პარასკევი, ივნისი 27, 2025
27 ივნისი, პარასკევი, 2025

გაკვეთილი მოსაწყენია თქვენთვის?

0

ტრენინგმოვლილი, მარკერების გადარჩევისას მაგნიტის ორ ბურთულას წავაწყდი. გამეღიმა: ისინი ერთ-ერთი ტრენინგის შეჯამებისას მასწავლებლურად თავდაჭერილმა და სერიოზულმა მათემატიკოსმა მაჩუქა. ისტორიაც მოაყოლა:

– ახალი გაკვეთილის ახსნის დროს, დაფისკენ მიბრუნებულს, ,,წკაპ, წკაპ“ მესმის… ავყევი ამ ხმას და აზრს თავს ვეღარ ვაბამ… გავჩერდი, გაჩერდა… ბოლოს მივაგენი – ამ ბურთულებს აწკაპუნებდა. წავართვი და ჯიბეში ჩავიყარე. მეორე კლასში შესვლისთანავე შევნიშნე ასეთივე მაგნიტები ბოლო მერხზე. თავის დასაზღვევად მაშინვე ავიღე და მეორე ჯიბეში ჩავიყარე. მესამე კლასში შესვლისთანავე დავზვერე, ვერსად მივაგენი და ის-ის იყო, დაწყებას ვაპირებდი, დაგვიანებული მოსწავლე შემოვიდა – ხელში მაგნიტი ეჭირა. ხუმრობის გუნებაზე დავდექი, გამოვართვი და ვეკითხები:

– რამდენია?

– ერთი… – მიპასუხა დაბნეულმა.

– გინდა, ფოკუსი გაჩვენოთ? – ბავშვებს თვალები უფართოვდებათ, ჩემგან ხუმრობებს მიჩვეულნი არ არიან… მე ჯიბეში ხელს ვიყოფ და სამი მაგნიტი ამომაქვს…

– ახლა?

– სამი, – მპასუხობენ შემცბარი ბავშვები.

– მოდი, კიდევ ვცადოთ, – შევდივარ როლში, რაღაც მოძრაობებს ვაკეთებ და ახლა მეორე ჯიბეში ვიყოფ ხელს…

– მას… როგორ? – გაოცებას ვერ მალავენ ისინი.

– მათემატიკას თუ ისწავლი, ეს ძალიან ადვილია, – ვეუბნები და მხიარულად ვიწყებთ გაკვეთილს. სხვათა შორის, სხვანაირი გაკვეთილი გამოვიდა, ხალისი ბოლომდე გაჰყვა, ჩართულობაც მაქსიმალური იყო და აშკარად კარგ შედეგზე გავედი… აი, თქვენც გაგახალისეთ. ახალი ტექნოლოგია შევმატე ჩემს პორტფოლიოს. მათემატიკა მათემaტიკად და ახლა დროდადრო ვიფიქრებ, რით გავაოცო და გავამხიარულო ბავშვები. მინდა, ეს მაგნიტები ამ ტექნოლოგიის სამახსოვროდ გაჩუქოთ, – მითხრა ბატონმა მათემატიკოსმა და ალბათ მიმანიშნა, თქვენც იფიქრეთ ამ საკითხზეო.

რამდენად არის ეს „ტექნოლოგია“ აღიარებული განათლების ფსიქოლოგების მიერ, რას გვირჩევენ და რაზე გვაფრთხილებენ ისინი?

დაივიწყეთ წუწუნი და დატკბით ცხოვრებით, ყოველი კვირისთვის დაგეგმეთ ისეთი საქმე, რომელიც სიხარულს მოგანიჭებთ. სიხარული მოსწავლეებსაც გადასდეთ, ეხუმრეთ მათ… ამისთვის დათმობილი ერთი-ორი წუთი ბავშვებს გაახალისებს, მოტივაციას აუმაღლებს. გაკვეთილი სახალისო პროცესად იქცევა. მათ შესაძლოა არ დაამახსოვრდეთ რომელიმე გრამატიკული წესი ან მათემატიკური ფორმულა, რომელსაც ასწავლით, მაგრამ არასდროს დაავიწყდებათ თქვენგან მიღებული პოზიტიური ემოციები.

ფსიქოლოგები მასწავლებლების ცხოვრებით უკმაყოფილების მიზეზებს ასე აყალიბებენ:

  • საკუთარი სერიოზული იმიჯით დაქანცვა;
  • ის, რომ არ შეუძლიათ საკუთარი ცხოვრების შეცვლა, მისი რეორგანიზება;
  • ის, რომ არ აქვთ ჩვევა, გაიჩინონ ჰობი ან გატაცება;
  • ის, რომ ეზარებათ საკუთარ ჯანმრთელობაზე ზრუნვა;
  • უჭირთ, თავიდან მოიცილონ თავს მოხვეული ურთიერთობები ან საეჭვო კულტურული იდეალები;
  • ვერ ბედავენ იყვნენ ისინი, ვინც არიან და დაძლიონ შიში, მოლოდინი არ გაუცრუონ საზოგადოებას;
  • დაღლილობა თავს დატეხილი დიდი დატვირთვით, დასვენების უგულებელყოფა და იმის დავიწყება, როგორ დატკბნენ ცხოვრებით.

კი, დღევანდელობას ახლავს ურთულესი პრობლემები, მაგრამ ისინი ადამიანებს არც ერთ დროში არ ჰკლებიათ. ჩვენ უბრალოდ არ ვიცით, მათი პრობლემები უფრო რთული იყო თუ ჩვენი. თუ დავფიქრდებით, სხვა რომელ დროში ვისურვებდით ცხოვრებას, საბოლოოდ მაინც ამ ეპოქას ვირჩევთ.

გაკვეთილი მოსაწყენია თქვენთვის? ესე იგი, ის მოსწავლეებისთვისაც მოსაწყენია. ებრძოლეთ მოწყენილობას ყველა შესაძლო საშუალებით, შეცვალეთ, გაამრავალფეროვნეთ გაკვეთილები. სიახლეების დანერგვა თქვენთვისაც საინტერესო იქნება და მოსწავლეებისთვისაც.

მიეცით მოსწავლეებს საშუალება, წარმართონ სასწავლო პროცესი, თავისუფლად გამოთქვან მოსაზრებები, ხმამაღლა იაზროვნონ, მოგცენ რჩევები. განა თქვენი მიზანი მათთვის საინტერესო გაკვეთილის ჩატარება არ არის?! ნუ ჩათვლით მოსწავლეებს ცუდებად, უნიჭოებად და უსაქციელოებად და ისინი აღარ იქნებიან ასეთები.

მათ ბავშვურ ცელქობაზე ნუ გექნებათ მძაფრი უარყოფითი რეაქცია, პირიქით, იქნებ ხანდახან ჯობია, ერთად იცინოთ და მერე საქმე გააგრძელოთ, როგორც ჩვენი მათემატიკოსი მოიქცა?

Digital Storytelling ანუ ციფრული მოთხრობები

0

ციფრული ამბების თხრობა, ანუ Digital Storytelling, კომპიუტერით გაზიარებული მესიჯია, რომელიც შეიცავს ტექსტს, ილუსტრაციებს ან ვიდეოს, აუდიოს და სხვა ინტერაქტიულ ელემენტებს. ეს არის ელექტრონული სწავლების ერთ-ერთი მრავალფეროვანი პლატფორმა, რომლის შესწავლა და გამოყენება შეუძლიათ სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეებს. მათაც კი, ვინც წერა-კითხვა ჯერ არ იცის, შეუძლიათ უბრალოდ მოუსმინონ, შეხედონ ილუსტრაციებს და გაიგონ, თუ რის შესახებაა მოთხრობილი ამბავი. ბავშვები, ზოგადად, მონათხრობ ამბებს უფრო ადვილად ითვისებენ, ვიდრე ფაქტებსა და ციფრებს.

უცხო ენის სწავლების თანამედროვე მიდგომებიდან Digital Storytelling ერთ-ერთი ძალიან საინტერესო, კრეატიული და ჩემი მოსწავლეებისთვის ყველაზე საყვარელი ელექტრონული პლატფორმაა. იგი აძლევს მათ საშუალებას, თავიანთი მოფიქრებული ამბავი/მოთხრობა თუ ზღაპარი, დაწერილი, ილუსტრაციებით გაფორმებული და თავისივე ხმით ჩაწერილი, აქციონ ელექტრონულ წიგნად და გაუზიარონ არა მხოლოდ ერთმანეთს, არამედ საერთოდ ყველას, ვისაც ხელი მიუწვდება თანამედროვე ტექნოლოგიებზე – ამ შემთხვევაში ინტერნეტზე და კომპიუტერზე. საუბარია ერთ ძალიან საინტერესო საიტზე www.littlebirdtales.com. თუ ვინმეს ეს საიტი ერთხელ მაინც გამოუყენებია, დამეთანხმება, რომ ის მართლაც დიდ გავლენას ახდენს მოსწავლეების კრეატიული უნარების განვითარებაზე, ასწავლის მათ წერის კულტურას, კითხვას, ბგერების სწორად გამოთქმას და მატებს მათ თავდაჯერებულობას.

მინდა, გაგიზიაროთ ჩემი და ჩემი მოსწავლეების გამოცდილება Digital Storytelling-თან დაკავშირებით www.littlebirdtales.com-ზე. ამ საიტის შესახებ პირველად სამხრეთ კავკასიის უცხო ენათა მასწავლებლების მე-6 საერთაშორისო კონფერენციაზე გავიგეთ ერთ-ერთი მონაწილისგან. მე და ჩემი მოხალისე ძალიან დავინტერესდით ამ სიახლით და გადავწყვიტეთ მისი პრაქტიკაში გამოყენება. ეს შრომატევადი, მაგრამ ძალიან ნაყოფიერი გამოცდილებაა მოსწავლეთათვის. ჩვენ ვასწავლეთ მოსწავლეებს მოთხრობის ელემენტები:

გავარჩიეთ ტექსტები, და გავაანალიზეთ ისინი. შემდეგ მივეცით დავალება,  მოეფიქრებინათ თემატიკა, თუ რის ან ვის შესახებ დაწერდნენ მოთხრობას ან ზღაპარს და შემდეგ ეს მოთხრობა/ზღაპარი უნდა გადაეტანათ ციფრულ მოთხრობად, თავისი ილუსტრაციებით და თან ჩაეწერათ თავის მიერ წაკითხული და ილუსტრირებული მოთხრობა თუ ზღაპარი. ახლაც მახსოვს მათი გაოცებული თვალები – ჩვენ ამას როგორ შევძლებთო! კარგად გაართვეს თავი, ძალიან კარგად! თუ ტექსტი გასაგები იყო, შეცდომების გასწორებას თავს ვარიდებდი. და თუ რამ გაუგებრად ჟღერდა, მხოლოდ იმ შემთხვევაში ვუსწორებდი შეკითხვების მეშვეობით და თავადვე ხვდებოდნენ სწორი პასუხს.

ახლა გაგიზიარებთ www.littlebirdtales.com-ზე მუშაობის სპეციფიკას.

უპირველეს ყოვლისა, უნდა დარეგისტრირდეთ ამ საიტზე. თავდაპირველად ჩემს მოსწავლეებს ჩემ მიერ დარეგისტრირებულ გვერდზე ვაწერინებდი მოთხრობებს, მაგრამ აქ არის მეხსიერების შეზღუდული რაოდენობა, მხოლოდ 10 მგ (დამატებითი მეგაბაიტების რაოდენობა შეგიძლიათ იყიდოთ). ამიტომ ჯობია ყველა მოსწავლეს თავის პროფაილი ჰქონდეს (აუცილებელია იმეილის ექაუნთი რეგისტრაციისას).

საძიებო ველში www.littlebirdtales.com ჩაწერისთანავე ასეთ ფანჯარას ამოგიგდებთ:

როგორც კი საიტზე წვდომა გექნებათ და მოსწავლეს შეუძლია დაიწყოს მუშაობა, დააწკაპუნეთ ღილაკზე  “Create Tale”.

ამის შემდეგ გაიხსნება ფანჯარა:

მოფიქრებული სათაური ჩაწერეთ  Title-ის გასწვრივ და By-სთან ავტორის სახელი და გვარი. პირველი გვერდი არის  ელექტრონული წიგნის გარე ყდა. შეგიძლიათ დახატოთ თქვენი წიგნის თემატიკა, ან თუ ხატვა არ შეგიძლიათ, ატვირთოთ შესაბამისი ფოტო/სურათი. დასრულებისას შეინახეთ Save ღილაკით და გადადით შემდეგ გვერდზე.

 

ეს არის ახალი გვერდი, სადაც უკვე შეგიძლიათ დაიწყოთ მოთხრობის წერა Text-ის სივრცეში. Artwork – სივრცე გამოიყენეთ ახალი გვერდის ილუსტრაციისთვის, დახატეთ ან ისევ ატვირთეთ შესაბამისი ფოტო.

შემდეგ წაიკითხეთ ტექსტი და ჩაიწერეთ თქვენი ხმა.

ხმის ჩაწერისთვის დააწკაპუნეთ მწვანე ღილაკზე, გამოვა პატარა ფანჯარა Adobe Flash Player Setting, დააწკაპუნეთ პატარა ღილაკს Allow და შემდეგ ისევ მწვანე ღილაკს და დაიწყეთ კითხვა. თქვენი მონათხრობი/ წაკითხული ჩაიწერება.  როგორც კი მორჩებით, მიეცით Save  და Play, რათა მოუსმინოთ თქვენს ჩანაწერს.

აუცილებლად შეინახეთ აუდიოჩანაწერიც, თორემ შიძლება დაიკარგოს და შენახვის (save) შემდეგ აუცილებლად მიაქციეთ ყურადღება აი, ამ ნიშანს:

ეს ნიშანი იმის მაჩვენებელია, რომ აუდიო წარმატებითაა შენახული.

შემდეგ დაიწყეთ  ახალი გვერდის წერა. გაიარეთ იგივე პროცედურები, რაც ზემოთაა აღწერილი. თითოეული Text-ის გვერდს აქვს სიმბოლოების რაოდენობის განმსაზღვრელი ციფრი. ეცადეთ არ გადააჭარბოთ ამ სიმბოლოების რაოდენობას. როგორც კი დაასრულებთ, გადაამოწმეთ, რამდენად სრულყოფილად გაქვთ შენახული თქვენი მოთხრობა Preview  ღილაკის დაწკაპუნებით.

ისევ შეინახეთ Save ღილაკით და ახლა მარცხენა კუთხეში Go to ღილაკით ჩამოშალეთ და შედით My tales-ში.

შემდეგ დააწკაპუნეთ Embed code-ზე და ამოგიგდებთ კოდს/ლინკს, რომლის მეშვეობით შეგიძლიათ თქვენი მოთხრობა გაუზიაროთ ყველას იმეილით ან სოციალურ ქსელით.

სულ ესაა. წარმატებებს გისურვებთ თქვენ და თქვენს მოსწავლეებს. აუცილებლად გაგვიზიარეთ თქვენი მოსწავლეების შედევრები – ისინი უზომოდ ამაყები და ბედნიერები იქნებიან!

აქვე გაგიზიარებთ ჩემი ერთ-ერთი მოსწავლის მოთხრობას. თუ არ გაიხსნება, Allow Flash Player-ის ღილაკზე დააწკაპუნეთ. ლეპტოპში ამ პროგრამისთვის აუცილებლად უნდა გქონდეთ Flash Player:

https://littlebirdtales.com/tales/view/story_id/735490/?fbclid=IwAR0PgdW8KppRSmYIb4d7HaDbKkp5VEDZO23ugWYERoK5c1Xl_DLRr-90IXE

მასწავლებლობანობიდან – მასწავლებლობამდე

0

ბავშვობაში ხშირად ვთამაშობდი მასწავლებლობანას. სოფლის ბოლოს თხილის ბაღებია. ამ ბაღში გვქონდა მოწყობილი ჩვენი სკოლა. სკოლის მოსწავლე საოცნებო სკოლაში მასწავლებლის როლს ვირგებდი…

დავიბადე აზერბაიჯანში. კახის რაიონში არის ერთი სოფელი, რომელსაც ქართველები ქათმისხევს ვუწოდებთ, ოფიციალურად ალიბეგლო ჰქვია. დავამთავრე სოფელში არსებული შოთა რუსთაველის სახელობის ქართული სკოლა. სწავლის გაგრძელება ისტორიულ სამშობლოში გადავწყვიტე. 2010 წელს დავამთავრე კავკასიის უნივერსიტეტის სამართლის სკოლა, ხოლო 2013 წელს კი – ილიას სახელმწიფო უნივერსიტეტის მაგისტრატურა. 2011-2013 წლებში ვმუშაობდი იურიდიულ კომპანიებში და პარალელურად – არასამთავრობო ორგანიზაციაში, რომლის ეგიდითაც ვეხმარებოდით აზერბაიჯანის რესპუბლიკის ტერიტორიაზე მოქმედ ქართულ სკოლებს, ვახორციელებდით საგანმანათლებლო პროექტებს.

ყოველთვის მაღელვებდა ჩემი ქვეყნის ისტორია და დღევანდელობა. მსურდა, რამე მნიშვნელოვანი შემექმნა საქართველოში, საკუთარი კვალი დამეტოვებინა ისტორიული სამშობლოს მიწაზე. 2013 წელს მეგობრებისგან გავიგე პროგრამის შესახებ, რომელიც არაქართულენოვან სკოლებში მიმდინარეობდა. „ქართული ენა მომავალი წარმატებისათვის“, სახელიც მიმზიდველად ჟღერდა. გავიარე კონკურსის ეტაპები. დაგვინიშნეს ტრენინგები, რადგან არ ვიცოდით სწავლის მეთოდიკა და სკოლაში მუშაობის პრინციპები. ბაზალეთის ტბაზე მართლაც ოქროს აკვანი ვიპოვე. ჩემი მომავალი ოთხ დღეში შეიცვალა. ეს ამბავი ფილმის სიუჟეტს ჰგავს. ქართულის, როგორც მეორე ენის ტრენერმა, ერთმა თითქოს ჩვეულებრივმა ქალმა ჯგუფს გვითხრა: ოთხი დღე დავრჩები ამ ჯგუფში და ტრენინგის ბოლოს მიხვდებით, არის თუ არა თქვენი საქმე მასწავლებლობა, მასწავლებლობა არაქართულენოვან სკოლაში ეთნიკურ უმცირესობებთან. ეს იყო დაუვიწყარი ოთხი დღე.

ერთი აქტივობის დროს პედაგოგმა როლური თამაშები შემოგვთავაზა. თემა: ქცევის კორექცია. მე მერგო ამრევი მოსწავლის როლი და უკანა მერხზე მჯდომმა, გავაცნობიერე, რა საინტერესოა და თან როგორი რთული – გაუგო და ჩაწვდე თითოეული მოსწავლის სურვილს. „მასწავლებელს” ის გაკვეთილი ჩავუშალეთ. იცით რა არის საინტერესო? სკოლაში, სადაც ვასწავლი, დირექტორის მოადგილე მაშინდელი, ჯერ კიდევ სწავლის პროცესში მყოფი „პედაგოგია“. ტრენერის ამბავი უფრო საინტერესოა. შორენა ხუხუა დღეს ჩემი დირექტორია.

ტრენინგების დასრულების შემდეგ სიებში ვეძებდით საკუთარ სკოლებს, სადაც ერთი წელი უნდა გვემუშავა პროგრამის ფარგლებში დამხმარე მასწავლებლად. არცერთ სიაში არ ვჩანდი. არც ქვემო ქართლის, არც ჯავახეთის, არც კახეთის. დაბნეულმა მივაკითხე კოორდინატორს, რომელმაც ღიმილით მითხრა: „შენ თავად ტრენერმა აგირჩია, გვთხოვა, სადახლოს N1 სკოლაში გამომიგზავნეთ, ადგილი გათავისუფლდაო“. არ მოველოდი, რადგან ტრენინგების დროს განსაკუთრებული არაფერი ჩამიდენია, არც ტრენერს ეტყობოდა განსაკუთრებული აღფრთოვანება ჩემით. ავიღე ტელეფონი, დავურეკე ტრენერს მადლობის გადასახდელად. მან მხიარულად მიპასუხა: „აბა, დავიწყოთ შენი ცხოვრების ახალი ისტორია. იქნებ მოგეწონოს ეს საქმე და დარჩე კიდეც სკოლის სისტემაში?“

ორი წლის განმავლობაში ვასწავლიდი ეთნიკურ აზერბაიჯანელებს ქართულს, როგორც მეორე ენას. მე და ჩემი მასწავლებელი კოლეგები გავხდით. ძალიან მომეწონა მასწავლებლობა. შორენამ ისევ ახალი იდეა მომაწოდა: „მოდი, ჩააბარე პედაგოგიური უნარების და საგნის გამოცდა, გახდი სერტიფიცირებული“. იმავე წამს ავიტაცე იდეა, გავაუქმე სოციალური ქსელები, გამოვრთე ტელეფონი ზაფხულში და 2014 წელს წარმატებით ჩავაბარე მაშინდელი სერტიფიცირების გამოცდები. ასე გავხდი მასწავლებელი და წარმოუდგენელი შემართებით შევუდექი გზას ახალი მიზნებისკენ.

დღესაც მახსოვს 2013 წლის 16 სექტემბერი. ეს იყო დღე, როდესაც პირველად შევედი საკლასო ოთახში მასწავლებლის სტატუსით. ჩემი ცხოვრება შეიცვალა, რადგან კარგ მასწავლებელს შევხვდი და უკვე მეც შემეძლო სხვისი ცხოვრების შეცვლა.

ჩემი ოთხწლიანი პედაგოგიური საქმიანობის დროს დავუმეგობრდი უამრავ მასწავლებელსა და საგანმანათლებლო სფეროში დასაქმებულ ადამიანს. ჩვენ ერთმანეთს ვუზიარებთ საკუთარ პრაქტიკას, ვაფასებთ ერთმანეთის საქმიანობას, ვეხმარებით კარიერულ წინსვლაში და ა.შ. 2015 წელს, თებერვლის დასაწყისში ჩემი კოლეგა-მასწავლებელი შორენა დირექტორი გახდა და დაგვტოვა. რაღაცნაირად ხელმოტეხილივით დავრჩი. გვიან მივხვდი, რომ უმნიშვნელოვანესია გუნდური მუშაობა და თანამშრომლობა, ცოდნის გაზიარება, მხარდაჭერა, განსაკუთრებით განსხვავებულ სივრცეში. იმავე წლის ივნისის თვეში ჩემმა უკვე ყოფილმა კოლეგამ, ყოფილმა ტრენერმა დამირეკა და დირექტორის მოადგილეობა შემომთავაზა. დაუფიქრებლად ვთქვი უარი – მე მიყვარს მასწავლებლობა და არ მიზიდავს თანამდებობა-მეთქი. ამიტომ დღეს ვმუშაობ ქალაქ მარნეულის N2 საჯარო სკოლაში, რომელიც არის მულტიკულტურული დაწესებულება. ჩვენი გუნდი ყოფილი ტრენერით და კოლეგით, ყოფილი პროგრამელებით დღეს ისევ ერთად ვართ.

2017 წელს სოციალური ქსელით შევიტყვე მასწავლებლის ეროვნული ჯილდოს შესახებ. დავრეგისტრირდი, მაგრამ ამაოდ, დავრჩი ათეულს მიღმა. ამ პერიოდში ჩვენი სკოლის აქტიურ გუნდთან ერთად არაფორმალური განათლების მიმართულება ბევრად გავაძლიერეთ. დავიწყე პროექტებით სწავლება სკოლაში. ყოველ ახალ გრანტს სხვა ხედვა მოჰქონდა, ახლა შარშანდელ „მეს“ რომ ვაფასებ, ვხვდები, ნებისმიერი დაბრკოლება განვითარების წინაპირობაა. 2018 წლის მასწავლებლის ეროვნული ჯილდოს კონკურსზე კვლავ ვცადე ბედი და არ შევმცდარვარ – ამჯერად ათეულში მოვხვდი.


სამწუხაროდ, დღეს საქართველოში მასწავლებლობა არცთუ ისე პრესტიჟულ პროფესიად ითვლება. მაღალქულიანი აბიტურიენტები არ ინტერესდებიან პედაგოგიკით. ამას თავისი ობიექტური მიზეზებიც აქვს – მაგალითად, საზოგადოებაში დამკვიდრებული მოსაზრების თანახმად ჩვენი პროფესია მიიჩნევა დაბალანაზღაურებად, რუტინულ და უპერსპექტივო საქმიანობად. არაერთხელ დავამტკიცე საპირისპირო და მგონია, რომ ჩემი პირველადი პროფესია არ მომცემდა საშუალებას – შემეცვალა ადამიანების ცხოვრება უკეთესობისკენ და უფრო მნიშვნელოვანსაც ვერაფერს გავაკეთებდი ჩემი სამშობლოსთვის. ამაყი და ბედნიერი ვარ ჩემი ყოველდღიური საქმიანობით. რა თქმა უნდა, გზა სამართალმცოდნეობიდან – მასწავლებლობამდე არ იყო მარტივი, მაგრამ თითოეული წინ გადადგმული ნაბიჯი არჩევანის სისწორეში მარწმუნებს.

წვიმა, თოვლი, ნისლი…

0

-ჰო, დედა, ჩამოვფრინდი, აეროპორტიდან გირეკავ. კი, კი კარგად ვიფრინე. ახლა ერთ ჭიქა ყავას დავლევ და მატარებლის სადგურში წავალ…არა, შენ მატარებლიდან დაგირეკავ, სადგურიდან აღარ.

ტელეფონს ვთიშავ და ვინახავ, თან აქეთ-იქეთ ვიხედები ყავის დასალევი ადგილი, რომ ვიპოვო. თუმცა, გეგმას მაშინვე ვცვლი. ჯერ სადგურში წავალ, ბილეთს ვიყიდი და ყავასაც იქვე სადმე მოვძებნი.

აეროპორტიდან გარეთ გამოსული ყვითელ ტაქსის ვაჩერებ. ეს კარგად მაქვს დამახსოვრებული, რომ მხოლოდ ამ ფერში უნდა ჩავჯდე. ჰო, მოქმედება სტამბულში ხდება, აქედან ესქიშეჰირში მივდივარ, ჩქარი მატარებლით სულ ორ საათ ნახევრის ამბავია.  ტაქსიში ვჯდები.

-სად მივდივართ?

-პენდიქში, სადგურთან ჩამოვალ.

მძღოლი სარკიდან მაკვირდება, ჩემმა თურქულმა მაშინვე გამცა, ტონზე, კილოზე  მეტყობა ჩასული ვარ. საერთოდ, მძღოლები ყველა ქვეყანაში ჩასულებზე ნადირობენ. რატომღაც გონიათ, რომ რადგან სხვა ქვეყნიდან ხარ, ფული თავზე საყრელად გაქვს და სწორედ მას უნდა გადაუხადო ძალიან ბევრი. ასე ხდება საქართველოშიც. ერთ რუმინელ პროფესორს რუსთაველიდან ვაკემდე ოცდაათი ლარი გადაახდევინეს. ოღონდ, მიატარ-მოატარეს რაღაც ქუჩები, სიშორის იმიტაცია, რომ შეექმნათ. ასე არის სხვაგანაც და მათ შორის თურქეთშიც. შარშან სატელევიზიო ამბებშიც კი აშუქებდნენ სტამბოლში ჩასულ ინგლისელ ტურისტს ათათურქის აეროპორტიდან „ლალელიმდე“ , ანუ ცენტრამდე, როგორ გამოართვა ტაქსის მძღოლმა სამი ათას დოლარამდე. მართალია, შემდეგ მოძებნეს, დააბრუნებინეს და დასაჯეს, მაგრამ მცდელობა ხომ ქონდა.

მოკლედ, ამ ჩემს მძღოლსაც თვალები აენთო და  წინა დღით მომხდარი სარკინიგზო ავარია შემახსენა. ხომ გახსოვთ რაც მოხდაო, ჰოდა მატარებლები არ მოძრაობენო. როცა შევიცხადე, მაშინვე დამამშვიდა, მე წაგიყვანთო, რა პრობლემააო.

-მართლა წამიყვანთ?-სიტყვა შევუბრუნე

თუმცა, იქვე დავამატე, რომ მე მხოლოდ მატარებლის ბილეთის ღირებულების თანხა მქონდა  და მასაც სწორედ ამდენს   გადავუხდიდი.  მაინც გსურთ, რომ წამიყვანოთ-თქო? არაო, კაცო, დადიანო მატარებლები, ვიხუმრეო.

მატარებლები მართლაც დადიოდნენ. ბილეთიც შევიძინე და ჩავფიქრდი, როგორ გამეყვანა ის საათ-ნახევარი, რომელიც გამგზავრებამდე მქონდა. იქვე, სადგურის კაფეტერიაში გადავწყვიტე წასაუზმება.

-მზად რა გაქვთ?-საქმიანად მიმოვიხედე,

-ძირითადად სენდვიჩემი გვაქვს, თქვენ რას ინებებთ?

-ხორციანი არაფერი მინდა (არ მომივიდა თვალში რატომღაც), სხვა რამე გაქვთ?

-ოოჰ, ჰანიმ ეფენდი, მაშინ თაფლიან და კარაქიან სენდვიჩს მოგიმზადებთ. თაფლიც და კარაქიც საქართველოდან გვაქვს, თითებს ჩაიკვნეტთ,-თავი მოიწონა მზარეულმა.

-რას ამბობთ? საქართველოდან გაქვთ?

-მააშ, მთებიდან გვაქვს წამოღებული,

-ჰოო? აბა, მაშინ მაგას ავიღებ,-უპასუხე და ჩემთვის ვიფიქრე, ნახე თურმე საქართველოს თაფლ-კარაქით თავს, როგორ იწონებს თქო.

მატარებელი ჯერ ადგილზე შეტოკდა, მერე ნელ-ნელა დაიძრა და უცებ მოუმატა სვლას. სტამბულს გავცდით თუ არა, ფანჯრის მინაზე წვრილი წვეთები შევამჩნიე. აქა-იქ კანტიკუნდად ეცემოდნენ. თხუთმეტიოდე წუთში გებზეს სადგურში შევედით, ბაქანზე ქალი და ორი პატარა ბავში იდგა. სასწრაფოდ ამოვიდნენ და დაბარებულივით მე მომისხდნენ გვერდით.

-გამარჯობა, მე ადა ვარ, შენ ვინ ხარ? რვა-ცხრა წლის ქერა თმიანი გოგონა  საქმიანი სახით მეკითხებოდა. ჩემს პასუხს არც დაელოდა, განაგრძო, რა დროზე ამოვასწარით, გაიხედე გარეთ რა ხდებაო. მართლაც გავიხედე და უკვე თავსხმა მოდიოდა.

ადა ისევ მომიტრიალდა.

-რაო, რა თქვი ვინა ვარო?

-არაფერი მითქვამს, მგზავრი ვარ,-გავუღიმე,

-მგზავრს სახელი და გვარი არ აქვს?

ისე სასაცილოდ დამტუქსა, თავი ვერ შევიკავე და გულიანად გამეცინა. ადას დედა ჩაერია საქმეში, ნუ აწუხებო, შენიშვნა მისცა პატარა გოგოს.

ეს საუბარი იქეთ იყოს და ამასობაში წვიმა გაყინულმა ფანტელებმა შეცვალეს. ფანჯარას საწყლად შევცქეროდი, არ მიყვარს ეს „წვიმა-თოვლები“…

წვიმა წვიმაა… დიახ, არ მიყვარს, შედგენილობაც წვიმისა აქვს (იხ. ჩემი ადრინდელი წერილები წვიმაზე https://mastsavlebeli.ge/?p=4009, https://mastsavlebeli.ge/?p=14904, https://mastsavlebeli.ge/?p=4134), თუმცა „წვიმები“ ერთმანეთისგან გეოგრაფიული მდებარეობით განსხვავდებიან. გავლენას შედგენილობაზე ასევე ახდენს, ადგილის ეკოლოგიური მდგომარეობა და ანთროპოგენური ფაქტორები. შესაბამისად, თბილისის წვიმა სხვა არის და აგერ ახლა გებზესა და იზმითს შორის, რომ წვიმს და შიგა და შიგ იყინება, სხვა შეიძლება იყოს. თუმცა, თუ მაინც განვაზოგადებთ, საერთო შედგენილობა ასე შეიძლება წარმოვიდგინოთ (ეს კონკრეტული მონაცემები ნორვეგიის მაშტაბით არის აღებული).

 

კათიონები კონცენტრაცია (მოლი/ლ-1)
H+ 57
Ca2+ 9-18
Mg2+ 13-26
Na+ 56
K+ 4
NH4+ 38
ანიონები კონცენტრაცია (მოლი/ლ-1)
Cl 58
NO3 38
SO42- 232

 

დამატებითი ელემენტები (ძირითადად მეტალები), წვიმაში ე.წ. „კვალის, შლეიფის“ ელემენტებად შედიან და გეოგრაფიულ ან სხვა ფაქტორებზეა დამოკიდებული. ასეთი „კვალის“ ელემენტების ზოგიერთი წარმომადგენელი წყალში კარგად იხსნება და ნიადაგზე წვიმის წყალთან ერთად მოხვედრისას მიწისქვეშა წყლებს შეერევა. კომპონენტების ხსნადობას, რა თქმა უნდა, წვიმის pH-იც განსაზღვრავს.

ნისლი წყლის ორთქლის გამოყოფის ფორმაა უწვრილესი წვეთების ან ყინულის კრისტალების სახით. შედეგად, ჰაერი ნაკლებად გამჭვირვალე ხდება. თუმცა, აქაც სხვადასხვა კომპონენტების კომბინაცია შეიძლება იყოს. შედგენილობა წვიმის წყლის მსგავსია, თუმცა ნიადაგთან სიახლოვის გამო (სადაც გაზების რაოდენობაა გაზრდილი), კონცენტრაციები მომატებულია.

მსოფლიოში ერთ-ერთ ყველაზე ნისლიან ადგილად ფანდის ყურე (Bay of Fundt) ითვლება, რომელიც აღმოსავლეთ კანადის ატლანტიკის სანაპირო ზოლში, ახალ შოტლანდიასა და ნიუ-ბრანსუიკთან მდებარეობს. აპრილიდან ოქტომბრამდე, თბილი ჰაერი ყურედან სამხრეთით მიემართება. გადაივლის ოკეანის ცივ წყალზე, ცივდება, კონდენსირდება და  ნისლი ფორმირდება. სეზონზე ფანდის ყურეს მიმდებარე ტერიტორია ნისლშია გახვეული, რაც ზოგჯერ 3-5 დღეც კი გრძელდება ხოლმე.

არსებობს მოსაზრება, რომ ასეთი მჟავაშემცველი ნისლის ხანგრძლივი მოქმედება უარყოფითად იმოქმედებს  იქაურ არყის ხის ტყეზე. ერთ-ერთ კვლევაში შეისწავლეს ნისლის ქიმიური შედგენილობა, ნაპირიდან 37 კმ-ის გაყოლებაზე. შედეგები შემდეგი იყო:

 

კომპონენტები H+ Na+ K+ Ca2+ Mg2+ NH4+ Cl NO3 SO42-
კონც. მოლი/ლ 3.30

pH=3.5

78 31 13 11 50 61 160 245

 

თოვლი ატმოსფერული ნალექია, რომელიც ყინულის მცირე ზომის კრისტალებისგან შედგება. წყლის წვეთები ღრუბლებში იყინება.

თოვლის ქიმია ორი ასპექტით განიხილება. პირველ რიგში, ეს არის მისი შედგენილობა უშუალოდ მიწის ზედაპირზე დადების მომენტში. თუმცა, თოვლი ზოგჯერ   ზედაპირზე დიდხანს რჩება და  შემადგენლობაშიც ცვლილებებს განიცდის.

 

მდებარეობა კონცენტრაცია (კონც. მოლი/ლ)
H3O+ Na+ K+ Ca2+ NH4+ Mg2+ Cl NO3 SO42-
ანტარქტიდა, დადებული თოვლი 1.52

pH 5.82

0.64 —– —- 0.11 0.073 0.83 0.82 0.26
ირლანდია 279

pH3.55

—- —- —– —– 13 23 86

 

სხვათა შორის, ხელოვნური თოვლის გაკეთება გაკვეთილზე სულ იოლად შეიძლება. ჭიქა სანახევროდ აავსეთ წყლით და შიგნით 10-15 გრამი ნატრიუმის პოლიაკრილატი ჩაყარეთ. ეს უკანასკნელი წყალს შეიწოვს და თოვლის მაგვარ მასად გადაიქცევა. შემდეგ, თოვლი გადმოყარეთ ჭიქიდან და ითამაშეთ (ხელთათმანებით მხოლოდ). შეგიძლიათ წყალში ჯერ რომელიმე ინდიკატორი გახსნათ და ნატრიუმის პოლიაკრილატი ისე ჩაყაროთ. შესაბამისად, ფერად თოვლს მიიღებთ.

ასეთი ცდებით ადას ტოლ ბავშვებს მშვენივრად გაახალისებთ.

ადა ხომ გახსოვთ, მატარებლით მგზავრობს ჩემთან ერთად და ათასგვარ შეკითხვას მისვამს.

-„სუპერმენს“ იცნობ?

-არაა, ასეთები ცხოვრებაში არ არსებობენ, გამოგონილი პერსონაჟები არიან,-ვპასუხობ.

-„სპაიდერმენს“?-თავს არ მანებებს ადა;

-კი, მასეთი ადამიანები მინახავს, ყველგან ინტრიგებს და ობობას ქსელებს ხლართავენ.

ადა ცოტა გაკვირვებულია, ფიქრობს, რომ ვიღაც სხვა „სპაიდერებზე“ ვესაუბრები.

-„ვარდისფერ პონის“? -კვლავ შეკითხვას მისვამს.

-„ვარდისფერი პონი“ უფრო იოლი მოსაძებნია, გადაღებე პონი ვარდისფრად და ეგაა;

-„ფისო გოგოს“?-მორიგი შეკითხვა ადასგან;

-კი, მაგას ვიცნობ, ჩემი სახლის წინ ცხოვრობს. „ფისო-კატოა“, შინაურობაში „კატუშა დეიდას“ ვეძახით.

-მართლა? უკვირს ადას,- და რას აკეთებს?

-დღე და ღამ იმაზე ფიქრობს, რომ მე მუდმივ ჰიპნოზში ვყავდე და სულ „ვისკასები“ ვაჭამო,-სიცილით ვპასუხობ.

-ჰეე, იცინის ადაც, მართლა კატა ყოფილა.

იქვე აგრძელებს: თოვლი გიყვარს?

-არა!

-რატომ?

მოდი და ახლა ეს აუხსენი, თან თურქულად.

 

 

 

სხვისი შრომა, ანუ ირიბად მასწავლებლებზეც

0

ამასწინათ, ასე 20 წლის წინათ, მამაჩემმა მითხრა, მოდი სადარბაზო დავალაგოთ, სირცხვილია ამ ნაგავში ცხოვრება და სიარულიო. ჩვენ მაშინ მეთექვსმეტე სართულზე ვცხოვრობდით და იდეა არ მეხალისა. ან რატომ უნდა დამელაგებინა საერთო სარგებლობის კიბე, როცა ჩვენამდე ამოსასვლელად კიბის უჯრედს კიდევ 90 ოჯახი იყენებდა.

ასეც ვკითხე.

ერთხელ რომ დასუფთავდება და ნახავენ რა კაია სუფთა, მერე ნაკლებად დაყრიან, ცდად ღირსო, მამაჩემმა.

არგუმენტი დამაჯერებლად არ მომეჩვენა და უარი ვთქვი, არა-მეთქი.

დაძალება მამაჩემის სტილი არაა. ადგა და მარტომ, ღიღინით დაიწყო ძირს დაყრილი ნაგვის პარკებში ჩაყრა და ქვევით ჩაზიდვა. მე ნამუსმა შემაწუხა და შორიახლოს ვტრიალებდი, მაინტერესებდა როდის მობეზრდებოდა ეს ამბავი. მეზობლები აივლიდნენ-ჩაივლიდნენ. რამდენიმემ შეაქო, ვიღაცა მიესალმა და ჩაუარა, იყვნენ ისეთებიც, ვინც ამ ამბავში რაღაც ფარული ინტერესები დაინახეს (თავმჯდომარეობა ხომ არ გადაგიწყვეტია? კაი იქნებოდა, მე მხარს დაგიჭერ!). სადღაც მეცხრე სართულამდე მარტომ ალაგა. მე სიბრაზისგან მუშტებს ვიკბენდი, ვერ ვხვდებოდი რატომ უნდა დაულაგო სადარბაზო „სხვას“, როცა რამდენიმე საათში ისევ დაანაგვიანებენ.

ორი-სამჯერ ავუარე, ჩავუარე. ზერელედ ვუთხარი, მაინც ჩავდივარ, გავაყოლებ 1-2 პარკს-მეთქი. არ შემწინააღმდეგებია, მძიმე არ აწიო, წელს გატკენს, რა გვეჩქარება, ნელა ჩავიტანთო მითხრა და პირთამდე სავსე პარკიდან ნაგავი ამოყარა, რომ მძიმე არ მეთრია ფეხით.

 

მამაჩემს იმდენი წელია ვიცნობ, რამდენიც მეხსიერება მაქვს. არასოდეს მინახავს უფრო ოპტიმისტი და მხიარული ადამიანი, როცა ბრაზობს, მაშინაც მხიარულია და რამე სასაცილოს იტყვის ხოლმე ისე, რომ ვისაც უბრაზდება იცინის. ამ მხიარული ბუნების უკან კი დიდი სიჯიუტე დგას. თავისნათქვამაა, რომ თქვას კლდეა მოსანგრევიო, მარტო მიადგება და შუა გზაში არ მიატოვებს, შეიძლება მიაფუჩეჩოს, მაგრამ არ მიატოვებს. ეს ვიცოდი და ვხვდებოდი, რომ დარჩენილ სართულებსაც მარტო დახვეტდა – ჩემ პროტესტს აზრი არ ჰქონდა და ხელები დავიკაპიწე.

*********

 

მოსწავლეებთან რამდენიმეწლიანმა ურთიერთობამ მასწავლა, რომ ადამიანი მხოლოდ მაშინ სწავლობს რაღაცას, როცა ცოცხალ მაგალითს ხედავს. წესად მაქვს, რომ გაკვეთილზე არასოდეს ვაგვიანებ და ტელეფონი გამორთული მაქვს. რაგინდ სასწრაფო ზარი იყოს, პრინციპულად არ ვპასუხობ, რადგან ჩემ მოსწავლეებს ვეუბნები – სანამ თქვენთან ვარ, მხოლოდ თქვენთან ვარ და იქნებ მომბაძოთ!

მასწავლებლის, როგორც ქცევითი მოდელის სანიმუშოობის აუცილებლობა განათლების სისტემის მთავარი კომპონენტია. ერთხელ, კახი კავსაძემ თქვა, აი, ქუჩაში რომ მიდიხარ, შენი ქცევა შენი ქცევა აღარაა მხოლოდ, შენ იმ წუთას ვიღაცისთვის საყვარელი და იქნებ სანიმუშოც კახი კავსაძე ხარ და უმსგავსოდ რომ მოიქცე, იქნებ როგორ ატკინო გული სხვასო.

ერთი შეხედვით, ქცევის ეს მოდელები ხელოვნური და ყალბია, მეორეს მხრივ კი შესაძლოა ასეთი მიდგომით ადამიანი გაამხნევო. გაამხნევო, რომ მის მოწესრიგებულობას და სამოქალაქო პასუხისმგებლობას აზრი აქვს. აბა, წარმოიდგინეთ, შვილს სერიოზული, სევდანარევი იდუმალგაბრაზებანარევი ბრძნული სახით უხსნი სიგარეტის მავნებლობაზე და სახეში აბოლებ, რატომ უნდა დაგიჯეროს თუ ადამიანს ზოგადად არაპირდაპირი საფრთხის ცნობიერი შიში ისედაც არ აქვს.

მასწავლებლის ჰეროიზაციის მომხრე არ ვარ, მაგრამ თუ ის ავტორიტეტი არ იქნება საგანმანათლებლო სივრცეში, მოსწავლის ქცევის მოდელის ჩამოყალიბებას როგორ მოახერხებს? მასწავლებლის ავტორიტეტის შელახვას კი, გარკვეულწილად თავად საგანმანათლებლო სისტემის იმგვარად მოწყობა უწყობს ხელს, სადაც პიროვნებას, ინდივიდს, პედაგოგს დამოუკიდებლად მოქმედების არეალი შეზღუდული აქვს.

ცხადია ჩარჩო საჭიროა. საერთო პირობებზე შეთანხმება აუცილებელი, მაგრამ თუ ექსპერიმენტებისა და ინდივიდუალური მიდგომებისთვის არც დრო და არც ადგილი არ დარჩა, როგორ მოახერხოს პედაგოგმა შედეგის დადება?

რეპეტიტორობის ინსტიტუციას ბევრი აკრიტიკებს. ამბობენ, კარგი საგანმანათლებლო სისტემის არსებობის შემთხვევაში, მოსწავლეს დამატებით მომზადება არ დასჭირდებაო. ამის მიზეზი, ერთის მხრივ, მოსწავლეთა რაოდენობაა, მეორეს მხრივ კი მასწავლებლების ხელფეხშეკრულობა. აბა მაშინ როგორ ახერხებს კერძოდ, ზედმეტი კონტროლისა და ბიუროკრატიას აცდენილი პედაგოგი იყოს 10-ჯერ, ხშირად 100-ჯერაც უფრო ეფექტიანი, ვიდრე სკოლის კედლებში, სადაც მისი, როგორც ინდივიდის ხმა ადმინისტრაციულ ლაბირინთებში ჩაკარგულია?

როგორ გაზრდის სამსახურის დაკარგვის შიშით საჯარო გამოსვლისას ერთის, პირად ლაპარაკებში კი მეორის მთქმელი პედაგოგი არაკონფორმისტ მოქალაქეს?

როგორ შეძლებს გახდეს  მოსწავლისთვის ავტორიტეტული მასწავლებელი, ვისაც დღენიადაგ, ბევრნაირი ფორმით რეპუტაციას ულახავენ?

მასწავლებლების კრიტიკა ყოველდღიურობის ნაწილია. ადამიანებს, ვისაც დაბალ ანაზღაურებაზე ურთულესი და საოცრად დიდი პასუხისმგებლობის აღება უწევთ საკუთარ თავზე, მშობლები ხშირად დაუმსახურებლად ასწორებენ მიწასთან.

მშობლების ნაწილი თვლის, რომ მისი შვილის უსაფრთხოებასა და განათლებაზე მხოლოდ სკოლა და მხოლოდ პედაგოგია პასუხისმგებელი და მასწავლებელსაც, ხშირად ისღა დარჩენია „სკოლის კედლებს იქითკისერიმცგიტეხია“ პოზიცია დაიჭიროს, რადგან ისევ და ისევ, პედაგოგის რეპუტაცია შელახულია.

რამდენჯერმე დავესწარი ჩემი უფროსი შვილის გაკვეთილს. 45 წუთი საკმარისი იყო იმისთვის, რომ 30 ბავშვთან, როგორც იაკობისა ღმერთთან მებრძოლი ახალგაზრდა და ძალიან კვალიფიციური მასწავლებლის შრომა დამეფასებინა. რა ფანტასტიკური უნარების მქონე გინდა უნდა იყოს მასწავლებელი, 30 პირველკლასელს რთულად თუ ვინმე გაუმკლავდება.

არადა უხდებათ. უჭირთ, მაგრამ უხდებათ. და როდესაც უხდებათ, მერე მოტივაციაც აღარაა ისეთი, როგორიც უნდა იყოს.

და ასეთ პედაგოგებს რომელიმე პრეტენზიული მშობელი კი ხშირად მაინც გააკრიტიკებს. ევალება და მაშ, როგორო, იტყვის. შვილს დილით დაუტოვებს და იმას კი არ მოიკითხავს, იქნებ მშობლის ჩართვაც საჭირო იყოს საქმეში? იქნებ მასწავლებელთან ერთად მუშაობამ შედეგი გააორმაგოს, იქნებ მასწავლებლის ავტორიტეტს „შეხიდება“ სჭირდება?

 

***********

ამასწინათ, ასე 4 წლის წინათ, მაშინ 3 წლის შვილთან ერთად ნათლობაში ვიყავი. როგორც ბავშვების უმეტესობამ, მათემაც დაუდევარი ჭამა იცოდა. ძირს ყრიდა ყველს, პომიდორს, სალათს და შენიშვნები კი გაუგებარი იყო მისთვის. მახსოვს, რომ მკაცრად ველაპარაკე და გაბუტულები წამოვედით სახლში.

მანამდეც ბევრჯერ მითქვამს, რომ როდესაც ჩვენ ვანაგვიანებთ, ვიღაცას ყოველთვის უწევს ამის ალაგება, შეიძლება ამაში ხელფასს იღებდეს, მაგრამ მაინც – ეს სრულიად დაუფასებელი და მოსაწყენი შრომაა.

თუ ეს მისი სამსახურია, რატომაც არ უნდა აალაგოსო, უკითხავს შვილს ასეთ დროს. ამაზე მეც მიფიქრია, მანამ სანამ ვაშინგტონის ერთ-ერთ მოსაცდელში, ავტობუსის მოლოდინში ასეთ ამბავს არ გადავეყარე – აფროამერიკელმა დამლაგებელმა კაცმა ყურსასმენები გამოიძრო და სკამზე ჩამომჯდარ კაცს ძირს დაყრილ ნაგავზე უთხრა, გამოხვეტას ვაპირებ და შენი დაყრილი ნაგავი აკრიფეო. ის, ვისაც შენიშვნა მისცეს, უხმოდ წამოდგა და ძირს დაგდებული Coca-ს ქილა, შოკოლადის ნაფრცქვენები და მიწის თხილი ფრთხილად წამოკრიფა, ურნაში ჩაყარა და გარეთ გავიდა.

პასუხი, რომელიც ჩემ შვილს გავეცი მაშინ, მოფიქრებული არ მქონია, მაგრამ როგორც აღმოჩნდა, ეფექტური აღმოჩნდა.

ამასწინათ, ახლა ნამდვილად ამასწინათ, შვილი, რომელიც ახლა 7 წლისაა, მეგობრის რესტორანში წავიყვანე. ამჯერად კონკრეტული მიზნით – დარბაზი უნდა დაგველაგებინა. როდესაც მეგობარს ვთხოვე, დარბაზს დაგილაგებთ-მეთქი, გაუკვირდა. იფიქრა ვხუმრობდი, მაგრამ დაჟინებით ვთხოვე და დამთანხმდა. მე და ჩემმა შვილმა ბანკეტის მერე დანაგვიანებული დარბაზის დალაგება დავიწყეთ.

ანაზღაურება იმდენივე მივეცი ბავშვს, რამდენსაც დამლაგებლები იღებენ. მძიმე სამუშაო ყოფილაო მითხრა.

ნამდვილად მძიმეა-მეთქი ვუპასუხე.

მამაჩემისგან განსხვავებით, ჩემი შეგონების მცდელობა უფრო ხისტი და პირდაპირი აღმოჩნდა, მაგრამ გაამართლა. ალბათ გაამართლა, რადგან ახლა ჩემმა შვილმა იცის, რომ მის დაგდებულ ნაგავს ვიღაც ყოველთვის ალაგებს და ეს მძიმე და დაუფასებელი შრომაა.

 

 

 

 

რატომ უნდა წავუკითხოთ მოსწავლეებს ვაჟას პოემა „გოგოთურ და აფშინა?“

0

ადამიანთა უმრავლესობას ზოგადად გვახასიათებს ეს თვისება: რაც სავალდებულო, პროგრამული და სხვათა მიერ საგანგებოდ მონიშნულია, ის გვამძიმებს, გვეზარება და სულ ვეძებთ სხვას, ახალს, არასავალდებულოს… ასე იციან ჩვენმა საყვარელმა მოსწავლეებმაც: სახელმძღვანელოში გამოქვეყნებულ პროგრამულ ტექსტზე მუშაობას უხალისოდ შეუდგებიან ხოლმე და მასწავლებლებს მათ დასაინტერესებლად ათასი მეთოდის გამოგონება გვჭირდება, ხოლო საკმარისია ახსენო ჯადოსნური სიტყვები – „უცხო ტექსტი“, „არასაპროგრამო“, „სიახლე“, „ნაცნობი (თუ უცნობია – მით უკეთესი) ავტორის სხვა ნაწარმოები“ და… სიხარული, ცნობისმოყვარეობა და ახლის შეცნობის ჟინი ერთდროულად აუკიაფდებათ ხოლმე თვალებში.

ესგ-ით განსაზღვრული პროგრამული ტექსტები, იშვიათი გამონაკლისის გარდა, ნამდვილად ჩვენი კლასიკური მწერლობის რჩეული მარგალიტების სალაროდანაა, მაგრამ აბა, სპეციალისტებო, დაფიქრდით: რამდენი „მარგალიტი ობოლი“ დაგოგმანებს პროგრამის მიღმა და რჩებათ ბავშვებს წაუკითხავი? თანაც არ დაგვავიწყდეს საშიში ტენდენცია: ვინაიდან ქართულ მწერლობას სასკოლო ტექსტებით ვეცნობით, მათ მიღმა ამ ავტორთა სხვა ნაწარმოებების ან არასაპროგრამო ავტორების ტექსტებს იშვიათად მოიძიებენ ხოლმე კითხვის მოყვარული ბავშვებიც კი, ყველა მსოფლიო ლიტერატურის სხვადასხვა „გემზე“ ეძებს ახალ ნაწარმოებებს. ყველას უნდა, იცნობდეს გერმანულ, ინგლისურ, ფრანგულ, ესპანურ, იტალიურ, ამერიკულ, ლათინურამერიკულ, რუსულ, იაპონურ მწერლობას და ვართ მერე „ოკეანეში დაკარგულები“… „შინ“ ვერ ვბრუნდებით, „შინაურ მღვდლებს შენდობას არ ვეუბნებით“…

ვის ვის და, საბედნიეროდ, ჩვენს სასიქადულო ავტორებს შორის ვაჟა-ფშაველას ნამდვილად არ უვლის გვერდს ჩვენი სასკოლო პროგრამები სწავლების არცერთ საფეხურზე. მისი ლექსები, მინიატურები, პოემები და პუბლიცისტური წერილები თითქმის ყველა კლასში ისწავლება, მაგრამ გარდა ამ ტექსტებისა, ვაჟას საგანძურს რა გამოლევს? და აი, ამ საგანძურიდან ბალადის სტილის მცირეფორმიანი პოემა „გოგოთურ და აფშინა“ ქართული ლიტერატურის მასწავლებელმა ერთხელ ნამდვილად უნდა ამოიღოს და გააცნოს კლასს. მოდით, თავიდანვე განვსაზღვროთ, რატომ მიმაჩნია, რომ ამ პოემის სწავლება სასურველი და სასარგებლო აქტივობა იქნება ჩვენი ახალი თაობებისთვის:

  1. პოემა გვაცნობს ვაჟას გემოვნების გმირებს („კაი ყმებს“), რომლებიც უაღრესად საინტერესო იდეების რეალიზაციად გვევლინებიან და ქართული მწერლობის უკვდავ პერსონაჟთა გალერეაში საპატიო ადგილს იკავებენ;
  2. პოემა გვიმხელს ადამიანის მისიის, ცხოვრების გზისა და არჩევნის შესახებ ცივილიზებული კაცობრიობის მიერ შეთანხმებულ, აპრობირებულ, უეჭველ და სანდო ღირებულებებს, ქმნის მორალურ კოდექსს;
  3. პოემა გვასწავლის ადამიანში მომხდარ სულიერ ძვრებს, ფსიქოლოგიზმს, პერსონაჟის სულში ინტროსპექციას (ჭვრეტას), ქცევის მოტივაციების ანალიზს, ადამიანური განცდებისა და ვნებების მართვას;
  4. პოემის ტექსტი ექსპრესიული, ენერგიული, ორიგინალური, ტროპულად მდიდარი, ლაღი, სხარტი, დამაინტრიგებელი და ჩამთრევია;
  5. პოემის ენა გვეხმარება კიდევ ერთხელ კარგად ჩავწვდეთ ვაჟას დიალექტური ენის ჯადოქრობებს; ტექსტი მოსწავლეებს უბიძგებს იმის ამოცნობაში, თუ როგორ შეძლო ვაჟა-ფშაველამ დიალექტური ენისთვის მიენიჭებინა ესოდენ მაღალი სალიტერატურო სტატუსი, შეექმნა განუმეორებელი ხელწერა, თავისი „ნოუ ჰაუ“, ენა ექცია შემოქმედებით ღირებულებად;
  6. პოემა კომპოზიციური თვალსაზრისით კიდევ ერთხელ გვაჩვენებს ავტორისეულ მასტერკლასს, ხუთ მოკლე თავში ისე დინამიკურად არის გადმოცემული საინტერესო ფაბულა, რომ მკითხველის ყურადღება შესავლიდან ფინალამდე არ ნელდება;
  7. პოემა პერსონაჟის ბედის გადაწყვეტის თვალსაზრისით ასევე გვთავაზობს მწერლის ნოვატორულ და ორიგინალურ ხედვას;
  8. გვაცნობს ფშავ-ხევსურეთს და აღგვიძრავს ინტერესს, რომ ამ კუთხის ეთნოგრაფია, ყოფითი კულტურა, რწმენა-წარმოდგენები გავიაზროთ, ვიკვლიოთ, მოვინახულოთ, ვაჟას სამყაროს კიდევ უფრო ღრმად ჩავწვდეთ, დავგეგმოთ და განვახორციელოთ ახალი და ახალი სასწავლო პროექტები არაფორმალური განათლების მიმართულებით, მოვაწყოთ გასვლითი ღონისძიებები.

როცა ახალი მხატვრული ტექსტის სწავლებას ვიწყებთ, მოსწავლეთა რეაქციები დაკვირვებული მასწავლებლისთვის ერთგვარი ტესტი, რეფლექსია და უკუკავშირია იმის შესაფასებლად, თუ რამდენად „მუშა“ თუ „ვალიდური“ იქნება ეს ნაწარმოები ამ კონკრეტული ასაკის მოსწავლეთა ინტერესებისა და საჭიროებების რეალიზებისთვის.

„გოგოთურ და აფშინა“ რამდენჯერმე შემიტანია კლასებში საბაზო და საშუალო საფეხურზე და დაბეჯითებით შემიძლია ვამტკიცო, რომ ეს არის აბსოლუტურად თანამედროვე, ცოცხალი, საჭირო ტექსტი, რომელიც ცხარე დებატებს იწვევს და იმდენად ღრმა, მრავალშრიან კვლევებს, აღმოჩენებს, შეფასებებსა და დასკვნებს შთააგონებს მოსწავლეებს, რომ გაკვეთილი ამ ტექსტის თანხლებით მოსაწყენ წუთებს გამორიცხავს.

რა იზიდავთ ბავშვებს განსაკუთრებით მთავარი გმირების სახეებსა და პოემის იდეებში? ეს არის გოგოთურის, საზოგადოების გამაკეთილშობილებელი, მესია-გმირის, ლიდერის, მორალურ-ზნეობრივი ხატის შთამბეჭდავი პორტრეტი, მისი ღირებულებები:

  • სამშობლოს უანგარო მსახურება და სიმამაცე, ეროვნული მთლიანობის განცდა;
  • სამართლიანობა;
  • პასუხისმგებლობა ქვეყნის და ადამიანების წინაშე;
  • ესთეტიზმი და შემოქმედებითობა;
  • შრომისმოყვარეობა და პატიოსნება;
  • მოთმინება და შემწყნარებლობა;
  • სუსტის დაჩაგვრის დაუშვებლობა;
  • წარწყმედილ სულებზე გავლენის მოხდენისა და მათი გამოსწორების მოტივაცია.

გოგოთურმა კარგ ცხოვრებას და წითელი დარაიის კაბას დახარბებული ცოლის ვნებების საპასუხოდ მიზნად დაისახა აფშინასთან შეხვედრა და მისი გარდაქმნა, რაც წარმატებით გამოუვიდა. ერთი გზასაცდენილი სული, ბიბლიურ ალუზიას თუ მოვიშველიებთ, ეკალ-ბარდში ჩავარდნილი მარცვალი იხსნა სამუდამო წარწყმედისგან, სიტყვით და საქმით თვალი აუხილა მას, თან შეაგონა, თან ფიზიკურად დასაჯა, თან ძმად გაეფიცა, მძიმე ცოდვა შეუნდო, გამოსწორების შანსი მისცა, უერთგულა და სამუდამო ძმობა აღუთქვა. შარაგზის ყაჩაღი, დაუნდობელი, ეგოისტი, ხარბი, უსულგულო, ყოველგვარ ადამიანურ ღირსებას მოკლებული ძე შეცდომილი შემოაბრუნა, ახალი სული შთაბერა, ახალი სიცოცხლე აჩუქა. აფშინას სინანულს, გოგოთურისადმი მადლიერებას საზღვარი არ ჰქონდა. ის იმდენად შეიცვალა, რომ ხევისბერიც კი გახდა, თან არც ამის მერე შეუწყვეტია სინანული. თემმა დაიბრუნა მკვდრეთით აღმდგარი უძღები შვილი, რომელმაც უარი თქვა ყველაფერზე, რასაც თავისი ყაჩაღობის დროს  ხარბდებოდა და ხალხის წინამძღოლად იქცა. პოემის ფინალში ვხედავთ, რომ აფშინა ხახმატობაზე „ხალხს ხატს ახვეწებს ტკბილის ხმით, იწვევს მფარველად ქვეყნისა“…

ეს საკვირველი მეტამორფოზა, ბოროტების გზის დაძლევა და ადამიანის გაკეთილშობილება მოსწავლეთა განსაკუთრებულ ინტერესს იმსახურებს, ასევე გვიბიძგებს თვითრეფლექსირებისკენ, საკუთარი ადამიანური სისუსტეების ანალიზისკენ და გვმატებს მოტივაციას, რომ არასდროს არის გვიან ცოდვით დაცემისგან სულის გათავისუფლება, ფეხზე დადგომა, ახალი ცხოვრების დაწყება, მარგინალად ქცეული, იზოლირებული, გარიყული ადამიანის ჯანსაღი ინტეგრაცია საზოგადოებასთან.

ვაჟასეული ჰუმანიზმი გადამდებია. მისი გმირები უკვდავ არქეტიპებად ქცეულან და ჩვენს სულებში იბუდებენ სამუდამოდ სულიერ წინამძღოლებად, გზის მანათობლებად. გოგოთური ალუდას, მუცალის, ჯოყოლას, ზვიადაურის, კვირიას, ლელას, სანათას, ლუხუმის, ზეზვას, მინდიას თანამოსანგრე და უმაღლესი მორალური კოდექსის განმასახიერებელი პერსონაჟია.

გოგოთურის და აფშინას სახეები იმდენად ნათლად და დასამახსოვრებლად დახატა ვაჟამ, რომ ეს საუკეთესო მასალაა მოსწავლეებისთვის პერსონაჟის პორტრეტის შესაქმნელად. მათი სახეების წარმოჩენა შესაძლებელია მრავალი კოგნიტური სქემით: კორნელის გრაფით, პერსონაჟის რუკით, ფრეიერის სქემით, T-დიაგრამით, ვენური დიაგრამით, ფერწერული პორტრეტით, სხვადასხვა ტიპის ზეპირი პრეზენტაციით. ეს გმირები იძლევიან იმპულსებს უამრავ სხვა მხატვრულ სახესთან სინთეზირებისთვის არა მხოლოდ ვაჟას შემოქმედებიდან, არამედ მსოფლიო ლიტერატურიდან. თანაც, უდავოა, რომ როცა გმირის პორტრეტი ემოციების აღმძვრელი და არა სწორხაზოვანი, არამედ მრავალპლანიანია, ზრდის მოსწავლის ინტერესს ზოგადად ლიტერატურული პარადიგმებისადმი, უღვივებს ესთეტიზმს, მხატვრული ტექსტებით ტკბობის უნარების გამომუშავებაში ეხმარება.

უნიკალურია პოემის ტექსტი საკლასო როლური თამაშისთვის. სამი გმირი: გოგოთური, გოგოთურის ცოლი და აფშინა მინდოდაური თავიანთი დიალოგებითა და მონოლოგებით დაუვიწყარ სცენებს ქმნიან ჩვენ თვალწინ.

ერთადერთი უკურეაქცია და პროტესტი მოსწავლეებში გამოიწვია გოგოთურის ცოლის ოდნავ ანტიფემინისტურმა სახემ: „ძველთაგანვეა ნათქომი, რო დედაკაცი ყბედია, მიჰყვება გულის ძრახვასა – ვნებიანობით რეტია, წაიტყვის უგვანს სიტყვასა, მოუფიქრელი, ცეტია“…

 

გოგოთურის ცოლის მხატვრულმა სახემ ცხარე დებატებში ჩაგვითრია: მოსწავლეებმა დაასკვნეს, რომ ეს იყო თავისებური პლასტი, დეტალი, ინტრიგა, რომელიც ქმრის მაპროვოცირებელი, პრაგმატული ადამიანის პორტრეტის დასახატავად სჭირდებოდა ვაჟას და ეს ნაცნობი ნარატივია ქართული მწერლობიდან, თუნდაც „ვეფხისტყაოსანში“ ფატმანის სახე გავიხსენოთ. თუმცა ფატმანის ღრმა, მომხიბვლელ სახეს თავისი ღირსებებით გოგოთურის ცოლს ვერ შევადრით. მსგავსი ინტრიგა „სტუმარ-მასპინძლის“ სიუჟეტში აღაზას ზვიადაურისადმი მიმართების პასაჟშიც შემოიტანა ვაჟამ. უნდა ვივარაუდოთ, რომ ეს მწერლის მხრიდან ერთგვარი ხრიკია მკითხველის დასაინტრიგებლად, ცოცხალი, მეტყველი სიუჟეტის ასაგებად. საინტერესოა თუნდაც ის, რომ ეპიზოდური პერსონაჟი მრავალმხრივი ინტერპრეტაციების საშუალებას იძლევა მკითხველისთვის. თანაც ყოველთვის უნდა გავითვალისწინოთ ეპოქის კონტექსტები, იმ ეპოქაში გავრცელებული სტერეოტიპები, შეხედულებები და წარმოდგენები.

 

 

ლიტერატურა და ისტორია – ოთარ ჩხეიძის „მეფე აშოტ დიდი კურაპალატი“

0

მსოფლიო ლიტერატურის არაერთი ნიმუში შთაგონებულია ისტორიული ფაქტებითა თუ მოვლენებით. მწერლებს იზიდავთ ჩანაცრებული ცეცხლის ხელახალი გაღვივება, მკითხველის ზიარება გარდასულ ადამიანთა, დიდთა თუ მცირეთა, ვნებებთან, გამარჯვებასა და დამარცხებასთან. ოთარ ჩხეიძის შემოქმედებაშიც არაერთგზის შემოიჭრება ისტორია, მატიანეში ჩაწერილ ამბავთა მოულოდნელი და მნიშვნელოვანი ინტერპრეტაციებით. ასე გვამოგზაურებს იგი წარმოსახულ განზომილებაში, მხატვრული სივრცის მრავალფეროვან, მდიდარ სამყაროში, რომელშიც ნაცნობ ამბებს განსხვავებული თვალთახედვით გავიაზრებთ.

„უსიყვარულოდ აღარცა ჰღირს სიცოცხლე ქვეყნად…“ – ამ სიტყვებს ამბობს ოთარ ჩხეიძის ტრაგედიის „მეფე აშოტ დიდი კურაპალატის“ მთავარი გმირი, თვით აშოტი, თანაც სიკვდილის წინ, თანაც ტაძრის საკურთხეველთან, თავდავიწყებით მისული „აკრძალულ პაემანზე“, უკანასკნელად რომ ექცევა და საიქიოში გაჰყვება, როგორც საბედისწერო შეცდომა, როგორც გადაულახავი დაბრკოლება.

ვინ იცის, ექნებოდა კი მეფე აშოტ კურაპალატს ის ხიბლი, რომ არა გიორგი მერჩულის უზადო ოსტატობით შესრულებული ეპიზოდი, „გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრებაში“ რომ ჩართო ერთგვარი მოკრძალებით, არადა, როგორ ელვარებს, თვალს ჭრის, რაღაც უცნაური ძალით იზიდავს კალმოსნებს  შეფარული გულისცემა მეფისა, სიყვარულს რომ უკრძალავენ, როგორც საცდურს, როგორც სულის „საბრთხეს“.

„სიძვის დიაცის“ შეშფოთებული თვალები აწყდებიან სტრიქონებს, ხახადაბჩენილი ჯოჯოხეთი მზად არის, ჩანთქას კიდევ ერთი დაცემული, ცრემლი არა ჩანს, მაგრამ მისი ყვირილი გვესმის მეფის გაცრეცილი და გაფერმკრთალებული სახიდან. ამ პატარა ეპიზოდში იმგვარი სრულყოფილებითაა დახატული ადამიანის გულის ჭიდილის ყოველი ნიუანსი, საოცარია, სხვები კვლავ როგორ შებედავენ, მაგრამ… ვასილ ბარნოვი ჩააცქერდება ღრმად იმ ქალს თვალებში, ძალიან ღრმად, მგრძნობიარედ და მოხიბლული, მოჯადოებული დაწერს მეფე აშოტის ვნებანს, მის დაუოკებელ და ზღვარგადასსულ გატაცებას (რომანი „ტრფობა წამებული)“. ეს ხომ ისეთი წარმტაცი თემაა, ბიბლიაც ვერ გაექცა. მეფსალმუნე მეფის სინანულს მოაკლდებოდა ძალა, რომ არა ცოდვები, სწორედაც რომ სიყვარულის გამო ჩადენილი. მეფეები, სასტიკნი და გულგრილნი, მეომარნი, დამპყრობნი, საკუთარ თავთან ვიღაც „მდაბალი“ ქალის გამო ბრძოლაწაგებულნი… მათ შორის, აშოტი, საქართველოს ისტორიისა თუ ქართული მწერლობის ერთი საკმაოდ განებივრებული მეფე, რომლის თავდადებული მოღვაწეობა ერის წინაშე შეფასებულია იმგვარი ტევადი, მტკიცე, ძლიერი და დაუმსხვრეველი ეპითეტით, როგორიცაა „დიდი“, ხოლო ქართულმა მწერლობამ კი საინტერესო და რთულ მხატვრულ პერსონაჟად აქცია.

ოთარ ჩხეიძეც  ტრაგედიას ამით იწყებს და ამით ამთავრებს. ბიზანტიიდან ბრწყინვალე გამარჯვებით მობრუნებული მეფე დედოფლისა და სეფექალთა გასაოცრად პირველად საჭურჭლისკენ მიდის და მიაქვს განძი, კეისრის მიერ მეფისთვის ძმობის ნიშნად მიძღვნილი ალმასებით ასხმული ბაბილონური თასი. არაჩვეულებრივი ოსტატობით ხატავს მწერალი, როგორ გადაანაცვლებენ სასახლისკენ გაფენილ ხალიჩებს საჭურჭლისაკენ. მეფე „თამაშობს“, „ცუღლუტობს“, განძი საჭურჭლეში უნდა დაიდოს, მაგრამ იქ შუქიაა – მეფის სატრფო, აი, უპირველესი მიზეზი გზის „გამრუდებისა“. ჭკვიანია დედოფალი, ასე იოლად ვერ მოტყუვდება და კვანძიც იკვრება, დანარჩენი მწერალზეა დამოკიდებული, როგორ განავითარებს ასე მარჯვედ დაწყებულ ექსპოზიციას, როგორ ააგებს სიუჟეტს. ოთარ ჩხეიძეს არც ამ შემთხვევაში ღალატობს ალღო, კომპოზიციის ტექნიკა მისთვის ანაბანაა, ამბებს მორჩილი პლასტელინივით ძერწავს რბილად და დაუბრკოლებლად.

ნაწარმოების ხერხემალი ეყრდნობა იმგვარ უცვეთელ თემებს, როგორებიცაა: ერის ერთიანობა, თავისუფლება, ღალატი. აქ ამ მწერლისთვის ჩვეული ოსტატობითა და შეუფარავი ირონიითაა წარმოდგენილი დღევანდელი ქართველობის სულიერი კრიზისი. წარსული ისე ოსტატურადაა გადახლართულიო აწმყოსთან, მკითხველი ვერც კი გრძნობს, ისე უმზერს თავისსავე მახინჯ, შიშველ სხეულს კრიალა სარკეში და სხვისი ზადით ტკბება, ხოლო როცა აღმოაჩენს, რომ ეს თავისი სხეულია, შურისძიებისა და აღშფოთების ნაცვლად რაღაცნაირი შებრალების განცდა ეუფლება საკუთარი უსუსური არსების მიმართ და გრძნობს სულიერი განწმენდისა  და ამაღლების დაუოკებელ წყურვილს.

ტრაგედიაში თვალს იტაცებას ოთარ ჩხეიძისთვის დამახასიათებელი თხრობის სისავსე და სისადავე. მწერალი ერთგვარი სილაღით შლის მოქმედებას, რომლის ექსპრესიულობას ქმნის არა გარეგანი მოძრაობები, არამედ უპირველესად შინაგანი მუხტი, უპირატესად პერსონაჟთა დიალოგებსა თუ მონოლოგებში გამჟღავნებული. მაგრამ ყველაფერი მაინც ფონია, სარკინოზებიც, მოღალატენიც, გაქნილი და არამზადა ცქირიცა და ამაყი დედოფალიც, წარბშეუხრელი გრიგოლ ხანძთელიცა და „ველური“ მოროზისძენიც.

მთავარი კი ამ ტრაგედიაში პოეზიაა, რომელიც აუცილებლად უნდა მოკვდეს, რათა არ დაჭკნეს, ფერი არ შემოაცვთეს, არ განიძარცვოს სინორჩითა და სურნელით. ამიტომაცაა, რომ მწერალი, უფრო ზუსტად, პოეტი, რადგან  ოთარ ჩხეიძე ამ შემთხვევაში შესანიშნავ პოეტად გვევლინება, ის ოსტატურად ფლობს რითმისა და რიტმის „კანონებს“, ამ პიესაში კი სათქმელს 14-მარცვლიანი მდიდარი რიტმული ვარიაციებით გამოხატავს. იგი რამდენჯერმე იმეორებს სტრიქონს, რომელშიც პოეზიის ძალმოსილება ირეკლება:

„მოვა პოეტი, შენზე უკეთ ის მოგვახსენებს…“

და მართლაც, მოვიდა პოეტი და „მოგვახსენა“ კიდევ ერთხელ გარდასული ამბავი, ახალი, შთამბეჭდავი სიტყვიერი საღებავებით გადასხვაფერებული. ისევ გვაღელვებს ძველი მონათხრობი. კვლავ არ დაცხრება ხარბი მზერა უცხო ქალისა და წელზე საბელშებმული, ტაძრისკენ მიმავალი მოხედავს ვინმეს, ვინც არ უფრთხის „დაცემის“ სიტკბოებას და თავისი ხიბლის სასურველ ტყვეობაში მოაქცევს. და არც ეს იქნება უკანასკნელი, ვისაც აუთრთოლდება გული და კიდევ ერთხელ ნაცნობ ამბავს შემოაცლის მტვერს ფაქიზად, რათა უმღეროს სიყვარულს, რომელიც ადამიანს ავიწყებს წუთისოფელს და მეფეს ათქმევინებს:

„და არც მე დაგთმობ, თუნდაც ტახტი დამათმობინონ“.

და ეს მხოლოდ ვნებისაგან დაბრმავებული ადამიანის წამოძახილი რომ არაა, ეს კარგად ჩანს ტრაგედიაში. „მე თავსა ჩემსა ზედა ვერ თავისუფალ ვარ, რამეთუ გარდარეული სიყუარული აქუს ჩემდა მომართ კუროპალატსა“. საოცარიც არის ის ადამიანური „სისუსტე“, რომელიც გიორგი მერჩულემ ამ ფრაზის შექმნისას გამოამჟღავნა. სიყვარულის გამოვლენა ამგვარი ენერგიით დამუხტულ სიტყვიერ ქსოვილში თაობებს გადაეცემა, როგორც ფორმულა, რომელშიც ეტევა ადამიანის სულიერი ტანჯვის  უსაზღვრო სივრცეები.

ოთარ ჩხეიძისთვის ადამიანის სული, ერთი შეხედვით, ნაცნობი ლაბირინთია, რომელშიც ის თავისუფლად „დახეტიალობს“, თუმცა ხშირად აწყდება უცნობსა და ამოუხსნელს. წამიერი შეყოვნება კი შთაგონების ნაყოფიერი საზრდოა, სწორედ ამ დროს იფეთქებს და გადაიშლება მხატვრული სიტყვა ხან მოთხრობად, ხან რომანად, ხან დრამად. ამჯერად აშოტ დიდის ვნებამ მიიზიდა მწერალი და და ტრაგედიაც დაიბადა.

ამაოდ არწმუნებს „უდაბნოთა ვარსკვლავი“ გრიგოლ ხანძთელი მეფეს:

„ცხოვრება მხოლოდ სასჯელია, მხოლოდ წამება,

და ვინც აიტანს ღირსეულად სასჯელსა ამას,

მხოლოდ მას ჰფერობს ღვთაებრივი სასუფეველი.

გზა ბევრი არის ამაღლების: ყველა ტანჯვისა,-

ნუ გადაუხვევ შენი გზიდან, სხვას ვერრას ჰპოვებ“.

ეს ეკლესიასტებური გოდება გრიგოლ ხანძთელის პიროვნებასთანაც სხვაგვარად მიგვაახლებს. იგი წარმოგვიდგება ადამიანად, რომელმაც უწყის ტანჯვის ფასი. იგი სურვილთა წინაღმდეგ მებრძოლი და, უპირატესად, გამარჯვებული კაცია, მაგრამ ისიც იცის, რომ სიყვარული სურვილთა სურვილია და მისი დამარცხება ხშირად მხოლოდ სიკვდილით შეიძლება, რომელშიც ის ახალ სიცოცხლეს ჰპოვებს.

„სხეული სულის სატანჯველად გამოგონილა“, – გუგუნებს სეფექალთა ქორო, რომელმაც უნდა ჩააცხროს ტრფობისაგან გახელებული მეფის აღშფოთება, მაგრამ იქვე ზარივით რეკს მეორე სტრიქონი, რომელშიც შეფარულად საპირისპირო აზრი გამოკრთის და ადამიანს ველზე ქარის მდევნელად აქცევს, თუმცა ისიც საკითხავია, ვის რა უჯობს, ქარის დევნაში დაცემა თუ უქარო ყურეში მშვიდი აღსასრული.

„დაუდგრომლობა სულისაი თქმულა სიცოცხლედ“. სწორედ ეს დაუდგრომლობაა, ასე რომ გვხიბლავს ამ ნაწარმოებშიც.

ოთარ ჩხეიძე ამბავს გვიყვება თავბრუდამხვევი ექსპრესიით. აშოტის მონოლოგი, როდესაც ფებრონიასგან დამარცხებული უკან მიიქცევა, მას უფრო შთამბეჭდავად წარმოგვიდგენს, ვიდრე მისი საბრძოლო და სამამაცო საქმეები დაგვიხატავდნენ:

„ნეტარ მას კაცსა, ვინ არღარა ცოცხალი არის!

რაღა კაცი ვარ, რაღა მეფე, რაღა მძლეველი,-

ვინღა შეშინდეს, ვინ გაექცეს ჩემს ხმალს და ჰოროლს?!

რა ძალა არის, მაუძლურებს, მაჩოლოჩინებს,

მიკნავებული დედაკაცის წინაშე ვთრთივარ?!

ან ის რა არის, რამაც აგერ ძალით მომაგდო,

მაძევებენ და ვერ მივდივარ, ვერცრას ვაგვარებ?!

ანთუ რა აღგვძრავს, რა დაგვაბამს, რა გვასულდგმულებს,

სულსა და ხორცსა რა წაჰკიდებს შეურიგებლად?!

რანი ვართ კაცნი?! თუ ვართ, რატომ კაცნი არა ვართ,-

რა გვეზიდება ანთუ ზევით, ანთუ რა დაგვცემს?!

რატომ მივიწევთ ჩვენ თვითონვე სულ მაღლა, მაღლა,

აღზევებულებს დაზღერთების რად გვეშინიან?!

რა გვინდა?. რა ვართ?.. რას ვესწრაფვით? რა გაგვაჩნია?..

რაა წყურვილი, უძილობა რისი ბრალია?!“

ცქირი ტრაგედიაში გრიგოლის ანტითეზად წარმოგვიდგება. მისი სახე მწერლის წარმოსახვითაა გაჯერებული. ბედს შერიგებული მეფის ამბოხს ცდილობს მაცდური და შხამივით ჩააწვეთებს ისედაც ეჭვებით გულგასენილს: „სიყვარულია ღვთაებრივი ვალდებულება“, მაგრამ მეფემ უკვე კარგად უწყის ჭეშმარიტი ვალი, მოძღვარმა შეძლო მისი აალებული გულის გაციება. „ცოდვილი“ ვნება ამოკვეთილი იყო რკინის ხელით და მისი დამორჩილებული არსებიდან, მაგრამ რაც იყო, ხომ იყო! იმას ხომ ვერ წაშლიდა და რაც უფრო მეტად ხანმოკლე და ღრმა იყო, მით უფრო დამშანთავი და დაუვიწყარი. რაც უფრო მეტი იყო ბრძოლა მის წინააღმდეგ, მით უფრო ღვივდებოდა.

ამ ეპიზოდს მოსდევს ვარსკვლავებითა და მთვარით გაჩახჩახებული არტანუჯის მთის სურათი. თითქოს ჯადოსნური საღებავებით წარმოდგება ალქაჯებისა და როკაპების მხიარული ყიჟინა, ცეკვა-თამაში, სიმღერა. აი, სად იქსოვება დაურღვეველი ბადე ტრფობისა, აი, სად მზადდება შეუვლი წამალი მიჯნურობისა. ეშმაკის ლაშქარი მორიგი გულის დასაპყრობად ემზადება. იცვლება ტრაგედიის რიტმი და მელოდია. იქოჩრებიან, იტალღებიან სტრიქონები, თითქოს ისინიც ხტიან და ცეკვავენ თავდავიწყებით. ასოციაციით ჩნდება „ფაუსტის“ ვალპურგის ღამის სურათები, ოღონდ იმ განსხვავებით, რომ ამ აურზაურში აშოტი, მთავარი გმირი, არ მონაწილეობს. ქარიშხალივით შემოჭრის მწერალი ალქაჯების ვნებიან, თავხედურ შაირებს მკითხველის წარმოსახვაში და აფორიაქებს, რაღაც საშინელისა და ამაზრზენისათვის ამზადებს. ავსულთა მხიარულება ხომ კაცთა უბედურების საწინდარია. მათი ბედნიერება ხომ მოკვდავთა ცრემლებით იგება. იძაბება მოლოდინი.

მეფე „პაემანზე“ მიდის. ომში მიმავალი აშოტი წუთით შეყოვნდება. ამაოა გაფრთხილება „უდაბნოთა ქალაქმყოფელისა“, „წუთია ქვენად ყოველივეო“, – ამ სიბრძნით რომ ცდილობს მეფის განზრახვის შეცვლას. მეფეს კი ძალა სჭირდება საომრად, იმგვარი ძალა, რომელიც მხოლოდ სიყვარულმა შეიძლება მიანიჭოს. თვალწინ წარმოგვიდგება გულაძგერებული მეფე, ტაძარში შევარდნილი ძლივს რომ სუნთქავს და ჩურჩულებს:

„შუქო, სადა ხარ, აი, მოველ, გამომეცხადე,

გამომეცხადე, ერთის წამით გამომეცხადე,

რომ სარკინოზთა დავუბნელო მზისა ნათელი,

ხატითა შენის, შენის ტრფობით გალომებულმა“.

ერთი შეხედვით, „დიდისთვის“ შეურაცხმყოფელი, მემატიანეთა გამაოცებელი, თანამედროვეთა შემაშფოთებელი, მაგრამ რა ადამიანური საბაბი შეარჩია მწერალმა იმისათვის, რომ აშოტი ტაძარში შეეყვანა. წავიდა. იმას უნდა შეხვედროდა, შუქიას. ცქირის, იმავე, ეშმაკის, მეოხებით. აქაც გარიგებაა ტრადიციული, გაცვეთილი, მაგრამ მაინც მარად ახალი და კაშკაშა. უნდა შეხვედროდა წინააღმდეგ ნებისა, წინააღმდეგ დედოფლისა, წინააღმდეგ ვალისა, წინაღმდეგ ღირსებისა, წინააღმდეგ… ალბათ, ამიტომაა, რომ ეს წინააღმდეგობა ბრწყინავს, ასხივებს და იზიდავს ადამიანებს. მართალია, ყველაფერი მოწყობილია, შუქიას ნაცვლად მოღალატე მოროზისძენი დახვდებიან მეფეს და სიყვარულის წილ სიკვდილს შეჰყრიან… მართალია… მაგრამ სიმართლე? ვინ უწყის მისი ჭეშმარიტი სახე? ვის აუხდია მისთვის საბურველი? ამის მოთხრობას პოეტი სჭირდება, იცის მწერალმა, ამიტომაა, რომ სასოწარკვეთილ მეფეს რაღაცნაირი სიჯიუტით ათქმევინებს:

„მოვა პოეტი. პოეტია ქვეყნიერება.

არც რა არსებობს, თუ პოეტმა არ გადაწერა.

და თუ გვგონია, რომ არსებობს, არ იარსებებს,

კაცი მწერალი თუ არ ახლავს ბედის მწერალსა“.

აქ მწერალი ეხმიანება მხატვრული სამყაროს რეალურზე აღმატებულობის იდეას. პერსონაჟები გადალახავენ დრო-სივრცის სამანებს, ისინი ისტორიას თამამად ეპაექრებიან და იმარჯვებენ. ასე ხდება, როდესაც მხატვრული ტექსტი ჩაენაცვლება ისტორიას, მაგალითად, კონსტანტინე გამსახურდიას  დიდოსტატ არსაკიძის „გამოგონილი“ ცხოვრება მკითხველმა დაიჯერა, რადგან მემატიანის მიერ გამოტოვებული ფურცლები მწერალმა  მხატვრული სიმართლით „შეავსო“. ამ თვალსაზრისით, უამრავი სხვა მაგალითის მოყვანა შეიძლება, რომლებშიც ვერსიები, თუ რა შეიძლება მომხდარიყო, გამოგონილ ამბავს რეალურ ისტორიაზე ამარჯვებინებს (როგორც ამას ასაბუთებს არისტოტელე „პოეტიკაში“).

მეფეც თავისებური პოეტია, მეოცნებე, იცის, რომ ცხოვრება სასტიკია, ვერ იტანს პოეზიას და ამიტომ დევნის მას გამუდმებით, ან შთანთქავს და სპობს, მკაცრად იცავს თავის სამფლობელოს ამ მშვენიერი „დამპყრობლისაგან“. ის კი, სიყვარული, მაინც იბრძვის, ფრთებს ახეთქებს ულმობელ კედლებს, იღლება, იმსხვრევა და მიყუჩდება იმ იმედით, რომ „მოვა პოეტი“… და არა ერთხელ, მრავალგზის. ამჯერად, ოთარ ჩხეიძე „მოვიდა“ და გააცოცხლა გარდასული, ააღორძინა მინავლებული.

პიესაში სიყვარულის თემა ვერ გადაფარავს დროის ტკივილებს. მასში შეფარულად XX საუკუნის 90-იანი წლების პოლიტიკური ვითარება წარმოჩნდება. აშოტის მოწინააღნდეგეთა სახეები გამჭვირვალედ ირეკლავენ იმ ადამიანებს, სხვადასხვა პარტიაში გაერთიანებულნი, „გულმოკლე პატრიოტთა“ გახელებით რომ ძირს უთხრიდნენ ერის გამთლიანებას. მოროზისძენი – ამ გვარში – სიტყვა „მოროზი“ რუსეთზე მიანიშნებს, რომელიც საუკუნეთა განმავლობაში ბეჯითად  მიჰყვებოდა ერთხელ არჩეულ, იმპერიისთვის ჩვეულ გეზს, რომელ მიწაზეც სისხლს დაღვრიდა, ის ქვეყანა თავისად მიეჩნია და იქიდან ფეხი აღარ მოეცვალა, როგორც ამას ამტკიცებს ეპისკოპოსი პავლე მიხეილ ჯავახიშვილის მოთხრობაში „ლამბალოსა და ყაშა“.

ტრაგედიაში სხვაც ბევრია საგულისხმო, შესაძლოა, უფრო მნიშვნელოვანიც, მაგრამ თვალს მაინც ეს სჭრის, სულს კი ეს უფრო აშფოთებს, ერთი ტრაგიკულად დასრულებული სიყვარულის ამბავი. სეფექალების ქოროს გუგუნი კი კვალად ჩაგვესმის:

„არავინ რომ არარა იცის,

წამი წამისა მსწრობელია, გონი წამისა.

აწ ჭეშმარიტი ხვალ სიცრუედ გამოცხადდება,

ხოლო ხვალინდელს ზეგ მოუწევს დასამარება“.

 

თამაში, როგორც სწავლების ეფექტიანი მეთოდი სასკოლო სწავლების საწყის ეტაპზე

0

ვფიქრობ, საკამათო არ უნდა იყოს საკითხი იმის შესახებ, რომ თამაში სწავლების საკმაოდ ეფექტიან მეთოდს წარმოადგენს სასკოლო სწავლების ნებისმიერ საფეხურზე. უფრო მეტიც, ის თავის მიმზიდველობას ზრდასრულთა სწავლების პროცესშიც ინარჩუნებს, ვინაიდან თამაშის, როგორც სწავლების მეთოდის გამოყენება სასწავლო პროცესს ბევრად უფრო საინტერესოს, სახალისოს და სასურველს ხდის. თუმცა, არ შეიძლება არ ითქვას, რომ აღნიშნული მეთოდის გამოყენება განსაკუთრებით შედეგიანია სასკოლო სწავლების საწყის ეტაპზე, როდესაც სკოლაში შემოსული ბავშვი მისთვის უცხო გარემოსთან ადაპტაციის ურთულეს პერიოდს გადის და მოსწავლის როლს ირგებს.

ცნობილია, რომ სკოლამდელი და სასკოლო პერიოდის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს განმასხვავებელ ნიშანს წარმოადგენს ის, რომ აღნიშნულ პერიოდებში ქცევის სხვადასხვა ფორმაა წამყვანი – სკოლამდელ პერიოდში ქცევის წამყვანი ფორმა თამაშია, სასკოლო პერიოდში კი – სწავლა, რაც იმას ნიშნავს, რომ ბავშვის განვითარება სკოლამდელ პერიოდში ძირითადად თამაშის პროცესში მიმდინარეობს, სასკოლო პერიოდში კი – სწავლის პროცესში. ამდენად, თუ ჩვენ სკოლამდელ პერიოდში თამაშს სწავლით ჩავანაცვლებთ, შეიძლება საკმაოდ  სერიოზული პრობლემების წინაშე აღმოვჩნდეთ, ისევე როგორც სასკოლო სწავლების მთლიანად თამაშად გადაქცევა მნიშვნელოვანი სირთულეების წინაშე დაგვაყენებს. რაც შეეხება თამაშს, როგორც სწავლების ერთ-ერთ მეთოდს, ის შეიძლება ძალიან კარგად იქნეს გამოყენებული ნებისმიერი ასაკის ადამიანთა სწავლებაში. სასკოლო სწავლების საწყის ეტაპზე კი, როგორც უკვე აღინიშნა,  მისი როლი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგანაც თამაში სწავლების ძალიან ბუნებრივი ფორმაა ბავშვისთვის და ის მას სკოლასთან ადაპტაციის პროცესის უმტკივნეულოდ გავლასა და მოსწავლის როლის სირთულეების გარეშე მიღებაში დაეხმარება.

თამაშის, როგორც სწავლების მეთოდის გამოყენების უპირატესობები სასწავლო პროცესში:  

  • ბავშვის განვითარებაში, სწავლებასა და აღზრდაში მნიშვნელოვანი როლი აქვს თამაშს. ის წარმოადგენს ბავშვის პიროვნების, მისი მორალურ-ნებელობითი თვისებების ფორმირების, საზოგადოებაში არსებული გამოცდილების ათვისების უმნიშვნელოვანეს ხერხს;
  • თამაშის პროცესში მიწოდებულ სასწავლო ინფორმაციას ბავშვი ბევრად უფრო ადვილად იმახსოვრებს;
  • თამაშები მრავალფეროვანს ხდის სწავლა-სწავლების პროცესს, მოსწავლის ცხოვრებას სასიხარულო განცდებით ავსებს, ემოციურად ამდიდრებს, წარმატების სიხარულს განაცდევინებს და კარგ განწყობას უქმნის მას;
  • თამაშის პროცესში ხელსაყრელი პირობები იქმნება ბავშვის ფსიქიკური პროცესების ფორმირების, განვითარებისა და სრულყოფისათვის, მისი პიროვნების ჩამოყალიბებისათვის;
  • თამაში გვეხმარება შემდეგი სახის საკორექციო-განმავითარებელი, საკორექციო-აღმზრდელობითი და საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტაში:
  • ბავშვის შემეცნებითი საქმიანობის სრულყოფა და განვითარება;
  • ემოციურ-ნებელობითი სფეროს განვითარება;
  • გარემომცველ სამყაროზე ცოდნისა და წარმოდგენების გამდიდრება;
  • საკომუნიკაციო ჩვევების ფორმირება;
  • მოტორული სფეროს, მათ შორის წვრილი მოტორიკის განვითარება;
  • შიშებისა და სწავლა-სწავლებასთან დაკავშირებული სხვა სახის უარყოფითი ემოციების დაძლევა, მათგან განთავისუფლება;
  • თამაში ქმნის პირობებს გარემოსთან ბავშვის წარმატებული ადაპტაციისათვის, კორექციისა და პიროვნების განვითარებისათვის;
  • თამაში ბავშვისთვის სამყაროს შეცნობის უმნიშვნელოვანესი გზაა, მისი გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვანი ხერხია. ცოდნა, რომელსაც ბავშვი იღებს სკოლასა და სახლში, თამაშის დროს პრაქტიკულ გამოყენებასა და განვითარებას პოულობს. თამაშისას ბავშვები სწავლობენ თავისი ცოდნისა და უნარების გამოყენებას პრაქტიკაში, სხვადასხვა პირობებში ამ ცოდნით სარგებლობას;
  • სასკოლო სწავლების საწყის ეტაპზე თამაშით სწავლება გვეხმარება, გამოვუმუშაოთ სკოლაში შემოსულ ბავშვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლისა და სწავლის მიმართ, გავუძლიეროთ სწავლის მოტივაცია. ამდენად, ის ყველაზე ეფექტიან მეთოდს წარმოადგენს უმცროსკლასელებთან მუშაობაში;
  • თამაშის, როგორც სასწავლო მეთოდის გამოყენება ხელს უწყობს იმას, რომ თამაშით აღფრთოვანებული ბავშვები, მათთვის შეუმჩნევლად, იძენენ გარკვეულ ცოდნას, უნარებსა და ჩვევებს. თამაში წარმოადგენს თვითრეალიზაციის და თვითგამოხატვის კარგ საშუალებას;
  • თამაშის ელემენტების გამოყენებით მთელი სასწავლო პროცესი ხდება ბევრად უფრო საინტერესო, სახალისო და შემოქმედებითი, მოსწავლეებში სამუშაო განწყობის შემქმნელი; ხელს უწყობს მოსწავლეში ნერვულ-ფსიქიკური დაძაბულობის მოხსნას და მთელ სასწავლო პროცესს უნიკალურს, პოზიტიურსა და სასურველს ხდის;

     იმისათვის, რომ თამაშმა სასწავლო პროცესში თავისი როლი შეასრულოს და დადებითი შედეგები მოიტანოს, საჭიროა მთელი რიგი პირობების გათვალისწინება:

  • სასწავლო პროცესში გამოყენებული თამაში უნდა იყოს ბავშვის ასაკობრივი და ინდივიდუალური თავისებურებების, მისი შესაძლებლობების შესაბამისი, მიმზიდველი და დასამახსოვრებელი;
  • ჩვენ მიერ გამოყენებულ თამაშს უნდა ჰქონდეს ნათელი, ცხადი და გასაგები წესები, რომლებიც საგულდაგულოდ და ზედმიწევნით იქნება დაცული;
  • მოვერიდოთ თამაშის გამოყენებას დროის შესავსებად. არ შეიძლება სწავლებაში თამაშის შემთხვევით გამოყენება. თითოეული თამაში გარკვეულ მიზანს უნდა ემსახურებოდეს;
  • მართალია, ბავშვისთვის თამაში მხიარული გართობაა, მაგრამ პედაგოგისთვის მისი გამოყენება არცთუ ისე ადვილია და სერიოზულ წინასწარ მომზადებას საჭიროებს იმისათვის, რომ სწავლების პროცესი ხალისიანი, მიმზიდველი და ეფექტიანი გახადოს;
  • თამაში ისე უნდა შევარჩიოთ, რომ ის, რაც შეიძლება მეტი უნარის განვითარებისა და ცოდნის შეძენის ხელშემწყობი გახდეს;
  • ორგანიზების დროს გავითვალისწინოთ, რომ თამაშის თითოეულ მონაწილე ბავშვს ჰქონდეს წარმატების განცდის შანსი თამაშის მიმდინარეობისას;
  • თამაშის, როგორც სასწავლო მეთოდის გამოყენებისას აუცილებელია უზრუნველვყოთ მისი სასწავლო ეფექტი. ამისათვის საჭირო იქნება მოსწავლეთა მიღწევების დემონსტრირება. ისინი სისტემატურად უნდა რწმუნდებოდნენ იმაში, რომ თამაშის დროს რაღაც ისწავლეს. ბავშვი უნდა ხედავდეს, რომ მასწავლებელი მას არა მხოლოდ თამაშში კარგი მონაწილეობისთვის აქებს, არამედ მიღწეული შედეგისთვისაც – შეძენილი ცოდნისა და უნარისთვის. ასეთ სიტუაციაში ბავშვისთვის საამაყო ხდება, რომ ის ნამდვილი მოსწავლეა, იმიტომ, რომ უბრალოდ კი არ თამაშობს, არამედ სწავლობს კიდეც;
  • თამაშს უნდა შეეძლოს სწავლების პროცესი გახადოს ემოციური, სასიამოვნო, სახალისო და რაც მთავარია ქმედითი, მისცეს ბავშვს საშუალება, მიიღოს ახალი გამოცდილება ინტერესით;
  • თამაშის, როგორც სასწავლო მეთოდის გამოყენებისას საჭიროა ზომიერების დაცვა, ყოველდღიურად ახალი თამაშის შემოტანამ და მისმა უჯერო გამოყენებამ შეიძლება იქამდე მიგვიყვანოს, რომ ბავშვი ყველაფერში თამაშს დაინახავს და მისთვის თამაში და სწავლა ერთმანეთს გაუიგივდება. ამასთან, ნუ დავივიწყებთ, რომ ნებისმიერი სასწავლო მეთოდი, როგორი მიმზიდველი და საინტერესოც არ უნდა იყოს ის, მუდმივი, სისტემატური, ყოველდღიური გამოყენების შემთხვევაში კარგავს ინტერესს და მიმზიდველობას ბავშვისთვის;
  • თამაში უნდა დამთავრდეს და მიღებული იქნეს გარკვეული შედეგები იმ გაკვეთილზე, სადაც დაიწყო;
  • გავითვალისწინოთ, რომ მოსწავლის ინტერესი სასწავლო პროცესის მიმართ პირდაპირ არის დამოკიდებული მასწავლებლის მიერ შერჩეული სასწავლო მეთოდებისა და ხერხების სწორ გამოყენებაზე.

დაბოლოს, გვახსოვდეს, რომ თამაში ბავშვის ცხოვრების აზრია. ბავშვობა თამაშის გარეშე არაბუნებრივი და წარმოუდგენელია. თამაშის აკრძალვა მისთვის განვითარების ძირითადი წყაროს მოკლების ტოლფასია. მიუხედავად იმისა, რომ თამაში სკოლის პერიოდში ქცევის წამყვანი ფორმა აღარ არის, ის მაინც არ კარგავს აქტუალურობას უმცროსკლასელ მოსწავლეებში, თუმცა, ამ პერიოდისთვის მისი შინაარსი  და მიმართულება იცვლება, ჩნდება თამაშები მრავალფეროვანი პირობებითა და წესებით. თამაში ხდება ბევრად უფრო გაცნობიერებული, გააზრებული, საინტერესო და მიმზიდველი, მით უმეტეს, როცა ის ბავშვს ახალი საქმიანობის, სწავლის წარმატებით დაწყებასა და ახალ გარემოსთან, სასკოლო გარემოსთან ადაპტაციაში ეხმარება.

 

 

 

 

მულტიმედიაისტორიები მეორე მსოფლიო ომის სწავლებისთვის

0

სკოლებში აგვისტოს ომისა და ქართველი გმირების შესახებ უნდა ვასწავლოთ, – მომესმა და გამახსენდა სულ ცოტა ხნის წინ, აგვისტოს ომის მე-10 წლისთავთან დაკავშირებით საარქივო დოკუმენტაციის ძებნისას, როგორ შევეჯახე ყრუ კედელს, რომელსაც ვერც კარი ვუპოვე და ვერც ახსნა, რატომ იყო ნაშენი ასე მტკიცედ მიუდგომელ ადგილას.

უახლესი ამბების კვლევა, ანალიზი და შესწავლა ჩვენი ძლიერი მხარე არ არის, – ვიფიქრე წლების წინ, უნივერსიტეტში სწავლისას, როცა უახლესი ლიტერატურის კურსი მეოცე საუკუნის დასაწყისში მცხოვრებ მწერლებზე შეწყდა. მიუხედავად ამისა, მაინც მოულოდნელი იყო, რომ არც ერთ სახელმწიფო უწყებას არ ჰქონდა ქრონოლოგიურად დალაგებული ფაქტები იმის შესახებ, რა მოხდა 10 წლის წინ, ან უბრალოდ მათი გაცემა არ უნდოდათ.

ყველაფერი მოვისმინე: ის, რომ რასაც ვითხოვდი, სახელმწიფო საიდუმლო იყო, რომ არქივს ომის შესახებ გრიფი ედო, რომ შემეძლო გამომეყენებინა საჯარო ინფორმაცია, ოღონდ ამ ინფორმაციაში მხვდებოდა გადაუმოწმებელი, ოპერატიული ინფორმაციის საფუძველზე 2008 წელს დაწერილი ფრაგმენტული ამბები, რომელთათვისაც 10 წლის განმავლობაში არ გადაუხედავთ…

საბოლოოდ არქივი მაინც გავაკეთე – ინფორმაციას ეს თვისება აქვს: თუ არსებობს, ვერ დამალავ და თუ ეს ინფორმაცია შენთვის მნიშვნელოვანია, მაშინ მისი სწორად გამოყენებაც უნდა იცოდე. 10 წლის წინ მომხდარ ომზე ამბებს როცა მალავ, გამოდის, რომ არ იცი შენთვის მნიშვნელოვანი ინფორმაციის სწორად გამოყენება და ყველას აძლევ საშუალებას, ამ ომს ისეთი ინტერპრეტაცია გაუკეთოს, როგორიც გაუხარდება. და ალბათ ომებისა და გმირობების ამბებთან ერთად ან მანამდეც ეს აუცილებლად უნდა ვასწავლოთ ბავშვებს: ინფორმაციის მიღება, დამუშავება და მისი ღირებულების შეფასება, რაც მერე ამ ინფორმაციის სწორად გამოყენებაში გვეხმარება ხოლმე.

ომი მრავალნაირი არსებობს, მათ შორის – საინფორმაციოც, და ამ უნარების გარეშე ამ ომში მუდმივად დამარცხდები ან ტყვედ ჩავარდები.

რატომ ვყვები ამ ყველაფერს? ერთი იმიტომ, რომ ძალიან მაინტერესებს, გადამალული ინფორმაციის პირობებში რა ამბებს მოუყვებიან სკოლაში ბავშვებს, ვინაიდან არსებობს რისკი, რომ ფაქტებისა და ანალიზის ნაცვლად მათ რაიმე სხვა, პატრიოტული სულისკვეთების გამაღვიძებელი ან ხალხურ თქმულებებთან შეზრდილი ნარატივი შესთავაზონ და მეორე იმიტომ, რომ როცა ომის ამბებს ვიკვლევდი, არაერთი შთამბეჭდავად მოყოლილი სხვა ომის ისტორია ვნახე და მინდა, ამ უამრავი მასალიდან მოსწავლეებთან ერთად სანახავად და სამსჯელოდ შემოგთავაზოთ  მეორე მსოფლიო ომის შესახებ შექმნილი რამდენიმე მულტიმედიაისტორია როგორც ისტორიის მოყოლისა და დოკუმენტირების კარგი მაგალითი.

ბრიტანული გამომცემლობა DK-ს ვებსაიტზე ბავშვებისთვის საინტერესო არაერთი ილუსტრირებული და ინტერაქციული ისტორია იძებნება. ერთი მათგანი მეორე მსოფლიო ომის შესახებაა. ამ ისტორიას თუ გაჰყვებით, ნახავთ ამბებს პროპაგანდაზე, ბავშვებსა და ქალებზე ომის დროს, ჰოლოკოსტსა და სტალინგრადის ბრძოლაზე. აქვეა ტესტი, რომელიც შეგიძლიათ ომის შესახებ საკუთარი ცოდნის შესაფასებლად გამოიყენოთ.

BBC-ს მასალები ომის სხვადასხვა ეპიზოდის შესახებ, რომელთა გამოყენება შესაძლებელია როგორც თანმიმდევრულად, ისე ცალკეული თემების მიხედვითაც მოსწავლეებთან ერთად მსჯელობისთვის. ეპიზოდებს მოჰყვება ვიზუალური მასალაც.

მეორე მსოფლიო ომის რუკები კონგრესის ბიბლიოთეკიდან, რომლებიც დაგეხმარებათ, აჩვენოთ ბავშვებს  ძალთა განაწილება, საომარი მოქმედებები და ომის მიმდინარეობა ომის დაწყების დღიდან დასრულებამდე.

დაბოლოს, ქართული რესურსი, რომლის საშუალებითაც შეგიძლიათ იპოვოთ წინაპარი, რომელიც მეორე მსოფლიო ომში იბრძოდა და საიტზევე ნახოთ, რა გზა გაიარა მან ფრონტზე, სად დაიღუპა და სად არის დაკრძალული.

რომელ პროფესიას მოაქვს ბედნიერება?

0

ჩვენ მომხმარებლურ სამყაროში ვცხოვრობთ. ჩვენ მოვიხმართ ყველას და ყველაფერს – საგნებს, ღირებულებებს, ერთმანეთსაც კი… ყველაფერს ვშთანთქავთ, ვამუშავებთ, გარდავქმნით… ერთი სიტყვით, დიდი ურთიერთშთანთქმისა და ურთიერთგაცვლის პროცესში ვართ ჩართულები. ამას იმისთვის არ ვამბობ, რომ პასუხად მოვისმინო: „რა საშინელია სამაყრო… შეხედეთ, როგორ ვშთანთქავთ ერთმანეთს!“ არა, ამის თქმა არ მინდა… ეს ისედაც ცხადია.

როგორ ფიქრობთ, მომხმარებლურ სამყაროში, „ამაოების ბაზარში“, სად არის სული და სად – მატერია? ერთიანია თუ განცალკევებული ფორმა და შინაარსი? სული და ხორცი? ჩვენი სურვილები, მიდრეკილებები, უნარები და საქმე, რომელსაც ვაკეთებთ?

როგორია სულიერ და მატერიალურ ღირებულებებად დაყოფილი სამყარო? რას ნიშნავს „სულიერი საზრდო“ და როდის უნდა მივიღოთ ის? მას შემდეგ, რაც ინსტინქტებს დავიკმაყოფილებთ თუ ერთადაც შეიძლება? მაგალითად, თუ სადილს ვამზადებ, ეს მატერიის კვებას ემსახურება და თუ ლექსებს ვწერ, სულს ვკვებავ? ბევრი მზარეულის სადილი მინახავს პოეტური და ბევრი პოეტის ლექსი – მატერიალური…

რა არ ჰყოფნის თანამედროვე ადამიანს? – სწორედ ეს განცალკევებულად ყოფნა. ცალკე ზრუნვა მატერიაზე და ცალკე – სულიერებაზე. ცალკე „ფულის კეთება“ და მერე მაღალი ღირებულებების დაკმაყოფილება… მაგრამ, გარწმუნებთ, რომ ასე ძალიან რთულია. რთულია, რადგან ავტომატური არსებობისთვის ბრძოლაში ჩართულ ადამიანს ავიწყდება ყველაფერი და ემორჩილება მექანიკურ ყოფას. ის უბრალოდ რობოტია, სტანდარტული ცხოვრების წესით და, თქვენ წარმოიდგინეთ, ამ სტანდარტულობაში ასევე სტანდარტულად ჩართული „სულიერებით“. ეს მკვდარი და უსიცოცხლო არსებობაა, როცა აკეთებ იმას, რასაც მოაქვს კმაყოფილება, მაგრამ არ მოაქვს სიხარულისა და ბედნიერების განცდა, თავდავიწყების განცდა.

ამ მდგომარეობას ადრე თუ გვიან აცნობიერებს ადამიანი და სურვილის შემთხვევაში შეუძლია სრულიად შეიცვალოს და შეცვალოს ცხოვრების წესი. როცა ამაზე ვფიქრობ, ხშირად მახსენდება ჩარლზ ბუკოვსკის ცხოვრება. ის 49 წლამდე ფოსტაში მუშაობდა. ერთხელ ერთმა გამომცემელმა დახმარება შესთავაზა, თუკი სამსახურს მიატოვებდა და დარჩენილ სიცოცხლეს წერას მიუძღვნიდა. იმ დროს ჩარლზს ვერც წარმოედგინა, რომ წერით თავის რჩენას შეძლებდა.

1986 წელს მან წერილი მისწერა თავის მხსნელს – ხემოხსენებულ გამომცემელს ჯონ მარტინს. განსაკუთრებით ემოციურია და ახალგაზრდებისთვის საყურადღებო წერილის ეს ნაწილი:

მტკივნეულია, როცა უყურებ, როგორ კნინდება მათი ადამიანობა, ვინც ცდილობს შეინარჩუნოს ისეთი სამსახური, რომელიც არ უყვარს, მაგრამ რისკი ვერ გაუწევია, რადგან უარესი ალტერნატივის ეშინია. ადამიანები იფიტებიან. უბრალოდ არსებობენ სხეულები შეშინებული და დაბნეული გონებით. თვალებში ნაპერწკალი ქრება, ხმა იცვლება, სხეულის ფორმები, თმის ფერი, ფრჩხილებიც კიყველაფერი იცვლება.

ახალგაზრობაში ვერ ვიჯერებდი, რომ ადამიანები საკუთარ ცხოვრებას ასეთი პირობებისთვის გაწირავდნენ და, მიუხედავად ყველაფრისა, ახლაც კი არ მჯერა. რისთვის აკეთებენ ისინი ამას? სექსისთვის? ტელევიზორისთვის? ავტომობილისთვის? შვილებისთვის? შვილებისთვის, რომლებიც მავეს კეთებას გააგრძელებენ?

ბუკოვსკის ეს წერილი მოწოდებაცაა და გაფრთხილებაც იმის თაობაზე, როგორ არ უნდა იცხოვროს ადამიანმა. მაგრამ მოსწავლე, რომელიც ახლა საკლასო ოთახში ზის და წიგნს ჩაჰყურებს, როგორ უნდა მიხვდეს, რა უნდა და რა მოუტანს მას ბედნიერებას მომავალში, რომელი პროფესია?

სკოლა სწორედ იმისთვის არსებობს, რომ ამის გარკვევაში დაეხმაროს ბავშვებს; შეუძლებელია, ყველას ერთნაირი უნარები და მისწრაფებები ჰქონდეს, ამიტომ, თუ ბავშვი საკუთარ თავში გარკვეულ უნარს აღმოაჩენს, ბუნებრივია, ამ უნარის შესაფერისი საქმიანობა მომავალში მას თვითრეალიზაციას და სიხარულს მოუტანს.

მესამე ათასწლეულში ჩვენი სამყარო განვითარების ახალ საფეხურზე გადადის. ძველი წესები და კანონები ახალი სამყაროს ახალი ადამიანისთვის აღარ მუშაობს, რაც იმას ნიშნავს, რომ კოსმოსიც და საინფორმაციო ველიც ცნობიერების განსხვავებულ ფორმატს უჭერს მხარს. ეს განსხვავებული ფორმატია სწორედ, ტექნიკის ენაზე რომ ვთქვათ, ჰარმონიული, მთლიანი ადამიანის ახალი ვერსია.

თანამედროვე ადამიანი ვერ ცხოვრობს დაყოფილად, დანაწევრებულად. შეუძლებელია, ის ბედნიერი იყოს ეკლესიაში, რიტუალის დროს, და უბედური – ეკლესიის გარეთ, შეუძლებელია, სამსახურში ფულს აკეთებდეს და მერე ამ ფულით სულიერ მოთხოვნილებებს იკმაყოფილებდეს.

დიახ, თანამედროვე ადამიანი უნდა აკეთებდეს იმას, რაც უხარია, რასაც შემოსავალიც მოაქვს და სულიერი კმაყოფილებაც და ეს ის საქმეა, რომლის კეთების უნარიც ყველაზე მეტად შესწევს. მაგრამ სკოლაში ახალგაზრდებს არავინ ელაპარაკება ცოდნით მიღებულ მატერიალურ სარგებელზე. ამიტომ არის, რომ ცალკე რჩება ცოდნა და ცალკე მიედინება ადამიანის ცხოვრება, თითქოს მათ ერთმანეთთან არაფერი აკავშირებდეთ. ალბათ თქვენც ხშირად გაგიგონიათ ასეთი ფრაზები: „ვისწავლე, მაგრამ რაში გამომადგა?“; „რაც ვისწავლე, ყველაფერი დამავიწყდა…“ ან – „ნეტავი რას ვაკლავდი წიგნებს თავს, მაინც აღარაფერი მახსოვს!“

„ცოდნა კეთებით“ ერთადერთი გზაა, რაც მიღებულ ცოდნას აქცევს ისეთ გამოცდილებად და უნარად, რომელიც ბავშვს არასდროს დაავიწყდება. შესაძლოა, „ცოდნა“ სხვადასხვანაირი იყოს; მთავარი მოქმედებაა! მოქმედება, რომელსაც მოსწავლე ასრულებს ცოდნის მიღების პროცესში, ნავიგაციაა მომავლისთვის, როდესაც მიღებული თეორიული ცოდნა გარდაიქმნება გამოცდილებად და გაივლის გზას სკოლიდან ცხოვრებისკენ და პირუკუ. ყოველდღიურ ცხოვრებაში გვიჩნდება კითხვები, რომლებზეც პასუხი უნდა ვეძიოთ ცოდნის გზით, ამ ცოდნის ყოველდღიურობაში დანერგვის გზით. სწორედ ამაზე უნდა იყოს ორიენტირებული სკოლა. ამ შემთხვევაში ბავშვი თავიდანვე შეეჩვევა საკუთარი უნარების დანახვას, აღმოჩენას და შედეგებსაც ნახავს. სწორედ ამის საფუძველზე შეძლებს, შეარჩიოს პროფესია, მიიღოს სხვადასხვა ცოდნა და გამოცდილება და კეთების დროს ერთი ხედვით კი არ შემოიზღუდოს, არამედ ეძებოს მეტი გზა და საშუალება იმ პრობლემის დასაძლევად, რომელზეც მუშაობს. ასეთი ადამიანი არის აწმყოსა და მომავლის ადამიანი: მუდმივად განახლებადი, გამუდმებით თვითრეფლექსიაში, ცოდნისა და უნარების რეალიზაციაში მყოფი. ეს არის ახალი, ჰარმონიული საზოგადოების დაბადების წინაპირობა და ის იწყება აქ და ახლა.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...