შაბათი, მაისი 3, 2025
3 მაისი, შაბათი, 2025

 ,,არის ერთისა წამისად”

0

(ზაირა არსენიშვილის ,,ვასოფელო…”)         

ზაირა არსენიშვილის ეს წიგნი-ეპოპეა პირველი სტრიქონებიდანვე ,,დასჭიდებია” წუთისოფელს, – სიკვდილით, სამყაროს, სიცოცხლის ამ დიდი საიდუმლოთი, იწყება და  მთავრდება – რადგან ის დასასრულიცაა და დასაწყისიც. ერთი ქალის, ევას, მიცვალებაშია ჩაქსოვილი მთელი წუთისოფლის არაკი- სიუჟეტი, ჭრელი, ევას შეკერილი ნაკუწებიანი საბანივით, მშვენიერი, გულსაკლავი, მომნუსხველი, თითქოს, მარტივიცა და აუხსნელიც. მწერალი შესაშური ოსტატობით, ენის სიუხვით და აღწერის მრავალპლანიანობით გადაგვიშლის მსგავს ლიტერატურას მონატრებულ მკითხველებს ჩვენი ისტორიითა და ტრადიციებით ნაპატივებ ეროვნულ წიაღს, მისგან ამოსული ხილვების სიზმრისეული სიცხადით. ამიტომ ჭირს, გაარკვიო, სად მთავრდება მჭრელი რეალობა და იწყება მწერლისთვის სასურველი, მისი ფანტაზიით შექმნილი მხატვრული სინამდვილე.

რომანში აღწერილი კონკრეტული დრო და ადგილი მე-20 საუკუნის 20-50-იანი წლების თელავია, რომელიც შესაქმის სისავსითა და სიღრმითაა განფენილი ჩვენ წინაშე, როგორც მოდელი წუთისოფლისა, ერთმანეთში გარდამავალი წარსულის, აწმყოსა და მომავლის მონაცვლეობისა, ზოგადობითაც და განუმეორებელი კონკრეტიკითაც  თითოეული ჩვენგანის ყოფიერებისა.

ეროვნულობა ვახსენეთ და თითქოს ჩვენი ისტორიული ცნობიერებიდან გამომდინარეა ქალის არქეტიპის დომინირება მწერლის წარმოსხვაში, რომელიც ჩრდილავს თავისი საპირისპირო საწყისის ჰეგემონიას. ზაირა არსენიშვილი ამდიდრებს ქართული ლიტერატურის ქალთა გილდიას დაუვიწყარი ქალი-პერსონაჟებით, პატარა მწერალი-მთხრობლის მეხსიერებაში – ,,შეფერხებული დროის წიაღში” – ჩარჩენილი ბებიების სახე-ხატებით: ბევრი კაბები რომ აცვიათ, სახსრებადქცეული, ლაქებიანი, ,,გალეულ მაჯებზე გამობმული”, სასწაული სურნელის მქონე ხელის მტევნები რომ აქვთ, ,,ფრთებდაკეცილი, ბებერი ფრინველებივით” კალთაში ჩაბუდებული, უბედურებას ავლა-დიდებასავით რომ დაატარებენ, სახარებისეულად ტანჯვით მხიარულობენ. მათი საუკეთესო სამკაული ცრემლია, რომელსაც მეხსიერების საგანგებო ზარდახშაში სულ ინახავდნენ ძვირფასი თვლებივით, გამოუყენებლობით რომ ხუნდება და იბინდება.

ბებია ევა _ ამ პერსონაჟის ირგვლივ ტრიალებს რომანის ყველა ამბავი. ცხრა მთას იქითაც რომ მზეთუნახავად დარჩებოდა, მკვდარიც რომ ისე ევა იყო ,,წითელი ცხენი წითელ ტყავში”, როგორც მისი ანტიპოდი და ამიტომაც მის წინააღმდეგ სამკვდრო-სასიცოცხლოდ ამხედრებული რძალი მარო ამბობს: ,,მაგის დაჩაგვრა ქვეყანაზე არვის არ შეეძლო”, რადგან ღირსებით აღსავსე სული ჰქონდა, ძნელად რომ მიიკარებდა ცხოვრების ბიწსა და ტალახს თუნდაც მის ფსკერზე აღმოჩენილი. ,,და მივხვდი, რომ ჩემთვის თავისუფლება საყვარელ შრომასთან და სიყვარულთან იყო დაკავშირებული, მე კი ერთიც დავკარგე და მეორეც…დავკარგე ჩემი ადგილი…და დავკარგე თავისუფლება…და კიდევაც ეს იყო უბედურება” (212) _ ამიტომ მისი ტყის ქალად განსხეულებული სული მოუხელთებელი, კაცთათვის გაუგებარი ხდება (,,მიუღწეველი და შეუღწეველი” თუნდაც სპირიდონასთვის, მისი მეორე ქმრისთვის). მშვენიერი ევა უყურებს მამა ლუკას დახატულ წმინდა გიორგის ხატს (რომელიც მისთვის თავისი ძვირფასი სულის, გიოს ალტერ-ეგოა) და ფიქრობს მშვენიერებაზე, რომლის დასაბამი მარადიულ ჭმუნვას, კრთომასა და გაოცებაშია, რადგან მის გვერდით უწმინდურობამაც შეიძლება დაიბუდოს. მშვენიერებაზე, რომლის ამსოფლად მოსვლაც იდუმალია და წასვლაც: ,,სიკვდილის წინ უკანასკნელად გაახილა თვალები, ამ თვალთა მზერამ ცოტა ხანს კიდევ იფარფატა, მერე კი ჩაიშრიტა დროსა და ჟამის უსასრულობაში” (651).

ბებია მაკა _ შინაბერა, რომელსაც დაკარგული აქვს თავი, როგორც ევას, ბედი გაცრუებული და ,,თავის დამკარგავი თმას დასტიროდაო” _ სიკვდილშიც ღირსეულობის მონატრულია: უნდა ძველებურად, გრძელი კავებით დაასაფლავონ. მაკას თვითირონია, თვითგვემა მოუმარჯვებია, როგორც ხსნა და იმას, რაზეც ღამით ოცნებობს გრძნობამორევით, დღისით დასცინის და აქილიკებს. ,,აი, ვინ არ გიღალატებს” _ ამბობს იგი სიკვდილზე და მას უკანასკნელსა და ყველაზე ერთგულ სატრფოს უწოდებს. ცხოვრება მხოლოდ მაკას წარმოსახვაშია ,,სავსე”. მის სხვისთვის არნაჩვენები ცრემლით დასველებულ სამზითვო მიტკლის ცხვირსახოცებს ,,ქარი შემოდგომის პეპელასავით… გააფრიალებდა და ხან რომელ საფლავს მიანარცხებდა, ხან რომელს, ვიდრე შემოდგომის წვიმით გალუმპული მომაკვდავი ფრთოსნებივით, სადმე რკინის მოაჯირის ამოშვერილ ისარს არ ჩამოაგებდა” (32). ეს თითქოს გაცოცხლებული სახეა ძველი ფოტოსურათებიდან მომზირალი ჩიხტიკოპიანი ქალისა, არაფრით რომ ჯდება თანამედროვე კონტექსტში თავისი ზღვარგადასული პატიოსნებით, სტოიკურობითა და საბედისწეროდ დამდგარი პრაგმატული დროებისთვის თითქოს უკვე გამოუყენებელი იდეალიზმით.

ბებია რუსუდანი – ავტორის 87 წლის ბებია, ,,სკამზე დაყუნცულ, თიხის ცუდად გამომწვარ, დამსკდარსა და დაშაშრულ მოხუც კერპს ჰგავდა” – სწორედ ეს სიკერპეა მისი ჯავშანი თუ მასაზრდოებელი, რომელსაც მერე დაღლილი, მფეთქავი ნიღაბივით ჩამოიხსნიდა ხოლმე, როცა თავთან მარტო რჩებოდა; ესაა ქრისტიანული გულმოწყალებისა და მაღალი ზნეობრიობის მტვირთველი პერსონაჟი, თავგამოდებით რომ ავედრებს ღმერთს თუნდაც ,,ფერშალ” კოლას მწითური, ბოროტი ბიჭის ,,წყვდიადში მოხეტიალე, გაუხარელ სულს”. ,,რატომ ვართ ჩვენ ყველა ასე უბედურები…რატომ?” – სვამს რიტორიკულ კითხვას ავტორი. ამ ,,რატომს” ყველა ჩვენებურად ვცდილობთ, ვძლიოთ. აი, ბებია რუსუდანს, თალხი ჩაცმულობის სიმძიმე რომ შეამსუბუქოს, შიგნითა ქვედატანზე შვილიშვილის კაბის მონარჩენი ჭრელი ჯიბე გამოუკერებია. ეს ჯიბე რაღაც ბავშვური გულუბრყვილობით ცდილობს გააფერადოს წუთისოფლის სირუხე, როგორც რუსუდანის ცხოვრება არის ცდა ყოველივე ბანალურსა და მერკანტილურზე ამაღლებისა: ,,რუსუდანო…საგზლად წამყვება შენი ადამიანობა…” – სპირიდონამაც კი დაინახა ეს ,,სინათლე” და პირუთვნელობა. შენი ადგილი სხვაგან იყოო, ეუბნება მას მეკუბოე იოსება. მე კი ვიტყოდი, რომ რუსუდანია სწორედ ,,მარილი ამ ცხოვრებისა”.

ნაწარმოებს საინტერესო ისტორიული კონტექსტი აქვს, რომელშიც ტანჯვის ზოგადადამიანურ მისტერიადაა ჩართული რევოლუციის პარადიგმა, როგორც მარადი ჯვარცმა, გაწირვა ადამიანური თუ ღვთაებრივი სიკეთისა, ფასეულობებისა. რევოლუციის ფსიქოლოგიაც ისე ჟღერს, როგორც მგლური კანონი, ადამიანური სამართალი ნებისმიერ დროსა და სივრცეში: ,,ახლა ჩაგრული გავიმარჯვებ და მჩაგვრელი გავხდებიო”. როცა მიზანი ამართლებს საშუალებას და ,,დიადი” იდეისთვის ადამიანის სიცოცხლეს ფასს უკარგავ, თითქოს, სულ სხვა სამყაროდან ისმის ,,არა მწადიან ცელობა” და კაცთა მოდგმას აღარაფერი დარჩენიათ სასოწარკვეთისა და თანაგრძნობის გარდა. ქვეყანაში, რომელშიც გენეტიკური მეხსიერებით სიტყვა ,,წიწამური” დაბადებამდეა დაწერილი გულისფიცარზე, ავტორის აზრით, ოდესმე ყოველთვის დგება ეს წიწამური, როცა ყველა ილიასნაირი დაგმობილი და მხილებულია. მეტი თანასწორობაა რაღააო? იკითხავს მავანი, ,,ვეფხისტყაოსნის” (რომლის ციტატებიც რომანის ყოველ თავს ეპიგრაფად უძღვის) ქაჯთა მსგავსი და თავი ადამიანთა ბედის გამგებელიც ეგონება. ყოველთვის ასე ხდება, როცა ადამიანი ,,კლავს” ღმერთს და თვითონ ცდილობს დაიჭიროს მისი ადგილი. რეალობა კი ხდება შემზარავად  არარეალური: ,,გიგოს გორის ფერდზე, ნაუცბადევად გათხრილ ხაროში ჰყრიდნენ დახვრეტილებს და ისე თხლად აყრიდნენ მიწას, წარმოუდგენელ, შემზარავ ამბებს ჰყვებოდნენ იქით მოხვედრილი ადამიანები: მიწა სუნთქავდაო…დახვრეტის შემდეგ თითქმის მთელი დღე სუნთქავს მიწაო…” (525). ,,რა გინდათ ჩვენგან – ვის რას ვუშლით…” ამას ამბობენ შემდეგ უკვე ,,სისხლიან” ქორწილად ნაქცევ თავყრილობაზე თავად-აზნაურები. მათი მოსპობილი ლაზათი და საქართველოს უცვლელი, გულმართალი ჭირისუფლობა საუკუნეებს გამოჰყოლია, როგორც იმ სასტიკი დროიდან მოყოლებული დაკარგული, სულჩაკლული, სასოწარკვეთილი თაობების ,,ხმა მღაღადებლისა”, ადრესატი რომ ვერ უპოვია…ბოროტება იმიტომაა საშინელი, რომ უნდა იბარტყოსო, ამბობს ბებია რუსუდანი. სწორედ ასეთ დროს ხდება მისი ეს ბიწიერი განაყოფიერება და თავიდან იბადებიან სპირიდონასნაირები (თორემ მისნაირები სულ არიან, აბელიდან და კაენიდან მოყოლებული) _ ,,მას ხელს აძლევდა მიწიას თვალში თავისი უსაზღვრო წადილი მიწის ღრმა წიაღიდან ამოხეთქილ წმინდა ნაკადად დაესახა და არა მღვრიე შენაკადების ღვართქაფად, რომლის შფოთიან ტალღებს ცოცხალ თევზებთანა და ქათქათა ნარიყთან ერთად დამხრჩვალი მიცვალებულის გვამიც შეიძლება მოჰყვეს…” (185). სადაც ძმობაა, იქ თავისუფლება ვერ გაჭაჭანდებაო, ასე სჯერა სპირიდონას კაკალ გულში, რევოლუციაც საბოლოოდ დაასამარებს ამ თავისუფლებასო, მაგრამ მან ხომ უნდა მოიხმაროს ცხოვრება, თუნდაც საყვარელი ადამიანი? ამიტომ რეალობასაც უნდა მოერგოს თუ მოირგოს ის. კაენია თუ იუდა, როგორც ადამიანური, ცოდვილი ბუნების მაქსიმები, საბოლოო ჯამში, საკუთარ თავს, მასში ღვთაებრივ საწყისს ინადგურებენ. ასე ემართება სპიროდონასაც, მკვლელობაზე რომ ცდილობს დააყრდნოს თავისი ავადმყოფურ ვნებად ნაქცევი სიყვარულის თავიდანვე საყრდენგამოცლილი, ფარღალალა შენობა. ამიტომ ის არც ევას ღისია (,,ქალო ისეთი თეთრი ხარ”) და არც ,,სიყვარულის გამურულ ქვაბში მოხარშული” საროსკიპოს ქალებისა (,,მორიალეები ღამის პეპლებივით, სქლად წასმული ფერუმარილით სახედადღაბნილები, კირით შელესილებს რომ ჰგვანან”). აი, რძალი კი თავისი შესაფერისი შეხვდება _ მარო – ,,მისი დიდი, გუდალი თვალების მზერაც, ჩვეულებრივ კადნიერი და შეუპოვარი მზერა, რომელიც ბავშვობიდან ისე მქონდა ჩარჩენილი, როგორც ლექი ჭურჭლის ფსკერზე”.  ,,ჯავრის ამოყრისაა ეს ქვეყანა” მაროსთვის, რომელიც ვითომ ,,სისუფთავის მონაა”, თუმცა სული აქვს ჭუჭყით გაზინთლული. სამწუხარო რეალობაა, რომ თუნდაც ალუდა ქეთელაურის შემქმნელის ქვეყანაში სპირიდონასნაირებიც ცხოვრობენ და სწორედ ისინი სწირავენ ალუდასნაირებს სიმარტოვისა ან სიკვდილისთვის, რომ როგორმე დაფარონ საკუთარი სიპატარავე.

რომანი ტრაგიზმითაა შეკრული, თუმცა ეს არ უშლის ხელს მწერალს, დაგვატყვევოს საშური, კახური ღვინოსავით შემოპარული იუმორით, რომელიც ლექსიკის, ტროპული მეტყველების  სიმდიდრესთან ერთად უკვე ცხოვრებისეულ კონცეფციად თუ ფილოსოფიად აღიქმება და ასე ჟღერს: ,,არამედ მეც ვარ, ჩემი უასაკობის მიუხედავად, წიბო და გვერდი დიდი სიცოცხლისა, სასოწარკვეთითა და თანაგრძნობით სავსე სიცოცხლისა და მეც მევალება, მეც მეკისრება, ისე როგორც ბებიაჩემსა და ბებია ევას და ალბათ ყველას, ყველას, ყველა ადამიანს, საკუთარი ხვედრის გადატანა და სხვათა ხვედრის გაზიარება…და ვინ იცის, იქნებ სწორედ ეს არის ადამიანური ყოფის დასაბამი” (192).

პირველყოფილი მშვენიერება აქვს ევასა და გიოს ურთიერთობას (,,ჰოი, კაეშანო, სასტიკო და ულმობელო, ჰოი, გლოვის ძალმოსილებავ…”), რომელიც ჰყვება ბედნიერების ხანმოკლეობაზე, დიდი სიყვარულის საბედისწერო განწირულობაზე. მაგრამ ეს სიხარული ღირს მთელ სიცოცხლედ და გადაწონის მრავალთა ხანგრძლივ უბადრუკობას.

დაბოლოს, ლექსი ადამსა და ევაზე, რომელთაგან დაიწყო წუთისოფელი:

,, – ო, სხივი იგი ჩამავალი,

ამავსებს თრთოლით…

რიყეში ნელი მოჭრიალებს

საძნე ურემი.

მიახლოვდება წარსული შორი, –

ოცნების სწორი, –

უცხო ხატება განუშორები

ურემზე სხედან ევა და გიო,

ჩუმათხევიდან მობერავს სიო,

შრიალებს წნორი…

ო, სხივი იგი ჩამავალი

ამავსებს თრთოლით” (655).

დიახ – ჩამავალობისთვის განწირული, ბინდისფერშერეული, მაგრამ მაინც სხივია ჩვენი ცხოვრება…

 

 

მაია იანტბელიძე

ციტატები წიგნიდან ზაირა არსენიშვილი ,,ვა, სოფელო…”, ,,სულაკაურის გამომცემლობა”, 2019 წელი

ონლაინ კლას-კომპლექტში კომპლექსური დავალების დამუშავების დადებითი და გასაუმჯობესებელი მხარეები

0

მსოფლიოში კოვიდ-ვირუსის გავრცელების შემდეგ სხვადასხვა ქვეყანა სწავლების განსხვავებულ ფორმატზე გადავიდა. დისტანციური სწავლება ზოგ ქვეყანაში სინქრონულად მიმდინარეობდა, ზოგან ასინქრონულად. 2020 წლის 12 ივნისს ცვლილება შევიდა ზოგადი განათლების შესახებ კანონშიც https://matsne.gov.ge/ka/document/view/4890677?publication=0, სადაც დისტანციური სწავლება აღიარეს, როგორც სწავლების ფორმა, რომლებსაც არეგულირებს კანონი, მინისტრის ადმინისტრაციულ-სამართლებრივი აქტები. სკოლის საჭიროებიდან გამომდინარე რესურსცენტრთან შეთანხმებით ცალკეული სკოლა ან კლასი შესაძლოა დისტანციურ რეჟიმზე გადავიდეს. მოსწავლის მშობელს ან მის კანონიერ წარმომადგენელს უფლება აქვს, დაარეგისტრიროს ახალგაზრდა განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ვებგვერდზე კვირის განსაზღვრულ დღეს, ან მოხსნას დისტანციური სწავლების ფორმატიდან. საქართველოს სკოლებში, განსაკუთრებით დედაქალაქის სკოლებში მოსწავლეთა საკმაო რაოდენობა რეგისტრირდება ან ხსნის რეგისტრაციას ყოველკვირეულად. შესაბამისად, სკოლის ონლაინ კლას-კომპლექტებში ცვლილებები მუდმივად მიმდინარეობს. ეს სირთულეს ქმნის შემაჯამებელი სამუშაოების ნიშნების ასახვაში, კომპლექსურ დავალებებზე მუშაობაში. ონლაინ კლასკომპლექტში მუშაობას აქვს გარკვეული დადებითი და ასევე გასაუმჯობესებელი მხარეები. მინდა, გაგიზიაროთ საკუთარი გამოცდილება, რომელიც დამიგროვდა ბიოლოგიის სწავლების პროცესში ონლაინ კლას-კომპლექტში მუშაობის განმავლობაში და წარმოგიდგენთ მოსწავლეების გამოკითხვის შედეგებს:

კლასის ზოგადი დახასიათება და მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა:

  • კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობა მიმდინარეობდა კლასკომპლექტში, ონლაინ რეჟიმში;
  • კლასკომპლექტში მოსწავლეთა რაოდენობა სემესტრის მანძილზე სისტემატურად იცვლებოდა (საშუალოდ 20 მოსწავლე);
  • ცვლილება ხდებოდა ყოველი კვირის ბოლოს;
  • კომპლექსური დავალება განთავსებული იყო Teams-ის კლასის საქაღალდეში, რაზეც წვდომა ჰქონდა ყველა მოსწავლეს;
  • სსსმ მოსწავლეს (აუტისტური სპექტრი) ეგზავნებოდა პირადი შეტყობინების სახით;
  • კომპლექსური დავალებების შესრულებაზე ორიენტირებულ სასწავლო პროცესში ჩაერთო მოსწავლეთა საშუალოდ 65%;
  • კონკრეტული დავალების შესრულების პროცესში დამუშავების ეტაპზე ჩაერთო საშუალოდ 70%, პროდუქტი წარმოადგინა 60%-მა.

მოსწავლეებმა შექმნეს ბროშურები. ბროშურის სახით სრულყოფილად დავალება წარმოადგინა ხუთმა მოსწავლემ. სსსმ მოსწავლემ დაკვირვების შედეგი მცირე ტექსტის ფორმით წარმოადგინა. დანარჩენები დამუშავების ეტაპზე მონაწილეობდნენ და ასრულებდნენ დავალებებს, თუმცა პროდუქტი არ/ვერ შექმნეს.

შეფასება ხდებოდა SOLO ტაქსონომიის რუბრიკის მიხედვით. შედეგები ასე გადანაწილდა:

დავალებაზე მუშაობის პროცესში გამოვიყენე სასწავლო რესურსები:

კომპლექსური დავალების დამუშავების ეტაპების თანმიმდევრობა ასეთია:

  • აქტივობა 1: კომპლექსური დავალების პირობის წარდგენა და პროდუქტზე მსჯელობა;
  • აქტივობა 2: წინარე ცოდნის გააქტიურება კითხვებზე პასუხის გზით;
  • აქტივობა 3: გარემოზე ქიმიური ნაერთების (სასუქები, პესტიციდები, ინსექტიციდები, ფუნგიციდები) ზემოქმედების შედეგების ამსახველი ტექსტის გაცნობა გაცნობა/მსჯელობა;
  • აქტივობა 4: ვიდეოს https://www.youtube.com/watch?v=1PDjVDIrFec ნახვა და მჟავა წვიმების გამომწვევი მიზეზებისა და შედეგების ჩანიშვნა;
  • აქტივობა 5: სათბურის ეფექტი – ვირტუალურ ლაბორატორიაში მუშაობა https://bit.ly/3Os6m8g;
  • აქტივობა 6: მაკროცნება კვლევის ეტაპების და ანგარიშის განხილვა/მსჯელობა;
  • აქტივობა 7: სადემონსტრაციო ვიდეო-ექსპერიმენტი https://bit.ly/3ynntCL
  • აქტივობა 8: საშინაო კვლევა – მჟავა წვიმის გავლენა ცოცხალ და არაცოცხალ გარემოზე;
  • აქტივობა 9: ბუკლეტზე მუშაობა და წარდგენა;
  • აქტივობა 10: რეფლექსია.

გამოიკვეთა საგანთა შორის კავშირები:

  • ბიოლოგია – ეკოლოგიური ფაქტორები;
  • ქიმია – ნივთიერება, ქიმიური რეაქცია;
  • ფიზიკა – ენერგიის მუდმივობის კანონი და ნივთიერებების მიმოქცევა;
  • სამოქალაქო განათლება – მდგრადი განვითარების მიზნები და საზოგადოებრივი ჯანმრთელობა.

მეტაკოგნიციის უნარის განვითარების ხელშეწყობის მიზნით მოსწავლეები:

  • საუბრობდნენ, როგორ უნდა შეექმნათ პროდუქტი. ის შექმნეს;
  • ერთმანეთს ადარებდნენ საკუთარ ახლანდელსა და წინა ნამუშევარს;
  • მსჯელობდნენ, როგორ განახორციელეს კვლევის ეტაპები;
  • პასუხობდნენ შეკითხვას, რას შეცვლიდი ახლიდან რომ იწყებდე მუშაობას;
  • პროდუქტის წარდგენის დროს მსჯელობდნენ, რა გააკეთეს ადვილად და სად სჭირდებათ დახმარება.

დავალების დამუშავების პროცესში დასმული იყო შეკითხვები, რომლებიც მიემართებოდა ცოდნის სამივე კატეგორიას:

დეკლარაციული (ვიცი):

  • დაასახელე ანთროპოგენული ფაქტორები;
  • აღწერე მჟავა წვიმის ჩამოყალიბების ეტაპები.

პროცედურული (შემიძლია):

  • როგორ შექმნი მჟავა წვიმის ექსპერიმენტულ მოდელს;
  • როგორ შექმნეს ექსპერიმენტული მოდელი;
  • როგორ ჩაატარეს კვლევა.

პირობისეული (ადეკვატურად ვიყენებ):

  • იმსჯელე ცემენტის მტვრით გამოწვეულ საფრთხეებზე და შეაფასე მისი გავლენა გარემოს ბიომრავალფეროვნებასა და ადამიანის ჯანმრთელობაზე.

დავალებაზე მუშაობის დასრულებისას რეფლექსიის ეტაპზე ჩავატარე ანონიმური ონლაინ გამოკითხვა, რამდენიმე შეკითხვის პასუხი დიაგრამის სახით არის წარმოდგენილი:

გამოიკვეთა შემდეგი სახის სირთულეები:

მოსწავლეებისთვის:

  • მობილობის გამო მოსწავლეებს სამუშაოდ არათანაბარი დრო ჰქონდათ;
  • კლასკომპლექტში ახალშემოერთებული მოსწავლეების ჩართვას გარკვეული დრო სჭირდებოდა;
  • მოსწავლეებს უჭირდათ დავალების შესრულება. მათი აზრით, უფრო მეტი ცოდნა და გამოცდილება იყო საჭირო;
  • მოსწავლეებისთვის ვირტუალური ლაბორატორიული დავალებები სიახლეა, ამიტომ ამ ეტაპზე მუშაობა გაუჭირდათ.

მასწავლებლისთვის:

  • კლასკომპლექტში მოსწავლეების სისტემატური ცვლა დამატებითი დროის დათმობას საჭიროებს;
  • საგაკვეთილო დროის სიმცირე;
  • ზოგიერთი მოსწავლე უარს ამბობს დავალების ვერბალურად წარდგენაზე;
  • სხვადასხვა პარალელური კლასიდან გადმოსულ მოსწავლეების გამოცდილება მნიშვნელოვნად განსხვავდება ერთმანეთისგან (ერთ სიტუაციაში დადებითია, სხვა სიტუაციაში უარყოფითი);
  • მოსწავლეთა გარკვეული ნაწილის დაბალი მოტივაცია და ჩართულობა;
  • სუსტად განვითარებული სასწავლო უნარები;
  • ვირტუალურ ლაბორატორიაში სამუშაოდ საჭიროა დამატებითი გზამკვლევის შექმნა.

(საინტერესო იქნება მშობლების პრობლემების გამოვლენაც).

როგორ გადავჭერი პრობლემები:

  • ახალშემოერთებულ მოსწავლეებთან საჭიროების შემთხვევაში მქონდა მიმოწერა;
  • ზოგიერთი მოსწავლის დავალებას ვისმენდი ინდივიდუალურად, რადგან კლასში წარდგენისას უხერხულად გრძნობდნენ თავს (დამატებითი შეხვედრა);
  • მოსწავლეებს (ზოგიერთ შემთხვევაში) ვაწყვილებდი საკუთარი სურვილით, ერთი მეორის კონსულტანტი იყო;
  • გაკვეთილის ჩანაწერები მოსწავლეებს საშუალებას აძლევდა, გაცდენის შემთხვევაში გასცნობოდნენ დამუშავებულ საკითხებს.

რეკომენდაციები:

  • მნიშვნელოვანია კათედრის წევრების, პარალელური კლასებისა და კლასკომპლექტის მასწავლებლის კოორდინირებული მუშაობა;
  • სასურველია, სისტემატური ხასიათი ჰქონდეს მოსწავლის განმავითარებელ შეფასებას, რაც ონლაინ კლასკომპლექტის მასწავლებელს დაეხმარება, მიიღოს მის შესახებ ინფორმაცია;
  • ონლაინ კლასკომპლექტში მოსწავლეების შემოერთებისას მათ დამატებითი შეხვედრები სჭირდებათ;
  • ონლაინ კლასკომპლექტის შემადგენლობა უნდა იყოს მეტ-ნაკლებად მუდმივი, რადგან ის საგაკვეთილო პროცესში მუდმივ რყევებს იწვევს;
  • ვირტუალური ლაბორატორიების გამოყენებით საშინაო კვლევების ჩატარება მნიშვნელოვანია მოტივაციის გასაზრდელად;
  • კომპლექსური დავალების პირობა ისე უნდა იყოს შედგენილი, რომ ტექსტი იყოს ადვილად გასაგები და ყოველდღიურობასთან კავშირში;
  • უნდა მოხდეს კომპლექსური დავალების საკლასო განხილვა;
  • მასწავლებლის უკუკავშირი უნდა იყოს ძალიან კონკრეტული.

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. https://www.kritik.io/resources/challenges-of-teaching-online;
  2. https://www.3plearning.com/blog/5-common-pitfalls-distance-teaching-avoid/;
  3. https://tophat.com/blog/online-teaching-challenges/

 

 

წიგნი საშიში მორევებით  

0

უკრაინელი მწერალი. გერმანელი მწერალი. რომელი დავწერო? შესაძლებელია, რომ თანაბრად იყო უკრაინელიც და გერმანელიც – თითქოს ატმის მწიფე ნახევრები გეწყოს ხელისგულებზე და წონიდე: რომელი უფრო მძიმეა? რომელი უფრო წვნიანია? კატია პეტროვსკაიას ბედისწერაა, რომ პასუხები დიდხანს უნდა ეძებოს და შენც გაძებნინოს – მისი მონათხრობით, მონათხრობის ენით მოხიბლულ მკითხველს.

2018 წლის მაისში, თბილისში გამართულ წიგნების ფესტივალზე გავიცანი. რაღაცაზე ვიცინეთ. რაღაც ისეთიც მითხრა, ბერლინზე ჩემს წარმოდგენას რომ არ დაემთხვა. და მას შემდეგ ვფიქრობდი, რომ ნამდვილად მაშინ გავიცნობდი, როცა მის წიგნს წავიკითხავდი.

„ალბათ ესთერი“. კითხვა შიშით დავიწყე – ანოტაციებს, კრიტიკოსების თავბრუდამხვევ შეფასებებს არ ვენდობი ხოლმე. საიდან უნდა მცოდნოდა, რა დამხვდებოდა? პირველივე გვერდები დამაიმედებელი აღმოჩნდა – ეს ის მწერალი არ იყო, მკითხველს რომ დაინდობდა, მარტივი ისტორიებით, სახელდახელოდ აწყობილი მოკლე წინადადებებით რომ გამოკვებავდა. რა კარგად წერს-მეთქი, – ვფიქრობდი ქვეთავიდან ქვეთავზე გადასვლისას, მერე რა, რომ გერმანულად დაწერილს კი არა, ქართულ თარგმანს ვკითხულობდი, რომელშიც მთარგმნელის ოსტატობის მიუხედავად, დანაკარგის ანგარიშგასაწევი წილი უნდა ყოფილიყო.

არა, ისეთი ამბავი არ არის, ბარის მდინარესავით რომ წაგიღებს, ნაპირებს რომ გულმოდგინედ დაგათვალიერებინებს. ბევრი ამბავია. ბევრი საშიში მორევი, რომელსაც ან დააღწევ თავს, ან ვერა. წარსულის ბნელ კონტინენტებს შორის ვერაგმა წყალმა ყოველ წუთს შეიძლება მოგისწრაფოს სიცოცხლე. თითქოს იცოდი იმის შესახებ, რაზეც წიგნშია მოთხრობილი, თითქოს წლების განმავლობაში აგროვებდი ცნობებს, მაგრამ მაინც მოუმზადებელი ხვდები ამდენი მხვერპლის, მათი დამზაფვრელი სახეების გამოჩენას.

„ალბათ ესთერი“ ის წიგნია, საიდანაც სწავლობ, მიუხედავად იმისა, რომ მწერალი თავს მასწავლებლად ვერ ხედავს და მიზნადაც სულ სხვას ისახავს.

სკოლაში ისტორიას რომ ვასწავლიდე, ადგილებს შევარჩევდი და გაკვეთილებზე ხმამაღლა წავიკითხავდი. გინდათ, იცოდეთ, რა ქვეყანა იყო მზეჩასვენებული საბჭოთა კავშირი? გინდათ, იცნობდეთ იმ ეპოქას, როცა „ყველაფერი ომით იზომებოდა“? გინდათ, ებრაელი გახდეთ და ებრაელის თვალით დაინახოთ ის, რისთვის სახელის გამოძებნაც ასე ეძნელებოდათ? გინდათ, თავიდან ვისწავლოთ სიტყვა „ჰოლოკოსტი“?

„ბაბი-იარში პირველად ფსიქიატრიული კლინიკის პაციენტები დახოცეს, – ვკითხულობთ წიგნში. – ხრამის განაპირას, ფსიქიატრიული კლინიკის ტერიტორიაზე, მანქანებში მოწყობილ გაზის კამერებში მშვიდად ამოხოცეს. რამდენიმე დღეში ებრაელების ჯერი დადგა. აქ ორი წელი ხოცავდნენ: სამხედრო ტყვეებს, პარტიზანებს, კიევის ფლოტის მეზღვაურებს, ახალგაზრდა ქალებს, რეგიონის სხვა ებრაელებს, გამვლელებს, რომლებსაც ქუჩაში იჭერდნენ. გაანადგურეს ბოშათა სამი ბანაკი, ხოცავდნენ მღვდლებსა და უკრაინელ ნაციონალისტებს, რომლებიც თავიდან გერმანელებთან თანამშრომლობდნენ და მერე მათ მსხვერპლად იქცნენ. სხვადასხვა გამოთვლით, ბაბი-იარში ასიდან ორასი ათასამდე ადამიანი დახოცეს. პლუს-მინუს ასი ათასი… ისიც კი არავინ იცის, ბაბი-იარი ერთი იყო თუ ორი“.

ბევრი რამ ისევ არ ვიცით. ბევრი ისეთი ამბავი, როგორსაც კატია პეტროვსკაია ჰყვება თავის წიგნში. თითქოს დაუჯერებელიც კია, რომ ერთი ოჯახის ისტორია ასე სრულყოფილად ირეკლავდეს მთელი ერის თავს დამტყდარ განსაცდელს – მრავალს, სათქმელად და წარმოსადგენად ძნელს. როგორია, დარწმუნებით იმის თქმაც კი არ შეგეძლოს, რომ მამაშენის ბებიას ესთერი ერქვა. ბაბუშკა. რამდენი ბაბუშკას კვალი დაიკარგა.

და ბოლოს, „ალბათ ესთერი“ ისეთი წიგნია, როგორზეც მწერლები ამბობენ ხოლმე – არ შემეძლო, რომ არ დამეწერაო. ალბათ კატია პეტროვსკაიასაც არ შეეძლო, მშვიდად ესეირნა ბერლინის ქუჩებში; ისე, თითქოს წარსულის ჩრდილებს  ვერ ხედავდა – მისკენ ხელგაწვდილ ქალებს, კაცებს, მოხუცებს, ბავშვებს…

შეცვალე შენი სიტყვები – შეცვალე შენი სამყარო

0

„ნებისმიერი სიტყვის ზუსტი მნიშვნელობა განისაზღვრება იმ გარემოებებით, რომლებშიც ისინი წარმოითქვა. ამრიგად, თითოეული სიტყვის სალექსიკონო მნიშვნელობა ჭეშმარიტი აზრის მხოლოდ ჩონჩხია.

სიტყვის აზრი ყოველი გამოყენებისას რაღაცით განსხვავებული და ახალია, მეტყველების სწრაფმავალ და მარად ცვალებად ნაკადში მისი ჩონჩხი კონკრეტული მნიშვნელობის ცოცხალი ხორცით იმოსება“.

გასეტი, „ენა. შესავალი ახალ ლინგვისტიკაში“

ერთი აზრის გამოხატვა იმდენნაირი შინაარსით შეიძლება, რამდენი ადამიანიც არის ამქვეყნად. თითოეული მათგანი ერთსა და იმავე აზრს სხვადასხვა დროს და სხვადასხვა განწყობაზე სრულიად სხვადასხვანაირად გამოხატავს. შეიძლება ითქვას, რომ ლექსიკონებში სიტყვებს ზუსტი მნიშვნელობები არ აქვთ, რადგან სიტყვის მნიშვნელობა მთელი წინადადებისა და კონტექსტის გათვალისწინებით დგინდება. აზრის ფორმირებაში მონაწილეობენ ის ობიექტებიც კი, რომლებსაც, ერთი შეხედვით, მეტყველებასთან არაფერი აკავშირებთ. მაგალითად, შეყვარებული ვაჟი გოგონას სიყვარულს უხსნის ვარსკვლავიან ღამეში, ან წვიმაში, ან თოვაში… ვარსკვლავები, ღამე, მთვარე, წვიმა, თოვა არაპირდაპირ მონაწილეობენ ცოცხალი კომუნიკაციის პროცესში.

„ენა გამოთქმის განუსაზღვრელი შესაძლებლობებითაა სავსე, ამიტომ მეტყველება შედგება არა მხოლოდ იმისგან, რასაც თავისთავად ამბობს, არამედ ამ შესაძლებლობების აქტუალიზაციისგან, გამოთქვას რამე მთელი სიტუაციის მნიშვნელობის გაცნობიერებით. წარმოგიდგენიათ? – სიტყვა როგორც ასეთი სხვაგვარად რომ ვთქვათ, როცა ის თავის ძირითად როლს ასრულებს – გამოითქმის, გარდუვალად ერწყმის მთელ სიტუაციას, საგნებსა და ადამიანებს, ანუ ყოველივე იმას, რაც თავისთავად უტყვია. სიტყვა თავისთავად ძალზე ცოტას ნიშნავს, მისი როლი ზემოქმედების მოხდენაა, როგორც უძლიერესი დეტონატორისა, რომელიც გამაყრუებელი გრუხუნით აფეთქებს ყველა დანარჩენის კვაზისიტყვიერ მუხტს“ (გასეტი, „ენა. შესავალი ახალ ლინგვისტიკაში“, გვ.. 25, თარგმნა გია ჯოხაძემ).

სწორედ ამიტომ არ არსებობს ერთხელ და სამუდამოდ დადგენილი წესები, რომელთა მიხედვითაც სიტყვას/ფრაზას „სტატუსი“ განსაზღვრული აქვს და გარდაუვლად პოზიტიურად ან ნეგატიურად მოქმედებს მსმენელზე. მნიშვნელოვანია კონტექსტის მიხედვით იმ შინაარსის გააზრება, რომლითაც განსაზღვრულ იდეას/აზრს გამოვხატავთ.

ეფექტური კომუნიკაცია გაცილებით მეტია, ვიდრე უბრალოდ ინფორმაციის გაცვლა. თქვენ უნდა გაიგოთ ის ემოციები და ზრახვები, რომლებიც ინფორმაციის მიღმაა. ამგვარი კომუნიკაცია კი შემოქმედებითობას მოითხოვს. საერთოდ უნდა დავივიწყოთ ტრაფარეტული სიტყვები და ფრაზები; შემოქმედებითობა ნიშნავს, რომ რაღაც, რაც ერთხელ გავაკეთეთ წარმატებით, მეორედ აღარ უნდა გავიმეოროთ.

ანდრეა გარდნერს აქვს ძალიან საინტერესო წიგნი: „Change Your Words, Change Your World“. ამ წიგნის სარეკლამო რგოლმა მილიონობით მაყურებლის გული დაიპყრო. ალბათ ყველას გახსოვთ ეს სიუჟეტი: ქუჩაში მათხოვარი მოწყალებას ითხოვს; გვერდით უდევს წარწერა: „უსინათლო ვარ, გთხოვთ, დამეხმაროთ“. გამვლელები თითქმის არ აქცევენ ყურადღებას ბრმას და კანტიკუნტად თუ ეხმარებიან. ერთი ქალბატონი მათხოვართან ჩერდება, იღებს მის ტრაფარეტს და მეორე მხარეს აწერს: „რა მშვენიერი დღეა, მე კი მას ვერ ვხედავ“.

ხედავთ განსხვავებას ამ ორ წინადადებას შორის? პირველ შემთხვევაში ემოციურად გაცვეთილი ფრაზა: ბრმა ვარ, – არაფერს ეუბნება გამვლელებს, მეორე შემთხვევაში კი წინადადებას სევდიანი ემოცია ახლავს, რაც უსინათლოს მიმართ თანაგრძნობას იწვევს. შეიცვალა მხოლოდ სიტყვები და შეიცვალა დამოკიდებულებაც. ტრაფარეტულის ადგილი შემოქმედებითმა დაიკავა.

ამ ამბავს გაგრძელებაც აქვს. მეორე სარეკლამო რგოლი კიდევ უფრო შთამბეჭდავია.

ახალგაზრდა ყოველ დილით იღვიძებს მაღვიძარას ხმაზე: „სამსახურში წასვლის დროა! სამსახურში წასვლის დროა!“ ასე გადის მთელი კვირა. ერთხელაც ის გადააწყდება ზემოთ აღწერილ ვიდეოს, სიტყვების შეცვლის იდეა ძალიან მოეწონება და მაშინვე ცვლის მაღვიძარას ზარს ახალი სიტყვებით: „ცვლილებების დროა! ცვლილებების დროა!“ ეს სიტყვები მასზე მაგიურად მოქმედებს და ის ენერგიულად იწყებს დღეს!

თქვენ რა ტექსტს ჩაწერდით თქვენი მაღვიძარასთვის?

აქვე გთავაზობთ სახალისო აქტივობას თქვენი მოსწავლეებისთვის: ჩამოაწერინეთ მათ ყველა ნეგატიური ფრაზა, რომელიც წარმოუთქვამთ. მაგალითად:

მე ხომ ბედი არა მაქვს;

ამ ქვეყანაში პატრონი თუ არ გყავს, არაფერი გეშველება;

რაც არ უნდა მოვინდომო, არ მიმართლებს;

ფული რომ მქონდეს, ბიზნესს დავიწყებდი;

ჩემმა შეყვარებულმა ისევ მიმატოვა, –

და ასე შემდეგ.

ჩამოწერეთ ეს ფრაზები ფურცელზე და ჩაყარეთ ყუთში. შემდეგ სათითაოდ გამოიძახეთ მოსწავლეები, ააღებინეთ რამდენიმე წინადადება, სთხოვეთ, ნეგატიური ფრაზები პოზიტიურით შეცვალონ და როგორც კი გონებაში მსგავსი ტრაფარეტი წამოუტივტივდებათ, მაშინვე ჩაანაცვლონ შეცვლილი პოზიტიური აფირმაციით, მერე კი დააკვირდნენ, როგორ შეიცვლება ცხოვრება სიტყვებთან ერთად.

 

დასკვნისთვის:

  • პოზიტიური სიტყვები და ემოციები თვითდაპროგრამებაა!
  • როგორც მეტყველებთ, ისეთი ხდებით!
  • თქვენ ხართ ის, როგორც ლაპარაკობთ!

თუ გსურთ, ცხოვრებაში წარმატებას მიაღწიოთ, პირველი, რასაც უნდა დაეუფლოთ, ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარია. მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანია ის, რასაც საკუთარ თავს ეუბნებით. ეს მიზნის მიღწევასა და თქვენი ცხოვრების გაუმჯობესებაში გეხმარებათ. ზოგჯერ სრულიად უმნიშვნელო ცვლილებაც კი გამონათქვამს/ფრაზას უფრო ეფექტურს ხდის.

 

3 რჩევა, რომლებიც თქვენს ცხოვრებას შეცვლის:

  1. ფრაზა, რომელიც სამუდამოდ უნდა წაიშალოს გონებიდან, ესაა: მინდა, მაგრამ… ანდრეა გარდნერს მიაჩნია, რომ კავშირი „მაგრამ“ მაშინვე წარმოშობს უხილავ ბარიერს თქვენს ქვეცნობიერში, ეს კი მომავალში ხელს შეგიშლით ჩანაფიქრის განხორციელებაში. უმჯობესია, ჩაანაცვლოთ ის „და“ კავშირით, რომელიც „აიძულებს“ ტვინს, პრობლემის გადაჭრაზე იმუშაოს. მაგალითად, შეადარეთ ერთმანეთს შემდეგი ფრაზები: „მინდა დავიკლო, მაგრამ მძულს ვარჯიში“ და „მინდა დავიკლო და მძულს ვარჯიში“. პირველი ფრაზა მოკლებულია ოპტიმიზმს, მეორე კი ამ პრობლემის გადაჭრისკენ გიბიძგებთ.
  2. მოერიდეთ სიტყვას „უნდა“: „ეს უნდა გააკეთო, ეს უნდა შეიყვარო, ეს უნდა ისწავლო, ეს უნდა წაიკითხო…“ მხოლოდ ასეთი ფრაზებიც კი საკმარისია, რომ სხეულის პროტესტი გამოიწვიოს და არ აქვს მნიშვნელობა, რაზეა საუბარი.
  3. ფრაზა, რომელიც უნდა ამოიღოთ ლექსიკონიდან, არის: „არ დაგავიწყდეს!“ ჩვენი არაცნობიერი საერთოდ არ რეაგირებს სიტყვაზე „არა“ და ხშირად მოგვიწევს გახსენება: ნეტავი რა არ უნდა დაგვიწყებოდა? J ნაცვლად ამისა, გამოიყენეთ მარტივი ფრაზა: „დაიმახსოვრე!“ ამ ორ ფრაზას შორის მნიშვნელოვანი ენერგეტიკული და სემანტიკური სხვაობაა!

აირჩიეთ პოზიტიური რწმუნებები, გაიღიმეთ და სამყაროც გაგიღიმებთ!

ნორვეგიული დღიური – ფოსენის სახალხო სკოლა (Fosen Folkehøgskole)

0

(ნაწილი მეორე)

ნორვეგიული დღიურის მეორე წერილში (პირველი ნაწილის წასაკითხად დააჭირეთ აქ) ფოსენის სახალხო სკოლაზე მოგიყვებით, რომელიც აგრეთვე ტრონჰეიმის ფიორდის სანაპიროზე, ღრმად შეჭრილ ხეობაში  მდებარეობს. მის მოსანახულებლად სუნდის სახალხო სკოლიდან ავტობუსით გავემგზავრეთ. გზად მოგვყვებოდა შთამბეჭდავი ნორვეგიული პეიზაჟები, ხეობები, ტბები, მდინარეები თუ ტყეები.

ადრეული ბავშვობიდან  მოყოლებული ჩანაწერებს ვაკეთებ, ვინიშნავ საინტერესო ფაქტებს, მოვლენებს, ემოციებს. წიგნაკი ჩემი კარგი მეგობარია. აქტიურად საერთაშორისო პროექტების დროს ვიყენებ. სწორედ ერთ-ერთ ასეთ წიგნაკშია თავმოყრილი ინფორმაცია, რომელსაც ჩვენი გაზეთის მკითხველს ვუზიარებ.

ფოსენის სახალხო სკოლაში კიდევ უფრო შესამჩნევია ფილოსოფიური განსხვავება ჩვეულებრივ საჯარო სკოლებს, თუნდაც კოლეჯებსა და სახალხო სკოლების კონცეფციას შორის. აქ მთავარია ერთი ინდივიდი, მისი პიროვნება, ინტერესები, მოთხოვნილებები თუ საჭიროებები. ხოლო საჯარო სკოლები უფრო მეტად ჯგუფზე არიან ორიენტირებულნი.

სახალხო სკოლების კიდევ ერთი მახასიათებელია ქვეყნის საჭიროებაზე მაქსიმალური მორგება. რაც იმაში გამოიხატება, რომ ნორვეგიულ შრომის ბაზარზე რა მოთხოვნაც არსებობს, სწორედ იმ სეგმენტების ათვისება ხდება სკოლების მიერ.

ქვეყნის წარსულის, აწმყოსა და გეოგრაფიული მდებარეობის გათვალისწინებით, ცხადია ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნა ნავმშენებლობასა და ნაოსნობაზეა. ამასთან ერთად, ფოსენის სახალხო სკოლაში განსაკუთრებული აქცენტი კეთდება:

  • ბიო პროდუქციის მოყვანაზე;
  • ველურ პირობებში გადარჩენისთვის საჭირო უნარების გამომუშავებაზე;
  • ხის სახლების აგებაზე;
  • ძველი ნორვეგიული სამკერვალო ტრადიციების შენარჩუნებასა და ისტორიულ ხელსაქმეზე.

თითოეულ პროგრამაზე ფოსენის სახალხო სკოლას მხოლოდ 12-12 მოსწავლის მიღება შეუძლია. საერთო ჯამში სკოლაში 75-მოსწავლე და 10-მდე პედაგოგია.

ფოსენის სახალხო სკოლაშიც სწავლა ერთწლიანია. იწყება აგვისტოს ბოლოს და სრულდება მაისში. სწავლის დაწყებისას თითოეული მოსწავლე, ფიქრობს პროექტზე, რომელიც უნდა ჩააბაროს მაისში. ნავმშენებლობის მიმართულების მოსწავლისთვის პროექტია ძველი ვიკინგური ნავის აგება, ნაოსნობის მიმართულების მოსწავლისთვის იალქნის თუ სხვა საჭირო ინვენტარის დამზადება, სხვა მიმართულების სტუდენტისთვის სახლების აგება, ბოსტნის გაშენება, ტრადიციული ნორვეგიული სამკაულის შექმნა თუ სამოსის ქსოვა. თითოეულ პროექტზე მოსწავლეები მთელი 9 თვე მუშაობენ.

როგორ იწყება ყოველი ახალი სასწავლო წელი ფოსენის სახალხო სკოლაში?

ყოველი წლის სექტემბერში, როდესაც სკოლას დასრულებული აქვს ახალი ნაკადის მიღება, მოსწავლეები მასწავლებელთან ერთად გადიან საველე სამუშაოებზე, რაც გულისხმობს ნავებისთვის საჭირო მასალის შერჩევას, მათ მოჭრას და ტრანსპორტირებას.

წარმოიდგინეთ XXI საუკუნეში ნორვეგიელი ახალგაზრდები, ფოსენის სახალხო სკოლაში, სწავლობენ ნავების ისე აგებას, როგორც აგებდნენ საუკუნეების წინ ვიკინგები. ამასთან ერთად, ითვისებენ როგორ დაამზადონ ბუნებრივი ინგრედიენტების გამოყენებით საღებავები,  რომლითაც იღებება ნავები და სახლები.

საველე სამუშაოების კიდევ ერთი ეტაპი გაზაფხულზე ტარდება. ამ დროს სკოლის მოსწავლეებს ნავები უკვე აშენებული აქვთ და საღებავებისთვის საჭირო მცენარეების შესაგროვებლად გადიან. ჩვენი ფოსენის სკოლაში ექსკურსია სწორედ საღებავების ხარშვის პერიოდს დაემთხვა. გვაჩვენეს თუ როგორ მზადდება საღებავი, რომელიც დალპობისგან და დაზიანებისგან წლების მანძილზე იცავს ნავებსა და პატარა სახლუკებს.

დარწმუნებული ვარ ფოტოებში გინახავთ ზღვების, ფიორდებისა თუ ტბების გარშემო ჩამწკრივებული ფერადი ხის სახლები. მათი უმეტესობა სწორედ ნორვეგიაშია გადაღებული. მოსახლეობა მათ ძირითადად საზაფხულო აგარაკებად იყენებს და ძალიან პოპულარულია. ფოსენის სახალხო სკოლის კიდევ ერთი პოპულარული მიმართულება სწორედ ასეთი სახლების დამზადებაა. სკოლის ხელმძღვანელის თქმით, ასეთ სახლებზე დიდია მოთხოვნა, რის გამოც ძალიან ბევრ ახალგაზრდას სურს ამ მიმართულებაზე სწავლა.

სტუდენტები სწავლობენ შეცდომებზე

ძალიან საინტერესო და საყურადღებო იყო ნაოსნობის მიმართულების პედაგოგთან გასაუბრება. მან გვითხრა, რომ მასწავლებლები ნაკლებად ერევიან მოსწავლეების სამუშაო პროცესში და ძირითადად ფასილიტაციით შემოიფარგლებიან. პედაგოგების ჩართულობა შედარებით დიდია სწავლის დასაწყისში, როდესაც ხდება თეორიული მასალის დამუშავება და პროექტების შერჩევა. შემდეგ ეტაპებზე მათი ჩართულობა თანდათან კლებულობს. ეს არის თვითმართული სწავლების ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტი.

ბუნებრივია, ასეთ დროს ხშირია შემთხვევები, როდესაც მოსწავლეები შეცდომებს უშვებენ.  პედაგოგები აძლევენ საშუალებას, რომ სტუდენტებმა თვითონ აღმოაჩინონ მათ მიერ დაშვებული შეცდომა. ამის გამო ხშირია შემთხვევები, რომ მოსწავლეები სწავლის ოფიციალურად დასრულების შემდეგაც რჩებიან სკოლაში, რათა გამოასწორონ მათ მიერ დაშვებული შეცდომა და დაასრულონ პროექტი.

ქსოვა და ტრადიციული ნორვეგიული ხელსაქმე

ძალიან მიყვარს ხელნაკეთი ნივთები, ტრადიციული სამოსი. ფოსენის სახალხო სკოლაში ჩემი ყველაზე დიდი აღფრთოვანება სწორედ ამ მიმართულებამ გამოიწვია. 16-18 წლის ახალგაზრდები როგორი რუდუნებითა და მონდომებით ამზადებენ სხვადასხვა ნივთებს, მუშაობენ თიხაზე, ხეზე, თექაზე და ა.შ. თითოეულ დეტალში იგრძნობა კავშირი წარსულსა და აწმყოს შორის. მნიშვნელოვანია, რომ წარსულიდან კარგის დატოვებას, უკვე ნასწავლის არდავიწყებას დიდი ენერგია ეთმობა, თანაც ნაყოფიერად.

სახალხო სკოლებში გატარებული ერთი კვირის განმავლობაში კიდევ ერთხელ დავინახე თუ რა არის ნამდვილი ტრადიციების შენარჩუნება და არა ფსევდოპატრიოტული მოტივებით ანგაჟირება. სახალხო სკოლების პერსონალს, მასწავლებლებსა და აღსაზრდელებს ბოლომდე აქვთ გაცნობიერებული ძველი ტრადიციების არსი და ყოველდღიურად ცდილობენ მათ დაცვასა და შენარჩუნებას.

როგორ გადავრჩეთ ველურ პირობებში?

საქართველოში კავშირი ბავშვსა და გარემოს შორის გაწყვეტილია. ჩვენი მოსწავლეები მათ საცხოვრებელ გარემოს ნაკლებად იცნობენ. ჩვეულებრივი ექსკურსიები შედარებით შორ მანძილზე იგეგმება და ამ დროს ყურადღების მიღმა გვრჩება „ჩვენი ღობის ძირში ამოსული პატარა ყვავილები“.

აი ნორვეგიელები პირიქით, ახლო მიდამოების შესწავლით არიან დაკავებულნი. სწორედ ამის გამოძახილია ფოსენის სახალხო სკოლის კიდევ ერთი პროგრამა, რომელიც მოსწავლეებს ველურ პირობებში გადარჩენისთვის საჭირო უნარების გამომუშავებაზეა მიმართული.

სასწავლო წლის დასაწყისში, პროგრამის მონაწილე სტუდენტები, თავდაპირველად თეორიულად სწავლობენ გარემოში არსებულ საშუალებებს, მცენარეებს, ცხოველებს, თევზებს და ა.შ. ამის შემდეგ კი პრაქტიკაში ასრულებენ სხვადასხვა სირთულის დავალებას. მაგალითისათვის, ჩვენი ვიზიტის დროს 9 კაციანი გუნდი ემზადებოდა ზღვაზე გასასვლელად, სადაც მათ უნდა გაეტარებინათ ერთი კვირა ყოველგვარი საკვების გარეშე. მსგავსი გასვლები ტარდება ზამთარში, როდესაც თოვლის საფარი 2 მეტრამდე, ხოლო ტემპერატურა კი -20°C-ია.

ცხადია, მათი უსაფრთხოება მაქსიმალურადაა დაცული და ნებისმიერი შეფერხების შემთხვევაში იგზავნება შესაბამისი შეტყობინება.

სამწუხაროდ, დროის ფაქტორის გამო ვერ მოვასწარით სკოლის ბიო-მეურნეობის დათვალიერება. თუმცა, როგორც სკოლის წარმომადგენელმა გვითხრა, რომ სკოლის სამზარეულოს მომარაგება სწორედ მათი სტუდენტების მიერ მოყვანილი ბოსტნეულით (მათ შორის ძროხისა და ღორის ხორცი) ხდება.

სკოლაში ეკომეგობრული გარემოა. იყენებენ ყველაფერს და ყრიან ფაქტობრივად არაფერს. ფერმაში დაკლული ძროხის ტყავსაც ამუშავებენ და იყენებენ სხვადასხვა დანიშნულებით. ამგვარი მიდგომით, ყოველგვარი აფიშირებისა და ძალდატანების გარეშე ხორციელდება მდგრადი განვითარების მიზნები.

ფოტოები გადმოწერილია სკოლის ფეისბუქ გვერდიდან.

სახალხო სკოლებში მოსწავლეებს ინდივიდუალიზმის წარმოჩენის სრული საშუალება აქვთ. ისინი მთელი წლის განმავლობაში პასუხისმგებელნი არიან საკუთარ პროექტზე, თუმცა არ ივიწყებენ გარშემო მყოფებსაც. ინდივიდუალიზმისა და გუნდურობის საოცარი ჰარმონიით აღწევენ წარმატებას – ასრულებენ სახალხო სკოლას. აღნიშნულის შემდეგ ზოგი პირდაპირ მუშაობას იწყებს, ზოგი კი უფრო სიღრმისეული ცოდნის მისაღებად სწავლას უნივერსიტეტში აგრძელებს.

აქვე გთავაზობთ ფოსენის სახალხო სკოლაში ვიზიტის ამსახველ ვიდეო კოლაჟს.

ნუგზარი პაპას ზღაპრები

0

წერილის სათაური  „დაჩის ზღაპრების“ მიბაძვით გამოვიგონე. თუმცა, ნუგზარი პაპა მართლაც არსებობს, ჩემი მეზობელია და ზუსტად ჩემს ზემოთ ცხოვრობს. სადღაც 9-10 წლიდან ვიცნობ და პაპას არა, მაგრამ დღემდე ბიძიას ვეძახი (აქ კი, მაინც „პაპას“ დავწერ, წერილის გასახალისებლად). განათლებით ფიზიკოსია, შესაძლოა კარგი ფიზიკოსიც, მაგრამ ჩემზე სულ უგზო-უკვლოდ ნაკითხი ადამიანის შთაბეჭდილებას ტოვებდა.

შეიძლება ითქვას, რომ მის ზღაპრებზე ვარ გაზრდილი.

არა, არ იფიქროთ, რომ მართლა ზღაპრებს მიყვებოდა. გამოგონილი სამეცნიერო ამბები ჰქონდა თავისივე ჩადენილი პატარ-პატარა არასწორი საქციელების (სხვა, წერილისთვის შესაფერი, სიტყვა ვერ მოვიფიქრე) გასამართლებლად.

სახლში რემონტი თავის ხელით აქვს გაკეთებული. აკეთებდა წლების განმავლობაში და ისიც ღამ-ღამობით, ან კვირას, სისხამ დილით, როდესაც ნორმალურ ხალხს ეძინა. როდესაც დედა შენიშვნას აძლევდა:

-კარგი რა ნუგზარ, დაგვასვენე, დაგვაძინეო, პასუხი მზად ჰქონდა, მუზა ამ საათებში მსტუმრობს და აბა, რემონტი როდის გავაკეთოო??..

შესაბამისად, მაქვს მოსმენილი ზღაპრები ღამით მოსულ ჩაქუჩით კაკუნის მუზაზე ან ხმაურის ექოზე, რომელიც დღისით სადღაც იმალებოდა და სწორედ ღამე, როდესაც ყველა მიყუჩდებოდა, გადმოიღვრებოდა ხოლმე დეციბელებად.

სხვათა შორის, ეკოლოგიურ ქიმიაში ხმაური გარემოს დამაბინძურებელთა სიაშია შეტანილი და ერთხელ ამაზე უკვე დავწერე https://mastsavlebeli.ge/?p=18767

ის დრო, ხომ გახსოვთ, გათბობა და ცხელი წყალი, რომ გამორთეს. მეც მახსოვს… ისიც მახსოვს ნუგზარი პაპა, ზედ თავის ლოჯში, მამა-პაპური ბუხრისთვის, როგორ ჭრიდა შეშას, ჩვენი ჭაღი კი ლეკურს ცეკვავდა. ერთხელაც  არ დავიზარეთ და დედასთან ერთად თავზე დავადექით. პირში თერმომეტრით ლოგინში ჩათბუნებული დაგვხვდა,:

-რას ამბობთ ხალხო, ბოილ-მარიოტის კანონის (კანონები ნამოქმედართან სულაც არ მოდიოდა შესაბამისობაში. რაც იმ წუთას ახსენდებოდა იმას ამბობდა. აქ მთავარი ტერმინოლოგიის ბრახა-ბრუხი იყო) თანახმად, თქვენს ჭაღზე ვიბრაცია პარალელური სამყაროდან  თუ გადმოვიდოდა, თორემ მე ავად ვარ, რა შეშის დაჭრაო?

დედამ ვერ მოითმინა და უთხრა:

-ფეხსაცმელები გიჩანს ლოგინიდან, მკურნალობის ახალი წესიაო? (როგორც ჩანს, როდესაც კარებზე ჩვენი ზარი გაიგო, მიხვდა ვინც იქნებოდა და ფაცხა-ფუცხით ლოგინში ჩახტა თავის მოსავადებლად, ფეხსაცმლის გახდა კი დაავიწყდა).

ნუგზარი პაპა, არ დაიბნა, მცივაო თქვა და ამოვიცვი მაინც ეს დალოცვილებიო.

წყლის ჩამოსხმა უყვარდა ძალიან. არა, წყალი მოშვებული კი არ რჩებოდა (თუმცა, ვინ იცის), ყველა წერტილში რაღაც ჰქონდა შესაკეთებელი და ეზარებოდა გარემონტება. თათარ-იახნად რაღაცას ააკრავდა და მორჩა. ძალიან უყვარდა ზღაპრები წვიმის წყალზე. როგორ იწვიმას მაისში ხომ გახსოვთ, არა? ჰოდა, დაგროვდა ეტყობა სადღაც ზემოთ და ახლა, ოქტომბრის ბოლოს ნახა გზა… ჰოდა, ჰოპ და თქვენს სახლში არ ჩამოვიდა? ვაჰ, კაცოოო, ხელებს შემოკრავდა ერთმანეთს, რას გაუგებ წყლის ძალას.

დედას კამათი, ჩხუბი და საქმის გარჩევა არ შეეძლო, ეს ყველაფერი ისე სძაგდა, რომ ლამის ცუდად ხდებოდა. ჰოდა, საკადრის პასუხს, რომ არავინ უბრუნებდა ამ ჩვენს მეზღაპრეს, ესეც სულ ახალ-ახალ მითებს იგონებდა და ჰყვებოდა.

-კაცოო, ნიუტონის მესამე კანონი გახსოვთ, არა?…ჰოდა…

ამას წინადაც კვლავ წყალი ჩამომასხა.

მარტოს  მომიწია ასვლამ, რომ ნუგზარი პაპას მორიგი ზღაპარი მომესმინა:

-გოგო, შენ ხომ გახსოვს, სააბაზანოს სველ წერტილში ცხელი და ცივი წყლის მილები ერთმანეთში, რომ გადიოდა…

-არა, არ მახსოვს!… კოპებშეკრულმა უპასუხე

-ჰო, დედაშენს ახსოვდა…

-ჰმ, იცის, რომ ვეღარ გადავამოწმებ…

-მერე? -მაინტერესებს ზღაპრის ახალი ვერსია,

-მერე ის, რომ ….

მერე ის, რომ ჩემმა გამოძახებულმა ექსპერტმა მის სველ წერტილში მჟონავი ადგილი იპოვა. თუმცა, პაპა თავისას აგრძელებდა:

-რა მოხდა იცი ეტყობა, კონდენსაცია, რომ წავიდა, მერე წამოვიდა და გადმოვიდა და მერე ისა…ვაჰ, კაცოოო, დაილოცოს წყლის ძალა, კაცოოო.

წყლის ძალა მართლაც უნდა დაილოცოს.

წყალზე უამრავჯერ მაქვს დაწერილი, თუმცა ქიმია ამოუწურავია და შესაბამისად დღესაც  ახალი კუთხით გაშუქებას შევეცდები.

წლები გადის და სასმელი წყალი დედამიწაზე ფაქტობრივად სტრატეგიული რესურსის სტატუსს ირგებს… რადგან, დღეს მტკნარი წყლის ადგილების უმრავლესობა საოცრად ბინძურდება ქიმიური თუ სამრეწველო ნარჩენების უკონტროლო ჩაყრა-ჩაღვრით. დღეს აფრიკის და სხვა მესამე რიგის ქვეყნებში დაბინძურებული წყალი უფრო დიდ სიკვდილიანობას იწვევს, ვიდრე კოვიდი, შიდსი, კიბო და ა.შ. ერთად აღებული. ალბათ, სწორედ ასეთი ქვეყნებისთვის კომპანია P&G ბაზარზე გასაყიდად წყლის გაწმენდის ფხვნილი გამოუშვა. ასეთი ფხვნილის შეძენა ამაზონზეა შესაძლებელი. ინსტრუქციის თანახმად, ყრი დაბინძურებულ წყლიან ბოთლში, კარგად ანჯღრევ და რამდენიმე წუთში, ბოთლის ფსკერზე სქელი ნალექი წარმოიქმნება. წყლის ზედა ფენის დალევა კი შესაძლებელი ხდება.  ფხვნილი არაორგანული მარილებისგან შედგება-Fe2(SO4)3, Al2(SO4)3. ეს მარილები არაორგანული კოაგულანტები არიან. ანუ,  მძიმე მეტალების მარილების გამოლექვას იწვევენ. გარდა ამისა, ფხვნილში შედის კალციუმის ჰიპოქლორიდი Ca(ClO)2, ეს უკანასკნელი ქლორის დონორია, რომელსაც 99% ბაქტერიების, ვირუსების და სხვა დამაბინძურებლების განეიტრალება შეუძლია.

წყლის გამწმენდ დიდ სადგურებზე დაახლოებით იმავე პრინციპით წმენდენ სასმელ წყალს. ანუ, ამატებენ კოაგულანტებს, თუმცა ქლორს სპეციალური დანადგარებიდან უშვებენ, ან უფრო თანამედროვე ოზონირების მეთოდს მიმართავენ.

ბევრ ქვეყნებში სასმელ წყლად, ე.წ. ზედაპირულ წყლებს, იგივე მდინარეების და ტბების წყლებს იყენებენ.

მათი წყლის ვარგისიანობის დასადგენად მთელი რიგი აუცილებელი ანალიზები არსებობს.

მაგალითად,

გახსნილი ჟანგბადის (DO) რაოდენობა – ჟანგბადი წყალში ჰაერთან შეხების შედეგად გადადის, ასევე წყალმცენარეების ფოტოსინთეზით გამოიყოფა. წყალში გახსნილი ჟანგბადის რაოდენობა  დამოკიდებულია ტემპერატურაზე, სიმღვრივის მაჩვენებელზე, მინერალიზაციაზე.

ელექტრო გამტარობა-წყლის ერთ-ერთ ასევე მნიშვნელოვან მახასიათებლად ითვლება. ის დამოკიდებულია წყლის ტემპერატურასა (რაც მაღალია ტემპერატურა, მით მეტია გამტარობა) და მინერალიზაციაზე. ბუნებრივი წყლები ძლიერი და სუსტი ელექტროლიტების ნარევია. წყლის მინერალიზაციას ძირითადად განაპირობებს: Na+, K+, Ca2+, Cl, SO42-, HCO3. სწორედ ამ იონებითაა განპირობებული ბუნებრივი წყლების ელ. გამტარობა. სხვა იონები კი, მაგ. Fe3+ Fe2+, Mn2+, Al3+, NO3, HPO4, H2PO4 ელ. გამტარობაზე დიდ ზეგავლენას არ ახდენენ (თუ არ იქნება მათი დიდი რაოდენობა, რა თქმა უნდა. მაშინ მათი გავლენაც იზრდება).

ელ. გამტარობას ფიქსირებული ნორმები არ აქვს, თუმცა მაგ. 2000 μS/cm დაახლოებით 1000 ppt  მარილიანობას შეესაბამება. ასევე, მაგალითისთვის შეიძლება აღვნიშნოთ, რომ ბიდისტილატის გამტარობა 0.05 μS/cm-ია, ხოლო 25 0C ზღვის წყლის კი-50000 μS/cm.

TDS ანუ, მთლიანად გახსნილი ნაწილაკები დამატებით ინფორმაციას გვაძლევს წყლის გამჭვირვალობაზე მეთოდი. 150-250 ppm წყლის გამჭვირვალობის კარგი მაჩვენებელია. ანუ, ძალიან მცირე რაოდენობითაა ნაწილაკები გახსნილი და ასეთი მაჩვენებელი სასმელი წყლისთვისაც  გამოდგება. 1200 ppm-ზე მეტი უკვე დაბინძურებულად ითლება.

კიდევ ერთი მაჩვენებელი, რომელსაც  ზომავენ-რედოქს პოტენციალია. მეორენაირად, მას ჟანგვა-აღდგენით პოტენციალსაც უწოდებენ. აღინიშნება Eh სიმბოლოთი, განზომილება (mV)  და pH, ტემპერატურასა და მარილიანობასთან ერთად წყლის სტაბილურ მდგომარეობას ახასიათებს. ტბებსა და ზედაპირულ წყლებში მაჩვენებელი მერყეობს -0,5 დან +0.7, თუმცა ზოგიერთი ტიპის წყალში -0.6 ზე მეტი მაჩვენებელი შეიძლება იყოს. ასეთ დროს გოგირდის და გოგირდწყალბადის მომატებულ შემცველობაზე შეიძლება ვისაუბროთ. რედოქს მაჩვენებლით წყალი შეიძლება იყოს:

  • Eh >+(0,1-1,15 მეტი) – წყალში მჟანგავი გარემოა, წყალში არის გახსნილი ჟანგბადი და Fe3+, Cu2+, Pb2+, Mo2+  იონები.
  • Eh -0,0-დან +0,1-მდე – გარდამავალი ჟანგვა-აღდგენითი გარემოა, არამდგრადი გეოქიმიური რეჟიმია, ჟანგბადის და გოგირდწყალბადის  ცვლადი  რაოდენობა, ასევე სხვადასხვა მეტალების სუსტი ჟანგვა-აღდგენითი რეაქციები. მიუთითებს ასევე მიკროორგანიზმების და ეუთროფიკაციის პროცესის არსებობაზე.
  • Eh<0,0 -აღდგენითი გარემოა. წყალში მიუთითებს გოგირდწყალბადის და Fe2+, Mn2+, Mo2+ მეტალების სავარაუდო არსებობაზე.

გავაგრძელო?

არა, ახლა მეტი არ ღირს, თორემ წერილი, რომ ნუგზარი პაპამაც ნახოს, ახალ ზღაპრებს მოიგონებს და მევე მომიყვება.

თანამედროვე ტალ-კვესი

0

კონცეფცია „ვინ დათვალოს ზღვაში ქვიშა და ან ცაზე ვარსკვლავები“ ყველას გვახსოვს. ქიმიური რეაქციებიც ასეა. ქიმიკოსთა მოწადინებით, დღესდღეობით უამრავი რეაქცია გვაქვს, რომელთა მხოლოდ მცირე (თუმცაღა მნიშვნელოვან) ნაწილს ვასწავლით ჩვენს მოწაფეებს. ქიმიური რეაქცია ის მოვლენაა, როცა საწყისი ერთი ან რამდენიმე ნივთიერება ჩვენი ან სხვა გარეგანი ფაქტორების ძალისხმევით ახალ, სხვა ნივთიერებებად გარდაიქმნება. ცხადია, რაც უფრო საჭირო და მნიშვნელოვან მოლეკულას მივიღებთ, მით უფრო საინტერესო და ფასეულია ქიმიური რეაქცია. თუმცა არსებობს ერთი რეაქცია, რომელსაც ახალი ნივთიერების მისაღებად არ ვატარებთ, მაგრამ მნიშვნელობით, საჭიროებითა და გამოყენების სიხშირით პირველ ადგილზე დგას. ეს წვის რეაქციაა – მოლეკულათა ურთიერთქმედება, რომლის დროსაც ჩვენთვის ესოდენ მნიშვნელოვანი ჟანგბადი ნადგურდება და წარმოიქმნება ნახშირორჟანგი და წყალი, რომლებიც ისედაც თავზე საყრელად გვაქვს.

მაშ, რითაა ეს რეაქცია ასეთი მნიშვნელოვანი?

ამ რეაქციას სითბოს მისაღებად ვატარებთ. სითბო კი ის ენერგიაა, რომელიც ცივ ზამთარში გვათბობს, მანქანასა თუ თვითმფრინავს წინ გაჭრას შეაძლებინებს და მთავარი – სხვა რეაქციების ჩატარების საშუალებას გვაძლევს.

ცეცხლის მოთვინიერება და დამორჩილება ერთ-ერთი ყველაზე დიდი აღმოჩენაა კაცობრიობის ისტორიაში. ცეცხლის გამოყენებით შევძელით კირის, ბრინჯაოს, რკინისა და ფოლადების მიღება. ცეცხლის საშუალებით დააგემოვნა ადამიანმა პირველი კერძი და ვინ მოთვლის, კიდევ რამდენი მაგალითის მოყვანა შეიძლება.

დღეს ნებისმიერ დროსა და ადგილას ხელის ერთი მარტივი მოძრაობით შეგვიძლია ცეცხლის გაჩენა, მაგრამ ყოველთვის ასე არ იყო. პრომეთეს პირველი მიწიერი მოწაფეები ცეცხლის საშოვნელად აღმა-დაღმა დაეხეტებოდნენ და მეხის დანატოვარ ციურ საჩუქარს დაეძებდნენ, შემდეგ სადგომში მიჰქონდათ, ცეცხლს აღვივებდნენ და საღამოობით ნაღვერდალს საგულდაგულოდ ინახავდნენ ნაცარში, მეორე დღეს ისევ ზეცის იმედად რომ არ ყოფილიყვნენ. თუმცა ზამთრამდე შენახვა ყოველთვის ვერ ხერხდებოდა, ამიტომ ადამიანმა დაიწყო ფიქრი, როგორ შეექმნა „ხელოვნური“ ცეცხლი. ალბათ შესცივდა და უნებლიეთ ხელების სრესა დაიწყო. მერე შეამჩნია, რომ რაც უფრო სწრაფად გაისვამდა ხელისგულებს ერთმანეთზე, მით უფრო უთბებოდა კანი. იმასაც მიხვდა, რომ, მართალია, ალი არ ჩანდა, მაგრამ ეს ისეთივე სითბო იყო, კოცონიდან რომ მოდიოდა. ამიტომ ხის ორი ნაჭერი აიღო და ერთმანეთს გაუსვა… ხე ჯერ გათბა, მერე გაცხელდა, ბოლოს კვამლი აუვიდა და აენთო…

ეს უდიდესი მიღწევა იყო. თუმცა ადამიანი დაუდგრომელი არსებაა და მაშინვე დაიწყო ფიქრი საქმის გამარტივებაზე. ასე გაჩნდა ჯერ ტალ-კვესი, მერე კი – ასანთი.

ასანთი დღესდღეობით ერთ-ერთი ყველაზე იაფი და ხელმისაწვდომი ფართო მოხმარების პროდუქტია, თუმცა მანაც ევოლუციის საინტერესო გზა განვლო.

პირველ ასანთს „პრომეთე“ ერქვა – იმ ბერძენი ტიტანის სახელი, ღმერთებს ცეცხლი რომ მოჰპარა. ის წარმოადგენდა პატარა ქაღალდში გახვეულ მინის ამპულას. ქაღალდი გაჟღენთილი იყო გოგირდით, შაქრით და კალიუმის ქლორატით, ამპულაში კი გოგირდმჟავა ესხა. ცეცხლის ასანთებად ამპულის გატეხა იყო საჭირო. გოგირდმჟავა მყარი ნაერთების გამხსნელი და კატალიზატორი გახლდათ, კალიუმის ქლორატი ადვილად იშლებოდა ჟანგბადის წარმოქმნით, ხოლო ქაღალდი, გოგირდი და შაქარი საწვავი ნარევის როლს ასრულებდა და დაჟანგვის შედეგად ადვილად აალდებოდა.

შედარებით უსაფრთხო და უფრო პრაქტიკული იყო მომდევნო თაობის ასანთი, სახელად „ლუციფერი“. ის 1826 წელს შეიმუშავა ფარმაცევტმა ჯონ უოლკერმა, რომელიც აფთიაქში წამლებთან ერთად ზოგჯერ ადგილობრივი მონადირეებისთვის დენთსაც ამზადებდა. ერთხელაც, მორიგი ექსპერიმენტის დასრულების შემდეგ, მოსარევი ჯოხის ბოლოზე შეყინული დენთის ნაზავის ბურთულის ჩამოფხეკა მოისურვა. ამას ადრეც აკეთებდა ხოლმე, მაგრამ ამჯერად ძალიან ჩქარობდა და ამ სიჩქარეში ჯოხს ცეცხლი მოეკიდა. უოლკერი მაშინვე მიხვდა, რომ ახალ აღმოჩენასთან ჰქონდა საქმე. გაიმეორა ექსპერიმენტი და მისი მიგნება დადასტურდა. გავიდა მცირე ხანი და უოლკერის აფთიაქის დახლს კიდევ ერთი საჭირო ნივთი შეემატა – ასანთი, რომელსაც, ქიმიური შემადგენლობის გამო, „სულფურატ ჰიპერ-ოქსიგენატა ფრიქტი“ ერქვა, თუმცა მოსახლეობამ უფრო მარტივი სახელი მოუძებნა – „ხახუნის სანათი“.

„ხახუნის სანათის“ ქიმიური პროცესი ასე შეიძლება გამოისახოს:

Sb2S3(მყ) + 3KClO3(მყ) → 3KCl(მყ) + 3SO2(გაზ) + Sb2O3(მყ)

ჯონ უოლკერმა თავისი გამოგონება არ დააპატენტა და ვინმე ლონდონელმა სამუელ ჯონსონმა გამოგონება არა მარტო მოჰპარა, არამედ დააპატენტა კიდეც „ლუციფერის“ სახელით.

რაც დრო გადიოდა, ასანთს უფრო და უფრო ფართოდ მოიხმარდნენ, ამიტომ მნიშვნელოვანი იყო მის დასამზადებლად რაც შეიძლება მარტივი მეთოდისა და იაფი მასალის პოვნა. ასე მივედით იმ ე.წ. „უსაფრთხო ასანთთან“, რომელსაც დღეს ყველა მაღაზიაში შეხვდებით.

ასეთი ასანთის ღერი ხისგან ან მუყაოსგან არის დამზადებული, რომელიც პარაფინით არის გაჟღენთილი და რომლის ბოლოზე მოთავსებულია „ამფეთქი“ თავაკი. ის წარმოადგენს სტიბიუმის სულფიდისა და კალიუმის ქლორატის (ბერთოლეს მარილი) ნარევს. უსაფრთხოებისა და სიმარტივისთვის აალებისთვის საჭირო მეორე კომპონენტი თხელ ფენად არის დატანილი ასანთის კოლოფზე. ის მინის ფხვნილისა და წითელი ფოსფორისგან შედგება. ასანთის მინის ნაწილაკების დანიშნულებაა ხახუნის გაზრდა, ხოლო წითელი ფოსფორი პირველად აალებად კომპონენტს წარმოადგენს. ასანთის ღერის თავაკის სწრაფი ხახუნის შედეგად გამოყოფილი სითბოს რაოდენობა საკმარისია წითელი ფოსფორის თეთრ ალოტროპიულ მოდიფიკაციად გარდასაქმნელად, ეს უკანასკნელი კი ჰაერზე თავისით აალდება და გამოყოფილი სითბოთი შლის ბერთოლეს მარილს, შემდგომ კი – სტიბიუმის სულფიდს. ამ პროცესების შედეგად გენერირებული სითბო საკმარისია, რათა გამოიწვიოს პარაფინის წვა, საიდანაც ცეცხლი უკვე ასანთის ღერს ეკიდება.

აი, ასე – ხელის ერთი პატარა მოძრაობით რამდენიმე ქიმიურ რეაქციას ვიწვევთ, თუმცა ჩვენ მხოლოდ საბოლოო შედეგს – ცეცხლს ვხედავთ.

კომპლექსური დავალება – შექმენი თამაში ბავშვებისთვის

0

ზოგადი განათლების რეფორმის ფარგლებში ჩატარებული 2021-2022 სასწავლო წლის შემაჯამებელი ეროვნული კონფერენციიდან გთავაზობთ სახალისო და მხიარულ კომპლექსურ დავალებას – ,,შექმენი თამაში ეზოს ბავშვებისთვის’’ – საგან ,,მე და საზოგადოებაში’’.

დავალება განახორციელა სსიპ ალექსანდრე ცინცაძის სახელობის ქალაქ თბილისის 150-ე საჯარო სკოლის დაწყებითი კლასების მასწავლებელმა, ხათუნა ბაგრატიონმა.

კლასი – მე-3

თემა – გარემო, რომელშიც ვცხოვრობ

სამიზნე ცნება – საზოგადოება (შედეგები-საზ.მეც.დაწყ.(I)1,2,3,4,6,7)

ქვეცნება – სამეგობრო (ეზოში)

საკითხი – სპორტული თამაშის შექმნა

 

საკვანძო შეკითხვა:

  • რატომ და როგორ ვქმნით თამაშებს?
  • რას ვითვალისწინებთ თამაშის შექნის დროს/თამაშის დროს?

 

კომპლექსური დავალების პირობა – სპორტული თამაშის შექმნა

შექმენი თამაში შენი ეზოს ბავშვებისთვის. წარმოადგინე ინსტრუქცია. შეურჩიე სახელი. მოფიქრებული თამაშის სახელი და შინაარსი დაუკავშირე ერთმანეთს.

ინსტრუქციაში ასახე: თამაშის წესები; საჭირო რესურსები მოთამაშეების ფუნქციები.

ნაშრომის პრეზენტაციისას წარმოაჩინე:

რა საერთო ინტერესი აერთიანებს თამაშის დროს შენი სამეზობლოს ბავშვებს (მ.წ.1. მ.წ.2);

რა წესებს ვიცავთ თამაშის დროს? რატომ არის მნიშვნელოვანი ამ წესების დაცვა (მ.წ.3).

1-ლი ეტაპი. კომპლექსური დავალების პირობის გაცნობიერება.

ნაბიჯი 1. როგორ წარმოვაჩინო ჩემი ცოდნა საკითხთან დაკავშირებით?

  • ვინ ახსნის თავისი სიტყვებით, რას მოითხოვს დავალება თქვენგან?
  • რა უნდა შექმნათ? ვინმეს ხომ არ უნდა რაიმეს დამატება?
  • ხომ არ გაიხსენებთ მსგავს დავალებას?

მე-2 ეტაპი. კომპლექსური დავალების შინაარსი.

ნაბიჯი 1. რა საერთო ინტერესი აერთიანებს თამაშის დროს შენი სამეზობლოს ბავშვებს (მ.წ.1. მ.წ.2).

აქტივობა: ჩვენ მეგობრები ვართ – ჩვენი ეზოს ამბები.

მოსწავლეებმა მკვიდრი წარმოდგენების „გამოღვიძების’’ პროცესში ისაუბრეს უბნის, ეზოს, თემის, დასახლების შესახებ, სადაც თავად ცხოვრობენ. თანაუბნელებთან მეგობრობა არის ურთიერთობა, რომელიც დამყარებულია საერთო ინტერესებზე, პატივისცემაზე, ერთგულებაზე, ნდობასა და მოთმინებაზე.

შეკითხვები სამიზნე ცოდნის კონსტრუირებისთვის:

  • როგორია შენი ეზო?
  • ვისთან ერთად ერთობი და თამაშობ ეზოში?
  • რას გულისხმობს თანაუბნელებთან მეგობრობა?

 

აქტივობა: ბავშვებმა ისაუბრეს სხვადასხვა თამაშის შესახებ. აღნიშნეს, რომ სპორტული მოედანი სხვადასხვა სახისაა: კალათბურთის, რაგბის, ფეხბურთის, ფრენბურთის და სხვა. გაიმართა დისკუსია.

შეკითხვები სამიზნე ცოდნის კონსტრუირებისთვის:

  • როგორ ფიქრობ, საჭიროა სპორტული მოედანი?
  • არის თუ არა შენს სახლთან სპორტული მოედანი? გვიამბე, როგორია ის.
  • რომელი სპორტული თამაშია შენთვის ნაცნობი?
  • უფრო ხშირად შენ რომელს თამაშობ ხოლმე?
  • რომელი სპორტული მოედნები იცი?

 

აქტივობა: მოსწავლეებმა შეავსეს სქემა, რით განსხვავდება სპორტული მოედნები და დასასვენებელი პარკები ერთმანეთისაგან?

დასასვენებელი პარკი სპორტული მოედანი
 

 

 

 

 

აქტივობა: დააკავშირე ბურთები სახელებთან

 

აქტივობა: დისკუსია. მოსწავლეებმა ვიდეოკოლაჟის ნახვის შემდეგ იმსჯელეს, რა ფაქტორებმა განაპირობა სპორტული თამაშის წარმატებით განხორციელება.

 

ნაბიჯი 2. რა წესებს ვიცავთ თამაშის დროს? რატომ არის მნიშვნელოვანი ამ წესების დაცვა (მ.წ.3).

აქტივობა-ექსპერიმენტი – ვითამაშოთ, გავერთოთ, ვისწავლოთ ერთად!

მასწავლებელმა ჩაატარა ექსპერიმენტი და მოსწავლეებს ექსპრომტად, წესების გარეშე შესთავაზა:

– მოდი, ვითამაშოთ ბურთის გადაწოდება ტაშის დაკვრით, ბურთს ისვრით ნებისმიერი მიმართულებით, ბურთის დამჭერი ჯერ უკრავს ტაშს და შემდეგ იჭერს.

ბუნებრივია, ამგვარად დაგეგმილმა თამაშმა ქაოსი გამოიწვია.

ექპერიმენტის შემდეგ მოსწავლეებმა გააკეთეს დასკვნა, რამდენად აუცილებელია თამაშის წესების ცოდნა, შეთანხმება, წინასწარ შექმნა, რომ არ ჩაიშალოს თამაში და ერთად ჩამოაყალიბეს წესები:

  • ვინ იქნება პირველი;
  • უსაფრთხოების წესები;
  • ბურთის გადაწოდების პრინციპი;
  • სისწრაფე;
  • ტაშის დაკვრა;
  • ვინ ტოვებს თამაშს.

აქტივობა: მოსწავლეებმა შექმნეს წესები ეზოს თამაშისთვის.

აღნიშნული აქტივობების განხორციელების შემდეგ მოსწავლეებმა საკუთარი ინტერპრეტაციით შექმნეს ეზოს თამაშები: ,,დედამიწელები და უცხოპლანეტელები’’, ,,რგოლები და ქვიშა’’, ,,კენგურობანა’’, ,,აკენწვლა’’ და სხვა.

 

– ყველა ნამუშევარი ორიგინალური და განსხვავებულია – აღნიშნა ქ-ნმა ხათუნა ბაგრატიონმა.

მოსწვლეებმა კრიტერიუმების გათვალისწინებით შექმნეს ის პროდუქტი, რომელიც მითითებული იყო პირობაში. ამავდროულად, მათ ახალი დავალებაც შექმნეს და გაუკეთეს მოდიფიცირება. მასწავლებელმა ყველა მოსწავლის ნამუშევარი შეაფასა განმავითარებელი კომენტარით, მოსწავლეებმა გამოიყენეს ურთიერთშეფასების სტრატეგია.

სახალისო, მხიარული კომპლექსური დავალების შესრულებამ ბავშვებს მიანიჭა თავისუფლების განცდა. საშუალება მისცა, გაეკეთებინათ აღმოჩენები, გამკლავებოდნენ ახალ გამოწვევებს, ხელი შეუწყო მათ ფიზიკურ და ემოციურ სიჯანსაღეს.

 

 

ექსპერიმენტები ბავშვებისთვის: რეკვიზიტებს ქუჩაშიც იპოვით და სახლშიც

0

რა შეიძლება იყოს უფრო სახალისო, თუ არა მარტივი სამეცნიერო ექსპერიმენტები ღია ცის ქვეშ ზაფხულის დღეს – ზღვაზე, აგარაკზე, სოფლად თუ ქალაქად. მშობლებს ვუზიარებთ რამდენიმე იდეას, როგორ გადააქციონ ბავშვების ჩვეულებრივი გასეირნება სასარგებლო ექსპერიმენტის ნაწილად.

  1. გახდი ღრუბლების მკვლევარი

ზაფხულში ყოველთვის სასიამოვნოა, ბალახზე დაწოლილმა ღრუბლებს უყურო. იმისათვის, რომ ეს აქტივობა უფრო საინტერესო გახდეს, შეგიძლიათ, გააკეთოთ სპეციალური დაკვირვების ჩარჩო. ამისათვის უნდა ამოიჭრას ქაღალდის ოთხი ზოლი და წებოთი ისე დამაგრდეს, რომ კვადრატი მიიღოთ. შემდეგ კვადრატის თითოეულ კუთხეს მიამაგრეთ სხვადასხვა ტიპის ღრუბლის პატარა ფოტოები ან ნახატები. აუხსენით ბავშვებს, რომ არსებობს სხვადასხვანაირი ღრუბლები. შემდეგ დაწექით ბალახზე, ჩახედეთ ღრუბლებს ჩარჩოდან და გამოიცანით, რა ტიპისაა ისინი.

  1. შეამოწმეთ საზამთროს სქელკანიანობა

თქვენ ალბათ გინახავთ ვიდეოები, სადაც ორი ადამიანი მონაცვლეობით საზამთროს რეზინის ზოლს აცმევს, სანამ… რატომაც არ უნდა გაიმეოროთ ეს გამოცდილება? ამ ექსპერიმენტისთვის უმჯობესია, ჩაიცვათ ისეთი ტანსაცმელი, რომლის დაბინძურებაც არ დაგენანებათ და გაიკეთოთ სათვალე. თამაშის არსი მარტივია: მონაწილე, რომელიც საზამთროს იმ რეზინს ჩამოაცმევს, რომლის შემდეგაც ის გასკდება, დამარცხებულია. შემდეგ დაგუგლეთ და ერთად ნახეთ, რატომ ხდება საზამთროს „აფეთქება“.

  1. ააშენეთ ბუდე

ჩიტები აშენებენ რთულ ბუდეებს, თუმცა ბუდეები მარტივად გამოიყურებიან. შეგიძლიათ იგივე გააკეთოთ? შეაგროვეთ რამდენიმე ტოტი და შეეცადეთ, თავად გააკეთოთ ჩიტების სახლი. საინტერესო პროცესი იქნება.

  1. მიწის კვადრატული მეტრის შესწავლა

ძნელი დასაჯერებელია, მაგრამ ერთი კვადრატული მეტრის ნიადაგშიც კი სიცოცხლე დუღს: ბალახი შრიალებს, ჭიანჭველები დარბიან, მატლები დაცოცავენ. თოკებისა და ჯოხების დახმარებით შემოღობეთ კვადრატული მეტრი, აიღეთ გამადიდებელი შუშა და სანტიმეტრობით შეისწავლეთ. თურმე ჩვენს ფეხქვეშ მთელი სამყაროა!

  1. ააფეთქეთ თესლით სავსე საჰაერო ბუშტი

ზოგიერთი მცენარე საკმაოდ ეფექტურად „ტოვებს შთამომავლობას“: მისი თესლი სხვადასხვა მიმართულებით იფანტება და ის ასე მრავლდება. თქვენ შეგიძლიათ ბავშვს ეს პროცესი ვიზუალურად აჩვენოთ: აავსეთ ბუშტი მარცვლეულით, გაბერეთ და ქარიან დღეს გარეთ ერთად გახეთქეთ.

  1. მოასწარით „კოლით“ ვულკანის მოწყობა

მართალია, ამას ხშირად აკეთებენ, მაგრამ ახლა თქვენი ჯერია. აიღეთ კოლას ბოთლი და ჩაყარეთ მასში რამდენიმე Mentos კანფეტი. ქიმიური რეაქციის წყალობით, ნამდვილი ვულკანური ამოფრქვევა მოხდება.

  1. დაამზადეთ ხელნაკეთი სასუქი

ამისთვის დაგჭირდებათ ცარიელი გამჭვირვალე ბოთლი, ცოტა მიწა, ფოთლები, ბალახი, საკვების ნარჩენები, რაც შეგიძლიათ გამოიყენოთ კომპოსტის დასამზადებლად. მოაჭერით ბოთლს ზედა ნაწილი და მოხსენით ეტიკეტი, რათა უკეთ დაინახოთ, რა ხდება შიგნით. შემდეგ ყველაფერი ჩადეთ ბოთლში, დატოვეთ სადმე აივანზე და ყოველდღე უყურეთ ცვლილებებს. აუხსენით ბავშვებს, რა არის კომპოსტი, რისთვის სჭირდება ის მცენარეებს (და შემდეგ ერთად დაუყარეთ ის რომელიმე ლამაზ ყვავილს).

  1. შეიტყვეთ,

 

როგორ მუშაობს მზისგან დამცავი საშუალება

იმისათვის, რომ ბავშვებმა უკეთ გაიგონ, რატომ არის საჭირო მზისგან დამცავი საშუალება, მოაწყვეთ პატარა ექსპერიმენტი. აიღეთ შავი ქაღალდის ზოლი, ნახევარი დაიმუშავეთ მზისგან დამცავი კრემით, ნახევარი დატოვეთ ისე, როგორც არის და ერთი დღე მზეზე გამოდეთ. საღამოს კი შეადარეთ დამუშავებული და დაუმუშავებელი ქაღალდი. ერთი მზის ქვეშ დაიწვა, ასე არ არის?

  1. ააგეთ მზის ღუმელი

მზის ღუმელის დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ არა მხოლოდ შეაფასოთ მზის ენერგიის ეფექტურობა, არამედ მოამზადოთ მასზე რაიმე გემრიელი. მაგალითად, გამომცხვარი მარშმელოუ. აიღეთ, ვთქვათ, პიცის სუფთა ყუთი, გახსენით, ძირზე შავი ქაღალდი დააწებეთ. სახურავის შიდა ნაწილი დაფარეთ ფოლგით. ჩადეთ შიგნით მარშმელოუ, შეფუთეთ ყუთი საკვები ცელოფნით, ფოლგიანი სახურავი კი ისე გაასწორეთ, რომ ის ყუთში მზეს ირეკლავდეს.

  1. 10. ააწყეთ მიკროსკოპი

ხელნაკეთი მიკროსკოპი არ იქნება ძალიან ძლიერი, მაგრამ მაინც. თქვენ დაგჭირდებათ: სქელი პლასტმასის ჭიქა, ცელოფნის პარკი საკვებისათვის, რეზინი, მაკრატელი, წყალი. მაკრატლის გამოყენებით გააკეთეთ ხვრელი პლასტმასის ჭიქის ძირში. გადაჭიმეთ საკვები პარკის ნაწილი ჭიქის თავზე და დაამაგრეთ რეზინის ზონრით. აიღეთ ნებისმიერი პატარა საგანი, ზედ დადეთ ჭიქა ისე, რომ საგანი ძირში გაკეთებული ნახვრეტიდან გამოჩნდეს. დაასხით ცოტა წყალი ცელოფანზე და გაიხედეთ. აბა, როგორია?

  1. დააკონსერვეთ ბუნება

გაისეირნეთ მინდორში ან ტყეში და ბავშვებთან ერთად შეაგროვეთ საინტერესო მცენარეები, კენკრა და ყვავილები, შემდეგ კი მზეზე გააშრეთ და ჩაყარეთ ძველ მინის ქილებში. ეს არა მხოლოდ ბოტანიკის გაკვეთილია, არამედ ოთახის უჩვეულოდ გაფორმების საშუალებაც.

  1. 12. გააკეთეთ ხელნაკეთი საპნის ბუშტები

საპნის ბუშტების გასაკეთებლად დაგჭირდებათ სარეცხი საპონი, თბილი წყალი და ცოტა შაქარი. შეურიეთ ინგრედიენტები და შეეცადეთ, გააკეთოთ ბუშტები თქვენი ხელით. იქნებ ცოტა შაქარიც დავამატოთ? თუ საპნის დამატება სჯობს?

  1. 13. გაბერეთ ყველაზე დიდი საპნის ბუშტი

მას შემდეგ, რაც დაამზადეთ ბუშტის გასაბერი სითხე, ჩაატარეთ შეჯიბრი. დაე, გამარჯვებული ის იყოს, ვინც ყველაზე დიდ ბუშტს გაბერავს.

  1. 14. ააგეთ ხელნაკეთი კატაპულტ

მარტივი კატაპულტა იდეალური სათამაშოა პატარა ბავშვებისთვის. მიწაზე დადეთ სქელი ჯოხი, ზემოდან კი ფიცარი. ფიცრის ერთ ბოლოში (რომელიც მიწაზეა) დადეთ გირჩი და განუმარტეთ ბავშვებს, როგორ არის დამოკიდებული გირჩის ფრენის ტრაექტორია დარტყმის ძალაზე.

  1. 15. დაამზადეთ ბინგო ბუნებაში სეირნობისთვის

დაფიქრდით იმაზე, თუ რა ფრინველები, ცხოველები, მცენარეები შეგიძლიათ, იპოვოთ თქვენს სახლთან ახლოს. შემდეგ დახატეთ ბინგო და წადით სასეირნოდ. იმარჯვებს ის, ვინც პირველი აღმოაჩენს და გადახაზავს ყველაფერს, რაც დახატულია.

  1. 16. სათამაშოებისთვის პარაშუტის გაკეთება

აიღეთ ნაჭერი, ცხვირსახოცი და ძაფების ან თოკების დახმარებით დაამზადეთ პარაშუტის მსგავსი რამ. შემდეგ დაუმაგრეთ პატარა სათამაშოს, რათა ნახოთ, შეძლებს თუ არა ის, წარმატებით დაშვებას. უთხარით თქვენს შვილს, როგორ მოქმედებს ქარი პარაშუტისტის ფრენაზე.

  1. გახსენით დღიური ბუნებაზე დაკვირვებისთვის

ასეთი დღიური შესანიშნავი გზაა მომავალი მკვლევრის აღსაზრდელად. მიეცით თქვენს შვილს რვეული და შეიტანეთ მასთან ერთად ინფორმაცია ყველაფერზე, რაც ქუჩაში ხდება: როგორი ამინდია ფანჯრის მიღმა, რა მწერები დაინახეთ დღეს, როგორ იქცევიან ისინი.

  1. 18. იპოვეთ კირქვა ძმრის საშუალებით

მოაგროვეთ სახლთან თეთრი ქვები და სათითაოდ დაასხით ძმარი. თუ რომელიმე მათგანი ბუშტუკდება, ე.ი. კირქვა გიპოვიათ!

  1. 19. შეისწავლეთ, ით განსხვავდებიან ხეები ერთმანეთისგან

პარკში თუ ტყეში სეირნობისას შეხედეთ ხეებს – რით განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან, რა ჰქვიათ? შეაგროვეთ ფოთლები და თესლი სახლში ნამდვილი სამეცნიერო ჰერბარიუმის შესაქმნელად. მოუყევით, როგორ შეიძლება ხის ასაკის გაგება მასზე ასახული რგოლების რაოდენობის მიხედვით.

  1. 20. ნაგავზე ნადირობა

მხოლოდ ტერიტორიის დასუფთავება შეიძლება უინტერესო იყოს, თუმცა კი მნიშვნელოვანი. მაგრამ თუ თქვენ შეიმუშავებთ ნადირობის გეგმას (მაგალითად, შეაგროვებთ მხოლოდ პლასტმასას ან მხოლოდ მინას), ის შეიძლება გადაიქცეს საინტერესო თამაშად. შემდეგ შეაჯამეთ და გაარკვიეთ, რა სახის ნარჩენები სჭარბობს თქვენს მხარეში.

  1. 21. ადგილობრივი ფრინველების შესწავლა

აიღეთ თქვენი ბინოკლები (უკვე თავგადასავალია!) და დააკვირდით ბეღურებს, კაჭკაჭებსა და ყვავებს. რით განსხვავდებიან ისინი? რა ხმებს გამოსცემენ? ჩაიწერეთ ყველა დაკვირვება. ჩიტების მოსაზიდად, დაყარეთ საჭმელი.

  1. 22. დახატე მზის საათი

მზიან დღეს სეირნობისას თან გაიყოლეთ ცარცები. შემოხაზეთ თქვენი ან თქვენი შვილის ჩრდილი ტროტუარზე და გვერდით მიაწერეთ, რომელი საათია. გარკვეული პერიოდის შემდეგ დაბრუნდით იმავე ადგილას და შემოხაზეთ ჩრდილი ისევ სხვა ფერით – ის უკვე სხვა ადგილას იქნება. მოუყევით ბავშვებს მზის მოძრაობის შესახებ.

  1. 23. ხახუნისა და დახრილი ზედაპირების შესახებ

წადით სათამაშო მოედანზე, თან წაიღეთ რამდენიმე სხვადასხვა ნივთი (მაგ. ქვა, ტოტი, სათამაშო) და მოაწყვეთ შეჯიბრი, რომ ნახოთ, რომელი ნივთი მოძრაობს ყველაზე სწრაფად, ჩამოაცურეთ საიდანმე. მოუყევით ბავშვებს ხახუნისა და დახრილი ზედაპირების შესახებ ბუნებაში.

 

მოამზადა ირმა კახურაშვილმა

წყარო: Weareteachers.com

სასწავლო პროექტი – გარემო და ჩვენ

0

ჩვენ ვირჩევთ პროექტზე დაფუძნებულ სწავლებას.

ეს დიალოგი მეცხრე კლასში ქიმიის გაკვეთილზე წარიმართა:

მასწავლებელი: – შემაჯამებელი ტესტის სახით გირჩევნიათ თუ პროექტი გავაკეთოთ?

 მოსწავლე 1: – ტესტი;

 მოსწავლე 2: – ტესტი;

 მოსწავლე 3: – პროექტი;

 მოსწავლე 4: – პროექტი.

 მოსწავლე 1: – კარგი რა, პროექტს იმდენი მუშაობა უნდა, თან სანამ ბოლომდე კარგად არ წარვადგენთ, თავს არ გვანებებს;

 მოსწავლე 3: – რა გახსოვს აბა წინა გაკეთებული ტესტებიდან?

 მოსწავლე 1: – არაფერი, მაგრამ ნიშანი ხომ მივიღე და. . . .

 მოსწავლე 3: – ჰოდა, ტესტიდან არც მე მახსოვს არაფერი, თითქოს არც მისწავლია. არადა, არაფერი გამომიტოვებია. პროექტზე იმდენს მუშაობ, იმდენ საკითხს ამუშავებ, არასოდეს დაგავიწყდება.

 მოსწავლე 4: – მაშინ პროექტი გავაკეთოთ და ჯგუფის წევრები ჩვენ შევარჩიოთ.

 ხმათა უმრავლესობით გადაწყდა: მუშაობას ვიწყებთ ახალ პროექტზე – „გარემო და ჩვენ“.

ამ კლასში საუკეთესო მოსწავლეები არიან. საკუთარი აზრის დაფიქსირება და არგუმენტირებული მსჯელობა არაჩვეულებრივად გამოსდით. თუმცა ეს მხოლოდ ერთი მასწავლებლის მუშაობის შედეგი არაა, მეხუთე კლასიდან ჰყავდათ ძალიან საინტერესო ქართულის მასწავლებელი და დღემდე ჰყავთ დამრიგებელი, რომელიც სულ ცდილობს, ხელი შეუწყოს მათ სრულყოფილ მოქალაქეებად ჩამოყალიბებას. მეც რაღაც ფორმით ხელი უნდა შევუწყო ამ პროცესს. ქიმიის სწავლა უჭირთ, თუმცა თავისუფლება მოსწონთ და ქიმიის გაკვეთილიც უყვართ. მოსწავლეების უმრავლესობას პროექტებზე მუშაობა მოსწონს. მიუხედავად საგნის სირთულისა, როცა მოსწავლის აზრის გათვალისწინება ხდება, როცა არჩევანს მოსწავლე აკეთებს, პროცესი გაცილებით მარტივად მიდის, მიუხედავად იმისა, რომ ჩემთვის ელექტრონული ტესტის შედგენა და შეფასება გაცილებით მარტივია, ვიდრე პროექტის შექმნა და მასზე სრულყოფილი მუშაობა, მაინც პროექტი მირჩევნია. დიდი შესავალი გამომივიდა, რომელიც არ ეფუძნება კვლევებს, მხოლოდ პირად გამოცდილებას და სასკოლო სიტუაციას აღწერს. გაგიზიარებთ ერთ ინტეგრირებულ სასწავლო პროექტს, რომელიც მეცხრე კლასელებისთვის არის განკუთვნილი.

სასწავლო პროექტი აერთიანებს ქიმიას, ბიოლოგიას, ინგლისურს და სამოქალაქო განათლებას (ძალიან ეფექტური იქნებოდა გეოგრაფიის მასწავლებლის მონაწილეობა), ემსახურება მდგრადი განვითარების მე-13 (კლიმატის ცვლილების საწინააღმდეგო ქმედებები) და მე-15 (დედამიწის ეკოსისტემები) მიზნის შესახებ ცნობადობის ამაღლებას.

სამიზნე ცნებები და ქვეცნებები:

ინგლისური: ლექსიკა, კითხვა, გრამატიკა, მოსმენა, მეტყველება;

ბიოლოგია: ბიომრავალფეროვნება/ადამიანის ზემოქმედების გავლენა გარემოზე;

ქიმია: აღმოჩენა, თეორია, კანონი, მდგრადი განვითარება, ტექნოლოგია/ქიმიური მოვლენა;

მოქალაქეობა: მდგრადი განვითარება/სამოქალაქო უსაფრთხოება.

აქტივობა 1: ინტერესის აღძვრა (აქტივობა პარალელურად მიმდინარეობს ქიმიის, ბიოლოგიის, ინგლისურისა და მოქალაქეობის გაკვეთილებზე)

მასწავლებლები წარადგენენ დასამუშავებელ საკითხს.

მოსწავლეები ნახავენ ვიდეოს https://bit.ly/3SeTW6c ინგლისურ ენაზე. სამუშაო ფურცელზე ჩაინიშნავენ სიტყვას ან მთლიან ფრაზას.

შემდეგ ეტაპზე სურათზე წარმოდგენილ სათაურებს შეუსაბამებენ: https://bit.ly/3Q372l0 – ინგლისურის მოსწავლის წიგნი (ნებისმიერი გრიფირებული წიგნის გამოყენებაა შესაძლებელი).

აქტივობის ბოლოს ინგლისურის მასწავლებელი სლაიდის გამოყენებით აჩვენებს სწორ პასუხს და მოსწავლეები შუქნიშნის გამოყენებით გამოხატავენ საკუთარი ნამუშევრის სისწორეს.

 

 

მოქალაქეობის მასწავლებელი მდგრადი განვითარების მიზნების მნიშვნელობაზე წარადგენს ინფორმაციას (სასურველია, ნახონ მიზნების გამომსახველი პიქტოგრამები).

ქიმიის მასწავლებელი დაამუშავებს საკითხს ნავთობისა და ბუნებრივი აირის მოპოვება-გადამუშავების დადებითი და უარყოფითი მხარეების შეფასების მიზნით. იმსჯელებენ მათი რაციონალურად გამოყენების მნიშვნელობაზე, გარემოზე მათი მოპოვების თანმხლები პროდუქტების გავლენაზე.

ბიოლოგიის მასწავლებელი გააცნობს ტექსტს სახელმძღვანელოდან – ანთროპოგენური ფაქტორები.

აქტივობა 2: წინარე ცოდნის გააქტიურება ინგლისურში

ინგლისურის მასწავლებელი მოსწავლეებს გაახსენებს 0-3 პირობით წინადადებების წარმოებას და სურათზე მოცემულ სავარჯიშოს გადააქცევენ პირობით წინადადებებად (სასურველია, აქტივობა განხორციელდეს ვერბალურად).

აქტივობა 3. მოსწავლეები ბიოლოგიის გაკვეთილზე დაიყოფიან ჯგუფებად. ისინი დაამუშავებენ ბმულებზე მოცემულ ინფორმაციას ჰაერის დაბინძურებასთან დაკავშირებით. გააკეთებენ ჩანაწერებს და აქტივობის ბოლოს წარმოადგენენ ნამუშევარს. დაასახელებენ ადამიანის საქმიანობით გამოწვეულ პრობლემებს:

https://bit.ly/3zljGFm ჰაერის დაბინძურება,

https://bit.ly/3vqZPTS შიდა ჰაერის დაბინძურება.

აქტივობა 4. ბიოლოგიის მასწავლებელი მინი-ლექციის სახით წყლის დაბინძურების შესახებ წარადგენს ინფორმაციას. მოსწავლეები ნახავენ ვიდეოს პაუზებით. საჭიროების შემთხვევაში ჩაერთვება ინგლისურის მასწავლებელიც. ვიდეოს ნახვის შემდეგ უპასუხებენ გაკვეთილის ბოლოს დასმულ შეკითხვებს ქართულ ენაზე.

https://bit.ly/3oGXLmV წყლის დაბინძურება;

https://bit.ly/3OJz4RC ვიდეო.

მოსწავლეები ინგლისურის მასწავლებლის მითითებით დაამუშავებენ მოსწავლის წიგნში წარმოდგენილ ტექსტს დელფინის შესახებ და შეასრულებენ სავარჯიშოებს.

https://bit.ly/3Q372l0 – ინგლისურის მოსწავლის წიგნი. გვ. 40. ტექსტი – Dolphyn doc for a day . სავარჯიშო: N1, 2 და 3.

აქტივობა 5. მოსწავლეები ბიოლოგიის გაკვეთილზე გაეცნობიან ტექსტს ჰაბიტატის განადგურების შესახებ (CK12).

ინგლისურის გაკვეთილზე წიგნში განიხილავენ გვ. 44-ზე მოცემულ ინფორმაციას და შეასრულებენ სავარჯიშოს. ინგლისურის მასწავლებელი მოისმენს შესრულებულ დავალებებს და მისცემს უკუკავშირს.

https://bit.ly/3ON6sqx ჰაბიტატის განადგურება;

https://bit.ly/3Q372l0 – ინგლისურის მოსწავლის წიგნი;

გვ 44. გადაშენების პირას მყოფი სახეობები. შესაბამისი სავარჯიშოები.

აქტივობა 6. პროექტში ჩართული მასწავლებლები მოსწავლეებს გადაანაწილებენ ჯგუფებში მათი უნარებისა და გამოცდილების, ასევე გენდერული ბალანსის მიხედვით. ინგლისურის მასწავლებელი წარადგენს პროექტსა და მისი შეფასების კრიტერიუმებს. ,,წარმოიდგინე, რომ ტურისტულმა კომპანიამ შეგიკვეთა, მოამზადო უცხოელი ტურისტისთვის საინფორმაციო ხასიათის ორენოვანი ბუკლეტი შენს რეგიონში არსებული ნაკრძალის, დაცული ტერიტორიის ან აღკვეთილის შესახებ. მოამზადე ფოტომასალა, გაარკვიე – რომელი სახეობებია დაცული, რა ტიპის ნიადაგია, როგორი კლიმატური პირობებია მის ტერიტორიაზე, რას ნახავს სტუმარი და როგორი მომსახურება დახვდება იქ“.

მოსწავლეებს პროექტის მოსამზადებლად დასჭირდებათ ერთი კვირა. მათ წინასწარ ეცოდინებათ, რომ პრეზენტაცია უნდა მოამზადონ ინგლისურ და ქართულ ენებზე.

დროის ამოწურვის შემდეგ მოსწავლეების ჯგუფები წარმოადგენენ ნამუშევარს. პრეზენტაციაში მონაწილეობა უნდა მიიღოს ყველა მოსწავლემ.

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. ინგლისური 9 კლასი (2021წ) – სულაკაურის გამომცემლობა;
  2. ქიმია 9 კლასი (2021წ) – გამომცემლობა ,,საქართველოს მაცნე“;
  3. ბიოლოგია 9 კლასი (2021წ) – გამომცემლობა ,,ტრიასი“;
  4. მოქალაქეობა 9 კლასი (2021წ) – გამომცემლობა ,,კლიო“.
  5. edu.ge-ზე განთავსებული ბიოლოგიის და მეცნიერების ელექტრონული სახელმძღვანელოები;
  6. https://mastsavlebeli.ge/?p=29548 რა იციან მოსწავლეებმა გარემოსდაცვითი მიმართულებით.

 

 

 

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...