ოთხშაბათი, აპრილი 30, 2025
30 აპრილი, ოთხშაბათი, 2025

Βιβλιοθήκη – ანუ რატომ „ვიცავთ“ წიგნებს (I ნაწილი)

0
სკოლის მოსწავლე ვიყავი, როცა პირველად მოვხვდი ქალაქის ყველაზე დიდ ბიბლიოთეკაში. წიგნსაცავის უზარმაზარ დარბაზებში ისე გაუბედავად მივაბიჯებდი, თითქოს საოცრებათა ქვეყანაში ვმოგზაურობდი. წიგნის შესაბამის კატალოგში მოძებნა-გამოწერის შემდეგ, მის მიღებას შეიძლება ერთსაათიანი ლოდინი დასჭირვებოდა. ეს დრო მაინც ბიბლიოთეკის მაგიდასთან გამყავდა, სახლიდან მოტანილი წიგნები სამკითხველო დარბაზში სულ სხვანაირად იკითხებოდა. წიგნის გამოწერა-ლოდინის პროცესი ჩემთვის დიდობანას თამაშის ერთ-ერთ მთავარ რიტუალს წარმოადგენდა. დილაუთენია გავრბოდი ბიბლიოთეკისკენ და მთელ დღეს იქ ვატარებდი. გაფაციცებით ვადევნებდი სამკითხველო დარბაზის ფანჯრიდან თვალს წიგნების ერთი კორპუსიდან მეორემდე გაჭიმულ ერთგვარ ბაგირს, რომელზეც პატარა საბაგირო-ყუთი დარახრახებდა. გულისგამაწვრილებელი ლოდინის შემდეგ, მოაღწევდა ჩვენამდე  ძველი, შეყვითლებულფურცლებიანი გამოცემები, რომლებსაც რამდენიმე დღით ,,ჩვენი” დაერქმეოდა. ასე ვისხედით მე და ბიბლიოთეკის სრულფასოვანი წევრები (სტუდენტები) ზაფხულის სიცხით გათანგულები ან სიცივისგან გალურჯებულები და ვკითხულობდით, ვსწავლობდით, ვაკონსპექტებდით, ვიზეპირებდით… დღის ბოლოს, ბიბლიოთეკის გაურანდავ სკამებს ჩვენს დაღლილ ჩრდილებს ვუტოვებდით.

დღეს, ციფრული ბიბლიოთეკების ეპოქაში, ვზივარ და ვიხსენებ  ,,საჯაროში” გატარებულ წლებს.  მიუხედავად იმისა, რომ ერთ თხელ პლანშეტში მთელი ბიბლიოთეკის ჩატევის და თან ტარების საშუალება მაქვს, აშრიალებული ფურცლების მუსიკის მოსმენა ხანდახან ძალიან მენატრება.
უძველესი დროიდან მთელ მსოფლიოში ბიბლიოთეკების არსებობის ფაქტი იმას ადასტურებს, რომ ძველი წელთაღრიცხვის ეპოქაშიც კი განათლება წიგნიერებასთან ასოცირდებოდა. 
თიხის ფირფიტების ეპოქაში

ნინევია  ასურეთის უძველეს ქალაქი იყო. მდებარეობდა მდინარე ტიგრის მარცხენა სანაპიროზე, დღევანდელი ქალაქ მოსულის (ერაყი) ადგილას. ნინევიას სახელი მსოფლიოში პირველი ბიბლიოთეკის დაარსებას უკავშირდება.

 

ასურეთის ამ უძველეს ქალაქში პირველი დასახლება ძვ. წ. V ათასწლეულის შუა ხანებში გაჩნდა. როცა ნინევია მითანის სახელმწიფომ დაიმორჩილა, იგი ასურეთის სამეფოს დედაქალაქად აქცია. ქვეყნის მთავარ დასახლებას შესაბამისი მოვლა-გალამაზება ერგო წილად. აქ შენდებოდა დიდებული ტაძრები და სასახლეები. ამავე დროს, მეფე ასურბანიფალის ბრძანებით, საფუძველი ჩაეყარა ნინევიის იმ დროისათვის ყველაზე მასშტაბური ბიბლიოთეკის მშენებლობას. 

XIX საუკუნის 40-იანი წლებიდან XX საუკუნის 20-იან წლებამდე ნინევიის გათხრების შედეგად აღმოაჩინეს და შეისწავლეს ასურბანიფალის სასახლეთა კედლების დიდებული მხატვრობა, ფრთოსანი ხარებისა და ლომების ქანდაკებები… მის ნანგრევებში აღმოჩენილია 30 000 ლურსმულად ნაწერი თიხის ფირფიტა. მათ შორისაა მსოფლიო შედევრად აღიარებული ეპოსი – ,,გილგამეში”. 
 
1907 წელს, თურქეთში წარმოებული გათხრების დროს, არქეოლოგებმა 10 ათასზე მეტი ბაბილონურ-ლურსმული დამწერლობით შესრულებული თიხის ფირფიტა აღმოაჩინეს. როგორც დადგინდა, ამ ადგილად მდებარეობდა ხეთების უძველესი დედაქალაქის ბიბლიოთეკა.  ვარაუდობენ, რომ ასურბანიფალის წიგნსაცავის შემდეგ, იგი არქაული ხანის ბიბლიოთეკებს შორის ყველაზე დიდი უნდა ყოფილიყო. ლურსმული ნაწერებიდან ჯერ ბაბილონური ამოიკითხეს, ხეთური შედარებით გვიან გაშიფრეს. სამწუხაროდ, თურქეთში აღმოჩენილი ლურსმული მემკვიდრეობის დიდი ნაწილი ჯერაც არ არის ამოკითხული.
 
შუამდინარეთის ყველაზე ხანდაზმული ბიბლიოთეკების დამაარსებლებად  შუმერებს ასახელებენ.                                                                                                                          პირველი მსოფლიო ომის დროს, არქეოლოგიური გათხრების შედეგად, აღმოაჩინეს უძველესი ქალაქი ურუკი, მის ნანგრევებში კი – წარწერებიანი თიხის წიგნები, რომელთა უმეტესობა შუმერთა იმდროინდელ ყოფა-ცხოვრებაზე მოგვითხრობს. შუმერულ ქალაქებში ბიბლიოთეკები ნამდვილად არსებობდა. ამას ადასტურებს შუმერების რელიგიურ ცენტრში აღმოჩენილი რამდენიმე ათასი ფირფიტა და წიგნების კატალოგის ფრაგმენტები. 

ქალაქ შურუპაკში ნაპოვნი თიხის ფირფიტების წყალობით შედგა „არქაულ-ლურსმული” ნიმუშების სია. გაშიფრულია  თიხის ფირფიტების შენახვის წესებიც. თურმე თიხის წიგნებს სპეციალურად მოწნულ კალათებში ალაგებდნენ, თავზე კი  პატარა თიხის ფირფიტას ამაგრებდნენ წარწერით – „მუშების გაგზავნა”, „ბაღების შესახებ” და ა.შ.
როგორც ხედავთ, შუმერების ქვეყანაში წიგნის წარმოებისა და დაცვის საქმე მეფეებს ერთ-ერთ უმთავრეს სახელმწიფო მოვალეობად მიაჩნდათ. გარდა ამისა, სწორედ მათ დაყვეს საათი სამოც წუთად და წუთი ამდენივე წამად. საინტერესოა, ე.წ. სვასტიკის შუმერებისეული გააზრებაც. ეს ორნამენტული კომპოზიცია ოდითგანვე მიიჩნეოდა მზის მისტერიად, სიცოცხლის უკვდავობის, ძალაუფლების, შემოქმედებითობის, კეთილდღეობისა და ნაყოფიერების სიმბოლოდ. შუმერებისთვის სვასტიკა სიყვარულისა და ნაყოფიერების ქალღმერთის – ინანას სიმბოლო იყო. გარდა ამისა, შუმერები სვასტიკის ფორმით გამოსახავდნენ გრაფიკულ კალენდარს, სადაც ოთხი ქალის სილუეტი წელიწადის ოთხ დროს ნიშნავდა, თითო სილუეტს სამი ნაწნავი ჰქონდა, რაც სეზონში სამი თვის არსებობაზე მიუთითებდა.
 
კალენდრის აღმნიშვნელი შუმერული თიხის ფირფიტა (ძვ.წ.აღ. IV ათასწლეული)
ბაბილონმა შუამდინარეთის წამყვანი ქვეყნის ტიტული სამართლიანად მოიპოვა. მან განვითარების დონით შუმერებს, ასურებსა  და აქადიელებს გაუსწრო და უდიდესი კულტურა შექმნა. ბაბილონში ყველაზე მეტად განვითარდა დამწერლობა და მეცნიერების სხვადასხვა დარგები.

ვარაუდობენ, რომ ბაბილონური ბიბლიოთეკის ფუნქცია მხოლოდ წიგნების შეგროვება-შენახვა არ გახლდათ, მისი სახელი განათლების მიღებასთანაც ასოცირდებოდა. ბაბილონში ყველა სასწავლო დაწესებულებას თავისი ბიბლიოთეკა ჰქონდა, სასახლეს და ტაძრებს კი – თავისი, მათ  „დაფის სახლებს” უწოდებდნენ. 
ალექსანდრიის (ეგვიპტე) გაუჩინარებულ ბიბლიოთეკაზე ალბათ ბევრი რამ გსმენიათ. მიიჩნევენ, რომ ალექსანდრიის წიგნსაცავი დაარსდა ძვ. წ. III საუკუნეში  პტოლემეოს II-ის მეფობის ჟამს, მას შემდეგ, რაც პტოლემეოსის მამამ მიწასთან გაასწორა მუზათა ტაძარი („მუზეუმი”), რომელშიც მოგვიანებით ბიბლიოთეკის კომპლექსის პირველ ნაწილი განათავსეს.

ამ უძველესი წიგნსაცავის მასალებით გამდიდრებაზე ყველაზე მეტად პტოლემეების დინასტია ზრუნავდა. ალექსანდრიის ბიბლიოთეკა  ელინისტური ეპოქის საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ცენტრად ითვლებოდა. აქ მოღვაწეობდნენ მსოფლიოში სახელგანთქმული მოაზროვნეები, რომლებიც მარტო მეცნიერების განვითარებაზე კი არ ზრუნავდნენ,  ლიტერატურული  და მთარგმნელობითი საქმიანობის განვითარებასაც უწყობდნენ ხელს.  

ბიბლიოთეკაში 700 000-მდე პაპირუსის გრაგნილი ინახებოდა. ეგვიპტის ფარაონების ბრძანებით, ნავსადგურებში შემოსულ თითოეულ გემზე ხელნაწერებს ეძებდნენ. თუ ფარაონის ჯარისკაცები საინტერესო მასალას აღმოაჩენდნენ, მათ  ასლს ამზადებინებდნენ და პატრონებს ორიგინალის ნაცვლად უბრუნებდნენ. 

 

ქრისტიანების, იუდეველებისა  და წარმართების დაპირისპირების შემდეგ, ალექსანდრიაში გამუდმებით ირბეოდა და იძარცვებოდა ტაძრები, მათთან ერთად კი ნადგურდებოდა უმნიშვნელოვანესი ხელნაწერებიც.

ალექსანდრიის ბიბლიოთეკის გაუჩინარებასთან დაკავშირებით სხვადასხვა მოსაზრება არსებობს. მკვლევართა ნაწილი ვარაუდობს, რომ ხელნაწერთა უმეტესობა მაშინ განადგურდა, როცა  იულიუს კეისარმა ქალაქის ნაწილი გადაწვა. საბოლოოდ კი, ალექსანდრიის ბიბლიოთეკა ქვეყანაში გამეფებული რელიგიური არეულობების დროს წარმოქმნილი ქაოსის შედეგად გაუჩინარდა.

დღეს ალექსანდრიის ისტორიული წიგნსაცავი აღდგენილია. 2003 წელს ძველი ბიბლიოთეკის სავარაუდო მდებარეობასთან ახლოს  ახალი ალექსანდრია გაიხსნა.

მრავალიარუსიან სამკითხველო დარბაზს შენობის დიდი ნაწილი უკავია. მილიონობით წიგნი ბიბლიოთეკის მიწისქვეშა დარბაზებში ინახება. სამკითხველოების გარდა, შენობაში გამოყოფილია საგამოფენო სივრცე და ლექციებისთვის განკუთვნილი აუდიტორიები.  ოცდამეერთე საუკუნის მკითხველს ბიბლიოთეკა საჭირო ტექნიკური რესურსებით  ,,შეიარაღებული” ხვდება. გარდა ამისა, სამკითხველო კომპლექსი  სუსტი მხედველობის მომხმარებელთა საჭიროებებსაც ითვალისწინებს.
 

დღეს მსოფლიოში ძნელად შეხვდებით ისეთ ქალაქს, ბიბლიოთეკა რომ არ ჰქონდეს. მეტიც, წიგნები სტანდარტულ დასახლებულ პუნქტებსაც გასცდნენ. თავგადასავლების მოყვარულ კოლუმბიელებს უზარმაზარი ბიბლიოთეკა აუშენებიათ ქალაქ მედელინთან ახლოს მდებარე ჯუნგლებში. ეს ორიგინალური წიგნსაცავი ძველი ცივილიზაციისდროინდელ მიტოვებულ ქალაქს მოგაგონებთ.

მსოფლიოს მეგაპოლისების მოსახლეობის უმეტესობა დროის დიდ ნაწილს ატარებს ტრანსპორტში. არადა, XXI საუკუნეში დროს მართლაც ოქროს ფასი დაედო. როგორ დავიბრუნოთ დასაკარგად განწირული დროის ნაწილი?! ამაზე  ამერიკის შეერთებულ შტატებშიც დაფიქრებულან. ალბათ ამიტომ არსებობს  მიწისქვეშა ბიბლიოთეკა ნიუ-იოკრში,  მეტროს სადგურში – 50th street, სადაც ყველას შეუძლია ითხოვოს წიგნი და მგზავრობის დროს  თავი კითხვით შეიქციოს.

გავიხსენოთ მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში პოპულარული ქუჩის მინიბიბლიოთეკებიც, რომლებსაც უმეტესად მუნიციპალური ტრანსპორტის გაჩერებებთან ამონტაჟებენ, მგზავრებს ტრანსპორტის მოლოდინი რომ გაუადვილონ.
 
კომპიუტერული ტექნიკის განვითარებამ ბიბლიოთეკების მოდერნიზებას, წიგნების გაციფრებასაც შეუწყო ხელი, რაც, ჩემი აზრით, წიგნის ხელმისაწვდომობას თუ შეუწყობს ხელს, თორემ მსოფლიოს  სიცოცხლის ისტორია – წერილობითი ძველი თუ უახლესი წარსულის შენახვა და დაცვა  ისევ ბიბლიოთეკარების ხელშია.

შემდეგ  წერილში ქართულ ბიბლიოთეკებზე და ჩემი ბავშვობის ჯერჯერობით აუხდენელ ოცნებაზე მოგიყვებით.

ცურვა დინების საწინააღმდეგოდ

0

კონკურსები არ მიყვარს. კიდევ უფრო არ მიყვარს ლიტერატურული კონკურსები და კიდევ უფრო განსაკუთრებით _ ის ლიტერატურული კონკურსები, სადაც ამა თუ იმ ნაწარმოების ბედი ზარებით და მოკლე ტექსტური შეტყობინებებით წყდება. ხშირად მრჩება შთაბეჭდილება, რომ ერთმანეთს კონკრეტული ნაწარმოებები ან კონკურსანტები კი არა, მათი ახლობელი, ან მათზე შეყვარებული ადამიანები ეჯიბრებიან.

საქართველოში კი მსგავსი კონკურსები ძალიან უყვართ. ყოველ შემთხვევაში, მე ასე მეჩვენება. ჩვენ გვიყვარს, საჯაროდ გამოვხატოთ ჩვენი აზრი მაშინაც კი, როცა ამა თუ იმ მიმართულებით საუკეთესოდ ვერ ვერკვევით, ვიყოთ რადიკალურები, შევქმნათ კერპები, რათა სხვა კერპები დავამსხვრიოთ, ცოტა ხანში კი ჩვენივე შექმნილი კერპები აღარაფრად ჩავაგდოთ.

პროექტ „ჩემი წიგნის” საზოგადოებრივი მაუწყებლის ეთერში გამოჩენას ბევრი შეხვდა აღტაცებით. მიუხედავად ჩემი სკეპტიკური დამოკიდებულებისა მსგავსი ტიპის შოუების მიმართ, რის შესახებაც ზემოთ უკვე მოგახსენეთ, მეც დიდი ინტერესით ველოდებოდი, როგორ დამთავრდებოდა წიგნებს, უფრო სწორად, მკითხველების ჭიდილი. რაც წიგნების მიმართ საკუთარი დამოკიდებულება გამაჩნია, მას შემდეგ მაქვს ჩემი წარმოდგენებიც ქართველი მკითხველების გამოვნების და ტექსტებთან ურთიერთობის შესახებ. პროგნოზიც გავაკეთე წინასწარ _ მეგონა, პროექტის გამარჯვებული „დიდოსტატის კონსტანტინეს მარჯვენა” აღმოჩნდებოდა, ან „დათა თუთაშხია”, რადგან ჩემი პირადი დაკვირვება ცხადყოფს, რომ საქართველოში ადამიანები არაჩვეულებრივად დიდ სიყვარულს სწორედ ამ ორი წიგნის მიმართ განიცდიან.

ტექსტების ხარისხზე კამათს არ ვაპირებ. არც რომელიმე წიგნის მკითხველს განვსჯი. მე ღრმად მწამს, რომ წიგნისა და მწერლის მიმართ დამოკიდებულება ისეთივე ინდივიდუალური და პირადი რამაა, როგორც ღმერთის რწმენა, ან ურწმუნოება,  როგორც პატრიოტიზმი, ან ის ერთადერთი და განუმეორებელი სიყვარული, რომლის გარეშე ცხოვრებაც ძნელი წარმოსადგენია. პროექტის გამარჯვებული ირაკლი ჩარკვიანის „მშვიდი ცურვა” (გამომცემლობა „ინტელექტი”) გახდა, რასაც დიდი ვნებათაღელვა მოჰყვა ინტერნეტსივრცეში. „მშვიდი ცურვა” წლების წინ წავიკითხე და მიუხედავად იმისა, რომ ის ჩემი საყვარელი წიგნების არათუ სამეულში, ათეულშიც კი არ შედის, მახსოვს მძაფრი შთაბეჭდილება და სიმწარის შეგრძნება, რომელიც მისი წაკითხვის შემდეგ დამრჩა.

„მშვიდი ცურვის” გამარჯვებამ გამახარა, გამახარა როგორც ადამიანი, რომელსაც უყვარდა და უყვარს ირაკლი ჩარკვიანი, რომელსაც „მეფის” მუსიკითა და ტექსტებით ხშირად გადაუგორებია მძიმე და მოსაწყენი დღეები, როგორც ადამიანი, რომლის თაობაც ირაკლი ჩარკვიანის გარეშე იქნებოდა ბევრად უფრო ნაკლებად თავისუფალი, ნაკლებად გახსნილი, ნაკლებად გამბედავი და მაძიებელი.

 რა თქმა უნდა, შეუძლებელია, ლიტერატურული თვალსაზრისით შეადარო ერთმანეთს „ჯადოსნური მთა” და „მშვიდი ცურვა”. „ჩემი წიგნი”, თუ სწორად მესმის მისი არსი, მსოფლიოში საუკეთესო წიგნის გამოსავლენად არც ჩატარებულა. მისი მიზანი სულ სხვა რამ იყო _ ეჩვენებინა, რომელ წიგნს ირჩევს მკითხველი, უფრო კი, ახალი თაობის მკითხველი, რადგან თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენებით არჩევანის გაკეთება სწორედ ახალი თაობისთვის ჩვეული ხერხია. როცა გაბრაზებით ამბობენ, რომ „მშვიდი ცურვის” გამარჯვება „ჯადოსნური მთის” გვერდით უხერხული და უცნაურია, მე მეღიმება. აბა, დაფიქრდით _ რამდენ ადამიანს იცნობთ, ვისთვისაც „ჯადოსნური მთა” საყვარელი წიგნია? რამდენად შესაძლებლად მიგაჩნიათ, მკითხველთა ამ საკმაოდ მცირე ჯგუფს სახალხო პროექტი მოეგო?

 დარწმუნებული ვარ, როცა „მშვიდ ცურვას” წერდა, ირაკლი ჩარკვიანი სულაც არ ფიქრობდა იმაზე, რომ ვინმესთვის ეჯობნა. ალბათ არც მისი წიგნის გამარჯვებით გამოწვეულ ალიაქოთს შეხედავდა სერიოზულად. მე კი სრულიად ლოგიკურად მიმაჩნია ის ფაქტი, რომ ქართველმა მკითხველმა, მაყურებელმა, ან სულაც, მსმენელმა, არჩევანი „მშვიდ ცურვაზე” შეაჩერა, რადგან ჩემი ღრმა რწმენით, ბოლო ოცდაათი წლის განმავლობაში არავინ ყოფილა უფრო მეტი ცვლილების გამომწვევი, უფრო მეტი ახალგაზრდის აზროვნების კალაპოტის შემცვლელი, უფრო ძვირფასი და მნიშვნელოვანი, ვიდრე ირაკლი ჩარკვიანი, რომელმაც მოახერხა, გამხდარიყო პოპულარული და ამასთან ერთად, საზოგადოების დაკვეთებს კი არ მიყოლოდა, არამედ საზოგადოება ეტარებინა თავის კვალდაკვალ, სულ სხვა მუსიკისა და სხვა ტექსტების თანხლებით. უფრო დიდი და ხანგრძლივი მოგზარობა ადამიანების გულებისკენ ალბათ მას ჯერ კიდევ წინა აქვს.

რამდენიმე შემდგომის ამბავი

0
ყველაფერი მნიშვნელოვანი შემოდგომით ხდება. ამ თეორიის ისე მტკიცედ მჯერა, როგორც ამერიკას- სუპერგმირების. შემოდგომით, როცა ხეების ნუდისტური გადაწყვეტილება სახალხო სახეს იღებს ამას არავინ აკრიტიკებს, როცა ნაქსოვი, ფუმფულა ჟაკეტები იწყებენ სიცოცხლეს და მზეს ერთ- ერთი მთავარი მოვალეობა, გაგვათბოს, რამდენიმე გრძელი თვით ავიწყდება, ჩემი ცხოვრება იცვლება. იბადება ჩემი ძმისშვილი, ვიწყებ ახალ სამსახურს, ახალ ურთიერთობას ან საერთოდაც, მივდივარ ჩემი ქვეყნიდან რომელიმე უფრო დიდ, შესაბამისად, ოცნების ქვეყანაში. ეს დიდური შემოდგომებია, ბავშვობაში ცოტა სხვანაირად იყო.  რთული ბავშვობა არ მქონია, უბრალოდ, მტკივნეული მომენტები ისე მძაფრად გვამახსოვრდება, თითქოს სახლებში კი არა, რომელიმე გეტოში გავიზარდეთ.
ძველი შემოდგომა 1

მაშინ ნათლობის მთავარი კრიტერიუმი სტუმართა რაოდენობა და საჭმელ- სასმელის მოცულობა იყო. აუცილებლად ალავერდის მირონი უნდა მოეცხოთ და აუცილებლად დაეკლათ საკლავი. მე ვიყავი სამი წლის და ღმერთის არსებობის შიში არაფრით ჩამოუვარდებოდა გუდიანი კაცის ღამეული სტუმრობის მუდმივ  მოლოდინს. გუდიანი კაცის მთავარი იარაღი მისტიკური, ნემსებიანი გუდა იყო, ღმერთს კი დასჯის კიდევ უფრო მისტიკური მეთოდები ჰქონდა. გადამყიდველისთვის, ზინა ბაბოსთვის კევი, სახელად “ლოვე” რომ ამეწაპნა, ღმერთს ისე ეწყინებოდა, წლების შემდეგ თავის ულამაზეს “სახლში” აღარ მიმიპატიჟებდა და პირდაპირ ჯოჯოხეთში გამამწესებდა. მე კი წარმოდგენა არ მქონდა, როგორ უნდა მიმემართა საძაგელი ეშმაკებისთვის, როლებიც კასრებში მოთუხთუხე კუპრისკენ წამიძღვებოდნენ. ვფიქრობდი, რომ არანაირი კევი არ ღირდა საუკუნო ტანჯვა- წამებად, თანაც, მიდი და მუდამ ამ უშნო არსებებს უყურე. 

ჰოდა, მომნათლეს. რა თქმა უნდა, ჩემი ნათელი მომავლისთვის. მე ძალიან გამიკვირდა, რომ ამ მომავალს ჩემი “ნიშა” შეეწირა, თაფლისფერი ხბო თეთრი ლაქით შუბლზე. შემრცხვა და შემეშინდა: თუ ეს ყველაფერი ჩემი ბედნიერებისთვის ხდებოდა, ღმერთი როგორ შემინდობდა ხბოს მკვლელობას?!   

ეს ტრაგიკული შემოდგომა ვერ გამოვტოვე. ძალიან კი მინდოდა, დამევიწყებინა.

ძველი შემოდგომა 2

ცოტა ხნის წინ რომელიღაც ფილმის გმირი, პატარა გოგონა ჭადრის კენწეროზე შემოჯდა და ქვემოთ არაფრით ჩამოვიდა. უფროსების გადაწყვეტილება, მოეჭრათ ხე და მის ადგილას სახლი აეშენებინათ, ისე ალოგიკურად მოეჩვენა, ისე გაუკვირდა, როგორც საზოგადოებრივი ტრანსპორტის ფანჯრებიდან მომზირლებს გვიკვირს ხოლმე გაზგასამართ სადგურზე შეჩერებული “პორშე კაიანი”. 

გამახსენდა ჩემი ბებერი ალუჩა და ჩემმა ფეხისგულებმა კვლავ იგრძნეს იმ კრამიტის სახურავის სითბო, რომელიც იყო ერთადერთი გზა ხის უზარმაზარ ტანამდე მისაღწევად. ის ალუჩა ნოემბერში მომიჭრეს, რადგან ბებერი ხეების დანიშნულება ღუმლის აგუზგუზებაა. 

გოგონაც ჩამოიყვანეს ჭადრის კენწეროდან, უფროსებმა გაკიცხეს, თანატოლებმა კი ცხვირი აუბზუეს  ჯიუტ, უცნაურ ბავშვს, რადგან ბევრისთვის წარმოუდგენელია, გულწრფელად აფასებდე, გულწრფელად გაღელვებდეს ისეთი რამ, როგორიც ხეა და მით უმეტეს, სიმაღლიდან მთლიანობაში აღქმული ულამაზესი ხედები. 
ძველი ახალი შემოდგომა

ცხრა წლის წინანდელი შემოდგომა ჯერ კიდევ არც ისე შორია. განსაკუთრებით მაშინ, როცა შენი ძმისშვილი იბადება. თექვსმეტი წლის გოგოსთვის უფლება, იყო მამიდა, ისეთი შეგრძნებაა, თითქოს მალულად დალია ალკოჰოლური სასმელი. თომა პირველი ერთი თვე ჩემთვის აკრძალული იყო: ბუნებით მოუხერხებელს, ვაითუ, ხელში არასწორად დამეჭირა, ვაითუ, ფიზიკურად სუსტს ეს მცირეწონიანი არსება ხელში ვერ შემეკავებინა, ვაითუ, რამე დამეშავებინა.. მაშინ მივხვდი, რომ ბავშვები მხოლოდ იმისთვის არ იბადებიან, რომ ეს ვინმეს “ქალური ხვედრი” ან “ბუნების კანონია”. არც იმისთვის, რომ ბიჭებმა “გვარი გააგრძელონ” და გოგონებმა კვლავ ახალი სიცოცხლე შვან. ეს ყველაფერი უცებ დიდ, უზარმაზარ სისულელედ მომეჩვენა და ჩემს ძველ ეჭვებში დავრწმუნდი: ახალი სიცოცხლე და ახალი სურნელი ამ წვრილმანებისთვის არ იბადება, მას გაცილებით მნიშვნელოვანი რამეები შეუძლია. შეუძლია, ვიყო მამიდა, შეუძლია, ჰქონდეს თავისი, საკუთარი ცხოვრება და მაინც ვიყო მისი მამიდა, თავის საკუთარ ცხოვრებაში მას შეუძლია, წიგნები არ უყვარდეს და მე საშინლად ვდარდობდე ამაზე, ან პირიქით, მას შეუძლია, წიგნები უყვარდეს და მე ყველაზე ბედნიერი მამიდა ვიყო მსოფლიოში, მას შეუძლია, დახატოს შეყვარებული პინგვინები და ოცნებობდეს, გამოვიდეს ნატურალისტი, ფიქრობს ზოოლოგიაზეც ან იქნებ, სულაც ვეტერინარი გამოსულიყო?!

სევდიანი შემოდგომები ბედნიერი შემოდგომით უნდა დამთავრდეს.

ახალგაზრდების პრობლემები

0

მაგისტრატურაში სწავლის პერიოდში ერთ-ერთ ლექციაზე, რომელსაც რამდენიმე გადაღლილი, სამსახურიდან მომავალი გოგონა ვესწრებოდით, ლექტორმა, რომელიც იმ დროისთვის თავისი საგნის უბადლო სპეციალისტი, ოთხი შვილის დედა და რამდენიმე შვილიშვილის ბებია იყო, თანაგრძნობით გადმოგვხედა და გვითხრა: „ხომ ამბობენ, მოხუცია ცოდო, განსაკუთრებული მოპყრობა სჭირდება, ბავშვია სათუთი, მასთან ფრთხილად უნდა მოიქცე და ა.შ. – მე თქვენ მეცოდებით, ახალგაზრდები. ისეთი რთულია თქვენი ცხოვრება, იმდენი სტრესის გადატანა გიწევთ: ახლა იწყებთ მუშაობას, ვიღაც უფროსის და რაღაც სისტემის წესებს უნდა აუღოთ ალღო და მიეჩვიოთ; ახლა მოგწონთ ბიჭები, რომლებსაც, სავარაუდოდ, არც ისე კარგად ესმით თქვენი, თქვენ კი მათთან ყოფნას არაფერი გირჩევნიათ; ახლა უნდა ისწავლოთ ყველაზე მეტი, იმიტომ რომ მერე ამისთვის დრო არ გექნებათ, ცოდნის გარეშე კი ცხოვრება უფრო მძიმეა; გყავთ მშობლები, რომლებიც თქვენგან საოცრებებს ელიან, კონკრეტულ ქცევებს გკარნახობენ და თუ მათ რჩევას არ მიჰყევით, თავიანთი უკმაყოფილებით ხასიათს გიფუჭებენ; ბევრ ადამიანთან გიწევთ ურთიერთობა და შეიძლება, ისინი ჩათვალოთ მეგობრებად, ვინც სულაც არ არის თქვენი გულშემატკივარი… არ არის ადვილი, სულით და გულით მეცოდებით. ყველაზე რთული ახალგაზრდის ცხოვრებაა, ყველაზე რთული ცხოვრების ეს ეტაპია…” მახსოვს, როგორ გამიჭირდა იმ დილით საწოლიდან ადგომა, იმიტომ რომ გვიანობამდე ვმუშაობდი, არც საგანი მქონდა მაინცდამაინც კარგად ნასწავლი და ლექციაზე მისვლაც მეზარებოდა, სიმართლე რომ ითქვას. მახსოვს, როგორ გამიკვირდა ლექტორის თანაგრძნობა – არ ვართ უფროსებისგან ასეთ გაგებას ნაჩვევები, უფროსი თაობა ხომ, როგორც წესი, იმას ჩივის, რა ცუდად იქცევიან ახალგაზრდები. დღემდე, როცა ერთი სამსახურიდან მეორეში მივდივარ, ჩემ შვილებს საკმარის დროს ვერ ვუთმობ, საკუთარი თავისა და სასიამოვნო ამბებისთვის ვერ ვიცლი, რაღაც მაღიზიანებს, რაღაცას ვერ ვასწრებ და ვცდილობ, წონასწორობა არ დავკარგო და წინ სვლა განვაგრძო, სულ ეს სიტყვები ჩამესმის ყურში და ვეთანხმები იმ კარგ, გულისხმიერ ქალს. ნამდვილად არ არის ადვილი ეს ყველაფერი და ვინ იცის, შესაძლოა მართლაც ყველაზე რთული იყოს დალაგების, საკუთარი ადგილის პოვნის, სასიამოვნო და აუცილებელ საქმიანობებს შორის განაწილების ეს ეტაპი. კიდევ უფრო რთულია, როცა პირად ვნებებს მძიმე ამბები უდევს ფონად, როცა გარემოში, სადაც ცხოვრობ, თავს არაკომფორტულად და დაუცველად გრძნობ.

ცოტა ხნის წინ კიდევ ერთი შემზარავი ამბავი მოხდა – კახეთში მოსწავლე გოგონა სექსუალური ძალადობის მსხვერპლი გახდა მისივე თანასკოლელების მხრიდან. მსხვერპლთან შეხვედრას დღემდე ვერ ახერხებენ სოციალური მუშაკები, მშობლები კი მას სკოლაში დაბრუნებას და გაკვეთილებზე სიარულს აიძულებენ.

ამ ამბამდე ერთი კარგი ფოტოგრაფის ფოტო გავრცელდა, კახეთში გადაღებული ქორწილისა – 17 წლის პატარძალს, ლამაზს და მშვენიერს, თეთრ კაბაში გამოწყობილს, ხელში ფული ჩაუბღუჯავს და ცრემლები მოსდის – ამ დღეს მან პირველად ნახა თავისი მომავალი ქმარი. ამ დღეს გოგონა ვიღაცის ნებით გამოეთხოვა ბავშვობას და ოჯახურ ცხოვრებაში ჩაება. ვინ იცის, როგორი იქნება მომავალი, რომელიც მას არ აურჩევია.

ასეთი ამბები, სამწუხაროდ, ბევრია. ჩვენ ვლაპარაკობთ, ვწერთ, ვითვლით, აღშფოთებას ვერ ვმალავთ, ვცდილობთ, რაც შეიძლება მეტ ხალხს მივაწვდინოთ ხმა და ავუსხნათ, რომ ძალადობა დანაშაულია, რომ ნაადრევი ქორწინება დაუშვებელია, ძალადობის მსხვერპლს შესაბამისი რეაბილიტაცია სჭირდება, გვინდა, რაც შეიძლება მეტმა გოგონამ და ქალმა დაძლიოს უხერხულობისა და სირცხვილის გრძნობა და დააღწიოს თავი ძალადობრივ გარემოს, მაგრამ კონკრეტულ მსხვერპლებს ვერაფერს ვშველით. ისინი მაინც განიცდიან ძალადობას ოჯახის წევრების, მასწავლებლების, მეზობლების, ნათესავების, საზოგადოების მხრიდან და არა მხოლოდ ცალკეული პირები, არამედ სახელმწიფოც ვერ ახერხებს მათ დაცვას. ვერ ახერხებს აამოქმედოს კანონი, რომლითაც არასწრულწლოვანის ქორწინება დანაშაულია, მსხვერპლს კი სოციალური მუშაკის დახმარება გარანტირებული უნდა ჰქონდეს.

ძნელია ამ მდგომარეობიდან გამოსავლის პოვნა, მაგრამ ერთი რამ დანამდვილებით ვიცი: თუ ჩემი ლექტორისნაირი ბევრი მასწავლებელი იარსებებს, რომელიც შეძლებს საკუთარის მაგივრად სხვების პრობლემებზე ფოკუსირებას, გულწრფელ თანაგრძნობას გამოხატავს გარშემო მყოფების მიმართ, მეტს ეყოფა ძალა, სათანადოდ უპასუხოს ცხოვრების გამოწვევებს, არ შეშინდეს, არ დაკარგოს საკუთარი თავის რწმენა და ადამიანთა ნდობა.
ფოტო: დარო სულაკაური

ფილმების, როგორც სასწავლო რესურსის გამოყენება ისტორიის სწავლების პროცესში (მესამე ნაწილი)

0
 
კინომატოგრაფიული და თეატრალური ელემენტები კინოში

იმისათვის, რომ ფილმის შეფასებას კრიტიკულად მივუდგეთ, საჭიროა ცოტა რამ ვიცოდეთ იმ კინემატოგრაფიულ ინსტრუმენტებზე, რომლებიც ფილმის გადაღების პროცესში გამოიყენება. თუ ვსწავლობთ ფერწერას, აუცილებელია ფუნჯის ხმარების, ფერისა და კომპოზიციის შერჩევის და სხვა ელემენტების ცოდნა. ასევეა ფილმის შესწავლის დროს, აუცილებელია განვსაზღვროთ, თუ რა გავლენას ახდენს მაყურებელზე გადაღების ტექნიკა და თეატრალური ელემენტები. ეს ტექნიკა თავის თავში შეიძლება მოიცავდეს  კადრის ფორმირებას და კადრების სინქრონიზაციას,  გადაღების კუთხეს,  კამერის მოძრაობას, ასევე ხმასა და მონტაჟს. თეატრალურ ელემენტებს კი განეკუთვნება: კოსტიუმები, რეკვიზიტი, მსახიობთა შერჩევა და ა.შ. თითოეული კინემატოგრაფიულ მეთოდსა და თეატრალურ ელემენტს ფილმის შემქმნელი იყენებს სრულიად კონკრეტული მიზნის მისაღწევად. სწორედ, ამიტომ გვჭირდება ფილმის ანალიზის დროს ამ მეთოდებისა და ელემენტების ცოდნა.

ფილმის შექმნა

ხელოვნების სხვა დარგებისგან განსხვავებით, კინოს გადაღება კოლექტიურ პროცესს წარმოადგენს, რომელშიც უამრავი ადამიანია ჩართული. ზოგიერთი კინომცოდნის (შესავალი – დევიდ ბორდველი და კრისტიან ტომპსონი – 2006) აზრით, ფილმის გადაღებისას რეჟისორი (ფილმის შემოქმედი) 5 ძირითად ჯგუფს ეყრდნობა:

1.ჯგუფი, დამდგმელი მხატვრის ხელმძღვანელობით, რომელიც პასუხს აგებს ფილმის გარეგნულ მხარეზე. დამდგმელი მხატვარი ხელმძღვანელობს ადამიანებს, რომლებიც ქმნიან კოსტიუმებს, მსახიობებს უკეთებენ მაკიაჟს, აგებენ რეკვიზიტს და სხვა. ამავე დროს, ამ ჯგუფში შედიან მხატვრები, რომლებიც ესკიზებსებისა და კომიქსების მეშვეობით ქმნიან კადრების ჩანახატებს. 

2.რეჟისორის მხარდამჭერი ჯგუფი, რომელიც უგვარებს მას სხვა დაწესებულებებთან და ორგანიზაციებთან ურთიერთობას. 

3. ჯგუფი, რომელსაც ხელმძღვანელობს დამდგმელი ოპერატორი, და რომელიც პასუხისმგებელია კამერის მოძრაობაზე, ფოკუსზე, კადრის ფორმირებაზე და კადრების სინქრონიზაციაზე,   განათებისა და სხვა მრავალი ფუნქციის შესრულებაზე.

4.„ხმის ჯგუფი”, რომელსაც ხელმძღვანელობს ხმის ოპერატორი, და რომელიც პასუხისმგემელია დიალოგების ჩაწერასა და სხვადასხვა სახის ხმის ეფექტების შექმნაზე.

5.როლებს შესაძლებელია ასრულებდნენ ცნობილი ვარსკვლავები, ან ჩვეულებრივი მსახიობები. მათი მუშაობა ყველაზე შესამჩნევი და თვალნათელია.

ფილმის გადაღების დასრულების შემდეგ  სხვა ჯგუფები იწყებენ მუშაობას. ამ ჯგუფების ფუნქციაში შედის გადაღებული მასალის დამუშავება. კერძოდ, გადაღებული მასალის რედაქტირება და მონტაჟი, ხმოვანი ეფექტების შექმნა, კადრს მიღმა ხმის დადება, გახმოვანება, საჭიროების შემთხვევაში სხვადასხვა კომპიუტერული ეფექტებისა და ანიმაციის შექმნა  და ა.შ. 

დასკვნის სახით შეიძლება ითქვას, რომ ფილმის შექმნაში უამრავი  ადამიანი იღებს მონაწილეობას და ამიტომ ის კოლექტიურ პროდუქტად შეიძლება ჩავთვალოთ.

კინოგადაღება

რა არის კადრი? კინოგადაღების დროს  ჩვენ ხშირად გვხვდება სიტყვა „კადრი”.  ფოტოკადრისგან განსხვავებით, კინოკადრი წარმოადგენს  სხვადასხვა ხანგრძლივობის კინოფირის მონაკვეთზე  გამოსახულ ერთ უწყვეტ მოქმედებას, რომელიც მიმდინარეობს კინოკამერის ჩართვიდან  მის გამორთვამდე. კადრების გამყოფს წარმოადგენს ძალიან მცირე ზომის შავი მონაკვეთი (სწორედ ამას ვუწოდებთ ფოტოკადრს), რომელსაც სიმცირის გამო  ჩვენი თვალი ვერ აფიქსირებს. ის თვალის დახამხამებას უფრო წააგავს. 

კინოკადრი შეიძლება გრძელდებოდეს რამდენიმე წამიდან რამდენიმე წუთამდე. 
სხვადასხვა სიშორის კადრები

ფილმის გადაღებისას დიდი მნიშვნელობა ენიჭება გადასაღები სცენების, ობიექტების და მოქმედი პირების ჩვენებას სხვადასხვა დისტანციიდან ანუ იმას, თუ რა მანძილიდან ვანახებთ მოქმედებას.  

1)ძალიან შორეული ხედი  (მინიმუმ – კილომეტრის მეოთხედი ან უფრო შორს) –  ეს დისტანცია გამოიყენება დიდი (ბატალური, პანორამული) სცენების გადასაღებად. როგორც წესი, ასეთ კადრებში გადმოცემულია გარეხედები მაგ., შენობის მიღმა ხედი ან პეიზაჟი. ასევე გამოიყენება ომის ამსახველ ფილმებში ან  ფილმკატასტროფებში. ასეთ კადრებში მცირე დეტალები თითქმის არ ჩანს, რადგანაც ისინი კონკრეტულ ინფორმაციაზე ზოგადი შთაბეჭდილების გადმოსაცემადაა გამიზნული. 

2)შორეული ხედი – ამგვარი რაკურსი ძალიან რთულად ექვემდებარება კლასიფიკაციას. როგორც წესი, ის დაახლოებით რეალური ზომის გამოსახულებას გადმოსცემს, რაც შეესაბამება კინოთეატრში რეალურ დისტანციას მაყურებელსა და  ეკრანს შორის. მაგ., მამაკაცის ფიგურის სიმაღლე დაახლოებით 1, 85 მეტრი იქნება. ამგვარ კადრში სრულად გამოჩნდება ადამიანის გამოსახულება – ეკრანის ზედა ჩარჩოსთან (ტელევიზორის ეკრანის ზედა ჩარჩოსთან) ადამიანის თავი, ხოლო ქვედა ჩარჩოსთან ფეხები. ამგვარ კადრებში ძირითადი აქცენტი  პერსონაჟზე კეთდება, თუმცა ფონი კარგად ჩანს და მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა. 

3)საშუალო  ხედი –  ამგვარი დისტანცია გულისხმობს კადრებს, როდესაც მოქმედი პირები წარმოდგენილნი არიან წელს ზევით ან მუხლს ზევით. ჩვეულებრივ ასეთი კადრები გამოიყენება იმ სცენებისთვის, რომლებიც დიალოგებს გადმოსცემენ და რომელშიც  წარმოდგენილია ორი ან მაქსიმუმ სამი ფიგურა. ამ შემთხვევაში ფონი მინიმალურად ჩანს, რადგანაც ფილმის ავტორების ჩანაფიქრით, მაყურებელმა უკვე იცის, თუ სად მიმდინარეობს მოქმედება  და ძირითად აქცენტს დიალოგზე აკეთებენ. 

4)მსხვილი ხედი – ამგვარი დისტანციით გადაღებისას  ფონი თითქმის არ ჩანს და კადრები  ძირითადად პერსონაჟის სახისა და გამომეტყველების გადმოცემაზეა კონცენტრირებული, რაც  ძალიან ადიდებს ობიექტს. ამგვარი კადრის მიზანია, საგნების მნიშვნელობის ხაზგასმა, იქნება ეს ქაღალდზე დაწერილი სიტყვები თუ სახის გამომეტყველება. მას  მაყურებელი პერსონაჟის გონებაში  „შეჰყავს” და მისი ფიქრების თანამონაწილედ ხდის. რეჟისორი ამგვარ კადრებს ხშირად იყენებს იმისთვის, რომ ჩვენ უფრო კომფორტულად (მაგ., დედისა და შვილი სიყვარულის სცენა) ან უფრო უხერხულად ვიგრძნოთ თავი (მაგ,. ეროტიული სცენა). 

5)ძალიან მსხვილი ხედი – როგორც დასახელებიდან ჩანს, ასეთი კადრები, როგორც წესი, გამოიყენება იმისთვის, რომ მაყურებელმა დაინახოს, თუ რას განიცდის ადამიანის თვალი ან პირი, ან რომელიმე სხვა დეტალი. ამგვარი მსხვილი პლანი ძალიან ხელოვნურია და განკუთვნილია დრამატული ეფექტისთვის.  
გადაღების კუთხე

კადრის დისტანცია, პრაქტიკულად, არ შეიძლება გავმიჯნოთ გადაღების კუთხისგან. რა არის გადაღების კუთხე? ფილმის გადაღების დროს დიდი მნიშვნელობა ენიჭება არა მარტო გადასაღები სცენების სიახლოვესა და სიშორეს, არამედ გადაღების კუთხესაც, ანუ რა პოზიციიდან იღებს კამერა ამა თუ იმ კადრს. სწორედ ამას ეძახიან კინემატოგრაფისტები გადაღების კუთხეს. არსებობს მისი 5 ძირითადი სახე: 
1)გადაღების კუთხე – ვერტიკალური – ხედი ჩიტის გაფრენის სიმაღლდან  – ასეთ კადრებში ჩანს სცენები, რომლებიც შორი დისტანციიდან, პირდაპირ თავს ზემოდან, ვერტიკალური რაკურსით არის გადაღებული. ამ შემთხვევაში ნაცნობი ობიექტები შესაძლებელია საერთოდ ვერც ვიცნოთ. ამგვარი კამერის ამგვარი პოზიცია  მაყურებელს ღმერთის მსგავს პოზიციაში აყენებს, როდესაც მოქმედებას ზემოდან ადევნებს თვალს. ადამიანები შესაძლებელია ძალიან უმნიშვნელო, ჭიანჭველას მსგავსს  არსებებად მოგვეჩვენონ, რომლებიც ერთი  რომელიმე უფრო დიდი სურათის ნაწილად ჩავთვალოთ.  ამგვარი კადრების გადაღება ძალიან მოსწონდათ შესანიშნავ რეჟისორებს – ალფრედ ჰიჩკოკსა და ბრაიან დე პალმას. 

2)გადაღების კუთხე  – ზემოდან ქვევით – თუ მცირე კუთხით დახრილი კამერა, შედარებით მოკლე მანძილზე იღებს სუბიექტს ზევიდან  ქვევით, ამით რეჟისორი ხაზს უსვამს გადასაღები სუბიექტის სისუსტესა და უძლურებას. ამ შემთხვევაში პერსონაჟი გამოიყურება უფრო პატარა ზომის,  ვიდრე სინამდვილეში არის. 

3)გადაღების კუთხე   – ნეიტრალური – თუ კამერა დაყენებულია ადამიანის თვალის დონეზე და პირდაპირ იღებს ობიექტებს,  მაშინ ვიღებთ ბუნებრივ ეფექტს, რადგანაც, უმეტეს შემთხვევაში, სწორედ ამ რაკურსით ვუყურებთ გარემოს.  ამგვარი გადაღების დროს კამერა ობიექტის პირდაპირ დგას. სხვაგვარად ამგვარ რაკურსს „თვალის დონის კადრს” უწოდებენ. გადაღების ასეთი კუთხე ნაკლებად ეფექტურია, თუმცა ის ყველაზე გავრცელებულია.

4)გადაღების კუთხე    – ქვევიდან ზევით – თუ მცირე კუთხით დახრილი კამერა იღებს სუბიექტს ქვევიდან ზევით, მაშინ ეს სუბიექტი გამოიყურება უფრო დიდად და მძლავრად, ვიდრე ჩვეულებრივ სხვა კადრებში გვხვდება. ასეთ კადრებს ჰეროიკული ფილმების გმირების ან დაბალი მსახიობების (მაგ. ტომ კრუზი) წარმოსაჩენად გამოიყენება.

5)გადაღების კუთხე   – დახრილი  – ქმნის ეფექტს კადრის გადასვლისა ვერტიკალურ – ჰორიზონტალურიდან დიაგონალურში. ასეთი რაკურსი ქმნის არამდგრად და  დაძაბულ ატმოსფეროს.
კამერის მოძრაობა

ფილმის გადაღების დროს, არსებობს კამერის მოძრაობის რამდენიმე ხერხი. ყოველ მათგანს აქვს მისთვის დამახასიათებელი თავისებურებები და შედეგები.  პირობითად შეიძლება ეს მოძრაობა ორ ტიპად დავყოთ:

ერთი, როდესაც კამერის კორპუსი  უძრავია და მოძრაობს მხოლოდ მისი „თავი”. ეს თავი შეიძლება მოძრაობდეს მარჯვნიდან მარცხნივ და, პირიქით; ხოლო მთლიანი კამერა ჰორიზონტალურ ღერძზე უძრავად იდგეს. ასეთი გადაღების დროს, ავტორს ისეთი ეფექტის  შექმნა სურს, რომელიც ძალიან წააგავს ადამიანის მიერ საკუთარი ხედვის დონეზე გარემოს ჰორიზონტალურ დათვალიერებას.  სხვა შემთხვევაში, უძრავი კამერის თავი მხოლოდ ზევიდან ქვევით ან ქვევიდან ზევით მოძრაობს. ასეთი გადაღება წააგავს ისეთ შემთხვევას, როდესაც მაგალითად, ადამიანი თვალს აყოლებს (ათვალიერებს) მის წინ მდგარ მაღალ მთას ან შენობას.

რაც შეეხება მეორე ტიპს – ამ შემთხვევაში მთელი კამერა მოძრაობს. ის შეიძლება გადავაადგილოთ მანქანით ტრასაზე, ვერტფმრენით, საკუთარი ხელითა და ზურგით და სხვა ნებისმიერი მეთოდით.

გადაადგილებადი ობიექტის მიხედვით, მოძრაობები განსხვავდებიან:

1)მიმართულების მიხედვით:

·მარცხნიდან მარჯვნივ – არ ამძაფრებს მაყურებლის ემოციურ რეაქციას, რადგანაც იმეორებს ხედვის ტრაექტორიას კითხვის დროს და ყველაზე კომფორტულია იმ ერებისთვის, რომლებიც მარცხნიდან მარჯვნივ წერენ;

·მარჯვნიდან მარცხნივ – ხელს უწყობს მაყურებელში დრამატიზმის განცდის გაზრდას, რადგანაც ეწინააღმდეგება ტრადიციულ  თვალის დევნებას;

·კამერისკენ მოძრაობა წინ – ასახავს პერსონაჟის (ან სხვა ნებისმიერი ობიექტის) ლტოლვას შეიჭრას მაყურებლის სივრცეში (მეგობრული ან აგრესიული მიზნით);

·კამერიდან მოძრაობა უკან  – ობიექტი შორდება მაყურებელს, დისტანცია მასსა და მაყურებელს შორის იზრდება.  „საშიშროების” მდგომარეობა ნეიტრალდება  და დაძაბულობა კლებულობს.  

2)სისწრაფის მიხედვით: 

·ნელი – ძირითადად ასახავს თხრობის ეპიკურ ხასიათს და დამახასიათებელია საერთო და შორეული ხედისთვის;

·ინტენსიური –  მოქმედების დრამატიზაციის  ზრდაზე მიუთითებს;
·თანაბარი სისწრაფის – გამოხატავს მოვლენათა ბუნებრივ სვლას;
·აჩქარება – ასახავს პირობითობის საკმაოდ მაღალ ხარისხს და გამოიყენება უფრო  ფანტასტიკურ და კომედიურ ჟანრებში;
·შეჩერება – ასახავს არა მარტო დამუხრუჭებას, არამედ  ხშირად იღებს სიმბოლურ ელფერს.

იმისათვის, რომ დავრწმუნდეთ, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ობიექტების გადაადგილება ეკრანზე, განვიხილოთ შემდეგი სცენა ჩარლი ჩაპლინის ფილმიდან „ახალი დროება”, სადაც ჩარლის გმირი თავის მეგობარ გოგოსთან ერთად აღმოჩნდება  სუპერმარკეტში, იპოვის ბორბლიან ციგურებს და იწყებს ეკვილიბრისტიკური საოცრებების დემონსტრირებას. ეს სცენა აგებულია ჩვენ მიერ ზემოთ აღწერილი ობიექტების მოძრაობის სრული კანონების დაცვით. 

ფერების როლი კინოფილმში

კადრის ფორმირებაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ფერს, რომელსაც, ხშირ შემთხვევაში, დრამატურგიული და აზრობრივი დატვირთვა აქვს. ფილმში გამოყენებული ფერები ძლიერ ფსიქოლოგიურ ზეგავლენას (დამშვიდება, აღგზნება, დაღლა, დაძაბვა) ახდენენ  მაყურებლზე.  ფერს შეუძლია გადმოსცეს გმირის შინაგანი მდგომარეობა, მისი მსოფლმხედველობა, ასევე შეუძლია გადმოსცეს რეჟისორის მხატვრულ-ფილოსოფიური კონცეფცია. 

ერთ-ერთი პირველი, ვინც გამოიყენა ფერის სიმბოლური ფუნქცია იყო რეჟისორი ეიზენშტეინი. მისი ფილმის – „ივანე მრისხანე” – ნადიმის სცენაში  რეჟისორი იყენებს სამ ფერს: ოქროსფერს (სიმბოლურად განასახიერებს ძალაუფლებას),  წითელს (სიმბოლურად განასახიერებს სისხლს) და შავს (სიმბოლურად განასახიერებს სიკვდილს). დასასრულს შავი ნელ-ნელა შთანთქავს სხვა ფერებს. მაგალითისთვის შეგვიძლია მოვიყვანოთ სხვა უამრავი ფილმი, რომლებშიც ფერებს განსაკუთრებული დატვირთვა აქვთ.

ფილმის განათება

კინოკადრში სივრცის  ფორმირების ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს ხერხს წარმოადგენს განათება. სხვაგვარად რომ ვთქვათ, განათება განსაზღვრავს კინოგამოსახულების ხარისხს. მაგრამ, როგორც  ყველა ტექნიკური კინომატოგრაფიული ხერხი, იმავდროულად განათება და მისი ინტენსივობა  წარმოადგენს  მაყურებელზე ესთეტიკური  ზეგავლენის მოხდენის საშუალებას. ის იძლევა ინფორმაციას ობიექტების ფორმის, მოცულობის, ფაქტურის შესახებ, ასევე მათ სივრცეში განაწილებისა და მოქმედების ხასიათის შესახებ.

ასხვავებენ განათების სამ ძირითად ტიპს: 

1)მკვეთრი განათება ჩვეულებრივ დამახასიათებელია კომედიური და მუსიკალური ფილმებისთვის. 
2)მკრთალი განათება დამახასიათებელია დეტექტიური და დრამატული ფილმებისთვის.
3)მკვეთრი კონტრასტი (მკვეთრად არის განათებული  შორეული ან ახლო ხედები) დამახასიათებელია მელოდრამებისთვის და ტრაგედიებისთვის.

ჩვენ შეგვიძლია რამდენიმე მაგალითით მოვიყვანოთ, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია კინოხელოვნებაში განათება, განსაკუთრებით ემოციური დატვირთვის გადმოსაცემად. კიდევ  ერთხელ გაიხსენეთ საშინელებათა ფილმები: თუ მოქმედება ვითარდება ისეთ შენობაში, რომლის ყველა ოთახი თუ სათავსო კარგადაა განათებული  და ამ შენობაში არ არსებობს ბნელი ან ნახევრადბნელი ადგილები, მაშინ შეუძლებელია ფილმის ავტორმა ამ ჟანრის ფილმისთვის დამახასიათებელ ეფექტს მიაღწიოს. საშინელებათა ფილმში აუცილებელია  მოკრძალებული  განათება  ბევრი ჩრდილებით და მკვეთრი კონტრასტით კეთილსა და ბოროტს შორის. მისტიკური და საიდუმლოებათა ფილმები ასევე მოითხოვენ  ნაკლებად მკვეთრ განათებას, რათა საგნები კარგად არ ჩანდნენ და ყოველ წუთს შესაძლებელი იყოს რაღაც მოულოდნელის გამოჩენა. ამგვარი განათების საწინააღმდეგოდ სულ სხვა ვითარებაა რომანტიკულ, კომედიურ ან  მუსიკალურ ფილმებში. აქ ყველაფერი მაქსიმალურად განათებული უნდა იყოს, რათა შეიქმნას მხიარულებისა და ზეიმის განცდა. 

არსებობს განათების ხერხი, რომელიც  ინდივიდუალური,  ფსიქოლოგიური განწყობის  გადმოცემას ემსახურება. ეს მომენტი განსაკუთრებით კარგად ჩანს ჰიჩკოკის „ფსიქოში”, სადაც ფილმის პათოლოგიურ გმირს – ნორმან ბეითს  – სახის  ცალი მხარე ხშირად განათებული აქვს, ხოლო მეორე ჩაბნელებული. ასეთი ხერხით  ჰიჩკოკს სურს გადმოსცეს პერსონაჟის იდუმალება და გაორება ან  მის პიროვნებაში  დაინახოს ურთიერთსაწინააღმდეგო ძალების ბრძოლა. ამ თვალსაზრისით, მეტად საინტერესო იქნებოდა ქართული ფილმის – „ვედრების” განხილვა.
როდესაც პერსონაჟი კარგადაა განათებული, ეს მის მორალურ სისუფთავესა და წესიერებაზე მიუთითებს. 

ქართული ლიტერატურის გაკვეთილები

0

„ვის ეშინია თანამედროვე ქართული ლიტერატურის?” თუ ამ კითხვას (სხვა, ცნობილი კითხვის პერიფრაზს) დავსვამ, პასუხის ნაცვლად უამრავ სხვადასხვა კითხვას მივიღებ. მათ შორის ბევრს – ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლებისგან:

– რატომ უნდა ვკითხულობდეთ ამ აბდაუბდას?
– რა საჭიროა, ბავშვებს ტვინი ამ ტექსტებით გამოვუტენოთ?
– ესენიც არ მყავდნენ გალაკტიონი ან გურამიშვილი!
– რა, კლასიკურ ლიტერატურას სჯობია?

მოკლედ, ასე და ამგვარად.

ბევრი პირიქითაც იტყვის, საყვარელ ავტორებსაც დაასახელებს, იმასაც აღნიშნავს, უმთავრესად რით გამოირჩევიან თანამედროვე მწერლები, მაგრამ იქნებ ბოლოს დაატანოს: – ჰო, მაგრამ ძველები მაინც სხვა საფეხურზე იდგნენ!

რა თქმა უნდა, იმ გაკვეთილის ამბავს არ მოვყვები, როცა, შეშინებულმა და დამორცხვებულმა, საიდუმლოს გაზიარებასავით, უფრო სწორად, აღსარებასავით წავუკითხე ჩემს მეცხრეკლასელებს ლექსები. მინდა, სხვა გაკვეთილზე გიამბოთ და, საზოგადოდ, ჩემი გამოცდილება გაგიზიაროთ იმის შესახებ, რომ ხშირად თანამედროვე ლიტერატურა არა მხოლოდ საინტერესო გაკვეთილების ჩატარების საშუალებას, არამედ ზოგიერთ კლასიკურ ტექსტთან მისასვლელი მარშრუტის გზამკვლევსაც გვთავაზობს.

ჩემი გამოცდილებით, მოსწავლეებს ძალიან აინტერესებთ ის პოეტური ნაწარმოებები, რომლებიც მათ თანამედროვე გარემოში ან თუნდაც რამდენიმე წლით ადრე შეიქმნა. ამიტომაც არის, რომ ზვიად რატიანის, შალვა ბაკურაძის, ეკა ქევანიშვილის, მაია სარიშვილის, ლელა სამნიაშვილის და სხვა თანამედროვე ავტორთა შესახებ მომზადებული, თანამედროვე სალიტერატურო პროცესის, საზოგადოდ, ჩვენი ეპოქის ლიტერატურული კონტექსტის გასაცნობად დაგეგმილი გაკვეთილი ძალიან ინტერაქტიული, დინამიკური, დისკუსიითა და კამათით გაჯერებული გამოდის.

მიკერძოებად თუ არ ჩამითვლით, ვიტყვი, რომ თუკი რამე მნიშვნელოვანი იქმნება დღეს ჩვენს ქვეყანაში, პოეზია ერთ-ერთი მთავარია. მათ შორის – ახალგაზრდა ავტორთა შემოქმედებაც. გარდა დამოუკიდებელი მნიშვნელობისა, თანამედროვე ტექსტი ძალიან კარგად შეიძლება გამოვიყენოთ კლასიკურ ნაწარმოებებთან მიმართებით, ინტერტექსტუალური, პარალელური აზროვნების გასავითარებლად.

მაგალითად, დავით გურამიშვილის პოეტიკას ხსნით? ან ქართულ ჰიმნოგრაფიაზე საუბრობთ? იქნებ შალვა ბაკურაძის პოეზიაც წაუკითხოთ ან მოასმენინოთ ბავშვებს (საბედნიეროდ, თანამედროვე ტექნოლოგიები მრავალფეროვანი რესურსების გამოყენების საშუალებას იძლევა).

სამოქალაქო და პატრიოტული პოეზიის თემა გაქვთ? აუცილებლად უნდა მოძებნოთ და გააცნოთ მოსწავლეებს ზვიად რატიანის ლექსი „ნეგატივი 20 წლის შემდეგ”:
ჩვენ, ვინც არასდროს გამოვალთ გარეთ
და ხმას არასდროს შევუერთებთ მშიერ რაინდებს,
არც საპროტესტო წერილებზე მივაწერთ გვარებს
და სხვებსაც, თუკი დაგვიჯერეს, გამოვარიდებთ
ასეთ საქმეებს, დიდ საქმეებს; საკუთარ წვენში
ვინც ვიხარშებით, და ხანდახან თუკი ხმამაღლა
რამე დაგვცდება – მხოლოდ ვიწრო, შინაურ წრეში,
და ისიც მაშინ, თუ სასმელმა გაგვაამაყა.

ვფიქრობ, საინტერესო იქნება განსხვავებისა თუ მსგავსების პოვნა და აღნიშვნა სხვადასხვა პერიოდისა თუ ეპოქის პატრიოტული ნარატივის ლექსებს შორის. ამ თემატიკაზე საუბრისას აუცილებლად გაიხსენეთ ზაზა თვარაძე და პაატა შამუგია.

განსაკუთრებით საინტერესოა თანამედროვე პოეზიის მოხმობა მაშინ, როდესაც ქართული ლექსწყობის სისტემებზე, პოეზიის ჟანრებსა თუ ლექსის ტიპებზე საუბრობთ. როგორ განვითარდა ქართული რითმა ბორენა დედოფლის ცნობილი იამბიკოდან, მაგალითად, რატი ამაღლობლის, რეზო გეთიაშვილის, გიორგი საჯაიას ან  გიორგი ლობჟანიძის პოეტიკამდე, ანდა სიმბოლისტების მიერ ლექსის ევროპული ფორმების შემოტანის ტრადიცია როგორ გააგრძელა შოთა იათაშვილმა, ხოლო თუ ქართველ მეფეთა პოეზია სპარსული ლექსის ტკბილხმოვანებით იკვებებოდა, როგორ გამოიყენეს იაპონური სალექსო ფორმები – ტანკა თუ ჰაიკუ თანამედროვე ავტორებმა.

ქართულ ვერლიბრზე საუბრისას არ გამოგრჩეთ მაია სარიშვილის პოეზია. ქართულ ხალხურ ფოლკლორსა და მითოლოგიასთან დაკავშირებით იქნებ ისიც ახსენოთ, როგორ დამუშავდა ეს თემატიკა თანამედროვე პოეზიაში.
როდესაც კონფლიქტებსა და ომებზე ისაუბრებთ, თანამედროვე ქართველი ავტორების ლექსებიც წაიკითხეთ.

მოკლედ, მე მხოლოდ რამდენიმე მინიშნება მოგეცით, დანარჩენი თავად მოიფიქრეთ.

უამრავი საინტერესო ავტორი არ მიხსენებია, უკვე ცნობილი და ძალიან კარგი პოეტები. თავად წაიკითხეთ ლიტერატურულ პერიოდიკაში, ინტერნეტში… აუცილებლად სცადეთ მათი მოძებნა.

იცით თუ არა, რომ თქვენი საყვარელი ინტერნეტგაზეთის „mastsavlebeli.ge”-ს ავტორთაგან ბევრი ძალიან საინტერესო პოეტია? – ნატო ინგოროყვა, ზაალ ჩხეიძე, სალომე ბენიძე, თამთა დოლიძე, ირაკლი კაკაბაძე, ალექსანდრე ლორთქიფანიძე, სალომე შენგელიძე, მაია სარიშვილი, ნათია ნაცვლიშვილი, ცირა ბარბაქაძე, მაია სარიშვილი, ბელა ჩეკურიშვილი, პაატა შამუგია, თორნიკე ჭელიძე, გიორგი კეკელიძე, დიანა ანფიმიადი… მალე სხვა პოეტი ავტორებიც შემოგვიერთდებიან.

პ.ს. პუნქტუაციაზე საუბრისას იქნებ გამოგადგეთ პაატა შამუგიას ეს მოსწრებული ფრაზა:

„წერტილი მძიმეა”.

სკოლებში პასუხისმგებლობისა და ანგარიშვალდებულების სისტემის უპირატესობა მეორე ნაწილი

0

მაიკლ ბარბერი

პასუხისმგებლობა და სისტემის ცვლილება

როდესაც საუბარი განათლებაში პასუხისმგებლობისა და ანგარიშვალდებულების სისტემის ადგილს ეხება, თვალსაჩინოებისთვის უკეთესი იქნება მისი გრაფიკული სახით წარმოდგენა.

პასუხისმგებლობის ადგილი მთლიან სისტემაში.
დიაგრამაზე წარმოდგენილია სისტემის სტრუქტურა. ცენტრში შედეგებზე დაფუძნებული მართვის სისტემაა. ექვსი სეგმენტი ერთმანეთთან შეთანხმებულად უწყვეტ სრულყოფილებას უზრუნველყოფს. სახელმწიფო სასკოლო პროგრამა განსაზღვრავს, რა უნდა იცოდნენ მოსწავლეებმა და რისი კეთება უნდა შეძლონ მათ. დაფინანსების ძირითადი ნაწილი (90%) სკოლის დირექტორების განკარგულებაშია, რომლებიც თანხებს დასახული მიზნების მისაღწევად თავიანთი შეხედულებებისამებრ განკარგავენ. ტესტირების სისტემა იძლევა თვალსაჩინო, მოსწავლეთა რეალურ მიღწევებზე დაფუძნებულ მონაცემებს, რომელიც სკოლებს სხვა სკოლებთან შედარების საშუალებას აძლევს. ამის საფუძველზე, სკოლის ხელმძღვანელობა სამომავლო გეგმებს ისახავს. ამას გარდა, ინფორმაცია საშუალებას აძლევს სისტემას, განსაზღვროს საუკეთესო პრაქტიკის ნიმუშები, რომლის გათვალისწინება სხვა სკოლებსაც შეუძლიათ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სისტემას აქვს „თვითგანვითრების” სტიმული. ეს ოთხი ელემენტი საშუალებას აძლევს სკოლას, მიაღწიოს წარმატებას. პასუხისმგებლობის სისტემა, რომლის განუყოფელ ნაწილს წარმოადგენს ინსპექცია და შედეგების პუბლიკაცია, სკოლებს უჩვენებს, რამდენად წარმატებულად მუშაობენ ისინი. წახალისების მიზნით წარმატებულ სკოლებს შესაძლებლობა ეძლევათ, გახდნენ განათლების სისტემის ლიდერები. სკოლებს, რომლებსაც სხვადასხვა მიზეზების გამო სჭირდებათ დახმარება, შეუძლიათ მისი მიღება. თუ არსებობს ფაქტიური მონაცემები, რომ ცალკეული სკოლების მუშაობის შედეგები არადამაკმაყოფილებელია, ეს პრობლემა გადაწყვეტილი იქნება. შედეგებზე დაფუძნებული მართვის ეს ტექნოლოგია, ეფუძნება ბიზნესის სფეროს მოდელს და ის ნამდვილად მუშაობს. შედეგად ბოლო რამდენიმე წლის მანძილზე მნიშვნელოვნად გაუმჯობესდა წარმატების მაჩვენებელი ბრიტანული განათლების სისტემაში და შემცირდა „ჩამორჩენილი” სკოლების რაოდენობა.

ეს სისტემის მხოლოდ ნაწილია. სქემის მარცხენა ნაწილში წარმოდგენილია ელემენტები, რომლებიც სახელმწიფოს მიერ შეიქმნა და მანვე დაუჭირა მხარი და რომლებიც ხელს უწყობს სკოლებს შორის თანამშრომლობას. ყველა მათგანი რეალიზდება, მაგრამ არა ერთნაირად წარმატებულად. ჯანდაცვის სისტემაშიც იგივე ხდება – ურთიერთობის ზოგი ფორმა წარმატებულად რეალიზდება, ზოგი კი – არა. განათლების სისტემას არ ჰყოფნის ურთიერთობის წარმატებულად განვითარების გამოცდილება (მისი კონტურები ცოტა ბუნდოვანია, რომ ეფექტურობაზე ვისაუბროთ), მაგრამ არ იწვევს ეჭვს, რომ შესაბამის პირობებში ურთიერთქმედება შეიძლება სისტემის პოტენციალის მზარდი ელემენტი გახდეს.

დიაგრამის მარჯვენა ნაწილში წარმოდგენილია კონკურენციის სტიმულირების მეთოდები – სკოლების „ერთ სულზე” დაფინანსება, მშობელთა არჩევანი, ახალი სკოლების შექმნის სტიმულირება, წარმატებული სკოლების გაფართოება და ა.შ. სკოლის რეფორმის თითოეულ ამ ასპექტზე ცალკე ლექციის წაკითხვა შეიძლებოდა, მაგრამ ამ ყველაფერში მთავარია – გავიგოთ, რომ პასუხისმგებლობა მხოლოდ ერთ-ერთი (მაგრამ მთავარი) ნაწილია ამ სისტემის ცვლილების კომპლექსში. რეფორმისადმი სისტემური მიდგომა, რომლის დროსაც ყველა ელემენტი მოქმედებს და ავსებს ერთმანეთს, წარმოადგენს საფუძველს სისტემის შემდგომი სრულყოფილების საქმეში.
პასუხისმგებლობა და ანგარიშვალდებულება.
საინსპექციო მოქმედება (ინსპექტირება)
პასუხისმგებლობისა და ანგარიშვალდებულების სისტემისა და საერთო სტრუქტურაში მისი ადგილის შესახებ საუბრისას, ჩნდება კითხვა: როგორი უნდა იყოს ეს სისტემა? აქ საჭიროა კარგად მოვიფიქროთ დეტალები. შემთხვევითი არაა, რომ ანგარიშვალდებულების გარშემო დავა ძირითადად ეხება არა იმას, საჭიროა თუ არა ასეთი სისტემა, არამედ იმას, თუ როგორი უნდა იყოს ის. აქ ჩნდება უამრავი შეკითხვა: თუ გამოიყენება ტესტები, მაშინ რა სახის უნდა იყოს ისინი? თუ გასაჯაროვდება მონაცემები, რა სახით – უნდა გასაჯაროვდეს მხოლოდ შეფასებები, თუ მონაცემებიც, მიღწეული პროგრესის გათვალისწინებით? ეტალონი, მინიმალური სტანდარტები, პროგრესის შეფასების ერთეულები? თუ საჭიროა ჩარევა, მაშინ ვინ უნდა ჩაერიოს და რა სახით? ვინ უზრუნველყოფს თანმიმდევრულ შესაბამისობას სტანდარტებთან მთელი სისტემის მასშტაბით.

დავა იმის შესახებ, როგორ უნდა გაკეთდეს ეს, ინგლისში 1988 წლიდან მიმდინარეობს, როდესაც მ. ტეტჩერის მთავრობამ სკოლების მკაცრი გარეპასუხისმგებლობის სისტემა შემოიღო. ბუნებრივია, დავის შინაარსი ევოლუციონირდება სისტემის სრულყოფილებასთან ერთად, დაპირისპირება ჩნდება თანდათან. ამიტომ მოკლედ მოგიხაზავთ სისტემის ახლანდელ მდგომარეობას.

ბრიტანეთის სასკოლო განათლების სისტემაში 11 და 14 წლის მოსწავლეები აბარებენ სახელმწიფო ტესტებს ინგლისურში, მათემატიკასა და ბუნებისმეტყველებაში. ტესტებს ადგენს გარე ორგანიზაციები, მოწმდება საერთაშორისო სტანდარტებთან შესაბამისობა და პრაქტიკულად შენიშვნებს არ იმსახურებს. დავა მიდის მხოლოდ ინგლისურის ტესტში 14-წლიანების შეფასებასთან დაკავშირებით. თითოეულ სკოლაში ტესტირების შედეგები ქვეყნდება შეფასების ცხრილების სახით. ცხრილებში წარმოდგენილია შეფასებები, მოსწრების გაუმჯობესების მონაცემები და შეფასების ზრდის დინამიკა.
11-წლიანების წარმატების ძირითად მაჩვენებელს წარმოადგენს იმ მოსწავლეთა პროცენტული რაოდენობა, რომლებმაც მეოთხე დონეს მიაღწიეს ინგლისური ენის, მათემატიკისა და ბუნებისმეტყველების შესწავლაში. ბუნებრივია, რომ სკოლები, რომლებშიც ბავშვები წინასწარ მომზადებულები მიდიან, უფრო ადვილად აღწევენ მაღალ მაჩვენებლებს. ეს უსამართლოდ გვეჩვენება სხვა სკოლებთან მიმართებაში, რომლებიც ნაკლებ მომზადებულ კონტიგენტთან მუშაობენ. რატომ კეთდება აქცენტი მეოთხე დონის დაძლევაზე? ყველაფერი მარტივია. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მოსწავლეები, რომლებიც მეოთხე დონეს 11 წლის ასაკში აღწევენ, უკეთეს შედეგებს აჩვენებენ 16 წლის ასაკშიც და მომავალშიც. ამას გარდა, ასეთი მაღალი მინიმალური სტანდარტისკენ სწრაფვა ავტომატურად მიმართავს სისტემის ძალისხმევას და რესურსს ისეთ სკოლებთან მუშაობისკენ, რომლებსაც სხვებზე მეტად უჭირთ ამ ნიშნულის მიღწევა. შედეგად, ის სკოლები, რომელთაც სიძნელეები აქვთ, იღებენ დამატებით დახმარებას და დაფინანსებას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, „ნედლი” მაჩვენებლების გასაჯაროება ხელს უწყობს თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფას.

შემდეგი მაჩვენებელია – წარმატების ზრდის ინდექსი, რომელსაც მოსწავლე 7–დან 11 წლამდე აღწევს. ეს მაჩვენებლები არ ცვლის „ნედლ” ქულებს, ისინი დაერთვის მათ, და გვიჩვენებს, როგორ იმუშავა კონკრეტულმა სკოლამ. აქ ჯობს მკაფიოდ გავაცნობიეროთ, რომ თუ ჩვენ მთელი ამ წლების განმავლობაში დავკმაყოფილდებოდით წარმატების ზრდის მაჩვენებლებით, მაშინ ჩვენ არასოდეს მივიდოდით ფინანსირების და რესურსების განაწილების იმ პროგრესულ სისტემამდე, რომელიც დღეს გვაქვს.

14-წლიან მოსწავლეებშიც ფასდება მათი მოსწრება ინგლისურში, მათემატიკასა და ბუნებისმეტყველებაში და შედეგები ასევე ქვეყნდება ნედლი ქულებისა და წარმატების მატების ინდექსის სახით. 11 და 14–წლიანების ტესტებისადმი ერთნაირი პრეტენზია არსებობს – ისინი „ავიწროებენ” სკოლის პროგრამას. მართლაც, სახელმწიფო სასკოლო პროგრამაში ათი სავალდებულო საგანია, ხოლო არსებული პასუხისმგებლობისა და ანგარიშვალდებულების სისტემა კი ყურადღებას ინგლისურზე, მათემატიკასა და ბუნებისმეტყველებაზე აკეთებს. ასეც იყო ჩაფიქრებული. ეს საბაზისო საგნებია და სწორედ მათი დახმარებით ეყრება საფუძველი სხვა საგნებში მოსწრებას. ამიტომ მათდამი მომატებული ყურადღება გამართლებულია.

ჩემი დაკვირვება ეწინააღმდეგება კრიტიკის საერთო მიმართულებას. ჩემი აზრით, მიუხედავად გარე პასუხისმგებლობის სისტემის ზეწოლისა, დაწყებითი სკოლების ძირითადი მასა არ უთმობს სათანადო ყურადღებას ისეთ საგნებს, როგორიცაა ინგლისური და მათემატიკა. ჩვენი დაკვირვება გვიჩვენებს, რომ 11-წლიანების ინგლისურის მოსწრება 16 წლის ასაკში ყველა დანარჩენ საგანში წარმატების ზუსტ პროგნოზს წარმოადგენს. ცნობილია, რომ 7 წლის ასაკში წიგნიერების დონე განსაზღვრავს ადამიანის შემოსავალს 37 წლის ასაკში. ასევე ცნობილია, რომ მოსწრების გაუმჯობესება დამოკიდებულია ამ საგანზე დახარჯულ დროზე. და ამასთან ერთად სკოლები ხშირად არ უთმობენ სათანადო დროს ინგლისურსა და მათემატიკას.

8 წლის ასაკამდე ბავშვებმა წიგნიერებას დღეში მინიმუმ ორი საათი უნდა დაუთმონ, ინგლისის ბევრ სკოლაში კი ამას მხოლოდ ერთი საათი ეთმობა. „წიგნიერების საათი”, რომელიც გათვალისწინებულია „წიგნიერების ამაღლების ეროვნული სტრატეგიით”, წარმოადგენს ყველაზე დაბალ და არა უმაღლეს ნიშნულს. ზოგიერთ დაწყებით სკოლაში ჩამორჩენილი მოსწავლეები ვერ იღებენ სათანადო დახმარებას და საბოლოოდ სისტემას ეს ძალიან ძვირად უჯდება. ზოგ საშუალო სკოლაში კი ბავშვებს, რომლებიც კითხვაში თითქმის ორი წლით ჩამორჩებიან, იმავე პროგრამით ასწავლიან, როგორც მათ თანატოლებს, მიუხედავად იმისა, რომ ტექსტები და სავარჯიშოები მათთვის დაუძლეველია. როდესაც ასეთი სკოლის დირექტორს ეკითხები, რატომ არ ეხმარებიან მოსწავლეებს საბაზისო საგნებში მაინც, მისი პასუხია, რომ დამატებითი გაკვეთილები სკოლის განრიგს პრობლემებს უქმნის. ეს ადამიანები ბავშვის დახმარებას ადმინისტრაციულ კომფორტს ამჯობინებენ. ამის შემდეგ გასაკვირი არაა, რომ ქცევასთან და დასწრებასთან დაკავშირებული პრობლემები ჩნდება.

16 წლის ასაკში მოსწავლეები რამდენიმე საგანში აბარებენ სახელმწიფო გამოცდას. მათ შედეგებზე უკვე ბევრი რამაა დამოკიდებული. ისინი განსაზღვრავენ შანსებს ჯერ კოლეჯში და შემდგომ უნივერსიტეტში მოსახვედრად. ამ გამოცდების შედეგების მიხედვით საჯაროვდება მონაცემები, რომლებიც გვიჩვენებს მოსწავლეთა იმ პროცენტს, რომლებმაც ხუთი უმაღლესი ქულა დააგროვეს. სწორედ ეს მაჩვენებელი იგივდება 18 წლის ასაკში „A” დონის გამოცდაზე დაშვებასთან, ანუ უნივერსიტეტში მოხვედრასთან, ამიტომ მისი მნიშვნელობა ეჭვს არ იწვევს. მაგრამ ამასთან ერთად სათანადოდ არ აფასებენ ინგლისურისა და მათემატიკის როლს და ამაზე ინგლისში დღესდღეობით დავა მიდის: უნივერსიტეტები და დამსაქმებლები არც თუ უსაფუძვლოდ ჩივიან საბაზო დისციპლინებში აბიტურიენტებისა და ახალგაზრდა თანამშრომლების არასაკმარისი მომზადების გამო. ბოლო რვა წლის განმავლობაში სერიოზულად გაიზარდა წიგნიერებისა და თვლის უნარების დონე დაწყებითი კლასების მოსწავლეებში; და როდესაც მოსწავლეთა დღევანდელი თაობა შესაბამის ასაკს მიაღწევს, მე დარწმუნებული ვარ, რომ უნივერსიტეტებიც და დამსაქმებლებიც იგრძნობენ ცვლილებას. 16-წლიანების გამოცდაზე ინგლისურსა და მათემატიკაში მოთხოვნის გაზრდა გაამარტივებდა მიღწეულ შედეგებს და დააცხრობდა საზოგადოების შეშფოთებას.

1997 წლიდან სახელმწიფომ პასუხისმგებლობისა და ანგარიშვალდებულების სისტემის კიდევ ერთი შემადგენლის – მიზნების დასახვის – დანერგვა დაიწყო. სკოლები ვალდებული არიან ყოველწლიურად დაისახონ მიზნები და გამოაქვეყნონ პრესაში. მიზნების დასახვა ხდება წლიური მონაცემების შედარებითი ანალიზის შედეგად, რომელიც ყველა სკოლას ეგზავნება, ამასთან ერთად ადგილობრივი ხელისუფლება მოითხოვს სკოლებისგან მათ მიერ დასახული მიზნების გონივრულ დასაბუთებას. ოპტიმალური ვარიანტია – როდესაც სკოლა ატარებს ცალკეული მოსწავლის შესაძლო მიღწევების დეტალურ ანალიზს. ამგვარად, მიზნების დასახვით ყურადღება ექცევა თითოეულ მოსწავლეს და მის პოტენციურ მიღწევებს. ეს კი სწავლების ინდივიდუალური მიდგომის საფუძველია.

ერთ-ერთი წინააღმდეგობა, რომელიც ტესტებს, გამოცდებს, მიზნებს და შედეგებს ეხება, ითხოვს განსაკუთრებულ ყურადღებას. ზოგიერთი კრიტიკოსი ამტკიცებს, რომ დროთა განმავლობაში სტანდარტების დონე დაბლა იწევს იმიტომ, რომ სახელმწიფო ორგანოები უკეთეს კონტექსტში წარმოჩინდნენ. ასეთი არგუმენტები უყვართ ჩვენ „ელიტარულ” მოაზროვნეებს. აზროვნების ამ სტილს დიდი წონა აქვს ინგლისში. ეს ადამიანები მიიჩნევენ, რომ ნიჭის დონე უცვლელი რჩება, და თუ მეტმა მოსწავლემ უკეთესად ჩააბარა გამოცდები, ე.ი. „ნიშნულმა დაბლა დაიწია”. არც კი უშვებენ შესაძლებლობას, რომ სწავლების ხარისხი შეიძლება გაიზარდოს, სასკოლო განათლება გაუმჯობესდეს, ბავშვების მომდევნო თაობამ მეტს მიაღწიოს. პირიქით, ისინი მუდმივად ამტკიცებენ, რომ პრაქტიკულად ყველა სფეროში მოთხოვნის დონე მცირდება, და მათ სასარგებლოდ ყველა არგუმენტი მიეწერება „მანიპულაციას”. ამ მტკიცებულების საწინააღმდეგოდ, სახელმწიფოსგან დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო პროგრამების და კვალიფიკაციის მმართველობა, რომელიც აკონტროლებს ტესტებისა და გამოცდების შექმნასა და ჩატარებას, უზრუნველყოფს მათი შედეგების შედარებას საერთაშორისო ნიმუშებთან. პერიოდულად ტესტების შემუშავების, გამოცდებისა და მათი შედეგების შეფასების დამოუკიდებელ შემოწმებებს ატარებს. მოკლედ, როგორც პედაგოგებისთვის ისე სახელმწიფო ორგანოებისთვის, ცხოვრება – მუდმივი ბრძოლაა.
 
შესაბამისი წერილის მიხედვით თარგმნა და გაარედაქტირა კახა ჟღენტმა. https://ecsocman.hse.ru/data/2011/05/06/1268030643/Barber.pdf
ავტორის მიერ მითითებული ლიტერატურა:
1.Barber M. The Learning Game: Arguments for an Education Revolution. Indi_
go 1997.
2. 2. Barber M. The Next Stage for Large Scale Reform in England: From Good
to Great. Federal Reserve Bank of Boston, 47th Economic Conference Education
in the 21st Century: meeting the challenges of a changing world. Cape Cod,
Massachusetts, June 2002.
1. 3. Barber M. Courage and the Lost Art of Bicycle Maintenance. Speech to the
Primary Consultant Leaders’ Conference, Birmingham, February 2004.
4. Department for Education and Employment. Excellence in Schools. White Pa_
per, 1997.
5. Department for Education and Employment. Teachers: meeting the challenge
of change. Green Paper, 1998.
6. Department for Education and Employment. Schools Building on Success.
White Paper, 2001.
7. Department for Education and Skills and Ofsted. A New Relationship with
Schools. June 2004.
8. Department for Education and Skills. Five Year Strategy for Children and Le_
arners: Putting people at the heart of public services. July 2004.
9. Fullan M. The Moral Imperative of School Leadership. Corwin Press, 2003.
10. Miliband D. Personalised Learning: Building A New Relationship With Scho_
ols. North of England Education Conference. Belfast, 8 January 2004.
11. O’Neill O. Justice and Intelligent Accountability. 2004.
12. Sammons P., Matthews P. Improvement through inspection. An evaluation of
the impact of Ofsted’s work. Institute of Education/Ofsted, July 2004.
13. United States Department of Education. No Child Left Behind Act, 2002.
 

შიდასასკოლო შეფასების მექანიზმები (ნაწილი მეოთხე)

0
სტატიის წინა ნაწილებში ვისაუბრეთ სასკოლო შეფასების არსზე, იმ მნიშნელოვან წინაპირობებზე, რაც შეფასებისა და მონიტორინგის სისტემის ჩამოყალიბებისას უნდა დავიცვათ; ასევე შეფასებასა და მონიტორინგს შორის განსხვავებაზე, მონიტორინგის მეთოდოლოგიაზე, შეფასების პროცესში გამოსაყენებელი კვლევის მეთოდებზე. სტატიის დასკვნითი ნაწილი კი კომპლექსური შეფასების პროცესის ძირითადი საფეხურების მიმოხილვას დაეთმობა. 

როგორც აღვნიშნეთ, სკოლის ადმინისტრაცია და შეფასების პროცესში ჩართული პირები თავად შეიმუშავებენ და აყალიბებენ, როგორი შეფასების სისტემის დანერგვა სურთ, იზიარებენ რა წარმატებულ სკოლებში არსებულ პრაქტიკას. ამავდროულად ირჩევენ მეთოდოლოგიას, რომელიც მრავალფეროვანი შეიძლება იყოს, მაგალითად: ინტერვიუ, კითხვარი, ფოკუს ჯგუფი, დაკვირვება, ტესტები, ანგარიშები, ლოგიკური ჩარჩო ანალიზი, პრობლემების ხე, SWOT ანალიზი, დელფის პანელი, მაგალითების შესწავლა (Case study), ექსპერტთა პანელი, მეორადი მონაცემების ანალიზი  და ა.შ.

შეფასებისა და მონიტორინგის სახელმძღვანელოს მიხედვით, შეფასება პასუხობს კითხვას – ვახორციელებთ თუ არა ღონისძიებებს შესაფერისად? ამავე სახელმძღვანელოს მიხედვით, შეფასების ეტაპები შემდეგნაირადაა გამიჯნული და აღნიშნული, შესაძლებელია  ჩვენს სასკოლო სისტემასაც მოვარგოთ:

1. წინარე შეფასება – ხორციელდება სისტემის შემუშავების/ფორმულირების ადრეულ სტადიაზე, სასწავლო წლის დასაწყისში, რაც გულისხმობს ფუნდამენტურ კვლევას სასტარტო პოზიციის შესაფასებლად.

2. შუალედური შეფასება – ტარდება პროცესის მიმდინარეობის დროს, სემესტრის დასასრულს, რათა შეფასდეს პროგრესი და საჭიროების შემთხვევაში გადაიხედოს მიზნის მისაღწევი გზები.

3. რეტროსპექტული შეფასება – ხორციელდება პროცესის დასრულების შემდეგ. მას შეიძლება წლის დამამთავრებელი შეფასებაც ეწოდოს. ამით სკოლის ადმინისტრაცია იღებს ინფორმაციას, როგორ განხორციელდა დაგეგმილი სამუშაოები; რა პროგრესი განიცადა ერთი წლის განმავლობაში ორგანიზაციამ.

4. კომპლექსური შეფასება – ეს არის საბოლოო შეფასება სკოლისა და დამოუკიდებელი, გარეექსპერტების მიერ. რამდენიმე წელიწადში ერთხელ (სკოლის მაგალითზე 6 წლის შემდეგ), რითაც ორგანიზაცია აჯამებს საერთო შედეგებს.

კომპლექსური შეფასების გაკეთება სკოლის ადმინისტრაციასა და შეფასების პროცესში ჩართულ პირებს გრძელვადიანი სტრატეგიული განვითარების გეგმის ციკლის დასრულების შემდეგ შეუძლიათ. ჩვენს რეალობაში ეს შეიძლება იყოს 6–წლიანი პერიოდი. არსებობს კომპლექსური შეფასების შემდეგი სახეები:
1) შესრულებული სამუშაოს შედეგების რაოდენობრივი მაჩვენებლებით შეფასება – როცა   შესაძლებელია შესრულებული სამუშაოს შედეგების რაოდენობრივ-ციფრობრივი გაზომვა/შეფასება, როცა შესრულებულ სამუშაოთა ხასიათი და შედეგები მსგავსი შეფასების საშუალებას იძლევა. მაგალითად, კომპიუტერის სწავლების ორგანიზებამდე კომპიუტერთან მუშაობა იცოდა სკოლის მასწავლებლების 10%-მა, სასწავლო კურსის დასრულების შემდეგ კი ის 80%-მა აითვისა. თუ ისინი ადრე 1 გვერდში 10 შეცდომას უშვებდნენ, სწავლის შემდეგ მხოლოდ 1 შეცდომა დაუშვეს – ეს რაოდენობრივთან ერთად ხარისხობრივი მაჩვენებელიცაა; 

2) შესრულებული სამუშაოს შედეგების ხარისხობრივი მაჩვენებლებით შეფასება -შესრულებულ სამუშაოთა შედეგების შეფასების მნიშვნელოვანი მეთოდია, როცა  განხორციელებულ ღონისძიებათა ხასიათი ამის საშუალებას იძლევა; 

3) ექსპერტული შეფასება – ექსპერტული შეფასება განხორციელებულ ღონისძიებათა შედეგების შეფასების ერთ-ერთი მეთოდია, რომლის არსი ის გახლავთ, რომ საბოლოო შეფასებას ახდენენ მოწვეული, კვალიფიციური ექსპერტები;

4)  საზოგადოებრივი აზრის შესწავლა – სამუშაოს შედეგების შეფასება საზოგადოებრივი აზრის შესწავლის შედეგად ხდება. სკოლის შემთხვევაში ეს შეიძლება იყოს სასკოლო და სკოლის გარე თემის აზრის შესწავლა;

5) კომპლექსური შეფასებები – შეფასების აღნიშნული მეთოდი, ყველაზე რთულად განსახორციელებელია, თუმცა ამავდროულად – შედეგიანიც. იგი აერთიანებს ყველა ზემოთ აღნიშნულ პუნქტს – შესრულებულ სამუშაოთა შედეგების რაოდენობრივი, ხარისხობრივი, ექსპერტული და კომპლექსური შეფასებისა და საზოგადოებრივი აზრის შესწავლის შემდეგ ხდება ყველა ამ ინფორმაციის ანალიზი, განზოგადება და ურთიერთშეჯერება. 

შუალედური და კომპლექსური შეფასებისთვის შესაძლებელია შემდეგი ცხრილის გამოყენება:
 

მიზანი

აქტივობა

მეთოდი

ვადა

განხორციელებაზე პასუხისმგებელი პირი

დადასტურება

შენიშვნა

1. ერთი წლის მანძილზე დაგეგმილი აქტივობების შედეგების
შეფასება

შუალედური შეფასება

1.ადმინისტრაციული მონაცემების ანალიზი;

2. მეორადი მონაცემების ანალიზი;

3. გამოკითხვა;

4. SWOT ანალიზი

1. –

2. –

დირექტორი

ანგარიშები;

კითხვარები;

ადმინისტრაციული მონაცემები

1. სტრატეგიული გეგმის ანალიზი

კომპლექსური შეფასება

1. ექსპერტული შეფასება;

2. გამოკითხვა;

3. მონაცემების რაოდენობრივი და თვისებრივი
მახასიათებლით ანალიზი

დირექტორი

ანგარიშები;

კითხვარები;

ადმინისტრაციული მონაცემები

 

კომპლექსური შეფასებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ იგი უნდა ემყარებოდეს სტრატეგიული განვითარების გეგმას, გათვალისწინებული იყოს განხორციელებულ ღონისძიებათა თავისებურებები, საბოლოო ანგარიშში დაფიქსირდეს წარუმატებლობები და აისახოს ის ფაქტორები, რამაც ხელი შეუწყო წარმატებებს/წარუმატებლობებს. ეს უკანასკნელი განსაკუთრებით მნიშნელოვანია, რადგან იგი ემყარება დირექციის მიერ მუდმივად წარმოებული თვითშეფასების ანგარიშების ანალიზს. 

კომპლექსური შეფასებისას საბოლოო შედეგების კლასიფიცირება შესაძლებელია შემდეგნაირად მოხდეს: 
ა) არ იქნა მიღწეული დაგეგმილი/მოსალოდნელი შედეგი;
ბ) მხოლოდ ნაწილობრივ იქნა მიღწეული დაგეგმილი/მოსალოდნელი შედეგი;
გ) ძირითადად მიღწეულ იქნა  დაგეგმილი/მოსალოდნელი შედეგი; 
დ) სრულად იქნა მიღწეული დაგეგმილი/მოსალოდნელი შედეგი;
ე) მოსალოდნელზე მეტად იქნა მიღწეული დაგეგმილი/მოსალოდნელი შედეგი.
შეფასების ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია გავიაზროთ, რომ შეფასების ინდიკატორები არ უნდა იყოს გამოყენებული ავტომატურად. შემფასებელმა უნდა გაითვალისწინოს დაგეგმილი ღონისძიებების თავისებურებები, რადგან ხშირ შემთხვევაში ინდიკატორები მთელ რიგ ინტერპრეტაციას საჭიროებს  და მთავარია არ დაგვავიწყდეს, რომ კარგი შეფასების სისტემა როგორც რაოდენობრივი, ასევე თვისებრივი მონაცემების საერთო ანალიზს უნდა ეფუძნებოდეს.
მომზადებულია მონიტორინგისა და შეფასების სახელმძღვანელოს მიხედვით.

კლასში ხმამაღლა კითხვის უპირატესობები

0
ჩვენ, ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლებს, ისევე, როგორც ყველას სხვას, გვაქვს ჩვენი ძლიერი და სუსტი პროფესიული მხარეები. ზოგიერთი ჩვენგანი ისეთი მჭევრმეტყველია, გაფაციცებული მოწაფეები მის ყველა სიტყვას ჰაერშივე იჭერენ; ზოგი მეტად გულისხმიერია და მოსწავლეს თვალში რომ ჩაუვარდეს, ხელს არ ამოისვამს; ზოგი იმდენად საინტერესო და მოულოდნელობებით სავსეა, თავის შეგირდებს ,,შიშის ოთახში” ყოფნას აგონებს, როცა არ იცი, უეცრად რომელ ფიგურას გადააწყდები. მთავარია, ჩვენ ზუსტად შევაფასოთ ჩვენი უპირატესობები და მათი სწორად გამოყენება შევძლოთ. მე მგონია, რომ ჩემი, როგორც მასწავლებლის, მთავარი იარაღი კლასში ხმამაღლა კითხვაა. ამ მეთოდის შესახებ დოქტორი მარსია პოპი წერს:

 ,,თითქმის არ არსებობს ადამიანი, რომელსაც ბავშვობაში ხმამაღლა არ უკითხავდნენ და ალბათ, ისეთი ადამიანის პოვნაც გაჭირდება, რომელსაც თვითონ არ წაუკითხავს სხვისთვის. ხმამაღლა კითხვა ენის ცოდნის გაღრმავების ერთ-ერთი უმთავრესი და უმნიშვნელოვანესი სტრატეგიაა, რომელიც ხშირად შეგიძლიათ შესთავაზოთ თქვენს მოსწავლეებს. გარდა ამისა, ეს საშუალებას გაძლევთ მათ ყოველდღიურად გააცნოთ პროზისა და პოეზიის საუკეთესო ნიმუშები, ახალი ავტორები, თემები და სხვადასხვა ლიტერატურული ჟანრი. ასევე ამ გზით შეგიძლიათ გაუზიაროთ თქვენი საკუთარი შეხედულებები და მათი ინტერესების არეალი გააფართოვოთ.  როდესაც ხმამაღლა, ენთუზიაზმითა და ცოცხალი ინტერესით კითხულობთ წიგნიდან, ბავშვისთვის იქცევით განათლებული და გემოვნებიანი უფროსის მოდელად.”

ხმამაღლა კითხვა ქმედითი სოციალური მოვლენაა. მკითხველსა და მსმენელს შორის წარმოიქმნება უნიკალური ურთიერთდამოკიდებულება, რომელიც კვეთს ასაკისა და სქესის საზღვრებს და ეხმარება მათ განსაკუთებული კავშირის დამყარებაში. ბევრ ადამიანს სამუდამოდ ჩარჩა მეხსიერებაში როგორ უკითხავდა პატარაობაში რომელიმე ნათესავი ანდა საყვარელი მასწავლებელი. თუნდაც შინაარსიდან ვეღარაფერს იხსენებდე, მაინც არასოდეს დაგავიწყდება წიგნი, რომელსაც მამა ყოველ საღამოს გიკითხავდა ხოლმე.

კლასში ხმამაღლა კითხვა ენის შესწავლისას ნამდვილი ქვაკუთხედია. ფიქრობენ, რომ ხმამაღლა კითხვა ხელს უწყობს ბავშვის კითხვისადმი ინტერესის გაჩენას და მას სასიამოვნო საქმიანობად წარმოუჩენს. როდესაც ბავშვები ხარიხიანი ლიტერატურული ნაწარმოების მაგალითზე ეცნობიან ენის ძალასა და მშვენიერებას, მათ უმუშავდებათ ლიტერატურული გემოვნება, რაც შემდეგ მათ მიერ შერჩეული საკითხავის ხარისხს განაპირობებს. ხმამაღლა წაკითხულმა წიგნმა მოსწავლეს შეიძლება გაუღვიძოს იმავე წიგნის მეორედ გადაკითხვის, იმავე ავტორის სხვა წიგნის გაცნობის, იმავე ჟანრის ანდა თემატიკის წიგნების წაკითხვის სურვილი.

მრავალი ადამიანი ლიტერატურის ჯადოსნურ სამყაროს, რითმებს, თავგადასავლებს, სასწაულებს, იუმორსა თუ საინტერესო ინფორმაციას პირველად ახლობლების მიერ ხმამაღლა წაკითხული წიგნების მეშვეობით ეცნობა, წარმოსახვით მოგზაურობს სხვადასხვა დროსა და ადგილას, ნახულობს ზღაპრულ მიწებს, სწვდება ლიტერატურული პერსონაჟების გულისნადებსა თუ ნაფიქრალს. თუ თქვენ ეს ყველაფერი ოდესმე გამოგიცდიათ, დიდი ხალისით აზიარებთ იმავე სიამოვნებას თქვენს კლასს.

მაგრამ ზემოთ აღწერილი სიამოვნების გარდა, ხმამაღლა კითხვას მოსწავლეთათვის სხვა უამრავი სარგებელიც მოაქვს. სწავლის ნებისმიერ საფეხურზე იგი ამდიდრებს მოსწავლის ლექსიკას, უადვილებს წაკითხულის აღქმას და ეხმარება წერითი უნარების გაუმჯობესებაში. მკვლევრები ვიგფილდი და აშერი ირწმუნებიან, რომ ხმამაღლა კითხვის ერთ-ერთი უპირატესობა ისაა, რომ იგი მოსწავლეებს აქეზებს უფრო მეტი იკითხონ და ასევე იკითხონ სულ უფრო უკეთესი ხარისხის ლიტერატურა. კეროლ ჩომსკი ამტკიცებდა, რომ ხმამაღლა კითხვა უაღრესად ეფექტურია, მაშინ, როცა საკითხავი მასალა ოდნავ უფრო რთულ ლექსიკურსა და კონსტრუქციულ ელემენტებს შეიცავს, ვიდრე მოსწავლის მეტყველება. დოროთი კოენი კორელაციის მაღალ ხარისხს პოულობდა ხმამაღლა კითხვასა და მოწაფის ლექსიკის გამდიდრებას შორის. თუკი კოენსა და ფეიტელსონს დავუჯერებთ მოთხრობების ხმამაღლა წაკითხვა ამაღლებს წაკითხულის გაგების კომპეტენციას. ფეიტელსონი დასძენდა, რომ თუკი ბავშვი ხშირად კითხულობს ხმამაღლა, ეს მას სამეტყველო აპარატის განვითარებაშიც ეხმარება.

ხმამაღლა კითხვისას მოსწავლეები ეჩვევიან წინასწარი ვარაუდების გამოთქმას, თუ როგორ შეიძლება  განვითარდეს ამბავი, რაც მას წაკითხულის გააზრების უნარს უუმჯობესებთ. კვლევის თანახმად ზემოთაღნიშნული აქტივობა ასევე ხელს უწყობს მოწაფეთა წერითი უნარების განვითარებას _ ისინი სულ უფრო ხშირად იყენებენ ფრაზეოლოგიზმებს, რთულ ქვეწყობილ წინადადებებს, იდიომატურ გამოთქმებს. ხმამაღლა კითხვას სარგებელი აქვს განურჩევლად ყველა სოციოკულტურული გარემოს მქონე ბავშვისთვის.

ჩემთვის, როგორც უფროსკლასელთა მასწავლებლისთვის, ხმამაღლა კითხვის მთავარი ღირსება ისაა, რომ იგი საშუალებას მაძლევს გავაცნო მოსწავლეებს ლიტერატურის მათთვის ყველაზე ძნელად აღსაქმელი ჟანრი, პოეზია.

მხარი დავუჭიროთ „ქალთა მოძრაობას“!

0

2014 წელი განსაკუთრებით მძიმე აღმოჩნდა ქალებისა და მთელი საზოგადოებისათვის. ათი თვის განმავლობაში ოჯახურ ძალადობას სულ მცირე ოცდაოთხი ქალი ემსხვერპლა. ალბათ უამრავი სხვა მსგავსი შემთხვევის შესახებ ინფორმაცია ჩვენთვის ხელმისაწვდომი არ არის, დამალულია. საპოლიციო უწყებები მეტწილად უძლურნი აღმოჩნდნენ და ვერ მოახერხეს უამრავი ტრაგედიის თავიდან აცილება. საუბედუროდ, საზოგადოების არც თუ ისე მცირე ნაწილი დუმილს ამჯობინებს და პრობლემის აღიარებისგან თავს იკავებს. მეტიც, ზოგიერთი მოძალადის გამართლებასაც კი ცდილობს. მათი არგუმენტები მანკიერ, შუა საუკუნეების ეპოქაში დამკვიდრებულ კულტურულ სტანდარტებს ეფუძნება.

ვის ეკისრება პასუხისმგებლობა მასობრივი ძალადობის წახალისებაზე???

ბუნებრივია, უსამართლობა იქნებოდა, რომ მხოლოდ პოლიტიკოსები და სამართალდამცველები დაგვედანაშაულებინა. ვერც მხოლოდ განათლების სისტემის წარმომადგენლებს მივუთითებთ საბედისწერო შეცდომებზე. ქალებზე ძალადობა საყოველთაო სენია და მის გაღვივებაში თითოეულ ჩვენგანს მიგვიძღვის წვლილი.

აღსანიშნავია, რომ ძალადობას მხოლოდ ფიზიკური ან ფსიქოლოგიური ზეწოლის სახე არ აქვს. ის მხოლოდ ოჯახში ან მცირე სოციალურ ჯგუფებში არ ვლინდება. ქალებზე ძალადობა გაცილებით მასშტაბურია და ეკონომიკურ სივრცეშიც ღრმად იჭრება. ვფიქრობ, ეკონომიკური ჩაგვრა ქმნის ნოყიერ ნიადაგს ყველა სხვა ტიპის უბედურებისთვის. ცოტა ხნის წინ ქართველმა ქალმა აქტივისტებმა მოგვიწოდეს: „თუ კაცებს ფემინისტურ საკითხებზე პროფესიონალურ აზრს გეკითხებიან, შეეცადეთ, გადაამისამართოთ ქალ პროფესიონალებთან”. შრომით დისკრიმინაციას მე საყოველთაო პრობლემად განვიხილავ. ამიტომ გავბედავ და რამდენიმე სიტყვას მოგახსენებთ აღნიშნულ საკითხზე.

დავიწყოთ სტატისტიკური მონაცემებით. რამდენიმე თვის წინ „საქსტატმა” გვაცნობა, რომ საქართველოში ქალი იღებს 50%-ით ნაკლებ ჯამაგირს, ვიდრე კაცი ზუსტად იმავე სამუშაოს შესრულებისათვის. ევროპაში ანალოგიური მაჩვენებელი მხოლოდ 15-22%-ს უტოლდება. ამგვარი უთანასწორობას ხაზს უსვამს კიდევ ერთი კვლევა. IDFI-ის მონაცემებით სახელმწიფო, საჯარო დაწესებულებებში დასაქმებულთა 70%-ზე მეტი მამაკაცია, დაქირავებულ ქალთა რაოდენობა კი მხოლოდ 29%-ს უტოლდება. ამას ემატება ისიც, რომ ამავე სტრუქტურებში ხელმძღვანელ პოზიციათა 80%-ზე მხოლოდ მამაკაცები ინიშნებიან. რაც მთავარია, უკანასკნელი ათწლეულის განმავლობაში საქართველოშიც და მის ფარგლებს  გარეთაც უმაღლესი განათლების მომპოვებელთა შორის ქალები შესამჩნევად დაწინაურდნენ.

მაშასადამე, გამოდის, რომ მიუხედავად კვალიფიკაციისა, დისკრიმინირებული სქესის წარმომადგენლები ვერც დასაქმების თვალსაზრისით აღწევენ განსაკუთრებულ წარმატებას, დაწინაურების შანსებიც  ნაკლები აქვთ და ვერც ადეკვატურ ანაზღაურებას იმსახურებენ.

დარწმუნებული ვარ, შეგაშფოთებთ ის კონკრეტული მაგალითებიც, რომლებსაც ახლა შეგახსენებთ. ერთი თვის წინ „ნეტგაზეთის” ვებგვერდზე გამოქვეყნდა ნინო ბაქრაძის ჩართული გაუმჟღავნებელი დაკვირვება. მკვლევარმა სამკერვალო ფაბრიკებში არსებული შრომის პირობების შესწავლა გადაწყვიტა. საფეიქრო მრეწველობაში დასაქმებულთა უდიდესი ნაწილი (80-85%) ხომ ქალია. კვლევის შედეგები შემაშფოთებელია. ერთ-ერთი ამგვარი საწარმოს მიერ დაქირავებული პირები ყოველდღიურად ათი საათი მუშაობენ, არ იღებენ ზეგანაკვეთური შრომის ანაზღაურებას, ვერ სარგებლობენ შრომის კოდექსით გათვალისწინებული დასვენების დღეებით. სამუშაოს შესრულება კი ხანდახან შაბათობითაც უწევთ. ფაბრიკაში სათანადოდ დაცული არ არის ჰიგიენურ-სანიტარული ნორმები, მუშები არ არიან უზრუნველყოფილნი ხარისხიანი სპეციალური სამოსითა და ერთჯერადი კვებით. გაინტერესებთ რამდენია ფეიქარი ქალების ყოველთვიური ჯამაგირი? მხოლოდ 230 ლარი. სამაგიეროდ, ამ საწარმოებში დამზადებული ათასობით ერთეული ტანსაცმელი უძვირესად იყიდება ონლაინმაღაზიებში. ვინ უცხადებს სოლიდარობას ამ ადამიანებს? რატომ არ ქმნის სახელმწიფო ამ პრობლემების დასარეგულირებლად შრომის ინსპექციას ან გენდერის ოფიცრის ინსტიტუტს? ეს კითხვები პასუხგაუცემელია. ამ კითხვებზე საპასუხოდ არავინ შეიწუხებს თავს, თუ ვინმე სხვების დასაცავად მოქმედებას არ დაიწყებს.

დარწმუნებული ვარ, რომ თქვენთვის, ქართველი მასწავლებლებისთვის ჩემი სათქმელი აბსოლუტურად გასაგებია. თქვენი უდიდესი უმრავლესობაც ხომ არაადეკვატურ ანაზღაურებას იღებს, უმძიმეს სოციალურ პირობებში ცდილობს პროფესიონალიზმის შენარჩუნებას. მიუხედავად ყველაფრისა, უამრავ დაუსაბუთებელ საყვედურს იღებს ზოგიერთი უცნაური, არაფრისგამკეთებული ადამიანისაგან.

კიდევ ერთი წყაროდან მინდა შეგატყობინოთ, რომ საქართველოში „ქალთა მოძრაობა” დაფუძნდა. მის შემადგენლობაში ძირითადად ლიბერალი პოლიტიკოსები და სამოქალაქო აქტივისტები ირიცხებიან. მათი მოთხოვნები სამართლიანია, მაგრამ მხოლოდ ერთი სეგმენტის აქტიურობა საკმარისი არ არის. ამ მოძრაობის შესაძლებლობებს უზომოდ გააძლიერებდა სოციალური უსამართლობის, ეკონომიკური დისკრიმინაციისა და ჩაგვრის აღმოფხვრაზე ორიენტირებული ქალთა ჯგუფები. ეჭვიც არ მეპარება, რომ მასწავლებლები, ფეიქრები და სხვები სათანადო სიმამაცეს გამოამჟღავნებთ. რატომღაც მგონია, რომ ჩვენი (მამაკაცი სტუდენტების) დიდი ნაწილი არაფერს დაზოგავს თქვენს მხარდასაჭერად.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...