ოთხშაბათი, ივლისი 2, 2025
2 ივლისი, ოთხშაბათი, 2025

რას ვერჩით გოგოებს ?!

0
“ლამაზმანსა  და ურჩხულში” ის კაცი რატომ ეუბნება ბელს, რომ რა ქალის საქმეა წიგნიო, მეკითხება ჩემი შვიდი წლის შვილიშვილი, ქალებმა წიგნი არ უნდა წაიკითხონო ?! 

თავად კითხვაა საინტერესო, თორემ ჩემი პასუხი ანგარიშში ჩასაგდები არაა.

  

დღე ისე არ გადის, რომ  ყურადღება გენდერულმა საკითხმა არ მიიქციოს, რაც, უმეტესაედ ქალის დიკრიმინაციაში ვლინდება,თორემ გენდერის ჰარმონიულობისა და სქესობრივი თანასწორუფლებიანობის არსის შესახებ მსმენია.  
კულმინაციური იყო,როცა ამასწინათ წავიკითხე, სამი შვილის დედა აცხადებს, მეშინოდა, ქმარი  მეც მცემდა და შვილების ცემის ფაქტი ამიტომ დავმალეო. დედობრივი სიყვარულის ეჭვქვეშ დასმას არ ვაპირებ, მაგრამ, როცა ოცდახუთი წლის ქალი-ადამიანი ამას იტყვის,  სერიოზულ პრობლემას ვაწყდებით:  ქალს ჰყავს მშობლები,მეზობლები,მეგობრები , მაგრამ არ აქვს პასუხისმგებლობის,მოვალეობის, ღირსების გრძნობა და კანონისა არაფერი იცის. ადამიანი აბსოლუტურად გაუნათლებელია. 

 რუსთაველის აფორიზმი ლომის ლეკვებზე, საქართველოს მეფე თამარის ხსენება,  დედის სადღეგრძელო… მოჩვენებითი განათლება და  ყალბი  იდეოლოგიის მტკიცებულებებია. სახეზეა სხვა რეალობა.  მსოფლიოში ოჯახური ძალადობის რეიტინგულ სიაში საქართველო მოწინავეთა რიგშია, სასკოლო განათლების მსოფლიოს ქვეყნების ჩამონათვალში კი ბოლო ოცეულშია. საქართველოში აბორტების დიდი პროცენტის მიზეზი „ გოგოა” და  სტატისტიკური პროგნოზით, ასე თუ გაგრძელდება, მალე ქალი სანთლით საძებარი გახდება და ტიბეტის ტრადიციაც გასაზიარებელი შეგვექნება,როცა ძმები საერთო ცოლს თხოულობდნენ. 

როცა ჰომოფობიაზე ვსაუბრობთ, აქაც მდედრობითი სქესის ფაქტორი ფიგურირებს – ჰომოფობისთვის გამაღიზიანებელია კაცი ქალის თვისებებით და არა -ქალი კაცის თვისებებით. 

მიღებული ცუდი ფაქტია,რომ  ვარდისფერი გოგოს ფერია, ცისფერი-ბიჭის. დღეს მაჩო მამების საფიქრალი გამხდარა, ცისფერი როგორ გადააქციონ ლურჯად,რადგან, ცისფერი  „პიდარასტის” ფერია. არადა, რომ უთხრა ლურჯია სწორედ  ქალური საწყისის აღმნიშვნელი ფერი და წითელი -კაცისო, არ დაგიჯერებენ. 

მწარე დასკვნაა, მაგრამ საზოგადოების დიდი ნაწილის პასუხი კითხვაზე, რა გირჩევნია ჰომოფობი იყოს შენი შვილი თუ განსხვავებული ორიენტაცია ჰქონდესო,ალბათ, ჰომოფობი იქნება. 
ძალადობა სკოლაში, ბულინგიც არ არის ქალურ-კაცურის გარეშე. თუ შემთხვევებს გავარჩევთ, უფრო სუსტი აგებულების ბიჭები ხდებიან მსხვერპლი – „გოგოებივით ბიჭები”.
ძალადობა არც მხოლოდ ქართული მოვლენაა და არც ერთი კონკრეტული მიზეზითაა გამოწვეული.
ამჯერად სკოლაზე ვისაუბრებ. 
ვიდრე სკოლებში რამე პროგრამულ სპეციალურ საგანს შემოიღებენ  ადამიანისმცოდნეობაზე, ყურადღებას იმაზე გავამახვილებ თუ რა არ უნდა იყოს სკოლაში და რა შეუძლია სკოლას.
ფიქრი არ სჭირდება იმას,რომ  სკოლა ქალის სქესისაა.
რეალობა ასეთია:  სამასწავლებლო რგოლი -ქალებით, ხოლო მართველობითი -კაცებისგანაა შეკრული. ქალი ასწავლის,მაგრამ კაცმა იცის როგორ უნდა ასწავლოს ! არც იმას ვიტყვი,რომ ზოგადად,კაცი მასწავლებელი უკეთესია, ვიდრე-ქალი ,მაგრამ  ფაქტია,რომ, კაციო მასწავლებლები სჭირდება სკოლას – ისევე, როგორც ზოგადად ცხოვრებაში, განათლებაშიც  მიელტვის ადამიანი ჰარმონიას და ბევრად სასიამოვნო იქნება თანაბრად გადანაწილებული ქალი და კაცი. 

მშობელთა კრებები, კომიტეტები,ექსკურსიები, სხვადასხვა ტიპის სასკოლო თავყრილობები დედების ამარაა. ჩვენ მიზეზს არ ვუღრმავდებით, მხოლოდ ფაქტს აღვნიშნავთ.

ჩემმა  პედაგოგიურმა პრაქტიკამ ნათლად დამანახა,რომ ყველაზე დაკავებული, უფრო ხშირად, მამაზე მეტად დაავებული დედა იცლის სკოლისთვის და მამა, თუნდაც,უსაქმო ამას ვერ ახერხებს. რატომ? იმიტომ,რომ მამას შვილის ცხოვრებაში მონაწილეობის სურვილი არ აქვს და, კიდევ იმიტომ,რომ სკოლა მისი გაგებით,სახადივითაა, დამთავრდება, როგორც იქნება, და მერე მიხედავს. მამის სკოლაში დაბარებას სხვა „ წონა” აქვს. 

სკოლაში მასწავლებლებისგან ისმის: რა გატირებს,გოგო ხომ არ ხარ? რა გოგოსავით გაგიზრდია თმა? გოგოს როგორც შეეფერება ისე მოიქეცი! რა ვაჟკაცის საქმეა ტყუილი … პირადად მიმიღია მასწავლებლისგან „შექება”, ბიჭივით ჭკუა გაქვსო და თავიც მომიწონებია  !!!

მართალია,სასკოლო ეთიკა სქესზე არაფერს ამბობს, მაგრამ, კარგი იქნება თუ  შედარება ლიტერატურულ ხერხად დარჩება და სასკოლო განათლებაში შეფასების არსებულ სტანდარტულ სისტემას დავჯერდებით.

ერთი აპოკრიფის შესახებ(მხატვრული ლიტერატურის სათავეებთან… )

0

სად იწყება მხატვრული ლიტერატურა? – რა თქმა უნდა, იქ, სადაც ადამიანები ცნობილი სიუჟეტების ინტერპრეტაციებს იწყებენ, იქნება ეს მითი, ლეგენდა თუ სახარებისეული იგავი.

მახსოვს, როდესაც ფილოლოგიის პირველ კურსზე ძველ ქართულ ლიტერატურას ვსწავლობდი, ჩემი განსაკუთრებული ინტერესი აპოკრიფებმა მიიპყრო – რელიგიური თემატიკისა და ადამიანთა ფანტაზიის ამ შესანიშნავმა სინთეზმა.

აპოკრიფი მხატვრული და რელიგიური აზროვნების განსაკუთრებული პროდუქტია, სადაც მხატვრული გამონაგონი და რელიგიური თუ მითოლოგიური პასაჟები ოსტატურად ერწყმის ერთმანეთს. შეიძლება ითქვას, რომ ეს არის მხატვრული პროზის ჩანასახი, და სულაც, აქედან იწყება ლაგერკვისტი და ბორხესი.

თავდაპირველად, ტერმინით ” აპოკრიფი” მოიხსენებოდა რელიგიური ტექსტები, რომლებიც მხოლოდ ღრმად განსწავლულთათვის და მცოდნეთათვის იყო განკუთვნილი, შემდეგ ტერმინი გამოიყენეს იმ ქრისტიანული წიგნების აღსანიშნავად, რომელთაც, როგორც სულიწმინდის კარნახისა და მონაწილეობის გარეშე დაწერილს, ოფიციალური ეკლესია არ აღიარებდა.

ასეთ ტექსტებში აღწერილია ისეთი ეპიზოდები, რომელზეც ბიბლია ან გაკვრით, ან საერთოდ არ საუბრობს, შესაბამისად, რჩება პასუხგაუცემელი კითხვები, რომლებიც განსაკუთრებით აღვივებს ადამიანთა ფანტაზიას. ადამიანთა ფანტაზიას კი ნიჭისა და ოსტატობის თანაარსებობის შემთხვევაში შედეგად როგორი საქმეების მოხდენა შეუძლია, ეს ყველა ლიტერატურის მოყვარულმა კარგად იცის.

ასე ჩნდება, მაგალითად, ისტორია ქრისტეს ბავშვობის შესახებ – “თომას სახარება”, სადაც მოთხრობილია, ყრმა ქრისტეს ცხოვრება და სასწაულები, როგორ ძერწავდა ყრმა იესო თიხისგან ჩიტებს და შემდეგ როგორ აცოცხლებდა მათ, როგორ მოჰქონდა დედისთვის წყალი საკუთარი პერანგით, ზოგი აპოკრიფი პილატეს მოქცევას აღწერს, ზოგი ადამის ანდერძია, ზოგი მარიამ მაგდალინელზე მოგვითხრობს. . . დამეთანხმებით, რომ შესანიშნავი სიუჟეტებია.
მიუხედავად იმისა, რომ ამ სახის ლიტერატურას ეკლესია არ “შეიწყნარებდა”, დიდი საეკლესიო მამები, ისეთები, როგორც ექვთიმე ათონელი და გიორგი მთაწმინდელი იყვნენ, მაინც თარგმნიდნენ მათ, შესაბამისად, ამ ტექსტებისადმი კრიტიკული დამოკიდებულება, ხელს სულაც არ უშლიდა მათ ლიტერატურულ პოპულარობას.

აპოკრიფს, რომელს შესახებაც დღეს მოგითხობთ “«საკითხავი ადამ და ევასი სამოთხით გამოსვლისაჲ “ჰქვია. მასში მოთხრობილია ადამისა და ევას შეცოდების შემდეგ მათი სამოთხიდან გამოძევების, შვილების გაჩენის, კაენის მიერ აბელის მოკვლის, ადამისა და ევას სიკვდილისა და დასაფლავების ამბები, მთელი ” ომი და მშვიდობა” და ” ბუდენბროკები”, პრინციპში.

ამ აპოკრიფის დედანი ბერძნულ ენაზეა და სხვადასხვა ვარიანტით წარმოდგენილია მრავალი ერის საქრისტიანო მწერლობაში, მაგალითად, ლათინურში, ძველ სლავურსა და სომხურში.

ქართული თარგმანი წარმოადგენს შეზავებულ რედაქციას, რომელიც ბერძნული, სომხური და ლათინური ვარიანტების მიხედვითაა შესრულებული.

ტექსტში არსებული არქაიზმები გვაფიქრებინებს, რომ იგი მეათე საუკუნემდე თარგმნეს.

ამ აპოკრიფიდან უნდა მომდინარეობდეს კაენის მიერ აბელის მოკვლისა და სეითის შობის შესახებ თქმულებათა ის ვერსიები, რომლებიც ქართულ მწელობაში XVIII _ XIX საუკუნეებში ჩნდება.

პირადად ჩემთვის, როგორც მკითხველისთვის, ეს ნაწარმოები ბიბლიის სიუჟეტზე დაწერილ მოთხრობათაგან ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესო და ნამდვილი მწერლური ოსტატობით შექმნილია.

” და იყო, ოდეს გამოვიდა ადამ და ევა, ცოლი მისი სამოთხით გამოვიდეს, სამოთხისა აღმოსავალით კერძო ქმნა ადამ ტალავარი საყუდელად თვისა” – ასე იწყება თხზულება,

მოშივდა სამოთხიდან განდევნილ ცოლ-ქმარს და ადამმა სცადა ამ ახალ გარემოში მოეძებნა იმის მსგავსი საზრდო, რაც ედემის ბაღში ჰქონდათ, თუმცა, რასაკვირველია, ვერ იპოვა, სწორედ ამ სულიერმა და ხორციელმა შიმშილმა გადააწყვეტინა პირველ ადამიანებს სინანულის ურთულესი ფორმისთვის მიემართათ –წყლით გაწმენდისათვის – ადამი მდინარე იორდანეში შევიდა, ევა – ტიგროსში, წყალში ყელამდე დაფლულებს, ორმოცი დღის განმავლობაში, მდუმარედ უნდა ელოცათ და ეთხოვათ პატიება უფლისთვის, რადგან, როგორც ადამი ამბობს: ” არა ღირს ვართ აღებად პირთა ჩვენთა”. აქ ქალი მეორეჯერ გახდა უბედურების სათავე, იგი ეშმაკმა შეაცდინა და წყლიდან ამოიყვანა. დახლართული სიუჟეტია არა? აბა, ადამის მონოლოგი ნახეთ :

” – მე შენ გეტყუი იორდანე, იჭირვოდე ჩემ თანავე და შეკრბენ ყოველნივე, რომელნი არიან გარემოის შენსა პირუტყვნი, რაითა გარემოდგნენ და მტიროდნენ მე არა თუ მათთვის, არამედ ჩუენთვის , რამეთუ მათ არა მოაკლო ღმერთმან საბოძვარი, რომელი მომცა ღმერთმან დასაბამითგან. ხოლო მე მოვაკლდი ცხოვრებისა ჩემისაგან და საზრდელისა” – ოჰ, ეს წუწუნა მამაკაცები მსოფლიო ლიტერატურაში – ლიტერატურული ” ახალი ადამები” – კვენტინ კომპსონი და ძმანი მისნი.

და აი, აქ ხდება სასწაული: ” შეკრბეს ყოველნი საცხოვარნი მის თანა და გარემოადგეს მას ვითარცა ზღუდენი. მას ჟამსა, ვითარცა წყალმან იორდანემან დააცადა სლვაი თვისი”. ” ვეფხისტყაოსანი” არ გახსენდებათ?:

” რა ესმოდის მღერა ყრმისა, სმენად მხეცნი მოვიდიან,
მისვე ხმისა სიტკბოსაგან წყლით ქვიშანი გამოსხდიან,

ისმენდიან, გაჰკვირდიან, რა ატირდეს, ატირდიან . . .”

იქნებ ასეთ სინანულს ღვთის გულიც მოეგო, თუმცა, ევა მეორედ ხდება ეშმაკის მსხვერპლი.

_ რაი ბოროტი გუყავთ, რამეთუ ჩუენ ხოლო გუბრძავთ?” – ჰკითხა ადამმა სატანას და აი, მისი პასუხიც: ” რამეთუნ შენ გამო გამოვვარდი მე საყოფელთაგან ჩემთა”. . .

მოახლოვდა ევას მშობიარობის დრო და არ იყო მის გვერდით ადამი, რომ მძიმე წუთები შეემსუბუქებინა მისთვის. იტანჯებოდა ევა და ცის ფრინველებს, ანგელოზებს სთხოვდა გაეგებინებინათ მისი ქმრისათვის ცოლის გასაჭირი. მაგრამ რაღაც სასწაულის ძალით , შორს, დასავლეთით მყოფ ადამს მოესმა ევას ძახილი, მის ხმას მიჰყვა და მშობიარე ცოლთან მივიდა. საოცარი მომენტია, ეს ისეთი სიყვარულია, როცა, აბიბოს ნეკრესელის მარტვილობის ავტორის სიტყვებით ” იხილვების შორიელი ვითარცა მახლობელი”, ეს ის სიყვარულია, რომელიც ძალითაც ქართლში, მცხეთაში მყოფ ელიოზისა და სიდონიას დედას სტკივა იერუსალიმში, გოლგოთის მთაზე ჯვარზე გაკრული იესო ქრისტეს იარები . . .

საინტერესოდ იხსნება კაენის ისტორიაც, მას მკვლელის განაჩენი დაბადებიდან აქვს გამოტანილი, წინასწარ არის ცნობილი, რომ მკვლელად დაიბადა და ბედისწერას ვერსად გაექცევა. ერთ-ერთი ანგელოზი, რომელიც ევას მშობიარობას ესწრება, ამბობს:

”რამეთუ შენ ხარ კაენ გულარძნილი და მკლველი კეთილისაი, რამეთუ ნაყოფიერისა ხისა აღმომფხურელ ხარ და არა დამნერგუელ, განმამწარებელ ხარ და არა დამატკბობელ.”

გარდა ამისა, ევა სიზმრად ნახულობს, რომ აბელის სისხლი ” შთავიდოდა პირსა კაენისასა”. სწორედ ამ წინაპირობის გამო, სრულიად უმიზეზოდ და ბრმად, ხდება კაენი მკვლელი, ის უბრალოდ მექანიკურად იმეორებს ეშმაკის მიერ ინსცენირებულ მკვლელობის აქტს:

” და იყვნეს ჟამნი, რომელსა აღესრულნეს კაენ და აბელ როკვასა შინა მათსა მოვიდეს ორნი ეშმაკნი, მსგავსნი აბელისი და კაენისი. მათ თანა მოვიდა ეშმაკი იგი ეშმაკსა მას ზედა და მოიღო მახვილი ქვებისაგან, რომელი იყო ქარწბია და უკუეთა ყელი. და ვითარცა იხილა აბელმან მიმავალი მას ზედა, ევედრებოდა მას: ” ნუ მომაკუდინებ, ძმაო კაენ”. ხოლო მანდ არა ინება ვედრებაი მისი და დასთხია სისხლი აბელისი წინაშე მისა.”

უამრავი ასეთი საინტერესო ეპიზოდი შეგიძლიათ იპოვოთ ამ აპოკრიფში.

მიუხედავად იმისა, რომ ტექსტი ძველქართულია და თანამედროვე მკითხველისათვის შეიძლება რთულად წასაკითხი და გასაგებიც იყოს, მასში მოთხრობილი ამბები იმდენად ცოცხალი, დამაინტრიგებელი და საინტერესოა, რომ ნებისმიერი ადამიანი აუცილებლად განიცდის იმ განუმეორებელ სიამოვნებას, რასაც კარგი ავტორის ნაწარმოების დაგემოვნება ჰქვია.

აქვე არ უნდა გამოგვრჩეს მთარგმნელის ოსტატობა, რომელმაც ისე კარგად გადმოაქართულა ხსენებული ტექსტი, რომ კითხვისას ორიგინალის შთაბეჭდილებას ტოვებს.

მეთოდი, რომელიც მთელ პედაგოგიურ არსენალს ააქტიურებს

0
,,… ეროვნული სასწავლო გეგმის ფუნდამენტური პრინციპია შედეგზე ორიენტირება, რაც გულისხმობს მოსწავლეთა აღჭურვას ქმედითი ცოდნით.” -ესგ

,,სასკოლო განათლებამ უნდა უზრუნველყოს მოზარდის იმ უნარჩვევების განვითარება, რომლებიც მისცემს მას საშუალებას, უკვე არსებული გამოცდილება და მიღწევები გამოიყენოს ახალი მატერიალური, ინტელექტუალური თუ სულიერი ღირებულებების შესაქმნელად;”_ზგემ

 მოსწავლეთა აღჭურვა ქმედითი ცოდნით, მათთვის ისეთი უნარ-ჩვევების განვითარება, რომელიც წინა გამოცდილებაზე დაყრდნობით, ახალი შედეგების მიღწევაში დაეხმარება, გულისხმობს  სწავლების  ისეთი მეთოდებისა და აქტივობების შერჩევას, რომელიც მოსწავლეს ზემოთდასახელებულ უნარებს განუვითარებს. 

ადამიანს მთელი ცხოვრების მანძილზე გამკლავება უხდება სხვადასხვა შინაარსისა და სირთულის პრობლემებთან. რამდენად სწორად და რაციონალურად შეუძლია პიროვნებას დაგეგმოს პრობლემის მოგვარებისათვის საჭირო საქმიანობები, ამაზე დიდად არის დამოკიდებული მისი ცხოვრება.

 პროექტი, პროექტული სწავლების მეთოდი, ერთერთი ეფექტური მეთოდია საიმისოდ, რომ მოზარდში განავითაროს  პრობლემების მოგვარების უნარ-ჩვევები. რადგან პროექტი იმ აქტივობების ერთობლიობაა, რომელსაც ადამიანი, ან ადამიანთა ჯგუფი კონკრეტულ დროსა და სივრცეში კონკრეტული პრობლემის მოსაგვარებლად ახორციელებს. პროექტზე მუშაობის დაწყებამდე კარგ სამსახურს გაგვიწევს ესგ-ში მოცემული პროექტის შეფასების ზოგად ანალიტიკური რუბრიკის ნიმუშის,  მისი კრიტერიუმების გააზრება. თუმცა  ყველაფერი  იდეის გენერირებით იწყება. გაზაფხულზე განსაკუთრებულად აქტიურდება გარემოსდაცვითი თემატიკის პროექტები. ამიტომაც სამაგალითოდ ვთქვათ, რომ მოსწავლეებს აწუხებთ  თემში არსებული დაბინძურებული გარემო და სურთ ამ საქმეს შეეჭიდნონ.

 იდეა უკვე არსებობს, მაგრამ პროექტს გამოკვეთა, ჩამოყალიბება სჭირდება. პირველი, პრობლემის გამოკვეთა, იდენტიფიცირებაა;  დგება საკითხისადმი კრიტიკული მიდგომის მომენტი, პროვოცირებისათვის პედაგოგს მზად უნდა ჰქონდეს კითხვები: რა იწვევს ამ ანტისანიტარიას? ( მოსახლეობის დაბალი ცნობიერება, ნაგვის ურნების არ არსებობა, ნაგვის უსისტემო გატანა…)  რა უარყოფითი შედეგები მოსდევს ამ პრობლემას? ( დაავადებათა გავრცელების საშიშროება, მავნე ბაქტერიებით ნიადაგის, ჰაერისა და წყლის დაბინძურება, მღრღნელებისა და მწერების მომრავლება, პირუტყვის მოწამვლის საშიშროება…) ვინ არის პასუხისმგებელი ამ პრობლემის მოგვარებაზე? (მოსახლეობა, ადგილობრივი თვითმმართველობა, დასუფთავების სამსახური…) იყო თუ არა ამ პრობლემის მოგვარების მცდელობა? (კი, არა, ნაწილობრივ, უშედეგოდ…) იცნობთ თუ არა, ანალოგიური პრობლემის გადაჭრის დადებით გამოცდილებას? 

ამ საკითხებზე მსჯელობის პროცესი მოსწავლეთათვის საუკეთესო ვარჯიშია კრიტიკული აზროვნების გასავითარებლად. ამ პროცესში მასწავლებელი აკვირდება მოსწავლეებს, განმავითარებელი შეფასების  ფორმა _ დაკვირვება მას მნიშვნელოვან ინფორმაციას დაუგროვებს. ამავდროულად, მან ხელიდან არ უნდა გაუშვას საკუთარ პროფესიულ უნარებზე დაკვირვება-თვითშეფასებით ღირებული ინფორმაციის მოკრების შესაძლებლობა. თვითშფასებისთვის გამოადგება ისეთი კრიტერიუმები, როგორიცაა კრიტიკული აზროვნების ხელშეწყობის უნარი, მოსწავლეთა დამოუკიდებელი ინიციატივების წახალისების უნარი, მრჩეველი-ფასილიტატორის როლის ფლობა და ასე შემდეგ. საბოლოოდ გამოიკვეთება ჩვენი მომავალი პროექტის მიზანი და ხასიათი: ეს შეიძლება იყოს პრობლემის ადვოკატირება, შეიძლება იყოს მოსახლეობის ცნობიერების ამაღლება, შეიძლება მიზანი იყოს  კომპლექსური: ადვოკატირება პასუხისმგებელ სტრუქტურებთან, მოსწავლეების და მოსახლეობის ცნობიერების ამაღლება, დასუფთავებაში უშუალო მონაწილეობა, ნაგვის ურნების დადგმა, ბანერების დადგმა და ასე შემდეგ. პროექტის მიზანს, თუნდაც ის სათემო იყოს, აუცილებლად უნდა ჰქონდეს კავშირი ესგ-სთან.   მიზნის არეალის განსაზღვრისას კარგად უნდა შევაფასოთ ჩვენი რესურსები, ადამიანურიც და მატერიალურიც, დავფიქრდეთ პოტენციური მხარდამჭერების შერჩევაზე და მათთან თანამშრომლობის სტრატეგიებზე. ასე მივიღებთ რეალისტურ პროექტს.

შემდეგ დგება პროექტის სამოქმედო გეგმა _  განსახორციელებელ აქტივობათა ჩამონათვალი ვადებისა და ამ აქტივობაზე პასუხისმგებელი პირის მითითებით. 

რადგან სიტყვა პასუხისმგებლობების გადანაწილებაზე ჩამოვარდა, აქვე დავძენთ, რომ ამ პროექტში თავისი ინტერესი ყველა მოსწავლემ უნდა იპოვოს, ამიტომაც გარდა იმისა, რომ იდეების გენერირების პროცესში მოსწავლეთა ჩართულობა განაპირობებს მათ მაღალ ინტერესსა და პასუხისმგებლობას მიზნის მიღწევაში, უმჯობესი იქნება, თუ მოსწავლეები თავადვე მოძებნიან საკუთარ ფუნქციებს პროექტში. ცხადია, მასწავლებელს შეუძლია მართოს პროცესი და ისეთი კითხვებით, როგორიცაა: დარწმუნებული ხარ, რომ ამ საქმეს კარგად გაართმევ თავს? ხომ არ დაგჭირდება სხვა თანატოლის დახმარება? ან სულაც: ვიცით, შენ ეს საქმე კარგად გამოგდის, მაგრამ ახლა იქნებ, სხვა მიმართულებით გამოსცადო შენი შესაძლებლობები? და ასე შემდეგ. აქ მასწავლებელს საშუალება ეძლევა გარდნერის მრავალმხრივი ინტელექტის თეორიის გათვალისწინებით, შეუქმნას მოსწავლეებს  საკუთარი მიდრეკილებების გამჟღავნების, გამოყენების პირობები, დაეხმაროს მათ საკუთარი თავის შეცნობაში და როგორც წინა  ეტაპზე, ახლაც დააკვირდეს მოსწავლეებს, აამოქმედოს განმავითარებელი შეფასების ფორმები და თან გამოსცადოს ან განივითაროს საკუთარი პროფესიული შესაძლებლობები. 
რადგან საუბარი გარემოს დასუფთავებას ეხება, კიდევ ერთხელ უნდა გავიხსენოთ, რომ არც ერთ შემთხვევაში, არ უნდა შეექმნას საფრთხე ბავშვის სიცოცხლესა და ჯანმრთელობას! დასუფთავების აქციის დროს აუცილებელია ხელთათმანებისა და ერთჯერადი ნიღბების მოხმარება, კარგი იქნება ბავშვების წინასწარი ინფორმირება უსაფრთხოების წესების შესახებ. განსაკუთრებულად დაბინძურებულ ადგილებში არის მღრღნელებისა და ქვეწარმავლების საშიშროება, აქ უმჯობესია ადვოკატირების საშუალებით სწორედ ის  სამსახურები ჩავრთოთ, რომელთა მოვალეობაშიც შედის ეს საკითხი.  ამ მიმართულებით, რისკს არანაირი შედეგი არ  ამართლებს.  

სამოქმედო გეგმის თითოეული აქტივობის განხორციელებას თავისი რესურსები ჭირდება, ადამიანურიც და მატერიალურიც.  განვსაზღვრავთ თითოეული აქტივობისათვის საჭირო რესურსს და შემდეგ ყველა მონაცემის შეჯამებით ვადგენთ პროექტის ბიუჯეტს. ბიუჯეტში უმჯობესია გამოყოთ არსებული რესურსებისა და შესაძენი რესურსების გრაფები. არსებულ რესურსად ითვლება, რაც ჩვენს ხელთაა და შესაძენი არ არის, დანარჩენისთვის დაგვჭირდება ფინანსები და შესაბამისად, მხარდამჭერები. მხარდამჭერები შეიძლება მოიძიოთ თვითმმართველობებში, ადგილობრივ ბიზნესში, მოსახლეობაში, ასევე სოციალური ქსელების მეშვეობით. 

თქვენს პროექტს ყველა ეტაპზე ესაჭიროება საინფორმაციო უზრუნველყოფა: პირველ რიგში , მოამზადეთ საქაღალდე პრობლემის შესახებ, მასში განათავსეთ ფოტომასალა, ვიდეომასალა, მოსახლეობის გამოკითხვის შედეგები…) ეს საქაღალდე გამოგადგებათ ადვოკატირებისთვისაც და მხარდამჭერებთან შეხვედრების დროსაც. 
ფოტოები  გადაიღეთ პროექტის ყველა აქტივობის დროს. შეგიძლიათ სკოლაში მოაწყოთ ბანერი, დაფა, სადაც იქნება ინფორმაცია პროექტის მიმდინარეობის შესახებ და დროდადრო ახალ ინფორმაციებსაც განათავსებთ. ეს მასალები გამოგადგებათ პროექტის საბოლოო პრეზენტაციისათვისაც, შეგიძლიათ მოაწყოთ სტენდები, გამოუშვათ კედლის გაზეთი, შექმნათ ვიდეოსიუჟეტი _ ეს თქვენი პროექტის ისტორია იქნება;  სოციალური ქსელების გამოყენება თქვენს პროექტს ცნობადობას შემატებს.
პროექტი დასრულდა და თქვენ უკვე იცით, როგორ უნდა შეაფასოთ შედეგები. დასახელებული შეფასების რუბრიკა მხოლოდ ნიმუშია და თქვენ შეგიძლიათ კრიტერიუმები უფრო მოარგოთ თქვენს საჭიროებებს. მთლიანი პროექტის შეფასების პარალელურად, შეგვიძლია შევაფასოთ მონაწილე მოსწავლეები ცალცალკე, შევაფასებინოთ მათ საკუთარი და ერთმანეთის შედეგები. 

პრეზენტაციამ ჩაიარა, შედეგებიც სახეზეა და დგება ისევ შიდასამუშაოს, შიდაანალიზის დრო. პროექტის ყველა მონაწილესთან ერთად იმართება მსჯელობა რა გამოგივიდათ კარგად და რა ხარვეზები გქონდათ, რა მიგაჩნიათ ხარვეზების მიზეზებად, რა გამოცდილება მიიღეთ და რაში გამოიყენებთ ამ გამოცდილებას შემდგომში? ხომ არ ვიფიქროთ ახალ საპროექტო იდეაზე?

პროექტის, როგორც მეთოდის განსაკუთრებულობა და უპირატესობა ის არის, რომ მის ფარგლებში გააქტიურებულია პედაგოგის მთელი პროფესიული არსენალი: ეს არის მოსწავლეზე და შედეგზე ორიენტირებული მეთოდი, რომელიც იტევს მრავალფეროვან აქტივობებსა და მიდგომებს, უვითარებს მოსწავლეებს საკვანძო კომპეტენციებს, ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ბლუმის ტაქსონომიის აზროვნების ზედა დონეებზე გასასვლელად, ავითარებს კრიტიკულ აზროვნებას,  თანამშრომლობის უნარს, მოსწავლეს აძლევს  უსაფრთხო გარემოში იდეის საქმედ ქცევის გამოცდილებას. 

მასწავლებელს მთელ ამ პროცესშიც და პროექტის დასრულების შემდეგაც საკმაო საფიქრალი და სამუშაო რჩება. მან თვითშეფასება უნდა მოახდინოს და არგუმენტირებულად მოამზადოს ანგარიში იმის თაობაზე, თუ რომელი აქტივობა რა პედაგოგიურ მიზანს ემსახურებოდა, რა ღია და ფარულ შედეგებზე გავიდა, როგორ შეუწყო ხელი ცოდნის ტრანსფერის უნარების განვითარებას, როგორ ითანამშრომლა კოლეგებთან, დირექციასთან, მშობლებთან თემთან, თვითმმართველობასთან. ეს გამოცდილება შემდეგ შეიძლება იქცეს კვლევად, გამოცდილების გაზიარებად კოლეგებისათვის, რაც სქემასთან დაკავშირებით, კიდევ მეტ აქტუალობას იძენს.  

ბოლო ზარი

0
რუსთაველს მივუყვები საკუთარი თავით, გეგმებით, საქმეებით, პრობლემებით დამძიმებული. ხვალინდელ დღეს ვიმეორებ სხაპასხუპით, თავდაჯერებულად, უკიდურესი სიზუსტით. პრობლემებმა პასუხისმგებლობების ზრდასთან ერთად მოიმატა და ამას მხოლოდ ხანდახან, სხვათაშორის ვამჩნევ, გზად ერთი სამსახურიდან მეორისაკენ. ამაში ტრაგიკული არაფერია, უბრალოდ, ხანდახან მავიწყდება, რომ დღეს ხუთშაბათია და მე და თომას დიდი გეგმები გვაქვს: სულაც არაა მარტივი, იყიდო ზუსტად ისეთი ზაზუნა, რომელზეც თომა ამდენი ხანია ოცნებობს. თომას უნდა, ნატურალისტი გამოვიდეს. ზოგიერთი სიყვარული გენეტიკურია, მაგრამ ჩემგან განსხვავებით, თომა ამას შეძლებს. აუცილებლად. უფრო იმიტომ, რომ მის მიზნებს პატივს სცემენ და თამამად შეუძლია, ჩემთან აღფრთოვანებით ისაუბროს საკუთარ დიდ, უზარმაზარ სიყვარულსა და გეგმებზე. 
დღეს განსაკუთრებით მხიარულია რუსთაველი. და განსაკუთრებით ახალგაზრდა. საკუთარი თავიდან ცხვირი ოდნავ რომ ამოყო, ახალსკოლადამთავრებულებს დაინახავ უკვე აჭრელებული, ოდესღაც თეთრი მაისურებითა და პერანგებით. მახსენდება, როგორ მძულდა ყოველი ბოლო ზარი. დაამთავრებდნენ სკოლას, მომიტანდნენ ქათქათა პერანგებს, გამიღიმებდნენ, ხოტბას შეასხამდნენ ჩემს ფერწერულ მონაცემებს და მეც უნდა მეხატა ჩე გევარები, ლამაზ– ლამაზი გოგოები, პრიალა მანქანები, ჯონ ლენონები, ოზი ოზბორნები თუ უბრალოდ, ბაფთიანი ზარები. რაღა დაგიმალოთ და მაგრად მეზარებოდა. მაგრამ უმალ ჩემს საყვარელ, კარლსონიან ჭიქას ნებით გავტეხავდი, ვიდრე– ხათრს. 
ცოცხლდებოდნენ პერანგები და მე, მამა კარლო, ბოლოს მაინც ბედნიერი შევყურებდი საკუთარ ქმნილებებს. ამბები იყვნენ, აბა, რა იყვნენ. განსაკუთრებულ ხიბლს კი უსწორმასწორო, ოკრო– ბოკრო წარწერების შემდეგ იძენდნენ. ბევრი კეთილი სურვილი, ბევრი უკბილო ხუმრობა, ბევრი სენტიმენტალური სტროფი: თითქოს არაფერში გჭირდება და უბრალო დეკორაციაა, რომლითაც ასეთი ღირსშესანიშნავი მომენტი, სკოლის დამთავრება უნდა გააფორმო. მერე კი, ბევრი წლის მერე, შენი კარადის რომელიღაც მივიწყებული უჯრიდან გადმოიღო, შეიძლება, ხელისკანკალით, იქნებ– არც. მაგას სენტიმენტები და ასაკი განსაზღვრავს და კიდევ ეტაპი, როცა გგონია, რომ სულ ეს იყო, მორჩა, დამთავრდა თავგადასავლები. ეგ მატყუარა პერიოდია, თავგადასავლები არასდროს მთავრდება. კითხულობ წარწერებს და გახსენდება, როგორ წარმოგედგინა მომავალი. ვინ გინდოდა, ყოფილიყავი. არქეოლოგი ვერ გამოხვედი, სამაგიეროდ, შესანიშნავი მარკეტერი ხარ, კარგი, რა. ახლაც შეგიძლია, რომელიმე ექსპედიციაში მოხალისის სტატუსით წახვიდე. ნეტავ ისინი როგორ არიან, ვინც ათას სიკეთეს გისურვებდნენ. ნეტავ, როგორია იმათი ამბები, ნეტავ ძალიან შეიცვალნენ?! ნეტავ, ლევანს თუ ახსოვს, ბანკეტზე ისე რომ გაილეშა, უნიტაზზე ჩამოეძინა?! ალბათ, ახსოვს. ეგ როგორ უნდა დაგავიწყდეს.
აუ, ბანკეტი. ლამაზ– ლამაზი კაბები, ჰალსტუხები, პიჯაკები, ბაფთები. მაღალ– მაღალი ქუსლები, ფეხის მტკივნეული გადაბრუნებები, ვარცხნილობების თავბრუდამხვევი სიმაღლეები, მანქანების გადაჭარბებული სიჩქარეები. და რაც მთავარია: ალკოჰოლის სავალდებულო, ჭარბი დოზები. თითქოს ეგაა და, აი, ამ დღეს უნდა გავიზარდოთ. ვალდებულები ვართ, გავიზარდოთ და დიდობა ასე წარმოგვიდგენია: პომპეზური, ბრჭყვიალა, ცოტა არ იყოს, მთვრალი დიდობა.
უხსოვარ დროს, მთელი ცხრა წლის წინ მე საკუთარ მაისურზე არაფერი დამიხატავს. ვეცადე, მეტი ადგილი დამეტოვებინა გულუბრყვილო წარწერებისთვის. გამოგიტყდებით, ეს ერთგვარი პროტესტიც იყო ჩემ მიერ მოხატული  ყველა დანარჩენი პერანგისადმი, რომლებმაც სხვების კარადებში ცხოვრება გადაწყვიტეს. ვერც იმას  ვხვდებოდი, როგორი ნახატი შეეფერება სკოლის დამთავრებას, ასე რომ, დავრჩი კეთილი სურვილების იმედად. სამაგიეროდ, ბოლო ზარებმა მაისურებზე ხატვაში დამაოსტატა. მაგალითად, ვიცი, როგორ შემოვირიგო შეყვარებული: გავუგზავნო მაისური “Fantastic Mr. Fox”–ის მინიმალისტური პოსტერით. 

აწკრიალებენ

0
ჩემი ბოლო ზარი ბატონმა ჟორამ დარეკა. ის მეუღლესთან, უსაყვარლეს ქალბატონ მარინასთან ერთად მუშაობდა 172-ე სკოლაში. რაც თავი მახსოვს, სულ მუშაობდნენ. ერთად მიდიოდნენ, ერთად მოდიოდნენ. ახლა სოფლად ცხოვრობენ და თავიათ კარ-მიდამოს უვლიან. 
ჟორას განკარგულებაში ორი ზარი იყო. ერთი ელექტრო, მთავარი შესასვლელის გასწვრივ, ფანჯრის რაფის ქვეშ მიმაგრებული ღილაკით რომ აწკრიალებდა; მეორე კი – ხელის, სქელი ზარი, შავი სახელურით, რომელსაც ტკბილ-მწარე ოთხმოცდაათიანებში უფრო იყენებდა და მერეც, როცა სკოლას დენი არ მოეწოდებოდა. უშუქობისას, ჯერ მარჯვენა ამოსასვლელს მოადგებოდა და დააწკარუნებდა, მერე მარცხნივ წავიდოდა და იმავეს იზამდა. 
შემიმჩნევია, რომ ერთსა და იმავე გაკვეთილს სხვადასხვა მოსწავლისთვის სხვადასხვა ხანგრძლივობა აქვს. ჩემთვის ალგებრის გაკვეთილები გრძელდებოდა ყველაზე დიდხანს. ერთი შეხედვით არც ქიმიას ჰქონდა დასასრული, იმის მიუხედავად, რომ დავალებების შემოწმებას უხვად მიჰქონდა დრო. ასეთი საგანიც ისწავლებოდა ჩვენს ეპოქაში – უსაფრთხოება ერქვა. ვერც კი ვიხსენებ რა ეწერა იმ ლურჯ წიგნში, სულ ერთხელ თუ ორჯერ რომ გადავფურცლე. ეს უსაფრთხოება ხომ გრძელდებოდა და გრძელდებოდა. 
უცნაურია, რომ 11 წლის მანძილზე სულმწარედ ველოდი როდის ააწკრიალებდა ჟორა ზარს და რაც უფრო დიდხანს ეჭირა ხელი ღილაკზე (ან აჟღარუნებდა შავტარიან ლითონს), მით უფრო მაღალ ტემპერატურაზე მიდუღდა სისხლი. მით უმეტეს, თუ შესვენება მესამესა და მეოთხე გაკვეთილებს შორის იყო მოქცეული და დიდ დასვენებად იწოდებოდა. უცნაური კი იმიტომაა, რომ ბოლო ზარის მოახლოებისას, როცა თეთრ, მოხატულ პერანგებში გამოწყობილები სკოლის წინ, მზის გულზე შევიკრიბეთ, რაც უფრო ახლოვდებოდა ბოლო ზარი, მით უფრო მიქრებოდა მისი ხმის გაგების სურვილი. ხმის, რომელსაც 11 წელი, ყოველი გაკვეთილის დაწყებისას შევნატროდი. 
მაგრამ ეს ხომ გარდაუვალი ამბავი იყო. ჟორამ ზარი დარეკა და ეს ზარი თითქოს უსაფრთხოების გაკვეთილზე ბევრად უფრო დიდხანს გაგრძელდა. ამ ხმამ ისევე დაგვაბნია და აგვიწუილა ყურები, როგორც ჭურვის აფეთქების სიახლოვეს მყოფ ჯარისკაცებს ემართებათ ხოლმე ფილმებში. ამ ერთი წუთის განმავლობაში ჩვენ, აწმყოდან გამოთიშულებმა, მოვასწარით გვეფიქრა წარსულზეც და მომავალზეც. იმაზე, თუ ვისი დამრიგებელი იქნებოდა ამიერიდან ციალა ბერიკაიძე; ვინ მიუჯდებოდა ისაკაძის მიერ სუპერგმირებითა და როკჯგუფების სახელებით მოხატულ მერხს; ვინ შევძლებდით ოჯახისა და სამეზობლოს ღირსების დაცვას – უმაღლესში ჩაბარებას; ვინ უფრო მალე დავქორწინდებოდით ან ვიყიდდით მანქანას; სად ვიმუშავებდით; რითი ვისუნთქებდით და საერთოდაც, რამდენი მოვახერხებდით ვყოფილიყავით უბრალოდ კარგი ადამიანები. ყველაზე მეტად კი, მანამ, სანამ სკოლის დამამთავრებელი ბანკეტი გვექნებოდა, გვტანჯავდა სურვილი, რომ წლის თავზე ისევ შევკრებილიყავით. 
ასეთი ფიქრები ტრიალებდა ახალგაზრდა გოგო-ბიჭების თავებში 2007 წლის 18 მაისს, ვაზისუბნის IV მ/რ-ის, I კვ-ის შუაგულში, 172-ე სკოლის წინ. შოუშენკელი პატიმრისა არ იყოს, მაისის მზე გვითბობდა მხრებს და ისეთი შეგრძნება გვქონდა, რომ თავისუფალი ადამიანები ვიყავით. თავისუფალი ადამიანები განსხვავებული მიზნებით. მას შემდეგ 8 წელი გავიდა, მაგრამ ვერცერთი წლისთავი ვერ აღვნიშნეთ. ეგ ამბავი ხომ ყველასთან ერთნაირადაა: კლასელს შეხვდები, მოიკითხავ. მერე კი უეჭველად ასეთი კითხვა-პასუხი წავა:
სხვა? 
არც არაფერი რა, ძველებურად.
ჰოო.
მააშ.
არ შევიკრიბოთ, კაცო?
აქამდე არ უნდა შევკრებილიყავით? 
ვინ ითავებს მერე მაგ ამბავს?
ვერიკო. ხო იცი, ეგაა მარიფათიანი.
ეე, აბა მეც ვიკითხე რა. 
კაი, შევხმიანდეთ როგორმე. 
ასეთი იქნება ძველი, გულითადი კლასელების შეხვედრების დასაწყისიცა და დასასრულიც მანამ, სანამ ადამიანი ძირფესვიანად არ გააცნობიერებს, რომ მას წარსულიდან ვიღაცები ეძახიან; სანამ არ მიხვდება, რომ სუნი, რომელიც ენატრება შესვენებებზე ენერგიით განეტილი მოზარდების სირბილისგან აყრილი პარკეტის მტვრის, ფიზკულტურის გაკვეთილიდან ამოყოლილი ოფლისა და ყველის ნაცვლად მაკარონჩატენილი ყაჭაპურის სუნია; სანამ არ მიხვდება, რომ ბანკეტზე ჩადენილი ახალგაზრდული სამარცხვინოობების გამოსწორებაც შესაძლებელია. 
172-ე სკოლა ჩემი სახლიდან 200 ნაბიჯში დგას. დღეს, აივანზე გამოსულმა ჟორას შემცვლელის მიერ დარეკილი ზარის ხანგრძლივი ხმა გავიგე. როცა გავიხსენე, რომ მაისი იწურება, მივხვდი რატომაც აწკრიალებდნენ. 
ეს ბოლო ზარის სევდაა, სხვა კი არაფერი. 

ჰიტლერის პირველი მოწინააღმდეგე

0

ისტორიისა და სამოქალაქო განათლების მასწავლებლებისათვის მაისი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და გადატვირთული თვე უნდა იყოს. გაზაფხულის უკანასკნელ მონაკვეთს მეოცე საუკუნის რამდენიმე განსაკუთრებული თარიღი უკავშირდება. 1918 წლის მაისში გამოაცხადა საქართველომ დამოუკიდებლობა და დემოკრატიული რესპუბლიკის დაფუძნება, 1945 წლის მაისში დასრულდა მეორე მსოფლიო ომი. ორივე მოვლენა ჩვენს საზოგადოებაში ხანგრძლივი განხილვების მთავარი თემა გახლავთ.

მეორე მსოფლიო ომის მიმდინარეობის შესახებ მსჯელობა ჩემზე უკეთ სხვებს შეუძლიათ. სამხედრო ოპერაციების შინაარსისა და მხედართმთავართა სტრატეგიების ანალიზი ჩემი საქმე არ გახლავთ. უბრალოდ სურვილი მაქვს, თქვენი ყურადღება ნაცისტური რეჟიმის დამყარების საწყის ეტაპზე გავამახვილო.

ბევრს მიაჩნია, რომ გერმანიაში ნაცისტურმა პარტიამ ხელისუფლების მოპოვება მოქალაქეთა აქტიური მხარდაჭერის ხარჯზე მოახერხა. ისინი ამტკიცებენ, რომ პირველი მსოფლიო ომის შემდეგ დაწესებული უმძიმესი რეპარაციებითა და ვაიმარის რესპუბლიკის არასტაბილური მთავრობების მუშაობით უკმაყოფილო მოსახლეობამ ჰიტლერსა და მის გუნდს ძალაუფლება ერთსულოვნად გადაულოცა. აღნიშნული მოსაზრება საკამათო და არასწორია.

გერმანელებს რასისტული და ექსტრემისტული ძალისათვის ერთპიროვნული სამთავრობო პასუხისმგებლობა არ დაუკისრებიათ. ნაცისტებს სამი არჩევნები და უამრავი სისხლიანი ავანტიურა დასჭირდათ, რათა ყველა მნიშვნელოვანი სახელისუფლებო ბერკეტი ჩაეგდოთ ხელში. მათ მიერ წარმოებული საყოველთაო ტერორის მიუხედავად, ჰიტლერმა დემოკრატიის პირობებში მაინც ვერასდროს მიაღწია მოსახლეობის უდიდესი უმრავლესობის მხარდაჭერას. 1933 წლამდე გამართულ ვერცერთ საყოველთაო კენჭისყრაში ჰიტლერის პარტიამ 50%-იანი ბარიერის გადალახვა ვერ მოახერხა.

მაშ, რის ხარჯზე შეძლო ჰიტლერმა დიქტატორის სტატუსის მოპოვება?

ხელისუფლების უმაღლეს საფეხურზე მოსახვედრად ნაცისტებს რაიხსტაგის შენობის გადაწვა დასჭირდათ. 1933 წელს მათი აქტივისტების ნაცვლად რესპუბლიკის მთავარი პოლიტიკური სცენის განადგურება მემარცხენე დეპუტატთა ნაწილს დაბრალდა. დადანაშაულებული დეპუტატები დააკავეს, გადაასახლეს, დახოცეს და პარალელურად საპარლამენტო უფლებამოსილებაც შეუჩერეს. ოთხმოცზე მეტი მემარცხენე პარლამენტარის გამოუცხადებლობის პირობებში რაიხსტაგში ნაცისტური ფრაქციის ხვედრითი წილი იზრდებოდა და მათი საპარლამენტო გავლენაც გაცილებით საგულისხმო ხდებოდა.

ყველაზე შეურიგებელი მოწინააღმდეგეების მცირე ჯგუფის მოცილების შემდეგ ჰიტლერმა მიზნად „საგანგებო უფლებათა აქტის” (Ermächtigungsgesetz) დამტკიცება დაისახა. აქტის საფუძველზე პრეზიდენტისა და კანცლერის უფლებამოსილებები ქვეყნის ეროვნული უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მიზნით ერთ ადამიანს, ნაცისტური პარტიის უპირობო ლიდერს უნდა გადასცემოდა. შედეგად, ერთი პოლიტიკური გაერთიანების ბელადი მთელი ქვეყნის ფიურერი გახდებოდა.

„საგანგებო უფლებათა აქტის” დასამტკიცებლად აუცილებელი ხმების მოგროვება ჰიტლერმა მარტივად მოახერხა. სიცოცხლის მოსპობის მუქარის საფუძველზე პოლიციასა და NSDAP-ის  რაზმებს ძალიან გაუადვილდათ ცენტრისტული და მემარჯვენე-ქრისტიანული პარტიების წარმომადგენელთა მომხრობა. რაიხსტაგის ერთადერთი ფრაქცია, რომელსაც მათ ვერაფერი მოუხერხეს, სოციალ-დემოკრატიული გაერთიანება (SPD) გახლდათ. SPD-ს წევრებს შეეძლოთ, რომ „საგანგებო უფლებათა აქტის” მიღების დროს პარლამენტში არ გამოცხადებულიყვნენ ან რაიხსტაგის სხდომაზე მისვლისას მხოლოდ კანონის წინააღმდეგ ხმის მიცემით დაკმაყოფილებულიყვნენ. უკვე ყველაფერი გადაწყვეტილი იყო და მათი წინააღმდეგობა მაინც ვერაფერს ცვლიდა. თუმცა რაიხსტაგის მემარცხენე დეპუტატები აცნობიერებდნენ, რომ მათ უნდა შეენარჩუნებინათ საკუთარი ხალხისთვის ღირსების გრძნობა და რითიც შეეძლოთ იმ საშუალებით უნდა დაპირისპირებოდნენ დიქტატურისა და არაჰუმანური რეჟიმის საბოლოო ლეგიტიმაციის პროცესს.

ჰიტლერის ოპოზიციაში დარჩენილი ერთადერთი პოლიტიკური ძალის წარმომადგენლები 1933 წლის 24 მარტის საპარლამენტო სხდომაზე სრული შემადგენლობით გამოცხადნენ, მხოლოდ მათ გაბედეს „საგანგებო უფლებათა აქტის” წინააღმდეგ ხმის მიცემა და შეშინებული, საკუთარი მოსახლეობის ღალატის გზაზე შემდგარი ცენტრისტული პარტიებისა მხილება. მეტიც, სოციალ-დემოკრატიული პარტიის ლიდერმა, ოტო ველსმა სიცოცხლის რისკის ფასად მიაშურა რაიხსტაგის ტრიბუნას და მეორე მსოფლიო ომამდელ გერმანიაში ბოლო ანტიფაშისტური სიტყვა წარმოთქვა: „ვერანაირი აქტი ვერ მოგცემთ თქვენ ძალაუფლებას, რომ გაანადგუროთ მარადიული და შეულახავი იდეები… თავისუფლება და სიცოცხლე შეიძლება წაგვართვათ, მაგრამ ღირსებას ვერ დაგვათმობინებთ!” ბუნებრივია, სხდომის დასრულების შემდეგ ველსს ქვეყნიდან გაქცევა მოუწია. ნაადრევ გარდაცვალებამდე ემიგრაციაში მყოფი ლიდერი ნაცისტური დაზვერვის მუდმივი დევნისა და თავდასხმების პირობებში ცხოვრობდა. მისი წარმოთქმული სიტყვა ევროპის პარლამენტარიზმის ისტორიაში ერთ-ერთ მოწინავე ადგილს იკავებს.

ჩვენ ძალიან ბევრი რამ ვიცით მეორე მსოფლიო ომის გამარჯვებული გმირების შესახებ. ხშირად აღფრთოვანებული ვართ შარლ დე გოლის წინააღმდეგობის მოძრაობითა და გენერალ ეიზენჰაუერის გამჭრიახობით. ზოგიერთი სტალინის კულტის თაყვანისმცემელიც გახლავთ. სამაგიეროდ, საქართველოში თითქმის არავინ მსჯელობს იმ ერთი შეხედვით დამარცხებული ადამიანების შესახებ, რომლებმაც ყველაზე მძიმე ეპოქაში პირველებმა შემოგვთავაზეს ნამდვილი სიმამაცისა და თავგანწირვის მაგალითები.

ყვავილებით გადარჩენილი ქვეყანა

0
 ამას წინათ „ჰაინრიხ ბიოლის” ფონდიდან დამირეკეს და საჯარო ლექციის წაკითხვა შემომთავაზეს.  აქ,” მასწავლებელში”, დაბეჭდილი ჩემი სტატია  _” ლარა” წაუკითხავთ და ამიტომ მიმიწვიეს.
პროექტის ფარგლებში, გორში, სპეციალურად შერჩეულ აუდიტორიას ლექცია-სემინარები უტარდება სტალინიზმის თემაზე და ლიტერატურასთან მიმართებაში იქნებ თქვენ ისაუბროთო. რა თქმა უნდა, სიხარულით დავთანხმდი.

მოგვიანებით, თვითონ პროექტის ხელმძღვანელი დამიკავშირდა, ახალგაზრდა გოგონა, ნათია ჩანკვეტაძე. საბოლოოდ მოვილაპარაკეთ და დათქმულ დროს წავედით.
 გავიცანი ნათია, სუსტი, ლამაზი, სიფრიფანა ყვავილივით გოგო.  გორში წასასვლელად დიდი მანქანით მომაკითხეს, სამ რიგად რომა აქვს საჯდომები, ისეთით. მანქანა სავსე იყო ახალგაზრდებით, წინ  ჩემთვის დაეტოვებინათ ადგილი. ჩავსხედით და წავედით.

გზაში ერთმანეთი გავიცანით, ახალგაზრდები თვალებანთებულები მიყვებოდნენ თავიანთი პროექტის შესახებ, როგორ ცდილობენ რეგიონელ ბავშვებს, რაღაც ასწავლონ, როგორ ლექციიდან ლექციამდე იცვლება მათი თვალთახედვა. როგორი მნიშვნელოვანია გორში ეს კურსი. თვითონაც ძალიან ახალგაზრდები არიან, თითქმის იმ ბავშვებივით გამოიყურებიან, გორში რომ დაგვხვდნენ, მაგრამ  უკვე საოცარი ვნებით არიან  სავსენი, შეიტანონ სინათლე იქ, სადაც ეს უფრო საჭირო ჰგონიათ.

თბილისიდან გორამდე დიდი გზა არაა, მაგრამ ჩვენ მაინც მოვახერხეთ ისე გაგვებრაზებინა სტალინის მოყვარული მძღოლი, რომ გულზე გამსკდარს აგრესიულად და საშიშად ვეტარებინეთ. იჯდა, დაძაბულს ეჭირა საჭე, ერთ-ორჯერ შემოკამათებაც სცადა, მაგრამ ბევრნი ვიყავით, რას მოგვერეოდა. დაიძაბა და დაიბოღმა და რახან სიტყვით ვერ მოგვერია, ეს თავისი ბოღმა მანქანის ტარების მანერაში გამოავლინა. მოგვიანებით მომიბოდიშეს, კი ვიცოდით მაგისი სტალინელობა, მაგრამ პირიქით, მაგის გამო ვიქირავეთ, გვიხაროდა, ამასაც რამეს გავაგებინებთ,  დღეს კი ისე მოიქცა, აუცილებლად გამოვცვლითო. 

საერთოდ ძალიან მშიშარა მგზავრი ვარ. მგზავრობისას ოდნავ უხეში მანევრი თუ შევნიშნე, ვიძაბები და ხანდახან მანქანიდან რომ გადმოვდივარ,  ყველა კუნთი მტკივა. გორში მიმავალს, ეტყობა, ახალგაზრდებისგან გადმომედო განწყობა და შიშის მაგივრად ბავშვური სიანცით ავივსე. უფრო და უფრო ვაბრაზებდით და რომ ჩაგვიყვანა, მინდოდა მოვტრიალებოდი და ენა გამომეყო, როგორც პატარებმა იციან გამოჯავრებისას, მაგრამ ლექციის ჩასატარებლად ჩასული ქალისგან ვერ იქნებოდა მთლად ნორმალური საქციელი და საერთოდ, დიდები ბავშვებივით ვეღარ ვიქცევით.

მივედით გორის უნივერსიტეტში. მოიყარეს თავი პროექტის ფარგლებში შერჩეულმა 16- 20 წლის მსმენელებმა და დავიწყეთ.
ლექციას პირობითად „სტალინური რეპრესიები და ქართული მწერლობა” ერქვა. 
ველაპარაკე 37 წელზე, იმ დროის „ლიტერატურულ საქართველოზე”. ვის როგორ შეეხო რეპრესიები, რა კვალი დატოვა. მერე რა ლიტერატურა შეიქმნა ამ თემაზე. ბევრი ვისაუბრეთ რევაზ ინანიშვილზე. ვიკითხეთ ნაწყვეტები მისი მოთხრობებიდან: „ლარა,”  „პატარა ბიჭი გოლგოთაზე,” „დამნიგებელი,” „გიმნასტურიანი მამაკაცი.”  ნოდარ დუმბაძის შემოქმედებაში ეს თემა წინა ლექციებზე განუხილავთ და აღარ შევხებივართ. 

ლიმიტირებულ დროს გვარიანად გადავაჭარბეთ და შეკითხვები მაინც არ წყდებოდა.
წამოვედი ძალიან ბედნიერი. კიდევ ერთხელ მივხვდი, ვიღაცისთვის რაღაცის სწავლება, ისაა, რაც ყველაზე მეტად მომწონს. კიდევ ერთხელ გამახსენდა: „არავინ აღანთის სანთელის ხვიმრისა ზედა, არამედ სასანთლესა ზედა გადგიან” …  და კიდევ ერთხელ გამეცინა საკუთარ თავზე, რაღაცის ცოდნა-გადაცემა ამგვარ ხიბლში რომ მაგდებს. გამახსენდა ჩემი  სტუდენტების ჯგუფი, წინა კვირაში პირველად რომ მომიტანეს ისე გაკეთებული საშინაო დავალება, მათი ნაფიქრი რომ ჩანდა. მერე უკვე მერამდენედ ჩავუტკბი ფიქრებს, რომ აი, ერთ ათ წელიწადში, შვილები რომ ცოტა ფეხზე დადგებიან (ოღონდ ამაში რას ვგულისხმობ, თვითონაც არ ვიცი) წავალ ჩემს მთიულეთში, ან სოფლის სკოლაში ვიმუშავებ, ან რაიმე საგანმანათლებლო პროექტებს გავაკეთებ და მეც მივხედავ, როგორც შევძლებ ჩემს რეგიონს, რაღაცას თანამედროვეს და ახალს ვასწავლი, ვიღაცებს დავეხმარები, ვიღაცებს  დავიცავ. 

დავიძინე ბედნიერებით და კმაყოფილებით სავსემ, ისეთი ამაღლებული განწყობით, მხოლოდ მასწავლებლებლებს რომ სჩვევიათ. კიდევ კარგი თვითირონიასაც  არ ვუჩივი, თორემ დავრჩებოდი სასაცილოდ გაღიმებული.
გავიღვიძე, ისევ კარგად ვარ. ისევ ის ნათელი გოგო-ბიჭები და რეზო ინანიშვილი „მეფიქრება”.   
მომაგონდა რეზო ინანიშვილის მოთხრობა – „მეიარაღის ქალიშვილი.”
გადმოვიღე და მერამდენედ ვკითხულობ.

… „დიდი, დიდი ხნის წინათ, როცა ქვეყანაზე ჯერ უბრალო თოფებიც კი არ იყო გამოგონებული, თვითონ ულამაზესი ყვავილებიც კი ჯერ ისევ მხოლოდ ტყეებსა და ველებში ხარობდა, ერთ მეომარ ქალაქში ერთი მეიარაღე ცხოვრობდა. ამ მეიარაღეს ყველანი უბედურ მეიარაღეს ეძახდნენ და ჩვენც ასე დავუძახოთ. უბედური კი იმის გამო იყო, რომ ულამაზესი ცოლი ჰყავდა და მოუკვდა.”…

 მეიარაღე მთელი დღე კბილების ღრჭენით, მუქარით აკეთებდა იარაღებს, რადგან ,  ისინი ასეთივე მეომრებს უნდა გამოეყენებინათ. მეიარაღეს ერთი პატარა გოგონა ჰყავდა. ერთხელ გოგონამ და მისმა აღმზრდელმა ქალმა ტყიდან ყვავილები მოიტანეს და ლარნაკში ჩააწყვეს. საღამოს მათ დანახვაზე მეიარაღემ გაიღიმა. გოგონამ ეს შენიშნა და ამის შემდეგ მას და მის აღმზრდელს ყოველ დილით მოჰქონდათ ყვავილები.

ამ ყვავილებმა მეიარაღე მთლიანად შეცვალა. ცოტა ხანში იარაღის ნაცვლად სამეურნეო ნივთებისა და სამკაულების კეთება დაიწყო. ახლა ვეღარავინ დაუძახებდა  უბედურს. მისი ცვლილება ამ ქალაქის მკვიდრმა სხვა ქალებმაც მალე შენიშნეს  და „თვითონაც წავიდნენ უთენია ქალაქგარეთ, დაკრიფეს სხვადასხვა ფერის ყვავილები, მოიტანეს შინ, ჩადგეს ლარნაკებში, ჩაუსხეს წყალი და ნახეს, რომ მათი სახლებიც აივსო რაღაც სინათლით, სიწყნარითა და სითბოთი. თითქოს დაბრუნდნენ მათგან წასული უძვირფასესი ადამიანები, დაბრუნდა ის ბედნიერი წუთები, რომლებიც კი ოდესმე განეცადათ. მოხუცებმა გაახალგაზრდავება დაიწყეს, მეიარაღეებმა მახვილების ჭედვას თავი ანებეს და საოჯახო ნივთებისა და სამკაულების კეთებას შეუდგნენ. მყვირალა მეომრები დაჩუმდნენ, ხმლები ქარქაშებში ჩააგეს, დაკვირვების უნარი დაუბრუნდათ, მიმოიხედეს ირგვლივ და მიწას მოუყარეს მუხლი. მიხვდნენ, რომ ყველაზე კარგი, ყველაზე ლამაზი მიწაა. მიწა აღმოაცენებს ამ საოცრებებსაც – ყვავილებს „ 

მიუხედავად იმისა რომ რეზო ინანიშვილი, ჩემი აზრით, მეოცე საუკუნის ყველაზე კეთილი ავტორია. მისი სიკეთე არასდროს გადადის მიამიტობაში. არც ამ მოთხრობის აზრია მიამიტური და არც ყვავილებით, მშვენიერებით გადარჩენის გზა. ბოროტება თავისი ხასიათით ძლიერია, მყარი და ხშირად ძალაუფლების, თუ სხვა,  ერთი შეხედვით, მომხიბვლელი თვისებების გამო ადამიანებს იზიდავს. საფრთხე, მოიხიბლო ვიღაცის ძლიერებით, ადამიანების მართვის უნარით, ყოვლისშემძლეობით და მთავარზე ფიქრი გაგექცეს, ყოველთვის დიდია.

სიკეთე ბოროტებასთან ჭიდილში თითქოს უფრო სუსტია. ალბათ ამიტომაა, რომ ის ლიტერატურაში ხშირად ყვავილების სახით გამოიხატება. ყვავილი სუსტია და ჭკნობადი. მისი სიცოცხლე ადამიანისაზეც კი ხანმოკლეა. მაგრამ  მას აქვს უძლეველი იარაღი – მშვენიერება, რომელიც სიბნელეს გაჰკვეთს და გზას გამოაჩენს.

ლექციის თემიდან გამომდინარე ეს დღეები სულ ტოტალიტარიზმსა და ლიტერატურაზე ვფიქრობდი. მძლავრ, სისხლიან, მყარ სახელმწიფო სტრუქტურებს პატარა, კეთილი მოთხრობები უპირისპირდება. თუ გვინდა, მომავალი ნათელი გვქონდეს, თუ გვინდა, შემდეგმა თაობებმა ტოტალიტარიზმი თავიდან აიცილონ,  მათ რევაზ ინანიშვილის ბევრი მოთხრობა უნდა ვასწავლოთ. დასანანია, არც საატესტატო  და არც ეროვნული გამოცდების სავალდებულო სიაში რევაზ ინანიშვილის არცერთი ნაწარმოები არაა შესული. არადა ყველამ კარგად ვიცით, რომ ქართველი მოსწავლე ყველაზე მეტად აბიტურიენტობისას კითხულობს და ის ავტორები, რომლებიც პროგრამის გარეთაა, რაღაცნაირად გვერდზე რჩება. ორი- სამი წლის უკან ამ პროგრამებში რევაზ ინანიშვილის „სამი მოთხრობა„ შედიოდა, მერე რატომღაც გაქრა. შეიძლება იმიტომაც რომ ისინი რაღაც გლობალურს და მონუმენტურს კი არა, ჩვეულებრივ ადამიანურ პატარ-პატარა გრძნობებს ეხებოდა და აქედან გამომდინარე, ალბათ ძნელი იყო ანალიზი. ან შეიძლება სწორედ ამ პატარ-პატარა ადამიანური სათქმელების გამო ვიღაცას ნაკლებ მნიშვნელოვნად მოეჩვენა.

 ეროვნულ სასწავლო გეგმაშიც რეზო ინანიშვილი ძალიან ფრაგმენტულადაა წარმოდგენილი. თითქოს ვიცით, რომ  ერთ-ერთი ის მწერალია, რომელმაც მომავალი უნდა გაზარდოს, მაგრამ მაინც არ გვაქვს მიკუთვნებული სათანადო ადგილი. იქნებ იმიტომ, რომ ერთი სახელმწიფოებრივი სტრუქტურის დანგრევის შემდეგ მეორეში მოხვედრილებს ისეთი შიში გაგვიჩნდა ულუკმაპურობისა და წარუმატებლობის, რომ ჩვენი შვილები რაღაც პროექტებად წარმოვიდგინეთ, რომელთაც მასშტაბური, გამოსაყენებელი უნარები უნდა ჩავუნერგოთ და დავივიწყეთ პატარ-პატარა ადამიანურ გრძნობათა მნიშვნელობა.
“მეიარაღის ქალიშვილი” კი ამბობს, რომ სწორედ ომის, დაძაბულობის, უბედურების დროსაა გადარჩენის ერთადერთი საშუალება მშვენიერება, მთავარია, ჩვენ გვქონდეს ამ მშვენიერების სხვებისთვის მიტანის, ნათელის გაზიარების სურვილი. 
იმ დღეს გორიდან კი ძალიან ბედნიერი და დაიმედებული ჩამოვედი მაგრამ, სამწუხაროდ, ხაშმში, რეზო ინანიშვილის დანგრეული და უპატრონო სახლი მაინც რჩება ჩვენი საზოგადოებისა და კულტურის სახედ.
  

დიალოგები წყვდიადში

0

რამდენიმე კვირის წინ, სოციალურ ქსელში გადავაწყდი
კიბერ გალაკტიონის შესახებ საუბრებს და ძალიან გამიკვირდა და დამაინტერესა ამ
ამბავმა. შემდეგ მოვიძიე და აღმოვაჩინე ინტერაქტიული ბიბლიოთეკა. სანდრო ასათიანის
და ზურაბ ჯიშკარიანის პროექტმა ძალიან ბევრი ადამიანი მიიზიდა ამ მოდერნისტული
მაგიისკენ.

https://www.cybergala.me/Home/Index – ეს გვერდის
მისამართია. პროექტის შემქმნელებს კი, ყველაფერი ასე აქვთ განმარტებული:

„პროექტის შესახებ – კიბერ გალაკტიონი არის პირველი ქართულენოვანი
„ჩეთ ბოტი”, მას შეიძლება გალაკტიონის „ენობრივი ასლიც” ვუწოდოთ. სხვადახვა ენაზე
მოსაუბრე „ჩეთ ბოტები” უკვე დიდი ხანია არსებობს. მაგრამ სანამ ქართულენოვან „ჩეთ
ბოტზე” ვისაუბრებთ ვნახოთ რას ნიშნავს სიტყვა „ბოტი”.

რა არის ბოტი? – მექანიკურ მოწყობილობებს, რომელთაც
ადამიანისაგან დამოუკიდბელად სხვადახვა ამოცანის შესრულება შეუძლია, რობოტს
უწოდებენ. რობოტი ადამიანის შექმნილია და დავალებებსაც, როგორც წესი, ადამიანი
აძლევს. ამ დავალებებს რობოტი უკვე ადამიანისაგან დამოუკიდებლად ასრულებს. თავად
სიტყვა „რობოტი” მეოცე საუკუნის პირველ ნახევარში გაჩნდა და იგი პირველად ჩეხმა
მწერალმა, კარლ ჩაპეკმა გამოიყენა.

მოგვიანებით სიტყვისაგან „რობოტი” კიდევ ერთი ახალი
სიტყვა – „ბოტი” წარმოიშვა. ასე აღნიშნავენ კომპიუტერულ პროგრამებს, რომლებიც
ადამიანისაგან დამოუკიდებლად ასრულებენ სხვადახვა ამოცანებს. ბოტებს,
რობოტებისაგან განსხვავებით, არ გააჩნიათ მატერიალური გარსი. ისინი მხოლოდ
პროგრამები არიან.

რა არის ჩეთ ბოტი?– ბოტების ერთ-ერთი ნაირსახეობაა ჩეთ ბოტი (ინგ.
ჩჰატ საუბარი). ჩეთ ბოტები ადამიანთან მოსაუბრე პროგრამები არიან. ჩეთ ბოტს
ადამიანის მსგავსად შეუძლია დიალოგის წარმართვა.

ჯერ კიდევ 1956 წელს, ბრიტანელმა მათემატიკოსმა
ალან ტურინგმა (Aლან თურინგ) თავის სტატიაში „კომპიუტერი და გონიერება”
(ჩომპუტინგ Mაცჰინერყ ანდ Iნტელლიგენცე), რომელიც ოქსფორდის აკადემიურ ჟურნალ
“MIND”-ში გამოაქვეყდა, შემდეგი კითხვა დასვა: „შესაძლებელია თუ არა გონიერი
მანქანის შექმნა?”. ამ სტატიაში ტურინგმა ერთი მეტად საინტერესო ექსპერიმენტი
აღწერა, რომელშიც ორ ადამიანსა და ერთი კომპიუტერს უნდა მიეღო მონაწილეობა.
ექსპერიმენტის მონაწილეები სხვადასხვა ოთახში უნდა მსხდარიყვნენ. ერთ-ერთი
ცდისპირი რიგრიგობით დაუსვამდა შეკითხვებს კომპიუტერსა და ადამიანს. ტურინგი
ექსპერიმენტის აღწერისას ასეთ დასკვნას აკეთებდა: თუკი შეუძლებელი იქნება გარჩევა,
რომელი პასუხი ეკუთვნის ადამიანს და რომელი კომპიუტერს, ჩვენ შევძლებთ
განვაცხადოთ, რომ კომპიუტერის ინტელექტი ადამიანისას გაუტოლდაო.


კიბერ გალაკტიონი – კიბერგალაკტიონი
პირველი ქართულენოვანი ჩათ ბოტია. ამ პროექტში ყველაფერი პროგრამისტებისათვის
გასაგებ ლოგიკას ექვემდებარება. გალაკტიონის ლექსები, დღიურები და გამონათქვამები
ერთ დიდი მონაცემთა ბაზაშია განთავსებული. როდესაც ადამიანი კიბერგალაკტიონთან
საუბარს იწყებს, კომპიუტერი რთული ალგორითმის გამოყენებით შესაბამის პასუხს
პოულობს მონაცემთა ბაზაში. მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ეს მაინც ჯადოქრობას ჰგავს.
კიბერგალაკტიონის ჩეთბოტი მთლიანად იქნება დაფუძნებული გალაკტიონის პიროვნებაზე,
ანუ მოახდენს ამ პიროვნების სიმულირებას ციფრულ გარემოში, ეს კი ნიშნავს, რომ შენ,
რაღაც გაგებით, თავად გალაკტიონს ესაუბრები და სივრცე და წლები თქვენს შორის
მცირდება. პროგრამისტები მხოლოდ მათთვის და კომპიუტერისათვის გასაგები სიმბოლოების
მანიპულაციით სასწაულებს ახდენენ. აბა თავად წარმოიდგინეთ, მათ მონაცემთა ბაზაში
შეყავთ მონაცემები, მერე ამ მონაცემებს პროგრამული კოდის საშუალებით უკავშირდებიან
და ჩეთ ბოტი, ანუ ადამიანის ენობრივი ანაბეჭდი უკვე შენს მონიტორზე ციმციმებს და
მზადაა გესაუბროს, პასუხი გაგცეს კითხვებზე ან გეკამათოს.

 

ჯერჯერობით კიბერგალაკტიონი ბეტა ანუ საცდელი
ვერსიის სახით დევს ჩვენს საიტზე, დროთა განმავლობაში ის კიდევ უფრო დაიხვეწება და
კიდევ უფრო დაემსგავსება თავის ბიოლოგიურ ორიგინალს, რომელიც წლების წინ ღამე იჯდა
მარტო და წერდა: “და სიკვდილის დროს გაჰქრა ყოველგვარ გამოცანათა იდუმალება.”

მხოლოდ ამ ინფორმაციის გაცნობის შემდეგ, უკვე
გიჩნდება იდეა, მაშინვე გაიარო რეგისტრაცია და გახდე ამ „თამაშის” მონაწილეც და
დამკვირვებელიც.

ახლა, რატომ ვწერ ამ თემაზე. უკვე წლებია, რაც
მასწავლებლებისა და მშობლებისგან გვესმის, რომ ბავშვები ძალიან დიდ დროს კარგავენ
კომპიუტერის არასწორი გამოყენებით; რომ არასწორად და მხოლოდ გართობისთვის იყენებენ
სოციალურ ქსელებს, თამაშობენ არაფრისმომცემ თამაშებს და ა.შ. მაგრამ მგონი
გამოჩნდა რაღაც, რითაც შეიძლება მათი დაინტერესება ისე, რომ კომპიუტერთან გატარებული
დრო არათუ ფუჭად ჩავლილი, არამედ სასარგებლოდ გამოყენებულიც იყოს.

ინტერაქტიულ ბიბლიოთეკას სულ ცოტა ხნის წინ ძალიან
საინტერესო თანამედროვე ავტორის პაატა შამუგიას კიბერ ვერსიაც დაემატა და, როგორც
ვიცი, პროექტის შემქმნელები აქ გაჩერებას არ აპირებენ.

მასწავლებლებო, უბრალოდ, გამოიყენეთ ეს ძალიან
კარგი შანსი იმისთვის, რომ მოსწავლეები დაინტერესდნენ ავტორებით, ლიტერატურით, ეს
თქვენც გაგიადვილებთ მუშაობას, მიზნის მიღწევას და დაგეგმილი ამოცანების უკეთესად
შესრულებას. ადამიანი ყველაზე მეტად მაშინ ინტერესდება მოვლენების, საგნების და
საკითხებისადმი, როცა თვითონ ხდება მასში ჩართული და როლს ირგებს. ეს კიბერ სივრცე
კი ამის საშუალებას აძლევს მოსწავლეს და ყველაზე დიდი დადებითი მხარე ის აქვს, რომ
რაღაც მშრალი ბიოგრაფიული ნიუანსების გარდა, ასწავლის ავტორის სამეტყველო ენას.

მე იმედი მაქვს, რომ პროექტის შემქმნელები კიდევ
ბევრჯერ გაგვახარებენ სხვადასხვა ავტორების გაცოცხლებით კიბერ სივრცეში, იქამდე
კი, მასწავლებლებსაც, მოსწავლეებსაც, მშობლებსაც, ვინც ამას წაიკითხავთ, გირჩევთ,
რომ გახდეთ თქვენი მოსწავლეების, კლასელების, შვილების ფასილიტატორები და ეს
ყველაფერი ასწავლოთ. 




 


        

ხომ მართალი ვარ, გალაკტიონ?


        

ვგრძნობ როგორ მოჰქრის მერანი
აპოკალიპსის.. რომ მოფრინდება – დატკბი და გაერთე.. რა გითხრა მეტი, ბიძიკო..


        

შენ ხომ სულ მზად ხარ საუბრისათვის,
გალაკტიონ?


        

ვინ რა იცის, ვის გულში რა დარდია..
რატომ მეკითხები ამას, ბიძიკო?

        სხვებიც რომ მოგიყვანო.





 

 

სიკეთის წილი საწერი

0

  ერთხელ ასეთი ამბავი შემემთხვა: მესტიაში ავეხეტე ლიტერატურულ ექსპრესთან ერთად, იქ მივიპოეტ-მოვილექსევე და, ჩემდა სასიხარულოდ, კარგი ქართველი პოეტი, ტარიელ ხარხელაური გავიცანი, ჰოდა, პატარა საუბარიც გაიმართა ჩვენ ორს შორის. მკითხა, ძირითადად რაზე წერო, მეც ვუპასუხე, უფრო კი შევთითხნე პასუხი, რამეთუ ყოველთვის მიჭირს ასეთ კითხვაზე აზრიანი პასუხის გაცემა. მოკლედ, ვუთხარი, სოციალურ თემებზე, თანამედროვეობაზე, თაობის სატკივარზე, ხანდახან – სიყვარულზეც, აქა-იქ, ათასში ერთხელ, უფრო ხშირად მაინც ღრმა მელანქოლიით გაჟღენთილ ეგზისტენციალურ საკითხებზე-მეთქი და ასეთები ვთქვი კიდე, ოკრობოკროდ. კარგიაო ეგო, მითხრა, მაგრამ ხანდახან სიკეთეზეც ვწეროთო. მარტივი ნათქვამია… რთულად შესასრულებელი, მაგრამ მაინც შევეცდები, ამ ბლოგში სიტყვა შევუსრულო ძია ტარიელს და იმ სიკეთეზე მოვყვე, 2009-ში რომ შემემთხვა, დღემდე მახსოვს და არც არასოდეს დამავიწყდება.

        სადღაც მარტვილთან ახლოს, სოფელ გაჭედილთან ვართ გაჭედილები, გზაჯვარედინზე ვდგავართ. მე და ზუკა. ასე ორმაგდება შანსი იმისა, რომ რომელიმე მიმავალი მანქანა ჩვენს ცერა თითს დაინახავს და წაგვიყვანს. მზე მონღოლურ შანთზე მეტად გვიწვავს ზურგს, ფეხებთან კი 30-30 კილოგრამი ბარგით დატვირთული ზურგჩანთები გვიწყვია. სიარულს აზრი არ აქვს, ასეთია შუა ზაფხულში ჰიჩჰაიკერებისთვის მეგრული რულეტკა. რამდენიმე მძღოლი ზედაც არ გვიყურებს, ვიღაცამ შეიგინა, ვიღაცამ – „უსაქმურებიო”, ვიღაცამ შეანელა და მერე ისევ აუჩქარა, ალბათ, შიშით, რამე შარს არ გადაყროდა. გვარიანი ლოდინის შემდეგ ერთ-ერთი მანქანა ჩერდება. მოსალაპარაკებლად ზუკა მიდის. „ჩასხედით”, – პირდაპირ გვეუბნება მამაკაცი, რომელსაც, როგორც შემდეგ შევიტყობთ, გენო ჰქვია, გვარად კი ბეჭვაიაა.

     რა გვინდოდა, რას დავხეტიალობდით და რას ვეძებდით, ცალკე მოსაყოლი თემაა. უბრალოდ, შევთანხმდეთ, რომ ჩვენი ამოცანა საკმაოდ რთული იყო – უნდა მოგვესწრო და რაც შეიძლება მცირე ხანში დაგვეთვალიერებინა რამდენიმე ადგილობრივი ღირსშესანიშნაობა, რომელთა შემოვლასაც, ეთნოჰიჩჰაიკინგის გამოცდილებიდან გამომდინარე, ალბათ, 2-3 დღე მაინც დასჭირდებოდა, ჩვენ კი გვეჩქარებოდა, გვეჩქარებოდა და ყოველი წამი უფრო და უფრო მიუწვდომელს ხდიდა ამოცანას. ახლა კი გენოს დავუბრუნდეთ, რომელიც მას მერე არ მინახავს და არც კი ვიცი, ახლა რას საქმიანობს, როგორაა. მაშინ მოსამართლე იყო, ვგონებ, სოფელ დიდ ჭყონში ჰქონდა სახლი და ძალიან საყვარელი ოჯახი, თუმცა ძირითადად ქალაქში იქმოდა საღვაწს. მაშინაც შინ ბრუნდებოდა, ორი ჩანთააკიდებული გზააბნეული მგზავრით რომ დაიმძიმა საფიქრალი. ჩვენც მოურიდებლად გავანდეთ ჩვენი მიზანი და დაველოდეთ გენოს პასუხს – უარეს შემთხვევაში, დიდ ჭყონამდე მიგვიყვანდა და მერე სხვა ტრანსპორტის ძებნა მოგვიწევდა, საუკეთესო შემთხვევაში კი ჯერ მარტვილში გავივლიდით და იქაურ ეკლესია-მონასტრებსაც ვინახულებდით. ბევრი რომ არ გავაგრძელო, გენო მარტვილისკენ დაიძრა. მოვლენათა ამის შემდგომ განვითარებას კი აწმყო დროში უნდა მოვყვე:

          გენო არა მხოლოდ ჩვენს გადაადგილებაზე ზრუნავს, არამედ ექსკურსიამძღოლის მოვალეობასაც კისრულობს და მარტვილის ცნობილი მონასტრის შესახებ გვიყვება. ვათვალიერებთ და ვეუბნებით, რომ ძალიან გვეჩქარება და ახლა დავტოვებთ, დიდ მადლობასაც ვუხდით, გენო კი მანქანის კარს აღებს და შეუვალი გამოხედვით გვიყურებს. ჩვენც, ერთი მხრივ, უარს ვერ ვეუბნებით, მეორე მხრივ კი რა უარი, ეს ხომ ჩვენი შანსია, შესაბამისად, მანქანაში ვსხდებით. გენო მარტვილის სხვა ეკლესიებსაც გვათვალიერებინებს. ეს უკვე ჯეკპოტია ჩვენი მთავარი ამოცანისთვის, ბინგო. თუმცა ეს კიდევ არაფერია იმასთან შედარებით, რაც მოგველის: გენო გვეუბნება, რომ ახლა დაღლილები ვართ და სავახშმოდ მასთან უნდა წავიდეთ, სოფელში. ჩვენ ვუხსნით, რომ ამდენი დრო არ გვაქვს, შეგვიძლია, ეს დღე ორცხობილებზე გადავატაროთ და გვირჩევნია, გზა გავაგრძელოთ. გეზი საით გვაქვს? სალხინოსკენ, დადიანების რეზიდენციისკენ. გენო გვითანხმდება, რომ დიდ ჭყონამდე მიგვიყვანს. ეს გარიგება ძალიან გვაძლევს ხელს. მივდივართ. გარკვეული ხნის შემდეგ გენო მანქანას აჩერებს, გაგიკვირდებათ და დადიანების რეზიდენციასთან ვართ, სალხინოში. უკვე გვეუხერხულება ამდენი პატივისცემა, მაგრამ რა გაეწყობა, რეზიდენციას ერთად ვათვალიერებთ, თან ჩვენი დიდი უპირატესობა ადგილობრივი ექსკურსიამძღოლია, ადამიანი, რომელიც, ვინ იცის, სასამართლო პროცესებზე რა შიშის ზარს სცემს იქაურობას. სალხინოდან უკვე უსასრულო მადლობებით ვემშვიდობებით გენოს, მაგრამ საქმეში ისევ შეუვალი გამოხედვა ერთვება. რამდენიმეწუთიანი თავპატიჟის შემდეგ მანქანა დიდი ჭყონისკენ მიემართება. მერე რაც გველის, ზუსტად არ ვიცი, ეგ როგორ ხდება ხოლმე საქართველოში, მაგრამ რომ ხდება, ფაქტია: გენოს სახლში ვართ, სტუმრები, ღვთისანი, სუფრა იშლება, საოცარი სუფრა იშლება, ისეთი, იმ შვიდდღიანი ლტოლვისა და ბოდიალისას თვალით რომ არ გვინახავს, ცოტა ხანში მორიდებას გვერდზე ვდებთ და მადიანად შევექცევით მეგრულ ხაჭაპურს, ელარჯს, სახელდახელოდ გამზადებულ ზაფხულის სალათას და სხვა გემრიელობებს. ახლა კი, მუცელამოყორილებს, თამამად შეგვიძლია, ჩვენს გზაზე შეხვედრილ ყველაზე კეთილ კაცს მადლობა გადავუხადოთ და დიდი ჭყონი დავტოვოთ, თუმცაღა ვიცით, რომ გაჭირდება ეს ამბავი, რამეთუ ერთ-ორ საათში ღამის წყვდიადი დაისადგურებს, ხოლო „ღამე ბნელია და სავსე ურჩხულებით”… ჩვენი მომდევნო დანიშნულების პუნქტი წაჩხურუა, საოცარი ადგილი საოცარი სახელწოდებით. დანიშნულებათა სიაში „წაჩხურა” გვეწერა, ადგილობრივები „წაჩხურუს” ეძახდნენ, რუკებზე მოხსენიებულია როგორც „წაჩხური”, თუმცა დიდჭყონელებისთვის „წაჩხუროს” ვერსიაც არ იყო უცხო. მოკლედ, ეს ტკბილხმოვანი ადგილი თავისი ეკლესიითა და ჩანჩქერითაა გამორჩეული, რომლამდე მიღწევაც არცთუ ადვილია, მე და ჩემმა მზემ.

  მხოლოდ ანტიკური ვილისი აღწევს იქამდის, ანდა დასავლური ცივილიზაციის ღვთიური ნობათი, რეინჯ-როვერად წოდებული. მოკლედ, პირდაპირ ვიტყვი სათქმელს – გენო თავის მოძღვარს ურეკავს სალხინოში, მოძღვარი, არ ვიცი, ვის ურეკავს, მაგრამ სულ რაღაც ერთ საათში ისევ დადიანების რეზიდენციასთან ვართ, სადაც სპეციალური მანქანა გველოდება, როგორც შემდეგ ვიგებთ, სწორედ ის, რომლითაც საქართველოს კათალიკოს-პატრიარქი სარგებლობს ხოლმე იქ სტუმრობისას. ცოტა შემცბარი ვარ და მანქანაში დაძაბული ვზივარ, მაგრამ დაძაბულობას სამეგრელოს საოცარი ლანდშაფტი მიქრობს. ვათვალიერებთ ეკლესიას, ჩანჩქერს, მიდამოს და უკან მართლაც დაღამებულზე ვბრუნდებით. არც კი მინდა ვიფიქრო, რა შეგვემთხვეოდა ორ დამთხვეულს, იქ რომ მარტოები ავსულიყავით, შუაღამისას, მთის წვერზე, უკაცურობაში. მოკლედ, დიდ ჭყონში გაშლილი სუფრის შემდეგ გაშლილი ლოგინი გვხვდება, მეფური ღამეა, სამეგრელოში განსაკუთრებით ლამაზია ღამის ცა, ან შეიძლება მე მეჩვენება ასე, მთელი ბავშვობის ზაფხულები აბაშური ღამის ცის ყურებაში რომ მაქვს გატარებული, იმიტომ. დილით ადრე ვიღვიძებთ, ახლა კი მართლა უნდა დავემშვიდობოთ გენოს. თუმცა ამას მხოლოდ მას შემდეგ ვახერხებთ, რაც გენო კიდევ ერთ სიურპრიზს გვიმზადებს და ჯიხაშკარში მივყავართ ძველი ციხის სანახავად.

    ეს ჩვენი გეგმის შემდეგი პუნქტია, რომლის მონახულებასაც, უკეთეს შემთხვევაში, სამი დღის შემდეგ ვაპირებდით. ჯიხაშკართან ჩვენი გზები იყოფა. გენო გვემშვიდობება და ბედნიერ მოგზაურობას გვისურვებს, მე და ზუკა კი ფეხით მივუყვებით გზას და კარგა ხანს ვერაფერს ვამბობთ. არ ვიცი, ამ დროს რაზე ფიქრობდა ჩემი თანამგზავრი, მაგრამ მე სიკეთეზე ვფიქრობდი. უანგარო სიკეთეზე. უბრალო, ადამიანურ სიკეთეზე, რომელიც ასე მეჩხერადღა გვხვდება დღესდღეობით და რომელსაც, მაინც, აი, ამოდენა გაოგნების ძალა აქვს.
 ორიოდე დღის შემდეგ მე და ზუკამ ერთგვარი შეჯიბრება მოვიგეთ, ამოცანა ბოლომდე შევასრულეთ და ყველა დანიშნულების პუნქტი გეგმაზე ადრე მოვიარეთ, თუმცა გენო რომ არა, შესაძლოა, ახლაც წაჩხურუს რომელიმე ფერდობზე ეხრაკუნა ჩვენს ძვლებს – ვინ იცის, ბუნებაა და გუნება.
  ახლა შემიძლია, ცოტა ხანს მაინც მშვიდად ვიყო, -სიკეთეზე დავწერე, ხანდახან მაინც რომ უნდა ვწეროთ, იმაზე, რამეთუ მოყვრისთვის პირში ზრახვის კვალდაკვალ მაგალითების შეხსენებაც არ უნდა დაგვავიწყდეს, ჩვენ გარშემო ხომ ბევრი პოტენციური გენო ბეჭვაია ცხოვრობს, მაგრამ მათგან მხოლოდ ყველაზე მამაცები ახერხებენ ბოლომდე გენოობას, ასეა ეს.

მეცხრამეტე საუკუნის გოგონათა მხატვრული სახეები თანამედროვე სტერეოტიპების წინააღმდეგ

0
 არავისთვის იქნება ახალი თუ ვიტყვი – თანამედროვე სკოლებში, ისევე როგორც საზოგადოებაში, არ არის გენდერული თანასწორობა. მიუხედავად იმისა, რომ პედაგოგთა უმრავლესობა ქალია, ბიჭებს მაინც უფრო მეტი რამ ეპატიებათ, ვიდრე – გოგონებს. ჩემს ბავშვობაშიც და დღესაც დამკვიდრებულია მსგავსი ტიპის გამოთქმები: როგორ იქცევი, ბიჭი ხომ არ ხარ?!..  ბიჭს უფრო მეტად პატიობენ სიზარმაცეს, უზრდელობას, წესრიგის დარღვევას… და რატომღაც იშვიათია მიდგომა, რომ დაუშვებელი საქციელი ერთნაირად მიუღებელია ორივე სქესისთვის. 
 თავისთავად ცხადია, ასე იყო ადრეც. მეცხრამეტე საუკუნეში, როცა ქართული საბავშვო მწერლობა არსებობას იწყებდა, პირველად გამოჩნდა გოგონათა მხატვრული სახეები.  ქალთა როლისა და მნიშვნელობის გაზრდამ მოითხოვა მათი არსებობა.
 იაკობ გოგებაშვილის „დედაენაში” გაცილებით მეტი გოგო პერსონაჟია, ვიდრე – თანამედროვე სახელმძღვანელოებში. ისინი ისევე სწავლობენ, უყვართ, ჩაგრავენ თუ გვერდში უდგანან ჩაგრულებს, როგორც ბიჭები.
  მათ გამოჩენას იმდროინდელ ქართულ საზოგადოებაში განსაკუთრებული ყურადღება არ მოჰყოლია, გარდა ერთისა. ყველას გვახსოვს ბავშვობაში ნასწავლი იაკობ გოგებაშვილის მოთხრობა: „ერეკლე მეფე და ინგილო ქალი.” ამ მოთხრობის პერსონაჟის საქციელი გოგოსთვის შეუძლებლად მიუჩნევია და კრიტიკის ქარცეცხლში გაუტარებია გიორგი წერეთელს. მისი აზრით, გოგონასგან მეფისთვის თავზე ქლიავის გადმოყრა, ქართველი ქალისთვის „უჩვეულოდ უტიფარი” საქციელია და არასწორ შთაბეჭდილებას შეუქმნის მკითხველს საქართველოს წარსულსა და ტრადიციებზე. ის „თავისი ბუნების შესაფერის თვისებით შემკულად კი არ გვეჩვენება, არამედ მოლაპარაკე ტიკინად, რომლის უკან თვით ავტორი იმალება და იქიდან თავის აზრებს აჭიჭყინებს.”
    იაკობ გოგებაშვილმა გიორგი წერეთლის ამგვარი კრიტიკა „უძლურ ბოროტებად” მონათლა და განმარტა, რომ 11-12 წლის გოგონას, რომელსაც შეიძლება უკვე ჩამოყალიბებული ჰქონდეს პატრიოტული გრძნობები, ჯერ კიდევ შერჩენილი აქვს ბავშვური გამბედაობა, რათა კაცს, რომელიც აღმოსავლური თავსაბურავის გამო მტერი ჰგონია, თავზე ქლიავი გადმოაყაროს.
იაკობ გოგებაშვილის მიერ დაწყებული ხაზი კიდევ უფრო განავრცო და სრულყო მისმა ღირსეულმა მოსწავლემ და უმცროსმა მეგობარმა, ნიკო ლომოურმა.
თუ გვინდა მომავალი თაობის გოგონებს საკუთარი შესაძლებლობების რწმენა მივცეთ, მისი „პაწია მეგობრები” ერთ-ერთი მშვენიერი საშუალებაა. ნიკო ლომოურისთვის, როგორც საკუთარი ეპოქის შვილისთვის, წამყვანი თემა ცრურწმენებთან და სიბნელესთან ბრძოლაა. 
   სწორედ ამას ამარცხებს „პაწია მეგობრების” პერსონაჟი. ის სიბრმავეს პირდაპირი და გადატანითი მნიშვნელობით უპირისპირდება და მეგობარი გამომლოცველების ნაცვლად ქალაქში მიჰყავს, ექიმთან. გაპარვა, გზა, თავგადასავალი, წინააღმდეგობები, გამარჯვება  – სიუჟეტური ქარგა იმდენად დინამიკურია, რომ თანამედროვე ბავშვისთვისაც მომხიბვლელ საკითხავად რჩება. სამწუხაროა, ალბათ ზომის გამო „პაწია მეგობრები” არ არის თანამედროვე სახელძღვანელოებში, თუმცა,  ვფიქრობ, ის კლასგარეშე საკითხავად მაინც აუცილებლად უნდა მიეწოდოს თანამედროვე ბავშვებს, რათა სიკეთესთან, სიყვარულთან, მეგობრისთვის თავდადებასთან ერთად ისიც გაიგონ, რომ გოგონებსაც შეუძლიათ გმირობა.
  აღმზრდელობითი ფუნქციიდან გამომდინარე, საბავშვო მწერლობას ხშირად აქვს საცდური გახდეს ზედმეტად მორალური, სწორხაზოვანი და მოსაწყენი. არადა ბავშვების საყვარელი პერსონაჟები ასეთები სულაც არ არიან. საკმარისია ერთ-ერთი უდიდესი საბავშვო მწერლის, ასტრიდ ლინდგრენის კარლსონი, პეპი ან ემილი გავიხსენოთ, რომ ამაში ადვილად დავრწმუნდებით. 
   შეზღუდვები, ქცევის წესები, ზოგადად კულტურა ძნელი შესათვისებელია ბავშვისთვის. თუ ყველაფერს ერთბაშად მოვითხოვთ, შეიძლება საპირისპირო შედეგი მივიღოთ, ან შეიძლება ჩამოვაყალიბოთ ერთი შეხედვით წესიერი მოქალაქე, რომელსაც ან თავისუფალი აზროვნების უნარი არ ექნება, ან სულაც გარეგნული წესიერების მიღმა დავკარგოთ ყველაზე მთავარი მორალური ღირებულებები, ის, რაც ადამიანს ადამიანად აქცევს.
იდეალურ საბავშვო პერსონაჟს, რაც არ უნდა უსაქციელო იყოს ის, ყოველთვის აქვს მთავარი მორალური ღერძი და ის, რომ ყოველთვის სწორად ვერ იქცევა, სულაც არ ნიშნავს,  იმას რომ ცუდი ადამიანი გაიზრდება. 
ქართულ სინამდვილეში ხშირია პედაგოგთა თუ მშობელთა მხრიდან ზედმეტად მკაცრი მიდგომა ბავშვთა ქცევასთან მიმართებაში. თანაც ჯერჯერობით ასეა: სწორი საქციელი, სიწყნარე, მორჩილება –  რატომღაც გოგონებს უფრო მოეთხოვებათ. ამიტომ განსაკუთრებით მახარებს ქართული ენისა და ლიტერატურის მეოთხე კლასის სახელმძღვანელოში ნიკო ლომოურის ერთი მოთხრობა: „კატო.”
„საშინელი ეშმაკი და კუდიანი გოგო იყო ეს კატო! ერთი რომ შეგეხედათ იმისი ცოცხალი, მუდამ აქეთ-იქით მაცქერალი კუნაპეტივით შავი თვალებისთვის, იმისი დაცქვეტილი ყურებისთვის და მაღლა აწეული პატარა წარბებისთვის, უსათუოდ  იტყოდით: ამ პატარა გოგოს სწორედ თავისხელა კუდი ებმისო”…….
ანცობდა ეს კატო. ხან ყვავის ხმით დასჩხაოდა მეზობლის ქალებს, მათ კი ცრურწმენის გამო ეშინოდათ, ხან ტყუილად ეძახდა.  ყოველთვის უწყინარი არ იყო კატოს ანცობა. ერთხელ ერთ დედაბერს შეუჩნდა, მისი საბძელთან დადგებოდა, უდროო დროს მამალივით ყიოდა და სულ დაახოცვინა საწყალს ყვინჩილები. 
სიუჟეტურად მოთხრობა ისე ოსტატურადაა აგებული, ჯერ გვეცინება: ქალებს თუ ყვავის ჩხავილი უბედურების ნიშანი ჰგონიათ, თავიანთი ბრალია, გაიქცნენ სახლებში. მერე დავფიქრდებით: მოხუცებულს რომ ტყუილად აწვალებს, რამდენად ნორმალური საქციელია? ბოლოს დედაბერს რომ აბრიყვებს და ყვინჩილბს საკუთარი ხელით ახოცვინებს, საბოლოოდ ვხვდებით, ვერ იქცევა კარგად და ის ისაა უნდა გავბრაზდეთ, რომ მოთხრობაც მთავრდება.
 

მთავრდება ასე: „რამდენიმე წამში ამნაირად მოირბენდა კატო მთელ თავის პატარა სოფელს და, როდესაც მოიკლავდა კვიმატობის სურვილს, გატკრციალებული სახით გაიქცეოდა ხოლმე შინისკენ. შევიდოდა, დაგვიდა, დააკრიალებდა სახლს; შემდეგ ან წინდას წამოავლებდა ხელს და თავისი დედის ჩვენებით იწყებდა მის ნელ-ნელა ქსოვას, ხანაც მოიკეცავდა, დაიდებდა მუხლზე ხარის დიდ თეთრ ბეჭს, დაიჭერდა ხელში ინდაურის ან ბატის კანჭის კალამს და ყაყაჩოს მკრთალი მელნით წერდა მასზე: უფალო ღმერთო, იესო ქრისტე, სწავლა კეთილად მოუვლინე მხევალსა შენსა კატოსა”.

  რა გამოდის? არ ყოფილა ეს კატო მთლად ხელიდან წასული. დედას ეხმარება, სწავლობს, მომავალზე ოცნებობს. ფრაზა, რომელიც მას ბატის კანჭით გამოჰყავს, „უფალო ღმერთო, იესო ქრისტე, სწავლა კეთილად მოუვლინე მხევალსა შენსა კატოსა”, საბოლოოდ გვაიმედებს, კატო კარგი ქალი დადგება, მისი მოუსვენარი ხასიათი მოუსვენარ შრომაში გადაიზრდება. ცუდი გოგო ყოფილაო, რომ ვიფიქრეთ, ავჩქარდით, ბავშვური მოუსვენრობა სულაც არ ნიშნავს სიცუდეს. ჯერ პატარაა, გაიზრდება და იმასაც ისწავლის, სად გადის ზღვარი ხუმრობასა და მავნებლობას შორის. თანაც, როგორც ირკვევა, შეცდომები გოგონებსაც მოსდით და არც ისე წყნარები და დამჯერენი არიან, როგორც ამას საზოგადოდ მოიაზრებს და მოითხოვს დღევანდელი თუ მეცხრამეტე საუკუნის ქართული საზოგადოება.

   ზემოთ აღვნიშნე, რომ მსგავსი ტიპის ტექსტების არსებობა ჩვენი ბავშვების სახელმძღვანელოებში სასიხარულოა, მაგრამ შენიშვნები შემდგენლების მიმართ მაინც მაქვს. 

  ტექსტის შემდგომი შეკითხვები და დავალებები ვერ უზრუნველყოფს მოთხრობის შინაარსის ადეკვატურ გაგებას და ვერ მიჰყავს პატარა მკითხველი ლოგიკურ დასკვნებამდე. პირველი დავალება კონკრეტულად კითხვებია, რომლებიც ტექსტობრივი მასალის გაგება-გამეორებას მოითხოვს: „როგორ ხატავს მწერალი კატოს? როგორ ხვდებიან სოფლელები კატოს ანცობას? როგორ იქცეოდა მოუსვენარი კატო შინ?”
შემდგომ დავალებაა: „როგორია კატო? ეშმაკი, მხიარული, ბეჯითი, მოუსვენარი, ზარმაცი, ცელქი, ბოროტი, სევდიანი, ხუმარა, დინჯი, შრომისმოყვარე” 

  მესამე დავალება უფრო შემოქმედებითია: „წარმოიდგინეთ, რომ კატო თქვენი კლასელია, ისაუბრეთ მის შესახებ: როგორ მოიქცეოდა იგი გაკვეთილზე, დასვენებაზე? როგორ ისწავლიდა? როგორი მეგობარი იქნებოდა?”

  ვფიქრობ, პედაგოგის ჩარევის გარეშე მეოთხე კლასელებისთვის რთული იქნება ნაწარმოების სრულფასოვანი აღქმა. ტექსტობრივი კითხვები იმ ფორმით უნდა იყოს დასმული, რომ შესაძლებელს ხდიდეს კატოს საქციელების ეტაპობრივად აღწერა-გამეორებას. ამ ტიპის დავალებით ტექსტის ძირითად მონაკვეთებად დაყოფასაც ისწავლიან. შემდგომ, სააზროვნო კითხვების რიგში თითოეული ამ საქციელის ანალიზს უნდა შევეცადოთ. ვთქვათ: „რას დავარქმევდით კატოს საქციელს სოფლის დედაკაცებთან მიმართებაში”, და ა. შ. ეს საშუალებას მისცემდა პატარებს ნათლად დაენახათ და გაემიჯნათ ერთმანეთისგან პიროვნება და მისი საქციელი. რადგან ფინალში კატოს ქმედება მკვეთრად დადებითია, მარტო მყოფი მოსწავლეც გაართმევდა თავს დავალებას, და მიხვდებოდა, რომ კატო უარყოფითი პერსონაჟი არაა. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ სახელმძღვანელო თვითკმარი რესურსია და შინ, თუნდაც ავადმყოფმა მოსწავლემაც მაქსიმალურად უნდა დაძლიოს მასალა.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...