კვირა, ივლისი 5, 2026
5 ივლისი, კვირა, 2026

ჯამბატისტა ვიკო

0
ჯამბატისტა ვიკო (1668 – 1744) ახალი ეპოქის ერთ-ერთ უდიდესი და ორიგინალური მოაზროვნეა. ის იყო პიონერი ზოგადთეორიული ისტორიული პრინციპებისა და თანამდროვე ისტორიის ფილოსოფიის შემუშავებაში.

ჯამბატისტა ვიკო დაიბადა ნეაპოლის სამეფოში, წიგნებით ვაჭრის ოჯახში. სწავლა დაიწყო იეზუიტურ სკოლაში, თუმცა მალე სასწავლებლიდან გამოვიდა (სასწავლებლის დატოვების მიზეზად ვიკო ასახელებს მის მიმართ პედაგოგთა ცუდ დამოკიდებულებას, რაც შურით იყო გამოწვეული). 16 წლის ასაკში ვიკომ  ხელი მიჰყო საადვოკატო პრაქტიკას და კერძო მასწავლებლობას ნეაპოლელ არისტოკრატთა ოჯახებში, ასევე თხზავდა ოდებს,  საქორწინო მილოცვებსა და საქებარ ბიოგრაფიებს, რაც მისი დიდი ოჯახისთვის შემოსავლის დამატებით წყაროს წარმოადგენდა. XVII საუკუნის 90-იან წლებში  ვიკომ ნეაპოლის უნივერსიტეტში რიტორიკის პროფესორის თანამდებობა დაიკავა, ხოლო ცხოვრების ბოლო წლებში  ნეაპოლის მეფე – კარლოს ბურბონმა მას სამეფო კარის ისტორიოგრაფის ტიტულიც კი უბოძა.

ჯამბატისტა ვიკოს კალამს რამდენიმე ნაშრომი ეკუთვნის, თუმცა მათ შორის გამორჩეულია „ახალი მეცნიერების საფუძვლები ერების ზოგადი ბუნების შესახებ”. როდესაც ვიკო ამ თხზულებას წერდა ევროპაში ძირითადად გაბატონებული იყო დეკარტის, ბეკონისა და ლაიბნიცის ფილოსოფიური იდეები მეცნიერების განვითარებისა და სამყაროს შემეცნების შესახებ. ამ ფილოსოფოსებმა ძირითადი აქცენტი საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების განვითარებაზე გადაიტანეს და გვერდი აუარეს ისტორიას. რენე დეკარტის აზრით, რაც არ უნდა საინტერესო და ჭკუის სასწავლებელი ყოფილიყო ისტორია, ის მაინც ვერასოდეს განაცხადებდა პრეტენზიას ჭეშმარიტებაზე, რადგანაც თითოეული მოვლენა, რომელსაც ეს დარგი აღწერდა არასოდეს  იყო ზუსტად იმგვარი, როგორადაც  ის  ჩვენამდეა მოღწეული. ერთ-ერთ ნაშრომში ის ამბობდა: „მე ვფიქრობ, რომ უკვე ბევრი დრო დავუთმე ენების შესწავლასა და ძველი ავტორების წიგნების კითხვას, რომლებიც სავსეა სხვადასხვა ისტორიებითა და ფანტასტიკური, გამოგონილი ამბებით. საუბარი ძველი საუკუნეების მწერლებთან თითქმის იგივეა, რაც მოგზაურობა….  სასარგებლოა გაეცნო უცხო ხალხების წეს-ჩვეულებებს, რათა უფრო საღად განსაჯო საკუთარი და არ ჩათვალო, რომ ყველაფერი, რაც არ არის მსგავსი ჩვენი ტრადიციებისა სასაცილო ან საძაგელია. ასე ფიქრობს ის, ვისაც არაფერი უნახავს. მაგრამ ის, ვინც ძალიან ბევრ დროს ხარჯავს მოგზაურობაზე ბოლოს და ბოლოს საკუთარ ქვეყანაში უცხო ხდება…..  დიდ ცნობისმოყვარეობას გასული საუკუნეების ამბების მიმართ მივყავართ საკუთარი ეპოქის არცოდნისკენ. ძველ ავტორთა მიერ გამოგონილი ამბები აღვივებს რწმენას მათი რეალურობის შესახებ, რაც აბსოლუტურად დაუშვებელია; თუნდაც ყველაზე ჭეშმარიტი გადმოცემები, რომლებიც არ ამახინჯებენ მოვლენის მნიშვნელობას, რათა გახადონ კითხვა უფრო საინტერესო, თითქმის ყოველთვის ტოვებენ ყურადღების მიღმა ყველაზე მდაბალ და მნიშვნელოვან დეტალებს, რის გამოც ყველაფერი დანარჩენი უკვე აღარ გამოიყურება ისე, როგორც ეს სინამდვილეში იყო”. დეკარტის  ინტელექტუალური ინტერესები ორიენტირებულნი იყვნენ ფიზიკასა და მათემატიკაზე. ის ფიქრობდა, რომ ისტორიული მეთოდის სრულად დახვეწა შეუძლებელი იყო, ამიტომ ფილოსოფოსი სკეპტიკურად უყურებდა ისტორიის, როგორც მეცნიერების არსებობას.

დეკარტის შეხედულებას ისტორიის შესახებ  ჯამბატისტა ვიკომ დაუპირისპირა მეტად ორიგინალური თეორია. მისი აზრით, კარტეზიანელები ღრმად ცდებოდნენ, როდესაც მათემატიკას მეცნიერებათა მეცნიერებას უწოდებდნენ, რადგანაც ეს დარგი იმდენად სანდოა, რამდენადაც სანდოა ადამიანთა სხვადასხვა გამოგონებები. ის არ პასუხობს რეალობის ობიექტურ სტრუქტურას. მათემატიკა მეთოდია და არა ჭეშმარიტებათა ერთობლიობა. მისი წყალობით ჩვენ შეგვიძლია აღვწეროთ რეგულარული მოვლენები, რომლებიც სამყაროში მიმდინარეობს, მაგრამ ახსნა იმისა, თუ რატომ და როგორ წარმოიშვნენ ეს მოვლენები – შეუძლებელია. ეს იცის მხოლოდ ღმერთმა, რადგანაც ის, ვინც ქმნის მხოლოდ მან იცის საკუთარი ქმნილება, მხოლოდ მან იცის მიზანი და აზრი ამ ქმნილებისა. ვიკოს სიტყვებით: „მხოლოდ  იმის შემეცნებაა შესაძლებელი, რაც თვით  შემმეცნებლის მიერაა შექმნილი”. სწორედ ამ პოსტულატიდან გამომდინარე, ჯამბატისტა ვიკომ ჩამოაყალიბა საკუთარი ხედვა ისტორიის, როგორც მეცნიერების შესახებ.

ფილოსოფოსის აზრით, ისევე როგორც ბუნება,  კაცობრიობაც  ღმერთის შემოქმედების ნაყოფია, თუმცა  ღმერთის მიერ ბოძებული თავისუფალი ნების წყალობით ადამიანი თვითონ არის საკუთარი ისტორიის შემოქმედი. აქედან კი ლოგიკურად გამომდინარეობს შემდეგი დებულება: ადამიანს არ შეუძლია ბუნების არსში წვდომა, მაგრამ მას ძალუძს საკუთარი შემოქმედების  – ისტორიის შემეცნება.

ვიკომ ისტორიის შემეცნების სტატიკური მოდელი დინამიკურით შეცვალა. მისი აზრით, საზოგადოებისა და პოლიტიკის შესწავლაში პროგრესის მიღწევა იმ დრომდეა შეუძლებელი, სანამ მეცნიერები არ დაიწყებენ ისტორიული ცვლილებების კვლევას, სანამ არ დასვამენ შეკითხვას – რატომ? რა მიზეზით? 

ჯამბატისტა ვიკომ ჩამოაყალიბა ზოგიერთი წესი, რომლებიც ისტორიული შემეცნების მეთოდს წარმოადგენენ: პირველ ყოვლისა, ისტორიის გარკვეულ პერიოდებს გააჩნიათ მსგავსი ნიშნები, ამიტომ შესაძლებელია გარკვეული დასკვნების გამოტანა ანალოგიის მიხედვით. მეორე მხრივ, მსგავსი ეპოქები ერთმანეთს გარკვეული რიგითობის მიხედვით ენაცვლებიან. მესამე,  ციკლური მოძრაობა წარმოადგენს ისტორიის სპირალისებურ მოძრაობას. მაგალითად, კაცობრიობის ბუნება საწყის ეტაპზე იყო უხეში, შემდეგ მკაცრი, მას მოჰყვა სინაზე და მოკრძალება და ბოლოს გახდა გარყვნილი. ვიკოს იდეა მდგომარეობს არა იმაში, რომ  კაცობრიობის ისტორია განმეორებადია, არამედ იმაში, რომ ყოველი განმეორებადობა განსხვავებულ ნიშნებს შეიცავს.  

თუ ჩვენ მიერ მოყვანილი ვიკოს თეორია წარსული საუკუნეების ფილოსოფოსების ნაშრომებში მეტ-ნაკლებად დოზით არსებობდა: მაგ. ისტორიის ციკლურობის თეორია (ბერძენი ფილოსოფოსები, იბნ ხალდუნი და სხვა), იტალიელი მოაზროვნის მოსაზრება საისტორიო წყაროების შესახებ ნამდვილ ნოვაციას წარმოადგენდა. 

ვიკოს თქმით: პოეტური სიბრძნე წარმართული სიბრძნის უადრესი ფორმაა. ის უძველესი ადამიანების გამოხატვის ერთადერთ საშუალებას წარმოადგენდა; ეს კი იმით იყო გამოწვეული, რომ პრიმიტიული ადამიანი მგრძნობელობისა და ემოციების ტყვეობაში იმყოფებოდა და მისთვის რაციონალური განსჯა უცხო იყო. ამიტომ,  ამბობს ვიკო,  ადამიანის გამოხატვის უძველესს ფორმას პოეზია წარმოადგენს. საზოგადოების განვითარებასთან ერთად გონება იწყებს დომინირებას წარმოსახვასა და ვნებებზე, რაც პოეზიის პროზით შეცვლას უწყობს ხელს. (ამ იდეას მოგვიანებით იზიარებდა გერმანელი ფილოსოფოსი ჰერდერი). 

პოეზიასთან ერთად, თვითგამოხატვის უძველეს ფორმად ფილოსოფოსი მითებს ასახელებს.  მითების არსებობა დამახასიათებელია ბარბაროსობის ეპოქის ყველა საზოგადოებისთვის. მითები წარმოადგენდნენ წარმართული ერების პირველ ისტორიებს. მათში აისახებოდა იმდროინდელი წეს-ჩვეულებები და საზოგადოებრივი ურთიერთობები. ამიტომ სხვადასხვა ერის ისტორიის შესწავლაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მითების ანალიზს.
ინსტრუმენტების ძიებაში, რომლებიც ჩვეულებრივ „ფაქტების გროვას” მწყობრ ისტორიულ სისტემად აქცევდა, ვიკომ ფილოსოფიასა და ფილოლოგიას მიმართა. ფილოსოფია თავისი განზოგადებების წყალობით გვაძლევს ცოდნის უნივერსალურ პრინციპებს, თუმცა ისტორიულ კონკრეტიკას აზავებს უსიცოცხლო აბსტრაქტულ კატეგორიებში. ამიტომ ფილოსოფია უნდა შევაიარაღოთ ზუსტი ფილოლოგიური ცოდნით, რომელსაც საქმე აქვს ენის ანალიზთან. „ენა ყველაზე კარგი მოწმეა წარსულისა”. ლინგვისტური თვალსაზრისით,  ცხოვრების შესწავლა საშუალებას იძლევა თვალი მივადევნოთ იმ  ცვლილებებს, რომლებიც სამოქალაქო და რელიგიურ ინსტიტუტებში ხდება. ასევე, აღვადგინოთ სურათი ძველი ტრადიციებისა და სოციალური ურთიერთობებისა. ენის სპეციფიკის ანალიზისას, ვიკო აღნიშნავს მისი თავდაპირველი კომუნიკაციური ბუნების შესახებ, რომლის გარეშეც შეუძლებელი იქნებოდა კაცობრიობის ისტორია. მხოლოდ  ლოგიკის, დიალექტიკისა და კონკრეტულ- ისტორიული ფაქტების ანალიზის შერწყმითაა შესაძლებელი ჭეშმარიტი ცოდნის მიღება, რომელშიც „იდეათა ლოგიკა” „საგანთა ლოგიკის” შესატყვისი იქნება. ისტორიულ მეცნიერებაში, ვიკოს აზრით, ლოგიკური ემთხვევა ისტორიულს. თუ ფილოსოფია ამოდის იდეალური სამყაროდან, მაშინ გააზრებულ ისტორიულ მასალას შეუძლია დაგვანახოს არა ცალმხრივი პროგრესი, არამედ ისტორია მთელი თავისი ადამიანური შეცდომებით, ბოროტი ზრახვებით, ძალადობითა და რეგრესით.

დასკვნის სახით შეიძლება ითქვას, რომ ვიკომ ისტორიის შესწავლაში პოეზიის, ენისა და მითოლოგიის ჩართვით აბსოლუტურად ახალ დონეზე აიყვანა ისტორია როგორც მეცნიერება.

ვიკოსეული ისტორიული კვლევის მეთოდოლოგიის განხილვის შემდეგ, საინტერესო იქნებოდა ყურადღება გაგვემახვილებინა მის წარმოდგენაზე ზოგადად კაცობრიობის ისტორიის შესახებ. ვიკოს აზრით, ღმერთი მართავს სამყაროს და საკუთარი ჩანაფიქრისა და ნების მეშვეობით განსაზღვრავს კაცობრიობის ისტორიას.  მან უარყო მოსაზრება, რომ შემოქმედის რისხვას ან მოწყალებას შეუძლია გავლენა იქონიოს ხალხების ბედნიერებასა თუ უბედობაზე. ჯამბატისტა ვიკო ფიქრობდა, რომ ღმერთი ისტორიაში ვლინდება მხოლოდ მის მიერ შექმნილი ადამიანური ბუნების მეშვეობით. ღვთაებრივი სული მიწიერ ვნებებს აძლევს თავისუფალი მოქმედების უფლებას, რადგანაც ადამიანი თავისუფალი ნებითაა დაჯილდოებული, მაგრამ, ამასთანავე ის აიძულებს კაცობრიობას განსაჯოს და ბრძნულად აკონტროლოს საკუთარი თავისუფალი ქმედება. მხოლოდ ასეთი ქმედების შედეგადაა შესაძლებელი საზოგადოებრივი სისტემის განვითარება, ბარბაროსობის დაძლევა და ბოლოს და ბოლოს ჰუმანურობის გამარჯვება. ვიკოს თქმით, ღმერთმა კაცობრიობის ეს შეზღუდული მიზნები საკუთარი, უფრო მაღალი მიზნის სამსახურში ჩააყენა, რაც  დედამიწაზე ადამიანთა მოდგმის შენარჩუნებას გულისხმობდა. 

ძალიან საინტერესოა ვიკოს იდეები, რომლებიც ისტორიული პროცესის განვითარებას ეხება. ამ კონტექსტში, მისი ყურადღება ძირითადად სოციუმებისა და ერების სულიერი პრობლემების გააზრებაზე იყო გამახვილებული. 

როგორც ზემოთ ვთქვით, ჯამბატისტა ვიკოს აზრით, ისტორიული პროცესისთვის დამახასიათებელია ციკლური და ამავდროულად სპირალისებრი განვითარება. სწავლულის ეს თეორია ეყრდნობოდა იმ დებულებას, რომ საზოგადოება ვითარდებოდა შინაგანი პროცესების ზეგავლენით. ისტორიული მოვლენები კანონზომიერი და განმეორებადია. კაცობრიობა შესაძლებელია მოვიაზროთ ისტორიული პროცესის ერთ იდეალურ სქემაში, რომლის მიხედვითაც  შეგვიძლია ავაგოთ ცალკეული ერების ისტორია. ვიკო გამოყოფს ნებისმიერი ისტორიული ციკლის სამ სტადიას: ღვთაებრივს, გმირულსა  და ადამიანურს. მისი აზრით, ევროპამ უკვე გაირა პირველი ორი სტადია – ღმერთების ეპოქა – ბარბაროსული სამეფოების პერიოდი და გმირების ეპოქა – ფეოდალიზმის ეპოქა. ფილოსოფოსის აზრით, XVII – XVIII  საუკუნეები უკვე მესამე ეპოქას, ადამიანების ეპოქას წარმოადგენს. ასე, რომ ციკლური განვითარების ვიკოსეულ თეორიაში ისტორიული პროცესები სპირალისებრად მეორდებიან, თუმცა ყოველი შემდგომი ციკლი წინა ციკლისგან ითვისებს ყველაფერს ახალსა და სასარგებლოს.

ამ ციკლების თითოეული ეტაპი შესაძლებელია გამოვყოთ ოთხი სოციალური პარამეტრის მიხედვით: ადამიანთა შინაგანი ბუნება, ეპოქის წეს-ჩვეულებები, ბუნებითი სამართალი და სახელმწიფოს ფორმა.

მეცნიერის აზრით, თითოეული ერის ან სოციუმის მამოძრავებელ ძალას წარმოადგენს საზოგადოებრივი ურთიერთობების პრინციპი. ამგვარი ურთიერთობების ინსტრუმენტს წარმოადგენს სახელმწიფო. ციკლების ცვლილება ხორციელდება სახელმწიფოს შიგნით არსებული დაპირისპირებით. 

ვიკო ევროპის მაგალითზე დეტალურად აღწერს თითოეულ ისტორიულ ეტაპს, რათა კაცობრიობის განვითარების ერთიანი ხედვა დაგვანახოს.

პირველ, ღმერთების ეტაპზე, როგორც უკვე ზემოთ ვთქვით, სწავლული მოიაზრებს ბარბაროსულ სამეფოებს, ხოლო საბერძნეთისა და რომისთვის – „ლეგენდარულ”, „პატრიარქ-დამფუძნებელთა” საუკუნეებს. ამ პერიოდის ადამიანთა შინაგანი ბუნება ეყრდნობოდა პირადი დამსახურებების აღიარებას, რაც „ღმერთის რჩეულობის” დადასტურებას წარმოადგენდა. ვიკოს აზრით, პირველი ადამიანები ღმერთმა შექმნა, თუმცა წარღვნის შემდეგ ცოტა თუ გადარჩა. ისინი შიშითა და გაკვირვებით იყვნენ მოცულნი. სწორედ ამ შიშმა აიძულა გადარჩენილთა ნაწილი მიემართათ ღმერთებისთვის (რელიგიის წარმოშობის თეორია – შიში, როგორც რელიგიის წარმოშობის მიზეზი). პირველი ადამიანები, რომლებმაც „დაინახეს” („გამოიგონეს”) ღმერთები, სხვათათვის „რჩეულნი” გახდნენ. ღმერთების ეტაპის ადამიანთა ჩვეულებები ზებუნებრივის მიმართ შიშს ეფუძნებოდა, ხოლო ამ ზებუნებრივის პერსონიფიცირება მითებისა და ლეგენდების მეშვეობით გახდა შესაძლებელი. პირველ ადამიანებს  ჯერ კიდევ არ ძალუძდათ გარე სამყაროს რაციონალური ახსნა, ამიტომ მათი აზროვნება პოეტური იყო. ამიტომ არ არის შემთხვევითი, რომ „პირველი ინტექტუალები პოეტი – თეოლოგები იყვნენ”, რომლებიც „ქმნიდნენ” გარე სამყაროს, იგონებდნენ რა ღმერთებს საკუთარი წარმოდგენების მიხედვით. 

ბუნებითი სამართალი ეფუძნებოდა პირადი ავტორიტეტის იდეას, რომლის მიხედვითაც ინდივიდებს, რომლებმაც პირველად მიმართეს ღმერთებს, საზოგადოებაში პრივილეგირებული მდგომარეობა ეკავათ და ჰქონდათ სხვების მართვის უფლება.

ღმერთების ეტაპის მმართველობის ფორმაა ქურუმთა ძალაუფლება – თეოკრატია. დროთა განმავლობაში გვარის მეთაურები გაერთიანდნენ ქალაქების მმართველთა ელიტაში, ამიტომ პირველ ქალაქებს ქურუმები განაგებდნენ.
ვიკოს მიხედვით, ისტორიის მეორე ეტაპს გმირების ეპოქა წარმოადგენს. პირობითად, ევროპისთვის ეს კლასიკური შუა საუკუნეებია, ხოლო საბერძნეთისთვის ჰომეროსის, ხოლო რომისთვის – მეფეების ეპოქები. ამ პერიოდის ადამიანთა შინაგანი ბუნება ეფუძნებოდა კეთილშობილური წარმომავლობის აღქმას. უძველესი გვარების მეთაურები და პირველი ქალაქების ქურუმთა შთამომავლები მემკვიდრეობით ფლობდნენ რჩეულთა სტატუსს. 

ამ ეპოქის ადამიანთა ბუნება იყო „მრისხანე და პრეტენზიული”. ძირითად მორალურ კატეგორიად ითვლებოდა ღირსება. ყველაფერი ეყრდნობოდა ქცევის ტრადიციულ კოდექსს. 

ბუნებითი სამართალი ეფუძნებოდა ძალის გამოყენების უფლებას, თუმცა იზღუდებოდა ღირსებითა და კეთილშობილური წარმომავლობით. გმირთა ეპოქა წარმოადგენდა განუწყვეტელი ომების ეპოქას, რომლის მიზანიც საკუთარი სიქველის დემონსტრაცია იყო.

მმართველობის ფორმა არისტოკრატიული იყო, რომელიც წოდებრივ შეზღუდვებს ეფუძნებოდა. არისტოკრატია თავის წარმოშობას ღვთაებრივად თვლიდა, ხოლო პლებეები უფრო დაბალ კატეგორიად მოიაზრებოდნენ. 

მესამე – ერის განვითარების დამასრულებელი ეტაპი „ადამიანთა ეპოქას” წარმოადგენდა. პირობითად, ეს ეპოქა ევროპისთვის ახალი დროა, საბერძნეთისთვის პოლისური სისტემა და ბერძნულ-მაკედონური მონარქია, ხოლო რომისთვის რესპუბლიკა და იმპერია. 

დასახელებულ ეპოქაში ინდივიდთა შინაგანი ბუნება ემყარებოდა გონებასა და განსჯას, ასევე ადამიანთა თანასწორობის გაგებას. არისტოკრატიული კოდექსის დეგრადირებამ და დემოგრაფიულმა პროცესებმა გამოიწვიეს ადამიანთა განსხვავებულობის ნიველირება. პირველ პლანზე გამოდის ქონებრივი უთანასწორობა.

ზნე-ჩვეულებანი დაეფუძნა ფორმალურ-იურიდიულ პრინციპებს. მოქალაქის ქცევის კოდექსს ფორმალურ-იურიდიული ელფერი დაჰკრავდა და ფაქტიურად არ ითვალისწინებდა მორალსა და ეთიკურ ასპექტებს.  

ბუნებითი სამართალი  მოქალაქეობრივ შეგნებას ეყრდნობოდა და ადამიანთა თანასწორობის პრინციპს ეფუძნებოდა.  რამდენადაც გასაკვირი არ უნდა იყოს, ვიკოს აზრით, მმართველობის ფორმა ამ ეპოქაში მონარქიულია. საკუთარ მოსაზრებას სწავლული შემდეგნაირად ასაბუთებს: როგორც კი გმირულ ეპოქაში ქალაქების პლებეური მოსახლეობა გაიზარდა, მათ დაიწყეს არისტოკრატიასთან შეუთანხმებლად კანონების გამოცემა. საზოგადოებრივმა დაპირისპირებამ გამოიწვია სახელმწიფო წყობილების ცვლილება. ახლადშექმნილ სახალხო რესპუბლიკებში გაჩნდნენ პარტიები, რამაც  საზოგადოებაში კონფლიქტები, აჯანყებები და სამოქალაქო ომები წარმოშვა. ამ ქაოსის თავიდან აცილება მხოლოდ ძლიერი ხელისუფლების პირობებში იყო შესაძლებელი. აქედან გამომდინარე, თვლის ვიკო, რომ მონარქიული სისტემა ახალი ეპოქის ოპტიმალური სახელმწიფო წყობაა.

შეჯამების სახით შეიძლება ითქვას, რომ ჯამბატისტა ვიკო ახალი ეპოქის ერთ-ერთ უდიდესს მოაზროვნეს წარმოადგენს, რომელმაც საფუძველი ჩაუყარა ისტორიას, როგორც მეცნიერებას. ვიკოს დამსახურებაა ისტორიული კვლევის ახალი მეთოდების შემოტანა. ვიკოს იდეებით მომდევნო საუკუნეების უამრავი ფილოსოფოსი საზრდოობდა. მაგალითისთვის შეგვიძლია დავასახელოთ ჰერდერი, ჰეგელი და კროჩე და სხვები.

მომსახურების სწავლება, როგორც სასწავლო მეთოდი უცხოური ენის გაკვეთილზე

0

მასწავლებლები ყოველთვის უნდა ცდილობდნენ, გამოიყენონ ინოვაციური პედაგოგიური პრაქტიკა სწავლა-სწავლების ხარისხის ასამაღლებლად და საკლასო ოთახში მისაღწევი შედეგების გასაუმჯობესებლად.

ბოლო წლებში განხორციელებული კვლევები ცხადყოფს, რომ სამოქალაქო განათლებისა და მომსახურების სწავლების  თემების ინტეგრირებამ უცხოური ენის კურიკულუმთან შესაძლოა სრულიად შეცვალოს მიღწეული შედეგების ხარისხი. ამ შემთხვევაში მოსწავლეებს მეტად უვითარდებათ კულტურული და სამოქალაქო შეგნება, კრიტიკული აზროვნების უნარი და უფრო მეტად რეფლექსურნი ხდებიან საკუთარ ყოველდღიურ ცხოვრებასთან მიმართებაში, რაც დადებითად აისახება ენის სწავლაზეც.

 უცხოური  ენის სწავლა-სწავლებისას დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ლექსიკური მარაგის გამდიდრებას, გრამატიკისა და წარმოთქმის უკეთ დაუფლებას. თუმცა ეს ყველაფერი შეუძლებელია ცალკე, რეალურ კომუნიკაციას მოწყვეტილად. უცხოური ენის ყველა მასწავლებლის მიზანი უნდა იყოს, მოსწავლეებმა შეძლონ საკლასო ოთახში მიღებული ცოდნის დაკავშირება რეალურ ცხოვრებასთან. ამ თვალსაზრისით, განსაკუთრებით დიდია სამოქალაქო განათლებისა და მომსახურების სწავლების უცხოური ენის კურიკულუმთან ინტეგრირების როლი. 

სამოქალაქო განათლება, როგორც სასკოლო დისციპლინა, უკავშირდება ჯონ დიუის, მე-20 საუკუნის ფილოსოფოსსა და განმანათლებელს, რომელსაც სჯეროდა რომ ადამიანების განათლებაში სწორედ მორალურ საკითხებს ჰქონდა გადამწყვეტი მნიშვნელობა. ომი და მშვიდობა, რასობრივი თუ გენდერული პრობლემები აუცილებლად უნდა მიბმულიყო სასკოლო კურიკულუმს, განსაკუთრებით კი მაშინ, როდესაც ამერიკული საზოგადოების ინდუსტრიული და ურბანული ტრანსფორმირება ხდებოდა. დიუის სჯეროდა, რომ განათლების უმთავრესი როლი უნდა ყოფილიყო  ადამიანების განვითარება და ჩამოყალიბება დემოკრატიული საზოგადოების აქტიურ და ეფექტურ წევრებად.  მას ბევრი მომხრე და მიმდევარი ჰყავდა ამერიკის შეერთებულ შტატებში, თუმცა სამოქალაქო განათლება, როგორც ცალკე საგანი, 1965 წელს შევიდა სკოლებში. ეს იყო პროგრამა, რომელიც ხაზგასმით აძლიერებდა არა მხოლოდ სამოქალაქო ქმედებებს, არამედ მოსწავლეთა რეფლექსიას ამ ქმედებებზე. 

მისასალმებელია, რომ დღეს საქართველოში სამოქალაქო განათლებას განსაკუთრებული ადგილი უკავია სასკოლო პრაქტიკაში და სულ უფრო მეტი ყურადღება ექცევა სამოქალაქო ღირებულებების განვითარებას დაწყებითი კლასებიდანვე. თუმცა ამავდროულად უნდა აღინიშნოს, რომ მომსახურების სწავლება შედარებით ახალია ჩვენს სასკოლო პრაქტიკაში, არადა მისი, როგორც  სასწავლო მეთოდის, აქტიურად ჩართვა სხვადასხვა საგნის სწავლებაში, თავის მხრივ მოსწავლეთა ავტონომიურ და მოაზროვნე  შემსწავლელად ჩამოყალიბებას, მათი თავდაჯერებულობის ზრდას და საბოლოო ჯამში საგნის უკეთ ათვისებას შეუწყობს ხელს. ცოდნა, რომელსაც ისინი  გაკვეთილზე მიიღებენ, შეეძლებათ გადაიტანონ და მოარგონ მათთვის საინტერესო და მნიშვნელოვან  საკითხებს.

მომსახურების სწავლებას  დიდი ყურადღება ექცევა ამერიკის შეერთებულ შტატებში, განსაკუთრებით კი 1990 წლიდან. ეს არის ქმედებები მორგებული სასწავლო მიზნებზე და სწავლა, მორგებული მომსახურების აქტივობებზე. საგულისხმოა, რომ მომსახურების სწავლება განსაკუთრებულად  კარგად ერგება უცხოური ენის სწავლა-სწავლების მიზნებს. დღეს აღარავინ დავობს, რომ ენის ხარისხიანად სწავლისათვის შემსწავლელებს სჭირდებათ შესაბამისი შინაარსის მქონე კონტექსტი. გთავაზობთ რამდენიმე პრაქტიკულ რჩევას, თუკი გადაწყვეტთ მომსახურების სწავლების ჩართვას უცხოური ენის სწავლების პროცესში:

1.მოიძიეთ და გაეცანით თქვენ ახლო-მახლო მდებარე მომსახურების სააგენტოებს, ეს შესაძლოა იყოს უფასო სასადილო სოციალურად დაუცველთათვის, საქველმოქმედო ორგანიზაცია, მოხუცებულთა ან მიუსაფარ ბავშვთა თავშესაფარი და ა. შ. ამის შემდეგ უკეთ შეგეძლებათ  დაგეგმოთ პროექტი მოსწავლეებისთვის.

2.გააკონტროლეთ, რომ ეს ნამდვილად „მომსახურებაა”, რომელშიც თქვენი მოსწავლეები სხვა ადამიანების დასახმარებლად არიან ჩართულნი და რაიმე ღირებულს აკეთებენ საზოგადოებისთვის.

3.თითოეულ პროექტს დაუთმეთ არანაკლებ 3-4 კვირისა, ეს უფრო კომფორტულს გახდის პროექტს მოსწავლეებისთვის. დასაწყისში აუცილებლად იქნება ერთგვარი გაუცხოება მოსწავლეებსა და სამიზნე დაწესებულების ბენეფიციარებს შორის, რის გადალახვასაც გარკვეული დრო ესაჭიროება.

4.გააკონტროლეთ პროექტებზე მოსწავლეების ჯგუფური ან წყვილებში მუშაობა და წაახალისეთ ინტერაქცია ერთიმეორესთან. თუკი ამის საშუალებაა, ჩართეთ პროექტებში სამიზნე ენის მატარებლებიც (მოხალისე მასწავლებლები) და ავთენტური მასალის კვლევა.

5.თქვენ თვითონაც  აქტიურად ჩაერთეთ პროექტში და შეეცადეთ იყოთ მისაბაძი მოსწავლეებისთვის.

6.წაახალისეთ მოსწავლეები გამოიჩინონ ინიციატივა. სწორედ შინაარსზე დაფუძნებული ინტერაქცია დაეხმარებათ ენის უკეთ სწავლაში.

7.ჯგუფურად და წყვილებად მუშაობის დროს გაითვალისწინეთ, რომ სხვადასხვა უნარისა და შესაძლებლობების მქონე მოსწავლეები ამუშაოთ ერთად ( მეტად აქტიური, ნაკლებად აქტიურთან).

8.წაახალისეთ მოსწავლეები აწარმოონ ჟურნალი, სადაც ჩაინიშნავენ საკუთარ გამოცდილებას და მოახდენენ რეფლექსიას. ეს კარგი მასალა იქნება შემდგომი ენობრივი სამუშაოებისთვის.

9.ყოველთვის ეცადეთ პროექტის ფარგლებში დაგეგმილი აქტივობები მუდმივ კავშირში იყოს სასწავლო მიზნებთან და სტანდარტთან.

10.აღიჭურვეთ მოთმინებით, შესაძლოა გარკვეული დრო დაგჭირდეთ, სანამ მოიძიებთ საშუალებებს თქვენი პროგრამის/პროექტის განვითარებისათვის. თუმცა გახსოვდეთ, რომ უწყვეტი შეფასებისა და მოსწავლეთაგან მიღებული უკუკავშირის გათვალისწინებით შესაძლოა მნიშვნელოვნად გააუმჯობესოთ თქვენი მოსწავლეების უცხოური ენის ცოდნის ხარისხი.

 მაგალითისთვის განვიხილოთ მომსახურების სწავლების  ერთი აქტივობა:

·მოსწავლეები, რომლებიც გადიან გარემოსმცოდნეობის კურსს, ასუფთავებენ სკოლის მიმდებარე პარკს ან სკვერს ნაგვისგან;

·ისინი აანალიზებენ იმ მდგომარეობას, რაც ხვდებათ გასასუფთავებელ ტერიტორიაზე;

· შედეგებს უზიარებენ ერთიმეორეს და იძლევიან რეკომენდაციებს, როგორ შევებრძოლოთ გარემოს დაბინძურებას;

·შემდეგ ახდენენ რეფლექსიას საკუთარ გამოცდილებასა და მომსახურების სწავლების შედეგებზე.

 მოცემული აქტივობის ყველა საფეხურზე მოსწავლეები შეძლებენ, ნასწავლი ლექსიკა და გრამატიკული წესები მოარგონ კონკრეტულ სიტუაციას. პროექტების განხორციელებისას მასწავლებელი იყენებს სხვადასხვა სასწავლო მეთოდს: პროექტით სწავლება, საკლასო დისკუსია, ჩანაწერების გაკეთება, დაკვირვება, ჯგუფური მუშაობა, პრეზენტაცია, სხვადასხვა ტიპის შეფასება და სხვა. რაც საბოლოო ჯამში ენის პერსონალიზაციას და უკეთ ათვისებას ემსახურება.

მოსწავლეები გაცილებით უკეთეს შედეგებს აღწევენ, როდესაც სწავლის პროცესში ერთვებიან არა მხოლოდ გონებით, არამედ გულითაც. სასკოლო კურიკულუმი მოსწავლეთაგან გონებრივ ჩართულობას მოითხოვს, ხოლო სხვების დახმარება – მათ გულისხმიერებასაც.  მათი ერთობლიობა ქმნის  მომსახურების სწავლებას – სასწავლო მეთოდს, რომელიც მოსწავლეთა უნარებსა და ცოდნას ავითარებს და საშუალებას აძლევს მათ, მოარგონ  საკლასო ოთახში მიღებული გამოცდილება საკუთარი  თემისა და საზოგადოების საჭიროებებს. ამ ყველაფერს კი საბოლოო ჯამში მივყავართ მოსწავლეთა უფრო მეტ ჩართულობამდე და საზოგადოებისათვის სასარგებლო ქმედებებამდე. 

ტექნოლოგიური უნივერსიტეტი ქუთაისს

0

რამდენიმე დღის წინ შესანიშნავი ინიციატივის შესახებ შევიტყვეთ: ფონდმა „ქართუმ” გადაწყვიტა, თავისი ხარჯით ააშენოს ტექნოლოგიური უნივერსიტეტი. განათლების სისტემაში მილიონობით ლარის უანგაროდ დაბანდება უდავოდ დიდსულოვანი საქციელია. საქართველოში ასეთი რამ ადრეც მომხდარა, მაგრამ მაშინ სასწავლებლის დამფუძნებელთა მიზანი მეტწილად სტუდენტთა ინდოქტრინაცია და კომერციული მოგება გახლდათ. ამ შემთხვევაში კი უნივერსიტეტის ტექონოლოგიური პროფილი და ფონდის ხელმძღვანელის ფინანსური შესაძლებლობები ყველა ეჭვს მეტ-ნაკლებად გამორიცხავს. თითქოს მადლობის მეტი არაფერი გვეთქმის, მაგრამ ჩვენ უმადური საზოგადოების წარმომადგენლები ვართ და ნებისმიერი ინიციატივის შესახებ შეგვიძლია შენიშვნების გამოთქმა.

საზოგადოების განსაზღვრული ნაწილის უკმაყოფილება ტექნოლოგიური უნივერსიტეტის მომავალმა მდებარეობამ გამოიწვია. მოქალაქეთა ერთ ჯგუფს მიაჩნია, რომ სასწავლებელმა თბილისში არ უნდა დაიდოს ბინა. ისინი ამტკიცებენ, რომ ჩვენი ქვეყნისა და საზოგადოებისთვის, განათლების სისტემისთვის განსაკუთრებით სასარგებლო იქნება, თუ ეს უმაღლესი სკოლა ქუთაისში განთავსდება. მათი არგუმენტები ნამდვილად იმსახურებს ყურადღებას და გადაწყვეტილების მიღებამდე კარგად დაფიქრებას.

რატომ უნდა აშენდეს ტექნოლოგიური უნივერსიტეტი ქუთაისში?

1. ჩვენს დედაქალაქში ისედაც ფუნქციობს საქართველოს ტექნიკური უნივერსიტეტი, რომელსაც ზურგს უმაგრებს უდიდესი სასწავლო გამოცდილება და გამოარჩევს მრავალფეროვანი სამეცნიერო ტრადიცია. მიუხედავად ამისა, ეს სასწავლებელი სულს ღაფავს, უმძიმეს ფინანსურ მდგომარეობაშია, ვერ ახერხებს კვლევითი საქმიანობის სრულყოფილად წარმართვას, განიცდის კვალიფიციური აკადემიური პერსონალის მწვავე დეფიციტს. ამასთანავე, სრულიად ამორტიზებულია სტუ-ს მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა. მაშასადამე, თუ ვინმეს უანგაროდ სურს თბილისში მაღალხარისხიანი ტექნოლოგიური განათლების კერის დაფუძნება, საამისოდ აქ შესაბამისი სივრცე უკვე არსებობს; მას თავისუფლად შეუძლია, კაპიტალი სტუ-ს განვითარების ახალ სტრატეგიაში დააბანდოს. თბილისში ახალი, მრავალმილიონიანი ბიუჯეტის მქონე ტექნოლოგიური სასწავლებლის არსებობა კი საბოლოოდ გაანადგურებს და ზურგში მახვილს ჩასცემს სტუ-ს, რომელსაც დღესდღეობით მძაფრ კონკურენციაში გამარჯვების შანსი ფაქტობრივად არ გააჩნია.

2. არასახარბიელო და შემაშფოთებელია საქართველოს სიდიდით მეორე ქალაქის ეკონომიკური მდგომარეობა. დიდ ქართულ დასახლებებს შორის უმუშევრობისა და სოციალური გაჭირვების დონის მიხედვით ქუთაისი ერთ-ერთ პირველ ადგილზეა. საშუალოსტატისტიკურ ქუთაისურ ოჯახში თუ მაინც ყოფილხართ, ადვილად შეამჩნევდით ქალაქის კიდევ ერთ უმძიმეს პრობლემას: ქუთაისი ნელ-ნელა იცლება, მოსახლეობის ნაწილი თბილისშია გამოხიზნული, ადგილობრივი ქალების მნიშვნელოვანი ნაწილი კი ეგეოსისა და ადრიატიკის ზღვის სანაპიროებზე ცდილობს ლუკმაპურის მოპოვებას. პარალელურად, არსებობს საფრთხე და ლოგიკური აუცილებლობა, დასავლეთ საქართველოს ცენტრი დროებით გადატანილი და უმცირესი ეკონომიკური ეფექტის მქონე პარლამენტისგან გათავისუფლდეს.

მაშასადამე, გაზვიადებული ნამდვილად არ იქნება, თუ ვიტყვით, რომ ქალაქი სოციალური კატასტროფისა და უფუნქციობისთვის არის განწირული. ქუთაისის განვითარებისთვის ახალი ბიძგის მიცემა მხოლოდ ერთ რამეს თუ შეუძლია – ქალაქში დასახლებულ ათასობით სტუდენტს (მათ ხომ სწავლასთან ერთად კვება, გართობა, ცხოვრება, პრაქტიკული სამუშაოების შესრულებისა და დასაქმების შესაძლებლობაც დასჭირდებათ).

3. ქუთაისში ტექნოლოგიური უნივერსიტეტის მშენებლობის იდეას კიდევ ერთი არგუმენტი უმაგრებს ზურგს. დახედეთ გასულ საუკუნეში გამოცემულ ნებისმიერ ეკონომიკურ-გეოგრაფიულ რუკას – დასავლეთ საქართველოს მთავარი ქალაქი ათასფრად არის აჭრელებული. თითოეული ფერი ინდუსტრიის ერთ დარგს აღნიშნავს. მანქანათმშენებლობა, ქიმიური და გადამამუშავებელი მრეწველობა, მეფეიქრეობა, სამშენებლო მასალების წარმოება – ეს წარსულში ქუთაისში განვითარებულ სამეურნეო საქმიანობათა არასრული ჩამონათვალია. მაშასადამე, ამ ქალაქს ტექნოლოგიებთან მუშაობის გამოცდილება ნამდვილად აქვს. ახალ სასწავლებელს ძველი ტრადიცია უდავოდ მისცემდა დამატებით, თუნდაც უმცირეს ბიძგს წარმატებისთვის.

4. არ უნდა დაგვავიწყდეს ქუთაისელი მასწავლებლებისა და მოსწავლეების შესაძლებლობებიც. ტექნიკურ საგნებსა და ინფორმატიკაში ჩატარებული ყველა ეროვნული თუ საერთაშორისო ოლიმპიადის გამარჯვებულთა სიის სათავეში ყოველთვის ხვდებიან ქუთაისელი მოსწავლეები. ნებისმიერი უნივერსიტეტის ზუსტ და საბუნებისმეტყველო ფაკულტეტებზე აუცილებლად აღმოაჩენთ ყველასგან გამორჩეულ სტუდენტებს, რომელთაც ე.წ. ფიზმათი (ქუთაისის ფიზიკა-მათემატიკური სკოლა) აქვთ დამთავრებული. მაშასადამე, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ ტექნოლოგიური უნივერსიტეტის კონტინგენტის საუკეთესო ნაწილს ისედაც ქუთაისელი მოსწავლეები დააკომპლექტებენ.

აღნიშნულ და სხვა მოსაზრებათა მოსმენის შემდეგ მეც დაბეჯითებით შემიძლია ვთქვა, რომ დღეს ტექნოლოგიური უნივერსიტეტი ყველაზე მეტად ქუთაისს სჭირდება (და არა თბილისის იპოდრომის ყოფილ ტერიტორიას).

მოჩვენებითი თამაშები

0
„ადამიანს თითქმის არასდროს შეუძლია შეიგრძნოს რეალობა ისე, როგორც ის არსებობს”, _ წავიკითხე მიქელანჯელო ანტონიონის ერთ ინტერვიუში. ამან მიბიძგა გამეხსენებინა დიდი ხნის წინ ნანახი  მისი  ფილმი `ფოტოგადიდება~ (Blow-Up). ისევ აღვფრთოვანდი, ისევ ვისიამოვნე ყოველი კადრითა და სათქმელით, რომ სამყარო მხოლოდ ჩვენი წარმოსახვაა, რომ ჩვენ ხშირად არასწორად აღვიქვამთ მოვლენებს. ჩვენს გონებაში ვაგებთ ამბებს და წარმოსახვით თამაშებში ჩვენ თვითონვე ვიხლართებით. ფილმში არის მხატვარი, რომელიც წერტილებითა და ლაქებით ხატავს და თვითონვე ამბობს, არც კი ვიცი, რას ვხატავ, მხოლოდ შემდეგ ვხედავ ამ უფორმო ხაზებიდან და ფერებიდან როგორ გამოიკვეთება ადამიანთა და საგანთა კონტურებიო. ასე ემართება ფილმის მთავრ გმირს _ ფოტოგრაფსაც, რომელიც სკვერში იღებს უცნობი ახალგაზრდა ქალისა და მასზე ასაკით უფროსი მამაკაცის ფოტოებს. მათი ლაპარაკი არ ესმის, მაგრამ ხედავს ქალის შეშფოთებულ გამომეტყველებასა და ქცევას. ვითარებას მით უფრო ძაბავს ის, რომ როცა ქალი შეამჩნევს, ფოტოები გადაუღეს, მოითხოვს ფირის დაბრუნებას, მაგრამ ფოტოგრაფი მოულოდნელად გაჯიუტდება და უარს ეუბნება. შინ მოსული კი გამჟღავნებულ ფოტოებზე აღმოაჩენს კიდევ სხვა რაღაცასაც, რომელიც ერთ დიდ, საიდუმლოებით აღსავსე ამბად გაიშლება მის წარმოსახვაში ისე, რომ ყოველივეს დაჩრდილავს.  ჯერ ბუჩქებიდან გამოშვერილ პისტოლეტიან ხელს დაინახავს, მერე კი, დეტალების უფრო გადიდებისას, სხვა რამესაც აღმოაჩენს _  მამაკაცის გვამს.  იმავე საღამოს მიდის სკვერში და, მართლაც, ნახულობს  ცხედარს კაცისას, რომელიც დღისით  ქალთან ნახა. მაგრამ მეორე დღეს, იმავე ადგილას,  იქ აღარაფერი ხვდება. 

ფილმის ბოლო კადრში კი ახალგაზრდები მოჩვენებით თამაშობენ ჩოგბურთს, ყველაფერი არის  ვითომ, ვითომ… ვითომ მაყურებლების სახეზეც ისეთივე ცნობისმოყვარე დაძაბულობაა, როგორიც ნამდვილი თამაშის  ცქერისას აღებეჭდებათ ხოლმე სახეებზე. ფოტოგრაფი გაოცებული უმზერს ამ თვითმოტყუების სცენას და როდესაც ბურთი ღობის გარეთ გადმოვარდება და მოთამაშე სწორედ მას სთხოვს მიწოდებას, ესეც, მორჩილად, დაიხრება, აიღებს ვითომ ბურთს და ესვრის. ისიც ერთვება ამ მოჩვენებით თამაშში და ასე მთავრდება ფილმი. მაყურებელს კი Uუჩნდება განცდა, რომ გადიდებულ ფოტოზე აღბეჭდილი `მკვლელობაც~ ვითომ იყო _ ფოტოგრაფის წარმოსახვის ნაყოფი. ასე აზვიადებს და ამახინჯებს ჩვენი წარმოსახვა ყველაფერს.

მერე ავდექი და ჩემი საყვარელი ხულიო კორტასარის მოთხრობა `ეშმაკის დორბლიც~ გადავიკითხე, რომლის მიხედვითაც ეს ფილმია გადაღებული და გამიჩნდა განცდა, რომ… ესეც ვითომ ამის მიხედვით არის გადაღებული. კი, არსობრივად ასეა. მთავარი გმირი იქაც ფოტოგრაფია, მაგრამ ყველაფერი შეცვლილია. ქალაქი, გმირები. მოთხრობაშიც ასეა, ფოტოგრაფი იღებს უცნობ ქალსა და ვაჟს. აქ ვაჟია ქალზე ბევრად უმცროსი და მოშორებით ჩანს გაჩერებული მანქანა, რომელშიც კაცი ზის. აქ უკვე  ფოტოგადიდება ფოტოგრაფის გონებაში, წარმოსახვაში ხდება. მთხრობელი მიშელ რობერტო წარმოიდგენს ამ სამი ადამიანის მონაწილეობით დრამატულ ამბავს. თუ  ფილმში, ასე თუ ისე, ყველაფერი გარკვეულია, მოთხრობის ბოლოს მკითხველი დაბნეულია, მწერალი მას უბიძგებს, ახლა მან წარმოიდგინოს, მერე რა მოხდა? რა დაემართა ფოტოგრაფს? მით უმეტეს, რომ დასაწყისში გვეუბნება, მე მკვდარიცა ვარ და ცოცხალიცო. მაშ, რამ მოკლა, ან ვინ მოკლა? ან რატომ მოკლა? 

`მე დავწერ, რაკიღა მოვკვდი და მაინც ცოცხალი ვარ~ _ ეს ფრაზა, რა თქმა უნდა, ამხელს წარმოსახვის, დაწერილის, მოთხრობის უკვდავებას. რადგან გვიყვება _ ის ცოცხალია, და ასე იქნება ყოველთვის, ყოველ ჯერზე, როცა ამ მოთხრობას წავიკითხავთ. ის ფენიქსივით აღდგება და მოთხრობის ბოლო ფრაზის ბოლო წერტილამდე იცოცხლებს.

`გინდა უმზირე და გინდ არა _ ყველგან სიყალბეა~ _ შეიძლება ეს ფრაზა ამ მოთხრობისა და ფილმის გასაღებადაც მივიჩნიოთ, მაგრამ ეს სიყალბე არის სწორედ სიცოცხლე. `ჭვრეტა, როგორც ასეთი, სრულიად უბოდიშოდ გვისვრის ხოლმე საკუთარი `მეს~ საზღვრებს მიღმა”. ეს კი გარკვეულ თვალთმაქცობას, ნიღბების მორგებას გულისხმობს. მხოლოდ სიკვდილი, მესთან დაბრუნება გამორიცხავს ყველანაირ ნიღაბსა და თვალთმაქცობას. 
წარმოსახვა კი ისევე ჩნდება და უჩინარდება, როგორც დილის ნიავზე ხეზე დაკიდებული ძაფები, რომელსაც არგენტინაში ხან `ანგელოზის თმას~ და ხან `ეშმაკის დორბლს~ ეძახიან.  კარგია თუ ცუდი, როდესაც ჩვენ რაღაცას ვადიდებთ, ვაზვიადებთ, საოცარ დრამატულ ამბებს ვქმნით ჩვენს წარმოსახვაში?  ეს ეშმაკისგან არის თუ  ანგელოზისგან?   _  საკითხავი აი ეს არის?!

შარლ ბოდლერი მინიატურაში `ფანჯრები~ სწორედ ამას აღნიშნავს, რომ საოცარია დახურულ ფანჯრებში დანახული ამბები. `შესაძლოა, თქვენ მითხრათ: „განა დარწმუნებული ხარ, რომ ეგ ლეგენდა შეეფერება სინამდვილეს?!” მაგრამ, აბა, რა მესაქმება მე სინამდვილესთან, რომელიც ჩემ გარეშეა, მაშინ, როდესაც ჩემი ლეგენდა მეხმარება მე ცხოვრებაში _ მაძლევს შეგრძნებას არსებობისას, ჩემივე თავისას~.

ადამიანის მეტაფორულ ახლომხედველობას, რომელიც წარმოსახვას ფრთებს უშლის, თავისებური შავი იუმორით წარმოაჩენს ედგარ პო მოთხრობაში „სათვალე”, რომლის გმირს  ერთ მშვენიერ დღეს ოპერაში ერთი ქალბატონი მოხიბლავს: „ათასი წელიც რომ ვიცოცხლო, მაინც არ დამავიწყდება მისი ნახვისას განცდილი დიდი მღელვარება. ჯერ არ შემხვედროდა ასეთი მშვენიერი ქალი. სახე სცენისკენ მიეტრიალებინა და რამდენიმე ხანს ვერ დავინახავდი, მაგრამ ღვთაებრივი აგებულებისა ჩანდა. სიტყვა უღონოა და სრულად ვერ გვამცნობს მის გასაოცარ მოხდენილობას და ხსენებული „ღთაებრივიც” მეტად უსუსური ჩანს მისი სილამაზის გადმოსაცემად”. მკითხველიც ერთვება ამ ერთი ნახვით დაბადებულ თავბრუდამხვევი სიყვარულის ამბავში და პერსონაჟთან ერთად თანაბრად განიცდის  შოკს, როცა სათვალეს გაიკეთებს და მომხიბლავ ქალში 82 წლის ბებრუხანას დაინახავს, რომელიც მისი ბებიის ბებია აღმოჩნდება : „ღმერთო ჩემო, _შევყვირე მე, როგორც კი სათვალე ცხვირზე მოვირგე, ჰოი, ღმერთო ჩემო! ეს რაღაა? რა სჭირს ამ სათვალეს? _ მაშინვე მოვიძრე და ფრთხილად გავწმინდე აბრეშუმის ცხვირსახოცით და ისევ გავიკეთე…. თავზარი დამეცა, გული ამოვარდნაზე მქონდა, ამქვეყნად ყოველივე შემზარავის სახელით, ამას რას ვხედავ? თვალებს როგორღა დავუჯერო? ეს რა გამოცანაა? ეს ფერუმარილი რა არის? ეს ნაოჭები რაღაა? ნუთუ ეჟენი ლალანდისაა ეს სახე? ჰოი, ზევსო, ღმერთებო და ქალღმერთებო, დიდნო და მცირენო! რა… რა მოუვიდა იმის კბილებს? გააფთრებულმა სათვალე მოვიგლიჯე და იატაკზე დავანარცხე და შუა ოთახში დოინჯშემოყრილი დავდექი ქალბატონ სიმპსონის პირდაპირ, კბილთა ღრჭენით, დუჟმორეული ზაფრადაცემული და გამძვინვარებული ენას ვეღარ ვიღებდი”. არადა, პარიზში ყველამ იცოდა ამ ჩვენი გულუბრყვილო ეჟენის ახლომხედველობის ამბავი, თუმცა ის არც კი ეჭვობდა, რომ ამ თვალსაზრისით, „სახელგანთქმული ყოფილა”. 

ამ შემთხვევაში, მეტაფორულად, სათვალე ცივი  გონების სიმბოლოა, რომელიც რეალობას ისეთად წარმოაჩენს, როგორიც არის, მაგრამ გონებას დაუმორჩილებელ წინააღმდეგობას უწევს მისსავე წიაღში დაბადებული წარმოსახვა, რომელიც, ხან  გადიდებისას, ხან შემცირებისას _ სულ ერთია _ ფორმას უცვლის სინამდვილეს, რათა ადამიანმა მუდმივად იფიქროს ამოუხსნელი გამოცანის შესახებ: რეალობა არსებობს თუ ის მე გამოვიგონე? 

„ვეფხისტყაოსნის“ გარეშე დარჩენილები

0
მშობლის და სამშობლოს სიყვარულს არც ლაპარაკი სჭირდება და არც სწავლა, მაგრამ თუკი სამშობლო ღარიბია, არეულ-დარეული და შენთვის არ სცალია, შვილებს ის ხომ მაინც უნდა ვასწავლოთ, რაც მაგარი გაკეთებულა, როგორ აღიქვან, როგორ გაითავისონ და როგორ მიიღონ სიამოვნება.

მსოფლიოში უამრავი ქვეყანაა საქართველოზე დალაგებული, მდიდარი, წინ წასული. რადგან ესაა ჩვენი სამშობლო, ჩვენ ეს გვიყვარს, ეს გვეძვირფასება, მაგრამ მოდიან თაობები და მათთვის ჩვენი, საბჭოთა მონობაში დაბადებულიების „ტყვე სამშობლოს” მიმართ ნათქვამი გაცვეთილი ფრაზები უკვე ყალბი და უსუსურია. ისინი რაციონალურ კითხვებს სვამენ, ყველა შეგრძნებას მხოლოდ საკუთარ ტყავზე ცდიან და გიჩნდება სურვილი, თავი გაიმართლო, აქ რომ გააჩინე და მძიმე პასუხიმგებლობასთან ერთად, ამ პატარა ქვეყნის შვილობამ რომ არგუნათ, რაღაც სიტკბოებაც შესთავაზო, რაღაც საამაყო, რაღაც ისეთი, მსოფლიო ღირებულებაც რომ აქვს და თან  ქართულია.

თხუთმეტიდან ოც წლამდე ასაკისას მეგობრებთან ერთად ხმამაღლა მცირედი შესვენებებით „ვეფხისტყაოსანი” ალბათ 5-6 ჯერ მაინც წამიკითხავს. მახსოვს  სიხარული, აღფრთოვანება და ყველაზე მთავარი, სიამოვნების განცდა. ვერ ვიტყვი, რომ ყველაფერი გვესმოდა, ამას, რაღა თქმა უნდა, ვერც დღეს დავიჩემებ, ვერც იმას ვიტყვი, იმ 90-იანებში ჩვენ ირგვლივ ყველა ამით იყო დაკავებული-მეთქი, მაგრამ ჩვენ რა გზითაც მივედით ამ სიამოვნებამდე, თანამედროვე ბავშვებისთვის ეს გზაც ნაკლებად არსებობს. ვისაც ცოტა მაინც გვიყვარდა ლიტერატურა, ბევრს ვკითხულობდით, მაშინ მეტი გასართობი არც იყო, თანაც რომ გვეტყოდნენ, მაგარიაო, გვჯეროდა და მანამ ვუკირკიტებდით, სანამ რამეს თუ ვერ გავიგებდით,  რაღაცას ვიგრძნობდით მაინც.

ახლა  უფრო ძნელია „ვეფხიტყაოსნამდე” მისვლა. დღევანდელი ბავშვი გაცილებით კრიტიკულია, დროც ნაკლები აქვს (ამ ტექსტის მეცხრე კლასში სწავლებაც ძალიან საკამათოა, იქნებ სჯობს, უარი ვთქვათ ქართული ლიტერატურის სწავლების ქრონოლოგიურ პრინციპზე), ხშირად ქართულის მასწავლებელიც სცოდავს, ცუდად ხსნის, ბევრ საზეპიროს აძლევს, ის კი – ერთს რომ შეიძულებს, მერე  ვეღარ ხვდება, რატომ უნდა მოიწონოს პოემა ვიღაც მტირალა კაცზე.

და ვაყრუებთ ბავშვებს, ყურებში ბამბას ვუცობთ და მერე ვუყვირით, – გაიგეთ, რა მაგარიაო! კიდევ კარგი, ხშირად ყოფნით გამბედაობა, დაგვცინონ. თორემ სიამოვნებით მოვიტყუებდით თავს, რომ ყველაფერი კარგადაა.

არადა, რუსთაველის პოემის სწავლებისას თავისუფლად შეიძლება თანამედროვე ადამიანის, მოქალაქის აღზრდა, თუკი ჩვენ თვითონ შევეცდებით დავინახოთ და მოვისმინოთ 21-ე საუკუნის „ვეფხისტყაოსანი”.

ავთანდილი და ტარიელი რომ ერთმანეთს „უცხოობით არ დაჰრიდებენ” და პირველივე ნახვაზე გადაეხვევიან, თანამედროვე ადამიანისთვის  გადარჩენის ნათელი მაგალითია, რადგან დღეს ის გაცილებით მარტოა.

გვახსოვს როგორი მარტოები ვიყავით 14 წლისანი? მთელი სამყარო ჩვენი მტერი გვეგონა. ვჯანყდებოდით, მაგრამ მაინც უფრო ვგავდით ჩვენს მასწავლებლებს, მშობლებს, ბებია-ბაბუებსაც კი, ვიდე ჩვენი შვილები – ჩვენ. 

ესენი ჩვენზე მარტონი არიან. სწრაფად ვითარდება სამყარო, ჩვენ სულ სხვა ბავშვობა გვაქვს გამოვლილი, ესენი სულ სხვას ცხოვრობენ. თანავუგრძნობთ მათ ამ მარტოობაში?
დღეს ადამიანი შეძლებისდაგვარად თავისუფლდება და ნაკლებად ცხოვრობს მშობლების, მასწავლებლების, მეზობლების, ნათესავების  კარნახით, მაგრამ გასაჭირშიც რომ აღარ დაუდგნენ გვერდში, სხვანაირი ხარო?! სოლიდარობა უცხოს მიმართ, –  „ვეფხისტყაოსანში” ბევრი რამაა ამგვარ თემებზე სასაუბროდ. თუ მივეცით საშუალება, თვითონ იმსჯელონ საკუთარ მარტოობაზე, უცხოობაზე ილაპარაკონ, საკუთარი გასაჭირი მოყვნენ, თუ დავანახეთ, რომ მათი პრობლემები ჩვენთვის, თუნდაც ასაკით განსხვავებულებისთვის, მნიშვნელოვანია, იქნებ გვენდონ და ერთი ფარდა მაინც ჩამოვხსნათ „ვეფხისტყაოსანს”.

ქართულ ლიტერატურას ქმედითი ქალები აკლია. გენდერული პრობლემები ახალ თაობას ძალიან აინტერესებს. ვესაუბროთ მოსწავლეებს იმაზე, თუ ვისი ცნობისმოყვარეობითა და უკომპრომისობით იწყება ქმედება „ვეფხისტყაოსანში”.ეჭვი მაქვს, რუსთაველის სწავლებისას თინათინის როლი დიდწილად იჩქმალება.

როსტევანს თავისი მეფური ღირსების აღდგენა ტყუილის ფასად უწევს, როცა საკუთარ თავს და ქვეშემდრომებს აჯერებს, რომ უცხო მოყმე მოჩვენებაა. ვალაპარაკოთ ბავშვები ადამიანებზე, რომლებიც თავს იტყუებენ. მივცეთ იმაზე მსჯელობის საშუალება, რაც თვითონ იციან. ტყუილს ხომ ჯერ კიდევ ჩვენზე  მეტად გრძნობენ.

ერთ-ერთი ძლიერი გენდერული სტერეოტიპია, კაცი რომ არ უნდა ტიროდეს. თანამედროვე ფსიქოლოგია კარგად გვიხსნის, როგორ იქცევა აგრესიად შეკავებული გრძნობები. საზოგადოებაში, სადაც ქალი უფრო ჩაგრულია, საკუთარი გამოცდილებით ვიცი, ბიჭებს უხარიათ, თუკი ეტყვი, რომ კულტურა მათზეც ძალადობს. რამდენი აღიარებს, რომ ტირილის უფლება მასაც აქვს? შეიძლება იმაზეც იმსჯელონ, ადრე სად და რისთვის იხარჯებოდა ეს აგრესია. თუ სწორედ დავგეგმავთ, იქნებ ტარიელის ცრემლები, რომლებიც ხელს უშლით ხოლმე სიუჟეტის მიღებაში, პირიქით, მათთვის ყველაზე თანამედროვე, გასაგებ აქტად იქცეს. ცოტა ჰიპერბოლას დავიხმარებთ, ცოტა ენის ესთეტიკის ცვლილებებზე ვესაუბრებით და მათ კეთილგანწყობას მაინც მივაღწევთ, რომ არ შეეშინდეთ იმ ერთი შეხედვით განსხვავებული სამყაროსი, რომელიც „ვეფხისტყაოსანშია” და რომელიც, თუ მოვინდომებთ, თავისუფლად შეგვიძლია  თანამედროვე საკითხავად ვაქციოთ.

თუკი მოსწავლეებს  დისკუსიას ვთავაზობთ, თუკი ვეკითხებით, როგორია მათი თვალით დანახული  სამყარო და მათი ჩამონათვალი ბუნების მრავალფეროვნებიდან ადამიანებზე ვერ გადადის, ე. ი. მანამდე ძალიან დავაშავეთ, ძალიან დავაშინეთ და იქნებ „ვეფხისტყაოსნით” მაინც ვასწავლოთ, რომ „ჩვენ კაცთა მოგვცა სამყარო, გვაქვს უთვალავი ფერითა” თითოეული ადამიანის განსხვავებულობასა და თავისუფლებას ნიშნავს.

გიორგი ახვლედიანი

0

ზუსტად არ მახსოვს, მგონი, მაგისტრატურის მეორე კურსზე ვსწავლობდი და ენათმეცნიერების კათედრაზე ლექცია მქონდა. მაშინ კათედრა უნივერსიტეტის პირველი კორპუსის მესამე სართულზე იყო, კაბინეტი გიორგი ახვლედიანის სახელობისა გახლდათ და კართან დიდი ენათმეცნიერის ბიუსტიც იდგა.

შუა ლექციაზე თავი სტუდენტმა გოგონამ შემოყო:

-უკაცრავად, ბატონი გიორგი ახვლედიანი სად ვნახო?

ჩვენ განცვიფრებისგან ხმა ვერ ამოვიღეთ, მერე კი ლექტორმა მშვიდად, აუღელვებლად უთხრა:

-იცით, ბატონი გიორგი ვესტიუბიულში დგას, ეწევა.

ეს პატარა ამბავი ახლახანს გამახსენდა, როდესაც მეგობარ მასწავლებელთან საუბრისას აღმოვაჩინე, რომ ჩვენი დიდი მეცნიერების, ფილოლოგების, ენათმეცნიერების სახელები, რომელთა მხრებზეც, ფაქტობრივად, დგას პირველი ქართული უნივერსიტეტი, თანდათანობით გვავიწყდება, ჩვენთვის უმნიშვნელო ხდება.

ამიტომაც, აუცილებლად მივიჩნიე ქართულის გაკვეთილებზე ზოგჯერ 5 წუთი მომეტოვებინა და ქართული ჰუმანიტარული მეცნიერების ბრწყინვალე წარმომადგენლებზე მომეყოლა, ერთ-ერთი პირველი, ვისზე საუბარიც გადავწყვიტე, სწორედ გიორგი ახვლედიანი იყო – ქართველი ენათმეცნიერი. თსუ-ის პროფესორი და ერთ-ერთი დამფუძნებელი, სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის წევრ-კორესპონდენტი, საქართველოს მეცნიერებათა აკადემიის თანადამფუძნებელი და აკადემიკოსი , საქართველოს მეცნიერების დამსახურებული მოღვაწე, ჩრდილო-ოსეთის მეცნიერების დამსახურებული მოღვაწე, ექსპერიმენტული ფონეტიკის საერთაშორისო საზოგადოების და ამერიკის ლინგვისტური საზოგადოების საპატიო წევრი.

არ ვიცი, რისი ბრალი იყო, ჩვენი ლექტორები კრიტიკულ აზროვნებას გვიყალიბებდნენ, სხვადასხვა აზრს და თეორიას გვაცნობდნენ, წიგნთან მუშაობას გვასწავლიდნენ თუ რამე სხვა, მაგრამ ფილოლოგიის ფაკულტეტზე სწავლისას არ მახსენდება ბევრი სახელმძღვანელო, რომელსაც თავიდან ბოლომდე მივყევი.

ყველა თეორიასთან მიმართებაში არსებობდა უამრავი ავტორი თუ წიგნი, რომელიც უნდა გვენახა, ერთი სახელმძღვანელო კი – არა. მოგვიანებით გამოიცა თამაზ გამყრელიძის “თეორიული ენათმეცნიერების კურსი” რომელმაც ასე თუ ისე, შეავსო სიცარიელე.

ზარმაცი სტუდენტი არ ვყოფილვარ და არც სხვადასხვა წიგნებში საკითხების მოძებნა მეზარებოდა, მაგრამ ნებისმიერი საგნისა თუ დისციპლინისათვის ერთი, ფუნდამეტური სახელმძღვანელოს არსებობა აუცილებლად მიმაჩნია – მხოლოდ იმისთვის, რომ ახალბედა, დაბნეული სტუდენტი კიდევ უფრო არ დაიბნეს ლინგვისტური თეორიებისა და ნაშრომების პირისპირ.

ერთ-ერთი იმ მცირე წიგნთაგან, რომელთაც ჩემთვის სახელმძღვანელოს ფუნქცია იტვირთეს, გიორგი ახლედიანის “ზოგადი ფონეტიკა” იყო, წიგნი, რომელმაც პირველად გამაცნო ეს გენიალური ენათმეცნიერი. ამ წიგნში დღემდე ძალიან ხშირად ჩავიხედები ხოლმე.

გიორგი ახვლედიანი ქართული და არამხოლოდ ქართული ენათმეცნიერებისთვის უმნიშვნელოვანესი ფიგურა იყო, მისი ნაშრომები სანსკრიტში, ბერძნულში, ლათინურ, სლავურ ენებში, ინდოლოგიაში, ირანისტიკასა და ზოგად და ექსპერიმენტული ფონეტიკაში დღემდე არ კარგავენ აქტუალობას.

სწორედ მისი თაოსნობით შეიქმნა ექსპერიმენტული ფონეტიკის განყოფილება, სადაც ძალიან ბევრი საინტერესო ექსპერიმენტი და კვლევა ხორციელდებოდა. გარდა სამეცნიერო მუშაობისა, გიორგი ახვლედიანი აქტიურ პედაგოგიურ მოღვაწეობას ეწეოდა. სხვადასხვა დროს კითხულობდა საუნივერსიტეტო კურსებს ენათმეცნიერების შესავალში, ლინგვისტიკურ მოძღვრებათა ისტორიაში, ზოგად და ექსპერიმენტულ ფონეტიკაში, სანსკრიტში, ბერძნულ ენაში, რუსული ენის ისტორიაში, დიალექტოლოგიაში, ინდოევროპულ ენათა შედარებით გრამატიკასა და გარკვეულ დროს – დასავლეთ ევროპის ლიტერატურაშიც კი.

ქართული ენათმეცნიერება, განსაკუთრებით კი მისი თეორიული და ექპერიმენტული ნაწილი ძალიან ბევრით არის დავალებული გიორგი ახვლედიანისგან, მისი ნაშრომები: “ზოგადი და ქართული ენის ფონეტიკის საკითხები” (ტ. 1, 1938), “ზოგადი ფონეტიკის საფუძვლები” (1949), “ზოგადი ფონეტიკის შესავალი” (1956) – ფონეტიკის, როგორც ენათმეცნიერების უმნიშვნელოვანესი სფეროს ასახვისა და კომპლექსური დამუშავების საუკეთესო მაგალითია.

გ.ახვლედიანის სახელთან არის დაკავშირებული ისეთი რთული ფონეტიკური სისტემის მქონე ენის ბგერათა შესწავლა და კლასიფიკაცია, როგორიცაა აფხაზური. მან 1926 წელს გამოაქვეყნა ნაშრომი “მასალები აფხაზურ ენათა ფიზიოლოგიისათვის”.

მხატვრული თარგმნის თეორიული და პრაქტიკული საკითხები, სამეცნიერო ტერმინოლოგია, ლიტერატურული და ენობრივი კონტაქტები და კიდევ მრავალი სხვა საკითხი სწვდებოდა მეცნიერის ინტერესების მრავლისმომცველ ჰორიზონტს.

დღემდე, როდესაც რომელიმე სიტყვაში რაიმე ფონეტიკული მოვლენა, ენობრივი პროცესის ნიუანსები, სხვადასხვა ენობრივი პრობლემა მაინტერესებს, აუცილებლად ვაკითხავ ჩემი სახლის ბიბლიოთეკას, სადაც გამოსაჩენ ადგილს იკავებს აკადემიკოსისა და პედაგოგის, გიორგი ახვლედიანის შრომები.

კიდევ რამდენიმე რესურსი თქვენი საინტერესო გაკვეთილებისათვის

0

უქმეებმა გადაიარა, შობის არდადეგებიც მოვილიეთ, სკოლაში დაბრუნების რთული და ამავე დროს, სასიხარულო დღეებიც დაიწყო.  ვიცი, ძალიან ძნელია, დილის ძილს, დასვენებას, საინტერესო წიგნების კითხვას, ოჯახის წევრებთან ერთად საახალწლო ეიფორიით ტკბობას  თანდათანობით გადაეჩვიო და ისევ სასკოლო რუტინაში ჩაება.

ამ სტატიაში იმ რამდენიმე რესურსს გაგიზიარებთ, რომლებსაც თავი სწორედ საშობაო არდადეგებზე მოვუყარე და გაკვეთილებზე გამოყენებას ვაპირებ, ზოგიერთ წიგნს, საიტს, ელექტრონულ  თუ სხვა სახის რესურსს გაგაცნობთ ან გაგახსენებთ.

მაშ ასე, მომყევით:

1. ბესარიონ  ჯორბენაძე,  . ენა და კულტურა / ბესარიონ ჯორბენაძე ; რედ. გიორგი გოგოლაშვილი. – თბ., 1997

როდესაც მოსწავლეებთან ენობრივ საკითხებზე საუბარს ვიწყებთ, როგორც წესი, მათ ზოგჯერ ცინიკურ, წინასწარ უარყოფითად განწყობილ დამოკიდებულებას ვიღებთ – აუ, სერიები და მწკრივები, უღლება, ბრუნება, არ გეზარებათ, მას?

მაგრამ თუ კი ვისაუბრებთ, ენაზე, როგორც კულტურულ ფენომენზე, როგორც სტიქიაზე, როგორც ცოცხალ არსებაზე, როგორც ჩვენი ყოფიერების სახლზე, რომელიც ჩვენი ბედისწერაცაა, სისხლის შემადგენლობაც და ჰაერიც, რომელსაც ვსუნთქავთ, – მათი დამოკიდებულება  აუცილებლად შეიცვლება და ერთი შეხედვით მოსაწყენ გრამატიკულ წესებსაც საინტერესო მხარეს და გამოყენებას უპოვნიან.

შესანიშნავი ენათმეცნიერის ეს წიგნი მისი ლექციების ჩანაწერებს, ჩანიშნულ საკითხებს, იდეებს და გეგმებს მოიცავს, იგი მისმა მოსწავლეებმა შეადგინეს და ძალიან ბევრი საინტერესო აქტივობის განხორციელების სტიმულსაც მოგცემთ.

2. ციფრული ფოტომატიანე, ეროვნული ბიბლიოთეკის პროექტი: https://dspace.nplg.gov.ge/handle/1234/3946

ეპოქას ხსნით? მწერლის ბიოგრაფიაზე საუბრობთ? ისტორიული თუ კულტურული კონტექსტი გაინტერესებთ? იქნებ  ნაწარმოებში ასახული მხატვრული გამონაგონი უფრო ხელშესახები, უფრო ადვილად დასანახი გინდათ გახადოთ? იქნებ რომელიმე  კონკრეტულ მწერალს ან მისი ნაწარმოების პროტოტიპს ეძებთ?  მაშინ აუცილებლად უნდა ეწვიოთ ეროვნული ბიბლიოთეკის და ჯეოსელის ამ საოცარ ფოტოპროექტს, რომლისთვისაც უამრავი ფოტოს გაციფრება მოხდა პირადი არქივებიდან, საოჯახო ალბომებიდან თუ სხვადასხვა კოლექციებიდან.

აქ სრულიად სასწაული და განსაკუთრებული  ფოტოების პოვნა შეგიძლიათ. იქნებ რომელიმე მათგანი თქვენი მოსწავლეების თხზულების თემაც გახდეს, იქნებ მოთხრობის სიუჟეტიც შთაგაგონოთ ან სულაც, ძალიან საინტერესო სასკოლო ღონისძიება დაგაგეგმინოთ.

მოატანინეთ საოჯახო ალბომები თქვენს მოსწავლეებს და შექმენით კონკრეტულად თქვენი კლასის მოსწავლეების ციფრული ფოტომატიანე. ძალიან, ძალიან საინტერესო და სახალისო იქნება.

მაგალითისთვის ერთი ფოტო ფოტომატიანედან, რამდენი რამის თქმა და დაწერა შეიძლება ამ ულამაზეს ბავშვებზე:

3. კომიქსი, როგორც სწავლების საშუალება.

არ გიფიქრიათ, რომ ნაწარმოების დასურათება, განსაკუთრებით კომიქსად გარდაქმნა უფრო გაუადვილებს თქვენს მოსწავლეებს მის გაგებას თუ შეყვარებას? განსაკუთრებით,  დაბალ კლასებში ძალიან კარგი იქნება ეს აქტივობა, აიღეთ რომელიმე ქართველი მწერლის საპროგრამო ნაწარმოები და თქვენს მოსწავლეებთან ერთად დახატეთ, კომიქსად აქციეთ ის.  თვალსაჩინოებად გამოგადგებათ რამდენიმე კლასიკური ნაწარმოების კომიქსები, მაგალითად ასეთი:

https://www.shortlist.com/entertainment/books/classic-literature-turned-into-comic-books
4. ლიტერატურული რუკა
იცოდით, რომ ქართველ მწერალთა ბიოგრაფიები და მათი სახლმუზეუმების შესახებ ინფორმაცია ერთ საიტზე შეგიძლიათ იპოვოთ? https://www.pencenter.ge/index.php?option=com_content&view=article&id=8&Itemid=14
ნახეთ საქართველოს ლიტერატურული რუკა, გაიგეთ თქვენი საყვარელი მწერლების შესახებ მეტი.

5. ვახტანგ ჯავახაძე, უცნობი

დარწმუნებული ვარ, ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლებმა ძალიან კარგად იციან ამ საოცარი წიგნის არსებობის შესახებ, სადაც გენიალური ქართველი პოეტი, გალაკტიონ ტაბიძე   ისეთივე ცოცხალია, ისეთივე აქტიურია, როგორც თქვენი ნებისმიერი მოსწავლე საკლასო დისკუსიისას.

დღიურების, ჩანაწერების, არქივის და უამრავი სხვა მასალის გამოყენებით თავადაც შესანიშნავმა პოეტმა, ვახტანგ ჯავახაძემ შექმნა წიგნი გალაკტიონზე, რომელიც ერთდოულად წიგნიცაა და ფილმიც, რომანიც და დოკუმენტური პროზაც.

სულ ახლახანს ამ წიგნის ახალი, შევსებული ვერსია გამოიცა.
6. 50 ქალი საქართველოდან

ქალ ავტორებზე საუბარი გსურთ? თანასწორობასა და ქალთა უფლებებზე ყურადღების გამახვილება გინდათ? მაშინ ეს ლინკი აუცილებლად დაგეხმარებათ, 50 საინტერესო, განათლებული, განსაკუთრებული ქართველი ქალი მოღვაწის ბიოგრაფია თქვენს გაკვეთილებს სრულიად სხვა მიმართულებას მისცემს:

https://www.feminism-boell.org/ka/kategoriebi/kalta-muzeumi
წარმატებებს გისურვებთ!

პრაქტიკული პედაგოგიკა – შემაჯამებელი დავალების შედეგების ანალიზის პრაქტიკა

0

ოცდამეერთე საუკუნეში მასწავლებელი  ახალი  გამოწვევების წინაშე დადგა. მაგრამ  არის მთელი რიგი საქმიანობებისა, რომელიც ათეული წლების განმავლობაში არ კარგავს აქტუალობას. ერთ-ერთ ასეთად ითვლება შემაჯამებელი დავალებები. სტატიაში განვიხილავთ არა შემაჯამებელი დავალებების ტიპებს და ნიმუშებს, არამედ შემაჯამებელი დავალებების შედეგების შესახებ სემესტრული და წლიური ანგარიშის დაწერის მნიშვნელობას და ფორმებს.

როგორც ცნობილია, ეროვნული სასწავლო გეგმის მიხედვით სემესტრის მანძილზე მოსწავლეები ფასდებიან შემდეგ სამ კომპონენტში:

1. საშინაო დავალება;
2.საკლასო  დავალება;

3.შემაჯამებელი დავალება.

   შეფასების სამივე კომპონენტს ერთნაირი წონა აქვს. საშინაო და საკლასო დავალებათა კომპონენტებში გამოიყენება როგორც განმსაზღვრელი, ასევე განმავითარებელი შეფასება.   შემაჯამებელი დავალების კომპონენტში აუცილებელია განმსაზღვრელი შეფასების გამოყენება.

   ყველა  მასწავლებელმა კარგად იცის, რომ ეროვნული სასწავლო გეგმა თითოეული საგნისათვის განსაზღვრავს სემესტრის განმავლობაში ჩასატარებელი შემაჯამებელი დავალებების სავალდებულო მინიმალურ რაოდენობას. ამ კომპონენტით შეფასებისას სტანდარტის მოთხოვნათა დასაკმაყოფილებლად, აუცილებელია შემაჯამებელი დავალების მრავალგვარი ფორმის გამოყენება:

1.თხზულება;
2.ტესტური დავალება;
3.მოხსენება;
4.რეფერატი;
5.პროექტი;
6.საველე-გასვლითი სამუშაო;

7.ლაბორატორიული კვლევა და სხვა.

       ეროვნულ სასწავლო გეგმაში ყველა საგნისთვის დაზუსტებულია შემაჯამებელი დავალებების მინიმალური, სავალდებულო რაოდენობა თითოეული სემესტრისათვის ცალ-ცალკე. მასწავლებელმა აუცილებლად უნდა ჩაატაროს სასწავლო გეგმით განსაზღვრული ყველა შემაჯამებელი დავალება. თუმცა, კლასის საჭიროებიდან გამომდინარე, მასწავლებელს შეუძლია დაამატოს შემაჯამებელი დავალებები. იმ შემთხვევაში, თუ მოსწავლე ვერ დაესწრო შემაჯამებელ დავალებას, სკოლამ უნდა შეუწყოს ხელი და შესთავაზოს დამატებითი შემაჯამებელი სამუშაო. შემაჯამებელი დავალებების აღდგენა ვრცელდება, როგორც სავალდებულო, ისე მასწავლებლის მიერ დამატებულ შემაჯამებელ დავალებებზე. გაცდენილი შემაჯამებელი დავალებების აღდგენის ვადები და პირობები განისაზღვრება სასკოლო სასწავლო გეგმით.

    ყველა მასწავლებელმა იცის, რომ ვალდებულია, შეაგროვოს და შეინახოს მის მიერ კლასში ჩატარებული შემაჯამებელი დავალებების დამადასტურებელი დოკუმენტაცია. აღნიშნულ დოკუმენტაციაში წარმოდგენილი უნდა იყოს: სტანდარტის ის შედეგი/შედეგები, რომლის შეფასებასაც ემსახურებოდა კონკრეტული შემაჯამებელი დავალება; კრიტერიუმები, რომლითაც შეფასდა ეს დავალებები; მოსწავლეების მიერ შესრულებული და მასწავლებლის მიერ შეფასებული სამუშაოს რამდენიმე ნიმუში ან შესრულებული სამუშაოს ამსახველი ვიზუალური მასალა; თითოეული კლასის მოსწავლეთა მიერ მიღებული ქულები.

 ამ მოთხოვნების შესაბამისად შესრულებული შემაჯამებელი სამუშაოები არაჩვეულებრივი  მასალაა იმისათვის, რომ მასწავლებელმა მის მიერ დაგეგმილი და განხორციელებული აქტივობების რეფლექსია მოახდინოს. ხშირად მასწავლებელი ამა თუ იმ კლასში წერს სემესტრულ ან წლიურ ანგარიშს შემაჯამებელი სამუშაოების  შესახებ და ამ ანგარიშს, წარადგენს კათედრაზე კოლეგებისთვის გამოცდილების გაზიარების მიზნით და  განათავსებს თავის პორტფოლიოში.  შემაჯამებელი სამუშაოების ეტაპობრივი განზოგადების  აქტივობები ეხმარება მასწავლებელს თვითგანვითარებასა და პედაგოგიური პრაქტიკის სრულყოფაში. ანგარიშის მოცულობა და ფორმა არ არის დადგენილი და მასწავლებელი თავისუფალია ფორმატისა და  ზომის შედგენაში.

  გთავაზობთ შემაჯამებელი სამუშაოების ანგარიშის რამდენიმე (სარეკომენდაციო) ფორმას:

 

პირველი
სემესტრის შემაჯამებელი სამუშაოების ანგარიში

პედაგოგი
——————

კლასი  ———————

საგანი  ———————

შემაჯამებელი
სამუშაოების ანალიზი





რამდენი შემაჯამებელი ჩატარდა?





ესგ
საგნობრივი სტანდარტის
რომელ შედეგებზე/შედეგებზე  გადის ეს შემაჯამებელი დავალებები?





რა ტიპის შემაჯამებელი სამუშაოები ჩატარდა?





რამდენია თითოეული შემაჯამებლის საშუალო  ქულა?





რა ტიპის აქტივობების დაძლევა გაუჭირდა მოსწავლეთა უმრავლესობას ამა თუ იმ შემაჯამებელი
სამუშაოს დროს?

შეჯამება

ესგ შესაბამის შედეგებთან მიმართებაში,
როგორ შეიძლება შეფასდეს შემაჯამებ
ლი სამუშაოების  დაგეგმვის, განხორციელების და
შეფასების პროცესი?

 

რეკომენდაციები,
მეორე სემესტრის შემაჯამებელი სამუშაოების დაგე
მვისთვის

რა
არის ამ შემაჯამებელი სამუშაოების ძლიერი მხარე?

რა
არის გასაუმჯობესებელი
ამ შემაჯამებელ სამუშაოებში?

როგორ
შეიძლება გაუმჯობესება?
 

 

    ხშირად მასწავლებელი შეიმუშავებს კონკრეტულ სქემას,
რომლის შევსება უფრო მცირე დროშია შესაძლებელი, მაგრამ ის იძლევა მნიშვნელოვან ინფორმაციას,
რაც შემაჯამებელი სამუშაოების  ეტაპობრივ ანგარიშში
უნდა იყოს ასახული.  მაგალითად
:

 

 

 

პირველი
სემესტრის შემაჯამებელი სამუშაოების ანგარიში

პედაგოგი
——————

კლასი  ———————

საგანი  ———————

 

 

1

შემაჯამებელი

2

შემაჯამებელი

3

შემაჯამებელი

4

შემაჯამებელი

 

შენიშვნა

 

ჩატარების დრო

 

 

 

 

 

 

 

 

კლასის საშუალო ართმეტიკული ქულა ამ შემაჯამებელში

 

 

 

 

 

 

 

 

 

რა გაუჭირდა კლასს ამ შემაჯამებელში

 

 

 

 

 

 

 

სტანდარტის რომელ შედეგებზე/შედეგებზე  გადის ეს შემაჯამებელი

 

 

 

 

 

რეკომენდაციები,
მეორე

სემესტრის
შემაჯამებელი სამუშაოების დაგემვისთ ვის

           

 





რა არის ამ შემაჯამებელ სამუშაოების დაგეგმვაში, ჩატარებაში და  შეფასებაში
გასაუმჯობესებელი?





როგორ შეიძლება გაუმჯობესება?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


როდესაც ამ ფორმით ან ნებისმიერი
გზით მასწავლებლები  აანალიზებენ შემაჯამებელი
დავალებების შეფასების შედეგად მიღებულ მონაცემებს
, ამ დროს ისინი მიზნად ისახავენ თითოეული
მოსწავლის, მოსწავლეთა ჯგუფისა და, ზოგადად, კლასის  მიღწევების გაუმჯობესებას.

 

 

   როდესაც მასწავლებელი ასეთი ტიპის ანგარიშებს განათავსებს თავის პირად
პორტფოლიოში თუ კათედრის პორტფოლიოში
, ამით პორტფოლიო ხდება უფრო ინფორმაიული და უფრო მეტს „მოგვითხრობს”
მასწავლებლის საქმიანობის შესახებ. ამასთანავე ამგვარი პორტფოლიოების მეშვეობით
სკოლას შეუძლია უფრო მასშტაბური სურათის დანახვა და ს
ავლა-სწავლების ხარისხის
გაუმჯობესებაზე ორიენტირებული სტ
ატეგიების დაგეგმვა, მოსალოდნელი საფრთხეების პროგნოზირება და
პრევენცია.


 

გამოყენებული ლიტერატურა:

1.ეროვნული სასწავლო გეგმა 2011-2016

2.მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტი (ძირითადი ნაწილი)

ჯეიმს ბენკსის წიგნი „შესავალი მულტიკულტურულ განათლებაში“

0
მსოფლიო მასშტაბით მზარდი იმიგრაციისა და გლობალიზაციის გამო მრავალფეროვნება და მისი აღიარება სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება მთელ მსოფლიოში. 

მრავალფეროვნება გამოწვევაც არის და შესაძლებლობაც ქვეყნისთვის, სკოლისთვის და მასწავლებლისთვის. მულტიკულტურული განათლების მნიშვნელოვანი მიზანია დაეხმაროს განათლების მუშაკებს მრავალფეროვნებასთან დაკავშირებული პრობლემების შემცირებასა და მრავალფეროვნების შესაძლებლობების გაზრდაში. მრავალფეროვნებას შემოქმედებითად და ეფექტურად რომ უპასუხოს, განათლების მუშაკმა აუცილებლად უნდა იცოდეს მულტიკულტურული განათლების კონცეფციები, პრინციპები, თეორია და პრაქტიკა. მან ასევე უნდა განსაზღვროს საკუთარი რასობრივი და ეთნიკური დამოკიდებულებები და შეიძინოს ისეთი პედაგოგიური ცოდნა და უნარები, რომელიც სხვადასხვა რასის, ეთნოსის, კულტურის, სქესის, სოციალური კლასისა და რელიგიის მოსწავლეებთან ეფექტური მუშაობის საშუალებას მისცემს. 

მულტიკულტუტული განათლების ერთ–ერთი ფუძემდებელი ჯეიმს ბენკსი თავის ნაშრომში „შესავალი მულტიკულტურულ განათლებაში” განმარტავს მულტიკულტურულ განათლებას: „ეს არის იდეა, კონცეფცია, საგანმანათლებლო რეფორმა და პროცესი”. მულტიკულტურული განათლების იდეა ის გახლავთ, რომ ყველა მოსწავლეს, განურჩევლად სქესისა, სქესობრივი ორიენტაციისა, სოციალური კლასისა და ეთნიკური, რასობრივი ან კულტურული მახასიათებლებისა, სკოლაში სწავლის თანასწორი უფლება უნდა ჰქონდეს.

მულტიკულტურული განათლების შესწავლის საგანია, რა გავლენას ახდენს რასა, ეთნოსი, კლასი, სქესი, რელიგია, ენა, სქესობრივი ორიენტაცია მოსწავლის სწავლასა და ქცევაზე. ის ამ ფაქტორებზე ეფექტური ზემოქმედების გზებსაც სწავლობს. მულტიკულტურული განათლების მკვლევრები ტერმინ ინტერსექციურობასაც კი იყენებენ იმის აღსანიშნავად, თუ როგორ ურთიერთქმედებენ ეს ცვლადები მოსწავლის ქცევაზე ზემოქმედებისას. ავტორი სქემის სახით წარმოგვიდგენს მრავალფეროვნების ცვლადების გადაკვეთასა და ურთიერთქმედებას (იხ. სქემა 1).

წიგნში აღწერილია ის ძირითადი მიზნები, რომელსაც მულტიკულტურული განათლება ემსახურება:

ეხმარება ინდივიდებს თვითშეცნობაში სხვა კულტურის პერსპექტივიდან საკუთარი თავის განხილვით;
უზრუნველყოფს ინდივიდებს სხვა კულტურული, ეთნიკური და ენობრივი ალტერნატივებით;
ინდივიდებს უვითარებს იმ ცოდნას, უნარებსა და დამოკიდებულებებს, რომელიც საჭიროა საკუთარი საზოგადოების კულტურის, უმრავლესობის კულტურისა და სხვა კულტურების ფარგლებში ფუნქციონირებისათვის;
ამცირებს დისკრიმინაციას, რომელსაც ზოგიერთი ჯგუფი განიცდის საკუთარი რასის, რელიგიის და კულტურის თავისებურებების გამო;
ხელს უწყობს გლობალური და „ბრტყელი” ტექნოლოგიების სამყაროში ეფექტური ფუნქციონირებისათვის საჭირო წიგნიერების უნარების დაუფლებას.
ქემა 1. მრავალფეროვნების ცვლადების ურთიერთკვეთა
დემოკრატიული განათლება ზრუნავს რა საერთო მიზნის მქონე სამოქალაქო საზოგადოების შექმნასა და შენარჩუნებაზე, ეხმარება ინდივიდებს ისეთი ცოდნის, უნარებისა და დამოკიდებულებების ჩამოყალიბებაში, რომელიც საჭიროა სამოქალაქო ჩართულობისათვის უფრო თანასწორი და სამართლიანი საზოგადოების შესაქმნელად.

მულტიკულტურულ განათლებაზე საუბრისას უნდა გვახსოვდეს დებატების მნიშვნელობა, რადგან მულტიკულტურული განათლება არის განათლება თავისუფლებისთვის, რომელიც ასე არსებითია თანამედროვე პოლარიზებულ სამყაროში. სიმართლე მისი განვითარებისა და მიღწევების შესახებ მეცნიერული ობიექტურობის შენარჩუნების მიზნით უნდა დავიცვათ.   

ავტორი გვთავაზობს იმ შეხედულებებს მულტიკულტურული განათლების შესახებ, რომელიც შორს არის რეალობისაგან: 

მულტიკულტურული განათლება სხვებისთვისაა, კერძოდ, აფროამერიკელების, ლათინოამერიკელების, სოციალურად დაუცველების და სხვა მარგინალიზებული ჯგუფებისთვის;
მულტიკულტურული განათლება ეწინააღმდეგება დასავლეთის ინტერესებს;
მულტიკულტურული განათლება ანაწევრებს ქვეყანას.

არასწორად გაგებულმა და აგებულმა მულტიკულტურულმა განათლებამ შესაძლოა მოგვარების ნაცვლად კიდევ უფრო გაამწვავოს მრავალფეროვნებასთან დაკავშირებული პრობლემები. 

მიუხედავად იმისა, რომ მულტიკულტურული განათლება ჯერ კიდევ არ არის მრავალი სკოლის, კოლეჯისა თუ უნივერსიტეტის კურიკულუმის არსებითი ნაწილი, უკანასკნელი ხუთი ათწლეულის მანძილზე ის მნიშვნელოვნად განვითარდა. ცვლილებები განიცადა სახელმძღვანელოების ბაზარმაც, რომელიც იძულებულია უპასუხოს სულ უფრო მზარდ მრავალფეროვნებას. სწორედ სახელმძღვანელო (როგორც კურიკულუმის ამსახველი) რჩება მულტიკულტურული განათლების რეფორმატორთა მნიშვნელოვან სამიზნედ. 

მიუხედავად წარსული და აწმყო გამოწვევებისა, უნდა ვაღიაროთ ის მიღწევები, რომელებიც მულტიკულტურულ განათლებას 1960–იანი და 70–იანი წლების სამოქალაქო უფლებების დაცვის მოძრაობებიდან მოყოლებული აქვს. ეროვნული და საერთაშორისო კონფერენციების, მასწავლებელთა გადამზადების კურსების რაოდენობა მულტიკულტურული განათლების წარმატებისა და მზარდი მნიშვნელობის მაჩვენებელია. ის სულ უფრო ინსტიტუციონალიზებული ხდება ისეთი ქვეყნების საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში, როგორიცაა შეერთებული შტატები, კანადა, ავსტრალია, ჩინეთი, კორეა. რაკი ეთნიკური სტრუქტურა ამ ქვეყნებში სულ უფრო ღრმავდება, უნდა შეიქმნას და განვითარდეს ეთნიკურ და კულტურულ მრავალფეროვნებასთან დაკავშირებული საგანმანათლებლო პროგრამებიც. პლურალისტულ დემოკრატიულ საზოგადოებებში გაჩნდება ახალი გამოწვევებიც. ამ გამოწვევების შესაძლებლობებად გადაქცევა დამოკიდებული იქნება ცალკეული ქვეყნის განათლების მუშაკთა ხედვაზე, ცოდნასა და თავდადებაზე. 

სამყარო ტრანსფორმაციას განიცდის, „ბრტყელი” (ფრიდმანი, 2005) ხდება – აზიურ ქვეყნებში განათლებამიღებული მეცნიერები და ტექნოლოგიური მუშაკები წარმატებით უწევენ კონკურენციას და ხშირად სჯობნიან კიდეც დასავლელ კოლეგებს. 

მულტიკულტურული საზოგადოება პრობლემის წინაშეა: შექმნას სახელმწიფო, რომელიც ასახავს და გააერთიანებს მოქალაქეთა მრავალფეროვნებას და იმავდროულად ექნება საერთო და ყოვლისმომცველი ღირებულებები, იდეალები და მიზნები, რომლებიც სავალდებულო იქნება ყველა მოქალაქისთვის. 

იცვლება მოქალაქეობის განმარტება მულტიკულტურულ საზოგადოებაში: დემოკრატიული მულტიკულტურული ქვეყნის მოქალაქე ისეთი ყოვლისმომცველი იდეალების მომხრეა, როგორიცაა სამართლიანობა და თანასწორობა და პასუხისმგებელია ამ იდეალების შენარჩუნებასა და დაცვაზე, თანახმაა და მზად არის იმოქმედოს ამ იდეალების შებღალვის შემთხვევაში (ბენკსი, 2004). ამრიგად, დემოკრატიულ მულტიკულტურულ საზოგადოებაში სამოქალაქო განათლების მნიშვნელოვანი ამოცანაა დაეხმაროს მოსწავლეებს შეიძინონ ის ცოდნა, უნარ–ჩვევები და დამოკიდებულებები, რომელიც საჭიროა გააზრებული გადაწყვეტილების მისაღებად და აქტიური მოქმედებისათვის, რათა საკუთარი ქვეყანა კიდევ უფრო დემოკრატიული და სამართლიანი გახადონ (ბენკსი, 2011).

დემოკრატიული მულტიკულტურული საზოგადოება ხასიათდება სამოქალაქო თანასწორობით, ტოლერანტობითა და აღიარებით (გუტმენის 2004). მოქალაქედ ჩამოყალიბება პროცესია და მასში განათლებას მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია. მოსწავლეებმა მოქალაქეობის პრაქტიკა სკოლაშივე უნდა გაიარონ.

გამოცდილება აჩვენებს, რომ მოქალაქეობა და სამოქალაქო აღზრდა განსხვავებულად აღიქმება და ხორციელდება სხვადასხვა ქვეყნებში და განსხვავებულ სოციალურ, ეკონომიკურ და პოლიტიკურ კონტექსტში. 
გლობალურ საუკუნეში მოქალაქეთა აღზრდის პრინციპები და კონცეფციები, ცხრილის სახით შეიძლება წარმოვადგინოთ:
 
პრინციპები:
I ნაწილი: მრავალფეროვნება, ერთობა, გლობალური ურთიერთკავშირები და ადამიანის უფლებები
1. მოსწავლეებმა უნდა შეისწავლონ ადგილობრივ საზოგადოებაში, ქვეყანასა და მსოფლიოში ერთობასა და მრავალფეროვნებას შორის რთული ურთიერთკავშირების შესახებ.
2. მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ, რომ მათი საზოგადოების, ქვეყნისა და რეგიონის მაცხოვრებლები სულ უფრო მეტად დამოკიდებულნი ხდებიან მსოფლიოს სხვადასხვა კუთხეში მცხოვრებ ადამიანებზე და იმ ეკონომიკურ, პოლიტიკურ, კულტურულ, გარემოსა და ტექნოლოგიურ ცვლილებებზე, რომელიც მსოფლიო მასშტაბით ხდება.
3. მულტიკულტურულ ქვეყნებში სამოქალაქო განათლებას საფუძვლად უნდა ედოს ადამიანის უფლებათა სწავლება.
II ნაწილი: გამოცდილება და მონაწილეობა
4. მოსწავლეებმა უნდა მიიღონ განათლება დემოკრატიისა და დემოკრატიული ინსტიტუტების შესახებ. უნდა მიეცეთ დემოკრატიაში მონაწილეობის შესაძლებლობა.
კონცეფციები
1.დემოკრატია;
2.მრავალფეროვნება;
3.გლობალიზაცია;
4.მდგრადი განვითარება;
5.იმპერია, იმპერიალიზმი, ძალაუფლება;
6.ცრურწმენა, დისკრიმინაცია, რასიზმი;
7.მიგრაცია;
8.იდენტობა/მრავალფეროვნება;
9.მრავალმხრივი პერსპექტივა;
10.პარტიოტიზმი და კოსმოპოლიტიზმი. 
სათანადოდ წარმართული სამოქალაქო განათლების საფუძველზე მოსწავლეს კულტურულ, ეროვნულ, რეგიონულ და გლობალურ იდენტობებს შორის ერთგვარი ფაქიზი წონასწორობა უნდა ჩამოუყალიბდეს.  

მულტიკულტურული განათლება რთული და მრავალშრიანია. ჯეიმს ბენკსი მულტიკულტურული განათლების ხუთ განზომილებას გვთავაზობს: 1) შინაარსის ინტეგრაცია, 2) ცოდნის აგების პროცესი, 3) ცრურწმენის შემცირება, 4) თანასწორობის პედაგოგიკა და 5) სკოლისა და სოციალური სტრუქტურის მხარდაჭერა (იხ. სქემა 2).
 
სქემა 2. მულტიკულტურული განათლების განზომილებები  
მულტიკულტურული განათლების სფეროს მუშაკები ვარაუდობენ, რომ თუ სკოლაში  წარმატებით დავნერგავთ მულტიკულტურული განათლების განზომილებებს, სხვადასხვა ჯგუფის მოსწავლეები შეძლებენ მაღალი აკადემიური მაჩვენებელების მიღწევას და ჯგუფთაშორისი დამოკიდებულებები, შეხედულებები და ქცევა უფრო დემოკრატული გახდება. 
ბენკსი ერთმანეთთან აკავშირებს მულტიკულტურულ განათლებასა და ეროვნულ თვითგადარჩენას და ასკვნის, რომ ფერადკანიანი მოსახლეობის სწრაფი ზრდა, არათეთრკანიანთა (ჩინეთი, ინდოეთი) მნიშვნელოვნების ზრდა და ღარიბთა და მდიდართა შორის უფსკრულის გაღრმავება მომავალი მოქალაქეებისთვის სასიცოცხლო მნიშვნელობას სძენს მულტიკულტურულ წიგნიერებასა და კროსკულტურულ უნარებს. 
განათლების რეფორმის პროცესში მნიშვნელოვანია იმის გათვალისწინება, როგორ იქმნება ცოდნა და როგორ ასახავს ის მის შემქმნელ ისტორიკოსთა, სოციალური მეცნიერების მკვლევართა და განათლების მუშაკთა ბიოგრაფიას, კულტურას, პერსპექტივებსა და ფასეულობებს. ბენკსი აღწერს ცოდნის ხუთ ტიპს და ცოდნის შემქმნელთა გავლენას ცოდნაზე. მოსწავლეებმაც სხვათა მსგავსად უნდა იცოდნენ: როგორ შექმნან ცოდნა და რა გავლენას უნდა ახდენდეს მათი ფასეულობები, პერსპექტივა და ბიოგრაფია მათ მიერვე შექმნილ ცოდნაზე.   
ცოდნის ხუთ კატეგორიას – (1) პერსონალური/კულტურული ცოდნა; (2) პოპულარული ცოდნა; (3) ძირითადი აკადემიური ცოდნა; (4) ტრანსფორმაციული აკადემიური ცოდნა; და (5) პედაგოგიური ცოდნა – შორის კავშირი  ინტერაქტიურია და არა სტატიკური (იხ. სქემა 3). 
სქემა 3. ცოდნის ტიპები და მათი ურთიერთკავშირი
ტრანსფორმაციული კურიკულუმის მთავარი მიზანია, რომ მოსწავლეებმა იცოდნენ, იზრუნონ და იმოქმედონ ისეთი დემოკრატიული და სამართლიანი საზოგადოების შესაქმნელად და ხელშესაწყობად, რომელშიც ყველა ჯგუფი შეძლებს კულტურული დემოკრატიითა ტკბობას. ცოდნა, ზრუნვა და მოქმედება, ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთგანმაპირობებელი ცნებებია. სწორედ მათი ურთიერთკავშირით შეძლებენ მასწავლებლები გლობალური საზოგადოებისათვის მოსწავლეთა მომზადებას (იხ. სქემა 4). 
სქემა 4. ცოდნის, ზრუნვისა და ქმედების ურთიერთდამოკიდებულება
ბენკსს აღწერილი აქვს ის ცოდნა, რომელიც წარმატებულ მულტიკულტურულ მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს:
1.ცოდნა მულტიკულტურული განათლების ძირითადი პარადიგმების შესახებ; 
2.ცოდნა მულტიკულტურული განათლების ძირითადი კონცეფციების შესახებ;
3.ცოდნა ძირითადი ეთნიკური ჯგუფების ისტორიისა და კულტურის შესახებ
4.პედაგოგიური ცოდნა იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა მოარგოს კურიკულუმი და სწავლება განსხვავებული კულტურული, ეთნიკური, ლინგვისტური და სოციალური კლასის ჯგუფის მოსწავლეთა უნიკალურ მოთხოვნებს.
ცოდნის შექმნის სურვილი და უნარი ერთ–ერთი ძირითადი იარაღია მულტიკულტურულ (და ზოგადად) განათლებაში, რადგან მისი საშუალებით შესაძლებელია ახალი აქტივობებისა და სასწავლო სტრატეგიების შემუშავება, რაც მოსწავლეებს წარსულის, აწმყოსა და მომავლის მათეული ინტერპრეტაციის საშუალებას მისცემს.
როგორც წესი, ადამიანები უფრო მნიშვნელოვან იდეებს იმახსოვრებენ, ვიდრე ფაქტობრივ დეტალებს. ეს მათ არა მხოლოდ ხანგრძლივ დამახსოვრებაში ეხმარება, არამედ მოვლენისა თუ ფენომენის შესახებ უფრო სრულყოფილ წარმოდგენას უქმნის, უადვილებს კატეგორიზაციას, დაკვირვებათა კლასიფიკაციას და ცოდნის ერთი სიტუაციიდან მეორეში ტრანსფერს. ასეთ მნიშვნელოვან იდეებს, რომელსაც ვიმახსოვრებთ და რომელიც ცოდნის გაგებასა და ტრანსფერში გვეხმარება ბენკსი კონცეფციებსა და განზოგადებას უწოდებს. სწავლებისადმი ამგვარი კონცეპტუალური მიდგომისას კურიკულუმი, ისევე როგორც თემები და გაკვეთილები, თავმოყრილია სხვადასხვა დისციპლინის საკვანძო კონცეფციებისა და განზოგადებების ირგვლივ. ეს მოსწავლეებს ეხმარება დიდი მოცულობის მონაცემთა და ინფორმაციათა ორგანიზებასა და სინთეზში და საგნის, საკითხის არსის წვდომაში, რასაც ჯერომ ბრუნერი „სტრუქტურას” უწოდებს თავის კლასიკად ქცეულ წიგნში „განათლების პროცესი”.

კონცეპტუალურ მულტიკულტურულ კურიკულუმში საკვანძო კონცეფციები და განზოგადებები ასაკთან ერთად თანდათანობითი რთულდება და სიღრმისეულად ისწავლება. ავტორი კურიკულუმის აგების რამდენიმე პრაქტიკულ მაგალითსაც გვთავაზობს. 

სკოლის რესტრუქტურიზაცია საჭიროა 21–ე საუკუნისთვის საჭირო სამუშაო ძალის მოსამზადებლად და ამ პროცესში მულტიკულტურული განათლების მიმართულებით რეფორმას მნიშვნელოვანი წილი აქვს. ცოდნა არსებითი ელემენტია იმ მასწავლებელთა და ადმინისტრატორთა მოსამზადებლად, რომლებსაც კულტურული, რასობრივი და ლინგვისტური მრავალფეროვნების გარემოში მოუწევთ საქმიანობა. 

მულტიკულტურულ ორიენტირებზე საუბრისას ავტორი აჯამებს და ხაზს უსვამს მულტიკულტურული განათლების ძირითად კომპონენტებს, აღწერს იმ ძირითად ნიშნულებს, რომლის გამოყენებაც მკითხველს შეუძლია, რათა განსაზღვროს, რა ზომით არის სკოლა მულტიკულტურული; ნაბიჯებს, რომლებიც უნდა გადაიდგას კულტურული მრავალფეროვნების შესახებ რეფლექსიისათვის და სკოლის მულტიკულტურული გარემოს მუდმივი ხელშეწყობის გზებს.

მულტიკულტურული სკოლის ორიენტირები მოკლედ ასე შეიძლება წარმოვადგინოთ: 

მულტიკულტურული განათლების პოლიტიკა;
სკოლის პერსონალის დამოკიდებულება;
ტრანსფორმაციული კურიკულუმი;
სწავლების სტრატეგიები;
სკოლის პერსონალის მრავალფეროვნება;
მშობლების მონაწილეობა;
სასწავლო მასალები;
მუდმივი მონიტორინგი.

წიგნი სრულდება შემდეგი დანართებით: „სწავლება მულტიკულტურულ გარემოში, სკოლასა და მის გარეთ”, „საინფორმაციო მასალის შეფასების ფურცელი”, „მულტიკულტურული განათლების შეფასების ფურცელი”, „მულტიკულტურული განათლების საბაზისო ლიტერატურა”.

თანდართული გლოსარიუმი და გამოყენებული ლიტერატურის სია დიდ დახმარებას გაუწევს მულტიკულტურული განათლებით დაინტერესებულ მკითხველს.

ცხოვრების ჯანსაღი წესი და სპორტული განათლება

0
სპორტი ჩვენი ქვეყნის სოციალური პოლიტიკის მნიშვნელოვანი სფეროა. ის ეფექტური საშუალებაა მოსახლეობის ჯანმრთელობის განსამტკიცებლად, თითოეული მოქალაქის სრულფასოვან პიროვნებად ფორმირებისთვის, პატრიოტული გრძნობების გასაძლიერებლად, ქვეყნის საერთაშორისო ავტორიტეტის გასაზრდელად.

ქვეყნის ევროპული ორიენტაცია გულისხმობს პოლიტიკურ, ეკონომიკურ, კულტურულ და სოციალურ დაახლოებას დასავლურ სამყაროსთან. შესაბამისად, განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს მოვლენათა თანმიმდევრობის წინასწარ განსაზღვრა, მათ შორის – იმის დადგენაც, რა ნაბიჯები უნდა გადაიდგას ფიზიკური განათლებისა და სპორტის სფეროში ინტეგრაციული პროცესების სამართავად, ამ მიმართულებით გეგმაზომიერი და წარმატებული რეფორმის ჩასატარებლად.

მიუხედავად უკანასკნელ წლებში საერთაშორისო ასპარეზზე ჩვენი სპორტსმენების მიღწევებისა, ამ საქმეში მწვრთნელებისა და სპორტის სპეციალისტების მიერ შეტანილი დიდი წვლილისა, რომლებმაც განსაზღვრულ წინააღმდეგობათა ფონზე მაღალი პროფესიონალიზმი და ერთგულება გამოამჟღავნეს, აუცილებლად უნდა ითქვას, რომ ფიზიკური განათლებისა და სპორტის განვითარების დონე ჯერ კიდევ ვერ აკმაყოფილებს ქართული საზოგადოების მოთხოვნებს.

საქართველოში ცხოვრების ჯანსაღი წესისა და სპორტის უპირატესობათა აქტიური პროპაგანდა თანამედროვე მოთხოვნების დონეზე ორგანიზებული არ არის. მოსახლეობაში ჯანმრთელობის გაუმჯობესების ღონისძიებათა დაბალი დონე ხელს უშლის პიროვნების ფუნქციური აქტიურობის ზრდას, ეს კი დაავადებათა პრევენციის ძირითადი საფუძველია. ეკოლოგიური ვითარების გაუარესება, სოციალური უსაფრთხოების სისტემის არქონა, მედიცინის სფეროში არსებული პრობლემები და მოსახლეობაში ფიზიკური წვრთნის დაბალი დონე დემოგრაფიულ ვითარებას ამძიმებს.

სპორტის ექსპერტების აზრით, განსაკუთრებით შემაშფოთებელია ბავშვთა და მოზარდთა ჯანმრთელობის გაუარესება. მათ დიდ ნაწილს აღენიშნება ფიზიკური განვითარებისა და ჯანმრთელობის დარღვევები. მოზარდ თაობაში განსაკუთრებით პროგრესირებს გულის რევმატული დაავადებები, ჰიპერტონიული დაავადება, ნევროზი, ართრიტი, სკოლიოზი. ვითარებას ამძიმებს ბავშვებსა და ახალგაზრდებში სხვადასხვა არაფიზიკური გასართობის (ავტომატური და კომპიუტერული თამაშების, ტოტალიზატორის და სხვ.) მზარდი პოპულარობა.

პრობლემების სიმცირით ვერც მაღალი მიღწევების სპორტი დაკვეხნის. განსაკუთრებით საყურადღებოა და დროულ გადაჭრას მოითხოვს მსოფლიოსა და ევროპის ოფიციალური შეჯიბრებებისთვის ეროვნული გუნდების მზადებისა და ამ ტურნირებში მონაწილეობისთვის, სახელმწიფოში მასშტაბური სპორტული ღონისძიებების ჩატარებისთვის არასაკმარისი დაფინანსების საკითხი. იურიდიული თვალსაზრისით მოსაგვარებელია ბავშვთა სპორტის შემდგომი განვითარების პრობლემა. ფინანსური სირთულეების, სუსტი მატერიალური ბაზისა და კვალიფიციური კადრების ნაკლებობის გამო სასწავლო-საწვრთნელი მუშაობის ხარისხი ყოველგვარი ტიპის სპორტულ სკოლებსა თუ სპორტულ კლუბებში დაქვეითებულია. არასაკმარისია ახალგაზრდა სპორტსმენთა საშეჯიბრებო გამოცდილებაც.

ექსპერტების აზრით, ქვეყანაში სპორტის განვითარების ხელშემშლელ ფაქტორებს შორის უმთავრესია:

1) არათავისუფალი, დაუცველი და არაკონკურენტული გარემო;

2) თანამედროვე სპორტული ბაზებისა და სპეციალური ინვენტარის უქონლობა; 

3) წვრთნისა და შეჯიბრების პროცესში უახლესი მეცნიერული ტექნოლოგიების, მიღწევების დანერგვის დაბალი დონე; 

4) მწვრთნელებისა და მომავალი სპორტსმენების სამედიცინო უზრუნველყოფისა და სოციალური დაცვის არასაკმარისი ხარისხი.

ამავე დროს, სპორტი როგორც სოციალური ფენომენი თანამედროვე საზოგადოების განვითარების უწყვეტი პროცესის აუცილებელი კომპონენტია. იგი ხელს უწყობს ჯანმრთელობის განმტკიცებას, სოციალურ აქტიურობას, ყოველდღიურ სამოქალაქო ცხოვრებაში სრულფასოვან მონაწილეობას, სწავლაში, შრომით საქმიანობაში, ოჯახსა და საზოგადოებაში თვითრეალიზაციას.

ჩვენ მიერ გამოკითხული თითქმის ყველა სპორტის მასწავლებელი და მწვრთნელი ამბობს, რომ სტრატეგიულად მნიშვნელოვანია სასკოლო ასაკის ბავშვებისა და სტუდენტებისთვის ისეთი პირობების შექმნა, რომლებიც მათ საშუალებას მისცემს, კვირაში არანაკლებ 8-10 საათის განმავლობაში მიზანდასახულ სპორტულ საქმიანობას ეწეოდნენ. ფიზიკური დატვირთვის ასეთი მოცულობა ჯანმრთელობის გაუმჯობესების ეფექტური გზაა. იგი ხელს უწყობს ბავშვებისა და ახალგაზრდების პოზიტიურ აქტიურობას, მათ ჩართვას რეგულარულ სპორტულ საქმიანობაში, წარმატებებს დიდ სპორტში.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...