პარასკევი, მაისი 9, 2025
9 მაისი, პარასკევი, 2025

პაატა ვეშაპიძე – მასწავლებლობის ხიბლი და უნარი

0

“თუ ადამიანს არ უმართლებს და სურს, სიცოცხლეში ერთხელ მაინც ბედნიერად იგრძნოს თავი, ის უნდა წავიდეს სკოლაში, სცადოს მასწავლებლობა… თუ ეს სარისკო ნაბიჯი გადადგა, გარანტიას ვაძლევ – ათჯერ, ასჯერ, ათასჯერ იგრძნობს, რომ ბედნიერია და ტყუილად არ მოსულა ამქვეყნად”, – ამბობს გაზეთ “24 საათის” რედაქტორი პაატა ვეშაპიძე, რომელსაც მასწავლებლად მუშაობის თხუთმეტწლიანი გამოცდილება აქვს.

მან მასწავლებლობა 1984 წელს ეგრეთ წოდებულ გერმანულ სკოლაში დაწყო, რომელიც გურამ რამიშვილმა დააარსა და სწავლების ბილინგვურ მეთოდს ეფუძნებოდა, თუმცა კი ამ სკოლების ხიბლი მხოლოდ უცხო ენის სწავლება არ ყოფილა – ეს გახლდათ საბჭოთა მეთოდოლოგიის ფონზე სრულიად ახლებური ხედვა და მიდგომა, რომლის მიზანს თავისუფლად, კლიშეების გარეშე მოაზროვნე თაობის გაზრდა წარმოდგენდა.

– ამ გადასახედიდან, რამდენად ეფექტური იყო სწავლების რამიშვილისეული მეთოდი?

 

– ჩემი აზრით, ძალიან ეფექტური, იმიტომ რომ ჩვენი სკოლების ყველა კურსდამთავრებულმა შესანიშნავად იცოდა როგორც მშობლიური, ისე გერმანული ენა და კარგად იცოდა მეორე უცხო ენაც. საქართველოში პირველად ამ სკოლებში გაჩნდა ისეთი ტიპის აღმზრდელობითი მიმართულებები, როგორიც არის საზოგადოების ეკოლოგია, სამოქალაქო პასუხისმგებლობა, თავისუფალი აზროვნება და კრიტიკული მსჯელობა ნებისმიერი მოვლენის შესახებ. არ მინდა დაგავიწყდეთ, რომ ეს იყო გაგანია კომუნისტური პერიოდი, 80-იანი წლების დასაწყისი. შემიძლია, ერთი მაგალითიც მოგიყვანოთ ჩემი პრაქტიკიდან: დაწყებითი კლასის მასწავლებელი ვიყავი, როცა ჩემს გაკვეთილზე პირველად შემოვიდა განათლების სამინისტროს ე.წ. კომისია. რას ამოწმებდნენ, არ ვიცი, მაგრამ სკოლებში ხშირი დადიოდნენ ასეთი კომისიები. იმ დღეს გაკვეთილად გვქონდა კრილოვის იგავ-არაკი “ჭრიჭინა და ჭიანჭველა”. დღესაც მახსოვს ორი დამსწრე ქალბატონის შოკირებული სახე, როცა რვა წლის პატარებმა თავისუფლად, ყოველგვარი შაბლონისა და კლიშეს გარეშე დაიწყეს მსჯელობა იმის შესახებ, რა ულმობელია ჭიანჭველა, რომელმაც ჭრიჭინა შიმშილით სიკვდილისთვის გაიმეტა მხოლოდ იმიტომ, რომ ის მთელი ზაფხული მღეროდა. მახსოვს კომისიის ერთ-ერთი წევრის აღშფოთება სამასწავლებლოში, გაკვეთილის შემდეგ, როცა მან დირექტორს განუცხადა, მე ამას ასე არ დავტოვებო. საბედნიეროდ, მაშინ გათავისუფლებას გადავრჩი… სკოლაში კი ასეთი მსჯელობა ჩვეულებრივი ამბავი იყო, ასე იზრდებოდა ჩვენი ორი ათასზე მეტი მოსწავლე. და, ჩემს შეფასებასაც რომ თავი დავანებოთ, ისინი, ვინც “გერმანული სკოლები” დაამთავრეს, დღეს საზოგადოების წარმატებული წევრები არიან.

როდესაც სკოლა გაფართოვდა, რამდენიმე ნაწილად გაიყო და მე მუშაობა გავაგრძელე მეორე გიმნაზიაში, რომელიც ერთობლივად ჩამოვაყალიბეთ მე, მიშა ჩიკვილაძემ და რეზო ბუთხუზმა. ახალი სახელმძღვანელოებიც კი შევქმენით, თუმცა არ გადაგვიხვევია იმ პრინციპისთვის, რასაც გურამ რამიშვილის მეთოდოლოგია გულისხმობდა.

– ქართულ სინამდვილეში მამაკაცები სკოლაში მასწავლებლად იშვიათად მიდიან. თქვენ რატომ გადაწყვიტეთ?

– ეს შემთხვევით მოხდა. ერთ დღეს, – ზუსტად თუ გნებავთ, 1984 წლის 5 სექტემბერს, – საღამო ხანს, სამსახურში გავუარე ჩემს მეგობრებს, რომლებიც სკოლაში მუშაობდნენ, რათა საერთო მეგობრის დაბადების დღეზე წავსულიყავით. მაშინ გერმანული სკოლა 46-ე სკოლის შენობაში, ბროსეს ქუჩაზე, ფუნქციობდა მეორე ცვლაში.

კიდევ ერთი გაკვეთილია დარჩენილი და ამოდი, სამასწავლებლოში დაგველოდეო. ავედი. სწორედ იმ დროს შემოვიდა სამასწავლებლოში კიდევ ერთი მეგობარი, მიშა მინდაძე, და მითხრა, მეორე კლასში გაკვეთილი ცდება და რაკი უსაქმოდ ხარ, ბარემ შედი, ბავშვები მაინც დააკავეო. ვერც მე და ვერც მოსწავლეებმა ვერ გავიგეთ, როგორ გავიდა ორმოცდახუთი წუთი. მხოლოდ მაშინ მოვედით გონს, როცა კლასში აღელვებული მშობლები შემოვიდნენ. მიუხედავად ფილოლოგიური განათლებისა, მანამდე მართლა ვერ წარმომედგინა სკოლის მასწავლებლობა. მეგობრებმა შემომთავაზეს, გაკვეთილის ჩატარება ისე კარგად გამოგივიდა, ხომ არ ცდიდიო და იმ მეორე კლასს მეათემდე მივყევი. მერე სხვა კლასებიც იყო…

მასწავლებელთა უმეტესობა მამაკაცები ვიყავით, რაც, ვფიქრობ, სიმკაცრესა და მეგობრობას უფრო ჰარმონიული თანაარსებობის საშუალებას აძლევდა. გარდა ამისა, უფრო იოლად ვახერხებდით, შაბათ-კვირას მოსწავლეებთან ერთად ლაშქრობაში თუ ექსკურსიაზე გვევლო. ეს, ჩემი აზრით, მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის დამყარების საუკეთესო საშუალებაა. ოცდარვა წელი გავიდა მას შემდეგ, რაც სკოლაში მივედი და ის ჩემი მოსწავლეები დღესაც უახლოესი ადამიანები არიან ერთმანეთისთვის.

– მცირე ანაზღაურების გარდა, რა აფრთხობთ იმ სპეციალისტებს, რომლებიც სკოლაში მუშაობაზე უარს ამბობენ?

– ვფქრობ, წარმოსახვითი სირთულეები, რომლებიც ბავშვების აზღრდასთან არის დაკავშირებული.
რასაკვირველია, მასწავლებლობა სერიოზული და შრომატევადი საქმიანობაა, მაგრამ, ამავე დროს, უდიდესი აღფრთოვანების მომგვრელიც არის. მე ვფიქრობ, თუ ადამიანს არ უმართლებს და სურს, სიცოცხლეში ერთხელ მაინც ბედნიერად იგრძნოს თავი, უნდა წავიდეს სკოლაში, სცადოს მასწავლებლობა; თუ ეს სარისკო ნაბიჯი გადადგა, გარანტიას ვაძლევ – ათჯერ, ასჯერ, ათასჯერ იგრძნობს, რომ ბედნიერია და ტყუილად არ მოსულა ამქვეყნად.

– თქვენ რა შეგძინათ სკოლაში გატარებულმა თხუთმეტმა წელმა?

 

– პირველ რიგში – თავდაჯერება, რთულ, ექსტრემალურ სიტუაციებში თავის ფლობის, სწრაფად და სწორად რეაგირების უნარი. ვფიქრობ, ადამიანისთვის, განსაკუთრებით – მამაკაცისთვის ეს აუცილებელია. რაც მთავარია, ჩემს აღსაზრდელებთან ერთად ვისწავლე, რა არის თავისუფლება და პასუხისმგებლობა.

– თქვენ შეგიძლიათ, თვალი გაადევნოთ სამი სხვადასხვა თაობის სკოლას. რა დაკარგა და რა შეიძინა მან?

– ის სკოლები, სადაც მე ვმუშაობდი, მართლა განსაკუთრებული იყო – ატმოსფეროთი, პედაგოგებით… სულ ახალგაზრდები ვმუშაობდით. ჩვენ შორის ყველაზე ახალგაზრდა 21 წლის იყო, ყველაზე “ხანდაზმული” მიშა მინდაძე კი – 31 წლის. ჩემი ბავშვობის სკოლაში, რასაკვირველია, იყვნენ ხნიერი მასწავლებლებიც, ძირითადად – შინაბერები… უფრო მკაფიოდ ამ განსხვავებას ერთი ბანალური ფაქტი წარმოაჩენს: ჩემი თაობის ბავშვებს, ისე, როგორც ყველა საბჭოთა მოსწავლეს, გვეგონა, მასწავლებელი ტუალეტში არ დადიოდა, მე კი გაკვეთილზე რომ შევიდოდი და დაფაზე სიტყვის უთქმელად დავწერდი საკონტროლო თემის სათაურს, ჩემი მოსწავლეები ერთხმად ამოიზუზუნებდნენ ხოლმე: “ისევ პახმელიაზე ხართ, პაატა მას?” – უმალვე ამჩნევდნენ, რომ არც მოსმენის თავი მქონდა, არც ლაპარაკის და საკონტროლოსაც ამიტომ ვაწერინებდი.

– და ახლა? რატომ ვერ იძლევა სკოლა სათანადო განათლებას?

 

– საქართველოში სამოცდაათი ათასზე მეტი პედაგოგია. მათი უმეტესობა იძენს განათლებას, რომელსაც, სამწუხაროდ, მერე აღარ იმაღლებს და ათწლეულების განმავლობაში ერთხელ მიღებულ ცოდნას გასცემს, არადა ამ წლებში ის სფეროც ვითარდება, ცნობიერებაც იცვლება, საზოგადოების უნარ-ჩვევებიც, მოთხოვნებიც… ამ შემთხვევაში პედაგოგი, რომელიც პროფესიული კარიერის დასაწყისში შესაძლოა ძალიან კარგი სპეციალისტიც ყოფილიყო, მოსწავლეებისთვის სრულიად არარელევანტური ხდება. არარელევანტურია მისგან წამოღებული ცოდნაც. ვფიქრობ, დღევანდელი სკოლების მთავარი პრობლემა ეს არის. ამ რამდენიმე წლის წინ, როდესაც ახალი სახელმძღვანელოებისა და პროგრამების შედგენა დაიწყო, ქართველი პედაგოგები შოკში აღმოჩნდნენ, რადგან ისინი 20-30 წლის წინანდელ ცოდნაში იყვნენ ჩარჩენილნი.

აი, რას ვურჩევდი ჩვენს პედაგოგებს: გამუდმებით აიმაღლეთ ცოდნა და განივითარეთ უნარები, არ ჩამორჩეთ დროს, თორემ თქვენივე აღსაზრდელები გაგასწრებენ.

მწერლებს ძალიან აფასებენ – სოლ ბელოუ

0
ორმოცზე მეტი წლის წინათ ვიყავი მეტად თავისებური სტუდენტი – უფროსკურსელი. ჩვეულებრივ, პროგრამაში ვირჩევდი რომელიმე კურსს და შემდეგ მთლიანად ვეფლობოდი სულ სხვა საგნის სწავლაში. მაგალითად, ნაცვლად იმისა, რომ დამეზეპირებინა სახელმძღვანელო “ფული და საბანკო საქმე”, გატაცებით ვკითხულობდი ჯოზეფ კონრადის რომანებს და შემდეგ არასდროს არ მინანია ეს. შესაძლებელია, კონრადმა იმით მიმიზიდა, რომ მასში არის რაღაც ამერიკელისთვის დამახასიათებელი: წარმოშობით პოლონელი, რომელმაც საბოლოოდ დატოვა სამშობლო, იგი სერავდა ეგზოტიკურ ზღვებს, ლაპარაკობდა ფრანგულად და წერდა არაჩვეულებრივად ძარღვიანი და ლამაზი ინგლისური ენით. ცხადია, ჩემთვის, ემიგრანტის შვილისათვის, ჩიკაგოს ემიგრანტთა ერთ-ერთ რაიონში გაზრდილისთვის, არაფერი იყო უცნაური იმაში, რომ სლავი გახდა ბრიტანული გემის კაპიტანი, ზეპირად იცოდა მარსელი და ბრწყინვალედ წერდა ინგლისურად. მაგრამ კონრადის ნამდვილ ცხოვრებაში არაფერი იყო უცნაური. მისი თემები მარტივია ერთგულება, კანონისადმი მორჩილება, საზღვაო ტრადიციები, იერარქია, დაუწერელი კანონები, რომელთაც ასრულებენ მეზღვაურები, შტორმში რომ მოჰყვნენ. მას სწამდა ამ კანონების ურყეობა, რომელთა დარღვევაც თითქოსდა ასე ადვილად შეიძლებოდა და სწამდა თავისი ხელოვნება.

თავისი შეხედულებები ხელოვნებაზე კონრადმა ძალიან ზუსტად ჩამოაყალიბა. ის წერს, რომ ხელოვნება ეს არის ცდა იპოვნო ამ სამყაროში, თვითონ მის მატერიასა და ცხოვრებისეულ მოვლენებში რაიმე ფუნდამენტური, არსებითი, წარუვალი. მეთოდი, რომლითაც სარგებლობენ მწერლები, რათა გამონახონ ეს არსებითი რამ, განსხვადება ფილოსოფოსის ან მეცნიერის მეთოდისაგან, რომლებიც, კონრადის სიტყვებით, შეიცნობენ სამყაროს სისტემატური გამოკვლევების მეშვეობით. ამოსავალი წერტილი ხელოვნებისათვის ეს თვითონ იგია: მხოლოდ მაშინ, როცა თავის თავს ჩაუღრმავდება, თავისი “მეს” ფარულ კუთხე-კუნჭულებს, მას ესმის, რისკენ უნდა მოუწოდოს. ის მოუწოდებს, ამბობს კონრადი, ჩვენი არსების იმ ნაწილისკენ, რომელიც ჩვენ გვებოძა, მოგვენიჭა, და არა შევიძინეთ, ჩვენი უნარ-შესაძლებობებისკენ გვიხაროდეს და გვიკვირდეს, ჩვენი სიბრალულისა და თანაგრძნობისაკენ, ყოველივე არსებულისადმი თანაზიარობის ფარული განცდისაკენ – შეიძლება მერყევი, მაგრამ შეუდრეკელი ძმობის რწმენისკენ, რომელიც გააერთიანებს განმარტოებულ გულთა ურიცხვ უმრავლესობას… და გააერთიანებს მთელ კაცობრიობას: მკვდრებს ცოცხლებთან, ხოლო ცოცხლებს კი ჯერ დაუბადებლებთან.

ეს მგზნებარე სიტყვები დაიწერა ოთხმოცი წლის წინათ და შესაძლოა, მათი კითხვისას სკეპტიკურად გაგვეღიმოს. მე ვეკუთვნი მკითხველთა იმ თაობას, რომლისთვისაც სულიერად ახლოა მაღალფარდოვან სიტყვათა გრძელი სია, მსგავსად ამისა ურყევი რწმენა, კაცობრიობა და ა. შ. სიტყვები, რომელთაც ზურგი შეაქციეს ე. ჰემინგუეის ტიპის მწერლებმა. ჰემინგუეი ლაპარაკობდა პირველი მსოფლიო ომის ჯარისკაცთა სახელით, ფრონტზე რომ წავიდნენ ვუდრო ვილსონისა და სხვა ენაწყლიანი პოლიტიკოსების მოწოდებებით შთაგონებულნი, რომელთა ხმამაღალმა სიტყვებმა ყოველგვარი აზრი დაკარგეს სანგრებში, ამოვსებული რომ იყო გაშეშებული გვამებით. ჰემინგუეის ახალგაზრდა მკითხველები დარწმუნებული იყვნენ, რომ XX საუკუნის საშინელებებმა გაანადგურეს და ჩაკლეს ჰუმანისტური იდეალები თავიანთი მომაკვდინებელი რადიაციით, და ამიტომ მე საკუთარ თავს ვუთხარი, რომ არ შეიძლება ავყვეთ კონრადის რიტორიკას, მაგრამ, ამასთან ერთად, არასოდეს ვთვლიდი, რომ კონრადი მართალი არ არის, იგი უშუალოდ მე მომმართავდა. ადამიანი, რომელიც თავს, თურმე, სუსტ ადამიანად გრძნობდა: იგი არაფერს გრძნობს, საკუთარი სისუსტის გარდა, მაგრამ, თუ იგი ცნობს, აღიარებს ამ სისუსტეს, თავის სიმარტოვეს და საკუთარ თავს ჩაუღრმავდება, ხდება რა ამით კიდევ უფრო განმარტოებული, მაშინ იგი გამოავლენს თავის კავშირს სხვა მარტოხელა ადამიანებთან.

არ ვგრძნობ მოთხოვნილებას, კონრადის სენტენციები სკეპსისით შევაზავო. მაგრამ არიან მწერლები, რომლებისთვისაც კონრადის რომანი, როგორც ყოველი სხვა, მას რომ მოგვაგონებს, წარსულმა შთანთქა… ის აღარ არსებობს. აი, მაგალითად, ალენ რობგრიიე ვეშჩიზმის ერთ-ერთი მასწავლებელი – ის წერს, რომ ცნობილ თანამედროვე ლიტერატურულ ნაწარმოებში, როგორიცაა სარტრის “გულისრევა”, კამიუს “უცხო”, კაფკას “კოშკი”, ხასიათები არ ჩანს; ამ წიგნებში თქვენ ხედავთ არა ცალკეულ პიროვნებებს, არამედ, ასე ვთქვათ, ვიღაც არსებებს, “ხასიათების რომანი” – წერს იგი, მთლიანად ისტორიას ეკუთვნის. ის ასახავს პერიოდს, რომელშიც ინდივიდუალობის განვითარებამ თავის უმაღლეს წერტილს მიაღწია. არ შეიძლება ვამტკიცოთ, რომ ამით რომანი უკეთესი გახდა, და რობ გრიიე ამას აღიარებს, მაგრამ, რომ შეიცვალა, ეჭვს არ იწვევს. ინდივიდუალობა უკვე წაიშალა, თანამედროვე პერიოდი – ეს ადმინისტრაციული ერთეულების ეპოქაა, ჩვენ აღარ ვუკავშირებთ სამყაროს ბედს გარკვეული ოჯახებიდან გამოსული გარკვეული ადამიანების აღმასვლას და დაცემას. შემდეგ ის ამბობს, რომ ბალზაკისდროინდელი ბურჟუაზიის ვითარებაში მნიშვნელოვანი იყო გქონოდა სახელი და ხასიათი, ამასთანავე ხასიათი ასრულებდა იარაღის როლს გადარჩენისა და წარმატებისათვის ბრძოლაში, “იმ სამყაროში, სადაც არის პიროვნება, – ნებისმიერი საქციელი – მოქმედების საშუალება და მიზანი, გქონოდა შენი სახე, ცოტას როდი ნიშნავდა”. რაც შეეხება ჩვენს სამყაროს, – ასკვნის რობ გრიიე, – მისი პრეტენზიები გაცილებით უფრო მოკრძალებულია, ის უარყოფს პიროვნების ყოვლისშემძლეობას, მაგრამ, ამასთან ერთად, ის უფრო პატივმოყვარეცაა, რადგან უფრო შორს იყურება. ადამიანურის, “კაცობრიულის” კულტმა ადგილი დაუთმო უფრო ფართო და ნაკლებად ანთროპოცენტრისტულ გაგებას, თუმცა, გვამშვიდებს იგი, ჩვენ წინ არის ახალი გზები, ჩვენ გველის ახალი აღმოჩენები.

ისეთ დღეს, როგორიც დღესაა, მე არ მსურს ჩავება კამათში, თითოეულმა ჩვენგანმა იცის, რას ნიშნავს “გმირებისაგან” დაღლა, ადამიანური ტიპები ყალბი და მოსაბეზრებელი გახდა. დ. ჯ. ლოურენსმა ჩვენი საუკუნის დასაწყისში აღმოაჩინა, რომ ჩვენ ვართ ადამიანები ინსტინქტით, პურიტანული მორალით დასახიჩრებული, რომელიც ჩვენთვის აღარაფერს ნიშნავს, და ერთმანეთის მიმართ ფიზიკურ ზიზღს ვგრძნობთ. – თანამგრძნობელი გული გატეხილია, ამბობს იგი, უფრო მეტიც: “ჩვენ ვეღარ ვიტანთ ერთმანეთს”. გარდა ამისა, კლასიკის გავლენა ევროპაში საუკუნეების მანძილზე ისეთი იყო, რომ ყოველმა ქვეყანამ შექმნა “თავისი” მდგრადი, მყარი ტიპები პიროვნებებისა, გადაიღო რა ისინი მოლიერისა და რასინისაგან, დიკენსისა და ბალზაკისაგან. საშინელი მოვლენაა! აქ უადგილო არ იქნება გავიხსენოთ ფრანგული გამონათქვამი: “თუ ხასიათია, მაშინ უსათუოდ ცუდია!” წარმოიქმნება აზრი, რომ ადამიანთა გვარი, არ გამოირჩევა რა განსაკუთრებული ორიგინალობით, მისთვის საჭიროს და აუცილებელს იქიდან იღებს, რაც მას ხელთ აღმოჩნდება, – მსგავსად იმისა, ახალ ქალაქებს არცთუ იშვიათად ძველი ქალაქების ნანგრევებზე რომ აშენებენ ხოლმე, დაუმატეთ აქ ხასიათის ფსიქოანალიტიკური კონცეფცია უსახური და უსიცოცხლო სტრუქტურისა, რომელსაც უნდა დაექვემდებაროთ, ნაცვლად იმისა, რომ სიხარულით მივიღოთ ის. ტოტალიტარიზმის იდეოლოგები ასევე თავს ესხმოდნენ ბურჟუაზიულ ინდივიდუალიზმს, აიგივებდნენ რა ხშირად ხასიათს საკუთრებასთან. რობ გრიის მსჯელობაში არის მინიშნება ამაზე. პიროვნების უარყოფას, უკეთურ ნიღბებს, ყალბ ყოფა-ცხოვრებას მივყავართ გარკვეულ პოლიტიკურ შედეგებამდე.

ამჟამად მე მაინტერესებს, სახელდობრ რა უნდა იქცეს ხელოვანი ადამიანის შემოქმედების ამოსავალ წერტილად. საჭიროა კი, სწორი იქნება კი დავიწყოთ ისტორიული ანალიზიდან, იდეიდან, სისტემიდან? “დაბრუნებულ დროში” – პრუსტი ლაპარაკობს ახალგაზრდა ინტელიგენტ მკითხველთა ინტერესის ზრდაზე ანალიტიკური, მორალური და სოციოლოგიური მიმართულების ნაწარმოებისადმი. იგი შენიშნავს, რომ რომანისტ ბერგოტს (პერსონაჟი მისი ეპოპეისა “დაკარგული დროის ძიებაში”) ისინი ამჯობინებენ მწერლებს, რომლებიც მათ უფრო ღრმააზროვნად მიაჩნიათ. მაგრამ, ამბობს პრუსტი, “როგორც კი ხელოვნების ნაწარმოებზე იწყებენ მსჯელობას გონებითი ჭვრეტიდან გამოდინარე, ისინი კარგავენ ყოველგვარ სიმყარეს და სიმტკიცეს და მაშინ შეგიძლია ამტკიცო, რაც მოგესურვება”.

რობ გრიიეს იდეა ახალი არ არის. მისი არსია: ჩვენ აუცილებლად უნდა დავაღწიოთ თავი ბურჟუაზიულ ანთროპოცენტრიზმს და დავექვემდებაროთ დახვეწილი ავანგარდული კულტურის მოთხოვნებს. რაც შეეხება ლიტერატურულ გმირს, რობ გრიიეს სიტყვებით, “ვერც ნახევარსაუკუნოვანმა ავადმყოფობამ, ვერც ნეკროლოგებმა, ხელმოწერილი რომ არის ყველაზე სერიოზული კრიტიკოსების მიერ, ვერ შეძლეს ჩამოეგდოთ იგი იმ პიედესტალიდან, რომელზეც აიყვანა XIX საუკუნემ. ამჟამად ის იქცა მუმიად, რომელიც, მიუხედავად ყველაფრისა, წინანდებურად წამოჭიმულია ტახტზე იმავე – ყალბი დიდებულებით იმ ფასეულობათა გარემოცვაში, ტრადიციული კრიტიკა რომ თაყვანს სცემს”.

რობ გრიიეს ესსეს ეწოდება “ზოგიერთი მოძველებული ცნების შესახებ”. თვითონაც მომბეზრდა მოძველებული ცნებები და ყოველგვარი მუმიები, მაგრამ რომანის ოსტატები არასდროს მწყინდება. როგორღა მოვეკიდოთ მათი ნაწარმოებების გმირებს? საერთოდ უარი უნდა ვთქვათ ადამიანის ხასიათის გამოკვლევებზე? ნუთუ მოკვდა ახლა ის, რაც ასე ცოცხლად და ცხოველმყოფლად იყო მათთან? ნუთუ მართლა მოექცა ინდივიდუუმი ჩიხში? მართლაც ასე ძლიერ არის ადამიანის ინდივიდუალობა დამოკიდებული ისტორიულ თუ კულტურულ პირობებზე? ასე უცილობელია აღწერა ამ პირობებისა, რომელთაც ესოდენ “ავტორიტეტულად” გვახვევენ თავზე? ჩემი აზრით, უნდა ვწუხდეთ არა ბუნებრივი ინტერესის გამო ადამიანის პიროვნებისადმი, არამედ ამგვარი იდეისა და განწყობილების გამო, მათი ბანალურობა და უსაფუძვლობა ზიზღს გვგვრიან, წუხილის, აღელვების სათავე საკუთარ თავში უნდა ვეძებოთ.

ის ფაქტი, რომ “ნეკროლოგები” ხასიათისათვის ხელმოწერილ იქნა “ყველაზე სერიოზული კრიტიკოსების” მიერ, ნიშნავს იმას, რომ მუმიის კიდევ ერთმა გაერთიანებამ ჩვენი ინტელექტუალური საზოგადოების ყველაზე დაფასებულმა წარმომადგენლებმა შემოიღო თავისი ახალი კანონები. მინდა ვიცოდე, მაინც ვინ მისცა ამ “სერიოზულ კრიტიკოსებს” უფლება ხელი მოაწერონ ნეკროლოგებს ლიტერატურულ ჟანრებზე? განა ხელოვნება უნდა ექვემდებარებოდეს კულტურის კანონებს? აქ რაღაც რიგზე ვერაა!

რომანისტს უფლება აქვს უარი თქვას ხასიათის ასახვაზე, თუკი ამას მოითხოვს მის მიერ არჩეული სტრატეგია, მაგრამ სისულელეა ამის გაკეთება ზოგადთეორიული წინაპირობიდან გამომდინარე იმ ვარაუდით, რომ პიროვნების უმაღლესი განვითარება დასასრულს მიუახლოვდა. ინტელექტუალები ჩვენზე არ უნდა მბრძანებლობდნენ, ჩვენ მათ ცუდ სამსახურს ვუწევთ, როდესაც საშუალებას ვაძლევთ, განაგებდნენ ხელოვნებას. განა როდესაც რომანებს კითხულობენ, მათში მხოლოდ თავიანთი შეხედულებების დადასტურებას უნდა ხედავდნენ? ნუთუ იმიტომ მოვედით ამქვეყნად, რომ მსგავს თამაშებში ვმონაწილეობდეთ?

როგორც ერთხელ ელიზაბეტ ბოუენმა თქვა, მწერლები არ ქმნიან თავიანთ წიგნების გმირებს. ისინი უკვე არსებობენ ცხოვრებაში და მწერლების საქმეა მხოლოდ მიაგნონ მათ, იპოვონ ისინი. თუ ჩვენ მათ ვერ ვპოულობთ ან არ ძალგვიძს გამოვსახოთ, ამაში არავინ, ჩვენ გარდა, დამნაშავე არ არის. თუმცა გმირების გამონახვა არც ისე ადვილია. ახლა, როგორც არასდროს, ძნელია ადამიანთა არსებობის პირობების განსაზღვრა. ისინი, რომლებიც ამბობენ, ჩვენ მსოფლიო ისტორიის ადრეულ სტადიაში ვართო, ალბათ, მართლები არიან. ჩვენ უფრო და უფრო მეტნი ვხდებით და თითქოსდა ახალი შეგნების, ცნობიერების შობის ტკივილებსა და ტანჯვას განვიცდით. ამერიკაში ბოლო ორმოცი წლის მანძილზე მილიონობით ადამიანმა მიიღო “უმაღლესი განათლება” ზოგჯერ ფრიად საეჭვო სიკეთეა! ბობოქარ სამოციან წლებში ჩვენ პირველად გავიგეთ, სადამდე შეიძლება მიგვიყვანოს თანამედროვე მოძღვრებებმა, კონცეფციებმა, თეორიებმა, გამოვავლინეთ თანამედროვე ფსიქოლოგიის, პედაგოგიკისა და პოლიტიკის იდეათა ბიწიერება.

ყოველწლიურად გამოდის მრავალი წიგნი და სტატია, რომელთა ავტორები გონივრული, გულუბრყვილო, მიამიტი, შეუსაბამო, უღიმღამო თუ უგუნური მსჯელობის მეშვეობით აუწყებენ ამერიკელებს იმის შესახებ, რა მდგომარეობაში იმყოფებიან ისინი. ისინი ეხებიან ჩვენს გადასატან კრიზისებს და გვიჩვენებენ, როგორ გავართვათ მათ თავი. თანაც თვითონ ეს ანალიტიკოსები იმავე არეულ-დარეულობის და უთავბოლობის წარმოშობილი არიან, რომლისგანაც ისინი ჩვენს გათავისუფლებას ცდილობენ. მათი უზომო მორალური გულშემატკივრობა, სრულყოფისადმი სწრაფვა, საზოგადოებრივ ბიწიერებათა დაგმობა, მოთხოვნათა ამაღელ­ვებელი, კომიკური მაქსიმალიზმი, მათი წუხილი, გაღიზიანება, მგრძნობიარობა, შორმჭვრეტელობა, ზნეობრიობა, ნევროზულობა, მათი განუსჯელი ექსპერიმენტები ნარკოტიკებით, სამკურნალო მასაჟითა და ბომბებით, ყოველივე ამას მე აღვიქვამ მხოლოდ და მხოლოდ როგორც მწერალი. ყოფილი იეზუიტი მალაქია მარტინი თავის წიგნში ეკლესიის შესახებ თანამედროვე ამერიკელს ადარებს მიქელანჯელოს ქანდაკება “ტყვეს”: ის ძაბავს მთელ თავის ძალებს, რათა თავი დააღწიოს, დაუსხლტეს ქვის ლოდს. მარტინი წერს, რომ ამერიკელ ტყვეს ამ ბრძოლაში ზიანს აყენებს ინტერპრეტაციები, ჭკუის დარიგებები, გაფრთხილებები, შეფასებები, რომელთაც მას თავზე ახვევენ თვითმარქვია წინასწარმეტყველები, მღვდლები, მოსამართლეები და მისი ტანჯვის მშტამპავები.

მოდით, ცოტაოდენი დრო დავკარგოთ და ვნახოთ, რა ტანჯვა-წვალებაზეა ლაპარაკი. პირად ცხოვრებაში აურზაური, რომელიც პანიკამდეა მისული. ოჯახებში უთანხმოება და უსიამოვნება ცოლსა და ქმარს, მშობლებსა და ბავშვებს შორის. მოქალაქეობრივ ცხოვრებაში, პირად ურთიერთობებში, სექსუალურ სფეროში (მთელ სიას არ ჩამოვთვლი) ასეთივე მოუწესრიგებლობაა. ქაოსს პირად ცხოვრებაში თან სდევს საზოგადოებრივი არეულობანი. გაზეთებში ვკითხულობთ იმის შესახებ, რაც ოდესღაც გვართობდა, როგორც სამეცნიერო ფანტასტიკა: “ნიუ-იორკ ტაიმსი” წერს მომაკვდინებელ სხივებზე და კოსმოსურ ომებზე რუსულ და ამერიკულ თანამგზავრებს შორის. “ენკაუნტერის” ნოემბრის ნომერში ისეთი საღად მოაზროვნე და პასუხისმგებელი ეკონომისტი, როგორიც აქ მყოფი მილტონ ფრიდმანია, აცხადებს, რომ დიდი ბრიტანეთი თავისი სახელმწიფოებრივი ხარჯების გამო მალე დაემსგავსება ისეთ ღატაკ ქვეყანას, როგორიც ჩილეა. საკუთარი პროგნოზი მას ძრწოლას ჰგვრის: “ნუთუ თავისუფლებისა და დემოკრატიის ის კეთილშობილური ტრადიცია, რომელსაც საფუძველი ჩაუყარა თავისუფლების დიდმა ქარტიამ, შესაძლოა დიქტატურით დამთავრდეს?! იმისთვის, ვინც ამ ტრადიციით აღიზარდა, მტკივნეულია თქვას, რომ ბრიტანეთი რისკავს დაკარგოს თავისუფლება და დემოკრატია. მიუხედავად ამისა, ეს მაინც ასეა!”

მიუხედავად მსგავსი ფაქტებისა, ფეხქვეშ ნიადაგს რომ გვაცლიან, როგორღაც მაინც ვცდილობთ ვიცხოვროთ. მე რომ პოლემიკას ვეწეოდე პროფესორ ფრიდმანთან, მაშინ ვთხოვდი მას გაეთვალისწინებინა არსებულ ინსტიტუტთა წინააღმდეგობა, კულტურული განსხვავებანი დიდ ბრიტანეთსა და ჩილეს შორის, ეროვნული ხასიათისა და ტრადიციების თავისებურებანი, მაგრამ არ ვაპირებ, ჩავება კამათში, რომელშიც მაინც ვერ გავიმარჯვებ. მე სხვა მიზანი მაქვს გავამახვილო თქვენი ყურადღება იმ საშინელ წინასწარმეტყველებებზე, იძულებულნი რომ ვართ ანგარიში გავუწიოთ და რომლებიც ქმნიან თანამედროვე ქაოსის ფონს, რათა განვჭვრიტოთ მომავალი კატასტროფა. თითქოსდა ერთი ამგვარი სტატია საკმარისი უნდა ყოფილიყო ჟურნალისათვის, მაგრამ “ენკაუნტერის” იმავე ნომერში პროფესორი ხიუ სეტონ-უოტსონი ახდენს ჯორჯ კენონის ბოლო მოხსენების რეცენზირებას ამერიკული ცივილიზაციის გადაგვარებისა და ამ გადაგვარების ავბედითი შედეგების შესახებ მთელი მსოფლიოსათვის. აღწერს რა ამერიკის დაცემას, კენონი ლაპარაკობს დანაშაულისა და რღვევის პროცესებზე დიდ ქალაქებში, ნარკომანიისა და პორნოგრაფიის, თავაშვებულობისა და განათლების დონის დაცემის შესახებ და მიდის დასკვნამდე, რომ ჩვენი კოლოსალური სიძლიერე გახვრეტილ გროშ-კაპიკადაც არა ღირს. ჩვენ არ შეგვიძლია გავიყოლიოთ თან სამყარო და, ვართ რა საკუთარი ცოდვებით დაუძლურებულნი, საეჭვოა თავის დაცვა შევძლოთ. პროფესორი სეტონ-უოტსონი წერს: “ვერაფერი იხსნის საზოგადოებას, თუ მისმა მეთაურმა 100 000 მამაკაცმა და ქალმა, რომლის ნაწილი იღებს საპასუხისმგებლო გადაწყვეტილებებს, ხოლო ნაწილი კი – გავლენას ახდენს მათ აზროვნებაზე, აშკარად განიზრახა კაპიტულირება”.

თუმცა საკმარისია ლაპარაკი კაპიტალისტური ზესახელმწიფოს შესახებ. და როგორ აქვთ საქმე მათ იდეოლოგიურ მოწინააღმდეგეებს? ვათვალიერებ “ენმკაუნტერნის” ფურცლებს და ვკითხულობ კემბრიჯელი ინგლისური ენის მასწავლებლის ჯორჯ უოტსონის მოკლე ინფორმაციას მემარცხენეთა რასიზმის შესახებ. ის წერს, რომ სოციალ-დემოკრატიული ფედერაციის დამაარსებელმა ჰინდმანმა ომს სამხრეთ აფრიკაში თავის დროზე ებრაული ომი უწოდა, რომ რესკინმა, კარლაილმა, ჰაქსლიმ რასისტული შეხედულებები გამოთქვეს, ხოლო ენგელსმა აღმოსავლეთ ევროპის პატარა სლავურ ხალხებს კონტრრევოლუციური ეთნოგრაფიული ნაყარ-ნუყარი უწოდა. დასასრულს მისტერ უოტსონი ახდენს ულრიკა მაინჰოფის – “ფრაქცია წითელი არმიის” დასავლეთ გერმანელი ხელმძღვანელის საჯარო განცხადების ციტირებას სასამართლო მოსმენაზე 1972 წელს, რომელშიც მან მოიწონა “რევოლუციური განადგურება”. ჰიტლერული გერმანიის ანტისემიტიზმი – ეს მისთვის სხვა არაფერია, თუ არა ბრძოლა. “ოსვენციმი”, – წერს იგი თავის სტატიაში, ნიშნავდა იმას, რომ ექვსი მილიონი ებრაელი დახოცეს და გადაყარეს ევროპის ნაგავსაყრელზე იმისათვის, რომ ისინი იყვნენ ებრაელი “სქელჯიბიანები”.

მე ვიხსენიებ ამ მემარცხენე რასისტებს მხოლოდ იმიტომ, რომ ვაჩვენო ამორჩევა სინათლის შვილებსა და სიბნელის შვილებისა არც ისე იოლია, კეთილი და ბოროტი სიმეტრიულად ნაწილდებიან პოლიტიკური მიჯნების ორივე მხარეზე, მაგრამ სრულიად ნათელია ერთი რამ: მღელვარებას, წუხილს ვერსად წაუვალთ, ყოველივეს წახდენა და დაკნინება ამქვეყნად – პირად ცხოვრებაშიც და საზოგადოებრივშიც – აი, ჩვენი საარსებო შიში.
მაგრამ ხელოვნება და ლიტერატურა? როგორ არის მათი საქმე? რას იზამ, გარშემო ყველაფერი თავდაყირა მიდის, მაგრამ ჯერ კიდევ მთლად არ დაგვიკარგავს თავი, ჩვენ შეგვიძლია ვიფიქროთ და გავარჩიოთ ცუდი კარგისაგან, ვიგრძნოთ. მოღვაწეობისას უფრო ფაქიზი, დახვეწილი და ამაღლებული სახეობები არ ემორჩილებიან სიშმაგესა და აბსურდს, აქამდე არ გატეხილან და არ შეშინებულან. მწერლები განაგრძობენ წიგნების წერას, მკითხველები კი მათ კითხვას. შეიძლება, ძალიან ადვილი არ იყოს ჩავწვდეთ თანამედროვე ადამიანის შეგნებას, რომლის თავში სრული არეულობაა, მაგრამ, ყველა ამ ხმაურისა თუ დაბრკოლების მიუხედავად, კვლავ ხერხდება სიმშვიდის ზონაში შეღწევა, და აქ ჩვენ დავინახავთ, აღმოვაჩენთ ჩვენს ერთგულად მომლოდინე მსმენელს, რაც უფრო არეულია ცხოვრება, მით უფრო ძლიერია მისწრაფება მისი სათავეებისკენ, კრიზისთა უსასრული ცვლამ, რომელიც პირველი მსოფლიო ომიდან დაიწყო, ჩამოაყალიბა პიროვნების თავისებური ტიპი, ადამიანისა, საშინელი და უჩვეულო განსაცდელნი რომ განვლო და ამის შედეგად თავი დააღწია თითმის ყველა ცრურწმენას, უკუაგდო გაუმართლებელი იდეოლოგიები და შეუძლია შეითავსოს რაც გნებავთ უგუნურება, გრძნობს რა ამ დროს კოლოსალურ მოთხოვნილებას, ასე ვთქვათ, ხანგრძლივი ზოგადკაცობრიული სარგებლობის საგნებისადმი: ისეთებისადმი, მაგალითად, როგორიცაა სიმართლე, თავისუფლება და სიბრძნე. არა მგონია ვაჭარ­ბებდე; ამის მრავალი მტკიცება არსებობს. რღვევა, დაშლა? რას იზამ, ბევრი რამ მართლაც იშლება. მაგრამ ჩვენ გავდივართ თავისებურ განწმენდას, თანაც ეს პროცესი უკვე დიდი ხანია გრძელდება, ვუბრუნდები რა პრუსტის “დაბრუნებულ დროს”, ვხედავ, რამდენად კარგად ესმოდა მას ყოველივე ეს. პრუსტის რომანი, რომელიც ასახავს პირველი მსოფლიო ომისდროინდელ ფრანგულ საზოგადოებას, ადასტურებს მისი ხელოვნების ძალას ხელოვნების გარეშე, რომელსაც არ ეშინია არც პირადი და არც საზოგადოებრივი კატაკლიზმებისა, დაჟინებით ამბობს პრუსტი, ჩვენ ვერ შევიცნობთ ვერც საკუთარ თავს და ვერც ჩვენს ახლობლებს, მხოლოდ ხელოვნება სძლევს ყველა დაბრკილებას, რომელთაც ქმნის ქედმაღლობა, ვნებათა ღელვა, გონება და ჩვევა, ჩვენი სამყაროს მოჩვენებითი რეალობა, მაგრამ არის ასევე სხვა უტყუარი რეალობა, რომელსაც ჩვენ წამდაუწუმ ვუშვებთ მხედველობიდან, ეს რეალობა ჩვენ გვიგზავნის სიგნალებს, რომელთა მიღება შეუძლებელია ხელოვნების გარეშე, პრუსტი მათ “ჭეშმარიტ შთაბეჭდილებებს” უწოდებს, უხელოვ­ნებოდ არაფერი დაგვრჩებოდა, გარდა ლექსიკონისა, “იმ პრაქტიკულ მიზნებს რომ გამოსახავს, რომელთაც ჩვენ შეცდომით ცხოვრებას ვუწოდებთ”, მსგავსი მნიშვნელობით განმარტა ეს პრობლემა ტოლსტოიმაც. მის ნაწარმოებში “ივან ილიჩის სიკვდილი” ლაპარაკია ასევე “პრაქტიკულ მიზნებზე, რომლებიც ჩვენგან სიცოცხლესაც და სიკვდილსაც მალავენ. სიკვდილისწინა ტანჯვის დროს ივანე ხდება პიროვნება, “გმირი”, რომელიც უკუაგდებს ყოველგვარ ყალბს და იძენს უნარს დაინახოს აქამდე მისთვის ფარული `პრაქტიკული მიზნები”.

პრუსტმა შეძლო შეენარჩუნებინა წონასწორობა ხელოვნებასა და რღვევას შორის; იგი ამტკიცებდა, რომ ხელოვნება – ეს არის ცხოვრებისეული მოთხოვნილება, გრანდიოზული თავისუფალი რეალობა, რაღაც მაგიური ძალა. მაგრამ ხელოვნებამ კარგა ხანია დაკარგა წინანდელი კავშირი ადამიანური ყოფის საფუძვლებთან, ისტორიკოსი ედგარ ვინდი ნაშრომში “ხელოვნება და ანარქია” შენიშნავს, რომ უკვე ჰეგელთან ხელოვნება აღარ განასახიერებს უმნიშვნელოვანეს ადამიანურ იმპულსებს, ახლა ამ იმპულსებს ემსახურება მეცნიერება თავისი “რაციონალური შემეცნების მყარი, ძლიერი გონით”. ხელოვნებამ უკანა პლანზე გადაიწია, სადაც წარმოიქმნა “ვრცელი და გასაოცრად მრავალფეროვანი ფონი” მეცნიერების საუკუნეშიც ადამიანები განაგრძობდნენ ხატვას და ლექსების წერას, – ამბობს ჰეგელი, მაგრამ, რაც უნდა საუცხოონი იყვნენ ღმერთები ხელოვნების თანამედროვე ნაწარმოებებში, რა კეთილშო­ბილებით და სრულყოფილებითაც უნდა გვაცვიფრებდნენ ჩვენ “მამა ღმერთისა და დედა მარიამის სახებანი”, – ყოველივე ამაოა: ჩვენ მუხლს აღარ ვიდრეკთ მათ წინაშე, მას შემდეგ, რაც შევწყვიტეთ მოწიწებით მუხლის მოდრეკა, კარგა ხანი გავიდა. გამომგონებლობამ, თამამმა აღმოჩენებმა და სიახლემ შეცვალა ხელოვნების “უშუალობა”. ჰეგელის თანახმად, სპეტაკი ხელოვნების უმნიშვნელოვანესი მიღწევა ისაა, რომ, გათავისუფლდა რა თავისი ძველი მოვალეობისაგან, ის აღარ არის “სერიოზული” და ახლა ფორმის სიფაქიზის წყალობით ეხმარება ადამიანს თავი დააღწიოს არსებობის არასრულფასოვნებასთან მტანჯველ კავშირს, მართლაც არ ვიცი, თუ ვინმე გაბედავს დღეს გამოვიდეს ხელოვნების დამცველად, ხელოვნებისა, რომელიც აღამაღლებს სულს ხელოვნებაზე, არ ვარ დარწმუნებილი იმაშიც, რომ ამჟამად სწორედ რაციონალური შემეცნების სული (გონი) ნთქავს მეცნიერებაში ადამიანის ძირითად იმპულსებს. არ არის გამორიცხული, რომ ახლა ისინი მიპყრობილნი არიან (შესაძლოა დროებით) ჩემ მიერ აღწერილ კრიზისზე.

XIX საუკუნეში ევროპაში კიდევ იყვნენ მწერლები, რომელთაც პრინციპულად არ სურდათ უგულებელყოთ ლიტერატურის კავშირი ადამიანური ყოფა-არსებობის საფუძველთან, ამაზე ფიქრიც კი ტოლსტოისა და დოსტოევსკის მკრეხელობად მოეჩვენებოდათ, მაგრამ დასავლეთში დიდმა ოსტატებმაც კი ზურგი შეაქციეს ფართო საზოგადოებას, ახდენენ რა თავიანთი სიძულვილის დემონსტრირებას საშუალო მკითხველისა და ბურჟუაზიული ბრბოს მიმართ, მათ შორის საუკეთესოებს საკმაოდ კარგად ესმოდათ, თუ რა ტიპის ცივილიზაცია წარმოქმნა ევროპამ “შესანიშნავი, მაგრამ არამყარი, სუსტი, გარდამავალი, კატასტროფისათვის განწირული”, როგორც წერს ისტორიკოსი ერიკ აუერბახი; ზოგიერთი ამ მწერალთაგანი, განაგრძობს იგი, ქმნიდა “უცნაურ და გაუგებარ შიშისმომგვრელ ნაწარმოებებს”, ანდა ახდენდნენ მკითხველის შოკირებას პარადოქსული და უკიდურესი აზრებით. მათი უმეტესობა არც კი ცდილობდა გაეთვალისწინებინა საკუთარი ნაწარმოებების მსოფლგაგება ან ბრბოსადმი ზიზღის გამო, ან საკუთარი შთაგონებისადმი მოკრძალებისა და ან კიდევ რომელიღაც ტრაგიკული სისუსტის გამო, რომლებიც ხელს უშლიდა მათ ყოფილიყვნენ ერთდროულად უბრალონიც და გულწრფელნიც.
XX საუკუნეში ეს მწერლები ინარჩუნებენ თავიანთ გავლენას, რადგან, მიუხედავად მოჩვენებითი რადიკალიზმისა და ნოვატორობისა, ჩვენი თანამედროვენი ძალიან კონსერვატულები არიან, ისინი კვალდაკვალ მისდევენ თავიანთ XIX საუკუნისდროინდელ ბელადებს ძველი დროშებით, განმარტავენ რა ისტორიას და საზოგადოებას წინა საუკუნის კანონებით. მაშინ რაღა ქნას მწერალმა, თუკი მას დღეს ესმის, რომ ლიტერატურას კვლავ შეუძლია გახდეს ენერგიის ცენტრი, თუ იგი აღიარებს, რომ გაჩნდა მწვავე საჭიროება დავუბრუნდეთ პერიფერიიდან შუაგულს – უბრალოსა და უტყუარს? რა თქმა უნდა, ვერ დავუბრუნდებით შუაგულს, ცენტრს მხოლოს იმიტომ, რომ ასე გვსურს. მაგრამ დროა გავიგოთ, რომ ჩვენგან ამას ელიან და კრიზისის ძალა იმდენად დიდია, რომ გული, ალბათ, თავისთავად ცენტრისკენ გაგვიწევს, აქ ვერავითარი მზა რეცეპტი ვერ გვიშველის, არ შეიძლება მწერლების დამოძღვრა, მათმა წარმოსახვამ გზა თვითონ უნდა მოძებნოს. შეიძლება მხოლოდ მხურვალედ იოცნებო, რომ მათ – ე. ი. ჩვენ, დავბრუნდეთ ცხოვრების პერიფერიიდან და შევწყვიტოთ კაცობრიობის არასარწმუნოდ ასახვა. როგორ აფასებენ საკუთარ თავს ჩვეულებრივი ამერიკელები, და როგორ ვაფასებთ მათ ჩვენ – ფსიქოლოგები, სოციოლოგები, ისტორიკოსები, ჟურნალისტები და მწერლები? დებენ რა ჩვენთან ხელშეკრულებას საჯაროობის შესახებ, ადამიანები ხედავენ თავიანთ თავში მხოლოდ იმას, რაც ჩვენთვის ისედაც მეტისმეტად ნაცნობია. ხელშეკრულებით გათვალისწინებული საჯაროობის ეს მაგალითები, რომლებმაც თავი მოაბეზრა როგორც რობ გრიიეს, ასევე მეც, თანამედროვე მსოფლმხედველობიდან მომდინარეობს. ჩვენს წიგნებში ვაცხოვრებთ მომხმარებელს, მოსამსახურეს, ფეხბურთის მოყვარულს, შეყვარებულს, ტელემაყურებელს, ხელშეკრულების შუქზე საჯაროობის შესახებ მათი ცხოვრება – ეს ერთგვარი სიკვდილია. მაგრამ არის სხვა ცხოვრებაც, ჩვენი ჭეშმარიტი “მეს” დაჟინებული, შეუპოვარი განცდით რომ წარმოიქმნება, რომელიც უარყოფს ხელშეკრულების ყველა იარლიყს, სწორედ ისე, როგორც მთელ ამ ყალბ სიცოცხლეს – სიცოცხლეს როგორც სიკვდილს. და, ის რომ ყალბია, ეს ჩვენ მშვენივრად ვიცით და ვაგრძელებთ მალულად, უწესრიგოდ მისდამი წინააღმდეგობას, რადგან ასე გვიკარნახებს ჩვენი ინტუიცია. შესაძლოა, კაცობრიობას არ ძალუძს რეალობის ძალიან დიდი დოზით ატანა, მაგრამ ასევე აუტანელია მისთვის სიცრუისა და სიყალბის მეტისმეტად დიდი დოზები.

ჩვენ არ ვართ მაღალი აზრისა ჩვენს თავზე უბრალოდ არ ვუფიქრდებით იმას, რას წარმოვადგენთ. ჩვენ გამართლებას ვუძებნით თავს კოლექტიურ საქმეთა შესრულებებით, რომლებიც გაცილებით უფრო “მნიშვნელოვანია” ჩვენზე, რეაქტიული თვითმფრინავი, რომლითაც ჩვენ, ყოვლად ჩვეულებრივი ადამიანები, გადავლახავთ ატლანტიკის ოკეანეს ოთხ საათში, განასახიერებს იმ ღირებულებებს, რომლებზედაც ჩვენ შეგვიძლია პრეტენზია განვაცხადოთ. და უეცრად ვიგებთ, რომ დროა დაიხუროს დასავლეთის ბაღები, რომ ახლოვდება ჩვენი კაპიტალისტური ცივილიზაციის დასასრული. რამდენიმე წლის წინათ სირილ კონოლი წერდა, რომ ჩვენ მოგველის “აბსოლუტური გადაგვარება, რომელიც უფრო მეტია, ვიდრე კაპიტალისტური სისტემის მარცხი, ეს იქნება თვითონ სინამდვილის ბუნების გრანდიოზული ცვლილება, რომლის განჭვრეტა არ შეეძლო არც კარლ მარქსს და არც ზიგმუნდ ფროიდს”. სხვა სიტყვებით, ჩვენ ჯერ კიდევ საკმარისად არ დავქუცმაცებულვართ და კიდევ უფრო უნდა დავქუცმაცდეთ. არ ვიცი, ვუწოდო ამას ჭკვიანური ანალიზი თუ ჭკვიანის ანალიზი. ეს კატასტროფაა და, მეტი რომ არ ვთქვათ, სისულელე იქნებოდა გვეწოდებინა მისთვის გამარჯვება, როგორც ამას ზოგიერთი პოლიტიკოსი ცდილობს. მინდა თქვენი ყურადღება გავამახვილო იმაზე, რომ ინტელექტუალური საზოგადოების განკარგულებაშია საყოველთაოდ მიღებული წარმოდგენების მთელი რეესტრი საზოგადოების, ადამიანური ბუნების, სოციალური კლასების, პოლიტიკის, სექსის, ცნობიერების, ფიზიკური სამყაროს და ევოლუციის შესახებ. ცოტა მწერალმა ყველაზე საუკეთესოებმაც კი თუ მოიცალა გადაესინჯა, გადაეთვალიერებინა ეს წარმოდგენები, ეს სხვადასხვა ჭეშმარიტება. ჯოისმა და ლოურენსმა მხოლოდ სხვებზე ნათლად გამოხატეს ისინი თავიანთ ნაწარმოებებში. ჩვენ მათ ყველგან ვამჩნევთ და არავინ სერიოზულად არ აყენებს ამას ეჭვქვეშ. რამდენმა მწერალმა გადაიკითხა ლოურენსი კრიტიკულად
20-იანი წლების შემდეგ ან გამოთქვა თავისი დამოუკიდებელი თვალსაზრისი სექსის ძალაზე და ადამიანური ინსტინქტების სამრეწველო ცივილიზაციისადმი დამოკიდებულებაზე? უკვე თითქმის ერთი საუკუნეა ლიტერატურა ახდენს მსგავსი იდეების, მითებისა და სტრატეგიის ექსპლოატაციას, “ყველაზე სერიოზული კრიტიკოსები ბოლო ორმოცდაათი წლის მანძილზე”, ამბობს რობ გრიიე, დიახ, მართლაც სტატიები თუ წიგნები გამუდმებით ადასტურებენ ამ ყველაზე სერიოზული კრიტიკოსების ყველაზე სერიოზულ აზრებს (რომლებიც მომდინარეობენ ბოდლერიდან და ნიცშედან, მარქსიდან და ფროიდიდან და ა. შ.). ის, რასაც რობ გრიიე ლაპარაკობს ხასიათის შესახებ, შეიძლება მივაკუთვნოთ იდეებსაც, რომლებიც წარმოადგენს ყოველგვერი ბანალობის გამეორებას მასობრივი საერთო საზოგადოების, დეჰუმანიზაციის შესახებ და ა.შ. როგორ მოგვაბეზრეს მათ თავი! და რა ცუდად გამოხატავენ ისინი ჩვენ არსს! მათეული ასახვა ჩვენ უფრო მეტად არა გვგავს, ვიდრე წყალ­ხმელეთა თუ სხვა მონსტრების ფიტულები, პალეონტოლოგიურ მუზეუმში რომ ინახება. სინამდვილეში კი ჩვენ გაცილებით უფრო მოძრავი და მოქნილი ვართ, ენაწყლიანები და საერთოდ უფრო რთული და თანაც ეს ყველას მშვენივრად ესმის.

მაშ, რაღა არის ახლა შუაგულში? ამჟამად აქ არც ხელოვნებაა, არც მეცნიერება, არამედ თვითონ ცდა მშფოთვარე და დაბნეული ადამიანებისა, გაიგონ გადარჩებიან თუ საბოლოდ დაიღუპებიან, ადამიანთა მთელი მოდგმა, ერთად თუ ცალ-ცალკე, ამაში მონაწილეობს. ამ დროს მნიშვნელოვანია, ბალასტისაგან გათავისუფლება (ზედმეტი ტვირთი), უნდა მოვიცილოთ თავიდან ყოველგვარი ზედმეტი, თავისი წარმოსახვითი ტვირთით და საყოველთაოდ ცნობილი უხამსობით, მივენდოთ საკუთარ შეფასებებს და ვიმოქმედოთ დამოუკიდებლად. კონრადი მართალი იყო, მოუწოდებდა რა ჩვენი “მეს” იმ ნაწილს, ზემოდან რომ გვაქვს მონიჭებული. სწორედ ის უნდა ვიპოვნოთ უამრავი სისტემის ნამსხვრვებში. ამ სისტემების კრახს შეუძლია მოგვიტანოს კეთილსასურველი და ესოდენ აუცილებელი გათავისუფლება იარლიყებისაგან გათავისუფლება ცნობიერებისა, რომელიც დატანჯულია გაცვეთილი და ცრუ განსაზღვრებებით.

მე სულ უფრო და უფრო ხშირად ვამბობ უარს იმ შეხედულებაზე, რომელთაც ასე დიდხანს ვუჭერდი მხარს ან კიდევ ვთვლიდი, რომ მხარს ვუჭერ, რადგან მათ ყველა ეთანხმება, ვცდილობ გავერკვე, რით ვცხოვრობ სინამდვილეში და რით, რის საფუძველზე ცხოვრობენ სხვები. რაც შეეხება ხელოვნებას, როგორც ის ჰეგელს ესმოდა, ხელოვნებას გათავისუფლებულს “სერიოზულობისაგან”, რომელიც იფურჩქნება და გადადის რა უკანა პლანზე, და ფორმის სიფაქიზის წყალობით სულს არსებობის არასრულყოფილების მტანჯველი კავშირისაგან იხსნის, ახლა, კაცობრიობის გადარჩენისათვის ბრძოლის ეპოქაში, მას უბრალოდ ადგილი აღარ რჩება. თუმცა, აქედან არ უნდა დავასკვნათ, რომ ადამიანებს, რომლებიც ამ ბრძოლაში არიან ჩაბმული, ჰუმანიზმის მხოლოდ რუდიმენტები (რაიმე გამქრალი მოვლენის კვალი, ნაშთი) გააჩნიათ, შორს არიან კულტურისაგან და ხელოვნების არაფერი გაეგებათ, ჩვენი მანკიერებები და ნაკლოვანებები მხოლოდ ადასტურებენ ჩვენი შეგნებისა და კულტურის სიმდიდრეს. ჩვენ ძალიან ბევრი რამ ვიცით და ბევრ რამეს ვგრძნობთ. ბრძოლას, რომლისგანაც შეძრწუნებულია კაცობრიობა, მივყავართ უბრალოებისაკენ, ის ახლებურად გაგვააზრებინებს ღირებულებებს და გვიხსნის იმ ტრაგიკული სისუსტისაგან, რომელიც ხელს უშლის მწერლებს ისევე როგორც მკითხველებს იყვნენ ერთდროულად უბრალონიც და გულწრფელნიც.

მწერლებს ძალიან აფასებენ. მათ საოცარი მოთმინებით იტანს ინტელიგენცია, განაგრძობს რა მიუხედავად მრავალი იმედგაცრუებისა მათ კითხვას იმ იმედით, რომ ხელოვნება აუწყებს მათ ისეთ რასმე, რასაც ვერ მოისმენ, ვერ გაიგონებ ღვთისმეტყველების, ფილოსოფიის, სოციოლოგიისა და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებისაგან. ბრძოლამ არსებობის შიგ შუაგულში გამოიწვია კოლოსალური, მტანჯველი მოთხოვნილება, წყურვილი კიდევ უფრო ფართო, დახვეწილი, უფრო სრული, თანმიმდევრული და ყოველმხრივი წარმოდგების შესაქმნელად იმის შესახებ, რას წარმოვადგენთ ჩვენ, რანი ვართ და რისთვის ვცხოვრობთ ამ ქვეყანაზე. ყოფიერების შუაგულში ადამიანი ებრძვის კოლექტივის დიქტატს თავისი თავისუფლებისათვის, ინდივიდი ებრძვის დეჰუმანიზაციას თავისი სულისთვის, და, თუ მწერლები არ უბრუნდებიან ამ შუაგულს, არა იმიტომ, რომ ის ვიღაცამ დაიკავა. არა, ის თავისუფალია და მათ შეუძლიათ შევიდნენ შიგ, თუკი მონდომებენ.

აზრი მდგომარეობისა, რომელშიც ჩვენ ვიმყოფებით, რთულ, არეულ, არაჯანსაღ მდგომარეობაში, ვლინდება იმ გაელვებების წყალობით, პრუსტი და ტოლსტოი “ჭეშმარიტ შთაბეჭდილებებს” რომ უწოდებდნენ. ეს აზრი მჟღავნდება და კვლავ იმალება, გვტოვებს რა პირისპირ ჩვენს ეჭვებთან, მაგრამ ჩვენ აღარასოდეს დავკარგავთ კავშირს იმ სიღრმეებთან, საიდანაც მოაღწიეს ჩვენამდე ამ ნაპერწკლებმა, შეგრძნება ჩვენი რეალური შესაძლებლობისა იმ ძალებისა, თვითონ სამყაროში რომ მოვიპოვებთ და შევიძენთ, ასევე მოდის და მიდის. ჩვენ არ მივისწრაფით ვისაუბროთ ამ თემაზე, რადგან ვერაფერს ვამტკიცებთ, ვერ გამოვხატავთ სიტყვებით და, საერთოდ, ცოტა ვინმე თუ გაბედავს დაიწყოს ასეთი ლაპარაკი, რადგან მაშინ მოგვიწევდა გველაპარაკა სულზე. ამას კი ჩვენთან ტაბუ ადევს. აი, რატომ არ იღებს ხმას არავინ, თუმცა თითქოს ყველამ იცის ამის შესახებ.
ლიტერატურის მნიშვნელობა გამოიხატება ამ – ხან ფეთქებად, ხან კიდევ ქრობად – “ჭეშმარიტ შთაბეჭდილებებში”. რომანი გამუდმებით მერყეობს საგნების, საქციელ-მოქმედებების, სახეების და სხვა სამყაროებს შორის, “ჭეშმარიტ შთაბეჭდილებებს” რომ გვიგზავნის და გვარწმუნებს: სიკეთე, რომელსაც ასე ჯიუტად ვებღაუჭებით ხოლმე ბოროტების საპირისპიროდ, – სრულიადაც არ არის ილუზია.

ყოველმა რომანისტმა, ლიტერატურას თავისი ცხოვრების წლები რომ მიუძღვნა, არ შეიძლება არ იცოდეს ამის შესახებ. არ შეიძლება შევადაროთ რომანი ეპოსს ან პოეტური დრამის ძეგლებს, მაგრამ რომანი ეს არის საუკეთესო, რისი უნარიც ჩვენ დღეს გვაქვს. ის ერთგვარი გვიანდელი მინაშენია ქოხი, რომელშიც სული თავშესაფარს პოულობს, რომანი, როგორც ქანქარა, იძვრის, მოძრაობს, რამდენიმე ჭეშმარიტ შთაბეჭდილებასა და ცრუ შთაბეჭდილებათა უმრავლესობას შორის, რომლებიც შეადგენენ იმის დიდ ნაწილს, რასაც ჩვეულებრივ სიცოცხლეს უწოდებენ, ის გვაუწყებს, რომ ყოველ ადამიანს ეძლევა სხვადასხვა ეგზისტენციის (არსებობა) უმრავლესობა, რომ ერთიანი ყოფა, არსებობა – ეს, ნაწილობრივ, ილუზიაა, და ეს სხვადასხვაგვარი ეგზისტენცია რაღაცას ნიშნავს, რაღაცას ესწრაფვის, რაღაცას ახორციელებს. რომანი გვპირდება ჩვენ აზრს, ჰარმონიას და სამართლიანობასაც კი. კონრადი მართალი იყო: ხელოვნება ცდილობს მოძებნოს, იპოვნოს სამყაროში, მატერიაში, ისევ როგორც ცხოვრებისეულ მოვლენებში, რაიმე ფუძემდებლური, არსებითი, წარუვალი.

მოლეკულები, რომლებმაც სამყარო შეცვალეს (მეორე ნაწილი)

0

სუბალპური ზონიდან დაშვებისას გაივლი მდელოს, სადაც სარტყელ და სარტყელ გხვდება უთვალავი ულამაზესი ყვავილი. ერთ-ერთი დაშვებისას მეგობრებმა გადავწყვიტეთ, თითო სახეობის თითო ეგზემპლარი მოგვეწყვიტა. ჩვენი გადაწყვეტილება არცთუ ადვილი შესასრულებელი აღმოჩნდა – სანამ ტყის პირს მივაღწევდით (სადაც მდელო მთავრდება), იმხელა თაიგულები მოგვიგროვდა, ორი ხელით ძლივსღა გვეჭირა… რომ ეთხოვათ, ვინმესთვის მისართმევად აქედან ოცი ყვავილი ამოარჩიეთო, ადვილი წარმოსადგენია, რა რთული ამოცანის წინაშე დავდგებოდით. ვეებერთელა თაიგულიდან, რომელშიც ერთიმეორეზე უკეთესი ყვავილებია თავმოყრილი, ოცის ამორჩევა არ არის ადვილი. რამდენი რამ უნდა გაითვალისწინო: რით სჯობია ერთი მეორეს; შენ კი მოგწონს, მაგრამ ის ხომ სხვისთვის მისართმევად გინდა – მას მოეწონება?.. გიჭირავს ხელში ყვავილების ეს უზარმაზარი კონა და დასცქერი მსაჯულის მზერით… განსჯა ერთ-ერთი ყველაზე რთული საქმეა. რთულიც და საპასუხისმგებლოც. მასწავლებლობაც ამიტომ არის მძიმე პროფესია. სწავლება შედარებით ადვილია; შეფასებაა ყველაზე რთული და საპასუხისმგებლო საქმე.

სიტყვა გამიგრძელდა და, როგორც შეგპირდით, წინა ბლოგში დაწყებულ თემაზე გავაგრძელებ საუბარს.

ჩემი პროფესიული კარიერის განმავლობაში უამრავ მოლეკულას შევხვედრივარ, მრავალი მათგანი მომითავსებია “საყვარელი მოლეკულების ქისაში”, მაგრამ როცა ამ ქისიდან ოცის ამორჩევა განვიზრახე, არჩევანის გაკეთება ძალიან გამიჭირდა – იმავე მიზეზით, რომელმაც თაიგულიდან ოცი ყვავილის ამორჩევაში შემიშალა ხელი. აქ კიდევ უფრო რთულ სიტუაციაში აღმოვჩნდი; როცა გინდა, ყვავილი მიართვა ვინმეს, ის ერთია და მისი გემოვნებაც დაახლოებით იცი, მაგრამ როცა საჩუქარს მთელ საზოგადოებას უძღვნი, ერთიათად მეტ პასუხისმგებლობას გრძნობ და ქისიდან ყოველი მოლეკულის ამოღებისას ხელები გიკანკალებს…

ჩემი რჩეული მოლეკულების პირველ ათეულს უკვე იცნობთ. ახლა მინდა, მომდევნო ათეული შემოგთავაზოთ.

მეთერთმეტე ადგილზე ამიაკი მოვათავსე. მას შემდეგ, რაც ამიაკის მიღების მარტივ ხერხს მიაგნეს, ქიმიურ ტექნოლოგიას საშუალება მიეცა, დაემზადებინა იაფი და ეფექტური აზოტოვანი სასუქები. შესაძლოა, დღეს ბევრს აშინებდეს “ნიტრატიანი პროდუქტი”, მაგრამ დედამიწაზე მოსახლეობის ზრდა და სავარგულების ფართობის შემცირება-გამოფიტვა სასუქის გამოყენებას გვაიძულებს. ნუ დავივიწყებთ, რომ როდესაც მოწეული ჭირნახული (ეს სიტყვა “მოსავლის” საუცხოო სინონიმია) სახლში მიგვაქვს, ამით ელემენტთა ბუნებრივ ცირკულაციას უხეშად ვარღვევთ და ნიადაგის გამოფიტვას ვუწყობთ ხელს. ამიაკს მრავალ სხვა დარგშიც იყენებენ. სადღეისოდ მისი წლიური წარმოება 100 მილიონ ტონას აღემატება.

მეთორმეტე ადგილი მორფინს უნდა მივაკუთვნოთ. იგი ერთ-ერთი პირველი ძლიერი ტკივილგამაყუჩებელია, რომელიც 1804 წელს გამოყო გერმანელმა მეცნიერმა ფრიდრიხ სერტიუნერმა. მას შემდეგ ტკივილგამაყუჩებელთა ჯგუფის არაერთი პრეპარატი იქნა აღმოჩენილი და მიღებული, მაგრამ ტერმინალური პაციენტების ერთ-ერთ მთავარ “მეოხად” დღემდე მორფინი რჩება.

მეცამეტე ადგილზე, მინდა, რკინა დავასახელო. ჩვენ გარშემო არსებული მეტალის კონსტრუქციებისა თუ მასალების 90% რკინას შეიცავს. იგი ერთ-ერთი “უძველესი” მეტალია (აღმოჩენილია 3500 წლის წინ), რომელმაც სახე უცვალა ადამიანის ყოფას. მისი წყალობით ადამიანს მიწაზე შრომა გაუადვილდა, მიეცა ქვისა და კლდის დამუშავების, საცხოვრისის გაუმჯობესების, პირამიდებისა და ტაძრების აშენების, უფრო ეფექტური სანადირო იარაღების შექმნის საშუალება… თუმცა რკინამ ადამიანი უფრო აგრესიულიც გახადა. მისი მეოხებით უამრავი სისხლი დაიღვარა… ადამიანის გონმა აღმოაჩინა რკინა და… არაერთი ადამიანის გონმა დაამთავრა სიცოცხლე გილიოტინაზე.

მეთოთხმეტე ადგილს ეთანოლს მივაკუთვნებ. უმრავლესობა მას ღვინის სპირტის სახელით იცნობს. ეს ერთადერთი ქიმიური ნაერთია, რომელსაც მითოლოგიაში ღმერთებიც კი ჰყავს – დიოგენე და ბახუსი. სხვადასხვა ადგილას, დამზადების სხვადასხვა მეთოდით (უფრო “ქიმიურად” რომ ვთქვათ, ტექნოლოგიით) მიღებულ ღვინოს სხვადასხვა გემო, არომატი, ფერი აქვს, მაგრამ ადამიანზე ყველა ერთნაირ ზემოქმედებას ახდენს. თუ თავი გიბრუით, მხედველობა გაორებული გაქვთ ან კარგ გუნებაზე ხართ და ირგვლივ ყველაფერი მშვენიერი გეჩვენებათ, ეს ნიშნავს, რომ თქვენს სისხლში ეთანოლის მოლეკულები მოხვედრილა და ტვინში გავლისას მის უჯრედებს “უღიტინებს”.

მეთხუთმეტე ადგილზე გოგირდმჟავაა. თამამად შეიძლება ითქვას, რომ გოგირდმჟავას წარმოების რაოდენობა ქვეყნის ეკონომიური განვითარების ინდიკატორია. მას ხშირად „ქიმიკატების მეფესაც” უწოდებენ. ძნელია პროდუქციის დასახელება, რომლის წარმოებაშიც გოგირდმჟავას უშუალოდ ან ირიბად არ იყენებდნენ. გოგირდმჟავა მერვე საუკუნეში აღმოაჩინეს, მაგრამ საწარმოო მასშტაბი 1746 წლიდან შეიძინა. სადღეისოდ მისი წარმოება წელიწადში 193 მილიონ ტონას აღემატება.

მეთექვსმეტე ადგილზე მოვათავსე მედიკამენტი პროგესტინი. იგი ერთ-ერთი პირველი სინთეზური ჰორმონია (1951 წ.), რომელიც ადამიანის მიერ იქნა სინთეზირებული. ამ ჰორმონმა საგრძნობლად შეცვალა ადამიანის ყოფა, იხსნა ქალი მრავალი მტკივნეული თუ არასასურველი მომენტისგან, მაგრამ, როგორც ამბობენ, მედალს ორი მხარე აქვს – ამ პრეპარატის ბუმის დროს, 1965-1995 წლებში, შობადობა 4.9-დან 2.8-მდე შემცირდა.

ჩემი მოლეკულების სიაში მეჩვიდმეტე ადგილი მინდა ნახშირბადის დიოქსიდს დავუთმო. დღეს მის ხსნებაზე ბევრს, განსაკუთრებით – ეკოლოგებს, შიში იპყრობს და გლობალური დათბობა ახსენდება, მაგრამ ნახშირბადის დიოქსიდის როლი სამყაროში გაცილებით დიდია და ეს „წვრილმანი” ნაკლი მის დიდებას ვერაფერს აკლებს. ნახშირბადის დიოქსიდისადმი დიდი პატივისცემა „გაზიანი” სასმელების დამსახურება არ გეგონოთ; მას უზარმაზარი გამოყენება აქვს ინდუსტრიასა და ტექნიკაში, როგორც ერთ-ერთ ყველაზე იაფ ნედლეულს, მაგრამ მთავარი ის არის, რომ იგი ძირითადი ნედლეულია ფოტოსინთეზით ჩვენი მაცოცხლებელი ჟანგბადის „საწარმოებლად”.

ადამიანი მუდამ ფერადოვნებისკენ ისწრაფოდა. იყო დრო, როცა ფერადი (შეღებილი) ტანსაცმელი ადამიანის იერარქიულ მდგომარეობაზეც კი მიუთითებდა. მისწრაფებამ, მასაც ჰქონოდა ფერადი ტანსაცმელი, გამოქვაბულისა თუ ტაძრის კედლები ფერადი საღებავებით მოეხატა, ადამიანი ანილინის აღმოჩენამდე მიიყვანა. მერე კი მისი გამოყენების იაფი მეთოდის მიგნებამ (ზინინი, გრისი) უზარმაზარი ნახტომი გააკეთებინა ქიმიურ ინდუსტრიას. სწორედ საღებრებისა და ტექნოლოგიის დამსახურებაა, რომ ფარმაცევტულმა ქიმიამ, კვების ქიმიამ თუ ქიმიის სხვა ქვედარგებმა განვითარების ამ დონეს მიაღწიეს, ამიტომ რჩეულთა რიგში ანილინი, ამაყად თავაწეული, მეთვრამეტე წევრად დგას.

იყო დრო, როცა ატმოსფეროში ჟანგბადი არ არსებობდა. მაშინ კაცობრიობაც სხვანაირი იყო – „უჟანგბადო”. მაშინ ვერავის ეტყოდნენ, ღრმად ისუნთქეო. გაჩნდა დედამიწაზე ჟანგბადი და გაჩნდა სიცოცხლეც იმ ფორმით, რასაც ჩვენ „სიცოცხლეს” ვეძახით. ამიტომ, ეჭვგარეშეა, რჩეულთა სიაში ჟანგბადიც უნდა შედიოდეს.

გახსოვთ ქართული ხალხური ლექსი? – „საწყალი ბერი ქედანი ბოლოში მაიგდიანო…” ეს პაწაწინა მოლეკულა, რომელსაც წყლის სახელით მოვისხენებთ, ჩვენი სიის ბოლოში მოხვდა, მაგრამ ეს სრულიადაც არ აკნინებს მის მნიშვნელობას. წყალი, ისევე როგორც ჟანგბადი, სიცოცხლის ელექსირია. მისი მნიშვნელობა რელიგიურ რიტუალებშიც კი ჩანს. გარდა ამისა, წყალი არის ყველაზე იაფი (რომელსაც სპეციალურად მიღება არ სჭირდება) ნედლეული თუ მასალა ინდუსტრიაში. წყლის გარეშე ვერც ერთი ინდუსტრია ვერ იმუშავებს. ის არის უნიკალური გამხნელი და სითბოს კარგი ტრანსპორტიორი – ამ ერთი ციცქნა მოლეკულას, ჭიანჭველასი არ იყოს, იმაზე მეტი სითბოს გადატანა შეუძლია, ვიდრე მასზე გაცილებით დიდ მოლეკულებს…
დასასრულ, მინდა კიდევ ერთხელ გავიმეორო, რომ ეს ჩამონათვალი ჩემს ხედვას ეფუძნება. უნდა ვაღიარო, მისი შედგენა ძალიან გამიჭირდა, თუმცა ყოველნაირად ვეცადე, მიუკერძოებელი ვყოფილიყავი…

რა იწვევს მოზარდებში სტრესს

0

თეო ჭყოიძე

რა არის სტრესი და რა გავლენას ახდენს ის ორგანიზმზე?

 

21-ე საუკუნეში, ალბათ, უკვე აღარ მოიძებნება ადამიანი, ვისაც სტრესი საკუთარ თავზე არ გამოუცდია. სწრაფად ცვალებად ინფორმაციულ გარემოში ყოველდღიურად იზრდება სტრესის გამომწვევი ფაქტორებისა და მისი გავლენით გამოწვეული ნეგატიური შედეგების რიცხვი. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, ვიცოდეთ, რა განაპირობებს მის წარმოშობას.
 

სიტყვა “სტრესი” ინგლისურ ენაში ზეწოლას, დაძაბულობას ნიშნავს, ხოლო როგორც ტერმინი, ის მეცნიერებაში მოგვიანებით დამკვიდრდა. სტრესი პირველად კანადელმა მეცნიერმა ჰანს სელიემ აღწერა და მას ზოგადადაპტაციური სინდრომი უწოდა. მისი განმარტებით, ეს არის მდგომარეობა, რომელსაც ორგანიზმის დასუსტება და ორგანოთა სისტემების ფუნქციათა დარღვევა ახასიათებს. თანამედროვე განმარტებით, “სტრესი” იმ დამცავი ფიზიოლოგიური რეაქციების ერთობლიობაა, რომლებიც ორგანიზმში გარემოს მავნე ფაქტორების ზემოქმედების საპასუხოდ, მათგან დასაცავად წარმოიშობა.

 
აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ სტრესი ყოველთვის ნეგატიურ გავლენას არ ახდენს ორგანიზმზე. ხანმოკლე სტრესით გამოწვეული შედეგები, რომლებიც უმეტესად ძლიერი პოზიტიური ემოციებით არის განპირობებული, დადებითად მოქმედებს ორგანიზმზე და ხელს უწყობს მის მობილიზებასა და გააქტიურებას. ხანგრძლივი სტრესი კი, რომელიც კვირაობით, თვეობით ან წლობით გრძელდება, ადამიანის სასიცოცხლო ძალების გამოფიტვასა და ფიზიოლოგიური ფუნქციების დარღვევას იწვევს. ასეთ დროს სტრესის გამომწვევ ფაქტორებთან დამოუკიდებლად გამკლავება ორგანიზმს არ შეუძლია.
 

რატომ არის სტრესი განსაკუთრებული რისკის მატარებელი მოზარდობისას?

 
ნეგატიური სტრესფაქტორები განსაკუთრებით დიდ საფრთხეს უქმნის იმ მოზარდებს, რომლებიც ამ ასაკში ისედაც მაღალი მგრძნობელობითა და ემოციურობით გამოირჩევიან. მოზარდობის პერიოდში სტრესი უმეტესად იწვევს ისეთ მდგომარეობას, როგორიცაა დეპრესია, მომატებული აგრესია, შფოთვა, კვებისა და ძილის დარღვევები, მეხსიერების დაქვეითება და ა.შ. ასევე, არ არის გამორიცხული, ის ყველაზე მძიმე შედეგის _ თვითმკვლელობის _ საფუძვლად იქცეს.

მოზარდობა ის ასაკია, რომელიც მოიცავს პერიოდს ბავშვობასა და სრულწლოვანებას შორის. მიუხედავად მისი სხვადასხვაგვარი განმარტებისა და მსჯელობისა, როდის იწყება და მთავრდება ეს ასაკი, მოზარდობა ემთხვევა პერიოდს, როდესაც ადამიანები განიცდიან სწრაფ ფიზიკურ ცვლილებებს, ვითარდებიან გონებრივად და თანდათან აღწევენ სრული სიმწიფის ასაკს. მოზარდობის პერიოდის თავისებურება მის განსაზღვრებებშიც აისახება: “გარდამავალი”, “კრიტიკული”. ამ პერიოდში ხდება ორგანიზმის სწრაფი ზრდა, ფიზიკური და სქესობრივი მომწიფება, მკვეთრი ცვლილებები მენტალურ სფეროსა და ცნობიერებაში, ურთიერთობასა და ღირებულებათა სისტემაში. ამ ასაკისთვის დამახასიათებელია ემოციური არამდგრადობა. მოზარდს შეიძლება ჰქონდეს მკვეთრი, აფექტური რეაქციები, როდესაც აკრიტიკებენ, რჩევას აძლევენ, აღნიშნავენ მის ნაკლს და უზღუდავენ თავისუფლებას. ეგზალტირებულ მდგომარეობას კი ზოგჯერ სწრაფად ცვლის დეპრესია და გულჩათხრობილობა.

 
სტატიაში განხილულია სტრესის გამომწვევი ის ძირითადი ფაქტორები, რომლებიც მოზარდობის პერიოდისთვის არის აქტუალური. მათი გააზრება და გათვალისწინება მასწავლებელსა და მშობელს დაეხმარება, შეძლებისდაგვარად აარიდოს მოზარდი სტრესულ გარემოს და დროულად გაუწიოს სათანადო დახმარება.

 
მოზარდებში სტრესს ძირითადად შემდეგი ფაქტორები იწვევს:
 
ფიზიკური ფაქტორი

 
ფიზიკურ დონეზე სტრესს იწვევს ორგანიზმის სწრაფი ზრდა და სქესობრივი მომწიფება, რასაც თან ახლავს როგორც შინაგანი, ასევე გარეგნობის მკვეთრი ცვლილებები.
მოზარდ ასაკში ადამიანი განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს საკუთარ გარეგნობას, მუდმივად ადარებს თავს სხვებსა და იდეალებს, მათ შორის აღმოჩენილი სხვაობა კი ხშირად ძნელად დასაძლევ პრობლემად, შფოთვისა და დეპრესიის მიზეზად იქცევა.
ამ პერიოდში მოზარდის ცვლილებებზე მშობლების, მასწავლებლებისა და თანატოლების რეაქციას, ასევე მათ მხარდაჭერასა და პრობლემების გაგებას დიდი მნიშვნელობა ენიჭება. ასეთი დამოკიდებულება ხელს უწყობს მათ, ადვილად მოახდინონ ადაპტაცია გარეგნობასა და ორგანიზმის ფუნქციონირებაში მომხდარ ცვლილებებთან.

 
კოგნიტური ფაქტორი

 
მოზარდობის პერიოდში ცვლილებები ხდება არა მარტო ფიზიკურ დონეზე, არამედ კოგნიტურ სფეროშიც. მარტივ სააზროვნო უნარებს ცვლის აბსტრაქტული და კრიტიკული აზროვნება. ამ დროს მოზარდი იწყებს მსჯელობას საკუთარ თავზე, სხვათა ქცევებზე, მორალურ ღირებულებებსა და ეთიკურ ნორმებზე. აქტუალური ხდება საკუთარი “მე”-ს სიცოცხლისუნარიანი კონცეპტის ჩამოყალიბება, რაც გულისხმობს იმას, თუ როგორ აფასებს ადამიანი საკუთარ თავს, არჩეულ როლსა და სოციალურ სტატუსს.
ამ პერიოდში განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს უფროსების მხრიდან მოზარდის დადებითი და ადეკვატური შეფასება, პოზიტიური უკუკავშირი და მისი ღირსებების აღნიშვნა. ხშირი უარყოფითი შეფასება აკადემიური მიღწევების, შეხედულებებისა თუ საქციელის გამო მოზარდს ნეგატიურ ან/და გაურკვეველ თვითიდენტობას უყალიბებს, ეს კი შეიძლება სტრესის მიზეზად იქცეს. ასეთ დროს მოზარდი უკმაყოფილოა საკუთარი თავით, ეჭვის ქვეშ აყენებს თავის შესაძლებლობებს, აქვს არარეალიზებულობის, წარუმატებლობის განცდა. პრობლემებისგან თავის დასაღწევად მან შეიძლება მიმართოს ალკოჰოლს, ნარკოტიკულ საშუალებებს…

 
ოჯახური ფაქტორი

 
მოზარდ ასაკში ხშირად იჩენს თავს პრობლემა მშობლებთან ურთიერთობისას. კონფლიქტებს უმთავრესად დისკომუნიკაცია, ორი მხარის (აღმზრდელისა და აღსაზრდელის) განსხვავებული მოლოდინები და მოთხოვნები განაპირობებს. ერთი მხრივ, მოზარდები ცდილობენ, მოიპოვონ დამოუკიდებლობა, აპროტესტებენ კონტროლს, სიმკაცრესა და “ჭკუის დარიგებას”, უჩნდებათ სურვილი, აღიარონ მათი მოთხოვნილებები და პატივი სცენ მათ პიროვნებას, მეორე მხრივ კი მშობლებს უჭირთ, შეეგუონ შვილების ავტონომიურობისკენ სწრაფვას.
 

მოზარდმა მშობლების ზეწოლას შესაძლოა უხეშობით, სიჯიუტით, აგრესიით ან სხვა ნეგატიური ფორმით უპასუხოს, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც მის ინტერესებსა და ინიციატივებს უგულებელყოფენ. გამორიცხული არ არის, ასეთ დროს მოზარდი, პირიქით, დაითრგუნოს, გულჩათხრობილი გახდეს, თავის თავში ჩაიკეტოს.

 
ამ პერიოდში მშობლებმა, მოზარდისთვის სტრესის თავიდან ასაცილებლად, უნდა შექმნან თბილი და სიყვარულით სავსე გარემო, უნდა აგრძნობინონ მას მხარდაჭერა და აღიარონ მისი ინტერესები (საჭიროების შემთხვევაში აზრთა გაცვლა-გამოცვლის საფუძველზე მიაღწიონ კონსენსუს). მშობლებმა უნდა იზრუნონ იმაზეც, რომ შვილი დამოუკიდებლობისთვის საჭირო უნარ-ჩვევებით აღჭურვონ.

 
სკოლის ფაქტორი

 
სხვადასხვა კვლევა ადასტურებს, რომ სკოლა მოზარდებისთვის სტრესის მნიშვნელოვანი წყაროა. იკვეთება ორი მიმართულება: სწავლის პროცესი და ურთიერთობები.
სწავლის პროცესთან დაკავშირებული ფაქტორებიდან აღსანიშნავია დიდი მოცულობის საშინაო დავალებები, რომელთა შესრულებაც დიდ დროსა და ძალისხმევას მოითხოვს; არადამაკმაყოფილებელი აკადემიური შედეგები; მასწავლებლებისა და მშობლების მიერ გარკვეული სასჯელებისა და აკრძალვების დაწესება; შეფასებები, რომლებიც არ ეფუძნება პოზიტიურ უკუკავშირს და ხელს უწყობს დაბალი თვითშეფასების ჩამოყალიბებას; გამოცდების მომზადების პროცესი, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც მოსწავლეები საკუთარ შესაძლებლობებში არ არიან დარწმუნებულნი; არასაკმარისი ინტერესი საგნის მიმართ; იძულებით სწავლა; ასევე _ მშობლებისა და მასწავლებლის მაღალი მოლოდინები მოზარდის მიმართ.
რაც შეეხება ურთიერთობებს, მოზარდი ასაკი, როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, გამოირჩევა დამოუკიდებლობისკენ სწრაფვით, თვითდამკვიდრების, თვითგამოხატვის სურვილით და ა.შ. ასეთ დროს განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს ისეთი გარემოს შექმნა, სადაც ჯანსაღი, პოზიტიური დამოკიდებულებებია როგორც მასწავლებელსა და მოსწავლეს, ასევე მოსწავლეებს შორის.

 
სოციალური ფაქტორები

 
მოზარდობა ის ასაკია, როდესაც საზოგადოებრივი გამოცდილების, ღირებულებების შეთვისებისა და პიროვნებად ფორმირების პროცესი მიმდინარეობს. ამ დროს ადამიანი ინტენსიურად ეძებს მისაბაძ მოდელებს (მშობელი, მეგობარი, კინოს, სპორტის ან ესტრადის ვარსკვლავი, საყვარელი მასწავლებელი და ა.შ.). მას მოსწონს მათი შეხედულებები და ცხოვრების სტილი, მუდმივად ადარებს მათ საკუთარ თავს, რის საფუძველზეც ახდენს თვითშეფასებას.

 
მოზარდ ასაკში სოციალური სტრესის ფორმაცია მჭიდროდ უკავშირდება სწორედ სხვადასხვა რეალური თუ წარმოსახვითი სოციალური ჯგუფის, მათ შორის _ მისაბაძი მოდელების მოთხოვნებს, რომლებიც მოზარდს უამრავი განსხვავებული როლის შესრულებას სთავაზობენ. მოზარდმა უნდა შეძლოს ამ როლების ერთმანეთთან შეთავსება, საკუთარ თავთან იდენტიფიცირება და პიროვნული ჰარმონიის მიღწევა. ამ დროს სტრესის მიზეზი უმეტესად როლთა შორის კონფლიქტია, როდესაც როლები ერთმანეთს ეწინააღმდეგება და მოზარდის წინაშე აყენებს რთულ ამოცანას, შეითავსოს თუ უარყოს ისინი.

 
გარდა ზემოთ ჩამოთვლილი ფაქტორებისა, არსებობს სტრესის გამომწვევი უამრავი მიზეზი: ოჯახური კონფლიქტები, ახლობელი ადამიანის დაკარგვა, მუდმივად დაძაბული გარემო, კრიზისული სიტუაციები, სოციალური და ეკონომიკური მდგომარეობა, გონებრივი გადატვირთვა და სხვა. აქვე უნდა ითქვას, რომ, როგორც კვლევებმა აჩვენა, სტრესს ადამიანში უმეტესად იწვევს არა თვით მოვლენები, არამედ მათი აღქმა და შეფასება, მათდამი განწყობა. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, მოზარდს ჩამოუყალიბდეს საკუთარი თავისა და გარემოს პოზიტიური აღქმა, რაც მას სტრესის გამომწვევი მიზეზების სხვა კუთხით დანახვასა და უფრო იოლად დაძლევაში დაეხმარება.

მსგავსებისა და განსხვავების იდენტიფიკაციის ფორმები და სწავლების მეთოდები

0

მაია ფირჩხაძე

სწავლა რთული და ხანგრძლივი პროცესია და ამ გზაზე სწავლების ესა თუ ის მეთოდი მხოლოდ საშუალებაა ცოდნის აგებისთვის. ამ მხრივ საბაზისო საკითხია ცოდნის აგების პროცედურების სრულყოფა და ეფექტური სწავლების მეთოდიკის შერჩევა. თავისთავად ეს პროცესი მოსწავლისა და მასწავლებლისგან დიდ ძალისხმევას მოითხოვს და რადგან არ არსებობს სწავლების კონკრეტული მეთოდი, რომელიც ყველა სიტუაციაში თანაბრად გამოგვადგება, ამიტომ, პირველ რიგში, მნიშვნელოვანი ხდება იმ მეთოდების იდენტიფიცირება, რომლებიც მიზნისთვის ყველაზე შესაფერისია, მერე კი – მათი განხორცილებისთვის ეფექტური სტრატეგიების მოძიება.

სწავლების მეთოდიკაში გამოკვეთილია სოკრატული, დიდაქტიკური და ევრისტიკული მეთოდები (სწავლებები).

ისტორიული ექსპერიმენტები

0
„ეს ოხერი ჩვენი ისტორია მარტო ომების და მეფეების ისტორიაა, უბრალო ხალხი კი არსადა სჩანსო”, – წერდა ილია ჭავჭავაძე. მაშ, ეს თეთრწვერა მოხუცი ვიღაა, მტერს თავისი სოფლისკენ რომ მიუძღვება? არა, მოღალატე არ გეგონოთ, გზის არევისთვის ნაჭერ-ნაჭერ აკუწავენ ურჯულოები… თევდორე მღვდელი…
მეცნიერებას თავისი ისტორია აქვს… 1789 წელი, საფრანგეთის დიდი რევოლუცია. გილიოტინაზე საფრანგეთის საამაყო შვილი ანტუან ლორან ლავუაზიე აჰყავთ. სჯიან იმის გამო, რომ გადასახადების ამკრეფად მუშაობს. ის, რომ დიდი ქიმიკოსია, საერთოდ არ აღელვებთ. უკანასკნელად მიმართეო ხალხს, – სთავაზობენ. „რესპუბლიკას აღარ სჭირდება ქიმიკოსები… სამწუხაროა”, – არის პასუხი. ორ წუთში ყველაფერი მთავრდება… რა იგრძენითო, მოგვიანებით ჰკითხავენ ჯალათს. „ორი წუთიც არ დამჭირვებია ამ გენიალური თავის მოსაკვეთად. აი, საფრანგეთს კი წლები დასჭირდება, რომ ასეთი თავი კვლავ დაიბადოსო”… ასეთი პასუხის შემდეგ გიკვირს კიდეც, როგორ მუშაობდა ეს კაცი ჯალათად…
2012 წლის ივლისში რომში, La Sapiensa-ს უნივერსიტეტში, UPAC-ის ეგიდით ქიმიის დიდაქტიკისადმი მიძღვნილი საერთაშორისო კონფერენცია გაიმართა. ამ კონფერენციაზე მეც წავიკითხე მოხსენება, რომელიც ელექტრონულ სწავლებას ეხებოდა. ძალიან გამიხარდა, რომ ჩემი გამოსვლა არ დაემთხვა განყოფილებას, სადაც ქიმიის სწავლებაში ქიმიის ისტორიის გამოყენებაზე ისაუბრებდნენ. სწორედ იქ მოვისმინე მსოფლიოს წამყვანი უნივერსიტეტების მეცნიერთა არაერთი მოხსენება, სადაც ისინი გვირჩევენ, უფრო ხშირად გამოვიყენოთ ისტორიული ფაქტები მოტივაციის ასამაღლებლად, რადგან ბავშვებისა და მოზარდების ფსიქოლოგია იმგვარადაა მოწყობილი, რომ მათ ძალიან უყვართ საინტერესო, საგმირო ისტორიების მოსმენა.
მე კი, ჩემი მხრივ, მინდა ისტორიული ექსპერიმენტების შესახებ მოგითხროთ. სცადეთ მათი მოყოლა გაკვეთილზე – ეს ყველაზე უინტერესო მოსწავლესაც კი ოდნავ მაინც გაუღვიძებს ინტერესს.
ძველ ეგვიპტეში ალქიმიკოსები ოქროს მიღების ხერხებს ეძებენ, ოღონდ ერთმანეთისგან მალულად მუშაობენ, რადგან არავის ენდობიან. თუმცა მათ შორის ისეთებიც არიან, ვისაც მიაჩნია, რომ დასამალი არაფერი აქვს და თავისივე მიღებულ „ოქროს” თამამად ამზეურებს.
ბოლოს მენდოსელი… „დიახ, მე თუთიისა და სპილენძისგან მივიღე ოქრო”, – იტყვის ის და თავისი სიტყვების საბუთად მართლაც აჩვენებს გარშემო მყოფებს მეტალის ნაჭერს. ყველა დაუჯერებს – ნიმუში ყვითელია, ე.ი. ოქროა. სინამდვილეში ეს იყო ხელოვნურად მიღებული პირველი შენადნობი – თითბერი, რომელიც მართლაც ყვითელია, ოღონდ… ოქრო არ არის. ეს მოგვიანებით გაირკვა კიდეც, თუმცა შენადნობი რომ იყო, ამას, ბუნებრივია, იმხანად ვერავინ მიხვდა.
მეშვიდე საუკუნეში ეგვიპტეში არაბები შეიჭრნენ და ახლა მათ გადაწყვიტეს, ოქრო მიეღოთ ან, უფრო სწორად, რომელიმე მეტალის ოქროდ ტრანსმუტაცია (გარდაქმნა) მოეხდინათ. ყველაზე ცნობილი არაბი ალქიმიკოსი ჯაბირ იბნ ხაიამი (ევროპელები მას გებერის სახელით იცნობდნენ) იტყვის, რომ ოქრო ვერცხლისწყლისა და გოგირდის ურთიერთქმედების შედეგად მიიღება (ჩემი შესავალი კურსის სტუდენტებთან ერთად ვატარებ ხოლმე ამ რეაქციას ძალიან იოლად, ოთახის ტემპერატურაზე; ამას მხოლოდ ერთი მიზნით ვაკეთებ: ვაჩვენო, რომ მიიღება მორუხო ფხვნილი, ვერცხლისწყლის სულფიდი – HgS). ეტყობა, ეს ჯაბირმაც შეამჩნია და თქვა, ამას რაიმე „მომამწიფებელი” სჭირდებაო, რაიმე ფხვნილი, რომლის დამატებით ეს მორუხო მასა ოქროდ მომწიფდებაო. ფხვნილი არაბულად „იქსირია”. მივუსვათ წინ არტიკლი „ალ” – მივიღებთ „ალიქსირს”. ევროპელებმა ეს სახელი ოდნავ გაალამაზეს და მიიღეს „ელექსირი”, იგივე ფილოსოფიური ქვა.
მოდი, შევაჯამოთ: ჯაბირი ეძებდა ნივთიერებას, რომელიც ქიმიურ პროცესს დააჩქარებდა. ხომ არაფერი გეცნოთ? დიახ, ჯაბირი ფაქტობრივად კატალიზატორს ეძებდა, თუმცა ამ ცნებას, ცხადია, არ იცნობდა…
1731 წლის 10 ოქტომბერს საფრანგეთის ულამაზეს ქალაქ ნიცაში ბრიტანელ ლორდს ვაჟი შეეძინა. ბიჭის ბაბუა დევონშირის მეორე ჰერცოგი გახლდათ, ბებია კი კენტის პირველი ჰერცოგის, ჰენრი გრეის ქალიშვილი, თუმცა ბიჭმა თავისი გვარი ისტორიაში სულ სხვა კუთხით ჩაწერა. როცა გაიზარდა, უცნაური ახირება დასჩემდა – ქიმია შეუყვარდა. ფული ჩეჩქივით ჰქონდა, ამიტომ კარგი ლაბორატორია მოაწყო და, არც მეტი, არც ნაკლები, გაზი აღმოაჩინა, რომელიც აფეთქებით იწვოდა. ჯერ ეგონა, თვით ფლოგისტონი აღმოვაჩინეო (იმ დროს ფლოგისტონის თეორია იყო გავრცელებული), მაგრამ მერე შეამჩნია, რომ თუ გაზს თავდახურულ ჭურჭელში დატოვებდა, კედელზე წყლის წვეთები წარმოიქმნებოდა. ეს აღმოჩენა ლავუაზიეს გაუმხილა და გაზს სახელიც დაარქვეს – „წყლის მბადი”, წყალბადი (ჰიდროგენიუმ). ახირებული არისტოკრატი ჰენრი კავენდიში გახლდათ, რეაქციას კი ალბათ ყველა თქვენგანი იცნობს: Zn+2HCl →ZnCl2+H2
ჰაერი დიდხანს ელემენტარულ მატერიად განიხილებოდა. მეცნიერებს ის მარტივ ნივთიერებად მიაჩნდათ. მხოლოდ მოგვიანებით, მრავალი ცდის საფუძველზე გახდა შესაძლებელი აირების შეგროვება და მათი თვისებების შესწავლა.
ჯოზეფ პრისტლიმ გამადიდებელი შუშის საშუალებით მზის სხივებით გაახურა ვერცხლისწყლის ოქსიდი. ხელსაწყოში (ამჟამად ის ლონდონის სამეფო მუზეუმში ინახება) დიდი რაოდენობით აირი გამოიყო. პრისტლიმ ეს აირი ჩაისუნთქა. მოგვიანებით წერდა, უეცრად სუნთქვა ისე გამიადვილდა, მეგონა, გავფრინდებოდიო… გარდა ამისა, გამოყოფილ გაზში სანთელი კაშკაშა ალით იწვოდა. პრისტლიმ ამ აირს „სასიცოცხლო ჰაერი” უწოდა. რეაქცია – 2HgO →2Hg+O2
კ. შეელემ ფოსფორი კოლბაში მოათავსა, საცობი დაახურა და გაათბო. წარმოიქმნა თეთრი კვამლი. გაცივების შემდეგ ქიმიკოსმა კოლბა წყლით სავსე აბაზანაში ჩაუშვა. წყალმა კოლბის მეხუთედი დაიკავა. ე.ი. ჰაერის მეხუთედი ფოსფორს უერთდებოდა. ამ მეხუთედს შეელემ „ცეცხლოვანი ჰაერი” უწოდა, დანარჩენ ოთხ მეხუთედს კი – „მხუთავი ჰაერი”.
ლავუაზიემ პრისტლის, შეელეს და საკუთარი ცდების საფუძველზე დაასაბუთა, რომ „სასიცოცხლო ჰაერი” და „ცეცხლოვანი ჰაერი” ერთი და იგივე იყო. ამ გაზს მან ჟანგბადი უწოდა, „მხუთავ ჰაერს” – აზოტი, „წვად ჰაერს” კი წყალბადი. ლავუაზიემ დაამტკიცა, რომ ჰაერი მარტივი ნივთიერება არ იყო – ის აირთა ნარევს წარმოადგენდა, რომელშიც ჟანგბადის მოცულობითი წილი 1/5 გახლდათ.
ინგლისი. 40-იანი წლები. ორგანული ქიმია ძალას იკრებს, თუმცა ქვეყანას ძლიერი ქიმიკოს-ორგანიკოსები არ ჰყავს, ამიტომ იძულებულია, გერმანიიდან მოიწვიოს ლიბიხის მოსწავლე ავგუსტ ვილჰელმ ჰოფმანი. ჰოფმანს თანაშემწედ აჰყავს სრულიად ახალგაზრდა უილიამ პერკინი. ერთხელ ჰოფმანს პერკინის თანდასწრებით დაუწყია ქინინის სინთეზზე ხმამაღლა ფიქრი. პერკინი ამ იდეამ ისე ააფორიაქა, რომ შინ დაბრუნებულმა საკუთარ ლაბორატორიაში იმავე ღამეს დაიწყო მუშაობა. დაამუშავა ანილინი კალიუმის ბიქრომატით და, შედეგით იმედგაცრუებულმა, ის-ის იყო, მიღებული მასის გადაგდება დააპირა, რომ შეამჩნია, როგორ მიიღო მასამ მოწითალო შეფერილობა. სპირტის დამატების შემდეგ სარეაქციო არიდან მოწითალო ნივთიერება გამოიყო. პერკინი მიხვდა, რომ ეფექტური საღებავი მიიღო.
პერკინმა თავისი ოჯახის სახსრებით ააგო ფაბრიკა, რომელმაც ექვსი თვის შემდეგ „ანილინის მეწამულის” გამოშვება დაიწყო. ფრანგ მღებავებს ძალიან მოეწონათ ახალი საღებავი და მას „იისფერი” უწოდეს. ფერი იმდენად პოპულარული გახდა, რომ დროის ეს პერიოდი ისტორიაში „იისფერი ათწლეულის” სახელწოდებით შევიდა.
1867 წელს ადოლფ ბაიერმა ინდიგოს სინთეზი განახორციელა.
1868 წელს ბაიერის მოსწავლემ კარლ გრებემ სინთეზით მიიღო ალიზარინი.
ქიმიის ისტორიაში მომხდარ გაცილებით მეტ და საინტერესო ამბავს ჩემივე შესავალი კურსის, „ქიმიის ისტორიის”, ვიდეოლექციებიდან შეიტყობთ. აქვე მრავალ ექსპერიმენტს და სახალისო ანიმაციასაც ნახავთ.
გამოიყენეთ ისტორია, რათა მომავალი თაობა ოდნავ მაინც დაინტერესდეს ქიმიით. ხომ შეიძლება, რომელიმე მათგანში „მიძინებული” პერკინი გამოვაღვიძოთ…

ვიდეოლექციები “ქიმიის ისტორია”

კონფლიქტების მართვა და პედაგოგიკა

0

ადამიანებს ძალიან გვიყვარს ეგზიუპერის სიტყვების _ “ყველანი ჩვენი ბავშვობიდან მოვდივართ” _ სხვადასხვა კონტექსტში გამოყენება. ეს სიტყვები პედაგოგებში საოცარ ემოციას იწვევს… მასწავლებლობა ხომ უამრავი ადამიანის ბავშვობის თანაზიარობას ნიშნავს; მასწავლებელი ხომ ერთ-ერთი მთავარი ავტორიტეტია, რომელიც მოზარდს ღირებულებათა მიმართ სწორი, ჯანსაღი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში ეხმარება.

 

ადამიანებს აქვთ ფასეულობები, შეხედულებები, წარმოდგენები, რომლებიც წარმართავენ მათ აზროვნებასა და ქცევას. ისინი ამის საფუძველზე დგამენ გარკვეულ ნაბიჯებს ან თავს იკავებენ გარკვეული ქმედებებისგან. ამიტომ ბუნებრივია, რომ ადამიანთა ურთიერთობისას ხშირად იჩენს თავს განსხვავებული მოსაზრებები სხვადასხვა საკითხის თაობაზე. ეს, თავის მხრივ, ურთიერთობაში წარმოშობს პრობლემებს, რომლებიც გადაწყვეტას მოითხოვს.

ვრცლად 

რა შეიძლება ვისწავლოთ ფინეთის წარმატებული სასკოლო რეფორმიდან

0

ლინდა დარლინგ-ჰემონდი

წინამდებარე სტატიაში მოკლედ მოგითხრობთ იმის შესახებ, როგორ შექმნა ფინეთმა საკმაოდ ძლიერი საგანმანათლებლო სისტემა თითქმის ნულოვანი წერტილიდან.
1970-იან წლებამდე ფინეთის საგანმანათლებლო სისტემა წარმატებულად არ მიიჩნეოდა. სამაგიეროდ, აშშ მსოფლიოს ეჭვმიუტანელი ლიდერი იყო ამ კუთხით. მაგრამ ფინეთმა მოახერხა და პროდუქტიული სწავლებითი (teaching) და სწავლითი (learning) სისტემა შექმნა.
ამ ტენდენციის გამო მრავალი ქვეყანა დაინტერესდა ფინეთით, იმ იმედით, რომ განათლების რეფორმის სწორ გასაღებს იპოვიდა. ერთი ანალიტიკოსი წერს: „ფინეთში ჩასული ვიზიტორები აღმოაჩენენ სკოლების ელეგანტურ შენობებს, რომლებიც სავსეა წყნარი ბავშვებითა და კარგი განათლების მქონე მასწავლებლებით. ასევე თვალში საცემია ფართო ავტონომია, რომელიც სკოლებს აქვთ, ცენტრალური საგანმანათლებლო ადმინისტრაციის უმნიშვნელო ჩარევა სკოლის ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სისტემატური მეთოდების გამოყენება მოსწავლეთა ცხოვრებაში არსებული პრობლემების მოსაგვარებლად, პროფესიონალური დახმარების გაწევა განსაკუთრებულ საჭიროებათა მქონე მოსწავლეებისთვის” (Sahlbert, 2009, p. 7).
ფინეთის მთავრობა დარწმუნებულია, რომ მისი ეს მიღწევა საგანმანათლებლო სფეროში დაბანდებული უხვი ინვესტიციის შედეგია – მასწავლებლობის ყველა მსურველი იღებს საკმაოდ მაღალი ხარისხის სამწლიან პოსტსაბაკალავრო მომზადებას სახელმწიფოს ხარჯზე. მოსამზადებელ კურსზე ისინი სწავლობენ კურიკულუმების შედგენას ნებისმიერი დონის, ნებისმიერი უნარების მქონე მოსწავლეთა ჯგუფებისთვის. ამ სისტემის ერთ-ერთი უკანასკნელი ანალიზი შეჯამებისას გამოყოფს რამდენიმე მთავარ პრინციპს:
. რესურსების მიმართვა უფრო მეტად მათკენ, ვისაც ისინი ყველაზე მეტად სჭირდება;
. მაღალი სტანდარტი და ხელშეწყობა განსაკუთრებულ საჭიროებათა მქონე მოსწავლეებისთვის;
. კვალიფიციური მასწავლებლები;
. განათლების შეფასების კრიტერიუმები;
. დეცენტრალიზაციისა და ცენტრალიზაციის ბალანსი (Laukkanen, 2008, p. 319).
სალბერგი მიუთითებს იმ რეფორმებზე, რომლებიც გატარდა ანგლოსაქსურ ქვეყნებში და რომლებიც ფინეთს არ გადაუღია, მათ შორის – კურიკულუმების სტანდარტიზაციაზე. ფინეთში კურიკულუმები კითხვასა და მათემატიკაში უმთავრეს უნარ-ჩვევებამდე დავიწროვდა. გარდა ამისა, დაიწყეს ინოვაციური სწავლებითი სტრატეგიების გამოყენება. სწავლის თანასწორ შესაძლებლობას მრავალნაირად უჭერენ მხარს.
ფინური სკოლები საკმაოდ პატარაა, თითოეულ მათგანში მაქსიმუმ 300 მოსწავლე სწავლობს. კლასში 20-ზე მეტი მოწაფე არ ირიცხება. სკოლის შენობები კარგად არის აღჭურვილი. საგანმანათლებლო და პიროვნული თვალსაზრისით მოსწავლეებზე ზრუნვა მთავარ პრინციპს წარმოადგენს. მოსწავლეები უზრუნველყოფილნი არიან ყოველდღიური კვებით, სამედიცინო მომსახურებით, ტრანსპორტირებითა და სასწავლო მასალებით, რომლებიც მათთვის სრულიად უფასოა.
მასწავლებლების განათლების დონის ამაღლება და მომზადების ხარისხის გაუმჯობესება ფინეთში 1970-იანი წლების ბოლოს დაიწყო. ქვეყანაში მიღებულ იქნა მტკიცე გადაწყვეტილება, რომ თუ მასწავლებლების კვალიფიკაციის ამაღლებაში დააბანდებდნენ თანხებს, შესაძლებელი გახდებოდა სკოლებისთვის მეტი ავტონომიის მიცემა სწავლებასთან დაკავშირებული ამა თუ იმ გადაწყვეტილების მიღებისას.
1990-იანი წლების შუაში ქვეყანაში უკვე აღარ არსებობდა კურიკულუმების მენეჯმენტის მკაცრად რეგულირებადი სისტემა. თუ ძველი კურიკულუმების გაიდლაინები შვიდასზე მეტ გვერდს მოიცავდა, დღეს ამ ნაციონალური დოკუმენტის მოცულობა ათ გვერდს არ აღემატება, რომლებზეც მხოლოდ უმთავრესი პრინციპებია გადმოცემული. 1990-იანი წლების კურიკულუმებთან დაკავშირებული რეფორმა კი უფრო მეტად ფოკუსირდა მეცნიერებაზე, ტექნოლოგიასა და ინოვაციურობაზე, რომელიც ხელს შეუწყობდა მოსწავლეთა კრეატიული აზროვნებისა და საკუთარი სწავლის პროცესის მართვის უნარის განვითარებას.
ფინეთის სკოლებისთვის არ არსებობს გარედან დაწესებული სტანდარტული ტესტები მოსწავლეებისა თუ, საზოგადოდ, სკოლების შესაფასებლად. მასწავლებლის მიერ მოსწავლის შეფასებას, როგორც წესი, აქვს ნარატიული სახე, მასში ასახულია მოსწავლის ზოგადი პროგრესი და კონკრეტული სფეროები, რომლებშიც მან წარმატებას მიაღწია.
ეროვნული კურიკულუმის გაიდლაინი მასწავლებლებს რეკომენდაციას აძლევს, გამოიყენონ შეფასების უმთავრესი კრიტერიუმები როგორც თითოეული საგნის, ისე მოსწავლეთა სწავლის პროგრესთან დაკავშირებული ყოველწლიური საბოლოო შეფასებისთვის. სკოლის მასწავლებლები ამ გაიდლაინებს უფრო დეტალური კურიკულუმების შესადგენად იყენებენ, ამიტომ, ბუნებრივია, თითოეული სკოლა თავად ადგენს სწავლების მოსალოდნელ შედეგებს. ფინეთის განათლების ნაციონალური საბჭოს თანახმად, მოსწავლეთა შეფასების მთავარი მიზანია მათი ხელშეწყობა დამოუკიდებელი აზროვნებისა და თვითშეფასების განვითარებაში.
ფინური სკოლის საკლასო ოთახში იშვიათად ნახავთ მოსწავლეთა წინაშე მდგარ მასწავლებელს, რომელიც 50 წუთის განმავლობაში ასწავლის. ნაცვლად ამისა, მოსწავლეები მასწავლებელთან ერთად გეგმავენ შესაბამის საგანში შესასრულებელ სამუშაოს, რომელსაც შემდეგ დამოუკიდებლად ართმევენ თავს. ტიპურ საკლასო ოთახში მოსწავლეები პატარ-პატარა ჯგუფებად მუშაობენ, აგროვებენ ინფორმაციას, შეკითხვებს უსვამენ მასწავლებელს და სახავენ გეგმებს. მოსწავლეები ამუშავებენ როგორც ინდივიდუალურ, ისე ჯგუფურ პროექტებს. ზოგჯერ სტატიასაც ამზადებენ სკოლის საბავშვო ჟურნალისთვის. ასე რომ, დამოუკიდებლობის კულტივაცია და აქტიური სწავლა საშუალებას აძლევს მოსწავლეს, განივითაროს მეტაკოგნიტური თვისებები, რომლებიც მას საკუთარი სასწავლო პროცესის უფრო პროდუქტიულად წარმართვაში ეხმარება.
როგორც ითქვა, ფინეთში მასწავლებლების განათლება-გადამზადებაში მასშტაბური ინვესტიციების დაბანდება 1970-იანი წლებიდან დაიწყო, 1990-იან წლებში კი ქვეყანაში გადაიხედა მასწავლებელთა მოსამზადებელი კურსები და მეტი ყურადღება მიექცა სწავლების დროს ისეთი უნარების გამომუშავებას, როგორებიცაა პრობლემის გადაჭრა და კრიტიკული აზროვნება კვლევით სამაგისტრო პროგრამაში. ამრიგად, ფინეთის განათლების სისტემაში მასწავლებლებისთვის კვლევითი უნარების განვითარება ცენტრალურ იდეად იქცა.
მასწავლებლობის კანდიდატებს საკმაოდ მკაცრი კრიტერიუმებით არჩევენ. მასწავლებლობის მსურველთაგან, რომლებსაც ბაკალავრიატი აქვთ დამთავრებული, მხოლოდ 15 პროცენტი იღებს გადამზადების უფლებას და გაივლის სახელმწიფოს მიერ დაფინანსებულ სამწლიან კურსს. გარდა იმისა, რომ მათთვის სწავლა უფასოა, ისინი სტიპენდიასაც იღებენ. აშშ-სგან განსხვავებით (სადაც მასწავლებლობის მსურველები ან ვალს იღებენ მასწავლებლის პროფესიის დასაუფლებლად, სადაც ანაზღაურება არცთუ ისე მაღალია, ან უმნიშვნელო ტრენინგს გადიან), ფინეთმა უშურველად ჩადო ინვესტიცია თანაბრად კვალიფიციური მასწავლებლების მომზადებაში, რისთვისაც საუკეთესო კანდიდატებს გულმოდგინედ არჩევს და, იქიდან გამომდინარე, რომ მასწავლებელთა ტრენინგპროგრამებზე დიდი კონკურსია, ამ სფეროში რაიმე სახის დანაკლისი დიდ იშვიათობას წარმოადგენს.
მასწავლებლების მომზადება გულისხმობს სწავლების სტრატეგიებთან დაკავშირებულ ვრცელ საკურსო ნაშრომს, რომელშიც უპირატესობა ენიჭება კვლევაზე დაფუძნებულ სწავლებას და ერთწლიან სტაჟირებას უნივერსიტეტების სკოლებში, სადაც ინერგება და „გამოიცდება” ინოვაციური სასწავლო პროგრამები. მასწავლებლები კვლევით მეთოდებში იწვრთნებიან, რათა „ხელი შეუწყონ საგანმანათლებლო სისტემის ორიენტირებას კონკრეტული პრობლემების გადაჭრაზე” (Buchberger and Buchberger, p. 10).
ამ „საპილოტო” სკოლებში მასწავლებლობის კანდიდატები მუშაობენ მცირე ჯგუფებში, რომელთა უპირველესი ამოცანაა პრობლემის გადაჭრა, რაც ფინურ სკოლებში სწავლების აუცილებელ კომპონენტს წარმოადგენს. ეს ჯგუფები დაკავებულნი არიან კონკრეტული სასწავლო პროგრამების შემუშავებით, პრაქტიკაში გამოცდითა და შეფასებით. სწორედ ამ პროცესში, რომელიც გადამზადების კურსის მთავარი ნაწილია, სწავლობენ მომავალი მასწავლებლები, რა და როგორ აკეთონ საკუთარ სკოლაში, საკუთარ მოსწავლეებთან. ამასთან, მოსწავლეებისგან მოელიან იმავე უნარ-ჩვევების ათვისებას და კვლევაზე დაფუძნებული სამუშაოს შესრულებას შესაბამის დისციპლინაში.
ამრიგად, ფინური სკოლის მასწავლებლობის კანდიდატი ყველაზე მეტ დროს ეფექტური კურიკულუმისა და შეფასების სისტემის შექმნის შესწავლას უთმობს. მასწავლებლის ტრენინგი, პირველ რიგში, გულისხმობს სასწავლო პროცესში ყოველგვარი ტიპის (მათ შორის – განსაკუთრებული საჭიროების მქონე) მოსწავლეებთან ურთიერთობის ტექნიკის ათვისებას. ამგვარი მიდგომა ითვალისწინებს მულტიკულტურულობის შენარჩუნებასა და ყოველგვარი ექსკლუზივიზმის გამორიცხვას. ეგალიტარი ფინელების აზრით, თუ მასწავლებელს კარგად ეცოდინება, როგორ მოეპყროს თანაბრად ყოველგვარი ტიპის მოსწავლეს, მაშინ არც ერთ მათგანს არ ექნება სხვაზე უარესი მოსწრება.
ფინეთში მასწავლებლების უმრავლესობას აქვს მაგისტრის ხარისხი როგორც საკუთარ სპეციალობაში, ისე განათლების მენეჯმენტში. მათ კარგად აქვთ ათვისებული კვლევითი მეთოდები და, საზოგადოდ, პედაგოგიური პრაქტიკა. ამის კვალობაზე, ისინი იოლად ახერხებენ ოპტიმალური ინსტრუქციების შექმნას, რომლებიც სწავლების პროცესში ძალზე ეფექტურად მუშაობს.
ფინეთის სკოლებში დრო მასწავლებლების თანამშრომლობისთვისაც არის გამოყოფილი. კვირაში ერთ დღეს ისინი ერთობლივად ამუშავებენ სწავლების სტრატეგიებთან დაკავშირებულ ყველა საკითხს. გარდა ამისა, მათ მჭიდრო ურთიერთობა აქვთ მოსწავლეთა მშობლებთან. ფინეთის საგანმანათლებლო რეფორმაზე პასუხისმგებელ პირთა განცხადებით, „მასწავლებლის პროფესიის ამგვარი მხარდაჭერითა და ორგანიზებით საკმაოდ კარგი შედეგი მივიღეთ. პროფესიონალ მასწავლებლებს აქვთ ინოვაციის უფლებაც, რადგან ისინი გამუდმებით უნდა ცდილობდნენ ახალი გზების მოძიებას სწავლების გასაუმჯობესებლად. მასწავლებელი არ უნდა იყოს მექანიკური იარაღი, რომლის ფუნქცია მხოლოდ „ზემოთ” შედგენილი პროგრამების სკოლაში დანერგვაა. ამრიგად, მასწავლებლებს დიდი მნიშვნელობა ენიჭებათ, რადგან სწორედ მათი ძალისხმევით ფუნქციობს და ვითარდება საგანმანათლებლო სისტემა” (Laukkanen, 2008).
რაც მთავარია, რეფორმის ამ პრინციპებს ფინეთი სისტემატურად ახორციელებდა, განსხვავებით აშშ-სგან, სადაც ჯერ ამა თუ იმ ინოვაციის დანერგვაში ხარჯავდნენ ენერგიას, რამდენიმე წლის შემდეგ კი ცვლიდნენ მათ.
მაშინ, როდესაც ამ პატარა ერმა მთელი ქვეყნის მასშტაბით ასეთი რეფორმა განახორციელა, სახელმწიფო ან პროვინციულ დონეებზე მსგავსი სტრატეგიები შეიმუშავეს ავსტრალიაში, ახალ ზელანდიასა და კანადაშიც, ასევე – ჩინეთის ზოგიერთ პროვინციაში, კერძოდ, ჰონკონგსა და მაკაოში, სადაც ასევე დადებითი შედეგები მიიღეს.
ინგლისურიდან თარგმნა
დავით თინიკაშვილმა

შემოქმედებითი აზროვნება მოსწავლეებში

0

შემოქმედებითი აზროვნებისადმი, როგორც ფენომენისადმი, ინტერესი XX საუკუნის სამოციან წლებში გაჩნდა ანგლო-ამერიკულ ფსიქოლოგიაში. მას შემდეგ გრძელდება კამათი იმის შესახებ, თუ რა იგულისხმება ამ ცნებაში, რა მნიშვნელობა აქვს მას პიროვნებისათვის და რა უწყობს ხელს მის განვითარებას.

ზოგადად, ადამიანის აზროვნება არსებული პრობლემების გადაჭ­რის­­­კენ არის მიმართული, რაც აუცილე­­ბელია საზოგადოებაში მისი არსებობი­სათ­ვის. შემოქმედებითი აზროვნება კი პიროვნების შინაგანი განწყობით არის განპირობებული და თავად პოულობს განხორციე­ლე­ბის გზებს.
შემოქმედებისათვის აუცილებელია, რომ აზროვნება თავისუფალი იყოს სტერეოტიპების ზეგავლენისაგან. იგი გულისხმობს რისკზე წასვლის, წინააღმდეგობის გადალახვის, შინაგანი მოტივაციის, გარშემომ­ყოფთა აზრისადმი წინააღმდეგობის გაწევის უნარებს.
 
შემოქმედებითი აზროვნების კვლევისას გასათვალისწინებელია არა მხოლოდ აზროვნების პროცესი და პროდუქტი, არამედ თავად პიროვნება, რადგან სწორედ ის ახორციელებს შემოქმედებით აქტს და ქმნის რაღაც ახალს. ამგვარად, შემოქმედებითობა შეიძლება შემდეგნაირად განისაზღვროს: შემოქმედებითია აზროვნების ისეთი ფორმა, რომელიც მიმართულია ახლის ძიებისკენ, შექმნისკენ და ხორციელდება შინაგანი სტიმულა­ციის საფუძველზე.
ერთ-ერთი საკითხი, რომელიც დღემდე საკამათოდ რჩება, არის ის, კრეატიულობა ყველა ადამიანს ახასიათებს, თუ იგი მხოლოდ გამორჩეულთა ხვედრია. ზოგიერთი მკვლევარის მტკიცებით, ტერმინი “კრეატიული” ძალიან იშვიათ უნარებს მიესადაგება, სხვები კი მას განიხილავენ, როგორც ზოგად უნარს, რომელიც ყველა ჯანმრთელ ადამიანს აქვს. შინაგანი იმპულსი, რომელიც ბიძგს აძლევს შემოქმე­დე­ბით პროცესს, მართლაც ყველას აღენიშნება. ადამიანი ახლის შექმ­­ნისკენაა მიმართული, თუმცა არსე­­ბობს ხარისხობრივი განსხვავება.
 
კრეატიულობის გენეზისში დიდ როლს ასრულებს ოჯახური გარემო და საგანმანათლებლო სისტემა. ბოლო წლებში სხვადასხვა ქვეყანაში ჩატარებული კვლევების შედარე­ბით­მა ანალიზმა ნათლად აჩვენა საგან­­მანათლებლო სისტემის გავლენა შემოქმედებითი აზროვნების გან­­ვითარებაზე. აქედან გამომდინარე, საინტერესოდ ჩავთვალეთ ქართველ მოსწავლეებში ამ უნარის კვლევა. კვლევაში მონაწილეობდნენ თბი­ლი­სის როგორც სახელმწიფო, ისე არასახელმწიფო საჯარო სკოლების მოსწავლეები. ჩვენი ჰიპოტეზა მდგომარეობდა იმაში, რომ სპეცია­ლურად ორგანიზებული სასკოლო გარემო (ინტერაქტიური მეთოდებით სწავლება და შემოქმედებითი აზროვ­­-ნების განმავითარებელი პროგრამები) გავლენას ახდენდა შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებაზე.
კვლევამ საინტერესო სურათი მოგვცა: კერძოდ, აშშ-სა და საქართველოში ჩატარებული კვლევების შედეგების ანალიზმა მნიშვნელოვანი სხვაობა გვიჩვენა. როგორც აღმოჩნდა, ამე­­რიკელ ბავშვებს ბევრად მაღალი მონაცემები აქვთ ვერბალურ შემოქმედებითობაში, ვიდრე მათ ქართველ თანატოლებს, თუმცა ქართველები მათივე ასაკის (უმცრო­სი სასკოლო ასაკი) ამერიკელებს ხატოვან კრეატიულობაში აღემა­ტე­ბიან. კვლევამ ასევე აჩვენა, რომ ის მოსწავლეები, რომლებიც შემოქ­­მედებითი აზროვნების გაკვეთილებს ითვისებდნენ, საბოლოოდ, უფრო მაღალ მაჩვენებლებს იღებდნენ, ვიდრე ისინი, რომლებსაც ეს პროგ­­რამა არ გაუვლიათ (პროგრამის ეფექტურობა დამტკიცდა ე.წ. მაფორმირებელი ექსპერიმენტის საშუალებითაც).
შემოქმედებითი აზროვნებისადმი ინტერესი თანამედროვე მეცნიე­რე­ბებში საკმაოდ დიდია. ნაწილობრივ ეს სოციალური შეკვეთით აიხსნება, ნაწილობრივ კი _ ახალ პედაგო­გი­ურ მიდგომებზე გადასვლით. დღეს, როცა დამახსოვრების უნარი განათ­­ლებუ­­ლობის გარანტს აღარ წარმო­­ადგენს, აუცილებელია შემოქმედებითი, თანამშრომლობითი უნარების განვითარება. მათ ფორმირებას ხელს უწყობს როგორც ადეკვატური მაკროგარემო (კულტურა, ეთნოსი), ასევე მიკროგარემო (ოჯახი, სკოლა, თანატოლთა წრე). ძალიან მნიშვ­ნე­ლოვანია დადებითი შემოქმე­დე­ბი­თი ქცევის ნიმუში, მასთან პიროვნული იდენტიფიკაცია, რათა შემოქმედე­ბითობა ნამდვილ, სიღრმისეულ თვისებად ჩამოყალიბდეს.
საგანმანათლებლო სისტემა განსა­­კუთრებულ როლს ასრულებს კრეატიულობის განვითარებაში. მოსწავლე არ არის ცარიელი ჭურჭელი, რომელიც ცოდნით უნდა გაივსოს. მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ პრობლემებზე ფოკუსირება სტიმულს აძლევს მოსწავლის ბუნებრივ ცნობისმოყ­ვა­რეობას და მას შემოქმედებითი აზროვნებისთვის განაწყობს. პრობლემის დასმა, ჰიპოთეზების შემუშავება, მათი გადამოწმება, სწორი გადაწყვეტილების პოვნა და ამ ცოდნის გათავისება მნიშვნელო­ვანია შემოქმედებითობის განვითა­რებისათვის. ამ შემთხვევაში, მოსწავ­-ლის მიერ მიღებული ცოდნა მტკიცეა, ემოცია _ დადებითი და შესაბა­მი­სად, დამახსოვრებაც უკეთ ხდება.
სწავლების პროგრამების ანალიზის შედეგად, მკვლევარებმა _ ტორენსმა, როზმა და ლინმა განსაზღვრეს, თუ რა უწყობს ხელს შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას: სწავ­ლე­ბის პროგრამა, რომლის საფუძველს წარმოადგენს შემოქმედებითი გადაწყვეტის პროცედურა (გონებ­რივი იერიში), სწავლების პროგრამა, რომელიც მოიცავს რამდენიმე დისციპლინას (დრამატული კითხვა, შემოქმედებითი კვლევა და ზოგადი სემანტიკა), კომპლექსური პროგ­რა­მა კონვერგენტული და დივერგენ­ტუ­ლი აზროვნების სავარჯიშოებით (აქვეა მასტიმულირებელი მასალის განსხვავებული ტექნიკით მიწოდების საშუალებები: სურათზე გამოსა­ხუ­ლი სხვადასხვა ისტორიული მოვლენა, მოსასმენი მასალა), ხელოვნების სხვადასხვა დარგების სწავლება, კრიტიკული აზროვნების ტრენინ­გე­ბი, ადმინისტრაციული რეორგანი­ზა­ციის პროგრამა, კლასში სპეცია­ლური კლიმატის შექმნის პროგრა­მა, ცვლილებების შეტანა მოსწავლის და მასწავლებლის ურთიერთო­ბებ­ში, მოტივაციის პროგრამა.
ტრადიციული ინფორმაციული განათლება პრობლემური სწავლების პრინციპებზე ორიენტირებული სწავლებით უნდა შეიცვალოს. ჩვენი სკოლის მოსწავლე, ხშირ შემთხვევაში, გარკვეული ბაზისური ცოდნის მქონე პიროვნებაა, მაგრამ მას არა აქვს ამ ცოდნის გარდაქმნის უნარი. ეს კი მის შემდგომ თვითრეალიზაციას აფერხებს.
შემოქმედებითობის გენეზისში დიდ როლს ასრულებს სოციალური გარემო. გამოიყოფა ოჯახური ურთი­­ერთობის ის პარამეტრები, რომლებიც ხელს უწყობს, ან აფერხებს კრეატი­­ულობის განვითარებას: ჰარმონი­უ­ლი/დისჰარმონიული ურთიერთობა მშობლებს შორის, შვილებსა და მშობლებს შორის, მშობლის შემოქ­მედებითი/არაშემოქმედებითი პიროვნება, როგორც მიბაძვისა და იდენტიფიკაციის ობიექტი, ოჯახის წევრების ინტელექტუალური ინტერესების ერთობა, მშობლის მოლოდინი შვილისადმი და ა.შ.
შემოქმედებითი აზროვნების განსა­­ვითარებლად საჭიროა ბავშვის შემოქმედებითი ქცევის განმტკიცება და მისთვის მისაბაძი ნიმუშების ჩვენება, ასევე მასთან ურთიერთო­ბისას დემოკრატიული პრინციპებით ხელმძღვანელობა. ბავშვებს არ უნდა ეშინოდეთ საკუთარი, თუნდაც მცდარი აზრის გამოთქმის. მათი შეხედულებები დიდი სიფრთხი­ლით, ტაქტიანად უნდა შევაფასოთ, რათა მათ თავმოყვარეობა არ შევულახოთ და ტრამვა არ მივაყენოთ. პედა­გო­გის ხელოვნება შემოქმედებითობის განვითარებაშიც უნდა ვლინდე­ბო­დეს, ამისთვის კი თავად ის უნდა იყოს შემოქმედებითი. მან უნდა შეძლოს შემოქმედებითად მიუდგეს საქმეს, დაკისრებულ მოვალეობას.
ზოგადად, სიახლეები ბავშვს ცნობის­­-მოყვარეობას უჩენს. მოულოდნელი ასოციაციები, უჩვეულო იდეები, ჰიპოთეზები, კამათი _ ეს ყველა­ფე­რი ათვლის წერტილია, საიდა­ნაც შემოქმედებითობა ვითარდება. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია თამაშის როლი შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებაში. გამოკვლევები ადასტურებს, რომ თამაშის პროცესში, არარეგლა­მენ­ტირებულ და დემოკრატიულ გარე­­-მოში, პატარები მაქსიმალურად ავლენენ კრეატიულობას.
როგორც აღვნიშნეთ, გარემო დიდ როლს ასრულებს შემოქმედები­თო­ბის განვითარებაში. თუ ბავშვის მიერ გამოთქმულ არასტანდარტულ აზრს უფროსების უარყოფითი რეაქცია მოჰყვა, მას თვითგამო­ხატვის სურ­­-ვილი ეკარგება. ამ შემთხვევაში, მისი შემოქმედებითი უნარი მხო­ლოდ პოტენციის სახით რჩება. იშვიათად შევხვდებით ისეთ ბავშვს, რომელიც შემოქმედებითო­ბას არასასურველი გარემოს ზეგავლენის მიუხედავად ინარჩუნებს. ამიტომაც ოჯახური ფაქტორის როლი, სასკოლო გარემოს სწორი ორგანიზება შემოქმედე­ბი­თობის განვითარებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია.

არამხატვრული ტექსტის სწავლების მნიშვნელობა

0

ქართულის საგნის ძირითადი სასწავლო რესურსია ქართული ლიტერატურა. ლიტერატურა კი, თავისი ფართო მნიშვნელობით, ყველა ის მასალა შეიძლება იყოს, რაც ასო-ნიშნებისგან შედგება (ლათ. ლიტტერაე – მრ. ასო-ნიშანი). თუმცა, ქართულის კურიკულური გამოცდილებიდან გამომდინარე, საგნის მიღმა, ტრადიციულად, მოიაზრება მხატვრული ნაწარმოებების ლიტერატურული კანონი, სასკოლო და ხალხურ დისკურსებში “კლასიკად” წოდებული ტექსტების ნუსხა. თითო-ოროლა სახელმძღვანელოში თუ შევხვდებით გამოჩენილი ადამიანების მემუარებს, დღიურებს, პირად მიმოწერებს, რაც ისტორიული მოვლენებისა თუ ამ ადამიანთა პერსონალური ბიოგრაფიების რეკონსტრუქციისთვის საუკეთესო საშუალება იქნებოდა. სასკოლო სახელმძღვანელოებში, ასევე, მინიმალურადაა წარმოდგენილი თანამედროვე ქართულენოვანი პუბლიცისტიკა, რის გამოც ქართულის საგანი მის ბენეფიციართა – მოსწავლეთა _ კულტურულ გარემოს, ყოფასა და ყოველდღიურ პრობლემატიკას სცილდება.

მხატვრული ლიტერატურა აირეკლავს ყოფას. მასში ავთენტური კულტურული კონტექსტის ესთეტიკური თუ სააზროვნო კონიუნქტურაც დაილექება, თუმცა კულტურის (/ლიტერატურის) ისტორიის თითოეული საფეხურის, არტისტული სკოლების, მიმდინარეობების კვლევისას განსაკუთრებულ დატვირთვას იძენს არამხატვრული ლიტერატურის (ნონ-ფიცტიონ) შესწავლა. მხატვრული ლიტერატურისგან (ფიცტიონ) განსხვავებით, სადაც რომელიმე ლიტერატურული ფაქტის კონცეფცია აკუმულირებულია ნაწარმოების ტროპულ სისტემაში, სათქმელი გადმოცემულია მეტაფორულად, არამხატვრულ ტექსტში (პუბლიცისტიკა, მანიფესტი, პირადი მიმოწერა და სხვ.) ავტორი პირდაპირ ახდენს აღნიშნული შეხედულებების დეკლარირებას. მიუხედავად ამისა, არამხატვრული ტექსტებისთვის ქართულის სახელმძღვანელოებში წლების განმავლობაში არ მოიძებნა ადგილი. მხოლოდ 2011 წელს შევიდა ქართულის საგნის სავალდებულო ლიტერატურის ნუსხაში პუბლიცისტიკის რამდენიმე მნიშვნელოვანი ნიმუში.
ევროპის ქვეყნებსა და ამერიკის შეერთებულ შტატებში დღესდღეობით მაღალია საზოგადოების მოთხოვნა ლიტერატურის არამხატვრულ ჟანრებზე: ავტობიოგრაფიაზე, ბიოგრაფიაზე, დღიურზე, ენციკლოპედიაზე, დოკუმენტურ პროზაზე, მიმოწერაზე, მემუარებზე და სხვ. უკანასკნელი წლებში არამხატვრულმა გამოცემებმა არაერთი პრემია და ჯილდო მიიღო. თუ გავითვალისწინებთ, რომ ბოლო ათწლეულის მანძილზე დასავლეთის ქვეყნებში განსაკუთრებული პოპულარობით ფენტეზის, სამეცნიერო მხატვრული, აპოკალიპტური და პოსტაპოკალიპტური, სუპერნატურალური და საშინელებათა ჟანრები სარგებლობდა, ამასთანავე, ჩვენს ყოველდღიურობაში დიდი დოზით იჭრებოდა კიბერსივრცე და ჰიპერრეალობა, გასაკვირი არ არის, რომ კაცობრიობა რეალობის “შიმშილმა” მოიცვა. დღეს წიგნის მაღაზიის დახლებზე ენციკლოპედიებს, ბიოგრაფიულ პროზას, მემუარულ ლიტერატურას მეტად ეტანებიან, ვიდრე ოსტინსა და ჰემინგუეის.
ეს ტენდენცია თავისებური ლოგიკით ვრცელდება განათლების სფეროზეც. განათლების ექსპერტთა დიდ ნაწილს მიაჩნია, რომ არამხატვრული ლიტერატურით სასკოლო კურიკულუმების გამდიდრება აამაღლებს მოსწავლეთა ზოგადი განათლების დონეს. პრობლემას არაერთი პოპულარული გამოცემა გამოეხმაურა, მაგალითად “ვაშინგტონ პოსტი”, რომლის განათლების საკითხების მესვეტემ (ცოლუმნისტ) ჯეი მეთიუსმა ჯერ კიდევ 2010 წელს ვრცელი სტატია მიუძღვნა აღნიშნულ საკითხს. მისი აზრით, სკოლაში კითხვისა და წერილობით პრაქტიკებში უნდა გაიზარდოს არამხატვრული ლიტერატურის ხვედრითი წილი. მიმდინარე წლის მარტში კი “ნიუ-იორკ ტაიმსის” პროექტ “სქულბუკის” რეპორტიორმა ანა მ. ფილიპსმა ნიუ-იორკის მაგალითზე შეაფასა არამხატვრული ლიტერატურის სწავლების შედეგების ეფექტიანობა. მის მიერ მოყვანილ ემპირიულ მასალებზე დაყრდნობით ცხადი ხდება, რომ ქალაქის სასკოლო კურიკულუმებში არამხატვრული ტექსტების მომრავლება პირდაპირპროპორციულად აისახა მოსწავლეთა კითხვის უნარის გამოცდების მაღალ რეიტინგებზე. აქედან გამომდინარე, ნიუ-იორკის სკოლებში 2013-2014 წლებისთვის იგეგმება ამ ტენდენციის შენარჩუნება კიდევ უფრო დიდი მასშტაბით.
არამხატვრული ტექსტების სწავლება საქართველოში, უპირველესად, საგანმანათლებლო სფეროს იმ გამოწვევას ეხმიანება, რომ თანამედროვე საზოგადოებაში საბჭოთა კულტურული მემკვიდრეობა უნდა გადაიხედოს. ქართულმა სკოლამ – მასწავლებლებმა მოსწავლეებთან ერთად, მშობლებმა, განათლების ექსპერტებმა, სკოლის ადმინისტრაციამ და განათლების პოლიტიკის განმსაზღვრელებმა _ მნიშვნელოვანი ღონისძიებები უნდა გაატარონ საბჭოთა სტერეოტიპებისა და მითების შესასწავლად. თუკი მხატვრული ტექსტი რეჟიმის იდეოლოგიის ზემოქმედებით შეიძლება იქცეს სხვადასხვა უხერხული ინტერპრეტაციის საგნად, არამხატვრული უფრო მეტად გაზრდის იდეოლოგიებისგან დამოუკიდებელი კითხვის შესაძლებლობას. წერილობითი სტილის სპეციფიკა თავისი სიცხადით ხელს შეუწყობს საზოგადოებაში არაერთი მავნე გეშტალტის რღვევას.
ქართულ საზოგადოებას მაინცდამაინც არ ეადვილება სიახლეების გათავისება. ამ პრობლემას არაერთი პუბლიცისტური წერილი მიუძღვნა თვით ილია ჭავჭავაძემ. ეს მიდგომა თავს იჩენს როგორც მეცნიერებაში, საზოგადოებრივ ცხოვრებაში, ისე ლიტერატურული პროცესების განვითარებასა და ლიტერატურის კითხვის პრაქტიკებში, რის მიმართაც ქართული ტრადიციული საზოგადოება განსაკუთრებით მგრძნობიარე დამოკიდებულებას ავლენს.
ლიტერატურის ქმნა თავისთავად დაკავშირებულია საკრალურთან, საიდუმლოსთან, ზემოთ აღნიშნულის გათვალისწინებით კი ქართულ საზოგადოებაში ლიტერატურის შესახებ მსჯელობა ხშირად მოკლებულია ფაქტობრივ ცოდნასა და ანალიზს. საუკუნეების მანძილზე ქართული ენა როგორც ინტელექტუალთა, ასევე, ხალხურ დისკურსში, საკრალური და ხელშეუხებელი იყო, ლიტერატურა კი, როგორც ენობრივი პროდუქტი, ასრულებდა ნაციონალური იდენტიფიკაციის პროცესში აქტიურად ჩართული ინსტრუმენტის ფუნქციას. გარდა ამისა, ბევრი ქართველი მწერალი წმინდანად შეირაცხა და რამდენიმე მათგანის კანონიზაციის თაობაზე საზოგადოებაში დღესაც მიმდინარეობს მსჯელობა. ამიტომაც არის მთელ რიგ კულტურალურ თავისებურებებთან დაკავშირებული მწერლების დემითოლოგიზაციის პრობლემა. თუმცა ეს პროცესი საზოგადოებამ სკოლის ეტაპზევე უნდა დაიწყოს, რათა მისი აზროვნების სტილი იმ მითოპოეტურ პარადიგმებს გასცდეს, რომელთა შექმნაში ქართველ წმინდანებსა და მეფეებს კი არა, საბჭოთა ცეკას და, განსაზღვრულ შემთხვევებში, თვით დიდ ბელადსაც მიუძღვით წვლილი (გავიხსენოთ ილია ჭავჭავაძის სახელის რეაბილიტაცია სტალინის მიერ).
2000-იანი წლების დასაწყისიდან საქართველოში წიგნის დახლებზე გაჩნდა ქართულ ენაზე თარგმნილი საბავშვო ენციკლოპედიების მაღალპოლიგრაფიული, შთამბეჭდავი გამოცემები. ეს ერთგვარი გარღვევა იყო მაშინდელ საგამომცემლო პოლიტიკაში, რადგან მანამდე ბავშვებისთვის გამოდიოდა მსოფლიოს საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის კლასიკა და თანამედროვე ქართველი საბავშვო ავტორების მხატვრული ლიტერატურა შედარებით მცირე მასშტაბით. ამ პერიოდიდან ქართულ საბავშვო ლიტერატურაში არამხატვრული, ინფორმაციული ხასიათის ტექსტების კითხვის მოდა გაჩნდა. სამაგიეროდ, ინფორმაციის ბუმს ალღო ვერ ავუღეთ მასწავლებლებმა, რომლებსაც არ გვქონდა შესაბამისი ცოდნა ბუნებისმეტყველებაში, ასტროფიზიკაში, ისტორიასა და ბევრ სხვა სპეციფიკურ სფეროში, რომელთა შესახებაც მოსწავლეები უკვე ფლობდნენ ზოგად ინფორმაციას. არც სახელმძღვანელოები სთავაზობდა მოსწავლეებს ამ თვალსაზრისით აქტუალურ ლიტერატურას, რომელიც, მხატვრული აზროვნების განვითარებასთან ერთად მოზარდის ინფორმაციულ წყურვილსაც თუ დააკმაყოფილებდა, ეს სრულიადაც არ დააკნინებდა მის მაღალ დანიშნულებას. როგორც ვიცი, დღესდღეობით მოზარდები ინტერესით ეცნობიან ქართული ბიოგრაფიული პროზის სერიების სხვადასხვა გამოცემებსაც, რომლებიც ბოლო ხანს მაღალი ტირაჟით იბეჭდება და შთამბეჭდავი გაყიდვებით გამოირჩევა ქართული წიგნის ბაზარზე.
ქართულის საგანი მოსწავლეთათვის მხოლოდ გარდასულ დროთა მიმართ რომანტიკულ მიბრუნებასთან ან დაკარგული დიდების აპოლოგიასთან რომ არ იგივდებოდეს, არამედ ეხმიანებოდეს მოზარდების ინდივიდუალურ სულიერ, გნებავთ, პრაქტიკულ საჭიროებებს, აუცილებელია, სასწავლო მასალა გადაიხედოს. სახელმძღვანელოები და გაკვეთილის დამხმარე რესურსები შეივსოს ლიტერატურით, რომელიც ახლო იქნება მოსწავლეების ფსიქოლოგიურ, სოციალურ გამოცდილებებთან, უპასუხებს საზოგადოების აქტუალურ პრობლემებს და სკოლას ამ პრობლემების ანალიზში დაეხმარება.

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...