პარასკევი, მაისი 9, 2025
9 მაისი, პარასკევი, 2025

ოჯახური გენეალოგია როგორც უახლესი ისტორიის სახელმძღვანელო

0
ბაბუაჩემის მამა, საბერძნეთიდან იმერეთში ემიგრირებული გზის ოსტატი, 1937 წელს დახვრიტეს კომუნისტებმა. დიდ ბაბუას ექვსი შვილი და მკერავი ცოლი დარჩა, რომელსაც მძიმე ტვირთად დააწვა, ერთი მხრივ, დიდი ოჯახის რჩენა, მეორე მხრივ კი „ხალხის მტრად” შერაცხულ და უკვალოდ გამქრალ მეუღლეზე დარდი. ბაბუაჩემმა, ჯერ კიდევ ბავშვმა, სწავლას თავი დაანება და მძიმე ჯაფას შეუდგა ოჯახის დასახმარებლად. სიცოცხლის ბოლომდე მუხლჩაუხრელად შრომობდა; დაღლილი და წელში მოხრილი, მხოლოდ ზამთრის გრძელ ღამეებში იხსენებდა ხოლმე მამას და ამბობდა: ცოცხალი რომ ყოფილიყო, ასე წვალება არ მომიწევდა, აუცილებლად ექიმი გამოვიდოდიო. ბაბუამ 80 წელზე მეტხანს იცოცხლა. სიცოცხლის ბოლომდე სჯეროდა, რომ სტალინი კარგი კაცი იყო, მისი ოჯახი კი ვიღაც სხვებმა გაწირეს.

დედაჩემის მეგობარი 9 აპრილს მოიწამლა და რამდენიმე თვის შემდეგ გარდაიცვალა. ეს ამბავი დედამ რომელიღაც გაზეთში დაბეჭდილი ნეკროლოგიდან გაიგო კარგა ხნის შემდეგ, ერთ ცივ და უშუქო ღამეს. მკვეთრ კადრად ჩამრჩა მეხსიერებაში, როგორ ტიროდა და ბრაზობდა ვიღაცებზე, ვინც მისი მეგობარი და სხვები სასიკვდილოდ გაიმეტა, ვისაც ახალგაზრდების სიცოცხლე არ ადარდებდა.

მამაჩემის მამა, ახალცოლშერთული ჭაბუკი, ხევსურეთიდან აყარეს და სადღაც, კახეთში გადაასახლეს. ამ ამბავს ბებიაჩემი ჰყვებოდა ხოლმე – შირაქს რომ გაგვხიზნესო, ასე იწყებდა. კომუნისტებმა 50-იან წლებში საყოფაცხოვრებო პირობების გაუმჯობესების საბაბით ბევრი ოჯახი აყარეს მთიდან და ბარში ჩაასახლეს. გადასახლებულებს ახალ პირობებთან შეჩვევა ძალიან გაუჭირდათ; მოხუცები იხოცებოდნენ, ახალგაზრდები საქმეს ვერ პოულობდნენ… ბაბუა მალევე დაუბრუნდა თავის სოფელს და სიკვდილამდე იქ ცხოვრობდა. მოგვიანებით, როცა მე დაცლილ მთაზე ჯავრი დავიწყე, მამამ ამიხსნა, ეს უკაცური სოფლები სწორედ იმ გადასახლებათა შედეგიაო.

ასეც ხდება – ამბებს იმაზე ადრე იგებ, ვიდრე ამ ამბების მნიშვნელობას და ისტორიულ კონტექსტს. სამივე ეს ამბავი იმ ასაკიდან მახსოვს, როცა ჯერ კიდევ არ ვიცოდი, რას ნიშნავდა „საბჭოთა კავშირი”, „რეპრესიები”, „იძულებითი მიგრაცია”, „რეაბილიტაცია”, „ეროვნული მოძრაობა”… იმ ადრეული ბავშვობიდან მომყვება ჩვევა, ამბები კონკრეტულ ადამიანებთან გავაიგივო. ერთი მხრივ, კარგია – უკეთესად აღვიქვამ მომხდარს, მეორე მხრივ კი მძიმე – როცა ფაქტის უკან ვისიმე რეალური ისტორია, ბედნიერება ან უბედურება დგას, უფრო მტკივნეული ხდება მომხდარი. მაგალითად, აგვისტოს ომის ხსენებისას სულ ჩემი გორელი დეიდაშვილები მიდგებიან თვალწინ, პატარა ბავშვებით და ორად ორი კაბით რომ გამოექცნენ ბომბებს თბილისში, და გული მეწურება.

ერთ ამბავს ერთ ადამიანთან ვაიგივებდი, სანამ ერთი 82 წლის ბაბუა არ გავიცანი, რომელმაც მიმახვედრა, რომ ზოგჯერ ცხოვრება იმაზე უფრო დაუნდობელია, ვიდრე წარმოიდგენ, იმაზე მძიმე, ვიდრე ატანა შეიძლება და იმაზე მეტ ქარცეცხლს გადაგატარებს ზურგზე, ვიდრე ოდესმე იფიქრებდი. გიორგი ზვიადაური იმ ხევსურთაგანია, კომუნისტებმა 50-იან წლებში კახეთში რომ გადაასახლეს. მამამისს, მეორე მსოფლიო ომის მონაწილეს, ბარში, სადაც თვითმფრინავების გუგუნი უფრო მეტად ისმოდა და მეტი ხალხი ირეოდა, ვერ გაუძლია – სულ ომი ესიზმრებოდა და ვერ ისვენებდა, მთაში დაბრუნებას მთხოვდაო. ასე დასახლდა გიორგი პაპა ანანურის ზემოთ, სოფელ ვეძათხევში, სხვა ხევსურებთან ერთად.

ვეძათხევი ერთი შეხედვით კი ჩანდა კარგი, მაგრამ წლების შემდეგ აღმოჩნდა, რომ მეწყერსაშიში ზონა იყო, მცოცავი ქანები სახლებს ვერ იჭერდა. ხევსურებიც დანგრეული ქვითკირის სახლებიდან ნელ-ნელა საკუთარი ხელით შეკოწიწებულ ქოხმახებში გადასახლდნენ, რომელთა კედლები ქარს ვერ აკავებს, ჭერი კი წვიმას.

კარგი ცოლი მყავდა, სხვებს არ ჰგავდა, ჭკვიანი ქალი იყო, ლამაზი, ჭორაობა არ უყვარდა, ბავშვებს კარგად უვლიდაო, მიყვებოდა გიორგი პაპა და თაბახის ფურცელზე ამობეჭდილ შავ-თეთრ ფოტოს მაჩვენებდა. ფოტოზე თავსაფრიანი, სახედანაოჭებული ქალი იყო აღბეჭდილი. ეს ქალი რამდენიმე თვის წინ გარდაიცვალა – გაუსაძლის პირობებში ფილტვები დაუავადდა და ვერ გადაარჩინეს. თავს ვერ ვპატიობ – წესიერ სახლში რომ გვეცხოვრა, ეს ხომ არ დაგვემართებოდა, ხომ ისევ ერთად ვიქნებოდითო, გიორგი პაპამ, რომელიც ზის და იმაზე ფიქრობს, როგორ მოშორდეს ამ დანგრეულ სოფელს, რომლის ბედიც დედამიწის ზურგზე არავის ადარდებს. გოგოსთან წავიდოდი, მაგრამ ისიც ლტოლვილიაო და ახლა ქალიშვილის ამბის მოყოლას იწყებს, რომლის ქმარიც 2008 წელს ომში დაჭრილა და რამდენიმე ხნის შემდეგ გარდაცვლილა. სვანი იყო ჩემი სიძე, მამამისი აფხაზეთში იბრძოდა; მთელი ოჯახი ეგეთი ჰყავდა, მებრძოლიო.

ვუსმენდი და ვხვდებოდი, რომ ისტორიის სახელმძღვანელოები ზოგჯერ აზრს კარგავს; საკმარისია, ერთ ასეთ ადამიანს იცნობდე, რომ თვალნათლივ დაინახო, რა გამოიარა ჩვენმა ქვეყანამ ამ 100 წლის განმავლობაში, როგორ აისახება ქვეყნის უბედურება ადამიანების ბედზე და რა მნიშვნელოვანია, სწორად დაარქვა სახელები მოვლენებს, რომ მსგავსი შეცდომა აღარ მოგივიდეს.

გიორგი პაპას ამბავმა გული დამიმძიმა. ძნელია იმაზე ფიქრი, რომ ახლაც, როცა მე ამ წერილს ვწერ, ის ჩაცმული, ძველმანებმიფარებული წევს თავისივე შეკოწიწებულ ქოხში, სადაც ოთხივე მხრიდან ქარი უბერავს, და გვერდით ცოლის სურათი უდევს, მე კი არაფერი შემიძლია, გარდა იმისა, რომ მოგიყვეთ, რა მძიმეა გულგრილ მმართველთა ხელში ადამიანების ბედი. მაგრამ იმისთვის კი არა, რომ სიბრალული გავაღვიძო თქვენში, არამედ იმისთვის, რომ გაჩვენოთ – ზოგჯერ ადამიანები იმაზე მეტს ამბობენ, ვიდრე ისტორიის სახელმძღვანელოები; ზოგჯერ პიროვნების მაგალითზე უკეთ ჩანს ამა თუ იმ მოვლენის მასშტაბი, ვიდრე თარიღებსა და ლოკაციებზე განაწილებულ მშრალ ფაქტებში. ამიტომ უამბეთ თქვენს მოსწავლეებს არა მხოლოდ მეფეების, მწერლების, მთავარსარდლებისა და დიდი გამომგონებლების ამბები, არამედ იმ ხალხისაც, ჩვენ გვერდით რომ ცხოვრობს; სთხოვეთ მათაც, გაიხსენონ გამორჩეული ისტორიები და თუ ვერაფერი გაიხსენეს, უთხარით, რომ ასეთი ამბებით სავსეა სამყარო, მთავარია, მოსმენა და გაგება შეგვეძლოს.

თალ ბენ-შახარისასარგებლოა თუ არა ბავშვის კონტროლი

0
რით არის საშიში ქება და კრიტიკა
პერფექციონისტებად არ იბადებიან – ასეთები ხდებიან სკოლასა და ოჯახში, სადაც არავინ გაძლევს შეცდომის უფლებას და შენ ირგვლივ მყოფმა ზრდასრულმა ადამიანებმა ყოველთვის ყველაზე უკეთ იციან, როგორ მოიქცნენ, – ამგვარი დასკვნა გამოაქვს თალ ბენ-შახარს თავის ცნობილ წიგნში „პერფექციონისტის პარადოქსი”.
ღარიბი მდიდრები
განსაზღვრული პარადოქსები, რომლებსაც შეიძლება წავაწყდეთ მდიდარი ოჯახებიდან გამოსულ მოსწავლეებთან, კარგი გაკვეთილია, საზოგადოდ, განათლებასთან მიმართებით. მატერიალურად უზრუნველყოფილი ბავშვები ხშირად შინაგანად ღარიბდებიან. სტატისტიკურად ისინი უფრო მეტად არიან მიდრეკილი მსუბუქი ნარკოტიკებისა და ალკოჰოლის გამოყენებისკენ, დეპრესიისკენ. ფსიქოლოგმა სუნია ლუტარმა კოლეგებთან ერთად გამოიკვლია ე.წ. ღარიბი მდიდრების ფენომენი და გამოავლინა ორი მთავარი ფაქტორი, რომლებიც ამას განაპირობებს: წარმატების აუცილებლობა და იზოლაციის განცდა, – ხოლო თანმხლები ფაქტორი, რომელსაც გაკვრით განიხილავს ლუტარი, არის მშობლებისა და მასწავლებლების ზედმეტი ჩართულობა ამ ბავშვების ცხოვრებაში.

მდიდარი მშობლები შვილებს ხშირად გზავნიან კერძო ან საუკეთესო სახელმწიფო სკოლებში, რომლებიც აკადემიურ წარმატებაზე არიან კონცენტრირებული და საუკეთესო მოსწავლეთა სიებსაც კი აწარმოებენ. მერე ისინი პრესტიჟულ სასწავლო დაწესებულებებში აბარებენ.

ამრიგად, ასეთი ბავშვები განიცდიან ძლიერ წნეხს, რომელიც მათ კარგად სწავლას აიძულებს. ამ წრეში არცთუ დიდი ყურადღება ეთმობა სწავლისგან სიამოვნების მიღებას და საკუთარ შეცდომებზე სწავლას. ცხადია, ეს არის უმოკლესი გზა მიზნის მისაღწევად. ისმის კითხვა: რომელი მოსწავლე უფრო ადვილად ჩააბარებს პრესტიჟულ უნივერსიტეტში – ის, ვინც თავისით მოქმედებას ცდილობდა და ამის გამო ხშირად ხელიც  მოსცარვია, ის, ვინც ცდილობდა გაეგო, რა აინტერესებდა სინამდვილეში თუ ის, ვისაც მხოლოდ უმწიკვლო ატესტატი აქვს? უნივერსიტეტები ამ უკანასკნელთ იშვიათად ამჯობინებენ – მათთვის ხომ გაზომვადი შედეგია მნიშვნელოვანი.

მაგრამ მხოლოდ ბავშვები როდი განიცდიან ასეთ წნეხს – ნაწილობრივ ასეთივე აღზრდის პროდუქტები არიან მათი მშობლებიც, რომლებიც დროის უმეტეს ნაწილს სამუშაოს უთმობენ და ხშირად – იძულებით.

ამგვარ მშობლებს ცოტა დრო და ენერგია რჩებათ შვილებისთვის, რის გამოც ეს უკანასკნელნი თავს მარტოსულებად გრძნობენ. მშობლების მხარდაჭერას მოკლებული ასეთი ბავშვები ნაკლებად მომზადებული ხვდებიან სტრესის მომგვრელ სიტუაციებს და თანატოლებთან ურთიერთობის სირთულეებს.

კრიტიკა და ქება – ერთიც ცუდია და მეორეც

შესაძლოა, ასევე საზიანო აღმოჩნდეს მშობლების მხრივ ბავშვის ცხოვრებაში ზედმეტი მონაწილეობა. თუ, მაგალითად, გოგონა განუწყვეტელი მეთვალყურეობის ქვეშ იმყოფება, მის ყოველ ნაბიჯს აკრიტიკებენ და გამუდმებით აძლევენ მითითებებს, მსითვის ერთადერთ გამოსავლად იქცევა მოკლე და მოხერხებული გზა, ანუ საქმის მიფუჩეჩება – აი, ეს არის გაკვეთილი, რომელსაც გოგონა იღებს. მშობლის მხრივ ამ გზიდან არავითარი გადახვევა არ დაიშვება. დროთა განმავლობაში ბავშვში იღვიძებს ხმა, რომელიც მის ყოველ ნაბიჯს აკრიტიკებს და გოგონას ის მაშინაც კი ჩაესმის, როდესაც მშობლები გვერდით არ ჰყავს.

ხშირად მშობლები და მასწავლებლები ცდილობენ, მკაფიო მითითებებით დააჩქარონ ბავშვის განვითარება. ბოლოს და ბოლოს, რატომ არ შეიძლება, მშობელი, რომელიც შვილზე გამოცდილია, ამ უკანასკნელს შეცდომების თავიდან აცილებაში დაეხმაროს? მაგრამ ხშირად ეს სრულიად ზედმეტია. ბავშვებს აუცილებლად უნდა დავრთოთ მათთვის უცნობ სამყაროში დამოუკიდებლად შესვლის ნება, მაშინაც კი, როდესაც ჩიხი გარდაუვალია. პერფექციონისტული მიდრეკილებების მქონე მშობლებს უჭირთ, თავი დაანებონ შვილის ყოველი ნაბიჯის კონტროლს, ამგვარი მოპყრობა კი ბავშვის განვითარებას აფერხებს. ვიდრე ბავშვი უსაფრთხო გარემოშია, მას უნდა ჰქონდეს საშუალება, მიიღოს საკუთარი, თუნდაც არასრულყოფილი გადაწყვეტილებები, განიცადოს მარცხის სიმწარე, შემეცნების სიხარული და წარმატებით გამოწვეული ბედნიერება.

ზედმეტი ქება ისევე ვნებს ბავშვს, როგორიც ზედმეტი კრიტიკა. ფსიქოლოგთა რჩევით, ზოგიერთი მშობელი ცდილობს, დაეხმაროს შვილს დადებითი განწყობის შენარჩუნებაში, როდესაც ის სწორად იქცევა. მაგრამ ბავშვის ცხოვრებაში ისეთი მომენტებიც უნდა იყოს, როდესაც მას არც კრიტიკა ესმის და არც ქება. არ აქვს მნიშვნელობა, ამ დროს ის სწავლით არის დაკავებული თუ უბრალოდ ერთობა.

ლუტარმა და მისმა კოლეგებმა აღმოაჩინეს, რომ ალკოჰოლისა და მსუბუქი ნარკოტიკისებისადმი სწრაფვის, ასევე სტრესების ძირითადი მიზეზი სოციალურად უზრუნველყოფილ მოსწავლეებში – როგორც გოგონებში, ისე ვაჟებშიც –  იყო „მშობლების მკაფიო კრიტიკა და სკოლის მიღმა მეთვალყურეობის არარსებობა”. ერთი მხრივ, მშობლების უმეტესობა შვილების ცხოვრებაში დღეს აშკარად არასაკმარისად მონაწილეობს; მეორე მხრივ, იმ მცირე ხნის განმავლობაში, რომელსაც მშობლები შვილებთან ატარებენ, ისინი იჩენენ ზედმეტ მზრუნველობასა და შეშფოთებას, ზომაზე მეტად ცდილობენ შვილების ცხოვრებაში ჩარევას, ამას კი არცთუ პოზიტიურ შედეგებამდე მივყავართ.

ბავშვობიდან პერფექციონისტები?

გამოკვლევამ, რომელიც ჩატარდა ოჯახში, სადაც უფროსი შვილები ჰყავთ, კვლევის ავტორებს დამატებითი წარმოდგენა შეუქმნა ზედმეტ ყურადღებასა და ყურადღების დეფიციტს შორის არსებულ ოქროს შუალედზე. უფროს შვილს, დიდი ალბათობით, ნიჭიერად მიიჩნევენ და მართლაც, სტუდენტების განუზომლად დიდი წილი პრესტიჟულ უნივერსიტეტებში უფროსი შვილია. ეს ნაწილობრივ იმითაც არსი განპირობებული, რომ უფროს შვილებს მშობლები მეტ დროსა და ყურადღებას უთმობენ.

თუმცა სავსებით შესაძლებელია ისიც, და-ძმისგან განსხვავებით, უფროსი შვილი პერფექციონისტად იქცეს. ნაწილობრივ იმიტომ, რომ მას ცხოვრებაში მშობელთა კრიტიკისგან თავისუფალი სულ უფრო ნაკლები დრო აქვს. უნდა ითქვას, რომ მშობლების უყურადღებობას ვერ გაამართლებს შვილისთვის სამანევრო სივრცის მიცემის აუცილებლობა. თუ ოქროს შუალედის შესახებ არისტოტელეს სწავლების პერიფრაზირებას მოვახდენთ, ყველაფრის თავიდათავი ის არის, რომ მშობელმა შვილისადმი ინტერესი გამოხატოს სათანადო დროს, სათანადო ფორმით და სათანადო მოტივით.
რასაკვირველია, ყველა მშობელმა იცის, რომ ასეთი რჩევების მიცემა ადვილია, შესრულება კი ძნელი. ოქროს შუალედის პრაქტიკაში განხორციელების მარტივ მაგალითს ვიპოვით, მაგალითად, მონტესორის სკოლებში. საკლასო მეცადინეობის მიზანი, მონტესორის მეთოდიკის მიხედვით, მოსწავლეებისთვის „სტრუქტურირებულ გარემოში თავისუფლების სულის გაღვივებაა”. ინტერესის ნაკლებობა – ეს არის თავისუფლება, რომელსაც სტრუქტურა და საზღვარი არ გააჩნია; ზედმეტი ინტერესი კი სტრუქტურა ანუ საზღვრებია, რომელთა შიგნით თავისუფლება არ არის.

მონტესორის სკოლებში მასწავლებლის მიერ მოსწავლის საქმიანობაში ჩარევა მინიმუმამდეა დაყვანილი. მასწავლებელი უბრალოდ ქმნის უსაფრთხო გარემოს, რომელიც შეესატყვისება ბავშვის ასაკს. ასეთ გარემოში ბავშვს სრული თავისუფლება ენიჭება.

მიხეილ ჩიკსენთმიჰეიმ კევინ რატუნდთან ერთად განახორციელა კვლევა, რომელშიც ტრადიციული სკოლები მონტესორის სკოლებთან არის შედარებული. მათი დასკვნის თანახმად, ერთ-ერთი მთავარი განსხვავება ის გახლავთ, რომ ტრადიციული სკოლების მოსწავლეები დროის უდიდეს ნაწილს ატარებენ გაკვეთილის მოსმენასა და ჩაწერაში, ანუ დაკავებული არიან ე.წ. მაღალსტრუქტურირებული საქმიანობით, მონტესორის სკოლის მოსწავლეები კი, პირიქით, უმეტეს დროს ხარჯავენ დამოუკიდებელ პროექტებში, რომლებსაც ინდივიდუალური ან ჯგუფური ხასიათი აქვს. ამ სახის საქმიანობა გულისხმობს თავისუფლებისა და ორგანიზებულობის შერწყმას. შემთხვევითი არ არის, რომ მონტესორის სკოლის მოსწავლეები მეტად კეთილგანწყობილნი არიან თანაკლასელების, მასწავლებლებისა და, საზოგადოდ, სკოლის მიმართ. ისინი უფრო აქტიურად მონაწილეობენ სასკოლო ღონისძიებებში, უფრო ენერგიულები არიან და შინაგანი მოტივაციის მაღალ დონეს წარმოაჩენენ.

ახლა კი დავფიქრდეთ: ვუქმნით თუ არა სწავლისთვის ხელსაყრელ გარემოს ბავშვებს? გარემოს, რომელშიც, ერთი მხრივ, სულ უფრო ნაკლებად ისმის ჩვენი, უფროსების კრიტიკა მათი მისამართით, მეორე მხრივ კი ბავშვის ცხოვრებაში ზომიერად ვერევით?

წიგნიდან „პერფექციონისტის პარადოქსი”

თარგმნა დავით თინიკაშვილმა

მეტამორფოზის საიდუმლო კლასის გამოუსწორებელი მაჩანჩალასგან ანუ დანიელ პენაკი

0
იშვიათია ავტორი, სწავლების მეთოდებზე, მიდგომებზე, სასწავლო პროცესის პრობლემებზე „იზმების”, რთული ქვეწყობილი წინადადებებისა და პროფესიულ ლექსიკონში დასაძებნი ტერმინების გარეშე რომ წერდეს. მეტიც: არასოდეს წამიკითხავს სიამოვნებით სასწავლო მეთოდების სახელმძღვანელოები. ამ მხრივ დანიელ პენაკის „სკოლის სევდა” უიშვიათესი გამონაკლისია. სათაური გაუწყებს, რომ რომანის კითხვას იწყებ, მაგრამ დასასრულისკენ ხვდები: რომანივით შეფუთული სასწავლო მეთოდები „შემოგატყუეს”, მარტივი, ადამიანური ენით დაწერილი და საინტერესო თავგადასავლებით სავსე.
პენაკის „სკოლის სევდა” მათთვისაა, ვისაც სკოლასა და, საერთოდ, ბავშვებთან რაიმე კავშირი აქვს, მათთვისაც, ვინც ოდესმე ოროსანი და კლასის მაჩანჩალა ყოფილა და მათთვისაც, ვინც ასეთებს ცხვირს უბზუებდა.
წიგნი ჩამორჩენილი მოსწავლის გულისმომკვლელ განცდებსა და ჯადოქრობაზეა – იმაზე, როგორ უნდა აიგლიჯო საბედისწერო იარლიყი, რომელიც საზოგადოებამ მოგაკრა, რა განაპირობებს სასიკეთო ძვრებს, რომლებიც ადამიანს დროსა და სივრცეში საკუთარ თავს აპოვნინებს და სასიცოცხლო ძალების საბადოს მიაგნებინებს მაშინ, როდესაც ყველასათვის იგი უმომავლო, მაჩანჩალა მოსწავლეა; როგორ უნდა აღდგე ფენიქსივით ფერფლიდან და კლასის ოროსნისგან საუკეთესო მასწავლებლად და კარგ მწერლად იქცე. მთელი წიგნი ამ და სხვა კითხვებზე ვრცელი პასუხია.
კლასში ყოველთვის არის ერთი მოსწავლე მაინც, რომელსაც გამუდმებით ეფანტება გონება, ავიწყდება ყველაფერი და რომლის ინდიფერენტულობასა და სიზარმაცეს ვერც საინტერესო სასწავლო გარემო შველის, ვერც მშობლებისა და მასწავლებლების ძალისხმევა. ყველაზე წარმატებულ მასწავლებლებლებსაც კი ჰყავთ „მოუდრეკელი”, „ამოუხსნელი” მოსწავლეები, რომლებსაც გულის სიღრმეში თავიანთი პროფესიული მარცხის მაგალითად მიიჩნევენ.
არადა, სიზარმაცე და სწავლისადმი გულგრილობა შეიძლება უამრავი ფსიქოლოგიური ფაქტორით იყოს გამოწვეული. ეყოფა თუ არა მასწავლებელს ნებისყოფა,  იპოვოს პასუხი კითხვაზე „რატომ?” დანიელ პენაკი მიიჩნევს, რომ აქ უმთავრეს როლს სიყვარული ასრულებს – ფენომენი, რომელიც პენაკისდროინდელ სასკოლო სივრცეში ტაბუდადებული და იგნორირებული იყო.
სასწავლო პროცესისადმი შიშის მიზეზი შესაძლოა სტრესი და, რაც უნდა უცნაურად ჟღერდეს, ფანტაზიებიც კი იყოს: დანიელ პენაკი, მაგალითად, თამაშის დროს ქალაქის დიდ ნაგავსაყრელში ჩავარდა, რამდენიმე საათი ფართხალებდა უზარმაზარ სანარცხე ორმოში, სანამ შემთხვევით არ მიაგნეს და ამოიყვანეს. მერე სეფსისით დაავადდა და ორი თვე მკურნალობდნენ. ამ ამბების შემდეგ სკოლაში დაბრუნებული, ხშირად გრძნობდა თავს სანაგვე ორმოში მოსროლილ ნარჩენად, ყოველი გაკვეთილის ახალი თემა კი იმ საზარელ, ძალით საჩხვლეტ ნემსებად ეჩვენებოდა, მედდები რომ მთელი ორი თვე უკეთებდნენ. მთავრული ასოებისადმი უცნაური დამოკიდებულება ჰქონდა: „მეჩვენებოდა, რომ განზრახ, ჩვენი ურთიერთობისთვის ხელის შესაშლელად იდგნენ ჩემსა და საკუთარ სახელებს შორის, დიდი ასოთი დაწყებული ნებისმიერი სიტყვა იმთავითვე დასავიწყებლად იყო განწირული: ქალაქები, მდინარეები, ომები, გმირები, ხელშეკრულებები, პოეტები, გალაქტიკები, თეორემები რიგრიგობით იშლებოდნენ მეხსიერებიდან ერთადერთი ნიშნით – ნებისყოფის მტრით, დიდი ასოთი იწყებოდნენ. „სდექ! – ყვიროდა დიდი ასო – აქეთ არ შეიძლება! ეს საკუთარი სახელია და კრეტინებისთვის შემოსვლა აკრძალულია!”
სიზარმაცე ხანდახან პროტესტის ფორმაა სწავლის თავს მოხვეული პროცესის მიმართ, ან უბრალოდ წინასწარ გაწერილი ცხოვრება (სკოლა, უნივერსიტეტი, ოჯახი, სამსახური) უინტერესოა ბავშვისთვის, რომელსაც სიახლეები, აღმოჩენები სჭირდება და სულაც არ იზიდავს უფროსების უწყვეტი ჩიჩინი „სოციალური დარვინიზმის” საფეხურების შესახებ (გული არ გიღონდებოდათ ბავშვობაში, თქვენი უღრუბლო მომავლის თაობაზე მშობლების გეგმებს რომ მოჰკრავდით ხოლმე ყურს?). იქნებ სწორედ ამ პროტესტში ჩანს მეამბოხე სულის გენიალურობა „დიპლომიანი წინაპრების შთამომავალი, პირდაპირ სოციალურად ვიყავი დაპროგრამებული, გვარის მშვენება და სიამაყე გავმხდარიყავი: თავდაპირველად – პოლიტექნიკური ან პედაგოგიური ინსტიტუტი, მერე, რა თქმა უნდა – ადმინისტრაციის ეროვნული სკოლა; იქვე კიდევ რამე უნდა ყოფილიყო, სამინისტროზე არანაკლები; უნდა გამეგრძელებინა იღბლიანი ქორწინებით და მეჩინა ბავშვები, რომლებსაც აკვნშივე გადავუწყვეტდით ლუდოვიკო დიდის ლიცეუმში სწავლას. ბანალურზე ბანალური სოციალური დარვინიზმი! ელიტის წარმოება…”
თუ გვსურს, მოსწავლეებმა რეალობა შეიგრძნონ და თავისუფლად გამოამჟღავნონ შესაძლებლობები, არ უნდა ვაყვედრიდეთ წარსულის შეცდომებს და არ უნდა ვაშინებდეთ მომავლით.
მოსწავლეს, რომელსაც არ ესმის ის, რაც მის ირგვლივ ყველასთვის გასაგებია, სირცხვილი წვავს. განუზომელია მისი მარტოობა ამ ყოვლისმცოდნეთა სამყაროში. მხოლოდ ჩვენ, მასწავლებლებს, შეგვიძლია ამ ტყვეობიდან მათი დახსნა, – ასე მიაჩნია დანიელ პენაკს, – „ერთი უშინაარსო სასწავლო წელი ხომ მინის ქილაში გატარებულ მარადისობას უდრის”.
ყველა მოსწავლე საკუთარ ინსტრუმენტზე უკრავს, ამას ვერაფერს მოვუხერხებთ. მასწავლებლის ოსტატობაზეა დამოკიდებული, როგორ შექმნის ჰარმონიულ მუსიკას ამ ნაირ-ნაირი ინსტრუმენტებისგან. კარგი კლასი ორკესტრია, რომელიც სიმფონიას ასრულებს და თუ ორკესტრში სამკუთხედი გყავთ, რომელსაც მხოლოდ „დინ-დინის” გამოცემა შეუძლია, მთავარია, ის დროულად აჰყვეს სხვა ინსტრუმენტებს და რაც შეიძლება უკეთესად ჟღერდეს. ბოლოს და ბოლოს, სამკუთხედსაც შეაქვს წვლილი მუსიკის სრულყოფაში. პრობლემა ის არის, რომ ხანდახან მასწავლებლები არწმუნებენ მოსწავლეებს, თითქოს მხოლოდ პირველი ვიოლინოები იყვნენ მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტები ამქვეყნად.
პენაკი „სკოლის სევდაში” მოდაზეც წერს, როგორც ახალგაზრდების თავშესაფარზე; წერს სამოცდაათიანი წლების იროკეზებიან მოსწავლეებზე, ოთხმოციანების პანკებსა და გოთებზე, ოთხმოცდაათიანების ნეოჰიპებზე, ინფექციასავით სწრაფად რომ ეყრებოდათ სამოსის, მუსიკის, საკვების, თამაშებისა თუ ელექტროტექნიკის მოდა, წერს მომხმარებელთა საზოგადოების ყველაზე აქტიურ წევრებზე – ახალგაზრდებზე, რომლებსაც ცოცხალ, მოსიარულე რეკლამებად იყენებენ ბრენდები და მოდური მარკები, „ბრენდის სამოსი იგივე უნიფორმაა, რომელიც ცოცხალ რეკლამად გაქცევთ, თითქოს მაღაზიის მანეკენები იყოთ”. დანიელ პენაკი ბავშვობაში ნანახ ადამიან-რეკლამას იხსენებს, ასაკოვან ძიას – მოსიარულე ბუტერბროდს, მისი სახლის პირდაპირ, სარეკლამო ბანერების ფონზე რომ იდგა და რომელიღაც ფირმის მდოგვს ასხამდა ხოტბას. „თქვენს თავსაც იგივე ხდება, – ეუბნება პენაკი მოსწავლეებს, – და საერთოდაც, მგონია, რომ რა ძვირფასი სამოსიც უნდა გეცვათ, ნებისმიერი თქვენგანი უფრო ფასეულია”. ამის შემდეგ კლასში იწყებოდა კამათი ფასებზე, მერე კი – ფასეულობებზე, ოღონდ არა საბაზრო, არამედ სხვა, მარადიულ ფასეულობებზე. 
ჩვენს ეპოქაში ბაზარი ცდილობს, ბავშვი სრულუფლებიან და დამოუკიდებელ კლიენტად აქციოს. კლიენტი-ბავშვი კი, რომელიც უზრუნველყოფილია ყოფა-ცხოვრების ყველა აუცილებელი ელემენტით – სამოსით, საკვებით, ტექნიკით, ტრანსპორტით, ისეთივე მნიშვნელოვან ეკონომიკურ როლს ასრულებს, როგორსაც მისი მშობლები. კლიენტი-ბავშვი ბაზრის დიდ ნაწილს შეადგენს, მისი სურვილები განუწყვეტლივ იზრდება და მრავალფეროვნდება, რაც საბაზრო-ეკონიმიკური მანქანის უწყვეტ მუშაობას უზრუნველყოფს. ამ თვალსაზრისით კლიენტი-ბავშვი მეტად მნიშვნელოვანი პერსონაა, უფროსების მსგავსი სრულუფლებიანი მომხმარებელი.
ბავშვის სურვილების ასრულება თითქოს მშობლებისა და ახლობლების სიყვარულის ხარისხის მაჩვენებელია. მომხმარებელთა საზოგადოებაც ასე ვითარდება: გიყვარდეს შვილი ნიშნავს გიყვარდეს მისი სურვილები, რომლებიც უმთავრესად ნივთებით შემოიფარგლება, და ხშირად ადამიანები ერთმანეთს ნივთებით უმტკიცებენ სიყვარულს…
ყოველ ეპოქას მშობლებისა და შვილებისადმი სიყვარულის გამოხატვის თავისებური ენა აქვს. ჩვენი ეპოქა საგნების ენით მეტყველებს. უცნაური ბავშვის, დანიელ პენაკის, სკოლიდან გამოყოლილ სევდას კი ნივთები ვერ უშველიდა. მის ღრმა, შინაგან ტრაგედიას მხოლოდ ცოცხალი, ადამიანური ენერგია და თანადგომა სჭირდებოდა. გამოჩნდნენ კიდეც მის ირგვლივ ისინი, ვინც უნებურად უბიძგა აზროვნების ძირეული ცვლილებებისკენ, საკუთარი თავის რწმენა დაუბრუნა, თავდაყირა დააყენა მისი უშინაარსო ცხოვრება და კლასის მაჩანჩალა უამრავი ადამიანისთვის საყვარელ მწერლად აქცია.
სკოლისგან გატანჯულ პენაკს ოჯახში ყოფას მამა უმსუბუქებდა, რომელსაც არასოდეს წარუკვეთდა სასოს შვილის წარუმატებლობა, ოჯახის დანარჩენი წევრები კი ლეგენდასავით იხსენებდნენ გამუდმებით, დანიელს მთელი წელი დასჭირდა, ასო „ა” რომ დაემახსოვრებინაო. „პანიკის გარეშე, გეთაყვა, – ამშვიდებდა მამა ყველას, – სულ რაღაც ოცდაექვსი წელიწადი და მთელი ანბანი ეცოდინება”. მერეც, როცა პენაკმა სკოლის გამოსაშვები გამოცდა ვერ ჩააბარა და მეორე წელს სცადა ატესტატის მიღება, მამამ გულიანად გაამხნევა: არაფერია, ბოლოს და ბოლოს ავტომატურად გამოგიმუშავდება გამოსაშვები გამოცდის ჩაბარების ჩვევაო. დიდი ხნის შემდეგ, როცა პენაკმა 1968 წელს ფილოლოგის დიპლომი მიიღო, მამა, ჩვეულებისამებრ, ხუმრობდა: „შენი დიპლომისთვის რევოლუცია გახდა საჭირო (იგულისხმება 1968 წლის საფრანგეთის რევოლუცია), ნეტავ რა მოხდება, დისერტაციის დაცვა რომ გადაწყვიტო, მესამე მსოფლიო ომს დაელოდები?” პენაკი მთელი გულით იცინოდა მამის ხუმრობებზე, უკვე გადაწყვეტილი ჰქონდა, მომავალში რა ეკეთებინა: „რა დისერტაცია, მამა?! არავითარი დისერტაცია, აზარტული თამაშები არ მიზიდავს, არც პროფესორობა მჭირდება, ისეც უამრავი დრო ვფლანგე. მაგისტრატურა სავსებით საკმარისია სკოლის მასწავლებლის საარსებო მინიმუმისთვის. უბრალო მასწავლებელი, მამა. ჩვეულებრივ სკოლაში. თუ საჭიროა, დამნაშავე დანაშაულის ადგილს უბრუნდება, ჰოდა მეც სანაგვეში მოსროლილ ბავშვებთან ვიმუშავებ და მუდამ მემახსოვრება, როგორი ვიყავი თვითონ”.
მეორე საბედისწერო ადამიანი ფილოსოფიის მასწავლებელი და მისი მეგობრის, ნიკოლას მამა ჟან როლენი იყო. ყოველთვის, როცა პენაკი გამოსაშვებ გამოცდებზე ჩაიჭრებოდა, ჟანი მას საუკეთესო რესტორანში ეპატიჟებოდა, რათა ისევ და ისევ დაერწმუნებინა, ყველას ინდივიდუალური ცხოვრებისეული რიტმი აქვს, შენ, უბრალოდ, ცოტათი შეფერხდიო. პენაკმა „სკოლის სევდა” სწორედ ჟან როლენს მიუძღვნა: „ჟან, ჩემო ძვირფასო ჟან, დაე, ამ გვერდებმა შენს ფილოსოფიურ სამოთხეში გაგამხიარულონ, დაგვიანებით, მაგრამ მაინც”.
იყო კიდევ მათემატიკის მასწავლებელი მესიე ბალი, რომელიც ყოველთვის საკლასო ოთახში ხვდებოდა ბავშვებს, ღიმილით ესალმებოდა და ისინიც პირველივე სიტყვებიდან მათემატიკის სამყაროში აღმოჩნდებოდნენ ხოლმე. ბალი თავისი საგნის სამყაროში ჩაყურყუმელავებულიყო. წრფელი სურვილი ცოდნის გაზიარებისა თბილ და მშვიდ პიროვნებად აქცევდა. ბავშვებს აზრადაც არ მოსდიოდათ მის გაკვეთილზე აურზაურის ატეხა. ვერც მას წარმოედგინა, რაზე შეიძლებოდა ეფიქრათ მოსწავლეებს გაკვეთილზე, თუ არა მათემატიკაზე. მეცნიერების სიყვარულს მისი არსება უცნაური სიკეთით გაესხივოსნებინა. ბალი თავისი საქმისგან უდიდეს სიამოვნებას იღებდა და ეს ბავშვებზეც გამაბრუებლად, ჯადოსნურად მოქმედებდა. მესიე ბალის ერთ-ერთი მთავარი ღირსება ისიც იყო, რომ არასოდეს იმუქრებოდა გამოსაშვები გამოცდების გადაულახავი სირთულეებით, არც უბადრუკ მომავალს ახსენებდა არასოდეს, რომელიც, დანარჩენი მასწავლებლების აზრით, აუცილებლად ელოდა ჩამორჩენილ მოსწავლეებს.
და მთავარი ანტიდეპრესანტი – სიყვარული, რომელიც ყველაზე ინერტულ სულებზეც კი პოზიტიურად მოქმედებს: „მე ქალს ვუყვარდი! შეყვარებული პირველად მომმართავდა სახელით! ახლა უკვე მართლა ვცხოვრობდი, ვარსებობდი ქალის თვალებში, გულსა და ფიქრებშიც კი. მისი მზერა ყველაფერს ამბობდა! მან მე ამირჩია! მე! მან! მიყვარდა და მასაც ვუყვარდი. ასეთ ვნებას ძალი შესწევს, სიმშვიდე და თავდაჯერება შესძინოს ადამიანს. შვიდმილიანი ნაბიჯებით მივიწევდი წინ. სკოლის დამთავრების შემდეგ თვალის დახამხამებაში მივიღე ფილოლოგის დიპლომი, დავამთავრე მაგისტრატურა, დავწერე პირველი რომანი… მე ხომ მეტი არც არაფერი მსურდა – მხოლოდ თავისუფლად წერა და ჩემს ცაზე ჩემივე ფრთებით ფრენა! და კიდევ ის, რომ სატრფოს ძველებურად ვყვარებოდი”.
მასწავლებლის ყველაზე დიდი მიზანიც ალბათ მოსწავლეებისთვის საკუთარ ცაზე საკუთარი ფრთებით ფრენის სწავლებაა, თუმცა ამისთვის „უნდა იყო საჭიროზე მეტად კეთილი, რომ ეს სიკეთე რამეს მაინც ეყოს ამქვეყნად”.
მიუხედავად შინაგანი რევოლუციებისა, ადამიანები გულისგულში ისეთივენი რჩებიან, როგორებიც იყვნენ. „ჩვენში ბევრი არაფერი იცვლება, – წერს დანიელ პენაკი „სკოლის სევდის” დასასრულს, – ეჭვები მიპყრობს. ეჭვი მეპარება ამ წიგნის აუცილებლობაში, საკუთარ თავში, საერთოდ, ცხოვრებაში და ეს ეჭვები ავთვისებიანი სიმსივნის მეტასტაზებივით სწრაფად ვრცელდება. ასეთი რამ ხშირად მემართება, ვცდილობ, წინააღმდეგობა გავუწიო, მაგრამ დღითი დღე მაინც იმ ოროსანს ვემსგავსები, რომელზეც მინდოდა დამეწერა, იგივე სიმპტომები მაქვს, რაც ცამეტი წლისას მქონდა: მეოცნებეობა, ყურადღების გაფანტულობა, იპოქონდრია, ნევროზულობა, საკუთარ წარუმატებლობებზე წუწუნი – და ბოლოს კომპიუტერის ეკრანს მივშტერებივარ, როგორც ერთ დროს – საშინაო დავალებას ან საკონტროლო სამუშაოს… „მე ისევ აქ ვარ, არსად გავმქრალვარ”, – ხითხითებს კლასის მაჩანჩალა, ოდესღაც რომ ვიყავი”.
P.S. პენაკის „სკოლის სევდა” მალე ქართულ ენაზეც ითარგმნება, მანამდე კი შეგიძლიათ, რუსულ და ფრანგულ ენებზე წიგნი შემდეგ ბმულებზე მოიძიოთ: 
https://www.scribd.com/doc/73475878/Chagrin-d-Ecole-Daniel-Pennac
https://www.loveread.ec/read_book.php?id=22671&p=1

არადა კანონი გვეუბნება

0
განათლება ყველასათვის ხელმისაწვდომი რომ უნდა იყოს, ამაზე აღარც საზოგადოება დავობს და აღარც სახელმწიფო, მაგრამ საკანონმდებლო გადაწყვეტილებათა მიღმა ჩვენი მკაცრი და არასახარბიელო რეალობაა. რეალობა, სადაც კანონი, დეკლარაცია თუ ბრძანება უმეტესად ფურცელზე რჩება და მოქალაქეები ვერ სარგებლობენ დეკლარირებული სიკეთეებითა თუ ბიუროკრატიული მოწყალებით. საქართველოს სხვადასხვა კუთხეში მოგზაურობისას თვალში მხვდებიან ბავშვები, რომლებიც სოციალური სიდუხჭირის გამო ვერ იღებენ სათანადო განათლებას. საქართველოში თვალნათლივ იზრდება სკოლის გარეთ დარჩენილი ბავშვების რიცხვი. მრავალ მათგანს საცხოვრებელი ადგილი არ აქვს, ბევრი ლუკმაპურის მოსაპოვებლად შრომობს, ბევრს მშობლები აიძულებენ შრომასა თუ მოწყალების თხოვნას, ბევრის ოჯახს კი სკოლისთვის საჭირო ნივთების, ტანსაცმლისა თუ ფეხსაცმლის შესაძენი თანხა არ გააჩნია. არადა, კანონი ხომ გვეუბნება, საგანმანათლებლო დაწესებულებები და პროგრამები ყველასთვის ხელმისაწვდომი უნდა იყოსო.

ჩემი კიდევ ერთი დაკვირვება ის არის, რომ ასეთ ბავშვებს ძალიან უნდათ სწავლა. იქნებ ეს სურვილი და მოტივაცია როგორმე გამოიყენოს ჩვენმა ქვეყანამ…

გოგონა ეკლესიის გალავანთან მოწყალებას ითხოვდა და თან წიგნს კითხულობდა. თბილისი.

უსახლკაროთა თავშესაფარში. თბილისი.

გლდანის ყოფილი გამგეობის შენობაში შეფარებული ოთხშვილიანი მარტოხელა დედა. თბილისი.

დედის მოლოდინში. მანგლისი.

უსახლკაროთა თავშესაფარი კარავში. თბილისი.

უსახლკაროთა თავშესაფარში. თბილისი.

ბოშათა დასახლება ნავთლუღში. თბილისი.

ჩეჩენი ლტოლვილი გოგონა. პანკისი.

სკოლა სახლში. მანგლისი.

დევნილი ბიჭუნა. წეროვანი.

სამი კილომეტრი სკოლამდე. სამტრედია.

Vici და, აქედან გამომდინარე, ვიცი

0

 

წარმოიდგინეთ: შედიხართ საკლასო ოთახში, სადაც
გხვდებათ ერთი მასწავლებელი და რამდენიმე მოსწავლე. მოსწავლეები ბიჭუნებიც არიან
და გოგონებიც. თქვენ უნდა მოახდინოთ მათი კლასიფიკაცია ერთი რომელიმე ნიშნის
მიხედვით და ორ ჯგუფში განათავსოთ ისინი. ვინაიდან თავისუფლება გვეძლევა, ჩვენი
სურვილის მიხედვით გავაერთიანოთ ჯგუფები, ცხადია, კლასიფიცირება რამდენიმენაირად
შეიძლება მოხდეს. შესაბამისად, საკლასო ოთახში მყოფებიც სხვადასხვაგვარად
დაჯგუფდებიან. “მასწავლებელი – მოსწავლე” ალბათ ტიპური დაჯგუფებაა, თუმცა
დაჯგუფება სქესის ან ასაკის მიხედვითაც ჩვეულებრივი რამ იქნება. ამის შემდეგ კი
შეიძლება უფრო შორსაც წავიდეთ და საკლასო ოთახში მყოფები თმის სიგრძე-სიმოკლის,
ჩაცმულობის, თვალის ფერის, რომელიმე საკვების, რომელიმე საგნის, სპორტის რომელიმე
სახეობის მოყვარულებად და მოძულეებად გადავაჯგუფოთ.
ჯგუფებად დაყოფა იმდენნაირად მოხდება, რამდენსაც ჩვენი ფანტაზია გასწვდება. რაში დამჭირდა, მეთხოვა თქვენთვის ამ დავალების
შესრულება? საქმე ისაა, რომ ასე უკეთ წარმოვიდგენთ, როგორ შეიძლება, ერთი და იგივე
ადამიანი სხვადასხვა დროს სხვადასხვა ჯგუფში აღმოჩნდეს – გააჩნია, ვინ იმსჯელებს
მასზე და რა მიზნით. ერთი და იგივე ადამიანი შეიძლება აღმოჩნდეს ხან ოჯახური, ხან
ეთნიკური, ხან რელიგიური, ხან რასობრივი, ხან გენდერული, ხან პროფესიული
ნიშნით გაერთიანებული სულ სხვადასხვა
ადამიანებთან ერთად. ასევე ერთი და იგივე ადამიანი ერთდროულად შეიძლება ნიჭიერთა
და ნაკლებ ნიჭიერთა ჯგუფშიც გააერთიანონ – გააჩნია, რისი ნიჭი იზომება; ანუ ერთი
და იგივე ადამიანი ერთდროულად ნიჭიერიც და ნაკლებ ნიჭიერიც აღმოჩნდება – გააჩნია,
რას უფასებენ და ვინ აფასებს მას.

ჩვენი გონება ამგვარ კლასიფიკაციას ყოველ წუთს
ახდენს და ეს ყველაზე კარგად მაშინ ჩანს, როდესაც საგანთა იდენტიფიცირებას
ვახდენთ. როგორც კი შევხედავთ რაიმე საგანს, ჩვენს გონებაში მაშინვე მისი სახელი
ამოტივტივდება, სახელი კი სხვა არაფერია, თუ არა საგანთა ჯგუფებში მოთავსების
მცდელობა. ამგვარ კლასიფიკაციას დადებითი მხარეც აქვს და უარყოფითიც. დადებითი
ისაა, რომ ჩვენ არ გვჭირდება თითოეული ნივთისთვის ცალკე სახელის მოფიქრება.
წარმოიდგინეთ, ყველა ქვას, ყველა კენჭს, თითოეულ ბალახს, თითოეულ მწერს რომ თავისი
სახელი ერქვას და მათ არა ზოგადი, არამედ საკუთარი სახელით მოვიხსენიებდეთ. არა მგონია, რომელიმე
ადამიანმა შეძლოს ამდენი სიტყვის დამახსოვრება. ამდენად, ენის ეკონომიურობისკენ
სწრაფვა ერთ-ერთი დადებითი მხარეა კლასიფიცირებისას. მაგრამ ამ პროცესს უარყოფითი
მხარეც აქვს. ძალიან კარგად გვახსოვს, რომ უამრავი ომი, ეთნიკური წმენდა თუ
გენოციდი სწორედ კლასიფიკაციას და ადამიანთა სხვადასხვა ჯგუფებად დაყოფას
უკავშირდება. დაჯგუფების თანამდევი პროცესია იარლიყების მიწებება. მას შემდეგ, რაც
ერთ დიდ ჯგუფში მოვათავსებთ საგნებს ან ადამიანებს, ვიწყებთ ახალი მახასიათებლის
გამოძებნას. მიუხედავად იმისა, რომ ეს მახასიათებელი საერთო არაა ჯგუფის ყველა
წევრისთვის, ჩვენ მაინც ვაზოგადებთ და მთლიან ჯგუფზე ვავრცელებთ. ასე მივიღეთ
გერმანელების მახასიათებლად პუნქტუალურობა, რუსების მახასიათებლად – ალკოჰოლის
სიყვარული, ფრანგების მახასიათებლად – ხელმომჭირნეობა და სხვ. არადა, ვიცით, რომ
ყველა გერმანელი არ არის პუნქტუალური, ისევე, როგორც ყველა რუსი არ არის ლოთი,
მაგრამ ეს იარლიყები, შეიძლება ითქვას, ხანგრძლივად შერჩა ეთნიკური ნიშნით
გაერთიანებულ გერმანელთა და რუსთა ჯგუფებს. იარლიყების მიმაგრება კი სტერეოტიპების
გაჩენის საწინდარია. სამწუხაროდ, იმის ნაცვლად, რომ კერძო შემთხვევები ნაუცბათევად
არ განვაზოგადოთ, გვირჩევნია, სტერეოტიპების დამკვიდრებას შევუწყოთ ხელი.

ახლახანს
კათედრის არაფორმალური სხდომა გვქონდა. მოსწავლეებზე აზრთა გაცვლა-გამოცვლისას
ერთმა მასწავლებელმა სასიამოვნო გაოცებით შენიშნა, რომ წელს ერთ-ერთ კლასში
გამორჩეულად ბევრი ნიჭიერი სპორტსმენი გვყავდა. ნიჭიერებაში კი გულისხმობდა არა
მათ სპორტულ მიღწევებს, არამედ აკადემიურ წარმატებებს. რა თქმა უნდა, დავეთანხმე,
რადგან მეც ვიზიარებდი მის მოსაზრებას, ოღონდ მივხვდი, რომ ჩვენ ამ მოსწავლეების
წარმატება იმიტომ გვაოცებდა, რომ ისინი სპორტსმენები იყვნენ. მეც და ჩემი კოლეგაც
გავრცელებული სტერეოტიპის გავლენის ქვეშ აღმოვჩნდით. ეს გავრცელებული სტერეოტიპია,
რომ სპორტსმენი კარგად არ უნდა სწავლობდეს. სამწუხაროდ, მათ აკადემიურ
ჩამორჩენილობას ადვილად ვეგუებით და ნაკლებად ვზრუნავთ ამის გამოსწორებაზე. არ
ვუფიქრდებით იმას, რომ სპორტსმენი იმიტომ არ გამოირჩევა მაღალი აკადემიური
მოსწრებით, რომ დიდ დროს უთმობს ვარჯიშს და არა საგნების შესწავლას.

ამხელა შესავალი
იმისთვის დამჭირდა, რომ გადავსულიყავი მთავარ სათქმელზე. დღევანდელი სასკოლო
პროგრამების შემქმნელები მოსწავლეთა ცხოვრებაში სპორტის როლს გააზრებისას
ცდილობენ, მაქსიმალურად შეუწყონ ხელი როგორც სკოლის შიგნით ამ სფეროს
განვითარებას, ასევე სკოლების თანამშრომლობას სხვადასხვა სპორტულ სექციებთან.
ჟურნალი და ინტერნეტგაზეთი ”მასწავლებელი” არაერთხელ გამოეხმაურა ამ თემას.
ამჯერად თქვენი ყურადღება მინდა შევაჩერო საერთაშორისო ბაკალავრიატის ორგანიზაციის
სადიპლომო პროგრამის ერთ-ერთ შემადგენელ და აუცილებელ კომპონენტზე, რომელსაც CAS
ჰქვია. ეს აბრევიატურა იშიფრება, როგორც Creativity, Action and Service, ანუ
მოსწავლეთა ჩართულობა შემოქმედებითობის კუთხით (სხვადასხვა კლუბებში მათი
მონაწილეობა), მოქმედება (სპორტულ სექციებში გაწევრიანება) და სერვისი (სოციალური
თანადგომა და გარემოზე ზრუნვა). შემოქმედებითობისა და სერვისის ნაწილზე უკვე
გესაუბრეთ ადრინდელ წერილებში. ახლა მინდა, მეორე ნაწილს, მოქმედებას, ანუ სპორტულ
აქტივობას შევეხო.

გავრცელებული
სტერეოტიპის მიუხედავად, სპორტულ ღონისძიებებში ჩართვა ხელს კი არ უშლის, არამედ
ხელს უწყობს ისეთი უნარების განვითარებას, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია აკადემიური
საგნების ათვისების უნართან. ბავშვებს, რომლებიც სპორტით არიან დაკავებულები,
გამარჯვებისკენ სწრაფვა ახასიათებთ. სპორტი მარტო ვარჯიში კი არა, შეჯიბრიცაა,
ხოლო შეჯიბრი გამარჯვებისკენ სწრაფვას გულისხმობს. იმისათვის, რომ გაიმარჯვო,
ვარჯიში არ უნდა გააცდინო, შესაძლებლობები
უნდა გათვალო, რომ დროზე ადრე არ დაიღალო, ენერგია ბოლომდე შეგრჩეს და არ
გადაიწვა, ტრენერს უნდა დაუჯერო. თუკი ამ ყველაფერს სპორტული დარბაზიდან სკოლის
შენობაში გადმოვიტანთ და მივუსადაგებთ სკოლას, ვნახავთ, რომ ეს ზუსტად ის
უნარებია, რაც თითოეულ მოსწავლეს უნდა გააჩნდეს, ე. ი. მოსწავლეც საუკეთესო
შედეგების მიღწევაზე უნდა იყოს ორიენტირებული, უნდა იყოს მიზანდასახული, მიზნის
მისაღწევად კი ბევრი უნდა იმეცადინოს, სუსტი და ძლიერი მხარეების იდენტიფიცირება
უნდა მოახერხოს, მასწავლებელს უნდა დაუჯეროს.
გარდა ამისა, ბავშვებს, რომლებიც სპორტით არიან დაკავებულნი, საკუთარ თავზე
უწევთ მუშაობა. ჯერ ერთი, გამარჯვება შრომის გარეშე იშვიათად მოდის; მეორეც,
საკუთარ თავზე მუშაობისას მათ ბევრ აკრძალვას და ცდუნებას უნდა გაუძლონ; და ბოლოს,
დროც სწორად უნდა გადაანაწილონ. ეს ყველაფერი კი ნებისყოფას აძლიერებს. თუკი ამას
ისევ სპორტსმენის ცხოვრების წესიდან მოსწავლის ცხოვრების წესზე გადმოვიტანთ,
ვნახავთ, რომ ზუსტად ის უნარებია, რომლებიც თითოეულ მოსწავლეს უნდა გააჩნდეს.
საკუთარ თავზე მუშაობა უმთავრესია ნებისმიერი მოსწავლისთვისაც, ინტელექტუალური
განვითარება კი ფიზიკური ძალისხმევის გარეშე თითქმის წარმოუდგენელია, რადგან
მეცადინეობა ფიზიკურ დაძაბვასაც გულისხმობს. ვითომ უმარტივესი საქმე – მერხთან
ჯდომაც კი – ფიზიკურ ძალისხმევას უკავშირდება. ამ ჩვევასაც თანდათანობით შეჩვევა
სჭირდება. არავინ ამბობს, რომ სკოლამ გართობა უნდა ჩაანაცვლოს, მაგრამ ზედა
კლასებში გადასვლასთან ერთად მოსწავლეს რაღაცებზე უარის თქმა უხდება და თუკი მას
სასარგებლოსა და სასიამოვნოს შეთავსება უნდა, დროის სწორად გადანაწილებაც უნდა
ისწავლოს.

ჩვენს
ქვეყანაში მოქმედი ეროვნული სასწავლო გეგმის თანახმად, ფიზიკური აღზრდა (სპორტი)
სავალდებულოა ყველა მოსწავლისათვის განათლების სამივე ეტაპზე, თუკი ჯანმრთელობა
მათ ამის საშუალებას აძლევს. საერთაშორისო ბაკალავრიატის პროგრამის მიხედვითაც,
ფიზიკური განათლება (Physical Education) სავალდებულოა დაწყებით (პირველიდან მე-5
კლასის ჩათვლით), საბაზო (მე-6-მე-10 კლასები) და სადიპლომო პროგრამაშიც (სკოლის
დამამთავრებელი ორი კლასი). თუკი მე-10 კლასის ჩათვლით მას საგნის სახე აქვს და
გაკვეთილის დრო ეთმობა, მე-11-მე-12 კლასებში მოსწავლემ მას აუცილებლად უნდა
დაუთმოს კლასგარეშე 50 საათი (შემოქმედებითობის და სერვისის საათებთან ერთად სულ
150 საათი). თანაც, ეს საათები სპორტის სხვადასხვა სახეობაში მონაწილეობით უნდა
შეავსოს (მაგ., ზამთარში თხილამურებით სრიალი – 10-15 საათი, ცურვა კვირაში
ერთხელ, რაც იმაზე მეტ საათს შეადგენს, ვიდრე ჩათვლას სჭირდება, მაგრამ მას 15
საათზე მეტი არ მიენიჭება; სხვადასხვა სასკოლო გუნდურ ასპარეზობაში მონაწილეობის
მიღება – 10 საათი, ლაშქრობებიც – 10-15 საათი). მიიჩნევა, რომ ამგვარი აქტივობა
ხელს კი არ უშლის სწავლას, არამედ აუმჯობესებს სწავლის ხარისხს. მაგრამ არის კიდევ
ერთი რამ, რაც ამ პროცესს ახლავს თან. CAS-ის კოორდინატორი, რომელიც შეიძლება
ნებისმიერი საგნის მასწავლებელი ან დამრიგებელი იყოს, აკონტროლებს მოსწავლის მიერ
შესრულებულ საქმიანობას. გარდა იმისა, რომ იგი შეიძლება დაესწროს სექციურ
მუშაობებს, რომელთაც მოსწავლე ასრულებს, მან შეიძლება მოითხოვოს სხვადასხვა სახის
მტკიცებულება (მაგ., ტრენერის მიერ შევსებული ანკეტა ან ფოტოსურათები). ამ
ყველაფერთან ერთად მოსწავლე ამზადებს საქაღალდეს (პორტფოლიოს). საქაღალდეში შედის
მტკიცებულებები ფოტოებისა და ტრენერის მიერ შევსებული ანკეტების სახით, ე. წ.
გააზრებები (reflections), რომლებიც ასახავს მოსწავლის ანალიზს ფიზიკური (და ორი
დანარჩენი კომპონენტის) აქტივობის შესახებ. ეს ნიშნავს, რომ მოსწავლემ უნდა
აღწეროს, თუ რატომ აირჩია სპორტის ესა თუ ის სახეობა და როგორ შეძლო დასახული
მიზნის მიღწევა.[1]მიზანი სხვადასხვაგვარი შეიძლება იყოს, გაძლიერებით თუ ჯანმრთელობის გაუმჯობესებით
დაწყებული და წონის დაკლებით დამთავრებული. აქ აღარაფერს ვამბობ იმ უნარებზე, რომელთა
განვითარებასაც სპორტი ეხმარება. მთავარია, მოსწავლემ სწორად ამოიცნოს, რა მიზანს
ემსახურება მისი არჩევანი და მიაღწიოს რვა სავალდებულო შედეგს:[2]

1.მოახდინოს საკუთარი ძლიერი მხარეების იდენტიფიცირება,
ხოლო სუსტი მხარეების აღმოჩენის შემთხვევაში გაიაზროს შემდგომი ზრდის აუცილებლობა;

2.თვალი გაუსწოროს ახალ გამოწვევებს;

3.ისწავლოს დაგეგმვა და განხორციელება;

4.ისწავლოს გუნდური მუშაობა[3];

5.მიეჩვიოს საქმის ერთგულებას, ჩამოუყალიბდე მედგარი და შეუპოვარი ხასიათი;

6.სკოლიდანვე
ჩაებ
ასგლობალური ხასიათის ინიციატივაში[4];

7.ისწავლს ეთიკური ქვეტექსტის ამოცნობა[5];

8.განივითარს ახალ უნარებ.

და ბოლოს,
როგორც აღვნიშნე, სპორტი გამარჯვებისკენ სწრაფვაა, მაგრამ ხშირად ორთაბრძოლა
დამარცხებითაც სრულდება. თუმცა ამ შემთხვევაში დამარცხებაც გამარჯვების ტოლფასია,
რადგან საქმე საკუთარ თავზე გამარჯვებასთან გვაქვს და ხდება სიზარმაცის, შიშის
დაძლევა. რომაელები გამარჯვების შემთხვევაში იტყოდნენ: „Vici!” (ე.ი. გავიმარჯვე).
საკუთარ თავზე ამგვარი გამარჯვების შემდეგ ჩვენს მოსწავლეებსაც შეეძლებათ თამამად
თქვან: „Vici და, აქედან გამომდინარე, ვიცი”.


[1]როგორც აღვნიშნეთ, CASსამი კომპონენტისგან შედგება. სამივე კომპონენტი შესრულებულად ჩაითვლება, თუკი
მოსწავლე მათ 50 საათს მაინც დაუთმობს. არ შეიძლება, მოსწავლე თითოეულ კომპონენტში
მხოლოდ ერთი საქმიანობით დაკავდეს. თითოეულ ამ საქმიანობას კი არ შეიძლება 15
საათზე მეტი მიენიჭოს. CAS-ის კოორდინატორი პროცესს ყურადღებით ადევნებს თვალს და
მოსწავლეს ჩათვლას პორტფოლიოს საფუძველზე აძლევს.

[2]ეს შედეგები სავალდებულოა CAS-ის
სამივე კომპონენტისთვის.

[3]აქვე შევნიშნავ, რომ არ არის აუცილებელი, ერთი აქტივობით რვავე
შედეგის მიღწევა. მთავარია, ყველა აქტივობა რომელიღაც შედეგზე იყოს ორიენტირებული,
თუმცა ზოგიერთი შედეგი შეიძლება ყველა აქტივობას მოიცავდეს.

[4]სპორტული აქტივობით ამ შედეგის მიღწევა ყველა მოსწავლისათვის
წარმოუდგენელია, ამიტომაც მისი მიღწევა პირველი და მეორე კომპონენტებით ხდება.

[5]ეთიკა და სპორტი რომ განუყოფელია, ამაზე აღარავინ დავობს. მთავარია,
ეს მოსწავლემაც გააცნობიეროს და აღწეროს, როგორ გაიუმჯობესა ეთიკური ქცევები
(მაგ., არ ითაღლითა თამაშის დროს, არ დაარღვია წესები, არ გამოიჩინა უტაქტობა
მოწინააღმდეგის მიმართ, დამარცხების შემთხვევაში გამარჯვებულს ხელი ჩამოართვა და
მიულოცა და ა. შ.).

მოზარდის თვითშეცნობისა და თვითაღზრდის უნარები სკოლაში

0
სკოლის მთავარი მიზანი, სწავლებასთან ერთად, იყო, არის და იქნება პიროვნების ჩამოყალიბებაზე ზრუნვა. პიროვნების მნიშვნელოვან ნიშან-თვისებათაგანია თვითშეცნობისა და თვითაღზრდის უნარები. რამდენად იძლევა ჩვენი სკოლა მოზარდისთვის ამ უნარების განვითარების საშუალებას?

დღევანდელ სკოლაში ბავშვი ბევრ რამეს სწავლობს – მათემატიკურ ფორმულებსა და თეორემებს, ფიზიკის კანონებს, ქიმიურ ელემენტებს, ცხოველებისა და მცენარეების აგებულებას, სწავლობს, რა ხდება მიწაში, ზეცაში და კოსმოსშიც კი, მაგრამ რა ხდება მის სულში, რით არის გამოწვეული სხვადასხვა ასაკში მასში მომხდარი ცვლილებები, ამაზე მას არავინ ესაუბრება. ყოველ შემთხვევაში, სასწავლო დისციპლინებს შორის არ არის საგანი, რომელიც ბავშვს საკუთარი თავისა და სხვების შეცნობასა და თვითაღზრდაში დაეხმარებოდა. ამ მხრივ განსაკუთრებით მწვავდება ვითარება გარდამავალ ასაკში. სწორედ ამ პერიოდში უძლიერდება მოზარდს ადამიანის სულიერ სამყაროში წვდომისა და საკუთარ თავში უკეთესად გარკვევის სურვილი; ფიზიკური, ინტელექტუალური და სოციალური ცვლილებები ხშირად საგონებელში აგდებს მოზარდს და ბადებს მასში უამრავ კითხვას, რომლებიც არცთუ იშვიათად უპასუხოდ რჩება. გასათვალისწინებელია, რომ მოზარდს ძალიან უჭირს სწავლაზე ფიქრი, თუ მისთვის ესოდენ მნიშვნელოვანი თვითშეცნობისა და სხვათა შეცნობის მოთხოვნილება დაუკმაყოფილებელი დარჩა. ამდენად, ფსიქოლოგიურ საკითხებზე საუბარი ყველაზე მნიშვნელოვანი და ეფექტიანი სწორედ ამ ასაკობრივ საფეხურზეა. სამწუხაროდ, ჩვენი სკოლების უმრავლესობას კვალიფიციური ფსიქოლოგი არ ჰყავს, ამიტომ მოზარდები აღნიშნულ საკითხებზე ინფორმაციას მოკლებულნი არიან. წარმოდგენილი სტატია მოზარდთა მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების მოკრძალებული ცდაა. ვიმედოვნებთ, პედაგოგებისა და მშობლების დახმარებით ის აუცილებლად მივა ადრესატამდე. 
შეიცან თავი შენი

გარდატეხის ასაკი ანუ შენ უკვე დიდი ხარ
გაიზარდე და… უამრავი თავსატეხიც გაგიჩნდა 
ალბათ რამდენჯერ გიოცნებია ბავშვობაში, დიდი ყოფილიყავი. აი, თითქოს აგისრულდა კიდეც ოცნება. საზაფხულო არდადეგებიდან დაბრუნებულს, გსიამოვნებს ნაცნობებისგან იმის მოსმენა, რომ საოცრად შეცვლილი, გაზრდილი და დავაჟკაცებული ხარ. თავადაც ატყობ საკუთარ თავს ცვლილებებს, რომელთა წყალობითაც უფრო და უფრო ემსგავსები დიდს. მაგრამ იმ სიამოვნებასთან ერთად, რომელსაც შენში „დიდობის” განცდა იწვევს, უამრავი თავსატეხიც გიჩნდება – საკუთარ თავში ხშირად ისეთი უცნაური ცვლილებების მოწმე ხდები, რომ შენსავე სრულფასოვნებაში ეჭვი გეპარება და არცთუ იშვიათად შიშიც კი გიპყრობს. უნდა იცოდე, რომ ის, რაც ახლა შენში ხდება, მოსდის შენს ასაკში მყოფ ნებისმიერ მოზარდს. თავისი განვითარების გზაზე ყველა ადამიანი გაივლის იმ პერიოდს, რომელშიც ახლა შენ იმყოფები და რომელსაც გარდამავალ ასაკს, მოზარდობის პერიოდს, გარდატეხის ასაკს, კრიტიკულ პერიოდს უწოდებენ. ეს ასაკი დაახლოებით 10-11 წლიდან იწყება და 15-16 წლამდე გრძელდება. მაინც რა ხდება ამ პერიოდში შენში ისეთი, რაც უამრავ პრობლემას გიჩენთ როგორც შენ, ისე შენ ირგვლივ მყოფ უფროსებსაც და მძიმე სულიერი განცდების მიზეზად  იქცევა?
არ მოგწონს საკუთარი თავი? საგანგაშო არაფერია 

უპირველეს ყოვლისა, ალბათ უკმაყოფილო ხარ იმ ცვლილებებით, რომლებიც შენმა აღნაგობამ, სხეულის კონსტრუქციამ განიცადა. გიხარია და გეამაყება, რომ საოცრად სწრაფად იზრდები და ნაცნობები გაოცებას ვერ მალავენ შენს დანახვაზე, მაგრამ ერთ მშვენიერ დღეს სარკეში ჩახედვისას უკმაყოფილება გეუფლება – კიდურები სხეულთან შედარებით დაგგრძელებია, ცხვირი, ნიკაპი და ყურებიც თავის სხვა ნაწილებთან შედარებით საოცრად გაგზრდია, რის გამოც სახის ნაკვთები უხეში და მოუქნელი გეჩვენება… გაღიზიანებს, რომ აღნაგობაში მომხდარ ცვლილებათა გამო შენი მოძრაობები აღარ არის უწინდელივით მოქნილი და ზუსტი – უფრო უხეში, აჩქარებული და ნერვულია. განსაკუთრებით მაშინ ღიზიანდები, როცა რაიმეს წამოედები, გატეხავ და ამისთვის უფროსების საყვედურებსა და შენიშვნებს იმსახურებ. ხედავ, რომ, მიუხედავად მცდელობისა, უფრო დახვეწილი და ფაქიზი მოძრაობები არ გამოგდის, რის გამოც განწყობილება გიფუჭდება, ბრაზობ საკუთარ თავსა და სხვებზე… უნდა იცოდე, რომ საგანგაშო არაფერია, შენი სხეული თანდათან დაიბრუნებს პროპორციულობასა და ჰარმონიულობას, ხოლო მოძრაობები – მოქნილობასა და სიზუსტეს.
ხშირად გეცვლება ემოციები, გუნება-განწყობილება? ეს ბუნებრივია

შენი ასაკის ერთ-ერთი თავისებურება ისიც არის, რომ ძალიან სწრაფად გეცვლება განწყობილება, ერთი უკიდურესობიდან უეცრად მეორეში ვარდები. ალბათ თავადაც შეგიმჩნევია – მთელი არსებით ხარობ, ერთბაშად კი სულ უბრალო საბაბით სრულიად საპირისპირო განწყობილება გეუფლება, თავს განაწყენებულად, დამცირებულად, შეურაცხყოფილად გრძნობ, ბრაზობ… კიდევ ერთი მცირე საბაბი და ისევ კმაყოფილი და მხიარული ხარ. ხშირად საქმიანობის დროსაც მოგდის ასე – წუთის წინ რომ ხალისით, ენერგიულად და გატაცებით აკეთებდი რაღაცას, წუთის შემდეგ ამ საქმიანობისადმი ყოველგვარი ინტერესი გეკარგება და საკუთარ თავში მის გასაგრძელებლად საჭირო ძალას ვეღარ პოულობ. ეს ცვლილებებიც დროებითია, შენი ემოციური ცხოვრება თანდათან ჩვეულ კალაპოტს დაუბრუნდება.
ბოლო ხანს ხშირად ფიქრობ ქვეყნიერების დასაბამსა და დასასრულზე, სიცოცხლის აზრზე, სიკვდილზე… ეს იმიტომ, რომ შენში იღვიძებს აზროვნების ის მიმართულება, რომელსაც ფილოსოფიურს უწოდებენ. ფილოსოფიურთან ერთად შენში ფსიქოლოგიური აზროვნებაც იწყებს გამოღვიძებას. სწორედ ამით უნდა აიხსნას შენი დიდი სურვილი, გაერკვე როგორც საკუთარ, ისე სხვა ადამიანთა სულიერ სამყაროში, პიროვნულ თავისებურებებში.
გინდა ყველას დაუმტკიცო, რომ უკვე დიდი ხარ

ურთიერთობისას ხშირად გიშლის ხელს კრიტიკული დამოკიდებულება საგნების, მოვლენებისა და ადამიანების მიმართ, რაც შენს ასაკში კრიტიკული აზროვნების განვითარების უშუალო შედეგია. ამით ერთგვარად ცდილობ, დაუმტკიცო უფროსებს, რომ უკვე დიდი ხარ და ისევე როგორც ყველა მოზრდილ ადამიანს, შენც შეიძლება გქონდეს საკუთარი აზრები და შეხედულებები, რომლებიც შესაძლოა სრულიად განსხვავდებოდეს სხვათა აზრებისა და შეხედულებებისგან. დიდობისკენ ლტოლვის გამოა, რომ კრიტიკულ აზროვნებას უმეტესად მასთან ურთიერთობისას ამჟღავნებ, ვინც შენს დიდობას არ აღიარებს. ალბათ გქონია შემთხვევა, როცა მასწავლებლისთვის ან მშობლისთვის დაგისვამს ისეთი კითხვა, რომლის პასუხიც უკვე ამოკითხული გქონია რომელიმე ენციკლოპედიაში ან ლექსიკონში და საოცარი კმაყოფილება გიგრძნია, როცა უფროსს შენს კითხვაზე პასუხი ვერ გაუცია. ეს უფრო მეტად გარწმუნებს, რომ პატარა აღარ ხარ და ბევრი ისეთი რამ იცი, რაც შესაძლოა მოზრდილმაც კი არ იცოდეს.
მაგრამ დიდობის გრძნობა სირთულეებსაც გიქმნის

ალბათ უკვე ხვდები, რომ დიდობის გრძნობა ზემოთ აღწერილი ცვლილებებით არის გამოწვეული და ეს სწორედ ის გრძნობაა, რომელიც ამდენ სირთულეს გიქმნის გარშემო მყოფებთან, განსაკუთრებით კი უფროსებთან, ურთიერთობისას. ეს ცვლილებები გიჩენს განცდას, რომ ცოტა რამით თუ განსხვავდები მოზრდილი ადამიანებისგან და აცხადებ, შენი აზრით, სამართლიან პრეტენზიას, უფროსებსაც ისეთივე ურთიერთობა ჰქონდეთ შენთან, ისევე გეპყრობოდნენ, როგორც თანატოლს, ხოლო როცა ისინი ბავშვივით გექცევიან, თავს დამცირებულად და შეურაცხყოფილად გრძნობ. რაკი დიდობის მოთხოვნილებას უფროსებთან ურთიერთობით ვერ იკმაყოფილებ, ცდილობ, სხვა გზა იპოვო საამისოდ. მრავალი შენი თანატოლი ცდილობს, თამბაქოს წევით დაირწმუნოს თავი, რომ უკვე დიდია. ბევრისთვის თამბაქოს წევა დამოუკიდებლობის სიმბოლოა, შინაგანი ძალის ნიშანი. სინამდვილეში ზრდასრულობა მტკიცე ნებისყოფას და დამოუკიდებლობას გულისხმობს, თამბაქოსთან თამაშს კი შეუძლია, ძალიან ძლიერი მამაკაციც კი სიგარეტის მონად აქციოს. ასე რომ, აჯობებს, სხვა გზა იპოვო უფროსების დასარწმუნებლად, რომ პატარა აღარ ხარ და უფრო მეტად უნდა გენდობოდნენ. თუმცა უფროსებსაც უნდა გაუგო და არ ეცადო, ერთბაშად იმაზე მეტი თავისუფლება მოიპოვო, ვიდრე საკუთარი ქცევით იმსახურებ. ეცადე, შენი მოქმედებით დაარწმუნო ისინი, რომ უფრო მეტად შეიძლება შენი ნდობა.
***
არ ვიცი, შევძელი თუ არა შენი ცნობისმოყვარეობის დაკმაყოფილება, მაგრამ ალბათ დამეთანხმები, რომ ერთ წერილში შეუძლებელია ყველა იმ თავისებურების ახსნა, რომელიც ასეთ პრობლემებს გიქმნის. იმედი მაქვს, მომავალშიც გავაგრძელებთ საუბარს და შენი არც ერთი კითხვა უპასუხოდ არ დარჩება.

სასწავლო მიზნებისა და რუბრიკების გამოყენება განმავითარებელი შეფასებისთვის

0

 

ნებისმიერი შეფასების მიზანია, ნათელი მოჰფინოს იმას,რა ისწავლა მოსწავლემ, როგორ ისწავლა და როგორ იყენებს იმას, რაც ისწავლა. ამიტომ მასწავლებელმა:

გულდასმითუნდა შეკრიბოსინფორმაცია ყოველი მოსწავლის ყოველდღიურ გამოცდილებასა და აქტივობაზე;

შეაჯეროსტესტირების შედეგები დაკვირვებებთან;

დააკვირდეს,რა გარდახდებათმოსწავლეებსცნებების, პროცედურების და სხვა სასწავლო შინაარსის დაუფლებისას;

სთხოვოს მოსწავლეებს, ხმამაღლა იაზროვნონ, რათა დააზუსტოს ცნებებისადა სტრატეგიებისმათებური გააზრება;

აწარმოოს მოსწავლეთა პორტფოლიოები, რათა აღნუსხოსმოსწრების ნიშნულები წლის განმავლობაში;

გამოიყენოს ინფორმაციის ყველა შესაძლო წყარო, რათა შექმნას შეფასებათა უხვი და მრავალფეროვანი სპექტრი, რომელიც საშუალებას მისცემს, განსაზღვროსშესაფერისი სასწავლო აქტივობები ყოველი მოსწავლისთვის.

ცნობილია, რომ განმავითარებელიშეფასება:

ცხადად და უშუალოდ უნდა იყოს დაკავშირებული სწავლების მიზნებსა და სასწავლო პროცესთან;

უნდა მოიცავდეს მრავალფეროვან მეთოდებსა და სტრატეგიებს;

უნდა განაპირობებდეს ცვლილებებს მოსწავლეთა განვითარების მიმართულებით.

სასწავლო მიზნები მოსწავლეებისთვისცხად და გასაგებ ენაზე უნდა ჩამოყალიბდეს.ზოგიერთი მიზნის ფორმულირებისთვის(მაგალითად, ცოდნასდა ზოგიერთი სახის მსჯელობადასაბუთებასთანმიმართებით,რომელთა მიღწევაც შემოწმდება არჩევითპასუხიანიან მოკლეპასუხიანიდავალებებით)მიზანშეწონილია მომზადდესამ მიზნის ფორმულირებამოსწავლეთათვისმისაღები/გასაგები ფორმით. სხვა მიზნებისთვის(მაგალითად, უნარჩვევებსადა მოსწავლეთა მიერ შექმნილ პროდუქტებთანმიმართებით,რომელთა მიღწევაც შემოწმდება მოსწავლეთა მიერ მოქმედებების შესრულებაზედაკვირვებით)მიზანშეწონილიამომზადდეს შეფასების სქემა/რუბრიკა, რომელიც მოსწავლეებისთვისცხად კრიტერიუმებსმოიცავს.

მიზნები მოსწავლეებისთვის გასაგები რომ გახდეს, საჭიროა:

1.     წინასწარ გავაცნოთ მოსწავლეებს ის ენადა ცნებები, რომელთაც გამოვიყენებთრუბრიკაში;

2.     გამოვიყენოთ მოსწავლეებისთვის უკვე ნაცნობი ენა;

3.     გავუზიაროთ მოსწავლეებსმიზნები.

ვთქვათ, მიზანია განზოგადებმოყვანილი მაგალითებისსაფუძველზედა მოსწავლეებისთვისგაუგებარია სიტყვაა განზოგადება. მოსწავლეებისთვისმისაღები იქნება მიზნის შემდეგნაირადფორმულირება:მოყვანილ მაგალითებში მსგავსი თვისებების/ფაქტების მიკვლევა და ისეთი დებულების ჩამოყალიბება, რომელიც სამართლიანიამოყვანილი მაგალითებისთვისაც და მათგან განსხვავებულშემთხვევებშიც. მიზნების ფორმულირებასკიდევ უფრო მისაღებს გახდის .. მეფორმულირებები: მე შემიძლია მოყვანილ მაგალითებში მსგავსი თვისებების/ფაქტების მიკვლევადა მე შემიძლია ისეთი დებულების ჩამოყალიბება,რომელიც სამართლიანიამოყვანილი მაგალითებისთვისაც და მათგან განსხვავებულ შემთხვევებშიც.

მოსწავლეებისთვისგასაგები რუბრიკის შესაქმნელადსაჭირო ნაბიჯებია:

1.     გამოვყოთ ზრდასრულთათვისგანკუთვნილ ვერსიაში ის სიტყვები ან ფრაზები, რომელთა გაგებაც მოსწავლეებს,სავარაუდოდ,გაუჭირდებათ;

2.     ვიპოვოთ ამ სიტყვებისა და ფრაზების შესატყვისი, მოსწავლეებისთვის გასაგები ვერსიები;

3.     ჩამოვაყალიბოთ რუბრიკის კრიტერიუმებიმოსწავლეებისთვისმისაღები ვარიანტით პირველ პირში;

4.     გავუზიაროთ რუბრიკა მოსწავლეებს და მივიღოთ მათგან უკუკავშირი;

5.     საჭიროებისამებრ შევიტანოთ ცვლილებები რუბრიკაში.

მოსწავლეებისთვისრუბრიკის გაზიარებისასმიზანშეწონილია, მოვუყვანოთ მათ კონკრეტული მაგალითებიც, რომლებიც აკმაყოფილებს ანვერამა თუ იმ კრიტერიუმს (ანონიმური მოსწავლეების ნამუშევრები ან თვით მასწავლებლის მიერ შექმნილი ნიმუშები). მიზანშეწონილიააგრეთვე, მოსწავლეებმაგააანალიზონ,რომელ კრიტერიუმს რა დონეზე აკმაყოფილებენმიმდინარე ეტაპზე ანუ რა იციან უკვე ან ომელი უნარჩვევების განვითარებზე არ უმუშავიათ ჯერ კიდევ.

მასწავლებელმა პერიოდულად უნდა შეამოწმოს, გაიგეს თუ არა მოსწავლეებმა სასწავლო მიზნები. მაგალითად, მან შეიძლება ჰკითხოს მოსწავლეს, რომელიც კონკრეტულ დავალებას ასრულებს, რისთვის სრულდება მოცემული აქტივობა.თუ მოსწავლის პასუხი იქნება არ იქნება მიზნებზე ორიენტირებული(მაგალითად, მოსწავლე იტყვის, ნიშნის მისაღებადო),მაშინ მასწავლებელიუნდა ჩაეკითხოს, რას სწავლობს ახლა იგი. თუ მოსწავლე ამ კითხვაზეც არაადეკვატურპასუხს იძლევა ან საერთოდ ვერ პასუხობს,მაშინ მას ვერ გაუგია სასწავლო მიზნები და საჭიროა მასთან დამატებითი მუშაობა.

განმავითარებელიშეფასების მეთოდები და ინსტრუმენტებია:

დაკვირვება

გაკვეთილის განმავლობაში ან მისი დასრულების შემდ გაკეთებულ მოკლე ჩანაწერებშიმასწავლებელიაღრიცხავს მოსწავლეთა სწავლის სპეციფიკურ ასპექტებს (მაგალითად, სწორად ახარისხებს გეომეტრიულ ფიგურებს) და მოსწავლეთა პროგრესს სასწავლო მიზნებისკენსვლის
კუთხით
.მასწავლებელს იოლად შეუძლია შექმნას ისეთიფორმა ამჩანაწერებისორგანიზებისთვის,რომ მოსწავლეთა საჭიროებებისკენ მიმართულ აქტივობათა დაგეგმვისთვის გამოიყენოს. შეიძლებააგრეთვე, აწარმოოს დღიური/რვეული, სადაც ყოველ მოსწავლეს თავისი გვერდი ექნება და მასწავლებელიპერიოდულად შექმნის მოსწავლის პორტრეტს მისი მახასიათებლებისმეშვეობით. თუ ბლოკნოტში ან ჟურნალში ასეთი ჩანაწერებისგაკეთება გაკვეთილის განმავლობაშიგაუჭირდება,მასწავლებელს შეუძლია, სტიკერებზე დაწეროს შენიშვნები და რვეულში ჩააკრას, თავისუფალ დროს კიმოაწესრიგოსისინი. როგორც არ უნდა აწარმოოს დაკვირვება და აღრიცხოს დაკვირვებისშედეგები, მასწავლებელმაშეკრებილიმონაცემები უნდა გამოიყენოს იმისთვის, რომ სწავლება მოსწავლეთა საჭიროებებს მოარგოს.

კითხვები

მნიშვნელოვანია როგორც ღია, ასევე დახურული კითხვები. დახურულიკითხვები უფრო შესაფერისიასაბაზო ცოდნის განმტკიცებისთვის, ხოლო ღია უბიძგებს მოსწავლეებსსასწავლო მასალაზე მანიპულაციებისკენ, ცოდნის განვრცობისა და გარდაქმნისკენ. მხოლოდ დახურული კითხვებით შემოფარგვლა შეზღუდავდა იმ ინფორმაცი, რომლის მიღებაც სურთ მასწავლებლებს მოსწავლეებისგან.

 

კითხვები მოსწავლეებისთვის ამოცანის ამოხსნის სხვადასხვა ფაზაზე

სასწავლომათემატიკური მოქმედებები

კითხვები

კითხვების ჩამოყალიბება,
წარმოდგენის შესაფერისი ფორმებისა და ამოცანის ამოხსნის ხერხების შერჩევა

ამოგიხსნია წინათ მსგავსი ამოცანა?

რა ნაბიჯი შეიძლება გადადგა ამოცანის ამოხსნის დასაწყებად?

დასვი კითხვები ამოცანაში მოცემულ ვითარებასთან დაკავშირებით.

რა არის ცნობილი ამ ამოცანაში და რა უცნობი?

აუხსენი ამოცანა მეგობარს.

რომელი დიაგრამაა შესაფერისი ამ ამოცანის ამოსახსნელად?

რა აღნიშვნებს შემოიღებდი ამ ამოცანისთვის?

რა კანონზომიერებ ამჩნევ ამ მონაცემებში?

რა დაშვებ გააკეთებდი ამოცანის ამოსახსნელად?

შენი სიტყვებით ჩამოაყალიბე ამოცანა.


ჩამოაყალიბე ამოცანის გამარტივებული ვარიანტი.

ამოხსნის რომელი ხერებია შესაფერისი ამ ამოცანის ამოსახსნელად?

ლოგიკურად მსჯელობა, ჰიპოთეზებისა და არგუმენტების მოსაზრება და კონსტრუირება, გამოთვლების ზუსტად შესრულება

ყოველთვის ჭეშმარიტია ეს დებულება?

მოიყვანე ამ დებულების დამამტკიცებელი არგუმენტი.

რა განაპირობებს ამ კანონზომიერების არსებობას?

რა არის აქ ერთნაირი და რაგანსხვავებული?

რა არის აქ უცვლელი და რისი შეცვლა შეიძლება?

რა მოხდებოდა,
ეს რომ
შეგვეცვალა ამით ?

ეს მიდგომა მიგიყვანს შედეგამდე?

რას მოიმოქმედებ მას შემდეგ, რაც ასეთ პასუხს მიიღებ?

რისი კერძო შემთხვევაა ეს?

ახლა შეგიძლია ივარაუდო რაიმე?

მოისაზრე ამის კონტრმაგალითი.

რა შეგეშალა
აქ?


ახლა გააკეთე იგივე განსხვავებული გზით.

რა დასკვნებს გამოიტანდი ამ მონაცემების საფუძველზე?

როგორ შეამოწმებ ამ გამოთვლების სიზუსტეს მათი განმეორებით შესრულების გარეშე?

მიღებული შედეგების განმარტება და შეფასება

ყველა ამონახსნი იპოვე?

როგორ წარმოადგენ შედეგებს ეფექტურად?

შედეგების წარმოდგენის რომელი ხერხი ჯობს
ეს თუ ის? რატომ?

შენი აზრით, ეს პასუხი გონივრულია?
რატომ?

დარწმუნებული ხარ, რომ ეს სწორია? დამისაბუთე!

რას ფიქრობ მეგობრის არგუმენტზე?
რატომ?

ეთანხმები მეგობრის პასუხს? როგორ გააუმჯობესებდი ამ პასუხს?

რომელი მეთოდის გამოყენება იქნებოდა უმჯობესი? რატომ?

კომუნიკაცია და რეფლექსია

რომელი მეთოდი გამოიყენე?

კიდევ რომელი მეთოდები განიხილე?

რომელი მეთოდი აღმოჩნდა საუკეთესო?
რატომ?

რომელმა მეთოდმა მიგიყვანა შედეგამდე ყველაზე სწრაფად?

რომელი მეთოდები გამოიყენე ბოლო დროს? რომელიმე მათგანი გამოგადგა ახლა?

რომელი სტრატეგიები ისწავლე, რომლებიც გამოგადგება სამომავლოდ?

რას ურჩევდი შენს მეგობარს ამ ამოცანასთან დაკავშირებით?

გასვლის/შესვლის ბარათები

გასვლის ბარათი არის მოსწავლის პასუხები იმ კითხვებზე, რომლებიც მასწავლებელმადასვა გაკვეთილის ბოლოს, რათა შეეფასებინამოსწავლეთა მიერ ძირითადი ცნებების გაგება.მოსწავლეებმაშეიძლება შეაჯამონ ან შეაფასონ იმ დღის სასწავლო მასალა ან მოახდინონ ხუთი ნასწავლი ფაქტის რანჟირებამათი მნიშვნელოვნებისმიხედვით. შეიძლება,მასწავლებელმასთხოვოს მოსწავლეებს, დაწერონ, რა ცვლილებებს შეიტანდნენსაკითხის სწავლებაში,თვითონ რომ ყოფილიყვნენმასწავლებლებ.

ამ ბარათის შესავსებად საკმარისი უნდა იყოს 5 წუთი და მოსწავლემ კლასიდან გასვლისას უნდა ჩააბაროს იგი მასწავლებელს.მასწავლებელიბარათიუცებ უნდა მიხვდეს, ვის გაუაზრებია ძირითადი ცნებები კარგად, ვის სჭირდება მცირე დახმარება და ვი
დამაებით სწავლება. გასვლის ბარათების გაანალიზებითმასწავლებელი შეძლებს, უკეთ მიუსადაგოს სწავლება მოსწავლეთა საჭიროებებს შემდეგ გაკვეთილზე.

შესვლის ბარათები გასვლის ბარათების ანალოგიურია,ოღონდ ისინი ივსება გაკვეთილის დაწყებამდე ან მის დასაწყისში.მასწავლებელმამოსწავლეებსშეიძლება მოსთხოვოს წინა საშინაო დავალებაზე გამოხმაურებაან წინა გაკვეთილზე რეფლექსია ისე, რომ ამისთვისარ დაიხარჯოს ბევრი დრო. მაგალითად, მოსწავლეებმაუნდა უპასუხონ კითხვებს, რა იყო დამაბნეველიმათთვის ან რა პრობლემებს წააწყდნენ საშინაო დავალების შესრულების დროს. მასწავლებელმაუნდა შეაგროვოს შესვლის ბარათები და კომენტარი გააკეთოს მათში დასმულ საკითხებზე.

 

მოსწავლის თვითშეფასება

თუ მოსწავლეებიმონაწილეობენ მიზნების დასახვასა და წარმატების კრიტერიუმების დადგენაში, მაშინ მათი თვითშეფასება ლოგიკური ნაბიჯია სასწავლო პროცესში. მოსწავლეები იწყებენ მეტაკოგნიციას და უკეთ აცნობიერებენ თავიანთ ძლიერ და სუსტ მხარეებს. როცა მოსწავლეები ფიქრობენ საკუთარ სწავლაზე, გამოთქვმენ, რაც გაიგეს და რაც ჯერ კიდევ უნდა ისწავლონ, მათი მიღწევები იზრდება.



„ეთერი დეიდა“

0
მეგობარს შევუარე სამუშაო ოთახში. მაგიდის კუთხეში ორ პატარა ბოთლს მოვკარი თვალი. ერთი სულ ციცქნა იყო, მეორე – ოდნავ მოზრდილი. ჩემს მზერას თვალი გააყოლა და გაეცინა. ორივე ბოთლი წინ გადმომიწყო და მითხრა: ხომ ვიცი, გაინტერესებს, რა ასხია ამ ბოთლებში; სანამ ეტიკეტს დაუწყებ კირკიტს ან შენებურად „ქიმიურად” დაყნოსავ, თვითონვე გეტყვი – ერთში სამედიცინო სპირტია, მეორეში კი ევკალიპტის ეთერზეთიო. „ქიმიური ყნოსვის” თაობაზე სულაც არ უხუმრია: ქიმიკოსებს ძვალსა და რბილში გვაქვს გამჯდარი წესი – სითხით სავსე ჭურჭელს თავს მოვხდით და ხელის ძალიან ფრთხილი მოძრაობით სურნელს ჩვენკენ „ვუბიძგებთ”. არავითარ შემთხვევაში არ შეიძლება ბოთლში ცხვირის ჩაყოფა – შესაძლოა, იქ მომწამლავი სითხე დაგვხვდეს და, საუკეთესო შემთხვევაში, ცხვირ-ხახის ლორწოვანი გარსი გაგვიღიზიანოს. უარეს შემთხვევაში რა მოგვივა, აღარ დავწერ…

როგორც კი ბოთლების შიგთავსის ამბავი „გამოვტყუე”, დაკითხვაზე გადავედი – მაინტერესებდა, რაში სჭირდებოდა ეს სითხეები. მაინც არ მომეშვებიო და გამოტყდა: სპირტით დეზინფექციისთვის ხელებს ვიწმენდ, ევკალიპტის ეთერზეთს კი ვყნოსავ – გამიგონია, იმუნიტეტს უხდებაო. ყოველი შემთხვევისთვის, მაინც გავაფრთხილე – ევკალიპტი არ ავნებდა, მაგრამ სხვა სითხეებთან, განსაკუთრებით – უცნობთან, ჩემსავით მოქცეულიყო და შიგ პირდაპირ არ ჩაეყო ცხვირი.

ამჯერად ევკალიპტიანი ციცქნა ბოთლი უფრო მაინტერესებს, მაგრამ ვიდრე მასზე გადავალ, სპირტით ერთი სახალისო ცდა უნდა ჩაგაწერინოთ.

აიღეთ სამი საშუალო ზომის ქიმიური ჭიქა. ერთში 25 მლ სამედიცინო სპირტი ჩაასხით, მეორეში – 25 მლ ონკანის წყალი, მესამეში კი 25 მლ სპირტი და 25 მლ წყალი და 1 გ სუფრის მარილი ან ქარხნული ნატრიუმის ქლორიდიც ჩაყარეთ. შემდეგ გრძელი პინცეტით აიღეთ ჩვეულებრივი ქაღალდი, ცხვირსახოცი ან ბანკნოტი, ჯერ პირველ ჭიქაში ამოავლეთ კარგად, მერე – მეორეში, ბოლოს – მესამეში და პირდაპირ ანთებული სპირტქურის ალში შეიტანეთ (ყურადღება!!! სპირტქურა სპირტიანი ჭიქებისგან მოშორებით უნდა იდგეს). კუპიურა კაშკაშა ყვითელი ალით დაიწვება. ალს მკვეთრ ყვითელ შეფერილობას ჭიქაში ჩამატებული ნატრიუმის ქლორიდიდან გამოთავისუფლებული ნატრიუმის იონი აძლევს. სულ ეს არის. მოსწავლეები ძალიან გახალისდებიან. 

უჰ, კინაღამ დამავიწყდა – „დამწვარ” ბანკნოტს გააშრობთ და… დახარჯავთ. ვერავინ მიხვდება, ცოტა ხნის წინ რა გადახდა „საბრალოს” თავს. ბანკნოტი კვლავ და კვლავ შეგიძლიათ „დაწვათ”, ოღონდ ყოველი „დაწვის” წინ იგივე მანიპულაცია უნდა გაიმეოროთ, ანუ საგულდაგულოდ დაასველოთ სამივე სითხეში.

ახლა ციცქნა ბოთლს მივხედოთ, ევკალიპტის ეთერზეთი რომ ესხა, რომლის მეშვეობითაც ჩემი მეგობარი ძლიერი იმუნიტეტის შენარჩუნებას ცდილობდა.

ეთერზეთი მრავალკომპონენტიანი აქროლადი ნივთიერებების ნარევია, რომელიც მცენარეში წარმოიქმნება. ეთერზეთები სპირტების, ალდეჰიდებისა და არომატულბირთვიან ნივთიერებებთან ერთად რთულ ეთერებსაც შეიცავს.

რას წარმოადგენს ეთერი?

ორგანულ ქიმიაში ეთერებს ორი ტიპის ნივთიერებებს უწოდებენ. მარტივი ეთერია ნივთიერება, რომლის მოლეკულა შემდეგი სახის ატომთა ჯგუფს შეიცავს:
 
ხოლო რთული ეთერი, იგივე ესთერი, ქვემოთ მოყვანილი ატომთა ჯგუფის შემცველია: 


 
ეთერების ზოგადი ფორმულაა R-O-R’, სადაც R და R’ ნახშირწყალბადების რადიკალებია. კარბონმჟავებისა და სპირტების (ფენოლების) ურთიერთქმედების შედეგად მიღებულ ნივთიერებებს რთული ეთერები ეწოდება. რთული ეთერები კარბონმჟავას ნაწარმებია, რომლებშიც კარბოქსილის ჯგუფის (COOH) წყალბადის ატომი ნახშირწყალბადის რადიკალით არის ჩანაცვლებული.

რთული ეთერის სახელწოდება შესაბამისი მჟავასა და სპირტის სახელწოდებისგან იწარმოება. მაგალითად, ჭიანჭველამჟავაეთილის ეთერი (ეთილფორმიატი), ძმარმჟავამეთილის ეთერი (მეთილაცეტატი), ძმარმჟავაეთილის ეთერი (ეთილაცეტატი).

მეგობრის მაგიდაზე აღმოჩენილმა სპირტმა და ეთერმა გამახალისა და ერთი პირობა დავაპირე კიდეც მეთქვა, რომ მაგიდაზე ეთერიფიკაციის რეაქციის ერთ-ერთი საწყისი რეაგენტი და პროდუქტი გვერდიგვერდ ეწყო, მაგრამ ვერ მიხვდებოდა, ქიმიკოსის ახირებად ჩათვლიდა, აქ კი დავწერ, რომ მჟავებისა და სპირტების ურთიერთქმედების რეაქციას, რომლის შედეგადაც მიიღება რთული ეთერები, ეთერიფიკაციის რეაქცია ეწოდება. ეს რეაქცია შექცევადი პროცესია, ამიტომ რთული ეთერის მისაღებად ერთ-ერთი რეაგენტის კონცენტრაციის გაზრდაა საჭირო:

 

ეთერიფიკაციის შებრუნებულ პროცესს (რთული ეთერი+წყალი) ჰიდროლიზს ანუ გასაპვნის რეაქციას უწოდებენ.
სპირტის დეჰიდრატაციის დროს მარტივი ეთერი მიიღება. მაგალითად, ეთილის სპირტისა და გოგირდმჟავას ნარევის 140 გრადუსამდე გაცხელებისას წარმოიქმნება ადვილად აქროლადი და აალებადი დიეთილეთერი:
 
ფორთოხლის ქერქი ცეცხლის ალთან რომ მივიტანოთ და გამოვწუროთ, შევამჩნევთ, რომ კანიდან გამოყოფილი ზეთის წვეთების წვისას პატარ-პატარა ნათება წარმოიქმნება, ხელზე კი ცხიმოვანი ნივთიერების კვალი დაგვრჩება. 

ფორთოხალი (ისევე, როგორც ევკალიპტი, პიტნა და სხვა) ეთერზეთს შეიცავს. ერთი შეხედვით შესაძლოა ცხიმში აგვერიოს, თუმცა ისინი სრულიად სხვადასხვა ტიპის ორგანული ნაერთებია. მართალია, ციტრუსების შეხებისას ხელზე ცხიმის კვალი რჩება, მაგრამ ეთერზეთებს ცხიმებისგან განსხვავებული თვისებები აქვს.

მსგავსება: ორივე წყალში უხსნადია და წყლის ზედაპირზე ტივტივებს.
განსხვავება: ფერი, სუნი, აქროლადობა.

გინდათ შევამოწმოთ? ფილტრის ქაღალდზე ცხიმი და ეთერზეთი დავაწვეთოთ. ეთერზეთი ადვილად აქროლდება, ცხიმის ლაქა კი დარჩება.

ეთერზეთის მიღება საკმაოდ შრომატევადი საქმეა. 1 კგ ვარდის ზეთის მისაღებად 35 მლნ გადარჩეული ვარდის ფურცელია საჭირო.

ეთერზეთის ყველაზე ძველი და ცნობილი ნედლეული პიტნაა. პიტნის ძირითადი კომპონენტი მენთოლია (ლათ. Menthe – პიტნა, oleum – ზეთი). მენთოლი ერთატომიანი სპირტია. პიტნის ერთ-ერთი სახეობის, Menta piperita L-ის, ეთერზეთის შემადგენლობაში 50% მენთოლი და 4-10% რთული ეთერები შედის.

50 გ გამხმარი პიტნა ხელით რომ დავსრისოთ, სპირტი დავუმატოთ და გამოვხადოთ, მწვანე მასიდან 5-10 წვეთ მკვეთრსუნიან ბლანტ სითხეს მივიღებთ.

ამჟამად მენთოლს სინთეზური გზით იღებენ.

1897 წელს გერმანიაში პიტნის გამოხდით მიღებული ეთერზეთი კვლავ წყლის ორთქლით გამოხადეს. გამოკრისტალების შედეგად გამოიყო თეთრი ფერის კრისტალური, მომწარო გემოს მქონე ნივთიერება – მენთოლი.
სწორედ მენთოლის საფუძველზე შეიქმნა წამალი ვალიდოლი. მის შემადგენლობაში შედის რთული ეთერი (იზოვალერიანმჟავას მენთოლის ეთერი).

აი, ევკალიპტის სამშობლო კი ავსტრალია და ტასმანიაა. აბორიგენები ამ მარადმწვანე ხეს „ტყის ალმასს” და „სიცოცხლის ხეს” უწოდებდნენ. დღეს მას სხვა ქვეყნებშიც შეხვდებით, თუნდაც პორტუგალიასა და ესპანეთში.

ევკალიპტის ეთერზეთს ფოთლებისა და ყლორტების ჰიდროდისტილაციით იღებენ. 1 ტონა ნედლეულისგან 3-5 ლ ეთერზეთს ხდიან. მისი 60-80% ცინეოლია. ცინეოლი მონოციკლური ტერპენია – C10H18O. ის მრავალ ეთერზეთში გვხვდება, მაგრამ ევკალიპტისა მას ყველაზე დიდი რაოდენობით შეიცავს. სწორედ ამ ნივთიერების შემცველობა განაპირობებს ევკალიპტის ეთერზეთის სამკურნალო ეფექტს. გარდა ცინეოლისა, ევკალიპტის ეთერზეთის შემადგენლობაში შედის მთრთიმლავი ნივთიერებები, ფლავონოიდები, ორგანული მჟავები და, რაღა თქმა უნდა, რთული ეთერი.

სნეულებებს ეთერზეთებით ჯერ კიდევ ჰიპოკრატე ებრძოდა. პრევენციისთვის მათ გამოყენებას ურჩევდა სავსებით ჯანმრთელ ადამიანებსაც. ეთერზეთებით მკურნალობას მოგვიანებით არომათერაპია ეწოდა და ძალიან პოპულარული გახდა ევროპაში. თუმცა ჩემი მეგობრისთვის არც ამის და არც ეთერიფიკაციის რეაქციის შესახებ არაფერი მითქვამს.

რატომ უნდა დამებნია?

სტრატეგიები მშობელთა ჩართულობის ასამაღლებლად

0
ამ სტატიაში  კიდევ ერთხელ ვისაუბრებთ იმაზე, თუ რას ნიშნავს მშობელთა ჩართულობა მოსწავლის აკადემიური მიღწევების გაუმჯობესების პროცესში, რატომ არის ეს მნიშვნელოვანი და როგორ უნდა უზრუნველვყოთ მშობელთა აქტიურობა ამ მიმართულებით. მშობელთა ჩართულობას მნიშვნელოვანი ზეგავლენის მოხდენა შეუძლია ბავშვის განვითარებაზე, როგორც  სკოლამდელ  ასაკში, ასევე სასკოლო ასაკში, როდესაც მოსწავლის წინაშე სერიოზული აკადემიური და სოციალური გამოწვევები ჩნდება. 

მშობელთა ჩართულობა მნიშვნელოვანია, თუმცა ამავდროულად – რთულად მისაღწევი. კვლევები ადასტურებს მშობელთა მაღალი მოლოდინების პოზიტიურ გავლენას მოსწავლის მიღწევებზე. კვლევები იმასაც ადასტურებს, რომ ის მშობლები, რომლებსაც უფრო მაღალი მოლოდინი აქვთ შვილების მიღწევების მიმართ, უფრო ჩართულნი არიან სასწავლო პროცესში.

 

მშობელთა ჩართულობის მასშტაბი და ფორმები შესაძლოა იცვლებოდეს და დამოკიდებული იყოს მათ განათლებაზე, სოციალურ სტატუსზე, ასაკზე და სხვ.  ეს შესაძლოა გულისხმობდეს როგორც სასკოლო დავალებების შესრულებისას შვილის დახმარებას, ასევე მოსწავლის ხელშეწყობას, რათა მან უკეთ მოახდინოს საკუთარი შესაძლებლობების რეალიზება, დროის სწორი მენეჯმენტი; ასევე მშობელთა აქტიურ  ჩართულობას სასკოლო ცხოვრებაში და აქტიურ კომუნიკაციას შვილის პედაგოგებთან. 

რას ნიშნავს მშობელთა ჩართულობა? 

მოსწავლეები მცირე ასაკში ძირითადად ორი წყაროდან იღებენ განათლებას: მშობლისგან და მასწავლებლისგან. შემდეგ ეს წყაროები, რა თქმა უნდა, უფრო მრავალფეროვანი ხდება: საზოგადოება, მეგობრები, უნივერსიტეტი და სხვ.  შესაბამისად, ადრეულ ასაკში ყველაზე დიდ გავლენას მოსწავლის განვითარებაზე ოჯახი და სკოლა ახდენს. ძალიან მნიშვნელოვანია ორივე რგოლის ჩართვა მოსწავლის განვითარებაში, თანაც ისე, რომ ორივე აცნობიერებდეს ამ მნიშვნელობას და თავის როლს. 

მშობელთა ჩართულობა  შეიძლება გულისხმობდეს: 1. ჩართულობას სასკოლო ცხოვრებაში და 2. ხელშეწყობას  მოსწავლეთათვის სასკოლო დავალებების შესასრულებლად და სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული აქტივობებით განსაზღვრული მიზნების მისაღწევად. 

მშობელთა ჩართულობის საკითხი საქართველოში ნაკლებად არის გამოკვლეული და შესაბამისად, რთულია, ვისაუბროთ მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებზე სანდო ინფორმაციაზე დაყრდნობის გარეშე. იმ მოსაზრებებსა და რეკომენდაციებს, რომლებიც სტატიის ბოლოსაა მოყვანილი, საერთაშორისო პრაქტიკები და კვლევები უდევს საფუძვლად. 

რატომ არის მნიშვნელოვანი მშობელთა ჩართულობა?

მშობელთა ჩართულობა ბავშვის სკოლამდელ ასაკში 

კვლევების მიხედვით, ბავშვის ადრეულ ასაკში მშობელთა ჩართულობა მნიშვნელოვნად უკავშირდება მოსწავლის კოგნიტურ-ემოციურ  განვითარებას. ის, თუ რას აკეთებენ მშობლები, ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ის, თუ რა განათლება და გამოცდილება აქვთ მათ. მაგალითად, მშობელთა მიერ სახლში განხორციელებული აქტივობები უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე მათი შემოსავალი, პროფესია და განათლება.

 

სამიდან შვიდ წლამდე ბავშვის მშობლის ჩართულობის მიმართულებით კვლევებში რამდენიმე აქტივობის მნიშვნელობა გამოიყოფა:  

·ციფრებით და ასოებით თამაში, ანბანთან დაკავშირებული თამაშები, ბავშვთან ერთად კითხვა;
·სიმღერების და რიტმის სწავლება, ხატვა, ძერწვა და სხვ.;
·ბიბლიოთეკებში სტუმრობა. 

კვლევების თანახმად, ხშირ შემთხვევაში, ზემოთ ხსენებული სტრატეგიები გოგონების მიმართ უფრო გამოიყენება, ვიდრე ბიჭების მიმართ. სქესობრივ განსხვავებას მნიშვნელობა არ უნდა ჰქონდეს და განმავითარებელი სტრატეგიები ორივე სქესის ბავშვის მიმართ უნდა გამოიყენებოდეს. ასეთი მიდგომის შედეგი შესაძლოა თვალსაჩინო მოგვიანებით გახდეს და მოსწავლე გოგონები უფრო მეტად კოგნიტურად განვითარებულები აღმოჩნდნენ, ვიდრე ბიჭები. 

მშობელთა ჩართულობა სასკოლო ასაკის მოსწავლეების განვითარების პროცესში  

კვლევები ადასტურებს მშობელთა ჩართულობის დიდ მნიშვნელობას მოზარდობის და მოზრდილობის პერიოდშიც. კვლევამ, რომელიც აშშ-სა და დიდ ბრიტანეთში ჩატარდა, აჩვენა, რომ მშობელთა ჩართულობა დიდ ზეგავლენას ახდენს მოსწავლის განვითარების პროცესზე ოჯახის სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის მიუხედავად. მშობელთა ქცევა მნიშვნელოვანი ფაქტორი  აღმოჩნდა  სკოლის ყველა საფეხურზე, სკოლაში შესვლისას კი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი აღმოჩნდა მოსწავლის კოგნიტური მზაობა სკოლისათვის. 
მშობელთა ჩართულობის ზეგავლენა ზრდასრულობის ასაკში

მოსწავლეების მიღწევების შესახებ ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა, რომ 7 წლის ბავშვის განვითარების პროცესში დედის და მამის ჩართულობა მნიშვნელოვან ზეგავლენას ახდენს მოგვიანებით, 20 წლის ახალგაზრდის წარმატებებზე. მშობელთა ჩართულობაში ამჯერად იგულისხმება ბავშვთან ერთად გატარებული დრო, მშობლების დაინტერესება ბავშვის განათლებით და შვილთან ერთად კითხვა. 

მშობლების ჩართულობა სასკოლო დავალებების მომზადებისას 

არ არსებობს ცალსახა პასუხი კითხვაზე, დავალებების შესრულებისას მშობელთა ჩართულობა უკავშირდება თუ არა მოგვიანებით მოსწავლეთა უკეთეს მიღწევებს. კვლევებში გამოიყოფა მშობელთა დახმარების ფორმების განსხვავებული ეფექტიც. მაგალითად, აშშ-ში ჩატარებული კვლევის თანახმად, მშობელთა არაპირდაპირ დახმარებას (დამოუკიდებლად სწავლის უნარის გამომუშავება) უფრო მაღალი ეფექტი ჰქონდა გამოცდებზე, ვიდრე მშობლის მიერ პირდაპირ დახმარებას. საერთაშორისო კვლევები ადასტურებს, რომ სასწავლო გარემოს შესაძლოა დიდი გავლენა ჰქონდეს მოსწავლის მიღწევებზე. მშობლის არაპირდაპირი ჩართულობით შესაძლოა მოსწავლეს შეექმნას შესაფერისი სასწავლო  გარემო, რაც, საბოლოო ჯამში,  მის მიღწევებს გააუმჯობესებს. 

რაც შეეხება მოსწავლის წიგნიერებაში მიღწევებს, აღნიშნულმა კვლევამ სამი ძირითადი ფაქტორი გამოყო: 3-5 წლამდე ასაკის ბავშვთან ერთად კითხვა, ანბანის და ციფრების თამაშები და ბიბლიოთეკაში სტუმრობა. 

ოჯახურად სწავლების ეფექტები

ოჯახურად სწავლება გულისხმობს მშობლისა და ბავშვის ერთობლივ სწავლებას, პროგრამებს, თამაშებს, სადაც ბავშვი მშობელთან ერთად მონაწილეობს. ეს შესაძლოა იყოს სესიები, რომლებიც მიმართულია სხვადასხვა უნარის განვითარებისკენ, მათ შორის  კითხვის უნარების გაუმჯობესებისაკენ.

კვლევამ, რომელიც ზომავდა ამ ტიპის სესიების ეფექტს, დაადგინა, რომ მოსწავლეთა კითხვის და ანგარიშის  უნარები ამაღლდა, მასწავლებლებს გაუადვილდათ კლასის მართვა, მშობლები უფრო ჩართულები გახდნენ მოსწავლეთა სასკოლო ცხოვრებაში და უკეთ უწყობდნენ ხელს თავიანთ შვილებს აკადემიურ პროცესში.
მშობელთა მოლოდინების ზეგავლენა მოსწავლის მიღწევებზე 

მრავალი კვლევა ადასტურებს იმ პოზიტიურ ეფექტს, რომელიც აქვს მშობელთა მოლოდინებს მოსწავლის მიმართ და თავად მოსწავლის მოლოდინს. თუმცა კავშირი მშობლის მოლოდინებსა და მოსწავლის მიღწევებს შორის დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე: 

·კვლევები აკავშირებს მშობლის განათლებას შვილის მიმართ მოლოდინებთან. რაც უფრო მაღალია მშობლის განათლების დონე, მით უფრო მაღალი მოლოდინები აქვს მას შვილის  მიმართ. თუმცა შესაძლოა მაღალი განათლების მქონე მშობლებს ყველა პირობის შექმნის საფუძველზე ჰქონდეთ მაღალი მოლოდინები. 

·ხშირ შემთხვევაში, მშობელთა წარმოდგენები შვილის უნარ-ჩვევების შესახებ ქმნის მათ მოლოდინებს მიღწევებთან დაკავშირებით.

·მშობლები, რომლებიც მაღალი შეხედულების არიან შვილის მიღწევებზე, უფრო აქტიურად არიან ჩართულნი შვილის განათლების მიღების პროცესში. 

რამდენიმე კვლევაზე დაყრდნობით შესაძლებელია ასეთი დასკვნების გაკეთება:

·შესაძლოა მშობლებს შვილის ადრეულ ასაკში მაღალი მოლოდინები ჰქონდეთ მიღწევებთან დაკავშირებით, მაგრამ ამ მოლოდინებმა სხვადასხვა  სოციალურ-ეკონომიკური ფაქტორის გამო დაიკლოს. 

·მიუხედავად იმისა, რომ მოლოდინებს დიდი მნიშვნელობა აქვს სამომავლო მიღწევებისთვის, ისინი შესაძლოა უფრო მნიშვნელოვანი იყოს იმ მოსწავლეთათვის,  რომლებიც შეძლებულ სოციალურ კლასს მიეკუთვნებიან.

·მოლოდინების ეფექტი დაბალი სოციალურ-ეკონომიკური სტატუსის სხვადასხვა ეთნიკურ ჯგუფში შესაძლოა სხვადასხვაგვარი იყოს. მაგალითად, მიუხედავად მშობლების მაღალი მოლოდინებისა, მოსწავლეებს შეიძლება ნაკლები პროგრესი ჰქონდეთ იმის გამო, რომ დაბალი ხარისხის განათლებას იღებენ, ან ზოგადად, ნაკლებად ხელშემწყობი გარემო ჰქონდეთ მაღალი ხარისხის განათლების მისაღებად. 

მოსწავლის მიღწევების გაუმჯობესებაზე პასუხისმგებლობა არ შეიძლება მხოლოდ სკოლას ეკისრებოდეს. მნიშვნელოვანია სასკოლო ასაკის დადგომამდე მშობელთა აქტიური ჩართულობა, მაღალი მოლოდინების ქონა შვილის მოსალოდნელი მიღწევებისადმი  და ჩართულობის სწორი ფორმების შერჩევა.  

მიუხედავად იმისა, რომ თავად მშობლებიც აცნობიერებენ მათი ჩართულობის დიდ მნიშვნელობას, სხვადასხვა სოციალურ-ეკონომიკური სტატუსის გამო რთული ხდება იმ სტრატეგიების დანერგვა, რომლებიც უზრუნველყოფს მათ ჩართულობას სწორი ფორმებით.

ქვემოთ გთავაზობთ რამდენიმე რეკომენდაციას სასკოლო ასაკის მოსწავლის მშობელთა ჩართულობის ასამაღლებლად.

სტრატეგიები მშობელთა ჩართულობის გაზრდისათვის 

უმასპინძლეთ მოსწავლეთა ოჯახებს სკოლაში შემდეგ ღონისძიებებზე: 

Øწიგნების გამოფენა-გაყიდვა;

Øსაქველმოქმედო აქცია: ნამცხვრების ცხობა და გაყიდვა ქველმოქმედებისათვის;

Øსემინარები მშობლებისათვის – როგორ ჩაერთონ შვილის განათლებაში;

Øმშობლის/მოსწავლის საორიენტაციო დღე ყოველი სასწავლო წლის დასაწყისში;

Øმშობელთა სემინარი კონკრეტულ საგნობრივ ჯგუფში – როგორ დაეხმარონ მოსწავლეს;

Øმოხალისეობის პროგრამა (მშობელი-მოხალისე 2-3 საათი წელიწადში);

Øსპექტაკლები (მოსწავლეები თავად აკეთებენ მოსაწვევებს მშობლებისთვის);

Øსკოლის გარეშე პროგრამები;

Øკონფერენციები, სადაც მოსწავლეები წარადგენენ საკუთარ ნამუშევრებს, მიღწევებს მშობლების წინაშე. 
მშობელთან ურთიერთობისას გამოიყენეთ სხვადასხვა მეთოდი:  

Øშეიმუშავეთ კომუნიკაციის მეთოდები, რომლებიც მორგებული იქნება თითოეულ მშობელზე (დარეკვა, იმეილი, მესიჯი, შეხვედრა);

Øშეაქმნევინეთ მოსწავლეებს ბლოგები, რომლებიც ხელმისაწვდომი იქნება მშობლებისთვისაც;

Øმისწერეთ მშობლებს საერთო ინფორმაციის შემცველი წერილები, რომლებშიც თითოეული მოსწავლის შესახებ ინდივიდუალურადაც იქნება საუბარი;

Øმოუწყვეთ მშობლებს შეხვედრები დირექტორთან;

Øშეაფასებინეთ საკუთარი თავი მოსწავლეებს და წარუდგინეთ მშობლებს; 

Øაწარმოეთ ანგარიშები მოსწავლეთა შესახებ, გააცანით ისინი მშობლებს ინდივიდუალურად;

Øგანიხილეთ მშობლებთან ერთად სხვადასხვა გადაწყვეტილება (რეგულაციები, წესები, შეფასების სისტემა, დავალებების ტიპები);

Øმიეცით რეკომენდაციები მშობლებს მოსწავლის ამა თუ იმ ნიჭის გამოსავლენად;

Øაღნიშნეთ ხშირად, თუ რას აკეთებს მოსწავლე კარგად; მოსწავლის რვეულში გააკეთეთ აღნიშვნები მიღწევების შესახებ;  

Øგამართეთ შეხვედრები მშობლებთან სხვადასხვა დროს: გაკვეთილების შემდეგ, გაკვეთილების დაწყებამდე, სამუშაო საათების დასრულების შემდეგ; 

Øჩაატარეთ საჭიროებათა კვლევა (გამოკითხვა) მოსწავლეებსა და მშობლებში;

Øგაუზიარეთ მშობლებს მოსწავლის შესახებ სრული ინფორმაცია შესრულებული სამუშაოებისა და განმავითარებელი  შეფასების შესახებ,  კომენტარებით.

მშობლების უზრუნველყოფა დამატებითი რესურსებით: 

Øშესთავაზეთ ტრენინგები მშობლებს მათთვის საინტერესო თემებზე (მაგ., საინფორმაციო ტექნოლოგიები, უცხო ენის სწავლება, მოსწავლის საშინაო დავალებების მომზადება);

Øჩაატარეთ სემინარები ფსიქოლოგებთან ერთად, ასევე პროფესიული ორიენტაციისა და აკადემიური პროგრამების არჩევის შესახებ;

Øგააცანით მშობლებს სპეციალური საჭიროებების მქონე მოსწავლეებთან ურთიერთობის სტრატეგიები, გაუზიარეთ შესაბამისი რესურსი.  
 

მანანა ბოჭორიშვილი

0

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...