პარასკევი, ივნისი 6, 2025
6 ივნისი, პარასკევი, 2025

მოსწავლის უნარების განვითარება ,,edmodo“-ს  გამოყენებით საგაკვეთილო პროცესში

0

ჩვენ სწრაფად ცვლად გარემოში ვცხოვრობთ, რასაც ხელს უწყობს ინფორმაციის მზარდი ტემპი და ციფრული ტექნოლოგიების გავრცელების სიჩქარე. დღეს განათლების სისტემა ორიენტირებულია მოსწავლეზე. თანამედროვე სკოლამ  უნდა შეძლოს  21-ე საუკუნის  მოსწავლის აღჭურვა ცხოვრებისთვის საჭირო უნარ-ჩვევებით.[1]

მულტიმედიური სწავლებისას მოსწავლეთა მოტივაციის ასამაღლებლად, რამდენიმე საკითხი გავითვალისწინე:

  1. სასწავლო მასალა ყოფილიყო რელევანტური და პრაქტიკული;
  2. სასწავლო პროცესი ყოფილიყო ინტერაქტიური;
  3. გაკვეთილის საინტერესო წარმართვისათვის გამომეყენებინა მიზნობრივი ვირტუალური თამაშები;
  4. სასწავლო მასალა დამეყო ლოგიკურ ნაწილებად;
  5. მოსწავლეებს მასალის დაკავშირება შეძლებოდათ სხვა სასწავლო დისციპლინებთან ან ყოფა-ცხოვრებასთან დაკავშირებულ საკითხებთან;
  6. მოსწავლეებთან ერთად ახალ გარემოში სამუშაო წესები შემემუშავებინა;
  7. სასწავლო პროცესში მოსწავლეებისთვის მუდმივად მიმეწოდებინა განმავითარებელი უკუკავშირი.[2]

21-ე საუკუნის განათლება გულისხმობს ისეთი უნარების განვითარებას, როგორებიცაა: კრიტიკული აზროვნება, პრობლემის   გადაჭრა, კომუნიკაცია, თანამშრომლობა, შემოქმედებითობა, სამოქალაქო ჩართულობა, კულტურული ცნობიერება, ინიციატივა და პასუხისმგებლობა.[3]

სასწავლო მიზნით  ედმოდოს გამოყენებით ჩვენ შეგვიძლია გავზარდოთ საგნის შესწავლისადმი ინტერესი  და ჩართულობა. მოსწავლეები ერთმანეთს უზიარებენ მოსაზრებებს, მოძიებულ მასალებს, გვერთვებიან ნებისმიერი ადგილიდან, რადგანაც კომპიუტერის გარდა გვაქვს პლანშეტის/ტელეფონის  საშუალებით ედმოდოს აპლიკაციები უკვე ქართულ ენაზეც. ედმოდო იძლევა მასწავლებელთა   და მოსწავლეთა შორის  მჭიდრო ურთიერთანამშრომლობის საშუალებას.[4]

დირექციასთან შეთანხმებით, მერვე კლასში  გადავწყვიტე  კვირაში დაგეგმილი ორსაათიანი შეხვედრებიდან ერთი ჩამეტარებინა საკლასო სივრცეში და მეორე კომპიუტერულ კლასში. ანკეტირების საშუალებით, მოსწავლეთა თვითშეფასების გზით,  წინასწარ გამოვიკვლიე   საკომუნიკაციო უნარების ფლობის დონე. კვლევის შედეგად აღმოჩნდა, რომ სხვადასხვა კლასში  მოსწავლეთა წერითი და ზეპირი მეტყველების გზით ინფორმაციის მიღების, დამუშავების, გააზრების და სისტემაში მოყვანის უნარი აქვს  55%-ს, ხოლო ინტერპრეტირების და წარდგენის უნარი 33%-ს. ასევე აღმოჩნდა, რომ არცერთმა მოსწავლემ  არ იცის ედმოდოს  დანიშნულება და მისი გამოყენება. კოლეგებთან ინტერვიუს წარმართვისას გავარკვიე, რომ მასწავლებელთა უმრავლესობას გავლილი აქვს სატრენინგო კურსი ედმოდო, როგორც შებრუნებული საკლასო ოთახი. მიუხედავად ამისა, გარკვეული შიშების გამო,  ედმოდოს გამოყენებას  და პრაქტიკაში დამკვიდრებას მასწავლებლები თავს არიდებდნენ. მათ აშინებდათ  მუშაობა მოსწავლეთა მრავალრიცხოვან კლასებში და ელექტრონული რესურსების სიმცირე, რომელსაც გამოიყენებდნენ საგნის  სწავლებისას შესაბამის საფეხურზე .

ჩემი მიზანი იყო, დამენერგა ედმოდოს საშუალებით საგნის სწავლა და მოსწავლეთა სხვადასხვა უნარის განვითარებისთვის შემეწყო ხელი. საკლასო სივრცეში შევიმუშავეთ  კომპიუტერულ კლასში ურთიერთთანმშრომლობის  წესები, რომელთა დაცვა ხელს შეუწყობდა ახალი მეთოდის დანერგავას. მეორე გაკვეთილზე უკვე კომპიუტერულ საკლასო ოთახში მოსწავლეები ედმოდოს ინტერფეისს გაეცნენ  და   დარეგისტრირდნენ. მესამე გაკვეთილზე საკლასო სივრცეში ვასწავლე კორნელის ჩარჩოს მეთოდი, რათა მოსწავლეებს შეძლებოდათ სასწავლო მასალის გაგება-გააზრება. დავიწყე ფიქრი  კომპიუტერულ საკლასო ოთახში ჩასატარებელ გაკვეთილებზე – როგორი ფორმით  უნდა მიმეწოდებინა დავალებები  მოსწავლეებისათვის.

ედმოდოს ბიბლიოთეკაში სხვადასხვა რესურსების თავმოყრის შემდეგ, გაკვეთილზე  სასწავლო მასალის ოპერატიულად მოდიფიცირების შესაძლებლობა მეძლეოდა.

გაკვეთილების დაგეგმვისას ვითვალისწინებდი კონსტრუქტივიზმის პრინციპებს.

მოსწავლეთა მოტივაციის გაზრდის მიზნით, ყოველთვის ვაცნობდი მათ გაკვეთილის მიზნებსა და  ამოცანებს. პროვოცირების ფაზაზე ვაწვდიდი თემის შესაბამის  სხვადასხვა თვალსაჩინოებებს – სურათს, მოდელს, ვიდეო მასალას, ვირტუალური სიმულაციის ბმულს ან   წინა დღით საშინაო დავალების სახით ვუგზავნიდი  სასწავლო მასალას, რაც სახლიდან სკოლისაკენ მომავალ  მოსწავლეს  უკვე სწავლის განწყობას უქმნიდა. კლასში პრაქტიკული სავარჯოშოების ან სიტუაციური ამოცანების შესრულებისას მათ უნდა ემუშავათ ლიმიტირებულ დროში და ნამუშევრები უნდა წარმოედგინათ შესრულებული ოქმის,  სქემების სახით, ზოგჯერ კითხვებზე პასუხების ან წარდგინების სახით. ეს კი მათ უვითარებდა პასუხისმგებლობისა და დროის მართვის უნარებს. რეფლექსიის ფაზაზე კი განხილული თემის ანალიზის, სინთეზის და ცოდნის განმტკიცებისათვის ვაძლევდი სხვადასხვა ტიპის დავალებებს – წერითი ტესტის, ონლაინ მსჯელობის, საკუთარი დამოკიდებულებების ჩამოყალიბების  საშუალებით, შეძლებოდათ ინფორმაციის ინტერპრეტირების და ტრანსფერის უნარების განვითარება.

ედმოდოს ხშირმა გამოყენებამ სასწავლო სივრცეში გაზარდა მოსწავლეთა კომუნიკაცია თანაკლასელებთან და ჩემთან, როგორც მათ ფასილიტატორთან.

ედმოდო დამეხმარა,  შემექმნა კლასში თვითორგანიზებული სასწავლო გარემო, სადაც ინტერნეტის, კოლაბორაციისა და სასწავლო მასალის საინტერესოდ შერწყმამ საშუალება მომცა, ხელი შემეწყო მოსწავლისთვის საჭირო უნარების   განვითარებისთვის.

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

1.,,თვისებები, რომლებიც ქართველმა მოსწავლეებმა სკოლაში უნდა შეიძინონ“-22 მარტი,2014 წელი.rcs.ge

2,,შებრუნებული საკლასო ოთახის დანერგვა“-მასწავლებლის გზამკვლევის ელექტრონული ვერსია.

3.ლაბაძე მ.,,სწავლებისათვის სასარგებლო ინტერნეტ ინსტრუქციები“-14 ივნისი,2013 წელი-ჟურნალი მასწავლებელი

4.შურღაია ა. ,,ნაფეტვარიძე ნათია-სასწავლო-სოციალური ქსელი“-31 მაისი,2012 წელი -ჟურნალი მასწავლებელი

რისი მწამს გულით?

0

თითქოს, ვიცით, რომ სწავლის დროს შეცდომების დაშვება გარდაუვალია. სწავლაში არსებულ დაბრკოლებებთან გამკლავება ადამიანებში უნარიანობის განცდასა და დაბრკოლებებთან გამკლავების შესაძლებლობების რწმენას აძლიერებს. სწავლის დროს არსებული დაბრკოლებებისადმი ჩემი განწყობა წამოჭრილი დაბრკოლებების საპასუხოდ განხორციელებულ  ქცევებში  ვლინდება.

მაგალითისთვის განვიხილოთ ჩემი, როგორც მოსწავლის გამოხმაურება აქამდე უცნობი საკითხის მიერ აღძრულ განცდებზე საპასუხოდ.

რას ვფიქრობ, თუ აღმოვაჩინე, რომ ამ საკითხზე აქამდე არაფერი მცოდნია, რას ვიფიქრებ ამ მოვლენაზე, რომელი ემოციები მომიცავს და როგორ მოვიქცევი?

თუ  მჯერა, რომ სწავლა დაბრკოლებების გადალახვის პროცესია და სიახლეები სწავლის განუყოფელი ნაწილი, როცა ტექსტში აქამდე უცნობი რამ შემხვდება, შესაძლოა ეს დადებითი ემოციების აღმძვრელიც კი აღმოჩნდეს.

ქვემოთ მოცემულია გამოსახულება იმის უკეთ წარმოსადგენად, თუ როგორ არის გაშუალებული ქცევა გონებაში ძალდაუტანებლად აღმოცენებული აზრებითა და მათი თანმხლები ემოციებით.

ზემოთ მოცემულ სქემაში აღწერილია დამოკიდებულება, რომელიც გონებაში შემოჭრილ აზრს ემოციებით ფერავს. ის, რომ მე აქამდე განსაზღვრული საკითხი არ ვიცოდი და მჯერა, რომ ახლა მაქვს შანსი, გავიგო სიახლე, სწავლისადმი, როგორც განვითარებისადმი, დამოკიდებულებას ასახავს. ხშირ შემთხვევაში, მოსწავლეები, რომლებიც სწავლას განვითარებასთან აიგივებენ, სიახლის განცდას სწავლისაგან განუყოფელ ნაწილად აფასებენ. შესაბამისად, შექმნილ დაბრკოლებებს მათი გონება უნარიანობის კიდევ ერთხელ დამტკიცების შესაძლებლობად აფასებს.

ხშირად, სწავლისადმი უარყოფითი დამოკიდებულება  დაბრკოლებისა და მარცხისადმი დამოკიდებულებების სწავლაზე განზოგადების შედეგია. ქვემოთ მოცემულ სქემაში ჩანს, ძალდაუტანებლად აღმოცენებული აზრებისთვის მინიჭებული უარყოფითი მნიშვნელობები როგორ მოქმედებს ქცევაზე.


სწავლისადმი, დაბრკოლებებისა და შეცდომის შეფასების გარდა, თითოეული ჩვენგანი აფასებს იმ ემოციებსაც, რომელთაც განიცდის. მაგალითად,  მე მწამს, რომ მოწყენილობა აუტანელია ან შფოთვა – დამაზიანებელი ან  მწამს, რომ სწავლა  მარცხის და სასოწარკვეთის განცდის გარეშეც შესაძლებელია. თუ ეს ასეა, მარცხის განცდისადმი მგრძნობიარობამ შესაძლოა, უმოქმედობის, ამ განცდის აღმძვრელი გარემოსგან გაქცევისა და განრიდებისკენ მიბიძგოს, რაც, საბოლოოდ, უარყოფითად აისახება სწავლისადმი ჩემს დამოკიდებულებებსა და შედეგებზე. შეცდომებისა და დაბრკოლებების მიერ აღძრული განცდებისადმი მოსწავლის მედეგობა იმ განწყობებზეა დამოკიდებული, რომლის ჭეშმარიტებისაც მას სწამს. შესაძლოა, ჩვენ გაშინაგნებული გვქონდეს რამდენიმე, ერთმანეთთან დაპირისპირებული განწყობა (“ყველაფერი უნდა ვიცოდე,” “ყველაფერი ვერ მეცოდინება”), თუმცა, უპირატესად, ერთი განწყობის ჭეშმარიტების გვწამდეს. და ამას ჩვენი აზრები, ემოციები და ქცევები ასახავს. შესაძლოა, ვამბობდეთ, რომ შეცდომა ან მარცხის განცდა სწავლის განუყოფელი ნაწილია, თუმცა, ჩვენი აზრები, ემოციები არ შეესაბამებოდეს ჩვენსავე ნათქვამს. შესაძლოა, მე მარცხის განცდისამი ნაკლებად ამტანი აღმოვჩნდე და ჩემი წარუმატებლობისადმი – ნაკლებად შემწყნარებელი. ჩემი ქცევები ავლენს, თუ რომელი განწყობის ჭეშმარიტების მწამს.

ამ შემთხვევაში, ჩვენი, როგორც მასწავლებლების მიზანი იმ განწყობების წახალისებაა, რომლებიც მოსწავლეებს განვითარებისკენ უბიძგებს.

სწავლის წამახალისებელი განწყობების ხელშეწყობის გზებზე კი მომავალში ვისაუბროთ.

 

 

სასწავლო მასალა სიყვარულისთვის (ნაწილი პირველი)

0

ძალიან, ძალიან ბევრი წლის წინ, სრულიად შემთხვევით, ინტერნეტში განთავსებულ ე.წ. გამონათქვამებს შორის ასეთ ფრაზას წავაწყდი:

„მამაჩემი ახლაც ყოველდღე კითხულობს ლექსიკონს. მისი თქმით, ადამიანის ცხოვრება დამოკიდებულია სიტყვათა ოსტატურად ფლობის ძალასა და უნარზე“.

ლექსიკონების კითხვა ჩემი პროფესიაა, ჰობიც და ხანდახან – იმედგაცრუებაც, რომელიც ამდენ მილიონ სიტყვაში თავის დაკარგვისა და მათ წინაშე საკუთარი უძლურების აღმოჩენითაა განპირობებული. თუმცა მე არ მეგულება სამყაროში ლექსიკონებთან არშიყზე უფრო კეკლუცი საქმიანობა, ვინაიდან მხოლოდ სიტყვებს შეუძლიათ ყველაზე მიუვალსა და ინტიმურ შეგრძნებებში გამოგზაურონ. ამიტომაც დამამახსოვრდა ეს ფრაზა სამუდამოდ, რომელიც ბრიტანეთისთვის საკმაოდ მნიშვნელოვანი ფიგურის – არტურ სკარგილის ფრაზა აღმოჩნდა, თუმცა ეს უკვე სხვა ამბავია.

წარმოდგენა არ მაქვს, ბატონი მამა სკარგილი რომელ ლექსიკონებს ჩაჰკირკიტებდა, მაგრამ ერთი, რაც დანამდვილებით ვიცი, ისაა, რომ ჩვენ ყველას გვაქვს სხეულისა და სულის საკუთარი ლექსიკონი, რომელშიც ყოველდღე გვახედებენ ჩვენივე ფიქრები. ეს ფიქრები გარდაქმნიან ჩვენს არსებაში ჩაკირულ დაუოკებელ ტკივილებსა და სიხარულებს სიტყვებად, რომლებსაც შესწევთ უნარი, მარადიულ რხევებად შეაღწიონ ძვირფასი არსების სხეულისა და სულის სიღრმეებში. ხოლო, თუ მოხდება სასწაული და ჩვენი სალექსიკონო რხევები ძვირფასი არსების სულისა და სხეულის სიტყვარში საკუთარ განმარტებებს ჰპოვებენ, მაშინვე ვიგრძნობთ, რომ ჩვენს მიყუჩებულ მღვიმეებში ჰარმონიის ფერადი ყვავილები აღმოცენდნენ.

ამ ყვავილებს კი საკუთარი სახელები აქვთ და ეს სახელები ისევე განსხვავდება ერთმანეთისგან, როგორც ოქტავის ინტერვალის საფეხურები – ისინი ერთ ჰარმონიულ ჯაჭვში არიან ჩაკეტილნი, მაგრამ ჯაჭვის გახსნისას თითოეული მათგანი სხვადასხვა მნიშვნელობის ჟღერადობით გამორბის გარეთ. თუმცა ზოგჯერ ისე უთავბოლოდ ვიმეორებთ ამ ყვავილთა სახელებს, რომ ხშირად მათ მნიშვნელობათა დამზრალი ფოთლები სცვივათ და შიშვლდებიან.  შიშველი სიტყვები კი, მენდეთ, ყველაზე უფრო საშიში და ცხელი იარაღია მოკვდავთათვის.

ასეთი სიტყვაა სიყვარული. მის მნიშვნელობას თუ დააზრობთ და გააშიშვლებთ, ჩათვალეთ, მარადიულ წყევლად დაგყვებათ ამ სიშიშვლეში ცხოვრება და მოღვაწეობა და ალბათ, სიკვდილიც. არ დაიჯეროთ, რამე გაპატიოთ სიყვარულმა, მით უმეტეს, მისი განძარცვა მნიშვნელობათაგან.

ამიტომაცაა, რომ ყველაზე სანდო სამოსად სიტყვებს იშველიებს სიყვარული. რამდენი რამ დაწერილა, რამდენი რამ თქმულა მის შესახებ, რამდენს უმღერია მასზე, რამდენს დაუხატავს და გამოუძერწავს იგი. მაგრამ გინახავთ თქვენ ახსნილი სიყვარული? რა თქმა უნდა, არა! სიყვარული აუხსნელი სიტყვაა და იგი ყველაფერს ნიშნავს.

მიუხედავად ამისა, არსებობს ერთი ენა, რომლშიც ადამიანები უფრო მშვიდად და თავდაჯერებით  აბინავებენ საკუთარ შეგრძნებებს.  იგი ყველაზე სანდო თავშესაფარია მძაფრი არავერბალური მოვლენებისთვის, ამ ენის მფლობელებს კი, სიყვარულის პირადი სალექსიკონო რხევის, სულ მცირე რვა განმარტების პოვნა შეუძლიათ ძვირფასი არსების სულისა და სხეულის ლექსიკონში. ამიტომაც, მინდა გიამბოთ რვა ამბავი მათზე, ვინც სიყვარული არ გააშიშვლა და მისი მნიშვნელობები საკუთარ არსებაში უკვდავ ყვავილებად გაშალა.

 

ამბავი პირველი

იმ ლექსიკონში, მე რომ ყველაზე ხშირად ვკითხულობ, არის ერთი განმარტება, რომელიც ვფიქრობ, ისე მგავს, როგორც არც ერთი სხვა სიტყვა სამყაროში. ამიტომაც მისით დავიწყებ:

„ორ ან მეტ ადამიანს შორის არსებული ორმხრივი სიყვარულის, თავგანწირვისა და ურთიერთგაგების მომცველი კავშირი“.

სწორედ ორმხრივი სიყვარული, თავგანწირვა და ურთიერთგაგება მეჩვენება იმ ჰარმონიად, რომელშიც სიყვარულის ყვავილები ყველაზე დამაჯერებლად, მშვიდად და ამაყად იშლებიან. ამ ყვავილთა მოწყვეტას კი ნუ შეეცდებით, ვინაიდან ისინი უკვდავი ფესვებით არიან ჩანერგილი სამყაროს მამოძრავებელ, ძირითად ინსტინქტთა წიაღში.

სიტყვა „ფილია“ (φιλία), ანუ სიყვარული, რომელიც მეგობრობის მნიშვნელობიდან იშვება, ერთ-ერთი ყველაზე უფრო გამძლე სიტყვაა ბერძნულ ენაში, თუმცა ამ გამძლეობაში მრავალი ფორმა იგულისხმება და მისი მთელი ძალა „მეგობრობიდან“ დაწყებული ძველბერძნული გააზრების ხან „ვნებიან სიყვარულად“, ხან „ღვთაებრივ სიყვარულად“, ხან „კაცთა შორის სიყვარულად“, ხან  „კოცნად“, ხანდახან კი „გამცემ კოცნად“ გარდასახვაში  სუფევს.

მრავალმნიშვნელობიანია მეგობრობა ანუ „ფილია“, მაგრამ ყველა ეს მნიშვნელობა ემყარება სიყვარულს – გვამცნობს ბერძნული ენა და ეს ის შემთხვევაა, როდესაც ენა არ ცდება, თუმცა ჩემი რჩევაა, ამ ამბავს მაინცდამაინც არ ჩავეძიოთ, ვინაიდან მეგობრებს შორის გაკვანძულ მღელვარე მნიშვნელობათა ამოცნობა არც ადვილი საქმეა და არც ჩვენი საქმე.

აქ აქილევსი უნდა ვახსენოთ – ანტიკურობის ვარსკვლავი თუ სუპერვარსკვლავი, თუ როგორც გნებავთ. მათ, ვისთვისაც „ილიადა“ სამყაროს ერთ-ერთი მთავარი ამბავია, მშვენივრად უწყიან, რომ ჰომეროსის აქილევსი არავინაა პატროკლოსის გარეშე. პატროკლოსია ის, ვინც ბერძენ გმირს ხასიათად და უფრო მეტიც – დრამატულ, ძალიან დრამატულ პერსონად (და არა პერსონაჟად) ჩამოქნის. დრამატულობის მიღმა კი ცხოვრება რომ ცხოვრება არ არის, ეს მეც ვიცი, ძველმა ბერძნებმაც იცოდნენ და ალბათ თქვენც მოგეხსენებათ.

პატროკლოსისა და აქილევსის კავშირს ბერძნულად ფილია ჰქვია და ამ სიტყვას იმაზე მეტი ძალა აქვს, ვიდრე უბრალო მეგობრობას. ჩვენ ისე ხშირად მოვიხსენიებთ მეგობრებად ერთმანეთს, ისე უთავბოლოდ ვიმეორებთ ამ სიტყვას, რომ მისი არსი, დარწმუნებული ვარ, ცნებათა საუფლოში დრტვინავს და მძვინვარებს. „ჩემი მეგობარია!“ – დაუფიქრებლად ვამბობთ მასზეც, ვისთანაც ერთხელაც არ გაგვიცვლია სულის სიღრმეებში მოჟრიალე შეგრძნებები, და მასზეც, ვისი სულისა და სხეულის ერთბაშად დაზეპირებულ, სალექსიკონო ფორმებს სიზმრებშიც კი ვიმეორებთ. და მე, როგორც უცვეთელ მნიშვნელობათა მადიდებელს, გული მწყდება, რომ ამ სიტყვით მოხსენიება მიწევს მისიც, ვისთვისაც ერთ გულწრფელ მზერასაც ვერ გამოვუშვებდი და მისიც, ვის გამოც ტროასა თუ მთელი სამყაროს დამაქცეველ ომს დაუფიქრებლად და თავგანწირვით მოვიგებდი.

ჰომეროსი გვამცნობს, რომ პატროკლოსი აქილევსისთვის იყო πολὺ φίλτατος … ἑταῖρος ანუ უსაყვარლესი მეგობარი და მათი სიყვარულისა და მეგობრობის შესახებ იმაზე მეტს აღარ გვეუბნება, ვიდრე ტროას დამხობაა. თუმცა მოგვიანებით, ესქილე, პლატონი და სხვანი გვიამბობენ, რომ მათი ფილია იყო უფრო მეტი, ვიდრე მეგობრობა და რომ ზოგადად, ფილია უფრო მეტია, ვიდრე მეგობრობა.

„სიმპოსიონში“ პლატონი სწორედ პატროკლოსისთვის აქილევსის შურისძიების შესახებ საუბრისას მოაყოლებს ფრაზას, რომელსაც ხშირად იმეორებს ხოლმე ჩემი ერთი ძვირფასი მეგობარი – თავის დასამშვიდებლად თუ პირიქით, ჯერ ვერ ჩავწვდი. ეს ფრაზა კი ქართულად ასე ჟღერს: „გაცილებით მეტია ღვთაებრივი მასში, ვისაც უყვარს, ვიდრე მასში, ვინც უყვართ“. და პლატონის აზრით, სწორედ აქილევსისადმი პატროკლოსის ღვთაებრივი სიყვარულის გამო, ვალდებულიც კი იყო ბერძენი გმირი, ტროას ომი მოეგო და ზედ დაჰკვდომოდა უსაყვარლესი მეგობრის ცხედარს.

თუ რამე გაეჭვებთ ამ ამბავში, არ შეგეშინდეთ. ფილია ხომ დაეჭვებებით სავსე ფიალაა. მასში თანაბრადაა განზავებული სიყვარული და დაეჭვება ამ სიყვარულში, თავგანწირვა და დაეჭვება ამ თავგანწირვაში, ურთიერთგაგება და დაეჭვება მასში, ვნება და ამ ვნებაში დაეჭვება, ვინაიდან, როგორც უკვე მოგახსენეთ, ნამდვილი მეგობრობის ჭეშმარიტი სახე ის მრავალსახა შეგრძნებაა, რომლის საკუთარ თავში აღმოჩენის შემთხვევაში, მთელი არსებით ირწმუნებ, რომ ძვირფასი არსების გამო, ერთ დიდებულ დღეს, შენ შეიძლება მსოფლიოს უდიდესი ქალაქებიც ააგო და გააცამტვერო და თუ ეს რწმენა გეახლებათ, აუცილებლად იგრძნობთ, თუ როგორ გაიშალა თქვენს არსებაში იისფერი ჰარმონიის უკვდავი ყვავილი, სახელად – ფილია.

ნუ დააჭკნობთ ამ ყვავილს, გთხოვთ!

 

ამბავი მეორე

ჩემს ლექსიკონში არის სიტყვა, რომელიც მხოლოდ დედაჩემს ჰგავს და სხვას არავის, ვინაიდან ამ სიტყვაში დედაჩემის განმარტების ყველა ვერსია აღმოვაჩინე: სითბოც, სინაზეც, თავგანწირვაც, მშვენიერებაც, თავშესაფარიც, მარადიული დაბრუნებაც, სიხარულიც, იმედიც, ნდობაც, მზრუნველობაც, სიკვდილის შიშთან გამკლავებაც და მისი დაძლევაც.

სტორგე, ან მოგვიანო გამოთქმით – სტორღი (στοργή) – ეს სიტყვაა დედაჩემი, რომელსაც ის ლექსიკონი, მე რომ ვკითხულობ, ასე განმარტავს: „სინაზით სავსე სიყვარული და მზრუნველობა. მას თან ახლავს სხვისთვის თავის სრულად მიძღვნის ღრმა სურვილი“.

ამ სიტყვის წარმოთქმისას, ჩემში ახლაც – ამ პრაგმატული ზრდასრულობის ჟამსაც კი მთელი სიმძაფრით იღვიძებს სიყვარულთაშორისი მანძილების ვერდაფარვის პირველშობილი, მძაფრი ტკივილი. მახსოვს, როგორ იშვა იგი – „დაჩის ზღაპრებით“ და ამ ზღაპრებს მოყოლილი სევდიანი სიმართლით, რომ, რა თქმა უნდა, დედები არიან მართლები, და ამ სიმართლის ნუგეშითაც – რომ კი, შვილებსაც უყვართ დედები.

თუმცა ეს იყო დიდი ხნის წინ, ახლა კი როცა ყველაფერი უფრო პირდაპირი და მკაცრია, ერთადერთი ის შემიძლია, რომ უსასრულო ვედრებასავით ვწერო დედაჩემს გამოუთქმელი ბოდიშები იმის გამო, რომ ეს ჩემი ვეება სიყვარული მისადმი სტორგედ ვერ ვაქციე, რადგან ეს სიტყვა მე არა ვარ, დედაჩემია იგი. მხოლოდ დედაჩემი.

ასე იტყოდა პერსეფონეც, აუცილებლად ასე იტყოდა – ოდესმე მასაც რომ ჰქონოდა შესაძლებლობა, მოეთხრო თქვენთვის დედამისის – მისი პირადი „სტორგეს“ შესახებ. პერსეფონეს დედა  – დემეტრე დედაჩემს ჰგავს სიტყვიერადაც, იმითაც რომ ყოვლისშემძლე და უკვდავი ქალღმერთია და იმითაც, რომ როცა მისი შვილი მასთანაა, მთელ დედამიწას აყვავებულ დღესასწაულად ეფინება მისი სითბო და სიყვარული.

ჰომეროსის დიდებულ ჰიმნში დემეტრესადმი არის ერთი ფრაზა, რომელსაც მღელვარების გარეშე ვერ წაიკითხავთ. ეს ერთი ფრაზაც განმარტებაა სიტყვისა „სტორგე“ და იგი გვამცნობს: როცა ჰადესმა პერსეფონე მოსტაცა დედას (დიახ, მხოლოდ დედას მოსტაცა), ვერავინ ვერც უკვდავთაგან, ვერც მოკვდავთაგან, ვერ გაიგონა პერსეფონეს ხმა, მისი ძახილი. მხოლოდ დემეტრემ იგრძნო იგი. მიწისქვეშეთის უფსკრულთაგან ძალიან შორს მყოფმაც კი იგრძნო, რომ მის ასულს რაღაც უჭირდა და მთელი სამყარო შეძრა შვილის გამოსახსნელად. ეს მარტო სტორგეს შეუძლია ზუსტად ისე, როგორც დედაჩემს შეუძლია მაშინაც კი გაიგონოს ჩემი ხმა, როცა ხმას ვერ ვიღებ, რადგან სტორგეა დედაჩემი. დედაჩემი და სხვა არავინ.

მითი გვიამბობს, თუ როგორ განიძარცვა ყოველგვარი ქალღმერთობისგან შვილდაკარგული დემეტრე – რანაირად მოიარა მთელი სამყარო, მიატოვა საყვარელი სანახები და მთა-ველები, უარი თქვა საკუთარ საქმესა და მოვალეობაზე, იმიტომ რომ აღარ ჰყავდა ის, ვინც იგი სტორგედ აქცია. დედის განძარცვა სტორგესაგან დედამიწას ძვირად დაუჯდა – ვეღარ აყვავდნენ ყვავილები, დაზრა მდელო, ჩამოცვივდნენ მარადმწვანე ფოთლები ხეებს, თავთავებმაც თავი ჩაქინდრეს და ჩამოჭკნენ, აღარ მოვიდა მოსავალი – დემეტრესთან ერთად მთელი დედამიწა განიძარცვა ნაყოფისაგან, რაც სიცოცხლეს აღარ ნიშნავდა.

სხვა გზა არ დარჩათ ღმერთებს, რამე უნდა ეღონათ და სთხოვა ზევსმა თავის ძმას – ჰადესს, დაებრუნებინა პერსეფონე დემეტრესათვის. ზევსის ნებას კი მიწისქვეშეთის ღმერთიც ვერ აღუდგებოდა წინ, მაგრამ მაინც მოახერხა მან პერსეფონეს ცდუნება და პერსეფონემაც მოახერხა ქმრისგან ბოძებული ბროწეულის ექვსი მარცვლის დაგემოვნება.

მკვდართა საუფლოს ყველგან თავისი კანონები აქვს – ძველ საბერძნეთშიც და აქაც – „ახალ საქართველოშიც“. ძველი საბერძნეთის კანონები კი გვასწავლის, რომ თუ ჰადესის ნაყოფს იგემებ, ვეღარასდროს დააღწევ თავს მისი სამეფოს სიცივეებს. პერსეფონესაც იგივე ბედი ეწეოდა, რომ არა ზევსი და მისი პრაგმატული „მზრუნველობა“ დედამიწის მკვიდრთა მიმართ: ბროწეულის ყოველი მარცვლის გამო ზევსმა პერსეფონეს ერთი თვე შეუფარდა ჰადესთან გასატარებლად – სულ კი ექვსი თვე წელიწადში.

თქვენ, ვინც მარადიულ გაზაფხულებსა და ზაფხულებს ეტრფით, იცოდეთ, რომ ჰადესთან გაქვთ გასარჩევი ეს გაყინული საქმე, რადგან ყოველთვის, როცა პერსეფონე ჰადესთან მიდის იმ ექვსი თვის გასატარებლად, დემეტრე ტოვებს თავის საქმეს, მწუხარებას მიეცემა და გლოვას იწყებს. დემეტრეს მწუხარებას კი ჩვენ შემოდგომასა და ზამთარს ვუწოდებთ.

ხოლო როდესაც პერსეფონე ქალღმერთ დედას უბრუნდება, მთელ დედამიწას აყვავებულ და ხასხასა დღესასწაულად ეფინება დემეტრეს სტორგე – ზაფხული და გაზაფხული.

სტორგე ანუ მზრუნველი სიყვარული იშვიათად, მაგრამ სხვებსაც შეუძლიათ – მაგალითად, მამებს, ძმებს, დებს, ბებიებსა და ბაბუებს, შვილებს, მეგობრებსა და ნათესავებს, მაგრამ იგი დედებმა შობეს. იმ ყვავილებს კი, რომლებსაც სტორგე აღმოაცენებს, დედის სურნელი დაჰყვება და ამ სურნელში ვიბადებით ჩვენ – მოკვდავნი და უკვდავებიც. სწორედ სტორგეს სურნელებაა ის, რომლითაც დაბადებისას შემოდის ჩვენში ეს მრვალსხვასურნელოვანი სამყარო.

და ჩვენ, ვინც ვიცით, რომ ეს სურნელი ერთადერთია, რომელიც მხოლოდ ჩვენ გვეკუთვნის, რომელსაც მხოლოდ ჩვენ შევიგრძნობთ, ისიც ვიცით, რომ სტორგეს უკვდავი ყვავილები შეიძლება საკუთარი ნებით მოწყდნენ მხოლოდ ერთ შემთხვევაში – ჩვენი სიცოცხლის გადასარჩენად. მაგრამ ამ დროსაც, მარადიულ ზრუნვად აფრქვევენ სიყვარულის სურნელებას სტორგეს ეს თბილი, თავგანწირული ყვავილები.

გთხოვთ, მოუფრთხილდით ამ ყვავილებს, რადგან მათზე მშვენიერი სამყაროში არაფერია!

 

ამბავი მესამე

ლექსიკონში, მე რომ ასე ხშირად ვკითხულობ, არის სხვა სიტყვაც, რომელიც ყველა ჩვენგანსა ჰგავს – თქვენც, მეც და სხვებსაც.

უფრო მართლები ვიქნებით ამ მარადიული სიტყვის წინაშე, თუ ვაღიარებთ, რომ მას მაშინ ვემსგავსებით, როცა ჩვენი შეგრძნებების მწყობრ ხმაურში სულისა და სხეულისაგან გასვლის მუსიკა იბადება, რომელიც მერე სხვისი სულისა და სხეულის მწყობრ ხმაურს ერთვის და მასთან ერთად ქმნის უმძვინვარეს ჰარმონიას, სახელად ეროსს.

სასტიკი სიტყვაა ეროსი. ისეთი სასტიკი, რომ იგი თან ღმერთია. მისი დაბადების ამბავი კი იმაზე ძველია, ვიდრე ეს ჩვენი საცხოვრებელი წესრიგი,  რომლის კოსმოსურ მღელვარებათა ჟამს მხოლოდ ტრფობის დაუოკებლად მოელვარე, მეწამული ყვავილები ხარობენ და იშლებიან.

როგორც ჩემი სახელმძღვანელო ლექსიკონი გვამცნობს, სიტყვა ეროსი და მისი მშობელი ზმნა ἐρᾶν (სიყვარული) უკავშირდება სიტყვას ὁρᾶν („დანახვა“), რადგან ბერძენთა წარმოდგენით, თვალები და სამზერელია ის კარიბჭე, რომლიდანაც შეედინება ეროსის მძლავრი ნაკადები ადამიანის არსებაში და მერე სადღაც გულში გუბდება – ხან კამკამა ტბად, ხან მღელვარე ზღვად, ხან სწრაფმავალ მდინარედ და ხანაც – ჭაობად.

სამყაროში ალბათ არცერთ სხვა ფენომენს არ ჰყოლია იმდენი მკვლევარი და მეცნიერი, რამდენიც ეროსს ჰყავს. სასაცილოდ ჟღერს, მაგრამ ასეა – აი, მეც ხომ მისი ერთ-ერთი მკვლევარი ვარ, რაკი მასზე ვწერ. ნუ გიხარიათ, თქვენც მისი მკვლევარნი ხართ, თქვენ – ვისაც საყვარელი არსებისათვის ერთხელ მაინც დაგისვამთ კითხვა „რატომ“.

სინამდვილეში კი, ჩვენ – ისინიც, ვინც ერთმანეთს ვუსვამთ კითხვას „რატომ“ და ისინიც, ვინც სიყვარულის ლაბორატორიებს ქმნიან და მერე საცდელ შეყვარებულებზე დაკვირვებით, უცნაურ დასკვნებს გვთავაზობენ, სიყვარულის პირველ ევროპელ მასწავლებელს – პლატონს ვემოწაფებით (ან სოკრატეს, ან ორივეს – როგორც გენებოთ), რომელმაც ერთხელ, ნადიმისას მშვიდად იკითხა – აბა, რა არის ეროსი, ჩემო მეგობრებო? – და ამ კითხვას დღემდე ვერავინ მოუძებნა მტკიცე, მდგრადი და უცვლელი, ერთი პასუხი.

ამის გამოა, რომ სიყვარულის ვინმე რიგითმა თანამედროვე მკვლევარმა შესაძლოა მეცნიერულ-ცივსისხლიან სიმართლედ გითხრათ: საზარელი სენია სიყვარული ანუ ეროსი და თქვენ, ვისაც ასე მძვინვარედ გიყვართ – სნეულები ხართ, რომლებსაც არ გსურთ განკურნება.

თქვენც დაუჯერებთ და დამწუხრდებით. მაგრამ მერე ვინმე ჩემნაირი ან სხვანაირი გაგახსენებთ, მაგალითად, ფილოსტრატეს, რომელმაც თქვა, რომ „ეროსი სენი არ არის. სენია უსიყვარულობა. და თუ მზერიდან იშვება ტრფობა, არამეტრფენი ბრმანი ყოფილან“.

და თქვენც თუ ფილოსტრატეს უფრო ენდობით, მასთან ერთად გაიმეორებთ:

„მე შევიცანი სიყვარული (ანუ ეროსი). მძიმე ღმერთია“.

ეროსი მართლაც სასტიკია და აღსავსე გაურკვევლობით. მისი ურთიერთმოქიშპე მნიშვნელობებიც ისეთივე მრავალფეროვანია, როგორიც მისი არსებობის დამადასტურებლად შეთხზული მითები და პოემები. თუმცა ყველა მათგანში იკითხება ჰარმონიის უმძვინვარესი ყვავილის სევდა, სიხარული და სიანცე, იმ ერთადერთი ყვავილისა სამყაროში – თავისით და უცაბედად, უდედოდ და უთესლოდ და უმიზეზოდ რომ აღმოცენდება.

ზუსტად ასე უმიზეზოდ და უცაბედად აღმოცენდა სიტყვა ეროსი ბერძნულ ენაში, რომელმაც მერე იგი უთვალავი მნიშვნელობითა და განმარტებით შეამკო.

ეროსს უყვარს სამკაულები. მისი უმშვენიერესი სამკაული კი პოეზიაა, რადგან როგორც ევრიპიდე გვამცნობს, „ეროსი წვრთნის და აყალიბებს პოეტს, მასაც კი – ვინაც მუზათა უმეცარი იყო მანამდე“.

ამ სამკაულების შემოქმედთა შორის კი არის ერთი, რომელმაც ჩემი წარმოდგენით, ეროსისთვის ყველაზე უფრო ანტიკურად და თანამედროვედ შესაფერი სამკაულები დაუტოვა მთელ სამყაროს. ახლა, როდესაც ამ ტექსტს ვწერ თქვენთვის, მასზე ვფიქრობ: ისე მოხდა, რომ რამდენიმე საათში ამ დროებითი სიცოცხლიდან მარადიულ სიცოცხლეში გავაცილებ კიკი დიმულას, რომელმაც რაღაც პირველქმნილად გაიმეორა ის ვეება ჭეშმარიტება, რომ ეროსი ანუ ტრფობა „არსებითი სახელია, თანაც ძალიან არსებითი“ და რომ სქესი აქვს – „არც მდედრობითი, არ მრავლობითი, მის სქესს აღნიშნავს მხოლოდ სიტყვა „საფრთხემრავალი“.

საფრთხემრავალი ეროსის მიზეზით გათენებულ ღამეთა სევდა და სიხარული, დაკარგული სიყვარულის სიმძიმე და აღმოჩენილი სიყვარულის სიმსუბუქე, ამ სიმძიმეთა და სიმსუბუქეთა მარადიული ხსოვნაა ჩვენი ეს ცხოვრება, რომელშიც მუდამ ისმის სულის სხეულისაგან გასვლისა და დაბრუნების და ისევ გასვლის და მერე ისევ დაბრუნების მრავალსახა მნიშვნელობები. ამ მნიშვნელობებს უმძვინვარესი ჰარმონიის მეწამული ყვავილების ფორმა აქვთ და მათ სიკვდილის ძალა არ შესწევთ. სამაგიეროდ, მარადიულ გარდასახვათა უნარი აქვთ და ამგვარ მეტამორფოზებში თუ გაიხლართეთ, ნუ შეშინდებით – ეს ნიშნავს, რომ თქვენს არსებაში სიყვარულის მღელვარებათა მუსიკა იშვა.

და ეს მუსიკა ყველგანაა განფენილი: იგი ხან უწყვეტ დრტვინვად ისმის ქუჩის ხმაურსა თუ საფლავთა მდუმარებაში, ხეთა გაშიშვლებულ სევდასა თუ ადამიანთა თბილად შეფუთულ მწუხარებაში,  დარაბების ჩარაზვის ხმასა თუ ზეცის მოღრუბლულ მჭმუნვარებაში, ხან კი ჟღრიალა სულის სიმფონიად ედება სავსემთვარიან ღამეებსა და უმზეო დღეებს, ღამის კლუბების მოციმციმე სიბნელესა და ყავის სურნელად შობილ სინათლეს, გაცვლილ მზერათა განსაზღვრულობასა თუ არიდებულ მზერათა განუსაზღვრელობას. ზოგჯერ კი, უმთავრესად, ზაფხულობით, იგი ჭრიჭინების თავგანწირულ სიმღერად გარდაისახება ხოლმე.

სიყვარულის კინომკვლევრის – პედრო ალმოდოვარის ახალ ფილმში, მთავარი გმირი ერთ ფრაზას ამბობს: „ჩემი სხეულის მითოლოგია“. ამ ფრაზას თუ დაუმატებთ „სულის მითოლოგიასაც“,  ეროსის არსის ყველა ვერსია შემოვა თქვენში. სულისა და სხეულის ამგვარ ვნებით მითოლოგიაში კი იმაზე მეტი  რამ წერია, ვიდრე ჩემ და თქვენ მიერ წაკითხულ წიგნთა დასებში.

ტროელი პრინცის – ტითონოსის და ქალღმერთ ეოსის სიყვარული სულისა და სხეულის მითია, რომელიც უკვდავ ხმად შეერთო ჩვენს მდგრად სამყაროს. ეს მითი გვამცნობს, რომ განთიადის ქალღმერთს – ვარდისფერთითება ეოსს ტითონოსის ხილვისას ეროსის უკურნებელი სენი შეეყარა. და ვინაიდან უკვდავ ღმერთებს ყველაზე მეტად სწორედ სიკვდილის იდეა აშინებთ, ქალღმერთი ოლიმპიელებს მიადგა ტითონოსისთვის უკვდავების მინიჭების თხოვნით. მისმა ვედრებამ და ზევსის „გულმოწყალე“ ნებამ კი მოკვდავი პრინცის არსებიდან სიკვდილის ყველა მნიშვნელობა მყისვე წაშალა.

მაგრამ ჩვენ, ვინაც კარგად ვუწყით,  რომ მიჯნურს თვალად სიტურფე და მზეობა ჰმართებს, ამ მითში აუცილებლად ამოვიცნობთ დროის მსვლელობის დაუნდობელ სისასტიკეს – წარმავალობას და ეროსის აღმაფრენებში ჩაბუდებულ სისასტიკეს – დაუდევრობას:

ეოსი, რომელსაც სიყვარულის ფრფინვათა ჟამმა დაავიწყა ტითონოსისთვის მარადიული სიჭაბუკეც გამოეთხოვა ღმერთებისგან, ხედავდა – დროის მსვლელობასთან ერთად, როგორ უსულგულოდ ბერდებოდა, ხუნდებოდა და ჭკნებოდა მისი სიყვარული.

ბევრი რამაა სახილველად საზარელი ამ სამყაროში, მაგრამ არაფერია დაბერებული სიყვარულის ხილვაზე უფრო საშინელი. სიცოცხლესა და სიკვდილს შორის მობორიალე, დამჭკნარ სიყვარულს არც საფლავი აქვს, არც სახელი, აღარც ფორმა, აღარც დიდება. მას მხოლოდ ხმა აქვს შერჩენილი, რომლითაც ისე გულსაკლავად უხმობს სატრფოს, როგორც მარადიულ სიბერეში ჩარჩენილი და ჩამომჭკნარი ტითონოსი უხმობდა ეოსს.

თუ ჯერ ვერ ხვდებით, როგორი ხმა აქვს სინამდვილეში ეროსს, მაშინ ყური მიუგდეთ ჭრიჭინების ჭრიჭინს და მასში აუცილებლად ამოიცნობთ ჭრიჭინად გარდასახული ტითონოსის სიყვარულის უკვდავ სიმღერას ეოსისადმი.

და ერთ მშვენიერ დღეს, ჭრიჭინების მარადიულ სიმღერაში საკუთარი სულისა და სხეულის ხმას თუ აღმოაჩენთ, ეს ნიშნავს, რომ თქვენს არსებაში წესისამებრ – უცაბედად და უმიზეზოდ გაიშალა მეწამული ყვავილი იმ მძვინვარე ჰარმონიისა, რომელსაც ბევრი სახე, მაგრამ ერთადერთი სახელი აქვს – ეროსი ანუ „სურვილისა და მიზიდულობის მძაფრი შეგრძნება, რომელსაც შეხებათა დაუოკებელი წყურვილი მართავს“.

ნუ დააოკებთ მის ყვავილებს, ნუ დააოკებთ!

 

 

 

კლასის მართვის სტრატეგიები დამწყებთათვის

0

 როგორ ჩავატაროთ კარგი გაკვეთილი?

დამეთანხმებით, რომ დასაწყისი ყოველთვის განსაზღვრავს იმას, თუ როგორ წარიმართება გაკვეთილი.  მნიშვნელოვანია კლასის მართვის ზოგადი სტრატეგიების ცოდნა, რომელიც განაპირობებს მოწესრიგებული სასკოლო გარემოს შექმნას. ასეთ გარემოში:

  • მასწავლებელი ქმნის და განამტკიცებს მოსწავლეთა სოციალურად მისაღებ ქცევას,
  • ეხმარება სწავლის სწავლაში და უმაღლებს სწავლისადმი  მოტივაციას,
  • ზრდის მოსწავლეთა ჩართულობას და შესაბამისად – აკადემიური მოსწრების დონეს.
  • ამცირებს ნეგატიურ ქცევებს და ხელს უწყობს მოსწავლის სოციალურ განვითარებას.

და მაინც, რა არის კლასის მართვა?

პირად გამოცდილებაზე დაყრდნობით, გთავაზობთ  საყოველთაოდ აღიარებულ, კლასის მართვის უნივერსალურ სტრატეგიებს, რომელთაც მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება მოსწავლეთა სანიმუშო ქცევის, ჩართულობის, აკადემიური მოსწრების ამაღლების,  მოწესრიგებული გარემოს შექმნის პროცესში.

მოდელის იდეალური ქცევა

ბევრი კვლევა ადასტურებს, რომ მოდელირება სწავლების ეფექტური სტრატეგიაა, რომელიც ასწავლის მოსწავლეებს, როგორ მოიქცნენ სხვადასხვა სიტუაციაში. თამაში: ,,ვითომ, ვითომ’’. შეგვიძლია ,,ვითამაშოთ’’ საუბარი კოლეგასთან, დირექტორთან, ან მოსწავლესთან. აუცილებელია:

  • გამოვიყენოთ თავაზიანი მიმართვის ფორმები.
  • ყურადღება გავამახვილოთ თვალით კონტაქტის შენარჩუნებაზე.

ამის შემდეგ, შეგვიძლია დავიწყოთ კლასის დისკუსია. მოსწავლეები საუბრობენ ჩვენ  მიერ გამოვლენილი იდეალური ქცევის შესახებ.

არ მივმართოთ მოსწავლეებს გვარებით

არასდროს დამავიწყდება…

ერთხელ, კლასის ახალმა მოსწავლემ მკითხა:

-ლელა მასწავლებელო, თქვენ მხოლოდ სახელებით მიმართავთ მოსწავლეებს? გაკვირვება ვერ დავფარე და დავუდასტურე. მაშინ მოსწავლემ მითხრა:

-იცით, რა ბედნიერი ვარ, სახელს რომ მეძახით? გული მითბება და მინდა, ბევრჯერ გიპასუხოთ, რომ ჩემი სახელი ხშირად თქვათ.

ერთხელ კიდევ დავრწმუნდი, რომ ბავშვებს ძალიან პატარა, სათუთი გული აქვთ და შესაძლოა, ისინი ხმამაღლა ვერც ბედავენ თქმას, როგორ არ მოსწონთ, როცა გვარით მივმართავთ.

 

მოსწავლეებთან ერთად წესების შემუშავება

უმჯობესია, წლის დასაწყისში, მოსწავლეებთან ერთად შევიმუშაოთ ქცევის წესები. შეიძლება გაგიკვირდეთ, მაგრამ მოსწავლეები ბევრად უფრო მკაცრი წესების დაწესებას ითხოვენ. სასურველია, იდეების გენერირებისა და განხილვის შემდეგ, ურთიერთპატივისცემის, ურთიერთგაგებისა და შეთანხმების საფუძველზე ჩამოყალიბებული, მოსწავლეთა ხელმოწერებით დამშვენებული საბოლოო ვერსია  საკლასო ოთახში, თვალსაჩინო ადგილზე განვათავსოთ.

კვირის გეგმის განხილვა

კვირის დასაწყისში მოსწავლეებს ვაცნობთ გეგმას, რომელშიც მკაფიოდ არის გაწერილი კვირის განმავლობაში შესასწავლი საკითხები და განსახორციელებელი აქტივობები. სასურველია, რომ ამ პროცესში მოსწავლეებიც აქტიურად ჩავრთოთ  და მათი სურვილების გათვალისწინებით საინტერესო და სახალისო კვირის გეგმა შევქმნათ. ვკითხოთ მათ, რომელი საკითხის, ან აქტივობის დამატება სურთ. შესაძლებელია, ამ დოკუმენტის თვალსაჩინოების დაფაზე განთავსება.

კვირის ბოლოს ვაკეთებთ ხუთწუთიან რეზიუმე-შეჯამებას, რა განხორციელდა კარგად, რომელი მეტ-ნაკლებად კარგად და თუ ვერ განხორციელდა, რა იყო ამის მიზეზი.

არასდროს დავსაჯოთ

არ არსებობს მასწავლებელი, რომელიც ერთხელ მაინც ისე არ გაუბრაზებიათ მოსწავლეებს, რომ დასჯაზე არ ეფიქროს, მაგრამ ასევე არ არსებობს შედეგი, რომლითაც ამგვარ ქცევას გამართლება ექნება. რადგან დასჯას ყოველთვის მოჰყვება მოსწავლის არასასურველი ქცევის განმტკიცება, რომ აღარაფერი ვთქვათ მორალურ მხარეზე. ამიტომ, უმჯობესია, დასჯის ნაცვლად, მოსწავლეებთან ერთად განვიხილოთ ცალკეული პრობლემები და მათივე თანამონაწილეობით გადავწყვიტოთ, როგორ მოგვარდეს კონკრეტული პრობლემა.

ინტერვიუ მოსწავლეებთან

იმისათვის, რომ უფრო კარგად გავეცნოთ ჩვენი მოსწავლეების ინტერესთა სფეროს, სასწავლო წლის დასაწყისში, (შესაძლებელია წლის განმავლობაშიც) სასურველია, შევთავაზოთ ინტერვიუ-კითხვარი:

  • როგორი ტიპის გაკვეთილები მოსწონთ
  • რა უშლით ხელს დასწავლაში
  • რა ტიპის სავარჯიშოები არის მათთვის უფრო იოლად დასაძლევი და რა-რთული.
  • რა ურჩევნიათ, ინდივიდუალური, წყვილური, თუ ჯგუფური სამუშაო.

და ა.შ. კლასის მოსწავლეთა ინდივიდუალური თავისებურებების გათვალისწინებით შეგვიძლია  კითხვების დამატება.

 

პოზიტიური წერილები და სატელეფონო ზარები  მშობლებთან

წარმოგიდგენიათ ადამიანი, რომელსაც არ გაუხარდება სასიამოვნო შეტყობინების მიღება? -ალბათ-არა! ამიტომ, ნუ დაველოდებით, როდის დაგვირეკავს მოსწავლის მშობელი შვილის წარმატების შესახებ ინფორმაციის მისაღებად. გავუგზავნოთ პოზიტიური წერილი ან დავურეკოთ, მადლობა გადავუხადოთ თანამშრომლობისთვის, წავახალისოთ მოსწავლის მონდომება.

ცნობილი ფრაზა: ,,-ხვალ მშობელს მოიყვან!’’- სამწუხაროდ, დღესაც აქტუალურია.

რა მოჰყვება მშობლის ვიზიტს სკოლაში, როდესაც უკიდურესად გამწვავებულია ურთიერთობა მოსწავლესთან? ძალიან ხშირად, გამწარებული მშობელი ჯავრს იყრის ,,დამნაშავე’’ შვილზე და ამით კიდევ უფრო მეტი აგრესიის საბაბს აძლევს, ხოლო უარეს შემთხვევაში, შესაძლებელია, მასწავლებელი აღმოჩნდეს ,,დამნაშავის’’ როლში.

დამეთანხმებით, რომ პრობლემური ქცევის მქონე მოსწავლეებსაც აქვთ გარკვეული მიმართულებით წარმატება. მთავარია, ჩვენ აღმოვაჩინოთ და განვითარების საშუალება მივცეთ. სწორედ ამ მიზეზით თუ მოვიხმობთ მშობელს პოზიტიური წერილის, ან სატელეფონო ზარის დახმარებით, ვესაუბრებით მოსწავლის კონკრეტული წარმატების შესახებ, ამავდროულად, გულწრფელად გავუზიარებთ პრობლემას და ერთად დავსახავთ მისი დაძლევის გზებს, შედეგი აუცილებლად სასიკეთო იქნება, როგორც მოსწავლის, ასევე – მშობლისთვის.

 

პორტფოლიო

მრავალი წლის წინ, საკლასო ოთახში, ჩემი მძიმე პორტფოლიოს თანხლებით მომიწია შესვლა, რადგან ვერ მოვასწარი მისი კარადაში შენახვა. თუმცა, მაშინვე გავაანალიზე, შემთხვევით არაფერი ხდება და მომენტალურად მივიღე გადაწყვეტილება, თუ ბავშვები სურვილს გამოთქვამდნენ, აუცილებლად დავათვალიერებინებდი ჩემს საქაღალდეს. მახსოვს, ძალიან ლამაზი, იისფერი გარეკანი ჰქონდა. მაშინვე მიიქცია მოსწავლეთა ყურადღება…

როცა პორტფოლიოს თითქმის ყველა ფურცელი ნახეს, აღფრთოვანება ვერ დაფარეს, რასაც ხანგრძლივი ტაში და ოვაციები მოჰყვა. მაშინ დაიბადა იდეა, ჩემს მოსწავლეებსაც ჰქონოდათ საკუთარი პორტფოლიო. უნდა გენახათ, როგორი სიფრთხილით ათავსებდნენ წლის განმავლობაში შექმნილ ნამუშევრებს ე.წ. ფაილებში, უზიარებდნენ ერთმანეთს და ერთ-ერთმა მათგანმა, ძალიან ბედნიერმა, მახარა, როგორ მოეწონათ ოჯახში მისულ სტუმრებს მისი პორტფოლიო.

მასწავლებელმა ყველაფერი იცის

დიდი დრო გავიდა მას შემდეგ, როცა პირველად მიწოდეს მასწავლებელი. დღესაც, როდესაც ჩემი მოსწავლეები მეხმიანებიან და მადლიერებას გამოხატავენ იმისათვის, რა აღზრდა-განათლებაც  ჩემი დახმარებით მიიღეს, ყოველთვის ვპასუხობ, რომ პირიქით, მე ვარ მადლობელი, რადგან მათ მასწავლეს მასწავლებლობა. დღესაც ასეა.  ყოველდღიურად ვსწავლობ ჩემი მოსწავლეებისგან, რა სჭირდებათ მათ და როგორი მასწავლებელი უნდა ვიყო მე. მიმაჩნია, დროა, დავამსხვრიოთ სტერეოტიპი ,,მასწავლებელმა ყველაფერი იცის’’ და თანამშრომლობით და სიყვარულით დავამკვიდროთ ურთიერთსწავლების მეთოდები.

 

 

დამისაბუთე და დაგიჯერებ

ძალიან ხშირად, როცა მასწავლებელი კითხვას სვამს, განსაკუთრებით- დაწყებით კლასებში,  ყველა მოსწავლე ცდილობს პასუხი უცებ, ხმამაღლა წამოიყვიროს. ცხადია, ჩემი მოსწავლეებიც არ იყვნენ გამონაკლისნი. ამიტომ დავამკვიდრეთ სტრატეგია:

-არგუმენტირებულად დამისაბუთე შენი პასუხი და დავიჯერებ, რომ ეს პასუხი სწორია.  აღარაფერს ვიტყვი იმის შესახებ, რომ ამ სტრატეგიის გამოყენება კრიტიკული აზროვნების განვითარების საფუძველთა საფუძველია. დროთა განმავლობაში მივიღე შედეგი, როცა სრულიად მოულოდნელად, სკოლის  დერეფანში შევესწარი დიალოგს, როგორ დაბეჯითებით ითხოვდა ჩემი ერთი მოსწავლე მეორისგან არგუმენტით დაესაბუთებინა, რომ მართალი იყო…

 

თანამშრომლობა და არა შეჯიბრი პირველობაში

დაწყებით კლასებში მოსწავლეები განსაკუთრებულად ცდილობენ, მოიპოვონ პირველობა, თუნდაც – დაუმსახურებლად. ამ დროს ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლის როლი, რომელიც ერთნაირად წაახალისებს ყველა მოსწავლის მცდელობას,  გააკეთოს შესაძლებლობის მაქსიმუმი, მაგრამ არცერთ შემთხვევაში არ გამოკვეთს რომელიმე კონკრეტული მოსწავლის მიღწევებს, ამავდროულად, სთავაზობს აქტივობებს თანამშრომლობითი უნარების განსავითარებლად.

 

 

ყველაფერი, სიყვარულის გარეშე, არაფერია

 

მახსენდება ჰუმანისტური პედაგოგიკის ფუძემდებლის, ბ-ნ შალვა ამონაშვილის მიმართვა მშობლებისადმი- ,,სკოლაში მიხვალთ და იკითხავთ: – ჩემს შვილს რა ნიშნები აქვს?  ცუდი და კარგი ნიშნები არ  ქმნიან პიროვნებას…’’

სამწუხაროდ, მასწავლებლებიც ეუბნებიან მოსწავლეებს, თუ კარგად არ ისწავლის, მაღალი ქულით არ შეფასდება და ცხოვრებაში ვერაფერს მიაღწევს. ამგვარი სტრატეგიით შეიძლება მოსწავლეებს საერთოდ გავუქროთ სწავლის მოტივაცია.

უპირველეს ყოვლისა, ხელი უნდა შევუწყოთ მოსწავლეთა პიროვნული და სოციალური უნარების განვითარებას და შემდეგ – მათი აკადემიური მოსწრების დონის ამაღლებას.

მთავარია,  ყველაფერი ვაკეთოთ სიყვარულით.

ინტერნატგაზეთი “mastsavlebeli.ge” რვა წლის გახდა!

0

ინტერნეტგაზეთი “mastsavlebeli.ge” რვა  წლის გახდა. 

რვა წლის წინ, მასწავლებლის პროფესიის რეგულაციებმა ამ პროფესიის ადამიანებისთვის დამატებითი საგანმანათლებლო რესურსების შექმნის აუცილებლობა დააყენა დღის წესრიგში, ამიტომ შეიქმნა საინფორმაციო-საგანმანათლებლო ინტერნეტგაზეთი „mastsavlebeli.ge“. ინტერნეტგაზეთს დღეს მილიონ-ნახევარზე მეტი უნიკალური მომხმარებელი ჰყავს და მის მიმართ ინტერესი, თემატიკის მრავალფეროვნებისა და განსაკუთრებული ავტორების გამო, ყოველდღიურად იზრდება.

ამ რვა წლის მანძილზე  ინტერნეტგაზეთში გამოქვეყნებულია 6912 საგანმანათლებლო რესურსი თუ სტატია.

ამავე გაზეთის საგანმანათლებლო რესურსებზე დაყრდნობით,  დავიწყეთ „მასწავლებლის ბიბლიოთეკის“ შექმნა და  რვა  წლის განმავლობაში ბიბლიოთეკა 13  „მასწავლებლის წიგნით“ გამდიდრდა.

წამოვიწყეთ ყოველწლიური კონკურსი – „საუკეთესო მოთხრობა მასწავლებელზე“, რაც მასწავლებლის პროფესიის პოპულარიზაციას და ლიტერატურაში თანამედროვე მასწავლებლის სახის შექმნას უწყობს ხელს. მასწავლებლისთვის, ქართველი ავტორების მიერ შექმნილი, თანამედროვე სკოლისა და მასწავლების ცხოვრების აღწერით, უკვე 40 მოთხრობა გვაქვს.

რედაქციაში მრავალი მადლობის ბარათი მოდის როგორც საქართველოდან, ისე ქვეყნის გარეთ მცხოვრები ჩვენი ერთგული მკითხველებისგან და ეს ძალიან დიდი სტიმულია რედაქციის თანამშრომლებისთვის.

ჩვენს ავტორებს არაერთ საერთაშორისო კონკურსში გაუმარჯვიათ ინტერნეტგაზეთში  გამოქვეყნებული სტატიებით. თავად ინტერნეტგაზეთიც  სხვადასხვა საერთაშორისო ორგანიზაციის ჯილდოთა მფლობელია.

ეს მხოლოდ ზედაპირული მოგზაურობაა ჟურნალის საქმიანობაში. ამ ყველაფრის მიღმა უამრავი დეტალი, დიდი შრომა და საქმის სიყვარულია.

ვპირდებით  ჩვენს მკითხველებს, რომ ჩვენი გაზეთის ფურცლებიდან ხმაურის ნაცვლად საჭირო სიგნალებს გაიგონებენ და ასე იქნება ყოველთვის. ჩვენ მასწავლებლებისა და ჩვენი მკითხველების მოთხოვნაზე ვრეაგირებთ, ოღონდ პროფესიონალურად, აკადემიურად და ხმაურის გარეშე.

ცხადია, მადლობის გარეშე არც ეს წერილი დასრულდება. გულწრფელი მადლობა თითოეულ ადამიანს, ვინც შრომობს ამ რესურსებისთვის, ვინც ხელს გვიწყობს შრომაში და, რაც მთავარია, მადლობა ჩვენი შრომის მთავარ ადრესატებს – ჩვენს მკითხველებს.

 

„წლების განმავლობაში სკოლა მივიწყებული იყო, მასზე არავინ საუბრობდა“

0

საქართველოს განათლების, მეცნიერების, კულტურისა და სპორტის სამინისტროს მხარდაჭერითა და მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის ინციატივით და ორგანიზებით, პირველად საქართველოში „წლის საუკეთესო დირექტორის“ დაჯილდოების ცერემონია გაიმართა.

2019 წლის საუკეთესო დირექტორის ტიტულის მფლობელი თბილისის 198-ე საჯარო სკოლის დირექტორი თეონა ყაჭეიშვილი გახდა.

15 წელია ერთი და იმავე სკოლის დირექტორია. ამ წლების განმავლობაში სკოლაში ბევრი რამ შეიცვალა როგორც ფიზიკური ინფრასტრუქტურის ნაწილში, ისე სწავლების ხარისხის კუთხით. შეკითხვას – რამ მიახვედრა ახალბედა და საგანმანათლებლო სფეროში გამოუცდელი დირექტორი, რომ სკოლაში მისი მისვლით გარემო უკეთესობისკენ იცვლებოდა – ღიმილით და მარტივად უპასუხა: „ბავშვები უფრო ბედნიერები იყვნენ, უხაროდათ სკოლაში სიარული. ამას ვხედავდი და ვგრძნობდი ყოველდღე“.

თეონა ყაჭეიშვილი 198-ე საჯარო სკოლის დირექტორია. სკოლაში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეები სწავლობენ და მისი მთავარი მიზანია, მოსწავლეებს  საზოგადოებაში ადაპტაციისა და ინტეგრაციისათვის აუცილებელი უნარ-ჩვევები შესძინოს.

თეონა ყაჭეიშვილთან საუბარი ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემაში მისი საქმიანობის პირველი წლების გახსენებით დავიწყეთ – რატომ გადაწყვიტა 2006 წელს ახალგაზრდა და გამოუცდელმა ადამიანმა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეთა სკოლის დირექტორობა?

„მთავარი მოტივაცია ჩემი შვილი იყო. მყავს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე გოგონა, რომელიც ამ სკოლის მოსწავლე იყო. მე ახლა 15 წლის წინანდელ ამბავს ვყვები, როცა ინკლუზიური განათლების ცნებაც კი არ არსებობდა საქართველოში. მაშინ ყველა კარი დაკეტილი იყო. ამ პრობლემებს მე თვითონ შევეჯახე, როცა ბავშვი მივიყვანე სკოლაში. აღმოვაჩინე, რომ განათლება ჩემი შვილისთვის საერთოდ არ იყო ხელმისაწვდომი. აქტიური მშობელი ვიყავი, არასამთავრობო ორგანიზაციაშიც ვსაქმიანობდი. ჩემს შვილს, მაგალითად, ჰქონდა მუსიკალური უნარები, მაგრამ სკოლაში ეს საგანი, რომელიც ცხრილში ჰქონდა, საერთოდ არ უტარდებოდა. ბავშვის ინდივიდუალურ საჭიროებებზე საუბარი მაშინ საერთოდ ზედმეტი იყო“, – ამბობს თეონა ყაჭეიშვილი და აღწერს შემართებას, რომელმაც უბიძგა რევოლუციის შემდეგ 2006 წელს საქართველოში დირექტორთა შესარჩევ პირველ კონკურსში მიეღო მონაწილეობა.

კონკურსში საუკეთესო შედეგების მქონე დირექტორთა 10%-ში მოხვდა, რაც ნიშნავდა იმას, რომ თავად შეეძლო იმ სკოლის შერჩევა, სადაც დირექტორობა სურდა.

თეონა ყაჭეიშვილმა 198-ე საჯარო სკოლა აირჩია. ამბობს, რომ პირველი თვეები და წლები ძალიან რთული იყო. სკოლის კოლექტივს მასთან თანამშრომლობის შიში ჰქონდა, რიგიდულები იყვნენ ცვლილებების მიმართ.

ამბობს, რომ არასამთავრობო ორგანიზაციაში მუშაობის პერიოდში შეძენილმა მენეჯერულმა უნარებმა გაუადვილა სკოლაში არსებულ გამოწვევებთან გამკლავება და ცვლილებების განხორციელება.

„ძალიან რთული მდგომარეობა იყო. მაგალითად, სკოლაში იყო ასეთი გამოცდილება: ცალ- ცალკე იმართებოდა იმბეცილებისა და დებილი ბავშვების სხდომები, და ა.შ. კულტურა, ღირებულებები და კლიმატი იყო აბსოლუტურად შესაცვლელი. ეს სკოლა იყო პოსტსაბჭოთა სკოლის გადმონაშთი“, –  ამბობს თეონა ყაჭეიშვილი.

საიდან დაიწყო ცვლილებები და როდის მიხვდა, რომ დიდი წინააღმდეგობების ფონზე მისული დირექტორი და თავად მშობელი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეთა სასკოლო ცხოვრებაში ცვლილებების შეტანას შეძლებდა.

 

„რომ მოვდიოდი სკოლაში, ვხედავდი, რომ ბავშვებს უხაროდათ სკოლაში მოსვლა. მშობლებს აღარ ჰქონდათ კომპლექსი, რომ პრობლემებზე ელაპარაკათ. სკოლაში ახალგაზრდების შემოდინებამ  შეცვალა ყველაფერი“, – ამბობს თეონა ყაჭეიშვილი და სასკოლო კლიმატთან დაკავშირებულ პრობლემებთან ერთად სასკოლო ინფრასტრუქტურასთან დაკავშირებულ გამოწვევებზე განაგრძობს საუბარს.

მისი თქმით, 2006 წელს 198-ე საჯარო სკოლა ჩუღურეთის რაიონში, ერთ-ერთ მიგდებულ შენობაში იყო განთავსებული. არ ჰქონდა გათბობა, სკამებიც კი არ იყო საკმარისი. ხელფასებიც უკიდურესად დაბალი იყო.

საუბრისას გაიხსენა ნორვეგიის მთავრობის მხარდაჭერით განხორციელებული პროგრამები. კერძოდ, ნორვეგიის  მთავრობის მხარდაჭერით გადამზადდნენ სკოლის თანამშრომლები, გაიარეს მოდულები სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეთა სწავლებაზე და მათთან მუშაობის სპეციფიკაზე.

2006 წელს სკოლაში მოსწავლეთა კონტინგენტი 80 ბავშვისგან შედგებოდა, თუმცა, თეონა ყაჭეიშვილის თქმით, სკოლაში 20 ბავშვი დადიოდა, ახლა კი მოსწავლეთა რაოდენობა 200-ს აღწევს. „სკოლაში ჩარიცხვის მსურველთა რაოდენობა დიდია და ადგილიც არ გვაქვს“, –  ამბობს თეონა.

საქართველოში ინკლუზიური განათლების მიმართულებით ცვლილებები და დღეს არსებული გამოწვევები ჩვენი საუბრის მთავარი თემა იყო. ამბობს, რომ 2006 წლიდან დღემდე ბევრი რამ შეიცვალა, მაგრამ პრობლემები კვლავ ბევრია და მნიშვნელოვანია, სახელმწიფო იყოს თანმიმდევრული ამ საკითხების გადაწყვეტის ნაწილში.

ამბობს, რომ პრობლემა საჯარო სკოლებში ინკლუზიური განათლების ხარისხია და არის შემთხვევები, როდესაც მათთან საჯარო სკოლიდან ტრავმირებული მოსწავლე გადაჰყავთ.

საჯარო სკოლების მხარდაჭერის მნიშვნელობაზე საუბრობს და ამბობს, რომ 198-ე საჯარო სკოლა რესურსსკოლაა, სადაც მნიშვნელოვანი გამოცდილებები იყრის თავს და ეს გამოცდილება და ცოდნა სხვა სკოლებისთვის უნდა გახდეს შესაძლებლობა, შეცვალონ და გააუმჯობესონ თავიანთ სკოლებში ინკლუზიური განათლების დანერგვის პროცესი, მიიღონ გამოცდილი სპეციალისტების რჩევები და მხარდაჭერა.

სად და როგორ ხორციელდება სხვა სკოლებისთვის გამოცდილების გაზიარება?

„ეს სკოლა უნდა არსებობდეს, როგორც რესურსი სხვა სკოლებისთვის, იმიტომ, რომ ის გამოცდილება და ვიწრო პროფილი, რაც აქვს – თეორიული და პრაქტიკული, კარგი იქნება, სხვა სკოლებმაც გაიზიარონ.

ერთ-ერთი საპილოტე პროექტი, რომელიც დაინერგა, რეგიონული ტურია – სპეცმასწავლებლები ორი კვირა იღებენ მასტერკლასებს. ეს შეიძლება, იყოს უშუალოდ გაკვეთილზე დაკვირვება“, – ამბობს თეონა ყაჭეიშვილი.

 

მშობელთა მხარდაჭერის საქმეში სკოლის როლზე საუბრისას ამბობს, რომ სკოლა სხვა სკოლებისგან განსხვავებით, ცდილობს, მშობელს ხელი შეუწყოს და ხელსაყრელი გარემო შეუქმნას დასაქმებისთვის, რადგან რეალიზებული და დასაქმებული მშობელი მნიშვნელოვანი წინაპირობაა ბავშვისთვის სახლში კეთილდღეობის უზრუნველსაყოფად.

სკოლაში მოსწავლეები 8 საათზე ავტობუსს მოჰყავს და ოჯახში საღამოს ბრუნდებიან. ღამეს მოსწავლე სახლში ატარებს, მაგრამ დროის ძირითადი ნაწილი სკოლაშია და მშობელს შესაძლებლობა აქვს, იმუშაოს.

სკოლის მხრიდან მშობელთა მხარდაჭერისთვის გაღებული ძალისხმევის პარალელურად მოსწავლეთა ცხოვრებაში მშობელთა მონაწილეობის მნიშვნელობაზე საუბრობს. ამბობს, რომ მნიშვნელოვანია, მშობლებმა გაიარონ მომზადება და ისწავლონ, როგორ შეუწყონ შვილებს ხელი რესოციალიზაციისა და საზოგადოების ინტეგრაციის პროცესში.

საუბრისას ამბობს, რომ სკოლასთან მიმართებით მშობელთა დამოკიდებულება მნიშვნელოვანად არის შეცვლილი – აღარ ერიდებიან ბავშვების საჯარო ღონისძიებებზე გაყვანას. სტიგმა, რომელიც სკოლის გარშემო იყო, ნელ-ნელა სუსტდება, თუმცა ჯერ ისევ არსებობს.

„თუ ადრე იყო დებილების სკოლა, ახლა ასე აღარ ეძახიან, თუმცა მარტო ჩვენი სკოლის დამსახურება არაა, საზოგადოება გაიზარდა“, – ამბობს თეონა ყაჭეიშვილი.

ჩვენი საუბრის თემა სწავლების პროცესში მოსწავლეთა საჭიროებებზე ორიენტირებული გარემო იყო. ამბობს, რომ სკოლაში გარემო თბილია, ბავშვი გახსნილია. ხდება სტიმულირება ძლიერი მხარის და მისი დაბალანსებით ხდება სუსტი მხარეების განვითარებაც. გაკვეთილი არაა ჩარჩოში მოქცეული და სკოლა მნიშვნელოვან რესურსსა და ძალისხმევას მიმართავს მოსწავლეებში შრომითი უნარის განვითარებისთვის.

სამი მოსწავლე სკოლის მხარდაჭერით დასაქმდა, რითაც სკოლა ამაყობს, თუმცა წუხს, რომ საქართველოში სოციალური საწარმოების რაოდენობა მწირია, რაც მათი სკოლის მოსწავლეებისთვის დასაქმების შესაძლებლობას ართულებს.

„იყო აუტისტური სპექტრის მქონე ბავშვის შემთხვევა, როცა სკოლაში მოსვლისას მაგიდა და სკამი ვერ შეაფასა, მაგრამ შემდეგ ისე განვითარდა, რომ კომაროვში ჩააბარა. იქ ამოხსნა რთული ამოცანები, მარტივი ვერ ან არ ამოხსნა. ეს არ ვიცით. როცა მიდგომა სწორია და დაკვირვებაც სწორად ხდება, შესაძლებლობა, რომ განვითარდეს და ფუნქციური გახდეს, მეტია“, – ამბობს თეონა ყაჭეიშვილი.

ადამიანური რესურსი და სხვადასხვა დამხმარე საშუალებისთვის არასაკმარისი თანხა – ეს სკოლის წინაშე არსებული პრობლემების არასრული ჩამონათვალია. ამბობს, რომ სკოლას სჭირდება შესაბამისი ფინანსური უზრუნველყოფა იმისათვის, რომ შეძლოს ოკუპაციური და ქცევის თერაპევტების დაქირავება. ასევე, საუბრობს თვალსაჩინო მასალასა და სხვა ინვენტარზე, რომელთა შესაძენადაც პროგრამული თანხიდან ფინანსები არ რჩება. კონკრეტულად კი, სკოლას სჭირდება სენსორული სათამაშოები, ადაპტირებული ინვენტარი. რაც შეეხება შენობას – ევროპის მუნიციპალური ფონდის მხარდაჭერით, სულ მალე სკოლას 250 ბავშვზე გათვლილი ახალი უნივერსალური დიზაინის სკოლა ექნება.

სამომავლო გეგმებზე საუბარს სათამაშოების ბიბლიოთეკის შექმნის იდეით აგრძელებს. ამბობს, რომ ჰყავთ მძიმე სოციალური ფონის მქონე ოჯახები, სადაც ბავშვებისთვის სხვადასხვა თვალსაჩინოების ყიდვას ვერ ახერხებენ. სკოლის სურვილია, შეიქმნას ბიბლიოთეკა, სადაც განსავითარებელი მასალები იქნება თავმოყრილი და ოჯახებს შეეძლებათ მათი სახლში წაღება.

საქართველოს განათლების, მეცნიერების, კულტურისა და სპორტის სამინისტროს მხარდაჭერით და მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის ინიციატივითა და ორგანიზებით, პირველად საქართველოში „წლის საუკეთესო დირექტორის“ კონკურსი გაიმართა.

2019 წლის საუკეთესო დირექტორის ტიტულის მფლობელი თბილისის 198-ე საჯარო სკოლის დირექტორი თეონა ყაჭეიშვილი გახდა, შეკითხვაზე, რას ნიშნავს ეს მისთვის, გვიპასუხა:

„ძალიან დიდი მოტივაციაა, სამმაგად სასიამოვნო. მეგონა, გაიმარჯვებდა ვინმე რეგიონიდან და აუცილებლად მამაკაცი. წლების განმავლობაში ეს სკოლა იყო გარეუბანში. მასზე არავინ საუბრობდა. დაინახეს ჩვენი მუშაობა და დაგვაფასეს. უკუკავშირი ძალიან მნიშვნელოვანია“.

 

 

 

 

 

რეფერატი, როგორც შემაჯამებელი სამუშაო

0

რეფერატის შესახებ ჯერ კიდევ 2006 წელს, პირველი კურსზე სწავლის პერიოდში გავიგე. ძველი ქართული სამართლის ლექტორმა გვთხოვა, მოგვემზადებინა ნაშრომი გიორგი ბრწყინვალის „ძეგლისდების“ შესახებ. მაშინ ნამდვილად არ ვიცოდი, რა იყო რეფერატი. სკოლაში სწავლის პერიოდში მსგავსი ნაშრომის მომზადება არ შემოუთავაზებიათ.

ლექტორისთვის შეკითხვის დასმა შემრცხვა. სახლში დაბრუნებულმა, უცხო სიტყვათა განმარტებით ლექსიკონში დავიწყე სიტყვის განმარტების ძებნა. მაშინ კომპიუტერი და ინტერნეტი ჯერ კიდევ ფუფუნების საგანს წარმოადგენდა.

ერთი წელი გავიდა, რაც ინტერნეტგაზეთ www.mastsavlebeli.ge-ისთვის სტატიების წერა დავიწყე. ვგრძნობ, რომ ამ ერთი წლის განმავლობაში ძალიან გავიზარდე.

თვეში ორი სტატიის მომზადება მარტივ საქმედ მივიჩნიე. წერას შევუდექი, თემები დავალაგე და პასუხისმგებლობა გავიაზრე. ვწერ მკითხველისთვის, რომლესაც რაღაც მცირე მაინც უნდა ჩარჩეს გონებაში. მიიღოს, გააცნობიეროს, გამოიყენოს და საკუთარი პროდუქტი შექმნას ჩემ მიერ მიწოდებული თემითა თუ ხედვებით. მუდმივად ვფიქრობ საინტერესო აქტივობებზე, მიდგომებზე, მეთოდებზე სწავლა-სწავლებაში არსებულ გამოწვევებზე და ა.შ. რაც მთავარია, ვგრძნობ, საჭიროა, მეტი ვიკვლიო, მეტი ვეძებო და თვითონაც ვიცვლები.

წერის პროცესში უფრო კრიტიკულად ვაფასებ საკუთარ საქმიანობას. ეს საშუალებას მაძლევს აღმოვაჩინო ხარვეზები, კოლეგებსა და დაინტერესებულ პირებს შევთავაზო უკვე გამოცდილი აქტივობები. ვიღებ საინტერესო უკუკავშირს.

ამ სტატიაში მინდა ვისაუბრო რეფერატის, როგორც შემაჯამებელი სამუშაოს ერთ-ერთ ინსტრუმენტზე. ვცდილობ, მოსწავლეებს ხშირად შევთავაზო განსხვავებული და მრავალფეროვანი შემაჯამებელი სამუშაო. რეფერატი მნიშვნელოვანი ნამუშევარია,  რომელიც მოსწავლეს ეხმარება სხვადასხვა უნარის განვითარებაში.

მოსწავლეებს უვითარდებათ შემდეგი უნარები:

  • კვლევა-ძიება – უწევთ ინტერნეტში კონკრეტულ საკითხზე ინფორმაციის მოძიება;
  • ინფორმაციის დახარისხება – მოძიებულ ინფორმაციას ახარისხებენ, გამოყოფენ მნიშვნელოვანს;
  • მედიაწიგნიერება/წყაროზე მუშაობა – განასხვავებენ სანდო და ნაკლებად სანდო ინფორმაციას, უთითებენ წყაროს;
  • არგუმენტირებული მსჯელობა – აყალიბებენ საკუთარ აზრს კონკრეტული საკითხის ირგვლივ;
  • კრიტიკული აზროვნება – აფასებენ კრიტიკულად, სვამენ კითხვებს;
  • შეჯამება/დასკვნების გაკეთება – დაბოლოს აჯამებენ საკითხს, აკეთებენ დასკვნას.

 

საგანი: გეოგრაფია, VIII კლასი

თემა: მიგრაცია და თანამდევი პრობლემები საქართველოში

გეო.VIII. 7. მოსწავლეს შეუძლია  მიგრაციის პროცესის თავისებურებების დახასიათება.

  • ეცნობა სტატისტიკურ მასალას და მსჯელობს ეკონომიკური, პოლიტიკური და ეკოლოგიური მიზეზების შედეგად გარე- და შიდამიგრაციული პროცესების ცვლილებებზე.
  • დემოგრაფიულ საკითხებზე მსჯელობისას იყენებს შესაბამის ტერმინოლოგიას;
  • განასხვავებს მიგრაციის ტიპებს (გარე, შიდა, ქანქარისებრი და სხვა) მიმართულებისა და დროის მიხედვით;
  • ასახელებს მიგრაციის ტიპებს, რომლებსაც უკვე იცნობს. მსჯელობს ადამიანის მიგრაციის შესაძლო მიზეზებზე და მოჰყავს შესაბამისი მაგალითები;
  • ვარაუდობს მიგრაციის შესაძლო შედეგებზე ინდივიდისა (რომელიც ჩართულია ამ პროცესში) და ქვეყნებისათვის (საიდანაც და საითაც მიმართულია კონკრეტული მიგრაცია).

 

  • როგორ ვაქციოთ რეფერატი შემაჯამებელ სამუშაოდ?

პირველ რიგში მნიშვნელოვანია, მოსწავლეებს კარგად განუმარტოთ, რა არის რეფერატი, როგორ იწერება, რას ითხოვთ კონკრეტულად მათგან და რაზე გაამახვილონ ყურადღება რეფერატზე მუშაობის პროცესში.

უცხო სიტყვათა ლექსიკონში რეფერატი განმარტებულია, როგორც მეცნიერული ნაშრომის მოკლე წერილობითი ან ზეპირი გადმოცემა.

 

დაფაზე ჩამოვწეროთ, რა თანმიმდევრობით ვაგებთ ნაშრომს.

  • თავფურცელი;
  • შესავალი;
  • ტექსტის ძირითადი ნაწილი;
  • დასკვნა
  • გამოყენებული ლიტერატურა/წყაროები.

 

ერთად შევიმუშაოთ ნაშრომის შეფასების კრიტერიუმები.

 

კრიტერიუმი ქულა
დაცულია სტილი (აქვს თავფურცელი, შესავალი და ა.შ.) და გამოყოფილია ქვესათაურები 0-2
გამოყენებული აქვს მრავალფეროვანი წყარო (სტატიები ინტერნეტში, ვიდეო რგოლები, დიაგრამები, ცხოვრებისეული გამოცდილება) 0-2
მსჯელობს შიდა და გარე მიგრაციულ პრობლემებზე, ასახელებს მიზეზებს 0-2
ასაბუთებს პოზიციას და აფიქსირებს საკუთარ აზრს 0-3
მითითებული აქვს გამოყენებული წყაროები 0-1

გთავაზობთ რამდენიმე ნაწყვეტს მათი ნაწერებიდან.

„ჩემი აზრით, მთის დაცლა გარდაუვალია ჩვენს დროში, რადგან მთა ვერ შეძლებს განავითაროს ადამიანი, იმიტომ, რომ იქ თანამედროვე ყოფისთვის ხელსაყრელი პირობები არ არის“.

„შიდა მიგრაციის უარყოფითი მხარეებია – მთის დაცლა, მოსახლეობის შემცირება სოფლებში. 2002 წლის შემდეგ მოსახლეობა ყველაზე მეტად რაჭა-ლეჩხუმსა და ქვემო სვანეთში შემცირდა“.

„სოფლებში მცხოვრები ადამიანები ამბობენ, რომ ყველაზე დიდი პრობლემა დასაქმებაა. ერთ-ორ თავ ყველს გამოვიტანთ ხოლმე, რომ პურის ფული მაინც გვქონდესო… წლები გადის, მაგრამ ორ სოფელს შორის დამაკავშირებელი გზა მაინც ვერ გააკეთეს… ჩემი აზრით, სწორედ აქ იმალება სოფლის დაცლის მიზეზები!“.

სწავლა-სწავლების პროცესში მნიშვნელოვანია, მოსწავლეებმა შექმნან პროდუქტი და თვალნათლივ შეძლონ მისი დანახვა.

რეფერატი შემოქმედებითი პროცესის შედეგია, სადაც ხედავ, რომ ქმნი ახალს, რაც მოტივაციას და რწმენას გაძლევს მომავალი გაბედული გადაწყვეტილებებისთვის.

შემოქმედებითობა და სკოლაში მიღებული გამოცდილება ცხოვრებისეულ რესურსად იქცევა.

 

 

 

 

უნარებისა და ცოდნის გააზრება. როცა კლასში ბედნიერი უფლისწულია

0

ეს ამბავი ზუსტად შვიდი წლის წინ იყო, როცა კლასში ბედნიერი უფლისწული შემოგვესტუმრა და სამუდამოდ ჩვენს გულებში აღიბეჭდა.

იმ დღისთვის მეხუთე კლასში ქართულში კითხვის გაკვეთილი დავგეგმე. საკითხავ თემატიკად ოსკარ უაილდის „ბედნიერი უფლისწული“ შევარჩიე, მასალები ამოვბეჭდე და კლასში ღიმილით შევედი.

საპასუხო რექციადაც ბავშვების თბილი ღიმილი და ახლი მასალისადმი დიდი მოლოდინი დამხვდა. გაკვეთილი წინასწარ  გაწერილი გეგმის მიხედვით წარიმართა. იყო ბევრი პოზიტიური ემოცია, ღიმილი, ხალისი და ცრემლიც კი, რომელიც კითხვის ბოლოს რამდენიმე მოსწავლეს მოერია. კლასში მხოლოდ ერთი ონავარი ბიჭი იღიმოდა, რა გატირებთო. სულ ცოტა ხნის წინ ფეისბუკზე სწორედ მისგან შემდეგი შინაარსის, გულთბილი წერილი მივიღე, შვიდი წლის შემდეგ მადლობას მიხდიდა  და მწერდა: „…ნათელი დღესავით მახსოვს კეთილი და შთამბეჭდავი გაკვეთილები, რომლებსაც გვჩუქნიდით და რომელსაც „ბედნიერი უფლისწულივით“ ვერაფრით ვივიწყებ. ის ემოციები მენატრება და მას მერე სულ მინდა, რომ ისევ თქვენ იყოთ ჩვენი ქართულის მასწავლებელი…“.

ნურასდროს გაკიცხავთ მასწავლებელს, თუკი ერთხელაც ამგვარი წერილების გამოქვეყნება მოესურვება, ვინ იცის, რამდენი მიზეზი აქვს ამისთვის. თანაც მაშინ ხომ ვერაფრით ვიფიქრებდი, რომ ემოციას, რომელიც მათთან ერთ-ერთი კითხვის გაკვეთილზე გავეცი, ამოდენა მეხსიერება ექნებოდა.

ჩატარებული გაკვეთილის გეგმა აქვეა მოცემული[1]. მოგვიანებით, როცა დემოკრატიული კულტურის კომპეტენციის სარეკომენდაციო ჩარჩოს[2] სახელმძღვანელოები გამოქვეყნდა, სურვილი გამიჩნდა, მასში  რამდენიმე მნიშვნელოვანი დესკრიპტორი ჩამემატებინა. რამდენადაც დღესდღეობით დემოკრატიული კულტურის კომპეტენციის სარეკომენდაციო ჩარჩოს მიზანი მასწავლებლების დახმარება და მოსწავლეებისთვის იმ კომპეტენციების – ღირებულებების, დამოკიდებულებების, უნარებისა და ცოდნა-გააზრების – დაუფლებაა, რომლებიც აუცილებელია სრულფასოვანი დემოკრატიული მოქალაქეობისთვის. და სწორედ ასე შევსებული გაკვეთილის თქვენთვის გაზიარება  მომინდა  ძალიან.

გაკვეთილის თემა:

კითხვით საგანთა სამყარომდე – ოსკარ უაილდის ზღაპრის,  „ბედნიერი უფლისწულის” მიხედვით

ზღაპრის ტექსტის ნახვა შემდეგ ბმულზეა შესაძლებელი: https://children.wanex.net/mcerloba/targmanebi/bednieri_uflisculi.htm

გამოყენებული  მეთოდები:

  • ხმამაღლა ფიქრი,
  • ვარაუდების გამოთქმა,
  • ვიცი/ მინდა ვიცოდე/ვისწავლე,
  • დაფიქრდი/ დაწყვილდი/ გაუზიარე,
  • როლი, აუდიტორია, ფორმატი, თემა,
  • წერა ქარგის მიხედვით.
საგანმანათლებლო რესურსები ლიტერატურა, ფოტომასალა, პროცესორი, პროექტორი, კალამი, რვეული, ფლიფჩარტი, ფერადი მარკერები
გაკვეთილის

ძირითადი მიზნები

კითხვის ეფექტური სტრატეგიების მკითხველის მიერ გამოყენების ნიმუშების გაცნობიერება, შეკითხვების დასმა, ანალიზი, მოკლე წერილობითი ტექსტის შედგენა მითითებული ქარგის მიხედვით.
გაკვეთილის თემით ეროვნული სასწავლო გეგმის მისაღწევი შედეგები და ინდიკატორები ქართ . V . 8. მოსწავლე კითხულობს სხვადასხვა ჟანრის მხატვრულ 

ნაწარმოებებს, გამოხატავს საკუთარ დამოკიდებულებას.

• განმარტავს, რატომ ისიამოვნა/ვერ ისიამოვნა ნაწარმოების  ფინალით

ქართ . V . 9. მოსწავლე კითხულობსაანალიზებს სხვადასხვა ჟანრის საინფორმაციო თუ მხატვრულ ნაწარმოებს.

გაკვეთილის თემისა და დემოკრატიული კულტურის კომპეტენციის სარეკომენდაციო ჩარჩოს საერთო დესკრიპტორები[3]

 

ღირებულებებითავი Ι,  ძირითადი კომპეტენციის (1) საიდენტიფიკაციო კოდი: 101

დესკრიპტორი: ადასტურებს, რომ ადამიანის უფლებები მუდმივად უნდა იყოს დაცული და ყველა მუდმივად უნდა სცემდეს მათ პატივს.

 ძირითადი კომპეტენციის (2) საიდენტიფიკაციო კოდი: 102

დესკრიპტორი: ადასტურებს, რომ საზოგადოება პატივს უნდა სცემდეს და იცავდეს ბავშვის უფლებებს.

ძირითადი კომპეტენციის (3) საიდენტიფიკაციო კოდი: 103

დესკრიპტორი: ამტკიცებს, რომ ყველამ უნდა აღიაროს ყოველი ადამიანის ძირითადი თავისუფლებები.

დამოკიდებულებები: თავი ΙΙ  

ძირითადი კომპეტენციის (21) საიდენტიფიკაციო კოდი: 401

დესკრიპტორი: იჩენს ინტერესს სხვა ადამიანის რწმენის, ღირებულებების, ტრადიციებისა დ ა მსოფლმხედველობის მიმართ.

ძირითადი კომპეტენციის (24) საიდენტიფიკაციო კოდი: 405

დესკრიპტორი: სიამოვნებით იყენებს შესაძლებლობას, გაეცნოს განსხვავებულ კულტურას.

ძირითადი კომპეტენციის (24) საიდენტიფიკაციო კოდი: 406

დესკრიპტორი: ინტერესით თანამშრომლობს განსხვავებული კულტურული წარმომავლობის მქონე ადამიანებთან.

პატივისცემა თავი V,  ძირითადი კომპეტენციის (28) საიდენტიფიკაციო კოდი: 502

დესკრიპტორი: პატივისცემას გამოხატავს სხვა ადამიანების მიმართ და ექცევა მათ, როგორც თანასწორებს.

 ძირითადი კომპეტენციის (30) საიდენტიფიკაციო კოდი: 505

დესკრიპტორი: პატივისცემას გამოხატავს საკუთარისაგან განსხვავებული სოციალურ-ეკონომიკური სტატუსის მქონე ადამიანების მიმართ. 

ძირითადი კომპეტენციის (30) საიდენტიფიკაციო კოდი: 508

დესკრიპტორი: პატივისცემას გამოხატავს იმ ადამიანების მიმართ, რომლებიც მისგან განსხვავდებიან.

გამოყენებული

მეთოდები და

აქტივობები

·         შესასწავლი საკითხის/ თემის წარდგენა;

·         საჩვენებელი წაკითხვა მასწავლებლის მიერ;

·         ხმამაღლა ფიქრი;

·         სქემის – ტექსტი ამბობსმე ვფიქრობამიტომაც – შევსება;

·         წერა რაფთი (როლი, აუდიტორია, ფორმატი, თემა).

გაკვეთილის მსვლელობა (სამფაზიანი მოდელი)

 

 

ფაზა წაკითხვამდე (მისალმება, პოზიტიური განწყობის შექმნა)

გაკვეთილი იწყება პროვოცირებით. წინარე ცოდნის გააქტიურების მიზნით მოსწავლეებს ვთხოვ, დაფაზე დაწერონ არსებითი სახელები და აქვე დაახასიათონ ისინი სულიერებაუსულობის მიხედვით.

მასწავლებელი სვამს შეკითხვას – რით განსხვავდება სულიერი საგნები უსულოთაგან?

შემდეგ იგი აჩვენებს ქანდაკების ფოტოს და მის შესახებ სვამს შეკითხვებს: შეუძლია თუ არა მას ფიქრი, სუნთქვა, სიყვარული, თანაგანცდა? აქვს თუ არა გული?.. მოსწავლეთა პასუხის შემდეგ მასწავლებელი მოსწავლეებს სთხოვს, დაფიქრდნენ იმაზე, თუ როგორ განმარტავს საგნის აღმნიშვნელ სიტყვებს გრამატიკა და ლიტერატურა. ბავშვების პასუხის  შემდეგ  განზოგადდება დასკვნა – ლიტერატურაში უსულო საგნებიც კი სულიერდებიან.

მასწავლებელი: – ვნახოთ, ეს როგორ მოხდა „ბედნიერ უფლისწულში“.

 

აქვე მასწავლებელი მიუთითებს, რომ დღეს იმუშავებენ ხმამაღლა ფიქრის “ მეთოდით, რომ ხმამაღლა ფიქრი, შეკითხვები, ვარაუდები წაკითხულს უკეთ გაგვააზრებინებს.

მასწავლებელი მოსწავლეებს სამსვეტიან სქემას (წაკითხვამდე/ კითხვის დროს/ წაკითხვის შემდეგაჩვენებს და ამბობს, რომ მათ აზრებს ფორმატზე ჩამოწერს და აქვე გააკრავს, რადგან კარგი მკითხველის თვისებების გახსენება ყოველთვის დასჭირდებათ.

შემდეგ მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს, დაწყვილდნენ და ჩამოწერონ ორ-ორი ყველაზე სასარგებლო რამ, რასაც კარგი მკითხველები აკეთებენ ტექსტის წაკითხვამდე, კითხვის დროს და წაკითხვის შემდეგ.

მოსწავლეთა წყვილები იწყებენ თითო მახასიათებლის დასახელებას. მასწავლებელი მოკლედ აჯამებს და ავსებს სქემას.

ამის შემდეგ ბავშვებს ურიგდებათ ტექსტი.

მასწავლებელიროგორც გითხარით, დღეს გიჩვენებთ, თუ როგორ კითხულობს კარგი მკითხველი. ამისთვის ჩემს ფიქრებს ხმამაღლა გამოვთქვამ. თქვენ დაინახავთ და გაიგონებთ, რა ხდება ჩემს გონებაში, კითხვის პარალელურად.  ასე რომ, დღეს საინტერესო მოგზაურობა გველის ფიქრებისა და საგანთა სამყაროში. მოხერხებულად მოკალათდით სკამებზე და მოემზადეთ!  ერთად ვიფიქროთ, თუმცა გვახსოვდეს, შესაძლოა, ჩვენი ფიქრები ერთმანეთს არ დაემთხვეს. ეს კარგიცაა, რადგან ჩვენი „ხმამაღლა ფიქრის “ პროცესი კიდევ უფრო საინტერესო და მრავალფეროვანი გახდება.

კითხვის დაწყების წინ მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს, პაუზისას არ განაგრძონ ტექსტის დამოუკიდებლად კითხვა.

მასწავლებელი ტექსტში პერსონაჟების მონაცვლეობის მიხედვით ცვლის ტემბრს, ტონს, ინტონაციას, გამომეტყველებას, პოზას.

 

 

II ფაზა კითხვის დროს

მასწავლებელი სათაურის წაკითხვის შემდეგ ქანდაკების შესახებ ახლა განსხვავებულ შეკითხვებს სვამს: რა ვიცით? რისგან მზადდება? ვინ ქმნის? რა მიზეზით და რა მიზნით იქმნება?

მოსწავლეთა  პასუხის შემდეგ მასწავლებელი ხმამაღლა კითხულობს პირველ წინადადებას: „ქალაქის ზემოთ, ერთ მაღალ სვეტზე ბედნიერი უფლისწულის ქანდაკება იდგა“.

მასწავლებელი ხურავს წიგნს და მცირე პაუზის შემდეგ მიმართავს  ბავშვებს:  – „ბავშვებო, ჩუმად დაფიქრდით და თქვენი ვარაუდები, თუ რა მოხდება შემდეგ,  რვეულში ჩაიწერეთ“.

ბავშვები სვამენ კითხვებს.

მასწავლებელი მათ სთხოვს, მიმართონ წარმოსახვას, გამოიყენონ ვიზუალიზების მეთოდიიგი ბავშვებთან ერთად ხუჭავს თვალებს და გონებაში წარმოიდგენენ ბედნიერ“  ქანდაკებას. ბავშვები ამყარებენ კავშირს წინარე ცოდნასთან და იხსენებენ, თუ ვისი/რის ქანდაკებები უნახავთ.

მასწავლებელი აგრძელებს ტექსტის კითხვას: „იგი დაფარული იყო ბაჯაღლო ოქროს თხელი ფირფიტებით, თვალების მაგიერ ორი ელვარე საფირონი ჰქონდა ჩასმული, ხმლების ვადაში კი დიდი წითელი ლალი კიაფობდა. ქანდაკება ყველას მოსწონდა“.

მასწავლებელი მიმართავს ახსნაგანმარტების მეთოდს (რა შეიძლება იყოს საფირონი, ლალი?..). მოსწავლეები მსჯელობენ და თავად მიდიან სწორ პასუხამდე.

„ – რატომ ბედნიერი უფლისწულივით არ იქცევი? – ეკითხებოდა დედა თავის ჭირვეულ ბიჭუნას.  – იგი ხომ თავის დღეში არ ტირის“.

მასწავლებელი ახლა პიროვნული რეაგირების ხერხს მიმართავს და ამბობს, რომ რაღაც არ მოსწონს დედის საქციელი.

მასწავლებელი აგრძელებს დანარჩენი ტექსტის კითხვას ამავე მეთოდების გამოყენებით. ტექსტის ბოლოს იგი სვამს შემაჯამებელ შეკითხვებს და თავადაც უძებნის პასუხებს.

იგი ბავშვებს მიანიშნებს, რომ ბუნებასა და ცხოვრებაში ყველა საგანს თავისი დანიშნულება და ფუნქცია აქვს. ამიტომ ყოველთვის და მუდამ მათი გაფრთხილება გვმართებს. ამასვე მოგვიწოდებს ევროპის კონვენციაც და „მდგრადი განვითარების მიზნები“ – საგნები გამოვიყენოთ მხოლოდ დანიშნულებისამებრ. როგორც ტექსტიდან შევიტყვეთ, თურმე ხომ მათაც ჰქონიათ გული, რომლის წყალობითაც სურთ დაგვეხმარონ, თანაგვიგრძნონ, გაჭირვებისგან გვიხსნან, გადაგვარჩინონ.

III ფაზა წაკითხვის შემდგომ

კითხვის დასრულების შემდეგ მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს, მოეწონათ თუ არა ტექსტი, რამდენად საინტერესო იყო იგი, დაეხმარათ თუა არა ხმამაღლა ფიქრი ტექსტის უკეთ გაგება-გააზრებაში, რა იყო შემაფერხებელი, ადვილად წარმოიდგენენ თუ არა წაკითხულს… მასწავლებელი მიუბრუნდება დაფას, რომელზეც ჩამოწერილია, რა ხერხებს მიმართავს კითხვისას კარგი მკითხველი ტექსტის უკეთ გასაგებად. ბავშვები ჩაიკითხავენ ყველაფერს და იმართება ხანმოკლე დისკუსია.

შემდეგ მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს, შეავსონ ცხრილი, რომლის პირველ სვეტში ჩამოწერილია ტექსტთან დაკავშირებული კითხვები.

ცხრილს შემდეგგვარი სახე აქვს:

შეკითხვა ტექსტი ამბობს მე ვფიქრობ ამიტომ აქედან გამომდინარე
1. როგორი იყო უფლისწულის ქანდაკება?      
 2.რომელი ხერხები გამოვიყენეთ ტექსტის კითხვისას?      
3. რომელი მათგანი დაგვეხმარა განსაკუთრებით გაგება-გააზრებაში?      
     

ამის შემდეგ მასწავლებელი ბავშვებს დემოკრატიული კულტურის კომპეტენციის სარეკომენდაციო ჩარჩოს ცალკეული დესკრიპტორების  სქემისკენ აბრუნებს და მოსწავლეებს სთხოვს, გამოიცნონ, რამდენად მიემართება წაკითხულ ტექსტში არსებული მოვლენები თითოეულ მათგანს.

მასწავლებელი მოსწავლეთა აზრებს იქვე აღნიშნავს ვარსკვლავით, გახაზვით, წრეში ჩასმით…

 

 

 

მასწავლებელი აძლევს მოსწავლეებს საშინაო დავალებას და ემშვიდობება, სთხოვს, შემდეგი გაკვეთილისთვის დაწერონ თხზულება RAFT(როლი/აუდიტორია/ფორმატი/ თემა)-ის მეთოდის გამოყენებით.

ბავშვებს, სურვილის შემთხვევაში, შეუძლიათ, ნაწერს დაურთონ ილუსტრაცია.

თემა: „ადამიანებო, რაღაც მინდა გითხრათ…“

მომდევნო გაკვეთილზე ბავშვები თავიანთ შემოქმედებას კითხულობენ „საავტორო სკამზე“.

ისინი იღებენ ტაშს და შეფასებებს. მასწავლებლები და დანარჩენი მოსწავლეები მიმართავენ უკუკავშირს.

ამის შემდეგ კი მოსწავლეებს ეძლევათ არჩევნის საშუალება. ისინი ან გახმოვანებულ, ინგლისურენოვან ტექსტს ისმენენ, ან ნახატ ფილმს ნახულობენ. ბმულებიც აქვეა:

https://www.youtube.com/watch?v=t33NWgOzjK8 ინგლისური ტექსტი, გახმოვანებული;

https://www.youtube.com/watch?v=t57Cg5j6EPc ნახატი ფილმი.

(ამ ნაწილში უცხო ენის საგნის მასწავლებლის ინტეგრირებაც შესაძლებელია, თუკი

თავად ვერ ფლობთ  ინგლისურის ენობრივ კომპეტენციებს).

შეფასება განმავითარებელი; შეფასების რუბრიკა

 

[1] იგი ერთხანს Lemil.ge-ზეც იდო და როცა აღნიშნულმა ინტერნეტგვერგმა ფუნქციონირება შეწყვიტა, დაინტერესებულ კოლეგებს ელფოსტით ვუზიარებდი ხოლმე.

[2] https://rm.coe.int/rfcdc-v2-geo/168098361a

[3] https://rm.coe.int/rfcdc-v2-geo/168098361a, გვ. გვ. 42-45.

მდუმარე ექსპერიმენტი- აცნობიერებენ თუ არა ჩვენი მოსწავლეები გაკვეთილის მნიშვნელობას?

0

აცნობიერებენ თუ არა ჩვენი მოსწავლეები გაკვეთილის მნიშვნელობას?

 

45-წუთიანი დროის მონაკვეთი ჩვენთვის გეგმის შესასრულებელი, ცოდნის, სასარგებლო, საინტერესო, საჭირო, მნიშვნელოვანი ცნობის გადასაცემი, სწავლა-სწავლების შემადგენელი სხვადასხვა სახალისო აქტივობის შესასრულებელი პერიოდია.

 

რას აკეთებენ, რით არიან დაკავებული, რას ისურვებდნენ და რას გააკეთებდნენ მოზარდები, მათი ნება რომ იყოს?

იღებენ თუ არა უშუალო მონაწილეობას თავიანთი დღის წესრიგის დაგეგმვაში?

კიდევ იმაზეც დავფიქრებულვარ, შეუძლიათ თუ არა მათ სწორად გადაანაწილონ დრო, განსაზღვრონ თავიანთი საჭიროებები, შეადგინონ გეგმა და მიჰყვნენ მას.

 

ამ საკითხებზე ფიქრის დროს ერთი იდეა დამებადა. არ ვიცი, უკვე არსებობს თუ არა ეს ექსპერიმენტი, რომელსაც ახლა გაგიზიარებთ ან თუ არსებობს, რა ჰქვია და ვის აქვს ეს გამოცდილება. ჩემს შემთხვევაში სპონტანურად გაჩენილი იდეა მეორე დღის გაკვეთილის გეგმად იქცა (აქვე დავძენ, რომ სკოლაში, რომელშიც ვასწავლი, სწავლა „ეპოქალურია“, ანუ რამდენიმე კვირის განმავლობაში ტარდება „მთავარი გაკვეთილი“, რომელიც გრძელდება საათსა და 45 წუთს. ამჯერად მეათეკლასელებს „ვეფხისტყაოსნის“ ეპოქა აქვთ. ერთი საათისა და 45 წუთის გარდა, მათთან „ჩვეულებრივი“ გაკვეთილიც მაქვს (45 წუთიანი) და სწორედ ეს გაკვეთილი გამოვიყენე „რიგგარეშე“ და არაფორმალური აქტივობისთვის).

იდეა

ამ ექსპერიმენტს „30 წუთიანი მდუმარე ექსპერიმენტი“ დავარქვი და დიდი სიფრთხილით და მღელვარებით შევიტანე მეათე კლასში.

შედეგი კი იმაზე საინტერესო მივიღე, ვიდრე ველოდი ან ვიდრე შემეძლო წარმომედგინა.

 

ექსპერიმენტის აღწერა

 

არანაირი წინაპირობა, არავითარი ინვენტარი, არავითარი წინასწარი მომზადება…

გაკვეთილის დაწყებისთანავე დაფაზე დავწერე „ექსპერიმენტი – მდუმარე ნახევარი საათი“

და

მარტივი წესები:

  1. გაქვთ ნახევარი საათი. დაგეგმეთ ისე, როგორც გენებოთ, გააკეთეთ ის, რაც მოგესურვებათ, მთავარია – გააკეთოთ რაიმე სასარგებლო და შემეცნებითი!
  2. დაიცავით ორი პირობა: გააკეთეთ საქმე მდუმარედ და ნახევარი საათის შემდეგ აღწერეთ – რაში დახარჯეთ თქვენი ცხოვრების ეს 30 წუთი.

 

დაფაზე დაწერილმა პირველივე წინადადებამ ფაქტობრივად მთელი კლასის ყურადღება მიიპყრო. წესების წაკითხვისთანავე უთქმელად, ზედმიწევნით დაიწყეს იმის კეთება, რაც დაევალათ. სიტყვიერად დავაზუსტე, საკლასო სივრცის დატოვებაც შეგიძლიათ და მაგალითად, ბიბლიოთეკაში გადაბარგება-მეთქი. მხოლოდ ორი მოსწავლე გავიდა კლასიდან. ერთ-ერთი მოგვიანებით შემოვიდა, კალამი გაიტანა და კვლავ თავის საქმეს დაუბრუნდა.

ნახევარი საათის განმავლობაში ვაკვირდებოდი საქმიან, მოწესრიგებულ, თავისი საქმიანობით მეტისმეტად გატაცებულ მოსწავლეებს. ერთი ხატავდა, ხუთი წერდა, სამი – საშინაო დავალების რვეულებში რაღაცას იწერდა, ერთი – უცხო ენის სახელმძღვანელოს ამუშავებდა, რამდენიმე – ქართულის დავალებას ასრულებდა, სამი მოსწავლე „არაფრის კეთების ნეტარ ხიბლში“ ჩავარდა. სრულიად ლეგიტიმურად მიეცათ უფლება, მოეწყინათ გაკვეთილზე და არაფერიც არ ეკეთებინათ. მოწყენა ზოგჯერ როგორი სასარგებლო რამაა…

ოციოდე წუთის შემდეგ ამ სამიდან ერთი აგათა კრისტის დეტექტივს კითხულობდა, ერთი „ვეფხისტყაოსანს“ და ერთიც კვლავ საფიქრალს მისცემოდა.

მოსწავლეები მოწოდების სიმაღლეზე იყვნენ.

არავინ გადასულა ყირაზე, არცერთს არ გამოუყენებია ბოროტად ნდობა, არავინ გასულა (ნებართვის მიუხედავად) გარეთ „გასანიავებლად“.

მოზარდები ისხდნენ და იმას აკეთებდნენ, რაც იმ მომენტში საინტერესოდ და საჭიროდ მიაჩნდათ.

ექსპერიმენტი შედგა და იმაზე საინტერესო აღმოჩნდა, ვიდრე წარმომედგინა.

ყველა სიტყვასა და შეფასებაზე მეტად სათქმელს მათი ბარათები ამბობს. ბარათები, რომლებიც ნახევარი საათის შემდეგ ჩამაბარეს.

„ეს 30 წუთი ჩემთვის საკმაოდ დამხმარე და პროდუქტიული გამოდგა. ამ დროს მე დავფიქრდი, რა უნდა გამეკეთებინა. როგორც ცნობილია, ადამიანი იცვლება გარემოებებიდან გამომდინარე და გამიჩნდა უდიდესი სურვილი, რომ სკოლის სოციუმში ვიყო ისეთი, როგორიც ვარ სინამდვილეში. ეს არ დამიწერია იმიტომ, რომ ნაწერი მოგწონებოდათ. არამედ ეს ჭეშმარიტი აზრია“.

გიორგი

„ვიმეცადინე ინგლისური. შემდეგ კი გავაგრძელე ფიქრი. ამ თემაზე დაახლოებით ოთხი თვეა ვფიქრობ. საბოლოო პასუხი მაინც ვერ მოვიფიქრე, მაგრამ მივხვდი, რომ რაც მინდა, მე თვითონ უნდა შევძლო. მშობლებისგან და ოჯახისგან დამოუკიდებლად“.

მაშო

„როგორც კი მივხვდი, რა დაწერეთ, მაშინვე ვიფიქრე, რომ წიგნის კითხვას დავიწყებდი. სხვათა შორის, ძალიან გამიხარდა, რადგან სახლში იშვითად ვახერხებ წიგნის კითხვას და ძირითადად ტრანსპორტში ვკითხულობ – მეტროში, ავტობუსში, გაჩერებაზეც, სკოლაშიც, გაკვეთილებზეც, თუ თემა არ მაინტერესებს, რასაც იმ გაკვეთილზე გავდივართ. უღრმესი მადლობა ამ გაკვეთილისთვის და ჰო, კმაყოფილი ვარ, ჩემი ცხოვრების ნახევარი საათი წიგნის კითხვაში გავატარე და 10 წუთი ჩემი ემოციების ამ ფერად ფურცელზე გადმოტანაში“.

სოფო

 

„ეს ნახევარი საათი ჩემთვის ძალიან სასარგებლო იყო, რადგან შევძელი მათემატიკის და ქართულის საშინაო დავალების შესრულება. კარგია აზრიანად და ნაყოფიერად ნახევარი საათის გამოყენება“.

მარი

„წავიკითხე „ნადირობა ცხვარზე“, ზუსტად 30 გვერდი და გავიგე, რას ნიშნავს სიტყვა პწკარედი“.

სანდრო

„ჩემი 30 წუთი თითქმის დუმილში გავფლანგე და ამასთან ჩემს თავს მომავალში წერილი მივწერე. გავფლანგე-მეთქი ზედმეტი მომივიდა. მივხვდი, რა მნიშვნელოვან დროს ვკარგავ ხოლმე და შედეგად არაფერს არ ვიღებ. იმ წერილში, რომელიც მომავალ საკუთარ თავს გავუგზავნე, თავს ვამხნევებდი. დაბადების დღეც მივულოცე. ჩამოვწერე მოლოდინები და სურვილები“.

სალომე

„ამ 30 წუთში ნახატი გავაფერადე. მეთქი, ბოლომდე დავასრულებ, მაგრამ მომწყინდა. სულ ვხატავ, ვხატავ…ჰოდა გადავწყვიტე, წამეკითხა წიგნი, რომელიც მეგობარმა მირჩია. ამ წიგნმა ძალიან ჩამითრია. მეგონა, სერიალს ვუყურებდი. ვერ გავჩერდი. მოკლედ, ძალიან კარგი იყო“.

ვერიკო

„ეს ექსპერიმენტი ძალიან საინტერესოა იმ მხრივ, რომ ვნახოთ – რაში გამოიყენებს ადამიანი იმ უცბად გამოჩენილ თავისუფალ დროს, რომელიც დაგეგმილი არ იყო. ჩემდა სამწუხაროდ ისეთი პროდუქტიული არ იყო, როგორიც შეიძლებოდა ყოფილიყო, რადგან არ მქონდა თან წიგნი ან სხვა დასამთავრებელი საქმე. თუმცა მოვასწარი ერთი ნახატის დამთავრება. იმ სტილში დავხატე, როგორშიც ადრე არ მიცდია“.

ნინო

„საინტერესო იყო. როგორც დავაკვირდი, ყველა ჩუმად იყო. თავიდან დავაპირე გასვლა, მაგრამ მერე კითხვა ვარჩიე. ვიჯექი და ვკითხულობდი. სიჩუმე იყო“.

ნინო

„მე დავწერე ერთი თემა, რომელზეც ამ ბოლო დროს ვმუშაობ. ვირჩევ ხოლმე თემებს და მერე ვამუშავებ. ვწერ. ეს ექსპერიმენტი მომეწონა“.

გიორგი

„პირველი ხუთი წუთის განმავლობაში დაძაბული ვიყავი. ვგრძნობდი, რაღაც უჩვეულო იყო. შემაშინა მდუმარებამ. შემდეგი 25 წუთი კი ვცდილობდი წამეკითხა წიგნი. ვერ ვიტყვი, რომ დიდი ინტერესით ვკითხულობდი ამიტომ ხშირ-ხშირად ვათვალიერებდი კლასსა და მოსწავლეებს“.,

ნინა

„ეს დრო გამოვიყენე ორი რამისთვის:1.გაცდენილი გაკვეთილის მასალა აღვადგინე; 2. გავიხსენე ჩემი საყვარელი ციტატები სიმღერებიდან, წიგნებიდან, ფილმებიდან და ბრჭყვიალა ფლომასტერით დავწერე პატარა ფურცლებზე. ვერთობი ასეთი რამეებით და კარგ განწყობაზე მაყენებს. ნუ განმსჯით! ზოგადად, მიყვარს სიჩუმე და სიჩუმის უხერხულობა და მისტიკა. არასდროს ვიტყვი უარს საკუთარ თავთან მარტო დარჩენაზე სიჩუმეში. ამაზე მეტად საინტერესო ისაა, სხვებთან ერთად რომ ხარ მარტო და სიჩუმეს იყოფთ. საინტერესო იყო და მადლობა“.

კესო

„ეს ნახევარი საათი გამოვიყენე გერმანულის თემაზე სამუშაოდ. დრომ საკმაოდ ნაყოფიერად ჩაიარა. მოვასწარი ნაწერის შემოწმება, გადაკეთება და ბოლომდე მიყვანა. კარგი იქნებოდა უფრო მეტი დრო მქონოდა. გადათეთრებასაც მოვასწრებდი.

სასიამოვნო იყო კლასში მუშაობა. მომეწონა, ჩვენთვის დრო რომ გამოყავით, რადგან ეს საქმე აქ გავაკეთე და ამიტომ სახლში დამატებით ნახევარი საათი დავისვენებ“.

კატო

„ჩემი ცხოვრების ეს ნახევარი საათი დავხარჯე გერმანულის დავალებაში. ეს ჩემთვის სასარგებლო იყო, რადგან მალე გერმანულის გამოცდა გვაქვს. გარდა ამისა, სახლში რომ მივიდოდი, დავალების გაკეთება, სავარაუდოდ, დამავიწყდებოდა ან დამეზარებოდა. ახლა კი მეტი თავისუფალი დრო მექნება. მადლობა!

კარგი იქნება, ამას თუ კიდევ გავიმეორებთ“.

გვანცა

„ნახევარი საათიდან ნაწილი ბიოლოგიის რვეულის შევსებას მოვანდომე. მერე წერის წყურვილმა დამიწყო ღრღნა. თავისუფალი წერის სურვილმა. მაშინ უნდა წერო, როცა გრძნობ, რომ ემოციები მოგიზღვავდა, გულის სიღრმეებში ჩამწყვდეული ემოციები… ჰოდა, მეც გადავწყვიტე ამათი სასეირნოდ გამოშვება. ავიღე ჩემი იაკი კაბეს ჰაიკუების კრებული (საიდუმლო სანტას დიდი მადლობა ამ საჩუქრისთვის), ამოვირჩიე საყვარელი ჰაიკუ, გადავწერე რვეულში და შემდეგ ის დავწერე, რაც ვიგრძენი.

ეს ჰაიკუა:

წვიმის შემდეგ, შემოდგომის მოჟამულ ცაზე ღრუბელთ მსვლელობას ჩრდილოეთისკენ ჩემზე მეტად სევდიანად შეჰყურებდნენ ჩემი ეზოს ლეღვის ფოთლები (იაკი კაბე – ირაკლი კაკაბაძე).

ცარიელ ოთახში სიჩუმის სიმყუდროვეს მხოლოდ წვიმის ხმა არღვევს. წვიმის, რომელსაც მაღლა ცაში ნაცრისფერ ღრუბლებთან ჯდომა მოსწყინებოდა“.

ნინი

 

 

ცნებათა ფორმირების ზოგიერთი ასპექტი გაკვეთილზე

0

ისტორიის გაკვეთილზე ცნებების ფორმირება და ათვისება აქტუალური საკითხია. საკუთარ პედაგოგიურ პრაქტიკაზე დაკვირვება მაჩვენებს, რომ სწავლის როგორც დაწყებით, ისე საბაზო და საშუალო საფეხურებზე მოსწავლეთა მხოლოდ გარკვეული ნაწილი ახერხებს, სრულად აითვისოს ისტორიული ცნებები, დანარჩენებს კი უჭირთ მათი განსაზღვრა და კონტექსტუალურ ცოდნას სჯერდებიან. არადა ნებისმიერი მეცნიერების საფუძვლების ცოდნა უწინარესად მისი ცნებითი აპარატის ათვისებას ნიშნავს, რადგან სამეცნიერო ცნებები გამოყოფენ და განამტკიცებენ საგნობრივი დისციპლინის ფუნქციურ თავისებურებებს. როცა მიზნობრივად ვამახვილებთ ყურადღებას აღნიშნულ პრობლემაზე, შედეგი ყოველთვის უკეთესია.

ისტორიული ცნება განზოგადების უმაღლესი დონეა, ისტორიული აზროვნების ფორმაა. მასში აისახება მთელი არსი მოვლენებისა და პროცესებისა, რომლებსაც თავიანთი შინაარსი და მოცულობა აქვთ. მოსწავლის მიერ ისტორიული ცნების ათვისება გამოიხატება მეტ-ნაკლებად მნიშვნელოვანი ისტორიული ფაქტების სპეციფიკური ნიშნების გამოყოფით, რომლებსაც ობიექტური და სუბიექტური კავშირები აქვთ. ეს ცნებები ისტორიული განვითარების კანონზომიერებასაც ასახავენ და ცნებების შესწავლასთან ერთად ამ კანონზომიერებასაც ეცნობა და ითვისებს მოსწავლე.

ცნების ასათვისებლად მოსწავლეს სჭირდება ცნების შინაარსის დადგენა, რაც ცნებისთვის დამახასიათებელი არსებითი ნიშნების განსაზღვრას გულისხმობს. ეს ლოგიკური აზროვნების პროცესია, როდესაც მოსწავლეს შეუძლია, გამოყოს საგნებისა და მოვლენების საერთო და სპეციფიკური ნიშნები. ცნების შინაარსის წვდომა ცნების იმ არსებითი ნიშნების გაგებას გულისხმობს, რომლებიც განსაზღვრულ ცნებაში/სიტყვაში აისახება, ცნების მოცულობა კი იმ საგნების ერთობლიობაა, რომლებთან დაკავშირებითაც იყენებენ მოცემულ ცნებას.

ცნების ფორმირების ეტაპები სქემატურად შემდეგნაირად გამოიყურება:

საგანი            აღქმა              ცნება              სიტყვა

ცნების ფორმირება – ეს არის სხვადასხვაგვარი ობიექტების თვისებათა ანალიზისა და სინთეზის ეტაპი, რომელთა განმტკიცებას მოსწავლე ახდენს აბსტრაგირებისა და განზოგადების გზით. შესაბამისად, ცნების შესწავლისას ძირითადად გამოიყენება შემდეგი პრინციპები:

  • განსაზღვრული კლასის საგნებისა და მოვლენების შესახებ წარმოდგენების ფორმირება;
  • ამ საგნებსა და მოვლენებზე დაკვირვება, მათი სხვადასხვა მხარის, თვისებების, სტრუქტურის, კავშირების, მოქმედების წესის გამოყოფა;
  • მიღებული შედეგების გაანალიზება, საერთო და განმასხვავებელი ნიშნების გამოყოფა და ჯგუფებად დაყოფა;
  • აბსტრაგირება – მიღებული ცოდნის განმტკიცება ტერმინების სწორად გამოყენების გზით;
  • ცნების განზოგადება ტერმინების გამოყენებისას სხვადასხვა ობიექტთან მიმართებით.

 

ცნების ფორმირების ძირითადი ეტაპები მოიცავს:

  • მოსწავლის მიერ განსაზღვრული კლასის მოვლენათა და საგანთა შესახებ წარმოდგენების განზოგადებას;
  • არსებითი, დამახასიათებელი ნიშნების გამოყოფას;
  • ცნების დაკავშირებას ობიექტებისა და მოვლენების მაქსიმალურად დიდ მოცულობასთან და მისი გაგების გაღრმავებას და განზოგადებას.

ცნების შესწავლას სჭირდება სპეციალურად ორგანიზებული სასწავლო პროცესი, რომელიც ჩვენგან, მასწავლებლებისგან, განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს. ტექნოლოგიურად ეს უმეტესად ხდება განმავითარებელი სწავლების დროს, როდესაც სასწავლო მასალა ცნების სისტემურ შესწავლაზეა ორიენტირებული.

განმავითარებელი სწავლებისას ყურადღებას ვამახვილებთ:

  • ინფორმაციის განსაზღვრაზე (ისტორიული წარმოდგენები და პროცესები მოსწავლეს მიეწოდება ურთირთკავშირშიც და წინააღმდეგობრივადაც);
  • ცნება აუცილებლად უნდა დამუშავდეს თეორიული მასალის ქვეშ, მისი გაგება უნდა მოხდეს სასწავლო კურსის დასაწყისშივე და უნდა განმტკიცდეს დავალებებისა და სავარჯიშოების შესრულების პროცესში;
  • გარკვეულწილად უნდა მივაღწიოთ ისტორიის ინტეგრირებულ სწავლებასაც;
  • რაც შეეხება მოტივაციურ, შემეცნებით საქმიანობას და ტექნიკურ საშუალებებს – ეს ის ელემენტებია, რომლებსაც ჩავრთავთ სამუშაო პროცესში.

 

ცნების ფორმირების რომელი მეთოდები და საშუალებებია ყველაზე შედეგიანი?

საზოგადოდ, ცნებებზე მუშაობისას გამოიყენება ინდუქციისა და დედუქციის მეთოდი – კომპლექსური გზა, რომლის დროსაც უპირატესი მნიშვნელობა არცერთს არ ენიჭება (გამოიყენება სხვა მეთოდებიც: ასოციაციური და ინვენციური).

ცნების ფორმირების ინდუქციური მეთოდის მიხედვით, ამოსავალი ობიექტები შეიძლება იყოს არა მხოლოდ კონკრეტული საგნები და წარმოდგენები, არამედ აბსტრაქტული ცნებებიც, რაც მოსწავლის აზროვნებას მიმართავს შედარებისა და განზოგადებისკენ.

ცნებებზე მუშაობის ინდუქციური მეთოდი გულისხმობს მოსწავლის მიერ კონკრეტული ნაბიჯების გადადგმას:

  • განსაზღვრული კლასის სხვადასხვა ობიექტის გაცნობას;
  • ამ ობიექტების შესწავლას, მათი ძირითადი თვისებების, სტრუქტურის, კავშირების, ქმედებების გამოყოფას;
  • მიღებული თვისებების ერთმანეთთან შეადარებას და გაერთიანებას ან განასხვავებას ჯგუფების მიხედვით;
  • იმის გააზრებას, რომ ეს თვისებები განსხვავდება ობიექტებისგან და აღინიშნება სპეციალური ტერმინებით, რომლებსაც ცნებებს უწოდებენ.

ძნელი არ არის იმ ოპერაციების გამოყოფა, რომლებიც ამ დროს მოსწავლის გონებაში მიმდინარეობს. ესენია:

  • დაკვირვება;
  • ანალიზი;
  • შედარება, სინთეზი, კლასიფიკაცია;
  • აბსტრაგირება;
  • განზოგადება.

მთავარია, გვახსოვდეს, რომ ცნების ფორმირება ეტაპობრივად უნდა მოხდეს.

ცნების ფორმირების დედუქციური მეთოდის მიხედვით, სწავლის დაწყებით საფეხურზე მოსწავლეებს ვეხმარებით ცოდნის სისტემატიზაციაში (მათ ამ დროს არა მხოლოდ აქვთ გარკვეული საზოგადოებრივ-ისტორიული ცოდნა, არამედ შეუძლიათ, ელემენტარულ დონეზე აითვისონ ისეთი ცნებები, როგორიცაა, მაგალითად, „ქვეყანა“, „ბიზნესი“, „მეურნეობა“, „წარმოება“, „პოლიტიკა“, „აჯანყება“), მომდევნო საფეხურზე კი – კერძო და კონკრეტული ფაქტების/მოვლენების/ნიშნების გამოყოფასა და რეალიზებაში. სწავლის საბაზო საფეხურზე გრძელდება მუშაობა ცნებების ჩამოთვლაზე: ვუბიძგებთ მოსწავლეს, ყურადღება მიაქციოს ვიზუალურ არსებით ნიშნებს, დაიმახსოვროს ისინი, მათ შორის კავშირები აღმოაჩინოს. სასკოლო კურსის დასასრულს მოსწავლეები უკვე ადვილად ახერხებენ ცნებათა განზოგადებას და მათ ზუსტ შინაარსში გარკვევას.

ცნებების უმეტესობას კონკრეტულ-ისტორიული ხასიათი აქვს. მის კონტექსტში მოსწავლეს შეუძლია, საკმაოდ ფართო სოციოლოგიურ ცნებებს გაეცნოს და შინაარსს ჩასწვდეს. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სწავლის ზედა საფეხურზე, როდესაც ფართოვდება ცნებათა წრე და ისტორიაში დიდ ადგილს იკავებს ზოგადისტორიული ცნებები. მაგრამ ამისთვის აუცილებელია აქტიური სააზროვნო სიტუაცია, რომლის შექმნაც გაკვეთილზე სხვადასხვა მიდგომით შეგვიძლია. მაგალითად:

  • დიალოგური მუშაობით, როდესაც განვლილი მასალის გაანალიზება და გაგება ხდება პრობლემური სწავლების კონტექსტში.
  • ტექსტთან მუშაობით, რომელი უნარ-ჩვევის გამომუშავებასაც განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მოსწავლეებისთვის.
  • გაცილებით დიდი შედეგი მიიღწევა საგნობრივი ინტეგრაციით. მაგალითად, ისტორიის სასკოლო კურსში ძირითად ცნებებს შორისაა „სახელმწიფო“, „საზოგადოება“. ერთიანი წარმოდგენის ფორმირება ამ ცნებებზე ერთი საგნის ჩარჩოში წარმოუდგენელია, მაგრამ სხვადასხვა საგანში (სამოქალაქო განათლება, გეოგრაფია, ენა და ლიტერატურა) მიზანმიმართული მუშაობით შესაძლებელია კარგი შედეგის მიღება.
  • მასალის ვიზუალიზაციით, რადგან თვალსაჩინოების საშუალებით მოსწავლეები ადვილად იმახსოვრებენ იმ ცნებებს, რომლებიც მათში ემოციებს აღძრავს. მაგალითად, სურათი „ინგლისის მანუფაქტურა XVI საუკუნეში“: ა) ეხმარება მოსწავლეს ცნება „მანუფაქტურის“ შესწავლაში; ბ) ის ადვილად წარმოიდგენს საზოგადოების ცხოვრებაში ტექნიკური მიღწევების როლს; ) იღებს კონტექსტუალურ ცოდნას იმის შესახებ, თუ რამ მიიყვანა საზოგადოება ინდუსტრიულ რევოლუციამდე; დ) ვიზუალურ მასალასთან მუშაობის პარალელურად დაფაზე ჩამოიწერება მანუფაქტურის დამახასიათებელი ნიშნებიც და მოსწავლე თვალსაჩინოდ დაინახავს გზას მანუფაქტურიდან თანამედროვე საწარმომდე.

 

ცნებათა ფორმირების ტექნოლოგია შეიძლება განვიხილოთ როგორც პედაგოგიური სისტემის პროექტიც, როდესაც ისტორიული ცნებების ფორმირებისთვის განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სწავლის ტექნოლოგიების სწორად გამოყენებას.

საზოგადოდ, სასკოლო პრაქტიკაში ტექნოლოგიების გამოყენება ასოცირდება სასწავლო პროცესის ეფექტიანობის ზრდასთან, მაგრამ ვერ დავამცრობთ ისტორიის სწავლების მეთოდიკის როლს, როგორც სწავლების თეორიისა, რომელიც საფუძვლად უდევს შესაბამის ტექნოლოგიებს. ეს გასაგებია, რადგან სწავლების მეთოდიკასა და ტექნოლოგიას შორის პრინციპული განსხვავებაა:

  • მეთოდიკა – ეს არის სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და განხორციელებისთვის საჭირო რეკომენდაციების ერთობლიობა;
  • პედაგოგიური ტექნოლოგია კი იმ პროცედურების ერთობლიობაა, რომლებსაც შეუძლია, კონკრეტულ მიზანთან მიგვიყვანოს. მისი დამახასიათებელი ნიშნებია: ა) საბოლოო შედეგის გარანტირება; ბ) სასწავლო პროცესის პროექტირება/დიაგნოსტიკა (მიზნების მიღწევის პროცედურების გათვალისწინებით).

ერთ-ერთი ეფექტური თეორია ცნებების ფორმირებისთვის არის პედაგოგიური ტექნოლოგია, რომელიც სწავლების პროგრამირებას ეფუძნება. ისიც განმავითარებელ სწავლებას უკავშირდება და ეხმარება მოსწავლეს:

  • რეპროდუქციული და პრობლემური სწავლის მეთოდების გაერთიანებაში;
  • ცოდნის, უნარებისა და ჩვევების ფორმირებაში;
  • ისტორიული ცნებების შინაარსის ათვისებაში;
  • ისტორიული ცოდნის სისტემატიზაციასა და გაღრმავებაში.

მოცემული ტექნოლოგია ხელს უწყობს ისტორიული წარმოდგენების თეორიულ ცოდნად ჩამოყალიბებას. თეორიული აზროვნება კი თეორიული ცნების საფუძველია, აგებული სააზროვნო მოდელებზე, ჰიპოთეზებზე. ამით ის განსხვავდება ემპირიული ცნების გაგებისგან, რაც მხოლოდ გარეგნულ ნიშნებზეა აქცენტირებული და ძირითადად ვიზუალურ წარმოდგენებს ეყრდნობა. ასეთი მიდგომით მოსწავლეს უყალიბდება მწყობრი სამეცნიერო წარმოდგენები, უვარჯიშდება გონებრივი უნარები და შედეგად სწავლებაც უფრო შედეგიანია.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...