიჩაგრავენ – არასწორია, რადგან მშობელი ამ მიდგომით აძლიერებს და ახანგრძლივებს სასწავლო პროცესში არსებულ პრობლემებს. ბავშვები კი უფრო მეტად იჩაგრებიან, როცა მათი მშობლები და მასწავლებლები უკანონობის წინააღმდეგ ხმას არ იღებენ. როცა მშობლები აღმოაჩენენ არასწორ მიდგომას სასწავლო პროცესში, ამ პროცესის გამოსწორების პასუხისმგებლობა მათზეც გადადის.

უფლებების დარღვევას ხშირად დუმილით ვეგებებით და ვცდილობთ არ გავახმაუროთ. ასეთი დამოკიდებულება აფერხებს მასწავლებლის პროფესიის განვითარებას. ეს ფიქრის და მსჯელობის შეზღუდვის გზაა. ამას “ნორმალური ცხოვრების პათოლოგია” ჰქვია.

მოსწავლე პროვინციული სკოლის ცხოვრებაზე

0

კანადის პატარა ქალაქის სკოლა: რას წერს კანადელი მოსწავლე პროვინციული სკოლის ცხოვრებაზე

უინძორის უნივერსიტეტის (ონტარიო, კანადა) ინგლისური ენის ფაკულტეტის სტუდენტი და ბლოგერი მეგან ვანდერცვარტი გვიზიარებს თავის გამოცდილებას კანადის პროვინციულ სკოლაში სწავლის შესახებ.

 

მე კანადის პატარა ქალაქში დავიბადე, რომლის მოსახლეობაც 500 ადამიანს შეადგენდა. სკოლაშიც პატარა ქალაქში დავიწყე სიარული, რომელიც ჩვენი ქალაქის მახლობლად მდებარეობდა. იმ ქალაქში უკვე 5.000 მცხოვრები იყო და ჩვენს სკოლას დაახლოებით 1.200 მოსწავლის მიღება შეეძლო, თუმცა მოსწავლეთა რაოდენობა 800-ს არ აღემატებოდა, თანაც ამ რაოდენობის მეოთხედიც კი იშვიათად გამოჩნდებოდა ხოლმე გაკვეთილებზე.

ჩვენი სკოლა საკმაოდ დიდ ტერიტორიას ემსახურებოდა და ძირითადად სასოფლო-სამეურნეო, ფერმერული რეგიონის ბავშვებს ასწავლიდა.

როგორც პროვინციაში ხდება ხოლმე, ქალაქის მცხოვრებთა უმეტესობას იგივე სკოლა ჰქონდა დამთავრებული, რომელზეც გიყვებით. შემდეგ მათ ეყოლათ შვილები, რომლებიც იმავე სკოლაში შეიყვანეს… ქალაქის მოსახლეობის უდიდესი ნაწილი არასდროს წასულა სხვაგან; ყოველ შემთხვევაში, თუ სადმე წასულან – არც ისე შორს.

ჩემი მშობლებიც, ჩემი კლასელების მშობლების მსგავსად, ზემოხსენებულ სკოლაში დადიოდნენ. იმ დროს, მათი მონათხრობის მიხედვით, სკოლაში ათასზე მეტი მოსწავლე იყო, რისი წარმოდგენაც, მართალი გითხრათ, გამიჭირდა. ყოველთვის მეგონა, ის რვაასი ბავშვიც კი ბევრი იყო ჩვენი სკოლისთვის.

გულახდილად გეტყვით, რომ ჩვენი სკოლა არასდროს მიყვარდა. არა, არ იფიქროთ, რომ იქ რაიმე საშინელება ხდებოდა (როგორც ეს ამერიკულ საშინელებათა ფილმებშია, ან ვინმე მჩაგრავდა… თანაც ყოველთვის კარგი ნიშნები მქონდა.

ასეთ პატარა სკოლაში სწავლას ყოველთვის თან ახლავს გარკვეული სახის შეზღუდვები. მეცხრე თუ მეათე კლასში უკვე ყველა ყველას იცნობდა. ყველამ იცოდა, ვინ ვინ იყო და ვისთან მეგობრობდა. როგორც წესი, სამეგობრო ჯგუფები, რომლებიც მეცხრე კლასში ყალიბდებოდა, ასევე რჩებოდა სწავლის დამთავრებამდე (აშშ-სა და კანადაში დამამთავრებელი (მე-9-12) კლასები, ე.წ. ჰაი-სქული, ფაქტობრივად ახალი სასკოლო ჯგუფია, რომელშიც სხვადასხვა მიდლ-სქულიდან (მე-5-8 კლასები) გადმოსული ბავშვები ერთიანდებიან, – ლ.ა). ამ წლებში, განსაკუთრებით კი მე-12 კლასში, შესანიშნავი მეგობრები გავიჩინე.

პროვინციული ცხოვრებისა და ქალაქის ფერმერული თემის გამო ყოველთვის ისეთი გრძნობა მქონდა, რომ ამ ჯგუფებს არ ვეკუთვნოდი. არ ვიყავი ფერმერთა ოჯახიდან, არ ვირიცხებოდი სპორტულ ჯგუფში და არ ვაპირებდი სამომავლოდ ამ პატარა ქალაქში დარჩენას. მეჩვენებოდა, თითქოს ყველას ჩემს გარშემო ძალიან ვიწრო თვალსაწიერი ჰქონდა. მეგონა, მათზე მოწიფული და მოზრდილი ვიყავი. ფაქტობრივად არასდროს ვყოფილვარ ამ პატარა ქალაქის ცხოვრებისეული დრამის მონაწილე; არასოდეს მიგრძნია, რომ ჩემს კლასელებთან ერთად გავდიოდი ჩვენს სასკოლო ცხოვრებას…

პატარა სკოლის კიდევ ერთი უარყოფითი მხარე ის გახლდათ, რომ აქ ჭორები ძალიან სწრაფად ვრცელდებოდა. თუ რომელიმე დილას სკოლაში (ან ქალაქში) რაიმე მოხდებოდა, სადილზე ამ ფაქტის შესახებ უკვე მთელი ქალაქი ლაპარაკობდა. ყველამ ყველაზე ყველაფერი იცოდა – ეს ასეთი ქალაქების ცხოვრებისეული დრამის შემადგენელი ნაწილი გახლავთ… სასკოლო ცხოვრების სპექტაკლის სიუჟეტები ერთფეროვანი იყო: შეყვარებულის ღალატი, საუკეთესო მეგობრებზე ჭორაობა… ყველამ იცოდა თქვენი ცხოვრების სპექტაკლის სცენარი და ყველა ფიქრობდა, რომ მასაც აუცილებლად უნდა ჰქონოდა ამ სპექტაკლში რაიმე როლი…

პატარა სკოლებისთვის (როგორც ალბათ, უფრო მოზრდილი სკოლებისთვისაც) დამახასიათებელი გახლდათ ყოველდღიურობა, ყოველი დღის განმეორებადობა. ჩემი დღე, მეტ-ნაკლებად, ასეთი იყო: დილით ადგომა, სასკოლო ავტობუსით მგზავრობა, ორი გაკვეთილი, ლანჩი სასადილოში, კიდევ ორი გაკვეთილი და ბოლოს ავტობუსით სახლში წასვლა. დიახ, ეს იყო ის თარგი, რომელშიც ყველა მოსწავლე ხვდებოდა სწავლის წლებში. თითქმის არასოდეს მომხდარა რამე საინტერესო და მოწყენილობა ჩვენი ცხოვრების აუცილებელი ნაწილი გახლდათ. თვით ის დრამაც კი, რომელზეც ზემოთ გესაუბრეთ, ხანდახან სანატრელი გვქონდა.

ერთ-ერთი მთავარი მიზეზი, რომლის გამოც სკოლის დამათავრებელი კლასები არ მიყვარდა, ალბათ ის იყო, რომ არასდროს მიგრძნია, ვინ ვიყავი სინამდვილეში. ჩემ გარშემო ყველა ყველას განსჯიდა და აკრიტიკებდა. ასევე ვერ შევიყვარე მასწავლებლები, რომლებიც მბრძანებლებივით გვექცეოდნენ. მოსწავლეებს არ გვქონდა არანაირი თავისუფლება, რადგან მასწავლებელებს ჩვენთან ურთიერთობისას მშობლების სამოსელი ჰქონდათ მორგებული.

იმ ოთხი წლიდან, რომლებიც ჩვენი ქალაქის სკოლაში გავატარე, საუკეთესო გახლდათ მე-12 წელი. მიუხედავად ჩვენი ქალაქის ამბებისა, დრამებისა და „მბრძანებელი“ მასწავლებლებისა, მყავდა საუკეთესო მეგობრები, როგორიც კი გოგომ შეიძლება ინატროს. სკოლის შემდეგ თავისუფლად შემეძლო მანქანის ტარება, სულ მალე უნდა გამართულიყო გამოსაშვები საღამო და უნდა ითქვას, რომ ჩვენ ვიყავით სკოლის მთავარი „გოგონები“. სულმოუთქმელად ველოდებოდი მეჯლის. ხშირად გაიგონებთ, როგორ ამბობს ხალხი: „ეს დღეები მალე მოგენატრება“, – მაგრამ, გულახდილად რომ გითხრათ, მე ასე არ ვფიქრობ. უკვე მეორე წელი გავიდა და სკოლის წლები ჯერ არ მომნატრებია.

გარდა ჩემი სამი  საუკეთესო მეგობრისა, სკოლიდან აღარავისთან მაქვს კონტაქტი და ეს ჯერჯერობით არ მაწუხებს. რა თქმა უნდა, სკოლიდან ბევრი სახალისო და კეთილად მოსაგონარი რამ მახსოვს და დიახ, ხანდახან მინდა, სკოლის მეგობრები ყოველდღე მხვდებოდნენ. თუმცა ახალ გარემოში ახალი მოგონებები ჩნდება, ხვდები ახალ ადამიანებს და ახალ ცხოვრებას მიუყვები, ახალი სიმაღლეებისკენ ვისწრაფვი. როდესაც ძველი მეგობრები ვიკრიბებით, ეს ყოველთვის განსაკუთრებული ამბავია! რაც მთავარია, დღეს მე უკვე ვიცი, რომ დავასრულე ჩემი ცხოვრების ის ნაწილი, რომელიც წარსულში დარჩა და მჯერა, რომ ეს ახალი ნაწილი უკეთესია.

თარგმნა ლევან ალფაიძემ

როგორ მოვირგოთ ფასილიტატორის როლი

0

კლასის დამრიგებლის მოვალეობებში მოსწავლეებთან მუშაობის პარალელურად მშობლებთან მუშაობაც შედის. ფაქტობრივად, სკოლასა და ოჯახს შორის კომუნიკაციას დამრიგებელი წარმართავს. მშობელთა კრება ამ კომუნიკაციის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ელემენტია.

კლასის დამრიგებელთა დიდი ნაწილი საუბრობს კრებებზე მშობელთა დასწრების დაბალ დონეზე, დაბალ ჩართულობაზე. რა ხერხებითა და მეთოდებით შეიძლება ამ შეხვედრების ისე წარმართვა, რომ მშობლის როლი გააქტიურდეს? მოსწავლეთა გაკვეთილზე გააქტიურებისკენ მიმართული სტრატეგია, მასწავლებლის გადანაცვლება დომინანტის როლიდან ფასილიტატორის როლში, ამ სიტუაციაშიც იძენს აქტუალურობას.

თანმიმდევრულად გავიხსენოთ მშობელთა კრების სიტუაცია.

მშობელთა კრებას უპირატესად საინფორმაციო ამოცანა აქვს და დამრიგებელიც ძირითადად ინფორმატორის როლშია. ეს თითქოს ნაცნობი როლია მისთვის, მაგრამ მხოლოდ ერთი შეხედვით; სწავლება და ინფორმირება განსხვავებული ამოცანებია და სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებას გულისხმობს. ზოგჯერ პედაგოგი თავადაც ვერ ამჩნევს, ისე ცვლის კრებაზე მიდგომას და ზრდასრული ადამიანებისთვის ინფორმაციის მიწოდების ნაცვლად იწყებს მათზე ზემოქმედებას ინფორმაციის საშუალებით ანუ სწავლებას, დარიგებას, დამოძღვრას.

შედეგად, ნაცვლად იმისა, რომ მიიღოს და გაიაზროს ინფორმაცია, განურჩევლად მისი შინაარსისა, მსმენელი განეწყობა გზავნილის მიღების წინააღმდეგ. მშობელთა კრებაზე მასწავლებელი უმჯობესია დარჩეს კრების წამყვანის – ფასილიტატორის როლში.

მარტივად რომ ვთქვათ, ფასილიტატორი აიოლებს ადამიანებს შორის ურთიერთობას და უზრუნველყოფს შეხვედრის წარმართვას ისე, რომ მონაწილეები არ გასცდნენ განსახილველ შინაარსს და მივიდნენ დისკუსიის ამოცანის გადაწყვეტამდე. დამრიგებელ-ფასილიტატორი მშობელთა კრებაზე უზრუნველყოფს დამსწრეთა ურთიერთობას, თანამშრომლობას; ცდილობს, დისკუსია იყოს პროდუქტიული და დასმული საკითხის გადაწყვეტაზე ორიენტირებული. ფასილიტატორის როლში ყოფნისას პედაგოგი თავის პოზიციას კი არ გამოხატავს, არამედ უზრუნველყოფს იმ შინაარსის ჩამოყალიბება-განვითარებას, რომელიც მონაწილეებისგან წამოვიდა.

ადრე ასეთი მიდგომა უცნაურად მოგვეჩვენებოდა. ახლა მისი საჭიროება სულ უფრო ხშირად იჩენს თავს, რადგან მშობლებს აქვთ პრეტენზია (სამართლებრივ საფუძველზე დამყარებული), გავლენა მოახდინონ იმ სკოლის საგანმანათლებლო და სააღმზრდელო პროცესზე, რომელშიც მათი შვილები სწავლობენ, იზრდებიან, ვითარდებიან; ამიტომაც მათი აზრის მოსმენა მისი გათვალისწინების წინაპირობაა.

როგორია ფსიქოლოგთა რეკომენდაციები ინფორმატორისა და ფასილიტატორის როლის გასათავისებლად?

ნებისმიერი ინფორმატორის მთავარი ამოცანაა, მოიქცეს ისე, რომ მოუსმინონ, რაც ნიშნავს, მოისმინონ და გაიგონ ზუსტად ის, რისი თქმაც მას ჰქონდა განზრახული, ანუ შედგეს ეფექტური კომუნიკაცია. ამ ამოცანის გადაწყვეტისკენ უნდა იყოს მიმართული ყველა მცდელობა.

 

რამდენიმე რჩევა:

  • უდიდესი მნიშვნელობა აქვს საუბრის დაწყებას – ის უნდა იყოს მოკლე, ეფექტური, ზუსტი შინაარსით.
  • მოიფიქრეთ და დაწერეთ მიმართვის პირველი სამი წინადადება; ისინი წარმოთქვით მაქსიმალურად მშვიდად და ზუსტად, მიუხედავად თქვენი შესაძლო მღელვარებისა.
  • თუ ეს პირველი შეხვედრაა, წარადგინეთ თავი – მოკლედ, მაგრამ თქვენი სტატუსისა და როლის იმ მხარეების გამოკვეთით, რომლებიც მშობლების თვალში თქვენს ავტორიტეტსა და კომპეტენტურობას წარმოაჩენს.
  • არ დაიწყოთ მობოდიშებით, მაშინაც კი, თუ კრების დაწყება დაგვიანდა რაიმე შეფერხების ან გაუგებრობის გამო. მხოლოდ აღნიშნეთ, რომ კრება ისე არ დაიწყო, როგორც დაგეგმილი გქონდათ. ბოდიში უმალვე გადაგიყვანთ „დაბალ“ პოზიციაში და მსმენელთა თვალში თქვენი ინფორმაციის მნიშვნელოვნებას შეამცირებს.
  • აჯობებს, საუბარი დაიწყოთ, როცა ყველა გაჩუმდება. იპოვეთ ხერხი, რომ მათი ყურადღება მიიპყროთ. სასურველია, ეს მოახერხოთ ორიგინალურად, ისე, რომ თქვენი მეთოდი მშობლებს გაკვეთილს არ აგონებდეთ. მაგალითად, თავდაჯერებულად წამოდექით, გადადგით ყვავილებიანი ლარნაკი მაგიდის ბოლოში და დაიწყეთ.
  • საუბარი დაიწყეთ მშობელთა კრების ლოგიკური ეტაპების წარდგენით: „თავდაპირველად ჩვენ…“, ,,შემდეგ ჩვენ განვიხილავთ…“, ,,და ბოლოს, ჩვენ მოგიწევს…“ შეთანხმდით კითხვებისა და რეპლიკების გახმოვანების ფორმატზე, შეგიძლიათ უთხრათ, რომ კითხვების დასმა ინფორმაციის გაცნობისთანავე აჯობებს ან პირიქით, სთხოვოთ, ბოლომდე მოისმინონ ინფორმაცია და შემდეგ დასვან კითხვები, ან შესთავაზოთ, გზადაგზა დასმულ კითხვებს ჩაინიშნავთ და ბოლოს უპასუხებთ.
  • კარგი იქნება, თუ საორგანიზაციო საკითხების გაცნობის პროცესშივე მოახერხებთ შეცვალოთ დამსწრეთა პოზიცია და ისინი უფრო ჩართულები და მოტივირებულები გახადოთ. ამისთვის გააცანით რამე ახალი საკლასო თუ სასკოლო სიტუაცია, უამბეთ ბავშვების რამე სახალისო ან საინტერესო საქციელზე.
  • თუ მშობლები არ იცნობენ ერთმანეთს, აუცილებლად წარადგინეთ ისინი ან თავად მიეცით წარდგენის საშუალება.

 

რაც შეეხება ინფორმაციის მიწოდებას

 

ნებისმიერი პრეზენტაციისთვის რეკომენდებული სქემა: მოუყევით მსმენელებს იმის შესახებ, რაზეც აპირებთ საუბარს, ესაუბრეთ მათ და ბოლოს უამბეთ იმაზე, რაზეც უკვე ესაუბრეთ – ამომწურავად ასახავს ინფორმაციის გადაცემის ეფექტურ მიდგომას. გაიაზრეთ ეს სქემა და მიჰყევით მას.

სად და როგორ ჯობია დგომა? თუ კლასი დიდი არ არის და არც მსმენელია მრავალრიცხოვანი, აჯობებს, მშობლები წრიულად განლაგებულ მერხებთან ისხდნენ და თქვენც ჩამოჯდეთ ან მასწავლებლის მაგიდის გვერდით დადგეთ. სასურველი არ არის მაგიდის უკან დგომა, რადგან, ფსიქოლოგების აზრით, მასწავლებლის მაგიდა პედაგოგშიც და მშობლებშიც (ისინიც ყოფილი მოსწავლეები არიან) ელვისებურად აცოცხლებს კონკრეტულ ასოციაციებსა და სტერეოტიპებს, რაც ამ ვითარებაში არ გამოგადგებათ. თუ საკლასო ოთახი დიდია, ფეხზე დგომა მოგიწევთ. დროდადრო შეგიძლიათ გადაადგილდეთ. თუ საუბრობთ ინფორმაციის საკვანძო მომენტზე, წაიწიეთ წინ, მსმენელისაკენ; შეჯამებისას ადროვეთ მსმენელებს, გაიაზრონ საკითხი. ამ დროს დაფასთან გაჩერება აჯობებს.

შეუსაბამეთ ხმა შეტყობინების მნიშვნელოვნებას; ყურადღება მიაქციეთ პაუზებს: ისინი აუცილებელია. გახსოვდეთ, რომ თქვენ ჰიპერაქტიურ ბავშვებს კი არ ესაუბრებით, არამედ ზრდასრულ ადამიანებს. მათ სჭირდებათ დაფიქრება, დაფიქრება კი ყველაზე უკეთ პაუზის, სიჩუმის დროს შეიძლება.

ყურადღება მიაქციეთ არავერბალურ ინფორმაციას, რომლის ტრანსლირებასაც თქვენ, ნებით თუ უნებლიეთ, ახდენთ დგომის მანერის, ჟესტებისა და მიმიკის საშუალებით. ყოველივე ეს უნდა შეესაბამებოდეს/ამყარებდეს ვერბალურად გადაცემული ინფორმაციის შინაარსს და დროულად ენაცვლებოდეს მას.

თავს ნება არ მისცეთ, საუბრის დროს დეტალებმა გაგიტაცოთ და თემიდან გადაუხვიოთ. ზუსტად განსაზღვრეთ თემა და იტრიალეთ მის ჩარჩოში.

და კიდევ: მშობლები უნდა დარწმუნდნენ, რომ ასეთ შეხვედრებს აზრი აქვს, ისინი ოპერატიულად წარიმართება და კონკრეტული შედეგით სრულდება. სწორედ ამიტომ ინფორმაცია უნდა მიაწოდოთ მოზომილად, თანმიმდევრულად და ზუსტად.

მას შემდეგ, რაც აუცილებელ ინფორმაცია მიწოდებულია, შეიძლება მის განხილვასა და გადაწყვეტილების მიღებაზე გადასვლა. ეცადეთ, კრებაზე მიიღოთ კონკრეტული გადაწყვეტილებები და მომავალ შეხვედრაზე არ დაგავიწყდეთ წინა გადაწყვეტილების შედეგების შეხსენება.

განსაკუთრებულად იზრუნეთ მშობლებისთვის თანაბარი პირობების შექმნაზე, რაც ყველაზე უკეთ მერხებისა და სკამების წრიული განლაგებისას მიიღწევა, რათა ყველა დამსწრე კარგად ხედავდეს და უსმენდეს ერთმანეთს.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...